總結是回顧過去的經驗和教訓,以便更好地迎接未來的挑戰(zhàn)和機遇。學習是一種終身的行為,我們應該保持求知的熱情,并不斷充實自己的知識庫。希望大家通過閱讀這些范文,能夠提高自己的總結寫作水平。
世界何時鑄劍為犁教學設計篇一
看!
近代,外國為侵占中國的領土,企圖吞并中國,花費了大量人力,物力,用來同中國作戰(zhàn),不知犧牲了多少無辜的性命,浪費了多少財富,看一看:
這種種血的教訓難道還不能體現(xiàn)世界和平的重要性嗎?
在現(xiàn)在,這戰(zhàn)斗的鋒義仍在不停地燃燒著,被戰(zhàn)爭害得家破人亡,妻離子散的人也不斷地在增加,這一切令人心寒。
我們熱愛和平,我們不喜歡戰(zhàn)爭,但在這個世界的槍聲,炮聲、爆炸聲,遠遠多于鞭炮聲和禮炮聲。就在過去的20世紀,全世界發(fā)生的大大小小戰(zhàn)爭總共不下400次!在兩次世界大戰(zhàn)中,人類更是付出了慘重的代價。21世紀的今天,我們更加熱愛和平。
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世界何時鑄劍為犁教學設計篇二
活動目標】《世界何時鑄劍為犁》的活動內容豐富,信息來源多,牽涉的問題也比較復雜,對學生查找和運用資料的能力、寫作研究報告的能力、辨別是非善惡的能力以及辯證思維的能力都提出了較高要求。教學時要注意提前安排,合理布置,充分調動學生的積極性、自主性,爭取使學生在這次活動中得到全面鍛煉,嘗到“綜合性學習”的甜頭。根據(jù)綜合性學習的要求,結合本單元的特點,我確定了以下活動目標:1、開闊文化視野,積累有關戰(zhàn)爭的歷史知識和文學知識。2、培養(yǎng)學生搜集處理資料信息的能力和口頭表達能力。3、提高對戰(zhàn)爭的認識,培養(yǎng)熱愛和平的情感和社會責任感【活動過程】組織學生觀看表現(xiàn)戰(zhàn)爭的影片(《五月八月》、《南京大屠殺》等)或請歷史老師作一個關于戰(zhàn)爭題材的講座。向學生介紹幾本關于戰(zhàn)爭的書籍或提供有關網址。一、在教師的指導下,確定選題a.本次活動共分為四個專題:“歷史學家”、“軍事學家”、“政治學家”“文學藝術家”。學生根據(jù)自己的愛好,任選其中一項作為自己的研究專題,同一專題的同學組成一個活動小組,并自主選出自己的組長。在組長的領導和組織下,制定本小組的活動方案。(活動方案要切實可行。)。
世界何時鑄劍為犁第一組歷史學家搜集戰(zhàn)爭史料,重點了解抗日戰(zhàn)爭和第二次世界大戰(zhàn)的重大戰(zhàn)役.以電子作品形式或手抄報形式發(fā)布活動結果。
第二組軍事學家搜集關于武器的資料,以電子作品形式或手抄報形式發(fā)布活動結果。
第三組政治學家審視當今國際社會,就美國攻打伊拉克事件發(fā)表自己的見解,思考在現(xiàn)代科技背景下的`戰(zhàn)爭特點和性質。
第四組文學藝術家1.搜集關于戰(zhàn)爭的故事。2.搜集關于戰(zhàn)爭的名言。3.研究某部戰(zhàn)爭文學作品塑造的人物形象。4.搜集關于戰(zhàn)爭的古詩詞。
世界何時鑄劍為犁教學設計篇三
第一單元所選入的教材都是反映與戰(zhàn)爭有關的敘事性作品。本課將寫作、口語交際和綜合性學習整合起來,通過學生的活動,照應單元內容,延伸和拓展閱讀課文,提高學生閱讀、表達和交流的能力,讓學生在搜集、整理、閱讀、交流有關戰(zhàn)爭資料中加深對戰(zhàn)爭的了解,提高對戰(zhàn)爭的認識,培養(yǎng)熱愛和平的情感和社會責任感。同時也鍛煉學生圍繞某一事件進行評論的口語表達能力和就某一問題闡明自己觀點的寫作能力。而本次活動內容較多,課外要利用大量時間指導學生查找資料,在課堂展示中更不能讀讀成果,草草了事,而是要引導學生進入情境,激發(fā)學生的情感體驗,才能使學生明辨是非,達到培養(yǎng)學生世界觀的效果。
1、本次綜合性學習活動,要注重將資料的收集與實地訪問調查結合;注重知識的獲得與能力的培養(yǎng)相結合;注重學習活動與情感價值和世界觀的形成相結合;注重校內活動與校外活動相結合。
2、由于學生地處農村,受環(huán)境等因素的影響,學生的資料有限,要查找相關的資料存在一定的難度,但是通過一個單元的學習、了解,對于各種戰(zhàn)爭學生大概有一個宏觀的把握,同時對戰(zhàn)爭的性質、給人民帶來的危害,也從文學作品中感悟甚多。因此,為激發(fā)學生興趣,能達到“跳一跳,摘個桃”的效果,教師可以預先準備大量資料制作成網站,利用校園局域網讓學生在有資料可查的情況下查找、整理相關資料,這樣便可以激發(fā)學生興趣,否則學生在無資料可查的情況下必然缺乏興趣,也不能很好的完成以后的活動任務。
3、教學時要注意提前安排,合理布置,充分調動學生的積極性、自主性,爭取使學生在這次活動中得到全面鍛煉,嘗到“綜合性學習”的甜頭;要堅持自主、合作、探究的學習方式,真正讓學生主動地參與到活動中來,著眼于全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
1、讓學生通過對有關戰(zhàn)爭的各種信息的搜集、整理、探究,提高對戰(zhàn)爭的認識,培養(yǎng)熱愛和平的情感和社會責任感。
2、讓學生通過文字、圖片、表演、論辨等形式展示成果,進而開闊文化視野,積累有關戰(zhàn)爭的歷史知識和文學知識。
3、讓學生通過口語交際、英雄故事的講述,培養(yǎng)學生的口頭表達能力。
4、通過寫作訓練,引導學生以“戰(zhàn)爭”為話題,多角度地認識戰(zhàn)爭的殘酷,正義和非正義,闡明觀點,提高寫作能力。
(一)、自主選題,組成小組。
的研究專題,同一專題的同學組成一個活動小組,并自主選出自己的組長。在組長的領導和組織下,制定本小組的活動方案。(活動方案要切實可行。)。
世界何時鑄劍為犁教學設計篇四
3、提高對戰(zhàn)爭的認識,培養(yǎng)熱愛和平的情感和社會責任感。
[教學重點]。
1、學會利用圖書館和互聯(lián)網獲取自己所需要的信息;
2、通過活動,提高對戰(zhàn)爭的認識。
[課前準備]。
1、推薦學生觀看戰(zhàn)爭影片《南京大屠殺》、《最長的一天》、《斯大林格勒保衛(wèi)戰(zhàn)》;
2、向學生介紹幾本關于戰(zhàn)爭的書籍,提供有關網址。
[教學過程]。
第一課時。
一、確定選題。
本次活動共分為四個專題:
“硝煙彌漫的歲月”(中國近現(xiàn)代戰(zhàn)爭)。
“動蕩不安的地區(qū)沖突”(伊拉克地區(qū)熱點問題)。
“文學與戰(zhàn)爭”
“尋找家鄉(xiāng)的戰(zhàn)爭印跡”
學生根據(jù)自己的愛好,任選其中一項作為自己的研究專題。同一專題的同學組成一個活動小組,以3—5人為宜,自主選出自己的組長。在組長的帶領組織下,制定本小組的活動方案。
(活動方案要切實可行,教師給予必要的指導)。
二、明確活動的評價方法。
(評價方法由教師、學生一起制定)。
三、搜集、整理資料。
組長起到組織與協(xié)調的作用,各小組認真展開活動。
活動中,每個人既要展開獨立的研究,又要與本組其他組員及時交流,互相合作,共同探究,形成本小組的研究成果(活動時間大致為兩周)。
活動中,學生要將搜集到的資料及活動過程記錄及時存檔,以備老師、同學評價時使用。
四、小組活動。
搜集資料的活動大多放在課外進行。
第二課時。
一、明確要求。
各小組選出參賽選手,展示本組的活動成果。
成果鼓勵豐富多彩,可以講故事、編劇本,也可以展示搜集的資料、圖片,還可以制作課件或編輯手抄報等等,只要有利于展示自己的成果即可。
選出一名主持人、三名評委(也可聘請歷史老師做評委),進行知識、能力競賽。
二、競賽活動。
(一)講述故事。
如:董存瑞舍身炸碉堡;
黃繼光堵槍眼;
劉胡蘭寧死不屈;
狼牙山五壯士,面對敵人,毫不畏懼,英勇獻身;
新四軍北撤澉浦之戰(zhàn);
老英雄呼延灼勇敵金兵。
(二)知識搶答。
每小組派一名參賽選手,分輪進行。
(各小題,均由主持人事先從其他學生上交的材料中選擇準備)。
第一輪:必答題:
參賽選手必須在規(guī)定的時間內作答,答對1題得lo分,超時或答錯均不得分。
第二輪:搶答題。
當主持人讀完題宣布“開始”時,第一位舉手的優(yōu)先答題。第一位選手答不正確或答不完整,其他兩位選手可進行補充,答對得10分,超時或答錯不得分,題目作為觀眾題。
第三輪:風險題。
設置10分、20分、30分等分值不同的題目,讓選手選題回答,若答對即得相應的分數(shù),若答錯則扣掉相應的分數(shù)。
如:a、根據(jù)英雄人物,說出作品的名稱及作者;
b、出示一首軍歌,說出歌曲的詞曲作者及時代背景;
c、給出一段歷史資料,說明是哪一次戰(zhàn)役;
d、給出影視片名,說出本次戰(zhàn)役的名稱及交戰(zhàn)雙方。
(三)文化展示。
1、背誦詩詞。
每背出一首10分,越多越好。
如:《從軍行》(王昌齡)、《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》(辛棄疾)、《七律·長征》《七律·人民解放軍占領南京》(毛澤東)、《假使我們不去打仗》(田間)。
2、說出成語。
每說出一個3分,越多越好。
(四)口語交際。
談對戰(zhàn)爭的認識及感想。
1、五十年后,如果再發(fā)生戰(zhàn)爭,將會出現(xiàn)怎樣的情景?出現(xiàn)哪些新式武器?
2、你認為將來的世界是否會有永久的和平?怎樣才能實現(xiàn)真正的和平?
三、學生評價。
活動過程中,評委對選手回答的問題可進行簡要評析。
活動結束時,評選出競賽各獎項(如“優(yōu)勝獎”“風尚獎”“口才獎”等)。
四、活動小結。
本次活動,大家搜集了許多關于戰(zhàn)爭的歷史、文學知識,對戰(zhàn)爭有了更深理解,提高了對戰(zhàn)爭的認識,培養(yǎng)了熱愛和平的情感和社會責任感?;顒又?,各小組互相合作,共同探究,團隊精神得到增強。
世界何時鑄劍為犁教學設計篇五
教學簡析:
第一單元所選入的教材都是反映與戰(zhàn)爭有關的敘事性作品。本課將寫作、口語交際和綜合性學習整合起來,通過學生的活動,照應單元內容,延伸和拓展閱讀課文,提高學生閱讀、表達和交流的能力,讓學生在搜集、整理、閱讀、交流有關戰(zhàn)爭資料中加深對戰(zhàn)爭的了解,提高對戰(zhàn)爭的認識,培養(yǎng)熱愛和平的情感和社會責任感。同時也鍛煉學生圍繞某一事件進行評論的口語表達能力和就某一問題闡明自己觀點的寫作能力。而本次活動內容較多,課外要利用大量時間指導學生查找資料,在課堂展示中更不能讀讀成果,草草了事,而是要引導學生進入情境,激發(fā)學生的情感體驗,才能使學生明辨是非,達到培養(yǎng)學生世界觀的效果。
教學設想:
1、本次綜合性學習活動,要注重將資料的收集與實地訪問調查結合;注重知識的獲得與能力的培養(yǎng)相結合;注重學習活動與情感價值和世界觀的形成相結合;注重校內活動與校外活動相結合。
2、由于學生地處農村,受環(huán)境等因素的影響,學生的資料有限,要查找相關的資料存在一定的難度,但是通過一個單元的學習、了解,對于各種戰(zhàn)爭學生大概有一個宏觀的把握,同時對戰(zhàn)爭的性質、給人民帶來的危害,也從文學作品中感悟甚多。因此,為激發(fā)學生興趣,能達到“跳一跳,摘個桃”的效果,教師可以預先準備大量資料制作成網站,利用校園局域網讓學生在有資料可查的情況下查找、整理相關資料,這樣便可以激發(fā)學生興趣,否則學生在無資料可查的情況下必然缺乏興趣,也不能很好的完成以后的活動任務。
3、教學時要注意提前安排,合理布置,充分調動學生的積極性、自主性,爭取使學生在這次活動中得到全面鍛煉,嘗到“綜合性學習”的甜頭;要堅持自主、合作、探究的學習方式,真正讓學生主動地參與到活動中來,著眼于全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
教學目標:
1、讓學生通過對有關戰(zhàn)爭的各種信息的搜集、整理、探究,提高對戰(zhàn)爭的認識,培養(yǎng)熱愛和平的情感和社會責任感。
2、讓學生通過文字、圖片、表演、論辨等形式展示成果,進而開闊文化視野,積累有關戰(zhàn)爭的歷史知識和文學知識。
3、讓學生通過口語交際、英雄故事的講述,培養(yǎng)學生的口頭表達能力。
4、通過寫作訓練,引導學生以“戰(zhàn)爭”為話題,多角度地認識戰(zhàn)爭的殘酷,正義和非正義,闡明觀點,提高寫作能力。
教學的實施過程。
(一)、自主選題,組成小組。
的研究專題,同一專題的同學組成一個活動小組,并自主選出自己的組長。在組長的領導和組織下,制定本小組的活動方案。(活動方案要切實可行。)。
世界何時鑄劍為犁教學設計篇六
以語文新課程標準為依據(jù),著重培養(yǎng)學生搜集、整理信息的能力,增加知識的積累以及語言表達能力,提高對戰(zhàn)爭的認識。
學生通過對有關戰(zhàn)爭的各種信息的搜集、整理、探究,提高對戰(zhàn)爭的認識,培養(yǎng)熱愛和平的情感和社會責任感。同時,通過文字、圖片、表演、論辨等形式展示成果,進而開闊文化視野,增加有關戰(zhàn)爭的歷史知識和文學知識的積累。通過口語交際、寫作訓練,鍛煉自己圍繞某一事件進行評論的口語表達能力和就某一問題闡明自己觀點的寫作能力。
各種信息的搜集、整理、探究,提高對戰(zhàn)爭的認識,培養(yǎng)熱愛和平的情感和社會責任感,鍛煉自己圍繞某一事件進行評論的口語表達能力和就某一問題闡明自己觀點的寫作能力,這些是本課的重點,也是難點。學生資料的缺乏、口語表達能力的不完善以及各種整理、探究信息能力的欠缺都會對本課的教學帶來一定難度。同時,戰(zhàn)爭本來離學生有一定距離,讓學生體會戰(zhàn)爭的危害、培養(yǎng)熱愛和平的責任感需要教師不斷創(chuàng)設情境,這也是一個重點、難點。
本課是綜合性學習活動課,這是新課標教材中的一個新的嘗試,這課是在經過學習了一個單元的關于戰(zhàn)爭題材的作品之后所延伸出來的活動課,旨在讓學生收集一定的關于戰(zhàn)爭的資料后分析、整理,從現(xiàn)實角度、文學作品中加深對戰(zhàn)爭的了解,培養(yǎng)熱愛和平的情感和社會責任感。同時也鍛煉學生圍繞某一事件進行評論的口語表達能力和就某一問題闡明自己觀點的寫作能力。而這節(jié)課的教學案例學生經過了資料收集等準備階段后的一個成果的展示課。這樣的綜合性學習課不僅課外要利用大量時間指導學生查找資料,在課堂展示中更不能讀讀成果,草草了事,而是要引導學生進入情境,激發(fā)學生的情感體驗,才能達到培養(yǎng)學生世界觀的效果,也能夠讓學生真正深入去思考。
由于學生地處郊區(qū),受家庭因素等的影響,學生的資料有限,要查找相關的資料存在一定的難度,但是通過一個單元的學習、了解,對于各種戰(zhàn)爭學生大概有一個宏觀的把握,同時對戰(zhàn)爭的性質、給人民帶來的危害,也從文學作品中感悟甚多。因此,為激發(fā)學生興趣,能達到“跳一跳,摘個桃”的效果,教師可以預先準備大量資料制作成網站,利用校園局域網讓學生在有資料可查的情況下查找、整理相關資料,這樣便可以激發(fā)學生興趣,否則學生在無資料可查的情況下必然缺乏興趣,也不能很好的完成以后的活動任務。
(一)課前的準備階段:學生利用教師提供的網站分小組收集、整理資料,在教師的指導下制成幻燈片,自己配以相關的文字說明,在活動課上來展示本組的成果。
(二)課堂教學過程:
1、導入:我們熱愛和平,我們不喜歡戰(zhàn)爭,但在這個世界上,卻時常有戰(zhàn)爭伴隨著我們。就在剛剛過去的20世紀,全世界大大小小的戰(zhàn)爭總共不下400次!21世紀的今天,我們更加熱愛和平,但戰(zhàn)爭離我們并不遙遠。世界,何時才能鑄劍為犁,和平永駐?(播放動畫短片《和平之聲》,這一動畫截取了一些戰(zhàn)爭帶來的蕭條的場面,兒童期盼的眼神、悲慘的境遇等,極具感染力,能讓學生很快地進入情景之中。)。
2、第一篇章(學生成果展示):古今戰(zhàn)事知多少。
(1)搜集這一內容的“歷史學家”小組把自己整理好的資料來向同學們展示,借助多媒體,邊展示邊向學生解說。(設計這樣的環(huán)節(jié),可以把學生的努力展示給其他同學,滿足學生的表現(xiàn)欲望,也提高了學生的口語表達能力,同時,聽的學生也增加了知識,實現(xiàn)知識共享,共同進步。)。
(2)感想:
由小記者負責采訪這一組的部分學生,在搜集資料的過程中有什么感受?(對戰(zhàn)爭有沒有思考?談出自己的一點體會)。
通過這樣的設計,不僅能很好地抓住同學們最真實的想法,鍛煉口語表達能力,也培養(yǎng)學生熱愛和平的責任感。讓小記者參與,使課堂氣氛更為輕松、活躍,讓學生敢于表達,也讓小記者的提問水平提高,培養(yǎng)了表達能力。)。
2、第二篇章(學生成果展示):戰(zhàn)爭,為什么永不停止?
(1)由“軍事學家”小組的同學通過演講的形式,使學生對戰(zhàn)爭性質作較為深入的分析,進一步審視戰(zhàn)爭。(這一環(huán)節(jié)對學生的要求較高,但又是一項最基本的訓練,讓學生演講,不僅要把本小組的成果展示出來,還需要學生的語言有一定的感染力,這一環(huán)節(jié)可以鍛煉學生的膽量、培養(yǎng)自我展示的個性和能力,是一種較高層次的語文綜合素質的培養(yǎng)。)。
(2)介紹抗日戰(zhàn)爭的有關背景,全班同學討論:為什么會發(fā)生這場戰(zhàn)爭?中國人民為此付出了怎樣的代價?誰該對這場戰(zhàn)爭負責?(這是課堂中的一個討論探究問題,學生可以在進行分組討論的基礎上各抒己見,按照新課標的要求培養(yǎng)了學生的探究問題的能力以及互相的合作能力。)。
3、第三篇章(學生成果展示):戰(zhàn)爭與文藝作品。
由“文藝學家”小組的同學向同學背誦古今關于戰(zhàn)爭的一些詩詞、講一些戰(zhàn)爭故事,同時組織全班開展賽戰(zhàn)爭成語的小游戲,使學生對文學知識有所積累。(這是一個文學知識的積累,農村的學生缺乏的就是知識量,所以常常使探究無法深入,在平常的教學中注意增加學生的知識儲備,通過這種讓學生寓教于樂的方式進行積累,就會在日積月累中提高語文素養(yǎng)。)。
4、談體會:了解了這么多次的戰(zhàn)爭,看到人類歷史經過的戰(zhàn)爭的風雨,看到了戰(zhàn)爭的殘酷之后,我們更加渴望和平,你認為將來的世界有永久的和平嗎?怎樣才能實現(xiàn)真正的和平?(學生集體討論,各抒己見)。
完成本單元的一篇大作文,可以是:
記敘這次開展某項活動的經過。
分析、評論某一件大事或某一個問題(如對“未來能不能實現(xiàn)真正的和平”談自己的看法。)。
想象未來的尖端武器和戰(zhàn)爭。
世界何時鑄劍為犁教學設計篇七
3、提高對戰(zhàn)爭的認識,培養(yǎng)熱愛和平的情感和社會責任感。
[教學重點]。
1、學會利用圖書館和互聯(lián)網獲取自己所需要的信息;
2、通過活動,提高對戰(zhàn)爭的認識。
[課前準備]。
1、推薦學生觀看戰(zhàn)爭影片《南京大屠殺》、《最長的一天》、《斯大林格勒保衛(wèi)戰(zhàn)》;
2、向學生介紹幾本關于戰(zhàn)爭的書籍,提供有關網址。
[教學過程]。
第一課時。
一、確定選題。
本次活動共分為四個專題:
“硝煙彌漫的歲月”(中國近現(xiàn)代戰(zhàn)爭)。
“動蕩不安的地區(qū)沖突”(伊拉克地區(qū)熱點問題)。
“文學與戰(zhàn)爭”
“尋找家鄉(xiāng)的戰(zhàn)爭印跡”
學生根據(jù)自己的愛好,任選其中一項作為自己的研究專題。同一專題的同學組成一個活動小組,以3—5人為宜,自主選出自己的組長。在組長的帶領組織下,制定本小組的活動方案。
(活動方案要切實可行,教師給予必要的指導)。
二、明確活動的評價方法。
(評價方法由教師、學生一起制定)。
三、搜集、整理資料。
組長起到組織與協(xié)調的作用,各小組認真展開活動。
活動中,每個人既要展開獨立的研究,又要與本組其他組員及時交流,互相合作,共同探究,形成本小組的研究成果(活動時間大致為兩周)。
活動中,學生要將搜集到的資料及活動過程記錄及時存檔,以備老師、同學評價時使用。
四、小組活動。
搜集資料的活動大多放在課外進行。
第二課時。
一、明確要求。
各小組選出參賽選手,展示本組的活動成果。
成果鼓勵豐富多彩,可以講故事、編劇本,也可以展示搜集的資料、圖片,還可以制作課件或編輯手抄報等等,只要有利于展示自己的成果即可。
選出一名主持人、三名評委(也可聘請歷史老師做評委),進行知識、能力競賽。
二、競賽活動。
(一)講述故事。
如:董存瑞舍身炸碉堡;
黃繼光堵槍眼;
劉胡蘭寧死不屈;
狼牙山五壯士,面對敵人,毫不畏懼,英勇獻身;
新四軍北撤澉浦之戰(zhàn);
老英雄呼延灼勇敵金兵。
(二)知識搶答。
每小組派一名參賽選手,分輪進行。
(各小題,均由主持人事先從其他學生上交的材料中選擇準備)。
第一輪:必答題:
參賽選手必須在規(guī)定的時間內作答,答對1題得lo分,超時或答錯均不得分。
第二輪:搶答題。
當主持人讀完題宣布“開始”時,第一位舉手的優(yōu)先答題。第一位選手答不正確或答不完整,其他兩位選手可進行補充,答對得10分,超時或答錯不得分,題目作為觀眾題。
第三輪:風險題。
設置10分、20分、30分等分值不同的題目,讓選手選題回答,若答對即得相應的分數(shù),若答錯則扣掉相應的分數(shù)。
如:a、根據(jù)英雄人物,說出作品的名稱及作者;
b、出示一首軍歌,說出歌曲的詞曲作者及時代背景;
c、給出一段歷史資料,說明是哪一次戰(zhàn)役;
d、給出影視片名,說出本次戰(zhàn)役的名稱及交戰(zhàn)雙方。
(三)文化展示。
1、背誦詩詞。
每背出一首10分,越多越好。
如:《從軍行》(王昌齡)、《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》(辛棄疾)、《七律·長征》《七律·人民解放軍占領南京》(毛澤東)、《假使我們不去打仗》(田間)。
2、說出成語。
每說出一個3分,越多越好。
(四)口語交際。
談對戰(zhàn)爭的認識及感想。
1、五十年后,如果再發(fā)生戰(zhàn)爭,將會出現(xiàn)怎樣的情景?出現(xiàn)哪些新式武器?
2、你認為將來的世界是否會有永久的和平?怎樣才能實現(xiàn)真正的和平?
三、學生評價。
活動過程中,評委對選手回答的問題可進行簡要評析。
活動結束時,評選出競賽各獎項(如“優(yōu)勝獎”“風尚獎”“口才獎”等)。
四、活動小結。
本次活動,大家搜集了許多關于戰(zhàn)爭的歷史、文學知識,對戰(zhàn)爭有了更深理解,提高了對戰(zhàn)爭的認識,培養(yǎng)了熱愛和平的情感和社會責任感?;顒又?,各小組互相合作,共同探究,團隊精神得到增強。
世界何時鑄劍為犁教學設計篇八
又見硝煙,它永遠多過美麗、絢爛的煙火。
又見刀qiang,它永遠多過代表著勤勞的犁刀。
又見怒火,它永遠多過代表著和平的綠枝。
世界何時鑄劍為犁?再不讓硝煙籠罩煙火,再不讓刀qiang勝過犁刀,再不讓怒火燃燒綠枝。
王昌齡在《軍行》中寫到:“黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還?!本珶挼恼Z言,執(zhí)著的精神,令他流芳百世??墒牵S著《軍行》傳下來的,同時還有戰(zhàn)爭的悲涼與殘酷。我們何不去擁抱和平,改變這已被戰(zhàn)爭摧殘得千瘡百孔的世界,在我們心中,早已被刻畫下戰(zhàn)爭的道道紋路,即使是在這較為和平的年代,它雖披了一道華麗的錦袍,可上面卻布滿了虱子。戰(zhàn)爭無處不在,即使人們都在呼吁和平。
就在過去不久20的世紀,全世界發(fā)生的大小戰(zhàn)爭不下400余次,讓人感到不寒而栗。就在迎來新世紀的今天,朝鮮一意孤行的核試驗成功,是乎捍衛(wèi)了高麗民族的尊嚴,但他們是拿世界和平、穩(wěn)定和安全做賭本。
聶華苓在《親愛的爸爸媽媽》中寫道:“人,是健忘的'。不記仇,很對。但是,不能忘記?!币彩菫榱俗屛覀儚膽?zhàn)爭的怪圈中跳出來,讓世界和平不是夢想。
戰(zhàn)爭,又有什么好呢?漫天的硝煙,遮蔽了藍天,暗淡了陽光,奪走了溫暖。用它來解決問題,最終只能是兩敗俱傷。日本對珍珠港的無理,令美國蒙受羞;美國對廣島的報復,更是令日本大片沉寂。硝煙散盡,只能望著那堆廢墟生嘆。不錯,這些是可以復原的,或許,他們的新生命會更美,但是,我們不可否認,在人類的心靈,已被深深地劃上一道不可磨滅的創(chuàng)傷。
我們要學會和氣,學會諒解,不再讓怒火蒙蔽雙眼,不再讓硝煙彌漫世界。
世界何時鑄劍為犁教學設計篇九
我們熱愛和平,我們不喜歡戰(zhàn)爭,但在這個世界上,槍聲、炮聲、爆炸聲則遠遠多于鞭炮聲和禮炮聲。就在剛過去的20世紀,全世界發(fā)生的大小戰(zhàn)爭總不下400次。21世紀的今天,我們更加熱愛和平,但戰(zhàn)爭并沒離我們遠去。
可能每個戰(zhàn)士都會問什么時候才不打仗,我們累了;也可能是每個不同國家的人民在哀怨什么時候不再逃難,我們怕了;答案是當世界各國不再爾虞我詐時;當世界的兵器都鑄成了農務的工具時;當世界人民的心胸不再狹窄,有寬容的心,有向往和平的心時。我們將不會再看到一個個戰(zhàn)士從戰(zhàn)場抬到醫(yī)務室的請景,也不會再聽到槍聲、炮聲、爆炸聲,也不會再冒著槍林雨彈四處逃躲。這時世界將會和平。
我們呼吁和平,愿潔白的和平鴿飛向世界各地,帶去和平,也帶去美好和純潔。
在21世紀的中國是一個和平、和諧和友善的國度。然而,你可知道:在20世紀,在六、七十年前,中國可是一個飽受踐踏,籠罩在死亡陰影之中的國家?九·一八的炮聲、七七盧溝橋事變等等,在南京大屠殺中日寇殺就死了我們30多萬的南京同胞,這全是帝國主義者為了牟取不正當?shù)睦娑烈馓羝鸬膽?zhàn)爭!然而,為了平息這場戰(zhàn)爭,我們的先輩們不惜拋頭顱、撒熱血,用自己的青春和生命才換來了我們今天的安寧生活,換來了“鑄劍為犁”。但這只是一個局部的“鑄劍為犁”,一個僅僅只在亞洲,只在東亞,甚至只在中國的“鑄劍為犁”!
世界何時鑄劍為犁教學設計篇十
1.走訪身邊的老戰(zhàn)士,參觀雨花臺和三十萬遇難同胞紀念館。
2.查閱書籍,整理資料,寫一篇英雄的故事。
3.培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式。
(鼓掌)。
[點評]。
1.以影片導入新課,能使學生進入特設的情境中。
2.師生的情感都被充分調動起來了。教學設計環(huán)節(jié)合理,從英雄的故事到大家耳熟能詳?shù)某烧Z、名言,使同學都能有話可說,消除了學生的緊張心理。
3.開放性的討論題,容易激發(fā)學生的思維,學生各抒己見,相互取長補短,培養(yǎng)了自主、合作、探究的能力。
世界何時鑄劍為犁教學設計篇十一
在平凡的學習、工作、生活中,大家或多或少都會接觸過,作文根據(jù)體裁的不同可以分為記敘文、說明文、應用文、議論文。那要怎么寫好作文呢?下面是小編精心整理的世界何時鑄劍為犁優(yōu)秀作文,僅供參考,大家一起來看看吧。
近代,外國為侵占中國的領土,企圖吞并中國,花費了大量人力,物力,用來同中國作戰(zhàn),不知犧牲了多少無辜的性命,浪費了多少財富,看一看:
這種種血的教訓難道還不能體現(xiàn)世界和平的重要性嗎?
在現(xiàn)在,這戰(zhàn)斗的鋒義仍在不停地燃燒著,被戰(zhàn)爭害得家破人亡,妻離子散的人也不斷地在增加,這一切令人心寒。
我們熱愛和平,我們不喜歡戰(zhàn)爭,但在這個世界的槍聲,炮聲、爆炸聲,遠遠多于鞭炮聲和禮炮聲。就在過去的20世紀,全世界發(fā)生的大大小小戰(zhàn)爭總共不下400次!在兩次世界大戰(zhàn)中,人類更是付出了慘重的代價。21世紀的今天,我們更加熱愛和平。
世界何時鑄劍為犁教學設計篇十二
1、開闊文化視野,積累有關戰(zhàn)爭的歷史知識和文學知識。
2、培養(yǎng)學生搜集處理資料信息的能力和口頭表達能力。
3、提高對戰(zhàn)爭的認識,培養(yǎng)熱愛和平的情感和社會責任感。
1、學會利用圖書館和互聯(lián)網獲取自己所需要的信息。
2、通過活動,提高對戰(zhàn)爭的認識。
1、推薦學生觀看戰(zhàn)爭影片《南京大屠殺》、《最長的一天》、《斯大林格勒保衛(wèi)戰(zhàn)》。
2、向學生介紹幾本關于戰(zhàn)爭的書籍,提供有關網址。
第一課時。
一、確定選題。
本次活動共分為四個專題:
“硝煙彌漫的歲月”(中國近現(xiàn)代戰(zhàn)爭)。
“動蕩不安的地區(qū)沖突”(伊拉克地區(qū)熱點問題)。
“文學與戰(zhàn)爭”
“尋找家鄉(xiāng)的戰(zhàn)爭印跡”
學生根據(jù)自己的愛好,任選其中一項作為自己的研究專題。同一專題的同學組成一個活動小組,以3~5人為宜,自主選出自己的組長。在組長的帶領組織下,制定本小組的活動方案。
(活動方案要切實可行,教師給予必要的指導。)。
二、明確活動的評價方法。
(評價方法由教師、學生一起制定。)。
三、搜集、整理資料。
組長起到組織與協(xié)調的作用,各小組認真展開活動。
活動中,每個人既要展開獨立的研究,又要與本組其他組員及時交流,互相合作,共同探究,形成本小組的研究成果(活動時間大致為兩周)。
活動中,學生要將搜集到的資料及活動過程記錄及時存檔,以備老師、同學評價時使用。
四、小組活動。
搜集資料的'活動大多放在課外進行。
第二課時。
〖明確要求〗。
各小組選出參賽選手,展示本組的活動成果。
成果鼓勵豐富多彩,可以講故事、編劇本,也可以展示搜集的資料、圖片,還可以制作課件或編輯手抄報等等,只要有利于展示自己的成果即可。
選出一名主持人、三名評委(也可聘請歷史老師做評委),進行知識、能力競賽。
〖競賽活動〗。
一、講述故事。
如:董存瑞舍身炸碉堡;
黃繼光堵槍眼;
劉胡蘭寧死不屈;
狼牙山五壯士,面對敵人,毫不畏懼,英勇獻身;
新四軍北撤澉浦之戰(zhàn);
老英雄呼延灼勇敵金兵。
二、知識搶答。
每小組派一名參賽選手,分輪進行。
(各小題,均由主持人事先從其他學生上交的材料中選擇準備。)。
第一輪:必答題。
參賽選手必須在規(guī)定的時間內作答,答對1題得10分,超時或答錯均不得分。
第二輪:搶答題。
當主持人讀完題宣布“開始”時,第一位舉手的優(yōu)先答題。第一位選手答不正確或答不完整,其他兩位選手可進行補充,答對得10分,超時或答錯不得分,題目作為觀眾題。
第三輪:風險題。
設置10分、20分、30分等分值不同的題目,讓選手選題回答,若答對即得相應的分數(shù),若答錯則扣掉相應的分數(shù)。
如:
1、根據(jù)英雄人物,說出作品的名稱及作者;
2、出示一首軍歌,說出歌曲的詞曲作者及時代背景;
3、給出一段歷史資料,說明是哪一次戰(zhàn)役;
4、給出影視片名,說出本次戰(zhàn)役的名稱及交戰(zhàn)雙方。
三、文化展示。
1、背誦詩詞:
每背出一首10分,越多越好。
如:《從軍行》(王昌齡)、《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》(辛棄疾)、《七律·長征》《七律·人民解放軍占領南京》(毛澤東)、《假使我們不去打仗》(田間)。
2、說出成語:
每說出一個3分,越多越好。
四、口語交際。
談對戰(zhàn)爭的認識及感想。
1、五十年后,如果再發(fā)生戰(zhàn)爭,將會出現(xiàn)怎樣的情景?出現(xiàn)哪些新式武器?
2、你認為將來的世界是否會有永久的和平?怎樣才能實現(xiàn)真正的和平?
【學生評價】。
活動過程中,評委對選手回答的問題可進行簡要評析。
活動結束時,評選出競賽各獎項(如“優(yōu)勝獎”“風尚獎”“口才獎”等)。
【活動小結】。
本次活動,大家搜集了許多關于戰(zhàn)爭的歷史、文學知識,對戰(zhàn)爭有了更深理解,提高了對戰(zhàn)爭的認識,培養(yǎng)了熱愛和平的情感和社會責任感?;顒又校餍〗M互相合作,共同探究,團隊精神得到增強。
世界何時鑄劍為犁教學設計篇十三
隨著時間的推移,世界上什么都可能改變,唯一不變的——莫過于人民對美好生活、對和平的向往,以及對殺戮、戰(zhàn)爭的恐懼。
——題記。
獨自漫步在郊外,眼前的一切事物依舊那么美好,給人一種美的享受、一種和諧的期冀?;▋核耍游飩円策M入了夢鄉(xiāng),連平時作惡多端的風弟弟,今晚也拖著疲憊的身軀進入了屬于它的港灣。也許只有貓頭鷹還在默默那守護著田地,偶爾還會有幾只蝙蝠的“嘰嘰”聲打破夜的寧靜。
不知什么時候,習慣了一個人坐在院子里,呆呆地拿著書,時不時將目光轉向自由飛翔在天空的鳥兒。然后,盡情地享受那無限美好的感覺。
突然有一天,我在書中翻到了一張照片,它讓我的心一震。那是一張在南聯(lián)盟戰(zhàn)場上拍攝的照片。當年,南聯(lián)盟遭受空襲,一片炸爛了的土地,近景是一對滿身鮮血的戀人緊緊擁抱著。他們快要死了,卻還在用擁抱控訴戰(zhàn)爭,呼喚和平。
仰望天空。天,是那么的藍;云,是那么的白。心情,卻是那么的低落。
這正是折磨不了、壓迫不倒的中華魂,筑起了中華民族堅不可摧的萬里長城。
我們迎來了21世紀,但和平的福音并沒有就此降臨。不過,我相信,鑄劍為犁終有日。流星劃過夜空固然美麗,但轉瞬即逝,給人遐想。唯有和平在歷經歲月的洗禮之后,仍然熠熠生輝,令人向往。
撫今追昔,我們呼喚和平。愿戰(zhàn)爭的悲劇不再重演,愿世界早日鑄劍為犁!
世界何時鑄劍為犁教學設計篇十四
回首往事,日本侵略者占領我國東北三省時,曾于上世紀三十年代修筑了一軍事要塞,名曰:“海拉爾”的死角。走在其陰暗的千米隧洞中,我猶如跌入了歷史的死角。經過那些冰涼的洞窟,我觸摸到了戰(zhàn)爭、陰謀與死亡,還聞到了血腥與狼子呼吸的氣息。
眼前的每一個房間上都寫著規(guī)整的漢字。這些漢字簡約、清晰,充溢著古香。寫著“信”字的是通訊站,寫著“患”字的是病房,寫著“診”字的是醫(yī)務所——看著這些漢字,我靈魂間有了一種莫名的震顫。這就是我們“同文同種”的民族!這就是那個屠殺我三十萬同胞的民族!這就是一向在肆虐篡改歷史的民族!這就是對我國的歷史、語言、書法、茶藝充滿了敵意與興趣的民族!他們在那里留下了印記的民族!
而這個軍事要塞和所有的日本秘密工事一樣,都是在槍口的威逼下,用中國老百姓的生命筑成的。工程修了四年,死亡也就延續(xù)了四年。更讓人不寒而栗的是:在工程完工時,為了保密,日軍竟然將所有參與建筑的人集中在一齊,用機槍射殺。在此地附近,人們發(fā)現(xiàn)有無數(shù)具尸體的肩胛骨被鐵鏈穿在一齊,有的尸骨口型大張。這明明是我同胞在掙扎,在反抗,在怒吼。日軍何其殘忍,我同胞的生命是何其低廉,如蟻、如草。
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