身體健康是事業(yè)成功的基石。總結(jié)的內(nèi)容應(yīng)緊扣主題，剔除無關(guān)信息，保持主次分明。這些范文能夠給我們提供一種參考和借鑒的方式。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、激發(fā)學(xué)生活動(dòng)的興趣和熱愛母親的思想感情。
2、學(xué)會(huì)制作賀卡，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語文、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生體驗(yàn)到合作與成功的喜悅。
每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備好卡紙、剪刀、膠水、水彩筆或蠟筆及其他做賀卡所需材料；歌曲《世上只有媽媽好》磁帶；幾張供學(xué)生參考的賀卡。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
是呀，媽媽給了我們生命，哺育我們成長。有哪位媽媽不愛自己的孩子，又有哪一個(gè)孩子不愛自己的媽媽。
3月8日是母親的節(jié)日，在這特殊的日子里，你能為媽媽做些什么呢？
二、小組協(xié)作，制作賀卡。
今天這堂課上，我們就親自制作一張賀卡送給親愛的媽媽，帶給她一份驚喜，號(hào)碼？
1、做一做。
賀卡的樣式有很多，你們瞧——師邊出示邊簡介：有心形的、圓形的、鏤空的、立體的等等。
小朋友，這些賀卡漂亮嗎？其實(shí)，只要你肯動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)出的`賀卡會(huì)更漂亮。你準(zhǔn)備設(shè)計(jì)怎樣的賀卡呢？跟同組的小朋友商量一下。（學(xué)生小組討論，教師巡視，與學(xué)生個(gè)別交流）讓靈巧的小手動(dòng)起來吧，看誰的賀卡最有特色。（師巡視指導(dǎo)）。
交流評(píng)議。
2、說一說、寫一寫、問一問。
“三八”節(jié)即將到來，小朋友有什么祝賀的話想對(duì)媽媽說嗎？
小組討論（學(xué)生逐個(gè)發(fā)言，其他學(xué)生耐心傾聽，待發(fā)言結(jié)束后發(fā)表見解。在合作中，學(xué)生鍛煉了聽、說能力）。
交流反饋。
小朋友，你們都說得很好，現(xiàn)在讓我們拿起筆，把剛才說的話寫在賀卡上，看誰的字寫得美。不會(huì)寫的字可以請(qǐng)教同組的小朋友，也可以問老師。
3、畫一畫。
小朋友，想讓賀卡更加精美嗎？請(qǐng)發(fā)揮你們的想象，用五彩的筆去裝扮它吧。你可以獨(dú)立思考，也可以和小組的伙伴商量。
三、展示交流，互相學(xué)習(xí)。
（分小組、全班同步進(jìn)行）。
四、聯(lián)系生活，巧送賀卡。
一張賀卡，就是對(duì)母親的一份愛。小朋友，你準(zhǔn)備怎樣把賀卡送給媽媽呢？（指名說）。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
知識(shí)與能力：
1．整體感知課文，體會(huì)偉人魯迅日常生活中平易溫和的一面。
過程與方法：
2．學(xué)習(xí)本文用擷取生活細(xì)節(jié)去展現(xiàn)人物性格的寫作方法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
3．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)杰出人物的愛戴與敬仰之情。
重、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文用生活細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物的方法。
難點(diǎn)：偉人魯迅平和的一面的體會(huì)。
教學(xué)準(zhǔn)備。
教師：搜集魯迅先生平易溫和的生活軼事；制作ppt課件。
學(xué)生：合作學(xué)習(xí)與自主閱讀感知文中敘事與人物品質(zhì)的表現(xiàn)。
課時(shí)安排1課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
(學(xué)生自由回答)。
2．出示魯迅先生的《自嘲》和《自題小像》兩首詩，導(dǎo)入教學(xué)。
運(yùn)交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。
橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋。
――《自嘲》(魯迅)。
靈臺(tái)無計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
――《自題小像》(魯迅)。
人們把這些詩句看作是魯迅先生自己品質(zhì)的真實(shí)寫照。這些詩充分體現(xiàn)了他對(duì)待敵人永不妥協(xié)的斗爭意志，對(duì)進(jìn)步青年和人民大眾的熱愛，對(duì)國家和民族的獻(xiàn)身精神。
提起魯迅，人們總會(huì)想起很多詞語：深邃、沉重、嚴(yán)厲、倔強(qiáng)、勇毅、果敢……濃黑的一字須，根根向上的頭發(fā)，吸著煙、面目嚴(yán)肅冷峻。這是魯迅通常留給我們的印象，他似乎“對(duì)一切人都懷有憂慮和敵意”。因此，在一些人的心目中，魯迅是嚴(yán)厲的、尖銳的，甚至是可怕的。其實(shí)，這是人們對(duì)他的誤解。這只是魯迅先生性格特征的一個(gè)方面，即“橫眉冷對(duì)千夫指”這一方面，但這不是他的全部。魯迅先生在世的時(shí)候，十分關(guān)心、愛護(hù)進(jìn)步青年，著名的“左聯(lián)”五烈士，還有文學(xué)家唐|等都受到他的幫助。因此，他的周圍有許多文學(xué)青年愿意親近他，蕭紅就是其中的一個(gè)。今天，我們就來學(xué)習(xí)蕭紅寫的《回憶魯迅先生》中的一部分。讓我們一起走近魯迅，感受魯迅。
二、教學(xué)新課。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：速讀課文，概括內(nèi)容。
1．了解作者以及魯迅。
(課前搜集相關(guān)資料，組內(nèi)交流，自主了解相關(guān)內(nèi)容)。
魯迅(1881―1936)，中國文學(xué)家、思想家、革命家和教育家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。代表作有小說集《吶喊》《彷徨》、散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風(fēng)》《華蓋集》《華蓋集續(xù)編》等。
(2)作者生平簡介。
蕭紅，19出生于黑龍江省呼蘭縣一個(gè)地主家庭。1930年為了反抗父母包辦的婚姻離家出走。1932年認(rèn)識(shí)蕭軍并與之結(jié)為志同道合的伴侶。1934年和蕭軍一起來到上海?？箲?zhàn)爆發(fā)后，上海淪陷，蕭紅到了香港，1942年病逝于香港九龍。主要作品：《生死場》《馬伯樂》《呼蘭河傳》《小城三月》。
(3)寫作背景。
1934年11月，蕭紅、蕭軍與作家張梅林離開青島抵達(dá)上海。在上海，蕭紅、蕭軍經(jīng)常到魯迅家做客，向魯迅請(qǐng)教。魯迅特意將兩人介紹給茅盾、聶紺弩、葉紫、胡風(fēng)等左翼作家。這些人后來都成為蕭紅的好朋友，對(duì)她的創(chuàng)作和生活產(chǎn)生一定影響。魯迅和許廣平不但在創(chuàng)作上指點(diǎn)他們，還十分關(guān)心他們的生活。不久，蕭紅、蕭軍、葉紫在魯迅的支持下結(jié)成“奴隸社”。
2．讀完本文，魯迅先生給你留下的總體印象是什么？
明確：可敬的長者，可親的父親。有血有肉的偉人，幽默風(fēng)趣的智者。
3.本文主要寫了魯迅先生的哪些小事？請(qǐng)給每一部分加上一個(gè)小標(biāo)題(可以用文中的語句，也可自己概括)，看看誰的小標(biāo)題更恰當(dāng)。學(xué)生思考、自擬標(biāo)題、分組討論并概括。
教師點(diǎn)撥：共有十五件小事。小標(biāo)題可以概括為：1.明朗的笑；2.走路的`姿態(tài)；3.深夜交談；4.飲食愛好；5.待人風(fēng)趣；6.會(huì)心的笑；7.談青年來信；8.處理校樣隨便；9.工作忙碌；10.看電影；11.別樣的休息；12.日常起居；13.吃魚丸；14.親自包書；15.忘我工作。
4．文中寄寓了蕭紅對(duì)魯迅怎樣的情感？
明確：雖然本文看似雜亂，但有一個(gè)情感上的線索。全文除了許廣平先生的一句極為樸實(shí)的感嘆，沒有一個(gè)地方有直接的贊美，卻處處透露出對(duì)魯迅先生的愛戴、贊美和景仰。同樣的，沒有一個(gè)“悲”字，但字里行間無不透露出沉重的悲傷。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：認(rèn)真默讀，把握魯迅形象。
本文這些事件讓我們看到了一個(gè)與往常不同的魯迅，文中的魯迅先生有怎樣的特點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀課文，回答下面問題：
分析每一件事情表現(xiàn)了魯迅先生怎樣的性格特征？
點(diǎn)撥：魯迅先生明朗的笑。真誠，樂觀開朗、平易近人。
魯迅先生走路很輕捷。一往直前、義無反顧的果敢精神。
魯迅先生和夫人熱情留客，包車送客人。熱情、真誠。
魯迅先生喜歡吃北方飯。剛硬的性格。
我在魯迅先生家包餃子、韭菜合子、荷葉餅，得到先生的贊成。對(duì)妻子敬重與依賴，對(duì)小輩的體恤。
魯迅先生與作者開玩笑。幽默。
魯迅先生深惡痛絕寫字草率，但仍認(rèn)真展讀每封青年的信。對(duì)待青年的赤誠之心。
魯迅先生對(duì)原稿與校稿不珍惜。淡泊名利。
魯迅先生的夫人許先生很忙但是愉快。家庭和諧。
魯迅先生夜里去看電影坐車時(shí)的謙讓。禮讓，表現(xiàn)對(duì)他人、對(duì)親人的愛。
魯迅先生以翻一翻書的方式當(dāng)作休息。對(duì)時(shí)間的珍惜。
魯迅先生陪客人到深夜。待人熱情、耐心。
魯迅先生在深夜工作，直到人家都起來了才睡下。抓緊一切時(shí)間工作。
魯迅先生檢查海嬰的丸子。尊重孩子，做事認(rèn)真，深入實(shí)際。
魯迅先生包紙包很細(xì)致。做事嚴(yán)肅認(rèn)真。
魯迅先生生病了，但工作不止。工作的投入。不顧身體健康忘我工作。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：精讀課文，品味細(xì)節(jié)。
本文有許多讓人感動(dòng)的細(xì)節(jié)。請(qǐng)找出你認(rèn)為最受感動(dòng)或最受啟發(fā)的細(xì)節(jié)或語句，與同學(xué)交流自己的感受，并從中得到啟發(fā)。
(1)魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來。
點(diǎn)撥：寥寥幾句，一個(gè)樂觀爽朗、平易近人的魯迅形象便躍然紙上，跟一些人心目中嚴(yán)厲的魯迅形象形成了鮮明對(duì)照。
(2)剛抓起帽子來往頭上一扣，同時(shí)左腿就伸出去了，仿佛不顧一切地走去。
點(diǎn)撥：“抓”“扣”“伸”，這幾個(gè)動(dòng)詞，形神兼?zhèn)涞孛枥L出魯迅的習(xí)慣性動(dòng)作，體現(xiàn)出魯迅敏捷果敢、一往直前的性格特點(diǎn)。
(3)一點(diǎn)鐘以后，送我(還有別的朋友)出來的是許先生，外邊下著小雨，弄堂里燈光全然滅掉了，魯迅先生囑咐許先生一定讓坐小汽車回去，并且一定囑咐許先生付錢。
點(diǎn)撥：感受到了魯迅先生的待人的熱誠與周到。
(4)以后我們又做過韭菜合子，又做過荷葉餅，我一提議，魯迅先生必然贊成，而我做得又不好，可是魯迅先生還是在飯桌上舉著筷子問許先生：“我再吃幾個(gè)嗎？”
點(diǎn)撥：魯迅先生雖然胃不好，但對(duì)蕭紅親手做的點(diǎn)心，就算做得不好，魯迅先生還是在桌上舉著筷子問許先生：“我再吃幾個(gè)嗎？”言辭間自然地流露出對(duì)妻子的敬重與愛意，還有對(duì)小輩的體恤。
(5)許先生和魯迅先生都笑著，一種對(duì)于沖破憂郁心境的展然的會(huì)心的笑。
點(diǎn)撥：蕭紅受著魯迅爽朗的笑聲的感染，學(xué)會(huì)用好心情回報(bào)魯迅，這一句話充滿著溫馨、和諧和其樂融融。
(6)青年人寫信，寫得太草率，魯迅先生是深惡痛絕之的。
但他還是展讀著每封由不同角落里投來的青年的信，眼睛不濟(jì)時(shí)，便戴起眼鏡來看，常常看到夜里很深的時(shí)光。
點(diǎn)撥：魯迅先生雖然深惡痛絕寫字草率，但不怕花工夫，展讀著每封由不同角落里投來的青年的信。讓我們感受到魯迅先生對(duì)待青年的赤誠之心。
(7)全樓都寂靜下去，窗外也是一點(diǎn)聲音沒有了，魯迅先生站起來，坐到書桌邊，在那綠色的臺(tái)燈下開始寫文章了。
許先生說雞鳴的時(shí)候，魯迅先生還是坐著，街上的汽車嘟嘟地叫起來了，魯迅先生還是坐著。
點(diǎn)撥：感受到魯迅先生工作的投入，廢寢忘食。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：把握寫法，感悟妙處。
1．合作交流，理解這篇文章成為描寫魯迅先生的經(jīng)典文章的原因。
據(jù)說當(dāng)年有位友人看了蕭紅的這篇文章后，不屑地評(píng)價(jià)說：“這也值得寫？這有什么好寫的？”但就是這樣一篇片段之間沒有太強(qiáng)的邏輯關(guān)系，甚至略顯瑣碎的文字，卻成為描寫魯迅先生的經(jīng)典文章。你喜歡這樣的寫法嗎？小組討論，然后說說你的理由。
點(diǎn)撥：喜歡。本文是通過日常生活中的一些瑣事表現(xiàn)人物性格，作者看似隨意，但傾注滿腔真摯，善用細(xì)節(jié)等生活瑣事勾勒出真實(shí)的人物性格和豐富的內(nèi)心世界。這些生活場景體現(xiàn)了魯迅和我們一樣也是擁有喜、怒、哀、樂的“普通人”。一改人們心目中“橫眉冷對(duì)千夫指”的形象，讓我們看到了一個(gè)真實(shí)的、富有人情味的、生活化的魯迅形象，讓人覺得可親可敬，讓我們明白了寫文章必須有真情實(shí)感。
2．本文除了寫魯迅之外，還寫了其他的什么人？寫這些人有什么作用？作用一樣嗎？
明確：還寫了“我”(作者蕭紅)、海嬰、許廣平。寫他們的作用，是從側(cè)面烘托魯迅，起到烘云托月的表達(dá)效果。寫“我”的親見、親聞，一是使所敘之事更為真實(shí)，二是使情感的抒發(fā)更有感人的力量(抒情的張力)。寫海嬰，主要是通過海嬰的年幼無知，童言無忌，從側(cè)面表現(xiàn)魯迅對(duì)孩子的慈愛。寫許廣平主要通過她的言行，襯托魯迅先生的辛勞、樂觀、堅(jiān)強(qiáng)。
課堂小結(jié)：同學(xué)們，這篇散文通過對(duì)魯迅先生一些生活細(xì)節(jié)的描述，讓人感受到真實(shí)、富有人情味、生活化的魯迅形象，抒發(fā)了作者對(duì)魯迅先生的熱愛和懷念之情。希望大家通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)通過日常生活中的一些瑣事表現(xiàn)人物性格，學(xué)習(xí)魯迅先生克己待人待客，關(guān)愛親人，生命不息、戰(zhàn)斗不止的精神。
三、作業(yè)設(shè)計(jì)。
生活瑣事真實(shí)、富有人情味、生活化的魯迅形象。
細(xì)節(jié)描寫熱愛和懷念之情。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1.自讀課文，概括事件。
2.品讀課文，分析人物。
3.精讀課文，學(xué)寫批注。
教學(xué)重點(diǎn)：品讀課文，分析人物。
教學(xué)難點(diǎn)：精讀課文，學(xué)寫批注。
教學(xué)方法：自讀法。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1.學(xué)生查找有關(guān)魯迅的資料；
2.課堂選擇有關(guān)魯迅的圖片；并設(shè)計(jì)幻燈片；
教學(xué)過程：
一、引入新課，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.自讀課文，概括事件。
2.品讀課文，分析人物。
3.精讀課文，學(xué)寫批注。
二、作者簡介。
蕭紅，中國現(xiàn)代著名女作家。19出生于黑龍江省呼蘭縣一個(gè)地主家庭。
1935年在魯迅的支持下，發(fā)表成名作《生死場》。
主要作品：《生死場》、《馬伯樂》、《呼蘭河傳》、《小城三月》。
三、文題背景。
魯迅說過：“想看好花。一定要有好土?！庇衷硎荆骸爸灰芘嘁欢浠?就不妨做會(huì)朽的腐草?！睘榱伺嘤捈t這朵中國三四十年代中國女性文學(xué)園圃的奇葩,魯迅甘作春泥，甘為人梯，在她的作品中傾注了大量心血；魯迅去世之后，蕭紅從悲痛中振作起來,陸續(xù)出版和發(fā)表了《馬伯樂》《回憶魯迅先生》《呼蘭河傳》等名篇佳作。
在林林總總的魯迅回憶錄中。蕭紅的《回憶魯迅先生》一枝獨(dú)秀。
由于作者蕭紅跟回憶對(duì)象魯迅之間有著直接交往，對(duì)回憶對(duì)象充滿著緬懷崇敬之情，素材又來自于親歷、親聞，因此作品不僅富于史傳性，而且也富于文學(xué)性。
四、自讀課文，自主學(xué)習(xí)。
1.自學(xué)學(xué)習(xí)單之一。
預(yù)習(xí)檢測單。
標(biāo)題。
作者。
會(huì)讀紅色的字揩舀咳嗽調(diào)羹絞肉薪金校對(duì)草率。
疙瘩深惡痛絕。
文中的魯迅給你的總體印象。
2.自學(xué)學(xué)習(xí)單之二。
自讀思考單。
要求：
1.自主閱讀，整體理解。
2.在課本上相應(yīng)的地方找出詞句來，用筆畫上波浪線。
3.概括每個(gè)片段的主要事件。
在課文中找出表示人物、事件的詞語，并進(jìn)行概括。
一
二
三
……。
3.自學(xué)學(xué)習(xí)單之三。
品讀思考單。
要求：
1.品讀課文，分析人物形象。
2.在文中找出相關(guān)的語句并進(jìn)行分析歸納。（寫在課本上）。
語句特點(diǎn)。
蕭紅眼中的魯迅。
許先生眼中的魯迅。
海嬰眼中的魯迅。
讀者眼中的魯迅。
4.自學(xué)學(xué)習(xí)單之四。
細(xì)讀思考單。
要求：
在課本上相應(yīng)的地方寫批注。（從內(nèi)容、情感、語言等方面入手。寫在課本上）。
片段二。
片段三。
片段十一。
片段十四。
五、學(xué)習(xí)小結(jié)。
學(xué)習(xí)本文后，從內(nèi)容和寫法上，你有哪些收獲？
六、作業(yè)：
找出自己喜歡的語句并寫在筆記本上。
板書設(shè)計(jì)。
小事――平凡偉大。
平易近人。
做事認(rèn)真。
慈愛關(guān)心。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
【教學(xué)目標(biāo)】。
1.通過朗讀，用簡潔的語言描繪文中的寫景畫面，概括江南雪和朔方雪的特點(diǎn)。
2.結(jié)合背景和相關(guān)材料，理解作者筆下江南雪和朔方雪的不同特點(diǎn)及作者寄寓的情感。
3.品味文中精煉傳神富有表現(xiàn)力的語句，領(lǐng)會(huì)朔方雪的象征意義，理解作者在文章中對(duì)生命的贊頌，以及其直面慘淡人生的頑強(qiáng)戰(zhàn)斗精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】江南雪對(duì)朔方雪的襯托作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】領(lǐng)會(huì)朔方雪的象征意義，感受作者不屈的戰(zhàn)斗精神。
【教學(xué)方法】朗讀和品讀討論與點(diǎn)撥。
【教學(xué)過程】。
課前放《魯迅先生》mtv，渲染氛圍。
一、讀不讀魯迅？
【學(xué)生活動(dòng)】組織交流。
歸納小結(jié)：《野草》是魯迅作品中最值得我們閱讀的一部作品，而《雪》是《野草》中最值得我們閱讀的一篇文章。讓我們一起走進(jìn)《雪》--（課件：課文標(biāo)題、作者。）。
我們這節(jié)課的上法是：--（課件：多樣化品讀）。
二、與文本對(duì)話，感知景物美。
【學(xué)生活動(dòng)】朗讀課文、圈點(diǎn)勾畫等。
【評(píng)價(jià)小結(jié)】組織朗讀，交流，評(píng)價(jià)。
教師板書：滋潤美艷（美）--（江南的雪）。
升騰旋轉(zhuǎn)（力）--（朔方的雪）。
【學(xué)生活動(dòng)】自讀課文語段，獨(dú)立思考。
【評(píng)價(jià)小結(jié)】組織交流，評(píng)價(jià)。
【過渡指導(dǎo)】我們通過對(duì)詞句的賞析感受到了朔方雪和江南雪的不同，下面讓我們有感情地朗讀，感受朔方雪的壯美和恒久。
【學(xué)生活動(dòng)】有感情地誦讀屏顯內(nèi)容。
女：朔方的雪，永遠(yuǎn)如粉、如沙。
男：旋風(fēng)忽來便燦燦地生光，蓬勃地奮飛。
女：如包藏火焰的大霧。
合：旋轉(zhuǎn)、升騰。
男：在無邊的曠野上。
女：在凜冽的天宇下。
合：閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的，是雨的精魂。
女：是的，那是孤獨(dú)的雪，
男：是死掉的雨，
合：是雨的精魂！
三、與作者對(duì)話，感受情感美。
【過渡指導(dǎo)】美文不僅需要我們動(dòng)情朗讀，還需要我們用心感受，靜心研讀。
結(jié)合課文的具體內(nèi)容，對(duì)前三段和后三段反復(fù)進(jìn)行對(duì)比分析，找出它們的不同點(diǎn)。提示：我們可以從課文選取的內(nèi)容、寫景的角度、運(yùn)用的句式、包含作者的情感等角度來思考。
【學(xué)生活動(dòng)】自讀課文語段，圈點(diǎn)勾畫，批注賞析。
【評(píng)價(jià)小結(jié)】組織朗讀、交流、評(píng)價(jià)。
請(qǐng)看概括：
內(nèi)容：前三段，寫景，也寫景中活動(dòng)；后三段主要描寫雪景。
寫景：前三段多繪色彩，重在描寫江南雪的靜態(tài)；后三段多狀情態(tài)，突出朔方雪的氣勢。
句式：前三段多用長句，讀來溫柔婉轉(zhuǎn)；后三段多用短句，讀來剛勁鏗鏘。
情感：前三段是喜愛中有惋惜，后三段是贊頌中含敬仰。
歸納小結(jié)：喜愛、惋惜和留戀，是因?yàn)榻涎┑娜崦绤s短暫，朔方雪壯美和恒久，讓魯迅充滿敬仰和贊頌。（教師板書：喜愛、惋惜和留戀敬仰和贊頌）。
四、與人生對(duì)話，感悟精神美。
1．【過渡指導(dǎo)】前三段的文字細(xì)膩、綿長，看起來仿佛較重，其實(shí)很輕；而后三段粗獷、簡約，看起來仿佛較輕，其實(shí)很重。請(qǐng)細(xì)細(xì)品味后三段，抓住其中一個(gè)詞，或一句話，分析這個(gè)詞語或句子的深刻內(nèi)涵。
示例--“朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上?！边@個(gè)句子中，“決不”二字不容置疑，寫出了朔方雪剛勁、頑強(qiáng)的特點(diǎn)。
【學(xué)生活動(dòng)】細(xì)讀相關(guān)語段，文中批注，同桌交流。
【評(píng)價(jià)小結(jié)】組織朗讀、交流、評(píng)價(jià)。
請(qǐng)看概括：
對(duì)于雪來說，太陽光應(yīng)該是他最大的敵人，但是，當(dāng)朔方的雪遇見太陽光的時(shí)候，他沒有像南方的雪那樣毫無反抗地就融化掉了，而是更堅(jiān)強(qiáng)地奮飛和抗?fàn)帯?/p>
“無邊的曠野”，體現(xiàn)出朔方的雪是孤獨(dú)的。
“包藏火焰”，在這樣冷酷的`環(huán)境里，擁有一顆火熱的心，擁有戰(zhàn)斗的熱情。
用一個(gè)“撒”字讓人感到這個(gè)雪是有力量的，有力度的，他不用“飄”不用“落”，和地上、枯草上的環(huán)境相融合在一起，有一種粗獷的感覺，還呼應(yīng)了前面的“如粉如沙”，可見朔方雪具有一種獨(dú)特的陽剛之美。
“死掉的雨”，從中可以看出朔方雪的一種生命力，他起先是雨，但是不管環(huán)境怎樣惡劣，他又會(huì)變成雪，他永遠(yuǎn)都留在北方，永遠(yuǎn)是在和惡劣環(huán)境做斗爭。他具有非常頑強(qiáng)的生命力，他是永恒的，是不死的。
……。
【學(xué)生活動(dòng)】獨(dú)立思考后，小組交流。
【評(píng)價(jià)小結(jié)】組織交流、評(píng)價(jià)。
橫看成嶺側(cè)成峰。
“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛?！?-魯迅《自嘲》。
“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅?！?-魯迅《自題小像》。
歸納小結(jié)：《雪》是魯迅的內(nèi)心獨(dú)白，也是他的人生選擇，他要像朔方雪一樣雖孤獨(dú)卻永不屈服！
（教師板書：孤獨(dú)永不屈服）。
3．【過渡指導(dǎo)】魯迅先生“敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”。
最后，讓我們懷著對(duì)魯迅更加深刻的理解和崇敬一起大聲誦讀《雪》最后三段！
【學(xué)生活動(dòng)】大聲誦讀《雪》最后三段。
五、讀點(diǎn)魯迅！
結(jié)束語：明末清初的張潮曾經(jīng)說：“少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如臺(tái)上玩月。皆以閱歷之深淺，為所得之深淺耳?！薄堆芬欢ㄟ€有更多的美味，讓我們?cè)谖磥淼娜兆永锫馗形虬桑?/p>
人們有“讀不讀魯迅”的疑問，也許是因?yàn)閷?duì)魯迅缺乏全面深入的了解罷，也許是因?yàn)槊總€(gè)人都有自己的理解罷……都無從知道。
但我們說，讀點(diǎn)魯迅！讀點(diǎn)經(jīng)典！
板書設(shè)計(jì)：
滋潤美艷（美）--江南--愛、戀、惜。
孤獨(dú)雪（魯迅）永不屈服。
旋轉(zhuǎn)升騰（力）--朔方--贊、敬。
王朝一。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、整體感受課文，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的有益啟示。
2、對(duì)作品中的形象，能說出自己的體驗(yàn);分析孔乙己的性格特點(diǎn)以及他人生悲劇的原因。
3、激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅小說的研讀興趣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、分析孔乙己的性格特點(diǎn)。
2、初步理解造成他人生悲劇的原因。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)景導(dǎo)入。
同學(xué)們，我們以前都讀過魯迅先生哪些作品呢?對(duì)魯迅先生又有哪些了解呢?看來，魯迅先生和他的作品都給大家留下了深刻的印象。毛主席曾評(píng)價(jià)他是偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。他一生創(chuàng)作了30多篇小說，塑造了30多個(gè)人物形象，而他自己最喜歡的就是他筆下的孔乙己?？滓壹壕烤故且粋€(gè)怎樣的人物形象呢?這節(jié)課，讓我們跟隨魯迅先生一起走近孔乙己;認(rèn)識(shí)孔乙己，去體味他那復(fù)雜的情感內(nèi)蘊(yùn)。(板書課題：孔乙己)。
二、自讀課文，整體感知。
樣的人?(開始吧!我看到很多同學(xué)都讀完了，把你對(duì)孔乙己的認(rèn)識(shí)和同桌說說。)。
2.同桌交流。能不能把你對(duì)孔乙己的認(rèn)識(shí)說給大家聽聽。)。
3.學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況。
你覺得孔乙己是一個(gè)怎樣的人?
(學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容交流，師提煉歸納：善良的人、守信的人、可憐的人、死要面子的人、非常迂腐的人……可悲的人)(板書：可憐、可悲)。
三、重點(diǎn)品讀。
1.只讀一遍就有這樣的認(rèn)識(shí)，真不簡單。文中哪些語句描寫了他的可憐、可悲呢?仔細(xì)想想是什么原因讓他成為這樣的一個(gè)人呢?請(qǐng)大家再一次讀課文第4自然段，(老師有一個(gè)小小的提示，你是不是可以在外貌、語言、行為等方面著重思考呢?)把有關(guān)的描寫語句找出來讀一讀，把你的感受批注在文章旁。
2.學(xué)生自學(xué)。老師巡視。
3.小組交流。
預(yù)設(shè)一外貌。
哦，你是從外貌來說的，請(qǐng)你把描寫他外貌的句子讀一讀。(他是站著喝酒。
而穿長衫的唯一的人。課件出示)這里怎么表現(xiàn)了他的可憐、可悲呢?(穿的雖。
然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗。)這么一件破舊的長。
衫他為什么還要穿在身上呢?(因?yàn)殚L衫是讀書人身份的象征)他為什么要證明。
自己是一個(gè)讀書人的身份呢?(因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)社會(huì)萬般皆下品，唯有讀書高。讀書。
是進(jìn)入上流社會(huì)的唯一通道。)(站著喝酒說明他的地位和短衣幫一樣)穿著長衫。
只是孔乙己的自欺欺人，在別人心中并沒有誰把他當(dāng)成一個(gè)讀書人，這就是他的。
可悲之處。是什么原因使他成為了這樣一個(gè)人呢?(板書：封建科舉制度毒害)。
預(yù)設(shè)二語言。
是的，除了外貌描寫，你還從哪些地方感受到他的可憐、可悲呢?
(課件出示：竊書不能算偷、、、竊書!、、、讀書人的事，能算偷么?)。
竊和偷有區(qū)別嗎?(生讀)。
這句話怎么讓你感受到了他的可憐、可悲在那里呢?(漲紅了臉，額上的青筋條。
條綻出)(這是別人說他偷書了，他為自己的辯解,他的辯解有說服力嗎?)他想。
為自己辯解，可是無力也沒有勇氣為自己辯解，你看，中間的省略號(hào)起什么作用?
(說明他非常緊張，又不知道該如何辯解)。
后面的情形怎樣?(板書：哄笑)店里充滿了快活的空氣。在別人眼里，孔。
乙己是怎樣的地位?老師這里有一段話，你們找一個(gè)詞形容這種情況。
師出示魯迅《暴君的臣民》中的一段話：暴君的臣民，只愿暴政暴在他人的頭。
上，他卻看著高興，拿“殘酷”做娛樂，拿“他人的苦”做賞玩，很慰安。
對(duì)，一個(gè)玩物，一個(gè)生活中的作料。我們?cè)倩剡^頭來看看，文中人是怎樣一步步。
把玩他的。分角色讀讀。(叫、高聲嚷)這些嘲笑他的都是些什么人啊(短衣幫)。
短衣幫，是和孔乙己一樣同處于生活的最底層，同一階層的人本應(yīng)該互相幫助，
可他們卻把自己的歡樂建立在孔乙己的痛苦之上，我們深深的感受到了孔乙己的。
可憐、可悲，也看到了人們的冷漠無情?？吹竭@里，同學(xué)們，你的心情怎樣?
是啊，孔乙己之所以會(huì)成為這樣一個(gè)可憐而又可悲的人，封建科舉制度的。
毒害是直接原因，還有一個(gè)重要的原因就是當(dāng)時(shí)國民的冷漠。這也是魯迅先生的。
寫作目的之所在，除了揭示封建科舉的毒害外，還要通過孔乙己這個(gè)人物形象喚。
醒麻木國人的良知。當(dāng)時(shí)的中國，一步步的淪為半殖民地半封建社會(huì)，列強(qiáng)入侵，
而我們的國人麻木不仁，對(duì)同胞沒有同情、憐憫之心。所以魯迅先生要用他的筆。
拯救“愚弱的國民”。魯迅冷靜地用八字里概括這些人是——怒其不爭哀其不幸.三、拓展延伸，反思現(xiàn)實(shí)。
在如此冷漠的社會(huì)里，孔乙己會(huì)有怎樣的結(jié)局呢?作者又是如何“看”孔乙。
己呢?我們下一節(jié)課繼續(xù)探討。
四、布置作業(yè)。
描寫同桌(從外貌、語言、動(dòng)作等方面進(jìn)行描寫)。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、了解課文背景，整體感知課文，體會(huì)偉人魯迅日常生活中平易溫和的一面。
2、學(xué)習(xí)本文從擷取生活瑣事中去展現(xiàn)人物性格的寫作方法。
3、學(xué)習(xí)魯迅先生克己待人待客、關(guān)愛親人、生命不息，戰(zhàn)斗不止的精神。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
了解課文背景，整體感知課文，體會(huì)偉人魯迅日常生活中平易溫和的一面。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)本文從擷取生活瑣事中去展現(xiàn)人物性格的寫作方法。
學(xué)習(xí)方法：
自主預(yù)習(xí)、合作明確、拓展練習(xí)。
學(xué)習(xí)過程：
一、明確目標(biāo)（自讀目標(biāo)，明確本節(jié)課的方向，課堂上才能做到有的放矢）。
二、課前熱身(充分利用提前學(xué)習(xí)學(xué)案的時(shí)間，對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，感知。)。
（一）背景說明及人物介紹。
1、創(chuàng)作背景2．關(guān)于蕭紅。
3．關(guān)于魯迅（結(jié)合資料，整理這些內(nèi)容）。
（二）自讀課文，做好預(yù)習(xí)批注。
1、標(biāo)明本文的18個(gè)小節(jié)。（每小節(jié)以自然段之間所空一行為標(biāo)志）。
2、標(biāo)出讀不準(zhǔn)的字音和不理解的詞語。（通過查工具書解決并掌握，默寫在下面）。
三、課堂探究。
（一）自主學(xué)習(xí)（先自主學(xué)習(xí)以下問題，疑難問題在題號(hào)上做出標(biāo)記。）。
1、從文題《回憶魯迅先生》可以看出這是一篇的散文。
2、讀完課文，魯迅留給你的最初印象是什么？
3、文章記述了魯迅的那些小事?給每一部分加一個(gè)小標(biāo)題（可用文中語句，也可自己概括），看看誰的小標(biāo)題更恰當(dāng)。
4、從這些生活小事中，找出你認(rèn)為最受感動(dòng)或最受啟發(fā)的.細(xì)節(jié)或語句，與同學(xué)交流，品味從中得到的啟發(fā)。
5.除了寫魯迅，還寫了其他什么人？寫他們有什么作用？作用一樣嗎？
6．魯迅是偉大文學(xué)家、思想家、革命家，但本文卻是細(xì)致記述了魯迅的生活、工作中的瑣事。從自己的閱讀感受出發(fā)，說說這樣寫的好處。
（二）合作研討（三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮，趕快參加吧！）。
小組長組織組員研討自主學(xué)習(xí)時(shí)解決不了的問題。
（三）展示講解（機(jī)會(huì)總是垂青有準(zhǔn)備的人，抓住機(jī)會(huì)，亮出風(fēng)采?。?/p>
由已經(jīng)掌握的學(xué)生或老師在黑板前進(jìn)行必要的講解，其他學(xué)生補(bǔ)充質(zhì)疑。
四、鞏固提升（真金不怕火煉，是金子總會(huì)發(fā)光的。）。
必做題。
1、看清字形給加點(diǎn)字注音。
2、識(shí)記作者。
本文作者是，現(xiàn)代著名女作家。其代表作有、，等，她被譽(yù)為“當(dāng)今中國最有前途的女作家”。
3、分析下面加點(diǎn)動(dòng)詞所表現(xiàn)的人物特征。
他剛抓起帽子來往頭上一扣，同時(shí)左腿就伸出去了，仿佛不顧一切地走去。
4.魯迅先生說；“鬼也是怕踢的，踢他一腳就立刻變成了人?！边@句話妙在哪里呢？文中記述了好些魯迅說的話，再舉一例，談?wù)勂渲械拿钊せ螂[含的道理。
選做題。
結(jié)合課文內(nèi)容及自己對(duì)魯迅的了解，補(bǔ)充對(duì)聯(lián)：
上聯(lián)：儉樸熱忱甘于奉獻(xiàn)下聯(lián)：
五、課堂反思（有反省才能有發(fā)展，有思考才會(huì)有提高）。
事實(shí)上，散文并沒有一個(gè)現(xiàn)存的模式。寫得精致的是散文，但結(jié)構(gòu)上顯得松散的又何可不謂之散文。這是散文的另一個(gè)面目。
教學(xué)這散文很可能太費(fèi)累，怎樣找一個(gè)切入點(diǎn)來理解文章又很難，文章又比較長，一課時(shí)是很能完成的，還得用兩課時(shí)教學(xué)。
第一課時(shí)，其教學(xué)步驟：
（參考：對(duì)蕭紅穿衣的評(píng)論，表現(xiàn)出魯迅的生活情趣；白天陪客人，只能晚上工作，表現(xiàn)出魯迅先生忘我工作的精神；關(guān)于鬼故事，表現(xiàn)出魯迅先生的智慧與幽默；疏于保健，很不注重自己的身體；重病中憐子，有情；重病中不忘工作，看木刻畫片渴望生命。以上只是對(duì)所記的一些重要事情的理解，或許學(xué)生有不同的看法，允許學(xué)生有不同的見解。）。
（詳見教師用書。）。
第一課時(shí)花一部分時(shí)間自讀，對(duì)以上兩個(gè)問題進(jìn)行討論，有助于理解這種“散漫”之散文的特點(diǎn)。
第二課時(shí)教學(xué)：
（1）圈點(diǎn)勾畫出文中你認(rèn)為值得咀嚼的詞語或句子，在書上記下你的認(rèn)識(shí)，并與同學(xué)討論。
這里一是強(qiáng)調(diào)詞句品味，看哪些詞用得有味，可以把練習(xí)結(jié)合起來，另外，也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化的閱讀，能找出一些句子來品味。結(jié)合練習(xí)三，說說記述的魯迅一些話的妙趣或隱含的道理。
（2）品讀“魯迅通宵工作”“明朝會(huì)”兩個(gè)小節(jié)，說說這兩個(gè)片斷的描寫為什么動(dòng)人？
這是開放性的討論，“主編導(dǎo)讀”的一些觀點(diǎn)可以參考，但要注意，一定要結(jié)合詞語的運(yùn)用，體會(huì)用詞的獨(dú)特韻味。這個(gè)問題的討論或可與前一個(gè)問題有重復(fù)，重點(diǎn)理解白描手法、反襯手法的運(yùn)用。
（3）比較：這篇文章記人與前幾篇寫鄧稼先，居里夫人，愛因斯坦的傳記文有哪些不同？
（開放討論，學(xué)生能說出多少就是多少，教師也要能總結(jié)出幾點(diǎn)不同，與學(xué)生一同閱讀文本，對(duì)話文本。）。
反復(fù)地讀了這篇散文，如是教學(xué)還不知行得通否。再思或可有更好的方法。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目標(biāo)：
一學(xué)習(xí)小說圍繞看社戲這件事，記敘詳略有致，疏密相間的寫法。
二成功的景物描寫為小說增添了不少色彩。指導(dǎo)學(xué)生了解小說景物描寫的特點(diǎn)。
三學(xué)習(xí)小說采用白描的手法，通過人物的語言、行動(dòng)來刻畫人物。
一以到趙莊看社戲的全過程為教學(xué)重點(diǎn)。
二采取閱讀、討論、講解、寫作相結(jié)合的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的分析、寫作能力。
三在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，用兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)：
一進(jìn)一步熟悉課文，對(duì)易讀錯(cuò)的字正音，梳理結(jié)構(gòu)。
二體會(huì)、揣摩小說在安排材料上詳略得當(dāng)?shù)膯栴}。
教學(xué)過程：
一、在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，用投影幻燈出示詞語，給加點(diǎn)的字注意：
二、補(bǔ)充注釋：（可先讓學(xué)生查詞典，養(yǎng)成使用工具書的好習(xí)慣）。
大抵：大都，大概。
怠慢：有冷淡之意。
朦朧：模糊看不清，一般形容月色或煙霧。
屹立：高聳而穩(wěn)固地立著。
疏疏朗朗：形容稀疏開闊。
糾葛：指糾纏不清。
三、結(jié)合預(yù)習(xí)分段，歸納段意。
要求學(xué)生默讀課文，然后進(jìn)行討論，指名回答。教師明確：
這是魯迅先生1922年寫的一篇短篇小說。作品以少年時(shí)代的生活為依據(jù)，寫出了“我”十一二歲時(shí)來到平橋村后到趙莊看社戲的一段經(jīng)歷，其中刻畫了一群農(nóng)家少年的形象。
第一部分：（從開頭到“卻全都嘲笑起來了”）“我”隨母親歸省來到平橋村，簡明地交代出了看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)、緣由，同時(shí)介紹了鄉(xiāng)間生活的小朋友。
第二部分：（從“至于我在那里所第一盼望”到“各自回去了”）“我”和小伙伴們到趙莊看社戲。這是課文主體部分，可分四層：
第一層：（從“至于我在那里所第一盼望的”到“我們立刻一哄的出了門”）看社戲前的波折。小伙伴們幫助“我”實(shí)現(xiàn)了看社戲的愿望。
第二層：（從“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”）小伙伴們愉快地架櫓搖船送“我”去趙莊看戲和途中的見聞。
第三層：（從“最惹眼的`是屹立在莊外臨河的空地上的一座戲臺(tái)”到“又向那松柏林前進(jìn)了”）在趙莊看社戲的情況。
第四層：（從“月還沒有落”到“各自回去了”）看社戲后深夜返回平橋村的情景。
第三部分：（從“第二天，我向午才起來”到全文結(jié)束）六一公公的好客和“我”對(duì)昨夜看戲、吃豆的懷戀。
四、作品在組織材料上做到了有詳有略，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地體會(huì)、揣摩。
（一）教師提問：小說的第一部分寫了哪些內(nèi)容？是詳寫還是略寫？不寫這些內(nèi)容行不行？
要求學(xué)生在筆記本上摘出這部分的主要內(nèi)容，然后舉手回答問題。教師明確：
這部分寫了三個(gè)內(nèi)容：
1.“我”跟隨著母親歸省來到平橋村。平橋村是“我”的樂土，因?yàn)檫@里不僅能免讀《詩經(jīng)》之類的書，還能看到社戲。
2.這里有與“我”年紀(jì)相仿，不拘行輩，嬉戲玩鬧的小伙伴們（正是這些小伙伴實(shí)現(xiàn)了“我”看社戲的愿望）。
3.平橋村這塊樂土上可以釣蝦、放牛、無拘無束、趣味無窮。
然而以上這些內(nèi)容都是略寫，雖是略寫，卻又不能不寫，因?yàn)檫@些內(nèi)容跟看社戲有不可分的聯(lián)系，它們?yōu)榭瓷鐟蜃隽擞辛Φ匿亯|。
（二）教師提問：看社戲出發(fā)前遇到了一些波折，這里是詳寫的，為什么？
要求學(xué)生在筆記本摘出遇到了哪些波折，然后回答詳寫的原因。教師明確：
看社戲前確實(shí)遇到了一些波折，如一時(shí)叫不到船，母親不準(zhǔn)“我”和別人一同去，又怕外祖母擔(dān)心等，還恰如其分地渲染了“我”的掃興。然而，這些“困難”又逐一地被小伙伴們解決了：八叔的航船回來了，小伙伴們和“我”一起去，雙喜寫了“包票”。敘事非常詳實(shí)，這樣寫突出了雙喜等小伙伴的友愛、聰慧的品德，同時(shí)也顯得文筆曲折，文意跌巖。
（三）教師提問：在看社戲的途中，作者詳寫了什么？各采用了怎樣的筆法？
要求同學(xué)討論后回答。教師明確：
作者寫了小伙伴們開船，側(cè)重于寫動(dòng)作：
點(diǎn)、磕、后退、上前、出，采用了白描的手法，突出了孩子們的精明能干；還寫了春末夏初的夜景，作者側(cè)重人的感覺寫；寫山，以動(dòng)襯靜地寫；寫漁火，由遠(yuǎn)及近地寫。這些描寫生動(dòng)地勾畫出了一幅江南水鄉(xiāng)夜景圖，讀后仿佛使人置身于江南水鄉(xiāng)之中。
要求學(xué)生在書上摘出內(nèi)容，作比較后回答。教師明確：
詳寫的內(nèi)容是：雙喜述說鐵頭老生翻筋斗的本領(lǐng)，“我”喜歡看“蛇精”和“套了黃布衣跳老虎”的表演，“一個(gè)紅衫小丑被綁在臺(tái)柱子上”挨打的一折，讓孩子們厭煩的老旦的踱來踱去不停的唱?？傊髡咦プ×撕⒆觽兛磻虻呐d趣和對(duì)臺(tái)上表演的反映進(jìn)行詳寫。
在詳寫中也有略寫，如小旦、小生的演唱等等。
詳略之間并不是截然分開的。根據(jù)中心主題的需要，做到詳中有略，略中有詳，才能使文章多姿多彩。
要求同學(xué)們能夠復(fù)述這一段（因?yàn)檫@段很貼近少年兒童的生活），然后回答問題。教師明確：
作者濃墨重彩敘寫了小伙伴們偷吃羅漢豆，著意刻畫了小伙伴這個(gè)群體，他們天真、淳樸、熱情、聰明、能干。另外，究其實(shí)，那夜的戲讓小伙伴們看得失望，僅讓“我”看社戲的心愿得到了滿足；偷吃的羅漢豆，不是珍饈美味，不過是普通的豆，卻構(gòu)成了“我”的極大快樂，這樣寫又與小說的結(jié)尾緊緊呼應(yīng)起來，“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，—也不再看到那夜似的好戲了。”
五、布置作業(yè)：
（一）背誦“一出門……趙莊便真在眼前了?！?/p>
（二）在第二部分中，找出描寫山、戲臺(tái)、航船的比喻句，并加以體會(huì)。
第二課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)：
一認(rèn)真學(xué)習(xí)小說對(duì)人物的刻畫。
二領(lǐng)會(huì)小說景物描寫的特色。
三檢查作業(yè)，復(fù)習(xí)鞏固上一課時(shí)所學(xué)的內(nèi)容。
教學(xué)過程：
一、檢查背誦。
集體背誦、個(gè)人背誦相結(jié)合，課上背誦、課下背誦相結(jié)合。
二、課堂練習(xí)：
（教師出示投影幻燈片，要求學(xué)生做在筆記本上。）請(qǐng)按照敘述的先后，重新編排給出的情節(jié)的順序，并指出哪些是詳寫，哪些是略寫。
a趙莊看社戲。
b夜航去看社戲途中。
c看社戲前的波折。
d看社戲歸航偷豆。
e六一公公送豆。
f釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活。
g隨母親歸省小住平橋村。
1.情節(jié)順序是：
2.詳寫的是：
3.略寫的是：
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)生字，理解生詞。
3、能結(jié)合課文內(nèi)容說出作者寫梅花的用意。
4、學(xué)習(xí)按方位順序描寫的方法。
5、學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神。
1、從梅花中感受魯迅先生的精神。
2、學(xué)習(xí)按方位順序描寫的方法。
學(xué)時(shí)安排：2學(xué)時(shí)。
第一學(xué)時(shí)。
初讀課文，學(xué)習(xí)生詞，學(xué)習(xí)“早”的故事，培養(yǎng)探究課文的興趣。
一、導(dǎo)入：
出示教師參觀三味書屋的相片，激趣：知道這是什么地方嗎？這是一個(gè)私塾，我國偉大的文學(xué)家魯迅先生小時(shí)候就曾在這讀書。三味書屋至今還保存著魯迅當(dāng)年用過的書桌，書桌上刻了一個(gè)小小的“早”字，這個(gè)“早”字還有一段來歷呢！今天，就讓我們一起走進(jìn)三味書屋，共同來了解這個(gè)“早”的故事。
二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)。
1、出示生詞，指名認(rèn)讀，自主識(shí)記。
2、自由讀課文，畫出不理解的詞語，找出“早”的故事。
3、交流釋疑。
三、學(xué)習(xí)“早”的故事。
1、指名朗讀課文六七自然段，說說魯迅先生為什么要刻上這個(gè)“早”字。
4、是的，小魯迅受到了不該有的批評(píng)，但是，他不抱怨，不委屈，反而嚴(yán)格要求自己“早”，引讀：從那以后——他把“早”字刻在書桌上，實(shí)際上是刻在了——（心里）書桌上的那個(gè)早字輕輕的，他心里的那個(gè)早字卻是——重重的，書桌上的那個(gè)早字小小的，他心里的那個(gè)早字卻是——大大的。長大以后，魯迅成為了我國一位偉大的文學(xué)家、思想家、革命家（閱讀作家卡片，教師補(bǔ)充介紹：魯迅以筆為武器，被譽(yù)為“民族魂”“中國的托爾斯泰”、現(xiàn)代文學(xué)的旗幟，毛澤東評(píng)價(jià)他是“中華文化革新的主將”。）你覺得魯迅先生能取得這么大的成就，一個(gè)重要的原因就是什么？（他時(shí)時(shí)早，事事早。）。
5、同學(xué)們，我們是祖國的花朵，是未來的建設(shè)者，我衷心地希望我們每個(gè)同學(xué)從今以后也能時(shí)時(shí)早，事事早，長大以后，成為優(yōu)秀的人才，請(qǐng)大聲朗讀課文，把這個(gè)“早”字記到心里。
三、總結(jié)提醒。
我們和魯迅生活的時(shí)代不一樣，要學(xué)習(xí)他的精神，但他那字刻在桌上的做法現(xiàn)在看來是不對(duì)的。
第二學(xué)時(shí)。
學(xué)時(shí)目標(biāo)：
觀照全文，理清脈絡(luò)，學(xué)習(xí)三味書屋的陳設(shè)，感受梅花的韶致，深化早的認(rèn)識(shí)。
學(xué)習(xí)過程：
一、導(dǎo)入。
“時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生。”魯迅先生早的精神讓我們深受啟發(fā)。今天，就讓我們一起到培養(yǎng)出這樣一位偉人的三味書屋去看一看吧。
二、輪讀課文，相機(jī)練讀，理清脈絡(luò)。
1、指名分自然朗讀課文，思考：作者是按什么順序記敘自己訪問三味書屋的經(jīng)過的。
2、交流：
聞清香——看擺設(shè)——賞梅花——想故事。
三、學(xué)習(xí)三味書屋的陳設(shè)。
1、還沒進(jìn)門，首先撲鼻而來的是——（一陣清香），那清香——（純凈疏淡），那是什么香？作者為什么認(rèn)為它就是書香？你從中體會(huì)到作者什么感情？（對(duì)三味書屋的仰慕）。
2、進(jìn)門以后又看到了什么呢？出示圖畫，指名說說圖畫上的內(nèi)容。
3、課文中是怎樣介紹的呢？指名朗讀課文，說說作者為什么能介紹得那么清楚？畫出表示方位的詞語，看圖引讀。
4、口頭練筆：仿照課文的寫法，介紹我們的教室。
四、感受臘梅的韻致，深化早的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟借物喻人的寫法。
1、引讀：默默站在三味書屋中，我仿佛聽到——同時(shí)記起——，我忽然明白了——（穿插講解本段作用：照應(yīng)，過渡。）就我們一起到后園去看看那臘梅吧。
2、指名朗讀課文。
3、讀了這一段，你想用哪些詞語來概括梅花的特點(diǎn)（茂盛、冰清玉潔、開得早……）交流中練讀。
4、二十四番花信風(fēng)，一候是梅花，梅花開得最“早”，一個(gè)早字，讓我們不由自主地想起了魯迅早的故事。
5、是啊，魯迅就是那趕早的梅花，珍惜清晨，珍惜春天，愿同學(xué)們也能學(xué)習(xí)梅花，爭做“東風(fēng)第一枝?！?/p>
五、作業(yè)：
課后第4題。
板書：
4、早。
陳設(shè)：南墻上——東面正中——畫前面——東北角上。
三味書屋。
梅花——魯迅（時(shí)時(shí)早、事事早）。
學(xué)生閱讀眼光的局限性是怎樣形成的?
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
能有感情的朗誦散文詩。
通過誦讀感知內(nèi)容，感受本文語言的清新美和含蘊(yùn)美。
把握文章主旨。
誦讀全文，通過誦讀感知內(nèi)容，感受本文語言的清新美和含蘊(yùn)美。
把握文章主旨。
2課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
冬日里那紛飛的雪花，飄飄灑灑，無邊的天宇，凜冽的北風(fēng)，滿眼銀裝素裹，讓人情思飛動(dòng)，浮想聯(lián)翩。正是這凝聚著春霧夏雨秋露的情愫的落雪，讓魯迅先生詩意頓生，一篇明朗的題為“雪”的優(yōu)美散文詩誕生了。讓我們一起走進(jìn)《雪》去欣賞美景，欣賞那博大的胸襟和堅(jiān)強(qiáng)的斗志。
二、預(yù)習(xí)抽測。
教師放錄音范讀，要求學(xué)生聽了朗讀之后，完成練習(xí)。
學(xué)生聽朗讀，完成練習(xí)。
三、內(nèi)容感知。
學(xué)生跟讀范讀。
學(xué)生小組討論題目，黑板展示答案。
四、仿寫句子。
教師出示句子。
學(xué)生進(jìn)行仿寫，口頭展示。
一、溫故抽測。
教師出示抽測題目。
學(xué)生完成并批改。
二、研讀探究。
教師出示題目。
小組討論，黑板展示。
教師總結(jié)歸納，闡釋象征手法及其運(yùn)用。
三、拓展延伸。
教師出示問題，出示魯迅作品，啟發(fā)學(xué)生思考：雪有沒有其他的象征意義。
學(xué)生揣摩，自由發(fā)言。
四、小結(jié)。
“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”對(duì)于文章的解讀，各人有各人的理解，希望大家能開拓思維，將來能擁有自己的思想和見解。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、快讀課文，圈點(diǎn)標(biāo)注不認(rèn)識(shí)的字。
提示：讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的字音。
磬口粘結(jié)粘連奩朔方撒在凜冽。
2、教師范讀。
要求聽清字音和語調(diào)，劃分節(jié)奏，標(biāo)出重音。
3、齊讀兩遍。
4、指名有感情地朗讀課文，師生共同評(píng)價(jià)、校正。
提示：前3段寫暖國的雪，語氣輕柔、平緩；后3段寫朔方的雪，語氣鏗鏘有力，富于變化。
二、研讀探究。
（一）理解文章思想感情。帶著下列問題默讀課文。
1、勾畫出描寫南北不同雪景的語句。
具體步驟：
（1）指名朗讀描寫暖國的雪和朔方的雪的語句。
（2）指名分別概括南北不同情調(diào)的雪的特點(diǎn)。
（3）師生共同補(bǔ)充、糾正。板書：江南的雪：“滋潤美艷之至”。朔方的雪：“如粉如沙，奮飛，旋轉(zhuǎn)，升騰”。
2、對(duì)于南北兩處的雪，魯迅更為欣賞哪一處？你是怎樣體會(huì)到這一情感傾向的？
點(diǎn)撥：魯迅更為欣賞朔方的雪。作者在前3段具體描寫了暖國的雪，表現(xiàn)了暖國的雪之“滋潤美艷之至”透露出盎然的生機(jī)，蘊(yùn)育著生命。第4段用了一個(gè)峻急的“但是”，轉(zhuǎn)入對(duì)“朔方的雪”的描述?？此撇⒉恍枰D(zhuǎn)折，可加上這個(gè)“但是”之后，情感的傾向性更加明顯了：含蓄地表現(xiàn)了作者敢于直面慘淡人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華。
3、作者為什么會(huì)對(duì)朔方的雪情有獨(dú)鐘？文章蘊(yùn)含什么樣的人生哲理？
具體步驟：
（1）指導(dǎo)學(xué)生閱讀課后“附錄”《追求美好理想的心聲》，勾畫關(guān)鍵性語句，篩選回答問題的相關(guān)信息，同時(shí)學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)作品的方法。
（2）集體交流。
（3）學(xué)生各自闡述自己的觀點(diǎn)，允許有不同的理解。
（4）學(xué)生充分發(fā)言后歸納小結(jié)。
曖國的雪平和，恬靜，溫潤；朔方的雪奮飛，旋轉(zhuǎn)，升騰。江南的雪固然美麗，但在魯迅的眼中，這種美未經(jīng)磨煉，并不能保持長久，相比而言，最值得稱贊的還是孤單的境遇下獨(dú)自抗?fàn)幍谋狈降难Ｔ谶@兩幅鮮明對(duì)立的圖景中，貫穿著魯迅先生一個(gè)共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個(gè)春天般美好的世界。
（二）品味語言。
激發(fā)學(xué)生求知欲望：本文語言優(yōu)美精辟，蘊(yùn)含哲理。希望同學(xué)們用情去讀，細(xì)心品味，從中汲取語言營養(yǎng)。
具體步驟：
1、示例引導(dǎo)。
如“是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂?！边@句可這樣理解：光南的雪已經(jīng)死掉，而朔方的雪在孤獨(dú)的旋轉(zhuǎn)升騰中升華，成了雨的精魂，這是完全獻(xiàn)身的體現(xiàn)。
2、學(xué)生邊讀邊勾畫自己認(rèn)為含義深刻的語句，試作簡明的點(diǎn)評(píng)。
3、集體交流，師生共同評(píng)析。
三、結(jié)尾。
1、分男女兩組，進(jìn)行朗讀比賽。女生讀前3段，男生讀后3段。
2、你認(rèn)為本文對(duì)你自己人生有什么啟發(fā)？
針對(duì)學(xué)生的發(fā)言，給予恰如其分的評(píng)價(jià)。關(guān)鍵詞句參考：
樹立遠(yuǎn)大理想美好人生頑強(qiáng)意志戰(zhàn)勝挫折。
在逆境中抗?fàn)帪椤瓓^斗等等。
3、布置作業(yè)。
練習(xí)第1、2小題。
四、拓展延伸。
1、誦讀全文，加深理解。
2、閱讀《野草》中的《秋夜》《好的故事》《臘葉》。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1.積累文中“凜冽”“磬口”“粘結(jié)”等生字詞，了解魯迅生平和代表作。
2.品味兩幅不同的雪景，理解其中所蘊(yùn)涵的深意和作者寄寓的情感。
3.深入體會(huì)作者作為思想斗士的品格，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活拼搏進(jìn)取的人生態(tài)度。
品味兩幅不同的雪景，理解作者寄寓的情感。
體會(huì)作者作思想斗士的品格，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活拼搏進(jìn)取的人生態(tài)度。
1.部分學(xué)生可能對(duì)“凜冽”.“粘結(jié)”.“旋風(fēng)”的語音不清楚。
2.部分學(xué)可能對(duì)作者在不同雪景中所寄寓的情感不到位。導(dǎo)入：
課件出示南北方雪景圖，學(xué)生欣賞比較，說說兩幅雪景各自有什么特點(diǎn)。
進(jìn)魯迅《雪》的世界，去欣賞美景，感受先生那博大的胸襟和堅(jiān)強(qiáng)的斗志。
揭示目標(biāo)：〔課件出示，請(qǐng)一位學(xué)生大聲讀出目標(biāo)〕。
1.積累“凜冽”“磬口”“粘結(jié)”等中詞語，了解魯迅生平和代表作。
2.品味兩幅不同景，理解作者所寄寓的情感。
3.體會(huì)作者作為思想斗士的品格，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活拼搏進(jìn)取的人生態(tài)度。
知識(shí)鋪墊：〔課件出示本課生字詞〕。
1.下面，我們先來檢測一下大家對(duì)本課的預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)兩位同學(xué)到黑板上為加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫漢字。
做完的同學(xué)認(rèn)真檢查一下，如果你發(fā)現(xiàn)黑板上這兩位同學(xué)有寫錯(cuò)的，可以幫他改正，看看誰是我們班的“漢字英雄”。
2.作者簡介：〔請(qǐng)一位同學(xué)介紹，如果不完善，請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充〕。
一、初讀課文，整體感知。
請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文，讀完后概括文章主要內(nèi)容，在小組內(nèi)交流后推選一位同學(xué)展示你們的答案，語言要簡練，全面。
1.大聲朗讀課文，簡要概括文章大意。
2.小組交流，推選一位同學(xué)展示。
師請(qǐng)2-3位同學(xué)展示后小組小結(jié)。
二、再讀課文，賞析文意。
下面，請(qǐng)大家跳讀課文，畫出你所喜歡的表現(xiàn)江南雪和朔方雪特點(diǎn)的語句，大聲讀一讀，并說說你為什么喜歡?？蓮南铝薪嵌葋硭伎迹?/p>
提示：1.抓住關(guān)鍵詞2.體會(huì)修辭作用。
3.關(guān)鍵詞的運(yùn)用，如：動(dòng)詞.色彩詞.......
2.作者對(duì)江南雪和朔方雪分別是什么樣的感情？
生發(fā)言，師小結(jié)并板書?！步涎┫矏?、向往、懷念〕〔朔方雪贊美〕。
三、品讀課文，拓展延伸。
1.作者寫這篇文章僅僅是為了表達(dá)對(duì)雪的喜愛、贊美嗎？請(qǐng)大家默讀課文，思考并回答。
課件出示寫作背景及魯訊相關(guān)資料請(qǐng)2-3位同學(xué)談?wù)J識(shí)。
背景：
《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)與酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的姿態(tài)，去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天。他不僅以小說、雜文進(jìn)行戰(zhàn)斗。而且“有了小感觸，就寫些短文，……以后印成一本，謂之《野草》。
橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。——魯迅。
展示：江南雪象征對(duì)美好事物的向往。
朔方雪象征不屈不撓、拼搏進(jìn)取的精神。
2.魯迅對(duì)雪的描繪，引起你怎樣的聯(lián)想？請(qǐng)結(jié)合自己的性格特征，為人處世、生活經(jīng)歷談一談你更欣賞哪種雪。
范例（課件出示）。
我喜歡朔方的雪，因?yàn)樗椒捕謧ゴ螅瑥乃贩窖┡畈獖^飛的姿態(tài)中，我感受到人的一生只有經(jīng)歷無數(shù)考驗(yàn)才能展現(xiàn)生命的真諦，生命之花也因不斷地升騰、奮飛才更加絢爛，愿我們大家揚(yáng)起生命的帆船乘風(fēng)破浪奮勇前行吧！
江南雪〔滋潤美艷〕喜愛、向往、追求。
朔方雪〔蓬勃奮飛〕贊美。
語文課要想上出語文味，首先要注重讀。本節(jié)課我設(shè)計(jì)了齊讀、自主讀、跳讀、默讀、有感情的朗讀等多種方式，讓學(xué)生在讀中品、讀中悟、讀中體會(huì)散文詩的語言美和意境美，體會(huì)作者奇遇的感情，再度賞析這一環(huán)節(jié)，很多老師都會(huì)忽略讀，讓學(xué)生單一的思考、賞析這可以說是一種錯(cuò)誤的做法。學(xué)生如果不精讀，就難以體會(huì)到語言的妙處，因此在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生先讀，再賞析，然后再次帶著感情讀文中的重點(diǎn)語句，加深學(xué)生的理解。在品讀課文，拓展延伸這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷來談更欣賞哪個(gè)地方的雪，不僅讓學(xué)生進(jìn)一步理解了雪中的藴涵的深意，而且培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活，拼搏進(jìn)取的人生態(tài)度，做到了“我手寫我心”。但在再讀和品讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)，如何巧妙的引領(lǐng)學(xué)生，做出有效的評(píng)價(jià)，還需要不斷思考與探索。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
3、學(xué)習(xí)文章借景抒情和對(duì)比的表達(dá)技巧。
1、整體感知文章的內(nèi)容，品析文中的兩幅雪景圖；
2、理解作者所表達(dá)的情感。
培養(yǎng)獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性精神，做一個(gè)奔放的挑戰(zhàn)者和戰(zhàn)斗者。
品味景物描寫的特點(diǎn)。
深刻理解本文語言的內(nèi)在含義，領(lǐng)悟作者的個(gè)性精神。
1、朗讀法；
2、品味鑒賞法；
3、自主合作探究法；
一課時(shí)。
１、音樂欣賞《塞北的雪》。
２、教師提問：請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)詞或一個(gè)簡短的句子來概括塞北雪的特征（指名回答）。
同學(xué)們，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的飛雪不僅孕育出秀美的春天，更催生成一篇凝結(jié)情思的華彩美文。１９２４年歲暮北京的一場落雪，魯迅先生破例在他的日記里寫下了：“大風(fēng)吹雪盈空際”頗富詩情的文字，１８天后，他，展開了豐富的聯(lián)想和想象，用他那支生花妙筆，慷慨淋漓地描繪了兩幅迥異的雪景圖——雪。一篇明朗的題為“雪”的優(yōu)美散文便誕生了。收入在他的散文詩集《野草》中。今天，我們?cè)谙壬樗寄Y(jié)的美文中，一起去賞雪景，悟雪情。
重要字詞：
博識(shí)消釋褪盡凜冽升騰脂粉奩磬口胭脂目光灼灼朔方蓬勃彌漫旋轉(zhuǎn)精魂。
1、提問思考：課文描繪了哪兩幅畫面？它們分別在文章的哪些段落？請(qǐng)同學(xué)們快速找出。
聽讀完后，指名學(xué)生回答，教師板書：江南的雪朔方的雪。
（一）江南的雪。
１、學(xué)生自由朗讀“江南的雪”語段，
2、教師出示問題：江南的雪有什么特點(diǎn)？作者是懷著怎樣的感情去描繪的？
3、學(xué)生發(fā)言，集體討論；教師明確，板書：滋潤美艷。
4、全班女生齊讀，感受江南雪的優(yōu)美的特點(diǎn)。
5、你覺得文中的哪些字、詞或句子深深地打動(dòng)了你？請(qǐng)從文中找出，并說說你的理由。
溫馨提示：
（1）暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。這一句“冰冷的”“堅(jiān)硬的”這兩個(gè)詞，強(qiáng)調(diào)了雪的不屈精神，而這種精神是“燦爛的”，是最值得贊賞的。
（2）、那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。
作者贊美江南的雪“可是滋潤美艷之至了”，它蘊(yùn)含著“青春的消息它如同那“極壯健的處子的皮膚”。這些富有感情色彩的語言。不僅說明了江南雪花的特點(diǎn)，也表露了作者對(duì)江南柔雪充滿懷念與喜愛的感情。
（3）、但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。
運(yùn)用聯(lián)想由冬景想到春景，不但突出了江南的雪滋潤美艷、蘊(yùn)藏生機(jī)的特點(diǎn)，而且表現(xiàn)了作者對(duì)江南的雪的喜愛之情。
（5），孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個(gè)一齊來塑雪羅漢。
比喻，形象地寫出了孩子塑雪羅漢時(shí)手被凍的形狀。
（6），雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草。
作者用排比的手法羅列出在江南雪野中的各色花草，突出了江南雪景的美艷之至。
6、學(xué)生找出后，有感情地朗讀這些句子，讓全班試著齊讀。
（當(dāng)學(xué)生讀到雪中的花時(shí)，順勢提問：雪天真有這么多的花嗎？這是作者的聯(lián)想。板書“聯(lián)想”。）。
7、全班齊讀第一部分。
（二）朔方的雪。
１、請(qǐng)一位男生朗讀“朔方的雪”部分的內(nèi)容；
2、教師出示思考題：朔方的雪有什么特點(diǎn)？這里表達(dá)了作者怎樣的情感？（溫馨提示：如粉如沙決不粘連表達(dá)了作者對(duì)北方雪的喜愛、不畏艱險(xiǎn)、與慘淡人生抗?fàn)幍降椎牟磺火埖膽?zhàn)斗精神）。
3、在這里，你覺得哪些句子很不好理解，請(qǐng)?jiān)谡n本中劃出，先單獨(dú)思考。
4、將難解句子提交小組討論；
5、全班交流這些疑難句子，教師作適時(shí)指導(dǎo)。
（1）朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉如沙。
（溫馨提示：比喻形象生動(dòng)、傳神逼真地描繪了朔方的雪的孤獨(dú)而倔強(qiáng)的性格。）。
（2）他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。
（溫馨提示：把雪比作人，表現(xiàn)了朔方的雪堅(jiān)強(qiáng)，獨(dú)立，倔強(qiáng)的形象。不僅如實(shí)地反映了北方嚴(yán)冬的景象，而且也暗示了當(dāng)時(shí)冷峻嚴(yán)酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)）。
（3）是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
（溫馨提示：贊美了朔方的雪的完全的獻(xiàn)身精神。它是凝聚了所有堅(jiān)強(qiáng)不屈精神的內(nèi)核。）。
（4）別的，在晴天之下，旋風(fēng)忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦爛地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。
（溫馨提示：作者以熾烈的感情、豪放的語言和剛勁的筆力，描繪了北方飛雪磅礴的氣勢我們由北方飛雪沖破酷寒的壓迫、自由馳騁于太空的壯舉，自然聯(lián)想到當(dāng)時(shí)作者及進(jìn)步人士所作的種種不屈的斗爭）。
教師講解指導(dǎo)時(shí)穿插寫作背景：《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)與酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的姿態(tài)，去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天。他不僅以小說、雜文進(jìn)行戰(zhàn)斗。而且“有了小感觸，就寫些短文，……以后印成一本，謂之《野草》。”１９２４～１９2６年所寫２３篇散文詩，書前有題詞一篇。以曲折幽晦的象征表達(dá)了２０年代中期作者內(nèi)心世界苦悶和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的抗?fàn)?。也是魯迅追求革命真理、抒情述懷與進(jìn)行對(duì)敵斗爭的記錄。
6、全班同學(xué)齊聲朗讀這四個(gè)句子，從有聲語言中讀出作者的精神氣質(zhì)和美好理想。
本文寫了塑雪羅漢的情景，《從百草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動(dòng)傳神。你在雪地里做過什么游戲？試寫一段文字描述出來，100字以內(nèi)。沒見過雪的同學(xué)可以寫想象作文片斷。
最后，讓我們跟著作者的思維，再次走進(jìn)作者對(duì)江南雪景的美好追憶，感受作者對(duì)“雨的精魂”的深情贊美。
（要求：女生朗讀第一部分“江南的雪”，男生朗讀第二部分“朔方的雪”。）。
溫德華。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1、知識(shí)與能力。
（1）重點(diǎn)詞語的積累。
（2）了解散文詩的一般特點(diǎn)，學(xué)習(xí)欣賞散文詩。
2、過程與方法。
（1）、引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀，感受文章內(nèi)容，欣賞作者借景抒情的寫法和清新優(yōu)美的文字。
（2）、通過兩幅雪景的比較閱讀，探究在不同雪景的描繪中寄寓的作者的精神追求。
（3）、以讀代講，訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力，以讀品詩，讀出味道，讀出感情。
3、情感、態(tài)度態(tài)度與價(jià)值觀。
學(xué)習(xí)和感悟魯迅先生的審美情趣和積極向上的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、拼搏進(jìn)取的人生態(tài)度。
1、重點(diǎn)：比較作者對(duì)南北不同雪景的描繪，體味蘊(yùn)含其中的的思想感情。
2、難點(diǎn)：體會(huì)散文詩的語言表達(dá)方式。
誦讀式、自主、合作、探究式。
一課時(shí)。
同學(xué)們，一年四季之中，你們最喜歡哪個(gè)季節(jié)？（春季），為什么？（因?yàn)榇禾礻柟饷髅?，春暖花開，鳥語花香等），那么你們最不喜歡的季節(jié)是哪個(gè)呢？（冬季）為什么呢？（因?yàn)槎緹o比寒冷），難道冬天除了寒冷就沒有值得我們喜歡的地方嗎？（有，我最喜歡冬天的雪。），好，既然大家都喜歡冬天的雪，我們就跟隨魯迅先生一先生可以說是我們很熟悉的一位偉人，今天，讓我們?cè)賮碜呓@位堅(jiān)強(qiáng)而又對(duì)人生滿懷熱情的偉人。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀銓?duì)魯迅先生的了解。
魯迅（1881～1936）：原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。是中國現(xiàn)代文學(xué)史上偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。1918年第一次以“魯迅”為筆名發(fā)表中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一部白話小說《狂人日記》，著有小說集《吶喊》《彷徨》，散文詩集《朝花夕拾》、《野草》。
今天我們所學(xué)習(xí)的課文就是選自散文詩集《野草》的《雪》。《雪》寫于1925年，正值不平靜的年代，南方的革命形式在蓬勃地發(fā)展，可謂春暖花開之際，然而，北方還卻處于一片寒冷之中，而對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)和酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命戰(zhàn)士的姿態(tài)去尋找理想的春天。
師：請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀這首散文詩。
師：教師出示生字，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。
師：請(qǐng)同學(xué)們思考：假如你是一位畫家，你能結(jié)合文意描繪出哪兩幅各具特色的畫面？
生：我描繪的畫是這樣的：在冰天雪地里，一群孩子圍在一起堆雪人，雪里開滿了各種各樣的花，還有蜜蜂紛紛來采蜜。
師：非常好的一幅“冬花雪野圖”。還有誰想和大家分享你的看法？
生：老師我畫的是雪霧，什么是雪霧？就是凜冽的寒風(fēng)把雪花吹得滿天飛舞。
師：我非常欣喜于同學(xué)們僅僅讀了一遍文章，就能勾勒出這樣美妙的畫面。
下面還有誰想和大家分享你的看法？
生：我描繪的是兩幅畫，一幅是滋潤美艷的江南的雪，有各種各樣花的點(diǎn)綴，充滿生命的力量；另一幅是蓬勃奮飛的朔方雪，在旋風(fēng)中蓬勃奮飛，看起來相當(dāng)?shù)挠赂?、?jiān)強(qiáng)，顯示出北方特別的雪景。
師：這位同學(xué)能夠著眼于全文，為我們概括出兩幅不同的畫面。
（師板書：北方的雪南方的雪）。
生：我認(rèn)為是“滋潤美艷”。
生：“滋潤美艷之至”比我剛才用的“滋潤美艷”要好。
師：好在哪里？
生：“之至”是到了極點(diǎn)的意思，這個(gè)短語點(diǎn)出了江南的雪滋潤美艷到了極點(diǎn)。
師：哦，這位同學(xué)理解十分到位。
師：誰來說一下，什么地方體現(xiàn)了江南的雪“滋潤美艷之至”這一特點(diǎn)呢？
生：江南的雪有梅花、雜草、蜜蜂來點(diǎn)綴，它不單調(diào)，顯得生氣盎然，使人感到春天的溫暖和無窮的快樂。
師：江南的雪就是在作者的筆下就那么完美無瑕嗎？
生：是有瑕疵的，塑雪羅漢雖然給我們帶來歡樂之后，但美中不足不持久，第二天就逐漸消釋了，難免給人留下遺憾。
師：同學(xué)們對(duì)江南的雪理解得比較獨(dú)到。下面誰來找一下朔方的雪特點(diǎn)的句子？
生：“永遠(yuǎn)如粉，如沙，決不粘連”，旋風(fēng)忽來，便蓬勃奮飛。
師：這位同學(xué)概括得非常全面。還有其它看法嗎？
生：有，北方的雪是孤獨(dú)的，因?yàn)樗鼪Q不粘連。
師：從什么地方看出來？
生：決不粘連。
師：魯迅先生真的是妙筆成畫，一幅幅畫卷展現(xiàn)在我們面前，讓我們?yōu)樽虧櫭榔G的江南雪那份秀麗而心動(dòng)，為永遠(yuǎn)如粉如沙朔方雪的那份蒼勁而震撼，下面同學(xué)們?cè)偃テ纷x文章，從兩幅畫面中任選其中的一幅雪景，用情朗讀，用心感受。
師：哪位同學(xué)先來和大家分享你的感受？
生：我喜歡朔方的雪，“但是，朔方的雪花在紛飛之后……使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍”。我的感受是朔方的雪花非常富有個(gè)性，他們的個(gè)性就是決不粘連，非常堅(jiān)強(qiáng)，非常倔強(qiáng)。
生：我認(rèn)為不可以，“飄”字是一個(gè)比較柔弱的字，無法突出北方雪的奔放、豪邁。
師：老師和同學(xué)們的想法一樣“撒”字帶著一種自天空垂直落下、不怕跌落的那種剛勁與堅(jiān)強(qiáng)，而“飄”字則太過于柔美，太過于輕盈，寫不出北方雪的特點(diǎn)。
師：有沒有同學(xué)喜歡江南的雪呢？
生：有，我比較喜歡“江南的雪……許多蜜蜂在嗡嗡的鬧著”，我喜歡這江南的雪，尤其是“雪野中有血紅的寶珠山茶……臘梅花”，這一句更體現(xiàn)了江南的雪美艷之至。
師：非常好，請(qǐng)坐下。
師：剛才同學(xué)們對(duì)兩幅雪景圖的看法各有千秋，下面我們探究一下，作者更喜歡哪一幅呢？
生：我認(rèn)為魯迅先生喜歡的是江南的雪，因?yàn)榻系难白虧櫭榔G之至”。原因是它不單調(diào)，有各種各樣的花和雜草作為點(diǎn)綴，人們還可以在雪地里塑雪羅漢，南方的雪給人帶來無盡的快樂，表現(xiàn)了他對(duì)春天和美好生活的向往和追求。
生：我認(rèn)為作者喜歡的是朔方的雪，因?yàn)榻系难┯肋h(yuǎn)如粉如沙，決不粘連，當(dāng)旋風(fēng)忽來便蓬勃奮飛，旋轉(zhuǎn)升騰，這正映照著魯迅先生在那種黑暗的社會(huì)里獨(dú)自抗?fàn)幍木?，置之死地而后生的氣概?/p>
師：好，剛才這兩位同學(xué)持不同的看法，那么作者更喜歡哪兒的雪呢？
生：我認(rèn)為他更喜歡的是北方的雪，雖然他用了大量的文字來描寫南方的雪，但是在最后一句，“是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，可以看出魯迅先生更多地是把自己的人生精神投入其中來描寫北方的雪的。
師：是的，江南的雪是滋潤美艷的，那里帶著作者難以割舍的對(duì)童年的回憶以及對(duì)故鄉(xiāng)美好的向往，但在魯迅心中，他更喜歡北方雪的那種粗獷和豪邁，作者最欣賞的還是孤獨(dú)的境遇下獨(dú)自抗?fàn)幍谋狈降难?。北方的雪是孤?dú)的，被表現(xiàn)為死掉的雨，北方的雪完全升華是與死亡聯(lián)系在一起的，正是完全的獻(xiàn)身，讓它成了雨的精魂。
《雪》是《野草》中最適合中學(xué)生閱讀的一篇散文詩。作者細(xì)致、生動(dòng)地描繪了江南雪景與北方雪景，并在比較重地表現(xiàn)了自己的情感傾向，作者更為欣賞“朔方的雪”，因?yàn)樗贩降难皼Q不粘連”“奮飛”“旋轉(zhuǎn)”“升騰”，體現(xiàn)了一種獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性精神，我希望同學(xué)們?cè)谟瓉斫衲甓斓谝粓鲅┑臅r(shí)候，能夠像魯迅先生一樣，用飽含感情的筆記錄那難忘的時(shí)刻，記下那晶瑩的雪。
完成課后研討與練習(xí)第一、二題。
江南的雪—滋潤美艷—向往美好。
北方的雪—旋轉(zhuǎn)升騰—奮力抗?fàn)帯?/p>
首先從文字入手，在作者有聲有色、動(dòng)靜結(jié)合的描繪中去感受江南雪的熱鬧美好與朔方雪的孤獨(dú)奮飛。然后，在兩幅雪景的比較中體會(huì)作者內(nèi)心的孤獨(dú)、對(duì)美好生活的向往以及對(duì)朔方雪的贊美之情。再進(jìn)而走進(jìn)魯迅的生命，去感悟他在孤獨(dú)中奮然前行的精神，并以此激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)今后的人生。
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