總結(jié)是對我們的經(jīng)歷和思考的一種呈現(xiàn)。在寫總結(jié)之前，我們需要先梳理自己的思路和觀點。總結(jié)范文可以為我們提供一些建議和指導(dǎo)，讓我們的總結(jié)更精彩。
七年級孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇一
1、熟讀課文,積累文言實詞與虛詞。
2、疏通文意,揣摩對話語氣,分析課文人物形象。
3、誦讀課文,理解課文開卷有益的主旨。
【教材重點】。
朗讀課文,理解文意。
【教材難點】。
揣摩語氣,分析人物。
【教材過程】。
一、導(dǎo)入,板書課題。
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€毛病：不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
二、簡介作者及作品。
1、司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》。
2、《資治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事。
司馬光:編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。
3、簡介文中的三個人物。
孫權(quán)：（182—252）字仲謀，吳郡富春人，三國時吳國的建立者。
呂蒙：字子明，三國時吳國名將。
魯肅：學(xué)識淵博，孫權(quán)的謀士。
三、初讀課文,白文斷句。
1、試讀課文和注釋兩遍,注意讀準(zhǔn)字音。
2、分小組探究無標(biāo)點無注釋的白文,給白文斷句。
3、交流展示斷句成果,點撥斷句的簡單方法。
4、聽音頻朗讀,讀準(zhǔn)字音和句讀。
5、齊讀課文。
四、二讀課文,理解文意。
1、對照注釋,獨立譯文,若有疑問,在小組內(nèi)合作探究。
2、生提出未解決的疑難或教師出示文中重難點字詞。
謂:對....說掌事：掌管國家大事。
當(dāng)涂:當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)豈:難道。
辭:推托以:拿治經(jīng):研究儒家經(jīng)典。
博士:學(xué)官但：只涉獵:粗略地閱讀。
往事:歷史及，到了……的時候論議:談?wù)撟h事。
3、譯讀課文,并把課文分兩層、4、分角色表演課文,探究對話。
(點撥:對話形式呈現(xiàn)故事,找出文中對話揣摩語氣,勸說有藝術(shù)等。)。
五、三讀課文,探究主旨。
1、思考:。
(1)文中的人物,文中的三個人物，孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué)。你更喜歡誰?說說理由。
(2)從文中的故事里,你獲得了什么啟發(fā)?
2、交流展示。
3、歸納提升。
(1)孫權(quán):關(guān)愛部下善勸;呂蒙:聽取意見;魯肅:愛才敬才。
(2)開卷有益,學(xué)無止境,學(xué)有所成等。
六四讀課文,嘗試背誦。
七、教師結(jié)語，寄托希望。
同學(xué)們，學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職。我們正處在學(xué)習(xí)知識，開拓視野，陶冶情操的黃金時期，冰心說:讀書好,好讀書,讀好書。但愿大家趁著好時光,多讀書,收獲成長!
八、布置作業(yè)。
1、設(shè)計微型試題（出題者要有正確答案）,并在小組內(nèi)展開互測互評。
（1）給下列加點字注音。（五個字，每個字2分，共10分）。
（2）解釋下列加點字或者詞語。（十個字詞，每個字4分，共40分）。
（3）翻譯下面的句子。（兩個句子，每句15分，共30分）。
（4）結(jié)合課文提一個有創(chuàng)意的問題。（一個問題20分，共20分）。
七年級孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇二
1、認(rèn)知目標(biāo)了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。掌握文中涉和的常用文言詞語。
2、過程和方法目標(biāo)能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣測想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。
3、情感目標(biāo)同學(xué)能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
【教學(xué)重點、難點】。
1、揣測體會人物的語言特點，進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。
2、聯(lián)系生活，讓同學(xué)真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教學(xué)過程】。
一、故事導(dǎo)入，激趣引讀。
1、故事導(dǎo)入：
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€毛病：不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
2、作品介紹：
1、讀一讀：
認(rèn)讀：讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。全班齊讀。解讀：邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。釋疑：交流討論不理解的語句。故事復(fù)述。
2、議一議：
主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請仔細(xì)揣測文章中人物對話的語氣來談。
卿今涂掌事，不可不學(xué)!”（語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充溢關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、保護(hù)。）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！保◤淖陨淼那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。）“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。）。
四、模仿扮演，體驗反思。
1、模仿扮演：
請三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對話扮演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后同學(xué)作點評。
2、體驗反思：
這個故事給你有什么啟示呢？
五、總結(jié)存儲，課外延伸。
1、總結(jié)存儲：
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有出息的故事，告訴我們學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
2、課外延伸：
解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以和窮困而至富有了，都可以用此語。寫一篇讀后感、談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會。課后背誦全文。
七年級孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇三
1.積累“當(dāng)涂掌事”“但”“涉獵”“刮目相待”“何”等文言詞語的含義。
2.通過朗讀、圈劃，理解孫權(quán)勸學(xué)的過程，把握文章的行文脈絡(luò)。
3.了解“鑒于往事，資于治道”的寫作意圖。
二、教學(xué)重難點。
重點：通過朗讀、圈劃，理解孫權(quán)勸學(xué)的過程，把握文章的行文脈絡(luò)。
難點：了解“鑒于往事，資于治道”的寫作意圖。
三、課型。
新授課。
四、課時。
一課時。
五、教學(xué)過程。
（一）課題導(dǎo)入（3分鐘）。
1.我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《為學(xué)》，作者彭端淑鼓勵他的子侄輩們立定志向，努力學(xué)習(xí)。今天，我們再學(xué)一篇勸學(xué)的文章，《孫權(quán)勸學(xué)》，選自《資治通鑒》，是由北宋司馬光主持編寫的。
2.齊讀課題，說說課題中的關(guān)鍵詞是什么？
“勸”。
3.圍繞“勸”字，你會產(chǎn)生哪些問題？
預(yù)設(shè)：誰勸誰？為什么勸？怎么勸？勸的效果怎么樣？
4.我們圍繞這些問題，來一起學(xué)習(xí)一下這篇文章。
（二）整體把握，理清思路。
1.教師范讀，請同學(xué)們思考：文中是誰勸誰？他們的身份分別是什么？用筆在文章中劃一劃。
明確：孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)?！皺?quán)謂呂蒙曰”，積累“謂”的含義“對說”。
孫權(quán)是君王，從他對呂蒙的稱呼“卿”和自稱“孤”可以看出。（“卿今當(dāng)涂掌事”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”）卿：古時君對臣，上級對下級的稱呼。孤：君王自稱。
呂蒙是一名臣子、武將。孫權(quán)對呂蒙的稱呼“卿”看出他是一名臣子，從“辭以軍中多務(wù)”看出他掌管的是軍隊，是一名武將。
《孫權(quán)勸學(xué)》是作為君王的孫權(quán)勸作為臣子的呂蒙去讀書。
2.那孫權(quán)因什么而勸（武將）呂蒙讀書呢？請同學(xué)們再讀一讀文章，圈劃一下。
明確：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”即“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管政事，不可以不學(xué)習(xí)?！眳蚊刹粌H僅是武將了，還要協(xié)助孫權(quán)管理政事，所以一定要學(xué)習(xí)了。（請學(xué)生再讀一遍）。
追問1：這句話該怎么讀？
明確：雙重否定，肯定語氣，有股不容置疑的國君的威嚴(yán)。“！”表示情感強(qiáng)烈。
追問2：那呂蒙去讀書了嗎？沒有?！懊赊o以軍中多務(wù)”。呂蒙推托了。可見，想要勸服呂蒙讀書，是一件難事兒。
3.那孫權(quán)是怎么勸的？圈畫出相關(guān)的句子，讀一讀。
明確：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”
追問1：請大家結(jié)合課下注釋，理解這些句子的意思，自己說一說。不理解的詞圈出來，我們一起討論討論。
翻譯：我難道想要你研究經(jīng)書成為博士嗎？只應(yīng)當(dāng)廣泛閱讀，了解往事罷了。你說軍中事務(wù)多，哪個像我？我常常讀書，自認(rèn)為大有益處?！?/p>
追問2：孫權(quán)是從哪些方面來勸他的？（孫權(quán)得有充分的理由）。
明確：明確告訴呂蒙讀書的目的是增長才干（目標(biāo)）；呂蒙讀書是有時間的，是有可能性的（條件）；現(xiàn)身說法，告訴呂蒙讀書是有效果的（預(yù)期效果）。
追問3：老師把“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳。”改成“孤豈欲卿治經(jīng)為博士？當(dāng)涉獵，見往事?！蹦膫€更好？（從孫權(quán)勸學(xué)的態(tài)度有何不同？）。
明確：原句好。先找出區(qū)別。改句少了“邪”“但”“耳”這些語氣詞。原句語氣比較舒緩，委婉、親切、誠懇地告訴呂蒙勸他學(xué)習(xí)目的是讓他增長才干，孫權(quán)想讓呂蒙心悅誠服，而不是用權(quán)力來壓制他去學(xué)習(xí)。同時感受到孫權(quán)作為君主的那種大氣、圣明。
明確：不能。如果調(diào)換的話，會與呂蒙爭鋒相對；原文的寫法，能避免矛盾。另外，先要解決呂蒙思想上的誤區(qū)：以為孫權(quán)勸他讀書是為了讓他成為博士。
4.“勸”的效果怎么樣？從哪里看出？
明確：效果不錯。“蒙乃始就學(xué)?！?/p>
魯肅過尋陽，“大驚曰：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（魯肅年齡比呂蒙長、權(quán)職比呂蒙高，聽了呂蒙議論后情不自禁地贊美呂蒙，可見，呂蒙經(jīng)過學(xué)習(xí)，才略取得了驚人的進(jìn)步。）于是決定“拜蒙母，結(jié)友而別”，魯肅為呂蒙的才略所折服而愿意與他深交，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進(jìn)。
5.教師小結(jié)：本文寫了孫權(quán)勸呂蒙讀書，他從讀書的目標(biāo)、條件和預(yù)期效果這三方面來勸說呂蒙。后來，呂蒙泛覽群書后，才略上有了驚人的進(jìn)步，從一個將才成為了像魯肅一樣的帥才。呂蒙取得的進(jìn)步，離不開自己的努力，也多虧了孫權(quán)的勸說。
（三）再讀感悟。
1.接下來，我們分角色把整篇文章一起讀一讀。請三位同學(xué)分別扮演孫權(quán)、呂蒙和魯肅，其他同學(xué)旁白。
2.本文選自《資治通鑒》。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”（從往事中借鑒，對治理世道有輔助作用），命名為《資治通鑒》，主要為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。
4.老師送給大家一首詩?！秳駥W(xué)》顏真卿。三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。
（四）作業(yè)布置。
2.改寫《孫權(quán)勸學(xué)》，300字左右。
六、板書設(shè)計。
孫權(quán)勸學(xué)。
司馬光《資治通鑒》鑒于往事，資于治道。
鄔雪嬌。
七年級孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇四
1、認(rèn)知目標(biāo)了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。掌握文中涉和的常用文言詞語。
2、過程和方法目標(biāo)能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣測想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。
3、情感目標(biāo)同學(xué)能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
【教學(xué)重點、難點】。
1、揣測體會人物的語言特點，進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。
2、聯(lián)系生活，讓同學(xué)真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教學(xué)過程】。
一、故事導(dǎo)入，激趣引讀。
1、故事導(dǎo)入：
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
2、作品介紹：
1、讀一讀：
認(rèn)讀：讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。全班齊讀。解讀：邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的`，同桌可以相互討論。釋疑：交流討論不理解的語句。故事復(fù)述。
2、議一議：
主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請仔細(xì)揣測文章中人物對話的語氣來談。
卿今涂掌事，不可不學(xué)!”（語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充溢關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、保護(hù)。）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！保◤淖陨淼那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。）“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。）。
四、模仿扮演，體驗反思。
1、模仿扮演：
請三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對話扮演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后同學(xué)作點評。
2、體驗反思：
這個故事給你有什么啟示呢？
五、總結(jié)存儲，課外延伸。
1、總結(jié)存儲：
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有出息的故事，告訴我們學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
2、課外延伸：
解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以和窮困而至富有了，都可以用此語。寫一篇讀后感、談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會。課后背誦全文。
七年級孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇五
1.體會人物語言的情味。
2.學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。
3.學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
4.理解本文開卷有益的主旨。
教學(xué)重點：
(1)學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。
(2)學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
(3)理解文章的內(nèi)容和主旨。
教學(xué)難點：體會人物語言的情味。
教學(xué)時間：兩課時。
課前預(yù)習(xí)。
閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。
教學(xué)過程。
第一課時。
一、課前三分鐘(課外閱讀讀后感)。
二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
"開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學(xué)習(xí)，后來果然大有長進(jìn)。
教師或請學(xué)生進(jìn)行作家作品簡介。
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086)，字君實，北來政治家，史學(xué)家。
三、正課。
1.朗讀課文(老師范讀或聽錄音后，學(xué)生朗讀)。
2.請學(xué)生翻譯。(一人譯一句)。
3.課文注釋補(bǔ)充。
4.再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。(完成目標(biāo)1)。
(1)"卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!"(語重心長，諄諄告誡。)。
(2)"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!"(反問句，強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的`。)。
(3)"卿言多務(wù)，孰若孤?"(反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。)。
(4)"卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!"(感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。)。
(5)"大兄何見事之晚乎!"(反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣。)。
5.提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)?
討論并歸納："孤常讀書，自以為大有所益。"。
6.提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
討論并歸納："卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。
7.提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。"。
討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8.提問：請解釋"吳下阿蒙"并造句。(目標(biāo)3)。
討論并歸納："吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
9.提問：請解釋"刮目相待"并造句。(目標(biāo)3)。
討論并歸納："刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進(jìn)步。
(例句)聽了少管所的"現(xiàn)身說法"報告后，小明像變了一個人似的，
你對他可要刮目相待。
第二課時。
一、試背誦全文。
二、復(fù)述課文(學(xué)生講講文章的內(nèi)容和背景)。
三、情節(jié)表演(分男女兩組，每組三給人，分扮演三個角色)。
四、教師小結(jié)(目標(biāo)4)。
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
五、布置作業(yè)。
a.課后練習(xí)一、二、三。
b、背誦全文。
c、寫寫這篇文章給你的啟示。
六、說課精要：解決本課重難點要注意講練結(jié)合，使學(xué)生更好的掌握。
(附譯文)。
當(dāng)初，孫權(quán)對呂蒙說："你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國家大事，不能不學(xué)習(xí)!"呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說："我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢!只不過應(yīng)當(dāng)刎覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何?我經(jīng)常讀書，自以為大有補(bǔ)益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說："你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙啊!"呂蒙說："士人離別三天，就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢?"魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別。
七年級孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇六
（一）語文訓(xùn)練。
1、結(jié)合語境，理解重點詞的含義。
2、理解句子的意思，理解課文內(nèi)容，把握文章主旨。
3、積累詞、句。
（二）思想教育。
激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點：目的2。
教學(xué)難點：學(xué)會運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法。
教具準(zhǔn)備：投影片。
教學(xué)時間：2課時。
教材分析：
小飛娥在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗?！拔摇膘o聽心臟的跳動，感受自己的生命。作者通過這些平常小事，感悟出深刻的道理，強(qiáng)烈的呼喊“生命，生命”，表達(dá)自己強(qiáng)烈的生命意識和積極的人生態(tài)度：愿每個人珍視生命，堅強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩。
課文中作者對人生的思考是逐步深入的，可以分為三層：
第一層思考的是怎樣對待生命，必須對自己負(fù)責(zé)，好好的使用生命，讓人生更有意義；第二層思考的是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老和病死；第三層思考的是將目標(biāo)、信念付諸于行動，與病魔作頑強(qiáng)的斗爭。
第一課時。
一、導(dǎo)入新課。
小飛娥在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動，感受自己的生命。這些本來是平常小事，杏林子卻由此感悟出深刻的.道理。你想和他一起感悟嗎？今天我們學(xué)習(xí)第二課《生命，生命》。（板書課題）。
二、學(xué)習(xí)新課。
（一）正確讀寫生字詞，理解詞義。
1、學(xué)生快速度課文，自行解決生字新詞的學(xué)習(xí)。
（查字典，看注釋，問老師、同學(xué)）。
2、集體交流。
騷擾：使人不安寧，擾亂。
茁壯：強(qiáng)壯、健壯。
糟蹋：浪費(fèi)和損壞。
庸碌：形容人平庸，沒有作為。
辜負(fù)：對不住（別人的好意、期望或幫助。）。
昂然挺立：挺胸?zé)o所畏懼的樣子。挺立,直立。昂然，仰頭。
擎天撼地：形容力量巨大。擎，舉起。撼，搖動。
肅然起敬：由于受感動而產(chǎn)生恭敬和欽佩之情。肅然，形容十分恭敬的樣子。
3、學(xué)生自瀆帶有生字詞的句子，結(jié)合語境，理解詞義。
4、學(xué)生寫詞語。
（二）初讀課文，了解課文內(nèi)容。
1、學(xué)生自由朗讀，感知文中的故事情節(jié)。
2、抽學(xué)生朗讀。
（如何評價一人的朗讀？流利、感情、速度、停頓）。
學(xué)生評價朗讀的情況。
3、學(xué)生分組練習(xí)朗讀課文。
三、課堂練習(xí)。
1、讀拼音寫詞語。
2、朗讀比賽。
四、小結(jié)、作業(yè)：
本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第2課的生字新詞，初步了解了課文內(nèi)容。課后同學(xué)們把生字新詞讀書寫會，熟讀課文。
第二課時。
一、導(dǎo)入新課。
本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，深入理解課文內(nèi)容。（板書課題）。
二、學(xué)習(xí)新課。
1、教給學(xué)生讀書方法。
讀一篇文章、一段文字，要善于抓住主題或關(guān)鍵詞，這樣就抓住了中心。
2、學(xué)生看導(dǎo)語，默讀課文，畫出各段的主題詞，集體交流。
（小飛娥）生之欲望。
（香瓜子）生命力。
（心跳）生命。
3、從把握各段主題詞入手，整體把握課文內(nèi)容。
事例引出的思考。
小飛娥：生之欲望意義。
香瓜子：生命力價值。
心跳：生命珍視奮斗。
4、說說通過讀課文，你都知道了什么？
（抽學(xué)生回答，及時給予肯定。）。
5、課文大家已經(jīng)細(xì)心的讀過了，常言道：書讀百遍，其義自現(xiàn)。對于文章的內(nèi)容，你還有哪些問題不理解，請你提出來，讓同學(xué)們幫你解決。
6、自主、合作、探究。
老師提出問題供學(xué)生討論。
a、找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，體悟文章的內(nèi)涵。
b、請聯(lián)系作者自己，感悟作者為什么強(qiáng)烈地呼喚“生命，生命”
c、文中的三個事例蘊(yùn)含的意識，分別側(cè)重于哪一方面？
（結(jié)合板書討論）。
三、課堂練習(xí)。
品味文中語言，體會其作用。（投影）。
a、小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地”的生命力嗎？
（提示：所處的環(huán)境幾乎沒有生長的條件，而它的萌芽需要“沖破堅硬的外殼”，但它還是萌芽長成了一截小瓜苗。）。
b、三個事例為什么前兩個事例舉的都是“小蟲子、小瓜苗”這樣的小生命？
（提示：由此可見，凡是生物都有強(qiáng)烈的生的欲望。無論怎樣危險，都不會放棄求生的努力。小小的蟲子如此，人當(dāng)然就更不用說了。）。
c、三點思考側(cè)重點有什么不同？
（提示：第一點思考的是必須對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓生命更有意義。第二點思考的是怎樣對待生命的短暫，怎樣去對待人的生老病死。第三點思考又進(jìn)一層，是將目標(biāo)、信念付諸于行動。）。
3、小結(jié)、質(zhì)疑與研討的經(jīng)驗。
4、語言運(yùn)用：補(bǔ)成一句話。
（1）一只（）不停地在（）飛來飛去，騷擾著我。
（2）（）在（）小憩。
（3）（）令我震驚。
（4）（）昂然挺立。
（5）足以擎天撼地。
（6）我可以（），也可以（）。
（7）我應(yīng)許（）。
（8）（）遇禍遇福，或喜或憂。
5、閱讀、比較。
閱讀美國作家克倫、沃森的《生命，生命》，同課文比較，你更喜歡哪一篇？為什么？
（沃森的文章與課文所舉的第一事例，主旨完全相同。課文從三個事例中引發(fā)三點思考，沃森的文章則是細(xì)致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。學(xué)生根據(jù)個人愛好作業(yè)不同選擇。
三、課堂小結(jié)、作業(yè)。
正是由于為生命而奮斗，所以才要勇敢的活下去。12歲就患了重病的杏林子，雖然病情惡化，仍忍住病痛，強(qiáng)烈地呼喚“生命，生命”。和杏林子的重病相比，我們雙耳的殘疾又有什么呢？希望同學(xué)們能從今天的學(xué)習(xí)中受到深刻的教育，做生活的強(qiáng)者，奏出生命的最強(qiáng)音。
作業(yè)：
1、根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合生活實際，你認(rèn)為怎樣才能使人生更有意義？
2、文中作者從三個事例引發(fā)出對生命的思考，你能再從生活中舉一兩個類似的事件嗎？
3、熟讀課文后三個自然段，有能力的同學(xué)背下來。
板書設(shè)計：
2、生命，生命。
事例思考。
飛蛾：生之欲望意義。
香瓜子；生命力價值。
心跳：生命珍視奮斗。
七年級孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇七
（1）積累文言詞語，疏通文意，背誦課文，領(lǐng)會文章給人的啟示。
（2）通過學(xué)生用現(xiàn)代語再現(xiàn)故事，揣摩文中對話描寫，品味用對話來刻畫人物的表達(dá)效果。
（3）理解刻苦治學(xué)、不斷提高自己的學(xué)識修養(yǎng)，于國于己都意義重大的道理，從而勉勵同學(xué)們重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。
（4）比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》的異同，深入了解作品，逐步提高閱讀能力。
【教學(xué)重點】。
（1）學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。
（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。
【教學(xué)難點】。
1、美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個性，讀出文章特有的意味。
2、理解魯肅與呂蒙的對話，體味這段話的情味。
【教學(xué)設(shè)想】。
1、以“朗讀--譯度--思度--演度”逐步理解課文，體會人物的心理和感情。
2、比較閱讀。
【教學(xué)時數(shù)】1課時。
【教學(xué)過程】。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們學(xué)了歷史，而且不少同學(xué)也看電視劇《三國演義》。我們知道，三國是個戰(zhàn)亂的年代，也是個人才輩出的年代。能說出幾個三國人物的名字嗎？（通過學(xué)生回答引入正課。板書課題）。
二、自讀與感知。
1、朗讀課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀。
（1）示范朗讀--配樂朗誦（錄音）。
（2）學(xué)生朗讀。要求：讀準(zhǔn)字音，讀出感情。
2、譯讀課文，整體把握文意。
（1）學(xué)生結(jié)成四人小組，參照注釋，借助工具書，理解字詞，翻譯課文。
（2）翻譯競賽。規(guī)則：全班分為四大組，底分各為100分，競賽分為2輪進(jìn)行。
第一輪：翻譯課文。各組各選一名代表，口頭翻譯課文。把課文分為四部分，每組代表各翻譯一部分，錯一處扣5分，師生共同評議。
第二輪：認(rèn)讀課文。教師多媒體顯示去掉標(biāo)點符號的課文，由各組各讀一個部分，錯一處扣10分，師生共同評議。
3、教師質(zhì)疑：（大屏幕顯示）。
1）提問：題目《孫權(quán)勸學(xué)》，哪孫權(quán)到底勸誰學(xué)習(xí)？
2）提問：孫權(quán)是怎么勸學(xué)的？該怎么讀？
--“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（語重心長，諄諄告誡。讀出孫權(quán)對呂蒙的嚴(yán)格要求，顯出君主的身份，讀出領(lǐng)導(dǎo)對下級的親切關(guān)心和期望。）。
--“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）。
--“卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。）。
3）提問：呂蒙接受勸告嗎？
4）提問：阿蒙讀什么書？（想象）。
5）提問：怎么讀書？請以阿蒙讀書為題，按“（的'阿蒙）”形式進(jìn)行口頭創(chuàng)作，補(bǔ)充出阿蒙學(xué)習(xí)的故事，填補(bǔ)文章的空白。
6）提問：阿蒙學(xué)習(xí)的結(jié)果怎么樣？該怎么讀？
--“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）。
--“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣。）。
4、演讀課文。
請四個朗讀水平較高的學(xué)生用現(xiàn)代語言分角色講故事，進(jìn)一步體會人物的對話的語氣和心理，同學(xué)們共同評議。
四、反思與探究：
2、很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒？
學(xué)生展示收集到的名人讀書故事和名言。
教師總結(jié)：總之：知識能夠改變?nèi)?，知識能夠塑造人。
五、拓展與延伸：（大屏幕顯示）。
成語競查--刮目相看、吳下阿蒙。
六、總結(jié)：
總結(jié)：跨越千百年的時空，古人勸學(xué)的聲音還在我們耳邊回響，“莫等閑，白了少年頭”，讓我們牢記古人的教訓(xùn)，珍惜時光，好好學(xué)習(xí)吧。
七、作業(yè)：（大屏幕顯示）。
1、課后大家熟讀課文，讓它成為自己的知識儲備。
2、請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限。
七年級孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇八
《孫權(quán)勸學(xué)》是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇自讀課文，這個單元選取的文章都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家的生動感人、廣為流傳的事跡?！秾O權(quán)勸學(xué)》講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚(yáng)了一種謙虛好學(xué)、重視閱讀的昂揚(yáng)向上的思想，具有極強(qiáng)的教育價值。
七年級孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇九
知識與能力。
1、熟讀，疏通文意。
2、積累重點實詞。
3、體會人物對話的語氣，分析其性格特征。
4、探究內(nèi)容，總結(jié)學(xué)法。
過程與方法。
1、理解故事所闡明的道理。
2、揣摩人物的語言特點。
3、自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合，學(xué)法指導(dǎo)與適當(dāng)點撥相結(jié)合。
情感態(tài)度價值觀：
認(rèn)識治學(xué)要刻苦，提高修養(yǎng)的重要性。
教學(xué)重難點：
重點：重點實詞的積累。
難點：揣摩人物的語言特點。
教學(xué)時間：一課時。
教學(xué)進(jìn)程：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、熟讀，疏通文意。
2、積累重點實詞。
3、體會人物對話的語氣，分析其性格特征。
4、探究內(nèi)容，總結(jié)學(xué)法。
一、導(dǎo)入。
談話導(dǎo)入：回憶學(xué)習(xí)古文的方法。
二、新課：
1、板書課題：孫權(quán)勸學(xué)。
2、介紹作者，
3、初讀課文，整體感知。
（1）分角色朗讀，注意人物對話的語氣。
（2）自主學(xué)習(xí)，積累重點詞語。（方法：查看法）。
4、再讀課文，合作學(xué)習(xí)。
合作翻譯，疏通文意。（方法：加字法，推斷法。形式：兩兩合作，全班展示。）。
5、熟讀課文，深入探究。
（1）孫權(quán)怎樣勸學(xué)的？
（2）當(dāng)呂蒙推辭了，孫權(quán)又怎樣辦呢？表達(dá)了怎樣的心態(tài)？
（3）沒有達(dá)到勸學(xué)的目的，接下來，孫權(quán)怎么辦呢？
（4）從上面的勸說可以看出孫權(quán)勸學(xué)的什么特點？
（5）呂蒙學(xué)習(xí)以后發(fā)生了怎樣的變化？看看魯肅有什么反應(yīng)？
進(jìn)一步挖掘，深入文本：
分析人物性格特征：
結(jié)合對文中人物語言的揣摩，你看出文中人物的什么性格特點？
6、拓展延伸：
1、文中的主要人物是誰？作者運(yùn)用什么手法來突出人物的？
2、呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成的變化給你哪些啟示？
三、學(xué)習(xí)方法總結(jié)：
讀-------積累-----遷移。
推薦文章：“悟”讀古文。
張茂芳。
七年級孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇十
知識與能力。
1、?熟讀，疏通文意。
2、積累重點實詞。
3、體會人物對話的語氣，分析其性格特征。
4、探究內(nèi)容，總結(jié)學(xué)法。
過程與方法。
1、理解故事所闡明的道理。
2、揣摩人物的語言特點。
3、自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合，學(xué)法指導(dǎo)與適當(dāng)點撥相結(jié)合。
情感態(tài)度價值觀：
認(rèn)識治學(xué)要刻苦，提高修養(yǎng)的重要性。
教學(xué)重難點：
重點：重點實詞的積累。
難點：揣摩人物的語言特點。
教學(xué)時間：一課時。
教學(xué)進(jìn)程：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、?熟讀，疏通文意。
2、積累重點實詞。
3、體會人物對話的語氣，分析其性格特征。
4、探究內(nèi)容，總結(jié)學(xué)法。
一、導(dǎo)入。
談話導(dǎo)入：回憶學(xué)習(xí)古文的方法。
二、新課：
2、介紹作者，
3、初讀課文，整體感知。
（1）分角色朗讀，注意人物對話的語氣。
（2）自主學(xué)習(xí)，積累重點詞語。（方法：查看法）。
4、再讀課文，合作學(xué)習(xí)。
合作翻譯，疏通文意。（方法：加字法，推斷法。形式：兩兩合作，全班展示。）。
5、熟讀課文，深入探究。
（1）孫權(quán)怎樣勸學(xué)的？
（2）當(dāng)呂蒙推辭了，孫權(quán)又怎樣辦呢？表達(dá)了怎樣的心態(tài)？
（3）沒有達(dá)到勸學(xué)的目的，接下來，孫權(quán)怎么辦呢？
（4）從上面的勸說可以看出孫權(quán)勸學(xué)的什么特點？
（5）呂蒙學(xué)習(xí)以后發(fā)生了怎樣的變化？看看魯肅有什么反應(yīng)？
進(jìn)一步挖掘，深入文本：
分析人物性格特征：
結(jié)合對文中人物語言的揣摩，你看出文中人物的什么性格特點？
6、拓展延伸：
1、文中的主要人物是誰？作者運(yùn)用什么手法來突出人物的？
2、呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成的變化給你哪些啟示？
三、學(xué)習(xí)方法總結(jié)：
讀-------積累-----遷移。
推薦文章：“悟”讀古文。
張茂芳。
七年級孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇十一
尊敬的各位評委，各位同行：
大家晚上好！
今天，我將從以下五個方面說說《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文的教法。1、說教材2、說教法3、說學(xué)法4、說教學(xué)過程5、說教學(xué)理念。
首先，說說教材?！秾O權(quán)勸學(xué)》選自義務(wù)教育課程七年級下冊第三單元。本單元人文內(nèi)涵豐富，各有側(cè)重地寫出了人物的性格和氣質(zhì)。單元重點是熟悉常用的文言詞語，養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣，理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)涵，并對作品的語言特色有所體會。
《孫權(quán)勸學(xué)》選自司馬光編撰的《資治通鑒》，作為一篇經(jīng)典的文言文，是一篇讓學(xué)生增強(qiáng)文言語感、積累文言知識、培養(yǎng)閱讀能力的好文章。本文講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙要注重學(xué)習(xí)，善于提高的故事。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物描寫的精品之作。
結(jié)合本單元訓(xùn)練重點和學(xué)生的年齡特點，我把教學(xué)目標(biāo)定位在以下三方面：
一、知識與能力目標(biāo)：1、積累常用文言詞語。2、弄清文意，熟讀課文，當(dāng)堂背誦。3、運(yùn)用多種形式的朗讀，理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。
二、過程與方法目標(biāo)：1、了解文言語氣詞所表示的不同語氣。2、熟讀成誦，揣摩體會人物對話時的神態(tài)、心理。
三、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：理解故事內(nèi)涵，汲取有益啟示，培養(yǎng)虛心接受正確意見，不斷追求進(jìn)步，努力讀書學(xué)習(xí)的精神。
對文言文的教學(xué)，我們應(yīng)重視字詞的訓(xùn)練和朗讀的培養(yǎng)，這是由語文的工具性和人文性決定的。為了充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，我確定教學(xué)重點為：熟讀成誦，揣摩體會人物對話時的神態(tài)、心理，理解故事內(nèi)涵。教學(xué)難點為：理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。
《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)過程是學(xué)生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷實現(xiàn)自我構(gòu)建、學(xué)會閱讀、促進(jìn)表達(dá)的過程。美國教育家杜威也說過：“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個由學(xué)生主動性建設(shè)的過程?！睘榇?，我采用的主要教法為：朗讀探究法、抓住重點詞句品讀感悟法。同時將創(chuàng)設(shè)情境法、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)法、運(yùn)用遠(yuǎn)程資源教育法及想象體驗法等作為輔助教法?？偟膩碚f，“教學(xué)千法，朗讀為本”，注重朗讀，以讀會意，可以加強(qiáng)對文言文的理解。
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇簡短的文言故事（全篇只有119個字），且故事性強(qiáng)，文言詞句方面的障礙少，很適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生培養(yǎng)閱讀淺顯文言文的能力。因此，我讓學(xué)生充分感知教材，采用了以下學(xué)法：
1、朗讀理解法；2、自主、合作、探究法；3、質(zhì)疑提問法。
為了讓教法和學(xué)法充分運(yùn)用，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點，突破難點，教學(xué)程序我從以下幾個方面著手：
一、導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。常說良好的開端是成功的一半。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我播放《三國演義》的主題曲，引出三國時期叱咤風(fēng)云的英雄人物，又順勢而導(dǎo)的引出呂蒙，啟發(fā)學(xué)生思考：為何呂蒙由當(dāng)初的“吳下阿蒙”變得讓人“刮目相待”？從而激發(fā)起學(xué)生閱讀課文的興趣。
二、初讀：讀準(zhǔn)字音，整體感知。學(xué)生初讀、聽配音朗讀、賞教師背讀、學(xué)生齊讀等形式多樣，有腔有調(diào)、有板有眼、有感情、有氣勢、有抑揚(yáng)頓挫。學(xué)生獲得對文章最初的印象和認(rèn)識，能做到讀準(zhǔn)字音，讀出挫頓。教師要保證學(xué)生讀的時間，真正做到讓每一個學(xué)生“讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字?！?/p>
四、品讀：讀出語氣，質(zhì)疑探究。教師聲情并茂的吟誦把學(xué)生帶入當(dāng)時的情境，學(xué)生進(jìn)一步加深了對文本的體驗，學(xué)習(xí)熱情和探究興趣被充分激發(fā)。通過“生生對話”、“師生對話”，學(xué)生把握了重點語句的朗讀要求。教師抓住契機(jī)調(diào)動學(xué)生進(jìn)行探究，不可輕易放過。在此環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，帶著學(xué)生聲情并茂、搖頭晃腦、拿腔拿調(diào)地讀，讀出古韻古味。
五、悟讀：讀出情味，拓展延伸。學(xué)生扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅，模仿三人的口吻、情態(tài)、語氣、身份、地位等進(jìn)行角色朗讀，通過揣摩品味人物個性化的語言，來把握人物的思想性格。學(xué)生邊演讀，邊細(xì)細(xì)品味，在自主的體驗探究中輕松的突破了本課重點，學(xué)習(xí)并掌握了富有情趣的對話描寫。
文中有多處留白，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間。如“蒙辭以軍中多務(wù)”，一句話省略了許多未說的內(nèi)容；“蒙乃始就學(xué)”，如何學(xué)，本文沒說；“及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰”，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？教師盡可以讓學(xué)生去想象、去補(bǔ)充，并且引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“呂蒙的變化，孫權(quán)的善勸，魯肅的愛才，給你怎樣的啟示？”
在這一節(jié)課的教學(xué)中，我想著力探求一種新的文言文教學(xué)思路：即新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教？我的理解和做法是：堅持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、適當(dāng)運(yùn)用”的十六字方針?！耙髡b為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。“注重基礎(chǔ)”，即關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)文言文可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過掃清字詞障礙，增強(qiáng)文言文的閱讀興趣和閱讀能力。“品味探究”，即不把文言文當(dāng)古漢語來教，而把文言文當(dāng)美文來學(xué)，讓學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)鑒賞能力?！斑m當(dāng)運(yùn)用”，即讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、推理，進(jìn)行擴(kuò)寫、補(bǔ)寫等，進(jìn)行再創(chuàng)作活動。
通過教師的組織引導(dǎo)，創(chuàng)造寬松的交流氛圍，用欣賞的眼光予以學(xué)生鼓勵和肯定，我驚喜地看到學(xué)生的變化與成長。
基于對古典文化的熱愛，對《孫權(quán)勸學(xué)》的解讀，我不揣冒昧，填詞一闕，與諸君共勉--《減字木蘭花》江東舊夢，士孕三秋飛彩鳳。抱乘明公，里社陳平赫赫功。大河才舞，聚墨齊書蘭蕙圃。始喚蒙吳，虎踞龍盤錦繡圖。
謝謝各位專家的指導(dǎo)！
侯曉旭。
七年級孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇十二
《孫權(quán)勸學(xué)》是人教社20xx年版七年級下冊第三單元中的一篇文言文自讀課，選自宋代司馬光的《資治通鑒》，講的是三國時期東吳呂蒙在孫權(quán)勸說下認(rèn)真讀書，才略長進(jìn)的故事。文章短小精悍，對話描寫生動，既可承擔(dān)、落實本單元寫人的教學(xué)重點任務(wù)，又是引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度的好文本，具有極強(qiáng)的教育意義。
本設(shè)計以朗讀(不同形式)為主線，以練習(xí)(不同形式)為副線，意在通過引導(dǎo)，學(xué)生能夠疏通文意，積累一些基礎(chǔ)的文言詞句，體會傳神的語言，感知生動的人物形象，習(xí)得文言文基本的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到“教師為了不教”的目的。
教學(xué)此課前，學(xué)生初中階段已學(xué)過八篇文言文，初步掌握了借助工具書與課文注釋疏通淺顯文言文文意的能力，本課的主題與學(xué)習(xí)有關(guān)，易于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，聯(lián)系實際選準(zhǔn)切入點，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，疏通文意，在讀中質(zhì)疑文題，圈點勾畫，運(yùn)用自主合作探究式的'學(xué)習(xí)方法，通過體會人物對話時的神態(tài)、心理，進(jìn)而感知文本思想內(nèi)容，提升學(xué)生的感悟與理解能力。
1.了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識;掌握文中涉及的常用文言詞語及“吳下阿蒙”、“刮目相待”兩個成語。
2.在朗讀的基礎(chǔ)上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文;理解文意，品味人物對話，評說人物特點。
3.領(lǐng)悟開卷有益的道理。
1.重點：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語，把握文意;。
2.難點：品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點。
一課時。
1.方法：自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。
2.準(zhǔn)備：課件，學(xué)生搜集的相關(guān)學(xué)習(xí)資料等。
(一)創(chuàng)設(shè)懸念，導(dǎo)入新課。
滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。三國時代，英雄輩出的時代，關(guān)羽就是群雄中的一位大英雄，但他最終敗在東吳的一位將軍之手，可想而知這位將軍定有非凡之處，他也是咱們安徽人，他是誰呢?今天我們就來學(xué)習(xí)與他有關(guān)的一篇文章。(板書文題:孫權(quán)勸學(xué))。
(二)范讀課文，正音斷句。
1.師范讀，生聽讀，注意正音斷句。
2.生試讀，生評議，師隨機(jī)糾正。
3.指名讀無標(biāo)點課文，要讀音準(zhǔn)確，斷句正確。(投影無標(biāo)點課文)。
(三)自讀課文，疏通文意。
1.交流學(xué)習(xí)資料，明確課文背景。(投影作者作品及文中人物，呼應(yīng)#教案#導(dǎo)語)。
2.借助課文注釋和工具書，讀譯課文，圈點勾畫疑問之處，小組討論解決或師生全班共同解決。(投影文言文翻譯的方法及示例)。
(四)演讀課文，感知內(nèi)容。
1.發(fā)問文題。孫權(quán)勸學(xué)的對象是誰?為什么要勸學(xué)?怎么勸學(xué)的?結(jié)果如何?
小組合作討論，明確答案，理清課文思路。(板書：孫權(quán)勸學(xué)----呂蒙就學(xué)----魯肅贊學(xué))。
2.分角色演讀課文，模仿并感受人物對話中的語氣、神態(tài)、心理，完成課后練習(xí)二，評說人物形象特點。(板書：對話善勸肯學(xué)敬才)。
(五)賽讀課文，探究質(zhì)疑。
1.師生賽讀，嘗試背誦。
2.從文中找出能夠表現(xiàn)呂蒙就學(xué)前后鮮明對比的兩個成語，并以此說一段話。(板書：吳下阿蒙刮目相待對比)。
3.與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點。
小組合作探究，明確答案。(板書同：與學(xué)習(xí)有關(guān);異：《傷仲永》----少年不學(xué)，泯然眾人先敘后議《孫權(quán)勸學(xué)》----成年肯學(xué)，刮目相待對話描寫)。
4.本文主要人物是誰?用哪一個成語能概括本文的思想主題?
小組合作探究，明確答案，完成課后練習(xí)一。(板書：開卷有益)。
(六)齊讀課文，梳理總結(jié)。
1.以練習(xí)題的形式梳理與鞏固本課的知識點。(投影練習(xí)題)。
2.請學(xué)生對照板書，回顧本課教學(xué)內(nèi)容，齊讀課文。
(七)拓展延伸，布置作業(yè)(選做)。
1.課下搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言、故事，第二天交流。
2.根據(jù)課文內(nèi)容，補(bǔ)寫一段“就學(xué)”時的情況。
3.以《方仲永巧遇呂蒙》為題，寫一篇想象作文。
4.學(xué)完本課，你肯定有所感悟，聯(lián)系生活，寫一篇讀后感。
七年級孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇十三
原文:。
初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”蒙辭以軍中多條。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W(xué)。
及魯肅過尋陽，與蒙論議，大警曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。
譯文:。
起初，吳王孫權(quán)對大將呂蒙說道：“你現(xiàn)在身當(dāng)要職掌握重權(quán)，不可不進(jìn)一步去學(xué)習(xí)!”呂蒙以軍營中事務(wù)繁多為理由加以推辭。孫權(quán)說：“我難道是想要你鉆研經(jīng)史典籍而成為學(xué)問淵博的學(xué)者嗎?只是應(yīng)當(dāng)廣泛地學(xué)習(xí)知識而不必去深鉆精通。你說要處理許多事務(wù)，哪一個比得上我處理的事務(wù)呢?我常常讀書，自己感到獲得了很大的收益。”呂蒙于是開始學(xué)習(xí)。
等到東吳名將魯肅路過尋陽，與呂蒙研討論說天下大事，魯肅聽到呂蒙的見解后非常驚奇地說：“你如今的才干謀略，已不再是過去的東吳呂蒙可相比的了!”呂蒙說：“對于有志氣的人，分別了數(shù)日后，就應(yīng)當(dāng)擦亮眼睛重新看待他的才能，老兄你為什么看到事物的變化這么晚呢!”魯肅于是拜見呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為好友，然后告別而去。
七年級孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇十四
《孫權(quán)勸學(xué)》是初中語文七年級下冊第三單元的講授內(nèi)容。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》寫的是呂蒙在孫權(quán)奉勸下“乃始就學(xué)”，其本領(lǐng)很快就有驚人的上進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事，本文注意以對話體現(xiàn)人物，講授過程中引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)朗讀，領(lǐng)會文中三位人物各自語言時的口氣、樣子容貌形狀和神態(tài)。
“閱讀淺顯的文言文，能借助解釋和東西書明白根本內(nèi)容。背誦好詩文80篇?！边@是新課程尺度對初中文言文講授的根本要求。它在第三部分中，夸大初中閱讀講授的重點是“造就學(xué)生具有感覺、明白、欣賞和評價的本領(lǐng)”。文言文講授作為閱讀講授的重要部分，應(yīng)與當(dāng)代文講授配合《孫權(quán)勸學(xué)》作為一篇簡練的文言文，是讓學(xué)生積聚文言知識，造就閱讀文言文本領(lǐng)的好文章。其簡練生動的翰墨，本性光顯的對話，極富特色。從課本的編排體系來看，把它放在七年級下冊的第三單位中，緊扣住單元講授中對學(xué)生學(xué)習(xí)名人的風(fēng)格、態(tài)度與精力這一要求，同時新課本將文言文疏散在每一單元中，也有利學(xué)生循規(guī)蹈矩地學(xué)習(xí)與積聚文言知識，進(jìn)步本身的文言閱讀本領(lǐng)。有鑒于此，我把本文的講授目簡直定為：
知識與技能目標(biāo)：
1、朗讀課文，積累文言詞語，理解內(nèi)容。
2、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理，分析人物性格。
過程與方法：
1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學(xué)生在讀中體驗故事情節(jié)、人物個性。
2、探究交流。通過質(zhì)疑、小組討論的方法掌握重點詞語，疏通文意。
情感態(tài)度價值觀：
明確讀書的重要性，勉勵學(xué)生重視讀書，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。
在這一節(jié)課的教學(xué)中，我想體現(xiàn)一種新的文言文教學(xué)思路。新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教?本人的理解和做法是：堅持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、拓展延伸”的十六字方針。“吟誦為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本節(jié)課我將通過學(xué)生多層次、多角度朗讀把對文本的理解逐步推向深入?！白⒅鼗A(chǔ)”，即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過掃清字詞障礙，增強(qiáng)文言文的閱讀興趣和閱讀能力?！捌肺短骄俊?，即不把文言文當(dāng)古漢語來教，而把文言文當(dāng)美文來學(xué)，讓學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)欣賞能力?！巴卣寡由臁保醋寣W(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、推理，對文本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。本文作者為了突出“孫權(quán)勸學(xué)”，對材料進(jìn)行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件。
其次，在本節(jié)課的教學(xué)中，我要充分調(diào)動學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主的體驗、探究，讓學(xué)生自主的與文本、教師和其他同學(xué)進(jìn)行對話。整個課堂，教師預(yù)設(shè)大致程序，許多具體內(nèi)容教師可根據(jù)課堂生成靈活駕馭和調(diào)控。
教師由《三國演義》說起，引出孫權(quán)，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。教師在介紹時采用說書的方式，激活學(xué)生的興奮點。
1、教師范讀，教師聲情并茂的吟誦把學(xué)生帶入情景，加深學(xué)生對文本的體驗。
2、學(xué)生自由讀，對照注釋讀通課文。培養(yǎng)學(xué)生看注釋的習(xí)慣。
3、單個學(xué)生表演讀，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點評。同時讓學(xué)生給學(xué)生的朗讀挑刺，學(xué)生的熱情和探究的興趣可被充分激發(fā)。
4、友情提示，歸納學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生學(xué)生字的方法。
通過“生生對話”、“師生對話”讓學(xué)生在自主探究中把握課文的朗讀要求。對難句的朗讀老師要抓住契機(jī)調(diào)動學(xué)生進(jìn)行探究，不可輕易放過。在此環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮激發(fā)引導(dǎo)作用，讓學(xué)生聲情并茂，搖頭晃腦，拿腔拿調(diào)的讀，讀出古韻古味。
1、學(xué)生四人小組交流：參照課下注釋或借助工具書，把預(yù)習(xí)中的疑難交由小組討論，疏通文意。
2、小組代表提出組內(nèi)的疑難問題進(jìn)行全班交流。教師給予補(bǔ)充。
3、通過翻譯句子，檢查學(xué)生的掌握情況。
4、友情提示，歸納學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生翻譯文言文的方法。
1、學(xué)生齊讀課文，通過思考問題，完成從疏通文意到分析課文的過渡。讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，明確重點，進(jìn)入品味人物語言的過程。
2、抓住本文的切入點，《孫權(quán)勸學(xué)》中的“勸”，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行分析。讓學(xué)生找出文中孫權(quán)勸呂蒙的語句，并讀一讀，體會語氣。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生解決難點，體會人物說話時的口吻、神態(tài)和心理，分析人物性格特點。
4、學(xué)生運(yùn)用教師教的方法，品味魯肅與呂蒙的對話。
學(xué)生模仿人物的地位、身份、口吻、情態(tài)、語氣等進(jìn)行朗讀，揣摩品味人物個性化的語言，學(xué)生讀的時候要引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味文章語言。這樣，學(xué)生在自主的體驗探究中就可以輕松的突破本課重點，學(xué)習(xí)并掌握富有情趣的對話描寫。
1、文中出現(xiàn)的這幾個人物，你最喜歡哪一個?為什么?
2、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲?
通過第一個問題，讓學(xué)生從人物的身上談?wù)勛约核玫降膯⑹?。通過第二個問題讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)有個總結(jié)。
(一)、你知道本文有哪兩個成語嗎?請解釋并造句。
(二)、想象一下呂蒙學(xué)習(xí)的過程是怎樣的?他怎樣學(xué)有所成的?寫一個簡短的想象文。
接受美學(xué)認(rèn)為，讀者對文本的閱讀不應(yīng)是被動的，而應(yīng)參與到對文本的再創(chuàng)作活動之中。文中有多處空白，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間。“蒙辭以軍中多務(wù)”，一句話省略了許多未說的內(nèi)容;“蒙乃始就學(xué)”，如何學(xué)，本文沒說，盡可以讓學(xué)生去想象，去補(bǔ)充。
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課，故事性很強(qiáng)，本節(jié)課教學(xué)重點放在了朗讀上，通過范讀、自由讀、齊讀、小組讀等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的概括、表達(dá)等方面的能力，加以多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，課堂氣氛比較活躍。
七年級孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇十五
《孫權(quán)勸學(xué)》是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇自讀課文，這個單元選取的文章都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家的生動感人、廣為流傳的事跡。《孫權(quán)勸學(xué)》講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚(yáng)了一種謙虛好學(xué)、重視閱讀的昂揚(yáng)向上的思想，具有極強(qiáng)的教育價值。
【教學(xué)對象分析】。
七年級學(xué)生在上冊已經(jīng)學(xué)習(xí)了7篇古文，14篇古詩，在下冊學(xué)習(xí)了2篇：《傷仲永》《木蘭詩》，對古文的幾種翻譯方法已經(jīng)有了初步掌握，也積累了一些文言實詞和虛詞。
【教學(xué)環(huán)境分析】。
由于張家砭中學(xué)是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，還沒有完備的多媒體教學(xué)環(huán)境，學(xué)生對多媒體教學(xué)興趣大，容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。特別是文言文中信息量大，多媒體教學(xué)可以收到良好的教學(xué)效果。
【教學(xué)目標(biāo)】。
知識目標(biāo)：1.在學(xué)習(xí)中掌握重點文言實詞的含義。2.掌握有關(guān)文學(xué)常識。3.背誦全文。
能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，深入品味人物語言，分析人物性格。。
情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)呂蒙虛心接受意見、努力學(xué)習(xí)的精神。
教學(xué)重點：1、有感情地朗讀課文并加以背誦2、品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物語氣特點。
教學(xué)難點：聯(lián)系生活，真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教具準(zhǔn)備】多媒體教學(xué)課件。
【教學(xué)設(shè)想】。
在這節(jié)課的教學(xué)中，為了達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，我堅持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、合作探究、當(dāng)堂展示”的十六字方針?！耙髡b為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過學(xué)生多層次、分角色朗讀，把對文本的理解逐步推向深入?！白灾鲗W(xué)習(xí)”，即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自己掃清字詞障礙，疏通文意，“合作探究”，即小組內(nèi)進(jìn)行交流，合作完成個人解決不了的問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流的能力?！爱?dāng)堂展示”，即在個人思考與小組合作之后，能積極主動大膽展示，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)自信心。
【教學(xué)過程】。
一、激情導(dǎo)入，渲染氛圍。
三國時期，吳國有位大將叫呂蒙，呂蒙武藝高強(qiáng)，勇猛無比，為吳國立下了赫赫戰(zhàn)功。但他有個毛病，不愛讀書學(xué)習(xí)，這不，吳國國君孫權(quán)都來勸他了，結(jié)果如何呢，就讓我們從今天的這篇課文《孫權(quán)勸學(xué)》中尋找答案吧!(出示課題、作者)。
二、介紹作者，人物競猜。
1、這篇文章的作者是司馬光，讓我們共同來了解一下與他相關(guān)的知識(展示)司馬光(1019-1086)，字君實，北宋政治家、史學(xué)家。著有《司馬文正集》?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。
2、人物競猜。
1、被曹操稱贊為“生子當(dāng)如孫仲謀”的是哪位國君?
2、成語“吳下阿蒙”是東吳哪員大將?
3、歇后語“______上了孔明船-----稀里糊涂。
三、分層次讀課文，整體把握。
1、師范讀，生聽讀，請聽清字音，明確停頓;。
步驟：師先讀，生聽讀，然后讓學(xué)生自由朗讀，只要讀準(zhǔn)字音即可。在學(xué)生試讀一遍后，出示下列重點字詞，讓學(xué)生識記，反饋，記憶。
七年級孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇十六
優(yōu)點：教學(xué)設(shè)計思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，層次清楚，梯度適當(dāng)。注重落實，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言的方法。拓展和作業(yè)設(shè)計自己非常得意，也得到了其他人的好評。
缺點：教師基本功不高，語言欠簡潔。教學(xué)設(shè)計內(nèi)容較多，難點突破的不夠漂亮。
對于這篇文言文，我首先都是要求學(xué)生先學(xué)會翻譯文言句子內(nèi)容，這樣的目的讓學(xué)生能夠先初步掌握文章大體內(nèi)容。而對于這節(jié)課的文言翻譯，我是先給同學(xué)們解釋重要的字詞，讓同學(xué)們帶著這些重要的字詞自己先學(xué)著翻譯，然后再由我進(jìn)行糾正。這是學(xué)習(xí)課文的第一個階段，學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓同學(xué)們初步感知課文內(nèi)容，掌握重要的關(guān)鍵字詞。
課文第二個學(xué)習(xí)階段很輕松，我采取的方式是讓同學(xué)們進(jìn)行表演，這篇課文很短，但是要能準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容，需要掌握課文中的關(guān)鍵人物。在這篇文章中，主要出現(xiàn)了三個主要人物，因此在表演的時候我是讓三位同學(xué)到黑板上進(jìn)行角色表演。不僅這樣，我還讓男女生同學(xué)進(jìn)行對比表演。而輪到女生組表演的時候我是讓他們先用文言文來講，后來我干脆來個急性篡改，讓表演的女生用現(xiàn)代人的口氣來演，效果還不錯。通過這樣的表演讓同學(xué)們能夠更形象地了解課文內(nèi)容，并掌握人物的.性格特征。
課文的第三個階段的學(xué)習(xí)就比較復(fù)雜了，這是文言知識的系統(tǒng)性升華。在這一階段，主要目的是帶著同學(xué)們總結(jié)課文文言知識。這一堂總結(jié)課我是圍繞“三”這個字而來的，總結(jié)內(nèi)容包括“三個字音”“三個主要人物”“三個多義詞”“三個古今異義詞”“三個句末語氣詞”“三個稱謂”“三個成語”等來展開的。首先是先讓同學(xué)們到黑板上做專題練習(xí)，接著再由我進(jìn)行總結(jié)，這樣同學(xué)們的印象更加深刻。
總之，這一堂課，我所體現(xiàn)的是“三”這個教學(xué)思想。即第一階段是翻譯，第二個階段是表演，第三個階段是總結(jié)。
1、在課堂教學(xué)中，以“讀”為載體，以“品”為活動目標(biāo)，以“演”為活動方式，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得主動，學(xué)得有效。
2、本課體現(xiàn)了學(xué)生合作探究的精神。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”學(xué)生通過合作探究，合作交流，許多不能解答的問題得到了解答，許多能解答的問題愈加明朗。
但是，語文教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)。正是遺憾，才給我展示了再探索的空間。長此努力，老師將樂教，學(xué)生將樂學(xué)！“學(xué)然后知不足，教然后知困。”吾當(dāng)勉之。
七年級孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇十七
語重心長，善勸好學(xué)。
呂蒙就學(xué)知錯就改，小有所成。
魯肅贊學(xué)性格爽朗，敬才愛才。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課(約1分鐘)。
二、初讀讀準(zhǔn)字音，讀清節(jié)奏，讀出層次(約10分鐘)。
1、自由朗讀2分鐘。
文言文學(xué)習(xí)貴在朗讀，從讀中理解課文，讀出語言的味道。請用兩分鐘時間大聲朗讀課文。
2、單讀評價3分鐘。
請一位同學(xué)來讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，其他同學(xué)聽讀完后給予評價。出示讀音。
3、范讀比較2分鐘。
音準(zhǔn)，節(jié)奏準(zhǔn)，語氣，層次清。
4、讀出層次2分鐘。
要想讀出層次需要理清情節(jié)。概括情節(jié)：根據(jù)人物的活動確定情節(jié)，各用兩個字概括主要情節(jié)。勸學(xué)——就學(xué)——論議——結(jié)友(板書人物情節(jié))。
語重心長，善勸好學(xué)。
呂蒙就學(xué)知錯就改，小有所成。
魯肅贊學(xué)性格爽朗，敬才愛才。
分組分層次讀課文。
三、譯讀理解詞語，讀懂句意(約15分鐘)。
1、根據(jù)注解，獨立翻譯3-5分鐘。
2、出示重點，質(zhì)疑問難7-10分鐘。
一詞多義的詞：大：表示程度，非常;年長見：了解;認(rèn)清當(dāng)：掌管，擔(dān)當(dāng);應(yīng)當(dāng)。
古今異義的詞：博士：古代學(xué)官名;現(xiàn)在指學(xué)位最高一級。但：只，只是過：
表示稱呼的詞：卿：大兄。
表示語氣的詞：邪耳乎。
較難理解的詞：及就謂……曰辭治。
本文兩個成語：吳下阿蒙：比喻人學(xué)識尚淺。刮目相待：用新的眼光來看待人或事物。
難理解的句子：
翻譯句子要做到字字落實，語言通順。
翻譯的五字法：
留：國號、年號、地名、人名、官名、書名。
替：用現(xiàn)代漢語詞替換古代文言詞。
調(diào)：調(diào)整句子次序，使之符合現(xiàn)代漢語的說法。
補(bǔ)：補(bǔ)充出句中省略的內(nèi)容。
刪：刪去沒有實在意義的詞。
蒙辭以軍中多務(wù)。
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。
齊讀，同學(xué)們已經(jīng)讀得很流暢了，想要讀好文章，最重要的就是理解人物情感，我們進(jìn)入第三個環(huán)節(jié)“品讀”。
四、品讀讀出語氣，賞析人物(約10分鐘)。
請你揣摩人物語言，選擇一處你讀得最好的，讀一讀，并說一說你讀出了怎樣的語氣，讀出了人物什么情感。
1、選擇朗讀，揣摩語氣。
2、賞析人物，概括特點。
完成板書。
語重心長，善勸好學(xué)。
呂蒙就學(xué)知錯就改，小有所成。
魯肅贊學(xué)性格爽朗，敬才愛才。
3、根據(jù)提示，背誦課文。
五、悟讀感悟探究，獲得啟示(約9分鐘)。
我從孫權(quán)身上學(xué)到了(待人、治學(xué)、讀書方法)。
我從呂蒙身上學(xué)到了。
我從魯肅身上學(xué)到了。
我從這個故事中學(xué)到了。
從文章的寫法中我學(xué)到了。
我從呂蒙和方仲永的不同結(jié)果中學(xué)到了。
……。
課后請同學(xué)們整理在筆記本上，可以合作完成。
六、拓展延伸閱讀，想象寫作。
文章對呂蒙的“辭”“就學(xué)”寫得很簡略，是為了突出“勸學(xué)”的主題，請根據(jù)孫權(quán)的語言和魯肅與呂蒙的對話想象呂蒙如何推托?又是怎樣學(xué)習(xí)的?補(bǔ)寫兩段文字。
結(jié)束語：杜甫說“讀書破萬卷，下筆如有神”，冰心說“讀書好，好讀書，讀好書”，莊子曰“吾生也有涯，而知也無涯”，歌德說“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話?！?/p>
的確，讀好書可以讓我們分清美丑，識別善惡，明辨是非;讀好書能讓我們領(lǐng)悟人生真諦，提升自我修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚情懷;讀好書還可以體會偉人們奮斗的.艱辛與執(zhí)著，從中汲取與困難抗?fàn)幍牧α颗c智慧。同學(xué)們，讓我們一起多讀書，讀好書，學(xué)習(xí)知識，提升自我，在人生的舞臺上，演繹屬于自己的精彩!
七年級孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇十八
曹操曾經(jīng)說過：生子當(dāng)如孫仲謀!孫仲謀究竟是怎樣的一個人，讓一代梟雄如此贊賞?今天我就來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，也許從課文中能找到解決問題的鑰匙。
師：本文節(jié)選自哪里?
生：《資治通鑒》。
師：你會寫鑒字嗎?(生寫)這是一部怎樣的書?
生：是一部歷史著作。
師：誰來補(bǔ)充?
生：是編年體史書。
師：什么是編年體史書?
生：按照年代的先后順序編寫的史書。
生：記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事，是編年體通史。
生：作者是司馬光，字君實，北宋政治家、史學(xué)家。
師：了解了《資治通鑒》和司馬光，我們就來學(xué)習(xí)這篇課文，我們先來讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。
生：自由誦讀課文。
師：通過誦讀，你還有讀不準(zhǔn)的地方嗎?
生(齊說)：沒有。
師：好，那我們一起讀課文，初步理解一下課文寫了什么故事?
七年級孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇十九
“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇?！边@是新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中文言文教學(xué)的基本要求。它在第三部分“實施建議”中，強(qiáng)調(diào)初中閱讀教學(xué)的重點是“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。文言文教學(xué)作為新聞記者教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)與現(xiàn)代文教學(xué)共同承擔(dān)起這一重任，只不過側(cè)重點可有所不同?！秾O權(quán)勸學(xué)》作為一篇精練的文言文，是讓學(xué)生積累文言知識，培養(yǎng)閱讀文言文能力的好文章。其清晰的敘事思路，突出人物性格的對話，富有特色。從教材的編排體系來看，把它放在七年級下冊的第三單元中，緊扣住單元教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)名人的品格，態(tài)度與精神這一要求，同時新教材將文言文分散在每一單元中，也有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)與積累文言知識，提高自己的文言閱讀能力。本單元對古文的要求是“學(xué)習(xí)古詩詞，最重要的是背誦，要當(dāng)堂準(zhǔn)確無誤地背下來。”我想這一點可能是寫法上有誤，本單元并沒有古詩詞，只有這篇古文，但能讓學(xué)生當(dāng)堂背誦，也應(yīng)該是教學(xué)本課的一個要求。所以我把本文的教學(xué)的知識目標(biāo)確定為：
知識目標(biāo)：
1、了解有關(guān)本文的文學(xué)常識。
2、了解并積累文中的一些常用文言詞語。
能力目標(biāo)：
1、弄清文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦。
2、分析人物對話的語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理。
情感目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生虛心接受正確意見，努力學(xué)習(xí)的精神。
由于本文篇幅很短，層次清晰，書下注釋較具體，學(xué)生已學(xué)過一些文言作品，因此能借助注釋初步讀懂文意。但部分詞語并無解釋，如“吳下阿蒙”今天的意思，“但當(dāng)涉獵”的“當(dāng)”等，但今后學(xué)生經(jīng)常會見到。因此我把掌握常用文言詞語作為本文的一個教學(xué)重點，另外在指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀與背誦課文也應(yīng)該多花功夫。我把人物語氣與個性的分析作為教學(xué)的難點，學(xué)生分析清楚了，文章結(jié)構(gòu)在腦海中有印象了，背誦這一重點也應(yīng)該能順利完成。
二、教學(xué)方法的采用。
根據(jù)以上分析，本課的教學(xué)可采用認(rèn)讀感知、研讀探究，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主、合作完成教學(xué)任務(wù)的方法。
由于文言文是由古漢語寫成的，內(nèi)容上時間跨度大，因而認(rèn)讀文本是文言文教學(xué)最基本的方法與任務(wù)。不認(rèn)讀就無從感知，認(rèn)讀中包括了讀準(zhǔn)字音，節(jié)奏，語氣等。通過認(rèn)讀，學(xué)生能初步理解文意。在這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)注意指導(dǎo)與糾正。
研讀探究是認(rèn)讀感知的必然延伸，是落實本課教學(xué)重難點的必要途徑，如何讓學(xué)生理解文言詞語，讀出語感，達(dá)到背誦的目的，是這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵所在，同時研讀探究也是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的重要手段。
通過以上環(huán)節(jié)，再讓學(xué)生分析人物形象，得出學(xué)習(xí)本文后在思想上的體會，應(yīng)該就能做到水到渠成。
三、教學(xué)過程的設(shè)計。
第一步，以故事導(dǎo)入，初步讓學(xué)生理解“刮目相待”的意思。
播放《刮目相看》這一動畫片，對學(xué)生來說還是有吸引力的，學(xué)生通過觀看這一成語故事的來源，一方面緊扣住我們的教學(xué)內(nèi)容。同時也就能初步理解成語“刮目相待”的意思。對學(xué)生初讀課文，初步理解文意也有好處。
第二步，學(xué)生自己介紹作家作品，多媒體展示相關(guān)資料，然后讓學(xué)生完成練習(xí)一，其主要目的是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，同時也很好的處理了教學(xué)中對文學(xué)常識的把握。
第三步，認(rèn)讀感知，先讓學(xué)生初讀課文，簡單說說文意，再讓學(xué)生聽范讀，把握字音，節(jié)奏，在把握字音，節(jié)奏的基礎(chǔ)上再讀課文。通過讀、聽讀、再讀，一方面強(qiáng)化古文的讀的技巧，另一方面加深學(xué)生對文意的理解，還可為后面的背誦打下伏筆。在這一階段，教師一定要注意聽其有誤的地方，適時給予點撥。
第四步，研讀探究，讓學(xué)生看屏幕上的紅色字，分小組自讀，互相釋疑，解決與把握古文言詞語，再在此基礎(chǔ)上聯(lián)系以前的文言知識，完成練習(xí)四，五，六題。趁熱打鐵，加深學(xué)生對文言詞語的理解。然后學(xué)生看動畫，聽對話，分析人物語氣，進(jìn)而模仿人物分角色再讀對話。這樣，學(xué)生就能在朗讀中加入感情。
第五步，引導(dǎo)學(xué)生背誦課文，到現(xiàn)在為止，學(xué)生對文章已比較熟了，就可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，再讓學(xué)生按提綱提示背誦課文。以完成教學(xué)的第二個重點。
作為情感目標(biāo)，我把它放到課堂的小結(jié)中，讓學(xué)生自已對照《傷仲永》一文，來說學(xué)習(xí)本文的感受，限制了學(xué)生從學(xué)習(xí)這一角度來說。避免其脫離教學(xué)的要求，而教師不用小結(jié)，學(xué)生的話就是他們的觀點與看法。不必把自己的看法強(qiáng)加在他們頭上。
在課后作業(yè)的設(shè)計上，我選擇了一段課外的文言文段，讓學(xué)生自己去合作完成。我覺得有利于其對自己學(xué)習(xí)文言文，積累一些學(xué)習(xí)文言文的方法有一定的好處。
四、板書設(shè)計及說明。
本文的板書反映的是文章的結(jié)構(gòu)，我力求體現(xiàn)其簡潔性與直觀性。而對文章的主旨，我沒有給出來，我想讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中去體會。
七年級孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇二十
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有119個字，但人物形象生動傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個片段。故事性很強(qiáng)，文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。對剛剛步入初中的弱班同學(xué)，我想不會有太大難度，我把教學(xué)目標(biāo)定得比較低。從施教過程看，有啟發(fā)之處，有不足之處。
1、激勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索信息，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱的授課班級，可以幫助學(xué)生熟悉課文情節(jié)，為理解故事內(nèi)容做鋪墊。
2錄音朗讀的示范對比，對于學(xué)生句讀能力的提高也有裨益。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于初中化學(xué)資源網(wǎng)]文言文自主學(xué)習(xí)能力。課文理解并不難，課前有預(yù)習(xí)，疏通理解時讓學(xué)生讓學(xué)生利用注釋，合作學(xué)習(xí)，討論質(zhì)疑難詞句。學(xué)生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。
我對這個環(huán)節(jié)持猶豫的態(tài)度，因為我懷疑學(xué)生們的能力，沒有放手讓學(xué)生隨心所欲，而是扣著問題來理解。生怕一略而過，學(xué)生非但字詞句沒有掌握，連中心也模糊。但是事后收上預(yù)習(xí)作業(yè)，發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生幾乎都能解決。這節(jié)課讓我重新審視學(xué)生的自學(xué)能力。課前，我僅布置學(xué)生預(yù)習(xí)，告訴學(xué)生第二天要上公開課，課文讓學(xué)生讀幾遍。但公開課上，我發(fā)現(xiàn)孩子們梳理課文非常到位，自學(xué)能力非常強(qiáng)。我后悔在教學(xué)環(huán)節(jié)中譯句太多，對人物分析分布的時間太少。教學(xué)中越俎代庖的時候太多，總是對學(xué)生不放心，這樣反而約束了學(xué)生的發(fā)展。
4在主旨把握的方面，分析探討不夠深。一來，時間限制，二來，學(xué)生有些拘謹(jǐn)。如果以兩課時教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容有單簿之嫌。安排一課時，導(dǎo)致了某些教學(xué)環(huán)節(jié)不夠豐滿。在課后的主旨補(bǔ)充分析時，學(xué)生從呂蒙、孫權(quán)、魯肅三個人物、三個角度來提煉啟發(fā)，效果比公開課漂亮。周琪從孫權(quán)事務(wù)多卻勤于讀書提煉出魯迅的名言——時間就像海綿里的水，能夠出其不意，讓人欣喜。
始終覺得文言文教學(xué)，面對普通班級，如何做到文辭與思想兼顧，不走老路，要上出新意，是我很難解決的頑癥，現(xiàn)在邁出一小步，也算嘗試！
七年級孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇二十一
第一課時:學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1熟讀全文2掌握詞語3、疏通文意。
一、導(dǎo)入:有個成語是說讀書對人們大有益處，它能夠概括本文的內(nèi)容，試問是哪個成語?
二、了解作者、作品:司馬光(1019—1086)，字君實，陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)人。北宋著名政治家、史學(xué)家，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》?！顿Y治通鑒》北宋司馬光撰。編年體通史。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。
三了解主要人物:孫權(quán)：字仲謀，三國時吳國的建立者。呂蒙：字子明，三國時孫權(quán)的大將。魯肅：字子敬，三國時孫權(quán)的謀士。
四查字典，弄清下列字讀音。
五朗讀要求。朗讀文章可分為三步：第一步讀準(zhǔn)字音，讀出句讀第二步讀出句意，讀出節(jié)奏，讀出感情第三步結(jié)合內(nèi)容，自由朗讀，力爭表演.
六齊讀課文，在疑難字詞上做記號。
七關(guān)鍵詞語:當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)豈：難道。
邪：相當(dāng)于“耶”表反問語氣“嗎”但：只。
見：知道涉獵：瀏覽群書，不作深入研究才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略。
成語吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙，后泛指缺少學(xué)識、文才的人,比喻才識尚淺。
刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。
八關(guān)鍵語句1、蒙辭以軍中多務(wù)倒裝：蒙以軍中多務(wù)辭。
2、權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”“我難道想讓你研究經(jīng)書當(dāng)博士嗎!”
3、“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”
“士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事多么晚啊!”
九考考你:1、初，權(quán)謂呂蒙曰。
今當(dāng)涂掌事。
蒙辭以軍中多務(wù)。
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。
但當(dāng)涉獵。
見往事耳。
孰若孤。
自以為大有所益。
2、解釋下列句中加點詞語的古今義。
a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士。
博士：古義_______________今義_______________。
b、但當(dāng)涉獵。
但：古義_______________今義_______________。
c、見往事耳。
見：古義_______________今義_______________。
d、既更刮目相待。
更：古義_______________今義_______________。
3說說下列句子中加點的詞所表示的語氣：
1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
2、但當(dāng)涉獵，見往事耳。
3、大兄何見事之晚乎!
十結(jié)合注釋，分組討論把課文譯成白話文。
七年級孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇二十二
“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇?！边@是新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中文言文教學(xué)的基本要求。它在第三部分“實施建議”中，強(qiáng)調(diào)初中閱讀教學(xué)的重點是“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。文言文教學(xué)作為新聞記者教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)與現(xiàn)代文教學(xué)共同承擔(dān)起這一重任，只不過側(cè)重點可有所不同?！秾O權(quán)勸學(xué)》作為一篇精練的文言文，是讓學(xué)生積累文言知識，培養(yǎng)閱讀文言文能力的好文章。其清晰的敘事思路，突出人物性格的對話，富有特色。從教材的編排體系來看，把它放在七年級下冊的第三單元中，緊扣住單元教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)名人的品格，態(tài)度與精神這一要求，同時新教材將文言文分散在每一單元中，也有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)與積累文言知識，提高自己的文言閱讀能力。本單元對古文的要求是“學(xué)習(xí)古詩詞，最重要的是背誦，要當(dāng)堂準(zhǔn)確無誤地背下來。”我想這一點可能是寫法上有誤，本單元并沒有古詩詞，只有這篇古文，但能讓學(xué)生當(dāng)堂背誦，也應(yīng)該是教學(xué)本課的一個要求。所以我把本文的教學(xué)的知識目標(biāo)確定為：
知識目標(biāo)：
1、了解有關(guān)本文的文學(xué)常識。
2、了解并積累文中的一些常用文言詞語。
能力目標(biāo)：
1、弄清文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦。
2、分析人物對話的語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理。
情感目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生虛心接受正確意見，努力學(xué)習(xí)的精神。
由于本文篇幅很短，層次清晰，書下注釋較具體，學(xué)生已學(xué)過一些文言作品，因此能借助注釋初步讀懂文意。但部分詞語并無解釋，如“吳下阿蒙”今天的意思，“但當(dāng)涉獵”的“當(dāng)”等，但今后學(xué)生經(jīng)常會見到。因此我把掌握常用文言詞語作為本文的一個教學(xué)重點，另外在指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀與背誦課文也應(yīng)該多花功夫。我把人物語氣與個性的分析作為教學(xué)的難點，學(xué)生分析清楚了，文章結(jié)構(gòu)在腦海中有印象了，背誦這一重點也應(yīng)該能順利完成。
根據(jù)以上分析，本課的教學(xué)可采用認(rèn)讀感知、研讀探究，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主、合作完成教學(xué)任務(wù)的方法。
由于文言文是由古漢語寫成的，內(nèi)容上時間跨度大，因而認(rèn)讀文本是文言文教學(xué)最基本的方法與任務(wù)。不認(rèn)讀就無從感知，認(rèn)讀中包括了讀準(zhǔn)字音，節(jié)奏，語氣等。通過認(rèn)讀，學(xué)生能初步理解文意。在這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)注意指導(dǎo)與糾正。
研讀探究是認(rèn)讀感知的必然延伸，是落實本課教學(xué)重難點的必要途徑，如何讓學(xué)生理解文言詞語，讀出語感，達(dá)到背誦的目的，是這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵所在，同時研讀探究也是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的重要手段。
通過以上環(huán)節(jié)，再讓學(xué)生分析人物形象，得出學(xué)習(xí)本文后在思想上的體會，應(yīng)該就能做到水到渠成。
第一步，以故事導(dǎo)入，初步讓學(xué)生理解“刮目相待”的意思。
播放《刮目相看》這一動畫片，對學(xué)生來說還是有吸引力的，學(xué)生通過觀看這一成語故事的來源，一方面緊扣住我們的教學(xué)內(nèi)容。同時也就能初步理解成語“刮目相待”的意思。對學(xué)生初讀課文，初步理解文意也有好處。
第二步，學(xué)生自己介紹作家作品，多媒體展示相關(guān)資料，然后讓學(xué)生完成練習(xí)一，其主要目的是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，同時也很好的處理了教學(xué)中對文學(xué)常識的把握。
第三步，認(rèn)讀感知，先讓學(xué)生初讀課文，簡單說說文意，再讓學(xué)生聽范讀，把握字音，節(jié)奏，在把握字音，節(jié)奏的基礎(chǔ)上再讀課文。通過讀、聽讀、再讀，一方面強(qiáng)化古文的讀的技巧，另一方面加深學(xué)生對文意的理解，還可為后面的背誦打下伏筆。在這一階段，教師一定要注意聽其有誤的地方，適時給予點撥。
第四步，研讀探究，讓學(xué)生看屏幕上的紅色字，分小組自讀，互相釋疑，解決與把握古文言詞語，再在此基礎(chǔ)上聯(lián)系以前的文言知識，完成練習(xí)四，五，六題。趁熱打鐵，加深學(xué)生對文言詞語的理解。然后學(xué)生看動畫，聽對話，分析人物語氣，進(jìn)而模仿人物分角色再讀對話。這樣，學(xué)生就能在朗讀中加入感情。
第五步，引導(dǎo)學(xué)生背誦課文，到現(xiàn)在為止，學(xué)生對文章已比較熟了，就可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，再讓學(xué)生按提綱提示背誦課文。以完成教學(xué)的第二個重點。
作為情感目標(biāo)，我把它放到課堂的小結(jié)中，讓學(xué)生自已對照《傷仲永》一文，來說學(xué)習(xí)本文的感受，限制了學(xué)生從學(xué)習(xí)這一角度來說。避免其脫離教學(xué)的要求，而教師不用小結(jié)，學(xué)生的話就是他們的觀點與看法。不必把自己的看法強(qiáng)加在他們頭上。
在課后作業(yè)的設(shè)計上，我選擇了一段課外的文言文段，讓學(xué)生自己去合作完成。我覺得有利于其對自己學(xué)習(xí)文言文，積累一些學(xué)習(xí)文言文的方法有一定的好處。
本文的板書反映的是文章的結(jié)構(gòu)，我力求體現(xiàn)其簡潔性與直觀性。而對文章的主旨，我沒有給出來，我想讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中去體會。
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