通過(guò)總結(jié)，我們能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源，找到解決問(wèn)題的辦法。養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣是提高寫(xiě)作效率和質(zhì)量的關(guān)鍵，下面給出一些建議供參考。總結(jié)范文可以讓我們更好地了解總結(jié)的重要性，并提升自己的總結(jié)能力。
如何提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力論文篇一
自學(xué)能力是學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法,獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種能力。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。如何培養(yǎng)學(xué)生能力?首先是端正教育思想,牢固確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。擺正教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的位置,即教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,教師的一切活動(dòng)都是為了激發(fā)、引導(dǎo)和提高學(xué)生的主體性,為發(fā)展學(xué)生的主體性服務(wù)的。發(fā)展學(xué)生的主體性是課堂教學(xué)追求的最高目標(biāo)。這一教育思想的確立是學(xué)生自學(xué)能力得以落實(shí)的根本保證。除此以外,關(guān)鍵的是要把培養(yǎng)學(xué)生自己能力的任務(wù)落實(shí)到課堂教學(xué)全過(guò)程中去,貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
一、在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)知識(shí)的能力。
預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的首要環(huán)節(jié),也是學(xué)生獲得自學(xué)能力的重要途徑。九年義務(wù)教育小語(yǔ)教材將“預(yù)習(xí)”編人課例,使預(yù)習(xí)成為閱讀教學(xué)過(guò)程的第一環(huán)節(jié),并編寫(xiě)了富有啟發(fā)性的預(yù)習(xí)題,足以見(jiàn)得預(yù)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要。為使預(yù)習(xí)達(dá)到目的,首先要保證學(xué)生有充足的預(yù)習(xí)時(shí)間。其次是明確預(yù)習(xí)要求。如一年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)要求是:。
(l)自學(xué)課文中的生字詞,讀讀音,記記形,組組詞。
(2)自己讀課文,把課文讀通順。
(3)想想課文寫(xiě)了什么內(nèi)容?隨著年級(jí)的增高,預(yù)習(xí)要求也隨之提高。然而最重要的還是教師對(duì)預(yù)習(xí)要加以指導(dǎo),教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法,讓學(xué)生能舉一反三,實(shí)現(xiàn)遷移,最終形成自學(xué)能力。例如:預(yù)習(xí)一篇課文,我教給學(xué)生采用五步預(yù)習(xí)法:。
(l)初讀課文,畫(huà)出自己不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞、句子。
(2)查字典、解決不理解的字詞。
(3)再讀課文,給課文分段,概括段意和文章主要內(nèi)容。
(4)精讀課文,試著回答課后的作業(yè)題或老師設(shè)計(jì)的思考?jí)骸?/p>
(5)質(zhì)疑問(wèn)難,把預(yù)習(xí)中不理解的問(wèn)題提出來(lái)。為教師的精講提供依據(jù)。教學(xué)生五步預(yù)習(xí)的方法并讓其在平時(shí)的預(yù)習(xí)實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用,久而久之,學(xué)生的自學(xué)能力就在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)起來(lái)了。
二、充分運(yùn)用討論式教學(xué)方法,給學(xué)生自我表現(xiàn)機(jī)遇。
討論是在學(xué)生自學(xué)的墓礎(chǔ)上進(jìn)行的。它既是對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的一種檢側(cè),又是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的良機(jī)。要使討論有實(shí)效,除了有充足的時(shí)間保證外,教師討論題設(shè)計(jì)是否精當(dāng),是至關(guān)重要的。它直接形響討論的質(zhì)量,教學(xué)的效率,影響學(xué)生自學(xué)能力的形成。我認(rèn)為高質(zhì)t的討論題一定是有層次的,是緊扣課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)的。例如:指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自讀課文《山泉流過(guò)的地方》,我圍繞單元訓(xùn)練的重點(diǎn),從課文題目人手,由淺人深地設(shè)計(jì)了四個(gè)討論題:。
(l)山泉流過(guò)的是一個(gè)什么樣的地方?
(2)在山泉流過(guò)的地方發(fā)生了一個(gè)怎樣的動(dòng)人故事?
(3)在山泉流過(guò)的地方,姑娘的.感情發(fā)生了怎樣的變化?
(4)課文為什么以“山泉流過(guò)的地方”為題?這四個(gè)討論題既是理解課文內(nèi)容,體會(huì)人物感情的重點(diǎn)問(wèn)題,又是引導(dǎo)學(xué)生讀懂這篇課文的一條思路,學(xué)生循著這條思路暢所欲言,各抒己見(jiàn)。在充分經(jīng)歷討論這一學(xué)習(xí)過(guò)程中,自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。
三、在講解中啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)思考。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師的講占了相當(dāng)大的比重,擠占了學(xué)生自學(xué)、訓(xùn)練的時(shí)間,不利于學(xué)生自學(xué)能力的形成。
當(dāng)前,小語(yǔ)課堂教學(xué)改革就是要摒棄煩瑣的分析,講究精講。梢講就是以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際水平為依據(jù),。以科學(xué)的藝術(shù)教學(xué)方法為手段,對(duì)課文內(nèi)容作要言不繁的適度講解。精講講什么?我認(rèn)為就是要講規(guī)律性的語(yǔ)文知識(shí),講可以遷移,可以概括類(lèi)比、舉一反三的語(yǔ)言知識(shí)。這些語(yǔ)言知識(shí)是跟學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展水平相適應(yīng)的,符合兒童的語(yǔ)言“最近發(fā)展區(qū)”的,是有利于學(xué)生自學(xué)能力形成的。如以段的教學(xué)為例,在小語(yǔ)課文中,有很多課文各段的寫(xiě)法是相似的,我只講一段,其他`部分引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),力求體現(xiàn)“攜其腕—扶其肩—放其行”的自學(xué)能力培養(yǎng)過(guò)程,促使其自學(xué)能力的形成。
(繁星)一課的教學(xué)就是如此。我重點(diǎn)講解第一段,借助板書(shū),教學(xué)生學(xué)習(xí)。教第二段時(shí),我就要學(xué)生按板書(shū)的思路默讀課文,理解內(nèi)容,體會(huì)感情。然后集中力量解決與第一段不同的疑難地方。到了第三段則完全讓學(xué)生自學(xué)。教師這樣的精講,教給學(xué)生的是普遍性,規(guī)律性的知識(shí),是學(xué)生自學(xué)的方法,學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步實(shí)踐,就能升華為一種自學(xué)的能力。
總之,在小語(yǔ)課堂教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法和途徑是多樣的,以上所述只是其中之一、二,隨著小語(yǔ)課堂教學(xué)改革的不斷深化,將會(huì)探索出更多更好的新方法、新途徑。
如何提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力論文篇二
一是提出競(jìng)爭(zhēng)來(lái)增加趣味。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以采用多種手段給“讀”增加趣味性。比如：經(jīng)常向?qū)W生提出一些規(guī)范性要求“你們能繪聲繪色地讀一遍題目嗎？”“看誰(shuí)讀的更流利、更準(zhǔn)確、更形象？”通過(guò)這樣一種方式引導(dǎo)學(xué)生在自愿的情況下認(rèn)真地進(jìn)行朗讀，要充分利用兒童爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，并適時(shí)做好恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。二是創(chuàng)新方式來(lái)增加趣味。在記憶性閱讀上，如背誦口訣等，要允許學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，采用多種“裝飾”手段朗讀，可以利用唱歌讀、打拍子讀等學(xué)生樂(lè)于采納的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在讀數(shù)學(xué)名詞上，也采用形象的思維方式來(lái)增強(qiáng)記憶，比如對(duì)重量“噸”和“千克”的對(duì)比記憶中，讀“噸”時(shí)，語(yǔ)氣上加重、語(yǔ)調(diào)下沉，而在讀“千克”時(shí)語(yǔ)氣急促、語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，從抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)變化上明顯區(qū)分出名詞表達(dá)意思輕重。三是引導(dǎo)思考來(lái)增加趣味。在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，適時(shí)提出一些針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，并采取搶答的方式來(lái)討論分析問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的方法，這樣就會(huì)使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下開(kāi)動(dòng)思維。例如在讀應(yīng)用題時(shí)，可以在讀的過(guò)程中將題中隱藏的“秘密”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去挖掘和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生歷經(jīng)一個(gè)模糊、思考、清晰、明白的過(guò)程，在過(guò)程中引發(fā)興趣，使學(xué)生不由自主地被吸引，從而不再認(rèn)為“讀”是枯燥的。
一是選擇好數(shù)學(xué)閱讀的主題。選題上要適宜、適度，要完全符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。選題要確定是不被學(xué)生認(rèn)知，但多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀思考后能夠切實(shí)解決，這樣就會(huì)引發(fā)學(xué)生的探知欲望，不會(huì)因?yàn)檫x題的陳舊而感到索然無(wú)味，也不會(huì)因?yàn)檫x題的難度而導(dǎo)致學(xué)生茫然無(wú)措、不知所以。二是掌握好數(shù)學(xué)閱讀的進(jìn)度。教學(xué)速度應(yīng)該以多數(shù)學(xué)生接受能力為出發(fā)點(diǎn)，不能因?yàn)檫M(jìn)度過(guò)快導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生無(wú)法理解閱讀內(nèi)容，也不要因?yàn)檫M(jìn)度太慢導(dǎo)致學(xué)生閱讀和解答熱情的降溫，所以說(shuō)閱讀進(jìn)度的把握要適度，不適宜過(guò)快或過(guò)慢。同時(shí)在學(xué)生閱讀材料時(shí)，教師應(yīng)隨機(jī)而動(dòng)，根據(jù)當(dāng)時(shí)的學(xué)生掌握的情況對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。三是把握好數(shù)學(xué)閱讀的難度。選擇的閱讀材料要難易適中，閱讀材料的內(nèi)容太難，超越學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，即便是通過(guò)很大努力暫時(shí)也理解不了，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生大腦進(jìn)入疲勞狀態(tài)，不但使注意力難于集中，反而由于對(duì)問(wèn)題無(wú)法解答而產(chǎn)生懈怠，長(zhǎng)此以往，就會(huì)對(duì)所有問(wèn)題厭倦或產(chǎn)生畏懼心理，這是教學(xué)的一大誤區(qū)。
首先是要讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解讀后，將主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的良好習(xí)慣。例如在計(jì)算這樣一道應(yīng)用題時(shí)：“媽媽買(mǎi)來(lái)了5個(gè)蘋(píng)果和25個(gè)梨，請(qǐng)問(wèn)________?”這時(shí)老師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各自不同的想法,提出不同的問(wèn)題。這樣可以延伸出許多問(wèn)題，諸如蘋(píng)果比梨少多少個(gè)？梨比蘋(píng)果多多少個(gè)？梨是蘋(píng)果的多少倍？等等。在學(xué)生補(bǔ)充完問(wèn)題后，教師可以做適當(dāng)提醒，比如怎樣形成加法算式，怎樣形成減法或乘除法算式，加減乘除運(yùn)算的形成各有哪些種不同的提問(wèn)方法，通過(guò)這樣的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀進(jìn)行拓展。其次要讓學(xué)生主動(dòng)去破解問(wèn)題。給學(xué)生提供大膽思考和踴躍表達(dá)的機(jī)會(huì)，例如在第三冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》一課的教學(xué)中，教師可以提供幾種不同的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方案，并通過(guò)討論法、小組研究法等方法來(lái)充分發(fā)揮數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)作用，讓學(xué)生在詳細(xì)觀察不同的統(tǒng)計(jì)表述圖表后，進(jìn)行認(rèn)真思考，并對(duì)幾種不同的統(tǒng)計(jì)表示法發(fā)表自己的觀點(diǎn)，評(píng)判幾種表示方法的優(yōu)劣。這種方法能夠引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行充分討論，無(wú)疑是很好鍛煉了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。通過(guò)對(duì)不同表示方法的認(rèn)真思考，學(xué)生逐步從了解事物表面到深入探究事物內(nèi)在，形成拓展思維的良好習(xí)慣，從而充分發(fā)揮出數(shù)學(xué)閱讀的作用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自我思考發(fā)揮、自主解決問(wèn)題的能力大有益處。
如何提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力論文篇三
關(guān)鍵詞：
摘要：
良好的聽(tīng)力能力不單是英語(yǔ)課程本身的要求，更是在信息劇增、國(guó)際交往日益頻繁背景下備受人們關(guān)注的技能之一。本文就學(xué)生在聽(tīng)力上存在的問(wèn)題展開(kāi)分析，并針對(duì)性地提出了解決方案。
“聽(tīng)”作為人類(lèi)言語(yǔ)交際方式之一，在信息劇增、國(guó)際交往日益頻繁的今天更具有重要意義，因此，如何提高聽(tīng)力始終為人們所關(guān)注。英語(yǔ)聽(tīng)力水平是學(xué)生綜合英語(yǔ)能力和心理素質(zhì)水平的體現(xiàn)。因此，要提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力，應(yīng)從提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)及學(xué)習(xí)方法上入手。
一、學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。
1.心理綜合素質(zhì)低，無(wú)法集中精力傾聽(tīng)。很多學(xué)生由于心理素質(zhì)問(wèn)題，特別是在聽(tīng)力測(cè)試的開(kāi)始階段，無(wú)法靜下心集中精神進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試，以至于丟失重要信息，無(wú)法順利抓住聽(tīng)力材料主題，不能正確理解聽(tīng)力材料的內(nèi)容，于是難免心慌，對(duì)接下來(lái)的聽(tīng)力理解造成了很大的心理障礙。
2.語(yǔ)音的辨別能力低，無(wú)法快速形成音形之間的匹配。對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的辨識(shí)能力在英語(yǔ)聽(tīng)力中至關(guān)重要，尤其是英語(yǔ)發(fā)音中的弱讀和連讀現(xiàn)象更是英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)中的重難點(diǎn)之所在。尤其是自身英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)薄弱的同學(xué)，由于平時(shí)沒(méi)有注意單詞的正確發(fā)音，導(dǎo)致無(wú)法從根據(jù)聽(tīng)到的音按照語(yǔ)音規(guī)則拼寫(xiě)出相應(yīng)的單詞，或者在近聲詞之間混淆。
3.語(yǔ)法、習(xí)語(yǔ)不扎實(shí)，無(wú)法辨清詞語(yǔ)或句子之間的聯(lián)系。由于缺乏扎實(shí)的語(yǔ)法功底和豐富的習(xí)語(yǔ)積累，學(xué)生在聽(tīng)時(shí)或概念模糊或錯(cuò)誤理解句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)從而一知半解或錯(cuò)誤理解了句子的意思。
4.背景知識(shí)太狹窄，無(wú)法根據(jù)聽(tīng)力主題篩選正確詞匯。由于聽(tīng)力材料涉及內(nèi)容廣泛，文體多樣，可以是科學(xué)論文、新聞報(bào)道，也可能是人物傳記，或故事描述，如果沒(méi)有足夠的文體知識(shí)和對(duì)英語(yǔ)國(guó)家風(fēng)土人情的了解，學(xué)生將可能難以或無(wú)法正確理解聽(tīng)力材料的確切意思。
5.沒(méi)有及時(shí)記筆記，對(duì)重要細(xì)節(jié)捕捉不住。聽(tīng)力不僅要求學(xué)生聽(tīng)懂材料的主要內(nèi)容和中心思想，而且要求學(xué)生聽(tīng)懂說(shuō)明主題的重要細(xì)節(jié)。如果沒(méi)有及時(shí)記錄下如人名、地名、時(shí)間、年代、數(shù)字等重要信息，將會(huì)影響他們對(duì)整篇材料的理解，結(jié)果對(duì)與重大細(xì)節(jié)有關(guān)的選擇題難以下手。
二、聽(tīng)力技巧的訓(xùn)練準(zhǔn)備和培養(yǎng)。
1.加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練，放飛音形想像力。學(xué)生要想提高聽(tīng)力水平，就必須從源頭抓起，嚴(yán)格把好自身語(yǔ)音關(guān)，力求做到發(fā)音清晰、正確，同時(shí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)到位，使自己能講出或讀出句子本身蘊(yùn)含的感情色彩。同時(shí)在學(xué)習(xí)單詞或短語(yǔ)時(shí)充分發(fā)揮想像力，找出音跟形之間的聯(lián)系。只要具備一定的語(yǔ)音知識(shí)以及平時(shí)有細(xì)心積累，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)音中的發(fā)音規(guī)則，從而在聽(tīng)力測(cè)試中能順利進(jìn)行音形間的匹配。2.不求數(shù)量，但求質(zhì)量。專(zhuān)心地把一份聽(tīng)力材料聽(tīng)100遍比聽(tīng)100份聽(tīng)力材料的訓(xùn)練效果要好得多。教師在培訓(xùn)學(xué)生聽(tīng)力時(shí)應(yīng)注重學(xué)生聽(tīng)力的`質(zhì)量，并非數(shù)量。雖然聽(tīng)懂每一個(gè)單詞對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)很困難，但在聽(tīng)力訓(xùn)練中卻可以鼓勵(lì)學(xué)生多次聽(tīng)某一篇或某一段文章，直到聽(tīng)懂每個(gè)單詞的發(fā)音為止，這有助于學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)并歸納自身不足，從而有所改進(jìn)。
3.擴(kuò)大閱讀，開(kāi)闊視野。閱讀可增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各個(gè)國(guó)家風(fēng)土人情的了解，熟悉不同的文體的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作特點(diǎn)。同時(shí)由于書(shū)讀得越多，詞匯復(fù)現(xiàn)率越高，對(duì)常用詞語(yǔ)就會(huì)越熟悉，在聽(tīng)時(shí)就可以免去把英語(yǔ)譯成漢語(yǔ)再理解這一心譯過(guò)程，直接去領(lǐng)會(huì)理解所聽(tīng)到的材料的內(nèi)容。教師可通過(guò)限時(shí)閱讀，并讓學(xué)生復(fù)述閱讀內(nèi)容的方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力，開(kāi)闊學(xué)生視野，使學(xué)生在聽(tīng)力練習(xí)時(shí)能根據(jù)閱讀培養(yǎng)起來(lái)的語(yǔ)感和獲得的常識(shí)對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，加強(qiáng)聽(tīng)力理解能力。
4.培養(yǎng)良好的聽(tīng)力習(xí)慣，快速提高聽(tīng)力效果。良好的聽(tīng)力習(xí)慣主要包括快速集中精神，提前瀏覽題目和邊聽(tīng)邊做筆記?？焖凫o下心有利于集中精神進(jìn)行聽(tīng)，不會(huì)丟失重要信息，而提前瀏覽題目能使學(xué)生在聽(tīng)時(shí)做到心中有數(shù)，記筆記則能使學(xué)生不放過(guò)任何重要或細(xì)節(jié)性的信息，而記筆記反過(guò)來(lái)又能使學(xué)生更好地集中精力。所以擁有良好的聽(tīng)力習(xí)慣對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)力水平起到了事半功倍的作用。
聽(tīng)是一種積極的思維過(guò)程，它是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的各種知識(shí)與各種技能的綜合運(yùn)用。只有具備扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握正確的聽(tīng)音與閱讀方法，訓(xùn)練快速的語(yǔ)感反應(yīng)，運(yùn)用熟練的聽(tīng)力技巧，才能面對(duì)瞬息讀過(guò)的句子和語(yǔ)篇快速、準(zhǔn)確地捕捉所需要的信息。英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力不是單項(xiàng)能力，不是一蹴而就，而是日積月累、相當(dāng)復(fù)雜的過(guò)程。教師應(yīng)該不斷地去研究、去總結(jié)，不斷完善自己的聽(tīng)力教學(xué)方法。
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[4]黃高亮.關(guān)于教學(xué)策略的思考[j].教育研究，，(11).
如何提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力論文篇四
現(xiàn)階段我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，對(duì)外開(kāi)放程度不斷擴(kuò)大，國(guó)際交流日益頻繁，英語(yǔ)作為國(guó)際性語(yǔ)言，使用范圍迅速擴(kuò)大。英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)已受到廣泛的關(guān)注，成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。中學(xué)英語(yǔ)新大綱也提出了“發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，提高初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”。這是教學(xué)觀念的大轉(zhuǎn)變，更注重對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，也是適應(yīng)時(shí)代的必然抉擇。
然而，在日常教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，雖然大部分學(xué)生學(xué)了很多年英語(yǔ)，但依然是“啞巴英語(yǔ)”，學(xué)生只會(huì)寫(xiě)不會(huì)說(shuō)，不會(huì)運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行交際會(huì)話，不具備應(yīng)有的英語(yǔ)交際能力，不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中是一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)，普遍存在著諸多問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面的表現(xiàn)。
有調(diào)查表明，在我國(guó)，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了借助英語(yǔ)這一語(yǔ)言工具了解國(guó)外信息，但更多的則是為了應(yīng)付考試、升學(xué)，為了拿到證書(shū)，而很少考慮交際的需要和實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這種狀況是我國(guó)目前英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)不利的因素之一。此外，我國(guó)現(xiàn)行的高考制度沒(méi)有包括口語(yǔ)考試，在高考這根指揮棒的影響下，中學(xué)考試一般也不進(jìn)行口語(yǔ)考試，即使有也只作為考查而不加入總分，因此很多人認(rèn)為練習(xí)口語(yǔ)等于浪費(fèi)時(shí)間，不如多花些時(shí)間在書(shū)面練習(xí)上劃算，這樣就造成了對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的不重視。
有些學(xué)生虛榮心嚴(yán)重，他們過(guò)分注重自我形象，認(rèn)為英語(yǔ)講得不準(zhǔn)確、不流利會(huì)遭到老師的責(zé)備和同學(xué)的嘲笑，有損“面子”，說(shuō)起英語(yǔ)時(shí)自信心不足。有些學(xué)生口語(yǔ)能力較低，在課堂上不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，生怕犯錯(cuò)。越是怕犯錯(cuò)，越是不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)減少了，英語(yǔ)口語(yǔ)水平提高就慢，于是學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。有些學(xué)生不打算升學(xué)，狹隘地認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)等于在國(guó)外學(xué)習(xí)和工作，而在國(guó)內(nèi)工作和生活是用不上英語(yǔ)的，于是存在一種放棄的心理。以上種種心理障礙導(dǎo)致中學(xué)生不愿積極參與課堂口語(yǔ)練習(xí)。
目前我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境比較單一，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)一般在學(xué)校每天45分鐘的英語(yǔ)課堂上，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練難以在課外得到延伸，在校外進(jìn)行語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)也就更少了。大部分學(xué)?；旧蠈?shí)施大班教學(xué)，一個(gè)班50多個(gè)學(xué)生，教師很難讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)和會(huì)話。學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練在時(shí)間和空間上都受到了很大的制約，這樣的語(yǔ)言環(huán)境嚴(yán)重影響了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。
有些學(xué)生受母語(yǔ)定勢(shì)思維的影響，不會(huì)用英語(yǔ)思維，只能進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的會(huì)話，不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)他們的想法、看法和意見(jiàn)等。由于受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，學(xué)生經(jīng)常會(huì)說(shuō)出一些中文式的英語(yǔ)，語(yǔ)言表達(dá)不符合說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的習(xí)慣，缺乏跨文化交際意識(shí)，有時(shí)會(huì)導(dǎo)致意思的不理解甚至誤解，給語(yǔ)言交流造成障礙。
那么，如何提高學(xué)生的口語(yǔ)能力呢？下面結(jié)合我十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勎业淖龇ā?/p>
想要講一口漂亮、流利、地道的英語(yǔ)，首先要突破語(yǔ)音關(guān)。事實(shí)證明，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)跟純正地道的英語(yǔ)相差甚遠(yuǎn)時(shí)，他講話的信心和興趣必然會(huì)大大減弱，從而不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。因此，讓學(xué)生練好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練是必要的。平時(shí)教學(xué)單詞和課文，教師和錄音便是很好的示范。
學(xué)生要善于模仿，力求讀音的準(zhǔn)確性，隨時(shí)糾正自己說(shuō)不好的單詞、句子及語(yǔ)調(diào)，注意連讀、弱讀、失去爆破、不完全爆破、意群與停頓等語(yǔ)音技巧。還要培養(yǎng)學(xué)生朗讀的習(xí)慣，朗讀不僅可以提高語(yǔ)言的熟練程度和流利程度，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
現(xiàn)行高中教材（人教版）包含warmingup,speaking,reading和writing等部分，各部分對(duì)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練有所側(cè)重。然而，如果口語(yǔ)教學(xué)貫穿其中，會(huì)有錦上添花的效果。warmingup和speaking通常合在一起作為專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)訓(xùn)練。warmingup是一個(gè)單元的'導(dǎo)入部分，教師可以讓學(xué)生圍繞單元主題展開(kāi)想象，自由討論，激發(fā)學(xué)生的背景知識(shí)。speaking通常有一個(gè)主題（例如表達(dá)喜惡、同意、鼓勵(lì)等等）和對(duì)話情景，教師要求學(xué)生在練習(xí)中盡量使用有關(guān)的短語(yǔ)和句型，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。進(jìn)行reading前，可與學(xué)生以對(duì)話的形式討論相關(guān)的話題而引入閱讀。閱讀后，可用復(fù)述、討論問(wèn)題或者編對(duì)話等形式就課文內(nèi)容進(jìn)行深入理解。復(fù)述課文尤為常用，復(fù)述的方式多種多樣，可以根據(jù)關(guān)鍵詞、圖表、問(wèn)題來(lái)復(fù)述，復(fù)述時(shí)可以轉(zhuǎn)換體裁或人稱(chēng)，可以復(fù)述整篇文章，也可以復(fù)述某個(gè)段落。復(fù)述課文可以使學(xué)生更好地掌握課文中的語(yǔ)言精華，減少中式英語(yǔ)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，是從學(xué)習(xí)到使用、從模仿到自我表述的重要過(guò)渡。至于writing，可在寫(xiě)作前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭作文，在譴詞造句方面給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?，通過(guò)口頭作文后再寫(xiě)作，大大降低了寫(xiě)作的難度，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫(xiě)作積極性。
堅(jiān)持用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。用英語(yǔ)組織教學(xué)實(shí)際上為學(xué)生提供最直接、最簡(jiǎn)便、最珍貴的真實(shí)交際情景。教師可以利用課堂上的各種行為組織語(yǔ)言交際活動(dòng)，以增加真實(shí)的交際機(jī)會(huì)，激起學(xué)生的興趣。英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的使用一定要適合學(xué)生的水平，使他們能夠聽(tīng)得懂，容易理解，便于模仿，從而提高聽(tīng)的能力、訓(xùn)練說(shuō)的技巧。中學(xué)大部分所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)都可以在課堂用語(yǔ)的反復(fù)使用中獲得鞏固。另外，教師嫻熟、流利、地道的英語(yǔ)口語(yǔ)向?qū)W生提供大量的示范，便于學(xué)生口頭模仿，利于激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的欲望，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
開(kāi)展豐富多彩、形式多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)是提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的有效途徑之一。可以組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽、講故事比賽、演講比賽；教師可以把某些教材內(nèi)容編成簡(jiǎn)易劇本，再由學(xué)生進(jìn)行排練、表演短?。换蛘叽_定談話主題，組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)角等等。開(kāi)展課外活動(dòng)，不斷給學(xué)生創(chuàng)造用英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，不斷給學(xué)生新的刺激，可以激發(fā)學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)的興趣，可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
鼓勵(lì)學(xué)生多收聽(tīng)英語(yǔ)廣播，多觀看英語(yǔ)節(jié)目和原聲電影，學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)表達(dá)，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)，這對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)者是必要的。此外，要擴(kuò)大閱讀面，學(xué)生應(yīng)多讀些與自己程度相當(dāng)或稍高一些的英語(yǔ)背景材料和課外讀物，在擴(kuò)大詞匯量、鞏固語(yǔ)法、增強(qiáng)理解能力的同時(shí)，了解英語(yǔ)國(guó)家主要的風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，還需要使其堅(jiān)持用英語(yǔ)思維，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力非一日之功，需要我們每一位英語(yǔ)教師腳踏實(shí)地地去實(shí)踐。我們要不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法，盡量為學(xué)生創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，讓他們多開(kāi)口、多實(shí)踐，在應(yīng)用中不斷提高口語(yǔ)水平。
如何提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力論文篇五
歷史作為過(guò)去發(fā)生過(guò)的事情，我們應(yīng)該清楚地看到只有不斷提高學(xué)生理解歷史史實(shí)的情況，才能夠?qū)v史的內(nèi)容進(jìn)一步完善起來(lái)，這樣才能夠有效提高學(xué)生對(duì)于歷史史實(shí)的理解，從這個(gè)角度上來(lái)看，教師在其中所發(fā)揮的角色就顯得尤為重要。從當(dāng)前歷史教學(xué)的課后教學(xué)情況來(lái)看，可以看到當(dāng)前的歷史教學(xué)在課后的復(fù)習(xí)過(guò)程中，更多的是讓學(xué)生進(jìn)行有效地記憶，而沒(méi)有能夠?qū)v史史實(shí)讓學(xué)生理解然后再進(jìn)行背誦，從這個(gè)角度上來(lái)看，對(duì)于歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，其效率難以達(dá)到有效的提高，這就需要?dú)v史教師在日常的教學(xué)過(guò)程中多進(jìn)行思考，才能夠完成這樣的工作。另外從學(xué)生的角度來(lái)看，對(duì)于歷史課堂的興趣往往不夠濃厚，這里最重要的原因就在于，這些學(xué)生往往認(rèn)為歷史史實(shí)距離自己的現(xiàn)實(shí)生活相對(duì)較遠(yuǎn)，不能夠給他們的現(xiàn)實(shí)生活帶來(lái)具體的影響，這樣就容易導(dǎo)致這些學(xué)生難以將自己的日常教學(xué)活動(dòng)更好地連接到一起，這樣就導(dǎo)致了歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性相對(duì)較低，難以達(dá)到提高歷史教學(xué)效率的目的。
二、提高歷史教學(xué)效率的措施。
針對(duì)當(dāng)前在歷史教學(xué)過(guò)程中存在的具體問(wèn)題，應(yīng)該從教師的角度來(lái)進(jìn)行思考提高歷史教學(xué)的效率，這樣才能夠充分發(fā)揮歷史教師在日常教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，只有這樣才能夠有效的提高歷史教學(xué)的效率。對(duì)于歷史教師來(lái)說(shuō)，在日常的教學(xué)過(guò)程中，不僅僅需要他們給學(xué)生搭建好有效地平臺(tái)，而且還需要學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中協(xié)調(diào)好學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力來(lái)源。提高歷史教學(xué)的效率應(yīng)該從歷史課堂的.課前、課中、課后三個(gè)時(shí)間段進(jìn)行統(tǒng)籌安排和規(guī)劃，這樣才能夠真正地促進(jìn)歷史教學(xué)效率的提升和完善。教師在歷史課堂教學(xué)之前就要將歷史課程預(yù)習(xí)的任務(wù)布置下去，讓學(xué)生在課下的時(shí)候能夠查閱關(guān)于這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從這里應(yīng)該看到的是歷史教學(xué)過(guò)程中哪些是重點(diǎn)哪些是非重點(diǎn)。課前預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是能夠有效提升課堂教學(xué)效率的手段。另外在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)的角色，讓自身從講授課堂理論的角度轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同探討、共同提升的過(guò)程，這樣的話教師的角色發(fā)生了改變，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史不僅僅只是空洞的歷史史實(shí)，而且蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)在其中，這樣就能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率，從而更加完善地提升了日常教學(xué)的效果。對(duì)于教師而言要想提升歷史教學(xué)的效率不僅僅應(yīng)該從多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，而且還應(yīng)該努力提升其日常教學(xué)的效果，這樣才能夠真正發(fā)揮其積極的作用。提升歷史教學(xué)效率不僅僅需要教師在其中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，而且也需要學(xué)生能夠積極配合教師的日常教學(xué)安排，這樣才能夠?qū)v史教學(xué)進(jìn)一步提升和完善起來(lái)，從而促進(jìn)歷史教學(xué)效率的進(jìn)一步提升和完善。
三、結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，對(duì)于歷史教學(xué)效率的提升歷史教師應(yīng)該做到統(tǒng)籌兼顧，從教師自身到學(xué)生、從課前到課后，都應(yīng)該努力來(lái)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，只有這樣才能夠真正提升歷史教學(xué)的效率，讓學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)更好地促進(jìn)歷史教學(xué)的進(jìn)一步提升和完善，為學(xué)生樹(shù)立起歷史觀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
如何提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力論文篇六
閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生閱讀能力的高低直接關(guān)系著語(yǔ)文知識(shí)的理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)文教學(xué)效果的高低，并且閱讀能力與學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有著直接的關(guān)系。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提高首先要從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，只有學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，才能夠積極主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中來(lái)，才能夠主動(dòng)并有感情地閱讀，從而起到事半功倍的教學(xué)效果。小學(xué)生年齡較小，缺乏自控能力，對(duì)教師的依賴(lài)性較大。因此，在日常教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的身心特征、興趣、愛(ài)好等，采取多樣化的，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)方法，并通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言增強(qiáng)閱讀教學(xué)的感染力，為學(xué)生營(yíng)造寬松、適宜的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的熏陶可以對(duì)語(yǔ)言形成自身的理解和審美，起到調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣、提高閱讀教學(xué)水平的目的。另外，在教學(xué)中，教師還可以利用游戲教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的興趣，如，成語(yǔ)接龍，情景表演等。
閱讀習(xí)慣對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力具有重要的影響，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在習(xí)慣的推動(dòng)下愛(ài)上閱讀。當(dāng)前，多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師在學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程中會(huì)采用“指讀”的教學(xué)方式，也就是用手指或者筆尖指著課文內(nèi)容一字一句地閱讀。指讀有利于集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生全神貫注地集中精力進(jìn)行閱讀，但由于小學(xué)生知識(shí)水平有限，在指讀過(guò)程中如果遇到生字、生詞，就會(huì)停下來(lái)查找資料，必然會(huì)影響閱讀的效果。因此，教師要科學(xué)分析指讀教學(xué)的利弊，適當(dāng)糾正學(xué)生的指讀習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記筆記和段落標(biāo)記的習(xí)慣。也就是在閱讀的過(guò)程中，將自己不認(rèn)識(shí)的生字、不懂的詞句、段落等進(jìn)行標(biāo)記；對(duì)自己認(rèn)為經(jīng)典的語(yǔ)句，優(yōu)美的段落等進(jìn)行批注；將自己對(duì)文章的感想寫(xiě)成日記或作文等。通過(guò)這樣的方法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，也能夠使學(xué)生在閱讀中積累素材，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。
學(xué)科教學(xué)是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提高需要掌握正確的閱讀方法。首先，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。在進(jìn)行課文閱讀教學(xué)之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀，自己清楚不認(rèn)識(shí)的生詞，不明白的句子，領(lǐng)悟文章的大概意思，為后續(xù)的閱讀作準(zhǔn)備。之后結(jié)合文章內(nèi)容提出自己的疑問(wèn)，便于課上與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通。教師在此時(shí)可以適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生深層次挖掘課文的寓意。例如：在學(xué)習(xí)《灰雀》這節(jié)課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自己預(yù)習(xí)課文，了解文章大意。之后，引導(dǎo)學(xué)生用橫線畫(huà)出表達(dá)列寧喜愛(ài)灰雀的詞語(yǔ)或句子。想一想從課文中哪些片段能夠看出灰雀招人喜歡等。其次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的重點(diǎn)字詞，抓住文章的主旨，迅速掌握文章重點(diǎn)，從而提升自己的閱讀能力。在《灰雀》這篇課文中，要問(wèn)問(wèn)列寧和小男孩是否都喜愛(ài)灰雀？如果兩人都喜愛(ài)灰雀，那么愛(ài)的方式有哪些不同、你更欣賞哪種愛(ài)，引出本節(jié)課的重點(diǎn)，即：列寧愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)孩子，懂得知錯(cuò)就改就是誠(chéng)實(shí)的孩子，同時(shí)產(chǎn)生保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)等動(dòng)物的環(huán)保意識(shí)。最后，引導(dǎo)學(xué)生抓住作者創(chuàng)作的思路，從整篇文章理解重難點(diǎn)內(nèi)容。比如《灰雀》這節(jié)課就是從人物對(duì)話入手，通過(guò)體會(huì)不同人物的不同心情，感受人物的心理活動(dòng)，從而理解課文的主要內(nèi)容。
受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)僅局限在課文的閱讀上，課外閱讀內(nèi)容涉獵十分有限，而想要切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力就要結(jié)合課外知識(shí)，拓展課外閱讀的內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高閱讀內(nèi)容的趣味性。教師可以在平時(shí)的教學(xué)中向?qū)W生推薦一些與其年齡特征相符合的課外讀物。如：《格林童話》《兒童圣經(jīng)故事》《舒克和貝拉歷險(xiǎn)記》《蔡志忠漫畫(huà)》等。這些課外讀物與教材中的課文內(nèi)容相比，更富趣味性，閱讀起來(lái)簡(jiǎn)單、形象，有利于開(kāi)發(fā)小學(xué)生的智力，促進(jìn)小學(xué)生逐漸養(yǎng)成喜愛(ài)閱讀的好習(xí)慣。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要提高對(duì)語(yǔ)文閱讀的重視程度，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于閱讀、善于思考的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，并結(jié)合課外閱讀的內(nèi)容，豐富小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生在閱讀中不斷提高自己的理解能力和表達(dá)能力。
如何提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力論文篇七
葉圣陶先生有一句精辟的話：“教是為了不教?！卑褜W(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力，讓學(xué)生能自己探索、獨(dú)立實(shí)踐，這就用不著花大力氣去“教”了。那么，教師該如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文的能力呢？要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文的能力，必須先了解學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的構(gòu)成。學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力一般由積累一定的語(yǔ)文知識(shí)、掌握基本的語(yǔ)文技能、具有良好的智力品質(zhì)和較完善的非智力素養(yǎng)等。了解了學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的構(gòu)成之后，教師就可以從自學(xué)能力的構(gòu)成入手去培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文的能力了。
首先，指導(dǎo)學(xué)生積累一定的語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生學(xué)而有識(shí)。
一定的語(yǔ)文知識(shí)包括掌握足夠的認(rèn)字?jǐn)?shù)量、用詞數(shù)量，基本的語(yǔ)法、修辭、文學(xué)史知識(shí)等。教師可以從課內(nèi)和課外兩個(gè)空間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累一定的語(yǔ)文知識(shí)。
以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師大多數(shù)是采取“滿堂灌”的方式，把學(xué)生當(dāng)成容器，把自己認(rèn)為好的知識(shí)全部灌注進(jìn)學(xué)生這個(gè)“容器”中去。這樣做的效果如何呢？學(xué)生能把教師傳授的知識(shí)都轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)嗎？這顯然是不可能的。45分鐘的課堂，除了教師講還是教師講，教師承包了一切，學(xué)生哪里會(huì)有時(shí)間去把知識(shí)消化呢？這必定會(huì)造成學(xué)生“消化不良”，致使學(xué)生學(xué)而無(wú)識(shí)，這樣的效果當(dāng)然不會(huì)好。要使學(xué)生在45分鐘內(nèi)學(xué)而有識(shí)，把學(xué)到的知識(shí)儲(chǔ)藏起來(lái)，就必須改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，教師務(wù)必合理利用45分鐘，盡可能把時(shí)間讓學(xué)生去實(shí)踐。給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)了，學(xué)生就有更多的時(shí)間去自己思考、琢磨，查字典、查資料，問(wèn)同學(xué)，才能形成自己克服閱讀困難的能力。如果學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐，一切都待老師講，即使講過(guò)了，由于學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)讀一讀、想一想的過(guò)程，過(guò)不了多長(zhǎng)時(shí)間，還是容易忘記的。教育改革家魏書(shū)生每節(jié)課都上得既輕松，又重點(diǎn)突出，又省時(shí)間，就在于魏老師的每一節(jié)課都盡量給學(xué)生多讀書(shū)的機(jī)會(huì)。
指導(dǎo)學(xué)生積累一定的語(yǔ)文知識(shí)還可以通過(guò)課外活動(dòng)進(jìn)行。例如：教師可以通過(guò)競(jìng)賽來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解記憶，可以組織課外閱讀小組，讓學(xué)生閱讀課外讀物時(shí)作“摘要”或作“提要”。
其次，培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)文技能，使學(xué)生學(xué)而會(huì)用。
基本的語(yǔ)文技能包括能夠熟練地翻查常用的工具書(shū)，正確選用注釋?zhuān)荒軌蚋鶕?jù)學(xué)習(xí)目的查找資料、編制目錄索引等。工具書(shū)是最好的教師，教師必須教會(huì)學(xué)生查閱及使用常用的工具書(shū)的方法，讓學(xué)生能夠熟練地翻查工具書(shū)。
智力是人對(duì)客觀事物進(jìn)行辨識(shí)、判斷、想像、推理等能力。包括注意力、觀察力、想像力、記憶力、思維力、創(chuàng)造力等，其核心是思維能力。良好的智力品質(zhì)包括聽(tīng)讀寫(xiě)較專(zhuān)注集中，記憶較持久牢固，聯(lián)想和想像較豐富多樣，判斷、分析和綜合較深刻嚴(yán)密，對(duì)知識(shí)和能力的運(yùn)用較正確靈活變通等。這就要求教師在語(yǔ)文訓(xùn)練中，要有目的地培養(yǎng)學(xué)生集中注意與分配注意的能力；有目的、有計(jì)劃地組織和指導(dǎo)學(xué)生觀察。要運(yùn)用背誦等強(qiáng)化記憶的方法，把機(jī)械識(shí)記與意義識(shí)記結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的記憶力，要豐富學(xué)生的表象，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，從而發(fā)展智力的各個(gè)組成因素，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的智力品質(zhì)。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握、積累更多的詞匯、語(yǔ)匯，以形成更多的概念、判斷，引導(dǎo)學(xué)生記憶背誦一些名篇名作或典范文章，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)并進(jìn)而掌握更多的思維形式和思維方法，從而促進(jìn)智力的發(fā)展。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，也是教師培養(yǎng)學(xué)生良好智力品質(zhì)的一個(gè)方法。教師應(yīng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性與積極性，引導(dǎo)他們動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，從而養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。
最后，培養(yǎng)學(xué)生較完善的非智力素養(yǎng)，使學(xué)生喜歡學(xué)、自覺(jué)學(xué)。
較完善的非智力素養(yǎng)包括比較明確穩(wěn)定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有較高漲的學(xué)習(xí)熱情，有較強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意志等。要使學(xué)生喜歡學(xué)、自覺(jué)學(xué)，必須深化學(xué)生對(duì)自學(xué)的認(rèn)識(shí)，必須使學(xué)生自學(xué)的腦細(xì)胞活躍起來(lái)。在這一點(diǎn)上，魏書(shū)生老師也為我們提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)。他讓學(xué)生討論講授法的利與弊，給學(xué)生講教育史，給學(xué)生介紹國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)方法和理論，介紹當(dāng)今時(shí)代的特點(diǎn)等，從而提高了學(xué)生對(duì)自學(xué)的認(rèn)識(shí)。多年來(lái)，魏老師除了用較短的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完統(tǒng)編教材、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和能力訓(xùn)練外，還增加一些讓學(xué)生感興趣的、對(duì)他們今天和明天的工作和學(xué)習(xí)都比較實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生喜歡學(xué)、自覺(jué)學(xué)。
“自學(xué)能力屬于特殊的能力，不能幻想通過(guò)一兩次自學(xué)行動(dòng)的過(guò)程使學(xué)生具備這種能力”。這就要求教師們要持之以恒地進(jìn)行“不教之教”，授給學(xué)生以“漁”，而不是“魚(yú)”。把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)信心百倍、興趣濃厚。
以上是筆者對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的一點(diǎn)體會(huì)。為更好地做好教學(xué)工作，提高教學(xué)效率，教師們還須不斷探索。愿教改的百花壇中綻放出更絢麗的教改新花！
如何提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力論文篇八
摘要：我國(guó)考試文化背景下數(shù)學(xué)課程的應(yīng)試教學(xué)仍以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體作用用，教師只注重知識(shí)的傳授，不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和思維的鍛煉，培養(yǎng)出來(lái)的是高分低能的“人才”。本文闡述了學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的主體地位，并提出在教學(xué)中通過(guò)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題、指導(dǎo)學(xué)生辨析錯(cuò)誤問(wèn)題等幾方面充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生；主體作用。
當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，社會(huì)的信息化，經(jīng)濟(jì)的全球化使創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力已成為影響我國(guó)發(fā)展的基本因素。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力將成為我國(guó)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和增強(qiáng)綜合國(guó)力的基礎(chǔ)。學(xué)校是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃，在學(xué)校教育中，數(shù)學(xué)課程是最重要的學(xué)科之一，也是最能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生思維的學(xué)科之一，通過(guò)學(xué)校教育中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)。
然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)考試文化背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)，始終以教師為中心，以書(shū)本和大綱為依托，只注重知識(shí)的傳授，不注重思維能力的培養(yǎng)，這種應(yīng)試教育觀念已經(jīng)根深蒂固，盡管我國(guó)的教育改革正努力向著素質(zhì)教育的方向發(fā)展，但是部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中還自覺(jué)或不自覺(jué)地沿襲著傳統(tǒng)式的應(yīng)試教學(xué)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，采用的是“填鴨式”、“注入式”的教學(xué)方式，常常是教師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在課堂里昏昏欲睡。學(xué)生為了應(yīng)付考試，就只會(huì)死記硬背，勤學(xué)苦練罷了。這樣，學(xué)生的大腦成了知識(shí)的容器，被動(dòng)的學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性，限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)新精神。雖然這樣使我國(guó)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、解答現(xiàn)成問(wèn)題，以及勤奮刻苦精神方面比西方學(xué)生要強(qiáng)得多，但是在實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、情感體驗(yàn)與自尊自信方面卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如西方學(xué)生，培養(yǎng)出來(lái)的是高分低能的“人才”。
美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰(jeanpiaget，1896-1980)認(rèn)為，教育的目標(biāo)是造就批判性思維的頭腦、敢于驗(yàn)證問(wèn)題的頭腦，而不是人云亦云的頭腦；是培養(yǎng)有創(chuàng)造力、有發(fā)現(xiàn)和發(fā)明能力的人，而不是只懂得單純地重復(fù)上幾代人的工作的人。學(xué)習(xí)的目的，不僅僅是限于掌握前人積累起來(lái)的知識(shí)，更重要的是發(fā)展人的認(rèn)知能力，善于用舊的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決新的問(wèn)題。因此，要培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展而具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新世紀(jì)人才，就要求我們廣大教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)教學(xué)以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體；將傳授教材內(nèi)容為主要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣邔W(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)為主要目標(biāo)；將傳授灌輸、被動(dòng)接受的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)引導(dǎo)、主動(dòng)探索的課堂教學(xué)。
一、正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位。
數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過(guò)程。數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)只有通過(guò)學(xué)生本身的內(nèi)化才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中處于非常重要的地位。唯物辯證法認(rèn)為，外因是事物變化的條件，內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，而外因是通過(guò)內(nèi)因而起作用的。學(xué)生能夠不斷學(xué)習(xí)與發(fā)展，根本的原因是學(xué)生求知欲和自身的數(shù)學(xué)水平之間的內(nèi)部矛盾，而不是學(xué)生之外的諸如教材、教學(xué)手段等外部條件。求知欲中包含著自覺(jué)、積極、主動(dòng)和獨(dú)立的學(xué)習(xí)特性，這種矛盾驅(qū)使學(xué)生根據(jù)自身的數(shù)學(xué)水平和自身的需要有目的、有計(jì)劃的來(lái)支配自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以滿足自己的需要，獲得自身的發(fā)展。由于學(xué)生具有這種自主性、選擇性和能動(dòng)性，在不斷的學(xué)習(xí)中，自身的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)也不斷建構(gòu)與優(yōu)化，學(xué)生由不會(huì)學(xué)發(fā)展為會(huì)學(xué)，由完全依賴(lài)教師發(fā)展為部分依賴(lài)教師，最終發(fā)展為不依賴(lài)教師。
因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教是要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)的，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考、自覺(jué)實(shí)踐，讓學(xué)生看，讓學(xué)生想，讓學(xué)生問(wèn)，讓學(xué)生討論，讓學(xué)生講，讓學(xué)生練，讓學(xué)生驗(yàn)證，幫助學(xué)生正確建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高他們的數(shù)學(xué)水平，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
二、充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體作用。
問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)的真正組成部分是問(wèn)題和問(wèn)題的解決，所以數(shù)學(xué)教學(xué)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要做好以下幾個(gè)方面的工作：
問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中遇到一些難以解決的疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、自問(wèn)、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題?！皩W(xué)源于思，思起于疑”。只有學(xué)生產(chǎn)生了問(wèn)題意識(shí)，才會(huì)產(chǎn)生解決問(wèn)題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力；才能提高自己的學(xué)習(xí)興趣；才能積極調(diào)動(dòng)自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力。因此在課堂教學(xué)中教師要增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”；“只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)”。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育使廣大學(xué)生只會(huì)“學(xué)答”而不會(huì)“學(xué)問(wèn)”，質(zhì)疑的精神比較差，學(xué)生墨守成規(guī)，缺乏標(biāo)新立異、勇于創(chuàng)新的精神，學(xué)生不善于提出問(wèn)題。為了培養(yǎng)學(xué)生濃厚的問(wèn)題意識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中要針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的“問(wèn)題情境”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自始至終積極思考，師生共同去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探索問(wèn)題的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。
在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要巧妙地以“提問(wèn)”代替解答，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。給學(xué)生傳授知識(shí)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，是教師義不容辭的責(zé)任，因此許許多多的教師都不厭其煩地、毫無(wú)保留地給學(xué)生講授知識(shí)，解答問(wèn)題，不僅教會(huì)學(xué)生怎樣做，甚至還給出標(biāo)準(zhǔn)答案。表面上學(xué)生掌握了教學(xué)內(nèi)容，解決了學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)也感到十分滿意，但這是否真正提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力?而為什么不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中反映一聽(tīng)就明白，而一做就不會(huì)呢?關(guān)鍵的問(wèn)題就在于這種教學(xué)模式在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師是主角，學(xué)生只是配角，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，展現(xiàn)在學(xué)生面前的只是教師自己思維的結(jié)果，缺少學(xué)生對(duì)整個(gè)思維過(guò)程的積極參與和獨(dú)立思考，學(xué)生沒(méi)有真正成為學(xué)習(xí)的主體。
然后教師再提問(wèn)，學(xué)生再思考、回答……在一系列教師提問(wèn)、學(xué)生思考后回答的相互交流的過(guò)程中，學(xué)生不僅解決了當(dāng)前的問(wèn)題，而且還經(jīng)歷了思考、理解、回答、再思考、再理解、再回答的全過(guò)程，在不知不覺(jué)中不但理解掌握了當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且提高了學(xué)生解決新問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣。
基于問(wèn)題解決的探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題研究為手段，以全面掌握和熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題為目的。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性的一種教學(xué)方式。學(xué)生能力的提高，不是通過(guò)教師的講解或書(shū)本上的間接經(jīng)驗(yàn)達(dá)成的，而更多的是通過(guò)自己的探究和體驗(yàn)得到的。在課堂教學(xué)中應(yīng)重視給學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)和互相討論的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生在觀察、討論、交流、猜測(cè)、分析、歸納和整理中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題和探求問(wèn)題的解決方法，讓學(xué)生自主地去理解數(shù)學(xué)概念、獲取數(shù)學(xué)結(jié)論、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，才能提高學(xué)生的實(shí)踐能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中要做到：(1)從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，依照教學(xué)內(nèi)容提出要解決的問(wèn)題或引導(dǎo)學(xué)生提高問(wèn)題，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生探究欲望；(2)引導(dǎo)學(xué)生以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，自主地學(xué)習(xí)與問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容，用自己的思維方式提出解決問(wèn)題的方法；(3)通過(guò)提問(wèn)、檢查及時(shí)了解、掌握學(xué)生的探究情況，針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生具有共性的問(wèn)題，進(jìn)行有的放矢地講解，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深層次的思考和相互交流討論得出探究的結(jié)論；(4)針對(duì)學(xué)生探究的結(jié)論適當(dāng)做一些關(guān)鍵的點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地反思問(wèn)題的解決過(guò)程，幫助學(xué)生對(duì)自己或他人的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生不但積極參與了課堂教學(xué)活動(dòng)，而且從中獲得了知識(shí)，提高了能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的成功感和自信心，不僅加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，更重要的是逐步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、主動(dòng)探索的習(xí)慣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自信、大膽、主動(dòng)、合作的精神。
(四)、在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重指導(dǎo)學(xué)生辨析錯(cuò)誤問(wèn)題。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的錯(cuò)誤理解或錯(cuò)誤解法是難免的，關(guān)鍵在于教師在教學(xué)過(guò)程中要善于抓住這些錯(cuò)誤，指導(dǎo)學(xué)生自我檢查、自我糾正，這樣不但可以加深學(xué)生的印象，避免以后不再重犯以前的錯(cuò)誤，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的、全面的、自我反省的思維能力和不怕失敗的心理品質(zhì)。
在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師也要經(jīng)常有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題的錯(cuò)誤解法或利用教材中印刷錯(cuò)漏之處讓學(xué)生辨析錯(cuò)誤并糾正，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和批判性。使學(xué)生養(yǎng)成不迷信書(shū)本，不盲從老師，而是去偽存真、追求真理的治學(xué)態(tài)度。科學(xué)的發(fā)展史中，許多偉大的科學(xué)成果正是在“批判”舊理蹌中誕生的。
因此，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的辨析，不僅幫助學(xué)生解決了問(wèn)題，加深了對(duì)問(wèn)題的理解，積累了解題經(jīng)驗(yàn)，而且使學(xué)生從中培養(yǎng)了探索問(wèn)題的能力和良好的思維習(xí)慣。
總而言之，教師的“教”最終是為了“不教”，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。
如何提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力論文篇九
如何培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)自學(xué)能力？筆者根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐，作如下探討：
一、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
濃厚的興趣是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)。首先要培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)時(shí)要依此作為突破口，創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)化學(xué)的興趣。
首先，在開(kāi)課前帶領(lǐng)學(xué)生打掃實(shí)驗(yàn)室，整理、檢修儀器設(shè)備。第一課的地址選在實(shí)驗(yàn)室，邊做一些趣味性實(shí)驗(yàn)，邊展示、講解部分貴重儀器在教學(xué)科研中的作用，并在適宜的晚會(huì)上做一些魔術(shù)試驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)化學(xué)的欲望。
其次，向?qū)W生介紹化學(xué)在日常生活中的應(yīng)用及一些著名化學(xué)家的創(chuàng)業(yè)史，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)課重要性的認(rèn)識(shí)。
另外，在教學(xué)時(shí)采用先易后難、先慢后快等教學(xué)方法，及時(shí)補(bǔ)差并結(jié)合增開(kāi)演示實(shí)驗(yàn)，利用掛圖、錄像等直觀教學(xué)不斷強(qiáng)化鞏固興趣。
二、自學(xué)能力的培養(yǎng)。
（一）讀。讀書(shū)是獲取知識(shí)的`最有效方法之一。化學(xué)課的閱讀方法可分為通讀、精讀、選讀、對(duì)比讀。
（二）記?！白x百遍不如抄一遍”這句話強(qiáng)調(diào)了記筆記的重要性，說(shuō)明記筆記能有效地積累知識(shí)。
（三）練。練即練習(xí)，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用。通過(guò)練加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。
（四）做?；瘜W(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是直接獲取化學(xué)信息的重要途徑。
如何提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力論文篇十
摘要】數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)是一種復(fù)雜的綜合能力的培養(yǎng)，是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己的努力深入理解和領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)在含義，形成相應(yīng)的解答練習(xí)或解決問(wèn)題技能的過(guò)程。筆者從三方面：給學(xué)生一些時(shí)間，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)知識(shí)；激活思維；要求學(xué)生融會(huì)貫通地理解知識(shí)等進(jìn)行了嘗試。
數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫(huà)，逐漸抽象概括并形成客觀理論和解決方法的一門(mén)應(yīng)用極為廣泛的學(xué)科。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以幫助人們更好地探求客觀世界的規(guī)律并對(duì)大量紛繁復(fù)雜的信息做出恰當(dāng)?shù)倪x擇和判斷，同時(shí)為人們交流現(xiàn)代信息提供了一種有效、便捷的手段。學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)是一種復(fù)雜的綜合能力的培養(yǎng)。下面筆者淺談幾點(diǎn)學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力培養(yǎng)的體會(huì)。
一、給學(xué)生一點(diǎn)自讀時(shí)間，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自讀技能。
學(xué)生自讀技能的訓(xùn)練是培養(yǎng)自學(xué)能力的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)自學(xué)能力是在教師的親自指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自己閱讀數(shù)學(xué)課本或有關(guān)參考資料，深入理解和領(lǐng)會(huì)其中重要知識(shí)的內(nèi)在含義，形成相應(yīng)的解答練習(xí)或解決問(wèn)題的技能過(guò)程。讀的方式有粗讀、細(xì)讀、精讀。粗讀就是把數(shù)學(xué)材料的內(nèi)容瀏覽一遍，知道其中大概意思；細(xì)讀就是把數(shù)學(xué)材料中的內(nèi)容從頭到尾仔細(xì)地鉆研一遍，要讀懂其中概念、定理、公式、原理、法則和例題的應(yīng)用范圍、適用范圍、解題思路；精讀就是在粗讀、細(xì)讀的基礎(chǔ)上還能領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)閱讀材料內(nèi)容中的解題方法、解題技巧，能分清內(nèi)容中主要內(nèi)容和次要內(nèi)容，能掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，能用精煉的語(yǔ)句概括所閱讀內(nèi)容的精髓之處。這樣長(zhǎng)期、持續(xù)的訓(xùn)練，學(xué)生可以形成符合自身認(rèn)知特點(diǎn)的自讀技能，提高學(xué)習(xí)效率，從而體現(xiàn)了新課程改革的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自讀能力，為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力指引了方向。
二、激活思維，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。
教師在授課中，必須設(shè)計(jì)好激活學(xué)生思維的教學(xué)模式和過(guò)程，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)踐，把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于具體實(shí)踐中，從實(shí)踐中找答案、尋方法、探結(jié)論，因?yàn)閷?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程改革的結(jié)果，是社會(huì)發(fā)展的要求，它不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)到一些數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的具體應(yīng)用，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`愿望，激發(fā)學(xué)生的求知欲。數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)是時(shí)代的需要，從近幾年的初中升學(xué)考試題型來(lái)看，題目形式靈活，綜合實(shí)踐性強(qiáng)，這就要求教師在授課時(shí)，不僅要加強(qiáng)訓(xùn)練理論知識(shí)的綜合運(yùn)用，而且要培養(yǎng)解決問(wèn)題的應(yīng)用能力。
過(guò)去在教學(xué)中往往忽視與學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用方面訓(xùn)練較少，這在一定程度上造成了學(xué)生重書(shū)本知識(shí)、輕直接體驗(yàn)；重機(jī)械記憶、輕實(shí)際應(yīng)用；重書(shū)面應(yīng)試、輕動(dòng)手創(chuàng)造的局面。因此，為了加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，教師必須在教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握上下功夫，在教學(xué)中應(yīng)從數(shù)學(xué)應(yīng)用的角度處理數(shù)學(xué)、闡釋數(shù)學(xué)、呈現(xiàn)數(shù)學(xué)，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理論知識(shí)和操作水平，加強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重用數(shù)學(xué)知識(shí)解決學(xué)生身邊問(wèn)題，注重用學(xué)生容易接受的方法展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)，注重學(xué)生的親身實(shí)踐，注重在應(yīng)用數(shù)學(xué)中傳授數(shù)學(xué)思想和學(xué)習(xí)方法，把教學(xué)的主線放在學(xué)生解決問(wèn)題的能力上，從而激活學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中拓寬思維的積極性，最終通過(guò)激活思維加強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，為培養(yǎng)數(shù)學(xué)自學(xué)能力提供了方法。
三、要求學(xué)生融會(huì)貫通地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。
學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)自學(xué)的要求，不能只停留在書(shū)本上的知識(shí)和能做練習(xí)或解答一般性的作業(yè)層面上，還要在學(xué)生深入理解書(shū)本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)踐的訓(xùn)練，達(dá)到理論和實(shí)踐的融合與貫通，抓住精神實(shí)質(zhì)，解題時(shí)要求學(xué)生想出不同于書(shū)本上的解法和解釋去探索書(shū)中的定理、公式和例題在什么情況下提出來(lái)的，其證明和解答又是怎樣想到的，所使用的數(shù)學(xué)解題方法又是什么，公式、定理等結(jié)論能否加以推廣使用，條件是否多余等。這些問(wèn)題的處理方法要求學(xué)生不但能獨(dú)立思考書(shū)本上明擺著的知識(shí)，而且更要去思考隱藏于書(shū)里但看不見(jiàn)的知識(shí)，只要各種教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相互協(xié)調(diào)發(fā)展，就會(huì)激起學(xué)生愛(ài)科學(xué)并且更愛(ài)數(shù)學(xué)的思想熱情，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生善于思考的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，貫徹“以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)”的教學(xué)原則，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自學(xué)性和主動(dòng)性，把精力放在探索知識(shí)的能力上，為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的自學(xué)能力夯實(shí)了基礎(chǔ)。
總之，學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生自身文化素質(zhì)有極其重要的促進(jìn)作用，對(duì)未來(lái)人才的培養(yǎng)發(fā)揮了學(xué)生自身內(nèi)在的動(dòng)力，為探究科學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。
如何提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力論文篇十一
這個(gè)訓(xùn)練法對(duì)學(xué)生的思維很有裨益，能增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)者的分析思維能力和預(yù)見(jiàn)能力，能夠保證領(lǐng)導(dǎo)者事先對(duì)某個(gè)設(shè)想進(jìn)行嚴(yán)密的思考，在思維上借助于邏輯推理的形式，把結(jié)果推導(dǎo)出來(lái)。
生疑提問(wèn)訓(xùn)練法。
此訓(xùn)練法是對(duì)事物或過(guò)去一直被人認(rèn)為是正確的東西或某種固定的思考模式敢于并且善于或提出新觀點(diǎn)和新建議，并能運(yùn)用各種證據(jù)，證明新結(jié)論的正確性。這也標(biāo)志著一個(gè)學(xué)生創(chuàng)新能力的高低。
集思廣益訓(xùn)練法。
此訓(xùn)練法是一個(gè)組織起來(lái)的團(tuán)體中，借助思維大家彼此交流，集中眾多人的集體智慧，廣泛吸收有益意見(jiàn)，從而達(dá)到思維能力的提高。此法有利于研究成果的形成，還具有潛在的培養(yǎng)學(xué)生的研究能力的作用。
如何提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力論文篇十二
聽(tīng)，是一項(xiàng)重要的語(yǔ)言技能，也是衡量一個(gè)人綜合語(yǔ)言能力的重要指標(biāo)。一方面，聽(tīng)力測(cè)試是語(yǔ)言測(cè)試中非常重要的部分，它越來(lái)越受到人們的重視。另一方面，聽(tīng)力是一個(gè)由語(yǔ)音到語(yǔ)義、由表及里的復(fù)雜的心理語(yǔ)言感知過(guò)程。因此，對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，要做到既能聽(tīng)清楚又能聽(tīng)明白不是一件容易的事情。筆者認(rèn)為，要有效地提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，首先必須了解學(xué)生的困難，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案。筆者在教學(xué)中采取了下列措施，收效甚好，和同行共勉。
一、培養(yǎng)學(xué)生正確辨認(rèn)和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音、連讀等技能。
在教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)力成績(jī)好的學(xué)生，大多發(fā)音比較規(guī)范，因?yàn)閷W(xué)生自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不規(guī)范，他們是無(wú)從辨別所聽(tīng)材料中的語(yǔ)句的含義的。那么，如何幫助學(xué)生過(guò)好語(yǔ)音關(guān)呢？筆者主要采取了如下措施：
二是提醒學(xué)生注意英、美語(yǔ)音及拼法的差異，聽(tīng)力訓(xùn)練材料中出現(xiàn)相當(dāng)多的美音，所以作為教師，除了讓學(xué)生讀準(zhǔn)、記準(zhǔn)英式發(fā)音外，也應(yīng)適當(dāng)?shù)刈屗麄冋莆沼?、美音的區(qū)別，一些詞的拼法差別及常用詞的美式發(fā)音。
三是合理安排聽(tīng)力訓(xùn)練的時(shí)間，選擇學(xué)生注意力最集中、精力最旺盛的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，且每次訓(xùn)練的時(shí)間不超過(guò)半小時(shí)，以免引起注意力分散、記憶疲勞。
二、幫助學(xué)生做好聽(tīng)的心理準(zhǔn)備。
心理學(xué)家告訴我們，當(dāng)人的情緒處于緊張激動(dòng)或厭煩的狀態(tài)時(shí)，易產(chǎn)生對(duì)抗心理。簡(jiǎn)言之，就是當(dāng)學(xué)生的情緒有較大的波動(dòng)時(shí)，是很難聽(tīng)進(jìn)任何東西的。所以幫助學(xué)生做好聽(tīng)的心理準(zhǔn)備是非常必要的。
要做好這一工作，首先要了解學(xué)生上聽(tīng)力課時(shí)的心理狀態(tài)。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生在上聽(tīng)力課時(shí)有以下兩種不正確的心態(tài)；第一種存在于聽(tīng)力水平較好的同學(xué)中。有的同學(xué)對(duì)自己的聽(tīng)力水平表現(xiàn)得過(guò)于自信，在聽(tīng)較簡(jiǎn)單的內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常掉以輕心，因粗心而失分比較嚴(yán)重；而在聽(tīng)較難的材料時(shí)，又顯得異常地焦躁不安，尤其是在沒(méi)聽(tīng)懂一兩個(gè)單詞或句子之后，便無(wú)心再聽(tīng)其它內(nèi)容。所以這類(lèi)同學(xué)在實(shí)際考試中，分?jǐn)?shù)往往低于聽(tīng)力水平不及自己的同學(xué)。第二種心態(tài)存在于聽(tīng)力水平較差的學(xué)生當(dāng)中。他們?cè)诼?tīng)力課中通常是愁容滿面，不知所措。他們?nèi)狈π判?，總覺(jué)得聽(tīng)力很難，難于登天，以致于在聽(tīng)之前就把自己放在一個(gè)很被動(dòng)、很消極的位置上。所以在聽(tīng)的.過(guò)程中難以進(jìn)入角色，一聽(tīng)就怕，越怕越聽(tīng)不懂，久而久之，造成了一種聽(tīng)而生畏的心理。對(duì)這兩種情況，教師應(yīng)區(qū)別對(duì)待。對(duì)待前一種學(xué)生，主要應(yīng)持批評(píng)的態(tài)度。要求他們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中戒驕戒躁，以一顆平常心去對(duì)待。對(duì)待后一種學(xué)生，教師應(yīng)多加鼓勵(lì)。聽(tīng)的過(guò)程是一個(gè)從聽(tīng)不懂到聽(tīng)得懂、從聽(tīng)懂甚少到聽(tīng)懂較多的過(guò)程，聽(tīng)者要有耐心、有恒心。
尤其是起點(diǎn)較低的同學(xué)，要多鼓勵(lì)他們?cè)囍ヂ?tīng)，去嘗試，那么一個(gè)星期之后，一個(gè)月之后，就會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的聽(tīng)力水平已明顯提高了。這是因?yàn)槟愕摹奥?tīng)感”已在慢慢地形成，你已經(jīng)逐漸習(xí)慣了這種形式，從而能夠去接受它了。
三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題技巧的指導(dǎo)。
1、我們?cè)诩訌?qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的同時(shí)，還要傳授給他們一些具體的策略及在聽(tīng)力練習(xí)中如何記筆記。要求學(xué)生在聽(tīng)錄音時(shí)要養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，尤其是對(duì)于一些數(shù)字、人名、地名的摘記，另外，記的時(shí)候要學(xué)會(huì)找竅門(mén)，比如說(shuō)數(shù)字可用阿拉伯?dāng)?shù)字記，地名、人名可記下個(gè)別字母作表示。
2、聽(tīng)前如何預(yù)測(cè)可能提及的問(wèn)題。在聽(tīng)材料前，學(xué)生應(yīng)抓緊時(shí)間，快速瀏覽題目及選項(xiàng)，捕捉一切可以從題目及選項(xiàng)上獲得的信息，同時(shí)預(yù)測(cè)內(nèi)容，打有備之仗。
3、聽(tīng)力練習(xí)中如何抓住中心思想。在聽(tīng)的時(shí)候要善于抓住主題句、關(guān)鍵詞，更好地從整體上理解文章，進(jìn)而抓住文中的中心思想。
四、增加學(xué)生的閱讀量。
我們會(huì)發(fā)現(xiàn)樂(lè)意在課堂上講英語(yǔ)、經(jīng)常閱讀英語(yǔ)報(bào)刊的學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)好，這說(shuō)明語(yǔ)言理解能力的發(fā)展對(duì)聽(tīng)力理解具有促進(jìn)作用，而且經(jīng)常聽(tīng)、讀英語(yǔ)的學(xué)生其知識(shí)面也一定較寬，這就能更好地辨別所聽(tīng)材料的中心意思。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)對(duì)于同一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)熟悉的或感興趣的題材時(shí)，理解的準(zhǔn)確度也更高。為此我要求學(xué)生不僅要讀不同體裁的書(shū)和文章，而且要讀不同題材的文章。我還幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，提出目的要求，而且還定期檢查,了解學(xué)生的閱讀情況。通過(guò)一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽(tīng)力能力大幅提高了。
五、注意對(duì)課后聽(tīng)力訓(xùn)練的監(jiān)控。
課堂上的聽(tīng)力訓(xùn)結(jié)束后，教師在學(xué)生的聽(tīng)力檔案上仔細(xì)地記錄下每個(gè)學(xué)生所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，并標(biāo)出相應(yīng)的聽(tīng)力水平等級(jí)（筆者自己規(guī)定了a、b、c、d、e5個(gè)聽(tīng)力等級(jí)，c為及格），對(duì)于聽(tīng)力水平提高了一級(jí)的學(xué)生給予重點(diǎn)表?yè)P(yáng)（通常還要送一張賀卡）。同時(shí)讓聽(tīng)力水平偏下的學(xué)生自我反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己聽(tīng)力理解中的薄弱環(huán)節(jié)，例如是辨音能力差、詞匯量小，還是語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)不牢固、短時(shí)記憶能力不強(qiáng)、對(duì)背景知識(shí)缺乏足夠的了解等等。不同的學(xué)生，其薄弱環(huán)節(jié)有所不同。
對(duì)于一些基礎(chǔ)不扎實(shí)很難適應(yīng)課堂教學(xué)的同學(xué)，筆者指導(dǎo)他們從最基礎(chǔ)的地方做起，除了對(duì)其進(jìn)行基礎(chǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)言知識(shí)訓(xùn)練，還要求他們從聽(tīng)寫(xiě)英語(yǔ)課本所附的磁帶做起，“逐詞逐句摳”。這樣做，一方面學(xué)生在聽(tīng)寫(xiě)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了自己的問(wèn)題，另一方面也加深了對(duì)課文的理解。兩個(gè)月堅(jiān)持下來(lái)，這幾個(gè)學(xué)生的聽(tīng)力突飛猛進(jìn)，聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)名列前茅。筆者在欣喜的同時(shí)，更希望他們堅(jiān)持不懈、再接再厲。
總之，聽(tīng)力理解能力的提高是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過(guò)程，不是一朝一夕就能立見(jiàn)成效的，但也不是遙不可及的。作為一名英語(yǔ)教師，只要方法得當(dāng)，并能持之以恒地加以訓(xùn)練，定能使學(xué)生的聽(tīng)力能力不斷提高。
如何提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力論文篇十三
未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，不僅是知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng),更是人們健康體魄和意志品質(zhì)的較量。由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)學(xué)生體質(zhì)下降，缺乏競(jìng)爭(zhēng)精神。
體育是一種行動(dòng)教育，在培養(yǎng)學(xué)生良好行為的同時(shí)，還要對(duì)其進(jìn)行道德品質(zhì)、心理健康的教育。這是一些學(xué)科所不能達(dá)到的。因此，興趣是最好的老師，營(yíng)造健康、輕松、愉快的育人環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與體育的興趣，探索以群體活動(dòng)為基礎(chǔ)的快樂(lè)體育模式，是當(dāng)前學(xué)校實(shí)施體育學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效途徑。是關(guān)系到中華民族偉大復(fù)興的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，我們必須高度重視。具體做法如下：
教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)這樣情況：一個(gè)問(wèn)題解決后又會(huì)出現(xiàn)另一個(gè)新問(wèn)題；在一個(gè)活動(dòng)結(jié)束時(shí)會(huì)蘊(yùn)涵另一個(gè)問(wèn)題。如在上《學(xué)跳大繩》一課時(shí)，學(xué)生練習(xí)后會(huì)感到很輕松，很快樂(lè)，同時(shí)，他們想到：有沒(méi)有別的跳躍方法呢？單腿跳、雙人跳、跳躍傳球等高難度方法不是更有意思嗎？此時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題：“今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，你們還有什么建議和想法？”就可以收到很好的效果。
教學(xué)中精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，圍繞教學(xué)目的及不同環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)，用不同方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把質(zhì)疑問(wèn)題作為不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在探究知識(shí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，自覺(jué)的在學(xué)中問(wèn)，問(wèn)中學(xué)。
2.在體育教學(xué)的過(guò)程中，教師要圍繞學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
學(xué)生運(yùn)動(dòng)情趣的產(chǎn)生和運(yùn)動(dòng)需要是多種多樣的，往往有一些會(huì)與你的教學(xué)主題相違背，此時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目縱橫聯(lián)系，改變一下練習(xí)形式，投其所好把學(xué)生引進(jìn)運(yùn)動(dòng)中去，讓他們親身體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。當(dāng)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)情緒高漲時(shí)，教師不防運(yùn)用口頭語(yǔ)言或身體語(yǔ)言，正面引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)體育和體驗(yàn)體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。最后，為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì)，不斷的提高和滿足學(xué)生的.運(yùn)動(dòng)情趣和欲望，教師應(yīng)采用高要求，由淺入深，逐步淡化難度的多變和分解的教學(xué)思想，去引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去。
3.提高訓(xùn)練難度，為學(xué)生的身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
經(jīng)過(guò)練習(xí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)有了興趣之后，一些有難度的教材在這個(gè)時(shí)候會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的吸引。為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì)，不斷地提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)的興趣，滿足他們運(yùn)動(dòng)的欲望，教師應(yīng)采用由淺入深、分解教學(xué)、逐步淡化難度的教學(xué)方式去引導(dǎo)學(xué)生投到學(xué)習(xí)中去。支撐跳躍、中長(zhǎng)跑、技巧等項(xiàng)目可采用變相和分解的形式去訓(xùn)練學(xué)生，當(dāng)學(xué)生掌握了難度較大的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，他們的運(yùn)動(dòng)情趣也自然產(chǎn)生進(jìn)一步升華。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是運(yùn)動(dòng)的前提和關(guān)鍵。教師要先充分運(yùn)用體育設(shè)施、儀器及各種教育手段、方法，以便于學(xué)生萌發(fā)運(yùn)動(dòng)意識(shí)，產(chǎn)生欲望和情趣，升華對(duì)運(yùn)動(dòng)的感情，主動(dòng)積極的參與運(yùn)動(dòng)，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，從而為提高學(xué)生終身體育打下良好的基礎(chǔ)。
如何提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力論文篇十四
摘要：關(guān)注閱讀教學(xué)實(shí)踐，提高口語(yǔ)交際能力，將是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)口語(yǔ)交際語(yǔ)言。
新的課改理念不斷地深入教學(xué)實(shí)踐中，使一度枯燥無(wú)味的課堂又變得生機(jī)勃勃了。特別是閱讀實(shí)踐中的口語(yǔ)交際活動(dòng)，更為廣大師生提供了交流的平臺(tái)。所以，在閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力就顯得猶為重要。它幫助我們穿越時(shí)空的限制，投入到豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中。當(dāng)然，它需要建立在學(xué)生對(duì)課文閱讀、理解、感知、感悟的過(guò)程中。作為教師，則必須在閱讀教學(xué)中，抓住一切可訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，給學(xué)生充分表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整、具體、有序的話，說(shuō)優(yōu)美的話，說(shuō)內(nèi)容豐富、合乎情理的話，培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣和交際態(tài)度，讓學(xué)生在具體的文本情景中，體會(huì)各種不同的交際方式、交際目的以及交際環(huán)境，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在閱讀教學(xué)中逐步得到鍛煉、提高與發(fā)展。因此，關(guān)注閱讀教學(xué)實(shí)踐，提高口語(yǔ)交際能力，將是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
1、在朗讀中豐富學(xué)生語(yǔ)言。
朗讀教學(xué)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中最重要的一環(huán)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分實(shí)施評(píng)價(jià)建議指出：“能用普通話正確流利，有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求?！本吞貏e強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀。通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生從讀中得到感悟、培養(yǎng)語(yǔ)感，積累詞匯，豐富語(yǔ)言，為學(xué)生的交際活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一定的交際情景，使學(xué)生在朗讀的實(shí)踐中有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺(jué)，情緒也就會(huì)高漲起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，他們就會(huì)帶著情感，懷著濃厚的興趣，走進(jìn)交際的空間，去作進(jìn)一步的體驗(yàn)。例如：在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的朗讀片段：“漓江的水真美呀！現(xiàn)在，我們就一起走進(jìn)漓江，蕩舟漓江，感受這種美，請(qǐng)跟我一起讀?！苯又?，老師又叫學(xué)生獨(dú)自朗讀體會(huì)美。這樣，通過(guò)教師的領(lǐng)讀感悟美，通過(guò)學(xué)生的個(gè)別讀品味美，在此基礎(chǔ)上，老師及時(shí)引導(dǎo)：漓江的水讓我們流連往返，可長(zhǎng)安好玩，不是久留之地。難道我們的家鄉(xiāng)就沒(méi)有這么美的景色嗎？作為家鄉(xiāng)的一分子，難道沒(méi)有義務(wù)展示一下家鄉(xiāng)的美嗎？能否借鑒作者的寫(xiě)法描繪家鄉(xiāng)的一處景物呢？這樣，通過(guò)朗讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)表達(dá)的'機(jī)會(huì)，通過(guò)借鑒，積累了詞匯，豐富了語(yǔ)言，使學(xué)生變得有話可說(shuō)了，使口語(yǔ)交際的初步目標(biāo)――能說(shuō)話，會(huì)說(shuō)話得到了訓(xùn)練。學(xué)生具備了這種表達(dá)的能力，為以后的交流互動(dòng)創(chuàng)設(shè)了良好的機(jī)會(huì)。
2、在質(zhì)疑中訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言。
蘇霍姆林斯基曾提出忠告：“當(dāng)兒童跨進(jìn)校門(mén)以后，不要把他們的思維套進(jìn)黑板和識(shí)字課本的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬(wàn)千，豐富多彩的世界隔絕開(kāi)來(lái)，因?yàn)樵谑澜绲娘L(fēng)雨中包含著思維和創(chuàng)造的取之不盡的源泉。”所以，教師只有在富有活力的課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)話，大膽質(zhì)疑，在疑問(wèn)中辯出真?zhèn)?，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。在質(zhì)疑中，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，練習(xí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，使學(xué)生之間形成相互傾聽(tīng)，表達(dá)和應(yīng)對(duì)。
3、在課外延伸中提升學(xué)生語(yǔ)言。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出了提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的主要途徑之一是：“堅(jiān)持在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)?！奔匆獔?jiān)持課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文課程中口語(yǔ)交際教學(xué)的要求，用好教材中設(shè)計(jì)的“口語(yǔ)交際”內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)典型話題的實(shí)踐，積累口語(yǔ)交際的經(jīng)驗(yàn)。所以，閱讀教學(xué)中的課外延伸部分，將給學(xué)生提供了口語(yǔ)交際的廣闊空間，它既教給學(xué)生養(yǎng)成反饋課文的習(xí)慣，也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在這一語(yǔ)言活動(dòng)中，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)表達(dá)，做到了有話可說(shuō)，有話能說(shuō)，有話必說(shuō)。例如，在學(xué)完了《開(kāi)國(guó)大典》一文后，文中提出了一個(gè)問(wèn)題：假如此時(shí)你正在參加群眾游行，而你是一名攝影記者，你準(zhǔn)備拍攝哪個(gè)鏡頭，為什么？由于學(xué)生已經(jīng)熟悉了課文，這樣，他們就有話可說(shuō)了，同學(xué)們就在老師創(chuàng)設(shè)的情景中，個(gè)個(gè)躍躍欲試，說(shuō)開(kāi)來(lái)了。試想，如果沒(méi)有這樣的語(yǔ)境，學(xué)生從何說(shuō)起，說(shuō)什么，不就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木了嗎？所以，通過(guò)課外知識(shí)的延伸，使學(xué)生的語(yǔ)言得到了提升，口語(yǔ)表達(dá)的能力也進(jìn)一步得到了鍛煉。
4、創(chuàng)新文本中重組學(xué)生的語(yǔ)言。
在閱讀教學(xué)中，教師要處處留意、挖掘文本中的語(yǔ)言要點(diǎn)，放手讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。例如，學(xué)了《美麗的“三潭印月”》《富饒的海洋》等課后，引導(dǎo)學(xué)生分別扮演“導(dǎo)游”與“游客”進(jìn)行對(duì)話；學(xué)了《草船借箭》《田忌賽馬》等故事性較強(qiáng)的課文后，讓學(xué)生自由組合表演課本劇。在多元互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)已知文本進(jìn)行了再加工。這樣的設(shè)計(jì)，既發(fā)展了文本，超越了文本，而且還訓(xùn)練了他們口語(yǔ)交際的能力。
但是閱讀教學(xué)與口語(yǔ)交際訓(xùn)練有一定的區(qū)別，兩者必須兼顧，辨證處理：一方面從閱讀教學(xué)角度用好口語(yǔ)交際，口語(yǔ)交際必須建立在學(xué)生對(duì)文本閱讀、理解、感知、感悟的過(guò)程中進(jìn)行，對(duì)閱讀教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用；另一方面從口語(yǔ)交際的角度審視閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了教師必須在閱讀教學(xué)中，給學(xué)生充分表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整、具體、有序、生動(dòng)的話，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在閱讀教學(xué)中逐步得到鍛煉和提高。
總之，抓好閱讀教學(xué)，為我們?cè)趲熒g，生生之間，學(xué)生與家人、社會(huì)的交際奠定了良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，如何訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際，方法是多種多樣的，只要能讓學(xué)生在課堂上說(shuō)起來(lái)，在閱讀教學(xué)中打開(kāi)話匣子，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)，那么，閱讀教學(xué)的目標(biāo)也就達(dá)到了。正如課標(biāo)中所說(shuō)的：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。
如何提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力論文篇十五
從某種角度來(lái)說(shuō)，獨(dú)立思考能力強(qiáng)的孩子，都是有主見(jiàn)的。而有主見(jiàn)的孩子，大多都是自信的。那么，問(wèn)題來(lái)了，孩子的自信從何而來(lái)?其實(shí)，很大程度上，是父母給的。因?yàn)楦改傅目隙百澰S，就像一股源泉，總會(huì)給予孩子無(wú)窮的心靈力量。所以，父母?jìng)?，?duì)孩子一定要多加肯定和贊許。這很重要。
不干擾，不打斷。
很多父母不知道，當(dāng)孩子在認(rèn)真而專(zhuān)注地做一件事情的時(shí)候，你一定不要去干擾他、打斷他，哪怕孩子是在玩一件玩具。因?yàn)椋@會(huì)影響孩子專(zhuān)注力的發(fā)展。要知道，當(dāng)孩子全身心投入到一件事情中去的時(shí)候，他的注意力是高度集中的，他的大腦是在高速轉(zhuǎn)動(dòng)的，他是在獨(dú)立思考的。而這時(shí)，如果他被忽然打斷，影響極其惡劣。
閱讀。
閱讀，是一件很美好的事兒，當(dāng)然，前提是讀好書(shū)。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，閱讀，能拓展他們的思維，開(kāi)闊他們的眼界，更能夠培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。但需要注意的是，若僅僅是閱讀，是不夠的。還需要讓孩子養(yǎng)成寫(xiě)讀后感的習(xí)慣。因?yàn)樵趯?xiě)讀后感的過(guò)程，正是他們獨(dú)立思考的過(guò)程，正是他們成長(zhǎng)的過(guò)程。
如何提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力論文篇十六
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)是生活常識(shí)的系統(tǒng)化，數(shù)學(xué)離不開(kāi)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)?！墩n標(biāo)》指出：“教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生在實(shí)際背景中理解基本的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，注重學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中建立數(shù)學(xué)模型……”所以，教師要落實(shí)“在生活中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長(zhǎng)”的教育理念，多為學(xué)生提供一些接近生活的內(nèi)容。
重視知識(shí)的形成過(guò)程。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)課標(biāo))指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。這就是說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、形成數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程應(yīng)該成為數(shù)學(xué)課程的重要組成部分，應(yīng)有與之匹配的學(xué)習(xí)方式。這就要求教師必須有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
重視解題的反思過(guò)程。
解題的最終目的不只是為了解題，還應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這需要回顧及反思解題的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師總是十分重視解題的回顧與反思，對(duì)解題主要思路、關(guān)鍵因素和同類(lèi)問(wèn)題解法的概括，從而幫助學(xué)生從解題過(guò)程中抽象出數(shù)學(xué)的基本思想加以掌握，并將它們應(yīng)用于解決新的問(wèn)題，成為解題的利器。
如何提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力論文篇十七
首先，選擇貼近學(xué)生生活的話題培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如，外出問(wèn)路時(shí)，說(shuō)話要有禮貌，要根據(jù)人物的年齡、性別使用恰當(dāng)?shù)姆Q(chēng)呼，常用的稱(chēng)呼有：老爺爺、老奶奶、叔叔、阿姨、大哥哥、大姐姐等。問(wèn)路還要以試探的口氣，先問(wèn)人家知不知道，再問(wèn)怎么走，問(wèn)話要簡(jiǎn)潔明了，注意聽(tīng)別人的回答。
其次，采用靈活多樣的。形式培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。活動(dòng)是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。我根據(jù)學(xué)生的心理特征，精心設(shè)計(jì)和組織各種有趣的活動(dòng)。如帶學(xué)生玩“貼鼻子”“畫(huà)嘴巴”等游戲，游戲結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題：游戲開(kāi)始時(shí)我們做了什么，過(guò)程怎么樣，結(jié)果怎么樣，你覺(jué)得哪部分最有趣，為什么有趣，觀眾的反應(yīng)怎樣。在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
如何提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力論文篇十八
“教是為了不教”。古人亦云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁!”教學(xué)的目的不是簡(jiǎn)單地向?qū)W生傳授知識(shí)，而是要教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。要學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí),關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此教師必須要在教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法,注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法達(dá)爾文有一句格言:“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！彼越處熞軌蚋鶕?jù)學(xué)生的年齡特征和心理特征，以及學(xué)段的具體學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，幫助學(xué)生選擇行之有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。
其中最有效的途徑就是把學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略滲透到課堂教學(xué)中。教師在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)滲透學(xué)習(xí)方法，有意揭示學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生對(duì)所學(xué)方法與策略有深刻的理解，并選擇適合的方法與策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另一方面就是把學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略滲透到家庭作業(yè)中。教師在布置作業(yè)方面要精心安排，避免作業(yè)的機(jī)械性、重復(fù)性，而使其更具創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)性。爭(zhēng)取使每一位學(xué)生在完成這極富魅力的作業(yè)中都能發(fā)現(xiàn)適合的學(xué)習(xí)方法與策略。同時(shí)教師還要注意引導(dǎo)、幫助學(xué)生歸納、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練，學(xué)生定會(huì)找到適合自己的一套學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略，提高自學(xué)能力，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
有人說(shuō)：“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字，而是不會(huì)自學(xué)的人”。的確，人們?cè)诋?dāng)今知識(shí)總量以成倍速度遞增的前提下，要趕上信息時(shí)代的步伐，自學(xué)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。有了自學(xué)能力，無(wú)論是知識(shí)更新的周期如何加快，科學(xué)技術(shù)綜合化的趨勢(shì)如何強(qiáng)烈，人們都可以運(yùn)用自學(xué)能力去有效地掌握知識(shí)，獲得獨(dú)立思考能力的開(kāi)發(fā)。不會(huì)學(xué)習(xí)即不會(huì)生存。所以在我們的教學(xué)中不能只注重知識(shí)的傳授，技能的訓(xùn)練，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)的方法，學(xué)會(huì)自學(xué)。
如何提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力論文篇十九
當(dāng)看到、聽(tīng)到或者接觸到一件事情、一種事物時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能賦予它們的新的性質(zhì)，擺脫舊有方法束縛，運(yùn)用新觀點(diǎn)、新方法、新結(jié)論，反映出獨(dú)創(chuàng)性，按照這個(gè)思路對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法訓(xùn)練，往往能收到推陳出新的結(jié)果。
(2)聚合抽象訓(xùn)練法。
把所有感知到的對(duì)象依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)“聚合”起來(lái)，顯示出它們的共性和本質(zhì)，這能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。這個(gè)訓(xùn)練方法首先要對(duì)感知材料形成總體輪廓認(rèn)識(shí)，從感覺(jué)上發(fā)現(xiàn)十分突出的特點(diǎn);其次要從感覺(jué)到共性問(wèn)題中肢解分析，形成若干分析群，進(jìn)而抽象出本質(zhì)特征;再次，要對(duì)抽象出來(lái)的事物本質(zhì)進(jìn)行概括性描述，最后形成具有指導(dǎo)意義的理性成果。
(3)循序漸進(jìn)訓(xùn)練法。
這個(gè)訓(xùn)練法對(duì)學(xué)生的思維很有裨益，能增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)者的分析思維能力和預(yù)見(jiàn)能力，能夠保證領(lǐng)導(dǎo)者事先對(duì)某個(gè)設(shè)想進(jìn)行嚴(yán)密的思考，在思維上借助于邏輯推理的形式，把結(jié)果推導(dǎo)出來(lái)。
(4)生疑提問(wèn)訓(xùn)練法。
此訓(xùn)練法是對(duì)事物或過(guò)去一直被人認(rèn)為是正確的東西或某種固定的思考模式敢于并且善于或提出新觀點(diǎn)和新建議，并能運(yùn)用各種證據(jù)，證明新結(jié)論的正確性。這也標(biāo)志著一個(gè)學(xué)生創(chuàng)新能力的高低。訓(xùn)練方法是:首先，每當(dāng)觀察到一件事物或現(xiàn)象時(shí)，無(wú)論是初次還是多次接觸，都要問(wèn)“為什么”，并且養(yǎng)成習(xí)慣;其次，每當(dāng)遇到工作中的問(wèn)題時(shí)，盡可能地尋求自身運(yùn)動(dòng)的規(guī)律性，或從不同角度、不同方向變換觀察同一問(wèn)題，以免被知覺(jué)假象所迷惑。
(5)集思廣益訓(xùn)練法。
此訓(xùn)練法是一個(gè)組織起來(lái)的團(tuán)體中，借助思維大家彼此交流，集中眾多人的集體智慧，廣泛吸收有益意見(jiàn)，從而達(dá)到思維能力的提高。此法有利于研究成果的形成，還具有潛在的培養(yǎng)學(xué)生的研究能力的作用。因?yàn)椋?dāng)一些富個(gè)性的學(xué)生聚集在一起，由于各人的起點(diǎn)、觀察問(wèn)題角度不同，研究方式、分析問(wèn)題的水平的不同，產(chǎn)生種.種不同觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的辦法。通過(guò)比較、對(duì)照、切磋，這之間就會(huì)有意無(wú)意地學(xué)習(xí)到對(duì)方思考問(wèn)題的方法，從而使自己的思維能力得到潛移默化的改進(jìn)。
如何提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力論文篇二十
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。由于小學(xué)生年齡小，所以語(yǔ)言交際能力差，表達(dá)不夠流暢。為盡快適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要，提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，教師可著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)。
長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂只是教師教，學(xué)生聽(tīng)，在聽(tīng)講和繁瑣的一問(wèn)一答中，學(xué)生慢慢地失去了說(shuō)的欲望、說(shuō)的能力。學(xué)生口語(yǔ)交際的能力普遍較低，要真正解放學(xué)生的嘴巴，就要樹(shù)立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀，從培養(yǎng)興趣、激活情感入手。興趣是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力?？谡Z(yǔ)交際課中對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)尤為重要，因?yàn)橛辛伺d趣，學(xué)生才有交流的動(dòng)機(jī)；有了興趣，學(xué)生的思維才會(huì)活躍。激發(fā)興趣的途徑之一是激勵(lì)。在教學(xué)中，我總是用心從每一個(gè)學(xué)生的每一次說(shuō)話過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并及時(shí)地給予肯定、贊美與鼓勵(lì)，讓學(xué)生享受成功的.快樂(lè)，激發(fā)他們的上進(jìn)心，從而迅速提高口語(yǔ)表達(dá)和交際能力。
適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)交際情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并切切實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是在具體的情境實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的。如果沒(méi)有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。因此，在口語(yǔ)交際課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，我精心創(chuàng)設(shè)情境，多給學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行交流。
三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，拓展交際空間。
口語(yǔ)交際課是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主陣地。在教學(xué)中，我利用語(yǔ)文及其他學(xué)科教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，并在日常生活中，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力。扎實(shí)的口語(yǔ)交際課應(yīng)該兼容并蓄，打通課內(nèi)外的渠道，激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。只有把交際內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)，口語(yǔ)交際訓(xùn)練才會(huì)真正落到實(shí)處。
四、在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)踐。
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。而口語(yǔ)交際課的落腳點(diǎn)是語(yǔ)文，因此大量的訓(xùn)練還應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行。
首先，利用語(yǔ)文課本中朗讀對(duì)話、課本劇表演等，有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展活動(dòng)，激發(fā)其言語(yǔ)交際的興趣，發(fā)揮其才能和特長(zhǎng)。
其次，利用淺顯的古詩(shī)讓學(xué)生展開(kāi)想象，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。如教《詠柳》一課，教師可先讓學(xué)生讀讀古詩(shī)，然后配上與古詩(shī)意境相吻合的音樂(lè)，讓學(xué)生閉上眼睛，試著在自己腦海中呈現(xiàn)出詩(shī)句的畫(huà)面，最后通過(guò)平等討論，互相啟發(fā)，相互補(bǔ)充，達(dá)成共識(shí)，放手讓學(xué)生大膽交流，擴(kuò)大交流空間。
五、引導(dǎo)小學(xué)生在平常生活中抓住一切可以鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。
在學(xué)生的日常生活中存在著大量的交際活動(dòng)，教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的口語(yǔ)交際基本知識(shí)和技巧，在日常生活中進(jìn)行積極主動(dòng)的運(yùn)用，并在生活實(shí)踐中去驗(yàn)證。
第一，在班隊(duì)會(huì)上，充分利用少先隊(duì)活動(dòng)陣地，讓學(xué)生有話可說(shuō)，在看與聽(tīng)的過(guò)程中積累語(yǔ)言，體驗(yàn)情意，凈化心靈。
第二，在課內(nèi)外游戲中，讓他們?cè)谕嬷姓f(shuō)，樂(lè)中說(shuō)，在無(wú)拘無(wú)束的動(dòng)態(tài)中進(jìn)行交流，參與口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)。
第三，走出校園，到外面參觀農(nóng)家小園，接觸社會(huì)，了解社會(huì)，增加對(duì)社會(huì)的感性認(rèn)識(shí)，提高交際言語(yǔ)的能力。
第四，組織學(xué)生多看課外書(shū)、少兒節(jié)目，幫助他們積累知識(shí)，拓寬視野，活躍思維，發(fā)展語(yǔ)言。再結(jié)合讀書(shū)會(huì)，把所見(jiàn)所聞表達(dá)出來(lái)。這樣，他們的語(yǔ)言會(huì)越來(lái)越豐富，口語(yǔ)交際能力也會(huì)越來(lái)越高。
總之，小學(xué)生口語(yǔ)交際的教學(xué)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激起學(xué)生的交際興趣，堅(jiān)持語(yǔ)言實(shí)踐的原則，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中得到口語(yǔ)交際的鍛煉，使學(xué)生掌握口語(yǔ)交際的基本技能，養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣。只有這樣，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力才會(huì)迅速地得到提高。
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