對(duì)于學(xué)習(xí)和工作中的問題，我們需要通過反思和總結(jié)來找到解決的方法和改進(jìn)的方向。完美的總結(jié)需要客觀地看待問題，同時(shí)注重個(gè)人的主觀感受。這里有一些總結(jié)展示，希望能為您提供一些寫作的參考和借鑒。
對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文篇一
課程理念是課程的靈魂。高職數(shù)學(xué)課程的理念應(yīng)體現(xiàn)“三個(gè)面向”和國家教育方針的主旨，體現(xiàn)世界上相關(guān)發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家的數(shù)學(xué)課程改革及數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的共同趨勢或先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前，在國家改革開放的大環(huán)境下，數(shù)學(xué)教育自然也要實(shí)現(xiàn)開放。把數(shù)學(xué)教育置身于國際大背景中，才能避免“數(shù)學(xué)孤立”現(xiàn)象的發(fā)生。當(dāng)前的國際競爭使我們認(rèn)識(shí)到，中國的科舉考試文化就是一把雙刃劍，數(shù)學(xué)教育因考試而獲得堅(jiān)實(shí)的“數(shù)學(xué)雙基”，卻帶來“為考而教”的弊病。關(guān)注數(shù)學(xué)課程的實(shí)施現(xiàn)狀及高職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理，反映社會(huì)和時(shí)代的需求，具有全球意識(shí)，與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生的未來人生做好教學(xué)準(zhǔn)備。要處理好知識(shí)性與教育性、基礎(chǔ)性與先進(jìn)性、統(tǒng)一性與選擇性等多種關(guān)系。新一輪教學(xué)課程改革從理念、內(nèi)容到實(shí)施，都是符合上述要求的。實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)，教師是關(guān)鍵。教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課程改革的目標(biāo)，以及自己在課程改革中的角色和作用。本文將對(duì)新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何進(jìn)行作探討。
二、滲透數(shù)學(xué)思想，建立數(shù)學(xué)觀念。
當(dāng)前，國家正在醞釀一場空前的高職數(shù)學(xué)課程體系改革，我們期待著課程改革，這也對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)和教育科學(xué)素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。新課程體系將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也改變教師的教學(xué)方式。因此，教師要從思想上做好準(zhǔn)備，以適應(yīng)這場改革。
1.關(guān)注教與學(xué)的過程。
教學(xué)過程是師生之間進(jìn)行對(duì)話、溝通、合作、共建的交往活動(dòng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣，提供學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中構(gòu)建知識(shí)、訓(xùn)練技能、領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)思想方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。
必須注意概念、規(guī)律的提出過程，改變重結(jié)論輕過程的情況;必須注意體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的'規(guī)律、技能和技巧，加強(qiáng)數(shù)學(xué)方法的訓(xùn)練，從而使數(shù)學(xué)課程成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最好工具或材料。
2.建立全新的高職數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。
對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)來說，最重要的態(tài)度是要建立數(shù)學(xué)觀念。
數(shù)學(xué)觀念是指用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識(shí)和處理周圍事物，要讓數(shù)學(xué)關(guān)系成為學(xué)生的一種思維模式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提倡實(shí)踐，提倡做，在做中學(xué)，在學(xué)中做。但要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不是簡單的積累，整體大于局部之和。解決了一道題，解決了一個(gè)局部，不代表理解了數(shù)學(xué)的全部。數(shù)學(xué)的思想有時(shí)隱藏得較深，需要做深刻的思考才能發(fā)掘出內(nèi)在的意義。在數(shù)學(xué)的各種題目的機(jī)械練習(xí)中如果只知法則不知策略、只知推理不知道理，那么這時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就變?yōu)榱艘环N機(jī)械的、本能的反應(yīng)。近幾十年來，數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容在變化，數(shù)學(xué)目標(biāo)和要求也在提高，數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，它不是簡單的重復(fù)操作，它具有更高層次的、更重要的方面。例如：對(duì)概念的深入理解、思考策略的把握、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、各種技能間的協(xié)調(diào)等等。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，要深入到學(xué)習(xí)者的內(nèi)部思維過程考察分析，作出判斷;此外還應(yīng)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的目的、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等等。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?，根?jù)他們的現(xiàn)狀和認(rèn)知水平，向他們提供適當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)情境，喚起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)他們通過自身的實(shí)踐去尋找和建立數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)模型，掌握數(shù)學(xué)的技巧和方法，并在學(xué)生的實(shí)踐過程中隨時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。
三、以課程理念為導(dǎo)向，推進(jìn)教學(xué)模式改革。
1.優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與各專業(yè)的聯(lián)系。
新課程理念，需要我們不斷變革高職數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，優(yōu)化課程改革，要與專業(yè)設(shè)置相結(jié)合，調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃，使培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)一步適應(yīng)各專業(yè)的特點(diǎn)，改變以往傳統(tǒng)的設(shè)置內(nèi)容，重點(diǎn)以培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)應(yīng)用于相關(guān)專業(yè)的能力，提高綜合素質(zhì)為主。
可對(duì)授課形式進(jìn)行分類，可分專業(yè)層次進(jìn)行教學(xué)，要充分利用好現(xiàn)有的學(xué)時(shí)，主要介紹高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論與基本方法，不追求過分復(fù)雜的理論推導(dǎo)與過多的解題技巧，重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)能把高等數(shù)學(xué)中的主要結(jié)論較好地應(yīng)用到相應(yīng)專業(yè)知識(shí)中。
如衛(wèi)生信息管理專業(yè)，授課內(nèi)容除了講透無窮級(jí)數(shù)知識(shí)外，可適當(dāng)增加變換、傅氏變換及拉氏變換的內(nèi)容，為有關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備;醫(yī)用儀器維修專業(yè)，常微分方程的有關(guān)內(nèi)容就相對(duì)更為重要，可應(yīng)用于電路圖的求解。這樣數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程與各專業(yè)的聯(lián)系就更加密切。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境，推進(jìn)理念更新。
在職業(yè)教育教學(xué)中，作為數(shù)學(xué)的教學(xué)能有計(jì)劃、有目的地創(chuàng)設(shè)各種問題情境，設(shè)置一些認(rèn)知上的沖突可激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的思維的主動(dòng)性和自覺性。例如，在講解質(zhì)量控制有關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先要設(shè)定檢驗(yàn)條件、樣本容量、檢驗(yàn)方法等。
對(duì)這類檢驗(yàn)，人們關(guān)心的是要小于或大于等于提出的標(biāo)準(zhǔn)值。
進(jìn)而向?qū)W生進(jìn)一步提出單邊檢驗(yàn)的適用范圍，單邊檢驗(yàn)拒絕域的確定的方法，并提出讓學(xué)生思考的問題：這種方法為什么不能完全照搬到其它檢驗(yàn)中使用?能否將這種方法加以推廣?進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出可以適用的類似的方法。為此，對(duì)我們數(shù)學(xué)教師的要求更高了，我們數(shù)學(xué)教育工作者首先要解決思想觀念問題，要讓職業(yè)教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)從死板僵化變?yōu)殪`活機(jī)動(dòng)。作為一名數(shù)學(xué)教師，就應(yīng)該具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)，在課堂上具有高超的駕馭能力和，把課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)好，能淋漓盡致地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)，更注重保證學(xué)生的主體性地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，盡可能地使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一種創(chuàng)造性思維過程。
3.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立操作能力要讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的解答，有許多學(xué)生不會(huì)從具體題目中概括出有關(guān)的數(shù)量關(guān)系。同時(shí)要在數(shù)學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生將各種解題方法進(jìn)行歸納、推廣，進(jìn)行創(chuàng)造性的應(yīng)用。
所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙邊教學(xué)活動(dòng)。一般說來，應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用一些特殊的數(shù)學(xué)思想方法，如數(shù)形結(jié)合的思想方法、等價(jià)變換的思想方法等等?；y為易、以簡馭繁、化未知為已知的轉(zhuǎn)化思想方法;這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷經(jīng)歷著具體-抽象-具體的認(rèn)識(shí)過程。讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，在強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使下，學(xué)生才能更好地開動(dòng)腦筋，積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、追求新知識(shí)，探索解決問題的新途徑、新方法。我們教師要避免直接給出現(xiàn)成的答案，可以通過如下的活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解題和證明定理;讓學(xué)生回答比較靈活的問題;鼓勵(lì)學(xué)生每解一個(gè)問題時(shí)要尋求最簡單的或獨(dú)創(chuàng)的解法。在進(jìn)行上述活動(dòng)中，不要怕學(xué)生出錯(cuò)，要善于利用正誤對(duì)比，培養(yǎng)他們的辨析能力。另外，布置的作業(yè)也要有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索并積極進(jìn)行創(chuàng)造性思維。通過思維活動(dòng)發(fā)現(xiàn)一些新現(xiàn)象、新特點(diǎn)或創(chuàng)造性地尋求解決問題的思路或方案，以發(fā)展他們的創(chuàng)造性精神，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立操作能力，使它們將來能更好地適應(yīng)社會(huì)。
總之，新課程理念將對(duì)我們當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生巨大的沖擊。學(xué)生和我們教師的觀念都在發(fā)生著一場具大的變革，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)的同時(shí)，也在提高自己的能力和素質(zhì)。
讓我們做好充分的準(zhǔn)備，投身到這場變革中去。
對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文篇二
論文摘要：體育課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，是指對(duì)體育課堂教學(xué)的成敗得失及其原因作出切實(shí)中肯的分析與評(píng)價(jià)，并且能夠從教育理論的高度對(duì)一些現(xiàn)象做出正確的解釋。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)體育教師提高專業(yè)素養(yǎng)和課程教學(xué)質(zhì)量的重要手段，而新課程的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)的重要組成部分，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)也是促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。因此，在新課標(biāo)下，必須進(jìn)一步拓展體育教學(xué)評(píng)價(jià)的視野，不僅要關(guān)注教師的“教”，更要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。本文試結(jié)合體育課改實(shí)踐，對(duì)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行簡要的闡述。
論文關(guān)鍵詞：新課程理念體育教學(xué)評(píng)價(jià)。
體育教學(xué)是一門科學(xué)，體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)則是一門藝術(shù)。有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和鍛煉、努力達(dá)成體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要手段；也是通過學(xué)生的反饋發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的主要問題，提高教學(xué)質(zhì)量的必要途徑；同時(shí)又是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)歷來受到廣大體育教師的重視。
1．學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定與教學(xué)內(nèi)容的選擇是否切實(shí)可行。
新課標(biāo)下的體育教學(xué)是以目標(biāo)的達(dá)成統(tǒng)領(lǐng)一切的，所以目標(biāo)的設(shè)計(jì)顯得尤為重要?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中，不同水平目標(biāo)的設(shè)置，就是建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，所以說這目標(biāo)的設(shè)計(jì)是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。作為實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的載體，體育教學(xué)內(nèi)容的選擇也是至關(guān)重要的，關(guān)鍵看它是否能很好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。選擇的內(nèi)容不僅要有利于學(xué)生身心健康，還要考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，是否與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠平等受益。同時(shí)，新課標(biāo)下的體育教學(xué)也強(qiáng)調(diào)課程資源的開發(fā)，“以學(xué)生發(fā)展為本”，體育教師可通過自身創(chuàng)造性的勞動(dòng)，使所選的教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)學(xué)生的.興趣，貼近學(xué)生生活，并盡量做到簡單易行，以便學(xué)生能在設(shè)施簡陋的情況下學(xué)習(xí)與參與，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
2．對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)。
2．1對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂中學(xué)生的主體性，也關(guān)注教師的主導(dǎo)作用。在實(shí)施教學(xué)過程評(píng)價(jià)中，要關(guān)注教師的“教”，如：在教學(xué)環(huán)境的實(shí)施中是否面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，努力做到因材施教，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生積極參與活動(dòng)、自主探索的學(xué)習(xí)條件，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，使每一位學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和活動(dòng)的成功感，使學(xué)生都取得進(jìn)步和發(fā)展；為學(xué)生提供展示自己能力水平、個(gè)性的機(jī)會(huì)，形成合作與交流、民主、平等的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)方式的實(shí)施中是否激發(fā)他們的興趣和愛好，尊重他們的情感和體驗(yàn)，給學(xué)生留有充分的時(shí)間參與體育活動(dòng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們自主地進(jìn)行體育鍛煉：是否強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的相互交流與合作，而不僅僅是教師對(duì)學(xué)生的單向傳授，并能發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促使他們?cè)谔骄恐刑岣哌\(yùn)動(dòng)技能水平；在促使學(xué)生積極參與體育活動(dòng)的基礎(chǔ)上，是否充分指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)體與動(dòng)腦相結(jié)合，科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉，使之真正受益終身。
2．2對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)。
新課標(biāo)下的體育教學(xué)打破“關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程”的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性體育教學(xué)評(píng)價(jià)模式，即課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。教師在教學(xué)實(shí)施中，學(xué)生是否真正能自主學(xué)習(xí)、交流合作、探究思考，有較高的參與熱情，有很好的情緒體驗(yàn)?zāi)?我們可以從學(xué)生的“學(xué)”中看到。
2．2．1自主學(xué)習(xí)。
看學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與學(xué)練；是否根據(jù)自身的條件選擇相應(yīng)的方法、手段進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我調(diào)節(jié)、自我控制、自我評(píng)價(jià)。有的體育教師僅從表面上理解自主學(xué)習(xí)，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是淡化教師的主導(dǎo)性，突出學(xué)生的主體性，絕對(duì)尊重學(xué)生的選擇，教師跟著學(xué)生走。如有的教師在上籃球課中，讓學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，教師只是象征性地到每一組輔導(dǎo)甚至把手放在身后站在旁邊看著，沒有具體要求、沒有檢查和反饋，由學(xué)生一練到底。雖然有的教師把更多的時(shí)間留給學(xué)生練習(xí)，但學(xué)生在自己的活動(dòng)中沒有思、沒有悟也是不行的。所以，自主學(xué)習(xí)不等于放任自流。
2．2．2交流合作。
看學(xué)生之間在學(xué)練過程中能否友好的分工與合作：學(xué)生遇到困難時(shí)是否主動(dòng)與他人合作、交流，共同解決問題；學(xué)生與教師之間進(jìn)行交流是否語言得體；整個(gè)課堂教學(xué)氣氛是否民主、和諧、活躍等。有的教師認(rèn)為課堂氣氛熱鬧了，學(xué)生合作、討論了，就是體現(xiàn)了新理念，這是對(duì)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一種誤解。如有一種所謂的合作，教師先提出問題，馬上分組，展開討論，學(xué)生你一言我一語，僅象征性合作一二分鐘，學(xué)生還沒有進(jìn)入狀態(tài)就結(jié)束，然后教師拍板定音，這種合作是一種形式主義，其真正意義并沒有達(dá)到。所以在評(píng)價(jià)中要注意合作交流的本質(zhì)意義。
2．2．3探究、思考。
我們可以看學(xué)生在學(xué)練過程中是否積極地投入觀察、分析、對(duì)比、探究；學(xué)生是否善于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問題，并展開爭論；還可以看學(xué)生的回答或見解是否具有自己的思考或創(chuàng)意。在有的課中，有的問題對(duì)學(xué)生來說并不難，甚至一些毫無價(jià)值的問題都要探究，這是沒有意義的。
2．2．4情緒體驗(yàn)。
我們可以通過捕捉學(xué)生細(xì)微的表情變化去分析評(píng)判。學(xué)生有無濃厚的學(xué)練興趣，對(duì)學(xué)練內(nèi)容有無好奇心和求知欲；是否能長時(shí)間保持學(xué)練興趣，能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)練情緒；學(xué)練過程是否愉悅，學(xué)練的愿望是否不斷得以增強(qiáng)。
2．2．5參與熱情。
看學(xué)生是否全員全程參與學(xué)練，是否興致勃勃地自覺進(jìn)行練習(xí)(學(xué)、練、創(chuàng)等)；看有沒有學(xué)生參與“教”，如在小組學(xué)練、討論時(shí)給予別人幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解。
3．對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。
在充分關(guān)注教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”上，要看一節(jié)課是否很好達(dá)成三維目標(biāo)，達(dá)到很好的教學(xué)效果，如：在知識(shí)與技能目標(biāo)中，各類學(xué)生在掌握知識(shí)發(fā)展體育技能方面達(dá)到教學(xué)要求，形成有關(guān)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力；學(xué)生能在教師指導(dǎo)下使自己達(dá)到適宜負(fù)荷，學(xué)生練習(xí)密度在30％~40％左右，平均脈搏每分130左右。在過程與方法目標(biāo)中，學(xué)生認(rèn)真積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠與他人合作、交流進(jìn)行體育活動(dòng)，增強(qiáng)自尊、自信，能調(diào)節(jié)情緒克服困難；能運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，采用多種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高運(yùn)動(dòng)水和效率。在情感、態(tài)度與價(jià)值觀日標(biāo)中，學(xué)生能體驗(yàn)到體育活動(dòng)的樂趣與成功，有參與體育活動(dòng)的興趣、愿望；能正確認(rèn)識(shí)體育活動(dòng)與健康的關(guān)系；能克服困難，持之以恒地完成體育鍛煉。
新課標(biāo)下的體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，促使我們?cè)谝痪€的體育教師不斷探索什么樣的課算是好課，也是促進(jìn)我們提高專業(yè)素養(yǎng)和課程教學(xué)質(zhì)量的重要手段。但不管是在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還是在教學(xué)中，我們都要淡化形式主義，要很好地把課標(biāo)精神落到實(shí)處，更好地促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。
對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文篇三
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施，給基礎(chǔ)教育帶來了生機(jī)和活力。小學(xué)語文教學(xué)改革也乘著東風(fēng)邁出前進(jìn)的步伐，教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為發(fā)生了明顯的變化。我們的語文教學(xué)，空間廣闊了，資源豐富了，學(xué)生愉悅了，課堂活躍了。我們?cè)诳吹娇上沧兓耐瑫r(shí)，也應(yīng)該有清醒而深刻的認(rèn)識(shí)。我們的語文教學(xué)中，有些現(xiàn)象還值得憂思，需要對(duì)其進(jìn)行冷思考，發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決策略，只有這樣，才能在教學(xué)的實(shí)效性、學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展、教師的引導(dǎo)作用等方面取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。下面，就新課程小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題談個(gè)人的一些看法，并膚淺談幾點(diǎn)教學(xué)改革的建議。
（一）認(rèn)知目標(biāo)遭遇冷落。
新課程從“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)緯度設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，目的是喚起教師的教學(xué)要關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展，并在教學(xué)實(shí)踐中整合起來落實(shí)目標(biāo)。
由于傳統(tǒng)教學(xué)受抨擊過多，社會(huì)、專家不斷批判重知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)，導(dǎo)致很多教師片面的理解，認(rèn)為新課程就是要促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生參與過程，結(jié)果不那么重要了。這是認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。
1、基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)走過場。小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)、將來的的生活和工作有著密切的聯(lián)系，這就決定我們小學(xué)語文教學(xué)必定要加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，要在課堂教學(xué)中將基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)落到實(shí)處。但在教學(xué)中，很多教師往往把重點(diǎn)落實(shí)在課的新穎上，重視課的結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，而忽視了字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。如在“生字教學(xué)”這一目標(biāo)實(shí)施上，教師往往只重視在初讀環(huán)節(jié)提醒學(xué)生自學(xué)生字，而且通過檢查了解學(xué)生是否掌握生字的讀音。在之后的教學(xué)中，雖然生字會(huì)經(jīng)常復(fù)現(xiàn)，卻不引起重視，甚至不再矯正學(xué)生錯(cuò)誤的讀音。這樣的教學(xué)表面上是重視的，而實(shí)際上卻是“走過場”，最后學(xué)生的基礎(chǔ)會(huì)越來越不扎實(shí)。
2、缺少有效的語言訓(xùn)練。語文課上，教師總習(xí)慣從問題入手，通過對(duì)內(nèi)容的理解和語言的朗讀，體驗(yàn)情感進(jìn)行有感情朗讀，忽視了文本語言表達(dá)方面的引導(dǎo)與發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也自然不會(huì)去探究文字的表情達(dá)意作用。如課堂上很少有教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去“咬文嚼字”，推敲、品味語言。再如“讀寫結(jié)合”的語言表達(dá)能力遷移的訓(xùn)練，現(xiàn)在的課中已經(jīng)不多見了。
3、忽視必要的語文知識(shí)的教學(xué)（滲透）。如“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”的知識(shí)，“比喻、擬人”等修辭方法的知識(shí)，段篇結(jié)構(gòu)的知識(shí)很少在課中被關(guān)注。
（二）人文精神強(qiáng)行越位。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！?/p>
具體到“課程標(biāo)準(zhǔn)”的目標(biāo)中，我們也能看出工具性與人文性統(tǒng)一的內(nèi)涵。分析一下《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第一學(xué)段和第三學(xué)段的閱讀要求，我們看到，第一學(xué)段關(guān)于人文性要素體現(xiàn)在“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法；感受語言的優(yōu)美；關(guān)心自然和生命”，這些要求都集中在對(duì)語言文字的感性認(rèn)識(shí)上，并從情感層面上促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文工具的需求。第三學(xué)段關(guān)于人文性的要素則體現(xiàn)在“體會(huì)作者的思想感情、體會(huì)詩人的情感；敢于提出自己的看法、作出自己的判斷；向往和追求美好的理想”等，這時(shí)已需要學(xué)生對(duì)文字材料進(jìn)行綜合加工，能否進(jìn)行有效的信息加工則需要一定的語文理解和運(yùn)用能力，這說明學(xué)生通過前一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，應(yīng)該能夠發(fā)揮語文的工具價(jià)值來實(shí)現(xiàn)文本透發(fā)的人文價(jià)值。不難看出，因?yàn)槟挲g和知識(shí)背景的差異，在不同的年齡，語文教育的工具性和人文性的統(tǒng)一有不同的內(nèi)涵，但它又是血脈一體，不可分離的?？梢赃@樣理解：
第一學(xué)段：用語文的工具價(jià)值挖掘、實(shí)現(xiàn)人文價(jià)值，并使工具價(jià)值不斷增值；
第三學(xué)段：用人文精神幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文的工具價(jià)值，并使其從中獲得人文的啟蒙。
由此可見，語文課程的工具性與人文性是相互交融的，并不是獨(dú)立存在的。但是，在實(shí)踐過程中，教師對(duì)工具性和人文性統(tǒng)一的把握卻出現(xiàn)了人文性越位的狀況。
1、教學(xué)實(shí)踐從重工具性到重人文性的傾向。
過去，我們的語文教學(xué)尤其強(qiáng)調(diào)“訓(xùn)練”，各種形式的練習(xí)貫穿在語文課堂中，使學(xué)生獲得基本的語文知識(shí)和語文能力。新“課標(biāo)”頒布以后，教師聽到比較多的是語文的人文性，看到的是“課標(biāo)”里新提出的“人文性”特點(diǎn)，這種新事物很快就被強(qiáng)化了，為了突出學(xué)科的人文性，教學(xué)實(shí)踐從“重工具”轉(zhuǎn)向“重人文”，這又偏離了“課標(biāo)”精神。
2、對(duì)人文性的片面理解。人文性是具有豐富的內(nèi)涵的，但不部分教師對(duì)人文性的理解仍停留在思想性很強(qiáng)的課文主題上。課堂中雖然有了學(xué)生更多的讀書感悟時(shí)間，但教師總自覺或不自覺的把領(lǐng)悟文章的主題作為重中之重來組織和引領(lǐng)。對(duì)“人文性”的理解明顯是“穿新鞋走老路”，如語文教學(xué)中的文化引領(lǐng)基本沒有顧及，課堂中的人文關(guān)懷還不能面向全體等等，都需要教師在認(rèn)識(shí)上的到位。
3、人文性游離在語言文字之外，與工具性分離。語言文字與人文內(nèi)涵是緊密相連，密不可分的，離開了語言文字，人文內(nèi)涵就沒有依附，猶如無本之木，最終走向消亡。語言文字必然會(huì)承載著一定的情感，蘊(yùn)藏著人文內(nèi)涵。但很多教師把這兩者獨(dú)立開來，往往是初步讀了文章，獲取一些信息后，就圍繞“人文”這一“法寶”，天馬行空地空洞交流，有時(shí)學(xué)生信口開河，教師還表揚(yáng)學(xué)生有創(chuàng)意，這是不符合語文教育規(guī)律的，也是不能有效提高學(xué)生語文能力的做法。
（三）價(jià)值引導(dǎo)趨向含糊。
語文學(xué)習(xí)主觀性很強(qiáng)。面對(duì)同一材料，不同主體解讀，反應(yīng)極具個(gè)性化。珍視獨(dú)特與多元，是真正素質(zhì)教育也是人文教育的內(nèi)在要求。其核心的理念就是對(duì)人的關(guān)注，注重每個(gè)學(xué)生個(gè)性充分和諧的發(fā)展。
新課程實(shí)施以來，我們的課堂教學(xué)確實(shí)發(fā)生了明顯的變化，教師尊重學(xué)生主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。過去的那些“教師專制”、“唯一答案”等現(xiàn)象不見了，教師尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)了，重視學(xué)生的多元理解了。這對(duì)于學(xué)生成為主體的人、有個(gè)性的人是非常有幫助的。但我們要引起注意的是，教學(xué)不是學(xué)生“自然性”的發(fā)展，而是追求“和諧”的發(fā)展。
1、斷章取義，誤會(huì)《課標(biāo)》的精神。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特感受，提倡學(xué)生個(gè)性化的理解和多元理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的'自主精神和創(chuàng)新意識(shí)。但并不是學(xué)生怎么理解就怎么對(duì)，怎么說就怎么對(duì)，它必須與社會(huì)的主流價(jià)值觀保持一致，才能適應(yīng)社會(huì)。
2、盲目“多元理解”
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”為了在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的多元感悟，許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師想方設(shè)法引出學(xué)生的各種不同的答案，不管學(xué)生的答案與文本追求的價(jià)值觀一致，只要與眾不同，教師就給予表揚(yáng)，甚至稱之為“有創(chuàng)意”，結(jié)果引起了學(xué)生的誤解。于是學(xué)生絞盡腦汁說出一些“標(biāo)新立異”的答案，以博得老師的贊賞。
3、對(duì)學(xué)生的理解與感悟放任自流。
教師在課堂上往往不能很好地判斷學(xué)生發(fā)言中存在的弊端，聽之任之，不能及時(shí)干涉，進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和思維水平。如教學(xué)《烏鴉喝水》總結(jié)全文時(shí)的片段：
師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉？
生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。
生：烏鴉愛動(dòng)腦，他想的辦法挺巧妙。
生：烏鴉很勤快，渴了的時(shí)候到處找水喝。
生：烏鴉不講衛(wèi)生，小石子多臟呀！
生：烏鴉不太會(huì)動(dòng)腦筋，挺愚蠢的。
生：烏鴉不會(huì)唱歌，叫聲很煩人……。
（教師對(duì)每種答案都點(diǎn)頭肯定或微笑示意，特別對(duì)后四種意見大力贊賞）。
教師在課堂上一味的賞識(shí)，忽視了文本語境，學(xué)生的有些信息完全是憑空捏造的，無依無據(jù)地空談，不利于學(xué)生語文能力的提高，也不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的提高。
4、缺少正確的引導(dǎo)，造成前所未有的尷尬。
如一位教師在執(zhí)教《落花生》一課，學(xué)到父親的話“花生的好處很多……必須挖起來才知道”時(shí)，組織學(xué)生開展了一次題目為“你更喜歡誰”的辯論。課堂上學(xué)生參與積極，情緒高漲，“花生派”和“桃子石榴派”針鋒相對(duì)，結(jié)果“不但對(duì)別人有用，而且講體面”的觀點(diǎn)占了上風(fēng)，“花生派”的神情甚是尷尬。
長此以往，學(xué)生就會(huì)造成價(jià)值紊亂，不利于個(gè)性健康發(fā)展，也不利于形成正確的人生觀和世界觀。
（四）教師作用逐漸虛化。
在二十世紀(jì)九十年代，語文教學(xué)提倡“二主一線”，即以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線。新課程改革以后，學(xué)生的主體地位得到了進(jìn)一步強(qiáng)化。課堂上，教師努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這是可喜的變化。但另人擔(dān)憂的事隨之而來。我們看到，很多時(shí)候，老師在發(fā)揮學(xué)生主體的過程中，自己的有效引導(dǎo)被忽視了。認(rèn)為生成的課堂是無法預(yù)料的，放松了設(shè)計(jì)上的指導(dǎo)，導(dǎo)致課堂上無從下手，甚至不知道該做什么。以至于學(xué)習(xí)活動(dòng)變得效率很低，一堂課下來，目標(biāo)沒有達(dá)成。
小學(xué)語文新課程實(shí)驗(yàn)任重道遠(yuǎn)，我們應(yīng)針對(duì)實(shí)際問題，尋求解決問題的策略和方法，力爭實(shí)驗(yàn)取得突破性進(jìn)展。
（一）準(zhǔn)確把握《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。
通過實(shí)踐，教師對(duì)新課程理念和《課程標(biāo)準(zhǔn)》有了比較豐富的感性認(rèn)識(shí)和理性思考，正處于認(rèn)識(shí)上新舊交替的階段。繼續(xù)營造學(xué)習(xí)新課程理念和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的氛圍，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師的思考和實(shí)踐，從而準(zhǔn)確把握新理念、新要求，才能有效實(shí)施新課程，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
（二）科學(xué)制定“三維目標(biāo)”
目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，是教師預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)、診斷教學(xué)效果的依據(jù)。全面、和諧的目標(biāo)制定，有利于組織學(xué)生體歷知識(shí)形成的過程，落實(shí)“雙基”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中受到情感的熏陶，促使他們形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，形成健全的人格。
（三）正確認(rèn)識(shí)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。
引導(dǎo)正確認(rèn)識(shí)人文性主要集中在對(duì)語言文字的感性認(rèn)識(shí)上，而感性認(rèn)識(shí)來源于對(duì)文字直接的印象，基于學(xué)生的感性思維、直覺思維、形象思維。學(xué)生不掌握這個(gè)工具，就無法實(shí)現(xiàn)人文價(jià)值。引導(dǎo)老師應(yīng)實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生通過讀通、讀順、讀出畫面，讀出情感，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，“感受語言的優(yōu)美”、“關(guān)心自然和生命”，從“會(huì)讀”到“愛讀、樂讀”。將工具性和人文性有機(jī)整合起來，在品味語言文字的精妙中感受其傳達(dá)出來的人文內(nèi)涵，在不斷感悟的過程中反觀語言文字的作用，如此循環(huán)，使學(xué)生掌握語言，受到文化的熏陶。
（四）強(qiáng)化學(xué)生的言語實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)語文。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！闭Z文教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的言語實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在對(duì)語言的朗讀、運(yùn)用實(shí)踐中領(lǐng)悟語言表達(dá)的規(guī)律及其蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵，在言語表達(dá)中掌握語言表達(dá)的技巧，學(xué)會(huì)傳達(dá)自己的情感。
（五）正確發(fā)揮教師的引導(dǎo)、激勵(lì)功能。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！边@一理念的落實(shí)，離不開教師靈活有效的引導(dǎo)。
首先教師要正確解讀文本，準(zhǔn)確定位。只有這樣，才能在課堂中有的放矢的組織，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。
其次，要提高教師的教學(xué)專業(yè)水平。一方面，要提高教師的鉆研與預(yù)設(shè)能力，要為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)、有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)；另一方面，要提高教師的課堂組織能力，要為學(xué)生組織有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生有效參與，在實(shí)踐中領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)，掌握知識(shí)，形成能力。
第三，要處理好尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與正確引導(dǎo)的關(guān)系。前面提到語文學(xué)習(xí)的個(gè)性化問題，也提到了學(xué)生必然會(huì)在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)獨(dú)特的體驗(yàn)與感受，但學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感受并不一定是合理的。面對(duì)這種情況，教師該選擇大家贊揚(yáng)、孰視無睹，還是厲聲呵斥？從新課程理念的追求出發(fā)，顯然要鼓勵(lì)學(xué)生有自己的想法，但并不是贊同，教師可以肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出不同的意見與學(xué)生探討，在交流過程中引領(lǐng)學(xué)生修正自己的想法，這樣，既呵護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊心和自信心，又實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)的加深過程，也是學(xué)生發(fā)展的過程。
對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文篇四
教學(xué)目標(biāo)是教師在教學(xué)之前制定的，通過教學(xué)后學(xué)生可以達(dá)到并且能夠用現(xiàn)有條件或手段測評(píng)的教學(xué)效果。它是學(xué)生通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果及終結(jié)行為的具體描述，它是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，具有指引教學(xué)方向、指導(dǎo)教學(xué)策略選擇和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。
1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)高度尊重學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)中的主體教育的承擔(dān)者是教師，教育的主體對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生發(fā)展是教學(xué)的最高追求和歸宿，再加上學(xué)生的最佳發(fā)展緊密聯(lián)系著他們自己的基礎(chǔ)、自己的特點(diǎn)、自己的需求和自己的最近發(fā)展區(qū)等，新課程改革的本質(zhì)特點(diǎn)在于全面落實(shí)素質(zhì)教育。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)高度尊重學(xué)生的群體與個(gè)體。
2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)關(guān)注“整體的人”。教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)“整體”的人，而不是由各種素質(zhì)（如知識(shí)能力、情感態(tài)度等）簡單疊加而成的人，這就需要以整體的眼光來思考教學(xué)目標(biāo)，不能把目標(biāo)固定在一個(gè)或幾個(gè)目標(biāo)上，不能只專注于某些能力的發(fā)展，所以新課程背景下的課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該關(guān)注“整體的人”，而不僅是人的各個(gè)部分。
3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)更加開放。教師目標(biāo)不能只以一種預(yù)定好的形態(tài)呈現(xiàn)出來，還應(yīng)包括在這種教學(xué)相長的互動(dòng)中設(shè)立，并以一種“隨機(jī)性形態(tài)”出來。在這一系統(tǒng)中，教師不再是知識(shí)的傳遞者，而是探究者和引導(dǎo)者，是知識(shí)共同體中的一員，是平行中的首席，學(xué)生也不是知識(shí)被動(dòng)的接受者，他們同樣是知識(shí)共同體中的一員。只有師生之間相互開放，不斷地保持師生合作與交流，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)保持開放才能更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的生成。
4.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)具生成性。教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)特點(diǎn)應(yīng)具生成性，這意味著目標(biāo)寓于過程之中，在活動(dòng)中不斷生成，一旦過程結(jié)束，目標(biāo)自然達(dá)成，這就要求著教師在課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定上要注重學(xué)生的發(fā)展和自然進(jìn)化，充分保證學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、情感態(tài)度價(jià)值觀、探究創(chuàng)新思維與行動(dòng)等多方面朝著良好方向發(fā)展。
5.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)具有創(chuàng)新性。教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生不是被動(dòng)的閱讀學(xué)習(xí)材料，而是積極性及能力反映，他們會(huì)通過自己對(duì)知識(shí)疑問、對(duì)問題關(guān)注、對(duì)解決行動(dòng)、對(duì)結(jié)果評(píng)價(jià)等，在活動(dòng)過程中學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不同層次、不同特點(diǎn)的創(chuàng)造能力。因而，有選擇地設(shè)定目標(biāo)，根據(jù)內(nèi)在過程的把握而創(chuàng)新地設(shè)定目標(biāo)，且教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要強(qiáng)調(diào)不斷開拓學(xué)生的思維空間，發(fā)展他們的創(chuàng)造思維能力。
傳統(tǒng)的'教學(xué)目標(biāo)的重要弊端主要表現(xiàn)為兩方面，一是表述上的會(huì)知性和描述性而讓其無法觀察、測量和具體操作；(教學(xué)論文)二是教學(xué)要求代替教學(xué)目標(biāo)，更多提出的是對(duì)教師教學(xué)行為的要求，而不是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的要求。
1.就其可觀察性的行為特點(diǎn)，要避免使用描述性詞匯，如“掌握”、“理解”、“知道”、“適用”、“應(yīng)用”等，盡量使用行為動(dòng)詞，如“列出”、“寫出”、“解答”、“舉例”等。
2.就其行為發(fā)生的條件而言，應(yīng)指明學(xué)生在什么情況下表現(xiàn)出所要求的行為，在什么情況下去評(píng)定學(xué)習(xí)者是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，如“按照已知條件”、“根據(jù)參考書”、“借助英特網(wǎng)”、“按課文內(nèi)容”、“在老師引導(dǎo)下”、“在四人一組時(shí)”、“獨(dú)立完成”等。
3.就其可接受的行為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而言，目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)應(yīng)考慮可測性，在表述時(shí)可用如“80％正確”、“15分鐘內(nèi)完成”、“至少達(dá)到500字”、“誤差在2厘米之內(nèi)”、“提供一篇英語短文，至少找出其中的復(fù)合句，再……”等。
4.就其心理變化而言，雖用一些動(dòng)詞去描述，如“記憶”、“理解”、“欣賞”、“創(chuàng)造”，更應(yīng)加上一些行為性要求。如“完全識(shí)記……”“進(jìn)一步理解……”、“基本掌握……”、“初步應(yīng)用……”、“靈活運(yùn)用……”、“初步具有……”等。
三、教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)過程中的落實(shí)。
1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定主要基于教師真正理解本節(jié)教學(xué)內(nèi)容。以一堂英語課為例，首先應(yīng)明白文本提供了哪些談?wù)摻嵌?、哪些主題談?wù)撔畔ⅰ⒛男┲黝}性表達(dá)等，再者，應(yīng)明白文本與課標(biāo)要求還差哪些支持性資源和語言支架等。
2.對(duì)學(xué)生需要真正意義上的理解。比如：一節(jié)英語課的某話題，至少要明確落實(shí)話題對(duì)學(xué)生是常見話題還是生疏話題，學(xué)生對(duì)該話題了解多少；學(xué)生在理解話題角度不夠全面具體時(shí)，可能會(huì)表現(xiàn)在哪些方面；學(xué)生相關(guān)詞匯和表達(dá)量小，談話和表述中可能會(huì)遭遇怎樣的語言障礙；為保證順暢言語活動(dòng)，在學(xué)生活動(dòng)前教師究竟需要給學(xué)生搭建怎樣的話題信息、文本結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等方面的學(xué)習(xí)支架。
3.教學(xué)流程方面應(yīng)關(guān)注的幾點(diǎn)?；顒?dòng)形式是否適應(yīng)某年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知和年齡特點(diǎn)。任何活動(dòng)如忽視對(duì)學(xué)生的群體特點(diǎn)和個(gè)體特點(diǎn)高度重視，那將是無效活動(dòng)、或是說害了學(xué)生、損了自己。（1）知識(shí)信息是老師硬塞的還是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)而獲得的。在信息知識(shí)自主建構(gòu)的活動(dòng)中，多關(guān)注一活動(dòng)設(shè)計(jì)的真正目的是什么，活動(dòng)中到底想讓學(xué)生干些什么，避免過程就是簡單的填補(bǔ)空格，塞給學(xué)案內(nèi)容、學(xué)生膚淺表述“我喜歡……”、“我欣賞……”等一些貌似神合的師生互動(dòng)。（2）每項(xiàng)活動(dòng)后，行動(dòng)上真正意義上關(guān)注學(xué)生活動(dòng)效果。關(guān)注學(xué)生能否真正完全識(shí)記，能否理解深層含義，能否思考怎樣在已知基礎(chǔ)上提出新問題，能否舉一反三，還存在著哪些障礙，朝著目標(biāo)還需得到哪些發(fā)展。（3）真正意義上把握學(xué)生知識(shí)及信息輸出的機(jī)會(huì)。教師過渡到讓學(xué)生對(duì)已有新知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，進(jìn)行提高性活動(dòng)安排或進(jìn)行各類信息輸出時(shí)，不能一味以課堂活動(dòng)時(shí)間的預(yù)設(shè)而轉(zhuǎn)換，需把握好時(shí)機(jī)，需依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)生知識(shí)認(rèn)知、積累和信息建構(gòu)、能力提升等的反饋實(shí)況。我們不該贊美現(xiàn)實(shí)“優(yōu)質(zhì)課”上教師對(duì)流程的一板一眼的“掌控”，因?yàn)樗麄冃嗡屏鲿场⒏挥泄?jié)奏、環(huán)環(huán)相扣，缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)及信息輸出的真正把握，缺少課堂結(jié)構(gòu)、學(xué)生參與活動(dòng)發(fā)展、教師組織學(xué)生前行的內(nèi)在主線。
總之，師生發(fā)展與進(jìn)步存在于教學(xué)過程的各個(gè)方面，各個(gè)角落，如教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析，教學(xué)組織形式，教學(xué)情境設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)環(huán)節(jié)的編排，教學(xué)板書的運(yùn)用等，但一切應(yīng)以課前教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)、為指向，并共同思考“教學(xué)是什么”、“教學(xué)目標(biāo)該怎樣去實(shí)現(xiàn)”。
對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文篇五
論文摘要：新課程理念要求“主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的時(shí)代需要，促進(jìn)高中生全面而有個(gè)性的發(fā)展”，“促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，發(fā)展高中生自主獲取知識(shí)的愿望和能力”，明確要求教學(xué)要擺脫傳統(tǒng)知識(shí)觀的鉗制，以高品質(zhì)的有效教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生走向?qū)χR(shí)的理解與建構(gòu)。因此，在新理念下，化學(xué)課堂教學(xué)必須建立與之相適應(yīng)的新的教學(xué)模式。筆者在教學(xué)實(shí)踐中探索出創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究;師生合作互動(dòng)，共同構(gòu)建新知;信息提煉，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知能力;創(chuàng)新反思，及時(shí)總結(jié)和升華知識(shí)的化學(xué)課堂教學(xué)新模式。
新課程理念要求“主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的時(shí)代需要，促進(jìn)高中生全面而有個(gè)性的發(fā)展“促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，發(fā)展高中生自主獲取知識(shí)的愿望和能力”，明確要求教學(xué)要擺脫傳統(tǒng)知識(shí)觀的鉗制，以高品質(zhì)的有效教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走向?qū)χR(shí)的理解與建構(gòu)。因此在新的理念下，化學(xué)課堂教學(xué)必須建立與之相適應(yīng)的新的教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中筆者探索出了如下課堂教學(xué)模式。
1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。課堂情境的設(shè)置可起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣等多種作用。因此，在化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生感到身臨其境，引起聯(lián)想，啟發(fā)思維。就情境創(chuàng)設(shè)的方式而言，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教育對(duì)象因地制宜、靈活運(yùn)用。或用現(xiàn)代技術(shù)手段再現(xiàn)化學(xué)場景，并輔之以生動(dòng)的語言描述，讓學(xué)生置身于化學(xué)氛圍中，產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的積極情感?；蚋鶕?jù)新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，精心設(shè)置問題情境，創(chuàng)造懸念，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，自主探究各種問題，通過問題的提出和解決來鍛煉學(xué)生的思維能力等。
通過分析《化學(xué)》可以發(fā)現(xiàn)，教材通過選取學(xué)生已有的知識(shí)或社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)事實(shí)、有意義或有趣的事實(shí)、具有啟發(fā)性的問題等四個(gè)方面中的一個(gè)或多個(gè)素材來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景(依次為經(jīng)驗(yàn)情景、實(shí)驗(yàn)情景、事實(shí)情景、問題情景或綜合性情景)。這些情景可有力地激發(fā)學(xué)產(chǎn)仁的探究動(dòng)機(jī)和探究興趣，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，明確探究任務(wù)，為進(jìn)一步開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)起到定向作用。例如，在學(xué)習(xí)《分散系及其分類》一節(jié)中關(guān)于膠體的性質(zhì)時(shí)，課本首先提出問題:“有些液態(tài)膠體也是透明的，用肉眼很難與溶液相區(qū)分，用什么辦法能夠?qū)⑺鼈儏^(qū)分開呢?”接著通過“科學(xué)探究”的三個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過觀察分析，得出結(jié)論。通過設(shè)置問題來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，能夠很好地激發(fā)開展后續(xù)探究的興趣。
2師生合作互動(dòng)，共同構(gòu)建新知。在新的理念下，師生間己不是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)、知識(shí)的“授”“受”關(guān)系，而是能動(dòng)的、平等的合作者。師生雙方都是主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、實(shí)施者、參與者，其直接作用就在于促成學(xué)生的主動(dòng);學(xué)生作為主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有主動(dòng)性，是自我發(fā)展的探索者、建設(shè)者和參與者?；瘜W(xué)教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，是自主、協(xié)作、探究相交織共同構(gòu)建新知的過程。在合作互動(dòng)中，學(xué)生之間，師生之間，以解決化學(xué)問題為紐帶形成密切的聯(lián)系，學(xué)生在這種聯(lián)系中可以通過及時(shí)的信息反饋真切地感受到自己的進(jìn)步和成長，從而激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。在師生共同營造的合諧氛圍中促成學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和人格的健康成長，同時(shí)在合作互動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)合作精神、實(shí)踐能力。如，在學(xué)習(xí)《化學(xué)》第一章從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)—化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全時(shí)，利用“思考與交流”—根據(jù)你做化學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究的經(jīng)驗(yàn)，想一想在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究時(shí)應(yīng)該注意哪些安全問題。將注意事項(xiàng)寫在不同的卡片上，與小組同學(xué)討論，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，在班上交流。你能舉出經(jīng)歷過或所了解的發(fā)生安全問題的例子嗎?很明顯。安排這一內(nèi)容的目的在于學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)安全問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己實(shí)驗(yàn)和探究的經(jīng)驗(yàn)，歸納總結(jié)目前所學(xué)的和以前實(shí)驗(yàn)與探究中遇到的“實(shí)驗(yàn)與探究中的安全注意事項(xiàng)”。師生互動(dòng)，共同完成知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)。
3.信息提煉，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知能力。在教學(xué)中教師要精選一些化學(xué)材料，指導(dǎo)學(xué)生選擇判斷，進(jìn)行由表及里、由此及彼、去粗取精、去偽存真的整理加工，提取有效信息。從收集文獻(xiàn)資料到運(yùn)用邏輯方法進(jìn)行判斷和推理，到構(gòu)建論據(jù)得出結(jié)論，使學(xué)生的閱讀判斷能力、歸納總結(jié)能力、研究能力都得到有效的.訓(xùn)練。所以信息提煉的過程，實(shí)際是學(xué)生獲取新知能力的培養(yǎng)和提高過程。
4.創(chuàng)新反思，及時(shí)總結(jié)和升華知識(shí)?！皠?chuàng)新”是對(duì)所學(xué)知識(shí)重組和改造，以內(nèi)化成學(xué)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu):是學(xué)生依據(jù)有關(guān)資料，通過獨(dú)立思考，對(duì)化學(xué)事件和現(xiàn)象作出富有個(gè)性的認(rèn)識(shí)和判斷;也是在己經(jīng)學(xué)到的知識(shí)、能力和方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)的遷移、知識(shí)的升華?！胺此肌笔菐熒鷮?duì)課堂行為進(jìn)行的總結(jié)，是解決問題的一種特殊形式，是一個(gè)能動(dòng)的認(rèn)知加工過程。教師的反思能夠有意識(shí)地將教育理念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)自己的教學(xué)方法、過程作出評(píng)判，從而做出更加合理的選擇，提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。
新課標(biāo)教材中“思考與交流”是所突出的欄目之一?！八伎寂c交流”內(nèi)容的設(shè)置不僅大大豐富了教材的內(nèi)容和視野，同時(shí)為學(xué)生提供了主動(dòng)參與、樂于探究、積極實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了有效的條件?！八伎寂c交流”欄目設(shè)置強(qiáng)調(diào)學(xué)生自行思考，為學(xué)生提供主動(dòng)參與、樂于探究、積極實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供有效條件。而且欄目強(qiáng)調(diào)通過讓學(xué)生將自己的所思、所想與同伴進(jìn)行交流與討論，不僅為學(xué)生提供一個(gè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，同時(shí)又促使學(xué)生對(duì)自己的所思所想作出反思和評(píng)價(jià)，如反思自己的思考是否正確?是否全面?有哪些不足之處?不足在哪里?如何改進(jìn)等。而且還引導(dǎo)學(xué)生在交流討論與反思的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為作出調(diào)整、改進(jìn)和完善。
因此，“思考與交流”欄目很好地“引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式、進(jìn)行自我反思評(píng)價(jià)”。學(xué)生通過反思比較，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，達(dá)到舉一反三、觸類旁通?！胺此肌睂?shí)質(zhì)上是將教師的“學(xué)會(huì)教學(xué)”與學(xué)生的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來，師生達(dá)到共同進(jìn)步，體現(xiàn)教學(xué)相長的真諦。
對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文篇六
教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)陳述的主體是學(xué)生，是從學(xué)生行為的角度來表述教學(xué)目標(biāo)，表述結(jié)果應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。那就是說只有當(dāng)學(xué)生的行為與教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定發(fā)生了相應(yīng)的變化，才算完成了教學(xué)任務(wù)。簡言之，教學(xué)目標(biāo)要說明通過教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生能做什么，而非教師去做什么、說什么、會(huì)什么。例如：“能概括段落大意”，“能說出這個(gè)詞用的好在哪里”，“能讀出重音”等，這就是教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生的行為發(fā)生了變化，而非教師，倘如此，教師也就完成了教學(xué)任務(wù)。
二、教學(xué)目標(biāo)表述應(yīng)力求具體、明確，具有可操作性和可測量性。
傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)表述，通常使用“認(rèn)識(shí)、理解、掌握、領(lǐng)會(huì)、把握、培養(yǎng)”等抽象籠統(tǒng)的詞語進(jìn)行表述，從而導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)含糊不清。無法操作、無法測量。因此，作為教師應(yīng)使用可觀察可測量的'行為動(dòng)詞來表述教學(xué)目標(biāo)。比如：“說出、指出、寫出、找出、解釋、默寫、背誦、區(qū)分、使用”等行為動(dòng)詞對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果作出明確具體的規(guī)定，由此克服傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的含糊性。例如：“能用自己的話說出諸葛亮的神機(jī)妙算《草船借箭》”，“解釋為什么黑暗的地方不長青草《科學(xué)》”。
三、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)說明學(xué)生做出這些行為的條件。
行為的條件是什么，也就是在什么情況下做出什么樣的行為，可以包括時(shí)間條件、完成任務(wù)的輔助工具等。例如：“能夠書寫生字”這一目標(biāo)的表述，就可以說“在教師的指導(dǎo)下，觀察范字，按筆順正確、規(guī)范地書寫生字，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！边@也就指明了如何書寫生字。
四、教學(xué)目標(biāo)的表述也應(yīng)說明學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的程度。
教學(xué)目標(biāo)的表述也應(yīng)說明學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的程度，包括熟練程度、準(zhǔn)確程度、完整程度等。例如：“學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)偏旁”，“能說出四種原因”，“至少答對(duì)八題”等。教學(xué)目標(biāo)通過這樣的表述能夠清晰地向?qū)W生傳達(dá)教師對(duì)學(xué)習(xí)的具體要求，使學(xué)生有計(jì)劃、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，也便于評(píng)價(jià)教學(xué)效果。
另外，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還應(yīng)注意以下問題：
1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)規(guī)律。
蘇聯(lián)教育家維果茨基把學(xué)習(xí)分為三個(gè)區(qū)，已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)，而最匠發(fā)展區(qū)就是要根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)水平，使起點(diǎn)與達(dá)到目標(biāo)之間的跨度適當(dāng)。不同年齡的學(xué)生，其認(rèn)知能力和原知識(shí)水平是不一樣的，即使是同—年齡同—班級(jí)的學(xué)生，其思維習(xí)慣、認(rèn)知水平也是有差異的。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還要考慮學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他們的年齡特點(diǎn)，確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使教學(xué)目標(biāo)建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過學(xué)生的努力，能夠達(dá)到所設(shè)目標(biāo)。另外，在兼頤全班學(xué)生的同時(shí)，也要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生都能得到充分發(fā)展。
2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)注意重點(diǎn)突出。
對(duì)于每篇課文、每一節(jié)課都有多種目標(biāo)，為此，我們必須進(jìn)行權(quán)衡，確定主要目標(biāo)，避免目標(biāo)主次不分，影響學(xué)習(xí)效果。但這也不等于忽略其它目標(biāo)，因?yàn)橹饕繕?biāo)需要其它目標(biāo)的支持。其它目標(biāo)明確合理，有利于主要目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3、教學(xué)日標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)注重目標(biāo)的層次性。
教學(xué)目標(biāo)是有層次和順序的，應(yīng)按照層次之間的關(guān)系設(shè)計(jì)，使教學(xué)目標(biāo)的陳述反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。比如認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)一般應(yīng)反映記憶、理解與運(yùn)用(簡單運(yùn)用和綜合運(yùn)用)三個(gè)層次。而在態(tài)度領(lǐng)域的目標(biāo)則表現(xiàn)為接受、反應(yīng)和評(píng)價(jià)等三個(gè)層次。
論文關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；優(yōu)化設(shè)計(jì)。
論文摘要：教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)活動(dòng)的第一要素和基本前提，是選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的依據(jù)，也是衡量教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，注重教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的重要前提。
對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文篇七
根據(jù)課改理念，本學(xué)期我在歷史課改實(shí)驗(yàn)中初步嘗試了新的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)由五部分組成：學(xué)生平日表現(xiàn)評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、紙筆測試的分?jǐn)?shù)、教師評(píng)價(jià)，最終結(jié)果從定性、定量分離走向二者結(jié)合，采取“分?jǐn)?shù)+等級(jí)+評(píng)語”的綜合評(píng)定。評(píng)語要實(shí)事求是，體現(xiàn)出個(gè)性，要綜合評(píng)價(jià)出學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)與技能、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的變化與進(jìn)步，而非以前的只重學(xué)科知識(shí)尤其是課本知識(shí)的掌握上。
學(xué)生平日表現(xiàn)的評(píng)價(jià)：重點(diǎn)指課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，由師生共同參與，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分，結(jié)果記在教學(xué)簿上，這個(gè)分?jǐn)?shù)不以知識(shí)的正確與否為唯一標(biāo)準(zhǔn)，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、個(gè)性。例如有的學(xué)生很靦腆，很少發(fā)言，偶爾一次也是說得詞不達(dá)意，嘴快的學(xué)生就說：“你講的是什么，坐下吧，零分。”通到這種情況，我及時(shí)發(fā)表個(gè)人見解：雖然此題他沒有答完整，但今天他敢于站起來發(fā)言，這是不是進(jìn)步呀？這就是他的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，從這點(diǎn)出發(fā)，他就不應(yīng)該得零分。我還對(duì)學(xué)生講，我們對(duì)一個(gè)人的評(píng)價(jià)應(yīng)抓優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)他起鼓勵(lì)、促進(jìn)的作用，而不能一棒子將人打死，如果給他得零分，他今后可能永遠(yuǎn)都不發(fā)言了。假如你是發(fā)言者，你會(huì)怎么想??？經(jīng)過反復(fù)的引導(dǎo)，學(xué)生的課堂打分都會(huì)抓優(yōu)點(diǎn)，抓長處，這樣一來學(xué)生們都爭先發(fā)言，表現(xiàn)自己，不僅課堂活躍，學(xué)生也得到鍛煉，動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦的能力都得到了提高。
我們嘗試每兩個(gè)星期抽出課堂五分鐘時(shí)間進(jìn)行學(xué)l生互評(píng)，依據(jù)是課堂中的表現(xiàn)和成長檔案袋中的記錄，1評(píng)價(jià)結(jié)果以評(píng)語方式出現(xiàn)，放入學(xué)生的檔案袋，學(xué)生寫1的評(píng)語有：“你的畫畫得很棒！”、“你知道的太多了”、“評(píng)價(jià)秦始皇的小作文為何沒寫？補(bǔ)上好嗎？”、“你的文章寫得不錯(cuò)，就是字太差了，練練字吧！……”這些評(píng)語切中要害，具有趣味性、鼓勵(lì)性、建議性、批評(píng)性，但學(xué)生能接受，因?yàn)檎f出了事實(shí)。而不象以前你給他三分，他馬上會(huì)反問：“憑什么給我三分，他五分，我哪兒比他差……”這種評(píng)分制沒起積極的作用，反而傷了師生間的感情。而評(píng)語性的評(píng)價(jià)彌補(bǔ)了這些不足。小組評(píng)價(jià)和教師的評(píng)價(jià)：這一評(píng)價(jià)在期末進(jìn)行，小組評(píng)價(jià)以班級(jí)為單位，分成六至七個(gè)小組，先由川學(xué)生自評(píng)半年的表現(xiàn)，而后小組成員發(fā)言，評(píng)價(jià)耍一分為二，不足之處以希望性的建議方式提出，以免傷害學(xué)才生的自尊心，不利今后學(xué)習(xí)。
紙筆測試：以開卷考試的形式進(jìn)行，這也是課改后1的一個(gè)新亮點(diǎn)，此方式重在考查學(xué)生運(yùn)用材料、探究分斗析、動(dòng)手、思維、創(chuàng)新的`能力。
縱觀本學(xué)期的評(píng)價(jià)方式和結(jié)果，我認(rèn)為優(yōu)點(diǎn)在于：
第一，重在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，重在對(duì)學(xué)生發(fā)1展的評(píng)價(jià)，利于形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，使學(xué)生感受到平時(shí)的努力是有用處的?，F(xiàn)在實(shí)行這樣的評(píng)價(jià)制度，學(xué)生查資料、上網(wǎng)、辦報(bào)、課堂發(fā)言都特別積極，所以這種評(píng)價(jià)對(duì)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著促進(jìn)作用。
第二，評(píng)價(jià)結(jié)果以評(píng)語的方式出現(xiàn)，激勵(lì)、鼓勵(lì)、建議性的評(píng)語，使學(xué)生們樂于接受，看到了自己的長處，看到了希望，利于學(xué)生發(fā)展。
第三，多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合，自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、師評(píng)、尤其是自評(píng)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了以人為本的思想，使學(xué)生懂得了命運(yùn)把握在自己手中，好與壞是自己表現(xiàn)出來的，而非教師和學(xué)生說的。
第四，評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)還體現(xiàn)在期未備考階段，因?yàn)槭情_卷考試，可以帶資料進(jìn)考場，學(xué)生均能以平常心態(tài)對(duì)待考試，沒有精神負(fù)擔(dān)，沒有壓抑感。
半年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)使我們深深地體驗(yàn)到了開放性的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)制度的優(yōu)越性，它留給。
[1][2]。
對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文篇八
課堂教學(xué)，是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量最基本的途徑，是實(shí)施素質(zhì)教育最主要的陣地，是落實(shí)新一輪課程改革的突破口。但是，長期以來，因受“應(yīng)試教育”的影響，目前的課堂教學(xué)還未徹底擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課程改革難以到位。為此，本文就新一輪基礎(chǔ)教育課程改革形式下的中小學(xué)課堂教學(xué)如何優(yōu)化，作一點(diǎn)粗淺的探索。
觀念是行動(dòng)的靈魂，教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。教育觀念不變，課堂教學(xué)優(yōu)化無從談起、課改難以實(shí)施。所以，要使課程改革真正落到實(shí)處，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念。
1.要確立“以人為本”的教學(xué)思想觀。
以人為本，就是要以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是課程改革所倡導(dǎo)的核心理念。雖然課堂教學(xué)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的口號(hào)喊了多年，但在不少教師的眼里，“主導(dǎo)”就是“領(lǐng)導(dǎo)”，課堂上仍然居“統(tǒng)治”地位，學(xué)生仍是操縱的對(duì)象。而以人為本的教學(xué)思想核心就是凸顯學(xué)生的主體地位，學(xué)生主體地位的凸顯既是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)的起步策略，又是學(xué)生自在主體成長為自為主體的終極目標(biāo)。
2.要確立師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的課堂教學(xué)觀。
教與學(xué)的關(guān)系問題是教學(xué)過程的本質(zhì)問題，同時(shí)也是課改中的重大問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，教與學(xué)由“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”。新課程下的教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是交往、互動(dòng)。課堂教學(xué)過程則應(yīng)當(dāng)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展、互教互學(xué)的過程。
3.要確立科學(xué)、全面的課堂教學(xué)任務(wù)觀。
課堂教學(xué)任務(wù)是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是課堂教學(xué)活動(dòng)的歸宿。教學(xué)任務(wù)觀是否科學(xué)、全面，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。新課程理念下的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該是從“知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀”這三個(gè)目標(biāo)維度的有效整合去關(guān)注學(xué)生，實(shí)施教學(xué)。即課堂教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，掌握學(xué)習(xí)的過程和方法，而且要重視培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
4.要確立學(xué)生在課堂上的自理、自悟、自主觀。
我國著名語言學(xué)家呂叔湘先生曾說過“教學(xué)、就是教會(huì)學(xué)生學(xué)。”教育家葉圣陶先生也說過“教是為了不教。”因此，教師應(yīng)在新課標(biāo)的指導(dǎo)下努力地去構(gòu)建“主動(dòng)、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生創(chuàng)造性地掌握學(xué)習(xí)方法，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，自己學(xué)會(huì)提出問題，自己學(xué)會(huì)解決問題。這是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效渠道，也是挖掘、發(fā)現(xiàn)、提高學(xué)生潛能的出發(fā)點(diǎn)。
優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)(環(huán)節(jié))，就是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，對(duì)原有不合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造，將教學(xué)的基本要素設(shè)計(jì)成為一個(gè)優(yōu)化的組合方式和運(yùn)作流程，保證教學(xué)活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行。
1.導(dǎo)入要先聲奪人，引人入“戲”
導(dǎo)入是進(jìn)行課堂教學(xué)的第一步，對(duì)每一節(jié)課的成敗都有著舉足輕重的作用，教師在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)運(yùn)用多種導(dǎo)入技能，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，尤如好戲開頭，鼓樂齊鳴，造成一種先聲奪人的教學(xué)氣勢，來吸引學(xué)生的認(rèn)知注意力，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和高漲的學(xué)習(xí)熱情，很快入“戲”。
2.講授要精心安排，廣泛參與。
講授，是教師運(yùn)用語言對(duì)學(xué)生講析、傳授知識(shí)、開闊視野、啟發(fā)思維、陶冶性情的教學(xué)行為，它是教學(xué)最中心的環(huán)節(jié)，教師須精心安排。既要善講，又要精講，還要巧講；既要抓住關(guān)鍵，又要巧妙點(diǎn)撥，還要重錘敲打，以確保講授內(nèi)容的順利完成。
3.練習(xí)要形式多樣，靈活善變。
練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固與提升。這一環(huán)節(jié)要求教師采用靈活多變的形式進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，既要切中教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，又要從不同角度組織練習(xí)。練習(xí)的形式可以是口頭練，也可以是書面練、板演；練的`題目要具有多樣性、典型性和代表性；練的內(nèi)容既要有書本知識(shí)，又要聯(lián)系生活實(shí)際，做到形式多樣、靈活善變。
4.結(jié)課要收束有度，余音繞梁。
課堂的結(jié)束和導(dǎo)入一樣，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它和導(dǎo)入相呼應(yīng)，一始一終，一開一合，共同組成完整的教學(xué)過程。因而，教師要講究結(jié)課的藝術(shù)性，既要對(duì)整堂課的主要內(nèi)容高度濃縮，提綱挈領(lǐng)地歸納概括，給學(xué)生精要、深刻的印象，還要起到卒章顯志、總結(jié)升華等功效；既要保持課堂結(jié)構(gòu)的整體性，收束有度，又要給學(xué)生留下思索、回味無窮的空間，做到課雖終而意無窮。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)方法。
教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和參與者，主導(dǎo)著課堂教學(xué)的全過程，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的關(guān)鍵。為此，“教”必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，這樣才能改變以封閉、單向灌注為主的傳統(tǒng)教法，才能把課程改革落到實(shí)處。
1.著眼于導(dǎo)趣，誘導(dǎo)學(xué)生“樂學(xué)”
導(dǎo)趣，就是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，巧妙地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生自然地引入主動(dòng)獲知的狀態(tài)之中。實(shí)踐證明，興趣是促使學(xué)生自覺、自主學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，它使每個(gè)學(xué)生能夠把解決學(xué)習(xí)中的問題變成最大的樂趣和精神滿足。這就要求教師要采取有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)視為一樁樂事，主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，使探究新知的認(rèn)知活動(dòng)變成學(xué)生的心理需求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。
2.著力于導(dǎo)思，啟導(dǎo)學(xué)生“活學(xué)”
導(dǎo)思，就是教師通過精心設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生主動(dòng)地探究問題、積極地思考問題?！皩W(xué)起于思”，學(xué)生的思維活動(dòng)是貫穿于教學(xué)始終的，是學(xué)生掌握知識(shí)、認(rèn)識(shí)規(guī)律、提高能力最基本、最主要的途徑。事實(shí)證明，出色的問題能引導(dǎo)學(xué)生去探索奧秘，獲得知識(shí)和智慧，養(yǎng)成善于思考質(zhì)疑的習(xí)慣。這就要求教師有意識(shí)地去創(chuàng)設(shè)一種良好的“問題”情境，來啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、研究、總結(jié)規(guī)律，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造欲，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變“死學(xué)”為“活學(xué)”。
3.著手于導(dǎo)法，指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”
導(dǎo)法，就是教師指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！敖虒W(xué)”是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)，教師的“教”離不開學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的“學(xué)”也離不開教師的“教”，兩者互促互進(jìn)、共生共榮，缺一不可。這就要求教師不但自己要掌握靈活多變的教法，而且要指導(dǎo)學(xué)生掌握靈活多變的學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，不但要考慮“怎樣教”的問題，而且要考慮“怎樣學(xué)”的問題，既要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還要培養(yǎng)學(xué)生獲取新知、解決問題的技巧和能力，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。
4.著重于導(dǎo)成，引導(dǎo)學(xué)生“善學(xué)”
導(dǎo)成，就是教師引導(dǎo)學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、風(fēng)格和方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。它是學(xué)生形成最優(yōu)學(xué)習(xí)方法的途徑，是學(xué)生“善學(xué)”的基礎(chǔ)。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)控，并且努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、創(chuàng)造性的品質(zhì)和肯于鉆研、善于學(xué)習(xí)的品行，使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，變“樂學(xué)、活學(xué)、會(huì)學(xué)”為“善學(xué)”。
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abstract:reformingclassroomteachingandimprovingclassroomeffectistherequirementofcurriculumreform.hence,thispaperprobesintohowtoachievetheoptimizationofclassroomteachinginthelightofnewcurriculum.
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對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文篇九
摘要：“班不好帶，學(xué)生管理難”已成為眾多班主任面臨的普遍難題，在新課程改革逐步深入的形勢下，要想有效地搞好班級(jí)管理工作，就要以創(chuàng)新意識(shí)和愛心教育來優(yōu)化班級(jí)管理。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí)；愛心教育；班級(jí)管理。
作為班主任，每天面對(duì)的是幾十雙求知若渴的眼睛，每天接觸的是幾十顆等待滋潤的心靈。如何讓這一雙雙的眼睛充滿智慧之光？怎樣使這一顆顆心靈健康成長？這不僅需要班主任具有強(qiáng)烈的事業(yè)心，責(zé)任感，更需要班主任學(xué)會(huì)優(yōu)化班級(jí)管理，在新課程理念指引下，用創(chuàng)新意識(shí)和愛心教育去引領(lǐng)學(xué)生。筆者結(jié)合自己平時(shí)的一點(diǎn)工作實(shí)際和對(duì)新課程改革的一些理解，談一談班級(jí)管理的一些做法和對(duì)班主任工作的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、以人為本，實(shí)行民主管理。
幾年前，筆者曾深刻地反思了自己“保姆式”的班級(jí)管理模式，覺得這種管理模式已不適應(yīng)當(dāng)今形勢發(fā)展的需要，因此，筆者在近幾年班級(jí)管理工作中，適時(shí)地轉(zhuǎn)變觀念，落實(shí)“以人為本”的教育理念，對(duì)班級(jí)實(shí)行民主管理。
為了充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，做到以人為本，人盡其才，筆者把班級(jí)管理的各項(xiàng)工作分成兩條線，一條線為班級(jí)主管；一條線為共青團(tuán)組。然后將上述管理進(jìn)行分解，之后，要求全班學(xué)生根據(jù)自己特長認(rèn)領(lǐng)管理內(nèi)容，這樣上至班長，下至寢室長、值日組長等職務(wù)都被認(rèn)領(lǐng)下去，經(jīng)過筆者的協(xié)調(diào)后都落實(shí)到人，并分別進(jìn)行了指導(dǎo)，逐步展開各項(xiàng)管理工作。
一年來，全班形成了齊抓共管的格局，人人有事做，事事有人做，全體學(xué)生既自我約束，又互相督促，特別是一些學(xué)困生參與管理，不僅培養(yǎng)了他們的管理能力，也增強(qiáng)了他們的自信心和自制力。
二、創(chuàng)新教育方法，進(jìn)行養(yǎng)成教育。
剛接手一個(gè)班級(jí)的時(shí)候，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和道德水平參差不齊，如果一味的對(duì)學(xué)生講一些長篇大論的大道理，用中學(xué)生日常行為規(guī)范來規(guī)范他們，學(xué)生肯定覺得枯燥無味，甚至產(chǎn)生逆反心理。為了更好的做好學(xué)生的養(yǎng)成教育工作，筆者大膽的創(chuàng)新教育方法。做了如下的嘗試：
首先筆者組織學(xué)生學(xué)習(xí)了《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，為他們的日常行為指明方向。不久之后，個(gè)別同學(xué)還常犯錯(cuò)，當(dāng)筆者詢問具體情況時(shí)，他們總是說：“我一定改正錯(cuò)誤，作一個(gè)好學(xué)生”，其實(shí)，具體該怎么做，他們也不知道。為了使日常行為規(guī)范能真正成為學(xué)生的行為指導(dǎo)，筆者便組織學(xué)生討論編寫了《日常行為規(guī)范歌》。這些都成了規(guī)范學(xué)生行為的活教材，學(xué)生常把這些話帶到嘴邊，自律能力也就明顯提高，良好的班風(fēng)也很快形成。
后來，筆者又根據(jù)農(nóng)村學(xué)生不善于交流和表達(dá)，更不善于和教師溝通這一特征，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，建立良好的師生關(guān)系，筆者大膽創(chuàng)新，一方面要求學(xué)生見到師長要主動(dòng)問好，并對(duì)表現(xiàn)好的大力鼓勵(lì)，一方面要求自己見到學(xué)生也主動(dòng)的和他們打招呼，以此拉近師生關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成見到師長能主動(dòng)問好的好習(xí)慣，并以此來推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成文明禮貌的好習(xí)慣。
三、構(gòu)建活動(dòng)平臺(tái)，做好思想工作。
青少年學(xué)生大都不太喜歡教條的說教教育，而對(duì)參加各種活動(dòng)卻十分感興趣，筆者便因勢利導(dǎo)組織學(xué)生搞好以下活動(dòng)。
1.主題班會(huì)活動(dòng)。
班級(jí)管理的一個(gè)重頭戲就是做好學(xué)生的思想工作，為了做好這項(xiàng)工作，筆者適時(shí)地組織學(xué)生召開主題班會(huì)，讓學(xué)生在班會(huì)上暢所欲言，讓學(xué)生在交流中明白怎樣做一個(gè)優(yōu)秀的中學(xué)生。
通過這些主題班會(huì)的開展，學(xué)生懂得了寬容，知道了父母的艱辛，也有了拼搏的動(dòng)力，為以后的班級(jí)管理奠定了思想基礎(chǔ)。
2.“學(xué)做小老師”的活動(dòng)。
所謂的“學(xué)做小老師”活動(dòng)就是為了鼓勵(lì)學(xué)生大膽把學(xué)到的知識(shí)通過向自己、同學(xué)、教師講解，達(dá)到把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己知識(shí)的目的，在同學(xué)之間建立友好互助的和諧關(guān)系。為了這項(xiàng)活動(dòng)的順利開展，筆者做了如下的工作：
首先，為了打消學(xué)生們有為別人講解是浪費(fèi)自己學(xué)習(xí)的時(shí)間的想法，筆者為學(xué)生讀了一篇有關(guān)學(xué)習(xí)方法的'文章。
文中的教師曾經(jīng)帶過一個(gè)九年級(jí)以前數(shù)學(xué)從未及過格的學(xué)生，找這位教師輔導(dǎo)。這位老師只是讓學(xué)生每周講一次課，讓他把課堂上學(xué)的東西講給老師聽，直到老師滿意為止。幾年下來，他的成績突飛猛進(jìn)，參加高考時(shí)，數(shù)學(xué)取得了149分的優(yōu)異成績。通過這個(gè)案例，筆者告訴學(xué)生：什么叫會(huì)什么叫真正懂了，會(huì)了是能把這個(gè)問題對(duì)自己能講明白，對(duì)別人也能講明白，否則就不能叫會(huì)、叫懂。為其他人講解是一種轉(zhuǎn)換，把學(xué)到的東西真正轉(zhuǎn)化為自己的，無形中也鍛煉了自己的表達(dá)能力。學(xué)生明白這個(gè)道理之后，相互講解的熱情高了，課堂上聽講也認(rèn)真了，課堂氣氛活躍了，學(xué)習(xí)氛圍也變得濃厚了，后來筆者又因勢利導(dǎo)，每周拿出一節(jié)自習(xí)課，讓學(xué)生主動(dòng)到黑板上為學(xué)生講解例題，這又為學(xué)生規(guī)范的書寫和規(guī)范的表述提出了更高的要求，同時(shí)，他作為小老師的優(yōu)越感又增強(qiáng)了他的信心。
這個(gè)活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的自信心，鍛煉了他們的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)了他們交流意識(shí)和協(xié)作能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)互助和諧的學(xué)習(xí)氛圍。期末統(tǒng)考，筆者班的數(shù)學(xué)平均分高出了其他平行班5～10分。
3.“送你一句話”活動(dòng)。
“送你一句話”活動(dòng)就是班主任為了緩解個(gè)別內(nèi)向?qū)W生被冷落的心理壓力、了解班級(jí)學(xué)生的思想動(dòng)向、反思自己工作得失、密切師生關(guān)系，并以小紙條的形式與學(xué)生溝通的一種方式。為了做好各項(xiàng)工作，筆者經(jīng)常在班上開展“送你一句話”活動(dòng)。
筆者欣喜地看到，學(xué)生收到筆者這一特殊的禮物之后，有的驚喜，有的沉思，有的暗下決心，有的同學(xué)還將它貼在自己的筆記本上……其心動(dòng)，其行動(dòng)必變。
四、以身作則，引導(dǎo)學(xué)生。
班主任是學(xué)生的榜樣，我們都知道“身教重于言教”。平時(shí)，筆者會(huì)時(shí)刻注意自身對(duì)學(xué)生的影響，處處以身作則，上班從不遲到早退，只有早出晚歸，甚至有病也堅(jiān)持上課。初中學(xué)生，年齡還小，對(duì)班主任有著一種特殊的信任和依賴情感。班主任的自身素質(zhì)，道德修養(yǎng)，班主任的一言一行、一舉一動(dòng)，無形之中會(huì)成為全班幾十個(gè)同學(xué)的榜樣。筆者曾經(jīng)在一次班會(huì)上課上鄭重地向全班同學(xué)承諾：“同學(xué)們，向我看齊！”在教師和班干部的帶動(dòng)下，班級(jí)面貌日益完善：班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃，同學(xué)們團(tuán)結(jié)互助，自然就形成了一個(gè)朝氣蓬勃的班集體。
五、真誠的愛，感動(dòng)學(xué)生。
“感人心者，莫先乎情?！睅啄陙恚P者努力做到于細(xì)微處見真情，真誠的關(guān)心學(xué)生，熱心的幫助學(xué)生。筆者深信，愛是一種傳遞，當(dāng)教師真誠的付出愛時(shí)，收獲的必定是孩子更多的愛！感受孩子們的心靈之語，便是筆者最快樂的一件事！
筆者班的何某某同學(xué)自我約束能力差，愛演獨(dú)角戲，課堂上喜歡搶話，經(jīng)常造成課堂秩序混亂。嚴(yán)厲的批評(píng)后，看著他滿臉的委屈，筆者是又氣又心疼！一次語文課上，筆者又發(fā)現(xiàn)他在激情演繹，怪聲地?fù)屧捳f，于是筆者悄悄走到他面前，摸著他的頭，對(duì)他說：“別急，老師在等你！”一節(jié)課下來，他表現(xiàn)出奇的好！事后，筆者又表揚(yáng)了他。晚上筆者查看同學(xué)們的自我教育日記的時(shí)候，他在自我教育日記上這樣寫道：“老師，我上課只顧搶話，你不讓我說，我還使勁嚷嚷，您今天沒有批評(píng)我，還摸了我的頭，說要等我，我特別高興，我想你一定有點(diǎn)喜歡我，老師，我也喜歡你，以后我再也不搶話了。”捧著孩子的一顆心，筆者久久不能平靜。筆者認(rèn)為只要我們送出的是真情，收獲的就會(huì)是更多的真心回報(bào)。
六、心理健康，關(guān)愛學(xué)生。
我們?cè)诮逃龑?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，絕大部分初中生心理健康方面不存在大的問題，有問題的主要是極個(gè)別的，由于多種原因長期造成的。作為班主任，從開學(xué)的第一天起，就必須認(rèn)真全面的了解每一個(gè)學(xué)生的有關(guān)情況，通過日常的觀察，初步確定出重點(diǎn)的教育對(duì)象，在作進(jìn)一步深入了解后，要制定出教育計(jì)劃、方案和措施，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教育和輔導(dǎo)。對(duì)初中生來說，心理健康問題多數(shù)與關(guān)愛、理解、信任等缺乏有關(guān)。因此，要搞好初中生的心理健康教育，要求教師必須用平等的態(tài)度、關(guān)愛的精神去教育學(xué)生、感化學(xué)生，而不能搞成思想品德般的說教或者心理衛(wèi)生知識(shí)的講解。
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對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文篇十
摘要：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是探究物理問題最適當(dāng)?shù)奈锢憝h(huán)境，學(xué)生能否學(xué)好物理，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵因素之一也就是是否能在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中綜合能力得到培養(yǎng)和鍛煉。就“物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能”做了一些論述。
關(guān)鍵詞：求知欲望；直覺興趣；感悟方法；培養(yǎng)能力；創(chuàng)新精神。
《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中所規(guī)定的物理的教學(xué)目的提出：物理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，初步的分析能力和?yīng)用物理知識(shí)解決簡單問題的能力；要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新精神；要培養(yǎng)學(xué)生交流與合作，形成和諧人際關(guān)系。初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是探究物理問題最適當(dāng)?shù)奈锢憝h(huán)境，學(xué)生能否學(xué)好物理，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵因素之一，也就是是否能在物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中綜合能力得到鍛煉和培養(yǎng)，結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)本身的特點(diǎn)以及物理教學(xué)的目的，物理教學(xué)必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊功能是顯然的。
一、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣――激發(fā)求知欲。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有無興趣，是能否積極思考問題和具有求知欲望的重要前提。首先，物理實(shí)驗(yàn)具有真實(shí)、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，尤其對(duì)中學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，中學(xué)生在剛剛接觸物理時(shí)，都有很強(qiáng)的好奇感，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)極易喚醒他們的直覺興趣。例如，讓學(xué)生觀察“隔掌吸釘”“煮金魚”等生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生注意力高度集中，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象常常出乎學(xué)生的意料之外，能喚起他們的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。其次，實(shí)驗(yàn)是一種有目的操作行為。學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，很自然會(huì)產(chǎn)生一種自己操作的欲望。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)分演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、課內(nèi)小實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)，一些小實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)容易被教師忽視，其實(shí)做好小實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)恰恰是培養(yǎng)學(xué)生持久學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)途徑，學(xué)生不僅能意識(shí)到實(shí)驗(yàn)可以在課堂上做，課后也能利用瓶瓶罐罐等簡易材料自己做，而且還能從中發(fā)現(xiàn)不少問題，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并把這種興趣貫穿與學(xué)習(xí)過程的始終乃至終身。
二、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供必要的感生材料，體驗(yàn)過程，感悟方法――培養(yǎng)能力。
教學(xué)過程的本質(zhì)是一種認(rèn)識(shí)過程，是以學(xué)生為主體，通過教師的引導(dǎo)，認(rèn)識(shí)客體（物理世界及物理規(guī)律）的過程。在學(xué)習(xí)物理的過程中，要形成物理概念和認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，首先要讓學(xué)生獲得大量的感性認(rèn)識(shí)，在這種認(rèn)識(shí)過程中，一方面，通過列舉日常生活、生產(chǎn)和自然界中學(xué)生熟悉的物理事實(shí)、現(xiàn)象以及過程的實(shí)例或問題，喚起學(xué)生的表象和疑問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、研究和討論。例如，在學(xué)習(xí)“大氣壓”這一單元時(shí)，讓學(xué)生去尋找身邊應(yīng)用大氣壓和氣體性質(zhì)的事物，并在課堂上介紹自己的發(fā)現(xiàn)。有的學(xué)生介紹鋼筆是怎樣吸墨水的，有的介紹用吸管吸飲料的例子，還有的學(xué)生介紹了茶壺蓋上的小孔、塑料掛衣鉤、打氣筒等等。有的學(xué)生觀察得很仔細(xì)，提出了自己不能解決的`問題，如，鋼筆桿上為什么有一個(gè)小孔，筆頭上為什么有一個(gè)小孔？筆頭上為什么用根細(xì)管伸入橡皮管內(nèi)？另一方面，教師在人為控制條件下，運(yùn)用儀器、設(shè)備，使物理現(xiàn)象反復(fù)再現(xiàn)，給學(xué)生提供大量的感性材料。學(xué)生在觀察、驗(yàn)證、搜集、整理感性材料基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析、比較、歸納、總結(jié)、抽象、概括等思維加工，感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，使知識(shí)技能通過外部的物質(zhì)活動(dòng)向內(nèi)部的心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改變了學(xué)生只是從單純從書本學(xué)習(xí)知識(shí)的傳統(tǒng)方式，讓學(xué)生通過自己的親身經(jīng)歷來了解知識(shí)的形成、發(fā)展、應(yīng)用過程，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
物理實(shí)驗(yàn)本身就是一個(gè)操作過程，學(xué)生要手腦并用，經(jīng)歷操作實(shí)驗(yàn)儀器、觀察實(shí)驗(yàn)對(duì)象、處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果等一系列步驟。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生不但喜歡“看”實(shí)驗(yàn)，更喜歡親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，教師要善于運(yùn)用學(xué)生的這種心理特征和興趣愛好，認(rèn)真組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并在做實(shí)驗(yàn)的過程中加以適時(shí)的指導(dǎo)，通過實(shí)驗(yàn)操作技能的訓(xùn)練有目的地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，這對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)起著決定性的作用。實(shí)驗(yàn)前，教師要布置學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，每次實(shí)驗(yàn)都要有明確的實(shí)驗(yàn)要求，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、目的和方法以及所需實(shí)驗(yàn)器材有清楚的了解，熟悉實(shí)驗(yàn)步驟，做到心中有數(shù)。在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要進(jìn)一步講清實(shí)驗(yàn)原理，注意觀察哪些現(xiàn)象，需要測量哪些數(shù)據(jù)等；學(xué)生操作時(shí)，要求學(xué)生人人動(dòng)手，個(gè)個(gè)參與，正確地使用儀器，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)儀器規(guī)范化使用的訓(xùn)練，重視操作中技能技巧的培養(yǎng)，放手讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，適時(shí)加以指導(dǎo)，指點(diǎn)迷津，要求學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)的安全規(guī)則，要求學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真測量，并及時(shí)記下所取得的數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，要尊重客觀事實(shí)，絕不允許根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)值而改動(dòng)觀察結(jié)果來湊數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行必要的計(jì)算、分析、歸納、推理，得出自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論；要根據(jù)一定的要求寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要對(duì)儀器進(jìn)行整理等。
三、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神――樹立科學(xué)態(tài)度。
物理實(shí)驗(yàn)本身是一個(gè)嚴(yán)格的科學(xué)過程，要想獲得實(shí)驗(yàn)的成功，必須一絲不茍，來不得半點(diǎn)虛假，并且必須把各項(xiàng)活動(dòng)安排得井井有條，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)十分有益。例如，在測定小燈泡額定功率實(shí)驗(yàn)過程中，不是一帆風(fēng)順的，測小燈泡電功率實(shí)驗(yàn)來說，有時(shí)學(xué)生連接好電路后，合上電鍵，會(huì)出現(xiàn)各種電路故障：燈泡不發(fā)光，電表無示數(shù)，電表的示數(shù)總不符合要求等等，這些情況的出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生來說，是一個(gè)“不滿意”的結(jié)果。應(yīng)當(dāng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，改一改數(shù)據(jù)，湊成一個(gè)“滿意的”結(jié)果是十分錯(cuò)誤的，或者把“不滿意”的結(jié)果簡單地歸結(jié)為儀器粗糙，對(duì)自己是無益處的，這時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)經(jīng)過和實(shí)驗(yàn)條件，找出產(chǎn)生的問題的原因，必要時(shí)重做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生認(rèn)真對(duì)待了一次挫敗的實(shí)驗(yàn)，收獲很大，磨煉了學(xué)生的意志，它要求學(xué)生要能善始善終，具有不怕挫折、堅(jiān)忍不拔的追求科學(xué)的精神，從而做到陶冶情操、鍛煉性格，培養(yǎng)良好的科學(xué)作風(fēng)和科學(xué)精神。
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對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文篇十一
論文摘要：本文主要闡述了新課程理念下高中物理教師的合作學(xué)習(xí)的必要性和緊迫性，并對(duì)教師間的合作學(xué)習(xí)提供一點(diǎn)探索，以期能拋磚引玉。
（一）新課程需要教師的合作。
1、新課程使教師成為課程的主體，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。尤其是教材版本多，編者對(duì)課標(biāo)的認(rèn)識(shí)和理解的角度各有見地且教材的呈現(xiàn)方式均各具特色。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，就應(yīng)有更加廣闊的視野，面向世界，去開發(fā)課程資源。這中間往往會(huì)涉及許多方面的問題。很多時(shí)候，需要其他學(xué)科教師甚至外籍教師的協(xié)助。
2、課程呈現(xiàn)綜合化趨勢，物理科學(xué)與化學(xué)、生物、地理學(xué)等有著密切的聯(lián)系。如：熱學(xué)與化學(xué)之間，光學(xué)與生物之間，天體運(yùn)動(dòng)與地理之間都有較好較強(qiáng)的聯(lián)系，還有“南水北調(diào)”、“西電東送”、“西氣東輸”、“青藏鐵路”、“貧鈾彈**”等問題都是物理與其他學(xué)科綜合滲透的問題。這種趨勢需要教師間的合作，需要不同年級(jí)、不同學(xué)科的教師加強(qiáng)合作。
3、新課程對(duì)知識(shí)掌握的要求體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性。特別是發(fā)展性，如何引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)自身的個(gè)性特長，科學(xué)地選擇不同的選修模塊和學(xué)好這些模塊，讓全體學(xué)生都獲得發(fā)展，更是需要教師通過跨年級(jí)、跨學(xué)科甚至通過互聯(lián)網(wǎng)，加強(qiáng)國內(nèi)外其他學(xué)校的教師之間的合作才能解決。由此可見，新課程需要教師間合作。
（二）教師的職業(yè)需要教師的合作。
以往，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)與研究活動(dòng)是相對(duì)獨(dú)立的。教師的職責(zé)主要是教學(xué)。隨著新課程的實(shí)施，新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法，以及新課程實(shí)施過程中所出現(xiàn)的各種新問題，是以往的經(jīng)驗(yàn)和理論難以解釋和應(yīng)付的，教師不能再像以前那樣等待研究成果的上送，而要緊緊地抓住甚至要?jiǎng)?chuàng)造性地參與研究和開發(fā)成果。如新課程中的許多實(shí)驗(yàn)探究給了教師和學(xué)生較大的空間，淡化了教師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，更加注重的是物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。如：伏安法測電阻實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的控制方法（滑動(dòng)變阻器的接法），實(shí)驗(yàn)誤差的控制方法（電流表的內(nèi)、外接），作圖時(shí)對(duì)個(gè)別點(diǎn)的舍棄，圖線的“曲化直”，等等。對(duì)于測電源的電動(dòng)勢和內(nèi)電阻的實(shí)驗(yàn)，我要求學(xué)生設(shè)計(jì)方案，自選器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看誰設(shè)計(jì)的方案多（有十幾種方案），哪種方案最佳。事實(shí)上，新課程要求教師首先是研究者，教師要立足學(xué)生的終身發(fā)展，著眼于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，去研究教材、指導(dǎo)學(xué)生。而靠教師個(gè)人的力量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足課程的需求，無法跟上課程速度的發(fā)展，因此急需教師間的合作。其次，如何讓不同區(qū)域的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展，就更加迫切地需要區(qū)域間教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，共同研討問題，互相提供幫助，解決問題。教師應(yīng)在相互借鑒、共同探討合作中，生成新的思想、新的認(rèn)識(shí)。另外，新課程注重教師要掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，以學(xué)定教，順學(xué)而異。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際有所差異，不同教材（如人教版、魯科版、粵教版）對(duì)同一內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)有不同的認(rèn)識(shí)和理解，所以需要區(qū)域間教師的交流，在這中間，合作的意義尤為重要。
（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究需要教師的合作。
課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。在以往教學(xué)中，教師將學(xué)生看成是知識(shí)接受的容器，注重的是給了學(xué)生多少，而忽視學(xué)生實(shí)際學(xué)到了多少。在新課程條件下，學(xué)生的需要和興趣才是施教的前提，這種對(duì)興趣的了解、對(duì)情況的掌握，需要教師間的合作。如學(xué)生的表面，就可能因?yàn)椴煌膮^(qū)域、不同版本的教材、不同的講授內(nèi)容、不同的'授課自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的成分增大，學(xué)生的自我空間增大，自主意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)生提出的問題也越來越多，這些也都需要教師間加強(qiáng)合作、達(dá)成共識(shí)。
（一）校內(nèi)教師間的合作。
本校教師尤其是同級(jí)學(xué)科教師，應(yīng)多進(jìn)行合作。對(duì)于同一單元（或章節(jié)）的內(nèi)容，教師的理解、處理，選擇的教學(xué)活動(dòng)有所不同。在這里，班主任需要負(fù)主要責(zé)任，任課老師的合作教育也十分重要。在教育學(xué)困生的問題上，更需要所有任課老師施以耐心，輔以愛心，給予共同的關(guān)注，才能求得學(xué)生在原來基礎(chǔ)上的進(jìn)步。在新課程條件下，隨著學(xué)習(xí)的方式，以及整體的設(shè)計(jì)等方面的差異也是很大的。這種差異為教師間開展合作性的教學(xué)活動(dòng)提供了基礎(chǔ)。這種合作途徑可以通過同伴相互輔導(dǎo)、相互啟發(fā)、相互交流，模擬練習(xí)，分析結(jié)果等達(dá)到教學(xué)目的，將完成同一教學(xué)任務(wù)而采取的各種不同的方法和方式進(jìn)行對(duì)比，不斷地改進(jìn)設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)活動(dòng)，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，反思課堂教學(xué)的所得所失。新、老教師間也非常需要合作和進(jìn)行資源整合，老教師閱歷深，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，具有一大筆教學(xué)資源（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、學(xué)案、教學(xué)反思等），而年輕的教師接受新生事物快，且計(jì)算機(jī)的操作能力較強(qiáng)，新、老教師進(jìn)行有效的合作和資源整合，資源共享，無疑能收到意想不到的效果。又如物理教材中的探索性實(shí)驗(yàn)，通過教師之間相互合作，相互探索，相互啟發(fā)和整合，無疑會(huì)得到許多新的方法。
（二）校際教師間的合作。
這一種合作在現(xiàn)在的教育界中越來越成為一種趨勢，也是我們應(yīng)該大力提倡的。因?yàn)樾ｋH之間畢竟存在或多或少的差異，如示范性學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)校，重點(diǎn)中學(xué)和一般中學(xué)無論在生源和教學(xué)資源上都有較大的差異，這種差異恰恰是我們應(yīng)該充分利用的教育教學(xué)資源。如城市相對(duì)于農(nóng)村來說，在信息溝通、觀念更新等方面占了絕對(duì)優(yōu)勢。而農(nóng)村也有諸如樸實(shí)、求真等優(yōu)勢，這兩種優(yōu)勢互補(bǔ)，能較快地促進(jìn)教師自身的成長與發(fā)展?，F(xiàn)在部分地區(qū)和學(xué)校在這方面做得比較好，相對(duì)來講，有的學(xué)校還是比較孤立和封閉的。學(xué)校應(yīng)充分重視和利用這一提高師資隊(duì)伍建設(shè)的資源。如重點(diǎn)中學(xué)的骨干教師利用寒、暑假到農(nóng)村中學(xué)講學(xué)和交流或到這些學(xué)校講學(xué)一到二年；又如開展校際科研、教研、聯(lián)考等活動(dòng)，但這種合作途徑不應(yīng)停留在對(duì)某節(jié)優(yōu)質(zhì)課的表面的、匆忙的分析總結(jié)，然后將其作為榜樣和可以照搬的死板公式。學(xué)校應(yīng)通過將彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、所采取的教學(xué)方式進(jìn)行對(duì)比，分析不恰當(dāng)?shù)幕蛘咤e(cuò)誤的教學(xué)方式，把正確的、比較完善的加以對(duì)比，充分地利用每一次合作，激發(fā)教師思考、探究、創(chuàng)新，達(dá)成新的教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)方法，甚至可以通過開展專題討論來尋找解決方案。
（三）國內(nèi)外教師間的合作。
這一種合作可能有些人覺得匪夷所思，但隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，外籍教師的輸入，這些有利因素都讓這種合作成為一種可能。如我校組織教師通過互聯(lián)網(wǎng)、雜志、錄像等觀摩學(xué)習(xí)國外物理教育和教學(xué)的風(fēng)采。國外張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)“諾貝爾獎(jiǎng)”搖籃的方式讓我們耳目一新。每年一次的諾貝爾獎(jiǎng)，不由刺激我們反思中國人何時(shí)能圓諾貝爾獎(jiǎng)夢(mèng)？為什么北大的碩士連一件普通的官司都打不贏，清華培養(yǎng)的博士連像樣的汽車發(fā)動(dòng)機(jī)都設(shè)計(jì)不出來？我們的學(xué)生曾屢次獲奧林匹克知識(shí)競賽金牌，卻至今沒能在本土上培養(yǎng)出一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者？從中國科技發(fā)展可以看出，中國人并不比外國弱，中國人缺乏的是自信心和勇于創(chuàng)新的精神。如果中國有了這兩種人類不可缺少的品質(zhì)，我相信總有一天會(huì)有人獲得諾貝爾獎(jiǎng)。
基于目前狀況，在中學(xué)物理的教育教學(xué)中，國內(nèi)外教師的合作還停留在觀摩某個(gè)專家拍攝的錄像上，但這種外國同行授課的理念，外國資深教育專家輔導(dǎo)提高的模式，已為這種國內(nèi)外教師合作的想法提供了雛形。相信不久的將來，隨著地球村的來臨，這種合作將成為一種趨勢。
綜上所述，教師要不斷通過各種合作性教育手段來提高自己，懂得從教學(xué)的伙伴、教育的對(duì)象那里獲取有用的信息，以彌補(bǔ)自身在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)方面的不足，使教師獲得心理上的滿足和知識(shí)信息方面的更新，這是適應(yīng)新課程發(fā)展的需要，是教師自我發(fā)展的需要，更是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的建設(shè)需要。只有通過脫離了主觀主義色彩的合作，才能從同行的思想源泉中吸收養(yǎng)分，把握時(shí)代的脈搏，使新課程不斷深化持續(xù)地發(fā)展。
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對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文篇十二
隨著新課程的實(shí)施，“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念在教師的頭腦中逐步確立和鞏固，于是，課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多新的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為。但是，我們?cè)跒樵S多教師大膽創(chuàng)新、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、追求獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格而感到欣喜的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)一些教師在課堂上耍弄“花拳繡腿”，表現(xiàn)出一定程度的放任、隨意與浮躁，一些帶有普遍性的傾向必須引起我們的關(guān)注與思考。
一、自主：既要凸顯主體，也要體現(xiàn)主導(dǎo)。
[案例1]教學(xué)片段：人教版數(shù)學(xué)第二冊(cè)《20以內(nèi)的退位減法》。
教師出示投影，屏幕上出現(xiàn)了公園里賣氣球的場面，孩子們?cè)谫I氣球。
師：總共有15個(gè)氣球，賣掉了9個(gè)，還有幾個(gè)？同學(xué)們用你喜歡的方式算一算。
生b：10-9=1，1+5=6；
生c：因?yàn)?+6=15，所以15-9=6；
生d：9=5+4，5-5=0，10-4=6。
……。
師：同學(xué)們想出了很多方法，在這些方法當(dāng)中，你最喜歡哪一種方法？
學(xué)生們爭先恐后地回答。
師：用你們喜歡的方法完成下面的問題（略）。
[反思]在上述教學(xué)片段中，從表面上看，教者突出了學(xué)生的主體地位，尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重個(gè)體差異，但是學(xué)生由于自身知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維的限制，他的個(gè)人思考、個(gè)性的`理解并不是最佳的、正確的。目前，數(shù)學(xué)教學(xué)中還有一些類似的現(xiàn)象值得注意，那就是一切讓學(xué)生說了算。不管學(xué)生如何理解、如何想、如何表達(dá)，總是一味地肯定和表揚(yáng)；或者在沒有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境的情況下，讓學(xué)生“喜歡哪種方法就用哪種方法算”“想和誰交流就和誰交流”“想用什么方式學(xué)習(xí)就用什么方式學(xué)習(xí)”……這些做法表面上看是凸顯了學(xué)生的主體地位，實(shí)際上卻是“放羊式”的任其自流。
過去，我們過分地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，出現(xiàn)了“滿堂灌…‘填鴨式”的做法；現(xiàn)在，我們強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，課堂中又出現(xiàn)了“放羊式”的現(xiàn)象。因此，我們必須正確地處理好教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位之間的關(guān)系，在兩者之間找到一個(gè)“平衡點(diǎn)”，使課堂教學(xué)“嚴(yán)而不死，活而不亂”。教師在重視學(xué)生的獨(dú)特理解、珍視學(xué)生的勞動(dòng)成果時(shí)，也要正確發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，不能因?yàn)橐巴怀鰧W(xué)生的主體地位”“尊重學(xué)生的感受”，該否定的就不予以否定；不能說要“賞識(shí)孩子”，該引導(dǎo)的就不予以引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的一些獨(dú)特見解，對(duì)一些是非分明的問題，教師應(yīng)毫不含糊地發(fā)表自己的看法，為學(xué)生指點(diǎn)迷津。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)為一個(gè)“導(dǎo)”字：在自主學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏差、走人誤區(qū)時(shí)，要“引導(dǎo)”；當(dāng)學(xué)生思路不清、認(rèn)識(shí)膚淺時(shí)，要“開導(dǎo)”；當(dāng)學(xué)生遇到困難、思維卡殼時(shí)，要“輔導(dǎo)”。
二、合作：從形式走向?qū)嵸|(zhì)。
[案例2]《兩步計(jì)算的應(yīng)用題》的教學(xué)片段。
教師呈現(xiàn)問題情境：
母親節(jié)到了，商店康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，老師想買一束50元左右的花，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一種方案。
在這之后，教師立即讓學(xué)生分組討論。
[1][2][3]。
對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文篇十三
【論文摘要】本文主要對(duì)新課程改革下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)問題進(jìn)行了探討。本文首先介紹了生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，接著從課前預(yù)習(xí)、課堂授課以及課后練習(xí)三個(gè)方面對(duì)生活化的運(yùn)用問題進(jìn)行了詳細(xì)的分析。
小學(xué)階段是數(shù)學(xué)知識(shí)打基礎(chǔ)的階段，也是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的奠基階段。在這個(gè)關(guān)鍵性的學(xué)習(xí)階段，需要教師認(rèn)真思考如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何有效提高課堂質(zhì)量，使他們能夠做到學(xué)有所用，學(xué)以致用。在農(nóng)村教育的背景下，由于農(nóng)村教育本身軟硬件的不足，更要求教師能夠開動(dòng)腦筋，開發(fā)學(xué)生智力，挖掘潛力，將數(shù)學(xué)這門與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的課程以生活化的方式傳授給學(xué)生。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。在這來回往復(fù)的過程中，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也使他們體驗(yàn)到了課堂上原本抽象的東西能應(yīng)用到實(shí)踐中去，能夠更好地改變生活，從而更加熱愛數(shù)學(xué)，熱愛學(xué)習(xí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，是將一直以來農(nóng)村教師沿襲的只根據(jù)課本內(nèi)容一絲不漏地講給學(xué)生聽的單一授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥猩钋槿?、貼近小學(xué)生日常生活，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的生動(dòng)化教學(xué)。數(shù)學(xué)生活化教學(xué)包涵兩方面的意思，一是知識(shí)傳授的具體過程中，創(chuàng)設(shè)生活化的案例場景，變抽象為形象；二是將學(xué)到的具體的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，學(xué)以致用。
一課前預(yù)習(xí)，以生活化的例子將學(xué)生興趣引導(dǎo)到新內(nèi)容上。
課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新課程的重要步驟。做好預(yù)習(xí)功課，事先接觸即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌握對(duì)新課程的理解情況，可以大大減輕學(xué)生在課堂上的負(fù)擔(dān)，形成有緩有急、有主有次的聽課節(jié)奏。對(duì)于數(shù)學(xué)課而言，因其自身與別的學(xué)科相比，需要有較為縝密的思維貫穿整個(gè)過程。因此，沒有預(yù)習(xí)直接聽講，便極有可能因某一處的理解失誤或思維停滯導(dǎo)致不能與隨后的內(nèi)容有效鏈接，從而影響聽課效果。因此，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程不可缺少的重要部分?；诖?，培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，是教師需要重視的工作之一。
課前預(yù)習(xí)往往不是在課堂中進(jìn)行，經(jīng)常是利用學(xué)生的課余時(shí)間自行進(jìn)行，由此教師便很難掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，不知道他們是否進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的效果怎樣。在新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)中，要求“從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境……”教師可以設(shè)置一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的例子來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課前預(yù)習(xí)的情境中去。例如，在學(xué)習(xí)“體積與容積”一節(jié)時(shí)，要求學(xué)生在放學(xué)回家后，觀察一下吃飯用的碗與媽媽洗菜用的盆哪個(gè)裝水更多，然后動(dòng)手試一下，要用幾碗水才能裝滿一盆；坐在同樣的沙發(fā)上看電視，如果只坐小朋友，能坐幾個(gè)人？如果大人能同時(shí)坐幾個(gè)等。通過這樣的.體會(huì)，使他們形成體積與容積的初步認(rèn)識(shí)，上課的時(shí)候?qū)W生爭先恐后地回答教師提出的問題，因而很容易將新知識(shí)在活潑熱烈的氣氛中引入。
二課堂授課，以生活化的例子幫助學(xué)生理解新知識(shí)。
大部分家中有果園的學(xué)生在日常生活中都接觸過這些問題，耳濡目染，很容易理解，經(jīng)過教師的講解，明白了利潤的含義和折扣的實(shí)質(zhì)。這日常生活中的見聞提煉出來，上升為數(shù)學(xué)定義后的，只有將其還原，才能使學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
這種教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)意識(shí)。在通過通俗化的生活案例引導(dǎo)理解后，很容易將日積月累的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可供思考、操作、交流的學(xué)習(xí)資料，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的親切感，刺激了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。
三課后練習(xí)，將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，強(qiáng)化知識(shí)體驗(yàn)。
課堂知識(shí)教授完畢，教師要有意識(shí)地設(shè)置一些具有生活趣味的題目交給學(xué)生完成。目的是將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中去，并能通過課后的實(shí)踐操作體驗(yàn)來鞏固強(qiáng)化課堂知識(shí)。比如，學(xué)習(xí)了“濃度”之后，要求學(xué)生回家根據(jù)家人的喜好程度親手給他們泡一杯糖水，喜歡甜東西的放兩勺糖，不太喜歡的放一勺糖，爺爺奶奶身體不允許吃大量糖的放一點(diǎn)點(diǎn)或者不放，分別嘗一下每杯水的甜度，根據(jù)自己所放糖的多少與水的比例算一下濃度。類似的課后作業(yè)十分受學(xué)生喜愛，甚至不用監(jiān)督都能圓滿完成。
總之，在新課改的目標(biāo)下，要達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)寓教于樂，教師快樂教學(xué)，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的目的。生活化教學(xué)是一種富有實(shí)際意義且非常有趣味的教學(xué)方式，尤其對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，更是有著非同一般的意義。因此，生活化教學(xué)一定要堅(jiān)持下去并不斷革新完善。
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［2］王娟萍.用新課程理念構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)實(shí)效課堂［j］.新西部，2010（10）。
對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文篇十四
班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)活動(dòng)的基本單位，其建設(shè)質(zhì)量的好壞，對(duì)學(xué)生全面健康的發(fā)展，對(duì)完成學(xué)校教育和教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)起著舉足輕重的作用。
傳統(tǒng)的教育理論把班主任定義為班集體的組織者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)于前二者，應(yīng)該說不存在什么疑議，隨著新一輪課程改革的不斷深入，隨著對(duì)新課程理念的不斷深入學(xué)習(xí)和理解，對(duì)于班主任“領(lǐng)導(dǎo)者”這一角色，我產(chǎn)生了一些困惑。作為“領(lǐng)導(dǎo)者”，與學(xué)生之間形成的是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，這樣，在班級(jí)建設(shè)中，無疑容易形成師權(quán)至上，導(dǎo)致師生之間地位的不平等，容易使教師忽略一個(gè)個(gè)鮮活的靈魂，在班級(jí)建設(shè)中從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給班級(jí)建設(shè)抹上濃濃的個(gè)人色彩，從而扼殺學(xué)生的個(gè)性，這是有悖于新課程理念的，因?yàn)槿狈€(gè)性的學(xué)生同樣缺乏創(chuàng)造力。
我覺得，在新時(shí)代班主任更應(yīng)該是班集體成長過程中的建議者、導(dǎo)師、帶路人管理平臺(tái)的搭建者。近一年的時(shí)間里，在班級(jí)建設(shè)方面，依據(jù)新課程理念，我對(duì)班級(jí)建設(shè)進(jìn)行了一些新的嘗試。
一、班級(jí)建設(shè)。
1、班級(jí)結(jié)構(gòu)：我所帶的是初中一年級(jí)的一個(gè)班，全班63人，來自兩所小學(xué)，經(jīng)過了兩三周的相互熟悉之后，由學(xué)生自薦、互薦的形式確定了九名小組長，然后按學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)情況進(jìn)行搭配，每組包括組長在內(nèi)共七名學(xué)生，使班級(jí)中形成了九個(gè)小團(tuán)隊(duì)，班干部只設(shè)一名常務(wù)班長，負(fù)責(zé)處理好班級(jí)的一些常規(guī)性的事務(wù)。
2、制定好一個(gè)班級(jí)規(guī)范：班級(jí)規(guī)范的制定應(yīng)該民主，充分的讓學(xué)生參與，內(nèi)容上可以根據(jù)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》，結(jié)合班集體的目標(biāo)以及班級(jí)中存在的不良現(xiàn)象提出要求，同時(shí)，班級(jí)規(guī)范的內(nèi)容應(yīng)該包括對(duì)學(xué)生的和對(duì)老師的要求，以體現(xiàn)師生之間的平等關(guān)系，在具體條文上應(yīng)該以提倡為主，懲罰性措施為輔。在形式上采用小組討論，班長匯總，班主任潤色。班級(jí)規(guī)范一經(jīng)制定，即須嚴(yán)格執(zhí)行，體現(xiàn)班規(guī)面前，人人平等的理念，這也是為了培養(yǎng)法律面前人人平等的法制觀。在班級(jí)規(guī)范的遵守上，班主任更應(yīng)該以身作則。記得有一次，我上課時(shí)忘了佩帶工作證，上課之后，一名學(xué)生站起來指出我違反了班規(guī)，按班規(guī)應(yīng)加入衛(wèi)生值日小組負(fù)責(zé)公區(qū)衛(wèi)生，我當(dāng)場表揚(yáng)了這位同學(xué)，下午我自覺的拿起掃帚，加入了打掃公區(qū)的行列。這件事對(duì)全班學(xué)生產(chǎn)生很大的觸動(dòng)，使他們感受到了什么是班規(guī)面前人人平等。
3、小組內(nèi)部管理：每一個(gè)小組都是一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，由小組成員經(jīng)過討論，民主協(xié)商，明確每名同學(xué)在小組管理中的職責(zé)，每周輪換，這樣讓每一個(gè)同學(xué)都參與到管理之中，每周體驗(yàn)一種新的責(zé)任和義務(wù)，并且學(xué)生可以在前任工作的基礎(chǔ)上，通過自己的地觀察、體驗(yàn)、思考，進(jìn)行揚(yáng)棄，使各項(xiàng)管理工作穩(wěn)步提高并富有學(xué)生的個(gè)性色彩，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性就在學(xué)習(xí)管理的過程中發(fā)揮了出來；在學(xué)習(xí)過程中，小組內(nèi)部成員分工協(xié)作，課前搜集整理學(xué)習(xí)材料并進(jìn)行整合，課堂上積極展開討論，交流自己在學(xué)習(xí)過程中的新發(fā)現(xiàn)，課后督促小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)。樂于與他人打交道，是培養(yǎng)人的親和力的基礎(chǔ)和責(zé)任感，通過強(qiáng)化這種小組的內(nèi)部管理，讓學(xué)生不再感到自己是孤立的學(xué)習(xí)者，而是愿意與同伴一起合作學(xué)習(xí)，與人分享學(xué)習(xí)與生活中的失敗與成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作品質(zhì)，增強(qiáng)了他們對(duì)工作對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感。
4、小組競爭評(píng)比制度：每月進(jìn)行一次小組之間的競爭評(píng)比，設(shè)立學(xué)習(xí)之星、衛(wèi)生之星、紀(jì)律之星等等（可以根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況和班級(jí)目標(biāo)靈活設(shè)定）。由小組推薦一人上臺(tái)進(jìn)行演講，實(shí)事求是地總結(jié)本小組在一個(gè)月里的各方面的情況，各小組根據(jù)演講，綜合打分，評(píng)出本月最佳，給予獎(jiǎng)勵(lì)。這種制度實(shí)際上是把班級(jí)每個(gè)組、每個(gè)人推進(jìn)了一個(gè)競爭的氛圍里。小組與小組在競爭，同桌在競爭，每個(gè)人都在競爭。在競爭中，小組內(nèi)部成員之間開始團(tuán)結(jié)、合作、互助了，整個(gè)班集體的凝聚力也增強(qiáng)了。
4、小組值周制度：每周由一個(gè)小組值周，稱為“值周班長組”，負(fù)責(zé)全班的管理工作，特別是班級(jí)規(guī)范的嚴(yán)格執(zhí)行，小組成員進(jìn)行內(nèi)部分工，每名成員負(fù)責(zé)班級(jí)常規(guī)管理的一個(gè)方面，由小組長做好每天的值周記錄。班級(jí)常規(guī)管理工作繁雜、瑣碎，而由小組每名同學(xué)負(fù)責(zé)一個(gè)方面，更能夠落到實(shí)處。
5、開好班會(huì)課：班會(huì)課應(yīng)該給學(xué)生提供一個(gè)機(jī)會(huì)，使他們能夠在一個(gè)相互尊重、相互關(guān)心的氛圍里參入到集體中來彼此交換自己對(duì)事物的看法和意見，班會(huì)課應(yīng)該是讓學(xué)生從事鼓勵(lì)、聆聽、獨(dú)立思考、共同決策、制定行動(dòng)計(jì)劃、實(shí)施評(píng)價(jià)等實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)自主空間；也應(yīng)該是學(xué)生之間享受彼此的陪伴、分但彼此的憂愁以及彼此的快樂的空間。
班會(huì)的主持人為值周小組，小組推薦一人在班會(huì)課上做好一周的總結(jié)性發(fā)言，對(duì)班集體中好的現(xiàn)象進(jìn)行表揚(yáng)，不足之處也要列舉出來，班級(jí)其余成員要對(duì)值周小組的同學(xué)進(jìn)行感謝和鼓勵(lì)。然后是學(xué)生自由發(fā)言時(shí)間，讓學(xué)生找出班級(jí)中存在的問題并提供解決的方案，或者是對(duì)班級(jí)管理提出建議。對(duì)于解決方案，也應(yīng)該進(jìn)行討論，分析各種方案的利弊，在分析的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇一個(gè)他們認(rèn)為最佳的`決絕方案，并作好班會(huì)記錄，未解決的問題也應(yīng)該記錄下來，留待下次班會(huì)課時(shí)處理。在班會(huì)結(jié)束時(shí)，主持人要對(duì)每個(gè)人的傾聽和參與表示感謝。
二、班主任的角色。
在新形勢下，班主任應(yīng)盡快完成角色的轉(zhuǎn)換。班主任不再是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)具有甘為人梯的幕后策劃者的意識(shí)。在班級(jí)建設(shè)之初應(yīng)該是班級(jí)管理模式的設(shè)計(jì)者，當(dāng)班級(jí)管理基本成型之后，就應(yīng)當(dāng)把更多的精力投入到對(duì)班長、小組長的培養(yǎng)上去，這時(shí)，班主任就應(yīng)當(dāng)是導(dǎo)師、大朋友，應(yīng)該用自己的人生閱歷，指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行管理，特別是如何協(xié)調(diào)人際關(guān)系。其次，對(duì)于小組成員在管理中出現(xiàn)的問題進(jìn)行協(xié)調(diào)，這時(shí)班主任又應(yīng)該是協(xié)調(diào)員。再次，是做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，讓他們重新回到集體前進(jìn)的道路上，這時(shí)班主任又應(yīng)該是孩子王。
保姆似的管理不再適應(yīng)當(dāng)今的社會(huì)，放權(quán)于孩子，相信他們的能力，讓他們?cè)谧晕夜芾怼⒆晕医逃谐砷L，這是現(xiàn)代教育新觀念的體現(xiàn)。經(jīng)過近一年的探索，在這種較為松散的管理下，這個(gè)班集體的凝聚力大大增強(qiáng)，班級(jí)的每一名學(xué)生都能積極投入到班級(jí)管理中，為班集體的建設(shè)出謀劃策，在這個(gè)過程中，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性都有了很大的提高，學(xué)生們的自覺性也大大增強(qiáng)，即使班主任不在，班級(jí)的各項(xiàng)工作也能夠井然有序地進(jìn)行。
班級(jí)管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形勢和任務(wù)又在千變?nèi)f化，對(duì)于這種缺少權(quán)力中心的管理模式的嘗試，還處于初級(jí)階段，雖說已初見成效，但是相信還有許許多多不可預(yù)測的情況等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和解決，讓我們?cè)趯?shí)踐中去探索總結(jié)行之有效的方法和經(jīng)驗(yàn)，使班級(jí)管理工作適應(yīng)新課程改革的理念。
對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文篇十五
長期以來,許多中學(xué)物理教師在課堂教學(xué)的改革中做出了自己的努力和嘗試,取得了不少很有價(jià)值的成果.但是從總體上說,當(dāng)今的'中學(xué)物理課堂教學(xué),仍然是灌輸式教學(xué)占絕對(duì)優(yōu)勢.仔細(xì)分析一下就不難看出,以往許多來自教學(xué)第一線的改革主要是圍繞兩個(gè)問題進(jìn)行的:一是如何使基本知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練更加有效、更加扎實(shí);二是如何吸引學(xué)生的注意力,使他們能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中來,從而更好地掌握教師所傳授的基本知識(shí)和基本技能.很顯然,這些教學(xué)改革就其內(nèi)在動(dòng)機(jī)而言,主要還是面向各種考試,特別足應(yīng)付高考的.
作者：田春陽作者單位：四川省渠縣中學(xué)刊名：科海故事博覽?科教論壇英文刊名：kehaigushibolan（baikeluntan）年，卷(期)：2010“”(3)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文篇十六
在新一輪課程改革中，物理教學(xué)取消了教學(xué)大綱，出臺(tái)了《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，此標(biāo)準(zhǔn)確立了物理課程改革的重點(diǎn)――以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨。改變以往的教學(xué)只是單純的以升學(xué)為目的，強(qiáng)調(diào)以人為本，讓學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。
一、探索性教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則。
1、目標(biāo)開放原則。
要改變老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面記的的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過逐步引導(dǎo)促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2、因材施教原則。
每個(gè)學(xué)生的物理基礎(chǔ)不盡相同，不能采用一成不變的教學(xué)模式，對(duì)不同層次的學(xué)生的輔導(dǎo)方式也應(yīng)該不同。
3、循序漸近原則。
教學(xué)不能做到一步到位，物理老師要在教學(xué)中由最基礎(chǔ)的物理知識(shí)來不斷深化，不斷拓展，起到舉一反三的教學(xué)效果。
4、平等互學(xué)原則。
每次教學(xué)都是老師與學(xué)生的一次共同學(xué)習(xí)的過程，并且在教學(xué)過程中針對(duì)學(xué)生提出的課堂外的問題老師要和學(xué)生共同探討，而不是不予理會(huì)，做到與學(xué)生互學(xué)共進(jìn)。
5、師生互動(dòng)原則。
做到良好的師生互動(dòng)是保證課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的良好方式，所以在教學(xué)的時(shí)候要加強(qiáng)師生互動(dòng)。
6、趣味性原則。
興趣是最好的老師，老師要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，寓學(xué)于樂，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲，更好地提高課堂效益。
二如何在物理教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)。
1、探究新的教學(xué)方法，突出新課改。
科學(xué)探究式教學(xué)不應(yīng)該局限于課堂上的教材內(nèi)容，還包括習(xí)題教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及拓展性的課外實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué)方法上也不應(yīng)該沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是單純的教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該掌握書上面的.知識(shí)點(diǎn)而提高考試成績，而是真正的讓學(xué)生深刻的理解物理定律這些基礎(chǔ)知識(shí)，在遇到問題時(shí)能夠引用課堂上學(xué)到的知識(shí)加以解釋和解決。在教學(xué)方法上要加以創(chuàng)新，用創(chuàng)新的教為創(chuàng)造性的學(xué)創(chuàng)造環(huán)境和條件。即使是老方法，只要在此基礎(chǔ)上有所更新，也是一種探索。在使用探究教學(xué)法時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究性問題情景，留有必要的創(chuàng)新意識(shí)空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索。在不同的思維層面上領(lǐng)略創(chuàng)新的樂趣，引發(fā)創(chuàng)新的欲望，逐步形成創(chuàng)新的意識(shí)。若能提出一個(gè)問題，就標(biāo)志著科學(xué)探究的開始，而創(chuàng)造性思維就始于對(duì)問題的研究。圍繞問題展開相互交流，能形成競爭機(jī)制，相互啟發(fā)能活躍思維，分析物理問題全面，形成合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在講解壓力與受力面之間的關(guān)系時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生拿出一支一端削好的鉛筆，讓他們用大拇指和食指頂住鉛筆的兩端時(shí)，發(fā)現(xiàn)削好一端的手指比較疼，這說明壓力相同時(shí)接觸面積越小，壓強(qiáng)越大；用較大的力時(shí)手指更疼，又說明接觸面積相同時(shí)，壓力越大壓強(qiáng)越大。通過這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)兩者之間的關(guān)系有了深刻的理解。
2、探索師生換位，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)。
根據(jù)探究性教學(xué)的師生互動(dòng)原則，在教學(xué)過程中要探索師生換位，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這樣可以給學(xué)生更多的空間，促使學(xué)生自主的進(jìn)行科學(xué)探究。傳統(tǒng)的教學(xué)總是以老師為中心，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)。而新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)過程中，要注重?fù)Q位思考、思維習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，通過有計(jì)劃、按步驟地訓(xùn)i練，使學(xué)生逐漸提高獨(dú)自獲取新知識(shí)的能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在講解大氣壓強(qiáng)這部分內(nèi)容的時(shí)候我會(huì)找一個(gè)學(xué)生先講述什么是馬德堡半球?qū)嶒?yàn)？以及馬德堡半球?qū)嶒?yàn)中所包含的物理問題有哪些？有的同學(xué)最開始不好意思講解，但是我一直鼓勵(lì)他們參與，在后來他們能夠很好的在課堂上講述書上的知識(shí)點(diǎn)，并且還加入了他們自己的理解。
3、探索信息化課程資源的利用和開發(fā)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
在實(shí)施物理課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，既要最大限度地利用校內(nèi)的課程資源，又要充分利用校外課程資源，逐步建立和完善校內(nèi)外課程資源的轉(zhuǎn)化機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程資源的廣泛交流和共享。圖書館、實(shí)驗(yàn)室、科技館和專業(yè)參考書、錄像片、視聽光盤、多媒體軟件等來拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓課內(nèi)外有機(jī)地結(jié)合起來。例如我會(huì)在在課余時(shí)間為同學(xué)播放科教片，例如有關(guān)于氣壓、光的折射方面的視屏，看后討論回答，這樣不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高了教學(xué)的效率。
4、強(qiáng)化探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探索的主要載體，尤其是對(duì)于物理這種探索性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)具有不可替代的作用。有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的探究式物理教學(xué)，為課堂提供了研究性學(xué)生的氛圍，能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)創(chuàng)造性思維火花，再通過導(dǎo)趣、導(dǎo)思、導(dǎo)法，讓學(xué)生多講、多動(dòng)、多猜想、充分自主學(xué)習(xí)、自由交流，真正體現(xiàn)探索和創(chuàng)新、理論和實(shí)踐、討論和動(dòng)手的有機(jī)結(jié)合。
結(jié)語雖然我國目前在初中物理教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)還存在著很多的問題，但是隨著國家和教育機(jī)構(gòu)對(duì)探究性教學(xué)的不斷重視，探究性教學(xué)必然會(huì)很好的發(fā)展起來。作為初中物理教師，我們應(yīng)該應(yīng)該站在科學(xué)文化的前沿，了解新思想、新技術(shù)、新工藝。并能利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，將新成果、新信息融入物理教學(xué)，突出新課改精神，讓“三維教學(xué)目標(biāo)”既互相滲透又相互依托，在過程中體現(xiàn)方法和技能，在過程結(jié)束時(shí)意味著知識(shí)的獲得，在過程中使學(xué)生的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”方面得到培養(yǎng)和提高，以促進(jìn)人才培養(yǎng)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)。
1、李新鄉(xiāng)、張德啟《物理教學(xué)論》科學(xué)教育出版社版。
2、王至正、張憲魁、王河《物理教育學(xué)》青島海洋大學(xué)出版杜1994年版。
對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文篇十七
（安徽明光市第三中學(xué)）。
摘要：以新課程改革為背景，闡述了將探究性教學(xué)引入物理教學(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，在探究物理問題中提煉出像科學(xué)家研究問題一樣的科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想和創(chuàng)新意識(shí)，全面提高教師和學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；探究性教學(xué)；物理。
對(duì)新課程改革的進(jìn)度，不少省份已進(jìn)入第二階段，經(jīng)過第一階段的摸索，各地都把學(xué)生探究性學(xué)習(xí)作為課改的精髓。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，重視科學(xué)探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化。本人通過自己的教學(xué)實(shí)際，下面就探究性教學(xué)提以下幾點(diǎn)粗淺體會(huì)。
一、教師對(duì)新理念下的教學(xué)模式要有全新的認(rèn)識(shí)。
1、教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)觀念、改變教學(xué)方法，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。（1）建立新型人才觀：我們?cè)诮虒W(xué)前首先要考慮：“什么是時(shí)代發(fā)展所需的？什么是學(xué)生發(fā)展所需的？”以便制訂出符合學(xué)生身心發(fā)展的`教學(xué)設(shè)計(jì)來。（2）具備科學(xué)學(xué)生觀：探究式教學(xué)，要求把學(xué)生看做學(xué)習(xí)的主人、要求學(xué)生大膽探索，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生自己通過科學(xué)推理來解決碰到的問題。國內(nèi)外成功的探究教學(xué)表明，如果學(xué)生在教學(xué)過程中積極主動(dòng)，他們不僅能提出各種問題，而且也能夠想出解決這些問題的方式和途徑。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)這種方法不但樂于接受，而且增強(qiáng)了自己學(xué)習(xí)高中物理的興趣。概言之，探究教學(xué)使“教學(xué)真正變成以學(xué)生為中心”。
2、教師要加強(qiáng)必要的學(xué)習(xí)和研究。通過聽、評(píng)課，相互學(xué)習(xí)、開展專題研究、請(qǐng)有關(guān)專家進(jìn)校指導(dǎo)等方式，使得教師在教學(xué)過程中，掌握對(duì)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略和技巧。（1）做好教學(xué)組織安排。探究教學(xué)常常是協(xié)作性的活動(dòng)，課堂上個(gè)人和小組之間進(jìn)行著相互啟發(fā)的活動(dòng)，在教師的悉心引導(dǎo)下使學(xué)生人人都有充分參與的機(jī)會(huì)。這種互相啟發(fā)對(duì)于深化對(duì)科學(xué)概念的理解、加深對(duì)于科學(xué)活動(dòng)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)至關(guān)重要。至于小組的規(guī)模，則取決于學(xué)生的年齡、探究的條件及性質(zhì)。（教師必須學(xué)會(huì)確定在什么時(shí)候及為了什么目的才運(yùn)用全班教學(xué)、小組合作和個(gè)人單獨(dú)工作這樣一些教學(xué)組織形式。）如，當(dāng)學(xué)習(xí)對(duì)象或任務(wù)較為簡單，個(gè)人經(jīng)過努力后能獨(dú)立完成時(shí)，最好由個(gè)人單獨(dú)進(jìn)行；當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較為復(fù)雜，需要合作才能完成時(shí)，宜采用小組合作教學(xué)，這時(shí)小組活動(dòng)可能有助于相互啟發(fā)和材料共享。而全班性討論可用來經(jīng)驗(yàn)，得出結(jié)論。因此，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)及學(xué)習(xí)進(jìn)程及時(shí)調(diào)整教學(xué)組織形式。（2）指導(dǎo)教學(xué)過程。探究教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生探究過程的控制與指導(dǎo)至關(guān)重要?？傊?，在探究的各階段上，教師的工作是既要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，又要將注意力集中于他們的學(xué)習(xí)，激發(fā)和鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在探究教學(xué)中的主體地位首先從形式上得到了保證，但這還不等于學(xué)生一定就能開展主體性學(xué)習(xí)，還需要學(xué)生通過教師的有效指導(dǎo)，從模仿到主動(dòng)，逐步進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。
學(xué)生在新教改背景下的學(xué)習(xí)過程中，探究能力往往表現(xiàn)不夠，師生互動(dòng)即使有學(xué)生的參與，也是教師主導(dǎo)下的定式化的東西，學(xué)生不敢交流、不善交流，表達(dá)自己觀點(diǎn)更是少之又少。如，提不出問題、基本知識(shí)欠缺、基本技能不足等。所以在教學(xué)過程中：（1）要循序漸進(jìn)、因材施教。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，特別是成績較差的學(xué)生，提不起學(xué)習(xí)興趣，不會(huì)主動(dòng)提出問題，更不會(huì)積極思考。而探究性學(xué)習(xí)考慮學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和接受能力，避免把學(xué)生興趣扼殺在搖籃之中。（2）鼓勵(lì)學(xué)生參與師生互動(dòng)探究。例如，在教學(xué)康普頓效應(yīng)時(shí)，教師向?qū)W生提出以下思考與討論：“按照經(jīng)典物理學(xué)的理論，入射光引起物質(zhì)內(nèi)部帶電微粒的受迫振動(dòng)，那么是否散射光的波長與入射光的波長應(yīng)該相同，而不會(huì)出現(xiàn)波長變大的這種情況？”提出這個(gè)問題，學(xué)生自然想到：“對(duì)，由受迫振動(dòng)可知，它們波長應(yīng)相同……可能x射線不僅具有能量，還具有……”，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材大膽猜想，先由學(xué)生分析論證，教師適當(dāng)引導(dǎo)，最后師生共同總結(jié)。這里有提出問題、有猜想和假設(shè)、有簡單的分析……它體現(xiàn)了科學(xué)探究的精神。從而使學(xué)生體會(huì)科學(xué)家所進(jìn)行的科學(xué)探究的過程，這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，而且逐漸掌握科學(xué)探究方法。（3）促使學(xué)生自行探究。在實(shí)驗(yàn)“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”一節(jié)中，將學(xué)生分組后由學(xué)生自己探究，教師不參與其中，給學(xué)生一雙沒有“束縛的手”，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的操作和測量過程和對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的過程（圖象法），體驗(yàn)如何平衡摩擦阻力、減小系統(tǒng)誤差等一系列探究過程。使他（她）們收獲成功的喜悅，增強(qiáng)他（她）們?cè)俅翁骄啃聠栴}的興趣和信心。
近幾年，席卷全國的教學(xué)改革的一大任務(wù)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，其核心是讓學(xué)生不做被動(dòng)的“受教育者”，而是做一個(gè)主動(dòng)的“探索者”（彭前程語）。我在參加安徽省新教學(xué)改革的培訓(xùn)會(huì)上及對(duì)安徽高考試題分析和研究中發(fā)現(xiàn)：高考命題專家們，已經(jīng)對(duì)以上問題有了足夠的重視，如，在新型實(shí)驗(yàn)題型考察中，更加注意對(duì)學(xué)生探究能力的考查。選擇題和計(jì)算題也不斷考查和我們?nèi)粘Ｉ顚?shí)際聯(lián)系較為緊密的物理模型，如，碰撞緩沖模型、皮帶傳動(dòng)模型等，要求學(xué)生具有建模能力，那么，如何才能提高學(xué)生的建模能力？這就要求學(xué)生，在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，還要接觸社會(huì)，理論聯(lián)系實(shí)際，要求教師在平時(shí)教學(xué)中，要更加注重對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將探究性學(xué)習(xí)引入物理教學(xué)過程，無疑是培養(yǎng)能夠終身學(xué)習(xí)的新型人才的一種有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
靳玉樂。探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)［m］。北京：中國人事出版社，.
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