一個好的計劃需要考慮到各種因素，包括目標(biāo)的具體性、可行性和時間限制等。在制定計劃時，要考慮到資源的分配和利用，盡量避免浪費(fèi)和重復(fù)勞動。計劃的成功實施需要團(tuán)隊的協(xié)作和充分的溝通。
課堂教學(xué)模式研究春工作計劃篇一
課堂教學(xué)作為一種有效的集體教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）形式，已經(jīng)歷了300多年的歷史，其間經(jīng)歷了各個階段的發(fā)展變化。它從教師為中心的授受式課堂教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），發(fā)展到以學(xué)生為主體的導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)形式。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也隨之變化。近年來，以計算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。cai（computerassistedinstruction計算機(jī)輔助教學(xué)）、wbi（web-basedinstruction基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)）不僅帶來的是教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)上的一場革命，更是教學(xué)理念、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）思想上的一場革命。作為課堂教學(xué)的內(nèi)部組織形式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也在發(fā)生著深刻的變化，基于全新的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）理念的新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也孕育產(chǎn)生。
然而，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)的研究、數(shù)學(xué)的課程設(shè)置、數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計以及數(shù)學(xué)的評價方法的'影響尤為大，而且正推動著數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，促進(jìn)了中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。
從中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本身特點來看，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動教學(xué)。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。它是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的為基本價值取向的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已從以往的知識體系為基礎(chǔ)的教學(xué)向問題取向的創(chuàng)新型教學(xué)變革，也是激發(fā)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的重要內(nèi)在因素。
基于計算機(jī)、信息技術(shù)的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）已經(jīng)不再局限于扮演以往的角色：教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）素材的提供者，或是模擬教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者，或是練習(xí)機(jī)器這樣一個相對被動的角色。而這樣的角色與創(chuàng)新教學(xué)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念相去甚遠(yuǎn)。如果計算機(jī)輔助教學(xué)僅僅停留這一層面上，會失去它應(yīng)有的生命力。這樣的“輔助教學(xué)”充其量不過是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種手段。今天，計算機(jī)輔助課堂教學(xué)在新的教學(xué)理念、新的技術(shù)、新的環(huán)境發(fā)生變化。網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)多媒體技術(shù)提供了這樣的平臺：它為課堂教學(xué)的開放性，為學(xué)習(xí)者的自主性、研究性提供了有力的支持。它促進(jìn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的多樣性以及和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的親合性，使計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了很好的互動。計算機(jī)輔助中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的概念不再是原來意義層面上的，而是更廣泛、更深刻的，它的內(nèi)涵更豐富。這就促使我們研究構(gòu)建中學(xué)數(shù)學(xué)在cai、wbi下課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，以便總結(jié)出一些新的教學(xué)模式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加合理、更加有效以及更具多樣性。
一、cai促進(jìn)傳統(tǒng)型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革。
可以預(yù)見的將來，我國的課堂教學(xué)仍然會沿襲這一方式。課堂教學(xué)的改革是漸進(jìn)的，不可能一夜之間把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式拋棄。而且傳統(tǒng)的課堂教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）也有它的特點。如何利用信息技術(shù)來改進(jìn)課堂教學(xué)，使之適應(yīng)現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的要求，才是擺在我們面前需要首先思考的問題。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以從創(chuàng)新教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的原則出發(fā)，按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來實施教學(xué)，其基本模式為：
提出。
[1][2][3]。
課堂教學(xué)模式研究春工作計劃篇二
結(jié)題報告。
的相關(guān)材料，希望能夠給教育工作者們一點點啟發(fā)。
近年來，市、縣領(lǐng)導(dǎo)大力支持推廣“三五三課堂”教學(xué)模式，杜郎口中學(xué)教學(xué)模式迅速成為典范。如何發(fā)揮最大的教育潛能，促進(jìn)每位學(xué)生都得到主動發(fā)展，山東杜郎口中學(xué)基于“教育即解放，釋放人的潛在能力，挖掘人的創(chuàng)造力，促進(jìn)全面發(fā)展的認(rèn)識”，形成了“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”的樸實理念。
目前，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)造成了學(xué)生個別差異越來越懸殊，很難做到大面積提高教學(xué)質(zhì)量。所以杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式可贊、可模可創(chuàng)。本人認(rèn)為從以下幾個角度可?？蓜?chuàng)：
杜郎口有個規(guī)定：不能說現(xiàn)象，要用事實說話，要用具體的例子來教育師生。不點名、不事實的批評是廢話。如：xx教師上課時發(fā)動學(xué)生不到位，xx學(xué)生那個字寫錯了，xx學(xué)生沒有予以糾正。不允許作虛的要求，如某年級有三位同學(xué)沒有完成預(yù)習(xí)作業(yè)，今后注意。這樣不行，必須說清楚xx年級xxx同學(xué)。xx班，xxx節(jié)課預(yù)習(xí)作業(yè)沒有完成，什么原因要說清楚。每位領(lǐng)導(dǎo)，每位教師，每位同學(xué)不需要考慮所謂“面子”，入木三分，直來直往，久而久之，促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最好的發(fā)展。
2.堅持分組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的全面轉(zhuǎn)變。
分組合作學(xué)習(xí)的效果是魅力無窮的，但真正保障每個人的學(xué)習(xí)權(quán)、發(fā)言權(quán)。對于每個實施課堂教學(xué)的主導(dǎo)者無疑是個挑戰(zhàn)。杜郎口中學(xué)推行“10+35”的課堂模式，全面推行課堂教學(xué)過程的三大模塊：預(yù)習(xí)――展示――反饋，合作預(yù)習(xí)，合作交流展示，合作反饋落實到位。
(1)預(yù)習(xí)。
預(yù)習(xí)是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。其預(yù)習(xí)課就是正課，自學(xué)就是正課。教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)閱讀文本，查閱資料，做預(yù)習(xí)筆記，為展示課作準(zhǔn)備。傳統(tǒng)課堂中，一般老師布置學(xué)生課外預(yù)習(xí)，教師很難保證及掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量，杜郎口中學(xué)把學(xué)生分成4位或8位一組，沒有孤兵作戰(zhàn)，平行分組，交叉預(yù)習(xí)，保證了預(yù)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到合作預(yù)習(xí)效果。
(2)展示。
全班同學(xué)爭先恐后地爭取發(fā)言，發(fā)言人慷慨激昂，其他同學(xué)凝神傾聽，聚精會神，盡管學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知程度各不相同，學(xué)習(xí)深度各不相同，但通過發(fā)言，每個人把自己最美的一面展示出來，日積月累，自信心得到培養(yǎng)。這種模式的展示，發(fā)揮了“舉一反三”作用，在教師關(guān)鍵點撥的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生獨立思考，個人鉆研，相互啟發(fā)，相互幫助，各自完成自選的分層學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到各自的目標(biāo)。
其實，我們主張分層教學(xué)類似于杜郎口模式，在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上統(tǒng)一思想，得到動態(tài)的信息討論，有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的遞進(jìn)。
(3)反饋。
反饋的主要任務(wù)是對前面的預(yù)習(xí)課、展示課進(jìn)行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實情況，充分利用“兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵”的戰(zhàn)略，深入小組及時查漏補(bǔ)缺，以引領(lǐng)學(xué)生高效、快速地達(dá)成目標(biāo)。杜郎口中學(xué)的教師不厭其煩，有始有終。
一個再優(yōu)秀再有經(jīng)驗的教師也不可能面面俱到，不可能兼顧每一個學(xué)生不同的領(lǐng)悟力，正是由于杜郎口中學(xué)教師的敬業(yè)與謙虛，才能耐心地實施?？雌饋硭坪踅處煛氨粍邮健钡厣险n，卻是“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切為了適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展”。
1.樹立新的課堂評價觀。
杜郎口中學(xué)的課堂評價定位就是“不看教師看學(xué)生”。課堂中不是看教師講得多么精彩，而是學(xué)生學(xué)得是否主動。
2.確立新的學(xué)生觀。
尊重同學(xué)們的個性，尊重學(xué)生的獨立思考權(quán)、發(fā)言權(quán)、創(chuàng)新權(quán)。交流學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的過程，就是師生呼喚與滋潤心靈的過程，讓學(xué)生真情流露，親師信道，促進(jìn)學(xué)生更好的主動發(fā)展。
3.確立新的教師角色觀。
教師走下了講臺，不采用學(xué)生舉手發(fā)言，不采用固定座位形式，不唱獨角戲。怎么方便學(xué)生的發(fā)展，就適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，這種“不規(guī)則”的教師角色轉(zhuǎn)換，讓不平等蕩然無存。
4.確定新的學(xué)校觀。
杜郎口中學(xué)教師相對簡陋，雖然享受不到暖氣，空調(diào)帶水的愜意，但他們卻能夠從內(nèi)心深處感受到和諧教學(xué)環(huán)境給他們帶來的幸福，而且這種充滿生命意義的、高品位的精神享受，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，將成為人生的一筆財富。
課堂教學(xué)模式研究春工作計劃篇三
教學(xué)模式又稱教學(xué)結(jié)構(gòu)，簡單地說就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的比較典型的穩(wěn)定的教學(xué)程序或階段，課堂教學(xué)模式是教學(xué)模式的集中體現(xiàn)。
課堂教學(xué)的隨意性很大，不少教師缺乏課堂整體考慮，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)松散，教學(xué)指標(biāo)不能落到實處。事實告訴我們，教學(xué)的藝術(shù)性是依附于教學(xué)的科學(xué)性的，只有重視課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究，才能充分揭示課堂教學(xué)的一般程序、課堂教學(xué)諸因素的內(nèi)在聯(lián)系和課堂教學(xué)的普遍規(guī)律，只有做到課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，才能實現(xiàn)依靠普通教師教好普通學(xué)生的愿望，達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
首先，一堂課的效果如何，取決于課堂結(jié)構(gòu)是否合理，因此，我們在課堂教學(xué)創(chuàng)新的同時，不能只重視局部的創(chuàng)新，而應(yīng)著眼整體的創(chuàng)新，從整體目標(biāo)出發(fā)研究課的各個組成部分的相互聯(lián)系，相互結(jié)合和相互制約的規(guī)律，使課的各個要素相互協(xié)調(diào)相得益彰。而形成這樣一個“整體”的關(guān)鍵便是結(jié)構(gòu)。事實上，大部分教師在教學(xué)上有自己的個性或優(yōu)勢，但這些都是“局部”的優(yōu)勢，要想上出高效率的課，必須依靠課堂結(jié)構(gòu)的整體創(chuàng)新。
其次，課堂結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新是培養(yǎng)全面發(fā)展的新人才的重要條件。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“完善智育的一個非常重要的條件，就是教學(xué)方法、課的結(jié)構(gòu)以及課的所有組織因素和教育因素都應(yīng)當(dāng)與教材的教學(xué)目標(biāo)和教育相適應(yīng)”。課的結(jié)構(gòu)和功能總是相互制約，只有當(dāng)教學(xué)處于合理的課堂結(jié)構(gòu)之中，才能為學(xué)生的全面發(fā)展提供條件。
（一）端正教學(xué)思想。
從以上分析中我們不難看出，教學(xué)模式是受到一定教學(xué)思想支配的，因此，教學(xué)模式是否能夠正確地向前發(fā)展，關(guān)鍵在于人們對教學(xué)的研究是否深入，是否科學(xué)。在錯誤的教學(xué)思想干擾下的教學(xué)，無論采用什么樣的新模式，都不能達(dá)到好的教學(xué)效果。加強(qiáng)教學(xué)思想的研究，端正教學(xué)思想，改變不科學(xué)的教學(xué)觀念是十分重要的。如果我們不端正教學(xué)思想，教學(xué)模式或結(jié)構(gòu)的改革只能流于形式。
（二）克服教學(xué)模式的單一化。
教學(xué)本身就很復(fù)雜，而教學(xué)所要完成的任務(wù)和內(nèi)容又非常豐富，因而教學(xué)過程是一個非常復(fù)雜的過程，應(yīng)當(dāng)有多種多樣的模式與之相適應(yīng)。在教育史上，由于種種原因，人們對教學(xué)的這種復(fù)雜性認(rèn)識不足，教學(xué)往往固執(zhí)于某一種模式，弄得很僵化。因此，我們應(yīng)注意克服把教學(xué)模式絕對化和單一化的傾向。
從總體上講，綜合型模式是現(xiàn)代教學(xué)基本模式。但是，在具體的教學(xué)中應(yīng)靈活掌握。我們提倡不同模式的結(jié)合，以便合乎各種模式的長處集中發(fā)揮，使不足得以克服。這也是由教學(xué)這種活動復(fù)雜性決定的。
（三）注意學(xué)生的心理規(guī)律。
教學(xué)模式的研究和使用要符合學(xué)生的心理規(guī)律，尤其是學(xué)生思維活動的規(guī)律?，F(xiàn)代教育心理學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的研究表明：學(xué)生課堂思維活動的水平是隨時間而變化的。在，教師應(yīng)根據(jù)不同時間段學(xué)生的思維活動來采取有針對性的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
總之，教學(xué)模式是在不斷變化和發(fā)展的，其變化和發(fā)展總是受一定的教學(xué)思想左右的。因此，我們必須端正教學(xué)思想，提倡教學(xué)模式的多樣化結(jié)合，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，指導(dǎo)教學(xué)實踐。
三、教學(xué)模式創(chuàng)新的途徑。
（一）知能結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。
具體的、明晰的、可測的課堂教學(xué)目標(biāo)，它包括認(rèn)知的容量、思想教育的要點和技能訓(xùn)練的重點。
課堂知能結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新應(yīng)著重抓住準(zhǔn)確和適當(dāng)兩個方面。首先，從這個學(xué)科的系統(tǒng)目標(biāo)出發(fā)，從整體上把握知識體系、知識點及其相互關(guān)系，由此確定的知能結(jié)構(gòu)一般是準(zhǔn)確的，基本上是優(yōu)化的，否則有可能出現(xiàn)偏差；其次，從教學(xué)的實際出發(fā)，縝密地考慮到學(xué)科的特點和教師、學(xué)生、教材、環(huán)境、設(shè)備等方面的情況確定知能結(jié)構(gòu)，做到容量適當(dāng)、難易適度、重點突出、詳略得當(dāng)。如果這兩個方面的問題處理好了，那么這堂課的知能結(jié)構(gòu)就是創(chuàng)新的。
（二）時間結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。
一堂課各個教學(xué)環(huán)節(jié)所用的.時間要合理分配，以保證教學(xué)目標(biāo)的圓滿實現(xiàn)。既然課堂教學(xué)在一定的時空中進(jìn)行，那么，反映教學(xué)過程的時間無疑是課堂教學(xué)中重要的結(jié)構(gòu)因素之一。實踐告訴我們，正確分配時間，合理使用時間，是一堂課成功的重要保證。因此，課的時間結(jié)構(gòu)創(chuàng)新是十分必要的。
課的時間結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，首先要明確方向，擺正位置。在明確課的主攻方向，擺正教與學(xué)、教師與學(xué)生、講解與練習(xí)、重點與一般等關(guān)系的基礎(chǔ)上合理分配時間，保證教學(xué)任務(wù)完成。其次還必須使時間安排符合教學(xué)實際。時間結(jié)構(gòu)不是固定不變的時間常量，它必須根據(jù)學(xué)科的特點、教學(xué)的內(nèi)容和要求做出安排，根據(jù)學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知習(xí)慣進(jìn)行分配，根據(jù)教學(xué)的環(huán)境，認(rèn)知的手段、教學(xué)的風(fēng)格以及教學(xué)的重點、難點作相應(yīng)的調(diào)整。
（三）訓(xùn)練結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。
規(guī)定訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方式、訓(xùn)練步驟，以達(dá)到鞏固知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。
訓(xùn)練是課堂教學(xué)的重要組成部分，它是鞏固知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要途徑。訓(xùn)練結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，首先要有很強(qiáng)的訓(xùn)練意識，教師在備課時不僅要考慮講的內(nèi)容，還要考慮到練的內(nèi)容和方式，在設(shè)計訓(xùn)練上下功夫，同時又要讓學(xué)生懂得訓(xùn)練的作用，積極配合教師搞好每一項訓(xùn)練；其次要抓準(zhǔn)訓(xùn)練內(nèi)容，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地練，真正練到根本上，練在關(guān)鍵處，同時注意訓(xùn)練適當(dāng)，難易適度，使教學(xué)目標(biāo)落到實處。
總之，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是個整體，因此我們在研究課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的時候，不但要考慮每個結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，而且要考慮到課堂教學(xué)系統(tǒng)中各個結(jié)構(gòu)成分如何組成最佳結(jié)構(gòu)，以發(fā)揮課堂教學(xué)的整體效果。
綜上所述，只要我們樹立創(chuàng)新意識，在工作實踐中努力創(chuàng)新，研究創(chuàng)新，逐步形成一套適用于本校、本班的教學(xué)模式，這樣我們的課堂教學(xué)必將取得令人滿意的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)。
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[2]扈中平，《教育學(xué)原理》[m]，北京：人民教育出版社，，5。
課堂教學(xué)模式研究春工作計劃篇四
一、英語組教師團(tuán)隊分析。
昌樂育才雙語學(xué)校英語教學(xué)團(tuán)隊由15名中青年骨干教師組成，是一支年齡結(jié)構(gòu)全部在20到40歲之間、學(xué)歷水平較高、教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)效果優(yōu)秀的團(tuán)隊。其中本科8人，專科7人。市能手2人，縣能手13人，2人獲得市優(yōu)質(zhì)課，13人獲得縣優(yōu)質(zhì)課。市優(yōu)秀教師1人，縣優(yōu)秀教師2人，縣優(yōu)秀輔導(dǎo)員2人。
課堂教學(xué)模式研究春工作計劃篇五
據(jù)調(diào)查顯示，目前部分農(nóng)村信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，教師在教學(xué)過程不斷的將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候處于被動的狀態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時不能充分的發(fā)揮自身主觀能夠性，致使學(xué)生無法提升自身的各方面的能力，而且傳統(tǒng)的教學(xué)方法將原本生動形象的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容變得枯燥乏味，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候逐漸對信息技術(shù)教學(xué)失去興趣，并對信息技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生厭煩的心靈，這樣學(xué)生就不會配合教師教學(xué)，致使信息技術(shù)的課堂教學(xué)質(zhì)量下降。
1．2教師對信息技術(shù)課程不受重視：
受應(yīng)試教育的影響，許多農(nóng)村信息技術(shù)教師對自身的教學(xué)不夠重視，在教學(xué)過程中，教師只是將書本的知識交給學(xué)生，而不對信息技術(shù)知識進(jìn)行拓展延伸，這使得部分理解能力緩慢的同學(xué)，不能夠充分的學(xué)習(xí)到信息技術(shù)知識，與此同時，小學(xué)生自身對信息技術(shù)教學(xué)課程有著強(qiáng)烈的好奇心，而教師卻無法利用學(xué)生的身心特點進(jìn)行教學(xué)，從而限制了學(xué)生思維創(chuàng)造了的發(fā)展。
1．3信息技術(shù)的教學(xué)條件較差，嚴(yán)重缺乏教學(xué)資源：
在有些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，因為交通不便利、經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，從而致使學(xué)校不能及時的引進(jìn)大量的計算機(jī)，在對微機(jī)教室的建設(shè)中，也受到資金的限制，這樣就導(dǎo)致信息技術(shù)的教學(xué)資源缺乏，學(xué)生不能在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)信息技術(shù)，而且學(xué)生對計算機(jī)也不能足夠的了解，因而，這就使得學(xué)生無法對信息技術(shù)課程產(chǎn)生興趣，教師也就不能夠發(fā)揮著自身的教學(xué)水平。
課堂教學(xué)模式研究春工作計劃篇六
這里所說的“創(chuàng)新教學(xué)”是指以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為基本價值取向的教學(xué)它是富有創(chuàng)造力的教師在開放的教學(xué)環(huán)境與資源中，以活動化的課程與教材為依托，以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)，促進(jìn)每個學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新態(tài)度、思維、習(xí)慣和品質(zhì)的教學(xué)實踐。而“小學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式”則是根據(jù)創(chuàng)新教育的基本理論和小學(xué)教學(xué)實際，建構(gòu)起來的具有創(chuàng)新特征的教學(xué)實踐模式。我校以此為課題開展了為期3年的實驗研究，取得了一些經(jīng)驗。
1人本性原則。
在教學(xué)中始終“以人為本”，把學(xué)生放在主體位置上，尊重學(xué)生的自尊心，關(guān)注學(xué)生的需要、情感和發(fā)展，為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與鍛煉及展示才能的機(jī)會，讓每個學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到教學(xué)活動中去。
2創(chuàng)造性原則。
創(chuàng)新教學(xué)立意在“創(chuàng)”和“新”上，我們要求教師創(chuàng)造性地教，學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)。而對學(xué)生來說，創(chuàng)造性學(xué)的主要途徑是探究，沒有探究就沒有發(fā)現(xiàn)，就沒有創(chuàng)新。在教學(xué)中，我們始終注重激發(fā)學(xué)生的求知欲望，創(chuàng)造條件讓學(xué)生獨立思考，積極探索，讓學(xué)生去感悟和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，提出自己不懂的問題，形成獨到的見解和新奇的想法。通過思維碰撞、合作探究、比較、辯論等，引導(dǎo)學(xué)生求異求優(yōu)，標(biāo)新立異，敢問、會問，敢于質(zhì)疑，學(xué)會探究，學(xué)會合作創(chuàng)造，形成創(chuàng)新精神和能力。
3個性化原則。
在一個班、一所學(xué)校，學(xué)生是千差萬別的，都有著自己的個性。創(chuàng)新教學(xué)著眼于每個學(xué)生的發(fā)展，就要尊重這種個性。我們在實驗中非常注重這一點，一是從學(xué)生實際出發(fā)，因材施教；二是從學(xué)生發(fā)展趨向出發(fā)，因勢利導(dǎo)。
4持續(xù)發(fā)展原則。
讓每個學(xué)生都得到充分發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，為小學(xué)生創(chuàng)造能力的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。
5最優(yōu)化原則。
這里的最優(yōu)化不是理想化，而是在現(xiàn)實條件下相對來說是最好的。在開展創(chuàng)新教學(xué)時，我們在利用教學(xué)資源、選擇教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新等方面都特別注重按最優(yōu)化的要求來實施。
小學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式是：以“開放化教學(xué)環(huán)境”為操作平臺，通過建構(gòu)“人本化教學(xué)理念”、“活動化教學(xué)課程”、“生成化教法系統(tǒng)”、“全息化教學(xué)評價”等四維，形成立體的創(chuàng)新教學(xué)實踐，支撐起創(chuàng)新教學(xué)的“四創(chuàng)”（創(chuàng)新態(tài)度、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新習(xí)慣和創(chuàng)新品質(zhì)）目標(biāo)，進(jìn)而實現(xiàn)小學(xué)生創(chuàng)新態(tài)度、思維、習(xí)慣和品質(zhì)的長足發(fā)展。其實施策略是：
1確立人本化的教學(xué)理念。
創(chuàng)新教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)形式，它必然需要新的教學(xué)理念來支撐。在實踐探索中，我們逐步確立了創(chuàng)新教學(xué)的師生觀。教學(xué)觀、時空資源規(guī)等新的教學(xué)理念。具體可用三句話來概括：
（1）人人是主人，個個能創(chuàng)新。
就學(xué)生而言，每個人都是學(xué)習(xí)的主人，要充分發(fā)揮他們的主體作用，并且充分相信每個學(xué)生都有創(chuàng)造潛力，都能進(jìn)行不同程度的創(chuàng)新。而教師是教育工作的主人，人人都要創(chuàng)造性地工作，創(chuàng)造新的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)形式和教學(xué)方法，等等。
（2）整個世界都是學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，課程是學(xué)生了解世界的視窗。
這是從創(chuàng)新教學(xué)的資源時空來說的。打破傳統(tǒng)課堂死板、乏味的格局，讓學(xué)生在課堂中“演繹”世界，同時，讓學(xué)生走進(jìn)真實的世界之中，去學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新，實現(xiàn)6個“改變”，即：變習(xí)以為常的傳授式為探究式、活動式；變以教師為中心為以學(xué)生為中心、發(fā)展為中心；變直線式的教學(xué)環(huán)境為立體動態(tài)式教學(xué)環(huán)境，讓教師走進(jìn)學(xué)生，學(xué)生走進(jìn)學(xué)生；變點對點的課堂交流方式為多維互動、合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)；變課本是唯一的教材為以課本為依托，其它信息資源為補(bǔ)充的新教材體系；變教室是學(xué)生唯一學(xué)習(xí)的場所為整個世界成為課堂，把課堂設(shè)在廠礦企業(yè)、科技文化館等場所。同時，在課程改革上，把人文的、科技的內(nèi)容融為一體。
（3）教學(xué)即生活，即創(chuàng)造，即發(fā)展。
說教學(xué)是一種生活、一種創(chuàng)造、一種發(fā)展，意味著它應(yīng)該煥發(fā)生命活力、創(chuàng)新活力和可持續(xù)的動力。這里面的含義很深，至少有3點十分重要：一是創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成完整意義的、活生生的人，尊重他們，通過激活他們內(nèi)部的精神力量來完成創(chuàng)新性學(xué)習(xí)；二是創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)看成是一種生命活動，有實踐體驗，有內(nèi)化吸收，有創(chuàng)新發(fā)展；三是創(chuàng)新教學(xué)本身就是一種創(chuàng)造性的勞動，我們的教師要時時、處處、事事注重創(chuàng)新，從內(nèi)容到方法，從手段到措施，莫不如此。
課堂教學(xué)模式研究春工作計劃篇七
根據(jù)學(xué)校工作計劃，結(jié)合學(xué)校師資和學(xué)生生源素質(zhì)，特擬定本學(xué)年學(xué)校教學(xué)研究工作要點：
一、完成教研組常規(guī)工作和臨時工作，組織聽評公開課、優(yōu)質(zhì)課、示范課等，重點指導(dǎo)參加全州、全省優(yōu)質(zhì)課評比的教師上好準(zhǔn)備課。每月對本組教師的備課、作業(yè)批改、教學(xué)效果測試情況作一次檢查記錄，對出現(xiàn)的問題及時處理。教研組長每學(xué)期聽課不少于8節(jié)次。教研活動定時召開展，做到不走形式和過場，真正起到教學(xué)研究的作用。
※二、加強(qiáng)對年青教師教學(xué)工作的指導(dǎo)。每學(xué)期第十周前教研組長應(yīng)組織本組教師聽取3次以上公開課，課后及時評課，對可取之處給予明確肯定，對不足部分應(yīng)提出指導(dǎo)性建議，作好評課、指導(dǎo)記錄。教研組長根據(jù)本組實際，有意識地安排有經(jīng)驗的教師進(jìn)行“一幫一”、“老帶新”等指導(dǎo)活動，明確指導(dǎo)教師，幫助年青教師完成備、講、批、輔、考、研六個教學(xué)環(huán)節(jié)工作。指導(dǎo)教師每學(xué)期指導(dǎo)備課不少于3課時，聽課不少于5課時，其余指導(dǎo)可根據(jù)情況酌情處理。每次指導(dǎo)都作好檢查記錄。教務(wù)處、教研處每月檢查一次，全面了解年青教師教學(xué)情況。
三、組織學(xué)習(xí)新教學(xué)大綱，研討新的教學(xué)理論、教學(xué)方法，引進(jìn)、吸收和使用新的教學(xué)輔助手段，積極開展各項教學(xué)研究活動，組織課題專題研究，撰寫教學(xué)論文，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。每學(xué)期每位教師教學(xué)論文不少于1篇。
※四、參加省、州教改培訓(xùn)的教師，積極組織本組教師開展再次培訓(xùn)，帶頭進(jìn)行教改研討活動。寫出教改培訓(xùn)心德，打印后向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)書面匯報(第十周前)。
五、指導(dǎo)督促教師積極使用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，學(xué)會上網(wǎng)查尋教學(xué)資料，豐富教學(xué)內(nèi)容，學(xué)會應(yīng)用多媒體課件作為教學(xué)輔助手段，使用微機(jī)處理個人資料。
※六、本學(xué)期期末，參與統(tǒng)考科目的任課教師均與學(xué)生一道參加考試，擔(dān)任不同科目或不同年級的教師任選一個年級或科目進(jìn)行考試。考試成績作為教師業(yè)務(wù)考核評價的重要內(nèi)容之一;教研組長抓好本組內(nèi)統(tǒng)考科目教師的教學(xué)督查工作;所任學(xué)科統(tǒng)考成績低于全縣平均的，下一學(xué)期不列入擬聘教師名單。
※七、本學(xué)期組織各學(xué)科校內(nèi)教學(xué)能手評選活動。要求每個老師必須上一節(jié)公開課，由各組組織評比后推薦參加比賽(具體操作辦法另外下發(fā)文件)。
八、組織教師參加各種學(xué)術(shù)活動，有計劃安排教師參加年會，主動與周邊州、縣、市同類學(xué)校的教研組聯(lián)系，開展教研交流。
九、組織安排學(xué)生參加各科競賽，并組織教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。組織初三年級各科教師搜集中考信息，研討中考教學(xué)工作。
十、做好本組教師思想工作，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)，增強(qiáng)凝聚力，組織豐富多彩的教研活動。
課堂教學(xué)模式研究春工作計劃篇八
摘要：在傳統(tǒng)高級中學(xué)語文教學(xué)中，灌輸式教學(xué)一直是高級中學(xué)語文教學(xué)方式，隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)已經(jīng)不再適應(yīng)時代教育的需求。探究式教學(xué)作為一種能充分調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)模式，受到了越來越多的教育工作者的重視，本文從實踐出發(fā)，提出了探究式學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵，并提出了如何在高級中學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)模式。
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；探究式教學(xué)；語文教學(xué)。
引言。
1探究式學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵。
在高級中學(xué)語文課堂教學(xué)中，所謂的探究式教學(xué)指的是將探究作為語文課堂教學(xué)的主要方式。具體來說，就是通過將整個語文課堂教學(xué)設(shè)計成由學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作討論學(xué)習(xí)為主要模式，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，并且將教材作為學(xué)生探究內(nèi)容的全新教學(xué)模式。探究式教學(xué)不但包含了學(xué)生對教材內(nèi)容的主動探疑，更包括教師的釋疑以及自我總結(jié)等環(huán)節(jié)。高級中學(xué)語文探究式教學(xué)更加注重開發(fā)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在其中的作用在于通過教師的點撥以及調(diào)動作用，提升學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，并且促使學(xué)生通過探究獲取相應(yīng)的語文知識，鍛煉學(xué)生的分析與解決問題能力。教師另外一項重要任務(wù)是為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)必要的情景與氛圍，從而促使探究學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。最后教師也需要根據(jù)不學(xué)生的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行憑借與總結(jié)。總體來說，高級中學(xué)語文課堂探究式教學(xué)就是讓學(xué)生與教師共同參與教學(xué)，打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，真正實現(xiàn)將學(xué)生作為教學(xué)主體。
2探究式學(xué)習(xí)在高級中學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。
2．1通過提問激發(fā)學(xué)生探究欲望：所謂探究式學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵在于從學(xué)科以及社會之中，選擇相應(yīng)的主題作為探究對象，在通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情景，從而促使學(xué)生自主、合作的進(jìn)行問題的調(diào)查、信息的收集以及信息的處理，從而在這個過程中獲取相應(yīng)的知識與技能，尤其是從中獲取探索精神以及創(chuàng)新能力。探究也被稱之位探討研究，也是學(xué)生對待知識的一種需要，而所謂的探究欲則是學(xué)生對待知識的求知欲?？梢哉f探究欲是學(xué)生內(nèi)心中的一種抽象思維，它對學(xué)生的影響在于解決想不想的問題。在高級中學(xué)語文課堂探究教學(xué)中，教師的基本任務(wù)就是通過教師的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對語文知識的探究欲望，從而讓學(xué)生長時間處于一種對語文知識的探究沖動中。同樣教師在探究式高級中學(xué)語文課堂教學(xué)中也要注重激發(fā)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生通過獨立以及合作等方式獲取語文知識，實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題以及分析與解決問題的能力。另外，教師也要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的探究情景，有效激發(fā)學(xué)生的探究熱情與興趣，把握情境中對語文知識的探究深度與廣度，保證語文探究教學(xué)適應(yīng)學(xué)生情況，明確學(xué)生課程內(nèi)的探究目標(biāo)，總結(jié)探究教學(xué)的成果。由此可以看出，高級中學(xué)語文探究式課堂教學(xué)是一種教師共同參與的教學(xué)方式。
2．2強(qiáng)化探究學(xué)習(xí)內(nèi)容：在高級中學(xué)語文探究式教學(xué)中，并不是什么問題都適合應(yīng)用于探究中。對高級中學(xué)階段的學(xué)生來說，生字如何讀、如何寫已經(jīng)不再適應(yīng)學(xué)生對語文知識的需求。在一定程度上來說，教探究問題有多大，那么也就意味著學(xué)生的探究空間有多廣，想要讓學(xué)生真正融入到語文探究學(xué)習(xí)中，探究問題的選擇與設(shè)計是非常關(guān)鍵的。那么探究問題的來源是出自何處呢，其主要來自于有兩方面，既就是對探究問題的設(shè)計以及學(xué)生在探究過程中自我產(chǎn)生的問題。而作為教學(xué)的引導(dǎo)者，教師對探究問題的設(shè)計要做到：首先在問題的內(nèi)容設(shè)計上要保證問題“最近發(fā)生區(qū)”的理論性、實踐性與參與性，這也是探究式學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題的本質(zhì)特征，只有學(xué)生經(jīng)歷過了語文探究過程，才能進(jìn)一步升華學(xué)生對語文知識的情感體驗，解決問題。高級中學(xué)語文探究式課堂教學(xué)是促使學(xué)生換發(fā)學(xué)習(xí)活力，保證學(xué)生自我發(fā)展的重要舉措。其次，在問題的形式上要設(shè)計一些具有發(fā)散性以及探究性的問題。發(fā)散性問題指的是從不同角度以及不同領(lǐng)域提出問題，其中具有代表性的詞匯便是“除此之外，你還有何種解決方法”，這類問題的特點在于答案并不統(tǒng)一。而探究類問題就是對某些問題進(jìn)行原因以及規(guī)律等進(jìn)行說明，其代表詞匯為“你從中得到了什么”。
2．3為學(xué)生提供必要的探究機(jī)會與空間：在學(xué)生對語文知識的理解與吸收過程中，必然會經(jīng)歷獨立思考與合作交流等過程，如何促使學(xué)生進(jìn)行必要的交流，是探究式教學(xué)的重點所在。學(xué)生個體之間的差異決定了語文學(xué)習(xí)之間的差異，更決定了思維上的差異。因此教師要避免在探究式教學(xué)中出現(xiàn)“填鴨式”的教學(xué)方式，這也就意味著學(xué)生沒有足夠的時間進(jìn)行探究，教師要盡量以點撥為主，將時間更多的留給學(xué)生進(jìn)行探究。
參考文獻(xiàn)。
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課堂教學(xué)模式研究春工作計劃篇九
研究理論：隨著新課程改革的推廣，教師駕馭新教材的能力不斷提高。現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為教學(xué)過程中教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用的最佳組合，教學(xué)資源的合理使用，有助于教師靈活的處理教材，豐富教學(xué)方法，從而提升教師生命質(zhì)量，促成師生更有效的活動，擴(kuò)大知識容量，縮短教學(xué)任務(wù)完成的進(jìn)程。
實踐意義：用新的教學(xué)模式武裝頭腦，就應(yīng)把它與實際相結(jié)合。對傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)保持“揚(yáng)棄”的科學(xué)態(tài)度?！皳P(yáng)”能使我們腳踏更堅實的大地，“棄”使我們擁有更廣闊的天空。
本課題研究的基本內(nèi)容，研究重點及難點。
基本內(nèi)容：在我們的教學(xué)過程中，復(fù)習(xí)是學(xué)生鞏固和強(qiáng)化所學(xué)知識必不可少的手段，是學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要的.關(guān)節(jié)，通過復(fù)習(xí)，學(xué)生可以對所學(xué)知識進(jìn)行再一次的整理和運(yùn)用。平常學(xué)習(xí)好的同學(xué)可以利用復(fù)習(xí)之機(jī)，進(jìn)行知識遷移、能力訓(xùn)練，做到觸類旁通、舉一反三，使自己的學(xué)習(xí)再上一個新的層次；學(xué)習(xí)一般的同學(xué)則可以通過復(fù)習(xí)，鞏固基本知識、掌握基本技能，做到擦漏補(bǔ)缺、溫故而知新。然而，復(fù)習(xí)時枯燥的內(nèi)容再現(xiàn)、簡單的機(jī)械重復(fù)又讓學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，造成師生關(guān)系緊張。那么如何讓復(fù)習(xí)不再是學(xué)生繁重的勞動，讓復(fù)習(xí)變得生動有趣，這就是我們要研究的內(nèi)容。通過我校教師的共同努力，使我們的教材更具開放性，使我們的教師在以后的教學(xué)過程中對復(fù)習(xí)課教學(xué)有章可循、有依可據(jù)，使用一定的高效教學(xué)模式，因而我們的教學(xué)會更有趣、更高效。
研究重點：探索小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的系統(tǒng)化整理和分析應(yīng)用的能力。
研究難點：提高教師的教育理論水平和研究能力。
本課題研究的方法、途徑，課題具體實施步驟，研究工作的人員分工與資料準(zhǔn)備情況等。（如本頁不夠用，可另附紙。）。
研究方法：
1、觀念轉(zhuǎn)變：要進(jìn)行教育教學(xué)課堂改革，教師首先數(shù)立正確的理念，用發(fā)展的眼光去看待教育的未來，放開手腳，大膽嘗試。
2、行動研究：組織教師學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的先進(jìn)理念，以前沿理論指導(dǎo)實踐，邊實踐探索、邊總結(jié)模式，總結(jié)成果及時推廣應(yīng)用。
3、文獻(xiàn)研究：通過課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，通過圖書、報刊、網(wǎng)絡(luò)等途徑，搜集各種教育理論和文獻(xiàn)材料，為課題研究提供借鑒。
課題研究實施步驟：
第一階段準(zhǔn)備階段（20xx年10月）。
討論研究確定“復(fù)習(xí)課高效教學(xué)模式”為研究課題商討小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀和存在的問題。充分認(rèn)識復(fù)習(xí)課在新課程的地位和作用。
第二階段實踐研究階段（20xx年11月―20xx年3月）。
1、理論學(xué)習(xí)。
理論指導(dǎo)實踐，作為一名研究型教師必須掌握一些先進(jìn)的教學(xué)理念，了解一些最新的教研成果，我們的教育教學(xué)水平才能明顯提高。所以我們要想在復(fù)習(xí)課上有所突破，探討出一個快捷高效的教學(xué)模式，就要加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，并寫出學(xué)后反思，教師之間交流初步得到一些教學(xué)經(jīng)驗，嘗試教學(xué)。
2、專業(yè)引領(lǐng)。
邀請外校教學(xué)質(zhì)量較好的教師定期到學(xué)校講課、聽課、評課對我校教師的教學(xué)進(jìn)行專業(yè)化引領(lǐng)。我校還排校骨干教師走出去學(xué)習(xí)他校的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，返校后對我校其他教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使之教育教學(xué)水平得到更進(jìn)一步的提升，為研究快捷高效的教學(xué)模式奠定了良好基礎(chǔ)。
3、同伴互助。
在教學(xué)過程中，枯燥無味的復(fù)習(xí)課往往令教師頭疼，令學(xué)生厭煩，造成師生關(guān)系緊張。造成這種局面的一個重要原因就是教師之間缺乏溝通、缺乏交流研究。為此我們給教師提供一個研討交流的平臺，定于每周四下午課外時間為教師研討時間。讓教師經(jīng)歷了集體會診、共同備課、反思提升的教研活動。讓教師體會到課題研究成為教師成長的“搖籃”.
六、總結(jié)歸納階段（4月份）。
總結(jié)交流經(jīng)驗、研究探索規(guī)律。才能嘗試總結(jié)一種快捷高效的教學(xué)模式，最終運(yùn)用到我們的教學(xué)過程中，進(jìn)一步提高學(xué)生整理和應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
七、研究成果呈現(xiàn)階段（五月份）。
1、每位教師用高效模式上一節(jié)復(fù)習(xí)課，并有圖文資料。
2、教師教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思集、教學(xué)論文集。
3、課題研究活動情況、課題研討、學(xué)習(xí)心得。
4、調(diào)查報告、課題總結(jié)、撰寫論文。
課題研究工作人員分工：
課題負(fù)責(zé)人：許建霞負(fù)責(zé)本次課題研究方案的制定及其它一些全面工作。
孫會芳負(fù)責(zé)課題研究的實施階段。（具體安排教師的備課、講課、聽課等教學(xué)活動的開展。）。
李敏負(fù)責(zé)以上教學(xué)活動資料的收集和整理。
李重梁負(fù)責(zé)研究成果的呈現(xiàn)階段。
資料準(zhǔn)備：教育教學(xué)新理念教材、錄像機(jī)、照相機(jī)。
官渡鎮(zhèn)中心小學(xué)。
20xx年3月。
課堂教學(xué)模式研究春工作計劃篇十
這里所說的“創(chuàng)新教學(xué)”是指以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為基本價值取向的教學(xué)它是富有創(chuàng)造力的教師在開放的教學(xué)環(huán)境與資源中，以活動化的課程與教材為依托，以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)，促進(jìn)每個學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新態(tài)度、思維、習(xí)慣和品質(zhì)的教學(xué)實踐。而“小學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式”則是根據(jù)創(chuàng)新教育的基本理論和小學(xué)教學(xué)實際，建構(gòu)起來的'具有創(chuàng)新特征的教學(xué)實踐模式。我校以此為課題開展了為期3年的實驗研究，取得了一些經(jīng)驗。
1人本性原則。
在教學(xué)中始終“以人為本”，把學(xué)生放在主體位置上，尊重學(xué)生的自尊心，關(guān)注學(xué)生的需要、情感和發(fā)展，為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與鍛煉及展示才能的機(jī)會，讓每個學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到教學(xué)活動中去。
2創(chuàng)造性原則。
創(chuàng)新教學(xué)立意在“創(chuàng)”和“新”上，我們要求教師創(chuàng)造性地教，學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)。而對學(xué)生來說，創(chuàng)造性學(xué)的主要途徑是探究，沒有探究就沒有發(fā)現(xiàn)，就沒有創(chuàng)新。在教學(xué)中，我們始終注重激發(fā)學(xué)生的求知欲望，創(chuàng)造條件讓學(xué)生獨立思考，積極探索，讓學(xué)生去感悟和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，提出自己不懂的問題，形成獨到的見解和新奇的想法。通過思維碰撞、合作探究、比較、辯論等，引導(dǎo)學(xué)生求異求優(yōu)，標(biāo)新立異，敢問、會問，敢于質(zhì)疑，學(xué)會探究，學(xué)會合作創(chuàng)造，形成創(chuàng)新精神和能力。
3個性化原則。
在一個班、一所學(xué)校，學(xué)生是千差萬別的，都有著自己的個性。創(chuàng)新教學(xué)著眼于每個學(xué)生的發(fā)展，就要尊重這種個性。我們在實驗中非常注重這一點，一是從學(xué)生實際出發(fā)，因材施教；二是從學(xué)生發(fā)展趨向出發(fā)，因勢利導(dǎo)。
4持續(xù)發(fā)展原則。
讓每個學(xué)生都得到充分發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，為小學(xué)生創(chuàng)造能力的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。
5最優(yōu)化原則。
這里的最優(yōu)化不是理想化，而是在現(xiàn)實條件下相對來說是最好的。在開展創(chuàng)新教學(xué)時，我們在利用教學(xué)資源、選擇教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新等方面都特別注重按最優(yōu)化的要求來實施。
小學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式是：以“開放化教學(xué)環(huán)境”為操作平臺，通過建構(gòu)“人本化教學(xué)理念”、“活動化教學(xué)課程”、“生成化教法系統(tǒng)”、“全息化教學(xué)評價”等四維，形成立體的創(chuàng)新教學(xué)實踐，支撐起創(chuàng)新教學(xué)的“四創(chuàng)”（創(chuàng)新態(tài)度、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新習(xí)慣和創(chuàng)新品質(zhì)）目標(biāo)，進(jìn)而實現(xiàn)小學(xué)生創(chuàng)新態(tài)度、思維、習(xí)慣和品質(zhì)的長足發(fā)展。其實施策略是：
1確立人本化的教學(xué)理念。
創(chuàng)新教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)形式，它必然需要新的教學(xué)理念來支撐。在實踐探索中，我們逐步確立了創(chuàng)新教學(xué)的師生觀。教學(xué)觀、時空資源規(guī)等新的教學(xué)理念。具體可用三句話來概括：
（1）人人是主人，個個能創(chuàng)新。
[1][2][3][4]。
課堂教學(xué)模式研究春工作計劃篇十一
漳縣鹽井中學(xué)劉彩蘭***在新課改的背景下，講究課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效性是師生共同的追求目標(biāo)。在新的課改形勢下，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的主陣地勢必落到課堂上來，以前的那種課上不足課后補(bǔ)；訓(xùn)練不足課后補(bǔ)；填鴨式、高耗能、低效果的模式已被徹底打破。為此必須著力打造高效的課堂教學(xué)模式，下面結(jié)合教學(xué)實際，淺談如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂。
在教學(xué)實踐中，我總結(jié)出構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的“一、二、三、四”模式。一、一個中心。
以學(xué)生為中心，這是課改的靈魂，偏離這就不要談?wù)n改，顯然，過去那種滿堂灌，就偏離了這個中心。新課程理念下的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教師引導(dǎo)、組織、合作的對象，教師的教不是最終目的，最終的目的是讓學(xué)生更好地學(xué)。然而在實際教學(xué)中，為了完成教學(xué)任務(wù)，力求課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)完整，教師往往忽略了這個中心，片面追求完整而舍本逐末。如在講軸對稱時，教師不是在引導(dǎo)學(xué)生通過探索、操作、總結(jié)軸對稱的性質(zhì)，而是采用多媒體展示豐富多彩的軸對稱圖形，讓學(xué)生眼花繚亂，這就本末倒臵了，應(yīng)該讓學(xué)生通過觀察、交流、制作軸對稱圖形，并展示自己的佳作。這樣效果會更好。
教師教的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)的轉(zhuǎn)變。教師在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)行為。具體表現(xiàn)在以下方面：
1、教什么，怎樣教。
教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；培養(yǎng)學(xué)生與他人合作交流的能力；用教材教，而不是教教材；要研究教法學(xué)法、要做好學(xué)情學(xué)況分析、要因材施教。
教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，還要致力于引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，遇見新問題、或難題要勇者無畏，敢于正面對待，不繞道而行。要想方設(shè)法，抓關(guān)鍵，尋求突破口，并不斷培養(yǎng)自己攻堅克難的自信心。
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教的好不如學(xué)的好；會教不如會學(xué)。因此轉(zhuǎn)變學(xué)法，至關(guān)重要。自主探究與合作交流是學(xué)習(xí)的重要方式，在課堂上要積極營造適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂上想說、能說、會交流、會合作、會展示。讓學(xué)生在互動的氛圍中激活思維、發(fā)展能力、培養(yǎng)個性。真正讓學(xué)生樂學(xué)、想學(xué)，從而為提高教學(xué)提供保障。高效課堂的顯性表現(xiàn)，一堂課應(yīng)該是生動的，活潑的，主動的，動態(tài)的，實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。
2、鉆研教材，精心備課，加強(qiáng)集體備課。
高效課堂的構(gòu)建要關(guān)注教材、教法學(xué)法；關(guān)注差異；關(guān)注評價。教材是通適的教學(xué)原本，因此教學(xué)過程中要注重研究、尋找較好的教法和學(xué)法。因為好的教學(xué)和學(xué)法可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高、讓學(xué)習(xí)效果明顯、讓學(xué)習(xí)效益顯著。同時要關(guān)注差異，因為課堂上面對的是不同層次的學(xué)生，如果教學(xué)時一刀切，勢必造成一大批學(xué)生掉隊，因此要因材施教。同一問題，可以多設(shè)臵幾個小問題，這樣有一個坡度，緩緩上升，就可以讓不同情況的學(xué)生都能不同程度的得到思維訓(xùn)練和能力提高。如勾股定理的推導(dǎo)，可以設(shè)臵以下問題：
1、運(yùn)用方格計算兩個小正方形的面積（查小方格的個數(shù)）。
2、大正方形的面積求法？（割、補(bǔ)法）。
3、三個面積間的關(guān)系如何？這樣達(dá)到全員參與，學(xué)生倍感興趣。
新課程理念下高效課堂需要在以下四個方面精心打造：教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、探究為主旨。
教師為主導(dǎo)，這就要求教師在課堂教學(xué)過程中作為領(lǐng)路人，主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。而不是給出問題，自己分析、自己解決問題，讓學(xué)生成為看客，讓學(xué)生欣賞教師的“才藝”，讓學(xué)生感觸到“教師多會講”。一堂課不是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，而是向?qū)W生灌輸?shù)览恚瑒荼卦斐蓪W(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞，聽的頭昏腦脹，收效甚微。教師的主導(dǎo)作用如何發(fā)揮，我認(rèn)為，首先，教師課前要精心設(shè)計教案，要統(tǒng)籌安排，要在關(guān)鍵處濃墨重彩；要在考點、難點、要點出大做文章；要在精彩處唱大戲。教師的導(dǎo)學(xué)行為影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。為此教師要做好課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。
教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的好壞，直接影響著課堂教學(xué)的進(jìn)程、流程。所以教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。
學(xué)生為主體，教為學(xué)服務(wù)的，顯然學(xué)生應(yīng)為主體。因此要引導(dǎo)學(xué)生擺正位臵，真正做課堂學(xué)習(xí)的主人。在課堂要積極引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、多法并舉。在課堂上往往會出現(xiàn)學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)象，這種學(xué)生方式嚴(yán)重制約學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高。
在課堂上，學(xué)生要自覺地、積極地根據(jù)問題潛心思考，找思路、找方法。若還是不清楚，進(jìn)行小組交流。只有自己想學(xué)、會學(xué)，才能提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
訓(xùn)練為主線，新課改的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。結(jié)果和過程同樣重要。教的再好，學(xué)不會沒有用；學(xué)的再好，不會練、不會用也沒有用。因此，加強(qiáng)課堂訓(xùn)練至關(guān)重要。訓(xùn)練是反映學(xué)習(xí)最終效果的顯性措施。目前新課程理念下的課堂教學(xué)，由于過多地強(qiáng)化知識的形成和發(fā)展過程，因此，訓(xùn)練的有效時間在縮減，為了保證訓(xùn)練的有效性，要求教學(xué)時，要穿插訓(xùn)練的因素，可以邊學(xué)邊練；可以學(xué)完再練；可以學(xué)練結(jié)合；訓(xùn)練的形式多種多樣，提問式、搶答式、板演、實驗、做檢測等等。
探究為主旨，探究式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高方式。一堂課離開探究就會索然無味。課堂上教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做數(shù)學(xué)，做數(shù)學(xué)的主要方式就是探究式學(xué)習(xí)。探究會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿深度、力度。
數(shù)學(xué)高效課堂的模式構(gòu)建是一個動態(tài)的生成的過程，高效是一個相對的概念，一堂課如果教師引導(dǎo)的好，學(xué)生學(xué)的好；師生互動，生生互動，配合默契；探究活動扎實有效；達(dá)標(biāo)檢測達(dá)標(biāo)率高，這樣的課堂就是高效的。構(gòu)建高效課堂是一項艱巨的任務(wù)，更是一個嶄新的課題，我縣教研室推行的導(dǎo)學(xué)提綱就是打造高效課堂的強(qiáng)有力的一種手段，早已在各校普及，我校實行情況很好。
課堂教學(xué)模式研究春工作計劃篇十二
當(dāng)今時代呼喚著以繼承為基礎(chǔ)、以人的發(fā)展為目的、以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價值取向的新型教育。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。鑒于此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)必須改革。我們認(rèn)為，“自主解決問題”應(yīng)成為學(xué)生的主導(dǎo)性學(xué)習(xí)方式，并提出“小學(xué)數(shù)學(xué)自主解決問題課堂教學(xué)模式的實驗與研究”課題進(jìn)行研究。通過建立一種民主、和諧、新型的教學(xué)過程和模式，讓學(xué)生在自主參與學(xué)習(xí)活……。
經(jīng)過近兩年的研究、探索和實驗，我們初步構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)自主解決問題課堂教學(xué)的基本模式。其結(jié)構(gòu)為：創(chuàng)境激趣――自主探索――反饋評價――拓展創(chuàng)新――總結(jié)激勵。
1.創(chuàng)境激趣。
課始教師通過小比賽、填空、口答、動手操作、講故事、設(shè)疑等方法，創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，提出具有挑戰(zhàn)性的問題，把學(xué)生引入與所提問題有關(guān)的探究情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，煥發(fā)學(xué)生的主體意識，為學(xué)生自主探索、解決問題營造氛圍。
例如，在教學(xué)“年、月、日”時，我們是這樣創(chuàng)設(shè)問題情境的，“同學(xué)們喜歡過生日嗎？”學(xué)生都高興地回答“喜歡！”接著又提問了幾個學(xué)生：“你幾歲了？過了幾個生日？”“同學(xué)們，一般的人有幾歲，就會過幾個生日，可是小強(qiáng)滿12歲的時候，只過了3個生日，這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學(xué)生聽了，個個情緒高漲，一種強(qiáng)烈的求知欲望油然而生。這時老師抓住學(xué)生迫切求知的心理，及時引導(dǎo)他們進(jìn)入新課。這樣就很自然地為學(xué)生自主探索、解決問題營造了氛圍。
2.自主探索。
這是學(xué)生自主探究新知、自主解決問題的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的特征，給學(xué)生提供盡可能多的材料信息，留足思維的時空，組織學(xué)生通過有目的的操作、觀察、交流、討論等方法，自主解決問題，主動建構(gòu)自己的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。
例如，教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時，教師先把“三角形內(nèi)角和是180°”這一結(jié)論告訴學(xué)生，然后提出：誰能想辦法驗證這一結(jié)論是不是正確呢？多數(shù)學(xué)生拿起了量角器，用分別測量三個角的度數(shù)，然后相加的方法進(jìn)行驗證。這時，又一次設(shè)疑：“能不能利用長方形的特征和平角的性質(zhì)來驗證三角形的內(nèi)角和是180°呢？”富有挑戰(zhàn)性的設(shè)問激活了學(xué)生的思維，迫使學(xué)生另辟蹊徑。這樣，學(xué)生利用教材和教師提供的、自己搜集到的有關(guān)材料和信息，通過自主合作探索，驗證了規(guī)律，掌握了知識，同時提高了他們創(chuàng)造性解決問題的能力。
3.反饋評價。
在自主探索的基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生提供充分表達(dá)自己見解的機(jī)會，闡述自己得出的結(jié)論探究過程及疑難問題。然后根據(jù)學(xué)生反饋的信息，組織、引導(dǎo)學(xué)生通過個體發(fā)言、小組討論、辯論等多種形式進(jìn)行辨析評價，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加穩(wěn)定和完善。
4.拓展創(chuàng)新。
此環(huán)節(jié)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，教師挖掘并提供創(chuàng)新素材：設(shè)計有針對性、代表性的練習(xí)題組（基本題、變式題、拓展題、開放題），讓學(xué)生在解決這些問題的過程中，進(jìn)一步理解、鞏固新知，訓(xùn)練思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)與提高。
5.總結(jié)激勵。
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動情況歸納總結(jié)，整理、系統(tǒng)知識，激勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中善于思考、大膽發(fā)現(xiàn)。
例如：在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時，我是這樣結(jié)課的：
(1)任何三角形的內(nèi)角和都是多少度？
(2)任何四邊形的內(nèi)角和是多少度呢？
(3)你能不能推算出五邊形、六邊形……的內(nèi)角和是多少度呢？
請同學(xué)們試一試，看誰能從中發(fā)現(xiàn)有趣的規(guī)律！
如此結(jié)課，既總結(jié)了本課的教學(xué)內(nèi)容，又造成了懸念，把課堂延伸到課外，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，有益于激勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中不斷地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。
這一模式的操作，是以“創(chuàng)境激趣”為關(guān)鍵，以“解決問題”為核心，以“自主探索”為主線展開的多維合作活動。蘊(yùn)含著以人的發(fā)展為宗旨的教學(xué)觀，以民主為基礎(chǔ)的師生觀，以自主為手段的方法觀，以提高素質(zhì)為本的質(zhì)量觀的模式特征。
二、課題研究取得明顯的效果。
1.促進(jìn)了教師教育思想的`轉(zhuǎn)變，教學(xué)教研及理論水平顯著提高。
參與實驗的教師，通過對現(xiàn)代教育教學(xué)理論的深入學(xué)習(xí)，研究與實踐結(jié)合的課堂教學(xué)模式，教育觀念得以更新，教學(xué)方法得以優(yōu)化，實現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變。教師充分認(rèn)識到參加教學(xué)實驗是提高自身素質(zhì)的重要途徑，進(jìn)行教學(xué)實驗的自覺性、積極性有了明顯的提高。
本課題的研究活動，帶動了全校各項工作的整體發(fā)展。近幾年，學(xué)校連續(xù)被評為泗水縣小學(xué)教學(xué)工作先進(jìn)單位，榮獲縣教學(xué)質(zhì)量調(diào)查一等獎；學(xué)校榮獲泗水縣科技進(jìn)步獎、濟(jì)寧市教育科研先進(jìn)單位、山東省創(chuàng)新教育實驗研究先進(jìn)單位。
2.學(xué)生素質(zhì)得到全面提高。
經(jīng)過兩年的實驗證明，該課題的實驗效果是顯著的，提高了學(xué)生的素質(zhì)。
(1)學(xué)習(xí)的主動性、主體性、創(chuàng)新性得到發(fā)揮，動手實踐能力增強(qiáng)。
通過課題實驗，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中形成了自主，在活動中學(xué)會了參與，在參與中積極提出自己的新見解、新發(fā)現(xiàn)，自行經(jīng)歷了探究獲取知識的全過程，感悟并學(xué)會了獲取知識的方法。促進(jìn)了學(xué)生的主動發(fā)展，學(xué)生的主體地位得到真正體現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)能力、競賽意識、成功意識、創(chuàng)新意識、動手實踐能力逐步增強(qiáng)。
(2)學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。
實驗三年來，實驗班學(xué)生多次代表校、鎮(zhèn)、縣參加各級各類數(shù)學(xué)競賽，取得顯著成績。在全國“數(shù)學(xué)大王”趣味競賽中，李翔、蔣勝男等36名同學(xué)獲獎。在鎮(zhèn)舉行的數(shù)學(xué)手抄報比賽中，實驗班學(xué)生的手抄報圖文并茂、設(shè)計新穎，閃爍著學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，獲獎率75%，16件作品和小制作在《中華少年》《當(dāng)代小學(xué)生》等刊物上發(fā)表或獲獎。
3.優(yōu)化了課堂教學(xué)，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。
在實驗班的課堂教學(xué)中，由于教師“以學(xué)生為中心”的意識加強(qiáng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多的自主探究的機(jī)會，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，增強(qiáng)了學(xué)生的探究、創(chuàng)新意識，形成了輕松愉悅的環(huán)境，因此大大提高了課堂教學(xué)效率。同時也說明運(yùn)用“自主解決問題”這一模式教學(xué)，能夠充分挖掘?qū)W生潛在的因素，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以發(fā)揮，使學(xué)生在主動探究中獲取知識。
實踐證明，該模式實現(xiàn)了由單一化向多樣化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，較好地創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍，動手實踐、自主探索與合作交流成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，形成了學(xué)生自主探索、自主解決問題的態(tài)勢，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
課堂教學(xué)模式研究春工作計劃篇十三
教學(xué)模式是在一定的教育思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下，建立的相對穩(wěn)定的范型式的教學(xué)結(jié)構(gòu)。一種教學(xué)模式只能體現(xiàn)一定的教育思想，解決一類的教學(xué)實際問題。傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)舊知一講授新知一鞏固練習(xí)一布置作業(yè)”的課堂教學(xué)模式，教育思想陳舊，教師包辦太多，教師一味地灌，學(xué)生被動地接受，學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)情感未發(fā)揮出來；學(xué)生參與面太窄，沒有真正把學(xué)生擺到主體的位置，使得課堂呈現(xiàn)一種封閉的局面，現(xiàn)代教育思想認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)樹立以人為本的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，教師為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在主動積極中探究和求知，因此，現(xiàn)建立的“創(chuàng)設(shè)情境——自主探索——合作交流——實踐創(chuàng)新——評價體驗”的開放式教學(xué)結(jié)構(gòu)，正充分體現(xiàn)了這一新的教學(xué)思想。
開放式教學(xué)模式是吸收傳統(tǒng)教學(xué)之精華，為克服傳統(tǒng)教學(xué)之不足而提出來的，它是以建構(gòu)主義等理論為依據(jù)，把開放教育的理念形式與特征貫穿于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，將教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的各種因素進(jìn)行優(yōu)化組合而形成的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，重視學(xué)生自主探索與合作交流能力的培養(yǎng)。
一、基本依據(jù)
1、改革開放的教學(xué)氛圍
放題的研究。1998年8月，舉行的第一屆東亞數(shù)學(xué)教育會議中提出了實行開放性教學(xué)的觀點，成為與會者關(guān)注的熱點之一。在西方一些國家（如：美國、日本、德國）已將開放式教學(xué)法作為一種數(shù)學(xué)教學(xué)法廣泛流行。２１世紀(jì)，公民面臨著更多的機(jī)會和挑戰(zhàn)，數(shù)學(xué)素質(zhì)已成為公民文化素養(yǎng)的重要組成部分，數(shù)學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，它在人的素質(zhì)養(yǎng)成上具有其他學(xué)科不可替代的作用。因此，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)如何從封閉走向開放，已成為廣大教育工作者關(guān)注的問題。
2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新理念
新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出；
（1）數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)；
——人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)
——人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)
——不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展
（2）努力建立一個有利于學(xué)生生動活潑、主動求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在獲得作為一個現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學(xué)知識和技能的同時，在情感，態(tài)度、價值觀和一般能力等方面都能得到充分的發(fā)展。
（3）數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生：體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。
識發(fā)展水平，采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。
（5）有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上；有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
（6）數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和己有的知識背景出發(fā)，給他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲取廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
（7）數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個開放的思維空間，營造一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍從而激勵和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀
《小學(xué)數(shù)學(xué)開放式課堂教學(xué)模式的研究》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
課堂教學(xué)模式研究春工作計劃篇十四
摘要：近年來隨著國家教育部門對少數(shù)民族漢語教學(xué)工作重視程度的不斷加強(qiáng)，少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)已經(jīng)開始有了新的內(nèi)涵。在自主學(xué)習(xí)的要求下，教育者需要對少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)模式進(jìn)行改變，進(jìn)而建立高效、自由的課堂教學(xué)模式。文章針對自主學(xué)習(xí)要求下的少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行相關(guān)探究。
隨著新課改的不斷深入發(fā)展，學(xué)校主張對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教學(xué)的過程中要加強(qiáng)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將學(xué)生放在教學(xué)工作的中心位置，來開展教學(xué)工作。
一、自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。
自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，自覺對知識進(jìn)行獲取、收集和整理，這是一個學(xué)生進(jìn)行自我提高和豐富的過程。學(xué)生能夠通過對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃，對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確之后主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生通過對所學(xué)科目進(jìn)行積極主動的探索和追求，能夠逐漸養(yǎng)成自主、自覺的習(xí)慣，進(jìn)而掌握自主學(xué)習(xí)的能力。
二、少數(shù)民族傳統(tǒng)漢語教學(xué)課堂上的弊端。
1.過度強(qiáng)調(diào)教師的中心位置。
在傳統(tǒng)的少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)中，教師是整個教學(xué)活動的中心，他們是教學(xué)活動的主角。同時，由于少數(shù)民族學(xué)生從小對漢語沒有過多的運(yùn)用，使得他們在學(xué)習(xí)漢語的過程中將其看成是一門外語來學(xué)習(xí)，這就更加深了漢語學(xué)習(xí)的難度。同時，漢語教師的填鴨式教學(xué)方法，不能讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)過程中來，教師在設(shè)計相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時也沒能充分考慮到學(xué)生的實際情況，師生之間缺乏交流。
2.沒有進(jìn)行相應(yīng)的語言實踐。
傳統(tǒng)的少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)中，教師只是單純地對學(xué)生進(jìn)行理論知識的講解，而并沒有將理論聯(lián)系實際，對學(xué)生進(jìn)行語言實踐教學(xué)。教師過多重視課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容而忽視了對學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。同時，少數(shù)民族學(xué)生的日常生活中應(yīng)用漢語較少，這就使得他們只是在課堂上學(xué)習(xí)一些漢語的相關(guān)理論，而并沒有運(yùn)用到日常的語言交際過程中。因此，少數(shù)民族的漢語教學(xué)需要語言實踐。
3.學(xué)生缺乏主觀學(xué)習(xí)能動性。
傳統(tǒng)的少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)過程中，漢語教師是整個課堂教學(xué)活動的主體，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時，沒有充足的學(xué)習(xí)興趣，缺乏課堂學(xué)習(xí)的主觀能動性。學(xué)生學(xué)習(xí)沒有計劃，那么漢語學(xué)習(xí)就不能取得良好的效果，久而久之，也就失去了對漢語學(xué)習(xí)的興趣。
少數(shù)民族漢語教學(xué)中，最重要的就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)。在漢語課堂上將課文進(jìn)行導(dǎo)入，就能夠引起學(xué)生的好奇心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，某少數(shù)民族學(xué)校漢語教師在漢語課堂上對課文的學(xué)習(xí)之前，先對學(xué)生提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題讀課文，這樣學(xué)生就能夠有思考地閱讀課文，從而極大地激發(fā)了學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的的興趣。
2.強(qiáng)調(diào)老師的引導(dǎo)作用。
通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更加有目的、有層次地閱讀課文，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的漢語學(xué)習(xí)的興趣。例如，某校教師在《走向胡楊》這篇課文的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生先對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在課堂上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明白課文中所提到的“胡楊”并不單單指樹，更重要的是指兵團(tuán)人的“胡楊精神”，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點放在頌揚(yáng)“兵團(tuán)人胡楊精神”的角度，并讓他們針對開發(fā)邊疆，保衛(wèi)邊疆提出自己的看法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問。
由于漢語并不是少數(shù)民族學(xué)生的母語，所以他們在日常的學(xué)習(xí)中一定會遇到一些問題。這時，老師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生提問，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時就將課文中自己不能理解的難點記錄下來，并在課堂上對老師進(jìn)行提問。這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的存在感，還能夠讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行強(qiáng)有力的鞏固。
總而言之，少數(shù)民族課堂教學(xué)模式的建立，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)少數(shù)民族課堂教學(xué)中的不足，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得少數(shù)民族的漢語課堂教學(xué)變得簡單、輕松，也讓學(xué)生在這個過程中收獲到更多的知識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
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課堂教學(xué)模式研究春工作計劃篇十五
一、問題的提出。
我校政治教研組自9月開始“先學(xué)后教政治課堂教學(xué)模式研究”，形成了“激活（目標(biāo)任務(wù)呈現(xiàn)）――自學(xué)（學(xué)生自主學(xué)習(xí)）――互學(xué)（生生、師生、信息系統(tǒng)互學(xué)）――展示（學(xué)習(xí)成果展示）――檢測（目標(biāo)實現(xiàn)程度檢測）――探究（熱點解決分析與運(yùn)用）”6環(huán)節(jié)教學(xué)模式。而其中互學(xué)是本教學(xué)模式實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)生能力、培養(yǎng)合作精神、提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上我們又開展了“先學(xué)后教政治課堂教學(xué)模式中互學(xué)模式的研究”，又加強(qiáng)了對互學(xué)環(huán)節(jié)的深化研究，力求由課堂走向論壇，充分發(fā)揮互學(xué)在先學(xué)后教政治教學(xué)模式中的作用。
但在實際操作中，互學(xué)環(huán)節(jié)還存在以下問題：
1．重形式輕內(nèi)容。課堂教學(xué)中我們經(jīng)常會看到分小組討論、競賽等形式，但是這樣的討論、競賽、探究往往流于形式，是為討論而討論，沒有明確分工，也沒有互助合作，各說各的，各做各的，而且交流時也忽視傾聽。這樣的互學(xué)過程缺乏辨析、質(zhì)疑，起不到真正的作用。
2．重結(jié)果輕過程?；W(xué)的價值在生成。而在現(xiàn)實的許多課堂中，教師把學(xué)生分組后，規(guī)定討論交流幾分鐘，之后讓學(xué)生講想法和答案，在乎的是學(xué)生是否有了老師心目中的標(biāo)準(zhǔn)答案，這也不是真正的互學(xué)。
3．重生生輕師生。新課改強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，所以在課堂教學(xué)探究合作學(xué)習(xí)過程中，教師通常通過小組的形式，讓學(xué)生進(jìn)行生生互學(xué)。但在生生合作互學(xué)過程中，教師往往缺少有效的參與，反而成了局外人，同時也使生生的互學(xué)效果大打折扣。
4．重知識輕情感。(教學(xué)論文)在課堂中互學(xué)的教學(xué)設(shè)計中教師更關(guān)注的是知識性目標(biāo)，情感態(tài)度往往被忽視，因而互學(xué)過程中缺乏師生、生生間真誠的內(nèi)心溝通、真摯的情感交流，整個教學(xué)互動過程只注重知識的沖突與理解，卻缺乏心靈的美化、情感的升華、人格的提升。
二、理論依據(jù)。
1．互學(xué)的內(nèi)涵。本課題的“互學(xué)”是指政治課堂教學(xué)這一時空內(nèi)，師生之間、生生之間、師生與信息系統(tǒng)之間發(fā)生的一切交互作用和影響，它既包括發(fā)生在師生間、生生間的交互方式與過程，也指由此發(fā)生的心理、情感、行為的改變。
2．對話中心教學(xué)理論。鐘啟泉教授在《課程的邏輯》中指出：課堂教學(xué)本身應(yīng)當(dāng)是一種充滿活力的對話的實踐。作為對話實踐的課堂教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)知識的主觀與客觀、知識的肯言與默會等諸多關(guān)系的統(tǒng)一。我們要實現(xiàn)論壇式的對話中心教學(xué)和思維型課堂教學(xué)，互學(xué)就是一種有效的方式。
3．課堂學(xué)習(xí)的三位一體理論。佐滕學(xué)教授在《學(xué)習(xí)的快樂――走向?qū)υ挕分兄赋觯核^學(xué)習(xí)的實踐，是構(gòu)建教育內(nèi)容之意義的同客體對話的`實踐，是析出自身和反思自身在自我內(nèi)在對話的實踐。同時，是社會地構(gòu)建這兩種實踐同他人對話的實踐。所以教師通過科學(xué)合理有效地組織設(shè)計互學(xué)環(huán)節(jié)，就可以把課堂變成對話性實踐場所，把封閉式的課堂變成開放性的論壇。
先學(xué)后教政治課堂教學(xué)模式的教學(xué)活動前提是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師通過“激活”環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)鮮活地呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動、自主地學(xué)習(xí)，深入地思考，形成自己的思想。為此我們沒計了互學(xué)的基本模式（流程圖見下圖），該模式以設(shè)計互學(xué)為中心，通過生生互學(xué)、師生互學(xué)、師生與信息系統(tǒng)互學(xué)形式，經(jīng)歷互助、分享、質(zhì)疑、反思、拓展、升華過程，達(dá)到認(rèn)知、情感、行為三方面內(nèi)容的交互。
1．生生互學(xué)。
生生互學(xué)是課堂普遍采用的形式，它包括有小組性的和非小組性的兩種。不管是哪一種形式，生生互學(xué)的關(guān)鍵都是要讓學(xué)生動起來，即做到互說、互辨、互幫、互問。教師要創(chuàng)造各種條件和氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生“說”的積極性，做到多給學(xué)生說的機(jī)會。如，解題思路讓學(xué)生講、課堂小結(jié)讓學(xué)生說、反饋評價讓學(xué)生評等等，：
不管是互說、互辨、互幫，還是互問，學(xué)生的性質(zhì)決定了生生互學(xué)的過程更多體現(xiàn)的是學(xué)生之間的互助、合作與分享，所以在生生互學(xué)環(huán)節(jié)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感的溝通和合作精神的培養(yǎng)。
2．師生互學(xué)。
師生互學(xué)是指教師或?qū)W生將自己的信息，借助各種媒介，傳達(dá)給對方，并期待對方作出反應(yīng)，并把這種反應(yīng)及時反饋給對方的良性循環(huán)系統(tǒng)。師生互學(xué)的核心是促進(jìn)師生之間的相互信任、交流與合作，建立和諧的師生關(guān)系。
師生互學(xué)中教師的角色主要是：
小組活動的參加者。在小組學(xué)習(xí)過程中，老師如果能主動參加到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，和學(xué)生一起討論、分享，和學(xué)生一起面對疑惑，一起享受恍然大悟的成功，才可能真正成為小組的一員。而且老師不僅是某一個強(qiáng)勢或弱勢小組的一員，是每一個需要你加入的小組的一員，這樣不僅可以及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而且可以增加師生的情感溝通，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。
學(xué)生對話的激勵者。要充分激發(fā)學(xué)生對話的積極性，必須給學(xué)生充分的信心和寬松的環(huán)境，這個環(huán)境的形成有多方面的因素，而其中最重要的是評價與反饋，這既包括生生之間的，也包括師生之間的，而起主導(dǎo)作用的是教師的。所以在互學(xué)的對話過程中，教師應(yīng)該客觀且有智慧地激勵學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度的對話，激發(fā)發(fā)言的熱情和思考的欲望。
學(xué)生交流的引導(dǎo)者。在對話交流中，一個人所說的意思，與別人理解的意思，通常會有所差別。所以在學(xué)生交流過程中，教師必須時刻保持敏感性，拋開教師自身的思維假設(shè)，敏銳地捕捉學(xué)生的反應(yīng)，恰當(dāng)?shù)靥幚砩尚栽掝}，恰當(dāng)把握交流的廣度、深度和效度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對話和交流。
教師的性質(zhì)決定了學(xué)生通過與老師的互學(xué)更多地可以提高自己的質(zhì)疑能力和水平，并在老師的激勵與引導(dǎo)中反思自己的思維過程與思維方法。所以在師生互動環(huán)節(jié)中教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和反思水平，提高師生互學(xué)的有效性。
3師生與信息系統(tǒng)的互動學(xué)習(xí)。
在這個知識快速更新的時代，任何老師和學(xué)生都不可能成為知識的窮盡者，任何時候都不能輕易說自己是絕對真理。所以在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，在課堂內(nèi)師生與信息系統(tǒng)的互動，不僅成為可能，而且非常必要。、iphone等電子信息平臺。在生生互動、師生互動環(huán)節(jié)中，在一個師生都無法準(zhǔn)確給出答案的疑點上，讓信息系統(tǒng)給我們一個說法，或者給我們一點啟迪，既能及時有效的掌握知識、拓展知識，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)生的興趣和熱情，有利于引導(dǎo)學(xué)生正確使用電子信息產(chǎn)品。
對于這個信息系統(tǒng)的互動學(xué)習(xí)，利用時必須把握好時機(jī)和內(nèi)容的選擇。普通的課堂不可能隨時操控學(xué)生的電子信息系統(tǒng)，如果完全放開使用難免會有“翻墻”者，脫離互學(xué)的主題。所以師生的信息系統(tǒng)的互動學(xué)習(xí)應(yīng)該選擇在師生、生生思維充分碰撞，師生、生生思想充分交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行，教師或者學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的情境，提出新的問題，引導(dǎo)新的思考，并因勢利導(dǎo)對相關(guān)知識進(jìn)行拓展和延伸，實現(xiàn)師生與信息系統(tǒng)的互動學(xué)習(xí)，在此過程中實現(xiàn)認(rèn)知、情感和行為的拓展與升華。
1．和諧性原則。在小組互學(xué)、生生個體交流互學(xué)的過程中，不必太在乎程式，學(xué)生交流激動的時候人未站聲先起也未必不可，小組互學(xué)的學(xué)習(xí)的時候主動出擊，離開自己的“陣地”也行。整個教學(xué)環(huán)境民主、平等、輕松、和諧、融洽，師生常常換位思考，心態(tài)放松，比如，允許沉默的存在，如果教師感覺到學(xué)生內(nèi)心在參與，就不必強(qiáng)制學(xué)生表達(dá)。當(dāng)學(xué)生賦予沉默的自由時，他們反而更可能選擇參與，而且有時沉默并不等于空白，相反深層次學(xué)習(xí)恰巧就需要沉默來積淀，在積淀的基礎(chǔ)上思維才能更深刻與開闊，對話與互動也才能更有效。
2．反饋及時性原則。在互學(xué)的過程，每個人對自己的對話交流都有評價反饋的期待，而且把這種期待與在集體中的重要性、與他人的關(guān)心度聯(lián)系起來。對于互學(xué)過程中學(xué)生表現(xiàn)的及時反饋既能提高學(xué)生參與互學(xué)的積極性，又能即時處理生成性問題，引導(dǎo)學(xué)生對話交流的有效性。
3晰頃聽性原則。佐滕學(xué)在《靜悄悄的革命》中寫道：互相傾聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有傾聽就沒有交流與互動。良好的傾聽關(guān)系不僅能增強(qiáng)情感，還可以更好地理解對方的意思表達(dá)，有利于自己對對方意思表達(dá)作出及時反應(yīng)、思考與反饋。所以在互學(xué)過程中，教師不僅要創(chuàng)設(shè)有利于積極發(fā)言的教室環(huán)境，還要創(chuàng)設(shè)專心、專注的傾聽環(huán)境，讓師生在傾聽中敏感地捕捉對話交流的關(guān)鍵與精華，在課堂的潤澤、情感的共振中實現(xiàn)思維的深刻、知識與能力的升華和互學(xué)的高效。
經(jīng)過一個學(xué)期的實踐研究，我們的政治課堂真正活起來了，離論壇也起來越近了，主要表現(xiàn)在：
1．課堂原來可以這樣輕松――學(xué)生愛上了政治課堂。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，政治是枯燥的、課堂是嚴(yán)肅的，學(xué)生什么能講什么不能講都是約定成俗的，基本的教學(xué)環(huán)節(jié)都是預(yù)設(shè)的。(本站)所以有一些學(xué)生不是很喜歡上政治課，而走向論壇式互學(xué)課堂教學(xué)實踐之后的民意調(diào)查顯示，學(xué)生對政治課的喜愛程度由原來的78%上升到92%，讓更多學(xué)生愛上了政治課。
2．教師原來可以這樣上課――教師轉(zhuǎn)換了角色。經(jīng)過互學(xué)實驗研究，老師們認(rèn)識到，在課堂中教師不僅僅是組織者、引導(dǎo)者，更是參加者、傾聽者，在論壇式的課堂中，老師與學(xué)生知識共進(jìn)、情感共鳴。
3．學(xué)習(xí)原來可以這樣有效――學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式。政治課堂知識性很強(qiáng)，需要記憶的東西比較多，一些學(xué)生以前缺少思考與理解，所以掌握起來有一定的困難。而互學(xué)模式下的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會了更多的思考和質(zhì)疑，對問題的理解更主動和深刻，并激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的有效性。
4．老師原來也是學(xué)習(xí)伙伴――師生升華了情感。在互學(xué)的課堂教學(xué)模式中，師生間平等對話、參與、構(gòu)建，不僅是知識的共長，更是彌漫、充盈在師生間的一種良好教育情境和精神氛圍。在學(xué)校進(jìn)行的教師滿意率調(diào)查中，實驗班學(xué)生的教師的滿意率都是100%。一個學(xué)期的教學(xué)研究實踐，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某删?，但互學(xué)過程中各環(huán)節(jié)時間的設(shè)計、課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、課堂容量的把握、師生與信息系統(tǒng)互動的方式等很多問題還需要我們進(jìn)一步探索。
（作者單位：浙江省杭州第十一中學(xué)）。
課堂教學(xué)模式研究春工作計劃篇十六
課堂教學(xué)從教師為中心的授受式課堂教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），發(fā)展到以學(xué)生為主體的導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)形式，結(jié)構(gòu)也隨之變化。近年來，以計算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。cai不僅帶來的是教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)上的一場革命，更是教學(xué)理念、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）思想上的一場革命。作為課堂教學(xué)的內(nèi)部組織形式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也在發(fā)生著深刻的.變化，基于全新的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）理念的新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也孕育產(chǎn)生。它對數(shù)學(xué)的研究、數(shù)學(xué)的課程設(shè)置、數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計以及數(shù)學(xué)的評價方法的影響尤為大，而且正推動著數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，促進(jìn)了中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。
從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本身特點來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動教學(xué)。它的核心是培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，發(fā)展邏輯與創(chuàng)新思維能力。它是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的為基本價值取向的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。
[1][2][3]。
課堂教學(xué)模式研究春工作計劃篇十七
學(xué)校于1月9號在科學(xué)館會議廳召開會議，針對“271高效課堂”進(jìn)行學(xué)習(xí)。我對高效課堂的理解還停留在上述描述上，但通過對高效課堂學(xué)習(xí)，山東昌樂二中給了我們答案。
通過9號的學(xué)習(xí)，我充分認(rèn)識到高效課堂的重要性和緊迫性。構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師、教育管理者一生研究的課題。“惜時增效，減負(fù)高效”一直是我們學(xué)校所追求的目標(biāo)，也是高效課堂要求我們教師達(dá)到的目標(biāo)。“惜時”，是珍惜課堂時間；“增效”，是增強(qiáng)課堂效率；“減負(fù)”，是減輕課外負(fù)擔(dān)；“高效”是構(gòu)建高效課堂。怎樣把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來，怎樣把講堂變?yōu)閷W(xué)堂，怎樣讓教師快樂地教，讓學(xué)生快樂地學(xué)，我的體會是：
一、要改變教學(xué)觀念和教學(xué)方式。
借鑒“271”高效課堂模式，領(lǐng)會其理論價值和實踐經(jīng)驗，掌握實質(zhì)，重新定位教師、學(xué)生在課堂中的`角色地位，重新認(rèn)識教學(xué)的內(nèi)涵、目標(biāo)，重新理解教育的使命。不要停留在理論層面，要動起來，在自己的課堂中實踐、探索、完善，逐步形成適合自己、富有個性、惜時高效的課堂模式，徹底消除教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)實現(xiàn)的問題。
二、要認(rèn)真進(jìn)行校本研訓(xùn)，促進(jìn)專業(yè)成長。
我們必須反思自己的痼疾，發(fā)現(xiàn)自己的不足，改進(jìn)自己的教學(xué)。沉下身子靜下心，研究課程標(biāo)準(zhǔn)與課本，研究學(xué)生心理和需求，研究高效學(xué)習(xí)方法，提高課堂駕馭能力和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感生成和完善，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率。
三、要認(rèn)真?zhèn)浣虃鋵W(xué)，突出備學(xué)生，突出備過程和方法。
研究學(xué)生現(xiàn)在發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)，研究學(xué)生的個體差異，研究教學(xué)的過程和方法。一切從高效課堂教學(xué)的適切性出發(fā)，充分預(yù)設(shè)，周密計劃，大膽實踐。
四、要精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，認(rèn)真研究課堂問題和評價。
導(dǎo)學(xué)案是課堂教學(xué)的路線圖，要做到知識清、思路清、環(huán)節(jié)清、問題清、滲透點清；要做到方法活，課堂充滿活力，充滿智慧的撞擊、心靈的交融；教學(xué)形式要創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)師生靈動、生生較勁的學(xué)習(xí)氛圍;教學(xué)活動還要實，舍棄華而不實，倡導(dǎo)活而不亂，又活又實，切實達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，成為真正的高效課堂。切記課堂的主體是學(xué)生，不是教師。教師要少講話，講有用的話，提有價值的問題，有啟發(fā)性的問題，對學(xué)生回答的問題要做出恰當(dāng)?shù)脑u價，啟迪學(xué)生思維，導(dǎo)引正確思路，發(fā)現(xiàn)探索新知識的科學(xué)方法，提升可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生。
五、要加強(qiáng)對課堂節(jié)奏的把握和管理。
學(xué)生閱讀課文、討論問題、交流思想、鞏固訓(xùn)練等，要有時間限制和標(biāo)準(zhǔn)要求，要有效指導(dǎo)、適時點撥，要學(xué)生明確干什么、怎么干，給學(xué)生一定的思考時間和思維空間，特別是互動時間和動手時間，減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“導(dǎo)與評”，追求惜時高效。
所以，我們必須立足于課堂，一切為了學(xué)生，從現(xiàn)在做起，從我做起，主動進(jìn)行課堂教學(xué)改革，用新理念、新方式大膽實踐，真正讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，探索實現(xiàn)高效的、多向的、高質(zhì)量的互動模式，不斷總結(jié)完善自己的個性化教學(xué)，形成獨特的高效課堂新范例。
課堂教學(xué)模式研究春工作計劃篇十八
???一、研究背景。
1.高效課堂的構(gòu)建。
關(guān)于高效課堂的構(gòu)建，首先是教學(xué)理念的構(gòu)建，明確學(xué)生的主體地位，設(shè)計比較完美的教學(xué)方案，勾畫出高效課堂環(huán)節(jié)，如自主性、合作性、質(zhì)疑性和監(jiān)測性(羅利君，2016)。其次是方法的構(gòu)建，教師應(yīng)建構(gòu)方法的理念，十分清楚不同的教學(xué)任務(wù)，要運(yùn)用不同方法和技巧;課堂環(huán)節(jié)不同，活動不同，方法和技巧也不同;然后是構(gòu)建情感的理念，催生學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其主動配合教師實施教學(xué)任務(wù)(任飛、何海燕，2013)是情感構(gòu)建的關(guān)鍵。三是學(xué)生理念的構(gòu)建，學(xué)生也要明確自己是學(xué)習(xí)的主體、互動的主力，提高參與度(胡迎春，2016);四是學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念構(gòu)建，小組合作要指令清楚，積極討論，主動表達(dá)，主動發(fā)現(xiàn)(李娟，2016)。最后，教材資源、媒體資源以及課堂評價等都應(yīng)該與高效課堂同步。高效課堂是教師、學(xué)生和其他教學(xué)資源共同完備搭建的產(chǎn)物。教師是搭建整個教學(xué)環(huán)境的主導(dǎo)人物，學(xué)生是參與課堂活動的主體，各種材料與多媒體資源是高效課堂的搭建磚塊;高中英語高效課堂實現(xiàn)的關(guān)鍵還在于要塑造一個全面有效的語言輸出環(huán)境，即努力形成一個師生與生生共同使用英語交流互動的環(huán)境。
從實踐角度來看，高效課堂分為三個階段，即課前、課中、課后。首先，完備的課前準(zhǔn)備包含緊湊高效的教案設(shè)計(張文素，2017)、激發(fā)思考的導(dǎo)入話題、學(xué)生高度參與的課堂基調(diào)。其次，高效課堂活動主張互相啟發(fā)、主動探索式的小組學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)積極的課堂話語，建立多感官學(xué)習(xí)，如運(yùn)用媒體手段。最后，多元教學(xué)收尾活動，強(qiáng)調(diào)課后作業(yè)符合最近發(fā)展區(qū)，活動采取多元形成性評價，教師要及時反思，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。調(diào)研表明，高效課堂的實踐發(fā)現(xiàn)不少問題，如學(xué)生主體地位尚未凸顯、英語教師的專業(yè)技能發(fā)展不平衡、多媒體設(shè)備利用不足、評價體系不匹配、照搬模型忽視自身優(yōu)勢(閔生苗，2016)等。建議教師明晰高效課堂不是直接鑲嵌的模型，需要用批判性思維去考量當(dāng)?shù)氐膶W(xué)情與教情。
二、調(diào)查情況。
1.調(diào)查對象。
問卷調(diào)查的對象是從亳州市第十八中學(xué)的高一、高二、高三三個年級中隨機(jī)抽取，每個年級抽一個班，高一組的有效問卷80份、高二組的有效問卷103份、高三組的有效問卷66份。
2.調(diào)查形式。
要求學(xué)生對擬定的兩個問題進(jìn)行書面回答，然后在問卷中析出關(guān)鍵詞，如課堂氣氛、自主學(xué)習(xí)等，接著統(tǒng)計與關(guān)鍵詞意思相同或相近的詞的頻次的形式，得出所占的百分比。
3.調(diào)查內(nèi)容。
4.調(diào)查分析。
調(diào)查的第一個問題是“我心目中的高效課堂是什么”，我們在三個年級組析出了六個關(guān)鍵詞：(1)師生積極互動;(2)課堂氣氛活躍;(3)翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用;(4)拓寬延伸知識;(5)重視自主學(xué)習(xí);(6)注重分組合作。調(diào)查結(jié)果顯示：高中三個年級約四分之一(高一21%，高二25%，高三24%)的同學(xué)認(rèn)為高效課堂需要積極的師生互動。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生對“課堂氣氛活躍”比較贊賞，這種要求從高一到高三依次遞減，分別占37%、31%和20%，這說明年級越高越不喜歡活躍的課堂環(huán)境。訪談?wù){(diào)查表明，主要原因是應(yīng)試的壓力在逐年增大。數(shù)據(jù)表明，高一的學(xué)生喜歡老師拓寬延伸知識的約占11%，而高二、高三的學(xué)生均占7%。進(jìn)一步的調(diào)查表明，高二、高三的學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，無暇顧及知識的拓寬延伸。隨著年級的晉升，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)要求有增長趨勢，三個年級依次為7%、9%和16%，說明高三同學(xué)需要更多的自主學(xué)習(xí)時間;三個年級對注重分組合作要求雖然頻次不高，但比率卻出奇的一致，均占7%。這說明有一部分學(xué)生喜歡合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。問卷的第二個問題是“高效課堂中老師應(yīng)該怎么做”，我們在三個年級組析出了七個共同的關(guān)鍵詞：(1)多與學(xué)生溝通;(2)及時復(fù)習(xí)總結(jié);(3)任務(wù)型教學(xué);(4)上課充滿激情;(5)詞匯學(xué)法指導(dǎo);(6)科學(xué)使用媒體;(7)安排預(yù)習(xí)內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示：高中生對教師實施高效課堂的要求差異較大。主要表現(xiàn)：高一學(xué)生注重課堂互動(13%)、教師教學(xué)風(fēng)格(10%-12%)與媒體手段的運(yùn)用(15%)，而對任務(wù)型教學(xué)(4%)、及時復(fù)習(xí)總結(jié)(3%)、提前安排預(yù)習(xí)內(nèi)容(7%)和詞匯學(xué)法的指導(dǎo)等認(rèn)識不足;高二的學(xué)生對教師教學(xué)風(fēng)格，如上課充滿激情(9%)和科學(xué)使用多媒體手段(10%)等方面比較感興趣，而對師生溝通(4%)、復(fù)習(xí)鞏固(3%)以及任務(wù)型教學(xué)(5%)與詞匯學(xué)法指導(dǎo)(3%)等興趣不大;高三的學(xué)生更注重實用性較強(qiáng)的做法，如及時復(fù)習(xí)總結(jié)(16%)、任務(wù)型教學(xué)(14%)、詞匯學(xué)法指導(dǎo)(11%)以及提前安排預(yù)習(xí)內(nèi)容等。相比之下，高三學(xué)生對教師的教學(xué)風(fēng)格，如上課充滿激情(5%)和科學(xué)使用多媒體(5%)等不以為然。
三、思考與啟發(fā)。
兩個問題的問卷調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)高中學(xué)生對高中英語高效課堂有共同的期許和觀點，但也有不少學(xué)生觀點是個性的、感性的或隨性的。高中生對高效課堂特點認(rèn)知是游離的、分散的和不確定的，但是部分學(xué)生對五個要點比較認(rèn)可，即師生互動、課堂氣氛、知識拓寬、預(yù)習(xí)安排以及上課激情等有著局部共識。學(xué)生對于調(diào)查問題的回答內(nèi)容更重視課堂形式，而非高中英語課堂內(nèi)容和精髓。高效課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)了解不夠充分，重形式而輕內(nèi)容。學(xué)生的目光和關(guān)注點主要放在教師的“教”上，而忽視了高效課堂的一大特點便是學(xué)生盡可能多的發(fā)揮主動性，更充分地體現(xiàn)課堂以學(xué)生為主體的課程理念。在高效課堂的研究方面我們做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，無論是設(shè)計的問題，還是對高效課堂的探索都停留在淺層次的表象上，沒有足夠且符合邏輯的全面的理論支撐。無論是教師的高效課堂改革的開展還是學(xué)生的看法觀點都基于亳州市第十八中學(xué)的現(xiàn)狀，由于受時空限制，缺乏教育理論指導(dǎo)，這項調(diào)查并不能夠完全覆蓋所有地區(qū)，僅僅是學(xué)校本土的調(diào)查情況。但通過此次調(diào)查了解，師生能對高效課堂改革有一些積極的反思和收獲，也為接下來我校的改革提供一手資料和依據(jù)。綜上所述，我們通過兩個簡單的問題，調(diào)查了高效課堂是什么，學(xué)生究竟要什么以及他們的困惑是什么等。調(diào)查結(jié)果顯示，高中生需要的高效課堂是民主、和諧、自主、有合作與探究的課堂。這符合高效課堂的本質(zhì)特征，即心系學(xué)生，以學(xué)生為本，把課堂還給學(xué)生。以前那種教師“一言堂”“滿堂灌”的靜態(tài)課堂已受到學(xué)生的厭倦和抵觸，學(xué)生自主參與、自由呈現(xiàn)展示的以學(xué)生為主體的活動課堂、生命課堂日益受到推崇。這符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。然而，教師的困惑是缺乏高效的方法與策略，而對教師的相關(guān)訪談印證了同樣的想法，學(xué)生的困惑也是教師的困惑。因此，建議研究基礎(chǔ)教育的專家學(xué)者多做高效課堂應(yīng)用研究、實證研究以及課堂實驗研究，研究如何發(fā)動學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動積極參與課堂教學(xué)，心腦投入、精神融入課堂教學(xué)。唯有如此，才能真正把高效課堂教學(xué)與高效課堂研究落到實處。
農(nóng)村英語高效課堂作文教學(xué)模式研究摘要：農(nóng)村中學(xué)生英語底子薄弱，英語寫作能力欠佳，導(dǎo)致學(xué)生“怕寫”，教師“怕教”這種現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。英語教師必須做課程改革的踐行者，以“生本”教育理念為指導(dǎo)，設(shè)計出高效的寫作課堂，全面調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，使課堂學(xué)習(xí)的有效性達(dá)到最大化，從而提高他們的英語寫作能力。讓學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的快樂，讓老師體會到英語教學(xué)的成功感。
英語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，寫作是學(xué)習(xí)英語的重要途徑，是英語學(xué)習(xí)成果的反饋，也是一種重要的交流方式。寫作能力是英語“聽，說，讀，寫”四項基本技能中最難掌握的一項，也是我們農(nóng)村教師課堂教學(xué)的一個瓶頸。如何讓師生不再怕上寫作課，有效地提高學(xué)生的寫作能力，研究出一個適合農(nóng)村中學(xué)生的高效的英語寫作課堂模式刻不容緩。
目前，農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)還存在著很多的問題，教師們大多采用以語言知識為主，語言實踐為輔的模式。課堂教學(xué)模式大多還停留在“講解課文加分析語法”的老路上，這與新課程改革所提倡的“生本位”教學(xué)理念可謂背道而馳。寫作教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視，教師沒有系統(tǒng)的寫作教學(xué)計劃，不能很好地在課堂上幫助學(xué)生解決寫作上遇到的困難，學(xué)生習(xí)作錯誤百出，行文不夠流暢，寫作質(zhì)量差，形成了“聽到寫作學(xué)生心煩，見到習(xí)作老師頭痛”的現(xiàn)象。在平時的教學(xué)中，看到許多教師忙于修改學(xué)生的作文，但實際效果不佳。咎其原因，主要有以下三點。
(一)學(xué)生缺乏寫作自信心。
長期以來，一談到寫作，學(xué)生的第一反應(yīng)就是或有聲或無聲的抗議，他們發(fā)自內(nèi)心地抵觸英語寫作。盡管最后勉強(qiáng)把作業(yè)上交，那也是不盡如人意。要么抄襲網(wǎng)上的資源或同學(xué)的習(xí)作，要么隨便寫三兩句不知所云的句子應(yīng)付老師的檢查，批改作文成了我們農(nóng)村英語教師一件相當(dāng)頭疼的事情。一方面，農(nóng)村中學(xué)生的英語水平普遍較低，他們的詞匯量也不大，語言知識技能也掌握得不扎實。對于他們來說，正確地表達(dá)一句話都困難，寫作簡直就是天方夜談。另一方面，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師多以講授語言知識為主，學(xué)生課堂寫作練習(xí)的機(jī)會較少，因而學(xué)生碰到寫作，就會覺得無從入手。由于長期過少的語言輸入量，造成英語知識儲備不足，加上對英語寫作的陌生感，就形成了學(xué)生怕寫的心理，缺乏寫作的自信心。
(二)教師缺乏系統(tǒng)的課堂寫作訓(xùn)練。
由于學(xué)生的英語底子薄，課程安排緊等原因，教師在課堂寫作訓(xùn)練上花的時間確實不多。以筆者所在學(xué)校為例，全校共30個教學(xué)班，任教英語教師共15人，每人擔(dān)任兩個班的教學(xué)工作。筆者做了一個關(guān)于英語寫作課堂練習(xí)的問卷調(diào)查，每周都有一次訓(xùn)練的為0;每兩周有一次訓(xùn)練的僅有6個班;每個月有一次訓(xùn)練的只有11個班;每兩個月有一次訓(xùn)練的有20個班;其中有兩個班一個學(xué)期僅有1次的課堂寫作訓(xùn)練。而在關(guān)于寫作成果的調(diào)查中，只有23%的學(xué)生表示他們的寫作水平有較大的提高，5%的學(xué)生表示一無所獲。在對教師課堂作文教學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：86.7%的教師沒有整學(xué)期系統(tǒng)的課堂作文教學(xué)設(shè)計;67%的教學(xué)設(shè)計話題老舊。在他們的教學(xué)設(shè)計中，基本都是以教師為主導(dǎo)的“分析話題—詞匯、句型參考—技巧點撥—學(xué)生習(xí)作—教師點評”的老舊模式開展課堂教學(xué)。要想讓學(xué)生“愛寫”“善寫”，在英語水平上有一個質(zhì)的提高實屬不易。要改變此現(xiàn)狀，有效提高學(xué)生的寫作能力，就必須從課堂抓起，從教師的教學(xué)理念抓起。
(三)社會保障不到位。
1.教育資源分配不均衡。盡管我們說學(xué)生的寫作基礎(chǔ)薄弱，根源在學(xué)生，問題在課堂，但外在因素的影響也不容小覷。一直以來，由于教育資源分配的不均衡，農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生所享有的教育資源存在著較大的差別，這是不爭的事實。即使同是在農(nóng)村，因為地區(qū)的差異，學(xué)生們所享有的教育資源也不盡相同。在硬件設(shè)施方面，在一些大中城市，中學(xué)生的課堂早已開啟了“智慧課堂”教學(xué)模式，他們擁有一流的教學(xué)設(shè)備，豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)以及強(qiáng)有力的家庭后勤保障做后盾，他們可以隨時隨地學(xué)習(xí)英語，與英語人進(jìn)行口頭或書面的溝通交流。但在某些落后的農(nóng)村地區(qū)，一個課堂卻還只靠一本書，一支粉筆和教師的一張嘴來完成。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)大多還停留在教材上，教師所能提供的教學(xué)資源也相當(dāng)有限，英語就無形中從交際工具退居為考試科目，語言素質(zhì)這一概念就無從談起了。在教師方面，由于薪酬待遇的差別以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡，城市擁有高素質(zhì)的教師團(tuán)隊，教師的創(chuàng)新教學(xué)以及科研能力都相當(dāng)強(qiáng);對比農(nóng)村地區(qū)，教師的老齡化嚴(yán)重，他們的專業(yè)素質(zhì)普遍偏低，教學(xué)觀念較為守舊，求新求變的動力不足。以我校為例，全校在崗教師132人，45歲以上的教師就占68%之高。教師的老齡化嚴(yán)重制約著課程改革的步伐。2.家庭教育無保障。從教育部發(fā)布的《2015年全國教育發(fā)展情況》中顯示，全國義務(wù)教育階段在校生1.4億人，農(nóng)村留守兒童共2,019.2萬人，其中，在小學(xué)就讀1,383.7萬人，占農(nóng)村小學(xué)在校生總數(shù)的比例為20.9%，在初中就讀635.6萬人，占農(nóng)村初中在校生比例為22.1%。如此龐大的留守兒童隊伍，給學(xué)校教育增加了很大的難度，家庭教育對于很多學(xué)生來說可以說是缺失的。中學(xué)生正處于青春叛逆期，缺乏家庭監(jiān)管或家庭監(jiān)管的力度不夠，都會直接影響他們的學(xué)業(yè)。即使在一些非留守家庭，由于家長文化素質(zhì)偏低以及思想的固化，他們?nèi)狈逃⒆拥姆椒ɑ蚪o孩子灌輸“讀書無用論”的錯誤思想，從而造成孩子“厭學(xué)”，“怕學(xué)”的現(xiàn)象也比比皆是。在他們眼里，英語或英語寫作與他們是沒有交集的，他們沒必要浪費(fèi)時間去學(xué)習(xí)這門學(xué)科。
作為英語教師，要幫助學(xué)生有效地提高英語水平，學(xué)會正確的語言表達(dá)，使他們的習(xí)作行文達(dá)意，我們必須以課堂陣地為抓手，以高效課堂教學(xué)模式為指引，盡我們最大的努力讓學(xué)生愛上英語，善于用英語表達(dá)。
(一)創(chuàng)設(shè)情景，恰當(dāng)?shù)恼Z言輸入。
很多學(xué)生有寫作障礙，怕寫作，主要是因為教師無情景的創(chuàng)設(shè)或情景創(chuàng)設(shè)脫離現(xiàn)實，合理而真實的情景創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生掃清大部分的寫作障礙。情景創(chuàng)設(shè)的方法可歸納為以下三種：1.問題導(dǎo)入法問題導(dǎo)入法就是首先向?qū)W生提出問題，并要求他們提供解決問題或提出建議的一種方法。如以下一個關(guān)于學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的話題作文：“題目：李華沉迷于電腦游戲中，影響了學(xué)習(xí)。作為他的好朋友，你打算怎么幫他呢?請用下面所給的提示詞寫一篇不少于80字的短文。字跡工整，語言流暢。提示詞：giveupconcentrateonbe(become)interestedin”這樣一個簡單而貼近中學(xué)生生活的問題導(dǎo)入，讓學(xué)生很容易就聯(lián)想到身邊的人并激發(fā)他們想辦法幫助同學(xué)的熱情，讓他們覺得有話可說。2.視聽法視聽法就是通過聽錄音材料或看視頻材料引入作文話題的方法。如在寫一篇關(guān)于保護(hù)野生動物的文章時，可先讓學(xué)生聽或看一段關(guān)于野生動物生存現(xiàn)狀的英文材料。在選擇材料時注意要有針對性，必須與作文話題相關(guān)。另外，無論學(xué)生是聽錄音材料還是看視頻材料，一定要確保學(xué)生對材料的真實了解，以保證他們對材料信息和語言的有效輸入。教師可在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計與材料相關(guān)的問題要求其作答或以spotdictation的形式加深學(xué)生對材料的理解。3.閱讀法閱讀法就是通過閱讀材料引入作文話題的方法。為加深學(xué)生對閱讀材料的理解，教師可設(shè)計與閱讀材料相關(guān)的問題要求其作答，也可以以完形填空或短文填空的形式讓學(xué)生完成練習(xí)。訓(xùn)練形式可以是多樣的，目的就是為了讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對所要習(xí)作的話題有更多的認(rèn)識，從而使學(xué)生有觀點可表達(dá)，同時又訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力，使課堂不再單一化。
(二)合作探究，整理思路。
通過創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生對所要習(xí)作的話題有所了解以后，便可展開小組討論，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在開展小組討論時，教師要注意三個方面：1.構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。為了避免小組間水平差距太大，全面調(diào)動全班同學(xué)的積極參與熱情，教師在分組時必須要注意小組成員的安排，他們必須是上、中、下三層學(xué)生的多維組合，讓他們互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。2.細(xì)化小組分工。小組合作這個概念已經(jīng)提了十多年，但顯有成效的范例卻不多見，其原因主要在于小組分工不明確，使小組合作達(dá)不到應(yīng)有的效果。細(xì)化小組分工主要分兩方面：第一，老師對各小組的要求要細(xì)化。如我們要寫一篇關(guān)于保護(hù)野生動物的文章，各小組必須理清關(guān)于保護(hù)野生動物的關(guān)鍵詞、確立文章的主要時態(tài)、寫作文體、組內(nèi)成員的觀點以及文章所使用的主要句型，并以書面的形式記錄下來。第二，小組成員間的分工要細(xì)化。小組內(nèi)上、中、下三層學(xué)生的分工要明確，這主要由小組內(nèi)的成員協(xié)商而定，原則就是保證每位成員都有事可做，每人都要參與其中。如小組內(nèi)可由下層生翻閱字典查生詞，中層生做討論記錄，上層生負(fù)責(zé)指導(dǎo)組員習(xí)作并作作品呈現(xiàn)，形成一個互相學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)的良性循環(huán)，使小組合作不流于形式，發(fā)揮出其最大的效能。3.注重時效。課堂作文跟平時寫作不一樣，它要在規(guī)定的時間內(nèi)完成習(xí)作以達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的，因此教師要在教學(xué)設(shè)計中規(guī)劃好小組討論及寫作的時間，避免學(xué)生玩“拖”字決。由于教師的要求及組內(nèi)分工明確，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成一篇較高質(zhì)量的文章就變得水到渠成了。
(三)語言輸出，小組評價。
要想學(xué)生懂得如何寫作、如何才能寫出好的作品，最有效的辦法就是讓他們自己當(dāng)評卷老師。因此，教會學(xué)生如何評價一篇文章非常重要。課堂作文評價不能泛泛而論只給a/b/c/d四個模糊的等級，而應(yīng)該有一個具體的評價量表，讓學(xué)生按得分點評價作文。評價應(yīng)落實到字、詞、句、篇當(dāng)中，形成一個全面具體的評價體系，讓學(xué)生知道文章好壞的評價標(biāo)準(zhǔn)以及具體的評價手段。
(四)范文賞析，教師點評。
課堂作文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)就是教師點評和范文賞析。優(yōu)秀的范例作文和教師精彩到位的作文點評會讓學(xué)生直觀快速地明白寫作的方法、技巧和優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)，了解自身的不足，以提高他們自身的寫作水平。1.作文點評。在作文點評環(huán)節(jié)，教師要注意抽取上、中、下三個層次學(xué)生的作品進(jìn)行點評，以便發(fā)現(xiàn)他們在寫作過程中出現(xiàn)的問題并及時提供幫助，使三個層次的學(xué)生都各有所得。另外，教師的點評語言要恰當(dāng)，不能以簡單的“好”、“壞”作為評價，而應(yīng)該立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的層面上，以幫助學(xué)生提高寫作為宗旨，對學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)缺點作一個具體的量化評價。2.范文賞析。教師所提供的優(yōu)秀范文其實是對所學(xué)內(nèi)容的整體復(fù)習(xí)。由于初中學(xué)生處于英語寫作初級階段，會受詞匯量、文化差異以及思想觀念等方面的制約，他們的寫作是以模仿起步的，難以有更多的創(chuàng)新。而優(yōu)秀的范例作文不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對語篇的整體感知，而且通過對范文的鑒賞，包括遣詞造句，語言的內(nèi)在邏輯性等方面的展示，拓寬學(xué)生在寫作時的思路和技巧，逐步提高其英語寫作能力。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。對于一些優(yōu)秀的范例作文和句子，教師可要求學(xué)生背誦通篇文章或文章中的某些句子，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，在以后的寫作應(yīng)用中也會信手拈來，增加文章的鑒賞度。要提高英語寫作能力，沒有足夠的語言輸入量，那一切的方法技巧終將是一句空話。對于英語基礎(chǔ)較為薄弱的農(nóng)村中學(xué)生來說，背誦英語文章或句子能最有效、最快速地提高他們的寫作能力。
三、課堂作文教學(xué)與教材的有機(jī)結(jié)合。
在我校對學(xué)生進(jìn)行英語寫作課堂練習(xí)的問卷調(diào)查中，學(xué)生課堂練習(xí)的機(jī)會少，主要原因不在于老師不想上寫作課，而是因為課程太緊張，教材內(nèi)容過多，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，拖慢了教學(xué)進(jìn)度，從而導(dǎo)致教師無暇顧及學(xué)生的課堂寫作。然而，寫作水平的高低卻是衡量學(xué)生英語能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，把作文教學(xué)與教材的有機(jī)融合，在課堂教學(xué)中做到有的放矢，使學(xué)生在課堂上既學(xué)會了語言知識，又訓(xùn)練了他們的寫作能力，是我們英語教師以后教學(xué)工作的著力點。以人教版英語八年級上冊unit1sectionb為例，整個section都以lisa和jane的旅游為主線，最終的教學(xué)目標(biāo)就是通過讓學(xué)生寫一篇自己的旅游日記，學(xué)會旅游話題的表達(dá)。教師可把該section設(shè)計成兩個課時(第一課時1a-2e,第二課時3a-3c)。第一課時主要是旅游詞匯、句型的操練以及旅游話題文章的學(xué)習(xí)，第二課時3a以短文填空的形式完成旅游日記，并在3b以回答問題的形式幫助學(xué)生理清旅游日記的寫作思路，最后以3b的問題為導(dǎo)向讓學(xué)生寫一篇自己的旅游日記就順理成章了。這樣循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生達(dá)成寫作任務(wù)，不但能完成課文的教學(xué)任務(wù)，還能在課堂上訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。由此可見，在課堂實行寫作練習(xí)并不難，重要的是教師合理的教學(xué)設(shè)計把寫作任務(wù)與教材學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。
四、結(jié)束語。
總之，高效的課堂教學(xué)模式必然會達(dá)成高質(zhì)的教學(xué)成果，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。初中英語教師應(yīng)該立足課堂，精心設(shè)計每一節(jié)寫作課，做到以“學(xué)”定教，以提高學(xué)生的寫作能力為目的，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，讓每位學(xué)生都參與到寫作課堂中，全面調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，以實現(xiàn)課堂教學(xué)成效的最大化。盡管課堂學(xué)習(xí)是提高英語寫作能力的主陣地，但是課外積累也不容忽視，要切實提高英語寫作水平，必須以課堂學(xué)習(xí)為主，課后積累為輔助學(xué)習(xí)，為提高英語寫作能力打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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[3]英語八年級上冊[m].人民教育出版社.
作者:陳智敏單位:肇慶市高要區(qū)金渡鎮(zhèn)華僑初級中學(xué)。
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