教育是一項(xiàng)偉大的事業(yè),我們每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該盡心盡力。概括是通過(guò)提取事物的本質(zhì)或核心特點(diǎn),進(jìn)行簡(jiǎn)要?dú)w納和總結(jié)的過(guò)程。接下來(lái)是一些經(jīng)典案例的總結(jié),讓我們一起來(lái)看看有哪些經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。
初中語(yǔ)文從百草園到三味書屋的說(shuō)課稿篇一
大家好,我是鐘xx,我這一次說(shuō)課的題目是魯迅先生的《從百草園到三味書屋》。
下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程四個(gè)部分向大家說(shuō)課。
1.教材分析:
(1)《從百草園到三味書屋》選自人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元。作為第一單元的第一課,這篇課文無(wú)疑起著重要的作用。這一單元同時(shí)入選的還有《爸爸的花兒落了》,《丑小鴨》,《外國(guó)詩(shī)兩首》以及《傷仲永》,縱觀全單元,雖然各篇文章文體不同,其中有散文,小說(shuō),童話,詩(shī)歌,還有古文,但都有一個(gè)共同的主題,那就是“成長(zhǎng)”。因此,本單元的學(xué)習(xí)應(yīng)整體感知,總體把握,用心品味,感悟所寫之情,所言之理。此外,著眼于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要,啟發(fā)他們有意識(shí)地培養(yǎng)成長(zhǎng)過(guò)程中所應(yīng)具備的品質(zhì)。
(2)《從百草園到三味書屋》是一篇散文,選自《朝花夕拾》,寫作此文時(shí),魯迅時(shí)年45歲,全文語(yǔ)言一改魯迅雜文式的晦澀激揚(yáng),取而代之的是平易,清麗,富有韻味的話語(yǔ)。全文描寫了作者童年看似幾個(gè)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的生活片段,但字里行間都洋溢著的一種天真的童趣。全文意旨緊扣,因此,要指導(dǎo)學(xué)生正確理解散文形與神的關(guān)系,并培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的能力。
2.教學(xué)目標(biāo)。
(1)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然,追求新鮮知識(shí)的童心。
(2)學(xué)習(xí)兩相對(duì)照的文章結(jié)構(gòu)。
(3)揣摩和理解散文化的精彩語(yǔ)言。
(4)掌握散文的閱讀方法,陶冶性情,提高審美能力由于作者所處的年代久遠(yuǎn),加上七年級(jí)的學(xué)生還不具備高級(jí)的鑒賞能力,因此,很難把握作者的心境,也很難領(lǐng)悟所描寫景物之下籠罩著的主觀心理色彩。所以“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)。
3.教學(xué)設(shè)想。
(1)以語(yǔ)文學(xué)科的特性和學(xué)生的主體性為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。
(2)本課時(shí)整體感知文章,圍繞“童趣”這兩個(gè)字共同品味鑒賞文章。
課前準(zhǔn)備:
要求學(xué)生通讀整單元的課文,并通過(guò)書籍或網(wǎng)絡(luò)的途徑選讀魯迅的生平。
此環(huán)節(jié)的目的在于以點(diǎn)帶面,拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
4.教學(xué)過(guò)程。
1.導(dǎo)入階段。
a.導(dǎo)入法。
首先教師與學(xué)生作一次平等的交流,。如教師可以問(wèn)學(xué)生。
b.移情法。
使用錄音機(jī),播放一首《童年的回憶》,并對(duì)這首曲子作簡(jiǎn)短的'介紹。音樂(lè)也是一種審美。此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生了解不同的人使用不同的手段和途徑表達(dá)情感的方法,陶冶心靈。
2.整體把握階段。
a.誦讀法。
再次使用錄音機(jī),放課文錄音,使學(xué)生初步感知文章的內(nèi)容和情感。
b.活動(dòng)法。
因?yàn)槎际桥c學(xué)生情感,生活經(jīng)驗(yàn)相似的問(wèn)題,這樣可以激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。
c.填充提綱法。
教師在黑板上給出一個(gè)初步的提綱。接著可以說(shuō):經(jīng)過(guò)同學(xué)們剛才熱烈的討論,相信大家已經(jīng)把握到了兩個(gè)不同地方的特點(diǎn),那么,下面請(qǐng)同學(xué)們上來(lái)用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把這個(gè)提綱補(bǔ)充完整。
此環(huán)節(jié)還可以采用分組的方法,激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)結(jié)合作共存的心理,然后讓全班學(xué)生評(píng)價(jià)各個(gè)提綱的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。此環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)系統(tǒng)和完整的印象。
3.品味鑒賞階段。
a.朗讀法。
朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的好處怎樣強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分。一是可以化無(wú)聲的文字為有聲的語(yǔ)言,口讀耳聽(tīng),口耳并用,增加了向大腦傳輸信息的渠道。二是一邊緩緩閱讀,一邊慢慢思考,將“讀”與“思”有機(jī)結(jié)合起來(lái),可以更好地加深對(duì)讀物的理解。三是聲情并茂,培養(yǎng)語(yǔ)感和情感。
在這一環(huán)節(jié)教師可以要求學(xué)生選取一個(gè)自己最為喜歡的描寫片斷并融入自己的情感朗讀,并告訴大家為什么喜歡這個(gè)片斷。教師可以從表達(dá)技巧語(yǔ)言的遣詞造句等方面教會(huì)學(xué)生初步鑒賞散文的方法。
b.質(zhì)疑法。
宋代的朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò):讀書無(wú)無(wú)疑者須先教有疑,有疑者卻需無(wú)疑,到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。這句話深刻地說(shuō)明了“質(zhì)疑”在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程不是老師要告訴學(xué)生要學(xué)什么,而是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己要學(xué)什么。這樣可以把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生的思維得到很大程度的鍛煉。
比如學(xué)生會(huì)問(wèn)“為什么私塾里的先生不回答我關(guān)于怪哉蟲的問(wèn)題?”老師的這種做法好不好呢?為什么等等。在一環(huán)節(jié)中老師不要急著回答學(xué)生提出的問(wèn)題,而應(yīng)該問(wèn)學(xué)生“你們有人可以回答這個(gè)問(wèn)題嗎?”這樣可以避免傳統(tǒng)的教師“一言堂”的弊端,真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,此時(shí)教師扮演的角色是點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生拓展眼界的引路人。
4.總結(jié)升華階段。
教師可以直接告訴學(xué)生這個(gè)時(shí)期魯迅先生的生活狀況,并指出《朝花夕拾》是他在輾轉(zhuǎn)流徙,心情苦悶之時(shí)為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”,借舊時(shí)的美好事物來(lái)排遣目前的苦悶,尋一點(diǎn)閑靜,寄一些安慰而寫的,可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者童年時(shí)代的一曲戀歌。
b.我們常說(shuō):語(yǔ)文教育的兩個(gè)指向性目標(biāo)是:讓受教育者掌握適應(yīng)社會(huì)工作和生存的技能性目標(biāo)和尋找到自身靈魂安放地的精神性目標(biāo)。讓受教育者在文學(xué)作品中窺視靈魂,從文學(xué)作品中體驗(yàn)人生,從文學(xué)作品中豐富情感。
教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),思考一個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中遇到苦悶或是挫折時(shí)應(yīng)該如何排遣和調(diào)整自己的心情,并有意識(shí)地開(kāi)始學(xué)會(huì)構(gòu)建自己的精神家園。
有人說(shuō)過(guò),語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等,本環(huán)節(jié)把課本和生活有機(jī)的結(jié)合在一起,同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和思考能力。
c.全文洋溢著天真的童趣,全文取勝的最大的一個(gè)原因就是“童心”兩個(gè)字。
教師可以通過(guò)文學(xué)家,科學(xué)家,漫畫家等人的事例告訴學(xué)生保持童心對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。
5.作業(yè)設(shè)置。
寫一篇文章,回憶自己的童年時(shí)代,篇幅可長(zhǎng)可短,提倡“我手寫我心”的作文思想。
初中語(yǔ)文從百草園到三味書屋的說(shuō)課稿篇二
下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程四個(gè)部分向大家說(shuō)課。
(1)《從百草園到三味書屋》選自人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元。作為第一單元的第一課,這篇課文無(wú)疑起著重要的作用。這一單元同時(shí)入選的還有《爸爸的花兒落了》,《丑小鴨》,《外國(guó)詩(shī)兩首》以及《傷仲永》,縱觀全單元,雖然各篇文章文體不同,其中有散文,小說(shuō),童話,詩(shī)歌,還有古文,但都有一個(gè)共同的主題,那就是“成長(zhǎng)”。因此,本單元的學(xué)習(xí)應(yīng)整體感知,總體把握,用心品味,感悟所寫之情,所言之理。此外,著眼于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要,啟發(fā)他們有意識(shí)地培養(yǎng)成長(zhǎng)過(guò)程中所應(yīng)具備的品質(zhì)。
(2)《從百草園到三味書屋》是一篇散文,選自《朝花夕拾》,寫作此文時(shí),魯迅時(shí)年45歲,全文語(yǔ)言一改魯迅雜文式的晦澀激揚(yáng),取而代之的是平易,清麗,富有韻味的話語(yǔ)。全文描寫了作者童年看似幾個(gè)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的生活片段,但字里行間都洋溢著的一種天真的童趣。全文意旨緊扣,因此,要指導(dǎo)學(xué)生正確理解散文形與神的關(guān)系,并培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的能力。
(1)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然,追求新鮮知識(shí)的童心。
(2)學(xué)習(xí)兩相對(duì)照的文章結(jié)構(gòu)。
(3)揣摩和理解散文化的精彩語(yǔ)言。
(4)掌握散文的閱讀方法,陶冶性情,提高審美能力由于作者所處的年代久遠(yuǎn),加上七年級(jí)的學(xué)生還不具備高級(jí)的鑒賞能力,因此,很難把握作者的心境,也很難領(lǐng)悟所描寫景物之下籠罩著的主觀心理色彩。所以“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)。
(1)以語(yǔ)文學(xué)科的特性和學(xué)生的主體性為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。
(2)本課時(shí)整體感知文章,圍繞“童趣”這兩個(gè)字共同品味鑒賞文章。
課前準(zhǔn)備:
要求學(xué)生通讀整單元的課文,并通過(guò)書籍或網(wǎng)絡(luò)的途徑選讀魯迅的生平。
此環(huán)節(jié)的目的在于以點(diǎn)帶面,拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
1.導(dǎo)入階段。
a.導(dǎo)入法。
首先教師與學(xué)生作一次平等的交流,。如教師可以問(wèn)學(xué)生。
b.移情法。
使用錄音機(jī),播放一首《童年的回憶》,并對(duì)這首曲子作簡(jiǎn)短的介紹。音樂(lè)也是一種審美。此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生了解不同的人使用不同的手段和途徑表達(dá)情感的方法,陶冶心靈。
2.整體把握階段。
a.誦讀法。
再次使用錄音機(jī),放課文錄音,使學(xué)生初步感知文章的內(nèi)容和情感。
b.活動(dòng)法。
因?yàn)槎际桥c學(xué)生情感,生活經(jīng)驗(yàn)相似的問(wèn)題,這樣可以激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。
c.填充提綱法。
教師在黑板上給出一個(gè)初步的提綱。接著可以說(shuō):經(jīng)過(guò)同學(xué)們剛才熱烈的`討論,相信大家已經(jīng)把握到了兩個(gè)不同地方的特點(diǎn),那么,下面請(qǐng)同學(xué)們上來(lái)用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把這個(gè)提綱補(bǔ)充完整。
此環(huán)節(jié)還可以采用分組的方法,激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)結(jié)合作共存的心理,然后讓全班學(xué)生評(píng)價(jià)各個(gè)提綱的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。此環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)系統(tǒng)和完整的印象。
3.品味鑒賞階段。
a.朗讀法。
朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的好處怎樣強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分。一是可以化無(wú)聲的文字為有聲的語(yǔ)言,口讀耳聽(tīng),口耳并用,增加了向大腦傳輸信息的渠道。二是一邊緩緩閱讀,一邊慢慢思考,將“讀”與“思”有機(jī)結(jié)合起來(lái),可以更好地加深對(duì)讀物的理解。三是聲情并茂,培養(yǎng)語(yǔ)感和情感。
在這一環(huán)節(jié)教師可以要求學(xué)生選取一個(gè)自己最為喜歡的描寫片斷并融入自己的情感朗讀,并告訴大家為什么喜歡這個(gè)片斷。教師可以從表達(dá)技巧語(yǔ)言的遣詞造句等方面教會(huì)學(xué)生初步鑒賞散文的方法。
b.質(zhì)疑法。
宋代的朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò):讀書無(wú)無(wú)疑者須先教有疑,有疑者卻需無(wú)疑,到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。這句話深刻地說(shuō)明了“質(zhì)疑”在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程不是老師要告訴學(xué)生要學(xué)什么,而是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己要學(xué)什么。這樣可以把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生的思維得到很大程度的鍛煉。
比如學(xué)生會(huì)問(wèn)“為什么私塾里的'先生不回答我關(guān)于怪哉蟲的問(wèn)題?”老師的這種做法好不好呢?為什么等等。在一環(huán)節(jié)中老師不要急著回答學(xué)生提出的問(wèn)題,而應(yīng)該問(wèn)學(xué)生“你們有人可以回答這個(gè)問(wèn)題嗎?”這樣可以避免傳統(tǒng)的教師“一言堂”的弊端,真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,此時(shí)教師扮演的角色是點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生拓展眼界的引路人。
4.總結(jié)升華階段。
教師可以直接告訴學(xué)生這個(gè)時(shí)期魯迅先生的生活狀況,并指出《朝花夕拾》是他在輾轉(zhuǎn)流徙,心情苦悶之時(shí)為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”,借舊時(shí)的美好事物來(lái)排遣目前的苦悶,尋一點(diǎn)閑靜,寄一些安慰而寫的,可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者童年時(shí)代的一曲戀歌。
b.我們常說(shuō):語(yǔ)文教育的兩個(gè)指向性目標(biāo)是:讓受教育者掌握適應(yīng)社會(huì)工作和生存的技能性目標(biāo)和尋找到自身靈魂安放地的精神性目標(biāo)。讓受教育者在文學(xué)作品中窺視靈魂,從文學(xué)作品中體驗(yàn)人生,從文學(xué)作品中豐富情感。
教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),思考一個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中遇到苦悶或是挫折時(shí)應(yīng)該如何排遣和調(diào)整自己的心情,并有意識(shí)地開(kāi)始學(xué)會(huì)構(gòu)建自己的精神家園。
有人說(shuō)過(guò),語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等,本環(huán)節(jié)把課本和生活有機(jī)的結(jié)合在一起,同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和思考能力。
c.全文洋溢著天真的童趣,全文取勝的最大的一個(gè)原因就是“童心”兩個(gè)字。
教師可以通過(guò)文學(xué)家,科學(xué)家,漫畫家等人的事例告訴學(xué)生保持童心對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。
5.作業(yè)設(shè)置。
寫一篇文章,回憶自己的童年時(shí)代,篇幅可長(zhǎng)可短,提倡“我手寫我心”的作文思想。
初中語(yǔ)文從百草園到三味書屋的說(shuō)課稿篇三
目的要求:
一、認(rèn)識(shí)魯迅。
了解童年時(shí)魯迅愛(ài)美麗的自然景物,愛(ài)動(dòng)人的民間傳說(shuō),愛(ài)讀書學(xué)習(xí),恭敬學(xué)識(shí)淵博的人,愛(ài)繪畫,愛(ài)一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。
理解魯迅在永別故鄉(xiāng)和流離顛沛中,追憶童年生活時(shí)的一種惆悵的失落感。
明白魯迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和強(qiáng)烈的愛(ài)憎感情。
二、學(xué)習(xí)本文依照時(shí)間、空間順序有層次的記敘和生動(dòng)、具體的描寫。
三、能夠記敘自己經(jīng)歷的印象深刻的人和事,要求內(nèi)容充實(shí),增進(jìn)記敘的興趣。
要點(diǎn)難點(diǎn)。
學(xué)習(xí)要點(diǎn)應(yīng)放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點(diǎn)寫景和寫景中確切使用形容詞、動(dòng)詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個(gè)自由廣闊的天地里能夠享受到無(wú)窮樂(lè)趣這一點(diǎn),才能進(jìn)一步理解“三味書屋”單調(diào)、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發(fā)展的。
難點(diǎn):
1.弄懂插敘美女蛇的故事的作用,特別是理解插敘后的一段議論的含義。
2.正確理解魯迅對(duì)三味書屋生活的態(tài)度。
3.理解結(jié)尾的話。
4.理解行文中敘述口吻的變化。
寫作背景。
本文的發(fā)表、結(jié)集和寫作背景。
這是一篇回憶性的散文,寫于1926年9月18日,最早發(fā)表于同年10月10日《莽原》半月刊第十九期上,副題:《舊事重提之六》,后由作者收入散文集《朝花夕拾》。
從當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治形勢(shì)看,我國(guó)正處在第一次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)高潮時(shí)期,國(guó)共合作的國(guó)民革命軍順利北伐,沖擊著北洋軍閥的統(tǒng)治。另一方面,封建軍閥和帝國(guó)主義勢(shì)力加緊迫害革命力量,斗爭(zhēng)很尖銳。無(wú)論是在1924年的女師大事件中,還是1926年發(fā)生的“三?一八”慘案中,魯迅先生始終堅(jiān)定地站在愛(ài)國(guó)青年學(xué)生一邊,站在斗爭(zhēng)的最前列,寫下了《紀(jì)念劉和珍君》、《無(wú)花的薔薇之二》、《死地》、《可慘與可笑》等一系列文章,與反動(dòng)勢(shì)力進(jìn)行了毫不妥協(xié)的戰(zhàn)斗。當(dāng)然,這也就更加觸怒了封建軍閥,而被誣陷,被通緝。為了安全起見(jiàn),魯迅先生在許壽裳等友人的敦促和幫助下,先是暫避在西城錦什坊的`莽原社里,后又輾轉(zhuǎn)住進(jìn)幾家外國(guó)醫(yī)院,最后于9月初到達(dá)廈門,經(jīng)林語(yǔ)堂推薦,在廈門大學(xué)國(guó)文系任教。
魯迅在廈大僅一百三十多天的日子里,一方面為革命風(fēng)暴在南方的興起而歡欣鼓舞,正如9月14日給正在廣州的許廣平的信中所說(shuō);”此地北伐順利的消息也甚多,極快人意。”
可是,另一方面,魯迅不久就發(fā)現(xiàn),廈門也骨子里和北京沒(méi)有什么兩樣,“沉沉如死”。廈大校長(zhǎng)兼國(guó)學(xué)院院長(zhǎng)林文慶,是個(gè)頑固守舊分子,他使廈大彌散著尊孔復(fù)古的空氣,令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來(lái)的“現(xiàn)代評(píng)論派”分子串通起來(lái),以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時(shí)又陷入渴望戰(zhàn)斗而不可得的新的孤寂與苦悶之中,于是,對(duì)于往事的回憶便開(kāi)始在他心中醞釀了,這正如《故事新編?序言》中所說(shuō):“直到1926年的秋天,一個(gè)人住在廈門的石屋里,對(duì)著大海,翻著古書,四近無(wú)生人氣,心里空空洞洞?!薄斑@時(shí)我不愿想到目前,于是回憶在心中出土了”。《朝花夕拾》小引中還有如下說(shuō)明:“……這回便輪到陸續(xù)載在《莽原》上的《舊事重提》,我還替他改了一個(gè)名稱:《朝花夕拾》?!薄斑@十篇就是從記憶中抄出來(lái)的,……后五篇卻在廈門大學(xué)的圖書館的樓上,已經(jīng)是被學(xué)者擠出集團(tuán)之后了?!薄俺ā保辞宄繋吨?、色香“自然要好得多”的鮮花,指魯迅青少年時(shí)的事;“夕拾”,是說(shuō)直到中年以后才在回憶中把它們寫出來(lái),借以慰藉“夕時(shí)”“離奇和蕪雜”的心情。
魯迅在廈大期間寫的后五篇回憶性散文是:《從百草園到三味書屋》、《父親的病》、《瑣記》、《藤野先生》、《范愛(ài)農(nóng)》;此前在北京期間寫的前五篇回憶性散文有:《狗?貓?鼠》、《阿長(zhǎng)與?山海經(jīng)?》、《二十四孝圖》、《五猖會(huì)》、《無(wú)常》?!冻ㄏκ啊分械纳⑽?,形式多樣,筆法靈活,抒情之中見(jiàn)諷刺,敘述之中顯深意,嚴(yán)肅的內(nèi)蘊(yùn)常以幽默詼諧的語(yǔ)言出之,構(gòu)成了獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。
段落大意。
百草園和三味書屋是魯迅童年生活過(guò)的兩個(gè)地方。閱讀時(shí)抓住地點(diǎn)的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時(shí)間和事情的不同分為幾層。
全文可分兩部分。
第一部分(1―8段):回憶百草園的有趣生活。又可分四層。
一層(1段):總的介紹百草園情況。點(diǎn)出是“我的樂(lè)園”,充滿留戀之情。
二層(2段):寫熱天百草園充滿無(wú)限樂(lè)趣。
三層(3―6段):寫長(zhǎng)媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。
四層(7―8段):寫冬天百草園雪地捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣。
第二部分(9段―結(jié)束):回憶在三味書屋讀書的經(jīng)歷??煞治鍖?。
一層(9段):是過(guò)渡段,告別百草園去書塾讀書。
二層(10―11段):寫入學(xué)的情形。介紹了書屋和先生。
三層(12―16段)寫不準(zhǔn)提課外的問(wèn)題。
四層(17―20段):寫不準(zhǔn)去后園玩。
五層(21―24段):寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時(shí)畫畫兒。
主題思想。
初中語(yǔ)文從百草園到三味書屋的說(shuō)課稿篇四
一、教材分析:
(1)《從百草園到三味書屋》選自人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元。作為第一單元的第一課,這篇課文無(wú)疑起著重要的作用。這一單元同時(shí)入選的還有《爸爸的花兒落了》,《丑小鴨》,《外國(guó)詩(shī)兩首》以及《傷仲永》,縱觀全單元,雖然各篇文章文體不同,其中有散文,小說(shuō),童話,詩(shī)歌,還有古文,但都有一個(gè)共同的主題,那就是“成長(zhǎng)”。因此,本單元的學(xué)習(xí)應(yīng)整體感知,總體把握,用心品味,感悟所寫之情,所言之理。此外,著眼于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要,啟發(fā)他們有意識(shí)地培養(yǎng)成長(zhǎng)過(guò)程中所應(yīng)具備的品質(zhì)。
(2)《從百草園到三味書屋》是一篇散文,選自《朝花夕拾》,寫作此文時(shí),魯迅時(shí)年45歲,全文語(yǔ)言一改魯迅雜文式的晦澀激揚(yáng),取而代之的是平易,清麗,富有韻味的話語(yǔ)。全文描寫了作者童年看似幾個(gè)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的生活片段,但字里行間都洋溢著的一種天真的童趣。全文意旨緊扣,因此,要指導(dǎo)學(xué)生正確理解散文形與神的關(guān)系,并培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的能力。
二、教學(xué)目標(biāo)。
(1)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然,追求新鮮知識(shí)的童心。
(2)學(xué)習(xí)兩相對(duì)照的文章結(jié)構(gòu)。
(3)揣摩和理解散文化的精彩語(yǔ)言。
(4)掌握散文的閱讀方法,陶冶性情,提高審美能力由于作者所處的年代久遠(yuǎn),加上七年級(jí)的學(xué)生還不具備高級(jí)的鑒賞能力,因此,很難把握作者的心境,也很難領(lǐng)悟所描寫景物之下籠罩著的主觀心理色彩。所以“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)。
三、教學(xué)設(shè)想。
(2)本課時(shí)整體感知文章,圍繞“童趣”這兩個(gè)字共同品味鑒賞文章。
課前準(zhǔn)備:
要求學(xué)生通讀整單元的課文,并通過(guò)書籍或網(wǎng)絡(luò)的途徑選讀魯迅的生平。
此環(huán)節(jié)的目的在于以點(diǎn)帶面,拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
四、教學(xué)過(guò)程。
1、導(dǎo)入階段。
a、導(dǎo)入法。
首先教師與學(xué)生作一次平等的交流,。如教師可以問(wèn)學(xué)生。
b、移情法。
使用錄音機(jī),播放一首《童年的回憶》,并對(duì)這首曲子作簡(jiǎn)短的介紹。音樂(lè)也是一種審美。此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生了解不同的人使用不同的手段和途徑表達(dá)情感的方法,陶冶心靈。
2、整體把握階段。
a、誦讀法。
再次使用錄音機(jī),放課文錄音,使學(xué)生初步感知文章的內(nèi)容和情感。
b、活動(dòng)法。
因?yàn)槎际桥c學(xué)生情感,生活經(jīng)驗(yàn)相似的問(wèn)題,這樣可以激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。
c、填充提綱法。
教師在黑板上給出一個(gè)初步的提綱。接著可以說(shuō):經(jīng)過(guò)同學(xué)們剛才熱烈的討論,相信大家已經(jīng)把握到了兩個(gè)不同地方的特點(diǎn),那么,下面請(qǐng)同學(xué)們上來(lái)用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把這個(gè)提綱補(bǔ)充完整。
此環(huán)節(jié)還可以采用分組的方法,激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)結(jié)合作共存的心理,然后讓全班學(xué)生評(píng)價(jià)各個(gè)提綱的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。此環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)系統(tǒng)和完整的印象。
3、品味鑒賞階段。
a、朗讀法。
在這一環(huán)節(jié)教師可以要求學(xué)生選取一個(gè)自己最為喜歡的描寫片斷并融入自己的情感朗讀,并告訴大家為什么喜歡這個(gè)片斷。教師可以從表達(dá)技巧語(yǔ)言的遣詞造句等方面教會(huì)學(xué)生初步鑒賞散文的方法。
b、質(zhì)疑法。
比如學(xué)生會(huì)問(wèn)“為什么私塾里的先生不回答我關(guān)于怪哉蟲的問(wèn)題?”老師的這種做法好不好呢?為什么等等。在一環(huán)節(jié)中老師不要急著回答學(xué)生提出的'問(wèn)題,而應(yīng)該問(wèn)學(xué)生“你們有人可以回答這個(gè)問(wèn)題嗎?”這樣可以避免傳統(tǒng)的教師“一言堂”的弊端,真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,此時(shí)教師扮演的角色是點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生拓展眼界的引路人。
4、總結(jié)升華階段。
a、前面已經(jīng)說(shuō)過(guò),此文作于魯迅45歲時(shí),選自《朝花夕拾》,鑒于七年級(jí)學(xué)生的思想水平,教師可以直接告訴學(xué)生這個(gè)時(shí)期魯迅先生的生活狀況,并指出《朝花夕拾》是他在輾轉(zhuǎn)流徙,心情苦悶之時(shí)為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”,借舊時(shí)的美好事物來(lái)排遣目前的苦悶,尋一點(diǎn)閑靜,寄一些安慰而寫的,可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者童年時(shí)代的一曲戀歌。
教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),思考一個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中遇到苦悶或是挫折時(shí)應(yīng)該如何排遣和調(diào)整自己的心情,并有意識(shí)地開(kāi)始學(xué)會(huì)構(gòu)建自己的精神家園。
c、全文洋溢著天真的童趣,全文取勝的最大的一個(gè)原因就是“童心”兩個(gè)字。
教師可以通過(guò)文學(xué)家,科學(xué)家,漫畫家等人的事例告訴學(xué)生保持童心對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。
5、作業(yè)設(shè)置。
寫一篇文章,回憶自己的童年時(shí)代,篇幅可長(zhǎng)可短,提倡“我手寫我心”的作文思想。
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初中語(yǔ)文從百草園到三味書屋的說(shuō)課稿篇五
重點(diǎn)字。
詞積累。
整體感知。
文章內(nèi)容。
1.根據(jù)標(biāo)題分析,文章以什么為寫作順序??jī)?nèi)容可分哪兩部分?
2.百草園和三味書屋,作者更喜歡哪一個(gè)?結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)劄槭裁矗?/p>
3.第九節(jié)在全文中起什么作用?
合作交流。
感悟探究。
4.(1-8)段這一部分寫了哪些內(nèi)容?
5.第二段作者寫了百草園的多少種動(dòng)植物,他們分別是什么?
6.這段文字用了哪些修辭手法?作者是從哪幾個(gè)角度具體描寫了百草園的景物?
8.寫了百草園的景物后,為什么要寫美女蛇的故事?
10.找出表示捕鳥(niǎo)動(dòng)作的詞,說(shuō)說(shuō)這些詞的作用。
錢林輝。
初中語(yǔ)文從百草園到三味書屋的說(shuō)課稿篇六
一、說(shuō)教材:
本課選自人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元第一篇,本單元的文章,均是記錄成長(zhǎng)的話題,我從中可以收獲一些啟迪。學(xué)習(xí)本單元,重點(diǎn)是要整體把握課文內(nèi)容,并結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn),深入體味文中的情感,注意學(xué)習(xí)文章的表達(dá)技巧。而《從百草園到三味書屋》作為第一篇重點(diǎn)講讀課文,也是作者回憶兒時(shí)的快樂(lè)生活和求學(xué)生涯的回憶性散文。具有示范性學(xué)習(xí)作用,本篇學(xué)習(xí)課時(shí)設(shè)定為2個(gè)課時(shí)。
1教學(xué)目標(biāo):
總目標(biāo):以情入手,品情學(xué)技。
分目標(biāo):a.結(jié)合個(gè)人情感學(xué)習(xí)課文內(nèi)容b.把握文章表達(dá)技巧。
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定力圖體現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)和情感熏陶三維結(jié)合。學(xué)生通過(guò)本課學(xué)習(xí),品味作者童年生活的點(diǎn),感受文章語(yǔ)言的表現(xiàn)力,學(xué)習(xí)其具體的表達(dá)方法和寫作技巧,讓孩子們感受文中天真爛漫的童年樂(lè)趣,引導(dǎo)孩子們聯(lián)想自己的童年趣事來(lái)激發(fā)其共鳴,培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心態(tài)。
2.教學(xué)重難點(diǎn):本篇作為重點(diǎn)講讀課文,其教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生整體感知文意,所以對(duì)文章內(nèi)容的理解成為教學(xué)的側(cè)重點(diǎn);本課的難點(diǎn)則在于引導(dǎo)學(xué)生理解作者所要表達(dá)的對(duì)童年的向往和思索之意,感受作者深情成為教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法:
學(xué)情分析:初一學(xué)生已有一定的閱讀基礎(chǔ),但年齡小、好動(dòng),思想不能長(zhǎng)時(shí)間集中起來(lái)聽(tīng)課并且自主閱讀和自主研讀的鍛煉還不夠,無(wú)法使語(yǔ)文閱讀的高效積極開(kāi)展開(kāi)來(lái),所以在閱讀教學(xué)中,我更多采取以學(xué)生自主閱讀研讀為主,老師引導(dǎo)示范點(diǎn)撥為輔的方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性,鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。在尊重學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,采用朗讀和問(wèn)題引導(dǎo)法,利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,結(jié)合散文的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí),由不散的神(主旨)到散的形(內(nèi)容),從整體到局部,從具體表達(dá)手法到無(wú)處不在的真情流露。師生共同討論分享,大體上以個(gè)人品讀——感悟——集體討論——分享四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。
三、教學(xué)思路:課前安排學(xué)生參閱本文相關(guān)背景知識(shí),這也是文章學(xué)習(xí)的重要前提和基礎(chǔ),課堂上以自己印象深刻的童年趣事引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年趣事(也可以是不好的回憶)接著引入本篇學(xué)習(xí),首先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,整體感知文章內(nèi)容,接著合作學(xué)習(xí),分為“作者眼中的百草園”和“三味書屋的生活”兩個(gè)部分,分別以三個(gè)小問(wèn)題導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地進(jìn)行研讀討論,并且分享學(xué)習(xí)成果。
四、板書設(shè)計(jì):
初中語(yǔ)文從百草園到三味書屋的說(shuō)課稿篇七
知識(shí)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)作者豐富的詞匯,積累并運(yùn)用和簡(jiǎn)潔、富有情趣的語(yǔ)言。
2、兩相比照的手法來(lái)突出主題的方法。
3、了解作者童年的趣事。
能力目標(biāo):學(xué)習(xí)塑造生動(dòng)的形象,準(zhǔn)確的表述動(dòng)作的能力。
德育目標(biāo):了解兒童對(duì)自由快樂(lè)生活的喜愛(ài)及對(duì)束縛兒童的封建教育的不滿。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】采用對(duì)比來(lái)反映主題及詞語(yǔ)的準(zhǔn)確生動(dòng)來(lái)描寫景物和動(dòng)作。
【教學(xué)方法】以讀帶講,小組討論結(jié)合集體討論,合作學(xué)習(xí)。
【學(xué)生活動(dòng)】討論、表演、誦讀。
【教學(xué)手段】多媒體配合教學(xué)。
【教學(xué)課時(shí)】三課時(shí)。
整體把握課文內(nèi)容;預(yù)習(xí)生字詞;指導(dǎo)學(xué)生朗讀第二段。(力爭(zhēng)背誦)。
一、導(dǎo)入。
少年時(shí)代的生活是豐富多采的,它令人難以忘懷,幾十年后回憶起來(lái)還歷歷在目。文學(xué)家魯迅先生在中年時(shí)寫了一組回憶青少年時(shí)期生活的散文,這組散文浸透了而時(shí)的清新甜美,正如晨光里綻開(kāi)的花朵,在晚年才拾起來(lái)自賞。因此作者把這組散文匯成一個(gè)集子,取名曰《朝花夕拾》。今天我們來(lái)閱讀欣賞其中的一篇《從百草園到三味書屋》。
1、介紹作者。
上學(xué)期我們學(xué)過(guò)魯迅先生寫的一篇小說(shuō)《社戲》,對(duì)魯迅先生作過(guò)詳細(xì)的介紹,請(qǐng)大家回憶一下,盡快的填寫出下面的內(nèi)容:
魯迅,原名,省人,我國(guó)偉大的家、家、家、家。他的代表作有小說(shuō)《》、《》等,散文集《朝花夕拾》,小說(shuō)集《》《》等。
2、散文集《朝花夕拾》創(chuàng)作背景。
1926年,魯迅先生由北京南下,到廈門大學(xué)任文科教授,在廈門寫下了回憶性的散文《從百草園到三味書屋》,此文最初發(fā)表在《莽原》期刊上,后編入散文集《朝花夕拾》。
《從百草園到三味書屋》寫的'是魯迅童年時(shí)期,由家庭到私塾這段生活往事,是以空間和時(shí)間的變換來(lái)進(jìn)行記敘的。
本文標(biāo)題,“從……到……”已經(jīng)表明這種順序。
二、按下面的要求默讀課文。
1、以文章題目推測(cè)全文分為幾大部分。按空間的變換,用“‖”在文中劃出部分之間的界限,并分別用一個(gè)字概括作者對(duì)兩個(gè)地方的感受。(樂(lè)、悶)。
2、讀到有注釋的地方,迅速查找文下注釋,認(rèn)準(zhǔn)讀音,記住詞意。
3、借助工具書,給加點(diǎn)字寫拼音。
確鑿()菜畦()蟋蟀()纏絡(luò)()竹篩()覓食()淵博()鼎沸()錫箔()厥貢()苞矛()橘柚()倜儻()金叵羅()皂莢樹(shù)()桑葚()輕捷()油蛉()斑蝥()后竅()攢成()。
珊瑚()斂()豁的一聲()人跡罕至()系繩()啄食()秕谷()罩住()宿儒()蟬蛻()拗過(guò)去()盔甲()戒尺()腦髓()陌生()。
三、檢查讀課文效果。
朗讀接力:當(dāng)堂讀,錯(cuò)的就坐下。
四、作業(yè)。
1、抄寫字詞。
2、反復(fù)朗讀背誦段,力爭(zhēng)背誦。
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)第一部分。
一、檢查復(fù)習(xí)。
開(kāi)展聽(tīng)寫比賽,達(dá)到掌握字詞的目的。
以小組為單位,互相聽(tīng)寫十個(gè)詞,看哪一組成績(jī)最好,最后給予評(píng)價(jià)。
二、學(xué)習(xí)第一部分。
采取讀書形式:二人小組,左邊一行的同學(xué)齊讀第一部分;右邊一行的同學(xué)監(jiān)聽(tīng),讀后,各自指出左邊同學(xué)錯(cuò)誤的讀音。
三、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第一段,
1、這一段,交代了百草園的位置,哪些詞語(yǔ)表明?
——我家的后面。
——已隔多年,最末次的相見(jiàn)印象淡薄,所以用“似乎”,然而,童年時(shí)的魯迅對(duì)百草園的生活印象很深刻,因而用“確鑿”。以次,強(qiáng)調(diào)、突出了童年的記憶。
3、這一部分,哪一個(gè)詞語(yǔ)能概括第一部分記敘的感情基調(diào)?
——我的樂(lè)園。
四、小聲朗讀第二段,按順序記住百草園有哪些有趣的東西,作者是怎樣形容和描述的。讀后,合上書本,憑借朗讀時(shí)頭腦中出現(xiàn)的形象,一一回答。
五、討論以下問(wèn)題。
1、這段描寫,角度多變,卻又層次清晰。從下面提示中,看誰(shuí)能找到規(guī)律。
整體、局部;植物、動(dòng)物;靜景、動(dòng)景;聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)。
——以整體到局部,先靜景后動(dòng)景,植物—?jiǎng)游铩参?,視覺(jué)—聽(tīng)覺(jué)—視覺(jué)—聽(tīng)覺(jué)—觸覺(jué)—味覺(jué)。
2、此外,使這段描寫層次分明的`,還有一組詞語(yǔ)起著重要的作用,這組詞語(yǔ)是什么?
——不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有……。
3、誰(shuí)能以最快的速度用這組詞語(yǔ)編一段話,描繪一種情景。
學(xué)生活動(dòng):可以先分小組交流,再推薦到全班交流。
六、速讀美女蛇的故事,看誰(shuí)用時(shí)少,記住的主要內(nèi)容多。讀后,講述這個(gè)故事。講述后,由講故事的同學(xué)問(wèn)大家:
這個(gè)故事給充滿情趣的百草園增添了什么?——神秘色彩。
七、作業(yè):背誦第二段。
一、
檢查背誦。
對(duì)背誦情況進(jìn)行總結(jié),要求做到準(zhǔn)確無(wú)誤。
二、學(xué)習(xí)第二部分。
每位同學(xué)認(rèn)真閱讀第二部分,讀后,二人小組右邊的同學(xué)給左邊的同學(xué)講述捕鳥(niǎo)的過(guò)程。左邊的同學(xué)看看課本,聽(tīng)他講述時(shí)所使用的動(dòng)詞是否正確。
三、每人描述一項(xiàng)游戲,至少使用五個(gè)不相重的動(dòng)詞,看誰(shuí)動(dòng)詞選得正確,游戲描述得生動(dòng)、具體。兩人交流,互相講述。然后推薦一至二人在全班交流。
四、齊讀過(guò)度段。
魯迅寫詞文時(shí),已經(jīng)46歲,他知不知道家里人為什么把他送進(jìn)私塾去讀書呢?(他當(dāng)然知道。)。
你們知道嗎?(知道。他到了該上學(xué)的年齡。)。
那這里為什么要寫不知道呢?(魯迅成年回憶童年往事,是以記憶中的童年時(shí)的感受和心理來(lái)寫的,正因?yàn)檫@樣,才更有情趣。)。
1、齊讀這一段,然后把第一句中的“不”刪去;將第二句中的三個(gè)“也許……罷”刪去,“都無(wú)從知道”刪去。再齊讀。兩相比教意思一樣嗎?(不一樣。)哪種更符合實(shí)際?(原文)。
這樣寫能準(zhǔn)確表達(dá)出魯迅童年時(shí),怎樣的思想感情?
(誤認(rèn)為上學(xué)是對(duì)自己“過(guò)失”的懲罰,表達(dá)了對(duì)百草園生活的眷念之情。)。
五、四人小組,閱讀第二部分邊讀邊討論。
2、對(duì)文中寫到的三味書屋和壽鏡吾先生,歷來(lái)有兩種對(duì)立的意見(jiàn)。一種意見(jiàn)認(rèn)為三味書屋的生活“呆板枯燥”,是束縛兒童發(fā)展的“牢籠”。先生是“維護(hù)封建教育制度和宣揚(yáng)孔孟之道的一個(gè)典型的腐儒”,作者用“輕松幽默的筆調(diào)”對(duì)他加以“諷刺和批判”。另一種意見(jiàn)認(rèn)為三味書屋“是在同類私塾中頂開(kāi)通明朗的一個(gè)”,先生是“本城中極方正,質(zhì)樸博學(xué)的人”,他“不打人,不罵人”,對(duì)學(xué)生和藹、負(fù)責(zé),“壽鏡吾先生在當(dāng)時(shí)的社會(huì)來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較好的老師”。那么,同學(xué)們是怎樣評(píng)價(jià)三味書屋和壽鏡吾先生的呢?請(qǐng)你結(jié)合課文談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。
3、在分組討論的基礎(chǔ)上,教師有選擇的找?guī)孜粚W(xué)生在全班發(fā)言。
(教師要給學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì),答案不求統(tǒng)一。)。
六、作業(yè)。
隨筆——我的童年最有趣。
要求:1、用上文中那一組詞,描寫景物。
2、對(duì)景物的描寫應(yīng)仔細(xì)觀察,描寫具體,力求生動(dòng)、形象。
3、記事具體,寫出自己的真情實(shí)感,字?jǐn)?shù)500字以上。
初中語(yǔ)文從百草園到三味書屋的說(shuō)課稿篇八
樂(lè)事冬天補(bǔ)雀。
童年。
讀書故事。
三味書屋苦樂(lè)相伴。
描紅樂(lè)事。
五、課業(yè)布置:學(xué)習(xí)本篇文章后,聯(lián)系自己的童年中記憶深刻的事或人,運(yùn)用文中學(xué)到的表達(dá)技巧進(jìn)行寫作訓(xùn)練(600字以內(nèi))。
問(wèn)題:描寫了哪些景物?是怎樣描寫的?
課文節(jié)選(第二段):
不必說(shuō)碧綠的菜畦,光滑的石井欄,高大的皂莢樹(shù),紫紅的桑葚;也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟,肥胖的黃蜂伏在菜花上,輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶,就有無(wú)限趣味。油蛉在這里低唱,蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。翻開(kāi)斷磚來(lái),有時(shí)會(huì)遇見(jiàn)蜈蚣;還有,倘若用手指按住它的脊梁,便會(huì)啪的一聲,從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著,木蓮有蓮房一般的果實(shí),何首烏有臃腫的根。有人說(shuō),何首烏根是有像人形的,吃了便可以成仙,我于是常常拔它起來(lái),牽連不斷地拔起來(lái),也曾因此弄壞了泥墻,卻從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)有一塊根像人樣。如果不怕刺,還可以摘到覆盆子,象小珊瑚珠攢成的小球,又酸又甜,色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)。
描寫了哪些景物?是怎樣描寫的?
不必說(shuō)碧綠的菜畦,光滑的石井欄,高大的皂莢樹(shù),紫紅的桑葚;也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟,肥胖的黃蜂伏在菜花上,輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的`短短的泥墻根一帶,就有無(wú)限趣味。油蛉在這里低唱,蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。翻開(kāi)斷磚來(lái),有時(shí)會(huì)遇見(jiàn)蜈蚣;還有,倘若用手指按住它的脊梁,便會(huì)啪的一聲,從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著,木蓮有蓮房一般的果實(shí),何首烏有臃腫的根。有人說(shuō),何首烏根是有像人形的,吃了便可以成仙,我于是常常拔它起來(lái),牽連不斷地拔起來(lái),也曾因此弄壞了泥墻,卻從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)有一塊根像人樣。如果不怕刺,還可以摘到覆盆子,象小珊瑚珠攢成的小球,又酸又甜,色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)。
描寫了哪些景物?是怎樣描寫的?
不必說(shuō)碧綠的菜畦,光滑的石井欄,高大的皂莢樹(shù),紫紅的桑葚;也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟,肥胖的黃蜂伏在菜花上,輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶,就有無(wú)限趣味。油蛉在這里低唱,蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。翻開(kāi)斷磚來(lái),有時(shí)會(huì)遇見(jiàn)蜈蚣;還有,倘若用手指按住它的脊梁,便會(huì)啪的一聲,從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著,木蓮有蓮房一般的果實(shí),何首烏有臃腫的根。有人說(shuō),何首烏根是有像人形的,吃了便可以成仙,我于是常常拔它起來(lái),牽連不斷地拔起來(lái),也曾因此弄壞了泥墻,卻從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)有一塊根像人樣。如果不怕刺,還可以摘到覆盆子,象小珊瑚珠攢成的小球,又酸又甜,色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)。
描寫了怎樣的哪些景物?是怎樣描寫的?
不必說(shuō)碧綠的菜畦,光滑的石井欄,高大的皂莢樹(shù),紫紅的桑葚;也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟,肥胖的黃蜂伏在菜花上,輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶,就有無(wú)限趣味。油蛉在這里低唱,蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。翻開(kāi)斷磚來(lái),有時(shí)會(huì)遇見(jiàn)蜈蚣;還有,倘若用手指按住它的脊梁,便會(huì)啪的一聲,從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著,木蓮有蓮房一般的果實(shí),何首烏有臃腫的根。有人說(shuō),何首烏根是有像人形的,吃了便可以成仙,我于是常常拔它起來(lái),牽連不斷地拔起來(lái),也曾因此弄壞了泥墻,卻從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)有一塊根像人樣。如果不怕刺,還可以摘到覆盆子,象小珊瑚珠攢成的小球,又酸又甜,色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)。
初中語(yǔ)文從百草園到三味書屋的說(shuō)課稿篇九
一、教材分析:
(1)《從百草園到三味書屋》選自人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元。作為第一單元的第一課,這篇課文無(wú)疑起著重要的作用。這一單元同時(shí)入選的還有《爸爸的花兒落了》,《丑小鴨》,《外國(guó)詩(shī)兩首》以及《傷仲永》,縱觀全單元,雖然各篇文章文體不同,其中有散文,小說(shuō),童話,詩(shī)歌,還有古文,但都有一個(gè)共同的主題,那就是“成長(zhǎng)”。因此,本單元的學(xué)習(xí)應(yīng)整體感知,總體把握,用心品味,感悟所寫之情,所言之理。此外,著眼于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要,啟發(fā)他們有意識(shí)地培養(yǎng)成長(zhǎng)過(guò)程中所應(yīng)具備的品質(zhì)。
(2)《從百草園到三味書屋》是一篇散文,選自《朝花夕拾》,寫作此文時(shí),魯迅時(shí)年45歲,全文語(yǔ)言一改魯迅雜文式的晦澀激揚(yáng),取而代之的是平易,清麗,富有韻味的話語(yǔ)。全文描寫了作者童年看似幾個(gè)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的生活片段,但字里行間都洋溢著的一種天真的童趣。全文意旨緊扣,因此,要指導(dǎo)學(xué)生正確理解散文形與神的關(guān)系,并培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的能力。
二、教學(xué)目標(biāo)。
(1)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然,追求新鮮知識(shí)的童心。
(2)學(xué)習(xí)兩相對(duì)照的文章結(jié)構(gòu)。
(3)揣摩和理解散文化的精彩語(yǔ)言。
(4)掌握散文的閱讀方法,陶冶性情,提高審美能力由于作者所處的年代久遠(yuǎn),加上七年級(jí)的學(xué)生還不具備高級(jí)的鑒賞能力,因此,很難把握作者的心境,也很難領(lǐng)悟所描寫景物之下籠罩著的主觀心理色彩。所以“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)。
三、教學(xué)設(shè)想。
(2)本課時(shí)整體感知文章,圍繞“童趣”這兩個(gè)字共同品味鑒賞文章。
課前準(zhǔn)備:
要求學(xué)生通讀整單元的課文,并通過(guò)書籍或網(wǎng)絡(luò)的途徑選讀魯迅的生平。
此環(huán)節(jié)的目的在于以點(diǎn)帶面,拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
四、教學(xué)過(guò)程。
1、導(dǎo)入階段。
a、導(dǎo)入法。
首先教師與學(xué)生作一次平等的交流,。如教師可以問(wèn)學(xué)生。
b、移情法。
使用錄音機(jī),播放一首《童年的回憶》,并對(duì)這首曲子作簡(jiǎn)短的介紹。音樂(lè)也是一種審美。此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生了解不同的人使用不同的手段和途徑表達(dá)情感的方法,陶冶心靈。
2、整體把握階段。
a、誦讀法。
再次使用錄音機(jī),放課文錄音,使學(xué)生初步感知文章的內(nèi)容和情感。
b、活動(dòng)法。
因?yàn)槎际桥c學(xué)生情感,生活經(jīng)驗(yàn)相似的問(wèn)題,這樣可以激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。
c、填充提綱法。
教師在黑板上給出一個(gè)初步的提綱。接著可以說(shuō):經(jīng)過(guò)同學(xué)們剛才熱烈的討論,相信大家已經(jīng)把握到了兩個(gè)不同地方的特點(diǎn),那么,下面請(qǐng)同學(xué)們上來(lái)用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把這個(gè)提綱補(bǔ)充完整。
此環(huán)節(jié)還可以采用分組的方法,激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)結(jié)合作共存的心理,然后讓全班學(xué)生評(píng)價(jià)各個(gè)提綱的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。此環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)系統(tǒng)和完整的印象。
3、品味鑒賞階段。
a、朗讀法。
在這一環(huán)節(jié)教師可以要求學(xué)生選取一個(gè)自己最為喜歡的描寫片斷并融入自己的情感朗讀,并告訴大家為什么喜歡這個(gè)片斷。教師可以從表達(dá)技巧語(yǔ)言的遣詞造句等方面教會(huì)學(xué)生初步鑒賞散文的方法。
b、質(zhì)疑法。
比如學(xué)生會(huì)問(wèn)“為什么私塾里的先生不回答我關(guān)于怪哉蟲的問(wèn)題?”老師的這種做法好不好呢?為什么等等。在一環(huán)節(jié)中老師不要急著回答學(xué)生提出的'問(wèn)題,而應(yīng)該問(wèn)學(xué)生“你們有人可以回答這個(gè)問(wèn)題嗎?”這樣可以避免傳統(tǒng)的教師“一言堂”的弊端,真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,此時(shí)教師扮演的角色是點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生拓展眼界的引路人。
4、總結(jié)升華階段。
a、前面已經(jīng)說(shuō)過(guò),此文作于魯迅45歲時(shí),選自《朝花夕拾》,鑒于七年級(jí)學(xué)生的思想水平,教師可以直接告訴學(xué)生這個(gè)時(shí)期魯迅先生的生活狀況,并指出《朝花夕拾》是他在輾轉(zhuǎn)流徙,心情苦悶之時(shí)為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”,借舊時(shí)的美好事物來(lái)排遣目前的苦悶,尋一點(diǎn)閑靜,寄一些安慰而寫的,可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者童年時(shí)代的一曲戀歌。
教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),思考一個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中遇到苦悶或是挫折時(shí)應(yīng)該如何排遣和調(diào)整自己的心情,并有意識(shí)地開(kāi)始學(xué)會(huì)構(gòu)建自己的精神家園。
c、全文洋溢著天真的童趣,全文取勝的最大的一個(gè)原因就是“童心”兩個(gè)字。
教師可以通過(guò)文學(xué)家,科學(xué)家,漫畫家等人的事例告訴學(xué)生保持童心對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。
5、作業(yè)設(shè)置。
寫一篇文章,回憶自己的童年時(shí)代,篇幅可長(zhǎng)可短,提倡“我手寫我心”的作文思想。
初中語(yǔ)文從百草園到三味書屋的說(shuō)課稿篇十
1、教材分析:
(1)《從百草園到三味書屋》選自人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元。作為第一單元的第一課,這篇課文無(wú)疑起著重要的作用。這一單元同時(shí)入選的還有《爸爸的花兒落了》,《丑小鴨》,《外國(guó)詩(shī)兩首》以及《傷仲永》,縱觀全單元,雖然各篇文章文體不同,其中有散文,小說(shuō),童話,詩(shī)歌,還有古文,但都有一個(gè)共同的主題,那就是“成長(zhǎng)”。因此,本單元的學(xué)習(xí)應(yīng)整體感知,總體把握,用心品味,感悟所寫之情,所言之理。此外,著眼于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要,啟發(fā)他們有意識(shí)地培養(yǎng)成長(zhǎng)過(guò)程中所應(yīng)具備的品質(zhì)。
(2)《從百草園到三味書屋》是一篇散文,選自《朝花夕拾》,寫作此文時(shí),魯迅時(shí)年45歲,全文語(yǔ)言一改魯迅雜文式的晦澀激揚(yáng),取而代之的是平易,清麗,富有韻味的話語(yǔ)。全文描寫了作者童年看似幾個(gè)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的生活片段,但字里行間都洋溢著的一種天真的童趣。全文意旨緊扣,因此,要指導(dǎo)學(xué)生正確理解散文形與神的關(guān)系,并培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的能力。
2、教學(xué)目標(biāo)。
(1)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然,追求新鮮知識(shí)的童心。
(2)學(xué)習(xí)兩相對(duì)照的文章結(jié)構(gòu)。
(3)揣摩和理解散文化的精彩語(yǔ)言。
(4)掌握散文的閱讀方法,陶冶性情,提高審美能力由于作者所處的年代久遠(yuǎn),加上七年級(jí)的學(xué)生還不具備高級(jí)的鑒賞能力,因此,很難把握作者的心境,也很難領(lǐng)悟所描寫景物之下籠罩著的主觀心理色彩。所以“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)。
3、教學(xué)設(shè)想。
(2)本課時(shí)整體感知文章,圍繞“童趣”這兩個(gè)字共同品味鑒賞文章。
課前準(zhǔn)備:
要求學(xué)生通讀整單元的課文,并通過(guò)書籍或網(wǎng)絡(luò)的途徑選讀魯迅的生平。
此環(huán)節(jié)的目的在于以點(diǎn)帶面,拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
4、教學(xué)過(guò)程。
1、導(dǎo)入階段。
a、導(dǎo)入法。
首先教師與學(xué)生作一次平等的交流,。如教師可以問(wèn)學(xué)生。
b、移情法。
使用錄音機(jī),播放一首《童年的回憶》,并對(duì)這首曲子作簡(jiǎn)短的介紹。音樂(lè)也是一種審美。此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生了解不同的人使用不同的手段和途徑表達(dá)情感的方法,陶冶心靈。
2、整體把握階段。
a、誦讀法。
再次使用錄音機(jī),放課文錄音,使學(xué)生初步感知文章的內(nèi)容和情感。
b、活動(dòng)法。
因?yàn)槎际桥c學(xué)生情感,生活經(jīng)驗(yàn)相似的'問(wèn)題,這樣可以激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。
c、填充提綱法。
教師在黑板上給出一個(gè)初步的提綱。接著可以說(shuō):經(jīng)過(guò)同學(xué)們剛才熱烈的討論,相信大家已經(jīng)把握到了兩個(gè)不同地方的特點(diǎn),那么,下面請(qǐng)同學(xué)們上來(lái)用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把這個(gè)提綱補(bǔ)充完整。
此環(huán)節(jié)還可以采用分組的方法,激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)結(jié)合作共存的心理,然后讓全班學(xué)生評(píng)價(jià)各個(gè)提綱的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。此環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)系統(tǒng)和完整的印象。
3、品味鑒賞階段。
a、朗讀法。
在這一環(huán)節(jié)教師可以要求學(xué)生選取一個(gè)自己最為喜歡的描寫片斷并融入自己的情感朗讀,并告訴大家為什么喜歡這個(gè)片斷。教師可以從表達(dá)技巧語(yǔ)言的遣詞造句等方面教會(huì)學(xué)生初步鑒賞散文的方法。
b、質(zhì)疑法。
比如學(xué)生會(huì)問(wèn)“為什么私塾里的先生不回答我關(guān)于怪哉蟲的問(wèn)題?”老師的這種做法好不好呢?為什么等等。在一環(huán)節(jié)中老師不要急著回答學(xué)生提出的問(wèn)題,而應(yīng)該問(wèn)學(xué)生“你們有人可以回答這個(gè)問(wèn)題嗎?”這樣可以避免傳統(tǒng)的教師“一言堂”的弊端,真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,此時(shí)教師扮演的角色是點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生拓展眼界的引路人。
4、總結(jié)升華階段。
a、前面已經(jīng)說(shuō)過(guò),此文作于魯迅45歲時(shí),選自《朝花夕拾》,鑒于七年級(jí)學(xué)生的思想水平,教師可以直接告訴學(xué)生這個(gè)時(shí)期魯迅先生的生活狀況,并指出《朝花夕拾》是他在輾轉(zhuǎn)流徙,心情苦悶之時(shí)為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”,借舊時(shí)的美好事物來(lái)排遣目前的苦悶,尋一點(diǎn)閑靜,寄一些安慰而寫的,可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者童年時(shí)代的一曲戀歌。
教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),思考一個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中遇到苦悶或是挫折時(shí)應(yīng)該如何排遣和調(diào)整自己的心情,并有意識(shí)地開(kāi)始學(xué)會(huì)構(gòu)建自己的精神家園。
c、全文洋溢著天真的童趣,全文取勝的最大的一個(gè)原因就是“童心”兩個(gè)字。
教師可以通過(guò)文學(xué)家,科學(xué)家,漫畫家等人的事例告訴學(xué)生保持童心對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。
5、作業(yè)設(shè)置。
寫一篇文章,回憶自己的童年時(shí)代,篇幅可長(zhǎng)可短,提倡“我手寫我心”的作文思想。
初中語(yǔ)文從百草園到三味書屋的說(shuō)課稿篇十一
1.能夠有感情地朗讀課文,感受魯迅散文的藝術(shù)特色,體會(huì)魯迅先生用簡(jiǎn)約自然的白描式寫法營(yíng)造出的快樂(lè)悠閑的童真世界。
2.學(xué)會(huì)梳理回憶性散文的記敘脈絡(luò),學(xué)習(xí)散文的寫作方法。
3.感受魯迅先生筆下自由、無(wú)憂無(wú)慮的童年生活,學(xué)會(huì)與同學(xué)和老師更好的相處,珍惜現(xiàn)在快樂(lè)單純的讀書時(shí)光。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)回憶性散文的寫作思路,體會(huì)白描的表現(xiàn)手法在散文中的運(yùn)用。
教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)有層次的記敘方法,體會(huì)文章是如何表現(xiàn)童真童趣的童年回憶的。
三、教學(xué)方法。
多媒體教學(xué)法(ppt展示);朗誦法(集體朗誦、指定學(xué)生朗誦);討論法;教師導(dǎo)讀法。
四、教學(xué)準(zhǔn)備。
ppt及涉及到的名人背景資料。
五、教學(xué)過(guò)程。
(一)導(dǎo)入新課。
(運(yùn)用ppt展示)教師介紹名人的小時(shí)候,介紹名人的生平及少年往事,吸引學(xué)生興趣,并以此引出課堂內(nèi)容——魯迅的童年生活。
在導(dǎo)入的過(guò)程中要講述魯迅的生平和代表作品:魯迅(1881年9月25日-1936年10月19日),原名周樟壽,后改名周樹(shù)人,字豫山,后改豫才,“魯迅”是他1918年發(fā)表《狂人日記》時(shí)所用的筆名,也是他影響最為廣泛的筆名,浙江紹興人。著名的文學(xué)家、思想家、民主戰(zhàn)士,五四新文化運(yùn)動(dòng)的重要參與者,中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。代表作品有小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》《故事新編》等;散文集《朝花夕拾》;散文詩(shī)集《野草》;雜文集《墳》《熱風(fēng)》《華蓋集》《華蓋集續(xù)編》《南腔北調(diào)集》《三閑集》《二心集》《而已集》《且介亭雜文》等。
(二)整體感知。
1.根據(jù)課前預(yù)習(xí),出聲誦讀課文(注意:朗讀的快慢、停頓、語(yǔ)調(diào)、輕重音等),然后找同學(xué)領(lǐng)讀文中的重點(diǎn)段落。
2.自讀課文,思考:文章共寫了什么內(nèi)容?
明確:寫了作者回憶童年在百草園的生活和在三味書屋的生活。
(三)深入研讀。
第一部分(1—8段):回憶百草園的有趣生活。又可分四層。
一層(1段):總起全文。介紹百草園在“我”心中的地位,說(shuō)明百草園是“我”心中的樂(lè)園。
二層(2段):寫園中的植物和小動(dòng)物。
三層(3—6段):寫長(zhǎng)媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。
四層(7—8段):寫冬天的百草園,以及捕鳥(niǎo)游玩的樂(lè)趣。
2.作者在百草園的生活是什么樣的?
明確:難忘、喜悅。
3.作者在描寫他在百草園的生活時(shí)用了什么樣的寫作手法?(小組討論)。
明確:運(yùn)用了白描的手法。在雪地捕鳥(niǎo)這一描寫中,作者運(yùn)用了一系列動(dòng)詞,如“掃開(kāi)、支起、撒些、系、牽、看、走、拉”等一連串的動(dòng)詞。分析白描手法的運(yùn)用:清晰、準(zhǔn)確地寫出捕鳥(niǎo)的全過(guò)程,表現(xiàn)了兒童好動(dòng)的性格,對(duì)捕鳥(niǎo)的喜好。
作者在描寫百草園景物時(shí),也有一定的順序:由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動(dòng)、先夏后冬的順序。
(說(shuō)碧綠的菜畦,光滑的石井欄,高大的皂莢樹(shù),紫紅的桑椹。)。
教師總結(jié):作者寫百草園,以“樂(lè)”為中心,采用白描手法,以簡(jiǎn)約生動(dòng)的文字,描繪了一個(gè)奇趣無(wú)窮的兒童樂(lè)園,其間穿插“美女蛇”的傳說(shuō)和冬天雪地捕鳥(niǎo)的故事,動(dòng)靜結(jié)合,詳略得當(dāng),趣味無(wú)窮。
4.指名讀運(yùn)用白描手法的句子,體會(huì)作用。
(四)鞏固提高。
分享自己難忘的童年故事。
(五)小結(jié)作業(yè)。
1.摘抄文中描寫百草園的句子,進(jìn)行仿寫:記自己在童年回憶中最喜歡的地方。
2.拓展作業(yè):選文中自己印象深的場(chǎng)景,用一首詩(shī)或一幅畫表現(xiàn)出來(lái)。
初中語(yǔ)文從百草園到三味書屋的說(shuō)課稿篇十二
1、教材分析:
(1)《從百草園到三味書屋》選自人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元。作為第一單元的第一課,這篇課文無(wú)疑起著重要的作用。這一單元同時(shí)入選的還有《爸爸的花兒落了》,《丑小鴨》,《外國(guó)詩(shī)兩首》以及《傷仲永》,縱觀全單元,雖然各篇文章文體不同,其中有散文,小說(shuō),童話,詩(shī)歌,還有古文,但都有一個(gè)共同的主題,那就是“成長(zhǎng)”。因此,本單元的學(xué)習(xí)應(yīng)整體感知,總體把握,用心品味,感悟所寫之情,所言之理。此外,著眼于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要,啟發(fā)他們有意識(shí)地培養(yǎng)成長(zhǎng)過(guò)程中所應(yīng)具備的品質(zhì)。
(2)《從百草園到三味書屋》是一篇散文,選自《朝花夕拾》,寫作此文時(shí),魯迅時(shí)年45歲,全文語(yǔ)言一改魯迅雜文式的晦澀激揚(yáng),取而代之的是平易,清麗,富有韻味的話語(yǔ)。全文描寫了作者童年看似幾個(gè)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的生活片段,但字里行間都洋溢著的一種天真的童趣。全文意旨緊扣,因此,要指導(dǎo)學(xué)生正確理解散文形與神的關(guān)系,并培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的能力。
2、教學(xué)目標(biāo)。
(1)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然,追求新鮮知識(shí)的童心。
(2)學(xué)習(xí)兩相對(duì)照的文章結(jié)構(gòu)。
(3)揣摩和理解散文化的精彩語(yǔ)言。
(4)掌握散文的閱讀方法,陶冶性情,提高審美能力由于作者所處的年代久遠(yuǎn),加上七年級(jí)的學(xué)生還不具備高級(jí)的鑒賞能力,因此,很難把握作者的心境,也很難領(lǐng)悟所描寫景物之下籠罩著的主觀心理色彩。所以“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)。
3、教學(xué)設(shè)想。
(2)本課時(shí)整體感知文章,圍繞“童趣”這兩個(gè)字共同品味鑒賞文章。
課前準(zhǔn)備:
要求學(xué)生通讀整單元的課文,并通過(guò)書籍或網(wǎng)絡(luò)的途徑選讀魯迅的生平。
此環(huán)節(jié)的目的在于以點(diǎn)帶面,拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
4、教學(xué)過(guò)程。
1、導(dǎo)入階段。
a、導(dǎo)入法。
首先教師與學(xué)生作一次平等的交流,。如教師可以問(wèn)學(xué)生。
b、移情法。
使用錄音機(jī),播放一首《童年的回憶》,并對(duì)這首曲子作簡(jiǎn)短的介紹。音樂(lè)也是一種審美。此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生了解不同的人使用不同的手段和途徑表達(dá)情感的方法,陶冶心靈。
2、整體把握階段。
a、誦讀法。
再次使用錄音機(jī),放課文錄音,使學(xué)生初步感知文章的內(nèi)容和情感。
b、活動(dòng)法。
因?yàn)槎际桥c學(xué)生情感,生活經(jīng)驗(yàn)相似的問(wèn)題,這樣可以激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。
c、填充提綱法。
教師在黑板上給出一個(gè)初步的提綱。接著可以說(shuō):經(jīng)過(guò)同學(xué)們剛才熱烈的討論,相信大家已經(jīng)把握到了兩個(gè)不同地方的特點(diǎn),那么,下面請(qǐng)同學(xué)們上來(lái)用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把這個(gè)提綱補(bǔ)充完整。
此環(huán)節(jié)還可以采用分組的方法,激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)結(jié)合作共存的心理,然后讓全班學(xué)生評(píng)價(jià)各個(gè)提綱的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。此環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)系統(tǒng)和完整的印象。
3、品味鑒賞階段。
a、朗讀法。
在這一環(huán)節(jié)教師可以要求學(xué)生選取一個(gè)自己最為喜歡的描寫片斷并融入自己的情感朗讀,并告訴大家為什么喜歡這個(gè)片斷。教師可以從表達(dá)技巧語(yǔ)言的遣詞造句等方面教會(huì)學(xué)生初步鑒賞散文的方法。
b、質(zhì)疑法。
比如學(xué)生會(huì)問(wèn)“為什么私塾里的先生不回答我關(guān)于怪哉蟲的問(wèn)題?”老師的這種做法好不好呢?為什么等等。在一環(huán)節(jié)中老師不要急著回答學(xué)生提出的問(wèn)題,而應(yīng)該問(wèn)學(xué)生“你們有人可以回答這個(gè)問(wèn)題嗎?”這樣可以避免傳統(tǒng)的教師“一言堂”的弊端,真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,此時(shí)教師扮演的角色是點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生拓展眼界的引路人。
4、總結(jié)升華階段。
a、前面已經(jīng)說(shuō)過(guò),此文作于魯迅45歲時(shí),選自《朝花夕拾》,鑒于七年級(jí)學(xué)生的思想水平,教師可以直接告訴學(xué)生這個(gè)時(shí)期魯迅先生的生活狀況,并指出《朝花夕拾》是他在輾轉(zhuǎn)流徙,心情苦悶之時(shí)為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”,借舊時(shí)的美好事物來(lái)排遣目前的苦悶,尋一點(diǎn)閑靜,寄一些安慰而寫的,可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者童年時(shí)代的一曲戀歌。
b.教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),思考一個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中遇到苦悶或是挫折時(shí)應(yīng)該如何排遣和調(diào)整自己的心情,并有意識(shí)地開(kāi)始學(xué)會(huì)構(gòu)建自己的精神家園。
c、全文洋溢著天真的童趣,全文取勝的最大的一個(gè)原因就是“童心”兩個(gè)字。
5、作業(yè)設(shè)置。
寫一篇文章,回憶自己的童年時(shí)代,篇幅可長(zhǎng)可短,提倡“我手寫我心”的作文思想。
初中語(yǔ)文從百草園到三味書屋的說(shuō)課稿篇十三
對(duì)!在第九段,我們一起來(lái)讀一下。
通過(guò)朗讀,大家感受到作者什么樣的情感?
你來(lái)說(shuō):對(duì)百草園的不舍和依戀。很好。
作者為什么會(huì)有這樣的情感呢?
后面的同學(xué):百草園是我的樂(lè)園。非常好,請(qǐng)坐。
百草園中有哪些美好的事物給童年的魯迅帶來(lái)了樂(lè)趣呢?請(qǐng)同學(xué)們速讀課文中找一找。
初中語(yǔ)文從百草園到三味書屋的說(shuō)課稿篇十四
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是:選自魯迅先生的《朝花夕拾》的一篇散文——《從百草園到三味書屋》。下面我就教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序、板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面來(lái)說(shuō)我對(duì)課堂教學(xué)的構(gòu)思:
《從百草園到三味書屋》是北京課改版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元第三篇講讀課文,是一篇回憶性敘事散文,是魯迅先生40多歲時(shí),在廈門大學(xué)圖書館樓上用一顆童心去回憶童年生活的戀歌。
教材內(nèi)容:作者通過(guò)百草園自由快樂(lè)的生活和三味書屋里枯燥無(wú)味的生活相比較,告訴我們什么叫童心?童心就是熱愛(ài)大自然,追求自由快樂(lè)生活,含蓄的表達(dá)了時(shí)代在變,童心不變的哲理。
教材教學(xué)目標(biāo):根據(jù)學(xué)生升入初中首次學(xué)習(xí)魯迅先生的作品,內(nèi)容豐富,部分含蓄難懂,同時(shí)從初一學(xué)生認(rèn)知心理出發(fā),決定教學(xué)目標(biāo):
2、過(guò)程和方法:培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、討論、問(wèn)題的習(xí)慣和方法;3、性感態(tài)度和價(jià)值觀;激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然,守護(hù)大自然,追求新鮮知識(shí)的純美童心。
教材教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn):百草園、三味書屋的景物、人物描寫。難點(diǎn):兩相對(duì)照的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其過(guò)度。
1、方法:朗讀:?jiǎn)l(fā)
2、依據(jù):朗讀:學(xué)生反復(fù)朗讀課文,逐漸熟悉課文內(nèi)容:逐漸產(chǎn)生共鳴;逐漸接近教學(xué)目標(biāo)。啟發(fā):通過(guò)教師提出問(wèn)題,學(xué)生討論問(wèn)題,教師歸納解決問(wèn)題;能產(chǎn)生時(shí)代在變,童心不變,童心共鳴的教學(xué)效果。
3、教具:錄音機(jī),配樂(lè)朗誦,輔助教學(xué)。
1、讀:粗讀全文,精讀重點(diǎn)語(yǔ)段,細(xì)讀關(guān)鍵詞句,在讀中體味作者情歌;在讀中探究、享受童年成長(zhǎng)的樂(lè)趣。
2、學(xué)會(huì)觀察生活,提煉生活。
細(xì)細(xì)品味“百草園”、“三味書屋”作者是如何觀察事物,抓住事物特點(diǎn),用恰當(dāng)?shù)捻樞?,精讀的詞句,挖掘生活情趣,表情達(dá)意,以小見(jiàn)大的寫作技巧,為自己深層寫作做準(zhǔn)備。
第一教時(shí):分三步:
第一步預(yù)習(xí):解決字、詞、句。
解題:解決文學(xué)常識(shí)。
第二步讀:熟悉課文,產(chǎn)生共鳴。
第三步重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生品味“百草園”。
(板書三個(gè)方面內(nèi)容)
醉人的自然景觀:(新)
從百草園迷人的歷史傳說(shuō):(奇)歡樂(lè)樂(lè)人的雪地捕鳥(niǎo):(趣)有趣
第二教時(shí):分三步
第一步1、鞏固新知:聽(tīng)寫詞語(yǔ)。
2、讀課文,拾取感性線索。
第二步重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生品味“三味書屋”
(板書五個(gè)方面內(nèi)容)
陳設(shè)單調(diào)
先生博學(xué)
到三味書屋讀書枯燥枯燥無(wú)味
園中自由
畫畫珍惜
對(duì)比:“百草園”快樂(lè),“三味書屋”枯燥。
關(guān)系襯托:“百草園”有趣,“三味書屋”無(wú)味。
和諧:“百草園”熱愛(ài),“三味書屋”追求。
“關(guān)系”的選擇,“情感”表現(xiàn),教者不必主觀歸納。讓學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中,不同的生活體驗(yàn)有不同的選擇,對(duì)作者的感情也有不同的理解。
板書主要分為兩個(gè)部分,一部分是“百草園”一部分是“三味書屋”,板書濃縮概括的表現(xiàn)了主題思想,即“百草園”快樂(lè)生活與“三味書屋”枯燥生活,含蓄批判了封建教育制度對(duì)兒童的身心發(fā)展的束縛。
板書在授課中同時(shí)進(jìn)行,具有形象美。
初中語(yǔ)文從百草園到三味書屋的說(shuō)課稿篇十五
1.本課反映的是兒童生活,貼近學(xué)生的生活,宜從聯(lián)系學(xué)生的自身生活經(jīng)歷與體驗(yàn)入手,去激發(fā)學(xué)生探究的興趣,引導(dǎo)學(xué)生去正確的認(rèn)識(shí)生活,體味成長(zhǎng)中的快樂(lè)與煩惱。
2.緊扣教材,運(yùn)用聯(lián)系比較法,引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文意旨;運(yùn)用拓展延伸,引導(dǎo)學(xué)生反思自身的生活世界,領(lǐng)悟?qū)W習(xí)和生活的真諦。
3.自主探究與討論交流相結(jié)合,聽(tīng)說(shuō)讀寫與實(shí)踐模仿相結(jié)合,以增強(qiáng)全員參與的興趣,促進(jìn)動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手能力的全面發(fā)展。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.熟記魯迅的有關(guān)知識(shí)。
2.理解并運(yùn)用描寫景物的手法。
3.學(xué)習(xí)并運(yùn)用聯(lián)系比較法,進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
4.培養(yǎng)熱愛(ài)自然,關(guān)注生活的態(tài)度。
三、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1.重點(diǎn):描述百草園的部分,寫景抓特點(diǎn)、按順序、多角度描寫的手法。
2.難點(diǎn):主題的理解及對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活的正確認(rèn)識(shí)。
四、教學(xué)準(zhǔn)備。
1.多媒體材料:(1)范讀錄音;(2)有關(guān)圖片。
2.布置學(xué)生搜集有關(guān)反映童年生活的材料。
五、科時(shí)安排:兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、教學(xué)重點(diǎn)。
1.整體感知課文,理解百草園生活是兒童熱愛(ài)自然,喜歡自由快樂(lè)生活的生動(dòng)體現(xiàn)。
2.學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)、多角度、按順序描寫景物的手法。
3.掌握“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是”的句式。
二、教學(xué)步驟。
(一)導(dǎo)入:第一單元的文章多是反映童年和少年生活的,學(xué)過(guò)后會(huì)勾起對(duì)自己童年生活的回憶和對(duì)現(xiàn)在生活的反思,還會(huì)有新的感觸和更深的認(rèn)識(shí)。
啟發(fā):童年生活在你的心目中有什么特點(diǎn)?
(二)板書課題,作者。回顧有關(guān)魯迅的知識(shí),口答明確:原名及籍貫、地位、主要作品及學(xué)過(guò)的作品、本文的出處。
(三)釋題:從題目中獲得了哪些信息?(明確本文有兩部分內(nèi)容:1.百草園生活。2.三味書屋生活。)。
(四)聽(tīng)范讀錄音(或默讀)。要求:聽(tīng)后分別概括兩種生活的特點(diǎn)。
(五)整體感知。
1.概括特點(diǎn)(參考:百草園生活:自由快樂(lè)、豐富多彩、有無(wú)限趣味;三味書屋生活:?jiǎn)握{(diào)枯燥、乏味、受束縛)。
2.找出兩部分的起止句及過(guò)渡段。
3.體味:最喜歡哪部分,簡(jiǎn)述理由。
(六)細(xì)讀百草園部分,劃出中心句。
1.小組討論:樂(lè)園中使魯迅感到有無(wú)限趣味,包括哪幾方面?(提示:從不同角度概括。參考:從看的聽(tīng)的吃的玩的角度或植物動(dòng)物角度或季節(jié)等)。
2.延伸:利用多媒體展示:
(1)有關(guān)百草園圖片;
(2)為下列描述對(duì)象加上能突出其特點(diǎn)的詞語(yǔ):
3.齊讀第二節(jié),思考:重點(diǎn)寫的是百草園的哪個(gè)位置,用什么句式來(lái)體現(xiàn)?
運(yùn)用:用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是”仿寫一段話。
4.拓展:
(1)劃出表現(xiàn)哺鳥(niǎo)動(dòng)作的動(dòng)詞,推薦兩小組分別上臺(tái)表演。(提示:一人口述原文,一人演魯迅,兩人演小鳥(niǎo);要求模擬出以下動(dòng)作,魯迅:掃開(kāi)、支起、撒、系、牽、看、拉、捉拿;小鳥(niǎo):飛翔、落下、啄食、飛走、罩住。)。
(2)觀察表演者動(dòng)作,要求用上系列動(dòng)詞描述。
(七)作業(yè):
1.抄錄課后所列字詞并用兩個(gè)成語(yǔ)造句;
2.比較所搜集的童年生活材料。
第二課時(shí)。
一、教學(xué)重點(diǎn)。
1.理解主題。
2.運(yùn)用聯(lián)系比較法,加深對(duì)生活對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。
3.比較對(duì)照手法的仿寫。
二、教學(xué)步驟。
(一)檢查:
1.聽(tīng)寫并用畫線詞造句:菜畦鑒賞確鑿臃腫輕捷人跡罕至人聲鼎沸。
2.為多音字注音并組詞:
3.口答有關(guān)魯迅知識(shí)。
(二)指名讀過(guò)渡段。
1.找出直接抒情的句子,表達(dá)的是什么感情。
2.思考:練習(xí)二(2)推測(cè)原因之多,說(shuō)明了什么?(明確:襯托對(duì)百草園的難舍之情。)。
(三)細(xì)讀寫三味書屋生活的部分。
1.討論:哪些內(nèi)容形成了對(duì)比,說(shuō)明了什么?如:(1)玩耍時(shí)與讀書時(shí)不同氣氛;(2)師生讀書時(shí)不同態(tài)度。
2.質(zhì)疑問(wèn)難:為何寫學(xué)生讀的文字沒(méi)加標(biāo)點(diǎn),先生讀的加了標(biāo)點(diǎn)?(明確:學(xué)生沒(méi)讀懂,說(shuō)明所學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際。)。
3.延伸:有無(wú)獨(dú)到發(fā)現(xiàn)或新的感悟?
(四)總結(jié):歸納中心,完成練習(xí)一,交流有哪些收獲。
(五)拓展:
1.比較所掌握的不同人的童年生活,說(shuō)說(shuō)有何感觸。
2.對(duì)照自身的學(xué)習(xí)、生活,有何新的認(rèn)識(shí)?
提示:
(1)與百草園比照:親近自然,熱愛(ài)自然,保護(hù)自然;
(2)與三味書屋比照:珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境,主動(dòng)學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),尋找并體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。
(3)結(jié)合自身經(jīng)歷與體驗(yàn),仿照本文結(jié)構(gòu),用“從……到……”作題,寫兩個(gè)生活片段。
提示:
可從空間或時(shí)間的變化上選材,以場(chǎng)景描述為主,體現(xiàn)成長(zhǎng)中的快樂(lè)與煩惱。
初中語(yǔ)文從百草園到三味書屋的說(shuō)課稿篇十六
“不必說(shuō)碧綠的菜菜蛙,光滑的市井藍(lán),高大的皂莢樹(shù),紫紅的桑葚;也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟,肥胖的黃蜂伏在菜花上,清潔的叫天子忽然從草簡(jiǎn)直竄到云霄里去了……”
我讀魯迅先生這篇充滿對(duì)童年回憶的散文,正如讀著魯迅先生那份發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)自然、向往自由的童年情懷。突然間,我仿佛看到了魯迅先生的童年生活。趁大人不注意,鉆進(jìn)了百草園。與昆蟲為伴,與伙伴一齊捕鳥(niǎo),但由于性急,總是捕不到很多;他又常聽(tīng)保姆長(zhǎng)媽媽講故事,所以害怕百草園中的“赤練蛇”。
三味書屋則是一個(gè)完全與百草園不一樣的世界,作者逼真的將三味書屋的陳腐味描述了出來(lái)。但魯迅先生并未將三味書屋寫的死氣沉沉,而是經(jīng)過(guò)兒童在課余時(shí)間玩耍、老私塾先生在課堂上入神讀書學(xué)生趁機(jī)偷樂(lè)的兩個(gè)小故事的描述,表現(xiàn)了兒童喜歡玩耍這種不可改變的天性。
記得小時(shí)候,我經(jīng)常躺在厚厚雪地上將自我的身體印在上頭,從來(lái)都沒(méi)有感覺(jué)到過(guò)冷,還把這當(dāng)成是一種樂(lè)趣;我還經(jīng)常和小伙伴們一齊建造一個(gè)自認(rèn)為很了不起的工程。這也許就是我和幼年魯迅的相似之處吧,時(shí)我在讀了文章后有了那么多感動(dòng)。
我們的童年已經(jīng)漸漸的離我們遠(yuǎn)去,留下的只是些散鎖的記憶,倒不如仔細(xì)品味一下《從百草園到三味書屋》體驗(yàn)一下那個(gè)不一樣時(shí)代的童年之夢(mèng),和魯迅一齊熱愛(ài)自然、向往自由。
初中語(yǔ)文從百草園到三味書屋的說(shuō)課稿篇十七
(1)《從百草園到三味書屋》選自人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元。作為第一單元的第一課,這篇課文無(wú)疑起著重要的作用。這一單元同時(shí)入選的還有《爸爸的花兒落了》,《丑小鴨》,《外國(guó)詩(shī)兩首》以及《傷仲永》,縱觀全單元,雖然各篇文章文體不同,其中有散文,小說(shuō),童話,詩(shī)歌,還有古文,但都有一個(gè)共同的主題,那就是“成長(zhǎng)”。因此,本單元的學(xué)習(xí)應(yīng)整體感知,總體把握,用心品味,感悟所寫之情,所言之理。此外,著眼于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要,啟發(fā)他們有意識(shí)地培養(yǎng)成長(zhǎng)過(guò)程中所應(yīng)具備的品質(zhì)。
(2)《從百草園到三味書屋》是一篇散文,選自《朝花夕拾》,寫作此文時(shí),魯迅時(shí)年45歲,全文語(yǔ)言一改魯迅雜文式的晦澀激揚(yáng),取而代之的是平易,清麗,富有韻味的話語(yǔ)。全文描寫了作者童年看似幾個(gè)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的生活片段,但字里行間都洋溢著的一種天真的童趣。全文意旨緊扣,因此,要指導(dǎo)學(xué)生正確理解散文形與神的關(guān)系,并培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的能力。
(1)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然,追求新鮮知識(shí)的童心
(2)學(xué)習(xí)兩相對(duì)照的文章結(jié)構(gòu)
(3)揣摩和理解散文化的精彩語(yǔ)言
(4)掌握散文的閱讀方法,陶冶性情,提高審美能力由于作者所處的年代久遠(yuǎn),加上七年級(jí)的學(xué)生還不具備高級(jí)的鑒賞能力,因此,很難把握作者的心境,也很難領(lǐng)悟所描寫景物之下籠罩著的主觀心理色彩。所以“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)。
本課時(shí)整體感知文章,圍繞“童趣”這兩個(gè)字共同品味鑒賞文章
課前準(zhǔn)備:
要求學(xué)生通讀整單元的課文,并通過(guò)書籍或網(wǎng)絡(luò)的途徑選讀魯迅的生平。
此環(huán)節(jié)的目的在于以點(diǎn)帶面,拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
1、導(dǎo)入階段
a、導(dǎo)入法
首先教師與學(xué)生作一次平等的交流,。如教師可以問(wèn)學(xué)生
b、移情法
使用錄音機(jī),播放一首《童年的回憶》,并對(duì)這首曲子作簡(jiǎn)短的介紹。音樂(lè)也是一種審美。此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生了解不同的人使用不同的手段和途徑表達(dá)情感的方法,陶冶心靈。
2、整體把握階段
a、誦讀法
再次使用錄音機(jī),放課文錄音,使學(xué)生初步感知文章的內(nèi)容和情感。
b、活動(dòng)法
教師先在黑板上書寫板書:從百草園到三味書屋。
因?yàn)槎际桥c學(xué)生情感,生活經(jīng)驗(yàn)相似的問(wèn)題,這樣可以激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。
c、填充提綱法
教師在黑板上給出一個(gè)初步的提綱。接著可以說(shuō):經(jīng)過(guò)同學(xué)們剛才熱烈的討論,相信大家已經(jīng)把握到了兩個(gè)不同地方的特點(diǎn),那么,下面請(qǐng)同學(xué)們上來(lái)用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把這個(gè)提綱補(bǔ)充完整。
此環(huán)節(jié)還可以采用分組的方法,激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)結(jié)合作共存的心理,然后讓全班學(xué)生評(píng)價(jià)各個(gè)提綱的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。此環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)系統(tǒng)和完整的印象。
3、品味鑒賞階段
a、朗讀法
在這一環(huán)節(jié)教師可以要求學(xué)生選取一個(gè)自己最為喜歡的描寫片斷并融入自己的情感朗讀,并告訴大家為什么喜歡這個(gè)片斷。教師可以從表達(dá)技巧語(yǔ)言的遣詞造句等方面教會(huì)學(xué)生初步鑒賞散文的方法。
b、質(zhì)疑法
比如學(xué)生會(huì)問(wèn)“為什么私塾里的先生不回答我關(guān)于怪哉蟲的問(wèn)題?”老師的這種做法好不好呢?為什么等等。在一環(huán)節(jié)中老師不要急著回答學(xué)生提出的問(wèn)題,而應(yīng)該問(wèn)學(xué)生“你們有人可以回答這個(gè)問(wèn)題嗎?”這樣可以避免傳統(tǒng)的教師“一言堂”的弊端,真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,此時(shí)教師扮演的角色是點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生拓展眼界的引路人。
4、總結(jié)升華階段
a、前面已經(jīng)說(shuō)過(guò),此文作于魯迅45歲時(shí),選自《朝花夕拾》,鑒于七年級(jí)學(xué)生的思想水平,教師可以直接告訴學(xué)生這個(gè)時(shí)期魯迅先生的生活狀況,并指出《朝花夕拾》是他在輾轉(zhuǎn)流徙,心情苦悶之時(shí)為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”,借舊時(shí)的美好事物來(lái)排遣目前的苦悶,尋一點(diǎn)閑靜,寄一些安慰而寫的,可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者童年時(shí)代的一曲戀歌。
教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),思考一個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中遇到苦悶或是挫折時(shí)應(yīng)該如何排遣和調(diào)整自己的心情,并有意識(shí)地開(kāi)始學(xué)會(huì)構(gòu)建自己的精神家園。
c、全文洋溢著天真的童趣,全文取勝的最大的一個(gè)原因就是“童心”兩個(gè)字。
教師可以通過(guò)文學(xué)家,科學(xué)家,漫畫家等人的事例告訴學(xué)生保持童心對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。
5、作業(yè)設(shè)置
寫一篇文章,回憶自己的童年時(shí)代,篇幅可長(zhǎng)可短,提倡“我手寫我心”的作文思想。
初中語(yǔ)文從百草園到三味書屋的說(shuō)課稿篇十八
生1:我的童年玩兒的多,學(xué)的少。在三年級(jí)之前爸媽都不太管我的學(xué)習(xí),所以我能經(jīng)常出去。我印象深刻的是跟幾個(gè)同學(xué)一起騎車子去公園玩兒,瘋了一天。
生2:我感覺(jué)有趣的是跟著爸爸一起去看球賽,我特別喜歡足球。
生3:小時(shí)候沒(méi)怎么出去玩兒過(guò)……。
師:嗯,看來(lái)每個(gè)人的童年都有自己的特點(diǎn)。有一位偉人,他也有過(guò)快樂(lè)的童年,今天就讓我們一起走進(jìn)魯迅先生的散文里看一看,分享他的快樂(lè)童年吧!
生(異口同聲):好的!
生1:作者是魯迅,文章選自他的散文集《朝花夕拾》。
生2:我來(lái)補(bǔ)充,本文寫于1926年。
師:嗯,你們說(shuō)得都很對(duì)。這篇課文啊,是魯迅先生在1926年所寫的一篇懷念自己童年生活的散文。接下來(lái)老師播放課文錄音,大家仔細(xì)聽(tīng),同時(shí)試著閉目想象課文中所描繪的百草園和三味書屋的情景。
(播放錄音)。
初中語(yǔ)文從百草園到三味書屋的說(shuō)課稿篇十九
生1:美女蛇的故事。
生2:我喜歡捕鳥(niǎo)。
生1:細(xì)致觀察景物的特點(diǎn),運(yùn)用適當(dāng)?shù)男揶o手法。
生2:還要展開(kāi)想象,從多個(gè)角度描寫。
生3:還要融入自己的真情實(shí)感。
師:對(duì),大家說(shuō)得都很對(duì)。如果把大家的觀點(diǎn)匯總起來(lái)就十分完美了。景物描寫的方法一般是:細(xì)致觀察、抓住特征、融入情感、講究順序、多個(gè)角度、聯(lián)想想象、恰當(dāng)修辭、精選詞語(yǔ)。
師:請(qǐng)同學(xué)們思考這兩個(gè)問(wèn)題:1.魯迅先生描寫了和百草園有關(guān)的很多景物和趣事,哪部分對(duì)你有吸引力?2.你覺(jué)得哪些地方寫得好?大家現(xiàn)在4人一組進(jìn)行討論,之后選出小組代表進(jìn)行發(fā)言。
初中語(yǔ)文從百草園到三味書屋的說(shuō)課稿篇二十
本課位于蘇教版七年級(jí)下冊(cè)第二單元。本冊(cè)教材中的課文,仍然采用文體與內(nèi)容兼顧的模式來(lái)劃分單元。第二單元的主題為“童年趣事”,文體為記敘文,這與同屬記敘文的第一單元相得益彰。這樣安排,有利于學(xué)生進(jìn)一步了解記敘文的有關(guān)知識(shí),把握記敘文語(yǔ)言的特點(diǎn)。本單元的五篇課文都反映童年的生活,有的是作家回憶自己的童年,有的是作家描寫眼中看到的他人的童年。五篇課文不但向我們展示了一幅幅童年生活的精彩畫卷,而且還蘊(yùn)含了作者真摯而又細(xì)膩的情感,讀來(lái)回味無(wú)窮。
本單元在整冊(cè)教材中屬重點(diǎn)單元。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于這一學(xué)段學(xué)生閱讀能力的要求是“對(duì)作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn),能品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。教師除了要引導(dǎo)學(xué)生品味優(yōu)美而含蓄的語(yǔ)言外,更要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)作家筆下各種童年的不同情感,感受作品中人物和事件,引起自己童年生活的回憶和共鳴。
《從百草園到三味書屋》選自魯迅的散文集《朝花夕拾》。這部集子收錄的都是他回憶青少年生活的文章,可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者青少年時(shí)代的一曲戀歌?!稄陌俨輬@到三味書屋》是一篇描寫童年生活的散文,文章?tīng)钗铩⑹?、寫人都真切具體。因此要引導(dǎo)學(xué)生不僅能了解作者的童年生活空間,更能理解這個(gè)豐富的精神空間。本篇課文共設(shè)計(jì)三課時(shí),本課為第二課時(shí),探究“百草園”的景物描寫。
本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能:能找出“百草園”中紛繁多樣的美景;能發(fā)現(xiàn)景物描寫中選景、選詞、選事的特點(diǎn),體會(huì)其中飽含的情感,并學(xué)習(xí)一定的景物描寫賞析技能。
過(guò)程與方法:緊扣教材,運(yùn)用聯(lián)系比較法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí);運(yùn)用拓展延伸,引導(dǎo)學(xué)生鞏固閱讀技能。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:培養(yǎng)熱愛(ài)自然,關(guān)注生活的人生態(tài)度。
教學(xué)重難點(diǎn):能通過(guò)對(duì)比閱讀,發(fā)現(xiàn)本文景物描寫的方法和特點(diǎn),并體會(huì)其中飽含的情感。
本單元的主題是“童年趣事”,這與七年級(jí)上冊(cè)的第二單元“金色年華”相映成趣。初一學(xué)生對(duì)“童年”這類話題有很強(qiáng)的體驗(yàn)和遷移的能力,通過(guò)閱讀課文,容易引起自己童年生活的回憶和共鳴。
就本課時(shí)的內(nèi)容來(lái)說(shuō),學(xué)生在七年級(jí)上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》等寫景抒情散文。與它們不同的是,本文在寫景時(shí)遣詞造句十分精妙,同時(shí),選取的景物均能投射出作者的生活經(jīng)歷。我所面對(duì)的初一學(xué)生,喜歡好玩、感性、形象的文本。但對(duì)散文中的景物描寫僅停留在表層的感受上,從能知道景物“寫的美”上升到深入思考景物“為何美”成為學(xué)生景物描寫閱讀中的瓶頸。
本課時(shí)的教學(xué)模式為語(yǔ)文閱讀課文新授課,主要采用探究式教學(xué)。共分以下四個(gè)環(huán)節(jié):
(一)激趣導(dǎo)入,明確目標(biāo)
用一段導(dǎo)語(yǔ)開(kāi)門見(jiàn)山,觸及重點(diǎn)。同時(shí)進(jìn)行比較聯(lián)系,啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)過(guò)的課文中的魯迅形象,對(duì)新授內(nèi)容產(chǎn)生興趣,并對(duì)本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)有所了解。
(二)品讀課文,整體感知
通過(guò)誦讀、品讀,使學(xué)生整體感知“百草園”中的景物,培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息的能力。
(三)研讀課文,質(zhì)疑問(wèn)難
這是整堂課的核心部分,以比較閱讀的方法進(jìn)行。通過(guò)教師設(shè)問(wèn)質(zhì)疑,學(xué)生討論探究、思考作答、分享矯正,教師梳理提煉,達(dá)成本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、民主與合作的精神和自主學(xué)習(xí)的能力。
(四)總結(jié)內(nèi)容,當(dāng)堂練習(xí)
在完成本堂課的教學(xué)目標(biāo)后,我會(huì)用一段富有詩(shī)意的語(yǔ)言,結(jié)合板書內(nèi)容,對(duì)教學(xué)重點(diǎn)做一個(gè)總結(jié)回顧。然后圍繞本節(jié)課的教學(xué)目的,將事先挑選的一段閱讀素材呈現(xiàn)到學(xué)生面前,采用定性評(píng)價(jià)的方式,讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí),及時(shí)鞏固所學(xué)技能。
根據(jù)以上教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)模式,本節(jié)課設(shè)計(jì)了六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
(一)導(dǎo)入課題(1分鐘)
我會(huì)以這樣一段話來(lái)導(dǎo)入:魯迅先生一向以“橫眉冷對(duì)”的形象示人。但每個(gè)人都有他的童年。童年就像珍藏在我們記憶深處的桃花源,有青山綠水、白云藍(lán)天。魯迅先生的童年又會(huì)是怎樣的呢?今天,就讓我們一同走進(jìn)他童年眷戀的“百草園”,來(lái)看一看那里會(huì)有一番怎樣的景色。
設(shè)計(jì)意圖:從魯迅的固有形象入手,引起學(xué)生對(duì)魯迅童年生活的好奇心,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
(二)初步感知(4分鐘)
通過(guò)誦讀、品讀、思考,學(xué)生得以明確:作者寫了百草園中的十多種景物,有優(yōu)美的植物和奇異的小動(dòng)物,完全是一個(gè)光怪陸離、千姿百態(tài)的童話世界。
設(shè)計(jì)意圖:整體感知百草園中的景物之多,培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息的能力。
(三)含英咀華(15分鐘)
在這一部分中,我會(huì)讓學(xué)生對(duì)比閱讀周作人寫的《魯迅的故家》節(jié)選,來(lái)看一看同樣是寫“百草園”,選取的景物也是相同的,兩者有何不同,從而感受作者遣詞造句中飽含的深情。
通過(guò)思考討論,學(xué)生得以明確:周作人描寫園中景物時(shí)像一個(gè)科學(xué)家一樣進(jìn)行考證和辨析。而魯迅更像一位畫家,不僅使用了具有鮮艷色彩的形容詞,還使用了如素描技法一樣的表示情態(tài)的詞,以及生動(dòng)傳神的動(dòng)詞。在魯迅的眼中,“百草園”的一切都是鮮活的生命,有著亮麗的色彩和豐富的情態(tài)。另外,魯迅在寫景時(shí)還使用了很多看似微小,實(shí)則意蘊(yùn)豐富的關(guān)聯(lián)詞,可見(jiàn)園中還有無(wú)限豐富而蓬勃的生命正呼之欲出,它們讓“百草園”成為了一個(gè)生命磁場(chǎng)。
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生在對(duì)比閱讀中發(fā)現(xiàn)寫景時(shí)遣詞造句的特點(diǎn),體會(huì)本文飽含的情感。
(四)有我之景(15分鐘)
在這一部分中,仍然是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀,感受作者景中記事所飽含的深情。
學(xué)生通過(guò)查找能發(fā)現(xiàn)一些景物在第九自然段中又被提到了。
通過(guò)思考討論,學(xué)生得以明確:《春》里的景物與作者的回憶無(wú)關(guān),沒(méi)有作者親自的參與,只是被觀察和欣賞的對(duì)象,而“百草園”中描寫的所有景物都與作者的經(jīng)歷緊密相關(guān),并打上了作者的生活印記。與其說(shuō)作者在描寫園中的景物,不如說(shuō)在細(xì)數(shù)自己在園中的往事,每一處風(fēng)景都是一段經(jīng)歷,“百草園”是作者的回憶城堡。
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生在對(duì)比閱讀中發(fā)現(xiàn)寫景時(shí)作者立場(chǎng)的不同,體會(huì)本文飽含的情感。
(五)課堂小結(jié)(2分鐘)
一座在成人眼中早已荒廢的花園,通過(guò)魯迅先生的選景、選詞、選事的景物描寫,變成了一個(gè)光怪陸離千姿百態(tài)的“童話世界”、成為了張揚(yáng)無(wú)限力量與美好的“生命磁場(chǎng)”,更是浸透作者生命體驗(yàn)的“精神家園”,在這樣的世界中,心靈、感官、行動(dòng)都不受任何約束,“百草園”是一個(gè)完全自由的王國(guó)。魯迅先生是在人生低谷時(shí)期寫下了此文,暮色蒼茫中,他懷著一片溫情采擷著帶露的朝花,走進(jìn)了兒時(shí)那片自由的樂(lè)土,為現(xiàn)實(shí)中傷痕累累、精疲力盡的身心找尋到慰藉。
設(shè)計(jì)意圖:總結(jié)本課時(shí)所學(xué)內(nèi)容,提升主題。
(六)閱讀訓(xùn)練(8分鐘)
在這一部分中,我會(huì)讓學(xué)生欣賞一段女作家蕭紅的小說(shuō)《呼蘭河傳》中的景物描寫,運(yùn)用這節(jié)課上所學(xué)的方法,當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)。之所以選擇這部作品,是因?yàn)樗捅酒n文一樣,也是一部回憶童年生活的作品,在寫法上也有相似之處。
設(shè)計(jì)意圖:鞏固所學(xué)的景物描寫賞析策略,嘗試應(yīng)用。并將其作為課后練習(xí),給予學(xué)生充分思考的時(shí)間。
本堂課的板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔,清晰地表現(xiàn)出賞析“百草園”景物描寫的三種途徑和分別表現(xiàn)出的思想內(nèi)涵,以及寫作特點(diǎn)。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的,要使學(xué)生對(duì)作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn),能品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言,本堂課采用定性評(píng)價(jià)的方式,一是在新授過(guò)程中,通過(guò)比較閱讀體會(huì)并總結(jié)百草園景物描寫的方法和特點(diǎn),二是在當(dāng)堂和課后練習(xí)中,通過(guò)品讀課外語(yǔ)段,鞏固所學(xué)的景物描寫賞析策略。
本課時(shí)所開(kāi)發(fā)的課程資源有周作人所寫的散文《魯迅的故家》節(jié)選,朱自清的散文《春》節(jié)選,以及蕭紅的小說(shuō)《呼蘭河傳》中的一段景物描寫。前兩個(gè)資源是在體會(huì)“百草園”景物描寫的方法和特點(diǎn)時(shí),作為比較閱讀材料引入的。第三個(gè)資源是作為課堂評(píng)價(jià)素材引入的。三個(gè)資源的設(shè)計(jì)意圖和目的在前面教學(xué)設(shè)計(jì)中已經(jīng)說(shuō)明,在此不再一一贅述。
初中語(yǔ)文從百草園到三味書屋的說(shuō)課稿篇二十一
《從百草園到三味書屋》一課,是作者少年時(shí)代生活戀歌。它反映了清末私塾教育的狀況,表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然、喜愛(ài)快樂(lè)生活的心理;同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育制度、教育方法表示不滿。學(xué)習(xí)本課,要讓學(xué)生能理解作者的這一思想感情,從而珍惜今天自由、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
根據(jù)《教學(xué)大綱》的要求,我從知識(shí)、能力二個(gè)方面確定本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
學(xué)習(xí)作者在描寫時(shí)以準(zhǔn)確的詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)景物特征的方法。
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察百草園景物的方法及描寫的方法。
指導(dǎo)習(xí)作《美麗的邢中校園》,進(jìn)一步理解觀察和描寫的方法。
在本課中,課前,我先讓學(xué)生自己寫生活感受《這里有我的歡樂(lè)》,以激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。在傳授知識(shí)的過(guò)程中,把握教學(xué)重點(diǎn)。一則學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言,二則傳授觀察方法,三則練習(xí)所學(xué)的新知,讓學(xué)生在練中學(xué),在學(xué)中練,以便鞏固。
(一)、本課教學(xué)的整堂安排
根據(jù)課文內(nèi)容和講練結(jié)合的原則,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。即:第一環(huán)節(jié):講授新知,大約用30分鐘;第二環(huán)節(jié):練習(xí)鞏固,大約用15分鐘。
(二)、第一環(huán)節(jié)的具體安排
興趣是最好的老師,本課我采用練習(xí)式導(dǎo)入法。課前,先讓學(xué)生準(zhǔn)備一篇100字的小《這里有我的歡樂(lè)》。教師批閱以后,選出兩篇短文:一篇較好的,一篇較差的。一開(kāi)始上課,先投影兩篇文字,評(píng)析其詞語(yǔ)的運(yùn)用。肯定好的,同時(shí)也要指出不足。同時(shí)指出本課的教學(xué)重點(diǎn):對(duì)景物的仔細(xì)觀察;準(zhǔn)確的語(yǔ)言運(yùn)用;練習(xí)寫作《美麗的邢中校園》。
(1)、指導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文前8段,并思考這部分內(nèi)容中主要記敘了哪三個(gè)令作者難以忘懷的內(nèi)容。
明確: 景物(美好)
百草園 故事(神奇) 樂(lè)園
捕鳥(niǎo)(有趣)
(2)、重點(diǎn)研讀第二段,放錄音。
學(xué)生思考:課文寫了百草園的哪些美好的景物?它們各抓住了靜物的動(dòng)物的什么特點(diǎn)來(lái)寫?
明確:作者用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有……”一組詞語(yǔ)就寫出了十五種景物。寫靜物,作者分別抓住了形態(tài)和色彩。寫動(dòng)物,則分別抓住形態(tài)、聲音和動(dòng)態(tài);另外抓住動(dòng)作寫出四件趣事。
(3)、學(xué)生齊讀第七段,以捕鳥(niǎo)為例,進(jìn)一步理解觀察和描寫的方法:抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)(特別是動(dòng)詞)。
掃開(kāi)、露出、撒、系、牽、看、拉、罩
從這段描寫我們可以看出,觀察需要從事物的形、色、聲、態(tài)等幾個(gè)方面入手,把事物看仔細(xì),然后才能把這些感覺(jué)具體的寫到里。
概括起來(lái)說(shuō): 觀察:看仔細(xì)
描寫:寫具體
(三)、練習(xí)運(yùn)用
指導(dǎo)寫作:《美麗的邢中校園》
a、寫作手法采用“移步換景”法。
b、圍繞中心組織材料“美麗”。
c、注意比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用和描寫抒情等表達(dá)手法的運(yùn)用。
這既是本課的結(jié)尾,又是本課的高潮。它使學(xué)生從課堂的理論學(xué)習(xí),走到實(shí)踐觀察,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
以上是《從百草園到三味書屋》第一課時(shí)的.教學(xué)設(shè)想。整堂教學(xué)緊緊教學(xué)目標(biāo)展開(kāi),并注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,力求在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生能“學(xué)以致用”.
初中語(yǔ)文從百草園到三味書屋的說(shuō)課稿篇二十二
你的手舉得最快,你來(lái)說(shuō):百草園很可愛(ài)。說(shuō)下你的理由。
作者多角度寫景,色形聲味俱全,春夏秋景皆備。菜畦的“碧綠”,桑葚的“紫紅”,菜花和蜂的“黃”是寫顏色,“肥胖”“高大”“臃腫”“像小珊瑚珠攢成的小球”是寫形狀,這兩者都是從視覺(jué)上寫;鳴蟬的“長(zhǎng)吟”,蟋蟀的“彈琴”,是從聽(tīng)覺(jué)上寫;覆盆子“又酸又甜”寫的是味覺(jué):這真叫有聲有色,有滋有味。
你來(lái)說(shuō):先用兩句“不比說(shuō)”寫百草園整體,再寫局部的“泥墻根一帶”,這是一種順序。第一個(gè)“不必說(shuō)”由低到高寫靜物,第二個(gè)“不必說(shuō)”由高到低寫動(dòng)物,這又是一種順序。整體是從植物寫到動(dòng)物,局部是從動(dòng)物寫到植物,這又是一種順序。這幾種順序配合起來(lái),使寫景不僅有序,而且活潑多姿。
恩,把握的非常準(zhǔn)確,請(qǐng)坐。
百草園還有哪些樂(lè)趣呢?
你剛才思考的很認(rèn)真,你來(lái)說(shuō):美女蛇的故事,給百草園增添了神秘色彩,豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的情趣。冬天的百草園雪地捕鳥(niǎo),也沒(méi)見(jiàn)它們進(jìn)去了,拉了繩,捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣也就盡在這期待,緊張,興奮,失望與沮喪之中了。
同學(xué)們的思維都很敏銳,如果用一個(gè)詞來(lái)形容作者在百草園的生活,那就是。
對(duì),自由之樂(lè)!少年魯迅徜徉在大自然的懷抱里收獲的是自由快樂(lè)的生活,流露的是天真調(diào)皮的童心,擁有的是甜美快樂(lè)的記憶。
作者帶著離開(kāi)百草園的惋惜之情,來(lái)到了三味書屋,但三味書屋里的老師給他留下了怎樣的印象呢?在三味書屋中的學(xué)習(xí)生活又給他留下了什么樣的印象?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,在小組內(nèi)探討自己的看法。
三組代表:三味書屋的生活是枯燥乏味的。說(shuō)下你們的依據(jù)。對(duì)!繁瑣的禮儀,教學(xué)方式的單調(diào),不允許學(xué)生提問(wèn),不準(zhǔn)做與教學(xué)無(wú)關(guān)的事,表現(xiàn)了先生為人極嚴(yán)厲,也反映了舊教育對(duì)孩子天性的壓抑和對(duì)孩子志趣的束縛。心思很細(xì)膩,請(qǐng)坐。
五組代表:書屋里的生活雖然枯燥,但是不乏快樂(lè),老師較為開(kāi)明,知識(shí)淵博,有機(jī)會(huì)便跑出去玩,老師讀書入神可在座位上做游戲畫畫,等表現(xiàn)了書屋里的生活,枯燥中不乏快樂(lè)。
初中語(yǔ)文從百草園到三味書屋的說(shuō)課稿篇二十三
讀《從百草園到三味書屋》有感每讀完這篇文章,心中總要憧憬好一會(huì)兒,時(shí)間也似乎是停留了,停留在了那美好的童年時(shí)光……這是魯迅的散文集《朝花夕拾》中的1篇,寫的是魯迅童年的生活和學(xué)習(xí),回憶中的百草園和三味書屋,并不是簡(jiǎn)單的勾勒,卻也沒(méi)有濃濃的筆墨,而是流露著童年的快樂(lè),甚是打動(dòng)人心。
“碧綠的菜畦,光滑的石井欄,高大的皂莢樹(shù),紫紅的桑椹……”這些景色,不僅讓魯迅回味,更讓我心動(dòng)。我想魯迅的童年,是多么快樂(lè),多么幸福,甚至有點(diǎn)懷疑魯迅童心未泯。而當(dāng)魯迅上學(xué)后,也并非不快樂(lè),而讓人覺(jué)得是另一種趣味?!跋壬?,‘怪哉’這蟲,是怎么一回事?”這是魯迅的話,讓人看了,先是一笑。并不是笑魯迅的無(wú)知,而是對(duì)他求知的肯定和贊賞吧,再者是一思,那就是對(duì)“怪哉”的思慮了。能讓人深入其境地去感受這篇文章,我覺(jué)得是的成功。
魯迅寫這篇文章的時(shí)候,已經(jīng)是年過(guò)半百,可其中流露的感情,是那么真摯,仿佛就在眼前,看在眼里,刻在心里。我想,這不只是因?yàn)閷?shí)有其事,更重的是魯迅對(duì)童年的懷戀和憧憬。撲蝴蝶、捉鳴蟬、采荷蓮……這是誰(shuí)沒(méi)有的童年?課堂開(kāi)小差、收藏愛(ài)書、問(wèn)一些無(wú)厘頭的問(wèn)題……又有誰(shuí)的童年沒(méi)經(jīng)歷過(guò)呢?可是,又有多少童年留在心底?又有多少童年被遺忘?童年,留不住,最后只灑落在記憶的長(zhǎng)河上。人生固然是美好的,可怎樣去感受,怎么去理解這些美好呢?文章雖然沒(méi)有提到任何的觀念,可是卻不禁讓人深思,對(duì)童年的深思,對(duì)人生的深思。
輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了?!边@些都是我們沒(méi)有的,而這就是魯迅先生童年時(shí)快樂(lè)地時(shí)光。
這是人首蛇身的怪物,能換人名,若一答應(yīng),夜間便來(lái)吃這人的肉的。書生自然嚇得要死,而那老和尚卻道無(wú)妨,給他一個(gè)小盒子,說(shuō)只要放在枕邊,就可以高枕無(wú)憂了。他雖然照樣辦,卻總是睡不著——當(dāng)然睡不著的。到半夜,果然來(lái)了,沙沙沙!門外像風(fēng)雨聲。他正抖作一團(tuán)時(shí),卻聽(tīng)得一個(gè)聲音,一旦金光從枕邊飛出,外面沒(méi)有什么聲音了,那金光也就飛回來(lái)了,斂在盒子里。后來(lái),老和尚說(shuō),這是飛蜈蚣,它能吸蛇的腦髓,美女蛇就被它治死了。后來(lái)魯迅先生因?yàn)槁?tīng)了這個(gè)故事,不敢往墻上去看。
魯迅先生的年代是一個(gè)混亂的年代,但是魯迅先生依然以筆作為武器,懷著一顆愛(ài)國(guó)心去打擊黑暗。
讓我們鼓勵(lì)自己,向魯迅先生學(xué)習(xí),才不愧于自己的一生。
鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟,肥胖的黃蜂伏在菜花上,輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了”,這里無(wú)疑是一個(gè)兒童的樂(lè)園,無(wú)一不充滿生機(jī),無(wú)一不充滿快樂(lè),難怪魯迅先生喜歡百草園了。
當(dāng)魯迅先生到了要上學(xué)的年齡時(shí),家里將他送進(jìn)了三味書屋。三味書屋是魯迅先生老師家的書房。進(jìn)了三味書屋,魯迅先生開(kāi)始了乏味的學(xué)習(xí)生涯,“每天只讀書,正午識(shí)字,晚上對(duì)課”,這便是魯迅先生的生活內(nèi)容。魯迅先生和同窗們經(jīng)常到屋后的園里去玩,但人去多了,時(shí)間久了,就會(huì)被老師叫回來(lái),繼續(xù)讀書,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及在百草園里自由、快活。
通過(guò)將百草園與三味書屋比較,讓我感覺(jué)到童年是那么美好,令人留戀。
魯迅先生上的是私塾,一天下來(lái)幾乎沒(méi)有時(shí)間玩耍,這束縛了學(xué)生愛(ài)玩的天性。而我們現(xiàn)在上的學(xué)校,每節(jié)課下課都會(huì)有時(shí)間玩,也還算得上自由。跟三味書屋比起來(lái),我們像在天堂。魯迅先生在這篇文章里,揭示了兒童廣泛的生活趣味與束縛兒童天性的封建私塾教育的尖銳矛盾,表達(dá)了應(yīng)讓兒童健康活潑成長(zhǎng)的合理要求。
我覺(jué)得,在讓兒童接受教育的同時(shí),也應(yīng)該讓他們玩好。
這篇文章最美的句子是:不必說(shuō)碧綠的菜畦,光滑的石井欄,高大的皂莢樹(shù),紫紅的桑葚——,多么優(yōu)美的排比句呀!
我從這篇文章中知道了一個(gè)故事:從前,有一個(gè)讀書人住在古廟里用功,突然聽(tīng)見(jiàn)有人叫他,只見(jiàn)有個(gè)美女的臉露在墻頭向他一笑,隱約走開(kāi)去了,他自然很高興。但竟然給那走來(lái)夜談的老和尚識(shí)破了機(jī)關(guān),說(shuō)他臉上有妖氣,一定是碰見(jiàn)了美女蛇了;這人首蛇身的妖物能喚人姓名,倘一答應(yīng),夜間便要來(lái)吃人肉的。
魯迅先生說(shuō):這個(gè)故事使我覺(jué)得做人之險(xiǎn)。我也是這么認(rèn)為的。
魯迅先生小時(shí)候常在百草園捕鳥(niǎo)、逗蟋蟀、尋蟬、喂螞蟻——長(zhǎng)大了還有很多美好的回憶?!拔也恢罏槭裁醇依锏娜艘獙⑽宜偷綍永锶??!币痪湓捑蛷陌俨輬@轉(zhuǎn)到了三味書屋,我希望可以學(xué)習(xí)這種寫作技巧。
魯迅先生小時(shí)候上學(xué)很會(huì)做小動(dòng)作。有一次,先生說(shuō):“人都到哪去了!?”大家便一個(gè)個(gè)走回去,一同走回去也不行的??梢?jiàn)先生是多么的嚴(yán)厲!
這篇文章寫的是魯迅先生童年的回憶。
我正在家專心練字,突然想起自己還有推送讀后感沒(méi)有寫,便慌了起來(lái),平靜了一會(huì),便開(kāi)始在那補(bǔ)起讀后感。
這篇文章講的是魯迅先生的回憶,整篇文章不喧嘩,沒(méi)有過(guò)多的優(yōu)選語(yǔ)句,但是卻能反映魯迅先生的快樂(lè)時(shí)光,令人向往。
文章一開(kāi)始就進(jìn)入主題,講明百草園是先生的樂(lè)園。碧綠的菜畦,光滑的石井桿,高大的皂莢樹(shù),自紅的桑椹為我們呈現(xiàn)1篇生機(jī)勃勃的景象。捉蟲子是魯迅先生十分喜歡的一項(xiàng)游戲。在先生的眼中,百草園就是一場(chǎng)盛大的音樂(lè)會(huì)。魯迅先生還聽(tīng)過(guò)一個(gè)關(guān)于美女蛇的故事,就過(guò)得出的結(jié)論便是:倘若有陌生的聲音叫你的名字,你萬(wàn)不可答應(yīng)他。每到冬天的時(shí)候,拍雪人、捉鳥(niǎo)雀也給先生帶來(lái)了不少的童年樂(lè)趣。
沒(méi)有過(guò)多地修飾,反而很簡(jiǎn)潔卻又表達(dá)的很清楚,這篇文章,真的令我受益終生。
初中語(yǔ)文從百草園到三味書屋的說(shuō)課稿篇二十四
學(xué)習(xí)目標(biāo):
2、能從多角度對(duì)文章主題發(fā)表自己的見(jiàn)解。
課前學(xué)習(xí):
能復(fù)述在三味書屋中讀書生活的幾個(gè)片段,并加以概括。
教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)入語(yǔ):
二、精讀“三味書屋”部分。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
可以從“學(xué)習(xí)的環(huán)境”、“教課的先生”、“學(xué)習(xí)的內(nèi)容”三方面進(jìn)行比較。
3、你覺(jué)得壽先生是不是一位好老師?在作者眼里他是一位怎樣的老師?
4、課堂片段作文練習(xí):用形象風(fēng)趣的語(yǔ)言描寫某位老師上課的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言。(學(xué)生交流)。
5、三味書屋的教學(xué)方法怎樣?魯迅希望有怎樣的兒童教育?
三、對(duì)文章主題的探討。
(傳統(tǒng)的教學(xué)往往把這兩者對(duì)立起來(lái),我認(rèn)為作者在文中并沒(méi)有刻意地將兩者進(jìn)行比較,推崇百草園而否定三味書屋,只是將自己的親身經(jīng)歷和感受自然地寫下來(lái),三味書屋里淋漓痛快的讀書、無(wú)拘無(wú)束的溜玩、興味盎然地偷畫、嚴(yán)而不厲的先生在作者筆下也充滿親切溫馨。所以教學(xué)中應(yīng)放手讓學(xué)生自主閱讀、自主感受、自主表達(dá),在個(gè)性化體驗(yàn)中完成對(duì)文章的解讀。)。
四、課后學(xué)習(xí):
選擇自己感興趣的一個(gè)專題,進(jìn)行探究,通過(guò)小組合作,
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