"讀后感"是讀者在讀完一本書或者一篇文章后，對其中內容、主題、情感等方面的個人觸發(fā)反應和評價。它是對讀物進行思考和總結的過程，不僅可以增強閱讀體驗，還可以培養(yǎng)思考和表達能力。我最近讀了一本很好的書，想和大家分享一下我的讀后感。最近讀了一本讓人深思的好書，想借此機會寫一篇讀后感。讀后感是美好閱讀體驗的必然產(chǎn)物，我對剛讀完的一本書有了很多涌上心頭的感受。近日讀了一篇引人入勝的文章，觸動了我很多思考，于是寫下了這篇讀后感。不知不覺中，我已經(jīng)在讀完一本書后寫下了數(shù)十篇讀后感，這種習慣真的很有助于思考和成長。讀后感是我如火如荼閱讀過程中的必然產(chǎn)生，我想和大家分享一下我的心得體會。身為一個書迷，我經(jīng)常會寫讀后感，對于讓我思考和感動的書籍，我總是傾盡全力表達我的觀點和感受。讀完一本好書之后，我總是被激發(fā)出對內容的思考和感悟，于是乎寫下了這些讀后感。最近我讀了一本非常引人入勝的小說，讀后感涌上心頭，我想把它們分享給大家。經(jīng)歷過無數(shù)本書的洗禮后，我發(fā)現(xiàn)寫讀后感是一個有效的方式來吸收和消化書籍中的信息。如何寫一篇有深度的讀后感？不只是簡單羅列故事情節(jié)，而是要結合自己的思考和感觸，展示對作品的理解。推薦閱讀以下讀后感，或許能給你帶來新的思考啟示。
有效教學的基本策略讀后感篇一
《有效教學的設計原理、策略與評價》詳細論述了如何進行有效的教學。我感觸比較深的是其中對于有效教學設計的準備性因素的研究，即教學前要對學生特征、教學內容、教師自身、教學輔助和課堂教學的時空特征的分析。我也非常贊同這個觀點，因為對于教育者來說，進行教學設計之前，要首先研究自己的教學對象。這樣才能因材施教，對癥下藥。
為了更好地研究學生、更好地有效教學，我首先研究了心理學流派關于學習問題的基本觀點。
華生的行為主義---環(huán)境決定論曾經(jīng)一度影響了美國心理學界半個世紀。他否認遺傳的本能行為，認為人的行為類型完全是由于環(huán)境造成的。他的經(jīng)典論斷是，給我一打健全的嬰兒，我可以保證，在其中隨機選出一個，訓練成為我所選定的任何類型的人物，醫(yī)生、律師、藝術家、商人，或者乞丐、竊賊，而不用考慮他的天賦、傾向、能力，祖先的職業(yè)與種族。這種否定意識，貶低生理和遺傳的作用的環(huán)境決定論，否定了人的本能的存在、腦和神經(jīng)中樞的地位，片面強調環(huán)境和教育的作用，忽視了人的主觀能動性。
與之相似的，是經(jīng)驗論的另一個代表洛克，他的“白板說”認為，人類在沒有感覺、經(jīng)驗之前的心理狀態(tài)就象一張白紙一樣．上面沒有任何字跡．“可以隨心所欲地做成什么式樣。他認為人類的一切知識都來自經(jīng)驗，因此，洛克對教育的作用估計很高，肯定教育在人的個性形成中起著決定性的作用，這種把把實踐作為認識的基礎，這是唯物論的反映論。但是，他夸大了后天教育的重要性，教育，明顯不是萬能的。
古希臘神話的典故中，有一個著名的“普洛克路斯特斯的床”。說的是有個非常殘暴的強盜，綽號普洛克路斯特斯。希臘語“procrustes”的意思是“拉長者”、“暴虐者”。他開設了一個黑店，攔截過路行人。他特意設置了2張鐵床，一長一短，強迫過路旅客躺在鐵床上，身矮者睡長床，強拉其軀體使之與床齊；身高者睡短床，他用利斧把旅客伸出來的腿腳截短。由于他這種特殊的殘暴方式，人稱之為“鐵床匪”。后來，希臘著名英雄提修斯在前往雅典尋父途中，遇上了“鐵床匪”，擊敗了這個攔路大盜。提修斯以其人之道還治其人之身，強令身體魁梧的普洛克路斯特斯躺在短床上，一刀砍掉“鐵床匪”伸出床外的下半肢，除了這一禍害。按其形象意義，這與漢語成語“削足適履”、“截趾穿鞋”頗相同；也類似俗語“使穿小鞋”、“強求一律”的說法。
教育也是一樣，不能以一個標準去衡量所有學生，把學生的個性砍掉，全部改造成自己期望的樣子。
學生是發(fā)展中的人，是完整的人，而不是抽象的學習者，更不是學習機器，教育不能只注重學生的智力發(fā)展，更應關注學生非智力因素的發(fā)展，并使兩者協(xié)調發(fā)展，學生是有獨立意識的人，對于沒有學習動機的學生，教師不可能將知識強加給學生。不然學生做的只是應付。這對學生來說，學習不是自己想去做的事情，而是一種痛苦的煎熬。
每個學生都是一顆種子，帶有自己基因的種子。所謂“種瓜得瓜，種豆得豆”。每個人從降生的那一刻起，就擁有了他自己強大的基因內核，這個內核在很大程度上決定了學生的性格、個性、氣質，甚至是智商，這些因素決定了學生將成長為什么樣子的人。當然，后天的教育、環(huán)境也對學生的成長有一定的影響，甚至在某種程度上，學生與父母、老師、同伴的關鍵事件會對學生個性、氣質的塑造有決定作用。所以，家庭環(huán)境和家庭教育遠比學生在學校接受的教育更直接、更有效、更穩(wěn)定。
所以，對于高中老師來說，我們面對的是朝著自己的人生軌跡發(fā)展了十多年的，已經(jīng)在家庭環(huán)境中的`影響中成長十多年的、個性氣質和性格即將穩(wěn)定下來的成年人。而我們的任務不僅僅是向學生傳授知識，還有行為習慣、思想道德、理想信念等方面的灌輸和影響，以及對學生不當行為的批評和糾正。這種教育非常重要和必要，但是又不可避免的具有了強烈的控制欲。規(guī)定學生不能這樣，不能那樣。控制學生很容易，但是，控制不是教育。
我們總是希望學生遵守規(guī)則，踏實學習，勤儉自強，心無旁騖、最好是門門功課都優(yōu)秀。我也曾經(jīng)對那些上課不聽講，作業(yè)從不做，成績一團糟，懶惰散漫，胸無大志的學生感到焦慮甚至憤怒。總是從自身出發(fā)，或者從一個“好學生”的角度去看學生，認為學成就應該學習、思想、能力等方面都優(yōu)秀。這又何嘗不是一種個人中心主義？總是一廂情愿地把自己的想法、愿望、立場強加到學生身上。我們的教育對象是有自我意識、有獨立思想、有主觀能動性的人，他總是或者應該按照自己內心的指引發(fā)展自己。外因通過內因起作用，對于學生存在的問題，教師的敦促也好，鞭策也罷，甚至是責罰都只能是引導學生，對學生產(chǎn)生一定影響，而不是具有決定作用。教育是否引能夠起他內心的改變，乃至行為的改變，都取決于他自己的內心。教育不是萬能的，教育也不應該是改造人，把學生打磨成自己期望的樣子。教育而應當成就人，按照他本來的樣子去培養(yǎng)。高中的教育不應當再是挑選適合（繼續(xù)接受高等）教育的學生，而應該是做適合學生的教育。充分尊重學生的主體地位。教育應該是成就人，把學生培養(yǎng)成他本來的樣子。就像一個小樹，我們能做的是扶植他、栽培他，他只能長成一個樹的樣子而不是變成一朵花。無論是可做棟梁的直木還是歪脖子樹，都是生命，都是風景。
但是我們現(xiàn)在的教育太強調成功而忽視了成長，尤其是學生內心的成長。真正成長不是長成我們要求的樣子，或者我們眼中的樣子，而應該他長成他自己的樣子。我們太強調成績和排名，而太少顧及學生的需要。每個孩子都是千年蓮花的種子，我們要尊重它原來的樣子，鄭重地給出等待，享受陪養(yǎng)他的過程。
有效教學的基本策略讀后感篇二
有效學習可用九個字來概括，一是“經(jīng)驗”。學習要建立在學生已有經(jīng)驗的基礎上，經(jīng)驗是一個名詞，它表示過去在生活中的感受；經(jīng)驗又是動詞，它表示現(xiàn)在的情境，經(jīng)驗是有效學習的基礎，它是非常重要的。二是“聽說”。有效學習就是激勵學生多聽常說，提倡學生多用英語進行日常交流，這樣就打破了舊式的“啞巴英語”。三是“活動”。以學生為主體的活動，實際上活動是英語的基本形式，我們的教學設計重要的不是老師怎么講解，而應是學生怎么活動。四是“再創(chuàng)造”。學習的過程是經(jīng)歷再創(chuàng)造的過程，而不是純粹的模仿和記憶。
有效教學也可用六個字概括：一是“學生”，心里有學生。二是“發(fā)展”，學生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展。三是“過程”，學生的學習過程，只要教師能做到心中有學生，時刻關注他們的發(fā)展及學習過程，才會使學生成為學習的主角，才會實現(xiàn)有效教學。
《有效教學的設計原理、策略與評價》一書，著重探討拉如何使新課程提倡的自主學習、探究學習、合作學習真正進入課堂之中。通過介紹西方課堂設計的理論和教學策略，總結國內課堂教學改革的成功經(jīng)驗，為我們進行有效的課堂設計提供切實的指導和幫助。
在此之前，我對教學策略、教學方法、教學模式大概念較模糊，通過學習，對教學策略、教學方法和教學模式的概念有了清晰理解。教學模式往往都包含內在的組成部分，主要是教學理論基礎，教學目標，教學程序，實現(xiàn)條件，效果評價等幾部分。一般來說，教學模式是一種簡化的、理論化的教學模式。教學策略是教師為了實現(xiàn)教學目標，根據(jù)教學情境的特點，對教學實施過程進行的系統(tǒng)決策活動。它不同于教學模式，教學策略通過“調控”來指導教學活動，比起教學模式對教學活動的指導，其內涵更豐富。
教學模式是一種比較定型的教學范式，它有一定的實現(xiàn)條件，具有相對的穩(wěn)定性。與之相比，教學策略則相對比較靈活，它能根據(jù)目標的變化而調整，有時甚至會根據(jù)情境的變化，打破教學模式的束縛，并做出改變。同時，兩者也有一定的聯(lián)系，教學模式影響著教學策略的選擇，而教學策略的建構和使用也有助于形成教學模式。
教學方法就是在教學過程中教師和學生為完成教學目的、任務而采取的教與學的相互活動的活動方式的總稱。它既包括教師的“教”的活動的方式方法，也包括學生在教師的指導下的“學”的方式方法，是“教”的方法和“學”的方法的統(tǒng)一。教學大方法是教學過程最重要的組成部分之一，選擇正確、有效的教學方法是實現(xiàn)教學目的、完成教學任務的關鍵。
看完《有效教學的設計原理、策略與評價》后，我學到了很多教育學相關知識。與此同時，也深感以前所熟悉的教學方法和規(guī)律越來越難以應對教育改革的需要，時代的發(fā)展挑戰(zhàn)著教師的角色的定位，教師越來越成為一個學習著的角色。在這個創(chuàng)新的時代，唯一不變的真理就是不斷學習，不斷創(chuàng)新。因此，我作為一名教師，要增強“終身學習”觀念，應該自覺、自主、自動的學習。終身學習不僅應成為個人生活中的重要內容，而且應成為一種生活方式。只要在教學上要不斷學習、不斷研究、不斷反思、不斷變革，才能使教育過程成為個人發(fā)展的過程。
總之，教師要學會教學的各種策略，如提問策略、練習策略、評價策略等，從而改變課堂教學模式，進而改變學生的學習方式，讓教師有效地教，學生有效地學。
有效教學的基本策略讀后感篇三
對于有效教學，我們感到越來越困惑，當今社會以文憑為本，教育以考試為本，學校以應試為本，家長以分數(shù)為本。我們認定自己的教學是否有效，既不能盲目而固執(zhí)地沉湎于自我認定的簡單層面，也不能被動地成為他人教學評價的奴隸，更沒有必要長期戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢如履薄冰地生活在別人的教學評價的樊籬中。教學的評價往往屈從于行政管理的話語權威，屈于教研人員專業(yè)評判的話語權，屈于專家學術批判的權威，甚至屈于家長和社區(qū)世俗口碑的話語權威。課堂的有效全靠自己真正意義上的覺醒，我們無法改變現(xiàn)實的環(huán)境，但我們完全可以改變自己的一顆心；我們改變不了大格局，但可以改變自己的小環(huán)境；我們改變不了他人，我們可以改變自己；我們改變不了將來，但我們可以改變現(xiàn)在。教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發(fā)展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn)。在新課程理念下，有效的教學要以學生的進步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學生發(fā)展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。
有效教學對于教師來講在新課程教學當中它有著很多的實際的意義，做到有效備課是前提：這要求教師能熟練的掌握教材，吃透教學知識的重難點，并且能夠知道運用學生能夠理解和接受的方式來突破重難點等。有了充分備課的前提，那么關鍵就在課堂教學知識的環(huán)節(jié)如何做到有效了，有幾個方面是必須要做到的：
教師的上課猶如一個電視劇，人們看電視劇常常會被故事里的情節(jié)所牽動，引起我們了解觀看的愿望。因此教學中要想讓學生被自己的課堂所吸引，那就要有精彩的、環(huán)環(huán)相扣的知識情節(jié)，層層引入，層層深入，這樣才能抓住學生的注意力，引導學生不自覺的思維，要達到這樣的效果，教師必須對自己的這節(jié)課的知識教學有個明晰的教學思路，如何由淺入深的引入問題，如何激發(fā)學生思考問題，如何激發(fā)學生探求知識的欲望是最大限度調動學生積極性的關鍵所在。
所以在課堂教學中首先要知道自己想要做什么，學生要學懂什么。
教師要做到適應學生的需要，尤其是心理需要?！敖虒W的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞”。所以，教師在教學指導中要通過語言、表情、動作等傳遞給學生激勵的信息。讓學生感受到學習的樂趣。
有效互動是在一定的組織形式下，教師、學生、教學內容、教學媒體等要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學生學習興趣，激活學生思維，體現(xiàn)學生生命活力的課堂教學行為。在以往的教學中，經(jīng)?？吹嚼蠋焸冏约褐v自己的，學生有的在聽講，在思考，有的根本就沒參與學習的過程，這樣就不成為有效互動，甚至沒有互動。這樣的課堂如果缺少了互動就缺失了課堂的生氣，缺少的學習的樂趣。
學生思維的激發(fā)，需要教師有效的`藝術的提問和靈活的教學機制，激活學生的思維，引起學生思考的欲望，探求好奇的本能才能激發(fā)學生參與的意識和動力。
教師也是管理者，課堂教學中教師有效的管理有助于營造一個良好的教學環(huán)境，使教師能夠有效地組織教學，師生之間的溝通則變得順暢，教學效果就高。反之再充分的教學準備都將只是事倍功半，甚至徒勞無功，因此教師要想上好一節(jié)課，管理好課堂是成功的關鍵所在，一個好的教師能夠帶領學生輕松愉悅的上好一節(jié)課，學生能在動靜結合中思考、學習、探索；如果課堂組織不好，那么就發(fā)散了學生的注意力，影響學生學習的專注力和學習效果。
練習設計是教學過程中重要的一環(huán)，它起著監(jiān)控、鞏固、反饋的作用，是教學不可或缺的關鍵環(huán)節(jié)。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)必須緊扣和服務于教學目的，應該精簡精練，對學生有意義、有價值，還可予以適當?shù)莫剟钐岣邔W生的興趣。難易要適度數(shù)量要適當，目的要明確。
對學生的評價是一種語言的藝術，掌握這門藝術，可以讓學生明白自己，明確目標，讓學生不僅有反思、有動力、而且能最大限度發(fā)揮學生的潛力投入學習。
我會結合自己的學習，把這些理論應用到自己的課堂中，使自己的課堂走向高效。
有效教學的基本策略讀后感篇四
作為一名教師，平時工作比較煩瑣，很難靜下心來看書學習，而暑假卻是我們的一個學習充電的機會，這個假期看完了《有效教學的理念與實施策略》這本書。原本以為它是一本充滿了理論，枯燥無味的書，可后來看著看著卻放不下手來，因為這本書很有條理地從一些理論出發(fā)，然后給出了一些具體的實施辦法，對我們教師特別是一個班主任來說真是很有幫助的。
《有效教學的理念與實施策略》的第四章第一節(jié)有一點講到了改善和發(fā)展師生關系。確實，我們作為教師，和學生建立良好的關系是至關重要的。如果一個教師不能和學生建立良好的關系，使得某學生不喜歡甚至厭惡你這個教師，那勢必會影響他對你所教的這門科目的成績。我們也是從學生時代一路走來，我們往往有自己喜歡的和不喜歡的老師，對喜歡的老師就會喜歡他上的課，對不喜歡的老師就厭惡他的課，所以我們在和學生相處時，首先得讓學生喜歡上我們?！队行Ы虒W的理念與實施策略》這本書中也提到了第一點就是要了解學生。特別是作為一班主任，如果你不了解學生，怎么去管理這個班級呢？那么怎么樣才能了解學生呢？看完了這本書，我仔細去回顧思考了一下，覺得可以從以下幾個方面去嘗試一下：
第一、寫自我介紹，當我們剛接手一個班級時，對于班級中的大部分學生都是陌生的，那這時，我們就可以讓他們每一個人先寫一篇自我介紹，讓他們談談自己的喜好，愿望，自己對老師、學校、同學、家長的一些想法。自己的一些習慣。對自己的一些期望和要求等等。這樣我們可以從學生自己的角度了解他們。
第二、寫周記。每周一篇，告訴學生“這是你我溝通的橋梁，寫你所想就可以了，不一頂要有美妙的語言，精彩的修飾，但寫的必須是你自己的想法?！碑斎晃覀冏鳛槔蠋熆赐暌院?，也應當在下面回上自己的想法，這樣才能讓學生覺得我們是在相互溝通。
第三、找學生談心，抽空的時候，我們可以跟學生以朋友的身份談心，了解了解他們自己，了解了解他們所熟悉的身邊的一些同學的情況。
第四、家訪。三年的班主任工作下來，我覺得家訪是必不可少的一條了解學生的途徑。而且到最后我才發(fā)現(xiàn)對于一個新班級的班主任來說，學生的家訪工作應該在第一個學期里盡快完成。
以上就是我看了《有效教學的理念與實施策略》的一些感想，它使我現(xiàn)在更懂得了如何去了解學生，我相信在接下去的教學生涯中，我會建立起更加融洽的師生關系。
有效教學的基本策略讀后感篇五
最近我讀了《有效教學》第三單元有效教學的設計與實施。這本書對我的專業(yè)教學給予了很大的啟迪與指導，而這一單元更從教學實際為我提供了有效的方法與思考的方向。
本單元從有效備課、有效指導、有效互動、有效管理、有效練習、有效策略六個方面較為完整的介紹了我們如何去做到有效教學的設計與實施。下面我就從有效備課這個方面來談談自己的感受。
備好課是一個老師上好課的前提，尤其是對我這樣的剛參加工作的新教師來說備課顯得尤為重要。而如何有效地備課是我應該多學習多思考的，這一單元就讓我在這一方面收獲很大。
有效備課是指在一定的教學投入里（時間、精力、努力、物質），形成有個性、有亮點、有創(chuàng)意、有拓展的教學設計。有效備課更關注教學對象，更關心教學效益，更注重教學實踐，更注意教學反思。
有效備課是教學經(jīng)驗、教學積淀的總結。有效備課是教學思考、教學研究的深入。有效備課是解讀教材，超越教材的創(chuàng)新。有效備課是教學反思、教學經(jīng)驗的升華。
書中提到的適合“入格”型教師的“三備法”就為我提供了很好的借鑒。第一次備課，自己獨立深入鉆研，不參考任何資料；第二次備課，參照相關資料，看看自己與別人的不同，想一想別人為什么要這樣設計，吸納別人想到而自己沒想到的智慧；第三次備課在上課后，根據(jù)課堂的實際情況寫出課后反思，調整自己的教學策略。
就小學英語學科來說，課的前期準備工作很多，但備課無疑是其中是最基礎卻又最重要的工作，因為備課質量的好與壞、備課的全面與否都直接決定了教學工作的成與敗。有效備課，就是要以尊重學生的接受能力和掌握情況為基礎，準確地預測和評估學生學習中可能遇到的困難，將之消滅于未然或過程中，確保學生全面有效地掌握各個知識點。
備課就是對教材把握上的一種深入。我們要深鉆教材、多思考方法對自己的成長是很有幫助的。處于網(wǎng)絡時代的我們，也可以適當開拓自己的眼界，但是絕對不可以下載教案。一旦失去了自主教學設計的習慣，離一個失去思考能力的人也就不遠了。
在教學中，強調自主學習，研究性學習的運用。這就要求指導教師的指導作用要充分的發(fā)揮。在這部分有效指導的學習中，也讓我收獲許多。我覺得，老師的指導一定要適時。要在最恰當?shù)臅r候進行指導。不要指導的過早，要給學生自主研究的時間和機會。另外，指導要適度。不能包辦替代，指導不是完全的告訴與給予。要防止不必要的指導，以免剝奪了學生嘗試方法的機會。在教學中強調學生是學習的主人。追求的是學生自主探究與實踐的收獲與體驗，更要求我們教師提供更有效的指導。
作為一名新教師，備課工作不夠扎實，對可能出現(xiàn)的情況預計不足，導致英語教學效果有時不甚理想，而且由于缺乏英語教學經(jīng)驗，在備課過程中有時會過分地相信和依賴教師用書，認為書中提到的重點和難點就是主要考點，因此就作為英語教學的重中之重，而忽視學生掌握過程中真正遇到困難的知識點，這導致的后果是可想而知的。因為現(xiàn)代英語教學測試更注重考察學生對英語知識掌握的全面性，所以經(jīng)常會考到一些很細微的知識點，而這一部分往往是在我備課過程容易忽視的。因此，備課過程中，一方面要善用但不能過分依賴教師用書，正所謂“盡信書則不如無書”；另一方面要注重知識的全面性和學生實際的接受情況，做到“重點難點不放過，微小細節(jié)盡掌握”，只有這樣的備課才能對英語教學工作發(fā)揮有效的指導作用，實現(xiàn)有效教學。
我將繼續(xù)研讀這本書，從中多學習些為我的成長和發(fā)展有用的精華，為早日成為一名好教師努力。
有效教學的基本策略讀后感篇六
摘要：隨著我國經(jīng)濟建設水平和教育改革制度的不斷完善，人們越來越重視文化教育，高中生作為祖國的棟梁之才，肩負著國家未來發(fā)展的重擔，是人才培養(yǎng)的搖籃。因此，社會各界對高中教育教學的關注度就更為廣泛。在高中教育課程中，生物教學是其中的重要組成部分之一，它有別于其他科目的學習。生物不僅注重基礎知識的傳授，而且要運用實驗，動用學生的感官系統(tǒng)，堅持創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。面對這樣的新要求，高中生物教師一定要積極探索，優(yōu)化課堂教學手段和策略，加強提高自身的文化素養(yǎng)和授課技巧，從而提高課堂教學效率。結合高中生物教學的現(xiàn)狀，簡單闡述一下，在新課改背景下，保證高中生物課堂教學有效性的主要策略，從而培養(yǎng)出社會需要的健全人才，為學生的進一步發(fā)展奠定堅實的基礎。
有效教學的基本策略讀后感篇七
有效教學著眼于解決教學領域中一個非常重要而實際存在的問題，即教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效率不高問題。
有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受行為科學和實用主義哲學影響的美國教學效能核定運動之后?！坝行Ы虒W”的提出主要是針對教學的效率問題，即怎樣的教學是有效的、低效的或無效的，同時它是針對這樣一種論調——教學是藝術，而教學結果是不可測的因而也就無從知道什么是效益。因此，它是為了提高教師工作效率、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學策略或觀念。
有效教學策略的“有效”主要是指學生進步或發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。真正的“教學”是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向，二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，三是采用便于學生理解的方式。“策略”是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。
有效教學策略的三個階段：1、教學的準備2、教學的實施3、教學評價。
一、教學準備策略
教學準備策略主要是指教師在課堂教學前所要處理的問題解決
行為。也就是說教師在制定教學方案（如書面計劃即教案）時所要做的工作。一般說來，它主要涉及教學方案形成所要解決的問題。具體說來，一個教師在準備教學時，必須解決下列這些問題：教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與準備、主要教學行為的認識與選擇、教學組織形式的編制以及教學方案的形成等。
教學準備的結果就是教學方案，即通常所說的教案。對教案的管理本身其實只是一種手段，而不是目的。管理教案的目的是為了后續(xù)教學實施行為即40分鐘的課堂效益做準備的。
二、教學實施策略
教學實施策略主要是指教師為實施上述的教學方案而發(fā)生在課堂內外的一系列行為。一般說來，教師在課堂里發(fā)生的行為按功能來劃分主要是兩個方面：管理行為與教學行為。課堂管理行為是為教學的順利進行創(chuàng)造條件和確保單位時間的效率。而課堂教學行為又可以分為兩種：一種是直接指向目標和內容的，事先可以作好準備的行為，這種行為稱之為主要教學行為；而另一種行為直接指向具體的學生和教學情景，許多時候都是難以預料的偶發(fā)事件，因而事先很難或根本不可能作好準備，這種行為稱之為輔助教學行為。
三、教學評價策略
教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結果作出的一系列的價值判斷行為。這種定義僅僅是出于分析的需要，實際上評價行為貫穿整個教學活動始終，而不只是教學活動之后。教學評價策略主要涉及學生學業(yè)成就的評價與教師教學專業(yè)活動的評價。
學生學業(yè)成就的評價是指根據(jù)一定的標準，對學生的學習結果進行價值判斷的活動，即測定和診斷學生是否達到教學目標及其達到目標的程度。
教師課堂行為的評價主要是學生對教師的評價。要謹慎把握學生評價達的信度與效度。學校采用學生評教師制度可以促進學校管理的校本化和民主化，有助于樹立正確的學生觀和教育觀，有利于改善學校的人際關系，有利于教師的專業(yè)成長，也有利于改善學生在校學習時的心理環(huán)境。
有效教學策略的終極目的在于教學有效，課堂教學行為是一種非常復雜的綜合體，由于每一位教師的知識結構、專業(yè)素養(yǎng)不同，作者特別青睞于教師根據(jù)自己的特點來選擇教學行為，盡可能發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補自己的不足，設計自己個性化的教學方案，創(chuàng)造獨特的教學風格，成為一位優(yōu)秀的教師。
長期以來，在一線教學工作的我們總是忙碌地奔走在教室和學生之間，深埋在作業(yè)堆中抬不起頭，雖也學習借鑒許多雜志上的先進理念，但終不能沉下心來細細思考。近期，我自學了《有效課堂教學策略》一書，品味其獨到的視角，對現(xiàn)狀深刻的剖析引領我反思其深遂的思想，然而反思的過程卻又帶給我許多痛苦和無奈，現(xiàn)實與理想目標的差距猶如一道道不可逾越的鴻溝，作為一名小學語文教師，只有運用這些新理念才有可能讓學生在更大程度上受益。
《有效課堂教學策略》一書從課堂教學、教育研究等
方面進行了深入的思考，提出了亟需更新的新課程背景下的有效教學策略。本書深入淺出地為我們剖析了當前教育界所面臨的問題與困惑，文筆簡潔流暢而富聯(lián)想、啟發(fā)性，可讀性很強。它不僅直言了我們教育面臨的現(xiàn)狀問題，還為我們挖掘背后隱含的教育觀念，提出了一系列新的思考，在閱讀過程中有一種一氣呵成的痛快。
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有效教學的基本策略讀后感篇八
通過《有效教學》第一單元的學習，讓我對“什么是教學”有了系統(tǒng)的認識。
教學的本質是教師引起的、維持與促進學生的學習。教學活動的邏輯必要條件指的是構成“教學之所以為教學”而非其他活動的，并按一定的邏輯順序組織的若干基本元素。教學行為的起點在學生，學生的意向性很大程度上影響了教學行為效果的優(yōu)劣，在活動進行的過程中教學內容的展示是達成教學目標的關鍵，而適當?shù)慕虒W形成會配合教學內容，調動學生的積極性，能為有效教學打下良好的基礎。教學行為都是基于一定的教學目標，若是缺少了最后反饋的環(huán)節(jié)，那么教學是否有效就無從判斷。可見這四個元素如影隨形，共同支撐起有效教學行為的主體框架。
教學理論的形成與發(fā)展有著悠久的歷史，從拉特克到赫爾巴特，揭示了關于教學的經(jīng)驗、思想到理論的演變進程。近年來新領域的研究開拓了教學理論的研究視野，書中的對腦的科學解釋以及顏色的作用的介紹讓我很受啟發(fā)。
學生與教師之間的人際關系具有十分重要的教學功能。首先它是教師教的活動與學生學的活動發(fā)生的前提。在課堂上直接影響課堂氣氛，從而影響教學效果。其次對學生的人格發(fā)展、以及學校風氣都有著重要的影響。所以我們要注重培養(yǎng)與學生之間的關系。
有效教學的基本策略讀后感篇九
課堂練習是教師了解學生學習情況，檢查自己教學效果及時調控教學的有效手段。
具有鞏固、強化、反饋、提升、發(fā)展等重要作用，對我們提高教學質量來說起著至關重要的作用。然而面對學校的實際，學生學習的科目多，開展的各項活動多，在校，數(shù)學老師根本找不到額外的時間，也根本“抓不著”學生。
怎樣解決提高質量又沒有足夠的練習時間這一矛盾問題呢？沒有別的辦法，只有向課堂40分鐘要效益。讓課堂練習（包括復習練習、對新知的針對性練習、鞏固性練習、綜合性練習、拓展性練習等。）貫穿于整個課堂教學活動之中，優(yōu)化課堂練習，提高課堂練習的有效性。
當前小學數(shù)學課堂練習存在的問題主要有以下幾方面：
1．盲目的多練。
2．側重書面練習。
3．局限于封閉性的練習。
4．多是“一刀切”的練習，
5．側重技能訓練，忽視思維能力的培養(yǎng)。
有效練習的問題基于從形式到內容缺乏整體考慮而產(chǎn)生的低效或無效練習的現(xiàn)狀提出的。我們提出此課題，擬探索課堂有效練習的設計的策略、練習的結構與層次性、練習的形式、練習的教育價值及教師在練習中的地位等問題。讓學生在數(shù)學練習中既要掌握知識又要發(fā)展思維能力，更要讓對數(shù)學學習產(chǎn)生積極的良好情感，從而實現(xiàn)數(shù)學教學的育人目標。
課堂練習是小學數(shù)學教學的一個重要組成部分。學生將所學到的知識在實踐中加以運用，檢驗自己對所學知識的理解程度，從而促進有效的反思同時教師可以獲得反饋信息，及時進行糾錯和指導。在數(shù)學課堂教學中，教學的成效與練習因素有很大的關聯(lián)：練習可以出質量，但練習也有可能加重負擔。長期以來，小學數(shù)學教學提倡“精講多練”、“以練代講”，所以在練習中存在著多、繁、雜的現(xiàn)象，而在我們教師的觀念中又有“不加強練習，不進行重復的練習不能使學生掌握知識”的認識，以致于我們很少反思哪些練習對學生的學習是有效的'，哪些是無效甚至是有負面影響的。
隨著教學改革的不斷深入，一面要努力減輕學生的課業(yè)負擔，另一面要加強過程教學，增加學生對新知的探究時間，這樣做將大大縮短課堂練習的時間，減少練習的量。因此在傳統(tǒng)的“練習觀”受到極大挑戰(zhàn)的同時，有必要對課堂練習中存在的問題進行分析，對傳統(tǒng)的“練習觀”進行反思，確立效率意識，提倡有效練習。通過本課題的研究，希望能從教與學兩個方面來探討，有效練習的途徑，尋找根治重復低效的數(shù)學課堂練習的方法，力爭使課堂練習有效、高效，為促進小學數(shù)學練習設計的有效性提供必要的依據(jù)和內容。
（一）有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實踐活動。它強調效果，認為沒有效果的教學是沒有價值的教學，甚至是有害的教學。有效教學的理念主要體現(xiàn)在以下三個方面：
1．促進學生的學習和發(fā)展是有效的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。
2．激發(fā)和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發(fā)點和基礎。
3．提供和創(chuàng)設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習是有效教學的實質和核心。
（二）建構主義認知理論。
建構主義認知理論認為，學生對于所學的知識，必須要經(jīng)過自己親身探索、體驗、認知，自己去建構對知識的認知，建構知識的框架和知識體系，才能完全轉化為自己的知識，并形成技能。這就要求我們在教學中必須要創(chuàng)設靈活多樣、富有激情的課堂練習，誘發(fā)學生自己主動進行練習、引導學生自主地思考問題，巧妙地啟發(fā)學生解決問題。從而讓學生自己去建構對知識的認識，建構知識的框架和知識體系，培養(yǎng)學生創(chuàng)生問題和解決問題的能力。
（三）有意義學習理論。
有意義學習理論認為，學習的過程即新舊知識相互聯(lián)系、相互作用的過程。有意義學習是一種以思維為核心的理解性的學習，其特點是學生全身心的投入，包括身與心、認知與情感、邏輯與直覺等都和諧統(tǒng)一起來，其結果既是認識和能力的發(fā)展，又是情感和人格的完善。同時有意義學習的結果能得到自我確認，所以有效的學習應該是有意義的學習，而機械的學習雖然在一定程度上也能達到掌握知識的目的，但學習的結果常常不得不受到來自外部因素的強化，所以我們認為這是一種低效的學習。
1．針對性和層次性原則。
課堂練習設計應該從教學內容和學生兩方面的實際出發(fā)。首先，就是必須根據(jù)教學內容和提出的教學目標，準確地把握住各部分知識結構中的重點和難點。其次，練習的設計要遵循由易到難，由簡到繁，由基本到變式，由低級到高級的發(fā)展順序，使不同層次的學生都有經(jīng)過刻苦學習之后獲得成功的快樂的、愉快的體驗，使學生的學習更加積極主動。
2．多樣性和趣味性原則。
課堂練習的設計追求題型的多樣化和練習方式的多樣化，可以使學生學得主動、學得靈活。題型可以有口算練習、應用練習、操作練習等，在練習時既可以讓學生集體練習，還可以有獨立練習，當然也可以是小組合作練習，既能減輕學生練習的心理負擔，又能擴大學生的參與面，使學生興趣盎然，提高練習的效率。
3．拓展性和開放性原則。
拓展性習題，思考容量大，使學生必須“跳一跳，才能摘到果子”。這樣，學有余力的學生就會在解題過程中出現(xiàn)強烈的表現(xiàn)欲望，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。條件不完備、問題不完備、答案不唯一、解題方法不統(tǒng)一的練習，具有發(fā)散性、探究性、發(fā)展性和創(chuàng)新性的特點。有利于促進學生積極思考，激活思路，充分調動起學生內部的智力活動，能從不同方向去尋求最佳解題策略。通過練習要使學生變得越來越聰明思維越來越靈活，應變能力越來越強，而不被模式化的定勢所禁錮、所束縛。
4．典型性和生活化原則。
在教學中，我們要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，給學生提供實踐活動的機會，使他們真正理解和掌握數(shù)學知識，同時感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。但一節(jié)課時間有限，因此我們課堂練習的設計要少而精，這就要求我們設計的練習具備典型性：既能集中體現(xiàn)課堂教學內容的精華，做到題量適當，恰到好處，又能通過設計的練習達到鞏固知識，舉一反三、拓展思維、培養(yǎng)基本技能的目的。
（一）研究目的。
1．探索在新課程標準的背景下課堂練習設計的策略，強化教師“預設”意識，促成學生“生成”的達成，提高教師有效教學的策略，同時培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，提高教學效率。
2．探索在新課程標準的背景下合理的練習結構和學生喜歡的課堂練習形式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習數(shù)學的主動性和積極性，使全體學生都得到發(fā)展，進而提高小學數(shù)學的教學質量。
3．利用經(jīng)驗材料的數(shù)學組織化、數(shù)學知識的邏輯化和數(shù)學應用的三個過程中的邏輯思維因素，全面發(fā)展學生的直覺思維、辯證思維和形式思維等，優(yōu)化思維結構，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
（二）主要內容。
1．新課程標準下小學數(shù)學課堂有效練習的設計的原則。
2．新課程標準下小學數(shù)學課堂有效課堂練習的內容和形式。
4．小學數(shù)學課堂有效課堂練習中學生的情感體驗。
主要依據(jù)理論聯(lián)系實際的原則，遵循實踐——認識——再實踐的規(guī)律，采取的研究方法：行動研究法、文獻查閱法、調查法等。
實驗的對象：一年級的八個班。
1、支持性練習策略。
學生是有思想的活生生的人，他們有著各種不同的思維方式。我們練習的過程中，如果學生的思維方向、思維結果不順應教師的預設時，教師應采用支持性策略調節(jié)學生的思維狀態(tài)。這就要求我們在練習設計時，就要估計練習時學生思維可能出現(xiàn)的障礙，準備一些支持性教學策略，給學生的思維“搭腳手架”。我們應用的支持性練習策略有：畫龍點睛的語言點撥，引導學生動手操作，引導學生討論交流，教師與學生進行數(shù)學對話、傾聽、資料鏈接，情境再現(xiàn)等。
2、提供足夠的練習時間和空間。
在教學過程中為了達到對知識的真正理解和掌握，培養(yǎng)學生靈活應用知識解決生活中的實際問題能力，往往把與現(xiàn)實生活密切相關的一些問題引入練習之中。比如學習圓柱的特征后，為了鞏固圓柱的側面長等于底面圓的周長這一知識點，向學生出示一道操作練習題，要求學生動手做一個筆筒。學生在做筆筒的過程中，學生要經(jīng)過多次嘗試，反復計算、剪和粘才能做成功。學生應用知識解決問題本身就是一個過程。在這一過程中，除了教師的指導外，更要給學生留下足夠的思考時間和探索的空間，以盡可能大的興趣和熱情，自己大膽去操作和實踐，自己去尋求問題的答案，克服被動學習的局面，讓學生體會探索學習掌握知識的快樂，較大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，突出他們的主體地位。
3、改變作業(yè)批改方式。
課堂練習的批改要及時，最好是當面批改，趁學生的大腦還沒有忘記練習的思維過程的痕跡時，就知道自己思路是否正確，如果不對，錯在什么地方，及時糾正，練習結果很有效。教師在批改作業(yè)時，對學生的作業(yè)不只給學生一個等級，而在批改后，給每個學生有針對性的寫一句話，有鼓勵的，有提出要求的，有指出努力方向的，把作業(yè)當作學生與老師平等交流的一個平臺，讓學生感受到教師的關注和期待。
4、錯題收集。
每個學生的錯題都具有個性特征，這要求教師要盡可能面對面地輔導。輔導后要求學生把錯題收集在一起，分別寫出錯誤原因和訂正過程。學生堅持這一做法，既避免了犯同類的錯誤，減少了不必要的失誤，同時，又培養(yǎng)了學生良好學習習慣和正確的學習方法。
5、開展豐富多彩的課堂練習活動。
（1）心算能力訓練。
課題實施近二年時間里，教師利用早讀和每節(jié)數(shù)學課課前時間進行心算題訓練。訓練形式有聽算、視算、比賽算、定時算、“開火車”算、同學出題大家算等。心算訓練在較短的時間內比學生的反應速度和正確率，具有挑戰(zhàn)性。同時心算題容易，能產(chǎn)生成就感，學生對心算訓練樂此不疲。
（2）速算比賽。
每月全年級開展一次速算比賽。每次出口算題80道，共80分；簡算題16道，共80分；總分160分；在30分鐘內完成。140分以上的為優(yōu)勝者，向優(yōu)勝者發(fā)獎。
（3）開展作業(yè)本評比活動。
要求學生把自己的作業(yè)本編上頁碼。每天都要先改錯，然后再完成當天作業(yè)。書寫要工整干凈、美觀大方。本子寫完后要不缺頁數(shù)、不破損。優(yōu)的個數(shù)達到12個以上就被評為優(yōu)秀作業(yè)本。優(yōu)秀作業(yè)本在全班展覽，并發(fā)獎品。通過作業(yè)本的評比，學生認真對待自己的每次作業(yè)，養(yǎng)成做事認真和勤于思考的良好習慣。
（4）組織好“綜合實踐”課。
除運用好教材中“綜合實踐活動”外，還要研究、開發(fā)其他的“綜合實踐活動”。如《節(jié)約能源》、《你喜歡什么電視節(jié)目》、《綠化校園》、《數(shù)字與編碼》等等。在活動中培養(yǎng)學生應用所學知識解決生活問題的意識。
在個人備課和集體備課中要體現(xiàn)有效練習，著重體現(xiàn)如何設計有效練習，有哪些有效練習題。起到什么效果？在備課中要事先預設好。
教師在上公開課時要把這一課題運用于課堂教學中，其他教師在聽課時著重聽這位教師是如何讓學生進行有效練習的，議課也圍繞此課題討論有效練習在課堂教學中的運用是否合適，所產(chǎn)生的效果如何來進行評議，并針對“如何設計有效練習？”這一問題進行研討，確實把這一課題落實到實處。
課后反思體現(xiàn)出在課堂教學中通過有效練習使學生掌握了什么知識，起到什么作用，收到哪些效果？對此進行反思，寫出心得體會。
（一）通過有效課堂練習的研究：
1、充分調動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習熱情和積極的思維活動，
2、改變學生過去被動的、接受式的學習方式，使學生成為知識、方法的探索者和發(fā)現(xiàn)者，
3、使學生學得主動、生動，培養(yǎng)學生的閱讀能力、觀察能力，分析問題和解決問題的能力，使學生養(yǎng)成了良好的學習習慣。
4、另外，在培養(yǎng)學生個性、集體觀念、合作精神、參與意識等方面起到良好的促進作用，學習氛圍良好，學習的效率得到提高，成績穩(wěn)步上升。使學生能夠得到全面、和諧的發(fā)展。
（二）通過實驗，探索適用于我校小學數(shù)學課堂上進行有效練習的一般模式，優(yōu)化數(shù)學課堂練習的結構，培養(yǎng)學生的思維能力，促進學習成績的提高。
有效教學的基本策略讀后感篇十
作文教學是語文教學的難點,也是考試的重點。如何在短時間內提高學生的寫作水平,提升學生的考試成績,這是每個語文教師思考的問題。由于復習時間緊、任務重,學生很難有大面積的時間來復習作文。鑒于這種情況,許多教師不得不讓學生背誦同類型的作文以應付考試。那么,作文能不能在短時間內提高呢?筆者在多年的語文教學中,總結了一些經(jīng)驗,對學生的寫作很有幫助。在這兒提出來與大家一起商議。希望得到大家的指正。
首先我們學生寫作中常出現(xiàn)的毛病不外乎這樣幾個方面。一是內容不具體,特別是敘事文。而寫不具體的主要原因是不知道怎么描寫。概括敘述多,細節(jié)描寫少。要克服這一毛病,首先我們要教給小學生一種描寫的方法。在考前,我們進行分類指導,強化練習。按照寫人、寫事、寫景來進行分類指導。寫人,重視細節(jié)描寫的指導。首先我們找一篇很差的學生作文,讓學生指出文章沒有寫好的原因。然后由教師領學生一起修改。教師一邊讀文章,一邊讓學生指出不足的地方。特別到那些容易寫不好的地方,教師應該特別指出來,給予指導。首先傳授描寫的方法,然后讓學生來展開描寫。然后,再由教師示范描寫,和學生的描寫對照比較,讓學生明確知道為什么沒有寫好的原因。在此次基礎上,教師進一步指導讓學生加工修改,直到滿意為止。
具體操作方法一般有:。
一、添加法,也就是學生根據(jù)教師的提示,在人物活動中添加人物的動作,語言,神態(tài)等,根據(jù)具體的情景體會人物的內心活動。其次是比較法。也就是把眼前的生活景象與相似或者相同的生活景象聯(lián)系起來進行描寫,或者對比、或者反襯,以突出所要描寫的事物。再次是修辭法,也就是讓學生在不形象、不生動的地方加上修辭手法,或者比擬、或者擬人、或者展開聯(lián)想想象等,通過這樣的訓練,學生很快能掌握一些基本的描寫方法,也能很快學會怎么去具體的描寫一個事物。這樣,就避免了文章的空洞。
對議論文,學生常常出現(xiàn)的問題是論點和論據(jù)脫節(jié),論據(jù)不能有效支持論點。為此,我們在教學中,首先讓學生根據(jù)論點找論據(jù)。然后是怎么把論據(jù)寫入文章,支持自己的論點。也就是怎么敘述論據(jù)。許多學生雖然能找出論據(jù),但卻在敘述論據(jù)時不能緊緊結合論點展開敘述。為此,我們從多方面多角度對論據(jù)展開敘述,讓他們明確哪些可以寫入,哪些與論點沒有關系可以不寫或者少寫。通過這樣的寫作活動,讓學生把握論據(jù)敘述的一般特點。也就是圍繞論點展開敘述。
對一般的寫景文。我們首先要讓學生掌握景物描寫的方法。特別是比喻,聯(lián)想等方法在寫景文中的作用。同時,要給學生傳授一些基本的寫景的方法,把握一些基本的寫景的次序。這樣使得學生的文章顯得條理分明,層次清楚。比如,要寫花之美,我們要學學生首先明確要從花的顏色、形狀、姿態(tài)等方面展開描寫。在描寫時,要通過比喻、聯(lián)想、擬人等手法來強化突出景物的特點。這樣指導,學生不再感到空洞,寫作時也心中有數(shù)。
二、擴展法:什么是擴展法,怎樣才算擴展法。我們把學生平時作文中常出現(xiàn)的一些問題,特別是那種概括性很強的詞語組織羅列出來。有針對性的進行訓練。比如,學生寫到某種心情,常以“我高興極了”,“激動極了”,“害怕極了”等高度概括的詞語來寫,而不知道把這些心情化作具體的動作,語言等。把這些情狀寫不具體,寫不生動,寫不形象。為此,我們讓學生選擇一個具體的場景,然后通過自己具體的言行,把這種特定時間的特定的心情寫具體,寫充分。我們還針對一種花或者一個景物,讓學生通過各種手法來進行描寫,讓他們寫出這個景物的特點。比如面對一池美麗的花,我們可以讓學生圍繞花園里的花美麗極了來展開描寫,也可以圍繞這一池花長得很有精神來展開描寫。我們要求學生從花的姿態(tài),顏色,等方面展開描寫。同時我們還讓他們展開聯(lián)想和想象,比如花的姿態(tài)像什么,你想到了什么等。或者讓學生進行對比聯(lián)想來展開描寫。有時我們還就一種特有的聲音,一個特定的場景讓學生來描寫訓練。由于任務明確,具體,避免了一些無話可說的弊端,也很好的訓練了學生的描寫能力。這種方法能很快的提高學生的寫作能力。有時,我們還可以讓學生讀他們自己的作品,全班同學坐下來一起評價。通過修改過程,學生具體感悟描寫的方法,體會描寫的好處。
其次,重視古詩文的改寫。古詩文的特點是精煉概括,為我們創(chuàng)造了美的意境,為學生的想象留下了很大的空間。用很少的詞語,給人留下了充分想象的空間。為此,在古詩文教學中,我們有意識的讓學生來進行改寫。我們在引領學生明確了古詩文的意境后,就讓學生根據(jù)意境,展開聯(lián)想和想象,通過具體的描寫,填充詩作的內容。這樣做,既可以加強學生對詩歌作品的理解,又可以訓練學生的描寫能力,可謂一舉兩得。
最后,重視閱讀教學中的寫作指導。多年來我們的閱讀教學和寫作教學脫節(jié),閱讀教學和寫作教學不能有機聯(lián)系在一起。閱讀不能有效指導寫作,使得學生把閱讀和寫作常常分開。其實,閱讀和寫作是一個事物的兩個方面。是相輔相成的。我們通過閱讀提高學生的寫作能力,通過寫作提高學生的閱讀能力。讓閱讀教學起到指導寫作的作用。首先就要還原作品,也就是要把作家所經(jīng)歷的事,所看到的景還原回來,還原到生活狀態(tài)。讓學生知道作家是面對著怎樣的一種景象,經(jīng)歷著怎樣的一件事情,品作家之所品,想作家之所想,思作家之所思。他們的思想與作家的思想發(fā)生同頻共振效應。這時作品中的語言似乎是從學生的胸中流出來,他們看到了作者所看到的,聽到了作者所聽到的。這樣,學生在寫作時,就會自覺不自覺的把作者的寫作方法運用到自己的寫作實踐中去。方法不待教而會,不待學而能。這時,閱讀教學的作用才最大限度的發(fā)揮出來。
其次,我們還要重視對照比較。也就是說把作家的作品和學生的作品進行比較?；蛘哒驹趯W生的寫作角度來描寫書中的內容,看學生能寫成個什么樣子,然后和作家的作品對照比較,領悟作家是怎么寫的,運用了哪些方法。在這樣的對照比較中,學生能很快學會寫作的方法。體會到文章在寫作中的高妙,特別是描寫的方法。
總而言之,寫作能力是一個人綜合能力的體現(xiàn),是語文素養(yǎng)的重要方面,寫作需要教師的有效指導,需要我們在平時的寫作訓練中抓住重點,以點帶面,重點突破,這樣我們的寫作教學才能取得事半功倍的功效。(王向青甘肅省山丹縣清泉鎮(zhèn)北灣學校734000)。
有效教學的基本策略讀后感篇十一
教學改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個組成部分。我國目前的中小學教學有一個非常突出的問題是：教師教得很苦，學生學得很累，然而我們的學生卻沒有得到應有的發(fā)展。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。筆者認為，其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術。否則，我們即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。因此，在全面推進素質教育的今天，在新一輪國家基礎教育課程改革即將到來之際，討論有效教學的理念與策略，就顯得十分迫切與必要了。本文從有效教學的理念出發(fā)，試圖構建一種有效教學的分析框架，并為課堂教學行為的有效性提供各種建議。()。
有效教學的基本策略讀后感篇十二
設定培養(yǎng)目標為，指導西藏班學生掌握實驗的基本原理、操作和基本技能，培養(yǎng)其嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和科學作風，通過實驗鞏固理論知識，提高學生實踐和綜合解決問題的能力。西藏班學生基礎文化素質不是很高，動手能力相對薄弱，對醫(yī)學檢驗專業(yè)常用的儀器了解和接觸都很少。在具體實驗教學開展前，帶他們熟悉醫(yī)學檢驗實驗室，了解實驗室管理規(guī)范和常用的實驗器具和儀器。增加實驗學時數(shù)，對學生進行較為全面的技能訓練，主要是實驗用品的安全使用，生物安全，實驗室中各種突發(fā)事件的處置和急救措施，對刻度吸管、顯微鏡、分光光度計等檢驗常用器具進行詳細的講解，演示和使用指導，強化各項基本操作。
2優(yōu)化改進實驗內容。
學生畢業(yè)返藏的就業(yè)單位多為缺乏醫(yī)學檢驗專業(yè)人員的基層醫(yī)院，到崗后需要他們獨當一面，這就要求學生不但應有熟練的基本技能，還要有較高的綜合能力，為此在實驗教學中，開設第二課堂，讓學生參與實驗的準備和預試，開展綜合性實驗，如“血清總蛋白和白蛋白測定”實驗，要求學生自己查閱相關資料，提出實驗的'目標、目的和要求，自行討論設計實驗，個人獨自配制實驗用的各種試劑，完成實驗的過程，數(shù)據(jù)的整理、計算和結果的討論分析，培養(yǎng)學生的自主性和積極性，提升專業(yè)綜合素質。實驗中還開展障礙式教學，如通過某個關鍵實驗條件的改變人為制造假陽性或者假陰性，刻意加大待測物濃度，超出儀器的測定范圍等，以此激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉思考能力和解決問題的能力。
3改變教學手段。
西藏班學生因為來自不同的地區(qū)，接受教育的文化層次也不同，學生之間在現(xiàn)有認知水平、技能操作水平和學習潛力、學習能力的差異也比較大，同時藏族學生的行為模式更重視團隊和集體行為，團體意識強,較少有獨立個體行為，反映到學習中藏族學生遇到問題，更傾向于同學之間合力解決，甚少獨立解決。實驗教學中，將學生分為優(yōu)等生、中等生和學困生三個層次，在實驗分組時，三個層次學生相互均衡搭配，讓優(yōu)等生起到帶動和示范的作用，實踐證明，這樣的方法能使優(yōu)等生為了起到表率作用會更嚴格地要求自己，同時促進中等生和學困生對實驗的原理、操作方法的理解和操作技能的提高。
西藏班學生天性好動，對單純理論知識的學習缺乏興趣和耐心，針對這一特點，我們打破傳統(tǒng)的教學模式，重新整合教學資源，實施“教學做賽一體化”的教學模式，將理論課與實驗室構成一體，將教師的教、學生的學和實踐內容的實施和技能比賽有機融合，建立模擬檢驗科，使學生的技能訓練貼近臨床實戰(zhàn)。運用廣州醫(yī)科大學附屬各醫(yī)院的優(yōu)秀教學資源，開展現(xiàn)場教學，將臨床的實際案例，場景與實驗教學緊密結合，彌補了校內學習的不足，開闊了學生視野。
通過以上實驗教學的嘗試，取得了一定的成績，培養(yǎng)了學生嚴格規(guī)范的操作流程和扎實的實驗技能，鍛煉了他們綜合分析和解決問題的能力，為他們將來的就業(yè)打下了良好基礎。對內地求學的西藏學生這一相對特殊的教育群體，實驗教學的改革還有待于緊密契合他們的學習特點、動機、個性習慣等方面作進一步的探索。
有效教學的基本策略讀后感篇十三
在任何一門課程的教育教學過程中，都包括兩方面的主要內容，一是教師，二是學生，教師的教學和學生的學習將直接關系到課堂的教學質量。現(xiàn)如今，文化已經(jīng)成為了國家軟實力的重要組成部分之一，是衡量一個國家綜合實力的重要標準。因此，學校教育也就受到了越來越多的關注。隨著新課改的深入，對于高中生物教學，學生不僅要掌握書本的知識，明確生物教學的重要意義，還要能夠做到理論聯(lián)系實際，提高自身能力。另外，教師進行生物教學的目的也不僅僅是教會學生知識，應付考試，更重要的`是培養(yǎng)學生對生物的喜愛之情，提高他們自主學習和主動探究的能力。為了達到這個標準，生物教師一定要不斷完善自我，增強教學的樂趣和互動性，采取有效的教學措施優(yōu)化課堂設計，從而幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高課堂教學效率。
一、明確高中生物教學的主要目標。
高中生物的學習有別于其他的課程教學，對于高中生來說，生物知識的概念性極強，需要記住的內容多且復雜，而且相對容易遺忘。以往的高中生物教學大多重視知識的單一傳授，采取灌輸式的教學方法，只知道將知識拋給學生，沒有明確教學的最終目的。其實教育目標是課堂教學的出發(fā)點和歸屬地，保證生物課堂教學的有效性首要的就是要明確教育目標，新課改下的生物教學不再是培養(yǎng)單一的知識型學生，而是要培養(yǎng)能夠自主讀書、自主鉆研、具有良好學習能力的高素質復合型人才。只有明確了這個目標，才能保證生物教學為學生服務的功能，才能實現(xiàn)優(yōu)化設計，提高課堂教學效率。
二、加強師生交流，營造良好的課堂氛圍。
教師是課堂教學的主導者，學生是課堂教學的主體，教師教學的目的是培養(yǎng)高素質學生。因此，只有在兩者之間建立起亦師亦友的關系，轉變教師的角色，才能保證課堂教學的有效性，提高學生的學習效率。新課改下的生物教材注重以學生為本，()重視學習與實際相連，學生不再是單純的被動學習者，教師也不再只是單純的知識傳授者，兩者之間是一種平等互動的關系，是全新的合作者。要達到這種良性的互動和溝通，教師就要充分地了解每一個學生，不僅要清楚他們的學習情況，對生物課堂的建議，還要了解其家庭背景，甚至生活中遇到的困難，只有這樣才能加強師生之間的良性互動，為課堂教學的有效性奠定堅實的基礎。
良好的學習氛圍是促進學生有效學習的關鍵，它對學生的發(fā)展起到潛移默化的作用，要優(yōu)化課堂生物教學，提高教學質量，就一定要營造出一個適合學生學習的環(huán)境。首先，生物教師可以通過營造外部環(huán)境來改變學生對生物的認識，例如，教師可以在教學動物器官的時候，拿活著的小魚做樣本。其次，也可以在班級放置花草樹木，讓學生定期觀察植物的生長變化，這樣既豐富了學生的生物知識，又營造了一個寬松的學習環(huán)境。最后，教師還可以在班級懸掛生物學家的圖像或名言警句，讓他們感受到知識的力量，從而對其產(chǎn)生潛移默化的影響，營造生物學習的良好氛圍。
優(yōu)化教學方法，做到與實際結合。
隨著現(xiàn)代化信息技術的飛速發(fā)展，高中生物教學方法也在逐漸進行完善?，F(xiàn)如今的高中生物課堂不再只是一塊黑板、一個講臺和一名教師，其形式更加豐富多彩，有多媒體、計算機、液晶顯示器、模型等。在新形勢下，教師要善于利用這些教學道具，不斷優(yōu)化教學方法，增強學生的學習效率。例如，在講到“dna分解”的時候，就可以利用計算機和大屏幕，使其呈現(xiàn)出一個分解的全過程，也可以借助圖片和模型，讓學生觀察到其內部結構，從而加深學生的印象，便于學生理解記憶。
另外，在高中生物教學過程中還要做到實驗與授課相結合、教學與實際相結合。生物學一直以來都是建立在實驗基礎上的，它的發(fā)展離不開生動可感的實驗。因此，把兩者有機地結合起來是保證有效教學的重要舉措之一，同時生物與人們的日常生活也有著緊密的聯(lián)系，我們隨處可見的花草樹木、飛鳥魚蟲都是生物學習的載體。此外，還要注意培養(yǎng)學生的動手能力與創(chuàng)新能力，例如，在教學“顯微鏡”的時候，就可以帶領學生走進實驗室，讓他們自己動手調試顯微鏡并觀察其結構，從而激發(fā)他們對生物知識的熱情，以便更好地理解課本內容。
教師在教育教學的時候還應該重視加強學生的理解能力，逐步改進教育方法，盡量使講授的內容既豐富又幽默，引起學生的學習興趣。對此，教師可以把抽象的問題給予層層剖析，把難點變得簡單易懂，也可以借用比喻、夸張等修辭，提高學生的學習熱情，使教學符合學生的特點。此外，還可以舉辦一些生物活動，例如，建立生物學習小組、舉辦生物知識競賽等，這樣既可以豐富學生的知識，又能夠促進交流和溝通。
總而言之，高中生物教學是學生學習的主要內容，是高中課程教學的重點。由于新課改的進一步發(fā)展，以往的單一教學手段已經(jīng)無法適應社會進步的新形勢，與學生的實際訴求不符。針對這樣的現(xiàn)象，高中生物教師一定要轉變教學策略，不斷提高自身的素質能力，堅持理論聯(lián)系實際，從而保證教學的有效性。
參考文獻：
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［3］李炎。新課程背景下高中生物課堂教學評價的研究［d］。東北師范大學，.
（作者單位新疆維吾爾自治區(qū)沙灣縣一中生物組）。
有效教學的基本策略讀后感篇十四
低年級識字教學過程分為三個階段，如何引導學生平穩(wěn)過渡，讓識字教學變得有效？筆者從識字的途徑、方法和效率三方面談談體會：
一、保護并延長學生識字的興奮期。
剛開始識字階段，記憶的內容相對少，學生也不容易產(chǎn)生混淆，學生的注意力也相對集中，學習興趣始終處于亢奮的狀態(tài)，這有利于學習效率的提高。因此，剛開始進行識字教學時，教師應牢牢抓住“興趣”這一條主線，千方百計地調動學生識字的積極性。
一年級起始階段，首先要認識的字是“學?！?、“老師”、“學生”、“牛奶”、“面包”、“魚蝦”、“郵局”、“銀行”，等等，這些字的結構、筆畫都比較復雜，但它們所代表的事物學生在生活中早已十分熟悉，因此，他們愿意學、樂于學，且學得快、記得牢。由此，識字就成為了一種學生感興趣的活動，達到了變“壓力”為“動力”的目的。
此外，教師還應結合教材中“養(yǎng)成學習好習慣”的學習，讓學生體會到識字的用處、樂趣。漢字無處不在，要鼓勵學生識記在日常生活中接觸到的不認識的漢字，讓識字課堂延伸到課外。在具體的教學中，筆者采取形式多樣的識字方法、游戲，力求通過生動、活潑、鮮明的教學方法，促使學生在具體的語言環(huán)境中更快、更準地識記生字。如：加部首或減部首識字：住―主；井―進；依―衣；形聲字比較識字：螞蟻；嘰喳；蜻蜒；蝴蝶；籬笆；蜘蛛；換部首組詞識字：渴―喝；識―織；棵―課：
1.自編兒歌識字：“王大姐戴著蝴蝶結―美”；“一匹馬闖進門―闖”；“一個人靠著門―們”；“廣場里有樹林―麻”；“一個人說話―認”。
2.加一筆或減一筆識字：“幾―凡”；“從―叢”；“口―日”；“日―白”；“羊―蘭”；“呂―串”。
3.教學中自創(chuàng)的游戲：“叫號入座”（x號x號什么字？）；“對對碰”（女+古―姑）；（雨+相―霜）；（蟲+馬―螞）；（女+馬―媽）；（央+皿―盎）；“超級變變變”（包―跑―泡―炮―抱―飽）。
此外，還有“摘果子”、“識字卡片游戲”，等等，學生在動口、動手更動腦中愉快地學習著。
在教學中，教師應多創(chuàng)設運用漢字的情境，讓學生體會識字的樂趣、成功的快樂。例如，用學過的漢字組成簡單的句子，發(fā)布指令“到電腦房?！薄澳型瑢W做操，女同學跳舞?！薄敖o老師戴上紅花。”學生通過游戲，在新的語言環(huán)境中復習了已學的生字，情趣盎然。
教師在識字評價中一改以往的“老面孔”，生動的卡通形象加上激勵性的評價語，以激發(fā)學生更強的求知欲。對于不同層次的學生，筆者設計了不同的評價語：“你真棒，學過的漢字，你全認識了！別驕傲噢，能自己讀故事書、報紙，就更好了！”“你真行，學過的漢字中，你已經(jīng)認識了x個。繼續(xù)努力，把學過的字寶寶都記??！”；“你不簡單！學過的x個漢字中，你已經(jīng)認識了x個。再加把勁兒，你認識的字寶寶會更多的。好朋友多了，就會給你帶來更多的方便?！薄凹佑脱?，學過的x個漢字中，你已經(jīng)認識了x個。再多多和字寶寶們交朋友，有了這些朋友，你會取得更大的進步！”由此，在評價語的設計中，從學生已獲得的成果角度，用鼓勵的語言去激發(fā)他們更強的求知欲，讓他們在看到問題的同時，也可以看到取得的成績，為學生提出了分層目標。此外，還提出了“不比基礎，比進步”的口號，把大家較為關注的學生“橫向比較”逐漸轉向對學生自身的“縱向比較”。利用分層式的評價方法鼓勵學生挑戰(zhàn)自我。
二、突破學生識字的“黑暗期”
在學生認字達到250～500個階段后，他們對已學過的漢字有一個混淆、停止的現(xiàn)象，俗稱為識字的“黑暗期”。漢字是一種比較特殊的文字，它具有獨特字形和結構特征，有些漢字的區(qū)分度很小，學生很容易產(chǎn)生混淆、遺忘。此時，學生比較容易產(chǎn)生畏難情緒，在心理上進入畏難、厭倦期。針對這一時期學生的`心理，教師可以適當放慢教學節(jié)奏，并注意引導學生觀察漢字的結構規(guī)律，教會學生識記漢字的科學方法。識字教學的過程不僅教學生認了字，而且還培養(yǎng)了他們的識字能力。識字能力的形成是知識積淀的結果，當學生初步形成了一定的識字能力后，這種能力也會作用于后續(xù)的識字過程，會使識字任務相對變得容易些，教學內容也更容易為學生消化。
提高漢字出現(xiàn)率，幫助學生歸納整理識字的方法：形近字成串兒記（“人進門，閃閃閃；馬進門，闖闖闖；日進門，間間間；才進門，閉閉閉”；青字“青青草兒綠油油，青靠單人變個倩，放上豎心情誼深，添上言字請請請，掛個日子天放晴，佩戴目字眼睛明，加上三點水清清，草字當頭菁菁菁?！保┚幊傻捻樋诹?，更便于學生們記憶。
此外，還要進行有計劃且形式多樣的復習：
辨字練習：逃―桃―跳；準―推―堆―錐；
熟字連成短句：我看見螞蟻在搬家。超市里的商品真豐富??！
選字填空：在―再：下星期天，你還（）家嗎？我（）來。
實踐證明，“對對碰”，“搬新家”，“開火車”等對字、詞、句的訓練游戲，變枯燥的識字復習為有趣的活動游戲，深受學生們喜愛。
開展形式多樣的活動：設“識字擂臺”，鼓勵學生人人參加；“識字大王”的評選，激勵學生相學習；“識字樂園”、“百草園”、“每日一句”、“擂主榜”、“識字大樹”等，教室環(huán)境的布置，使學生處于漢字的氛圍中，提高生字出現(xiàn)的頻率，其效果是明顯的。
三、循序漸進地進入學生閱讀的理解期。
識字的最基本目的是閱讀和作文，而要實現(xiàn)這兩個目標的最根本方式就是再認操作和再現(xiàn)操作，尤其是再現(xiàn)操作。識字、閱讀、作文應放在同一個平面上來統(tǒng)籌安排。
在閱讀中識字，首先感受到的是語言中的語素和詞所負載的信息，然后才是它們的書面載體――文字。識字是閱讀理解的基礎，閱讀的目的可以簡單概括為獲取信息。兒童要達到閱讀理解的要求，應符合他們的實際年齡特征和認知水平，應遵循循序漸進的原則：
1.指讀階段。兒童一開始接觸閱讀，尤其是剛開始閱讀由漢字構成的課文時，教師可要求他們用手指一個字一個字地指著讀，并要求有聲讀。在閱讀時，其視覺的指向需要借助手指幫助明確指向一個個目標，同時還需要自己的語音反饋或協(xié)助手指及視線的移動。
2.口讀階段。當指讀持續(xù)了一段時間后，學生的閱讀就進入了口讀過程。這時，學生思維的過程仍然外顯，他們還需要借助自己語音的反饋大聲朗讀來配合視線的移動，但是學生的主要改變是解放了手指，閱讀的速度也就比指讀階段明顯加快。此時，教師可以初步要求他們嘗試以詞為單位進行閱讀，不再局限于一個字一個字地讀，因此，學生的朗讀也就有了節(jié)奏感，視覺在閱讀中的特殊作用明顯加強了。通過一階段的學習，學生已經(jīng)具備了分辨字形、掌握構字規(guī)律的初步能力，對漢字的認識已經(jīng)有了一定的基礎，因此，他們在清晰地識別漢字的基礎上，也逐漸表現(xiàn)出對一些常用漢字有了初步的特征識別的能力，這時，他們的閱讀水平就上了一個新臺階。
3.默讀階段。顧名思義，就是僅需要視覺器官―眼來參加“閱讀”。學生這時對漢字的熟悉程度已經(jīng)相當高，字形特征的概括機能以及字形與語義的聯(lián)系已經(jīng)相當穩(wěn)定，思維過程基本內化。
默讀的要求相對與指讀、口讀來說，難度比較大，在實際操作中建議分步走：先要求學生稍張嘴不出聲地閱讀，以降低難度；再要學生不動嘴不出聲；訓練學生的閱讀動作不再受口腔等器官運動頻率的限制，逐步加快閱讀速度。
總之，識字教學是閱讀、作文訓練的基石，是學生一生發(fā)展至關重要。平穩(wěn)渡過識字教學的三個時期，是每個語文教師責無旁貸的職責。
參考文獻：
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[2]柳雪花。小學語文低年級識字教學的問題與對策分析[j].課程教育研究，,（5）。
（編輯：朱澤玲）。
山東：6.81億元專項資金支持各地發(fā)展學前教育。
近日，山東省下達學前教育轉移支付資金6.81億元，支持各地發(fā)展學前教育。
據(jù)介紹，6.81億元學前教育轉移支付資金中，學前教育發(fā)展獎補資金44970萬元，用于新建及改擴建公辦幼兒園，為公辦幼兒園配備保教及生活設施設備，支持國有企事業(yè)單位和集體幼兒園面向社會提供普惠性服務，對接收進城務工農民工隨遷子女的幼兒園給予獎勵性資助等。民辦幼兒園發(fā)展獎補資金2萬元，用于通過政府購買服務、獎勵等方式，支持普惠性民辦幼兒園發(fā)展，統(tǒng)籌用于幼兒園改善辦園條件、購置玩教具等。此外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）中心幼兒園通過省級示范性幼兒園驗收獎勵資金1130萬元，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）統(tǒng)籌用于本鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）的幼兒園。
按照山東省第二期學前教育三年行動計劃，全省75%以上的幼兒園達到省定基本辦園條件標準，鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）中心幼兒園全部達到省級示范性幼兒園辦園標準，基本普及學前三年教育。
有效教學的基本策略讀后感篇十五
《有效課堂教學的實施與策略》這本書從課堂教學、教育研究等方面深入淺出地為我們剖析了教育界所面臨的問題和困惑，具有啟發(fā)性，可操作性，可讀性很強。有效教學，不是日復一日簡單的重復的低層教學，而是既著眼于學生知識與技能的掌握，又著眼于學生一生可持續(xù)發(fā)展的教學。
學習了這本書之后，我的收獲很多，對于如何解決教學中的困惑和工作中的煩惱有了一些新的認識。其中，我最深的感受就是實施有效課堂教學最根本的一點是以生為本。有幾篇文章中都提到這樣的問題：有的教師認為課堂教學是有明確目標和具體內容的活動，課前必須有周密、詳盡的備課，所以往往把課堂設計得天衣無縫，甚至剝奪了學生參與到課堂教學中的可能。當生成的問題不能與老師預設的相一致時，老師們在生成的資源面前往往束手無策。這一問題就反映了教師沒有從根本上改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學觀念，沒有真正以學生為中心、以學生發(fā)展為根本。而教學應該是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)的過程，是師生雙方的人生價值得以實現(xiàn)的過程。這個過程充滿了多元性、不可預測性和不確定性，必須把學生的發(fā)展放在第一位。
一、學生是備課的一部分。
古人云：凡事預則立，不預則廢。我們倡導課堂的動態(tài)生成教學并非不要預設，而是要合理地改進預設。
1．全面了解學生。教學是師生交往互動的過程，在這個過程中，學生原有的知識經(jīng)驗、能力水平、個性特點和興趣愛好等因素必然影響著教學的進程和活動的展開。因此，教師要充分了解每一個學生的實際情況，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，有針對性地進行預設，以確保課堂生成的空間。
2．用心鉆研文本。首先教師自己要認真閱讀文本，鉆研文本，不僅要領悟譴詞造句之妙，還要揣摩謀篇布局之美，更要用心體會字里行間蘊涵著的情、理、意、趣，它們是文章的生命力所在，是整個閱讀教學的制高點。教師只有駕馭這個制高點，才能在課堂上給予學生方向的引領，從而提升學生的心智——使本來只能見其點者，能夠觀其面；使已經(jīng)能夠觀其面者，進而能夠識其本。
3．設計板塊教學。在傳統(tǒng)的教學中，教學設計往往環(huán)環(huán)相扣，步步為營，問題一個接一個，時間計算合理精確。這樣的設計是牽制課堂教學的無形的繩子，讓教師與學生圍著它團團轉，束縛了學生的思想。所以書中提倡讓教學設計粗放些，從僵化的、呆板的線型設計走向靈活多變、有廣闊發(fā)展余地的板塊設計，為課堂的動態(tài)生成保留空間。所謂“板塊教學設計”，即充分預想課堂中可能出現(xiàn)的每一個問題，然后將解決問題的應對策略附于其后；甚至設計幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據(jù)課堂的需要隨時穿插、變化。
二、學生也是資源。
書中說，課堂教學資源是指，課堂教學信息的來源或者指一切對教學有用的物力和人力。美國教育家杜威說：“學校最大的浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用他已有的經(jīng)驗，采用自己的方法去獲取知識。”是啊，其實，教師、學生本身也是珍貴的教學資源，他們在交往互動中時時生成著課程資源。一次精彩的即興發(fā)言，一個異于常規(guī)的舉動，甚至一次看似干擾教學的突發(fā)事件??教師如果能夠及時捕捉，順勢引導，定能“點石成金”、“化腐朽為神奇”，令人回味無窮。
教師與學生對話，由于學生的知識背景、生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)不同，目光及視點各異，很可能會出現(xiàn)“愚人看鷺，聰者觀雪，智者見白”的個性差異。學生的理解出現(xiàn)偏差，這是情理之中的事，而學生暴露錯誤，不正是教師了解學生思維的突破口嗎？如果以此為契機，沿著他的缺陷點，進行教學資源的藝術開發(fā)和利用，也許會收到意想不到的效果。
三、關注每一個學生。
教師在教學過程中的任意一個環(huán)節(jié)都應尊重學生的個性差異，對樂學、善學、接受能力較強的學生，教師要鋪光明大道，讓其向深層次的內容學習。而對于學困生，則要求掌握基礎知識，完成基礎目標，如：教師在單元質量檢測中采取分層次檢測題的方法，對學生進行階段性測驗；學生還可以根據(jù)自己掌握的學習內容，自創(chuàng)習題，這樣的學習過程能夠使學生在學習中很輕松地發(fā)現(xiàn)不足，從而更好地完善自己的學習。這些教學法寶抹去了一些使用統(tǒng)一考題帶來的弊端。特別是對于學困生來說，通過這樣的學習，能夠更好地有信心地面向現(xiàn)在、面向未來。書中，給了我們4點建議：1．根據(jù)學生的不同興趣備課。2．分層設計教學內容和教學環(huán)節(jié)。大體方法是，差生能掌握教材最基礎的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學的學習任務；中等生能較好地掌握基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一等定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)生則要求進一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學習任務。3．因材施教，及時調整和改變教學方法。
4．根據(jù)學情改變學習方法，根據(jù)學習狀態(tài)分層引導。
課堂教學的關鍵是教師要在新課程理念的指導下，改變舊的教學模式，大膽開放地去嘗試，精心地去設計，讓學生真正成為課堂的主人，用教師的人格魅力吸引學生喜歡這門學科，唯有這樣，才能促進學生綜合素質的全面發(fā)展，提高課堂教學效果。在今后的教學中，我一定按照新課程理念要求，從關注學生終身發(fā)展為出發(fā)點，深入鉆研教材，認真上好每一節(jié)課。
有效教學的基本策略讀后感篇十六
在新課程背景下，讓學生經(jīng)歷一個個探究活動，在活動中磨煉學生，促進學生科學素養(yǎng)的形成，是科學教育的主要任務之一。充分地展開探究活動，實實在在地把探究深入下去，從而追求“一英里”的深度，是科學教育努力追尋的目標。在以學生自主探究為主的科學教學中，教師應是學生科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴。教師應與學生平等參與學習科學的活動，引導和組織學生發(fā)現(xiàn)、探究、研討，并隨時進行調控。教師“對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響”。
以《馬鈴薯沉浮的秘密》為例。
師：嗯，用火來加熱是個好辦法。能用桌上提供的材料來做實驗嗎？（桌上提供了酒精燈、火柴、不銹鋼湯勺、滴管等）。
（學生先獨立思考后小組里議論）。
師：想好怎么做了嗎？（指導如何使用滴管、酒精燈）下面就請你們用自己所說的方法來驗證一下。注意水樣取少一點，觀察到現(xiàn)象后要及時熄滅酒精燈。
（學生取兩種水樣，分組用不銹鋼湯匙在酒精燈火焰上加熱）。
（學生實驗，教師巡回指導，參與一組實驗）。
（實驗對比效果非常明顯，鹽水中析出了大量的鹽結晶，學生非常興奮）。
師：你們看到了什么？
生：在一號的燒杯中所取的液體中有很多鹽。
生：（愕然）先獨立思考后小組討論，但仍是一頭霧水。師：及時送上錦囊妙計。（從桌肚中取出小紙條：不妨用那二號杯的清水制成一杯鹽水，讓馬鈴薯重新浮起來，然后……但是需要哪些材料呢？）。
……。
課堂上教師的指導要有梯度，先易后難，符合學生的認知規(guī)律，使學生“跳一跳”就能摘到果子。教學中的難點是學生學習中覺得困難、不易理解的問題，解決不好，往往會成為學生今后學習的障礙。因此，難點的突破是教學成功的關鍵。課堂教學是一個動態(tài)發(fā)展的過程，學生個性無一雷同，因此課堂設計必須設計出一套符合客觀實際且有一定梯度的教學模式，以此來有效提升學生主動學習的能力。
一、起步走——自主需要變革。
在科學課堂上，科學知識將由三方面組成：教科書提供的知識、師生個人的知識、師生在探究的過程中互動產(chǎn)生的新知識。我們應該改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重大大增加。這種學習方式的改變，必然導致師生關系的改變，從以往“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，從此不再只是傳授知識，而是幫助學生去發(fā)現(xiàn)、組織管理知識；是引導他們而非塑造他們。在以上教例的整個探究過程中，我始終扮演著一個很“傻”的角色，學生每成功一步，我總是表示不相信，鼓勵學生繼續(xù)用實驗證明給老師看，這種看似師生的.“較勁”，其實是學生科學探究無形的推動力，所謂教學無痕。因此，我們只有放下老師的架子，學生才敢親近你，才敢暢所欲言，“膽大妄為”，這樣老師似乎“傻”了一點，但這種“傻”可以換來學生更多的聰明，何樂而不為呢！
二、分步走——自主需要梯度。
在以上這一節(jié)課的教學中，全班學生都能投入緊張有序的探究活動，教師提出了較有質量的問題，制訂了有效的研究計劃，不僅使學生在實驗驗證中時而不知所措，時而豁然開朗，時而歡呼雀躍，而且飽嘗了科學探究的酸甜苦辣。課雖然結束了，但很多的反思和感悟卻讓我久久不能釋懷，縱觀整堂課的過程，學生在幾次小組研討時，教師都反復強調先獨立思考然后小組研討交流是有重要意義的，因為沒有充滿個性的研討是很蒼白的，只有讓學生先進行深入的思考才能有討論時的各抒己見，從而達到集思廣益的境界，進而培養(yǎng)學生個體的思維能力，提高小組合作的效率。否則，小組討論只是人云亦云，毫無深度可言。因此，在學生科學探究的研討中，教師的指導相當重要。學生的知識經(jīng)驗畢竟比較有限，如在如何設計實驗證明“哪些烤出來的晶體一定是鹽”時，學生的思維產(chǎn)生了障礙，這時，教師在環(huán)節(jié)設計上做到了雪中送炭，拋出了一個個不是很完整的“錦囊妙計”，讓學生能跳一跳摘到蘋果，不僅使他們獲得了成功的體驗，同時也激發(fā)了他們的探究熱情。因此，教師在學生科學探究中不失時機地給予帶有思考的實驗提示卡，是一種極其討巧的設計，既有利于學生情感體驗的豐富和科學探究的深入，又利于課堂教學的順利實施。
三、放手走——自主需要發(fā)現(xiàn)。
引導學生自己提出研究的問題是形成科學素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，教師應盡可能不直接提出。問題是學生學習的起點，培養(yǎng)學生的問題意識是有效進行探究式學習的前提。而通過對學生問題的了解，特別是對基于學生經(jīng)驗的真實問題的了解，可以使教師把握正確的探究方向。從學生產(chǎn)生的問題出發(fā)組織教學活動，可使教學活動成為學生的需要。這樣，學生自主學習的愿望強烈，就會全身心地投入到探究過程之中去，較輕松地完成知識的建構過程。如在《馬鈴薯在水中的沉浮》一課中，在學生很想知道馬鈴薯在其他液體中的沉浮現(xiàn)象時，教師卻淺嘗輒止，讓學生很不過癮，這樣就會激勵學生一定要去動手試試，結果在學生自己實驗的過程中，一個一個新的生成性的問題在學生口中提出來了……因此，我們必須重視，因為問題是學生學習的起點，培養(yǎng)學生的問題意識是有效地進行自主探究學習的前提。而通過對學生問題的了解，特別是對基于學生經(jīng)驗的真實問題和意見的傾聽，可以使教師把握正確的探究方向。其實在每一次的教學中，我們在教材的挖掘方面還可以更深入一些，如這一課中的“怎樣使很重的金屬浮起來、用放大鏡去觀察比較兩次實驗的結晶體”等，更能體現(xiàn)“一英寸寬，一英里深”的科學教育新理念。
總之，教師要引導學生像科學家那樣自己去探究大自然的秘密，像科學家那樣去做科學，在做科學的過程中理解科學的本質；在科學探究的過程中，教師要保持和發(fā)展學生與生俱來的好奇心和探究欲，讓他們體驗科學探究的苦與樂，養(yǎng)成尊重事實、實事求是、不盲目迷信權威的科學態(tài)度，從而培養(yǎng)他們敢想、敢說、敢做的創(chuàng)新精神和實踐能力。
有效教學的基本策略讀后感篇十七
一、激發(fā)興趣，調動學生的學習積極性。
這是發(fā)揮學生主體作用的先決條件，小學生學習積極性主要來自于興趣。修訂大綱指出：在教學過程中，要加強自主的語文實踐活動，引導學生在實踐中主動獲取知識，形成能力，要激發(fā)學生學習語文的興趣。而低年級學生由于年齡小，學習注意力易分散，興趣不穩(wěn)定。因此，在低年級古詩教學中，不論是課前課中還是課末，都應把激發(fā)學生興趣當作重中之重，讓學生在興趣盎然中學習。如教《畫雞》一課時，新課伊始，教師可播放《大公雞》這首歌，讓學生聽一聽、猜一猜唱的是什么動物。這立刻引起學生濃厚的興趣，把他們帶入課文的特定情境，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲望。又如在學習《夜宿山寺》一詩時，課中當?shù)湍昙墝W生注意力漸趨分散，教師可引導學生分小組討論該如何動作配詩，并為學生搭建自由舞臺，讓學生上臺表演朗讀。這無疑給課堂帶來一泓活水，學生個個興致勃勃。又如《梅花》一詩的教學快結束時，教師便讓每個學生動手畫一枝梅花并涂上顏色，學生在輕柔的音樂中涂鴉，畫后再展示畫得好的學生作品。這樣的做法，不僅檢查出學生對古詩的理解情況，而且激活學生對學古詩的興趣，讓學生感到課雖終趣未完。
二、以讀為本，培養(yǎng)學生的朗讀能力。
語文課標指出：小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。大量事實證明：低年級學生學古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養(yǎng)閱讀能力及習慣。低年級古詩課堂教學中，教師應始終以學生讀書為本。初讀古詩時，教師可要求學生自己對照拼音，劃出生字，做到讀準音，不丟字添字，把詩讀正確流利。這樣做有利于復習漢語拼音，也利于學生克服依賴思想，提高朗讀能力。自讀后，可指名個別學生大聲朗讀，讓學生相互評議，讓他們糾正指導讀錯的字詞。接著教師聲情并茂的范讀讓學生得到熏陶，再以繪聲繪色的領讀，讓學生耳、腦、口、眼協(xié)調活動，注意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。然后變換多種朗讀形式，如個別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等，讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。這樣的古詩教學課堂，學生讀詩不下二十遍，學生讀得不累，而且越讀興致越高，他們的朗讀一次比一次讀得有味，大多學生能夠熟讀成誦，當堂背誦是根本不成問題。教師就應這樣將朗讀貫穿古詩教學全過程，一步一個腳印，扎扎實實地進行朗讀訓練，充分體現(xiàn)了學生在教學過程中的主體地位。
三、識寫結合，加強學生的書寫指導。
語文課標指出：認識生字和指導生字的環(huán)節(jié)，教師一定要高度重視，加強指導。古詩教學中一定要勻出一定份量的時間指導學生認真書寫，對詩中帶有新筆畫或新偏旁的字重點指導，教給學生有關漢字筆畫筆順的基礎知識和書寫漢字的方法。如學習《畫》一詩中，可在學生對詩整體感知的基礎上，讓學生找出帶有“春字頭”的生字---“春”，放手讓學生試寫，教師再板演示范。還可利用漢字構字規(guī)律，引導學生分析辯認，記憶記形，如“人”這個象形字讓學生與現(xiàn)實中人雙腳分開站立的形象相聯(lián)系，讓他們自已發(fā)現(xiàn)字形書寫方法。而在指導書寫時，一定要充分發(fā)揮田字格的作用，讓每個學生注意觀察每個筆畫在田字格中的具體位置和運筆方法，并讓學生動手寫上2-5個。每次書寫前教師應強調坐姿及執(zhí)筆姿勢；書寫時教師巡視，個別指導；書寫后，教師將有代表性的作業(yè)投影出來，當堂相互評價、糾正錯誤。學生從中悟出寫字的一些基本規(guī)律，有質量地完成寫字任務。這樣把寫字過程穿插在古詩教學中，有動有靜，學生腦力勞動得到調節(jié)，學生情緒高漲，在豐富的實踐活動中培養(yǎng)了學生的識字寫字能力。
總之，低年級古詩教學一定要符合低年級小學生年齡特點及其學習心理原理，緊扣語文課標的精神，努力讓整個課堂氣氛活躍，書聲瑯瑯，學生充分地讀，充分地說，充分地寫，真正做到以學生為主體，學生成為學習的主人，學到讀書的方法，提高學習的能力.
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