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數(shù)學課堂中的再創(chuàng)造論文篇一
高效的數(shù)學課堂需要良好學習氛圍的烘托，學生在一個專注、有趣、積極的學習環(huán)境中開展學習活動，不僅可以提高自身能力，還可以感染其他同學共同學習、進步。要營造良好的學習氛圍，教師要在數(shù)學學習的各個環(huán)節(jié)多下工夫，包括課前、課堂以及課后。課前，教師可以布置適應(yīng)教學內(nèi)容的學習任務(wù)，讓學生提前對將要學習的知識有所了解，并且積極與同學進行交流探討，為課堂學習做好充分準備。課堂上，教師可以在正式授課之前利用幾分鐘時間讓學生積極發(fā)言，談?wù)勛约涸陬A(yù)習過程中的收獲與問題，并鼓勵學生廣泛發(fā)言，各抒己見。在授課過程中，教師也應(yīng)該積極鼓勵學生參與進來，對于學生遇到的不懂的問題，要及時幫助解決，并且在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上適當拓展，主動開發(fā)學生的數(shù)學思維，挖掘?qū)W習潛能。課后，要對課堂內(nèi)容進行總結(jié)，給學生布置學習任務(wù)加以鞏固，并且鼓勵學生對自己感興趣的課外知識進行探索，養(yǎng)成數(shù)學學習的好習慣。
二、創(chuàng)設(shè)生動的教學情境。
數(shù)學知識是枯燥單調(diào)的，教師應(yīng)該以教材內(nèi)容為依托，運用多種教學手段，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境，從生活入手，聯(lián)系生活實際，讓學生感受到數(shù)學學習的樂趣。教師可以在教學過程中引入數(shù)學游戲，充分調(diào)動學生的積極性，提高學生的參與度，讓學生在玩中學習，在游戲的過程中把握教學重點。教師還可以導(dǎo)入豐富的教學案例，以案例引導(dǎo)學生思維，將學生帶入課程內(nèi)容的體系中，更加形象生動地理解知識內(nèi)容。教學情境的設(shè)置，不僅可以讓學生大有收獲，降低學習難度，還可以減輕教師授課壓力，提高課堂效率，實現(xiàn)教學過程中的雙贏。生動的教學情境還可以激發(fā)學生的思維潛能，引導(dǎo)學生多角度思考問題，學會在學習的過程中熟練掌握、靈活運用，從而培養(yǎng)學生的多種思維能力，如創(chuàng)新思維能力、逆向思維能力等。
三、充分利用信息技術(shù)手段優(yōu)化課堂。
現(xiàn)代課堂教學應(yīng)該充分運用信息技術(shù)手段，提高課堂效率，激發(fā)學生興趣。信息技術(shù)以其豐富多變的特點，為教學活動的開展和順利進行提供了諸多便利。信息技術(shù)的運用有多種途徑，一方面是多媒體的展示，另一方面是課件的應(yīng)用。教師可以運用多媒體設(shè)備，結(jié)合豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，為教學活動提供大量的優(yōu)質(zhì)素材。視頻動畫以其多元素的特點，可以充分調(diào)動學生的注意力，聲音、圖畫、圖形的聯(lián)合展示，可以將教學內(nèi)容立體地展示在學生面前，讓學生更容易理解。另外，還可以利用課件將教材中的重點知識簡潔地展示出來，讓學生抓住重點，集中攻破，同時課件中可以融入貼近生活的新鮮元素，彌補教材的不足。
四、開展小組合作探究學習。
新課改背景下提倡學生為主體的自主探究式教學，教學活動的開展應(yīng)該以學生為本，注重培養(yǎng)學生主動學習的意愿及能力。教師在教學活動中起到的是輔助引導(dǎo)作用，教學過程也應(yīng)該避免教師“滿堂灌”的教學方式，而是讓學生做課堂的主人。只有學生自己探索出來的知識，總結(jié)出來的經(jīng)驗，才能深深地印在腦海中，實踐出真知。小組合作探究學習，可以讓學生廣泛參與進來，增進同學間的默契，在探究過程中各司其職、互幫互助，共同構(gòu)建開放式的數(shù)學課堂。學生以小組為單位，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，在共同探究的過程中以優(yōu)生帶動學困生，讓學生在小組榮譽感的驅(qū)動下努力提高自身，為小組問題的解決貢獻力量，這在無形中就培養(yǎng)了學生的學習興趣。小組學習模式不僅可以讓學生從親身探索中收獲知識，還可以大大提高學習效率，在良性競爭中提高學習積極性和學習熱情。初中數(shù)學課堂學習興趣的培養(yǎng)，是教學過程中應(yīng)該重點關(guān)注的問題，以上這些方法經(jīng)驗都可以運用到教師的日常教學中，但是具體實施情況還應(yīng)結(jié)合學生實際情況，具體問題具體分析，量身訂制適合學生的學習方法，有效激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。
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數(shù)學課堂中的再創(chuàng)造論文篇二
由世界著名教學教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）權(quán)威弗賴登塔爾提出的“再創(chuàng)造”，目前已被視為數(shù)學教學方法的核心。筆者也非常認同這一觀點，在經(jīng)歷了一個學期的教學工作之后發(fā)現(xiàn)，對于大部分學生而言他們學習數(shù)學的方法仍習慣于上課不停地做筆記，到做作業(yè)時，同筆記上的內(nèi)容進行對照，這樣就形成了一種循環(huán)，即老師上課講得越多、覆蓋面越廣，則學生會的就越多。但是一旦脫離了教師，遇上一些富有拓展性或是研究性的問題就顯得力不從心、無從下手了，于是放棄者居多。這一現(xiàn)象一方面體現(xiàn)了學生在系統(tǒng)知識的運用能力上還比較欠缺；另一方面也表現(xiàn)出學生在面對困難時的態(tài)度還不夠積極。此外，教師除了從作業(yè)中去評判一個學生掌握知識的情況外，在課堂上卻沒有足夠充裕的時間去了解第一手材料。因此如何從這樣的一種現(xiàn)狀中擺脫出來，需要教師同學生的共同努力，而在教學中逐步滲透“再創(chuàng)造”的教學方法則是一種較為合理的方式。
一、理論基礎(chǔ)。
弗賴登塔爾關(guān)于“再創(chuàng)造”的論述內(nèi)容相當豐富，他認為：
[1][2][3]。
數(shù)學課堂中的再創(chuàng)造論文篇三
自古以來，在數(shù)學教學中采用的都是傳統(tǒng)以教師為主體的教學方式。對于學生而言，是被動的接受知識，在這種教學中，教師只負責課堂上講教材，幾乎不管學生的感受，教學內(nèi)容以考試重點為主，不管學生是否有興趣，教師都只顧傳授知識，學生作為知識接收的對象，在教學中完全不被重視，同學之間缺乏交流，教師與學生也幾乎不交流，把學生的成績作為對學生的評價標準，忽視學生在學習中的主體地位，不重視學生的探究能力與實踐能力。在改革后的新課程中，要求教師改變教學理念與方法，把學生當做學習的主題，重視學生在學習中的自主性，讓學生積極主動的學習，使用新的教學方法，改變教學形式，將教學內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，使教學更加有意義。鼓勵學生進行研究性學習，重視數(shù)學知識的應(yīng)用，了解知識的形成過程。課改之后更重視學生的綜合素質(zhì)，不再以成績作為評價學生的唯一標準。隨著教學方法與教學理念的轉(zhuǎn)變，學生的學生方法也會發(fā)生變化。在教學中要重視教學方法，使學生對探究性學習產(chǎn)生興趣，并掌握探究性學習的方法，積極參與教學實踐活動，進行自主探索，提高自身的實踐能力。
二、培養(yǎng)學生的探究性學習興趣。
（一）激發(fā)學生探究問題的欲望，培養(yǎng)學生探究問題的興趣。
在智力活動中，一個非常重要的非智力影響因素就是興趣。興趣是一種心理傾向，讓人對某一項事物產(chǎn)生興趣，探索欲望，或者愿意從事這項探索活動。興趣不僅能夠激發(fā)學生的情感，還能使其產(chǎn)生學習動機，形成良好的學習態(tài)度。若學生有濃厚的興趣，則會有強烈的探索欲望，就會深入的研究問題，尋找解決問題的方法。一般而言，有所成就的人，都是對自己從事的工作有興趣才會成功。對數(shù)學感興趣的人在學習時會全神貫注，一旦遇到難題，會想盡辦法去解決，能夠全身心的投入學習。若學生對數(shù)學不感興趣，就會感覺數(shù)學課堂十分枯燥，就不會集中注意力學習數(shù)學，也不愿鉆研數(shù)學難題，最終導(dǎo)致數(shù)學成績差。在探究性問題教學中，激發(fā)學生的興趣非常重要，能有效提高教學效果。
（二）安排大量的實踐活動，培養(yǎng)學生的興趣。
在新編的教學數(shù)學教材中，有許多讓學生動手操作的內(nèi)容，讓每一個學生都有機會動手操作，讓學生親身感受知識。在數(shù)學教學中，教師要重視實踐活動，重視學生動手操作能力，使數(shù)學課充滿趣味，更好的激發(fā)學生對數(shù)學的興趣。給學生創(chuàng)造具體生動的情境，學生能夠更好的理解數(shù)學知識，在教學中多讓學生動手操作，能夠強化學生對知識的理解，促進學生用規(guī)范的數(shù)學語言與符號進行交流，將數(shù)學廣泛運用于生活。當學生對數(shù)學知識有了一定的直觀認識，就可以逐漸學習由直觀認識往抽象知識轉(zhuǎn)化，教師在旁邊進行指導(dǎo)，通過實踐活動，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。
（三）在探究性學習中讓學生進行自主探索。
讓學生進行自主探索，學生才能發(fā)現(xiàn)問題，并尋找解決問題的方法。在數(shù)學教學中要激發(fā)學生的興趣，就必須給學生自主探索的機會，允許學生存在不同的想法，并鼓勵學生去驗證自己的想法，當學生的想法合理時，教師一定要給予肯定。在數(shù)學教學中，要給學生一些開放性的題目，讓學生進行探索，這樣可以給學生足夠的思考空間，沒有局限學生的思維，讓其養(yǎng)成愛研究的習慣，提高動手與獨立思考能力，通過不斷的探索不僅能夠激發(fā)學生的興趣，還能提高學生的各項能力，使數(shù)學價值最大化。
（四）在教學中關(guān)注全體學生，重視個體差異。
每個學生的個性都不相同，但每個學生的性格都具有完整性。在以前的教學中，教師過度重視學生智力的發(fā)展，致力于提高學生的成績，導(dǎo)致忽略了學生的全面發(fā)展。每個學生個體都具有獨特性，興趣愛好方面各不相同，各有所長。教師要充分認識到學生之間的差異性，并尊重個體差異性的存在。在進行探究性學習時，要結(jié)合數(shù)學的'特點與學生自身的特點對學生進行指導(dǎo)，重視每一個學生的想法，并對其進行引導(dǎo)，提高學生學習數(shù)學的興趣，促進學生全面發(fā)展。綜上，在數(shù)學學習中，探究性學習是一種有效的學習方式，比傳統(tǒng)學習方式更具吸引力，教師要對這種教學方法引起重視，全面提高學生的能力。
數(shù)學課堂中的再創(chuàng)造論文篇四
弗賴登塔爾關(guān)于“再創(chuàng)造”的論述內(nèi)容相當豐富，他認為：
在一個學期的教學工作中，在“再創(chuàng)造”的教學方法上筆者只是做了小小的嘗試。兩個班級的學生對于教師采用此種教學方式進行教學還是可以接受的，因為學生的可塑造性是較強的；大部分學生在投入探索、討論時的積極性表現(xiàn)得較高，因此，課堂教學氣氛相對較為活躍?？偨Y(jié)經(jīng)驗可以歸納為以下幾點：
1．“再創(chuàng)造”的教學方法可以融洽教師與學生之間的.關(guān)系，增進師生感情。在用“再創(chuàng)造”的教學方法進行教學時，教師和學生之間的關(guān)系趨近于平等，大家在一起討論，尤其是當學生有某些比較新穎獨特的想法時，教師也應(yīng)當積極的參與討論，使學生感受到共同創(chuàng)造的快樂。
2．“再創(chuàng)造”的教學方法應(yīng)當在適當?shù)沫h(huán)境下使用。盡管說每個學生都可以在自己已有的“數(shù)學現(xiàn)實”上進行“再創(chuàng)造”，但是知識的積累還不充分時學生能夠進行再創(chuàng)造的可能性較小，此外進行再創(chuàng)造的意義也不大。
3．“再創(chuàng)造”的教學方法需要教師在課前做好充分的準備。學生的思維是相當活躍的，一旦被激發(fā)，其潛能是不可估量的。因此在教學中可能會發(fā)生教師意想不到的結(jié)論產(chǎn)生，為此教師要做的就會比運用講授法教學更仔細，不但要有預(yù)見學生可能出現(xiàn)問題的能力，還要加強自身分析教材和掌握知識、運用知識的能力。以保證能夠滿足學生的需要。
4．“再創(chuàng)造”的教學方法可以讓教師有更多的時間去了解學生的想法。只有學生積極地加入討論，發(fā)現(xiàn)任何一點規(guī)律或有任何一點想法，他們都會很樂意的告訴其他同學和老師，從而教師可以在課堂上及時地加以肯定或提出改進的意見。對學生在某一知識點處的認識有一個大致的了解，同時也提供學生對自己的想法進行反思的方向。
當然，在整個教學活動中仍存在許多問題有待進一步的探討。比如：
1．“再創(chuàng)造”教學方式的短期效應(yīng)還不明顯，能否通過改進教學方案來促進它的效果？
數(shù)學課堂中的再創(chuàng)造論文篇五
板書是教師在黑板上的書寫及書寫設(shè)計。板書是課堂教學的藝術(shù)，板書上的藝術(shù)性既表現(xiàn)于字體的美觀、工整，又表現(xiàn)于整個黑板版面的設(shè)計與安排。在課堂上，教師根據(jù)教學內(nèi)容邊講邊板書，能使學生的視覺和聽覺相結(jié)合，從而提高學習效率。板書的內(nèi)容一般都是教學的重點與難點，一經(jīng)板書便不言自明是學生應(yīng)努力掌握的知識。板書大都是當堂寫的，教師的寫書動作也會成為留在學生記憶中的一種特殊印記，伴隨著語音形象、書寫姿態(tài)和知識內(nèi)容而扎根于記憶之中，使教學達到事半功倍的效果。
在教學中，教師們都會有這樣的感受，那就是教師在課堂板書時寫一手漂亮的粉筆字往往能起到提高課堂教學效果的作用。因為學生對老師的評價通常是從外觀開始的，教師言談舉止、粉筆字書寫的好壞經(jīng)常會成為學生評價老師優(yōu)劣的標準。教師的字寫得好，能給學生良好的啟蒙和示范，學生受到熏陶，自覺或不自覺地模仿，天長日久會受益匪淺，終身受益。教師字寫得好會給學生留下深刻的印象，可提高教師威信，有利于調(diào)動學生的學習積極性和主動性。教師在課堂上寫出工整、美觀的字能給學生以美的享受，吸引學生的注意力，把學生的興趣和精力調(diào)動到學習內(nèi)容上來，進而提高教學效果，以達到提高教學質(zhì)量之目的。
教師，為人師表，而教師的板書與語言表達能力、教態(tài)等又是為師之表。因此，作為教師應(yīng)對板書及板書的藝術(shù)性有所學習和研究。那么，怎樣才能提高教師板書的藝術(shù)性呢？可以從下面幾方面做起，就能逐步提高教師課堂教學的板書藝術(shù)。
一、教師應(yīng)苦練寫字基本功：寫好三筆字，即毛筆字、鉛筆字和粉筆字。
教師對書法應(yīng)有所學習和研究，業(yè)余時間堅持練習書法，掌握鋼筆、粉筆和毛筆的正確書寫規(guī)則，寫出清晰、工整、美觀、流利的`楷體字或行書體字。在課堂教學中，教師要寫正確規(guī)范的漢字，不寫繁體字及不規(guī)范的字。避免誤導(dǎo)學生，以免學生養(yǎng)成亂用繁體字、亂造簡化字，隨便寫錯別字等不良習慣。教師應(yīng)擔負起正確運用祖國語言文字，促進漢字規(guī)范化，清除社會用字混亂的神圣職責，努力提高學生的漢字書寫水準，為他們今后的繼續(xù)學習和工作打好堅實基礎(chǔ)。
二、教師應(yīng)苦練繪畫基本功，畫好簡筆畫，掌握簡筆畫的繪畫技能。
簡筆畫是教師在教學中經(jīng)常使用的一種形象化的教學圖畫。在課堂教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學對象使用簡潔、洗練的繪畫語言，再配合教師生動地講解，使板書圖文并茂，生動有趣，更能有效地激發(fā)學生的學習興趣，也有利于學生掌握知識。
三、教師應(yīng)苦練板書基本功，結(jié)合教材內(nèi)容精心設(shè)計板書內(nèi)容。
設(shè)計板書應(yīng)通盤考慮，合理布局，條理清晰，層次分明。突出重、難點，內(nèi)容簡潔，色彩鮮明，醒目美觀，配合教材，組織教學，歸納總結(jié)，掌握要點，使所教學知識內(nèi)容更加系統(tǒng)化、具體化，也有利于提高教學質(zhì)量。
總而言之，在教學實踐中教師要做到為人師表，從各方面嚴格要求自己，加強學習意識，潛心探索新教學理念，深人研究教材教綱，不斷更新知識，豐富自身的文化素養(yǎng)，用新的教育思想、知識技能、教學藝術(shù)充實自己，逐步提高教師課堂教學中板書的藝術(shù)性，使學生在課堂上既能學到知識，形成技能，又能得到美的藝術(shù)享受，使其形成良好的藝術(shù)修養(yǎng)，增強美育，促進其智力和能力不斷發(fā)展，從而達到提高教育教學質(zhì)量的目的。
數(shù)學課堂中的再創(chuàng)造論文篇六
由世界著名教學教育權(quán)威弗賴登塔爾提出的“再創(chuàng)造”，目前已被視為數(shù)學教學方法的核心。筆者也非常認同這一觀點，在經(jīng)歷了一個學期的教學工作之后發(fā)現(xiàn)，對于大部分學生而言他們學習數(shù)學的方法仍習慣于上課不停地做筆記，到做作業(yè)時，同筆記上的內(nèi)容進行對照，這樣就形成了一種循環(huán)，即老師上課講得越多、覆蓋面越廣，則學生會的就越多。但是一旦脫離了教師，遇上一些富有拓展性或是研究性的問題就顯得力不從心、無從下手了，于是放棄者居多。這一現(xiàn)象一方面體現(xiàn)了學生在系統(tǒng)知識的運用能力上還比較欠缺；另一方面也表現(xiàn)出學生在面對困難時的態(tài)度還不夠積極。此外，教師除了從作業(yè)中去評判一個學生掌握知識的情況外，在課堂上卻沒有足夠充裕的時間去了解第一手材料。因此如何從這樣的一種現(xiàn)狀中擺脫出來，需要教師同學生的共同努力，而在教學中逐步滲透“再創(chuàng)造”的教學方法則是一種較為合理的方式。
一、理論基礎(chǔ)。
弗賴登塔爾關(guān)于“再創(chuàng)造”的論述內(nèi)容相當豐富，他認為：
1）數(shù)學是最容易創(chuàng)造的一種學科。它實質(zhì)上是人們常識的系統(tǒng)化。教師不必將各種規(guī)則、定律灌輸給學生，而是應(yīng)該創(chuàng)造合適的條件，提供很多具體的例子，讓學生在實踐的過程中，自己去發(fā)現(xiàn)或是“再創(chuàng)造”出各種運算法則和各種定律。
2）每個人都應(yīng)該按照自己的特點重新創(chuàng)造數(shù)學知識。個人學習數(shù)學的進程和數(shù)學發(fā)展的歷史有著相似之處。每個人在學習過程中都可以根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式重新創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學知識。
3)每個人有不同的“數(shù)學現(xiàn)實”，因而可達到不同的水平。這里“數(shù)學現(xiàn)實”是指客觀現(xiàn)實與人們的數(shù)學認識的統(tǒng)一體。是人們用數(shù)學概念、數(shù)學方法對客觀事物的認識的總體。其中既含有客觀世界的現(xiàn)實情況，也包含學生個人用自己的數(shù)學水平觀察這些事物所獲得的認識。教師應(yīng)當針對各個學生數(shù)學現(xiàn)實和思維水平的不同，通過適當?shù)膯l(fā)，引導(dǎo)學生加強反思，使學生的創(chuàng)造活動由不自覺的狀態(tài)，發(fā)展為有意識的活動。
4)“再創(chuàng)造”應(yīng)當貫穿于數(shù)學教育的全過程。數(shù)學教育的整個過程學生都應(yīng)該積極參與，教師的任務(wù)就是為學生提供廣闊的天地，聽任各種不同的思維、不同的方法自由發(fā)展，絕不可以對內(nèi)容作任何限制，更不應(yīng)對其發(fā)現(xiàn)設(shè)置任何預(yù)先的圈套。
二、實踐過程。
在實際教學工作中，筆者依照弗賴登塔爾的這一論點作了一些初步的嘗試（主要是在概念教學和拓展性課程教學上），并獲得了一些相關(guān)的經(jīng)驗供大家參考，同時也遇到了一些困難尚未解決，有待進一步探討。
在概念教學中，教師完全可以擺脫講述式的教學方式，也不需要讓學生背誦概念，當一個新知識是由學生通過自己的思維和“數(shù)學現(xiàn)實”建構(gòu)形成的，那么教師無須過多地講解學生也可以理解掌握。教師要做的則是提供給學生足夠豐富的材料，以便讓他們從中發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律和性質(zhì)，進而進行總結(jié)，形成科學且正確的觀點；另外幫助他們將其發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和性質(zhì)提升為數(shù)學知識，并用嚴謹?shù)臄?shù)學語言表達出來，這一能力也是希望學生在學習過程中逐步培養(yǎng)起來的。
例如，在引入概念――奇函數(shù)和偶函數(shù)時，筆者讓同學們先一起觀察兩個函數(shù)和，當自變量x分別取-3，-2，-1，0，1，2，3時的函數(shù)值，填寫下表，并畫出函數(shù)的圖象。
在整個運作過程中，請學生自己去發(fā)現(xiàn)其中蘊含著什么規(guī)律，并用自己的語言告訴老師。學生的回答可能仍然是具體的而不是抽象的，并且不可能一開始就達到嚴謹規(guī)范的程度，他們往往會說：在x取-3和3時的函數(shù)值相等或互為相反數(shù)；或者更好一點的論斷是：自變量互為相反數(shù)時，函數(shù)值相等或也互為相反數(shù)。此時需要教師幫助學生將其結(jié)論符號化、數(shù)學化。再者，教師可以提供給學生大量的具有類似性質(zhì)的函數(shù)和圖象，讓學生歸納總結(jié)出奇函數(shù)和偶函數(shù)的定義。即便學生沒有能力做此項工作，筆者也不輕易地采用講解法，而是讓他們花上幾分鐘的時間閱讀課本上的定義，然后分析給其他的學生和老師聽，請學生做一回小老師。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的自學能力，同時還可以鍛煉他們的語言表達和數(shù)學化的能力。
另外，在進行一些運算法則的教學時，也可適當?shù)恼{(diào)整教學方法，不要一味地告訴學生應(yīng)當遵循怎樣的原則，其實這些法則學生并不會把他們一一背誦出來，在做題時也不會事先考慮下一步運算中用到了那一條運算法則，而是全憑習以為常的反應(yīng)，所以在教學中教師就沒有必要去一條一條的講解，而應(yīng)當把重點放在法則的形成上。比如：在兩個函數(shù)作和運算和積運算的教學中，筆者采用了完全不同于課本的方式，將運算法則轉(zhuǎn)變成了讓同學們自己去構(gòu)造已知兩個函數(shù)的和函數(shù)和積函數(shù)。有許多學生構(gòu)造出來的函數(shù)同教材中“和函數(shù)”的形式完全不同，有的當中存在著這樣或那樣的問題，但也有一部分學生構(gòu)造出的函數(shù)有一定的研究價值，不乏是一次不錯的創(chuàng)新，利用這一機會教師可以鼓勵他們發(fā)揮其聰明才智在此基礎(chǔ)上或在其他方面進行探索?？梢哉f不僅學到了知識，也學到了如何做學問的方法，一舉兩得。
在基礎(chǔ)概念掌握的基礎(chǔ)上，要對所學的知識進行拓展，在這方面也可以充分體現(xiàn)“再創(chuàng)造”的教學方法。比如，在函數(shù)奇偶性的判斷方法掌握以后，可以讓學生自己去發(fā)現(xiàn)蘊藏在大量實例中的一些簡單的方法，這樣就無需每次均用定義來進行判斷，毫無創(chuàng)新意識。教師可提供大量精心準備的合適的材料，這些函數(shù)可以看成某兩個函數(shù)的和函數(shù)或積函數(shù)，請學生想各種方法去判斷，并總結(jié)出可以推廣為一般的結(jié)論：奇+奇=奇；偶+偶=偶；奇+偶=非奇非偶；奇*奇=偶；偶*偶=偶；奇*偶=奇；偶*奇=奇。這些論點相當簡便，學生完全有能力自己去處理，只是學生描述的時候卻會忽視一些前提條件，此時需要教師進行指點，將其語言數(shù)學化、規(guī)范化。又比如，在講函數(shù)增減性的時候，同樣可以適當?shù)耐卣挂恍?fù)合函數(shù)增減性判斷的方法，在教學過程中筆者采用了與前者相類似的手法。
三、經(jīng)驗和不足。
在一個學期的教學工作中，在“再創(chuàng)造”的教學方法上筆者只是做了小小的嘗試。兩個班級的學生對于教師采用此種教學方式進行教學還是可以接受的，因為學生的可塑造性是較強的；大部分學生在投入探索、討論時的積極性表現(xiàn)得較高，因此，課堂教學氣氛相對較為活躍?？偨Y(jié)經(jīng)驗可以歸納為以下幾點：
1．“再創(chuàng)造”的教學方法可以融洽教師與學生之間的.關(guān)系，增進師生感情。在用“再創(chuàng)造”的教學方法進行教學時，教師和學生之間的關(guān)系趨近于平等，大家在一起討論，尤其是當學生有某些比較新穎獨特的想法時，教師也應(yīng)當積極的參與討論，使學生感受到共同創(chuàng)造的快樂。
2．“再創(chuàng)造”的教學方法應(yīng)當在適當?shù)沫h(huán)境下使用。盡管說每個學生都可以在自己已有的“數(shù)學現(xiàn)實”上進行“再創(chuàng)造”，但是知識的積累還不充分時學生能夠進行再創(chuàng)造的可能性較小，此外進行再創(chuàng)造的意義也不大。
3．“再創(chuàng)造”的教學方法需要教師在課前做好充分的準備。學生的思維是相當活躍的，一旦被激發(fā)，其潛能是不可估量的。因此在教學中可能會發(fā)生教師意想不到的結(jié)論產(chǎn)生，為此教師要做的就會比運用講授法教學更仔細，不但要有預(yù)見學生可能出現(xiàn)問題的能力，還要加強自身分析教材和掌握知識、運用知識的能力。以保證能夠滿足學生的需要。
4．“再創(chuàng)造”的教學方法可以讓教師有更多的時間去了解學生的想法。只有學生積極地加入討論，發(fā)現(xiàn)任何一點規(guī)律或有任何一點想法，他們都會很樂意的告訴其他同學和老師，從而教師可以在課堂上及時地加以肯定或提出改進的意見。對學生在某一知識點處的認識有一個大致的了解，同時也提供學生對自己的想法進行反思的方向。
當然，在整個教學活動中仍存在許多問題有待進一步的探討。比如：
1．“再創(chuàng)造”教學方式的短期效應(yīng)還不明顯，能否通過改進教學方案來促進它的效果？
3．要調(diào)動全體學生共同參與討論也是一個比較難于處理的問題。
數(shù)學課堂中的再創(chuàng)造論文篇七
摘要：語言是師者傳道、授業(yè)、解惑的第一憑借。課堂教學中，教師好的語言表達，能激發(fā)學生的學習興趣，在展現(xiàn)教師教學智慧的同時，使教學更準確、鮮明、生動和富有吸引力，讓學生易于理解所學知識，獲得發(fā)展。
關(guān)鍵詞：課堂語言；學習興趣；問題；思考；價值。
課堂教學中，教師語言藝術(shù)水平的高低，不僅影響自己主導(dǎo)作用的發(fā)揮、教學任務(wù)的完成、教學效果的優(yōu)化，而且影響學生學習質(zhì)量的好壞和多方面能力的發(fā)展。正如教育家馬卡連柯所說的“：同樣的教學方法因為語言不同，教學效果就可能相差二十倍。”下面，我從三個方面談?wù)剶?shù)學課堂教師的語言藝術(shù)。
一、善導(dǎo)，激發(fā)學習興趣。
于漪老師曾經(jīng)說過“：語言不是蜜，但能黏住學生?！闭n堂教學中，教師好的導(dǎo)語，既能集中學生的注意力，又能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使學生不斷深入探究所學知識。例如，教學“圓的面積”一課時，課始，師創(chuàng)設(shè)情境引入：“國慶節(jié)，老師和小朋友到福建土樓玩，巧遇兩位大爺。王大爺住在‘和貴樓’，是一座長方形土樓，地面長40米，寬25米；簡大爺住在‘懷遠樓’，是一座圓形土樓，地面是半徑20米的圓形，他倆在爭論誰家的土樓大。這節(jié)課，我們來幫助他們解決這個問題，有信心嗎？”……又如，教學“數(shù)字編碼”一課時，課始，師提問：“同學們，你們想不想?yún)⒓印栋职秩ツ膬骸返墓?jié)目？全國各地的小朋友也都想?yún)⒓?，紛紛寫信給欄目組。那么多的信件，郵政人員是根據(jù)什么來分揀的？你們想知道嗎？”……再如，教學“認識周長”一課時，課始，師提問：“同學們會跑步嗎？咱們班誰最會跑？你能圍著操場跑幾圈？”在學生回答后，師再問：“今天我們可不是來比賽跑步的，而是來當裁判的。請看比賽規(guī)則，仔細觀察誰犯規(guī)了，誰做得對。”生：“第一個參賽者犯規(guī)了，他從中間穿過去……”巧妙的導(dǎo)語設(shè)計，不只是為了吸引學生的注意，而是用簡潔的語言，營造輕松、活潑的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，使他們積極主動地投入學習之中。
二、善評，引導(dǎo)想說、會說。
說是數(shù)學學習中很重要的活動方式。如學生用自己的語言對數(shù)學情境進行描述，對數(shù)學的概念、定理等作出解釋，向老師和同學準確地提出問題，與老師和同學開展討論……這些活動都涉及說的技能。只有在真誠、安全、自由的氛圍中，學生才會展示自我，教師才能獲得來自學生的真實信息，展開有效教學。如“：仔細想，不著急！“”你能把自己的想法說給大家聽聽嗎？”“老師這兒有一種解法，你們看看行不行?！啊庇姓l聽明白了，請復(fù)述一遍，好嗎？”“孩子，說吧，怎么想就怎么說。”……課堂教學中，教師進行這樣的語言表達，會一點一點地激勵學生大膽發(fā)言，幫助他們建立自信。
三、善問，啟發(fā)有價值的思考。
提問，是一種教學藝術(shù)。葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！倍玫奶釂枴氨亓顚W生運其才智，勤其練習，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深”，要做到這一點，教師要“揣摩何處為學生所不易領(lǐng)會”，即于學生不易理解之處提出問題。問題是思維的表現(xiàn)形式，所以教師的提問語言要富有啟發(fā)性，能促進學生思考，引導(dǎo)他們積極主動地學習。如“：同學們，你們尺子上的1厘米和老師這把尺子上的1厘米一樣長嗎？北京的1厘米和我們這里的1厘米一樣長嗎？說說自己是怎么想的?！薄扒叭N方法通過剪拼，將平行四邊形轉(zhuǎn)化成了長方形，面積有沒有變？第四種方法將平行四邊形拉成長方形，面積有沒有變？仔細想想。這些方法雖然都是將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，但我們要計算平等四邊形的`面積，轉(zhuǎn)化以后的面積能不能變？”“雖然鐘面的形狀、顏色、大小不同，但鐘面上的很多地方是相同的。請小朋友找鐘面上都有哪些相同的地方，看誰找得多?！薄?，教學“植樹問題”一課時，師：“這是我們區(qū)新建的一條公路，它的中間要配置一條綠化帶（全長1200米），并要在綠化帶上種一行樹（要求每隔5米種一棵）。你們能提出什么數(shù)學問題？會解決什么問題？”師在學生回答后繼續(xù)問道“：這些答案是否正確？可以用什么方法檢驗？還有其他方法嗎？”生：“畫圖。”師：“怎么畫？要畫1200米嗎？要畫240棵樹嗎？”生“：太麻煩了?！睅煟骸坝惺裁春棉k法？”生“：從簡單的開始，假設(shè)路長15米?！睅煟骸昂?！先在線段上試試能‘種’幾棵樹，再想想究竟有多少種不同的植樹方法，最后思考算式可以怎樣列?！薄@里，教師通過提問步步設(shè)疑、循循善誘，引導(dǎo)學生積極思考，使學生的智慧不斷得到發(fā)展。古人云：“學起于思，思源于疑。”提問是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，教師設(shè)計的創(chuàng)造性提問，有助于點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，使學生學會思維、學會思考?？傊?，課堂教學中，教師要善于營造良好的課堂氛圍，運用幽默風趣、科學準確的語言，讓課堂充盈著時代的氣息，充滿著尊重、溝通、寬容、欣賞與智慧。
數(shù)學課堂中的再創(chuàng)造論文篇八
論文摘要：數(shù)學知識是從實踐中不斷抽象出來的。數(shù)學教學中，要充分利用學生的多種感官和已有經(jīng)驗，通過實物演示、實際操作及語言描述等形式感知，豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識。在此基礎(chǔ)上再通過分析、綜合、比較、抽象、概括等思維活動，把感性認識上升為理性認識，使學生比較全面比較深刻地理解知識，并能用以進行正確的判斷和合乎邏輯的推理。就是說，數(shù)學教學中既要重視直觀教學，又應(yīng)注意培養(yǎng)學生初步的抽象思維能力。
論文關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；形象思維；抽象思維。
一、要加強直觀教學。
凡能使學生對事物獲得感性認識的教學手段都叫直觀，包括實物直觀、模象直觀及語言直觀等。直觀教學把形、聲、光結(jié)合起來，生動形象，感染力強，能吸引學生注意，提高學生興趣，加強教學效果。直觀教學使學生視聽器官并用，能有效的提高課堂教學效率。有人作過測試，單靠視覺，三天后感知材料的保持率為27％，單憑聽覺，則只有16％；而若視聽并用，竟然可高達66％以上。
直觀教學的形式有多種，小學數(shù)學教學中常用的直觀教具也有很多。但直觀并非目的，而是教學手段，不可盲目濫用。使用直觀手段時要注意：
（一）要用得恰當。運用什么直觀手段，要根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容和學生的年齡特征而定。
（二）要重視運用語言直觀。教師生動的講解，形象地描述，能給學生以感性認識，形成表象，起著直觀作用。教學中教師應(yīng)善于運用生動形象的語言幫助學生理解知識。還要正確表述觀察結(jié)果，引導(dǎo)學生探求知識。
（三）要指導(dǎo)學生動手操作。指導(dǎo)學生操作學具，讓他們手腦并用，能更好的調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮其主觀能動作用；能加深學生對操作對象的印象，獲得比較豐富的感性認識，并從中悟出道理；還有助于培養(yǎng)學生的動手能力。由于小學生的動手能力較差，所以在學生動手之前教師應(yīng)予以具體指導(dǎo)，說明操作要領(lǐng)，教給操作方法。
二、要注意培養(yǎng)學生的抽象概括能力。
（一）教學中，既要重視直觀，讓學生通過各種感官充分感知事物和現(xiàn)象，又要及時引導(dǎo)學生以感知材料為基礎(chǔ)，能動地進行抽象思維，逐步實現(xiàn)形象思維到抽象思維的過渡。
（二）要幫助學生建立表象。在直觀感知到抽象概括的轉(zhuǎn)化過程中，表象起著十分重要的中介作用。對此，我們應(yīng)予以重視。再以“湊十法”法則教學為例，在學生擺弄操作之后，要讓學生想一想操作的過程，即在腦中再現(xiàn)感知的痕跡，建立如何加的表象，然后進行抽象概括就比較順利。建立表象對形成幾何概念具有決定性的意義。在幾何初步知識教學中，學生直觀感知后，應(yīng)及時撤掉感知實物與模型，讓學生想想說說，回憶幾何形體的形象，并由教師給出相應(yīng)的幾何圖形，接著再去分析概括圖形的本質(zhì)特征。這對建立空間觀念，逐步培養(yǎng)學生的思維能力都有好處。在充分感知的基礎(chǔ)上建立清晰的表象，而后再及時地抽象概括，這符合小學生的思維規(guī)律，應(yīng)引起我們的注意。在此，筆者僅以幾個例子對動手操作的作用作幾點膚淺的說明：
1、有利于幫助學生把抽象的數(shù)字形象化。小學低年級的學生對數(shù)字的認識還處于感性認識階段，所以對簡單的加法或減法也不能理解，這時，教師可以利用小學生已經(jīng)具備的數(shù)數(shù)的能力，運用數(shù)小棒（或其它物品）的方法來進行教學。在中年級進行分數(shù)教學時，教師也可以利用折紙的方法來加深學生對分數(shù)的理解。如講3/4的意義時，可以讓學生把一張方形紙對折兩次，然后教師用提問的方式引導(dǎo)學生理解。這樣做不僅簡單、方便，學生能輕松地理解自然數(shù)、加法、減法、分數(shù)等的意義，而且還能避免因死記硬背而不能靈活地運用知識的弊端。
2、有利于培養(yǎng)學生的空間觀念和空間思維?？臻g觀念是指幾何形體在人腦中的'視覺表象，它是學習幾何的一種必需的思維和能力。小學生的空間觀念是很弱的，我們要在教學中逐步培養(yǎng)他們的空間觀念。其中主要的一個渠道就是讓學生親身感受各種幾何形體的特征，在大腦中形成各種表象。如在教學平面圖形和立體圖形的認識的時候，就可以讓學生自己制作各種圖形的模型。學生通過動手操作來感受它們的特征比教師口若懸河地講要好得多，能夠在大腦中形成較深的印象，最終形成表象，并為以后的學習打下基礎(chǔ)。又如在教學長度、面積、體積單位時，可以讓學生自己去畫一畫、剪一剪、做一做各種單位的紙或紙盒，親身感受它們的大小。在動手操作中，學生不僅學到了知識，其空間觀念和空間思維也得到了培養(yǎng)和發(fā)展。
3、有利于培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。興趣是學習的重要動機，有了興趣，學習地效率會有明顯地提高。在數(shù)學課堂中設(shè)計動手操作的內(nèi)容，也迎合了小學生愛玩的特點。譬如，在教學圓周率時，讓學生測量一下自己制作的圓的周長和直徑分別是多少，再算一算它們的比值是多少。經(jīng)過教師引導(dǎo)，學生不僅理解了圓周率的意義，記住了圓周率的近似值，還能了解到中國古代數(shù)學家祖沖之發(fā)現(xiàn)圓周率的故事。這樣，學生感受到了學習的快樂，自然產(chǎn)生了學習數(shù)學的興趣。
4、有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。長期的動手操作在無形中也培養(yǎng)了學生的動手能力。我們對學生動手操作的要求越來越高，小學生自己也有求美心和表現(xiàn)欲，也會要求自己認真地完成每項操作。這樣經(jīng)過長期地操作和訓(xùn)練，就逐步養(yǎng)成了認真、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
數(shù)學課堂中的動手操作有著不可低估的作用，但在一些農(nóng)村學校中卻出現(xiàn)了教師、家長包辦代勞或因制作不精美而取消動手操作的現(xiàn)象，實在不應(yīng)該。在數(shù)學課堂中設(shè)計動手操作的內(nèi)容，是符合新課程標準提倡的“在活動中學習”的教學理念的，也是有利于學生全面發(fā)展的。而且任何一種教學活動的設(shè)計都有其實施者的目的。我們在小學數(shù)學教學中加強直觀教學，就是為培養(yǎng)學生的抽象概括能力服務(wù)，也是將形象直觀與抽象思維相結(jié)合的最終目的。
數(shù)學課堂中的再創(chuàng)造論文篇九
數(shù)學是一門邏輯性非常強的學科，課堂教學時，違背邏輯的教學語言，會使學生產(chǎn)生不必要的疑惑和誤解，干擾學生正常的思考探求。因此，教師在組織教學語言時，應(yīng)注意教學語言的邏輯性，做到言之有理、言之有物，以邏輯力量引領(lǐng)學生進入一個新的境界。
二、巧妙構(gòu)思，在平實的內(nèi)容講解中注入形象化的語言。
數(shù)學具有高度的抽象性，如果只是從概念到概念、規(guī)律到規(guī)律地進行教學，學生很難理解和掌握，自然也就會失去學習的興趣。而形象生動的語言能化抽象為具體，有利于學生開動腦筋積極思考，進而了解和掌握數(shù)學知識。因此，教師應(yīng)做到對教學語言巧妙構(gòu)思，在平實的內(nèi)容講解中應(yīng)注入形象化的語言，變深奧為淺顯，引起學生對數(shù)學知識的興趣與情感的共鳴。例如，人教版七年級下冊第六章“平面直角坐標系”的教學，讓學生思考：人大附中東門位于黃莊路口的.南200米處，新中關(guān)東門位于人大附中的北400處，如何用圖表示出三者的位置關(guān)系？教師可以引導(dǎo)學生將馬路看成一條直線，將學校東門等地看作是這條直線上的點，以黃莊路口為原點，1米為單位長度，由南向北的方向為正方向，建立一條數(shù)軸（如下圖所示），就可以用數(shù)-200和200分別表示附中東門和新中關(guān)東門的位置：通過創(chuàng)設(shè)恰當?shù)纳罨榫?，并以形象化的語言既簡潔又清晰地讓學生明白直線上的位置可以用一個數(shù)（坐標）來表示。在接下來的環(huán)節(jié)，教師以“上北下南、左西右東”的習慣表示方法將圖豎過來畫。通過利用數(shù)軸確定直線上點的位置，而讓學生思考能不能找到一種辦法來確定平面內(nèi)的點的位置，這樣更能引導(dǎo)學生認識平面內(nèi)的點與坐標的對應(yīng)關(guān)系。
三、精心設(shè)計，在枯燥的理論講解中加入風趣的語言生動、形象、富于情趣的教學語言。
不僅可以活躍教學氛圍，消除學生的厭倦情緒，更能象磁石一樣抓住學生的眼球，激發(fā)學生更高的學習興趣。例如，八年級下冊“分式方程”的教學中，我通過解一元一次整式方程引導(dǎo)學生探索當這些方程的未知數(shù)在分母里時的解法，當學生把解出來的值代入原方程時發(fā)現(xiàn)方程沒有意義，隨即提出了疑問。這時我適時風趣幽默地說道：“你提的很好，真是半路殺出個程咬金，既然是半路上出現(xiàn)新增加的，我們就管它叫增根”。課堂氛圍一下子活躍起來，在讓學生笑出聲的同時，也讓學生深深地記住了在方程變形時，有時可能產(chǎn)生不適合原方程的根，這種根叫做原方程的增根。適時、恰當?shù)挠哪瑸檎n堂教學注入了一脈新鮮血液，幫助學生始終把注意力集中在課堂上，無形中拉近了師生之間的距離，也有助于學生去理解、接受和記憶新知識。
數(shù)學課堂中的再創(chuàng)造論文篇十
在新課標的推行及進入全面實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的階段，實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的主渠道是課堂教學，而在課堂教學中，老師作為教學的最重要手段無疑是語言。語言是思維的外衣，是交流思想的工具，是表達內(nèi)容的形式。對老師來講，語言是從事課堂教學的起碼條件，是完成教育教學任務(wù)的重要手段，是最重要的基本素質(zhì)之一，教學是一門藝術(shù)，老師要充分運用自己的語言使得課堂教學顯得輕松愉快又引人入勝，這樣才能增強教育教學效果，提高教育質(zhì)量。
口頭語言是人類之間交流、傳遞信息的最主要的工具?？陬^語言也是老師在課堂中最常用的授課方式。口頭語言相對其它語言來說最大的特點的是它的時間和空間的靈活性強，通過口頭語言的，老師可以將知識和情感完整和準確地傳遞給學生，同時還可以利用語言引導(dǎo)和開發(fā)學生思維并培養(yǎng)學生的能力；缺點是時間的延續(xù)性差。所以，老師的口頭語言應(yīng)注意科學性、藝術(shù)性、趣味性，做到準確、精練、生動、清晰，力求層次清楚，邏輯嚴密，形象生動，富有感染力，能把深奧的道理形象化，抽象的`概念具體任務(wù)化，枯燥的問題有趣化。
（一）、準確精練的語言能培養(yǎng)學生嚴密的邏輯性。
初中學生思維活躍，但注意的持久性差，抽象思維發(fā)展不夠?？陬^語言和文字不同，時間延續(xù)性差，因此老師在講課時最忌語言拖沓、冗長、繁瑣復(fù)雜，否則學生就很難完整地記憶和理解。老師口頭語言應(yīng)該簡短精練、富有層次，不拖泥帶水、重復(fù)嗦。同時，口頭語言的靈活性強，所以有些老師不免有些隨便，但學生很難將整節(jié)課的老師所以有話都聽完記住，如果學生剛好聽到和記住“隨便”的話而漏過正確的內(nèi)容，會給學生的理解造成很大的影響，老師的口頭語言應(yīng)該強調(diào)嚴密準確和邏輯性。例如，對于同類項的概念如老師說字母與次數(shù)相同的項是同類項，學生就會造成“a2b與ab2是同類項”的現(xiàn)象。對于學生回答中的語言不嚴密的地方，老師也應(yīng)該及時的予以糾正和指出，默移潛化中讓學生形成良好的邏輯思維。
（二）、風趣的語言活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的求和欲。
“興趣是最好的老師”，要使學生對所教的學科產(chǎn)生興趣，首先要使學生對你說的話產(chǎn)生興趣，而老師幽默風趣的語言是最容易激起學生興趣的工具之一。學生每天要上七八節(jié)課，對不斷“重復(fù)”的40分鐘總覺得枯燥無味，而且連續(xù)的高強度的腦力勞動也使學生的的大腦很難始終保持興奮狀態(tài)，這時老師就可以利用口頭語言靈活性強的特點，在恰當?shù)臅r機和內(nèi)容用幽默風趣的語言打破課堂的沉悶、活躍氣氛，起到調(diào)節(jié)學生情緒的作用，將會有事半功倍的收獲。如在上“口頭語言有理數(shù)的分類”時，我給學生設(shè)計了這么一個問題“請把下面的小朋友（數(shù)1，2，3，，0，-1，-2，1/2,22/7,-1/3,-5/8,?4.5,-1.5）分別帶回各自的家(正整數(shù),負整數(shù),零,正分數(shù),負分數(shù))”;接著,又提出問題＂它們的家都在路邊,現(xiàn)在由于公路改造,只能留兩間房子,請你把長得像的小朋友安排在同一間房子里＂;最后,當“零”自己孤零零地站在屋外時,我有提出:怎么辦,它站在外面會被大灰狼吃掉的”此時,學生們馬上爭先恐后地發(fā)表自己的看法,課后,學生紛紛表示這是他們讀書以來最愛的一節(jié)課.由此可見,枯燥的書面語言，如果能用簡明幽默的語言描述出來，還可收到強化記憶和理解的功效。
（三）、親切和藹的語言能增進師生感情。
教學是雙邊活動，師生在課堂中不單是簡單的知識授受關(guān)系，也是一個情感的傳遞過程。尤其在新課改中,這一點更得到了充分的體現(xiàn).新課改的課程要求教師走下千百年以來”師道尊嚴”的神壇,與一個合作者,參與者的身份與學生一起做一做,練一練,與學生進行平等對話.那么,要想取得很好的教學效果，必須建立良好的師生關(guān)系，有不少的學生就是因為喜歡某位教師然后才喜歡上該門學科的。課堂上老師親切、和藹的語言能增進師生感情，溝通師生心靈，使學生熱愛你和你所教的學科，產(chǎn)生良好的效果。親切和藹的語言還可以給學生足夠的信心參與到教學中來，很難想象一位從來不茍言笑、語言生硬的老師能讓學生大膽的進行質(zhì)疑和回答。
當然，隨著教育教學技術(shù)的發(fā)展和進步，還會有更多的“語言”進入到我們的課堂中來，口頭語言有自身特點，只要我們靈活的運用就可以收到更好的教學效果。
數(shù)學課堂中的再創(chuàng)造論文篇十一
【論文摘要】小學數(shù)學語言是一門特定的語言，她作為一種表達科學思想的語言，在現(xiàn)代信息社會中已成為一種具有廣泛應(yīng)用性的交流工具。從一定意義上說，教師數(shù)學課堂教學語言能力的高低決定了學生小學數(shù)學學習水平的高低。數(shù)學教學中加強小學數(shù)學語言的教學，是現(xiàn)代數(shù)學教學不容忽視的問題。
小學數(shù)學教師的課堂語言作為一種表達科學思想的語言，在現(xiàn)代信息社會中已成為一種具有廣泛應(yīng)用性的交流工具。語言應(yīng)當被看成數(shù)學知識的一個重要組成成分，而小學數(shù)學語言是數(shù)學知識的載體，也是數(shù)學思維的工具。為數(shù)學交流提供了科學的保障，在發(fā)展學生數(shù)學思維方面起著重要作用，因此在數(shù)學教學中必須重視教師的課堂教學語言的運用?，F(xiàn)實的問題是，數(shù)學教學不像語文教學那樣要單獨教小學數(shù)學語言，它一般不專門討論數(shù)學中的語言問題，常常是一帶而過，因此教師的課堂語言表達方式和質(zhì)量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感引發(fā)著學生的情感，所以我們說小學數(shù)學教師的語言藝術(shù)是課堂教學藝術(shù)的核心。
一、小學數(shù)學語言要準確規(guī)范、嚴謹簡約。
小學數(shù)學教學語言的準確性是指數(shù)學教學語言應(yīng)該是嚴謹?shù)?、準確無誤的語言。數(shù)學中的概念、性質(zhì)、公式、定律都有它特定的內(nèi)涵和表達方法，有時雖然只有一字之差，也可能造成演變成概念性的錯誤，例如：“數(shù)位”和“位數(shù)”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有著本質(zhì)的區(qū)別，“位數(shù)不夠用0補足”就不能說成“數(shù)位不夠用0補足”。另外，讀音要準確，作為教師要堅持并且要用盡可能準確的普通話教學，避免在傳遞教學信息時因使用方言而使學生對數(shù)學知識發(fā)生誤解。在教學中多音字也要讀準，方言和習慣讀音要改用標準音去讀。
教師的語言在準確的前提下，還要干凈利落，不拖泥帶水。有些剛走上講臺的教師之所以不能在40分鐘內(nèi)完成教學任務(wù)，一個很重要的原因就是怕學生聽不懂，返來復(fù)去、不厭其煩地講，使課堂中有限的時間在與講課內(nèi)容無關(guān)的廢話中悄悄地溜走，結(jié)過使教學重點得不到突出，學生又產(chǎn)生厭煩情緒，影響了教學的效果，為了克服上面的問題，必須在備課時精心設(shè)計好問題，過渡語，盡量不說與講課內(nèi)容無關(guān)的話。我們每一位教師在教學中要特別注意自己教學語言的嚴密和準確，不能任意使用日常生活語言來解釋，表達數(shù)學知識，更不能出現(xiàn)含糊不清，模棱兩可，甚至于前后自相矛盾和錯誤的語言。
孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！保ㄣ@里指教師有意不說出結(jié)果、答案）在教學過程中，要變學生的被動接收信息為主動地獲取知識，這就要求教師要啟發(fā)學生通過看、想、做等認識活動來掌握。如，教“圓的周長”一節(jié)時，老師拿出一個呼拉圈，問學生，你能計算出它的周長嗎？學生回答能量出它的周長（因?qū)W生沒學計算圓周長的方法）。用什么量？怎樣量？（用皮尺繞一周）還能用什么量？（先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長度）還可以用什么方法量呢？（在地上滾圈，然后量地上滾動一圈的長度）教師充分肯定學生的做法，想法很好，想象很豐富，然后接著問，如果給你們一個非常大的圓，還容易量周長嗎？有沒有簡單方法來計算圓的周長呢？通過老師做實驗得出：圓的周長和它的直徑密切相關(guān)，圓的周長總是它直徑的3倍多一些，在3。1415926～3。1415927之間，這個數(shù)是個固定的數(shù)，叫圓周率?，F(xiàn)在同學們說說看，只要知道什么，就能求出圓的周長？上例中，教師用了一系列啟發(fā)性提問，不斷點燃學生思維的火花，調(diào)動學生的學習積極性，使學生自主掌握知識。
小學數(shù)學教學語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，教師應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數(shù)學素養(yǎng)，通過驅(qū)動學生的數(shù)學想象，來達到培養(yǎng)學生數(shù)學能力的目的。例如：在教學“時、分、秒的認識”時，為了揭示課題，教師先讓學生猜謎語：“兄弟三人來賽跑，個子有矮也有高，他們會走沒有腿，他們會說沒有嘴。會告訴我們在什么時候睡，什么時候起、什么時候上學去?！碑斖瑢W們猜對后，教師很自然的引出課題：“今年我們來認識鐘面”。這樣既有趣味性，又自然地把學生學習動機、興趣吸引到新知識的學習上來。
幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，小學數(shù)學教師的語言幽默，其作用是多方面的：幽默可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學生情緒。學生心情舒暢地學習與惶恐畏懼地學習，其效果是大不相同的。教師要善于借助幽默的語言去創(chuàng)造有利于師生情感溝通的課堂氣氛，針對學生不注意分析已知條件，忽略隱含條件而引發(fā)出錯誤的證題思路，結(jié)合當今中學生錯別字較多的情況，我分析題意后說：“這位同學的思想走到牙路上去了”，故意將“邪”讀成“牙”，引起學生轟堂大笑，這既提高了學生認真分析已知條件的重要性，又告訴了學生“重理輕文”的思想要不得。幽默可以提高批評的效果，讓課堂違紀地同學心悅誠服，教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒和理智，動輟對學生發(fā)火訓(xùn)斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣。幽默可以開啟學生的智慧，提高思維的質(zhì)量，課堂教學的幽默，應(yīng)和深刻的見解、新鮮的知識結(jié)伴而行，教給學生理智，學生會產(chǎn)生會心的微笑，獲得美感享受。
總之，當然教師的課堂語言藝術(shù)多種多樣，遠非上述幾點所包羅。教師的小學數(shù)學語言藝術(shù)不是天生的，而是通過自己不斷的學習和長期的實踐，教師只有在數(shù)學教學實踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學語言，達到數(shù)學教學語言的科學性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一，若如此，我們的教學水平自然就會不斷地得以提高。
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數(shù)學課堂中的再創(chuàng)造論文篇十二
情境教學是以優(yōu)化的情境為空間,以創(chuàng)設(shè)情境為主線,根據(jù)教材的`特點、教學的方法和學生的具體學情,在課堂上營造一種富有情境的氛圍,讓學生的活動有機地投入到學科知識的學習之中.
作者：張繼俠作者單位：秦皇島市盧龍縣盧龍鎮(zhèn)中學,河北,秦皇島,066400刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：“”(12)分類號：g62關(guān)鍵詞：
數(shù)學課堂中的再創(chuàng)造論文篇十三
一、言之有“路”
每節(jié)課前，對本節(jié)課的大致內(nèi)容要做到胸有成竹。如何讓我們的課堂一次成功，或者接近成功，還有待課前的模擬“演練”。從畢業(yè)踏上工作崗位起，教師每天備課都會分幾步走：先熟悉文本，了解教學內(nèi)容；參閱相關(guān)資料，請教有經(jīng)驗的教師，融合自己的思考感悟，在備課筆記中形成詳案；接著由繁到簡，將詳案梳理成提綱式的簡案，理出大致思路；最后再由簡到繁，在腦海中實時“預(yù)演”簡案思路，有時還會自言自語、自問自答。根據(jù)預(yù)設(shè)的時間長短，增刪內(nèi)容、調(diào)整思路。所以每次上課鈴響之前，教師都會處于一種緊張的備課狀態(tài)?，F(xiàn)在想來，這樣的緊張是值得的，正是這一次次的緊張為工作之初的教學奠定了堅實的基礎(chǔ)。
二、言之有“情”
與數(shù)、理、化嚴密的邏輯性相比，語文的人文味兒要濃一些。但對大多數(shù)學生來說，他們似乎更喜歡和符號、數(shù)字打交道。在我們抱怨學生不聽話的同時，或許也應(yīng)該從自身找找原因，可能是我們的專業(yè)情意還不濃。所謂“專業(yè)情意”，即指從事語文教育的情感態(tài)度。細細觀察能發(fā)現(xiàn)，語文教師對語文教育的態(tài)度有很大的差異。有一生摯愛語文教育的教師，像于漪、錢夢龍等；有將語文教育作為維持生計的教師；也有不得已而誤將語文教育當作職業(yè)的教師。于漪、錢夢龍視語文教育為自我生命的一部分，他們是中國語文教育的脊梁。這份專業(yè)情意是一份情感，也是一份責任。
1.激情投入，以情帶情。
在語文課堂教學中，教師要帶著飽滿的熱情講課。教師的舉手投足、一笑一顰，都帶著鮮明的感情色彩，學生置身于情感氛圍中，不自覺地就會受到熏陶和感染。曾經(jīng)聽過一位青年教師的《最后一課》觀摩課，整個教學設(shè)計緊扣小說的文體特點展開，若就此而言，未見特別。但在課堂教學即將結(jié)束之際，這位老師設(shè)計了一個愛國詩朗誦環(huán)節(jié)。滾動的字幕、柔和的音樂、觸人心底的話語，加上這位老師飽含深情的誦讀，換來了學生不約而同的雷鳴般的掌聲，相信也換來了他們發(fā)自內(nèi)心深處的感悟！
2.詩情設(shè)境，以境醞情。
教學中，教師不僅要用飽滿的激情感染學生，還應(yīng)用詩情畫意般的語言，引領(lǐng)著學生去感受語言文字背后的情感，去感受人與人之間的真誠，去領(lǐng)悟大自然的美好。古人說，腹有詩書氣自華。真正的魅力應(yīng)該來自于內(nèi)心深處，來自于這種不斷豐富的過程。所以我想如果一個教師要想有魅力，就得不斷學習，充實自己，使自己的修養(yǎng)不斷提高，這樣魅力才能長存。教師要運用自己的獨特魅力，營造輕松和諧的教學氛圍，喚醒學習語文的意識，啟迪智慧，讓學生融入其中，感悟文本，構(gòu)建詩意化的課堂。
3.聯(lián)系生活，以情悟情。
語文教育，不僅僅是教書，更承擔著育人的重任！所以在傳授課本知識的同時，課外遷移、生活感悟亦相當重要。曾經(jīng)上過《父母與孩子的愛》這篇課文，雖是一篇外國小說，但其中的情感卻是相通的，理解沒有難度。于是課堂上讓學生思考了這樣一個問題：在你看來，父愛與母愛有什么不同？這是一個簡單而又獨特的問題，每個學生都有感受，但又各自不同。經(jīng)過課堂討論，大家似乎發(fā)現(xiàn)了身邊的共性——父愛是深沉的，母愛是易得的！有同學說：“父愛如山?！庇型瑢W說：“父愛無言，愛在心頭口難開?！边€有同學說：“母愛最無私。”同學們似乎理解了父親們的沉默，接受了母親們的嘮叨，也發(fā)現(xiàn)自己一直都是這么漠視身邊的愛。學習歸有光《項脊軒志》之類的寄情古文，筆者也會有意識地帶學生去體味、感受。在學校，經(jīng)常和學生家長接觸，經(jīng)常聽到家長們抱怨自己的孩子：一句話不合，扭頭走了；一句話不順，幾天不說話；不知道孩子心里想什么……這個年齡段，也多是孩子的叛逆期。所以課堂上，我常會引導(dǎo)學生由古人的“孝”反思自己的言行舉止。古人：“父母在，不遠行”“辭官以奉父母、敬老愛幼”……這樣的延伸、體悟，或許比生硬的批評教育更易讓學生接受。
三、言之有“方”
1.善串。
串，即串聯(lián)，也就是課堂上的承接、過渡?？此茻o關(guān)緊要，其實這也是一種教學藝術(shù)。串聯(lián)得好，環(huán)環(huán)相扣，一節(jié)課不知不覺就過去了；沒有考慮，過渡生硬，只剩下“接下來”“下面看”的課堂，學生也只是被動接受。曾經(jīng)上過一次全市公開課，內(nèi)容是杜甫的《茅屋為秋風所破歌》。詩歌的鑒賞學習，自然少不了誦讀。因為是杜甫的詩，又寫于特定的背景下，誦讀有一定難度，所以課前找了一個還比較合適的音頻資料。多媒體展示音頻朗誦后讓學生嘗試，進行誦讀體悟。因為沒有相應(yīng)的生活積累和體驗感觸，學生根本讀不出其中的韻味。再加上公開課的緊張，學生甚至連停頓、輕重音都出現(xiàn)了重大失誤。讀完后，課堂還要繼續(xù)，于是我就鼓勵大家，說：“現(xiàn)在大家知道老杜的厲害了吧！他的沉郁頓挫不是一般人能感知的。既然我們在誦讀上把握不準情感，那么下面我們就一起進入詩歌內(nèi)容的學習，在詩句的鑒賞中加深對這份情懷的理解！”這是一次預(yù)設(shè)之外的串聯(lián)，只能臨場應(yīng)變，帶有一定的風險，處理不好課堂容易冷場。如何避免或是盡量減少這種尷尬，備課中的預(yù)設(shè)串聯(lián)就應(yīng)該是周密考慮的重要內(nèi)容。
2.善評。
評，即課堂評價，教師對學生絕對要不吝評價，這是激發(fā)學生學習興趣、提高學習動力的有效方式之一。個人認為，課堂評價在課堂教學中至關(guān)重要，直接關(guān)系到課堂的氛圍營造以及高效課堂的構(gòu)建。學生回答不理想，我們可以鼓勵：“這個問題不簡單，可能現(xiàn)在考慮還不成熟，可以繼續(xù)思考，我們請其他同學補充?！睂W生回答的閃光處，絕對可以用“漂亮”“真厲害”“比答案漂亮多了”“我都沒想到”等詞語鼓勵學生。教師課堂上的一句鼓勵，對這位學生是肯定，對其他學生也是激勵。
3.善變。
基本上用一個音調(diào)一上到底的課，只會使學生覺得平淡無味，甚至昏昏欲睡，更不用說提起學生學習語文的興趣了。而同樣的內(nèi)容，如果采用不同的語調(diào)，教與學的效果就明顯不同。針對不同的語言風格，教師的語言也要富于變化，或激情回蕩，或自然流暢，或娓娓道來……教師要準確把握課文的語言特色，讓不同文體的課文展現(xiàn)出各自的語言魅力，讓學生感受到不同文體的語言藝術(shù)美。
四、言之有“范”
范，即規(guī)范。常言道“學高為師，身正為范”，作為老師必須注意自己的言行舉止，課堂用語必須規(guī)范。有時為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，可以適度幽默，但不能太過隨意，課堂的神圣和嚴肅不容忽視。又因為課堂教學是動態(tài)的、情景化的，常會出現(xiàn)一些突發(fā)事件（如學生講話、玩手機等），教師的教學語言很容易受到影響。教師如果不注意身份和場合，亂發(fā)一通脾氣，就會損壞自己的形象。所以，教師要三思而后“言”。比如處理意外情況時，要機智些：用眼神暗示法，或用停頓提醒法，或用幽默化解法……最后，教師需注意教學語言要簡練，盡量避免重復(fù)語言，少些啰唆，少些“啊”“呀”雜音和嚴重的方言。著名教育學家夸美紐斯這樣說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！痹谡Z文課堂教學中我們每一位語文教師若都能注重提高自身的語言藝術(shù)修養(yǎng)，那么這個四“言”交融的語文課堂教學必將迎來一個色彩絢麗的春天！
數(shù)學課堂中的再創(chuàng)造論文篇十四
摘要：低年級的班主任在進行班級管理的過程中，往往有一項非常重要的注意事項，那就是語言藝術(shù)的運用。如果低年級的班主任能夠很好地掌握語言藝術(shù)的竅門，那么在進行班級管理的過程中將事半功倍，對班集體的影響程度、管理水平都會大大提高。從多年的小學班主任的教學管理工作來看，筆者認為提高低年級班主任的管理語言藝術(shù)水平具有非常重要的意義。本文將從低年級班主任管理語言藝術(shù)的特點入手，分析合理運用班主任管理語言藝術(shù)的方式方法，在此基礎(chǔ)上提出對策建議，期望對我國的小學教育工作有所助益。
在低年級的班級管理工作中，班主任往往充當著教師和班級管理者的雙重角色，如果班主任善于運用語言藝術(shù)進行班級管理，就能夠用生動形象的語言吸引學生，在潛移默化中教育學生，提高學生的綜合素質(zhì)。因此，低年級班主任在進行班級管理的過程中，一定要注重自身語言藝術(shù)水平的提高和語言藝術(shù)的運用。
一、小學班主任管理中語言的`特點。
要熟練運用語言藝術(shù)進行班級管理，首先要對語言藝術(shù)的特點有所了解。
1.語言要言之有理。
班主任在教育學生的過程中要確保每句話都講道理，通過良好的語言組織技巧，條理清晰地將道理闡述出來，同時要注意對學生情緒的關(guān)注和照顧，確保學生和班主任能夠在較為理性的狀態(tài)下進行溝通交流，塑造和諧的師生關(guān)系，這也是發(fā)揮語言藝術(shù)進行班級管理的重要前提。
2.語言要言之有別。
言之有別，即指在低年級的班級管理過程中，要根據(jù)學生個體的差異進行教育和管理，對不同性格的學生要有所側(cè)重地運用語言藝術(shù)。此外，低年級的學生的三觀尚未完全確立，班主任要注重對學生性格的深入了解，對不同性格的學生進行有效溝通。
3.語言要言之有物。
班主任在進行班級管理的過程中，要注重結(jié)合事實情況開展管理，以事實為依據(jù)進行說理和教育。
二、合理運用語言藝術(shù)。
對于低年級的班級管理工作來說，語言不僅僅是一門技能，更是一門藝術(shù)，在班級管理的過程中，要合理運用語言藝術(shù)。
1.有機地將表揚語言和批評語言相結(jié)合。
在班級管理過程中，要結(jié)合低年級學生的身心特點，與學生進行交流，多給予學生關(guān)懷。在對學生進行評價的時候，低年級班主任管理語言藝術(shù)探究陳麗娟(張家港市大新中心小學，江蘇蘇州215636)要注重表揚語言與批評語言的結(jié)合。用表揚的語言來肯定學生的成績和行為，用批評的語言來讓學生意識到自己行為的不妥和錯誤，在指出學生錯誤的同時不斷督促學生進步。
2.要充分重視師生情感的建立。
在低年級的班級管理過程中，不可忽視的一點就是良好師生關(guān)系的建立。作為班級的重要管理者，班主任在進行班級管理的過程中，不能盲目照搬別人的經(jīng)驗和做法，要根據(jù)學生的實際情況，與學生加強溝通交流，建立相互信任、相互理解的師生關(guān)系，將有聲的管理行為與無形的感化行為結(jié)合起來，可以達到更好的管理效果。
3.要充分挖掘管理語言的特色。
每位教師都有自己的教學、管理特點，每位學生也都有自己的性格特點和學習特點。在班級管理工作中，班主任要學會塑造具有自身特色的語言藝術(shù)，營造良好的班級學習、生活氛圍，使學生在這種氛圍中更好地學習、成長和進步。
在班級管理的過程中，不可避免地會有一些犯錯誤的學生，此時說服教育就成為首要任務(wù)。低年級班主任在進行說服教育時要注重語言藝術(shù)的運用，要以情動人、以理服人，要巧妙勸說，注重方法技巧，從而激起學生的進步欲望，發(fā)揮育人效用。
三、結(jié)束語。
在低年級的班級管理工作中，班主任的工作是多樣化的，班主任要善于運用語言藝術(shù)，不斷提升自身的管理能力和水平，實現(xiàn)增進師生情感、促進班級管理的雙贏。
參考文獻：
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數(shù)學課堂中的再創(chuàng)造論文篇十五
水彩畫在中小學教材中的位置較為重要，也是中小學生掌握色彩知識和表現(xiàn)技法的主要途徑。教好水彩畫，對提高美術(shù)教學質(zhì)量有很大作用。
水彩畫具有清新、簡潔、流暢、明快的藝術(shù)魅力，受到人們的喜愛。而且使用的工具簡便，學起來容易出效果。但是水彩畫的技術(shù)性較強，又必須要有一定素描基礎(chǔ)。要在短期的教學中，使學生取得成效，是比較難的，因此，在學習中要抓住重點解決學生在學習中的“難關(guān)”。
水彩畫是以水調(diào)和透明的顏料，運用水與色的相互滲化的方法和層加的方法，來塑造物象的空間效果。作畫時用水多少，加色時畫面干濕，色的濃度以及用筆的快慢都十分重要。在學習中掌握水分多少，是學習水彩畫技法的主要問題。
對于學生作業(yè)，學習水彩畫應(yīng)該把畫好色彩明暗關(guān)系放在首位，為了表現(xiàn)物體的明暗關(guān)系和結(jié)構(gòu)關(guān)系，色彩畫臟一點也可。待技法熟練臟總是可以克服的。對于不重視和觀察不出物體明度差異的通病，先不要管他，也可讓學生花一些簡單的水彩畫，鍛煉用水色表現(xiàn)對象的結(jié)構(gòu)、光暗，有利于畫好物體的明暗關(guān)系。
水彩畫的淡彩比較好示范。我在這里主要講一下水彩畫的濕畫法，這個示范操作比較困難。在桌子上示范大部分同學看不見。且影響課堂秩序。在黑板上示范水彩流動，影響效果，所以我用水粉薄畫來代替水彩作畫。
具體做法是：前面把畫紙釘在小黑板上，掛在教室的黑板上，豎起來用水彩作畫。可是應(yīng)該注意幾個問題。
一是最好用錫管裝的水粉，因為色彩顆粒細，易擴散，透明度較好，同時使用方便。瓶裝宣傳色粒粗，水膠汁多，濃度達不到。盡量用透明度好的，不太好的要少用或不用。選用水粉色主要是它不容易流動和擴散。這樣豎起來克服了水彩色倒流的缺點。濕畫法要水彩內(nèi)融，畫面滋潤，水味十足，所以示范時要在之上下功夫。
二是畫時用水彩紙更好，化學實驗的濾紙也可。但學生用就困難了，為了和學生打成一片，用同樣的紙，讓他們在作業(yè)上有所發(fā)揮，所以我選用一般的圖畫紙，最好表面粗糙的，便于控制水分。在著色前把紙打濕(應(yīng)注意水的分量和天氣變化，傾斜看紙時應(yīng)看不見亮光最好)，以便著色時使水粉色擴散、滲化、銜接自然，畫出味道來。
用筆時盡量選用大筆，能一筆涂滿，最好不涂第二筆，盡量減少筆融，不重筆，少修改。因為，這樣才能顯示水粉色的流暢感。用筆多了影響水色之間的結(jié)合，另外，黑板上的示范，畫面較大，筆大能飽含水色，一筆下去可解決問題，相對來講，對畫面的整體感較強。
在操作示范時，要把握時間和水分。另外，畫面水分多時，用色可稍厚，這樣水多，色彩即使厚了點，也不容易擴散。否則，水多色薄易倒流。水分少時，用色要薄，因為水少，色彩必須薄才容易擴撒，不然，用色厚了，筆融生硬，失去了水彩畫的水味了，所以畫時要靈活掌握。
以上是我在這幾十年來水彩畫課堂教學的一點體會和經(jīng)驗，對教學效果感到比較滿意。在這里提出來僅供同行和老師們參考，同時若有不對的地方還請同志們指正?？傊?，利用水粉色代替水彩示范，就是利用水粉色不易倒流的優(yōu)點，又要克服它不易擴散的缺點。在用色用水上把握，多實踐，就能畫出水彩畫的味道來。
數(shù)學課堂中的再創(chuàng)造論文篇十六
課堂情境創(chuàng)設(shè)是指在一定情境下所進行的教學活動，借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學生感知、啟迪學生探究、引導(dǎo)學生聯(lián)想和想象、激發(fā)學生學習興趣的為實現(xiàn)課堂教學目標服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學環(huán)境和氛圍。在小學數(shù)學課堂教學中，學生是學習的主體，教師要把學習的主動權(quán)交給學生，要善于激發(fā)和調(diào)動學生學習的積極性。在課堂上創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快、生動的教學情境，能使學生不由自主地進入角色，積極主動地參與活動，全身心地投入學習。下面筆者結(jié)合自己的教學實踐談一些粗淺的做法和體會。
一、教學情境的創(chuàng)設(shè)要符合學生的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)。
在教學實踐中，教師都在創(chuàng)設(shè)教學情境這一環(huán)節(jié)上，下了很多工夫，力求創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，以激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生深入探究。但無論以什么樣的方式創(chuàng)設(shè)情境，至少有一個基本原則：從兒童發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)。《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上?！币虼耍瑒?chuàng)設(shè)教學情境，教師必須高度關(guān)注學生已有的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)，考慮自己創(chuàng)設(shè)的'問題情境與學生的經(jīng)驗基礎(chǔ)是否契合。如在教學“數(shù)學廣角”烙餅問題時，有位小學教師就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：用手中的三個圓片當作餅，讓學生自己翻餅感受如何才能更節(jié)省時間。但是在農(nóng)村的家庭很多都是使用大鐵鍋烙餅的，一些農(nóng)村的學生不約而同地得到了這樣的結(jié)論，就是把三張餅一起放到鍋里，同時烙。在此，教師就沒有考慮到學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，雖然使學生感受到情境的生動與有趣，但卻與教學要求相背離。
二、教學情境的創(chuàng)設(shè)要符合課堂教學實際。
在小學數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的教學情境，緊扣課堂的教學內(nèi)容和學習任務(wù)，將它處理得當，同時把情境貫穿教學過程的始終，不僅能達成課堂教學目標，而且還能更好地切合教學實際。如在教學“圓的周長”時，當導(dǎo)入新課后，教師說：“請同學們想一想，你打算用什么方法求出圓的周長？”有的學生用繩子圍住圓一周，再用直尺測量繩子，有的學生把圓在直尺上滾動一周也能得出圓的周長，方法很多。但教師在學生動手之前就落實好了本環(huán)節(jié)的重點就是動手測量周長。可見，任何數(shù)學問題情境的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)該圍繞“為課堂教學提供有效的服務(wù)”。
三、教學情境的創(chuàng)設(shè)要符合學生身心發(fā)展的要求。
“創(chuàng)設(shè)情境”可以理解為一種教學策略，而隨著學生年齡的不斷變化，低、中、高段學生分別有不同的情境創(chuàng)設(shè)策略。教師要根據(jù)學生年齡特點和心理特點作出適當?shù)倪x擇：低、中年級學生比較關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，中、高年級學生對有用、有挑戰(zhàn)性的任務(wù)更感興趣。而有的教師則將其公理化、公式化了，忽視了學生學習個性的階段性特征。如在教學“長方形周長”時，教師一邊播放課件，一邊繪聲繪色地講述《龜兔賽跑》的故事：“動物王國里又要舉行一場比賽了…”教師滔滔不絕地講述故事，有的學生就小聲地嘀咕：“怎么又是比賽啊！”而另外一位教師，就是把問題拋給了學生：“學校門口的花壇需要圍一圈柵欄，我們應(yīng)該怎樣去解決這個問題呢？”看似后者簡單，但更能激發(fā)學生的好奇心，所以教師一定要注意學生身心發(fā)展的特點。
四、教學情境的創(chuàng)設(shè)要能激發(fā)學生的學習興趣。
數(shù)學來源于現(xiàn)實生活，教師要培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題。新課程標準指出：“應(yīng)力求從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊感興趣的新的數(shù)學問題，以激發(fā)學生的學習興趣與動機，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。”
（一）創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情境。
教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境素材進行加工或創(chuàng)設(shè)學生感興趣的現(xiàn)實生活情境作為課堂情境，讓學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。例如，在教學“元、角、分的認識”時，由于學生對人民幣了解較少，教師可以設(shè)置“購物”情境：同學們，你買過東西嗎？今天，教師想帶你們?nèi)ド痰昕匆豢?，你們愿意嗎？這個商店賣什么？（文具），你們想買些什么文具？引出“元、角、分”，這樣學生在現(xiàn)實情境中充分認識元、角、分，了解了它們之間的關(guān)系功能。
（二）創(chuàng)設(shè)開放的生活情境。
教師在選取生活情景時不能拘泥于單一的書本所提供的內(nèi)容，一定要以不同方式去選取，形式多樣，新穎，并且容量要大，要讓學生從不同的角度思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。如：在教學“比多少時”教師可以通過播放課件，邊給學生講小豬蓋房子這個學生都熟悉的故事：森林里有3只小豬正在蓋房子，小兔子也來幫忙。它們有的扛木頭，有的搬磚……最后定格畫面。讓學生自己根據(jù)畫面上的事物比較多少（小豬和小兔、小豬和木頭、小兔和磚……）。要比較的素材比較多，學生在自己喜愛的童話世界里不時地閃出智慧的火花。在學生喜愛的生活的情境中，加深了學生對數(shù)學知識的理解，使學生感到數(shù)學就在身邊，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，在學用結(jié)合上激發(fā)起學生的學習興趣。綜上所述，在小學數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境的方法有很多，正所謂：“教學有法，教無定法”。教師要根據(jù)學生的年齡特點、心理特性，結(jié)合教學內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)。充分利用多種形式創(chuàng)設(shè)各種課堂情境，做到因課適宜，使這一教學資源得到充分的發(fā)揮，才能真正增強學生學習興趣，充分地調(diào)動起學生的學習積極性。在教師精心創(chuàng)設(shè)的課堂情境中讓學生達到最佳的學習效果。
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數(shù)學課堂中的再創(chuàng)造論文篇十七
摘要：換位教學是通過對師生角色互換來完成教學任務(wù)的一種比較新穎的教學模式，一般包括學生講授和教師評價兩個階段。這種教學模式比較充分地體現(xiàn)了新課程以學生為主體的教學理念，同時也調(diào)動了學生學習的積極性，增加了學習的趣味性，實現(xiàn)了教學相長的教學目的。在采用這一教學模式時，需要注意把握教師在這個模式中的地位、評價尺度和應(yīng)用范圍等問題，切實保障該教學模式的應(yīng)用實效，達到提高小學生素質(zhì)的目的。
關(guān)鍵詞：換位教學；小學數(shù)學；高效課堂。
換位，其最早產(chǎn)生于模仿，即讓一個人在一定時間內(nèi)處于他人的角色之中并通過扮演和體驗，來更好地理解他人，從而增進相互間的了解和理解。
如何切實有效地運用這種教學模式，首先要了解小學數(shù)學課堂的特征。受客觀年齡階段的影響，這個階段的孩子們大都以形象思維為主，邏輯思維還未形成。如直接用概念說明三角形的內(nèi)角和等于180°時，不能讓小學生理解，但是如果通過具體的'操作和展示，學生就能夠非常直觀地理解，通過具體思維形成抽象思維。當然，如果在操作和展示環(huán)節(jié)中能夠讓小學生親歷親為，自己動手，不僅體現(xiàn)了學生的主體性，也提高了學生在動手實踐和數(shù)學思維方面的能力。在小學課堂教學當中，這種教學方法具體可分為兩個方面。
（一）學生講授。
小學生的心理特點表現(xiàn)為自控力差，注意力不能長時間集中，但是其精力非常旺盛且喜歡模仿，學習能力強。從思維形成看，小學生以無目的性的機械記憶為主，對于圖片所能反應(yīng)的直觀感受能夠產(chǎn)生更為持久的記憶和興趣，而對于概念性的公式、定理記憶起來顯得比較困難。通過換位教學，可以為小學生搭建一個展現(xiàn)自我能力的平臺。在數(shù)學教師的指導(dǎo)下，讓學生扮演“老師”，通過自己對于數(shù)學知識的理解，用自己的方式向同齡的同伴傳授知識，鍛煉了學生的思維能力，落實了新課改的學生主體性理念。
（二）教師評價。
教師評價對于換位教學有著重要的意義?！靶±蠋煛碑吘故且晃恍W生，在換位教學中會不可避免地出現(xiàn)一些問題，比如講解不到位、講課緊張、時間控制不好等等，因此數(shù)學教師在角色互換后應(yīng)針對學生講解的不足進行點評。
（一）落實新課程改革理念。
新課改要求體現(xiàn)學生主體性，師生換位教學充分體現(xiàn)了這一要求。在這個教學模式下，既提高了小學生學習數(shù)學基礎(chǔ)知識的效果；又培養(yǎng)了他們對于數(shù)學學習的熱情和興趣。通過教學實踐證明，當他們?nèi)硇牡赝度氲竭@項活動中時，學習興趣會非常濃厚。換位教學不僅為他們提供了一個和諧舒適的學習環(huán)境，而且以身為同齡人的自己對于數(shù)學知識的理解去給其他同學講解，其他同學理解起來也更為容易。
（二）提高小學生綜合素質(zhì)。
在小學數(shù)學進行換位教學的過程中，作為換位主體的“小老師”，不僅要和數(shù)學教師一樣去完成一堂課的備課、上課環(huán)節(jié)，同時也對學生的口語表達能力以及勇氣和膽量提出了挑戰(zhàn)，這些從不同方面鍛煉了學生的綜合素質(zhì)。例如在“認識人民幣”這一課的教學中，“小老師”找來了不同面值的人民幣，同時在課堂上組織了一場菜市場購物情景，通過實際的社會生活，讓大家認識和學習了人民幣和人民幣的兌換。通過教學，換位的“小老師”在學生面前展示了自己的能力，提高了自己的自信心。
（三）促進教師預(yù)設(shè)判斷力的提高。
所謂預(yù)設(shè)判斷力，是指教師對課堂會發(fā)生的情況做出預(yù)料并能夠做出相應(yīng)預(yù)案的能力。由于孩子們年齡的特點，其自我控制能力較差，在互換過程中難免會出現(xiàn)一些讓人意料不到的問題，因此數(shù)學教師應(yīng)該對角色扮演過程中可能出現(xiàn)的情況做出預(yù)設(shè)并制定相應(yīng)的預(yù)案。在換位教學過程中，教師要對“換位教師”出現(xiàn)的問題不斷記錄，在課后對其進行糾正和點評。在整個教學結(jié)束后，教師要進行“評課”，對“換位教師”的授課做出評價，為今后的換位教學提供反思和，也為“換位教師”更好地發(fā)展提供反思依據(jù)。
（四）體現(xiàn)素質(zhì)教育目的。
新一輪的教學改革著重強調(diào)教學模式的開放性、教學方法的多樣性，通過改造傳統(tǒng)教學模式，讓學生的學習由淺及深。在小學數(shù)學的學習過程中，通過換位教學模式，讓小學生體驗一名自認為熟悉的教師的角色。小學生在授課過程中難免會出現(xiàn)緊張和慌亂，因此數(shù)學教師不僅要幫助他們備課，還要幫助他們克服這些問題，激發(fā)孩子們的創(chuàng)造潛能。一般來說，在換位教學中，一般讓“換位教師”選擇具有直觀感性的知識，要考慮到生成性，即“換位教師”能夠自己做到這些任務(wù)。對于抽象的知識和定理，一般仍然需要數(shù)學教師來講解。因此，對于教學內(nèi)容的選擇，教師一定要做到心中有數(shù)，并不是所有的知識點都適合學生的角色互換教學。
參考文獻：
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/17619070.html】
