總結(jié)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)可以幫助我們更好地認(rèn)識自己，并為自身發(fā)展和成長提供指導(dǎo)。8、要正確使用各種修辭手法來增強(qiáng)總結(jié)的說服力。以下是小編為大家收集的相關(guān)資料，供大家參考和學(xué)習(xí)。
情景教學(xué)在英語教學(xué)中的運(yùn)用論文篇一
寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。開展寫作教學(xué)對鍛煉學(xué)生的邏輯思維、感知能力和表達(dá)能力有重要幫助。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用合理的教學(xué)方法可以起到事半功倍的效果，比如情景教學(xué)具有身臨其境、感同身受的特點(diǎn)，不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，是迅速提升學(xué)生寫作水平的有效途徑。因此，本文主要對情景教學(xué)在語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討，用以提高語文寫作課堂教學(xué)的有效性。
1.1缺乏基礎(chǔ)寫作能力培養(yǎng)：在語文教學(xué)中，許多老師只注重傳授知識本身，忽視培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力，導(dǎo)致學(xué)生的語言組織能力、表達(dá)能力偏差。其次，每一位學(xué)生對知識的理解和認(rèn)知不同，所以在知識層面上存在一定偏差，且不同的教學(xué)資質(zhì)也會產(chǎn)生差異，因此，老師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，應(yīng)不斷鞏固和復(fù)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，并做好兩個階段的過渡、銜接，為開展語文寫作教學(xué)作鋪墊。
1.2寫作和閱讀的聯(lián)系不夠：古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，由此可以看出寫作與閱讀的密切聯(lián)系。在我國現(xiàn)存教育中，學(xué)生有升學(xué)壓力、老師有教學(xué)壓力，所以在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中很難保持閱讀的習(xí)慣和水準(zhǔn)。在語文寫作中，常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語法、詞語搭配錯誤，對于文章語句、段落的銜接不好，整體思維不夠連貫等現(xiàn)象。而持續(xù)閱讀有利于學(xué)生掌握語法、詞匯累積，對提升學(xué)生的寫作水平有巨大影響。因此鼓勵學(xué)生養(yǎng)成自由閱讀的習(xí)慣，有利于學(xué)生迅速提高寫作素養(yǎng)。其次，學(xué)生對事物的認(rèn)知大部分來自于書本，他們沒有足夠的閱歷，而閱讀能夠開拓他們的眼界，從不同的視角感受知識，樹立正確的人生觀和世界觀，培養(yǎng)學(xué)生健康的科學(xué)態(tài)度和探索精神。這些都是寫作的基本要素。
2.1加強(qiáng)情感教學(xué)和情景教學(xué)融合：優(yōu)秀的文章往往流露出真實(shí)情感，所以寫作的題材最好與學(xué)生的生活、興趣和愛好相關(guān)，這樣更容易引起學(xué)生的興趣與積極性。其次，在教學(xué)過程中把生活引入課堂有利于提高學(xué)生的理解與分析能力。老師只要在教學(xué)過程中深化學(xué)生體驗、稍作引導(dǎo)，便能收獲意想不到的效果。比如：語文課文摘錄了許多優(yōu)秀篇章，蘊(yùn)含著豐富的情感，學(xué)生只是依靠字面的解釋、段落的劃分是無法領(lǐng)會文章所要表達(dá)的思想，這時就需要老師引導(dǎo)學(xué)生打破局限，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維、發(fā)揮想象力，從多方面、多角度尋找答案；或者使用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生一步步的接近答案，不僅能夠保持學(xué)生的好奇心，還能夠營造輕松、愉快的課堂氣氛。就拿朱自清的《背影》來說，在作者腦海里印象最深刻的，是他父親替他買橘子時在月臺爬上攀下時的背影。單一、枯燥的文字很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師只要提問“回想自己與父母最感人的時刻”并用語言表達(dá)出來時，即使不懂表達(dá)的學(xué)生也會臨摹文中表達(dá)方式依葫蘆畫瓢，理解父親對兒女的愛，從平凡的事件中，呈現(xiàn)出父母的關(guān)懷和愛護(hù)。一方面深化了課文知識，另一方面學(xué)習(xí)到了寫作技巧。
2.2提高閱讀能力，鞏固基本功：在教學(xué)過程中，老師要依托教材強(qiáng)化學(xué)生的讀、寫能力。只有鞏固學(xué)生的語文功底，增加閱讀量、詞匯的積累，才能帶動寫作能力的提升。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、如何在閱讀中滲透寫作知識是老師所要思考的問題，只有激發(fā)學(xué)生愛讀、想寫的興趣，才能使閱讀與寫作訓(xùn)練發(fā)揮到極致。眾所周知，引入生活創(chuàng)設(shè)情境對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、聯(lián)想力有重要幫助。它不僅是學(xué)習(xí)課文本身，還是豐富知識、積累經(jīng)驗的過程，比如學(xué)習(xí)到優(yōu)秀篇章中的好詞、好句和好段落時，只要發(fā)揮想象、產(chǎn)生聯(lián)想，便能在日常生活中應(yīng)用自如。這是一種在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上運(yùn)用仿寫的教學(xué)模式，也是提升學(xué)生寫作水平最簡單、直接的方法。
2.3角色扮演，經(jīng)典情景再現(xiàn)：情景教學(xué)就是把學(xué)生引入到特定情境當(dāng)中，使學(xué)生自然而然進(jìn)入課程。創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容、背景相近的場景，使學(xué)生設(shè)身處地的感受知識、置身于文章的情感之中，從而喚醒學(xué)生挖掘知識、想要表達(dá)的欲望。在模擬過程中有利于強(qiáng)化學(xué)生的語言能力和情感流露，使學(xué)生真正感受到語文的魅力。比如學(xué)習(xí)到《皇帝的新裝》時，對于故事隱喻的部分正好可以挖掘?qū)W生的潛力，通過肢體語言、形態(tài)來詮釋課文所要傳遞的情感和精神。首先，老師先劃分更衣和賞衣等區(qū)域，然后再挑選課本中具有代表的主要人物進(jìn)行角色扮演，學(xué)生可以先熟讀課文內(nèi)容，將文中的對話、心理活動和表情都設(shè)計一遍，確?；顒拥捻樌M(jìn)行。最后，當(dāng)學(xué)生全身心投入到所扮演的角色當(dāng)中時，會主動去分析、觸碰作者的內(nèi)心，流露出最真實(shí)的情感并產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新的能力。角色扮演有利于深刻學(xué)生對每個人物的印象，為今后描寫人物特征打下基礎(chǔ)。
2.4引入多媒體創(chuàng)設(shè)情境：多媒體被廣泛引入課堂教學(xué)并獲得不錯的教學(xué)效果。在進(jìn)行寫作教學(xué)時，也可以運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。因為多媒體是由聲音、圖象組成的媒介，最后以音頻、視頻的方式呈現(xiàn)出來，有利于調(diào)動學(xué)生多維度感觀加深事物的印象。其次，多媒體教學(xué)優(yōu)化了傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，以。
課件。
的形式推進(jìn)了課程的進(jìn)度，使課堂內(nèi)容最大化。比如，探討與《圓明園的毀滅》等有關(guān)的題目時，很多學(xué)生會不知所措，因為不清楚“圓明園”的概念、形態(tài)是怎么樣的。那么，在課堂開始之前，老師先播放一段圓明園的視頻，把抽象的事物直觀、具體的展現(xiàn)在學(xué)生面前，再現(xiàn)了圓明園當(dāng)年的宏偉壯觀，學(xué)生無不對圓明園的布局、建筑風(fēng)格及收藏文物的珍貴感到感嘆。把美的東西毀滅了，這真是一個悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。通過這樣的方式有利于把學(xué)生的思維與課文內(nèi)容緊扣在一起，把實(shí)踐教學(xué)不足的地方通過情景教學(xué)補(bǔ)充。由此可見，多媒體鮮明的畫面、動聽的聲音更容易吸引學(xué)生的注意力，是輔助寫作教學(xué)的有效手段。
隨著社會文明進(jìn)程的推進(jìn)，外部環(huán)境對學(xué)生的誘惑非常大，當(dāng)前存在的現(xiàn)象是：學(xué)生熱衷上網(wǎng)、游戲，但對寫作的興趣不高，從而加大了寫作教學(xué)的困難。因此，老師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好，把生活引入課堂創(chuàng)設(shè)情景，用以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、深化語言教學(xué)，從而全面提高學(xué)生的寫作水平。
作者:秦培華單位:日照市嵐山區(qū)黃墩鎮(zhèn)中心小學(xué)。
［2］姜興民.新課標(biāo)下初中語文寫作教學(xué)初探［j］.科學(xué)咨詢（教育科研）.2004（09）。
［3］劉慶華.初中語文寫作教學(xué)改進(jìn)與創(chuàng)新研究［j］.中華少年.2016（15）。
情景教學(xué)在英語教學(xué)中的運(yùn)用論文篇二
在初中語文教學(xué)中，寫作是一項至關(guān)重要的教學(xué)內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和情感感知能力具有重要意義。為了提升初中語文寫作教學(xué)質(zhì)量與效率，語文教師們一直在試圖尋找更有效、更科學(xué)、更符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。情景教學(xué)作為一種課堂上模擬情景的課堂實(shí)踐教學(xué)方法，能夠營造輕松自由的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平。本文首先闡述了情景教學(xué)的含義以及特點(diǎn)，然后分析情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的具體運(yùn)用。
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在中小學(xué)教育教學(xué)中不斷推進(jìn)，教師在教學(xué)模式和教學(xué)方法上也正在大膽創(chuàng)新。在個性化教學(xué)成為流行趨勢下，情景教學(xué)方法以其獨(dú)特的優(yōu)勢被廣大師生所接受并歡迎。初中寫作教學(xué)是語文教學(xué)實(shí)踐中的重要組成部分，學(xué)生需要綜合運(yùn)用所學(xué)到的語言知識和語文內(nèi)容，為了強(qiáng)化學(xué)生寫作效率，采用生動、形象、直觀的情景教學(xué)法能夠大大加深學(xué)生對寫作的興趣。
從理論層面上分析，情景教學(xué)是教師為了強(qiáng)化學(xué)生對課本知識的理解和感知，借助實(shí)物、聲樂、語言、舞蹈、話劇等形式對課文中描述的情境進(jìn)行再現(xiàn)模擬[1]。利用情景模式開展教學(xué)活動，能夠大大加深學(xué)生對語文知識的了解和掌握，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗，創(chuàng)造輕松自由、積極活潑的課堂氛圍，加強(qiáng)師生互動交流，進(jìn)而提升學(xué)生的思想感悟能力。一般情況下情景教學(xué)都是采用符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和生活實(shí)際的方式，在語文寫作教學(xué)中有助于對寫作內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生對寫作內(nèi)容自身的情感體驗和直觀感受，激發(fā)兩者之間的共鳴。情景教學(xué)的特點(diǎn)：一是情景真實(shí)，形象鮮明直觀。情境真實(shí)、形象鮮明直觀是情景教學(xué)的最基本特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生親切感。在情景再現(xiàn)而材料有限的情況下，教師還可以用詳細(xì)的語言、簡化的形體以及暗示等手法在合理的編排下實(shí)現(xiàn)實(shí)物再現(xiàn)的效果。比如初中《人的高貴在于靈魂時》，此時教師要積極引導(dǎo)學(xué)生展開對高貴靈魂的理解，收集生活中有關(guān)高貴靈魂的實(shí)例，將他們的故事用ppt記錄下來。二是適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。情景教學(xué)的目的就是運(yùn)用已有的方式完成既定的教學(xué)目標(biāo)。比如《背影》這一課教學(xué)中為了了解父親誠摯、含蓄、深沉的愛，教師可以先展開想象，自己生活中父親的哪些最讓你念念不忘。三是情感滲透強(qiáng)烈。
2.1經(jīng)典情景再現(xiàn)。
情景教學(xué)法是語文寫作教學(xué)的重點(diǎn)，是通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)背景和教學(xué)內(nèi)容的情景，讓學(xué)生在模擬場景中學(xué)習(xí)情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用江西省上猶縣第二中學(xué)徐修良知識、體驗生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情以及對語言的興趣[2]。在特定模擬學(xué)習(xí)場景中引入語文知識教學(xué)和語言能力教學(xué)，讓學(xué)生在情景對話和情境體驗中感受到語文的魅力。比如在《皇帝的新裝》的生詞教學(xué)中，將“愚蠢”“滑稽”“頭銜”“欽差”“駭人聽聞”等生詞做成生詞卡片，采用“開火車”（小組或個人輪流朗讀識字）與“送信”（將生詞卡片傳遞給小組成員，拿到卡片的小朋友必須以最快的速度認(rèn)讀出來）。隨后對《皇帝的新裝》一課進(jìn)行現(xiàn)實(shí)場景再創(chuàng)設(shè)，教師將課堂改換成“皇帝的新裝”的現(xiàn)場，在班級中挑選課本中出現(xiàn)的幾個主要人物進(jìn)行角色扮演，學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容知識設(shè)計一套完整的劇本大綱，將人物的動作、語言、表情等進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計，進(jìn)而模擬整個“皇帝的新裝”的過程。通過這種情景再現(xiàn)式的陶冶性教學(xué)法，讓學(xué)生在角色扮演中分析和理解人物的心理活動和性格特點(diǎn)，讓學(xué)生在情景體驗中發(fā)散思維，調(diào)動全身的感官神經(jīng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。通過引導(dǎo)學(xué)生從不同角度討論每個人物的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確把握并理解人物性格，為今后的寫作練習(xí)過程中能對人物性格的描寫更加準(zhǔn)確生動奠定基礎(chǔ)。
2.2真實(shí)場景體驗。
真實(shí)情境還原是以實(shí)物為背景，將與學(xué)生生活實(shí)際息息相關(guān)的情境再現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和發(fā)散思維能力[3]。真實(shí)場景再現(xiàn)的方式主要是以學(xué)生的生活實(shí)際和性格特點(diǎn)為依托，以激發(fā)學(xué)生的興趣和潛在的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和發(fā)散思維能力為主。比如初中語文教材中朱自清《春》的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更加真實(shí)地感受大自然的美，將教學(xué)場景放在戶外，讓學(xué)生聆聽大自然的聲音，觀察周圍環(huán)境的變化，學(xué)生在真實(shí)的體驗場景中感知萬事萬物，自由發(fā)揮，脫離課本的框架，盡可能將真情實(shí)感表露出來，這樣學(xué)生在描寫自然美景時更加得心應(yīng)手。
從當(dāng)前初中語文寫作教學(xué)的實(shí)踐可以看出，情景教學(xué)對于提高學(xué)生的寫作質(zhì)量和效率具有重要作用。情景再現(xiàn)教學(xué)為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會，拓展了學(xué)生的知識儲備，豐富了學(xué)生的情感體驗，大大提升了初中語文寫作教學(xué)的有效性，對于增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力提供了重要幫助。因此在初中語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視學(xué)生的寫作水平的提升，靈活運(yùn)用教學(xué)手法，將情境教學(xué)法合理利用，這樣才能創(chuàng)建語文寫作有效教學(xué)課堂。
情景教學(xué)在英語教學(xué)中的運(yùn)用論文篇三
（安徽省銅陵市第二十中學(xué)）。
摘要：教師的教學(xué)方法在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位，高效的教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，它會是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。而且教師的教學(xué)方法適合學(xué)生，有利于加深學(xué)生對知識的理解。主要以分層遞進(jìn)教學(xué)法的視角，剖析了如何實(shí)現(xiàn)初中英語的高效教學(xué)，以達(dá)到學(xué)生英語成績突飛猛進(jìn)的目的。
情景教學(xué)在英語教學(xué)中的運(yùn)用論文篇四
眾所周知，英語是我國各類學(xué)校的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，與計算機(jī)一樣被列為培養(yǎng)21世紀(jì)人才必須掌握的基礎(chǔ)技能。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生用英語交流信息的能力，其能力體現(xiàn)在《中學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定的：培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽、說、寫能力。對于把英語當(dāng)作第二語言學(xué)習(xí)的中國學(xué)生來說，要培養(yǎng)“用英語交流信息的能力”，主要問題是缺乏語言環(huán)境。解決這個問題的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。因此，我們要盡力為學(xué)生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，而營造這個環(huán)境的有效教學(xué)手段就是情景教學(xué)。情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
英語教學(xué)中的情景教學(xué)指的是教師用語言、教具及各種教輔設(shè)備，為學(xué)生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學(xué)生有如身臨其境，有利于調(diào)動他們的非智力因素，加深對學(xué)習(xí)對象、課文內(nèi)容的理解，完成對知識的掌握。
中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語最感到缺乏的就是語言環(huán)境，加之教學(xué)方法和手段的落后，許多學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)枯燥無味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致整體英語水平不高。正如李嵐清副總理指出的那樣，“很多學(xué)生經(jīng)過八年或十二年的外語學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)學(xué)生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流……”（李嵐清，）。營造良好的語言環(huán)境，能使學(xué)生盡可能多地接觸英語，有利于增強(qiáng)學(xué)生的語感，有利于學(xué)生讀、聽、說、寫能力的提高。
二、有利于使學(xué)生獲得感性材料，把理論與實(shí)際聯(lián)系起來。
情景教學(xué)法的基本要求是要使學(xué)生有看到、聽到、甚至摸到的學(xué)習(xí)對象，充分調(diào)動學(xué)生運(yùn)用各種感官去充分感知學(xué)習(xí)的對象。英語，作為一門語言學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學(xué)習(xí)對象。美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申（s?krashen，1981；1982；1985）在他的第二語言學(xué)習(xí)習(xí)得理論中提出了“輸入假說”（inputhypothesis）論。克拉申認(rèn)為，習(xí)得是在可理解的語言輸入（comprehensibleinput）的基礎(chǔ)上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因為有語境（context）的幫助。由此，我們可以看出，在第二語言習(xí)得的問題上，克拉申強(qiáng)調(diào)的是外部語言環(huán)境。從語言和認(rèn)知的發(fā)展關(guān)系來看，人的語言器官和大腦的發(fā)達(dá)程度給人類學(xué)習(xí)語言提供了生理基礎(chǔ)，而豐富的文化社會環(huán)境則給后天的語言學(xué)習(xí)者提供了良好的條件（方俊明，1992）。在英語學(xué)習(xí)過程中，教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在為這兩者之間架設(shè)一條行之有效的橋梁，而這個行之有效的橋梁就是語言環(huán)境。塑造良好語言環(huán)境的手段，無疑是情景教學(xué)法。正如克拉申所提出的，語言學(xué)習(xí)的輸入必須是大量的，其目的是為了使習(xí)得者在豐富的語言環(huán)境中得到渲染和熏陶。（克拉申，1982）。
在情景教學(xué)過程中，一個重要原則是教師必須掌握的，即快節(jié)奏、大容量。這也是符合克拉申上述理論的。教師通過展示實(shí)物、圖片、放映幻燈、教學(xué)電影，盡可能讓學(xué)生運(yùn)用各種感官，去充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得最大量的信息，從而加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，把課文內(nèi)容與實(shí)際情景、事物聯(lián)系起來，以幫助學(xué)生形成正確的、深刻的概念。
三、有利于調(diào)動學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生注意力集中，學(xué)到的知識易鞏固。
克拉申曾經(jīng)把能否提供可理解的語言輸入作為一個優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)，并認(rèn)為輸入應(yīng)該是有趣而密切相關(guān)的（1982）。這就涉及到習(xí)得者的心理因素。它是建立在習(xí)得者能夠理解的基礎(chǔ)上并進(jìn)一步刺激其學(xué)習(xí)興趣的一種輸入方式。不論采用何種教學(xué)方法，都要注意調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性?？梢?，在語言學(xué)習(xí)中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言的過程中不可缺少的.補(bǔ)充。在許多中外結(jié)合的家庭中，兒女在成長的過程中能在較短的時間內(nèi)會講兩種語言的事例有很多，這證明了諸如興趣、環(huán)境、親情等非智力因素對學(xué)習(xí)語言的重要性。教師在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生潛在的非智力因素。情景教學(xué)正是運(yùn)用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中的這些非智力因素，把學(xué)生注意力、興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)對象上，進(jìn)而使學(xué)生對學(xué)習(xí)對象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。
值得注意的是，在運(yùn)用情景教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)對象這一主要方面，不要使其注意力分散到一些細(xì)枝末節(jié)上。要做到這一點(diǎn)，教師在上課時應(yīng)對學(xué)習(xí)主要內(nèi)容進(jìn)行必要的說明，并提出明確的要求，同時要提出一些相關(guān)的問題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。其次，在學(xué)習(xí)過程中，教師不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生畏難、焦慮甚至抵觸情緒，而應(yīng)該盡量使他們有一種輕松、快樂、自信的感覺，進(jìn)而達(dá)到寓教于樂的目的。
綜上所述，情景教學(xué)法在英語教學(xué)中起著非常重要的作用。它能夠營造良好的語言環(huán)境，使學(xué)生獲得感性材料，并能充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素。隨著21世紀(jì)的到來，國家對“能用英語交流信息”的人才需要也日益增加。情景教學(xué)法在英語中起著其它方法不可替代的作用。我們廣大英語教師應(yīng)充分認(rèn)識到這一方法的重要性，并努力在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用這一方法，為國家培養(yǎng)出更多的合格的、適應(yīng)21世紀(jì)需要的專門人才。
情景教學(xué)在英語教學(xué)中的運(yùn)用論文篇五
高職英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力為目標(biāo),重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語進(jìn)行交際的'能力.而任務(wù)教學(xué)法主張讓學(xué)生成為教學(xué)的中心,強(qiáng)調(diào)在任務(wù)實(shí)施過程中學(xué)習(xí)語言和解決問題.將任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用于高職英語課堂,將兩者有機(jī)結(jié)合起來,能有效地實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)目標(biāo).
作者：江文國作者單位：浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,外語教學(xué)部,浙江,杭州,310057刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(50)分類號：h3關(guān)鍵詞：高職教學(xué)英語教學(xué)任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用
情景教學(xué)在英語教學(xué)中的運(yùn)用論文篇六
（江蘇省丹陽市運(yùn)河初級中學(xué)）。
摘要：初中時期是英語教學(xué)的重要階段，教師應(yīng)該重視情景教學(xué)，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。就初中英語教學(xué)中使用情景教學(xué)法展開了闡述。
關(guān)鍵詞：初中英語；情景教學(xué)法；應(yīng)用。
隨著社會的轉(zhuǎn)型，教學(xué)方面也面臨著諸多挑戰(zhàn)。外界的誘惑越多，學(xué)生越難以靜下心來學(xué)習(xí)，這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，積極利用情景教學(xué)法，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，使其在初中階段學(xué)好英語。
一、實(shí)物情景法。
實(shí)物創(chuàng)建情景法，主要是利用實(shí)際存在的，學(xué)生可觀可感的東西來創(chuàng)造一個情景，使內(nèi)容更加有趣真實(shí)。比如，教師可以在課堂上拿出一個蘋果，然后問：“whatisit？”學(xué)生會回答：“apple！”然后老師可以接著問：“doyoulikeapple？”肯定有一部分學(xué)生會說“yes”，而一部分會回答“no”，教師可以有針對性地問：“why？”學(xué)生就會說出為什么喜歡吃蘋果和不喜歡的原因，這樣層層深入，不僅提高了課堂的活躍度，也讓學(xué)生的口語得到有效的練習(xí)。同時，也可以用圖畫來啟示學(xué)生，比如拿一張莎士比亞的照片，問學(xué)生，誰能用英語介紹一下圖畫中的這個人物，學(xué)生就會在腦海中搜索這個人物是誰，然后組織語言，表述事跡觀點(diǎn)，這樣不僅讓學(xué)生英語得到提高，而且還對知名人物有了初步的認(rèn)識，增加了知識涵養(yǎng)，提高了認(rèn)知能力。實(shí)物情景法在詞匯的運(yùn)用上效果會更加顯著，教師可以向?qū)W生展示圖片，然后根據(jù)圖片的內(nèi)容，表述單詞發(fā)音，比如一個人在睡覺的圖片，教師可以說“sleep”，然后展示圖片，讓學(xué)生記憶，然后一組完成之后，再隨機(jī)抽取卡片，讓學(xué)生說出其表示的英語單詞。
二、模擬情景法。
模擬情景法更具趣味性，這是要求學(xué)生模擬一段電影情節(jié)或者配音等，這并不局限于英語片，也可以在中文片上使用，不過要求學(xué)生進(jìn)行翻譯。比如，《還珠格格》，學(xué)生可以根據(jù)原臺詞進(jìn)行翻譯，然后小組一起演練，最后在課堂上展示給大家看，可能其中還會有學(xué)生創(chuàng)意的發(fā)揮，但無疑的是，這會提升課堂的氛圍，增加學(xué)生對英語的喜愛。還有就是根據(jù)英語語義動起來的方法，比如老師可以和學(xué)生一起邊說“standup”，然后全體站起來等等邊說邊做的方法。利用歌曲也是很有效的'一種模擬情景學(xué)習(xí)方法，它能使人身心愉快，教師可以充分利用歌曲的優(yōu)越性，跟著學(xué)生一起唱起來，比如膾炙人口的歌曲《takemetoyouheart》，它也有中文版，就是張學(xué)友的《吻別》，所以學(xué)生對這首歌的認(rèn)知會更加深刻。教師首先要一句一句帶著學(xué)生朗讀，朗讀過關(guān)之后再唱，這種模擬是可以學(xué)到很地道的英語的，同時也教會了學(xué)生多聽英語音樂，提高口語。而且模擬情景法不需要分階梯教學(xué)，它適用于所有學(xué)生，因為這只是一個模仿，它更注重語音語調(diào)正確和意思大概的理解，不像實(shí)物情景法，需要一個由易到難的實(shí)物鏈。
三、游戲情景法。
游戲情景法就是利用游戲，結(jié)合英語知識，對學(xué)生掌握程度的一種考核。這無疑為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了一種新的方式，化抽象為具體，使他們愉快地投入到學(xué)習(xí)中，是一種有效的教學(xué)手段。教師可以英語猜謎語，教師表述題意，學(xué)生來猜。例如“whatmancannotliveinahouse？”“snowman！”學(xué)生是游戲的主體，也是知識的汲取者，這種主動吸收的學(xué)習(xí)模式，更能夠讓學(xué)生記憶猶新，印象深刻，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。游戲是具有娛樂性和不嚴(yán)肅性的，游戲中的問題都是開放性的，學(xué)生可以聯(lián)系生活自由回答，游戲不像課堂提問，更不像考試那樣給人壓迫感，在輕松活潑的環(huán)境下，學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)不再壓抑，思維也就更加的發(fā)散，而且游戲也可以讓學(xué)生與教師之間建立良好的關(guān)系，提高學(xué)習(xí)有效性。
情景教學(xué)方法要注重全方位、多層次，從聽、寫、說三個方面去提高學(xué)生的英語能力，從而真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
［1］楊凱歌。簡析初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)法的應(yīng)用［j］。課程教育研究，（08）。
［2］馬丹霄。淺談初中英語課堂教學(xué)策略：情景教學(xué)法［j］。新課程：上，（01）。
情景教學(xué)在英語教學(xué)中的運(yùn)用論文篇七
眾所周知，英語是我國各類學(xué)校的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，與計算機(jī)一樣被列為培養(yǎng)21世紀(jì)人才必須掌握的基礎(chǔ)技能。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生用英語交流信息的能力，其能力體現(xiàn)在《中學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定的：培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽、說、寫能力。對于把英語當(dāng)作第二語言學(xué)習(xí)的中國學(xué)生來說，要培養(yǎng)“用英語交流信息的能力”，主要問題是缺乏語言環(huán)境。解決這個問題的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。因此，我們要盡力為學(xué)生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，而營造這個環(huán)境的有效教學(xué)手段就是情景教學(xué)。情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的'作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
英語教學(xué)中的情景教學(xué)指的是教師用語言、教具及各種教輔設(shè)備，為學(xué)生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學(xué)生有如身臨其境，有利于調(diào)動他們的非智力因素，加深對學(xué)習(xí)對象、課文內(nèi)容的理解，完成對知識的掌握。
中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語最感到缺乏的就是語言環(huán)境，加之教學(xué)方法和手段的落后，許多學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)枯燥無味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致整體英語水平不高。正如李嵐清副總理指出的那樣，“很多學(xué)生經(jīng)過八年或十二年的外語學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)學(xué)生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流……”（李嵐清，1996）。營造良好的語言環(huán)境，能使學(xué)生盡可能多地接觸英語，有利于增強(qiáng)學(xué)生的語感，有利于學(xué)生讀、聽、說、寫能力的提高。
二、有利于使學(xué)生獲得感性材料，把理論與實(shí)際聯(lián)系起來。
情景教學(xué)法的基本要求是要使學(xué)生有看到、聽到、甚至摸到的學(xué)習(xí)對象，充分調(diào)動學(xué)生運(yùn)用各種感官去充分感知學(xué)習(xí)的對象。英語，作為一門語言學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學(xué)習(xí)對象。美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申（s?krashen，1981；1982；1985）在他的第二語言學(xué)習(xí)習(xí)得理論中提出了“輸入假說”（inputhypothesis）論?？死暾J(rèn)為，習(xí)得是在可理解的語言輸入（comprehensibleinput）的基礎(chǔ)上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因為有語境（context）的幫助。由此，我們可以看出，在第二語言習(xí)得的問題上，克拉申強(qiáng)調(diào)的是外部語言環(huán)境。從語言和認(rèn)知的發(fā)展關(guān)系來看，人的語言器官和大腦的發(fā)達(dá)程度給人類學(xué)習(xí)語言提供了生理基礎(chǔ)，而豐富的文化社會環(huán)境則給后天的語言學(xué)習(xí)者提供了良好的條件（方俊明，1992）。在英語學(xué)習(xí)過程中，教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在為這兩者之間架設(shè)一條行之有效的橋梁，而這個行之有效的橋梁就是語言環(huán)境。塑造良好語言環(huán)境的手段，無疑是情景教學(xué)法。正如克拉申所提出的，語言學(xué)習(xí)的輸入必須是大量的，其目的是為了使習(xí)得者在豐富的語言環(huán)境中得到渲染和熏陶。（克拉申，1982）。
在情景教學(xué)過程中，一個重要原則是教師必須掌握的，即快節(jié)奏、大容量。這也是符合克拉申上述理論的。教師通過展示實(shí)物、圖片、放映幻燈、教學(xué)電影，盡可能讓學(xué)生運(yùn)用各種感官，去充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得最大量的信息，從而加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，把課文內(nèi)容與實(shí)際情景、事物聯(lián)系起來，以幫助學(xué)生形成正確的、深刻的概念。
三、有利于調(diào)動學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生注意力集中，學(xué)到的知識易鞏固。
克拉申曾經(jīng)把能否提供可理。
[1][2]。
情景教學(xué)在英語教學(xué)中的運(yùn)用論文篇八
英語的重要地位強(qiáng)化了對英語教學(xué)的重視,而情感因素對于外語教學(xué)具有重大影響.本文從情感因素的角度,探討情感因素在英語課堂教學(xué)中的`運(yùn)用及其對英語教學(xué)效果的影響.
作者：潘麗霞作者單位：山東交通職業(yè)學(xué)院,山東,濰坊,261206刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(41)分類號：h3關(guān)鍵詞：情感因素英語教學(xué)教學(xué)效果
情景教學(xué)在英語教學(xué)中的運(yùn)用論文篇九
本文主要討論情感與英語教學(xué)的'關(guān)系.以及如何在英語教學(xué)中運(yùn)用情感因素,來提高教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到理想的教學(xué)效果.
作者：孫麗丹涂爽作者單位：紹興托普信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系,浙江,紹興,31刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分類號：h3關(guān)鍵詞：情感英語教學(xué)
情景教學(xué)在英語教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十
英語教學(xué)中情感因素的運(yùn)用（合肥八中）錢敏3月20日大家都知道，教師的情感對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有直接的影響。教師對學(xué)生的愛、期望和鼓勵激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的動力，使學(xué)生更有效地學(xué)好英語。
我從這些年經(jīng)歷中深知，學(xué)習(xí)者的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動力等諸多因素往往決定了我們英語教學(xué)的成功與否。
一名學(xué)生是否喜愛某一科目，往往與他和這學(xué)科的教師關(guān)系的親疏有很大關(guān)系。如我以前有個學(xué)生中考時成績只有43分，而經(jīng)過一段時間的補(bǔ)習(xí)后成績慢慢提高，于是該生信心倍增，由于努力，成績很快提高到八九十分。而班上還有一位同學(xué)，中考時成績不錯，人也很聰明但經(jīng)常犯粗心毛病，因其基礎(chǔ)好，我對他的要求也相應(yīng)的高一些。但因操之過急而沒有注意方法，對他犯的錯誤批評得太多，有些過于嚴(yán)厲，以致使他不致產(chǎn)生不良的后果。
以上事例說明，成功的體驗會萌發(fā)出興趣，增強(qiáng)信心，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，大大增強(qiáng)認(rèn)知效果.相反、焦慮、憂愁、挫折、失敗消極情態(tài)會使學(xué)生失去信心，心理處于抑制狀態(tài)中，這種消極的態(tài)度會導(dǎo)致其成績越來越差，直至達(dá)到不可收拾的地步。
英語教學(xué)中的言語活動需要學(xué)生以廣泛熱情和興趣，積極主動地運(yùn)用智力進(jìn)行操練、教師的愛起到了促進(jìn)或抑制學(xué)生智力活動的作用。情感是打動人心靈的秘訣，是人們行為的內(nèi)在動因。它在英語教學(xué)中具有推動、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化等功能。教師溫和的聲音、微笑的面孔、理解的表情會給課堂帶來愉快的氣氛。學(xué)生會感到老師親切可信，上課時遇到困難也不怕了，因此教師對學(xué)生的態(tài)度、說話的語氣，能夠起到給學(xué)生提供安全感、減少學(xué)生焦慮，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生興趣的功能。所謂“親其師，信其道”就是這個道理。
中學(xué)英語教學(xué)中有一種傾向，教師一般注意傳授知識，解決疑難問題，而對情感因素在教學(xué)中的作用往往很少注意，教學(xué)中多采用聽、說、讀、寫諸多方面的訓(xùn)練。對達(dá)不到要求的學(xué)生一般采用批評甚至懲罰等消極的手段，而較少考慮情感因素對學(xué)生成績的影響。
我認(rèn)為，情感因素是學(xué)生成績兩級分化的原因之一。學(xué)生的成績好，學(xué)習(xí)上有成就感，老師贊揚(yáng)他，同學(xué)羨慕他，學(xué)習(xí)上更是快馬加鞭。而那些成績差的同學(xué)，家長不滿意，老師不高興，同學(xué)也不重視他。所以他的情緒處在抑制狀態(tài)，這種抑制反過來更制約能力的發(fā)揮，以至產(chǎn)生惡性循環(huán)，于是兩極分化日益明顯。
正在成長發(fā)育中的中學(xué)生，心理尚不成熟，感情也十分脆弱，如果我們的教師能關(guān)懷、愛護(hù)、尊敬自己的學(xué)生，使他們?nèi)崛醯男睦矶寄艿玫綈鄣淖虧?，學(xué)生怎能不報之以出色的表現(xiàn)、優(yōu)異的成績呢？怎樣才能激發(fā)積極的情感、消除或抑制消極的`情感呢？我認(rèn)為應(yīng)該從如下幾方面入手：
[1][2]。
情景教學(xué)在英語教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十一
目前，我國大多數(shù)酒店英語教師畢業(yè)于旅游管理專業(yè)或酒店管理專業(yè)，缺乏專業(yè)的酒店英語知識，無法運(yùn)用情景教學(xué)開展專業(yè)的酒店英語教學(xué)。同時，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，酒店英語教學(xué)仍采取統(tǒng)一教師和課堂為中心，進(jìn)行理論灌輸教育。落后的教學(xué)模式和教學(xué)方法嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)水平。另外，部分酒店英語教學(xué)教師在教學(xué)過程中不注重學(xué)習(xí)新知識，導(dǎo)致酒店英語教師不了解我國的酒店英語人才需求，無法根據(jù)社會對人才的要求調(diào)整教學(xué)方法。
2.2缺乏實(shí)訓(xùn)基地。
雖然，情景教學(xué)受到酒店英語教學(xué)的高度重視，各高職院校積極運(yùn)用情景教學(xué)法開展酒店英語教學(xué)，但是，酒店英語教學(xué)缺乏情景實(shí)訓(xùn)基地，情景教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善。實(shí)訓(xùn)基地能夠融合學(xué)生的理論知識和實(shí)踐能力，對學(xué)生的發(fā)展有著重要意義。但是，當(dāng)前，大多數(shù)高職院校雖然都配有模擬實(shí)訓(xùn)室，但，實(shí)訓(xùn)室基礎(chǔ)設(shè)施不健全，利用率低，不利于情景教學(xué)的開展。情景實(shí)訓(xùn)基地的缺乏嚴(yán)重影響了酒店英語情景教學(xué)。
2.3情景創(chuàng)設(shè)方式單一。
雖然，大多數(shù)高職院校酒店英語教學(xué)積極采用情景教學(xué)法，但是，情景創(chuàng)設(shè)方式單一。多數(shù)高職院校的酒店英語教學(xué)仍以教師為主，不注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂參與能力，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。同時，單一的情景創(chuàng)設(shè)方式忽視了學(xué)生專業(yè)操作能力的培養(yǎng)和學(xué)生之間的個性差異，酒店英語教學(xué)質(zhì)量難以提高。
2.4教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理。
目前，我國大多數(shù)高職院校酒店英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理，不符合預(yù)期要求，情景教學(xué)效果不明顯。部分高職院校酒店英語教學(xué)在設(shè)置情景的.過程中，只是讓學(xué)生單純地背誦，缺乏靈活性。同時，有些高職院校酒店英語教學(xué)在創(chuàng)設(shè)情景的過程中隨意發(fā)揮，情景設(shè)置不符合酒店的實(shí)際情況。酒店英語情景教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理不利于酒店英語教學(xué)質(zhì)量的提升。
情景教學(xué)在英語教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十二
在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，動詞的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，掌握好動詞的使用能夠幫助學(xué)生的英語成績有很大的提高和進(jìn)步。因此，教師在講課的時候一定要注意學(xué)生對動詞是否理解，如果遇到難以理解的動詞，教師可以根據(jù)動詞相關(guān)的性質(zhì)進(jìn)行模仿，讓學(xué)生通過教師的模仿和猜測，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在教師的講解之下能夠理解和掌握單詞的用法。例如：教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)take的時候，首先可以在講述這個單詞的之前，用動作的模仿讓學(xué)生猜測教師是在干什么。這樣學(xué)生對于教師的表演能夠更加感興趣，那么在教師接下來講述這個單詞的時候就會非常感興趣。教師可以在講詞語的時候首先拿起學(xué)生的書本讓學(xué)生猜測是在干什么，然后學(xué)生在明白教師的動作之后，教師開始講述，這樣的.情景能夠讓學(xué)生對課堂所學(xué)的知識有更加深刻的印象，也能夠讓課堂變得更加生動活潑。
二、營造英語語言氛圍。
隨著國際多元化，現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語的目的是為了能夠很好地用英語進(jìn)行交流。而對于學(xué)生來說，英語口語一直是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)。針對這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中首先要營造恰當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上，教師首先要主動地和學(xué)生進(jìn)行英語口語交流。同時教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在回答問題時用英語進(jìn)行相關(guān)的表達(dá)。這樣的教學(xué)形式，雖然剛開始的時候，對于學(xué)生來說用英語回答問題比較困難，但是這樣教師能夠在課堂上為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠充分參與到其中。在不知不覺的過程中鍛煉學(xué)生的口語能力。此外，教師還可以在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部建立英語學(xué)習(xí)的興趣小組，在統(tǒng)一的環(huán)境下，讓學(xué)生開展小組之內(nèi)的活動，學(xué)生之間用英語進(jìn)行交流，通過小組成員內(nèi)部的相互監(jiān)督和相互學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候達(dá)到共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目的。
三、運(yùn)用生活情景教學(xué)。
教學(xué)源于生活，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的過程中，不能單單依靠書本上的知識，要將書本上的知識和學(xué)習(xí)情景結(jié)合起來。這樣，學(xué)生日常接觸最多的就是生活中的情景，在生活當(dāng)中也能學(xué)習(xí)到相應(yīng)的英語知識，把英語知識的學(xué)習(xí)和生活中的情景結(jié)合起來，就會讓學(xué)生對英語知識有更加深刻的印象，并且在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一定的聯(lián)想。讓英語知識變得更加親切。例如：教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)動物名稱的時候，教師可以讓學(xué)生把動物的圖片和學(xué)習(xí)的單詞結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課余時間見到動物的時候，能夠相應(yīng)地說出動物的英文名字，這樣就能夠加深學(xué)生對單詞的記憶，也能夠達(dá)到及時記憶的目的，讓英語知識的學(xué)習(xí)不再那么枯燥和乏味，學(xué)生能夠輕松地從生活當(dāng)中學(xué)習(xí)英語知識。
四、興趣情境教學(xué)。
俗話說：興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生對英語知識產(chǎn)生很高的學(xué)習(xí)興趣，他們才能夠在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生很好的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生只能是被動地接受教師的講課，很難自主地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。因此，在新的教學(xué)環(huán)境下，教師首先要重視學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在課堂上，教師可以讓學(xué)生成立不同的學(xué)習(xí)興趣小組，小組之內(nèi)也可以進(jìn)行一些相應(yīng)的活動。比如：排練課文中學(xué)習(xí)的英語對話。在課堂之上，進(jìn)行排練的學(xué)習(xí)小組教師可以給予時間讓學(xué)生進(jìn)行英語排練的成果展示，教師也可以針對學(xué)生的情況，給予相應(yīng)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候就能夠有足夠的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
教師也可以注重學(xué)生對于閱讀興趣的培養(yǎng)。鼓勵他們多多去閱讀英語相關(guān)的雜志和文章，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。結(jié)語：運(yùn)用情景進(jìn)行教學(xué)的方法不僅僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，而且還能夠全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的素質(zhì)，保障教師在教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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[4]趙婷婷.談初中英語情景教學(xué)[j].科技信息,2010,(25):229.
情景教學(xué)在英語教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十三
長期以來，英語課堂上教師在上面講，學(xué)生在下面認(rèn)真聽，筆記記得整整齊齊的一大本，這已經(jīng)成為英語課堂教學(xué)的主要形式。這種教學(xué)形式有著容量大，備課容易，操作方便，花費(fèi)時間少等優(yōu)點(diǎn)，所以很受教師歡迎。但是其單一的課堂組織形式在很大程度上束縛了學(xué)生語言實(shí)踐活動的全面展開，忽視了人際互動，壓制了學(xué)生的個體發(fā)展，制約著語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。而且一味地強(qiáng)調(diào)將教師與書本的知識灌輸給學(xué)生，機(jī)械地背誦知識、回憶知識，毫無創(chuàng)造性可言，或多或少忽視了學(xué)生智力的發(fā)展。而且目前的中學(xué)教育過分重視分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)競爭，忽視合作，忽視學(xué)生能力的發(fā)展評估，不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。因此，英語課堂教學(xué)需要引進(jìn)能面向全體學(xué)生，有利于全面開展語言實(shí)踐活動的教學(xué)模式——合作學(xué)習(xí)。更多英語教學(xué)論文相關(guān)范文盡在職稱論文發(fā)表網(wǎng)。
1)合作學(xué)習(xí)，就是學(xué)生通過分工合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生分工合作的方式有很多，一般都是組織學(xué)習(xí)小組，然后通過小組成員間的合作，來完成課堂上教師指派的學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)過程中，只有小組取得了成功，個人才算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)整體效能和團(tuán)隊精神，加上這種合作探究式學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心來組織教學(xué)，教學(xué)目的重在促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和自主發(fā)展,因此，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在促進(jìn)初中英語教學(xué)效果提高上，起了非常重要的作用。
2)英語課堂中的“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)立足于素質(zhì)教育，著眼于學(xué)生對英語知識的理解運(yùn)用，重在培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和英語的自主學(xué)習(xí)能力?！昂献鹘虒W(xué)”模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力;“合作學(xué)習(xí)”通過學(xué)生的自學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;同時，“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)互助，注重一個小組的整體進(jìn)步。
(一)共同目標(biāo)。教師通過布置任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)的集體擁有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組成員互相扶持，使目標(biāo)得以順利完成。若目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)給與合作學(xué)習(xí)集體的全部成員獎勵或表揚(yáng)。學(xué)生也會在這一過程中體驗到學(xué)習(xí)的快樂。
(二)互動交流。為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)問題，合作學(xué)習(xí)的小組成員之間以及師生之間會進(jìn)行交流互動，通過多方交流，合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)資源共享?？梢姾献鲗W(xué)習(xí)能使交流變得更加高效。
(三)團(tuán)結(jié)競爭。小組成員在合作學(xué)習(xí)的過程中，不但要團(tuán)結(jié)協(xié)作，還要相互競爭。通過協(xié)作和競爭彌補(bǔ)個人學(xué)習(xí)的不足，鼓勵學(xué)生、鞭策學(xué)生迎難而上。語言學(xué)習(xí)是一種非常需要協(xié)作的體驗過程，合作競爭是非常好的激發(fā)語言學(xué)習(xí)興趣的方式。
在中學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，作為一名英語教師，筆者有深刻的體會：在一個班容量有五六十人的課堂上，通過傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，使課堂上每一個同學(xué)都能最大程度吸收教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣，將語言教學(xué)中的“聽、說、讀、寫”全方位結(jié)合起來是非常困難的，大多數(shù)同學(xué)只是被動地接受知識，很少能主動去吸收知識，成了課堂中的旁觀者。為了克服這種客觀存在的教學(xué)困難，我校教師創(chuàng)新性地開發(fā)了以4—7人合作互助小組為單位的合作學(xué)習(xí)模式。比如全班60人被分成10個學(xué)習(xí)小組，一個班容量很大的教學(xué)對象就被分成了若干個小的集體。然后每個合作小組推選一個小組長，小組長不但要幫助老師監(jiān)督小組成員每天學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，還要協(xié)調(diào)小組成員之間的互助和溝通。教師可以和小組長一同為各小組制定“組規(guī)”，各小組的組規(guī)之間要有共性，同時也可根據(jù)各小組成員的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣制定適合本小組的“組規(guī)”。
比如，根據(jù)規(guī)定：課堂聽講不認(rèn)真者一次扣兩分;應(yīng)付作業(yè)者或家庭作業(yè)不完成者一次扣一分;聽寫滿分或者測驗進(jìn)步滿十分者一次加三分;對于課堂教學(xué)任務(wù)，順利完滿完成的小組全組成員一次加兩分。如果本小組成員都愛好英文電影、美劇等，可以制定計劃組織觀影，而后布置英文觀后感，或者組織學(xué)習(xí)影視單詞等，再進(jìn)行小組內(nèi)評比。通過以上獎懲結(jié)合，學(xué)習(xí)與興趣結(jié)合的“組規(guī)”和計劃，充分調(diào)動了各個合作學(xué)習(xí)小組的積極性，讓每個同學(xué)都能參與進(jìn)來，不再做課堂的旁觀者。每周總結(jié)各合作小組的累積得分，評選出“優(yōu)秀合作小組”和“反思改進(jìn)小組”，并且通過分?jǐn)?shù)的累積在學(xué)期末評出本學(xué)期的“明星合作小組”。這種評比能夠激發(fā)每個學(xué)生參與合作小組學(xué)習(xí)的積極性，使全班同學(xué)在學(xué)習(xí)中競爭，競爭中進(jìn)步。經(jīng)過我們教師的努力，以及廣大同學(xué)的積極配合，原來課堂上的旁觀者成了合作學(xué)習(xí)中的積極分子;通過競爭機(jī)制，原本作業(yè)不認(rèn)真的同學(xué)為了集體榮譽(yù)也變得認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn);最讓教師欣喜的是合作學(xué)習(xí)的模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們在課余時間也會參與到英語的學(xué)習(xí)中來，比如放學(xué)后背幾個單詞、摘抄英文歌曲、電影臺詞和名言警句等等。經(jīng)過一個學(xué)年的實(shí)踐，不同知識層次的學(xué)生在語言綜合運(yùn)用和日常學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力上均有了大幅的提高。
通過合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出合作學(xué)習(xí)具體有以下幾個環(huán)節(jié)：
1.合理分組。合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提就是合理分組，合理分組要考慮到學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣等的差異，分組要在能夠互幫互助的基礎(chǔ)上爭取成員素質(zhì)的基本平衡，避免出現(xiàn)兩極分化。要經(jīng)常進(jìn)行小組角色轉(zhuǎn)換，保證每個小組成員的積極性。
2.組內(nèi)交流。教師不用著急講解，可以讓學(xué)生在自己已有的知識儲備基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流，讓學(xué)生開口說英語，然后觀察學(xué)生的不足，重點(diǎn)給予指導(dǎo)，使學(xué)生在交流中互相提高，互相商討解決英語難題。
3.組間交流。在課堂上，對于英語學(xué)習(xí)的問題，請各小組派代表發(fā)言，其他小組補(bǔ)充發(fā)言。在對問題的認(rèn)識上，各合作小組可以提出意見和建議，最終達(dá)到共同掌握知識要點(diǎn)的目的。
4.教師組織和指導(dǎo)。雖然合作學(xué)習(xí)的主要角色是學(xué)生，但英語教師仍然是課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，教師要悉心指導(dǎo)小組的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，給予小組交流與協(xié)調(diào)的合理建議。
5.評價。教師每堂課結(jié)束都要進(jìn)行合作小組學(xué)習(xí)評價，評價不單單是針對合作小組學(xué)習(xí)的效果還應(yīng)針對合作小組的學(xué)習(xí)過程。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評價時，要把結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合，把對合作小組的集體評價與對單個成員個人評價相結(jié)合，使學(xué)生明確合作中出現(xiàn)的問題。
(一)有效提高了英語教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)的開展，使得每個學(xué)生在小組里都有展現(xiàn)自己的機(jī)會，在有限的時間內(nèi)有了比平常學(xué)習(xí)模式下更多的收獲，學(xué)習(xí)效率大大提高。
(二)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了輕松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生更加自信。
(三)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。小組成員對學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，通過交流合作，總結(jié)出語法規(guī)則以達(dá)到靈活運(yùn)用語言的能力，實(shí)現(xiàn)語言認(rèn)知上的飛躍。如，各學(xué)習(xí)小組用英語盡可能多地來表達(dá)“建議乘飛機(jī)去揚(yáng)州”這句話，其中一個小組采用了以下的說法：
’sgotoyangzhoubyplane.
wegotoyangzhoubyplane?
還有一組學(xué)生提出了與上述表述不同的表達(dá)方式：
don’tyougotoyangzhoubyplane?
notgotoyangzhoubyair?
又有其他小組提出了不同建議：
shouldtakeaplanetogotoyangzhou.
iwereyou，iwouldgotoyangzhoubyair.
總之，在英語課堂中運(yùn)用合作方式進(jìn)行教學(xué)，有利于創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，有利于利用有限的教學(xué)實(shí)踐最大限度地增加學(xué)生參與語言實(shí)踐的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、競爭向上的精神。
情景教學(xué)在英語教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十四
摘要：
語料庫語言學(xué)習(xí)在高職英語教育中的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了英語語言的處理觀念，使學(xué)生認(rèn)識了各種語域變體，能在實(shí)際英語運(yùn)用中更加地道。高職英語在改革過程中要重視語料庫語言學(xué)在教育中的應(yīng)用，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。
關(guān)鍵詞：
情景教學(xué)在英語教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十五
摘要：音樂主要是以流動的音響慢慢塑造情感的藝術(shù)，因此音樂教學(xué)中教師一定要創(chuàng)設(shè)一個可以進(jìn)行視聽感觸的環(huán)境，從而激發(fā)、感染、陶冶和誘導(dǎo)學(xué)生的情感。學(xué)生和教師是情景創(chuàng)設(shè)者及被情景感染與激勵情感的主體，而師生同樣分享著音樂本身所蘊(yùn)含的情感世界。
關(guān)鍵詞：情景；音樂；情感世界。
教師一定要認(rèn)真分析教材內(nèi)的歌曲，充分挖掘教材當(dāng)中的音樂因素，運(yùn)用意境教學(xué)的服務(wù)，充分發(fā)展學(xué)生的主體性。新世紀(jì)的教學(xué)并不是你教我學(xué)的單一模式，而是需要有生動活潑和富有情感的教育教學(xué)活動所代替。
作用。
音樂是藝術(shù)中的藝術(shù)，優(yōu)美的音樂很容易讓人忘記煩惱，同樣也可以陶冶情操，因此，音樂教學(xué)是一個非常重要的學(xué)科。教學(xué)過程中，良好的情景能形象地創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，它是教學(xué)內(nèi)容可以成功實(shí)施的非常重要的手段。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，情景教學(xué)模式一定可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛質(zhì)，真正喚醒學(xué)生的情感，它是當(dāng)代教學(xué)改革過程中的重要內(nèi)容。
二、組織教學(xué)設(shè)置與課堂教學(xué)目標(biāo)相配套的教學(xué)情景。
組織教學(xué)最重的要是穩(wěn)定定學(xué)生的情緒，同時讓學(xué)生能夠聽著音樂的律動走進(jìn)教學(xué)，真正感受音樂的氛圍，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我在《森林里的故事》教學(xué)中，設(shè)置《高高興興上北京》的音樂，讓學(xué)生像是坐著火車聽著音樂的律動走進(jìn)教室。教師這樣導(dǎo)入：“今天我們的小火車將駛進(jìn)法國的大森林，森林里的很多小動物正在開著聯(lián)歡會呢！”因此把學(xué)生引入大森林的自然環(huán)境中，可以引發(fā)學(xué)生對于接下來森林里所發(fā)生的一系列的'故事。
三、設(shè)置相應(yīng)的問題，構(gòu)建問題情景。
古人說：“學(xué)起于思，思源于疑?！币虼?，問題是思維中的起點(diǎn)，同時也是思維的原動力，通過相應(yīng)的創(chuàng)設(shè)問題情景可以使學(xué)生主動地思索，并且解決相應(yīng)的問題，通過實(shí)踐證明，設(shè)疑就是現(xiàn)代目標(biāo)教學(xué)中一定要開展一種切實(shí)可行的辦法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維和分析解決問題的能力。因此，可以看出在課堂教學(xué)過程中，能夠真正培養(yǎng)學(xué)生思維和分析問題的能力。由此可見，在課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境可以真正激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)方面的興趣，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種和諧、生動及張弛有效的理想的氣氛。
四、運(yùn)用多媒體展現(xiàn)情景。
當(dāng)學(xué)生在活潑好動的時候，樂于接受一些新奇的事物，從心理學(xué)研究表明：動態(tài)的事物往往會比靜態(tài)的事物更加能夠引起學(xué)生的注意。因此，我們一定要充分利用多媒體設(shè)計一些生動、新穎的動畫情境，那么就一定可以化無聲為有聲。這樣可以引起學(xué)生的興趣，充分吸引學(xué)生的注意，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。我們在音樂教學(xué)過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的心理，根據(jù)新課內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生能夠產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的求知欲，從而達(dá)到更加良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
小學(xué)音樂教學(xué)是相對比較單一的，采用的灌輸式教學(xué)，如果只注重知識的傳授，就會忽視學(xué)生對于學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時有必要將多媒體教學(xué)、案例教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)地進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，活躍教學(xué)的氣氛，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的互動。情境教學(xué)法可以加強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)，采用師生互動的方式，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。
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（作者單位內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市海拉爾區(qū)南開路小學(xué)）。
情景教學(xué)在英語教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十六
英語和其他學(xué)科相比較，其教學(xué)過程既是語言的交流過程，也是情感的交流過程。情感既是語言教學(xué)的工具，也是教學(xué)的目的，直接影響學(xué)生的智力發(fā)展和認(rèn)知過程。但是長期以來，受應(yīng)試教育的影響，在我國教育中，忽略人的情感需求，不重視人文環(huán)境等現(xiàn)象普遍存在。教師關(guān)注的是學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，較少注意其情感表現(xiàn)；師生之間缺乏應(yīng)有的交流，理解和互動，導(dǎo)致“情感空白”(arnold，)。這些問題嚴(yán)重抑制了大學(xué)英語教學(xué)合理、有效、科學(xué)的開展。
1學(xué)習(xí)者的情感因素。
1.1動機(jī)。
動機(jī)包括了英語學(xué)習(xí)的動因，態(tài)度，目的，興趣，以及為之而努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量。每當(dāng)動機(jī)存在并發(fā)揮作用時，就能夠大大地促進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)英語必須進(jìn)行長時間艱苦的工作，可見，動機(jī)就是不容忽視的。通過對動機(jī)的研究可以幫助理解英語學(xué)習(xí)的心理過程，社會因素和個體差異，從而找到激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的途徑和策略。
1.2自信。
krashen認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的個性因素與英語學(xué)習(xí)的效果有關(guān)。在個性因素中，尤以自信心最為重要。自信是對自己能力和知識水平的肯定看法。在英語學(xué)習(xí)過程中，具有高度信心和良好自我意識的學(xué)生成功率較大。自信心強(qiáng)的人敢于大膽使用英語交際，不為錯誤感到難堪；反之過多的顧及面子怕出錯會失去很多語言實(shí)踐的機(jī)會。
1.3焦慮。
焦慮是指個體由于預(yù)期不能達(dá)成目標(biāo)或不能克服障礙的威脅，使其形成緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。很多研究表明，過度焦慮的人會低估自己的能力，疲勞和煩惱會使人感到無法勝任。
1.4自身對策。
通過培養(yǎng)良好的自我意識，營造良好的心理暗示和氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，克服焦慮；端正態(tài)度，平和心境，利用“情感篩選”原則，制造安全感使身心向經(jīng)驗開放，提高交際效率。
2創(chuàng)造有利外語學(xué)習(xí)的情感環(huán)境。
2.1在教學(xué)管理方面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，調(diào)動自主管理。注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，使其具備健全的人格和情感。學(xué)生是具有需求，思想，情感，意識，理智，欲望，特別是個性和強(qiáng)大潛力的個體。傳統(tǒng)的'教師滿堂灌，學(xué)生被動聽取的模式已經(jīng)嚴(yán)重的忽略了學(xué)生情感和認(rèn)知的全面均衡發(fā)展。
2.2在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行信息交流的能力，將教材內(nèi)容與學(xué)生生活中的情景結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)能力和情感抒發(fā)能力；調(diào)動他們的積極性，幫助學(xué)生樹立信心，促使他們積極思考；培養(yǎng)學(xué)生與人溝通，與社會協(xié)調(diào)發(fā)展的能力。另外，應(yīng)讓學(xué)生多了解英語文化，一方面有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識面，另一方面有利于增加學(xué)習(xí)興趣，從而得到更好的學(xué)習(xí)效果。
2.3在教學(xué)方法上，應(yīng)創(chuàng)造一個輕松，愜意的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師對課堂教學(xué)精心的設(shè)計和有效的組織可以使英語教學(xué)充滿樂趣。現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)研究表明，情感在教學(xué)中不僅具有動力功能，而且有激活創(chuàng)造力的作用。著名的“皮格馬力翁效應(yīng)”揭示了教師對于學(xué)生的偏愛可以直接影響學(xué)生的業(yè)績。教師應(yīng)給予學(xué)生更多的關(guān)心，更多的反饋和更多的思考，反應(yīng)和提問的時間。同時，在教學(xué)評價上，應(yīng)以表揚(yáng)鼓勵為主。賞識教育是一種承認(rèn)差異，允許失敗，符合生命成長規(guī)律的教育。據(jù)研究表明，鼓勵和表揚(yáng)可以激發(fā)人體內(nèi)部的潛意識，使其更好的發(fā)揮潛能［13］。
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情景教學(xué)在英語教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十七
當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展,經(jīng)濟(jì)、政治全球化的趨勢越來越明顯,國家間的交流與溝通越來越緊密,這就對我國當(dāng)前大學(xué)生的英語水平提出了更高的要求.英語作為一門語言,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,英語教學(xué)的最終意義在于人際間的溝通與交流.但是,怎樣才能不斷提高大學(xué)生的'英語實(shí)踐能力,已成為當(dāng)前英語教學(xué)工作中所面臨的一項重要課題.筆者認(rèn)為,對于語言方面的教學(xué),應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造一種語言情景,使學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的語言知識,而且還能夠鍛煉學(xué)生組織語言以及發(fā)散思維的能力.因此,筆者就我國當(dāng)前的情景教學(xué)法在英語中的應(yīng)用問題展開論述,文章首先對情景教學(xué)方法進(jìn)行了概括論述,繼而分析了情景教學(xué)法的積極作用,最后提出了英語情景教學(xué)的幾種方法,以期能夠?qū)ξ覈?dāng)前廣大的英語教育工作者提供一點(diǎn)可借鑒之處.
作者：李娜作者單位：湛江師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院英語系刊名：商情英文刊名：shangqing年，卷(期)：“”(32)分類號：h3關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法英語教學(xué)積極作用方法
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