人生就像一場(chǎng)馬拉松，只有堅(jiān)持到終點(diǎn)才能享受勝利的喜悅。正確使用文章結(jié)構(gòu)和段落結(jié)構(gòu)可以使總結(jié)更加連貫和有條理，我們需要注意段落之間的銜接和過(guò)渡。以下是我為大家整理的一些總結(jié)范文，供大家參考。
數(shù)學(xué)教學(xué)生活化論文數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義篇一
“角色扮演”來(lái)源于電腦游戲，玩者自己作為游戲中的一個(gè)人物，或者為游戲中的主角操縱命運(yùn)主線，通過(guò)故事劇情牽引使玩者能融入主角所存在的一個(gè)世界里，通過(guò)克服一個(gè)又一個(gè)困難，完成一個(gè)又一個(gè)任務(wù)，最后取得了勝利(單機(jī)版)，或成為受到網(wǎng)絡(luò)其他玩者尊敬的英雄(網(wǎng)絡(luò)版)。角色扮演游戲目前玩者很多，我們將角色扮演游戲的主要理念―――角色扮演移植到小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)信息技術(shù)，構(gòu)成了信息技術(shù)與學(xué)科整合的角色扮演式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)思路。怎樣使學(xué)生在課中扮演一種角色呢?首先要利用信息技術(shù)把一系列問(wèn)題都嵌入一個(gè)網(wǎng)絡(luò)情景之中，并讓學(xué)生參與到情景結(jié)構(gòu)之中的發(fā)展主線。
二、菜單式選擇優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。
新課標(biāo)指出:要重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的要素之一，提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實(shí)現(xiàn)探索性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式最重要的策略。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和實(shí)際情況，以及數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，教師就需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立一些模擬網(wǎng)站，將學(xué)習(xí)的素材、方式方法等內(nèi)容納入其中，以培養(yǎng)學(xué)生自主探索、與人合作、處理信息等能力。教師不是把知識(shí)或結(jié)論像配置好的“快餐”那樣為學(xué)生供應(yīng)“現(xiàn)貨”，而是根據(jù)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需要，利用網(wǎng)頁(yè)課件對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重組、創(chuàng)作，加工處理為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探索，使教師的講更多地由學(xué)生積極參與的活動(dòng)所代替，學(xué)生將更多的精力放在觀察、實(shí)驗(yàn)和主動(dòng)思考上，優(yōu)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教育。
三、活用教學(xué)軟件提升思維品質(zhì)。
在課堂教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多教師都會(huì)制作精美的課件輔助教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，但正是教師只醉心于關(guān)于課件的制作，忘卻了或者不知道有更好的教學(xué)軟件輔助教學(xué)，為課堂教學(xué)起到事倍功半的作用。例如:“幾何畫板”是一種幾何輔助教學(xué)軟件，具有很強(qiáng)的幾何圖形生成和變化功能，能方便地用動(dòng)態(tài)方式表現(xiàn)對(duì)象之間的關(guān)系。應(yīng)用“幾何畫板”，可以讓學(xué)生通過(guò)做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”，使抽象內(nèi)容生動(dòng)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”創(chuàng)造了良好的條件。“思維導(dǎo)圖”是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，利于人腦的擴(kuò)散思維的展開(kāi)。在單元復(fù)習(xí)或者學(xué)期復(fù)習(xí)中都可以利用“思維導(dǎo)圖”幫助學(xué)生整理知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。思維導(dǎo)圖是一款簡(jiǎn)單易操作的軟件，學(xué)生很容易學(xué)會(huì)并加以運(yùn)用，而且特別適合高年級(jí)的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中，我有意識(shí)地讓學(xué)生試著利用思維導(dǎo)圖對(duì)某單元或者全書知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的整理，并可以拷貝回家研究復(fù)習(xí)或者完善補(bǔ)充，學(xué)生的理解力和概括力都有了突飛猛進(jìn)的飛躍，提升了思維品質(zhì)。實(shí)踐證明，通過(guò)“幾何畫板”“思維導(dǎo)圖”等簡(jiǎn)單易操作的學(xué)習(xí)軟件的公開(kāi)展示，并讓學(xué)生嘗試著使用，對(duì)其學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)都會(huì)大大提升。
四、網(wǎng)上資源增強(qiáng)數(shù)學(xué)活動(dòng)能力。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于課程資源的開(kāi)發(fā)和利用中建議:互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用日益廣泛，它在獲取資源和進(jìn)行交流等方面的作用和價(jià)值越來(lái)越表現(xiàn)出來(lái)，它將成為一種不可或缺的課程資源。為此在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取信息，進(jìn)行交流，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如在上數(shù)學(xué)活動(dòng)課《網(wǎng)上購(gòu)書》時(shí)，一開(kāi)始教師就在網(wǎng)上給學(xué)生提供購(gòu)書的網(wǎng)上書店―――當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上書店，學(xué)生發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上書店不僅書多，而且書的價(jià)格還打折，怎樣坐在教室里購(gòu)買自己喜歡的書呢?于是教師就創(chuàng)設(shè)網(wǎng)上購(gòu)物的情境，讓學(xué)生嘗試自己付錢購(gòu)物。這時(shí)候可以進(jìn)行師生交互，當(dāng)有學(xué)生有困難的時(shí)候，教師可遠(yuǎn)程接管選定的學(xué)生機(jī)，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生想買幾本書時(shí)，發(fā)現(xiàn)付錢過(guò)程中有困難時(shí)，同學(xué)們可以在網(wǎng)上發(fā)表言論獲得幫助，共同發(fā)現(xiàn)，深化了對(duì)多種付錢方法的理解，如此不僅加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，更提升了生活實(shí)踐能力。
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數(shù)學(xué)教學(xué)生活化論文數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義篇二
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化不是一個(gè)新的名詞，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。其實(shí)，就是要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中注入生活化的教學(xué)理念。而在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)脫離生活實(shí)際的現(xiàn)象很普遍，特別是在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中更為嚴(yán)重。實(shí)際上，新教材比舊教材最大的進(jìn)步就是更加注重生活化，只不過(guò)是教師還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變教學(xué)方式而已。近幾年來(lái)，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化方面做了一些嘗試，主要從學(xué)生的具體生活實(shí)際入手學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)就在生活中，體會(huì)數(shù)學(xué)就在我們身邊，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，還要應(yīng)用于生活。
一、利用生活素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲。
數(shù)學(xué)知識(shí)極具邏輯性，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)是比較枯燥的，而他們對(duì)生活中的事情卻非常感興趣。因此，我結(jié)合小學(xué)生的這些特點(diǎn)和他們所處的生活環(huán)境組織教學(xué)，利用農(nóng)村生活的素材設(shè)置情境，讓他們?cè)谏畹木唧w情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在生活的具體情境中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲。例如，在教學(xué)“乘法口算”的內(nèi)容時(shí)，我先安排學(xué)生對(duì)本鎮(zhèn)的商鋪進(jìn)行調(diào)查，取得第一手?jǐn)?shù)字資料，在具體教學(xué)時(shí)，我會(huì)選擇學(xué)生掌握的數(shù)字資料進(jìn)行使用。上課時(shí)，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地提供自己的數(shù)據(jù)，在討論時(shí)，都曬出自己的數(shù)據(jù)，積極探討，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。
二、組織社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。
把生活情境引入數(shù)學(xué)教學(xué)，利用生活信息組織數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，極大提高了他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)就在生活中，生活中充滿了數(shù)學(xué)。例如：在教學(xué)“相遇問(wèn)題”的.內(nèi)容時(shí)，我們組織學(xué)生集中到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，編成八個(gè)小組，由組長(zhǎng)組織成員模擬同地同向、同時(shí)兩地相向、同時(shí)同地反向等實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生充分理解了“相遇問(wèn)題”中常見(jiàn)的專用術(shù)語(yǔ)，掌握“相遇問(wèn)題”中最基本的運(yùn)算道理。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與社會(huì)的相互聯(lián)系，懂得了數(shù)學(xué)的真正價(jià)值所在。
三、充當(dāng)社會(huì)角色，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的生活意識(shí)。
讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的有效方式就讓學(xué)生充當(dāng)社會(huì)的某些角色，這也是最直接的方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，這種方法也是可取的。例如：讓學(xué)生充當(dāng)售貨員、裝修工人，到農(nóng)田當(dāng)農(nóng)民，做力所能及的農(nóng)活等。指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)課堂上學(xué)到的知識(shí)安排生活，例如在教學(xué)“最小公倍數(shù)”之后，讓學(xué)生到鎮(zhèn)里的工廠車間當(dāng)配件工人；教學(xué)“組合圖形面積”后，讓學(xué)生當(dāng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的土地管理員，安排他們到農(nóng)家院落丈量并計(jì)算用地面積，鞏固組合圖形面積計(jì)算知識(shí)。組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，充當(dāng)社會(huì)的某些角色，培養(yǎng)了他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，也提高了他們生活實(shí)際中測(cè)量和計(jì)算的能力。
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數(shù)學(xué)教學(xué)生活化論文數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義篇三
1.學(xué)生方面。
由于高校的連年擴(kuò)招和普通高中教育的進(jìn)一步普及,大多數(shù)優(yōu)秀初中畢業(yè)生都能進(jìn)入高中學(xué)習(xí),使得中等職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量不斷下降,學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及非智力因素較差,尤其是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。許多學(xué)生認(rèn)為,除了考試之外,數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有其他用處。
2.教師方面。
長(zhǎng)久以來(lái),教師只注意講授數(shù)學(xué)結(jié)論,用數(shù)學(xué)符號(hào)與學(xué)生交往,而將數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)所具有的生活意義和人文精神湮沒(méi)在符號(hào)化的概念和命題之中,忽視了開(kāi)發(fā)豐富多彩的教學(xué)資源,教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的實(shí)際生活,教學(xué)方法單一、陳舊,極大地削弱了數(shù)學(xué)教學(xué)的效果,使得許多學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)是令人厭煩的符號(hào)與數(shù)字,完全不能理解和體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值與作用。
3.教材方面。
目前,中等職業(yè)學(xué)校使用的數(shù)學(xué)教材一般都是嚴(yán)格按照教學(xué)過(guò)程來(lái)編寫的,基本上是從概念入手,闡述概念的得出、結(jié)論的獲得,然后簡(jiǎn)單介紹一些應(yīng)用。教材過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí),而忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值,有些實(shí)際應(yīng)用又嚴(yán)重脫離學(xué)生的生活實(shí)際,使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)無(wú)用,更加重了學(xué)生的厭學(xué)情緒。
陶行知的生活教育理論體系由三部分組成:一是“生活即教育”。這是陶行知生活教育理論的核心,其本質(zhì)是生活決定教育,教育改造生活,即教育的目的、內(nèi)容、原則、方法均由生活決定,教育要通過(guò)生活來(lái)進(jìn)行;二是“社會(huì)即學(xué)?！?。陶行知指出:“到處是生活,即到處是教育,整個(gè)社會(huì)是生活的場(chǎng)所,亦即教育之場(chǎng)所”;三是“教學(xué)做合一”。這是生活教育理論的教學(xué)方法論,是“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”等原則的實(shí)施策略。教學(xué)做合一既是教育法,又是生活法,它與“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！惫餐瑯?gòu)建了陶行知生活教育理論的三大板塊。
從陶行知的生活教育理論來(lái)看,中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際生活為背景,將數(shù)學(xué)融入學(xué)生的實(shí)際生活。
1.教學(xué)理念生活化。
數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活背景出發(fā),把生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化,運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析和解決日常生活中的問(wèn)題。對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)而言,生活是一個(gè)永恒的主題,加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系,使數(shù)學(xué)教學(xué)由封閉走向開(kāi)放,是每一個(gè)數(shù)學(xué)教師必須深思的問(wèn)題。
2.教學(xué)情境生活化。
創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境可使數(shù)學(xué)教學(xué)更加具體、直觀、生動(dòng),使學(xué)生能較好地理解所學(xué)內(nèi)容,同時(shí)也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,使學(xué)生明確探究目標(biāo),給思維以方向和動(dòng)力。
(1)創(chuàng)設(shè)直觀性情境。
直觀性情境是指從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),用看得見(jiàn)、摸得著的事物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,使數(shù)學(xué)知識(shí)成為有源之水、有本之木,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生理解知識(shí)。
(2)創(chuàng)設(shè)描述性情境。
描述性情境主要是指以文字描述、語(yǔ)言表達(dá)的`方法,為學(xué)生描述一個(gè)新鮮而熟悉的生活事例,引導(dǎo)學(xué)生積極探索。
(3)創(chuàng)設(shè)欣賞性情境。
欣賞性情境是指教師通過(guò)錄像或多媒體課件,展示學(xué)生熟悉和感興趣的生活素材,讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)美,從而引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去捕捉生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,分析和思考數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生的過(guò)程。
(4)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性情境。
體驗(yàn)性情境是指在教學(xué)中,教師可以把“小課堂”變?yōu)椤按笳n堂”,讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng),然后把自己了解到的信息作為教學(xué)的資源,再把“大課堂”變?yōu)椤靶≌n堂”。以教材為藍(lán)本,密切聯(lián)系數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活,選取學(xué)生熟悉的生活素材,采擷生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例,創(chuàng)設(shè)輕松愉快的數(shù)學(xué)情境,不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,而且還能起到事半功倍的教學(xué)效果。
3.教學(xué)內(nèi)容生活化。
(1)例題生活化。
數(shù)學(xué)源于生活,又用于生活,數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程也應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)靈活處理教材,根據(jù)實(shí)際需要,充分吸收生活中優(yōu)秀的教學(xué)資源,對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化組合。
(2)練習(xí)及作業(yè)生活化。
學(xué)生的練習(xí)及作業(yè)也不應(yīng)該只是書后練習(xí)和作業(yè)本這種傳統(tǒng)的模式,而應(yīng)該布置生活化的作業(yè)。如教師可以從課外書籍或從網(wǎng)上搜索課外資料,還可以根據(jù)生活實(shí)際改編作業(yè)內(nèi)容,使學(xué)生的作業(yè)形式和內(nèi)容更加豐富多彩。
(3)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。
數(shù)學(xué)教學(xué)只有與生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),才能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)與生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)三者的結(jié)合方式有兩種:一是模擬生活,理解數(shù)學(xué)。有些教學(xué)內(nèi)容受時(shí)空的限制,學(xué)生無(wú)法親自體驗(yàn),但教師可在課堂上模擬生活情境,讓學(xué)生從真實(shí)的情境中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí);二是深入生活,應(yīng)用數(shù)學(xué)。在課堂中,用數(shù)學(xué)知識(shí)解答的問(wèn)題只是生活問(wèn)題的簡(jiǎn)化形式,教師只有積極尋找數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,才能增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化。
4.教學(xué)過(guò)程生活化。
教學(xué)過(guò)程生活化是指合理利用生活化的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
(1)留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。
生活化教學(xué)就是要留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,引導(dǎo)他們多想、多說(shuō)、多做,感受成功后的愉悅。教師創(chuàng)設(shè)的情境要能激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生在愉快的環(huán)境中增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展思維、體驗(yàn)成功。
(2)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。
小組合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的自主探究、平等合作來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)形式。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師應(yīng)重視學(xué)生獨(dú)立思考的能力在小組學(xué)習(xí)中的作用,加強(qiáng)學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo),正確處理好各層次學(xué)生的關(guān)系,為學(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)學(xué)生積極探索。
(3)實(shí)施問(wèn)題教學(xué)。
在實(shí)施問(wèn)題教學(xué)時(shí),教師應(yīng)以問(wèn)題為開(kāi)端和主線,教學(xué)的最終結(jié)果不僅只是傳授知識(shí)和解決問(wèn)題,而應(yīng)在解決已有問(wèn)題的基礎(chǔ)上探究更多、更廣泛的問(wèn)題。這些新問(wèn)題的出現(xiàn),不僅能使教學(xué)活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行下去,而且還能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,使學(xué)生進(jìn)行更深層次的探究。
(4)恰當(dāng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。
現(xiàn)代多媒體技術(shù)能有效地模擬生活化的教學(xué)資源,這是傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法做到的。恰當(dāng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),能使學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上獲得豐富的感性認(rèn)識(shí),有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí),存在于現(xiàn)實(shí),并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái),讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化,使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是解決生活問(wèn)題的基本工具,達(dá)到“生活化”和“數(shù)學(xué)化”的有效結(jié)合,才能真正實(shí)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)的和諧統(tǒng)一。
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數(shù)學(xué)教學(xué)生活化論文數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義篇四
摘要：教育家陶行知說(shuō):“生活即教育,只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！彼哉f(shuō),數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是提升學(xué)生實(shí)踐能力,推進(jìn)素質(zhì)教育的必要途徑。數(shù)學(xué)學(xué)科的很多知識(shí)和生活有著密切的聯(lián)系,很多也是學(xué)生感興趣的話題,因此數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為本,將生活引入課堂,使學(xué)生能夠在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。
數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性、思維性較強(qiáng)的學(xué)科,小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有著密切的聯(lián)系。對(duì)此,新頒布的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也指出要把數(shù)學(xué)教學(xué)和生活緊密的聯(lián)系起來(lái),用數(shù)學(xué)的眼光去解決生活中的問(wèn)題,感受數(shù)學(xué)的價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),把數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生有經(jīng)歷的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái),創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境來(lái)給學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題,讓數(shù)學(xué)生活化,生活數(shù)學(xué)化。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)方式可以具體體現(xiàn)在以下幾方面。
一、讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂,課堂教學(xué)走進(jìn)生活。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)置生活情景,結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)際問(wèn)題引入新課,既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)問(wèn)題在實(shí)際生活中的應(yīng)用,加深印象,注重知識(shí)的遷移。例如,在教學(xué)“元、角、分”這一內(nèi)容時(shí),教師就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),可以給學(xué)生布置針對(duì)性的作業(yè),在家長(zhǎng)保證其安全的情況下完成。(1)新學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)你交了多少錢?語(yǔ)文多少錢?數(shù)學(xué)多少錢?(2)買一個(gè)作業(yè)本多少錢?一塊橡皮多少錢?一支鉛筆多少錢?(3)到商店調(diào)查一下一盒火柴、一袋鹽、一袋味精等分別多少錢?(4)八個(gè)雞蛋多少錢?你一天吃兩個(gè)雞蛋多少錢?利用學(xué)生身邊的生活實(shí)例讓學(xué)生了解元角分這些單位以及它們之間的關(guān)系,了解人民幣單位在實(shí)際生活中的應(yīng)用,以此提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。
二、在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)教學(xué)要注重學(xué)生的生活實(shí)踐,注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),從生活走進(jìn)數(shù)學(xué),從數(shù)學(xué)走進(jìn)生活。例如,在教學(xué)“克、千克的認(rèn)識(shí)”時(shí),教師可讓學(xué)生分別到講臺(tái)上稱課本、書包、橡皮的重量,分別以克、千克為單位寫在黑板上。通過(guò)這一系列的活動(dòng),學(xué)生學(xué)習(xí)到了兩個(gè)單位名稱以及它們之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。最后,教師可指導(dǎo)學(xué)生舉例說(shuō)明如何計(jì)量生活中的物品以及比較這些物品哪個(gè)輕或哪個(gè)重,如比較一千克鐵和一千克棉花哪個(gè)重。通過(guò)列舉實(shí)例,學(xué)生能夠熟練掌握計(jì)量單位,加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí),體會(huì)到了“數(shù)學(xué)生活化”的樂(lè)趣。
三、教學(xué)要以人為本,提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
在教學(xué)形式上,教師也應(yīng)該結(jié)合新課標(biāo)進(jìn)行必要的改進(jìn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:教師要重視學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的積極性,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),在體驗(yàn)中來(lái)提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。所以,在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師必須要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求,讓學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái),充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生到生活中學(xué)習(xí)、操作、實(shí)踐體驗(yàn),進(jìn)而在解決問(wèn)題過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。
對(duì)此,數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中必須要調(diào)整教學(xué)方式,學(xué)生能夠說(shuō)的,教師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō);學(xué)生能夠做的,一定要給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì);學(xué)生能夠自己講的,鼓勵(lì)學(xué)生多講。教師也要明確自己的職責(zé),要以“輔助者”的身份帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),使學(xué)生成為自我學(xué)習(xí)的主人。同時(shí),廣大教師也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),不要吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng),要不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng),讓每一位學(xué)生都能抬著頭走路,積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中,教師要健全評(píng)價(jià)機(jī)制,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià),在看到別人的'長(zhǎng)處的同時(shí)主動(dòng)地完善自己。
生活處處皆學(xué)問(wèn),數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)用于生活的方方面面。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)后,教師一定要和實(shí)際生活相聯(lián)系,要讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,注重應(yīng)用,真正做到學(xué)以致用,注重學(xué)生的生活實(shí)踐。例如,在教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和面積”時(shí),教師可讓學(xué)生實(shí)地測(cè)量一下教室的長(zhǎng)和寬,算出周長(zhǎng)和面積,就勢(shì)引出用邊長(zhǎng)30厘米的正方形方磚鋪地,大約需要多少塊的問(wèn)題。通過(guò)設(shè)問(wèn),教師可引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察、用手操作、用腦腦思考、用口敘述,多種感官參與活動(dòng),在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。
總之,數(shù)學(xué)和生活有著密切的聯(lián)系,這也是我們數(shù)學(xué)教學(xué)可以依賴的平臺(tái)。因此,教師要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際需求,積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,用學(xué)生熟知的信息資源,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,這樣一定會(huì)大大提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。
參考文獻(xiàn)。
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數(shù)學(xué)教學(xué)生活化論文數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義篇五
摘要：
隨著新課改的不斷實(shí)施，對(duì)中職學(xué)?；瘜W(xué)學(xué)科教學(xué)提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生掌握基本的化學(xué)知識(shí)，具備一定的化學(xué)綜合素養(yǎng)；還要求他們能將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，以真正做到學(xué)以致用。而化學(xué)生活化教學(xué)就是將生活中的各種元素引入到課堂教學(xué)中，以吸引中職學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使整個(gè)化學(xué)課堂更加生動(dòng)有趣，達(dá)到事半功倍的效果。因此現(xiàn)本文就從中職化學(xué)生活化教學(xué)的重要意義和基本策略兩個(gè)方面入手，就提高教學(xué)效果提出了自身淺薄的看法，以為教學(xué)貢獻(xiàn)一份力量。
關(guān)鍵詞：
化學(xué)是一門與實(shí)際生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，例如鐵鍋為什么會(huì)生銹、燈泡用久了為什么會(huì)發(fā)黑等生活問(wèn)題都可以用化學(xué)知識(shí)來(lái)解答。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該遵循生活化的教學(xué)模式，以降低教學(xué)的重難點(diǎn)，方便學(xué)生理解和記憶知識(shí)。
1、激發(fā)學(xué)生興趣。
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，課堂教學(xué)效率就高，就能達(dá)到事半功倍的效果。因此興趣是最好的教師，是教師在教學(xué)過(guò)程中尤其要關(guān)注的重點(diǎn)。生活化教學(xué)模式的運(yùn)用就是從中職學(xué)校學(xué)生的生活實(shí)際入手的，幫助他們解決了生活中的很多困擾，使他們意識(shí)到了化學(xué)學(xué)科的重要性。因此生活化教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是非常重要的。
2、降低課程難度。
化學(xué)教材中有很多知識(shí)比較抽象，學(xué)生掌握起來(lái)有一定的難度，這將直接影響他們的學(xué)習(xí)信心。而生活化教學(xué)模式的有效運(yùn)用，能有效降低課程難度，促使學(xué)生快速掌握所學(xué)知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)與金屬鋁有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)時(shí)，金屬鋁不僅溶于酸溶液，而且在堿溶液中也可以溶解，所發(fā)生的反應(yīng)比較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)普遍反映該部分知識(shí)難。這樣教師就可聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)，為什么家里不用鋁制器具來(lái)腌制各種食品呢？課程重難點(diǎn)得到有效分解，自然學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也更高。
3、貼合就業(yè)需求。
中職學(xué)校是以培養(yǎng)社會(huì)所需要的技術(shù)型人才為教學(xué)目標(biāo)的，這就對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提出了較高的要求，要求他們能熟練進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)操作。而生活化教學(xué)模式的運(yùn)用，本身就是鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)際生活入手思考問(wèn)題的，注重提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，所以與就業(yè)需求比較貼合。但是從目前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，很多學(xué)生認(rèn)為化學(xué)理論知識(shí)不重要，甚至產(chǎn)生了抵觸和反感的心理，實(shí)際上這都是生活化教學(xué)模式實(shí)施不到位導(dǎo)致的。
1、創(chuàng)設(shè)生活化的`化學(xué)教學(xué)情境。
中職學(xué)校學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)較差，而且他們學(xué)習(xí)的積極性不高，這樣教師就可借助生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
例如在學(xué)習(xí)《生活中常見(jiàn)的有機(jī)物》部分知識(shí)時(shí)，教材中主要講了乙醇和乙酸兩種有機(jī)物，這樣教師就可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，大家都在生活中見(jiàn)到過(guò)啤酒、白酒等各種酒類物質(zhì)，為什么人喝酒會(huì)醉呢？很多學(xué)生會(huì)回答是因?yàn)榫浦泻幸欢舛鹊木凭?。那酒精究竟是什么樣的物質(zhì)呢？學(xué)生的興趣會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。而在學(xué)習(xí)乙酸時(shí)，乙酸也就是醋酸，是廚房中常見(jiàn)的醋類物質(zhì)，炒菜的時(shí)候放入醋可以入味，使食物更加美味。那么醋的來(lái)歷是什么呢？教師就可給學(xué)生講述“古代釀酒高手杜康在釀酒之后把酒糟泡在水缸里，最后竟然釀成了醋”的故事，學(xué)生會(huì)對(duì)故事產(chǎn)生好奇，后續(xù)教師講解乙酸的化學(xué)性質(zhì)時(shí)就可解答該謎題。
2、設(shè)計(jì)生活化的化學(xué)知識(shí)競(jìng)賽。
中職學(xué)校學(xué)生的思維比較活躍，而且他們具有較強(qiáng)的好勝心理，這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可以豐富現(xiàn)有的生活化教學(xué)模式，設(shè)計(jì)多樣化的化學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，從而使整個(gè)教學(xué)過(guò)程兼具趣味性和知識(shí)性。
例如教師可以給出如下的競(jìng)賽試題：（1）被蚊子或者其他蟲(chóng)子咬過(guò)之后，可以涂上少量的牙膏或者肥皂水，這是為什么呢？其實(shí)這涉及到了化學(xué)中所學(xué)的中和反應(yīng)，即酸堿反應(yīng)生成鹽和水，可以減輕癢的感覺(jué)。（2）石灰水為什么可以保鮮雞蛋呢？這主要還是考慮到了石灰水和二氧化碳之間的化學(xué)反應(yīng)。（3）引起粗鹽潮解的物質(zhì)是什么呢？主要是硼酸類物質(zhì)。由于這些競(jìng)賽題與中職學(xué)校學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，他們可以借助生活化的小實(shí)驗(yàn)或者手機(jī)上網(wǎng)查資料等方式獲取問(wèn)題的答案。而在競(jìng)賽結(jié)束之后，學(xué)生會(huì)對(duì)化學(xué)知識(shí)有更多的認(rèn)識(shí)，會(huì)更加明確化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的意義，這有利于幫助他們形成長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、進(jìn)行生活化的化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的課程，教材上涉及到了很多探究性的實(shí)驗(yàn)，而中職學(xué)校學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)也比較感興趣。這樣教師就應(yīng)該在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，注重生活化元素的滲透，從而幫助學(xué)生形成完整的化學(xué)知識(shí)體系。
例如在探究丁達(dá)爾效應(yīng)時(shí)，丁達(dá)爾效應(yīng)是指當(dāng)有一束光透過(guò)膠體時(shí)，從入射光角度可以觀察到一條光亮的“通道”。其實(shí)清晨陽(yáng)光透過(guò)茂密的樹(shù)葉照射下來(lái)的一道道光束就是丁達(dá)爾現(xiàn)象，生活中還有哪些現(xiàn)象可以用丁達(dá)爾效應(yīng)來(lái)解釋呢？我們應(yīng)該如何進(jìn)行丁達(dá)爾效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)?？這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)有更多不同的想法，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的看法也各不相同，使得教學(xué)更加多樣化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散和創(chuàng)新性思維。
總之，在設(shè)計(jì)生活化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)多一些耐心，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考實(shí)驗(yàn)步驟和結(jié)論，從而使他們意識(shí)到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并不是固定的，以進(jìn)一步開(kāi)闊他們的視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
4、組織生活化的化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
讓生活走進(jìn)化學(xué)，讓化學(xué)走向社會(huì)，這是新課改下對(duì)中職化學(xué)教學(xué)提出的基本要求。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該善于組織多種生活化的實(shí)踐活動(dòng)，以鼓勵(lì)學(xué)生借助化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和融會(huì)貫通。
例如在學(xué)習(xí)《基本營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》部分知識(shí)時(shí)，人類所必需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)包括糖類、蛋白質(zhì)、脂肪、無(wú)機(jī)鹽、維生素和水等，其中脂肪具有保護(hù)體溫和內(nèi)臟等的作用，能在脂肪酶的作用下分解，產(chǎn)生能量。但是現(xiàn)階段越來(lái)越多的人因?yàn)橹緮z入量過(guò)高，而導(dǎo)致了高血壓、冠心病等的發(fā)生，嚴(yán)重者甚至?xí)馈＿@樣教師就可在講述教材知識(shí)之后，鼓勵(lì)學(xué)生思考日常生活中哪些食物中所含的脂肪較多呢？油脂類物質(zhì)對(duì)人體的危害有哪些？應(yīng)該如何合理膳食呢？在學(xué)生掌握了這些問(wèn)題之后，教師還可組織他們以問(wèn)卷調(diào)查的形式，走訪自己所在小區(qū)內(nèi)的居民，詢問(wèn)他們對(duì)油脂攝入過(guò)多的看法，以及所面臨的健康困擾等，從而使學(xué)生意識(shí)到健康飲食的重要性，以幫助他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
三、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，在化學(xué)教學(xué)生活化的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)原則，并注意所選取的生活案例是中職學(xué)生熟悉和感興趣的，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。當(dāng)然，除了創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境、組織生活化的教學(xué)活動(dòng)和各種實(shí)驗(yàn)之外，教師還應(yīng)該善于借助多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而真正將化學(xué)教學(xué)落到實(shí)處，使中職學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)科的魅力，為他們今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)。
[1]白麗英。中職化學(xué)生活化教學(xué)的有效實(shí)施策略[j]。西部素質(zhì)教育，（22）：139。
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數(shù)學(xué)教學(xué)生活化論文數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義篇六
（山東省濱州市濱城區(qū)濱北街道辦事處中心小學(xué)）。
摘要：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，理應(yīng)回歸生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)搭建理論與生活對(duì)話的平臺(tái)，使學(xué)生真正學(xué)以致用。
數(shù)學(xué)教學(xué)生活化論文數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義篇七
摘要:對(duì)高職教育進(jìn)行更加準(zhǔn)確的定位，既承認(rèn)它是高等教育的一個(gè)類型，又強(qiáng)調(diào)它是職業(yè)教育的本質(zhì)。由此可見(jiàn)，要達(dá)到教育部提出的對(duì)于高職教育人才的培養(yǎng)要求，課程改革是提高教學(xué)質(zhì)量的唯一出路，對(duì)于經(jīng)管類的課程更是勢(shì)在必行。將創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法融入到專業(yè)課程中是高職經(jīng)管類專業(yè)課程改革的新探索。
關(guān)鍵詞:高職經(jīng)管類;創(chuàng)業(yè)教育;教學(xué)方法。
一、高職經(jīng)管類課程教學(xué)現(xiàn)狀。
1.“工學(xué)結(jié)合”模式的照搬照抄。
“工學(xué)結(jié)合”是現(xiàn)在許多高職院校都在實(shí)行的模式。為迎合這種模式，有的教師將理論知識(shí)全部去掉，只是讓學(xué)生去完成工作流程，會(huì)操作就是掌握，這種模式不能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以商業(yè)銀行的柜員業(yè)務(wù)操作為例，業(yè)務(wù)流程的操作就是電腦流程的操作，在這種情況下，學(xué)生只要學(xué)會(huì)電腦操作就可以了，但事實(shí)上每家銀行的每筆業(yè)務(wù)都有不同模塊，學(xué)生沒(méi)有專業(yè)的業(yè)務(wù)知識(shí)很難勝任柜員崗位。
2.課程考核評(píng)價(jià)不適當(dāng)。
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高職院校在進(jìn)行學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)還采用平時(shí)成績(jī)+期末考試(試卷)分的形式，并且在這種考核方式中，平時(shí)成績(jī)占比達(dá)30%—40%，期末卷的占比在60%—70%，在這種考核模式下，學(xué)生不重視平時(shí)成績(jī)，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)任務(wù)也不愿意完成，因?yàn)橹灰嚲硗ㄟ^(guò)課程就算通過(guò)了，是否真正達(dá)到了考核目的還有待研究。
3.生源數(shù)量和素質(zhì)“雙低”的局面。
(1)從高職生源看，最近幾年招收的學(xué)生主要來(lái)自兩個(gè)渠道:一類是在高考前成績(jī)不是很好，高考希望不大的學(xué)生參加各校組織的自主招生;一類是在高考錄取以后，沒(méi)有進(jìn)入本科學(xué)校，家長(zhǎng)又不想其過(guò)早進(jìn)入社會(huì)的學(xué)生，面臨著招生人數(shù)的逐年減少，生源質(zhì)量也越來(lái)越不好，課程改革勢(shì)在必行。(2)從高職發(fā)展角度看，隨生源素質(zhì)變化和社會(huì)發(fā)展進(jìn)行調(diào)整也是必須要做的事情?，F(xiàn)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案是根據(jù)人才市場(chǎng)需求、行業(yè)崗位規(guī)范等用人單位(出口)的要求制訂，對(duì)于專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)所需的基礎(chǔ)、起點(diǎn)等學(xué)生素質(zhì)(入口)要求考慮較少，如金融專業(yè)，從人才市場(chǎng)的需求來(lái)看，需求較大，但由于該專業(yè)對(duì)學(xué)生入門的起點(diǎn)要求較高，高職院校各專業(yè)面臨著學(xué)生素質(zhì)下降而企業(yè)的用人要求不變的狀況。要想解決入口質(zhì)量低，出口質(zhì)量不變的情況，只能改變?cè)械恼n程訓(xùn)練模式。(3)從高職教師角度看，高職師資隊(duì)伍建設(shè)在逐年加強(qiáng)，無(wú)論是學(xué)歷結(jié)構(gòu)，還是各種培訓(xùn)項(xiàng)目都在增加，但是學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果提高不多。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，以前的幾屆學(xué)生中每班有3—5人或是1/3的學(xué)生不學(xué)習(xí)，但是最近幾屆學(xué)生每班有3—5人至1/3有學(xué)習(xí)興趣，1/3隨波逐流，1/3或5—10人根本不學(xué)習(xí)，因此課程改革勢(shì)在必行，如果不進(jìn)行改革，1/3隨波逐流的學(xué)生也會(huì)成為不學(xué)習(xí)的學(xué)生。
1.使“工學(xué)結(jié)合”模式得到有效應(yīng)用。
經(jīng)管類專業(yè)與其他工科專業(yè)不同，進(jìn)入企業(yè)體驗(yàn)工作過(guò)程，往往會(huì)涉及到企業(yè)的商業(yè)機(jī)密，學(xué)生只能了解每個(gè)專業(yè)最邊緣的業(yè)務(wù)。學(xué)生認(rèn)為課堂講授的知識(shí)都是無(wú)用的，課堂教學(xué)效果較差，但將創(chuàng)業(yè)教育中模擬經(jīng)營(yíng)的方法融入到專業(yè)課程的教學(xué)，會(huì)使學(xué)生既可以在校內(nèi)體驗(yàn)工作流程，又可以掌握和創(chuàng)業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識(shí);學(xué)生既獲得一定的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作技能，又能為專業(yè)知識(shí)應(yīng)用和自主創(chuàng)業(yè)奠定良好基礎(chǔ)，使“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式得到有效應(yīng)用。
2.促進(jìn)高職經(jīng)管類專業(yè)課程的教學(xué)改革。
目前對(duì)于高職教育，上到國(guó)家，下到地方政府，都非常重視，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，所有的高職院校都在抓緊時(shí)間發(fā)展自己的專業(yè)，學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力就是學(xué)生。面對(duì)現(xiàn)在的生源困境，要想培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)技能型人才，只有通過(guò)教學(xué)改革才能實(shí)現(xiàn)。近年來(lái)，我國(guó)每年畢業(yè)生的增長(zhǎng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于崗位的空缺速度，經(jīng)管類專業(yè)更是如此。經(jīng)管類專業(yè)相對(duì)于其他專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的最大優(yōu)勢(shì)，就是創(chuàng)業(yè)過(guò)程中非常重要的崗位如財(cái)務(wù)、營(yíng)銷等在專業(yè)課程中都有所涉獵，所以，引入創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法，不但可以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，還可以使學(xué)生將專業(yè)知識(shí)與自主創(chuàng)業(yè)相融合，使經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)改革落到實(shí)處，使學(xué)生為將來(lái)的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)?！敖鸨y杯不如口碑”，學(xué)生會(huì)為學(xué)校帶來(lái)好的聲譽(yù)，增強(qiáng)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。
3.提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。
高職院校在學(xué)生的教育過(guò)程中，與本科院校不同的是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)精神在未來(lái)社會(huì)是很多人都應(yīng)該具備的一種精神，只有真正具備這種精神的人才能為社會(huì)創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)。創(chuàng)業(yè)精神指的是具備一種可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且能為該問(wèn)題提出解決辦法的精神。如果學(xué)生在掌握了專業(yè)知識(shí)的前提下，能夠擁有創(chuàng)業(yè)精神，那么在企業(yè)中也會(huì)是一名優(yōu)秀員工。由此，如果將創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)課程的教學(xué)中，可以提高學(xué)生的就業(yè)空間和創(chuàng)業(yè)能力，為社會(huì)減輕壓力，并貢獻(xiàn)自己的力量。
三、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法與經(jīng)管類課程相融合的有效途徑。
1.融入到課堂教學(xué)中。
目前，在不斷進(jìn)行的高職經(jīng)管類課程改革中，已經(jīng)在不斷地引入創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法，比如模擬經(jīng)營(yíng)的方法。但在課堂教學(xué)中教師通過(guò)調(diào)研，將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化處理，學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，完成不同的仿真項(xiàng)目，由教師和學(xué)生共同扮演企業(yè)經(jīng)理、客戶等角色，沒(méi)有商業(yè)對(duì)抗。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，學(xué)生確實(shí)擺脫了單純聽(tīng)課的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在課堂教學(xué)中得到了專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練，但在事實(shí)上，通過(guò)和教師進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，在這種團(tuán)隊(duì)的組建下會(huì)有學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中什么都不做，學(xué)生只是為了完成任務(wù)而已，缺乏主動(dòng)性。將創(chuàng)業(yè)教育中模擬經(jīng)營(yíng)的方法帶進(jìn)專業(yè)課的課堂。首先告訴學(xué)生分組經(jīng)營(yíng)的績(jī)效將是他們的最終成績(jī)，團(tuán)隊(duì)組建實(shí)行公開(kāi)競(jìng)聘和領(lǐng)導(dǎo)者選拔的方式;在整個(gè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，給予團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人一定的獎(jiǎng)罰權(quán)利，對(duì)每個(gè)學(xué)生的最終成績(jī)構(gòu)成一定影響，這樣會(huì)使最終的考核結(jié)果更加公平;在完成任務(wù)的過(guò)程中，不限制學(xué)生采用的方法或是專業(yè)，但要求不能觸犯法律，不能違反職業(yè)道德，對(duì)具有創(chuàng)新性的團(tuán)隊(duì)給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，便于形成良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，不但會(huì)對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)有所提高，還會(huì)拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。
2.融入到課外活動(dòng)中。
高職院校的學(xué)習(xí)活動(dòng)除了課堂教學(xué)，還有一些課外活動(dòng)，如各種學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生會(huì)組織的活動(dòng)。現(xiàn)在所組織的和創(chuàng)業(yè)相關(guān)的.活動(dòng)，主要是創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)知識(shí)講座和創(chuàng)業(yè)大賽等，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，能在一定程度上推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，但效果并不明顯，這些活動(dòng)都是從本科院校照搬過(guò)來(lái)的，不適合高職院校。依托學(xué)生社團(tuán)組建創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)，將有興趣的學(xué)生集中起來(lái)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程和活動(dòng)的培訓(xùn)，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的相關(guān)技能。在對(duì)社團(tuán)學(xué)生的培訓(xùn)過(guò)程中，傾向于創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生如何將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。定期組織一定的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，增加學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和學(xué)習(xí)興趣。
3.打破專業(yè)限制。
在現(xiàn)有的教育體系中，強(qiáng)調(diào)每個(gè)專業(yè)都有獨(dú)立的課程體系，各自為政，事實(shí)上有些內(nèi)容和課程也是相互交叉的，如國(guó)貿(mào)專業(yè)和金融專業(yè)都開(kāi)設(shè)國(guó)際金融課程，再如互聯(lián)網(wǎng)金融把電商和金融連在了一起。許多專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中非本專業(yè)的知識(shí)不講，使學(xué)生形成了單一的專業(yè)思維，但如果將創(chuàng)業(yè)教育的思維和方法引入到專業(yè)教學(xué)中，就可以打破專業(yè)的界限，通過(guò)多專業(yè)滲透的方式，激勵(lì)學(xué)生掌握與本專業(yè)相關(guān)的其他專業(yè)知識(shí)和技能。如法律、管理、財(cái)會(huì)以及網(wǎng)絡(luò)類專業(yè)滲透;營(yíng)銷專業(yè)與財(cái)會(huì)專業(yè)的滲透等。這種滲透不是無(wú)目的滲透，而是以專業(yè)關(guān)聯(lián)為原則，以創(chuàng)業(yè)教育理念為引導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力、拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，使學(xué)生開(kāi)闊眼界，成為復(fù)合型人才。
4.引入工作室模式。
目前，高職院校所采用的工作室模式，都是模擬企業(yè)內(nèi)部的實(shí)際運(yùn)營(yíng)，工作室的管理與運(yùn)營(yíng)由專家或名師牽頭，以學(xué)生為主體，學(xué)校給予相應(yīng)的政策扶持，學(xué)生只是執(zhí)行者，不具備創(chuàng)新能力。所以，要想真正使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能得到大幅提升，需要將學(xué)生推向社會(huì)，通過(guò)實(shí)踐的磨練使其成為鋒利的寶劍。由專業(yè)教師組建工作室，類似于創(chuàng)業(yè)服務(wù)運(yùn)營(yíng)商，學(xué)生自己選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，自己組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，認(rèn)為時(shí)機(jī)成熟了，就可以到工作室申請(qǐng)運(yùn)營(yíng)。工作室的教師會(huì)從專業(yè)的角度評(píng)估該項(xiàng)目，并給予相應(yīng)的輔導(dǎo)，提升項(xiàng)目的可行性，一旦項(xiàng)目可以實(shí)施，會(huì)讓他們?cè)谛?nèi)的創(chuàng)業(yè)園運(yùn)營(yíng)一段時(shí)間，待成熟后再進(jìn)入社會(huì)，成立企業(yè)以后，成為學(xué)校的校企合作企業(yè)，并接納學(xué)校的畢業(yè)生。這樣，學(xué)生會(huì)覺(jué)得校內(nèi)的學(xué)習(xí)更加有意義，自己的專業(yè)知識(shí)更加有用，增加了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，學(xué)生項(xiàng)目中的問(wèn)題也可以成為教師的科研內(nèi)容和教學(xué)案例，提升教師的科研能力。
參考文獻(xiàn):。
數(shù)學(xué)教學(xué)生活化論文數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義篇八
摘要：文章首先闡述了初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義，然后探究了初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐，包括結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生求知欲；聯(lián)系生活常見(jiàn)事物，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究；布置課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力；問(wèn)題情境聯(lián)系生活實(shí)際。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；實(shí)踐能力。
數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，與生活息息相關(guān)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并能夠在實(shí)際教學(xué)中將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。
（一）降低抵觸心理，提高課堂教學(xué)效率。
數(shù)學(xué)是一門十分抽象的學(xué)科，許多學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中都存在許多問(wèn)題。初中數(shù)學(xué)正處于一個(gè)由簡(jiǎn)單向復(fù)雜過(guò)渡的時(shí)期，如果教師在講課的過(guò)程中只是一味向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致課堂內(nèi)容枯燥乏味，加上數(shù)學(xué)科目本身就具有一定的難度，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生一定的抵觸情緒。但是如果教師能夠在教學(xué)過(guò)程中充分的聯(lián)系生活，就能夠豐富教學(xué)模式，使數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。
（二）增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)，促使學(xué)生學(xué)以致用。
將數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際的目的，不僅是為了豐富課堂，也是為了能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中不斷提升自身的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在今后的生活中有著舉足輕重的作用。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，首先要讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)數(shù)學(xué)的重要性，然后再結(jié)合生活實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體教學(xué)，最后讓學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，真正做到學(xué)以致用[1]。
（一）結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生求知欲。
任何一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都要能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，教師一定要以這個(gè)教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際的方式來(lái)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生的思維更加活躍。例如，在學(xué)習(xí)“一元一次不等式”的過(guò)程中，教師可以根據(jù)實(shí)際生活中的問(wèn)題向?qū)W生發(fā)出提問(wèn)，“以某校寄宿生的宿舍安排問(wèn)題為例，假設(shè)每間宿舍能夠住六個(gè)人，那么會(huì)有三十人無(wú)法安排，但是如果每間宿舍能夠住進(jìn)八個(gè)人，那么其中一件宿舍就住不滿八個(gè)人，求宿舍到底有幾間？寄宿學(xué)生到底有幾個(gè)？”這就是聯(lián)系生活實(shí)際的一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生要通過(guò)自己學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)對(duì)其進(jìn)行解決。
（二）聯(lián)系生活，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究。
如今，生活化教學(xué)正在大范圍的被引入到課堂教學(xué)中，這種改變能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的探索數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“勾股定理”的時(shí)候，教師可以制作一個(gè)直角三角形模型，然后再利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放一些呈直角三角形的生活中常見(jiàn)的物品，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些圖形，以此來(lái)發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)，通過(guò)這種靈活的方式幫助學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系生活實(shí)際與數(shù)學(xué)問(wèn)題，并做到將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去。
（三）布置課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。
數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，所以，在掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后，教師應(yīng)該通過(guò)布置作業(yè)的方式督促學(xué)生不斷復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該注意控制習(xí)題的數(shù)量，不要給學(xué)生造成壓力，盡量使用典型習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生以舉一反三的方式來(lái)對(duì)習(xí)題進(jìn)行思考。例如，數(shù)學(xué)調(diào)查這種實(shí)踐活動(dòng)就可以在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的分布”之后來(lái)進(jìn)行，教師組織學(xué)生在課下對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集，然后根據(jù)所收集到的數(shù)據(jù)制定出相關(guān)的頻數(shù)直方圖和其他圖表，讓學(xué)生進(jìn)行自主定義實(shí)踐的.主題，這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)調(diào)查能力和思維能力[2]。
（四）聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
教師在數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，不能脫離生活實(shí)際去講解數(shù)學(xué)知識(shí)，教師的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該僅停留在書本上，更應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際并創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境來(lái)展開(kāi)。例如，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生先思考生活中有哪些物體是軸對(duì)稱圖形，教師也可以利用多媒體教學(xué)向?qū)W生播放一些生活中的軸對(duì)稱物體，如學(xué)生手中的教科書、書桌、家中的柜子等，這些都是軸對(duì)稱圖形，教師也可以讓學(xué)生在練習(xí)本中畫出軸對(duì)稱圖形，并畫出對(duì)稱軸，再相互對(duì)折。學(xué)生可以通過(guò)這種方式來(lái)了解軸對(duì)稱其實(shí)就是沿著一條直線折疊一個(gè)圖形，折疊之后圖形的兩邊是完全重合的，這就是軸對(duì)稱。聯(lián)系生活實(shí)際既能夠提升學(xué)生的動(dòng)手能力，也能夠加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。
三、結(jié)語(yǔ)。
數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系是非常緊密的，將數(shù)學(xué)與生活實(shí)踐相聯(lián)系，是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)綜合能力的有效手段。相關(guān)教育工作者應(yīng)該積極在教學(xué)中引入生活化教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
參考文獻(xiàn)：
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數(shù)學(xué)教學(xué)生活化論文數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義篇九
（江蘇省丹陽(yáng)市運(yùn)河初級(jí)中學(xué)）。
摘要：數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，很多學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)往往是因?yàn)閿?shù)學(xué)太過(guò)難懂，所以融合生活現(xiàn)象，使數(shù)學(xué)成為一門具體的學(xué)科就顯得很有必要了。
教學(xué)不是單向的傳播活動(dòng)，而是雙軌道的互動(dòng)，是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了中學(xué)生這一群體的主動(dòng)性，教師往往成為單純的灌輸者，學(xué)生變成單純的接收器，這樣達(dá)不到效果的最優(yōu)化，所以教師需要實(shí)行生活化教學(xué)，提高課堂有效性。
一、營(yíng)造生活化情境。
數(shù)學(xué)無(wú)處不在，當(dāng)你去便利店買東西，需要數(shù)學(xué)去計(jì)算你的開(kāi)支；當(dāng)你從一個(gè)城市奔赴另一個(gè)地點(diǎn)，需要數(shù)學(xué)去計(jì)算你所花的時(shí)間。所以說(shuō)，數(shù)學(xué)來(lái)自生活，教師要從數(shù)學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，聯(lián)系生活，創(chuàng)造新型的教學(xué)方式。生活化的情境與學(xué)生更具有接近性，更能夠得到學(xué)生的理解，從而讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如，講解坐標(biāo)知識(shí)時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生：生活中存在哪些對(duì)應(yīng)關(guān)系呢？學(xué)生就會(huì)集思廣益，可能會(huì)想到經(jīng)緯度與城市的對(duì)應(yīng)，可能會(huì)想到姓名與個(gè)人的對(duì)應(yīng)，這些都是生活常識(shí)，但是其特性與坐標(biāo)的知識(shí)如出一轍，學(xué)生根據(jù)對(duì)坐標(biāo)實(shí)質(zhì)的分析，聯(lián)想生活存在的事物，就會(huì)覺(jué)得其實(shí)這門課程是很實(shí)用且有趣的，這無(wú)疑提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行尺規(guī)畫圖相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師也可以利用生活情境聯(lián)想法做開(kāi)堂語(yǔ)，比如，教師可以說(shuō)：有一個(gè)人的家在主干道的西北方向100米處，他從家里出發(fā)去主干道會(huì)見(jiàn)好友，而好友的家剛好在主干道西南方向200米處，試問(wèn)他們倆如何走，在主干道匯合時(shí)的路程是最短的呢？路程又是多少米呢？教師可以利用此類情節(jié)，吸引學(xué)生踴躍參與到問(wèn)題的解答中，提高學(xué)生參與度。
初中生的智力水平還處在有待開(kāi)發(fā)的未成熟階段，所以教師要著重注意學(xué)生的接受程度，畢竟對(duì)很多現(xiàn)象，他們都還是處在懵懂時(shí)期，所以舉例子要在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍之內(nèi)，而且要選取普遍存在的現(xiàn)象，選擇發(fā)生在少數(shù)學(xué)生身上的例子得不到全班學(xué)生的`認(rèn)可，信息不對(duì)稱，教學(xué)效果也就可想而知。所以，教師要注重生活中的例子，并且是具有普遍性而非特殊性的，比如，數(shù)學(xué)中的一元一次方程，教師可以聯(lián)系利潤(rùn)問(wèn)題，讓學(xué)生解答，教師可以舉壓歲錢存銀行的例子：小明過(guò)年獲得累計(jì)1000塊的壓歲錢，他把這些錢全存進(jìn)銀行，一年后他從銀行取出本金的一般購(gòu)買衣服，其余的錢繼續(xù)在銀行存放一年，最后小明獲得了900元，假如銀行利潤(rùn)是固定不變的，那么銀行一年的利息是多少呢？此類數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化的例子，可以讓學(xué)生在了解數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也得知了有關(guān)銀行的一些內(nèi)容，可以拓展他們的知識(shí)面，提高其認(rèn)知水平。
教師把生活化教學(xué)應(yīng)用到課堂，提高了課堂有效性。課堂生活化是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課后練習(xí)也要朝著生活化的教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)；教師單方面的聯(lián)想和情境創(chuàng)設(shè)是不夠的，學(xué)生應(yīng)該成為情境創(chuàng)建的發(fā)起者，學(xué)生要學(xué)會(huì)生活化的數(shù)學(xué)應(yīng)用，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們要自身能夠使用這種方法來(lái)學(xué)習(xí)才是真實(shí)有效的，畢竟學(xué)習(xí)是自發(fā)的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，布置一些讓學(xué)生舉例的題型，如給出一個(gè)解答方程式，讓學(xué)生自發(fā)想象，編造情境，但是不能脫離現(xiàn)實(shí)，天馬行空，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)往往更令人印象深刻。這不僅能讓學(xué)生汲取知識(shí)，而且學(xué)中作樂(lè)，讓他們懂得關(guān)注生活，并且由生活聯(lián)想到數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)能夠把復(fù)雜的東西簡(jiǎn)單化，而且還可以使學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。
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數(shù)學(xué)教學(xué)生活化論文數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義篇十
摘要：在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施sts教育,是將初中化學(xué)學(xué)科中的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論以及基本技能與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)問(wèn)題較好結(jié)合在一起的教學(xué)活動(dòng)。因此,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,嘗試以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的新的課堂教學(xué)模式,嘗試找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與sts教育的結(jié)合點(diǎn),嘗試開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施sts教育的保障和重要途徑。
關(guān)鍵詞：sts教育;結(jié)合點(diǎn);教學(xué)模式;。
如何找準(zhǔn)sts教育與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn),需要在教學(xué)中充分挖掘教材中科學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)例間的內(nèi)在聯(lián)系,適時(shí)滲透sts教育。
(一)介紹化學(xué)家的創(chuàng)造、發(fā)明。
在學(xué)習(xí)測(cè)定空氣中氧氣的含量時(shí),向?qū)W生介紹法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫是如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)最早測(cè)出空氣是由氧氣和氮?dú)饨M成的科學(xué)家,從而使人類盡早的了解空氣并利用空氣為人類造福;在學(xué)習(xí)化肥時(shí),向?qū)W生介紹我國(guó)制堿工業(yè)的先驅(qū)———侯德榜,為純堿和氮肥工業(yè)技術(shù)的發(fā)展做出了杰出貢獻(xiàn),加速了世界農(nóng)業(yè)的發(fā)展。這樣介紹化學(xué)家的創(chuàng)造、發(fā)明,不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代文明的結(jié)合可以造福社會(huì),還培養(yǎng)了學(xué)生良好的科學(xué)道德和社會(huì)責(zé)任感。
(二)使學(xué)生感受到生活離不開(kāi)化學(xué)。
在教學(xué)中介紹化學(xué)與自然資源、社會(huì)環(huán)境、社會(huì)生產(chǎn)等方面的聯(lián)系,使學(xué)生感受到生活離不開(kāi)化學(xué),生活處處有化學(xué)。例如,在學(xué)習(xí)煤、石油、天然氣等化石燃料時(shí),讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中資源亂開(kāi)采、環(huán)境污染問(wèn)題、為追求經(jīng)濟(jì)違規(guī)生產(chǎn)等不良問(wèn)題,同時(shí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決開(kāi)發(fā)新能源、環(huán)境污染治理、合理生產(chǎn)、綠色生產(chǎn)等問(wèn)題,從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的意識(shí)和能力。
二、構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式實(shí)施sts教育。
為了更好地將sts教育落實(shí)到課堂教學(xué)中,我嘗試探索了“五步”教學(xué)流程的課堂教學(xué)模式,即:情景導(dǎo)入、提出問(wèn)題———個(gè)人自學(xué)、分析問(wèn)題———小組合作、討論問(wèn)題———交流展示、得出結(jié)論———鞏固提高、課后拓展。
(一)情境導(dǎo)入,提出問(wèn)題。
(二)個(gè)體自學(xué),分析問(wèn)題。
學(xué)生自學(xué),通讀教材《燃燒和滅火》,此時(shí)教師將問(wèn)題鏈條化:1.什么是燃燒?物質(zhì)燃燒需要什么條件?2.可燃物遇到氧氣就一定會(huì)燃燒嗎?3.可燃物的溫度達(dá)到著火點(diǎn)就一定能燃燒嗎?4.怎樣滅火?等出示在多媒體上,使學(xué)生帶著問(wèn)題看課本。學(xué)生通過(guò)自學(xué)有的問(wèn)題有了答案,而有的問(wèn)題不能獨(dú)立完成,此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)尋找答案。
(三)小組合作,討論問(wèn)題。
學(xué)生自學(xué)后,還存在不能解答的問(wèn)題,此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想,利用已經(jīng)提供的儀器和藥品,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,然后進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)。例如,燃燒條件的探究,教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案:用鑷子夾取蘸有酒精、水的小棉花球分別放在酒精燈火焰上片刻;用鑷子分別夾住一根小木條和小煤塊,在酒精燈上點(diǎn)燃;點(diǎn)燃兩支小蠟燭,其中一支用燒杯罩住。隨后小組合作實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄、討論交流。
(四)交流展示,得出結(jié)論。
通過(guò)個(gè)體自學(xué),小組合作學(xué)習(xí),各小組形成了各小組的共識(shí),但全班還未達(dá)成共識(shí),只有通過(guò)全班生生交流、師生交流、爭(zhēng)辯,才能發(fā)現(xiàn)更多問(wèn)題,得出比較全面準(zhǔn)確的結(jié)論?？捎筛餍〗M代表發(fā)言描述本組實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象,分析得出物質(zhì)燃燒的條件:物質(zhì)本身必須是可燃物;可燃物必須與氧氣(空氣)接觸;可燃物溫度必須要達(dá)到其燃燒所需要的最低溫度(即著火點(diǎn)),三者缺一不可。因此教師在本環(huán)節(jié)要組織全班學(xué)生進(jìn)行交流展示。
(五)鞏固提高,課后拓展。
教師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)化學(xué)知識(shí)與自己日常生活或周圍環(huán)境中的.生產(chǎn)過(guò)程相聯(lián)系,從而使學(xué)生所學(xué)的化學(xué)知識(shí)得到鞏固提升。例如,教師要組織學(xué)生調(diào)查我們學(xué)校及周圍的工廠、賓館、超市都采取了哪些防火的措施;尋找我們生活中見(jiàn)到的消防標(biāo)志,并且試著去認(rèn)識(shí)它們;小組開(kāi)展有關(guān)“燃燒與滅火”的手抄報(bào)競(jìng)賽等。
三、探索開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)實(shí)施sts教育。
有效開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)實(shí)施sts教育,要結(jié)合本校條件,以及本地區(qū)環(huán)境資源,同時(shí)依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)以及興趣和能力,確定課外教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)形式和規(guī)模。
(一)做好家庭趣味小實(shí)驗(yàn)。
例如,讓學(xué)生用所學(xué)初中化學(xué)知識(shí)鑒別生活中的白酒和白醋,鑒別食鹽和堿面;學(xué)習(xí)完二氧化碳的制取和性質(zhì),可讓學(xué)生利用家庭中的雞蛋殼和醋作原料,用礦泉水瓶和塑料管作反應(yīng)儀器,制取二氧化碳并做滅火實(shí)驗(yàn)。
(二)做好打假志愿者。
例如,在學(xué)習(xí)完金屬活動(dòng)性順序及其應(yīng)用后,用所學(xué)化學(xué)知識(shí)鑒別市面上出現(xiàn)的假金首飾是真金還是黃銅;在學(xué)完cl離子的鑒別后,可以用agno3溶液和稀hno3溶液鑒別出售的純凈水是否是自來(lái)水等;用灼燒的方法鑒別純毛和假毛;學(xué)完鹽的性質(zhì)后可鑒別食用鹽和亞硝酸鈉等等。
(三)開(kāi)展好能源、資源、環(huán)境、保健等化學(xué)主題講座。
教師要開(kāi)闊學(xué)生的視野,拓寬學(xué)生課外知識(shí)面,使學(xué)生了解世界高新技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)和動(dòng)態(tài),了解化學(xué)在高新科技領(lǐng)域中的應(yīng)用。
總之,在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施sts教育有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及社會(huì)責(zé)任感;有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)的能力;有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
參考文獻(xiàn)。
[2]教育論[m].上海:上海教育出版社,.
數(shù)學(xué)教學(xué)生活化論文數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義篇十一
摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活是國(guó)際數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，當(dāng)前我國(guó)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程改革的重點(diǎn)之一就是加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系。下面筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的具體措施做一些探討與研究。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情景越貼近時(shí)，學(xué)生自動(dòng)接納知識(shí)的程度就越高?！皵?shù)學(xué)源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)?！币虼?，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的“生活世界”，挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中生活情境，創(chuàng)設(shè)一定的生活化情境，使學(xué)生更加容易地理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，將現(xiàn)實(shí)生活和有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題、數(shù)學(xué)知識(shí)有效地結(jié)合起來(lái)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)探索之中。例如，筆者在講授“軸對(duì)稱”這一章節(jié)有關(guān)軸對(duì)稱圖形知識(shí)的時(shí)候，為了更好地向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活的思想，讓學(xué)生更真切地體會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活中的對(duì)稱圖形，筆者在課堂上呈現(xiàn)“蝴蝶飛”的多媒體課件，配上輕松愉悅的樂(lè)曲，在畫面當(dāng)中許多五彩繽紛的蝴蝶飛來(lái)飛去。此時(shí)，筆者適時(shí)提問(wèn)：大家從中看到了什么？為了更加有效地啟發(fā)學(xué)生，避免出現(xiàn)“看到蝴蝶”一類的答案，筆者特地為學(xué)生講解蝴蝶翅膀的張合過(guò)程，然后趁機(jī)提問(wèn)：從蝴蝶的張合過(guò)程你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)概念？其中蘊(yùn)含了什么數(shù)學(xué)知識(shí)？這些情景學(xué)生并不陌生，但要說(shuō)出蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)概念卻有一定困難。這時(shí)筆者再選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，引出軸對(duì)稱圖形的概念，提高了學(xué)生以生活為視角學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)及課堂教學(xué)的實(shí)效性。
新課標(biāo)注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，更要學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，更要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)方法的指導(dǎo)。讓學(xué)生利用學(xué)到的數(shù)學(xué)思想、知識(shí)技能和方法去分析并解決他們身邊的某些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，這也是我們教學(xué)所必須達(dá)到的目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)了“三角形”這一知識(shí)后，可以提出這樣的問(wèn)題：“我們班有部分桌椅松動(dòng)搖晃，大家能不能利用我們學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)想一個(gè)辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？”在價(jià)值驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極思考，最后一致認(rèn)為：三角形是最穩(wěn)固的圖形，可以利用這一知識(shí)解決桌椅松動(dòng)問(wèn)題。找出解決方案后，再趁勢(shì)要求學(xué)生在課后自己設(shè)計(jì)、自己動(dòng)手來(lái)修理松動(dòng)的桌椅。當(dāng)學(xué)生看到自己維修好的一張張穩(wěn)固的桌椅的時(shí)候，那種興奮的感覺(jué)簡(jiǎn)直無(wú)法用語(yǔ)言形容，學(xué)生的動(dòng)手能力及社會(huì)實(shí)踐能力由此得到培養(yǎng)，同時(shí)也讓學(xué)生深刻體會(huì)到生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，從而使得用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題成為學(xué)生的一種愛(ài)好、一種追求、一種需要。
例題的選擇對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)效果具有十分重要的影響。教師若想讓學(xué)生真正體會(huì)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不妨就地取材，設(shè)置學(xué)生能夠理解和接受的數(shù)學(xué)問(wèn)題，利用學(xué)生熟悉的背景知識(shí)來(lái)講解有關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用掌握的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生持續(xù)保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。例如，一次函數(shù)和一元一次不等式這部分內(nèi)容，其中滲透的數(shù)學(xué)思想比較多，數(shù)形結(jié)合、分類討論、整體思想都得到充分體現(xiàn)，是中考必考內(nèi)容。這就需要學(xué)生從本質(zhì)上深刻理解函數(shù)的相關(guān)知識(shí)。在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)，筆者精心設(shè)計(jì)了這樣一道題：移動(dòng)公司開(kāi)展兩種通信業(yè)務(wù)。“神州行”零月租，費(fèi)用為0.2元每分鐘，“動(dòng)感地帶”收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是月租30元，通話一分鐘0.1元。兩種資費(fèi)套餐，選擇哪種更實(shí)惠？這類既熟悉而又陌生的應(yīng)用題，層層遞進(jìn)，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中既掌握了知識(shí)，又增加了學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果顯著?？傊?，初中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的內(nèi)心情感，有效聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，進(jìn)而激活其頭腦中的知識(shí)，樹(shù)立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，并在交流與體驗(yàn)中切身感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。
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數(shù)學(xué)教學(xué)生活化論文數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義篇十二
語(yǔ)文是一門蘊(yùn)含藝術(shù)的學(xué)科，語(yǔ)文教材中許多優(yōu)秀作品，描寫了豐富的意境和情感，描寫的畫面以及描寫所用的手法，都具有藝術(shù)性，教師在教學(xué)中應(yīng)利用這種藝術(shù)性，提升學(xué)生的審美情趣。首先，量化藝術(shù)性。要通過(guò)語(yǔ)文進(jìn)行美感教育，教師首先要對(duì)藝術(shù)性有較為準(zhǔn)確的理解，文學(xué)中的藝術(shù)性不像舞蹈可以直接看到，不像歌曲可以直接聽(tīng)到，它需要人們對(duì)其進(jìn)行加工，在頭腦形成可聽(tīng)、可見(jiàn)、可感的事物，進(jìn)而感受文學(xué)作品中的藝術(shù)所在。教師在教學(xué)中，可以將文學(xué)作品轉(zhuǎn)化成具體事物，通過(guò)美的具體事物來(lái)提高學(xué)生的對(duì)語(yǔ)文藝術(shù)性的感知，進(jìn)而達(dá)到提升審美情趣的目的。其次，提升感知力。很多語(yǔ)文教材中對(duì)于藝術(shù)的表現(xiàn)十分隱蔽，必須要經(jīng)過(guò)深入的體會(huì)和深刻的分析才能感知到其中的藝術(shù)性所在。體會(huì)這種隱藏的藝術(shù)性就對(duì)學(xué)生的藝術(shù)感知力提出要求，如果學(xué)生的感知力不夠高、不夠敏感，很多語(yǔ)文教學(xué)中的美感教育就無(wú)法正常進(jìn)行。提升藝術(shù)感知力要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)課文的一字一詞要深入分析，對(duì)文字本身的美感以及文字的韻律等都要細(xì)細(xì)地分析，讓學(xué)生形成從細(xì)微處發(fā)現(xiàn)美感的意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的能力，最終讓學(xué)生的藝術(shù)感知力得到提升，美感教育自然水到渠成。
2體驗(yàn)語(yǔ)文情感，培養(yǎng)學(xué)生高尚道德。
中國(guó)美學(xué)家、教育家、北大一級(jí)教授朱光潛先生說(shuō)過(guò)“美感教育是一種情感教育”，培養(yǎng)高尚的道德觀念，就要讓學(xué)生內(nèi)心有善良和美好的情感，只有心靈得到凈化，才能表現(xiàn)出高尚的道德。語(yǔ)文的情感性體現(xiàn)在內(nèi)容上，但是產(chǎn)生什么樣的情感需要教師引導(dǎo)和大環(huán)境的熏陶，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要從以下三方面來(lái)體驗(yàn)語(yǔ)文的情感性：首先，引人入境。每篇文章都會(huì)講述一個(gè)故事或者體現(xiàn)一個(gè)道理，為了讓學(xué)生更好地理解，并融入其中，精彩的導(dǎo)入十分重要。例如在講論證道理的文章時(shí)，教師可以通過(guò)一個(gè)經(jīng)典的故事來(lái)引入，用這個(gè)故事作為載體，講出道理，讓學(xué)生聯(lián)系自己，不僅提升了課堂的效率，也讓學(xué)生深入思考。其次，引導(dǎo)認(rèn)知。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的理解不盡相同，思維發(fā)散，教師在這個(gè)時(shí)候應(yīng)做好充分的引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生往積極情感方向聯(lián)系，產(chǎn)生感動(dòng)，進(jìn)而升華為感恩、感悟。最后，引入實(shí)踐。高尚的道德如果只存在于頭腦中是沒(méi)有意義的，只有在實(shí)踐中體現(xiàn)出高尚的道德才能達(dá)到美感教育的最終目的。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中做優(yōu)秀的自己，學(xué)習(xí)榜樣，將道德具體到實(shí)踐的細(xì)節(jié)中，讓語(yǔ)文教學(xué)中的美感教育真正體現(xiàn)實(shí)際意義。
3升華語(yǔ)文境界，樹(shù)立正確價(jià)值觀念。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不能僅僅局限在具體的`文字上面，如果一直被文字所束縛，就無(wú)法體現(xiàn)語(yǔ)文真正的教育意義。語(yǔ)文中許多教育意義是永恒的經(jīng)典，教育人們要形成正確的價(jià)值觀，要學(xué)會(huì)辯證思考問(wèn)題。例如,莫泊桑的《項(xiàng)鏈》一文，我們可以從兩個(gè)角度思考問(wèn)題，一方面它諷刺了人們對(duì)于虛榮和物質(zhì)的過(guò)分追求；另一方面又表現(xiàn)了女主人公的勇敢，面對(duì)困境不退縮，最終走出困境，這又是積極意義所在。語(yǔ)文博大精深，蘊(yùn)含很多深刻的思想。教師在教學(xué)中要升華語(yǔ)文的境界，進(jìn)而去改變?nèi)说乃枷?，讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。只有擁有正確的價(jià)值觀，學(xué)生才能全面發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)中高尚的境界就是美感教育的體現(xiàn)，讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中得到心靈的凈化、靈魂的升華，發(fā)揮美感教育的重要意義。
4結(jié)語(yǔ)。
總之，語(yǔ)文教學(xué)中的美感教育要由淺入深，層層深入，既要進(jìn)行淺層的美感教育，又要進(jìn)行深層的美感教育，既要提升直觀的審美，又要培養(yǎng)高尚的靈魂，只要將美感教育深化，以可行的量化方式在教學(xué)和實(shí)際中體現(xiàn)出來(lái)，就能達(dá)到美感教育的真正目的。教師在美感教育中還需要不斷探索，努力把握技工語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，深入理解美感教育的新含義，進(jìn)一步思索美感教育的新方法，最終在技工語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)更好的美感教育。
作者：溫涌清。
數(shù)學(xué)教學(xué)生活化論文數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義篇十三
數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，為學(xué)生提供充分的活動(dòng)和交流的空間，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)內(nèi)容，同時(shí)用獲得的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
一、搜集生活中有利于學(xué)生探索的素材。
購(gòu)物發(fā)票、電話繳費(fèi)單、牙膏盒、易拉罐、電話號(hào)碼……這些在生活中可以隨時(shí)用到、看到，都可以成為學(xué)生研究數(shù)學(xué)的寶貴資料。如，利用購(gòu)物發(fā)票可以研究統(tǒng)計(jì)表的有關(guān)知識(shí)，可以研究商品中“單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)”之間的數(shù)量關(guān)系；利用電話號(hào)碼可以復(fù)習(xí)質(zhì)數(shù)、合數(shù)、偶數(shù)和奇數(shù)等概念。這樣的材料不但有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，從數(shù)學(xué)的角度研究和解決問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，逐步形成數(shù)學(xué)意識(shí)，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，還有利于學(xué)生從已有的認(rèn)知水平和客觀事實(shí)出發(fā)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的分析、感悟，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并進(jìn)行思考、探討，獲得對(duì)數(shù)學(xué)的真正理解。
二、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的生活情境。
數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，把數(shù)學(xué)知識(shí)和問(wèn)題還原到生活原型、活動(dòng)情境和矛盾沖突中，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。一年級(jí)的新教材注重把例題改變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)生活場(chǎng)景、一幅幅畫面，就是以情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生在生活背景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?？梢岳脤?shí)物、實(shí)例、動(dòng)手操作、童話故事等創(chuàng)設(shè)情境，還可以利用現(xiàn)代媒體再現(xiàn)生活。如教學(xué)“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)”，啟發(fā)學(xué)生用畫“正”字的.方法統(tǒng)計(jì)運(yùn)動(dòng)著的物體個(gè)數(shù)，教師先利用媒體展示生活場(chǎng)景：一個(gè)熱鬧的交通路口，小汽車、摩托車、卡車、公共汽車等來(lái)來(lái)往往，川流不息。提出問(wèn)題：交警叔叔想知道車流量的情況，你能告訴他嗎？面對(duì)這樣一個(gè)真實(shí)的情境，學(xué)生很快投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。他們忙碌地觀察、記錄，雖然第一次有點(diǎn)雜亂無(wú)章，第二次也沒(méi)來(lái)得及記清，但在這種生活化的教學(xué)情境的刺激下，學(xué)生興致盎然，他們的學(xué)習(xí)策略由模糊到清晰，思維由淺入深，在不斷的探索中找到了最好的統(tǒng)計(jì)方法，在親歷數(shù)據(jù)搜集的過(guò)程中體會(huì)到了統(tǒng)計(jì)思想方法的價(jià)值。
另外，模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，化靜為動(dòng)，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好方法。如相遇問(wèn)題中“相向、相對(duì)、相背而行”這些概念不易理解，教師可以安排學(xué)生上講臺(tái)走一走、演一演，讓他們?cè)谡鎸?shí)生動(dòng)的情境中領(lǐng)悟這些概念的內(nèi)涵。又如“人民幣的認(rèn)識(shí)”一課中，大多數(shù)同學(xué)已認(rèn)識(shí)了人民幣，靜態(tài)的“認(rèn)一認(rèn)”已滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。我嘗試設(shè)計(jì)了動(dòng)態(tài)的“購(gòu)物活動(dòng)”，讓學(xué)生輪流做售貨員和顧客，在活動(dòng)中體驗(yàn)元角分的關(guān)系，學(xué)生深切地感受到數(shù)學(xué)就在身邊。
這樣的情境式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，更重要的是可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
三、獲取數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的生活現(xiàn)象。
生活中有許多學(xué)生熟悉的現(xiàn)象，我們可以把它們與某些數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法，甚至數(shù)學(xué)思想聯(lián)系起來(lái)。如計(jì)算-+-，這是同一級(jí)運(yùn)算，調(diào)換數(shù)的位置，數(shù)與數(shù)前的符號(hào)要一起移動(dòng)才可以使計(jì)算簡(jiǎn)便。但有些學(xué)生受加法交換律、結(jié)合律的干擾，對(duì)運(yùn)算符號(hào)要怎樣變化始終搞不清，單純地依靠講解難以奏效。我引導(dǎo)學(xué)生把它與學(xué)生調(diào)換座位時(shí)人和書包要一起移走聯(lián)系起來(lái)，他們從生活經(jīng)驗(yàn)中一下子就悟到了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，掌握了其中的規(guī)律。學(xué)生受到很大啟發(fā)，在課上不僅找到了相關(guān)知識(shí)間的聯(lián)系，并且無(wú)形之中接受了辯證唯物主義的啟蒙教育。我想，如果在教學(xué)中能經(jīng)常挖掘?qū)W生現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)習(xí)資源，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維過(guò)程與認(rèn)識(shí)生活的感知過(guò)程相溝通，我們的數(shù)學(xué)就一定會(huì)成為一種人人能學(xué)的生活數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，它來(lái)源于生活并服務(wù)于生活：生活使數(shù)學(xué)變得更生動(dòng)、更有活力，數(shù)學(xué)使實(shí)際問(wèn)題解決起來(lái)更得法、更科學(xué)。如要計(jì)算一塊不規(guī)則的石頭的體積，可以把它放在盛有水的容器里，算出水上升的體積。要回答“十月份，明明的爸爸每隔四天休息一天，媽媽每隔兩天休息一天，明明每周六、周日休息，三人要一起去看奶奶，問(wèn)選哪些日子比較適合”這個(gè)充滿親情的家庭問(wèn)題，只要采用求最小公倍數(shù)的方法就可解決了，多么簡(jiǎn)捷！教師的作用就是當(dāng)學(xué)生面臨生活實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度、運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法尋求解決的辦法，進(jìn)而深刻體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，逐步培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)能力。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中要有意識(shí)地增加問(wèn)題解決的內(nèi)容，使知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。如學(xué)習(xí)了“平均數(shù)應(yīng)用題”后，我設(shè)計(jì)了“隱藏的危險(xiǎn)”的活動(dòng)：放暑假了，小紅跟同學(xué)去學(xué)游泳。游泳池的平均深度為1.2米，小紅的身高是1.5米，請(qǐng)問(wèn)小紅會(huì)有危險(xiǎn)嗎？學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)平均數(shù)的理解，認(rèn)為小紅可能有危險(xiǎn)。因?yàn)椤捌骄?.2米”并不是指每個(gè)地方的水深都是1.2米，有的地方水深可能超過(guò)1.2米，甚至超過(guò)1.5米，這時(shí)對(duì)于不會(huì)游泳的小紅來(lái)說(shuō)就會(huì)有危險(xiǎn)。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步理解了“平均數(shù)”的本質(zhì)是一種“數(shù)學(xué)期望值”，而非某一具體數(shù)據(jù)的特定情況，從而深化了對(duì)平均數(shù)的認(rèn)識(shí)，感受到了探索成功的喜悅和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
我們?cè)谶M(jìn)行生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的同時(shí)應(yīng)注意，不能把數(shù)學(xué)完全降低到經(jīng)驗(yàn)型的范疇，譬如說(shuō)計(jì)算教學(xué)，它應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，但絕不是說(shuō)所有的計(jì)算教學(xué)都必須從生活中找“原型”，因?yàn)橛?jì)算還有自身的規(guī)律需要讓學(xué)生掌握。另外，在創(chuàng)設(shè)生活情境的環(huán)節(jié)中，教師一方面要在生活情境中及時(shí)提煉數(shù)學(xué)問(wèn)題，切忌在情境中“流連忘返”，另一方面要充分發(fā)揮情境的作用，不能“淺嘗輒止”，把情境的創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)的擺設(shè)。
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數(shù)學(xué)教學(xué)生活化論文數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義篇十四
美感教育，內(nèi)容廣泛，它包括主體審美感受能力、審美認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)問(wèn)題，也包括主體在實(shí)踐中創(chuàng)造美的能力的培養(yǎng)問(wèn)題。文學(xué)藝術(shù)是美的聚合物，語(yǔ)文教學(xué)本身也包含了美感教育，兩者相輔相成，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文美感教育特性的認(rèn)識(shí)，有利于提高我們的語(yǔ)文教學(xué)水平，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
“文章不是無(wú)情物”，語(yǔ)文教學(xué)的情感因素十分突出，如何以情動(dòng)人，增強(qiáng)感染力，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉悅、一種共鳴，語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中要揭示語(yǔ)文的審美性質(zhì)。但是，客體（課文）在審美鑒賞中，是依賴主體（學(xué)生）才成為審美對(duì)象的，沒(méi)有主體能動(dòng)的審美，沒(méi)有主體良好的審美態(tài)度和審美心境，客體就失去了審美價(jià)值。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，一定要喚起學(xué)生的審美意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣。
一、把握新課標(biāo)的核心。
新課標(biāo)明確要求，語(yǔ)文素養(yǎng)可分為三層：一是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、方法習(xí)慣等；二是感悟，是思想道德的熏陶感染；三是創(chuàng)新精神、審美情趣，以及個(gè)性和人格的完美?？梢?jiàn)，新課標(biāo)所要求的不但是知識(shí)的掌握，更是學(xué)生們?nèi)烁竦乃茉?、世界觀和人生觀的塑造。而我們常見(jiàn)的教學(xué)方法只注重了笫一層，忽略了笫二層、笫三層意思，既然這樣，全面提高素質(zhì)從何而來(lái)？所以全面領(lǐng)會(huì)、認(rèn)真貫徹新課標(biāo)是學(xué)語(yǔ)文的前提，是我們解讀語(yǔ)文學(xué)科的一把金鑰匙。
初中生正處于人生觀、審美觀形成的時(shí)期，因此，對(duì)他們進(jìn)行社會(huì)美的教育，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、審美觀，顯得十分重要。
讀給我們以感性的形象，從讀中自然受到了語(yǔ)言美、形象美的熏陶，還要調(diào)動(dòng)眼、耳、鼻、手等感覺(jué)器官，感知作品審美對(duì)象的外形、顏色、性狀、情態(tài)等外在特征，用聯(lián)想和想象在大腦中重現(xiàn)作品中的人物、場(chǎng)景、故事等，最終體驗(yàn)作品的形象美、主題美、情感美等。切忌以“講”代“讀”、以“講”代“授”、長(zhǎng)篇累牘地分析、不厭其煩地歸納，要讓學(xué)生去讀、去感受。
例如，教讀《春》時(shí)，就不要按老程序：導(dǎo)入、生字詞、分段、概括段意、講解、歸納中心、分析特色等。這樣把一篇極優(yōu)美的散文“零刀刮”之后，就毫無(wú)美感可言了。如果采用朗讀、感知的教學(xué)，效果則會(huì)好得多。
三、展開(kāi)審美想象，使美感深刻而豐富。
審美想象是審美主體在直接觀照審美對(duì)象的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)審美經(jīng)驗(yàn)，豐富、完善創(chuàng)造對(duì)象的心理過(guò)程。自覺(jué)的美育實(shí)施者，在審美教學(xué)操作中，在充分激發(fā)起學(xué)生的審美情趣后，則要把握適當(dāng)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)審美想象，以實(shí)現(xiàn)自己設(shè)置的審美目標(biāo)。要使學(xué)生獲得審美愉悅，就必須讓形象在學(xué)生頭腦中“復(fù)活”，調(diào)動(dòng)學(xué)生美感心理因素中關(guān)鍵性的因素――想象。如在講授孟郊的《游子吟》時(shí)，在屏幕上展示青燈孤月下慈母縫衣、殷殷囑咐母子離別、異鄉(xiāng)望鄉(xiāng)思母、殘?jiān)履钭託w鄉(xiāng)等配樂(lè)畫面，極其生動(dòng)地創(chuàng)設(shè)了該詩(shī)的意境。同時(shí)讓學(xué)生參與創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生既對(duì)詩(shī)境有了深刻的印象，又感受到也創(chuàng)造了快樂(lè)。
在語(yǔ)文教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺(jué)器官的想象能力，進(jìn)行科學(xué)的合理的深刻的想象，向高層次邁進(jìn)，使學(xué)生不僅獲得藝術(shù)美的享受，而且加深對(duì)文章主題和任務(wù)形象的認(rèn)識(shí)。
四、引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘語(yǔ)文的美。
有這樣一個(gè)故事：一個(gè)著名的設(shè)計(jì)師被邀請(qǐng)?jiān)谝粔K綠地上設(shè)計(jì)一條小路，可設(shè)計(jì)師卻遲遲沒(méi)有動(dòng)手，過(guò)了不久，草地上出見(jiàn)了一條很不規(guī)則的彎彎曲曲的小路，那是行人走出來(lái)的，于是設(shè)計(jì)師才指揮工人沿著這個(gè)痕跡加以整理、美化。凡是看到這條小路的人無(wú)不交口稱贊，人們稱贊的'不是設(shè)計(jì)師的高超技藝，而是他獨(dú)到的匠心――自然的，才是最美的。設(shè)計(jì)師之所以會(huì)收到如此的效果，是因?yàn)樗隽思扔械目蚣埽瑪[脫了格式化、印象化。要充分地讓學(xué)生欣賞課文之美，要讓學(xué)生對(duì)課文有自己獨(dú)到的感受，我們不妨也學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)師高明之處吧――任其自然，別給他們太多的解釋。
學(xué)語(yǔ)文，學(xué)做人。如果我們只對(duì)學(xué)生要求卷面上的那點(diǎn)可憐的知識(shí)，那么語(yǔ)文教學(xué)豈不成了舍本逐末了嗎。我們也許很早就發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在的學(xué)生一談起明星，就會(huì)如數(shù)家珍、滔滔不絕，但是如果讓他們說(shuō)話，會(huì)覺(jué)得太沒(méi)水準(zhǔn)，如果讓他們作文，會(huì)覺(jué)得太缺乏靈氣，這都是為什么呢？我認(rèn)為最大的原因就在于他們沒(méi)學(xué)會(huì)對(duì)課文內(nèi)容全面而深刻地理解、欣賞。生活是源泉，而語(yǔ)文素養(yǎng)則是盛起這泉水的杯。學(xué)會(huì)欣賞課文之美，才能學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)之美。唯其如此，我們的學(xué)生才會(huì)充滿靈氣，我們深厚的文化底蘊(yùn)才會(huì)得以繼承。
實(shí)踐證明，在初中語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)美的教育，增強(qiáng)學(xué)生的美感體驗(yàn)，既有利于陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美能力和綜合素養(yǎng)，又有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。
數(shù)學(xué)教學(xué)生活化論文數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義篇十五
長(zhǎng)期以來(lái),許多中學(xué)物理教師在課堂教學(xué)的改革中做出了自己的努力和嘗試,取得了不少很有價(jià)值的成果.但是從總體上說(shuō),當(dāng)今的'中學(xué)物理課堂教學(xué),仍然是灌輸式教學(xué)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì).仔細(xì)分析一下就不難看出,以往許多來(lái)自教學(xué)第一線的改革主要是圍繞兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行的:一是如何使基本知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練更加有效、更加扎實(shí);二是如何吸引學(xué)生的注意力,使他們能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),從而更好地掌握教師所傳授的基本知識(shí)和基本技能.很顯然,這些教學(xué)改革就其內(nèi)在動(dòng)機(jī)而言,主要還是面向各種考試,特別足應(yīng)付高考的.
作者：田春陽(yáng)作者單位：四川省渠縣中學(xué)刊名：科海故事博覽?科教論壇英文刊名：kehaigushibolan（baikeluntan）年，卷(期)：2010“”(3)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
數(shù)學(xué)教學(xué)生活化論文數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義篇十六
【論文摘要】本文主要對(duì)新課程改革下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了探討。本文首先介紹了生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，接著從課前預(yù)習(xí)、課堂授課以及課后練習(xí)三個(gè)方面對(duì)生活化的運(yùn)用問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的分析。
小學(xué)階段是數(shù)學(xué)知識(shí)打基礎(chǔ)的階段，也是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的奠基階段。在這個(gè)關(guān)鍵性的學(xué)習(xí)階段，需要教師認(rèn)真思考如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何有效提高課堂質(zhì)量，使他們能夠做到學(xué)有所用，學(xué)以致用。在農(nóng)村教育的背景下，由于農(nóng)村教育本身軟硬件的不足，更要求教師能夠開(kāi)動(dòng)腦筋，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，挖掘潛力，將數(shù)學(xué)這門與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的課程以生活化的方式傳授給學(xué)生。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。在這來(lái)回往復(fù)的過(guò)程中，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也使他們體驗(yàn)到了課堂上原本抽象的東西能應(yīng)用到實(shí)踐中去，能夠更好地改變生活，從而更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，是將一直以來(lái)農(nóng)村教師沿襲的只根據(jù)課本內(nèi)容一絲不漏地講給學(xué)生聽(tīng)的單一授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥猩钋槿?、貼近小學(xué)生日常生活，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的生動(dòng)化教學(xué)。數(shù)學(xué)生活化教學(xué)包涵兩方面的意思，一是知識(shí)傳授的具體過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)生活化的案例場(chǎng)景，變抽象為形象；二是將學(xué)到的具體的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，學(xué)以致用。
一課前預(yù)習(xí)，以生活化的例子將學(xué)生興趣引導(dǎo)到新內(nèi)容上。
課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新課程的重要步驟。做好預(yù)習(xí)功課，事先接觸即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌握對(duì)新課程的理解情況，可以大大減輕學(xué)生在課堂上的負(fù)擔(dān)，形成有緩有急、有主有次的聽(tīng)課節(jié)奏。對(duì)于數(shù)學(xué)課而言，因其自身與別的學(xué)科相比，需要有較為縝密的思維貫穿整個(gè)過(guò)程。因此，沒(méi)有預(yù)習(xí)直接聽(tīng)講，便極有可能因某一處的理解失誤或思維停滯導(dǎo)致不能與隨后的內(nèi)容有效鏈接，從而影響聽(tīng)課效果。因此，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程不可缺少的重要部分?；诖?，培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，是教師需要重視的工作之一。
課前預(yù)習(xí)往往不是在課堂中進(jìn)行，經(jīng)常是利用學(xué)生的課余時(shí)間自行進(jìn)行，由此教師便很難掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，不知道他們是否進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的效果怎樣。在新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)中，要求“從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境……”教師可以設(shè)置一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課前預(yù)習(xí)的情境中去。例如，在學(xué)習(xí)“體積與容積”一節(jié)時(shí)，要求學(xué)生在放學(xué)回家后，觀察一下吃飯用的碗與媽媽洗菜用的盆哪個(gè)裝水更多，然后動(dòng)手試一下，要用幾碗水才能裝滿一盆；坐在同樣的沙發(fā)上看電視，如果只坐小朋友，能坐幾個(gè)人？如果大人能同時(shí)坐幾個(gè)等。通過(guò)這樣的.體會(huì)，使他們形成體積與容積的初步認(rèn)識(shí)，上課的時(shí)候?qū)W生爭(zhēng)先恐后地回答教師提出的問(wèn)題，因而很容易將新知識(shí)在活潑熱烈的氣氛中引入。
二課堂授課，以生活化的例子幫助學(xué)生理解新知識(shí)。
大部分家中有果園的學(xué)生在日常生活中都接觸過(guò)這些問(wèn)題，耳濡目染，很容易理解，經(jīng)過(guò)教師的講解，明白了利潤(rùn)的含義和折扣的實(shí)質(zhì)。這日常生活中的見(jiàn)聞提煉出來(lái)，上升為數(shù)學(xué)定義后的，只有將其還原，才能使學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
這種教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)意識(shí)。在通過(guò)通俗化的生活案例引導(dǎo)理解后，很容易將日積月累的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可供思考、操作、交流的學(xué)習(xí)資料，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的親切感，刺激了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。
三課后練習(xí)，將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，強(qiáng)化知識(shí)體驗(yàn)。
課堂知識(shí)教授完畢，教師要有意識(shí)地設(shè)置一些具有生活趣味的題目交給學(xué)生完成。目的是將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中去，并能通過(guò)課后的實(shí)踐操作體驗(yàn)來(lái)鞏固強(qiáng)化課堂知識(shí)。比如，學(xué)習(xí)了“濃度”之后，要求學(xué)生回家根據(jù)家人的喜好程度親手給他們泡一杯糖水，喜歡甜東西的放兩勺糖，不太喜歡的放一勺糖，爺爺奶奶身體不允許吃大量糖的放一點(diǎn)點(diǎn)或者不放，分別嘗一下每杯水的甜度，根據(jù)自己所放糖的多少與水的比例算一下濃度。類似的課后作業(yè)十分受學(xué)生喜愛(ài)，甚至不用監(jiān)督都能圓滿完成。
總之，在新課改的目標(biāo)下，要達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)寓教于樂(lè)，教師快樂(lè)教學(xué)，學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的。生活化教學(xué)是一種富有實(shí)際意義且非常有趣味的教學(xué)方式，尤其對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，更是有著非同一般的意義。因此，生活化教學(xué)一定要堅(jiān)持下去并不斷革新完善。
參考文獻(xiàn)。
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