歷史總結(jié)是了解過去經(jīng)驗的重要途徑,可以讓我們更好地應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。在寫總結(jié)時,我們應(yīng)該注重內(nèi)容的積極向上,鼓勵自己和他人不斷成長和進步。感恩是一種美德,我們應(yīng)該常懷感恩之心,感激身邊的一切。
烏鴉喝水仿寫篇一
烏鴉喝水,這個故事雖然很簡單,但轉(zhuǎn)而變成一個科學(xué)活動之后,卻讓我遇到了一系列的問題。從一開始內(nèi)容的選擇,到后來目標(biāo)的制定,再到環(huán)節(jié)的不斷調(diào)整,可以說是一個不斷突破、不斷蛻變的過程。
首先是教材的理解與挖掘:如何從數(shù)學(xué)這個角度挖掘有價值的東西成了活動的第一步,體積、空間、容積等知識點很多,但適合中班幼兒的可能就是最初的感知和形象的理解,所以各種操作活動貫穿始終,孩子或借助個別操作的方式或通過小組合作形式不斷地讓孩子觀察、感知、理解物體體積與所占空間之間的關(guān)系。
其次是環(huán)節(jié)的設(shè)置與安排,試教時我讓幼兒直接用果凍盒測量不同物體的體積,然后制作記錄表,總結(jié)規(guī)律,但是這樣一來誤差比較大,因為果凍盒是圓性的、板栗、冬棗之類的食物的形狀也是不規(guī)則的,加大了測量的難度,所以重新調(diào)整思路,將烏鴉喝水這一游戲前置,由烏鴉喝水這個現(xiàn)象引發(fā)孩子們探索的興趣,在看一看、比一比、扔一扔的過程中,建構(gòu)和整合已有的經(jīng)驗,并借助水這個載體,有效地減小了操作的誤差,最后再通過給烏鴉送禮物這個游戲,將前面整合的經(jīng)驗遷移到過去中,實現(xiàn)由觀察、到操作、到運用這樣一個逐漸深入逐步遞進的過程。
再次是科學(xué)活動語言的組織,因為科學(xué)活動的特點是嚴(yán)謹(jǐn)與縝密,所以教師的語言必須非常的精煉與簡潔,但是試教下來,孩子的操作情況與預(yù)設(shè)有很大的差別,我的指令發(fā)不精確,所以孩子不能正確的去操作,后來仔細的斟酌每個環(huán)節(jié)中的每一句話,結(jié)合中班孩子的年齡特點,盡量讓語言通俗、簡練、明確,就像之后的操作活動,強調(diào)與突出了最快之后,孩子理解起來就簡單多了。
可以說教案在不斷的修正,思路也在不斷地在開闊,活動雖然還有很多遺憾的地方,但是取與舍之間很多東西都獲得了提升,這是孩子能體驗的,更是作為執(zhí)教者的我所收獲的!
烏鴉喝水仿寫篇二
1、通過實驗使學(xué)生懂得:實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
2、培養(yǎng)學(xué)生動手能力和分析問題的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)前沿問題的興趣,激發(fā)學(xué)生求知欲望。
1、烏鴉喝不到水的投影片,課題圖畫。
2、每組一個托盤、一個水槽、一把小勺、兩個燒杯、部分小石子、水。
(一)活動導(dǎo)入
我們曾經(jīng)學(xué)過一篇課文(出示圖畫《烏鴉喝水》),誰還記著這個故事,講給我們聽聽。
1、學(xué)生分組實驗。
2、匯報結(jié)果:
逐組問:你們喝到水了嗎?(兩組后再問其它)你們有什么疑問嗎?
3、請你們再觀察一下剛才做的實驗,分析分析為什么烏鴉喝不到水?
4、投影分析原因
石子之間有縫隙,水跑到縫隙里了。
6、學(xué)生實驗后匯報:這次小烏鴉能喝到水嗎?
7、通過做實驗,你們知道小烏鴉為什么喝不到水的原因了嗎?說一說。
(三)你們真聰明!那瓶子里至少有多少水,小烏鴉才能喝到水呢?請你們再來試一試。
1、在實驗之前,你們各組先討論一下用什么辦法來證實,討論好了再做實驗,做完實驗的小組真棒,立起來,比一比哪組同學(xué)做的又快又好。
2、分組討論后實驗,巡視看有幾種方法,引導(dǎo)說步驟。字串2
3、匯報結(jié)果:哪個組愿意到前邊來給同學(xué)們介紹介紹你們用的什么方法?
演示的同學(xué)說清步驟,其他組認(rèn)真聽,看看他們用的方法和你們用的方法一樣嗎?如果不一樣一會兒請你們也來介紹介紹。
4、小結(jié)
a、通過做實驗,我們知道了要想讓小烏鴉喝到水,瓶子里至少應(yīng)該有半瓶左右的水。
b、請你們說一說這篇課文的哪里需要改一改就更好了?請學(xué)生修改課文內(nèi)容。
c、同學(xué)們說的真好!今天,我們通過動手試一試,對以前學(xué)過的知識提出了新的疑問,又經(jīng)過實驗得到了更準(zhǔn)確更科學(xué)的結(jié)果。你們真是太聰明了!老師獎勵你們每人一顆“智慧星”!
(四)同學(xué)們那么聰明,老師想請你們幫助解決一個問題可以嗎?
1、運用活動中所學(xué)知識解釋“水庫冒頂”問題。
2、討論:要建水庫,必須要考慮什么?
(五)暢談烏鴉的智慧
意圖:激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
烏鴉喝水仿寫篇三
1、認(rèn)識"烏鴉、喝、渴、石、找、許、辦、法"等9個生字,會寫"辦,法"兩個字。
2、通過多種方法正確,流利地朗讀課文。
3、明白遇到困難應(yīng)仔細觀察,開動腦筋,積極想辦法解決,能用"漸漸"說句子。
教學(xué)重點:識字、寫字、并讀懂課文的字音,通過多種方法朗讀感悟課文。
教具:烏鴉的圖片,瓶子,碎石子,吸管,生字卡片多媒體課件。
1、師:老師先給大家出個謎語,大家先猜一猜是什么?(身穿紅袍子,長個丑樣子,懂得愛媽媽,是個好孩子?!蛞环N鳥)。
3、師:對,謎底就是烏鴉。
4.、師:現(xiàn)在老師把這兩個字寫在黑板上,有人認(rèn)識它嗎?(出示"烏鴉"),讓會讀的同學(xué)念給大家聽一聽,老師在教學(xué)生認(rèn)識。
5、識記生字:大家認(rèn)識了這兩個字,能不能想辦法記住它們。(熟字加偏旁:出示:牙+鳥=鴉)。
6、師:對,一個牙加個鳥是烏鴉的鴉,今天老師就帶來了一個關(guān)于烏鴉的故事,這個故事的名字叫《烏鴉喝水》。
(板書:烏鴉喝水)現(xiàn)在老師把這個故事講給大家聽。
(播放動畫)。
7、師:你覺得故事講得怎么樣?同學(xué)們來評價一下。
老師能把故事講得比較好的原因是因為我讀了好多遍,如果同學(xué)們也讀上幾遍的話,也一定能講得很不錯,下面我們就拿起課文讀一讀吧。學(xué)生讀課文。
1、師:我們就先來讀讀課文吧,第一次讀課文,我們要注意什么呀?(生答:注意課文的字音,句子讀通順)。
2、師:對,那么借助拼音把字音讀準(zhǔn)確,句子讀通順,讀流利,能做到嗎?(能)那就開始自由的讀吧,注意把身體坐正。
(1)學(xué)生自由讀課文。
(2)檢查生字認(rèn)讀。
讀好的同學(xué)請把書放在桌上。剛才生字寶寶看到大家都讀得很認(rèn)真,就想跑出課文和大家見面。看看誰的反應(yīng)快,最先叫出它們的名字。(課件出示加拼音的生字:烏、鴉、喝、渴、法、找、辦、石、許)。
(3)老師指著讓同學(xué)們認(rèn)讀。
(4)師指名讀。
3、師:同學(xué)們真能干!我們一會兒就認(rèn)識這些字,現(xiàn)在這些生字寶寶要回到課文里,和同學(xué)們捉迷藏呢!那我們就去課文中讀讀它們吧!課文共有幾個自然段?那我們就分三組讀讀課文吧!
(分組分段朗讀課文)。
4、師:讀了課文,你讀懂了什么?(生:讀了課文,我懂了烏鴉聰明能干,愛動腦筋、、、、、、)。
1、師:大家初讀課文就讀懂了這么多知識,沈老師真佩服你們,下面就讓我們一起再次走進《烏鴉喝水》這個故事,與這只聰明可愛的小烏鴉親密接觸。烏鴉為什么要找水喝?帶著問題欣賞課文第一段,邊聽邊思考。(課件出示課文第一段,朗讀)。
(指名答)。
(課件單獨出示第一句)。
(1)(點擊"渴"和"喝"兩個字,這兩個字都是生字,想一想,"喝"為什么是"口","渴"為什么是三點水?)喝水要用口,口渴需要水。師演示動作和表情,請學(xué)生猜字。
(2)師讓學(xué)生閉上眼睛想一想:天空中,太陽火辣辣的照著,一只烏鴉流了許多汗,很渴很渴到處找水喝。我們看到烏鴉飛到哪些地方找水呢?(生答)。
師小結(jié):到處就是每一個,許許多多的地方。
(3)烏鴉口渴難忍,烏鴉一邊找,一邊還在說著什么?(生答)。
(4)這只到處找水喝的烏鴉,心里一定很著急,誰能讀讀這個句子,讀出烏鴉的著急。(指名讀,"找"是翹舌音,——師讀——生讀——指名讀——齊讀)讓我們一起來體會烏鴉的著急和辛苦。
2、師:烏鴉不怕困難,到處找水,終于找到了水,它心情怎么樣?小女孩,讓我們高興來讀讀第二句。(女生和男生比賽讀)烏鴉終于在瓶子里找到水了。
(1)師出示3個瓶子,你們比一比應(yīng)該是哪一個?請你到課文中找找描寫瓶子的句子。
(2)師:烏鴉歷盡千辛萬苦,好不容易才找到水,高興萬分,原以為可以喝著水了。(課件演示烏鴉喝水卻喝不著)可是,瓶子里水不多,瓶口又小,烏鴉喝不著水。(師范讀)。
3、師:算了,算了,喝不著,還是走吧!
我們的小烏鴉,并沒有被困難嚇倒,正開動小腦筋積極想辦法呢?如果你是小烏鴉該怎么辦呢?分組討論,交流。
過渡:同學(xué)們想的辦法真多!那我們小烏鴉想出的是什么辦法呢?讓我們一起來看看吧。(課件出示二三自然段,朗讀)。
(1)老師這里有道填空題,怎么填?
出示:"烏鴉看見——,于是,它把——"。
(2)師:小烏鴉的辦法行不行呢/?看老師演示。
(3)師:請大家仔細觀察,小石子一個一個的放進瓶子里后,瓶子里水發(fā)生了什么變化?是很快的上升嗎?(慢慢地,一點一點的上升)。
師:我們看一看書上是怎么說?
師:你能不能模仿課文用"漸漸"說一句話好嗎?
生:小朋友漸漸長高。天漸漸冷了。太陽漸漸升高了。、、、、、、
(4)師:水漸漸升高了,烏鴉就喝著水了。心理怎么樣?想高興的讀一讀最后一句話的小朋友請站起來,讀。
(5)師:你覺得小烏鴉怎樣?用一句話來夸夸它吧!
(生:聰明,愛動腦筋)。
(1)師:同學(xué)說的真好,它就是一只聰明的,愛動腦筋的小烏鴉,讓我們重溫一下烏鴉聰明的辦法,有感情的朗讀全文。
(2)朗讀全文。
今天,小烏鴉想辦法喝到了瓶子里的水,那我們就把"辦法"兩個字深深地記在腦海里吧?。?)我們知道要寫好字,就要按一定的筆順書寫:從上到下,從左到右,先中間后兩邊。
師教學(xué)字"辦、法",辦寫時注意兩點位置,師范寫,生書空。法字是左右結(jié)構(gòu),左窄右寬。學(xué)生書空。生在書上進行練習(xí),提醒學(xué)生寫字姿勢:寫字時,要做到,三個"一",眼離本子一尺,手離筆尖一寸。
師:一只聰明能干的`小烏鴉,通過自己的努力,終于喝到了瓶子里的水,我們要像這只烏鴉學(xué)習(xí),遇到困難仔細觀察,多動腦筋,就能想出解決問題的辦法。
烏鴉喝水仿寫篇四
1認(rèn)識9個生字,會寫3個字。
2能正確流利地朗讀課文。
3學(xué)會第一節(jié)課文。
1認(rèn)識9個生字,會寫3個字。
2能正確流利地朗讀課文。
烏鴉圖片
第一課時
一、激趣導(dǎo)入
1出示圖片問:這是什么?板書烏鴉
學(xué)生看圖介紹烏鴉外形。教學(xué)烏鴉
想辦法記住這兩個字。烏_______鳥進行區(qū)別。
2板書喝水教學(xué)喝,說說什么時候需要喝水?根據(jù)回答教渴與喝比較。
3質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生提有意義的問題。
二、初讀感知
1提出要求:
(1)讀準(zhǔn)字音,不會讀的想辦法。
(2)讀通句子,不連貫的地方要多讀幾遍。
(3)標(biāo)出自然段的序號。
2同桌互讀,互相幫助。
3分節(jié)朗讀,評價。(學(xué)生評)
4根據(jù)反饋教學(xué)生字,糾正字音。
5區(qū)別形近字。
石右喝喝辦力
三、再讀知意
1讀文思考:課文講了一件什么事?
2指名讀第一節(jié),質(zhì)疑。
3看圖說說,你從哪里看出烏鴉口渴了?
4到處表演理解并造句。
四、寫字
1看板書記字形。
2描一描右什么發(fā)現(xiàn)。
3寫田字格(生說師板書)
4展示學(xué)生作業(yè),評價后修改。
第二課時
教學(xué)目標(biāo):
1學(xué)懂課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)烏鴉遇到困難自己想辦法解決。
2能有感情地朗讀課文,背誦課文。
重點難點:能有感情地朗讀課文,學(xué)懂課文內(nèi)背誦課文。
課前準(zhǔn)備:實驗器材(小口瓶紅線小石子)
教學(xué)流程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1猜謎:身穿黑袍子,長個丑樣子,懂得愛媽媽,是個好孩子。
2復(fù)習(xí)生字。
3出示課題。
二、讀文感悟
1自己讀讀課文,想想你讀懂了什么?
2解疑從課文哪里感悟到?
3解決知識點:
(1)聯(lián)系課文,說說烏鴉喝不到水的原因?指導(dǎo)朗讀,合課文插圖想像烏鴉喝不到水的著急樣子。
(2)做實驗理解烏鴉喝到水的經(jīng)過。
a理解漸漸并仿造說句。
b看插圖想想烏鴉喝水后高興的心情,指導(dǎo)朗讀。
三、總結(jié)全文
1理解烏鴉心情變化的心情
著急高興著急高興
2通過多種形式進行朗讀課文。
3你覺得這是一只怎樣的烏鴉?你會夸一夸嗎?
4指導(dǎo)背誦。
五、拓展
如果沒有小石子,烏鴉會有什么辦法?
烏鴉喝水仿寫篇五
1.知道有多種方法可以使瓶中的水位升高。
2.能夠發(fā)現(xiàn)烏鴉能否喝到水與水量的多少及加入瓶中物體的大小有關(guān)系。
3.愿意動腦思考,體驗合作與探索發(fā)現(xiàn)的樂趣。
4.愿意大膽嘗試,并與同伴分享自己的心得。
5.激發(fā)幼兒對科學(xué)活動的興趣。
一、活動導(dǎo)入,講述烏鴉喝水的故事,引起幼兒興趣
二、交流驗證,知道“填石頭”能夠增高水位
1.提出問題:剛才的故事中,小烏鴉用什么方法喝道了水?
2.驗證猜測:請一位小朋友來驗證“填石頭”的方法是否可行
小結(jié):經(jīng)過小朋友的驗證發(fā)現(xiàn)小烏鴉的方法是可行的,石頭放進瓶中,水位線真的升高了。
三、動手實驗,探索并發(fā)現(xiàn)烏鴉能喝到水的方法
第一次實驗:取三個2號瓶,并放入不同的材料,觀察是否都能讓烏鴉喝到水。
1.提供2號瓶,觀察與1號瓶有什么不同。(水位)
2.引發(fā)猜想,2號瓶里的水少,填入哪一種材料能讓烏鴉喝到水?為什么呢?
3.操作實驗,發(fā)現(xiàn)往2號瓶里填小石子和沙子,烏鴉可以喝到水。填入大石子則不能喝到水。
4.交流思考,影響水位上升的因素
小結(jié):水位線受石子間縫隙大小的影響,加入小石子或沙子后,水會流到縫隙中,但因縫隙小,剩下的水被擠到上面來,烏鴉就能喝到水了。而大石子見得縫隙較大,可以容納大部分的水,被擠出的水就變少,烏鴉就不容易喝到水了。
第二次實驗:怎樣做才能讓烏鴉在填了大石子的2號瓶里喝到水呢?
1.提出問題,引發(fā)猜想:怎樣做才能讓烏鴉在填了大石子的2號瓶里喝到水呢?
2.操作驗證,交流討論:“繼續(xù)在裝有大石子的2號瓶內(nèi)加入小石子和沙子還能繼續(xù)增高水位線,讓烏鴉喝到水?!边@又是為什么呢?將實驗結(jié)果用對號、或錯號標(biāo)記到小組活動記錄單上。
聯(lián)系生活,交流經(jīng)驗。讓小朋友們想想說說還有什么好方法可以幫助烏鴉成功的喝到水。
小結(jié):經(jīng)過我們一起齊心協(xié)力的合作,開動腦筋的思考,找到了很多方法來幫助小烏鴉,那么在生活中,我們也會像小烏鴉一樣遇到大大小小的難題,希望我們都能學(xué)習(xí)小烏鴉多動腦筋,多觀察思考,然后去動手把它解決掉!
烏鴉喝水,這個故事雖然很簡單,但轉(zhuǎn)而變成一個科學(xué)活動之后,卻讓我遇到了一系列的問題。從一開始內(nèi)容的選擇,到后來目標(biāo)的制定,再到環(huán)節(jié)的不斷調(diào)整,可以說是一個不斷突破、不斷蛻變的過程。
烏鴉喝水仿寫篇六
它想:“唉,這里連一顆石子都沒有怎么辦呢?烏鴉想了想,有辦法了!”
烏鴉看到一個盤子,它用盡全身力氣,把瓶子釣著,飛了起來,它把水灑到一個朔盤子上面,它終于可以美美的喝個夠了。
我覺得烏鴉真聰明。
有一年夏天,天氣非常炎熱,河里的水都干了,人們只好在井里打水喝。正好一只烏鴉也渴了,只能跟人一樣在井里找水喝。
烏鴉來到井邊,發(fā)現(xiàn)井邊有一杯水烏鴉喝不著。他想把杯子拿起來喝,但是他沒力氣拿不動。它生氣了,用小石子想把杯子砸碎,誰知道,撲通撲通,小石子掉進去了。水也升高了一點,烏鴉想到好辦法了。
它用嘴巴叼來小石子,把小石子一個一個放進去,里面的'水位也慢慢升高烏鴉能夠到水了。
他感覺這水又解渴又甘甜,因為這是自己弄來的水,比打的水要快,又可以慢慢地喝。也可以在井里放一些大石塊或放小石子,這樣大家都能喝到井里的水。這個辦法是它自己想到的,它是不是很聰明呢?只要肯動腦子,就沒有做不到的事情。
烏鴉喝水仿寫篇七
1、 復(fù)習(xí)生字。
2、 通過多種方式朗讀、感悟課文;讓學(xué)生自己動手實踐課文內(nèi)容;用“漸漸”說句子,積累語言。
3、 懂得遇到困難要認(rèn)真觀察,開動腦筋,積極想辦法解決。
教學(xué)重點、難點:朗讀感悟課文;明白遇到困難應(yīng)仔細觀察,認(rèn)真思考的道理。
一、猜謎導(dǎo)入新課。
二、復(fù)習(xí)生字。
三、理解課文內(nèi)容。
四、拓展思維:如果瓶子旁邊要是沒有小石子,烏鴉該怎么辦呢?
五、總結(jié)本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
如何讓低年級的學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué),提高語文教學(xué)質(zhì)量?我在《烏鴉喝水》一課的教學(xué)中做了有益的嘗試。
一、培養(yǎng)學(xué)生親身實踐的能力。
在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的,為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,小組合作動手做實驗,研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實驗完成后,不禁發(fā)出:“喲,水真的升高了!”興奮之情溢于言表。通過合作實驗,學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學(xué)生的特點,很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性,學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
二、激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。
在充分了解課文內(nèi)容后,我設(shè)計了一個問題“你們想不想看一下我們班的同學(xué)表演的烏鴉喝水的故事?”同學(xué)們是異口同聲地表示同意。學(xué)生在分組創(chuàng)作課本劇的過程中都是很積極地把自己的好點子獻出來,結(jié)果馮瑋同學(xué)的表演更是讓大家耳目一新。學(xué)生的表現(xiàn)欲被充分地調(diào)動起來了。
三、在思考中發(fā)展學(xué)生的思維。
本課有一個教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生在遇到困難時,能積極想辦法克服困難。課末,我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子,烏鴉該怎么辦呢?”這樣一個問題為討論點,滲透這個教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料,有用吸管的,有用棍子把瓶口打爛的,還有在瓶子上啄一小洞的……多棒的點子?。〔恢挥X中,學(xué)生的思維在不斷發(fā)展。
烏鴉喝水仿寫篇八
1.學(xué)會本課8個生字和4個詞語,認(rèn)識4個字。
2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3.鼓勵學(xué)生遇到困難要積極動腦,設(shè)法解決。
重點:讀準(zhǔn)翹舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音的字,準(zhǔn)確掌握"找、看、放、升"的字形。理解"到處、升高"的意思。正確、流利地朗讀課文。
難點:提示生字音、形、義的聯(lián)系,幫助學(xué)生牢固地掌握字形。
1.一幅畫有瓶子、小石子、大石塊和草葉的背景圖及一只頭可以活動的烏鴉(可用破硬紙板做)。有條件的可準(zhǔn)備一個與插圖相仿的玻璃瓶,瓶子里裝好半瓶水,一堆小石子。
2.分別抄錄4段課文的4塊小黑板。
3.生字卡片。
2課時。
一、形象揭題,學(xué)習(xí)生字。
1.出示“烏鴉”圖(板書:烏鴉)。
二、初讀課文,整體感知。
1.教師范讀全文。要求學(xué)生端正地拿書,專心看書,認(rèn)真聽讀。
2.學(xué)生自由、輕聲地朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,詞兒連續(xù),句子不讀破。讀完后給課文第一段標(biāo)上序號。
三、以讀為主,學(xué)習(xí)課文。
1.學(xué)習(xí)第一段。
(1)烏鴉為什么要喝水呢?誰來讀一段?(出示課文第一段)。
(2)“渴”是個生字,再讀兩遍。想一想,“渴”為什么是“氵”?
(4)烏鴉跑了許多地方去找水,真著爭啊,誰愿意再讀讀第一段?注意“找”是翹舌音,全班多讀兩遍。
(5)他讀出了烏鴉著急的樣子,全班讀一讀。
2.學(xué)習(xí)第二段。
(1)這時,烏鴉看見一個瓶子,瓶子里有水。多高興?。≌l來讀一讀這句?“瓶”是后鼻音,再讀一讀。(出示第二段課文)。
(5)誰來讀最后一句,注意“怎”和“呢”讀音,多讀幾遍。
3.學(xué)習(xí)第三段、第四段。
(1)請學(xué)生輕聲自由地朗讀三、四段課文,想一想,烏鴉是怎么喝到水的?
(2)請學(xué)生個別朗讀三、四段課文。(出示三、四段課文)。
(3)教師引讀:烏鴉想出的辦法是_學(xué)生接讀第四段。
(4)烏鴉把小石子怎么放進瓶子里的?誰來演給大家看看?學(xué)習(xí)“放”,啟發(fā)學(xué)生自己分析字形。
(5)引導(dǎo)學(xué)生觀察:隨著投放石子的增多,瓶子里的水漸漸升高。學(xué)習(xí)“升、高”,“升”就是升旗的“升”,“高”就是“高矮”的“高”。
(6)演示烏鴉喝著水的情景。烏鴉多高興啊,請學(xué)生讀最后一句。
四、朗讀課文,鞏固生字。
1.個別讀,齊讀全文。
2.出示生字卡片,開火車讀生字。
3.描一描生字,記一記“找、怎、呢、法”的字形。完成課后練習(xí)2里4個的書寫。
一、朗讀課文,進行思維擴展訓(xùn)練。
1.開展朗讀競賽,朗讀全文。
2.假如你是這只小烏鴉,你還能想出別的辦法喝到嗎?鼓勵暢所欲言。
二、復(fù)習(xí),完成課后練習(xí),適當(dāng)補充拓展練習(xí)。
1.繼續(xù)完成課后練習(xí)2。
2.完成課后練習(xí)3。先自由讀詞語,再指名讀,最后抄寫。
3.用“找、看、放、升、高”進行擴詞練習(xí)。教師在黑板上記下同學(xué)們說的詞。最后挑幾個詞讓學(xué)生抄下來。
三、說話訓(xùn)練。
請同學(xué)用自己的話把的故事講一講。
烏鴉喝水仿寫篇九
1、認(rèn)識“烏、鴉”等9個生字,會寫“可、石”等6個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文。
3、喜歡這只遇到困難能仔細觀察、認(rèn)真思考的烏鴉。
理解烏鴉是怎么喝到水的?
實驗用的器具、玩具“烏鴉”或圖片等。
1、(出示玩具“烏鴉”)看,誰認(rèn)識這只鳥?
(出示生詞“烏鴉”)誰認(rèn)識這個詞?
教學(xué)“烏鴉”
2、誰能很有禮貌地跟烏鴉朋友打聲招呼?
4、齊讀課題,讀了課題,你有什么問題想問問烏鴉嗎?
1、初讀課文。
要求:讀準(zhǔn)字音,不會讀的字想辦法解決;
讀通句子,感覺不連貫的地方多讀幾遍,標(biāo)出自然段的序號。
2、同桌互讀,互相取長補短。
3、指明逐節(jié)朗讀。
師:你想對朗讀的同學(xué)提一點什么建議?
師:朗讀的同學(xué),你們能接受他們的建議嗎?
師:其他同學(xué)邊聽邊想,他們朗讀的哪些地方值得你學(xué)習(xí),哪些地方你能超過他們?
4、隨機指導(dǎo)讀準(zhǔn)“著”、“喝”、“渴”、“漸”的字音。
5、選用自己拿手的方式再讀課文,結(jié)合插圖,想想剛才同學(xué)們向烏鴉提的問題,你哪些已經(jīng)讀懂了?或標(biāo)出還不能讀懂的地方。
1、繼續(xù)質(zhì)疑。
指名說說還有什么不懂的地方想請教大家嗎?
2、解疑。
你已經(jīng)讀懂了哪些問題?是從課文的哪一處領(lǐng)悟到的?
快幫烏鴉來告訴大家。
3、隨機解決重要的知識點。
1)從哪個詞語可以看出烏鴉特別想喝水?
理解“到處”------表演、體會(會怎么想、怎么說)------指導(dǎo)朗讀第一句。
教學(xué)“渴”
2)聯(lián)系上下文,理解“喝不到水”的原因。
指導(dǎo)朗讀“怎么辦”。
3)實驗理解“烏鴉是怎樣喝到水的?”同時理解詞語“漸漸”。
指導(dǎo)完成讀讀說說。
指導(dǎo)朗讀,特別是“一個一個”、“漸漸”及喝到水時的心情。
1、有感情的自由朗讀課文。(也可開展各種形式的朗讀比賽,促進朗讀水平的提高)。
2、.總結(jié)全文,誰能用三句話講講課文講了一件什么事?
兩句話呢?一句話呢?
3、你喜歡這只烏鴉嗎?用一句話夸夸它。
1、認(rèn)讀生字卡片。(形式要多樣,要生動活潑,能充分吸引學(xué)生的注意力。
2、選卡片填空。
1、除了小石子,還能用什么也能使瓶子里的水升高?回家試一試,驗證一下。
2、瓶子旁邊要是沒有小石子,烏鴉該怎么辦呢?
水不多口又小----------喝不著。
放石子----------喝著了。
烏鴉喝水仿寫篇十
這篇課文,對于一年級學(xué)生來說,理解故事內(nèi)容不是重點,更算不上難點。結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述,我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點,通過朗讀讓學(xué)生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化,讀懂故事闡述的基本道理,拓寬知識視野,豐富語言積累。
多次教學(xué),不斷反思,我深切體會到,教學(xué)設(shè)計的思路對于課堂氣氛及學(xué)生學(xué)習(xí)、精神、思維的狀態(tài),有著極為重要的影響。
問題一:兩種課堂結(jié)構(gòu)的反差。
片段一。
師:同學(xué)們,你們的生字識記能力非常強面老師想考考你們的朗讀水平。(出示幻燈片一)誰會讀這句話?生:(讀)一只烏鴉口渴了,到處找水喝。
師:同學(xué)們,這是個童話故事。剛才我們讀了課文,你最喜歡讀哪個句子?你覺得哪句話寫得最有意思?生:(積極、興奮)我最喜歡讀“烏鴉把小石子一個一個放進瓶子里,瓶子里的水漸漸升高,烏鴉就喝著水了”這句話。
師:還有哪些同學(xué)也喜歡讀這句話?我們一起來讀一讀。(教師隨機出示幻燈片)師:同學(xué)們,這句話很長,讀好它不容易。你們幫老師想想,怎樣才能把這句話讀得更好呢?生1:“一個—個”要讀慢,一點,讀輕—點,要讀出感情。如果讀得太重,那么小石子就會把瓶子砸破,所以要“小心”一點讀。
師:你說得太有道理了,看來你是我的小老師。來,你給大家示范瀆一讀。(生瀆)。
師:同學(xué)們,這位同學(xué)讀得怎么樣?讀得有重有輕,有快有慢,這就叫有感情地讀。
生2:我覺得“漸漸”要讀得慢一點,因為水升得不快。
師:看來你瀆懂了“漸漸”—詞的意思,你能結(jié)合動作表演朗讀嗎?
生3:我覺得“烏鴉就喝著水了”要讀出高興的語氣。
師:是啊,讀課文時,還要注意讀出人物的心情。看來,同學(xué)們對朗讀還真有研究。現(xiàn)在我們就用自己喜歡的方式來讀—讀。
生:(用不同的方式朗讀:找朋友讀,小組合作讀,個人表演讀等。)。
生:(演示實驗,另一學(xué)生配合解說。)反思:
片段一的教學(xué)。教師過多地闡述我對文本的理解在教師的強力牽引下,學(xué)生的回答也是言不由衷,出于迎合教師串講串問表現(xiàn)過多,課文內(nèi)容分析過細,明顯忽略了學(xué)生對文本的感受。
片段二的教學(xué),教師盡力凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位,表現(xiàn)為:尊重了學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式的權(quán)利,學(xué)生合作學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)方式發(fā)生了“質(zhì)”的變化。
片段一采用的是線型結(jié)構(gòu)設(shè)計。這種設(shè)計的弊端是:學(xué)生學(xué)習(xí)空間受限制,無自主選擇機會;教學(xué)環(huán)節(jié)雖步步緊扣,但死板而機械,教學(xué)流程具有不變性和明顯指向,串問串答,氣氛沉悶,學(xué)生參與的興趣不高。
問題二:“教教材”還是“用教材”
片段一。
師:同學(xué)們。學(xué)了這篇課文,你們覺得這是只怎樣的烏鴉?生:我覺得烏鴉很聰明,很會想辦法。
師:你也很聰明,概括得很好(板書:聰明)生:烏鴉碰到困難不放棄,值得我們學(xué)習(xí)。
師:是啊。烏鴉知難而上,肯動腦筋(板書:肯動腦筋)。
生:我覺得烏鴉很了起,很有智慧。
師:同學(xué)們,如果瓶子旁邊沒有小石子還能用什么辦法喝到水呢?生:用嘴啄破瓶子,再喝水。
生:小翅膀抱起瓶子來喝。
生:把瓶子踢倒再喝。
生:用吸管插進去再喝。
生:請大象和小動物來幫忙。
師:同學(xué)們,學(xué)了這篇課文,休想對烏鴉說些什么呢?(師戴頭飾,飛到學(xué)生中間)生:烏鴉,你是—只聰明的小鳥,我要向你學(xué)習(xí)。
生:烏鴉,你很了不起,能想出這么好的辦法來喝水。
生:烏鴉,我要給你發(fā)一朵小紅花,然后給你打上一百分。
師:看來同學(xué)們是喜歡上這只烏鴉了。老師也寫了一首兒歌來贊美它。
(出示幻燈片:烏鴉烏鴉本領(lǐng)大,肯動腦筋想辦法,—個—個石子放,困難再大也不怕。)(生拍手朗讀兒歌)師:老師相信同學(xué)們一定可以寫出更好的兒歌。當(dāng)然,你如果愿意的話,還可以兒歌編成一首歌曲呢!(生自編自唱)師:今天,江老師有兩份禮物要送給大家。誰想當(dāng)科學(xué)家?(部分學(xué)生先舉手)誰想當(dāng)文學(xué)家?(另—部分學(xué)生舉手)我把“題一”和“題二”作為禮物送給想當(dāng)文學(xué)家的同學(xué),把“題二”送給想當(dāng)科學(xué)家的同學(xué)。
[附題一]“編一編”——“有一天,烏鴉又口渴了,到處找喝??匆娗懊嬗幸豢谛【?,烏鴉飛了過去,可是井太深,烏鴉喝不著水,怎么辦呢?烏鴉把小石子一個一個地放進井里,結(jié)果??”請你想象結(jié)果,并把它寫成故事。
[附題二]請你課外閱讀一個關(guān)于烏鴉的故事,下次舉行讀書匯報會時匯報。
[附題三]當(dāng)瓶子里的水少于一半時,放石辦的辦法還能喝到水嗎?請你動手試一試。
反思:
片段一的教學(xué)設(shè)計,教師結(jié)合文本雖然作了適當(dāng)?shù)耐卣梗瑢W(xué)生思維也得到了一定的培養(yǎng),但深度和廣度還是不夠的。尤其是在課外練習(xí)的設(shè)計上,表現(xiàn)得比較平淡和蒼白,有草草收場之感。
片段二,教師就贊美烏鴉這一環(huán)節(jié)設(shè)計了“編兒歌、唱兒歌”等環(huán)節(jié)。學(xué)生通過自編自唱不僅加深了對文本的感受,而且將語文學(xué)習(xí)與自己的生活體驗結(jié)合起來,實現(xiàn)了知識、能力、情感的重新建構(gòu)。這已經(jīng)不是一般意義上的閱讀與理解,而是在一定程度上實現(xiàn)了對文本的超越。在練習(xí)的設(shè)計上,新穎獨特有個性,大膽開放有創(chuàng)新。通過實驗操作,培養(yǎng)了學(xué)生運用科學(xué)的態(tài)度分析事理的能力,培養(yǎng)了學(xué)生敢于懷疑、敢于實踐的科學(xué)求真精神。
《操場上》教學(xué)反思。
當(dāng)一幅精美的“操場上”豐富多彩的體育活動的彩圖出現(xiàn)在孩子們面前時,他們高興地發(fā)出贊嘆聲?!靶∨笥褌?,你們喜歡操場上的哪些體育活動呢?”孩子們爭先恐后地告訴我,這種情境的創(chuàng)設(shè)扣住了孩子們的心。接著,我提出了一個很巧妙的問題:“其中有些活動和手的關(guān)系比較密切,你能找出來嗎?”這樣,“分類”概念的滲透很自然,隨機我又抽出“打、拔、拍”三個字,問:“它們?nèi)齻€字長得有點像,哪像呢?”這些問題為即將進行的學(xué)習(xí)活動提供了良好的鋪墊。隨后讓學(xué)生自己開動腦筋想辦法記住這些生字朋友,“一石激起千層浪”,孩子們更加活躍,有的說:“?打?字就像一個姓丁的人抬手打東西。”有的說:“?拍?中的?白?就像一個小皮球,小朋友在用手拍?!边€有的說:“?拔?中右邊的?一?就像拔河用的繩?!眲?chuàng)新思維的火花迸發(fā)了!我趁熱打鐵,讓記住字形的孩子做出相應(yīng)的動作。在游戲中掌握了字形,理解了字義,豈不“一舉兩得”?在做“拍”的動作時,我親切地說:“請你輕輕地拍拍你的同桌,和他(她)打個招呼,問聲好?!毙∨笥褌兏吲d地和同伴打著招呼,好一幅溫馨美好的畫面。
操場上教學(xué)反思。
《操場上》是人教版義務(wù)教育課程實驗教材語文第一冊的一篇識字課。本課有一幅表現(xiàn)操場上熱鬧的圖畫,6個表示體育運動的詞語和一首兒歌。新課程致力于構(gòu)建開放的,富有活力的教材體系,倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式。因此,在教學(xué)中我以“自立、合作、探究”為原則,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)全過程,獲得良好的教學(xué)效果。本人執(zhí)教之后有如下感觸:
一.充分利用教材優(yōu)勢,學(xué)生在輕松自由的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)。教學(xué)時,我先讓學(xué)生說說自己平時喜歡在操場上做什么體育活動,學(xué)生的積極性馬上調(diào)動起來了,他們爭著發(fā)言,都想告訴我他們喜歡在操場上做什么體育活動。這時我就讓他們看看課文中圖上的小朋友在操場上做什么。學(xué)生邊說邊學(xué)習(xí)了詞語,這就把觀察圖畫、認(rèn)識事物、學(xué)習(xí)漢字有機地結(jié)合起來。學(xué)生學(xué)習(xí)了詞語后,再創(chuàng)設(shè)小組學(xué)習(xí)氛圍.這時我就讓他們小組合作,把詞語貼在圖中對應(yīng)的體育活動旁邊,這些形式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,課堂氣氛十分活躍。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生在輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍中愉快地學(xué)習(xí)。
二.教學(xué)中創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的時間,學(xué)生在自主、合作、探究中快樂識字。重視學(xué)生的自主發(fā)展,己成為語文教學(xué)改革的主流意識。新大綱也再次強調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。”在教學(xué)過程中,要加強學(xué)生自主、合作、探究的實踐活動,引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲得知識,形成能力。在教學(xué)生字的過程中,我注意到以下教學(xué)策略的實施:
選生字匯報,這樣做,學(xué)生的自主權(quán)大了,有利于學(xué)生根據(jù)自己的實際情況有選擇地學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)富有個性色彩,這樣既提高了學(xué)生的識字興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生敢于當(dāng)眾表現(xiàn)的能力,從而使學(xué)生在自主識字中,感受成功的樂趣。
2、合作識字,體驗情操。合作識字就是指學(xué)習(xí)者在小組學(xué)習(xí)中、同伴相互學(xué)習(xí)中識字。在教學(xué)中我讓學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組,交流自學(xué)情況或組長檢查所學(xué)的生字、討論問題、玩“給生字找朋友”的競賽游戲。這樣既讓學(xué)生學(xué)得快樂,記得輕松,又讓學(xué)生體驗到與伙伴合作的樂趣,體驗到團結(jié)合作的高尚情感。
3、探究識字,培養(yǎng)能力。探究識字就是在識字過程中讓學(xué)生自主識字,初步尋找漢字的規(guī)律,培養(yǎng)自主認(rèn)字能力。在教學(xué)時我根據(jù)教材特點,讓學(xué)生做做“打球、拔河、拍球”以及“跳高、跑步、踢足球”的動作,看看發(fā)現(xiàn)了什么特點,學(xué)生在實踐中就發(fā)現(xiàn)“打、拔、拍”這些動作是跟手有關(guān)的,所以“打、拔、拍”用了提手旁,而“跳、跑、踢”這些動作是跟腳有關(guān)的,所以用了足字旁。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題,找出解決問題的辦法。既培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力,又提高了識字效率,增強了學(xué)生的自信心。
然而,我在這節(jié)課的教學(xué)中,還存在著一些遺憾之處:
.在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,讓學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)提手旁、足字旁這個環(huán)節(jié)時,我已有“放”的意識,而“放”得還不夠“寬”,不夠大膽,生怕放出去,收不回,擾亂教學(xué)。因此,在今后的教學(xué)中,我們要有“寬闊的胸襟”,讓學(xué)生暢所欲言,做到“收放自如”。
2.對待學(xué)生的答問,應(yīng)該要有靈活的應(yīng)變能力,評價的語言應(yīng)該更為精練,有吸引力和啟發(fā)性。而我的課堂評價語言較單調(diào),教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效,教學(xué)機智有待提高。以后在這方面要加強學(xué)習(xí)。
操場上。
《操場上》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書一年級第一學(xué)期語文教材。通過這篇課文的教學(xué),要學(xué)生不僅能正確、流利地朗讀課文,激發(fā)學(xué)生堅持參加體育鍛煉的興趣,更重要的是使學(xué)生在有限的時間里認(rèn)識9個生字。
因為這一課是學(xué)生剛學(xué)完拼音進入識字教學(xué)的第四課,從一定的程度來講,學(xué)生的識字能力并不是很強。針對這一點,我在教學(xué)過程中,努力去體現(xiàn)課改新理念,激發(fā)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)熱情,創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生主動去學(xué),樂于去學(xué)。在試教的時候,自己的感覺上下來,前面的看圖說話和學(xué)習(xí)生字新詞拖的時間比較長,以至于后面的環(huán)節(jié)沒有落實,來不及學(xué)習(xí)。
于是,在上課的時候,很注意這一點,前面部分的看圖說話和學(xué)習(xí)生字新詞這些環(huán)節(jié)有些縮緊了。當(dāng)然一節(jié)課總有遺憾的地方?,F(xiàn)在,我就將今后要努力的方向說一下:
1、在識字教學(xué)方面,我是先讓學(xué)生通過看圖說話,引出新詞語。打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步和踢足球。通過帶拼音讀,去掉拼音讀。這樣,不斷地用各種形式檢查學(xué)生的認(rèn)識新詞的情況,一步一步下來,學(xué)生基本上都會讀??墒?,一到單獨生字認(rèn)讀的時候,學(xué)生就不認(rèn)識這些字了。上完課后,我一直在思考,如何能在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生更有效的識記生字呢?在課上,我只是出示了9個生字,讓學(xué)生來說說你是用什么方法來記的?學(xué)生們只會用基本的加一加和換偏旁的方法來記。在復(fù)習(xí)檢查的時候,學(xué)生把“打、拔、拍”這三個都是提手旁的字和“跑、跳”這兩個足字旁搞混掉了。
我想,在這一環(huán)節(jié),我可以用形式多樣的生字復(fù)現(xiàn),來提高識字效率。要想取得理想的識字效果就要多次的復(fù)現(xiàn),俗話說:一回生,二回熟,多次見面就成了好朋友。課堂教學(xué)中就要保證時間充裕,形式多樣,全體參與。根據(jù)及時復(fù)習(xí)鞏固根據(jù)兒童遺忘“先快后慢”的規(guī)律,剛剛認(rèn)識的字一定要在以后的兩三天中及時復(fù)習(xí)加強鞏固。如“學(xué)過的字還有哪個也是單人旁?”、“你還知道哪個字也是口字旁?”、“?課?給它找個朋友”、“?真?還能說?真?什么?”等,鼓勵學(xué)生在閱讀中、在口頭組詞中,在生活的各種場合,留意生字的復(fù)現(xiàn),做鞏固生字的有心人?;蛟S這樣,學(xué)生對生字的掌握會有所提高吧!
所吸引了,并沒有達到我所期望的復(fù)習(xí)生字的要求。以后的復(fù)。
習(xí)用游戲的環(huán)節(jié),我要考慮學(xué)生的實際問題,可操作的才可以。
3、由于游戲識字環(huán)節(jié)花費了一定的時間,所以,最后的寫字環(huán)節(jié)就沒有時間了。一年級是學(xué)生識字寫字的起步階段,必須要在課堂上完成,才會有一定的效果。
10以內(nèi)的加減法是在學(xué)生認(rèn)識可10以內(nèi)的數(shù),并初步掌握了10以內(nèi)數(shù)的分與合的基礎(chǔ)上教學(xué)的。這部分內(nèi)容的編排,采用加法和減法穿插編排的方法,同時注意突出加減法的內(nèi)在聯(lián)系,加強操作,啟發(fā)學(xué)生思考。
10以內(nèi)的加減法,主要是利用數(shù)的分與合進行口算。例如,計算5+3時,先想5和3合成8,所以5+3=8。又如計算5-3時,先想5可以分成3和幾。因為5可以分成3和2,所以5-3=2。
這部分內(nèi)容的難點是連加連減及加減混合運算,要使學(xué)生能做兩步計算,并記住第一步計算的結(jié)果,為學(xué)習(xí)“湊十法”打下基礎(chǔ)。
在對這部分內(nèi)容進行教學(xué)時,我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點:
1、結(jié)合直觀演示,理解加減法含義。
教學(xué)加減法的初步認(rèn)識時,要重視學(xué)生對加減法含義的理解。每個例題都要結(jié)合操作直觀演示,突出說明加減法的含義,以幫助學(xué)生正確理解和掌握。例如,教學(xué)加法時,教師可用教具或手勢表示合并,引出加法算式,讓學(xué)生初步感受加法的含義,即知道把兩部分合起來,求一共是多少,要用加法計算;教學(xué)減法時,也可用教具或手勢表示(把去掉的拿走或用手捂住),引出減法算式,讓學(xué)生初步感受減法的含義,即知道從一個數(shù)里去掉一部分,求還剩多少,要用減法計算。寫減法算式時,要著重使學(xué)生弄清從哪個數(shù)里去掉,就要把哪個數(shù)寫在減號前面。
2、同時講加減,便于加強聯(lián)系。
教學(xué)10以內(nèi)的加法和相應(yīng)的減法,都在一節(jié)課內(nèi)完成,這樣便于加強加減法的聯(lián)系。一般是先講加法,后講減法。但是學(xué)生一開始接觸加減法,需要從認(rèn)識加減法的含義開始,到逐步理解,掌握計算方法,感受加減法之間的內(nèi)在聯(lián)系。這一過程必須逐步擴展,不斷的充實和提高。
3、通過操作演示,引導(dǎo)學(xué)生思考用加還是減。
教學(xué)和是2、3、4、5的加法以及相應(yīng)的減法時,一般都采用一幅圖表示一個加法或一個減法算式,即一圖一式,要通過操作和圖示,聯(lián)系加減法含義引導(dǎo)學(xué)生想該怎樣算,用加法還是用減算。
教學(xué)6、7的加減法時,出現(xiàn)一幅圖表示兩個加法算式或兩個減法算式。教師先演示,讓學(xué)生列出兩個加法算式。然后,讓學(xué)生比較它們的異同點,逐步知道調(diào)換兩個加數(shù)的位置和不變。再讓學(xué)生自己動手?jǐn)[學(xué)具,鞏固對所學(xué)知識的認(rèn)識。對于減法的教學(xué),也可以仿加法的教學(xué)進行。
教學(xué)8、9、10的加減法時,先引導(dǎo)學(xué)生看圖說出四個算式,即兩個加法和兩個減法的算式,再領(lǐng)學(xué)生一起擺學(xué)具,邊擺邊說算式,最后由學(xué)生自己擺學(xué)具并將算式填寫完整。
這里應(yīng)該只要求學(xué)生通過自己動手?jǐn)[學(xué)具和觀察教師演示,初步了解加減法中各數(shù)之間的關(guān)系和聯(lián)系,不要求學(xué)生講出來。
4、混合運算要演示,含義要講清。
教學(xué)連加連減和加減混合運算式題時,要讓學(xué)生聯(lián)系情境理解連加連減和加減混合的含義,教師要按照圖意利用教具進行演示,把式題的含義講清楚。教學(xué)加減混合運算式題時,由于學(xué)生學(xué)過連加連減,有了一定的基礎(chǔ),這時可以多啟發(fā)學(xué)生想先算什么,再算什么,從而初步理解運算順序,掌握計算方法。在教材中,例題把第一步算出的結(jié)果寫出來,主要是為了幫助學(xué)生掌握運算的順序,實際做題時,第一步的得數(shù)最好寫出來。
5、計算要與解決問題緊密結(jié)合。
把計算與解決問題緊密結(jié)合,使學(xué)生在掌握計算方法的同時,不斷提高解決問題的能力。解決問題的實際需要產(chǎn)生了計算,所以學(xué)習(xí)計算要在解決問題的過程中實現(xiàn),同時又是為了能解決問題。脫離生活現(xiàn)實的需要學(xué)習(xí)計算,就不能體現(xiàn)計算的價值和作用,因而也不能很好的促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)?,F(xiàn)行教材中的例題,也都以現(xiàn)實問題為背景,讓學(xué)生聯(lián)系生活中常見的、需要且能夠解決的實際問題,學(xué)習(xí)加減法計算,體會加減發(fā)的含義,感受計算的價值和意義。對這些有目的、有意義的生活情境問題,教師在教學(xué)時要積極利用,充分發(fā)揮它們的價值。
5、計算要與解決問題緊密結(jié)合。
把計算與解決問題緊密結(jié)合,使學(xué)生在掌握計算方法的同時,不斷提高解決問題的能力。解決問題的實際需要產(chǎn)生了計算,所以學(xué)習(xí)計算要在解決問題的過程中實現(xiàn),同時又是為了能解決問題。脫離生活現(xiàn)實的需要學(xué)習(xí)計算,就不能體現(xiàn)計算的價值和作用,因而也不能很好的促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)?,F(xiàn)行教材中的例題,也都以現(xiàn)實問題為背景,讓學(xué)生聯(lián)系生活中常見的、需要且能夠解決的實際問題,學(xué)習(xí)加減法計算,體會加減發(fā)的含義,感受計算的價值和意義。對這些有目的、有意義的生活情境問題,教師在教學(xué)時要積極利用,充分發(fā)揮它們的價值。
教學(xué)反思:小學(xué)語文課堂教學(xué)的誤區(qū)與反思。
如果學(xué)生沒有問題意識,就不會去獨立思維,更談不上創(chuàng)新。語文課上,教師為了“緊扣教材”,為了“調(diào)動”學(xué)生,便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問”,而所問的那些問題基本上屬于類似:“通過??你讀懂了什么”“還讀懂了什么”“作者用意何在”等形式化問題,學(xué)生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學(xué)參考書上的程式在課堂上“說教”一遍,把學(xué)生的思維完全限制在課本和教學(xué)參考書的框框之內(nèi)。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀,學(xué)生并沒有真正對課文用心去感悟,他們所“讀懂”的也只不過是根據(jù)以前的思維定勢而得到的“微言大義”,至于課文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系都無從知道。因而,課上學(xué)生自能“讀懂”,等課結(jié)束了學(xué)生也便沒有問題了。其實這種沒有問題實則是最大的問題,是語文課堂教學(xué)的一大誤區(qū),是學(xué)生缺乏獨立思維的一種表現(xiàn)。
探索到獲得知識的方法。但遺憾的是,老師卻死摳教參,失掉絕好的機會。
語文教學(xué)怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢?筆者認(rèn)為首先要轉(zhuǎn)變觀念,手捧空花盆的孩子教學(xué)反思:新課標(biāo)人教版小學(xué)語文一年級下冊第29課《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教育意義的童話故事,文中敘述了國王在選擇繼承人時用了一種非常獨特的方法:誰能用種子培育出最美的花,誰就是他的繼承人。最后,被選為繼承人的卻是手捧空花盆的孩子——雄日。下面我摘錄了一些教學(xué)片段并寫了相應(yīng)的教學(xué)反思。
一、《手捧空花盆的孩子》教學(xué)案例片段。
學(xué)生1:我在家里撿到了十塊錢,當(dāng)時想偷偷藏起來,自己留著以后買零食吃的,后來還是主動交給了爸爸,爸爸媽媽都夸我是一個誠實的好孩子,并獎給我買了一件新玩具,我非常高興!
學(xué)生2:有一天,我在門前踢球時,將鄰居家的窗戶給打碎了,我馬上回家告訴了媽媽,媽媽買了一塊新玻璃賠給了鄰居家。鄰居阿姨說我是一個誠實的孩子,并要我以后踢球時注意些。
學(xué)生3:老師,我覺得不是做什么事都要誠實,有時候也可以不誠實。
老師:哦?那你說說看,當(dāng)你遇到什么事的時候可以不誠實呢?(師驚奇地問)。
學(xué)生4:當(dāng)遇到壞人時就可以不誠實。
師:張演瑜小朋友說得真好!當(dāng)我們遇到壞人時就要狡猾些,想辦法保護自己,這不是不誠實,反而是聰明的表現(xiàn)。
二、《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思。
語文課堂教學(xué)應(yīng)該是生成性、動態(tài)的過程。小學(xué)生在閱讀課文的過程中自行發(fā)現(xiàn),提出了一些自己在備課時沒有設(shè)想到的,非常獨特的想法。這時,我及時的抓住這個機會,教育學(xué)生遇到具體事情的時候要動腦筋思考,學(xué)會隨機應(yīng)變。這種教學(xué)方法不但尊重了學(xué)生獨特的體驗,發(fā)揚了他們的個性。還延伸了課后的安全教育,我覺得這可說是一舉兩得呀!
新課程改革下,我們的語文課堂教學(xué)不再是以往的“灌輸式”教學(xué),而代之與開放式的、不斷生成的、充滿活力的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點,善于抓住時機地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在上述摘錄的教學(xué)案例中,這個創(chuàng)新點是由學(xué)生自己挖掘的,沒有張演瑜小朋友獨特的想法,就沒有了“有時也可以不誠實的”的“創(chuàng)舉”。而我只是為學(xué)生營造了一個輕松、和諧、的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓他們大膽地想、盡情地說,不斷地進行創(chuàng)造性思維。
《手捧空花盆的孩子》這堂課給了我今后如何進行課堂教學(xué)一個啟示,即要針對學(xué)情變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。這一案例中,我認(rèn)為主要體現(xiàn)在注意保護學(xué)生的發(fā)現(xiàn),尊重學(xué)生,相信學(xué)生,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。因為“在兒童心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?!闭Z文學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅是讀和背,更重要的是鼓勵孩子們不斷創(chuàng)新,這樣我們的課堂才有生機,才有活力。
放手去讓學(xué)生思考問題,給學(xué)生以自由思考的機會。學(xué)生一旦提出問題,就應(yīng)該鼓勵,并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生,給他從小種下探索思考的種子。例如一位語文教師在教一節(jié)關(guān)于“魚”的課時,突然有一位學(xué)生起來問“老師,魚怎樣辯認(rèn)公母呢?”教師先是一愣,但接著就很好地處理了這個細節(jié),她說:“這位同學(xué)所提的問題連老師都沒想到,但我想魚的公母對研究魚是重要的。這個問題留作我們以后去做專門研究。這位同學(xué)善于思考,提出問題,我們大家都應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。咱們接下去繼續(xù)討論??”在這種開放的環(huán)境下,課堂氣氛相當(dāng)活躍。
其次,我們應(yīng)該認(rèn)識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系,而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有“什么什么不是語文課要解決的問題”這種錯誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界,學(xué)生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清,更重要的是要留給學(xué)生一個善于思考的頭腦。最后,教師要盡可能擴大自己的知識面,要開闊學(xué)生的思維,先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵骸叭绻n堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦?而如今我們應(yīng)該思考”學(xué)生提不出問題該怎么辦“了。
烏鴉喝水仿寫篇十一
課前透視:
《烏鴉喝水》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文(人教版)一年級下冊第19課。這一單元的主題是“遇到困難怎么辦?動動腦筋,你一定會有解決的辦法”。課文講的是一只烏鴉口渴了,發(fā)現(xiàn)了一個瓶子,可瓶口太小,水不多,它放進石子喝著了水的事,可以看出烏鴉很聰明,遇到困難能想辦法解決。這個故事內(nèi)容簡單明了,一年級學(xué)生大多聽過。
教學(xué)不是一成不變的,課堂即時發(fā)生的錯誤是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的有利資源,處理得好,更成為一堂課的“亮點”。新課程下的課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程,因此,不可能是近乎完美、滴水不漏的,而是經(jīng)常會有與課前預(yù)設(shè)不一致,甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。說實話,我和很多老師一樣,都十分害怕這些“意外”發(fā)生,怕這些意外脫離了即定的教學(xué)目標(biāo),脫離了設(shè)計好的教學(xué)軌跡,以致自己無法駕馭而耽誤了教學(xué)時間。然而,課堂并不是象我想象的那樣完美,意外的還是發(fā)生了。以下就是我在課堂上遇到的意外事件。
教學(xué)片段:
師:一只口渴的烏鴉到處找水喝,最后喝到水了嗎?是用什么方法喝到水的?(學(xué)生自讀課文,思考問題)。
師:烏鴉喝到水了嗎?生:喝到了。
生:它把石子裝到瓶子里,瓶子里的水升高了,烏鴉就喝到水了。
師:是呀!好聰明的烏鴉,遇到問題能開動腦筋,想想解決的辦法。
生:老師,我有問題。
師:你說呀!
生:我覺得烏鴉不一定能喝到水,因為石子把水淹沒了。
師:我們平常說水淹沒石子,怎么說石子淹沒水呢?
生:是的,我在玩過家家的游戲就遇到這樣的問題。
師:你有什么方法證明嗎?
生:有。
師:那你演示一會吧!
生:拿了一個杯子,裝了杯子的五分之一的水,然后放進石子,石子是把水淹沒了。
生:明白了,剛才他那一演示就很清楚了。
師:但在課文的描述上,烏鴉是喝到水了。課文中是怎樣說的呢?生:瓶子里的水不多。
師:你怎么理解這句話?
生:水不多是說:“水不會很少,可能只是沒有裝滿?!?/p>
生:可能是水不多也不少,我是從圖上知道的。
生:因為瓶口小,加上水不滿,所以才喝不到水的。
師:是的,看來同學(xué)們對課文的理解較深了,觀察得也很仔細,就是因為水不多,瓶口又小,烏鴉才沒有喝到水的。
教學(xué)反思:
在本案中,我以一個平常的問題激活了學(xué)生的思維,學(xué)生很快地從文中找到了答案,這也是我在備課中所需要的。然而,課堂并非是一層不變的,“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景,而不是一切都必須遵循固定而沒有激情地進行?!本鸵驗檎n中的意外生成了美,驚醒了我的思維,學(xué)生的那一問恰是我未曾想到的,通過學(xué)生的疑問,激活了我的思維。我原以為學(xué)生都會說烏鴉能喝到水,但卻有一學(xué)生另外,提出了烏鴉可能喝不到水。這一問是我在備課時從未考慮過的問題,這可能就是情境的瞬息萬變,情況的錯綜復(fù)雜。根據(jù)新課程的標(biāo)準(zhǔn),我尊重了學(xué)生的主體性,成為了學(xué)生的聽眾,聽他把話說完,而沒有及時地抑制學(xué)生的獨特體驗。讓學(xué)生將自己的獨特之處演示出來,在本案例中,杯子、水、石子,都很容易得到,通過學(xué)生的演示,其他學(xué)生很直觀地觀察到了什么情況下投石子水上升,什么情況下投石子水淹沒。從而讓學(xué)生理解了“投石子”不一定就會使水上升的道理。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,又可以培養(yǎng)他們的觀察能力,訓(xùn)練他們的發(fā)散思維。
在本案中,正因為這一意外的提問,學(xué)生的實驗,才使我對教材有了新的認(rèn)識,從而通過我的有價值的引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生積極的動腦,深入地思考。使學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上,通過對課文的質(zhì)疑,釋疑,不但加深了對課文內(nèi)容的理解,而且培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識和問題意識。正因為教師給了學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的機會,學(xué)生才敢說、敢做。同時這意外的事件也凸顯了語文教學(xué)的開放性,這也對教師提出了更高的要求。
教育是一門藝術(shù)。面對形形色色的學(xué)生,教育應(yīng)該是萬花筒,在不斷的旋轉(zhuǎn)中變化出無窮的美麗圖案。而教育的成功,光*泛泛的表揚、批評是不能起到很好的效果的。一次契機的捕捉將使孩善于捕捉、利用生成性資源,就要求教師要學(xué)會傾聽,成為學(xué)生的忠實聽眾,并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意、批評的價值,再因勢利導(dǎo),進行教學(xué)將會讓我們收到很多意想不到的驚喜。
最后,我想說,課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道,教學(xué)機智是教師素質(zhì)的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀,不斷地充實自己、追求個性、構(gòu)建風(fēng)格,提高自身的綜合素質(zhì)。
烏鴉喝水仿寫篇十二
教材分析:
《烏鴉喝水》是《伊索寓言》故事中深受孩子們喜歡的一個著名故事,多少年來一直被編入小學(xué)語文教材。許多孩子在入學(xué)前就聽父母講述過它的內(nèi)容,對它并不陌生。又因為這個故事淺顯易懂,因此,教學(xué)時可讓學(xué)生自學(xué),充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并通過“做做、想想”體會這個故事所蘊含的道理。
教學(xué)目標(biāo):
1.正確、流利地朗讀課文。
2.理解“到處”“漸漸”“終于”的意思。
3.鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)烏鴉,遇到困難要積極動腦,設(shè)法解決。教學(xué)重難點:
1.理解“到處”“漸漸”“終于”的意思。
2.鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)烏鴉,遇到困難要積極動腦,設(shè)法解決教具準(zhǔn)備:
瓶子,水,石子,墨水第二課時。
一.兒歌導(dǎo)入。
1.播放兒歌,引出故事——烏鴉喝水。
2.出示烏鴉與其它小鳥圖片,比較烏鴉與其它小鳥的外形與聲音。
3.師:烏鴉的外表和叫聲雖然不美,但它卻有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方,今天,就讓我們繼續(xù)走進課文——《烏鴉喝水》。
(板書課題,齊讀課題,指導(dǎo)“烏”與“鳥”,“喝”與“渴”的區(qū)別)。
二.復(fù)習(xí)檢查。
1.出示詞語。
許多石頭辦法終于。
漸漸可是。
2.指名讀,小老師帶讀,開火車讀。
三.自學(xué)課文,初步感知。
大聲地朗讀課文,邊讀邊想:
(1)烏鴉為什么找水喝?
(2)烏鴉找到水為什么喝不著?
(3)烏鴉想出什么辦法?
(在讀的過程中把你的答案用筆畫出來)。
四.細讀課文,感悟文意。
交流:1.烏鴉為什么找水喝?
(1)板書(口渴——找水)。
(2)指導(dǎo)朗讀第一句。你從哪個詞中看出烏鴉特別想喝水?
(“到處”,通過比較句子,學(xué)生表演,理解“到處”,指導(dǎo)朗讀)比較句子:一只烏鴉口渴了,找水喝。
一只烏鴉口渴了,到處找水喝。
(3)你體會到此時烏鴉心情如何?(著急)。
(1)此時它心情如何?(高興,興奮)。
(2)指導(dǎo)朗讀第二段,體會烏鴉的興奮。
(3)烏鴉準(zhǔn)備喝水時,遇到了什么困難呢?(瓶口小,瓶里只有半瓶水)。
(4)誰能用“因為??所以??”回答烏鴉喝不到水的問題?(板書:喝不著)。
(5)烏鴉現(xiàn)在的心情怎樣?
師:是啊,烏鴉很焦急,心情很糟糕。來,跟我讀“怎么辦呢?”指導(dǎo)朗讀“怎么辦?”
(6)齊讀第一段,注意烏鴉的心情變化。
3、師:是啊,怎么辦呢?烏鴉放棄了嗎?
(1)“烏鴉終于喝到水了”,你從“終于”一詞中看出體會到什么?(指導(dǎo)朗讀)。
請小朋友們仔細地讀一讀第二段,思考烏鴉是怎么喝到水的(自由讀第二段)。
(3)哪只小烏鴉愿意把你的做法先說一說?
(4)請學(xué)生做實驗。(其他學(xué)生觀察這位學(xué)生的做法和瓶子水的變化)。
(5)孩子們,烏鴉喝著水了嗎?(板書:喝著水)。
(6)讓我們高高興興地把第二段讀一讀吧。
(7)瓶子里的水漸漸升高,剛才我們已經(jīng)觀察了,先在明白“漸漸”的意思嗎?
出示課后題:————漸漸——————。
4.烏鴉最后終于喝到水了,你們喜歡這只小烏鴉嗎?那就用一句話來夸夸它吧。
總結(jié):孩子們,在以后的學(xué)習(xí)和生活中,我們會遇到很多的困難,希望你們都能向小烏鴉學(xué)習(xí),遇到困難要動腦筋想辦法,努力解決困難,做一個聰明的孩子!
五.指導(dǎo)寫字:辦、法。
1.觀察字形,注意田字格位置。
2.描紅。
六、作業(yè)。
小烏鴉真聰明!但是,瓶子旁邊要是沒有小石子,烏鴉該怎么辦呢?假如你是這只烏鴉,你還能想出別的辦法喝到水嗎?請你仿照課文,編一個在沒有石子的情況下烏鴉也能喝到水的小故事。
口渴——找水——喝不著——想辦法——喝著水。
烏鴉喝水仿寫篇十三
《烏鴉喝水》是北師大版小學(xué)一年級語文上冊第十三單元的一篇主體課文。這一單元的主題是“手和腦”,這篇課文是根據(jù)《伊索寓言》改寫的。本文敘述了一只烏鴉為了喝到瓶子里的水,開動腦筋,利用已有的條件,把小石子一顆一顆地叼起來,放到了瓶子里,使水慢慢地升高了,從而喝到了水的故事。文章雖然短小,卻刻畫出一只善于觀察,開動腦筋并能充分利用周圍條件的烏鴉形象。
教學(xué)過程中,我極力設(shè)置情境,營造氛圍,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。借助課文插圖和實驗操作,讓學(xué)生如同身臨其境般的感受喝到水時的快樂。本節(jié)課中,我注重學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),根據(jù)本課內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)特點,我先從形式到內(nèi)容幫助學(xué)生理解課文,再從內(nèi)容到形式使學(xué)生學(xué)會用語言表達自己的思想。以讀為主,讓學(xué)生在讀中理解,讀中感悟。
1、復(fù)習(xí)本課生字、詞語。
2、通過多種方式正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容,感受烏鴉善于觀察、勤于動腦,利用現(xiàn)有條件解決困難的精神。
通過多種方式正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解課文內(nèi)容,感受烏鴉善于觀察、勤于動腦,利用現(xiàn)有條件解決困難的精神。
ppt課件、田字格、透明瓶子一個、許多的小石子、烏鴉頭飾
2課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:
1、師板書課題、生書空,并齊讀課題。
師:老師今天給大家?guī)砹艘晃焕吓笥?,你們看它是誰?(生:烏鴉。)這節(jié)課,就讓我們再次隨著小烏鴉一起去學(xué)習(xí)有關(guān)于它的故事――《烏鴉喝水》。
師:請同學(xué)們伸出小手指和老師一起書寫課題,齊讀課題。
師:你們知道哪個字和烏鴉的“烏”字很像嗎?(生:鳥。)他們有什么不一樣呢?誰來說一說。
2、復(fù)習(xí)本課生字、詞:
師:學(xué)習(xí)課文之前,讓老師來考考你們??纯催@一課的生字、詞語你們是否還記得?
(1) 詞語:烏鴉、到處、找到、瓶子、可是、看見、辦法、升高、小石子、怎么辦、喝不著(小老師領(lǐng)讀、男女生比賽讀、全班齊讀)
師:誰能選擇一個你喜歡的詞語來說一句話呢?
過渡句:詞語寶寶同學(xué)們都已經(jīng)認(rèn)識了,生字寶寶們已經(jīng)迫不及待出來了。請同學(xué)們讀一讀
(2) 生字:了、處、找、字、可、辦、石(帶拼音讀、一字一詞讀)
師:生字寶寶同學(xué)們也都掌握了,接下來老師的難度要加大了。老師說一個謎語,你來猜一猜這是哪個字。同學(xué)們都準(zhǔn)備好了嗎?(謎語1:用力一點點,事情馬上辦。謎語2:像外不是外,大腿伸出來。)
(3) 寫字:處
師:誰來給我們說一說“外”和“處”有什么不一樣的地方呢?(指名學(xué)生回答。)
師:現(xiàn)在請同學(xué)們伸出小手指和老師一起來寫一寫這個字。(師示范寫,生邊書空邊說筆順。)
師:在寫字時我們首先要把字寫(生:正確),然后要寫的漂亮,最后寫得干凈整齊?,F(xiàn)在請同學(xué)們拿出生字本,將“處”這個字寫一遍。
(評價)師:我們一起來看看這位同學(xué)寫的字。他寫對了嗎?(生:寫對了。)給他獎勵一顆星,如果你也寫對了給自己也獎勵一顆星、他寫得好看嗎?(生:好看)那我們再來給他獎勵一顆星,如果你也寫得好看給自己再獎勵一顆星。最后如果你寫的干凈、整齊了再得一顆星。
師:一共得了三顆星的同學(xué)請舉手。非常棒,那么沒有得到三顆星的同學(xué)請你不要灰心,老師相信下次你一定會寫得更棒的!
師:同學(xué)們還記得《烏鴉喝水》這篇課文一共有幾個自然段嗎?(生:四個。)現(xiàn)在讓我們打開課文第98頁,請4位同學(xué)給大家分自然段朗讀這篇課文。
師:其他同學(xué)請你們左手壓書(生:右手指字),認(rèn)真聽他們朗讀課文。
師:聽了剛剛四位同學(xué)的朗讀,你們認(rèn)為他們把每一個字音都讀對了嗎?讀通順了嗎?請你表揚表揚他們吧!相信,通過今天的學(xué)習(xí)每一位同學(xué)都能讀得非常有感情的。
(一)、第一自然段:
(出示一幅圖片)
過渡句:下面讓我們一起來聽故事吧!炎熱的夏天,一只小烏鴉在天空中不停地飛來飛去,突然它停在了一棵大樹上,這時的小烏鴉已經(jīng)是滿頭大汗。你們知道它在干什么嗎?(生:一只烏鴉口渴了,到處找水喝。)
師:如果你就是這只小烏鴉,此時你的心情是怎樣?你能帶著這樣的心情再來朗讀第一自然段嗎?(指名回答、朗讀)
(二)、第二自然段:
過渡句:萬分焦急的小烏鴉它找到水了嗎?(生:找到了。)
師:(出示課文中的第一幅插圖。)我們一起來看看這幅圖片,小烏鴉經(jīng)過千辛萬苦終于發(fā)現(xiàn)了一個瓶子,它喝到水了嗎?(生:沒有?)
(師引讀。)師:請同學(xué)們跟著老師一起來讀一讀第二自然段。
師:第二自然段最后一句“怎么辦呢?”這是個什么句?(生:問句。)這一個問句說明小烏鴉開始干什么了?(生:動腦筋。)
(三)、第三、四自然段:
師:正在焦急時,小烏鴉發(fā)現(xiàn)了什么?(出示小石子圖片。)(生:許多的小石子。)看到這么多的小石子,小烏鴉想了想,突然它靈機一動(生:有辦法了?。?/p>
師:小烏鴉是怎樣用這些小石子喝到水的呢?請同學(xué)在課文中用“~~~”劃出來。你能來給大家讀一讀你劃的句子嗎?(指名一兩位同學(xué)讀。)
師:老師把小烏鴉的瓶子給同學(xué)帶來了,現(xiàn)在你就是這只口渴的小烏鴉,看到瓶子周圍有許多的小石子,你會怎樣利用這些小石子喝到水呢?(指名一兩位學(xué)生進行演示)(第一位學(xué)生上來演示,老師帶領(lǐng)其他學(xué)生描述喝水的過程;第二位學(xué)生一邊演示一邊描述喝水的過程;)
師:(出示課文圖片3)同學(xué)們快看這幅圖片,小烏鴉喝到水以后他變得怎么樣了?(生:非常的開心,臉上都漏出了笑容。)
師:一只口渴的小烏鴉到處找水喝,在喝水的過程中他遇到了一個困難,它開動腦筋想辦法解決這個困難,最后終于喝到水了。你覺得這是一只怎樣的小烏鴉呢?(指名學(xué)生回答。)
師:現(xiàn)在請同學(xué)們快快開動腦筋幫助小烏鴉想一想,還有別的辦法喝到水嗎?
師:同學(xué)們幫助小烏鴉想到了這么多的辦法,在老師眼里你們也是一個個愛動腦筋,善于思考的孩子。
1、有感情朗讀課文。
2、將《烏鴉喝水》這篇課文講給爸爸媽媽聽。
《烏鴉喝水》這篇課文內(nèi)容通俗易懂,趣味性很強,很適合閱讀。教學(xué)中重點應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水―喝不著水―想辦法喝水―喝著水了”這一系列變化過程。我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參與的實踐活動,給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機會,收到了較好的教學(xué)效果。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,我設(shè)計了讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,親自動手做實驗,研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實驗完成后,不禁發(fā)出:“看!水升高了!”興奮之情溢于言表。這時,講解是多余的,通過合作實驗,學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。 實驗操作很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性,學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。同時,教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細觀察、認(rèn)真思考的道理。因此,在教學(xué)中,我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點。
烏鴉喝水仿寫篇十四
《烏鴉喝水》是一個富有童趣的科學(xué)小故事,講述了烏鴉喝不到瓶中的水、想辦法解決的過程。本次活動將《烏鴉喝水》設(shè)計為科學(xué)探究活動,引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、活動開展過稈中,圍繞“怎樣讓烏鴉喝到水”引導(dǎo)幼兒展開探索活動,啟發(fā)幼兒選擇多種材料操作驗證鼓勵幼兒反復(fù)嘗試,既促進幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展,又培養(yǎng)幼兒面對問題不退縮、做事認(rèn)真、善于動腦筋的良好品質(zhì)。
1.知進瓶子里水位的高低與加入的材料的關(guān)系,
2.嘗試用“猜想記錄——探究驗證”的科學(xué)方法,發(fā)現(xiàn)烏鴉能否喝到水的秘密。
3.對材料與沉浮關(guān)系產(chǎn)生探究興趣,在困難面前苻完成任務(wù)的自信?;顒訙?zhǔn)備:
1.教師自制《烏鴉喝水》故事課件。
2.沙盤背景,木偶烏鴉1個,有水位線的瓶子、大小石子、玻璃珠、樹枝、瓶蓋、杏核等實驗材料若干。
一、播放課件,講述故事《烏鴉喝水》,引出活動內(nèi)容。
在講到“烏鴉試了幾次都沒有喝到水”時停住,引導(dǎo)幼兒猜想有什么辦法可以讓烏鴉喝到水。
二、請幼兒幫助烏鴉想辦法,鼓勵幼兒動手操作,探究瓶子里水位的高低與加入的材料的關(guān)系。
1.出示材料,請幼兒猜想哪些材料能讓烏鴉喝到水。
2.請幼兒結(jié)合猜想自主操作試驗,進行驗證。
鼓勵幼兒大膽嘗試,提醒幼兒動作要輕、慢,不要讓水灑出來,引導(dǎo)幼兒仔細觀察水位線的變化,認(rèn)真記錄實驗結(jié)果。
小結(jié):比較沉的材料,如玻璃珠、石子等,放到瓶中會沉到水底,讓水位升高,烏鴉可以很快地喝到水。
四、介紹故事結(jié)果,引發(fā)幼兒進一步探索的興趣。
1.講述故事結(jié)尾,使幼兒了解故事中烏鴉喝到水的辦法。
2.組織幼兒討論:還有什么辦法也能讓烏鴉喝到水?
引導(dǎo)幼兒相互討論,鼓勵幼兒大膽設(shè)想。例如:讓瓶子傾斜,水會離瓶口更近;用石頭在瓶子上敲一個洞,烏鴉的嘴就能伸到瓶子里。
一只烏鴉口渴了,到處找水喝。它看到路邊有一個瓶子,瓶子里有水、可是瓶子里的水不多,瓶口又小,烏鴉試了幾次都沒有喝到水。這可怎么辦呢?這時,它看到路邊有些小石子。聰明的烏鴉想出了辦法!它一下一下地把石子銜到瓶中,瓶里的水一點一點地升高烏鴉終于喝到水了。
烏鴉喝水仿寫篇十五
有只烏鴉口渴了,到處找水喝,可這附近沒有水,只有一只被小孩丟棄的長頸瓶,盛有半瓶雨水。烏鴉伸過嘴去,可是瓶口很小,瓶頸又長,它喝不到水,它看見地上有許多小石子,就把它們一個個銜起來,投進瓶子里,就這樣,瓶子里的水漸漸升高了,烏鴉很輕松地喝到了水。
這件事,后來被寓言大師伊索寫進了寓言里,傳遍了全世界。烏鴉也因此出了名,自然得意洋洋。
沒有人知道,這只烏鴉還是個旅游愛好者,有一次它飛到一個村子里去湊湊熱鬧,這兒正干旱,溪水全干了,田地里裂開了一條條縫。
烏鴉在村子上空盤旋著,嗓子干的冒煙,它飛來飛去找水喝。烏鴉找到了一口井,井口很小,井很深,井里的水很淺,烏鴉站在井口上,模模糊糊地看見水上自己的影子。烏鴉想飛到下面去喝水,可幾次都撞到墻壁上,頓時眼冒金星,只好又會到井口。
忽然,烏鴉想到了“投石入瓶取水”的“光榮”事件,不禁高興地叫到:“呱呱,我怎么把這個經(jīng)驗給忘了?。 ?/p>
于是,它銜起井邊的石子,一個個投進井里。樹上的喜鵲見了,不禁哈哈大笑,說:“鴉哥哥,你看清楚了,這可是一口井啊,不是你當(dāng)年的長頸瓶子了,你別傻忙活了,像你現(xiàn)在這樣,到頭來只是白費力氣喲!”
“你懂什么,呱呱!”烏鴉不屑地斜了喜鵲一眼,“我的老辦法可是經(jīng)過專家鑒定的,上過寓言家的書本,到那里都用的上,放之四海而皆準(zhǔn),怎么會沒有用呢?我看你呀,是有眼無珠!呱呱!”
烏鴉不理會喜鵲的勸阻,繼續(xù)向井里丟石子,喜鵲搖搖頭,飛走了。
結(jié)果,我想大家都會想到的。
烏鴉喝水仿寫篇十六
1、復(fù)習(xí)生字。
2、通過多種方式朗讀、感悟課文;讓學(xué)生自己動手實踐課文內(nèi)容;用“漸漸”說句子,積累語言。
3、懂得遇到困難要認(rèn)真觀察,開動腦筋,積極想辦法解決。
朗讀感悟課文;明白遇到困難應(yīng)仔細觀察,認(rèn)真思考的道理。
小礦泉水瓶多個,小石子若干,道具一套,課件一組。
一、猜謎導(dǎo)入新課。
二、復(fù)習(xí)生字。
三、理解課文內(nèi)容。
1、學(xué)習(xí)第一自然段。
(一生讀、一生對其評價,師指導(dǎo)讀,再指生朗讀,齊讀。)
2、學(xué)習(xí)二、三自然段。
(1)生自由讀課文找出烏鴉喝到水所想的辦法。
(2)生分組按課文內(nèi)容進行實驗。
(3)用“漸漸”說句子。
(4)指導(dǎo)讀二、三段。
(5)用一句話夸夸烏鴉。
3、學(xué)生創(chuàng)作課本劇進行表演。
四、拓展思維:如果瓶子旁邊要是沒有小石子,烏鴉該怎么辦呢?
五、總結(jié)本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
如何讓低年級的學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué),提高語文教學(xué)質(zhì)量?我在《烏鴉喝水》一課的教學(xué)中做了有益的嘗試。
一、培養(yǎng)學(xué)生親身實踐的能力。
在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的,為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,小組合作動手做實驗,研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實驗完成后,不禁發(fā)出:“喲,水真的升高了!”興奮之情溢于言表。通過合作實驗,學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學(xué)生的特點,很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性,學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
二、激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。
在充分了解課文內(nèi)容后,我設(shè)計了一個問題“你們想不想看一下我們班的同學(xué)表演的烏鴉喝水的故事?”同學(xué)們是異口同聲地表示同意。學(xué)生在分組創(chuàng)作課本劇的過程中都是很積極地把自己的好點子獻出來,結(jié)果馮瑋同學(xué)的表演更是讓大家耳目一新。學(xué)生的表現(xiàn)欲被充分地調(diào)動起來了。
三、在思考中發(fā)展學(xué)生的思維。
本課有一個教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生在遇到困難時,能積極想辦法克服困難。課末,我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子,烏鴉該怎么辦呢?”這樣一個問題為討論點,滲透這個教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料,有用吸管的,有用棍子把瓶口打爛的,還有在瓶子上啄一小洞的……多棒的點子??!不知不覺中,學(xué)生的思維在不斷發(fā)展。
烏鴉喝水仿寫篇十七
自從的故事傳開以來,烏鴉就名聲大噪。許多鄰居和小動物來拜訪老烏鴉。在那之后,老烏鴉認(rèn)為他很偉大,停止了學(xué)習(xí)。它的兒子,小烏鴉,是一個勤奮好學(xué)的孩子,所以他學(xué)到了很多知識,而老烏鴉是不會的。
一天,老烏鴉和小烏鴉去郊游。走了一會兒,父子倆感到口渴,但離清河還有很長的路。小烏鴉突然看見他面前有一個小瓶子。里面裝滿了水,但瓶口很小。幸運的是,瓶子中間有一根小吸管!
小烏鴉看見了,就急忙飛到那里,碰到麥秸,就喝了起來?!弊∈郑∈?!老烏鴉叫道。小烏鴉停下來問:“怎么了?”你忘了我們的名聲是怎么來的嗎?應(yīng)該是這樣的。”說話間,老烏鴉撿起一塊小石頭,一塊一塊地扔進瓶子里。一個小時,兩個小時的時間飛逝,但瓶子里的水似乎沒有上升。老烏鴉生氣了,不僅沒喝水,還弄濕了羽毛。
不久之后,這件事也成為討論的焦點。小動物說,老烏鴉不如兒子,連稻草都不能用。老烏鴉非常懊悔。他成名后就不再學(xué)習(xí)了。從此,老烏鴉不再驕傲,開始沉浸在知識的海洋中。
烏鴉喝水仿寫篇十八
自從這件事被傳出去后,烏鴉的名聲大振,許多街訪鄰居和小動物們都來登門拜訪老烏鴉。此后老烏鴉覺得自己很了不起,就不再學(xué)習(xí)了。而它的兒子小烏鴉是個勤奮好學(xué)的孩子,因此學(xué)到了許多老烏鴉不會的知識。
有一天,老烏鴉和小烏鴉去郊游。走了一會兒,父子兩覺得口干舌燥,可是他們離清澈的小河還有一段距離。小烏鴉忽然看見前面有一個小瓶子,里面裝著水,但瓶口極小。幸運的是,瓶子中間插著一個小吸管呢!
小烏鴉看見后連忙飛過去,碰到吸管就暢飲了起來?!巴?,快停下!”老烏鴉急忙喊到。小烏鴉停了下來,疑惑地問道:“怎么了?”“你忘記我們的名氣是怎么來的了嗎?應(yīng)該要這樣喝。”說話間,老烏鴉便銜起一塊一塊小石子,又一塊一塊投到了瓶里。一小時,兩小時……時間飛逝,可瓶子里的水似乎并沒有升高。老烏鴉生氣了,不僅水沒喝到,還把羽毛弄濕了。
不久之后,這件事也成為大家討論的焦點。小動物們都說老烏鴉還不如兒子呢,連吸管都不會用。老烏鴉非常懊悔,懊悔自己成名后就停下了學(xué)習(xí)的腳步。從此以后,老烏鴉不再驕傲,又開始沉浸在了知識的'海洋里。
烏鴉喝水仿寫篇十九
我相信,《》這個故事大家應(yīng)該都看過。一只烏鴉在飛行中口渴了,便飛下來找水喝,看見一個裝有水的瓶子,烏鴉的嘴短,喝不到水,于是它找來一顆顆小石子,裝到瓶子里,水漸漸地上升了,烏鴉喝到了水。后來,這件事被伊索寫進了故事里,這只烏鴉也出名了。
后來,這只烏鴉去旅行,飛著飛著,它又口渴了,便去到地面上找水喝,找了許久,才發(fā)現(xiàn)了一口水井。這口水井一眼望不見底,下面黑乎乎的,給人一種陰森的感覺。烏鴉想直接飛到井下喝水去,又害怕自己飛了下去卻飛不上來。于是,它想起了上一次的經(jīng)驗,便四處找小石子去了。
這時,一只好心的駱駝來到了它的.身邊,告誡它說:“烏鴉大哥,水井可不是瓶子,是填不上來的??!”“你懂個屁!”烏鴉惡狠狠的反駁到:“我這可是權(quán)威經(jīng)驗,還被伊索寫進了寓言呢!”駱駝看它這副樣子,便走開了。烏鴉填呀填,就是填不上來,它心里想,可能是太少了吧,再多找點!最后,它不但沒能把水填出來,反而把自己累死了。
這個故事,讓我們明白了:一種方法不可能適用于所有的問題,當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的方向錯了的時候,要重新做出正確的抉擇。
烏鴉喝水仿寫篇二十
教材分析:
每個人在生活中都會遇到許多問題,不同的人對待問題的態(tài)度也不同?!稙貘f喝水》是一篇傳統(tǒng)的寓言故事。講述了一只口渴的烏鴉想辦法喝到水的事,告訴人們無論做什么事都要善于動腦,想辦法。
教學(xué)理念:
鼓勵學(xué)生多元解讀,走進文本,構(gòu)建活生生的課堂,要讓學(xué)生自悟自得,把自己的觀點和文本結(jié)合起來,提升認(rèn)識,真正感受自己是一個建設(shè)者。
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識8個生字,學(xué)會寫9個生字;2、正確流利地朗讀課文,背誦課文。通過朗讀感悟“烏鴉著急找水——喝不到水——想辦法喝水——喝到水了”這一系列變化過程。能用“漸漸”說一句話;3、明白遇到事情應(yīng)該仔細觀察,認(rèn)真思考的道理。
教學(xué)重難點:
實驗用品、圖片、投影片。
課時安排:二課時。
教學(xué)過程:
一、???????激趣導(dǎo)入。
1、???????出示烏鴉圖片。談話導(dǎo)入:老師曾給同學(xué)們講過關(guān)于烏鴉的故事,還記得嗎?(反哺的故事)。
2、???????烏鴉不但溫順,還很聰明,今天我們就來學(xué)習(xí)另一個有關(guān)它的故事。希望大家?guī)е鴨栴}學(xué)習(xí)課文,(出示課件,提出問題)。
二、???????初讀課文,學(xué)習(xí)生字。
1、明確學(xué)法:用感情朗讀的方法感悟課文內(nèi)容。
2、欣賞課文(出示課件)。
3、學(xué)生回答:課文寫了關(guān)于烏鴉的什么事?
4、對老師的朗讀做以評價,為生的自瀆自悟做好準(zhǔn)備。
5、學(xué)生自瀆,把課文讀準(zhǔn),讀通,讀順。并學(xué)習(xí)課文中的生字。(出示課件)。
6、小組長檢查小組內(nèi)生字和課文的朗讀情況,然后匯報。
三、?再讀課文,感悟內(nèi)容。
1、???????學(xué)生練習(xí)讀課文,認(rèn)為該怎樣讀就怎樣讀,并想想為什么要這樣讀。
2、指名讀,學(xué)生評價,自己說說為什么這么讀。
3、???????通過剛才的朗讀你明白了什么,還有哪些不懂的問題?(學(xué)生質(zhì)疑問難,師生共同解答)進一不理解課文內(nèi)容。
4、想辦法:如果烏鴉旁邊沒有小石子,怎么能喝到水?
5、理解句子(觀看課件)。
四、?總結(jié)活動(觀看課件)。
五、?實踐活動。
1、探究活動。分小組進行,合作完成烏鴉喝水的小實驗。
2、討論:你發(fā)現(xiàn)了什么?體會“漸漸”一詞的含義。
3、???????比一比,看誰想的辦法比烏鴉的好。同時也可隨學(xué)生說的進行演示。
六、?寫字指導(dǎo)。
1、復(fù)習(xí)筆順規(guī)則:從左到右,從上到下,先中間后兩邊。
2、找一找,哪幾個字寫時應(yīng)從左到右?
3、這幾個字的結(jié)構(gòu)有什么相同的地方?
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