總結(jié)是在一段時間內(nèi)對個人的成長和進步進行回顧和總結(jié)的有效方法。在寫總結(jié)時，要注意語言的準確性和規(guī)范性，避免使用模糊和不準確的詞匯。多積累一些總結(jié)的素材和案例，可以為我們的總結(jié)工作提供更多的參考和借鑒。
探究式教學教師要更新理念論文篇一
時尚得體，美觀大方，不佩戴華麗頭飾，避免出現(xiàn)“遠看圣誕樹，近看雜貨鋪”的現(xiàn)象。
2.化妝。
簡單得體的妝容是對他人的尊重，在參加面試時可以化淡妝。原則為：自然清新，優(yōu)雅協(xié)調(diào)。最終達到淡雅而傳神的效果。
3.面部表情。
目光：眼睛是最好的教學工具之一。在面試時，考生應以平和的目光注視著考官，同時面帶微笑和考官不時的目光接觸，避免眼神飄忽不定，這種溫和而有效的溝通方式會讓考官覺得你為人自然大方，內(nèi)心坦蕩。
微笑：微笑是友好、贊美的表示，是教師在教學過程中最重要的語言，因此，在面試過程中，要注意保持微笑。但是也要注意，微笑要適當，要精神飽滿，自然大方，不能讓人感覺像是皮笑肉不笑的樣子。
探究式教學教師要更新理念論文篇二
高校體育教學評價有著自身獨特的特征,正是這些特征使得高校體育教學評價能夠促進體育教育的發(fā)展。
1.1評價內(nèi)容的全面性。
1.2評價目標的發(fā)展性。
高校體育教學目標是一切體育教學活動的出發(fā)點和落腳點,集中體現(xiàn)了體育教學主體的價值觀念,也是進行體育教學活動成效評價的重要依據(jù)。而伴隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展以及思想觀念的變化,體育教學目標也會有所發(fā)展。因此,在對體育教學進行評價時,要針對發(fā)展了的體育教學目標進行評價。
1.3評價主體的多元性。
在高校體育教學評價中,教師和學生作為評價主體已擺脫了以前那種消極的被評價的狀態(tài),開始主動參與到體育教學評價中來。而且,體育教學評價不再只是教師和學生間的互動,學校、家長以及社會也應該參與到這個評價過程中來,使評價成為多主體共同參與的活動。
1.4評價方法的過程性。
在高校體育教學評價中,評價方法不再將體育教學結(jié)果作為唯一依據(jù),而是將重心放在對學生體育學習過程的全程跟蹤與考查上。教師開始注重學生學習的全過程,對其學習過程中的進步與發(fā)展給予更多關注,并及時予以評價。
2高校體育教學評價的內(nèi)容。
高校體育教學評價的內(nèi)容,主要有以下幾個方面。
在高校體育教學評價中,教師對體育教學過程的評價是通過一定的理論與實際方法的運用,來實現(xiàn)對體育教學過程與教學結(jié)果的評價,包括“教師對自己教學情況的自我評價”和“教師之間的相互評教活動”兩種形式。
2.2高校體育教師對體育學習過程的評價。
在高校體育教學評價中,教師對體育學習過程的評價在體育教學評價體系中處于主體地位,主要的評價對象是參與其中的學生,包括“教師在學習過程中對學生的激勵評價”和“教師對學生體育學習結(jié)果的成績評定”兩種形式。
2.3學生對體育教學過程的評價。
在高校體育教學評價中,學生對體育教學過程的評價越來越受到人們的重視,包括“學生在學習過程中對教師教授內(nèi)容的隨時反饋”和“有學生參與的評教活動”兩種形式。
2.4學生對體育學習過程的評價。
在高校體育教學評價中,學生對體育學習過程的評價在新的《體育與健康課程標準》中得到了高度重視和提倡,包括“學生的自我評價”和“學生之間的相互評價”兩種形式。
2.5其它評價。
在高校體育教學評價中,其它評價主要指的是除教師和學生以外的其他人員對體育教學作出的評價。
3高校體育教學評價的現(xiàn)狀在高校中,體育教學評價始終處在一個非常薄弱的環(huán)節(jié),因而當前的高校體育教學評價仍存在不少的問題。
3.1高校體育教學評價不能很好地體現(xiàn)體育教育目標。
高校體育教學目標是體育教學評價的重要依據(jù),而體育教學評價既是對體育教育目標實現(xiàn)情況的檢查、鑒定及總結(jié),也能對體育教育目標的調(diào)整和改進提供一定的反饋信息。當前,體育教學的重要目標是增進健康,但在進行體育教學評價時卻主要以體能指標評價體育成績,因而無法很好地體現(xiàn)體育教育目標。
3.2高校體育教學評價的標準和內(nèi)容缺乏科學性。
當前,高校體育教學評價的主要實現(xiàn)形式是考核,而考核的主要對象是學生。而且,當前的教育教學評價僅僅針對各個分開的學科課程,而忽視了各個學科課程之間的有效整合。此外,當前的體育教學評價只注重結(jié)果,而忽視了過程;只注重學生身體素質(zhì)、知識技能的發(fā)展,而忽視了學生個性、意志及情感的發(fā)展。因此,高校體育教學評價的標準和內(nèi)容還缺乏科學性,需要進一步進行完善。
3.3高校體育教學評價的方法過于單一。
高校體育教學評價的方法有量化評價和質(zhì)性評價,量化評價關注的是“是什么”、“有多少”,而質(zhì)性評價關注的是“什么方式”、“什么樣”、“多大程度”。但當前的高校體育教學評價大多只是運用量化評價,而忽視質(zhì)性評價。高校體育教學評價的方法還有形成性評價和終結(jié)性評價,形成性評價關注的是體育教學的過程,而終結(jié)性評價關注的是體育教學的結(jié)果。但當前的高校體育教學評價重終結(jié)性評價而輕形成性評價,因而無法對體育教學的過程進行有效評價。
3.4高校體育教學評價的主體不全面。
當前,高校體育教學評價的主體是教師,學生自評以及學生間的互相評價還未被納入到教學評價體系中,學校、家庭以及社會更是很少會參與到體育教學評價中,從而使得評價的結(jié)果過于片面。
4高校體育教學評價改革的趨勢。
通過以上內(nèi)容的介紹,就可以進一步得出高校體育教學評價改革的趨勢。
4.1高校體育教學評價由單一向多元化方向發(fā)展。
高校體育教學與其它科學教學相比,在課程體系結(jié)構(gòu)、授課方式以及實踐等方面都存在著很大的不同,而且學生個體在體育素質(zhì)方面也有著非常明顯的差異,這就使得單一的體育教學評價無法保證評價結(jié)果的真實性以及準確性。因此,只有將多種體育教學評價的方法綜合起來進行運用,才能使體育教學評價的效度和信度都得到很大提高。
4.2高校體育教學評價由重視評價結(jié)果轉(zhuǎn)向重視評價過程。
從當前高校教學改革的趨勢來看,對教學和學習過程以及學生實踐能力和創(chuàng)新精神的重視成為了人們的共識。而且,隨著體育教育觀念發(fā)生的深刻變化,不僅僅重視傳授體育知識和技能,而且更加關注學生的個性發(fā)展、創(chuàng)造精神和能力;更加注重對體育理論和技能的貫通以及對體育學科知識和其他學科知識的融匯;更加注重體育知識的運用。因此,體育教學的評價需要與這種轉(zhuǎn)變相結(jié)合,從重視評價結(jié)果向重視評價過程轉(zhuǎn)變。
探究式教學教師要更新理念論文篇三
教態(tài)是教師講課時的心情、表情、動作、神態(tài)、姿態(tài)等體態(tài)的表現(xiàn)，是伴隨教師開展課堂教學的一種重要輔助手段。學生在課堂上不僅要通過教師有聲語言的講解而”察其容”，而且還會通過教師的教態(tài)而”觀其色”。因此，教態(tài)對教學的效果，起著非常重要的作用。
在日常的課堂教學中，不少教師很容易忽視自己的教態(tài)會給學生留下什么樣的印象。實際上，教師的一言一行，一舉一動，都會表現(xiàn)出自己內(nèi)心的情感。如教師的面部表情，會不由自主地告訴學生他此刻的心情，教師的動作意味著他將要利用它來輔助說明什么問題；教師的姿勢，將會使學生判斷出教師當時的心理狀態(tài)。由此可見，教師課堂上的教態(tài)能夠表明教師的內(nèi)心世界、將教授什么知識、傳遞什么信息，同時也直接影響著課堂教學的效果。為了弄清教師教態(tài)與課堂教學效果之間的關系，我們在學生中間搞了一些調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，教師上課的教態(tài)如何直接影響學生學習的效果。
那么，一個教師應該具備哪些得體的教態(tài)呢？
一、得體大方的飾態(tài)。
（一）衣著要得體，不別扭，不濃妝。教師穿奇裝異服，打扮妖冶，一來有損于教師形象，二來會分散學生的課堂注意力，使其對教師的服飾狀態(tài)評頭論足、議論不休，從而影響課堂教學內(nèi)容的吸收和消化。刺鼻強烈的香水等化妝品，在課堂上與教學氣氛很不協(xié)調(diào)。尖底高跟鞋與地面的碰擊聲也容易分散學生的注意力。例如身體胖的教師不宜穿緊身衣，身體瘦的教師也不宜穿過于寬松的衣服。教師在課堂上是學生注意的中心，如果教師穿上不得體的衣服，勢必給學生造成一種很別扭的感覺。這種感覺也必將影響到聽課的情緒。所以，教師必須注意衣著的得體，使學生看了舒服，不產(chǎn)生任何消極情緒。
（二）課前應適當整衣理容。有的教師比較隨便，不注意自己的儀表，常常會出現(xiàn)系錯了扣子、衣領未翻、戴歪了帽子、頭或是臉上多了點什么等鬧笑話的問題。如果學生能及時指出來，教師及時改正，便也罷了。由于該教師比較嚴肅，學生不敢當面指出來，只好不停地默默地偷笑。這樣，在堂課內(nèi)學生的注意力就會有一半被轉(zhuǎn)移到教師的飾態(tài)或奇異點上去了。如果教師在課前養(yǎng)成良好的整理衣容的習慣，那么就會避免這些意想不到的現(xiàn)象或笑話的產(chǎn)生。所以，與課堂教學不協(xié)調(diào)的因素，教師都應盡量避免，以免分散學生的聽課注意力，影響聽課情緒和效果。
二、恰如其分的姿態(tài)。
（一）取開放式姿勢。這是與封閉式姿勢相對而言的。開放式姿勢站立時需兩手和兩腳不交叉，身體稍微前傾，這樣教師給學生的感覺是坦誠可信的，表明他在很樂意、熱忱、活潑、不拘謹?shù)慕o學生上課，并愿意接受學生的提問和幫助學生解決疑難問題。如果取封閉式姿勢，即站立時兩手交叉，則表明教師對學生持懷疑、審視、靜待、冷漠、輕慢、保守的態(tài)度，顯然是不可取的。
（二）要適當?shù)刈邉印Ｒ话愕卣f，教師的走動以圍繞講臺為宜。走動幅度過大，會使學生過多注意教師的走動情況，分散聽課的注意力。當然在與學生討論問題、閱讀課文或考查測驗時，可走下講臺觀察學生的情況。走動時須穩(wěn)健、莊重，避免身體觸碰學生和課桌、文具，更不能碰撞出其他聲音，造成學生的哄堂大笑。
（三）要做到“坐有坐相、站有站樣”的效果。在課堂上教師應注意自己的每一個細小動作，站時身板挺直，昂首挺胸，顯得端莊、偉岸，使學生從心理上感到既莊重又輕松。避免雙臂交叉或?qū)⒁恢荒_搭在椅子上，坐著時，也要身體端正，腰板挺直，給人一種親切感。避免用一只手支撐著下巴，或趴在講桌上講課，顯得疲勞無精神。
（四）在學生回答問題時，要保持適當?shù)木嚯x，盡量避免給學生造成不必要的心理壓力。對于不善于發(fā)言或比較膽怯的學生，要恰到好處地點頭微笑．盡管點頭不都是表示贊同，但這種動作能有效地鼓勵和示意學生繼續(xù)談下去．如果教師一直不點頭、不表態(tài)，學生就可能感覺到教師不同意他所說的話或沒有興趣聽下去，從而使學生沒有信心和勇氣繼續(xù)講下去。
（五）要適當?shù)卮蚴謩?。因為打手勢往往反映教師具有積極情緒，是重視課堂教學和樂意給學生上課的象征。但是，打手勢太多、太頻繁，則可能給學生留下浮躁、不端莊的印象，學生的反應也是不滿意的。
（六）不要用一根手指來指著學生。尤其是在學生回答問題時，因為教師在課堂上用一個手指指著學生會使學生感到教師態(tài)度強硬，不夠尊重他們的人格，容易產(chǎn)生反感的情緒，這樣是不利于學生對知識積極吸收的。如果讓學生站起來或到前邊回答問題時，教師最好采取掌心向上的邀請姿勢來示意。在講課時，教師應避免用手提褲子、攏頭發(fā)、捻耳垂、挖鼻子、揉眼睛或提眼鏡，以及對學生打哈欠、伸懶腰等動作，因為這些動作都會破壞良好的課堂氣氛。
三、必須具有熱情、親切的眼態(tài)。
眼睛是“心靈的窗戶”。在課堂教學中，師生之間通常都是以目光接觸來表達各種思想和感情的。由此可見，運用眼態(tài)的“目光語言”是提高課堂效果的一個重要方面。但是，在平常的教學中有的教師講課時，眼睛總往窗外看。這樣學生的注意力容易分散，教學效果也受到不同程度的影響。有的教師在講課時，眼睛只看著幾個最得意的學生，而忽視其他學生，這樣就難免會使有的學生思想開小差或搞小動作。因此，老師在講課時，一般不要看窗外和教室內(nèi)的天花板、地板，視線最好能落在每個學生的身上。如果課堂上發(fā)現(xiàn)有學生搞小動作，教師可以用眼睛制止他，并以嚴厲的眼光警示他，使他集中精力聽講。事實證明，注意把視線放在每個學生身上，是教師控制課堂中學生注意力的一種行之有效的辦法。如果一個教師上課時只習慣于看著前排的學生，而不注意看后排或角落學生的話，還會在學生中產(chǎn)生“親一些、冷一些”的后果。所以要“一視同仁”，要用目光來回掃視全班學生，這是不可忽視的。
在課堂教學中，師生之間保持適當?shù)哪抗饨佑|，有助．于教師從學生的眼神中得到課堂教學效果的信息反饋，使學生感到教師在情感上與之親近、思路上與之共融、知識上與之交往．這樣一來，學生的聽課注意力就會集中，教師所傳授的知識就容易得到吸收。但是，教師如果用目光斜視學生，往往會使學生對教師產(chǎn)生不良印象或厭惡情緒。此外，在學生回答問題時，如果老師離學生越近，越要避免師生間目光接觸，以免給學生造成心理壓力或產(chǎn)生誤解，而影響學生回答問題。
四、必須具有良好穩(wěn)健的心態(tài)。
我們說，心態(tài)可分為兩種:即良好的心態(tài)和不良的心態(tài)。教師如果在良好的心態(tài)下授課，精神飽滿、情緒高漲、思路開闊、反應敏捷，對教學內(nèi)容闡述清楚、運用自如，語言豐富、表達準確、比喻恰當，授課藝術得到最大限度的發(fā)揮，課堂氣氛活躍，學生感覺輕松，這對于提高課堂教學效果大有好處。如果教師在低沉、郁悶的不良心態(tài)下授課，則精神萎靡、情感壓抑、思路閉塞，原來準備好的`教學內(nèi)容，往往講得不好，程序顯得有些紊亂，語言呆板、詞不達意，這樣一來勢必導致課堂氣氛壓抑、沉悶和緊張，教學效果當然不佳。
那么，怎樣才能使教師在講課時具有良好的心態(tài)呢？心理學家認為:制約人們心態(tài)的根本原因在于人的理想信念。首先是學校尋求在新形勢下如何加強教師的思想政治工作，提高他們的素質(zhì)，樹立堅強的社會主義信念，同時教育好學生，尊師重教；其次是建設良好的情境，創(chuàng)一流的校容校貌，建立良好的校風學風，引發(fā)和培養(yǎng)教師愉悅情感；第三是了解每一位教師的理想信念、工作能力、知識水平、思想素質(zhì)、健康狀況、性格愛好、家庭生活等，全方位的考慮、合理的安排工作、用其所長；第四要隨時注意發(fā)現(xiàn)每一位教師的閃光點，運用精神的、物質(zhì)的方式進行激勵，特別突出的給予重獎；第五要關心教師的生活，解決他們的困難，滿足他們的合理要求，解除他們的后顧之憂，使每位教師始終自覺地處于學校主人翁的地位和光榮的職責上。
另一方面，作為教師也要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，要善于自我調(diào)節(jié)，有意識地引發(fā)、培養(yǎng)和掌握好自己良好穩(wěn)健的心態(tài)，尤其是在課前，可以進行良性的、積極的誘導，例如想一想組織對自己的培養(yǎng)，做一做自己喜歡做的事，想一想學生特別喜歡聽自己的哪些課，從而引發(fā)愉悅情感，培養(yǎng)良好的心態(tài)和愉快的體驗，使自己始終處在最佳的心態(tài)下進行課堂教學，爭取最佳的教學效果?？傊?，無聲的教態(tài)語言在教學中的作用確實是一個值得研究的課題。它將給學生帶來潛移默化的、極其重大的影響。我們在此僅就平時的感受、積累和觀察敘述自己的觀點，以期得到同行的指正。
探究式教學教師要更新理念論文篇四
新課程改革以來，課堂教學由原來單純的技法灌輸?shù)饺宋暮B(yǎng)、情感體驗、主動探究、合作學習的轉(zhuǎn)變，美術教學呈現(xiàn)前所未有的新氣象、新觀念、新方法。但在課堂教學的探索與實踐中，也出現(xiàn)了一些盲目跟風的現(xiàn)象，筆者僅就個人實踐中的幾點看法與認識加以整理，以與各位同行探討。
關于多媒體使用。不可否認，課堂教學中多媒體教學手段的運用能極大地豐富美術教學的內(nèi)容和形式，聲光電的魅力效果使美術課堂教學趣味橫生，學生的積極性和互動性能得到很大的增強。但是，多媒體也好，網(wǎng)絡化也好，它只是美術教學的手段，它的應用與否完全取決于應用的必要性。
如果沒有這樣的示范，怎能感受美術的魅力？而這樣的過程用傳統(tǒng)的示范方法就可以達到，多媒體教學手段反而無能為力，這種情況下的運用就完全沒有必要。
現(xiàn)在的許多美術課，許多老師的課件越來越復雜，已經(jīng)非專業(yè)老師難以完成。有的老師為了方便，課件流水化，只要點擊鼠標就可以了，這樣的美術課堂是把“以教師為中心”變成“電腦+教師為中心”，公開課的泛濫化也是造成這一問題的重要原因。
關于學科整合問題。當教科書不再是美術課堂唯一的教學內(nèi)容后，課程資源的開發(fā)與整合也自然受到美術教師的格外關注。教師們千方百計利用各種美術教學資源于課堂教學之中，以體現(xiàn)所謂美術學科與外部資源的整合。
為了整合所謂課程資源，貪大求全，什么都搞綜合，什么都要人文，什么都要合作，什么都要表演，什么都要排場；為了過多追求感官上的新奇刺激而忽視美術學科技能的提高；像有的美術課那樣，“人文”被挖掘得淋漓盡致，“雙基”被弱化削減盡失。
我們之所以要擯棄“學科本位”、“技法至上”的陳舊觀念，積極開發(fā)新的課程資源，其本意就是針對過去我們的美術教學長期滯于學科內(nèi)部，過分強調(diào)美術技能技巧的教育弊端，但是，這并不意味著我們可以忽視美術學科的教學價值，否則，我們就從一個弊端走向另一個弊端。
當然，課外資源的引入還需要教師具備發(fā)現(xiàn)的眼光，需要教師如何去有效地把這些資源運用到課堂教學中，這些教學資源是否引發(fā)學生真正的學習興趣，構(gòu)成對學生適度的有效刺激，(美術教學論文)都需要我們?nèi)ズ侠碓u價、合理利用。
過度的學科本位是錯誤的，但沒有學科特征的教學也是不對的，學科之間的聯(lián)系要自然、貼切，有使用的必要，否則隱含著美術教育理性的喪失，導致課堂教學活動出現(xiàn)了種種偏頗。
關于課堂氣氛問題。近幾年，各種各樣的優(yōu)質(zhì)課、示范課頻頻亮相，在很多美術公開課的課堂上，美術教師很注重營造活躍的課堂氣氛，使學生在輕松、快樂的學習環(huán)境中學習。
課堂基本上都是這樣的：一個特別的教室里，教學環(huán)境氛圍的營造獨具匠心，還造價不菲。學生數(shù)特少（20個人左右）、素質(zhì)極高，高度配合老師，典型的小班化、精英化教學，展現(xiàn)給聽課者的是理想化的課堂。缺少老師的常規(guī)組織教學，沒有日常教學中的隨機生成，見不到輔導學生的鏡頭，有的是一應俱全的道具展示與精彩表演。
課堂上學生氣氛活躍，每個學生的回答都是那么的精妙，課堂上很多學生走動頻繁、互動強烈，如集市一般熱鬧，而在熱鬧的課堂過后，學生到底能學到多少知識就不得而知了。
但這樣的美術課堂必須是在美術教師有力得體的控制之下，而且課堂的活躍必須有“度”的控制。新課標的理念和表述非常準確，那就是“美術課堂應該是秩序良好，氣氛活躍?！倍@樣的活躍必須是建立在學生真正掌握知識的基礎上，課堂上教師必須建立秩序良好的教學環(huán)境，教師在教學過程中要進行合理的組織和控制。沒有良好的課堂秩序作保障，再活躍的課堂氣氛也是空談。
關于課堂討論問題。不少教師一上公開課或示范課，就將幾張課桌拉成一堆，讓學生分堆而坐，說是好“合作學習”，更有甚者，每到課堂教學的幾個環(huán)節(jié)都能見到這樣的情節(jié)：教師提出一個并不復雜的問題，然后讓學生討論一下，很快地就讓學生加以回答，而答案那么的簡單?！昂献鳌迸c“討論”一度成為時髦的詞匯，仿佛一節(jié)課如果沒有合作學習與討論的環(huán)節(jié)就是落后，反之就是新理念。
而實際上，合作重要的是效果，難道非要排成方陣這樣才能體現(xiàn)“合作”嗎？同桌之間，前后同學之間，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)身就可以做到了的，何必非要把桌椅搬來搬去，勞神費力呢？討論環(huán)節(jié)的設置更是要根據(jù)知識的難易程度和教材的自身特點設計，需要獨立完成的教學環(huán)節(jié)就沒有必要讓學生去合作，這時候就需要培養(yǎng)學生獨立完成學習內(nèi)容的能力，而所謂“合作”環(huán)節(jié)的設置就成了完全沒有必要的浪費。
比如復雜的設計和制作課，學生自身難以在課堂上完成，就可以采取合作的形式。而需要檢驗學生個性化創(chuàng)造能力的就不能采取所謂的“合作”形式。
討論環(huán)節(jié)的設計就是為了突破難點，解決重點，如果教師提出的是一個簡單過渡性的問題，而讓學生去開展所謂的討論就完全沒有必要，更不能為了討論而討論。
如有的老師剛提出問題讓學生討論，學生還沒有完全得出自己的觀點，教師就急于讓學生回答，得出的答案是教師事先準備的答案，學生只是一個“傳聲筒”，這樣的討論環(huán)節(jié)的設置更是毫無必要。
探究式教學教師要更新理念論文篇五
多元教學評價，強調(diào)評價方式的多元化、評價主體的多元化和評價內(nèi)容的多元化，其實質(zhì)是全面地評價學生，以促進學生的發(fā)展。在數(shù)學課堂教學中實施多元評價，有利于培養(yǎng)學生自我評價和評價他人的能力，有利于突出學生學習的主體地位，真正把知識、能力、情感、態(tài)度等諸方面的考查滲透到各個教學環(huán)節(jié)，提高教學效率，促進學生主動全面發(fā)展。
一、樹立先進的評價理念。
隨著多元智能理論的發(fā)展和逐漸被接受，“多元評價”也進入了課堂教學之中。這就意味著學生的學習策略、與他人交往的技巧以及知識在日常生活中的的運用能力都將得到評價。為促進教學改革，我們應當建立起促進學生全面發(fā)展的評價體系，建立起促進教師不斷提高的評價體系，建立起促進課程不斷發(fā)展的評價體系。
多元智能理論認為，評價是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程。沒有多元評價，就無法客觀、公正地判斷課程目標是否達成，就不能有目的地改進教學和提高教學質(zhì)量。作為課程評價核心的學生也是如此。課堂是素質(zhì)教育的主陣地，是學生學習知識、提高能力、發(fā)展智力的主渠道，教師在課堂教學中運用多種評價方式，提高評價在課堂教學中的效應。這就要求我們從根本上改變傳統(tǒng)的評價方式。取而代之的是應該是多元評價。
二、構(gòu)建和諧的評價環(huán)境。
營造一個優(yōu)化的評價環(huán)境，保證學生之間的評價真實、公平，讓人人都有評價的機會及評價的權(quán)力。教師必須注重運用激勵機制，充分調(diào)動學生學習的積極性，促進其自主發(fā)展，充分體現(xiàn)“人人都能學好數(shù)學”和“不同的人學不同的數(shù)學”的大眾理念。
例如：在教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，我請一個學生隨意說幾個數(shù)，然后我說出這個數(shù)能否被3整除，讓學生評價教師的答案，此時學生的參與熱情很高，紛紛各抒己見。有的說：“教師太神了！”有的說：“教師的本領真大！”還有的說：“教師肯定有竅門?！边€有的學生說：“這有什么了不起，我也行?！苯處熣f幾個數(shù)，讓他來判斷，老師和同學一起進行評價。這時激起了學生學習的興趣，教師和同學一起活動，多項交流，評價，體現(xiàn)了平等、民主、自由、融洽、和諧的課堂氯圍，整個課堂充滿了活力。
三、創(chuàng)造合理的評價機制。
新課程理念強調(diào)評價方式的多元化、評價參與者的多元化和評價內(nèi)容的多元化，指出學生是主動的自我評價者?！稊?shù)學課程標準》在基本理念中指出：“教師在評價學生的學習時，既可以讓學生開展自評與互評，也可以讓家長和社區(qū)有關人員參與評價過程，而不僅僅局限于教師對學生的評價?！苯虒W活動是師生互動的過程，學生又是學習的主人，讓學生成為評價的主體，可以時刻了解自己，改進自我，在教學中顯得尤為重要。
教師的評價實質(zhì)在于校正和激勵學生的學習認識活動，并通過教師的評價活動使學生潛移默化地接受一定的標準，掌握一些評價活動的形式和方法。學生的自主評價可采用自評和互評的形式。自評，即學生根據(jù)教學目標對自己的學習狀況進行評價，有助于學生隨時進行自我反饋、自我分析、自我完善，從而積極地把評價要素納入到自己獨立的學習認識活動中去?；ピu，集體或?qū)W生間的相互評價，主要在于形成集體的標準，使學生在自我評價、自我比較中獲得自主發(fā)展。
在綜合評價中，要將日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗以及期末考試劃等號占一定的比例，進行綜合考慮。比如說有一位同學平時課堂表現(xiàn)不錯，作業(yè)質(zhì)量也很高，單元測驗成績也很好，但在期末考試不理想，這就要參照他的日常表現(xiàn)給出較高的評價，相反，如果平時這位學生調(diào)皮搗蛋，上課經(jīng)常搞小動作，即使期末測驗考到了滿分，也要在總體評價中作出相應的扣分。
四、實施有效的評價方式。
根據(jù)多元智能理論，評價應當通過多重渠道，采取多種形式，在不同的實際生活和學習環(huán)境下進行；教師應多方面觀察、記錄、分析和了解每個學生的優(yōu)點和弱點，并以此為依據(jù)設計和采用適合學生特點的方式。多元評價重視學生綜合素質(zhì)的考查，既體現(xiàn)學生的基本要求，又關注學生個體的差異以及發(fā)展的不同需求，全面提高學生的綜合素質(zhì)，從而保證學生獲得個人的最大發(fā)展。
在評價功能上，應由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。新課程的評價理念應在承認學生之間存在智力和才能的差異的基礎上，進行鑒定和分析，從而判斷出評價對象所存在的問題和不足，發(fā)掘適合評價對象的教育方法，促進他們的發(fā)展和表現(xiàn)，幫助學生發(fā)展成就感和自信心。
在評價的內(nèi)客上．應強調(diào)對評價對象的各方面情況進行全面綜合考查。傳統(tǒng)的課程評價的范圍過于狹窄，過于集中在對語言智力和數(shù)理邏輯智力發(fā)展情況的考查，無法反映出學生各方面發(fā)展的真實情況。多元智能理論啟發(fā)我們，課程評價應立足于從智能結(jié)構(gòu)的各個方面去全面評價學生，綜合考查學生各方面情況的發(fā)展，使更多的學生成功地參與課堂學習。
在評價方法方面應有效整合定性評價和定量評價。評價內(nèi)容趨于多元化，改變過去單一的定量評價方法，適當引入學習過程檔案、評價日程表、反思日記、成果展示等定性評價方法，使二者有效地進行整合，在不同的方面發(fā)揮各自的作用，以更加全面真實地反映學生的發(fā)展情況。
在評價的對象上，應由過分關注對結(jié)果的評價轉(zhuǎn)向關注對過程的評價。按照多元智能理論的觀點，評價是一個動態(tài)的整體的過程，它不僅發(fā)生在教育教學活動之后，而且也伴隨和貫穿于教育教學活動的每一個環(huán)節(jié)。在新課程改革中，評價應更多地關注評價對象在各個時期的表現(xiàn)和進步狀況，通過關注“過程”而促進”結(jié)果”的提高。
在評價的主體上，應強調(diào)評價主體多元化和評價信息的多元化，重視自評、互評的作用。這種轉(zhuǎn)變有利于改變我國中小學課程評價主體單一的現(xiàn)狀，加強各類評價主體之間的互動，可以使評價信息的來源更豐富，從而使評價結(jié)果更加全面、真實，也有利于促進被評價者自我發(fā)展能力和個人合作能力的發(fā)展。
多元評價的實施，促進了教師的教育觀念、教學行為的轉(zhuǎn)變，極大地調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性，不僅促進了學生的自主學習、主動探索，而且促進了學生多種思維能力的發(fā)展，有效地促進教與學雙方互動相長，有利于學生的主動發(fā)展，有利于教師水平的提高，從而進一步實現(xiàn)教學的發(fā)展。
探究式教學教師要更新理念論文篇六
一、學生學習成績評定要定好教育教學評價的起點。
教師的教育教學是一項長抓不懈的工作。教師的教育教學評價關系互老師的切身利益（評優(yōu)、選模晉級等）但因為種種原因，學生的基礎會在很大的差異甚至有的班級學生基礎與在的班級無可倫比的。面對這種情況，如果將教師的教育教學的成績評定拿到一個標尺上底子差的班級的教師的積極性肯定會受到很大的挫傷。有的所謂亂班，在短時間內(nèi)要見到大成效是很難的。學生基礎太差，學校定的要求對差班來說太高，教師無信心，學生無動力，給教育教學帶來極大的障礙，稍微不能承受打擊的教師的教育教學是很危險的，針對這種情況，學校要從期末和開學是的起點，對學生進行德、智、體等方面進行評定。定好教育教學的起點，把握好評價教師的標尺，以好公平處世。在這方面，可以用以下幾種方法進行解決。
1.問卷調(diào)查。
問卷調(diào)查是對學生對原有知識積累的評定，根據(jù)教學大綱要求出幾套指導性和綜合性的試題讓學生做，了解學生對知識的掌握情況。知識方面通過問卷調(diào)查一目了然。
2.行為測試。
現(xiàn)在有種現(xiàn)象：學生嘴里念得頭頭是道，但在實際生活中卻截然兩樣，找不到一點書上行為的影子。這種情況下只能說是紙上談兵。只有通過行為測試，故意設置一些生活小岔子，讓學生去處理。教師有意識設置，學生在無意識中處理，看看學生是否真的理解，并按正確的方法做，以明確以后工作方向。
3.能力測試。
能力是指人或動物運用自己已經(jīng)是學到的知識，并運用這些知識靈活處理其它相關事物表現(xiàn)出來的氣質(zhì)。學校在測定學生音、體、美方面測試標準的最好辦法是對學生進行能力測試。通過定目標不定時的面對面進行檢測，音樂方面能否識簡單的譜，是否有簡單的樂理知識：美術方面能否畫一張像樣的畫，體育方面是否能蹦能跳，經(jīng)過檢測一看便知。
學校定好起點，測定結(jié)果以百分比形式表示出來，確定好教師的教學任務，必須上升到多少個百分點，定好教學目標，每超過一個百分點，或差一個百分點的獎懲措施，通過評分量化表的形式予以認定。學校利用期末和開學時間進行評分量化表整理，存入學校檔案予以妥善保存。這樣雖然各個班給學生基礎不一樣，但由于評價標準不同，也就在一個起點、一個標尺上了，有利于學校領導公平處理。
二、領導日常監(jiān)督。
領導對教師的監(jiān)督是經(jīng)常性的直接考核手段，它具有分散、靈活、及時的特點，是學校領導進行全面質(zhì)量管理的一種形式。
1.參與教師備課行動。
學校領導深入課堂、操場、教師辦公室的場所，直接參加教師備課活動，教研活動，班會團隊活動和其他社會活動等。通過觀察，檢查和指導等方式，可以獲得大量的第一手資料。
2.聽課。
聽課是日常監(jiān)督檢查考核教師的主要形式。比如：對新教師可以通過系統(tǒng)聽課了解和判斷學識水平，教學能力和教學特點。對老教師可以通過專題聽課，幫助總結(jié)經(jīng)驗，推動教學改革等。學校領導經(jīng)常有計劃地深入課堂聽課不僅能及時發(fā)現(xiàn)問題，指導教學工作，而且能推動教師認真?zhèn)湔n，促進教研活動的深入開展。聽完課后，認真檢查本節(jié)課教案，看所講的和所寫的是否相符，既有監(jiān)督作用，也有減少周前教案檢查負擔，也可避免老師多抄教案對教學工作無一益處的缺點。
3.聽取匯報。
學校工作多而復雜，作為學校領導不可能事事親臨第一線進行直接考核。因此，在某項工作中或到了一定階段后，聽取教師工作匯報，以便監(jiān)督其工作進度，完成程度和質(zhì)量，以為日后綜合評價作材料準備。
4.抽樣調(diào)查。
由于受人力、時間、空間等條件限制，學校領導小組不可能對教師各方面工作都進行全面考核考查。因此抽樣檢查是對教師進行經(jīng)常性考核的基本方式。例如：檢查教案、備課記錄、檢查教師對學生作業(yè)處理情況，檢查教師的教學質(zhì)量等。根據(jù)考核的要求和檢查的任務，要適當選擇樣本和抽樣檢查的方式，是采取有意抽樣檢查、隨機抽樣檢查、分層抽樣檢查等方式，抽查時注意全面性，以照顧教師情緒，公平處世。
三、教師自我評價。
以教師的自我評價的基礎和為前提。教師的工作表面看來似乎是和尚頭上的虱子――明擺著。但作為一個潛心投入教育工作的教師來講，還得做很多幕后工作。這些工作只有通過教師自我評價才能深入了解。通過教師的自我評價可以吸引教師參與考核。有助于發(fā)揚民主，增進考核內(nèi)容的客觀性、真實性、全面性。有助于教師認識自我優(yōu)缺點，以改進工作，提高教育質(zhì)量，激發(fā)教師的自信心及工作主動性，也能增進教師的主人翁責任感。
四、學生評價。
學生評價是考核教師教學態(tài)度、教學水平和教學效果的有效渠道，其形式主要采用三種：一是如開學生座談會，參加座談學生應是隨機的：二是問卷調(diào)查：問卷調(diào)查涉及面寬內(nèi)容廣，具有普遍性優(yōu)點，評價意見容易接近真實情況：三是空端式意見調(diào)查表，學生按欄內(nèi)所提問題逐一發(fā)表意見，內(nèi)容比較廣泛，不受約束，學校根據(jù)學生評定給教師評定。通過學生評價進行考核，其目的在于廣泛聽取對教師教學工作的意見，如收集教師的教育教學工作的常規(guī)資料，了解教師教育教學態(tài)度，突出事件或特征性表現(xiàn)：聽取學生對教師教育教學工作的看法、意見、建議和要求等。
五、社會評價。
世界萬事萬物都是相互聯(lián)系的，是相互影響和制約的，教育也不例外。教育是與其他網(wǎng)絡相互聯(lián)系的，成功的教育應該得到社會的好評。學校的工作要得到社會的好評，必須吸收社會參與學校的管理，與學校關系最為密切的是學生家長。學校要做好家長的工作。使學生家長參與到教師教育評價中來，現(xiàn)在有些教育是封閉的，孤立的，未與社會接軌。學校管理要與社會接軌，學校要做到以下幾點：
1.設立家長意見箱。
家長對擔任其子女某學科的教師意見，建議（出勤、教學態(tài)度、師德）通過紙條形式寫好裝入學校家長意見箱，學校定期開箱，聽取家長意見。這樣，有利于對教師教學及學校工作在家長心目中進行摸底，也有利于成為學校領導評價教師的重要依據(jù)。能給教師以警示，使學校管理，教師評價社會化，以獲得對教師的公正進行。全體教師參加，以免領導感情用事。
2.定時召開家長會。
學校還應對大面積的學生進行家訪，由于有的學校服務范圍廣，到每個學生家里家訪是很難的。這些偏僻地方學生家長很難到校一次，通過家長會的，給家長了解學校教師教學情況，也可聽到家長的呼聲及對學校的希望、建議，這樣充分調(diào)動了每個家長參與學校管理的積極性、主動性，也給教師工作帶來極大的壓力和推動力。
總之，教育工作具有復雜性，學校對教師的教育教學評價也是相當復雜的。教育評價牽涉到教師的方方面面，學校領導要運用好手中的權(quán)力，謹慎從事。在評價過程中中，堅持教師自主評、互評、學生評價、家長、社會評價，發(fā)揮多元評價的積極工效。中有這樣，教育才能穩(wěn)妥地進行，只有這樣，教育才會呈一條不脫鏈的狀態(tài)，呈現(xiàn)永無止境的良性循環(huán)過程，才會形成一個良好的教育氛圍，使學校管理一體化，推進整個教育的優(yōu)先發(fā)展。
探究式教學教師要更新理念論文篇七
教師教學活動的的設計往往根據(jù)教材規(guī)定的要求來進行，按照教材上的教案進行活動的安排，一定程度上缺乏自己對活動的理解。在對教學活動的設計進行評價時往往側(cè)重于教學目的是否能夠達到，但較易忽視結(jié)合幼兒的身心特點，以及激發(fā)幼兒學習的興趣等，評價時往往注重顯性的一些能力。而在教師教學活動的實施往往注重活動是否達到預期目的，是否完成教學計劃的安排，注重教師的授課，容易忽視在教學活動中生成目標或新的內(nèi)容。在教學方法，一些教師常以教案提供的活動內(nèi)容為依據(jù)，來選擇與其比較匹配的教學方法，在一定程度上，能夠考慮到幼兒的發(fā)展水平與學習特點，但容易忽視教學進行過程中出現(xiàn)的突發(fā)情況，這是在評價中忽略的一方面。教學活動的展開必然需要融入大的環(huán)境當中，在現(xiàn)實生活中，教學環(huán)境的創(chuàng)設教師參與的更多一些，幼兒參與的較少，在對教學環(huán)境評價時也往往是集中在環(huán)境是否與活動相關，環(huán)境更換的頻率如何，而對是由教師還是幼兒來進行環(huán)境布置這方面信息評價相對較少。較為常見的教師評價主體有：園領導、同行、幼兒、社會及教師本人。而教學活動開展情況如何是需要他評的，從而能夠客觀地去看待教師教學活動開展情況。但是教師在評價中應通過自評，來分析自我，教師是最清楚自己的工作背景和工作對象的，知道自己工作中的優(yōu)勢和困難。
二、評價原則。
評價教師的日常教學活動應堅持一些原則，從而能夠更好地促進教師評價，利于提高評價水平。首先，應堅持評價與指導相結(jié)合。評價本身不是目的,它只是一種手段，要充分發(fā)揮它的形成性評價功能,對各項評價指標要充分地進行評議,從質(zhì)的方面分析它的優(yōu)缺點,對被評價人要歷史地、動態(tài)地進行分析。應通過評價有效促進教師日常教學活動的開展，充分調(diào)動教師工作的熱情。同時，應結(jié)合評價結(jié)果給予教師教學活動方面的指導，教師也可以通過自評，進行自我反思，來提高教學活動的水平。如在評價教學活動的設計或?qū)嵤┲校處熞矐ㄟ^評價來了解幼兒在日常教學活動中的情況，從而有效地改善教學情況，更好地提高教學質(zhì)量。其次，應堅持共性與個性相結(jié)合。評價項目往往從整體出發(fā)，來全面衡量教師工作的方方面面，考察了教師的綜合素質(zhì)和能力。同時，教師的工作是一種創(chuàng)造性的勞動，教學活動作為教師重要工作之一，是十分需要教師在教學領域結(jié)合各自的能力、專長等來來開展活動。如一些教師音樂較好，在進行語言課活動中，可以通過音樂來引入課程內(nèi)容，而美術或者手工有專長的教師往往能夠更好地發(fā)揮幼兒的動手能力等。因此，在對教師日常教學活動進行評價時，應將教師的共性和個性相結(jié)合，最大限度地發(fā)揮教師的才能。最后,應堅持發(fā)展性原則。評價時應體現(xiàn)當前教育發(fā)展趨勢，體現(xiàn)現(xiàn)代教學觀，注重將過程與結(jié)果相結(jié)合，注重教師的專業(yè)發(fā)展，把教師日常教學活動作為評價的重點之一，使不同層次的教師達到幼兒園的要求，完成教育教學任務，實現(xiàn)自身和幼兒的發(fā)展。同時，應尊重教師的地位，尊重教師之間的差異、特色和教學活動中的創(chuàng)新意識，挖掘教師自身發(fā)展的潛力，不斷提高教師自我反思、自我完善、自我發(fā)展的能力，并鼓勵教師在不同階段，不同基礎情況下都能不斷獲得成功的體驗，形成自我發(fā)展的動力。
三、評價建議。
為了更好的評價教師的日常教學活動，我們可以從以下幾個方面入手。首先，需要樹立較為全面的評價觀。在對教師日常教學活動評價中，不應僅僅局限于教學活動設計的目標是否達到，需要把握住教學活動中的每個環(huán)節(jié)，這其中應考慮到教師自身發(fā)展的需要，同時還應結(jié)合幼兒的實際情況等。教師在教學活動中對幼兒的評價，也應包含在日常教學活動評價中，將教師日常教學活動評價細化，應注重評價內(nèi)容的全面與多元化，不僅應包括教師教學的技能，還應考慮到教師的專業(yè)發(fā)展。其次，綜合運用多種評價方法,促進教師教學活動的發(fā)展。盡管促進教師教學活動發(fā)展的任何一種教育評價方法都不可能是萬能的,但每一種評價方法都有自己的特點、長處和缺陷,都有一定的適用范圍和界限。因此,在對教師進行教學活動評價時，可以把定性方法與定量方法,自評與他評,結(jié)果評價與過程評價,診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,根據(jù)不同的教學情境和要求，以及教師與幼兒自身的實際情況運用不同的評價方法。再次，評價要與教師的日常教學活動相融合，實現(xiàn)教學評價的動態(tài)化。幼兒園日常教學活動主要圍繞五大領域的課程展開，而評價即是對課程與教學的一種反思過程。教師作為課程與教學活動的組織者，這就要求教師在接受評價結(jié)果的同時，應該結(jié)合評價結(jié)果來進行反思，并在下一次的課程或教學活動組織得到體現(xiàn)和融合。因此，在教學活動的實施中，教師可以進行反思，通過觀摩其他優(yōu)秀教師的課，結(jié)合自身的情況來進行教學。教師可以先進行教學前的診斷評價，客觀了解幼兒的心理準備，充分考慮幼兒生活經(jīng)驗和實際需求，從而確定所要表現(xiàn)的教育內(nèi)容和形式，使幼兒對教學活動產(chǎn)生濃厚興趣。這種將評價與教學相融合的方法，能夠促使教師不斷改進教學，實現(xiàn)教師和幼兒的共同成長和進步。
總之，對教師的教學活動評價在幼兒教育評價中是非常重要的一個方面，應結(jié)合實際的情況有效地對教師教學活動展開評價，促進幼兒得到全面發(fā)展的同時，更好地實現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。
探究式教學教師要更新理念論文篇八
數(shù)學教學的成功與否與數(shù)學教學設計的優(yōu)劣密切相關,數(shù)學教學設計則往往取決于數(shù)學教學理念,數(shù)學教學理念是數(shù)學教學設計的“導航儀”.時下,新的課程改革也在不斷影響著人們的教學理念,尤其是教師的數(shù)學觀、數(shù)學學習觀、數(shù)學教學觀.我國學生的數(shù)學基礎扎實有余卻創(chuàng)造力不足——張奠宙老師稱之為“花崗巖的基礎上蓋茅草房”[1]的現(xiàn)象著實讓所有的數(shù)學教育工作者擔心,我們出于研究教學設計的需要,查閱了不少中學數(shù)學教學設計,發(fā)現(xiàn)一些老師的教學設計往往被應試教育這一“緊箍咒”束縛,一定程度上影響了他們的教學理念.限于篇幅,我們僅例舉部分中學數(shù)學教學設計中所反映出來的教學理念并提出我們的一些想法.
一、結(jié)論與過程的傾斜。
“重結(jié)論,輕過程”似乎成為人們對知識教學進行批評的常用詞,我們在不少的場合及雜志上遇到過,甚至出現(xiàn)了有些極端的口號:“知識僅為思維的載體,知識不重要,重要的在于過程.”仔細思考一下,發(fā)現(xiàn)問題并非那么簡單.教師在教學設計時,對數(shù)學過程及結(jié)論是需要一個抉擇的,里面也充滿著設計者的智慧!
案例1立方體表面展開圖的教學設計。
我們查閱了不少的資料,也聽過一些老師的課.發(fā)現(xiàn)一些老師在立方體表面展開圖的教學設計中,把立方體展開圖各種可能的情況都羅列出來,然后讓學生觀察展開圖的規(guī)律,最后用一句口訣:“‘一四一’‘一三二’,‘一’在同層可任意;‘三個二’,成階梯,‘二個三’,‘日’狀連;整體無‘田’.”來概括,并且要求學生記住.我們想:“觀察立方體的表面展開圖并下結(jié)論無可厚非,記住就免了!”理由有兩個:一是學生即使記不住,看到展開圖想象一下就可以了;二是試題是多變的,假如考到一個無蓋的立方體展開圖,一些靠死記硬背的學生恐怕就“沒轍”了!
其實,在數(shù)學教學過程中,數(shù)學結(jié)論與過程的抉擇有四種:一是數(shù)學結(jié)論與過程并重,例如圓周角定理,它的發(fā)現(xiàn)與結(jié)論都很重要;二是知識產(chǎn)生的過程相對不重要但知識本身作為結(jié)論的作用則要重要一些.例如,有些數(shù)學名詞的由來,一些教師即使不清楚也不太會影響教學.另外,有些數(shù)學知識形成過程非常復雜,超越學生的能力,暫時不讓學生知道其形成過程是完全可以的,也是教學的一種策略.例如,為什么是無理數(shù)?圓錐側(cè)面為什么可以展開成平面圖形而球面則不可以?等等.三是知識產(chǎn)生的過程重要但知識本身作為結(jié)論的作用則相對不重要.中學生所做的練習(包括證明題)大部分都是為鞏固知識、訓練技能、培養(yǎng)能力服務的,教師教學設計關注的應該是其過程,而對這些習題(本身也是知識)的結(jié)論關注度就要相對弱些,除非某些習題的結(jié)論具有“特殊的用途”.四是知識產(chǎn)生的過程和知識本身作為結(jié)論的作用都相對不重要.陳省身先生在回答梁東元的提問時說:“舉個例子,大家也許知道有個拿破侖定理,據(jù)說這個定理和拿破侖有點關系,它的意思是說,任何一個三角形,各邊上各作等邊三角形,接下來將這三個三角形的重心聯(lián)結(jié)起來,那么就必定是一個等邊的三角形,各邊上的等邊三角形也可以朝里面作,于是可以得到兩個解.像這樣的數(shù)學,就不是好的數(shù)學,為什么?因為它難以有進一步的發(fā)展.”[2]我們認為,凡是數(shù)學都需要“人在動腦筋”,都具有“訓練思維的作用”,但對學生而言,應該讓他們學習一些對培養(yǎng)他們的思維和能力具有很強遷移效果且結(jié)論對后續(xù)知識及現(xiàn)實實際都有重大作用的數(shù)學:(1)結(jié)論并不重要的數(shù)學知識對以后學習起不了多少平臺作用,就像陳省身所說的,“難以有進一步的發(fā)展.”記住反而加重記憶負擔;(2)過程不重要,有些甚至使學生對數(shù)學產(chǎn)生誤解.例如,觀察數(shù)列的前五項,寫出這個數(shù)列的第六項:61,52,63,94,46,答案是18.理由是把這個數(shù)列的每一項數(shù)碼的個位數(shù)與十位數(shù)對調(diào):16,25,36,49,64,按照這個規(guī)律,接下去是81,然后調(diào)換個位數(shù)與十位數(shù),即得答案.按照現(xiàn)在時髦的語言,這是“腦筋急轉(zhuǎn)彎”!我們認為,這種“整人的數(shù)學”還是少出現(xiàn)為妙!這種數(shù)學或許可以作為一種“茶余飯后”的“游戲數(shù)學”但不能成為數(shù)學教學的主角.
二、宏觀與微觀的協(xié)調(diào)。
在閱讀一些教學設計時,我們發(fā)現(xiàn)“宏觀思維”的培養(yǎng)設計存在明顯的不足,往往讓學生在學習數(shù)學上出現(xiàn)只見樹木不見森林的結(jié)局.我們經(jīng)常在聽完一些老師的授課后,詢問學生:“為什么要學習本節(jié)課的內(nèi)容?”非常遺憾:經(jīng)常出現(xiàn)絕大多數(shù)學生回答不出來的尷尬局面!得到的答案要么是“課本里有!”“老師叫學就學!”“考試有用!”等,或者干脆就搖搖頭:“不知道!”
案例2整式的教學設計。
新課程改革的一個很大的特點就是教材中的每一章甚至每一節(jié)中都有一個導言,而有些老師往往“性子急”,對這個導言(這個導言其實往往是從宏觀思維到微觀思維的引導)經(jīng)常視而不見,起始就把學生往細節(jié)上引導.這種做法對學生宏觀的思維培養(yǎng)很不利,而宏觀把握是一個人聰明才智的一個很重要特征,忽視不得!
三、感性與理性的抉擇。
數(shù)學教學講究理性,但不否認感性,尤其是數(shù)學靈感.靈感在數(shù)學發(fā)現(xiàn)中所起的作用我們不再細述,數(shù)學史上很多重大發(fā)現(xiàn)與靈感有著千絲萬縷的關系,而數(shù)學靈感的培養(yǎng)純粹靠數(shù)學推理的訓練來達到目的恐怕少有人贊同.新課程強調(diào)數(shù)學直覺思維的培養(yǎng),為此,針對中學數(shù)學的教學內(nèi)容,教師必須對感性與理性的培養(yǎng)設計有一個清醒的認識和合理的安排.
案例3勾股定理的教學設計。
我們認為,數(shù)學學科的教學設計有時應該向語文、歷史等學科學習,語文老師絕對不會把李白的詩詞“剖析”得似乎是很自然、應該寫得出的事情,而是和學生一起欣賞李白的詩詞,努力帶領學生去體會李白當時醉酒寫詩的意境,邊欣賞邊引導學生反思和感悟如何寫好一首詩,因為語文老師深知李白自己可能也不知道自己在幾乎醉酒狀態(tài)下是如何寫出這些流傳千古的詩詞.受此啟發(fā),我們覺得,數(shù)學中有很多發(fā)現(xiàn)及采取構(gòu)造性證明的數(shù)學問題(很多數(shù)學名題正是因為它很難發(fā)現(xiàn)或很難證明而出名的,如勾股定理、韋達定理、多面體的歐拉公式等)的教學策略,應該與語文、歷史等學科一樣引導學生欣賞的同時,讓學生帶著仰慕的心情在欣賞前人勤勞和聰明才智的同時鼓勵學生積極反思.
勾股定理的'教學真正是集靈感欣賞與邏輯推理的“一道數(shù)學文化教育的大餐”:從設計一定邏輯關聯(lián)(也是教育學生研究問題的科學方法)開始,提出即將要研究的問題,從對前人勞動的欣賞到引導學生進行猜測與反思,無不顯示著教學設計者的數(shù)學教育觀念和聰明才智.也有學者通過文化視角審視勾股定理的設計[3],讓我們耳目一新,值得我們借鑒.
四、發(fā)現(xiàn)與技能的博弈。
“發(fā)現(xiàn)”與“技能”似乎不是在“同一個范疇”上的用詞,但在課堂教學中,它們往往存在著時間上的“博弈”.荷蘭數(shù)學家和數(shù)學教育家弗賴登塔爾提倡“再創(chuàng)造教學”,指出我們數(shù)學教學應該像數(shù)學家發(fā)現(xiàn)數(shù)學一樣讓學生經(jīng)歷這一發(fā)現(xiàn)過程,但在有限的教學時間內(nèi),到底是需要讓學生經(jīng)歷這一發(fā)現(xiàn)過程還是騰出更多的時間讓學生訓練數(shù)學技能?這往往是我們教師在教學設計上不得不考慮的一個問題.
案例4圓周角定理的教學設計。
“圓周角定理”的教學被一些老師稱為“數(shù)學教學的一道大餐”,因為它涵蓋了數(shù)學發(fā)現(xiàn)、數(shù)學技能形成的“整個過程”,這道“大餐”往往被要求“在一節(jié)課內(nèi)完成”,這堂課有兩個難點:一是圓周角定理的發(fā)現(xiàn);二是圓周角定理的證明.這兩個環(huán)節(jié)都需要相當時間和一定的教學技巧.這迫使一些老師進行抉擇:到底哪個更重要?從理論上講,發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要,一個人若發(fā)現(xiàn)能力得到加強,那他將終生受用,但是,數(shù)學技能的形成卻是眼前的需要,甚至是急需.或許有人會說:“這兩者不一定是矛盾的雙方.”我們也無意讓這兩者成為“對立派”,但在有限的教學時間內(nèi),不同的教師由于觀念的差異往往在時間的分配上會有所博弈.有的老師就干脆先給出圓周角的概念,然后用幾何畫板邊演示邊問學生:“圓周角的頂點在圓周上移動的時候,圓周角大小有什么變化?”得到的答案自然是“沒有變化!”甚至是“等于同弧所對的圓心角的一半.”我們認為,這種設計表面上也有“發(fā)現(xiàn)”過程的設計,而且“很順”,節(jié)省了時間!其實,這無助于學生發(fā)現(xiàn)問題能力的提高!
假如我們肯在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題能力上花時間,或許這樣的設計思路可以一試:教師先在引導學生回顧圓心角的概念后,問:“假如我們把圓心角的頂點移動,角度大小是否會發(fā)生變化?”當?shù)玫綄W生的肯定回答后,教師順勢引導:“我們能否把這些角分分類?”在學生得出“依據(jù)頂點在圓內(nèi)、圓上、圓外進行分類”的時候,教師繼續(xù)追問:“它們各自的變化范圍是什么?”顯然,圓周角定理這一美妙的結(jié)果自然吸引了學生的眼球!這里還自然引發(fā)了幾個副產(chǎn)品:“圓內(nèi)角、圓外角能否可以繼續(xù)研究?它們能否與所‘截’的兩弧的度數(shù)有關?”“當我們移動圓心角頂點的時候,這樣的角不能稱圓心角了,但它的大小是否一定會發(fā)生變化?不會發(fā)生變化的點的軌跡是什么?”盡管這種設計也有教師的“引導因素”,但,這種設計無疑讓學生領悟到一些數(shù)學發(fā)現(xiàn)的“再創(chuàng)造過程”.
假如,我們用再創(chuàng)造的眼光來審視我們的教學設計,會發(fā)現(xiàn)一些過程“很需要時間”.在我國,更多的教師愿意在數(shù)學技能形成中花時間,而對數(shù)學發(fā)現(xiàn)的“再創(chuàng)造過程”在“博弈”中處于時間劣勢.我們認為,重視數(shù)學技能的形成無可厚非,但有時我們對數(shù)學發(fā)現(xiàn)的“再創(chuàng)造過程”可以在“設計”上動一些腦筋,比如:采取督促反思的手段就是一個不錯的選擇,即在課堂小結(jié)的時候,可以布置思考題:“同學們,你們知道我們今天為什么對圓周角感興趣嗎?猜猜看,人類是怎么發(fā)現(xiàn)圓周角定理的?請查閱相關資料,下節(jié)課談一下你的猜想和認識.”
以上是我們在閱讀一些中學教學設計的時候所產(chǎn)生的一些想法.其實,教師的教學觀念與教師對數(shù)學及數(shù)學教學的眼界及境界密切相關.加強專業(yè)學習,提高數(shù)學修養(yǎng)是正確教學觀念形成的重要一環(huán),或許,本文只是我們眼界不高的“陋想”,至于在具體教學過程中如何操作,期待更多的討論。
探究式教學教師要更新理念論文篇九
論文摘要：幼兒教師在教學工作中組織運用童趣化的教學語言能促進幼兒的思維、語言的發(fā)展。探究一套培養(yǎng)新手型幼兒教師教學用語童趣化的方法，以求更佳的教學效果并幫助新手幼兒教師專業(yè)成長是十分必要的。
一、問題的提出。
“教學用語是教師在課堂教學的雙向信息交流過程中為準確、清晰地傳授知識及有效地啟發(fā)學生思維和培養(yǎng)學生能力而采用的口頭語言?！苯虒W用語針對不同年齡階段的學生而各具特色。幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動有趣、形象活潑的語言，教學用語童趣化，就是要從幼兒的實際出發(fā)，充分尊重幼兒的主體意識。把握幼兒年齡特點和認知發(fā)展規(guī)律，使教育更加符合幼兒的實際，促進幼兒全面發(fā)展?！坝變簣@新手教師即從學前教育專業(yè)師范院校畢業(yè)且剛走上工作崗位1―2年的教師；”或新手型幼兒教師界定為“從事幼兒教師職業(yè)不足五年的工作人員；”還有的研究把新手型幼兒教師作為相較于專家型教師而言的一個相對概念本文的新手型幼兒教師的是指從事幼兒教師職業(yè)年齡在3年以內(nèi)的教師。該群體所掌握的知識多源于書本，他們知識的把握多是表面的、抽象的，缺乏具體實例支撐的，其專業(yè)發(fā)展還有待提高。
通過對某市三級(市級、縣級、鄉(xiāng)鎮(zhèn))幼兒園的部分幼兒教師的訪談，并深入到他們的教學課堂，概括出新手型幼兒教師使用童趣化教學用語現(xiàn)況如下：
新手型幼兒教師整體上都能根據(jù)不同年齡班幼兒的思維特點選擇恰當?shù)慕虒W用語進行教學。對于學前班、大班、中班、小班這幾個階段的幼兒而言，新手型幼兒教師使用童趣化教學用語的普遍程度依次增多。相反，幼兒年齡越大，接受力越強，他們使用不經(jīng)加工的直自語言或是成人化語言進行教學的情況越多。
新手型幼兒教師們在新授課或介紹新常識的教學過程中，教學語言都沒有經(jīng)過太多的加工、組織，顯得很直白、平淡甚至與成人式的對話沒有什么區(qū)別。
此外，新手型幼兒教師有時為了達到更好的與幼兒溝通的效果，會遷就幼兒平時不規(guī)范的生活習慣用語(如喝“開水”說成是喝“開開”)，或使用一些遣詞造句方面不符合現(xiàn)代漢語習慣的方言，雖然這樣幼兒聽起來覺得更熟悉，但同時也降低了對幼兒語言水平的要求。
從學歷上來看，本科、大專、中專畢業(yè)的新手型幼兒教師，根據(jù)他們對自身從教歷程的回顧來看，教學用語童趣化的意識有一定差異，整體趨勢是高學歷比低學歷幼兒教師使用符合幼兒身心接受能力的童趣化教學用語的意識更強。
(四)地區(qū)經(jīng)濟與教育資源有優(yōu)勢的地區(qū)，新手型幼兒教。
師使用教學用語童趣化現(xiàn)象越普遍從地區(qū)角度看，經(jīng)濟條件越發(fā)達，教育資源越豐富的幼兒園，吸引優(yōu)質(zhì)新手型幼兒教師的實力越強，其童趣化教學用語的使用情況越普遍，從市級幼兒園到縣級幼兒園再到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，童趣化教學用語的使用現(xiàn)象和頻率依次遞減，使用成人化教學用語的現(xiàn)象和頻率依次遞增。
現(xiàn)實教學中從業(yè)經(jīng)驗不夠豐富的新手型幼兒教師對使用童趣化教學用語的意識和能力還有待提高，其可能性原因如下：
“幼兒思維方式以形象思維為主，他們需要親自看、聽、嘗、聞、摸、動．需要依賴視聽覺以及其他感官形象來更好的認識事物。而新手幼兒教師思維已具有很強的抽象性和邏輯性，以至于他們從業(yè)后容易忽略其教育對象的特殊性，還是按照慣常的思維模式，不經(jīng)意的把直白、理性、成人化的語言帶人幼兒課堂，沒有考慮到幼兒思維的具體形象性而未對教學用語進行過多的加工、修飾。
新手型幼兒教師在職業(yè)探索的初期，工作上、生活中要面臨各類復雜的社會人際關系。新手幼兒教師剛踏人工作崗位，他們更看重能否得到領導及同事的承認或是關心如何教好每一堂課，而不是關注幼兒的發(fā)展和考慮幼兒的個別差異，忽略幼兒這一特殊交往群體，往往導致他們難以進入職業(yè)角色。
此外，新手幼兒教師雖有教學熱情但缺乏教學反思，“不會教學反思的教師，其教學能力和水平至多只是經(jīng)驗的累積，而沒有反思的經(jīng)驗也只能是狹隘、片面、膚淺的經(jīng)驗。相反，能夠不斷反思的教師，其教學智慧就會隨之不斷增長。
教學反思可以幫助教師從每天都在進行的習以為常的教學方式、教學行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學問題，并提出解決方案，提升自身的專業(yè)水平。
“幼兒教師有效教學是建立在他們對幼兒身心發(fā)展特點與發(fā)展規(guī)律的充分了解、掌握與遵循應用的基礎之上的?！辈煌瑢W歷層次的幼兒教師，在理論上對學齡前兒童的生理、心理發(fā)展特點的掌握情況不同。學歷層次高的新手型幼兒教師在組織教學語言時，往往更能夠從幼兒的思維和語言發(fā)展水平的角度考慮使用一些形象、生動及充滿趣味性的語言。
(四)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展及教育資源不均衡對師資的影響。
經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)對幼兒教育的投資越大，由此出現(xiàn)了不同辦學水平和師資水平的幼兒園?！霸谑袌鼋?jīng)濟條件下，受工資、福利待遇的驅(qū)動，幼兒教師的就業(yè)具有較大的流動性．不少高學歷、高素質(zhì)的新手型幼兒教師將流向經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，從而影響幼兒教育資源配置并導致教育過程的非均衡性?！币蚨?jīng)濟發(fā)展相對落后，教育投資少、發(fā)展后勁不大的幼兒園往往會面臨著優(yōu)質(zhì)教師資源的隱性流失，而師資水平的差異直接影響著教學質(zhì)量上的差異。
新手型幼兒教師首先“要熱愛教育事業(yè)，熱愛幼兒，真誠的對待幼兒，具有純潔、正直、博愛的童心，把幼兒當作自己的朋友。想他們愛想的事，說他們愛聽的話．再者，新手型幼兒老師在教學設計時要根據(jù)幼兒的思維發(fā)展特點。考慮幼兒的可接受性，善于根據(jù)年齡階段心理特點來組織教學語言并注意教學反思以期有所提高。
對幼兒進行教學，需要運用富有童趣化的教學用語，這樣才能扣動幼兒的心弦，幫助他們理解和領悟?？梢詮囊韵聨讉€方面加以操作：
(1)趣化教學語言。新手型幼兒教師的教學用語要做到先規(guī)范化，后趣味性。新手型幼兒教師“要從幼兒的視角出發(fā)，對表達內(nèi)容進行加工，注入幼兒所喜愛的趣味因素。如說理故事化，生活游戲化。學習娛樂化等等，以趣促思、促學、寓教于樂。新手型幼兒教師可利用幼兒好奇、好動、好思考的特點，運用生動形象、富有感情、具有感染力、貼近幼兒生活的語言來描述教學內(nèi)容和教學要求，以新穎多變、夸張而不失童趣的形式組織教學語言。教學用語的童趣化不等于使用娃娃腔，娃娃腔是一種不規(guī)范的語言表達形式。教師的語言要求淺顯易懂。但絕不降低語言水平，遷就幼兒的不正確的'語言。
(2)根據(jù)教學需要進行語音調(diào)適。語音的調(diào)適可以協(xié)助表達，從而使教學用語更加有趣。新手型幼兒教師可利用音量的起伏變化以喚起幼兒聽講的注意力；根據(jù)角色需要調(diào)控音色，模擬各種年齡、性格的人的腔調(diào)，再現(xiàn)人物形象；使用不同的語氣，流露出不同的情感和意思，增強語言表達的感染力；善于運用不同的語調(diào)，注意巧妙地處理好輕重、停頓、兒化、變調(diào)，以減少幼兒的疲勞和厭煩。
(3)根據(jù)需要使用恰當?shù)男揶o手法。使用恰當?shù)男揶o手法可以使教師口語表達得更生動具體、形象活潑。常用的修辭手法有以下幾種：比喻，把抽象的事物形象化，把陌生的事物變得可認可知，激發(fā)幼兒學習興趣，培養(yǎng)其想象力；比擬，運用擬人或擬物的方法。恰當、生動、形象的增強教學用語的表達效果；夸張，加進諧趣的成分，便會使幼兒感到新奇有趣，同時也可以抒發(fā)情感，渲染氣氛。
新手型幼兒教師正處于職業(yè)探索的初期，需要來自幼兒園方面的支持以獲得專業(yè)成長。幼兒園可以從以下幾方面來幫助新手型幼兒教師教學用語童趣化的進步：
1、班級層面的師徒帶教式學習。
為了讓新手型幼兒教師盡快的融入集體，進入角色，可以安排他們與教學經(jīng)驗豐富的老師搭班，建立師徒帶教關系。新手教師可以觀摩、學習帶教教師組織的教學活動，并通過交流溝通等方式借鑒和引進帶教教師教學中的童趣化語言，經(jīng)過“篩選”和“深加工”以形成自身的教學亮點，以此迅速提升自身教學用語中存在的不足。
理論是實踐的先導，針對理論基礎薄弱、實踐經(jīng)驗不豐富的新手型幼兒教師，幼兒園應拓展渠道幫助新手型幼兒教師夯實理論基礎，比如通過開展教育知識講座，組織在職培訓、進修學習等來加強新手型幼兒教師的理論修養(yǎng)，從而間接達到提高其教學技能的目的，促進其專業(yè)成長。
幼兒園還可以通過舉行觀摩課、講課比賽等方式來激勵新手型幼兒教師的教學積極性，促使新手型幼兒教師有意識探尋和總結(jié)教學規(guī)律．提高自身教學反思能力，激勵幼兒教師主動自覺的完善教學設計，從而提高他們的教學水平。
探究式教學教師要更新理念論文篇十
作者論述了參與式土地利用規(guī)劃包含的3個概念:規(guī)劃、土地利用和參與式,認為,參與式方法是參與式土地利用規(guī)劃的核心,參與式農(nóng)村評估法是參與式土地利用規(guī)劃的'主要工具,參與式土地利用規(guī)劃的實施不僅建立了自下而上的決策機制,促進了參與各方的能力建設,而且農(nóng)民通過參與項目活動提高了他們的自身素質(zhì)和自主能力,還充分調(diào)動了婦女參與項目的積極性.作者用自己的親身體會說明,運用好參與式農(nóng)村評估法可以使農(nóng)村調(diào)查得到事半功倍的效果.
作者：田敏作者單位：山西省林業(yè)科學研究院,太原,030012刊名：林業(yè)與社會英文刊名：forestryandsocietyjournal年，卷(期)：12(3)分類號：關鍵詞：參與式方法土地利用規(guī)劃參與式農(nóng)村快速評估
探究式教學教師要更新理念論文篇十一
歲月悠悠，滄海桑田。踏過教學的腳印，回眸，卻發(fā)現(xiàn)，當一切的西方“后現(xiàn)代”改革渲染我們的課堂時，驀然，教師的專業(yè)素養(yǎng)卻成了我們面對的高山。
我以為，語文教師應當成為“語文的化身”。這里的“語文”應是“用語文的方式教語文”。語文的方式，不僅僅指語文課區(qū)別于其他學科的教學方式，更是指用語文的方式來思考、來感悟、來表達，敘事、隱喻、抒情、對話，乃至一聲問候、一句評價。那課堂上的分分秒秒，語文老師不僅僅屬于自己，他就應當成為語文。是否還可以這樣說，如果以前我們說“我是教語文的”，那么，我們今天應說“我是用語文教人的”。若爬過這座山，達到這境界，語文教師的素養(yǎng)必須提高。
有人這樣評價我們語文教師：視野不寬--知識貧乏，學識單薄、干癟，以本為本，拘泥教材，搬教參，對答案，不善舉例和比喻，不善聯(lián)系和聯(lián)想，不能對課文知識進行有效擴展和深化，教不活，化不開；底蘊不厚--缺乏見解力和創(chuàng)造性，智慧疲軟，人云亦云，教學沒有深度和厚度；修養(yǎng)不足--育人乏術，責任心似乎挺強，藝術性卻很差，貌似很優(yōu)秀，其實問題多多，自我感覺良好，反思能力低下；情趣不多--教學生活乏味，類似套中人，心靈缺乏陽光，難與學生交往溝通。
君不見，語文教學的原點不在上課的老師形象怎樣的迷人、課件怎樣的精彩，甚至也不完全靠教案的設計多么精彩、教學布局怎樣的巧妙，以上這些都可以靠外在的人力、物力輔助加以彌補。然而，衡量一堂課的好壞，依我看，重要的有兩點，一是學科本位的價值獲得，二是教育學的含量。這兩者恰恰要靠教師的學科專業(yè)水準和教育教學能力來引導幫助學生完成，而前者卻是前提。
對于語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，我簡單地概括為兩句話：第一、解讀教材的功夫，第二、課堂教學的功夫。然而如何培養(yǎng)這素養(yǎng)，讓教師所受的專業(yè)教育和積累下來的專業(yè)經(jīng)驗，溶于教師課堂上的言談舉止之間，成為教育的機智和情懷，為學生的成長引路、照明，成為能夠在如此紛繁復雜的世界中能夠吸引學生熱愛語文的強有力的磁場，這或許值得每一位語文教師深思。
專心行走于課堂間--。
作為一名語文教師，直接體現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)的方式莫過于在課堂上的行走。一名語文老師是否至少應當具備這樣的條件，才能夠有勇氣行走于語文的課堂：一手好字、一副好口才、一篇好文章。這是最基本的要求，也是我從這些年來的成長經(jīng)驗中提煉、總結(jié)而成的，在此基礎上，才能談素養(yǎng)的蘊藉和提高。
第一，語言素養(yǎng)。結(jié)合語文教師的基本要求，在課堂上給學生呈現(xiàn)知識的形式，更多來自于語言表達，也就是我們所說的一副好口才。我著重從語言表達方面來談談課堂上教師的語文素養(yǎng)。我發(fā)現(xiàn)，很多語文教師的話語沒有語文味，刻板，粗糙，不打動人心，無法讓學生感到語文的可愛。如果教師的語言不打動人心，無法讓人有傾聽的欲望，怎么能要求學生好好地感受語文，學習語文呢？老輩人形容教師，是“兩年胳膊三年腿，十年難磨一張嘴”，這不無道理。因此，必須從細節(jié)做起，以語言為起點，抓好語文素養(yǎng)的提升。
課堂上的語文教師，既有運用課堂語言講解的聲音，也有面對教材書面語言朗讀的聲音……這都是語文的聲音，都反應出語文教師的基本語言素養(yǎng)?，F(xiàn)在很多教師，包括我在內(nèi)，基本的語言素養(yǎng)都需要提高。比如，朗讀是否能做到聲情并茂，有效傳遞出文章的情感，為靜止的文字賦予生命的活力。講解是否能做到清楚地表情達意，在準確地用語言完成教學內(nèi)容的流程中，同時使學生身心得以的灌溉與滋養(yǎng)。其實，講解也好，朗讀也罷，身為語文老師，應當把每一節(jié)課當作自己語言素養(yǎng)修煉的課堂，將課堂上的每一處的講解語、小結(jié)語、提示語都做精心地準備，將每一篇課文都當作一個重要的研究對象，反復品讀其中的滋味，熟讀甚至成誦。于是，面對手中的語文教材，也許不要學生長篇大論地發(fā)言，或沒完沒了地質(zhì)疑，慢慢的，也許你會以朗讀的方式和學生對話、以交談的方式訓練學生的語言，慢慢地，你和學生的語感就這樣涵養(yǎng)起來了--這也許是我們最簡單可行的語文方式。
第二，語文素養(yǎng)。這的“語文”指語言文字的知識與相關常識。不是僅僅是指對課本上那些課文的字詞句段篇的認識，語文老師要具備一定的古代漢語、現(xiàn)代漢語、文學理論的基本知識，對于各種文體要有準確把握的能力。
比如面對一篇童話，語文教師首先要知道什么是童話，基于童話體裁應該如何教學。這正如美術中的素描課，老師的課堂要有素描課的特色，而不能用油畫的方法來教學一樣。童話課應該上出童話的味道；詩歌應該上出詩歌的感覺；散文要有散文的特色。而不是像大部分老師那樣，所有的課文一律用“講讀”的方式來上?；仡櫸业慕虒W，適應民間故事文體--《牛郎織女》的“聊”的教學形式，絕不會出現(xiàn)在，講《秋天的懷念》那樣文質(zhì)兼美的散文的課堂上。選自古典小說《西游記》的《三打白骨精》的教學，那對“小說三要素”的強調(diào)，也絕不會等同于《游園不值》中對“蒼苔”、“柴扉”、“紅杏”等詩歌意象的推敲?；谖谋镜奈捏w特點來體會文本表達的特點，是需要教師深思和加強的。唯有如此，我們的語文課才能真正說得上獨具特色，不至于溫溫吞吞，任由別人冠以似是而非的評說。如果有一天，語文教師的課上到了別人不敢隨便毫無依據(jù)地品頭論足的時候，我想，我們就具備了語文的專業(yè)性。
第三，文學素養(yǎng)。文學，是語文課堂重要的組成部分。教師加強文學修養(yǎng)，除了要懂得語言的奧妙，能夠欣賞語言，熟練駕馭語言的能力，讓自己的語言具有文學的魅力是更高要求。語文教師一旦有了文學的味道，情感與語言應該是豐沛富饒的土地，是充滿引力與誘惑的“吸鐵石”，是花樣層出不窮、永遠令人期待而又充滿驚喜的魔盒。因為語文課堂，重要的媒介還是語言，這里還就語言來說文學性。理科教師常常被要求語言干凈，這一點對語文教師在一定程度上同樣適用，但我們不能忘記，語文教師的文學語言呢，除去判斷與指令，同時還肩負著感染與熏陶的責任，除了教材，教師語言也是學生學習與模仿的對象。語文老師語言的豐沛、幽默、詩意，能化解學生日常學習中內(nèi)心的焦灼，讓學生感受到語文的唐風余韻，流水淙淙，泉水叮咚，語文首先是美的，其次才是可感的，靈性的，溫度的，濕潤的。如此，學生才能在文學的語言中，獲得語言的浸潤與文化的陶冶。當學生從語文教育中獲得享受的時候，學生就會自然的喜歡，甚至熱愛。語文教師憑借文學的力量，把心中積蓄的情感散發(fā)出來，把這種幸福感彌散到自己的課堂中去--這是一件多么令人感到幸福的事。
總之，語文教師的文學素養(yǎng)，不論以什么樣的形式呈現(xiàn)都在潤澤著兒童。這就好比樹的長大。我們從未看見，根是怎么延伸出來的，然而，我們卻驚喜地發(fā)現(xiàn)，樹已茂密參天。這兒童的語言之樹，就植根于教師文學的頤養(yǎng)之中。所以，課堂中教師的語言以及呈現(xiàn)方式，不在多少、不限形式，只要是說得精彩、講得有味，就可以稱之為語文的文學方式，就是語文教師專業(yè)素養(yǎng)的表現(xiàn)。
盡心積淀于課堂后--。
語文教師提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，不僅要在日復一日的課堂行走中，有意識地自我修煉、積累經(jīng)驗，更要注意為自己的專業(yè)發(fā)展積淀來自根部的力量--文學素養(yǎng)的提升。在清華附小，我和語文老師們一起以各種方式，在向著這樣的方向前進。請專家做講座、發(fā)動教師開教師講壇、寫隨筆、進行閱讀專項訓練等等。然而，這一切依然是來自外部的力量，對于語文老師的而言，文學的素養(yǎng)的'獲得，最重要的途徑就是教師自身發(fā)自內(nèi)心的讀書的渴望和行為。
讀書，是每個語文教師專業(yè)成長必須的生命方式。從這樣的意義和高度上講，教師就必須讀書。一個不讀書的學校就是一所沒有希望的學校。讀書就是最高級的精神美容，讀書就是最長遠的備課、最好的教學準備。不讀書的教師是對工作的一種瀆職，不帶領教師讀書的領導是一種瀆職。
“共讀，共教，共寫，共同成長”。建立共同的語言密碼，達成共同的理解，形成共同的價值取向，并在這種“共同”中，體認各自的存在--從而讓老師在讀書中走向廣博、深刻、獨到。沒有真正閱讀過那一本本經(jīng)得起推敲的經(jīng)典大書的時候，心靈就是粗糙的；沒有真正被經(jīng)典感動過的情懷，內(nèi)心就會是枯澀的；沒有被厚重的經(jīng)典著作洗禮過，就無法擁有細膩的心靈。由此，閱讀史就是一名語文教師的生命史。
教師素養(yǎng)的培養(yǎng)，應該成為學校全體成員的共同愿景。比如圍繞《三打白骨精》的教研，老師自覺閱讀《西游記》原著，更讀了《四百年西游記學術史》《西游記與民俗文化》《名家讀西游記》《西游記漫化》《看罷西游不成經(jīng)》等等評論著作，《文學理論》《文學概論》《當代西方文論》《中國敘事學》《敘事詩學》《敘事學的中國之路》《現(xiàn)代小說美學》等文藝理論書籍?！度虬坠蔷返慕萄谢顒咏Y(jié)束后，陸續(xù)共讀兒童文學名著《長襪子皮皮》，推薦有益于提高教師朗讀水平的《朗誦學》……伴隨讀書，開展一系列的活動，比如考試、答題、研討、講座等等，教師們讀出了興趣、也讀出了效果。
第一，以教促讀。教師的讀書要形成了良好的氛圍。我發(fā)現(xiàn)，這種“校本教研”的體會是，書本是語文教師最好的老師。身為小學語文教師，需要明確的是，我們的讀書不應該是盲目的，必要為“教學”，為“文學”保留一個特殊位置兼讀其他的書。以教促讀，讀便有了更大的動力，教也有了更深的底氣。將書本給予我們的驚喜與力量呈現(xiàn)在課堂上，于是一節(jié)又一節(jié)的精彩教學就脫穎而出。
第二，以備促教。獨學無友，則孤陋而寡聞。將個人閱讀的心得、教學的經(jīng)驗，以集體備課的形式彼此呈現(xiàn)、交流，于是不論讀書，還是教學就因為這樣的分享，而發(fā)揮出了1+1大于2的結(jié)果，教師因為這樣的備課而成長，學生因這樣的備課而獲益。
第三，以寫促讀。身為語文教師，不讀者不知其可也，不寫者不知其可也。當我們踏著白紙黑字的階梯，把教的、讀的、感悟到的記下來時，我們就發(fā)現(xiàn)，讀人家書的結(jié)果，就是那些方塊字達成了我們專業(yè)素養(yǎng)的提升，化成了教學的結(jié)晶和印記。一名語文教師讀書、教書乃至寫書的專業(yè)發(fā)展的記錄，實際上就是這位語文教師專業(yè)素養(yǎng)提高的足跡。
讀書，要讀有字之書，還要讀無字之書，即拓展文化視野。有了文化積淀才有教學高度，才有教學的廣度。教師必須跟隨文明的腳步，放眼“四海”，有一種“天下興亡、匹夫有責”的情懷。我們要關注生活本身，要培養(yǎng)多個方面的情感，聽歌曲，看電影，有更多人文情懷--感受大自然，感受人類一切美的東西。我們還要關心身邊的時事，例如的奧運會、中日關系、臺海局勢，努力做到“家事、國事、天下事，事事關心”，讓這些“事件”成為我們可以利用的教育資源，擇其善者而從之，我們的教育就會由空中樓閣變成腳踏實地。
當然，對本民族文化的發(fā)展歷史，對本民族的糟粕你應努力有一種很深的把握，并由此延伸到世界各民族的文化里去。努力做一個“中國靈魂，世界眼光”的人。說這些，似乎離我們太遙遠了。我們不能回避語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，應體現(xiàn)在個體生存與發(fā)展的基礎上，首先要滿足自己的生存需要。但是，教師職業(yè)畢竟不同于其他，面對祖國的花朵、父母掌中僅有的明珠，教師沒有斡旋的余地，必須無怨無悔，無愧天地。因此我說，教學是一種格外的專業(yè)，憑良心教書，你必須以宗教的情懷來面對。
為此，每一位教師在不斷提升自己專業(yè)水平的道路上，必須學會調(diào)整自己，擺脫工于心計的市井之氣，找到屬于自己的有專業(yè)尊嚴感的幸福，這樣語文教師就走向了大氣象--努力成為一個教育家，而不是教書匠。這個時候，語文教師就成為三尺講臺上，學生百讀不厭的那本厚重的、不倒的、書香四溢的大書！
文品高了，人品高了；人品高了，教品自然也就高了。一句話，什么樣的教師也就帶出了什么樣的磁場，什么樣的深度也就擁有了什么樣的深度課堂。高度不一定是目標，向上才是語文教師應有的姿態(tài)。真正的彼岸也許永遠無法抵達，但是憑著對教育、對孩子的良心，我想，我們會漸行漸遠。
探究式教學教師要更新理念論文篇十二
摘要:在現(xiàn)代教學實踐中，如果學生缺乏主動精神，其作為主體身份的作用就得不到充分發(fā)揮，就會制約教學有效性。本文以“新課標”理念的提出為契機，對現(xiàn)代化中學教學模式改革進行了探討和研究。
關鍵詞:新課標教學模式改革。
1.教學觀念的本源。
“教學”這一概念相信大家都耳熟能詳，但是對于它的真正含義，學者卻各執(zhí)一詞。對于教學的實質(zhì)，離不開教師的教授和學生的學習，而教學二者統(tǒng)一的實質(zhì)就是交往。毋庸置疑，教學過程中的交往是從教師與學生的共同認識到共同分享再到共同創(chuàng)造的基本互動形式。單獨而言，“教”的實質(zhì)是幫助學生更進一步地吸收和掌握知識;而“學”的宗旨更加側(cè)重于學生本身對知識的獲得、吸收、融會貫通，并通過與教師的互動反饋過程，促進教師主動改善教與授的本領和過程。
2.學生在新課標改革教學關系中的角色。
與昔日學生處于被動受教的地位相區(qū)別，新課標背景下的學生地位，將是一種更加主動、更加積極的位置，與老師彼此互相交流，互相促進。其實，教學是一種溝通與合作的綜合活動過程，溝通是合作的基礎，通過溝通可以使學生在教學過程中能夠接觸和聯(lián)系到實際生活與現(xiàn)實社會，從而拓寬教學的視野，提高授學的質(zhì)量。在課堂中、現(xiàn)實和探索發(fā)現(xiàn)中學習，并在合作交往中得到升華，新課標的科學背景以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向，倡導“從活動到體驗”的研究性教學模式?！笆谥贼~，不如授之以漁”，知識和技能都是無窮無盡的，教師與其在每一節(jié)的課上填鴨式般被動地把知識教給學生，還不如更多地把搜索、獲得和掌握知識技能的方法和技巧傳授給學生，讓學生從內(nèi)部自主生成學識結(jié)構(gòu)和完善人生價值。
1.以教學互動流程改良過去的單向傳授模式。
無論什么時空下的教學課堂，從幼兒園到大學，從過去到現(xiàn)在甚至不遠的將來，首先發(fā)生的都是師生之間的接觸、溝通和交往。教師與學生之間通過各種正式和非正式的溝通和交往引起兩者之間的相互作用和影響，雖然這種作用或者影響不一定是積極的，但我們可以掌握和利用這種影響相互性的客觀規(guī)律，對現(xiàn)今的教學模式進行合理和科學的改革。教師在教學中擁有毋庸置疑的決定權(quán)利和不由質(zhì)問的權(quán)威，對學生的學習、活動和行為發(fā)揮著難以擺脫的作用和影響，更有甚者，在一定程度上能夠控制學生的思想和觀念。新的課程標準強調(diào)教師作為知識傳授者的單體中心地位必須作出質(zhì)的轉(zhuǎn)變，教師只有把教學的重心放在如何促進學生“學”上，才能真正體現(xiàn)“教”是為了教學雙長。
由此出發(fā)，過去落后的單向式中學課堂教育必須得到更加貼合實際、接近科學的實際性改革。教師應該充分學習本次“新課標”改革的有關精神、實質(zhì)和具體的細化規(guī)定，轉(zhuǎn)變過去對學生盲目地傳授知識、強迫記憶等觀念，更加積極地引導學生以主人翁的身份參加到課程教育當中，積極思考，積極提問，積極以心中之疑問、所學之學識和課外主動掌握的要領與教師交流，教師在這個過程中要積極配合，主動引導，為課堂教育當中的學生主動性學習創(chuàng)造更多更合適的條件和環(huán)境。學生在中學已經(jīng)得到了一定的'發(fā)展，形成了一定的思考自發(fā)性和行為自覺性，此時此刻，如果還是完全把學生看成機器人具體實施每個既定程序的話，就會使學生的主動性、積極性有所削弱，遇事無法作出合理的思考和判斷，對父母、老師的依賴將難以克服，更有甚者，影響學生的心靈成長和成熟。
2.教學模改更應著重主體間的交流與合作。
教學模式內(nèi)的主體包括學生和老師，而主體間的交流和合作主要是發(fā)生在師生之間、老師之間與生生之間。在一般情況下，教師之間都會互相溝通交流，分享在教學過程中不斷發(fā)現(xiàn)并累積的經(jīng)驗教訓，分享有價值并具實用性的教學資源，故本次改革不太需要著重針對這一關系上的交流與合作，在今后，教師之間只需保持這種長效的可持續(xù)發(fā)展的互動即可。
教師在給學生授課的時候，一定要注意開頭和結(jié)尾的部分。開頭可以提起學生在學習之初的興趣和主動性，結(jié)尾能夠為學生對知識的掌握提供便利，也給他們指明哪些知識技能需要重視，哪些世界觀、價值觀需要遵循。另外，除了認真抓好一頭一尾外，教師在授課的過程中，還應該抓住重點，精巧傳達并授予學生所需掌握的一切，同時，要注意拉近師生間的距離，積極引導學生和自己進行交流溝通，充分調(diào)動學生們在本課程甚至其他相關課程的學習積極性與能動性，在不斷的交流反饋過程中，調(diào)整教學層次、傳授流程等細化方面，使教學模式形成一種充滿活力性和創(chuàng)造型的環(huán)境。教師應該積極主動地為學生之間的交流互動提供基礎和機會，在平時的教學過程及課后的生活上，一方面要引導生生交流，并以小組討論、分組任務等方式促成生生間的有效、長期交流合作。另一方面，教師必須做好學生間的互動輔導學習工作，以“一幫一”、“多幫一”等形式，在不影響學生學習、生活的前提下，方便基礎較差、成績落后的學生能夠得到優(yōu)秀學生的輔導性幫助、心理性幫扶，兩者之間共同影響，齊頭并進。
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探究式教學教師要更新理念論文篇十三
自基礎教育課程改革實施以來取得了矚目的成績，但仍存在著許多值得關注的問題。譬如傳統(tǒng)觀點認為教師的職能是教書，把知識忠實地傳授給學生，教師是占有知識的絕對權(quán)威，因而，在實驗的過程中仍然存在著把學生看作是消極的知識容器的現(xiàn)象，學生的個性思維、創(chuàng)新思維得不到張揚。這種學生觀的形成與教師本人的文化背景、品質(zhì)素養(yǎng)、信仰追求等是密切相關的，也與實驗區(qū)的課改氛圍有關系。由此可見，教師的素質(zhì)與水平不同，導致了新課程理念更新的層次不同?；诖?，教師知識水平與知識結(jié)構(gòu)的更新是迫在眉睫之要務。
教師的知識更新包含了兩個層面的內(nèi)容，一是打破，二是重建。即打破傳統(tǒng)的、陳舊的甚至是落后的教育理念、理論和教學的方式、方法，建立起一整套全新的、科學的、先進的、合乎時代潮流的教育思想體系。知識更新何以要強調(diào)打破？這主要是因為教師除了擁有一定量的書本知識，還有一種對教育教學活動產(chǎn)生直接、深刻影響的知識形態(tài)，許多學者稱之為教育的個人實踐知識，也可以說是實踐經(jīng)驗。作為教師，實踐經(jīng)驗是財富，同時也可能是羈絆。因為過多的實踐經(jīng)驗有時會阻礙教師對新知識的接受，也能一時地掩蓋教師新知識的不足，久而久之，勢必造成教師知識的缺乏。缺乏知識的教師，僅靠那點舊有的教學經(jīng)驗，自然會導致各種能力的下降甚至是缺失，這時舊有的教學經(jīng)驗就成了阻礙教師教學能力發(fā)展和提高的障礙。
新課程倡導學生是學習和發(fā)展的主體，教師應實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，改變原先的擁有知識的權(quán)威者的形象，教師是教學活動的組織者，是學生自主合作、探究學習的引導者，是教育思想的實踐者，是課程的開發(fā)者，教學的研究者，學生學習的合作者和反思性實踐者。而從學生這一方來說，新課程指導下的“學生觀”認為：學生是具有主體性、獨立人格、社會意識的人，是具有潛能的人，是發(fā)展中的人。因此，在新課程的環(huán)境下，課堂的環(huán)境由原來的封閉轉(zhuǎn)為開放，這就對教師的要求有了新的變化，除了掌握課堂知識與現(xiàn)實生活中的知識的聯(lián)系之外，還需要涉獵課堂之外的知識，這是一個十分寬廣的領域，教師必須學習研究；教學要從學生的生活實際出發(fā)，那么，教師對學生的心理發(fā)展必須要有所了解，這是對教師特殊的素質(zhì)要求；強調(diào)知識的生活化、情境化，作為教師還要有一些知識情境，從而引導學生使經(jīng)歷知識化。
在教育教學方面，新的課程標準也要求教師提高教育教學水平和能力，呼喚擁有新的教育理念與一定文化積淀的創(chuàng)新型教師。要求教師具有更新教學內(nèi)容、創(chuàng)造新的教學方法、優(yōu)化教學過程的能力，開展教育研究的能力和靈活的教育應變能力。那么，教師不僅要有扎實的基礎文化知識、本學科專業(yè)知識、教育科學心理科學知識，而且還離不開辯證唯物主義哲學的指導，因為哲學是使人明智的學問，是一切專業(yè)工作者從事教學、科研的方法論。只有教師具備了這個綜合的、系統(tǒng)的、開放的、動態(tài)的.知識儲備系統(tǒng)，才能在教育崗位上有所創(chuàng)新，因為知識越廣泛，思維才越開闊。但長期以來，不少教師習慣于照搬教科書，很少研究學習與業(yè)務進修，面對新的教學內(nèi)容，沒有了教參，不少人無所適從。課程資源的開發(fā)，教師成為重要的力量，教科書已不再成為唯一的課程資源，傳統(tǒng)課程中，教師沒有太多發(fā)揮的余地，這使得我們的教師不會發(fā)現(xiàn)資源、利用資源，缺乏收集信息、檢索、運用的技術能力。長期就教材論教材的習慣已成為新課改的障礙，所以我們應當清醒地看到信息社會對教育提出的新挑戰(zhàn)，在課程實施中，教師要有對各種資源的整合能力，運用現(xiàn)代化多媒體教學手段優(yōu)化教學的能力。
那么，怎樣來更新我們自己的頭腦，使其與時俱進呢？首先，實踐是一切知識的源頭，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，教師要更新自己的知識，首先要豐富自己的實踐。根據(jù)教師的職業(yè)特點，我們可以結(jié)合自己的專業(yè)進行一些社會調(diào)查，可以確立一些熱點問題，低成本操作簡單易行的問題，社會調(diào)查是我們感知和把握社會生活真相的重要方法，它不但能印證我們固有的知識，還能更新我們的知識。也可以進行一些教學研究，開展校本教研，在已有的理論指導下，親力親為，經(jīng)過從理論到實踐，再從實踐到理論循環(huán)往復的過程，結(jié)出新的理論碩果，并從中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題且及時解決問題的意識和能力。
其次，我們應避免“坐井觀天”自我封閉式教學，“三人行，必有我?guī)煛?，我們應建立開放的心態(tài)和較廣泛的人際學習網(wǎng)絡。交流法認為：人的很多知識來自于別人的教導、指點和分享，不可能什么知識都事必躬親去習得。“走出去，請進來”是最好的交流方式，因為中國教育系統(tǒng)是一個龐大的系統(tǒng)，教育名人可謂群星閃爍。教師一定要利用教育工作會議、課題研討會、教育名家教育思想分享會以及各種比賽觀摩課等多種機會，認真聽課，積極思考，虛心請教，這樣，可以迅速提高自己的理論水平和業(yè)務水準。
教師，“人類靈魂的工程師”，“太陽底下最光輝的事業(yè)”，這個光環(huán)太耀眼，這個職業(yè)所承載的歷史使命太偉大，身為教師的我們應無愧于祖國和人民賦予我們肩上的重任！我們有責任和義務用全新的、科學的、與時代相吻合的教育思想、理念、方式、方法來武裝教育者自身和受教育者的頭腦，使之打破其堅冰一樣的由陳舊的知識和經(jīng)驗累積起來的教育思想和理念，讓在此基礎上建立起來的新的知識結(jié)構(gòu)和教學理念必然充滿生機和活力。
探究式教學教師要更新理念論文篇十四
在新課標背景下，傳統(tǒng)的授受式教學尤其是它的極端現(xiàn)象――“滿堂灌”已經(jīng)沒有多大市場了，取而代之的是問答式的教學方式。這種教學方式是不是算得上真正的新課改呢？筆者聽過不少課，總是隱隱覺得有些不妥。很多教師課上得似乎井井有條，學生學得似乎是津津有味，而且給人的感覺是雙邊活動達到甚至超過了一個定量，學生在教師的指引下掌握了文本的的重點和難點。然而總有一種牽強造作的感覺，讓人心里別扭。
曾有這樣一個案例：有位教師在教學《鄉(xiāng)土情結(jié)》時，設計了一個提問導語，目的是想讓學生說出課題來，于是他叫起一個學生，啟發(fā)道：“如果有個人到了一個遙遠的地方，時間一長，他開始想念自己的親人，想念自己家中的小狗小貓，這叫做什么？”學生答道：“鄉(xiāng)思?！薄翱赡苁俏覇柕貌惶?，也可能是你理解上有些偏差，好，我再換個角度問：這個人在外鄉(xiāng)的時間相當長，長夜里他只要看見月亮就會想起自己的家鄉(xiāng)，這叫做什么？”教師又問道?！霸率枪枢l(xiāng)明?！睂W生很干脆地回答道?！安荒苓@樣回答?！苯處熡行┘绷??！芭e頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”學生回答得有些不自信了，甚至還引起了其他同學的笑聲?！拔抑灰竽阌盟膫€字回答，實際上就是一種思念家鄉(xiāng)的感情啊。”教師繼續(xù)啟發(fā)道。“思念故鄉(xiāng)?！睂W生囁嚅道。好在此時有聰明的學生已知教師要講什么內(nèi)容，接口“鄉(xiāng)土情結(jié)”，教師才如釋重負。然后該教師依照教案一步步地提出問題并請學生一一回答，直至課堂結(jié)束。這樣的教學存在極大的弊端。
第一，教師有必要這樣刨根問底嗎？一定要答出“鄉(xiāng)土情結(jié)”這四個字嗎？只是由老師發(fā)問，學生回答，地位明顯不平等，學生處于被動狀態(tài)。
第二，為什么一定要一步步按照程序操作？問題是教師設置的，答案也是預設的、唯一的和定型的。
第三，提問的對象只是少部分的學生，只有少部分學生參與。
第四，所謂的評價體系只是一句空話，如何評價，怎么評價，在這樣的課堂上根本沒有得到任何的體現(xiàn)。
針對上述問題，該如何將這種問答式的語文教學進一步改進呢？倪文錦先生在《高中語文新課程教學法》中明確指出語文教學范式的轉(zhuǎn)型，由“授受”轉(zhuǎn)向“對話”。換句話說，必須將這種師生之間的問答式教學提升為對話式教學。
語文是什么？課程標準作了清楚的論述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！薄澳刚Z教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！彼鷦拥馗嬖V我們：語文學習不能死讀書，要在大量“活”的情境中學語文，學“活”的語文。這就要求我們解放思想、放開手腳，把語文學習放在大的生活背景之中。只有樹立大語文思想，才可能讓我們的學生與古人、今人、自然、社會以及自身進行心靈的對話和精神的溝通，在對話過程中，將優(yōu)秀的言語作品化為內(nèi)在的語文素養(yǎng)，最終形成對未知世界、人生、人性、人情、人道、理想、夢想、幻想、思想的自覺關注。語文教學就是以聽說讀寫為依托，實現(xiàn)真正意義上的對話。因此必須按照以下幾個層面來進行提升。
首先是師生觀的轉(zhuǎn)變。在對話式教學中，教學不是傳遞已有的知識和信息，教學也不再是指導學生去做這做那，教學是師生合作共同進行的主題探究式和問題解決式學習。教師與學生在教學中結(jié)成了“學習共同體”，形成學習型組織。用一句話來說就是教師與學生都是教學組織中的平等成員。二者在本質(zhì)上是一體兩面的，他們不過是教學組織中存在差異的成員。教師是一位富有經(jīng)驗的伙伴，學生是一位正在成長中的新手。這就規(guī)定了師生雙方必須在真正意義上的民主、平等、真誠的前提下實現(xiàn)心與心的溝通。在教師與學生，教師與文本，學生與文本的對話之中，師生共同面對學習問題，在問題解決中提升自己。具體而言，在學習過程中，師生有輸出、有吸收、有肯定、有否定、有再現(xiàn)、有思考、有批判、有歸納……因而對教師素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師既能平等地接受與理解學生的見解，又能高屋建瓴地指導學生推進學習進程。學生在對話中則更充分、更自由地發(fā)揮自己的主觀能動性，發(fā)表自我見解；在批判、借鑒、吸收教師及同學的見解中推翻或強化、整合或充實、形成或重建自我見解。這種情況同樣適用于教師。互聯(lián)身份與互為因果的關系、教學相長的互惠式關系在對話中得以淋漓盡致的體現(xiàn)。
其次是問答形式的轉(zhuǎn)變，提問行為的`完善。課堂教學對話是師生或生生圍繞課堂教學的主題所進行的多重互動活動。可以分為五種類別：1.師個互動，即教師與學生個體之間的互動。2.師群互動，即教師個體與學生群體的互動。3.個個互動，是學生個體與學生個體之間的互動。4.個群互動，是學生個體與學生群體之間的互動。5.群群互動，是學生群體與學生群體之間的互動。這些問答的形式改教師問學生答的單項輸出模式為師生間、同學間多邊互問互答方式，把學生由被動受問者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)問者，使之成為學習的真正主人，成為自主意愿和自我發(fā)現(xiàn)的積極表達者。這就要求教師為學生提供發(fā)問的時間和條件，并指導學生學會在閱讀、對話、思考中發(fā)現(xiàn)、捕捉、提煉和表達問題，逐步提高發(fā)問的質(zhì)量和水平，鼓勵學生善于懷疑和質(zhì)疑，勇于提出與教師或教材不同的看法來。教師對于學生的懷疑、質(zhì)疑要放開肚量和眼光，允許爭論，不武斷地判定是非，不輕易地否定學生。同時在教學設計的過程中要求先學后教、先思后問、先問后講。把學習的主動權(quán)交給學生，并保證學習過程的充分性、完整性和連續(xù)性，給學生帶來的思維空間越廣泛自由，其思維的成果也就越豐碩。
最后是評價體系的改變。在授受式和問答式課堂教學中，強調(diào)學生從課堂中獲得知識的多少，結(jié)論的正確與否。而新課改中的評價則有多種方式，每種方式都有其優(yōu)勢和局限，都有適用的條件和范圍。學生的發(fā)展有不同的特點和表現(xiàn)形式，對評價也有不同的要求。這并不是盲目追求花樣翻新，或一味迎合學生的喜好，而是為了有效地考查學生對新課標要求的實現(xiàn)程度，以充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和發(fā)展等功能，要在調(diào)動學生學習積極性、減輕學生負擔與保證評價的信度、效度之間找到合適的平衡，而且要把學習過程、情感態(tài)度、價值觀作為評價學生語文素養(yǎng)的基本方面，把整體性和綜合性作為培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要方法。
應該說，對話式教學不是對問答式教學的全盤否定，而是在問答式教學的基礎上進一步探求教學的現(xiàn)代化、合理化。但是否能解決語文教學中的所有問題呢？也不盡然。只有將多種教學范式綜合運用，才能真正將新課改進行到底。
作者單位：江蘇省張家港市沙洲中學（215600）。
探究式教學教師要更新理念論文篇十五
《大學英語課程教學要求（試行）》明確提出大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力特別是聽說能力使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面信息的交流同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。教育部提出“鼓勵有條件的高校聘請國外學者和專家來華從事專業(yè)課程和雙語教學工作”的建議。我校作為新興的高職院校于開始聘請外國專家承擔英語教學工作積極探索高職英語教育中外教師合作教學之路。
一研究背景。
1．理論背景。
在有關二語習得的理論研究中，克拉申的語言習得理論最具影響力，其理論體系的核心為“習得—學得區(qū)別假說”，這一理論為中外教師合作教學模式提供了充分的理論基礎?！傲暤谩獙W得區(qū)別假說”提出，習得是潛意識的過程，它是注意的是自然結(jié)果。而學得則是有意識的過程，即通過教師在課堂上有目的、有計劃地系統(tǒng)講授，再加上有意識地進行聯(lián)系和記憶等輔助性活動，從而使學生掌握和了解語言的過程?？死曛赋觯暤每梢灾苯哟龠M學習者發(fā)展其第二語言的能力，而學得則可以在其語言運用中發(fā)揮監(jiān)控作用。習得和學得兩者若能協(xié)調(diào)好，就可以取得相得益彰的效果。在高職英語教育教學過程中，教師在注重學生系統(tǒng)的英語語言知識的同時，更應該注意學生英語交流能力和應用能力的提高。在教學方法上，高職英語教師應努力為學生營造“習得”英語的自然環(huán)境，激發(fā)學生的英語交流欲望，讓學生在交流的語境中自然地習得英語。中外教師合作教學能將高職學生英語學習的“習得”和“學得”有效整合，中外教師利用自身在教學方法和教學技能方面的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設立體的英語語言學習環(huán)境，讓學生在有效“學得”的同時，通過無意識的“習得”過程提高其英語表達能力和應用能力。合作教學是指由兩名或兩名以上的教師協(xié)同擔任統(tǒng)一群組學生的教學任務。合作教學通常有6中模式：
（1）一個教，另一個觀察；
（2）一個教，另一個巡視；
（3）站點教學；
（4）平行教學；
（5）交替教學；
（6）小組教學。中外教師合作教學模式是在高等學院大量引入外籍教師參與大學英語教學的背景下產(chǎn)生的，這種教學模式就是指在英語課堂教學過程中中方教師和以英語為母語的外籍教師共同合作，完成一定教學內(nèi)容的形式。
2．實踐背景。
我校作為新興的高職院校，自209月引進第一名外籍教師至今共引進了14名外籍教師，現(xiàn)在共有6名外教同時任教，她們分別來自美國和澳大利亞。外籍教師授課的班級集中在教育學院、旅游學院和工商學院，主要教授的對象為各學院大一新生，主要教授的課程為職業(yè)英語。在職業(yè)英語的教學中我校英語教師和外籍教師采用的教學模式為平行關系模式，即每周的職業(yè)英語課時由我校英語教師和外籍教師各承擔一半，我校英語教師主要負責英語語法知識的講授以及英語等級考試的'培訓，外籍教師主要負責對學生進行英語聽說訓練。學生英語成績的評定采取兩位教師的評定結(jié)果相結(jié)合的方式，其中我校英語教師的評定結(jié)果占70%，外籍教師的評定結(jié)果占30%。在日常教學過程中，我校教師和外籍教師之間除了教學對象相同以外，在教學目標、教學內(nèi)容和教學方法上幾乎沒有交流和合作，各自為政。外籍教師由于對中國學生的性格、學習方式、習慣、需求不了解，對中國英語教學現(xiàn)狀不了解，對中國的語言文化不了解，因此很難在教學過程中把握重點、難點，只能一味地依照自己的習慣進行教學，隨意性比較強。我校是高職院校，職業(yè)英語課程應該是為學生將來在本行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展服務?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學基本要求》規(guī)定高職高專的教學目標是培養(yǎng)實用性人才，英語教學應貫徹“實用為主，夠用為度”的方針。外籍教師在課堂教學過程中由于缺乏我校教師的引導，很難把握這一尺度。這樣的教學模式顯然無法充分發(fā)揮外教資源優(yōu)勢，那么，怎樣才能更好地利用我校外教資源，提高高職英語的教學質(zhì)量呢？中外教師合作教學模式就是一個值得研究的問題。
二研究過程。
1．實驗前提。
在實驗中，筆者為了研究中外教師在高職英語教學中的作用，先假設：我校教師比外籍教師更了解我校學生英語學習的特點和具體學習情況，但外籍教師則要比我校教師在英語語言表達能力和英語文化的了解方面更勝一籌。因此，高職英語教育中外教師合作模式研究就在于尋找中方教師和外籍教師在英語教學中的最佳結(jié)合點。傳統(tǒng)的職業(yè)英語課堂，大多是教師滔滔不絕，學生被動接受的教學形式，教學過程按部就班，課堂氛圍單調(diào)。在中外教師合作教學模式下，外籍教師的參與合作在一定程度上改變了傳統(tǒng)英語教學的單一模式，中外教師同時深入英語課堂教學，能夠進一步加強師生間的語言交流與互動，同時也讓學生感受到在中外兩種不同文化背景下的英語語言教學方法的交融。
2．實驗對象。
杭州科技職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)、酒店管理專業(yè)、會展策劃專業(yè)、國際商務專業(yè)、計算機應用專業(yè)級新生，共13個班，639人。3．實驗時間9月至6月4．實驗內(nèi)容以二語習得理論為指導，構(gòu)建高職職業(yè)英語教學中中外教師合作教學模式。我校教師負責英語語言知識的系統(tǒng)輸入，外籍教師負責英語語言技能的操練輸出。中外教師就合作教學目標、教學內(nèi)容、教學計劃、教學形式進行協(xié)商，最終達成一致。采用中外教師交替授課的方式，即我校教師授課（每周四節(jié)）講授教材每個單元的語言知識點和語法，而外籍教師（每周兩節(jié)）以口語課的形式，介紹教材中每單元內(nèi)容所包含的文化背景及與專業(yè)相關使用的英語口語。同時建立中外教師共同評估的教學反饋機制，中外教師共同對合作教學的課堂進行觀察和巡視，測評課堂教學效果。實驗具體實施如下：
（1）中外教師合作備課。中外教師基于所教學生的特點及專業(yè)的需求，根據(jù)教學目標確定每周的重點、難點以及教學上的具體分工。
（2）中外教室合作上課。在職業(yè)英語課堂教學中，中外教師主要采取平行教學、一個教另外一個觀察、一個教另外一個巡視這三種合作方法進行教學。在合作教學中，我校教師與外籍教師主要采用的是平行教學的模式。通過合作備課，我校教師主要負責講授每個單元的語言知識點和語法要點，外籍教師則主要負責對每單元的文化背景進行講解，并對與課文內(nèi)容和專業(yè)相關的主題進行口語訓練。同時在平行教學的過程中，我校教師與外籍教師還穿插采用一個教另外一個觀察、一個教另外一個巡視的教學合作模式，即當一位教師在講課時，另一位教師在教室后聽課，觀察學生的課堂表現(xiàn)及教師的授課情況，并且在不影響教師講授和學生聽課的前提下，在教室中巡視，為學生提供適當?shù)膸椭?/p>
（3）中外教師合作答疑。我校教師與外籍教師定期同時為學生輔導答疑，為學生解決英語語言知識及英語文化方面的疑問。
（4）中外教師合作課后拓展。我校教師與外籍教師課后及時溝通，定期開展教研活動，討論課堂教學效果，建立即時教學反饋機制，共同主持與參與英語第二課堂活動，為學生營造豐富的英語實踐環(huán)境。
（5）中外教師合作評價。學生的職業(yè)英語課程評價最終由我校教師和外籍教師在學生的整個英語學習過程中根據(jù)其課堂參與情況、作業(yè)匯報情況、口試成績以及筆試成績共同評定。
5．實驗結(jié)果。
中外教師合作教學由于涉及到兩個不同國家的教師，受教育理念、認知及文化背景差異的影響，中外教師合作教學質(zhì)量評估難度加大。因此，本次實驗沒有采用量化的指標，即學生的英語考試成績來判斷中外教師合作教學班級學生的英語應用能力是否提高。而是采用了問卷調(diào)查和訪談的形式對學生在英語學習積極性和英語應用能力方面進行評定。筆者隨機選取了實驗對象中的200名學生進行問卷調(diào)查。問卷主要涉及三個方面的內(nèi)容，一是學生是否喜歡職業(yè)英語教學中現(xiàn)行的中外教師合作教學模式，二是在中外教師合作教學模式下學生英語學習興趣是否有明顯提高，三是在中外教師合作教學模式下學生的英語應用能力是否有明顯提高。調(diào)查問卷結(jié)果表明，有98%的學生表示喜歡現(xiàn)行的中外教師合作教學模式；90%的學生表示在中外合作教學模式下，外籍教師的參與使課堂氣氛更加活躍，語言環(huán)境輕松自然，他們的英語學習積極性也有了明顯的提高；92%的學生反饋其一年來英語語言的實際運用能力有了較大提高，特別是英語口語表達能力方面。
三研究結(jié)論。
在二語習得理論的基礎上構(gòu)建的中外教師合作教學模式，既能夠充分發(fā)揮外籍教師在高職英語教學中的作用，又能夠發(fā)揮中方教師在英語語言教學中的優(yōu)勢，使高職學生在英語學習中的主體角色和中外教師的主導作用有機結(jié)合，這種高職英語教育中新的教學模式可以充分提高高職專業(yè)英語教學效果，提高高職學生英語應用能力。
1．合作教學可以實現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢互補。
中外教師有著不同的教學特點和教學方法，在二語習得理論的基礎上構(gòu)建的中外教師合作教學模式可以彌補中外教師之間的教學差異，實現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢互補。首先，中方教師長期在國內(nèi)執(zhí)教，非常熟悉中國學生英語學習的特點，了解中國學生在英語學習中的重點、難點和薄弱環(huán)節(jié)，因此，中方教師在課堂教學中能夠有效滿足國內(nèi)學生的實際需求，深入淺出地對學生的英語學習進行指導。在中方教師的引導下，學生可以系統(tǒng)有序地學習英語語言知識，從而保證了語言輸入的質(zhì)量。其次，外籍教師更了解英語語言文化和歷史，熟悉各種環(huán)境下的英語日常用語，英語語言的駕馭能力強，因此能夠更好地進行英語口語教學，從而提高學生語言輸出的質(zhì)量。
2．合作教學可以促進中外教師的自身發(fā)展。
一方面，合作教學可以提高中外教師的教學水平。就中方教師而言，可以學習外籍教師從學生角度出發(fā)，積極引導和鼓勵學生思考，發(fā)揮其學習的主觀能動性和創(chuàng)造力的教育理念；就外籍教師而言，可以學習中方教師對細致處理教材和明確規(guī)劃教學進度的方法，使教學更具有目的性和針對性。另一方面，合作教學可以提高中外教師的語言水平。在中外教師合作教學模式下，中外教師互動機會增多，在合作教學的各個環(huán)節(jié)中，中方教師可以學習到外籍教師地道的英語表達方式、純正的英語語音，這有利于中方教師提高自身的英語語言水平。中方教師也可以幫助外籍教師提高其漢語水平。
3．合作教學可以提高學生的英語語言水平。
根據(jù)語言習得理論，人們習得語言的有效途徑之一就是信息的理解，即理解性的信息輸入和理解性的信息輸出。在中外教師合作教學模式下，中外教師發(fā)揮各自的優(yōu)勢，有助于學生更好地掌握系統(tǒng)的英語語言基礎知識，同時也能增強其英語實際運用能力，尤其是聽說方面的能力，從而提高學生的英語語言水平。在合作教學的課堂上，外籍教師可以很自然地把語言知識的教學與語言文化本身結(jié)合在一起，課堂氛圍輕松愉悅，教師與學生之間的互動交流也比較多，學生自主學習的積極性也會隨之提高。同時，外籍教師幽默而又極具鼓勵性的課堂語言，能幫助學生克服英語學習中的焦慮、缺少自信心等負性心理情緒，激發(fā)學生的英語學習興趣。學生以自信、愉悅的情緒參與到合作課堂中來，必定能高效地完成學習任務?？偟恼f來，在二語習得理論下構(gòu)建的中外教師合作教學模式，可以為高職英語教育提供新的思路，促進教學方法的改革、教師理念和視野的國際化，最終提高高職英語教學的質(zhì)量。
參考文獻。
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探究式教學教師要更新理念論文篇十六
摘要：激勵的作用和運用激勵時應注意的問題。
關鍵詞：激勵作用注意問題。
心理學告訴我們，激發(fā)一個人行動的是動機，而動機的形成不外乎兩方面，一是對現(xiàn)實事物與自己的關系以及對自身行動及其后果、意義的認識；二是對行動對象的一定的情緒或情感。按動機性質(zhì)來分，其中兩項十分重要的便是對個人有吸引價值的動機（興趣、愛好）及在完成任務后由于對活動的評價而產(chǎn)生的動機（包括物質(zhì)獎勵和精神鼓勵所加強的動機）（詳見葉奕乾、祝蓓里主編《心理學》，華東師大出版社1991年版）。也就是說，第一種動機是做自己想做的事，第二種動機是激勵對人的影響很大。
由于一個人的成績?nèi)Q于其個人能力和激勵水平兩個因素的合成效果，在能力一定的情況下，激勵水平的高低將決定其成績的大小。所以，充分發(fā)揮激勵的作用非常重要。
雖然所有教師都希望能激發(fā)學生的內(nèi)在動力，但也不能忽視外部獎勵的意義。在日常教育教學中激勵教育對學生的日常學習習慣的養(yǎng)成、學習興趣的培養(yǎng)、學習效率的提高及良好習慣的發(fā)揚有著巨大的影響。
那么，關于激勵應該注意哪些問題呢？在此我發(fā)表一下個人觀點：
首先，激勵要及時。激勵的作用往往是階段性的，學生有了好的表現(xiàn)，有了進步，應該及時發(fā)現(xiàn)，盡快嘉獎。讓進步在激勵的作用下延續(xù)更長的時間，發(fā)揮更大的影響。假如都要等到放寒暑假表揚，那么激勵的效用將大大降低。比如說某生近兩周在學習熱情和學習效果上非常優(yōu)秀，那么我們就有必要馬上給以激勵，如若等到學期末就沒必要再說三個月以前該生的表現(xiàn)有多好了。其次，激勵的范圍要廣。可以從學習成績上、上課狀態(tài)上、作業(yè)上、筆記上、紀律上、勞動上、為人處世上、處理班級事務上等多方位多角度發(fā)掘?qū)W生的亮點加以激勵，使每一個學生都能找到自信，都能找到他在老師心中的地位，不斷把他的亮點加以發(fā)揚并在其他方面逐漸做得更好，使學生的人格發(fā)展和學習狀態(tài)不斷完善。
第三，激勵的形式要多樣化。口頭表揚、書面表揚、公開表揚，以至頒發(fā)獎狀、小獎品等都可以，總之要不拘一格。
口頭表揚的作用在于，可以時刻進行，不被時間地點所局限，讓學生總能感覺到他在你心里很有地位，他的進步得到了肯定，他做得更好，會得到更多人的肯定和表揚。
書面表揚的.意義在于學生只要一看書一翻本就能想起你的希望和寄托，就能記起你的鼓勵與信任，就能讓學生覺得他可以讓老師不失望，讓老師更加關注他，更加發(fā)揚其長處。
公開表揚不僅可以讓學生感覺非常受重視，切身做一次正面典型，更加規(guī)范個人行為和學習，真正把楷模做得更好，而且可以讓其他學生一邊學習其優(yōu)點一邊做好監(jiān)督作用，使楷模始終在進步，同時大家一起進步，也就讓被表揚的同學真正成為學生們中間的亮點。
特別注意，獎狀、獎品的頒發(fā)要有合理的名目，要讓其本身帶有除了物質(zhì)外的更高一層次的含義，讓學生認為這是比較高一級的獎勵，讓學生深切感受到在班集體生活和學習帶來的無限榮光。比如說得到優(yōu)秀班集體流動紅旗時全班開一次總結(jié)班會或全班共唱班歌《相親相愛一家人》以示對大家的表揚；再比如說考完試后可以評出本次考試的一星三能五佳十優(yōu)（一個學習明星、三個學習能手、五個學習最佳、十個學習狀態(tài)優(yōu)秀），給予適當?shù)莫剟?；再比如說一個學期后評出平時學習和生活上的楷模等給予獎狀或獎品。而且發(fā)獎狀和獎品要形成一種機制，使學生學習有階段性和目標感，讓學生在每個小階段上不斷提升、不斷進步。
第四，激勵應該因人而異和逐步強化。對于不同的學生要采取不同的激勵方式，以達到激勵的最佳效果。也就是說如果決定對學生激勵，那么激勵的程度要恰到好處。
總之，人人都需要激勵，在激勵的作用下才能把人的智慧和才干發(fā)揮到極致。激勵永遠是有效的。激勵是要講究方式方法的，是要考慮時機和效果的。
探究式教學教師要更新理念論文篇十七
專業(yè)建設是高等學校最重要的`教學基本建設,為滿足高職高專人才培養(yǎng)模式的要求,積極探索實踐教學體系,以實習、實訓和實踐為教學重心,提高高職學生實際應用能力.
作者：王惠作者單位：襄樊職業(yè)技術學院外語系,襄樊,湖北,441021刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(9)分類號：h3關鍵詞：專業(yè)建設實習實訓實踐
探究式教學教師要更新理念論文篇十八
語文課程的新理念要以學生和促進學生的發(fā)展為本的理念。新理念的確立，給教師提出了更高的要求。要求教師更新課程觀、學生觀、質(zhì)量觀，要求教師提高自身素質(zhì)，掌握新理念指導下的新的教學內(nèi)容和教學策略。
一、激發(fā)學生的學習興趣培養(yǎng)學生的自主意識。
《語文課程標準》所倡導，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注意培養(yǎng)學生的自主意識和習慣，為學生創(chuàng)造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。語文教學必須關注學生的生活經(jīng)驗，以學生自己的生活為中介解決學生生活的多樣性、具體性和教材內(nèi)容的抽象性、概括性的矛盾。教師要調(diào)整自己的角色和行為，使自己成為學生發(fā)展的引導者和促進者，而不只是知識的占有者和闡釋者，更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“說教者”。要真正蹲下來看學生，以平常的心態(tài)和學生交朋友。教學是師生共同享有的快樂的生活，教室是師生共處的生活世界。在新理念的指導下，重建一種新型的師生關系，重構(gòu)一種新的教學生活，是十分必要的。
二、強化學生自主學習意識改變教學策略。
（一）語文課程的新理念要變教師發(fā)問為學生提問。提倡教師少問，學生多問。并非一概反對教師提問，而是反對那種瑣碎的無思考價值的提問，反對那種不能激發(fā)學生想象力、思維力的提問，反對那種淺顯的無回味余地的提問。如果這段課文明白如話，學生一讀就懂，有必要去提問嗎？怎樣變教師發(fā)問為學生提問？方法很多，如注重學生好奇心理，讓學生多問；注重求異思維訓練，讓學生多問；注重挖掘教材空白，讓學生多問。在教學中，教師讓學生多問，還要做到讓學生自己珍視對教材、對問題等的獨特感受、體驗和理解，提問要努力做到不從眾，不唯師。
（二）語文課程的新理念要淡化教師的講，強化學生自主學習意識。教師的講，主要是引導。引導的方法主要是點撥。在課文的關鍵之處、聯(lián)結(jié)之處、過渡銜接之處，以及表達的精彩之處，教師要善于畫龍點睛，指點迷津，使學生舉一反三。學生的自主學習，主要指變過去掌握結(jié)論式的學習為探究性學習、反思性學習、研究性學習。應放手讓學生去嘗試錯誤。沒有經(jīng)過挫折的成功，體會不到成功的快樂。還應讓學生在自主的前提下，合作討論、相互補充，自己去參與獲得知識的過程。要允許學生選取不同的視角、采取不同的方法、獲得不同的結(jié)論。如果這段課文確實難以理解，學生不知從何入手，教師在課文的“節(jié)骨眼”上提出一個有思考價值的問題，讓學生在讀書中找答案，也未嘗不可。
（三）語文課程的新理念要課堂教學結(jié)構(gòu)多樣化。《語文課程標準》不再強調(diào)每課必分段、歸納段落大意、概括中心。由于每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達方式也不同，因此，對課堂教學結(jié)構(gòu)的分析應提倡多樣化、個性化、多種樣式并存。有的課以合作學習為主，先分組討論、后交流，然后提取各組之長，師生共同歸納出課文的主要內(nèi)容，課文的重點以及作者的表達順序和基本表達方法。有的課可直接從課文的重點切入，以點帶面，從部分返回整體，引導學生用學習重點段的方法去自學其他段落。有的課，可從學生的實際出發(fā)，從學生感興趣的段落入手來設計教學結(jié)構(gòu)，但注意不要割裂課文，不要打亂作者的表達思路。有的課以學生自讀為主，輔之以合作學習。在讀書中，遇到疑難處，自己運用工具書解決，實在不能解決的，由教師從旁指點。
（四）引導學生加強朗讀、培養(yǎng)語感。讀的過程應是尊重學生主體地位、喚醒學生主體意識的過程，使學生真正成為讀書的.主人。制定讀的目標、確定讀的重點、選擇讀的方法、評價讀的效果，都應在尊重學生的前提下，師生共同商定。重讀書，特別是重自讀、重自由讀書。齊讀要適時、適度，不是不用，但不宜多用。讀書是一個過程，學生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累、在讀中形成語感。教師在讀中相機指導或矯正目標，提出要求，糾正錯誤，進行激勵，梳理歸納。在讀的過程中，學生的讀中感悟和教師的讀中指導要自然、和諧，不要代替學生思考，更不要打亂學生的思路。
三、語文教學應注重課內(nèi)和課外積累。
《語文課程標準》指出：“在大量語言實踐中掌握運用語言的規(guī)律”。對語文教學來說，主要是語言積累，佳詞妙句、古詩、兒歌、精彩片斷都應要求熟讀成誦，內(nèi)化成自己的語言。讓學生在通讀的基礎上理清思路、理解主要內(nèi)容、體味和推敲重點詞語在語言環(huán)境中特定的意義。引導學生“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”。教師要吃透教材的重點、難點，不要面面俱到、不要平均使用力量、不要求講深講透。要改變那種慢節(jié)奏、低效率的教學，強調(diào)提高教學效率，向4o分鐘要質(zhì)量。因此教師的教學語言應精煉，不講或少講那些“正確的廢話”，教師不重復嗦，學生也不重復別人的話語。各個教學環(huán)節(jié)要嚴謹有序，不為一些細微末節(jié)的問題浪費時間，也不要為某個學生的無關問題影響教學進程。應強化學生的課外閱讀，讓學生力所能及地做些讀書筆記；盡可能多地組織學生編小報；提倡撰寫小論文，主要評議生活、學習、風俗、文化、經(jīng)濟、政治等問題；適當組織課外語文興趣小組活動，如文學社、記者團、讀書會等；要求家長每兩周帶領孩子外出旅行一次，領略大自然風光；啟發(fā)家長盡量多地為孩子購買圖書；積極引導學生上網(wǎng)查尋有關資料；適當安排與國內(nèi)外其他班級的聯(lián)誼活動、通信活動等。
時代在進步，事物在發(fā)展，語文教學要與時俱進、不斷創(chuàng)新。惟有創(chuàng)新型的教師才有教學的創(chuàng)新研究；惟有教學的創(chuàng)新研究，才會使語文教學真正成為促進學生發(fā)展的教學。
探究式教學教師要更新理念論文篇十九
摘要：本文圍繞室內(nèi)設計理論教學模式有效性研究，剖析高職室內(nèi)設計理論教學中教師和學生的現(xiàn)狀與問題，提出案例操作理論教學模式的探討，對教師在室內(nèi)設計理論教學的提出具體要求，并指出這一模式在室內(nèi)設計理論教學中的重要性。
關鍵詞：室內(nèi)設計；操作教學；設計理論。
在實際室內(nèi)設計教學中，設計理論教學始終是個教學中的難點，不僅學生不感興趣，教師也覺得吃力不討好。傳統(tǒng)認知中，許多教師與學生都把設計看成動手能力很強的行業(yè)，千說萬說不如動手制作，實際上造成我們室內(nèi)設計水平無法突破的局面。室內(nèi)設計涉及范圍很廣，我們大體把它分為硬裝和軟裝、技術與藝術等幾部分。室內(nèi)設計課程要講述的理論知識點無疑是非常豐富與廣闊的，一種行業(yè)的規(guī)律與特點的理論總結(jié)對學生來說是非常必要與迫切的。學生愿意聽還是不愿意聽，聽得懂還是聽不懂，效果好還是效果不好，取決于室內(nèi)設計理論能否聯(lián)系實際，課程能否圍繞實際的設計案例進行。同時，還要分析如何對設計案例進行講解，傳統(tǒng)的室內(nèi)設計教學一般是以室內(nèi)效果圖片資料加理論分析與總結(jié)的方式，但顯然學習效果并不理想。
首先我們要知道高職設計類學生的基本情況：第一，進入門檻低，文化基礎較弱，審美觀念淡薄。第二，文理兼收，抽象思維不適應，理解與悟性遲鈍。第三，注意力不集中，缺乏毅力與持續(xù)性。第四，好奇、新鮮，追求即學即用的實用主義，不注重設計理論知識的學習。其次是我們室內(nèi)設計專業(yè)目前的市場教材情況：第一，過于注重室內(nèi)設計專業(yè)理論知識的章節(jié)性介紹，形式呆板，套路陳舊。第二，設計理論概念籠統(tǒng)、瑣碎、繁雜，云山霧海，往往讓人不知所云。第三，設計理論所配參考圖片不嚴謹，不具有代表性，甚至牛頭不對馬嘴，往往讓人產(chǎn)生歧義。第四，針對性的設計練習缺乏，理論與實踐難以統(tǒng)一，容易學了就忘。第五，缺乏設計理論的案例動態(tài)演示過程介紹，理論處于全靜態(tài)的狀態(tài)，難以喚起學習熱情。再次是我們室內(nèi)設計專業(yè)的教學狀態(tài)：第一，教師過于強調(diào)設計專業(yè)和其他學科的差異性，過于強調(diào)教師的教學個性及與學生的師徒相授關系，教學仍處于散漫的教學狀態(tài)中。第二，輕視室內(nèi)設計理論教學，理論教學簡單、草率不嚴謹，教學流于形式，迷信專業(yè)學習中的自我悟性。第三，教學時間分配不合理，過于注重課堂設計練習，學生為練習而練習，效果緩慢，學習積極性不高。通過對學生學習心理研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生對通過技術手段所達到的結(jié)果充滿好奇，并對于環(huán)環(huán)相扣的漸進式效果分解過程講解有著濃厚的興趣。綜合以上現(xiàn)實情況，迫使我們改變以往的就理論講理論的板書模式，或理論加案例圖片多媒體講解的簡單模式。室內(nèi)設計理論講述必須進入一切以高職生的實際情況和特點為中心的案例軟件操作講解模式中，讓學生始終在虛擬空間練習與操作中去體會室內(nèi)設計理論的直觀與形象。設計理論講解模式有兩種形式，一個是以教師案例操作講解模式，一個是以學生案例操作練習模式，兩種形式互為補充，互為整體。毎一個理論知識點講解完畢，學生立即練習感受，當場理解、當場消化。
教師案例講解操作模式的幾個特點：第一，教師的理論講述以一個實際或虛擬室內(nèi)設計案例為講述形式，要求案例吻合室內(nèi)設計理論知識點，并且要有典型與針對性，并適應學生的理解能力。第二，教師的理論講述必須是一個完整的設計案例創(chuàng)建與制作過程，每一過程步驟都清晰明白地展示給學生，事實上對過程的了解便于學生更好地理解理論知識在設計中的實際運用。第三，教師的理論講述必須和教師的設計案例效果制作相結(jié)合，邊講邊作，理論聯(lián)系實際，清晰易懂，并適時讓學生表達出自己的理論認識。第四，教師的理論講述為段落式講述，每次理論課程分為若干個知識點，每一理論知識點講述之間留下一段學生的練習時間，練習時間根據(jù)理論知識點和軟件操作的難易來決定。學生案例理論操作練習模式的幾個特點：第一，學生案例理論練習以課堂電腦繪圖軟件操作為主要形式，方便、快捷，便于修改，以實際的設計工作狀態(tài)和設計工作手段引發(fā)學生的求知欲望。第二，學生案例理論練習以教師操作示范內(nèi)容為主要學習內(nèi)容，加深印象、鞏固所學內(nèi)容。適當讓學生思考不同的形式變化，鍛煉學生對理論知識的舉一反三的能力。第三，學生案例理論練習必須要有充足的圖形素材，除了學生自己準備以外，教師還要提供一些素材文件給學生練習使用。第四，學生案例理論練習過程必須要得到教師的關注、提醒、輔導和點評，并對理論知識之外的軟件操作技巧給予一定的指導和幫助。
室內(nèi)設計教、學、作一體化模式的核心就是操作教學，不僅學生要操作練習，教師也要在操作演示中講解設計理論的精髓，這就對教師提出了更高的要求：第一，教師必須掌握與精通主要的二維與三維繪圖軟件。從cad工程圖紙的制作到二維導入3dmax或sketchup建模、材質(zhì)、渲染，再到后期ps的處理。任何脫離設計工作實際過程的理論講解都缺乏生動性，也難以調(diào)動學生的`興趣與關注。第二，教師必須提前準備好一些素材或制作好室內(nèi)案例原始圖紙與模型，避免時間耗費在基本形體的制作中，快速、高效，始終抓住室內(nèi)設計理論講解的主線。弄清主次關系，才能使繪圖軟件成為剖析與講解室內(nèi)設計理論的一個很好的工具。第三，教師必須精心設計好案例理論教學的整體框架結(jié)構(gòu)，處理好案例設計與案例設計理論的邏輯關系，設計好每次案例設計理論的重點與難點，從整體到局部，由簡入繁、由淺入深，清晰易懂。室內(nèi)設計案例操作理論教學模式的優(yōu)點：第一，設計理論不再抽象而變得具體、生動，不再瑣碎而變得整體、深刻。解決設計理論長期簡單、機械講述的傳統(tǒng)模式，提高了教學效果。第二，學生始終沉浸在真實或虛擬的空間環(huán)境中，充滿好奇與探索，激發(fā)了主動學習的欲望，提升了學習熱情與氛圍。第三，操作練習不僅加深對理論知識的理解，同時也鍛煉了學生的效果表現(xiàn)的動手能力，讓學生明白，好的設計創(chuàng)意必須要有好的效果表達，設計思維與設計表達互為整體，缺一不可。室內(nèi)設計教學以學生能有效地理解、吸收室內(nèi)設計知識為中心，研究市場人才需求的新變化和新時期高職學生特點，結(jié)合教育心理學，創(chuàng)造行之有效、化繁為簡、形象生動的符合學生實際情況的教學模式，案例操作模式以學生直觀、明白的操作過程為教學基本框架，既吻合室內(nèi)設計的動手能力特征，又賦予設計理論在設計教學過程中的新的生命力。
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［2］阮忠，黃平，陳易.室內(nèi)設計：建筑環(huán)境藝術設計教學實錄［m］.遼寧美術出版社，2007.
探究式教學教師要更新理念論文篇二十
摘要：注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系是《普通高中生物課程標準》的基本理念之一，要改變傳統(tǒng)的高中生物教學模式，實現(xiàn)高中生物課堂教學與生活實踐的整合，就應做到：采取課堂教學與生活實踐整合的方式，改變傳統(tǒng)的教學觀念，拓展教學環(huán)境，構(gòu)建生活化、活動化的課堂教學情境，提高學生學習的主觀能動性；挖掘?qū)W科知識的生活內(nèi)涵，在教學中聯(lián)系生活中的實際問題；充分利用教材中的元素，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。
關鍵詞：生物；課堂教學；生活實踐。
《普通高中生物課程標準》中指出，“要注重使學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學核心概念，并能運用生物學的原理和方法解決相關的社會和生活中的問題”。新課標在內(nèi)容上強調(diào)聯(lián)系生活、社會、學生實際，在方法上強調(diào)探索實踐活動，實現(xiàn)課堂生活化、社會化、實用化。如何進行生物課堂教學與生活實踐的整合，促進學生書本知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)生活化教學，以激發(fā)學生學習興趣，促學生全面發(fā)展，這是我們生物教師要研究的課題。下面筆者來談談自己的做法和體會。
一、構(gòu)建生活化、活動化的課堂教學情境，提高學生學習的主觀能動性。
生物課堂教學與生活實踐的整合，首先要提高學生學習的主觀能動性，新課改要求學生在課堂教學中發(fā)揮主體作用，教師則發(fā)揮主導作用，因此，在教學中，激發(fā)學生的學習興趣，提高其學習的積極性就顯得尤為重要。教師要用心收集一些與生活相關的教學材料，在教學時認真分析教材，創(chuàng)設生活化、活動化的課堂教學情境，以調(diào)動學生學習的積極性。比如，在教學“基因的自由組合定律”一節(jié)時，我先給學生講一個故事：一個漂亮的小姑娘向一個長得很丑的大文學家表白時說：“如果我們結(jié)婚，那么生的小孩一定會像我一樣長得漂亮，同時又像你那樣聰明有文采?！倍笪膶W家說：“可是如果孩子長得像我這樣丑，同時又像你那樣頭腦簡單怎么辦？”然后老師問：“如果說，頭腦聰明與簡單，長相漂亮與丑陋是兩對相對性狀，那他們的孩子會是什么樣子的呢？”學生會說出孩子可能有四種情況，于是老師問，為什么會這樣呢？然后老師指出，這涉及不同性狀的組合即基因組合的結(jié)果，這就是我們今天要講的孟德爾的基因自由組合定律，于是就導入了新課。通過學生對生活問題的疑惑，進入新課的學習，讓學生帶著問題進行探究思考，提高學習的積極性和有效性。
再如，在教學“應激性”和“反射”概念時，我做了一個小實驗：故意突然叫一個后排學生的名字，結(jié)果學生尋聲望去，被叫學生也猛抬頭、直身，這一情境創(chuàng)設后，我就分析這一現(xiàn)象，“聲音”是刺激，“觀望”“抬頭”“直身”是反應，這種現(xiàn)象就叫應激性，讓學生得出概念，這樣就很容易理解、記憶。然后老師繼續(xù)分析，動物（包括人）在完成這一過程時往往是通過中樞神經(jīng)系統(tǒng)的參與下完成的，那么這就叫反射，然后得出反射的概念，指出二者的區(qū)別與聯(lián)系，事實證明，這種方式學生很感興趣，能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀形象的東西，比一味地灌輸效果要好得多，印象深刻。
二、教學內(nèi)容應聯(lián)系實際。
大教育家陶行知先生說過：“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育?！备鶕?jù)《普通高中生物課程標準》的要求，教師要注重讓學生在實際生活中學習生物學知識和理解生物學核心概念，在課堂教學中緊密聯(lián)系生活實際，把高中生物課程中的核心知識通過與生活實際相關的教學內(nèi)容傳授給學生。但在現(xiàn)實的`傳統(tǒng)的應試教育中，許多老師往往比較注重學生解題技巧的訓練，為考試而教學，怕聯(lián)系實際會耽誤教學時間，與考試無關的就不講，而忽視了學情分析，忽略了學科特點，遠離了現(xiàn)實生活，遠離了學生實踐。殊不知，很多生物知識可以用來指導我們的生活，與我們的健康、學習、生活密不可分，無論升學與否，人必須要生活，要健康，聯(lián)系實際，學生才能有濃厚的興趣。事實上教學的過程就是一個還原生活的過程，因為知識源于生活，又高于生活，在這方面，我們生物學科有著其他學科不可比擬的優(yōu)勢，因此，我們要充分利用這一優(yōu)勢，教師要深入挖掘?qū)W科知識的生活內(nèi)涵，在教學中聯(lián)系生活中的實際問題，然后對知識點進行教學，這樣既可加深學生對知識的感性認識，同時又聯(lián)系了生活實際。比如，在講完“酶活性受溫度的影響”時，就提問引導學生分析，為什么變溫動物（如蛇）會冬眠？而到第二年春天它又會恢復活力？為什么發(fā)燒小孩食欲下降且易消化不良而腹瀉？為什么持續(xù)發(fā)燒溫度過高會死亡？煮熟的雞蛋為何再也孵不出小雞？用加酶洗衣粉洗衣為什么最好用溫水浸泡？從而幫助學生理解低溫、高溫會使酶的活性降低，溫度過高酶失活不再恢復，而低溫引起酶活性降低但在適宜溫度下可恢復，這樣學生對相關知識的理解記憶就有了長久性。再如，在講完細胞呼吸過程后，讓學生根據(jù)各階段需要的條件，分析影響細胞呼吸的因素有哪些？然后舉實例讓學生回答，為什么洗了的蔬菜水果放不久？為什么蔬菜水果用塑料袋密封存放容易爛？為什么糧食要曬干存放？為什么新鮮蔬菜水果要放冰箱存放？大棚種植為什么夜晚要降溫？等等，這樣有效地將課堂教學與實際生活相聯(lián)系，既解決了實際問題，又學到了知識，從而使知識向能力遷移。在教學致癌因子時，聯(lián)系實際，指出過度玩手機電腦、吸煙、熬夜、吃垃圾食品等的危害，告誡學生珍愛生命，從小做起，養(yǎng)成積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。
三、培養(yǎng)學生的動手實踐能力。
生物是一門注重實驗研究的學科，要求學生具有一定的動手。
能力和勇于探索創(chuàng)新的精神，讓學生親手進行操作或觀察，讓其在操作與觀察中增強動手能力、觀察能力和提高學生對生物學習的興趣，培養(yǎng)其求實、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和勇于實踐的精神，這些能力、這些態(tài)度、這些精神，于他們以后的生活、工作都有著積極的意義。而有的老師認為，科學態(tài)度、科學精神只有科學家才有必要具備，作為普通的大眾不可能當科學家，所以也就忽視了對學生這方面的培養(yǎng)，我認為這對于學生未來的發(fā)展是很不利的，我們每個人一定要養(yǎng)成動手做事的習慣和做事嚴謹?shù)膽B(tài)度。比如，我在教學“dna的雙螺旋結(jié)構(gòu)”時，課前先給學生準備了一些道具，分別代表脫氧核糖、磷酸及四種堿基，磷酸二酯鍵和氫鍵，然后讓學生拼接，之后，老師再把有關結(jié)構(gòu)的知識內(nèi)容給學生復述。這樣既培養(yǎng)了學生的動手能力，也加深了學生對相關知識的理解記憶。再如，我在教學有絲分裂和減數(shù)分裂的過程時，老師一邊板圖一邊講各期的特點，同時師生一起分析了過程中核dna和染色體數(shù)量的變化以及每條染色體上dna數(shù)量的變化，提問學生，引起每種變化的原因，然后我就讓學生繪制有關坐標圖，學生在繪圖的過程中既鍛煉了動手能力，也鍛煉了思維能力。還有，在講完生態(tài)系統(tǒng)的成分和功能后，要求每個學生自制一個小的生態(tài)瓶等等。總之，這樣做既讓學生參與了教學過程，也加深了學生對相應知識的印象，還培養(yǎng)了學生動手習慣和動手能力以及嚴謹?shù)淖鍪伦黠L，同時讓學生覺得學習并不是枯燥無味、抽象虛擬的。
總之，我認為，只要我們教師抓住新課改這一機遇，努力探索，把高中生物課堂教學和生活實踐有機整合，就能提高學生學習生物的積極性、主動性，同時培養(yǎng)學生的多種能力以及踏實嚴謹?shù)淖鍪聭B(tài)度，從而引導學生邁入生命科學的樂園，這樣，我們的生物教學一定會迎來新的局面。
參考文獻：
探究式教學教師要更新理念論文篇二十一
論文摘要：由于醫(yī)學研究生的實驗教學不僅需要優(yōu)化其開放性實驗所需的師資隊伍，而且還需建立一個實驗教學的科學體系，同時完善實驗的功能配置，達到實驗時間等方面的開放，以便構(gòu)建出實驗教學的創(chuàng)新性平臺，從而才能夠更好的滿足開放性實驗于醫(yī)學研究生的教學目的與作用。
伴隨著目前社會科技的不斷發(fā)展，用人單位對大學生所具備的綜合素質(zhì)也具有越來越高的要求，特別在實踐以及創(chuàng)新能力等方面［1］［2］。而高素質(zhì)的綜合型人才，也已經(jīng)成為了各高校對人才進行培養(yǎng)的主要目標。基于實驗室對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)以及實踐創(chuàng)新等能力方面均具有顯著的優(yōu)勢，并且相對于課堂的理論教學更具有實踐性與直觀性以及綜合性甚至創(chuàng)新性等特點。因此，各高校已經(jīng)高度重視到實驗室對培養(yǎng)學生的綜合能力等方面所起到的作用，并對開放性的實驗教學予以深入的探索和研究。
1技術隊伍的自身建設需加強。
做好積極引導以及促進教學實驗的技術隊伍，首先需加強自身的建設，并鼓勵以及支持相關人員，參與到實驗內(nèi)容的開發(fā)，與實驗項目的創(chuàng)新，以及儀器設備的改造，和實驗指導書的編寫等相關工作中，能夠讓實驗人員于此類工作中，及時的發(fā)現(xiàn)自己在某些知識點方面的欠缺，從而激發(fā)主動查閱資料，與不斷繼續(xù)學習的熱情，最終提高人員的業(yè)務水平，同時還能夠熟悉各類別貴重儀器詳細性能以及自覺維護，并且于維護以及使用的過程當中，不斷提高其自身的能力。同時還需積極的參與到實驗教學當中，使本學科重要的理論知識，以及現(xiàn)有的實踐相關經(jīng)驗能夠緊密的結(jié)合，從而提高自身的理論水平［3］［4］。
2研究生教學中需要注意的幾點。
首先，研究生具有一定的自學能力，不能填鴨式教學。其次，研究生要進入科室，每個科室各有側(cè)重，所以研究生的實驗教學要有所側(cè)重。第三，組織研究生到實驗技術比較強的科室參觀交流學習。最后，研究生不光要實驗，更為重要的是要培養(yǎng)科學思路。
3實驗教學的科學性體系。
3.1有效發(fā)揮目前多媒體技術于研究生的實驗教學中所具有的優(yōu)勢。由于多媒體教學在醫(yī)學研究生的基礎以及臨床理論等教學中的廣泛應用，已經(jīng)對全面提高授課質(zhì)量，以及增進教學的效果均起到了不能被替代的重要作用。所以，我們于免疫組化以及原位雜交等實驗授課的過程中，讓學生能夠更好的理解與掌握抗原以及抗體結(jié)合和核酸變性等過程，已經(jīng)將多媒體技術用于此類抽象并且復雜的概念當中，使實驗的原理與操作的方法都能夠生動并且形象的通過動畫形式展現(xiàn)出來，從而促使學生能夠加深對所學知識的理解以及記憶，從而提高了學習的效率。而學生在掌握了該類原理的同時，也能夠做到一通百通，并拓寬了其思路。
3.2著重提高實驗室的開放層次，并于實驗教學當中培養(yǎng)學生研究能力。對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，首先需利用好中心實驗室具有的資源優(yōu)勢，使實驗室的相關項目能夠整合，并將相同以及類似的項目合并或刪去，盡量取消不必要的驗證性與演示性的實驗項目，及時提取各個實驗室的特色以及優(yōu)勢的實驗項目，使其能夠融合成具有設計性與綜合性的有價值實驗項目。同時對實驗中心的人力資源進行調(diào)動，并充分利用好實驗中心現(xiàn)有的儀器與設備資源，再依據(jù)臨床的需求將綜合性以及實驗性的項目設計出來，之后將各專業(yè)與學科的'科研成果與臨床科室正在治療患者的需要結(jié)合，將此轉(zhuǎn)化呈創(chuàng)新性與探索性并存的實驗項目。再通過對上述條件的編排，將既有的醫(yī)學基礎性學科中必要的驗證以及演示性的實驗相結(jié)合，予以重點突出的培養(yǎng)學生進行分析，以及進行解決問題的能力，從而真正的做到將實驗內(nèi)容的難易問題充分結(jié)合，達到融匯貫通的目的［5］。
4將實驗的功能配置完善，從而為研究生的教學提供以平臺。
選擇通用性與寬口徑，以及大平臺化的實驗室理念進行建設，從而構(gòu)建面向多種學科以及多種專業(yè)，并具有高起點與高水平以及功能強大，和運行有效的功能性實驗教學的配置。同時貫通具有相關專業(yè)的實驗室，并銜接好相關的實驗項目，合理編排目前的教學內(nèi)容以及實驗科學，從而不斷提升目前的實驗室功能。將實驗中心變成基礎實驗室與臨床的檢查實驗室相結(jié)合模式，而其中的基礎實驗室主要包括生化與電生理以及組胚和免疫實驗室，其中臨床的檢查實驗室則包括有，免疫組化的實驗室與分子診斷的實驗室，以及細胞遺傳的實驗室，于實驗的項目上同實驗的內(nèi)容上給予縱向以及橫向的貫通，并基于配置優(yōu)化資源以及互補試驗功能，將實驗室建設進行整合及拓展，從而進一步的提高其利用率。
綜上所述，通過上述三方面的積極努力，最終才能夠確保實驗室具有開放性，并提高研究生的實驗教學以及科研力量。
參考文獻。
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