總結(jié)是一種對過去一段時間內(nèi)的經(jīng)歷、成果等進行回顧和歸納的方式。引用相關理論知識，提升總結(jié)的深度和廣度。每個總結(jié)范文都有其獨特之處，從中我們可以學到一些總結(jié)的技巧和方法。
雙語教學在航管專業(yè)課中的應用的論文篇一
為了提高五官護理學的教學水平,培養(yǎng)具有扎實整體護理知識和良好操作水平的護生,在2005級高職護理專業(yè)的'五官護理教學中,采用情景教學法進行教學,發(fā)揮了護生的積極性和主動性,培養(yǎng)了學生的綜合能力,提高了教學質(zhì)量,取得了良好的教學效果.
作者：王英敏作者單位：河北省邢臺醫(yī)學高等專科學校,054000刊名：中國實用醫(yī)藥英文刊名：chinapracticalmedical年，卷(期)：20094(12)分類號：g71關鍵詞：角色扮演法五官護理學教學方法
雙語教學在航管專業(yè)課中的應用的論文篇二
隨著職業(yè)教育改革的深入，人們對中職學校的培養(yǎng)目標有了更明確的認識，中職培養(yǎng)的學生，應是具有足夠的職業(yè)能力和良好的職業(yè)素質(zhì)，富于創(chuàng)新精神，能適應自身和職業(yè)需要的可持續(xù)性發(fā)展要求的勞動者。為了適應這種需要，中職的專業(yè)課教學設計和手段必將打破傳統(tǒng)的學科模式，使課堂教學“工作化”，有目的的將專業(yè)知識按照它們在目標職業(yè)活動中的本來順序展開，從而強化學生的職業(yè)意識，建構(gòu)職業(yè)知識和技能體系，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和團隊精神。
項目教學法就是當前職業(yè)教育中的一種得以廣泛運用的“做中學、做中教”式教學法，其強調(diào)學生在教學中的主觀能動作用，師生之間的活動是互動的，適合在中職專業(yè)課教學中應用。筆者通過幾年來對項目教學法的實踐，就其在當前中職專業(yè)課教學運用中的問題進行粗略的分析，期待得到同仁的指正和幫助，使之得以發(fā)揮更切實有效的作用。
項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，即以項目帶動教學。這里的項目應該是一個目標職業(yè)中定向工作領域的典型工作任務，學生在教師的指導下，完成一個項目的全過程，在此過程中學習掌握教學計劃內(nèi)的教學內(nèi)容，獲得相應的職業(yè)能力。學生應全部或部分獨立組織、安排學習活動，處理項目工作中遇到的細節(jié)和困難。項目教學法能較好地將理論和實踐結(jié)合在一起，是典型的以學生為中心的研討性學習。
項目教學法是基于職業(yè)需求的以完成實際或模擬的工作任務而使學生獲得職業(yè)能力的方法，這就對教材、教學設備以及教師的教學理念和方法等提出了更高的要求。在中職專業(yè)課教學中，根據(jù)中職學生的特點和就業(yè)形勢，應該滿足下列條件：
1．教材中項目的有效性。
項目的設計應符合中職學生的就業(yè)預期，要包含全部教學內(nèi)容并盡可能地融合多門課程的知識點；項目的難度必須適中，在中職學生當前發(fā)展水平的基礎上，經(jīng)過適當努力能夠完成；同時要使各種技能得以有效重復，讓學生達到熟能生巧。
2．教學設備的配套性。
既然要給學生提供模擬的工作環(huán)境，就必然要求學校配備“夠用的工作設備”，創(chuàng)造準工作活動的氛圍，使學生在工作（教學）過程中完成對知識的構(gòu)建，有效提高其職業(yè)能力。
3．教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的完整性。
傳統(tǒng)教學是按照學科體系展開的，教師只傳授知識和技能，而不考慮其在工作任務中的地位和作用。而建立于工作導向的項目教學法已經(jīng)形成了以任務為主線、教師為主導、學生為主體的基本特征，要求教師在整個工作環(huán)節(jié)中完成咨詢、指導與解疑，因此，教師必須儲備更完整的專業(yè)技術和教學能力，具有豐富的實踐經(jīng)驗，從而使知識點融會貫通并得到必要的整合。
4．教師指導過程的開放性。
新的教學模式中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的傳授者成為學生意義建構(gòu)的協(xié)助者、促進者，責任了整個教學的設計和組織。所以，教師應引導教學過程從可控課堂向自由課堂、構(gòu)建學習演變，并建立切實有效的評價機制，在開放教育中更好地履行自己的職責。
1．教材不能體現(xiàn)出工作導向。
當前，中職教育對各專業(yè)課并沒有統(tǒng)一的教材要求，而以項目為主線的教材琳瑯滿目，水平則參差不齊。其中，項目大多都采用了需求描述——任務分析——相關知識——實現(xiàn)思路和步驟——知識拓展的設計脈絡。
可縱觀全篇，卻很難體現(xiàn)出其在準職業(yè)崗位中的地位，學生能夠在教師的指導下順利地完成本項目，卻仍不知道適合于何種職業(yè)群，也無從了解其在工作中何時何地可以運用和實現(xiàn)。
項目教學法是當前較流行且行之有效的教學法，得以在中職專業(yè)課教學中廣泛運用，而實際情況是，許多教師對項目教學法的理解存在偏差，認為專業(yè)課必須以項目教學法進行教學，一味盲目地使用，為項目而項目，忽略了傳統(tǒng)教學法等其他教學法，導致教學方法的排斥和僵化現(xiàn)象。而有些學校對教師的評價導向也助長了這種風氣的蔓延。
3．對項目教學法的本質(zhì)把握有誤，穿新鞋走老路。
教師受傳統(tǒng)教育教學模式的束縛和心理定勢的影響，對項目教學法的把握不足，甚至只單純將項目分解成若干知識點進行講授并讓學生模仿，學生的主體性和教師的指導作用嚴重滯后，違背了課程改革的初衷，制約了教學效果。
4．教師的實踐經(jīng)驗不能滿足教學的需求。
多數(shù)一線教師并沒有相關課程的實際工作經(jīng)驗，也就無從真正了解該職業(yè)所需的職業(yè)技能的習得、工作方法的養(yǎng)成、工作態(tài)度的鍛造、職業(yè)道德的培養(yǎng)和知識體系的構(gòu)建方法，因此不得不紙上談兵，失去項目教學法的應有價值。
5．學生的知識層次和接受能力制約了項目教學法的實施。
中職學生基礎普遍較弱，雖然加德納教授的多元智能理論告訴我們，進入中職學習的絕大多數(shù)學生的智能傾向主要為形象思維，適合接受“做中學”的教學模式，然而其長期偏差的學習態(tài)度、思維方式及知識基礎卻不能適應項目教學的要求，不能主動探究，缺乏團隊意識。
第一，長期而言，期待中職的教育主管部門和教研機構(gòu)能及時采集各方面的意見和建議，并進行必須的論證，組織相對統(tǒng)一的專業(yè)課教材的編寫，在職業(yè)分析的基礎上，將涉及學科教材中的項目及任務分解、實現(xiàn)步驟等環(huán)節(jié)統(tǒng)一設計，以利于教學的有機聯(lián)系和綜合開展。在此過程中，一定要有企業(yè)一線人員的參與，以確保本教材職業(yè)地位的體現(xiàn)。短期而言，各中職學校應依托教研，積極組織相關教師進行企業(yè)調(diào)研和教學研討，有效地共享資源，對教材進行必要的調(diào)整和修改，盡可能地還原工作環(huán)境、工作流程，體現(xiàn)知識和技能在職業(yè)中的地位和作用，實現(xiàn)教學中的工作導向性。
第二，明確項目教學法的本質(zhì)，合理選用教學方法。教師在項目教學的實施過程中，不能局限于其單一的使用，應根據(jù)項目的內(nèi)容、進程和學生的實際情況選擇合適的教學方法，引導和幫助學生完成項目任務。如對必需的理論知識采用傳授法，基本技能就必須要示范，大項目以項目教學法為主，具體小任務可以采用任務驅(qū)動法或案例教學法等。
第三，通過學校的有效組織和教師主動的業(yè)務學習，利用專家講解、教學演示、網(wǎng)上視頻等多種方式，使教師真正明白項目教學法的內(nèi)涵，掌握各環(huán)節(jié)的設計和把握。同時，督促教師積極進行教學反思，分析項目實施的優(yōu)劣與不足，如知識的“夠用和延展”是否合度、評價體系是否完善等，以利于教學水平的有效提高。
第四，學校應主動創(chuàng)造條件，讓教師到相關企業(yè)“實習”，以獲得第一手資料。此外，也可主動邀請企業(yè)一線人員到校指導，或進行校企合作，開拓性的企業(yè)為獲得必要的人才，必定會給予大力的支持。
第五，教師要盡快地完成對學生的綜合分析，以此對項目進行適當?shù)恼{(diào)整，由簡漸難，由小漸大，由單一漸綜合，多鼓勵，樹立合作意識，激發(fā)探究興趣，且忌傳統(tǒng)的“喂學生”和“單標準的評價機制”，逐步養(yǎng)成學生對項目教學法的適應，達到預期教學目標。
總之，中職教學改革正如火如荼地進行著，盡管實施項目教學目前還存在一定困難，但這種教學模式的確有利于提高學生的學習興趣與教學質(zhì)量。筆者在總結(jié)自己教學實踐和教學改革經(jīng)驗的基礎上發(fā)表了一些不成熟的見解，殷切希望同仁們指正。
參考文獻。
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雙語教學在航管專業(yè)課中的應用的論文篇三
項目教學法使用一種應用性較強的教學方式，圍繞一個項目課題，讓學生在教師和同學的指導幫助下，運用學習的理論實踐知識解決問題，從而有效構(gòu)建他們的專業(yè)知識網(wǎng)絡。
的理解和掌握，項目教學法可以有效提升學生對汽修理論知識的感性認識，從而有效構(gòu)建他們的知識網(wǎng)絡，幫助學生更好地實踐應用。
雙語教學在航管專業(yè)課中的應用的論文篇四
語文課程標準倡導語文教師應努力掌握和運用現(xiàn)代教育技術，充分利用電教設備，提高教學質(zhì)量和效率，致力于語言素養(yǎng)的整體提高。本文從引發(fā)學生興趣，促成學生思考，推進學生創(chuàng)造三個方面，論述了電教媒體技術與語文學科教學的整合對發(fā)揮學生學習的主體作用、優(yōu)化教學起到的效果。
1氛圍與興趣。
興趣是最好的老師，是學習的動力。我國古代教育家荀子曾提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之?！庇纱丝梢?，聞見是教學的基礎。
利用多媒體電教手段教學能有效地化抽象為具體，把難以想象、理解的課程或者對理解課文起到重要作用的內(nèi)容，用計算機、投影、屏幕展現(xiàn)出來，調(diào)動學生視覺功能，通過直觀、形象的感官體會，讓學生最大限度地發(fā)揮潛能。這樣，在有限的課堂時間里，全方位地借助有用信息，提高教師的教學效果，激活學生主動學習的熱情。
在高中課本中，有許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典傳世之作，如《蘭亭集序》、《項脊軒志》、《滕王閣序》、《阿房宮賦》、《再別康橋》、《世界最美的墳墓》、《斷臂的維納斯》等等，對這些古今中外的詩詞文賦，要進行咀嚼鑒賞，品味其中的美，美的氛圍和背景是不可少的，但傳統(tǒng)的教學，只能在局部應用音樂來渲染，利用圖像來顯示，運用文字來詮釋，卻不容易把它們有機地結(jié)合，且費時費勁，收效甚微，而用網(wǎng)絡的超時空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，會令意境全出。在美的氛圍中更能體味文本的內(nèi)涵和美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學境界，一種教學藝術化和教學科學化完美結(jié)合的體驗。在這種境界中，學生的文化品味和審美情趣怎么會不提高呢？學習語文的興趣怎么會不大增呢？如教學《滕王閣序》，學生預習全文后，會感到文字很生疏，不能感受其美，這時播放著名表演藝術家孫道臨在滕王閣錄制的現(xiàn)場配樂朗誦，再通過多媒體讓學生看到滕王閣的壯麗景色，從視覺、聽覺上引起審美的興奮，獲得審美的愉悅，學生會產(chǎn)生很大的興趣去背誦體悟；也可用于加深學生理解，在涵詠文字后，再播放。如臨其境，如聞其聲，課堂上通過多媒體電教技術讓學生的思想高度集中，而且在它營造的情與境中情緒高漲起來，這是使得學生產(chǎn)生強烈求知欲望和審美需求的前提。一堂課程，有了好的氛圍，便能順暢地引導學生分步深究，挖掘內(nèi)涵，讓學生富有情感的回答問題，領略到課文的美，進而做到文意理解的升華。運用在美麗的藝術享受中教授、學習和理解課文的方式，使得學生的情感、樂趣和作者融為一體，課堂教學的氛圍煥然一新，一改沉悶，變得活潑而有趣。
在教學過程中，學生才是學習的主體，必須發(fā)揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認識，多媒體電教技術手段的運用，就為學生的主動性和積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好條件，從而讓學生能真正地體會學習的主體作用。多媒體教學進一步把投影屏幕的視聽合一功能與計算機的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機互動教學手段，而且在課堂上還能得到學生在感知課程后的立即反饋。如此現(xiàn)代化的教育交互方式，對于課堂教學過程具有重要意義――既可以順暢地引導學生進入課程學習，又可以有效地激發(fā)學生的學習興趣和欲望，從而最終地促成學生產(chǎn)生明確的學習動機，達到使學生主動去學的目的。
2情境與思考。
人的感官是豐富的，立體的，在傳統(tǒng)語文教學中往往抓住的是單一文字材料開展的讀、聽、寫的課堂活動，缺少的是用豐富的、形象的、可感的視聽材料去提升學生思考能力的教學手段。如此一來，語文的課堂教學就變得沉悶而費力，要想擺脫這樣的困境，其實很簡單。
因為人的情感，總是在一定的情境之中產(chǎn)生的，要是借助圖片烘托、音樂渲染、影像展現(xiàn)等方式促使學生進入課本，置身于教材所描寫的特定情境里，所以，與傳統(tǒng)的語文課堂實踐中的單一文字材料相比較，多媒體電教技術運用的這些視聽材料肯定更能使學生的情感自然而然地入境生情。學生對事物的感知和理解便越真切，對課文的思想和情感體驗越深刻，對作者創(chuàng)作意圖和目的的思考、分析也就越透徹。
現(xiàn)在的學習主體是成長在21世紀的高中生，階級矛盾、國難家恨、門第身份等這些特定時期的社會產(chǎn)物，就給我們老師授課、學生學習設置了諸多障礙。所以，要感知到那個時代的特殊景象和社會狀況，運用多媒體電教技術是首選。影片中舊時代中國的人物、環(huán)境、事件都會變得具體而形象，不再只是存在于課本中的文字描繪，這就能為學習提供書本之外更廣闊的空間。而且邊看邊探討課文內(nèi)容，帶著觀賞后的個人體會和情感去學習，就會不知不覺地進行一番深入研究，理解和思考自然就會更透徹。
這樣，將現(xiàn)代的多媒體電教技術引入語文教學領域，加強語文的情境學習，既培養(yǎng)起學生的立體的形象思維能力，使他們?nèi)?、深入地掌握教材?nèi)容，又大大地提高課堂教學效果，老師易于講解，學生易于理解，難題不再，課堂也靈動起來。
3想象與創(chuàng)造。
由于多媒體聲色兼?zhèn)?、動靜結(jié)合，所以恰當?shù)丶右赃\用，可以變抽象為具體，調(diào)動學生各種感官協(xié)同作用。多媒體電教技術的運用，就是用外界媒體來引導、啟迪學生由眼前的景象入手，加深對客觀事物的認識，開啟學生思維的閘門，以達到豁然開朗、頓悟的效果。
想象，是借助外物在腦中創(chuàng)造新形象的心理過程。高中的語文課堂教學，不再是面對以感性認識為基礎的小學生、初中生了，都是已經(jīng)有了獨立感知、解析事物能力的準成人，而多媒體電教技術可以為他們提供生動的表象，鮮活的內(nèi)容，讓大家都能插上想象的翅膀，積極主動去思索、去創(chuàng)造。
時代需要創(chuàng)新，國家需要創(chuàng)新，我們語文課堂教學也需要創(chuàng)新，而學生們更需要擁有創(chuàng)新的熱情。這一點，我在課堂實踐教學中，感受最深的就是作文的練習和講解。
現(xiàn)在的學生似乎都怕寫作文，常常是敲腦袋，皺眉頭，咬筆桿，好半天也開不了頭，即使寫了，也是東拉西扯地敷衍了事，不是字數(shù)不夠，就是錯字病句連篇。我仔細做過詢問和調(diào)查，學生們的寫作困難絕大部分都是源于素材積累不夠、體察事物模糊。于是針對這種情況，我就利用起多媒體電教技術，來促成學生的情感體驗，來激發(fā)學生的寫作興趣：作文課上，首先提出常規(guī)的寫作要求，選取《人與自然》這一經(jīng)典節(jié)目的片段給大家欣賞之后，要求學生立即確定自己的寫作對象，這樣之后，再讓學生對片段里的鏡頭仔細觀察，聯(lián)系生活進行豐富的想象，完成一篇關于這段有聲材料的課堂作文。而這次創(chuàng)新教學最終的效果，遠遠超出了我的預期，也驗證了我關于學生作文難下筆原因的推測。寫作訓練越是直觀、明確，越是收效巨大，學生不但能主動攻克高中重描寫的關卡，而且還能融合觀察與想象的新思維。所以，運用多媒體電教技術進行語文課堂教學，有助于化解學習中的難點，提升學生的感知和觀察能力，教得生動活潑的同時也學得興趣盎然。
4結(jié)語。
我們應當要注意高中語文，畢竟不是現(xiàn)代教學手段的展示課，視聽材料并不能夠徹底代替基本的文字教學，多媒體課堂教學中所使用的都是被教師詮釋過了的材料，在某種程度上也限制了學生的學習。
另外，新《語文課程標準》在論述語文教育的特點一節(jié)中明確指出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生的影響是深遠的，語文即語言文字，而且我們的漢語特別具有靈性，是具象的、靈活的、富有彈性的，創(chuàng)造的空間特別大。這就要求我們老師們在語文課堂上，以這一點作為指導思想，在充分挖掘語言文字本身內(nèi)涵的基礎上，再運用輔助手段去彌補教學單一的缺陷，當然這不僅僅只是指多媒體電教技術。
雙語教學在航管專業(yè)課中的應用的論文篇五
摘要：隨著我國職業(yè)教育改革的深入，課堂教學方法的研究成為職業(yè)教育改革的重要領域，情景教學法、項目教學法、案例教學法等新型的教學方法大量用于文秘專業(yè)課的教學實踐。本文將探討文秘專業(yè)課教學中如何應用情景教學法。
關鍵詞：情景教學法；中職；文秘專業(yè)課中職文秘專業(yè)課包括文書與檔案管理、辦公室事務管理、應用文寫作等，這些都是文秘專業(yè)學生必修的專業(yè)核心課程。學好這些課程，對學生掌握文秘專業(yè)的基本知識和技能，為將來從事文秘工作有著非常積極而深刻的意義。在多年的中職文秘專業(yè)課教學過程中，筆者從教學方法和技巧方面不斷地進行探索，希望能找到適合中職學生學習文秘專業(yè)課的行之有效的教學方法。情景教學法就是其中的一種。
情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的方法。情景教學法的核心在于激發(fā)學生的情感，以較為具體的情景，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學習效率。在文秘專業(yè)課教學中采用這一教學方法具有以下幾個方面的積極意義。
文秘專業(yè)課的特點是理論性較強。盡管文秘專業(yè)課的理論不如理工科課程那幺難懂，但對于初中畢業(yè)的中職生來講，理解起來還是有一定的難度，很多時候?qū)W生似乎一看就懂，但真正做起來又束手無策。由于文秘專業(yè)課的理論性比較強，如果上課還是采用以教師為中心的講授法，那課堂氣氛將會比較沉悶，學生的學習積極性不高，這種課堂教學效果不理想。如果教師上課時能充分利用現(xiàn)有的教學資源，在文秘專業(yè)課堂教學中積極創(chuàng)設情境，讓學生在情境中表演體驗有關知識，增強學生學習文秘專業(yè)課的興趣。這樣的課堂一定會是充滿樂趣的。
2.降低文秘專業(yè)理論教學的難度。
在職業(yè)學校的學生中，有相當一部分人的.文化基礎比較薄弱，導致他們的學習能力、接受能力、理解能力不夠強，在學習抽象的理論知識時會感覺比較枯燥又不容易理解，最終會挫傷他們的學習積極性。情景教學法把抽象的理論、知識融于具體的工作情境之中，將抽象的知識具體化，使學生仿佛置身于特定的場景中，有助于學生對理論知識的理解和掌握。情景教學法是將抽象的理論化為具體的工作實踐，教學的難度相應降低了。文秘專業(yè)的學生可以聽懂并能很好地理解相關專業(yè)知識。
3.有利于課堂教學內(nèi)容與文秘實際工作的結(jié)合。
由于文秘專業(yè)課的教學內(nèi)容是從文秘工作的實踐中歸納、總結(jié)并提煉出來的，是一個從理論到實踐的過程。文秘專業(yè)課的教學目的是為了讓學生學好文秘專業(yè)理論知識，為將來從事文秘工作奠定良好的基礎。教師在教學過程中運用情景教學法可以較真實地再現(xiàn)工作情景，通過情景的展示或演示，學生可以明白較為抽象的文秘專業(yè)知識在實際工作中是如何用的，為什幺要這樣用。情景教學法可以起到將理論教學與實際工作聯(lián)系起來的作用，可以讓學生感受到文秘工作的實際狀況和氛圍，有利于將來走上工作崗位能很快勝任文秘工作。
二、情景教學法的形式及具體應用。
1.情景教學法的形式。
（1）實物演示情景。文秘專業(yè)課教學中可以向?qū)W生展示實物，通過課堂的展示，使文秘專業(yè)課的學習變得直觀而且具體。如在文書與檔案管理課程教學中，就可以準備一些現(xiàn)行文件及一些需要歸檔的文件，給學生進行展示，讓他們判斷哪些是文件，哪些是應歸檔的文件；可以展示若干不同類型的文件，讓學生進行公文類型的判斷；還可以通過觀察文件來理解公文的格式、標題、公文的內(nèi)容應該怎樣寫等。
（2）展示實際工作情景。在辦公室事務管理、文書與檔案管理基礎課上，學生可以到學校的辦公室、各職能部門去觀察辦公室的文書處理工作、接待工作、會議工作、檔案工作，看檔案是如何管理的，看看辦公室秘書是如何做好日常行政工作的，秘書一天的工作內(nèi)容有哪些。也可以聯(lián)系一些企業(yè)，通過參觀或見習來熟悉文秘工作的內(nèi)容。學校舉辦的一些大型活動如接待訪客，運動會等，可以安排學生去觀察甚至可以參與。
（3）多媒體展示情景。多媒體教學在我國的職業(yè)教育中已普遍實行，它既能展示圖形、圖像等，又能播放視頻。教師可以用多媒體展示大量的教學資源，讓學生感受到文秘工作的真情實景，如會場、辦公室、接待室如何布置，檔案如何整理與歸檔，如何管理、利用等。為了課堂教學質(zhì)量的提高，教師應善于發(fā)現(xiàn)并積累互聯(lián)網(wǎng)上與文秘專業(yè)課相關的資源。
（4）模擬表演情景。這是由教師根據(jù)教學內(nèi)容安排、設計與現(xiàn)實工作、生活類似的場景，讓學生模擬扮演其中的角色，以便更好地理解和掌握所學知識，并且提高實踐能力的一種教學方法。這是最能反映教師的教學水平和能力，學生的學習狀態(tài)和學習能力的一種方式。
2.情景模擬教學法的實踐。
下面以四種情景教學形式中最為復雜的模擬表演情景為例，說明情景模擬教學法的具體步驟及要求。
（1）準備情景。情景可以是教師事先準備的（如不同情況下如何接打電話的工作情景），也可以是學生自己設計的情景?？刹捎贸楹炐问?jīng)Q定。如果時間充裕，每個情景都可以進行表演。
（2）分組。全班根據(jù)人數(shù)分為若干組，每組4～5人。
（3）小組討論。以組為單位進行討論，分工，準備演示情景。
（4）分組演示情景。每組分角色扮演，展示工作情景，其他組的學生觀察、思考。
（5）小組自評與互評。每組表演完，先由每組學生進行自評，說明優(yōu)缺點，還有哪些需要改進的；然后由其他組進行互評，分析接打電話的動作準確與否，語言是否符合規(guī)范，情景表演是否到位等。
（6）教師點評、總結(jié)。由教師對每組學生的表現(xiàn)進行點評、總結(jié)。
在整個教學過程中，教師要有較高的實踐能力，還要有較強的發(fā)現(xiàn)問題和分析實際問題的能力。每個學生通過模擬表演獲得了如何接打電話的真實體驗，積累了對接打電話等相關理論知識的認識。
采用情景模擬表演的形式，學生真正成了課堂的主人，人人參與，積極性很高，課堂氣氛活躍，教師在這一過程中是引導者，只需在旁邊進行適當引導和點評就夠了。文秘專業(yè)課中的接待訪客、值班、郵件處理、印信管理等內(nèi)容，都可以采用情景模擬表演的方式進行。這種表演的過程不僅是學生學習的過程，也是學生綜合能力得到鍛煉和理論水平得到提高的過程。學生為了準備表演，先要看教材上的理論知識，理解透徹了才能表演出來。但真正要想做好做得像樣，學生必須要認真準備，吃透教材，否則就會表演不到位，影響全組的成績。學生為了小組的榮譽，必然會主動、積極地學習。學生的學習能力、語言能力、組織能力、應變能力、溝通能力也得到了鍛煉。而這些能力正是文秘人員必備的職業(yè)能力。因此，情景教學法既讓學生學會了學習的方法和技巧，又從中鍛煉了自己的能力。
總之，情景教學法可以讓學生獲得綜合訓練，有效地提高了學生的學習能力、實踐能力，幫助學生掌握一定的文秘工作的技巧和方法，為將來從事文秘工作奠定了堅實的基礎。
參考文獻：
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雙語教學在航管專業(yè)課中的應用的論文篇六
摘要:。
在高等職業(yè)院校教學做一體化建設的背景下，項目教學法廣受推崇。
在《機械制造技術》課程中實施項目化教學，成效明顯。
關鍵詞:。
生獨立地、有針對性地運用相關理論知識分析解決項目中的實際問題，完成課堂任務并進行自我評價，以鍛煉其相應的技能[1]。
在課堂上，學生是教學的主體，教師只起到引導、指導和監(jiān)督的作用。
本文擬以《機械制造技術》課程中的“典型零件加工工藝”一節(jié)為例，就項目教學法在高職課堂教學中的應用作一探討。
一、項目任務的確定。
項目名稱:缸套。
材料:qt600-3。
生產(chǎn)類型:批量生產(chǎn)，3000件/年。
項目任務要求:(1)根據(jù)缸套結(jié)構(gòu)及規(guī)格示意圖(見圖1)，分析該零件的結(jié)構(gòu)、加工技術要求、主要加工表面及其對應的加工方法，擬定加工工藝路線;(2)確定詳細的工藝參數(shù)，編制工藝規(guī)程。
公差、確定切削用量和工時定額、確定檢驗方法(尺寸精度和位置精度的檢測方法)、填寫工藝卡片。
圖2為缸套類零件項目任務內(nèi)容分類。
二、分組討論。
教師將全班分成幾個小組，小組的每個成員都有具體分工，他們要通過協(xié)作來完成項目任務。
課堂上，小組同學對具體的項目任務內(nèi)容進行討論與分析，針對典型缸套零件，提出在加工過程中可能出現(xiàn)的工藝問題，并提出解決方案。
在缸套零件實際加工中需要注意兩點:其一是保證相互位置精度。
再加工外圓表面;(3)將全部加工工作分散在幾次安裝中進行，先加工外圓表面，然后以外圓表面為定位基準，再加工內(nèi)孔。
其二是防止變形。
若夾緊力、切削力及熱變形等條件掌握不好，則可能導致加工中缸套零件變形，因此要準確設置數(shù)據(jù)，以減小它們的影響。
討論結(jié)束后，各組將討論結(jié)果匯總，并一一在課堂上展示。
教師對各組的發(fā)言情況給出點評意見，指正的重點是缸套零件的加工工藝分析和工藝問題。
最后，教師根據(jù)每組的發(fā)言情況及課堂表現(xiàn)，給各組打分，給出成績。
這樣做，不僅可以激發(fā)學生課堂學習的積極性，而且可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。
三、采用項目教學法時應注意的事項。
(一)關于教學方法。
要采用任務驅(qū)動法，將典型任務導入課堂教學，以實際生產(chǎn)任務為教學載體，讓學生在完成生產(chǎn)任務的過程中學會專業(yè)知識，提高實際操作技能，培養(yǎng)綜合職業(yè)素質(zhì)。
需要指出的是，課前教師要按照教學要求對典型任務進行分解、規(guī)整，做到各個生產(chǎn)環(huán)節(jié)都有其對應的理論知識，實現(xiàn)生產(chǎn)實際與理論知識的有機結(jié)合。
(二)關于項目設置。
要從生產(chǎn)實際出發(fā)、按照崗位能力需求設置教學項目，引導學生根據(jù)已掌握的理論知識分析項目任務，同時展示大量圖樣，以突出教學內(nèi)容的應用性。
(三)關于學生主體作用的發(fā)揮。
要實行教學做一體化教學模式，在教學中突出學生的主體作用，全面提升學生分析和解決實際問題的能力。
四、結(jié)語。
近年來，高等職業(yè)院校非常重視學生動手能力、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，把促進學生職業(yè)素質(zhì)的提高放在突出地位[2]。
項目教學法在學生職業(yè)能力培養(yǎng)方面具有針對性和適用性，符合學生的實際需要，既能使學生將來較快適應企業(yè)生產(chǎn)崗位，又能為學生的可持續(xù)發(fā)展打下一定的理論和實踐基礎。
另外，項目化教學有利于增加校企合作的緊密度。
參考文獻:。
雙語教學在航管專業(yè)課中的應用的論文篇七
隨著職業(yè)教育改革的深入，人們對中職學校的培養(yǎng)目標有了更明確的認識，中職培養(yǎng)的學生，應是具有足夠的職業(yè)能力和良好的職業(yè)素質(zhì)，富于創(chuàng)新精神，能適應自身和職業(yè)需要的可持續(xù)性發(fā)展要求的勞動者。為了適應這種需要，中職的專業(yè)課教學設計和手段必將打破傳統(tǒng)的學科模式，使課堂教學“工作化”，有目的的將專業(yè)知識按照它們在目標職業(yè)活動中的本來順序展開，從而強化學生的職業(yè)意識，建構(gòu)職業(yè)知識和技能體系，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和團隊精神。
項目教學法就是當前職業(yè)教育中的一種得以廣泛運用的“做中學、做中教”式教學法，其強調(diào)學生在教學中的主觀能動作用，師生之間的活動是互動的，適合在中職專業(yè)課教學中應用。筆者通過幾年來對項目教學法的實踐，就其在當前中職專業(yè)課教學運用中的問題進行粗略的分析，期待得到同仁的指正和幫助，使之得以發(fā)揮更切實有效的作用。
一項目教學法的內(nèi)涵。
項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，即以項目帶動教學。這里的項目應該是一個目標職業(yè)中定向工作領域的典型工作任務，學生在教師的指導下，完成一個項目的全過程，在此過程中學習掌握教學計劃內(nèi)的教學內(nèi)容，獲得相應的職業(yè)能力。學生應全部或部分獨立組織、安排學習活動，處理項目工作中遇到的細節(jié)和困難。項目教學法能較好地將理論和實踐結(jié)合在一起，是典型的以學生為中心的研討性學習。
二實施項目教學法應具備的條件。
項目教學法是基于職業(yè)需求的以完成實際或模擬的工作任務而使學生獲得職業(yè)能力的方法，這就對教材、教學設備以及教師的教學理念和方法等提出了更高的要求。在中職專業(yè)課教學中，根據(jù)中職學生的特點和就業(yè)形勢，應該滿足下列條件：
1．教材中項目的有效性。
項目的設計應符合中職學生的就業(yè)預期，要包含全部教學內(nèi)容并盡可能地融合多門課程的知識點；項目的難度必須適中，在中職學生當前發(fā)展水平的基礎上，經(jīng)過適當努力能夠完成；同時要使各種技能得以有效重復，讓學生達到熟能生巧。
2．教學設備的配套性。
既然要給學生提供模擬的工作環(huán)境，就必然要求學校配備“夠用的工作設備”，創(chuàng)造準工作活動的氛圍，使學生在工作（教學）過程中完成對知識的構(gòu)建，有效提高其職業(yè)能力。
3．教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的完整性。
傳統(tǒng)教學是按照學科體系展開的，教師只傳授知識和技能，而不考慮其在工作任務中的地位和作用。而建立于工作導向的項目教學法已經(jīng)形成了以任務為主線、教師為主導、學生為主體的基本特征，要求教師在整個工作環(huán)節(jié)中完成咨詢、指導與解疑，因此，教師必須儲備更完整的專業(yè)技術和教學能力，具有豐富的實踐經(jīng)驗，從而使知識點融會貫通并得到必要的整合。
4．教師指導過程的開放性。
新的教學模式中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的傳授者成為學生意義建構(gòu)的協(xié)助者、促進者，責任了整個教學的設計和組織。所以，教師應引導教學過程從可控課堂向自由課堂、構(gòu)建學習演變，并建立切實有效的評價機制，在開放教育中更好地履行自己的職責。
1．教材不能體現(xiàn)出工作導向。
當前，中職教育對各專業(yè)課并沒有統(tǒng)一的教材要求，而以項目為主線的教材琳瑯滿目，水平則參差不齊。其中，項目大多都采用了需求描述——任務分析——相關知識——實現(xiàn)思路和步驟——知識拓展的設計脈絡。
可縱觀全篇，卻很難體現(xiàn)出其在準職業(yè)崗位中的地位，學生能夠在教師的指導下順利地完成本項目，卻仍不知道適合于何種職業(yè)群，也無從了解其在工作中何時何地可以運用和實現(xiàn)。
項目教學法是當前較流行且行之有效的教學法，得以在中職專業(yè)課教學中廣泛運用，而實際情況是，許多教師對項目教學法的理解存在偏差，認為專業(yè)課必須以項目教學法進行教學，一味盲目地使用，為項目而項目，忽略了傳統(tǒng)教學法等其他教學法，導致教學方法的排斥和僵化現(xiàn)象。而有些學校對教師的評價導向也助長了這種風氣的蔓延。
3．對項目教學法的本質(zhì)把握有誤，穿新鞋走老路。
教師受傳統(tǒng)教育教學模式的束縛和心理定勢的影響，對項目教學法的把握不足，甚至只單純將項目分解成若干知識點進行講授并讓學生模仿，學生的主體性和教師的指導作用嚴重滯后，違背了課程改革的初衷，制約了教學效果。
4．教師的實踐經(jīng)驗不能滿足教學的需求。
多數(shù)一線教師并沒有相關課程的實際工作經(jīng)驗，也就無從真正了解該職業(yè)所需的職業(yè)技能的習得、工作方法的養(yǎng)成、工作態(tài)度的鍛造、職業(yè)道德的培養(yǎng)和知識體系的構(gòu)建方法，因此不得不紙上談兵，失去項目教學法的應有價值。
5．學生的知識層次和接受能力制約了項目教學法的實施。
中職學生基礎普遍較弱，雖然加德納教授的多元智能理論告訴我們，進入中職學習的絕大多數(shù)學生的智能傾向主要為形象思維，適合接受“做中學”的教學模式，然而其長期偏差的學習態(tài)度、思維方式及知識基礎卻不能適應項目教學的要求，不能主動探究，缺乏團隊意識。
四對運用項目教學法存在問題的策略分析。
第一，長期而言，期待中職的教育主管部門和教研機構(gòu)能及時采集各方面的意見和建議，并進行必須的論證，組織相對統(tǒng)一的專業(yè)課教材的編寫，在職業(yè)分析的基礎上，將涉及學科教材中的項目及任務分解、實現(xiàn)步驟等環(huán)節(jié)統(tǒng)一設計，以利于教學的有機聯(lián)系和綜合開展。在此過程中，一定要有企業(yè)一線人員的參與，以確保本教材職業(yè)地位的體現(xiàn)。短期而言，各中職學校應依托教研，積極組織相關教師進行企業(yè)調(diào)研和教學研討，有效地共享資源，對教材進行必要的調(diào)整和修改，盡可能地還原工作環(huán)境、工作流程，體現(xiàn)知識和技能在職業(yè)中的地位和作用，實現(xiàn)教學中的工作導向性。
第二，明確項目教學法的本質(zhì)，合理選用教學方法。教師在項目教學的實施過程中，不能局限于其單一的使用，應根據(jù)項目的內(nèi)容、進程和學生的實際情況選擇合適的教學方法，引導和幫助學生完成項目任務。如對必需的理論知識采用傳授法，基本技能就必須要示范，大項目以項目教學法為主，具體小任務可以采用任務驅(qū)動法或案例教學法等。
第三，通過學校的有效組織和教師主動的業(yè)務學習，利用專家講解、教學演示、網(wǎng)上視頻等多種方式，使教師真正明白項目教學法的內(nèi)涵，掌握各環(huán)節(jié)的設計和把握。同時，督促教師積極進行教學反思，分析項目實施的優(yōu)劣與不足，如知識的“夠用和延展”是否合度、評價體系是否完善等，以利于教學水平的有效提高。
第四，學校應主動創(chuàng)造條件，讓教師到相關企業(yè)“實習”，以獲得第一手資料。此外，也可主動邀請企業(yè)一線人員到校指導，或進行校企合作，開拓性的企業(yè)為獲得必要的人才，必定會給予大力的支持。
第五，教師要盡快地完成對學生的綜合分析，以此對項目進行適當?shù)恼{(diào)整，由簡漸難，由小漸大，由單一漸綜合，多鼓勵，樹立合作意識，激發(fā)探究興趣，且忌傳統(tǒng)的“喂學生”和“單標準的評價機制”，逐步養(yǎng)成學生對項目教學法的適應，達到預期教學目標。
總之，中職教學改革正如火如荼地進行著，盡管實施項目教學目前還存在一定困難，但這種教學模式的確有利于提高學生的學習興趣與教學質(zhì)量。筆者在總結(jié)自己教學實踐和教學改革經(jīng)驗的基礎上發(fā)表了一些不成熟的見解，殷切希望同仁們指正。
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雙語教學在航管專業(yè)課中的應用的論文篇八
黨的十六屆三中全會明確提出了“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展觀，促進經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展”。高等教育落實科學發(fā)展觀，要緊緊圍繞以人為本的核心和促進經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展的目的，通過改革和發(fā)展，努力提高辦學質(zhì)量，為社會提供更多的高素質(zhì)人才。
1、以人為本的正確理解。
1.1以學生為本。
一是要把培養(yǎng)學生成才作為學校的根本任務和一切工作的出發(fā)點及歸宿。學校的根本任務是培養(yǎng)人才。辦學的目的是為了學生。論文百事通為學生服務，培養(yǎng)學生成才是學校一切工作的出發(fā)點和歸宿，學生的素質(zhì)如何，是檢驗教學工作成效的最終目標所以高校體育教學工作一定要急學生所急，想學生所想，幫學生所需。同時要充分發(fā)揮學生在教學中的主人翁作用，采取多種形式，調(diào)動學生學習和參與教學改革、教學建設的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
二是高校體育教學中的一切教育活動要有利于培養(yǎng)和發(fā)揮學生的主體性發(fā)展。教育的目的在于促進人的發(fā)展。但關鍵是人的主體性發(fā)展。因為主體性是人與動物的根本區(qū)別，它包括自覺性、自主性、自為性。主體性的發(fā)展在人的發(fā)展中起主導作用。學生是具有主體性的人，所以體育教學中一切教育活動要有利于培養(yǎng)和發(fā)揮學生的主體性，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。
1.2以教師為本。
在高校，再以學生為本的同時還要以教師為本。體育學中以教師為本，就是強調(diào)教師在教學中的主導作用。梅貽琦曾說：大學者，非大樓之謂也，乃大師之謂也。講的就是教師在教學中的重要作用。
落實以教師為本，首先，必須高度重視對教師的培養(yǎng)和使用；其次，必須建立優(yōu)秀人才脫穎而出、人盡其才的良好機制；再次，必須形成尊重人才、尊重知識、尊重創(chuàng)造的良好氛圍。
當新世紀鐘聲敲響之時，我國體育教學在目標定位上有了大跨度的發(fā)展，“健康第一”思想受到廣泛認同，而在此基礎上誕生的“體育與健康”體育課程，則更是對體育與健康的關系作了完美的詮釋?？梢哉f，體育與健康在體育教育中的握手昭示著體育教育中人文精神的體現(xiàn)。
終身體育思想正逐步由虛無、抽象走向現(xiàn)實。在高等學校的體育教學中，無論是素質(zhì)教育，主張培養(yǎng)學生的體育能力，特別是人的創(chuàng)造力，還是在體育與健康教育，主張“健康第一”，其核心思想都是在承接以往體育教育傳授三基，增強體質(zhì)的基礎上，對體育教育在人性化、人本華發(fā)展方面設置更新的目標。因此，高校體育教育必須既注重眼前，也顧及長遠，在學習三基，增強體質(zhì)的同時，著力培養(yǎng)大學生的體育素養(yǎng)、體育能力和體育的行為習慣。
2.2設置符合大學生興趣，可為其終身參與的教學內(nèi)容。
要體現(xiàn)體育教學中的以人為本思想，教學內(nèi)容的重新構(gòu)建尤為重要。在教學內(nèi)容的設置上，為大學生提供其力所能及的而又喜聞樂見的運動方式是體現(xiàn)以人為本思想的重要方面。
經(jīng)歷義務教育于高中階段體育教育后，大學生往往在體能與技能兩方面已具備較高的水平，在眾多體育項目中，其個體的傾向性突出。因此，高校體育課必然以選項課形式為主。體育教學為學生提供范圍更廣的選擇空間，以開拓起體育視野，激發(fā)起體育興趣，增加其運動自主參與的比例。
教學內(nèi)容的選擇，必須依據(jù)“以人為本”的教育思想，以實現(xiàn)教學目標為準則。具體地說，高校體育教學內(nèi)容的選取應遵循以下原則：
（1）健身性與文化性相結(jié)合。不能簡單得把高校體育看成是跑、跳、投以及球類活動上。要發(fā)掘體育文化的內(nèi)涵以滿足高校大學生強烈的好奇心和求知欲，形成正確的體育價值觀。同時，要把“健康第一”的指導思想作為確定教學內(nèi)容的基本出發(fā)點，選取適宜發(fā)展學生身心的內(nèi)容來構(gòu)建教學內(nèi)容體系。
（2）科學性和可行性相結(jié)合。教學內(nèi)容必須保持與學科發(fā)展相適應的規(guī)律性，更要考慮大學生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，真正為學生所用。
2.3教學過程中采取適宜的教學方法和教學模式。
教學方法是體現(xiàn)最顯性的體現(xiàn)“以人為本”精神的教學環(huán)節(jié)。教學方法的運用應充分發(fā)揮學生的主體作用為基準，體現(xiàn)方法的針對性與實效性，如啟發(fā)式教學、情景教學、探索式教學、互助式教學、小團體教學等，通過各種教學法的嘗試，在大學生體育能力鍛煉、體育情感培養(yǎng)，體育參與過程中的成功體驗等方面，積極探索，調(diào)動大學生運動參與的主動性、積極性，在逐步形成其成熟體育價值觀的基礎上，養(yǎng)成穩(wěn)定運動習慣。
以往實行的高校體育教學中，承接較多的.應試教育的做法，評價方法單一，評價簡單化，在一定程度上簡化了體育教學評價的功能。體育教學評價應體現(xiàn)人文精神，回歸評價本質(zhì)的內(nèi)涵，即評價促進教學效果的提高。
在體育教學中,對學生考試成績運用定量評價與定性者側(cè)重點不同。定量評價強調(diào)的是數(shù)量計算,如:時間、速度、次數(shù)、遠度、高度、重量等,以教育測量為基礎。特別是它以客觀化、標準化、精確化、量化、簡便化等鮮明特征為世人所推崇,并在一定程度上滿足了以選拔、甄別為主要目的的教育需求。這種定量的評價往往只關注可測性的行為,強調(diào)了共性、穩(wěn)定性和統(tǒng)一性,并且過分強調(diào)純技術和知識點的測驗。不可否認,這種定量化為主要傾向的評價標準,以統(tǒng)一標準的形式確定了“在標準面前人人平等”的原則,以分數(shù)的形式保證了評價的客觀性和公平性。但從評價的過程看,在這種評價標準基礎上進行的評價有其缺陷,重視評價標準的共性和統(tǒng)一性而忽視了個性和靈活性,忽視了學生的個體差異,注重的是結(jié)果本身,而忽視過程,沒有考慮如何促進學生個體的學習和能力發(fā)展。
定性評價關注學生在“質(zhì)”方面的發(fā)展,關注教育結(jié)果與教育目標之間的一致性,強調(diào)對學生的優(yōu)缺點進行系統(tǒng)的調(diào)查,并對個體獨特性做出“質(zhì)”的分析與解釋,是具有實質(zhì)性內(nèi)容的一種評價機制。在體育教學中,對學生學習的態(tài)度、組織、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)造能力、設計創(chuàng)編能力、個體差異、努力程度往往缺少科學的評定。如果說對其有一點權重,也只是憑經(jīng)驗進行的主觀操作,因而喪失了客觀性,降低了評價的有效性。
新一輪體育課程改革提出了改變課程評價,實現(xiàn)考試成績從應答性考試向創(chuàng)作性考試轉(zhuǎn)變,建構(gòu)發(fā)展性的考試評價觀,這就要求我們在考試評價改革中,應大力提倡和使用定性評價方法。但是每種方法的使用都有其前提條件,離開了前提條件談方法的運用,則無法做出正確的結(jié)論。一方面,定性評價需要教師具備較高的專業(yè)修養(yǎng),另一方面,有良好的敬業(yè)精神,平時勤于對學生進行觀察和記錄,再者是對學生的發(fā)展通過分析、整理作出判斷,這可能要耗費教師很多的時間與精力,才能較好地完成。否則流于形式的話,只會帶來更大的被動,造成更多的失誤。因此,對定量評價與定性評價的運用,要根據(jù)具體情況,有針對性地實施,如果評價目的是有選拔功能的,便進行量化評價;如果目的是改革教學,促進學生發(fā)展,反饋教學意見等,則應提倡定量評價與定性評價有機結(jié)合起來。只有這樣,才能充分釋放評價的教育功能,學生才能獲得多方面的發(fā)展。
在傳統(tǒng)的體育教學評價中，學生作為評價的對象完全處于被動的地位，評價的方法、原則和內(nèi)容等完全由評價者決定，被評價者沒有主動選擇的余地。現(xiàn)代教育思想強調(diào)評價主體的多元化，體育教學也應如此。體育教學評價主體的多元化具有以下優(yōu)點：一是可以從多方面、多角度出發(fā)對體育教學進行更全面、更客觀、更科學的評價。二是能夠促進學生對知識技能的掌握，增強學生對體育的興趣，提高對體育的自覺參與精神。三是有利于學生對體育的自我了解和自我評價，找出不足和差距，使學生在課外體育活動中具有更加明確的目的性和針對性。
3結(jié)語。
“以人為本”的體育教育指導思想在西方教育較為發(fā)達的國家已得到充分實施，在我國仍然是個新課題，他在體育教學中的事實必然導致目前高校體育教育的目標、形式、內(nèi)容選擇及評價體系的一系列巨變。
在現(xiàn)行高校體育教育中，確立“以人為本”的指導思想，在體育教育中的方方面面體現(xiàn)人文精神，這是時代和社會發(fā)展的需要。因此，我們應該及時更新體育教育觀念，進一步認識高校體育教育工作的內(nèi)涵，并在高校體育教育的目標設定、教學方法的創(chuàng)新、教學內(nèi)容的優(yōu)化、新型教學模式的構(gòu)建以及多元化評價體系的使用等方面積極探索，已在我們的具體教學實踐中真正滲透進“以人為本”的精神理念。
參考文獻：
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雙語教學在航管專業(yè)課中的應用的論文篇九
伴隨著心理學的理論發(fā)展和現(xiàn)代社會的客觀要求，積極心理學成為心理學研究的新方向。積極心理學關注人類積極的心理品質(zhì)，重視人類的健康幸福與和諧發(fā)展。積極心理學的目標在于幫助人們發(fā)揮自己的潛能，提升人們對情感、工作和生活的體驗。心理學家馬丁塞林格曼、謝爾頓等人倡導的積極心理學將心理學關注的主體由心理異常者轉(zhuǎn)向普通群體，其中很多心理學的研究方法和心理調(diào)節(jié)技術可用于人們?nèi)粘Ｉ钪羞M行自我調(diào)節(jié)和群體疏導，心理學與其他學科結(jié)合進行研究已成為科學研究的新導向。隨著社會對大學生心理健康意識的不斷加強，將積極心理學用于解決大學生活中遇到的問題已成為一種趨勢。
積極心理學是一門運用科學、有效的干預方式，旨在幫助人們獲得美好人生的學科。與心理學的其他分支相比，積極心理學注重幫助正常人獲得更加健康、幸福的體驗，而不是調(diào)節(jié)心理機能和矯正異常行為。這使得積極心理學對于幫助更廣大的人群實現(xiàn)自身價值具有更大的意義。積極心理學理論認為個人的幸福感可以通過四個維度進行評判：身體的感覺、成就、社交和意義。在這四個維度中，積極心理學都有相關的理論幫助人們更好地進行自我調(diào)節(jié)。
(一)身體方面。
在積極心理學中，正向積極的健康是一項重要的研究課題，其目標不僅僅是保持健康狀態(tài)、預防和抵抗疾病，更重要的意義是激發(fā)出人們過上長壽、健康生活的內(nèi)在動力。積極心理學家們提出了“健康是一筆財富”的理念，這種“健康資產(chǎn)”，就是影響健康水平，幫助人們戰(zhàn)勝疾病風險的一種因素。該課題致力于探索某一特定的“健康資產(chǎn)”對于長壽、健康的影響。該課題的研究結(jié)果證明，無論是對于健康還是受疾病困擾的人群來說，積極正面的情緒狀態(tài)都有正面效果。在保持同等水平的吸煙量、飲酒量、運動量和休息時間的條件下，情緒較為正面的人也普遍較長壽。干預性實驗也表明，積極的情緒能更有效地抵抗流感。此外，越來越多的實驗證明進食更多果蔬會增強幸福感。在韓國、伊朗、智利、美國等不同地區(qū)進行同類實驗的心理學家都得出了類似結(jié)論：進食更多果蔬使人更易感到“非常開心”。這可能是由于大量攝入某些營養(yǎng)物質(zhì)的原因。
(二)成就方面。
成就是指在一定動機的驅(qū)使下，促使個體接受教育或訓練后獲得的學習成果。影響成就的因素有遺傳因素、社會因素及個體需求因素。馬斯洛需求層次理論指出，當人們滿足某一層次的需求后，人們會進一步追求更高層次的需求，成就屬于最高需求層面――自我實現(xiàn)。受這一普適性理論的影響，成就則成為人們不懈追求的目標。在積極心理學中，成就是個體追求有價值的工作，使之達到完美狀態(tài)，獲得心理滿足的行為。在工作中獲得成就或者工作滿意度高的人比低成就或工作滿意度低的人更容易獲得幸福感。個體記憶中存在著與成就相關聯(lián)的情緒體驗，當獲得成就的滿意度更高時，愉快的情緒體驗進一步促使人達成成就，由此獲得良性循環(huán)。成就對于個體重要性在于工作本身，而不是隨之而來的報酬。當人們在某項活動中獲得成就時，滿意感可以起到自我強化的作用，達到高峰體驗。
(三)社交方面。
積極心理學的著眼點之一就在于積極情緒，而人際關系對于積極情緒起重要作用，不論這種關系是工作、家人、愛情還是友情。正如克里斯托弗皮特森教授的概括：“我們周圍的其他人非常重要?！蓖ㄟ^人際關系，人類可以接受、分享并且傳播積極的能量。在這個過程中，人際關系也能夠通過與他人積極互動得到增強?！缎愿駜?yōu)勢和美德手冊》首次嘗試以研究群體的方式定義人類的積極心理特質(zhì)。這些特質(zhì)包括6種“核心美德”，下設26種可測量的性格優(yōu)勢。6種美德和26個性格優(yōu)勢如下：智慧和知識：創(chuàng)造力、好奇心、開放性、求知欲、洞察力勇氣：勇敢、毅力、誠信、活力、熱情人性：愛、友善、情商正義：公民意識、公平意識、領導力秉性：寬恕、憐憫、謙卑、謹慎、自制力神性：對美麗與卓越的欣賞、感恩、希望、幽默、靈性在這6種美德中，“人性”中的“愛”、“友善”、“情商”與人際關系直接相關，“開放性”、“誠信”、“領導力”、“寬恕”等與人際關系聯(lián)系也較為緊密。因此，人際關系的維護在提升生活質(zhì)量和幸福感中起到一定作用。
(四)意義方面。
意義是衡量幸福感的一個方面。有研究表明，主觀幸福感的獲得并不持久，在經(jīng)歷一段高峰期過后，幸福感回歸原先的基線水平。所以想獲得長期的幸福感與滿足感，需要將外在激勵轉(zhuǎn)向內(nèi)在激勵，從考慮關注外在滿足轉(zhuǎn)向內(nèi)在滿足。意義是個體內(nèi)在設立的為之不斷努力奮斗的目標，并且當無人知曉個體的目標時，仍堅持繼續(xù)，這個目標就是個體真正覺得有意義的事情。在積極心理學中，意義是個體價值、生活意義和對未來的期望的綜合表現(xiàn)。個體的價值是指個體在生產(chǎn)、生活中為滿足個人需要所做的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。經(jīng)歷同一件事情時，人們對事物不同的看法及態(tài)度將導致不同結(jié)果。積極心態(tài)面對挑戰(zhàn)和打擊會更好地克服壓力，戰(zhàn)勝它并走出困境，而消極心態(tài)往往會導致失敗的結(jié)果。有意義的生活是人們對未來的設想，人們面對危機或創(chuàng)傷表現(xiàn)得更加樂觀，就更有助于戰(zhàn)勝困難。促進人們樹立目標，尋求意義可以使人們獲得更多的幸福感和滿意度。人們對事物的認知采取更為積極的態(tài)度，則有助于人們提升主觀幸福感。高校學生樹立更高的目標，對事物認識更為積極、有意義，是個人價值得以顯現(xiàn)的最佳途徑。
二、遇到的問題。
(一)高校學生體質(zhì)狀況堪憂。
近20年來，我國大學生的體質(zhì)狀況處于不斷下降的狀態(tài)，大學生體質(zhì)問題亟待解決。根據(jù)由教育部、國家體育總局、衛(wèi)生部、國家民族事務委員會、科學技術部、財政部共同組織的第6次全國多民族大規(guī)模的學生體質(zhì)與健康調(diào)研――《2010年全國學生體質(zhì)與健康調(diào)研》的調(diào)查結(jié)果顯示，我國高校學生的各項體質(zhì)較往年呈下滑趨勢。19-22歲年齡組，即大學生所處的年齡組爆發(fā)力、力量、耐力等方面的身體素質(zhì)水平都有所下降，大學生的體質(zhì)鍛煉時間也有下降趨勢。體育鍛煉是指根據(jù)身體需要，運用各種體育手段，結(jié)合自然力和衛(wèi)生措施，增進健康，增強體質(zhì)，調(diào)節(jié)精神的體育活動。體育鍛煉對促進積極情緒產(chǎn)生，宣泄不良情緒有重要的作用。大學生進行體育活動時間的減少，不僅影響了體質(zhì)，更間接地對心理健康產(chǎn)生了不良影響。
(二)大學生主觀幸福感較低。
主觀幸福感（swb）是指人們?nèi)绾误w驗他們的生活質(zhì)量，包括情緒反應和認知判斷，swb的評判可以從情感平衡和生活滿意度兩方面衡量。良好的情感平衡是指愉快的情感體驗與不愉快的情感體驗相比較占優(yōu)勢。生活滿意度是個人對生活的總體評價，獨立于積極情感和消極情感之外，是衡量主觀幸福感更有效的途徑。筆者以安徽某高校2015屆本科畢業(yè)生進行了校園生活滿意度的問卷調(diào)查。本次調(diào)查問卷共發(fā)放1333份，收回問卷1333份，其中有效問卷1290份，占2015屆本科畢業(yè)生總數(shù)的24.13%。通過spss統(tǒng)計軟件對調(diào)查問卷的結(jié)果進行統(tǒng)計和整理得出：在1290份有效問卷中，每項滿意率較上一年均有所下降：平均分在8分-9分有10項，較上一年的17項下降較多，剩下的10項均在7分-8分之間；20個項目的全校平均分為8.00分，較上一年低0.31分。具體表現(xiàn)：在評選獎學金、評選先進工作方面，學生滿意度平均分為7.99；在社會實踐活動的形式和效果方面，學生滿意度平均分為7.67；在校園文化活動方面，學生滿意度平均分為7.77。通過本次調(diào)查可以得出結(jié)論：大學生主觀幸福感總體處于較低水平，而且有不斷下降的趨勢。
(三)大學生應對突發(fā)性事件的能力較弱。
大學是從學生變?yōu)樯鐣说倪^渡階段，大學生活與高中生活相比較為復雜，很多大學生第一次離開家人，來到陌生的環(huán)境，很多事情都需要他們獨自處理。由于大學生心理發(fā)展不成熟，閱歷不夠豐富，情緒較易沖動，事件的發(fā)生和處理不當往往會使他們產(chǎn)生負面情緒，進而導致不良后果。據(jù)不全面數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我國大學生暴力犯罪的案發(fā)率逐年上升。突發(fā)性事件發(fā)生較為突然，帶來后果比較嚴重，處理較為困難，因此會對學生，其家人、朋友乃至社會帶來極大的負面影響。因此，指導大學生如何預防、處理大學校園突發(fā)性事件，已成為亟待解決的問題。
(四)大學生對未來發(fā)展方向感到迷茫。
大學生會面臨許多不同的抉擇：正在上大學，不知道以后做什么工作；快要畢業(yè)，不知道選擇讀研還是工作等。很多人會覺得是自己不夠了解自己，試圖通過向內(nèi)思考的方式來探索自己、了解自己，但根本原因是缺乏足夠的信息來做出決策。大多數(shù)同學在邁入大學后無法準確給自己定位，因為某些原因?qū)W校產(chǎn)生抵觸情緒，不能很好適應大學生活，自我調(diào)節(jié)能力較欠缺，對學習、生活得過且過。一些同學給予大學生活過多的期盼與憧憬，但實際的大學生活與想象有大落差：欠缺專業(yè)知識的拓展、沒有合理分配課余時間和不能很好地融入集體生活等。安徽省某高校2015屆畢業(yè)生校園生活滿意度調(diào)查顯示，不管畢業(yè)生是已落實就業(yè)單位、國內(nèi)升學、出國（境）留學、自主創(chuàng)業(yè)、求職中還是暫不就業(yè)，他們對自己從業(yè)情況的滿意度平均分為7.98分，處于一般滿意的水平。數(shù)據(jù)證實：很多學生對自己的未來沒有考慮，職業(yè)方向感缺失；而即便考慮過的人對職業(yè)生涯也沒有一個詳細的規(guī)劃，不知道該做哪些準備、鍛煉何種能力，這同樣會導致迷茫情緒的產(chǎn)生。
三、對于大學生積極情緒培養(yǎng)的若干建議。
(一)體質(zhì)提升與體育鍛煉是培養(yǎng)大學生積極情緒的基礎。
應該樹立大學生合理膳食的觀念，為大學生提供健康均衡的飲食，促進他們的體質(zhì)提升，進而促進積極情緒的產(chǎn)生。合理地增加大學生體育鍛煉的機會，樹立大學生健康的生活觀念。這不僅是為學習、生活打下基礎，更是為了增進他們的正面情緒體驗，進而獲得幸福感。
(二)多元化的教學模式與因材施教相結(jié)合是學生獲。
得積極情緒體驗的焦點積極心理學是對傳統(tǒng)心理學的一種補充，主張關注人的內(nèi)在動力。在大學教育中，老師改善傳統(tǒng)的教育模式，建立豐富、多元化的教學模式，帶動活潑、自由的課堂氛圍，有意識地培養(yǎng)學生的愛好，引導、激發(fā)學生對課堂學習的興趣，體悟在學習過程中高漲飽滿的快樂情緒。高校教學需要因材施教。在進行因材施教的時候，需要考慮年齡、能力、性格等的個別差異，教師再有的放矢地進行有差別的教學，有彈性、有張力，適合不同類型的學生，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，培養(yǎng)學生的思辨思維，激發(fā)學生學習的興趣，使學生獲得積極情緒體驗。
(三)全面塑造大學生人格是培養(yǎng)大學生積極情緒的目標。
通過講座指導、實踐活動和課外實習的方式，在理論與實踐兩方面提升大學生挫折耐受力、自制力、毅力等，促進學生發(fā)揮自身潛力，預防突發(fā)性事件對學生產(chǎn)生的不良后果。注重培養(yǎng)學生性格的積極方面，運用內(nèi)在力量與積極情緒戰(zhàn)勝困難，在實踐中全面培育人格，同時挖掘和塑造學生潛能。并在這個過程中，培育學生與人相處的能力。在人際交往的過程中，增強積極情緒的互動。
參考文獻：
[2]李懷玉.論心理新的研究趨勢:積極心理學[j].鄭州航空工業(yè)管理學院學報:社會科學版,2005(01).
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雙語教學在航管專業(yè)課中的應用的論文篇十
摘要：“幾何畫板”在圖像的動態(tài)化和“形”和“數(shù)”的同步化上具有較大的優(yōu)勢，是一個適合數(shù)學教學的輔助教學工具軟件。正弦型函數(shù)內(nèi)容較抽象，運用幾何畫板進行教學，探索正弦型函數(shù)圖像隨參數(shù)變化的規(guī)律，以實現(xiàn)數(shù)學教學的直觀化與動態(tài)化。
雙語教學在航管專業(yè)課中的應用的論文篇十一
芙蓉區(qū)東湖小學李蓉。
幾何學是研究空間圖形的形狀、大小和位置的相互關系的科學。它的特點是有很大的抽象性，這與小學生認識事物具有形象性的特點形成了矛盾。在以往的教學中許多教師借助一些簡單的教具和實驗來幫助學生理解知識，但在飛速發(fā)展的`今天，有了現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術的加入，使得幾何教學的效果事半功倍。
現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術是運用現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）理論和現(xiàn)代信息技術，實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論和實踐，為了讓這種技術應用到小學幾何教學中，使幾何教學變得生動活潑，學生喜聞樂見，激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，更重要的是發(fā)展他們的空間觀念和想象力，我想可以作以下一些嘗試：
一、變抽象為直觀，變靜態(tài)為動態(tài)。
一些抽象的幾何知識單純靠在黑板上畫圖、教具演示、教師口授會使學生感到枯燥乏味、難以理解。而以計算機為基礎的多媒體教學很好的解決了這些問題，使靜止的圖形變得通俗、易懂。如圖：
三個正方形的邊長分別為3cm、2cm、1cm,求陰影部分的面積。
[1][2][3][4]。
雙語教學在航管專業(yè)課中的應用的論文篇十二
對小學的體育教學來說，體育游戲是其中很重要的一部分，在體育教育中進行一些有趣的游戲，可以使學生獲得積極的情感體驗，幫助學校完成體育教學任務。體育游戲的內(nèi)容非常復雜，而且包含的范圍很廣，特別是兒童游戲與生活的聯(lián)系。體育游戲有其特色性，它適合小學生的體育活動。學?？梢赃M行體育運動以促進體育教學的開展，體育運動有效地結(jié)合了心理活動和體育活動，是體育訓練和教學的重要內(nèi)容。
1.體育游戲的定義和特點。
體育游戲指的是以游戲形式，通過某些運動或運動技術用于非競技的活動。大多數(shù)體育項目與體育游戲通常具有密切的關系或直接來源，甚至一些項目是通過一些體育游戲演變過來的。體育游戲有以下特點：一是有較強的技巧性。一般體育游戲是一種運動基本技能的'簡化，或特別用于熱身訓練，具有很強的技術，但這種技術不同于專業(yè)運動，更容易掌握。第二個是具有趣味性，有游戲的基本特點，創(chuàng)造輕松活潑的氛圍，甚至一些對抗性的體育游戲，它的競爭力也往往被削弱，使人產(chǎn)生濃厚的興趣，更能吸引人們參加，體育氣氛活潑，不會產(chǎn)生強烈的競爭壓力。三是具有較強的互動性。對于體育游戲來說，更強調(diào)交互效果，游戲玩家之間的良好溝通和感知，之后是快樂的融洽關系，而不是游戲的結(jié)果和勝負。四是靈活性。體育游戲的一般規(guī)則是簡單靈活，對于參與級別，場地，體育等要求較少，甚至一些體育游戲是臨時由游戲參與者現(xiàn)場協(xié)商制定規(guī)則，非常容易實施。五是隨機性。一個體育游戲，經(jīng)常不像體育項目那樣有嚴謹?shù)慕M織和規(guī)劃，是游戲參與者根據(jù)情況或計劃者隨機設計，即使在有計劃的體育游戲中，其規(guī)則往往是隨機根據(jù)實際情況進行調(diào)整，以達到更好的游戲效果。
小學體育教育時對小學生生理和心理進行鍛煉的教育?！读x務教育體育與健康課程標準》（修訂）指出，義務教育階段的體育教學具有基本，實用，保持健康，全面性的特點，同時突出“健康第一”指導思想。對于年幼的孩子愛玩，積極，喜歡競爭，競技性的心理特征和正在經(jīng)歷青春期的身體發(fā)育階段，根據(jù)小學生的生理特性，小學體育教學計劃非常重要，因此，體育游戲在小學體育教學中的應用有很重要的意義。
小學體育主要由組織活動、準備活動，技術能力，體育鍛煉等組成。對于體育游戲在小學運動教學中的有效應用，主要從教學內(nèi)容方面進行探討。體育游戲在小學運動教學中的有效應用主要體現(xiàn)在：體育游戲在組織活動的應用、在準備活動、體育游戲在應用技術技能和體育鍛煉中的應用。
游戲方法用于組織活動，有助于消除疲勞，促進身體盡快恢復，使人體從緊張狀態(tài)更快地過渡到相對安靜的狀態(tài)。組織游戲內(nèi)容的活動和形式要放松，活潑，使身體的生理，心理放松，如欣賞音樂，放松舞蹈，歡呼等。通過在小學體育教學中采用體育游戲，有效地促進學生之間的溝通，鍛煉學生的表達能力，改善體育課的教學氛圍，對小學體育教學非常有幫助。在小學運動會使用后，應注意學生的心情變化，保證組織紀律，同時在游戲中確保安全，防止事故發(fā)生。
練習預熱，一般準備活動可以讓學生感到沉悶和無聊，而體育游戲由于其趣味性較強，所以體育游戲在體育教學的準備活動中使用可以達到很好的效果，可以讓學生表現(xiàn)出良好的身體功能狀態(tài)和精神狀態(tài)，興奮地調(diào)節(jié)小學生到適當?shù)臓顟B(tài)。
在體育應用技能教學中，通過一些體育游戲，可以使一個無聊的練習變成有趣的游戲，可以有效地提高學生的興趣。對于體育素質(zhì)的練習，使用游戲方法可以有效地激發(fā)學生的熱情。但是，對于體育運動的使用，重要的是注意這些游戲更有可能使學生興奮，所以應該防止學生的身體負荷過大，防止意外事故的發(fā)生。
結(jié)語。
綜上所述，在體育教學中，體育游戲教學方法的有效運用，不僅改變了傳統(tǒng)教學形式的單一乏味，而且激發(fā)學生對學習熱情和興趣，加快體育運動知識和技能的理解和掌握，對于學生的全面發(fā)展來說很重要。但體育游戲應用的核心和關鍵，在于游戲在教學中的合理性，這需要眾多的小學體育教師不斷在實踐中摸索和嘗試，使體育游戲在體育教學中的作用最大化，從而達到促進小學體育教育的目的。
雙語教學在航管專業(yè)課中的應用的論文篇十三
幾何直觀主要是指在小學數(shù)學的教學中，運用實際的或者能聯(lián)想到的幾何圖形，通過圖形之間的數(shù)量關系轉(zhuǎn)換，形象地給學生帶來數(shù)量上的直觀感知，從而達到教學目的。幾何直觀的教學作用不僅僅只體現(xiàn)在課程“圖形與幾何”的授課中，它還能應用到大部分的小學數(shù)學教學中，提高學生對數(shù)學學習的興趣，激發(fā)學生的潛能，高質(zhì)量地完成教學任務。
二、幾何直觀能讓學生更加掌握數(shù)學知識。
數(shù)學概念通常是學習一門課程的基礎，反映著一個計算方式的基本原理，具有透過事物現(xiàn)象反映其本質(zhì)的特點，但是也因此數(shù)學概念多是抽象的概念，不利于小學學生對其理解和學習，因此幾何直觀的運用十分重要，它能通過簡單的實物讓學生對數(shù)學知識更加了解和掌握。比如在分數(shù)的學習當中，由于學生日常接觸的大部分是整數(shù)，分數(shù)的學習會讓學生在一時之間感到接受困難，因此教師在教授期間可以利用幾何直觀方法，用五個相同的長方形拼成一個整體，讓學生動手操作取出整體的1/2、1/4等，讓學生直觀的了解分數(shù)的概念。在對分數(shù)的概念進行鞏固的時候，教師可以通過逆向思維，拿出一個尺子，遮住其中的3/4部位，告訴學生:“這尺子沒遮住的.部分長5cm，是整個尺子長度的1/4，那么尺子的全長是多少?”從分數(shù)的學習慢慢過渡到整數(shù)中，讓學生將分數(shù)的知識與整數(shù)的知識連接在一起，構(gòu)成完整的知識點銜接，有利于幫助學生自我構(gòu)建數(shù)學框架，提高逆向思維能力。而在這道題的解答上，為了更直觀的讓學生了解分數(shù)，教師可以在四張圖上各畫出5cm的長度，然后由四個同學各拿一張圖，以直線的方式站在講臺上，讓學生明白尺子的總長度是一段5cm尺子的4倍，而分數(shù)在很多情況下也可以反映出兩個事物的倍數(shù)關系，讓學生對分數(shù)的了解不僅僅局限在整數(shù)與分數(shù)之間，分數(shù)還能與其他的數(shù)學知識相通。幾何直觀能全面地將分數(shù)含義展現(xiàn)在學生的面前，讓學生更加熟練地掌握數(shù)學知識。
三、幾何直觀能有效使用實物解決難點。
在小學數(shù)學的教學當中，隨著年級的提高，教材中的課程案例逐漸由實物圖轉(zhuǎn)變成示意圖，最終成為線段圖。因此，數(shù)學這門課程所教授的知識會越來越深奧，內(nèi)容也會越來越廣闊，簡單的實物圖根本滿足不了數(shù)學知識的傳授，但是這種過渡方式能讓學生將最初的實物圖當作數(shù)學認知的起點，在轉(zhuǎn)變成示意圖之后通過一一對應的思想將實物圖轉(zhuǎn)變成簡潔的示意圖，然后過渡到將線段圖來概括數(shù)學中的量，循序漸進，逐漸提高學生對數(shù)學知識的認知和理解能力，有利于提高學生對數(shù)學知識的接受能力，化解在數(shù)學的學習中出現(xiàn)的難點。而在過渡時期，為了讓學生能很好地了解示意圖或者線段圖的含義，掌握知識的重點和難點，教師可以使用幾何直觀來輔助教學。比如在進行學習習近平均數(shù)的時候，為了讓學生了解平均數(shù)的抽象概念，教師可以使用“壘”球的方式來代替教材中的一些條形統(tǒng)計圖，用10個球作為籃球，然后讓學生思考哪一個數(shù)能形容教師的投籃水平。引導學生學會“移多補少”的方式找出“壘”球的中間數(shù)，通過實際的例子能讓學生克服示意圖帶來的思考難點，教導學生可以通過靈活的幾何直觀來解決學習中難以理解的知識點。
四、幾何直觀能有效使用實物解決疑問。
幾何直觀屬于形象與抽象思維的中介，能有效運用實物來解決學生生活和學習中的疑問，讓學生能更直觀地了解數(shù)學抽象知識的真正含義，比如教師可以提出一道題:“如果老師從七樓下到五樓用了30秒，那么從五樓下到一樓用多少秒?”許多學生都會下意識的選擇75秒，因為從七樓到五樓用時30秒，下一個樓層使用15秒，則從五樓下到一樓用時為15秒的五倍，為75秒。在得到答案之后教師可以鼓勵學生將時間變化以數(shù)軸的形式畫出時間圖，如橫軸表示樓層數(shù)，而縱軸表示時間，畫出下樓梯的線段圖，讓學生將用實物解決的問題嘗試著抽象化、線性化，給學生之后學習的線段圖打下基礎。
五、幾何直觀能有效使用實物促進思考。
雖然通過畫圖有助于學生分析問題，理解題目的含義，但是幾何直觀的用途不僅僅只是如此，幾何直觀能有效使用實物促進學生思考，加強推理能力，通過畫圖中隱藏的知識條件，提高學生的分析能力。因此在解決數(shù)學問題的時候，教師可以鼓勵學生通過幾何直觀學會對問題進行合理的猜想，抽絲剝繭，找出解題的思路，積累學習經(jīng)驗。比如在學習四邊形的時候，教師可以出這樣一道題目:“在一個長為10cm，寬為6cm的長方形中減去最大的正方形，則該長方形的周長是多少?”題目給出的信息量不大，許多學生可能無法第一時間找到思路，這時教師可以引導學生思考正方形的特征，正方形最大的特征即是四邊皆相等，那么最大的正方形邊長即為8cm，而問題是“該長方形的周長是多少”，那么得出正方形的周長題目還是沒能解決，但是這時通過幾何直觀的思考和聯(lián)想，學生很容易就知道在減去正方形之后，長方形的長為2cm，寬為8cm，則周長等于四邊長寬之和，即是20cm。通過幾何直觀能讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學題目中陷阱，有利于提高學生的思考和邏輯思維能力。
六、結(jié)語。
幾何直觀的運用能將抽象的概念具象化，讓學生能通過實物了解數(shù)學概念，對數(shù)學知識的了解和掌握更加透徹，脈絡清晰，幾何直觀還能有效地使用實物解決學習中的難點問題，促進學生思考能力和邏輯能力的發(fā)展，為學生之后學習更深奧的數(shù)學知識打下基礎。
雙語教學在航管專業(yè)課中的應用的論文篇十四
從游戲中衍伸出來的體育游戲，能夠在很大程度上促進人們的身體健康發(fā)展，對于小學階段的學生而言更是如此，他們正處于身心發(fā)展的關鍵時期，體育游戲在幫助學生建立健康的心智有著突出的意義。一方面，體育游戲能夠增強學生的體質(zhì)，同時又能夠開發(fā)學生的智力，是一種包含了知識性、趣味性和娛樂性的互動形式，對于體育教學工作具有重要的影響。
（一）體育游戲的種類及特點。
據(jù)調(diào)查，體育游戲主要趣味活動、體育技術、體育力量、以及其他的室內(nèi)、室外游戲?；趥鹘y(tǒng)體育運動中“走、跳、投、跑”等運動形式,這些體育游戲根據(jù)學生的塑造良好身心健康的真實需求，設定相應的競技規(guī)則和流程，進行多形式的動作編排，進而創(chuàng)造出適宜的游戲形式。體育游戲采用寓教于樂的方式，注重身體及力量方面的訓練,，達到強身健體、增進身心健康的目的。通過梳理相關研究文獻,本文歸納出體育游戲的具有以下幾個特點:。
（1）趣味性特點。體育游戲采用娛樂的形式來營造一種愉快的氛圍，借助體育運動的手段，充分的調(diào)動學生的運動神經(jīng)和運動肌肉，以實現(xiàn)增強學生的興奮感、驅(qū)除疲勞的目標。
（2）目的性特點。體育游戲更加強調(diào)學生身體素質(zhì)的鍛煉，可以使參與運動的學生在運動的過程中加快新城代謝，提高運動器官和心臟的各項功能，舒緩和調(diào)節(jié)學生的大腦神經(jīng)系統(tǒng)，以達到強身健體、增強活力和促進全面發(fā)展的目標。
（3）新穎性特點。通過靈活多樣的組織形式，可以在很大程度上吸引學生的注意力，提升學生的參與熱情和參與欲望。
為了很好的完成小學體育教學任務，體育游戲的安排也要遵循一定的程序，而不是隨意的安排，這樣更能體現(xiàn)體育游戲在小學體育教學中的重要性。一般有準備、組織和總結(jié)三個階段。
1、體育游戲的準備。
體育游戲是一種重要的教學輔助手段，通過對具體的體育項目及規(guī)則進行改編，選取合適的游戲內(nèi)容，進而實現(xiàn)課堂游戲教學和體育教學項目的對接，使學生自主的選擇參與體育游戲教學中，在游戲的過程中掌握體育基礎知識和基本技能。
2、體育游戲的組織。
適合于小學生的體育游戲項目，不僅要考慮是否有利于學生的身心發(fā)展，而且還要考慮該體育游戲是否能夠取得預期的活動效果。首先，教師要通過通俗易懂的方式向?qū)W生闡明活動的具體內(nèi)容、規(guī)則和評判標準。其次，教師要耐心的解決學生在參與中的疑惑，通過釋疑互動，教師可以把握如何好似教學和游戲環(huán)節(jié)更加有效的進行銜接，以及如何順利的進行游戲教學。在游戲教學中，教師承擔著活動的組織者和領導者的重要角色，如有必要可以制定學生協(xié)助教師完成游戲開展。最后，游戲中的裁判要做到公正、公平、公開，在此基礎上完成教學任務。
3、體育游戲的總結(jié)。
當體育游戲結(jié)束后，不是簡單的解散學生，體育游戲的組織者還要根據(jù)體育游戲的組織情況進行總結(jié)。對體育游戲是否達到了教學目的進行評價，而且還要針對小學生們在游戲中的表現(xiàn)對學生們做一評價。因為，小學生正處與身心發(fā)展的階段，所以不能過度表揚或者批評表現(xiàn)突出或者表現(xiàn)不好的學生，要客觀的對學生們作評價。對于游戲本身也要做一些總結(jié)，對于不足的方面，吸取教訓在下次的.體育游戲中能夠改進，對于體育游戲中表現(xiàn)出來的好的一面應該繼續(xù)發(fā)揚下去。對于學生而言，這將形成更加正面的激勵效應，幫助學生客服和改變學習中的缺點，使得學生在參與其中的過程中既能夠?qū)W到相關的知識和技能，同時得到健康的思想教育。
體育游戲由于其自身的特點，在小學體育教學中有著很重要的意義。第一，體育游戲本身是具有趣味型性的，所以它讓整個小學體育教學也充滿了趣味性。由于小學階段的心理和生理特點，小學生總是樂意參與其中。傳統(tǒng)的體育課程呆板、枯燥，無法引起學生們的興趣，如果以體育游戲配合傳統(tǒng)的體育項目教學，則會收到很好的效果。第二，體育游戲可以使小學生身心健康地發(fā)展。由于小學生的課業(yè)壓力較大，對于外出活動有著較大的熱情和期望，這就使得學生在參加學校體育教學游戲中放松身心，通過增加精心編排的體育游戲，將會受到學生大力支持和歡迎。這同時以在一定程度上降低了學生對于傳統(tǒng)枯燥的體育課程安排的抵觸情緒，順利完成教學任務的同時積極促進學生的身心健康，進而提高學生的參與熱情和增強學生的自信心。
體育游戲通過多種多樣的教學方式，能夠提高學生參與活動的積極性和自覺性，繼而增強學生的身體素質(zhì)和訓練水平，是一種有效的完成教學任務的方式，可以促進傳統(tǒng)體育向快樂體育教學的轉(zhuǎn)變?；谝陨峡偨Y(jié)，本文建議體育教師在教學運用快樂體育，因材施教，體育老師應該熟練掌握基本技術，進行專業(yè)化培訓，進而保證學生的全面發(fā)展，借助快樂體育的教學方式豐富學校的教學基礎設施，以達到提高教學質(zhì)量和增強學生學習能力的目標，對于提高學生的素質(zhì)教育具有不可替代的作用和意義。
【參考文獻】。
雙語教學在航管專業(yè)課中的應用的論文篇十五
隨著首要教學原理的廣泛應用,他的激發(fā)解決問題、激活舊知識,展示應用新知,嘗試應用練習,融會貫通正是體育教育中所需要的,體育教育就是要引導學生了解體育的重要性,有強烈的參與感,將所學的技能應用于生活中,將體育所展示出來的頑強不息,堅持就是勝利的精神用到實際解決問題中,并在其中收獲成功,因此,構(gòu)建基于首要教學原理的體育教學模式是必需的。
高校是廣大青少年的寒窗苦讀十余年的理想圣地,學生也把自己對未來的種種規(guī)劃放在高等教育之后,他們期許通過大學的綜合教育能讓自己的生活更有目標,生活充滿動力。成為社會所需要的人。這就要要求他們不僅有過硬專業(yè)知識,還要有強壯的體魄和健康的身心。因此,學校擔負著將他們培養(yǎng)成才的重任,因此學校在實施素質(zhì)教育,培養(yǎng)他們德智體全面發(fā)展時候,要理解每項教育的目的,特別是體育教育。不僅僅是參考學生所學的一項技能的動作是否符合要求,而是要重視其全面發(fā)展。由國家教育部審定的全國普通高等院校體育教材《理論教程》中明確提出;我國高校體育的總目標是“引導教育大學生主動積極的鍛煉身體,掌握現(xiàn)代體育科學的基本知識、技能、技術和鍛煉身體的'方法;有效增強體質(zhì),促進身心和諧發(fā)展;建立正確的體育意識的觀念;提高體育文化素養(yǎng);獲得獨立從事體育的基本能力;培養(yǎng)終身體育的興趣和習慣,為自身的全面發(fā)展打下基礎……”。因此可以看出,高校教育的基本原則應是:正確引導大學生主動鍛煉身體,意識到體育的重要性,提高自己的文化素養(yǎng),培養(yǎng)自己終身體育的意識,促進自身的全面均衡的發(fā)展。
基于上述高校公共體育教學的原則,不難看出,正是首要教學原理的一些體現(xiàn)。觀念對于每個人很重要,特別是教育者與被教育者。這兩者的特殊關系決定了教育者的觀念很多時候影響著受教育者。因此要樹立教育者首要教學原理的觀念,讓其了解首要教學原理的內(nèi)涵,并將其方式方法應用于教育中去,引導學生學習。就學校而言:應加強教育者自身的培訓,加強體育文化的學習,讓教育者本身就對體育的各項技能熟悉,有著深入的了解,能引導、激發(fā)學生,促進他們學習。
3.3構(gòu)建問題導向的體育教學模式。
問題導向顧名思義就是以解決問題為目標,運用問題逐步引導學生學習所需要掌握的知識,并提高自身解決問題的能力。傳統(tǒng)的教學改革常常把重心放在設計教學內(nèi)容,讓形式多樣上面,常常以布置練習與作業(yè)來強迫學生鞏固所學的知識。導致學生為了應付完成任務而學習。很少有教師將問題帶入到自身的教學研究中,更不要說在教學中有問題意識,帶領學生解決問題。由于體育教育的特殊性,是教授學生一些運動技能,并在運動中將所學技能發(fā)揮出來。在教學中教師就應該引導學生學習技能,在練習中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,掌握技能的本質(zhì)與核心,不是簡單機械的重復教師所教的動作技能。就教師而言,不能單純的會一套動作技能,而是應該不斷發(fā)現(xiàn)技能所缺乏的,不斷發(fā)現(xiàn)問題,創(chuàng)新與改進,提高學生學習的積極性。
在學生的學習中,我們不斷強調(diào)學生學習的主觀能動性,教學設計與內(nèi)容也在不斷的朝著怎樣調(diào)動學生的學習積極性上面,在近幾年也取得了比較好的效果。但很多教學設計也只是僅僅從課堂效果等上面下功夫。而首要教學原理就要求教師引導學生解決技能上面的問題,通過不斷的復習已經(jīng)學到的技能知識并在上面發(fā)現(xiàn)問題。教師在教學中可適當?shù)囊龑W生通過原有技能的鞏固練習去發(fā)現(xiàn)新的技能,必要的時候教師加強自身的示范參與到教學活動中,而不只是一些理論知識的講解,要重視言傳身教。當然技能不斷掌握也要通過一定的考核,讓學生有機會展示通過自己的努力而學到的知識,但考試成績不是最終目的,而是通過學生的自我展示與相互間的交流學習去發(fā)現(xiàn)學習過程中存在的問題,不斷的反思與改進創(chuàng)新,提高他們的積極性。也讓他們不斷的提升自己的專業(yè)技能,培養(yǎng)起對體育的興趣,有終身體育的理念。
4結(jié)語。
當今社會,體育教育已然成為了學校教育工作的重要組成部分,是學校教學質(zhì)量的體現(xiàn)。隨著體育教學改革的不斷進行,教學內(nèi)容與形式也在不斷改革。首要教學原理不斷應用于各個學科并取得了長足的進步也讓其應用于體育教學勢在必行。在體育教學中,教師要扮演好引導者的角色,不斷促進學生的學習,提高他們學習的積極性,掌握技能的真實內(nèi)涵,主要培養(yǎng)起他們對體育的熱愛,而不是只為完成課堂中的教學任務,應付最后的考試。教師在平常的教學設計中也要不斷的發(fā)現(xiàn)自身的問題,提升自己的能力,才能更好的引導學生。在不斷應用過程才會讓學生發(fā)現(xiàn)體育的樂趣,讓其明白體育教育是放松身心、鍛煉體質(zhì)和意志品格的重要課程,從而樹立終身體育的理念,確立學習和鍛煉的目標。
雙語教學在航管專業(yè)課中的應用的論文篇十六
歷史情景劇是指通過歷史情境的創(chuàng)設，歷史人物的演繹，在課堂教學中重現(xiàn)歷史的活動。本文以歷史唯物史觀為主要研究方法，通過真實案例論證了歷史情景劇的教學功能，闡述了歷史情景劇在初中歷史教學中應用中的有效途徑，旨在推動歷史情景劇適應新課改下的初中歷史教學。
一、歷史情景劇的概述。
（一）歷史情景劇的概念。
歷史情景劇又叫歷史角色扮演，是指根據(jù)教學內(nèi)容的需求，以教材資料為背景，在教師的指導下，學生通過自主探究、合作學習，搜集歷史資料并加以補充，形成一個整合型的歷史劇本，在課堂上以表演的方式呈現(xiàn)出來。
（二）歷史情景劇的兩種類型。
其一，是在教學過程中，教師根據(jù)教學需要，在課堂中構(gòu)建歷史情境，由學生即興表演發(fā)揮，以教材為依據(jù)，進行歷史人物的對話和交流，以朗讀或辯論為主要形式。其二，開展歷史活動課，教師提前布置任務，由學生自主探究或小組合作，搜集資料、編寫劇本、制作道具、排練演出等。
二、歷史情景劇的教學功能分析。
（一）改進教師教學方式提升教師職業(yè)素養(yǎng)。
一方面，歷史情景劇推動了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，樹立新的教育觀和學生觀。歷史情景劇是以學生為中心的教學模式，學生是主體，教師是協(xié)調(diào)者、啟發(fā)者而非控制者，教師的有效指導是歷史情境劇成功的關鍵。另一方面，歷史情景劇提高了教師的教育機智水平，完善了教學藝術。將歷史情景劇穿插在歷史教學課堂中，有助于教學重難點的解決，提高課堂效率，但由于情景劇的開放性和自由性，在表演過程中會出現(xiàn)各種突發(fā)狀況。例如，學生準備不足，臺詞不熟；占用時間較長，打亂教學計劃；劇本缺乏新意，學生興趣不高等等。教師的首要任務是把握好課堂教學的節(jié)奏，提高單位時間內(nèi)的學習效率。面對這些突發(fā)狀況，教師應沉著鎮(zhèn)靜，迅速反應，有效地發(fā)揮主導作用，課后及時進行反思總結(jié)。
（二）轉(zhuǎn)變學生的學習方式提高學生學習質(zhì)量。
1.創(chuàng)設歷史情境教學激發(fā)學生學習興趣通過創(chuàng)設歷史情境，用小舞臺演活大歷史，原本枯燥乏味的內(nèi)容變得更加具體，富于感染力，生動形象的人物和跌宕起伏的情節(jié)豐富了學生的內(nèi)心世界，增強了課堂教學的趣味性，調(diào)動了學生學習歷史的積極性和主動性，是對傳統(tǒng)歷史課堂極大地突破與創(chuàng)新例如，在學習七年級上第七課《民族政權并立的時代》時，引入情景劇‘黃袍加身’作為新課的導入。由學生分別擔任旁白、趙匡胤和兩名將士。情景劇的導入方式吸引了學生的注意力，活躍了學生的思維，使學生深刻感受到當時嚴峻的背景形勢，并為教材內(nèi)容的進一步學習作好鋪墊。
2.合理構(gòu)建知識框架提高學生學習效率歷史情景劇主要任務是輔助教學，有效地解決教學重難點，保證教學任務的完成。學生在教師的指導下，自編、自導、自演，揣摩人物心境，錘煉劇本臺詞，在反復專研與排練中加深對人物形象的把握，對故事主題的把握，這是傳統(tǒng)歷史課堂無法取得的效果。
3.突出學生主體作用增強學生創(chuàng)新和實踐能力歷史情景劇源于教材，但又不局限于教材，鼓勵學生在不改變歷史真相的前提下進行創(chuàng)新。學生可以聯(lián)系自身所處的客觀條件和情感經(jīng)歷，對劇本情節(jié)、舞臺背景、人物動作等進行創(chuàng)造性的加工和表演，通過表演或觀察歷史人物的一舉一動、一言一行，體會歷史人物的內(nèi)心情感，了解歷史，感悟歷史。例如，學習七年級上第十課《秦王掃六合》時，老師讓學生根據(jù)課本內(nèi)容，圍繞著‘秦始皇統(tǒng)一全國的具體措施’創(chuàng)作情景劇。旁白：公元前2的某一天，秦始皇微服出巡，在集市上看到了這樣一幕：甲：“賣包子，剛出爐的包子快來買呀！”乙：“老板，來兩個?！奔祝骸昂绵?！兩個四個刀幣?！币遥骸袄习逦抑挥腥齻€刀幣，你收布幣或者環(huán)錢嗎？”甲：“我收環(huán)錢，兩個環(huán)錢值一個刀幣?！币遥骸拔覀円恢倍际且粋€環(huán)錢抵一個刀幣的，一個吧?！奔祝骸安恍校毁I就算了！”旁白：于是兩個人吵了起來，引來了許多圍觀的人。上述表演耗時不到三分鐘，卻能夠讓學生體會到統(tǒng)一度量衡和貨幣的必要性和意義，學生在課前預習的基礎上，專研課本，聯(lián)系實際，發(fā)揮想象力，生動形象的呈現(xiàn)了歷史的本來面貌。
三、歷史情景劇在教學運用中的有效途徑。
（一）合理選題，突出教學重難點。
并非每一節(jié)歷史課都適合采用情景劇的教學形式，一般而言,意義深遠的歷史事件,或是情節(jié)曲折、意外，人物個性鮮明，具有可演性的歷史事件比較適合編演成歷史情景劇。例如“赤壁之戰(zhàn)”、“文成公主入藏”、“黃袍加身”、“美國獨立戰(zhàn)爭”等。歷史情景劇是服務于課堂教學的，應具有明確的目的性，體現(xiàn)三維目標的要求，不能喧賓奪主，影響教學任務的完成。教師是課程資源的.開發(fā)者，要創(chuàng)造性使用教材。通常一節(jié)歷史課只有40分鐘，在寶貴的課堂時間內(nèi)穿插情景劇就要求劇本短而精，正所謂“劇不在長，有魂則靈”?！岸獭奔春馁M時間少，“精”就是以課標為依據(jù)，突出教學重難點。列舉一個成功的案例，在學習初三下冊第四課《經(jīng)濟大危機》時，借助歷史情景劇有助于學生理解資本主義經(jīng)濟危機產(chǎn)生的原因與實質(zhì)，引入情景劇《農(nóng)場工人的家》：甲（兒子）：“媽媽，為什么有人把牛奶倒進河里？”乙（媽媽）：“因為牛奶太多了，賣不出去。?！奔祝▋鹤樱骸澳俏覀兗覟槭裁床毁I呢？”乙（媽媽）：“因為你爸爸被農(nóng)場主解雇了，我們沒錢買牛奶。”簡短精致的情景劇形象具體地描繪了經(jīng)濟蕭條時期人民群眾的生活狀況，既能使學生身臨其境，感同深受，同時也能更好地理解經(jīng)濟危機的實質(zhì)――生產(chǎn)相對過剩。
（二）尊重史實，合乎情理。
歷史是過去發(fā)生的事，是客觀存在的。與其他學科的情景劇相比，歷史情景劇更加強調(diào)真實性。歷史教學實施情景劇的意圖是拉近學生與歷史的距離，使學生在歷史情境中進一步探索、發(fā)現(xiàn)，但不歪曲事實，虛構(gòu)歷史。在情景劇的創(chuàng)作過程中，教師和學生都要時刻注意歷史情節(jié)、歷史人物等每一細節(jié)的準確性，是否符合歷史事實。當然，情景劇也強調(diào)創(chuàng)新，強調(diào)貼近學生的日常生活，只有這樣才能更好地運用到歷史教學中。例如在上述的情景劇《荊軻刺秦王》中，太子丹與高漸離在易水河畔為荊軻送行的片段：甲（荊軻）：“太子殿下，微臣準備出發(fā)了，請您放心，我一定會把秦王的頭顱帶回來！”乙（太子丹）：“來喝一杯我們燕國自己釀造的“燕京啤酒”，為荊軻送行（三人舉杯對飲）”丙（高漸離）：（輕輕唱著）“我送你離開，千里之外，你是否還在，琴聲何來，生死難猜。。?！奔祝ㄇG軻）：（擦拭淚水，低吟）“輕輕地，我將離開你，請將眼角的淚擦去（荊軻唱完，毅然乘車離去）”該情節(jié)在史書中的記載是：“荊軻刺秦王臨行時，高漸離與太子丹在易水河畔為他送行，高漸離擊筑，荊軻和而高歌‘風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還?！睂W生在劇本創(chuàng)作中加入商品廣告和流行音樂的創(chuàng)意是值得肯定的，但必須尊重歷史，依據(jù)客觀史實，適當?shù)募僭O是合情合理的，不能過分渲染，一味的活躍氣氛，而出現(xiàn)知識性錯誤。歷史情景劇應具有真實性、嚴肅性，而不是單純的娛樂性，否則夸張的情節(jié)和極具喜感的對話會誤導學生，偏離教學主題、流于形式，影響教學質(zhì)量和課堂秩序。
（三）師生互動，全員參與。
在歷史情景劇的劇本編寫和角色分配的過程中，教師要適時適度地配合和指導學生的工作，“關注每個學生的個性特征，善于發(fā)現(xiàn)學生個體的閃光點［15］，”合理地布置任務和分配角色，盡可能的使每個人都能參與進來，在和諧融洽的氛圍中完成學習任務。例如，在表演情景劇《赤壁之戰(zhàn)》時，教師安排學生把課桌椅擺放成三國鼎立時期的地圖形狀，學生分為兩塊，分別代表曹操和孫劉聯(lián)軍的陣營，以此表示兩軍對峙的形勢。每個陣營中的學生都是扮演者，共同參與著“草船借箭、借東風、苦肉計、舌戰(zhàn)群儒”等一列故事的表演。這樣的安排合情合理，避免出現(xiàn)“突出了個體，忽略了群體”的情況，調(diào)動了全體學生的積極性，給予每位學生展現(xiàn)自我的機會。
四、結(jié)語。
歷史情景劇在初中歷史教學中的運用是一門藝術，值得師生在教與學的過程中不斷的探索、發(fā)現(xiàn)、實踐與反思，從而實現(xiàn)歷史教學與歷史情景劇的完美結(jié)合，顯示其獨特的教學魅力，促使新課程改革下的初中歷史課堂煥發(fā)出勃勃生機與活力。
雙語教學在航管專業(yè)課中的應用的論文篇十七
摘要：在體育課堂中，體育游戲不但能夠激發(fā)學生對于體育的熱愛，還能夠活躍課堂氛圍。本文分析了小學體育教學中體育游戲的應用原則，介紹了扮演類、創(chuàng)編類與比賽類游戲的使用方法。
小學生具有活潑愛動的特點，他們喜歡和教師、同學進行一些互動活動，特別是一些游戲活動。在小學體育教學中引入體育游戲教學，非常符合小學生的生理和心理特點。采用這種教學形式能夠讓學生積極參與其中，有效完成教學目標。
1.以學生為出發(fā)點。
在不同學習階段，學生心理和生理特點有很大不同，因此，在進行體育游戲選擇時，要充分考慮學生的身心特點。當前我國小學體育教育基本可以分為兩個大的學習學段：一到二年級為一個學習階段，這個階段的學生智力發(fā)育和認知水平較低，心理素質(zhì)水平也不高，因此在選擇體育游戲時盡量選擇內(nèi)容簡單易懂、學生感興趣的游戲；三年級到六年級的學生智力水平和認知水平有了很大程度的提高，心理素質(zhì)也強，在選擇體育游戲時，應較一二年級的難度有所提高，內(nèi)容上要貼合該階段學生的生活。
2.以體育為中心。
既然是體育課，所有的教學輔助手段都應該圍繞體育進行，采用體育游戲的目的是輔助教學目標的完成，切不可進行游戲時候忽視教學目標的完成。在教學中如果忽視了游戲的體育性，過于注重游戲的`形式和娛樂性，會大大降低教學質(zhì)量；如果僅僅把體育游戲作為教學中的一個獨立環(huán)節(jié)，勢必造成表面上學生的學習興趣比較高，但是學習重點脫離教學目標，導致教學無效。因此，在應用游戲法進行小學體育教學時一定要注意，選擇和應用的游戲必須是以體育為核心。
3.規(guī)劃好游戲時間和參加人數(shù)。
游戲的時間和人員分配也是體育游戲過程中必須考慮的因素。如果游戲時間過短，學生難以進入狀態(tài)，起不到游戲的效果；如果游戲時間過長，會占用大量教學時間，致使不能有效完成教學任務。因此，教師應根據(jù)教學內(nèi)容合理計劃游戲時間，保證游戲既能發(fā)揮作用，又不影響教學進度。對于游戲人數(shù)，應堅持逐步增多的原則，即教師先進行游戲示范，然后讓兩至三名學生跟著做，學生基本掌握游戲規(guī)則后，再逐步增加人數(shù)。
1.扮演類游戲。
表演游戲是小學生最喜聞樂見的游戲形式，這種游戲形式也最為常用。如很多小學體育教學內(nèi)容與動物的動作有聯(lián)系，在進行體育教學時，教師可以讓學生裝扮成相應的動物。比如在進行立定跳遠的體育教學時，可以讓學生打扮成小兔子或小青蛙的形象，然后進行跳遠練習。在講解動作技巧時，教師也可以有意識地加入這些動物的特征，讓學生通過表演小動物，產(chǎn)生學習興趣，提高教學效果。
2.編創(chuàng)類游戲。
教師在用游戲法進行教學時，可以不提前設定游戲，而是在對體育項目的具體技巧進行講解后，讓學生自己編排游戲，然后開展游戲。這樣不僅可以增強學生的學習興趣，還可以提高學生的創(chuàng)新能力。
3.比賽類游戲。
這類游戲就是將學生分成不同的小組，通過游戲比賽完成教學內(nèi)容。在進行籃球教學過程中，待學生掌握相關技巧，可以將學生分成兩個不同的游戲小組進行籃球比賽，教師作為裁判。在游戲的進行過程中，學生為了取得勝利就會有意識地利用相應的技巧，避免出現(xiàn)犯規(guī)動作，而且比賽需要學生團隊合作，學生的團隊協(xié)作能力也能在比賽中得到提高。比賽分出勝負后，教師要注意重新進行人員搭配，保證沒獲勝的學生也能在下幾輪游戲中獲勝，以讓大部分學生體會勝利的喜悅，從而保持他們對體育的興趣與積極性。
三、結(jié)束語。
通過上文論述可知，體育游戲應用于小學體育教學非常有意義。應用過程中把握好應用的原則，掌握應用方法，方能發(fā)揮體育游戲在體育教學中的優(yōu)勢。
參考文獻：
[1]黃濤.小學體育教學中游戲教學法的運用探討[j].考試周刊，2017（8）.
雙語教學在航管專業(yè)課中的應用的論文篇十八
摘要：《幾何畫板》在中學數(shù)學教學中有著廣泛的運用，但它在小學數(shù)學教學中的運用相對滯后,使用者很少,用它制作的課件更少。本文從《幾何畫板》的優(yōu)勢入手，通過實例結(jié)合教學實踐論述《幾何畫板》在小學數(shù)學教學中的輔助作用及效果，最后針對實際情況提出《幾何畫板》運用于數(shù)學教學時需注意的問題。
關鍵詞：幾何畫板優(yōu)勢作用效果。
新課程標準指出，一切有條件和能夠創(chuàng)造條件的學校，都應使計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術成為數(shù)學課程的資源，充分利用這些資源，讓它為教學服務，并積極組織教師開發(fā)制作課件?！稁缀萎嫲濉纷鳛橐豢顑?yōu)秀的專業(yè)學科教學平臺軟件，它是一個動態(tài)討論問題的工具，對發(fā)展學生的思維能力、開發(fā)智力、促進素質(zhì)教育有著不可忽視的作用。用《幾何畫板》與學生共同探討問題，探求未知的結(jié)論，可以開闊思路，培養(yǎng)能力，提高數(shù)學素養(yǎng)?！稁缀萎嫲濉凡粌H適合于“空間與圖形”的教學，同樣可自如地運用于“數(shù)與代數(shù)”、“統(tǒng)計與概率”等教學內(nèi)容。下面，我結(jié)合自己的教學實踐，對《幾何畫板》在小學數(shù)學教學中的運用談幾點體會。
《幾何畫板》在中學數(shù)學教學中已經(jīng)有著廣泛的運用，但在小學數(shù)學的教師中相對滯后，使用者很少，用它制作課件更少。大多小學數(shù)學教師使用powerpoint、flash、authorware等軟件制作課件，但寸有所短，尺有所長，在輔助小學數(shù)學教學方面，《幾何畫板》有它得天獨厚的優(yōu)勢。
優(yōu)勢一：簡明。只要用鼠標點取工具欄和菜單就可以開發(fā)課件。編制程序比較簡單，只需借助于幾何關系就可表現(xiàn)，非常適用于能夠用數(shù)學模型來描述的內(nèi)容.。因此，它非常適合我們數(shù)學教師使用。
優(yōu)勢二：樸素。它的界面清爽干凈，僅一塊白板而已。也正是因為它的樸素，從而使它對反映的問題顯得直接而清楚，使課件本身對問題的闡述、剖析及對難點的突破顯得有效而又有針對性，這正是一個好的教學輔助軟件必備的條件——針對性。
優(yōu)勢三：省時。如果有設計思路的話，用《幾何畫板》進行開發(fā)課件速度非常快。一般來說，操作較為熟練的老師開發(fā)一個難度適中的軟件只需5--10分鐘。正因為如此，教師才能真正把精力用于課程的設計而不是程序的編制上，才能使技術真正地促進和幫助教學工作，進一步提高教育教學質(zhì)量。
優(yōu)勢四：直觀?？梢杂檬髽送蟿訄D形上的任一元素(點、線、圓)，而事先給定的所有幾何關系(即圖形的基本性質(zhì))都保持不變，這樣更有利于在圖形的變化中把握不變，深入幾何的精髓。
只有提高學生們的興趣才能讓他們樂于練習，而不覺得乏味。我利用幾何畫板解決了這個問題。利用新建參數(shù)及動作按鈕的設置制作了加法出題器。通過點擊出題按鈕，屏幕會隨機顯示一些加法口算題，點擊答案按鈕會顯示答案，點擊實物演示就會出現(xiàn)小正方形模擬實物，這樣可以幫助比較慢的學生。同時對學生激勵、表揚。這樣一來，學生們的積極性提高了，都搶著回答。而且讓學生點擊出題，學生們會看誰點出來的題最能難得住同學們。教師也省得費心思出口算題。如圖1所示：
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