總結(jié)不僅是對自己的要求，也是對他人的回饋和借鑒。寫總結(jié)時要注意結(jié)構(gòu)清晰、層次分明，使讀者能夠一目了然、易于理解。5.以下是小編為大家整理的一些總結(jié)范文，供大家參考
買火柴的小女孩的教學(xué)設(shè)計篇一
這是丹麥著名作家安徒生的一篇童話，課文技記述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的悲慘遭遇，揭露了當時社會的黑暗，表達了作者對貧苦兒童的深切同情。
全文以火柴為線索，分為小女孩賣火柴、擦亮火柴取暖、凍死街頭三部分。
1.認讀5個字（其中有2個多音字“晃”和“噴”）。
2.有感情地朗讀課文。
3.了解小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘命運，感受作者對貧苦兒童的深切同情。
了解小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘命運，感受作者對貧苦兒童的深切同情。
有感情地朗讀課文，寫出讀后感。
有不少學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，已經(jīng)通過各種渠道讀過安徒生的這篇童話，現(xiàn)在需要的是站在學(xué)習(xí)語文的角度上看問題：獨立學(xué)習(xí)、自瀆自悟，通過朗讀來表達自己的情感。
采用多種不同的形式讀，把閱讀與質(zhì)疑有機結(jié)合，把閱讀與思考有機結(jié)合，把閱讀與感悟有機結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷“讀—思—悟—通”的學(xué)習(xí)過程，在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)行為中，獲取知識、形成能力。
閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀探究的實踐活動。學(xué)生在閱讀活動中具有自主性，獨立性和選擇性。教師則是學(xué)生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實踐。在閱讀實踐中，力求引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，感受寓言的寓意。
布置學(xué)生預(yù)習(xí)，查閱有關(guān)資料。
一、導(dǎo)入新課，揭示課題。
1．板書課題，啟發(fā)談話。
同學(xué)們一定都讀過童話故事，今天，我們學(xué)習(xí)丹麥童話作家安徒生所寫的著名童話《賣火柴的小女孩》。
2．學(xué)生說說了解的安徒生，教師可以根據(jù)實際情況簡介時代背景及作者：安徒生19世紀丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。
二、整體感知，理清線索。
1．自讀課文，了解課文大意。（同桌交流）。
2．檢查自讀情況。
思考：本文寫了什么內(nèi)容？按什么順序?qū)懙?？課文寫作順序是怎樣的？
（本文寫的是在大年夜一個小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產(chǎn)生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發(fā)展順序?qū)懙?。具體順序：賣火柴——擦火柴——人死去）。
板書：賣火柴擦火柴人死去。
三、學(xué)習(xí)課文，激發(fā)情感。
（了解小女孩悲慘的命運，激發(fā)學(xué)生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨。）。
（一）“賣火柴”這一部分內(nèi)容。
1．默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會到了什么？
（故事發(fā)生的時間是大年夜，地點是街上，當時的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）。
3．交流（反饋）。
（1）對小女孩的鞋是細節(jié)描寫。
（說明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說明她被人欺負。）。
（2）課文中對女孩的頭發(fā)是細節(jié)描寫，“頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些?！?/p>
（說明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）。
（3）“每個窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味”是細節(jié)描寫。
（作者運用對比的方法告訴人們，資本主義是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）。
（4）“天快黑了，又下著雪”是細節(jié)描寫。
（這樣寫能進一步烘托出女孩的可憐與孤獨。）。
4．指導(dǎo)朗讀。
小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時候要讀出這種感情。
5．小結(jié)。
這一部分突出描寫了小女孩生活的悲慘，沒吃沒穿又冷又餓，得不到同情和幫助，我們讀了也禁不住萬分同情。
（二）學(xué)習(xí)“擦火柴”這一部分內(nèi)容。
1．默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現(xiàn)了什么幻景？
（賣不了火柴會挨打。她不敢隨便取，因為火柴是他們家生活的依靠，但她實在冷得受不了，終于抽出了一根，進一步說明她冷，渴望溫暖，所以會出現(xiàn)大火爐的幻景。）。
（2）指出學(xué)法。
剛才學(xué)習(xí)這一段用的是“讀——想——讀”的方法，先讀課文，弄清寫了什么？再抓重點詞，為什么這樣寫？說明了什么？用這樣的方法學(xué)習(xí)其他幾次擦火柴出現(xiàn)的幻景部分。
（以讀為本，充分與文本對話，在讀中舉一反三理解文章內(nèi)容，感悟表達技巧，掌握理解文章的方法，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。）。
3．分小組討論學(xué)習(xí)，完成表格。
第幾次擦燃火柴。
現(xiàn)實。
幻景。
說明。
現(xiàn)實。
第一次。
寒冷。
火爐。
渴望溫暖。
火柴滅了火爐不見了。
第二次。
饑餓。
烤鵝。
渴望食物。
烤鵝不見了。
第三次。
孤獨。
圣誕樹。
渴望快樂。
圣誕樹不見了。
第四、五次。
痛苦。
奶奶。
渴望幸福。
跟奶奶飛走了。
4．小結(jié)自學(xué)情況。
因為冷才出現(xiàn)火爐，因為餓才出現(xiàn)烤鵝，因為孤獨才出現(xiàn)圣誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運的悲慘。
5．指導(dǎo)朗讀。
（有感情地朗讀，讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘）。
（三）學(xué)習(xí)“小女孩死去”這一部分內(nèi)容。
1．讀后思考。
（1）這一段主要寫了什么？
（3）怎樣理解課文結(jié)尾的那幾句話。
（寫小女孩死去的神態(tài)，證明她是在幻想、幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現(xiàn)實形成了鮮明而強烈的對比，再加上“大年夜”這本應(yīng)得到的歡樂和幸福，更增強了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情，啟發(fā)人們深思。）。
2．指導(dǎo)朗讀。
小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。
（以不同形式的讀來代替講，在讀中理解文章內(nèi)容，感悟表達技巧，拓展升華和積累語言，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。）。
四、回憶內(nèi)容，總結(jié)寫法。
1．回憶課文內(nèi)容。
（這篇課文講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統(tǒng)治者的不滿，揭露了資本主義社會的罪惡。）。
2．分小組討論，總結(jié)寫法。
（1）運用細節(jié)描寫刻畫人物；
（2）想象豐富深化中心。
五、抒發(fā)真情，樂于表達。
1．這篇文章寫了一個可憐小女孩的悲慘命運，同時更揭露了資本主義社會的罪惡，我們生活在幸福中，該怎樣做呢？（珍惜幸福生活，努力學(xué)習(xí)，長大為祖國做貢獻。）。
2．把自己的真實感受寫出來（假如小女孩來到我們身邊）。（要學(xué)生寫讀后感，把教材“還原”成生活場景，讓學(xué)生在現(xiàn)實的、生活化的場景下與文本展開“對話”。）。
買火柴的小女孩的教學(xué)設(shè)計篇二
1、閱讀是學(xué)生個性化的行為。語文教學(xué)要以讀為本，讀中感悟的閱讀方法實現(xiàn)學(xué)生、教師、文本的對話，致力語文素養(yǎng)的形成。珍視兒童獨特的理解。
2、采用對文本細讀的方式，教學(xué)生讀出語言文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考。
3、通過對小女孩的“小”，發(fā)覺對應(yīng)的自然環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境中一個個的“大”，體會童話永恒的魅力。
1、認識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦。：
2、了解小女孩五次擦亮火柴的內(nèi)容，整體上加深和感受小女孩現(xiàn)實生活的悲慘。
3、能抓住重點句子談自己的感受。
重點：理解文本內(nèi)容，認識小女孩生活的悲慘。
難點：抓住重點句子理解并能談出自己的感受。
錄音機、幻燈片
一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課
1、配樂詩朗誦，老師朗讀《你別問，這是為什么？》
生：我感覺小女孩身材瘦小。
生：我感覺這個小女孩個頭矮小。
師：那么賣火柴的小女孩給你怎樣的印象呢？
二、初讀課文，感知內(nèi)容
1、讀了課文，你們有什么感受？（可憐、窮苦、美麗、缺少疼愛、、、、、、）
2、現(xiàn)在我們一起走進課文，看看課文是怎樣寫出剛才你們所談到的這些感受的?；蛟S會豐富你的認識，提升你的看法。
[設(shè)計意圖：重視自讀自悟，整體感知故事，培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力。]
三、學(xué)習(xí)探究1—4自然段
1、齊讀第一自然段
（1）重點品味第一句。
師：讀到一個“冷”字，這是告訴我們什么？“雪”呢？它告訴什么季節(jié)？那“黑”呢？
（2）指導(dǎo)朗讀（讀出兩種不同的形式。語氣一種是由弱到強。一種是由強到弱。隨著老師的手勢齊讀。）
師：還是這句話，我們再讀。讀到“冷”，什么感覺？
生：我們感覺到冷，再加上“冷極了”，說明真的很冷。
師：注意緊跟這“冷”后面又出現(xiàn)了一個“雪”呢？
生：這兩個詞放在一起，就讓人感覺更冷了。
師：再注意，這兩個詞后面又多了一個“黑”，又是什么感覺呢？
生：已經(jīng)是三個“冷”了！讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！
師：我們在“冷”的前面加上一個什么字，才能體現(xiàn)這不是一般的冷呢？
生：加一個“極”，就是“極冷”。
生：不，我覺得加一個“寒”更好，“極冷”是說冷的程度，而“寒冷”的寒，不僅讓我們體會到冷的程度，更讓我們感到寒氣逼人，令人覺得冷得可怕。（板書：寒冷）
師：這句沒有寫小女孩，去掉可以嗎？
生：不可以，這是環(huán)境描寫。讓我們感覺故事發(fā)生的環(huán)境如此惡劣，預(yù)示著故事的悲慘，小女孩的不幸。
師：看，小女孩向我們走來了。請同學(xué)們細讀這句后面的幾句話的描寫，看哪個詞語、句子觸動了你，把你讀出的感受說出來與同學(xué)們分享。（學(xué)生默讀，后發(fā)言。）
生：我從這句 “光著頭、赤著腳”說明了小女孩的窮苦。
生：這里說是“大年夜”，“大年夜”本來是一家人快快樂樂溫暖地在一起，而小女孩卻“光著頭、赤著腳”在街上走著。她很可憐。
生： “一向是他媽媽穿的”說明小女孩家非常窮，沒有屬于自己的一雙鞋。
師：（教師因勢利導(dǎo)）那就是說，小女孩一向就沒有鞋穿。
生：“小男孩說他有了孩子可以拿它當搖籃”，“搖籃”一詞說明小女孩的鞋非常大，這是用了夸張的寫法。
師：小女孩已經(jīng)夠可憐的了。
幻燈出示：“她在穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了”從 “嚇”字看出了什么？想象小女孩的心里。（板書：“恐懼”）
師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿恐懼，但沒有辦法。
2、指名讀第二自然段
師：（引讀）這一整天，誰也——（學(xué)生接讀：沒有買過她一根火柴），誰也——（學(xué)生接讀：沒有給過她一個錢）。
師：想象這里的誰，都會是哪些人？“誰”強調(diào)了什么？說明了什么？
幻燈片出示：這一整天，小女孩 （ 沒有賣出過一根火柴 ），小女孩（ 沒有掙到一個錢 ）。
師：這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一自然段的寒冷理解。）
師：自然環(huán)境的寒冷，加上社會環(huán)境的冷漠恐懼，誰能用一個成語來概括？（雪上加霜！）
3、從三、四自然段中任選一段學(xué)習(xí)。看哪個詞哪句話觸動你，說說你的感受。
生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”， 我覺得小女孩“又冷又餓”。
師：這一整天，那可是從早到晚，這里的“餓”是我們平常說的餓嗎？
生：小女孩是餓極了，那叫（板書：饑餓）
師：寒冷，再加上饑餓，小女孩整個是（饑寒交迫）。
生：我讀到了這一句，“雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”我覺得小女孩很美，可是她卻沒有注意到自己的美麗。而且課文還寫道，“每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜———她可忘不了這個?！闭f明富人家很有錢，而小女孩卻在這個大年夜在街上走著，冷著、餓著，形成了一個鮮明的對比。
師：一個沒注意，一個忘不了。這對比中，你又讀出了什么？
生：小女孩這么美，她沒有注意，沒有人和她一起過大年夜，可是她卻忘不了，我覺得這個對比，更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸。
師：“可憐的小女孩！”這是誰站出來說話了？
生：我覺得是作者在說，是安徒生在說。我發(fā)現(xiàn)這里用到的是“！”，這也說明作者對小女孩的同情，內(nèi)心的這種情感很強烈。
學(xué)習(xí)第四自然段。
幻燈片出示：“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團，可她覺得更冷了?！保ㄒ龑?dǎo)學(xué)生從天氣、家窮、沒有關(guān)愛幾方面去理解）
小女孩在外面受了這么多的苦卻不能回家，心里就覺得更冷了。再說家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，可是風(fēng)還是能灌進來。這里“灌”可以感受到風(fēng)的威力，因為我們平常說風(fēng)刮進來、吹進來。說“灌”，那是說風(fēng)像水一樣倒進來，可以想象她家該怎樣的冷！如果她爸爸能給她一點溫暖，小女孩也不會在這么冷的天氣里在墻角呆著，一定會回家呆一會兒的。
師：此刻，她是（心灰意冷?。┐藭r，小女孩是多么（板書“孤獨”）
【設(shè)計意圖：細讀文本，理解語言文字蘊含的意思，談感受，尊重學(xué)生的獨特感受。】
師：無助的小女孩！她實在太孤獨，太難過了，她要點燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點燃了幾次？（5次。師引導(dǎo)學(xué)生說出相關(guān)內(nèi)容）
四、幻燈片出示文中體現(xiàn)小女孩可憐的部分語句。
1、配樂朗讀。教師用感人的語言引出幻燈片的句子，學(xué)生讀幻燈片的句子，增強對前面所學(xué)內(nèi)容的整體感受。
師：這寒冷，這饑餓，這恐懼，這孤獨，當我們把這些散亂四處的句子規(guī)整一起，整體閱讀的時候，可以想象小女孩的內(nèi)心又是怎樣的情感？（板書“痛苦”）
2、重點引導(dǎo)學(xué)生讀在亮光中幻覺見到奶奶的句子
（1）、“奶奶！”（學(xué)生帶著驚喜的語氣朗讀。）
師：她那么饑寒交迫，這回終于看見了唯一疼愛她的奶奶，她又會怎樣的呼喊？
（2）、“奶奶！”（學(xué)生帶著快樂的語氣。）
師：她要驅(qū)散內(nèi)心的恐懼與孤獨，該怎么請求奶奶？
（3）、“奶奶，請把我?guī)ё甙?！”（學(xué)生帶著急切的語氣）
師：她必須請求奶奶帶走她，因為——
（4）、“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”（讀出了懇求的語氣。）
師：此刻她的臉上一定還留著傷心無助的淚花，聲音哽咽，誰再來呼喊？
（5）、“奶奶！??！請把我?guī)ё甙桑∥抑?，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”
（6）、多種朗讀形式體驗“啊”的情感。讀出抽泣，哽咽無聲的聲音。
（7）、學(xué)生把雙手伸向天空再次朗讀，體會。
師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有——小女孩的生命。
師：她死了， 在舊年的大年夜凍死了。 嘴角還掛著令人心碎的死亡的微笑。
的微笑！
五、總結(jié)
生：那雙可以用來做搖籃的大鞋。
生：那兩輛沖過來的大馬車。
生：那些不肯買火柴的大人。
生：還有那堵高大的墻。
師生一起總結(jié)
板書：不盡的寒冷，無邊的饑餓，不盡的恐懼，難掩的孤獨和無限的痛苦。
師：同學(xué)們有這么深的感受，是因為細細地讀，慢慢地品味了這篇課文，才讀到了這么多感受。也是因為你們有一顆富于同情、憐憫的心。
板書設(shè)計：
（不盡的）寒冷
（無邊的）饑餓
（不盡的）恐懼
（難掩的）孤獨
（無限的）痛苦
教學(xué)反思：
上完這節(jié)課我長舒了一口氣，這一節(jié)課的內(nèi)容對于本班學(xué)生是多了些。但任務(wù)完成還是較滿意。特別是剛走下講臺，一位老師對我說：“符老師，這節(jié)課我聽到流淚了，真感人?！碑敃r，我真的有些成就感。
我主要以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為最終目的。教學(xué)中，主要采用了以下教法：
1、重視朗讀能力的訓(xùn)練?！耙宰x為本，讀中感悟”采用自讀、齊讀、品讀、精讀、指導(dǎo)讀、重點讀等形式，讓學(xué)生在讀中感悟，達到以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。感悟小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和作者寄予的同情。讀、思、議結(jié)合，認識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦。
2、配樂詩朗誦，創(chuàng)設(shè)情景，，在悲傷、凄涼的氣氛中引出文本，感染學(xué)生，為學(xué)習(xí)課文做下鋪墊。激發(fā)了學(xué)生的興趣。細讀文本，慢慢地品味，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、想象能力，、表達能力。而這節(jié)課最大的亮點，把描寫小女孩現(xiàn)實生活的句子整合在一起配樂朗讀，在悲慘的音樂中感受小女孩的情感，讓學(xué)生欣賞到了一個完整的故事。加深了學(xué)生的理解和感受，激起學(xué)生對小女孩悲慘生活的同情。
3、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)第三、四自然段時，讓學(xué)生選擇讀、說內(nèi)容，全班交流。同學(xué)們各抒己見，感受深刻，尊重了學(xué)生自主選擇和獨特的感受體驗。使前面“抓住一個句子反復(fù)推敲，聯(lián)系上下文感受”的學(xué)習(xí)方法得到了遷移。
4、教師的語言不夠精煉，表達不夠流暢。指導(dǎo)朗讀重于全班讀，忽略指導(dǎo)學(xué)生個別朗讀。如：“奶奶！?。≌埌盐?guī)ё甙??！比绻戎该麑W(xué)生讀后，再指導(dǎo)全班齊讀，效果會就更好。沒有關(guān)注到每個同學(xué)。
買火柴的小女孩的教學(xué)設(shè)計篇三
1、學(xué)會十個生字，能正確讀寫：火焰、暖烘烘、火柴梗、填滿、櫥窗、閃爍、靈魂等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過讀課文來理解課文內(nèi)容，感受小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
4、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想像的表達方法。
從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會她的悲慘生活。
從含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
多媒體課件
一、激趣導(dǎo)入
1、出示《你別問，這是為什么》，教師范讀，導(dǎo)入新課。
《你別問，這是為什么》
媽媽給我兩塊蛋糕，
我悄悄地留下了一個。
你別問，這是為了什么?
爸爸給我穿上棉衣，
我一定不把它弄破。
你別問，這是為了什么?
哥哥給我一盒歌片，
我選出了最美麗的一頁。
你別問，這是為了什么?
晚上，我把它們放在床頭邊，
讓夢兒趕快飛出我的被窩。
你別問，這是為了什么?
我要把蛋糕送她吃，
把棉衣給她去擋風(fēng)雪。
在一塊兒唱那最美麗的歌。
你想知道她是誰嗎?
請問問安徒生爺爺——
她就是賣火柴的那位小姐姐。
（你想進一步了解這位賣火柴的'小姐姐嗎？那就讓我們一起走進安徒生爺爺?shù)耐挕u火柴的小女孩，認真看老師板書，齊讀課題。）
2、背景介紹。這篇童話是19世紀丹麥偉大童話作家安徒生的著名作品之一。當時丹麥人民在本國統(tǒng)治階級和英國資產(chǎn)階級的雙重壓迫剝削下，境況十分悲慘，為了維持家庭生活，許多年幼的孩子也被迫走上街頭，人們處在水深火熱之中，吃不飽，穿不暖，更談不上什么快樂和幸福。
二、初讀感知
1、自由讀課文，把課文讀通，讀流利。讀完后談一談你知道了什么？
2、學(xué)生匯報。（教師做適當評價）
三、細讀感悟
【賣火柴部分】
學(xué)生匯報交流為主，注重指導(dǎo)朗讀，師生共同談體會。
【擦火柴部分】
課文多次提到小女孩擦燃火柴時看到的情景，請同學(xué)們拿起筆，劃出這些句子，用心讀一讀，再選出你感受最深的段落，把自己的感受在句子旁邊寫下來。
（一）、學(xué)生朗讀感受最深的句子。
（二）、學(xué)生隨機談感悟、師相機指導(dǎo)朗讀。
a、“暖和的火爐”部分
1、學(xué)生朗讀有關(guān)火爐的段落，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：在小女孩眼里，一根火柴微弱的光為什么會變成溫暖的大火爐？（引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩迫切需要溫暖。）
2、學(xué)生交流感受，教師適當補充小女孩冷的內(nèi)容，加深理解。
b、“噴香的烤鵝”部分
1、學(xué)生朗讀有關(guān)烤鵝的段落，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么會出現(xiàn)烤鵝？（體會小女孩迫切需要食物）
2、學(xué)生交流，并引導(dǎo)學(xué)生初步感悟童話的特點。
c、“美麗的圣誕樹”部分
d、“奶奶出現(xiàn)”部分
四、精讀入情
e、“飛走了”部分
f、理解“幸?！边@一部分
1、引出這段話。
2、自讀這段話。
3、會讀書的同學(xué)讀完這段話，一定有問題要問。
4、理解“幸?！钡暮x。（難道小女孩就真的希望死嗎？真的希望自己在一把火柴中結(jié)束自己年幼的生命嗎？她還有好多好多未了的心愿，她還想……訓(xùn)練學(xué)生說話）
四、續(xù)讀拓展
假如小女孩穿越了時空隧道來到了我們身邊，你會說些什么，做些什么？
再讀《你別問，這是為什么》，別有一番滋味在心頭。
安徒生寫過很多童話故事，《丑小鴨》、《拇指姑娘》、《皇帝的新裝》、《海的女兒》等。
買火柴的小女孩的教學(xué)設(shè)計篇四
1、借助語言文字，通過自讀感悟，感受小女孩美好的幻景，體會其所面臨的饑餓、寒冷、痛苦和孤獨的殘酷現(xiàn)實。
2、有感情地朗讀課文，激發(fā)對資本主義社會勞動人民悲慘遭遇的同情。
感受美好的幻景和殘酷的現(xiàn)實。
自制課件、多媒體教學(xué)設(shè)備。
時間 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計說明
4分 一、聽寫詞語，梳理內(nèi)容。
1、聽寫詞語：擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。要求全部聽完，再動筆寫。
2、教師默寫，學(xué)生校對。
3、用上這5個詞語和課題連起來說一段話。
4、導(dǎo)入新課，揭示任務(wù)：這就是課文第二段內(nèi)容。今天這堂課我們要著重討論、學(xué)習(xí)這些幻景。
1、聽完詞語后默寫。
2、檢查校對，說說錯處。
3、輕聲自由練說，交流。 聽寫富有新意和實效，也是課文第二段內(nèi)容的巧妙梳理。
１３分 二、研讀第二段
(一)、體會幻景的美好。
1、默讀劃找描寫幻景的句子。
2、播放課件，體會幻景的美好。
3、說說你印象深刻的幻景與原因。
4、由讀描寫幻景的句子，個別點撥。
5、交流，指導(dǎo)朗讀。 1、默讀劃找描寫幻景的句子，用一個詞概括，交流感受。
2、欣賞幻景，感受幻景的美好。
3、交流。
4、有感情地朗讀。
5、指名朗讀，評議。
6、齊讀。 體會的幻景越美好，與出現(xiàn)破滅的結(jié)果一旦相聯(lián)系，則更凄涼，為后面的比較作基礎(chǔ)。
大量時間的自讀自悟，體現(xiàn)人文性，珍重學(xué)生的獨特感受。
1８分 （二）理解小女孩殘酷的現(xiàn)實。
1、小女孩為什么會產(chǎn)生這些幻景？
2、根據(jù)學(xué)生回答板書：寒冷、饑餓、痛苦、孤苦；溫暖、食物、歡樂、幸福。
3、火柴終究是要滅的，火柴一滅，結(jié)果如何？
4、隨機點擊課件，出示描寫幻景破滅的句子。
5、研讀課文第10節(jié)。
指名朗讀，思考語氣處理。
6、課件出示比較句子：
（1）她敢從成把的火柴里抽出一根來……她終于抽出了一根。
（2）她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。
7、理解句子含義（課件出示句子）
“奶奶把小女孩抱起來……也沒有痛苦的地方去了。
（1）邊讀邊想，你是怎樣理解這句話的。
（2）朗讀指導(dǎo)，比較兩種讀法：越讀越高，越讀越輕。哪種更能準確地表達情感呢？ 1、思考討論。
2、交流匯報。
3、讀課文，劃出描寫幻景破滅的句子。
4、交流理解的句子。
5、自由朗讀，體會心情。交流，齊讀。
6、讀句思考，同桌討論句子的不同。
7、交流，朗讀體會。
8、4人小組交流，全班反饋檢查。
9、體會，齊讀。 學(xué)生讀懂哪句就交流哪句，體現(xiàn)教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，教師充分發(fā)揮引路人的作用。
運用句間比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)（殘酷的現(xiàn)實迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果敢）。體現(xiàn)新課程的探究與合作精神。
５分 三、總結(jié)延伸
1、課件播放配樂詩《火柴天堂》。
2、總結(jié)：和賣火柴的小女孩相比，我們還有什么理由不為自己活在這樣一個富足而和平的時代感到幸運，感到滿足呢？我們有什么理由不去珍惜呢？《賣火柴的小女孩》給我們很多啟迪，也教育了一代一代丹麥人，推薦課外閱讀《詰問生命》，相信你會有新的收獲。 1、感情地朗讀《火柴天堂》。
2、課外閱讀《詰問生命》。 重視吸收與課程相關(guān)的內(nèi)容，對課程內(nèi)容的整合，體現(xiàn)語文課程的開放性。
板書設(shè)計：
18、賣火柴的小女孩
幻景 現(xiàn)實
（美好） ———————— （殘酷）
火爐 （溫暖） 寒冷
擦燃 烤鵝 （食物） 饑餓
圣誕樹 （歡樂） 痛苦
奶奶 （幸福） 孤苦
買火柴的小女孩的教學(xué)設(shè)計篇五
《賣火柴的小女孩》是世界著名童話家安徒生的一篇杰作。以虛實結(jié)合的方法，記敘了一個賣火柴的小女孩，在大年夜里，極度寒冷、饑餓、冷落的情況下，一次次劃燃火柴，出現(xiàn)了不同的幻想，最后凍死在街頭的悲慘故事。全文以火柴為線索，從賣火柴到燃火柴，最后拿著燃后的火柴梗，帶著美好的幻想幸福地死去。課文以美好的幻想和細節(jié)描寫映襯出小女孩悲慘的命運，表達了作者對小女孩不幸遭遇的深切同情。
細微處的點撥與指導(dǎo)，讓語文學(xué)習(xí)變得富有情趣，讓學(xué)生的朗讀能夠達到一個新的境界。找出文章中的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生用心揣摩與體會。在引領(lǐng)的前提下，沒有忘記放手給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間。在學(xué)生談感受以前，給學(xué)生充分自由朗讀的空間。在指導(dǎo)朗讀以后，讓學(xué)生能夠自己讀一讀，體會一下。課堂不再是教師展示自己風(fēng)采的地方，也不是展示教師解讀能力的場所，課堂成了教師和學(xué)生互相幫助，共同發(fā)展的地方。
1、會寫6個生字，能正確讀寫和理解生字所組成的詞語。
2、把握課文主要內(nèi)容，能通順流利有感情地朗讀課文。
3、關(guān)注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。
4、了解現(xiàn)實與幻想相結(jié)合的表達方式，體會這樣表達的效果。
5、激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣。
1、從小女孩所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。
2、體會作者實虛結(jié)合的表達方式及表達的效果。
2課時
課件
第一課時
1、同學(xué)們，你們的大年夜是怎樣過的？（學(xué)生暢所欲言）在著名童話作家安徒生的筆下，有一個美麗的小女孩，卻有家難歸，在寒冷的街頭賣火柴。小女孩有著怎樣的命運，在這個大年夜發(fā)生怎樣的故事，這節(jié)課，就讓我們走進那個風(fēng)雪交加的大年夜。
2、板書課題，齊讀。
3、關(guān)于作者，你了解多少？
學(xué)生交流。出示資料：
安徒生（1805—1875），世界著名童話作家。因家境貧寒，安徒生幼年未進過正規(guī)學(xué)校，十四歲時獨自去哥本哈根，在劇院里打雜。后來在一些藝術(shù)家的幫助下才正式上學(xué)。他刻苦學(xué)習(xí)，終于成為了著名作家。主要作品：《海的女兒》《拇指姑娘》《丑小鴨》《皇帝的新裝》等。
寫作背景：《賣火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，發(fā)表于1846年。當時有個朋友要求他為一幅拿著一束火柴的窮苦小女孩的畫寫一篇童話，這幅畫讓安徒生想起了自己母親的苦難童年。當安徒生的母親還是一個小女孩的時候，她就被趕出家門到街上求乞，但她不愿求乞，又不敢回家，于是她就躲在城里的一座橋下坐著。沒有鞋穿，她只好用雙手抱著雙腳取暖，安徒生就是懷著對母親深切的同情及對世道的不平，創(chuàng)作出了這篇童話故事。
快速瀏覽課文，出示閱讀提示：
1、簡單地說一說課文講了一個什么故事？
2、小女孩給你留下怎樣的印象？
（學(xué)生自由發(fā)言，教師適當表揚，從文章的不同角度去理解，就會帶給學(xué)生不同的感受。）
1、下面我們就靜下心來，仔細品讀1—4段，邊讀邊劃出小女孩可伶的句子，并寫出自己的想法，完成后小組交流。（教師來回指導(dǎo)）
2、用自己喜歡的方式再來讀讀這部分內(nèi)容，小女孩目前的處境是怎樣的，在文中空白處寫一寫。
3、結(jié)合具體的語句匯報（非常寒冷；非常饑餓－—光著頭赤著腳；只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的；蜷著腿縮成一團，她覺得更冷了；人情冷漠，痛苦孤獨－—另一只叫一個男孩撿起來拿著跑了；誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一分錢；爸爸一定會打她的。）
師：小女孩“沒注意”什么？她“忘不了”什么？為什么？
生：小女孩“沒注意”的是她美麗的金發(fā)，她“忘不了”的是大年夜。因為饑餓與寒冷使小女孩顧不了自己的美麗，她更需要的是溫暖與食物，突出了小女孩生活的悲苦。
小結(jié)：在這樣一個本應(yīng)幸福溫暖的夜晚，小女孩走在又冷又黑的街上叫賣火柴，要為家里掙一點兒錢來維持生活。這是一個多么“可憐的小女孩”呀！她眼巴巴地看著有錢人家窗戶里透出的燈光，無可奈何地聞著街上飄著的烤鵝香味。這段描寫流露出作者對小女孩深深的同情。
4、痛苦、無助的小女孩！
她實在太孤獨，太難過了，她要點燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點燃了幾次？（答：五次。引導(dǎo)說出分別看到的景象：溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹。）
那第四和第五次呢？（第四、五次點燃火柴，她在火柴的亮光中看到了奶奶。）
盡管小女孩穿著那雙沒有多大用的大拖鞋，然而她穿過馬路的時候——
（兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。）
一只怎么也找不著，另一只呢——
（一個男孩撿起來拿著跑了。他說將來他有了孩子的時候可以拿它當搖籃。）
本來應(yīng)當贏得人們的`同情與幫助，但是——
（這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。）
本來應(yīng)當受到父母的那些深深的關(guān)愛，但她卻——
（她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團……她不敢回家，因為爸爸一定會打他的……）
小女孩一共擦燃了幾次火柴，？每次她都看到了什么景象？結(jié)果又是怎樣的呢？認真讀書，填表格。（填完后小組交流）
讓我們先來走進小女孩第一次擦然火柴的情景。
大屏幕出示：來，請你來讀。（第一次擦然火柴的情景）
（大屏幕上“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！”變成紅色。）
為什么在火柴的光亮中看見大火爐？生（因為太冷，渴望得到溫暖）
指導(dǎo)朗讀。
學(xué)生速讀，交流。師完善板書。
“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上賣火柴?！毙∨⑹窃鯓淤u火柴的，作者并沒有詳細地描寫。但我們可以想象到這一整天小女孩會有什么樣的動作、語言、心理活動??！根據(jù)你的想象從一個小方面補充一個細節(jié)。
賣火柴的小女孩
寒冷火爐溫暖
饑餓烤鵝滿足
痛苦圣誕樹渴望快樂
孤獨奶奶疼愛
悲慘奶奶快樂
買火柴的小女孩的教學(xué)設(shè)計篇六
人教版小學(xué)語文六年級下冊第四單元主要是以“童話故事”為專題，《賣火柴的小女孩》是本單元中的第一篇精讀課文。這篇文章主要采用了對比和虛實結(jié)合的寫作方法，向我們講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的凄美故事。這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產(chǎn)生美好的幻像：溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。引導(dǎo)學(xué)生了解課文中小女孩為什么會產(chǎn)生這些美好的幻像，是理解的重點。感悟含義深刻的語句的思想感情是教學(xué)的難點。
六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，而本課的重點就是提高學(xué)生的獨立閱讀感悟能力，以讀促悟。所以在教學(xué)過程中，以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟小女孩的悲慘命運為教學(xué)重點，理解深刻含義的句子為教學(xué)難點。課下，學(xué)生在童話故事中已對賣火柴的小女孩有了一定的了解，相信在課堂上對本課的學(xué)習(xí)會有更大的熱情。
（一）知識與技能
1、初讀課文，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累部分令自己感動的句子。
2、學(xué)習(xí)課文1——4自然段，并理解其內(nèi)容，了解小女孩生活的窮苦、悲慘與可憐。
3、有感情地朗讀課文。
（二）過程與方法
以學(xué)生為主體，以讀為主要途徑，讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑、釋疑，理解內(nèi)容，體會感情。引導(dǎo)學(xué)生把讀、思、議、想結(jié)合起來，想象出畫面，議出感悟，讀出感情。
（三）情感、態(tài)度與價值觀
1、體會小女孩悲慘的命運以及作者對窮人悲慘遭遇的深切同情。
2、激起學(xué)生對舊社會的憎恨和對新生活的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的同情心和愛心。
（一）理解課文內(nèi)容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。
（二）倡導(dǎo)個性化閱讀，理解含義深刻的句子。
多媒體課件
第一課時
14、賣火柴的小女孩
（可憐）
寒冷、饑餓、人情冷漠
（一）亮點
《語文課程標準》強調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境。在教學(xué)時，能夠反復(fù)讀，一次一次地與文本對話，領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，感受小女孩的悲慘。反復(fù)朗讀，升華學(xué)生情感。在突破難點，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后，通過配樂朗讀，使學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產(chǎn)生了深切的同情。
（二）須改進之處
1、教學(xué)節(jié)奏松散，后面教學(xué)任務(wù)緊張。
2、讀得不夠，教師沒范讀，學(xué)生讀的較少。
買火柴的小女孩的教學(xué)設(shè)計篇七
1、理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。
2、理解重點句。
(1)誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走新年的幸福中去。
(2)他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
(二)能力訓(xùn)練點。
1、培養(yǎng)學(xué)生理解詞句，領(lǐng)悟課文中心的能力。
2、指導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
(三)德育滲透點。
通過了解小女孩悲慘的命運，喚起學(xué)生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情對資本主義社會制度的憎恨。
(四)、美育滲透點。
體會小女孩的美好愿望，珍惜現(xiàn)在的美好生活。
教學(xué)重難點及疑點。
(一)重點。
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。
(二)難點。
從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
(三)疑點。
小女孩死后為什么嘴上帶著微笑?她真的能飛到“沒有寒冷，沒有痛苦的地方”去嗎?
多媒體課件、小組討論合作學(xué)習(xí)所需要使用的表格(課前發(fā)給學(xué)生)。
1、師包含深情地說：在上節(jié)課里我們認識了安徒生筆下賣火柴的小女孩。你看大年夜的晚上，她正在大街上哆哆嗦嗦地走著，又冷又餓。(課件出示風(fēng)雪中的小女孩，同時播放悲凄的音樂)。
2、看到這樣的情景，你想說什么?(生答：小女孩的生活多么悲慘!小女孩多么饑餓、多么痛苦、孤獨啊!小女孩真可憐!)。
3、可是文章結(jié)尾卻說“誰也不知道：她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?！闭n件出示這句話。齊讀。你有什么疑問?(生問：為什么會感到幸福?幸福是什么含義?她看到哪些美麗的東西?)。
(一)有感情朗讀五次描寫幻景的句子。
1、她擦了幾次火柴?她看到了哪些美麗的東西，請快速閱讀課文第二自然段，邊讀邊思考。指名回答。
3、交流反饋：
(1)、同學(xué)們找到寫幻景的句子嗎?讀了以后有什么感受?
(2)、是啊!這些幻景確實非常美妙、神奇，那么我們進入文章的字里行間去感受一下吧!你可以選擇其中的一至二個幻景認真地讀一讀，去感受幻景的美妙、神奇，然后用你的朗讀把那種美妙、幸福的感覺表達出來。(學(xué)生練讀)。
(3)、朗讀反饋(按照學(xué)生朗讀的順序交流)。
第一次幻景：我們先請讀第一個幻景的同學(xué)來讀一讀(評議)。
第三次幻景：想讀的同學(xué)一起讀，說說你有什么獨到的朗讀處理嗎?(不由自主地伸出手去，要讀得快些，讀出驚呆了)。
第四次幻景：
b、奶奶確實沒有離開，而且變得更加高大、更加美麗——教師范讀(結(jié)合課件演示)：她把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。好好讀讀這段話，說說你讀懂了什么?那么這一段話，你準備怎樣來讀?指名讀，談感受。
4、連讀四個幻景：
(老師有個小小的建議，我們把四次美妙的幻景連起來讀一讀，怎么樣?)。
問：通過剛才的朗讀你又發(fā)現(xiàn)了什么?
體會的幻景越美好，與出現(xiàn)破滅的結(jié)果一旦相聯(lián)系，則更凄涼，為后面的比較作基礎(chǔ)。
大量時間的自讀自悟，體現(xiàn)人文性，珍重學(xué)生的獨特感受。
(二)小女孩為什么會產(chǎn)生這樣的幻景呢?小組討論學(xué)習(xí)，完成表格。
出示句子：
(1)火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。
(2)這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。
這時候，火柴滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡直成了天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來，在天空中劃出了一道長長的紅線。
請學(xué)生談?wù)劜灰粯釉谑裁吹胤?
輕聲讀讀這些句子，然后說說自己的感受。
在幻象與現(xiàn)實的再次鮮明對比中，發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當火柴熄滅時，她又會回到冷酷的現(xiàn)實，學(xué)生此時認識到小女孩這時的幸福是可憐的。
過渡：天空中閃爍的星星讓小女孩想起了奶奶，為了留住奶奶，小女孩最后一次是怎樣擦燃火柴的呢?生答。她以前是怎樣擦燃火柴的呢?請同學(xué)們找出有關(guān)語句。生回答。
(三)體會擦火柴時的不同心情。
課件出示句子：
她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎?她終于抽出了一根。
她又擦了一根。
她又擦著一根火柴。
她在墻上又擦了一根火柴。
她趕緊擦著了一整把火柴。
問：有什么不一樣?第一次的不敢，最后一次的急切、毫不猶豫，，反差時是多么大啊，這里，你又讀懂了什么?連讀這五句話。
1、讀后思考。
(2)交流討論。
(3)談?wù)剬ξ闹袃蓚€“幸福”含義的理解。
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者探索者。而在兒童的精神世界中?！边@種需要特別強烈。把發(fā)現(xiàn)留給學(xué)生，就是滿足學(xué)生的精神需要，讓他們在學(xué)習(xí)過程中嘗試著自己發(fā)現(xiàn)問題思考和解決問題，使他們的學(xué)習(xí)活動充滿生氣和活力，充滿愉悅和欣喜，充滿思考和想象)。
2、指導(dǎo)朗讀。
小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。課文的第12自然段這樣寫到：(引讀)第二天清晨，這個小女孩——。她死了，在舊年的大年夜——。(課件演示)。
學(xué)生利用已有的知識，經(jīng)驗為基礎(chǔ)，展開合理想象的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。學(xué)生在暢談中再一次激起對小女孩的同情，對現(xiàn)實生活的熱愛。
1、有感情朗讀課文。
買火柴的小女孩的教學(xué)設(shè)計篇八
理解課文的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。體會作者由現(xiàn)實生活所展開的合理想象。有感情地朗讀課文。
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
三課時。
燈片、磁帶。
第一課時
啟發(fā)談話。
2、簡介作者及時代背景。
提問：這篇童話的作者是誰？誰能給大家介紹一下？
一百多年前的丹麥是個資本主義制度的國家，那時貧富懸殊，金錢支配一切，社會非常黑暗。《賣火柴的小女孩》就反映了當時社會勞動人民生活的悲慘情景。同學(xué)們在學(xué)習(xí)這篇童話時，一定不要忘記這一點。
3、老師有感情地配樂范讀課文（或播放錄音）。
4、提問：小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么？最后她怎么樣了？
大年夜，一個小女孩在街上賣火柴。
5、這篇課文主要講了一件什么事？用幾句話說出來。
這篇課文講了這樣一個故事。在大年夜，一個光頭赤腳的小女孩在街頭賣火柴，她又冷又餓，為了取暖擦燃了一根根火柴，在火光中，她看到種種幻象，最后凍死在街頭。
第二課時
這節(jié)課我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文，理解重點詞句，從小女孩看到的幻象中體會她的悲慘生活及作者想象的合理。還要練習(xí)有感情地朗讀課文。
1．提問：小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會到什么？結(jié)果怎樣？請同學(xué)們帶著這幾個問題默讀課文第5自然段。
2．小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？
因為她的一雙小手幾乎凍僵了?！鞍?，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！”小女孩需要用那微弱的火光來取暖。但是她開始不敢擦火柴，“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？”這句話說明小女孩是不敢擦火柴的，連一根也不敢，因為要靠賣火柴來維持生活，而且爸爸知道了會打她。但是“她終于抽出了一根”，從“終于”這個詞可以體會到，小女孩抽出這根火柴經(jīng)過了激烈的思想斗爭。她實在是冷得支持不住了，鼓足了勇氣，擦燃了一根火柴來取暖。
3．（出示燈片）她看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會到什么？
當小女孩看到大火爐時，她什么心情？
4．后來結(jié)果呢？
老師要指導(dǎo)學(xué)生用低沉的語調(diào)來表現(xiàn)小女孩幻象破滅后的失望和痛苦。
5．指導(dǎo)感情朗讀。
6．總結(jié)學(xué)習(xí)方法。
提問：同學(xué)們回憶一下我們剛才是如何學(xué)習(xí)第5自然段的？
先帶著問題默讀思考，然后回答問題談體會，最后練習(xí)有感情地朗讀課文。
1．同學(xué)們就按剛才的學(xué)習(xí)方法，分小組自學(xué)第6到第11自然段。
2．出示思考題：
小女孩后幾次擦火柴的原因是什么？
她看到了什么，你從小女孩看到的東西中體會到了什么？結(jié)果怎樣？
3．分小組自學(xué)，老師巡視。
1．討論第二次擦火柴。
（1）提問：小女孩第二次擦火柴的原因是什么？
是為了看清屋里的東西。
（2）提問：你從小女孩看到的烤鵝中體會到什么？
使學(xué)生理解到小女孩又冷又餓，饑寒交迫，“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢”。她已經(jīng)一整天沒吃東西了，而街上飄著一股烤鵝的香味，這個饑餓難忍的小女孩是多么渴望得到食物呀！
（3）結(jié)果怎樣？
2．討論第3次擦燃火柴。
（1）重點討論小女孩為什么看到了美麗的圣誕樹？
是呀，每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味。大年夜是一年中最令孩子興奮的時刻，可以圍著美麗的圣誕樹跳啊唱啊，盡情地歡樂。又冷又餓地賣火柴的小女孩也不例外。她也需要歡樂。
小女孩家里一貧如洗，生活貧苦。正是在這種環(huán)境中，小女孩才渴望得到歡樂。
3．討論第四次擦燃火柴。
（1）老師導(dǎo)讀完第8自然段后，提問：小女孩為什么第四次擦燃了火柴？
因為她想起了奶奶說的話。
（2）提問：她為什么看到了慈愛的奶奶？
從“她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的”來看，小女孩是多么孤苦可憐?。〖依镏挥心棠烫蹛鬯?。在小女孩面臨絕境的情況下，很想念奶奶，自然在幻覺中看到了奶奶。
（3）有感情地朗讀第9、10自然段：把小女孩怕奶奶消失，要留住奶奶的急切心情讀出來。
4．討論第五次擦火柴，理解重點句含義。
（2）出示重點句，理解其含義。
“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了”是什么意思？
小女孩是在產(chǎn)生幻覺的絕境中死的，仿佛是奶奶摟著她一起飛走的。小女孩活在這個世界上只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦，死亡才能擺脫這一切。可見小女孩十分可憐和悲慘，可見當時社會十分黑暗和不公。
（七）體會作者的合理想象。
看到的幻象，不是實在的事物，而是作者的想象。在現(xiàn)實生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂，沒有人疼愛，她是多么渴望得到溫暖，得到食物，渴望像別的孩子那樣得到歡樂，得到圣誕禮物，她是多么想念疼愛她的奶奶??！火爐、烤鵝、節(jié)日的歡樂、奶奶的疼愛，都是她平時渴望得到而又根本無法得到的東西，只能在她臨死之前的幻覺中才出現(xiàn)。
第三課時
1．自己讀第三段，說說這段寫了什么？有什么不懂的問題提出來。（學(xué)生討論）
2．（1）小女孩凍死了，為什么描寫她“兩腮通紅”、“帶著微笑”？
學(xué)生聯(lián)系上文，就會理解到小女孩是在幻象的幸福與歡樂中死去?；孟笈c現(xiàn)實，死亡與微笑形成鮮明而強烈的對比，突出了小女孩命運的悲慘，引發(fā)人們對她的同情。
（2）為什么要特別寫明她是在“大年夜”凍死的？
“大年夜”本應(yīng)是歡樂和幸福的時刻，可是賣火柴的小女孩卻在這特殊的時刻凍死了，這樣更增強了對比的效果，啟發(fā)人們深思。
這句話中第一個“幸福”的意思是小女孩臨死時是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的。第二個“幸?！钡囊馑际切∨⑺懒司托腋Ａ耍蜎]有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦了。這里的“幸?！睂嶋H是反語，真正的意思是受罪和死亡。
老師繼續(xù)追問：從文章的結(jié)尾中，你能體會出作者飽含著什么樣的情感？
文章的結(jié)尾飽含了作者對小女孩悲慘命運的同情，對黑暗社會的強烈不滿。
4．指導(dǎo)朗讀：小女孩死了，我們也對她寄寓了無限的同情。請同學(xué)們用同情憐惜的感情來朗讀這一段。
有感情地朗讀課文。
買火柴的小女孩的教學(xué)設(shè)計篇九
1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘遭遇，深入體會作者思想感情。
2、領(lǐng)悟作者由現(xiàn)實生活所展開的合理想象的表達方法。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解課文深刻含義的句子。
第一課時
課件播出賣火柴的小女孩圖導(dǎo)入。
課件播出，檢查學(xué)生自學(xué)情況，請學(xué)生讀生字詞。
快速讀課文，用自己的話簡單概括課文主要說了一個怎樣的故事？按故事情節(jié)的變化把課文分成三段，概括每段主要內(nèi)容。
請四個同學(xué)有感情地朗讀1—4自然段。讀了這一段，你都知道了些什么？體會到了什么？
寒冷
饑餓
貧窮
沒人疼愛
3、指導(dǎo)感情朗讀1—4自然段，體會小女孩的不幸。
預(yù)習(xí)第二、三段，找出小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴都出現(xiàn)了什么的幻象？
第二課時
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一大段，回憶一下上節(jié)課的內(nèi)容，說說你讀懂了什么？（
（一）體會幸福
瀏覽課文第二段，找出小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴都出現(xiàn)了什么幻象？
展示多媒體圖片和描寫小女孩幸福的句子， 有感情地朗讀，體會小女孩的幸福感受。
（二）領(lǐng)悟不幸
學(xué)生回答，教師在黑板上板書
第一次 大火爐 溫暖
第二次 烤鵝 渴望 食物
幸福？ 第三次 圣誕樹 歡樂 不幸！
第四次 奶奶 疼愛
第五次 和奶奶一起飛走 幸福
（三）解讀重點句子，體會作者思想感情
（五）揭示主題，情感升華
（一）揭示主題
2、理解思想內(nèi)涵
這篇課文講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統(tǒng)治者的不滿，揭露了資本主義社會的罪惡。
（二）情感升華
全班齊讀最后兩段，讀出對小女孩命運的同情和對社會的控訴的強烈感情。
課件播放《火柴天堂》音樂，使學(xué)生在凄美動人的音樂中產(chǎn)生共鳴。
聯(lián)系實際談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)本課后的體會。
2、思維拓展：假如小女孩來到了我們面前，你最想跟她說些什么？
3、知識延伸：走近安徒生，介紹安徒生作品及影響，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
六、作業(yè)設(shè)置
1、把你想跟小女孩說的話寫下來。
2、你還看過安徒生的哪些童話？把你看過的一個童話的主要內(nèi)容講給同學(xué)或家長聽。
教學(xué)中，我充分利用課件，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起師生教與學(xué)的共振效應(yīng)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
閱讀教學(xué)中注重學(xué)生的情感體驗。緊扣“由憐生愛，由愛生憤“的情感脈絡(luò)，不斷提升學(xué)生的情感體驗，升華情感。從大年夜小女孩凍死街頭還會面帶微笑凄美的畫面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會沙皇統(tǒng)治下資本主義社會的黑暗和安徒生給予勞動人民的深切同情；聯(lián)系實際，體會社會主義制度的優(yōu)越，心存感恩，珍惜現(xiàn)在的幸福生活?！墩Z文課程標準》中要求“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)活動之中?！?/p>
在讀悟的過程中，我抓住文小女孩五次擦然火柴出現(xiàn)的幻景和章最后一句話：“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福跟著奶奶一起走向新年的幸福中去?！弊寣W(xué)生聯(lián)系上文對句中的兩個“幸?！闭?wù)勛约旱睦斫猓購恼恼孪腴_去，小女孩一次次點燃火柴，其實是在點燃心中的希望，點燃她對美好生活的向往和追求。
賣火柴的小女孩和我們生活的年代不同，透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、饑餓、痛苦時，還要讓學(xué)生想想小女孩心里是怎么想的？從而明白我們的生活是多么幸福的。我們更應(yīng)有對美好生活的追求，要有一顆愛心，關(guān)心和同情一些貧困者與弱勢群體等。
買火柴的小女孩的教學(xué)設(shè)計篇十
《賣火柴的小女孩》是六年制小學(xué)語文第十二冊第五組的一篇講讀課文。寫的是一個賣火柴的小女孩在風(fēng)雪交加的大年夜，凍死街頭的故事。當時她冷餓到了極點，實在無法控制自己，終于擦燃了第一根火柴、第二根……她從五次點燃的火光中看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶、飛走了，這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。小女孩看到的幻象都是作者的想象，是合情合理的，符合小女孩的現(xiàn)實處境和她當時的心理。作者通過這個凄婉的故事，也充分表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
1、理解課文的思想內(nèi)容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
2、有感情的朗讀課文，體會句中的深刻含義和思想感情。
3、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
1、從小女孩每次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會她的悲慘生活和作者想象的合理。
2.從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
情境教學(xué)法為主，輔以點撥引導(dǎo)法，以教師引導(dǎo)，學(xué)生思考討論，交流的形式，運用“假設(shè)”讓學(xué)生在情境中開展學(xué)習(xí)實踐活動。
多媒體課件 詩歌《別問這是為什么》 安徒生其他的一些童話故事圖片
一、設(shè)置情境，入境悟情。
在大年夜這樣一個本應(yīng)幸福溫暖的夜晚，她卻光著頭，赤著腳，走在又冷又黑的街上，眼巴巴地看著有錢人家窗戶里透出的燈光，無可奈何地聞著街上飄著的烤鵝香味。只因為她是窮苦人家的孩子，即使在這樣的夜晚，也必須出來賣火柴，為家里掙一點錢維持生活。多么“可憐的女孩”??！這就是安徒生筆下的賣火柴的小女孩。請欣賞《天堂火柴》動畫歌曲，并說說你的想法和感受。
生：我覺得賣火柴的小女孩非?？蓱z。我很同情她。
生：我很舍不得她。
師：的確，大年夜本是一個舉家團聚的日子，但光頭赤腳的小女孩卻在風(fēng)雪彌漫的街頭叫賣火柴。風(fēng)呼呼地刮著，雪紛紛揚揚地下著。小女孩該有多冷啊，多餓呀。新年的腳步鄰近了，而小女孩的結(jié)局怎么樣呢？快速從課文中找出來。
二、找結(jié)局，確定研究主題。
1. 師：小女孩的結(jié)局怎樣？
生：離開了這個世界。
師：你能把她死時的樣子給大家讀一讀嗎？
生：這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。
師：死本來是痛苦的，但小女孩的臉上卻帶著微笑。從中你可以看出什么？
生：小女孩臨死時是非常幸福的。
生：她是沉浸在幸福中去逝的。
師：你知道她為什么感到幸福嗎？
生：她從劃亮的火柴中產(chǎn)生了幻覺。
三、仔細研讀，感受文章主題。
1、引導(dǎo)、授于學(xué)法
（1）欣賞小女孩幾次擦然火柴的視頻朗讀
（3）對比句子
她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自已的小手嗎？
她終于抽出了一根。
抓住關(guān)鍵問題：“小女孩手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢？”“為什么她又終于抽出了一根呢？”理解文中重點的詞句 ，體會她擦火柴時的矛盾、復(fù)雜的心理。
（4）結(jié)合圖片學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀，評議讀的情況。
讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣，讀出火柴火焰的奇異。讀出小女孩面對溫暖的大火爐那喜悅舒適的感覺，讀出火柴熄滅后回到現(xiàn)實的冷酷無情，體會小女孩的寒冷。
（5）總結(jié)出剛才的學(xué)習(xí)方法：一、默讀課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么；二、接著輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會看到這些事物；三、最后感情朗讀課文，把自己的體會表達出來。
2、運用、討論
（1）運用剛才總結(jié)的“默讀、了解內(nèi)容；輕讀，體會含義；朗讀，情感表達?！边@樣的學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。
（2）抓住重點句段進行朗讀，寫出自身獨特感受，即作批注。
3、交流、強化
學(xué)生匯報：
（1）“亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明......更妙的是，這只烤鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和*，蹣跚地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來?！?/p>
師：對呀，真是太美妙了！香噴噴的烤鵝，馬上就可以吃，這對一個饑餓的人來說，是多么幸福呀！你再來讀一讀。
師：第三次劃亮了火柴，小女孩感受到怎樣的幸福呢？
師：這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。......在向她眨眼。
生：也會非常高興，非?？鞓?。
師：那你能將小女孩的快樂讀出來嗎？來，讀給同桌聽聽。
師：在小女孩所有的幸福中，最幸福的是什么
生：看到奶奶。
師：讀出相關(guān)的句子。
生：這一回，火柴把周圍全照亮了，奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。這一整把火柴發(fā)出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
師：奶奶是這個世界上唯一疼愛她的人。想象一下，當她看到奶奶時，會是怎樣心情？
生：很喜悅。
生：非常激動。
生：會很興奮。
師：那你就嘗試著把小女孩的喜悅、激動和興奮讀出來。
師：這樣的幸福，小女孩是否能得到？
生：擔(dān)憂，或者恐懼。
師：為什么？
生：怕奶奶不見了。
生：第一次是不敢的，猶豫的；而第五次是毫不猶豫的，果斷的
師：你從中體會到了什么？
生：小女孩非常想留住奶奶。
師：你來讀一讀！
師：從一根到一把，從不敢到果斷，這是小女孩的不幸。她太冷，她太餓，她太缺少關(guān)愛！幻想是那樣美麗，而現(xiàn)實又是那么無情。請大家齊讀這段話。
（2）創(chuàng)設(shè)情境：讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了什么？
4、探究、感悟本質(zhì)
邊聽二胡曲《二泉映月》邊朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生：如果小女孩沒有被凍死，她活了下來，接下來她的命運會是什么樣的？學(xué)生各抒己見.。
生：小女孩活著就只有痛苦，只有死了，才能真正地解脫。
生：小女孩只有離開了世界，才能不痛苦。
（第一個“幸?！保盒∨⑴R死時是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；
第二個“幸?！保盒∨⑺懒司托腋Ａ耍蜎]有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。真正含義是受罪與死亡，透過這兩個“幸?！笨梢愿惺艿阶髡叩谋瘧嵭那?，感受到她對勞苦人民給予的深深同情和對貧富懸殊的社會的強烈不滿。）
四）、總結(jié)延伸，升華情感。
師：你現(xiàn)在的心情怎么樣？
生：很難過，很同情她。
師：如果賣火柴的小女孩來到我們的身邊，你會怎樣對待她？先欣賞我國兒童劉倩倩的獲獎詩歌《你不要問這是為什么》。
生：我會把她帶到我的家，好好地照顧她。
生：我家里只有我一個孩子，爸爸和媽媽都希望能再有一個孩子。所以，如果小女孩來到我身邊，我會請爸爸媽媽收留她，做我的小妹妹。
生：我會鼓勵小女孩，讓她好好地活下去。
生：騎馬車的人目中無人地從她身邊闖過。
生：小男孩拿走她的拖鞋。
生：她爸爸打她，一點兒也不愛她。
生：人們一點也不可憐小女孩。
師：從中你可以看出什么？
生：這個社會太黑暗了，貧富差距太大了。
生：這個社會太不公平了。
生齊聲答：是。
師：那我們就給這篇童話改個結(jié)尾怎么樣？
生齊聲：好！
師：快速地和同桌商量商量，你想為小女孩設(shè)計一個什么樣的結(jié)局呢？
生：小女孩的爸爸看到小女孩還沒回家，就出去找她。找到了小女孩，就帶她一起回家過年。
生：小女孩的爸爸良心發(fā)現(xiàn)，不再虐待小女孩，給了她一個溫暖的家。
生：小女孩又冷又餓地坐在那里。室里在過圣誕節(jié)的人們發(fā)現(xiàn)了她，就帶她進屋一起過圣誕節(jié)。
生：因為丹麥是一個王國，所以有國王。國王的小王子出宮玩的時候，發(fā)現(xiàn)了小女孩。他把小女孩帶回宮中，好好地照顧她。
師：大家都是善良的、富有想象力的孩子，為小女孩設(shè)計了美好的結(jié)局。相信安徒生爺爺知道了也一定會很高興的。
親愛的同學(xué)們,通過本文的學(xué)習(xí),你一定收獲不少吧:你一定被賣火柴的小女孩那悲慘的遭遇所打動,被安徒生那感人的童話故事所吸引。下面我們一起認識認識安徒生的其他童話故事。
作業(yè)
1.自主選擇以下情境之一，以“假如小女孩來到我們中間”為題，創(chuàng)造性的完成一件作品。
a、六一日兒童節(jié)
b、大年夜的晚上
c、我過生的那一天
2、讀一讀安徒生的其他童話。
3、關(guān)注世界，從各種媒收集資料，尋找21世紀“賣火柴的小女孩”。
附板書設(shè)計
買火柴的小女孩的教學(xué)設(shè)計篇十一
1、學(xué)習(xí)作者以現(xiàn)實生活為依據(jù)展開合理想象的寫作方法。
2、用聯(lián)系上下文的方法，抓住重點語句體會作者的思想感情。
感受小女孩幾次擦亮火柴時的幸福心情以及對美好生活的向往。
這是一個感人至深、催人淚下的童話故事，這是一個令人牽腸掛肚的小女孩，這就是——賣火柴的小女孩。
現(xiàn)在，我們聽到了呼呼刮著的寒風(fēng)，我們看到了簌簌而落的雪花，就在這個大雪紛飛的日子里，就在這舊年的大年夜，小女孩衣衫破爛，赤著腳，蜷縮在墻角，身體在瑟瑟發(fā)抖。
第二天早晨，雪止風(fēng)停，太陽出來了，可是小女孩的命運如何？
多么可憐的小女孩??！大家看，小女孩正處在學(xué)知識、長身體的年齡，然而卻被活活地凍死了。打開課本，伴著音樂，讓小女孩在我們的朗讀中，充滿無限同情的朗讀中安息吧！（師生齊讀）。
對小女孩的死，冷漠的人是怎么說的？
然而這暖和的陽光下悲慘的一幕卻深深地觸動了安徒生爺爺，他由此產(chǎn)生了美好的想象。
1、朗讀學(xué)習(xí)。
（1）教師指導(dǎo)理解第一次擦火柴的段落。
請快速瀏覽課文的第五至十一自然段，看文中小女孩幾次擦燃火柴？每次看到了什么？
能在課文中找出原句嗎？
第一次是“她終于抽出了一根火柴”。
第二次是“她又擦了一根”。
第三次是“她又擦著了一根火柴”。
第四次是“她在墻上又擦著了一根火柴”。
第五次是“她趕緊擦著了一大把火柴”。
小女孩第一次擦火柴看到了什么？用——劃出（火爐），這一次的幻想給人什么感覺？（溫暖）。
（2）指導(dǎo)朗讀，體會含義，表達感情（出示課件）。
啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的?。ㄍ椋?。
她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和自己的小手嗎？（猶豫）。
多么溫暖多么明亮的火焰啊?。@喜）。
燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服?。。M足）。
哎，這是怎么回事呢？（失望）。
她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗（遺憾）。
（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落。
（剛才老師指導(dǎo)你們學(xué)習(xí)了小女孩第一次擦燃火柴的過程，請你們以同樣的方法學(xué)習(xí)小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落并填寫手中的表格）。
（4）小女孩五次擦燃火柴在感情上有什么變化？
我們一起學(xué)習(xí)了小女孩五次擦燃火柴，現(xiàn)在我們一起交流一下，填寫表格的內(nèi)容。
2、自由讀。
3、指名比賽讀。
假如賣火柴的小女孩出現(xiàn)在我們面前，我們會對她說些什么？
買火柴的小女孩的教學(xué)設(shè)計篇十二
1．學(xué)會本課9個生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。
2．理解重點句。
（1）誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。
（2）他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
（二）能力訓(xùn)練點。
1．培養(yǎng)學(xué)生理解詞句，領(lǐng)悟課文中心的能力。
2．指導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象。
3．指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
（三）德育滲透點。
通過了解小女孩悲慘的命運，喚起學(xué)生對小女孩及所有受壓迫的'窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨。
（四）美育滲透點。
體會小女孩的美好愿望，珍惜現(xiàn)在的美好生活。
（一）教師教法。
談話法、引導(dǎo)學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生想象。
（二）學(xué)生學(xué)法。
自讀自悟、小組討論、感情朗讀。
（一）重點。
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。
（二）難點。
從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
（三）疑點。
小女孩死后為什么嘴上帶著微笑？她真的能飛到“沒有寒冷，沒有痛苦的地方”去嗎？
（四）解決辦法。
通過小組討論和有感情地朗讀加以深化理解。
（一）教師活動設(shè)計。
引導(dǎo)學(xué)生抓重點，悟情感，通過析詞句，議內(nèi)容，領(lǐng)悟中心，引導(dǎo)感情朗讀，升華學(xué)生情感。
（二）學(xué)生活動設(shè)計。
討論重難點問題，聽錄音、看投影、想象課文描述的情景，練習(xí)有感情地朗讀，深化理解。
1．板書課題，啟發(fā)談話。
同學(xué)們一定都讀過童話故事，今天，我們學(xué)習(xí)丹麥童話作家安徒生所寫的著名童話《賣火柴的小女孩》。
2．簡介時代背景及作者。
安徒生，19世紀丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開始自謀生計。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構(gòu)思巧妙，情節(jié)生動。我們今天要學(xué)的這篇童話就是其中之一。
1．自讀課文，了解課文大意。（同桌交流）。
2．檢查自讀情況。
思考：本文寫了什么內(nèi)容？按什么順序?qū)懙?？課文寫作順序是怎樣的？
（本文寫的是在大年夜一個小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產(chǎn)生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發(fā)展順序?qū)懙摹＞唧w順序：賣火柴一一擦火柴——人死去）。
板書：賣火柴擦火柴人死去。
1．默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會到了什么？
（故事發(fā)生的時間是大年夜，地點是街上，當時的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）。
3．交流（反饋）。
a．對小女孩的鞋是細節(jié)描寫。
（說明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說明她被人欺負。）。
b．課文中對女孩的頭發(fā)是細節(jié)描寫，“頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些?！?/p>
（說明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）。
c．“每個窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味”是細節(jié)描寫。
（作者運用對比的方法告訴人們，資本主義是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）。
d．“天快黑了，又下著雪”是細節(jié)描寫。
（這樣寫能進一步烘托出女孩的可憐與孤獨。）。
4．指導(dǎo)朗讀。
小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時候要讀出這種感情。
5．總結(jié)擴展。
這一段突出描寫了小女孩生活的悲慘，沒吃沒穿又冷又餓，得不到同情和幫助，我們讀了也禁不住萬分同情，那么作者是怎么體現(xiàn)出這種感情，讓我們受到強烈的震撼呢？具體體現(xiàn)在哪幾方面呢？討論交流。
（體現(xiàn)在：（1）運用細節(jié)描寫刻畫人物；（2）動用對比烘托人物；（3）語言樸素，感情真摯。）。
1．抄寫詞語。
2．朗讀課文，進一步體會感情。
1．默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現(xiàn)了什么幻景？（生答）。
（1）自由讀第一次擦火柴部分。思考：
為什么會出現(xiàn)火爐的幻景？
“她敢從成把的火柴中抽出一根來……嗎？”怎么理解？
（賣不了火柴會挨打。她不敢隨便取，因為火柴是他們家生活的依靠，但她實在冷得受不了，終于抽出了一根，進一步說明她冷，渴望溫暖，所以會出現(xiàn)大火爐的幻景。）。
2．指出學(xué)法。
剛才學(xué)習(xí)這一段用的是“讀——想——讀”的方法，先讀課文，弄清寫了什么？再抓重點詞，為什么這樣寫？說明了什么？用這樣的方法學(xué)習(xí)其他幾次擦火柴出現(xiàn)的幻景部分。
3．小組討論學(xué)習(xí)，完成表格。
第幾次擦燃火柴現(xiàn)實幻景說明現(xiàn)實。
第一次寒冷火爐渴望溫暖火柴滅了火爐不見了。
第二次饑餓烤鵝渴望食物烤鵝不見了。
第三次孤獨圣誕樹渴望快樂圣誕樹不見了。
第四、五次痛苦奶奶渴望幸福跟奶奶飛走了。
4．小結(jié)自學(xué)情況。
因為冷才出現(xiàn)火爐，因為餓才出現(xiàn)烤鵝，因為孤獨才出現(xiàn)圣誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運的悲慘。
5．指導(dǎo)朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘）。
1．讀后思考。
（1）這一段主要寫了什么？
（3）怎樣理解課文結(jié)尾的那幾句話。
（寫小女孩死去的神態(tài)，證明她是在幻想、幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現(xiàn)實形成了鮮明而強烈的對比，再加上“大年夜”這本應(yīng)得到的歡樂和幸福，更增強了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情，啟發(fā)人們深思。）。
2．指導(dǎo)朗讀。
小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。
1．回憶課文內(nèi)容，歸納中心思想。
（這篇課文講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統(tǒng)治者的不滿，揭露了資本主義社會的罪惡。）。
2．前后桌討論，總結(jié)寫法。
（1）運用細節(jié)描寫刻畫人物；
（2）想象豐富深化中心。
3．學(xué)習(xí)表述。
這篇文章是童話，也是很典型的一篇文章，讀了之后不覺熱淚盈眶，那么究竟是什么讓我們感動呢？也就是作者如何表述的，我們討論學(xué)習(xí)一下。
（1）這四次幻想表現(xiàn)了作者豐富的想象，作者以小女孩心理特點和具體環(huán)境為依據(jù)，符合小女孩的迫切要求，這樣是合理的，脫離了實際，憑空捏造的想象只給人虛假的感覺，這是我們所要學(xué)習(xí)的一個方面。
（2）詳細的刻畫，環(huán)境的襯托則是我們所要學(xué)習(xí)表述的另一個方面，文章細致的描寫（例如：小女孩的頭發(fā)、小女孩的鞋），深刻地寫出了女孩的可憐，環(huán)境的襯托也起到了一定的作用（例如：每個窗子都透出燈光來……）也反映出女孩的可憐凄涼。
對照以上兩點，用筆在書中畫出這兩方面。
（珍惜幸福生活，努力學(xué)習(xí)，長大為祖國做貢獻。）。
2．感動之余寫一篇讀后感，把自己的真實感受寫出來。
1．抄寫本課生字詞。
2．理解文中最后三個自然段的含義。
買火柴的小女孩的教學(xué)設(shè)計篇十三
（1）讀通課文，認讀生字新詞
（2）想一想，課文講了一件什么事？
2、卡片認讀本課詞語
3、指名回答：課文講了一件什么事？
4、引導(dǎo)學(xué)生讀句子：她死了……
5、再讀這句話，你們體會到什么？
1、師：大年夜是多么美好的日子，而小女孩卻還要去賣火柴，這是為什么呢？
2、讀課文的1～4自然段，畫出讓你感受到小女孩生活窮苦的語句
3、指名反饋，品悟
（1）天冷極了，下著雪……
（2）在這又冷又黑的晚上……
4、教師和學(xué)生進行填空式小結(jié)
因為家里太窮了，小女孩只好在大年夜冒著風(fēng)雪，赤著腳到街上賣火柴，她又（ ）又（ ）地向前走，一雙小腳凍得（ ）
1、卡片認讀“凄美”等詞語
2、說說“凄美”的意思
1、學(xué)生帶著問題自由讀文
2、為什么說小女孩大年夜凍死在街頭是一個美麗的故事
3、她在凍死前到底看到了哪些美麗的東西呢？找出描寫小女孩幻象的段落。
4、她一共幾次擦燃了火柴？小女孩第一次看到的是什么美麗的東西呢？輕聲讀第5自然段
5、引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上小女孩的表情，想想此時小女孩心情怎樣？
6、這是小女孩擦燃火柴后想像到的，這對她來說是這樣的美好，而現(xiàn)實又是怎樣的呢？
7、按照剛才的方法，小組合作學(xué)習(xí)余下的四次幻象
8、你們從這四次幻象中體會到了什么？
9、這四次的幻象中還有不 少感人的語句，請同學(xué)們畫下來讀一讀
賣火柴的小女孩
幻想 渴望
火爐 溫暖
烤鵝 食物
圣誕樹 歡樂
奶奶 愛撫
奶奶 幸福
買火柴的小女孩的教學(xué)設(shè)計篇十四
1．理解課文思想內(nèi)容，激起對資本主義社會貧苦兒童悲慘生活的同情。
2．體會作者由現(xiàn)實生活所展開的想象。
3．學(xué)習(xí)本課生字新詞。
4．有感情地朗讀課文。
1．從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。
2．從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
1．生字生詞卡片。
2、教學(xué)掛圖。
：三課時。
閱讀法、想象法、討論法。
第一課時。
教學(xué)內(nèi)容：
理清課文敘述順序，學(xué)習(xí)課文第一段。
教學(xué)重點：
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。
教學(xué)過程：
一、了解“導(dǎo)讀”內(nèi)容，引人新課。
1．指名讀第三組的“導(dǎo)讀”。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
2．檢查生字讀音。
3．指名按自然段朗讀課文，每人讀一段。讀后評議，糾正讀錯的字音。
三、理清課文敘述順序。
1．提出自學(xué)要求：閱讀課文，想一想，哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的。
2．學(xué)生按要求自學(xué)，在書上找出有關(guān)的部分，做上記號。
3，討論交流。
（1）課文中哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的？（第五到第十一自然段）。
（2）把課文分成三段，可以怎么分？”（第一至第四自然段是第一段；第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。）。
3、這三段，每一段的主要內(nèi)容是什么？認真看看課文，再用自己的話回答。
（第一段講大年夜，小女孩在街上賣火柴。第二段講小女孩一次又一次地擦燃火柴，從火柴亮光中看到了種種幻象。第三段講小女孩在大年夜凍死了。）。
四、學(xué)習(xí)第一段。
1．提出自學(xué)要求：閱讀第一段，想一想課后“思考·練習(xí)”第一題應(yīng)該怎樣回答。
2．學(xué)生按要求自學(xué)。
3．討論：大年夜，天快黑了，又下著雪，小女孩為什么還在街上賣火柴？
（抓住兩點：一是“她不敢回家”；二是回家同樣要挨凍。）。
從這里，你體會到這個小女孩怎么樣？讓我們把體會到的，通過朗讀表達出來，要讀出這個小女孩的可憐。
4．練習(xí)有感情地朗讀。先學(xué)生自練，再指名朗讀。
五、布置作業(yè)。
第二課時。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊課，引人新課。
1．指名有感情地朗讀第一段。
2．小女孩在房子的墻角坐下來，后來又怎么樣了呢？讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二、三段。
二、自學(xué)第二段。
1．提出自學(xué)要求，學(xué)生按要求自學(xué)。
三、指導(dǎo)理解第二段。
1．小女孩幾次擦燃火柴？（小女孩五次擦燃火柴。）。
3．五位同學(xué)讀課文后討論：在火柴發(fā)出的亮光里，小女孩看到了什么？（小女孩第一次擦火柴看到一個大火爐，第二次擦火柴看到了烤鵝，第三次擦火柴看到了圣誕樹，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦著了一大把火柴，奶奶把她抱起來，摟在懷里，帶她飛走了。
4．小女孩為什么一次又一次地擦火柴？請同學(xué)們帶著這個問題看看書，同座討論討論，然后我們再一起研究。
（3）小女孩為什么“趕緊擦著了一大把火柴”？
四、練習(xí)有感情地朗讀第二段。
五、學(xué)生自學(xué)第三段。
1．提出自學(xué)要求，學(xué)生按要求自學(xué)。
六、指導(dǎo)理解第三段。
1、指名朗讀第三段。
2、這個小女孩后來怎么樣了？“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”是什么意思？（意思就是小女孩死了，離開這個世界了。）。
3．“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！睂@句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的？（第一個“幸?！笔钦f小女孩臨死的時候是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；第二個“幸福“的意思是小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。）從這句話中，你體會到了些什么？（體會到小女孩在這個世界上沒有活路，只有死亡才能擺脫痛苦。體會到作者對小女孩的同情和對不合理的社會制度的不滿。
七、練習(xí)有感情地朗讀第三段。
第三課時。
一、體會作者是怎樣展開想象的。
1、這篇課文是童話，童話的內(nèi)容來之于生活。但具體情節(jié)往往是根據(jù)想象虛構(gòu)的。這篇童話的作者是根據(jù)什么來想象的？（是根據(jù)他平時見到的窮苦孩子的悲慘生活和窮苦孩子凍死街頭的情景來想象的。）。
教學(xué)要求。
一、通過想象性作文，激發(fā)學(xué)生對賣火柴的小女孩的同情和關(guān)懷，進一步顯示社會主義新中國兒童的幸福。
二、發(fā)展兒童的想象力，要求想象合理。
三、繼續(xù)練習(xí)寫事，要求圍繞中心，記敘具體，并初步學(xué)習(xí)借事抒情的方法。
課時安排：兩課時。
第一課時：導(dǎo)語。明確中心。開拓思路，進行片段訓(xùn)練，提出寫作要求。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)語，激發(fā)寫作欲望。
師：上一堂課，我們認真學(xué)完了《賣火柴的小女孩》這篇課文。這一節(jié)作文課，我想先向小朋友介紹一首詩，題目是《你別問這是為什么》：（劉倩倩，九歲）。
媽媽給我兩塊蛋糕，
我悄悄地留下一個。
你別問，這是為什么？
爸爸給我穿上棉衣，
我一定不把它弄破。
你別問，這是為了什么？
哥哥給我一盒歌片，
我選出了最美麗的一頁。
你別問，這是為了什么？
晚上，我把他們放在床頭邊，
讓夢兒趕快飛出我的被窩。
你別問，這是為了什么？
我要把蛋糕送給她吃，
把棉衣給她去擋風(fēng)雪，
在一塊唱那最美麗的歌。
你想知道她是誰？
請去問一問安徒生爺爺——。
二、提供導(dǎo)語，明確中心。
板書：中心大家關(guān)心她……我們真幸福。
三、開拓思路，進行片段訓(xùn)練。
你們還打算給她做哪些幸福的事呢？
四、提出寫作要求。
我們寫想象性作文要注意什么呢？
第一點，因為是想象性的作文，想象要合理。（板書：想象要合理）。
這里有兩段話，你們看哪一段合理。
1、今天，我對小麗莎說：“我?guī)愕缴倌曛胰ネ?，好嗎？”小麗莎高興地說：“好?！币宦飞闲←惿裥▲B一樣，又是唱，又是跳，快活極了。
2、今天，我對小麗莎說：“我?guī)愕缴倌曛胰ネ?，好嗎？”小麗莎睜大著那雙藍眼睛問：“少年之家，那是什么地方？我能去嗎？”“怎么不能？這是我們少年兒童的家嗎！每個小朋友都能去?！毙←惿@得有些膽怯：“真的嗎？那些少爺小姐會欺負我嗎？”“什么少爺小姐，在我們國家里，每個孩子都是祖國的花朵，你放心去吧！”
[板書設(shè)計]。
中心：大家關(guān)心她……我們真幸福。
要求：1、想象要合理。
2、敘述要具體。
買火柴的小女孩的教學(xué)設(shè)計篇十五
1、有感情地朗讀課文，能讀懂含義深刻的句子，體會其中的思想感情。
2、感受小女孩看到期幻景時的幸福心情以及回到現(xiàn)實的失落的心情
3、感受小孩對美好幸福生活的渴望，體會其現(xiàn)實生活的不幸
感受小女孩幾次擦亮火柴時的幸福心情以及對美好生活的向往。
1、這節(jié)課讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《賣火柴的小女孩》，走進這個賣火柴的小女孩，在一個年夜的晚上，天（冷極了），而且還（下著雪），一個光著頭，赤著腳的小女孩在街上走著，此時的她（冷極了）；這一整天，誰也沒有（買過她一根火柴），誰也（沒有給過她一個錢），她不敢回家，此時的她又是（餓極了）；是啊，小女孩（又冷又餓，又可憐），你想想，她此時最渴望的是什么？（溫暖、幸福），是啊，她的一雙小手都幾乎凍僵了，于是她想到了擦燃了火柴。
1、讀一讀小女孩第一次擦燃火柴的過程，你感受最深的是什么？
茅盾啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根來，在上面擦燃了，在暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根！
分析“哪怕、小小、敢、問號”等地方可以看出她此時是真的是非常非常想要溫暖，她經(jīng)過了很強的思想斗爭，最后實在是沒有辦法了冷得不行了才擦了一根火柴。
為什么她會經(jīng)過這么強烈的思想斗爭??？（她怕啊，因為她沒有賣掉一根火柴，家里人還要責(zé)備她，她怎么還可以再去用火柴媽暖呢？）
多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像是一枝小小的蠟燭，這是一道奇異的火光！
激動：兩個多么、小小的蠟燭、奇異幸福、舒服：第一次：這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，大火爐裝著閃光的銅腳和銅把手，火是旺旺的，暖烘烘的，多么舒服?。?/p>
讀一讀這句話，你感受到了什么？
幸福、快樂、溫暖：旺旺、暖烘烘、銅腳和銅把手，說明這還是一個非常高檔的火爐
此時的小女孩會想些什么？（多快樂、自己多么溫暖）
她剛想把腳伸出去……她坐在那兒，手里只有一根火柴梗。
你感受到了什么？寒冷，寂寞，現(xiàn)實的殘酷（剛說明這種幻想所帶來的幸福的短暫、只有一根冰冷的火柴梗）
小結(jié)：短短的一根火柴，讓我們感受了他的幸福與失落，體會到了小女孩對于溫暖的向往。
2）第二次：那兒忽然像那么透明，她可以一直看到屋里，桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，脖子里填滿了蘋果和梅子的……一起向這個窮苦的小女孩走來。
讀一讀這一句話，你感覺到了什么？
也感受到幸福，是覺得自己吃飽是非常得幸福。因為文中描述的這個小女孩是又冷又餓的，這個時候她最希望自己還能夠吃飽，她已經(jīng)一整天沒有吃飯了。
而且她可以吃到誘人的烤雞，背上的刀和叉子，這感覺非常地富有。還是許多的水果與好吃的，就連餐具也是那么地漂亮，真的是感覺好像是可以好好地吃一次了，盡情地吃個飽。（吃飽）
這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。
你感受到了什么？她的面前一堵又厚又冷的墻，那么這堵墻的另一面又是一個怎么樣的世界??？（是一個別人的幸福，別人的快樂與溫暖的世界，可是不屬于她，屬于她的只有一堵墻）
這堵墻隔開的是什么？（幸福、快樂、溫暖、吃飽等）
此時的小女孩是什么心情??？（無比地快樂）
她渴望著什么？（童年，和別的孩子一樣去過圣誕節(jié)）從明晃晃的蠟燭、還要大還要美、色畫片等可以感受到此時的她真的是沉浸在幸福之中正在過著一個快樂的圣誕節(jié)。
這時候，火柴滅了，只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡直成了在天空中閃爍的星星。
她看到什么？（星星）
她感受到了什么？心里的失落，莫明地失落
同學(xué)們，讀到這兒，你是什么樣的心情（沉重）
當你讀到有一個什么人快要死了這一句話的時候，你的心里是什么滋味啊？（難過，這似乎意味著小女孩就要死了）一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了。
過渡：同學(xué)們，一次又一次地幻想的破滅，一次又一次地失落，讓小女孩急于沉浸在美好的幻想之中，讓我們趕緊走過這第四、第五次擦燃火柴的情景，請同學(xué)讀，你感受最深的是什么？（指名讀8-11自然段、音樂）
看到了疼愛她的奶奶。那么溫和，那么慈愛。這一整把火柴發(fā)出強烈的光，照得跟白天一樣明亮，奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。
啊，奶奶請你把帶走吧，我知道，火柴一滅，您就不會不見的，像那美麗的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣就會不見的！
這是一種急切地渴望幸福，希望幸福不要流走，希望幸福一直存在著……
你感受到了什么？（渴望被人疼愛，急切、激動、委屈向奶奶訴苦等）
激動：感嘆號、叫
急切：請，不見的
害怕：兩個不見的
委屈向奶奶訴苦：因為奶奶是惟一疼愛她的人
這句整體的朗讀；此時的她有多少的感受多少的話想向奶奶說，讓我們帶著這樣沉甸甸的感受一起來讀。
奶奶帶著她飛到那沒有……
同學(xué)們，讀到這兒，你的心情又是怎么樣的？快樂
同學(xué)們，可是現(xiàn)實呢？（她死去了）
你為什么說她死去了？這樣的地方是根本就不存在著的。
帶著悲傷，讓我們一起讀一讀這一段
板書設(shè)計
賣火柴的小女孩
幻想 渴望 現(xiàn)實
火爐 溫暖 火柴梗
食物 吃飽 又厚又冷的墻
圣誕樹 快樂 星星落下
奶奶 疼愛 死去
買火柴的小女孩的教學(xué)設(shè)計篇十六
教學(xué)目標：
1、能正確讀生字、新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文，把握并理解課文主要內(nèi)容，關(guān)注課文中賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情，了解虛實結(jié)合寫法的表達方法，體會這樣寫的好處。
2、通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、通過回答問題培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、口語表達能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生同情心和人道主義精神。
教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結(jié)合的表達方法。
教學(xué)難點：理解課文最后三個自然段中一些含義深刻的句子，如何讓學(xué)生體會當年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲慘與辛酸。
教具：多媒體課件，音樂
教學(xué)過程：
1．世界文學(xué)寶庫里，有許多中國的經(jīng)典作品，還有許多外國名篇名著，讓我們一起走進第四組課文，去品味深受各國人民喜愛的精神文化大餐吧！
2．閱讀這組課文時，要做到什么？請同學(xué)們看大屏幕：一起讀“閱讀時要把握主要內(nèi)容，體會作品中人物的思想感情，關(guān)心人物的命運。”把課本翻到66面的單元導(dǎo)讀，把這句話畫下來，我們就學(xué)習(xí)用這種方法，一起來學(xué)習(xí)第一篇外國文學(xué)名著。
3．請同學(xué)們齊讀課題“賣火柴的小女孩”，這是一篇童話故事，作者是世界童話大王——安徒生。
1．請同學(xué)們快速默讀課文，思考：課文按怎樣的順序，分哪三個部分，寫了一個怎樣的故事？給每部分擬上小標題。
2．讓我們一起來讀讀這些詞語。哪幾個字的讀音需要特別注意？指導(dǎo)寫“兜”字。
同學(xué)們，這篇文章寫的就是一位賣火柴的小女孩，大年夜在街上（手指板書學(xué)生齊說）的故事，同學(xué)們我們在閱讀這種篇幅較長的文章的時候，就可以采用抓每部分主要內(nèi)容的辦法，很快的把握課文的主要內(nèi)容。
讀了課文，賣火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象？（可憐）[板書] 那文中的小女孩到底怎樣可憐？作者又是如何表現(xiàn)她的可憐的？接下來我們要深入學(xué)習(xí)課文。
1．首先，我們來看賣火柴這部分，請同學(xué)們快速地瀏覽課文1-4自然段，找出最能體現(xiàn)小女孩可憐的句子，畫下來，圈一圈重點詞語，讀一讀句子，體會小女孩內(nèi)心的情感。
2．交流體現(xiàn)小女孩“可憐”的句子。
過渡：還有哪些句子？
師：你從哪些細節(jié)描寫，哪個詞中體會到什么？他關(guān)注了小女孩的神態(tài)，剛才還有同學(xué)關(guān)注了小女孩的外貌。
師：小女孩又冷又餓，不停地打著哆嗦，她是多么可憐??！讀——
師：安徒生心中充滿百般憐憫，萬般同情，發(fā)自肺腑地感嘆——（可憐的小女孩?。?/p>
師：安徒生就是這樣用心靈深處的感嘆，用動作、神態(tài)、外貌等細節(jié)描寫向我們展現(xiàn)了小女孩的可憐。
師：此時此地，此情此景，小女孩會注意什么？她還可能會注意什么？從中你體會到什么？（體會到小女孩內(nèi)心的渴望。）
師：從哪個細節(jié)中，你體會到了什么？蜷縮在墻角里不敢回家的小女孩，此時的心情是怎樣的？（傷心、內(nèi)疚、恐懼）能讀出你的體會嗎？你讀懂了小女孩的心。
師：此時，作者的心中更加升騰起一種什么樣的感情？我們又何嘗不是如此呢？拿起書來，帶上你們的體會，帶上你們同情的心情，邊讀邊想象小女孩的動作，神態(tài)，一起讀第四自然段。她齊——。
你們也讀懂了作者的心。
剛剛我們抓住細節(jié)描寫來品讀課文，就能讀懂作品中人物的心情，讀懂作者的心情，這就是體會人物思想感情的好辦法。
4．總結(jié)寫法：通過讀課文，我們知道了賣火柴的小女孩真的很可憐，而且我們也知道了怎樣寫才能表現(xiàn)出一個人的可憐，希望同學(xué)們能舉一反三，運用這樣的寫法，寫出一個人的聰明，一個人的能干，一個人的可愛等等。
5．同學(xué)們剛剛讀出的.都是小女孩的可憐，可是昨天晚上，老師把這篇課文讀了又讀，發(fā)現(xiàn)這個小女孩雖然可憐，卻非常的幸福，[板書：幸福]底下有人在??？所以老師得給這個幸福打一個問號。[板書？]大多數(shù)同學(xué)都不會同意老師的觀點，但老師這樣說是有根據(jù)的，出示句子“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去?！边@里有兩個幸福，首先，我們來看第一個幸福，前面有兩個曾經(jīng)，這曾經(jīng)指的是什么時候？（擦燃火柴的時候）在擦燃火柴的時候，小女孩看到過——多么美麗的東西，感到——多么幸福。
過渡：讓我們一起靜心默讀擦火柴的部分5-10自然段，想想小女孩共擦燃幾次火柴，每次都看到了什么美麗的東西，又感受到了怎樣的幸福？畫出有關(guān)語句，還可以在你最受感動的地方，寫一寫你的感受，并讀出你的體會。
1．學(xué)生默讀5-10自然段，自由勾畫、朗讀、寫批注。出示學(xué)習(xí)提示。
2．小女孩一共擦燃幾次火柴？每次在火柴發(fā)出的亮光里都看到了什么？讓我們一邊交流，一邊不斷完善這個表格。
出示表格，互動交流。
擦火柴
美好的幻象—幸福
（虛寫：基于現(xiàn)實，想象合理）
殘酷的現(xiàn)實—痛苦
（實寫）
層
層
遞
進
升華情感
第一次
暖和的火爐
只有一根燒過的火柴埂
第二次
噴香的烤鵝
只有一堵又厚又冷的墻
第三次
美麗的圣誕樹
一顆星落下來，一個人要死了
第四次
慈愛的奶奶
第五次（趕緊）
和奶奶一起飛走
凍死了
虛實結(jié)合 鮮明對比 強烈反襯 表達感情
交流后出示第一列，第二列填空。
4．火柴是小女孩一家的生活來源，一天沒賣掉一根火柴，都足以讓她內(nèi)疚和恐懼，可小女孩為什么還接連不斷地擦燃火柴，又為什么會幻想到這些美麗的東西呢？我們先與同桌討論討論,再來交流。
5．師：我們先來交流第一次擦火柴。
師：小女孩為什么擦燃第一根火柴？（因為小女孩太冷了，小手都幾乎凍僵了。）誰來讀讀這兩句話。你從中體會到了小女孩怎樣的心情？（她是鼓起全身的勇氣，才終于擦燃了一根火柴來溫暖自己。）
師：這個“終于”經(jīng)歷了怎樣一番斗爭，需要鼓起多大的勇氣?。。ㄗx出勇氣來）
師：大家注意這里的標點，你發(fā)現(xiàn)了什么？又感受到了什么？
師：帶著你的感受讀——
師：幾乎凍僵的小女孩已經(jīng)迷迷糊糊了，小女孩開始產(chǎn)生怎樣的幻想？誰來讀讀這個句子？
師：看到大火爐時，小女孩是什么心情？小女孩為什么會看到大火爐？
在幻象中，小女孩的感受可以用一個什么詞來形容（幸福）[出示填空]這就是小女孩曾經(jīng)感受到的幸福。（手指板書）誰來讀一讀這句話，把女孩快樂、幸福的心情讀出來。歡快一點兒。
師：幻象中，小女孩多么幸福！可是突然——[指名讀]
師：這到底是怎么回事呢？（這是從美好的幻想回到了現(xiàn)實中）
師：回到了怎樣的現(xiàn)實中？（沒有火柴，沒有火爐，只有一根燒過的火柴埂的現(xiàn)實中）用一個詞來形容。（冷酷、殘酷、悲慘）出示填空（殘酷的現(xiàn)實 只有一根燒過的火柴埂）
師：幻想太美好了，讀——現(xiàn)實太殘酷了，讀——
過渡：如果說小女孩第一次斗膽“終于”抽出一根火柴，是她實在太冷了的緣故，那么后面的幾次，就跟寒冷沒有任何關(guān)系了?？伤龓状谓舆B不斷地擦燃火柴又是為什么呢？（她還想繼續(xù)幻想美好的東西，不想回到冷酷的現(xiàn)實）
師：請把你最受感動的句子讀一讀，讀出你的感動，再說說你的體會。如果有不理解的句子，也可以讀出來，和同學(xué)們討論。
大家注意這里的標點，你發(fā)現(xiàn)了什么？從四個嘆號中，你體會到了小女孩怎樣的心情？（小女孩內(nèi)心渴望的強烈，小女孩急切地心情）
小女孩的內(nèi)心獨白句句含淚，作者的語言字字含情。
這句話的意思就是小女孩離開了人世，在美好的幻覺中死去了。
帶著你的體會讀。
小女孩就這樣，從幸福到痛苦，從痛苦到幸福，從這幻象與現(xiàn)實的鮮明對比中，你體會到了什么？（手指表格）我體會到小女孩的命運很悲慘。
小結(jié)：幻想越是美好，現(xiàn)實就越是冷酷，幻想中越感到幸福，回到現(xiàn)實中就更加覺得痛苦，小女孩的命運真悲慘！她身處的社會現(xiàn)實是多么——殘酷。
8．第二部分，作者寫小女孩五次擦火柴是采用了虛寫和實寫相結(jié)合的表達手法，[板書：虛實結(jié)合]從現(xiàn)實到幻象，再回到現(xiàn)實，不斷反復(fù)，強烈對比，層層遞進，[板書：層層遞進]這樣寫有什么好處呢？（更強烈地反襯現(xiàn)實的冷酷，體現(xiàn)小女孩命運的悲慘，更深刻地表達作者對小女孩深切的同情，對貧富懸殊的社會的控訴和強烈不滿。）這樣的寫作手法，同學(xué)們在今后的寫作中可以深刻領(lǐng)會，學(xué)習(xí)借鑒。
小女孩就這樣在美好的幻象中帶著微笑死去了，在舊年的大年夜凍死了，多么可憐的小女孩，多么悲慘的小女孩，可是作者在結(jié)尾卻這樣寫道：
讓我們帶著這種心情，再齊讀這段文字。
1．對比你現(xiàn)在的幸福生活，你們有什么話想對小女孩或自己說嗎？（出示小練筆：1、我想對小女孩說：“ ?！?、我想對自己說：“ 。”任意選擇一個內(nèi)容，寫一兩句話。拿起筆來，在書上寫一兩句話。
2．同學(xué)們，從你們深情的話語中，我能感受到你們對小女孩悲慘命運的無限同情，對自己幸福生活的無比珍惜。相比小女孩所處的貧富懸殊、人情冷漠的社會，我們真是太幸福了，所以我們更加要珍惜這份幸福，還要傳遞這份幸福，讓世界充滿陽光，洋溢溫情，讓世界不再有冷漠的人心，不再有冷酷的社會，就不會再有“賣火柴的小女孩”。
板書設(shè)計：
14．賣火柴的小女孩
可憐 冷酷的現(xiàn)實 （實寫）
虛實結(jié)合 深切的同情
幸福？ 美好的幻象 （虛寫） 層層遞進 強烈的不滿
痛苦 悲慘的命運 （實寫）
買火柴的小女孩的教學(xué)設(shè)計篇十七
（一）請（生瀏覽勾畫）
抽生交流
第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。
生自由讀，說說你體會到了什么？（預(yù)設(shè)：小女孩死得悲慘。她在幸福中死去。）讓生帶著自己的體會來讀一讀這句話。
(生默讀課文，師巡視指導(dǎo))
抽生匯報。小女孩幾次擦燃火柴？
1．小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？（生說：火爐）師板書：火爐。
2．她體會到了怎樣的幸福？（生說句子）師出示句子：“她把小手攏在火焰上，……多么舒服呀！”生自讀，說說你體會到什么？帶著這種體會來讀一讀。
師引讀，讓生在朗讀中體會溫暖帶給小女孩的幸福。
（五）小女孩一次次擦燃火柴，看到了多么美好的東西呀，當她把一大把火柴都擦燃時，又看到了什么？（當生答到和奶奶一起飛走了。）示句子：她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。生自讀后，說體會后感情朗讀。
小結(jié)：是呀，小女孩一次次地擦燃火柴，一次次地看到了自己所向往的東西，感受到了快樂與幸福。所以，（師引）第二天清晨，人們看到這個小女孩坐在墻角里，（生接讀）兩腮通紅，嘴上帶著微笑。
（六）從這微笑中，我們分明感受到她曾經(jīng)是多么快樂與幸福呀。（示句子：誰也不知道她曾經(jīng)看到過她多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。）生讀。
三、回顧小女孩是不是真的幸福
（一）可是她真的得到幸福了嗎？（生答沒有）從“她死了，在舊年的大年夜凍死了?！边@句話理解小女孩死了。對于一個無法活下來的人，是談不上得到幸福的?？墒且驗樘厥獾谋尘埃瑢π∨碚f死就是幸福。（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文和時代背景來理解她不可能得到幸福。）
（二）聯(lián)想到自己的生活，想象：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說些什么？把想說的話寫下來。
（師根據(jù)學(xué)生回答評價）小結(jié)：作者寫這篇文章就是要表達自己對小女孩的同情和對當時黑暗社會的不滿與憤怒。
板書設(shè)計：
略
教后反思：
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比 .教學(xué)這篇課文，我引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。
買火柴的小女孩的教學(xué)設(shè)計篇十八
《賣火柴的小女孩》是人教版六年級下冊第十九課第五單元的一篇課文。這篇課文是安徒生的一篇著名的童話故事。它講了在一個下著雪、又黑又冷的大年夜，一個賣火柴的小女孩，凍死在街頭的故事。表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情；揭露了資本主義社會制度的罪惡。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，喚起他們對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨，珍惜現(xiàn)在的美好生活。
本班學(xué)生對學(xué)習(xí)語文有濃厚興趣，學(xué)習(xí)主動性強。農(nóng)村小學(xué)校的教學(xué)設(shè)備雖然簡陋，遠不如城市學(xué)校，但是他們已經(jīng)過近六年的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，已經(jīng)積累了許多學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗。沒有先進的輔助教學(xué)設(shè)備，對學(xué)生學(xué)習(xí)本課的效果沒有什么影響。
《語文課程標準》倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課的設(shè)計，我根據(jù)這一理念，擺正老師的主導(dǎo)地位，努力為學(xué)生營造一個寬松、和諧和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識?！墩Z文課程實施》指出：閱讀是學(xué)生個性行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。因此，本課的設(shè)計，遵循這一理念，以讀為本，放手讓學(xué)生在讀中悟，讀中體驗，讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，個性得以張揚，凸現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
一、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、了解作者合理開展想象的方法和運用細節(jié)描寫刻畫人物的方法。
三、讀懂課文內(nèi)容，了解賣火柴的小女孩的悲慘遭遇，認識資本主義社會制度的罪惡，加深對社會主義的感情，珍惜現(xiàn)在的美好生活。
重點：從小女孩的每次幻象中體會小女孩的的悲慘生活，體會作者的思想感情。
難點：體會作者的合理想象和用細節(jié)描寫刻畫人物的方法。
1、指名說說：經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺得這個賣火柴的小女孩是個怎樣的孩子？
2、師：這個可憐的小女孩，能挨過這個又黑又冷的大年夜嗎？她的命運會是怎樣呢？這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)這篇課文。
（把學(xué)生的思緒拉到那個又黑又冷的大年夜，喚起學(xué)生對小女孩的同情，激發(fā)學(xué)生的求知欲。）。
（一）學(xué)習(xí)“擦火柴”這部份內(nèi)容。
1、用自己喜歡的方式讀課文，思考：小女孩幾次擦火柴？每次各出現(xiàn)什么幻象？
2、自由讀第一次擦火些的課文內(nèi)容，思考：
（1）為什么出現(xiàn)的幻象是火爐？你有什么感受？
（2）還有什么問題，提出來大家一起討論解決。
（3）齊讀這小部分，感受小女孩的處境。
（4）小組討論學(xué)法，教師幫助歸納。
（讀——思考——釋疑——再讀體會）。
（這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，是為了培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力；激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動積極地探究；讓學(xué)生帶著問題讀是為了讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)方向；讓學(xué)生總結(jié)學(xué)法，豐富學(xué)生的經(jīng)驗積累過程，達到“授人以漁”的目的。）。
3、同法分小組學(xué)習(xí)小女孩后面幾次擦火柴的課文內(nèi)容。
（1）各小組用學(xué)習(xí)“第一次擦火柴”的方法，學(xué)習(xí)后面幾次擦火柴的內(nèi)容的交流匯報。
（2）教師小結(jié)自學(xué)情況。
（這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是讓學(xué)生有機會運用獲得的學(xué)習(xí)方法，進行閱讀實踐，實現(xiàn)學(xué)法遷移。同時，也為提高學(xué)生的自主、合作、探究能力。）。
4、有感情地朗讀小女孩小女孩幾次擦火柴的課文內(nèi)容。
（1）齊讀（2）分組賽讀（3）指名讀。
（讓學(xué)生加深對文本的內(nèi)容的理解和感情體驗，與文本中的人物同悲同喜，受到情感熏陶、獲得思想啟迪。）。
（二）分小組合作探究小女孩死去的課文內(nèi)容。
1、各小組合作探究課文后，交流、匯報。
2、各組的代表把解決不了的問題提出來，全班一起討論解決。
3、教師小結(jié)自學(xué)情況。
（這個環(huán)節(jié)，教師致力為學(xué)生營造一個寬松、和諧、開放的學(xué)習(xí)空間，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的獨特感情和情感體驗，不以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中個性得以張揚，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。）。
（三）正確、流利、有感情的朗讀全文。
（內(nèi)化情感體驗，與文本產(chǎn)生共鳴。）。
想象豐富符合實際、運用細節(jié)描寫刻畫人物。
（使所學(xué)形成系統(tǒng)）。
小女孩的命運是多么悲慘啊！誰讀了這篇課文會不深受感動呢？在資本主義社會里，像小女孩帝樣的窮人是不計其數(shù)的。如今，我們生活在這個美好的社會主義里，過著幸福美好的生活，我們該怎么做呢？請說說你的想法。
（該環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了再度喚起學(xué)生對小孩及所有壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨，加深對社會主義社會的感情，珍惜現(xiàn)在的美好生活。）。
1、有感情的朗讀課文。
2、完成思考練習(xí)第二題。
（進一步拓展文章的人文內(nèi)涵，讓學(xué)生從文本內(nèi)涵想開去，聯(lián)系生活實際，走出課堂，走向生活。）。
【板書設(shè)計】。
（幻象）（原因）。
1、火爐——冷。
2、燒鵝——餓。
3、圣誕樹——沒有歡樂凍死街頭。
（可憐）（渴望幸福）。
4、奶奶——沒有幸福（悲慘結(jié)局）。
飛走。
（珍惜美好生活）。
【自我評價】。
這堂課還是比較成功的。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)主動、興趣很濃，教學(xué)效果甚佳。最突出的地方主要有如兩點：
其一、倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂上我或是讓學(xué)生自讀感悟，或是讓分組合作探究，尊重學(xué)生對文本的獨特感受和多元反應(yīng)，有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
其二、以讀為本。讓學(xué)生在讀中感悟小女孩的悲慘遭遇，讀中體驗生活在資本主義社會里的那些受壓迫的窮苦人的悲慘命運，愛到情感熏陶，獲得思想啟迪。
不足之外；在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫法時，給學(xué)生的時間不夠充足，有少許學(xué)生對這一塊理解不透徹。
買火柴的小女孩的教學(xué)設(shè)計篇十九
設(shè)計理念：
1、閱讀是學(xué)生個性化的行為。語文教學(xué)要以讀為本，讀中感悟的閱讀方法實現(xiàn)學(xué)生、教師、文本的對話，致力語文素養(yǎng)的形成。珍視兒童獨特的理解。
2、采用對文本細讀的方式，教學(xué)生讀出語言文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考。
3、通過對小女孩的“小”，發(fā)覺對應(yīng)的自然環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境中一個個的“大”，體會童話永恒的魅力。
教學(xué)目標：
1、認識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦。：
2、了解小女孩五次擦亮火柴的內(nèi)容，整體上加深和感受小女孩現(xiàn)實生活的悲慘。
3、能抓住重點句子談自己的感受。
教學(xué)重難點：
重點：理解文本內(nèi)容，認識小女孩生活的悲慘。
難點：抓住重點句子理解并能談出自己的感受。
教學(xué)準備。
錄音機、幻燈片。
教學(xué)流程。
一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。
1、配樂詩朗誦，老師朗讀《你別問，這是為什么？》。
生：我感覺小女孩身材瘦小。
生：我感覺這個小女孩個頭矮小。
二、初讀課文，感知內(nèi)容。
1、讀了課文，你們有什么感受？（可憐、窮苦、美麗、缺少疼愛、、、、、、）。
2、現(xiàn)在我們一起走進課文，看看課文是怎樣寫出剛才你們所談到的這些感受的。或許會豐富你的認識，提升你的看法。
[設(shè)計意圖：重視自讀自悟，整體感知故事，培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力。]。
三、學(xué)習(xí)探究1—4自然段。
1、齊讀第一自然段。
（1）重點品味第一句。
師：讀到一個“冷”字，這是告訴我們什么？“雪”呢？它告訴什么季節(jié)？那“黑”呢？
（2）指導(dǎo)朗讀（讀出兩種不同的形式。語氣一種是由弱到強。一種是由強到弱。隨著老師的手勢齊讀。）。
師：還是這句話，我們再讀。讀到“冷”，什么感覺？
生：我們感覺到冷，再加上“冷極了”，說明真的很冷。
師：注意緊跟這“冷”后面又出現(xiàn)了一個“雪”呢？
生：這兩個詞放在一起，就讓人感覺更冷了。
師：再注意，這兩個詞后面又多了一個“黑”，又是什么感覺呢？
生：已經(jīng)是三個“冷”了！讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！
師：我們在“冷”的前面加上一個什么字，才能體現(xiàn)這不是一般的冷呢？
生：加一個“極”，就是“極冷”。
生：不，我覺得加一個“寒”更好，“極冷”是說冷的程度，而“寒冷”的寒，不僅讓我們體會到冷的程度，更讓我們感到寒氣逼人，令人覺得冷得可怕。（板書：寒冷）。
師：這句沒有寫小女孩，去掉可以嗎？
生：不可以，這是環(huán)境描寫。讓我們感覺故事發(fā)生的環(huán)境如此惡劣，預(yù)示著故事的悲慘，小女孩的不幸。
師：看，小女孩向我們走來了。請同學(xué)們細讀這句后面的幾句話的描寫，看哪個詞語、句子觸動了你，把你讀出的感受說出來與同學(xué)們分享。（學(xué)生默讀，后發(fā)言。）。
生：我從這句“光著頭、赤著腳”說明了小女孩的窮苦。
生：這里說是“大年夜”，“大年夜”本來是一家人快快樂樂溫暖地在一起，而小女孩卻“光著頭、赤著腳”在街上走著。她很可憐。
生：“一向是他媽媽穿的”說明小女孩家非常窮，沒有屬于自己的一雙鞋。
師：（教師因勢利導(dǎo)）那就是說，小女孩一向就沒有鞋穿。
生：“小男孩說他有了孩子可以拿它當搖籃”，“搖籃”一詞說明小女孩的鞋非常大，這是用了夸張的寫法。
師：小女孩已經(jīng)夠可憐的了。
幻燈出示：“她在穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了”從“嚇”字看出了什么？想象小女孩的心里。（板書：“恐懼”）。
師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿恐懼，但沒有辦法。
2、指名讀第二自然段。
師：（引讀）這一整天，誰也——（學(xué)生接讀：沒有買過她一根火柴），誰也——（學(xué)生接讀：沒有給過她一個錢）。
師：想象這里的誰，都會是哪些人？“誰”強調(diào)了什么？說明了什么？
幻燈片出示：這一整天，小女孩（沒有賣出過一根火柴），小女孩（沒有掙到一個錢）。
師：這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一自然段的寒冷理解。）。
師：自然環(huán)境的寒冷，加上社會環(huán)境的冷漠恐懼，誰能用一個成語來概括？（雪上加霜?。?/p>
3、從三、四自然段中任選一段學(xué)習(xí)?？茨膫€詞哪句話觸動你，說說你的感受。
生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”，我覺得小女孩“又冷又餓”。
師：這一整天，那可是從早到晚，這里的“餓”是我們平常說的餓嗎？
生：小女孩是餓極了，那叫（板書：饑餓）。
師：寒冷，再加上饑餓，小女孩整個是（饑寒交迫）。
生：我讀到了這一句，“雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”我覺得小女孩很美，可是她卻沒有注意到自己的美麗。而且課文還寫道，“每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜———她可忘不了這個。”說明富人家很有錢，而小女孩卻在這個大年夜在街上走著，冷著、餓著，形成了一個鮮明的對比。
師：一個沒注意，一個忘不了。這對比中，你又讀出了什么？
生：小女孩這么美，她沒有注意，沒有人和她一起過大年夜，可是她卻忘不了，我覺得這個對比，更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸。
師：“可憐的小女孩！”這是誰站出來說話了？
生：我覺得是作者在說，是安徒生在說。我發(fā)現(xiàn)這里用到的是“！”，這也說明作者對小女孩的同情，內(nèi)心的這種情感很強烈。
學(xué)習(xí)第四自然段。
幻燈片出示：“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團，可她覺得更冷了?！保ㄒ龑?dǎo)學(xué)生從天氣、家窮、沒有關(guān)愛幾方面去理解）。
小女孩在外面受了這么多的苦卻不能回家，心里就覺得更冷了。再說家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，可是風(fēng)還是能灌進來。這里“灌”可以感受到風(fēng)的威力，因為我們平常說風(fēng)刮進來、吹進來。說“灌”，那是說風(fēng)像水一樣倒進來，可以想象她家該怎樣的冷！如果她爸爸能給她一點溫暖，小女孩也不會在這么冷的天氣里在墻角呆著，一定會回家呆一會兒的。
師：此刻，她是（心灰意冷?。┐藭r，小女孩是多么（板書“孤獨”）。
【設(shè)計意圖：細讀文本，理解語言文字蘊含的意思，談感受，尊重學(xué)生的獨特感受?！?。
師：無助的小女孩！她實在太孤獨，太難過了，她要點燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點燃了幾次？（5次。師引導(dǎo)學(xué)生說出相關(guān)內(nèi)容）。
四、幻燈片出示文中體現(xiàn)小女孩可憐的部分語句。
1、配樂朗讀。教師用感人的語言引出幻燈片的句子，學(xué)生讀幻燈片的句子，增強對前面所學(xué)內(nèi)容的整體感受。
師：這寒冷，這饑餓，這恐懼，這孤獨，當我們把這些散亂四處的句子規(guī)整一起，整體閱讀的時候，可以想象小女孩的內(nèi)心又是怎樣的情感？（板書“痛苦”）。
2、重點引導(dǎo)學(xué)生讀在亮光中幻覺見到奶奶的句子。
（1）、“奶奶！”（學(xué)生帶著驚喜的語氣朗讀。）。
師：她那么饑寒交迫，這回終于看見了唯一疼愛她的奶奶，她又會怎樣的呼喊？
（2）、“奶奶！”（學(xué)生帶著快樂的語氣。）。
師：她要驅(qū)散內(nèi)心的恐懼與孤獨，該怎么請求奶奶？
（3）、“奶奶，請把我?guī)ё甙桑 保▽W(xué)生帶著急切的語氣）。
師：她必須請求奶奶帶走她，因為——。
（4）、“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”（讀出了懇求的語氣。）。
師：此刻她的臉上一定還留著傷心無助的淚花，聲音哽咽，誰再來呼喊？
（5）、“奶奶！?。≌埌盐?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”
（6）、多種朗讀形式體驗“啊”的情感。讀出抽泣，哽咽無聲的聲音。
（7）、學(xué)生把雙手伸向天空再次朗讀，體會。
師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有——小女孩的生命。
師：她死了，在舊年的大年夜凍死了。嘴角還掛著令人心碎的死亡的微笑。
的微笑！
五、總結(jié)。
生：那雙可以用來做搖籃的大鞋。
生：那兩輛沖過來的大馬車。
生：那些不肯買火柴的大人。
生：還有那堵高大的墻。
師生一起總結(jié)。
板書：不盡的寒冷，無邊的饑餓，不盡的恐懼，難掩的孤獨和無限的痛苦。
師：同學(xué)們有這么深的感受，是因為細細地讀，慢慢地品味了這篇課文，才讀到了這么多感受。也是因為你們有一顆富于同情、憐憫的心。
板書設(shè)計：
（不盡的）寒冷。
（無邊的）饑餓。
（不盡的）恐懼。
（難掩的）孤獨。
（無限的）痛苦。
教學(xué)反思：
上完這節(jié)課我長舒了一口氣，這一節(jié)課的內(nèi)容對于本班學(xué)生是多了些。但任務(wù)完成還是較滿意。特別是剛走下講臺，一位老師對我說：“符老師，這節(jié)課我聽到流淚了，真感人?！碑敃r，我真的有些成就感。
我主要以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為最終目的。教學(xué)中，主要采用了以下教法：
1、重視朗讀能力的訓(xùn)練。“以讀為本，讀中感悟”采用自讀、齊讀、品讀、精讀、指導(dǎo)讀、重點讀等形式，讓學(xué)生在讀中感悟，達到以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。感悟小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和作者寄予的同情。讀、思、議結(jié)合，認識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦。
2、配樂詩朗誦，創(chuàng)設(shè)情景，，在悲傷、凄涼的氣氛中引出文本，感染學(xué)生，為學(xué)習(xí)課文做下鋪墊。激發(fā)了學(xué)生的興趣。細讀文本，慢慢地品味，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、想象能力，、表達能力。而這節(jié)課最大的亮點，把描寫小女孩現(xiàn)實生活的句子整合在一起配樂朗讀，在悲慘的音樂中感受小女孩的情感，讓學(xué)生欣賞到了一個完整的故事。加深了學(xué)生的理解和感受，激起學(xué)生對小女孩悲慘生活的同情。
3、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)第三、四自然段時，讓學(xué)生選擇讀、說內(nèi)容，全班交流。同學(xué)們各抒己見，感受深刻，尊重了學(xué)生自主選擇和獨特的感受體驗。使前面“抓住一個句子反復(fù)推敲，聯(lián)系上下文感受”的學(xué)習(xí)方法得到了遷移。
4、教師的語言不夠精煉，表達不夠流暢。指導(dǎo)朗讀重于全班讀，忽略指導(dǎo)學(xué)生個別朗讀。如：“奶奶！??！請把我?guī)ё甙??！比绻戎该麑W(xué)生讀后，再指導(dǎo)全班齊讀，效果會就更好。沒有關(guān)注到每個同學(xué)。
買火柴的小女孩的教學(xué)設(shè)計篇二十
1、學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，從字里行間體會作者的思想感情，及其學(xué)生對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。
2、體會作者由現(xiàn)實生活展開的合理想象。
3、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
4、有感謝的朗讀課文。
從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻想體會她的悲慘生活和作者的合理想象。
從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
兩課時
1、學(xué)習(xí)課文，了解課文的主要內(nèi)容。
2、體會作者由現(xiàn)實生活所展開的合理想象。
3、學(xué)習(xí)生字新詞。
4、正確流利有感情的朗讀課文。
通過學(xué)文，體會小女孩的悲慘生活和作者的合理想象。
從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
一、談話導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，你愛讀童話故事嗎？你們都讀過那些童話故事呢？
2、學(xué)生自由說自己讀過的童話故事。
3、今天我們一起來學(xué)習(xí)丹麥著名的作家安徒生的一篇名作《賣火柴的小女孩》。
二、初讀課文，整體感知。
1、出示要求，自學(xué)課文。
（1）自由朗讀課文，把課文讀準確、讀通順。
（2）讀后想一想，你想用什么樣的句子來評價小女孩的命運？
2、學(xué)生自由讀課文，思考問題。
3、讀后匯報。
（1）檢查自讀情況：讀一讀你覺得最難讀的句子，然后選一兩句讀給大家聽。
（2）學(xué)生自由說：讀了這篇課文，你想用什么樣的句子來評價小女孩的命運？
4、師提煉：小女孩處境可憐，命運悲慘。
[ 以讀為主線，提綱挈領(lǐng)，強調(diào)對文章的整體把握，為分組探究設(shè)下伏筆。]
三、再讀課文，自主探究。
1、出示自學(xué)要求。
（1）默讀課文，畫出具體的語句來說明自己的觀點。
（2）畫出句子后，試著把這些句子讀好。
2、學(xué)生自由研讀課文，教師巡回指導(dǎo)。
3、分組合作，匯報交流。
（1）組織學(xué)生以小組為單位進行研究，匯報。在此環(huán)節(jié)中，不硬性規(guī)定內(nèi)容，學(xué)生暢所欲言。如：“小女孩的命運很悲慘”，“小女孩很可憐”“小女孩也希望過上幸福的生活”等等都可以。只要學(xué)生能夠結(jié)合文中的語句，比較準確的表達出自己的見解就可以。形式不限，手段不限，長短不限。把課堂真正變成學(xué)生的“討論場”“表現(xiàn)場”。教師需結(jié)合學(xué)生的合作探究和匯報表達，進行適時的點撥。
（2）全班交流：把你認為最能體現(xiàn)小女孩命運的語句讀給大家聽，并說明理由。
四、引發(fā)矛盾，深入探究。
1、大家都說小女孩的命運悲慘，但是課文中最后三節(jié)卻寫到了她的快樂和幸福，這是為什么呢？請大家把課文最后三節(jié)默讀一遍，想一想這個問題。
2、學(xué)生自讀，思考。
3、以小組為單位相互交流，師巡回指導(dǎo)，適時點撥。
4、小組派代表匯報學(xué)習(xí)結(jié)果。
五、回顧全文，升華情感。
讓我們一起來看看這個感人的故事。（播放賣火柴的小女孩的錄像片段）
[ 用播放錄像的方式回顧全文，給學(xué)生以想象、回味的空間，促進學(xué)生情感的升華。]
六、質(zhì)疑問難。
1、剛才大家欣賞了這篇精彩的童話，現(xiàn)在你還有什么問題沒有解決的嗎？
2、學(xué)生自由提問，全班合作解決。（有價值的且無法馬上解決的，師予以歸納，留待下一節(jié)課討論）
[ 讓學(xué)生的共同合作來解決剩余的疑難問題，培養(yǎng)他們的探究能力和合作精神]
七、布置課外作業(yè)。
1、從文中摘抄你喜歡的好詞好句。
2、把《賣火柴的小女孩》這個童話講給你身邊的人聽。
[ 促進學(xué)生的閱讀積累，提高他們的語言表達能力]
1、討論上一節(jié)課留下的問題，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語言表達能力。
2、體會作者由現(xiàn)實生活展開合理想象的方法。
3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理想象，以現(xiàn)代社會為背景改寫課文結(jié)尾。
體會作者由現(xiàn)實生活展開合理想象的方法。
一、釋疑解難。
1、出示上一節(jié)課遺留下來的有價值的問題。
2、學(xué)生分組討論，教師結(jié)合學(xué)生的合作探究和匯報表達，進行適時的點撥。
3、小組派代表匯報，進行全班交流。
[ 體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，以實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展為最終目的。]
二、研讀課文，體會寫法。
1、布置學(xué)習(xí)任務(wù)
（1）請你把你認為文中寫的最精彩的部分找出來，認真讀一讀。
（2）自己讀完后，再讀給你的同桌聽，并說說你為什么認為這個部分寫得好。
2、學(xué)生按要求學(xué)習(xí)，師巡回指導(dǎo)朗讀。
3、指名讀課文精彩部分。
4、根據(jù)學(xué)生的朗讀，教師相機引導(dǎo)：小女孩為什么會看到那么多美好的東西？
5、學(xué)生分小組討論交流，師巡視指導(dǎo)。
6、小組派代表匯報學(xué)習(xí)成果。
7、齊讀課文五次劃燃火柴的部分。
8、師小結(jié)：想象源于現(xiàn)實，只有源于現(xiàn)實的想象才是合理的。
[ 以讀代講，讓學(xué)生在讀讀、議議中體會想象的合理性。]
三、拓展延伸。
1、我們也來想象一下，如果小女孩現(xiàn)在來到我們身邊你會怎么幫助她呢？
2、學(xué)生自由表達自己的見解。
3、師引導(dǎo)：是啊，如果賣火柴的小女孩能來到現(xiàn)代，她就不再痛苦、孤獨，因為有一大群愛她的小伙伴。讓我們想象一下，她來到我們身邊會發(fā)生什么事情呢？請大家自己動筆把這個故事寫下來。
4、學(xué)生試編故事。
[ 創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境，表達學(xué)生自己的內(nèi)心感受，使語言積累和運用得到有機結(jié)合。]
四、布置作業(yè)。
1、繼續(xù)編寫小故事。
2、讀一讀安徒生的其他童話。
[ 指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。]
本文設(shè)計依據(jù)“以讀為本”“尊重個性”“自主合作”的理念，擺脫了“多余的情節(jié)分析，繁瑣的提問設(shè)計”，讓“讀”貫穿教學(xué)始終。在整個教學(xué)過程中充分放手讓學(xué)生通過自讀、自悟和合作學(xué)習(xí)來體會文章的思想內(nèi)涵，從根本上尊重學(xué)生的閱讀體驗，體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷。
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