總結(jié)是我們進(jìn)一步提高自己的重要手段和方法之一。怎樣寫出一篇完美的總結(jié)？我們需要結(jié)合具體案例和個(gè)人經(jīng)歷進(jìn)行深入剖析和案例總結(jié)。小編整理了一些總結(jié)的范文，供您參考，或許能夠?yàn)槟膶懽魈峁┮欢ǖ膸椭?/p>
小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)說(shuō)課稿篇一
第16周的星期三上午，鎮(zhèn)組織了本學(xué)期最后一次“青年教師”的培訓(xùn)活動(dòng)，本次活動(dòng)由我與另外一名青年教師在荷村小學(xué)借班上課，活動(dòng)為教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。
我選的課題是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)第七單元方程第一課時(shí)（p97－99）。這一內(nèi)容是學(xué)生第一次接觸方程，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。大部分學(xué)生習(xí)慣用算術(shù)方法解決問題，這也是學(xué)生長(zhǎng)期養(yǎng)成的習(xí)慣。因此，在教學(xué)中我主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，下面具體談?wù)勎疑险n后的感受。
羅馬不是一天建成的。一節(jié)好課也不是一朝一夕可以形成的，這其中傾注了上課老師和科組成員的心血和智慧。接到上課任務(wù)，我精心研究教材，設(shè)計(jì)教案，并利用周三的教研時(shí)間進(jìn)行說(shuō)課，科組內(nèi)各成員對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)策略等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與組合進(jìn)行討論，我虛心地接納別人的意見，對(duì)教案進(jìn)行多次修改，再經(jīng)過(guò)多次試教。第一次備課時(shí)，設(shè)想利用天平圖的平衡關(guān)系作為整節(jié)課的主線，突破重難點(diǎn)，而書中的月餅圖、水壺圖當(dāng)作相應(yīng)練習(xí)。通過(guò)試教，學(xué)生能很快找出天平里的等量關(guān)系，在具體情境中找等量關(guān)系時(shí)我不敢放手讓學(xué)生獨(dú)立嘗試，導(dǎo)致練習(xí)時(shí)間不多。根據(jù)多次試教的情況對(duì)教案進(jìn)行修改，使我能更好的摸清一般學(xué)生的接受新知識(shí)的能力，充分預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而想好引導(dǎo)的方法。
情境的學(xué)習(xí)，都注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的等量關(guān)系，并用自己的語(yǔ)言加以表達(dá)，然后獨(dú)立嘗試用含有字母的等式表示各個(gè)等量關(guān)系，最后總結(jié)出方程的意義。這一過(guò)程，我只是充當(dāng)引導(dǎo)者的身份，指引學(xué)生的思維向哪一方向發(fā)散。如果學(xué)生答錯(cuò)了，也不急著否定，而是讓其他同學(xué)補(bǔ)充回答，達(dá)到以生教生的效果。
成功起步于興趣，興趣是成功的基礎(chǔ)。以往的教學(xué)都是設(shè)計(jì)闖關(guān)題來(lái)鞏固練習(xí)，但學(xué)生過(guò)了一關(guān)又一關(guān)之后，只得到了攻關(guān)的成功感，和對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的盲目性。這次，我一改以往的教學(xué)習(xí)慣，設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)從人類最普遍的日常生活中的衣、食、住、行這四大方面入手，把課本后的練習(xí)題套上適當(dāng)?shù)那榫?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。
聽課結(jié)束后，我們集中在荷村小學(xué)會(huì)議室進(jìn)行評(píng)課活動(dòng)。在評(píng)課交流中，大家都道出了自己想法，老師們互相學(xué)習(xí)，共同提高，解決了我們教學(xué)中的實(shí)際問題，打開了教學(xué)的思路，促進(jìn)教師專業(yè)化的成長(zhǎng)。平時(shí)上課會(huì)覺得為什么我提出的問題，學(xué)生總是不積極回答，是學(xué)生不夠聰明嗎？不是的。這次借班上課，讓我意識(shí)到自己的課堂語(yǔ)方不夠精練。如在講解月餅圖時(shí)，學(xué)生從圖中獲取信息后，我提問“四個(gè)月餅的質(zhì)量換句話還可以怎么說(shuō)？”，由于提出的問題針對(duì)性不強(qiáng)，連續(xù)提問了幾名學(xué)生都說(shuō)不出我預(yù)設(shè)的答案。課堂的提問要講究藝術(shù)，要有針對(duì)性。優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)往往有聲有色，令學(xué)生入情入境，其中一個(gè)重要原因就是他們那精彩的提問藝術(shù)發(fā)揮了不容忽視的作用。
通過(guò)磨課、上課、評(píng)課等一系列的活動(dòng)，我在課堂中得到了磨練，并在濃濃的學(xué)習(xí)氛圍中，與其他青年教師產(chǎn)生了思維的碰撞，受益匪淺。
小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)說(shuō)課稿篇二
1.教學(xué)內(nèi)容：今天我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》的第一課。
2.教材分析：
一、幾分之幾表示其中的一份或幾份；三下學(xué)生又學(xué)習(xí)了把若干個(gè)物體組成的一個(gè)整體平均分成幾份，用幾分之一或幾分之幾表示這樣的一份或幾份。
這部分內(nèi)容主要引導(dǎo)學(xué)生抽象出單位“1”，概括分?jǐn)?shù)的意義，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位。
3.學(xué)情分析：
1.五年級(jí)的孩子已經(jīng)開始步入青春前期了，開始有自己的主見了，開始學(xué)著要獨(dú)立思考問題了。要讓孩子主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
2.本節(jié)課既要復(fù)習(xí)三年級(jí)已有的分?jǐn)?shù)知識(shí)，也要為接下來(lái)的真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的教學(xué)打下基礎(chǔ)，是一節(jié)過(guò)度課，要注意前后內(nèi)容的聯(lián)系。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
基于以上對(duì)教材內(nèi)容和血清的分析，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1.通過(guò)課堂活動(dòng)使學(xué)生初步理解單位“1”和分?jǐn)?shù)單位的含義，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)意義的概括過(guò)程。
2.通過(guò)創(chuàng)設(shè)互相協(xié)作，積極探索的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力。
3.讓學(xué)生感受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。
教學(xué)難點(diǎn)：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位。
三、說(shuō)教學(xué)方法。
1學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是由易到難，由淺到深循序漸進(jìn)的。學(xué)生。
雖然在前面的學(xué)習(xí)中對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)，但要使學(xué)生理解單位“1”的概念，進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義，必須遵循他們的認(rèn)知規(guī)律。因此，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)堅(jiān)持學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的原則，采用啟發(fā)誘導(dǎo)、自主探究等教學(xué)法，通過(guò)動(dòng)手操作、直觀演示，讓學(xué)生充分感知，層層推進(jìn)，步步深入，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義。
2.“授人以魚，不如授人以漁”，很好地詮釋了我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中除了要使學(xué)生學(xué)會(huì)，更要使學(xué)生會(huì)學(xué)?；谝陨侠砟?，我在課堂上讓學(xué)生自主思考、合作交流、動(dòng)手操作，真正經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程，進(jìn)而能讓學(xué)生提煉出有效的學(xué)習(xí)方法，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生命價(jià)值，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
通過(guò)這個(gè)情境復(fù)習(xí)前面知識(shí)，最重要的是激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索分?jǐn)?shù)的興趣，為更好的展開本課打下基礎(chǔ)。
2.喚醒已知，探究未知。
在學(xué)生回答后，教師指出：一個(gè)月餅可以稱為一個(gè)物體，一個(gè)長(zhǎng)方形是一個(gè)圖形，“1米”是一個(gè)計(jì)量單位，而左起第四個(gè)圖形是把6個(gè)圓看成一個(gè)整體。引導(dǎo)比較，左起第四個(gè)圖形與前三個(gè)圖形有什么不同。學(xué)生討論后，引出概念：一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位或由許多物體組成的一個(gè)整體，都可以用自然數(shù)1來(lái)表示，通常我們把它叫做單位“1”。
通過(guò)師生問答帶領(lǐng)學(xué)生由淺到深、由易到難領(lǐng)悟單位“1”的概念。
（2）.舉出一些例子讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)能否看成單位“1”，如八顆棋子、兩塊糖、十粒豆子、一張熊貓圖等。然后再讓學(xué)生小組討論一下說(shuō)一說(shuō)他們發(fā)現(xiàn)的生活中的單位“1”
鍛煉學(xué)生合作交流，自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)讓學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
幾份”，引導(dǎo)學(xué)生概括分?jǐn)?shù)的意義并自學(xué)36頁(yè)分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)單位的意義。自學(xué)后完成試一試（老師可先帶大家一起說(shuō)一下第一個(gè)分?jǐn)?shù)，給學(xué)生做一次示范，再讓同桌兩人合作，一個(gè)說(shuō)分?jǐn)?shù)，一個(gè)說(shuō)意義）讓學(xué)生自主思考，合作交流，經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和形成過(guò)程。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給與引導(dǎo)示范，幫助那些學(xué)習(xí)能力稍微薄弱的學(xué)生及時(shí)跟上課堂進(jìn)度。
（4）.給學(xué)生一些材料如八顆棋子、兩塊糖、十粒豆子、一張熊貓圖等，讓學(xué)生小組合作，一些人把這些材料平均分成不同的份數(shù)，用分?jǐn)?shù)表示這樣的幾份，另一些人說(shuō)一說(shuō)得出的分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位和表示的意義。然后在互換一下，讓大家都有分一分和說(shuō)一說(shuō)的機(jī)會(huì)。再次操作，讓學(xué)生用學(xué)具表示出不同的分?jǐn)?shù)，在操作中讓學(xué)生體會(huì)到同樣是這些學(xué)具卻表示出了不同的分?jǐn)?shù)，從而得出分的份數(shù)不同，取的份數(shù)不同，分?jǐn)?shù)也就不同，使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在操作過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，也調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
4.實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)用結(jié)合。
這一環(huán)節(jié)，我會(huì)根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)控教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)掌握知識(shí)，達(dá)到訓(xùn)練和提高的目的。達(dá)到面向全體和因材施教相結(jié)合，讓每個(gè)學(xué)生真正掌握本課所學(xué)的內(nèi)容。
4.反饋總結(jié)，不知延伸。
讓學(xué)生自己先來(lái)說(shuō)一說(shuō)，總結(jié)一下本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。總結(jié)過(guò)后，老師進(jìn)行最終總結(jié)，“這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，對(duì)分?jǐn)?shù)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，關(guān)于分?jǐn)?shù)還有很多很多的知識(shí)，同學(xué)們課下繼續(xù)去學(xué)習(xí)、去探究吧！”
總結(jié)本課，幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，同時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣延伸到下節(jié)課，為學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)打下基礎(chǔ)。
小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)說(shuō)課稿篇三
《認(rèn)識(shí)方程》這節(jié)課是五年級(jí)下冊(cè)的第一單元的第一課時(shí)內(nèi)容，我其實(shí)今年也教的是五年級(jí)，在我自己備課之前就有這樣的困惑，這是一節(jié)什么課？它是一節(jié)概念課嗎？如果是，那么只要理解“含有未知數(shù)的等式叫方程”這一句話，然后用這句話判斷給出的式子是不是方程，似乎就達(dá)到目標(biāo)。但這樣的目標(biāo)達(dá)到，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)有什么用呢？似乎沒用。比如會(huì)出現(xiàn)的情況是學(xué)生掌握方程的概念，會(huì)判斷，但他依然找不到數(shù)量關(guān)系，不會(huì)列方程。所以，這節(jié)課不應(yīng)該是概念課，而是建立方程模型的課，也就是找到未知數(shù)與已知數(shù)之間的等量關(guān)系，就可以列出方程。帶著這些課前思考我認(rèn)真聽了戴南中心小學(xué)何曉燕老師的課，有以下幾點(diǎn)想法：
這是本節(jié)課比較突出的一個(gè)特點(diǎn)?！缎抡n標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)向?qū)W生提供與生活實(shí)際密切的、現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。何老師這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是現(xiàn)實(shí)的、與學(xué)生已有知識(shí)體系有密切聯(lián)系的。如課前導(dǎo)入以師生之間的輕松愉快的聊天形式給學(xué)生明確了“已知數(shù)”和“未知數(shù)”。再如給學(xué)生介紹天平，雖然學(xué)生在三年級(jí)科學(xué)課上認(rèn)識(shí)天平，但很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行操作，何老師在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上又給學(xué)生介紹了天平的使用方法，并介紹了天平平衡的知識(shí)，動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的平衡知識(shí)，這些是學(xué)生感興趣的生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，接著何老師利用天平的平衡和不平衡寫出了很多等式、不等式，最有趣的是利用砝碼把一個(gè)不等式通過(guò)不停的調(diào)試嘗試轉(zhuǎn)化成等式，期間有估算思想，有數(shù)學(xué)逼近思想等。學(xué)生在親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)觀察對(duì)比，體會(huì)到等式的意義、不等式的意義、方程的意義，也深刻理解了方程意義中的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：未知數(shù)、等式。整個(gè)環(huán)節(jié)，清晰、自然，真正做到了在無(wú)痕中讓孩子們知其然，也知其所以然。
何老師在鞏固練習(xí)的時(shí)候設(shè)計(jì)了題組練習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)解決不同的問題卻列出了三個(gè)相同的方程3x=180，正當(dāng)同學(xué)們覺得數(shù)據(jù)一樣就會(huì)列出相同方程的時(shí)候，又及時(shí)的補(bǔ)充了一個(gè)反例，根據(jù)題意列出來(lái)的方程是x-3=180，接著讓學(xué)生辯一辯其中的原因，感知相同的數(shù)量關(guān)系和相同的數(shù)據(jù)才會(huì)列出相同的方程，展示方程的魅力。接著讓學(xué)生自創(chuàng)實(shí)際問題也列出3x=180這個(gè)方程，從而體現(xiàn)數(shù)量關(guān)系的重要性。相對(duì)于學(xué)生來(lái)講其實(shí)最難的是找到實(shí)際問題中的“等量關(guān)系”，我想這是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的是確定的數(shù)量或圖形，而進(jìn)入代數(shù)領(lǐng)域之后就進(jìn)入了“關(guān)系”的學(xué)習(xí)，這樣的內(nèi)容更加抽象，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“分水嶺”，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也由此產(chǎn)生了分化。而通過(guò)這個(gè)小題組，我覺得學(xué)生收獲了很多，對(duì)方程意義的理解也很深刻，懂得列方程需要從實(shí)際問題中存在的相等的數(shù)量關(guān)系思考，而其間學(xué)生在說(shuō)、在想、在辨、在創(chuàng)造，作為聽課老師我很是高興，看到孩子們學(xué)得輕松，學(xué)有收獲，也鍛煉了能力。
《課標(biāo)》指出：作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源，教科書應(yīng)當(dāng)承擔(dān)向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)文化的重要職責(zé)。雖然這一課時(shí)教科書上沒有安排相關(guān)史料，但何老師在課上確適時(shí)地給學(xué)生安排了文化大餐，一個(gè)是未知數(shù)的歷史發(fā)展，一個(gè)是方程的歷史發(fā)展，最好還引用數(shù)學(xué)家陳省身教授說(shuō)過(guò)的名言“數(shù)學(xué)有‘好’數(shù)學(xué)和‘不大好’的數(shù)學(xué)之分，方程，是‘好’的數(shù)學(xué)的代表”作為本課結(jié)束語(yǔ)，讓數(shù)學(xué)文化貫穿于《認(rèn)識(shí)方程》這節(jié)課的課前、課中和課尾。
“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。遺憾也是一種美。為此提出個(gè)人不成熟的看法：
1、何老師對(duì)于方程的本質(zhì)，即相等關(guān)系（等量關(guān)系）處理的很好，但是對(duì)于揭示方程意義隨后的鞏固練習(xí)“辨析”題，用的是兩個(gè)圈讓學(xué)生移入相應(yīng)的圈子，特別是方程，移入那個(gè)圈中后原來(lái)那個(gè)式子就沒有了，給學(xué)生一個(gè)思維定式，讓學(xué)生覺得這些式子方程和等式是非此即彼的關(guān)系，而且全部做完都沒有一個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑，如6+x=14這還是一個(gè)等式，我覺得這就比較遺憾了，雖然老師緊跟著就講析了方程與等式的關(guān)系，但畢竟學(xué)生在之前已經(jīng)知道了等式的意義，也已經(jīng)知道了方程的意義，為什么沒有人質(zhì)疑呢？其實(shí)我覺得2014年秋天到蘇州參加“中國(guó)教育夢(mèng)—全國(guó)著名特級(jí)教師好課堂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩活動(dòng)”中劉送老師在教學(xué)方程與等式這個(gè)環(huán)節(jié)就處理了很好，他讓學(xué)生把黑板上已經(jīng)分好類的眾多式子中先圈出等式，此時(shí)學(xué)生會(huì)注重看是否有“=”，再圈出方程，此時(shí)學(xué)生不但要看“=”，還要看是否有未知數(shù)，這樣方程和等式的關(guān)系就直接一目了然了。即使我在教學(xué)這課時(shí)時(shí)也像劉松老師這樣處理了，但在中午的補(bǔ)充習(xí)題的練習(xí)中用的是連線題的形式，對(duì)于方程學(xué)生還是有很多一部分學(xué)生只連一個(gè)線。
2、何老師對(duì)于方程的建立都是利用直觀的天平，雖然教材上也是利用天平的平衡和不平衡組織教學(xué)的，但作為公開課的有充足的備課時(shí)間，何老師完全可在最后通過(guò)砝碼把天平調(diào)節(jié)平衡后，還可以利用ppt增加一些其他形式的情境如臺(tái)秤稱物體質(zhì)量、茶壺灌水等，估計(jì)也就1分鐘左右時(shí)間吧，但這樣可以讓學(xué)生體驗(yàn)多種呈現(xiàn)方式從而感知多種情境中物體間的相等關(guān)系。
總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，我相信只要我們的教立足于學(xué)生的學(xué)，我們的課堂將更精彩，更豐富多彩!
小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)說(shuō)課稿篇四
我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版國(guó)標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)第十單元的第一課時(shí)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展。無(wú)論在意義上、讀寫方法上以及計(jì)算方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大差異。學(xué)生初次學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)會(huì)感到困難。因此，本節(jié)課教學(xué)中主要從學(xué)生所熟悉并感興趣的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，并通過(guò)動(dòng)手操作，幫助學(xué)生理解一些簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)的具體含義，讓學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)來(lái)源于生活，而且是在“平均分”的情況下才能產(chǎn)生分?jǐn)?shù)，給學(xué)生建立初步的分?jǐn)?shù)概念，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)打下初步的基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、能結(jié)合直觀圖示初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，知道把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分成幾份，其中的一份可以用幾分之一表示。
2、能用折紙、涂色等實(shí)際操作的結(jié)果表示相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，知識(shí)分?jǐn)?shù)各部分的名稱，能讀，寫分?jǐn)?shù)。
3、學(xué)會(huì)運(yùn)用直觀的方法比較分子都是1的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。
4、體會(huì)分?jǐn)?shù)來(lái)自生活實(shí)際的需要，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和興趣。
三、教學(xué)重點(diǎn)：初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，能正確讀、寫分?jǐn)?shù)。
四、教學(xué)難點(diǎn)：能夠運(yùn)用直觀的方法比較分子都是1的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。
五、說(shuō)教法。
設(shè)計(jì)這節(jié)課主導(dǎo)思想是加強(qiáng)直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度，讓學(xué)生在折一折、涂一涂、玩一玩中探索分?jǐn)?shù)的意義，親自經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。符合《新課標(biāo)》中提出的：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！?/p>
六、說(shuō)學(xué)法。
1、通過(guò)直觀形象的圖形、實(shí)物中認(rèn)識(shí)“平均分”、進(jìn)而感知分?jǐn)?shù)的意義。
2、進(jìn)行比較、動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活。
七、本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)主要分四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。
1、活動(dòng)引入，體會(huì)平均分。
2、主動(dòng)探索，感悟新知。（從面到點(diǎn)）。
(1)認(rèn)識(shí)幾分之一:平均分——分母的意義——幾分之一的意義——揭示課題。
（2）認(rèn)識(shí)1/2：不同的圖形用相同的分?jǐn)?shù)表示。
3、利用學(xué)生資源（動(dòng)手操作）比較分?jǐn)?shù)的大小。
4、在生活中找分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生體驗(yàn)分?jǐn)?shù)來(lái)源與生活。
八、教學(xué)程序設(shè)計(jì)。
1、導(dǎo)入：（新課標(biāo)指出：要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。所以我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，從學(xué)生最熟悉的分蘋果出發(fā)，讓學(xué)生感知平均分）。
創(chuàng)設(shè)情境，聰聰和明明分6個(gè)蘋果，怎么分？
生1：??師：這兩種分法哪種最特別？為什么？（特出“平均分”）板書。
如果兩個(gè)蘋果分給2個(gè)人，怎么分？
生：每人一個(gè)。
出示一個(gè)蘋果，分給倆人，能平均分嗎？怎么分？
學(xué)生以圓為例動(dòng)手操作，折出一樣大，也就是平均分。（初步理解分?jǐn)?shù)的意義是建立在平均分的基礎(chǔ)上）。
2、教學(xué)幾分之一（大量感知把一樣?xùn)|西平均分成幾份，取其中的一份的基礎(chǔ)上再揭示分?jǐn)?shù)，目的：傳授程度減少，讓學(xué)生自主探究）。
請(qǐng)選擇信封里你喜歡的圖形，折一折，分一分，你有哪些不同的分法。并把其中的一份涂上顏色。（生動(dòng)手操作，師巡視了解情況）。
反饋：（把學(xué)生的作品貼在黑板上，并給它們編號(hào)。1/2有3個(gè)，1/3、1/4、1/8、1/6、1/16、1/32各一個(gè)，不平均分的2個(gè)）。
師：這些圖形是不是平均分的？為什么？今天我們先來(lái)研究能平均分。師：為什么認(rèn)為這些是平均分的？（每一份分得一樣多，就是平均分）。
觀察一下這些平均分的分法有什么不一樣？
（1）（平均分的份數(shù)不同）。
（2）把（）平均分成（）??
（根據(jù)第3問靈活提問，全部或有選擇的）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖的意思。（如：把正方形平均分成n份，涂出了其中的一份）。
師：（拿出一個(gè)圖形）這個(gè)圖形整個(gè)用1來(lái)表示，那么這個(gè)圖形平均。
分成了2份，這一份用什么數(shù)來(lái)表示？（如果生說(shuō)不出師自己說(shuō)）認(rèn)識(shí)1/2、1/3、1/4??（在此插入書寫方法）在圖形下板書各種幾分之一。
師：為什么這一份用1/2，那一分卻用1/4呢？
生：平均分的份數(shù)不一樣，它平均分成2份，它平均分成4份。
練習(xí)：（判斷題）。
3、教學(xué)1／2（進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義）。
小結(jié)：（能用1/2表示的這些圖的共同點(diǎn)）把（）平均分成2份，每一份都是它的1/2。
師：空白部分用哪個(gè)數(shù)來(lái)表示呢？為什么？
（再次強(qiáng)調(diào)意義）1/2表示什么？2表示什么？1表示什么？選擇一個(gè)分?jǐn)?shù)說(shuō)一說(shuō)意義。
4、比較幾分之一的大小。
（1/2表示把一個(gè)圖形平均分成2份，它的一份就比平均分成32份的一份大）。
板書：1/2＞1／32。
2、猜想：1／2、1／8和1／32的大小。
板書：1／2＞1／8＞1／32。
3、自由選擇兩個(gè)分?jǐn)?shù)比一比大小，你發(fā)現(xiàn)了什么？（分的份數(shù)越多，其中的一份就越?。?。
4、說(shuō)一個(gè)更小的分?jǐn)?shù)。
5、拓展練習(xí)。
6、總結(jié)評(píng)價(jià)。
小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)說(shuō)課稿篇五
《負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)》是學(xué)生在學(xué)習(xí)了各種數(shù)的基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，是課改后引入小學(xué)數(shù)學(xué)課程的一項(xiàng)內(nèi)容，是概念課的。
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)新知的認(rèn)識(shí)規(guī)律。課中取材符合數(shù)學(xué)來(lái)源并應(yīng)用于生活的規(guī)律，教師選取了學(xué)生熟悉的生活素材，加深學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)意義的理解，當(dāng)學(xué)生興趣激起時(shí)，教師再帶領(lǐng)學(xué)生具體了解負(fù)數(shù)，通過(guò)探究溫度計(jì)的問題和學(xué)生一起經(jīng)歷、感受生活中的負(fù)數(shù)。
這節(jié)課還體現(xiàn)了學(xué)生自主探究，合作交流的學(xué)習(xí)方式去發(fā)現(xiàn)、感受、了解負(fù)數(shù)，掌握基本知識(shí)技能，通過(guò)在溫度計(jì)圖上說(shuō)出所給的度數(shù)所表示的意義——找出正負(fù)數(shù)——從給出的度數(shù)在溫度表上找出具體位置并說(shuō)明理由——什么時(shí)候用正或負(fù)數(shù)表示——學(xué)生匯報(bào)自己搜集的關(guān)于正負(fù)數(shù)的意義。這一系列的活動(dòng)，都是讓學(xué)生通過(guò)生活實(shí)例來(lái)親身感受負(fù)數(shù)的存在意義，再?gòu)闹羞M(jìn)行抽象概括，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中自主構(gòu)建知識(shí)，為學(xué)生以后掌握和運(yùn)用正負(fù)數(shù)打下良好的基礎(chǔ)。
這節(jié)課上，我覺得教師在上述一點(diǎn)讓學(xué)生加深對(duì)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)做得很好，通過(guò)了豐富多彩的'生活情境來(lái)形成目的，收集實(shí)例，說(shuō)明意義，用負(fù)數(shù)表示生活中的一些事情，出示劉翔比賽時(shí)的各種數(shù)據(jù)，學(xué)生進(jìn)行判斷說(shuō)理，最后還讓學(xué)生自學(xué)課本上有關(guān)負(fù)數(shù)的知識(shí)，加以鞏固，加深學(xué)生對(duì)這兩種相反意義的量的對(duì)比，從而建立負(fù)數(shù)的概念，而在練習(xí)方面，我覺得應(yīng)該讓更多的同學(xué)進(jìn)行參與，以便及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，從中確定不足得以加強(qiáng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)說(shuō)課稿篇六
開學(xué)第一節(jié)數(shù)學(xué)課就學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)方程》，由數(shù)字到方程是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍，因此要讓學(xué)生初步了解方程的意義，理解方程的概念，感受方程思想。使學(xué)生經(jīng)歷從生活情境到方程概念的建立過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、猜想、驗(yàn)證、分類、抽象、概括、應(yīng)用等能力。通過(guò)自主探究，合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中十分重視用直觀手法向抽象過(guò)渡，用遞進(jìn)形式層層推進(jìn)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)知識(shí)形成的過(guò)程。
用天平創(chuàng)設(shè)情境直觀形象，通過(guò)平衡或者不平衡判斷出兩個(gè)物體的質(zhì)量是否相等，利用鮮明的直觀形象寫出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以幫助學(xué)生理解式子的意思，多種多樣的式子，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
讓學(xué)生通過(guò)觀察比較，把寫出的式子進(jìn)行分類。經(jīng)過(guò)探索和交流，認(rèn)識(shí)方程的特征，歸納出方程的意義。
在練習(xí)設(shè)計(jì)中由易到難，由淺入深，使學(xué)生的思維不斷發(fā)展，使學(xué)生對(duì)于方程意義的理解更為深刻，特別使讓學(xué)生看圖列方程這一練習(xí)題，讓學(xué)生理解方程的意義。
盡管課堂上感覺學(xué)生理解了什么是方程，什么是等式，可是家庭作業(yè)中一道題是選出那些是等式，哪些是方程，結(jié)果好多同學(xué)選出的等式只包含數(shù)字等式，不包含方程。讓學(xué)生區(qū)別比較等式和方程的含義，通過(guò)練習(xí)加以鞏固。
小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)說(shuō)課稿篇七
我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一課時(shí)：眾數(shù)。
2、教材分析。
眾數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)和“平均數(shù)，中位數(shù)”的基礎(chǔ)上，安排的一種新的統(tǒng)計(jì)量的學(xué)習(xí)。眾數(shù)是以前的教材中沒有出現(xiàn)過(guò)的內(nèi)容，在統(tǒng)計(jì)中有重要的意義，在我們的生活中應(yīng)用非常廣泛。教材結(jié)合學(xué)生生活的實(shí)際，通過(guò)讓學(xué)生在20名學(xué)生里，找出參加集體舞比賽的10名同學(xué)后，發(fā)現(xiàn)1.52m的人數(shù)最多，從而抽象出眾數(shù)的概念。再通過(guò)“試一試”、加深學(xué)生對(duì)眾數(shù)意義的理解，學(xué)會(huì)求一組數(shù)據(jù)的眾數(shù)的方法，讓學(xué)生知道眾數(shù)是代表一組數(shù)據(jù)的整體水平或集中趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)量，它能從不同的角度反映一組數(shù)據(jù)分布的基本情況。
眾數(shù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念，學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)：在以前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，具有一定的收集、整理數(shù)據(jù)的能力，已經(jīng)能夠在經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過(guò)程和觀察中，獲取信息，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。另外，學(xué)生還具備了一定的觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。這些知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐操作能力都是我們教學(xué)中應(yīng)當(dāng)利用和開發(fā)的。
在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)眾數(shù)的意義的理解并不困難。難就難在讓學(xué)生在實(shí)際生活的情景中、數(shù)學(xué)的活動(dòng)中體會(huì)眾數(shù)的實(shí)際意義，并理解眾數(shù)是代表一組數(shù)據(jù)的整體水平或集中趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)量。所以，教師要注意創(chuàng)設(shè)情景啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解。
根據(jù)自己對(duì)教材的分析和理解，本課我擬訂了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生理解眾數(shù)的含義，理解眾數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義，學(xué)會(huì)求一組數(shù)據(jù)的眾數(shù)。
2、根據(jù)數(shù)據(jù)的具體情況，體會(huì)“眾數(shù)”“平均數(shù)”“中位數(shù)”各自的特點(diǎn)，并幫助學(xué)生弄清它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。
3、進(jìn)一步提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)技能，增強(qiáng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解眾數(shù)的意義，學(xué)會(huì)求一組數(shù)據(jù)的眾數(shù)的方法。
只有知道什么是眾數(shù)，學(xué)生才能理解眾數(shù)的實(shí)際意義。
本課的教學(xué)難點(diǎn)是根據(jù)數(shù)據(jù)的具體情況，體會(huì)“眾數(shù)”“平均數(shù)”“中位數(shù)”各自的`特點(diǎn)，并幫助學(xué)生弄清它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。
這節(jié)課的教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更好地突出重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中我采取了教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生參與統(tǒng)計(jì)實(shí)踐，觀察分析，合作探究，活動(dòng)中理解，眾數(shù)等措施，讓學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識(shí)的過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。
（一）創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)習(xí)新知。
本課設(shè)計(jì)了跟同學(xué)們較為貼近的年齡統(tǒng)計(jì)為話題，引出學(xué)生非常熟悉年齡情況的統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)生感受所學(xué)內(nèi)容與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注和興趣。
1、眾數(shù)的意義的理解。
讓學(xué)生在經(jīng)歷整理數(shù)據(jù)、復(fù)習(xí)近平均數(shù)和中位數(shù)的過(guò)程后，在積極的想幫助老師解決難題后，發(fā)現(xiàn)小明講的最好，身高在1.52m的人數(shù)最多，從而引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容------眾數(shù)。
2、掌握求眾數(shù)的方法。
學(xué)生理解了眾數(shù)的意義之后，教師請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)眾數(shù)意義的理解，嘗試找出一組數(shù)據(jù)的眾數(shù)。也就是然后再回到年齡統(tǒng)計(jì)表中發(fā)現(xiàn)年齡在歲的人數(shù)最多，我們就把叫做這組數(shù)據(jù)的眾數(shù)。隨即追問，眾數(shù)定義中，那個(gè)詞最重要。學(xué)生會(huì)說(shuō)，最多。進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)眾數(shù)意義的理解。
3、認(rèn)識(shí)一組數(shù)中有2個(gè)眾數(shù)的情況。
對(duì)眾數(shù)的意義的理解。
4、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高。
為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)眾數(shù)的意義的理解，在本課的教學(xué)中，還設(shè)計(jì)了“做一做”環(huán)節(jié)。
（二）眾數(shù)在生活中的應(yīng)用。
作為了解眾數(shù)在生活中的應(yīng)用，在教學(xué)的最后，設(shè)計(jì)了生活中的數(shù)學(xué)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)眾數(shù)的實(shí)際意義的理解，感受眾數(shù)所具有的整體水平，感受眾數(shù)的生活化。
（四）課堂小結(jié)：讓學(xué)生回憶本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。
（五）板書設(shè)計(jì)：
眾數(shù)。
在一組數(shù)據(jù)中，出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)據(jù)，叫做這組數(shù)據(jù)的眾數(shù)。按平均數(shù)選出來(lái)的十名同學(xué)最高個(gè)是1.51米，最矮個(gè)是1.45米，相差6厘米。
按中位數(shù)標(biāo)準(zhǔn)選出來(lái)的最高個(gè)是1.52米，最矮個(gè)是1.46米，也相差6厘米。
按眾數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)選出來(lái)的最高個(gè)和最矮個(gè)相差3厘米。
眾數(shù)可能不止一個(gè)，也可能沒有眾數(shù)。而平均數(shù)和中位數(shù)肯定得有，并且個(gè)數(shù)只有一個(gè)。
小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)說(shuō)課稿篇八
我今天說(shuō)課的內(nèi)容是：人教版實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》，本節(jié)課包含兩道例題，分別給出一組表示分?jǐn)?shù)的圖形，學(xué)生觀察、比較每個(gè)圖形所表示的分?jǐn)?shù)，它的分子和分母的大小，想一想：這些分?jǐn)?shù)比1大，還是比1??？為什么？在這基礎(chǔ)上，概括出真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義和特征。這是一節(jié)概念課，本節(jié)課是在分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)，可以使學(xué)生比較全面地理解分?jǐn)?shù)概念，也有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于分?jǐn)?shù)的數(shù)感。
（二）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
1.知識(shí)與技能目標(biāo)。
認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義，掌握真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特征，能辨別真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。
2.過(guò)程與方法目標(biāo)。
經(jīng)過(guò)分類、舉例、合作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)或方式，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、歸納、概括等能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
發(fā)展學(xué)生數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)感悟生活的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。
（三）說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情。
1.說(shuō)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)生在三年級(jí)已有了初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，但那時(shí)主要是從部分與整體的關(guān)系角度來(lái)學(xué)習(xí)的，認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)都是真分?jǐn)?shù)，而現(xiàn)在，引入了假分?jǐn)?shù)，這就需要學(xué)生打破原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
2.說(shuō)學(xué)生的技能態(tài)度。
因真分?jǐn)?shù)在學(xué)生心中根深蒂固，而假分?jǐn)?shù)表示什么？在單位“1”不夠取的時(shí)候怎樣理解？在生活中假分?jǐn)?shù)又有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生并不明白。因此，建構(gòu)對(duì)假分?jǐn)?shù)意義的理解是個(gè)關(guān)鍵，同時(shí)也是難點(diǎn)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷”“感受”和“體驗(yàn)”概念的建立，結(jié)論的探索過(guò)程顯得尤為重要。
3.說(shuō)學(xué)生的特點(diǎn)風(fēng)格。
五年級(jí)的學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上都存在對(duì)直觀形象的知識(shí)點(diǎn)較為容易理解和掌握，但對(duì)于枯燥無(wú)味的概念性的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)：首先是學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)沒有興趣，其次是對(duì)于枯燥無(wú)味的概念性的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也無(wú)從下手。
三、說(shuō)教法。
新一輪的數(shù)學(xué)課程改革，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生的自主發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在思考中學(xué)會(huì)思考，在交流中得到提高，變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。我嘗試“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)探索。課前讓學(xué)生先學(xué)：通過(guò)讀、思、悟、做、疑，即研讀教材，認(rèn)真思考，感悟新知，嘗試實(shí)踐應(yīng)用，深入分析質(zhì)疑，學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂；課堂通過(guò)交流匯報(bào)收獲，討論解決自學(xué)中問題，而后全班匯報(bào)，解決問題，拓展知識(shí)。實(shí)踐證明，把課堂學(xué)和教的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，課堂是開展師生互教互學(xué)的過(guò)程，學(xué)生興趣很高，教學(xué)質(zhì)量也得到顯著提高。
四、說(shuō)學(xué)法。
本課教學(xué)采用“自主、探究、交流”的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中為學(xué)生提供充分的探索與交流的時(shí)間，讓學(xué)生在觀察、分類、比較、交流等活動(dòng)中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升思維水平，提高抽象、概括等能力，而教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
（一）說(shuō)整堂課的設(shè)計(jì)思路及程序。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)就是從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，提供給學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诮?jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程中，真正理解和掌握了數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，教師充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在學(xué)生獲取新知識(shí)的過(guò)程中，大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，突出知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)沿著理解、掌握、熟練地過(guò)程不斷前進(jìn)，從而獲得最佳的教學(xué)效果。尤其在“怎樣用畫圖來(lái)表示？”這個(gè)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在對(duì)比、辨析、不斷地矛盾沖突和解決的過(guò)程中，加深對(duì)假分?jǐn)?shù)意義的理解，從而突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。還有在給分?jǐn)?shù)分類這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)讓學(xué)生自主分類、說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。本節(jié)課自始自終都使學(xué)生在充分的信息的相互交織中、不同思路的相互促進(jìn)中、充分感受與體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（二）說(shuō)主要教學(xué)程序與環(huán)節(jié)的理論依據(jù)。
第一部分：創(chuàng)境激疑（4-6分鐘）。
1.聽成語(yǔ)，說(shuō)分?jǐn)?shù)，老師說(shuō)成語(yǔ)，學(xué)生說(shuō)出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，師生共同評(píng)價(jià)。
2.復(fù)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”。
3.復(fù)習(xí)“分?jǐn)?shù)單位”。
1．認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)。
（1）出示例1信息窗，讓學(xué)生分別涂色表示出下面各分?jǐn)?shù)，并說(shuō)一說(shuō)把什么作為。
并說(shuō)一說(shuō)把什么作為單位“1”。思考：這些分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位。
分別是多少？它們各有幾個(gè)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)單位？
（2）比較信息窗中2個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母的大?。ǚ肿佣急确帜感。?/p>
（3）聯(lián)系情境圖想一想：這些分?jǐn)?shù)比1大，還是比1?。繛槭裁矗?/p>
提問：什么樣的分?jǐn)?shù)叫做真分?jǐn)?shù)？真分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？
板書：分子比分母小的分?jǐn)?shù)叫做真分?jǐn)?shù)。真分?jǐn)?shù)小于1。
2．認(rèn)識(shí)假分?jǐn)?shù)。
（1）出示例2信息窗，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義用分?jǐn)?shù)表示出下圖各分?jǐn)?shù)。下面這幾個(gè)你還能解決嗎？（提示：把誰(shuí)當(dāng)作單位“１”，分?jǐn)?shù)單位是多少？有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位？）生嘗試回答！
（2）聯(lián)系圖例想一想：這些分?jǐn)?shù)有些什么特征？比1大，還是比1?。繛槭裁?？（5/5=1，10/5和11/5都大于1）。
板書：分子比分母大或者分子和分母相等的分?jǐn)?shù)，叫做假分?jǐn)?shù)。
假分?jǐn)?shù)大于1或者等于1。
第三部分：?jiǎn)⑺紝?dǎo)疑（3-4分鐘）。
我會(huì)創(chuàng)造真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。
師：大家明白什么是真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)了嗎？下面我們進(jìn)行“創(chuàng)造真假分?jǐn)?shù)”比賽，老師任選兩組同學(xué)，看哪組同學(xué)說(shuō)的又快又好。
師：大家說(shuō)的都非常好！相信你們也能寫出三個(gè)不同的真分?jǐn)?shù)和三個(gè)不同的假分?jǐn)?shù)！先寫出來(lái)，再和同桌讀一讀。開始吧！
誰(shuí)愿意把你寫的分?jǐn)?shù)讀給大家聽？誰(shuí)還想給大家說(shuō)說(shuō)？
生：1／２3／４６／５５／５８／７（答案靈活）。
師：誰(shuí)能給大家舉幾個(gè)等于1的假分?jǐn)?shù)？你來(lái)說(shuō)?。◤?qiáng)調(diào)：分子分母。
相等的分?jǐn)?shù)是特殊的假分?jǐn)?shù)。）。
師：大家不但會(huì)區(qū)分真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，還會(huì)自己創(chuàng)造真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，真厲害！
1.“瞧我的”用分?jǐn)?shù)表示陰影部分，并判斷是真分?jǐn)?shù)還是假分?jǐn)?shù)？
3.判斷。
（1）假分?jǐn)?shù)都比1大。（）。
（2）分母比分子大的分?jǐn)?shù)是真分?jǐn)?shù)。（）。
（4）假分?jǐn)?shù)的分子不小于分母。（）。
4.按要求做題。
（1）說(shuō)出四個(gè)分母是7的真分?jǐn)?shù)。
（2）說(shuō)出三個(gè)分?jǐn)?shù)值是1的假分?jǐn)?shù)。
第五部分：總結(jié)評(píng)價(jià)（2-3分鐘）。
1、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰(shuí)來(lái)給大家交流一下你的收獲？
2、用一個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)一下你自己在這節(jié)課中的表現(xiàn)。
（三）說(shuō)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。
教學(xué)是教和學(xué)的雙邊活動(dòng)，因此要上好一堂課就必需使教與學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，只有教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用才能使學(xué)生的學(xué)帶有積極性，也只有這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握才能更靈活、更牢固。因此開課伊始，我讓學(xué)生通成語(yǔ)游戲，聽成語(yǔ)，說(shuō)分?jǐn)?shù)：一分為二、百里挑一、十拿九穩(wěn)、十全十美、百發(fā)百中。老師說(shuō)成語(yǔ)，學(xué)生說(shuō)出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，師生共同評(píng)價(jià)。通過(guò)成語(yǔ)游戲、進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而后教師放手讓學(xué)生自主說(shuō)出學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)，并選擇自己喜歡的分?jǐn)?shù)進(jìn)行自主探究畫圖涂色表示分?jǐn)?shù)的意義，并讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)畫圖涂色的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是在潛移默化的復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義。
其次，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究用分?jǐn)?shù)表示涂色部分、分?jǐn)?shù)在5/5表示10/5、12/5上，并讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)涂色的過(guò)程，在說(shuō)這個(gè)分?jǐn)?shù)5/5或10/5時(shí)，出現(xiàn)了不同的答案，這就是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)的突破點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)這個(gè)分?jǐn)?shù)的時(shí)候就是在教學(xué)假分?jǐn)?shù)的意義，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)這個(gè)分?jǐn)?shù)的意義，那么這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)也就完成了，在通過(guò)比較分?jǐn)?shù)的分子和分母的大小和引導(dǎo)觀察圖形的涂色部分，以及學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義理解假分?jǐn)?shù)與真分?jǐn)?shù)的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)這些分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，并在交流匯報(bào)中不斷完善自己的想法，從而形成表象，進(jìn)而以歸納的方式抽象出真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的本質(zhì)屬性，理解概念，牢固地掌握概念，正確地運(yùn)用概念。
最后，學(xué)生通過(guò)自主探索與交流匯報(bào)，提升了思維水平，提高抽象、概括等能力，而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師只是個(gè)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。從學(xué)生練習(xí)反饋來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)意義掌握不錯(cuò)，能正確區(qū)分真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，從而達(dá)到這節(jié)課的目標(biāo)。
（四）說(shuō)突出重點(diǎn)與突破難點(diǎn)的策略。
重難點(diǎn)突破設(shè)想主要有以下兩點(diǎn)：1．放手讓學(xué)生自主探究，突出知識(shí)的形成過(guò)程。自主探究是重要的學(xué)習(xí)方式之一。本設(shè)計(jì)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诮?jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程中，真正理解和掌握真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特征，同時(shí)獲得豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。2．滲透數(shù)形結(jié)合思想，幫助學(xué)生構(gòu)建概念。數(shù)學(xué)思想蘊(yùn)涵在數(shù)學(xué)知識(shí)形成、發(fā)展和應(yīng)用的過(guò)程中，學(xué)生在積極參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)獨(dú)立思考繪圖、交流匯報(bào)，逐步感悟數(shù)學(xué)思想。本設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了直觀素材，用分畫圖的形式數(shù)表示出各分?jǐn)?shù)的意義，比較各分?jǐn)?shù)中分子和分母的大小，突出了教學(xué)的直觀性，體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想。這樣的設(shè)計(jì)有利于幫助學(xué)生理解概念、辨析概念、構(gòu)建概念。已達(dá)到突破重難點(diǎn)的教學(xué)。
（五）說(shuō)教學(xué)媒體、教具的選擇與使用。
教學(xué)課件一套，教學(xué)投影儀，教學(xué)用a4紙條，課件的選擇讓學(xué)生更直觀的學(xué)習(xí)。
六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)。
設(shè)計(jì)理由：本次板書設(shè)計(jì)主要分為二個(gè)部分：課題及真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義、什么叫做真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，真分?jǐn)?shù)及假分?jǐn)?shù)的特征，大于1或小于1的情況、這樣設(shè)計(jì)是為了讓真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特征比較直觀的呈現(xiàn)和展示在黑板上，便于學(xué)生理解和記憶。
板書設(shè)計(jì)：
像1/4、3/4、2/5這樣的分?jǐn)?shù)都叫做真分?jǐn)?shù)真分?jǐn)?shù)小于1。
真分?jǐn)?shù)和。
假分?jǐn)?shù)。
像5/5、10/5、11/5這樣的分?jǐn)?shù)都是假分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)大于或等于1。
小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)說(shuō)課稿篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、同學(xué)掌握找一個(gè)數(shù)的因數(shù)，倍數(shù)的方法；
2、同學(xué)能了解一個(gè)數(shù)的因數(shù)是有限的，倍數(shù)是無(wú)限的；
3、能熟練地找一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)；
4、培養(yǎng)同學(xué)的觀察能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入新課。
1、出示主題圖，讓同學(xué)各列一道乘法算式。
2、師：看你能不能讀懂下面的算式?
出示：因?yàn)?×6=12。
所以2是12的因數(shù)，6也是12的因數(shù);。
12是2的倍數(shù)，12也是6的倍數(shù)。
3、師：你能不能用同樣的方法說(shuō)說(shuō)另一道算式?
(指名生說(shuō)一說(shuō))。
師：你有沒有明白因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系了?
那你還能找出12的其他因數(shù)嗎?
4、你能不能寫一個(gè)算式來(lái)考考同桌?同學(xué)寫算式。
師：誰(shuí)來(lái)出一個(gè)算式考考全班同學(xué)?
齊讀p12的注意。
二、新授：
(一)找因數(shù)：
1、出示例1：18的因數(shù)有哪幾個(gè)?
同學(xué)嘗試完成：匯報(bào)。
(18的因數(shù)有：1，2，3，6，9，18)。
師：說(shuō)說(shuō)看你是怎么找的?(生：用整除的方法，18÷1=18，18÷2=9，18÷3=6，18÷4=…;用乘法一對(duì)一對(duì)找，如1×18=18，2×9=18…)。
師：18的因數(shù)中，最小的是幾?最大的是幾?我們?cè)趯懙?時(shí)候一般都是從小到大排列的。
2、用這樣的方法，請(qǐng)你再找一找36的因數(shù)有那些?
匯報(bào)36的因數(shù)有：1，2，3，4，6，9，12，18，36。
師：你是怎么找的?
舉錯(cuò)例(1，2，3，4，6，6，9，12，18，36)。
師：這樣寫可以嗎?為什么?(不可以，因?yàn)橹貜?fù)的因數(shù)只要寫一個(gè)就可以了，所以不需要寫兩個(gè)6)。
仔細(xì)看看，36的因數(shù)中，最小的是幾，最大的是幾?
看來(lái)，任何一個(gè)數(shù)的因數(shù)，最小的一定是()，而最大的一定是()。
3、你還想找哪個(gè)數(shù)的因數(shù)?(18、5、42……)請(qǐng)你選擇其中的一個(gè)在自練本上寫一寫，然后匯報(bào)。
4、其實(shí)寫一個(gè)數(shù)的因數(shù)除了這樣寫以外，還可以用集合表示：如。
18的因數(shù)。
小結(jié)：我們找了這么多數(shù)的因數(shù)，你覺得怎樣找才不容易漏掉?
從最小的自然數(shù)1找起，也就是從最小的因數(shù)找起，一直找到它的自身，找的過(guò)程中一對(duì)一對(duì)找，寫的時(shí)候從小到大寫。
(二)找倍數(shù)：
1、我們一起找到了18的因數(shù)，那2的倍數(shù)你能找出來(lái)嗎?
匯報(bào)：2、4、6、8、10、16、……。
師：為什么找不完?
你是怎么找到這些倍數(shù)的?(生：只要用2去乘1、乘2、乘3、乘4、…)。
那么2的倍數(shù)最小是幾?最大的你能找到嗎?
2、讓同學(xué)完成做一做1、2小題：找3和5的倍數(shù)。
匯報(bào)3的倍數(shù)有：3，6，9，12。
師：這樣寫可以嗎?為什么?應(yīng)該怎么改呢?
改寫成：3的倍數(shù)有：3，6，9，12，……。
你是怎么找的?(用3分別乘以1，2，3，……倍)。
5的倍數(shù)有：5，10，15，20，……。
師：表示一個(gè)數(shù)的倍數(shù)情況，除了用這種文字?jǐn)⑹龅姆椒ㄍ猓€可以用集合來(lái)表示。
師：我們知道一個(gè)數(shù)的因數(shù)的個(gè)數(shù)是有限的，那么一個(gè)數(shù)的倍數(shù)個(gè)數(shù)是怎么樣的呢?
(一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限的，最小的倍數(shù)是它自身，沒有最大的倍數(shù))。
三、課堂小結(jié)：
我們一起來(lái)回憶一下，這節(jié)課我們重點(diǎn)研究了一個(gè)什么問題?你有什么收獲呢?
四、獨(dú)立作業(yè)：
完成練習(xí)二1～4題。
小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)說(shuō)課稿篇十
眾數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)和平均數(shù)、中位數(shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)《課標(biāo)》對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容新的要求，而安排的一種新的統(tǒng)計(jì)量的學(xué)習(xí)。它在統(tǒng)計(jì)中有重要的意義，在我們的生活中應(yīng)用非常廣泛。
二、學(xué)情分析。
眾數(shù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念，學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)：在前面幾年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，具有一定的收集、整理數(shù)據(jù)的能力，已經(jīng)能夠在經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中和統(tǒng)計(jì)圖、表的觀察中，獲取信息，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。另外，學(xué)生還具備了一定的觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。這些知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐操作能力都是我們教學(xué)中應(yīng)當(dāng)利用和開發(fā)的。
三、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)自己對(duì)教材的分析和理解，本課我擬訂了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生在經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中理解眾數(shù)的意義，學(xué)會(huì)求一組數(shù)據(jù)的眾數(shù)的方法。
2、在具體情景中，理解眾數(shù)的實(shí)際意義。體會(huì)平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)之間的區(qū)別。
3、認(rèn)識(shí)眾數(shù)在生活中的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的價(jià)值。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解眾數(shù)的意義，學(xué)會(huì)求一組數(shù)據(jù)的眾數(shù)的方法。體會(huì)平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)之間的區(qū)別。
本課的教學(xué)難點(diǎn)是在實(shí)際生活的情景中、數(shù)學(xué)的.活動(dòng)中體會(huì)眾數(shù)的實(shí)際意義。
四、教法與學(xué)法。
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更好地突出重點(diǎn)，并且結(jié)合本校的科研課題，更好的體現(xiàn)生命化課堂的特點(diǎn)，提高學(xué)生有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中我采取了教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生參與統(tǒng)計(jì)實(shí)踐，觀察分析，合作探究，聯(lián)系生活理解眾數(shù)等措施，讓學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識(shí)的過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，從而使教師轉(zhuǎn)變角色，成為課堂的組織者、參與者。在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中我會(huì)結(jié)合課題進(jìn)行進(jìn)一步說(shuō)明。
根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和在生命化教育理念下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣這一教學(xué)理念，本課教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)分五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成：
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識(shí)眾數(shù)。
首先讓學(xué)生看兩則公司的招聘廣告（出示），然后引出一個(gè)人想應(yīng)聘，但不知該選擇哪一家？讓學(xué)生分組討論一起來(lái)幫幫他。從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在同學(xué)們紛紛出謀劃策的同時(shí)，教師出示兩份公司員工工資表，（出示）再讓學(xué)生們幫忙選擇？并談?wù)劺碛桑课蚁胪ㄟ^(guò)一組數(shù)據(jù)讓學(xué)生試著用平均數(shù)、中位數(shù)等統(tǒng)計(jì)量來(lái)找出對(duì)自己有價(jià)值的信息，并加以板書（平均數(shù)――整體水平；中位數(shù)――一般水平）教師適時(shí)鼓勵(lì)并引出課題――眾數(shù)（集中情況）。
第二環(huán)節(jié)：依據(jù)情境，理解眾數(shù)。
這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)，我分兩個(gè)小環(huán)節(jié)完成，先是出例1（出示）讓學(xué)生試著來(lái)選擇合適的身高，讓學(xué)生對(duì)平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)三個(gè)統(tǒng)計(jì)量再次進(jìn)行討論，然后得出眾數(shù)的選擇――整齊美觀。
為說(shuō)明一組數(shù)據(jù)中眾數(shù)的情況是不一樣的，我設(shè)計(jì)了“找眾數(shù)”環(huán)節(jié)：（出示）選擇了兩班同學(xué)英語(yǔ)聽寫競(jìng)賽的成績(jī)，其中第一組是有兩個(gè)眾數(shù)的，第二組是沒有眾數(shù)的。這樣學(xué)生對(duì)眾數(shù)就會(huì)有進(jìn)一步的理解了。
第三環(huán)節(jié)：在分析比較中體驗(yàn)，應(yīng)用眾數(shù)。
1、分析三個(gè)統(tǒng)計(jì)量的特點(diǎn)。
下列幾種情況一般使用什么統(tǒng)計(jì)量？
（1）五年(1)班有50人，五(2)班有45人，要比較兩個(gè)班的學(xué)習(xí)成績(jī)，應(yīng)該選取。
a．平均數(shù)b．中位數(shù)c．眾數(shù)。
（2）在演講比賽中，某個(gè)選手想知道自己處于什么水平，應(yīng)該選。
a．平均數(shù)b．中位數(shù)c．眾數(shù)。
（3）要統(tǒng)計(jì)同學(xué)們最喜歡的動(dòng)畫片，應(yīng)該選取。
a．平均數(shù)b．中位數(shù)c．眾數(shù)。
2、在123頁(yè)，做一做。通過(guò)對(duì)五年一班同學(xué)視力統(tǒng)計(jì)表的分析和對(duì)問題的解答在生活中應(yīng)用眾數(shù)。
第四環(huán)節(jié)：回歸生活，體驗(yàn)應(yīng)用。
出示生活中的數(shù)學(xué)，有關(guān)均碼的介紹，拓寬知識(shí)面。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的濃厚興趣。
第五環(huán)節(jié)：全課小結(jié)，課后延伸。
談?wù)勥@堂課的收獲，加深整堂課的理解。
六、板書設(shè)計(jì)。
眾數(shù)。
眾數(shù)（集中情況）。
平均數(shù)（整體情況）。
中位數(shù)（一般情況）。
小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)說(shuō)課稿篇十一
我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一課時(shí)：眾數(shù)。
2、教材分析。
眾數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)和“平均數(shù)，中位數(shù)”的基礎(chǔ)上，安排的一種新的統(tǒng)計(jì)量的學(xué)習(xí)。眾數(shù)是以前的教材中沒有出現(xiàn)過(guò)的內(nèi)容，在統(tǒng)計(jì)中有重要的意義，在我們的生活中應(yīng)用非常廣泛。教材結(jié)合學(xué)生生活的實(shí)際，通過(guò)讓學(xué)生在20名學(xué)生里，找出參加集體舞比賽的10名同學(xué)后，發(fā)現(xiàn)1.52m的人數(shù)最多，從而抽象出眾數(shù)的概念。再通過(guò)“試一試”、加深學(xué)生對(duì)眾數(shù)意義的理解，學(xué)會(huì)求一組數(shù)據(jù)的眾數(shù)的方法，讓學(xué)生知道眾數(shù)是代表一組數(shù)據(jù)的整體水平或集中趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)量，它能從不同的角度反映一組數(shù)據(jù)分布的基本情況。
眾數(shù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念，學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)：在以前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，具有一定的收集、整理數(shù)據(jù)的能力，已經(jīng)能夠在經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過(guò)程和觀察中，獲取信息，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。另外，學(xué)生還具備了一定的觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。這些知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐操作能力都是我們教學(xué)中應(yīng)當(dāng)利用和開發(fā)的。
在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)眾數(shù)的意義的理解并不困難。難就難在讓學(xué)生在實(shí)際生活的情景中、數(shù)學(xué)的活動(dòng)中體會(huì)眾數(shù)的實(shí)際意義，并理解眾數(shù)是代表一組數(shù)據(jù)的整體水平或集中趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)量。所以，教師要注意創(chuàng)設(shè)情景啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解。
根據(jù)自己對(duì)教材的分析和理解，本課我擬訂了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生理解眾數(shù)的含義，理解眾數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義，學(xué)會(huì)求一組數(shù)據(jù)的眾數(shù)。
2、根據(jù)數(shù)據(jù)的具體情況，體會(huì)“眾數(shù)”“平均數(shù)”“中位數(shù)”各自的特點(diǎn)，并幫助學(xué)生弄清它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。
3、進(jìn)一步提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)技能，增強(qiáng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解眾數(shù)的意義，學(xué)會(huì)求一組數(shù)據(jù)的眾數(shù)的方法。
只有知道什么是眾數(shù)，學(xué)生才能理解眾數(shù)的實(shí)際意義。
本課的教學(xué)難點(diǎn)是根據(jù)數(shù)據(jù)的具體情況，體會(huì)“眾數(shù)”“平均數(shù)”“中位數(shù)”各自的特點(diǎn)，并幫助學(xué)生弄清它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。
這節(jié)課的教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更好地突出重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中我采取了教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生參與統(tǒng)計(jì)實(shí)踐，觀察分析，合作探究，活動(dòng)中理解，眾數(shù)等措施，讓學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識(shí)的過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。
（一）創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)習(xí)新知。
本課設(shè)計(jì)了跟同學(xué)們較為貼近的年齡統(tǒng)計(jì)為話題，引出學(xué)生非常熟悉年齡情況的統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)生感受所學(xué)內(nèi)容與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注和興趣。
1、眾數(shù)的意義的理解。
讓學(xué)生在經(jīng)歷整理數(shù)據(jù)、復(fù)習(xí)平均數(shù)和中位數(shù)的過(guò)程后，在積極的想幫助老師解決難題后，發(fā)現(xiàn)小明講的最好，身高在1.52m的人數(shù)最多，從而引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容------眾數(shù)。
2、掌握求眾數(shù)的方法。
學(xué)生理解了眾數(shù)的意義之后，教師請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)眾數(shù)意義的理解，嘗試找出一組數(shù)據(jù)的眾數(shù)。也就是然后再回到年齡統(tǒng)計(jì)表中發(fā)現(xiàn)年齡在歲的人數(shù)最多，我們就把叫做這組數(shù)據(jù)的眾數(shù)。隨即追問，眾數(shù)定義中，那個(gè)詞最重要。學(xué)生會(huì)說(shuō)，最多。進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)眾數(shù)意義的理解。
3、認(rèn)識(shí)一組數(shù)中有2個(gè)眾數(shù)的情況。
對(duì)眾數(shù)的意義的理解。
4、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高。
為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)眾數(shù)的意義的理解，在本課的教學(xué)中，還設(shè)計(jì)了“做一做”環(huán)節(jié)。
（二）眾數(shù)在生活中的應(yīng)用。
作為了解眾數(shù)在生活中的應(yīng)用，在教學(xué)的最后，設(shè)計(jì)了生活中的`數(shù)學(xué)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)眾數(shù)的實(shí)際意義的理解，感受眾數(shù)所具有的整體水平，感受眾數(shù)的生活化。
（四）課堂小結(jié)：讓學(xué)生回憶本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。
（五）板書設(shè)計(jì)：
眾數(shù)。
在一組數(shù)據(jù)中，出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)據(jù)，叫做這組數(shù)據(jù)的眾數(shù)。按平均數(shù)選出來(lái)的十名同學(xué)最高個(gè)是1.51米，最矮個(gè)是1.45米，相差6厘米。
按中位數(shù)標(biāo)準(zhǔn)選出來(lái)的最高個(gè)是1.52米，最矮個(gè)是1.46米，也相差6厘米。
按眾數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)選出來(lái)的最高個(gè)和最矮個(gè)相差3厘米。
眾數(shù)可能不止一個(gè)，也可能沒有眾數(shù)。而平均數(shù)和中位數(shù)肯定得有，并且個(gè)數(shù)只有一個(gè)。
小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)說(shuō)課稿篇十二
一、教材分析：
本節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)概率與統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域的內(nèi)容。是人教版五年級(jí)下冊(cè)第六單元統(tǒng)計(jì)中的第一課，課本122至123頁(yè)的內(nèi)容。教材安排了一個(gè)關(guān)于身高選擇問題的例題和一個(gè)做一做。眾數(shù)是在學(xué)生初步理解平均數(shù)、中位數(shù)的意義，并會(huì)求一組簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中位數(shù)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，這一課更是對(duì)這兩個(gè)知識(shí)的有效鞏固，眾數(shù)是生活中必不可少的統(tǒng)計(jì)量，可以說(shuō)本課對(duì)學(xué)生以后在做決策等方面起著中舉足輕重的作用，有效地培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)問題的多角度分析能力。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1.理解眾數(shù)的含義，學(xué)會(huì)求一組數(shù)據(jù)的眾數(shù)，理解眾數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義。
2.根據(jù)數(shù)據(jù)的具體情況，選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)量表示數(shù)據(jù)的不同特征。
3.進(jìn)一步提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)技能，增強(qiáng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)。
三、教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)眾數(shù)、理解眾數(shù)的意義及作用。
四、教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)量表示一組數(shù)據(jù)的特征。
五、教具準(zhǔn)備：課件、
六、教法和學(xué)法：
新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。因此，為了更好地突出重點(diǎn)、攻破難點(diǎn)，在教法上我主要體現(xiàn)鼓勵(lì)探究，變教為引的理念，并運(yùn)用多媒體教學(xué)，增加教學(xué)的新穎性，引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在學(xué)法上則通過(guò)學(xué)生的觀察、自主探索、合作交流的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生在觀察交流中學(xué)會(huì)擇優(yōu)錄取。在討論合作中來(lái)辨別應(yīng)該選擇哪一種統(tǒng)計(jì)量。學(xué)生通過(guò)看一看、算一算、想一想、議一議、辨一辨等一系列活動(dòng)，逐步認(rèn)識(shí)眾數(shù)的意義和求法。
七、教學(xué)過(guò)程。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣定標(biāo)。
1、復(fù)習(xí)近平均數(shù)和中位數(shù)（課件出示題）。
3、引入新課：
4、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)（課件出示）。
（1）認(rèn)識(shí)、理解眾數(shù)的.含義，學(xué)會(huì)求一組數(shù)據(jù)的眾數(shù)，理解眾數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義。
（2）根據(jù)數(shù)據(jù)的具體情況，選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)量，表示數(shù)據(jù)的不同特征。
二、自學(xué)互動(dòng)，探究新知。
【學(xué)習(xí)活動(dòng)一】。
1、學(xué)習(xí)方式：個(gè)人自學(xué)，小組合作。
2、學(xué)習(xí)任務(wù)：1）收集小組的身高，小組匯報(bào)。
（2）觀察收集的一組數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（2）根據(jù)你的預(yù)習(xí)和理解，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)什么眾數(shù)？
板書：在一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多，能反映一組數(shù)據(jù)的集中情況。
【學(xué)習(xí)活動(dòng)二】。
1、學(xué)習(xí)方式：個(gè)人自學(xué)，小組合作，展示結(jié)果。
2、學(xué)習(xí)任務(wù)：尋找最佳解決方案。
看書自學(xué)課本122頁(yè)的例1。
討論：你們認(rèn)為參賽隊(duì)員的身高是多少厘米比較合適呢？該如何選？怎樣選更合理？
4、分析比較統(tǒng)計(jì)量的區(qū)別。
小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)說(shuō)課稿篇十三
教學(xué)內(nèi)容分析：
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)過(guò)認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)認(rèn)識(shí)小數(shù)、分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。為六年級(jí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)打下基礎(chǔ)。
教材安排的正負(fù)數(shù)認(rèn)識(shí)，主要以學(xué)生生活中比較熟悉的實(shí)例為素材，從中進(jìn)行抽象概括。在前面認(rèn)識(shí)溫度的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步拓展負(fù)數(shù)的表示范圍。通過(guò)兩個(gè)相反意義的量讓學(xué)生去感知和研究，從中抽象出負(fù)數(shù)的概念，并指導(dǎo)學(xué)生讀寫。
教學(xué)目標(biāo)分析：
教學(xué)目標(biāo)共分三部分：一是在熟悉的生活情境中，進(jìn)一步體會(huì)負(fù)數(shù)的意義，二是會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問題，三是會(huì)讀寫負(fù)數(shù)。這三個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)了知識(shí)與技能，方法與過(guò)程，及情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的綜合。其中，用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問題是這節(jié)課的重點(diǎn)，體會(huì)負(fù)數(shù)的意義是本節(jié)課的難點(diǎn)。
學(xué)生和教學(xué)方法分析：
剛進(jìn)入中年級(jí)段的學(xué)生，無(wú)論是課堂教學(xué)，還是課后的練習(xí)，均應(yīng)選擇學(xué)生熟悉的情境。貼近學(xué)生的生活實(shí)際的情境，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小組比賽貫穿整節(jié)課，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)知識(shí)的`過(guò)程是很快樂的。我還用多媒體課件準(zhǔn)備了小練習(xí)，激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。
教具準(zhǔn)備分析：
這節(jié)課的多媒體課件是在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的情境創(chuàng)設(shè)，包含“購(gòu)物中心”、“營(yíng)業(yè)狀況”、“銀行存折”三個(gè)環(huán)節(jié)，和練一練，其中，“購(gòu)物中心大樓”是根據(jù)課本的山峰海拔改編而來(lái)，用地下一層用負(fù)數(shù)表示，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“練一練”這題我還專門設(shè)置小演示，能幫助老師和學(xué)生突破難點(diǎn)，加深學(xué)生的印象。
教學(xué)過(guò)程分析：
一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入。
先問當(dāng)天的天氣，因?yàn)楸竟?jié)課學(xué)習(xí)時(shí)，通常已進(jìn)入冬季，當(dāng)天最低溫度應(yīng)該在0度以下，這樣既復(fù)習(xí)了舊知，又為情境的創(chuàng)設(shè)埋下伏筆。創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生跟笑笑和家長(zhǎng)同行去購(gòu)物的情境，主要為正負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)引路。把學(xué)生分成甲乙兩組比賽，答對(duì)加10分，答錯(cuò)扣10分。也跟本節(jié)課知識(shí)聯(lián)系在一起，而且用比賽的方式更能吸引學(xué)生很快進(jìn)入課堂。
二、進(jìn)入情境，探索新知。
1、課件顯示購(gòu)物中心的大樓，
“對(duì)于超市所在的樓層是怎么作標(biāo)記”這個(gè)問題，學(xué)生如果平時(shí)注意觀察，可以根據(jù)日常生活討論回答。
（2）對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的“－1樓”“負(fù)一樓”。兩種回答，教師都應(yīng)肯定，此時(shí)，正好可以引出“－1”讀作“負(fù)一”。
（3）為學(xué)生避免學(xué)生產(chǎn)生疑問，小結(jié)時(shí)要告訴學(xué)生在寫數(shù)時(shí)，正數(shù)前面的“+”可以不寫。
2、進(jìn)入營(yíng)業(yè)狀況。
（1）學(xué)生觀察助民超市3個(gè)月的經(jīng)營(yíng)情況表，討論：
3月份盈利16900元，4月份－127元表示什么？5月份的15200元呢？
（2）通過(guò)討論對(duì)比，學(xué)生很容易得出：－127表示虧損127元。15200表示賺了15200元。
3、看銀行存折。
笑笑和媽媽買東西錢不夠，學(xué)生討論：如果取出200元，存折上會(huì)有怎樣的變化？
探究：存折上的正負(fù)數(shù)的含義是什么？
反饋小結(jié)：收入（存錢）用正數(shù)表示，支出（取錢）用負(fù)數(shù)表示。
三、鞏固練習(xí)。
（1）小結(jié)一下各組的得分，答對(duì)道題，記作，答錯(cuò)道題，記作這樣做一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，另一方面也讓學(xué)生把答對(duì)答錯(cuò)的記分與本節(jié)課所學(xué)的正負(fù)數(shù)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。
（2）課件出示：“練一練”。讓學(xué)生明白，第1和第3小題，要填的數(shù)表示方向和數(shù)值，數(shù)前應(yīng)有正負(fù)號(hào)，而第2題方向指明，最后一空只需填數(shù)，不要正負(fù)號(hào)。第3小題可能有些困難，可以適時(shí)進(jìn)行課件演示。
四、課堂總結(jié)。
五、作業(yè)。
看課本，哪些情況下也可以用正負(fù)數(shù)來(lái)表示。由于本節(jié)課并不是完全按課本進(jìn)行的講述，課本內(nèi)容也可作為本節(jié)課的檢測(cè)內(nèi)容。
板書設(shè)計(jì)。
板書時(shí)，我把黑板分為兩部分，左邊記正數(shù)表示的量，右邊記用負(fù)數(shù)表示生活中的量，還特別寫上的負(fù)數(shù)的讀法。同一種事物寫在一排，便于橫向和縱向的對(duì)比總結(jié)。
把甲乙兩組的得分情況也板書在黑板上，這些課本上雖然沒有，但卻是學(xué)生生活中常接觸到的，而且跟本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容是有同樣意義的。
小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)說(shuō)課稿篇十四
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元《最大公因數(shù)》的第一課時(shí)。我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書等幾方面展開說(shuō)課。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本課教材作了以下要求：1、了解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義；2、能找出兩個(gè)自然數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。
最大公因數(shù)是在學(xué)生已經(jīng)理解和掌握因數(shù)的含義，初步學(xué)會(huì)找一個(gè)數(shù)的因數(shù)，知道一個(gè)數(shù)因數(shù)的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內(nèi)容既是“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分和分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有舉足輕重的作用。這樣的編排，符合小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，也符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段的目標(biāo)要求。
根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教材特點(diǎn)及課標(biāo)要求確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生在解決問題的過(guò)程中理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義，探索找公因數(shù)的方法，會(huì)正確找出兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)與最大公因數(shù)。
2、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)合作意識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思考能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力。
3、在動(dòng)手操作、觀察比較中，發(fā)揚(yáng)勇于探索、自主學(xué)習(xí)的精神，獲得成功的體驗(yàn)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！睘榇耍n前我對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析了解到：
1、學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：有93的學(xué)生能熟練找出一個(gè)數(shù)的所有因數(shù),87的學(xué)生能正確表述“因數(shù)的含義、一個(gè)數(shù)因數(shù)的特點(diǎn)”。
2、學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式：有97的學(xué)生喜歡以“動(dòng)手操作”、“自主探索”與“合作交流”的方式學(xué)習(xí)。
根據(jù)學(xué)生情況，我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義，能找出兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。難點(diǎn)為：找出兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。關(guān)鍵是理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。
針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，我從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，作到分層遞進(jìn)，由扶到放，讓學(xué)生主動(dòng)探索，獲取知識(shí)。針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，我主要遵循三條原則：直觀性原則、啟發(fā)性原則和循序漸進(jìn)原則。整個(gè)教學(xué)過(guò)程著重突出探、疑、動(dòng)、悟。
在學(xué)法上我采取讓學(xué)生用動(dòng)手操作、自主操作、合作交流的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要講究重操、重學(xué)、重習(xí)、重實(shí)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。于是，我決定以“數(shù)學(xué)活動(dòng)”為主線，從“四導(dǎo)”入手：導(dǎo)新、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)總結(jié)展開教學(xué)。
（一）創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)疑導(dǎo)新。
3月11日，日本發(fā)生了的大地震。我國(guó)政府發(fā)揚(yáng)國(guó)際人道主義精神，在第一時(shí)間給日本捐送了救災(zāi)物資。我家孩子也在家折了一些千紙鶴想寄給日本的小朋友，她折了紅色千紙鶴10個(gè)，黃色千紙鶴15個(gè)，要想讓它們分別裝入信封，每種顏色的一樣多并且沒有剩余，每個(gè)信封可以裝幾個(gè)？最多裝幾個(gè)？同學(xué)們想不想幫他回答這個(gè)問題呢？學(xué)完本節(jié)課“最大公因數(shù)”我們就能解決這個(gè)問題了。
這一現(xiàn)實(shí)情景的對(duì)話設(shè)計(jì)，積極引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)入今天的數(shù)學(xué)探究之中。這一環(huán)節(jié)著眼一個(gè)“疑”。
（二）動(dòng)手操作，導(dǎo)學(xué)探究。
1、操作實(shí)驗(yàn)、感知概念。
出示例題：用邊長(zhǎng)是整分米數(shù)的正方形地磚把長(zhǎng)16分米，寬12分米儲(chǔ)藏室的地面鋪滿，使用的地磚都是整塊?！罢?qǐng)同學(xué)們想一想，按這個(gè)要求，可以選擇邊長(zhǎng)是幾分米的地磚呢？看來(lái)，一下子解決這個(gè)問題有些困難，我們可以借助學(xué)具來(lái)完成?！边@一過(guò)渡性的語(yǔ)言，把學(xué)生帶進(jìn)小組合作，動(dòng)手?jǐn)[一擺、畫一畫的探究之中。
操作中感知形成的表象，為抽象數(shù)學(xué)概念提供了直觀支柱。
2、聯(lián)系舊知、建立概念。
請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合因數(shù)的知識(shí)想一想：正方形的邊長(zhǎng)1、2、4和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系？
通過(guò)小組討論交流，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出：1、2、4既是16的因數(shù)又是12的因數(shù)；也可能會(huì)說(shuō)，1、2、4是16和12的共同的因數(shù)；1、2、4是16和12公有的因數(shù)等。
從學(xué)生解決問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程中，有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)要使正方形的地磚是整塊的，它的邊長(zhǎng)必須既是16的因數(shù)又是12的因數(shù)。接著把16和12的因數(shù)，通過(guò)羅列的方法寫在黑板上，（板書）同學(xué)們不難發(fā)現(xiàn)，1，2，4既是16的因數(shù)，又是12的因數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：16和12的公因數(shù)是：1、2、4。16和12的最大公因數(shù)是：4。所以地磚的邊長(zhǎng)可以是1dm、2dm、4dm，最大是4dm。接著讓學(xué)生總結(jié)出公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念。（板書）最后用集合圈形式的展示，讓學(xué)生懂得了，公因數(shù)和最大公因還可以用不同的形式來(lái)表示。使學(xué)生更直觀，更清晰，更形象地理解公因數(shù)與最大公因數(shù)的概念。
學(xué)生憑借對(duì)因數(shù)概念的理解，積極參與、動(dòng)手操作、討論交流，經(jīng)歷了抽象概念的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，既獲得了數(shù)學(xué)概念，也獲得了數(shù)學(xué)方法。有效突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)。
3、運(yùn)用新知、解決問題。
“現(xiàn)在讓我們解決怎么裝千紙鶴的問題，可以怎么辦？”同學(xué)們用公因數(shù)、最大公因數(shù)知識(shí)解決了問題。（因?yàn)?0和15的公因數(shù)是1、5，最大公因數(shù)是5，所以每袋可以裝1個(gè)或5個(gè)，最多可以裝5個(gè)。）這一活動(dòng)，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到了數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。
【設(shè)計(jì)意圖】：“活動(dòng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線”，本環(huán)節(jié)我力求讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中探究，在探究中互動(dòng)，在互動(dòng)中發(fā)展，在發(fā)展中提高。這一環(huán)節(jié)主要著眼于“探”、“動(dòng)”。
（三）分層導(dǎo)練，鞏固新知。
有梯度練習(xí)的設(shè)計(jì)，意在能讓學(xué)生更好的鞏固新知，并能在此基礎(chǔ)上有所提高和拓展。為此，我把練習(xí)的設(shè)計(jì)分為三個(gè)層次：
1、基本練習(xí)：準(zhǔn)備一些數(shù)字卡片，1、2、3、4、6、9、12、18，按老師的口令站隊(duì)，是12的因數(shù)的站在左邊，是18的因數(shù)的站在右邊，這樣就有一些同學(xué)不知道該站在哪邊，老師再明確：既是12的因數(shù)又是18的因數(shù)的，請(qǐng)站在中間。通過(guò)游戲鞏固了學(xué)習(xí)知識(shí)，也極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣！幫助學(xué)生進(jìn)一步理解因數(shù)和公因數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別。
2、開放提高：求18和27的最大公因數(shù)。在兩個(gè)學(xué)生用列舉法板書之后，讓學(xué)生想一想，還有沒有更簡(jiǎn)單的方法？學(xué)生可能會(huì)想出：列舉出27的因數(shù)，再看哪些是18的因數(shù)，從而找出公因數(shù)和最大公因數(shù)；也可能會(huì)想出：列舉出較小數(shù)18的因數(shù)，再看哪些是27的因數(shù)，從而找出公因數(shù)和最大公因數(shù)。針對(duì)學(xué)生的回答，我采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言：“你真了不起，發(fā)現(xiàn)了快捷、有效的好方法。”讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。通過(guò)這個(gè)練習(xí)，進(jìn)一步突破了教學(xué)難點(diǎn)。
3、拓展應(yīng)用：育才小學(xué)六（2）班有男生24名，女生30名，參加了爭(zhēng)當(dāng)“環(huán)保小衛(wèi)士”活動(dòng)，如果男女生分別進(jìn)行分組，每組人數(shù)一樣多，每組可以有幾人，最多有幾人？當(dāng)學(xué)生找出可以施行的方案后，老師又追問：“如果是你，你認(rèn)為每組幾人比較合適？”學(xué)生用自己所學(xué)的知識(shí)解決身邊的數(shù)學(xué)問題，同時(shí)提高了學(xué)生分析問題，靈活處理問題的能力。
【設(shè)計(jì)意圖】：三個(gè)層次的練習(xí)做到了有趣、有益、有層、有度。這一環(huán)節(jié)主要著眼于“悟”。
（四）引導(dǎo)總結(jié)，完善建構(gòu)。
最后讓學(xué)生說(shuō)出這節(jié)課知道了什么，有什么收獲。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容歸納小結(jié)，起到梳理概括，畫龍點(diǎn)睛，提煉升華的作用。
好的板書是學(xué)生掌握知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)圖，因此本節(jié)課我的板書設(shè)計(jì)突出以下幾點(diǎn)：（1）條理清楚,層次明確。（2）突出重點(diǎn)，與課堂小結(jié)相呼應(yīng)。
總之，整個(gè)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中自主的建立概念、理解概念、應(yīng)用概念。張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，放飛了孩子的心靈！
“說(shuō)課”有利于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。下面是關(guān)于小學(xué)五......
“說(shuō)課”有利于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。下面是關(guān)于的內(nèi)容......
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