最新論現(xiàn)代聲樂(lè)教學(xué)改革論文（專業(yè)17篇）

現(xiàn)代科技的快速發(fā)展給我們的生活帶來(lái)了很多便利和改變。寫作需要鍛煉，只有不斷練習(xí)才能進(jìn)步?？偨Y(jié)是思考和反思的結(jié)果，我們可以從總結(jié)中找到自己的不足并加以改進(jìn)。

論現(xiàn)代聲樂(lè)教學(xué)改革論文篇一

摘要：

在本篇小學(xué)教育教學(xué)論文中主要闡述了通過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)，對(duì)小學(xué)教育教學(xué)中制約教育創(chuàng)新的傳統(tǒng)教學(xué)觀念進(jìn)行了剖析，提出了如何突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)教育教學(xué)是整個(gè)國(guó)民教育的基礎(chǔ)。黨的十六大代表大會(huì)提出了全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)，其中一項(xiàng)任務(wù)是要大力發(fā)展教育和科學(xué)事業(yè)，要堅(jiān)持教育創(chuàng)新，深化教育改革，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，合理配置教育資源，提高教育質(zhì)量和管理水平，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，造就數(shù)以千計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。這就要求教育者要以創(chuàng)新的精神，優(yōu)秀的教學(xué)成果來(lái)推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。在作為國(guó)民教育基礎(chǔ)的小學(xué)教育教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)樹(shù)立起創(chuàng)新的旗幟，使教育方式得到改革，教育質(zhì)量不斷提高，從而加強(qiáng)基礎(chǔ)教育為國(guó)家培養(yǎng)新型人才夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。

1、擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。

傳統(tǒng)教學(xué)往往以教師為中心，以教科書為綱忽略學(xué)生的自我發(fā)展和創(chuàng)新。其潛在原因在于教師在小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，潛移默化地受到教材設(shè)計(jì)者教學(xué)理念的影響，而在這種影響下教師無(wú)論是備課還是講課都易忽略學(xué)生這個(gè)主體，采用的也是固定的模式，固定的思維，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)當(dāng)然也就主要考慮的是成人的。而小學(xué)生的心理順序最大的特點(diǎn)是既有連續(xù)性又有階段性。現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，兒童的發(fā)展不是一個(gè)量的累積過(guò)程，而是其結(jié)構(gòu)不斷重新組合而產(chǎn)生質(zhì)的區(qū)別的過(guò)程，是發(fā)展的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一，世界現(xiàn)代教育史上的偉大教育家杜威也嚴(yán)厲地批評(píng)了傳統(tǒng)教育的弊端，即學(xué)校同社會(huì)生活隔離，課程與兒童及現(xiàn)實(shí)生活需要脫節(jié)，教學(xué)是灌輸式的，學(xué)生充當(dāng)消極的聽(tīng)從的角色，以及教師在課堂充當(dāng)監(jiān)督者或獨(dú)斷裁者。這樣的教育方式課程與教學(xué)方法。學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，造成教學(xué)雙方的精神緊張。所以在班級(jí)授課制的條件下，教師應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的小學(xué)教育教學(xué)觀念，在教學(xué)上做到師生互動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)，致力于教學(xué)的創(chuàng)新。

2、樹(shù)立創(chuàng)新是新形勢(shì)對(duì)教育提出的要求。

一個(gè)民族的興衰一定程度上取決于教育。“科教興國(guó)”、“百年大計(jì)，教育為本”，教育應(yīng)從小學(xué)抓起。

小學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)，未來(lái)的社會(huì)是學(xué)習(xí)化的社會(huì)，社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)提出了高要求，學(xué)生的成長(zhǎng)緣于學(xué)習(xí)而受教師指導(dǎo)，教師在創(chuàng)新的小學(xué)教育教學(xué)的過(guò)程中仍要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)以致用。古人云：“思而不學(xué)則罔，學(xué)而不思則殆”，所以創(chuàng)新的教學(xué)還應(yīng)該給學(xué)生提供邊學(xué)邊思的空間，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到教學(xué)創(chuàng)新的目的。

3、要因材施教，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維。

目前我國(guó)正大力推行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是一種理想，著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，要求面向全體學(xué)生全面提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，面對(duì)當(dāng)前教育形勢(shì)要推行素質(zhì)教育就要因材施教的訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

因材施教即所謂的個(gè)性教育，這種教育要求教師堅(jiān)持用科學(xué)的眼光去設(shè)計(jì)實(shí)施自己的小學(xué)教育教學(xué)計(jì)劃，去評(píng)價(jià)和塑造每一個(gè)學(xué)生，不斷用富有創(chuàng)造性的思路去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)不拘一格，學(xué)會(huì)求異求變。國(guó)際形勢(shì)的變化，教育實(shí)踐的發(fā)展要求教育不斷創(chuàng)新。教育、教學(xué)的創(chuàng)新是新形勢(shì)下迫在眉睫的事情。

二、教學(xué)中的創(chuàng)新思維。

所謂教學(xué)藝術(shù)就是教師調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，這個(gè)“本領(lǐng)”既有對(duì)教學(xué)規(guī)律的服從，也有對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)造性地發(fā)揮。創(chuàng)新教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為主要目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程當(dāng)然要以學(xué)生為中心。

教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)新就要求教學(xué)不是狹隘的、封閉的、孤立的活動(dòng)，創(chuàng)新型小學(xué)教育教學(xué)不應(yīng)局限于課堂內(nèi)，不應(yīng)該束縛在教師設(shè)置的教學(xué)范圍內(nèi)或教材、教學(xué)參考的規(guī)范中。教學(xué)的組織開(kāi)展應(yīng)是開(kāi)放的多樣的。

教師應(yīng)提供條件，讓學(xué)生能突破課堂教學(xué)的局限，根據(jù)自己的特點(diǎn)，廣泛閱讀課外讀物，參加興趣小組或?qū)W科小組活動(dòng)，廣泛聯(lián)系社會(huì)生活的實(shí)際，使學(xué)生得益于課內(nèi)，延伸于課外，從而擴(kuò)大自己的知識(shí)視野。因材施教的教育方式下，教師的威信和力量不是建立在界限分明的.師生關(guān)系上，而是來(lái)源于教師自身的淵博知識(shí)的個(gè)性魅力的完美結(jié)合。教師和學(xué)生問(wèn)應(yīng)保持著流暢的雙向互動(dòng)的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自尊、自立、自信。要有自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)不能被動(dòng)趨從，人云亦云。

教師要轉(zhuǎn)變觀念，改傳統(tǒng)的“灌輸”式教育為傳授知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，由學(xué)生自己“消化”和積累并進(jìn)行辨析、歸納和概括。除上課之外，教學(xué)過(guò)程中還拓寬活動(dòng)空間，讓從小有特別天賦的學(xué)生發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。使學(xué)生群體生活中學(xué)習(xí)生存，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)技能，在人際交往中學(xué)習(xí)合作，在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成強(qiáng)烈的創(chuàng)造情感、動(dòng)機(jī)和能力。

創(chuàng)新的小學(xué)教育教學(xué)還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是發(fā)散式思維和聚合式思維的統(tǒng)一，又是形象思維和抽象思維的統(tǒng)一，是有流暢性、多通性、獨(dú)特性、敏感性和精密性。創(chuàng)造性思維是指思維能超越傳統(tǒng)習(xí)慣的模式，能大膽質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)，有迷信權(quán)威，不盲目崇拜，能另辟蹊徑和別有新意地將知識(shí)要素重新的加以事例變換，形成新的保險(xiǎn)單和構(gòu)思。

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練實(shí)質(zhì)上是教師根據(jù)思維及創(chuàng)造活動(dòng)的一般規(guī)律，根據(jù)不同學(xué)生的思維特點(diǎn)，引導(dǎo)他們掌握思維的基本方法，提高其思維和創(chuàng)造的水平，以便有效地解決問(wèn)題。心理學(xué)家認(rèn)為，創(chuàng)造性思維與人的個(gè)性因素密切相關(guān)，尤其是“對(duì)經(jīng)驗(yàn)的敏感性”與“不輕信原理和概念”的品質(zhì)有關(guān)。所以培養(yǎng)訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的教育過(guò)程必然重在鼓勵(lì)大膽想象，勇于科學(xué)探索及進(jìn)行倉(cāng)u造實(shí)踐，提高創(chuàng)造技能，開(kāi)拓認(rèn)識(shí)領(lǐng)域。

2、營(yíng)造活躍的課堂氛圍。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，所以在開(kāi)放式的課堂中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，開(kāi)發(fā)學(xué)生思路。除此之外，教師還應(yīng)活生生學(xué)生的親自實(shí)踐，美國(guó)華盛頓大學(xué)有這樣一個(gè)條幅“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了，我看見(jiàn)了，我領(lǐng)會(huì)了，我做過(guò)了，我理解了”。這充分說(shuō)明了讓學(xué)生親自實(shí)踐的重要作用和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的探索精神的重要性。

總的來(lái)說(shuō)小學(xué)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，教師就應(yīng)改變過(guò)去“滿堂灌”的小學(xué)教育教學(xué)模式以學(xué)生為中心，通過(guò)生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維，開(kāi)發(fā)是有不同稟賦的學(xué)生的潛能，使之成為能適應(yīng)21世紀(jì)需要的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

論現(xiàn)代聲樂(lè)教學(xué)改革論文篇二

校本管理是當(dāng)今世界廣受認(rèn)可的學(xué)校管理模式。它最早可以追溯到20世紀(jì)60年代中后期澳大利亞首都直轄區(qū)的改革，而真正興起是從20世紀(jì)80年代的美國(guó)開(kāi)始的。在美國(guó)已經(jīng)至少有40多個(gè)州開(kāi)展了不同形式的校本管理，而澳大利亞、英國(guó)、新西蘭、加拿大等國(guó)家也不同程度地實(shí)行了校本管理。從上世紀(jì)末開(kāi)始，我國(guó)的學(xué)者也逐漸認(rèn)識(shí)到校本管理的意義，關(guān)于它的研究成果不斷涌現(xiàn)，主要集中在理論層面和對(duì)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的借鑒，而將校本管理引入到職業(yè)技術(shù)教育管理中的研究卻不多見(jiàn)。

本文將簡(jiǎn)單介紹校本管理的基礎(chǔ)理論，著重分析職業(yè)院校實(shí)施校本管理的可行性，以及對(duì)職業(yè)教育管理發(fā)展帶來(lái)的啟示。

一、校本管理概述。

校本管理（school-basedmanagement,簡(jiǎn)稱sbm）,又稱學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)管理（school-sitemanagement）、現(xiàn)場(chǎng)管理（site-basedmanagement）等，不同的學(xué)者對(duì)其有不同的界定。赫爾曼(herman）認(rèn)為校本管理是“一種結(jié)構(gòu)和過(guò)程，它允許學(xué)校在指導(dǎo)、預(yù)算、政策和規(guī)則的制定、人事等方面擁有更大的決策權(quán)。同時(shí)，學(xué)校的各種利益相關(guān)者要參與學(xué)校的'決策制定?！瘪R蘭（malen）等人認(rèn)為校本管理是“一種權(quán)力下放的形式，學(xué)校是教育質(zhì)量和效率提高的基本單位，通過(guò)決策權(quán)的重新分配，能夠激發(fā)并保持學(xué)校的進(jìn)步?！卑堇祝╞ailey）認(rèn)為校本管理是“一種決策參與過(guò)程，參與決策的人員要對(duì)決策負(fù)責(zé)?！?/p>

綜合上述定義我們可以看出，校本管理這一概念具有兩層含義：

1.學(xué)校決策權(quán)從上級(jí)部門下放到學(xué)校，學(xué)校作為自主決策、自主發(fā)展的辦學(xué)主體，在課程設(shè)置、人事安排、財(cái)政預(yù)算、資源分配等各個(gè)方面擁有自主權(quán)。

2.與學(xué)校聯(lián)系緊密的各種相關(guān)利益者，如校長(zhǎng)、教職員工、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)人士等都有權(quán)參與學(xué)校的決策。

二、我國(guó)職業(yè)院校實(shí)施校本管理的可行性分析。

當(dāng)今我國(guó)的職業(yè)教育管理還存在許多問(wèn)題，如：國(guó)家教育管理機(jī)構(gòu)對(duì)職業(yè)院校的控制過(guò)多、過(guò)死；職業(yè)院校內(nèi)部管理混亂并且缺乏創(chuàng)新性等。主要是由于我國(guó)的職業(yè)教育管理體制還不完善，所以改革勢(shì)在必行。

首先，校本管理理論是一種普適性的理論。

校本管理代表了教育改革及教育管理發(fā)展的世界性趨勢(shì)，其優(yōu)勢(shì)非常明確?？赡苡腥藭?huì)認(rèn)為當(dāng)今實(shí)施校本管理主要是西方發(fā)達(dá)國(guó)家，這些國(guó)家都有具備實(shí)施的條件，而我國(guó)似乎還不具備。其實(shí)不然，現(xiàn)在有許多發(fā)展中國(guó)家也有成功實(shí)施校本管理的例子，如巴西、洪都拉斯等。即使在美國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)施的校本課程也不盡相同，主要是各國(guó)國(guó)情差異也很大。因此，校本管理并不是固定的范式，是一種學(xué)校管理的新理念。每個(gè)國(guó)家以及國(guó)家內(nèi)的不同地區(qū)都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，靈活地實(shí)施校本管理。

其次，職業(yè)技術(shù)教育更適合實(shí)施校本管理。

這是由于職業(yè)教育與普通教育相比有其獨(dú)特性，而校本管理正適應(yīng)了這些特點(diǎn)。（1）多樣性，由于職業(yè)教育要為社會(huì)培養(yǎng)成千上萬(wàn)職業(yè)崗位所需的各種人才，因此，職業(yè)技術(shù)院校及其專業(yè)設(shè)置必然表現(xiàn)為多樣性。

（2）多變性，職業(yè)技術(shù)教育是現(xiàn)代教育的重要組成，同經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)全面進(jìn)步關(guān)系特別密切，因此，職業(yè)技術(shù)教育是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步不斷發(fā)展的。傳統(tǒng)的外部控制管理模式，是教育管理部門通過(guò)外部控制方法管理職業(yè)院校，而類型繁多的職業(yè)院校及其多變性，致使管理機(jī)關(guān)無(wú)法迅速地、靈活地應(yīng)對(duì)不同學(xué)校的情況。校本管理以學(xué)校內(nèi)部管理為主，將學(xué)校的管理權(quán)下放到學(xué)校的管理者、教師以及學(xué)生家長(zhǎng)等，這樣學(xué)校就可以根據(jù)自己的發(fā)展需求，靈活地設(shè)置學(xué)校的專業(yè)及其課程。校本管理的實(shí)施，會(huì)使所有的職業(yè)院校與政府部門相脫離，從而都要接受市場(chǎng)的調(diào)控，促使其優(yōu)勝劣汰。既能夠激勵(lì)職業(yè)院校的發(fā)展，又能夠使職業(yè)院校更符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。因此，校本管理模式更適合職業(yè)院校的發(fā)展，也是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

三、對(duì)我國(guó)職業(yè)院校實(shí)施校本管理的建議。

以下是對(duì)于實(shí)施校本管理的建議。

1.理順政府與學(xué)校的關(guān)系。

在校本管理中,權(quán)力下放是最核心的問(wèn)題。從廣度上看,下放的權(quán)力包括學(xué)校目標(biāo)和政策制定權(quán)、財(cái)政預(yù)算權(quán)、人事安排權(quán)、課程設(shè)置權(quán)等。從深度上看,可以將權(quán)力下放給校長(zhǎng)、學(xué)校委員會(huì)(學(xué)校董事會(huì))或?qū)W校各種各樣的專業(yè)小組或工作小組。權(quán)力下放意味著教育決策權(quán)的重新分配和政府職能的轉(zhuǎn)變,教育行政部門須改變傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)校實(shí)行全過(guò)程、全方位控制的方法,通過(guò)立法、撥款、中介組織、政策引導(dǎo)、督導(dǎo)、信息服務(wù)等各種間接手段對(duì)學(xué)校進(jìn)行宏觀調(diào)控。職業(yè)學(xué)校也應(yīng)相應(yīng)地改變職能,由原來(lái)的執(zhí)行機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)闆Q策機(jī)構(gòu),被動(dòng)管理轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞴芾?。此?學(xué)校還應(yīng)建立基于學(xué)校層面的戰(zhàn)略管理,包括環(huán)境分析、系統(tǒng)的計(jì)劃和組織構(gòu)造、組織成員的合理發(fā)展和指導(dǎo)、積極的監(jiān)控和評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)等。

2.改革學(xué)校管理體系。

校本管理主張將權(quán)力下放到學(xué)校,交給學(xué)校委員會(huì)。學(xué)校委員會(huì)一般由校長(zhǎng)、教師、行政管理人員、科技界、企業(yè)界人士、社區(qū)代表及學(xué)生代表等組成。學(xué)校委員會(huì)在學(xué)校的改革和發(fā)展、人才培養(yǎng)目標(biāo)、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、人員聘用、課程編制以及其他各種事務(wù)方面參與學(xué)校的各種決策。委員會(huì)的組成由學(xué)校自行決定。還可設(shè)立各種專門小組,如規(guī)劃小組、評(píng)估小組、教職工發(fā)展小組、實(shí)驗(yàn)小組等,另外還有各種根據(jù)需要而成立的臨時(shí)特別小組,幫助學(xué)校委員會(huì)決策。

3.注重校本培訓(xùn)和校本課程。

4.追求學(xué)校管理的求精和創(chuàng)新。

校本概念突出的不是統(tǒng)一性、一致性,而是基于學(xué)?，F(xiàn)實(shí)而展開(kāi)的。學(xué)校管理的求精和創(chuàng)新,是校本管理的追求,即精益求精和創(chuàng)新發(fā)展的品質(zhì)意識(shí)。每一所學(xué)校都應(yīng)從區(qū)域及學(xué)校實(shí)際情況出發(fā),構(gòu)建有自身特色的發(fā)展理念和模式,更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情,使學(xué)校更具活力,更有效率。

參考文獻(xiàn)。

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[3]deffectsofschool-basedmanagement:ionalpolicy,,12。

論現(xiàn)代聲樂(lè)教學(xué)改革論文篇三

1.1課程設(shè)置探索。

生態(tài)學(xué)課程主要分為基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)和應(yīng)用生態(tài)學(xué)兩個(gè)部分?；A(chǔ)部分主要包括有機(jī)體與環(huán)境、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)；應(yīng)用生態(tài)學(xué)主要介紹全球氣候變化與環(huán)境污染、人口與資源、農(nóng)業(yè)生態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)及生物防治等內(nèi)容。由于受課時(shí)數(shù)限制，故課程安排應(yīng)做到精選教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握情況進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。例如本專業(yè)學(xué)生在大一及大二時(shí)進(jìn)行過(guò)動(dòng)植物學(xué)野外實(shí)習(xí)，對(duì)自然生態(tài)系統(tǒng)已經(jīng)具有一定的感性認(rèn)識(shí)，且通過(guò)近兩年的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)及微生物學(xué)等相關(guān)知識(shí)，因此涉及環(huán)境、個(gè)體的內(nèi)容僅作簡(jiǎn)要介紹；而種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)以及應(yīng)用生態(tài)學(xué)的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)較多，需進(jìn)行深入、具體地講解。課程設(shè)置的原則依據(jù)學(xué)生對(duì)本專業(yè)相關(guān)知識(shí)掌握的具體情況，以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)和國(guó)際研究的熱點(diǎn)問(wèn)題和最新研究現(xiàn)狀，做到精選、精講教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

1.2教學(xué)方法探索。

對(duì)生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)，以往多以課堂板書教學(xué)的方式進(jìn)行，且僅限于理論知識(shí)的介紹，授課效果往往受到制約。教師在教學(xué)活動(dòng)中采用多樣化、靈活化的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。鑒于生態(tài)學(xué)本身課程的特點(diǎn)，課程中配合多媒體影音資料，如圖片、視頻、動(dòng)畫等方式將一些生態(tài)現(xiàn)象、過(guò)程、機(jī)制等以可視化的方式呈現(xiàn)，生動(dòng)、形象地將一些專業(yè)理論知識(shí)直接地呈現(xiàn)，極大提高學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)以及學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)前生態(tài)學(xué)研究突飛猛進(jìn)，在很多方面都有優(yōu)秀的專業(yè)視頻，例如在進(jìn)行生物與各種無(wú)機(jī)及有機(jī)環(huán)境間關(guān)系講解時(shí)，可配合英國(guó)廣播公司（bbc）制作的“植物之歌”系列視頻，能夠?qū)⒌厍颦h(huán)境的演變過(guò)程與生物進(jìn)化過(guò)程相聯(lián)系，讓學(xué)生了解和掌握環(huán)境變化如何決定生物的分布以及多度，生物的生存又可以改變環(huán)境，生物與環(huán)境間相互制約、相互依存的關(guān)系。視頻放映過(guò)程中教師可結(jié)合影片中的一些現(xiàn)象進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充和分析，幫助學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解和記憶。

2實(shí)驗(yàn)課程。

生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生態(tài)學(xué)課程的重要組成部分，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課對(duì)一些生態(tài)現(xiàn)象的過(guò)程及機(jī)制的驗(yàn)證、探討，一方面可對(duì)理論課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和驗(yàn)證，另一方面通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程可培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力。

2.1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改革。

調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，合并部分實(shí)驗(yàn)，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為驗(yàn)證-設(shè)計(jì)相結(jié)合實(shí)驗(yàn)，增加創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是深入開(kāi)展生態(tài)學(xué)研究的基礎(chǔ)，單純的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)會(huì)降低學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和探索性。通過(guò)對(duì)部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，引入一些研究型實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的研究思路，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力。例如“土壤水分的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)僅涉及水分測(cè)定，內(nèi)容較簡(jiǎn)單，同學(xué)們能夠掌握土壤水分測(cè)定方法但不能深刻理解土壤水分含量變化與植被類型以及植株生理活動(dòng)的關(guān)系。通過(guò)調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在完成土壤水分測(cè)定的基礎(chǔ)上，通過(guò)室內(nèi)實(shí)驗(yàn)探討土壤水分變化對(duì)一些植株生長(zhǎng)、色素、光合以及呼吸等生理、生化過(guò)程的影響，以此能夠加深學(xué)生對(duì)土壤水分的生態(tài)學(xué)意義的理解。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)可由老師根據(jù)當(dāng)前的研究前沿，結(jié)合教師的課題內(nèi)容以及當(dāng)前可用實(shí)驗(yàn)儀器資源進(jìn)行擬定。分別設(shè)立了各項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，因此通過(guò)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展，鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行相關(guān)研究課題的申報(bào)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的.科研熱情和科研興趣。尤其是在一些尚無(wú)研究生招生資質(zhì)的二本院校，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程，培養(yǎng)、引導(dǎo)本科生從事科學(xué)研究，能夠提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新與動(dòng)手操作能力。

2.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及流程控制。

生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)往往都是建立在團(tuán)隊(duì)合作的基礎(chǔ)之上，尤其是一些野外實(shí)驗(yàn)，更是需要集體的力量。因此生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)需充分考慮這一特點(diǎn)，注意培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同合作能力。例如，在進(jìn)行水生浮游植物群落結(jié)構(gòu)調(diào)查實(shí)驗(yàn)中，對(duì)不同采樣點(diǎn)進(jìn)行取樣的同時(shí)，需要對(duì)水體其他理化參數(shù)進(jìn)行測(cè)定?？筛鶕?jù)班級(jí)人數(shù)以及實(shí)驗(yàn)的規(guī)模，建立小組制度。每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可根據(jù)情況進(jìn)行不同程度的調(diào)整，保證每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都不同。指導(dǎo)教師明確每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)?zāi)康募皩?shí)驗(yàn)內(nèi)容，小組組長(zhǎng)及成員對(duì)該小組實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行規(guī)劃，組長(zhǎng)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中統(tǒng)籌安排該小組的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及每位組員的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完成后由小組組長(zhǎng)與指導(dǎo)老師進(jìn)行溝通，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行修改和補(bǔ)充。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中指導(dǎo)教師全程跟蹤，并要求每個(gè)小組組長(zhǎng)及時(shí)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果情況對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行調(diào)整。通過(guò)這種形式，能夠充分發(fā)揮每位學(xué)生的能動(dòng)作用，使他們都能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中充分鍛煉其動(dòng)手操作、協(xié)同合作能力，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性以及創(chuàng)新能力。

2.3實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫及成績(jī)?cè)u(píng)定規(guī)則。

規(guī)范實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫作，提高寫作質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫涉及較多內(nèi)容，要求學(xué)生掌握多項(xiàng)技能，例如實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、統(tǒng)計(jì)分析、圖表制作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果描述以及討論等，因此可在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行提前培訓(xùn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的工作態(tài)度，為以后更好地從事科學(xué)研究、論文寫作等奠定基礎(chǔ)。改革考核方式，加強(qiáng)監(jiān)督。分組實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝈憻拰W(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作以及協(xié)調(diào)溝通能力，然而也容易使部分學(xué)生養(yǎng)成偷懶的習(xí)慣，把實(shí)驗(yàn)任務(wù)交給小組組長(zhǎng)或其他成員。因此進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，需要改革考核方式，加強(qiáng)監(jiān)督，同時(shí)要求每位小組成員結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等，能夠獨(dú)立對(duì)該實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題、現(xiàn)象進(jìn)行解釋，并提出對(duì)應(yīng)的解決辦法，嚴(yán)禁抄襲、雷同等。改革實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定方式。以往實(shí)驗(yàn)成績(jī)都是以教師直接進(jìn)行評(píng)定，通過(guò)改革，在公平、公正原則基礎(chǔ)上，將學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)分成兩個(gè)模塊，即小組組長(zhǎng)評(píng)議和教師評(píng)分兩個(gè)部分。小組組長(zhǎng)需嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)規(guī)范及評(píng)分細(xì)則（具體制定加、減分條目）對(duì)小組各成員的操作規(guī)范和實(shí)際貢獻(xiàn)打出分?jǐn)?shù)（具體排名），教師結(jié)合課堂提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量（格式、內(nèi)容、結(jié)果、分析討論等）進(jìn)行綜合評(píng)定。

3生態(tài)學(xué)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)互補(bǔ)。

生態(tài)學(xué)的理論課教學(xué)應(yīng)注意把具體的生態(tài)學(xué)知識(shí)融合到整體的生態(tài)思想和理論中，突出對(duì)學(xué)生系統(tǒng)觀、動(dòng)態(tài)觀、時(shí)空尺度觀等生態(tài)思維方式的培養(yǎng)；實(shí)踐課程教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，提高分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。理論教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)予以突出，并在實(shí)驗(yàn)課時(shí)，對(duì)該理論進(jìn)行回顧、強(qiáng)化，通過(guò)實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容互補(bǔ)。

4小結(jié)。

生態(tài)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)主要從個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和生物圈等不同層次分析生物與環(huán)境之間的關(guān)系。通過(guò)理論推介、案例剖析，使學(xué)生掌握生態(tài)學(xué)的基本知識(shí)體系和思想方法，形成宏觀的生態(tài)思維，提高對(duì)當(dāng)前資源和環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)能力和把握水平。教學(xué)過(guò)程中需要不斷創(chuàng)新、改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，改革實(shí)驗(yàn)課程體系和課程考核方式，以教師指導(dǎo)、學(xué)生為主體進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)更加高效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性，提高課程教學(xué)效果。

論現(xiàn)代聲樂(lè)教學(xué)改革論文篇四

論文提要：胡適在批判我國(guó)古代傳記的缺點(diǎn)和吸收西方現(xiàn)代傳記文學(xué)長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上。逐步形成了一種新的傳記文學(xué)思想。他是我國(guó)最早提出和使用傳記文學(xué)名稱的人。從上世紀(jì)代初到50年代末一直都在提倡傳記文學(xué)，并以創(chuàng)建傳記文學(xué)理論和努力創(chuàng)作兩方面的實(shí)績(jī)奠定了其在中國(guó)現(xiàn)代傳記文學(xué)發(fā)展史上顯著而重要的地位。

論文關(guān)鍵詞：胡適傳記文學(xué)理論建設(shè)作品創(chuàng)作。

胡適是海內(nèi)外著名的學(xué)者，在文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)等諸多學(xué)科都作出了開(kāi)風(fēng)氣的重要貢獻(xiàn)。在傳記文學(xué)方面，胡適是我國(guó)最早提出“傳記文學(xué)”名稱的人。他大力提倡傳記文學(xué)，開(kāi)現(xiàn)代中國(guó)傳記文學(xué)理論之先河;同時(shí)還身體力行，積極創(chuàng)作，為我國(guó)傳記文學(xué)的寫作提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)和范例。胡適的傳記文學(xué)理論及作品，在中國(guó)傳記文學(xué)發(fā)展史上占有顯著而重要的位置。研究胡適的傳記文學(xué)理論及創(chuàng)作，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)他在中國(guó)傳記文學(xué)發(fā)展史上所占的地位，對(duì)于推進(jìn)我國(guó)當(dāng)代的傳記文學(xué)理論建設(shè)與創(chuàng)作繁榮有著積極的意義。本文試根據(jù)胡適傳記文學(xué)理論逐步演進(jìn)的特點(diǎn)將其分為醞釀、成型、成熟三個(gè)歷史階段，并結(jié)合其寫作實(shí)踐作一綜合考察，借以闡發(fā)胡適對(duì)中國(guó)現(xiàn)代傳記文學(xué)的開(kāi)創(chuàng)性貢獻(xiàn)。

一、“傳記文學(xué)”出臺(tái)前的思想準(zhǔn)備。

在我國(guó)，傳記是一種古老的歷史體裁。早年胡適在中國(guó)公學(xué)讀書時(shí)就對(duì)傳記感興趣,19在《竟業(yè)旬報(bào)》上曾發(fā)表過(guò)他最早寫的《姚烈士傳》、《中國(guó)第一偉人楊斯盛傳》和《中國(guó)愛(ài)國(guó)女杰王昭君傳》等短篇傳記，并明確表明其寫作目的在表彰豪杰，“使大家來(lái)崇拜”師法他們。19胡適去美國(guó)留學(xué)后，由于受西方傳記的影響，對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)傳記作了認(rèn)真反思。他于199月23日寫的一則札記(《藏暉室札記》卷七第一條)，曾把中國(guó)傳記同西方傳記作了一番比較研究，認(rèn)為中西傳記存在明顯的差異:“吾國(guó)之傳記，惟以傳其人之人格。而西方之傳記，則不獨(dú)傳此人格已也，又傳此人格進(jìn)化之歷史?！痹诹信e了東西方傳記的不同體例后他又具體地闡述了兩者的長(zhǎng)處和短處。從這條札記中我們可以看出，胡適對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)傳記的否定多于肯定。其對(duì)我國(guó)傳記存在缺陷的分析批評(píng)是深刻而中肯的，對(duì)于西方傳記優(yōu)劣的評(píng)析也是較為精當(dāng)?shù)摹＿@種比較研究對(duì)他后來(lái)的傳記文學(xué)理論構(gòu)建及創(chuàng)作都產(chǎn)生了重要影響。他后來(lái)之所以要提倡傳記文學(xué)，到處勸老輩朋友寫自傳，主要?jiǎng)右蚓褪菍?duì)中國(guó)傳統(tǒng)傳記的不滿和深感“中國(guó)最缺乏傳記的文學(xué)”。而另一方面他對(duì)西洋“傳記文學(xué)特別發(fā)達(dá)”這一點(diǎn)則表示欽羨，他后來(lái)寫作的傳記文學(xué)也大抵是借鑒了西方長(zhǎng)傳的體例，如《四十自述》、《丁文江傳》等。

雖說(shuō)胡適留美時(shí)期寫的這則札記與他后來(lái)的傳記文學(xué)思想有著明顯的淵源關(guān)系，但這還不是胡適提倡傳記文學(xué)的開(kāi)始。需要指出的是，長(zhǎng)期以來(lái)在我國(guó)大陸和臺(tái)灣學(xué)術(shù)界都有學(xué)者把這則札記看作是胡適最早提倡和使用“傳記文學(xué)”名稱的佐證，這實(shí)在是一個(gè)大失誤。造成誤解的直接原因是現(xiàn)在人們所看到的這條札記有個(gè)“傳記文學(xué)”的標(biāo)題。事實(shí)上《藏暉室札記》是胡適在留美時(shí)期的日記和雜記集，我們現(xiàn)在看到的“傳記文學(xué)”這四個(gè)字作為分條題目，是上個(gè)世紀(jì)30年代初在這些札記交給亞?wèn)|圖書館印行出版前，由胡適的朋友章希呂在幫助整理這批札記時(shí)擬加上去的。再?gòu)倪@則札記的實(shí)際內(nèi)容看，其主題是比較東西方傳記文體的差異，札記從頭至尾并沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)“傳記文學(xué)”字樣，也沒(méi)有對(duì)傳記文學(xué)概念作任何闡釋，很顯然胡適當(dāng)時(shí)說(shuō)的只是“傳記”而不是“傳記文學(xué)”。而在胡適正式提出“傳記文學(xué)”的名稱之后寫的有關(guān)文章或演講中可以看出，他對(duì)“傳記”和“傳記文學(xué)”這兩個(gè)概念的使用是有所區(qū)分的。因此，1914年胡適在美國(guó)留學(xué)時(shí)期還只能說(shuō)是他傳記文學(xué)思想的醞釀期。

二、“傳記文學(xué)”名稱的提出和“傳記熱”

在經(jīng)過(guò)一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期的思想醞釀，到了1930年前后胡適傳記文學(xué)理論正式開(kāi)始“亮相”?！赌贤◤埣局毕壬鷤饔浶颉穭t是一個(gè)開(kāi)篇。該文寫于1929年末，序文開(kāi)頭說(shuō)“傳記是中國(guó)文學(xué)里最不發(fā)達(dá)的一門。這大概有三種原因。第一是沒(méi)有崇拜偉大人物的風(fēng)氣，第二是多忌諱，第三是文字的障礙。接著通過(guò)具體分析闡述這三方面的原因，對(duì)中國(guó)幾千年的傳記文章作了深刻批判與否定，并針?shù)h相對(duì)地提出了他說(shuō)的“新體傳記”的三個(gè)條件與寫作要求:一是“愛(ài)敬崇拜”偉大人物，二是“紀(jì)實(shí)傳真”，三是“傳神寫生”。這是胡適以文學(xué)的眼光來(lái)審視中國(guó)古老傳記文化作出的看法。雖說(shuō)“最不發(fā)達(dá)”，但明確把傳記說(shuō)成是“中國(guó)文學(xué)里”的一門，這表明此時(shí)的胡適已有了將傳記納人文學(xué)領(lǐng)域的思想，這種看法可說(shuō)是超越前人的。因?yàn)閭饔浽谥袊?guó)歷來(lái)被認(rèn)為是歷史的范疇，此前他的前輩朋友梁?jiǎn)⒊珜?dǎo)“史學(xué)革命”和創(chuàng)作的“近代傳記”，“屬于在歷史范疇中的內(nèi)容和體例上的革新”。雖說(shuō)胡適在這篇序文里還沒(méi)有提“傳記文學(xué)”的名稱，但“紀(jì)實(shí)傳真”和“傳神寫生”這兩點(diǎn)是他以后談?wù)搨饔浳膶W(xué)時(shí)始終堅(jiān)持的，說(shuō)明胡適傳記文學(xué)理論基石在這篇序言里已經(jīng)奠定。

在時(shí)隔半年之后的1930年5月28日，胡適在給友人董授經(jīng)先生的日記《書舶庸譚》作的序言中便正式提出了“傳記文學(xué)”的書稱:“日記屬于傳記文學(xué)，最重在能描寫作者的性情人格，故日記愈詳細(xì)瑣屑，愈有史料的價(jià)值。這是胡適第一次使用“傳記文學(xué)”的名稱，也是中國(guó)最早提出“傳記文學(xué)”名稱的第一人。這在中國(guó)傳記文學(xué)發(fā)展史上具有劃時(shí)代的意義。此前的中國(guó)文壇有傳記文學(xué)之實(shí)而無(wú)傳記文學(xué)之名，“傳記文學(xué)”名稱的提出，使傳記文學(xué)名正言順地登上了中國(guó)文藝舞臺(tái)，它標(biāo)志了中國(guó)現(xiàn)代傳記文學(xué)的一個(gè)新的開(kāi)端口從‘舊記屬于傳記文學(xué)”這一說(shuō)法可以看出胡適所說(shuō)的“傳記文學(xué)”是一個(gè)比較寬泛的概念。日記屬于非正式自傳，胡適后來(lái)說(shuō)過(guò)他在美國(guó)留學(xué)時(shí)期的日記“就是我的留學(xué)時(shí)代的自傳”，而在西方人眼里“自傳是傳記文學(xué)的嫡親或特殊形式”，后來(lái)胡適也是把自傳作為傳記文學(xué)重要成員大力提倡的。在這篇序文里胡適雖然沒(méi)有對(duì)什么是傳記文學(xué)作具體闡釋，但卻揭示了傳記文學(xué)的兩個(gè)重要特點(diǎn)和條件:一是能描寫傳主的性情人格，二是有史料的價(jià)值。這同上文說(shuō)的“紀(jì)實(shí)傳真”和“傳神寫生”這兩點(diǎn)是完全一致的。因?yàn)椤皞魃駥懮?、“描寫傳主的性情人格”原是文學(xué)的特長(zhǎng);而“紀(jì)實(shí)傳真”才有史料價(jià)值。而歷史與文學(xué)的結(jié)合，這正是傳記文學(xué)的基本特征。值得注意的是胡適在《書舶庸譚?序》中還特別引述了日記作者做的情夢(mèng)“柳絲一夢(mèng)”，極富文學(xué)趣味，可見(jiàn)胡適對(duì)于傳記文學(xué)在文學(xué)性方面的強(qiáng)調(diào)與重視。后來(lái)胡適在《四十自述自序》中又說(shuō):“我在這十幾年中，……深深的感覺(jué)中國(guó)最缺乏傳記的文學(xué)?！边@對(duì)前面“傳記是中國(guó)文學(xué)里最不發(fā)達(dá)的一門”的說(shuō)法來(lái)講，是胡適傳記文學(xué)理論的一個(gè)進(jìn)步。而“傳記的文學(xué)”正好是對(duì)胡適“傳記文學(xué)”概念的一個(gè)簡(jiǎn)明解釋。這里“文學(xué)”是中心詞，“傳記”是修飾詞起限制界定的作用，“傳記文學(xué)”也就是傳記性質(zhì)的文學(xué)，它是一個(gè)獨(dú)立的文學(xué)門類。胡適晚年在臺(tái)灣作《傳記文學(xué)》講演中曾再次解釋說(shuō):“今天我想講講中國(guó)最缺乏的一類文學(xué)―傳記文學(xué)”，這是胡適把傳記文學(xué)看成是一種文學(xué)門類的最直截的說(shuō)明。

胡適是個(gè)實(shí)驗(yàn)主義者，在提倡傳記文學(xué)方面，他也是一邊進(jìn)行理論構(gòu)建，一邊親身投人創(chuàng)作實(shí)踐。《四十自述》是他這一時(shí)期在傳記文學(xué)上的又一個(gè)貢獻(xiàn)。胡適在《四十自述自序》中說(shuō):“《四十自述》，只是我的‘傳記熱’的一個(gè)小小的表現(xiàn)”，而這場(chǎng)“傳記熱”的引發(fā)是:“因?yàn)樯钌畹母杏X(jué)中國(guó)最缺乏傳記的文學(xué)，所以到處勸我的老輩朋友寫他們的自傳?！焙m勸告朋友寫自傳的目的，是希望他們能用一種“筆鋒常帶感情”的健筆來(lái)“赤裸裸的記載他們的生活”，即寫出他所倡導(dǎo)的“自傳文學(xué)”來(lái)。那么其意義不僅可以“替將來(lái)的史家留下一點(diǎn)史料”，更重要的是“可以使我們的文學(xué)里添出無(wú)數(shù)的可讀而又可信的傳記來(lái)”。由此可見(jiàn)，胡適勸告友人寫作自傳(包括他自己寫自傳)，有著歷史與文學(xué)的雙重目的和意義，即“給史家做材料，給文學(xué)開(kāi)生路”。這是胡適對(duì)“自傳文學(xué)”創(chuàng)作提出的兩點(diǎn)希望和要求，也是胡適提倡傳記文學(xué)的根本目的。因?yàn)楹m對(duì)于傳記文學(xué)所特有的史料價(jià)植和文學(xué)感化教育功能這兩方面作用已有充分的認(rèn)識(shí)和重視，所以他要大力提倡傳記文學(xué)。令胡適感到不幸的是，這班老輩朋友雖然都答應(yīng)了，終不肯動(dòng)筆。于是他便身體力行，于1930年6月開(kāi)始寫了他的第一部正式自傳《四十自述》。雖說(shuō)這是一部未完成的自傳，但它作為胡適倡導(dǎo)傳記文學(xué)的示范之作，體現(xiàn)了胡適的傳記文學(xué)理想，既有“紀(jì)實(shí)傳真”的史料價(jià)值，又有“寫生傳神”的文學(xué)特色，是值得重視和應(yīng)該肯定的。關(guān)于《四十自述》的寫作計(jì)劃胡適在《自序》中作了說(shuō)明:“我本想從這四十年中挑出十來(lái)個(gè)比較有趣的題目，用每個(gè)題目來(lái)寫一篇小說(shuō)式的文字，略如第一篇寫我的父母的結(jié)婚。這個(gè)計(jì)劃曾經(jīng)得死友徐志摩的熱烈的贊許，我自己也很高興，因?yàn)檫@個(gè)方法是自傳文學(xué)上的一條新路子?！笨梢钥闯?，胡適在提倡傳記文學(xué)，構(gòu)想自傳創(chuàng)作計(jì)劃時(shí)是很注重“有趣味”這一特色要求的，這也是胡適在以后的有關(guān)文章和講演中用來(lái)評(píng)判傳記文學(xué)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。如何實(shí)現(xiàn)傳記文學(xué)的“有趣味”?胡適認(rèn)為在確?！凹o(jì)實(shí)傳真”的前提下，“遇必要時(shí)”可以“用假的人名地名描寫一些太親切的情緒方面的生活”，在追寫傳聞和某些記憶不清又沒(méi)有法子證實(shí)的生活細(xì)節(jié)時(shí)也可以“用想象來(lái)補(bǔ)充”。因?yàn)檫@里出現(xiàn)一些人名地名的訛誤和合理的想象虛構(gòu)不影響基本史實(shí)的真實(shí)，相反還能夠增添閱讀的趣味。應(yīng)該說(shuō)胡適的這些想法和寫作方法是可取的，而且取得了良好的效果并受到了友人的贊許。遺憾的是胡適上述的這種創(chuàng)作思想沒(méi)有能夠在自傳寫作的`實(shí)踐中堅(jiān)定有力地貫徹到底，而是在“寫完了第一篇，寫到了自己的幼年生活，就不知不覺(jué)的拋棄了小說(shuō)的體裁，網(wǎng)到了謹(jǐn)嚴(yán)的歷史敘述的老路上去了?！眲⒁挥谶@種“倒退”胡適自己是不滿意的。從他本人來(lái)說(shuō)，曾是新文化運(yùn)動(dòng)的積極倡導(dǎo)者，是以破舊開(kāi)新而聞名的;他自己動(dòng)手寫作自傳本身具有“給史家做材料”和“給文學(xué)開(kāi)生路”的雙重目的、任務(wù)。因此這種“倒退”與上述思想是不相符合的，它從一個(gè)側(cè)面反映出胡適在倡導(dǎo)傳記文學(xué)上存在著實(shí)踐與理論的脫節(jié)。造成這種“倒退”和“脫節(jié)”有客觀方面的涼因，最主要的還是作者的主觀因素:“但我究竟是一個(gè)受史學(xué)訓(xùn)練深于文學(xué)訓(xùn)練的人。盡管如此，從總體上說(shuō)胡適的《四十自述》作為他的傳記文學(xué)的實(shí)驗(yàn)之作還是比較成功的，它為我國(guó)自傳文學(xué)的創(chuàng)作提供了有益的經(jīng)驗(yàn)和可資借鑒的方法，在我國(guó)傳記文學(xué)發(fā)展史上留下了厚重的一筆。

三、傳記文學(xué)理論的成熟和“創(chuàng)作無(wú)力”

在經(jīng)過(guò)了30年代的鄭場(chǎng)傳記文學(xué)熱之后，胡適的傳記文學(xué)理論已趨于逐漸定型，接下來(lái)是“退熱”后長(zhǎng)時(shí)間的“冷靜”。到1953年初，已經(jīng)步人晚年的胡適在臺(tái)灣省立師范學(xué)院作了一場(chǎng)《傳記文學(xué)》的專題講演，標(biāo)志著胡適傳記文學(xué)理論進(jìn)入了成熟階段。演講是他提倡傳記文學(xué)的又一重要方式和途徑。從他晚年的這篇演講可以獲得以下幾點(diǎn)傳記文學(xué)理論演進(jìn)的信息:。

一是對(duì)我國(guó)古代傳記總體評(píng)估由虛無(wú)悲觀變得實(shí)在客觀。胡適以前哀嘆“傳記是中國(guó)文學(xué)里最不發(fā)達(dá)”的，并說(shuō)過(guò)“二千年來(lái)，幾乎沒(méi)有一篇可讀的傳記”的偏激之言，而在這篇演講中，雖然仍堅(jiān)持認(rèn)為“中國(guó)文學(xué)最缺乏最不發(fā)達(dá)的是傳記文學(xué)”，但同時(shí)又從傳記文學(xué)的角度對(duì)中國(guó)正史中的傳記作了較為客觀實(shí)在的評(píng)價(jià):“如《史記》、《漢書》、《后漢書》、《三國(guó)志》、《晉書》等，其中的傳記有許多篇現(xiàn)在看起來(lái)仍然是很生動(dòng)的?！痹谂e例中還特別提到:《晉書》中“小說(shuō)傳記，給中國(guó)傳記文學(xué)開(kāi)了一個(gè)新的體裁”。過(guò)去胡適寫《四樸自述》曾試圖采用小說(shuō)體裁給自傳文學(xué)開(kāi)辟一條新路子，但是中途給放棄了?，F(xiàn)在直接把小說(shuō)傳記作為傳記文學(xué)提出來(lái)，這確是胡適傳記文學(xué)理論上的一種新進(jìn)步。

二是拓寬了傳記文學(xué)的品種領(lǐng)域。胡適在以前談的傳記文學(xué)對(duì)象，主要是指文學(xué)性傳記，包括自傳、日記，而在晚年的這篇演講中，又把《晉書》中的小說(shuō)傳記也列人傳記文學(xué)范圍，并說(shuō)“《紅樓夢(mèng)》也是傳記文學(xué)”，這是胡適經(jīng)過(guò)考據(jù)認(rèn)為《紅樓夢(mèng)》是作者曹雪芹的自敘傳而得出的結(jié)論。這一觀點(diǎn)本身當(dāng)然尚可商榷，但由此可見(jiàn)胡適在這里說(shuō)的傳記文學(xué)概念范圍更為寬泛。他還說(shuō):“除了短篇傳記之外，還有許多名字不叫傳記，實(shí)際是傳記文學(xué)的《言行錄》。這些言行錄往往比傳記還有趣味。我們中國(guó)最早、最出名，全世界都讀的言行錄，就是《論語(yǔ)》?！睆奈逅臅r(shí)代“打倒孔家店”的健將到把孔子《論語(yǔ)》作為傳記文學(xué)而加以高度評(píng)價(jià)和贊揚(yáng)，這既是胡適文化思想的一種巨大轉(zhuǎn)變，也是胡適傳記文學(xué)理論上的一種演進(jìn)和完善。

第三，胡適在論述我國(guó)傳記文學(xué)不發(fā)達(dá)的原因問(wèn)題時(shí)對(duì)過(guò)去的三點(diǎn)看法也有所修正。主要是去掉了“沒(méi)有崇拜偉大人物的風(fēng)氣”這一點(diǎn)，而改成了“缺乏保存史料的公共機(jī)關(guān)”。這樣就顯得較為準(zhǔn)確客觀。

晚年的胡適在傳記文學(xué)理論建樹(shù)方面已臻成熟，但其傳記文學(xué)的創(chuàng)作卻并沒(méi)有什么大的“長(zhǎng)進(jìn)”。《丁文江傳》是胡適步人晚年后又一項(xiàng)重要的傳記文學(xué)活動(dòng)。它寫于1955年底，是胡適所寫的最長(zhǎng)的一篇傳記文學(xué)作品。該傳大體上是借鑒西方長(zhǎng)傳的體例按照年代的順序，記述丁文江一生中的幾個(gè)重要階段，既寫出了丁文江獻(xiàn)身科學(xué)的精神和他對(duì)中國(guó)地質(zhì)科學(xué)所作的重要貢獻(xiàn)，又寫出了丁文江“捧出心肝待朋友”的美好品格，通過(guò)各個(gè)側(cè)面塑造出了“一個(gè)最有光彩又最有能力的好人”形象。由于作者在作傳時(shí)采用了嚴(yán)格的“科學(xué)方法”，盡可能地容納了所找到的材料，使傳記明顯地體現(xiàn)出它的歷史性和史料價(jià)值，但同時(shí)也因此而大大地削弱了傳記文學(xué)的趣味性和可讀性。這是胡適在傳記文學(xué)創(chuàng)作上又一次與其理論的脫節(jié)，并且較《四十自述》更為嚴(yán)重和明顯。胡適晚年在臺(tái)北的另一次題為《中國(guó)文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)》的講演中說(shuō)到:“我們是提倡有心，創(chuàng)作無(wú)力。”拿它來(lái)作為對(duì)胡適在傳記文學(xué)方面的評(píng)語(yǔ)，也是頗為恰當(dāng)?shù)摹?/p>

回顧考察胡適在傳記文學(xué)理論建設(shè)及創(chuàng)作實(shí)踐上所經(jīng)歷的三個(gè)歷史階段，可以得出以下幾點(diǎn)結(jié)論:。

一、胡適的傳記文學(xué)理論是在批判否定中國(guó)古代舊式傳記的缺點(diǎn)弊病，學(xué)習(xí)吸取西方現(xiàn)代傳記文學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。在中國(guó)第一個(gè)提出和使用“傳記文學(xué)”的名稱，并對(duì)傳記文學(xué)的概念特征、范圍種類、功能作用和創(chuàng)作原則、要求、方法等方面都作了明確精到的闡述，從而形成了一種有著鮮明個(gè)性特色的理論系統(tǒng)。胡適的傳記文學(xué)理論在我國(guó)現(xiàn)代傳記文學(xué)發(fā)展史上具有開(kāi)創(chuàng)性貢獻(xiàn)，對(duì)于我們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)我國(guó)傳記文學(xué)的發(fā)展歷史，指導(dǎo)傳記文學(xué)創(chuàng)作，正確評(píng)價(jià)傳記文學(xué)作品都具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

二、胡適從上世紀(jì)20年代末開(kāi)始直到晚年在臺(tái)灣去世，一直都在提倡傳記文學(xué)，可謂不遺余力?！霸诂F(xiàn)代中國(guó)，各界知名人士開(kāi)始逐漸形成寫自傳的風(fēng)氣，也在30年代，有關(guān)文獻(xiàn)材料表明，這的確與胡適身體力行地倡導(dǎo)有關(guān)?！痹儆猩鲜兰o(jì)60年代臺(tái)灣《傳記文學(xué)》的創(chuàng)刊也與胡適的提倡有直接關(guān)系。這些都表明胡適提倡傳記文學(xué)是“有心”而有功的。

三、胡適一生寫的各類傳記將近40部(篇)，但在明確提出“傳記文學(xué)”概念之后，自覺(jué)按照他的傳記文學(xué)理論寫的并不多，而且還存在較明顯的實(shí)踐與理論脫節(jié)的間題，真正符合傳記文學(xué)條件、稱得上“傳記文學(xué)”的作品則是屈指可數(shù)。從這個(gè)意義上說(shuō)胡適的傳記文學(xué)創(chuàng)作又是“無(wú)力”的。但它給史家留下了有價(jià)值的材料，為我國(guó)現(xiàn)代傳記文學(xué)(特別是自傳文學(xué)創(chuàng)作)開(kāi)辟了新路，這一歷史功績(jī)是不能低估的。

論現(xiàn)代聲樂(lè)教學(xué)改革論文篇五

摘要:新形勢(shì)下英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)成及其適應(yīng)性有必要進(jìn)行重新審視，通過(guò)對(duì)中國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)期中存在的一些需要解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)專業(yè);知識(shí)體系;課程設(shè)置。

在新的全球化浪潮的形勢(shì)下英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的立業(yè)之本、何去何從都受到了極大的挑戰(zhàn)，隨著英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)的地位日益突顯，掌握英語(yǔ)的人數(shù)不斷增多，用人單位對(duì)純英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的興趣銳減。在英語(yǔ)專業(yè)與其他各個(gè)專業(yè)的復(fù)合成為潮流的同時(shí)，也產(chǎn)生了英語(yǔ)基本功不夠扎實(shí)、復(fù)合專業(yè)缺乏根基等一系列的問(wèn)題?，F(xiàn)代社會(huì)要求大學(xué)生具有完善的現(xiàn)代知識(shí)結(jié)構(gòu)。未來(lái)人才所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出這些基本特點(diǎn)：基礎(chǔ)厚、專業(yè)精、橫向知識(shí)廣博、各類知識(shí)呈現(xiàn)系統(tǒng)性和動(dòng)態(tài)性;未來(lái)人才不需要僵化、靜止、封閉、教條的知識(shí)體系。而要建立流動(dòng)的、開(kāi)放、發(fā)展的知識(shí)體系,必須具備實(shí)現(xiàn)知識(shí)流動(dòng)和發(fā)展的能力和方法。鑒于此，我們有必要重新審視新形勢(shì)下英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)成及其適應(yīng)性。通過(guò)對(duì)課程設(shè)置的調(diào)查與研究,筆者希望能了解目前中國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀,并試著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,以便今后逐步解決。

一、知識(shí)體系的定義和構(gòu)成。

現(xiàn)存的文獻(xiàn)對(duì)知識(shí)體系的定義缺乏統(tǒng)一和精確，筆者認(rèn)為知識(shí)體系有狹義和廣義的兩種理解。狹義的知識(shí)體系指知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)成形式、內(nèi)容的多寡和選定。廣義的知識(shí)體系包含素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu),是指一個(gè)人全面的生存能力。本文探討的是廣義的知識(shí)體系,即探討英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生就業(yè)、生存和發(fā)展的能力。由于篇幅所限,本文首先對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)查研究,課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐磨練將另文論。課堂是學(xué)生獲取知識(shí)、建立知識(shí)體系的主要場(chǎng)所,課堂學(xué)習(xí)是否能幫助學(xué)生建立基本的適應(yīng)市場(chǎng)的知識(shí)體系主要與課程設(shè)置、教材使用息息相關(guān)。由于近幾年對(duì)教材問(wèn)題的研究較多，故本文只研究國(guó)內(nèi)目前涉及較少的課程設(shè)置問(wèn)題。

二、英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的概況。

我國(guó)大學(xué)的課程設(shè)置是由國(guó)家教育行政機(jī)關(guān)制定的專業(yè)教學(xué)大綱限定的，從屬于培養(yǎng)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)；各種不同門類的課程，是按照課程設(shè)置中規(guī)定的開(kāi)設(shè)年級(jí)和教學(xué)時(shí)間來(lái)制定各自的大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)。所以,課程設(shè)置的科學(xué)性是學(xué)校教育質(zhì)量的'重要保證。不同的課程設(shè)置為學(xué)生提供了不同的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)量和力度。針對(duì)不斷發(fā)展的社會(huì)形勢(shì)，國(guó)家教委于制定了新的英語(yǔ)專業(yè)大綱。新大綱強(qiáng)調(diào)21世紀(jì)的外語(yǔ)人才應(yīng)具有:扎實(shí)的基本功，寬廣的知識(shí)面，一定的專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的能力和較好的素質(zhì)。新大綱還進(jìn)一步指出了新形勢(shì)下英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的不適應(yīng)，以及學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)的不適應(yīng)。新大綱頒布后的四年里,各大高校的英語(yǔ)專業(yè)都不同程度的對(duì)自己的培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置等作了相應(yīng)的調(diào)整。

根據(jù)筆者對(duì)國(guó)內(nèi)主要高校的英語(yǔ)專業(yè)的調(diào)查，目前大多數(shù)上世紀(jì)90年代以后開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專業(yè)的理工科高校都依照國(guó)家教委頒發(fā)的新大綱的精神把課程分為三大模塊，即專業(yè)技能課、專業(yè)知識(shí)課和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課。專業(yè)技能課是指主要在低年級(jí)開(kāi)設(shè)的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等課程，這些課關(guān)注的是語(yǔ)言形式的掌握。旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)基本功;專業(yè)知識(shí)課是指幫助學(xué)生使用語(yǔ)言形式的英美文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)以及文化課程;相關(guān)專業(yè)知識(shí)課就是所謂的復(fù)合專業(yè)的成分。各個(gè)院校根據(jù)市場(chǎng)的需求或根據(jù)自身的特點(diǎn)開(kāi)設(shè)不同方向的課程。從調(diào)查看，大多數(shù)院校選擇金融或貿(mào)易課程。特色院校則將自己的特色專業(yè)融入進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)的課程。如西南石油學(xué)院設(shè)立了石油科技專業(yè)模塊供學(xué)生選擇；華東政法大學(xué)在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)、法律專業(yè)教學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用三方面的有機(jī)結(jié)合。由于所依據(jù)的課程理論不同,學(xué)校的實(shí)際情況不同，背景相似的院校可以產(chǎn)生不同的課程設(shè)置。

如此看來(lái)，英語(yǔ)專業(yè)似乎有三條路可走(師范類除外)，一是走英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研究的道路；二是力求拓寬基本學(xué)科教育，提供文理兼顧的成才思路；三是與熱門專業(yè)進(jìn)行復(fù)合，符合某些用人單位的需求。在中國(guó)加入到全球化浪潮的今天，中國(guó)高校呈現(xiàn)出多層次、多方位的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和模式的確是可喜的現(xiàn)象。但在這可喜的表面又隱藏著憂慮:不同理念下的課程設(shè)置是否傷及了英語(yǔ)專業(yè)的看家本領(lǐng)―――聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的基本功。

新加坡國(guó)立大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的四個(gè)方向非常明確,課程是圍繞方向而定的。東京大學(xué)突出研討,把研究生教育的精華注入了本科生的教育模式中。這些鮮明的實(shí)例都告訴我們,英語(yǔ)專業(yè)要生存仍可以在自身學(xué)科或人文學(xué)科內(nèi)做文章。把英語(yǔ)專業(yè)提升到英語(yǔ)研究的高度是一條可行的道路。但是面對(duì)中國(guó)的國(guó)情―――英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生人數(shù)眾多,國(guó)家又急需多面手的英語(yǔ)人才,似乎所有院校的英語(yǔ)專業(yè)都只培養(yǎng)英語(yǔ)研究的人才又不符合社會(huì)要求。michaelapple在他的知名著作《意識(shí)形態(tài)和課程》中選擇用社會(huì)控制的歷史來(lái)闡釋課程領(lǐng)域，因而從某種程度來(lái)說(shuō),課程的設(shè)置體現(xiàn)社會(huì)的發(fā)展與現(xiàn)狀。伴隨著全球化的浪潮以及中國(guó)加入其中的穩(wěn)健步伐，英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置將進(jìn)一步成為教育界、英語(yǔ)界和學(xué)術(shù)界的討論熱點(diǎn)。

三、有關(guān)課程設(shè)置具體內(nèi)容的一點(diǎn)解決建議。

漢語(yǔ)水平的忽視嚴(yán)重影響了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的翻譯能力。有一位已經(jīng)被保送的研究生感嘆道:我們現(xiàn)在是英譯漢時(shí)，漢語(yǔ)不行，漢譯英時(shí)，英語(yǔ)不行?，F(xiàn)在的專家過(guò)高地估計(jì)了學(xué)生的中文水平和學(xué)習(xí)自覺(jué)性。而英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的中文遠(yuǎn)不及高中時(shí)的水平,如果沒(méi)有中文課程,學(xué)生是不會(huì)花時(shí)間在這方面努力的。

座談中,學(xué)生認(rèn)為西方哲學(xué)思想應(yīng)加強(qiáng),而用英語(yǔ)講授的西方哲學(xué)史很少能在英語(yǔ)專業(yè)本科生的課程中看到,只有外交學(xué)院和南京大學(xué)等為數(shù)不多的名牌院校開(kāi)設(shè)。在這方面,筆者認(rèn)為各大院校步子邁大些,與世界接軌的程度就會(huì)更高一些。武漢大學(xué)數(shù)理金融專業(yè)開(kāi)設(shè)的西方哲學(xué)課程,使用的是哈佛大學(xué)商學(xué)院的原版教材。我們英語(yǔ)專業(yè)完全有能力,也有必要擁有這樣的課程。近些年“語(yǔ)言與文化”、“跨文化交際”等課程相繼出現(xiàn)在英語(yǔ)專業(yè)課程中,但學(xué)生的反應(yīng)是“文化課過(guò)于膚淺,吃穿、習(xí)俗、簡(jiǎn)單禮儀,現(xiàn)在是人人皆知。我們需要更為深入的文化分析和對(duì)比”。在這點(diǎn)上值得一提的是廣外商務(wù)英語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系，他們開(kāi)設(shè)了應(yīng)用詞匯學(xué)、應(yīng)用文體學(xué)和應(yīng)用翻譯(商務(wù)翻譯、法律翻譯)，使得英語(yǔ)課程更務(wù)實(shí)，更加貼近時(shí)代和社會(huì)。在全球化浪潮的沖擊下，中國(guó)高校的英語(yǔ)專業(yè)既面臨著重重危機(jī),又迎接著全面提升的機(jī)遇。課程設(shè)置中中外文化的教育,實(shí)踐課程的注重,系科設(shè)置的科學(xué)化和專門化都是我們今后應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。

參考書目。

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2.孫力廣.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)初探仁[j],中國(guó)電化教育，2002。

5.何克抗.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式[j]。

論現(xiàn)代聲樂(lè)教學(xué)改革論文篇六

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，越來(lái)越多的企業(yè)借助信息技術(shù)提高企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的綜合能力，大力發(fā)展信息化建設(shè)，極大推動(dòng)了會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展。會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)化就是一種基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠提供互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理及其他各種功能的信息系統(tǒng)。它的出現(xiàn)不僅為企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理帶來(lái)了重大變革，也為會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)帶來(lái)了重大創(chuàng)新，促進(jìn)了會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的不斷完善與成熟。

一、會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)化對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)理論的創(chuàng)新。

會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)化使得會(huì)計(jì)信息實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化，導(dǎo)致傳統(tǒng)會(huì)計(jì)理論不能適應(yīng)于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展要求。于是在會(huì)計(jì)目標(biāo)、會(huì)計(jì)前提、會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)原則等方面進(jìn)行了重大創(chuàng)新。

1.會(huì)計(jì)目標(biāo)。

會(huì)計(jì)目標(biāo)是會(huì)計(jì)理論的基礎(chǔ)，指導(dǎo)和引導(dǎo)著會(huì)計(jì)工作者的相關(guān)工作。基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段建立會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)，可以使企業(yè)及時(shí)了解和掌握比較全面而系統(tǒng)的會(huì)計(jì)信息，并能利用網(wǎng)絡(luò)手段對(duì)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)與查詢，提供分析、預(yù)測(cè)、分析等管理功能。在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)核算的基礎(chǔ)上，增加了重大的管理功能。

2.會(huì)計(jì)基本前提。

會(huì)計(jì)基本前提主要包括會(huì)計(jì)主體、持續(xù)經(jīng)營(yíng)、會(huì)計(jì)分期、貨幣計(jì)量等內(nèi)容。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的不斷發(fā)展與深化，網(wǎng)絡(luò)公司廣泛出現(xiàn)。所謂的網(wǎng)絡(luò)公司并不是傳統(tǒng)意義上的提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的公司，而是在信息網(wǎng)絡(luò)世界內(nèi)臨時(shí)組建的企業(yè)，可能開(kāi)發(fā)、經(jīng)營(yíng)某個(gè)項(xiàng)目后即可解散的公司。

(1)網(wǎng)絡(luò)公司的出現(xiàn)突破了地域空間的概念，導(dǎo)致會(huì)計(jì)主體發(fā)生了質(zhì)的變化；(2)由于網(wǎng)絡(luò)公司的外延每天都可能呈現(xiàn)不同的變化，且現(xiàn)金流和負(fù)債按需要和效率分割成條塊，導(dǎo)致傳統(tǒng)企業(yè)會(huì)計(jì)中“持續(xù)經(jīng)營(yíng)”基本前提不復(fù)存在；(3)對(duì)于會(huì)計(jì)分期而言，網(wǎng)絡(luò)公司可能在開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)一個(gè)項(xiàng)目后即可解散，使得會(huì)計(jì)分期不再適用于網(wǎng)絡(luò)公司；(4)基于互聯(lián)網(wǎng)普遍應(yīng)用的情況，電子貨幣成為貨幣計(jì)量單位已成為可能，使得貨幣計(jì)量發(fā)生了重大改變。

3.會(huì)計(jì)假設(shè)。

會(huì)計(jì)假設(shè)是指根據(jù)以往的會(huì)計(jì)的實(shí)踐和理論，對(duì)會(huì)計(jì)領(lǐng)域中尚未肯定的事項(xiàng)所做出的合乎情理的設(shè)想，主要包括會(huì)計(jì)主體假設(shè)、持續(xù)經(jīng)營(yíng)假設(shè)、會(huì)計(jì)分期假設(shè)、貨幣計(jì)量假設(shè)、權(quán)責(zé)發(fā)生制假設(shè)等五個(gè)方面。其中，會(huì)計(jì)主體假設(shè)是指企業(yè)法人是一個(gè)獨(dú)立實(shí)體的情況下，關(guān)注的中心是企業(yè)而不是業(yè)主和合伙人?？墒牵瑢?duì)于網(wǎng)絡(luò)公司而言，其建立在一個(gè)虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間范圍內(nèi)，增加了一些模糊性和不確定性。所以說(shuō)，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)主體建設(shè)不適應(yīng)于網(wǎng)絡(luò)公司，應(yīng)當(dāng)將這個(gè)假設(shè)條件改變?yōu)椤袄婀餐w”。不僅維護(hù)企業(yè)利益，還要維護(hù)企業(yè)法人和合伙人的共同利益。

4.會(huì)計(jì)原則。

在我國(guó)，企業(yè)會(huì)計(jì)制度和企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的一般原則概括為權(quán)責(zé)發(fā)生制、歷史成本、實(shí)質(zhì)重于形式等13條。其中，基于會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)化情況下，權(quán)責(zé)發(fā)生制發(fā)生了重大變化。權(quán)責(zé)發(fā)生制是指以實(shí)質(zhì)取得收到現(xiàn)金的權(quán)利或支付現(xiàn)金的責(zé)任權(quán)責(zé)的發(fā)生為標(biāo)志來(lái)確認(rèn)本期收入和費(fèi)用及債權(quán)和債務(wù)。由于在網(wǎng)絡(luò)公司經(jīng)營(yíng)中，項(xiàng)目支出與收入可能在同一時(shí)間發(fā)生，不存在前后期。這種情況下仍然實(shí)行權(quán)責(zé)發(fā)生制已然不太合理，應(yīng)當(dāng)將其變?yōu)槭崭秾?shí)現(xiàn)制更加合適。

二、會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)化對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的'創(chuàng)新。

1.會(huì)計(jì)科目設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)化。

會(huì)計(jì)科目設(shè)計(jì)是對(duì)會(huì)計(jì)對(duì)象具體內(nèi)容進(jìn)行分類，對(duì)會(huì)計(jì)信息數(shù)據(jù)分類進(jìn)行處理的依據(jù)，是會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的主體工程。不僅為財(cái)務(wù)賬號(hào)的建立創(chuàng)立了條件，也為會(huì)計(jì)核算與考核提供了基本財(cái)務(wù)指標(biāo)。為了確保會(huì)計(jì)科目能夠充分發(fā)揮出自身的作用，必須力求會(huì)計(jì)科目設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化，而會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展正好為會(huì)計(jì)科目設(shè)計(jì)標(biāo)化創(chuàng)立了條件。會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)化為會(huì)計(jì)系統(tǒng)建立了擴(kuò)展的、靈活的賬戶體系，使得會(huì)計(jì)處理系統(tǒng)以網(wǎng)絡(luò)形式存在，有助于形成標(biāo)準(zhǔn)化的會(huì)計(jì)科目，且通俗易懂、簡(jiǎn)單明了。

2.內(nèi)部合并抵消的實(shí)時(shí)化。

按照我國(guó)相關(guān)規(guī)章制度，對(duì)合并報(bào)表內(nèi)部交易事項(xiàng)應(yīng)予以抵銷的內(nèi)容做出了詳細(xì)規(guī)定。在原則性層面上并不存在重大分歧，但在抵銷實(shí)務(wù)操作方面存在著較為嚴(yán)重的問(wèn)題。由于內(nèi)部合并抵消系統(tǒng)相當(dāng)復(fù)雜、合并抵消的分錄編制困難、工作量巨大，為了保證會(huì)計(jì)報(bào)表合并抵消操作的高效性與有效性，網(wǎng)絡(luò)化情況下可以通過(guò)建立內(nèi)部交易結(jié)算平臺(tái)實(shí)現(xiàn)內(nèi)部交易數(shù)據(jù)信息更新的實(shí)時(shí)化，建立一個(gè)動(dòng)態(tài)的實(shí)時(shí)更新的內(nèi)部合并抵消會(huì)計(jì)系統(tǒng)。由此可見(jiàn)，會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)化有助于內(nèi)部合并抵銷的實(shí)務(wù)操作的不斷完善與發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)。

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展和普遍應(yīng)用，改變了企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理的生存與發(fā)展環(huán)境，促使會(huì)計(jì)信息實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化運(yùn)作與管理，企業(yè)會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)創(chuàng)新具有非常重大的價(jià)值和意義。企業(yè)會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)的創(chuàng)新性發(fā)展，不僅有助于提高企業(yè)的綜合管理能力，也有助于促使財(cái)務(wù)信息核算與管理更加適應(yīng)于企業(yè)經(jīng)營(yíng)與發(fā)展的情況，使企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)環(huán)境下占有一席之地。

論現(xiàn)代聲樂(lè)教學(xué)改革論文篇七

以虛擬現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)的體育云平臺(tái)理論是將體育云平臺(tái)運(yùn)用到體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的基礎(chǔ)保障，是體育云平臺(tái)順利實(shí)施的前提條件。我們?cè)谶@里探索其構(gòu)建理論，寄希望于通過(guò)vr建模，使體育云平臺(tái)早日投入到現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，通過(guò)科技體育的魅力，增加人們參與體育的熱情，讓更多的人在參加體育的同時(shí)體驗(yàn)到科技體育帶來(lái)的趣味性、休閑性、娛樂(lè)性。

1。1體育云平臺(tái)中運(yùn)動(dòng)人物及場(chǎng)景模型的構(gòu)建理論。

vr云平臺(tái)的構(gòu)建中，需要在預(yù)選的虛擬場(chǎng)景中，構(gòu)建一個(gè)以現(xiàn)實(shí)為依據(jù)，及時(shí)反映人物運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)的模型，這些數(shù)據(jù)包括了參與者運(yùn)動(dòng)的速度、力量、耐力、速率、時(shí)間、節(jié)奏、幅度、軌跡等。為了準(zhǔn)確對(duì)參與者平移、旋轉(zhuǎn)和縮放的數(shù)據(jù)的采集，我們通過(guò)4×4的齊次變化矩陣來(lái)實(shí)現(xiàn)。如式（1。1）所示：這里，r3*3描述坐標(biāo)系b的方向相對(duì)于坐標(biāo)系a的旋轉(zhuǎn)子矩陣，p3*1描述坐標(biāo)系b的原點(diǎn)相對(duì)于坐標(biāo)系a的變化矢量。如果為了描述參與者的相對(duì)位置和絕對(duì)位置，除了齊次變化矩陣之外，我們還需要給每一個(gè)參與者捆綁一個(gè)和參與者一起移動(dòng)的坐標(biāo)系，在坐標(biāo)系中對(duì)象頂點(diǎn)的位置和方向保持不變[4]。如圖1所示，object1和object2是捆綁了坐標(biāo)系（x1，y1，z1）和（x2，y2，z2）的兩個(gè)對(duì)象。在人物實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)采集的同時(shí)，我們還需要考慮在虛擬環(huán)境中，能夠隨著人物位置、接觸、遮擋等變化而動(dòng)態(tài)地產(chǎn)生變化。我們可以舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)描述這種需求。例如，身處不同地方的朋友利用體育云平臺(tái)在虛擬的足球場(chǎng)中進(jìn)行足球比賽，為了使其有真實(shí)感，我們除了讓虛擬系統(tǒng)的人物模型能夠及時(shí)地反映出現(xiàn)實(shí)中人物的動(dòng)作以外，還需要模擬出球員之間的碰撞、足球的反彈、裁判員的臨場(chǎng)執(zhí)法等情況。對(duì)于球員之間是否發(fā)生碰撞的模擬，我們可以通過(guò)前面描述的變換公式計(jì)算對(duì)象object1內(nèi)的一點(diǎn)相對(duì)于對(duì)象object2的位置p（2）（t）來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1。2體育云平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建理論。

體育云平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)是為參與者提供虛擬服務(wù)器，使其在虛擬服務(wù)器上讀取程序數(shù)據(jù)，并從多個(gè)層面不同視角在“服務(wù)空間”中對(duì)運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)進(jìn)行的一體化管理和組織，從而實(shí)現(xiàn)參與者利用云平臺(tái)達(dá)到體育交流的目的。體育云平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)的本質(zhì)是用戶之間的數(shù)據(jù)交換，其利用將互聯(lián)網(wǎng)上的單個(gè)或多個(gè)用戶模擬成在同一局域網(wǎng)的通用性聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使參與者無(wú)論通過(guò)撥號(hào)、adsl、lan、cable還是modem上網(wǎng)，只要進(jìn)入云平臺(tái)之后，便會(huì)得到服務(wù)器分配一個(gè)虛擬ip地址，然后把tcp/ip協(xié)議轉(zhuǎn)換為ipx協(xié)議，虛擬局域網(wǎng)，從而為世界各地的參與者提供了一個(gè)共同運(yùn)動(dòng)的平臺(tái)[6]。除了上述的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)外，體育云平臺(tái)的構(gòu)建還應(yīng)該包括一下幾個(gè)方面：第一，從基礎(chǔ)框架結(jié)構(gòu)層面提供云平臺(tái)服務(wù)的`資源層。這些服務(wù)提供包括運(yùn)動(dòng)員、場(chǎng)地器材、運(yùn)動(dòng)環(huán)境等參數(shù)的虛擬化運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)資源，從而隱藏物理資源復(fù)雜性，其包括了物理資源服務(wù)器服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和存儲(chǔ)服務(wù)；第二，為參與者提供資源層服務(wù)的封裝，使其可以構(gòu)建自己運(yùn)動(dòng)參數(shù)的平臺(tái)層；第三，為參與者提供選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、運(yùn)動(dòng)參數(shù)、運(yùn)動(dòng)方式等軟件服務(wù)的應(yīng)用層；第四，方便參與者使用云平臺(tái)服務(wù)所需要的各種支撐服務(wù)，針對(duì)每個(gè)層次的云平臺(tái)服務(wù)都需要提供相應(yīng)訪問(wèn)接口的用戶訪問(wèn)層；第五，對(duì)包括網(wǎng)絡(luò)安全、服務(wù)的組合、服務(wù)的目錄、服務(wù)使用計(jì)量、服務(wù)質(zhì)量，以及服務(wù)監(jiān)控在內(nèi)的所有層次的云平臺(tái)服務(wù)等方面的管理層[7]。

2以虛擬現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)的體育云平臺(tái)應(yīng)用。

以虛擬現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)的體育云平臺(tái)的應(yīng)用是將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，用科技促進(jìn)體育的發(fā)展、交流、傳播的重要手段，是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和體育云技術(shù)由理論探索到發(fā)揮實(shí)踐作用的必由之路。我們?cè)谶@里探索其應(yīng)用前景，以期早日實(shí)現(xiàn)體育云平臺(tái)的推廣和普及。

2。1以體育云平臺(tái)為基礎(chǔ)的無(wú)時(shí)空限制的運(yùn)動(dòng)參與。

在不同區(qū)域、不同環(huán)境的人們可以根據(jù)自己的喜好，選擇相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，構(gòu)建不同的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，通過(guò)空間跟蹤技術(shù)、聲音跟蹤技術(shù)、視覺(jué)跟蹤與試點(diǎn)感應(yīng)技術(shù)融入到構(gòu)建的環(huán)境。然后以體育云平臺(tái)為基礎(chǔ)，進(jìn)行相關(guān)的數(shù)據(jù)交流，分配相應(yīng)的平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)，從而實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)參與的雙方共同在虛擬環(huán)境中交流，達(dá)到運(yùn)動(dòng)不限時(shí)空的目的。例如，同樣喜歡網(wǎng)球，但是不在同一城市之間的親人可以相約在同一時(shí)間，選擇相應(yīng)的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)和嗅覺(jué)等能夠及時(shí)反饋現(xiàn)場(chǎng)信息的感知設(shè)備并通過(guò)客戶端登錄到體育云平臺(tái)，在墨爾本的羅德？拉沃（rodlaver）球場(chǎng)面對(duì)面的打一場(chǎng)網(wǎng)球。在此過(guò)程中人們不僅僅身體得到鍛煉，而且可以進(jìn)行情感交流，使人在娛樂(lè)的同時(shí)，達(dá)到身心愉悅的效果。當(dāng)然，這種技術(shù)同樣可以顛覆傳統(tǒng)意義上的訓(xùn)練，使其更加的經(jīng)濟(jì)化、人性化和多樣化，有利于節(jié)約訓(xùn)練成本、消除外界不良因素的干擾和免除運(yùn)動(dòng)員到處顛簸之苦。例如，一支籃球隊(duì)的不同隊(duì)員可以從世界上不同的地方同時(shí)登陸到云平臺(tái)，在云平臺(tái)上選擇相應(yīng)的訓(xùn)練場(chǎng)地，對(duì)場(chǎng)地的環(huán)境、氣壓、風(fēng)速等進(jìn)行模擬，進(jìn)而進(jìn)行技戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練。同樣，一些對(duì)場(chǎng)地、設(shè)施以及現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境交互要求比較低的競(jìng)技比賽，云平臺(tái)也可以發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。例如，一場(chǎng)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)要求比較低的國(guó)家田徑交流比賽，主辦方完全可以通過(guò)云平臺(tái)進(jìn)行場(chǎng)地設(shè)計(jì)，虛擬出比賽場(chǎng)地。然后，不同國(guó)家的運(yùn)動(dòng)員通過(guò)各自的客戶端進(jìn)行登錄，通過(guò)實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)交換，足不出戶的就可以完成比賽。

2。2利用優(yōu)質(zhì)的資源數(shù)據(jù)庫(kù)提高運(yùn)動(dòng)技能水平。

與比自己優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員同場(chǎng)競(jìng)技可以不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步、提高自己的運(yùn)動(dòng)技能水平。但是這種機(jī)會(huì)并非能夠經(jīng)常得到，尤其是同世界頂尖運(yùn)動(dòng)員的同場(chǎng)競(jìng)技，可能性更是少之又少。比賽尚如此，如果為了提高您的運(yùn)動(dòng)技能水平讓這些運(yùn)動(dòng)員當(dāng)您的陪練，目前對(duì)您來(lái)說(shuō)更是天方夜譚。但是如果您將優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的數(shù)據(jù)上傳到構(gòu)建的體育云平臺(tái)之中，并將其共享。那么，與世界知名運(yùn)動(dòng)員一起訓(xùn)練便不再是可望而不可即的夢(mèng)想。例如，您如果在體育云平臺(tái)中輸入“博爾特”的運(yùn)動(dòng)參數(shù)、建立其仿真模型，就可以在世界任何地方、任何時(shí)間在虛擬場(chǎng)景中，構(gòu)建出一個(gè)一直陪伴自己不斷練習(xí)的“博爾特”。這樣您就能在練習(xí)中不斷的找到自己的差距，通過(guò)改進(jìn)技術(shù)，提高訓(xùn)練效果。

3建議與結(jié)論。

3。1建議。

（1）建議聯(lián)合計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、系統(tǒng)仿真等方面的專家協(xié)同創(chuàng)新，加強(qiáng)以虛擬現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)的體育云平臺(tái)基礎(chǔ)理論研究，為該平臺(tái)的應(yīng)用奠定更為可靠理論基礎(chǔ)。（2）要實(shí)現(xiàn)以虛擬現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)的體育云平臺(tái)的廣泛應(yīng)用，其中還存在著很多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題需要去克服解決，如：運(yùn)動(dòng)交互過(guò)程的延遲問(wèn)題，虛擬影像的捕捉問(wèn)題等。因此，要以高校、企業(yè)和科研單位進(jìn)行體育協(xié)同創(chuàng)新，確保體育云平臺(tái)在體育事業(yè)的發(fā)展中極早發(fā)揮應(yīng)有的作用?？傊?，融合了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的體育云平臺(tái)將徹底顛覆我們對(duì)體育傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，有助于將體育變成為我們?nèi)粘Ｉ钪屑w育運(yùn)動(dòng)、休閑娛樂(lè)、通信交流為一體的不可缺少的重要組成部分。其將時(shí)時(shí)刻刻伴隨著我們的左右，消除現(xiàn)代科技對(duì)身體鍛煉帶來(lái)的負(fù)面影響，更是在不知不覺(jué)中強(qiáng)壯了人們的身體、愉悅了人們的心情，讓更多的人參與到體育運(yùn)動(dòng)中來(lái)，分享現(xiàn)代科技和當(dāng)代體育給人們帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣。這無(wú)論從體育運(yùn)動(dòng)本身發(fā)展，還是從人類身心進(jìn)化和社會(huì)適應(yīng)的發(fā)展來(lái)看，都具有積極的現(xiàn)實(shí)意義和理論研究?jī)r(jià)值。

3。2結(jié)論。

（1）建構(gòu)以虛擬現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)的體育云平臺(tái)理論，是以互聯(lián)網(wǎng)為理論基礎(chǔ)，以運(yùn)動(dòng)人物及場(chǎng)景為模型，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)和云技術(shù)等尖端科技綜合集成的體育運(yùn)行理論模式。

論現(xiàn)代聲樂(lè)教學(xué)改革論文篇八

后現(xiàn)代教育理論作為一種全新的教育理論，其拓寬了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)視角，是進(jìn)一步推動(dòng)和引導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的指導(dǎo)方針。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)新時(shí)期國(guó)家發(fā)展和社會(huì)建設(shè)，因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革立足于國(guó)際國(guó)內(nèi)社會(huì)對(duì)于人才的基本英語(yǔ)能力要求，從教育教學(xué)觀念、教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、師生關(guān)系等多個(gè)方面出發(fā)，施行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。后現(xiàn)代教育理論之于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革具有極強(qiáng)的理論引導(dǎo)和實(shí)踐操作意義[2]。

后線代教育理論源自于后現(xiàn)代主義教育觀，美國(guó)教育學(xué)家多爾于二十世紀(jì)九十年代提出了“后現(xiàn)代課程觀”，創(chuàng)新性地將哲學(xué)思維融入到教育思想中，形成了基本的后現(xiàn)代教育理論體系。從后現(xiàn)代教育理論的產(chǎn)生看來(lái)，其重要特征之一是在傳統(tǒng)的教育理論中引入了哲學(xué)思想，哲學(xué)文化思潮的融入對(duì)教育思想的影響是巨大的，其對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念、行為進(jìn)行了全面的評(píng)價(jià)和反思，在基于哲學(xué)批判思維的基礎(chǔ)之上，通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用不斷發(fā)展，逐漸構(gòu)建起一套完整的后現(xiàn)代教育理論體系。[3]后現(xiàn)代教育理論的主要特征在以下幾個(gè)方面：

（一）多樣化的教育教學(xué)目標(biāo)。

作為一種融入了哲學(xué)思維的教育理論，后現(xiàn)代教育理論十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中的自然規(guī)律。文化的多元主義和學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異性與教育教學(xué)的差異性具有深刻的聯(lián)系，因此，后現(xiàn)代教育理論推崇多樣化的教育教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教育思想呈現(xiàn)出一種傾斜的趨勢(shì)，即過(guò)分追求“全面發(fā)展”、“精英教育”，這在一定程度上違背了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中的自然規(guī)律。學(xué)生由于所處的環(huán)境和從小接受的教育存在不同，在長(zhǎng)期的發(fā)展下，每個(gè)學(xué)生都存在自身的學(xué)習(xí)特征。后現(xiàn)代教育理論基于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際情況，將教育教學(xué)重心放在教學(xué)主體上――學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)的主體性，以及教育的終身性和大眾化特征。由此可以看出，后現(xiàn)代教育理論與當(dāng)前大力倡導(dǎo)的素質(zhì)教育有著明顯的契合點(diǎn)，其都倡導(dǎo)實(shí)施人文教育，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）多樣化的教學(xué)方法。

后現(xiàn)代教育理論的另一特征是倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方法。哲學(xué)上對(duì)于一件事物的認(rèn)知方法并不是絕對(duì)唯一的，而是從多個(gè)角度，以不同的方式對(duì)其進(jìn)行全面了解。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也是如此，英語(yǔ)作為一種外國(guó)語(yǔ)言，其本身具有極強(qiáng)的文化色彩，文化色彩中無(wú)可回避的一點(diǎn)是文化差異。倡導(dǎo)的多樣化的教學(xué)方法有利于學(xué)生更加全面而細(xì)致地了解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，后現(xiàn)代教育理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中更多地強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)知識(shí)的'互補(bǔ)，這也是教育目標(biāo)多樣化的一個(gè)重要表征。要完成從不同角度對(duì)某一事物進(jìn)行剖析、透視，則必須依賴于不同的途徑和方式。另外，多樣化的教學(xué)方法也是基于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中差異性的特點(diǎn)進(jìn)行考慮的。為滿足不同英語(yǔ)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，則必須盡可能地?cái)U(kuò)寬教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)材料。從后現(xiàn)代教育理論看來(lái)，多樣化的教學(xué)方法并非僅僅停留在形式上，其更多的是一種教育思想的體現(xiàn)。“因地制宜”，結(jié)合實(shí)際開(kāi)拓多樣化的教學(xué)方法是英語(yǔ)教學(xué)工作的重點(diǎn)之一。

（三）師生關(guān)系。

受到傳統(tǒng)中小學(xué)教育的影響，我國(guó)教育制度在潛意識(shí)上造成了教師和學(xué)生課堂地位不平等的問(wèn)題。后現(xiàn)代教育理論從教育觀念上主張師生關(guān)系的平等性，后現(xiàn)代主義教育學(xué)家也認(rèn)為，組成某一事物（這里主要指教育活動(dòng)）的各個(gè)組分之間功能存在差異，但從整體事物的協(xié)調(diào)機(jī)制和功能意義看來(lái)，各組分之間是相互平等的。在新時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，更加重視營(yíng)造一種平等、和諧、融洽的師生關(guān)系。由于信息技術(shù)的高度發(fā)展，學(xué)生可以通過(guò)各種渠道、不同方式獲取知識(shí)，教師不在是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)代言人，教師在教學(xué)過(guò)程中扮演的是一個(gè)知識(shí)傳遞者、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流者（協(xié)助者）的角色，作為教育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)參與者，師生關(guān)系理應(yīng)是平等和諧的。值得注意的是，后現(xiàn)代教育理論并非弱化了教師在教育教學(xué)中的作用，而是將這種作用在不同的層面上加以表現(xiàn)。教師的作用和地位仍然得到后現(xiàn)代教育理論認(rèn)可。

（四）構(gòu)建主義課程觀。

后現(xiàn)代教育理論的核心是構(gòu)建主義理論，由構(gòu)建主義理論所產(chǎn)生的英語(yǔ)課程、英語(yǔ)課堂是靈活而多變的。構(gòu)建主義課程觀更加強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)是一個(gè)師生共同參與的過(guò)程，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)共同協(xié)助探究、疑義相析。從這一特點(diǎn)看來(lái)，構(gòu)建主義課程觀具有極強(qiáng)的開(kāi)放性，為了適應(yīng)教育教學(xué)的多樣化發(fā)展，構(gòu)建主義課程觀從教育教學(xué)的實(shí)際需求出發(fā)，構(gòu)建了多種不同的教學(xué)目標(biāo)，形成了一種動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，構(gòu)建主義課程觀下的課程組織不在存在明顯的界限，即英語(yǔ)課程與其他課程（歷史、地理、政治等）存在廣泛的交織?？鐚W(xué)科的綜合發(fā)展性促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)從傳統(tǒng)的接受知識(shí)向應(yīng)用知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)過(guò)程進(jìn)行過(guò)渡，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異性，不在以某一專業(yè)的、權(quán)威的知識(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知加以限制，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展開(kāi)辟了更加廣闊的探索空間。

后現(xiàn)代教育理論和新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)一脈相承，旨在鍛煉和提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。大學(xué)英語(yǔ)改革的重點(diǎn)在于促進(jìn)教育理念轉(zhuǎn)型，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，其最重要的功能是實(shí)現(xiàn)信息傳遞，為了幫助學(xué)生提高用英語(yǔ)解決工作和交流的信息表達(dá)能力，新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)改革更加注重于學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的（1986年版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，重點(diǎn)培養(yǎng)其閱讀能力，后現(xiàn)代教育理論則將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，這種轉(zhuǎn)變明顯地體現(xiàn)了后現(xiàn)代教育理論隨時(shí)代變遷而施行動(dòng)態(tài)教育的特點(diǎn)。據(jù)后現(xiàn)代教育理論的觀點(diǎn)分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出流動(dòng)的、多元化的特征，即知識(shí)無(wú)處不在，靜態(tài)知識(shí)化為動(dòng)態(tài)知識(shí)，普遍知識(shí)劃為境域知識(shí)。在這種教育理論下，學(xué)生和教師能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)方法以及英語(yǔ)知識(shí)從客觀的角度理性看待，可以對(duì)傳統(tǒng)意義上的“權(quán)威知識(shí)”提出質(zhì)疑和批判，形成一種開(kāi)放式學(xué)習(xí)的局面[4]。

（二）師生角色轉(zhuǎn)變。

后現(xiàn)代教育理論摒棄了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中僵化的部分，促進(jìn)了師生角色轉(zhuǎn)變。教師在英語(yǔ)教學(xué)中所擔(dān)任的任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑”，而不是固定地向?qū)W生灌輸英語(yǔ)知識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)改革的一個(gè)明顯特征是教師在教學(xué)過(guò)程中的任務(wù)轉(zhuǎn)變，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂往往以教師為中心，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)限于教師的調(diào)控，師生之間的互動(dòng)缺乏，學(xué)生往往是被動(dòng)地接受英語(yǔ)知識(shí)，部分學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。教師在教學(xué)過(guò)程中的角色轉(zhuǎn)變間接推動(dòng)地英語(yǔ)課堂模式的變化――建立一個(gè)師生共同合作學(xué)習(xí)、交流探索英語(yǔ)知識(shí)的平臺(tái)。學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變重點(diǎn)突出了學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的主體性――圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為主線的英語(yǔ)課堂。學(xué)生成為英語(yǔ)課堂的主體能夠激發(fā)其英語(yǔ)知識(shí)探索欲望，學(xué)生之間可充分交流學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)，探究學(xué)習(xí)中存在的疑問(wèn)。后現(xiàn)代教育理論考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的需求相關(guān)性和差異性，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變尤其以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其英語(yǔ)課堂參與感，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)探究能力。值得注意的是，在以學(xué)生為主體的英語(yǔ)課堂中，教師仍起到一定的導(dǎo)向作用：解答學(xué)生疑惑，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三）英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系往往是以分?jǐn)?shù)為主，這種評(píng)價(jià)機(jī)制難免有失偏頗。后現(xiàn)代教育理論崇尚從多角度全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，即綜合考慮其課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)創(chuàng)新能力等。同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系加入了從實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)模擬各種生活場(chǎng)景，檢驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

三結(jié)論。

綜上，后現(xiàn)代教育理論作為一種獨(dú)具特色的教育理論指導(dǎo)體系，其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有廣泛而深遠(yuǎn)的影響。在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，仍應(yīng)當(dāng)充分堅(jiān)持“以人文本”的教育思想，努力開(kāi)拓教學(xué)方法，努力培養(yǎng)面向世界、復(fù)合型英語(yǔ)人才。

論現(xiàn)代聲樂(lè)教學(xué)改革論文篇九

摘要：百色學(xué)院作為地處偏遠(yuǎn)山區(qū)的地方高校，近年來(lái)為了適應(yīng)學(xué)校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，在聲樂(lè)科目教學(xué)中不斷調(diào)整教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)理念，以培養(yǎng)出更多在新時(shí)代背景下適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型合格人才。本文將以百色學(xué)院聲樂(lè)教學(xué)為例，分別從教學(xué)現(xiàn)狀、觀念、模式及內(nèi)容等幾個(gè)方面淺談應(yīng)用型本科高校的聲樂(lè)課教學(xué)改革。

聲樂(lè)課是音樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生的必修課，聲樂(lè)教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)中的重要組成部分。聲樂(lè)教學(xué)的目的就是使學(xué)生掌握正確的歌唱發(fā)聲方法，培養(yǎng)良好的歌唱習(xí)慣，能夠精準(zhǔn)闡釋歌曲的美，從而為其未來(lái)的歌唱之路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在百色學(xué)院，每年大一開(kāi)學(xué)第一周，聲樂(lè)教研室都會(huì)進(jìn)行一次新生水平測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果制定每個(gè)學(xué)生的教學(xué)方案。聲樂(lè)學(xué)習(xí)貫穿學(xué)生的整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，在教學(xué)時(shí)間安排上每個(gè)學(xué)生每周一個(gè)學(xué)時(shí)，形式上對(duì)大一、大二實(shí)行一對(duì)一的教學(xué)方式，大三、大四以小組課、個(gè)別課相結(jié)合的方式。在各個(gè)年級(jí)段期末結(jié)業(yè)考試時(shí)，學(xué)生也能夠很好地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，大部分學(xué)生都取得了很好的成績(jī)。但是在大四階段從很多學(xué)生的就業(yè)實(shí)習(xí)單位反饋來(lái)看，學(xué)生們很難與實(shí)習(xí)單位的要求相適應(yīng)。出現(xiàn)以上情況的主要原因就是聲樂(lè)教學(xué)缺乏對(duì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)注，教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)比較單一，為了適應(yīng)這種就業(yè)的變化，聲樂(lè)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

（一）新型的辦學(xué)定位。學(xué)校的辦學(xué)定位就是創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展既需要大量的學(xué)術(shù)型高端人才，也需要大批從事技術(shù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的應(yīng)用型人才。在這種背景下，必須明確一個(gè)原則來(lái)培養(yǎng)人才。百色學(xué)院音樂(lè)表演專業(yè)的學(xué)生大部分畢業(yè)之后去了廣西當(dāng)?shù)刂行W(xué)從事教師工作，也就是說(shuō)聲樂(lè)教學(xué)要從以前的聲樂(lè)表演型向師資型人才傾斜。從學(xué)生的角度出發(fā)，聲樂(lè)的學(xué)習(xí)不僅要學(xué)會(huì)如何唱歌，而且還要學(xué)會(huì)教別人如何唱歌，不僅要具備良好的舞臺(tái)實(shí)踐能力，還要具備說(shuō)課、做示范的能力。從學(xué)校的角度出發(fā)，培養(yǎng)的`音樂(lè)表演學(xué)生必須適應(yīng)社會(huì)的需要，在辦學(xué)思想和辦學(xué)定位上要突出自己的特色，使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)即能用，培養(yǎng)以為社會(huì)音樂(lè)文化服務(wù)為宗旨，集理論、表演、教學(xué)、演唱于一身的應(yīng)用型人才。

（二）教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換。以往的聲樂(lè)教學(xué)和別的其他科目教學(xué)過(guò)程一樣，教師和學(xué)生是傳授知識(shí)和被傳授知識(shí)的關(guān)系，教學(xué)的中心是教師，學(xué)生唯師是從，學(xué)生很難主動(dòng)參與到教學(xué)當(dāng)中。還有的教師十幾年不換教材，聲樂(lè)教學(xué)曲目和時(shí)代脫節(jié)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的曲目難以滿足社會(huì)需要，教學(xué)效率、效果大打折扣。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下，教師必須制定新的教學(xué)方案，不斷改變灌輸式教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)當(dāng)中，給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，去經(jīng)歷、去探究、去比較、去感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師以協(xié)助者的身份只在關(guān)鍵性步驟上略加指引，鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)自我意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，正確面對(duì)實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)效果大大提升。

（一）小組課與個(gè)別課的改革。個(gè)別課就是教師與學(xué)生一對(duì)一的教學(xué)模式，這種模式非常適合因材施教，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定教學(xué)方案，非常具有針對(duì)性，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的歌唱天賦，而且還能夠最大限度的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，這也是我國(guó)聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中自始至終延續(xù)過(guò)來(lái)的教學(xué)模式，幾乎存在于所有音樂(lè)院校。隨著教學(xué)的深入，小組課也有它的弊端，特別是在知識(shí)的信息量上了解偏少，無(wú)法使學(xué)生系統(tǒng)性、完整性地了解聲樂(lè)教學(xué)規(guī)律。另外一方面一對(duì)一的教學(xué)對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生并不適用，無(wú)法使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)消化，還會(huì)加劇他們的疲勞，這時(shí)就需要小組課的加入，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生們?cè)谡務(wù)摫容^中逐漸掌握聲樂(lè)學(xué)習(xí)技巧，提高聲樂(lè)表演技能，然后教師逐步對(duì)他們進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。

（二）分年級(jí)教學(xué)模式安排。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下，聲樂(lè)教研室將教師四個(gè)學(xué)年教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了重新規(guī)劃，主要體現(xiàn)在教學(xué)方法方面。一年級(jí)新生主要是聲樂(lè)基本技能的訓(xùn)練，每個(gè)月三次“一對(duì)一”的個(gè)別課，教師主要講解呼吸、發(fā)聲、咬字吐字及共鳴等方面的知識(shí)；一次小組觀摩課，讓學(xué)生們彼此評(píng)價(jià)，分辨正確的發(fā)聲、呼吸方式。二年級(jí)主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品的情感處理，主要是以個(gè)別課和小組課交叉結(jié)合為主，教師結(jié)合音樂(lè)作品本身進(jìn)行詳盡講解，同時(shí)進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)。三年級(jí)以聲樂(lè)實(shí)踐訓(xùn)練為主，模式上主要以小組課、集體課、合班課為主，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到聲樂(lè)實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)地演出訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生舞臺(tái)表演綜合能力。四年級(jí)是實(shí)習(xí)訓(xùn)練階段，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的實(shí)際演唱能力和水平，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)基地，為學(xué)生赴社會(huì)實(shí)習(xí)保駕護(hù)航。

（三）啟發(fā)式教學(xué)的反饋。啟發(fā)式教學(xué)就是教師在教學(xué)中以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，以問(wèn)題設(shè)置來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的一種教學(xué)方式。在聲樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)多開(kāi)一些小組課、集體課、合班課，教師以講座式的教學(xué)方法根據(jù)課程內(nèi)容的不同設(shè)置一定量具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問(wèn)題留給學(xué)生在課下自己解決，在下次回課的時(shí)候教師就不同學(xué)生所回答之問(wèn)題進(jìn)行深入剖析、點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、勤實(shí)踐，自我創(chuàng)造、更新，從自身出發(fā)去學(xué)習(xí)和掌握聲樂(lè)技能，在相互了解中提高學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)自發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力，更近一步的提高了學(xué)生的實(shí)際演唱水平和舞臺(tái)實(shí)踐能力。

（一）課程內(nèi)容的多元化。在以往的聲樂(lè)教學(xué)中，在教學(xué)內(nèi)容上主要是以教師的口傳心授、模仿、范唱為主，專業(yè)課的學(xué)習(xí)只讓學(xué)生在演唱技能上得到了提高，關(guān)于聲樂(lè)基礎(chǔ)理論方面的知識(shí)就相形見(jiàn)絀了。所以在學(xué)生大一、大二兩學(xué)年，學(xué)校就將學(xué)生的主專業(yè)課改叫聲樂(lè)基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)除了小組課、個(gè)別課之外還涉及聲樂(lè)演唱發(fā)聲的原理與方法、歌曲藝術(shù)風(fēng)格處理、嗓音保護(hù)、鋼琴伴奏與演唱聲部的配合等相關(guān)理論內(nèi)容，通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠更好地使學(xué)生對(duì)聲樂(lè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行掌握，了解演唱審美，明確聲樂(lè)演唱基本方向，為學(xué)生以后從事聲樂(lè)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（二）突出地方特色。眾所周知，廣西是山歌的海洋。教師在教學(xué)過(guò)程中，布置適量的山歌讓學(xué)生學(xué)習(xí)是必要的，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)壯族山歌的藝術(shù)美，定期帶領(lǐng)學(xué)生到民間采風(fēng)，向當(dāng)?shù)氐母柰酢⑸礁鑲鞒腥苏?qǐng)教，設(shè)置相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生去戶外舉行山歌對(duì)唱，或者是晚會(huì)、歌圩等。這種不拘泥于課堂的交叉教學(xué)方式不僅豐富了聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，而且還使學(xué)生掌握了不同的演唱技能。

（三）歌唱語(yǔ)音的訓(xùn)練。歌唱語(yǔ)音在聲樂(lè)教學(xué)中占據(jù)重要位置，是聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一般來(lái)說(shuō)，歌唱語(yǔ)音訓(xùn)練在聲樂(lè)教學(xué)中分為嗓音歌唱發(fā)聲訓(xùn)練和聲樂(lè)作品訓(xùn)練兩個(gè)部分，在百色學(xué)院音樂(lè)與舞蹈學(xué)院，臺(tái)詞正音這門課也在一定程度上起歌唱語(yǔ)音訓(xùn)練的任務(wù)。為了集中解決學(xué)生在歌唱語(yǔ)音知識(shí)和語(yǔ)音發(fā)聲訓(xùn)練中遇到的問(wèn)題，學(xué)校必須開(kāi)設(shè)包含歌唱語(yǔ)言學(xué)、歌唱語(yǔ)音學(xué)、普通話語(yǔ)音、意大利語(yǔ)音等專門的歌唱語(yǔ)音訓(xùn)練課程。當(dāng)然在條件允許的情況下，為了應(yīng)對(duì)一些英文、德文、法文、俄文歌曲的唱歌要求，還可以開(kāi)設(shè)這些不同語(yǔ)言的訓(xùn)練課程，這是因?yàn)閷W(xué)生不可能只學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言的歌曲，世界上有幾百個(gè)國(guó)家，語(yǔ)言種類更是成百上千種。所以唱未經(jīng)改編的歌曲是最能領(lǐng)會(huì)作曲者的創(chuàng)作內(nèi)涵了，只有這樣才能提高學(xué)習(xí)者對(duì)歌曲風(fēng)格的把握，進(jìn)而完美詮釋歌曲內(nèi)涵。通過(guò)語(yǔ)音課程的教學(xué)，學(xué)生不僅能夠了解語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)音學(xué)和歌唱語(yǔ)音發(fā)聲技巧，而且還能幫助學(xué)生控制語(yǔ)音發(fā)聲能力，改正不正確的發(fā)聲習(xí)慣，進(jìn)而提高語(yǔ)音歌唱控制技術(shù)，最終達(dá)到吐字、咬字符合歌唱發(fā)聲要求，完美詮演繹唱語(yǔ)言內(nèi)涵。

五、結(jié)語(yǔ)。

聲樂(lè)教學(xué)作為音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分，必須緊跟社會(huì)的發(fā)展步伐，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生業(yè)務(wù)能力,使其能夠使用今后的社會(huì)發(fā)展。作為一名應(yīng)用型本科高校聲樂(lè)教師，在教學(xué)中要不斷更新聲樂(lè)教學(xué)觀念、變通教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生深入聲樂(lè)作品的本體，挖掘與聲樂(lè)作品相聯(lián)系的音樂(lè)知識(shí)，帶動(dòng)學(xué)生全面素質(zhì)的提高，只有這樣才能培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展需要的綜合型、適用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]林雯.多元文化背景下的高校聲樂(lè)教學(xué)改革[j].藝術(shù)百家,,(06).

論現(xiàn)代聲樂(lè)教學(xué)改革論文篇十

在對(duì)聲樂(lè)藝術(shù)美學(xué)加以解讀的過(guò)程中，如果以哲學(xué)的理念來(lái)思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)：聲樂(lè)藝術(shù)與哲學(xué)在某些方面存在深刻的聯(lián)系，并且精神與物質(zhì)的完美統(tǒng)一是聲樂(lè)藝術(shù)美學(xué)的重要追求。

因此，本文基于哲學(xué)視角，簡(jiǎn)單分析了聲樂(lè)藝術(shù)美學(xué)，并以此為基礎(chǔ)，站在哲學(xué)高度從多個(gè)方面解讀了聲樂(lè)藝術(shù)。

站在哲學(xué)的高度來(lái)進(jìn)一步審視聲樂(lè)藝術(shù)，領(lǐng)會(huì)其中所蘊(yùn)含的美的形態(tài)，可以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)聲樂(lè)藝術(shù)的完善和超越，并提高聲樂(lè)本體的“自知之明”。

1聲樂(lè)藝術(shù)美學(xué)。

聲樂(lè)是以人的聲帶為主，聲樂(lè)需要人為練習(xí)，很多情況下人們說(shuō)的學(xué)聲樂(lè)，就是學(xué)唱歌或者不同的唱腔，聲樂(lè)發(fā)出的是悅耳、連續(xù)性、有節(jié)奏的聲音。

而聲樂(lè)藝術(shù)具有自身的特性，它以一定的美的規(guī)律為基礎(chǔ)，然后組成具有特定意義的整體。

聲樂(lè)的藝術(shù)美融合了各種美的因素，時(shí)空性、綜合性、創(chuàng)造性是聲樂(lè)美學(xué)的具體特征;呼吸、共鳴、吐字是構(gòu)成聲樂(lè)藝術(shù)美的基本條件;語(yǔ)言、旋律、情感、表演是形成聲樂(lè)美的基本要素。

總的來(lái)說(shuō)，在聲樂(lè)藝術(shù)美的構(gòu)成內(nèi)容中，必不可少的是語(yǔ)言美、旋律美、聲腔美。

有效探索聲樂(lè)藝術(shù)美學(xué)的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展特征具有重要意義。

基于美學(xué)的構(gòu)成看，聲樂(lè)美學(xué)就是藝術(shù)美學(xué)的一個(gè)分支。

從這個(gè)層面來(lái)看，筆者要想進(jìn)一步探索聲樂(lè)藝術(shù)美學(xué)，就要明確其核心問(wèn)題：即從哲學(xué)—美學(xué)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)聲樂(lè)藝術(shù)的本質(zhì)。

2基于哲學(xué)角度的聲樂(lè)藝術(shù)美學(xué)解讀。

2.1歌唱的存在依存于物質(zhì)。

從宏觀的哲學(xué)視野進(jìn)行探索，物質(zhì)是世界的本源。

基于馬克思關(guān)于物質(zhì)的認(rèn)識(shí)來(lái)看，物質(zhì)是一種客觀存在，它決定人的意識(shí)，但卻不依賴于人的意識(shí)而存在。

它是標(biāo)志客觀實(shí)在的哲學(xué)范疇，人類通過(guò)自己的感覺(jué)來(lái)感知這種客觀實(shí)在。

簡(jiǎn)言之：物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)對(duì)物質(zhì)具有反作用，物質(zhì)是一種獨(dú)立的存在，能夠被人的意識(shí)所反映。

回到聲樂(lè)藝術(shù)中，聲樂(lè)藝術(shù)所反映的就是人類的一種審美意識(shí)，它穿越漫長(zhǎng)的歷史時(shí)空，成為人類社會(huì)特有的一種精神文化現(xiàn)象，并且延續(xù)著它的生命力，其中一個(gè)重要原因就是這種聲樂(lè)藝術(shù)所彰顯的藝術(shù)之美深入到了人的內(nèi)心，與人們的精神相融合。

其中，這種深刻的感染力不只是單純的音響流動(dòng)，其本質(zhì)上是富含生命力的人類物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。

2.2精神活動(dòng)是聲樂(lè)的本質(zhì)。

聲樂(lè)藝術(shù)具有一定的精神屬性，并且在聲樂(lè)藝術(shù)活動(dòng)中有多方面的體現(xiàn)。

首先，基于聲樂(lè)藝術(shù)的整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行審視，人類主體的歌唱體現(xiàn)了思維的參與過(guò)程，并且以人體的各種發(fā)聲器官為物質(zhì)載體，最終實(shí)現(xiàn)了聲樂(lè)藝術(shù)之美的張揚(yáng)。

其中，人類主體在聲樂(lè)創(chuàng)作過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的心理狀態(tài)是多元互動(dòng)的，例如歌唱情感的傳遞、調(diào)控器官運(yùn)動(dòng)覺(jué)、領(lǐng)悟歌唱內(nèi)容等。

任何的心理活動(dòng)都不會(huì)是憑空而生，聲樂(lè)歌唱主體的心理活動(dòng)過(guò)程也是如此，它是人體大腦機(jī)能運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。

其次，從聲樂(lè)藝術(shù)的精神屬性來(lái)看，具有一定的表現(xiàn)形態(tài)。

其中，多元交叉是歌聲屬性的一個(gè)主要形式特征，并且在此過(guò)程中，辨證的邏輯法則得到了很好的體現(xiàn)。

例如，聲樂(lè)藝術(shù)是一種以聲音為承載的聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，在聲樂(lè)演唱過(guò)程中，這種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)需要借助一定的輔助手段(聲樂(lè)歌唱者的面部表情及其外在形象特征)來(lái)增強(qiáng)表達(dá)效果;聲樂(lè)還是一種表演的藝術(shù)，但是在具體的演唱過(guò)程中，表情達(dá)意卻是需要著重體現(xiàn)的;聲樂(lè)是一種音響藝術(shù)，但是其中卻容納了語(yǔ)義和音樂(lè)的元素，成為一種特殊的音響。

2.3聲樂(lè)藝術(shù)是物質(zhì)與精神的完美統(tǒng)一。

基于馬克思主義哲學(xué)關(guān)于物質(zhì)與精神的關(guān)系問(wèn)題，可以清楚的認(rèn)識(shí)道：物質(zhì)是第一性的，精神是第二行的，但是，兩者之間存在一定的關(guān)聯(lián)，彼此都不是孤立的存在。

物質(zhì)和精神普遍存在于人類社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中。

因此，在聲樂(lè)藝術(shù)美學(xué)的表達(dá)中，物質(zhì)與精神也是相依而存的，兩者在某種程度上形成了因果關(guān)系。

如果歌唱過(guò)程中缺少了人類發(fā)聲器官的物質(zhì)依托，那么歌唱就無(wú)法進(jìn)行，人聲也不會(huì)產(chǎn)生;另外，如果歌唱過(guò)程中只存在人聲器官這種物質(zhì)載體，而人的主體意識(shí)卻不存在，那么歌唱就少了聲樂(lè)藝術(shù)之美的內(nèi)涵，具有審美價(jià)值的聲響就成為一種妄想。

因此，在聲樂(lè)藝術(shù)的表達(dá)中，物質(zhì)與精神是相互依托的，二者互為存在的前提，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是其中的一方難以脫離另一方而單獨(dú)存在。

聲樂(lè)中蘊(yùn)含著深刻的審美意識(shí)，但是，物質(zhì)和精神的簡(jiǎn)單組合并不能構(gòu)成聲樂(lè)藝術(shù)，各自還需要為自身創(chuàng)造一定的條件。

首先，聲樂(lè)藝術(shù)表達(dá)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

承載聲樂(lè)發(fā)聲器官的是人體，因此，健康的體魄成為聲樂(lè)物質(zhì)基礎(chǔ)的一個(gè)重要內(nèi)容，以此為前提，適合聲樂(lè)演唱的各種呼吸以及發(fā)聲器官才有了存在的可能，而這些也是促使一個(gè)人在聲樂(lè)演唱中立足的基本前提。

基于現(xiàn)實(shí)的發(fā)展情況來(lái)看，每個(gè)人都擁有發(fā)聲和呼吸器官，并且他們都可以進(jìn)行歌唱，但并不是所有會(huì)歌唱的人都成為了歌唱家。

所以，人體需要具備生理性的歌喉，同時(shí)還要有用其進(jìn)行歌唱的潛質(zhì)，這個(gè)也是聲樂(lè)歌唱中的一個(gè)關(guān)鍵性的物質(zhì)要求。

其次，聲樂(lè)藝術(shù)歌唱中的精神基礎(chǔ)。

這種條件主要體現(xiàn)在人的意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域，對(duì)聲樂(lè)演唱主體的精神狀況提出了較高的要求。

它需要演唱者具備良好的音樂(lè)心理素質(zhì)，并且自身?yè)碛幸欢ǖ奈幕仞B(yǎng)，只有具備了這種精神層面的條件，歌唱者才能進(jìn)一步發(fā)揮這些條件的價(jià)值，并利用這些要素的運(yùn)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)歌唱的目的，并將其轉(zhuǎn)化為歌唱技巧和歌唱能力，有效的適應(yīng)歌唱表演和聲樂(lè)作品表達(dá)的需求。

3結(jié)語(yǔ)。

總的來(lái)說(shuō)，哲學(xué)與聲樂(lè)藝術(shù)美學(xué)有著某些內(nèi)在的聯(lián)系，雖然兩者從屬于不同的門類：聲樂(lè)是一種藝術(shù)，哲學(xué)是一種科學(xué)。

因此，在對(duì)聲樂(lè)藝術(shù)美學(xué)進(jìn)行鑒賞的過(guò)程中，筆者站在了哲學(xué)的高度，對(duì)聲樂(lè)藝術(shù)美學(xué)進(jìn)行了深刻的解讀，并進(jìn)一步探索了哲學(xué)與聲樂(lè)藝術(shù)之間的聯(lián)系：歌唱的存在依存于物質(zhì)，歌唱主體的精神活動(dòng)是聲樂(lè)的本質(zhì)，聲樂(lè)藝術(shù)是物質(zhì)與精神的完美統(tǒng)一。

在對(duì)聲樂(lè)藝術(shù)美學(xué)進(jìn)行探究的過(guò)程中，筆者也深深的領(lǐng)悟到：物質(zhì)與精神的完美統(tǒng)一是聲樂(lè)藝術(shù)美學(xué)的一個(gè)主要追求，同時(shí)，它也是鑒賞和評(píng)價(jià)聲樂(lè)藝術(shù)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在聲樂(lè)藝術(shù)演唱研究中具體重要的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)。

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論現(xiàn)代聲樂(lè)教學(xué)改革論文篇十一

摘要：新課程背景下，多媒體技術(shù)正越來(lái)越多的被應(yīng)用于課程教學(xué)中。通過(guò)結(jié)合多媒體技術(shù)不可替代的優(yōu)勢(shì)，使課程的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到大幅度的提高。但是在體育教學(xué)中，對(duì)于多媒體的應(yīng)用還不夠完善，這與體育課程的特點(diǎn)是密不可分的。如果可以將多媒體技術(shù)有效的應(yīng)用在體育教學(xué)中，便可以有效推進(jìn)體育課程的發(fā)展。接下來(lái)，本文就結(jié)合高職體育的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)如何在高職體育教學(xué)中有效開(kāi)展多媒體教學(xué)進(jìn)行相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：高職體育教學(xué)；多媒體視野；教學(xué)改革；有效途徑。

身體素質(zhì)對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展是非常重要的，良好的身體素質(zhì)與平時(shí)的鍛煉是分不開(kāi)的。所以要提高身體素質(zhì)，就一定要加強(qiáng)日常體育鍛煉。學(xué)生階段是開(kāi)展體育鍛煉的最佳時(shí)期，這個(gè)階段進(jìn)行的體育鍛煉，對(duì)自身的發(fā)展有非常重要的意義。并且，體育課程是教學(xué)內(nèi)容中非常重要的一項(xiàng)，通過(guò)體育課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到更多的體育知識(shí)，養(yǎng)成正確的體育鍛煉習(xí)慣。所以，教師在教學(xué)中也應(yīng)該通過(guò)不斷創(chuàng)新體育教學(xué)模式，提高體育教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉意識(shí)。

1在高職體育教學(xué)中應(yīng)用多媒體的優(yōu)勢(shì)。

1.1提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性。

在高職體育教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)就是要培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的積極性。一方面可以通過(guò)老師對(duì)體育鍛煉的重要性進(jìn)行講解，讓學(xué)生重視體育鍛煉[1]。明白體育鍛煉對(duì)于一個(gè)人發(fā)展的重要性，使學(xué)生在平時(shí)的體育課程學(xué)習(xí)中更加認(rèn)真。另一方面就是通過(guò)教師在體育教學(xué)中應(yīng)用新的教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造更具有趣味性的體育課堂，從而激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性。在高職體育教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，對(duì)多媒體的應(yīng)用非常有限，所以，學(xué)生對(duì)于應(yīng)用多媒體的新形勢(shì)體育教學(xué)會(huì)有更大的興趣。應(yīng)用多媒體教學(xué)，以多媒體動(dòng)態(tài)的展示來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師單一的講解，可以給學(xué)生新奇的感覺(jué)。并且，通過(guò)相關(guān)的課程視頻的播放，也會(huì)讓體育課堂更具有趣味性，使學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。

1.2幫助學(xué)生理解體育教學(xué)內(nèi)容。

傳統(tǒng)的體育課堂對(duì)于體育理論知識(shí)的講解不夠全面，相關(guān)的注意事項(xiàng)，學(xué)生也只是通過(guò)體育老師說(shuō)，學(xué)生大致聽(tīng)一下。這其中有一個(gè)非常重要的問(wèn)題就是學(xué)生是否做到了真正的理解，這也是體育教學(xué)中有些欠缺的地方[2]。但是，通過(guò)在高職體育教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)，這個(gè)問(wèn)題就可以得到很大的改善。教師可以開(kāi)展專門的'體育理論課堂，應(yīng)用多媒體教學(xué)，在課堂上為學(xué)生播放一些體育相關(guān)的短片，并進(jìn)行相應(yīng)的輔助講解，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。例如，教師可以為學(xué)生播放關(guān)于運(yùn)動(dòng)開(kāi)始之前，準(zhǔn)備活動(dòng)的重要性，以及如果準(zhǔn)備活動(dòng)做的不到位，對(duì)學(xué)生體育鍛煉有哪些影響?，F(xiàn)階段，部分學(xué)生對(duì)體育知識(shí)存在誤區(qū)。甚至不明白什么事合理的鍛煉，對(duì)運(yùn)動(dòng)量理解錯(cuò)誤，覺(jué)得越多越好，針對(duì)這種情況教師可以為學(xué)生播放關(guān)于正確鍛煉的視頻，講解錯(cuò)誤鍛煉的危害，幫助學(xué)生理解體育知識(shí)。

2在高職體育教學(xué)中應(yīng)用多媒體的途徑。

2.1設(shè)置合理的多媒體教學(xué)內(nèi)容。

在高職體育教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)，設(shè)置合理的多媒體教學(xué)內(nèi)容非常重要。好的教學(xué)方法有很多，但是如何科學(xué)的運(yùn)用，發(fā)揮其最大的作用才是最重要的。所以要將多媒體教學(xué)有效應(yīng)用在高職體育教學(xué)中就應(yīng)該做到對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力以及體育課程的教學(xué)特點(diǎn)，做到充分的了解。從而，為學(xué)生設(shè)置更加合理的多媒體教學(xué)內(nèi)容。另外，體育教學(xué)的主要以室外活動(dòng)為主，所以教師在應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意時(shí)間的把握。時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)影響學(xué)生的活動(dòng)效果。時(shí)間過(guò)短，又有可能會(huì)使學(xué)生沒(méi)有達(dá)到充分的理解。這就要求，教師應(yīng)該根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生安排合理的多媒體教學(xué)時(shí)間。

2.2開(kāi)展豐富多彩的體育課堂。

一個(gè)豐富多彩的課堂，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是由非常重要的意義的。單調(diào)的課堂環(huán)境往往會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒較低，學(xué)習(xí)效率也很難提高[3]。而如果在高職體育教學(xué)中開(kāi)展相應(yīng)的多媒體教學(xué)就可以使體育課堂變得更加豐富多彩。教師通過(guò)為學(xué)生播放輕松愉快的小短片，可以讓學(xué)生充分感受到體育學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也就會(huì)更高。學(xué)生也就更愿意配合老師完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的，有效提高體育教學(xué)效率。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)，應(yīng)該做好課前準(zhǔn)備工作。做到對(duì)課程內(nèi)容和本階段學(xué)生性格特點(diǎn)的充分了解和把握，進(jìn)而為學(xué)生選擇更適合學(xué)生，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的多媒體教學(xué)素材。并且，應(yīng)該靈活應(yīng)用素材，盡量豐富素材內(nèi)容，多樣化的教學(xué)內(nèi)容能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生，也使多媒體教學(xué)的效果不斷提高。

2.3提高示范性課堂教學(xué)效率。

在體育教學(xué)中，示范性的教學(xué)很重要。學(xué)生只有通過(guò)教師的示范性教學(xué)，才能直觀的看到動(dòng)作要領(lǐng)，也能夠比較容易的發(fā)現(xiàn)動(dòng)作難點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)中，都是教師一邊進(jìn)行動(dòng)作示范，一邊對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行講解，這樣的教學(xué)方式一定程度上會(huì)影響教學(xué)效果。但是，如果將多媒體應(yīng)用于教學(xué)中，教師就可以用多媒體播放動(dòng)作示范，然后進(jìn)行相應(yīng)的講解。并且，可以對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的針對(duì)性的解決。教師通過(guò)在教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)，可以為學(xué)生系統(tǒng)性的播放理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的體育觀念，提高學(xué)生身體素質(zhì)。

3結(jié)語(yǔ)。

在高職體育課程教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)對(duì)于體育教學(xué)的發(fā)展有重要的意義，通過(guò)在高職體育教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)，可以為學(xué)生營(yíng)造更加豐富多彩的體育課堂，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性，提高體育課堂的教學(xué)效率。同時(shí)，應(yīng)用多媒體教學(xué)，可以更加生動(dòng)直觀的展示體育理論知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。使學(xué)生養(yǎng)成正確的體育觀念，使學(xué)生掌握正確的體育鍛煉方法，養(yǎng)成良好的有體育鍛煉習(xí)慣，從而不斷地提高自身的身體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙蘇喆,余衛(wèi)平,曾永忠.淺談在高職體育教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)的有效途徑[j].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2010(01).

論現(xiàn)代聲樂(lè)教學(xué)改革論文篇十二

合理設(shè)計(jì)“現(xiàn)代儀器分析”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力非常重要，既要在基礎(chǔ)理論與實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)上使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣將基礎(chǔ)理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，又要根據(jù)本專業(yè)課程設(shè)置情況及實(shí)際需要，融進(jìn)一些有新意、能真正體現(xiàn)課程特點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生熱情的內(nèi)容。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中引入一些大學(xué)生比較關(guān)注、與日常生活聯(lián)系比較緊密的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如“河南道地藥材與非道地藥材的質(zhì)量比較”、“不同廠家牛奶的質(zhì)量比較”和“奶粉中三聚氰胺的檢測(cè)”等，利用了學(xué)生的好奇心與責(zé)任感，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的求真欲，引起了學(xué)生的極大興趣，促使學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、親自動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

2.2切實(shí)抓好學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)工作。

實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)是做好實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，必須嚴(yán)格要求。應(yīng)讓學(xué)生清楚預(yù)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)前應(yīng)復(fù)習(xí)教科書中的有關(guān)內(nèi)容，熟悉實(shí)驗(yàn)原理，預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)教材中本次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、方法和步驟，做到目的明確、原理清楚、做法明白，然后在此基礎(chǔ)上寫好實(shí)驗(yàn)提綱。另外，通過(guò)測(cè)試題目，對(duì)每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)試，使教師能夠及時(shí)了解學(xué)生個(gè)體及總體的預(yù)習(xí)情況和對(duì)實(shí)驗(yàn)掌握程度，以便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從而有的放矢地進(jìn)行課堂講解，這樣既加強(qiáng)了教師實(shí)驗(yàn)課講解的針對(duì)性，又使教師能夠把主要精力用于觀察和指導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能，更合理有效地利用實(shí)驗(yàn)課內(nèi)時(shí)間。

2.3加大開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)力度，提高研究生科研能力。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、觀察、查閱、記憶、思維、想像和表達(dá)能力，而傳統(tǒng)的`“三定式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，即在實(shí)驗(yàn)手段上采用規(guī)定好的實(shí)驗(yàn)線路和步驟，使用規(guī)定的儀器并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有選擇余地，思維能力和創(chuàng)造能力均受到了局限，得不到充分發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。對(duì)研究生加大開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的力度，做到隨時(shí)預(yù)約、合理安排，盡量滿足研究生的實(shí)驗(yàn)要求，鼓勵(lì)研究生將生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，從而增強(qiáng)研究生的科研能力，提高研究生創(chuàng)新能力。

2.4建立多元化的考評(píng)體系，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

考核是對(duì)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，而考核方式也起著引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式的作用，科學(xué)的考核方式會(huì)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)向最佳方向發(fā)展。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核只是通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)評(píng)分，而且實(shí)驗(yàn)成績(jī)不計(jì)入學(xué)生最后的課程考試成績(jī)，這樣就不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的積極性，很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上不認(rèn)真聽(tīng)講，不專心做實(shí)驗(yàn)，課后抄襲其他學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰](méi)有得到提高。我們通過(guò)實(shí)行多元化的考評(píng)制度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生考評(píng)體系主要體現(xiàn)在預(yù)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合評(píng)定等。多元化的考評(píng)體系，更加注重評(píng)價(jià)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、善于思考的能力，它能科學(xué)合理、全面公正地反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的真實(shí)水平，激發(fā)了學(xué)生自主訓(xùn)練和探索精神，培養(yǎng)了學(xué)生求真務(wù)實(shí)的學(xué)風(fēng)。

3結(jié)束語(yǔ)。

實(shí)踐證明，“現(xiàn)代儀器分析”課程教學(xué)改革是學(xué)科發(fā)展的大勢(shì)所趨。我院通過(guò)改革教學(xué)方法、精心設(shè)計(jì)安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、加大開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室力度、建立多元化的考評(píng)體系，充分發(fā)揮了研究生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)了其學(xué)習(xí)的積極性和科研創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手能力，取得了較好效果。同時(shí)也意識(shí)到對(duì)于研究生“現(xiàn)代儀器分析”教學(xué)改革，仍有大量的工作需要進(jìn)一步探討。

論現(xiàn)代聲樂(lè)教學(xué)改革論文篇十三

（上海電力學(xué)院，上海200090）。

摘要：如何培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的高質(zhì)量應(yīng)用型人才，是目前高校教學(xué)中一項(xiàng)緊迫任務(wù)。本文從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、改革教學(xué)方法和提升教師專業(yè)水平等幾個(gè)方面探討了我校熱力透平專業(yè)課程群建設(shè)與教學(xué)改革中的一些經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。提出了面向電力行業(yè)一線，培養(yǎng)工程技術(shù)應(yīng)用能力為主線，理論與實(shí)踐相結(jié)合、課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合的課程改革思路。

關(guān)鍵詞：熱力透平；教學(xué)方法；課程建設(shè)。

熱能與動(dòng)力工程專業(yè)是我校一個(gè)具有電力行業(yè)特色的傳統(tǒng)專業(yè)，熱力透平類課程是該專業(yè)重要的專業(yè)課程群。熱力透平課程群包括《汽輪機(jī)原理》、《燃?xì)狻羝?lián)合循環(huán)發(fā)電》、《汽輪機(jī)數(shù)字電液調(diào)節(jié)》、《汽輪機(jī)課程設(shè)計(jì)》、《機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)》、《熱力設(shè)備及運(yùn)行》等課程，主要涉及發(fā)電廠中熱力透平設(shè)備的設(shè)計(jì)、運(yùn)行、控制等方面內(nèi)容。該課程群理論性強(qiáng)，同時(shí)又與電力生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系密切，加強(qiáng)該課程群的課程建設(shè)和教學(xué)改革，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、使學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)都具有重要意義。課程群的建設(shè)與改革旨在面向電力行業(yè)一線，建立以培養(yǎng)工程技術(shù)應(yīng)用能力為主線的教學(xué)體系，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生在校期間現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的感性認(rèn)識(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力和創(chuàng)新意識(shí)。在培養(yǎng)過(guò)程中，不斷更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高，培養(yǎng)工程生產(chǎn)第一線所需的高等工程技術(shù)應(yīng)用性人才。對(duì)此，我們從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、改革教學(xué)方法和提升教師專業(yè)水平等方面對(duì)課程群的建設(shè)和教學(xué)改革進(jìn)行了一些有益的嘗試和探索。

一、緊跟行業(yè)發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

我國(guó)“十二五”電力行業(yè)發(fā)展規(guī)劃要求提高和優(yōu)化傳統(tǒng)能源產(chǎn)業(yè)的技術(shù)水平，特別是強(qiáng)化科技創(chuàng)新，推進(jìn)能源綜合開(kāi)發(fā)利用。為適應(yīng)電力行業(yè)這種新型工業(yè)化發(fā)展道路的要求，熱力透平課程群在優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容方面采取了一些措施，具體有如下幾個(gè)方面：（1）根據(jù)我國(guó)電力行業(yè)發(fā)展規(guī)劃的要求，以能源高效、合理轉(zhuǎn)換與利用的先進(jìn)技術(shù)為主線，將最新科研成果融入課堂教學(xué)和教材建設(shè)中。例如，在《汽輪機(jī)原理》課程中增加了汽輪機(jī)新型刷式汽封技術(shù)、超臨界汽輪機(jī)防止固體顆粒侵蝕技術(shù)等相關(guān)內(nèi)容。（2）“超臨界發(fā)電技術(shù)”是目前我國(guó)電力工業(yè)升級(jí)換代、縮小與發(fā)達(dá)國(guó)家技術(shù)與裝備差距的新一代技術(shù)。預(yù)計(jì)超臨界發(fā)電機(jī)組將是未來(lái)二三十年我國(guó)電力工業(yè)生產(chǎn)的主要機(jī)組形式。為此，課程組自編了教材“超臨界汽輪發(fā)電機(jī)組”并在熱能動(dòng)力專業(yè)的“卓越工程師”班的教學(xué)大綱增加了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。（3）根據(jù)我國(guó)“十二五”期間推動(dòng)重型燃?xì)廨啓C(jī)和煤氣化聯(lián)合循環(huán)行業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，編寫了上海市“十一五”規(guī)劃教材《燃?xì)廨啓C(jī)及其聯(lián)合循環(huán)發(fā)電》。該教材使用效果良好，被評(píng)為上海市優(yōu)秀教材。

二、面向生產(chǎn)一線，建立多層次交互式實(shí)踐教學(xué)體系。

我校熱能與動(dòng)力工程專業(yè)成為首批國(guó)家“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”本科專業(yè)，該計(jì)劃的目的就是要培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的生產(chǎn)一線工程技術(shù)人才。為達(dá)到這一目的，建立以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線的實(shí)踐教學(xué)體系就顯得尤為重要。為此，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，熱力透平課程群構(gòu)建了校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐中心及校外實(shí)習(xí)基地有機(jī)結(jié)合的多層次交互式的實(shí)踐教學(xué)體系，具體有如下幾項(xiàng)措施：（1）校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐中心及校外實(shí)習(xí)基地等實(shí)踐環(huán)節(jié)分層次開(kāi)設(shè)課程，以保證不同層次實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。全面開(kāi)放基礎(chǔ)和專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)室、工程訓(xùn)練中心、電廠應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室和學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等實(shí)踐場(chǎng)所。同時(shí)，引入面向電力行業(yè)的應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，各年級(jí)的學(xué)生可以交互應(yīng)用這些實(shí)驗(yàn)室，自主選擇適合自己發(fā)展的實(shí)踐內(nèi)容。（2）完善和組建多個(gè)校內(nèi)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室及實(shí)踐中心。近幾年先后建立了cai/cad實(shí)驗(yàn)室，建成600mw、1000mw單元機(jī)組軟仿真系統(tǒng)，研發(fā)組建了“汽輪機(jī)數(shù)字電液調(diào)節(jié)系統(tǒng)”實(shí)驗(yàn)臺(tái)。另外還新增了轉(zhuǎn)子動(dòng)平衡實(shí)驗(yàn)臺(tái)、軸系振動(dòng)測(cè)量實(shí)驗(yàn)臺(tái)等專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。目前，我院已經(jīng)以這些實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐平臺(tái)為基礎(chǔ)建成一個(gè)上海市教學(xué)實(shí)驗(yàn)示范中心。（3）組建燃?xì)廨啓C(jī)發(fā)電機(jī)組、超臨界發(fā)電機(jī)組校外實(shí)踐基地。與多個(gè)電廠建立協(xié)作關(guān)系，校企聯(lián)合建設(shè)了一個(gè)國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心，完成了產(chǎn)學(xué)研一體化的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。

三、強(qiáng)化學(xué)生工程應(yīng)用能力，改革課程教學(xué)方式方法。

熱力透平課程群實(shí)踐教學(xué)體系密切針對(duì)發(fā)電企業(yè)的工程應(yīng)用需求，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)生工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)過(guò)程中逐漸形成了一套課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的課程教學(xué)方法：（1）課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，以發(fā)電企業(yè)及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈的`人才需求為主線，構(gòu)建了面向?qū)W生共性、個(gè)性培養(yǎng)的多層次實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系。以能力培養(yǎng)為核心，將學(xué)生的能力培養(yǎng)分為工程技能、綜合設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)實(shí)踐能力四個(gè)部分，與課堂教學(xué)緊密結(jié)合循序漸進(jìn)完成學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。首先，緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)。在課程進(jìn)行之中，學(xué)生可以通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證專業(yè)理論，并通過(guò)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力。同時(shí)，也可以帶著問(wèn)題到動(dòng)力設(shè)備系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室和cai/cad多媒體實(shí)驗(yàn)室弄清楚熱力透平的結(jié)構(gòu)和原理。課程結(jié)束之后，學(xué)生可以在仿真機(jī)上進(jìn)行運(yùn)行操作，進(jìn)一步熟悉生產(chǎn)設(shè)備的運(yùn)行、控制過(guò)程及設(shè)備檢修的工藝過(guò)程，增強(qiáng)動(dòng)手操作能力。例如：引入1000mw單元機(jī)組軟仿真系統(tǒng)，同學(xué)們?cè)谠搶?shí)驗(yàn)室可親自動(dòng)手在計(jì)算機(jī)上模擬機(jī)組正常運(yùn)行，變負(fù)荷運(yùn)行，冷、熱態(tài)啟動(dòng)、停機(jī)等操作，以鞏固學(xué)到的理論知識(shí)，培養(yǎng)同學(xué)們實(shí)際動(dòng)手能力。學(xué)生通過(guò)具有電力特色的教學(xué)模式的訓(xùn)練，對(duì)發(fā)電廠單元機(jī)組的汽輪機(jī)設(shè)備系統(tǒng)和運(yùn)行方式有了更清晰的理解。（2）通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、仿真訓(xùn)練、企業(yè)實(shí)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)課程的理解，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決工程問(wèn)題的能力。例如，在教學(xué)中以實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)為依托，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，積極地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在《汽輪機(jī)數(shù)字電液調(diào)節(jié)》課程的汽輪機(jī)數(shù)字電液控制系統(tǒng)仿真平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中，通過(guò)開(kāi)辟學(xué)生第二課堂，指導(dǎo)了20余名本科學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新設(shè)計(jì)活動(dòng)。平臺(tái)建成后，已在數(shù)字電液控制技術(shù)及其應(yīng)用、汽輪機(jī)原理等專業(yè)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)中成功應(yīng)用。學(xué)生可以利用已構(gòu)建的實(shí)物仿真平臺(tái)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法、自己動(dòng)手拆裝系統(tǒng)，靈活組態(tài)，配合專業(yè)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，有力地強(qiáng)化了面向電力生產(chǎn)一線的專業(yè)技術(shù)人才特色。

四、深入行業(yè)一線，提升教師專業(yè)水平。

具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)又熟悉電力行業(yè)生產(chǎn)一線的教師隊(duì)伍是培養(yǎng)具有優(yōu)秀的創(chuàng)新和實(shí)踐能力的工程技術(shù)人才的根本保證。我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中采取了以下的幾種教師培養(yǎng)方式：（1）有目的、有計(jì)劃地安排課程組教師在大型電廠、設(shè)計(jì)院等部門進(jìn)行“產(chǎn)學(xué)研”實(shí)踐學(xué)習(xí)；深入生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)參加設(shè)備調(diào)試、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，親身參與電力研究院、設(shè)計(jì)院等部門組織的技術(shù)監(jiān)督等工作。（2）組織課程組成員參加行業(yè)性的學(xué)術(shù)會(huì)議、研討會(huì)，了解行業(yè)前沿科學(xué)，參與學(xué)術(shù)討論。（3）定期安排課程組教師對(duì)電力企業(yè)員工進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，傾聽(tīng)一線技術(shù)人員反映的現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)行問(wèn)題，運(yùn)用理論知識(shí)分析、解決問(wèn)題，深得企業(yè)員工的認(rèn)可。與此同時(shí)，教師自身也受益匪淺。

五、應(yīng)用成效。

面向行業(yè)一線的熱力透平課程群建設(shè)及教學(xué)改革，形成了特色鮮明的工程實(shí)踐教學(xué)體系，取得了顯著的教學(xué)成效。工程實(shí)踐教學(xué)體系和電廠應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用從開(kāi)始，培養(yǎng)了2007~2013級(jí)熱能與動(dòng)力工程專業(yè)1100余名學(xué)生。學(xué)生通過(guò)校內(nèi)工程實(shí)踐課程的訓(xùn)練以及駐電廠的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，初步掌握了現(xiàn)代發(fā)電廠的操作和工程應(yīng)用技能。用人單位普遍反映我校熱能與動(dòng)力專業(yè)的畢業(yè)生能較快地適應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際工作。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下前往電廠進(jìn)行暑期電廠實(shí)踐活動(dòng)，另外很多學(xué)生還參與了電廠、設(shè)計(jì)院等單位多個(gè)技術(shù)改造項(xiàng)目。這些工程實(shí)踐活動(dòng)既鍛煉了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，也有助于生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的解決，成為一個(gè)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的典型事例，有效地推進(jìn)了企校雙贏合作模式的向前發(fā)展。近年來(lái)學(xué)生共計(jì)完成科技論文87篇，申請(qǐng)發(fā)明專利18項(xiàng)，其中授權(quán)2項(xiàng)；有6篇論文參加“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)，7篇論文參加上海市“科創(chuàng)杯”并獲獎(jiǎng)，5篇論文參加“上汽教育杯”科技作品比賽并獲獎(jiǎng)，2項(xiàng)學(xué)生參與的項(xiàng)目獲上海市科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)。20以來(lái)，課程群所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)不斷地改革探索取得了一些初步成績(jī)。團(tuán)隊(duì)老師先后承擔(dān)上海市教改項(xiàng)目6項(xiàng)、榮獲市級(jí)教改項(xiàng)目成果獎(jiǎng)9項(xiàng)，榮獲校級(jí)教改項(xiàng)目成果獎(jiǎng)6項(xiàng)，出版“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材1部。，所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲得“上海市市級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”榮譽(yù)稱號(hào)。，本教學(xué)研究項(xiàng)目獲得上海市教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，在上海市同類型高校熱能動(dòng)力專業(yè)中享有一定的聲譽(yù)。

參考文獻(xiàn)：

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論現(xiàn)代聲樂(lè)教學(xué)改革論文篇十四

論文摘要：高等師范院校課程與教學(xué)改革要與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)，教師培訓(xùn)需求是教師對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的心理反映。對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)需求的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高師課程與教學(xué)改革應(yīng)該完善教育專業(yè)課程體系建設(shè)，增加教師技能訓(xùn)練課程門類；加強(qiáng)教育專業(yè)課程內(nèi)容改革，突顯課程內(nèi)容的時(shí)代性和實(shí)用性；轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生主體性教學(xué)；關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，注重形成性評(píng)價(jià)。

一、農(nóng)村教師培訓(xùn)需求情況及其特點(diǎn)分析。

所謂農(nóng)村教師是指我國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村中小學(xué)校的教師。為了解農(nóng)村教師的培訓(xùn)需求，以期對(duì)高師課程與教學(xué)改革有所啟發(fā)，前不久，我們以廣西農(nóng)村中小學(xué)教師為對(duì)象，進(jìn)行了有關(guān)培訓(xùn)需求的抽樣問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷245份，回收有效問(wèn)卷213份。通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)需求及其特點(diǎn)如下：

(一)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求。

1.教學(xué)工作方面。

調(diào)查表明，教師對(duì)有關(guān)教學(xué)工作方面的培訓(xùn)需求內(nèi)容主要有：新課標(biāo)和新教材解讀、新課程理念下的教育教學(xué)方法運(yùn)用(85.3％)；網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)操作、課件制作(83.1％)；“三筆一畫一話”等教師基本功訓(xùn)練(70.2％)；學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)信息和最新理論知識(shí)(56.7％)；現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)(12.6％)；教育教學(xué)研究理論和方法(6.5％)。以上內(nèi)容按教師最急需培訓(xùn)的程度從高到低排列為：新課標(biāo)與教材教法研究、教學(xué)基本功訓(xùn)練、現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)科最新理論知識(shí)、現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)、教育科學(xué)研究方法。

可見(jiàn)，教師對(duì)有關(guān)教學(xué)工作方面的培訓(xùn)需求內(nèi)容主要有兩類：一是教學(xué)技能性知識(shí)；二是專業(yè)學(xué)科及教育類學(xué)科的前沿知識(shí)。在教師需要培訓(xùn)的6項(xiàng)內(nèi)容中，有4項(xiàng)是屬于教學(xué)方法、技能方面的操作性知識(shí)。

2.班主任工作方面。

調(diào)查顯示，教師們需要培訓(xùn)的內(nèi)容主要有：“學(xué)生良好行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”(76.9％)；留守兒童、后進(jìn)生工作(65.1％)；用各種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感、凝聚力、遵守紀(jì)律的意識(shí)(60.8％)；如何有效地處理班級(jí)管理中的突發(fā)事件問(wèn)題(53.0％)；班干部的培養(yǎng)(42.6％)；如何了解學(xué)生的心理和需要(21.2％)；如何與家長(zhǎng)密切溝通問(wèn)題(20.3％)。

3.教學(xué)科研方面。

值得注意的是，在被調(diào)查對(duì)象中，67.8％的教師沒(méi)有參加過(guò)包括校級(jí)在內(nèi)的各種級(jí)別的課題研究，90，5％的教師沒(méi)有公開(kāi)發(fā)表過(guò)一篇論文，93.5％的教師對(duì)教育科學(xué)研究的基本知識(shí)和方法缺乏了解，但只有6.5％的教師選擇教育科學(xué)研究方面的知識(shí)和技能培訓(xùn)。

在教師最急需培訓(xùn)內(nèi)容的排序中，該項(xiàng)內(nèi)容排在最后一位。這種情況表明，大部分農(nóng)村教師的教育教學(xué)研究的意識(shí)淡薄，對(duì)教育科學(xué)研究在教師自身專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量提高中的重要作用認(rèn)識(shí)不夠，還沒(méi)有形成自覺(jué)運(yùn)用科學(xué)的方法研究解決教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題的行為習(xí)慣。

4.人際交往方面。

包括教師與學(xué)生的交往、教師與同事的交往、教師與家長(zhǎng)的交往。調(diào)查顯示，教師尤其是教齡在0-5年段的年輕教師，人際交往方面遇到的困難主要是：不知如何與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系(43.7％)；不知如何處理與同事間的競(jìng)爭(zhēng)與合作問(wèn)題(32.6％)。

5.其他。

種植等農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)(26.4％)。

以上培訓(xùn)內(nèi)容的需求表明，農(nóng)村教師對(duì)新課程有了一定的認(rèn)識(shí)但不夠深刻，在教育教學(xué)實(shí)際中能有意識(shí)地落實(shí)新課程改革精神但缺少對(duì)必要方法的掌握。因此，希望通過(guò)培訓(xùn)途徑獲得相關(guān)的`知識(shí)與技能，提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力。其需求的培訓(xùn)內(nèi)容呈現(xiàn)實(shí)用性、操作性和多元化的特點(diǎn)。

(二)對(duì)培訓(xùn)方式的需求。

農(nóng)村教師對(duì)培訓(xùn)方式的需求類型主要有：案例研討與分析、參與式培訓(xùn)型(83.6％)；同行介紹經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)展示，共同研討型(80.2％)；專題培訓(xùn)(74.2％)；現(xiàn)場(chǎng)觀摩名師課堂教學(xué)型(56.8％)；校際交流(43.2％)；在專家指導(dǎo)下課題研究型(41.1％)；與專家研討互動(dòng)、交流對(duì)話型(34.7％)；專家講座、報(bào)告型(21.3％)；在專家指導(dǎo)下自學(xué)一反思型(10.3％)；異地參觀考察型(8.7％)。

從調(diào)查數(shù)據(jù)看，教師們比較傾向于前4種培訓(xùn)方式，這些培訓(xùn)方式多具有情境性、操作性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，與教師的教育教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)景和經(jīng)驗(yàn)比較貼近，能有效地喚起教師已有的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性?？梢?jiàn)，教師們對(duì)培訓(xùn)方式的需求傾向于實(shí)踐取向。

(三)對(duì)培訓(xùn)評(píng)價(jià)方面的需求。

教師對(duì)培訓(xùn)評(píng)價(jià)方式的傾向程度從強(qiáng)到弱依次為：根據(jù)培訓(xùn)課程完成相應(yīng)作業(yè)(88.3％)；建立基于培訓(xùn)課堂表現(xiàn)的紀(jì)實(shí)檔案(72.5％)；提交論文或撰寫培訓(xùn)心得(26.2％)；提交教學(xué)案例或現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課(3.4％)；考試(0％)。數(shù)據(jù)顯示，那些能反映教師在培訓(xùn)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、心智活動(dòng)過(guò)程和行為過(guò)程，能發(fā)揮教師學(xué)習(xí)自主性的評(píng)價(jià)方式受到教師們的歡迎。這說(shuō)明，教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)方式的需求具有以過(guò)程評(píng)價(jià)為主的靈活開(kāi)放的特點(diǎn)。

高等師范院校課程與教學(xué)改革要主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。教師培訓(xùn)需求是教師對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的心理反映，因此，上述的農(nóng)村教師培訓(xùn)需求情況，對(duì)高等師范院校的課程與教學(xué)改革具有以下四個(gè)方面啟示：

(一)完善教育專業(yè)課程體系建設(shè)，增加教師技能訓(xùn)練課程門類。

第三類是教育教學(xué)技能、技術(shù)課程，包括從事教育教學(xué)所需要的傳統(tǒng)的教師基本功“三筆一畫一話”技能、班主任工作技能、共青團(tuán)少先隊(duì)工作指導(dǎo)技能、心理咨詢與教育技能、特殊青少年的教育技能，以及現(xiàn)代的教師教育技術(shù)如教學(xué)設(shè)計(jì)技能、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能、多媒體課件制作技術(shù)等；第四類是教育研究課程，培養(yǎng)教師的反思能力和教育研究能力，既是促進(jìn)教師專業(yè)化的手段，也是教師專業(yè)成熟的標(biāo)志。

(二)加強(qiáng)教育專業(yè)課程內(nèi)容改革，突顯課程內(nèi)容的時(shí)代性和實(shí)用性。

脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，不能及時(shí)反映基礎(chǔ)教育課程改革帶來(lái)的新變化、新要求，是教育專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容存在的客觀問(wèn)題。隨著國(guó)際基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展，基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域取得了豐碩的成果，許多新理論、新思想、新模式、新方法不斷涌現(xiàn)，教育專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)該及時(shí)地反映這些基礎(chǔ)教育研究前沿的新成果，尤其是及時(shí)反映我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的新理念、新成果，使教育專業(yè)課程始終與基礎(chǔ)教育改革發(fā)展相適應(yīng)。同時(shí)，要改變教育專業(yè)課程長(zhǎng)期以來(lái)局限于大學(xué)課堂，脫離基礎(chǔ)教育實(shí)際的現(xiàn)狀，密切關(guān)注中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)際，尤其是密切關(guān)注基礎(chǔ)教育課程改革帶來(lái)的新變化、新要求以及新課程實(shí)施過(guò)程中遇到的新困難、新問(wèn)題，將這些內(nèi)容引人教師教育課程，讓學(xué)生盡早地接觸、了解和適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革，掌握新課程的要求。

此外，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)際，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)反映農(nóng)村基礎(chǔ)教育的特有內(nèi)容，如復(fù)式教學(xué)、“綠色證書”教育及其他農(nóng)業(yè)技術(shù)等，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的了解和適應(yīng)。增強(qiáng)教師教育課程的實(shí)踐性，通過(guò)建立教育實(shí)習(xí)基地、教學(xué)科研聯(lián)合團(tuán)體等多種途徑和方式加強(qiáng)師范院校與中小學(xué)之間的合作，推進(jìn)中小學(xué)教師職前、職后教育一體化和終身學(xué)習(xí)。

(三)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生主體性教學(xué)。

從培訓(xùn)方式的需求看，教師們比較傾向于能充分發(fā)揮教師主體性的實(shí)踐取向的培訓(xùn)方式。教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)在教學(xué)方式上是相通的，這是因?yàn)?，第一，職前培養(yǎng)也是成人教育，師范生已具有成人的特點(diǎn)：有獨(dú)立的思想，豐富而系統(tǒng)的文化知識(shí)，比較成熟的個(gè)性，具備了獨(dú)立自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力；第二，師范生在學(xué)習(xí)教育專業(yè)課程之前，已經(jīng)具有“前科學(xué)”的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中應(yīng)該尊重并充分發(fā)揮學(xué)生的“前科學(xué)”知識(shí)和觀念在其學(xué)習(xí)中的作用；第三，新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這是一種實(shí)踐性質(zhì)的學(xué)習(xí)方式。要求教師具備設(shè)計(jì)、組織和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主合作探究學(xué)習(xí)的能力，而這種能力的獲得需要師范生在學(xué)習(xí)中去經(jīng)歷、體會(huì)和積累經(jīng)驗(yàn)。因此，教師職前培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐性的教學(xué)方式。

當(dāng)前，教育專業(yè)課程的教學(xué)方式存在的問(wèn)題主要有：過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式依然是教育專業(yè)課程教學(xué)的主導(dǎo)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種被動(dòng)的、依賴的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)死氣沉沉，沒(méi)有生機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性沒(méi)有得到充分的調(diào)動(dòng)，思維受到抑制，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力更沒(méi)有得到應(yīng)有的培養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)突破這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，采用案例教學(xué)、討論教學(xué)、模擬教學(xué)、教學(xué)觀摩、教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性的教學(xué)方式，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，積極思考，樂(lè)于體驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)技能，全面發(fā)展。

(四)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，注重形成性評(píng)價(jià)。

教師在培訓(xùn)評(píng)價(jià)方式的需求上具有以形成性評(píng)價(jià)為主的靈活開(kāi)放的特點(diǎn)。參加培訓(xùn)的過(guò)程既是教師更新教育觀念，獲得新的知識(shí)技能的過(guò)程，也是其情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到進(jìn)一步豐富、完善和發(fā)展的過(guò)程。形成性評(píng)價(jià)關(guān)注教師的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，而不僅僅關(guān)注培訓(xùn)結(jié)果，這樣更能全面而客觀地反映他們?cè)谂嘤?xùn)中的收獲，因而受到教師們的歡迎。

高等師范院校教育專業(yè)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該重視關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，即以考試的形式在某一學(xué)習(xí)階段結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)效果檢查，并把檢查結(jié)果作為評(píng)定學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績(jī)的主要依據(jù)，其結(jié)果是忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中心智的形成和個(gè)性的發(fā)展。因此，改革教育專業(yè)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)重心轉(zhuǎn)向更多地關(guān)心學(xué)生求知的過(guò)程、探究的過(guò)程和努力的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生各個(gè)階段的發(fā)展?fàn)顩r。只有關(guān)注過(guò)程，評(píng)價(jià)才可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問(wèn)題、所作出的努力以及獲得的進(jìn)步。

采用“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”，把評(píng)價(jià)作為正常的有效的教學(xué)活動(dòng)的必要組成部分，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，運(yùn)用提問(wèn)、討論、表?yè)P(yáng)、批評(píng)、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)等多樣化方式，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的獲得、技能形成、情感的體驗(yàn)、價(jià)值觀的發(fā)展給予全面評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問(wèn)題、所作出的努力以及獲得的進(jìn)步，這樣才有可能對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。

論現(xiàn)代聲樂(lè)教學(xué)改革論文篇十五

[論文摘要]針對(duì)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)合現(xiàn)代漢語(yǔ)課程特點(diǎn)和教育對(duì)象的特點(diǎn)，探討新形勢(shì)下的漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，從觀念到實(shí)踐明確新時(shí)期漢語(yǔ)的教學(xué)目的，并提出了一些漢語(yǔ)教學(xué)改革的建議。

為了適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)人才的需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法不斷進(jìn)行改革完善，更新教育觀念，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。

現(xiàn)代漢語(yǔ)課是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，包括語(yǔ)音文字、文學(xué)、詞匯、語(yǔ)法、修辭五部分。內(nèi)容豐富，概念繁多，知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜。在授課時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，探索教學(xué)方法，在理論聯(lián)系實(shí)際這一基本教學(xué)原則的指導(dǎo)下有的放矢，因材施教，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課產(chǎn)生興趣，使他們通過(guò)學(xué)習(xí)不但掌握必要的理論知識(shí)，而且理解、分析、運(yùn)用語(yǔ)言的能力能有所提高，為其將來(lái)從事的工作打好基礎(chǔ)。

一、課程定位問(wèn)題。

提起教學(xué)改革，人們往往首先想到的是教學(xué)方法的改進(jìn)，這可能對(duì)于自然學(xué)科很適用，但對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)就未必適用了。原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)楫?dāng)前現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的定位問(wèn)題還沒(méi)解決，即通過(guò)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)達(dá)到怎樣的目標(biāo)，以及如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)等都還沒(méi)能得到解決。關(guān)于現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的專業(yè)定位有多種提法，歸納起來(lái)大致有以下兩點(diǎn):一是重視基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)技能(簡(jiǎn)稱“三基”)的訓(xùn)練;重視理解語(yǔ)言、分析語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言能力(簡(jiǎn)稱“三能”)的培養(yǎng)。二是使學(xué)生了解本學(xué)科的發(fā)展方向，并獲得初步的`研究能力。該課程的教學(xué)建議指出，這是一門理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。這種帶有共性的抽象性表述導(dǎo)致在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中，一方面教育者盲目施教，不知道到底該教些什么;另一方面學(xué)生容易產(chǎn)生“不知道學(xué)些什么”的厭倦心理要想改變這一尷尬局面，必須首先明確現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的定位目標(biāo)。我們常常將基礎(chǔ)層定位在“三基”“、三能”上，這本身并沒(méi)有錯(cuò)，但不夠全面。因?yàn)檫@沒(méi)有體現(xiàn)其專業(yè)特點(diǎn)，導(dǎo)致很多人對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程定位產(chǎn)生了誤解，把“現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)”理解為“學(xué)習(xí)規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)”。所以，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程定位應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生“三基”、“三能”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確為培養(yǎng)學(xué)生初步的理論意識(shí)。這一點(diǎn)很重要，因?yàn)橹挥羞@樣，才能使學(xué)生明確目標(biāo)，喚醒其對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上(由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí))的飛躍，從而構(gòu)建較為系統(tǒng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)體系。

二、針對(duì)課程特點(diǎn)落實(shí)素質(zhì)教育。

現(xiàn)代漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，從小聽(tīng)的說(shuō)的用的就是現(xiàn)代漢語(yǔ)，課本中有些內(nèi)容又是學(xué)生在中小學(xué)接觸過(guò)的，如漢語(yǔ)拼音，句子成分，詞類、修辭手法等，這樣不僅缺少新鮮感，而且容易使人產(chǎn)生沒(méi)有必要學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的思想。加之語(yǔ)言本身比較枯燥，它不像文學(xué)有形象有情節(jié)，容易引起人們的興趣。所以，提高現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的趣味性就顯得格外重要。當(dāng)然，趣味不是目的，最終目的還在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，挖掘其潛力。根據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)課的特點(diǎn)，教師應(yīng)主要從兩個(gè)方面著手。

首先，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的社會(huì)意義及其與自身發(fā)展的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。一是根據(jù)語(yǔ)言學(xué)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生從宏觀上認(rèn)識(shí)語(yǔ)言推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重大作用，認(rèn)識(shí)語(yǔ)言學(xué)在人類科學(xué)體系中所處的地位，認(rèn)識(shí)現(xiàn)代漢語(yǔ)在社會(huì)生活中的重要作用。二是在微觀上從人們?cè)谏顚W(xué)習(xí)工作中的認(rèn)知需要和自我提高需要等方面激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的自主意識(shí)。

其次，在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的必要性和重要性的基礎(chǔ)上，寓教于樂(lè)，力求增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、形象性和趣味性，培養(yǎng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，如恰當(dāng)選用笑話、相聲和小品片段，選用有關(guān)詩(shī)文和寓言故事等學(xué)習(xí)語(yǔ)音與詞匯知識(shí)，體驗(yàn)審美感受，培養(yǎng)語(yǔ)感能力，賞析語(yǔ)言大師的名篇佳句，引導(dǎo)學(xué)生體悟句型句式和修辭手法的妙用，提高分析運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還可以利用現(xiàn)實(shí)生活中一些語(yǔ)言材料學(xué)習(xí)語(yǔ)言，如老百姓的鮮活口語(yǔ)，富于時(shí)代氣息的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言和時(shí)尚詞語(yǔ)等。

三、借助多種現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的語(yǔ)言熏陶與影響。

發(fā)揮漢語(yǔ)教師的外語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，在教師的言傳身教與適時(shí)點(diǎn)撥下著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和對(duì)不同語(yǔ)言的對(duì)比分析能力。當(dāng)代社會(huì)，科技高速發(fā)展，人們生活在影音世界中，無(wú)法回避的事實(shí)是五音雜色的侵?jǐn)_和污染。作為漢語(yǔ)教師如何開(kāi)動(dòng)腦筋將漢語(yǔ)教學(xué)和當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在接受語(yǔ)言美的教育的同時(shí)，自覺(jué)地將所學(xué)到的語(yǔ)言理論與現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)用現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，并且學(xué)會(huì)將漢語(yǔ)與英語(yǔ)進(jìn)行分析比較，培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決語(yǔ)言問(wèn)題的能力就顯得相當(dāng)具有緊迫性。我們?cè)诮虒W(xué)中大膽運(yùn)用不同的現(xiàn)代影音設(shè)備如：電子課件、錄音機(jī)、影碟機(jī)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的語(yǔ)言熏陶與影響，收到了極好的效果。我們知道，不同語(yǔ)言從大的理論體系上講是相通的，但是不同的語(yǔ)言又因文化背景和適用地域的不同，存在著不同的表達(dá)特點(diǎn)。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的進(jìn)一步深化及學(xué)生對(duì)外語(yǔ)知識(shí)的了解及外語(yǔ)水平的提高，在漢語(yǔ)課上加強(qiáng)漢語(yǔ)與英語(yǔ)的對(duì)比分析是可以行得通的。漢語(yǔ)教師的任務(wù)是如何利用語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)將語(yǔ)言知識(shí)融會(huì)貫通，以貫通古今，縱橫中外的氣度，將語(yǔ)言課講活講深。具體做法是，語(yǔ)音從兩種語(yǔ)言的發(fā)聲技巧作對(duì)比，詞匯從漢語(yǔ)中的外來(lái)詞和英語(yǔ)中的“借詞”著手，語(yǔ)法從漢語(yǔ)史上成功引進(jìn)美國(guó)結(jié)構(gòu)主義的語(yǔ)法體系講起，全方位立體地將漢語(yǔ)與英語(yǔ)作對(duì)比、分析，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，并加以及時(shí)的點(diǎn)播與提醒，這樣既開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，又大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究語(yǔ)言的熱情。

四、聯(lián)系社會(huì)生活，著重語(yǔ)言應(yīng)用。

理論脫離實(shí)際就會(huì)失去生命力，任何學(xué)科研究的終極目的都是應(yīng)用，不面向應(yīng)用就沒(méi)有出路，現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)更不例外。漢語(yǔ)教師必須走出象牙塔，現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)必須面向社會(huì)、面向時(shí)代、面向應(yīng)用才有出路，這是現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革的總原則。上課時(shí)，教師要盡量使用第一手語(yǔ)料，要關(guān)注那些鮮活的語(yǔ)言事實(shí)，要研究口語(yǔ)。現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該走出課堂、走向社會(huì)，去解決一些語(yǔ)言運(yùn)用中的實(shí)際問(wèn)題。如《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材中，有不少內(nèi)容都涉及國(guó)家新時(shí)期語(yǔ)言文字工作的方針、政策、任務(wù)以及漢語(yǔ)規(guī)范化等與社會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用密切相關(guān)的問(wèn)題。這些知識(shí)的講解不能只講一些抽象的定義，而應(yīng)該聯(lián)系實(shí)實(shí)在在的社會(huì)語(yǔ)言生活。如可以組織學(xué)生利用節(jié)假日去調(diào)查招牌、廣告等社會(huì)用字的規(guī)范問(wèn)題，然后撰寫調(diào)查報(bào)告，并進(jìn)行相關(guān)討論。通過(guò)這些活動(dòng)，不僅能加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，而且還能鍛煉他們的語(yǔ)言調(diào)查、分析和研究能力，在一定程度上增強(qiáng)了他們的社會(huì)責(zé)任感?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課本該是與社會(huì)聯(lián)系最緊密的，但目前的現(xiàn)代漢語(yǔ)課較之其他課程顯得更加遠(yuǎn)離生活，這應(yīng)該引起所有教研人員的高度重視，應(yīng)該讓現(xiàn)代漢語(yǔ)課緊緊抓住時(shí)代的脈搏，讓學(xué)生充分感受時(shí)代進(jìn)步的節(jié)奏。其實(shí)，學(xué)生可能比老師更敏銳地感受著時(shí)代變化所帶來(lái)的語(yǔ)言詞匯變化，只是他們?nèi)鄙倮硇缘恼J(rèn)識(shí)，教師可以織學(xué)生有意識(shí)的收集社會(huì)上出現(xiàn)的新詞新語(yǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言規(guī)范化角度進(jìn)行討論，條件成熟時(shí)可以撰寫相關(guān)的小論文，這樣可以使學(xué)生“學(xué)在其中”“樂(lè)在其中”。

參考文獻(xiàn)。

[2]張秀琴，對(duì)改進(jìn)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的思考.石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，(2).

[4]侯友蘭，高等師范院?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課改革的思考.紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，1999，(1).

論現(xiàn)代聲樂(lè)教學(xué)改革論文篇十六

“現(xiàn)代儀器分析”作為一門隨科學(xué)發(fā)展不斷更新的課程，其分析原理、儀器應(yīng)用均在不斷更新，課堂上除了傳授書本上已有的知識(shí)外，還要讓學(xué)生及時(shí)了解和掌握現(xiàn)代儀器的發(fā)展現(xiàn)狀。比如現(xiàn)代儀器的發(fā)展越來(lái)越趨向于多元化和大規(guī)模聯(lián)機(jī)化，往往一個(gè)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)裝配有從工藝流程的探索到初產(chǎn)品的制備、分離、提純、分析等一系列的儀器，這些儀器大多不是應(yīng)用同一種技術(shù)進(jìn)行操作和控制實(shí)驗(yàn)的，這就意味著現(xiàn)代儀器分析的發(fā)展所涉及的技術(shù)范圍越來(lái)越廣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了以前“儀器分析”所涉及的范圍，因此教師在“現(xiàn)代儀器分析”的教學(xué)中就不能只側(cè)重于某一技術(shù)，而忽略其他新產(chǎn)生的或是新關(guān)聯(lián)的技術(shù)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)既掌握書本上的知識(shí)，又了解現(xiàn)有的發(fā)展，對(duì)知識(shí)有全面系統(tǒng)的掌握，這是教師進(jìn)行“現(xiàn)代儀器分析”教學(xué)的難點(diǎn)。

在現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中，傳統(tǒng)的“一支粉筆一張嘴，上課從頭講到尾”的教學(xué)形式已不再適用，而多媒體以其聲、形、景、動(dòng)、靜結(jié)合等多樣的表現(xiàn)形式，大容量、超時(shí)空、良好的啟發(fā)性和易接受性等特點(diǎn)，已廣泛地滲透到現(xiàn)代教學(xué)中。通過(guò)多媒體教學(xué)，可以把抽象、深?yuàn)W的微觀過(guò)程、儀器的外觀與內(nèi)部構(gòu)造、運(yùn)行原理、發(fā)光原理等書本知識(shí)，轉(zhuǎn)化為制作多媒體課件，形象直觀、圖文并茂、情景交融、有聲有色的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，形成了一種文、圖、聲、像并茂和人機(jī)交互的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)多種感覺(jué)接受知識(shí)，使課堂變得更加生動(dòng)活潑，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取與記憶。同時(shí)，還節(jié)省了教師板書的書寫時(shí)間，使授課的信息量加大，知識(shí)容量擴(kuò)大，優(yōu)化了教育過(guò)程，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

另外，在多媒體輔助教學(xué)的過(guò)程中，利用計(jì)算機(jī)的模擬功能，實(shí)現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)室”進(jìn)課堂。每個(gè)學(xué)生可通過(guò)模擬的實(shí)驗(yàn)室課件進(jìn)入“虛擬實(shí)驗(yàn)室”，反復(fù)地在仿真軟件上進(jìn)行儀器操作，這樣不僅可以形象地理解儀器分析的基本原理，而且能通過(guò)自己親身的仿真操作，獲取直觀的感性經(jīng)驗(yàn)，掌握儀器操作要領(lǐng)，節(jié)約了實(shí)驗(yàn)成本，而且可以有效緩解“現(xiàn)代儀器分析”實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)有限、所用儀器水平相對(duì)較低、大型新型儀器數(shù)量不足等不利條件，極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深入、更直觀的理解和掌握，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野及知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.2探索使用pbl教學(xué)法及其他先進(jìn)的教學(xué)方法。

在“現(xiàn)代儀器分析”課堂教學(xué)中，內(nèi)容與時(shí)間的矛盾尤為突出，必須打破“一言堂”、“滿堂灌”等傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用現(xiàn)代教學(xué)方法和手段，通過(guò)課堂多媒體教學(xué)講授、演示、提問(wèn)、討論和課外講座等多種形式，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，明辨疑點(diǎn)，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。pbl（problembasedlearning）法，也稱作基于問(wèn)題學(xué)習(xí)法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，學(xué)生通過(guò)合適的問(wèn)題情景，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，要求學(xué)生的能力在探知中升華，在銳取中創(chuàng)新，可以采取自主探究和團(tuán)隊(duì)合作方式，最終提升學(xué)生的多維能力，包括理論聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力、應(yīng)對(duì)變化的能力、終身的自學(xué)能力、自我評(píng)價(jià)的能力和良好的溝通能力等，這些都是目前用人單位所重視的?；趐bl法，可以采取以下一些手段促進(jìn)理論教學(xué)。

（1）提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)第二平臺(tái)，創(chuàng)建分析化學(xué)課程網(wǎng)站。除了多媒體課件、講義等常規(guī)內(nèi)容外，還提供大量的課外學(xué)習(xí)資源及鏈接網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步拓寬專業(yè)視野，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力。

（2）查閱文獻(xiàn)、寫綜述，并制作ppt進(jìn)行全班答辯。由于學(xué)生對(duì)科研了解不多，通過(guò)查閱文獻(xiàn)就某種分析方法撰寫綜述，可以讓學(xué)生了解該方法的應(yīng)用，加深對(duì)書本知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、組織材料的能力，初步掌握科技論文的結(jié)構(gòu)及書寫方式。完成ppt制作并答辯，可以鍛煉學(xué)生文字處理的能力，并檢查學(xué)生知識(shí)消化與否和抗應(yīng)變的能力。

（3）拆裝廢舊儀器。可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。其他現(xiàn)代教學(xué)理念還包括啟發(fā)式開(kāi)放教學(xué)，學(xué)教并重（blendinglearning），sts（science—technology—society）教育，建構(gòu)主義教育等，可以選擇其中一種或幾種加以嘗試。

論現(xiàn)代聲樂(lè)教學(xué)改革論文篇十七

在教學(xué)側(cè)重點(diǎn)上，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)、方法評(píng)價(jià)、質(zhì)量保證和實(shí)驗(yàn)操作能力等的培養(yǎng)。目前我國(guó)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育育仍沿用傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)三段論，即醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)課臨床實(shí)習(xí)按順序分階段進(jìn)行，其優(yōu)點(diǎn)是以學(xué)科為中心，循序漸進(jìn)教學(xué)，注重學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性。但是，隨著現(xiàn)代檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式越來(lái)越多的凸顯出觀念和方法上的不足。因此，在檢驗(yàn)教學(xué)方面，要結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)以及現(xiàn)代檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)模建立適合自身特點(diǎn)的教學(xué)理念和方法。本文通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)應(yīng)著重從以下幾個(gè)面進(jìn)行改革。

1早期接觸臨床。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)一直遵循一貫的教學(xué)模式，即醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、臨床實(shí)習(xí)的順序分階段進(jìn)行。但針對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課每學(xué)期結(jié)束較早，而且檢驗(yàn)專業(yè)的專業(yè)課相比臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課更枯燥，不好理解，同時(shí)可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在上專業(yè)課之前。學(xué)生進(jìn)入臨床見(jiàn)習(xí)一個(gè)月，還可以在課余時(shí)間讓學(xué)生見(jiàn)習(xí)，學(xué)生初入臨床可能只有一個(gè)模糊、抽象印象，但對(duì)進(jìn)入檢驗(yàn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，這種模糊、抽象印象會(huì)在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中逐漸變清晰，對(duì)理論課和實(shí)驗(yàn)課能更好地理解，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作也能更快上手，更能啟發(fā)和開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)專業(yè)知識(shí)更能融匯貫通.對(duì)以后進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)實(shí)際操作能、更強(qiáng)。因此，可以將原有的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤搬t(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、見(jiàn)習(xí)、專業(yè)課、臨床實(shí)習(xí)”四個(gè)階段，更能適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)需要，更能培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

2加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

針對(duì)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)不足的問(wèn)題，在傳統(tǒng)的集中式實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式的基礎(chǔ)上開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。由于課時(shí)數(shù)或者場(chǎng)地受限，一些在常規(guī)實(shí)驗(yàn)課無(wú)法安排，但卻又能啟發(fā)學(xué)生思維的綜合實(shí)驗(yàn)，可安排在課余時(shí)間，在實(shí)驗(yàn)室教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下，由學(xué)生自主完成。這樣不僅可以提高實(shí)驗(yàn)室的利用率，而且可以讓學(xué)生根據(jù)自己的差異對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行選擇或補(bǔ)充。在課堂實(shí)驗(yàn)課中，也可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，包括實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作到整個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束。這種系統(tǒng)有序因材施教的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和積極性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。

3實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換。

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在自主學(xué)習(xí)中，教師的角色由主角變?yōu)橹鲗?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程、培養(yǎng)自主能力。教師在上課開(kāi)講前進(jìn)行一次有關(guān)課本內(nèi)容的測(cè)試，這樣可以督促學(xué)生課外學(xué)習(xí)提高課堂教學(xué)效果。教師也可以在了解教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，讓學(xué)生小范圍自主選擇在教師指導(dǎo)下，可讓學(xué)生根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)，了解本學(xué)科發(fā)展的歷史或者某一具體檢驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展歷程。比如在學(xué)習(xí)微生物檢驗(yàn)緒論，可以舉辦“我身邊的微生物”演講比賽，將各自收集的有關(guān)微生物在檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用故事與同學(xué)們分享，既結(jié)合實(shí)際，擺脫枯燥的微生物傳統(tǒng)教學(xué)模式.也有利于啟發(fā)學(xué)生思考，并對(duì)優(yōu)勝者實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)。這種教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得更牢，不僅能鍛煉學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，也能鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

4充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)。

加強(qiáng)課程網(wǎng)站建設(shè)，優(yōu)化課程網(wǎng)站內(nèi)容，加強(qiáng)課程基本建設(shè)，把詳細(xì)的課程教學(xué)提綱，包括教學(xué)目的、教學(xué)方式、考試說(shuō)明、指定課本、每一課時(shí)教全內(nèi)容細(xì)表、閱讀材料等都加入網(wǎng)站，教師把課堂上難以消化的`內(nèi)容提前在網(wǎng)站發(fā)布，讓學(xué)生有足夠時(shí)間去理解和消化資源，有利于學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展知識(shí)，更大限度發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，大大提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益。

5提高教師教學(xué)水平。

建立一支專業(yè)并穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，現(xiàn)在檢驗(yàn)系大多都是檢驗(yàn)科醫(yī)務(wù)工作者，他們都兼負(fù)臨床工作，對(duì)教學(xué)工作大都疲于對(duì)付，沒(méi)有太多精力于教學(xué)備課上。首先對(duì)教學(xué)教師給予足夠時(shí)間準(zhǔn)備，并采取細(xì)化教師工作職責(zé)，競(jìng)爭(zhēng)上崗，組織教師培訓(xùn)等方式優(yōu)化教學(xué)隊(duì)伍，課程教學(xué)以學(xué)、督導(dǎo)反饋來(lái)監(jiān)督，選用優(yōu)秀教師任教。教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)多與學(xué)生互動(dòng)，以啟發(fā)性教學(xué)為主，教師的教學(xué)熱情及教學(xué)質(zhì)量是整個(gè)教學(xué)根本，也是教學(xué)改革關(guān)鍵所在。只有這樣，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和社會(huì)適應(yīng)性強(qiáng)的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)高級(jí)人才。

總之，只有不斷改革、創(chuàng)新，才能適應(yīng)時(shí)代需要，才能培養(yǎng)擁有終身學(xué)習(xí)能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)，能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)的復(fù)合型檢驗(yàn)人才。通過(guò)不斷的探索和教學(xué)改革，有能力培養(yǎng)出在各級(jí)醫(yī)院、血站、防疫醫(yī)學(xué)科研教育機(jī)構(gòu)、醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)技術(shù)等部門從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，不斷提升本校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)在國(guó)內(nèi)外的影響力和競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)科長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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