教案的編寫需要教師對(duì)學(xué)科知識(shí)掌握牢固，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。教案的編寫中，要綜合運(yùn)用不同的教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。小編整理了一些創(chuàng)新教學(xué)思路的教案范例，希望對(duì)大家的教學(xué)工作有所啟示。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文紙船和風(fēng)箏教學(xué)教案篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字和由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)認(rèn)“莓”等8個(gè)字。
2．能根據(jù)圖意結(jié)合課文內(nèi)容，講一講這個(gè)故事。
3．通過(guò)看圖和學(xué)文，體會(huì)小松鼠和小熊珍惜兩人之間的友誼的情感。
4．有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．掌握本課生字、新詞。
2．朗讀課文。
3．抓住小松鼠和小熊吵架后的心理變化，感受他們珍惜友誼的清感。
教學(xué)方法：集中識(shí)字、表演朗讀。
課前準(zhǔn)備：生字詞卡片、掛圖、小黑板。
課時(shí)安排：三課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、啟發(fā)談話，引入課題。
同學(xué)們，你們喜歡折紙船、放風(fēng)箏嗎？你們不知道吧，它們除了帶給我們歡樂(lè)外，還是小松鼠和小熊增加友誼的“信使”呢！不相信，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《紙船和風(fēng)箏》這一課。（板書(shū)課題。）。
二、看圖，初步了解圖意。
1．出示掛圖，一幅一幅地看圖。
第一幅圖：小熊從家門前的小溪里拿起一艘紙船，看到里面的松果，他樂(lè)壞了。
第二幅圖：在山坡上，小松鼠收到了一只風(fēng)箏，他看到風(fēng)箏上掛著一個(gè)草莓，也十分高興。
第三幅圖：小松鼠看到了天上飛著的風(fēng)箏，把一只只折好的紙船放進(jìn)了小溪里。
2．把三幅圖連起來(lái)當(dāng)成一個(gè)故事講—講。
三、初讀課文，認(rèn)讀生字詞語(yǔ)。
l．初讀課文，畫出不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞。
2．認(rèn)讀生字，詞語(yǔ)卡片，讀準(zhǔn)字音。
3．初讀課文，了解課文大意。
四、布置作業(yè)。
熟讀課文，自學(xué)生字、新詞。
第二課時(shí)。
一、學(xué)會(huì)8個(gè)生字及會(huì)認(rèn)8個(gè)字。
二、口頭擴(kuò)詞練習(xí)。
三、在文中找出這些字組成的詞讀一讀。
樂(lè)壞吵架難受祝福松果草莓幸福。
四、指導(dǎo)寫字。
1．同桌互相交流用什么好辦法記生字。
2．重點(diǎn)指導(dǎo)。
祝：左右結(jié)構(gòu)。
福：左右結(jié)構(gòu)。
幸：上下結(jié)構(gòu)，注意下邊不要寫作“羊”字。
扎：平舌音。
抓：右邊筆順是：一廠廠爪。
漂：多音字，漂流。
3．指導(dǎo)在田字格中書(shū)寫漢字。
4．完成“我會(huì)寫”。
5．完成“我會(huì)讀”。
第三課時(shí)。
一、學(xué)習(xí)第1～6段。
1．自由讀，思考，這幾段寫了什么？
（紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友）。
2．松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？用“——”畫出相關(guān)句子。
（松鼠：折紙船放在小溪里漂到小熊的家門口）。
（小熊：放風(fēng)箏到松鼠的家門口）。
總結(jié)：就這樣，折紙船和放風(fēng)箏使山上和山腳的松鼠、小熊成了好朋友，他們給對(duì)方送去了禮物，送去了祝福，都感到高興極了。
二、學(xué)習(xí)第7自然段。
1．根據(jù)這一段說(shuō)說(shuō)小松鼠和小熊的心理變化過(guò)程。
2．同桌可邊想象邊做動(dòng)作。
三、學(xué)習(xí)第8～11自然段。
1．對(duì)照第三幅圖，讀第8～11自然段。
2．現(xiàn)在小熊還給小松鼠送去禮物和祝福，小松鼠給小熊送去禮物和祝福嗎？用“——”畫出有關(guān)句子。
3．他們想出了什么辦法和好的？同桌扮演小松鼠和小熊，試運(yùn)用多種方法。
4．小結(jié)：小松鼠和小熊又利用風(fēng)箏和紙船和好了。
四、鞏固練習(xí)。
1．有感情地朗讀課文。
2．看圖，指名上臺(tái)講故事。
五、總結(jié)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
以貼圖為主（小熊、松鼠、紙船、風(fēng)箏）。
課后反思：
自己感覺(jué)對(duì)這篇課文，還是吃得比較透的。主要設(shè)計(jì)思路是：以小松鼠和小熊感情的變化為線索，讓學(xué)生讀課文，體會(huì)他們的感情發(fā)生了哪些變化？紙船和風(fēng)箏對(duì)他們情感的變化所起的作用？這些問(wèn)題引導(dǎo)孩子們細(xì)讀課文。
在實(shí)際的`教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較好，這可能得益于復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的趣味性設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容不同于課文的呈現(xiàn)方式，問(wèn)題的設(shè)計(jì)還是能引起孩子的學(xué)習(xí)興趣，促使他們深入研讀的。
但課堂總是充滿了遺憾?。≡谡n堂實(shí)際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來(lái)自孩子們的對(duì)文本的解讀和回應(yīng)，然后對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機(jī)調(diào)整。這種課堂策略當(dāng)然受教師敏感度和經(jīng)驗(yàn)度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。同時(shí)有很多地方不太理想，引起了我的思考。
1、朗讀得多，但缺少一個(gè)讓孩子將課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，沒(méi)有為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)。
2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿?？赡艹鲇谙?qū)W生們展示一個(gè)較為完整的教學(xué)流程的考慮，我的教學(xué)安排過(guò)于飽滿，使得最后合作讀讀、演演的環(huán)節(jié)沒(méi)能充分展開(kāi)，非但不能體現(xiàn)原本指導(dǎo)比較細(xì)致、有步驟的特點(diǎn)，反而讓學(xué)生覺(jué)得很倉(cāng)促，導(dǎo)致實(shí)效性不強(qiáng)。
3、對(duì)待課堂上“冷不丁”冒出來(lái)的不同的聲音，我的處理，雖然從整體上是對(duì)路的，但方法上顯然是拙劣的。如果我能更寬容一些，用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，如：“哦，你的思維真活躍，一下子跳那么遠(yuǎn)去了！我們現(xiàn)在討論的這個(gè)話題說(shuō)完呢！你再耐心等等，認(rèn)真聽(tīng)聽(tīng)，我們等一會(huì)兒再聽(tīng)你的高見(jiàn)，好嗎？”或許孩子能在淡淡的詼諧和輕松的微笑中領(lǐng)會(huì)老師對(duì)他的肯定與建議，課堂的氣氛也許會(huì)更活躍些，他也許會(huì)更好地傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文紙船和風(fēng)箏教學(xué)教案篇二
《紙船和風(fēng)箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。教學(xué)這篇課文，我反復(fù)琢磨了許多遍。如何設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備。自己感覺(jué)對(duì)這篇課文，還是吃得比較透的。
主要設(shè)計(jì)思路是：以小松鼠和小熊感情的變化為線索，讓學(xué)生讀課文，體會(huì)他們的感情發(fā)生了哪些變化？紙船和風(fēng)箏對(duì)他們情感的變化所起的作用？這些問(wèn)題引導(dǎo)孩子們細(xì)讀課文。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)很好，這可能得益于趣味性設(shè)計(jì)（如摘蘋果放進(jìn)紙船、蘋果給老師、同學(xué)們說(shuō)悄悄話），讓孩子們以各種形式的讀來(lái)理解語(yǔ)言文字，問(wèn)題的設(shè)計(jì)等引起孩子的學(xué)習(xí)興趣，促使他們深入研讀的。
我的情感投入深深的影響了孩子們，通過(guò)各種形式的讀讓孩子們和小熊、松鼠一起同歡樂(lè)共痛苦。尤其是學(xué)習(xí)他們以自己獨(dú)特的方式理解的部分，孩子們都讀哭了。孩子們?cè)谖业闹笇?dǎo)下真正走進(jìn)了文本。但課堂總是充滿了遺憾?。≡谡n堂實(shí)際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來(lái)自孩子們的對(duì)文本的解讀和回應(yīng)，然后對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機(jī)調(diào)整。有很多地方不太理想，引起了我的思考。
1、多形式的讀，但還是缺少一個(gè)讓孩子將課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，沒(méi)有為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)。
2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿?？赡艹鲇谙?qū)W生們展示一個(gè)較為完整的教學(xué)流程的考慮，我的教學(xué)安排過(guò)于飽滿，使得最后合作讀讀、演演的環(huán)節(jié)沒(méi)能充分展開(kāi)。讀的高潮掀起處不是很多。教學(xué)中如果一節(jié)語(yǔ)文課能時(shí)不時(shí)掀起朗讀高潮，那才叫精彩！以后的教學(xué)中我將力爭(zhēng)做到。
3、課堂上我對(duì)孩子們激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不多。要知道孩子們是特別喜歡老師給予他成績(jī)的肯定。激勵(lì)性的語(yǔ)言更能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。
4、時(shí)間安排不是很合理，孩子動(dòng)腦的時(shí)間多了，但是卻少有動(dòng)筆時(shí)間，這需要多多去反思的。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文紙船和風(fēng)箏教學(xué)教案篇三
第一課時(shí)：
教師：上課
學(xué)生：老師好
教師：請(qǐng)坐。（課件）孩子們，看看我們語(yǔ)文書(shū)的封面畫，你看見(jiàn)了誰(shuí)？一起說(shuō)。
學(xué)生：松鼠。
教師：你還看見(jiàn)了什么？
學(xué)生1：我看見(jiàn)了風(fēng)箏。
學(xué)生2：我看見(jiàn)了房子和紙船。
教師：這節(jié)課，我們就要學(xué)習(xí)風(fēng)箏的故事，也就是課文中的20課，紙船和風(fēng)箏，請(qǐng)你們拿出小手和老師一起板書(shū)課題吧。
學(xué)生：用手板書(shū)
教師：注意紙是絞絲旁，下面沒(méi)有一點(diǎn)，
教師：誰(shuí)來(lái)讀讀課題？請(qǐng)你來(lái)
學(xué)生：紙船和風(fēng)箏
教師：真棒，這個(gè)箏是輕聲音，你已經(jīng)注意了，你來(lái)？
學(xué)生：紙船和風(fēng)箏
教師：一起來(lái)。
教師：紙船和風(fēng)箏，一個(gè)在水上漂，一個(gè)在天上飄，卻引發(fā)了一段動(dòng)人的故事。趕快打開(kāi)書(shū)，翻到92頁(yè)，自由的讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)了，把句子讀通順了。開(kāi)始吧。
學(xué)生：自由讀課文。
教師：巡視。
教師：來(lái)看，有幾個(gè)詞語(yǔ)，相信一定難不倒你們，請(qǐng)自由拼一拼，讀一讀吧（課件）
學(xué)生：自由讀。
教師：請(qǐng)一位小老師來(lái)帶領(lǐng)大家讀
學(xué)生：小老師帶讀
教師：這個(gè)平舌音讀的可真準(zhǔn)。謝謝你，小老師，讀詞語(yǔ)啊，不僅要讀正確，還要讀出詞語(yǔ)的味道。
教師：這幾個(gè)詞？誰(shuí)能把它讀好？
學(xué)生：樂(lè)壞了
教師：什么時(shí)候，你會(huì)樂(lè)壞了呀。
學(xué)生：高興的時(shí)候
教師：那就把這份高興送進(jìn)去讀。
學(xué)生：樂(lè)壞了。
教師：一起來(lái)
學(xué)生：齊讀 樂(lè)壞了
教師：第二個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)想讀？
學(xué)生1：一把抓住
教師：等一等，你的眼前有一只蝴蝶飛過(guò)，你想把它抓住，你來(lái)做做動(dòng)作，好嗎？
學(xué)生：做動(dòng)作
教師：快點(diǎn)，抓慢了抓不住的，現(xiàn)在就用這么快的速度來(lái)讀這個(gè)詞。
學(xué)生：讀
教師：一起來(lái)讀
學(xué)生：齊讀
教師：最后一個(gè)誰(shuí)來(lái)讀？你來(lái)
學(xué)生2：讀 受不了
教師：哦！你的眉頭都皺起來(lái)了。一起來(lái)
學(xué)生：讀 受不了
教師：你覺(jué)得這么多生字當(dāng)中，那個(gè)字最難記，你要提醒小朋友記住的。
學(xué)生：風(fēng)箏的箏，竹字頭加斗爭(zhēng)的爭(zhēng)。
學(xué)生：我記住了吵架的吵，口加少
教師：你用了加一加的方法。記住了這個(gè)字，看看這個(gè)字“幸”，誰(shuí)有辦法記住它？
學(xué)生：上面是個(gè)土，下面是個(gè)羊少了一橫。
學(xué)生：接 幸福
教師：現(xiàn)在，老師要把拼音寶寶的帽子去掉，看看誰(shuí)還認(rèn)識(shí)，我的火車往哪開(kāi)？
學(xué)生：開(kāi)火車讀。
教師：剛才我們讀了課文，你知道小熊和松鼠都住在什么地方嗎？
學(xué)生：舉手
教師：不急著回答，我請(qǐng)一位小朋友用讀來(lái)告訴我
學(xué)生2：讀
教師：你有一雙會(huì)讀書(shū)的眼睛，這一段沒(méi)讀錯(cuò)一個(gè)字，真棒。你也想讀？
學(xué)生：讀
教師：你聲音真響亮，你就是那一只可愛(ài)的小松鼠，唉，，，我聽(tīng)明白了，原來(lái)松鼠和小熊住在一座山上，山上還有一條小溪往下流，正好從小熊的家門口流過(guò)，看，小熊來(lái)了，小松鼠也來(lái)了。
教師：我看看，那個(gè)小朋友已經(jīng)坐好了，你就是那只可愛(ài)的小松鼠，請(qǐng)你把它送回家，（松鼠圖片）
學(xué)生：把畫貼在指定的地方
教師：你就是那只可愛(ài)的小熊，請(qǐng)你把它送回家吧。（小熊照片）
學(xué)生：把畫貼在指定的地方。
教師：請(qǐng)你們自由的讀讀課文的第二至第六自然段吧，（課件）
學(xué)生：自由讀2~6段
教師：小熊小熊？你在哪？小熊，你是怎么和松鼠成為朋友的呀？
學(xué)生：它把一個(gè)紙船放下來(lái)，我樂(lè)壞了，
教師：小熊？你和小松鼠是怎么成為朋友的呀？
學(xué)生：匯報(bào)
教師：你做了什么？
學(xué)生：我把
學(xué)生：小熊送給小松鼠
教師：聽(tīng)明白了，原來(lái)是紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友。
教師：你看，紙船飄來(lái)了，風(fēng)箏也飄來(lái)了（課件）誰(shuí)想讀一讀。
學(xué)生：指名讀
教師：能不能讓這飄呀飄再美些。
學(xué)生：指名讀。
教師：聽(tīng)你的讀，我仿佛看見(jiàn)一只只紙船，第二句誰(shuí)想讀？請(qǐng)你讀
學(xué)生：指名讀
教師：飄呀飄，真沒(méi)啊！我們來(lái)比賽讀讀，男生讀上面這一句，女生讀下面這句。
學(xué)生：比賽讀
教師：孩子們，請(qǐng)你來(lái)看看這兩個(gè)字？相信你一定發(fā)現(xiàn)了其中的秘密，你來(lái)說(shuō)
學(xué)生：這兩個(gè)字，拼音一樣，字不同（課件）
教師：是的，偏旁不同，還有誰(shuí)想說(shuō)？
學(xué)生：都有一個(gè)票字。
教師：看看他們的偏旁表示？
學(xué)生：三點(diǎn)水表示在水里漂，風(fēng)字旁表示在風(fēng)中飄。
教師：水上漂，我們叫漂流，漂浮，你平時(shí)見(jiàn)過(guò)什么東西在水上飄呀飄。
學(xué)生：船
教師：我見(jiàn)過(guò)船在水上漂呀漂
學(xué)生：樹(shù)葉
教師:風(fēng)字旁的飄叫飄蕩，你見(jiàn)過(guò)什么東西在空中飄呢？
學(xué)生：風(fēng)箏，袋子，雪花
學(xué)生：快樂(lè)
教師：看看圖？（課件）
學(xué)生：小熊樂(lè)的手舞足蹈
教師：你真棒，把小熊的動(dòng)作說(shuō)出來(lái)了
學(xué)生：小熊樂(lè)的眉開(kāi)眼笑
教師：你真棒，把小熊的表情說(shuō)出來(lái)了
學(xué)生：一蹦三尺高
學(xué)生：樂(lè)壞了
教師：現(xiàn)在誰(shuí)能把這個(gè)詞讀好？
學(xué)生：讀
教師：你都笑了
學(xué)生：讀
教師：哇，你笑的好燦爛，一起讀？
學(xué)生：齊讀
教師：放到句子當(dāng)中，一起讀
學(xué)生：齊讀這段
教師：小熊小熊，你為什么這么快樂(lè)呢？
學(xué)生：
教師：我聽(tīng)明白了，小熊是受到了一份禮物。多么驚喜啊，把這份快樂(lè)送進(jìn)去讀吧。
學(xué)生：讀
教師：小熊小熊，還有什么使你那么快樂(lè)？（這個(gè)小松果就表示我要和你交？）
學(xué)生：收到小松鼠的友誼。
學(xué)生：齊讀
學(xué)生：想
教師：那就跳起來(lái)抓住這只風(fēng)箏
學(xué)生：跳起來(lái)
教師：我看到了一群樂(lè)壞了的小松鼠，抓住風(fēng)箏你就趕緊做好來(lái)，現(xiàn)在誰(shuí)能讀好這個(gè)詞？（課件）
學(xué)生：一把抓住
教師：你讀
學(xué)生：一把抓住
教師;一起讀
學(xué)生：
教師：小松鼠，看看你手里的風(fēng)箏，上面都有什么？
學(xué)生：草莓，祝你幸福
教師：小松鼠啊，現(xiàn)在你看到了那么多的禮物，看到了風(fēng)箏，你的心情怎么樣??？
學(xué)生：開(kāi)心，激動(dòng)，歡樂(lè)
教師：是的，開(kāi)心，高興，激動(dòng)交織在一起，難怪小松鼠也？
學(xué)生：樂(lè)壞了。
教師：讓我們一起把我們的高興表達(dá)出來(lái)吧，
學(xué)生：齊讀
學(xué)生：
教師：小熊小熊，當(dāng)松鼠快樂(lè)的時(shí)候，你會(huì)做什么？
學(xué)生：我會(huì)陪他一起快樂(lè)
教師：當(dāng)誰(shuí)怎么樣的時(shí)候？誰(shuí)會(huì)做什么呢？
學(xué)生：
教師：你真會(huì)關(guān)心你的朋友，這是一個(gè)非常感人的童話故事，讓我一起來(lái)合作讀課文的第一到第六段，男生讀小松鼠，女生讀小熊，（課件配樂(lè)）
學(xué)生：分角色讀
教師：紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友，小熊，松鼠，你覺(jué)得紙船和風(fēng)箏給你飄來(lái)了什么？
學(xué)生：快樂(lè) ，幸福
學(xué)生：齊讀（祝你幸福，祝你快樂(lè)）
教師：請(qǐng)幸福的讀？
學(xué)生：齊讀
學(xué)生：上面是個(gè)土字，下面是個(gè)羊少一橫
教師：幸字有四橫，這一橫是最長(zhǎng)的。那你看看祝跟副這兩個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？
學(xué)生：祝福兩個(gè)字都是示字旁，不能寫成衣字旁
教師：小眼睛真仔細(xì)，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出一張小紙，把這三個(gè)字寫寫，看看誰(shuí)的字最漂亮
教師；寫字要注意，頭正，伸直，腳踩平。
學(xué)生：練寫
教師：巡視
教師：同桌互相評(píng)一評(píng)，覺(jué)得他寫得好，就請(qǐng)給他畫顆星星在旁邊。
教師：小熊，小松鼠，拿著你手上的這張小紙條，你想把它送給誰(shuí)？
學(xué)生：送個(gè)松鼠
學(xué)生：好朋友
教師：為什么要送給他呢？
學(xué)生：因?yàn)槲覀兪呛门笥?/p>
學(xué)生：老師再見(jiàn)。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文紙船和風(fēng)箏教學(xué)教案篇四
1．指名四個(gè)同學(xué)在黑板上畫風(fēng)。
2．同時(shí)練習(xí)分角色朗讀課文。
然后請(qǐng)四名同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的畫。
二、識(shí)字、寫字。
1．認(rèn)讀生字卡片。
2．重點(diǎn)分析“。
擦”的字形。
擦：左邊是提手旁，右邊的筆順是：。
3．出示小黑板，讀一讀下面的詞浯，再說(shuō)一說(shuō)帶點(diǎn)的字怎樣記。
李衛(wèi)。
丹丹。
小藝。
旗桿。
斜斜的。
小男孩。
顯得。
提示學(xué)生注意：
旗：左邊是“方”字旁，右上是“”，右下是“其”。不要丟掉右上的“”。
斜：左邊是“余”，右邊是“斗”。
男：上邊是“田”，下邊是“力”。
顯：上邊是“口”，下邊是“業(yè)”。或去掉“濕”的“。
氵”。
4．書(shū)寫生字。
重點(diǎn)指導(dǎo)：“擦、斜、拽”。
其他生字要求學(xué)生仔細(xì)觀察田格中的范字，照范字臨寫。
三、鞏固練習(xí)。
1．填寫適當(dāng)?shù)牧吭~。
兩（)小鳥(niǎo)一（）旗桿三（）小樹(shù)一(）烏云。
一（)風(fēng)車一（）風(fēng)三(）小朋友。
2．聽(tīng)寫本課生字問(wèn)。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文紙船和風(fēng)箏教學(xué)教案篇五
1、能正確認(rèn)讀“筍、墨、弦、桑、嬰、乳、汁、拔、浴、競(jìng)、材”等11個(gè)生字；能在田字格中正確書(shū)寫“筍、拔、浴、競(jìng)、材”5個(gè)生字，在理解的基礎(chǔ)上積累詞語(yǔ)若干。
2、能畫出描寫春筍頑強(qiáng)生長(zhǎng)的句子，并能圈出其中表示春筍生長(zhǎng)的動(dòng)作詞。
3、能正確朗讀課文，嘗試讀出自己的感受，并能挑選自己喜歡的小節(jié)背誦。初步體會(huì)竹筍不怕困難頑強(qiáng)生長(zhǎng)的精神，體會(huì)作者對(duì)竹筍的喜愛(ài)之情。
4、能依據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)想像：春筍破土而出時(shí)會(huì)想些什么，說(shuō)些什么。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、能正確認(rèn)讀11個(gè)生字，積累有關(guān)詞語(yǔ)。
2、能正確并嘗試有感情地朗讀課文；初步體會(huì)竹筍不怕困難頑強(qiáng)生長(zhǎng)的精神，體會(huì)作者對(duì)竹筍的喜愛(ài)之情，并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)想像。
教學(xué)難點(diǎn)。
1、在反復(fù)讀文的基礎(chǔ)上，積累文中好詞、好句、好段。
2、根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)想象，并說(shuō)上幾句話。
教具媒體配套課件。
學(xué)生課前準(zhǔn)備充分預(yù)習(xí)課文。
教學(xué)過(guò)程。
（一）情景引入，揭示課題。
（1）師：你聽(tīng)到了什么？又看見(jiàn)了些什么？
（2）指名回答。要求：句子完整，表意清楚。
3、揭示課題，齊讀。（讀準(zhǔn)字音，尤其強(qiáng)調(diào)“筍”是平舌音）。
（二）自讀課文，整體感知。
1、出示：我愛(ài)竹山，我愛(ài)竹林，我更愛(ài)竹山的春色，竹林的后代——春筍！
（1）指名讀句，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到了什么？
（2）指導(dǎo)讀好句子。
2、師：作者那么喜歡竹山、竹林、竹筍，這到底是為什么呢？自讀課文，要求：
（1）讀通課文，讀準(zhǔn)字音。
（2）“竹山”、“竹林”、“竹筍”，你最喜歡哪一個(gè)，為什么？請(qǐng)找到相應(yīng)的句子，認(rèn)真地讀上幾遍。
3、交流讀句，教師隨機(jī)出示相應(yīng)句子。
（2）積累詞語(yǔ)：拔地而起、破土而出、春雨蒙蒙、雨霧紛揚(yáng)、鳥(niǎo)雀歡鳴。
（3）多種形式將所出示的句子讀正確。
（三）深入學(xué)習(xí)，體會(huì)感悟。
學(xué)習(xí)第二小節(jié)。
1、媒體展示春雨中的青山綠竹，同時(shí)教師在舒緩的樂(lè)曲聲朗讀課文的第二節(jié)。學(xué)生閉上眼睛，邊靜心欣賞邊想象畫面中情景。
2、說(shuō)一說(shuō)，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？
3、師引讀：春日里，春雨蒙蒙，我看見(jiàn)——；我聽(tīng)見(jiàn)——；還有那地里的筍芽?jī)骸?/p>
4、出示：春日，春雨蒙蒙，綠油油的竹山，翠生生的竹林，像一幅煙霧迷蒙的水墨畫。
（1）讀句。
（2）媒體出示水墨畫，并與景物對(duì)比，體會(huì)春雨中竹山竹林之美。情景中理解“春雨蒙蒙，綠油油，翠生生”的含義。
（3）指導(dǎo)讀句，注意讀好疊詞“春雨蒙蒙，綠油油，翠生生”。
5、這幅畫中，到底畫了些什么？引讀——雨霧紛揚(yáng)，灑在竹葉上，沙沙沙沙，像——，像——。嘀嗒，嘀嗒，小水珠掉落在地上，滲進(jìn)土里去了。地里的`筍芽?jī)喝缤?/p>
6、春天的竹山煙霧繚繞，真美?。∮懈星榈乩首x第二小節(jié)。（自由讀，齊讀）。
學(xué)習(xí)三—五小節(jié)。
1、師：地里的筍芽?jī)喝缤瑡雰核敝赣H的乳汁，吸呀吸，積聚著力量，終有一天——（回放剪切后春筍破土?xí)r那段媒體）。
出示：嗬，一夜之間，又有無(wú)數(shù)春筍拔地而起啦！瞧，漫坡遍地，密密麻麻。一個(gè)個(gè)像尖尖的錐子，披著淡綠的嫩衣，在春風(fēng)中歡笑，在春雨中沐浴。
（1）自由讀句，完成：春筍沐浴著春天的雨露，長(zhǎng)得既又。
（2）指導(dǎo)讀句：讀出春筍長(zhǎng)得又快又多的感覺(jué)。
可關(guān)注的重點(diǎn)詞：一夜之間、拔地而起（快）；無(wú)數(shù)、漫坡遍野、密密麻麻（多）。
語(yǔ)氣：歡快。
2、如此嫩生生的春筍表現(xiàn)的卻是那么頑強(qiáng)啊！找一找描寫春筍頑強(qiáng)生長(zhǎng)的句子，并圈出動(dòng)詞。
（1）學(xué)生劃句圈詞。
（2）讀句配合動(dòng)作理解春筍的頑強(qiáng)。
（3）評(píng)點(diǎn)后指導(dǎo)讀句，讀出春筍頑強(qiáng)不屈，勢(shì)不可擋的氣勢(shì)。
3、春筍長(zhǎng)得多么歡暢?。〗K于破土而出，看到了一個(gè)嶄新的世界。如果你是這棵小小的春筍，你會(huì)想些什么？會(huì)跟誰(shuí)說(shuō)話，又會(huì)說(shuō)些什么呢？讀讀第五小節(jié)，找找靈感。
（1）指名讀。隨機(jī)出示：山泉伴奏，鳥(niǎo)雀歌唱，山花舒瓣，松柏婆娑（媒體演示），理解詞語(yǔ)：“婆娑”。
（2）想象說(shuō)話。
師：小春筍們，睜大眼睛，你會(huì)看到些什么？豎起小耳朵，你能聽(tīng)見(jiàn)了什么？深深地吸一口氣，聞到了什么？你還感受到了什么？老師給你一些提示，你也可以用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)。
出示填空：我終于破土而出，（可填看到的、聽(tīng)到的、聞到的、感受到的……）。我（可填心里想些什么，或說(shuō)些什么？）”
a.自己準(zhǔn)備。
b.小組交流。
c.師生點(diǎn)評(píng)。
（四）創(chuàng)設(shè)情境，朗讀背誦。
1、此時(shí)此刻，你想對(duì)春筍說(shuō)些什么呢？
師小結(jié)：春筍是這樣的頑強(qiáng)，地皮擋不住它，沙礫壓不服它，石縫卡不住它，它百折不撓，沖出地面。作者不得不為它這種精神所感動(dòng)。于是，發(fā)出了這樣的感嘆：（生——我愛(ài)竹山，我愛(ài)竹林，我更愛(ài)竹山的春色，竹林的后代——春筍?。?/p>
2、再次，配樂(lè)朗讀課文（也可播放媒體），學(xué)生想像詩(shī)中描繪的情景。
3、選擇自己喜歡的段落大聲朗讀。
4、輕聲試背，同桌互背，教師引背，指名背誦。
（五）寫字指導(dǎo)。
1、學(xué)生間互相說(shuō)說(shuō)要寫的漢字都需要注意些什么？
2、交流。
3、教師概括：今天要寫的字的字形特點(diǎn)可分為兩大類。一類是上下結(jié)構(gòu)的，兩個(gè)字的共同點(diǎn)都是上窄下寬；兩一類的是左右結(jié)構(gòu)的，三個(gè)字的特點(diǎn)均是左找右寬。
教學(xué)效果反饋春筍這堂課的教學(xué)令我自己很滿意，主要是學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。課從開(kāi)始到結(jié)束，孩子們幾乎始終情緒高漲，表現(xiàn)出少有的活躍、專注和投入。讓孩子們學(xué)得有趣快樂(lè)的是以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。
一、學(xué)雷公公叫一叫。
課文開(kāi)頭寫道：春雷一動(dòng)，就破土而出。在讓學(xué)生模擬了春雷的聲音以后，我說(shuō)：“那，雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰(shuí)來(lái)做雷公公叫一叫？”孩子們一聽(tīng)，興趣來(lái)了，紛紛要求做雷公公。
二、把關(guān)鍵詞演一演。
在雷公公的呼喚下，春筍破土而出了，我讓學(xué)生抓住文中幾個(gè)關(guān)鍵字：沖破……蹦，頂開(kāi)……冒，穿過(guò)……鉆，我試著讓學(xué)生來(lái)理解這些動(dòng)詞，再根據(jù)理解來(lái)演一演。孩子們熱情高漲，他們大多是有表演天賦的，只要我們?cè)诤线m的時(shí)候提供給他們表演的機(jī)會(huì)。
興趣真的是最好的老師。關(guān)鍵是我們有否創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氛圍，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，讓全體學(xué)生都動(dòng)起來(lái)！
三、把春筍演一演。
為了達(dá)到第四個(gè)單元目標(biāo)---能依據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)想像：春筍破土而出時(shí)會(huì)想些什么，說(shuō)些什么。我在這里設(shè)計(jì)了一項(xiàng)語(yǔ)言訓(xùn)練。我仍然讓孩子們把自己當(dāng)作春筍?！按汗S，春筍，你從黑洞洞的泥土里鉆出來(lái)了，你看到了什么呀？”這激起了孩子們強(qiáng)烈的表達(dá)的欲望，他們調(diào)動(dòng)大腦中關(guān)于春天的一切信息——來(lái)自書(shū)本的，來(lái)自生活的，來(lái)自平時(shí)積累的……暢所欲言。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文紙船和風(fēng)箏教學(xué)教案篇六
2．我聽(tīng)見(jiàn)了，（教師指箏字）這個(gè)字他讀得特別準(zhǔn)確，他讀的是幾聲？（學(xué)生齊答：輕聲。）
3．誰(shuí)知道它單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)讀幾聲？（一聲）請(qǐng)大家一起讀。
4．教師小結(jié)：箏這個(gè)字單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)讀一聲，與風(fēng)組成風(fēng)箏時(shí)讀輕聲，請(qǐng)大家再來(lái)齊讀課題。
讀了課題，同學(xué)們一定迫不及待地想讀讀課文了吧？下面請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不認(rèn)識(shí)的字要想辦法認(rèn)識(shí)它，然后用自己喜歡的方式讀課文。
1．學(xué)習(xí)生詞。
大家讀得真熱鬧，看把小松鼠都吸引來(lái)了，你瞧，他給大家?guī)?lái)了什么？你愿意讀嗎？把生詞讀給你的同位聽(tīng)，讀不準(zhǔn)的，請(qǐng)同位幫助改過(guò)來(lái)。（出示生詞。）
把你們讀的情況匯報(bào)給大家，誰(shuí)愿意讀？（請(qǐng)一對(duì)同位起立讀詞，出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。）
2．學(xué)習(xí)生字。
生詞大家都認(rèn)識(shí)了，我把生字單獨(dú)拿出來(lái)你還認(rèn)識(shí)它們嗎？（課件出示生字。）
單個(gè)讀生字，齊讀生字。
1．學(xué)習(xí)第一自然段。
（1）板畫。
大家表現(xiàn)真出色，為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，老師帶小朋友們?nèi)ヒ粋€(gè)好玩的地方。（老師邊板畫邊描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的樹(shù)林，綠綠的小草，還有美麗的花兒）這兒美嗎？（學(xué)生齊答：美! ）
（2）貼房子。
誰(shuí)愿意上來(lái)把他們的家貼在合適的位置？
方案一：（學(xué)生貼對(duì)了）能告訴大家你為什么這樣貼嗎？
（學(xué)生以課本為依據(jù)，在相互交流中貼對(duì)房子的位置。）
（3）戴頭飾，扮演角色。
這里風(fēng)景這樣優(yōu)美，小熊和松鼠的家這樣可愛(ài)，大家想不想生活在這里？那就請(qǐng)大家戴上自己做的頭飾來(lái)做一只可愛(ài)的小熊或快樂(lè)的松鼠吧! 王老師就是一只美麗的小鳥(niǎo)。（教師戴上頭飾，走到學(xué)生中間，熱情地跟小熊、小松鼠打招呼。）
2．學(xué)習(xí)第二至六自然段。
（1）了解課文大意。
我就住山林里，（教師手指板畫）知道松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎么回事呢？請(qǐng)大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧!
誰(shuí)知道他們倆是怎樣成為好朋友的？
方案一：（學(xué)生讀課文原文）你能用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
方案二：（學(xué)生說(shuō)故事的細(xì)節(jié)）你能用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？（指板畫）是什么和什么讓他們倆成了好朋友？（學(xué)生回答，借機(jī)貼紙船和風(fēng)箏）教師指板畫總結(jié)，松鼠住在山頂，小熊住在山腳，是紙船和風(fēng)箏使他們成了好朋友。
（2）重點(diǎn)學(xué)習(xí)三、五自然段，體會(huì)松鼠和小熊高興的心情。
他們倆收到對(duì)方的禮物，可高興了! 書(shū)上有兩個(gè)自然段寫了他們高興的心情，是哪兩個(gè)自然段？（出示三、五自然段。）
試著帶著高興的心情讀讀。（學(xué)生自己讀。）
哪里直接寫了松鼠和小熊高興的心情？
方案一：（如果學(xué)生找到了樂(lè)壞了，教師指導(dǎo)朗讀這一句）樂(lè)壞了還可以怎么說(shuō)？（很高興高興極了很快樂(lè)美得不得了）那你能讀好這一句嗎？（指導(dǎo)朗讀。）
方案二：（如果學(xué)生找到其他句子）有一個(gè)詞直接寫了我們高興的心情，找到了嗎？
還有什么原因讓你們這樣高興？
方案一：（學(xué)生沒(méi)有回答）看! 除了紙船和風(fēng)箏還有什么？（教師出示教具，裝有松果和祝福語(yǔ)的紙船；掛有草莓和祝福語(yǔ)的風(fēng)箏）還有草莓和松果。
是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高興嗎？
方案二：（學(xué)生找到了寫草莓和松果的句子）是啊，不但有紙船和風(fēng)箏，我們還收到了草莓和松果呢，（教師出示教具，裝有松果和祝福語(yǔ)的紙船；掛有草莓和祝福語(yǔ)的風(fēng)箏）能不高興嗎？看! 還有什么呢？（教師指祝福的話。）
還收到了對(duì)方的祝福。對(duì)，我們還收到了朋友的祝福呢! 我們來(lái)讀一讀祝福的話。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出祝福的語(yǔ)氣，體會(huì)松鼠和小熊高興的心情。）
朗讀整個(gè)第三自然段。
小熊你很高興，小松鼠你們呢？用同樣的心情來(lái)讀讀這個(gè)自然段吧！
單個(gè)讀第五自然段（教師指導(dǎo)）。
所有小松鼠讀第五自然段。
（利用各種形式進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生樂(lè)讀、會(huì)讀，能讀好。）
（3）配樂(lè)朗讀一至六自然段，體會(huì)友誼帶來(lái)的快樂(lè)。
松鼠和小熊的友誼真讓人羨慕，我們?cè)僭谝魳?lè)聲中分享一下友誼帶給我們的快樂(lè)吧! 我們來(lái)分工讀一至六自然段。
（4）區(qū)別漂和飄。
在讀課文的過(guò)程中，細(xì)心的小鳥(niǎo)還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密呢! 它就藏在這兩個(gè)句子中，請(qǐng)大家自己讀一讀，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？（出示兩個(gè)句子。）
紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。
風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。
方案一：（學(xué)生發(fā)現(xiàn)了無(wú)價(jià)值的東西）誰(shuí)還有不同的發(fā)現(xiàn)？（如果仍舊沒(méi)有發(fā)現(xiàn)）我的發(fā)現(xiàn)在這兒。（點(diǎn)擊課件，漂飄變紅）
紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。
風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。
方案二：（學(xué)生直接發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)飄的區(qū)別）指導(dǎo)學(xué)生談。
你看，這兩個(gè)字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個(gè)漂是三點(diǎn)水旁，和水有關(guān)，表示在水上漂；而這個(gè)飄是風(fēng)字旁，和風(fēng)有關(guān)，表示在風(fēng)中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個(gè)有心人，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)漢字更多的秘密。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文紙船和風(fēng)箏教學(xué)教案篇七
2學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁，理解由生字組成的。
3結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，感受童年生活的`幸福快樂(lè)。
結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，感受童年生活的幸?？鞓?lè)。
第一課時(shí)。
一導(dǎo)入新課。
1夏天，一場(chǎng)暴雨過(guò)后，你最喜歡干什么？
2著名作家冰心奶奶把小朋友玩水的歡快情景寫成了一首小詩(shī)。
3板書(shū)課題，齊讀。
4簡(jiǎn)介冰心。
二初讀課文。
1各自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字。
2出示。
樹(shù)梢赤腳使勁妹妹拍打發(fā)射。
興奮咬牙糟糕小辮唇兒。
（1）自己輕聲讀。
（2）哪些字的讀音要注意。
（3）開(kāi)火車讀，指名讀，齊讀。
（4）教學(xué)字形，同時(shí)新授兩個(gè)偏旁。
（5）全文一共有幾節(jié)。
3開(kāi)火車讀全文。
4自瀆課文，勾畫出文中不理解的詞語(yǔ)。
5討論交流。
6仔細(xì)再讀課文，你覺(jué)得哪句話難讀就在這句話前面做記號(hào)，并把這句話多讀幾遍，直到讀順了再接著往下讀。
7指導(dǎo)朗讀一長(zhǎng)句。
（1）注意長(zhǎng)句中的停頓。
（2）教師范讀，個(gè)別練習(xí)。
三總結(jié)延伸。
1小朋友，書(shū)讀到這兒，你知道了些什么？又產(chǎn)生了哪些新問(wèn)題呢？
2師總結(jié)歸納。
四布置作業(yè)。
第二課時(shí)。
一復(fù)習(xí)。
1聽(tīng)寫詞語(yǔ)。
2指名讀課文。
二精讀課文。
（一）第一節(jié)。
1指名讀。
2孩子們玩得多開(kāi)心啊，你們從哪句話讀出來(lái)的？
3指名讀第2句。
4什么是神仙？
5誰(shuí)能把孩子們快樂(lè)的樣子讀出來(lái)。
6指導(dǎo)朗讀第一節(jié)。
（二）第二、三節(jié)。
1指名讀。
2這兩節(jié)告訴我們什么？
3他拍著水淋淋的泥褲子，直喊“糟糕”，嘴上這么說(shuō)，內(nèi)心卻感到什么？
4自讀2~3節(jié)。
5指導(dǎo)朗讀。
6試著背誦。
（三）第四節(jié)。
1指名讀。
2小妹妹是怎么跑的，表演小妹妹的動(dòng)作。
3指名讀有關(guān)句子。
4小妹妹為什么希望自己也摔上一交呢？
5指導(dǎo)朗讀。
三總結(jié)延伸。
1齊讀課文。
2回憶自己曾經(jīng)在雨中怎樣地玩耍。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文紙船和風(fēng)箏教學(xué)教案篇八
二年級(jí)設(shè)16個(gè)主題單元。其中各含3個(gè)集中識(shí)字單元和一個(gè)開(kāi)放單元，集中識(shí)字單元是在一年級(jí)多種識(shí)字方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行字理識(shí)字，上冊(cè)集中識(shí)字單元主要是部首識(shí)字，下冊(cè)則側(cè)重聲旁識(shí)字。與此相照應(yīng)，在綜合運(yùn)用一年級(jí)學(xué)習(xí)的識(shí)字方法的基礎(chǔ)上，上冊(cè)以學(xué)習(xí)部首查字法為主，下冊(cè)學(xué)習(xí)音序查字法。
其它單元大致包括2至3篇主體課文和一個(gè)“語(yǔ)文天地”。上冊(cè)選文童話色彩的文章與現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)的文章并重，下冊(cè)較側(cè)重選現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)的文章，童話色彩的文章減少并逐步退居到語(yǔ)文天地中。反映了教材正逐步的引導(dǎo)學(xué)生多加關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活的編寫傾向。
每個(gè)語(yǔ)文天地大致包括語(yǔ)言積累、古詩(shī)背誦、課文自讀，還有適量的口語(yǔ)交際和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)以及金鑰匙、自檢系列，與一年級(jí)教材在欄目的設(shè)計(jì)上區(qū)別不大。
1、認(rèn)大寫字母，認(rèn)識(shí)音節(jié)表；認(rèn)識(shí)電腦鍵盤。
2、認(rèn)字452個(gè)，寫字330個(gè)。多認(rèn)少寫，大量閱讀。將部首識(shí)字和聲旁識(shí)字相結(jié)合，側(cè)重學(xué)習(xí)聲旁認(rèn)字。
3、學(xué)習(xí)音序查字法，逐漸達(dá)到一定的速度。
4、能綜合運(yùn)用所學(xué)認(rèn)字方法，在閱讀時(shí)能獨(dú)立識(shí)字，到升入三年級(jí)前，學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。
5、繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生默讀、課文復(fù)述能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)在閱讀中聯(lián)想。
6、對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。
7、在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)；根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)好、感嘆號(hào)。
8、通過(guò)“金鑰匙”、“自檢”指導(dǎo)口語(yǔ)交際。
1、認(rèn)字452個(gè)，寫字330個(gè)。多認(rèn)少寫，大量閱讀。將部首識(shí)字和聲旁識(shí)字相結(jié)合，側(cè)重學(xué)習(xí)聲旁認(rèn)字。
2、能綜合運(yùn)用所學(xué)認(rèn)字方法，在閱讀時(shí)能獨(dú)立識(shí)字，到升入三年級(jí)前，學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。
3、繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生默讀、課文復(fù)述能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)在閱讀中聯(lián)想。
4、在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)；根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)好、感嘆號(hào)。
第一單元好習(xí)慣。
不懂就問(wèn)。
教學(xué)目的：
1、讓學(xué)生能有感情的朗讀課文。2、掌握本課的生字。
3、讓學(xué)生理解糊里糊涂、私塾、搖頭晃腦的意思。4、通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文讓學(xué)生養(yǎng)成不懂就問(wèn)的好習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：抓住課文的第二自然段讓學(xué)生學(xué)習(xí)。
教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生懂的不懂就問(wèn)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)方法：朗讀法、調(diào)查法。
學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生自讀自晤，遇到不懂的地方就問(wèn)。教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)習(xí)認(rèn)讀生字。
1、讓學(xué)生借助拼音讀認(rèn)讀生字。2、說(shuō)說(shuō)在生活中哪里見(jiàn)到過(guò)這個(gè)字。3、給認(rèn)讀生字組詞。二、初讀課文，了解大意。
1、讓學(xué)生自己試著讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字圈起來(lái)。2、說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么內(nèi)容。3、教師點(diǎn)評(píng)。三、教學(xué)生字1、出示生字卡片。
2、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中哪里見(jiàn)到過(guò)這個(gè)字。3、讓學(xué)生口頭組詞。4、分析生字的寫法。四、指導(dǎo)書(shū)寫。
一、精讀課文，了解意思。
1、學(xué)生針對(duì)自己不懂的問(wèn)題進(jìn)行討論。2、對(duì)學(xué)生不能解決的問(wèn)題教師給以指導(dǎo)。3、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。
4、讓學(xué)生理解“講解、糊里糊涂、搖頭晃腦的意思。三、擴(kuò)展活動(dòng)。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文紙船和風(fēng)箏教學(xué)教案篇九
《紙船和風(fēng)箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。
教學(xué)這篇課文，我反復(fù)琢磨了許多遍。如何設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備。自己感覺(jué)對(duì)這篇課文，還是吃得比較透的。
主要設(shè)計(jì)思路是：以小松鼠和小熊感情的變化為線索，讓學(xué)生讀課文，體會(huì)他們的感情發(fā)生了哪些變化？紙船和風(fēng)箏對(duì)他們情感的變化所起的作用？這些問(wèn)題引導(dǎo)孩子們細(xì)讀課文。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)很好，這可能得益于趣味性設(shè)計(jì)（如摘蘋果放進(jìn)紙船、蘋果給老師、同學(xué)們說(shuō)悄悄話），讓孩子們以各種形式的讀來(lái)理解語(yǔ)言文字，問(wèn)題的設(shè)計(jì)等引起孩子的學(xué)習(xí)興趣，促使他們深入研讀的。我的情感投入深深的影響了孩子們，通過(guò)各種形式的讀讓孩子們和小熊、松鼠一起同歡樂(lè)共痛苦。尤其是學(xué)習(xí)他們以自己獨(dú)特的方式理解的部分，孩子們都讀哭了。孩子們?cè)谖业闹笇?dǎo)下真正走進(jìn)了文本。
但課堂總是充滿了遺憾?。≡谡n堂實(shí)際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來(lái)自孩子們的對(duì)文本的解讀和回應(yīng)，然后對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機(jī)調(diào)整。這種課堂策略當(dāng)然受教師敏感度和經(jīng)驗(yàn)度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。
有很多地方不太理想，引起了我的思考。
1、朗讀得多，但還是缺少一個(gè)讓孩子將課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，沒(méi)有為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)。
2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿?？赡艹鲇谙?qū)W生們展示一個(gè)較為完整的教學(xué)流程的考慮，我的教學(xué)安排過(guò)于飽滿，使得最后合作讀讀、演演的環(huán)節(jié)沒(méi)能充分展開(kāi)。讀的高潮掀起處的不是很多。教學(xué)中如果一節(jié)語(yǔ)文課能時(shí)不時(shí)掀起朗讀高潮，那才叫精彩！以后的教學(xué)中我將力爭(zhēng)做到。
3、課堂上我對(duì)孩子們激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不多。要知道孩子們是特別喜歡老師給予他成績(jī)的肯定。激勵(lì)性的語(yǔ)言更能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文紙船和風(fēng)箏教學(xué)教案篇十
1、認(rèn)識(shí)“8個(gè)生字，會(huì)寫個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)松鼠和熊友誼。
3、借助插圖，了解課文內(nèi)容。
4、感受人物喜怒樂(lè)情感變化，使學(xué)生怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定感受。
重點(diǎn)：了解課文內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定感受。
難點(diǎn)：感受人物內(nèi)心喜怒哀樂(lè)的情感變化。
教時(shí)安排： 2課時(shí)
認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字，初步了解課文內(nèi)容。
教具準(zhǔn)備。
生字卡片、圖片。
教學(xué)過(guò)程。
同學(xué)們，看了這個(gè)題目你想到了什么？（學(xué)生質(zhì)疑）
1、識(shí)字寫字。
2、自由讀課文：畫出生字拼音讀準(zhǔn)字音。
3、利用圖畫輔助識(shí)字：觀察一、二幅圖，體會(huì)“樂(lè)壞了”“扎風(fēng)箏”“抓住”“幸福”的意思，并認(rèn)讀其中的'生字。
4、利形聲字的規(guī)律識(shí)字。利用形聲字的特點(diǎn)學(xué)習(xí)“抓、莓、吵”三個(gè)聲字。讀準(zhǔn)字音，理解字義。
5、重點(diǎn)分析“壞、扎、抓、幸、?！薄?/p>
1、 指導(dǎo)寫字：重點(diǎn)指導(dǎo)“幸、抓、祝、?！?。
幸：上下結(jié)構(gòu)，右邊是“土”不是“士”
祝福：兩個(gè)字的左邊都是“示補(bǔ)旁”。不是“衣補(bǔ)旁”。
20 紙船和風(fēng)箏
壞 扎 抓 莓 幸 福 吵 受
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文紙船和風(fēng)箏教學(xué)教案篇十一
《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)、第20課，是一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏是松鼠和小熊友誼的紐帶。
故事動(dòng)人之處在于。當(dāng)松鼠和小熊因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落感和難忍的痛苦，以及修補(bǔ)裂縫的獨(dú)特方式和感人場(chǎng)面。教育學(xué)生學(xué)會(huì)交朋友和維護(hù)友誼。
二年級(jí)的學(xué)生對(duì)課文朗讀，有著濃厚的興趣，并喜歡模仿。學(xué)生們能結(jié)合簡(jiǎn)單的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，在朗讀中表達(dá)自己的感受，同時(shí)也具有了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)欲望。
1《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以本課教學(xué)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。
2給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究、評(píng)價(jià)的環(huán)境。
3充分尊重學(xué)生的感受，體驗(yàn)。
1、鞏固所學(xué)字詞，會(huì)寫祝、福、幸、句四字
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定感受。
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、讀詞語(yǔ)（書(shū)后）（指名讀、自由讀）。
2、讀句子，（自由讀，想讀哪句讀哪句，把幸福和快樂(lè)送給小伙伴；齊讀，師生共同享受這份幸福和快樂(lè)。）
是呀，紙船和風(fēng)箏讓小熊和松鼠成了好朋友，給他們倆帶來(lái)多少快樂(lè)呀！正當(dāng)他們沉浸在這幸福和快樂(lè)的時(shí)候，這快樂(lè)卻不沒(méi)有了。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)又緊緊地拴住了學(xué)生的心，讓他們很快進(jìn)入了本節(jié)課的教學(xué)。）
二、 新授
1、教師范讀（711自然）
2、學(xué)生自由讀，互談感受，（為學(xué)生創(chuàng)造了自主、合作、交流的環(huán)境、激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。）
3.集體交流感受，適時(shí)指導(dǎo)朗讀，（學(xué)生交流時(shí)，教師隨時(shí)出示有關(guān)詞語(yǔ)、句子、畫面，進(jìn)行點(diǎn)撥。）
如：動(dòng)手貼詞飄蕩、漂流。
朗讀形式多種多樣（自讀、互讀互評(píng)、指名讀、配樂(lè)讀、看圖讀 ）
（朗讀、交流是感悟的基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，用心去讀書(shū)，使學(xué)生與故事產(chǎn)生共鳴）
實(shí)踐活動(dòng)：
我知道，很多小朋友都為小熊、松鼠的故事高興著、感動(dòng)著，尤其你們讀最后一句時(shí)，老師也被深深地感動(dòng)了。此時(shí)此刻，他每放一只紙船，就會(huì)默默地為小熊說(shuō)一句話，他會(huì)說(shuō)什么呢？（為學(xué)生提供了想象的空間，同時(shí)也訓(xùn)練了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力）
延伸：
小朋友，你喜歡小熊和松鼠嗎？為什么？
在我們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)和生活中，你們之間發(fā)生過(guò)矛盾嗎？
現(xiàn)在給大家2分鐘時(shí)間，用你喜歡的方式向曾經(jīng)發(fā)生過(guò)爭(zhēng)吵的'小伙伴表達(dá)一下你的誠(chéng)意吧?。ㄗ尳逃湓趯?shí)際行動(dòng)上，讓學(xué)生身心受到深刻教育。）
為重歸于好的同學(xué)送一份禮物，上面寫著團(tuán)結(jié)、友愛(ài)的諺語(yǔ)、格言或詞語(yǔ)的圖片，然后把上面的話讀給小朋友聽(tīng)。
(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不但活躍了課堂氣氛，給學(xué)生帶去了歡樂(lè)，還豐富了學(xué)生的知識(shí)，為積累語(yǔ)言提供了條件。)
指導(dǎo)寫字：
1、（放投影）看，這個(gè)小孩的寫字姿勢(shì)多正確呀！你能這樣寫嗎？（讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣）
2、重點(diǎn)指導(dǎo)幸.其他字自己練習(xí)寫.（培養(yǎng)學(xué)生自信心）
3、展示、互評(píng)（為學(xué)生提供展示機(jī)會(huì)，在這一過(guò)程中學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短。）
三.總結(jié)：
小朋友，通過(guò)這節(jié)課學(xué)習(xí)，你有什么體會(huì)或收獲呢？
（讓學(xué)生自由發(fā)言，感到收獲的快樂(lè)）
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文紙船和風(fēng)箏教學(xué)教案篇十二
設(shè)計(jì)理念：
1《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！彼员菊n教學(xué)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。
2給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究、評(píng)價(jià)的環(huán)境。
3充分尊重學(xué)生的感受，體驗(yàn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、鞏固所學(xué)字詞，會(huì)寫“祝、福、幸、句”四字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定感受。
教學(xué)流程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、讀詞語(yǔ)(書(shū)后)(指名讀、自由讀)。
2、讀句子，(自由讀，想讀哪句讀哪句，把幸福和快樂(lè)送給小伙伴;齊讀，師生共同享受這份幸福和快樂(lè)。)。
是呀，紙船和風(fēng)箏讓小熊和松鼠成了好朋友，給他們倆帶來(lái)多少快樂(lè)呀!正當(dāng)他們沉浸在這幸福和快樂(lè)的時(shí)候，這快樂(lè)卻不沒(méi)有了。(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)又緊緊地拴住了學(xué)生的心，讓他們很快進(jìn)入了本節(jié)課的教學(xué)。)。
二、新授。
1、教師范讀(7—11自然)。
2、學(xué)生自由讀，互談感受，(為學(xué)生創(chuàng)造了自主、合作、交流的環(huán)境、激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。)。
3.集體交流感受，適時(shí)指導(dǎo)朗讀，(學(xué)生交流時(shí)，教師隨時(shí)出示有關(guān)詞語(yǔ)、句子、畫面，進(jìn)行點(diǎn)撥。)。
如：動(dòng)手貼詞“飄蕩、漂流”。
朗讀形式多種多樣(自讀、互讀互評(píng)、指名讀、配樂(lè)讀、看圖讀)。
(朗讀、交流是感悟的基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，用心去讀書(shū)，使學(xué)生與故事產(chǎn)生共鳴)。
實(shí)踐活動(dòng)：
我知道，很多小朋友都為小熊、松鼠的故事高興著、感動(dòng)著，尤其你們讀最后一句時(shí)，老師也被深深地感動(dòng)了。此時(shí)此刻，他每放一只紙船，就會(huì)默默地為小熊說(shuō)一句話，他會(huì)說(shuō)什么呢?(為學(xué)生提供了想象的空間，同時(shí)也訓(xùn)練了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力)。
延伸：
小朋友，你喜歡小熊和松鼠嗎?為什么?
在我們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)和生活中，你們之間發(fā)生過(guò)矛盾嗎?
現(xiàn)在給大家2分鐘時(shí)間，用你喜歡的方式向曾經(jīng)發(fā)生過(guò)爭(zhēng)吵的小伙伴表達(dá)一下你的誠(chéng)意吧!(讓教育落在實(shí)際行動(dòng)上，讓學(xué)生身心受到深刻教育。)。
為重歸于好的同學(xué)送一份禮物，上面寫著團(tuán)結(jié)、友愛(ài)的諺語(yǔ)、格言或詞語(yǔ)的圖片，然后把上面的話讀給小朋友聽(tīng)。
(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不但活躍了課堂氣氛，給學(xué)生帶去了歡樂(lè)，還豐富了學(xué)生的知識(shí)，為積累語(yǔ)言提供了條件。)。
指導(dǎo)寫字：
1、(放投影)看，這個(gè)小孩的寫字姿勢(shì)多正確呀!你能這樣寫嗎?(讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣)。
2、重點(diǎn)指導(dǎo)“幸”.其他字自己練習(xí)寫.(培養(yǎng)學(xué)生自信心)。
3、展示、互評(píng)(為學(xué)生提供展示機(jī)會(huì)，在這一過(guò)程中學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短。)。
三、總結(jié)。
小朋友，通過(guò)這節(jié)課學(xué)習(xí)，你有什么體會(huì)或收獲呢?
(讓學(xué)生自由發(fā)言，感到收獲的快樂(lè))。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文紙船和風(fēng)箏教學(xué)教案篇十三
魯迅的作品向來(lái)令學(xué)生頭痛，我也算是花了比較長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行思考。對(duì)《風(fēng)箏》這篇課文的研讀，花了很長(zhǎng)一段時(shí)間，而對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)，我則思索了更長(zhǎng)時(shí)間。一直思索怎樣教可以使學(xué)生讀魯迅的作品不累不吃力，但是苦于不得要領(lǐng)。等到上課的前兩天，我才突然間頓悟，理清了思路，找到了突破口。教學(xué)完成以后，反思如下：
1、作為“作品”處理，而非閱讀技能處理。
我的教學(xué)目的是試著讓學(xué)生去挖掘魯迅作品里的深層次內(nèi)涵，試著讓學(xué)生去體悟魯迅人格的深邃魅力。教學(xué)目標(biāo)不是針對(duì)閱讀技能而言的，所以，這堂課上完了，學(xué)生想得到閱讀技能或是閱讀方法的訓(xùn)練，那是不可能的，因?yàn)槲业慕虒W(xué)定位本不在此。
2、離“家常課”距離很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。
一直以來(lái)，總堅(jiān)信：越好的課越普通。家常課的味道是很重要的，給學(xué)生以潛移默化，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。但是，我這堂課是不行的。因?yàn)檫@前的預(yù)習(xí)工作就做了很多事，為上課做了很多的鋪墊，所以我的這堂課設(shè)計(jì)是不能隨手拿來(lái)給其它的學(xué)生上的。要上也得有個(gè)前提，一是學(xué)生對(duì)課文要讀得比較熟，二是學(xué)生之前預(yù)習(xí)工作要充分，對(duì)魯迅這個(gè)人有比較整體的了解。不具備這兩個(gè)條件，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生是接受不了的，肯定會(huì)暈頭的。
3、教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)既是缺陷也是困惑。
這堂課的設(shè)計(jì)主要是以問(wèn)題呈現(xiàn)的，在這堂課的`設(shè)計(jì)好以后，我自己也感覺(jué)問(wèn)題較多，自己想整合成幾個(gè)主問(wèn)題，這樣可以一條線貫穿下來(lái)。但是一直苦思冥想都一無(wú)所獲。本來(lái)以為自己能想出來(lái)，但是事實(shí)證明，我是自不量力！我還是沒(méi)能找到解決問(wèn)題的途徑。一直想著把某幾個(gè)問(wèn)題刪掉，精減成幾個(gè)問(wèn)題，但是，自己又比較“小氣”，總感覺(jué)這幾個(gè)問(wèn)題都是挺重要的，不忍割舍任何一個(gè)。
4、教學(xué)預(yù)設(shè)大于教學(xué)生成。
整堂課的教學(xué)，最失敗之處就是每一個(gè)環(huán)節(jié)都是順著我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)一步一步往下走，而教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成可能并不是特別理想。就算學(xué)生有動(dòng)態(tài)的生成，那也是在我的預(yù)料之內(nèi)的，說(shuō)的答案也是我所期望的答案。
教師理解是不是就一定要傳授給學(xué)生？魯迅作品《風(fēng)箏》確實(shí)有很多隱喻意義，但是，這種深層的解讀，是不是老師自己懂了，就一定要把它全教給學(xué)生呢？學(xué)生能接受的了嗎？備學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)比備教材重要?？墒?，總想把自己知道的都能傳授給學(xué)生，所以，整堂課的控制上，問(wèn)題的探究上，知識(shí)的呈現(xiàn)上，主要還是以我原先的預(yù)設(shè)為主，我設(shè)好了圈套，等著學(xué)生來(lái)鉆。
不過(guò)，這堂課生成的部分還是有的。比如：最后，一問(wèn)“通過(guò)以上的討論，你覺(jué)得這篇課文還僅僅是在講風(fēng)箏嗎？如果不是，那這篇課文還在傳達(dá)什么呢？”對(duì)于這一問(wèn)的設(shè)計(jì)，是和我整堂課的教學(xué)定位相統(tǒng)一的，我預(yù)設(shè)的主要落點(diǎn)是傾向于魯迅?jìng)€(gè)人的深度自省與頑強(qiáng)抗?fàn)幍拿\(yùn)意識(shí)與民族意識(shí)。我也知道，初一的學(xué)生很難理解到這一層，所以在這一步，我主要讓學(xué)生各抒己見(jiàn)便可，讀出自己的心得，并不要求理解到這個(gè)高度。學(xué)生的回答，有說(shuō)親情的，有說(shuō)孩子教育的等等，這些都是我預(yù)設(shè)以外的，整堂課沒(méi)有一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和這種解讀有密切關(guān)聯(lián)，這些都是他們自己讀出來(lái)的見(jiàn)解，都是他們自己的心得。我覺(jué)得這樣很好！因?yàn)榻處煹睦斫獠⒉坏扔趯W(xué)生的理解。況且，這種理解，學(xué)生也能自圓其說(shuō)，講得合情合理。我覺(jué)得這樣挺好。
盡管這堂課總體以預(yù)設(shè)為主，但是，我自己的頭腦是清醒的。在備課階段，本來(lái)也想把教學(xué)定位在從“親情”、“教育”這些角度來(lái)解讀文本，但自己總是不愿意，因?yàn)槲覀€(gè)人總覺(jué)得，這樣解讀離魯迅作品的高度相差太遠(yuǎn)，這樣解讀太膚淺。一直思索著能夠深入淺出的教學(xué)本文，因?yàn)轸斞缸髌返碾[喻意義探討對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，真的是很大的難點(diǎn)。所以在課堂上，我也一直提醒自己，不要“灌輸”，如果學(xué)生有的有難度，那就算了，大不了不解讀，感覺(jué)感覺(jué)就可以了，否則，學(xué)生真的會(huì)暈頭的。正如我所料，當(dāng)我提出“為什么小兄弟會(huì)全然忘卻？”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生感到很大的困難。為了思索的快些，我提醒學(xué)生：為什么小兄弟連自己當(dāng)年的最愛(ài)“風(fēng)箏”會(huì)忘記？你會(huì)忘了你的最愛(ài)嗎？為什么小兄弟連自己最重要的精神都被虐殺了，還會(huì)忘記呢？怎樣的人會(huì)連自己的精神被虐殺了，還會(huì)忘記？為了有效地解決這個(gè)問(wèn)題，我讓學(xué)生討論探究。為了不造成盲目討論的假象，我要求學(xué)生先自己靜心沉思后，再和同學(xué)交流看法。討論結(jié)束后，學(xué)生的回答，應(yīng)該說(shuō)是出色的，他們確實(shí)是在思考。但是，學(xué)生理解問(wèn)題的深度與我的預(yù)設(shè)肯定有距離。這是我上課前，自己也早就料到的。我直接把答案灌輸給學(xué)生嗎？我沒(méi)有！我沒(méi)有發(fā)表過(guò)多自己的看法，我也沒(méi)有否定學(xué)生的看法，而是一直在提示他們，一直暗示他們，是不是可以思考得更深刻一些？當(dāng)我確定學(xué)生實(shí)在只能回答成這樣了，我笑了笑，我反問(wèn)他們：你們對(duì)自己的答案滿意嗎？有好多同學(xué)叫到：滿意！我便說(shuō)，好！你們自己滿意就好！在這里，我沒(méi)有強(qiáng)行灌輸，哪怕學(xué)生的解讀不是很深刻，比較粗糙，但是，學(xué)生自己都很滿意了，就沒(méi)有必要去多說(shuō)什么了。
5、“先入為主”思想的危害。
在本文的教學(xué)中，貼近文字的研讀或是說(shuō)朗讀，是不太多的。一考慮到整堂課內(nèi)容比較多，快時(shí)間來(lái)不及，二考慮到整堂課定位是通過(guò)本文學(xué)習(xí)解讀魯迅人格，而不是定位在閱讀方法與閱讀技能上，所以對(duì)課文貼近文字的朗讀，這一工作，我是課外讓學(xué)生在預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)自己去完成的。而上課，就是談?wù)摻涣骺捶?。好比《風(fēng)箏》這篇作品，只是了解魯迅人格的一個(gè)“用件”而已，并不是作為“例文”或是“定篇”或是“樣本”處理。所以課堂上，貼近文字研讀，是做得很不夠的。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文紙船和風(fēng)箏教學(xué)教案篇十四
《紙船和風(fēng)箏》是一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著問(wèn)候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起一座友誼的長(zhǎng)橋。
故事的動(dòng)人之處在于，當(dāng)松鼠和小熊因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補(bǔ)“裂縫”的獨(dú)特的方式和感人場(chǎng)面。
“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“說(shuō)”的準(zhǔn)備，是“寫”的基礎(chǔ)。因此本課中我讓學(xué)生反復(fù)的進(jìn)入角色讀中感悟，讓學(xué)生在有感情的朗讀中體會(huì)到了課文中兩個(gè)人物內(nèi)心的快樂(lè)，激動(dòng)，痛苦和失落。
回顧整堂課的教學(xué)，我以學(xué)生為主體，盡可能地給學(xué)生多一些思考的空間，多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，更多的是讓學(xué)生自我感悟、自我體驗(yàn)，感受文本，溶入真情。
整節(jié)課來(lái)看，我沒(méi)有把握住核心目標(biāo)，這節(jié)課主要是讓學(xué)生明白是風(fēng)箏和紙船讓它們成了好朋友，吵架后又是風(fēng)箏和紙船讓它們重新和好。重點(diǎn)應(yīng)放在第一部分，讓學(xué)生體會(huì)他們是如何成為好朋友的，吵架部分可以讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感受彼此的心情，不要作為核心目標(biāo)，而我在這一部分處理的不是很好，用時(shí)稍長(zhǎng)了些。而設(shè)計(jì)的采訪“小熊”、“松鼠”的心里想法時(shí)，學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)情境，沒(méi)有體會(huì)到人物的內(nèi)心感受。
打?qū)懺O(shè)計(jì)的也不夠好，讓二年級(jí)的學(xué)生去寫生活中與朋友之間發(fā)生的真實(shí)的事，有些難度，學(xué)生三言兩語(yǔ)就說(shuō)完了，沒(méi)什么可寫的。如果這里也讓學(xué)生模仿課文寫一寫其它小動(dòng)物之間發(fā)生的事，來(lái)創(chuàng)編童話，學(xué)生就不會(huì)沒(méi)話可說(shuō)了。
通過(guò)這節(jié)課后，我意識(shí)到在以后的教學(xué)中一定要切記制定目標(biāo)時(shí)自己不能不明確核心目標(biāo)。一定要把大部分時(shí)間落實(shí)在核心目標(biāo)上，不要老想涉及多方面，能把課的核心目標(biāo)落實(shí)到位就能算是一節(jié)好課了。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文紙船和風(fēng)箏教學(xué)教案篇十五
各位領(lǐng)導(dǎo)，老師：
1、課題課型：今天，我向大家說(shuō)課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文——《紙船和風(fēng)箏》。
2、教材簡(jiǎn)析：
這是一個(gè)感人至深的故事：松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們通過(guò)“紙船和風(fēng)箏”表達(dá)祝福，傳遞諒解。是“紙船和風(fēng)箏”讓他倆成了好朋友。雖然他們的友誼有過(guò)波折，但紙船和風(fēng)箏又讓友誼重新回到了他們的身邊。表現(xiàn)了他們對(duì)友誼的渴望和珍惜。文章語(yǔ)言優(yōu)美，感情真摯，充滿了童真童趣，在娓娓的敘述中，輕輕地?fù)軇?dòng)著情感的心弦，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行維護(hù)友誼、友好相處的典型范例。
《紙船和風(fēng)箏》所在的第五單元圍繞“與人友好相處，團(tuán)結(jié)合作”這一專題共安排了四篇講讀課文。《紙船和風(fēng)箏》是本組的第三篇講讀課文，它上承《稱贊》《藍(lán)色的樹(shù)葉》下跟《從現(xiàn)在開(kāi)始》。因而它處于了由知識(shí)的學(xué)習(xí)向知識(shí)的運(yùn)用轉(zhuǎn)化的過(guò)渡位置，所以，我認(rèn)為它是本單元從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)階段中的一步棋子，是從掌握知識(shí)逐步向能力轉(zhuǎn)換的一架橋梁。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
憑著對(duì)教材的理解，以及二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力考慮，我認(rèn)為本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)生字，積累詞語(yǔ)；通過(guò)反復(fù)地朗讀課文感受友誼的珍貴，懂得與人友好相處。而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀課文，感受得到友誼的快樂(lè)和失去友誼的痛苦，體會(huì)松鼠和小熊的情感變化，則是教學(xué)的難點(diǎn)。
新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以全新的視角揭示了語(yǔ)文課程的特點(diǎn)和發(fā)展方向，特別是將課程目標(biāo)以“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三維來(lái)設(shè)計(jì)，第一次將學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法提高到了這“三重”之一的位置。
針對(duì)本課教材的特點(diǎn)和二年級(jí)孩子認(rèn)知、思維、情感等方面的實(shí)際情況，我擬定本文的教學(xué)目標(biāo)如下：
知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)本課8個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。（基礎(chǔ)目標(biāo)）。
能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)字詞的規(guī)律，交流積累識(shí)記生字的方法。有感情地朗讀課文。
情感目標(biāo)：體會(huì)松鼠和小熊建立友誼時(shí)的快樂(lè)，失去友誼時(shí)的痛苦，以及尋回友誼后的激動(dòng)，愿意與同學(xué)建立友誼。（主要目標(biāo)）。
新課標(biāo)倡導(dǎo)：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，課堂上要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。所以，我將教學(xué)方法確定為：促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”“快樂(lè)教學(xué)法”“音樂(lè)渲染法”“以讀為主的主體教學(xué)法”。同時(shí)以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生用“讀一讀、評(píng)一評(píng)、畫一畫、演一演”的學(xué)法自由閱讀，自由表達(dá)。真正達(dá)到“教是為了不教”這一教學(xué)的最高境界。
我們知道，多媒體計(jì)算機(jī)以其獨(dú)有的生動(dòng)畫面、形象的聲音和及完整的情節(jié)，在課堂教學(xué)中施展出獨(dú)特的魅力。課堂上我將借助多媒體課件輔助教學(xué)，同時(shí)采用簡(jiǎn)筆畫等手段，激勵(lì)學(xué)生全面參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)。
本課教學(xué)我以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，努力遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中新的教學(xué)理念的要求，結(jié)合我校“誘思探究教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)課題，以新教材中新的呈現(xiàn)方式所蘊(yùn)含的新理念做為貫穿教學(xué)的主線，把學(xué)生自選學(xué)法，自讀自悟，教師扶助點(diǎn)撥作為基本的教學(xué)模式，以師生共同參與學(xué)習(xí)、營(yíng)造和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍為特色。我主要安排了四個(gè)教學(xué)程序：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)童趣；
（二）設(shè)置游戲，愉快識(shí)字；
（三）誦讀課文，體驗(yàn)情感；
（四）文情延伸，體現(xiàn)生命；
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合我們班學(xué)生的實(shí)際，我計(jì)劃用兩課時(shí)完成本課的教學(xué)。在第一課時(shí)，讓學(xué)生充分朗讀感悟課文內(nèi)容，展示與交流自主識(shí)字的效果。第二課時(shí)讓學(xué)生展示讀書(shū)，鞏固識(shí)字、寫字和詞語(yǔ)的積累運(yùn)用。
下面，我具體說(shuō)說(shuō)每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)想：
葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：作者胸有境，入境時(shí)覺(jué)親。作為教師，只有把學(xué)生帶入作品所營(yíng)造的意境中，使他們?nèi)缬H眼所見(jiàn)，似親耳所聞，才能入境而共鳴。于是，上課前我借助課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)富有色彩的童話世界，并且充滿激情地說(shuō)：“今天，老師要把你們帶到童話的王國(guó)中去?？矗瑥耐挼耐鯂?guó)中來(lái)了兩位朋友，快點(diǎn)與它們打聲招呼吧！”學(xué)生的注意力一下了就被眼前的奇麗景象所吸引，興趣盎然中主動(dòng)地進(jìn)入了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
就在學(xué)生悄悄進(jìn)入角色的時(shí)候，我及時(shí)把他們領(lǐng)入課文學(xué)習(xí)：“老師有個(gè)小小的心愿，想把他倆的故事講給大家聽(tīng)，你們?cè)敢鈫?？”記得一位教育家說(shuō)過(guò)：教師的個(gè)人范例之于學(xué)生的心靈，是任何東西都無(wú)法替代的最有用的陽(yáng)光。因此一上課，我率先感悟教材，以自己滿懷激情的范讀，將學(xué)生帶入一個(gè)童話的世界。加上多媒體課件再造的故事情境和蕩腸回旋的音樂(lè)，三位一體，學(xué)生的心弦被扣動(dòng)，思維被激活。就在讀到：“有一天他們倆為了一點(diǎn)小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了?！蔽业恼b讀嘎然而止，我故意設(shè)置懸念：“怎么了？發(fā)生什么事了？快打開(kāi)課本用自己喜歡的方式讀讀課文吧。”這樣情感鏈條上突如其來(lái)的一段空白，點(diǎn)燃了學(xué)生探究的熱情，使他們進(jìn)入一種好奇、渴望、急不可待的境界，以飽滿的熱情紛紛涌向了故事的情節(jié)。
我們今年使用的新教材在內(nèi)容編排和呈現(xiàn)方式上有很多創(chuàng)新和突破，無(wú)論是導(dǎo)語(yǔ)，還是課后練習(xí)，均不再以問(wèn)題或要求的方式呈現(xiàn)，每一課的識(shí)字、寫字任務(wù)都是以學(xué)習(xí)伙伴的口吻，用“我會(huì)認(rèn)”“我會(huì)讀”“我會(huì)寫”的圖標(biāo)標(biāo)示出學(xué)習(xí)與練習(xí)的內(nèi)容。這樣的編排設(shè)計(jì)，拉近了學(xué)生與書(shū)本的距離，拉近了學(xué)生與學(xué)習(xí)的距離，使學(xué)生感到親切、自然，增強(qiáng)了教材與讀者的親和力。結(jié)合這一編排特點(diǎn)，根據(jù)新課標(biāo)對(duì)識(shí)字教學(xué)的要求，我準(zhǔn)備利用多媒體課件，從情趣入手，引導(dǎo)學(xué)生在自主合作中學(xué)習(xí)探究，發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律，展示交流識(shí)字成果，并結(jié)合朗讀感悟切切實(shí)實(shí)地抓好識(shí)字教學(xué)。課堂上我準(zhǔn)備分三步開(kāi)展教學(xué)：
第一步：“我會(huì)讀”
為了把讀準(zhǔn)字音與讀通課文相結(jié)合，我先讓學(xué)生從“熟讀”入手，對(duì)他們提出讀書(shū)要求：“用你喜歡的方式讀讀課文吧，遇到不認(rèn)識(shí)的生字可以請(qǐng)教文中的大楓葉借助拼音識(shí)字，遇到難讀的句子用你喜歡的符號(hào)畫下來(lái)，聽(tīng)聽(tīng)小伙伴是怎么讀的?！睘榱耸箤W(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，在展示交流讀書(shū)效果時(shí)，我出示了文中帶有生字的句子，并激勵(lì)他們說(shuō)：“這幾個(gè)句子里藏了許多字寶寶，不太好讀。覺(jué)得能讀的同學(xué)來(lái)給大家當(dāng)當(dāng)小老師吧！”我們知道七八歲的二年級(jí)學(xué)生，正是表現(xiàn)欲最強(qiáng)的年齡，他們對(duì)老師在課堂上使用的激勵(lì)性語(yǔ)言表現(xiàn)的非常敏感。在學(xué)生自我展示的活動(dòng)中也就認(rèn)讀了生字。
第二步：“我會(huì)記”
為了鼓勵(lì)學(xué)生用創(chuàng)新的方法識(shí)記生字。我把要求會(huì)寫的生字單獨(dú)列出來(lái)，對(duì)他們說(shuō)：“淘氣的字寶寶們想乘著氣球飛上藍(lán)天，臨行前真希望你能記住它們的模樣，你有好辦法嗎？”在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展自主識(shí)字、合作識(shí)字，讓學(xué)生乘著升空的氣球，品嘗到發(fā)現(xiàn)的喜悅。
在強(qiáng)化識(shí)字效果時(shí)，我采用“快樂(lè)教學(xué)法”創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲的情境：“同學(xué)們，這里有一棵神奇的果樹(shù)，上面的果子已經(jīng)成熟了等著你們來(lái)摘呢！如果你能給果子找個(gè)朋友，它就會(huì)落下來(lái)?！睂W(xué)生在摘果子的游戲中鞏固了識(shí)字效果，感到了成功的快樂(lè)。
第三步：“我會(huì)寫”
在本課的生字中“扎”和“抓”是寫字的難點(diǎn)，課堂上我將隨時(shí)觀察學(xué)生的書(shū)寫情況，根據(jù)學(xué)情依學(xué)而教，重點(diǎn)范寫學(xué)生寫不好的筆畫或生字。
至此，學(xué)生在自主愉悅的氛圍中，輕松地掌握了生字。
自讀自悟是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受，讓學(xué)生在自主讀書(shū)中融入情境，去體會(huì)語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的多彩和內(nèi)韻的意味深長(zhǎng)。在教學(xué)中我安排了有層次性的朗讀感悟：
第一個(gè)層面：讀通課文第一部分，體會(huì)得到友誼的幸福。
課文的第一部分1—6自然段主要表現(xiàn)了松鼠和小熊互贈(zèng)禮物，彼此擁有友誼時(shí)的快樂(lè)，對(duì)于兩個(gè)小動(dòng)物幸福的感情學(xué)生通過(guò)朗讀容易體會(huì)，但是這部分課文的生字較多。所以，我認(rèn)為要側(cè)重要求學(xué)生讀通讀順課文，在讀文中鞏固生字，在讀中體會(huì)小熊和松鼠幸?？鞓?lè)的情感。
首先，我利用課件演示紙船順著小溪向小熊家漂流，風(fēng)箏順風(fēng)飄蕩到山頂松鼠家的動(dòng)畫，使學(xué)生融入到故事的情境中，體會(huì)得到友誼的幸福。當(dāng)學(xué)生的情感與兩個(gè)小動(dòng)物的欣喜和快樂(lè)產(chǎn)生碰撞時(shí)。我順勢(shì)誘導(dǎo)：“紙船使小熊樂(lè)壞了，風(fēng)箏讓松鼠也樂(lè)壞了，誰(shuí)能讀讀這部分內(nèi)容，讓我們每個(gè)人都樂(lè)壞呢？”此時(shí)孩子們的心中充滿了對(duì)友誼的向往，仿佛得到紙船和風(fēng)箏的是他們自己，這會(huì)兒要他們讀書(shū)便會(huì)有感而發(fā)。為了鞏固讀書(shū)的效果，我又讓他們?cè)谛〗M內(nèi)合作讀書(shū)，讓他們把幸福和快樂(lè)送給自己的小伙伴，這樣送祝福的孩子樂(lè)壞了，收祝福的孩子也樂(lè)壞了。而且在相互讀書(shū)，互送祝福的過(guò)程中，也從小伙伴那感受到了同學(xué)間的友誼。這也就達(dá)到了讀書(shū)的最佳效果。最后，我又一次為學(xué)生演示紙船順著小溪向小熊家漂流，風(fēng)箏順風(fēng)飄蕩到山頂?shù)男∷墒蠹业膭?dòng)畫情境，并且讓他們?cè)谑婢?、悠揚(yáng)的音樂(lè)聲中配樂(lè)朗讀。使他們?cè)谝魳?lè)中體會(huì)快樂(lè)，在音樂(lè)聲中體驗(yàn)友誼的幸福。
第二個(gè)層面：朗讀課文第二部分，體會(huì)失去友誼的痛苦。
新的教育理念指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，讀中整體感知，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感的熏陶?！闭n文第二部分7—11自然段，是全文的重點(diǎn)段，也是故事最動(dòng)人的地方。加上這部分生字較少，感情波折較大，教學(xué)中我側(cè)重要求學(xué)生讀出感情。在有感情地朗讀中體會(huì)小動(dòng)物們失去友誼的痛苦和狐獨(dú)。
首先，在學(xué)生還留戀在小動(dòng)物們得到友誼的幸福美好的感覺(jué)中時(shí)。我用變化的語(yǔ)氣說(shuō)：“紙船和風(fēng)箏使小熊和松鼠成了好朋友，他們多開(kāi)心！多幸福?。】墒钦?dāng)他們沉浸在幸福和快樂(lè)中時(shí)，這快樂(lè)卻沒(méi)有了！看，天空中再也看不到飄蕩的風(fēng)箏了，小溪里再也看不到漂流的紙船了?！睂W(xué)生被老師動(dòng)情的導(dǎo)語(yǔ)所感染，剛才那份快樂(lè)和幸福的感覺(jué)立刻消失了。這時(shí)我趕緊抓住學(xué)生感情的變化，繼續(xù)誘導(dǎo)：“究竟發(fā)生了什么事了？快讀讀課文吧?！睂W(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情再次被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在迫不急待地讀完課文后，他們善良的心靈又一次深深的觸動(dòng)了，他們渴望友誼的幼小心靈受到了深深的刺傷。我抓住這一感情的契機(jī)趕快追問(wèn)：“說(shuō)說(shuō)吧，讀完課文你有什么感受？”為了使學(xué)生們更好地體會(huì)小動(dòng)物們吵架后的心情，我又讓他們?nèi)谌胱约旱纳钋楦?。“想一想，生活中與自己的好朋友吵架后心情會(huì)怎樣？”這樣把學(xué)課文與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生很快就會(huì)體會(huì)到“狐獨(dú)和難受”。借此機(jī)會(huì)，我又讓他們扮演松鼠和小熊讀課文的8到10自然段。學(xué)生們?cè)谧x中自然會(huì)融入自己的情感，自然也就體驗(yàn)到了兩個(gè)小動(dòng)物渴望尋回友情的迫切心情。
最后一個(gè)層面是：合作品評(píng)讀課文，在讀中體驗(yàn)情感。
新課程標(biāo)準(zhǔn)一直提倡的是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在完成前兩個(gè)層次的朗讀基礎(chǔ)上，我又提出新的讀書(shū)要求：“把最讓你感動(dòng)地方讀給小伙伴們聽(tīng)一聽(tīng)，每一組評(píng)選一個(gè)讀書(shū)代表，發(fā)揮你們的集體智慧，給他出出主意，幫他把課文讀好。然后在全班進(jìn)行朗讀比賽?！痹谶@里用小組合作學(xué)習(xí)的形式，利于學(xué)生全體參與討論，大膽表達(dá)自己的閱讀感受。通過(guò)研討，同學(xué)之間相互啟發(fā)，大膽交流，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性發(fā)揮得淋漓盡致。在學(xué)生幫助小伙伴出謀劃策的時(shí)候既是他們對(duì)課文理解感悟的過(guò)程，也是他們領(lǐng)悟道理的過(guò)程。
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我考慮到課堂教學(xué)應(yīng)該富有生命的氣息。做為教師的本身，我用自己的情感和智慧給知識(shí)注入了生命，使知識(shí)變的鮮活起來(lái)。在課尾我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“生活中如果你與好朋友發(fā)生矛盾了你會(huì)怎么辦？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合切身實(shí)際來(lái)想辦法化解矛盾，如：一句道歉，一聲問(wèn)候，一張賀卡，一幅圖畫等等，貴在學(xué)生自己去想辦法解決。最后，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)自主選擇的練習(xí)：“想為好朋友設(shè)計(jì)賀卡、繪制圖片的小朋友拿出畫筆開(kāi)始行動(dòng)吧！其它小朋友也別閑著，讓我們隨著音樂(lè)一起讀讀課文吧！”這樣設(shè)計(jì)不僅僅是幫助學(xué)生積累著句段篇章，更在于幫助他們積累著美好的情感。這里力圖體現(xiàn)的是給孩子們一點(diǎn)自由的空間，讓他們的靈性、情感和想象能夠自由地飛揚(yáng)，構(gòu)筑一個(gè)涌動(dòng)著生命活力的語(yǔ)文課堂教學(xué)。
一個(gè)好的板書(shū)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能把課文的思路、教師的教路、學(xué)生的學(xué)路融為一體，本著板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的目的，我利用簡(jiǎn)筆畫和圖片吸引學(xué)生，理解課文，提示感情，既簡(jiǎn)明扼要，又與多媒體演示相得益彰。
本課設(shè)計(jì)以“誘思探究教學(xué)論”和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的思想為指導(dǎo)，運(yùn)用了“自主合作探究”的教學(xué)模式。課堂教學(xué)中教師是“組織者、引導(dǎo)者、合作者”。教學(xué)過(guò)程始終洋溢著師生雙邊活動(dòng)的熱烈氣氛，既不是學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，也不是學(xué)生配合教師活動(dòng)。而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的情境和活動(dòng)，使他們的思維潛能和創(chuàng)造精神得到充分釋放，使他們的個(gè)性得以充分地張揚(yáng)。體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的決策者，實(shí)施者的主體地位。
總之，課堂上我就是讓學(xué)生們通過(guò)讀書(shū)的實(shí)踐，使他們能夠向往美好的情感，感受著語(yǔ)言的特點(diǎn)和閱讀的樂(lè)趣。給孩子一點(diǎn)機(jī)會(huì)讓他們自己去體驗(yàn)，給孩子一點(diǎn)權(quán)力讓他們自己去選擇，給孩子一片蔚藍(lán)的天空讓他們自己向前走。
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