總結(jié)是對(duì)我們過(guò)去努力和付出的一種回顧和肯定?？偨Y(jié)要具有系統(tǒng)性和條理性，一定要有明確的結(jié)構(gòu)框架和邏輯順序。以下是大師總結(jié)的時(shí)間管理技巧，幫你合理利用時(shí)間提高效率。
儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革研討論文篇一
摘要:實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力具有重要作用，目前我國(guó)大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校存在實(shí)踐教學(xué)資源緊張，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不足以滿足學(xué)生需求的問(wèn)題。文章針對(duì)黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行了綜合闡述，重點(diǎn)介紹了實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置、課程內(nèi)容調(diào)整、實(shí)驗(yàn)類型設(shè)計(jì)和考核方式改革等方面的一些經(jīng)驗(yàn)與做法，同時(shí)指出了一些尚待解決的問(wèn)題。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地分析并提出了一些改革設(shè)想。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是人才培養(yǎng)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)，在對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、知識(shí)運(yùn)用能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)等方面具有重要作用［1］。因此，各教學(xué)單位在進(jìn)一步穩(wěn)固教育教學(xué)工作的中心地位基礎(chǔ)上，都會(huì)把教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注點(diǎn)投放在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，除了增加對(duì)實(shí)驗(yàn)室基本設(shè)施建設(shè)的投入外，更多地會(huì)結(jié)合專業(yè)和學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)層次和綜合素養(yǎng)，以實(shí)驗(yàn)課程體系創(chuàng)新為抓手，以實(shí)現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，通過(guò)不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程體系，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，改革實(shí)驗(yàn)考核方法，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系等措施，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，進(jìn)而提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)［2］。對(duì)農(nóng)業(yè)院校中的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量直接影響動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才未來(lái)執(zhí)業(yè)的能力和水平。因此，對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行改革與實(shí)踐，符合國(guó)家教育改革、行業(yè)發(fā)展和動(dòng)物醫(yī)學(xué)人才職業(yè)化的發(fā)展需求，已經(jīng)成為時(shí)下各農(nóng)業(yè)院校進(jìn)行教育教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)。因此，筆者一直致力于黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革與實(shí)踐，已經(jīng)初見(jiàn)成效。
1改“課程實(shí)驗(yàn)”為“實(shí)驗(yàn)課程”
目前，我國(guó)各農(nóng)業(yè)院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系大多沿用前蘇聯(lián)的模式，更多依附于專業(yè)課程而設(shè)置，稱之為“課程實(shí)驗(yàn)”，這種設(shè)置旨在強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，只是把實(shí)驗(yàn)課作為理論課的驗(yàn)證手段，僅僅把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為消化理解相關(guān)理論知識(shí)的輔助方法，就忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的積極性不高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不明顯等現(xiàn)象的出現(xiàn)［3］。首先，將基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)所屬的所有專業(yè)必修課程的“課程實(shí)驗(yàn)”全部從理論課程中分類出來(lái)，單獨(dú)設(shè)課，設(shè)立為“實(shí)驗(yàn)課程”。按照研究方法和觀察指標(biāo)的相似性，將“動(dòng)物學(xué)”“動(dòng)物解剖學(xué)”“動(dòng)物組織學(xué)與胚胎學(xué)”“動(dòng)物病理解剖學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程合并為“動(dòng)物形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)”，將“動(dòng)物生理學(xué)”“動(dòng)物病理生理學(xué)”“獸醫(yī)藥理學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程合并為“動(dòng)物機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)”。由于“動(dòng)物生物化學(xué)”的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和手段方法自成體系，將“動(dòng)物生物化學(xué)”和“分子生物學(xué)”的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容融匯成“生化與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課程。其次，將“預(yù)防獸醫(yī)學(xué)”和“臨床獸醫(yī)學(xué)”所屬專業(yè)必修課程的“課程實(shí)驗(yàn)”也完全從相關(guān)課程中分離出來(lái)，設(shè)立成跨課程界限的“預(yù)防獸醫(yī)學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)”和“臨床獸醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”兩大模塊，同時(shí)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的設(shè)置也在逐步試運(yùn)行中。
2實(shí)驗(yàn)類型設(shè)置的多樣化。
動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)沿襲已久的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)更多是為了驗(yàn)證理論教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性和客觀性。在實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生參照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，按照實(shí)驗(yàn)步驟，按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，以期獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以消化理解相關(guān)的理論知識(shí)，從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置上就決定了實(shí)驗(yàn)類型大多為驗(yàn)證性，學(xué)生從其中能夠鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，也能夠認(rèn)知和掌握一些常規(guī)的實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)會(huì)操作一些實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，但是對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提高，以及創(chuàng)新意識(shí)的培育是非常有局限性的［4］。因此，通過(guò)近五年的籌劃與實(shí)施，利用實(shí)驗(yàn)課程獨(dú)立設(shè)課的契機(jī)，對(duì)所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類型進(jìn)行針對(duì)性改革，設(shè)置有基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等類型。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類型設(shè)置時(shí)，充分遵循教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)漸進(jìn)性原則。具體做法如下:在第一至四學(xué)期開(kāi)展的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程環(huán)節(jié)，設(shè)置有三個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，即動(dòng)物形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)物機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)和生化與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。其中，在動(dòng)物形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置時(shí)，針對(duì)形態(tài)學(xué)的內(nèi)容特征，保留一些課程基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，為后期的綜合性實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)做前期鋪墊，同時(shí)設(shè)置有綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通能力。在動(dòng)物機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置時(shí)，把側(cè)重點(diǎn)放在綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目上，尤其是融“動(dòng)物生理學(xué)”“動(dòng)物病理生理學(xué)”和“獸醫(yī)藥理學(xué)”三門課程相關(guān)內(nèi)容為一體的綜合性大實(shí)驗(yàn)，以便于充分利用實(shí)驗(yàn)材料與資源，有效地訓(xùn)練學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，進(jìn)而提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。除此之外，在動(dòng)物機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置中，還大膽嘗試設(shè)置設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，由指導(dǎo)教師給出選題范圍，或給出參選的命題和說(shuō)明，并針對(duì)性提出具體要求，然后再由學(xué)生們自主實(shí)踐，學(xué)生們以團(tuán)隊(duì)的形式自主完成實(shí)驗(yàn)選題、資料查詢、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、綜合研究、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析和撰寫報(bào)告等整個(gè)實(shí)踐過(guò)程。教師在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)只擔(dān)任指導(dǎo)者和考核者的角色，學(xué)生則擔(dān)任設(shè)計(jì)者和完成者的角色，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式從被動(dòng)學(xué)習(xí)、照章執(zhí)行轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、自主探索，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生求知欲望和探索精神，初步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在設(shè)置生化與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)項(xiàng)目時(shí)，總體原則是以綜合性實(shí)驗(yàn)為主，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為輔。隨著年級(jí)的增加，從第五學(xué)期開(kāi)始開(kāi)設(shè)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，所涉及到的預(yù)防獸醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)和臨床獸醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，除了保留一些必要的關(guān)于病原學(xué)檢驗(yàn)和疾病診療常規(guī)方法的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目外，極大程度地消減驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)量，設(shè)置實(shí)踐性強(qiáng)、操作性高的綜合性大實(shí)驗(yàn)。針對(duì)疫病的綜合防治、養(yǎng)殖場(chǎng)防疫檢疫和寄生蟲(chóng)驅(qū)蟲(chóng)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。而創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)則大多安排在第六學(xué)期、第七學(xué)期，學(xué)生們密切結(jié)合學(xué)院組織的科研能力訓(xùn)練活動(dòng)和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，在科研導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完成立項(xiàng)、開(kāi)題、研究和結(jié)題等科研活動(dòng)，學(xué)院給予一定金額的經(jīng)費(fèi)資助，如形成好的成果，并能給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)或研究生推免的優(yōu)先權(quán)。
3實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與內(nèi)容的優(yōu)化。
隨著畜牧業(yè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的逐步細(xì)化，獸醫(yī)領(lǐng)域的執(zhí)業(yè)要求也越來(lái)越得到公眾的關(guān)注，獸醫(yī)執(zhí)業(yè)化進(jìn)程也隨之深入，執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試成為獸醫(yī)從業(yè)者必須要面對(duì)的新常態(tài)。雖然實(shí)踐內(nèi)容的考核只是卷面考核，沒(méi)有動(dòng)手操作，但是所涉及到臨床實(shí)踐內(nèi)容卻是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力有著很高的要求，這就要求教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)一定要和獸醫(yī)執(zhí)業(yè)化并軌，教學(xué)內(nèi)容要符合執(zhí)業(yè)化要求，滿足社會(huì)和行業(yè)需要。因此，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革過(guò)程中，應(yīng)著眼于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更新。動(dòng)物形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)除了保留雞、豬、羊的形態(tài)學(xué)研究外，增設(shè)了犬、貓和兔等小動(dòng)物的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以滿足日漸火熱的寵物診療市場(chǎng)的需求。同時(shí)，伴隨綜合性大實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，消除了課程界限，實(shí)現(xiàn)了跨課程內(nèi)容的自然銜接和融會(huì)貫通，如“正常和病理?xiàng)l件下雞(豬)的比較剖檢和組織學(xué)觀察”這一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置，其中就涉及到解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)和病理解剖學(xué)等課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)所需要的技術(shù)手段包括組織切片制作技術(shù)和尸體剖檢技術(shù)等［5－6］。而動(dòng)物機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更多是圍繞生物信號(hào)采集與分析系統(tǒng)(bl－420f)而展開(kāi)更新和項(xiàng)目的設(shè)置，如“離體腸平滑肌運(yùn)動(dòng)的影響因素及藥物對(duì)離體腸平滑肌的作用”和“血壓的調(diào)節(jié)因素及藥物對(duì)血壓調(diào)節(jié)的作用”等項(xiàng)目。這些項(xiàng)目的開(kāi)設(shè)和內(nèi)容的更新，融合了生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，提高了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容數(shù)字化處理的可操作水平。預(yù)防獸醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)和臨床獸醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和項(xiàng)目設(shè)置完全消除課程界限，以獸醫(yī)專業(yè)技能訓(xùn)練為核心，致力于病原的分離、培養(yǎng)與鑒定，常見(jiàn)疾病的診斷治療和流行病的防控體系建立等方面的實(shí)訓(xùn)，突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)和對(duì)專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通，使得獸醫(yī)職業(yè)資格考試的內(nèi)容在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中日益凸顯。如牛(羊、豬或禽)疫病的實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)、規(guī)?；B(yǎng)殖場(chǎng)免疫程序的制訂及免疫效果評(píng)價(jià)、規(guī)模化羊場(chǎng)寄生蟲(chóng)診斷方法的建立及驅(qū)蟲(chóng)方案的制訂等項(xiàng)目。通過(guò)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新和項(xiàng)目的優(yōu)化，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，鍛煉了學(xué)生的專業(yè)技能，提高了實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果，也為學(xué)生畢業(yè)后考取獸醫(yī)執(zhí)業(yè)資格證做好準(zhǔn)備。
由于實(shí)驗(yàn)課程獨(dú)立設(shè)置，與原所屬課程分離，因此實(shí)驗(yàn)課程就無(wú)法與理論教學(xué)同步，明顯滯后于理論教學(xué)，再加之項(xiàng)目類型與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的.調(diào)整優(yōu)化，就要求實(shí)驗(yàn)課程考核必須獨(dú)立進(jìn)行，自成體系。對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的考核和成績(jī)?cè)u(píng)定是依據(jù)各門實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時(shí)數(shù)相應(yīng)設(shè)定學(xué)分，學(xué)分與學(xué)時(shí)的換算標(biāo)準(zhǔn)為1學(xué)分/20學(xué)時(shí)，學(xué)分的最小計(jì)數(shù)單位為0.5學(xué)分。由于各門實(shí)驗(yàn)課程基本都是多門課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的融合，所涉及的教學(xué)內(nèi)容不可能在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，因此考核和成績(jī)?cè)u(píng)定就不能一蹴而就，因此采用的方法就是過(guò)程考核，分階段評(píng)定成績(jī)。具體做法是:一些基礎(chǔ)性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)和課程內(nèi)綜合性實(shí)驗(yàn)隨著理論課開(kāi)設(shè)而同期開(kāi)展，并根據(jù)具體的學(xué)時(shí)數(shù)核定階段性學(xué)分，而跨課程的綜合性大實(shí)驗(yàn)等到所涉及課程全部結(jié)束后再組織實(shí)施，并核定相應(yīng)的學(xué)分，所有階段性學(xué)分相加的總和則作為該門實(shí)驗(yàn)課程的最終考核成績(jī)。對(duì)于基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)而言，考核的關(guān)注點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)態(tài)度(包括出勤、紀(jì)律和工作態(tài)度)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，實(shí)驗(yàn)操作(包括實(shí)驗(yàn)過(guò)程、儀器設(shè)備使用、實(shí)驗(yàn)效果和實(shí)驗(yàn)記錄)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析(包括實(shí)驗(yàn)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)果分析等)。而設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的考核關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生團(tuán)隊(duì)選題的可操作性、文獻(xiàn)的查詢與引用準(zhǔn)確性、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析討論的客觀性和實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫的規(guī)范性等方面。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師加強(qiáng)對(duì)整體過(guò)程的管理與考核，對(duì)上述的每個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行評(píng)定。在考核時(shí)，教師都會(huì)有意識(shí)地淡化對(duì)實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)注。也就是說(shuō)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不是最重要的，重要的是學(xué)生們都要認(rèn)真地參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與論證，認(rèn)真地完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，認(rèn)真地分析實(shí)驗(yàn)成敗的原因，認(rèn)真地查擺實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，認(rèn)真地總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，這才是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置的目的。對(duì)于創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)而言，由于更多與科研能力訓(xùn)練和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目結(jié)合在一起開(kāi)展，大多有省、校和院級(jí)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，因此對(duì)其的考核評(píng)定都是按照相關(guān)的評(píng)審條件進(jìn)行。主要是針對(duì)立項(xiàng)、開(kāi)題、中期匯報(bào)、結(jié)題和成果產(chǎn)出等環(huán)節(jié)進(jìn)行考核，考核合格者，學(xué)院給予相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)分，表現(xiàn)優(yōu)秀者可給予研究生推免的優(yōu)先資格。經(jīng)過(guò)幾年的探索實(shí)踐，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容漸成體系，內(nèi)容設(shè)置由簡(jiǎn)入繁，遵循漸進(jìn)性原則，符合教育教學(xué)規(guī)律，前后內(nèi)容銜接緊密，具有一定的連貫性。但是運(yùn)行中也存在一些問(wèn)題，如如何避免綜合性大實(shí)驗(yàn)形式上的融合和內(nèi)容上的拼湊、如何組織設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、如何建設(shè)全能型實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍等問(wèn)題，都需要不斷探索與實(shí)踐，以推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)教育的不斷深化，以滿足社會(huì)和行業(yè)對(duì)獸醫(yī)專業(yè)人才的需求。
參考文獻(xiàn):。
儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革研討論文篇二
摘要：本文從更新觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、考核模式、師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等多個(gè)方面介紹電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革，以提高學(xué)生能力與素質(zhì)的方案、措施和取得的效果。
一、引言。
《中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要》指出：“世界范圍的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，更確切地說(shuō)是人才的競(jìng)爭(zhēng)。從這個(gè)意義上講，誰(shuí)在21世紀(jì)的教育中處于領(lǐng)先地位，誰(shuí)就能在21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略主動(dòng)地位?！睘榱诉M(jìn)一步提高我國(guó)工科學(xué)生的動(dòng)手能力、科技創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，我校確立了“以人為本，一切為了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)精神，發(fā)掘?qū)W生的求知潛力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的人才培養(yǎng)模式”，根據(jù)校訓(xùn)“修德篤學(xué)，求是創(chuàng)新”，確立了以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為核心，堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)課程改革與教師的專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)課程體系內(nèi)容改革與學(xué)生創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)提高相結(jié)合，以加強(qiáng)對(duì)課程改革的組織領(lǐng)導(dǎo)、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)、改善教學(xué)條件為保障，抓住改革規(guī)劃方案、教學(xué)實(shí)踐、檢查評(píng)估、反饋總結(jié)等環(huán)節(jié)，進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新教育改革，經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐，收到了良好的效果。
以人為本，堅(jiān)持傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生探索精神、科學(xué)思維、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從根本上改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，充分認(rèn)識(shí)并落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)校人才培養(yǎng)和教學(xué)工作中的地位，形成理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的理念和氛圍。
過(guò)去，電工電子實(shí)驗(yàn)以經(jīng)典的原理實(shí)驗(yàn)為主，綜合性實(shí)驗(yàn)為輔，缺乏研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置也僅局限于“小電工電子”范疇。電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中提高了實(shí)驗(yàn)的綜合水平和技術(shù)難度。在教學(xué)改革中，我們拓展思路，大膽改革，以綜合性實(shí)驗(yàn)為主體，以基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)發(fā)展、學(xué)科融合為主線設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，合理選取“大電工電子”范疇下的教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教學(xué)與教學(xué)研究相結(jié)合，教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合。形成從低到高、從基本到前沿、從接受知識(shí)到培養(yǎng)綜合能力逐級(jí)提高的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新課程體系。如用可編程邏輯器件(pld)設(shè)計(jì)組合邏輯電路和時(shí)序邏輯電路，用計(jì)算機(jī)輔助分析軟件pspice驗(yàn)證歐姆定律，利用和制作課件進(jìn)行多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)等等。改革后的新課程以培養(yǎng)學(xué)生接受和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力為目的，進(jìn)而使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，具有社會(huì)責(zé)任感，以及健康的體魄和良好的心理素質(zhì)等。
我校在實(shí)驗(yàn)方法、手段、實(shí)驗(yàn)考核方法方面進(jìn)行了一系列改革，采用現(xiàn)場(chǎng)演示與當(dāng)面指導(dǎo)相結(jié)合，實(shí)物安裝與計(jì)算機(jī)仿真相結(jié)合，理論驗(yàn)證與電路設(shè)計(jì)相結(jié)合，必修選修與創(chuàng)新發(fā)明相結(jié)合的方法實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)。采用實(shí)測(cè)與模擬，搭接與仿真，設(shè)計(jì)與制作的手段完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)。概括起來(lái)，做到三個(gè)結(jié)合、兩個(gè)統(tǒng)一、一個(gè)多元化：經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段與現(xiàn)代的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段相結(jié)合，實(shí)證實(shí)驗(yàn)與多媒體及計(jì)算機(jī)軟件仿真相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外科技活動(dòng)相結(jié)合；統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃和統(tǒng)一教學(xué)大綱；多元化實(shí)驗(yàn)成績(jī)考評(píng)體系。
1.經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段與現(xiàn)代的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段相結(jié)合。
經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段強(qiáng)調(diào)學(xué)生的同一性教育，現(xiàn)代的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段注重學(xué)生的差異性教育。經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體現(xiàn)在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、單元內(nèi)容實(shí)驗(yàn)的設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)基本原理與方法的掌握、基本技能的訓(xùn)練；現(xiàn)代的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體現(xiàn)在綜合性與研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、單獨(dú)設(shè)課實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置上，注重個(gè)性化教育，開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)提供了發(fā)展空間。關(guān)鍵問(wèn)題是把握好經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段與現(xiàn)代的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的尺度，做到有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)。
根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件和發(fā)展需要，我們將開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)分為三級(jí)開(kāi)放：一級(jí)開(kāi)放為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，主要針對(duì)一年級(jí)新生；二級(jí)開(kāi)放為綜合性實(shí)驗(yàn)，主要針對(duì)有興趣的學(xué)生；三級(jí)開(kāi)放為研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，主要針對(duì)高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生。同時(shí)結(jié)合教師科研、大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)和學(xué)生畢業(yè)論文，為學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供條件。
不同層次的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，不僅時(shí)間對(duì)學(xué)生開(kāi)放，而且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也對(duì)學(xué)生開(kāi)放，從而形成了對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育的機(jī)制。
2.實(shí)證實(shí)驗(yàn)與多媒體及計(jì)算機(jī)軟件仿真相結(jié)合。
以電工電子實(shí)驗(yàn)中心為載體，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、形式、手段、教材、隊(duì)伍建設(shè)及考核方法等方面進(jìn)行改革。建立一個(gè)實(shí)驗(yàn)形式上開(kāi)放預(yù)約與計(jì)劃安排相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上基本內(nèi)容與創(chuàng)新相結(jié)合的新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理模式，建立全新的網(wǎng)絡(luò)化多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)模擬電工電子實(shí)驗(yàn)軟件，使學(xué)生可以通過(guò)校園網(wǎng)進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段與現(xiàn)代的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段相結(jié)合，實(shí)證實(shí)驗(yàn)與多媒體及計(jì)算機(jī)軟件仿真相結(jié)合，體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)在電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
3.課堂教學(xué)與課外科技活動(dòng)相結(jié)合。
課外科技活動(dòng)是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。為豐富第二課堂，營(yíng)造良好的校園科技文化氛圍，學(xué)校每年組織科技節(jié)，定期組織全校性電工電子實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，鼓勵(lì)和支持大學(xué)生參與教師科研和申報(bào)科技創(chuàng)新基金，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展不同形式的科技創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)。如我校機(jī)電系學(xué)生參加了的山東省大學(xué)生機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新大賽，并獲得較好的成績(jī)。
對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)（驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、非綜合性實(shí)驗(yàn)），采用實(shí)驗(yàn)預(yù)約、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，采用計(jì)算機(jī)助教，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)電子化等形式進(jìn)行。學(xué)生按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上的要求和步驟在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，實(shí)驗(yàn)報(bào)告上應(yīng)包含實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)，并要進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并與理論結(jié)果進(jìn)行比較。實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定主要采取實(shí)驗(yàn)全過(guò)程的評(píng)價(jià)方法，即實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)占20%（教師課前檢查），實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程占50%（教師現(xiàn)場(chǎng)記載），實(shí)驗(yàn)報(bào)告占30%（教師課后評(píng)閱）。
對(duì)綜合性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自由地選取感興趣的實(shí)驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)考核題目，學(xué)生按要求完成實(shí)驗(yàn)后以小論文的方式提交總結(jié)報(bào)告。
對(duì)于研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，由老師給定（或?qū)W生自己選定）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，老師給出設(shè)計(jì)的目標(biāo)和要求，學(xué)生制訂出具體的實(shí)施方案和步驟交給老師審查，審查通過(guò)后，學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，最后以論文形式提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告中應(yīng)包含設(shè)計(jì)方案比較、理論計(jì)算、調(diào)試結(jié)果以及心得體會(huì)等。選修實(shí)驗(yàn)單獨(dú)記學(xué)分。
目前，在實(shí)驗(yàn)成績(jī)考評(píng)體系中，主要采用三種記分制式。
綜合記分制：譬如，將電工實(shí)驗(yàn)、單片機(jī)實(shí)驗(yàn)、可編程控制器實(shí)驗(yàn)的'每門成績(jī)分別匯總，按相應(yīng)課程成績(jī)總分的15%評(píng)分，交理論課教師，記入學(xué)生期末成績(jī)。
獨(dú)立記分制：譬如，將電路原理實(shí)驗(yàn)平時(shí)成績(jī)累計(jì)折算成30%，學(xué)期末將實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)折算成70%，合并記入學(xué)生本門實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)。
獨(dú)立綜合記分制：譬如，將電子工藝實(shí)習(xí)實(shí)物安裝的工藝水平、質(zhì)量、效果等按70%評(píng)分，將工藝實(shí)習(xí)報(bào)告按30%評(píng)分，綜合后獨(dú)立記入學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)；將電工電子課程設(shè)計(jì)的原理電路設(shè)計(jì)正確與否，主要元器件參數(shù)計(jì)算正確與否按70%計(jì)算，將安裝調(diào)試的效果理想與否按30%計(jì)算，綜合后記入學(xué)生課程設(shè)計(jì)總分。
提高學(xué)生的能力與素質(zhì)，離不開(kāi)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、全面發(fā)展的高素質(zhì)實(shí)驗(yàn)教師，教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，這就要求教師在知識(shí)背景和學(xué)科結(jié)構(gòu)上應(yīng)跨越傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)界限，具備求真務(wù)實(shí)、勇于創(chuàng)新、廣泛的理論知識(shí)、扎實(shí)的基本和綜合技能、敏銳的觀察力、較強(qiáng)的科研能力、嚴(yán)禁自律的治學(xué)態(tài)度和學(xué)術(shù)精神，使自己成為全面發(fā)展的復(fù)合型創(chuàng)新人才。
具備良好的教學(xué)與科研實(shí)驗(yàn)裝置、儀器，合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，是提高學(xué)生能力與素質(zhì)的必要保證。從電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革的角度加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室的投入，調(diào)整好重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的布局，對(duì)相近、相關(guān)及二級(jí)學(xué)科以下的多個(gè)實(shí)驗(yàn)室，堅(jiān)持“有所為，有所不為”的原則，有選擇的進(jìn)行合并重組，同時(shí)新建了一批急需的新興、交叉學(xué)科方面的實(shí)驗(yàn)室，以此來(lái)最大限度的提高廣大教師和學(xué)生的群體創(chuàng)新活動(dòng)的水平和層次，更好的培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
三、結(jié)束語(yǔ)。
經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐，在電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革上已取得了一定的成績(jī)。總體安排上逐漸趨向合理，注重了時(shí)代性和先進(jìn)性，充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行雙向教學(xué)，加強(qiáng)了綜合性和系統(tǒng)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，取得了非常好的教學(xué)改革效果。
參考文獻(xiàn)：
[2]李偉鵬.電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教程[m].北京：科學(xué)出版社，
[3]夏全福.開(kāi)展電路課程評(píng)估深化電工教學(xué)改革.電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)..1。
儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革研討論文篇三
儀器分析實(shí)驗(yàn)是分析化學(xué)課程中必不可少的一部分，是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要組成，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)儀器分析實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，不僅可以對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)加以檢驗(yàn)、鞏固和提高，做到理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生創(chuàng)造能力，同時(shí)也可以使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本原理、方法、操作技能，提高他們分析、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可以充分發(fā)揮分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，掌握先進(jìn)的分析測(cè)試方法和大型精密儀器的使用，為以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。
儀器分析是采用比較復(fù)雜或特殊的儀器、通過(guò)測(cè)量某些物質(zhì)的物化性質(zhì)的參數(shù)和變化來(lái)確定物質(zhì)的化學(xué)組成、成分含量及化學(xué)結(jié)構(gòu)等信息的一門學(xué)科。因其簡(jiǎn)便、快速、靈敏、準(zhǔn)確、易實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化等優(yōu)點(diǎn)，廣泛應(yīng)用于新材料、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、醫(yī)藥、食品科學(xué)等領(lǐng)域。由于其應(yīng)用的廣泛性和先進(jìn)性，我國(guó)絕大多數(shù)高校都將其作為基礎(chǔ)課向相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)。青島農(nóng)業(yè)大學(xué)將其作為化學(xué)、材料化學(xué)、食品質(zhì)量與安全、生物工程、環(huán)境科學(xué)、水產(chǎn)養(yǎng)殖、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境等專業(yè)的必修課或選修課。如何在較短的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生了解各種儀器的結(jié)構(gòu)，熟悉各種儀器的使用方法，掌握各種儀器的原理，充分理解課堂上的理論知識(shí)，是儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)。本文就儀器分析實(shí)驗(yàn)課教學(xué)進(jìn)行了探討。
1．培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，采取講解——提問(wèn)——講解的教學(xué)方法。即在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前的講解過(guò)程當(dāng)中，就學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的理論知識(shí)提問(wèn)，讓他們把問(wèn)題“帶”到實(shí)驗(yàn)中，認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)，爭(zhēng)取運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的理論知識(shí)，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)，自己解決問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題，教師再逐一加以解答。這樣，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生就有了一個(gè)認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的飛躍。
2．實(shí)驗(yàn)和規(guī)范基本操作同步進(jìn)行。
儀器分析實(shí)驗(yàn)中使用的基本上是大型精密儀器，自動(dòng)化程度較高。儀器運(yùn)行過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生往往感到無(wú)事可做。因此，針對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里操作技巧較薄弱這一情況，完全有必要在某些實(shí)驗(yàn)中，將這部分時(shí)間充分利用，規(guī)范學(xué)生的基本操作，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)技能。基本操作的正確與否，是否規(guī)范化，是完成實(shí)驗(yàn)的前提條件。如氣相色譜實(shí)驗(yàn)，進(jìn)樣后樣品的出峰時(shí)間有的在20～30min左右，在這段時(shí)間里，就可以讓學(xué)生空針在另外的色譜柱上進(jìn)行進(jìn)樣操作，熟悉微量進(jìn)樣器的'使用方法。紫外分光光度實(shí)驗(yàn)中，譜圖掃描的時(shí)間也可以讓學(xué)生練習(xí)比色皿的使用，發(fā)現(xiàn)操作不規(guī)范現(xiàn)象，應(yīng)該及時(shí)糾正，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
3．補(bǔ)充數(shù)據(jù)處理在分析中的應(yīng)用。
數(shù)據(jù)處理是數(shù)據(jù)分析中一項(xiàng)必不可少的工作，而儀器分析實(shí)驗(yàn)要求較強(qiáng)的數(shù)據(jù)處理功能。很多學(xué)生是初次接觸儀器分析，對(duì)此不甚了解。
儀器分析實(shí)驗(yàn)與普通的化學(xué)實(shí)驗(yàn)相比，具有很強(qiáng)的直觀性，同時(shí)還有其特殊的危險(xiǎn)性。比如，原子吸收中乙炔氣體的點(diǎn)燃、高壓鋼瓶的開(kāi)啟和關(guān)閉、氣相色譜中氫火焰離子化檢測(cè)器氫氣的點(diǎn)火等，都有一定程度的危險(xiǎn)性。另外，除了上述危險(xiǎn)之外，在開(kāi)啟大型精密儀器的過(guò)程當(dāng)中，如果學(xué)生操作不當(dāng)，也會(huì)對(duì)儀器造成損害。為此，儀器分析實(shí)驗(yàn)室的每臺(tái)大型儀器都配備了輔助教學(xué)手段，即把儀器的具體操作規(guī)程和注意事項(xiàng)都寫在紙上并壓膜塑封，放在儀器旁邊，讓學(xué)生在開(kāi)機(jī)之前仔細(xì)閱讀，按照說(shuō)明做到獨(dú)立開(kāi)機(jī)進(jìn)行操作。這樣，不僅可以使學(xué)生盡快熟悉儀器，而且也提高了動(dòng)手能力和獨(dú)立操作能力，為他們?cè)谝院髲氖骂愃频墓ぷ鲿r(shí)獨(dú)立調(diào)試儀器打下了基礎(chǔ)。
5．實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)。
儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中要涉及一些交叉學(xué)科，它結(jié)合了大量的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和信息，科技含量較高，需要掌握的知識(shí)多。學(xué)生在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不可避免地會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的部分?jǐn)?shù)據(jù)可能不是很理想。在這種情況下，要求學(xué)生尊重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)報(bào)告中不能編造數(shù)據(jù)，而是認(rèn)真查找問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下找出原因，并提出解決問(wèn)題的辦法。為此，在教學(xué)中實(shí)驗(yàn)室應(yīng)對(duì)學(xué)生全面開(kāi)放，在計(jì)劃學(xué)時(shí)內(nèi)沒(méi)能完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或者實(shí)驗(yàn)失敗的學(xué)生，提前同教師聯(lián)系時(shí)間和實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)他們參加開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)研究中實(shí)事求是的品質(zhì)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放，為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為畢業(yè)論文設(shè)計(jì)做好了準(zhǔn)備。
6．引進(jìn)考試機(jī)制。
儀器分析實(shí)驗(yàn)操作復(fù)雜，實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)，而且大型精密儀器數(shù)量相對(duì)而言比較少，因此，一般該實(shí)驗(yàn)課沒(méi)有考試內(nèi)容。為了達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的，可考慮引進(jìn)合理的考試機(jī)制。具體操作內(nèi)容為：考前約一周公布試題，考試分小組進(jìn)行，提前抽簽，學(xué)生根據(jù)題目可查閱資料，組內(nèi)共同討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師給予適當(dāng)指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力。
考核成績(jī)要注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程考核和實(shí)驗(yàn)后期工作有機(jī)結(jié)合，將目標(biāo)考核轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程考核，這樣能夠真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際水平，符合課程的培養(yǎng)要求。這種考核對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)也是一次考驗(yàn)，對(duì)他們綜合利用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、培養(yǎng)創(chuàng)新能力也是一種很好的嘗試。
儀器分析是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課程，是儀器分析課中非常重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、綜合應(yīng)用能力具有非常重要的作用。要提高教學(xué)質(zhì)量，完成培養(yǎng)目標(biāo)，就必須在教學(xué)中不斷積累和經(jīng)驗(yàn)，并加以研究和探索，以培養(yǎng)社會(huì)需要的創(chuàng)新人才。
儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革研討論文篇四
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系當(dāng)中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的配合程度不夠是造成當(dāng)前教學(xué)工作不能正常發(fā)揮作用的一個(gè)重要基礎(chǔ)前提。雖然我們?cè)谒囆g(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)給予實(shí)驗(yàn)教學(xué)足夠的重視才能不斷提升這些教學(xué)設(shè)計(jì)手段的科學(xué)性和有效性。但是僅僅重視理論教學(xué)這一點(diǎn)又是難以滿足學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律的。在加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)以扎實(shí)的理論教學(xué)作為基本鋪墊。這樣才能使其更加重視這些現(xiàn)象的重要性。理論與實(shí)踐是相輔相成的，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的薄弱都會(huì)在不同程度上對(duì)實(shí)踐教學(xué)造成一定程度的不良影響。因此在這樣的基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)更加有效的滿足這些過(guò)程中的重要基礎(chǔ)性作用。
儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革研討論文篇五
摘要：遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課是大學(xué)生物教學(xué)中一門非常重要的實(shí)驗(yàn)課程。
在新的歷史時(shí)期，高等教育面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇，人才的培養(yǎng)模式發(fā)生了深刻的變化，相比以前更加注重素質(zhì)教育，特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
科學(xué)實(shí)驗(yàn)是認(rèn)識(shí)世界最重要手段，大學(xué)培養(yǎng)人才的重要手段。
高水平實(shí)驗(yàn)教學(xué)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高效載體。
突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)科學(xué)的知識(shí)體系，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，有助于促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合科學(xué)研究，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力。
一、遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題。
遺傳學(xué)是生命科學(xué)最重要的學(xué)科之一，即是一門理論科學(xué)，也是一門緊密聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)科學(xué)，對(duì)動(dòng)植物、微生物育種和醫(yī)藥等產(chǎn)業(yè)具有重要的指導(dǎo)作用。
遺傳學(xué)近年來(lái)發(fā)展非常迅速，分支已經(jīng)延伸到了生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，由此產(chǎn)生了基因工程、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、植物遺傳學(xué)、動(dòng)物遺傳學(xué)、微生物遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)、免疫遺傳學(xué)等分支學(xué)科[1]。
隨著遺傳學(xué)的迅猛發(fā)展，遺傳學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占有越來(lái)越為重要的位置。
遺傳學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的創(chuàng)新和方法的改革，是我們面臨的新課題和新任務(wù)。
同其它生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一樣，面臨著許多的困境，比如在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，驗(yàn)證和檢驗(yàn)的目的多，探索性項(xiàng)目少。
教師主導(dǎo)多，學(xué)生自主少;規(guī)定實(shí)驗(yàn)多，自選空間小;班級(jí)同步上課多，有效針對(duì)和自主開(kāi)放的少;前沿學(xué)科教授參與少，深層次指導(dǎo)不足;如何解決這些問(wèn)題，已成為提高遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急[2]。
1.充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課大都附屬于理論教學(xué)。
長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，導(dǎo)致了學(xué)生重視理論學(xué)習(xí)，輕視實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的思想，所以學(xué)生常常對(duì)實(shí)驗(yàn)課敷衍了事。
實(shí)踐是理論的源泉，理論是實(shí)踐的總結(jié)和升華，從理論到實(shí)踐，從實(shí)踐到理論，是掌握和創(chuàng)新知識(shí)的基本規(guī)律和基本途徑。
因此，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系不是主從關(guān)系，而是辨證統(tǒng)一的關(guān)系，是相對(duì)獨(dú)立、相互依存、相互促進(jìn)的統(tǒng)一教學(xué)體系的兩個(gè)方面[3，4]。
激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)踐的興趣，提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性，是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的首要舉措。
在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生大部分時(shí)間都是重復(fù)實(shí)驗(yàn)步驟，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果和撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)方法的關(guān)鍵，如何分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果中的一些異常不是很關(guān)注。
掌握遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)是遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要目標(biāo)，但簡(jiǎn)單的讓學(xué)生照著葫蘆畫瓢，重復(fù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程達(dá)不到理想的教學(xué)效果。
在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，思考能力，耐心，綜合分析能力，合作精神等品質(zhì)也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)之一。
因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，通過(guò)質(zhì)疑、判斷和爭(zhēng)論，更好的主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遺傳分析和掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。
在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)有限的前提下，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡快提高實(shí)驗(yàn)技能越發(fā)顯得重要。
作為一門傳統(tǒng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課的可取之處是內(nèi)容廣泛，技術(shù)成熟，操作規(guī)范，結(jié)果可靠。
而不足之處在于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)，技術(shù)陳舊，深度不夠，缺乏分析。
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括兩部分：一是驗(yàn)證遺傳學(xué)的基本規(guī)律，例如果蠅的單因子遺傳和伴性遺傳，鏈孢酶的分離和交換，細(xì)菌的轉(zhuǎn)導(dǎo)等;二是與遺傳學(xué)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，例如，生物雜交(植物雜交，細(xì)菌雜交等)和dna的操作技術(shù)等。
隨著分子生物學(xué)的迅猛發(fā)展，尤其是多種生物基因組計(jì)劃的實(shí)施，利用分子手段對(duì)遺傳基礎(chǔ)以及遺傳性狀進(jìn)行直接分析已經(jīng)成為可能。
為了提高學(xué)生對(duì)學(xué)科發(fā)展迅速的適應(yīng)，提高學(xué)生在分子研究中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手能力。
我們?cè)谶z傳學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇上，開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目本著經(jīng)典遺傳學(xué)和分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)兩大塊并重的思想，除了開(kāi)設(shè)“細(xì)胞分裂、染色體結(jié)構(gòu)及數(shù)目變異的鑒定、染色體核型分析”等傳統(tǒng)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加了“dna提取和檢測(cè)，分子標(biāo)記”等分子水平的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
在遺傳學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們需要盡可能地創(chuàng)造條件，提高開(kāi)放式教學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的比重，以提高學(xué)生分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以及解決問(wèn)題的綜合性能力。
在原來(lái)普通遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們考慮設(shè)計(jì)出可以把細(xì)胞水平、分子水平綜合到一起的大實(shí)驗(yàn)，使得目前的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)更能體現(xiàn)現(xiàn)代生物學(xué)的特色，而學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣，現(xiàn)有的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)去選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)方法的優(yōu)化。
幾年來(lái)，我們開(kāi)設(shè)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)有“利用分子標(biāo)記技術(shù)的輔助育種實(shí)驗(yàn)”和“植物基因分離和載體構(gòu)建”等，取得了較滿意的教學(xué)效果。
3.精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
(1)增加探索性、趣味性，提高學(xué)生的積極性。
遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中有很多為驗(yàn)證遺傳學(xué)規(guī)律的，不僅需要時(shí)間長(zhǎng)，而且需要有相當(dāng)大的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，比如孟德?tīng)栕杂山M合定律的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，我們可以不告訴學(xué)生符合哪一條遺傳學(xué)規(guī)律，不是讓學(xué)生驗(yàn)證遺傳學(xué)規(guī)律，而是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性。
(2)重視對(duì)預(yù)習(xí)報(bào)告以及實(shí)驗(yàn)記錄。
預(yù)習(xí)報(bào)告要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前掌握實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
實(shí)驗(yàn)原理的闡述有助于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的總體設(shè)計(jì)、操作方法進(jìn)行透徹的了解，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的實(shí)驗(yàn)操作。
可以培養(yǎng)學(xué)生的科研寫作表達(dá)能力，同時(shí)是提高學(xué)生主觀能動(dòng)性的一個(gè)重要的方面。
實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，預(yù)習(xí)報(bào)告占有一定的比重。
另外，我們還應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)記錄習(xí)慣，便于對(duì)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的分析，提高他們的科研素養(yǎng)。
(3)考慮結(jié)合本學(xué)院的實(shí)際科研特色，開(kāi)設(shè)一些與學(xué)院科研相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
授課過(guò)程中，與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)院科研情況簡(jiǎn)單講解，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野。
例如，“利用分子標(biāo)記技術(shù)的輔助育種實(shí)驗(yàn)”，以水稻自交群體為材料，利用ssr分子標(biāo)記，進(jìn)行遺傳分析。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)的材料就是由學(xué)院一個(gè)長(zhǎng)期從事水稻育種的老師提供。
(4)完善評(píng)價(jià)體系。
一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系是激勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的重要保證。
在評(píng)價(jià)體系中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，細(xì)節(jié)做得好可以加分，如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上具有新意，提出不同于教科書且具有可行性的實(shí)驗(yàn)方法;結(jié)果分析中能夠提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，實(shí)驗(yàn)中一些問(wèn)題能進(jìn)行合理性分析。
4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)。
ernestboyer博士在《學(xué)術(shù)的反思》一文中指出：“教學(xué)是教育和塑造未來(lái)的學(xué)者，優(yōu)秀教師能營(yíng)造一個(gè)氛圍，激勵(lì)主動(dòng)而非被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生成為批判性和創(chuàng)造性的思考者，在大學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束后，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力”。
教師在改變學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課認(rèn)識(shí)不足的思想觀念方面有著積極的引導(dǎo)作用。
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的創(chuàng)新和方法的改革，是當(dāng)今實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的新課題和新任務(wù)[5]。
對(duì)此，可采取由院系、教研室組織實(shí)驗(yàn)教師和主講教師針對(duì)這方面的問(wèn)題，定期舉辦講座和開(kāi)展觀摩研討活動(dòng)，激發(fā)和開(kāi)拓教師的創(chuàng)造性思維。
由于實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、研究和獨(dú)立工作的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師必須具備本專業(yè)系統(tǒng)而扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)以及相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，并及時(shí)掌握國(guó)內(nèi)外本學(xué)科實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域的新技術(shù)、新方法和發(fā)展動(dòng)態(tài)。
通過(guò)講座和開(kāi)展觀摩研討活動(dòng)，可進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新能力。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中從多方面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是我們教學(xué)中的宗旨。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是實(shí)驗(yàn)教學(xué)永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。
通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，盡量為學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)的基礎(chǔ)上，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和分析問(wèn)題的能力。
參考文獻(xiàn)：
[3]姜艷萍.實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)造性人才的培養(yǎng).實(shí)驗(yàn)研究與探索，，20(5)：9-11。
儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革研討論文篇六
文中介紹了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的具體做法和經(jīng)驗(yàn),從實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體式三個(gè)方面對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革的探索.通過(guò)精選驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),加強(qiáng)綜合性實(shí)驗(yàn),增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革;用開(kāi)放式教學(xué)模式取代傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,并指出實(shí)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)所存在的問(wèn)題;采用過(guò)程評(píng)價(jià)體系,對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的'全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià).探討了通過(guò)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更好地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)方法.
作者：胡紫英作者單位：湖南科技學(xué)院電子工程與物理系,湖南?永州,425100刊名：科教導(dǎo)刊英文刊名：theguideofscience&education年，卷(期)：2010“”(3)分類號(hào)：g420關(guān)鍵詞：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)開(kāi)放式教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)體系。
儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革研討論文篇七
隨著現(xiàn)代工業(yè)的飛速發(fā)展，新一輪的職業(yè)教育課程改革已勢(shì)在必行，改革目標(biāo)意在提升學(xué)生的職業(yè)能力，為社會(huì)培養(yǎng)合格的技能型人才。目前職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)普遍存在與工廠脫節(jié)的現(xiàn)象，在企業(yè)只需幾個(gè)月就熟練掌握地技能而學(xué)生在校學(xué)了二、三年卻依然不會(huì)，農(nóng)民工與職校生競(jìng)爭(zhēng)崗位，職校生喪失了自身的競(jìng)爭(zhēng)力。因此如何提升學(xué)生技能水平，增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革就顯得非常重要。
本文結(jié)合電工電子實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革情況，具體分析了近年來(lái)實(shí)施的分類設(shè)置、分層教學(xué)、分步考核的三步實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提出了進(jìn)一步的改革措施，以便使電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系逐步趨于系統(tǒng)和完善。
1、重理論輕實(shí)踐。
電工電子實(shí)驗(yàn)基地承擔(dān)著全校電子技術(shù)、機(jī)電、數(shù)控、計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維護(hù)等多個(gè)專業(yè)電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。長(zhǎng)期以來(lái)存在著重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)較少，成績(jī)只也占總成績(jī)的一小部分，甚至有的課程將實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)包含在平時(shí)成績(jī)中，不進(jìn)行專門的實(shí)驗(yàn)課程考試。
2、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一，沒(méi)有新意。
傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)主要以基礎(chǔ)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，教師主要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)理論課所學(xué)的原理,按照教科書上的操作步驟，進(jìn)行記錄數(shù)據(jù)、填寫表格、書寫固定格式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，加之實(shí)驗(yàn)結(jié)果基本上都是可以預(yù)知的，即使實(shí)驗(yàn)結(jié)果與已知的結(jié)果有所不同，也主要是由于實(shí)驗(yàn)過(guò)程錯(cuò)誤或者實(shí)驗(yàn)誤差引起的。
3、實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，配套儀器數(shù)量較少。
由于存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，學(xué)校配備的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)設(shè)備陳舊簡(jiǎn)陋，配套數(shù)量較少，多個(gè)同學(xué)共用一臺(tái)設(shè)備，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果受到很大影響。
針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的弊端，可采取分類設(shè)置、分層教學(xué)、分步考核三步實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法：
(一)分類設(shè)置:。
調(diào)整實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容,將實(shí)驗(yàn)教學(xué)分類實(shí)施，從理論到實(shí)踐，由淺入深推進(jìn)。
1、實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)。將安全知識(shí)、實(shí)驗(yàn)測(cè)量、實(shí)驗(yàn)儀器、操作規(guī)程等內(nèi)容在首次實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行詳細(xì)講解。
2、基礎(chǔ)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)。安排一些基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握常用電子儀器設(shè)備的使用方法和正確的操作方法，為后繼實(shí)驗(yàn)打基礎(chǔ)。
3、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。安排設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，主要通過(guò)學(xué)生課后獨(dú)立完成一些電路設(shè)計(jì)，形成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)報(bào)告，課堂上再進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。
4、綜合型實(shí)驗(yàn)。通過(guò)安排一些有難度的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
5、仿真實(shí)驗(yàn)。利用先進(jìn)的電子仿真軟件進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化，學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)完成電路的設(shè)計(jì)及構(gòu)圖，進(jìn)行性能分析、測(cè)試等。
從電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的來(lái)看,不同專業(yè)的學(xué)生,其教學(xué)內(nèi)容的深度和難度有所不同。一般來(lái)說(shuō),我們主要將學(xué)生按專業(yè)分為兩類:。
1、電類專業(yè)的學(xué)生：加大實(shí)訓(xùn)力度，在完成教學(xué)大綱規(guī)定的所有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，增加實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。具體安排是，對(duì)電子類一年級(jí)學(xué)生，實(shí)訓(xùn)主要針對(duì)工具使用、基本元器件的認(rèn)識(shí)和檢測(cè)、單元電路焊接與參數(shù)的測(cè)量、良好的實(shí)訓(xùn)行為習(xí)慣和對(duì)電子專業(yè)興趣地培養(yǎng)。二年級(jí)學(xué)生具備了一定的理論知識(shí)和專業(yè)技能，實(shí)訓(xùn)主要針對(duì)集成電路、數(shù)字電路等綜合電路安裝與調(diào)試和電路板制作技能掌握；提高電路原理和測(cè)量數(shù)據(jù)參數(shù)分析水平。三年級(jí)學(xué)生實(shí)訓(xùn)主要針對(duì)產(chǎn)品整機(jī)的組裝、調(diào)試與維修掌握，通過(guò)使用儀器儀表測(cè)量各關(guān)鍵點(diǎn)的電量和波形，加深對(duì)電路原理的理解。
2、非電類專業(yè)的學(xué)生：主要包括機(jī)械設(shè)計(jì)制造、數(shù)控等專業(yè)，對(duì)這類學(xué)生的要求相對(duì)較低，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課時(shí)數(shù)可根據(jù)具體情況作適當(dāng)調(diào)整，內(nèi)容設(shè)置可以適當(dāng)淺顯一些，特別是基礎(chǔ)性方面的.實(shí)驗(yàn)可多安排一些，而綜合性、難度較大的實(shí)驗(yàn)可適當(dāng)減少。為了體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)象的分層施教，電工電子實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)結(jié)束后，我們還可以通過(guò)選修的方式，對(duì)一部分優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行專門培訓(xùn)，培訓(xùn)后參加有關(guān)部門組織的考試，通過(guò)者省、市勞動(dòng)職業(yè)技能中心頒發(fā)中級(jí)維修電工合格證書。特別優(yōu)秀的學(xué)生選派參加省、市電工電子技能競(jìng)賽。
(三)分步考核:。
細(xì)化成績(jī)?cè)u(píng)定，將實(shí)驗(yàn)課程考核分步實(shí)施。為了杜絕學(xué)生應(yīng)付實(shí)驗(yàn)課，我們改變了實(shí)驗(yàn)課程的考核方法，將實(shí)驗(yàn)課程考核分解為幾個(gè)過(guò)程，進(jìn)一步細(xì)化成績(jī)的評(píng)定。
1、預(yù)習(xí)。
教師至少提前一天布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生準(zhǔn)備，鼓勵(lì)學(xué)生有備而來(lái)，上課前，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記。預(yù)習(xí)階段的成績(jī)一般占10%。
2、操作。
實(shí)驗(yàn)操作當(dāng)堂打分。主要包含操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性和衛(wèi)生情況。操作階段的成績(jī)一般占50%。
3、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
實(shí)驗(yàn)報(bào)告是考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)總結(jié)和分析能力的依據(jù),成績(jī)一般占30%。
4、德育。
主要是出勤和課堂表現(xiàn)，根據(jù)簽到以及課堂的情況打分，遲到、早退按照不同程度扣分，未到者本次實(shí)驗(yàn)0分記錄。德育成績(jī)一般占10%。
經(jīng)過(guò)幾年的探索與實(shí)踐,我們基本上形成了具有本校特色的電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新體系，通過(guò)教學(xué)改革，大大提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平及其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。我們深知，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)機(jī)制對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出的必然要求，隨著學(xué)校專業(yè)方向的不斷調(diào)整，電工電子系列實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革還將繼續(xù)深入下去，改革的工作任重道遠(yuǎn)。
儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革研討論文篇八
依據(jù)國(guó)家職業(yè)教育指導(dǎo)思想、學(xué)校特色與定位、產(chǎn)業(yè)發(fā)展及職場(chǎng)需求、家長(zhǎng)與校友期望、學(xué)生個(gè)人能力與發(fā)展等，確立了三級(jí)(校級(jí)、院級(jí)、專業(yè))教育目標(biāo)、核心能力及能力指標(biāo)，即學(xué)習(xí)成果的確立。制訂的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教育目標(biāo)為:面向畜牧獸醫(yī)行業(yè)，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力和較高敬業(yè)精神，具有信息處理、有效溝通和終身學(xué)習(xí)能力，從事動(dòng)物疾病診斷、治療、預(yù)防、控制和動(dòng)物檢疫檢驗(yàn)的獸醫(yī)技術(shù)人員。核心能力從協(xié)作力、學(xué)習(xí)力、責(zé)任力、執(zhí)行力、專業(yè)力、發(fā)展力六個(gè)方面進(jìn)行制訂，每項(xiàng)核心能力指標(biāo)具體包含兩個(gè)方面。一是溝通整合(協(xié)作力)，具備與他人、動(dòng)物有效溝通及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力;具備跨畜牧、獸醫(yī)等專業(yè)合作的能力。二是學(xué)習(xí)創(chuàng)新(學(xué)習(xí)力)，具備學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)及信息處理的能力;具備創(chuàng)新思維及創(chuàng)業(yè)的能力。三是責(zé)任關(guān)懷(責(zé)任力)，具備承擔(dān)責(zé)任、關(guān)懷社會(huì)、關(guān)愛(ài)動(dòng)物的精神;具備人文、藝術(shù)的基本涵養(yǎng)。四是問(wèn)題解決(執(zhí)行力)，具備發(fā)現(xiàn)、研究動(dòng)物疾病問(wèn)題的能力;具備制訂、實(shí)施動(dòng)物疾病防控或診療方案，處理動(dòng)物疾病的能力。五是專業(yè)技能(專業(yè)力)，具備運(yùn)用診斷、治療、預(yù)防、控制和檢驗(yàn)動(dòng)物疾病技術(shù)、技能的能力;具備管理動(dòng)物診療企業(yè)崗位的能力。六是職業(yè)素養(yǎng)(發(fā)展力)，具備愛(ài)崗敬業(yè)、遵守規(guī)范、安全生產(chǎn)、保護(hù)環(huán)境的職業(yè)操守;具備適應(yīng)崗位、心理調(diào)適、自我提升的能力。
2、課程的調(diào)整。
在教育目標(biāo)、核心能力及能力指標(biāo)的導(dǎo)引下進(jìn)行課程調(diào)整，將原來(lái)的基礎(chǔ)課+專業(yè)課調(diào)為素質(zhì)通知課程、專業(yè)統(tǒng)整課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修學(xué)程，增加體現(xiàn)學(xué)生協(xié)作力、責(zé)任力及發(fā)展力的課程，以便達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。素質(zhì)通知課程開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃、思想道德與法律基礎(chǔ)、語(yǔ)文閱讀與表達(dá)、形勢(shì)與政策、大學(xué)生心理健康、辦公設(shè)備與軟件應(yīng)用、專業(yè)英語(yǔ)、體育、就業(yè)指導(dǎo)等;專業(yè)統(tǒng)整課程開(kāi)設(shè)實(shí)用化學(xué)、動(dòng)物解剖生理、動(dòng)物微生物及免疫等;專業(yè)核心課程開(kāi)設(shè)動(dòng)物病理診斷、動(dòng)物臨床診斷、動(dòng)物藥物應(yīng)用、動(dòng)物外科手術(shù)、動(dòng)物防疫檢疫、中獸醫(yī)、獸醫(yī)法規(guī)等。在專業(yè)選修課程中設(shè)置動(dòng)物疾病模組課程和寵物疾病模組課程，學(xué)生可根據(jù)就業(yè)方向進(jìn)行選修，也可全修。動(dòng)物疾病模組課程有牛羊病防治、豬病防治、禽病防治、寵物病防治、特種動(dòng)物病防治;寵物疾病模組課程有寵物內(nèi)科病防治、寵物外產(chǎn)科病防治、寵物傳染病防制、寵物寄生蟲(chóng)病防制等。
3、課程的設(shè)計(jì)。
動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)在課程設(shè)計(jì)時(shí)采用工作過(guò)程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，按照獸醫(yī)行業(yè)“診治防控檢”工作過(guò)程開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，突出動(dòng)物疾病診治能力、疫病防控能力和動(dòng)物檢疫檢驗(yàn)?zāi)芰Φ腵培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)養(yǎng)殖場(chǎng)、動(dòng)物醫(yī)院等企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，對(duì)崗位職業(yè)能力進(jìn)行分析，確定動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生主要的就業(yè)崗位是動(dòng)物疾病診斷、治療、預(yù)防、控制和動(dòng)物檢疫檢驗(yàn)等。通過(guò)對(duì)崗位工作任務(wù)的收集，整理出疾病調(diào)查、病原檢驗(yàn)、病理剖檢、臨床檢查、藥物治療、外科手術(shù)治療、疫病預(yù)防與撲滅等典型工作任務(wù)，根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)，歸納出動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的行動(dòng)領(lǐng)域是動(dòng)物疾病診斷、動(dòng)物疾病治療、動(dòng)物疫病預(yù)防、動(dòng)物疾病控制和動(dòng)物檢疫檢驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律將遞進(jìn)重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。與企業(yè)行業(yè)合作，參照獸醫(yī)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)獸醫(yī)臨床工作特點(diǎn)，以診療過(guò)程和典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，進(jìn)行成果導(dǎo)向課程大綱及單元教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)發(fā)。
4、課程的實(shí)施。
在單元教學(xué)中設(shè)計(jì)真實(shí)或模擬的情境，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，在學(xué)習(xí)情境實(shí)施過(guò)程中，按準(zhǔn)備活動(dòng)、發(fā)展活動(dòng)、整合活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)，為學(xué)生提供信息資料單、工作任務(wù)書、評(píng)量表等材料，指導(dǎo)學(xué)生按項(xiàng)目式教學(xué)為主的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)完成工作任務(wù)。在工作過(guò)程的背景下實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)，學(xué)生親自經(jīng)歷完整的工作過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心和主體，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人。
5、學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)量。
儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革研討論文篇九
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是醫(yī)學(xué)和遺傳學(xué)結(jié)合的學(xué)科，是高等醫(yī)學(xué)教育的必修課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。該學(xué)科涉及數(shù)千種疾病的基礎(chǔ)理論和臨床實(shí)踐，已成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中十分活躍的學(xué)科。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)理論教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)較少，我國(guó)目前沒(méi)有專門的臨床遺傳學(xué)學(xué)科，對(duì)于各種遺傳病例，學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)課就顯得尤為重要。在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們采用多種方式，結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改進(jìn)，不僅完成了教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，還引導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，為他們將來(lái)的繼續(xù)深造和實(shí)踐工作奠定了良好的基礎(chǔ)。
實(shí)驗(yàn)課是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的重要途徑。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容以基因病、染色體病為主，對(duì)于單基因遺傳病可以進(jìn)行基因診斷，但我校實(shí)驗(yàn)室不具備基因診斷的實(shí)驗(yàn)條件，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)放在染色體的觀察上。首先，安排正常人類染色體的核型分析，讓學(xué)生對(duì)遺傳物質(zhì)有直觀的認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)染色體帶型、核型的識(shí)別，對(duì)理論課講授的染色體相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí)也為后續(xù)實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。了解了正常染色體，再在顯微鏡下觀察染色體病患者的染色體標(biāo)本，學(xué)生能夠在顯微鏡下找到細(xì)胞分裂相，觀察病人的染色體發(fā)生了怎樣的畸變，理論和實(shí)踐結(jié)合，對(duì)染色體病的診斷加深了認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)也要結(jié)合不同專業(yè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理安排。對(duì)臨床專業(yè)的學(xué)生，重點(diǎn)引導(dǎo)其結(jié)合實(shí)驗(yàn)理解染色體病的發(fā)病機(jī)制；對(duì)于檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生，側(cè)重點(diǎn)在細(xì)胞遺傳學(xué)診斷染色體病，識(shí)別染色體的帶型特征，進(jìn)行染色體核型分析。除了完成教學(xué)大綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，我們還計(jì)劃開(kāi)展開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生的課余時(shí)間開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，完成實(shí)驗(yàn)流程，進(jìn)行多學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)鍛煉學(xué)生的'動(dòng)手能力和獨(dú)立能力，要求教師講課不能超過(guò)20分鐘，把時(shí)間留給學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，找出失敗的原因，思考如何改進(jìn)。對(duì)于醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容單基因遺傳病，學(xué)生對(duì)具體病例很有興趣。教師可以把學(xué)生分成小組，讓他們通過(guò)各種途徑查找遺傳病例；也可以讓學(xué)生做家族遺傳性狀的調(diào)查，做出多媒體課件，在實(shí)驗(yàn)課上展示。這種實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革深受學(xué)生的歡迎，大家的學(xué)習(xí)興趣和積極性明顯提高。在這一過(guò)程中，大家學(xué)到了很多理論課上無(wú)法學(xué)到的內(nèi)容，拓展了知識(shí)面，對(duì)單基因病有了更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還增強(qiáng)了制作多媒體課件、匯報(bào)表達(dá)以及團(tuán)隊(duì)合作能力。
三、結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生參加科研訓(xùn)練。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)新增了人類皮紋分析，皮膚紋理是真皮乳頭向表皮突出，形成許多整齊的乳頭線，稱為嵴紋。在突起的嵴紋之間形成凹陷的溝，這些凹凸的紋理構(gòu)成了人體的指/趾紋和掌紋。皮紋在胚胎發(fā)育第13周開(kāi)始出現(xiàn)，第19周左右形成，出生后終生不變，每個(gè)人都有其特定的皮紋。人體的皮紋既有個(gè)體的特異性，又有高度的穩(wěn)定性。大量的研究表明，某些遺傳病患者的皮紋發(fā)生變異，可作為遺傳病診斷的輔助指標(biāo)。目前，皮紋學(xué)的知識(shí)和技術(shù)廣泛應(yīng)用于人類學(xué)、遺傳學(xué)、法醫(yī)學(xué)以及作為臨床某些疾病的輔助診斷。學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容很感興趣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課掌握了皮紋分析的內(nèi)容和方法。我們還引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與科研相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生參與我校大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃，對(duì)新疆醫(yī)科大學(xué)513名維吾爾族與漢族學(xué)生皮膚紋理進(jìn)行分析，研究維吾爾族與漢族學(xué)生皮膚紋理的差異與特異性，最后匯總資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，最終發(fā)表論文。
綜上所述，通過(guò)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和探索，不僅學(xué)生的獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂蒲袆?chuàng)新能力得到了培養(yǎng)和提高，教師在教學(xué)中經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、思考、探索，也更新了知識(shí)，改革了教學(xué)方法，培養(yǎng)出了更多優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才。
儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革研討論文篇十
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科研思維和創(chuàng)新能力起重要作用.文章介紹了河南中醫(yī)學(xué)院近幾年對(duì)醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,在實(shí)驗(yàn)室管理體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)方面進(jìn)行了初步探索,提高了實(shí)驗(yàn)用房、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的利用率,實(shí)驗(yàn)課的.開(kāi)出率及所開(kāi)實(shí)驗(yàn)的層次,對(duì)加強(qiáng)本科學(xué)生實(shí)踐能力、綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)能力等方面發(fā)揮了積極的作用.
作者：李瑞琴孫寧作者單位：河南中醫(yī)學(xué)院,河南鄭州,450008刊名：中醫(yī)藥管理雜志英文刊名：managementofchinesemedicine年，卷(期)：17(3)分類號(hào)：g646關(guān)鍵詞：教學(xué)改革醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐
儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革研討論文篇十一
摘要：結(jié)合藥劑學(xué)課程特點(diǎn)，對(duì)藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行改革，在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、效果評(píng)價(jià)3方面進(jìn)行探索，取得一定成效。
藥劑學(xué)是研究藥物制劑的基本理論、處方設(shè)計(jì)、制備工藝、質(zhì)量控制及合理應(yīng)用的綜合性學(xué)科[1]，其主要是將原藥物通過(guò)各種方法制備成適宜的劑型，以滿足臨床用藥需要。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和獨(dú)立研究能力的最好途徑，是對(duì)理論教學(xué)最好的補(bǔ)充[2]。信息時(shí)代的到來(lái)和制藥工藝的改進(jìn)，對(duì)教師教學(xué)水平與教學(xué)方法提出了更高要求，作為藥劑學(xué)重要組成部分的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也需要優(yōu)化。筆者在近幾年教學(xué)中，結(jié)合藥學(xué)專業(yè)藥劑學(xué)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)目標(biāo)，從課前準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、效果評(píng)價(jià)3方面，對(duì)藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行初步探討。
當(dāng)前，高職藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所用教材內(nèi)容側(cè)重于藥物常規(guī)劑型簡(jiǎn)單制備，不符合藥物制劑生產(chǎn)車間實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程[3]，重理論、輕實(shí)踐，重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、輕實(shí)驗(yàn)意義———更好地驗(yàn)證理論和拓展理論，進(jìn)而提高動(dòng)手能力，培養(yǎng)職業(yè)精神。此外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師的灌輸式教學(xué)大大限制了學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。
2藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)課前準(zhǔn)備。
雖然多媒體已經(jīng)進(jìn)入課堂[4，5]，但是單一的ppt仍然不能解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，學(xué)生仍處于被動(dòng)地位。鑒于目前信息化發(fā)展的趨勢(shì)，我們將藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)制成微課視頻，讓學(xué)生在掌握相關(guān)理論的基礎(chǔ)上觀看微課，進(jìn)而小組討論，歸納制備工藝流程，再運(yùn)用到實(shí)際操作中，最終了解制劑制備過(guò)程。此過(guò)程充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)主動(dòng)探究生產(chǎn)工藝流程，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)而提升動(dòng)手能力?，F(xiàn)以制備醋酸洗必泰栓為例，做一介紹。先將實(shí)驗(yàn)過(guò)程等內(nèi)容制成微課視頻。由于栓劑成模時(shí)灌模的多少、灌模的溫度等因素會(huì)直接影響栓劑最后成型，在微課視頻中，將幾種情況通過(guò)視頻一一展現(xiàn)，讓學(xué)生歸納、總結(jié)，最終得出栓劑制備工藝，從而制備出合格的成品[6]。讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得真知，真正了解栓劑生產(chǎn)工藝。
在更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)灌輸式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改為“三步教學(xué)法”，即學(xué)生結(jié)合教師布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容以及提供的.微課視頻，以小組討論等形式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)預(yù)方案，實(shí)驗(yàn)課上初步了解實(shí)驗(yàn)原理、步驟等，教師密切關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題[7]。
3.2改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
根據(jù)實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，我們將藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，分為基本驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)和自主探究性實(shí)驗(yàn)，有選擇地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)?；掘?yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要用于更好地鞏固理論內(nèi)容，適合進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)；綜合實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)有助于多學(xué)科的交融，如含量測(cè)定、雜質(zhì)檢查等，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展；自主探究性實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生課余查閱資料，設(shè)計(jì)工藝路線并加以實(shí)施，教師由知識(shí)傳授者變成指導(dǎo)者，學(xué)生由執(zhí)行者變成主動(dòng)參與者，因而能發(fā)揮學(xué)生潛能，激發(fā)求知欲[8]，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。
3.3改革實(shí)驗(yàn)管理模式。
藥劑學(xué)是一門理論與實(shí)踐并重的課程，傳統(tǒng)藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行。由于實(shí)驗(yàn)室資源有限，一些需要大型設(shè)備如壓片機(jī)、膠囊機(jī)、充填機(jī)等教學(xué)的實(shí)驗(yàn)往往以演示為主，學(xué)生很難進(jìn)行實(shí)際操作。我們采用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的形式，讓學(xué)生課后隨時(shí)到實(shí)驗(yàn)室練習(xí)，提高動(dòng)手能力。同時(shí)，成立實(shí)驗(yàn)室管理小組，由操作熟練、規(guī)范的學(xué)生管理和示教，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做的統(tǒng)一。之后，適時(shí)帶學(xué)生進(jìn)入藥廠見(jiàn)習(xí)，深入生產(chǎn)一線，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、學(xué)校與藥廠的零距離對(duì)接，加深學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)效果。
4實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)。
實(shí)驗(yàn)考核是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)[9]，完善的實(shí)驗(yàn)考核體系能夠全面反映學(xué)生能力水平[10]。結(jié)合實(shí)際，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)考核方法進(jìn)行改革，分為5部分。
4.1實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告。
教師提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，提供相關(guān)實(shí)驗(yàn)視頻，要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)。學(xué)生通過(guò)自學(xué)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，完成實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告（包括文獻(xiàn)查閱結(jié)果、本次實(shí)驗(yàn)基本操作過(guò)程、注意事項(xiàng)等），在實(shí)驗(yàn)課前上交，教師給出本次實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)成績(jī)。
4.2實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)態(tài)度的體現(xiàn)。小組合作過(guò)程中，有些學(xué)生較少動(dòng)手，抄襲他人實(shí)驗(yàn)報(bào)告。我們要求小組長(zhǎng)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行分解，讓每位組員都有事可做，每個(gè)人對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫都有所側(cè)重，這就需要成員對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有深入了解。學(xué)生將實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫好之后，上傳至云班課學(xué)習(xí)系統(tǒng)，同時(shí)附上實(shí)驗(yàn)成品圖片。教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)成果給出成績(jī)。
4.3實(shí)驗(yàn)態(tài)度。
盡管很多實(shí)驗(yàn)都是在小組合作下完成的，但每位學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)卻有所差異。根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)和參與度，由小組長(zhǎng)對(duì)組員表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出本次實(shí)驗(yàn)態(tài)度成績(jī)。
4.4學(xué)期實(shí)驗(yàn)考核。
學(xué)期結(jié)束前，安排一次期末實(shí)驗(yàn)考核，主要考查學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)作規(guī)范程度、實(shí)驗(yàn)態(tài)度等。
4.5見(jiàn)習(xí)。
為加深學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，提高崗位適應(yīng)能力，教學(xué)過(guò)程中，安排學(xué)生去藥廠輪崗實(shí)習(xí)。將學(xué)生分成小組，深入到藥廠的各個(gè)生產(chǎn)崗位，跟著師傅學(xué)習(xí)制劑生產(chǎn)的各個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)gmp的各項(xiàng)要求。見(jiàn)習(xí)結(jié)束后，由帶教師傅給出見(jiàn)習(xí)成績(jī)。
5實(shí)驗(yàn)成績(jī)。
平時(shí)成績(jī)：實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告成績(jī)占20%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)占30%，實(shí)驗(yàn)態(tài)度成績(jī)占20%，學(xué)期實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)占30%。平時(shí)成績(jī)占實(shí)驗(yàn)總成績(jī)的70%，見(jiàn)習(xí)成績(jī)占實(shí)驗(yàn)總成績(jī)的30%，實(shí)驗(yàn)總成績(jī)占期末總評(píng)成績(jī)的40%。6成效實(shí)驗(yàn)教學(xué)是藥劑學(xué)教學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生較被動(dòng)，實(shí)驗(yàn)效果也不理想，不利于提高其動(dòng)手能力和職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為其勝任崗位工作奠定了基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]崔福德．藥劑學(xué)[m]．北京：人民衛(wèi)生出版社，．。
儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革研討論文篇十二
摘要：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)以遺傳病為主，需要理論和實(shí)踐相結(jié)合，我國(guó)目前沒(méi)有專門的臨床遺傳學(xué)學(xué)科，學(xué)生沒(méi)有教學(xué)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)課就尤為重要。
學(xué)校通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，依據(jù)不同專業(yè)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)開(kāi)展開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)，能取得更好的教學(xué)效果。
儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革研討論文篇十三
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是遺傳學(xué)和醫(yī)學(xué)結(jié)合起來(lái)的交叉學(xué)科,是橫跨基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程,是高等醫(yī)學(xué)院校的一門基礎(chǔ)課,它的地位也隨著科學(xué)發(fā)展和人類疾病譜的變化而不斷提高。
這對(duì)我們的教學(xué)也提出了新的要求[1]。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是當(dāng)前教學(xué)改革的重要組成部分,高校中多以實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)手段、方法改革為突破口,培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?啟發(fā)創(chuàng)造性思維[2]。
我校在二年級(jí)醫(yī)學(xué)生開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué),性質(zhì)為任意選修課,理論授課與實(shí)驗(yàn)課組成本科生醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。
后者是該課程教學(xué)的重要組成部分,是不斷從感性到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程,是驗(yàn)證遺傳學(xué)理論、提高醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)質(zhì)量密不可分隔的一部分。
但我校實(shí)驗(yàn)課時(shí)只有6個(gè)學(xué)時(shí),長(zhǎng)期以來(lái)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)不足,其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革受到極大的限制,如何在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是我校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重點(diǎn)。
我們以培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力為目標(biāo),更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容為突破口積極實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。
1實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容選擇原則。
實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖峭ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生獲取對(duì)這類實(shí)驗(yàn)的總體認(rèn)識(shí),而不是這個(gè)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí),也就是說(shuō),側(cè)重于建立起一種實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的能力,而不是具體的某一實(shí)驗(yàn)本身。
根據(jù)這一原則,我們確立的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容選擇的原則是不求全但求精。
2加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立操作能力。
選取學(xué)生感興趣的、實(shí)用性強(qiáng)、有代表性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是課程開(kāi)設(shè)成功的首要條件。
由于受教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)室條件的制約,有選擇地開(kāi)展部分實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。
在此我們選擇x染色質(zhì)制備與觀察實(shí)驗(yàn)[3],要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo),獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作,并寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
該實(shí)驗(yàn)以學(xué)生自身口腔黏膜細(xì)胞為生物樣本,學(xué)生可以帶著極大的興趣完成實(shí)驗(yàn),提高了學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)際能力。
3培養(yǎng)學(xué)生自然科學(xué)辯證思維。
單基因性狀的遺傳分析最常用的方法是系譜分析法[3],該方法是對(duì)繪制好的系譜運(yùn)用遺傳學(xué)原理進(jìn)行分析,了解該病的'遺傳方式及其規(guī)律,是診斷遺傳病的一種特有方法。
通過(guò)系譜分析可初步了解該病是否為遺傳病以及其遺傳方式,并進(jìn)一步推斷家系其他成員及未出生兒的發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)。
掌握系譜分析的方法,就可為遺傳病的診斷,預(yù)防提供重要信息,并為病人及其家屬的婚姻、生育和疾病的防治提供遺傳咨詢。
此部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容我們以病例的形式列舉于實(shí)驗(yàn)指導(dǎo),課堂上通過(guò)提問(wèn)的形式,引發(fā)學(xué)員的思維能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)員對(duì)新知探索的需要與興趣,能使學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)水平而發(fā)展創(chuàng)造能力的可能性。
加深對(duì)遺傳學(xué)的基本原理和遺傳規(guī)律的理解,培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生自然科學(xué)辯證思維和解決問(wèn)題的能力,為今后的臨床遺傳咨詢奠定基礎(chǔ)。
4加強(qiáng)學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。
在對(duì)學(xué)生綜合思維能力培養(yǎng)方面我們選擇一項(xiàng)綜合性實(shí)驗(yàn)——群體平衡定律的應(yīng)用,實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容為abo血型、mn血型鑒定ptc嘗味試驗(yàn)[3]。
學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,得出結(jié)果,然后進(jìn)行hardy-weinberg定律的檢測(cè)計(jì)算基因頻率和基因型頻率。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題綜合能力,在實(shí)驗(yàn)程中一定要實(shí)事求是,忠于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),尊重客觀事實(shí)。
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論和分析,學(xué)會(huì)用理論課堂上所學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果,從而實(shí)現(xiàn)綜合思維能力的培養(yǎng)。
5存在問(wèn)題。
通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)改革,改變了我們過(guò)去醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課枯燥乏味的狀況,但仍然存在一些問(wèn)題,除了經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、空間等問(wèn)題外,課程性質(zhì)和理論教材等也都是問(wèn)題,因?yàn)檎n程是選修課沒(méi)有教材,就很難實(shí)現(xiàn)我們所希望的觸類旁通的目的,帶教老師必須有很好的基礎(chǔ)才能駕馭實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)。
參考文獻(xiàn)。
[3]左伋.醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)[m].北京.人民衛(wèi)生出版社,.
儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革研討論文篇十四
中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何進(jìn)行改革？筆者根據(jù)現(xiàn)代教育理論，結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)實(shí)行進(jìn)行了一些嘗試，制定了整體改革方案，這個(gè)方案的指導(dǎo)思想是：改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體功能，突出構(gòu)成整體的各個(gè)要素的相互作用，從而全面提高學(xué)生的能力。為了搞好整體改革，筆者首先從觀念上進(jìn)行更新，改變傳統(tǒng)的思維方式，建構(gòu)了思考問(wèn)題要有整體觀念，從整體出發(fā)又以整體力歸宿的思維方式。其次，摒棄了傳統(tǒng)的質(zhì)量觀，以培養(yǎng)高素質(zhì)，全面發(fā)展的人才為目的，代替過(guò)去只強(qiáng)調(diào)智育發(fā)展，圍繞“兩考”（高考、中考）轉(zhuǎn)的質(zhì)量觀。在改革試驗(yàn)中，我們始終以全體學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的作用，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程看成是師生共同合作共同探索的過(guò)程。整個(gè)教學(xué)讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，自覺(jué)動(dòng)手、動(dòng)腦。
在整體改革試驗(yàn)中，我們堅(jiān)持教學(xué)的科學(xué)性原則，根據(jù)系統(tǒng)論原理――整體大于各部分的總和，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完整性規(guī)律，把組成整體結(jié)構(gòu)的各個(gè)要素有機(jī)地組合起來(lái)，在總體上通盤考慮。這樣，注意各要素的功能，而且更注意各部分相互聯(lián)系形成整體結(jié)構(gòu)的新功能。
我們還把課內(nèi)和課外融為一體，把演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)統(tǒng)籌安排，把小制做、小發(fā)明、實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽、專題講座適時(shí)調(diào)整。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上把科學(xué)知識(shí)、生活知識(shí)全面考慮、互相滲透，把獲取知識(shí)、科學(xué)觀察、獨(dú)立操作、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能、發(fā)揮聰明才智安排于合理的結(jié)構(gòu)中，充分發(fā)揮了各部分互相聯(lián)系、互相作用的整體功能。
經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐探索，我總結(jié)了比較優(yōu)化的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)框架，下面就是這個(gè)框架的'要點(diǎn)。
一、進(jìn)行多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，建立立體交叉體系。
如前所述，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)總的效果并不等于各個(gè)要素效果的機(jī)械總和。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)要素分為由課內(nèi)到課外，由演示實(shí)驗(yàn)到學(xué)生自制教具和學(xué)具等六個(gè)方面。在實(shí)驗(yàn)中，我們把這六個(gè)要素進(jìn)行綜合分析，認(rèn)為課堂教學(xué)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、教具學(xué)具的制做、小發(fā)明和小創(chuàng)造、實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽、專題講座六個(gè)要素組成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的總功能不是各個(gè)部門各自直接地、單獨(dú)地體現(xiàn)出來(lái)的。而是通過(guò)它們之間的特殊聯(lián)系間接地、綜合地表現(xiàn)出來(lái)。例如，在《浮力》這一章的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們首先讓學(xué)生自制學(xué)具――一個(gè)茶水杯，幾塊形狀不相同的木塊，一塊鐵皮。
[1][2][3]。
儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革研討論文篇十五
筆者之一曾在美國(guó)考察訪問(wèn)過(guò)八所中學(xué)，給筆者留下深刻印象的是：美國(guó)中學(xué)物理教師普遍很重視實(shí)驗(yàn)。他們一般都有自己的專用教室，各班學(xué)生輪流來(lái)上課。教室里四周靠墻的桌子上，常常擺了一圈演示實(shí)驗(yàn)儀器。教室旁邊還有一間準(zhǔn)備室，準(zhǔn)備室里也放滿了教師的各種教具與實(shí)驗(yàn)器材。這些演示教具和實(shí)驗(yàn)器材大多是教師自己設(shè)計(jì)制作的。許多自制的實(shí)驗(yàn)器材構(gòu)思巧妙，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，效果良好。例如，royal中學(xué)的貝克爾先生設(shè)計(jì)的將沉重的長(zhǎng)方木從中點(diǎn)水平支起來(lái)，用塑料的高爾夫桿套經(jīng)毛皮摩擦后吸引長(zhǎng)方木一端使之水平旋轉(zhuǎn)的靜電實(shí)驗(yàn)；磁鐵在豎直的銅管中緩緩下落的渦流阻尼實(shí)驗(yàn)，塑料瓶中裝有界限明顯的兩色液體的模仿龍卷風(fēng)的實(shí)驗(yàn)；數(shù)字顯示不同物體的溫度的實(shí)驗(yàn)等；vannuys中學(xué)的羅伯特先生用蘋果和南瓜在教學(xué)樓頂上做的自由落體實(shí)驗(yàn)；自制木頭飛機(jī)在鐵絲上滑行投彈的平拋實(shí)驗(yàn)及“射擊猴子”實(shí)驗(yàn)；sanfernando中學(xué)的克朗代爾博士的水流反沖實(shí)驗(yàn)，用玩具槍在不同角度做的斜拋運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)等。這些實(shí)驗(yàn)器材大部分是他們自己掏腰包購(gòu)買材料，不惜時(shí)間精力制作起來(lái)的，表現(xiàn)了美國(guó)中學(xué)物理教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的`重視和敬業(yè)精神。他們通常一天5節(jié)課，另一節(jié)用于備課和批改作業(yè)等，天天如此，還有的周課時(shí)達(dá)到30多節(jié)的。即便如此，他們也是想方設(shè)法設(shè)計(jì)各種教具及實(shí)驗(yàn)器材以改進(jìn)教學(xué)。
值得一提的是“射擊猴子”問(wèn)題，這在中國(guó)的中學(xué)物理課本上也有：樹(shù)上吊著一只猴子，有一管獵槍的槍口直接對(duì)準(zhǔn)猴子，獵槍開(kāi)火的一瞬間，猴子從樹(shù)上掉下，問(wèn)槍彈能否擊中猴子。我國(guó)的有關(guān)報(bào)刊曾專門對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行過(guò)討論，稿件幾乎全是從理論和計(jì)算方面來(lái)證明或是討論的。而在美國(guó)，筆者先后四次看到不同的美國(guó)教師用實(shí)驗(yàn)回答這個(gè)問(wèn)題。最精密的實(shí)驗(yàn)是加州洛杉磯大學(xué)（ucla）的霍夫曼博士設(shè)計(jì)的用激光瞄準(zhǔn)遠(yuǎn)距離射擊，在猴子快要落地時(shí)命中的演示實(shí)驗(yàn)。最簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)是上面提到的羅伯特先生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)：他用一根3米長(zhǎng)的塑料管做為獵槍，用木頭削制子彈，猴子用電磁鐵吊在空中，電磁鐵開(kāi)關(guān)用一導(dǎo)線連至塑料管口。他從管子另一頭瞄準(zhǔn)猴子，用嘴使勁一吹，子彈飛出管口，斷開(kāi)電源，猴子落下，飛出的子彈恰好擊中下落的猴子。如此簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，就能得到良好效果。這一“射猴”例子生動(dòng)地說(shuō)明了美國(guó)中學(xué)物理教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度。
美國(guó)教師認(rèn)識(shí)到，實(shí)驗(yàn)教學(xué)比起直接講述來(lái)，確實(shí)要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，而且在得到結(jié)論方面常常反不如直接講述來(lái)的簡(jiǎn)潔而明確。但物理科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，學(xué)生從物理實(shí)驗(yàn)中所獲得的感性認(rèn)識(shí)，探索能力和動(dòng)手技巧等，不是直接講述所能給予的，而且物理實(shí)驗(yàn)在增加物理教學(xué)的趣味性方面，也有它不可替代的作用。所以，雖然在美國(guó)中學(xué)物理教材中一般并沒(méi)有列舉需要作什么樣的物理實(shí)驗(yàn)，教學(xué)大綱上也沒(méi)有規(guī)定這部分內(nèi)容［1］，但美國(guó)中學(xué)物理教師普遍很重視實(shí)驗(yàn)，這已成為一種風(fēng)氣和共識(shí)。
二、關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性及多樣性。
[1][2][3][4]。
儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革研討論文篇十六
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一門注重實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的綜合性學(xué)科，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及信息化時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)得到了迅速的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，不僅是提高學(xué)生動(dòng)手操作能力、實(shí)踐能力的重要途徑，同時(shí)是培養(yǎng)學(xué)生滿足社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才的需求以及適應(yīng)社會(huì)職業(yè)化發(fā)展的需要。
1計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。
1.1計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程缺乏專業(yè)性。
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程對(duì)教學(xué)環(huán)境和計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備有著較高的要求，實(shí)驗(yàn)室的場(chǎng)地面積和線路的鋪設(shè)也需要大量的資金支持。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的軟件運(yùn)行也有著較高的條件，只有擁有大量且過(guò)硬的計(jì)算機(jī)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)以及時(shí)更新軟件，才能夠支撐起計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程的正常教學(xué)。另外，眾多高校開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程往往都是群體性授課，在這種教學(xué)環(huán)境下學(xué)生很難做到全部配置，以至于教學(xué)效果不好，且由于資金的缺乏和場(chǎng)地的限制，所以高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程也缺乏一定的專業(yè)性，從而高導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐操作水平也不高。
1.2教學(xué)內(nèi)容滿足不了時(shí)代發(fā)展需求。
由于教材和教學(xué)思想觀念的落后，以及教學(xué)和實(shí)驗(yàn)環(huán)境的受限，所以在很大程度上也導(dǎo)致計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生受到的知識(shí)教育相對(duì)落后?？茖W(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展要求高校教學(xué)工作者要與時(shí)俱進(jìn)，積極創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)模式，因?yàn)槁浜蟮闹R(shí)不僅滿足不了學(xué)生在實(shí)際中的應(yīng)用，而且也滿足不了社會(huì)對(duì)人才的需求。例如傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置windows操作系統(tǒng)中的網(wǎng)絡(luò)命令以及網(wǎng)絡(luò)共享，互聯(lián)網(wǎng)軟件開(kāi)發(fā)以及網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)等都是需要不斷學(xué)習(xí)的。再者，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也要求教學(xué)工作中者培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技術(shù)的開(kāi)發(fā)能力，因此，高校教育工作者需要因地制宜的對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，只有這樣，才能更好地提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)、操作、系統(tǒng)測(cè)試以及網(wǎng)絡(luò)維護(hù)和創(chuàng)新等能力。
1.3實(shí)踐教學(xué)形式單一且缺少操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教材。
教學(xué)工作者受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，認(rèn)為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是驗(yàn)證型的教學(xué)，這種驗(yàn)證型的實(shí)驗(yàn)只能夠驗(yàn)證學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，完全驗(yàn)證不了學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實(shí)踐操作能力以及創(chuàng)新應(yīng)用，而學(xué)生的實(shí)際操作能力更得不到有效的提高。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生而言，只要能夠交上一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告就代表完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，所以在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，也都是按照教師規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟一步步的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣的教學(xué)不僅學(xué)生得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果效果不好，且在教學(xué)過(guò)程中也調(diào)動(dòng)不了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性?？偟膩?lái)說(shuō)，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅缺乏獨(dú)立思考的能力，并且學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也得不到充分的開(kāi)發(fā)。
1.4理論課程實(shí)驗(yàn)課程脫節(jié)。
目前的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)雖然改變了以往以osi參考模型為基礎(chǔ)的教學(xué)，開(kāi)始轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生講述網(wǎng)絡(luò)層次結(jié)構(gòu)、協(xié)議以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理架構(gòu)，在教學(xué)過(guò)程中引入了得到廣泛應(yīng)用的tcp/ip網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，但是，即使對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了改進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然很難將學(xué)到的抽象理論知識(shí)與實(shí)際網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用聯(lián)系在一起。層次結(jié)構(gòu)模型和謝意的學(xué)習(xí)不僅枯燥，而且知識(shí)也很抽象，理論知識(shí)和實(shí)踐操作的相脫節(jié)，在一定程度上也給教學(xué)帶來(lái)一定的困難，但如果能夠在理論課程中穿插一定的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)是如何進(jìn)行實(shí)際工作的，學(xué)生就能夠較好的理解網(wǎng)絡(luò)的工作原理，從而提高解決實(shí)際網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題的能力。
1.5教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系不合理。
教學(xué)考核是教師教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是教學(xué)的延續(xù)，考核的成功與否對(duì)教學(xué)有著嚴(yán)重的影響。目前有不少學(xué)校在對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行考核時(shí)，僅通過(guò)理論知識(shí)考試進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，雖然也有學(xué)校將實(shí)驗(yàn)成績(jī)加入考核評(píng)價(jià)中，但占的比例較少，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)有一定的負(fù)面作用。
儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革研討論文篇十七
論文摘要：經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要由科學(xué)技術(shù)提供保證，科學(xué)技術(shù)由研究到工業(yè)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化需要借助數(shù)學(xué)這一工具的輔助。為了適應(yīng)時(shí)代的要求，實(shí)現(xiàn)輔助科學(xué)技術(shù)向各領(lǐng)域的滲透，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的推廣為此提供了良好的契機(jī)。本文對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行基本分析，并介紹了其在高職院校各專業(yè)教學(xué)改革中的一些實(shí)踐與推廣。
論文關(guān)鍵詞：高職；數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)；實(shí)踐；推廣。
一、引言。
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)進(jìn)入了“知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代”、“數(shù)字化經(jīng)濟(jì)時(shí)代”、“學(xué)習(xí)型經(jīng)濟(jì)時(shí)代”。近年來(lái)隨著金融危機(jī)的發(fā)生，歐美等西方經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)步入了衰退期，而新興經(jīng)濟(jì)體的高速發(fā)展，為世界經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定做出了自身的貢獻(xiàn)。但是同時(shí)社會(huì)也對(duì)勞動(dòng)者提出了更高的要求，除了要求他們掌握專業(yè)技能，還需要他們具備一定的創(chuàng)造性。為了適應(yīng)時(shí)代的需要，作為科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)努力突破傳統(tǒng)向各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域滲透，逐漸成為經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中不可缺少的高新技術(shù)及手段。因此，推廣數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程也就成為高職院校數(shù)學(xué)創(chuàng)新和專業(yè)教學(xué)改革的一個(gè)新趨勢(shì)。
二、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展前景。
（一）數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)。
計(jì)算機(jī)教室作為實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。教師講授僅作為實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)。改變以往“黑板、粉筆——紙、筆”的教學(xué)模式，以學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)的主體。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師通過(guò)傳授mathematica、matlab、lngo、excel等軟件，讓學(xué)生自行探索問(wèn)題的解決方法，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。
（二）數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展?fàn)顩r。
目前數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是各大中專院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一項(xiàng)試點(diǎn)課程，尤其在高職院校，現(xiàn)在更受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注。它最早開(kāi)設(shè)于上世紀(jì)80年代末期的一些美國(guó)大學(xué)中，當(dāng)時(shí)被稱為“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”。上世紀(jì)90年代中期我國(guó)的一些高校相繼開(kāi)設(shè)了“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程，并迅速發(fā)展。目前本科類院?；径家验_(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程或開(kāi)設(shè)有與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的相關(guān)課程。高職院校一直注重技能的培養(yǎng)，注重學(xué)生動(dòng)手能力的`培養(yǎng)，近幾年來(lái)隨著高職專業(yè)教學(xué)改革的深入，提出了基礎(chǔ)類課程的教授必須“精、簡(jiǎn)、?！?，而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程在保持大方向不變的情況下，要轉(zhuǎn)變過(guò)去舊的思維模式，借鑒計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)等課程改革方式，為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的同時(shí)，逐漸融入學(xué)科課程當(dāng)中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技術(shù)不可或缺的幫手，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)就成為了最好的途徑。
（一）我院數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)情況。
長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)仍脫不開(kāi)“試卷定成績(jī)”的模式，同時(shí)也把成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。這就造成了教師“重理論，輕實(shí)訓(xùn)”的情況，學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成平時(shí)上課不認(rèn)真，考前臨時(shí)抱佛腳，考后忘得快的不良習(xí)慣，這都不利于知識(shí)的掌握及培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。高職教育的特點(diǎn)就是突出專業(yè)應(yīng)用能力和實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型人才。因此，合理安排理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)，學(xué)中做”是專業(yè)教學(xué)改革中必須實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的引入，有效的滿足了專業(yè)教學(xué)這一改革的需要。譬如，對(duì)于我院開(kāi)設(shè)有的機(jī)電一體化專業(yè)，在機(jī)械設(shè)計(jì)、裝配、系統(tǒng)仿真等領(lǐng)域知識(shí)都有要求。但專業(yè)課程中的理論和結(jié)論多是經(jīng)由數(shù)學(xué)推導(dǎo)得出，對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于抽象，也無(wú)法理解。通過(guò)mathematica、matlab等軟件的數(shù)字計(jì)算、圖形編輯及動(dòng)態(tài)仿真模擬等功能，將各種系統(tǒng)工作原理，通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型進(jìn)行計(jì)算機(jī)仿真，使一系列專業(yè)問(wèn)題均計(jì)算、圖形建?？梢暬?，必然可使學(xué)生的理解更透徹，獲得的數(shù)據(jù)參數(shù)更為準(zhǔn)確、直觀，同時(shí)可發(fā)揮學(xué)生自身創(chuàng)造性的模擬實(shí)驗(yàn)，理解比例、積分和微分環(huán)節(jié)對(duì)系統(tǒng)的影響，學(xué)習(xí)各種編程技藝，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
四、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在專業(yè)教學(xué)中的推廣。
隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，越來(lái)越多的學(xué)科對(duì)數(shù)學(xué)的需求日益明顯。但是高職學(xué)生多數(shù)學(xué)功底不強(qiáng)。這樣的現(xiàn)狀對(duì)高職教育提出了更高的要求，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)發(fā)與教授，對(duì)各學(xué)科專業(yè)建設(shè)提供了有力的幫助。理工類專業(yè)，譬如土建類專業(yè)，強(qiáng)調(diào)的是工程制圖、施工設(shè)計(jì)等方面能力的培養(yǎng)，通過(guò)mathematica、matlab等軟件的圖形繪制、仿真模擬等功能，可以使學(xué)生更直觀地了解設(shè)計(jì)當(dāng)中的比例、及設(shè)計(jì)不合理所造成缺失，對(duì)掌握核心課程及能力的培養(yǎng)是有好處的；電子信息專業(yè)，數(shù)字信號(hào)處理是專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，有大量的數(shù)學(xué)理論和推導(dǎo)以及大量的信號(hào)變換與分析圖譜，如果教師僅靠板書畫圖或一般的多媒體教學(xué)模式，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，準(zhǔn)確度也無(wú)法保障，matlab軟件提供了大量的模型用于表示多種信號(hào)和線性時(shí)變系統(tǒng)，而mathematica、matlab等軟件的數(shù)字計(jì)算又解決了論理推導(dǎo)等難題。管理類專業(yè)，譬如物流專業(yè)，需要對(duì)現(xiàn)代物流中心作業(yè)過(guò)程中的入庫(kù)、補(bǔ)貨、加工、出庫(kù)、盤點(diǎn)等有一個(gè)合理的安排分工，通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中的mathematica等軟件建模，可實(shí)現(xiàn)作業(yè)過(guò)程的最優(yōu)化設(shè)計(jì)；會(huì)計(jì)專業(yè)，需要學(xué)習(xí)管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)及財(cái)務(wù)分析等學(xué)科，有了excel軟件的輔助分析案例，既提高了學(xué)生分析具體問(wèn)題的能力，還能熟悉企業(yè)實(shí)際運(yùn)作的流程，完成企業(yè)沙盤模擬和商務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)等等。因此數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件的使用廣泛的應(yīng)用在各專業(yè)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)當(dāng)中，真正起到輔助的作用。
經(jīng)過(guò)實(shí)踐，已經(jīng)使越來(lái)越多的高職院校認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)專業(yè)教學(xué)改革的重要性，這必然會(huì)促進(jìn)其在更多專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的推廣。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程對(duì)高職院校各專業(yè)課程的輔助作用，將在很大程度上改變數(shù)學(xué)學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科地位不顯著的現(xiàn)狀，在教學(xué)實(shí)踐中有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)造性，為專業(yè)教育提供有力的保障，為學(xué)生今后的發(fā)展提供更大幫助。
儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革研討論文篇十八
筆者之一曾在美國(guó)考察訪問(wèn)過(guò)八所中學(xué)，給筆者留下深刻印象的是：美國(guó)中學(xué)物理教師普遍很重視實(shí)驗(yàn)。他們一般都有自己的專用教室，各班學(xué)生輪流來(lái)上課。教室里四周靠墻的桌子上，常常擺了一圈演示實(shí)驗(yàn)儀器。教室旁邊還有一間準(zhǔn)備室，準(zhǔn)備室里也放滿了教師的各種教具與實(shí)驗(yàn)器材。這些演示教具和實(shí)驗(yàn)器材大多是教師自己設(shè)計(jì)制作的。許多自制的實(shí)驗(yàn)器材構(gòu)思巧妙，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，效果良好。例如，royal中學(xué)的貝克爾先生設(shè)計(jì)的將沉重的長(zhǎng)方木從中點(diǎn)水平支起來(lái)，用塑料的高爾夫桿套經(jīng)毛皮摩擦后吸引長(zhǎng)方木一端使之水平旋轉(zhuǎn)的靜電實(shí)驗(yàn)；磁鐵在豎直的銅管中緩緩下落的渦流阻尼實(shí)驗(yàn)，塑料瓶中裝有界限明顯的兩色液體的模仿龍卷風(fēng)的實(shí)驗(yàn)；數(shù)字顯示不同物體的溫度的實(shí)驗(yàn)等；vannuys中學(xué)的羅伯特先生用蘋果和南瓜在教學(xué)樓頂上做的自由落體實(shí)驗(yàn)；自制木頭飛機(jī)在鐵絲上滑行投彈的平拋實(shí)驗(yàn)及“射擊猴子”實(shí)驗(yàn)；sanfernando中學(xué)的克朗代爾博士的水流反沖實(shí)驗(yàn)，用玩具槍在不同角度做的斜拋運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)等。這些實(shí)驗(yàn)器材大部分是他們自己掏腰包購(gòu)買材料，不惜時(shí)間精力制作起來(lái)的，表現(xiàn)了美國(guó)中學(xué)物理教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視和敬業(yè)精神。他們通常一天5節(jié)課，另一節(jié)用于備課和批改作業(yè)等，天天如此，還有的周課時(shí)達(dá)到30多節(jié)的。即便如此，他們也是想方設(shè)法設(shè)計(jì)各種教具及實(shí)驗(yàn)器材以改進(jìn)教學(xué)。
值得一提的是“射擊猴子”問(wèn)題，這在中國(guó)的中學(xué)物理課本上也有：樹(shù)上吊著一只猴子，有一管獵槍的槍口直接對(duì)準(zhǔn)猴子，獵槍開(kāi)火的一瞬間，猴子從樹(shù)上掉下，問(wèn)槍彈能否擊中猴子。我國(guó)的有關(guān)報(bào)刊曾專門對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行過(guò)討論，稿件幾乎全是從理論和計(jì)算方面來(lái)證明或是討論的。而在美國(guó)，筆者先后四次看到不同的美國(guó)教師用實(shí)驗(yàn)回答這個(gè)問(wèn)題。最精密的實(shí)驗(yàn)是加州洛杉磯大學(xué)（ucla）的霍夫曼博士設(shè)計(jì)的用激光瞄準(zhǔn)遠(yuǎn)距離射擊，在猴子快要落地時(shí)命中的演示實(shí)驗(yàn)。最簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)是上面提到的羅伯特先生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)：他用一根3米長(zhǎng)的塑料管做為獵槍，用木頭削制子彈，猴子用電磁鐵吊在空中，電磁鐵開(kāi)關(guān)用一導(dǎo)線連至塑料管口。他從管子另一頭瞄準(zhǔn)猴子，用嘴使勁一吹，子彈飛出管口，斷開(kāi)電源，猴子落下，飛出的子彈恰好擊中下落的猴子。如此簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，就能得到良好效果。這一“射猴”例子生動(dòng)地說(shuō)明了美國(guó)中學(xué)物理教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度。
美國(guó)教師認(rèn)識(shí)到，實(shí)驗(yàn)教學(xué)比起直接講述來(lái)，確實(shí)要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，而且在得到結(jié)論方面常常反不如直接講述來(lái)的簡(jiǎn)潔而明確。但物理科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，學(xué)生從物理實(shí)驗(yàn)中所獲得的感性認(rèn)識(shí)，探索能力和動(dòng)手技巧等，不是直接講述所能給予的，而且物理實(shí)驗(yàn)在增加物理教學(xué)的趣味性方面，也有它不可替代的作用。所以，雖然在美國(guó)中學(xué)物理教材中一般并沒(méi)有列舉需要作什么樣的物理實(shí)驗(yàn)，教學(xué)大綱上也沒(méi)有規(guī)定這部分內(nèi)容［1］，但美國(guó)中學(xué)物理教師普遍很重視實(shí)驗(yàn)，這已成為一種風(fēng)氣和共識(shí)。
二、關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性及多樣性。
在我國(guó)比較正規(guī)的中學(xué)中，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性及實(shí)驗(yàn)條件的優(yōu)越，顯然是大部分美國(guó)中學(xué)所不及的。筆者曾看過(guò)他們的一份實(shí)驗(yàn)講義，上面列舉了七，八個(gè)實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容涉及力學(xué)，電磁學(xué)，聲學(xué)，熱學(xué)等多項(xiàng)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性及與教學(xué)內(nèi)容的'緊密配合方面，顯然不如我們的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。曾到中國(guó)中學(xué)訪問(wèn)過(guò)的美國(guó)教師對(duì)中國(guó)中學(xué)中實(shí)驗(yàn)設(shè)備的齊全、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的充足感到十分羨慕。他們說(shuō)：“中國(guó)的中學(xué)是很富裕的?！彼悦绹?guó)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的條件反而不及我國(guó)學(xué)生優(yōu)越。我們應(yīng)該重視我們?cè)谶@一方面的長(zhǎng)處，加強(qiáng)管理，提高儀器設(shè)備的利用率，充分挖掘?qū)嶒?yàn)儀器在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的潛力。
但從另一方面說(shuō)，儀器的缺乏也激發(fā)了美國(guó)中學(xué)師生在實(shí)驗(yàn)方面的創(chuàng)造性。如上所述，美國(guó)中學(xué)物理教師自制了大批的教具和實(shí)驗(yàn)器材，此外他們還領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生搞各種各樣的課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。例如，有一所學(xué)校的老師領(lǐng)著一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)小組利用儀器接收從人造衛(wèi)星上發(fā)來(lái)的信號(hào)，并以此驗(yàn)證相對(duì)論的理論。筆者曾參加洛杉磯1992年中學(xué)生發(fā)明競(jìng)賽的評(píng)判工作。他們中學(xué)生制作的各種各樣的參賽展品擺滿了一個(gè)體育館的偌大一周圈門廊，充分顯示了他們中學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的豐富多彩。筆者在美國(guó)參加過(guò)多次學(xué)術(shù)會(huì)議，其中教師以及學(xué)生演示他們?cè)O(shè)計(jì)制作的各種實(shí)驗(yàn)常常是會(huì)議的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
前兩年，計(jì)算機(jī)在美國(guó)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中已開(kāi)始使用，但還不是那么普遍。在筆者訪問(wèn)過(guò)的八所美國(guó)中學(xué)中，有一所中學(xué)的物理教室中擺滿了一周遭黑白屏幕的計(jì)算機(jī)，學(xué)生們正在上有關(guān)的課程。他們的課本就叫做“計(jì)算機(jī)模擬物理實(shí)驗(yàn)”［2］，目錄如下：
實(shí)驗(yàn)一統(tǒng)計(jì)規(guī)律。
1．隨機(jī)事件的分布2．分布的平均值和標(biāo)準(zhǔn)誤差。
實(shí)驗(yàn)二拋體運(yùn)動(dòng)。
1．平拋2．斜拋3．獵人和猴子。
實(shí)驗(yàn)三非勻加速運(yùn)動(dòng)。
1．空氣阻尼2．諧振動(dòng)3．非諧振動(dòng)。
實(shí)驗(yàn)四行星運(yùn)動(dòng)。
1．環(huán)繞一個(gè)恒星運(yùn)動(dòng)2．環(huán)繞兩個(gè)恒星運(yùn)動(dòng)。
實(shí)驗(yàn)五波動(dòng)。
1．正弦波2．波的迭加3．駐波。
實(shí)驗(yàn)六電場(chǎng)。
1．兩個(gè)點(diǎn)電荷2．三個(gè)點(diǎn)電荷3．未知電荷。
與教材相適應(yīng)有配套的軟盤。學(xué)生當(dāng)時(shí)正在津津有味地做著“獵人射擊猴子”的模擬實(shí)驗(yàn)。由目錄可知，這一教材是綜合性的，并不直接配合某一部分物理教學(xué)內(nèi)容，但部分彌補(bǔ)了他們學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不足，同時(shí)也能使學(xué)生獲得操作計(jì)算機(jī)的基本技能。此外，有些計(jì)算機(jī)模擬的物理實(shí)驗(yàn)也是用實(shí)物實(shí)驗(yàn)很難實(shí)現(xiàn)的，例如“行星運(yùn)動(dòng)”。所以，預(yù)計(jì)計(jì)算機(jī)模擬物理實(shí)驗(yàn)以后會(huì)有大的發(fā)展。
我們國(guó)家對(duì)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)已越來(lái)越重視，特別是在新版初中物理課本中實(shí)驗(yàn)的比重已大大增加。不少有識(shí)之士也通過(guò)各種途徑強(qiáng)調(diào)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的重要性。但是應(yīng)該看到，我們國(guó)家在這方面的現(xiàn)狀還是遠(yuǎn)不容樂(lè)觀的，這集中表現(xiàn)在城鄉(xiāng)中學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的極不平衡性和“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”觀念的尖銳沖突。據(jù)我們對(duì)山東省各地區(qū)40多所中學(xué)的抽樣調(diào)查，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)及部分縣市中學(xué)中，完成課本上所要求的學(xué)生實(shí)驗(yàn)不足40％的竟占到一半（50％），完成書上要求的教師演示實(shí)驗(yàn)不足40％的也占到將近1／3（31％），甚至有相當(dāng)一部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)（7％）基本上一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)不做。情況確實(shí)是令人吃驚的。那么這樣教出的學(xué)生怎樣解答高考試卷上的實(shí)驗(yàn)題呢？原來(lái)試卷上的儀器怎樣連線，他們黑板上就怎樣連線；試卷上怎樣看刻度，他們黑板上就怎樣看刻度。結(jié)果照樣能應(yīng)付高考。這就是所謂的“應(yīng)試教育”。造成這種狀況的原因是多方面的［3］。首先是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，儀器短缺。大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的儀器配置達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的三類標(biāo)準(zhǔn)。二是管理上的缺陷。許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)缺乏合格的實(shí)驗(yàn)管理人員，造成儀器的完好率，利用率下降，直接影響了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)行。三是觀念上的原因。
這一點(diǎn)也是最重要的和通過(guò)努力可以解決的。美國(guó)一般中學(xué)的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)和儀器配置相對(duì)說(shuō)來(lái)也不比我們的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)好，但他們的物理實(shí)驗(yàn)卻搞的有聲有色，大批自制教具和實(shí)驗(yàn)器材在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮了主要作用。而我們的中學(xué)物理教師卻較少有人在這方面下功夫。據(jù)我們的統(tǒng)計(jì)，一件教具沒(méi)做過(guò)的物理教師，占到14％，制作教具不足5件的，占到2／3以上。這里有教師自身的原因，也有領(lǐng)導(dǎo)上的導(dǎo)向及政策，環(huán)境，風(fēng)氣等方面的原因，而且后者是主要的。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)在我國(guó)的教育事業(yè)中占有很大的比重，解決他們?cè)谖锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)方面的問(wèn)題是亟應(yīng)受到重視的。還有一個(gè)值得提出的問(wèn)題是電化教學(xué)的問(wèn)題。這一問(wèn)題也是曾到過(guò)中國(guó)的美國(guó)教師所最不能理解的。他們說(shuō)：面對(duì)面地教不好嗎，為什么非要隔上一層玻璃？他們所說(shuō)的“中國(guó)的中學(xué)是很富裕的”在很大程度上也是指這個(gè)問(wèn)題。雖然在美國(guó)，電視機(jī)相對(duì)來(lái)說(shuō)是很便宜的，在舊貨市場(chǎng)上甚至花10美元就能買一臺(tái)能看的彩色電視機(jī)，但在美國(guó)中學(xué)卻很少看到什么電化教學(xué)或電教設(shè)備。而在我們這里，本已很缺的儀器中，電教設(shè)備又占了很大的比例。有的中學(xué)基本實(shí)驗(yàn)還做不全，上面卻一下子撥來(lái)數(shù)萬(wàn)元用于購(gòu)買電教設(shè)備，而且是?？顚Ｓ?，不準(zhǔn)干別的。而據(jù)我們調(diào)查，像攝像機(jī)、錄像機(jī)、電視機(jī)這類電教設(shè)備在中學(xué)物理教學(xué)中的利用率卻幾乎等于零。不僅鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，城市中學(xué)也一樣，利用率都很低，這是極大的浪費(fèi)。這個(gè)問(wèn)題不僅在中學(xué)有，在大學(xué)也有，而且更為嚴(yán)重。有的大學(xué)統(tǒng)計(jì)了一下，電教設(shè)備資產(chǎn)的價(jià)值達(dá)500萬(wàn)元以上，但其利用率卻十分低下。我們建議一定要限制這種形式主義、華而不實(shí)的東西，把我們有限的經(jīng)費(fèi)用在刀刃上。計(jì)算機(jī)的利用率要高一些，但也只是相對(duì)而言，相當(dāng)一部分很先進(jìn)的計(jì)算機(jī)只當(dāng)作打字機(jī)使用，其功能的開(kāi)發(fā)連百分之一也不到。所以在當(dāng)前人員素質(zhì)不高，軟件不豐富，不配套的情形下，計(jì)算機(jī)也不宜盲目大上，而是要把重點(diǎn)放在確保其利用率上。筆者認(rèn)為，就目前情況看，還是把我們的錢用在最基本的教學(xué)需要上為好。
儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革研討論文篇十九
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是醫(yī)學(xué)和遺傳學(xué)結(jié)合的學(xué)科，是高等醫(yī)學(xué)教育的必修課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。
該學(xué)科涉及數(shù)千種疾病的基礎(chǔ)理論和臨床實(shí)踐，已成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中十分活躍的學(xué)科。
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)理論教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)較少，我國(guó)目前沒(méi)有專門的臨床遺傳學(xué)學(xué)科，對(duì)于各種遺傳病例，學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)課就顯得尤為重要。
在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們采用多種方式，結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改進(jìn)，不僅完成了教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，還引導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，為他們將來(lái)的繼續(xù)深造和實(shí)踐工作奠定了良好的基礎(chǔ)。
實(shí)驗(yàn)課是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的重要途徑。
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容以基因病、染色體病為主，對(duì)于單基因遺傳病可以進(jìn)行基因診斷，但我校實(shí)驗(yàn)室不具備基因診斷的實(shí)驗(yàn)條件，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)放在染色體的觀察上。
首先，安排正常人類染色體的核型分析，讓學(xué)生對(duì)遺傳物質(zhì)有直觀的認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)染色體帶型、核型的識(shí)別，對(duì)理論課講授的染色體相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí)也為后續(xù)實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。
了解了正常染色體，再在顯微鏡下觀察染色體病患者的染色體標(biāo)本，學(xué)生能夠在顯微鏡下找到細(xì)胞分裂相，觀察病人的染色體發(fā)生了怎樣的畸變，理論和實(shí)踐結(jié)合，對(duì)染色體病的診斷加深了認(rèn)識(shí)。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)也要結(jié)合不同專業(yè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理安排。
對(duì)臨床專業(yè)的學(xué)生，重點(diǎn)引導(dǎo)其結(jié)合實(shí)驗(yàn)理解染色體病的發(fā)病機(jī)制;對(duì)于檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生，側(cè)重點(diǎn)在細(xì)胞遺傳學(xué)診斷染色體病，識(shí)別染色體的帶型特征，進(jìn)行染色體核型分析。
除了完成教學(xué)大綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，我們還計(jì)劃開(kāi)展開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生的課余時(shí)間開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，完成實(shí)驗(yàn)流程，進(jìn)行多學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立能力，要求教師講課不能超過(guò)20分鐘，把時(shí)間留給學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，找出失敗的原因，思考如何改進(jìn)。
對(duì)于醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容單基因遺傳病，學(xué)生對(duì)具體病例很有興趣。
教師可以把學(xué)生分成小組，讓他們通過(guò)各種途徑查找遺傳病例;也可以讓學(xué)生做家族遺傳性狀的調(diào)查，做出多媒體課件，在實(shí)驗(yàn)課上展示。
這種實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革深受學(xué)生的歡迎，大家的學(xué)習(xí)興趣和積極性明顯提高。
在這一過(guò)程中，大家學(xué)到了很多理論課上無(wú)法學(xué)到的內(nèi)容，拓展了知識(shí)面，對(duì)單基因病有了更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還增強(qiáng)了制作多媒體課件、匯報(bào)表達(dá)以及團(tuán)隊(duì)合作能力。
三、結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生參加科研訓(xùn)練。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)新增了人類皮紋分析，皮膚紋理是真皮乳頭向表皮突出，形成許多整齊的乳頭線，稱為嵴紋。
在突起的嵴紋之間形成凹陷的溝，這些凹凸的紋理構(gòu)成了人體的指/趾紋和掌紋。
皮紋在胚胎發(fā)育第13周開(kāi)始出現(xiàn)，第19周左右形成，出生后終生不變，每個(gè)人都有其特定的皮紋。
人體的皮紋既有個(gè)體的特異性，又有高度的穩(wěn)定性。
大量的研究表明，某些遺傳病患者的皮紋發(fā)生變異，可作為遺傳病診斷的輔助指標(biāo)。
目前，皮紋學(xué)的知識(shí)和技術(shù)廣泛應(yīng)用于人類學(xué)、遺傳學(xué)、法醫(yī)學(xué)以及作為臨床某些疾病的輔助診斷。
學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容很感興趣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課掌握了皮紋分析的內(nèi)容和方法。
我們還引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與科研相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生參與我校大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃，對(duì)新疆醫(yī)科大學(xué)513名維吾爾族與漢族學(xué)生皮膚紋理進(jìn)行分析，研究維吾爾族與漢族學(xué)生皮膚紋理的差異與特異性，最后匯總資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，最終發(fā)表論文。
綜上所述，通過(guò)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和探索，不僅學(xué)生的獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂蒲袆?chuàng)新能力得到了培養(yǎng)和提高，教師在教學(xué)中經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、思考、探索，也更新了知識(shí)，改革了教學(xué)方法，培養(yǎng)出了更多優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱慰云，謝天熾，李佩瓊，等.醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和實(shí)踐探索[j].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，，17(2).
[2]張銀，王芳，孫樹(shù)漢.八年制模擬遺傳咨詢教學(xué)中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用[j].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，17(2).
[3]甄紅英，白云，杜曉娟.醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的困惑和改革探索[j].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，，34(3).
[4]郭卉，周潔，趙濤，等.新疆醫(yī)科大學(xué)513名維、漢族學(xué)生皮紋分析研究[j].新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，，33(10).
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/17634831.html】
