旅游是一種通過(guò)前往不同地方、體驗(yàn)不同文化和風(fēng)景來(lái)放松和享受的活動(dòng)。寫(xiě)總結(jié)時(shí)，要注意語(yǔ)法和拼寫(xiě)錯(cuò)誤的修正，保持語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與規(guī)范性。這些總結(jié)范文涵蓋了多個(gè)領(lǐng)域和不同主題，相信能夠滿足大家的需求。
高職教育管理中激勵(lì)理論的應(yīng)用論文篇一
只有適應(yīng)時(shí)代的變化，提高秘書(shū)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，才能更好地適應(yīng)崗位需要。
本文對(duì)高職文秘專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)的基本原則、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了思考，并在教學(xué)中作了一些探索。
電腦文秘專業(yè)是一個(gè)傳統(tǒng)的人文類基礎(chǔ)性專業(yè)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，整個(gè)社會(huì)對(duì)文秘人才的需求狀況正在發(fā)生深刻的變化。
學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)文秘人才的搖籃，那么，社會(huì)究竟需要什么樣的文秘人才?文秘人才應(yīng)具備哪些素質(zhì)、職業(yè)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)。
當(dāng)前文秘從專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向建設(shè)高職電腦文秘專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，以構(gòu)建電腦文秘專業(yè)學(xué)生的職業(yè)崗位技能為核心的目標(biāo)體系、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為主的教學(xué)體系等來(lái)進(jìn)行教學(xué)上改革。
一、建立以秘書(shū)崗位作為職業(yè)技能核心的目標(biāo)模式。
目前，許多院校電腦文秘專業(yè)培養(yǎng)的課程、目標(biāo)、教法、評(píng)價(jià)還停留在傳統(tǒng)的水平，在培養(yǎng)目標(biāo)上的認(rèn)識(shí)還很單一，不能適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)教育對(duì)理論和實(shí)踐相統(tǒng)一的要求。
因此，在教學(xué)方法上授課教師還沒(méi)有形成能很好地、滿足多層次需要的教學(xué)方法。
就是要培養(yǎng)學(xué)生從事秘書(shū)行業(yè)的一種職業(yè)素質(zhì)能力。
需開(kāi)設(shè)以下主要課程：秘書(shū)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)主要內(nèi)容：常用的辦公室工作技能和業(yè)務(wù)知識(shí)。
能力目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解和掌握文秘人員的工作性質(zhì)，責(zé)權(quán)范圍及具體工作目標(biāo);培養(yǎng)他們具備開(kāi)展各項(xiàng)具體秘書(shū)工作的業(yè)務(wù)能力和較高的秘書(shū)職業(yè)道德。
文獻(xiàn)信息檢索主要內(nèi)容：文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理、計(jì)算機(jī)信息檢索，網(wǎng)絡(luò)信息檢索工具，常用中文搜索引擎，常用英文搜索引擎，專題型、專門型搜索引擎，書(shū)目檢索系統(tǒng)，中文網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索系統(tǒng)，行業(yè)信息資源系統(tǒng)，電子圖書(shū)系統(tǒng)，特種文獻(xiàn)信息檢索等現(xiàn)代化檢索工具的使用能力目標(biāo)：使學(xué)生了解文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，培養(yǎng)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)和期刊網(wǎng)中的檢索工具進(jìn)行信息檢索和統(tǒng)計(jì)的能力。
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與實(shí)用技能主要內(nèi)容：計(jì)算機(jī)硬件和軟件的有關(guān)知識(shí);計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)、漢字輸入法的使用;windows操作系統(tǒng)的使用;運(yùn)用word，excel，powerpoint進(jìn)行文字、文檔處理和排版、表格制作、數(shù)據(jù)處理和幻燈片制作;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)。
能力目標(biāo)：通過(guò)課程的學(xué)習(xí)達(dá)到勞動(dòng)社會(huì)保障部要求的計(jì)算機(jī)操作員四級(jí)水平，重點(diǎn)掌握運(yùn)用word，excel，powerpoint進(jìn)行文字、文檔處理和排版、表格制作、數(shù)據(jù)處理和幻燈片制作;熟練使用一種漢字輸入法快速錄入漢字(60字/分，正確率95%);能夠勝任計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的維護(hù)工作。
現(xiàn)代辦公技能內(nèi)容：各種現(xiàn)代辦公設(shè)備的使用、保養(yǎng)和維護(hù)技能。
能力目標(biāo)：通過(guò)實(shí)訓(xùn)，掌握現(xiàn)代辦公技能，熟練使用現(xiàn)代化辦公設(shè)備。
二、采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型實(shí)踐教學(xué)模式。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)便是把圍繞職業(yè)崗位能力的形成、科學(xué)設(shè)計(jì)和選擇任務(wù)，以完成一個(gè)完整的任務(wù)所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，按照一個(gè)完整的任務(wù)的操作流程組織實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式人才培養(yǎng)模式可令高職院校更準(zhǔn)確地了解市場(chǎng)對(duì)人才的需求狀況，及時(shí)主動(dòng)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，使培養(yǎng)的人才具有更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
具體說(shuō)來(lái)，就是要圍繞實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐的“三實(shí)”方針為導(dǎo)向來(lái)組織教學(xué)，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)。
具體思路如下：在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，通過(guò)校內(nèi)教學(xué)一企業(yè)實(shí)訓(xùn)或校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性活動(dòng)，來(lái)增加實(shí)操的比重，能使高職學(xué)校電腦文秘專業(yè)學(xué)生有更多的.機(jī)會(huì)可接觸到較真實(shí)、具體崗位的工作，通過(guò)“工學(xué)結(jié)合”如參加企業(yè)的秘書(shū)管理工作，掌握整個(gè)秘書(shū)工作的全過(guò)程，收集相關(guān)的資料，了解企業(yè)文化及企業(yè)工作流程，來(lái)進(jìn)一步學(xué)會(huì)在真實(shí)環(huán)境下需掌握的溝通能力、處理人際關(guān)系的能力，讓學(xué)生的知識(shí)體系得到完善拓展，從事管理的經(jīng)驗(yàn)和能力得到迅速提升，從而在最大程度上縮小了高職學(xué)校和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)與需求之間的差距，增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)人社會(huì)的適應(yīng)性、競(jìng)爭(zhēng)力和實(shí)踐機(jī)會(huì)。
在具體做法上，便是將每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如課堂理論講解、實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)等，通過(guò)一定的比例搭配，按基本技能、專業(yè)技能和綜合技能等三個(gè)層次，有條理地安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)具體落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)，真正學(xué)會(huì)辦文、辦會(huì)、辦事的“三辦”能力。
三、速錄文秘――發(fā)展于職業(yè)教育。
速錄技術(shù)很快進(jìn)入了文秘專業(yè)教育和職業(yè)教育當(dāng)中。
根據(jù)調(diào)查顯示，中國(guó)在80年代開(kāi)設(shè)的文秘專業(yè)中，有75%-80%有手寫(xiě)速記的課程。
80―90年代中期高效文秘專業(yè)中開(kāi)設(shè)手寫(xiě)速記與計(jì)算機(jī)速錄并性課程，或?qū)⑵渲姓n程列為必修課的占到90%。
在社會(huì)眾多職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，也把這項(xiàng)技術(shù)列為就業(yè)的選擇性培訓(xùn)技能，其中最引人注目和關(guān)注的，就是中國(guó)職業(yè)技能鑒定文秘職業(yè)資格專業(yè)委員會(huì)，自文秘職業(yè)資格證書(shū)開(kāi)考之日起，就已經(jīng)將速記速錄課程列為必考科目與內(nèi)容之一。
速錄文秘――制度化造就高薪就業(yè)準(zhǔn)入制度標(biāo)準(zhǔn)化，技能的專門化、考評(píng)的制度化，正在推動(dòng)中國(guó)廣大速錄文秘的素質(zhì)提高，也成就一大批在辦公領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)高效辦公、自動(dòng)化辦公、無(wú)紙辦公的管理者的夢(mèng)想。
速錄文秘資格培訓(xùn)和考試的開(kāi)展，到現(xiàn)在已經(jīng)有10多年的歷史，年平均參考人數(shù)都到6―8萬(wàn)人左右，其中不乏因?yàn)樗黉浖夹g(shù)突出而進(jìn)入了高薪酬的崗位的人員，可見(jiàn)速錄技術(shù)，與文秘專業(yè)的相融相符，為求職者打開(kāi)一個(gè)新的通道。
很多企業(yè)也開(kāi)始向速錄文秘培訓(xùn)機(jī)構(gòu)訂制專業(yè)人才。
高職教育管理中激勵(lì)理論的應(yīng)用論文篇二
一、全員成本目標(biāo)管理的特點(diǎn)。
第一，全員、全過(guò)程、全方位。
全員成本目標(biāo)管理是全員參與、以成本目標(biāo)為導(dǎo)向、對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)全過(guò)程實(shí)施全方位控制與優(yōu)化的一整套成本控制方案，它要求從每個(gè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的開(kāi)始就體現(xiàn)成本管理、優(yōu)化資源配置、提高每項(xiàng)支出性價(jià)比的控制理念，直至整個(gè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的全過(guò)程。
第二，源頭控制，過(guò)程控制。
全員成本目標(biāo)管理是強(qiáng)化了從“頭”開(kāi)始的過(guò)程控制，要實(shí)現(xiàn)以操作控制指標(biāo)來(lái)保證經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)的完成，來(lái)保證財(cái)務(wù)指標(biāo)的完成。
第三，動(dòng)態(tài)指標(biāo)，持續(xù)優(yōu)化。
全員成本目標(biāo)管理強(qiáng)調(diào)了“建標(biāo)、對(duì)標(biāo)、追標(biāo)、創(chuàng)標(biāo)”，要求在各個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展“比學(xué)趕幫超”活動(dòng)。
“標(biāo)”是動(dòng)態(tài)的，體現(xiàn)“沒(méi)有最好，只有更好”的工作理念。
沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的要建標(biāo)準(zhǔn)，有標(biāo)準(zhǔn)的要達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)。
在與國(guó)內(nèi)先進(jìn)看齊的同時(shí)，更要與國(guó)外的先進(jìn)企業(yè)比高低，當(dāng)然也可以和自己的過(guò)去比進(jìn)步，使整個(gè)成本管理工作都處在不斷改進(jìn)、提升的過(guò)程中。
第四，目標(biāo)管理，持之以恒。
只要企業(yè)經(jīng)營(yíng)，成本目標(biāo)管理就始終處在不斷優(yōu)化的過(guò)程中。
在這個(gè)過(guò)程中需要持續(xù)推進(jìn)和完善管理機(jī)制，總結(jié)在優(yōu)化管理和“建標(biāo)、對(duì)標(biāo)、追標(biāo)、創(chuàng)標(biāo)”中好的、成熟的經(jīng)驗(yàn)，不斷提升成本控制管理能力。
二、持續(xù)推進(jìn)全員目標(biāo)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
第一，領(lǐng)導(dǎo)重視，全面認(rèn)識(shí)。
全員成本目標(biāo)管理涉及到企業(yè)各個(gè)層面，深入到企業(yè)各個(gè)成本單元，只有領(lǐng)導(dǎo)重視，全面宣傳、發(fā)動(dòng)，在企業(yè)上下形成一種氛圍，一種文化，以創(chuàng)造企業(yè)效益最大化為宗旨，建立起“經(jīng)營(yíng)成本費(fèi)用”的新理念。
第二，完善指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)更新。
建立完善、動(dòng)態(tài)更新的指標(biāo)體系是開(kāi)展全員目標(biāo)管理的難點(diǎn)。
與全面預(yù)算管理相比，各層次成本單元的指標(biāo)體系組成更為細(xì)化，控制點(diǎn)繼續(xù)向基層延伸，將操作控制指標(biāo)與經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)掛鉤，經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)與成本費(fèi)用指標(biāo)關(guān)聯(lián)，形成源頭有指標(biāo)，過(guò)程有跟蹤控制，目標(biāo)值在不斷提升的動(dòng)態(tài)循環(huán)機(jī)制，使成本管理得到持續(xù)改進(jìn)。
第三，及時(shí)有效地信息反饋。
建立及時(shí)有效的信息反饋機(jī)制，使全員成本目標(biāo)管理的過(guò)程控制落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)跟蹤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并反饋給責(zé)任人進(jìn)行改進(jìn)，把握住過(guò)程中的各個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。
利用信息化手段，將目標(biāo)成本管理和企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、銷售各環(huán)節(jié)都連接起來(lái)，各種數(shù)據(jù)都能夠在同一個(gè)平臺(tái)進(jìn)行交流、傳遞和使用，各種指標(biāo)的聯(lián)動(dòng)性程序化、表格化，過(guò)程控制和結(jié)果的考核自動(dòng)化，形成閉環(huán)上升的運(yùn)行軌跡，以滿足建標(biāo)、追標(biāo)，持續(xù)改進(jìn)的要求，也為成本管理考核評(píng)獎(jiǎng)提供依據(jù)。
第四，嚴(yán)格考核，促進(jìn)有效運(yùn)行。
必須有科學(xué)、合理的考核監(jiān)督機(jī)制，使管理模式形成閉環(huán)而達(dá)到“上升”運(yùn)行。
第五，夯實(shí)基礎(chǔ)工作。
各項(xiàng)指標(biāo)參數(shù)的準(zhǔn)確、可靠獲得非常重要，它關(guān)系著全員成本目標(biāo)管理是否能夠取得實(shí)效。
完備計(jì)量設(shè)備、規(guī)范統(tǒng)計(jì)計(jì)量方法應(yīng)該是做好此項(xiàng)工作首先要考慮的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，以保證各項(xiàng)指標(biāo)的真實(shí)、可比。
三、對(duì)持續(xù)推進(jìn)全員目標(biāo)管理的設(shè)想。
第一，完善組織機(jī)構(gòu)，大力宣傳降本減費(fèi)，建設(shè)企業(yè)成本文化。
全員成本目標(biāo)管理是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的工作。
提高全體員工的成本意識(shí)，在全體員工中形成自覺(jué)降本減費(fèi)的`行為習(xí)慣。
可利用各種宣傳渠道營(yíng)造成本管理的氛圍，大力宣傳自身好的做法，更要宣傳其他企業(yè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和觀念。
第二，細(xì)化指標(biāo)，建立科學(xué)、合理、先進(jìn)、完善的指標(biāo)運(yùn)行體系。
在全面預(yù)算管理指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確各部門的職責(zé)，調(diào)動(dòng)各部門的工作積極性，在制定指標(biāo)體系上下功夫。
在指標(biāo)的選擇上，考慮總部要求的同時(shí)，結(jié)合自身的情況，特別是班組的指標(biāo)選擇一定要合理、完善，不可求全求多，切實(shí)考慮班組對(duì)指標(biāo)的可控性，同時(shí)兼顧對(duì)企業(yè)整體指標(biāo)的影響，不能主觀臆斷。
在指標(biāo)值的確定上，可以選擇國(guó)內(nèi)外以及自身的最好水平，但要兼顧先進(jìn)性和當(dāng)前水平，可以制定一個(gè)目標(biāo)計(jì)劃，采取自身對(duì)比、循序漸進(jìn)的方式，以保護(hù)和激發(fā)基層干部職工的工作積極性。
同時(shí)應(yīng)該考慮客觀條件變化的不可控影響，及時(shí)修正指標(biāo)值。
第三，強(qiáng)化過(guò)程控制，建立系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系。
一是要制定考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核細(xì)則。
在已有的全面預(yù)算考核評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，增加控制指標(biāo)的考核。
在考核中要偏重進(jìn)步指標(biāo)的考核，鼓勵(lì)操作人員精心工作，與自己的過(guò)去比較更能激勵(lì)工作熱情，推動(dòng)指標(biāo)的提升。
二是強(qiáng)化過(guò)程控制，科學(xué)合理評(píng)價(jià)執(zhí)行結(jié)果。
沒(méi)有科學(xué)合理的考核兌現(xiàn)，就發(fā)現(xiàn)不了真正的問(wèn)題，激勵(lì)和約束就沒(méi)有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，管理就形同虛設(shè)，“全員成本目標(biāo)管理”也就會(huì)缺乏生機(jī)和活力。
在建立了考核指標(biāo)體系的同時(shí)，著力實(shí)際執(zhí)行過(guò)程監(jiān)控，實(shí)時(shí)收集相關(guān)資料進(jìn)行分析、判斷，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
三是強(qiáng)化考核激勵(lì)的及時(shí)性，以放大激勵(lì)的效果。
針對(duì)基層班組的考核激勵(lì)，必須著眼生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的結(jié)果對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的貢獻(xiàn)情況，并及時(shí)反饋到各班組，將對(duì)其的獎(jiǎng)懲也一并反映到班組，最大程度的發(fā)揮考核的激勵(lì)作用。
第四，利用信息化手段，建立全員成本目標(biāo)管理平臺(tái)，提高控制水平。
全員成本目標(biāo)管理要跟蹤的數(shù)據(jù)很多，要實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的過(guò)程監(jiān)控，提高控制水平，就必須利用信息化手段，建立全員成本目標(biāo)數(shù)據(jù)平臺(tái)，按照監(jiān)控、評(píng)價(jià)管理的需求固化在平臺(tái)中，實(shí)時(shí)抽取數(shù)據(jù)并實(shí)現(xiàn)分析判斷，特別是對(duì)操作控制指標(biāo)的監(jiān)控，要能夠?qū)崿F(xiàn)自動(dòng)的采集和分析，對(duì)異常問(wèn)題或差異情況進(jìn)行預(yù)警提示。
平臺(tái)上要健全指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)當(dāng)前對(duì)標(biāo)參數(shù)的自主選擇，體現(xiàn)指標(biāo)的動(dòng)態(tài)提升環(huán)節(jié)，分配權(quán)限、指定專人進(jìn)行指標(biāo)的確認(rèn)和提升操作，完善指標(biāo)差異追溯分析和反饋方式。
要建立班組實(shí)際參數(shù)與平衡后參數(shù)差異的專門分析和評(píng)價(jià)，落實(shí)到真正的責(zé)任主體，從而進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)。
在責(zé)任主體與領(lǐng)導(dǎo)層之間要能夠形成實(shí)時(shí)的溝通機(jī)制，以提高問(wèn)題解決的速度。
第五，加大計(jì)量手段的投入，規(guī)范統(tǒng)計(jì)及核算口徑，夯實(shí)管理基礎(chǔ)。
基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。
任何事情都必須有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)做支撐。
準(zhǔn)確計(jì)量和規(guī)范統(tǒng)計(jì)核算就是做好全員目標(biāo)成本工作的基礎(chǔ)工作，要通過(guò)持續(xù)努力，把基礎(chǔ)打牢固。
應(yīng)加大計(jì)量?jī)x表的投入，包括企業(yè)內(nèi)部計(jì)量的完善，才能更快的促進(jìn)各裝置指標(biāo)的提升。
而相同的統(tǒng)計(jì)和核算方法，才能使企業(yè)間的對(duì)標(biāo)工作開(kāi)展的有意義。
公司總部主管部門應(yīng)牽頭制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和做法，包括對(duì)標(biāo)的范圍，指導(dǎo)各企業(yè)確定科學(xué)合理的追趕目標(biāo)。
總之，推行全員成本目標(biāo)管理，要?jiǎng)訂T企業(yè)方方面面的力量，從上到下，全員、全過(guò)程、全方位地對(duì)企業(yè)供產(chǎn)銷全過(guò)程進(jìn)行成本控制和管理，包括投資項(xiàng)目的源頭管理，建立成本控制目標(biāo)。
只有這樣，才能有效實(shí)施全員成本目標(biāo)管理，從而實(shí)現(xiàn)成本費(fèi)用的最優(yōu)化。
高職教育管理中激勵(lì)理論的應(yīng)用論文篇三
在高校學(xué)生管理活動(dòng)中，不管采取什么樣的措施，其根本目的在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、生活中積極的建設(shè)性的行為增加，消極的破壞性的行為減少乃至消除。研究行為改造型激勵(lì)理論在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用，旨在研究如何鞏固和發(fā)展在校大學(xué)生的積極行為，改造和轉(zhuǎn)變學(xué)生的消極行為，達(dá)到變消極行為為積極行為，最終實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生管理工作的和諧發(fā)展。面對(duì)90后的在校大學(xué)生群體的個(gè)性化，消極行為的多樣化，深入研究行為改造型激勵(lì)理論在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用，勢(shì)必對(duì)高校學(xué)生管理和學(xué)生的自身發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
行為改造型激勵(lì)理論是研究為達(dá)到預(yù)期目的，通過(guò)鞏固和發(fā)展人的積極行為，轉(zhuǎn)變和消除人的消極行為，達(dá)到變消極為積極的激勵(lì)理論。根據(jù)實(shí)現(xiàn)人的行為改造方式的不同，可以分為以下三個(gè)理論：強(qiáng)化理論。強(qiáng)化理論是美國(guó)哈佛大學(xué)b.f斯金納于1938年在《有機(jī)體的行為》一書(shū)中提出的。該理論認(rèn)為，人的行為是對(duì)外部環(huán)境刺激作出的反應(yīng)，只要通過(guò)改變外部環(huán)境刺激就可以達(dá)到改造行為的目的。歸因理論。歸因理論最早是由奧地利社會(huì)心理學(xué)家海德在1958年出版的《人際關(guān)系心理學(xué)》提出。該理論認(rèn)為，人的內(nèi)在意識(shí)指導(dǎo)和推動(dòng)著人的行為，通過(guò)改變?nèi)说乃枷胝J(rèn)識(shí)，可以達(dá)到改變?nèi)说男袨槟康摹４煺劾碚摗４煺劾碚撌怯擅绹?guó)心理學(xué)家亞當(dāng)斯提出的。該理論認(rèn)為，人的行為是外部環(huán)境刺激與內(nèi)部的思想認(rèn)識(shí)相互作用的結(jié)果，只有改變外部環(huán)境刺激和改變內(nèi)部思想認(rèn)識(shí)相結(jié)合，才能達(dá)到改變?nèi)说男袨?，變消極行為為積極行為的目的。
高職教育管理中激勵(lì)理論的應(yīng)用論文篇四
每個(gè)組織都是由各種不同的職位、等級(jí)或階層的排列所組成，每個(gè)人都隸屬于其中的某個(gè)等級(jí)。彼得原理是美國(guó)學(xué)者勞倫斯彼得在對(duì)組織中人員晉升的相關(guān)現(xiàn)象研究后，得出一個(gè)結(jié)論：在各種組織中，雇員總是趨向于晉升到其不稱職的地位。
彼得原理有時(shí)也被稱為向上爬的原理。這種現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)處不在：一名稱職的教授被提升為大學(xué)校長(zhǎng)后，卻無(wú)法勝任;一個(gè)優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員被提升為主管體育的官員，而無(wú)所作為。對(duì)一個(gè)組織而言，一旦相當(dāng)部分人員被推到其不稱職的級(jí)別，就會(huì)造成組織的人浮于事，效率低下，導(dǎo)致平庸者出人頭地，發(fā)展停滯。因此，這就要求改變單純的根據(jù)貢獻(xiàn)決定晉升的企業(yè)員工晉升機(jī)制，不能因某人在某個(gè)崗位上干得很出色，就推斷此人一定能夠勝任更高一級(jí)的職務(wù)。將一名職工晉升到一個(gè)無(wú)法很好發(fā)揮才能的崗位，不僅不是對(duì)本人的獎(jiǎng)勵(lì)，反而使其無(wú)法很好發(fā)揮才能，也給企業(yè)帶來(lái)?yè)p失。
酒與污水定律。
酒與污水定律是指把一匙酒倒進(jìn)一桶污水，得到的是一桶污水;如果把一匙污水倒進(jìn)一桶酒，得到的還是一桶污水。在任何組織里，幾乎都存在幾個(gè)難弄的人物，他們存在的目的似乎就是為了把事情搞糟。最糟糕的是，他們像果箱里的爛蘋(píng)果，如果不及時(shí)處理，它會(huì)迅速傳染，把果箱里其他蘋(píng)果也弄爛。爛蘋(píng)果的可怕之處，在于它那驚人的破壞力。一個(gè)正直能干的人進(jìn)入一個(gè)混亂的部門可能會(huì)被吞沒(méi)，而一個(gè)無(wú)德無(wú)才者能很快將一個(gè)高效的部門變成一盤(pán)散沙。
組織系統(tǒng)往往是脆弱的，是建立在相互理解、妥協(xié)和容忍的基礎(chǔ)上的，很容易被侵害、被毒化。破壞者能力非凡的另一個(gè)重要原因在于，破壞總比建設(shè)容易。一個(gè)能工巧匠花費(fèi)時(shí)日精心制作的陶瓷器，一頭驢子一秒鐘就能毀壞掉。如果一個(gè)組織里有這樣的一頭驢子，即使擁有再多的能工巧匠，也不會(huì)有多少像樣的工作成果。如果你的組織里有這樣的一頭驢子，你應(yīng)該馬上把它清除掉，如果你無(wú)力這樣做，就應(yīng)該把它拴起來(lái)。
木桶定律。
水桶定律是講一只水桶能裝多少水，這完全取決于它最短的那塊木板。這就是說(shuō)任何一個(gè)組織，可能面臨的一個(gè)共同問(wèn)題，即構(gòu)成組織的各個(gè)部分往往是優(yōu)劣不齊的，而劣勢(shì)部分往往決定整個(gè)組織的水平。水桶定律與酒與污水定律不同，后者討論的是組織中的破壞力量，最短的木板卻是組織中有用的一個(gè)部分，只不過(guò)比其他部分差一些，你不能把它們當(dāng)成爛蘋(píng)果扔掉。強(qiáng)弱只是相對(duì)而言的，無(wú)法消除，問(wèn)題在于你容忍這種弱點(diǎn)到什么程度，如果嚴(yán)重到成為阻礙工作的瓶頸，你就不得不有所動(dòng)作。
馬太效應(yīng)。
《新約馬太福音》中有這樣一個(gè)故事：一個(gè)國(guó)王遠(yuǎn)行前，交給3個(gè)仆人每人一錠銀子，吩咐道：你們?nèi)プ錾?，等我回?lái)時(shí)，再來(lái)見(jiàn)我。國(guó)王回來(lái)時(shí)，第一個(gè)仆人說(shuō)：主人，你交給我的一錠銀子，我已賺了10錠。于是，國(guó)王獎(jiǎng)勵(lì)他10座城邑。第二個(gè)仆人報(bào)告：主人，你給我的一錠銀子，我已賺了5錠。于是，國(guó)王獎(jiǎng)勵(lì)他5座城邑。第三仆人報(bào)告說(shuō)：主人，你給我的1錠銀子，我一直包在手帕里，怕丟失，一直沒(méi)有拿出來(lái)。于是，國(guó)王命令將第三個(gè)仆人的1錠銀子賞給第一個(gè)仆人，說(shuō)：凡是少的，就連他所有的，也要奪過(guò)來(lái)。凡是多的，還要給他，叫他多多益善。這就是馬太效應(yīng)，反應(yīng)當(dāng)今社會(huì)中存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象，即贏家通吃。
對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)發(fā)展而言，馬太效應(yīng)告訴我們，要想在某一個(gè)領(lǐng)域保持優(yōu)勢(shì)，就必須在此領(lǐng)域迅速做大。當(dāng)你成為某個(gè)領(lǐng)域的領(lǐng)頭羊時(shí)，即便投資回報(bào)率相同，你也能更輕易地獲得比弱小的同行更大的收益。而若沒(méi)有實(shí)力迅速在某個(gè)領(lǐng)域做大，就要不停地尋找新的發(fā)展領(lǐng)域，才能保證獲得較好的回報(bào)。
零和游戲原理。
零和游戲是指一項(xiàng)游戲中，游戲者有輸有贏，一方所贏正是另一方所輸，游戲的總成績(jī)永遠(yuǎn)為零，零和游戲原理之所以廣受關(guān)注，主要是因?yàn)槿藗冊(cè)谏鐣?huì)的方方面面都能發(fā)現(xiàn)與零和游戲類似的局面，勝利者的光榮后面往往隱藏著失敗者的辛酸和苦澀。
20世紀(jì)，人類經(jīng)歷兩次世界大戰(zhàn)、經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)，科技進(jìn)步、全球一體化以及日益嚴(yán)重的環(huán)境污染，零和游戲觀念正逐漸被雙贏觀念所取代。人們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到利已不一定要建立在損人的基礎(chǔ)上。通過(guò)有效合作皆大歡喜的結(jié)局是可能出現(xiàn)的。但從零和游戲走向雙贏，要求各方面要有真誠(chéng)合作的精神和勇氣，在合作中不要小聰明，不要總想占別人的小便宜，要遵守游戲規(guī)則，否則雙贏的局面就不可能出現(xiàn)，最終吃虧的還是合作者自己。
華盛頓合作規(guī)律。
華盛頓合作規(guī)律說(shuō)的是一個(gè)人敷衍了事，兩個(gè)人互相推諉，三個(gè)人則永無(wú)成事之日。多少有點(diǎn)類似于我們?nèi)齻€(gè)和尚的故事。人與人的合作，不是人力的簡(jiǎn)單相加，而是要復(fù)雜和微妙得多。在這種合作中，假定每個(gè)人的能力都為1，那么，10個(gè)人的合作結(jié)果有時(shí)比10大得多，有時(shí)，甚至比1還要小。因?yàn)槿瞬皇庆o止物，而更像方向各異的能量，相互推動(dòng)時(shí)，自然事半功倍，相互抵觸時(shí)，則一事無(wú)成。
我們傳統(tǒng)的管理理論中，對(duì)合作研究得并不多，最直觀的反映就是，目前的大多數(shù)管理制度和行為都是致力于減少人力的無(wú)謂消耗，而非利用組織提高人的效能。
手表定理。
手表定理是指一個(gè)人有一只表時(shí)，可以知道現(xiàn)在是幾點(diǎn)鐘，當(dāng)他同時(shí)擁有兩只表時(shí)，卻無(wú)法確定。兩只手表并不能告訴一個(gè)人更準(zhǔn)確的時(shí)間，反而會(huì)讓看表的人失去對(duì)準(zhǔn)確時(shí)間的信心。手表定理在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理方面，給我們一種非常直觀的啟發(fā)，就是對(duì)同一個(gè)人或同一個(gè)組織的管理，不能同時(shí)采用兩種不同的方法，不能同時(shí)設(shè)置兩個(gè)不同的目標(biāo)，甚至每一個(gè)人不能由兩個(gè)人同時(shí)指揮，否則將使這個(gè)企業(yè)或這個(gè)人無(wú)所適從。手表定理所指的另一層含義在于，每個(gè)人都不能同時(shí)選擇兩種不同的價(jià)值觀，否則，你的行為將陷于混亂。
不值得定律。
不值得定律最直觀的表述是：不值得做的事情，就不值得做好。這個(gè)定律再簡(jiǎn)單不過(guò)了，重要性卻時(shí)時(shí)被人們忽視遺忘。不值得定律反映人們的一種心理，一個(gè)人如果從事的是一份自認(rèn)為不值得做的事情，往往會(huì)保持冷嘲熱諷，敷衍了事的態(tài)度，不僅成功率低，而且即使成功，也不覺(jué)得有多大的成就感。
因此，對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)，應(yīng)在多種可供選擇的奮斗目標(biāo)及價(jià)值觀中挑選一種，然后為之奮斗。選擇你所愛(ài)的，愛(ài)你所選擇的，才可能激發(fā)我們的斗志，也可以心安理得。而對(duì)一個(gè)企業(yè)或組織來(lái)說(shuō)，則要很好地分析員工的性格特性，合理分配工作，如讓成就欲較強(qiáng)的職工單獨(dú)或牽頭完成具有一定風(fēng)險(xiǎn)和難度的工作，并在其完成時(shí)，給予及時(shí)的肯定和贊揚(yáng);讓依附欲較強(qiáng)的職工，更多地參加到某個(gè)團(tuán)體共同工作;讓權(quán)力欲較強(qiáng)的職工，擔(dān)任一個(gè)與之能力相適應(yīng)的主管。同時(shí)要加強(qiáng)員工對(duì)企業(yè)目標(biāo)的認(rèn)同感，讓員工感覺(jué)到自己所做的工作是值得的，這樣才能激發(fā)職工的熱情。
蘑菇管理。
蘑菇管理是許多組織對(duì)待初出茅廬者的一種管理方法，初學(xué)者被置于陰暗的角落(不受重視的部門，或打雜跑腿的工作)，澆上一頭大糞(無(wú)端的批評(píng)、指責(zé)、代人受過(guò))，任其自生自滅(得不到必要的指導(dǎo)和提攜)。相信很多人都有過(guò)這樣一段蘑菇的經(jīng)歷，這不一定是什么壞事，尤其是當(dāng)一切剛剛開(kāi)始的時(shí)候，當(dāng)幾天蘑菇，能夠消除我們很多不切實(shí)際的幻想，讓我們更加接近現(xiàn)實(shí)，看問(wèn)題也更加實(shí)際。
一個(gè)組織，一般對(duì)新進(jìn)的人員都是一視同仁，從起薪到工作都不會(huì)有大的差別。無(wú)論你是多么優(yōu)秀的人才，在剛開(kāi)始的時(shí)候，都只能從最簡(jiǎn)單的事情做起，蘑菇的經(jīng)歷，對(duì)于成長(zhǎng)中的年輕人來(lái)說(shuō)，就象蠶繭，是羽化前必須經(jīng)歷的一步。所以，如何高效率地走過(guò)生命的這一段，從中盡可能汲取經(jīng)驗(yàn)，成熟起來(lái)，并樹(shù)立良好的值得信賴的個(gè)人形象，是每個(gè)剛?cè)肷鐣?huì)的年輕人必須面對(duì)的課題。
奧卡姆剃刀定律。
12世紀(jì)，英國(guó)奧卡姆的威廉主張唯名論，只承認(rèn)確實(shí)存在的東西，認(rèn)為那些空洞無(wú)物的普遍性概念都是無(wú)用的累贅，應(yīng)當(dāng)被無(wú)情地剃除。他主張如無(wú)必要，勿增實(shí)體。這就是常說(shuō)的奧卡姆剃刀。這把剃刀曾使很多人感到威脅，被認(rèn)為是異端邪說(shuō)，威廉本人也因此受到迫害。然而，并未損害這把刀的鋒利，相反，經(jīng)過(guò)數(shù)百年的歲月，奧卡姆剃刀已被歷史磨得越來(lái)越快，并早已超載原來(lái)狹窄的領(lǐng)域，而具有廣泛、豐富、深刻的意義。
奧卡姆剃刀定律在企業(yè)管理中可進(jìn)一步演化為簡(jiǎn)單與復(fù)雜定律：把事情變復(fù)雜很簡(jiǎn)單，把事情變簡(jiǎn)單很復(fù)雜。這個(gè)定律要求，我們?cè)谔幚硎虑闀r(shí)，要把握事情的主要實(shí)質(zhì)，把握主流，解決最根本的問(wèn)題，尤其要順應(yīng)自然，不要把事情人為地復(fù)雜化，這樣才能把事情處理好。
高職教育管理中激勵(lì)理論的應(yīng)用論文篇五
二十世紀(jì)末，隨著積極心理學(xué)的興起，希望心理研究受到越來(lái)越多心理學(xué)家的關(guān)注，其中snyder及其同事提出的希望理論最為典型。國(guó)內(nèi)外針對(duì)希望這一品質(zhì)進(jìn)行了大量的研究，kwon(2000)研究發(fā)現(xiàn)低希望思維的學(xué)生預(yù)示著具有更多的抑郁征兆。其次，希望與敵意、自殺意念等呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，而對(duì)壓力有調(diào)節(jié)作用(胡金鳳、鄭雪、孫娜娜，2011)。另外，高希望的學(xué)生比低希望的學(xué)生具有更突出的學(xué)業(yè)成績(jī)和解決問(wèn)題的能力，高希望個(gè)體更樂(lè)意結(jié)交朋友，喜歡人際間的交往，愛(ài)好與志同道合的朋友為追求同一目標(biāo)而奮斗，有著良好的人際關(guān)系。本文嘗試運(yùn)用希望理論，力圖通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的希望品質(zhì)，提高學(xué)生的心理健康，緩解心理壓力。本文對(duì)該理論的基本概念進(jìn)行了概述，提出了培養(yǎng)希望品質(zhì)的各種方法。
snyder及其同事認(rèn)為希望是一種基于內(nèi)在成功感的積極的動(dòng)機(jī)狀態(tài)，它包括清晰、明確的目標(biāo)，以及達(dá)到目標(biāo)的詳細(xì)策略和計(jì)劃(路徑思維)，和激發(fā)與保持運(yùn)用策略與計(jì)劃實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)機(jī)(動(dòng)力思維)。路徑與動(dòng)力是希望理論中必不可少的成分，缺少其中任何一種成分都無(wú)法充分維持對(duì)目標(biāo)的追求，它們?cè)谀繕?biāo)追求的過(guò)程中是相互配合，相輔相成的。
已有研究表明，希望思維是可以培養(yǎng)的，即使是低于平均水平的低希望個(gè)體，希望干預(yù)也會(huì)對(duì)他們的人生產(chǎn)生積極的影響。為提高學(xué)生的心理健康水平、學(xué)業(yè)水平及人際交往能力，根據(jù)希望理論的內(nèi)涵，高校心理健康教育可從以下三方面開(kāi)展工作:。
一、指導(dǎo)學(xué)生建立合理的目標(biāo)。
目標(biāo)是希望理論的支點(diǎn)。
目標(biāo)的設(shè)置首先要遵循以下原則:。
第一，因每個(gè)人在不同的人生階段有著不同的追求，所以目標(biāo)的設(shè)置最好符合學(xué)生的心理年齡特征。
第二，目標(biāo)的建立最好以學(xué)生的價(jià)值觀、興趣和能力等個(gè)性特征為依據(jù)，這樣的目標(biāo)才具有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)力。
第三，目標(biāo)的設(shè)置需要明確具體、可量化、有意義并具有一定的挑戰(zhàn)性。研究表明，事業(yè)有成、生活幸福等抽象、模糊的目標(biāo)確實(shí)比具體、清晰的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，而且?guī)Ыo個(gè)體積極正面的反饋也有限。老師可以指導(dǎo)學(xué)生把抽象的夢(mèng)想變成具體可操作的目標(biāo)，將目標(biāo)具體化后，不僅可以讓個(gè)體追蹤到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的進(jìn)程，也可以及時(shí)得到積極的反饋。
另外，實(shí)現(xiàn)具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，可以帶給個(gè)體更高的成就感和滿足感，增強(qiáng)積極的情緒情感體驗(yàn)，豐富積極自我價(jià)值系統(tǒng)。
其次，人生的目標(biāo)不能過(guò)于單一，教師需要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在其生活的不同領(lǐng)域建立不同目標(biāo)。幫助學(xué)生建立多個(gè)目標(biāo)的好處是一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以激發(fā)他們實(shí)現(xiàn)其他目標(biāo)的信心，而且當(dāng)他們?cè)谝粋€(gè)目標(biāo)上遇到無(wú)法逾越的困難時(shí)，可以轉(zhuǎn)向?qū)崿F(xiàn)其他的重要目標(biāo)，以減少學(xué)生的絕望感。當(dāng)然，設(shè)置多個(gè)目標(biāo)并不是讓學(xué)生一心多用，每個(gè)目標(biāo)的設(shè)置需要有具體的步驟和明確的時(shí)間限制，學(xué)生還需提高將目標(biāo)按優(yōu)先次序進(jìn)行排列的能力。教師可以幫助學(xué)生列舉一張目標(biāo)清單，指導(dǎo)學(xué)生將這些目標(biāo)進(jìn)行排列并估計(jì)完成時(shí)間。往往低希望的學(xué)生缺乏將目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)先排列的技能，他們總是妄圖能一次性完成腦海中所有的目標(biāo)。
另外，鼓勵(lì)學(xué)生建立積極的趨近目標(biāo)，放棄消極的回避目標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)生很難從消極的回避目標(biāo)中得到積極正向的回饋。研究表明，希望水平高的學(xué)生喜歡建立取得成功的趨近目標(biāo)，希望水平低的學(xué)生則喜歡建立避免失敗的回避目標(biāo)。
最后，幫助學(xué)生在團(tuán)體中建立共同目標(biāo)。建立共同目標(biāo)，第一個(gè)好處是可以增進(jìn)同伴間的友誼，更容易、更好地完成目標(biāo)。第二個(gè)好處是可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)幫助其他人共同完成目標(biāo)，體會(huì)互幫互助的感覺(jué)，這種利他主義的經(jīng)歷可以提高學(xué)生的自我價(jià)值感。
二、引導(dǎo)學(xué)生拓展路徑思維。
路徑思維是希望理論的認(rèn)知成分，是連接個(gè)體現(xiàn)在與未來(lái)之間的橋梁。拓展路徑思維是指拓展實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體方法和計(jì)劃。如果實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效方法和路徑過(guò)少，即在此路不通的情況下，缺少可替代的路徑，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去繼續(xù)努力的信心，最終放棄目標(biāo)，這也就是為什么低希望學(xué)生的輟學(xué)率往往比較高，而高希望學(xué)生往往能夠通過(guò)學(xué)習(xí)新技能、尋求他人幫助或調(diào)整目標(biāo)等方式來(lái)面對(duì)困難解決問(wèn)題的原因。因此，為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展路徑思維，老師需要指導(dǎo)學(xué)生制定多種通往目標(biāo)的路徑，訓(xùn)練學(xué)生在此路不通時(shí)積極尋找其他方案的能力?？梢赃\(yùn)用電影冥想技術(shù)設(shè)計(jì)多種路徑，即想象自己在追求目標(biāo)的過(guò)程中所采取的步驟及有可能遇到的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)方法，越生動(dòng)形象越容易成功。另外，在目標(biāo)受阻時(shí)多問(wèn)問(wèn)自己為什么這種方法行不通?出了什么問(wèn)題?還可以采取哪些方法。當(dāng)然，除了自己思考或?qū)で笏藥椭O(shè)計(jì)多種路徑外，還可以借鑒他人經(jīng)驗(yàn)尋找替代路徑，即閱讀高希望個(gè)體的人物傳記，并與同伴或老師進(jìn)行討論，探討主人公克服困難、消除障礙、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑。
另一種最常見(jiàn)的發(fā)展路徑思維的方法就是目標(biāo)分解，即將時(shí)間跨度長(zhǎng)而大的目標(biāo)分解成一系列小的、相互之間有邏輯關(guān)系的目標(biāo)。實(shí)際上，將夢(mèng)想或一個(gè)大的目標(biāo)分解成一系列積極向上、難度適當(dāng)、具體可以量化的小目標(biāo)，這本身就是對(duì)路徑思維的拓展。snyder等人的研究表明，希望水平低的學(xué)生在目標(biāo)分解的技能上存在很大的困難，他們常常抱持錯(cuò)誤信念，認(rèn)為任何目標(biāo)都要一次性完成。因此，教師可以培養(yǎng)學(xué)生做計(jì)劃的習(xí)慣，并從每一次小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中獲得自信。
三、引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)動(dòng)力思維。
動(dòng)力思維是希望理論的動(dòng)機(jī)成分，類似于意志力。動(dòng)力思維是指推動(dòng)個(gè)體沿著路徑實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)力系統(tǒng)。增強(qiáng)動(dòng)力思維的方法首先是檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，一般來(lái)講，發(fā)自個(gè)體內(nèi)心愿望和需求的目標(biāo)可以帶給個(gè)體推力或動(dòng)力(如，我要認(rèn)真學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)讓我感到很快樂(lè));因外在因素的吸引力或?qū)€(gè)體有益的目標(biāo)可以帶給個(gè)體拉力(如，我要好好學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)好才能找到好工作);外在客觀現(xiàn)實(shí)所強(qiáng)求的目標(biāo)則會(huì)帶給個(gè)體壓力(家長(zhǎng)和教師所要求我必須好好學(xué)習(xí))。當(dāng)學(xué)生缺乏內(nèi)心真正需要的目標(biāo)時(shí)，他們本有的動(dòng)機(jī)和趨向行為就會(huì)逐漸消失，甚至因壓力而不堪重負(fù)。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生適度調(diào)整拉力、盡量化壓力為動(dòng)力，建立自己內(nèi)心真正需要或愿意的目標(biāo)。
然后是培養(yǎng)積極的自我對(duì)話、采取積極歸因。高希望水平的人在自我對(duì)話式陳述中體現(xiàn)出動(dòng)力思維的特點(diǎn)，他們經(jīng)常會(huì)對(duì)自己說(shuō)我能做這個(gè);我可以的;我不會(huì)放棄等積極的自我暗示。如果讓學(xué)生在日記本上記錄下(或用錄音筆錄下)他們內(nèi)心所有積極(我能、我可以等)或消極(我不能、我無(wú)法等)的自我對(duì)話，他們會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)自己會(huì)有如此多消極對(duì)話，不敢相信原來(lái)他們對(duì)別人和自己是如此的苛刻。記錄自我對(duì)話就是讓學(xué)生清楚地意識(shí)到他們很多退縮行為都源于自己消極的、不合理的自我信念。埃利斯的abc理論告訴我們引發(fā)行為和感受(c)的并不是某事件的.發(fā)生(a)，而是人們對(duì)該事件的解釋(b)。因此老師可以指導(dǎo)學(xué)生與自己消極、吹毛求疵的不合理信念進(jìn)行辯駁，對(duì)困難或失敗做出積極的解釋，獲取新的積極的動(dòng)力，逐漸建立積極的思維模式。這個(gè)過(guò)程最重要的是如何實(shí)現(xiàn)利用現(xiàn)實(shí)的、積極的和富有成效的想法代替不斷的自我批評(píng)，辯駁這個(gè)過(guò)程需要進(jìn)行反復(fù)不斷地練習(xí)才能有所成效，學(xué)生必須要做好這個(gè)心理準(zhǔn)備。另外，學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)失敗進(jìn)行積極歸因，如果將失敗歸因于自己天資愚鈍、運(yùn)氣不好等不可控制的因素，則會(huì)降低自我價(jià)值感與自信心;如果將失敗歸因于準(zhǔn)備不足或方法有誤等可控的因素，則能保持積極努力的激情及克服困難的動(dòng)力。
最后是回顧成功經(jīng)驗(yàn)。snyder認(rèn)為希望水平低的學(xué)生往往缺乏成功的經(jīng)驗(yàn)以維持他們繼續(xù)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)力，他們?nèi)菀滋颖芾щy，放棄目標(biāo)。幫助學(xué)生常?；仡欁约悍e極成功的經(jīng)歷，尤其是自己在逆境中的成功故事，可以提高他們克服困難的自信心，有助于增強(qiáng)動(dòng)力思維。同樣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀高希望水平的人物傳記，學(xué)習(xí)成功人士不畏艱難的精神，也能激發(fā)其內(nèi)在追求卓越的強(qiáng)大動(dòng)力。
四、加強(qiáng)教師希望品質(zhì)的培養(yǎng)。
高希望水平教師的教學(xué)目標(biāo)清晰而具體，不僅知道如何掌握各個(gè)單元的知識(shí)，也知道如何取得高分(snyderfeldman}2000)。另外，高希望教師具備將難以理解的、抽象的教學(xué)任務(wù)分解成一系列容易理解的、具有邏輯關(guān)系的小模塊的能力，同時(shí)在上課過(guò)程中，如果一種教學(xué)方法不起作用，他們會(huì)選擇其他可替代的方法。為了更好地提高學(xué)生的希望水平，高校心理健康教育工作可以從以下兩方面加強(qiáng)輔導(dǎo)員或班主任及任課老師希望品質(zhì)的培養(yǎng)。第一，樹(shù)立高希望榜樣。人際間的希望是可以相互傳遞的，一個(gè)自身希望不高的人是很難影響其他人產(chǎn)生希望的，教師希望水平的提高可以為學(xué)生起到模范作用，更可以為學(xué)生營(yíng)造一種希望的氛圍，學(xué)生可以通過(guò)觀察教師希望思維模式，發(fā)展途徑思維，增強(qiáng)意愿動(dòng)力。第二，樹(shù)立希望教育理念。根據(jù)羅森塔效應(yīng)可知，老師對(duì)學(xué)生充滿期待，學(xué)生就會(huì)充滿希望和信心。一個(gè)具有希望理念的老師，對(duì)待工作、對(duì)待學(xué)生會(huì)更加熱情，更加寬容。他們注重學(xué)生各方面的成長(zhǎng)，而不是單憑考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，他們?cè)试S學(xué)生犯錯(cuò)，擅長(zhǎng)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試新東西，發(fā)展創(chuàng)新思維。高校心理健康教育工作單靠心理輔導(dǎo)老師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，輔導(dǎo)員及任課老師對(duì)希望理論的掌握，不僅有助于提升自身的教學(xué)水平、完善師生間的關(guān)系，還能潛移默化影響學(xué)生提高希望水平，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
希望對(duì)大學(xué)生的成才成長(zhǎng)有著重要的作用，希望思維是可以培養(yǎng)的，學(xué)校心理健康教育工作可以通過(guò)總結(jié)或直接干預(yù)擴(kuò)大提高教師與學(xué)生的希望水平。心理輔導(dǎo)老師、輔導(dǎo)員、任課老師可以在生活上、學(xué)習(xí)上以及活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生在生活中的不同領(lǐng)域樹(shù)立自身真正需要的具體清晰、可操作的目標(biāo)，采用目標(biāo)分解、電影冥想技術(shù)、閱讀討論等方式開(kāi)拓路徑思維，通過(guò)積極的自我暗示、進(jìn)行積極歸因，樹(shù)立正確認(rèn)知增強(qiáng)意愿動(dòng)力以提高希望水平，促進(jìn)心理健康發(fā)展。
高職教育管理中激勵(lì)理論的應(yīng)用論文篇六
員工是企業(yè)的最重要組成部分，對(duì)企業(yè)進(jìn)行管理首先要對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行管理，酒店管理也不例外。酒店員工的工作態(tài)度直接影響了酒店的服務(wù)質(zhì)量，進(jìn)而影響了酒店的整體水平，讓員工增加對(duì)酒店工作的熱情，提高員工的工作質(zhì)量，科學(xué)合理的運(yùn)用激勵(lì)理論是有效的管理方式。
（一）管理者對(duì)激勵(lì)理論的認(rèn)識(shí)不夠。
目前很多酒店的管理人員并沒(méi)有太高的學(xué)歷，理論知識(shí)不夠豐富，對(duì)經(jīng)營(yíng)和管理問(wèn)題也并不專業(yè)，他們?cè)诠芾砭频陼r(shí)往往忽略服務(wù)意識(shí)，對(duì)激勵(lì)不夠重視。導(dǎo)致酒店沒(méi)有激勵(lì)體制或者激勵(lì)的強(qiáng)度不夠，酒店員工收入不高，嚴(yán)重影響了員工的工作熱情。
（二）激勵(lì)理論的應(yīng)用沒(méi)有與酒店實(shí)際相結(jié)合。
有些酒店管理者能夠轉(zhuǎn)變觀念，有著較高的服務(wù)意識(shí)，也認(rèn)識(shí)到激勵(lì)手段的作用，在酒店管理中運(yùn)用了激勵(lì)理論。但對(duì)激勵(lì)理論的運(yùn)用卻沒(méi)有結(jié)合酒店的特色和員工的具體工作內(nèi)容、工作環(huán)境等因素，照搬別家酒店的激勵(lì)管理體制未必適合自家酒店，使得激勵(lì)管理的作用沒(méi)有得到很好的發(fā)揮。
有些酒店對(duì)激勵(lì)理論的認(rèn)識(shí)過(guò)于片面，狹隘的把激勵(lì)認(rèn)為是獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)際上激勵(lì)不僅包括獎(jiǎng)勵(lì)，還包括責(zé)罰，獎(jiǎng)勵(lì)屬于正強(qiáng)化，處罰屬于負(fù)強(qiáng)化。只把激勵(lì)看成獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)使激勵(lì)的方式變得單一，不能有效的進(jìn)行管理。
（四）沒(méi)有建立穩(wěn)定的長(zhǎng)效機(jī)制。
任何結(jié)果的產(chǎn)生都需要一個(gè)過(guò)程，要想合理的運(yùn)用激勵(lì)理論進(jìn)行酒店管理，就要認(rèn)識(shí)到管理工作是長(zhǎng)期不間斷進(jìn)行的，時(shí)松時(shí)緊不能加強(qiáng)管理。目前很多酒店的激勵(lì)有段都是短期的、臨時(shí)的，沒(méi)有建立長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制，員工會(huì)感覺(jué)不公平，不利于提高員工工作的積極性。
二、酒店管理中的激勵(lì)理論應(yīng)用。
（一）利用薪酬進(jìn)行激勵(lì)。
薪酬激勵(lì)是最直接有效的激勵(lì)方法?，F(xiàn)在工作人員的薪酬體系已經(jīng)不在只有基本工資、獎(jiǎng)金、加班費(fèi)了，還包括了員工福利、股權(quán)激勵(lì)、員工培訓(xùn)、員工的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等等，這對(duì)員工都具有很大的吸引力。薪酬關(guān)系到員工的切身利益，是員工生存的依據(jù)，因此酒店一定要制定合理的薪酬政策，有效對(duì)員工進(jìn)行激勵(lì)。薪酬的評(píng)定要在保證公平性原則下，對(duì)員工的工作能力、工作態(tài)度、工作績(jī)效進(jìn)行評(píng)定，薪酬也要適當(dāng)?shù)睦_(kāi)層次，對(duì)工作能力強(qiáng)、貢獻(xiàn)大的員工給予高薪，不但增加了員工的工作熱情，還能為員工以后的工作提供動(dòng)力。如果只采用這一種方式，會(huì)對(duì)新來(lái)的員工不大公平，因此薪酬激勵(lì)還應(yīng)該包括一些福利，福利盡量滿足員工的需求，才能產(chǎn)生良好的激勵(lì)效果。
（二）利用培訓(xùn)進(jìn)行激勵(lì)。
培訓(xùn)可以提高員工的綜合素質(zhì)，提高其自身競(jìng)爭(zhēng)力，屬于非物質(zhì)激勵(lì)范疇。酒店可以先對(duì)員工的未來(lái)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，要員工感覺(jué)到自己還有很大的發(fā)展?jié)摿?，需要不斷學(xué)習(xí)，增加員工的危機(jī)意識(shí)：如果不繼續(xù)學(xué)習(xí)，就會(huì)被社會(huì)淘汰。這時(shí)酒店就能夠按照員工的需求，對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)，員工在經(jīng)過(guò)培訓(xùn)之后，能力得到了提高，綜合素質(zhì)也增強(qiáng)，就有了更大的發(fā)展空間，可以成為優(yōu)秀的管理人員。對(duì)于自身水平較高的員工，可以提供更高層次的培訓(xùn)，比如海外培訓(xùn)，這樣能夠使員工走出區(qū)域的局限，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，提高了能力，這樣的員工是酒店一手培養(yǎng)起來(lái)的，對(duì)酒店有感恩和依賴的心，不會(huì)輕易辭職或跳槽，這種激勵(lì)方法能夠?yàn)榫频昱囵B(yǎng)人才、留住人才。
（三）利用競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行激勵(lì)。
競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)能夠增加員工的`危機(jī)感、激發(fā)員工的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、促進(jìn)部門協(xié)作和員工團(tuán)結(jié)。酒店可以采用科學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)方法，開(kāi)展員工之間、部門之間的競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中使員工有了集體意識(shí)，并且促進(jìn)員工加強(qiáng)學(xué)習(xí)。但這種激勵(lì)方法一定要在公平的前提下進(jìn)行，并且不能給員工帶來(lái)過(guò)大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，如果使員工感覺(jué)身心疲憊，失去對(duì)工作的熱情，就會(huì)適得其反。
（四）利用工作特點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)。
要想讓員工對(duì)工作充滿熱情，就一定要讓員工喜歡自己的工作，這樣員工在工作中會(huì)覺(jué)得是在享受，而不會(huì)有太多的勞累和抱怨。酒店可以根據(jù)員工的愛(ài)好和特長(zhǎng)為員工提供合適自己的崗位，這樣能發(fā)揮員工特長(zhǎng)，使員工在熱愛(ài)的崗位上做出優(yōu)秀的成績(jī)。酒店在招聘員工時(shí)應(yīng)該按照崗位的空缺進(jìn)行細(xì)分，然后再根據(jù)應(yīng)聘人員的性格特點(diǎn)，把他們安排到合適的崗位上去，在工作時(shí)間很久以后，還可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)換一下工作崗位，讓員工對(duì)工作保持新鮮感和熱情。
（五）利用企業(yè)文化進(jìn)行激勵(lì)。
企業(yè)文化對(duì)員工的工作有著潛移默化的作用，對(duì)員工的工作態(tài)度有深刻的影響。酒店文化是在酒店長(zhǎng)期發(fā)展中形成的，代表了酒店的發(fā)展特點(diǎn)，是酒店領(lǐng)導(dǎo)和職工長(zhǎng)期達(dá)到的共識(shí)。因此，企業(yè)的觀念影響著員工的觀念，員工的觀念對(duì)員工的工作有指導(dǎo)作用，企業(yè)模范對(duì)員工有著激勵(lì)作用，企業(yè)的禮儀活動(dòng)影響著員工的職責(zé)意識(shí)。好的酒店文化對(duì)員工有積極的影響，還代表了酒店的整體水平，員工會(huì)熱愛(ài)自己的酒店，為酒店的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
總結(jié)：
激勵(lì)理論在酒店管理中發(fā)揮著重要的作用，但由于對(duì)激勵(lì)理論認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致酒店管理還存在一些問(wèn)題，因此，酒店應(yīng)該提高對(duì)激勵(lì)理論的認(rèn)識(shí)水平，從薪酬、培訓(xùn)、競(jìng)爭(zhēng)、工作特點(diǎn)、企業(yè)文化等方面對(duì)員工進(jìn)行激勵(lì)，提高員工的工作熱情和工作態(tài)度，進(jìn)而提高酒店整體水平，促進(jìn)酒店行業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
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高職教育管理中激勵(lì)理論的應(yīng)用論文篇七
分析高校學(xué)生管理有別于高校教學(xué)與高?？蒲?，它是一所高校有別于其它高校的名片，是高校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)形成原因的重要標(biāo)志，是衡量高校管理水平高低的重要體現(xiàn)。高校學(xué)生管理工作的復(fù)雜性是由管理對(duì)象的多樣性和管理內(nèi)容的多樣性所決定的。
(1)管理對(duì)象的多樣性。與以往不同，當(dāng)代大學(xué)生的時(shí)代烙印是信息化，在一個(gè)信息大爆發(fā)的時(shí)代，在校大學(xué)生主動(dòng)或被動(dòng)地接觸大量的信息，同時(shí)由于每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好不盡相同，使學(xué)生吸收的信息內(nèi)容不同，信息量也參差不齊，這就是管理對(duì)象多樣化產(chǎn)生的原因。面對(duì)管理對(duì)象多樣化，如何貫徹落實(shí)高校學(xué)生管理工作，是每一位高校管理者所要面對(duì)和解決的問(wèn)題。行為改造型激勵(lì)理論分別從外部環(huán)境刺激、內(nèi)在思想認(rèn)識(shí)，以及外部環(huán)境刺激與內(nèi)在思想認(rèn)識(shí)相結(jié)合，三個(gè)方面相互調(diào)和，互為依托，可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的行為產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，找出合適的管理方式、方法。
(2)管理內(nèi)容與管理目標(biāo)的多樣性。與初等、中等教育不同，高等管理除了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，還肩負(fù)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生人生價(jià)值和大學(xué)生社會(huì)價(jià)值的雙重任務(wù)，所以在管理內(nèi)容上呈現(xiàn)出不同以往管理任務(wù)的多樣性特點(diǎn)。面對(duì)管理內(nèi)容與管理目標(biāo)的多樣性，行為改造型激勵(lì)理論可以：通過(guò)正強(qiáng)化，強(qiáng)化與高校學(xué)生管理管理內(nèi)容與管理目標(biāo)相一致的學(xué)生行為;通過(guò)負(fù)強(qiáng)化，弱化與高校學(xué)生管理管理內(nèi)容與管理目標(biāo)不一致的學(xué)生行為;通過(guò)懲罰，消除與高校學(xué)生管理管理內(nèi)容與管理目標(biāo)相違背的學(xué)生行為;通過(guò)衰減，動(dòng)態(tài)調(diào)整強(qiáng)化程度，使學(xué)生行為趨于合理化，最終貫徹高校學(xué)生管理內(nèi)容，達(dá)到高校的學(xué)生管理目標(biāo)。
高職教育管理中激勵(lì)理論的應(yīng)用論文篇八
職業(yè)學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會(huì)的實(shí)際發(fā)展需求，及時(shí)更新理論教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握最新的專業(yè)理論知識(shí)，提高學(xué)生專業(yè)技能。在具體實(shí)踐中，職?？刹扇 罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”與“走出來(lái)”的方式推動(dòng)理論教學(xué)改革。對(duì)于“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”而言，職?？善刚?qǐng)一些在大型機(jī)械企業(yè)或相關(guān)專業(yè)協(xié)會(huì)的工程師、技師，到本校進(jìn)行授課，向?qū)W生傳授最新的理論知識(shí)，通過(guò)將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于“走出去”而言，職校應(yīng)當(dāng)選派專業(yè)課教師去相關(guān)企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使專業(yè)課教師掌握先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，及時(shí)收集機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的新信息，并將這些新知識(shí)和新信息傳授給學(xué)生，拓展學(xué)生的知識(shí)面。
2構(gòu)建理實(shí)一體化教學(xué)模式。
以“機(jī)床故障檢測(cè)與維修”專業(yè)課程為例，教師可采取項(xiàng)目教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、仿真教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法，使教、學(xué)、做融為一體，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，構(gòu)建理實(shí)一體化教學(xué)模式，積極推動(dòng)理論教學(xué)改革。教師可根據(jù)專業(yè)課程的特點(diǎn)，將其劃分為四個(gè)項(xiàng)目及若干個(gè)任務(wù)，具體如下：項(xiàng)目一：機(jī)床的管理與維護(hù)。主要任務(wù)為車間的6s管理與機(jī)床的檢查、機(jī)床精度測(cè)量與驗(yàn)收；項(xiàng)目二：機(jī)床機(jī)械部件的.調(diào)整與維修。主要任務(wù)為進(jìn)給部件的調(diào)整與維修、主軸部件的調(diào)整與維修、重要輔助部件的調(diào)整與維修；項(xiàng)目三：機(jī)床典型故障的診斷與維修。主要任務(wù)為螺紋車削誤差故障維修、機(jī)床潤(rùn)滑系統(tǒng)故障維修、軸類零件加工誤差故障維修、機(jī)械手換刀故障維修、輔助裝置故障維修等；項(xiàng)目四：數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修。主要任務(wù)為數(shù)控機(jī)床方式選擇功能的故障維修、通信功能故障維修、冷卻功能故障維修、進(jìn)給倍率功能故障維修等。通過(guò)進(jìn)行基于工作過(guò)程的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，既能夠使學(xué)生在實(shí)際操作中掌握機(jī)床故障檢測(cè)與維修的相關(guān)理論知識(shí)，又能夠使學(xué)生具備拆裝調(diào)整機(jī)床機(jī)械部件與診斷排除機(jī)床機(jī)械故障的技能，提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段。
在機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的理論教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，將專業(yè)課程中涉及到的原理圖、零件圖、裝配圖、程序圖、電路圖等內(nèi)容制作成多媒體課件，以供課堂教學(xué)使用。通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，節(jié)省課堂板書(shū)時(shí)間，使枯燥、抽象的理論知識(shí)易于理解和記憶，從而提高學(xué)生對(duì)專業(yè)課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，職校還可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將專業(yè)課程的相關(guān)教學(xué)資料上傳到校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，使學(xué)生能夠利用課下時(shí)間復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)的理論知識(shí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。
4結(jié)束語(yǔ)。
總之，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)是我國(guó)職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)專業(yè)之一，其專業(yè)課程教學(xué)效果直接關(guān)系到本專業(yè)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才的需求不斷增加，職校必須立足于自身辦學(xué)特色，優(yōu)化專業(yè)課程體系，改革傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，積極推行理實(shí)一體化教學(xué)，從而促使學(xué)生夯實(shí)理論知識(shí)基礎(chǔ)，不斷提高專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)。
高職教育管理中激勵(lì)理論的應(yīng)用論文篇九
論文摘要：在了解青年教師需求的基礎(chǔ)上，建立公平、合理、科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)青年教師內(nèi)在潛力，使青年教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以發(fā)揮，這不僅關(guān)系到青年教師的個(gè)人發(fā)展和利益，同樣也關(guān)系到高職院校的生存和發(fā)展?，F(xiàn)從高職院校青年教師的需求特征出發(fā)，對(duì)高職院校青年教師激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建進(jìn)行分析。
擁有一支高素質(zhì)的青年教師隊(duì)伍是各高職院校在未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)中具備核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，青年教師的行為和能力直接影響高職教育的發(fā)展。因此，正確認(rèn)識(shí)青年教師這一重要群體在新形勢(shì)下的思想動(dòng)態(tài)，把握青年教師的需求特征，并據(jù)此建立和完善一整套符合高職教育需要的激勵(lì)機(jī)制，最大限度地激發(fā)青年教師潛能，更好地促進(jìn)青年教師的健康發(fā)展，是所有高職院校應(yīng)當(dāng)研究的重要問(wèn)題。
高職教育管理中激勵(lì)理論的應(yīng)用論文篇十
隨著語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展,詞塊理論在英語(yǔ)習(xí)得研究中的`地位和作用日益凸現(xiàn).許多國(guó)外的學(xué)者都指出了詞塊理論在英語(yǔ)習(xí)得中的重要性,強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者要加強(qiáng)詞塊的學(xué)習(xí).
作者：黃o作者單位：重慶城市管理職業(yè)學(xué)院刊名：職業(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(26)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：
高職教育管理中激勵(lì)理論的應(yīng)用論文篇十一
激勵(lì)就是激發(fā)鼓勵(lì)，主要指由一定的刺激源激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，使人有一股內(nèi)在的動(dòng)力，朝向所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理和行為過(guò)程。未滿足的需求就是激勵(lì)過(guò)程的起點(diǎn)，由此而引起個(gè)體內(nèi)心(生理和心理)的激奮，導(dǎo)致個(gè)體從事滿足需求的某種目標(biāo)行動(dòng)。達(dá)到了目標(biāo)，需求得到了滿足，激勵(lì)過(guò)程也就宣告完成。有效的激勵(lì)手段必須符合活動(dòng)參與者的心理需要。激勵(lì)機(jī)制是在一定理論指導(dǎo)下，有針對(duì)性地運(yùn)用激勵(lì)方式啟迪參與者的心智潛能的工作系統(tǒng)。建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，能夠極大地調(diào)動(dòng)活動(dòng)參與者的積極性，從而使管理活動(dòng)獲得良好的效益。
青年教師是學(xué)校教學(xué)、科研、行政管理的重要力量，其蘊(yùn)含著不可忽視的教學(xué)和創(chuàng)新能量，他們有著青年人獨(dú)特的內(nèi)心狀態(tài)和需求特征。高職院校要將組織目標(biāo)與青年教師的需要特征結(jié)合起來(lái)，利用設(shè)置明確而有意義的目標(biāo)去引導(dǎo)他們的行動(dòng)，在使其需求獲得滿足的同時(shí)，調(diào)動(dòng)青年教師的積極性和創(chuàng)造性思維，以實(shí)現(xiàn)高職院校的組織管理目標(biāo)。
2、高職院校青年教師的需求特征。
2．1具有強(qiáng)烈的發(fā)展需求。
發(fā)展需求是指對(duì)主體素質(zhì)或者條件不適應(yīng)狀態(tài)的趨平衡要求。高職院校青年教師發(fā)展需求的滿足依賴于繼續(xù)學(xué)習(xí)，青年教師所處的特殊工作環(huán)境也決定了他們具有很強(qiáng)的發(fā)展需求?，F(xiàn)代社會(huì)為高素質(zhì)的青年教師提供了非常廣闊的發(fā)展空間，由于在教學(xué)、科研等業(yè)務(wù)方面的相對(duì)不足，他們普遍希望能得到進(jìn)一步的深造，獲得更多的`培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)以及高年資教師的幫助和指導(dǎo)，使自己具有更高的專業(yè)水平，能適應(yīng)更復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，為個(gè)人發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
2．2具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新需求。
青年教師多具有學(xué)歷高，知識(shí)面廣，基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，精力充沛，反應(yīng)迅速，廣泛涉獵有關(guān)的新學(xué)科、新技術(shù)，知識(shí)結(jié)構(gòu)更新快，有較強(qiáng)的能力和自信，接受新知識(shí)、新事物快等特點(diǎn)。其從事教學(xué)、科研經(jīng)?？鐚W(xué)科、跨領(lǐng)域，對(duì)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能很快做出判斷和反應(yīng)，具備獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，喜歡具有挑戰(zhàn)性的工作，渴望自己的科研項(xiàng)目得到單位在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等方面的支持，相關(guān)的教學(xué)改革或科研創(chuàng)新能得到保障，以促進(jìn)其在自己專業(yè)及相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)不斷進(jìn)行更深入的研究和探索，發(fā)表有影響力的學(xué)術(shù)文章，并且把自己的科研成果盡可能地轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，希望有更充分的科研時(shí)間和空間，有更靈活的考核制度和激勵(lì)機(jī)制。
2．3具有強(qiáng)烈的歸屬需。
青年教師經(jīng)受了民主意識(shí)的洗禮，自我意識(shí)強(qiáng)烈，對(duì)于歸屬感、自我尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需求變得日益重要。他們以自我發(fā)展為中心，不斷豐富、完善和開(kāi)拓自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，這些都成為他們的主導(dǎo)思想，他們有積極參與變革的愿望。他們的社會(huì)參與方式也逐步走向自主和多元化。他們希望能把學(xué)校當(dāng)作自己溫暖而親切的家，能積極參與到學(xué)校管理工作中去，對(duì)學(xué)校的發(fā)展能有自己的建議和想法，并獲得認(rèn)可，獲得尊重，以此從中獲得強(qiáng)烈的歸屬感。
2．4具有強(qiáng)烈的物質(zhì)需求。
青年教師工作的時(shí)間較短，生活負(fù)擔(dān)較重，面臨結(jié)婚、購(gòu)房、生育子女和贍養(yǎng)父母等家庭責(zé)任。但這時(shí)他們的工資待遇又普遍較低，在現(xiàn)行分配制度中年資、職稱及崗位有著潛在的卻最有相關(guān)性的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使得青年教師成為“先天”的低收入者，這種狀況必然導(dǎo)致青年教師具有較強(qiáng)的物質(zhì)需求。越來(lái)越多的青年教師認(rèn)同“義利兼顧”，追求“奉獻(xiàn)和索取”的完美統(tǒng)一。許多實(shí)證研究結(jié)果也表明，經(jīng)濟(jì)收入是影響教師職業(yè)吸引力和隊(duì)伍穩(wěn)定性的直接因素，低收入也成為高職院校優(yōu)秀青年教師流失的重要原因之一。
2．5具有強(qiáng)烈的家庭需求。
家庭是一種歸屬，是人對(duì)外部和諧環(huán)境的依賴要求，是需要主體對(duì)外部客體的心理需要之一。高校教師生活在校園之中，和諧的生活是個(gè)體對(duì)于群體環(huán)境的本質(zhì)心理需要。很多青年教師碩士、博士畢業(yè)后依然單身，他們很希望能在學(xué)校安家立業(yè)，有穩(wěn)定的生活環(huán)境和溫馨的心靈歸宿，但由于受社交范圍有限、工作繁忙等限制，他們接觸外界的機(jī)會(huì)偏少，他們希望學(xué)校能組織更多的活動(dòng)來(lái)為其搭建一個(gè)信息、情感交流的平臺(tái)，為其開(kāi)拓更廣闊的空問(wèn)。
3．1增強(qiáng)童年教師的激勵(lì)意識(shí)。
增強(qiáng)激勵(lì)意識(shí)就要求提高青年教師的自身素質(zhì)，包括人格水準(zhǔn)和業(yè)務(wù)水平兩個(gè)方面。人格水準(zhǔn)是一種學(xué)習(xí)榜樣的感召力，是一種人性關(guān)懷的親和力，是一種共同目標(biāo)的凝聚力，其本身就具有強(qiáng)大的激勵(lì)作用。業(yè)務(wù)水平包括學(xué)術(shù)水平和管理水平，直接關(guān)系到激勵(lì)行為的科學(xué)性和有效性。因此，必須高度重視提高青年教師的自身素質(zhì)，增強(qiáng)激勵(lì)意識(shí)，促使激勵(lì)機(jī)制發(fā)揮出更大、更好的作用。學(xué)校管理者要有親和力，要善于把握時(shí)機(jī)，把有效的思想工作深入到青年教師中間，與青年教師多接觸，了解青年教師的甘與苦、愁與樂(lè)，讓青年教師暢所欲言，及時(shí)解決青年教師的困難，縮短彼此之間的心理距離，讓青年教師看到學(xué)校發(fā)展和自身發(fā)展的前景，強(qiáng)化青年教師的歸屬感。
3．2建立完善的青年教師培養(yǎng)制度。
高職院校的人事、教學(xué)行政部門和分院、系部及教研室的業(yè)務(wù)部門都應(yīng)認(rèn)真研究對(duì)策，科學(xué)、有效地提高青年教師的綜合素質(zhì)，制訂一套比較科學(xué)、合理的青年教師培養(yǎng)方面的規(guī)章制度和激勵(lì)機(jī)制。教學(xué)方面，分院、系部、教研室要有比較完整的新教師培養(yǎng)計(jì)劃，強(qiáng)化集體備課，重視課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，組織教學(xué)觀摩、教學(xué)業(yè)務(wù)評(píng)比，認(rèn)真執(zhí)行新老教師結(jié)對(duì)機(jī)制；科研方面，重視青年教師的科研，加強(qiáng)對(duì)青年教師科研能力的培養(yǎng)，改善科研條件，完善科研激勵(lì)機(jī)制，滿足其在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)作創(chuàng)新性研究的需要，例如高職院校的院級(jí)課題申請(qǐng)主體應(yīng)在申報(bào)、立項(xiàng)、經(jīng)費(fèi)等方面適當(dāng)向青年教師傾斜，讓青年教師有機(jī)會(huì)參與到科研工作中來(lái)；培訓(xùn)進(jìn)修方面，要充分考慮青年教師的自我發(fā)展需求，要把青年教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)，及時(shí)傳達(dá)進(jìn)修學(xué)習(xí)的信息，鼓勵(lì)和支持青年教師的培訓(xùn)進(jìn)修，在經(jīng)費(fèi)上給予比較充分的保障，具體如讓青年教師參加在職培訓(xùn)、脫產(chǎn)進(jìn)修以及出國(guó)深造、廣泛開(kāi)展的校內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等，以多種形式的培訓(xùn)來(lái)滿足青年教師的發(fā)展需求。
3．3．1關(guān)懷激勵(lì)它是指教學(xué)管理者對(duì)下屬的生存狀況、工作辛勞、個(gè)人前途等給予發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷、理解、信任和肯定，并積極為他們創(chuàng)造有利于個(gè)人發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的條件。高職院校管理者要關(guān)心、愛(ài)護(hù)青年教師，解決青年教師思想、學(xué)習(xí)、生活、工作各方面的實(shí)際困難，應(yīng)當(dāng)盡可能搭建多種形式的溝通交流平臺(tái)，認(rèn)真聽(tīng)取青年教師的意見(jiàn)和建議，給予青年教師足夠的關(guān)懷和尊重，尤其在青年教師的婚姻、住房等方面，給予一定的關(guān)心和幫助，如通過(guò)高校之間青年教師聯(lián)誼會(huì)等形式拓寬他們的情感世界。
3．3．2獎(jiǎng)懲激勵(lì)教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線，在公正、合理的基礎(chǔ)上，必須加強(qiáng)青年教師的獎(jiǎng)勵(lì)措施，包括物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)，名副其實(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)既可使受獎(jiǎng)?wù)叩玫缴鐣?huì)的認(rèn)可，又可滿足其自尊的需要，因而可以充分激發(fā)其工作和學(xué)習(xí)的熱情；恰如其分的懲罰同樣可以發(fā)人深省、促人奮進(jìn)。在高職院校教學(xué)管理中，要善于采用物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合的方法，做到獎(jiǎng)勵(lì)為主、懲罰為輔、獎(jiǎng)懲結(jié)合，而且保證獎(jiǎng)懲及時(shí)，絕不能實(shí)行單一的只“賞”不“懲”或只“罰”不“獎(jiǎng)”。對(duì)重大發(fā)明、創(chuàng)造和研究成果等給予重獎(jiǎng)，在一定程度上也可滿足青年教師的創(chuàng)新需求與成就需求。
3．3．3領(lǐng)導(dǎo)行為激勵(lì)青年教師激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施效果受到高職院校管理執(zhí)行者素質(zhì)的制約。這種激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)行，要求管理者既有科學(xué)的管理理論、方法和相關(guān)的科學(xué)知識(shí)作指導(dǎo)，又需要管理者具有相應(yīng)的管理素質(zhì)，以自身的行為為青年教師做出榜樣，善于溝通，創(chuàng)造寬松、民主和尊重的人文環(huán)境，以自身的人格魅力引發(fā)青年教師的工作熱情。因此，高職院校教學(xué)管理者除具備表達(dá)能力、管理能力、研究能力、創(chuàng)新能力外，還需要良好的人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力以及良好的心理素質(zhì)和道德素質(zhì)。
3．3．4環(huán)境激勵(lì)高校要關(guān)注青年教師收入狀況，注重公平，高職院校要建立以能力和業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向、公正科學(xué)的教師考評(píng)機(jī)制，形成良性、公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，對(duì)青年教師的評(píng)價(jià)要綜合教學(xué)、師德和科研等多方面因素，將青年教師的待遇與工作業(yè)績(jī)掛鉤，建立向青年教師適度傾斜的分配制度。通過(guò)在良好、公平環(huán)境中的競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)青年教師的工作積極性，促使他們反思和改進(jìn)教學(xué)、科研等工作上的問(wèn)題，以幫助他們快速成長(zhǎng)。此外，還可以采用榜樣激勵(lì)、政策激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)等激勵(lì)手段。
3．4建立科學(xué)的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。
高職院校教學(xué)管理中在為青年教師設(shè)置多種激勵(lì)措施時(shí)，要注意激勵(lì)的及時(shí)性和適度性，使激勵(lì)的強(qiáng)度和數(shù)量與業(yè)績(jī)的大小、貢獻(xiàn)的多少相稱，而且要注意做到及時(shí)激勵(lì)。只有科學(xué)的監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制才能對(duì)青年教師的績(jī)效做出正確的判斷，從而使激勵(lì)措施真正達(dá)到調(diào)動(dòng)和保持青年教師積極性的效果?？茖W(xué)的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制要依據(jù)本校的實(shí)際情況，目標(biāo)明確、措施具體、調(diào)查科學(xué)、反饋及時(shí)、評(píng)價(jià)公正，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、內(nèi)部評(píng)議等形式不斷調(diào)整這種機(jī)制，并將這種機(jī)制制度化、長(zhǎng)期化、常態(tài)化，并把評(píng)估結(jié)果和及時(shí)、適度的激勵(lì)結(jié)合起來(lái)，以提高廣大青年教師的積極性。
高職院校的發(fā)展和青年教師的發(fā)展密不可分，建立公平、合理、科學(xué)的青年教師激勵(lì)機(jī)制，必須充分了解青年教師的需求特征，這樣才能有效發(fā)揮激勵(lì)的作用，才能最大限度地調(diào)動(dòng)青年教師的工作積極性，體現(xiàn)青年教師的最大價(jià)值，實(shí)現(xiàn)高職院校的科研教學(xué)目標(biāo)，提升高職院校的內(nèi)涵水平。
高職教育管理中激勵(lì)理論的應(yīng)用論文篇十二
基于建構(gòu)主義理論，高職心理教學(xué)可以運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法。根據(jù)心理教學(xué)主要目標(biāo)，在較為復(fù)雜的問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中，教師圍繞此問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的項(xiàng)目情境。以此活動(dòng)為基礎(chǔ)，學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)體系與相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)討論等形式，完成對(duì)本項(xiàng)目的問(wèn)題的探討。項(xiàng)目教學(xué)法在高職心理教學(xué)中的應(yīng)用，具體過(guò)程主要分為五個(gè)步驟：?jiǎn)栴}定向、操作示范、探究導(dǎo)向、協(xié)作學(xué)習(xí)、總結(jié)評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)項(xiàng)目的完成將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)此過(guò)程的探究提高學(xué)生在實(shí)際中解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且突出培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)技術(shù)教育的主要地位。
3.2情境教學(xué)法。
在高職教育中，相關(guān)的心理學(xué)教育根據(jù)教學(xué)實(shí)際知識(shí)與世家生活相結(jié)合，在課堂上創(chuàng)設(shè)相關(guān)的心理教育情境，使學(xué)生在模擬出來(lái)的教學(xué)情境中體會(huì)真正的教學(xué)內(nèi)容，并且在此種模擬訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生分析能力，使學(xué)生可以更好地解決問(wèn)題。在建構(gòu)主義理論下產(chǎn)生的情境教學(xué)是離不開(kāi)生活實(shí)際的，所謂知識(shí)源于生活，心理學(xué)相關(guān)知識(shí)也不例外，高職心理學(xué)教育中運(yùn)用情境教學(xué)法主要有三方面的具體體現(xiàn)。第一，生活實(shí)際情境中處處存在知識(shí)；第二，人類知識(shí)的培養(yǎng)與應(yīng)用源于生活并應(yīng)該應(yīng)用于生活；第三，在情境中學(xué)生才能更好的理解與應(yīng)用知識(shí)，并將其應(yīng)用于社會(huì)活動(dòng)。在建構(gòu)主義下的心理學(xué)教育中，相應(yīng)的情境教學(xué)法具體有兩種，一種是教師運(yùn)用語(yǔ)言的魅力聲情并茂地向同學(xué)們描述一個(gè)相關(guān)的情境，此種方法主要依靠學(xué)生的想象能力，雖將建構(gòu)主義思想與高職心理學(xué)教學(xué)相聯(lián)系，但是還是具有一定的抽象性。第二種是運(yùn)用現(xiàn)代高科技手段借助多媒體向?qū)W生展示相關(guān)的情境，主要是以圖像、音頻、視頻等形式。為學(xué)生體現(xiàn)一種較為真實(shí)更為具體的情境教學(xué)。在高職心理學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)具體可分為情境引入、情境分析、總結(jié)知識(shí)等幾個(gè)步驟，在較為接近生活的情境中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合的教育目標(biāo)。
4總結(jié)。
經(jīng)過(guò)前人長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐與應(yīng)用證明，建構(gòu)主義理論在高職心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)其教學(xué)質(zhì)量的提高有著關(guān)鍵的作用。除本文介紹的建構(gòu)主義理論下的項(xiàng)目教學(xué)法和情境教學(xué)法外，還有著案例教學(xué)法等相關(guān)多種教學(xué)方法。將建構(gòu)理論融入高職心理學(xué)教育，教師只有在實(shí)踐中不斷探索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能更好地完成高職院校為社會(huì)輸送技術(shù)行專業(yè)人才的教育目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
高職教育管理中激勵(lì)理論的應(yīng)用論文篇十三
摘要：心理學(xué)教育是高職院校在教育中必修的一類重要基礎(chǔ)課程，但是經(jīng)過(guò)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在心理學(xué)教學(xué)中，通常教師對(duì)理論課程教育較為重視，但是實(shí)踐機(jī)會(huì)卻較之少則又少。建構(gòu)主義理論的出現(xiàn)，為心理學(xué)教學(xué)實(shí)際應(yīng)用方面創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，并且建構(gòu)主義理論在專業(yè)人士口中被稱為“教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命”。本文根據(jù)實(shí)際高職學(xué)校相關(guān)專業(yè)心理學(xué)教育現(xiàn)狀，針對(duì)其忽略實(shí)踐在心理學(xué)教育的重要性的現(xiàn)象，探討建構(gòu)主義在心理教學(xué)中的應(yīng)用。
1引言。
在高職相關(guān)專業(yè)的教育過(guò)程中，如果說(shuō)本科學(xué)校的教育主要注重的是學(xué)生知識(shí)性的培養(yǎng)，那么相應(yīng)的高職院校就是針對(duì)社會(huì)需求，向社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)性的技術(shù)性較強(qiáng)的實(shí)踐型人才。所以在高職院校的學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，更加注重對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的培養(yǎng)。高職相關(guān)專業(yè)的心理學(xué)教育主要是針對(duì)相應(yīng)年齡段的兒童研究其發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，其教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。如何將建構(gòu)主義理論更好地融入心理學(xué)教學(xué)，是現(xiàn)階段高職院校首要探究的工作之一。
2什么是建構(gòu)主義。
建構(gòu)主義最早是由讓皮亞杰提出的，這也成為了相應(yīng)心理學(xué)教學(xué)中的一次革命。在二十世紀(jì)末期，大量的學(xué)者注意到心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐的重要性，也關(guān)注到建構(gòu)主義在心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐與理論結(jié)合的重要作用，從而構(gòu)建主義逐漸地被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。在構(gòu)建注意理論中，學(xué)生成為理論的核心，相關(guān)的理論探究都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)地探索，并且在探索過(guò)程中主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)，并且在此基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一種主觀的構(gòu)建。這種理論改變了傳統(tǒng)教學(xué)教師為主體的講授式的教學(xué)。也就是說(shuō)，構(gòu)建主義主要是以學(xué)生為中心，而教師只是學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者。這種教學(xué)方法在一方面確立了學(xué)生的.主體地位，另一方面又更好地利用了教師的指導(dǎo)作用。教師由傳統(tǒng)的知識(shí)的傳播者變?yōu)橹R(shí)的幫助者，學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地探索知識(shí)，主動(dòng)構(gòu)建相關(guān)知識(shí)體系。在建構(gòu)主義的教學(xué)中，由上述理論可見(jiàn)，學(xué)生再也不是知識(shí)的承受者，教師雖具有知識(shí)的傳播作用，但也不再擁有傳統(tǒng)的高高在上的地位。這個(gè)理論的創(chuàng)造為學(xué)生和教師都賦予了新的意義，并且轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的思想模式，為教學(xué)注入新的血液。與此同時(shí)，它還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要處于主動(dòng)地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了更好的利用，其理論也強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的社會(huì)性，除此之外，教學(xué)不僅僅是理論的，在某種程度上建構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)過(guò)程中的情境性，將理論與實(shí)際相聯(lián)系。建構(gòu)理論不僅強(qiáng)調(diào)了傳統(tǒng)教學(xué)忽視的幾種觀點(diǎn)的重要性，更為教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的思路，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的，教師應(yīng)注意每個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的不同，與每個(gè)學(xué)生知識(shí)含有量的不同，尊重學(xué)生已有的知識(shí)，不再是刨除學(xué)生已有知識(shí)體系的強(qiáng)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)將學(xué)生原有的知識(shí)體系與經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的知識(shí)體系，建構(gòu)新的理論。
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