人們常常會試圖去理解和解讀自己的情感體驗(yàn)，以便更好地應(yīng)對和處理各種情感需求。如何保持健康的體魄是每個(gè)人需要重視的問題，我們可以養(yǎng)成良好的飲食和運(yùn)動習(xí)慣。以下是一些自我成長和發(fā)展的總結(jié)范文，推薦給大家。
小學(xué)語文課堂引導(dǎo)學(xué)生會問的探究論文篇一
摘要：在新課程改革的鮮明旗幟引導(dǎo)下，語文課堂教學(xué)發(fā)生了巨大變化，在課改實(shí)驗(yàn)過程中，誕生眾多全新的課堂教學(xué)形式。高中語文教學(xué)改革成為當(dāng)前一個(gè)熱點(diǎn)問題，因此探究高中語文有效課堂教學(xué)方式和策略成為當(dāng)前首要任務(wù)，借此，本文立足于新課程改革環(huán)境下高中語文課堂教學(xué)的實(shí)際需求，對當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問題，并提出針對性建議，以期為高中語文課堂教學(xué)水平的提升提供支持和借鑒。
關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；高中語文；課堂策略；有效性。
新課程改革的有效性是一種過程，也是一種理念，更是一種問題。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，但是長久以來，我國比較重視新課程方案設(shè)計(jì)，題材編寫，導(dǎo)致教師和學(xué)生的接納和實(shí)施程度如何，并未做到足夠的重視，最大問題表現(xiàn)為課堂教學(xué)效果不理想，學(xué)生上課無趣乏味，以至于無效和低效的現(xiàn)象。所以如何提高高中語文課堂教學(xué)實(shí)效也成為了廣大教師尤為關(guān)注的問題。
1．1流于形式，追求新潮：新課程改革的意義就是為了讓課堂教學(xué)目標(biāo)得以有效的實(shí)現(xiàn)，充分的發(fā)揮，語文教學(xué)本就遵循著原則“因文而定、因課而改、教無定法、貴在得法”但是在實(shí)際當(dāng)中，教師們經(jīng)常呆板的去做教學(xué)計(jì)劃并且按部就班，所以導(dǎo)致形式的意義大于實(shí)際的效用，得不到理想的課堂教學(xué)效果。
1．2課堂教學(xué)節(jié)奏失調(diào)，松散，不夠規(guī)范：課堂教學(xué)節(jié)奏指的是老師根據(jù)學(xué)生們心理特點(diǎn)、想法、教學(xué)資源以及教學(xué)環(huán)境對課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)節(jié)控制，活躍課堂氣氛，帶動學(xué)生積極性。但是有些教師天馬行空，想到什么講什么，使教學(xué)情節(jié)顛來倒去，使學(xué)生云里霧里，不清楚現(xiàn)在應(yīng)該做到哪，并使得教學(xué)時(shí)間大量流失，出現(xiàn)課堂教學(xué)慢、差、不積極、講不完等情況。
1．3課堂練習(xí)活動組織無序：課堂上學(xué)生死記硬背，單調(diào)乏味機(jī)械式訓(xùn)練模式，但這并不意味著語文教學(xué)不需要接受學(xué)習(xí)和模擬的訓(xùn)練，有些教師已經(jīng)完全忽視基本訓(xùn)練與培養(yǎng)，提出問題讓學(xué)生們分組討論，但實(shí)際上學(xué)生們并不會真的認(rèn)真討論研究，以至于浪費(fèi)課堂時(shí)間，表面是全體學(xué)生參與，實(shí)際只是浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，以至于出現(xiàn)了圖形式，湊熱鬧，放而難收的低效教學(xué)課堂。
本文通過上述對高中語文課堂教學(xué)存在的問題進(jìn)行深入分析，新的教育改革體制下，有效的教學(xué)探究在教育界反響越來越大，以新的角度、新的思維、新的理念、新的方式得到了推廣，不同知識采用不同的編排呈現(xiàn)一種清晰的框架。首先需要教師們充分理解并掌握新課程的教學(xué)概念，提倡將課堂主動權(quán)還給學(xué)生，讓語文課堂回歸生活，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，才能調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生理論實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生求知欲望，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)主體在課堂上充分體現(xiàn)出來。以前的課堂學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生主體認(rèn)知性不足，導(dǎo)致學(xué)生積極性難以提高。
小學(xué)語文課堂引導(dǎo)學(xué)生會問的探究論文篇二
小學(xué)生有著和其他學(xué)段學(xué)生有不一樣的特點(diǎn)，他們充滿朝氣活潑可愛，同時(shí)感性特點(diǎn)明顯，尤其是在個(gè)人的感情表示方面，在個(gè)人的思維能力方面也開始日益獨(dú)立化，所以對老師的要求也呈現(xiàn)出明顯的變化過程。因此，老師在面對小學(xué)生的時(shí)候更要注意孩子在行為方面的細(xì)節(jié)改變，主動關(guān)心學(xué)生，同學(xué)生進(jìn)行更加深入的交流，努力成為學(xué)生成長路徑那個(gè)重要的帶路人。平時(shí)的工作中要更加有耐心，更加主動的關(guān)心學(xué)生的每一個(gè)發(fā)展需求，讓學(xué)生感受到老師對自己的關(guān)愛。
比如，在平時(shí)的授課課堂上，要能夠關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對班級中存在學(xué)習(xí)困難的孩子們說，學(xué)習(xí)不能急躁，要按部就班地慢慢來。同時(shí)，在課后時(shí)間主動跟學(xué)生交流，重點(diǎn)是協(xié)助學(xué)習(xí)暫時(shí)存在困難，學(xué)習(xí)成績不太令人滿意，同時(shí)在性格上又存在一定的內(nèi)向且不自信的孩子。有時(shí)候會將這些孩子帶到辦公室進(jìn)行私下交流鼓勵，根據(jù)學(xué)生的情況，找出學(xué)生成績不理想的主要原因，并給予一定的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生要樹立信心。同時(shí)在平時(shí)的課堂中，給予這些孩子更多的關(guān)注和鼓勵，逐步幫其樹立對學(xué)習(xí)的信心，并要求這些孩子，根據(jù)自己的實(shí)際情況制定出改進(jìn)學(xué)習(xí)的主要措施，對于學(xué)生的一點(diǎn)進(jìn)步，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并予以鼓勵。這樣，一方面可以促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展，另一方面也讓學(xué)生樹立其學(xué)習(xí)的信心。平時(shí)授課時(shí)候，盡量根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，采用不同的授課方式，設(shè)計(jì)出適合不同學(xué)生的問題，讓所有的孩子都能參與到課堂學(xué)習(xí)中來。長期努力之后，學(xué)生的課堂主動學(xué)習(xí)主動思考的積極性得到更好的發(fā)展，尤其是學(xué)習(xí)暫時(shí)困難的孩子，經(jīng)過訓(xùn)練之后，學(xué)習(xí)的自覺性和信心會不斷增強(qiáng)，課堂上主動舉手回答問題的頻率會不斷增多。
這種變化，更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。根據(jù)上面的事例可以發(fā)現(xiàn)，師生之間進(jìn)行真誠的感情交流，可以促進(jìn)老師和學(xué)生之間的信任，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，老師在平時(shí)的教學(xué)過程中要充分運(yùn)用情感教育的方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，形成更好的人生觀和價(jià)值觀。
2情感體驗(yàn)，換位思考。
小學(xué)生想象力比較豐富，在教學(xué)中采用情感體驗(yàn)法，就很容易達(dá)到以情感人、以情動人、寓理于情的教學(xué)效果，并指導(dǎo)著學(xué)生明白事理，用自己的實(shí)際行動來體現(xiàn)小學(xué)語文課的魅力。比如，在教學(xué)《沉香救母》的時(shí)候，首先進(jìn)行角色設(shè)計(jì)，講述一個(gè)現(xiàn)實(shí)中關(guān)于父母在旅游過程中出現(xiàn)險(xiǎn)情，并舍身挽救自己孩子的案例，這個(gè)案例的主要內(nèi)容就是，一對父母帶著孩子到一個(gè)景區(qū)旅游，在乘坐高空纜車的時(shí)候，纜車的繩子突然斷掉，纜車從高空墜落，在這危急時(shí)刻，這對父母為了保護(hù)孩子，他們用自己的雙手將孩子高高舉起。
最終，父母雙雙遇難，但是孩子因?yàn)楦改赣檬滞衅鸬木彌_力而得以存活。這個(gè)時(shí)候，教室里的孩子都被這個(gè)案例所震撼，孩子們在聽案例的同時(shí)也陷入了思考。筆者利用這個(gè)窗口期及時(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，通過多媒體播放了周安信小朋友演唱的《天之大》視頻，孩子們被周安信的天籟之聲所感動，在歌聲中紛紛留下了感動的淚水，都為偉大的母愛父愛而感動。視頻結(jié)束之后，筆者對這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行概況，小沉香通過不懈的努力，受盡了各種苦難，為了救出自己的母親，雖然他還只是個(gè)孩子，但是仍然要承受這份困難，就是為了實(shí)現(xiàn)救母，回報(bào)母親對自己的撫養(yǎng)之情。然后我接著在課堂上提出一個(gè)問題，“大家都能感受到父母對自己的撫養(yǎng)之恩么？你們的父母在平時(shí)都是如何對你們進(jìn)行關(guān)愛的呢？大家可以都來談?wù)劇！边@時(shí)候，學(xué)生都被調(diào)動了起來，主動搶著說自己的父母是如何疼愛自己，呵護(hù)自己的。有的學(xué)生講述了自己在身體不舒服的時(shí)候，父母是如何的給予自己細(xì)致的呵護(hù)；有的講述了自己的父母為了讓家庭過上更為舒適的生活，提供更好的生活條件，如何辛勤工作；還有的同學(xué)講述了自己的父母為了自己的安全，不論風(fēng)雨每天都按時(shí)接送自己。這時(shí)候，筆者又利用同學(xué)們的這個(gè)熱情，給他們留下了一份課后作業(yè)，就是“放學(xué)到家以后用自己的方式來感謝父母的撫養(yǎng)之恩”。
第二天上課時(shí)候，學(xué)生都十分積極的講述他們在家的行動過程，有的同學(xué)講述自己上街幫助父母買菜，有的在家主動幫助父母做些力所能及的家務(wù)，也有的幫助父母按摩，也有的同學(xué)為自己的父母設(shè)計(jì)了一份生日卡片。通過這種形式的課堂教學(xué)，可以更好達(dá)成語文教學(xué)的情感目標(biāo)，發(fā)揮語文的情感教育功能。
3結(jié)語。
教學(xué)實(shí)踐證明，情感教學(xué)滲透于小學(xué)語文課堂是可行的，但是情感教學(xué)方法的運(yùn)用要根據(jù)具體的課文內(nèi)容而有所調(diào)整，實(shí)現(xiàn)該教學(xué)方法和語文課堂的完美融合，方能發(fā)揮它應(yīng)有的作用，在今后的教學(xué)中，我們還要繼續(xù)豐富情感教學(xué)的內(nèi)涵，使之發(fā)揮理想的教學(xué)功能。
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小學(xué)語文課堂引導(dǎo)學(xué)生會問的探究論文篇三
（江蘇省沭陽縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）。
摘要：一位教育家曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”閱讀能力對于一個(gè)學(xué)生來講是十分重要的能力，同時(shí)也是一個(gè)學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。但是，在教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀能力普遍不高，很重要的一個(gè)原因就是教師在閱讀教學(xué)中重基礎(chǔ)知識的傳授，而輕閱讀方法的指導(dǎo)。徜徉品味法、想象再現(xiàn)法、聯(lián)想遷移法、順藤摸瓜法等閱讀教學(xué)法使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握閱讀方法，遷移課堂上形成的能力，提高閱讀效果，培養(yǎng)閱讀興趣，使閱讀教學(xué)走上良性軌道，體現(xiàn)了新課程的理念。
關(guān)鍵詞：閱讀方法；想象再現(xiàn)；聯(lián)想遷移。
一、徜徉品味法。
“徜徉品味”是指教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)作品營造的情境中細(xì)細(xì)品味。例如，對敘事性文學(xué)作品中精彩的細(xì)節(jié)，可采取聯(lián)想、想象重現(xiàn)情境，以推敲品味的方法來感知它鮮活的表現(xiàn)力，理解它對形象塑造所起的重要作用。精彩的細(xì)節(jié)是以精確的語言為載體的，因此，品味細(xì)節(jié)描寫的語言不僅可以獲得語言方面的審美感受，還可以深入地認(rèn)識作者所塑造的“形象”.如，《賣火柴的小女孩》中寫道：“她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一枝小小的蠟燭！”這里的一個(gè)“敢”字就值得細(xì)細(xì)琢磨：小姑娘究竟是“敢”還是“不敢”?為什么她一整天都不敢抽出一根火柴來為自己暖和一下？為什么這時(shí)候居然“敢”了？再如“終于”用在這里極有分量。抽一根火柴本是毫不費(fèi)力的事，為什么，那么艱難，要用上“終于”?還有，一根火柴熱量很少，光亮很小，安徒生怎么說“多么溫暖多么明亮的火焰”?通過這些詞句的推敲，()我們的心就能跟作者慢慢融合，就可以真切感受小女孩生活的痛苦以及內(nèi)心的矛盾和掙扎，體會作者遣詞造句的藝術(shù)。
二、想象再現(xiàn)法。
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌創(chuàng)設(shè)的意境，揣摩詩中人物活動的場景、人物行為、人物情感。入境索意的過程即是培養(yǎng)學(xué)生通過想象再創(chuàng)造能力的過程，學(xué)生根據(jù)詩歌語言，在頭腦中再造情景或體悟詩歌未直接道出的人物神態(tài)、行動以及情感。如，在教學(xué)《小池》這首古詩時(shí)，可以這樣問：“你能根據(jù)這首詩畫一幅漂亮的畫嗎？”教學(xué)李白的《望廬山瀑布》，則可從“望”字展開，“日照”“紫煙”“瀑布”“銀河”具有色彩美，“掛前川”“飛流”“直下”“落九天”具有線條美，兩者構(gòu)成了一幅雄偉壯美的廬山風(fēng)景畫。想象再現(xiàn)法不僅可以發(fā)展學(xué)生的想象能力及語言表達(dá)能力，還可培養(yǎng)他們健康的審美情趣，陶冶高尚情操。
三、聯(lián)想遷移法。
聯(lián)想遷移法，即教師引導(dǎo)學(xué)生憑借作品中的人、景、物、事，聯(lián)想到其他的人、景、物、事，來準(zhǔn)確地把握意象，領(lǐng)悟詩歌情境。聯(lián)想是指在一種事物和另一種事物相類似時(shí)，往往會從這一事物引起對另一事物。在文學(xué)作品鑒賞中，利用事物之間的聯(lián)系點(diǎn)（相關(guān)、相似、相反、因果等）展開聯(lián)想，是提升文學(xué)鑒賞能力重要抓手。教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品時(shí)，應(yīng)抓住聯(lián)系點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想。如，列夫?托爾斯泰的小說《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個(gè)孩子無人撫養(yǎng)，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個(gè)孩子抱回家中。小說至此戛然而止，沒有了下文，為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設(shè)：桑娜把孩子抱回家后，生活將會發(fā)生怎樣的變化，有哪幾種可能？有的學(xué)生說，隨著生活負(fù)擔(dān)的加劇，桑娜和漁夫不堪重負(fù)相繼病死；有的說，桑娜寧可送自己的孩子去當(dāng)學(xué)徒，也要撫養(yǎng)西蒙的孩子；也有的說，正當(dāng)他們生活困窘時(shí)，漁夫出海打魚發(fā)生了奇跡：打到了一條會說話的魚……這樣的討論無疑會引起學(xué)生極大的興趣，激發(fā)了學(xué)生的`想象力。讓他們把自己的想象說出來或?qū)懗鰜?，為故事續(xù)一個(gè)結(jié)尾，既深化了對原文的理解，又開拓了學(xué)生思維。
四、順藤摸瓜法。
“授之以魚，不如授之以漁?！痹谡Z文閱讀教學(xué)中，教給學(xué)生一定的基礎(chǔ)知識固然重要，切實(shí)地循序漸進(jìn)地提高學(xué)生自主的閱讀鑒賞能力更為重要。好的閱讀教學(xué)法能使學(xué)生學(xué)會如何解讀一篇文章，對學(xué)生語文各方面能力的提高是有顯而易見的作用的。
小學(xué)語文課堂引導(dǎo)學(xué)生會問的探究論文篇四
在積極推進(jìn)教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育的新時(shí)代，每位教師都面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為一名中學(xué)語文教師，我不得不領(lǐng)會課標(biāo)精神，樹立新的教學(xué)理念，全身心投入到自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中，探索向往已久的理想課堂教學(xué)模式。面對一雙雙渴望求知的眼睛，我深知責(zé)任的重大，責(zé)任心驅(qū)使我不斷分析，認(rèn)真反思，逐步探索應(yīng)對教學(xué)問題的種種策略。十幾年的從教生涯使我明白藝術(shù)性教學(xué)策略是開啟課堂教學(xué)成功之門的金鑰匙，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我采取了如下教學(xué)策略：
一、活用教材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
用好教材是課堂教學(xué)獲得成功的關(guān)鍵。靈活運(yùn)用教材文本中的人文資源，并開發(fā)利用師生身邊有價(jià)值的教學(xué)資源導(dǎo)課，能使學(xué)生覺得語文知識妙趣橫生，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。有了“興趣”，學(xué)生就會學(xué)得輕松快樂。早在春秋時(shí)期，我國大教育家孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?？梢娂ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中是舉足輕重的一環(huán)，另外活用教材激發(fā)興趣時(shí)，還應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境和捕捉鮮活的課堂再生資源來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。記得在學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》一課時(shí)，在課前師生借助網(wǎng)絡(luò)和資料共同搜集了一些寫雪的名句名篇，并要求每位學(xué)生課前回憶自己親眼目睹過的一次下雪情景，用簡單的筆墨描繪出來。這樣，使學(xué)生在感受雪景特點(diǎn)時(shí)步入賞雪情境，從而產(chǎn)生閱讀興趣；課中在引導(dǎo)學(xué)生誦讀文本內(nèi)容時(shí)，我捕捉了采用“白描手法”寫雪景的句子和“湖心亭奇遇”的語段讓學(xué)生反復(fù)誦讀領(lǐng)會畫面，并動筆畫出所領(lǐng)悟到的畫圖，然后選最直觀形象，且繪景逼真的一幅畫展示給全班同學(xué)，使其再次入境，以便讀出作者的閑情逸致來。在全班學(xué)生讀得熱情高漲，興致勃勃之時(shí)，常月月同學(xué)舉手發(fā)言了：“老師，課文最后一句話應(yīng)該怎樣理解？”這便是課堂上值得探究的鮮活的生成資源，有助于學(xué)生更好地理解文章主旨。所以我便順?biāo)浦垡龑?dǎo)學(xué)生品味“莫說相公癡，更有癡似相公者”一句，使學(xué)生輕松地領(lǐng)會到了作者的情感，明確了作者的寫作目的。就這樣，整堂課既輕松活躍，又實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫景文章的興趣。課后，學(xué)生在朱自清《春》的模仿寫作中水到渠成地用白描手法寫下了《校園雪景》精彩片段，進(jìn)一步鞏固掌握了白描手法。這便是巧用教材資源和捕捉情境的教學(xué)策略所達(dá)到的理想效果。
二、抓住亮點(diǎn)，巧于評價(jià)，激勵學(xué)生。
在語文教學(xué)中，適時(shí)而巧妙的評價(jià)往往能起到事半功倍的效果。人各有所長，對于學(xué)生來說，雖然個(gè)體之間存在一定的差異，但每位學(xué)生都有自己的亮點(diǎn)。
因此，教師應(yīng)善于抓住亮點(diǎn)及時(shí)評價(jià)學(xué)生的課堂行為，這樣往往會使學(xué)生重獲自信，認(rèn)真學(xué)習(xí)，短期內(nèi)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變。我班周宇航同學(xué)，在班中屬不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生，一次他很認(rèn)真的完成了課堂作業(yè)，我及時(shí)表揚(yáng)了他認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，并從作業(yè)的正確入手表揚(yáng)他是一個(gè)語文素質(zhì)不錯的學(xué)生，只要堅(jiān)持不懈，定能學(xué)好語文……。這一評價(jià)果真調(diào)動了他的積極性，之后無論是練習(xí)、作業(yè)還是作文，他都堅(jiān)持認(rèn)真完成，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，他的學(xué)習(xí)有了很大的進(jìn)步。這便是評價(jià)給了他自信，是評價(jià)激勵他主動學(xué)習(xí)，是評價(jià)策略扭轉(zhuǎn)了他的命運(yùn)。
三、關(guān)注個(gè)體，分析差異，因材施教。
學(xué)生個(gè)體之間在智力、生活經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度等方面都存在著客觀差異。這些差異性決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，也決定了教學(xué)形式的不單一化。這就要求教師在語文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)體，認(rèn)真分析其差異，因材施教。如：在課堂提問中針對學(xué)生的亮點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的課堂活動方式，善于朗讀的，給其提供朗讀機(jī)會，善于表述的，給其提供表述的機(jī)會，這樣他們會獲得成功的喜悅。在設(shè)置課堂練習(xí)時(shí)，針對不同學(xué)生的能力層次圈定不同層次適合學(xué)生的相應(yīng)題目分層次演練，讓學(xué)生在成就感促使下，獲得信心。再通過同伴互助，教師評價(jià)，學(xué)生評價(jià)的方式激勵學(xué)生。對典型而有價(jià)值的問題發(fā)動全體學(xué)生同老師一起探究，通過合作方式來解決。這樣教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也快樂。
四、運(yùn)用文本，教給方法，培養(yǎng)潛能。
“授之以魚不如授之以漁”，隨著社會的發(fā)展，語文知識也在不斷延伸，這就要求教師在傳授知識的同時(shí)更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。如幫學(xué)生學(xué)會如何讀各類文體的文章、如何賞析古詩文、如何寫作、如何進(jìn)行口語交際、如何運(yùn)用語言等培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。只有具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，學(xué)生才能在廣闊的語文世界里自由馳騁，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能，這要在平時(shí)教材文本學(xué)習(xí)中靠潛移默化滲透來實(shí)現(xiàn)。
如：在學(xué)魯訊的《故鄉(xiāng)》時(shí)，我設(shè)了這樣幾個(gè)問題來實(shí)現(xiàn)小說閱讀方法滲透的：一、小說中有哪些人物，你最喜歡誰？二、你認(rèn)為他是怎樣一個(gè)人，依據(jù)是什么？三、小說主人公生活在什么樣的社會環(huán)境中，作者交待了他的哪些活動？在逐個(gè)探究問題過程中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了小說的三要素；并啟發(fā)學(xué)生如何總結(jié)人物形象；如何分析環(huán)境描寫；如何理清小說情節(jié)。且作了相應(yīng)拓展，將小說與現(xiàn)代生活聯(lián)系起來，續(xù)寫了《水生和宏兒》。
五、歸納收獲，扎實(shí)鞏固，培養(yǎng)習(xí)慣。
新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，著重追求教學(xué)的實(shí)效性，往往只探究文本中有價(jià)值的、值得開發(fā)利用的資源，有時(shí)學(xué)習(xí)所開發(fā)的生活教材資源甚至多于教材文本內(nèi)容，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)。每堂課后，學(xué)生必須明確自己學(xué)到了哪些知識、哪些技能和方法，從中得到了什么樣的啟示，或獲得了哪些切身感觸，領(lǐng)悟到了什么道理。這樣才能使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，做到課課有收獲，堂堂有體悟，久而久之便會養(yǎng)成良好習(xí)慣。
以上便是適用于一名普通語文教師的課堂教學(xué)策略，若有不妥，多加指點(diǎn)。
小學(xué)語文課堂引導(dǎo)學(xué)生會問的探究論文篇五
本課題首先研究當(dāng)今語文課堂出現(xiàn)的現(xiàn)狀與問題，如何提高語文教學(xué)的效益？如何突出語文教學(xué)的針對性？以及如何改善當(dāng)今高中語文課堂現(xiàn)狀，作出以下分析解釋。
3．1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率：要想有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，首先培養(yǎng)學(xué)生們內(nèi)心樹立一種意識及學(xué)習(xí)語文的重要性，利用語文課本的資源內(nèi)容想法傳達(dá)給學(xué)生，并對學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行一定的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)的方法影響著學(xué)生們學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生主體性思想，讓學(xué)生主動、生動、靈活的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是新課程背景下語文課堂教學(xué)策略首要提高的目標(biāo)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到課堂教學(xué)質(zhì)量。
3．2滲透語文“人文精神”體現(xiàn)語文課堂真正價(jià)值：重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)高中語文教學(xué)工作的人文性，應(yīng)體現(xiàn)語文的文之美、句之美，這不僅能完善學(xué)生的知識體系，并且豐富學(xué)生的思維想法，使學(xué)生們能積極面對生活，這就是語文課的價(jià)值魅力，關(guān)于這一點(diǎn)，教師們應(yīng)以新課改編為前提，做到重新認(rèn)真研究語文教學(xué)，認(rèn)真感悟語文教材，很多文章可以反映出人之間的真、善、美，所以教師加強(qiáng)運(yùn)用文本里的素材，將美感悟到生活中，帶到學(xué)生心里。從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生感悟語文課堂的真正價(jià)值。
3．3優(yōu)化課堂組織模式，豐富教學(xué)內(nèi)容：以往的課堂教學(xué)中，教學(xué)模式死板、無趣、死記硬背、單調(diào)，不如理科活躍性，學(xué)生犯困，難以提高熱情。教師應(yīng)當(dāng)激勵學(xué)生并關(guān)注學(xué)生，學(xué)生心里會暗暗下決心，激勵自己好好表現(xiàn)，從而提升心理上的一種變化，課堂上老師帶動學(xué)生們進(jìn)入有趣的氛圍中，可以轉(zhuǎn)化教學(xué)形式，可以采用話劇表演、演講、辯論一系列有趣的組織模式，不要局限于分組討論等死板的組織，學(xué)生并未理解到語文的有趣性，可以在課堂上舉些小例子，豐富教師自身的知識，也讓學(xué)生們認(rèn)真投入進(jìn)去。
4結(jié)論。
綜上分析可得，課堂教學(xué)的改革是需要老師傳遞思想，帶動學(xué)生積極性，它是一個(gè)過程、更是一種想法、一種理念，培養(yǎng)學(xué)生主體性思想，提高語文課堂上教學(xué)質(zhì)量，在過程中讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)有效的互動，從而提高高中語文課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)語文課堂引導(dǎo)學(xué)生會問的探究論文篇六
不可否認(rèn)，小學(xué)語文是一門以語言基礎(chǔ)性為主的綜合性學(xué)科，這不僅需要學(xué)生具有相對雄厚的基礎(chǔ)，更需要學(xué)生對于已學(xué)的知識進(jìn)行融會貫通。這并不是簡單的一件事情，對于小學(xué)生而言，很難將已學(xué)的知識融入到實(shí)踐的過程當(dāng)中達(dá)到學(xué)以致用的效果，因此，筆者以為讓學(xué)生堅(jiān)持寫日記，保持良好的閱讀習(xí)慣是非常必要的。眾所周知，羅馬并不是一天建成的，只有持之以恒，堅(jiān)持不懈的努力，才能夠使得自身的語言基礎(chǔ)得到相對比較深層次的提高。
1根據(jù)新時(shí)代的教學(xué)要求，作出自身的改變。
根據(jù)教育部對于我國語言學(xué)科的要求，教學(xué)不僅需要根據(jù)我國語言教學(xué)特色，更需要從學(xué)生的興趣出發(fā)，完善他們的語言表達(dá)能力?；蛟S這樣的過程并不是一蹴而就的，但是作為一名教師而言，采取適當(dāng)?shù)哪Ｊ胶头椒ㄈ匀皇欠浅１匾?，以小學(xué)語文一年級為例，在進(jìn)行有關(guān)古詩詞的教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要讓學(xué)生把握古詩的中心思想。在許多專家和學(xué)者看來，中心思想的把握就是為了讓學(xué)生能夠體會到作者寫這首詩的目的以及想表達(dá)的情感。因此，中心思想的教學(xué)仍然是非常必要的，對于一名學(xué)生而言，只有把握住了一篇文章的中心思想，才能夠使他們在閱讀的過程當(dāng)中不會迷茫，不會不知道這篇文章寫的是什么。通過培養(yǎng)學(xué)生對于文章中心思想的把握，還有利于提高他們自身的語言表達(dá)情感，使得一些學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中不會毫無頭緒，就算寫了也不知道自己寫的是什么。教師除了要讓學(xué)生把握中心思想以外，根據(jù)一些教育文件要求，讓學(xué)生保持良好的寫作習(xí)慣以及閱讀習(xí)慣也是非常必要的。語言學(xué)科的特點(diǎn)是在于長期的訓(xùn)練和不斷的提升自身的基礎(chǔ)，因此，學(xué)生只有不斷的將自身的語言信托點(diǎn)融入到生活當(dāng)中，才有利于自身價(jià)值以及語言學(xué)科性的提高。
2創(chuàng)新教學(xué)方法。
根據(jù)新時(shí)代的語言學(xué)科的教學(xué)要求，我們應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)方法，才有利于適當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)生的語言表達(dá)能力以及語言學(xué)科的基礎(chǔ)呢？筆者讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽骶毩?xí)和閱讀練習(xí)，然后教師再進(jìn)行指導(dǎo)是非常必要的，如果一味地讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，卻缺乏教師的指導(dǎo)，那么無疑就會使得學(xué)生陷入于，題海戰(zhàn)術(shù)當(dāng)中，不知道自己練的是什么，不知道怎樣把握一種方法，只有讓學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫作練習(xí)，教師進(jìn)行合理的評價(jià)，以及對于犯錯誤的地方進(jìn)行合理的引導(dǎo)，才利學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。
2.1引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。讓學(xué)生多讀一些優(yōu)美的文章是非常必要的，古人云書讀百遍，其義自現(xiàn)。因此，讓學(xué)生多讀一些非常有益于身心發(fā)展的古詩詞，可以培養(yǎng)他們的情感，更能鍛煉他們的語言表達(dá)能力。除此之外，還需要讓學(xué)生理解自己為什么要多讀一些有利于自身發(fā)展的文章，就讓學(xué)生明白教師的良苦用心，才能夠?qū)W的學(xué)生真正地?zé)釔坶喿x。教師之所以要注重有關(guān)閱讀方面的要求，不僅僅是因?yàn)殚喿x是學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，其對于學(xué)生相關(guān)語言表達(dá)能力以及學(xué)科素養(yǎng)的提高也將有幫助的。提高學(xué)生的語文閱讀那并不是簡單的一件事情，作為一名教師而言，不僅需要安排學(xué)生進(jìn)行大量的寫作練習(xí)以及閱讀練習(xí)，同時(shí)要求學(xué)生在閱讀到相關(guān)比較好的文章的時(shí)候作好讀書筆記，這有利于學(xué)生能力的提升。當(dāng)然這樣的過程因?yàn)榉爆崟獾皆S多學(xué)生的抵觸，因此，教師有必要監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行相關(guān)閱讀量的練習(xí)，學(xué)生就擁有了大量的閱讀量，幫助他們提高寫作表達(dá)能力。
2.2引導(dǎo)學(xué)生多寫。進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽骶毩?xí)是非常必要的。因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膶懽骶毩?xí)，才有利于提高他們自身的語言表達(dá)能力，否則一味地停留在閱讀的階段，就會使得學(xué)生依賴閱讀，卻缺乏自身對于事物的看法的表達(dá)。因此，教師應(yīng)該適當(dāng)給學(xué)生安排一些閱讀練習(xí)和寫作練習(xí)，這是非常必要的，對于一名學(xué)生而言，小學(xué)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅在于背誦許多優(yōu)美的古詩文，更在于提高自身的語言表達(dá)能力。對于學(xué)生而言，能夠持之以恒地進(jìn)行閱讀練習(xí)，并且持之以恒地進(jìn)行寫作練習(xí)，對于其自身的語文學(xué)科素養(yǎng)的提高是很有幫助的。
3結(jié)語。
本文對于小學(xué)語文的教學(xué)方法作出了一系列的探究，希望能幫助語文教師。筆者認(rèn)為就目前我國教學(xué)現(xiàn)狀而言，需要注重相關(guān)教學(xué)手段的提高，以及相關(guān)古詩文著作閱讀的練習(xí)。通過日常的閱讀和寫日記的形式來提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)，這樣，能夠使得學(xué)生的語文的基礎(chǔ)能力在一定程度上得到提升。
小學(xué)語文課堂引導(dǎo)學(xué)生會問的探究論文篇七
摘要：
在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，每位教師都要認(rèn)真思考、研究和探索一個(gè)重要課題：如何利用有限的時(shí)間教會學(xué)生更多的知識，培養(yǎng)學(xué)生更高的語文能力。本文闡述了如何利用好新版教材、如何處理好課堂結(jié)構(gòu)，從而更加有效提高課堂教學(xué)效果。
在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，每位教師都要認(rèn)真思考、研究和探索一個(gè)重要課題：如何利用有限的時(shí)間教會學(xué)生更多的知識，培養(yǎng)學(xué)生更高的語文能力。當(dāng)前，有不少教師認(rèn)為蘇教初中語文教材比較難教，教時(shí)不夠用。“滿堂講”“注入式”“填鴨法”的現(xiàn)象仍然大量存在，使學(xué)生很少有讀、寫、思和講的訓(xùn)練機(jī)會。所以，利用好新版教材、處理好課堂結(jié)構(gòu)是需要重視的問題。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，粗淺談?wù)劤踔姓Z文課堂教學(xué)的策略。
一、利用好新版教材。
蘇教版初中語文教材綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性高，入選的文章文質(zhì)優(yōu)美、品味高雅，構(gòu)思精巧，可以有效幫助學(xué)生認(rèn)知世界、認(rèn)識人生，提高口語表達(dá)能力和語文綜合實(shí)踐的能力。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分把握新教材編寫的特點(diǎn)，利用好新版教材。下面，結(jié)合《蘇州園林》這一課具體談?wù)劇?/p>
1、要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)授課。
教學(xué)目標(biāo)是語文教師授課的指針，但教學(xué)目標(biāo)往往敘述地很精簡，在實(shí)際課堂教學(xué)中，必須在教師充分備課的前提下，才能把教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中落實(shí)下來?！短K州園林》的教學(xué)目的是：
（l）體會本文圍繞中心，從整體到局部多方面說明事物的方法，感受文章的結(jié)構(gòu)美。
（2）學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、簡潔、生動的語言，從反復(fù)誦讀和重點(diǎn)詞句賞析中，感受文章的語言美。
（3）了解蘇州豐富的園林文化資源，感受蘇園園林文化的底蘊(yùn)美。
語文教師在上這一課時(shí)，可以如下設(shè)計(jì)：詳解第三段。在講授第三段時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考蘇州園林中亭臺軒榭等建筑的布局和其他地方有何不同？教師要詳細(xì)講解為什么要這樣？最后要讓學(xué)生講講這一自然段寫法上有什么特色？教會學(xué)生掌握比較和比喻的說明方法。精講第四段。要求學(xué)生試著給該段分層，然后再抓住關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會該文在動靜的配合上是如何說明蘇州園林池沼的多姿多彩。之后，指導(dǎo)學(xué)生思考本段說明的重點(diǎn)對象是什么，要求學(xué)生提煉出中心思想。
2、要結(jié)合典型句段析課。
《蘇州園林》這篇文章用語典范，簡潔精美，教師在上課時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生找出典型的句段加以品析。例如：“我覺得蘇州園林是我國各地園林的標(biāo)本?！保ǖ浞?、代表的意思，形象地表明蘇州園林繼承了古代園林藝術(shù)傳統(tǒng)，濃縮了中國園林藝術(shù)精華，具有典范性），“假山的堆疊，可以說是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)。”（藝術(shù)是一種精神的創(chuàng)造，是體現(xiàn)個(gè)性的`審美活動；技術(shù)僅僅是長期重復(fù)勞動中獲得的經(jīng)驗(yàn)、知識或技巧，二者有層次高下之別）。教師可以選擇一兩句指導(dǎo)學(xué)生深入理解，幫助學(xué)生體會和感受本文的語言之美。
3、結(jié)合課后練習(xí)教課。
正確恰當(dāng)?shù)靥幚怼罢n后練習(xí)”，是教師教學(xué)的一個(gè)技巧，但往往被忽視。筆者在教學(xué)中，首先打破先講課文后處理練習(xí)的舊習(xí)慣，將課后練習(xí)分散于教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)中，靈活處理，有的則置于課前，結(jié)合在預(yù)習(xí)中，或納入布置給學(xué)生的自學(xué)提綱中。例如：在教學(xué)過程中，可以將練習(xí)題“蘇州園林的整體特點(diǎn)是什么？課文是從哪幾個(gè)方面具體說明這個(gè)特點(diǎn)的？”
二、處理好課堂結(jié)構(gòu)。
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否科學(xué)或一般，對于課堂教學(xué)效果的好壞有著至關(guān)重要的作用。要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須認(rèn)真、仔細(xì)地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出教學(xué)主旨，科學(xué)處理反饋信息。
1、抓住關(guān)鍵，突出教學(xué)重點(diǎn)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)課時(shí)安排。
對語文教師而言，上好一節(jié)語文課就相當(dāng)在教學(xué)歷程中又躍過一條激情涌動、情趣盎然之河。在許多教例中，我們可以看到這條河源頭妙趣橫生、中游引入入勝、下游意味猶長。這就要求教師在教學(xué)過程中必須抓住關(guān)鍵，突出教學(xué)重點(diǎn)，既要面面俱到的分析，同時(shí)，也要對文章進(jìn)行恰當(dāng)必要的肢解，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)課時(shí)安排。例如：在上《父母的心》這一節(jié)課時(shí)，筆者通過誦讀課文，將三次送子換子矛盾沖突的情境蓄足，通過惟1妙惟肖誦讀，將人物的矛盾沖突發(fā)展到頂點(diǎn)，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，筆者在教學(xué)中，緊緊扣“親人”，從會意字“親”入手，想像“樹木高高立，枝壯葉兒綠”；父母和子女，就像葉連枝的意象。然后引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劯改笇ψ约旱年P(guān)愛。然后，再引導(dǎo)學(xué)生放大這種小家之愛，跨越時(shí)空，感受人類的至親至愛。在這節(jié)課上，筆者緊緊抓住“親人”這一線索，扣牢“親人”之愛這一中心，組織課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了一個(gè)關(guān)于“親人”的交互信息網(wǎng)。使整個(gè)課堂內(nèi)容生動、豐富、多彩，主題鮮明、深刻、特色。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課本的過程中，也完成了一次心靈的洗禮，思想的提升。
2、靈活組織，突出教學(xué)主旨，著力優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。
在傳統(tǒng)的語文教師講讀課文，一般就按篇章結(jié)構(gòu)、段落分析、歸納總結(jié)等等方式進(jìn)行講授。這樣上課雖然中規(guī)中矩，但也會使課堂顯得呆板單調(diào)。因此，教師應(yīng)針對不同課文內(nèi)容，靈活組織課堂教學(xué)，突出教學(xué)主旨，著力優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。例如，筆者在《孔乙己》這一課時(shí)，就研究注意切入點(diǎn)，就以講孔乙已的“手”為切入，講清楚孔乙己那“排出九文大錢的手”“替人抄書的手”蘸酒寫字的手“罩住碟子的手“代腿走路的手”，使課文的教學(xué)主旨更加清晰明確。然后，再圍繞“手”設(shè)計(jì)系列問題，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真解答問題，使學(xué)生們感受“跳起來能夠摘到桃子”的喜悅，從而使課堂結(jié)構(gòu)更加自然、更加優(yōu)化。
教師在語文教學(xué)過程中，還應(yīng)重視活動課的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，要敢于放手，善于安排，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，可以有效擴(kuò)大教學(xué)空間，讓學(xué)生在活動中形成能力，在活動中理解生活。學(xué)生學(xué)習(xí)了《威尼斯商人》之后，教師在講授了一定的戲劇常識、角色常識之后，就可以及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作“課本劇”，并讓學(xué)生自選角色進(jìn)行表演，增加學(xué)生的“語言實(shí)際運(yùn)用”理性知識。教師還可以根據(jù)實(shí)際情況，安排辯論課，欣賞課、講評課、表演課、演講課等多種活動課型，力求拓展語文教學(xué)空間，力求達(dá)到“將生活引入課堂、讓實(shí)踐加入學(xué)習(xí)，使學(xué)生在有趣的活動訓(xùn)練中主動、積極地獲取知識”。
3、注重反饋，發(fā)揮教育機(jī)智，科學(xué)酌情處理信息。
教師一定要真情、真心、真正地關(guān)懷班組的每個(gè)學(xué)生成長，營造民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍，尊重每位學(xué)生，不歧視、不排斥后進(jìn)生。教師要滿腔熱情地投入教學(xué)活動，充分貫徹和運(yùn)用“小進(jìn)步就是成功”的理念，在班級中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而極大地提高教學(xué)效率。在語文課堂的具體教學(xué)實(shí)踐中，要注重反饋，發(fā)揮教育機(jī)智，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋信息，科學(xué)、靈活地酌情調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，變換教學(xué)方法。例如：當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中、無精打采、昏昏欲睡的情況，這就說明學(xué)生對教師的講解缺乏興趣、缺乏吸引力，教師必須改變教法，改變教學(xué)形式，重新組織教學(xué)內(nèi)容；當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生回答問題茫無所知、無頭無尾、毫無頭緒，這就說明教師在授課過程中，要強(qiáng)化點(diǎn)拔啟發(fā)，或降低問題的難度；當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生提出稀奇古怪，甚至是擾亂課堂秩序的問題時(shí)，教師要冷靜對待、酌情處理，甚至可以采取四兩撥千斤方法，將問題引給全班同學(xué)共同討論解答，或讓大家課后去思考解決；若在課堂上出現(xiàn)學(xué)生突然違紀(jì)的情況，教師要冷靜處理，采用適當(dāng)方法解決。當(dāng)然，教無定法，實(shí)際問題需要在實(shí)踐中解決，沒有什么標(biāo)準(zhǔn)的做法和方法。只有我們教師做有心人，不斷調(diào)整和改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能真正提高課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]好課是這樣煉成的（語文卷）。華東師范大學(xué)出版社。
[3]創(chuàng)造生命的課堂。山西教育出版社。
[4]中學(xué)語文教學(xué)參考。。12。
小學(xué)語文課堂引導(dǎo)學(xué)生會問的探究論文篇八
很多學(xué)生經(jīng)常抱怨，學(xué)習(xí)提不起興趣，不喜歡上課，上課的時(shí)候非常沒有精神，總是會走神或者睡著，通常是因?yàn)榻處煹恼Z言過于乏味，面目猙獰的老師滔滔不絕40分鐘，完全扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和全部的想象力。家長質(zhì)疑的不是課堂教學(xué)有沒有問題，而是把問題的癥結(jié)放在了班主任沒有給孩子安排最靠近講臺的座位上，似乎離老師越近吸收的知識越多，看來嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦蠋熀吞籼薜募议L都沒有意識到?jīng)Q定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，主動權(quán)在學(xué)生自己而不是老師，因此越來越多的一線教育工作者開始認(rèn)識到充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生主宰課堂才是行之有效的課堂教學(xué)策略。在中學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能讓學(xué)生具有獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，無論在課堂中，還是在課堂外，都可以針對自己的需求進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中落實(shí)自主合作探究活動，會讓中學(xué)語文教學(xué)的意義得到擴(kuò)大，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲更多。
一、課堂教學(xué)改革的背景和意義。
新課標(biāo)的提出主要是為了激發(fā)學(xué)生的潛能，并在教學(xué)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面、自主發(fā)展。對教師來說，“教”學(xué)生是為了能夠達(dá)到“不教”的目的，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和探討，找到學(xué)習(xí)的方法，形成終身教育的思想觀念和能力，這種教育模式，是教育的終極目標(biāo)。學(xué)生因?yàn)閭€(gè)體差異和認(rèn)識水平的不同，學(xué)習(xí)方式有所不同，通過自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可以從整體入手，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，找到適合自己的方法，這樣不但節(jié)約了師資，也滿足了不同層次學(xué)生的整體發(fā)展需要。
二、各種教育教學(xué)模式利弊分析。
以以下四種教學(xué)模式為例：第一，山東杜郎口“三三六”自主學(xué)習(xí)的高效課堂教學(xué)模式；第二，江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式；第三，山東即墨二十八中“和諧互助”型課堂教學(xué)模式；第四，近年來，在國內(nèi)外教育界備受關(guān)注基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)組織模式。經(jīng)過幾年的探索、效仿、質(zhì)疑、反思，越來越多的人們對各種高效課堂教學(xué)模式從頂禮膜拜到口誅筆伐再到回歸理性的思考，應(yīng)該肯定的是無論哪一種課堂教學(xué)模式，之所以能取得巨大的成就歸根結(jié)底是符合當(dāng)?shù)亟逃鷳B(tài)的必然，而“生本”的教學(xué)模式就是最符合教育生態(tài)的模式，因此，無論哪種模式，都萬變不離其宗，主要目的還是調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的`主動性，特別是語文這門學(xué)科。我個(gè)人認(rèn)為語文學(xué)科是一門很特殊的學(xué)科，語文不是和數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等學(xué)科并列的學(xué)科，語文學(xué)習(xí)和掌握的是母語，語文是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，貫穿一切、滲透在一切學(xué)科中，語文這門科目訓(xùn)練的是對一切文明符號的理解力和創(chuàng)新力，注重的就是積累和運(yùn)用，因此語文課堂教學(xué)最應(yīng)該探索出充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的方法，而自主合作探究的語文學(xué)習(xí)模式無疑是最有效的選擇。
每一位中學(xué)語文教師都要將學(xué)生視為教學(xué)活動中的主體，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動，讓學(xué)生在自主合作與探究學(xué)習(xí)中體會到學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生先肯定自主合作探究學(xué)習(xí)意義。首先，教師要控制自己的教學(xué)行為，認(rèn)識到什么時(shí)候要講、什么時(shí)候不要講。對于學(xué)生已經(jīng)懂得的知識，教師沒有必要重復(fù)講解。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)可以掌握的知識，教師也不需要講解。在合作交流中，學(xué)生可以解決的問題，教師要學(xué)會放手。對于重要的問題，教師也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，給學(xué)生留下自主思考與合作探究的機(jī)會。其次，在中學(xué)語文教學(xué)中，教師要有意給學(xué)生留下自主合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。一節(jié)科學(xué)的語文課堂，應(yīng)當(dāng)有一半時(shí)間是由學(xué)生支配的，讓學(xué)生去思考、去交流、去總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生活躍起來，有利于課堂氛圍的輕松。比如在講解《狼》的時(shí)候，考慮到故事情節(jié)較為簡單，教師可以在課堂教育開始階段，就題目與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生對于狼的了解。之后，給學(xué)生十分鐘時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握課文中的基礎(chǔ)知識，并發(fā)現(xiàn)自己的問題。促進(jìn)學(xué)生交流，以生生互動或者師生互動的方法解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。學(xué)生有了自主合作探究學(xué)習(xí)的權(quán)利與時(shí)間，才能享受到自主、合作與探究學(xué)習(xí)的樂趣。
在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會給學(xué)生創(chuàng)造自主合作探究學(xué)習(xí)機(jī)會。當(dāng)代中學(xué)語文課堂應(yīng)當(dāng)是開放的、民主的，學(xué)生在課堂中的地位應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煹淖鹬?。真正的合作探究學(xué)習(xí)，是多個(gè)學(xué)生與多個(gè)學(xué)生之間的合作，而不是教師與單個(gè)學(xué)生的合作，或者一個(gè)學(xué)生與多個(gè)學(xué)生的合作。在教學(xué)中，教師要給予學(xué)生自由合作探究的空間。讓學(xué)生在課堂中選擇自己想要合作的對象，根據(jù)自己的需求去選擇合作學(xué)習(xí)的方法，選擇在他們學(xué)習(xí)水平看來的難點(diǎn)作為探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生感受到教師給予的自由，會有一種被尊重感，課堂氛圍會因此變得輕松，教學(xué)手段的應(yīng)用更加靈活。比如在講解《紫藤蘿瀑布》的時(shí)候，教師讓學(xué)生選擇自己喜愛的地方進(jìn)行閱讀，根據(jù)自己的喜愛選擇朗讀或者默讀等閱讀方式。在布置課堂作業(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生劃定的范圍去留作業(yè)，給學(xué)生創(chuàng)造自主合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師可以利用開放性的作業(yè)，讓學(xué)生去開發(fā)一處家鄉(xiāng)的美景，從而促進(jìn)語文學(xué)習(xí)探究力度的加大。
自主合作探究學(xué)習(xí)活動的開展，是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作以及探究學(xué)習(xí)能力。中學(xué)語文教師要在教學(xué)中保護(hù)學(xué)生的好奇心，尊重學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在課堂中大膽進(jìn)行提問，肯定學(xué)生提問的勇氣。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生會遇到多種問題，一些學(xué)生可以快速解決，一些問題則需要探究找到答案。教師要引導(dǎo)學(xué)生建立起解決問題的信心，更要傳授給學(xué)生解決問題的方法。像在講解《傷仲永》的時(shí)候，一些學(xué)生對于文章的主旨不太明確，這時(shí)，教師要鼓勵他們說出自己的疑問，并引導(dǎo)學(xué)生通過交流去解決問題，在合作中進(jìn)行探究，在探究中獲得解決問題的能力。綜上所述，自主合作探究教學(xué)活動也同其他事物一樣具有兩面性，在中學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的需求去利用自主合作探究教學(xué)理論，開展教學(xué)活動。將自主合作探究教學(xué)活動加以落實(shí)，打破傳統(tǒng)教育體制的限制，是促進(jìn)中學(xué)語文課堂教學(xué)成效提升的舉措。當(dāng)代中學(xué)語文教育工作者需要針對語文學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)校的具體情況，開展自主合作探究教學(xué)活動，促進(jìn)我國中學(xué)語文教育事業(yè)的進(jìn)步。
小學(xué)語文課堂引導(dǎo)學(xué)生會問的探究論文篇九
摘要：語文教學(xué)是一種語言的學(xué)習(xí)，語言教學(xué)的本質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生掌握漢語語言知識，促進(jìn)學(xué)生語言能力的不斷提高，教師在課堂上所用的教學(xué)語言，與學(xué)生學(xué)習(xí)語文質(zhì)量有著直接關(guān)系，利用合理的語言教學(xué)能提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。對于學(xué)生來說，語文教師在課堂上教學(xué)語言的應(yīng)用至關(guān)重要。新課改必須充分重視初中語文教師課堂上教學(xué)語言的運(yùn)用，增強(qiáng)初中語文課堂教學(xué)語言的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。
語言是人們交流的工具，在初中語文教學(xué)中，語文教師的語言表達(dá)能力對學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)起到了關(guān)鍵作用。語言是教師與學(xué)生溝通的最主要路徑，富有感染力的語言具有其獨(dú)特魅力，在教學(xué)中恰當(dāng)使用可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而取得驚人的教學(xué)效果。在教學(xué)中教師需要根據(jù)學(xué)生的需求以及教學(xué)改革要求對自身的教學(xué)語言進(jìn)行優(yōu)化，從而提高課堂教學(xué)語言的地位，提高教學(xué)語言的有效性，更有利于學(xué)生對語文語言知識的掌握，讓學(xué)生愛上語文這門學(xué)科。
有魅力的語言在初中語文教學(xué)中可以起到事半功倍的效果，相反，乏味、枯燥的語言則會使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，從而制約初中語文課堂效率的提升。那么，當(dāng)前初中語文課堂語言有效性存在的不足主要表現(xiàn)在：首先，教學(xué)語言固定化。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生坐在課堂上聽，教師在講臺上講仍然是當(dāng)前教育的主導(dǎo)模式。教師經(jīng)常使用的語言模式雷同，比如：“必須給我背下來”“一定要記住”等，學(xué)生始終處于被動接受知識的狀態(tài)。這種模式對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的思維起不到積極作用，反而制約了學(xué)生的思想，無法提升課堂效率。其次，學(xué)生與教師之間缺少有效的溝通。傳統(tǒng)教學(xué)模式以老師為主體，為學(xué)生灌輸知識，這樣使學(xué)生與老師之間沒有溝通，學(xué)生必須聽老師的，致使學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣越來越小。
在初中語文課堂教學(xué)過程中，提升教師語言的有效性至關(guān)重要。作為教育工作者，應(yīng)如何提高語言的有效性，活躍課堂氣氛的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是我們應(yīng)始終研究的課題。
1.提出問題時(shí)語言應(yīng)切合實(shí)際。
任何教學(xué)階段，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是提升知識存儲量最好的方法，如果能使學(xué)生在感興趣的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)，一定會學(xué)得既輕松效率又高，還可以投入全部精力開創(chuàng)思維，深化對知識的理解。此時(shí)，教師的激勵性語言就顯得尤其重要。例如，《為你打開一扇門》課文中寫道：世界上沒有打不開的門。只要你愿意花時(shí)間、花功夫，只要你對門里的世界有探索和了解的愿望，這些門一定會在你面前打開，為你展現(xiàn)新奇美妙的風(fēng)景。當(dāng)講到這里時(shí)，教師可以與學(xué)生互動，讓學(xué)生講一講他們的世界，或他們通過努力進(jìn)入了哪扇門。還可以給學(xué)生留下家庭作業(yè)，想一想還有哪扇門是他們想進(jìn)入的，鼓勵學(xué)生通過自身的努力進(jìn)入未知領(lǐng)域。
2.對于新知識的.導(dǎo)入語應(yīng)準(zhǔn)確有效。
語文教師在課堂上進(jìn)行新知識傳授之前，應(yīng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入語，使學(xué)生展開想象，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，《三顆枸杞豆》一文，講述一位植物學(xué)家孩童時(shí)期就已經(jīng)對植物產(chǎn)生了濃厚的興趣，在上學(xué)的路上觀察植物生長的過程。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文前可以讓學(xué)生講述一件自己淘氣的故事，在故事中抓到學(xué)生可能感興趣的點(diǎn)加以拓展。然后，閱讀課文使學(xué)生懂得興趣是最好的老師，可以使學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識。看課文中三顆啟示生命意義的枸杞豆成就了一位植物學(xué)家，但學(xué)生需要明白的是，不能憑空想象，任何事情都是需要通過努力才可以有收獲的。
3.運(yùn)用多種評價(jià)語言肯定學(xué)生。
教師在學(xué)生眼中是形象高大的，如果老師可以運(yùn)用語言的魅力激勵學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況給予肯定，一定會收到良好的鼓勵效果，使學(xué)生產(chǎn)生自信心和學(xué)習(xí)的動力。因此，教師應(yīng)善于運(yùn)用評價(jià)性語言，鼓勵學(xué)生積極主動地思考，使學(xué)生及時(shí)了解自身的優(yōu)勢及不足，調(diào)整學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)方案，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
4.將課堂語言主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生。
作為新時(shí)代的初中語文教師，必須在課堂上鼓勵學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)討論，將個(gè)人思維情感合理地激發(fā)出來，令其對既有知識點(diǎn)有更深入的理解、消化和掌握?？偟膩碚f，學(xué)生是課堂的主體，課堂上各類語言的主動參與，是初中生學(xué)習(xí)語文知識的深度學(xué)習(xí)，這樣讓學(xué)生通過運(yùn)用語言的參與加深對課文內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)。綜上所述，語文課堂教學(xué)效率有著極其重要的作用，而教師語言的有效性則決定著語文課堂的教學(xué)效率。作為教師，應(yīng)努力提升自身的語言表達(dá)能力、教學(xué)能力、與學(xué)生的溝通能力，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，使語文課堂更生動、更具有趣味性，引導(dǎo)學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)語文課堂引導(dǎo)學(xué)生會問的探究論文篇十
新課程的春風(fēng)已吹遍大江南北，新課程的理念也在叩擊著老師們的心田。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中課堂表現(xiàn)出來的成效卻依舊低下。怎樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效化現(xiàn)已成為了老師們關(guān)注的話題。我們在具體的實(shí)踐中認(rèn)識到要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效化，理應(yīng)要奏響課堂“六曲”。
一、師生和諧曲。
師生和諧就是要求教師在課堂中做到把微笑、激勵、飽滿的情緒帶進(jìn)課堂。加強(qiáng)師生的情感交流，營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，努力激發(fā)課堂中學(xué)生的巨大的生命活力。使他們的潛能得到真正的發(fā)揮?？v觀特級教師的課，我們不難發(fā)現(xiàn)他們的課一個(gè)共同的特點(diǎn)就是特別注重課堂的和諧氛圍的創(chuàng)設(shè)。如錢夢龍有一次在觀摩課中，看到學(xué)生情緒低落，神情拘謹(jǐn)。他就這樣吹奏和諧曲的：同學(xué)們我們先來猜一個(gè)謎語，看看大家能否猜得著。謎語是發(fā)了財(cái)還想成才。打一個(gè)人名。學(xué)生裝的拘謹(jǐn)之態(tài)頓消，開始活躍起來，有幾個(gè)學(xué)生說猜出來了是錢夢龍。老師說為什么樣呢？學(xué)生開心了，說：“想成才就是夢龍，發(fā)了財(cái)就是錢。課堂的和諧的重要性正如葉瀾教授所說那樣：“我們要營造一個(gè)有探索、和諧、創(chuàng)造又充滿生命活力的課堂教學(xué)。因?yàn)橹挥性谶@樣的課堂上，學(xué)生才會全身心投入，學(xué)生才會獲得多方面的滿足和發(fā)揮。”
二、言情融合曲。
言情融合就是言語與情感的共生相融。它要求教師在課堂上把語言的訓(xùn)練和情感的熏陶做到水乳交融。即教師既要在富有情感意味的真實(shí)氛圍中，組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。又要引導(dǎo)學(xué)生品味文章的思想感情是如何用語言文字表達(dá)出來的。如我在教學(xué)《二塊銀元》“孫老漢見二位首長日夜操勞，忙得連口水也顧不上喝，又是敬佩又是心疼，忙沏了一壺茶送過去?！边@一句子時(shí)，言語訓(xùn)練與情感的熏陶是這樣有機(jī)結(jié)合，二者并舉的。
師：什么事情使孫老漢又是敬佩又是心疼？
生1；首長的日夜操勞。
生2：是工作忙碌。
師：他們這樣不停的忙碌為的是什么？
生1：為的是打好仗。
生2：為的是解放全中國。
生3：為的是能讓老百姓過上幸福的日子。
生；對首長的敬佩和心疼。
生2：老百姓對解放軍的愛戴。
師：是啊，同學(xué)們他們之間才是真正的軍愛民，民擁軍，軍民魚水情?。∽屛覀儜阎@深深的敬意讀這句話。（生齊讀）。
三、學(xué)法開放曲。
英國開放大學(xué)名譽(yù)校長克瑞德勛爵說過：“我們不僅要觀念開放，學(xué)習(xí)地點(diǎn)開放，還要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法開放。使受教育者終生獲得和諧發(fā)展，主動更新知識和技能，使教育貫穿于人的一生?！睂W(xué)習(xí)方法的開放就是鼓勵學(xué)生用自己的方法學(xué)習(xí)內(nèi)容，提倡學(xué)法多樣性。如我在教《囑咐》一課時(shí)先讓教師組織引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二小節(jié)。然后總結(jié)學(xué)法。最后讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)第二小節(jié)的學(xué)習(xí)方法自己學(xué)習(xí)3、4、5自然段并完成練習(xí)：
描寫眼睛的語句。
在什么情況下出現(xiàn)。
這種目光表示的意思。
想象母親囑咐的話。
又如特級教師盛新鳳老師上的`《秦始皇兵馬俑》她讓學(xué)生用多種學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文，說：“如果你想當(dāng)軍事家，你就畫軍陣圖；職果你想當(dāng)文學(xué)家，你研究作者的觀察順序；如果你相當(dāng)播音員，你就讀出它的威武；……給學(xué)生一個(gè)開放的時(shí)空，讓學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，不僅可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且使學(xué)生的主體探究能力得到了提高。
四、誦讀充分曲。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”。有效的對話它要求學(xué)生必須對文本進(jìn)行充分誦讀，潛心會文。只有讓學(xué)生在充分誦讀的基礎(chǔ)上才能使學(xué)生更好的與文本進(jìn)行對話，與教師進(jìn)行對話。從而在對話的過程中習(xí)得語言，汲取精神，留下形象。特級教師于永正上的《全神貫注》就給我們留下了很好的示范，他在讓這一課時(shí)，初讀就花了很多時(shí)間，讓學(xué)生一連變著法讀了八、九遍書，直到大多數(shù)學(xué)生讀到正確、流利為止。他說：“學(xué)生沒有讀好書，課堂上學(xué)生哪能更好的對話。”是的，學(xué)生不能更好的對話，就意味著學(xué)生不能有效的習(xí)得語言，汲取精神。
五、方式實(shí)效曲。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！比欢趯?shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，由于教師對自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵把握不夠，導(dǎo)致了在許多課堂中，合作、探究摸式流于了形式。我們提出學(xué)習(xí)方式實(shí)效曲就是要求教師在實(shí)施在過程中，要注意把握它們的要素。合作學(xué)習(xí)一定要在合作小組中，明確各組員的責(zé)任分工；明確合作的要求和目的；各組都要有一個(gè)組長的領(lǐng)導(dǎo)；要求他們必須要互相支持，配合同時(shí)要求他們還要學(xué)會加工各人完成的任務(wù)。探究學(xué)習(xí)則要求一定要創(chuàng)設(shè)探究情景；教給學(xué)生的提問方法；對學(xué)生要養(yǎng)成提問的習(xí)慣；在解疑的過程中要教給學(xué)生探究的方法。
六、生生兼顧曲。
在課堂教學(xué)中，我們面對的是個(gè)性各異，發(fā)展水平不一的學(xué)生。如果我們是絕對劃一的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)肯定難以適應(yīng)全班學(xué)生的的不同情況。從而影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，在課堂教學(xué)中，我們一定要面向全體學(xué)生，遵循差異性原則，要設(shè)計(jì)不同的問題，不同的練習(xí)，以滿足不同的學(xué)生。做到上不封頂，下要保底。
教學(xué)的低效時(shí)時(shí)困擾著我們，讓我們在教學(xué)實(shí)踐中，奏響這課堂六曲吧！向著有效化進(jìn)軍。
小學(xué)語文課堂引導(dǎo)學(xué)生會問的探究論文篇十一
論文摘要：在新課改的旗幟下，不少教師機(jī)械片面地理解語文學(xué)習(xí)中的自主合作探究，在“自主合作探究”的旗幟下，教師把課堂完全“還”給了學(xué)生；講授內(nèi)容少而不精；學(xué)生討論，表面熱鬧，內(nèi)在蒼白……自主合作探究流于形式，導(dǎo)致語文課堂學(xué)習(xí)生態(tài)的失衡。
上述話語，對于每一位關(guān)注語文課堂教學(xué)的人都不會感到陌生，無論是公開課還是報(bào)刊雜志上的一些經(jīng)典案例介紹，都能聽到或看到這些話語。隨著新課改積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)在的課堂大有凡課都要表現(xiàn)出自主、合作、探究之勢。尤其是公開課教學(xué)中，教師總是想盡辦法來體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課后，同行微笑，專家表揚(yáng)，一派歡喜之景。
誠然，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”是新課標(biāo)的基本理念，它對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生獲取新知、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，都具有重要的作用。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也是時(shí)代的要求，是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需要。但是，在當(dāng)下的語文教學(xué)實(shí)踐中，由于缺乏對“自主合作探究”內(nèi)涵的深刻認(rèn)識，人們更多追求可見的形式，“把對學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)，窄化為對課堂教學(xué)形式改變的追求?！弊灾骱献饔懻撛谡n堂中被異化為課堂組織形式的`一種點(diǎn)綴，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、教師指導(dǎo)缺失，造成“惟自主化”傾向。
教學(xué)是教與學(xué)，教師與學(xué)生相互作用的過程。但是很多教師片面理解了“自主學(xué)習(xí)”這一概念，認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”就是完全“自由的”“獨(dú)立的”，不需要教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)。于是課堂教學(xué)實(shí)踐中便出現(xiàn)了忽視教師作用的“惟自主化”傾向：請學(xué)生自讀課文、自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自由選擇學(xué)習(xí)方式等已經(jīng)成為當(dāng)今語文課堂教學(xué)中的“流行曲”；“‘你喜歡讀哪一段就讀哪一段’、‘你想先學(xué)什么就學(xué)什么’、‘你想怎么學(xué)就怎么學(xué)’、‘不要緊，你想說什么就說什么’、‘沒有關(guān)系，只要把你自己的想法說出來就行’已成為教學(xué)中的常用語?！边@種行為看似充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，但是由于自主學(xué)習(xí)缺少教師的指導(dǎo)，學(xué)生主體性的發(fā)揮受到他們自身水平的限制，使他們的認(rèn)知水平在原有的水平上徘徊。更有甚者，由于離開教師的指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)蛻變?yōu)橐环N自由性、隨意性的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為對文本的解讀隨心所欲，囫圇吞棗，嚴(yán)重偏離、曲解課文原意，甚至出現(xiàn)了學(xué)生價(jià)值觀偏離。這種自主學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種典型的“只‘賦權(quán)’而不能‘增能’的不負(fù)責(zé)任的教學(xué)行為”。
二、合作意識缺失，造成合作參與面窄。
主體性是合作學(xué)習(xí)的核心。合作學(xué)習(xí)的成功與否在很大程度上取決于學(xué)生主體參與度。但在實(shí)際操作中，理論與實(shí)踐顯然是有距離的。這表現(xiàn)在：從合作意識上看，長期在“應(yīng)試教育”環(huán)境下成長起來的學(xué)生，面對著考試成績的“排行榜”，面對著坐在自己身邊的競爭對手，很容易滋生扭曲的競爭意識。在課堂上遇到一個(gè)有困難、有價(jià)值的問題，他們往往會選擇在課后向老師請教，以免和同學(xué)分享結(jié)果，給自己造成競爭對手。在完成課堂教學(xué)任務(wù)時(shí)，許多學(xué)生更喜歡“單打獨(dú)斗”式的學(xué)習(xí)方式。從合作技能上看，僅確定小組分工這一環(huán)節(jié)就花去了大量的時(shí)間，盡管最后確定了小組長、督察員、發(fā)言員等，但在討論過程中，他們磨磨蹭蹭，慢慢騰騰，不明確個(gè)人責(zé)任。從發(fā)言的情況看，在合作討論時(shí)，只有部分同學(xué)享受到發(fā)言的機(jī)會，其余的人則自己干自己的事情，不積極參與討論。由于部分學(xué)生缺乏對知識的好奇心，總是指望優(yōu)秀的同學(xué)能夠告訴他們結(jié)果，以致使自己淪為討論的“附庸”。還有一部分學(xué)生總是把合作討論當(dāng)成展示自己的舞臺，合作時(shí)“知無不言，言無不盡”，總想扮演“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色。無論是“附庸者”，還是“領(lǐng)導(dǎo)者”，都是因?yàn)樗麄冞€不了解“合作”的真諦，缺乏合作意識。合作意識和合作技能的缺乏，導(dǎo)致他們在合作學(xué)習(xí)時(shí)收效甚微。
三、問題意識缺失，造成探究的淺層化。
探究學(xué)習(xí)是一種以問題為中心的學(xué)習(xí)。在探究過程中，一方面要通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，問題是學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)和貫穿整個(gè)過程的主線。另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看作是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。但在現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生普遍缺少“問題意識”。所謂問題意識是指“經(jīng)常意識到有需要探索和解決問題的心理品質(zhì)與習(xí)慣。它是一種對現(xiàn)象背后的本質(zhì)、問題背后的答案的尋覓與探究的追求，體現(xiàn)著學(xué)習(xí)者與研究者對研究對象的直覺、敏感與好奇，從而不斷地融化對學(xué)習(xí)與研究對象的領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)知識的生長與問題的解決?！庇捎趩栴}意識的缺失，學(xué)生在課堂探究中普遍缺少求異思維和創(chuàng)造思維，學(xué)生在探究過程中僅僅能圍繞教師預(yù)設(shè)的問題展開討論。于是在課堂教學(xué)過程中形成了“教師提出問題——小組探究——選取代表發(fā)言——教師總結(jié)”這樣一個(gè)模式。其中，“小組探究”往往是被動的，是為教師的教案服務(wù)的，缺少對教師所提問題的質(zhì)疑，更談不上由學(xué)生自己提出問題。在討論過程中，學(xué)生迷信權(quán)威，很少會對權(quán)威、教材、教師的見解提出異議。有這樣一個(gè)案例：一位老師在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)布置一個(gè)探究題：“本篇小說的主題是什么？”他先安排小組討論，然后請小組代表發(fā)言。當(dāng)各小組陳述了各自的不同觀點(diǎn)后，老師說：“大家的意見整體看多少有些道理，我們還是看看專家的觀點(diǎn)，即：本小說通過‘我’的叔叔于勒在‘我’的家庭中的遭遇，深刻地揭露了資本主義社會人與人之間的赤裸裸的金錢關(guān)系?！贝藭r(shí)，課堂寂然，全班學(xué)生無一例外的認(rèn)真抄錄老師幻燈片中出示的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因?yàn)?，那是“教參”上的定論。理性霸?quán)所孵化的知識暴力，擠壓著學(xué)生的心理空間和精神空間?！皢栴}意識”的缺失，使學(xué)生的探究失去動力和方向，使探究學(xué)習(xí)變成了沒有內(nèi)涵和精神的“空殼”，導(dǎo)致了“探究”的形式化和淺層化。
小學(xué)語文課堂引導(dǎo)學(xué)生會問的探究論文篇十二
提高課堂有效性是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，它并不是一蹴而就的，它需要教師在此之前先積累一定的基礎(chǔ)，該基礎(chǔ)主要包括良好的師生關(guān)系、教師自身的教學(xué)素養(yǎng)以及精心的備課。
（一）培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。
良好的師生關(guān)系，是提高課堂有效性的基礎(chǔ)。但是，在當(dāng)前的初中教學(xué)過程中，許多教師還沒能從傳統(tǒng)的教師角色中走出，對學(xué)生的態(tài)度冷淡，要求嚴(yán)格，缺乏熱情，與學(xué)生的溝通交流較少。在這種情況下，容易使學(xué)生對教師產(chǎn)生懼怕之情，無形中加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低了課堂教學(xué)的有效性。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該把關(guān)愛、關(guān)心學(xué)生作為自己的職責(zé)，尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，與學(xué)生培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。當(dāng)教師給學(xué)生一種親切感之后，學(xué)生在課堂上就不只是聽講，而是與教師之間的溝通交流，充分調(diào)節(jié)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。初中語文學(xué)科是一門情理交融的綜合性學(xué)科，需要教師在教學(xué)過程中與學(xué)生在感情上達(dá)到共鳴，而想要進(jìn)行情感交流，擁有良好的師生關(guān)系是必不可少的。再者而言，良好的師生關(guān)系會讓學(xué)生對教師產(chǎn)生崇拜感，更有利于教師開展對學(xué)生的引導(dǎo)學(xué)習(xí)。
（二）提高教師的自身素養(yǎng)。
學(xué)記中有云“安其學(xué)而親其師，樂其友而親其道”，教師若有魅力，其課堂的吸引力就高，課堂吸引力的提高，必將增強(qiáng)課堂的有效性。教師魅力的體現(xiàn)是多方面的，不僅要求教師有扎實(shí)的教學(xué)基本功，還要求教師上課時(shí)所使用語言的豐富度、形態(tài)表情的生動性等等。當(dāng)然，除了課堂上的內(nèi)容外，教師的魅力還體現(xiàn)在其自身的綜合素養(yǎng)上，主要包括人格與品德的高尚。教師具有極強(qiáng)的自身魅力，能夠贏得學(xué)生對其的喜愛與尊重，這就加大了他所教課程的受歡迎程度，學(xué)生喜愛上他的課，那么，課堂教學(xué)的有效性就得到了提高。因此，想要提高課堂教學(xué)的有效性，就要求我們教師嚴(yán)格要求自己，提高自身的整體素養(yǎng)。例如，在講解《卜算子·詠梅》這一篇課文時(shí)，教師就可以在導(dǎo)入這篇課文時(shí)，先為學(xué)生朗誦一遍，利用自身的魅力感染學(xué)生進(jìn)入到課文學(xué)習(xí)中去，然后在課文的講解時(shí)，用豐富的語言來給這篇文章潤色，幫助學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)。
（三）精心備課。
一個(gè)表演家在上臺之前必然經(jīng)歷了千萬次臺下的練習(xí)，而如果將教師課上教學(xué)的過程比作是表演，那么，臺下的練習(xí)必定是教師精心的備課。備課的充分與否與課堂效益直接掛鉤，只有教師將備課材料準(zhǔn)備齊全了，才能保證課堂教學(xué)井然有序地進(jìn)行，也才能保證提高課堂的有效性。教師在備課的時(shí)候，一定要做到“八備”：備課標(biāo)、備教材、備教具、備學(xué)生、備教法、備板書、備作業(yè)與備資源。當(dāng)然，在備課的同時(shí)，一定要設(shè)計(jì)好課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，考慮課堂可能出現(xiàn)的一些狀況，并且做好解決該狀況的措施。教師在備課時(shí)需要注意以下四點(diǎn)內(nèi)容：
（2）備課內(nèi)容的難度盡量與學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力相結(jié)合；
（3）備課時(shí)要注重實(shí)際教學(xué)的應(yīng)用，講求實(shí)效、靈活；
（4）備課的內(nèi)容要源于教材，高于教材。
當(dāng)為提高課堂有效性積累了一定基礎(chǔ)之后，就要完善其實(shí)際操作措施。提高初中語文課堂有效性，其實(shí)質(zhì)就要提高學(xué)生對初中語文的學(xué)習(xí)熱情，初中語文學(xué)科結(jié)構(gòu)復(fù)雜、學(xué)習(xí)難度較高，學(xué)生很容易對其失去學(xué)習(xí)興趣。這個(gè)時(shí)候，就要求教師采取積極有效的方法幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)語文的樂趣。
（一）改變現(xiàn)有的教學(xué)模式。
在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，教師還是采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂上扮演著演講者，學(xué)生在課堂上扮演著聆聽者，兩者之間沒能很好地進(jìn)行溝通交流，學(xué)生沒能積極地參與進(jìn)課堂學(xué)習(xí)中。在這種課堂模式下，課堂教學(xué)的效果較差，不能夠調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教師應(yīng)該改變原有的教學(xué)模式，與其他初中語文教師一起探討研究，尋求更好的教學(xué)模式。在此，我推薦一種新型的教學(xué)方法——情境教學(xué)法。所謂情境教學(xué)，就是教師在課堂上有目的地設(shè)置一些富有感情色彩的具體場景，通過這些場景的演示，引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行思考，從而幫助學(xué)生理解教材，能夠得到提高課堂有效性的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能夠調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性，也能夠幫助學(xué)生在情境中與課文內(nèi)容達(dá)到共鳴。例如，教師在講解《貝多芬傳》這一課時(shí)，就可以在課文導(dǎo)入之前先播放一些命運(yùn)、第九交響曲等，幫助學(xué)生在該場景中對貝多芬的音樂有一定的了解，從音樂的旋律中理解貝多芬創(chuàng)作時(shí)的心境，然后教師再慢慢將這篇文章導(dǎo)入課堂。除了情境教學(xué)法外，教師還可以在教學(xué)過程中利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這種方式能夠增加初中語文課堂的趣味性，能夠集中學(xué)生在課堂上的注意力。初中生的身心還未完全發(fā)育成熟，因此，教師在授課的過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在注意力難以集中的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該摒棄單一的教學(xué)方式，采用多種教學(xué)方式相結(jié)合。其中，與多媒體教學(xué)相結(jié)合，其提高課堂有效性的效果明顯。例如，在講解《范進(jìn)中舉》這一課文時(shí)，就可以先利用多媒體對其作者吳敬梓的生平進(jìn)行視頻播放，這樣一來，學(xué)生在課文學(xué)習(xí)之前，就先對其作者有了一定的了解。通過視頻的播放，能夠在課堂之始，就吸引了學(xué)生的注意力，這對教師之后進(jìn)行的教學(xué)是相當(dāng)有利的。當(dāng)然，教師在講解課文的同時(shí)，也可以適當(dāng)播放一些專家對范進(jìn)這一人物的簡析，幫助學(xué)生理解范進(jìn)這一人物特點(diǎn)。但是，在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一定要注意多媒體播放的時(shí)間不宜過長，多媒體只是輔助教學(xué)。其實(shí)，除了情境教學(xué)法與多媒體教學(xué)之外，還有許多為了適應(yīng)新課程改革而出現(xiàn)的新型教學(xué)方法，其效果都比較明顯，在此舉例是為了激勵初中語文教師要跟上時(shí)代的步伐，改變現(xiàn)有的教學(xué)方法，積極創(chuàng)新，為提高課堂教學(xué)的有效性付出自己的一份努力，切勿墨守成規(guī)。
（二）創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。
曾有人研究表明，人在愉快的氛圍下，其大腦皮層的記憶力較強(qiáng)。因此，為了提高課堂教學(xué)的有效性，要求我們積極營造一種愉快和諧的課堂氣氛。所謂課堂氣氛，指的是課堂中，教師與學(xué)生為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而展開教學(xué)活動而形成的綜合心理狀態(tài)。營造和諧氣氛的方法有很多，比如以下四種方法：
（1）幽默調(diào)節(jié)法：教師可以在課堂教學(xué)中，使用一些風(fēng)趣幽默的語言來調(diào)節(jié)課堂緊張的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生每天學(xué)習(xí)的科目繁多，經(jīng)常會出現(xiàn)疲憊現(xiàn)象，這些幽默的語言能夠緩解學(xué)生上課的疲勞，幫助其在愉快的氣氛下，學(xué)習(xí)知識。再者，一個(gè)風(fēng)趣幽默的教師能夠得到學(xué)生更多的喜愛，在課堂上的感染力也更強(qiáng)。
（2）即刻吸引法：在課堂的一開始，就將學(xué)生的注意力吸引住，然后像磁鐵一樣，將學(xué)生帶進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的氛圍中去。
（3）情感溝通法：想要營造一個(gè)和諧的課堂氣氛，師生之間的溝通交流是必不可少的，教師可以在課前就學(xué)生感興趣的事物進(jìn)行交流，能夠在情感上得到溝通。
（4）激勵競爭法：每個(gè)學(xué)生都有一顆爭強(qiáng)好勝的心，適當(dāng)利用這一特點(diǎn)，能夠活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)的有效性。
（三）培養(yǎng)學(xué)生對初中語文學(xué)習(xí)的興趣。
“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有這一主體真正愛上初中語文學(xué)習(xí)了，初中語文的課堂有效性才能得到最根本的提高。而在這一過程中，教師應(yīng)該以一個(gè)引導(dǎo)者的身份培養(yǎng)學(xué)生對初中語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
三、結(jié)語。
語文教學(xué)不僅是教材知識的傳授，更是幫助學(xué)生對現(xiàn)代文化、傳統(tǒng)文化加以理解的橋梁。因此，把初中語文學(xué)好，對學(xué)生而言是非常有必要的，把初中語文教好，對教師而言也是相當(dāng)重要的。本文對提高課堂有效性的基礎(chǔ)與具體措施加以論述，希望通過這些論述，能夠幫助初中語文教師提高課堂教學(xué)的有效性。
作者：史林玲單位：福建省福清市龍江初級中學(xué)。
（二）。
一、課前準(zhǔn)備要充分。
眾所周知，老師要想講好一節(jié)課就必須在課前做好充分的準(zhǔn)備工作。然而，在以往老師備課的過程中，只是在想這節(jié)課應(yīng)該教什么，而忽略了這節(jié)課應(yīng)該怎么教這一重要環(huán)節(jié)。因此，在新課改的要求下，老師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在備課的過程中不應(yīng)該僅僅注意教材上的知識，還要想通過什么樣的方式傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生更容易接受，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來。
二、運(yùn)用有效的教法。
要想提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)，老師必須要運(yùn)用符合學(xué)生的教學(xué)方法。老師應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)方法，力求讓每一節(jié)課都生動有趣。例如，初中老師在講《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的時(shí)候，可以通過朗讀的方法，吸引學(xué)生的注意，并且通過有感情的朗讀在學(xué)生的腦海中表現(xiàn)出詩人生活的窘迫與無奈。然后老師再進(jìn)行講解，這樣就能夠加深學(xué)生的記憶，增加課堂的有效性。
三、彰顯學(xué)生個(gè)性。
新課改下的教學(xué)是“以生為本”，也就是說在課堂上老師已經(jīng)不再是主體，學(xué)生才是課堂的主體。因此，老師要改變自己的教學(xué)觀念，為學(xué)生搭建展現(xiàn)自己的平臺，讓學(xué)生通過經(jīng)歷感受到課文的中心思想。例如，老師在講《智取生辰綱》的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自學(xué)。比如，為什么吳用會在這個(gè)時(shí)候取生辰綱？通過這樣的學(xué)習(xí)方式，一方面可以提高學(xué)生小組合作的能力，另一方面可以為學(xué)生展示個(gè)性提供空間。
四、運(yùn)用多媒體。
學(xué)生接受知識一般都是通過視覺和聽覺。大多數(shù)人都認(rèn)為視覺教學(xué)是最有效的，其實(shí)不然，視聽相結(jié)合教學(xué)才是最有效的方法。老師可以運(yùn)用現(xiàn)在的多媒體，在上課之前給學(xué)生放一些與這節(jié)課知識相關(guān)的視頻或者是曲目，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)，提高效率。
五、結(jié)語。
總而言之，教學(xué)沒有固定的方法，老師要學(xué)會根據(jù)實(shí)際情況制定。老師也要通過自己的努力建造出和諧融洽的課堂環(huán)境，這些都是學(xué)生能夠?qū)W好語文的前提保證，有利于提高課堂的有效率。
作者：任麗霞單位：山西省孝義市孝義六中教育集團(tuán)。
（三）。
一、當(dāng)前語文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)與布置存在的幾個(gè)誤區(qū)。
（一）訓(xùn)練過度。
（二）拓展過度。
拓展訓(xùn)練的初衷應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生深化知識點(diǎn)理解，因此拓展訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)始終圍繞課內(nèi)文本來設(shè)計(jì)。但現(xiàn)實(shí)的情況是，有的設(shè)計(jì)弱化了課內(nèi)文本學(xué)習(xí)，隨意性太強(qiáng)，甚至是張冠李戴、本末倒置。比如，學(xué)習(xí)課文《陳涉世家》，如果設(shè)計(jì)拓展作業(yè)“課外閱讀《史記》全書”，就完全超出了學(xué)生的閱讀積累和認(rèn)知能力，與課文教學(xué)毫無關(guān)聯(lián)。
（三）創(chuàng)新過度。
創(chuàng)新過度的作業(yè)設(shè)計(jì)乍一看很有新意，但實(shí)際上沖淡了對文本主題的理解。比如《走一步，再走一步》一課，設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：請談?wù)勀銖慕芾推渌麕讉€(gè)小伙伴的身上學(xué)到什么樣的人生經(jīng)驗(yàn)，這對你有怎樣的啟示？這個(gè)練習(xí)看似開闊了視野，啟迪了的思維，但也誤讀了文本主題———要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到達(dá)的地方。
二、影響語文家庭作業(yè)效果的原因分析。
（一）缺乏科學(xué)性。
有的作業(yè)布置太隨意，今天抄十遍詞語，明天做三頁練習(xí)，后天發(fā)張?jiān)嚲?，?shù)量上、內(nèi)容上全憑老師的興致，既不結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，也不圍繞教學(xué)的目標(biāo)，缺乏作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有的針對性，這樣的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)過于簡單化，在效果上“有”和“沒有”一個(gè)樣。
（二）缺乏系統(tǒng)性。
有的作業(yè)布置太局限，局限于某一節(jié)課或某一篇文章，作業(yè)與作業(yè)之間少有延續(xù)性；有的作業(yè)簡單地“復(fù)制”“粘貼”，沒有緊貼學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，沒有把握學(xué)生掌握知識的情況；有的作業(yè)太跳躍，與課堂教學(xué)缺乏實(shí)質(zhì)性的關(guān)聯(lián)。這樣的作業(yè)，只會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升毫無實(shí)效。
（三）缺乏差異性。
語文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)充分滿足學(xué)生個(gè)性化要求，難度系數(shù)應(yīng)呈梯度變化，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生有選擇余地，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但實(shí)際上，有的企圖通過高難度的作業(yè)來提高學(xué)生的語文能力，超出學(xué)生能力水平的作業(yè)，對學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、提升能力起不到多少促進(jìn)作用；有的只注重文本的'知識點(diǎn)，學(xué)生缺乏自主選擇的空間，基礎(chǔ)弱的做起來有困難，基礎(chǔ)好的則不屑完成，這樣的作業(yè)也同樣失去了其應(yīng)有的價(jià)值。
（一）彈性選擇原則。
讓不同的學(xué)生能根據(jù)自己的能力、興趣和效率，有選擇地去完成作業(yè)，能達(dá)到減輕負(fù)擔(dān)、激發(fā)興趣的目的。如在教完《隆中對》、《出師表》后，我給學(xué)生留了一道家庭作業(yè)：結(jié)合兩篇課文，簡要地談?wù)勎覀兛梢垣@得哪些啟示，對今后的生活有沒有指導(dǎo)意義？要求50字以上。字?jǐn)?shù)的要求就是我給他們設(shè)計(jì)的梯度和彈性。第二天檢查作業(yè)時(shí)，學(xué)生們各抒己見，反映出他們自由發(fā)揮的巨大空間：有的同學(xué)認(rèn)為成就事業(yè)的人需要智慧，智慧來自于年輕時(shí)的積累，諸葛亮不是足不出戶就知天下形勢，他有社會交往和出游的經(jīng)歷，我們應(yīng)走出門戶，多些社交，坐在家里玩游戲是百害無益；有同學(xué)認(rèn)為做事之前應(yīng)三思而后行，會結(jié)合當(dāng)前形勢，權(quán)衡利弊，說服身邊的人，支持自己的意見，今后做事我要盡力做到以理服人，以情動人；有同學(xué)認(rèn)為為報(bào)知遇之恩，可以肝腦涂地，在幫助別人成就事業(yè)的同時(shí)，自己也可以功成名就，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值；更有同學(xué)認(rèn)為諸葛亮的智慧還表現(xiàn)在他選擇的明智，他選擇了輔佐阿斗這個(gè)昏聵無能的人更能展現(xiàn)自己的才能，選擇曹操興許就沒有這么幸運(yùn)了……不管學(xué)生這些稚嫩或生活味濃的言語是否成章句，但反映出文本中豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界廣泛而深刻的影響，就在這些不同的感受和理解中，學(xué)生提升了思想道德和審美情趣，形成了良好個(gè)性和健全人格。
（二）生活體驗(yàn)原則。
前不久有報(bào)道說一個(gè)關(guān)于“秋天”主題的中學(xué)生征文活動，竟然有70%以上的文章“蛙”聲一片，這些脫離生活的文章無論如何也無法生動起來。寫作源于生活，讓學(xué)生走進(jìn)生活，熱愛生活，積極熱情地參加各種活動，主動細(xì)心觀察、關(guān)心周圍的人和事，就能獲得豐富的第一手材料，寫作時(shí)就不會言之無物了。體驗(yàn)生活就屬一種開放性的作業(yè)：例如布置親情方面的作文，可以要求學(xué)生擁抱媽媽或爸爸三分鐘，給媽媽端一次洗腳水，倒一杯茶等；寫童年的故事，可以讓學(xué)生們回家請父母講一講他們童年有趣的事，并要求將這些事至少和其他位同學(xué)電話交流。這種教育會讓孩子們學(xué)習(xí)熱情始終不減。這些經(jīng)歷教會了他們正確的情感表達(dá)方式，這對于孩子的成長來說，顯得猶為重要。
（三）多元評價(jià)原則。
學(xué)生家庭作業(yè)是學(xué)生自學(xué)情況的直接反映，所以在內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)是知識、能力、態(tài)度、習(xí)慣等多方面的反映。因此，對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方式、評價(jià)形式，都可以多元化。可以打破單一的分?jǐn)?shù)、等級評價(jià)，甚至很多時(shí)候沒有優(yōu)劣之分；方式可以活潑多樣，如短語評價(jià)、圖標(biāo)符號評價(jià)、動作評價(jià)、語言評價(jià)等；評價(jià)形式可以通過展示、匯報(bào)、交流等方式來檢查、評估作業(yè)。例如，我不追求潛質(zhì)生家庭作業(yè)答案的標(biāo)準(zhǔn)性，而是努力從潛質(zhì)生的作業(yè)本上去挖掘他們智慧的火花，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，尊重他們的勞動，經(jīng)常寫下這樣的評語：“這個(gè)題的答案只有你的想法獨(dú)特，你的字不僅工整，而且有個(gè)性?！薄半m然這次作業(yè)你錯誤很多，但是你比那些不交作業(yè)的同學(xué)態(tài)度要好多了，只要你再認(rèn)真點(diǎn)聽課，下次作業(yè)就會進(jìn)步！”激發(fā)他們做語文家庭作業(yè)的興趣。在作業(yè)批改時(shí)充分愛護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生每天都期望自己作業(yè)的變化，盼望老師充滿激情的鼓勵，讓作業(yè)成為師生溝通思想，交流情感的工具。
四、結(jié)語。
總之，家庭作業(yè)是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，從內(nèi)容選擇、布置形式、作業(yè)批改、反饋策略等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都值得我們?nèi)パ芯?、推敲，只有盡可能地優(yōu)化每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能提高家庭作業(yè)的有效性，才能使家庭作用真正成為課堂教學(xué)有益的延伸和補(bǔ)充。
作者：汪鑫單位：浙江三七市鎮(zhèn)初級中學(xué)。
（四）。
一、初中語文教師的教學(xué)方式十分的單一，與學(xué)生的情感交流甚少。
縱觀初中語文課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，在初中語文課堂中間，老師的作用僅僅是將參考書或者是學(xué)習(xí)資料書上的內(nèi)容翻譯在幻燈片上，然后，老師在課堂上的主要任務(wù)就是將幻燈片上的內(nèi)容原封不動地讀給學(xué)生聽。在這個(gè)過程中，老師完全忽視了學(xué)生的主體地位，沒有關(guān)注學(xué)生對這些知識是否能夠吸收以及存在哪些疑惑，在這樣的教學(xué)氛圍中間，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性完全被磨滅。除此之外，教師能夠在課堂運(yùn)用的教學(xué)方式也十分的少，教師僅僅能夠做的就是將教材的知識原封不動地教給學(xué)生，沒有對課堂知識進(jìn)行課外拓展，學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容的面也十分狹窄，學(xué)生和老師互動少，學(xué)生不理解老師教授課文的目的與意義，老師也不知道學(xué)生對課文的理解程度，老師講述的內(nèi)容并不完全符合學(xué)生的需要。
雖然學(xué)校在課程教育上十分重視初中語文教育，但是無論是從學(xué)生的成績還是從學(xué)生的整體素質(zhì)上，我們還未深刻地感覺到初中語文教學(xué)的作用得到有效的發(fā)揮。一方面，在初中語文課堂上，許多學(xué)生反映初中語文課堂不僅十分枯燥和無聊，而且在課堂上他們的主要任務(wù)就是將老師在黑板上寫出的重點(diǎn)知識死記硬背下來，下課之前教師檢查學(xué)生背誦的情況。這樣一來，學(xué)生并沒有真正領(lǐng)悟到教學(xué)的內(nèi)容，并且漸漸對閱讀教學(xué)課程產(chǎn)生厭倦心理。學(xué)生在這樣的課堂上并不能真正提高自身的能力和水平。另一方面，學(xué)生在課外表現(xiàn)方面，顯現(xiàn)出高分低能的現(xiàn)象。總的來看，語文并沒有成為指引他們生活更好的一門藝術(shù)，很多中學(xué)生一方面在學(xué)習(xí)語文課程，另一方面，他們并沒有把語文素養(yǎng)真正地放在自己的身上，很多中學(xué)生雖然在課堂上學(xué)習(xí)了要尊老愛幼的美德，但是在實(shí)際的生活中，他們并沒有真正去實(shí)踐，甚至在生活中，他們看見老人跌倒在地上也視而不見，這樣的行為并不足為奇?？梢姡Z文教學(xué)的作用并沒有發(fā)揮出來，甚至出現(xiàn)了走下坡路的現(xiàn)象。
三、激趣法在解決初中語文課堂效率低下的尷尬現(xiàn)狀的意義。
激趣法能夠讓學(xué)生的主體地位得到充分的展示，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般的教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位往往得不到重視，老師在課堂上扮演了主要的作用，學(xué)生的任務(wù)僅僅是將老師傳授的知識內(nèi)容灌輸在自己的腦海里。然而通過激趣法，老師的教學(xué)方式變得更加的多樣，學(xué)生的主體地位得到了重視，學(xué)生參與課堂的積極性得到提高，課堂學(xué)習(xí)的效率也大大提高。激趣法使得老師的教學(xué)方式更加多種多樣，課堂傳授的內(nèi)容更加廣泛，課堂學(xué)習(xí)的效率得到大大的提高。初中語文教師在使用激趣法教學(xué)時(shí)，往往會通過各種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅拓展了教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生獲得的課外知識也不斷的增加，課堂學(xué)習(xí)的效率也大大的提高。例如在激趣學(xué)習(xí)法中，老師會運(yùn)用各種學(xué)習(xí)的方法，使得學(xué)生積極地參與到課堂的活動中來，擺脫了以往枯燥的說教式的學(xué)習(xí)方式，老師更加關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度，會根據(jù)學(xué)生對于知識的吸收程度，對下一輪的知識教授做一個(gè)調(diào)整，使之更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，那樣課堂學(xué)習(xí)的效率也得到大大的提高，學(xué)生在課堂上能夠獲得的知識更加的全面，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也能夠得到提高。
（一）如何有效地利用激趣法提高初中語文課堂效率。
采用問題激趣法，通過讓學(xué)生提問和學(xué)生討論問題回答問題的方式，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，從而提高初中語文課堂學(xué)習(xí)的效率。問題激趣法主要是要求學(xué)生在課前仔細(xì)地閱讀課文，然后在自學(xué)的基礎(chǔ)上提出自己在閱讀過程中的疑問，讓學(xué)生共同合作討論，互相解決問題，老師在課堂上的作用主要是幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在問題和知識的海洋里遨游，同時(shí)老師還可以根據(jù)學(xué)生的問題，進(jìn)行發(fā)散式提問，但是這些問題的設(shè)置也是一層扣一層的，要帶領(lǐng)學(xué)生更好地理解課文文本，開拓學(xué)生的課外知識面。
（二）采用活動激趣法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在活動的過程中快樂學(xué)習(xí)。
眾所周知，語文來源于生活，也離不開生活。語文課堂的學(xué)習(xí)可以和我們的現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系在一起。例如一些話劇的文本，我們初中語文教師可以要求學(xué)生對課文的文本進(jìn)行角色扮演。這樣，一方面可以提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，另一方面可以讓學(xué)生在角色扮演的過程中更加了解人物的性格和文本的價(jià)值。除此之外，老師在課堂上還可以開展辯論會、課外專題調(diào)研等等的形式來從課外活動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在這些活動過程中也能夠拓展自己的課外知識面，并且這樣學(xué)習(xí)還能提高學(xué)生將課文知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。
小學(xué)語文課堂引導(dǎo)學(xué)生會問的探究論文篇十三
摘要：創(chuàng)新是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，因此作為基礎(chǔ)教育的語文學(xué)科，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就怎樣在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作了探索，對課堂的具體流程進(jìn)行了簡單的闡述。
小學(xué)語文教學(xué)不僅僅是簡單文字知識的傳授，也是對中國傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展，因此，語文教學(xué)不僅僅給學(xué)生帶來知識熏陶，而且要重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。真正的語文教育要重視學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，抒發(fā)自己的人文情懷，表達(dá)自己的感情。
目前小學(xué)教學(xué)依然是最基本的教學(xué)內(nèi)容，教師按照語文教學(xué)大綱進(jìn)行千篇一律的教學(xué)，課堂沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，更別說要提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而且在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，教師往往礙于面子，特別看重個(gè)人與個(gè)人，班級與班級之間的成績的比較，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)增多，壓力增大，心理出現(xiàn)種種問題，出現(xiàn)了厭學(xué)的情緒。雖然這種教學(xué)方法可以短時(shí)間提高學(xué)生的成績，可是就教育全局來看，不利于學(xué)生長期的發(fā)展和進(jìn)步。學(xué)生失去了對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，也不利于教師專業(yè)化發(fā)展。學(xué)生在課堂上的教學(xué)為了應(yīng)付考試，這種語文教育現(xiàn)狀的出現(xiàn)，不得不讓我們要積極的反思教學(xué)，開拓思路，重新燃起語文教學(xué)的熱情。
2.1在畫中學(xué)人教版低年級的教材，活潑生動，適合低年級學(xué)生的閱讀和發(fā)展。如果教師不局限于課本自身的內(nèi)容，而是拓展內(nèi)容。將學(xué)習(xí)變成有趣的事，給學(xué)生能夠展示自己的平臺。不僅能提高課堂的教學(xué)效果，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中潛移默化的提高了自身的語文素養(yǎng)，想必我們語文的教學(xué)會大大的提高。例如，在教學(xué)《荷葉圓圓》這節(jié)課時(shí)，首先教師將本文中所涉及到的事物讓學(xué)生先畫出來，比如主角荷葉，然后是魚、蜻蜓、青蛙、小水珠。然后可以在教師的閱讀中，將魚等事物與荷葉聯(lián)系起來，感受文章的韻味。當(dāng)然，如果在學(xué)習(xí)之前，請家長帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)際生活中去看荷葉，會讓學(xué)生在腦海中對荷葉有個(gè)形象的感知，那教學(xué)效果會更好。通過課下學(xué)生的體驗(yàn)，學(xué)生在腦海里會形成荷葉的整體形象，從而會發(fā)現(xiàn)夏天的美好，從而升華了文章的主題，熱愛自然，保護(hù)自然的環(huán)保意識，達(dá)到了教學(xué)的最初目的。
2.2在情景中學(xué)在小學(xué)一年級下學(xué)期，在講授《靜夜思》這首古詩的時(shí)候，學(xué)生第一次學(xué)習(xí)到古詩。當(dāng)然，學(xué)生對于古詩并不陌生，因?yàn)樵谟變簣@期間，學(xué)生都在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)了一些古詩，但是，絕大數(shù)學(xué)生只是囫圇吞棗，不懂古詩所要表達(dá)的情感，僅僅局限于會背的條件下。如果教師像往常一樣，對古詩進(jìn)行一次又一次的反復(fù)閱讀，解釋相關(guān)字、詞的含義，學(xué)生通過教師的講解，懂得了古詩的整體意思，卻感悟不到作者的內(nèi)心感情，這無疑是教師教學(xué)上的失敗。為了讓學(xué)生有個(gè)很好的感悟，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景。在課堂開始的時(shí)候，筆者在網(wǎng)絡(luò)找到一些思鄉(xiāng)的視頻，然后通過沙畫的形式給表現(xiàn)出來，學(xué)生在結(jié)束觀看的時(shí)候，筆者總結(jié)出這沙畫作品表達(dá)了作者的思想之情，古代人是怎樣表達(dá)思想感情的呢？請看下面的視頻并跟隨朗誦《靜夜思》。然后教師就講解在表達(dá)方面，現(xiàn)代的沙畫藝術(shù)是給觀者視覺上的享受，創(chuàng)造了思鄉(xiāng)的意境，而古詩短小精悍，則給讀者意境上的構(gòu)建，給讀者刻畫了李白當(dāng)時(shí)的思想的情景。兩者都表達(dá)了思鄉(xiāng)之情。為了拓展學(xué)生的知識體系，筆者找了一些古人思鄉(xiāng)的詩句，讓學(xué)生在課堂上朗讀，盡管對于小學(xué)一年級的學(xué)生可能在詞匯量上可能會出現(xiàn)點(diǎn)困難。但是在字典和教師的幫助下，學(xué)生很快就熟練地朗讀了相關(guān)的語句，這提升了學(xué)生的語文的理解能力。
2.3在演中學(xué)小學(xué)生表現(xiàn)能力強(qiáng)，對于活動的參與積極性高。在教學(xué)《丑小鴨》這節(jié)課的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地理解課文，加深印象，教師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自己的機(jī)會，讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行表演。剛開始的時(shí)候，學(xué)生僅僅是分角色朗讀課文，表現(xiàn)平平。后來，由于家長的從旁協(xié)助，學(xué)生朗讀水平有了明顯的提高，后來，筆者向大家提議，可以用表演的方式表達(dá)課文主要內(nèi)容。有的小組表現(xiàn)特別好，能夠大體上表演出了課文的內(nèi)容。有的小組盡管有的學(xué)生記不住臺詞，但是最終還是堅(jiān)持表演。學(xué)生通過表演能夠展現(xiàn)鴨媽媽慈祥、丑小鴨的堅(jiān)強(qiáng)、鴨哥哥、姐姐的盛氣凌人。學(xué)生們的表演繪聲繪色，從而表達(dá)了本文的主題思想，對人性的尊重，對挫折的抗?fàn)?，對美好的追求，對人生的感悟?/p>
2.4在說中學(xué)語文要重視學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師應(yīng)該重視這方面能力的培養(yǎng)。為了讓課堂動起來，教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠主動的積極發(fā)言。例如，在六年級的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生有了一定的語文基礎(chǔ)，知識的儲備量也豐富起來，教師應(yīng)該讓學(xué)生表現(xiàn)自我、展示自我。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，筆者要求每節(jié)課前十分鐘里，按照學(xué)號的順序，逐個(gè)上來演說。剛開始很多學(xué)生不懂得演說的形式，筆者鼓勵學(xué)生多看《我是演說家》這樣子的節(jié)目，可以談?wù)勛约旱睦硐?，可以談?wù)劙l(fā)生在自己身邊有趣的事，可以講講先進(jìn)科技的發(fā)展、可以講講對社會熱點(diǎn)的評價(jià)。學(xué)生從剛開始的吞吞吐吐，到后來的娓娓道來，克服了困難，展示了自身的優(yōu)點(diǎn)，提高了語文寫作和表達(dá)能力。
2.5在讀中學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。因此閱讀能力的培養(yǎng)十分的重要。在對課文的講解過程中，要重視給學(xué)生提供思考問題，讓學(xué)生有線索地感知課文的主要內(nèi)容。例如，在教學(xué)《田忌賽馬》這節(jié)課的時(shí)候，教師要在黑板上給與一定的提示內(nèi)容，讓學(xué)生能夠自讀并理解課文：為什么在第一輪比賽田忌輸了，在第二、三輪避三又贏了?本文的主要內(nèi)容是什么？你讀了本節(jié)課有什么領(lǐng)悟？學(xué)生根據(jù)問題思考了課文，既抓住了中心思想，又懂得田忌贏得比賽主要靠決策正確。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》這課的時(shí)候，教師同樣采取了問題的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，比如圍繞關(guān)鍵詞“借”提問，小壁虎向誰借尾巴了？借到了嗎？為什么？在教學(xué)《愛迪生救媽媽》這課的時(shí)候，教師以問題為線索，向?qū)W生提問：媽媽遇到什么情況了？愛迪生如何救媽媽的？結(jié)果怎么樣？通過這些問題的提問，潛移默化地將本文線索給學(xué)生梳理，學(xué)生通過梳理相關(guān)問題，讀了文章，學(xué)生能夠?yàn)樾鄣仙穆斆骱椭腔圪潎@，同時(shí)也看到了科學(xué)就在我們身邊，只要肯動腦筋，善于觀察生活，一定會有所收獲。通過問題啟發(fā)閱讀，能夠讓學(xué)生把握課文的整體方向。讓學(xué)生真正的學(xué)會閱讀，提升語文的素養(yǎng)。
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