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小學閱讀理解不食無主之梨篇一
1、 通過證明許衡“不吃無主梨”的故事，學習他做人做事有嚴格道德原則的精神。
2、 正確、流利、有感情的朗讀課文，通過人物對話理解人物性格和品質。
3、 進行個性化閱讀理解對課文內容和許衡的做法有自己的看法和感情，并能結合日常生活談談體會。
正確流利有感情地朗讀課文，通過人物對話理解人物性格和品品質。
進行個性化閱讀更解對許衡的做法有自己的認識和想法，并能結合日常生活談談自己的體會。
一、 激情導入，明確目標
1、 同學們在上課前，老師想請同學們做個小調查，在你們的心中有沒有特別敬佩的人?為什么敬佩他?(生答)。今天，老師介紹一個人，他叫許衡，你們想了解他嗎?他身上有沒有讓人敬佩的地方呢?這堂課我們就學習一則關于他的小故事，板書《不吃無主梨》
2、 出示學習目標(小黑板)
1、 通過許衡不吃無主梨的故事，學習他做人做事有嚴格道德原則的精神。
2、 正確流利，有感情地朗讀課文，通過人物對話理解人物性格和品質。
3、 進行個性化閱讀理解對課文內容和許衡的做法有自己的看法和感悟能結合日常生活談談自己的'感受。
二、 學生自主學習，走進課文
出示自學提綱
1、 選擇自己喜歡的方法自由讀文，達到正確流利有感情。
2、 在文中用恰當?shù)姆绞綐俗⑸衷~及不理解的詞句。
3、 用喜歡的方式識讀生字詞。
4、 課文主要寫了什么事。
5、 討論許衡為什么開始說這是有主的梨樹，然后說這是無主梨，最后說我們的心是有主的。
三、 匯報交流，檢測學習效果
1、 分角色朗讀課文。
2、 不理解的字、詞句，共同討論解決。
3、 課文主要寫了什么事，(學生討論解決總體概況;古時就有一位叫許衡的學者，寧可干渴也不吃無主之梨)
4、 “許衡為什么開始說這是有主的梨樹，然后說這是無主梨，最后說我們的心是有主的”。
四、 個性化閱讀理解
1、 用自己的話講講許衡“不吃無主梨”的故事。
2、 討論，說說自己對許衡做法的看法，舉例子說說在日常生活中如果遇到類似的事情，我們會怎么做?應該怎么做。
五、 當堂檢測
1、給下列字注音
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
炎 浹 撩 襟 啃 諷 愣
2、根據(jù)課文內容口頭填空
突然，一個同行的朋友()，()地向前()起來。原來在前面不遠的路旁，()著一棵高大的梨樹，樹上()滿了()的大梨。大家()地()到樹下，()地摘梨()許衡找了一片樹陰坐下來。
六、 總結歸納
1、 同桌互批，教師檢查。
2、 這節(jié)課你學到了什么?
3、 學完本文，你的感受是什么?
第二課時
1、 上節(jié)課我們學習了《不吃無主梨》，誰能回顧一下這篇課文講了一件什么事?你從中學到了什么道理，生：回答
2、 出示學習目標(小黑板)
⑴會寫12個生字。
⑵正確、流利有感情地朗讀課文。
⑶進行個性化閱讀理解對許衡的做法有自己的認識和想法，并能結合日常生活談談自己的體會。
1、 小組自學生字。
2、 朗讀許衡與朋友的對話，理解許衡“不吃無主梨”的想法和他的性格和品質。
3、 討論，談談自己對許衡做法的看法，舉例子說在日常生活中如果遇到類似的事情，我們會怎么做，應該怎么做。
1、 小組內自學生字教師給予指導。
2、 學生匯報許衡的想法和他的性格和品質。
3、 引導學在生活中遇到這類似事情應該多向許衡學習，堅持原則堅持公道。
1、給加點字選擇正確的讀單打“√”
百姓(xìn xìng)瞪眼(dēng dèng)黃澄澄(dèng chēng)
愣著(lèng nèng)扇風(shān shàn)衣襟(jīng jīn)
3、 多音字注音組詞
( ) ( )
扇 澄
( ) ( )
4、 給下面的句子加上正確的標點。
1、 朋友說 多少錢 不要錢 這是野梨
2、 野梨 許衡瞪著眼睛問 這里會有野梨
板書設計
戰(zhàn)亂 逃難 堅持原則
不吃無主梨 干渴 發(fā)現(xiàn)梨
吃梨 不吃無主梨 堅持公道
小學閱讀理解不食無主之梨篇二
課文《不吃無主梨》主要講的是我國宋元時期的學者許衡年輕時，與幾位朋友在戰(zhàn)亂時期出行，雖然天氣炎熱，大家都干渴難耐，但許衡仍然堅持不吃沒有得到主人許可的梨子。表現(xiàn)了許衡做人做事有嚴格道德原則的精神。
閱讀，是學生的個性化行為，是學生獨立、充分、深入地與文本進行對話、與作者進行精神交流過程，也是學生走進課文，走進作者的內心世界，并產生自己的讀書感受、情感體驗的過程。而實現(xiàn)這一對話過程，全在不同目標、不同層次、不同情味的朗讀中。以讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，并隨機以說促讀，讀使對話過程得以升華，讓枯燥的文字，在學生心中變成流淌著的濃濃的情意。另外，以情啟思，以思促情，情思結合這是語文教學的基本主張。因此，在課堂上我構建了“情中研讀，境中探究”的教學模式。
1.通過許衡“不吃無主梨”的故事，學習他做人做事有嚴格道德原則的精神。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。通過人物對話理解人物性格和品質。
3.進行個性化閱讀理解，對課文內容和許衡的做法有自己的看法和感情，并能結合日常生活談談自己的體會。
4.認識9個生字，會寫12個生字
重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過人物對話理解人物性格和品質。
難點：1.對課文中多次提到的“有主”和“無主”的理解。 2.進行個性化閱讀，對許衡的做法有自己的認識和想法，并能結合日常生活談談自己的體會。
(一)情境導入 。
1.(出示梨)問學生：老師剛才撿到一個梨，是誰的?(不知道)這個梨也不是老師的，你知道它是誰的嗎?(不知道)我們把這樣的梨稱作“無主梨”。今天我們就來學習一篇《不吃無主梨》的故事。(板書課題)然后問學生：你覺得這個題目是什么意思呢?
設計意圖：讓學生初步理解什么叫“無主梨”，進而對題目也有了一個從字面上的了解，那就是“不知道是誰的梨不能隨便吃”。
2.師：通過預習，你知道課文寫誰不吃無主梨的事嗎?(許衡)書中是怎么介紹許衡的?(學生讀書中第一自然段的第一句)教師相應出示投影片，簡介許衡，同時要給學生解釋一下什么叫“宋元之際”。
過渡：瞧，他多有名氣啊，同時他也是一位值得人敬佩的人。這篇課文講的就是他年輕時的一件事，讓我們快來讀讀吧。
(二)初讀感知。
1.讓學生自由讀課文，要求把字音讀準，難讀的句子可以多讀幾遍。并且邊讀邊給每個自然段標上序號。(學生自由讀文)
2.檢查生字詞的認讀情況，同時讓學生提出不理解的詞語。例如，讓學生區(qū)分“啃”和“肯”的字形和字義，讀準“汗流浹背”“撩起衣襟”的讀音。如果學生不理解詞義，教師可以先讓其他學生先解釋，老師再做引導。學生可能不明白“諷刺”一詞，這里要結合具體語境去理解詞義。讓學生找到課文中哪句話是諷刺的話，并用諷刺的語氣讀一讀：有梨不吃，寧愿口干舌燥，真是書呆子!
設計意圖：詞語教學是中段語文教學的一個重要內容，也是學生深感困難的地方。中段課標中提出“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意上的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。” 從這段話中我們可以看出，理解詞語的意思是多渠道的，不同的詞語要靈活選用不同的理解方法。比如運用動作理解詞語(撩起衣襟);采用分解組合理解詞語(汗流浹背);通過感情朗讀來理解詞語(如果學生讀出了相應的語氣，也就理解了詞語的意思，如諷刺);還可以用詞語說一句話來理解詞語(比如下面要講到的“爭先恐后”一詞)等等。
3.檢查讀文情況。幾生分幾部分讀課文，其他生想一想課文講了一件什么事。
4.從整體把握課文。師：這篇課文主要講了什么事呢?(讓學生先自己說說課文的主要內容。如果學生概括有困難，就出示下面的提示句，幫助學生來概括。)
課文主要講述了( )在( )情況下，( )的事。
設計意圖：《新課標》中指出：中年段的學生要學會把握課文的主要內容，教師要領著學生抓文章要點，主要內容一定要涵蓋所有要點，用較為簡潔的語言來表達，至于表達的語言不必強求統(tǒng)一。所以在此，我們要給概括能力較弱的孩子搭建一個階梯，扶助他們學會把握課文主要內容。另外，也是把主要內容作為一個輻射點，為下面的教學做以鋪墊。
(三)研讀感悟。
1.師：課文中除了許衡，還有哪些人物?(他朋友)他的朋友們吃梨了嗎?(吃了)為什么?(因為口渴)
2.從哪句話可以看出許衡和他的朋友很渴呢?(出示第二段句子)
3.誰能把他們干渴難耐的感覺讀出來?(指幾名學生感情朗讀，教師適時指導或范讀，總之要通過朗讀讓學生們體會當時大家十分干渴)
4.師：正在他們干渴難耐的時候，突然有人看到前面有一棵梨樹。(出示梨樹圖片)呵，樹上掛著黃澄澄的大梨。讓學生說說假如你也是他們其中的一員，你會怎樣做?要說出真實想法。
5.師:許衡和他的朋友都是怎么做的呢?輕聲讀讀第3自然段，畫出他們見到梨后不同表現(xiàn)的詞語。
6.師：從這些詞語中你能體會到什么?(在學生說的過程中，老師要適時地讓孩子理解“爭先恐后”的意思，可以用“爭先恐后”說一句話)
7.師：為什么許衡不去摘梨吃呢?讓我們也走到梨樹下，一起聽聽他們的對話吧。請同學們一邊默讀課文4—16自然段，一邊自學以下內容：
(1)許衡不吃梨的理由是什么?用——畫出來。
(2)有幾位朋友勸說許衡吃梨?用不同的符號做上標記。
(3)你怎樣看待許衡的做法?
學生先默讀自學，然后在小組內交流，最后全班匯報。
a.在解決第一個問題時，要重點說清“許衡為什么開始說這是有主的梨樹，然后又說這是無主梨，最后說我們的心是有主的”呢?在第9和11段提到的“這是有主的梨樹”，這里的 “有主”指的是這梨不是野梨，是有人特意栽種的，也就是“有主人”的。在13段提到的“梨是無主的”，這里的“無主”指的是梨樹的主人逃難去了，不在這里，或許再也不回來了，這梨樹就無人看管了，所以說“梨是無主的”。而“心是有主的”，指的是心里要有主見，做人做事要有原則。如果學生對兩個“主”字理解有困難，可以出示投影片，選擇“主”的意思，來理解這句話。而第15自然段提到的“不吃無主梨” 是指即使有主人，沒有得到主人的許可，梨也是不能吃的。那么課題中的“不吃無主梨” 就有了更深刻的含義，而并非是上課伊始學生的淺顯理解了。
b.第二個問題，是有四位朋友勸說許衡吃梨。師可問學生：天氣炎熱，口渴難耐，你們愿意扮演許衡的朋友來勸勸他嗎?看看誰的語氣最符合當時的情況。為了朗讀更有連貫性，可以不讀提示語，只讀人物對話部分。然后選5位同學分角色朗讀，教師要適時指導評價。
c.第三個問題是“你怎樣看待許衡的做法?”在這里要讓學生大膽地談出自己的觀點。也許有人贊成許衡的做法，認為他有道德原則;也許有人會質疑許衡的做法，認為他太迂腐。
(四)總結提升。不論怎樣，教師在教學時都要總結出：沒有得到主人的允許，不能隨便摘人家的梨吃。因為我們的心是有主的，能分辨出對與錯，不是自己的東西，在沒得到許可的情況下，堅決不能要。所以才有了“梨雖無主，我心有主?！边@句名言。(教師板書)
小學閱讀理解不食無主之梨篇三
1·隨文識字，能聯(lián)系上下文現(xiàn)解個別詞語的意思。
2·正確、流利、有感情地朗讀課文。能過人物對話理解人物的性格和品質。
3·通過許衡“不吃無主梨”的故事，學習他做人做事有嚴格道德原則的精神。
4·對課文內容和許衡的做法有自己的看法和感悟，并能結合日常生活談體會。
1·正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對話了解人物性格或品質。
2·理解“無主梨”的真正含義。
一、導入新課
1·師手拿一個梨，唱自編歌曲，后讓學生用一個詞來形容手中的梨。
師：我們今天的故事就和它有關。板書課題，理解“無主”的意思。
2·問：是誰不吃無主梨?許衡又是何許人也?
二、初讀課文，整體感知
1·請學生先自由讀一遍課文，把字音讀準，想一想課文主要講了一件什么事?
2·出示提示：課文主要講了( )年輕時，在( )情況下，也堅決( )的故事。
三、細讀課文，理解內容
(一)學習第二自然段
師：怎么會如此干渴呢?什么原因?
1·找出文中的句子，指名匯報讀
2·從哪個詞看出他們干渴難忍?(學生匯報，同時引導學生聯(lián)系上下文理解“汗流浹背”“快冒煙”的意思。
3·指導讀出干渴的感覺。
4·學生朗讀，師生評議。
(二)學習第三自然段
師：恰在此時，一個同行的朋友突然發(fā)現(xiàn)了什么?(一棵高大的梨樹)朋友們是怎么表現(xiàn)的呢?
1·掃讀第三自然段，畫出描寫朋友們表現(xiàn)的句子。
2·匯報朗讀句子，從中你看出了什么?
3·出示句式對比：
(1) 一個同行的朋友邊喊帶叫，高興地向前飛跑起來。
(2) 一個同行的朋友，向前跑起來。
(3) 大家一窩蜂地趕到樹下，爭先恐后地摘梨。
(4) 大家趕到樹下，摘梨。
體會每組中兩個句子的不同之處，以及把句子寫具體的好處，同時理解“一窩蜂”“爭先恐后”的意思，并選用其一造句。
4·仿說詞語訓練：爭先恐后 黃澄澄
師：朋友們這樣興奮，許衡呢?又做何表現(xiàn)呢?
指名讀句子，做動作，從句中能看出什么?
(三)學習4—16自然段
師：看到他這么做，你一定很想采訪采訪他吧?想問什么呢?
1·默讀這一部分，畫出許衡說的話。
2·指導讀12、14自然段中的人物說話語氣。
3·指名分角色朗讀，其他學生認真聽，邊聽邊想，他不吃梨的原因是什么?
4·學生回答，同時理解“無主”的真正含義。
5·從許衡的話里，你能看出他是個什么樣的人嗎?
師生分角色直接對話，后學生匯報。揭示：人物語言能體現(xiàn)人物的性格和品質。
四、拓展活動
1·你覺得他這么做傻不傻?為什么?說出你心里的真正想法。
2·如果在生活中，你遇到了類似的事，你會怎么做?舉個小例子說明。
五、練筆
寫一段對話。
情境：我很喜歡小明的一本童話故事書，就想借回家里閱讀----
可以在語言描寫中體現(xiàn)小明的大方或小氣。
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