現(xiàn)代社會(huì)變化日新月異，總結(jié)成為我們不可或缺的一項(xiàng)能力。如何進(jìn)行有效的辯論，讓自己的觀點(diǎn)更具說(shuō)服力？總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書(shū)面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫(xiě)一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
知識(shí)與技能：把握作品中人物的性格特征，了解小說(shuō)刻畫(huà)人物的方法。
過(guò)程與方法：在閱讀小說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)小說(shuō)巧妙的構(gòu)思技巧。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受人與人之間相濡以沫的友情，培養(yǎng)學(xué)生積極昂揚(yáng)的生命態(tài)度。
學(xué)習(xí)小說(shuō)巧妙的構(gòu)思技巧。
刻畫(huà)人物的方法。
一、背景知識(shí)介紹。
1、導(dǎo)入：
我們初中曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《我的叔叔于勒》，其作者是世界三大短篇小說(shuō)大師之一的莫泊桑（此處先讓學(xué)生思考回答）。另外兩位短篇小說(shuō)大師分別是美國(guó)的歐·亨利、俄國(guó)的契訶夫。
（介紹三位短篇小說(shuō)大師的代表作）。
法——莫泊?！堆蛑颉贰ⅰ俄?xiàng)鏈》、《我的叔叔于勒》。
俄——契訶夫——《套中人》、《變色龍》、《哀傷》。
美——?dú)W·亨利——《警察與贊美詩(shī)》、《麥琪的禮物》、《最后的常春藤葉》。
2、介紹作家作品。
歐·亨利，美國(guó)短篇小說(shuō)家。出生于一個(gè)貧窮的醫(yī)生家里。歐·亨利一生窮困潦倒，十余年中創(chuàng)作了三百多篇小說(shuō)。主要表現(xiàn)社會(huì)下層人物的生活狀態(tài)，同情小市民，憎恨壓迫者。他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝，巧妙的構(gòu)思，復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局，加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。被譽(yù)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。
“歐·亨利式的結(jié)尾”——在故事情節(jié)發(fā)展過(guò)程中作些鋪墊，埋下伏筆，結(jié)尾時(shí)峰回路轉(zhuǎn)，豁然開(kāi)朗，出現(xiàn)始料未及的結(jié)局，意料之外又在情理之中，構(gòu)思的巧妙令人贊嘆。
二、體驗(yàn)分析文本。
1、學(xué)生通讀全文，簡(jiǎn)要概括故事情節(jié)，體驗(yàn)小說(shuō)“歐·亨利式的結(jié)尾”。
瓊珊因生肺炎而對(duì)失去活下去的信心，等待最后一片常春藤葉落去然后隨它而去，好友蘇艾給與了她無(wú)微不至的照顧。鄰居畫(huà)家老貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚為瓊珊在墻上畫(huà)了一棵常春藤，而瓊珊因此恢復(fù)了生活的信心。老貝爾曼卻染上肺炎死去。
2、小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)？為什么？
是小說(shuō)的結(jié)局部分。因?yàn)檫@一部分寫(xiě)到蘇艾的揭迷：老貝爾曼的死，換來(lái)了最后一片葉子這幅他終生追求的杰作，也正是這幅杰作喚醒了瓊珊生的信念。
3、這樣的結(jié)尾合乎情理嗎？前文中有哪些鋪墊？
（2）為什么會(huì)是貝爾曼來(lái)畫(huà)這最后一片葉子？
明確：
（1）如果說(shuō)貝爾曼是那堵松動(dòng)殘缺的磚墻，那么瓊珊就像依附在上面的藤枝；如果說(shuō)貝爾曼是那株極老極老的常春藤，那么瓊珊就是那藤上的一片葉子。哀莫大于心死。把最后的一片藤葉作為一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。貝爾曼畫(huà)的常春藤葉慰藉了這個(gè)寂寞的心靈，她沒(méi)有理由再逃避，沒(méi)有理由讓自己本應(yīng)年輕而旺盛的生命衰頹下去，“不知是怎么鬼使神差的，那片葉子老掉不下來(lái)，可見(jiàn)我原來(lái)心緒不好。想死是罪過(guò)?！?/p>
（2）鋪墊：“認(rèn)為自己是保護(hù)樓上兩個(gè)青年藝術(shù)家的看家兇狗?！薄八麄儞?dān)心的瞥著窗外的常春藤?！毙牡厣屏迹骸翱蓱z的小瓊珊小姐”“愿意替你效勞”蘇艾早已知曉但故意保密，當(dāng)瓊珊脫離危險(xiǎn)，不寄希望于葉片，蘇艾告訴她“你不覺(jué)得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄動(dòng)嗎？”
4、貝爾曼畫(huà)常春藤葉本應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié)，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理有什么好處？
結(jié)尾處向讀者簡(jiǎn)單透露了貝爾曼畫(huà)藤葉而死的事實(shí)，但對(duì)他的具體行為卻不著一筆，在情節(jié)結(jié)構(gòu)中留下了一大塊空白。使得小說(shuō)產(chǎn)生出乎意料的效果，也留給讀者想象的空間。（風(fēng)雨交加的夜晚，用自己的心靈去想象再造。）。
三、鑒賞人物形象。
1、討論小說(shuō)主人公是誰(shuí)？為什么？
從全文看，貝爾曼是作者所要竭力贊美、謳歌的人物，是小說(shuō)真正的主人公。因?yàn)?，作者所要表現(xiàn)的底層人之間的真誠(chéng)友愛(ài)，靈魂的高尚這一主題是由貝爾曼體現(xiàn)出的。只是，前文中沒(méi)有用太多筆墨，而且始終是作為普通人來(lái)刻畫(huà)的。這也正體現(xiàn)了“歐·亨利式的結(jié)尾”的特征。
2、討論主人公——貝爾曼的形象。
要求：圈劃描寫(xiě)貝爾曼的語(yǔ)句，理解小人物的平凡與偉大。
前文寫(xiě)他邋遢，喝酒過(guò)量，脾氣暴躁，嘮叨，說(shuō)大話(huà)。但他的不凡舉動(dòng)表現(xiàn)了貝爾曼平凡、普通的外觀下所深藏的熱愛(ài)他人，富于同情心和自我犧牲精神的美好心靈。他用生命換來(lái)的杰作，實(shí)現(xiàn)了他一生的夙愿。（先抑后揚(yáng)）。
“鋸齒型邊緣已經(jīng)枯黃”的最后一片藤葉卻“頑強(qiáng)的掛在離地面二十英尺高的一根枝上”。這不只是一片藤葉，它是老貝爾曼不死的生命的結(jié)晶，是苦難的世上窮人之間的一絲溫情。貝爾曼沒(méi)有死，他的靈魂，他的希望，他整個(gè)生命之光全集結(jié)在這片葉子上了。這最后的一片葉子，這凄風(fēng)苦雨中的葉子，也是貝爾曼顛沛流離坎坷一生的最后一個(gè)亮點(diǎn)。
四、品讀歐亨利式的語(yǔ)言（找出例句品讀）。
例句1：“到了11月，一個(gè)冷酷無(wú)情、肉眼看不見(jiàn)、醫(yī)生管他叫‘肺炎’的不速之客，在藝術(shù)區(qū)里潛躡著，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸?！?/p>
例句2：“每逢我的病人開(kāi)始盤(pán)算有多少輛馬車(chē)送他出殯的時(shí)候，我就得把醫(yī)藥的治療力量減去百分之五十。要是你能使她對(duì)冬季大衣的袖子式樣發(fā)生興趣，提出一個(gè)問(wèn)題，我就可以保證，她恢復(fù)的機(jī)會(huì)準(zhǔn)能從十分之一提高到五分之一。”
作者用幽默、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在幽默的描寫(xiě)中領(lǐng)悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪。
五、作業(yè)布置。
1、發(fā)揮想象，補(bǔ)寫(xiě)作者隱去的那段畫(huà)家老貝爾曼畫(huà)常春藤葉的情節(jié)。
2、拓展閱讀《麥琪的禮物》，隱去結(jié)尾，為它續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。體會(huì)“歐亨利式結(jié)尾”的精妙。
《最后的常春藤葉》是篇小說(shuō)，小說(shuō)是通過(guò)故事情節(jié)來(lái)塑造人物形象的。我抓住歐·亨利小說(shuō)情節(jié)設(shè)計(jì)出人意料，扣人心弦的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。比如：小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)？給你印象最深，觸動(dòng)最大的是哪個(gè)人物？全文以什么來(lái)貫穿始終？最后的常春藤葉為什么能挽救瓊斯的生命？為什么說(shuō)最后的常春藤葉是貝爾曼的杰作？貝爾曼身上閃爍著怎樣的人性光芒？從情節(jié)結(jié)構(gòu)的梳理到人物形象的分析，最后過(guò)渡到思想意義的討論——贊美平凡人之間相濡以默的友情，贊美人性的美好。正因?yàn)槿诵缘纳屏迹澜绲拿篮?，才讓我們?duì)生充滿(mǎn)了眷戀。在教育學(xué)生珍愛(ài)生命的同時(shí)，要激勵(lì)他們?cè)谧约旱娜松缆飞蠄?jiān)定信念，活出風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。這個(gè)世界因?yàn)槟愕拇嬖诙泳?，這才是體現(xiàn)生命價(jià)值的最好方式?！蹲詈蟮某４禾偃~》中那片不肯凋零的綠葉，那是生命的綠葉。讓我們永遠(yuǎn)記住的那一抹綠色吧！
最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目的：
1．理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。
2．體味歐·亨利似的結(jié)尾的妙處，能認(rèn)識(shí)建立精神的支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。
3、學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1．重點(diǎn)是理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。
2．難點(diǎn)是體味歐·亨利似的結(jié)尾的妙處，學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。
教學(xué)方法：討論。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
生命對(duì)人來(lái)說(shuō)只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛(ài)自己的生命。珍愛(ài)自己的生命，也關(guān)愛(ài)他人的生命，乃至不惜付出生命的代價(jià)，這樣的人更能顯示人性的光輝，今天，我們走進(jìn)美國(guó)作家歐·亨利的一篇著名短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》,去解讀這樣一個(gè)人，讓我們?cè)诟袆?dòng)中洗禮心靈，升華精神。
附資料：歐·亨利簡(jiǎn)介。
二、讀一讀理情節(jié)。
1、請(qǐng)生復(fù)述情節(jié)。
2、請(qǐng)找出時(shí)間線(xiàn)索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
十一月：瓊珊病倒；一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫(huà)常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生??；第三天天色剛明的時(shí)候：瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；第四天：瓊珊脫離危險(xiǎn)，貝爾曼在醫(yī)院去世。整個(gè)故事發(fā)生在四天里。
三、議一議析主題。
從人物形象入手分析本文的主題。
引導(dǎo)：（1）確定本文的主人公。（2）從刻畫(huà)主要人物的一般手法入手，即描寫(xiě)（人物描寫(xiě)有哪些？）中見(jiàn)性格，性格中體現(xiàn)主題。注意要結(jié)合文章中的語(yǔ)句。
概括：形象一：（正面描寫(xiě)）。
外貌描寫(xiě)：性格暴躁，酗酒成性，愛(ài)講大話(huà)（杰作），牢騷滿(mǎn)腹。
——一個(gè)窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠(yuǎn)，郁郁不得志的失意老畫(huà)家。
當(dāng)?shù)弥偵旱牟∏楹蟆?/p>
最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫(huà)上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了?！烁裆A：崇高的愛(ài)心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。形象逆轉(zhuǎn)：
人格升華后，我們重新審視貝爾曼，歸納貝爾曼的典型形象（學(xué)生自由發(fā)言）：平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛(ài)心。窮困潦倒仍無(wú)私關(guān)懷，幫助他人，甚至不惜生命代價(jià)?！捌诖硕迥甑慕茏鳌保坏弥救圆环艞壸非?，抱負(fù)遠(yuǎn)大。酗酒，暴躁，生活失意又不滿(mǎn)于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁，發(fā)泄。主題得以表現(xiàn)：
他是藝術(shù)區(qū)窮苦人的典型代表，揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。
從題目入手分析本文的主題。
生：瓊珊把自己的生命托付給藤葉，葉在人在，葉落人亡。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗?fàn)幍睦碛?；?dāng)然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗?fàn)?，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來(lái)，直到康復(fù)。
師：這個(gè)情節(jié)安排得妥當(dāng)嗎？
（生討論）。
1：我認(rèn)為這個(gè)情節(jié)安排是妥當(dāng)?shù)?。因?yàn)槿~子距離瓊珊太遠(yuǎn)，她又臥病在床，看不清楚也是可以理解的。
2：天氣惡劣，再加上瓊珊病情嚴(yán)重，高燒導(dǎo)致神志不清，瓊珊看不出來(lái)也在情理之中。
最后的藤葉與貝爾曼有什么關(guān)系？結(jié)尾讓我們出乎意料，合情合理嗎？
1、貝爾曼盡管脾氣暴躁、缺乏溫情，“卻認(rèn)為自己是保護(hù)樓上兩個(gè)青年藝術(shù)家的看家兇狗?！?/p>
2、當(dāng)貝爾曼得知瓊珊的想法后，跟蘇艾一起“在那兒擔(dān)心地瞥著窗外的常春藤?！?/p>
杰作了。
從結(jié)構(gòu)安排入手談?wù)剬?duì)主題理解。
引導(dǎo)。
（1）省略了什么情節(jié)，為什么？
貝爾曼畫(huà)常春藤葉雖是小說(shuō)的重要情節(jié)，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理使得小說(shuō)結(jié)尾產(chǎn)生出人意外的效果，這就是歐·亨利式結(jié)尾。
（2）結(jié)構(gòu)上最大的特點(diǎn)是什么？歐·亨利還以擅長(zhǎng)結(jié)尾聞名遐邇，美國(guó)文學(xué)界稱(chēng)之為“歐·亨利式的結(jié)尾”他善于戲劇性地設(shè)計(jì)情節(jié)，埋下伏筆，作好鋪墊，勾勒矛盾，最后在結(jié)尾處突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，或使主人公命運(yùn)陡然逆轉(zhuǎn)，使讀者感到豁然開(kāi)朗，柳暗花明，既在意料之外，又在情理之中，不禁拍案稱(chēng)奇，從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。有一種被稱(chēng)為“含淚的微笑”的獨(dú)特藝術(shù)風(fēng)格。歐·亨利把小說(shuō)的靈魂全都凝聚在結(jié)尾部分，讓讀者在前的似乎是平淡無(wú)奇的而又是詼諧風(fēng)趣的娓娓動(dòng)聽(tīng)的描述中，不知不覺(jué)地進(jìn)入作者精心設(shè)置的迷宮，直到最后，忽如電光一閃，才照亮了先前隱藏著的一切，仿佛在和讀者捉迷藏，或者在玩弄障眼法，給讀者最后一個(gè)驚喜。在歐·亨利之前，其他短篇小說(shuō)家也已經(jīng)這樣嘗試過(guò)這種出乎意料的結(jié)局。但是歐·亨利對(duì)此運(yùn)用得更為經(jīng)常，更為自然，也更為純熟老到。1：《警察和贊美詩(shī)》講述的是這樣一個(gè)故事：一無(wú)所有、露宿街頭的流浪漢蘇比為了應(yīng)對(duì)即將來(lái)臨的嚴(yán)冬，千方百計(jì)地想犯點(diǎn)法，以求達(dá)到去布萊克維爾監(jiān)獄度過(guò)寒冷冬天的目的。而當(dāng)他忽然良心發(fā)現(xiàn)，準(zhǔn)備洗心革面重新做人之時(shí)，卻被警察逮捕了，終于實(shí)現(xiàn)了他去布萊克維爾監(jiān)獄度過(guò)嚴(yán)冬的夢(mèng)想。
2：《麥琪的禮物》講述的是圣誕節(jié)來(lái)臨之際，一對(duì)貧賤夫妻為了互贈(zèng)圣誕禮物，妻子賣(mài)掉了一頭秀發(fā)，為丈夫買(mǎi)來(lái)了一條白金表鏈；而丈夫卻賣(mài)掉了金表為妻子買(mǎi)來(lái)了一套梳子。當(dāng)他們都各自拿出禮物時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)這些禮物都失去了各自的用場(chǎng)，雖然他們都犧牲了自己最寶貴的東西，但是他們純真美好的愛(ài)情得到了升華。
“歐·亨利式結(jié)尾”就是結(jié)局常常出乎人意料之外，又在情理之中。
作業(yè)。
1、劃下文中描寫(xiě)精彩的語(yǔ)句，談?wù)勛髡哒Z(yǔ)言的風(fēng)格。
2、試學(xué)習(xí)作者語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)想象貝爾曼畫(huà)常春藤葉的經(jīng)過(guò)。
最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
文本分析：《最后的常春藤葉》是歐·亨利的著名作品，文章講述的故事可以從兩個(gè)方面來(lái)切入：
1，人性中的“善”，可以從奉獻(xiàn)精神引入(貝爾曼);。
2，精神的力量，即堅(jiān)強(qiáng)的品格能夠使生命重放光彩。(瓊姍)。
藝術(shù)形式上則主要帶領(lǐng)學(xué)生了解：1，幽默的語(yǔ)言;2，意外的結(jié)局的魅力。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1，使學(xué)生回憶起“小說(shuō)”這一文學(xué)體裁的要素和具體特點(diǎn)，并對(duì)應(yīng)到本篇課文。
2，了解文章結(jié)構(gòu)和情節(jié)發(fā)展。
3，向?qū)W生揭示小說(shuō)的主旨——貝爾曼的忘懷自身，關(guān)注他人。
4，學(xué)生懂得出人意料的結(jié)局的魅力。
教學(xué)流程：
【課時(shí)一】：
1，導(dǎo)入——方案一，由學(xué)生演講切入;方案二，直接由預(yù)先導(dǎo)語(yǔ)開(kāi)始。
2，瀏覽文章，幫助學(xué)生理清情節(jié)發(fā)展。
3，主題把握。提問(wèn)：學(xué)生對(duì)貝爾曼的看法。明確，人無(wú)完人，作者一開(kāi)始描述的貝爾曼并不完美，但是正是這位不完美的貝爾曼身上表現(xiàn)了人性中美好的一面。(聯(lián)系)。
【課時(shí)二】：
1，語(yǔ)言：幽默、俏皮的語(yǔ)言(對(duì)肺炎的描寫(xiě))。
3，課后練習(xí)三：葉子是不是“杰作”?為什么?貝爾曼畫(huà)常春藤葉是小說(shuō)的重要環(huán)節(jié)，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣寫(xiě)有什么好處。
教學(xué)目標(biāo)：1，學(xué)生明確小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展，弄清行文思路。
2，貝爾曼的人物形象分析以及文章主旨的揭示。
3，歐亨利式結(jié)局。
教學(xué)重點(diǎn)：1，小說(shuō)主題——貝爾曼的忘懷自身，關(guān)注他人以及生命意識(shí)。
2，學(xué)生了解“歐亨利式結(jié)局”
教學(xué)難點(diǎn)：1，學(xué)生了解“善”、“奉獻(xiàn)”等抽象價(jià)值觀。
2，學(xué)生掌握“小說(shuō)”這一文學(xué)體裁的相關(guān)知識(shí)。
教學(xué)進(jìn)程：
一、導(dǎo)入。
我先問(wèn)大家一個(gè)比較抽象的問(wèn)題，你們認(rèn)為什么是美?怎樣才能算是美?
(生答)。
好，看來(lái)大家對(duì)美的界定是不同的，有人認(rèn)為美是……有的人認(rèn)為美是……每個(gè)人對(duì)美的定義不同，因此美是不能被定義的，可是在西方文化中，人們雖然對(duì)美沒(méi)有固定界定，哲學(xué)家或者美學(xué)家卻往往把真善美并舉，這是為什么呢?這里給大家先留個(gè)懸念，也許學(xué)完我們今天的課文——《最后一片常春藤葉》，大家就會(huì)有所感知了。
二、初讀課文，回答問(wèn)題(以ppt形式展示)(7分鐘)。
【明確】人物：貝爾曼、瓊姍、蘇艾、
主人公：貝爾曼(預(yù)設(shè)可能有學(xué)生生會(huì)提到瓊姍，對(duì)其引導(dǎo)可從以下入手：瓊姍在文章確實(shí)是一個(gè)主要人物，通貫全文，文章是從她生病寫(xiě)到病好，可是小說(shuō)主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)：不應(yīng)該單純的看作者筆墨的多少，而應(yīng)該看其在全文中是否有具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對(duì)主題思想的表達(dá)具有關(guān)鍵作用。瓊姍的病情的轉(zhuǎn)變糾結(jié)到最后不就是因?yàn)槟瞧~子給她帶來(lái)了希望，而這希望是誰(shuí)給的——貝爾曼，如果沒(méi)有貝爾曼就不會(huì)有所謂的瓊姍的堅(jiān)強(qiáng)，而且特別是像貝爾曼這種最后以死亡作為終結(jié)的人物，文章也因?yàn)樗南哦Y(jié)束，所以貝爾曼才是主人公)。
q2，環(huán)境。環(huán)境主要是兩個(gè)方面，地理環(huán)境：華盛頓藝術(shù)街區(qū);故事背景：肺炎肆虐。
q3,情節(jié)概括。請(qǐng)兩名同學(xué)概括情節(jié)，注意他們的語(yǔ)言的概括能力。
教參：《最后的常春藤葉》講述了老畫(huà)家貝爾曼為了鼓勵(lì)貧病交加的青年畫(huà)家頑強(qiáng)地活下去，在風(fēng)雨之夜掙扎著往墻上畫(huà)了一片永不凋零的常春藤葉。他為繪制這杰作付出了生命的代價(jià)，但青年畫(huà)家卻因此獲得勇氣而活了下來(lái)。歌頌了藝術(shù)家之間相濡以沫的友誼和蒼涼人生中那種崇高的藝術(shù)家品格——舍己救人。
這篇小說(shuō)，表面上看像一泓靜靜的秋水，水面上卻拂過(guò)一絲透骨的寒意。讀著它，就像乘著一葉小舟從秋水上劃過(guò)。但是，當(dāng)我們棄舟上岸，再來(lái)顧盼這秋水時(shí)，才發(fā)現(xiàn)在它的底層，奔涌著一股股洶涌的波濤，這濤聲撞擊著你的心弦，拍打著你的肺腑。貝爾曼，這位在美術(shù)園地辛勤耕耘了四十載卻一無(wú)所獲的老藝術(shù)家，憑著他博大的愛(ài)心，用他的生命為代價(jià)，完成了一幅不朽的杰作。
三、從貝爾曼的人物形象把握主題。
剛才我們明確了貝爾曼是這篇小說(shuō)的主人公，那么我們現(xiàn)在來(lái)看看，貝爾曼他到底是一個(gè)怎樣的人呢?我們看啊，這篇小說(shuō)對(duì)貝爾曼的著墨并不是很多，總共也就兩處。而且其中的一大段作者似乎并沒(méi)有以一種贊揚(yáng)的口吻展現(xiàn)出來(lái)。作者最先對(duì)貝爾曼的交代是從課本12小節(jié)中間開(kāi)始的，貝爾曼剛出場(chǎng)的時(shí)候，可不是那種熠熠生光的正面人物，我們看作者對(duì)他的描寫(xiě)是什麼樣子的呢?大家看課本p12頁(yè)中間的部分貝爾曼出場(chǎng)了，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一下，這一自然段。(生念)很好，這里呢其實(shí)是對(duì)人物的一個(gè)描寫(xiě)。在作者的這段描寫(xiě)中我們發(fā)現(xiàn)貝爾曼是什么樣子的呢?外貌上首先年齡比較大，再次，身材短小，有胡子。
【明確】(1)外貌描寫(xiě)：性格暴躁，酗酒成性，滿(mǎn)腹牢騷，郁郁不得志的老畫(huà)家。
(2)語(yǔ)言描寫(xiě)：耿直，直率，善良又富有同情心。
(3)側(cè)面描寫(xiě)：(請(qǐng)學(xué)生有感情的表演)課文最后，平凡甚至討厭的外表下有顆火熱的心，雖然窮困潦倒，卻無(wú)私幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。
通過(guò)剛才大家的概括，我們明顯發(fā)現(xiàn)，貝爾曼明顯是一個(gè)矛盾體，一方面他身上有一些缺點(diǎn)，有些甚至是難以另人忍受的?？墒钦窃谶@么個(gè)人身上有了閃光點(diǎn)，讓我們欽佩、尊重，而從這個(gè)人物身上我們自然也發(fā)現(xiàn)了在西方的文化中，什么樣的是美?正如我在這堂課之前所說(shuō)的——真、善、美。貝爾曼這個(gè)人，很真，該嚷嚷的時(shí)候就嚷嚷，不得志也不隱藏，像他這樣的人幾乎隨處可見(jiàn)，所以說(shuō)他真。他的善，我們當(dāng)然可以把它理解為傳統(tǒng)倫理道德中的善，但事實(shí)上他的舉止中所表現(xiàn)出來(lái)的善，并不能看得這么表面，他的善良是在一種自我犧牲的基礎(chǔ)上的善，什么叫自我犧牲基礎(chǔ)上的善，在這里我又要通過(guò)中西對(duì)比了。我們看中國(guó)的善，往往是一種善行，我記得以前看故事會(huì)，講某某人物，特別是員外郎之類(lèi)的，最常見(jiàn)的一個(gè)詞就是“樂(lè)善好施”，但其實(shí)這樣的善是有限度的，而在這里貝爾曼他的善舉更多的是一種奉獻(xiàn)，一種精神上的付出。那么這篇課文的主旨大家從貝爾曼這邊是不是也可以概括了?(請(qǐng)一位學(xué)生概括)。
【明確】貝爾曼的忘懷自身，關(guān)注他人。
四、歐亨利式結(jié)局。
剛才通過(guò)我們的探討和分析，可以發(fā)現(xiàn)貝爾曼這個(gè)人物絕對(duì)是能帶給我們震撼和驚喜的。而造成這種效果的原因就是因?yàn)檫@篇小說(shuō)的結(jié)局是出人意料的。這種結(jié)局的設(shè)置的作用，大家應(yīng)該都能體會(huì)吧!請(qǐng)一位學(xué)生來(lái)談?wù)?，也可以結(jié)合歐亨利其他的作品。(學(xué)生自己發(fā)揮)。
同學(xué)們總結(jié)的都不錯(cuò)，那我們?cè)倩仡櫼幌陆裉斓膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。(見(jiàn)板書(shū))。
四、板書(shū)。
板書(shū)：
——?dú)W亨利。
小說(shuō)三要素——人物、情節(jié)、環(huán)境。
貝爾曼——忘懷自身、關(guān)注他人。
歐亨利式結(jié)局。
教學(xué)目標(biāo)。
1，學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考。
2，學(xué)生了解語(yǔ)言的魅力。
教學(xué)過(guò)程。
一、品味語(yǔ)言。
q1、語(yǔ)言的總體風(fēng)格是什么?
【明確】幽默。
q2、你能否找?guī)讉€(gè)典型的句子，印證這種風(fēng)格?
【明確】4到了十一月，一個(gè)冷酷無(wú)情，肉眼看不見(jiàn)，醫(yī)生管他叫“肺炎”的不速之客，在藝術(shù)區(qū)里潛躡著，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸。(沒(méi)有感情色彩的介入)。
5“肺炎先生”并不是你們所謂的扶弱濟(jì)困的老紳士。(擬人)。
7人們不想活，情愿照顧殯儀館的生意，這種精神狀態(tài)使醫(yī)藥一籌莫展。(冷漠)。
30他耍了四十年的畫(huà)筆，還是同藝術(shù)女神隔有相當(dāng)距離，連她的長(zhǎng)袍的邊緣都沒(méi)有摸到。他老是說(shuō)就要畫(huà)一幅杰作，可是始終沒(méi)有動(dòng)手。(幽默)。
(幽默的類(lèi)型：反常、含蓄、曲折、夸張)。
這篇小說(shuō)，表面上看像一泓靜靜的秋水，水面上卻拂過(guò)一絲透骨的寒意。讀著它，就像乘著一葉小舟從秋水上劃過(guò)。但是，當(dāng)我們棄舟上岸，再來(lái)顧盼這秋水時(shí)，才發(fā)現(xiàn)在它的底層，奔涌著一股股洶涌的波濤，這濤聲撞擊著你的心弦，拍打著你的肺腑。
二、瓊姍的生命意識(shí)——精神支柱。
【明確】信念(引入心理學(xué)中有關(guān)“圣斑”的故事)。
可用材料：想象對(duì)機(jī)體的生理活動(dòng)過(guò)程也有調(diào)節(jié)作用，它能改變?nèi)梭w外周部分的機(jī)能活動(dòng)過(guò)程。早在中世紀(jì)，人們就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這樣的事實(shí)。對(duì)某些患有歇斯底里癥的病人，要求按照圣經(jīng)上的描寫(xiě)，想象耶穌基督釘在十字架上的痛苦。病人想象后，在手掌和腳掌都出現(xiàn)了血斑，甚至有潰瘍的標(biāo)記。當(dāng)時(shí)人們把它叫做圣斑。近年也有相關(guān)研究，例如，“看見(jiàn)右手放在爐邊，左手握冰。”
所以從瓊姍的這種狀態(tài)，我們應(yīng)該看到她最后暗含的作者所隱射的一種深層含義——精神的偉大力量。這其實(shí)也就是我們這一單元所要講的精神支柱。這個(gè)我們看課文目錄，本單元的標(biāo)題是珍愛(ài)生命，而《最后的常春藤葉》他從屬的小的主題就是精神支柱。
三、文本研習(xí)題目講解p15。
【明確】貝爾曼畫(huà)的最后一片葉子是“杰作”，這不僅因?yàn)檫@片葉子畫(huà)得逼真，更因?yàn)檫@片給與了病人生的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無(wú)私情誼，閃爍著人性美的光輝。
最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)小說(shuō)巧妙的構(gòu)思。
2、把握作者刻畫(huà)人物的方法。
3、感悟平凡人物之間的至真至純的關(guān)愛(ài)之情。
說(shuō)明：
作為世界著名作家歐.亨利的優(yōu)秀的作品，本文有很多方面值得學(xué)生去學(xué)習(xí)。對(duì)于一篇文章來(lái)說(shuō)，構(gòu)思就象靈魂一樣貫穿于始終，而本文在構(gòu)思方面尤其出色，所以把握文章的構(gòu)思作為本課的教學(xué)目標(biāo)之一。而在艱苦的環(huán)境下人與人的相濡以沫可貴友情同樣是作為我們學(xué)生來(lái)說(shuō)難得的情感體驗(yàn)，在提倡永懷感恩之心的今天讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人的付出、體會(huì)別人的好同樣很重要。
教學(xué)重點(diǎn)：從曲折的情節(jié)中折射出的人性的光輝，體會(huì)人間溫情。
教學(xué)難點(diǎn)：作者刻畫(huà)人物的方法、巧妙的構(gòu)思。
說(shuō)明：
能從曲折的情節(jié)中把握主題、體會(huì)人間溫情是本文的重點(diǎn)。同時(shí)刻畫(huà)人物的方法以及作者如何達(dá)到“意料之外，情理之中”效果也是很值得學(xué)生探究的。探尋的過(guò)程和方法要比得出結(jié)論本身重要得多，所以要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文章的整體把握，引導(dǎo)大家共同探討與交流。同時(shí)可以設(shè)計(jì)一些舉一反三的練習(xí)進(jìn)行鞏固。
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)環(huán)節(jié)?教師活動(dòng)預(yù)設(shè)?學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)?設(shè)計(jì)意圖。
概括情節(jié)。
主旨探究及人物分析。
2、老貝爾曼為什么冒著生命的危險(xiǎn)去畫(huà)這片葉子？
3教師小結(jié)?1、分別從瓊珊和貝爾曼兩個(gè)角度來(lái)闡述最后的葉子對(duì)于他們的意義。
2、對(duì)貝爾曼出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行思考，并到文章中去尋找依據(jù)。得出結(jié)論：他的善良，對(duì)朋友的關(guān)愛(ài)，以及對(duì)生命的尊重促使他去完成了這幅杰作。?直奔主題。對(duì)葉子內(nèi)涵的思索使文章主題逐漸清晰地展現(xiàn)在同學(xué)的面前。
對(duì)貝爾曼人物形象進(jìn)行分析。體會(huì)艱苦環(huán)境下人與人之間相濡以沫的珍貴友情。
文章構(gòu)思把握及練筆?1、小說(shuō)的結(jié)局是出人意料的，你猜到這樣的一個(gè)結(jié)局了嗎？說(shuō)出你的根據(jù)。教師適當(dāng)總結(jié)（意料之外情理之中）。
3、可以把你的描寫(xiě)加如到文章當(dāng)中嗎？為什么？?1、小組交流，表達(dá)自己看法。初看可能感覺(jué)意想不到，回頭再看卻覺(jué)得有章可循，即找到前面隱藏的伏筆與鋪墊。
2、對(duì)老貝爾曼進(jìn)行心理描寫(xiě)以及對(duì)當(dāng)時(shí)場(chǎng)面進(jìn)行描寫(xiě)。
3一方面自己的語(yǔ)言風(fēng)格和作者不同，另一方面如果在文章中加進(jìn)了這個(gè)場(chǎng)面的描寫(xiě)就使文章失去了懸念，在表達(dá)效果上將大打折扣。?通過(guò)此問(wèn)題來(lái)解決小說(shuō)結(jié)尾“意料之外，情理之中”的特點(diǎn)。
結(jié)合具體情境的小練筆。同時(shí)也可加深對(duì)人物性格的分析把握。
使學(xué)生體會(huì)作者構(gòu)思的巧妙，體會(huì)設(shè)置懸念的妙處。
布置作業(yè)：?1、重讀課文，體會(huì)真情。
2、課下自主閱讀歐.亨利的其他作品。
自主閱讀。?拓展閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)積累。
思路點(diǎn)撥。
本文另外可從人物分析的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以人物形象分析貫穿整個(gè)過(guò)程，由對(duì)主人公做法的探討來(lái)展示主題。同時(shí)可以品位文章語(yǔ)言風(fēng)格。
練習(xí)舉隅：
為文章續(xù)寫(xiě)“歐.亨利式結(jié)尾”。
最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
一、理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。
二、能認(rèn)識(shí)建立精神的支點(diǎn)對(duì)人生的重要性,學(xué)習(xí)主人公”犧牲自我,成全他人”的精神。
三、體味歐亨利式的結(jié)尾的妙處。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
教法：自主、合作、探究。
教學(xué)內(nèi)容和步驟。
課前布置預(yù)習(xí)：一三一四。
三：就本文的“人物、故事情節(jié)、環(huán)境”三個(gè)方面提出一個(gè)問(wèn)題。
四、根據(jù)小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局將文章分為四個(gè)部分，并概括各部分大意。
一、一女生自愿演唱或多媒體輕聲播放韋唯的歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，教師導(dǎo)入：
生命對(duì)人來(lái)說(shuō)只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛(ài)自己的生命。珍愛(ài)自己的生命，也關(guān)愛(ài)他人的生命，這樣的人更能顯示人性的光輝。今天，我們走進(jìn)美國(guó)作家歐亨利的一篇著名的短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》，去解讀這樣一個(gè)人，讓我們?cè)诟袆?dòng)中洗滌心靈，升華精神。
二、整體感知。
檢查預(yù)習(xí)二。
（1）按小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局將文章分為四個(gè)部分，并概括各部分大意。
（2）小說(shuō)按什么順序來(lái)寫(xiě)的？小說(shuō)的時(shí)間、人物、情節(jié)有怎樣的內(nèi)在對(duì)應(yīng)關(guān)系。
明確：（見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì)）。
三、才藝展示。
學(xué)生講述《最后的常春藤葉》的故事或想象“貝爾曼在畫(huà)葉子前想到了什么，他是怎樣畫(huà)下這幅絕世佳作的？”
四、文本研讀。
檢查預(yù)習(xí)一。
(1)學(xué)生就本文的“人物、故事情節(jié)、環(huán)境”三個(gè)方面提出一個(gè)問(wèn)題，一人提時(shí)大家記，評(píng)出“最有價(jià)值（最感興趣）的問(wèn)題”每方面一至兩個(gè)。
(2)學(xué)生就最有價(jià)值的問(wèn)題分組展開(kāi)討論。
實(shí)踐表明,學(xué)生在提出和評(píng)出問(wèn)題時(shí)也會(huì)涉及以下問(wèn)題,下一步可引導(dǎo)學(xué)生研讀以下問(wèn)題中的部分或全部。:。
人物:。
(1)小說(shuō)的主人公是誰(shuí)?
（提示：主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其在全體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對(duì)主題思想的表達(dá)具有關(guān)鍵作用）據(jù)此,本文的主人公應(yīng)是貝爾曼先生.
(2)作為小說(shuō)的主人公,作品集中寫(xiě)貝爾曼先生的地方只有兩處,他是怎樣的一個(gè)人.?
明確:初見(jiàn)貝爾曼時(shí),作者通過(guò)外貌描寫(xiě)告訴我們:貝爾曼是一個(gè)性格暴躁，酗酒成性，牢騷滿(mǎn)腹,郁郁不得志的老畫(huà)家,他生活失意又不滿(mǎn)于現(xiàn)狀,不得不借酒澆愁、發(fā)泄;又通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě),當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后,“諷刺地咆哮了一陣子”,寫(xiě)出了他的善良和同情心。
再見(jiàn)貝爾曼時(shí),貝爾曼巳經(jīng)身體虛弱,病了兩天就去世了,貝爾曼是因?yàn)槊坝戤?huà)最后一片葉子,得了肺炎而去世的。他的人格得到升華,崇高的愛(ài)心,自我犧牲的精神由此得到了展現(xiàn)。
由此，我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛(ài)心，雖然窮困潦倒，但仍無(wú)私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。作者由此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。
提示：貝爾曼畫(huà)的最后一片葉子是“杰作”，因?yàn)檫@片葉子給予了病人“生”的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無(wú)私情意，閃爍著人性美的光輝。
情節(jié)。
（1）小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)？
提示：應(yīng)該是小說(shuō)的結(jié)局部分，因?yàn)檫@一部分寫(xiě)到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。
（2）貝爾曼畫(huà)常青藤本應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié)，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理有什么好處？
作品沒(méi)有實(shí)寫(xiě)這一情節(jié)，使得小說(shuō)產(chǎn)生出人意外的效果（歐亨利式結(jié)尾），也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象，那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來(lái)英尺的地方，顫抖著調(diào)拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能，同時(shí)也毫無(wú)保留地獻(xiàn)出了生命。
（3）結(jié)尾通過(guò)蘇艾之口揭示葉子是假的，從前文哪些地方可以看出伏筆來(lái)？
提示：伏筆可從兩方面看出――主觀方面：貝爾曼“自己認(rèn)為是保護(hù)樓上兩個(gè)藝術(shù)家的看家的兇狗”；“總有一天，我要畫(huà)一幅杰作，那么我們大家都離開(kāi)這里啦。”客觀方面：（1）“仍舊有一片常春藤的葉子貼在墻上”的“貼”字。（2）“你不是覺(jué)得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄不動(dòng)嗎”的“不飄不動(dòng)”。
環(huán)境。
（1）最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？
（2）提示：最后一片葉子關(guān)系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗?fàn)幍睦碛?；?dāng)然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗?fàn)帲谧詈笠黄４禾偃~的鼓舞下，重新振作起來(lái)，直到康復(fù)。
五、品嘗藝術(shù)。
結(jié)尾藝術(shù)。
歐亨利式的結(jié)尾。歐亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結(jié)局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展，但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意。這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn)，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
語(yǔ)言風(fēng)格。
歐亨利長(zhǎng)于采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、比喻、諷刺的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，
讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中領(lǐng)悟到內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪。
文章在交代主人公的居住環(huán)境時(shí)寫(xiě)道：“有一次，一個(gè)藝術(shù)家發(fā)現(xiàn)這條街有它的可貴之處。如果一個(gè)商人去收顏料、紙張和畫(huà)布的帳款，在這條街上轉(zhuǎn)彎抹角，大兜圈子的時(shí)侯，突然碰上一文錢(qián)也沒(méi)收到、空手而回的他自己，那才有意思呢！”本來(lái)要說(shuō)的是一些社會(huì)下層人士出于經(jīng)濟(jì)原因，只能租住這些轉(zhuǎn)彎抹角、租金低廉的小胡同,而現(xiàn)在卻說(shuō)他們?yōu)榱诵蕾p討債商人空手而歸的情景,幽默中帶著無(wú)奈和憂(yōu)傷。
文章寫(xiě)蘇艾、瓊珊聯(lián)合租房時(shí)寫(xiě)道:“她們是在八馬路上一家‘德?tīng)柮赡岣甑娘堭^’里吃飯時(shí)碰到的,彼此一談,發(fā)現(xiàn)她們對(duì)于藝術(shù)、飲食、衣著的口味十分相投,結(jié)果便聯(lián)合租下了那間畫(huà)室?！痹瓉?lái)是條件很差,對(duì)于吃穿住都沒(méi)有什么講究的年輕人,出于經(jīng)濟(jì)的考慮合租了這間房子,到了作者的筆下,似乎成了一種高雅者的主動(dòng)追求,,讓人羨慕。將無(wú)奈寫(xiě)成了有趣,將低俗寫(xiě)成了高雅,這樣的正話(huà)反說(shuō),淡話(huà)了現(xiàn)實(shí)的殘酷,突出了主觀世界,突出了樂(lè)觀精神。
在翁傅玉《愛(ài)的奉獻(xiàn)》的旋律中寫(xiě)下小說(shuō)的主題.
布置作業(yè):。
從下面的題目中任選一個(gè)作文。
(2)在《最后的常春藤葉》中,老貝爾曼在畫(huà)葉子前想到了什么?他是怎樣畫(huà)下這幅絕世佳作的?請(qǐng)展開(kāi)聯(lián)想和想象,把這個(gè)情景寫(xiě)下來(lái).
最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
一介紹作者。
二請(qǐng)同學(xué)速讀課文,思考以下問(wèn)題:。
1、畫(huà)出文中描寫(xiě)“最后一片葉子”的句子,思考其多重涵義。
2、討論文中出現(xiàn)了幾個(gè)人物,主人公應(yīng)該是誰(shuí)。
三劃分段落層次,按情節(jié)的發(fā)展順序分成四個(gè)層次:見(jiàn)教參。
四小說(shuō)揭示主題的角度:。
(一)從分析人物形象入手。
人物的生活環(huán)境:底層藝術(shù)家生存的典型環(huán)境。
華盛頓廣場(chǎng)東面藝術(shù)區(qū)。
街道錯(cuò)綜復(fù)雜居住空間狹窄。
風(fēng)格古香古色藝術(shù)氣息濃厚。
苔蘚遍地陰暗,潮濕,窮苦為下文蘇艾感染肺病鋪墊。
人物:底層藝術(shù)家的群像。
討論:哪個(gè)是主人公?
(提示:主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn),不應(yīng)單純看作者筆墨的多少,而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義,性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn),是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。)。
瓊珊:年輕女畫(huà)家,感染肺病,病重,因高燒而產(chǎn)生玄想。
蘇艾:瓊珊的室友,畫(huà)家,對(duì)瓊珊:。
得知病情,故做輕松。
善意的謊言,精神上安慰。
無(wú)微不至的照顧。
初見(jiàn)貝爾曼:。
形象一:(正面描寫(xiě))。
外貌描寫(xiě):性格暴躁,酗酒成性,愛(ài)講大話(huà)(杰作),牢騷滿(mǎn)腹。
——一個(gè)窮困潦倒,消沉失意,好高騖遠(yuǎn),郁郁不得志的失意老畫(huà)家。
再見(jiàn)貝爾曼:。
形象二:(正面描寫(xiě))。
當(dāng)?shù)刂倓h的病情后。
語(yǔ)言描寫(xiě):對(duì)這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”
“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”
——善良,有同情心,關(guān)心他人。
重見(jiàn)貝爾曼:。
形象三:(側(cè)面描寫(xiě))。
醫(yī)生:“他身體虛弱,病勢(shì)來(lái)的很猛,他可沒(méi)有希望了”
蘇艾:課文最后一自然段。
“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫(huà)上去的,因此得了肺炎,兩天就去世了。
——人格升華:崇高的愛(ài)心,自我犧牲精神得到展現(xiàn)。
形象逆轉(zhuǎn):。
人格升華后,我們重新審視“初見(jiàn)貝爾曼”,歸納貝爾曼的典型形象。
平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的,金子一樣的愛(ài)心。
窮困潦倒仍無(wú)私關(guān)懷,幫助他人,甚至不惜生命代價(jià)。
“期待了二十五年的杰作”,不得志仍不放棄追求,抱負(fù)遠(yuǎn)大。
酗酒,暴躁,生活失意又不滿(mǎn)于現(xiàn)狀,不得不借酒消愁,發(fā)泄。
主題得以表現(xiàn):。
他是藝術(shù)區(qū)窮苦人的典型代表,揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。
(二)從探討題目的涵義入手。
對(duì)瓊珊而言:。
表層義:葉子的飄落。
隱喻義:生命的飄逝——玄想,當(dāng)最后一片葉子掉下來(lái),我也要去了。
“我想擺脫一切,像一片可憐的,厭倦的藤葉,悠悠的往下飄”
“惟恐那個(gè)虛弱的.像枯葉一般的瓊珊抓不住她同世界的微弱牽連,真會(huì)撒手而去”
“當(dāng)她與塵世和友情的聯(lián)系一片片的脫離時(shí),那個(gè)玄想似乎更有力的掌握了她”
對(duì)貝爾曼而言:“絕筆”
表層義:冒雨畫(huà)上去的葉子,藝術(shù)生涯最后的作品。
隱喻義:維系生命的葉子,人生最精彩的杰作。
主題得到升華:。
藝術(shù)家的熱愛(ài)他人,富有同情心和自我犧牲精神的象征。普通的葉子閃耀著人性的光輝,創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。比期待了二十五年的杰作更有價(jià)值。
(三)從結(jié)尾情節(jié)的逆轉(zhuǎn)入手。
1、符合生活邏輯嗎?
(1)瓊珊是畫(huà)家為什么沒(méi)有識(shí)破最后一片葉子是假的?
——距離太遠(yuǎn),而且只能臥床觀看。
——病情嚴(yán)重,高燒導(dǎo)致神志不清。
(2)突然去世可能嗎?
是病情發(fā)展的必然。
前文伏筆——“充血的眼睛老是迎風(fēng)流淚”
2、符合貝爾曼的性格嗎?
貝爾曼冒雨畫(huà)葉子可能嗎?
性格發(fā)展的必然,善良,有愛(ài)心。
前文伏筆——“自己認(rèn)為是保護(hù)樓上兩個(gè)藝術(shù)家的看家的兇狗”
“總有一天,我要畫(huà)一幅杰作,那么我們大家都離開(kāi)這里了”
3、結(jié)尾揭示葉子是假的,在前文多處伏筆暗藏。
(1)其他的葉子都落了,只有這片葉子經(jīng)歷兩天的狂風(fēng)暴雨傲然挺立。
(2)“你不是覺(jué)得納悶,它為什么在風(fēng)中不飄動(dòng)嗎?”
(3)“仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。
歐亨利式結(jié)尾。
結(jié)尾情節(jié)必須逆轉(zhuǎn)——。
主人公形象得以升華(形象三分析)。
主題得以揭示。
結(jié)尾若不逆轉(zhuǎn)——。
主人公形象模糊(形象一分析)。
主題改變(精神動(dòng)力對(duì)病人病情有重要的影響)。
語(yǔ)言風(fēng)格:略帶感傷的幽默。
最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
不知怎么的，第一次讀到這個(gè)題目就有種莫名的傷感。也許是“最后的”這一詞，意味著不再有了，或稍縱即逝，一種想珍惜怕失去的心理。初次讀完，我的眼眶充滿(mǎn)了眼淚，是傷心、悲痛、憐憫之淚。反復(fù)品味后，更多的是感動(dòng)，是敬佩，這種含淚的微笑，讓人永不忘懷。
但愿我能化作一陣風(fēng)，在雨水中前進(jìn)，來(lái)到那堵破舊的磚墻下，來(lái)到那株光禿禿的常春藤邊，看一看老貝爾曼用生命換來(lái)的最后一幅作品，一幅給予瓊珊生的希望的奇跡之作。風(fēng)雨中，這黃與綠的融合，見(jiàn)證了人與人之間的關(guān)愛(ài)，見(jiàn)證了人世間最無(wú)私的奉獻(xiàn)。
我只是一陣毫不起眼的風(fēng)，夾雜著雨點(diǎn)，打在了這堵墻上，打在了藤條上，打在了這片葉子上。
我飄到蘇艾的身邊，我要看看這位關(guān)愛(ài)朋友的年輕藝術(shù)家。雖然和瓊珊才認(rèn)識(shí)了幾個(gè)月，但在瓊珊生病期間卻無(wú)微不至地照顧她，鼓勵(lì)她，給予了瓊珊生的勇氣。蘇艾是個(gè)內(nèi)心溫柔的人，在得知瓊珊的病情以及恢復(fù)的可能性后，她在工作室大哭了一場(chǎng)，是在擔(dān)心，是在害怕，生怕朋友哪天棄自己而去。但蘇艾同時(shí)又是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的姑娘，在好友瓊珊面前，依舊吹著小曲，依舊昂首闊步地走著，絲毫沒(méi)有露出半點(diǎn)悲傷的神情。善意的謊言，故作輕松的神情，為的只是給她的病孩子一點(diǎn)安慰。三番兩次地拉下窗簾，哄瓊珊睡覺(jué)，為的只是想讓瓊珊忘記那絕望的想法。
我飄到瓊珊的身邊，輕輕注視著舊鐵床上蒼白、瘦弱的身軀。被冷酷無(wú)情的叫做“肺炎”的不速之客拜訪(fǎng)過(guò)后，這個(gè)可憐的人兒已放棄了抗?fàn)?，把生的希望全寄托在藤葉上。一次又一次冰冷又無(wú)情地讓蘇艾拉起窗簾，為的只是數(shù)一數(shù)藤條上還剩下的葉子。在她心中，整個(gè)世界都是寂寞的，悲涼的，一切都毫無(wú)感情可談，在病魔的摧殘下，只有常春藤葉象征著自己的生命，在最后一片葉子掉落的瞬間，自己也將隨之而去。多么可憐的人兒?。?/p>
我飄到老貝爾曼身邊，瞧瞧這位脾氣暴躁，郁郁不得志的老畫(huà)家。酗酒成性，牢騷滿(mǎn)腹。當(dāng)他得知瓊珊把生命寄托在藤葉上這個(gè)荒唐的想法后，曾諷刺地咆哮了一陣，但這包含了他的善良和同情心。在風(fēng)雨交加的夜晚，他用梯子爬到離地面二十來(lái)英尺處，提著燈籠，用畫(huà)筆艱難的完成了自己最后一幅作品。然而，他的身體最終沒(méi)能挺過(guò)去，他以自己生命的結(jié)束去換取另一個(gè)年輕生命的延續(xù)，誰(shuí)能說(shuō)這不是他生命中最杰出的一幅作品呢？老貝爾曼用生命向我們?cè)忈屃巳说囊活w火熱的愛(ài)心，一份無(wú)私的關(guān)懷之情。
試想我們?nèi)缃竦默F(xiàn)實(shí)生活中，又有幾個(gè)人擁有像老貝爾曼那樣的愛(ài)心？人與人之間缺乏關(guān)懷，朋友與朋友之間缺乏真摯的友誼。在我們追求更多物質(zhì)利益的今天，我們卻忽略了最崇高的人性美，我們失去了更多。
我只是一陣毫不起眼的風(fēng)，夾雜著雨點(diǎn)，我在人們的上空飄蕩，我只愿發(fā)現(xiàn)更多的人類(lèi)心靈的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)更多的像老貝爾曼那樣的人。
最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1.理清故事情節(jié)，體會(huì)小說(shuō)的巧妙構(gòu)思，感受“歐·亨利式的結(jié)尾”的藝術(shù)特色，并學(xué)習(xí)其留白的寫(xiě)作方法。
2.探討人物形象，感悟人性之美的文章主題，學(xué)習(xí)主人公貝爾曼先生關(guān)愛(ài)他人的品質(zhì)。3.品味小說(shuō)語(yǔ)言，感受其藝術(shù)魅力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.體會(huì)小說(shuō)構(gòu)思的巧妙之處，學(xué)習(xí)作者塑造人物形象的手法以及留白的寫(xiě)作方法。2.理解小說(shuō)中表現(xiàn)的人性之美，樹(shù)立愛(ài)的信念。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解最后一片葉子的內(nèi)涵，進(jìn)而把握文章的主題。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)。
教學(xué)方法：
在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)分角色朗誦、質(zhì)疑探究、小組討論的學(xué)習(xí)方式解讀文本。
教學(xué)流程：
布置預(yù)習(xí)：
1.初讀課文，自主學(xué)習(xí)課文中生字詞，并初步概括文章內(nèi)容。
2.通過(guò)書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò)查找閱讀關(guān)于歐·亨利的生平簡(jiǎn)介及其其他經(jīng)典短篇小說(shuō)。
第一課時(shí)：情節(jié)分析。
一、導(dǎo)入新課。
1.今天我們將要學(xué)習(xí)的是世界三大短篇小說(shuō)巨匠之一的歐·亨利的作品——《最后的常春藤葉》。同學(xué)們知道另外兩位短篇小說(shuō)巨匠是誰(shuí)嗎？提示：法國(guó)的莫泊桑；俄國(guó)的契訶夫。
二、整體把握。
1.在暑假期間同學(xué)們已經(jīng)讀過(guò)了歐·亨利的作品，所以相信大家都已經(jīng)了解了課文的基本內(nèi)容?，F(xiàn)在給大家5分鐘時(shí)間，請(qǐng)大家重溫這篇小說(shuō)，標(biāo)記好段落，并概述故事情節(jié)。提示：故事情節(jié)要包含小說(shuō)三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境）。
寒冬時(shí)節(jié)，處于社會(huì)底層的貧窮畫(huà)家瓊珊得了肺炎，生命垂危，她把生命維系在最后的常春藤葉上。老畫(huà)家貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚畫(huà)了最后的常春藤葉，給了瓊珊生命的希望。最后，瓊珊在好友蘇艾的照顧下活了下來(lái)，而貝爾曼卻失去了生命。
的葉子。
提示：（1）挽救生命；體現(xiàn)愛(ài)心；頑強(qiáng)而有滄桑；給人希望；凸顯人類(lèi)高尚靈魂等。（2）最后一片葉子是瓊珊生命的希望，也是老貝爾曼生命中最后的杰作。這片葉子承載著瓊珊、蘇艾與貝爾曼之間真摯的情感。
三、品味文章結(jié)構(gòu)之妙。
1.歐·亨利小說(shuō)的一大特點(diǎn)，便是它的結(jié)尾。因?yàn)闅W·亨利的小說(shuō)結(jié)尾總是出人意料，卻又在情理之中，所以被成為“歐·亨利式的結(jié)尾”?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象，寫(xiě)一段文字，描寫(xiě)貝爾曼那天夜里畫(huà)常春藤葉的場(chǎng)景。
例文1：貝爾曼邁著沉重的步伐從家中搬出梯子，帶上自己常用的畫(huà)筆和調(diào)色板，狂風(fēng)怒吼著，似乎要阻止他，可他絲毫沒(méi)有受影響。他站在常春藤下，看了看即將要落下的葉子，身體不由顫了顫，然后他拖著沉重雙腿爬上了梯子。只見(jiàn)他雙眉緊鎖，雨點(diǎn)打在他的臉上，擋住了他的視線(xiàn)。此時(shí)的他已全身濕透，在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖。但他仍然堅(jiān)持著，拯救瓊珊的意念支撐著他。他艱難地握住畫(huà)筆，一筆一筆地蘸著顏料在墻上涂抹著，勾勒著??終于這片寄托著這位老者希望的葉子刻在了墻上，他的任務(wù)完成了，他的心愿了結(jié)了！
例文2：回到家里，老貝爾曼心里總像裝著什么似的，在屋里來(lái)回踱著步子，一幅憂(yōu)心忡忡的樣子。窗外，夜色漸濃，寒風(fēng)夾著雪花下個(gè)不停，拼命的拍打著常春藤那最后一片葉子。老貝爾曼望著窗外，腦子里不斷重復(fù)著蘇艾的話(huà)。他眉頭緊皺，時(shí)時(shí)搖動(dòng)著他那薩蒂爾似的腦袋，發(fā)出一聲聲沉重的嘆息。他為瓊珊而傷心，而惋惜。他不甘心眼睜睜看著瓊珊因此而離去。老貝爾曼似有所悟，他鄭重的點(diǎn)點(diǎn)頭，起身朝門(mén)口走去。
打開(kāi)門(mén)，迎著深冬刺骨的寒風(fēng)，老貝爾曼艱難的一步步移向倉(cāng)庫(kù)——一間已經(jīng)頹廢的瓦房。老貝爾曼從倉(cāng)庫(kù)中扛一把梯子，又迎著寒風(fēng)，忍受著冰涼的雪花拍打在臉上的疼痛，他更加艱難的一步步移向那棵邪惡的常春藤。他要為瓊珊的生命添上一筆。老貝爾曼那充血的眼睛早已被寒風(fēng)吹得紅腫，充滿(mǎn)淚水。他那似米開(kāi)朗琪羅的摩西雕像的胡子也早已僵硬。渾身上下，都因融化的雪花而濕淋淋的往外滲水。老貝爾曼半瞇著眼睛，用凍得發(fā)青的像松樹(shù)皮般粗糙的雙手將梯子靠在墻上，像一個(gè)蝸牛般慢慢爬上了梯子。老貝爾曼要用自己的行動(dòng)，拯救這肅冬的最后一片常春藤葉——一個(gè)鮮活的生命。貝爾曼爬上梯子，在灰暗的燈光下，雙手瑟縮著畫(huà)出了他人生中最有意義的杰作——一片常春藤葉。
老貝爾曼瑟縮著，又如蝸牛般從梯子上爬了下來(lái)。顧不得揉一揉紅腫的眼睛，顧不得暖一暖凍得麻木的雙手，他又一步步艱難的回到了居所。
屋外，寒風(fēng)夾雜著雪花更加肆無(wú)忌憚亂舞。老貝爾曼站在窗前，他吃力得盡量睜大自己充血的，紅腫的雙眼，奮力望向那棵邪惡的常春藤。樹(shù)上，那最后一片常春藤葉最終沒(méi)有拗過(guò)寒風(fēng)，悄無(wú)聲息的飄落了。但是，另一片新生的葉子又悄然而生，繼續(xù)著他未完成的使命——做生命的守望者。
貝爾曼鐵青的臉上綻開(kāi)了似火的笑容??。
2.交流各自的想象、描寫(xiě)片段，小組討論推薦，老師點(diǎn)評(píng)。提示：揣摩原文，充分利用原文中的“想象點(diǎn)”，如濕透的鞋子和衣服、燃著的燈籠、挪動(dòng)過(guò)的梯子、散落的畫(huà)筆以及調(diào)色板上剩下的顏料；整合材料，注意前文說(shuō)的“年級(jí)六十開(kāi)外”、“一把像米開(kāi)朗琪羅的摩西雕像上的胡子”、“薩蒂爾似的腦袋”、“小鬼般的身體”等；合理想象，補(bǔ)充事件的細(xì)節(jié)，重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。
3.把你描寫(xiě)的場(chǎng)景放到原文中好不好？為什么？提示：不好。原作把老貝爾曼畫(huà)常春藤葉的情節(jié)隱藏在了故事的背后，在通過(guò)別人的口述補(bǔ)充交代，不僅敘事簡(jiǎn)潔，而且給人以“出乎意料”的驚奇感；不直接描寫(xiě)畫(huà)葉子的場(chǎng)景，而只寫(xiě)屋內(nèi)散亂的東西，形成“空白”，給人以想象的余地和回味的空間；突出了人物形象，凸顯了小說(shuō)所謳歌和頌揚(yáng)的人情美、人性美。
四、情理之中。
五、作業(yè)。
1.思考：誰(shuí)是小說(shuō)的主人公？2.閱讀《麥琪的禮物》、《愛(ài)的犧牲》。
第二課時(shí)：人物分析、主題分析。
一、導(dǎo)入。
提示：老貝爾曼；對(duì)小說(shuō)主題起了決定性作用。
2.瓊珊感染了肺炎，危在旦夕，情況令人堪憂(yōu)。但慶幸的是她最終獲救了。是哪些人救了她？提示：瓊珊病愈靠的是她自己堅(jiān)定的信念，醫(yī)生精湛的藝術(shù)，蘇艾精心的呵護(hù)，老貝爾曼用生命畫(huà)出的藤葉的精神支持。正是由于這么多人的無(wú)私幫助，瓊珊戰(zhàn)勝了死神，頑強(qiáng)地活了下來(lái)。
3.在這些人中，誰(shuí)起了關(guān)鍵作用？為什么？
提示：因?yàn)槔县悹柭陨鼮榇鷥r(jià)畫(huà)了一片藤葉，給了瓊珊活下去的希望，所貝爾曼起了關(guān)鍵的作用。也正是因此，貝爾曼是這篇小說(shuō)的主人公。雖然貝爾曼是在小說(shuō)的后半部分中才登場(chǎng)，而且描寫(xiě)貝爾曼的文字也不多，但衡量是不是小說(shuō)主人公的標(biāo)準(zhǔn)不是以所占篇幅的多寡來(lái)決定的，而是要看這個(gè)人物是否直接推動(dòng)了情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。
二、主人公形象分析。
1.那么，小說(shuō)的主人公貝爾曼是一個(gè)怎樣的人呢？請(qǐng)大家在文中找出相關(guān)語(yǔ)句分析討論，并請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀。提示：（1）暴躁、酗酒、愛(ài)嘮叨、不得志。善良、有同情心、關(guān)愛(ài)他人、能夠舍己為人的老畫(huà)家。作者在刻畫(huà)老貝爾曼的人物形象時(shí)，進(jìn)行了內(nèi)外兩方面的描寫(xiě)。外包括人物的外貌、身份、地位、經(jīng)歷等，內(nèi)則包括人物的性格、品質(zhì)等。并且，有正面的描寫(xiě)，也有通過(guò)醫(yī)生與蘇艾的話(huà)進(jìn)行的側(cè)面描寫(xiě)。
2.小說(shuō)中有許多細(xì)節(jié)非常感人，可以體現(xiàn)出老貝爾曼金子般的善良心靈，請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)，并進(jìn)行分析。提示：（1）兩個(gè)“嚷道”，請(qǐng)同學(xué)們以對(duì)話(huà)式朗讀，對(duì)照上文的“暴躁”和“諷刺的咆哮了一陣子”，一方面可以看出老貝爾曼暴躁的脾氣，另一方面他的生氣恰恰表現(xiàn)出他對(duì)瓊珊的關(guān)心，體現(xiàn)出他人性中美好的一面（2）“我們”，老貝爾曼最后說(shuō)道：“總有一天，我要畫(huà)一幅杰作，那么我們都可以離開(kāi)這里啦?！崩县悹柭c瓊珊蘇艾沒(méi)有任何血緣關(guān)系，卻想著等以后畫(huà)一幅杰作后，帶著瓊珊與蘇艾離開(kāi)這個(gè)貧困之地，可見(jiàn)老貝爾曼是一個(gè)充滿(mǎn)溫情的人。（3）老貝爾曼的矛盾話(huà)語(yǔ)：老貝爾曼“極端瞧不起別人的溫情，卻認(rèn)為自己是保護(hù)樓上兩個(gè)青年藝術(shù)家的看家惡狗”，他說(shuō)“不，我沒(méi)有心思替你當(dāng)那無(wú)聊的隱士模特兒”“誰(shuí)說(shuō)我不愿意來(lái)著？走吧。我跟你去一起。我已經(jīng)說(shuō)了半天，愿意為你效勞。”這兩個(gè)矛盾處，看似矛盾，卻互為補(bǔ)充，體現(xiàn)的恰恰是老貝爾曼對(duì)瓊珊和蘇艾的關(guān)心，人性中最閃耀的善良就在這矛盾之處體現(xiàn)出來(lái)。
作者先抑后揚(yáng)，使貝爾曼的形象由平凡變的偉大。
三、幽默：含淚的笑1.上節(jié)課我們提到過(guò)，歐·亨利小說(shuō)的特點(diǎn)，是出人意料，情理之中的“歐·亨利式的結(jié)尾”。那么通過(guò)以上對(duì)貝爾曼形象的分析，我們應(yīng)該已經(jīng)感受到了歐·亨利小說(shuō)的另一特點(diǎn)，即語(yǔ)言的幽默。小說(shuō)中哪些語(yǔ)句具體體現(xiàn)出了歐·亨利的幽默呢？提示：（1）首段：有一次，一個(gè)藝術(shù)家發(fā)現(xiàn)這條街有它的可貴之處。如果一個(gè)商人去收顏料、紙張和畫(huà)布的賬款，在這條街上拐彎抹角、大兜圈子的時(shí)候，突然碰上一文錢(qián)也沒(méi)收到、空手而歸的他自己，那才有意思呢！商人碰到了他自己，是為了說(shuō)明這個(gè)地方的街巷縱橫交錯(cuò)、拐彎抹角的特點(diǎn)。這個(gè)“仿佛發(fā)了狂似的”街巷本不適合人居住，但藝術(shù)家卻說(shuō)他發(fā)現(xiàn)了它的“可貴之處”，即可以用來(lái)躲帳。看似幽默的語(yǔ)言背后卻透著辛酸與無(wú)奈。（2）第二段：搞藝術(shù)的人不久都到這個(gè)古色古香的格林威治村來(lái)了。他們逛來(lái)逛去，尋找朝北的窗戶(hù)，十八世紀(jì)的三角墻，荷蘭式的閣樓，以及低廉的房租?！俺钡拇皯?hù)”、“三角墻”、“荷蘭式的閣樓”都是人們不愿意住的地方——冬冷夏熱，但這些“搞藝術(shù)的人”卻選擇住在這里?？梢韵胍?jiàn)格林威治村的環(huán)境——破舊不堪，古老頹敗。而這樣的村莊卻被作者形容為“古色古香”，用幽默的筆觸寫(xiě)出了生活的貧困與無(wú)奈。這兩段的描寫(xiě)形成了典型的歐·亨利式背景素描，簡(jiǎn)約含蓄的勾勒出大都市底層社會(huì)的輪廓，覺(jué)有很強(qiáng)的概括力和象征性。（3）第十一段：要是你能使她對(duì)冬季大衣的袖子式樣發(fā)生興趣，提出一個(gè)問(wèn)題，我就可以保證，她恢復(fù)的機(jī)會(huì)準(zhǔn)能從十分之一提高到五分之一。對(duì)袖子式樣發(fā)生興趣就是熱愛(ài)生活的明證。但醫(yī)生并沒(méi)有直接說(shuō)出，而使用了這種幽默的表達(dá)方式，不僅使我們看到了醫(yī)生的幽默，也是我們看到了作者語(yǔ)言的生動(dòng)、形象。（4）第三十段：他耍了40年的畫(huà)筆，還是同藝術(shù)女神隔有相當(dāng)距離，連她的長(zhǎng)袍的邊緣都沒(méi)有摸到。在調(diào)侃中帶著對(duì)貝爾曼的同情。
2.由以上語(yǔ)句可知，歐·亨利的幽默并不是可以使我們開(kāi)懷大笑的幽默，而是令人感到心酸無(wú)奈的微笑。用詼諧的語(yǔ)言，輕松的敘述，幽默諷刺甚至玩世不恭的語(yǔ)調(diào)，夸張、嘲諷、雙關(guān)等手法的運(yùn)用，讓讀者忍俊不禁?！昂瑴I”是其悲劇內(nèi)涵，歐·亨利小說(shuō)輕松的文字背后是內(nèi)里沉重的現(xiàn)實(shí)主義格調(diào)，作品多揭示現(xiàn)實(shí)的不合理，表現(xiàn)小人物在殘酷的社會(huì)中承受心靈的創(chuàng)傷，寄寓作者對(duì)他們深深的同情。
四、個(gè)人身世。
閱讀了歐·亨利的小說(shuō)，如這篇課文，以及《麥琪的禮物》、《愛(ài)的犧牲》等，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他的小說(shuō)大多都有著美好的、充滿(mǎn)溫情的結(jié)尾，這與歐·亨利的個(gè)人身世有很大的關(guān)系。提示：歐·亨利生活的時(shí)代，正是美國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代。美國(guó)雖然標(biāo)榜著自由、民主，但實(shí)際上美國(guó)并不是一個(gè)人人平等的國(guó)家。歐·亨利是生活在美國(guó)社會(huì)底層的悲劇性人物。他的一生充滿(mǎn)艱辛。他在幼年便飽嘗母親早逝，父親墮落，嬸嬸嫌棄的酸辛，性格比較孤僻；人到中年，他未享受婚姻的快樂(lè)便因莫須有的“盜用公款”的罪名過(guò)早的開(kāi)始了顛沛流離的逃亡生活。正因?yàn)闅W·亨利豐富曲折的人生，使他對(duì)社會(huì)與人生的思考就比他人更深刻一些。也正是因?yàn)樗徊恍业脑庥?，是他將他?duì)生活的憧憬與人情的渴望反映在作品中。他寄寓了他的作品以理想化的唯美溫情，并讓這種溫情滋潤(rùn)自己也滋潤(rùn)他人，給他們些許希望和安慰。
五、主題總結(jié)。
問(wèn)題：為什么是貝爾曼而不是蘇艾畫(huà)了那片葉子？
提示：蘇艾本就是瓊珊的好友，而貝爾曼平和與瓊珊的關(guān)系并不親密，因此由貝爾曼去畫(huà)那片葉子，塑造了一個(gè)耶穌式人物，對(duì)讀者更具沖擊力，更能夠體現(xiàn)文章的人情美主題。使讀者更加為貧窮的底層畫(huà)家之間相濡以沫的感情而動(dòng)容。
最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
《最后的常春藤葉》選自蘇教版高中語(yǔ)文必修二“珍愛(ài)生命”專(zhuān)題中的第一板塊“精神支柱”，課文寫(xiě)了畫(huà)家瓊珊生了重病，看著窗外墻上的葉子不斷被風(fēng)吹落，她認(rèn)為最后一片常春藤葉的掉落代表她生命的終結(jié)。老畫(huà)家貝爾曼在聽(tīng)完蘇講述她的事情后，在暴風(fēng)雨的夜里用畫(huà)筆畫(huà)了一片“永不凋落”的常春藤葉，讓瓊珊有了活下去的信念，而自己卻患上肺炎離開(kāi)人世。課文的特點(diǎn)是構(gòu)思精巧，特別是意料之外又在情理之中的歐亨利式結(jié)尾；語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，值得玩味；主題深刻，展現(xiàn)小人物的人性光輝。
一、教師激趣導(dǎo)入。
二、初讀課文，說(shuō)說(shuō)初讀感受。
教師不在學(xué)生沒(méi)有接觸課文前就單向灌輸，不用自己的既定結(jié)論先入為主地影響學(xué)生，而是站在學(xué)生的立場(chǎng)，運(yùn)用歸納法來(lái)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)本，自主誦讀。要求讀得感性，讀出細(xì)膩的感受和真切的體驗(yàn)；并用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)自己真切、細(xì)膩、個(gè)性化的感受，培養(yǎng)自己纖細(xì)的感受力。之后教師說(shuō)說(shuō)自己的感受：讀完這篇文章，和在座的同學(xué)們一樣，我也被深深地震撼了。面對(duì)人生的艱難困苦，面對(duì)難以逃遁的人生宿命，我們?nèi)匀恍枰獔?jiān)強(qiáng)地活著，樂(lè)觀開(kāi)朗地活著，為了自己，為了他人。
三、再讀課文，說(shuō)說(shuō)再讀感知。
學(xué)生用略讀和瀏覽的方式，再讀一遍課文，要求讀得理性，讀出整體的感知，并能用一句話(huà)準(zhǔn)確而全面地說(shuō)說(shuō)本文所寫(xiě)的內(nèi)容，培養(yǎng)自己整體的感知力。之后教師說(shuō)說(shuō)自己的基本理解：課文寫(xiě)了畫(huà)家瓊珊生了重病，看著窗外墻上的葉子不斷被風(fēng)吹落，她認(rèn)為最后一片常春藤葉的掉落代表她生命的終結(jié)。老畫(huà)家貝爾曼在聽(tīng)完蘇艾講述她的事情后，在暴風(fēng)雨的夜里用畫(huà)筆畫(huà)了一片“永不凋落”的常春藤葉，讓瓊珊有了活下去的.信念，而自己卻患上肺炎離開(kāi)人世。從中我們可以感受到小人物身上人性的光輝，善良的蘇艾的熱心幫助、不離不棄，貝爾曼的舍己為人、無(wú)私奉獻(xiàn)，瓊珊的偉大信念。
四、三讀課文，自選式學(xué)習(xí)。
每人用瀏覽的方式三讀課文，然后憑自己的直覺(jué)愛(ài)好，就自己喜歡的或印象深刻的一兩個(gè)方面自主展開(kāi)學(xué)習(xí)，作為自己的“小快餐”或“開(kāi)胃羹”，讓自己的直覺(jué)愛(ài)好得到基本滿(mǎn)足——或“甜食”，或“辣味”，或“燒烤”，因人而異，自主選擇。自主學(xué)習(xí)后，相互交流學(xué)習(xí)心得，說(shuō)說(shuō)自己喜歡或印象深刻的理由。
學(xué)生可以用“……的……”的名詞性短語(yǔ)結(jié)構(gòu)來(lái)回答，本文的題材、主題、構(gòu)思、語(yǔ)言等都可能成為學(xué)生自選式學(xué)習(xí)的主題。
每人自主學(xué)習(xí)后，教師隨機(jī)抽點(diǎn)每小組中的一人，向全班說(shuō)說(shuō)自己的學(xué)習(xí)心得。
五、四讀課文，共選式學(xué)習(xí)。
每人用瀏覽的方式四讀課文，然后共同選擇確定一兩個(gè)學(xué)習(xí)主題，作為“正餐”或“主菜”，一同展開(kāi)深入的品味和細(xì)致的賞析。
共同選擇學(xué)習(xí)主題時(shí)，教師引導(dǎo)全體學(xué)生在充分交流的基礎(chǔ)上反復(fù)論證、慎重確定，力求既反映大多數(shù)人的意向，也有利于大多數(shù)人的提高。
（一）美麗的語(yǔ)言。
在華盛頓廣場(chǎng)西邊的一個(gè)小區(qū)里，街道都橫七豎八地伸展開(kāi)去，又分裂成一小條一小條的“胡同”。這些“胡同”稀奇古怪地拐著彎子。一條街有時(shí)自己本身就交叉了不止一次。有一回一個(gè)畫(huà)家發(fā)現(xiàn)這條街有一種優(yōu)越性：要是有個(gè)收帳的跑到這條街上，來(lái)催要顏料、紙張和畫(huà)布的錢(qián)，他就會(huì)突然發(fā)現(xiàn)自己兩手空空，原路返回，一文錢(qián)的帳也沒(méi)有要到！
——“橫七豎八”、“伸展”、“分裂”、“拐著彎子”“收賬……”語(yǔ)言靈巧多變，富有張力，幽默風(fēng)趣的調(diào)侃語(yǔ)言，第一寫(xiě)出了巷子的繁多、奇特，也暗示了蘇艾和瓊珊的經(jīng)濟(jì)拮據(jù)、窮困潦倒，為下文做了鋪墊。
到了11月，一個(gè)冷酷的、肉眼看不見(jiàn)的、醫(yī)生們叫做“肺炎”的不速之客，在藝術(shù)區(qū)里悄悄地游蕩，用他冰冷的手指頭這里碰一下那里碰一下。在廣場(chǎng)東頭，這個(gè)破壞者明目張膽地踏著大步，一下子就擊倒幾十個(gè)受害者，可是在迷宮一樣、狹窄而鋪滿(mǎn)青苔的“胡同”里，他的步伐就慢了下來(lái)。
——運(yùn)用了擬人手法，將肺炎具體化、人性化，形象地刻畫(huà)了肺炎傳播的肆無(wú)忌憚，捉摸不透，極富動(dòng)感。
肺炎先生不是一個(gè)你們心目中行俠仗義的老的紳士。一個(gè)身子單薄，被加利福尼亞州的西風(fēng)刮得沒(méi)有血色的弱女子，本來(lái)不應(yīng)該是這個(gè)有著紅拳頭的、呼吸急促的老家伙打擊的對(duì)象。
——比喻的修辭手法，將肺炎具體化、形象化，寫(xiě)出了肺炎的肆無(wú)忌憚，也寫(xiě)出了瓊珊正遭受著病魔的侵?jǐn)_。
只見(jiàn)一個(gè)空蕩陰暗的院子，20英尺以外還有一所磚房的空墻。一棵老極了的長(zhǎng)春藤，枯萎的根糾結(jié)在一塊，枝干攀在磚墻的半腰上。秋天的寒風(fēng)把藤上的葉子差不多全都吹掉了，幾乎只有光禿的枝條還纏附在剝落的磚塊上。
——用字精煉傳神，刻畫(huà)生動(dòng)具體，有意蘊(yùn)。
他年過(guò)60，有一把像米開(kāi)朗琪羅的摩西雕像那樣的大胡子，這胡子長(zhǎng)在一個(gè)像半人半獸的森林之神的頭顱上，又鬈曲地飄拂在小鬼似的身軀上。（外貌描寫(xiě)）。
……他喝酒毫無(wú)節(jié)制……老貝爾曼兩只發(fā)紅的眼睛顯然在迎風(fēng)流淚，他十分輕蔑地嗤笑這種傻呆的胡思亂想。
——窮困潦倒、郁郁不得志的老畫(huà)家。
“什么，”他喊道，“世界上真會(huì)有人蠢到因?yàn)槟切┰撍赖拈L(zhǎng)春藤葉子落掉就想死？我從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)這種怪事。不，我才不給你那隱居的礦工糊涂蟲(chóng)當(dāng)模特兒呢。你干嗎讓她胡思亂想？唉，可憐的瓊西小姐。”
“你簡(jiǎn)直太婆婆媽媽了！”貝爾曼喊道，“誰(shuí)說(shuō)我不愿意當(dāng)模特兒？走，我和你一塊去。我不是講了半天愿意給你當(dāng)模特兒?jiǎn)幔坷咸鞝?，瓊西小姐這么好的姑娘真不應(yīng)該躺在這種地方生病?？傆幸惶煳乙?huà)一幅杰作，我們就可以都搬出去了。
——善良、富有同情心、關(guān)心別人。
“好好護(hù)理你會(huì)成功的。現(xiàn)在我得去看樓下另一個(gè)病人。他的名字叫貝爾曼......聽(tīng)說(shuō)也是個(gè)畫(huà)家。也是肺炎。他年紀(jì)太大，身體又弱，病勢(shì)很重。他是治不好的了；今天要把他送到醫(yī)院里，讓他更舒服一點(diǎn)?！保▊?cè)面描寫(xiě)）。
唉，親愛(ài)的，這片葉子才是貝爾曼的杰作。就是在最后一片葉子掉下來(lái)的晚上，他把它畫(huà)在那里的。
——無(wú)私奉獻(xiàn)、自我犧牲。
先抑后揚(yáng)手法的運(yùn)用，平凡甚至有的討厭的外表下藏著一顆火熱的愛(ài)心。
（二）出人意料的結(jié)尾。
“我有件事要告訴你，小家伙，”她說(shuō)，“貝爾曼先生今天在醫(yī)院里患肺炎去世了。他只病了兩天。頭一天早晨，門(mén)房發(fā)現(xiàn)他在樓下自己那間房里痛得動(dòng)彈不了。他的鞋子和衣服全都濕透了，冰涼冰涼的。他們搞不清楚在那個(gè)凄風(fēng)苦雨的夜晚，他究竟到哪里去了。后來(lái)他們發(fā)現(xiàn)了一盞沒(méi)有熄滅的燈籠，一把挪動(dòng)過(guò)地方的梯子，幾支扔得滿(mǎn)地的畫(huà)筆，還有一塊調(diào)色板,上面涂抹著綠色和黃色的顏料，還有，親愛(ài)的，瞧瞧窗子外面，瞧瞧墻上那最后一片藤葉。難道你沒(méi)有想過(guò)，為什么風(fēng)刮得那樣厲害，它卻從來(lái)不搖一搖、動(dòng)一動(dòng)呢？唉，親愛(ài)的，這片葉子才是貝爾曼的杰作。就是在最后一片葉子掉下來(lái)的晚上，他把它畫(huà)在那里的?！?/p>
教師的基本理解是：老貝爾曼有一顆善良的心，他自認(rèn)為是他們的看家狗，把蘇艾和瓊珊當(dāng)作自己的親人甚至是女兒，所以他畫(huà)了這片救人的葉子；他常年酗酒，畫(huà)葉子那晚風(fēng)雨交加，肺炎肆虐流行，為他的悲慘命運(yùn)埋下了伏筆。
（三）意蘊(yùn)豐富的主題。
小說(shuō)描寫(xiě)了三位窮畫(huà)家之間患難與共的真情故事，歌頌了藝術(shù)家之間相濡以沫的友誼和可貴的品德，展現(xiàn)了溫情的人性。蘇艾和瓊珊間的不離不棄，相濡以沫的純真友誼，貝爾曼在落魄中對(duì)人真誠(chéng)的關(guān)懷和愛(ài)，瓊珊堅(jiān)定的信念。
（四）精巧的構(gòu)思。
教師的基本理解是從情節(jié)上來(lái)看，常春藤葉維系著兩個(gè)人的生命，他是一個(gè)人生命的寄托，同時(shí)也是一個(gè)人生命的奉獻(xiàn)，這片葉子也是貝爾曼生命的杰作。例外，常春藤葉象征著朝氣和活力，給人以蓬勃和生機(jī)之感。
十一月，瓊珊病倒；一天早晨,瓊珊病重；第二天早晨,瓊珊病危；第三天，天剛亮的時(shí)候，瓊珊病情好轉(zhuǎn)；第四天,瓊珊脫離危險(xiǎn)。接著小說(shuō)補(bǔ)敘交代“最后的常春藤葉”的由來(lái)。小說(shuō)把瓊珊的故事放在幕前，貝爾曼的故事放在了幕后，前臺(tái)的人物被幕后的人物推動(dòng)，這樣的剪輯處理使故事更加簡(jiǎn)潔、緊湊、明快，從而有了更為寬闊的審美想象空間。
六、五讀課文，積累性美讀。
先聚焦新鮮字詞，邊讀邊積累。再聚焦語(yǔ)言?xún)?yōu)美、情感優(yōu)美的語(yǔ)句或語(yǔ)段，美美地讀，讀出感受和享受。
七、總結(jié)學(xué)習(xí)收獲或感受。
下課前，每人說(shuō)一句結(jié)束語(yǔ)，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲或?qū)W習(xí)感受。老師也談?wù)勛约旱睦斫猓喝藗兂３Ｔu(píng)價(jià)歐亨利的小說(shuō)：“含淚的微笑?！币黄?jīng)典的作品總會(huì)給我們很多的人生感悟。我們誰(shuí)也不可避免會(huì)陷入人生的困境，要學(xué)會(huì)樂(lè)觀地面對(duì)生活，從絕望中尋找希望。
八、教師推薦課外閱讀篇目。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)得法于課內(nèi)，得益于課外。經(jīng)典的文章可以為同學(xué)們打開(kāi)一扇扇敞亮的“天窗”，透過(guò)這些天窗，大家可以感受外面世界的豐富和精彩。今天，我向同學(xué)們推薦歐亨利的兩篇小說(shuō)《麥琪的禮物》和《警察與贊美詩(shī)》，再來(lái)體會(huì)戲劇性結(jié)尾的藝術(shù)效果。
最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
注重個(gè)性化的閱讀，對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神。在以學(xué)生為主體的同時(shí)如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位也是實(shí)施新課程研究的重要課題。
《最后的常春藤葉》是蘇教版高一年級(jí)必修二第一單元中的一課，是美國(guó)作家歐亨利的一篇著名短篇小說(shuō)，在這篇小說(shuō)中，作家講述了老畫(huà)家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點(diǎn)燃別人即將熄滅的生命火花的故事，歌頌了老貝爾曼舍己救人的品德和普通人之間相濡以沫的友誼。本篇文章篇幅適中，情節(jié)曲折，故事性強(qiáng)，適宜學(xué)生自主閱讀。因此本文教學(xué)設(shè)想以自主閱讀，討論探究的方式進(jìn)行。在學(xué)生感知文章內(nèi)容，理清故事情節(jié)的情況下簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，相機(jī)誘導(dǎo)以突破本文教學(xué)的重難點(diǎn)。
【教學(xué)實(shí)錄】。
一、導(dǎo)入新課，釋題，概括情節(jié)。
師：今天我們一起來(lái)欣賞大家一致投票的美國(guó)作家歐亨利的短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》。（板書(shū)）。
（根據(jù)單元閱讀調(diào)查，學(xué)生最喜歡本單元的兩篇文章是《最后的常春藤葉》和〈〈我與地壇〉〉?？紤]教材編排的順序，先教學(xué)了〈〈我與地壇〉〉。）。
生1：我會(huì)選擇《最后一片葉子》，因?yàn)槲也恢莱４禾偃~是什么樣子的，而《兩個(gè)病人》聽(tīng)起來(lái)不舒服，〈〈絕處逢生的瓊珊〉〉好像告訴了我們結(jié)局，沒(méi)什么懸念了。
生2：我會(huì)和編者一樣選《最后的常春藤葉》，因?yàn)槿~子有很多，為什么會(huì)是最后的呢？我覺(jué)得它有點(diǎn)吸引人。
師：那你為什么不和剛才金艷萍同學(xué)一樣選《最后一片葉子》呢？
生2：因?yàn)椤俺４骸边@兩個(gè)字給人非常好的感覺(jué)，春天總給人希望嘛，“常春”有希望和朝氣蓬勃的意思。
師：金曉晨同學(xué)說(shuō)得非常好，是對(duì)金艷萍同學(xué)的補(bǔ)充和加深，還有其他選擇嗎？（停留時(shí)間，巡視四周。）。
師：沒(méi)有其他選擇，看來(lái)通過(guò)比較大家都悟到這個(gè)標(biāo)題的好處，標(biāo)題是文章的眼睛，所以我們?cè)趯?xiě)作擬題時(shí)也要擦亮文章的眼睛，不可輕易下筆。請(qǐng)大家討論一下這個(gè)標(biāo)題的作用。
生3：我和金曉晨一樣，也覺(jué)得為什么“葉子”是“最后”的呢？后來(lái)發(fā)現(xiàn)小說(shuō)中寫(xiě)的人和事總是和這“葉子”相關(guān)的，所以我認(rèn)為它除了剛才說(shuō)的是一種希望的象征，點(diǎn)明了主題，它還是全文的線(xiàn)索。
生3：女畫(huà)家瓊珊感染肺炎，她的朋友蘇艾悉心照料她。后來(lái)瓊珊病重，看到窗外飄落的常春藤葉對(duì)生命感到絕望。蘇艾很著急，為了賣(mài)畫(huà)賺錢(qián)幫瓊珊看病，她請(qǐng)樓下她們的朋友老貝爾曼來(lái)當(dāng)模特。老貝爾曼聽(tīng)說(shuō)了瓊珊的情況，就在當(dāng)天晚上冒著風(fēng)雨畫(huà)了一片葉子在墻上。這片不落的葉子給了瓊珊生命的希望，使她戰(zhàn)勝了病魔，最終轉(zhuǎn)危為安，而老貝爾曼卻因此生病死了。
生（齊）：杰作。
師：請(qǐng)大家自己總結(jié)。
（采用比較選擇，讓學(xué)生明白題目的妙處，可以初步看出學(xué)生對(duì)小說(shuō)的理解，同時(shí)又概括了情節(jié)，避免了從小說(shuō)三要素入手的思維定勢(shì)。）。
二、對(duì)小說(shuō)人物形象和主題的討論。
生（齊）：貝爾曼。
師：有沒(méi)有不同的聲音？（停頓，有四位同學(xué)舉手）。
生4：我認(rèn)為是瓊珊。
師：為什么在這么強(qiáng)大的壓力下你敢“冒天下之大不韙”？說(shuō)說(shuō)你的理由。
生4：因?yàn)樨悹柭亲詈笠粋€(gè)出場(chǎng)的。（生笑）。
師：誰(shuí)先出場(chǎng)誰(shuí)就是主角嗎？《紅樓夢(mèng)》中是賈寶玉先出場(chǎng)的.嗎？我們學(xué)過(guò)的小說(shuō)比如《孔乙已》最先出場(chǎng)的是誰(shuí)？（生：小伙計(jì)）他是故事的主角嗎？顯然這個(gè)理由不能說(shuō)服大家。
生5:因?yàn)樾≌f(shuō)主要是寫(xiě)瓊珊生病的過(guò)程，而且寫(xiě)她的字?jǐn)?shù)最多。
生（齊）：貝爾曼在夜里畫(huà)葉子。
生（齊）：與主題的關(guān)系。
師：這樣看來(lái)，我是站在多數(shù)人的一邊，剛才還有不同意見(jiàn)的，有沒(méi)有放棄你的觀點(diǎn)？
生6：大家從人物與主題的關(guān)系看，認(rèn)為小說(shuō)是歌頌老貝爾曼舍己救人的奉獻(xiàn)精神。我是從這個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)“精神支點(diǎn)”來(lái)看的，老貝爾曼舍己救人的奉獻(xiàn)精神是值得歌頌的，但瓊珊能夠勇敢地活下來(lái)，也是要頑強(qiáng)的意志的，她告訴我們生命需要有希望和信心。所以我認(rèn)為瓊珊也是小說(shuō)的主角。最起碼是和老貝爾曼平分秋色的。（學(xué)生議論）。
生：有道理。
師：我們這個(gè)專(zhuān)題的核心話(huà)題“生命”、“精神支點(diǎn)”這個(gè)角度來(lái)看，老貝爾曼對(duì)他人的關(guān)愛(ài)和舍己救人的奉獻(xiàn)精神點(diǎn)燃了別人將要熄滅的生命火花，是生命延續(xù)的精神支點(diǎn)，他是小說(shuō)的主角。那么在生與死之間，同樣需要我們用信心和意志戰(zhàn)勝自己，才能勇敢地面對(duì)命運(yùn)的挑戰(zhàn)，信念和意志是生命賴(lài)以延續(xù)的精神支柱。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，和史鐵生一樣，瓊珊也是小說(shuō)的主角。所以我也投他們一票。
師：再繼續(xù)想下去，這片沐浴著人性光輝的葉子也閃爍著蘇艾對(duì)朋友真誠(chéng)的友誼光芒了吧，小說(shuō)也歌頌了普通人之間相濡以沫的真情。這就是小說(shuō)主題的豐富性。也是文學(xué)作品永具魅力的原因。希望大家閱讀文學(xué)作品時(shí)保持這種探索的精神和品質(zhì)，能夠發(fā)現(xiàn)別人所未發(fā)現(xiàn)的東西，有自己獨(dú)到的體驗(yàn)。
生齊讀課文p20第30節(jié)：初見(jiàn)貝爾曼。
概括：形象一：（正面描寫(xiě)）。
外貌描寫(xiě)：性格暴躁，酗酒成性，愛(ài)講大話(huà)（杰作），牢騷滿(mǎn)腹。
--一個(gè)窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠(yuǎn)，郁郁不得志的失意老畫(huà)家。
再見(jiàn)貝爾曼：形象二：（正面描寫(xiě)）。
當(dāng)?shù)刂偵旱牟∏楹蟆?/p>
語(yǔ)言描寫(xiě)：對(duì)這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”
“可憐的瓊珊”“可惡的葉子”“愿意為你效勞”
--善良，有同情心，關(guān)心他人。
重見(jiàn)貝爾曼：生讀課文52節(jié)。
形象三：（側(cè)面描寫(xiě)）。
醫(yī)生：“他身體虛弱，病勢(shì)來(lái)的很猛，他可沒(méi)有希望了”
生齊讀課文最后一自然段。
最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫(huà)上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。
--人格升華：崇高的愛(ài)心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。
形象逆轉(zhuǎn)：
人格升華后，我們重新審視貝爾曼，歸納貝爾曼的典型形象（學(xué)生自由發(fā)言）：
平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛(ài)心。
窮困潦倒仍無(wú)私關(guān)懷，幫助他人，甚至不惜生命代價(jià)。
“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放棄追求，抱負(fù)遠(yuǎn)大。
酗酒，暴躁，生活失意又不滿(mǎn)于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁，發(fā)泄。
主題得以表現(xiàn)：
他是藝術(shù)區(qū)窮苦人的典型代表，揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。
主題得到升華：
藝術(shù)家的熱愛(ài)他人，富有同情心和自我犧牲精神的象征。普通的葉子閃耀著人性的光輝，創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。比期待了二十五年的杰作更有價(jià)值。
三、對(duì)歐亨利式結(jié)尾的處理。
（生討論）。
生1：從對(duì)老貝爾曼形象的分析來(lái)看，結(jié)局是可信的。他有一顆同情心，很善良。自稱(chēng)是蘇艾和瓊珊的看家“惡狗”，他把蘇艾和瓊珊蘇艾和瓊珊當(dāng)作是自己的親人甚至女兒一樣看待。所以他會(huì)這么做。
師：那么這么做就一定會(huì)死嗎？
生2：因?yàn)槲恼聦?xiě)到他是個(gè)老人，且常年酗酒，還說(shuō)他個(gè)子也很小，眼睛被風(fēng)一吹就流眼淚，那么他的身體就不是很健康。而且那晚天氣是風(fēng)雨交加的。
生3：還有這個(gè)地區(qū)肺炎流行，很多人都因此生病了。
師：你們的討論很深入，注意到了情節(jié)的前后鋪墊和照應(yīng)。特別是對(duì)前面5節(jié)環(huán)境描寫(xiě)的關(guān)注，大家看這個(gè)環(huán)境有什么特點(diǎn)？--是貧困的、潮濕的，肺炎流行，加之老貝爾曼的身體狀況，所以我們說(shuō)這個(gè)結(jié)局是出乎意料，但又在情理之中。所以大家在對(duì)情節(jié)的處理時(shí)一定要注意前后的照應(yīng)，要經(jīng)得起推敲。課后閱讀《麥琪的禮物》《警察與贊美詩(shī)》體會(huì)這種結(jié)尾的藝術(shù)效果。
（在品味結(jié)尾的妙處時(shí)，理解了小說(shuō)開(kāi)頭環(huán)境描寫(xiě)的作用，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程。）。
最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
《最后的常春藤葉》的作者是世界短篇小說(shuō)巨匠歐·亨利。歐·亨利的小說(shuō)被稱(chēng)為“美國(guó)生活的幽默百科全書(shū)”，作品中以寫(xiě)人性美的小說(shuō)最為突出，尤其感人的是落魄的小人物在艱苦的求生環(huán)境中，仍能對(duì)他人表現(xiàn)出真誠(chéng)的愛(ài)與關(guān)懷，作出難能可貴的犧牲。正是在這些小事上，他們達(dá)到了自己精神境界的至高點(diǎn)，《最后的常春藤葉》就是這樣一部彰顯人性美的作品。
二、說(shuō)學(xué)生。
生在此之前已經(jīng)接觸了《荷花淀》《套中人》兩篇小說(shuō)，對(duì)小說(shuō)已經(jīng)有一定的分析、鑒賞能力，不過(guò)正如朱光潛先生所說(shuō)的那樣，學(xué)生閱讀小說(shuō)，只注重最粗淺的一部分，就是故事，恐怕對(duì)小說(shuō)不能進(jìn)行深入的閱讀。教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深入對(duì)話(huà)，挖掘更深層的東西，體悟作品所蘊(yùn)涵的生活和生命的哲理。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
鑒于以上對(duì)教材和學(xué)情的分析，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)目標(biāo)：理清故事情節(jié)，體會(huì)小說(shuō)的精巧構(gòu)思。
2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)鑒賞小說(shuō)人物形象。
3、情感目標(biāo)：挖掘主題，感受人與人之間相濡以沫的真情，培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命的意識(shí)和面臨逆境勇于自救的精神。
教學(xué)重點(diǎn)。
1.分析主人公形象2.感悟小說(shuō)主題——歌頌的不僅僅是生命的信念，還有人與人之間相濡以沫的真情。
教學(xué)難點(diǎn)。
體會(huì)小說(shuō)的精巧構(gòu)思。
四、說(shuō)教法學(xué)法。
為了完成以上教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)，我準(zhǔn)備從文本出發(fā)采用多種形式的朗讀以及啟發(fā)誘導(dǎo)、小組合作、探究質(zhì)疑等方法組織課堂教學(xué)。
五、教學(xué)設(shè)想。
這篇小說(shuō)較長(zhǎng)，為了在課堂上完成教學(xué)任務(wù)。課前印發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在分析人物形象、理解小說(shuō)主題、體會(huì)小說(shuō)的精巧構(gòu)思上。小說(shuō)幽默而富有詩(shī)意的語(yǔ)言也是一個(gè)亮點(diǎn)，由于課堂時(shí)間的限制，無(wú)法在課內(nèi)完成，所以設(shè)計(jì)為課外作業(yè)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
問(wèn)題四：最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么它能挽救瓊珊的生命？
問(wèn)題五：為什么說(shuō)貝爾曼畫(huà)的最后一片常春藤葉是他的杰作？
（四）難點(diǎn)突破。
兩個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)栴}一：
貝爾曼畫(huà)常青藤本應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié)，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理有什么好處？
（五）課堂小結(jié)。
一片葉子，一個(gè)希望，一次付出，一場(chǎng)人性的禮贊。詩(shī)人泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”，可敬的貝爾曼生時(shí)不比夏花，死時(shí)卻超越秋葉。葉子終會(huì)飄零，但愛(ài)是不會(huì)飄零的，它將永駐我們心間。
（六）作業(yè)。
1、在文章中任選兩個(gè)有代表性的句子加以賞析，體會(huì)小說(shuō)幽默而富有詩(shī)意的語(yǔ)言風(fēng)格。
2、閱讀歐·亨利的其他小說(shuō)如《警察與贊美詩(shī)》、《麥琪的禮物》等。
附板書(shū)設(shè)計(jì)。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明：在板書(shū)的設(shè)計(jì)上，力求直觀新穎地表現(xiàn)出人物形象和文章主題。】。
以上就是我對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)，不當(dāng)之處請(qǐng)各位老師批評(píng)指正！
最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、品味語(yǔ)言。
2、把握人物，理解主題。
3、體會(huì)歐·亨利式的情節(jié)構(gòu)思。教學(xué)重點(diǎn)：
人物形象教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
人的生命異常脆弱，當(dāng)病痛、折磨猝不及防地降臨時(shí)，人的身體、心理、精神都容易陷入無(wú)盡的痛苦與絕望之中，甚至一片葉子也會(huì)成為能否活下去的象征。
是什么葉子這么神奇？讓我們走進(jìn)歐·亨利的《最后的常春藤葉》，去體會(huì)這片葉子的神奇。
二、整體感知。
1瀏覽課文，概括本文的小說(shuō)三要素。
人物：貝爾曼瓊珊蘇艾醫(yī)生特點(diǎn)：社會(huì)底層的小人物情節(jié)：女畫(huà)家瓊珊感染肺炎，她的朋友蘇艾悉心照料她。后來(lái)瓊珊病重，看到窗外飄落的常春藤葉對(duì)生命感到絕望。蘇艾很著急，為了賣(mài)畫(huà)賺錢(qián)幫瓊珊看病，她請(qǐng)樓下她們的朋友老貝爾曼來(lái)當(dāng)模特。老貝爾曼聽(tīng)說(shuō)了瓊珊的情況，就在當(dāng)天晚上冒著風(fēng)雨畫(huà)了一片葉子在墻上。這片不落的葉子給了瓊珊生命的希望，使她戰(zhàn)勝了病魔，最終轉(zhuǎn)危為安，而老貝爾曼卻因此生病死了。
2、在文中找出時(shí)間與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
十一月：瓊珊病倒；
一天早晨：瓊珊病重；這天夜里，貝爾曼畫(huà)常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生??；第三天：瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；第四天：瓊珊脫離危險(xiǎn)，貝爾曼在醫(yī)院去世。整個(gè)故事發(fā)生在四天里。
三、走進(jìn)人物。
1、小說(shuō)的主人公是誰(shuí)，為什么?小說(shuō)的主人公是貝爾曼（提示：主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其在群體中是否具有典型意義，是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用）。
人物分析：瓊珊：善良、脆弱；蘇艾：細(xì)致、關(guān)愛(ài)他人；醫(yī)生：詼諧、具有同情心；貝爾曼：模樣怪異、性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿(mǎn)腹、愛(ài)說(shuō)大話(huà)、郁郁不得志、具有愛(ài)心與自我犧牲精神。（在對(duì)貝爾曼的形象進(jìn)行分析時(shí)，應(yīng)抓住外貌、語(yǔ)言、側(cè)面描寫(xiě)來(lái)展開(kāi)）。
2、貝爾曼是個(gè)失意的人，作畫(huà)四十年也沒(méi)有什么成就，“他總是說(shuō)要畫(huà)一幅杰作”，他畫(huà)的最后一片葉子是不是“杰作”?為什么?貝爾曼畫(huà)常春藤葉是小說(shuō)的重要情節(jié)，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣寫(xiě)有什么好處?貝爾曼畫(huà)的最后一片葉子是“杰作”，這不僅因?yàn)檫@片葉子畫(huà)得逼真，更因?yàn)檫@片葉子給予了病人“生”的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無(wú)私情誼，閃爍著人性美的光輝。
作品沒(méi)有實(shí)寫(xiě)這一情節(jié)，可以使小說(shuō)產(chǎn)生出人意料的效果（歐·亨利式結(jié)尾），也給讀者留下了想象的空間。
3、本文的結(jié)局有何特點(diǎn)?為什么這種結(jié)局又在情理之中?提示：結(jié)尾是“歐·亨利式”的結(jié)尾。歐·亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結(jié)局”，出人意料，又在情理之中。
所謂“出人意料”，是讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方面發(fā)展，但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意，然而那意外的結(jié)局一般來(lái)說(shuō)是令人寬慰的，是帶著眼淚的微笑。
瓊珊病得危在旦夕，把生的希望寄托在常春藤的葉子上，而葉子很快就要落完了，瓊珊的生命自然就要終結(jié)。但偏偏有一片不落的葉子讓她重新燃起生的信心。故事到此順理成章，但又起一波，這片葉子是貝爾曼所畫(huà)，是用生命畫(huà)的，這樣的結(jié)局出乎意料，令人欣慰的是瓊珊的康復(fù)，而我們又不得不被貝爾曼的精神感動(dòng)得落淚。
所謂“情理之中”，具體來(lái)說(shuō)：第一，小說(shuō)的結(jié)尾符合生活邏輯。
（1）瓊珊是畫(huà)家，為什么沒(méi)有識(shí)破最后一片葉子是假的?原因：距離太遠(yuǎn)，而且只能臥床觀看；病情嚴(yán)重，高燒導(dǎo)致神志不清。（2）貝爾曼突然去世可能嗎?是病情發(fā)展的必然。前文伏筆：“年紀(jì)六十開(kāi)外”—“他上了年紀(jì)”（醫(yī)生語(yǔ)，下同）；“喝杜松子酒總是過(guò)量”、“是個(gè)暴躁的小老頭兒”、“充血的眼睛老是迎風(fēng)流淚”—“身體虛弱”；“‘肺炎’先生并不是你們所謂的扶弱濟(jì)困的老紳士”、“（那天晚上）寒雨夾著雪花下個(gè)不停”—“病勢(shì)來(lái)得兇猛”。
第二、小說(shuō)的結(jié)尾符合貝爾曼的性格。
這樣的結(jié)尾符合貝爾曼性格發(fā)展的趨勢(shì)，他善良，有愛(ài)心，這在前文有伏筆：“認(rèn)為自己是保護(hù)樓上兩個(gè)青年藝術(shù)家的看家惡狗”“總有一天，我要畫(huà)一幅杰作，那么我們都可以離開(kāi)這里啦”
第三、小說(shuō)的結(jié)尾揭示葉子是假的，在前文有多處伏筆暗示。
（4）“你不是覺(jué)得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄不動(dòng)嗎?”
四、品味“歐·亨利式的語(yǔ)言”
結(jié)合文章中具體的環(huán)境描寫(xiě)和人物對(duì)話(huà)進(jìn)行品讀，并歸納總結(jié)：采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪，被稱(chēng)為“含淚的笑”。
最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
（1）學(xué)生能體會(huì)歐亨利式結(jié)局的妙處。
（2）理解小說(shuō)曲折的情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。
（1）能概括并復(fù)述小說(shuō)的情節(jié)。
（2）能理出時(shí)間線(xiàn)索和情節(jié)、人物的關(guān)系。
（3）能從多角度分析人物貝爾曼的形象。
（1）能認(rèn)識(shí)建立精神支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。
（2）學(xué)習(xí)主人公貝爾曼先生“犧牲自我，成全他人”的精神。
（3）樹(shù)立“愛(ài)”的信念，珍愛(ài)自己和他人的生命。
1.學(xué)生能理出時(shí)間線(xiàn)索和情節(jié)、人物的關(guān)系。
2.能從多角度分析人物貝爾曼的形象。
3.能理解最后一片葉子的內(nèi)涵。
1課時(shí)
多媒體課件設(shè)備
世界三大短篇小說(shuō)巨匠：契訶夫（俄），莫泊桑（法），歐亨利（美）
歐亨利，（o,henry,1862-1910），美國(guó)短篇小說(shuō)家。一生寫(xiě)了300多篇短篇小說(shuō)，大部分反映了下層人物辛酸而又滑稽的生活。這些作品以其幽默的生活情趣，“含淚微笑”的風(fēng)格被譽(yù)為“美國(guó)生活的幽默百科全書(shū)”。他的作品往往有一個(gè)突出的藝術(shù)特點(diǎn)——出人意料的結(jié)局，故事奇特又耐人尋味，情節(jié)動(dòng)人而筆觸細(xì)膩。
今天讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)歐亨利著名的短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》。
明確：引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境、人物、情節(jié)角度進(jìn)行概括總結(jié)。
環(huán)境：社會(huì)下層藝術(shù)家聚居的小區(qū)。
特點(diǎn)：街道錯(cuò)綜復(fù)雜居住空間狹窄
風(fēng)格古香古色藝術(shù)氣息濃厚
苔蘚遍地陰暗潮濕窮苦
人物：貝爾曼瓊珊蘇艾醫(yī)生——社會(huì)底層的小人物
情節(jié)：貝爾曼畫(huà)最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊
注：設(shè)置這一復(fù)述的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠熟悉小說(shuō)的情節(jié)，同時(shí)能夠抓住文本，提煉出小說(shuō)三要素并概括出其特點(diǎn)。
2.讓學(xué)生找出時(shí)間線(xiàn)索和人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
明確：整個(gè)故事發(fā)生在四天里。
十一月：瓊珊病倒；
一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫(huà)常春藤葉；
第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生??；
第三天天色剛明的時(shí)候：瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；
第四天：瓊珊脫離危險(xiǎn)，貝爾曼在醫(yī)院去世。
注：這里有兩條線(xiàn)索，學(xué)生對(duì)于瓊珊病情的那條線(xiàn)索很容易通過(guò)老師引導(dǎo)找出，但是對(duì)于貝爾曼何時(shí)畫(huà)藤葉則需要老師啟發(fā)學(xué)生從最后一段醫(yī)生的話(huà)里“他還肺炎，只病了兩天?！闭页?。
3.一明一暗兩條線(xiàn)索是由什么將其串在一起的呢？
明確：正是這片常春藤葉才將瓊珊和貝爾曼聯(lián)系到了一起。
注：對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很容易會(huì)答到“蘇艾”上，但是如果不是常春藤葉，僅有蘇艾并不能使情節(jié)得以發(fā)展，推動(dòng)情節(jié)的關(guān)鍵正是這最后一片葉子。
4.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)葉子展開(kāi)探討研習(xí)。
（1）探討：最后一片葉子的創(chuàng)造者？
貝爾曼冒雨畫(huà)葉子可能嗎？符合貝爾曼的性格嗎？
明確：
初見(jiàn)貝爾曼：性格暴躁、酗酒成性、愛(ài)講大話(huà)、牢騷滿(mǎn)腹
——一個(gè)窮困潦倒、失意消沉、好高騖遠(yuǎn)、郁郁不得志的失意的老畫(huà)家。（外貌描寫(xiě)）
又見(jiàn)貝爾曼：善良、有同情心、關(guān)心他人（語(yǔ)言描寫(xiě)）
聯(lián)系課文：對(duì)這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”
“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”
重見(jiàn)貝爾曼（結(jié)局）：平凡甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的心，金子一樣的愛(ài)心（側(cè)面描寫(xiě)）
聯(lián)系課文：醫(yī)生：“他身體虛弱，病勢(shì)來(lái)的很猛，他可沒(méi)有希望了”
蘇艾：?！白詈笠黄~子是貝爾曼冒雨畫(huà)上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了?！保ㄕn文最后一自然段）
結(jié)論：貝爾曼冒雨畫(huà)葉子，符合他的性格的發(fā)展，他原本是一個(gè)雖然平凡、潦倒、失意、好高騖遠(yuǎn)的老畫(huà)家，但是他具有善良、有同情心、關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)。而最后的結(jié)局恰恰又使貝爾曼的人格得到升華，平凡甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的心，金子一樣的愛(ài)心，具有崇高的愛(ài)心和自我犧牲精神。
注：讓學(xué)生在對(duì)貝爾曼的形象進(jìn)行分析時(shí)，能抓住外貌、語(yǔ)言、側(cè)面多角度展開(kāi)。對(duì)第二次的語(yǔ)言描寫(xiě)的賞析，老師可讓學(xué)生分角色朗讀來(lái)進(jìn)行體驗(yàn)。
（2）探討：最后一片葉子的內(nèi)涵？
明確：這篇小說(shuō)中出現(xiàn)的葉子有兩種形態(tài)，一種是自然界中的葉子，一種是畫(huà)出的葉子。
自然中的葉子隨風(fēng)飄落，由此，瓊珊聯(lián)系到“最后一片葉子落下來(lái)，我也就要死了?！睆倪@個(gè)角度說(shuō)，自然中的葉子是瓊珊生命的寄托。
畫(huà)出的葉子，可以從三個(gè)角度來(lái)分析其內(nèi)涵。第一，對(duì)瓊珊來(lái)說(shuō)，這片葉子是支撐瓊珊活下去的精神支點(diǎn)；第二，對(duì)貝爾曼來(lái)說(shuō)，是絕筆和杰作；第三，從整片葉子中，我們能看到窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈，看到了貝爾曼高尚的人格和善良的品德，從這片葉子中，我們看到的是人間的真情真愛(ài)，人性之美的光輝。
（2）探討：葉子的不落？
文中有沒(méi)有暗示最后的一片葉子是假的？有伏筆嗎？
明確：有，文中有三處伏筆。
“仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。
“黃昏時(shí)，孤零零的藤葉依舊依附在莖上。隨著夜晚同來(lái)的是北風(fēng)的怒號(hào)，雨點(diǎn)不住地打在窗上……那片常春藤葉仍在樹(shù)上?！?/p>
“你不是覺(jué)得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄不動(dòng)嗎？”
注：是作為歐亨利小說(shuō)結(jié)局的鑒賞而提出的。這個(gè)問(wèn)題應(yīng)提示學(xué)生在文章后半部分找出有關(guān)葉子的句子，再來(lái)分析。
5.歐亨利小說(shuō)還有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是語(yǔ)言風(fēng)格上，結(jié)合小說(shuō)第四、五自然節(jié)，讓學(xué)生來(lái)品味鑒賞。
明確：采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪，被稱(chēng)為“含淚的笑”。
請(qǐng)用你手中的筆補(bǔ)寫(xiě)出這一想象的情節(jié)。
要求：
1、符合人物性格，合情合理。
2、有適當(dāng)情境描寫(xiě)。
明確：引導(dǎo)學(xué)生得出“貝爾曼在風(fēng)雨中畫(huà)葉子“的情節(jié)必不可少，最震撼人心。
給學(xué)生充分的時(shí)間并交流，加深學(xué)生對(duì)老貝爾曼這個(gè)形象的理解。
7.總結(jié)：歐亨利筆下這片小小的常春藤葉，沐浴著人性的光輝，創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。在猙獰的死神面前，信念往往比名藥更有效。信念是生命賴(lài)以延續(xù)的堅(jiān)強(qiáng)支柱。
瓊珊因有生的信念、對(duì)自己生命的珍愛(ài)而活了下來(lái)；老貝爾曼因?qū)λ松恼鋹?ài)，雖然死去，但精神至今感動(dòng)人心，他的生命通過(guò)那片永恒的葉子在瓊珊的身上得到延續(xù)，他活在了人們的心里。
美國(guó)著名黑人運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖馬丁路德金說(shuō)：“這個(gè)世界上沒(méi)有人能讓你倒下，如果你的信念還站著的話(huà)！”請(qǐng)擁有“愛(ài)”的信念，珍愛(ài)生命，珍惜使生命賴(lài)以延續(xù)的精神支點(diǎn)！
1.完成《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》p7，t6、t7
2.將《評(píng)價(jià)》p7，t1—t3相應(yīng)內(nèi)容整理到整理本上。
最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
知識(shí)與技能：把握作品中人物的性格特征，了解小說(shuō)刻畫(huà)人物的方法。
過(guò)程與方法：在閱讀小說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)小說(shuō)巧妙的構(gòu)思技巧。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受人與人之間相濡以沫的友情，培養(yǎng)學(xué)生積極昂揚(yáng)的生命態(tài)度。
學(xué)習(xí)小說(shuō)巧妙的構(gòu)思技巧。
刻畫(huà)人物的方法。
1、導(dǎo)入：
我們初中曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《我的叔叔于勒》，其作者是世界三大短篇小說(shuō)大師之一的莫泊桑（此處先讓學(xué)生思考回答）。另外兩位短篇小說(shuō)大師分別是美國(guó)的歐·亨利、俄國(guó)的契訶夫。
（介紹三位短篇小說(shuō)大師的代表作）
法——莫泊?！堆蛑颉贰ⅰ俄?xiàng)鏈》、《我的叔叔于勒》
俄——契訶夫——《套中人》、《變色龍》、《哀傷》
美——?dú)W·亨利——《警察與贊美詩(shī)》、《麥琪的禮物》、《最后的常春藤葉》
2、介紹作家作品
歐·亨利，美國(guó)短篇小說(shuō)家。出生于一個(gè)貧窮的醫(yī)生家里。歐·亨利一生窮困潦倒，十余年中創(chuàng)作了三百多篇小說(shuō)。主要表現(xiàn)社會(huì)下層人物的生活狀態(tài)，同情小市民，憎恨壓迫者。他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝，巧妙的構(gòu)思，復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局，加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。被譽(yù)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。
“歐·亨利式的結(jié)尾”——在故事情節(jié)發(fā)展過(guò)程中作些鋪墊，埋下伏筆，結(jié)尾時(shí)峰回路轉(zhuǎn)，豁然開(kāi)朗，出現(xiàn)始料未及的結(jié)局，意料之外又在情理之中，構(gòu)思的巧妙令人贊嘆。
1、學(xué)生通讀全文，簡(jiǎn)要概括故事情節(jié)，體驗(yàn)小說(shuō)“歐·亨利式的結(jié)尾”。
瓊珊因生肺炎而對(duì)失去活下去的信心，等待最后一片常春藤葉落去然后隨它而去，好友蘇艾給與了她無(wú)微不至的照顧。鄰居畫(huà)家老貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚為瓊珊在墻上畫(huà)了一棵常春藤，而瓊珊因此恢復(fù)了生活的信心。老貝爾曼卻染上肺炎死去。
2、小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)？為什么？
是小說(shuō)的結(jié)局部分。因?yàn)檫@一部分寫(xiě)到蘇艾的揭迷：老貝爾曼的死，換來(lái)了最后一片葉子這幅他終生追求的杰作，也正是這幅杰作喚醒了瓊珊生的信念。
3、這樣的結(jié)尾合乎情理嗎？前文中有哪些鋪墊？
（1） 為什么最后的常春藤葉能挽救瓊珊的生命？
（2） 為什么會(huì)是貝爾曼來(lái)畫(huà)這最后一片葉子？
明確：
（ 1 ）如果說(shuō)貝爾曼是那堵松動(dòng)殘缺的磚墻，那么瓊珊就像依附在上面的藤枝；如果說(shuō)貝爾曼是那株極老極老的常春藤，那么瓊珊就是那藤上的一片葉子。哀莫大于心死。把最后的一片藤葉作為一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。貝爾曼畫(huà)的常春藤葉慰藉了這個(gè)寂寞的心靈，她沒(méi)有理由再逃避，沒(méi)有理由讓自己本應(yīng)年輕而旺盛的生命衰頹下去，“不知是怎么鬼使神差的，那片葉子老掉不下來(lái)，可見(jiàn)我原來(lái)心緒不好。想死是罪過(guò)?！?/p>
（ 2 ）鋪墊：“認(rèn)為自己是保護(hù)樓上兩個(gè)青年藝術(shù)家的看家兇狗?！薄八麄儞?dān)心的瞥著窗外的常春藤?！毙牡厣屏迹骸翱蓱z的小瓊珊小姐”“愿意替你效勞” 蘇艾早已知曉但故意保密，當(dāng)瓊珊脫離危險(xiǎn)，不寄希望于葉片，蘇艾告訴她“你不覺(jué)得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄動(dòng)嗎？”
4、貝爾曼畫(huà)常春藤葉本應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié)，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理有什么好處？
結(jié)尾處向讀者簡(jiǎn)單透露了貝爾曼畫(huà)藤葉而死的事實(shí)，但對(duì)他的具體行為卻不著一筆，在情節(jié)結(jié)構(gòu)中留下了一大塊空白。使得小說(shuō)產(chǎn)生出乎意料的效果，也留給讀者想象的空間。（風(fēng)雨交加的夜晚，用自己的心靈去想象再造）
1 、討論小說(shuō)主人公是誰(shuí)？為什么？
從全文看，貝爾曼是作者所要竭力贊美、謳歌的人物，是小說(shuō)真正的主人公。因?yàn)椋髡咚憩F(xiàn)的底層人之間的真誠(chéng)友愛(ài)，靈魂的高尚這一主題是由貝爾曼體現(xiàn)出的。只是，前文中沒(méi)有用太多筆墨，而且始終是作為普通人來(lái)刻畫(huà)的。這也正體現(xiàn)了“歐·亨利式的結(jié)尾”的特征。
2 、討論主人公——貝爾曼的形象。
要求：圈劃描寫(xiě)貝爾曼的語(yǔ)句，理解小人物的平凡與偉大。
前文寫(xiě)他邋遢，喝酒過(guò)量，脾氣暴躁，嘮叨，說(shuō)大話(huà)。但他的不凡舉動(dòng)表現(xiàn)了貝爾曼平凡、普通的外觀下所深藏的熱愛(ài)他人，富于同情心和自我犧牲精神的美好心靈。他用生命換來(lái)的杰作，實(shí)現(xiàn)了他一生的夙愿。（先抑后揚(yáng)）
“鋸齒型邊緣已經(jīng)枯黃”的最后一片藤葉卻“頑強(qiáng)的掛在離地面二十英尺高的一根枝上”。這不只是一片藤葉，它是老貝爾曼不死的生命的結(jié)晶，是苦難的世上窮人之間的一絲溫情。貝爾曼沒(méi)有死，他的靈魂，他的希望，他整個(gè)生命之光全集結(jié)在這片葉子上了。這最后的一片葉子，這凄風(fēng)苦雨中的葉子，也是貝爾曼顛沛流離坎坷一生的最后一個(gè)亮點(diǎn)。
例句 1 ：“到了 11 月，一個(gè)冷酷無(wú)情、肉眼看不見(jiàn)、醫(yī)生管他叫‘肺炎’的不速之客，在藝術(shù)區(qū)里潛躡著，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸?！?/p>
例句 2 ：“每逢我的病人開(kāi)始盤(pán)算有多少輛馬車(chē)送他出殯的時(shí)候，我就得把醫(yī)藥的治療力量減去百分之五十。要是你能使她對(duì)冬季大衣的袖子式樣發(fā)生興趣，提出一個(gè)問(wèn)題，我就可以保證，她恢復(fù)的機(jī)會(huì)準(zhǔn)能從十分之一提高到五分之一。”
作者用幽默、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在幽默的描寫(xiě)中領(lǐng)悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪。
1、發(fā)揮想象，補(bǔ)寫(xiě)作者隱去的那段畫(huà)家老貝爾曼畫(huà)常春藤葉的情節(jié)。
范文：寒雨夾著雪花落個(gè)不停，貝爾曼哆嗦著蹬上了搖晃著的長(zhǎng)梯，一邊用手搪著調(diào)色板好讓雨水不濺到新調(diào)的綠顏色中去，一邊用干布在墻上擦出一塊干燥的地方，好讓畫(huà)上去的顏料不散開(kāi)來(lái)，雪落在他的身上融化了，冰冷的水透入了衣服中，又濕又冷，但他卻顧不了這么多，一片翠綠的常春藤葉畫(huà)好了，他細(xì)細(xì)地端詳了一會(huì)兒，最后他又?jǐn)D了些黃色的顏料到調(diào)色板中用畫(huà)筆把兩種顏料和在一起，抹在葉子的邊緣，這回他僵硬地笑了笑，帶著一份滿(mǎn)足，顫抖著下了長(zhǎng)梯。
2、拓展閱讀《麥琪的禮物》，隱去結(jié)尾，為它續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。體會(huì)“歐亨利式結(jié)尾”的精妙。
《最后的常春藤葉》是篇小說(shuō)，小說(shuō)是通過(guò)故事情節(jié)來(lái)塑造人物形象的。我抓住歐·亨利小說(shuō)情節(jié)設(shè)計(jì)出人意料，扣人心弦的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。比如：小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)？給你印象最深，觸動(dòng)最大的是哪個(gè)人物？全文以什么來(lái)貫穿始終？最后的常春藤葉為什么能挽救瓊斯的生命？為什么說(shuō)最后的常春藤葉是貝爾曼的杰作？貝爾曼身上閃爍著怎樣的人性光芒？從情節(jié)結(jié)構(gòu)的梳理到人物形象的分析，最后過(guò)渡到思想意義的討論——贊美平凡人之間相濡以默的友情，贊美人性的美好。正因?yàn)槿诵缘纳屏?，世界的美好，才讓我們?duì)生充滿(mǎn)了眷戀。在教育學(xué)生珍愛(ài)生命的同時(shí)， 要激勵(lì)他們?cè)谧约旱娜松缆飞蠄?jiān)定信念，活出風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。這個(gè)世界因?yàn)槟愕拇嬖诙泳?，這才是體現(xiàn)生命價(jià)值的最好方式。 《最后的常春藤葉》中那片不肯凋零的綠葉，那是生命的綠葉。讓我們永遠(yuǎn)記住的那一抹綠色吧！
最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1.正確、流利有感情的朗讀課文。
2.通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的品析體會(huì)人物的內(nèi)心世界。
通過(guò)人物的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)感受人物的內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我，成全他人”的。
樂(lè)學(xué)善思辦法
從小說(shuō)的情節(jié)入手，整體感知全文。創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟和體味歐·亨利短小說(shuō)意外的結(jié)局的特點(diǎn)。本課重視生命教育，圍繞葉子這一問(wèn)題，設(shè)計(jì)系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本閱讀，使學(xué)生在閱讀與鑒賞活動(dòng)中提升內(nèi)心感悟，逐步將學(xué)生推向生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)高峰。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
播放正大綜藝主題曲《愛(ài)》：“愛(ài)是love,愛(ài)是愛(ài)心，愛(ài)是love……愛(ài)能帶給你快樂(lè)和健康……”生命對(duì)每一個(gè)熱愛(ài)生活的人來(lái)說(shuō)是何等重要，而愛(ài)則是生命中最為溫情的存在狀態(tài)。而那些在關(guān)愛(ài)自己生命的同時(shí)，也關(guān)愛(ài)著他人的生命，乃至為此不惜付出生命代價(jià)的人，更是為我們譜寫(xiě)了一曲人性光芒最偉大的贊美詩(shī)。這節(jié)課讓我們一起走入今天的小說(shuō)。
請(qǐng)同學(xué)們快速的瀏覽課文，概括文章的主要內(nèi)容。
二、直奔重點(diǎn)，品讀感悟
1.課文為什么以“最后的常春藤葉”為題目？
2.小組內(nèi)讀文，交流，匯報(bào)。
（1）在別的葉子都飄落的情況下，他仍然長(zhǎng)在那；
（2）對(duì)于瓊珊來(lái)說(shuō)，那片葉子是她同人世間的唯一聯(lián)系；
（3）對(duì)貝爾曼來(lái)說(shuō)，那片葉子是他的絕筆，是他的臨終杰作。
3.指名讀出瓊珊關(guān)于最后一片葉子的語(yǔ)句，談感受。這是對(duì)他的語(yǔ)言描寫(xiě)，讀出了瓊珊對(duì)生命失去了信心。這一切被前來(lái)探望的貝爾曼知道了，出示句子：“聽(tīng)了瓊山的事，他沒(méi)有說(shuō)什么，只是擔(dān)心的凝視著窗外風(fēng)雨中的常春藤?！必悹柭隽耸裁?？指名讀出語(yǔ)句。老師板書(shū)。
4.分角色讀最后一段，（旁白、蘇艾）出示句子“后來(lái)，他們?cè)凇伭稀边^(guò)渡：作者并沒(méi)有實(shí)寫(xiě)老貝爾曼畫(huà)葉子，使得小說(shuō)產(chǎn)生出人意外的效果。想象：老貝爾曼是如何畫(huà)的葉子？要求：符合人物性格，合情合理。有適當(dāng)情景描寫(xiě)。
5.瓊珊能康復(fù)，除了最后的常春藤葉的作用外，還需要其他因素嗎？
當(dāng)然，瓊珊的康復(fù)僅有貝爾曼為之犧牲的最后一片葉子是不夠的，還需要她自己的力量來(lái)戰(zhàn)勝病魔。在瓊珊患肺炎病危的時(shí)刻，醫(yī)生為什么既不判她“死刑”，又不肯定她可以治愈，而說(shuō)要看她自己呢？就是因?yàn)樵谶@生與死的抗?fàn)幹校挥凶约簶?shù)立信心，作出努力，才能獲勝。每一個(gè)人都會(huì)遇到困難和挫折，關(guān)鍵是看自己有沒(méi)有信心，能不能去面對(duì)它，有沒(méi)有勇氣戰(zhàn)勝它。瓊珊也曾陷入失望的低谷，但她在貝爾曼用生命繪出的最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來(lái)，直至康復(fù)。堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴(lài)以延續(xù)的支柱。
三、拓展延伸，積累運(yùn)用
通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、神態(tài)、外貌等描寫(xiě)可以體會(huì)人物的內(nèi)心世界?！缎扌媚铩芬徽n也采用了這樣的描寫(xiě)方法。小組內(nèi)學(xué)習(xí)：
畫(huà)出對(duì)修鞋姑娘的動(dòng)作、外貌、神態(tài)描寫(xiě)，可以看出修鞋姑娘具有什么品質(zhì)。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)：
明線(xiàn)：瓊珊病重---病危---轉(zhuǎn)好---脫離危險(xiǎn)
暗線(xiàn)：貝爾曼畫(huà)常春藤葉---生病---病危進(jìn)醫(yī)院---去世
最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
師：同學(xué)們，小說(shuō)結(jié)尾才說(shuō)出最后一片常春藤葉的來(lái)歷，讓人很感意外。但其實(shí)這個(gè)結(jié)局在前面已作了鋪墊，請(qǐng)大家找一找相關(guān)的句子。
生：“然而，看呀！經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)一夜的風(fēng)吹雨打，在磚墻上還掛著一片藤葉。它是常春藤上最后的一片葉子了。靠近莖部仍然是深綠色，可是鋸齒形的葉子邊緣已經(jīng)枯萎發(fā)黃，它傲然掛在一根離地二十多英尺的藤枝上。”這是第二天早晨的情景。很明顯這片葉子不是自然生長(zhǎng)的，而是畫(huà)家畫(huà)上去的。
師：怎么看得出這片葉子是畫(huà)上去的呢？
同學(xué)們思考討論。
生：前文瓊珊說(shuō)過(guò)：“它們現(xiàn)在越落越快了。三天前還有差不多一百片……只剩下五片了……又落了一片……只剩下四片了。我想在天黑以前等著看那最后一片葉子掉下去。然后我也要去了?！睆倪@段話(huà)看出，葉子的掉落速度是很快的，可是經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)一夜的風(fēng)吹雨打，在磚墻上居然還掛著一片藤葉，這很難令人置信。
師：說(shuō)的很好，同學(xué)們還能找出這樣的句子嗎？
生：“白天總算過(guò)去了，甚至在暮色中她們還能看見(jiàn)那片孤零零的藤葉仍緊緊地依附在靠墻的枝上。后來(lái)，夜的到臨帶來(lái)了呼嘯的北風(fēng)，雨點(diǎn)不停地拍打著窗子，雨水從低垂的荷蘭式屋檐上流瀉下來(lái)?！边@是第二天白天和夜晚的情景。從這段描寫(xiě)看出，又經(jīng)過(guò)了一個(gè)白天，那片孤零零的藤葉仍緊緊地依附在靠墻的枝上。再?gòu)囊估锖魢[的北風(fēng)、不停拍打窗子的雨點(diǎn)、從屋檐上流瀉下來(lái)的雨水這些描寫(xiě)來(lái)看，風(fēng)吹雨打也撼不動(dòng)那片藤葉，這就很奇怪了，可見(jiàn)它不是真正的常春藤葉。
師：能夠從文章中找出依據(jù)，分析有道理。
生：“那片枯藤葉仍然在那里?！边@是第三天早上的情景。經(jīng)過(guò)兩天兩夜風(fēng)吹雨打的折騰，那片枯藤葉仍巋然不動(dòng)。我覺(jué)得這根本就不符合常情，葉子一般都要凋零的。
生：作者這樣寫(xiě)是有意制造懸念，讓讀者在一個(gè)一個(gè)的懸念中思考故事情節(jié)的巧妙，從而產(chǎn)生藝術(shù)的趣味，增強(qiáng)作品的感染力。
生：讓我們可以想想地讀書(shū)，感覺(jué)特別有意外感。
師：本文的藝術(shù)感染力從哪里得到了體現(xiàn)？
生：從小說(shuō)末尾得到了體現(xiàn)。（生讀）第三天下午蘇艾跑到瓊珊的床前說(shuō)：“我有件事要告訴你，小家伙，”她說(shuō)，“貝爾曼先生今天在醫(yī)院里患肺炎去世了。他只病了兩天。頭一天早晨，門(mén)房發(fā)現(xiàn)他在樓下自己那間房里痛得動(dòng)彈不了。他的鞋子和衣服全都濕透了，冰涼冰涼的。他們搞不清楚在那個(gè)凄風(fēng)苦雨的夜晚，他究竟到哪里去了。后來(lái)他們發(fā)現(xiàn)了一盞沒(méi)有熄滅的燈籠，一把挪動(dòng)過(guò)地方的梯子，幾支扔得滿(mǎn)地的畫(huà)筆，還有一塊調(diào)色板,上面涂抹著綠色和黃色的顏料，還有，親愛(ài)的，瞧瞧窗子外面，瞧瞧墻上那最后一片藤葉。難道你沒(méi)有想過(guò)，為什么風(fēng)刮得那樣厲害，它卻從來(lái)不搖一搖、動(dòng)一動(dòng)呢？唉，親愛(ài)的，這片葉子才是貝爾曼的杰作。就是在最后一片葉子掉下來(lái)的晚上，他把它畫(huà)在那里的?！边@個(gè)結(jié)尾道出了那片不落的常春藤葉的真相，讓人恍然大悟，感覺(jué)故事結(jié)尾既在意料之外又在情理之中。
師：還有別的說(shuō)法嗎？
生：小說(shuō)開(kāi)始寫(xiě)老畫(huà)家貝爾曼事業(yè)無(wú)成，生活散漫，讓人不屑。結(jié)尾卻筆鋒一轉(zhuǎn)，來(lái)個(gè)一百八十度的大轉(zhuǎn)彎，人們認(rèn)為不可能有所成就的老畫(huà)家貝爾曼卻畫(huà)出了激發(fā)垂死之人瓊珊強(qiáng)烈求生欲望的絕世佳作。作者用出乎意料的結(jié)尾來(lái)贊美窮藝術(shù)家之間真誠(chéng)的友誼，突出地刻劃了一個(gè)舍己為人，以自己的生命創(chuàng)作出畢生“最后的杰作”的老畫(huà)家形象。取得了“含淚的微笑”的藝術(shù)效果。
師：說(shuō)得好，這正是歐·亨利作品的魅力所在！我們一起來(lái)讀讀這個(gè)結(jié)尾。
最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
1．復(fù)習(xí)鞏固小說(shuō)的基本要素。
2．通過(guò)情節(jié)的分析理解最后的長(zhǎng)春藤葉的意義，理解文章的深刻的主題思想。
3．通過(guò)分析文中對(duì)貝爾曼的描寫(xiě)，找出人物內(nèi)在和外在的鮮明對(duì)比，體現(xiàn)貝爾曼作為低層的小人物卻有著高尚的人格，美好的心靈。
4．體會(huì)并學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言藝術(shù)及精巧的結(jié)構(gòu)安排。
1．怎樣理解長(zhǎng)春藤葉的意義及文章的主題的把握。
2．貝爾曼人物形象的理解。
3．最后結(jié)尾情節(jié)的出人意料體現(xiàn)了作者巧妙的構(gòu)思。
從小說(shuō)的三要素入手，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的情節(jié)、人物、環(huán)境等，從而理解文章深刻的內(nèi)涵及結(jié)尾的巧妙構(gòu)思。
文本研習(xí)法
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
多媒體播放《正大綜藝》主題曲《愛(ài)》：“愛(ài)是love ，愛(ài)是愛(ài)心愛(ài)是love…..愛(ài)能帶給你快樂(lè)和健康……”生命對(duì)于每一個(gè)熱愛(ài)生活的人來(lái)說(shuō)是何其重要，而愛(ài)，則是生命中最為溫情的存在狀態(tài)。珍愛(ài)生命的人是值得褒獎(jiǎng)的，而那些在珍愛(ài)自己生命的同時(shí)，也在關(guān)愛(ài)著他人的生命，乃至不惜為此付出生命代價(jià)的人，更是為我們譜寫(xiě)了一曲人性光芒的最偉大的贊美詩(shī)。今天，就讓我們隨美國(guó)作家歐亨利走進(jìn)他的小說(shuō)《最后的常春藤葉》，去瞻仰這樣一位“生命的歌者”，在感動(dòng)中接受靈魂的洗禮，精神的升華。
二、作者簡(jiǎn)介
歐 亨利 ，美國(guó)短篇小說(shuō)家。他一生窮困潦倒，接觸了多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年創(chuàng)作生涯中，寫(xiě)下300多篇小說(shuō)，著名的作品有《白菜與皇帝》、《四百萬(wàn)》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。
他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。他也因此被譽(yù)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。他同情普通的小市民，憎恨壓迫者，他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)笑的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì)的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，所以受到讀者的歡迎。
三、字詞整理
烘鍋 矮墩墩 磚砌 躡手躡腳 一籌莫展 嘮嘮叨叨 繃著 窗檻 瞥著 怒號(hào) 冥冥中
四、理清文章脈絡(luò)（由學(xué)生歸納，教師補(bǔ)充）
一（1—11）介紹故事發(fā)生的地點(diǎn)：紐約的格林尼治村，一個(gè)社會(huì)下層藝術(shù)家聚居的小區(qū)
開(kāi)端：瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望
二（12—36）蘇艾鼓勵(lì)瓊珊要有信心戰(zhàn)勝病魔，但是瓊珊已放棄主觀上的努力，只等著最后一片葉子掉下來(lái)，自己也該離開(kāi)人世了。
三（37—50）最后一片葉子始終貼在墻上，這使瓊珊覺(jué)悟到自己的錯(cuò)誤，重又燃起了生的欲望。
四（51—55）結(jié)局：瓊珊病愈 貝爾曼去世
線(xiàn)索
明線(xiàn)：瓊珊病重——瓊珊病?！偵恨D(zhuǎn)好——瓊珊脫離危險(xiǎn)
暗線(xiàn)：貝爾曼畫(huà)長(zhǎng)春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進(jìn)醫(yī)院——貝爾曼去世
五、再跳讀課文，找出時(shí)間線(xiàn)索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
明確：
十一月：瓊珊病倒；
一天早晨：瓊珊病重；
整個(gè)故事發(fā)生 這天夜里：貝爾曼畫(huà)常春藤葉；
在四天里 第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生??；
第三天天色剛明的時(shí)候：瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；
第四天：瓊珊脫離危險(xiǎn)，貝爾曼在醫(yī)院去世。
六、思考下列問(wèn)題
1．最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系？
2．最后的長(zhǎng)春藤葉為什么能挽救瓊珊的生命？
第二課時(shí)
一、文本研習(xí)
1、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？
明確：最后一片葉子關(guān)系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗?fàn)幍睦碛?；?dāng)然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗?fàn)?，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來(lái)，直到康復(fù)。
2．怎樣理解貝爾曼的杰作？
明確：他的杰作就是他用畫(huà)出來(lái)的那一片最后的長(zhǎng)春藤葉，這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。反映了普通人之間無(wú)私情誼，閃爍著人性的光輝。
3．小說(shuō)最震撼人心的情節(jié)是哪一個(gè)情節(jié)？作者是怎樣寫(xiě)的，這樣寫(xiě)會(huì)有遺憾么？
明確：是貝爾曼冒雨畫(huà)常春藤葉的那個(gè)情節(jié)，可是這個(gè)情節(jié)作者并沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，這就形成了情節(jié)的空白，給讀者留下想象的空間。體現(xiàn)了作者的巧妙的構(gòu)思技巧。
4．小說(shuō)的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)？（概括歐·亨利式結(jié)尾）
明確：歐亨利式的結(jié)尾。歐亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結(jié)局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展，但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意。這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn)，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
二、人物分析
明確:
（提示：主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其在全體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對(duì)主題思想的表達(dá)具有關(guān)鍵作用）
特點(diǎn)：外貌描寫(xiě)告訴我們，貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿(mǎn)腹、郁郁不得志的老畫(huà)家，他生活失意有不滿(mǎn)于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁、發(fā)泄；又通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)，當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫(xiě)出他的善良具有同情心。
再見(jiàn)貝爾曼時(shí)，貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因?yàn)槊坝戤?huà)最后一片葉子，得了肺炎而去世的。他的人格得到升華，崇高的愛(ài)心、自我犧牲的精神由此得到了展現(xiàn)。
由此，我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛(ài)心，雖然窮困潦倒，卻仍無(wú)私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。
三、環(huán)境描寫(xiě)
第18自然段，第44自然段
作用：陰沉灰暗的色調(diào)，悲涼的情調(diào)，烘托出作者悲涼、孤獨(dú)、絕望的心情。
四、主題
文章通過(guò)寫(xiě)貝爾曼畫(huà)最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個(gè)故事，歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時(shí)，也告訴我們，在生與死、抗?fàn)幒颓g，需要自己樹(shù)立信心，作出努力，才能得勝，堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴(lài)以延續(xù)的精神支柱。
五、品味“歐亨利式的語(yǔ)言”
結(jié)合文章中具體的環(huán)境描寫(xiě)和人物對(duì)話(huà)進(jìn)行品讀，并歸納總結(jié)：
采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪，被稱(chēng)為“含淚的笑”。
六、作業(yè)
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
線(xiàn)索
明線(xiàn)：瓊珊病重——瓊珊病?！偵恨D(zhuǎn)好——瓊珊脫離危險(xiǎn)
暗線(xiàn)：貝爾曼畫(huà)長(zhǎng)春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進(jìn)醫(yī)院 ——貝爾曼去世
最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
小小的一片常春藤葉，沐浴著人性的光輝，創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。在猙獰的死神面前，信念往往比名藥更有效。這信念常常來(lái)源于深沉的博愛(ài)。
兩課時(shí)
1、 畫(huà)出文中描寫(xiě)“最后一片葉子”的句子，思考其多重涵義。
2、 討論 文中出現(xiàn)了幾個(gè)人物，主人公應(yīng)該是誰(shuí)。
（一） 從分析人物形象入手
人物的生活環(huán)境： 底層藝術(shù)家生存的典型環(huán)境
華盛頓廣場(chǎng)東面 藝術(shù)區(qū)
街道錯(cuò)綜復(fù)雜 居住空間狹窄
風(fēng)格古香古色 藝術(shù)氣息濃厚
苔蘚遍地 陰暗，潮濕，窮苦 為下文蘇艾感染肺病鋪墊
人物：底層藝術(shù)家的群像
討論：哪個(gè)是主人公？
（提示：主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。）
瓊珊：年輕女畫(huà)家，感染肺病，病重，因高燒而產(chǎn)生玄想。
蘇艾：瓊珊的室友，畫(huà)家，對(duì)瓊珊：
得知病情，故做輕松
善意的謊言，精神上安慰
無(wú)微不至的照顧
初見(jiàn)貝爾曼：
形象一：（正面描寫(xiě)）
外貌描寫(xiě)：性格暴躁，酗酒成性，愛(ài)講大話(huà)（杰作），牢騷滿(mǎn)腹
—— 一個(gè)窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠(yuǎn)，郁郁不得志的失意老畫(huà)家。
再見(jiàn)貝爾曼：
形象二：（正面描寫(xiě)）
當(dāng)?shù)刂倓h的病情后
語(yǔ)言描寫(xiě)：對(duì)這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”
“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”
—— 善良，有同情心，關(guān)心他人。
重見(jiàn)貝爾曼：
形象三：（側(cè)面描寫(xiě)）
醫(yī)生：“他身體虛弱，病勢(shì)來(lái)的很猛，他可沒(méi)有希望了”
蘇艾：課文最后一自然段。
“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫(huà)上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。
—— 人格升華：崇高的愛(ài)心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。
形象逆轉(zhuǎn)：
人格升華后，我們重新審視“初見(jiàn)貝爾曼”，歸納貝爾曼的典型形象
平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛(ài)心。
窮困潦倒仍無(wú)私關(guān)懷，幫助他人，甚至不惜生命代價(jià)。
“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放棄追求，抱負(fù)遠(yuǎn)大。
酗酒，暴躁，生活失意又不滿(mǎn)于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁，發(fā)泄。
主題得以表現(xiàn)：
他是藝術(shù)區(qū)窮苦人的典型代表，揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。
（二） 從探討題目的涵義入手
最后一片葉子：
對(duì)瓊珊而言：
表層義：葉子的飄落
隱喻義：生命的飄逝——玄想，當(dāng)最后一片葉子掉下來(lái)，我也要去了
“我想擺脫一切，像一片可憐的，厭倦的藤葉，悠悠的往下飄”
“惟恐那個(gè)虛弱的像枯葉一般的瓊珊抓不住她同世界的微弱牽連，真會(huì)撒手而去”
“當(dāng)她與塵世和友情的聯(lián)系一片片的脫離時(shí)，那個(gè)玄想似乎更有力的掌握了她”
對(duì)貝爾曼而言：“絕筆”
表層義：冒雨畫(huà)上去的葉子，藝術(shù)生涯最后的作品
隱喻義：維系生命的葉子，人生最精彩的杰作。
主題得到升華：
藝術(shù)家的熱愛(ài)他人，富有同情心和自我犧牲精神的象征。普通的葉子閃耀著人性的光輝，創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。比期待了二十五年的杰作更有價(jià)值。
（三） 從結(jié)尾情節(jié)的逆轉(zhuǎn)入手
1、 符合生活邏輯嗎？
（1）瓊珊是畫(huà)家為什么沒(méi)有識(shí)破最后一片葉子是假的？
——距離太遠(yuǎn)，而且只能臥床觀看。
——病情嚴(yán)重，高燒導(dǎo)致神志不清。
（2）突然去世可能嗎？
是病情發(fā)展的必然。
前文伏筆——“充血的眼睛老是迎風(fēng)流淚”
2、 符合貝爾曼的性格嗎？
貝爾曼冒雨畫(huà)葉子可能嗎？
性格發(fā)展的必然，善良，有愛(ài)心。
前文伏筆——“自己認(rèn)為是保護(hù)樓上兩個(gè)藝術(shù)家的看家的兇狗”
“總有一天，我要畫(huà)一幅杰作，那么我們大家都離開(kāi)這里了”
3 、結(jié)尾揭示葉子是假的，在前文多處伏筆暗藏。
（1）其他的葉子都落了，只有這片葉子經(jīng)歷兩天的狂風(fēng)暴雨傲然挺立。
（2）“你不是覺(jué)得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄動(dòng)嗎？”
（3）“仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。
歐 亨利式結(jié)尾
結(jié)尾情節(jié)必須逆轉(zhuǎn)——
主人公形象得以升華（形象三分析）
主題得以揭示
結(jié)尾若不逆轉(zhuǎn)——
主人公形象模糊 （形象一分析）
主題改變 （精神動(dòng)力對(duì)病人病情有重要的影響）
語(yǔ)言風(fēng)格：略帶感傷的幽默。
最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
教學(xué)目的：
1、理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。
2、體味歐?亨利似的結(jié)尾的妙處，能認(rèn)識(shí)建立精神的支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。。
3、學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)是理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。
2、難點(diǎn)是體味歐?亨利似的結(jié)尾的妙處，學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。
教學(xué)方法：討論。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
生命對(duì)人來(lái)說(shuō)只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛(ài)自己的生命。珍愛(ài)自己的生命，也關(guān)愛(ài)他人的生命，乃至不惜付出生命的代價(jià)，這樣的人更能顯示人性的光輝，今天，我們走進(jìn)美國(guó)作家歐?亨利的一篇著名短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》，去解讀這樣一個(gè)人，讓我們?cè)诟袆?dòng)中洗禮心靈，升華精神。
附資料：歐?亨利簡(jiǎn)介。
二、讀一讀理情節(jié)。
1、請(qǐng)生復(fù)述情節(jié)。
2、請(qǐng)找出時(shí)間線(xiàn)索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
十一月：瓊珊病倒；一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫(huà)常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生?。坏谌焯焐珓偯鞯臅r(shí)候：瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；第四天：瓊珊脫離危險(xiǎn)，貝爾曼在醫(yī)院去世。整個(gè)故事發(fā)生在四天里。
三、議一議析主題。
1、從題目入手分析本文的主題。
2、從人物形象入手分析本文的主題。
引導(dǎo)：（1）確定本文的主人公。（2）從刻畫(huà)主要人物的一般手法入手，即描寫(xiě)（人物描寫(xiě)有哪些？）中見(jiàn)性格，性格中體現(xiàn)主題。注意要結(jié)合文章中的語(yǔ)句。
生齊讀課文第30節(jié)：初見(jiàn)貝爾曼。
概括：形象一：（正面描寫(xiě)）。
外貌描寫(xiě)：性格暴躁，酗酒成性，愛(ài)講大話(huà)（杰作），牢騷滿(mǎn)腹。
――一個(gè)窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠(yuǎn)，郁郁不得志的失意老畫(huà)家。
生讀課文第31―35節(jié)再見(jiàn)貝爾曼：形象二：（正面描寫(xiě)）。
當(dāng)?shù)弥偵旱牟∏楹蟆?/p>
語(yǔ)言描寫(xiě)：對(duì)這種白癡的`想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”
“可憐的瓊珊”“可惡的葉子”“愿意為你效勞”
――善良，有同情心，關(guān)心他人。
重見(jiàn)貝爾曼：生讀課文第52節(jié)。
形象三：（側(cè)面描寫(xiě)）。
醫(yī)生：“他身體虛弱，病勢(shì)來(lái)的很猛，他可沒(méi)有希望了”
生齊讀課文最后一自然段。
最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫(huà)上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。
――人格升華：崇高的愛(ài)心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。
形象逆轉(zhuǎn)：
人格升華后，我們重新審視貝爾曼，歸納貝爾曼的典型形象（學(xué)生自由發(fā)言）：
平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛(ài)心。
窮困潦倒仍無(wú)私關(guān)懷，幫助他人，甚至不惜生命代價(jià)。
“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放棄追求，抱負(fù)遠(yuǎn)大。
酗酒，暴躁，生活失意又不滿(mǎn)于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁，發(fā)泄。
主題得以表現(xiàn)：
他是藝術(shù)區(qū)窮苦人的典型代表，揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。
3、從結(jié)構(gòu)安排入手談?wù)剬?duì)主題理解。
引導(dǎo)（1）結(jié)構(gòu)上最大的特點(diǎn)是什么？（2）省略了什么情節(jié)，為什么？
四、學(xué)一學(xué)談啟示。
1、貝爾曼的經(jīng)歷給我們的啟示是什么？運(yùn)用你會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛找找生活中有“貝爾曼”精神的人。
羅丹說(shuō)：“在做藝術(shù)家之前，先要做一個(gè)人?！?/p>
渺小而偉大，平凡卻崇高，一個(gè)悲憫的普通人騎行在靈魂之顛。――白芳禮。
他是共和國(guó)的一個(gè)普通公民，卻始終懷有這樣一個(gè)理想：讓讀不起書(shū)的孩子背起書(shū)包繼續(xù)讀書(shū)。為了這個(gè)理想，他在的時(shí)間里用300多萬(wàn)元資助178個(gè)貧困學(xué)生讀書(shū)。為了救助他人，他拼命工作，省吃?xún)€用，過(guò)著極其清貧的日子。他把自己的一切都無(wú)私地奉獻(xiàn)給了社會(huì)，直到身患晚期胃癌后依然牽掛著貧困山區(qū)的孩子，將大家捐助給他的醫(yī)療費(fèi)拿出部分給孩子們交學(xué)費(fèi)。在病榻上，他多次向家人表露心愿：“如果我死了，將我的眼角膜等有用器官移植給有需要的病人，將遺體捐獻(xiàn)給醫(yī)院做醫(yī)學(xué)研究，讓我為社會(huì)再做最后一次奉獻(xiàn)?！彼褪窍碛小爸袊?guó)最美麗的男高音”美譽(yù)的叢飛。
五、作業(yè)。
1、劃下文中描寫(xiě)精彩的語(yǔ)句，談?wù)勛髡哒Z(yǔ)言的風(fēng)格。
2、試學(xué)習(xí)作者語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)想象貝兒曼畫(huà)常春藤葉的經(jīng)過(guò)。
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