通過總結，可以發(fā)現自己的優(yōu)勢和不足。在總結中，我們可以根據具體情況分析問題的原因和解決方案。小編為大家整理了一些總結范文，希望能夠給大家寫總結提供一些參考和借鑒的思路。
鄒忌諷齊王納諫說課稿篇一
一日鄒忌東游，見兩小兒辯斗，問其故。一兒曰：“我以鄒忌美麗，而城北徐公遜也?！币粌阂猿潜毙旃?，而鄒忌遜也。一兒曰：“鄒忌身披白銀亮鎧甲，手持菜刀砍西瓜，此不為鄒忌美而徐公遜乎？”一兒曰：“徐公坐騎草泥馬（羊駝），美男豪情萬世夸，此不為徐公美而鄒忌遜乎？”鄒忌心里沒底因此不能決也，兩小兒笑曰：“孰為汝美麗乎？”
鄒忌回到家后，一直悶悶不樂，便取出剛剛快遞到的“白雪公主牌魔鏡”，對著魔鏡說：“魔鏡魔鏡，告訴我誰是齊國第一美男？”魔鏡打開百度，輸入關鍵字“齊國第一美男”，幾秒過后，魔鏡顯示：“您要找的是不是城北徐公”“不！”鄒忌大叫道，一把將“魔鏡”摔到地上，cpu和硬件碎了一地。鄒忌一邊踏一邊自言自語道：“不！一定是百度又抽風了！不會的，我的美貌乃驚天地泣鬼神之物，一個徐公怎么能跟我叫板？我要去問問我的老婆?！编u忌叫他的老婆過來，問他和徐公誰更帥，老婆脫口而出：“徐公，是哪個不自量力的屌絲？喔，我想起來了，不就是前幾天提起把菜刀跑到韓國叫囂‘不整成齊國的鄒忌那么帥就跟整形醫(yī)生同歸于盡’的城北徐公嘛，也不知道他手術成功了沒有?！编u忌覺得老婆在忽悠自己。又找來他的小老婆問道：“爺跟城北的徐公相比，你覺得誰更帥呢？”小老婆回答道：“當然是徐…。。不不不，肯定是您比較帥呀！”“比較帥？”鄒忌雙眼放出了兇光，“您帥您帥，那姓徐的也能稱得上是帥哥？那么以后‘帥哥’這個詞不就等于罵人了嗎？把他與您相提并論，您也不怕降低身份？”鄒忌聽后仍不覺得滿意。
次日，家中來了一位客人?！袄相u啊，好久不見！今天天氣不錯啊，哲爾賽這個地方你去過沒？那里有何出產？人口多少？風俗習慣怎樣？土地性質又如何？還有，你知道嗎？‘特快號’上有個賣牡蠣的那個人倒很有趣，你知道點這家伙的底細嗎？”“都是些什么亂七八糟的？無事不登三寶殿，說吧，有何貴干？”鄒忌不耐煩的說道?！熬褪窍肭罄吓笥呀栉尹c盤纏，你也知道我有個敗家的混賬兄弟，上次我們一家出去旅游，結果撞見他在我們乘的那艘船上賣牡蠣！噢，我可不能讓他回來吃我們，所以借點兒盤纏，我好去海外避避風頭?！薄敖枘闶强梢?，不過菲利普，我可要問你個問題，你一定要如實回答——我和城北的那個徐公到底誰帥？”鄒忌的自戀癖再次發(fā)作?！鞍盐胰?，這么白癡的問題犯得著問我？我只聽說過‘齊國第一美男‘鄒忌您的名號，什么‘城南雞公’我可沒聽說過！”鄒忌聽后總算是稍微恢復了一點兒自信，可又想：“徐公到底長什么模樣？我又沒親眼見過，所以別人說的不一定就是對的，不行，我要親自去會會這家伙?！?/p>
于是鄒忌用qq給徐公留了條信息，叫他來家里吃飯。過了一天，徐公果然按時赴約，正如再別康橋中寫的一樣：“輕輕的，他來了，不帶走一片云彩。”徐公與鄒忌腦補的形象截然不同，他既不是一個“身著西裝，手揣餐巾紙的紳士”；也不是一“服飾”怪異，頭型獨特的‘洗剪吹’——他身穿便衣，面容清秀，用詞文雅，待人和善，不時與鄒忌談笑風生。鄒忌徹底服了，他不再見人就問“我?guī)泦?？或是我和那個徐公到底誰帥”之類的問題了，他不再整日“當窗理云鬢，對鏡貼花黃”了。他默默地望著窗外，也不知是在沉思或是在發(fā)呆。終于，他想通了，解決了內心的疑惑，他高興地像個孩子一樣拍手大笑道：“我明白了！妻子說我美是因為她偏愛我；小老婆說我美是因為她怕我；而菲利普說我美是因為他遇見了他的弟弟于勒，要找我借盤纏！我的國君的處境不也和我一樣嗎？宮婦偏愛他，君子怕他，全國的人民必有人有求于他，由此可見，他是受到了蒙蔽??！”
a結局：鄒忌恍然大悟，他心想：我明天一定要告訴國君我的想法，不能再這樣下去了！鄒忌心懷大志準備著明天的材料。
b結局：鄒忌越想越怕，于是——他逃走了。
重慶九龍坡區(qū)重慶育才中學初三:鄧知銘。
鄒忌諷齊王納諫說課稿篇二
《鄒忌諷齊王納諫》出自《戰(zhàn)國策·齊策一》，講述了戰(zhàn)國時期齊國謀士鄒忌勸說君主納諫，使之廣開言路，改良政治的故事。文章塑造了鄒忌這樣有自知之明，善于思考，勇于進諫的賢士形象。
1、掌握課文中的文言實詞、虛詞和一些特殊的文言句式。
2、了解課文運用諷喻，通過對話表現人物性格等特點。
本文語言不太艱深，可以根據課文前面的“閱讀提示”的要求，明確教學重點：
（1）在理解內容、層次的基礎上熟讀全文；
（2）結合寫作背景，領會本文在當時的進步意義和在今天的借鑒意義。
學生對設喻說理和類比推理方法的領會和運用是教學的難點。教師不應該簡單地把概念告訴給學生，而應結合課文內容，啟發(fā)學生思考，用學生討論的方法來解決。
1、按“在朗讀中感悟，在吟誦中品味”的思路設計教學過程。
2、立足于學生的主體地位，引導他們通過閱讀理解課文的深層內涵。
3、采用以探討為主，以點撥為輔的教學方式，力求做到師生互動。
1、借助課文注釋，掃除字詞障礙。
2、結合習題一，熟讀課文，劃出妻、妾、客對鄒忌贊美的話語。
1、課時：一節(jié)課。
2、課型：說讀課。
一、導入新課（2分鐘）。
（板書課題及作者）。
教師三言兩語析題（根據職業(yè)高中學生文言文誦讀水平而定）：
本文選自《戰(zhàn)國策/齊策》，標題是后人加的。
鄒忌——齊國國相；
諷——規(guī)勸別人，使別人接受；
齊王——指齊威王；
納諫——就是君王接受臣民的勸告。
“鄒忌諷齊王納諫”可理解為“鄒忌諷齊王，齊王納諫”。
二、整體把握（10分鐘）。
提出下面四個方面的問題，讓學生逐一回答：
1、鄒忌向他的妻、妾和客提出了什么問題？得到了怎樣的回答？
2、鄒忌從這些回答中受到什么啟發(fā)？
3、鄒忌是怎樣分析“王之蔽”的？
4、聽了鄒忌的分析，齊王采取了什么措施？收到了怎樣的效果？
在學生回答問題的過程中，師生共同分析，理解課文內容和結構。
板書以下內容：
三問。
比美反思、三答、諷諫的依據。
三思。
巧諫齊王、三比（類比）、諷諫的內容。
下令——三種賞賜。
納諫強國、進諫——三種情況、諷諫的結果。
強國——“朝于齊”
三、討論交流（26分鐘）。
（職高學生與普高學生相比在文言文誦讀能力方面有一定的差距，加上這是職高學生。
在高中階段接觸的第六篇文言文，鑒于這一點，可以適當降低教學難度。）。
采用誦讀、答疑、討論、交流、點撥、歸納等相結合的方式進行教學。
一學生誦讀課文，疏通文意。
正音：朝服、間進、期年、數目。
二引導學生提出自學中發(fā)現的問題，運用師生互動方式完成本課的教學任務。
1、落實本課的重點實詞、虛詞和一些特殊的文言句式。
（1）實詞、虛詞：“閱讀提示”中已列出8個。
（2）句式：文中涉及了4種句式，讓學生注意分辨掌握。
判斷句，如“城北徐公，齊國之美麗者也”。
倒裝句，如“皆朝于齊”。
省略句，如“朝服衣冠”。
被動句，如“王之蔽甚矣”。
2、分析人物形象。
這篇課文有兩個主要人物，即鄒忌和齊王。根據這兩個人物的不同舉動，有針對性地設計具體有趣的問題。
（1）思考并回答下列問題：
a、鄒忌的兩次“窺鏡”，反映了他當時什么樣的心態(tài)？
b、鄒忌為什么不厭其煩地詢問妻、妾、客？
c、鄒忌的“三思”，反映了他有什么樣的品格？
通過學生的回答及爭議，概括出鄒忌的人物形象。
板書以下內容：
鄒忌。
頭腦冷靜、善于思考。
實事求是、緣事及理。
忠于職守、足智多謀。
善于辭令、勇于進諫。
（2）思考并回答下列問題：
a、鄒忌進諫后，寫齊王的兩個舉動，反映了齊王的什么精神？
b、從進諫的三種情況看，反映了齊王的什么精神？
通過學生的回答及爭議，在教師的指導下概括齊王的人物形象。
板書以下內容：
齊王。
聞過則改、虛心納諫。
明智果斷興利除弊。
3、引導、學生提出“設喻”和“類比”，解決這一教學難點。
教師點撥：“設喻”是指設置或借用一個寓言、故事或自然現象來說明一個抽象的道理?！霸O”是設置，“喻”是比方。
“設喻”有兩種情況：一種是設置一個故事說明一個道理（如“愚公移山”）；另一種是借用乙事物比方甲事物來說明一個二者共同蘊含的道理。
（1）提問：本文鄒忌是怎樣設喻說明的？
教師點撥：鄒忌抓住私事與國事之間的相似點，拿私事去比國事，說明了“私”、“畏”、“求”可以導致聽話人受蒙蔽，所以不能輕信奉承話的道理。
教師點撥：鄒忌與徐公比美，省悟了妻認為我美是因為偏愛我，妾認為我美是因為害怕我，客人認為我美是因為有求于我。妻私、妾畏、客求的結果使鄒忌受了蒙蔽。與鄒忌相比，齊王如何呢？宮婦左右沒有不偏愛王的，朝庭中的大臣沒有不害怕王的，全國范圍內的人沒有不有求于王的。齊王與鄒忌的相似處境，導致了他的結果也仍然是受蒙蔽。
這種根據兩個同類事物某種屬性的相同，推出它們的其他屬性也可能相同的推理，叫做類比推理。
板書以下內容：
妻——私——宮婦左右。
妾——畏——朝廷之臣。
客——求——四境之內。
受蔽受蔽（類比推理）。
四、感悟全文（5分鐘）。
（職高學生雖然基礎差，但口頭表達能力都比較好，感悟能力也比較強，因此適合于這種開放式的討論題。）。
提問：學了這篇課文，從不同的角度出發(fā)，談談你有那些感悟？
讓學生充分展示討論，集思廣益，暢談自己多方面的感悟。答案是開放的，即使有錯誤的感悟也不要緊。在討論的同時，要引導學生總結出以下幾點：
1、一個人在受蒙蔽的情況下，是不可能正確認識自己和客觀事物的。
2、一個人，即使是普通公民，也應當積極向有關部門或上級領導提出意見及合理化建議。
3、提出批評建議時，要考慮方式方法，選擇恰當的語言，抓住恰當時機，便于別人接受采納，以提高建議效果。
4、作為領導者，應該保持清醒的頭腦，防止被表面現象所迷惑，要廣泛聽取批評意見，及時發(fā)現和糾正自己的缺點和錯誤。
在這種開放式的討論中，教師在備課時要為教學設計預留空間，要培養(yǎng)學生多向思維和求異思維，并且要善于處理課堂上可能出現的超出這個話題之外的其它爭議。
五、布置作業(yè)（2分鐘）。
1、課后反復誦讀課文，分組歸納本文的文言知識。
2、課后互相討論，在疏通文義的基礎上，試譯全文。
鄒忌諷齊王納諫說課稿篇三
文章通過鄒忌借用自己家庭親友間的事情和切身感受，諷勸齊王納諫除弊的故事，從而說明國君必須廣泛采納各方面的批評建議，興利除弊，才可以興國的道理。
這個故事明確說明了這樣一個道理：一個人在受蒙蔽的情況下，是不可能正確認識自己和客觀事物的。作為領導，更要時刻保持清醒的頭腦，防止被一些表面現象所迷惑;不要偏聽偏信，要廣泛聽取他人的批評意見，對于奉承話要保持警惕，及時發(fā)現和改正自己的缺點錯誤，不犯或少犯錯誤。
應該說明的是，這篇課文所記述的，未必全是事實，很可能是戰(zhàn)國時期流傳的名人逸事。所謂納諫能導致“戰(zhàn)勝于朝廷”的結果，在諸侯割據稱雄、以攻伐為賢的戰(zhàn)國時代，只能是一種無法實現的幻想。但作者善于觀察日常生活，從中提煉出有意義的主題，而且通俗生動，說服力強，文筆流暢而富有變化，充滿情趣等，都是值得我們學習、借鑒的。
二、內容分析。
第1段，進諫的緣起。
作者先刻畫了鄒忌的外貌：身材魁梧，儀表堂堂。“窺鏡”“自視”，逼真地刻畫出他不無自得的神情。正是有了這點自信，才使他敢于和齊國有名的美男子徐公比“美”，也與下文見徐公后“弗如遠甚”的自慚心理形成了鮮明的對比。這種對比，烘托出他感到受蒙蔽的心情。明明是“弗如遠甚”，可他的妻、妾和客卻異口同聲地認為他比徐公漂亮，顯然是由于各自特殊的原因，使他們沒有勇氣說出真實的情況。這里，三個人的回答，由于身份和心理不同，雖然都是贊揚，但語氣上卻有明顯的不同。妻的回答表現了妻對他由衷的喜愛，愛戀之情溢于言表。妾因其地位低下，與主人之間并沒有多少真情可言，但又不能不順從，所以她的回答就有些勉強，說話比較拘謹，不敢越雷池一步?？腿说幕卮饎t明顯地流露出奉承的意味。
難能可貴的是，鄒忌在這一片贊揚聲中，并沒有昏昏然，忘乎所以，而是保持著清醒的頭腦。先是“不自信”，等見到徐公后，又實事求是地承認自己“弗如遠甚”，甚而至于“暮寢而思之”。
這一段，作者并沒有把人物局限于家庭瑣事之中，一般性地寫他不因妻、妾和客的贊美而感到自滿，而是將人物形象進一步提高、升華，由自身想到國家，從中體味出國君不易聽到直言的道理，于是“入朝見威王”。
第2段，進諫的內容。
這一段是課文的中心部分。鄒忌見威王后，并沒有單刀直入地向威王進諫，而是先講自己的切身體會，用類比推理的方式講出“王之蔽甚矣”。他先敘述了妻、妾、客蒙蔽自己的原因，然后從自己的生活小事推而至于治國大事，說明齊王處于最有權勢的地位，因而所受的蒙蔽也最深。這里，沒有對威王的直接批評，而是以事設喻，啟發(fā)誘導齊威王看到自己受蒙蔽的嚴重性，從而使他懂得納諫的重要性。他以自己的親身經歷為依據，推己及人?！巴踔紊跻印币痪洌c明了進諫的主旨，猶如當頭棒喝，一針見血，使其猛醒，具有強烈的表達效果。他為什么敢下這樣的結論呢?一是鄒忌曾任齊相，是國家的重臣，言不在私而益于公，所以他無所顧忌;二是以小見大，由自己的受蒙蔽推想到國君的受蒙蔽，這種現身說法的方式具有較強的說服力。
第3段，進諫的結果。
齊王接受了鄒忌的勸告，立即發(fā)布政令，懸賞求諫，廣開言路，對于關心國事、積極進諫者，分不同情況給予獎賞。齊王納諫之后，齊國果然發(fā)生了可喜的變化?！伴T庭若市”說明在此以前，齊國確實有許多積弊，“時時而間進”說明最初的進諫已經取得了預期的效果，齊威王已經根據人們的意見，改革了弊政?！半m欲言，無可進者”，說明威王已完全糾正了缺點和錯誤，齊國政治清明。齊威王納諫去蔽，從而使齊國國勢強盛，威震諸侯。
需要指出的是，“無可進者”“皆朝于齊”均與史實不符，是作者的有意夸張。
三、寫作特色。
1.情節(jié)完整，人物生動。
全文雖然只有三百多字，卻具有完整的故事情節(jié)。鄒忌的兩次窺鏡，與妻、妾、客的三問三答，以及“暮寢而思”等情節(jié)，妙趣橫生，富于生活氣息，親切有味。對人物的刻畫特別講究。如對鄒忌，作者不重形體的刻畫，而是著重用細節(jié)和對話，表現人物豐富的內心世界。又如，齊王只有兩個舉動，一是“王曰：‘善。’”二是“乃下令……”，就把一個賢明的君主形象表現得生動傳神。
2.敘事簡潔，剪裁巧妙。
對鄒忌與徐公比美的情節(jié)，作者作了繪聲繪色的描繪，對他的進諫，卻只作概括的敘述。對臣民的進諫，也突出重點，記敘“令初下”“數月之后”“期年之后”三個時期的不同情況，使讀者從中體會齊王納諫后的巨大變化，而對齊王最初受蔽之深，齊國積弊之多，以及具體如何改革等，都只從側面暗示，略而不寫，使文章的中心更為突出。三問三答，也沒有從每個人的形態(tài)上去描寫，而是通過不同語言來顯現人物對問題的不同態(tài)度。用筆簡潔，辭約意豐。
3.語言繁簡適度。
鄒忌的三問，內容完全相同，只是在文字上略有變化，既表現了他的懷疑，又毫無重復之感。三答的意思也相同，但感情色彩卻大不一樣。齊王的回答只有一個“善”字，既表現了他的態(tài)度和誠意，又恰如其分地顯示了他的矜持與尊貴。更多文言文學習文章敬請關注“習古堂國學網”的古文觀止欄目。(http://)。
4.設喻說理，具有極強的說服力。
設喻說理是本文最顯著的寫作特點.文章先寫鄒與許公比美,接著對妻,妾,客的贊美之詞進行了分析,為下文的設喻說理做了必要的鋪墊.接著寫鄒忌諷諫齊王，先叢自己的私事說起，隨后以私事比國事，讓齊威王從中受到啟發(fā)。這種由近到遠，由小到大，由生活瑣事推及國事大事，用設喻來講道理，表明了見解的方法，委婉動聽，往往收到比直進諫更好的效果.
5.全文以類比運用了類比的手法。
鄒忌諷齊王納諫說課稿篇四
1、了解大概故事梗概，解決生字生詞。
2、了解《戰(zhàn)國策》的有關知識。
【教學重點、難點】。
1．掌握課文中的文言實、虛詞。
2．整體把握課文內容。
【學習方法】。
自主、合作、點撥、訓練。
【預習導學】。
一、解題與作品介紹。
鄒忌是齊國的謀臣，以敢于進諫和善于辯論著稱。據史載，有一次鄒忌聽齊威王彈琴，他借談琴來說明治國安民的道理：彈琴要音調諧和才算善于彈琴；治國也和彈琴一樣，能安撫百姓才算是善于治國。威王聽后，大為贊賞，于是封他為齊相。
《鄒忌諷齊王納諫》講述的是鄒忌用設喻的方法規(guī)勸齊王，使齊王接受別人的意見。諷，婉言規(guī)勸。諫，直言規(guī)勸?！爸S”與“諫”是相對的，目的相同，但方法不同。這題目不能解釋成“鄒忌勸告齊王聽取意見”，而應該把題目分成兩部分，一部分是“鄒忌諷齊王”，一部分是“齊王納諫”。
《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰(zhàn)國策》，《戰(zhàn)國策》是記東西周及秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山諸國之事。上接春秋，下至秦并六國，約240年（460—220）?！稇?zhàn)國策》是國別體。作者不可考，西漢劉向重加整理，定名為《戰(zhàn)國策》。
《戰(zhàn)國策》的基本內容著重記載了策士謀臣的策略和言論，保存了不少縱橫家的著作和言論。
《戰(zhàn)國策》的文章特點是長于說事，無論個人陳述或雙方辯論，都喜歡夸張渲染。就歷史散文的明白流暢來說，已經達到了前所未有的高度。書中說事常常運用巧妙生動的比喻，通過許多有趣的寓言故事，說明抽象的道理，富有說服力和鼓動性。
【合作探究】。
1、給下面加點的字注音。
（1）昳麗（）（2）窺鏡（）（3）寡人（）（4）納諫（）。
（5）謗譏（）（6）期年（）（7）暮寢（）（8）妻妾（）。
2、解釋下面句子中加點詞的意思。（6分）。
（1）形貌昳麗（）（2）吾孰與徐公美（）。
（3）徐公不若君之美也（）（4）暮寢而思之（）。
（5）臣誠知不如徐公美（）（6）期年之后（）。
3、翻譯下面的句子。
1）我孰與城北徐公美？
2）吾妻之美我者，私我也。
3）群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞。
4）令初下，群臣進諫，門庭若市。
4、整體感知課文內容。理解本文的結構層次，概括各層意思。
第一部分：
第二部分：
第三部分：
【展示提升】。
各小組在預習的基礎上討論、交流，其他同學訂正補充。
【教師點撥】。
穿插于以上各個環(huán)節(jié)中。
【達標測評】。
1、給下面的多音字注音并組詞。（8分）。
（1）朝（）（2）與（）（）（）。
（3）觀（）。
（4）燕（）（）（）。
2、解釋下面句子中加點詞的意思。（4分）。
（1）鄒忌修八尺有余（）。
（2）徐公何能及君也（）。
（3）旦日，客從外來（）。
（4）徐公來，孰視之（）。
（5）王之蔽甚矣（）。
（6）能面刺寡人之過者（）。
（7）能謗譏于市朝（）。
（8）朝廷之臣莫不畏王（）。
3、指出下面句子中“之”字所指代的內容。（2分）。
（1）問之：“吾孰與徐公美？”
（2）暮寢而思之。
（3）由此觀之，王之蔽甚矣。
（4）燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。
【布置預習】。
鄒忌諷齊王納諫說課稿篇五
妻私設宮婦左右私。
妾畏朝廷之臣畏。
客有求喻四境之內有求。
九、說作業(yè)布置：
設計話題，實踐一下諷諫的藝術：
1、諷諫同學不要迷戀網吧。
2、諷諫長輩不要吸煙、酗酒。
3、諷諫教師不要歧視后進生。
4、諷諫上級領導注意環(huán)保。
鄒忌諷齊王納諫說課稿篇六
中學古文教學，以往的程式為介紹作者、背景、解題、翻譯、串講、歸納段意、總結中心等。本設計試圖從引導學生領悟前人結構文章的妙處入手，啟發(fā)學生積極思維，深入探究，舉一反三，學會汲取我國古典文學的精華。
這篇教學設計為提要式，由三方面組成：1。》（以下簡稱《鄒》文）的整齊美；2?！多u》文的參差美；3?！多u》文的哲理美。
[所據版本：人教社高中語文第一冊]。
《鄒》文字淺顯，高中學生自己能夠讀懂，所以在指導學生自讀了前面的“提示”及注釋之后，即可進入下面的導讀。
1。鄒忌有三問：問其妻：“我孰與城北徐公美？”問其妾：“吾孰與徐公美？”問其客：“吾與徐公孰美？”2。其妻、妾、客先后有三答：“君美甚，徐公何能及君也？”“徐公何能及君也？”“徐公不及君之美也?！?。鄒忌解蔽，當晚有三思：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也?！?。鄒忌入朝見威王，有三比：以“臣之妻私臣”，比“宮婦左右莫不私王”；以“臣之妾畏臣”，比“朝廷之臣莫不畏王”；以“臣之客欲有求于臣”，比“四境之內莫不有求于王”；然后得出推論——“由此觀之，王之蔽甚矣”。5、齊王納諫，下令有三賞：“群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞于寡人之耳者，受下賞?！?、納諫之后，齊國有三變：“令初下，群臣進諫，門庭若市；數月之后，時時而間進；期年之后，雖欲言，無可進者。”“三變”之后，達到了內政修明、國家強盛的目的，從而出現了“四國朝齊”的“國際”局面。
也許是無意為之的巧合，作者把整個故事組成了“三疊排比”的奇特結構，敘事如江水東下，十分暢達，并且前后呼應，上下關照，使文章具有一線貫穿、曉暢淋漓的特點。這樣的結構，不僅使文章從全文看來有一種整齊的美，而且使其內在韻律有一種進行曲般的節(jié)奏美。這樣寫，看來有些過于理想化，但仔細斟酌，卻又完全合乎事理，合乎歷史發(fā)展規(guī)律。
》不僅是整齊美。請再讀一遍課文，比較一下“三問”、“三答”、“三比”，在表述上有無區(qū)別；若有，說出原因。
1、“三問”：鄒忌問其妻，自稱“我”，用較隨便的口語化的自稱；問其妾，自稱“吾”，用較莊重的書面語化的自稱，端著架子；問其客“吾與徐公孰美？”還是端著架子，但句式通俗多了。2、“三答”：其妻不假思索，脫口而出：“你漂亮得很（先是正面肯定鄒忌之美），徐公哪比得上你呀（再與徐公比較）？”從文章開頭描寫看，鄒忌稱得上是美男子——身材魁梧、儀表堂堂，再穿上華貴的官服，更顯得風度瀟灑、氣度非凡。他的妻子也肯定為這樣一位外表英俊而且才能卓越的丈夫而驕傲，再加上是結發(fā)夫妻，恩愛之情更是溢于言表。而妾在家中的地位較低（從“妾”字構成上可看出，妾，立女也），只是附和著學說了半句：“徐公何能及君也？”雖只比其妻少了三個字（君美甚），但足可看出，妾對鄒忌不如妻那樣發(fā)自內心的贊美。接下來，面對在齊國一人之下、萬人之上的國相，其客說：“徐公不若君之美也”，就更是一句奉承討好主人的話，語氣也比其妻妾的回答平淡多了。這三問三答，雖然未寫一個字的個人心理、神態(tài)，但每一處問答，每一個人的表情乃至內心世界，都能使讀者描摹出來，真可謂“不著一字，盡得風流”。
我們再來看“三比”。從第二節(jié)開始，鄒忌以他策士善辯的風格，首先向齊王說明“臣誠知不如徐公美”，然后一連串地說出他的妻、妾、客分別“私”、“畏”、“欲有求于”他而都說他“美于徐公”的事。這里的每一句話都各自概括了上一段一個層次的意思，這一組排比句即涵括了上面一整段文字的內容。這樣寫，既避免了重復，又使行文顯得參差變化而且簡潔明快。正當齊王充滿興趣地聽他講“比美”故事的時候，鄒忌適時切入主題，以家事比國事，一一比照對應，用妻、妾、客的“私臣”、“畏臣”、“欲有求于臣”，比喻齊王“宮婦左右”、“朝廷之臣”、“四境之內”的莫不“私王”、“畏王”、“有求于王”，指出齊王身邊種種易受弊的情況，并得出推論：“大王所受的蒙蔽一定很嚴重啦！”鄒忌雄辯的口才和巧妙委婉的諷喻，使齊王如夢初醒，立時了解到了政治積弊之所在，從而痛下決心，懸賞納諫，廣開言路，進行改革，這才出現了政通人和的大好局面，使齊國逐漸跨入了戰(zhàn)國七雄的行列。
《鄒》文既有相對整齊的結構美，又有錯綜變化的參差美；在這變化錯綜之中，又從人物語言的角度，十分恰當地折射出了人物的身份、心理和情態(tài)，確實起到了言簡意賅、出神入化的效果。我國古代文學簡練典雅的風格，由此可見一斑。
通過鄒忌比美、設喻諷諫，使齊國走向強盛的故事，我們能夠從中吸取哪些教益呢？請大家再讀一遍課文，進行思考，試從領導者、被領導者和普通人這三個角度進行分析（也來個“三”）。
1、作為下級，既要勇于進諫，又要善于進諫。忠言不一定都要逆耳，像鄒忌這樣，幽默風趣、娓娓到來、順理成章地使國君納諫除蔽，從而達到使國家政治清明、繁榮昌盛的目的，豈不美哉！2、作為領導者，也應樂于納諫。聞過則喜、從善如流，是古往今來那些胸懷寬闊、雄才大略的領導者的優(yōu)秀品質，齊威王也算其中的一位。相反，如果沒有虛懷若谷的氣度，沒有為國家的長治久安、為百姓的安危禍福著想的胸懷，不但逆耳的忠言聽不進，就連順耳的勸諫也難說聽得進的，那就只剩下一意孤行、孤家寡人了。3、作為普通人，也應有自知之明。鄒忌之所以“三問”，徐公來了之后又“窺鏡而自視”，終于發(fā)現自己“弗如遠甚”，可見鄒忌一開始就不相信自己比人家徐公美；大家不約而同地捧他，也沒把他捧暈乎。所以，才能“暮寢而思之”，悟出背后的根由：他們之所以“美我”，是由于“私我”、“畏我”、“有求于我”呀！這叫什么精神！有一句著名的格言概括得很精當：“人貴有自知之明?！保ㄟ@句千古名言，就是從本文中歸納出的）。
》通篇都閃爍著哲理的光輝。如果，我們所有的被領導者都能勇于并且善于進言，各級領導都能樂于納諫，人人都有自知之明，則我們的國家幸甚，我們的民族幸甚！
1、鄒忌修八尺有余。
a。外結好孫權，內修政b。嚴大國之威以修敬也。
c。臣修身潔行數十年d。蓋簡桃核修狹者為主。
2、朝服衣冠，窺鏡。
a。一朝而滅，莫之哀也。
b。燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。
c。青青園中葵，朝露待日唏。
d。秦王聞之，大喜。乃朝服……。
3、吾妻之美我者，私我也。
a。燕王私握臣手曰“愿結友”
b。于兆人萬姓之中，獨私其一人一姓乎？
c。以先國家之急而后私仇也。
d。丹不忍以一己之私，而傷長者之意。
a?！伴T庭若市”的“庭”與“拜送書于庭”中“庭”的本字不是同一個字。
b?！凹{諫除蔽”的“蔽”不是“興利除弊”的“弊”。
c?！澳簩嫸贾钡摹皩嫛保诠盼闹型八?、“眠”的意思一樣，都表示躺在床上睡覺。
d?！暗胤健痹诒疚闹惺莾蓚€詞，“地”指領域、領土；“方”是周圍或縱橫，修飾后面的“千里”。
1、先用半分鐘時間，背誦第四節(jié)。
3、用八分鐘左右時間，全體背誦第一節(jié)[先男生一句女生一句讀，再交替一句一句背，造成對話式情境（老師可充當解說）最后全體背誦]。
4、全體同學背誦全文，或抽查背誦全文。
昔有人將獵而不識鶻（打獵用的兇猛的鳥），買一鳧（野鴨子）而去。原上兔起，擲之使擊。鳧不能飛，投于地；又再擲，又投于地。至三四，鳧忽蹣跚而人語曰：“我鴨也，殺而食之，乃其分；奈何加我抵擲之苦乎？”其人曰：“我謂爾鶻，可以獵兔耳，乃鴨也？”鳧舉掌而示，笑以言曰：“看我這腳手，可以搦得他兔否？”（選自《艾子雜說》，運用擬人手法，說明要有知人之明，用其所長，才能人盡其才）。
1、善諫與納諫2。自知之明與知人之明。
（一）1、d2、c3、b（二）c。
鄒忌諷齊王納諫說課稿篇七
一、導入新課。
全班齊背課文。
二、問題探究。
1、鄒忌諷齊王納諫，最終取得了巨大成效――“戰(zhàn)勝于朝廷”。用你自己的話說說，什么叫“戰(zhàn)勝于朝廷”？（學生發(fā)言后一起看課下注釋。）。
在朝廷上戰(zhàn)勝（別國）。意思是政治清明，不用軍事行動就能使敵國畏服。
2、鄒忌是怎樣含蓄地勸諫齊威王，以達到“戰(zhàn)勝于朝廷”的？
先由自己的親身經歷說起，由一件閨房小事中發(fā)現自己受蒙蔽了，這樣可以首先博得國君的同情。由此事提醒大王您受到的.蒙蔽要比臣更嚴重。由己事喻國事，委婉含蓄，齊王自然愉快地接受了。
3、請同學們齊背課文中鄒忌含蓄勸諫齊威王的部分。（“于是入朝見威王”一段。）。
4、用你自己的話說說鄒忌經歷的這件閨房小事。
是鄒忌與徐公比美的事。妻子因為偏愛他，妾因為畏懼他，客因為有求于他，都認為鄒忌美于徐公。
5、他們是如何贊揚鄒忌的？語氣是否一樣？（師生分角色朗讀第一段，老師讀旁白，學生讀妻、妾、客的話。）。
其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”“君美甚”三個字表現了妻子對他的偏愛，反問句表示一種十分肯定、不用懷疑的口氣，這種贊美是由衷的。
妾曰：“徐公何能及君也？”妾的回答中少了“君美甚”三個字，但仍然用反問句，表現了她低微的地位和畏怯的心理。
客曰：“徐公不若君之美也。”只是平淡地肯定鄒忌美于徐公，這是一種應酬、逢迎的態(tài)度。
6、“皆以美于徐公”，是事實嗎？――不是。
文章中的哪部分體現了？我們齊背。――“明日……”
7、原來是徐公讓他幡然自知，在鄒忌身上有讓我們學習的品行，是什么？
自知之明――“自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚?！?/p>
8、就這樣，鄒忌運用智慧，擔當臣責，以他的遠見卓識和能言善辯解決了國之難題，使齊國迎來了“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊”的盛況。我們齊背第三段。
明辨是非，胸襟氣度，知錯能改。
三、結語。
正因為有了盡職盡責、婉言諷諫的鄒忌，有了廣開言路、懸賞納言的齊王，齊國才會逐漸實現清明之治：從“令初下，群臣進諫，門庭若市”到“數月之后，時時而間進”，直到“期年之后，雖欲言，無可進者”，證實了這一點。
四、課后作業(yè)。
借助圖書或網絡，了解《戰(zhàn)國策》里其他有關諷諫的故事。鼓勵學生在日常生活中積累其他一些出自《戰(zhàn)國策》的成語，如門庭若市、狐假虎威、畫蛇添足、鷸蚌相爭等。
板書設計：
《戰(zhàn)國策》。
“戰(zhàn)勝于朝廷”――政治清明，國力強盛。
喻
私事――國事。
妻私、妾畏、客有求――宮婦私、朝臣畏、四境有求。
“皆以美于徐公”“王之蔽甚矣”
諷
自知之明、盡職盡責、胸襟氣度、明辨是非。
遠見卓識、能言善辯、從諫如流、知錯能改。
鄒忌諷齊王納諫說課稿篇八
1、認識除弊納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義，語文教案－《鄒忌諷齊王納諫》。
2、了解《戰(zhàn)國策》這部國別體史書的基本情況及其在中國文學和史學上的地位。
3、理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。
4、提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。
1、反復誦讀中對文章的寫作特色和勸諫技巧的領悟
2、本文記述了鄒忌以自己的生活感受為喻，諷勸齊王納諫除蔽的故事，初中三年級語文教案《語文教案－《鄒忌諷齊王納諫》》。如何較全面、正確地認識鄒忌這個人物形象。
1、理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。
2、提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。
課時安排 安排2課時
第 一 課 時
一、導語：
唐太宗說：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失?！睔v代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。
二、解題
1、標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個兼語句式點明了文章內容地兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。
2、鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。
鄒忌諷齊王納諫說課稿篇九
二、初讀感知。
通讀。
1、請同學們通讀課文。(全體)。
2、文章講述了一個什么故事?能用簡單的話概括一下嗎?(自由)。
再讀：分角色讀第一自然段(讀對話)。
3、鄒忌在生活中提出了一個怎樣的問題，他是怎么操作的?(自由)。
三問：妻、妾、客。
再讀：讀第一自然段(讀他人之心)。
4、妻、妾、客的回答有什么異同?出發(fā)點各是什么?(小組討論)。
三答：妻、妾、客。
(讀自己的內心)。
5、在獲得贊譽之后，鄒忌為什么沒有陶醉?他在追思一個更大范圍、更深層次的問題，你覺得是什么?(小組討論)。
三思：思妻妾客之言。
再讀：分角色讀第二自然段(讀懂國君為民之心)。
三比：妻妾客之私，與宮婦左右、朝廷之臣、四境之內三比。
再讀：分角色讀第三自然段(讀懂國君理政之心)。
7、鄒忌諫言的效果如何?(怎么體現這一點)。
三賞：上中下賞;。
三變：門庭若市、時時間進、無可進者。
鄒忌諷齊王納諫說課稿篇十
中學古文教學，以往的.程式為介紹作者、背景、解題、翻譯、串講、歸納段意、總結中心等。本設計試圖從引導學生領悟前人結構文章的妙處入手，啟發(fā)學生積極思維，深入探究，舉一反三，學會汲取我國古典文學的精華。
這篇教學設計為提要式，由三方面組成：1?！罚ㄒ韵潞喎Q《鄒》文）的整齊美；2?！多u》文的參差美；3?！多u》文的哲理美。
[所據版本：人教社高中語文第一冊]
《鄒》文字淺顯，高中學生自己能夠讀懂，所以在指導學生自讀了前面的“提示”及注釋之后，即可進入下面的導讀。
1 。鄒忌有三問：問其妻：“我孰與城北徐公美？”問其妾：“吾孰與徐公美？” 問其客：“吾與徐公孰美？”2。 其妻、妾、客先后有三答：“君美甚，徐公何能及君也？”“徐公何能及君也？”“徐公不及君之美也。”3。 鄒忌解蔽，當晚有三思：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”4。 鄒忌入朝見威王，有三比：以“臣之妻私臣”，比“宮婦左右莫不私王”；以“臣之妾畏臣”，比“朝廷之臣莫不畏王”；以“臣之客欲有求于臣”，比“四境之內莫不有求于王”；然后得出推論——“由此觀之，王之蔽甚矣”。5、齊王納諫，下令有三賞：“群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞于寡人之耳者，受下賞?！?、納諫之后，齊國有三變：“令初下，群臣進諫，門庭若市；數月之后，時時而間進；期年之后，雖欲言，無可進者?！薄叭儭敝螅_到了內政修明、國家強盛的目的，從而出現了“四國朝齊”的“國際”局面。
也許是無意為之的巧合，作者把整個故事組成了“三疊排比”的奇特結構，敘事如江水東下，十分暢達，并且前后呼應，上下關照，使文章具有一線貫穿、曉暢淋漓的特點。這樣的結構，不僅使文章從全文看來有一種整齊的美，而且使其內在韻律有一種進行曲般的節(jié)奏美。這樣寫，看來有些過于理想化，但仔細斟酌，卻又完全合乎事理，合乎歷史發(fā)展規(guī)律。
》不僅是整齊美。請再讀一遍課文，比較一下“三問”、“三答”、“三比”，在表述上有無區(qū)別；若有，說出原因。
1、“三問”：鄒忌問其妻，自稱“我”，用較隨便的口語化的自稱；問其妾，自稱“吾”，用較莊重的書面語化的自稱，端著架子；問其客“吾與徐公孰美？”還是端著架子，但句式通俗多了。2、“三答”：其妻不假思索，脫口而出：“你漂亮得很（先是正面肯定鄒忌之美），徐公哪比得上你呀（再與徐公比較）？”從文章開頭描寫看，鄒忌稱得上是美男子——身材魁梧、儀表堂堂，再穿上華貴的官服，更顯得風度瀟灑、氣度非凡。他的妻子也肯定為這樣一位外表英俊而且才能卓越的丈夫而驕傲，再加上是結發(fā)夫妻，恩愛之情更是溢于言表。而妾在家中的地位較低（從“妾”字構成上可看出，妾，立女也），只是附和著學說了半句：“徐公何能及君也？”雖只比其妻少了三個字（君美甚），但足可看出，妾對鄒忌不如妻那樣發(fā)自內心的贊美。接下來，面對在齊國一人之下、萬人之上的國相，其客說：“徐公不若君之美也”，就更是一句奉承討好主人的話，語氣也比其妻妾的回答平淡多了。這三問三答，雖然未寫一個字的個人心理、神態(tài)，但每一處問答，每一個人的表情乃至內心世界，都能使讀者描摹出來，真可謂“不著一字，盡得風流”。
我們再來看“三比”。從第二節(jié)開始，鄒忌以他策士善辯的風格，首先向齊王說明“臣誠知不如徐公美”，然后一連串地說出他的妻、妾、客分別“私”、“畏”、“欲有求于”他而都說他“美于徐公”的事。這里的每一句話都各自概括了上一段一個層次的意思，這一組排比句即涵括了上面一整段文字的內容。這樣寫，既避免了重復，又使行文顯得參差變化而且簡潔明快。正當齊王充滿興趣地聽他講“比美”故事的時候，鄒忌適時切入主題，以家事比國事，一一比照對應，用妻、妾、客的“私臣”、“畏臣”、“欲有求于臣”，比喻齊王“宮婦左右”、“朝廷之臣”、“四境之內”的莫不“私王”、“畏王”、“有求于王”，指出齊王身邊種種易受弊的情況，并得出推論：“大王所受的蒙蔽一定很嚴重啦！”鄒忌雄辯的口才和巧妙委婉的諷喻，使齊王如夢初醒，立時了解到了政治積弊之所在，從而痛下決心，懸賞納諫，廣開言路，進行改革，這才出現了政通人和的大好局面，使齊國逐漸跨入了戰(zhàn)國七雄的行列。
《鄒》文既有相對整齊的結構美，又有錯綜變化的參差美；在這變化錯綜之中，又從人物語言的角度，十分恰當地折射出了人物的身份、心理和情態(tài)，確實起到了言簡意賅、出神入化的效果。我國古代文學簡練典雅的風格，由此可見一斑。
通過鄒忌比美、設喻諷諫，使齊國走向強盛的故事，我們能夠從中吸取哪些教益呢？請大家再讀一遍課文，進行思考，試從領導者、被領導者和普通人這三個角度進行分析（也來個“三”）。
1、作為下級，既要勇于進諫，又要善于進諫。忠言不一定都要逆耳，像鄒忌這樣，幽默風趣、娓娓到來、順理成章地使國君納諫除蔽，從而達到使國家政治清明、繁榮昌盛的目的，豈不美哉！2、作為領導者，也應樂于納諫。聞過則喜、從善如流，是古往今來那些胸懷寬闊、雄才大略的領導者的優(yōu)秀品質，齊威王也算其中的一位。相反，如果沒有虛懷若谷的氣度，沒有為國家的長治久安、為百姓的安危禍福著想的胸懷，不但逆耳的忠言聽不進，就連順耳的勸諫也難說聽得進的，那就只剩下一意孤行、孤家寡人了。3、作為普通人，也應有自知之明。鄒忌之所以“三問”，徐公來了之后又“窺鏡而自視”，終于發(fā)現自己“弗如遠甚”，可見鄒忌一開始就不相信自己比人家徐公美；大家不約而同地捧他，也沒把他捧暈乎。所以，才能“暮寢而思之”，悟出背后的根由：他們之所以“美我”，是由于 “私我”、“畏我”、“有求于我”呀！這叫什么精神！有一句著名的格言概括得很精當：“人貴有自知之明?！保ㄟ@句千古名言，就是從本文中歸納出的）
》通篇都閃爍著哲理的光輝。如果，我們所有的被領導者都能勇于并且善于進言，各級領導都能樂于納諫，人人都有自知之明，則我們的國家幸甚，我們的民族幸甚！
1、鄒忌修八尺有余
a。外結好孫權，內修政 b。嚴大國之威以修敬也
c。臣修身潔行數十年 d。蓋簡桃核修狹者為主
2、朝服衣冠，窺鏡
a。一朝而滅，莫之哀也
b。燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊
c。青青園中葵，朝露待日唏
d。秦王聞之，大喜。乃朝服……
3、吾妻之美我者，私我也
a。燕王私握臣手曰“愿結友”
b。于兆人萬姓之中，獨私其一人一姓乎？
c。以先國家之急而后私仇也
d。丹不忍以一己之私，而傷長者之意
a?！伴T庭若市”的“庭”與“拜送書于庭”中“庭”的本字不是同一個字。
b?！凹{諫除蔽”的“蔽”不是“興利除弊”的“弊”。
c。 “暮寢而思之”的“寢”，在古文中同“睡”、“眠”的意思一樣，都表示躺在床上睡覺。
d?！暗胤健痹诒疚闹惺莾蓚€詞，“地”指領域、領土；“方”是周圍或縱橫，修飾后面的“千里”。
1、先用半分鐘時間，背誦第四節(jié)。
3、用八分鐘左右時間，全體背誦第一節(jié)[先男生一句女生一句讀，再交替一句一句背，造成對話式情境（老師可充當解說）最后全體背誦]。
4、全體同學背誦全文，或抽查背誦全文。
昔有人將獵而不識鶻（打獵用的兇猛的鳥），買一鳧（野鴨子）而去。原上兔起，擲之使擊。鳧不能飛，投于地；又再擲，又投于地。至三四，鳧忽蹣跚而人語曰：“我鴨也，殺而食之，乃其分；奈何加我抵擲之苦乎？”其人曰：“我謂爾鶻，可以獵兔耳，乃鴨也？”鳧舉掌而示，笑以言曰：“看我這腳手，可以搦得他兔否？” （選自《艾子雜說》，運用擬人手法，說明要有知人之明，用其所長，才能人盡其才）
1、善諫與納諫 2。自知之明與知人之明
（一）1、d 2、c 3、b （二） c
鄒忌諷齊王納諫說課稿篇十一
教學重點：掌握文言字詞，翻譯全文。理清文章邏輯脈絡。
教學難點：理清文章邏輯關系，形成行文的層次意識
教學流程：
一、 導入
二、 初讀課文
1、自讀課文，讀準字音，讀出講故事的感覺
2、參考課下注釋，復述故事情節(jié)
3、編寫字詞解釋和句子翻譯的練習題
聞、面、服、孰、私、美等詞的特殊用法
4、指名回答，落實重點字詞、句子
5、快速翻譯全文，帶過次要語句。
三、 “三分”思想與層次意識
結構三分的好處：類似起因、經過、結果，是交代一件事情最基本的要素
四、 “三分”思想與邏輯關聯
1、文中哪些地方體現了“三”的思想？
鄒忌三問美、親朋三答美、
鄒忌三反思、歸納三原因、
勸諫王三蔽、
齊王三行賞、成效三階段
2、其中最重要的是哪一項“三”？
勸諫王三蔽——本文的中心，所有“三”的指向
3、理清各項之間的邏輯關系，歸納鄒忌諷諫的方法。
勸諫前的三問、三答、三反思、三歸因是步步推進指向齊王的三蔽的，勸諫后的三行賞、三階段是齊王認為“三蔽”的勸諫的“善”的結果。
齊王的“三蔽”是文章的中心，把文章貫穿了起來，即使鄒忌實際上經歷的是兩問或者四問五問，為了有針對性地勸諫齊王的“三蔽”，他也會改為“三問”
結構更清晰，層次更鮮明，角度更多樣，想象更豐富。
5、明確：不是要求寫文章刻意追求湊成“三”，而是從本文的對“三”的歸納中形成寫文章的層次意識。
五、 總結
1、歸納鄒忌成功勸諫的原因，分析本文中鄒忌和齊王的人物形象。
2、歸納本文寫作上的特色：結構層次的清晰、嚴謹之美。
鄒忌諷齊王納諫說課稿篇十二
師：常聽人說：良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。今天老師卻要說：“良藥未必苦口，忠言未必逆耳?！?為什么呢，讓我們一起走進文章就是《鄒忌諷齊王納諫》，你就會明白。下面我們請一位同學朗讀一下學習目標。
學習目標： 朗讀課文，了解文章內容。學習用設喻講述道理的寫法。(多媒體演示)
1、師：我們課前已經預習了課文，那就讀給同學們聽一聽，好不好?
老師想請三位同學來讀，我們在聽讀的時候，應該注意標注出在字音和節(jié)奏方面同這位同學有不同意見的地方，可以嗎?由學生一一提出，學生合作自行解決。
師：很好，大家通過自己的預習，把課文讀得如此流暢，老師已經感覺到同學們對文言文非同一般的解讀興趣和解讀能力了。我們一起聽一下名家范讀，感受一下文章意境。請認真聽，能不能聽出你有不同意見的地方?聽完，學生指出幾處發(fā)現(問之;今齊地方千里;王之蔽甚矣)。
2、師：你在結合注釋理解文意的時候，有沒有沒弄明白的地方?你可以提出來，我們共同商量商量。(由學生一一提出，學生合作自行解決。)
師：我們要注意文言知識的點滴積累，當我們的積累越來越豐厚的時候，就能更正確地解讀古代文學作品，更進一步地走進古人深邃的思想了。
1、師：我們已經讀明白了文章的意思。誰愿意給大家說一說文章講了一個什么故事?
請學生一一回答，老師歸納總結。(可根據文題歸納故事內容。本文寫了兩個人物，哪兩個?齊王是個兼語，應理解為鄒忌諷齊王;齊王納諫。只要把“諷”和“納諫”解釋一下。)
這個時候，我們也就知道了應該怎樣用聲音傳達出這些看似相似，其實卻有相當大不同的語句了。那就試著用聲音傳達一下吧。我們可以四個同學為一組，一位作鄒忌，其他三位同學分別作妻、妾、客，聽一聽有什么不同。 (生分組練習，興趣盎然)
4、師：哪一組同學愿意給大家表演一下?請到前面來。
(生四人分角色演讀，聲情并茂。此時一位演妾的女生加了個給鄒忌捶背的動作，得到了大家的喝彩。同時加了一位學生讀敘述的語句。)
師：誰愿意給他們作一下點評?
師：精彩的演讀、恰當的點評，讓我覺得大家對文本的解讀很細致。
5、師：鄒忌聽了夸贊后，是不是心里就美滋滋的了?他是怎么想的呢?
師：于是，鄒忌進行了三……
師：對，三思。你現在就是鄒忌，你會怎樣想呢? 請學生一一回答。
我覺得他應該想到，也就是得到一個結論，想到自己受蒙蔽了。
師：你太會想了，這才是鄒忌呢!是呀，鄒忌由妻、妾、客的贊美意識到自己受蒙蔽了(投影：悟己之蔽)
他還會想些什么呢?
生：大王也像我一樣受蒙蔽了吧?我明天要去給大王進諫。
師：真好!你現在是真正的鄒忌了。
生：于是入朝見威王……
師：誰給大家說一說?
生：鄒忌把自己的例子告訴威王，并拿齊王的地位同自己做比較。
師：是呀，這樣，鄒忌與威王進行了三……
生：三比。
7、師：通過“三比”，比出什么來了呢?
師：由“三思”到“三比”，由“悟己之蔽”到“推王之蔽”。(投影：推王之蔽)
8、如果你是威王，你會接受鄒忌的進諫嗎?
生：會。因為鄒忌由他自己家庭的小事想到了國家大事，他這樣關心國家，我會接受他的進諫。
9、師：是呀，誰能拒絕一位愛國之人的進諫呢?這位同學談到鄒忌用了一種很好的進諫的方法，那就是“類比說理”，把家事與國事進行類比，以小見大，推己及人。(設喻講述道理)
生：我也會，因為鄒忌沒有直接給威王進諫，他很含蓄，我會很高興地接受。
師：你的意思是說鄒忌用了委婉的進諫的方式。真好!
10、那么，威王是不是接受了鄒忌的進諫呢?
師：何以見得?
生：(齊)王曰：“善!”
師：(重復)王曰
生：(聲音漸高)“善!”
師：(板書“善!”)，味道還不足，王曰
生：(齊，酣暢淋漓地)“善!”
師：“善”是什么意思?
生：(齊)好!
11、師：大王說“好”，那么好在哪里呢?我們從這一個字可以讀出什么呢?
生：大王認為鄒忌說得很對，很好!
生：大王覺得有這樣的賢君提出這么好的意見，他很驚喜。
生：大王覺得自己是一國之君，他要維護自己的尊嚴，所以只用一個“善”字表達他的思想。
生：從這一個“善”字，我們可以讀出大王納諫的決心。
生：大王是說：“好吧，就按你說的辦吧!”
(此時，提醒學生“善”字應該以怎樣的語氣語調讀?為什么?面對鄒忌的委婉進諫他為什么惜字如金，不大肆贊美?在學生偏離文本軌道時，師又及時引導：齊王的激動只是一方面，可激動的人或許更會滔滔不絕呀，作為一國之王，他還會顧及到什么?)
生：三賞。
13、師：對，于是群臣進諫。結果如何呢?
生：令初下……;數月之后……;期年之后……。
14、師：如果我們再用“三”來總結的話，那應該是……
生：三變。
15、師：威王納諫最終效果巨大啊，文中怎么說的呢?
師：正是因為有了鄒忌這樣的賢臣，也正因為威王的善于納諫，齊國成為了戰(zhàn)國七雄中最強盛的國家。
至此，我們不僅讀懂了鄒忌進諫的全過程，還領略了古代謀臣策士高超的說話藝術與睿智，見識了古代賢君的大度。
1、師：《鄒忌諷齊王納諫》的故事給了我們什么啟發(fā)呢?提示學生可分別從鄒忌或齊王(領導者)或其他方面回答。
歸納：看準對象，抓住時機，敢于進諫，善于提意見，講究方式方法，委婉提建議;領導者要有虛懷若谷的胸懷，要廣開言路，善于納諫;一個人，在受蒙蔽的情況下，是不可能正確認識自己和客觀事物的;一個被偏愛者、敬畏者、有求者包圍的人，可能因聽不到真話而導致完全錯誤的判斷等。
2、小結：由鄒忌的“諷”可以看出“良藥未必苦口，忠言未必逆耳”，我們提建議或意見時，應該講究一點方式方法，好讓對方心悅誠服地接受，自覺地改進。
鄒忌諷齊王納諫說課稿篇十三
5、理解本文設喻說理的特點。
一課時。
朝：朝拜；朝廷；早上。
孰：誰；仔細；什么。
誠：誠心；確實；如果。
方：方圓；地方；正。
修：高；修理；修建。
善：善事；好的；擅長；好。
間：時候；間或；參與；夾雜。
旦：早晨；第二天；天天。
謗譏：指責今：諷刺。
地方：土地方圓今：處所。
明日：第二天今：將要到來的下一天。
左右：身邊的人今：表方位。
修：長、高今：修理。
私：偏愛今：自私。
諷：委婉規(guī)勸今：中傷。
朝服衣冠：朝，名詞作狀語，早上。
面刺寡人之過者：面，名詞作狀語，當面。
暮寢而思：暮，名詞作狀語，晚上。
聞寡人之耳者：聞，使動用法，使聽到。
吾妻之美我者：美，形容詞的意動用法，認為美。
朝服衣冠：服，名詞作動詞，穿戴。
王之蔽甚矣。被動句，動詞蔽直接表被動。
忌不自信。賓語前置，否定句中，用代詞作賓語，往往前置。
群臣吏民能面刺寡人之過者。定語后置。
能變抽象為具體，變深奧為淺顯，變復雜為簡單，變逆耳為順耳，委婉而有較強的說服力。提意見成功的條件：既有善于進諫的嘴巴，又要有善于納諫的耳朵。
本文的結構層次從頭到尾一直用三層排比的手法來寫。妻、妾、客是三層；私我、畏我、有求于我是三層；宮婦左右、朝廷之臣、四境之內的百姓是三層；上、中、下賞賜是三層；令初下、數月之后、期年之后是三層；鄒忌早上、旦日、明日是三層；鄒忌的思想轉變也是三層：自以為不如、有弗如遠甚、暮寢而思之；全部事態(tài)的發(fā)展也是三層：鄒忌諷諫、齊王納諫、諸侯入朝。
1、厲王被放逐的原因是什么？
2、召公規(guī)勸厲王，他的觀點是什么？
鄒忌諷齊王納諫說課稿篇十四
讀好文章，好飲醇酒，其2113味無窮，5261久而彌篤?！多u忌諷齊王納諫》，4102讀初小時就成誦了，覺得它故事性強，有1653情趣，引人入勝，六十年后，再讀一遍，如故人重逢，格外親切。
古人說“人非圣賢，孰能無過?”即使君子，也難免有過，不同的是“過也，人皆見之，及其更也，人皆仰之”而已。古代帝王置諫官，自己有了錯誤，臣下可以進諫。帝王，自以為是“天之子”，富有四海，臣服萬民，行為萬世師，言作萬世法，坐在高高的寶座上，俯視一切，能傾聽逆耳之言，采納美芹之獻的，歷史上并不多見。但是也不能一概而論。也有少數聰明一點的，為了坐穩(wěn)江山，籠絡人心，也能從諫如流。有圣君，有賢臣，使政治穩(wěn)定，國泰民安，歷史上稱為太平盛世。像唐太宗與魏征，就是一例。而最突出最典型的，要數鄒忌與齊威王了。
諷諫帝王，是冒險的事。批“龍鱗”，逆“圣聽”需要大勇與大智。多少忠臣義士，赤心耿耿、盡忠進諫，結果呢，有的被挖心，有的被放逐。比干、屈原悲慘的故事。千古流傳。
因此，對這位勇于納諫的齊王，既佩服他的大智，也贊賞他的風度。這篇《鄒忌諷齊王納諫》的文章，給我們樹立了一個寬大明智、精神高尚的形象，事隔幾千年，栩栩如在眼前。想當年，他聽了鄒忌的諷諫之后，立即下令群臣，遍及全國，面刺錯誤，指陳弊病，不僅言者無罪，反而重賞，這是何等氣度，何等磊落胸懷，千載而下，猶令人感奮不已!
事因難能，所以可貴。在同一本《古文釋義》里，小時候也讀過《召公諫厲王止謗》這篇古文，至今還能背出其中的名句。拿這位厲王和齊威王一比，真可謂天淵之別了。齊威王下令求諫，周厲王卻以“能止謗”自喜，天下之人，滿腹不平，他要鉗住萬民的口，自己也捂緊耳朵?！胺烂裰?，甚于防川”，“止謗”使得老百姓“道路以目”。三年之后土壅而川決，這個特大暴君——人民之敵，被“流于彘”。
齊王與厲王，那種對待諫謗的態(tài)度，得到的結果也截然相反。
歷史是一面鏡子?！多u忌諷齊王納諫》、《召公諫厲王止謗》這兩篇古文，我們對照著讀，大有可以借鑒之處。
追古思今?，F在我們有些作負責工作的領導同志，在言行方面有明顯的缺點和錯誤，文過飾非，怕聽逆耳之言，一聽到正中要害的話，立即火冒三丈，像阿q聽到別人說他頭上的瘡疤一樣。有的甚至對批評自己的同志，打擊報復，仗勢凌人，以冰棍對付熱情，什么批評與自我批評的原則，全成為過耳東風。這樣做的結果如何呢?貽誤工作，傷害同志，最后，自己也難免于垮臺。
說到這里，我們自然會想到_的所作所為。他們當道之時，得意忘形，凌駕一切。江青一句屁話，成為“圣旨”，順我者昌，逆我者亡。以棒止謗，冤獄累累。人力無窮，天網恢恢，他們的滔天大罪，終于被清算。
諫難，納諫尤難。要得到成果，需要雙方合力。有敢直諫或諷諫的良臣，還要有能納諫的明君。鄒忌的譬喻再妙，辭令再巧，沒有齊威王善聽的耳朵，也是白費唇舌，枉運心機?！多u忌諷齊王納諫》這篇文章之所以動人，不僅由于它的意義，也還因為它那委婉而諷的進諫方法。這樣關系國家命運的大事，鄒忌并沒有板起面孔，擺出義正詞嚴的態(tài)度，反之，卻以與徐公比美，妻妾評議之閨房瑣事出之，如果遇到一個暴君，責以褻瀆之罪，也是責無旁貸的。這種構思，這樣筆法，與《觸龍說趙太后》如出一轍，而同樣奏效。這么寫，生動親切，娓娓動聽，饒有情趣。這篇文章，用了大半篇幅用了譬喻的描繪，三個人物的情態(tài)和心理，真實透切，入情入理，令人信服。譬喻止于“皆以美于徐公”，接下去，“今齊地方千里”來個陡轉，入了正題。由于妻妾、朋友的“私臣”，聯系全國上下“莫不私王”，譬喻與正題扣得極緊。諫議的結果是“戰(zhàn)勝于朝廷”。
讀罷這篇絕妙佳作，掩卷沉思，忽發(fā)奇想。如果現在我們的某個部門或機關，也來個“懸賞納諫”，那該是“門庭若市”，批評、建議，雪片飛來。最后的結果呢，也可以想知準是改進了工作，提高了效率，像不干凈的身子洗了個清水澡，受到廣大群眾的鼓勵與表揚，對四化的進展也起來了推動作用。
如若不信，盍試為之。
鄒忌諷齊王納諫說課稿篇十五
(1)了解《戰(zhàn)國策》的基本情況及其在中國文學和史學上的地位。
(2)掌握翻譯的要領和方法，能準確翻譯全文。
(3)學習課文的結構藝術，體會鄒忌的諷諫藝術。
2、過程與方法
(1)通過安排學習課前預習，借助課文注釋的方式讓學生自行疏通文意，老師只講解較難的字詞和句式。
(2)以改編、表演的創(chuàng)造性學習活動方式，拉動學生對原文的認識、理解、運用。
3、情感、態(tài)度與價值觀
(1)理解課文的思想意義，包括課文本身體現的思想及現實意義。
(2)培養(yǎng)學生正確觀察、善于思考的習慣。
《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文選自《戰(zhàn)國策》。鄒忌通過一件日常小事(比美)聯想到國家大事，以講自己的切身體會，以事設喻，巧妙地勸諫齊威王，結果是齊威王納諫除弊，政治清明，使齊國國勢強盛，威震諸侯。本文故事情節(jié)生動有趣，語言淺顯易懂。在重章疊唱似的簡短對話中，人物卻形神畢肖。故事蘊含著深刻的現實意義。至于文意，學生結合書下的注釋和工具書，就完全可以自己疏通。教師只要給予引導、檢查、督促。
一、導語
今天我們來學習記錄古代帝王納諫的故事。在古代，雖然帝王也設諫官，但是敢于批評的大臣卻往往冒著很大的風險，甚至可能付出生命的代價，比如比干被挖心，司馬遷蒙受腐刑之辱。但是也有善諫的大臣和英明的君主，今天我們學習的《鄒忌諷齊王納諫》就是這樣一對君臣。
首先我們要理解文意。對預習的情況做一個知識競賽。
二、檢測學生對基本文意的理解及重點詞語的把握
教師把學生出的題目投影到屏幕之上，進行簡單測試。教師要補充強調以下內容：詞類活用的重點詞，通假字，文言文的特殊句式，一詞多義。
三、分角色表演比賽
1、課前準備
(1)由語文課代表擔任比賽主持人。
(2)全班分四個小組準備課堂表演比賽。
(3)各組推選一兩個人擔任編劇，對課文進行改編。
(注：表演的成功與否取決于編劇對課文的處理，而編劇對課文的處理也代表著學生對課文的理解。)
(4)劇本編寫完成，由全組選出演員參加表演。其他組員則負責準備道具，觀摩表演并提出改進意見。
(注：如此則全組無閑人，全班皆參與;既分工，又合作，自主去探究。)
2、課堂表演。
(1)由主持人(語文課代表)協(xié)調各組表演及評比事宜。
(2)各組輪流表演。
(3)表演完畢，主持人組織全班同學分別給四個小組打分，并評出最佳演員。優(yōu)者掌聲表揚，余者掌聲鼓勵。
四、師生共同學習
(說明：此部分學習由教師主持，師生共同完成。教師此時是一個主持者、引導者，一切均因學生之學情而導之。最后，教師要將課文學習引導到“文章的結構藝術”和“鄒忌的諷諫藝術”這個學習目標上來。)
1、剛才四個小組都表演了自己改編的課本劇，表演得都很好，也得到了同學們的充分肯定。下面請各組編劇談談自己的改編理由。
(說明：此環(huán)節(jié)意在弄清各個編劇對課文的認識和理解程度，以及探尋其在改編過程的思維活動，對原故事的處理手法。由于認識理解不同，處理的手法也就不同，體現在各組的表演上也就有差別。)
2、請主要演員談談自己表演的得失。
(說明：此環(huán)節(jié)意在了解學生對人物的理解與把握，演員與編劇的觀點的異同，以及相互合作情況。此環(huán)節(jié)鼓勵學生發(fā)表自己的看法，即演員可能與編劇有不同看法，在導和演的過程中逐漸磨合(協(xié)作)成最后的課堂表演形式。
同時，要于此引導學生賞析鄒忌妻、妾、客三答的不同語氣、心理。)
3、請全班其他同學談談，剛才為何選某組為優(yōu)勝組，為何選某同學為最佳演員。
(說明：此環(huán)節(jié)意在引導學生談出自己對課文的理解，因此，既要讓學生談對各組、各位演員表演優(yōu)點的理解，也要允許不同意見，即對表演中的不足談看法。只要合情合理都應當鼓勵。)
有預計才能有準備，有準備才能巧引導。以上活動，學生會談到的內容預計有以下種、種：
1、編劇在談改編時，也許會涉及———
(1)兩個場景：鄒忌家中、朝堂上。也許還設有眾人進諫、各國朝見齊威王的場景，也是合理的。但場景設計應有所側重。
(2)五個人物：鄒忌、妻、妾、客、威王。也許還有進諫者、來朝拜的使者。人物表演應注意處理臺詞、神態(tài)、動作、心理。
2、演員在談自己的表演時，也許涉及———
(1)如何處理照鏡子的動作、問話的語氣、進諫的語氣，如何處理回答的動作、語氣、神態(tài)，如何處理納諫的語氣、神態(tài)等。
(2)自己對人物的理解。如鄒忌善于推己及人，善于進諫;齊威王勇于納諫等。
3、其他同學在評價時，也許會對劇本改編或演員表演提出各種看法?；蛸澇桑蚍磳?，只要言之有理就應肯定。對言之無理者要妥加引導，最好是讓別的同學來反駁(也可由編劇、演員自己反駁)。這樣，方能在課堂上形成辯論的熱烈氣氛。教師千萬不要對此橫加干涉，妄加否定。
4、除了注釋有的詞語句子之外，會涉及到的字詞句可能有———
字詞：孰與自信誠地方左右莫
句子：鄒忌三問的語氣不同，妻、妾、客三答的語氣不同，鄒忌進諫的語言技巧，威王簡短有力的回答。這些句子要作品味，教師可作引導、指導。
(教師應在整個發(fā)言和討論過程中相機而動、巧加引導，使學生的活動朝著“學習課文的結構藝術”、“體會鄒忌的諷諫藝術”這個教學目標進行，最終完成課文的學習。教師也要及時板書，把課堂學習思路展示給同學們。)
5、課后作業(yè)。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/17599286.html】
