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高中階段信息技術(shù)教學(xué)論文篇一
20xx年至20xx年間，我市對50位高中信息技術(shù)教師進(jìn)行了有關(guān)高中信息化教學(xué)應(yīng)用的問卷調(diào)查，涉及到的問題都與目前教學(xué)改革下高中信息化教學(xué)方式的種種問題有關(guān)，50位老師的回答中，有20％認(rèn)為授課方式基本可以接受，且對于未來的信息化教學(xué)充滿信心。40％的老師認(rèn)為信息化教學(xué)目前普遍存在難點(diǎn)困惑，對于今后的信息化教學(xué)還需要不斷研究與探索，還有40％的老師普遍都傳達(dá)了對于信息化教學(xué)的不理解，對于在今后的授課方式中有效結(jié)合信息化教育基本都持否定態(tài)度。由此可見，目前高中信息化教學(xué)要真正做到與常規(guī)教學(xué)模式相結(jié)合還需要進(jìn)行更多的改進(jìn)與探索，對于高中信息化教學(xué)這種方式，作為教育工作者，我們是否錯誤的估計了信息化教學(xué)的重要性與未來發(fā)展前景。信息化教學(xué)開始在國內(nèi)被廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)課程的地位得到了有效確立，成為高中教學(xué)的重要手段。由于信息化教學(xué)的課程操作性與實踐性等特點(diǎn)，使其與常規(guī)教學(xué)方法相比顯得更加復(fù)雜多變，往往在教師的教程安排中會因信息化教學(xué)本身的難點(diǎn)而導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)出現(xiàn)明顯問題，從而導(dǎo)致學(xué)生無法明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生感到困惑與迷茫。這些都是信息化教學(xué)目前在國內(nèi)高中教學(xué)實際應(yīng)用中存在的`短板。但是，在教育改革不斷推進(jìn)的今天，只有與時俱進(jìn)、不斷探索，我們才能為學(xué)生營造一個美好的未來。所以我們首先應(yīng)該理性看待高中信息化教學(xué)，正視其在教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)缺點(diǎn)，努力的在實際教學(xué)中不斷探索更加有效地信息化教學(xué)方式。
科學(xué)教育出版社在信息化教學(xué)改革之初，就當(dāng)下國內(nèi)教育現(xiàn)狀與基本問題的探析中曾有過這么一個案例：杭州某中學(xué)在新教材改革中被作為試點(diǎn)進(jìn)行新教材的學(xué)習(xí)，分別在該中學(xué)開設(shè)了五個實驗班與十二個平行班，因新教程改革中對于信息化教學(xué)的安排，所以在每一個班級的教學(xué)中都進(jìn)行了信息化教學(xué)的輔助教學(xué)模式。通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)與理解，觀察試點(diǎn)班級所有實驗班與平行班的期末成績，我們會發(fā)現(xiàn)并沒有預(yù)期中的那么理想。成績較為優(yōu)異的實驗班在期末成績上基本沒有變動，并沒有出現(xiàn)預(yù)期中，因新課程改革出現(xiàn)的信息化教學(xué)而得到學(xué)習(xí)成績有效提高的情況。反之學(xué)習(xí)成績稍稍落后的平行班中，期末成績均有提升，大有迎頭趕上的趨勢，多名在課堂表現(xiàn)活躍的同學(xué)成績都位列前茅，取得的很大的進(jìn)步。從案例中可以直觀地觀察到，有效被調(diào)動起學(xué)習(xí)積極性的同學(xué)，以及主動了解并且掌握信息化技術(shù)對于自己學(xué)習(xí)成績重要性的同學(xué)，在本次的試點(diǎn)教學(xué)中都獲得學(xué)習(xí)成績的提高。信息化技術(shù)因其自身的優(yōu)越性，在教學(xué)過程中是值得推廣與應(yīng)用的，其應(yīng)用于教學(xué)的方式也應(yīng)該是貼合實際，并且以自身優(yōu)勢為主，激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，以自身的技術(shù)特點(diǎn)幫助學(xué)生答疑解惑。作為課堂教學(xué)新模式，其本身更需要不斷地了解與適應(yīng)課堂教學(xué)，更好的服務(wù)于學(xué)生，更有效的幫助學(xué)生，是未來信息化教學(xué)需要考慮的重點(diǎn)，是未來開創(chuàng)信息化教學(xué)新模式的重要因素。
主題式教學(xué)在很早以前就開始被廣泛應(yīng)用到了課堂教學(xué)之中，在當(dāng)下教程改革中，我校將主題式教學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)相結(jié)合，通過一段時間的磨合與適應(yīng)，充分利用了主題式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并且發(fā)揮了信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，階段性的在本學(xué)期的教育情況上取得進(jìn)步。例如，為響應(yīng)教程改革中提到的信息技術(shù)教學(xué)，我校開始在高中各個班級中應(yīng)用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)的新模式。在以往的教學(xué)中，學(xué)生普遍存在著或多或少的自身因素，作為教育機(jī)構(gòu)。我們在進(jìn)行自身的加強(qiáng)與改善的同時，很難保障到每一個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。在授課過程中，我將開創(chuàng)主題式信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用到課堂之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒被調(diào)動起來，因為他們的每一個人都想更好的表現(xiàn)自己，都想得到老師的認(rèn)可，故學(xué)習(xí)的積極性一直很高。首先以某一個教學(xué)內(nèi)容為課程講解主題，輔助以信息技術(shù)在多媒體上將本次主題直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，并且通過聲形并茂的講解為學(xué)生解開疑惑，對于學(xué)生的難點(diǎn)，老師會使用信息技術(shù)查閱出大量資料，然后依次進(jìn)行講解。這樣的教學(xué)方式，將一節(jié)普通的授課變得豐富多彩，學(xué)生變成了主動的探索與求知。老師也不再局限與獨(dú)自的授課方式，更在學(xué)生學(xué)習(xí)成績上做到了有效的幫助與提高。在信息技術(shù)教學(xué)上有所創(chuàng)新才能使其更好的服務(wù)學(xué)生、幫助學(xué)生。開創(chuàng)主題式信息化技術(shù)教學(xué)，是有效應(yīng)用信息教學(xué)的新途徑。
4.結(jié)束語。
教師在授課過程中，一定要以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為主，用發(fā)展的眼光正確看待高中信息化教學(xué)，正確利用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，開創(chuàng)主題式信息技術(shù)教學(xué)，并且將這三種方式融入到日常的授課中，互相配合，相互結(jié)合。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)模式也要與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，通過點(diǎn)帶動面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的效率進(jìn)一步提高。
高中階段信息技術(shù)教學(xué)論文篇二
在信息時代下，信息技術(shù)教育已成為世界各國教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。隨之，高中信息技術(shù)課程已成為信息技術(shù)教育的核心組成要素，培養(yǎng)師生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)信息技術(shù)教育。在課標(biāo)背景下，高中信息技術(shù)教學(xué)已被提出新的要求，更加注重課堂教學(xué)管理。為此，需要綜合分析主客觀因素，采取可行的措施加以解決，提高課堂教學(xué)管理水平，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。
在課標(biāo)背景下，“放羊式”“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足時代發(fā)展的客觀要求，各方面存在的問題不斷顯現(xiàn)，導(dǎo)致高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率極其低下。為此，需要多角度、多層次分析課堂教學(xué)管理問題，優(yōu)化教學(xué)模式，采用多元化的教學(xué)評價方式等，活躍課堂氛圍，增加師生互動，提高高中信息課堂教學(xué)管理有效性。
課堂管理是課堂教學(xué)活動順利開展的重要保障。在新課程理念下，高中信息技術(shù)課堂教學(xué)管理現(xiàn)狀并不樂觀，各方面存在的問題不斷顯現(xiàn)。第一，教學(xué)空間轉(zhuǎn)換，學(xué)生注意力集中度較低。就信息技術(shù)課而言，必須具備特定的授課環(huán)境、地點(diǎn)，巧妙地轉(zhuǎn)換教學(xué)空間，積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)多媒體新空間。在轉(zhuǎn)換過程中，學(xué)生的心理會發(fā)生極大的變化，會讓他們覺得有一種逃離學(xué)海的感覺。在課堂教學(xué)中，學(xué)生總是竊竊私語，課堂紀(jì)律無法得到有效地控制，學(xué)生注意力度較低，課堂教學(xué)效果低下。第二，課時安排不合理，課堂管理難度較大。在課標(biāo)背景下，每周只有一節(jié)信息技術(shù)課，所有課程還不到3%，增加了課堂管理難度。由于課時非常有限，師生見面的時間也很少，教師無法深入了解班級中每位學(xué)生的興趣愛好、心理特征等，無法加強(qiáng)彼此間的交流、溝通，縮短彼此間的距離，從而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。此外，計算機(jī)教師所帶班級、學(xué)生人數(shù)較多，導(dǎo)致學(xué)生誤以為教師并不認(rèn)識自己，經(jīng)常不認(rèn)真聽課，違反課堂紀(jì)律，影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)。第三，獨(dú)立的機(jī)房空間，成為學(xué)生不認(rèn)真聽課的天然屏障。在課堂教學(xué)中，每位學(xué)生面前都有一臺電腦，擁有獨(dú)立的自由空間，電腦在遮擋教師視線的同時，還能上網(wǎng)，導(dǎo)致學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，打游戲、聊天、看小說。
1.借助非智力因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。在課堂教學(xué)中，高中生對信息技術(shù)課程的認(rèn)識不正確，導(dǎo)致課堂管理紀(jì)律混亂，遲到、缺席現(xiàn)象普遍化。為此，教師要從不同角度入手，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，積極引導(dǎo)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，正確認(rèn)識信息技術(shù)課，幫助他們形成正確的觀念，全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中。教師要貼近學(xué)生生活實際，選取他們熟悉而感興趣的話題，開展課堂教學(xué)，增加課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)他們的`學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)大部分高中生都喜歡曬照片、寫博客，以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)相關(guān)的圖像加工處理知識與技能，比如，美化圖片、簡單的藝術(shù)設(shè)計，讓其逐漸對新課題產(chǎn)生濃厚的興趣。教師也可以進(jìn)行生活化情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)知識，獨(dú)立分析并解決存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)搜索知識，掌握相關(guān)的技巧，提高他們的搜索技能，并應(yīng)用到學(xué)習(xí)、生活中，及時在知識的海洋中搜索到所需的知識，有效解決生活中遇到的各種問題，提高自身的實踐能力。此外，還要合理設(shè)計任務(wù)，加強(qiáng)課堂管理。以“信息獲取”為例，在課堂教學(xué)中，教師可以在學(xué)生大致理解、掌握新知識點(diǎn)后，合理設(shè)置一些問題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)尋找相關(guān)的答案，也可以讓學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫搜集相關(guān)的信息數(shù)據(jù)。此外，還可以以五一出游為例，讓他們發(fā)揮自己的想象，結(jié)合自身掌握的內(nèi)容，利用搜索引擎、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，制作一份出行計劃。學(xué)生可以在網(wǎng)上體驗一系列的操作流程。比如，網(wǎng)上訂票、找路線，而在此過程中，學(xué)生也能更加熟練地操作搜索引擎、網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫，對數(shù)據(jù)信息進(jìn)行深加工，制作合理的出行計劃。
2.注重細(xì)節(jié)，健全課堂管理制度。針對信息技術(shù)課時較少，學(xué)生人數(shù)又多這一問題，教師要通過不同途徑去認(rèn)識班級中每位學(xué)生，比如，讓學(xué)生按照學(xué)號做到對應(yīng)位置上，不得隨意調(diào)換位置。這樣教師可以根據(jù)座位表更好地認(rèn)識班級每位學(xué)生，進(jìn)一步加強(qiáng)彼此間的溝通、交流，特別是那些平時不認(rèn)真聽課的學(xué)生。此外，教師要根據(jù)平時班級學(xué)生的違紀(jì)行為，健全已有的規(guī)章制度，加強(qiáng)課堂管理，明確記錄管理委員乃至班級中每位學(xué)生自身的職責(zé)，制定相關(guān)的獎懲制度，使學(xué)生意識到擾亂課堂紀(jì)律的危害性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，避免損害機(jī)房設(shè)備，導(dǎo)致電腦中病毒、機(jī)器癱瘓等，避免課堂教學(xué)中出現(xiàn)違紀(jì)行為。總而言之，在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，必須把課堂管理放在核心位置，要結(jié)合高中生各方面特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)評價，貼近學(xué)生生活實際，選取適宜的素材，合理設(shè)置問題情境，吸引學(xué)生注意力，全身心投入到新課程學(xué)習(xí)中，獲取更多的知識與技能，并靈活應(yīng)用到實踐中，有效解決日常學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題，提高自身實踐能力。同時，規(guī)范學(xué)生行為，避免違紀(jì)現(xiàn)象的頻繁出現(xiàn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)科知識，提高信息技術(shù)課堂管理水平，提高課堂教學(xué)的有效性。
高中階段信息技術(shù)教學(xué)論文篇三
[論文摘要]:項目教學(xué)法體現(xiàn)了“以項目為主線,以教師為引導(dǎo),以學(xué)生為主體”的特征,越來越受到高中信息技術(shù)教師的青睞。詳細(xì)地介紹了高中信息技術(shù)教師在教學(xué)中運(yùn)用項目教學(xué)法時應(yīng)遵循確定項目內(nèi)容、制訂和實施項目計劃、評估項目內(nèi)容三個步驟,并告誡高中信息技術(shù)教師在運(yùn)用項目教學(xué)法時要避免項目教學(xué)法的濫用、項目評價片面性、單一學(xué)科的項目教學(xué)。
項目教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,獨(dú)立地完成項目的信息收集、方案設(shè)計、項目設(shè)施和項目評價等各個環(huán)節(jié)的教學(xué)方法。項目教學(xué)中真正體現(xiàn)了“以項目為主線,以教師為引導(dǎo),以學(xué)生為主體”的特征,能夠使學(xué)生體驗到完成項目的艱辛和樂趣,培養(yǎng)了學(xué)生主動參與和自主創(chuàng)新的興趣。因此,越來越多的高中信息技術(shù)教師在課堂中運(yùn)用項目教學(xué)法。
(一)確定項目內(nèi)容。
項目要生活化。高中信息技術(shù)教師在設(shè)置項目任務(wù)時不要為了追求新奇而虛構(gòu)教學(xué)情境,而是要盡可能地接近學(xué)生的日常生活,只有這樣才能引起學(xué)生的共鳴和探索欲望,使學(xué)生自主自覺地投入到項目中去。
項目要整體性。項目教學(xué)法目的是要考查學(xué)生能否掌握教師講授的絕大多數(shù)知識和技能,能否系統(tǒng)地運(yùn)用所學(xué)知識和技能,能否融會貫通和舉一反三。因此,高中信息教師在設(shè)置項目任務(wù)時候,要盡可能地涵括學(xué)生所學(xué)的多數(shù)知識和技能,這樣才能促進(jìn)全面吸收“精神食糧”,才能促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。
項目要開放性。教師在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中杜絕出現(xiàn)干預(yù)和控制學(xué)生的.情況出現(xiàn),而要鼓勵學(xué)生采用多種途徑或方法完成項目,鼓勵學(xué)生多思考、多動手,鼓勵學(xué)生打破常規(guī)獨(dú)辟蹊徑。
(二)制訂和實施項目計劃。
好的項目計劃是項目成功的前提。鑒于學(xué)生知識和技能方面的欠缺,教師要積極關(guān)注學(xué)生制訂和實施項目計劃,并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。高中信息技術(shù)教師要指導(dǎo)項目小組注意以下兩點(diǎn):第一,計劃要全面。學(xué)生項目小組制訂計劃時要呼吁小組成員全員參與,呼吁小組成員開動頭腦盡可能地考慮到項目所有的細(xì)節(jié)和影響因素,盡可能地集思廣益發(fā)揮集體智慧的;第二,計劃要落實。任何計劃都需要執(zhí)行力,學(xué)生項目小組組長要根據(jù)成員的個性特征、知識掌握水平和個人興趣愛好等因素合理地分配任務(wù),并規(guī)定完成任務(wù)的期限,盡可能地挖掘每個小組成員的能力,督促他們不打折扣地完成任務(wù),要堅決杜絕推諉、扯皮和“搭便車”現(xiàn)象出現(xiàn)。只有這樣項目計劃被周詳?shù)刂朴啽蝗Φ貓?zhí)行,項目教學(xué)法才能獲得成功。
(三)評估項目內(nèi)容。
第一,組建項目評估小組。根據(jù)項目大小和難易程度,組成以高中信息技術(shù)教師為主的由其他學(xué)科教師和部分學(xué)生代表參與的項目評估組;第二,項目評估小組根據(jù)客觀、科學(xué)和公正原則,綜合評價各個項目小組提交方案的創(chuàng)新性和實用性,綜合評價實施過程中是否規(guī)范,并編寫項目評估報告;第三,高中信息技術(shù)教師在班內(nèi)宣讀項目評估報告,點(diǎn)評各個項目小組項目任務(wù)完成狀況,督促各個項目小組根據(jù)教師的點(diǎn)評、組員的反思和改進(jìn)意見,提交項目反饋報告。
(一)避免項目教學(xué)法的濫用。
雖然項目教學(xué)法有激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生探索等眾多優(yōu)點(diǎn),高中信息技術(shù)課程中有很多教學(xué)內(nèi)容比較適合運(yùn)用項目教學(xué)法,但是高中信息技術(shù)教師不能在整個課程內(nèi)容中都運(yùn)用項目教學(xué)法,這樣就會把學(xué)生局限于固定的學(xué)習(xí)套路,會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?！敖虒W(xué)有法,教無定法”告誡高中信息技術(shù)教師不能“一招吃天下”,要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、特定的教學(xué)情境靈活地采用不同的教學(xué)方法。
(二)避免項目評價片面性。
有些高中信息技術(shù)教師只對項目完成的結(jié)果進(jìn)行評價,而忽略項目完成的艱辛過程;只嘖嘖稱贊完成狀況良好的項目成果,而忽略不太成功的項目成果;只評價項目小組的整體狀況,而忽略項目小組成員的個體差異;評價形式只限于“有聲語言”,而忽略握手、摸頭和擁抱等“無聲語言”;評價只限于教師評價學(xué)生,而忽略了學(xué)生間互評、師生間互評和自我評價等評價渠道。因此,高中信息技術(shù)教師在實際的教學(xué)過程中,要盡量從各個角度多方位地多層次地評價項目任務(wù)和項目成員。
(三)避免單一學(xué)科的項目教學(xué)。
很多高中信息技術(shù)教師在運(yùn)用項目教學(xué)時,把項目任務(wù)的設(shè)置局限于本課程內(nèi),很少考慮到多學(xué)科間的聯(lián)系,很少考慮到學(xué)生全面發(fā)展。現(xiàn)實生活是復(fù)雜多樣的,如此單學(xué)科的項目即使完成狀況良好也無法解決復(fù)雜的現(xiàn)實問題。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,為了提升應(yīng)對現(xiàn)實難題的能力,高中信息技術(shù)教師應(yīng)嘗試設(shè)置出以高中信息技術(shù)課程為主的有機(jī)結(jié)合其他學(xué)科知識和技能的項目任務(wù),這樣既能完美地完成高中信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo),又能兼顧其他學(xué)科知識和技能的識記和掌握,無形中增強(qiáng)了學(xué)生不同學(xué)科知識和技能的融合度,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
[參考文獻(xiàn)]:。
高中階段信息技術(shù)教學(xué)論文篇四
隨著新世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，我國的計算機(jī)信息技術(shù)有了一個質(zhì)的飛躍。并且在教學(xué)當(dāng)中，能夠靈活應(yīng)用計算機(jī)來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。但是利用計算機(jī)進(jìn)行教學(xué)的過程還存在著很多的漏洞與不足，很難從根本上來改善我國的教學(xué)質(zhì)量。因此我國找出了當(dāng)前我國計算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)存在的問題，對之進(jìn)行分析并找出了合理的對策來促進(jìn)我國的教學(xué)事業(yè)。
（一）內(nèi)容的綜合性與發(fā)展性。在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的時候，其實反而會涉及到更多的基礎(chǔ)性學(xué)科，包含著很多領(lǐng)域的專業(yè)知識或者技能，通過弱化這些學(xué)科之間的界限，將各門學(xué)科進(jìn)行融合，互相滲透，從而進(jìn)行有效的學(xué)科整合。另外，現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展迅速，要求教學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的老師要與時俱進(jìn)，不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，不斷更新自己信息技術(shù)的專業(yè)知識，才能適應(yīng)該門學(xué)科發(fā)展的教學(xué)要求。
（二）學(xué)科的實踐性與操作性。信息技術(shù)作為一門科學(xué)類學(xué)科，很大一部分的教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行實際操作，但是在操作之前必須掌握扎實的學(xué)科理論知識，才能進(jìn)行有效實踐。如何合理科學(xué)的將內(nèi)容傳輸給學(xué)生，并讓他們在這些過程當(dāng)中學(xué)會操作是現(xiàn)在信息技術(shù)教師的一大重任。
（三）教學(xué)過程的合作性與自主性。高中信息技術(shù)教學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生高超的科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)科，它要求學(xué)生具備一定的協(xié)作能力自己自主發(fā)明創(chuàng)造的能力。這種協(xié)作能力指的是，在信息技術(shù)教學(xué)中，常常會有小組合作操作的教學(xué)形式，學(xué)生之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)合作，才能完成共同的任務(wù)和挑戰(zhàn)；但是在合作當(dāng)中不能失去自我的自主性，也就是不斷創(chuàng)新，能夠在教學(xué)實驗當(dāng)中有些自己的想法，并大膽嘗試。
在當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，我們已經(jīng)遇到了一些問題，下面筆者將對這些問題進(jìn)行一一闡述。
（一）學(xué)生方面。
1、水平差異化。高中階段的學(xué)生生源地較初中和小學(xué)都比較廣，從不同學(xué)校畢業(yè)而來的學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平都有所不同。對于城市來的孩子，可能從小接觸電腦手機(jī)等電子產(chǎn)品，因此在信息技術(shù)的課堂當(dāng)中就顯得尤為自信，敢于大膽嘗試，那么對于信息技術(shù)的一些實際操作也就越來越熟練，而反之，從來不計算機(jī)之類的同學(xué)，可能在剛開始接受這門課程的時候，會感覺到痛苦，因為是全新的知識，并且要求的動手能力也很高，加上一些同學(xué)的學(xué)習(xí)能力不一樣，久而久之，就引起了兩級分化嚴(yán)重。
2、學(xué)習(xí)缺乏自主性，認(rèn)識不正確很多高中生認(rèn)為高中階段的第一要務(wù)就是高考，不僅老師，學(xué)生家長也都把目光放在高考的那些科目上，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語數(shù)英，弱化像信息技術(shù)這樣的學(xué)科，因此對之不加以好好學(xué)習(xí)，認(rèn)為信息技術(shù)的學(xué)習(xí)就是為了上網(wǎng)打游戲，聊天之類的，由此不好好加以利用，如此這般的學(xué)習(xí)態(tài)度，反而讓家長老師認(rèn)為信息技術(shù)學(xué)科對學(xué)生百害而無一利。另外，很多學(xué)生在進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，缺乏自主性，介于信息技術(shù)是一門經(jīng)常要求小組合作的學(xué)科，很多同學(xué)就在小組內(nèi)渾水摸魚，不僅不利于自己的學(xué)習(xí)，阻礙了個性發(fā)展，這種缺乏競爭性的合作模式也不利于信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量提高。
（二）教師方面。
1、只重理論不重實踐，偏離教學(xué)目標(biāo)很多高中教師也跟家長具有類似的觀念，認(rèn)為信息技術(shù)這門學(xué)科，既然不作為高考考點(diǎn)，那就沒有必要讓孩子學(xué)得比較深入，就算把它列入高考，按照以往的教學(xué)目標(biāo)來說，只要記住信息技術(shù)這門學(xué)科的重點(diǎn)難點(diǎn)就可以了，因此，在對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)理論灌輸當(dāng)中，經(jīng)常將操作這一個步驟省略，很多實驗操作讓學(xué)生私底下完成，但是，卻沒有進(jìn)行監(jiān)督管理，很多學(xué)生也就對之置之不理了。另外就算教師會帶著學(xué)生操作一遍，但是，很多學(xué)生也只是為了應(yīng)付上課，機(jī)械式的模仿，沒有真正掌握的話，課后一樣什么都不知道了。
2、教學(xué)方式較為老套其實，隨著計算機(jī)的普及，很多學(xué)生對于信息技術(shù)這門學(xué)科并不陌生，甚至，有的學(xué)生對這方面的認(rèn)識還要比老師更加豐富。這個時候如果老師，還像以前一樣，用其他學(xué)科的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)，不懂得與時俱進(jìn)，很難吸引到學(xué)生的注意力。大部分這樣的學(xué)生在面對這樣無趣的教學(xué)時，不僅提不起興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)，還會影響其他同學(xué)，從而導(dǎo)致整個課堂組織渙散。
3、教學(xué)內(nèi)容過于局限信息技術(shù)與其他學(xué)科不一樣，不是多年就一個版本，也不像語文學(xué)科那樣，歷史怎么寫的就是怎樣的。因為時代在進(jìn)步，我們的`科學(xué)技術(shù)正在突飛猛進(jìn)的發(fā)展中，很多教材上的內(nèi)容還來不及更新?lián)Q代。但是很多教師仍然以課本為主，對學(xué)生進(jìn)行固化知識的教學(xué)，這樣，不僅老師，學(xué)生的思想就會被老套的信息技術(shù)侵蝕，接觸不到不斷發(fā)展的信息技術(shù)，達(dá)不到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（三）學(xué)校方面。
1、教學(xué)結(jié)構(gòu)簡單，教學(xué)設(shè)施落后信息技術(shù)這門學(xué)科不同于其他學(xué)科的一個特點(diǎn)，就是:更加側(cè)重于學(xué)生的操作能力培養(yǎng)。雖然這種培養(yǎng)也應(yīng)該建立在理論基礎(chǔ)之上，然而，很多學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)對于學(xué)生的要求并沒有那么高，因此，整個課程構(gòu)架就按照學(xué)校的教學(xué)要求來實施，加之，很多學(xué)校不愿意在這樣一門不是很重要的學(xué)科上面下成本，給學(xué)生用的電腦等學(xué)習(xí)工具非常落后，老舊，有些甚至已經(jīng)出現(xiàn)了問題，但是卻沒有得到修復(fù)，這樣的教學(xué)設(shè)備會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，也不利于教師教學(xué)的正常開展。
2、教學(xué)評價體系不完善并不是只有主科才能對學(xué)生建立起評價評估系統(tǒng)，高中信息技術(shù)學(xué)科的評估系統(tǒng)的建立也很重要，它是對學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科態(tài)度的觀察以及知識運(yùn)用和操作掌握能力的監(jiān)管。但是，目前，很多高中學(xué)校，只注重知識性的考察來對學(xué)生進(jìn)行這門學(xué)科的一個定奪，并以此為學(xué)生的最終成績。這種陳舊，死板的考察方式會使學(xué)生喪失對這門學(xué)科的重視程度，也不符合信息技術(shù)學(xué)科實踐性的特點(diǎn)。
（一）具體分析學(xué)生情況，因材施教。每一個學(xué)生的生長環(huán)境有所不同，所接觸到的事物也有所不一樣，并且個人的接受能力自己興趣愛好不一，因此，在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，所領(lǐng)悟到的程度便有了高低之分。面對這種情況，我們可以進(jìn)行分層次教學(xué)，因材施教，在教學(xué)當(dāng)中，關(guān)注到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對掌握好的加以肯定，引導(dǎo)像更高級別的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，，對學(xué)習(xí)慢的，慢慢指導(dǎo)，可以從最簡單的打字練習(xí)開始，慢慢像優(yōu)秀的學(xué)生靠攏，這樣才會讓大家一起提高信息技術(shù)水平，不會形成學(xué)科歧視。
（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)課程多以實踐為主，在實踐教學(xué)當(dāng)中，多多增加學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的互動，多提倡小組教學(xué)，但是在小組教學(xué)當(dāng)中要讓學(xué)生之間開展討論，養(yǎng)成自己分析，得出各自結(jié)論的習(xí)慣，積極參與到這樣的活動當(dāng)中。適當(dāng)對組內(nèi)成員進(jìn)行提問，回答正確的給予獎勵，讓他們擁有競爭意識，回答錯誤的，也不輕易批評學(xué)生，學(xué)會保護(hù)他們的自尊，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)也會更加熱情。
（三）教師應(yīng)該對信息技術(shù)教學(xué)有一個正確認(rèn)識。教師也要學(xué)會全面分析信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)指標(biāo)，結(jié)合當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，跟隨時代腳步，將更新內(nèi)容融入到教學(xué)當(dāng)中，并采用新型的教學(xué)模式，比如:進(jìn)行探究式教學(xué)、運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)、創(chuàng)建一個網(wǎng)絡(luò)交流平臺，讓學(xué)生在網(wǎng)上直接操作，與教師適時溝通，這也算是實踐性教學(xué)模式，只有這三管齊下，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，才能促進(jìn)高中信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展。由此，教師就會形成一套自己的教學(xué)模式，從自身方面來影響學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的認(rèn)識；另外，在教學(xué)當(dāng)中，要突出重點(diǎn)難點(diǎn)，明確自己的教學(xué)目標(biāo)，在積極構(gòu)建和諧，自主的學(xué)習(xí)氛圍中傳授給學(xué)生理論和實踐的能力。
（四）優(yōu)化內(nèi)容，完善學(xué)科評價體系。不僅優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)校也應(yīng)該不斷更新教學(xué)教材和設(shè)備，并且建立起完善的評估體系，即由一貫的考察結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程和結(jié)果都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行考察和評估。過程考察重在觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力以及運(yùn)用理論知識進(jìn)行實踐操作的能力，對他們在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評估，給予相應(yīng)的成績，這不僅能夠適當(dāng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還從很大程度上促進(jìn)了信息技術(shù)課程的公平性，有效性。
高中階段信息技術(shù)教學(xué)論文篇五
最新出臺的高中課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出將地理信息技術(shù)應(yīng)用到高中地理教學(xué)中的規(guī)定。對高中地理教學(xué)予以改革，將地理信息技術(shù)應(yīng)用其中，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的不足，從而真正提高地理教學(xué)的有效性?；诖?，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)有所作為，組織地理教師積極學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)及教育大綱，并且對地理教師展開信息技術(shù)培訓(xùn)，促使教師能夠正確認(rèn)識和掌握地理信息技術(shù)，將其科學(xué)合理地應(yīng)用于地理教學(xué)之中，真正提高地理教學(xué)的趣味性、教育性及有效性。
地理信息技術(shù)，簡稱“3s”技術(shù)，它包括全球定位系統(tǒng)gps、遙感技術(shù)rs、地理信息系統(tǒng)gis，三者既是相互獨(dú)立的，又是相互關(guān)聯(lián)的。具體應(yīng)用3s技術(shù)的過程中，一般gis負(fù)責(zé)定位，rs負(fù)責(zé)對數(shù)據(jù)或信息的采集，gis負(fù)責(zé)對所采集的數(shù)據(jù)的分析與處理，這使其能夠在諸多領(lǐng)域之中發(fā)揮作用，如農(nóng)業(yè)、環(huán)保、交通。當(dāng)然，3s技術(shù)之所以能夠有效應(yīng)用，與gps、rs、gis三者所具有的特點(diǎn)息息相關(guān)。其中，gps具有的特點(diǎn)是實時性、全球性及精確性等，這使其在具體應(yīng)用的過程中不會受到氣候條件的干擾，連續(xù)作業(yè)，精準(zhǔn)定位與測量；rs具有的.特點(diǎn)是感應(yīng)距離遠(yuǎn)、感測范圍廣等，這使其在具體應(yīng)用的過程中能夠獲取遠(yuǎn)距離的電磁波信息，并對其予以處理，從而滿足人們所需的圖像或信息；gis具有的特點(diǎn)是信息處理精準(zhǔn)、信息分析到位等，這使其在具體應(yīng)用的過程中能夠靈活地運(yùn)用計算機(jī)技術(shù)來分析和處理信息，為人們提供使用價值較高的信息。
1.利于提高教學(xué)質(zhì)量。在高中地理教學(xué)之中有效運(yùn)用地理信息技術(shù)，則可以改變傳統(tǒng)“死記硬背”的教學(xué)狀態(tài)，將所學(xué)地理知識立體化的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，加之教師細(xì)致的講解，則可以讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解地理知識，進(jìn)而有效學(xué)習(xí)地理知識，從而提高自身地理知識水平。從這一方面來說，地理信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理教學(xué)之中，利于提高教學(xué)質(zhì)量。2.利于豐富教學(xué)內(nèi)容。將地理信息技術(shù)有效應(yīng)用于高中地理教學(xué)之中，教師還能夠根據(jù)教學(xué)要求及教材合理規(guī)劃教學(xué)方案，注意了解學(xué)生的實際情況，利用地理信息技術(shù)來定位地理位置，獲取相關(guān)信息，進(jìn)而對地理知識加以豐富和更新，如此學(xué)生在教學(xué)之中不僅能夠獲得地理知識，還能開拓視野，對地理環(huán)境、地理構(gòu)造、地理現(xiàn)象等予以了解，從而使地理教學(xué)效果更佳。3.利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力。地理信息技術(shù)是一門深奧的、有趣的技術(shù)，將其科學(xué)、合理地應(yīng)用于高中地理教學(xué)之中，能夠通過呈現(xiàn)與教學(xué)相關(guān)的視頻或圖像來激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的主觀能動性，在此基礎(chǔ)上，將地理現(xiàn)象或地理構(gòu)造呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生對其予以思考、探索，最終解讀地理現(xiàn)象或地理構(gòu)造，獲得地理知識、思維能力等，促進(jìn)學(xué)生良好的成長與發(fā)展。
如何將地理信息技術(shù)有效地應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，使地理教學(xué)滿足新課程要求呢？筆者參考相關(guān)資料及自身工作經(jīng)驗總結(jié)，提出的建議是：1.基于gps的地理教學(xué)。在地理教學(xué)之中有效利用全球定位系統(tǒng)是非常適合的，因為可以利用全球定位系統(tǒng)的相關(guān)原理來模擬教學(xué)，將枯燥的地理知識予以立體化的呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與其中，如此也能夠使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高自身地理知識水平。2.基于rs的地理教學(xué)。將遙感技術(shù)有效地應(yīng)用到地理教學(xué)之中，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于將遙感技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢呈現(xiàn)在教學(xué)之中，以便學(xué)生能夠感受到遙感技術(shù)的“神奇之處”，并且利用遙感技術(shù)來獲取與地理知識相關(guān)的信息，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)地理知識，提高自身知識水平。3.基于gis的地理教學(xué)。在地理教學(xué)中，教師可以有意地將地理信息系統(tǒng)引導(dǎo)到課堂教學(xué)中來，簡化地理知識，讓學(xué)生更容易理解地理知識，從而有效學(xué)習(xí)地理知識。例如，某教師在組織學(xué)生進(jìn)行氣象方面知識學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對教材上出現(xiàn)的景象圖、氣象變化圖等都表示看不懂。此時教師可以利用地理信息系統(tǒng)將景象圖或氣象變化圖等予以簡化，從而簡化圖形，方便學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)知識。在科學(xué)技術(shù)蓬勃發(fā)展的背景下，教育領(lǐng)域也注重對先進(jìn)技術(shù)引用，意在摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，優(yōu)化調(diào)整教育教學(xué)活動，提高其科學(xué)性、教育性及有效性。本文所展開的地理信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究就充分證明了這一點(diǎn)。在高中地理教學(xué)之中，科學(xué)合理地應(yīng)用全球定位系統(tǒng)、遙感技術(shù)及地理信息系統(tǒng)，豐富教學(xué)內(nèi)容、營造良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與知識思考與研究，不僅能夠提高學(xué)生地理知識水平，還能培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科興趣、培養(yǎng)學(xué)生思維能力等，促進(jìn)學(xué)生個性化、全面化發(fā)展。
[1]馬莉.淺議地理信息技術(shù)在高中地理新課標(biāo)教學(xué)中的應(yīng)用[j].新教育時代電子雜志（教師版），20xx，(34)：122.
高中階段信息技術(shù)教學(xué)論文篇六
江蘇省從3月開始實行普通高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試，它是普通高中學(xué)業(yè)水平測試的重要組成部分，同時作為過關(guān)性考試重在通過考試考察考生的整體達(dá)標(biāo)水平，考生通過測試以后才具備填報高考志愿的資格。普通高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試注重考查高中信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，適度考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力，重視理論聯(lián)系實際，反映信息技術(shù)發(fā)展的重要成果和新的科學(xué)思想，關(guān)注信息技術(shù)與社會進(jìn)步的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的社會參與意識與社會責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的全面發(fā)展[1]。但隨著這項測試開展時間的不斷增加，應(yīng)試教育的影子隨之出現(xiàn)，很多學(xué)校忽視信息技術(shù)課程的系統(tǒng)教學(xué)，采取考前大規(guī)模集中機(jī)械訓(xùn)練的方法提高考生通過率。這種教學(xué)模式只是一味的提高考生通過率，缺乏培養(yǎng)考生的信息素養(yǎng)，與信息技術(shù)課程大綱和新課改的要求背道而馳。針對這種現(xiàn)象，《20江蘇省普通高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試說明》在的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修訂，專門提出“適當(dāng)增加了一些體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的內(nèi)容”[2]，即信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試不僅考查學(xué)生的基本知識和利用信息技術(shù)解決實際問題的能力，還將注重現(xiàn)代信息技術(shù)領(lǐng)域中的熱點(diǎn)和新興話題，緊跟時代潮流，體現(xiàn)時代特征，這就要求信息技術(shù)教學(xué)要更加注重將現(xiàn)代信息技術(shù)的新事物、新理念融入課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的高級思維創(chuàng)新能力，達(dá)到提高學(xué)生信息素養(yǎng)的課程目標(biāo)。
一、新要求提出的背景。
1.現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的要求?，F(xiàn)代信息技術(shù)是以電子技術(shù)尤其是微電子技術(shù)為基礎(chǔ)，以計算機(jī)技術(shù)（信息處理技術(shù)）為核心，以通訊技術(shù)（信息傳遞技術(shù)）為支柱，以信息技術(shù)應(yīng)用為目的的科學(xué)技術(shù)群。隨著科技進(jìn)步的飛速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)多元化、智能化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化等特點(diǎn)，信息技術(shù)應(yīng)用新成果不斷涌現(xiàn)，已經(jīng)引起了社會各方面各領(lǐng)域的深刻變革，快速發(fā)展了社會生產(chǎn)力，也快速提高了人們的生活質(zhì)量。信息技術(shù)課程作為一門以應(yīng)用和提高信息素養(yǎng)為目的的學(xué)科，勢必要順應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的要求。2.信息技術(shù)課程的`自身發(fā)展需求。從國家教委1982年決定在清華大學(xué)等5所大學(xué)附中試點(diǎn)開設(shè)basic語言選修課開始，我國的信息技術(shù)課程發(fā)展已經(jīng)歷時30多年，從“文化論”到“技術(shù)性學(xué)科”，再到“信息素養(yǎng)”，其演變發(fā)展始終沒有脫離整個社會變革的趨勢，并且始終受到世界信息技術(shù)潮流的影響[3]。信息技術(shù)課程的性質(zhì)就是為了適應(yīng)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時代對人才培養(yǎng)提出的新要求而設(shè)置的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是綜合實踐活動課程中以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)，以操作性、實踐性和探究性為特征的基本學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一[4]。3.課程教學(xué)去應(yīng)試化的改革要求。自從將信息技術(shù)課程納入普通高中學(xué)業(yè)水平測試科目以后，信息技術(shù)課堂就被貼上了“應(yīng)試”的標(biāo)簽，而隨著考試年份的增加，考核知識點(diǎn)相對固化，信息技術(shù)課堂也的確日趨應(yīng)試化。很多學(xué)校不重視平時課堂教學(xué)，只抓考前的復(fù)習(xí)應(yīng)考階段對學(xué)生進(jìn)行集中訓(xùn)練，即使信息技術(shù)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，經(jīng)過兩個多月或者再長一點(diǎn)時間的集中機(jī)械式訓(xùn)練后，也能順利通過考試。在集中訓(xùn)練期間，應(yīng)試化跡象暴露無遺，教師往往已經(jīng)無暇顧及學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，只是一味地讓學(xué)生背誦考點(diǎn)所涉及的理論知識、強(qiáng)化操作題的操作步驟，缺乏對知識的梳理與反思，更不用說培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力[5]。如此這樣，會讓學(xué)生、家長甚至學(xué)校和教師都認(rèn)為信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試只需應(yīng)付過關(guān)即可，這與新課標(biāo)要求的信息技術(shù)課程要以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標(biāo)完全背道而馳。正因如此，信息技術(shù)課必須要體現(xiàn)時代性與發(fā)展性，將現(xiàn)代信息技術(shù)的最新發(fā)展成果體現(xiàn)在信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試中。
二、課程教學(xué)的新思考。
1.不唯應(yīng)試論目前很多學(xué)校為了倉促應(yīng)試，組織學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模集中機(jī)械式訓(xùn)練，僅僅在機(jī)械模仿中生搬硬套，而信息技術(shù)自身獨(dú)特的技術(shù)人文和科學(xué)探究精神的培養(yǎng)未能得到體現(xiàn)，不能培養(yǎng)學(xué)生對知識體系的整體構(gòu)建和利用技術(shù)解決實際問題的能力。信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試提出的新要求就要求我們不能再唯應(yīng)試論，而應(yīng)該尊重信息技術(shù)課程本身的教學(xué)規(guī)律和培養(yǎng)目標(biāo)，注重課程教學(xué)的組織形式和內(nèi)容探索、注重課程目標(biāo)的實現(xiàn)和升華。信息技術(shù)學(xué)科是一門不斷發(fā)展的學(xué)科，不斷出現(xiàn)新的技術(shù)、新的方法和新的問題，同時也是一門工具學(xué)科，掌握工具的使用方法和解決問題的方法也多種多樣。在應(yīng)試背景下，學(xué)生遇到新的問題就會感覺到無從下手。而摒棄應(yīng)試化，就要求我們把培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和提高信息素養(yǎng)放在首位，學(xué)生經(jīng)過一段時間的主動學(xué)習(xí)、主動探索，在遇到新問題時就會主動去探索解決問題的方法，分析解決問題中得出的各種結(jié)論，從而達(dá)到課程培養(yǎng)的目標(biāo)。2.不唯教材論信息技術(shù)是一門工具學(xué)科，除了理論知識以外主要是信息技術(shù)工具的應(yīng)用和實踐，也就是掌握利用一些應(yīng)用軟件來解決問題的方法。現(xiàn)在很多教師急著教學(xué)生某些軟件的操作方法，學(xué)生也是盲目的按照老師的步驟去模仿操作，學(xué)生不能體會這些操作在生活中的實際應(yīng)用，做不到學(xué)以致用。學(xué)業(yè)水平測試所提出的軟件考查要求不僅僅要求學(xué)生學(xué)會使用這些軟件，同時還注重對信息技術(shù)的思想和方法的領(lǐng)悟，同時也越來越體現(xiàn)時代特征、緊跟時代潮流，越來越注重現(xiàn)代信息技術(shù)的熱點(diǎn)和新興話題，而信息技術(shù)課程教材中涉及的軟件和案例因出版、改版等各種原因存在滯后性和局限性。這就要求我們要突破教材限制，緊密聯(lián)系日常生活，在課堂教學(xué)中挖掘新的資源，同時注重拓展課內(nèi)知識、延伸課外知識，帶領(lǐng)學(xué)生多關(guān)注熱點(diǎn)、關(guān)注新生事物、緊跟時代潮流、從信息的模仿者轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)者[6]。3.不唯單一論因受應(yīng)試的影響，每節(jié)課教師習(xí)慣演示操作過程、學(xué)生習(xí)慣模仿練習(xí)，越來越多的信息技術(shù)課堂變成單一的案例教學(xué)課堂?！缎畔⒓夹g(shù)課程》的總體目標(biāo)是提高學(xué)生的信息技水平，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和問題探究能力，提高學(xué)生信息素養(yǎng)，既有基礎(chǔ)理論知識，又有大量技能知識，教師在課堂上所使用的教學(xué)方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課程目標(biāo)的實現(xiàn)。信息技術(shù)教師要充分認(rèn)識信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)、掌握新課改的教學(xué)要求和新媒體時代的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展探索多元化教學(xué)方法，力求圍繞提高信息技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)氛圍和提高學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合移動學(xué)習(xí)、創(chuàng)客教育、翻轉(zhuǎn)課堂，綜合采用自主探究、啟發(fā)教學(xué)、分層教學(xué)、分組合作等多元教學(xué)方法，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)造潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望。
三、結(jié)束語。
信息技術(shù)課程已經(jīng)不是一門單一的課程，既是基礎(chǔ)知識學(xué)科，也是應(yīng)用學(xué)科，又是工具學(xué)科，信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試也注重體現(xiàn)課程的發(fā)展性，強(qiáng)調(diào)與其他自然科學(xué)的融合，引領(lǐng)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展中的熱點(diǎn)和新生事物。所以我們要從學(xué)業(yè)水平測試的新要求中反思我們的課程教學(xué)，更好的提高信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)學(xué)科地位，實現(xiàn)提高學(xué)生信息素養(yǎng)的基本目標(biāo)。
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［4］教育部基礎(chǔ)教育司.中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)［j］.中國教育信息化,(2).
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［6］呂松.信息技術(shù)課如何“活用”教材［j］.課程教材教學(xué)研究:中教研究,(z3).
高中階段信息技術(shù)教學(xué)論文篇七
示例在高中信息技術(shù)課堂上的運(yùn)用備受一線教師的青睞。但是示例在課堂教學(xué)中所起到的作用卻顯得不足：呆板的呈現(xiàn)方式、忽略學(xué)生的個性差異等因素使得示例的學(xué)習(xí)進(jìn)入高使用、低效率的困局。學(xué)生學(xué)習(xí)了示例之后往往只能進(jìn)行簡單的模仿，不能解決與例題稍有不同的問題，不能實現(xiàn)遷移學(xué)習(xí)。為什么在高中信息技術(shù)教學(xué)中不能充分發(fā)揮示例的作用？筆者認(rèn)為應(yīng)該改變示例呈現(xiàn)方式的單一性，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)選擇不同的呈現(xiàn)方式，才能提高課堂教學(xué)的有效性。
1．一例到底呈現(xiàn)方式。
在“表格數(shù)據(jù)的處理”教學(xué)過程中，因教學(xué)內(nèi)容的操作性、技能性和應(yīng)用性比較強(qiáng)，所以示例的應(yīng)用非常廣泛，因此示例的有效呈現(xiàn)就非常重要，它決定了一節(jié)課的有效性。例如，在“表格數(shù)據(jù)的圖形化”這一課的教學(xué)中，教師推出了三個示例：通過對歷年淘寶交易額的分析，建立折線圖；通過對班級日常評比情況的分析，建立柱形圖；通過對我國土地利用類型的分析，建立餅圖。但是在課堂上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生只能簡單模仿圖表的操作，對于圖表更深層次的分析和運(yùn)用沒有辦法做到。因此，在實際應(yīng)用這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生面對數(shù)據(jù)分析問題時，往往不知所措，就隨便選一種圖表類型完成圖表的制作，根本沒有去分析這種圖表是否合適，是否體現(xiàn)圖表分析數(shù)據(jù)的優(yōu)勢。筆者認(rèn)為造成這個困局的原因是教師過于強(qiáng)調(diào)三種圖表的適用范圍這個知識點(diǎn)，因此舉了三個獨(dú)立的示例，認(rèn)為這樣知識點(diǎn)會更加清晰。但是教師忽略了一點(diǎn)，高中生要學(xué)會圖表的建立這個操作技能是非常簡單的，難點(diǎn)在于如何通過示例讓學(xué)生認(rèn)識、理解、分析、應(yīng)用知識，因此示例的有效呈現(xiàn)方式是至關(guān)重要的。在這部分教學(xué)內(nèi)容中，筆者建議采用一例到底的呈現(xiàn)方式。通過對一個典型示例的多角度分析，把本節(jié)課的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)都串起來，幫助學(xué)生在認(rèn)識、分析、理解中，自主建構(gòu)知識，應(yīng)用知識。例如以“小明的成績單”為示例，引導(dǎo)學(xué)生從三個不同的角度對三種圖表類型進(jìn)行分析。角度一，從物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、思想政治六門課的一年八次的平均成績比較中，引出柱形圖的建立和適用范圍，引導(dǎo)學(xué)生思考從成績上考慮要選擇理科還是文科。角度二，從哪科成績波動比較大分析，引出折線圖的建立和范圍，引導(dǎo)學(xué)生思考成績波動的學(xué)科產(chǎn)生的原因。角度三，假設(shè)小明選擇了理科，從語文、數(shù)學(xué)、英語和理科綜合科四個部分所占比例的比較，引出餅圖的建立和適用范圍，引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用有效的時間來補(bǔ)缺補(bǔ)漏和發(fā)展自己的優(yōu)勢科目。示例的一例到底呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生帶著問題從不同角度去分析、思考、理解和應(yīng)用知識，培養(yǎng)了學(xué)生多角度思考問題的能力，提高了學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)效率。
2．對比呈現(xiàn)方式。
示例的對比呈現(xiàn)方式，可以是新示例和舊示例的對比，也可以是示例中一個知識點(diǎn)兩種不同處理方法的對比，甚至可以是正確示例和錯誤示例的對比，通過對比方式，可以使得教學(xué)內(nèi)容更加突出，讓學(xué)生的感受更強(qiáng)烈，有助于學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。新示例和舊示例的對比，既可以復(fù)習(xí)舊知識，又可以明確指出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也讓學(xué)生認(rèn)識到新舊知識的差異，有助于新知識的學(xué)習(xí)和掌握。例如，在“循環(huán)結(jié)構(gòu)———do語句”這部分教學(xué)中，筆者嘗試以“求1+2+3+…+100的和”這個舊示例和“當(dāng)n為多少，1+2+3+…+n的和超過500”新示例作對比，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到循環(huán)結(jié)構(gòu)for語句只適用于循環(huán)次數(shù)已知的情況，當(dāng)循環(huán)次數(shù)無法確定時可以使用do語句求解問題，讓學(xué)生對do語句的`使用感受更加強(qiáng)烈，從而能夠進(jìn)一步感知、理解和應(yīng)用新的知識點(diǎn)，提高課堂的效率。示例中一個知識點(diǎn)兩種不同處理方法的巧妙對比也有不容忽視的作用。例如，在“表格數(shù)據(jù)計算———公式法與函數(shù)法”這部分教學(xué)中，筆者嘗試以“分別使用公式法與函數(shù)法計算學(xué)生考試總分和平均分”為示例，讓學(xué)生在使用公式法計算總分和平均分后，再用函數(shù)法計算總分和平均分。有的教師認(rèn)為這是多此一舉，而筆者認(rèn)為這是很有必要的。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生掌握使用公式法與函數(shù)法這個操作技能是沒有問題的，但是在學(xué)業(yè)測試中經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)學(xué)生不能理解使用函數(shù)法時數(shù)據(jù)的表示區(qū)域的含義，而通過兩種不同的方法比較，學(xué)生更能深刻體會知識技能的要點(diǎn)，加強(qiáng)對概念的理解，從而提高學(xué)生對問題的分析能力和應(yīng)用能力。
3．尊重個體差異呈現(xiàn)方式。
在課堂上，時常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師在做示范時，有部分學(xué)生發(fā)出“可以”“我們會了”這樣的聲音。但是讓學(xué)生自主探究時，有部分學(xué)生又會表現(xiàn)出茫然、畏難、無從下手的情緒。因此在選擇示例呈現(xiàn)方式時，教師不能忽視或排斥學(xué)生之間的差異性，要充分考慮不同層次學(xué)生的需要，讓學(xué)生在示例中都能獲得知識。例如，在“循環(huán)結(jié)構(gòu)———for語句”這部分教學(xué)內(nèi)容中，由于在程序的三種基本結(jié)構(gòu)中，循環(huán)結(jié)構(gòu)是比較難的，因此筆者嘗試采用半成品式和有難度式相結(jié)合的示例呈現(xiàn)方式。課堂中，在學(xué)生學(xué)習(xí)了for語句的概念、使用格式和理解語句執(zhí)行過程后，筆者推出了“求1+2+3+…+100的和”、求“2+4+…+100的和”的完善程序任務(wù)，讓學(xué)生在補(bǔ)充不完整示例的過程中，再一次加深對for語句的概念、使用格式和理解語句執(zhí)行過程的理解，從而能夠使用for語句解決實際問題。同時筆者也推出編程任務(wù)：假設(shè)從今年開始，全班每個同學(xué)（共50人）都種一棵樹，之后每一年都比前一年多種一棵樹，那么10年后，共可以種多少棵樹？兩種不同的示例兼顧不同層次的學(xué)生，滿足不同層次學(xué)生的需求，能讓學(xué)生各有所得。
高中階段信息技術(shù)教學(xué)論文篇八
伴隨著計算機(jī)的迅速發(fā)展,信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)工作中。雖然教材、實物、模型等傳統(tǒng)教學(xué)手段有很多的優(yōu)點(diǎn),但是也有一定的局限性。本文主要闡述了信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略,希望可以為高中化學(xué)教育工作者提供參考和借鑒。
化學(xué)是高中教學(xué)中的重要學(xué)科,對擴(kuò)展學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識、激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣都起到了良好的促進(jìn)作用。如何在高中化學(xué)教學(xué)中科學(xué)的應(yīng)用多媒體信息技術(shù),是教育工作者需要解決的重要問題,結(jié)合信息技術(shù)的化學(xué)教學(xué)可以使學(xué)生更為扎實的掌握化學(xué)知識,更為直觀地了解化學(xué)現(xiàn)象,對高中化學(xué)教學(xué)效率的提升有很大益處。
化學(xué)實驗是化學(xué)教育中最為重要的教學(xué)內(nèi)容之一,同時也是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的重要手段。在化學(xué)教學(xué)實踐中,通過對多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用可以使學(xué)生比較直觀的了解各式各樣化學(xué)反應(yīng)的變化過程,比如物質(zhì)的狀態(tài)變化、溶液的顏色變化等,學(xué)生通過對多媒體資料的觀看可以更扎實的掌握知識點(diǎn)。
以往化學(xué)教師在課堂上做化學(xué)實驗時,很難保證每個學(xué)生都觀察清楚試驗的過程和變化結(jié)果,短暫的課堂時間內(nèi),教師無法讓每個學(xué)生都近距離觀察實驗。實物投影儀就可以很好的解決這一問題,比如,在講解到石灰水和二氧化碳的反應(yīng)時,當(dāng)石灰水接觸到二氧化碳,石灰水會變渾濁并且產(chǎn)生沉淀。當(dāng)教師在課堂中做這個化學(xué)實驗時,由于燒杯和試管較小。如果通過實物投影儀實時展示試驗的過程,所有學(xué)生都可以通過大屏幕清楚的觀察整個實驗過程,即使是教師最后一排的學(xué)生都可以清晰的看到實驗過程,實物投影儀可以很好的促進(jìn)教學(xué)效果。
化學(xué)是研究分子級別微粒運(yùn)動的科學(xué),因為微觀分子的的運(yùn)動是人眼所不能觀察到的',所以通常會借助模型的掛圖來講解,教師通過講解模型和圖片來解釋相關(guān)化學(xué)變化,但是這種方法無法生動展現(xiàn)微粒的運(yùn)動變化過程。比如,水在通電的條件下分解,氫氣還原氧化銅等實驗的化學(xué)變化,以學(xué)生單純的想象無法全部掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,如果通過多媒體模擬動畫來展現(xiàn)分子分開和結(jié)合過程,就可以清晰而直觀的展現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì),即分子的重新組合。
運(yùn)用多媒體課件可以直觀有效的解釋抽象的化學(xué)原理。比如在“質(zhì)量守恒定律”這節(jié)課程中,教師采用探究實驗的方式授課,1、3組做“氯化鐵和氫氧化鈉溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量測定”的實驗,2、4組做“硫酸銅溶液和鐵的反應(yīng)前后的質(zhì)量測定”的實驗,試驗結(jié)束后讓每個小組的代表總結(jié)宣讀自己小組的實驗數(shù)據(jù)?？萍颊撐娜绱艘詠?學(xué)生通過親身測定化學(xué)反應(yīng)前后反應(yīng)物質(zhì)量的關(guān)系,證明了化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)質(zhì)量總和不變的議題。這時學(xué)生只是在宏觀上理解了這一理論,教師在從實驗角度引出定律后,可以及時的通過教學(xué)課件來分析理論的實質(zhì),利用動畫來演示水分子怎樣電解分解成原子,原子又如何進(jìn)一步構(gòu)成氫分子和氧分子。學(xué)生可以在動畫中直觀的看到,分子分成了原子,而原子并沒有再分,而是又組成了新的分子。這種演示可以圓滿的解釋質(zhì)量守恒定律,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來了,而且很容易看懂了質(zhì)量守恒的原因。
在化學(xué)實驗演示中,必須要保障安全性,安全是化學(xué)教學(xué)實驗的一個必要前提。高中化學(xué)實驗中的不安全因素主要是中毒、爆炸強(qiáng)腐蝕和燃燒等。并且隨著我國對環(huán)保事業(yè)的重視,化學(xué)試驗中所泄漏的廢氣、廢渣和廢液也被視作實驗的危險因素。其對學(xué)生和教師產(chǎn)生的健康危害是持久而廣泛的。使用cai課件來播放這些試驗的視頻,既可以讓學(xué)生理解爆炸的形成原理,也能解決無法進(jìn)行此類實驗的難題。
在化學(xué)實驗中合理的引入信息技術(shù)可以使學(xué)生深化知識點(diǎn),可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。對于一些無法演示的錯誤操作,比如制氧試驗,在加熱固體藥品時應(yīng)保持試管口向下傾斜,操作結(jié)束后應(yīng)先移開導(dǎo)管再熄滅酒精燈,如果采取的錯誤的操作,會出現(xiàn)什么后果呢?通常教師會直接告訴學(xué)生,冷凝水會回流,從而導(dǎo)致試管爆炸。如果教師只是反復(fù)強(qiáng)調(diào)錯誤操作的嚴(yán)重后果,學(xué)生的印象肯定不夠深刻。如果運(yùn)用計算機(jī)軟件模仿以上的實驗學(xué)生就可以親身感受到錯誤操作所產(chǎn)生的嚴(yán)重后果,在以后的實驗中便可以避免悲劇的發(fā)生。
化學(xué)是理論和實踐并重的一門學(xué)科,對推行素質(zhì)教育起著重大的意義。信息技術(shù)和高中化學(xué)教學(xué)的整合發(fā)展,將多媒體計算機(jī)技術(shù)帶入了教學(xué)領(lǐng)域,給學(xué)生、教師、學(xué)校帶來了新的契機(jī)和開創(chuàng)性的教學(xué)模式,我們在有效應(yīng)用多媒體信息技術(shù)的同時,也應(yīng)注意化學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)的整合并不成熟,仍有許多問題亟待解決,但是我們相信信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中將大有作為。
高中階段信息技術(shù)教學(xué)論文篇九
【】自科技教學(xué)技術(shù)發(fā)展之后，信息技術(shù)教學(xué)就成為我國高中教育體系中的一大新特點(diǎn)，它對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有不可替代的作用，同時也與高中生物教學(xué)的關(guān)系也日益密切。本文將以信息技術(shù)背景下高中生物教學(xué)中存在的問題入手，切實有效地提供解決對策。
在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，信息技術(shù)手段已經(jīng)普遍應(yīng)用于我國的課堂教學(xué)之中。無論是多媒體教學(xué)還是在線視頻教學(xué)都承擔(dān)著極為重要的教學(xué)輔助角色，同時也是提高學(xué)生信息素養(yǎng)的重要媒介。將信息技術(shù)運(yùn)用于高中生物課堂，可以使其變得更加形象化、具體化，有助于實現(xiàn)高中生物知識的難點(diǎn)突破，擺脫落后傳統(tǒng)教育模式，提升學(xué)生的課堂效率。在信息技術(shù)背景的教學(xué)環(huán)境中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)等多種多樣的形式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。在網(wǎng)絡(luò)資源共享的情況下，學(xué)生不必再過分依賴于教師，有助于學(xué)生與教師之間的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生主動探究生物知識的要點(diǎn)，利用共享的網(wǎng)絡(luò)資源化繁為簡，讓生物學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩，最大程度上的激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，有利于生物探究式教學(xué)的成長。
以多媒體投影教學(xué)為例，當(dāng)前高中生物教學(xué)中教師都會在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作ppt，在課堂上放映給學(xué)生觀看。但是ppt投影的'功效僅僅相當(dāng)于將黑板板書變成了彩色板書而已，學(xué)生們依然是針對考試來埋頭苦背知識點(diǎn)，忽略了創(chuàng)新性的思考。生物課堂上正確的信息技術(shù)應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)能夠通過高水準(zhǔn)的ppt制作引發(fā)學(xué)生對于知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣，將其與生物實驗結(jié)合在一起，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，活躍整個課堂的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)。
（二）高中生物教學(xué)內(nèi)容與課時不匹配。
在傳統(tǒng)的高中教育體系中，生物并不是一門受重視的課程，且在高考中所占的比例較小，因此每個學(xué)期能夠分到的課時都較少，由此也導(dǎo)致學(xué)生對于生物課程的不重視。在新課標(biāo)改革之后，高中生物課程的教學(xué)內(nèi)容也變得更加豐富多彩，對高中學(xué)生的基本素質(zhì)教育也提出了新的任務(wù)。但是由于課時的不足，以及學(xué)生對于生物學(xué)的不重視，讓整個高中生物教學(xué)中都存在極大的溝通和學(xué)習(xí)障礙，對于信息技術(shù)的的應(yīng)用也就同樣忽視了。希望高中教育體系以后可以適當(dāng)增加生物教學(xué)課時，這樣才能讓學(xué)生擁有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)時間。
對于新一代的年輕教師來說，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是一件較為輕松的事情，而對于一些年紀(jì)在四五十歲的教師而言，信息技術(shù)的應(yīng)用（比如制作ppt）就是一件十分令人頭疼的事情。這極大減少了他們對于信息技術(shù)教學(xué)的熱情。而年紀(jì)大的教師往往具有極為豐富的教學(xué)經(jīng)驗，是學(xué)校難能可貴的教學(xué)資源。如果學(xué)校能夠有組織地為這批教師進(jìn)行專業(yè)的信息技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)，那么相信學(xué)校生物的教學(xué)效率可以更加上升一個層次。
與單純的文字相比，圖片、視頻無疑是更令人容易產(chǎn)生興趣的表現(xiàn)形式。生物教師可以通過信息技術(shù)將生物課堂中的教學(xué)知識點(diǎn)，以學(xué)生更為感興趣的圖片、視頻等形式呈現(xiàn)，構(gòu)建豐富的教學(xué)情境。這樣一來，就可以激發(fā)學(xué)生主動探求生物知識的興趣，呼喚他們的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生與教學(xué)情境的共鳴，通過想象力和記憶能力共同記憶知識點(diǎn)。比如在“遺傳與進(jìn)化”這一章節(jié)中，課本內(nèi)容知識點(diǎn)的最佳呈現(xiàn)方式，就是通過圖片、動畫、文字等形式相互結(jié)合，讓學(xué)生能夠清晰地了解到細(xì)胞分裂的詳細(xì)過程，以及父母與子女之間遺傳的奇妙性，還有基因突變與重組的神奇之處。這樣充分的應(yīng)用信息技術(shù)，可以在高中生物的教學(xué)中達(dá)成一個十分突出的優(yōu)化效果，提升教學(xué)的質(zhì)量與效率。
傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式中，教師與學(xué)生之間缺乏有感情的互動，課堂氛圍也較為嚴(yán)肅。通過信息技術(shù)教學(xué)的加入，教師可以引用一些有趣的生物教學(xué)動畫以及視頻，引起學(xué)生們注意力，然后由淺入深的為學(xué)生們講解一些較為難懂的知識點(diǎn)。比如在高一的“分子與細(xì)胞”中，可以尋找一些動態(tài)細(xì)胞的動畫，吸引學(xué)生的眼球，讓他們清楚自己的身體正是由各種大大小小的細(xì)胞組成。而在“細(xì)胞的生命歷程”這一章節(jié)中，生物教師可以以圖片或者動畫的形式，一步步呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們了解到細(xì)胞所要經(jīng)歷的生命周期，明白我們所有人的體內(nèi)每日都會有細(xì)胞的產(chǎn)生以及死亡。
信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用除了提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量之外，還有更重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會通過網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)條件給予學(xué)生，為其創(chuàng)造自主探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索生物知識。當(dāng)前許多學(xué)校都擁有站，教師可以定期將課堂上所用的ppt以及一些其他必要的教學(xué)輔助材料，上傳到學(xué)校的資源網(wǎng)站上，讓學(xué)生有機(jī)會可以自己下載學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的目的?？傊?，在信息技術(shù)的迅猛發(fā)展的當(dāng)下，信息技術(shù)與高中生物的結(jié)合也越來越緊密，這是高中教育體系發(fā)展的整體趨勢。今后，生物教師應(yīng)當(dāng)注重在信息技術(shù)教學(xué)方面的素質(zhì)提升，樹立全面的教學(xué)觀念，幫助學(xué)生通過信息技術(shù)教學(xué)，進(jìn)行有效的生物學(xué)習(xí)，全方位提升教學(xué)效率。同時，信息技術(shù)教學(xué)也有利于探究式教學(xué)課堂的建立，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的潛力。
[2]劉正.信息技術(shù)環(huán)境下高中生物探究式教學(xué)模式研究[d].東北師范大學(xué).20xx.
[3]曹佳.信息技術(shù)環(huán)境下高中生物探究式教學(xué)的實施現(xiàn)狀與對策[j].考試周刊.20xx(11):164.
高中階段信息技術(shù)教學(xué)論文篇十
在高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中比較重要的內(nèi)容，閱讀教學(xué)里面包含了大量的詞匯以及語法應(yīng)用，對于提高我們的英語寫作能力，詞匯積累能力以及語法使用能力有著十分重要的作用。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)一般情況下是聽錄音，老師講，學(xué)生聽這樣一個十分死板的學(xué)習(xí)過程，無法更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致了課堂效率低的情況。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，將信息技術(shù)應(yīng)用到高中英語的閱讀教學(xué)中，極大程度的豐富了課堂形式，培養(yǎng)了學(xué)生對于英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣。
1.閱讀方式不科學(xué)。
高中英語的閱讀教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)方式下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，老師通過統(tǒng)一的布置，將所有同學(xué)一視同仁，忽視學(xué)生的個體特點(diǎn)，只是簡單進(jìn)行統(tǒng)一方式的教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。這種情況下，極大部分的學(xué)生根本無法進(jìn)行有效的英語閱讀，每個同學(xué)自身狀況不同，基礎(chǔ)不同，如果沒有一個合適自身的學(xué)習(xí)方法和正確的閱讀習(xí)慣，高效率的閱讀學(xué)習(xí)根本不會出現(xiàn)。
2.閱讀過于目的化。
在高中學(xué)習(xí)過程中，多數(shù)學(xué)習(xí)都是為了考一個好的成績，很少存在因為喜歡，因為興趣所以學(xué)習(xí)這種情況。在英語閱讀教學(xué)中也一樣，很多人去閱讀，不是因為興趣愛好，而是因為必須要完成認(rèn)為，想要有好成績，強(qiáng)迫自己進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。這樣的目的在一定程度上會刺激學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，實際上根本沒有十分好的學(xué)習(xí)效果。
3.閱讀材料本身趣味性不足。
興趣是最好的老師，高中英語的閱讀材料來源十分有限，除了書本的閱讀多數(shù)就是一些歷年測試題、試卷的閱讀，內(nèi)容十分枯燥，學(xué)生根本沒有耐心進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，極其不利于學(xué)生閱讀能力的提升，甚至還可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒。
4.高中學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，沒有時間閱讀。
英語閱讀分為課堂閱讀與課下閱讀，但是由于我國普通高中為了讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，考上大學(xué)，學(xué)校在十分緊湊的教學(xué)設(shè)計之下，還安排了許多課下作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生根本沒有時間進(jìn)行課下閱讀學(xué)習(xí)。課堂的時間是有限的，根本沒有辦法進(jìn)行過多的英語閱讀學(xué)習(xí)，而課下學(xué)生也沒有實踐，就導(dǎo)致了學(xué)生閱讀量十分低的情況。
1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
信息技術(shù)帶來的是豐富的教學(xué)模式和資源，在信息技術(shù)環(huán)境下，老師可以充分利用形式多樣的教學(xué)方式，通過動畫、視頻短片等各種形式的資源與高中英語閱讀教學(xué)相結(jié)合，讓英語的閱讀教學(xué)過程變的更具趣味性，將枯燥的書本內(nèi)容，通過信息技術(shù)進(jìn)行場景環(huán)境的再現(xiàn)，讓學(xué)生在更加形象化的環(huán)境中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將高中英語的閱讀學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。
通過多樣化的教學(xué)模式，讓學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生興趣之后，就會影響學(xué)生利用課下時間自己在網(wǎng)絡(luò)上搜尋一些英語閱讀材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)上的閱讀材料十分豐富，有利于學(xué)生豐富自身閱讀內(nèi)容，開拓視野。
傳統(tǒng)單一的高中英語閱讀教學(xué)因為枯燥無味，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量極低，學(xué)生閱讀的動力就是考試考個好成績，或者必須完成認(rèn)為。利用信息技術(shù)，將整個閱讀課堂單一的教學(xué)模式變得更加多樣化，不再是簡單的聽和學(xué)，而是通過老師進(jìn)行相關(guān)信息資源的整理，做出課件，在生動、形象的展示給學(xué)生相關(guān)閱讀知識的同時，將課堂板書等時間節(jié)約出來讓學(xué)生進(jìn)行相互的閱讀交流，或者通過一些課堂小活動讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)之后，對一些有對話的閱讀材料進(jìn)行現(xiàn)場模仿，來增加學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)欲望，提高整個課堂的學(xué)習(xí)效率。
1.收集類別豐富的閱讀材料。
類別豐富的閱讀材料高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語來說是一定意義上的放松，而單一的閱讀材料則是為了學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)條件下，收集類別豐富的閱讀材料對于學(xué)生自身興趣的培養(yǎng)可以起到一定的作用，每個學(xué)生都有自己關(guān)注和愛好的`東西，例如借助信息技術(shù)將日常生活整理成相關(guān)的英語閱讀材料，或者借助一些外國的搞笑雜志等。通過信息技術(shù)來進(jìn)行這些閱讀材料多樣性的展示，有助于在各個學(xué)生的身心特點(diǎn)下培養(yǎng)其對英語閱讀的興趣，當(dāng)興趣培養(yǎng)起來的時候，高中英語閱讀學(xué)習(xí)就不再是簡單的目的性極強(qiáng)的為了高分而進(jìn)行。總之，利用信息技術(shù)，收集多樣化的閱讀材料有助于提高高中學(xué)生的英語閱讀興趣，轉(zhuǎn)變其錯誤思想，樹立正確的人生觀有著十分重要的作用。
2.通過信息技術(shù)，進(jìn)行針對性的英語閱讀指導(dǎo)。
英語本身是一門語言，靈活性比較強(qiáng)，而高中學(xué)生雖然有一定的詞匯量積累，但是在課下閱讀學(xué)習(xí)過程中，往往還是會遇見一些自己無法解決的問題。在沒有信息技術(shù)條件情況下，有些學(xué)生會將問題列出來拿到學(xué)校問老師，大部分的學(xué)生會直接跳過，不進(jìn)行深入思考研究，時間久了，不會的問題就越來越多，也就會導(dǎo)致英語閱讀能力出現(xiàn)問題。在現(xiàn)如今信息技術(shù)環(huán)境下，老師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺和學(xué)生在課下進(jìn)行交流輔導(dǎo)，老師要主動的和每個同學(xué)進(jìn)行溝通，切實的了解其閱讀現(xiàn)狀，及時解決閱讀中出現(xiàn)的問題。在這種十分具有針對性的指導(dǎo)下，學(xué)生會逐漸的提升英語閱讀能力，掌握閱讀技巧。
高中階段信息技術(shù)教學(xué)論文篇十一
由于中考取消了對學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的考核，導(dǎo)致初中階段很多學(xué)校停開了信息技術(shù)這門課，即使有的學(xué)校開設(shè)了，通常也是讓學(xué)生自己在機(jī)房玩，教師很少去講解內(nèi)容，從而導(dǎo)致了高中階段學(xué)生的信息技術(shù)知識和素養(yǎng)水平參差不齊，同時也使學(xué)生降低了對信息技術(shù)課的期待和熱情。在信息技術(shù)課堂上硬性地按照學(xué)業(yè)水平測試的要求進(jìn)行教學(xué)，會導(dǎo)致學(xué)生除了高一剛開始的前幾節(jié)課和對搜索引擎教學(xué)內(nèi)容感興趣外，其他時間大部分學(xué)生好像已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)的熱情，認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味。
那么針對這種情況我們應(yīng)該如何持久提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢？這是我們一直在思考的問題。因此筆者在日常教學(xué)過程中做了如下一些嘗試：
一、精心準(zhǔn)備高一學(xué)生的開學(xué)第一課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
初中學(xué)生剛踏入高中的大門，對于第一節(jié)課，每位學(xué)生都充滿了期待，他們想了解這門學(xué)科到底是一個什么樣的學(xué)科？相較初中的內(nèi)容，高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容有哪些新穎和不同之處？因此，上好第一節(jié)課至關(guān)重要，通過精心準(zhǔn)備的第一節(jié)的教學(xué)必定會激發(fā)起同學(xué)們對信息技術(shù)課程的興趣。
使用幽默的語言來吸引學(xué)生，并同時告訴學(xué)生，在信息技術(shù)課上大家都在同一起跑線上，每位同學(xué)在老師的眼里都是平等的，沒有學(xué)習(xí)好的和學(xué)習(xí)不好的學(xué)生。充分尊重每位學(xué)生，使學(xué)生立即對老師產(chǎn)生好感。由此也對信息技術(shù)這門課產(chǎn)生好感。
二、平等對待每一位學(xué)生，鼓勵學(xué)生的“調(diào)皮搗蛋”
每一個學(xué)生都渴望在學(xué)習(xí)上缺的成功，都希望自己的進(jìn)步能夠得到老師的贊揚(yáng)。高中階段的學(xué)生在心理上已經(jīng)對自尊心有一定的自我認(rèn)識，有時還會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的爭強(qiáng)好勝心。作為老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生自身的性格特點(diǎn)在日常的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)他們敢攀高峰的堅強(qiáng)意志。
在信息技術(shù)課上，鼓勵學(xué)生提一些關(guān)于計算機(jī)的任何問題，利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生解答這些問題，允許學(xué)生修改和“破壞”計算機(jī)系統(tǒng)，只要能從中學(xué)到一點(diǎn)東西，計算機(jī)系統(tǒng)或者一個程序出錯了都是值得的，因為學(xué)生在“破壞”的過程中有所收獲了。在收獲的過程中也提高了對于信息技術(shù)科的學(xué)習(xí)熱情。
三、精心為每節(jié)課準(zhǔn)備一個計算機(jī)小常識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
著名的教育家夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。
”興趣是積極探索某種事物或進(jìn)行某種活動的傾向，是求知的起點(diǎn)，是思維培養(yǎng)和能力提高的內(nèi)在動力。對信息技術(shù)課程感興趣的學(xué)生，往往都能主動學(xué)習(xí)，聽講時全神貫注，也積極參加動手實踐的活動；不感興趣的學(xué)生，則是被動應(yīng)付，精神渙散，參與性不高。
在每節(jié)課的前幾分鐘時設(shè)計一個由學(xué)生輪流介紹一條計算機(jī)應(yīng)用技巧或心得的教學(xué)在課程教學(xué)時將取得意想不到的效果。每個學(xué)生為了能讓自己的計算機(jī)“招數(shù)”贏得大家佩服的目光，學(xué)生們不但課上勇于親自探索嘗試，甚至課下還經(jīng)常瀏覽各類計算機(jī)書籍，到各大論壇切磋探討，以獲取更多更實用的計算機(jī)知識。學(xué)生收集到的東西可謂五花八門、包羅萬象，有時連我這個計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)從教5年的信息技術(shù)教師也不得不為之驚訝，感覺到真正意義上的教學(xué)相長。
四、使每位學(xué)生學(xué)習(xí)上都有成就感。
在講解文字處理教學(xué)內(nèi)容，讓每個學(xué)生為班級做一個黑板報，做好后讓全體同學(xué)作為評委進(jìn)行評價，自行設(shè)立各種特色獎項進(jìn)行評比。此外還可以讓學(xué)生給同學(xué)，家長，朋友運(yùn)用學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)手段制作電子賀卡等等。設(shè)計網(wǎng)頁制作的教學(xué)內(nèi)容時，可以讓每個同學(xué)做一個介紹自己的'小網(wǎng)站發(fā)布到學(xué)校的校園網(wǎng)上。這樣通過各種與我們實際聯(lián)系的方式使學(xué)生既掌握了知識也提高了學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)的效率大大的提高了。
五、充分尊重學(xué)生，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
無論是自己的學(xué)生時代的親身體驗還是和其他同仁的交流，都發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，那就是一個學(xué)生喜歡那個任課老師，那么他對這么學(xué)科就會投入極大的熱情。如何讓一個學(xué)生喜歡自己呢？首先當(dāng)然要“學(xué)高為師”，自己的知識要全面，學(xué)生任何時候求知的欲望都能滿足，他將會對老師產(chǎn)生敬意。其次，對待學(xué)生要平等，要充分尊重每個學(xué)生。在學(xué)習(xí)上要多鼓勵，平時上課回答問題后正確的就多夸獎，錯誤的也要鼓勵，比如：“不錯，非常好”“這個想法有想象力”多用這些煽動、鼓勵性的語言學(xué)生一定會在情感上得到滿足，從而對自主學(xué)習(xí)和這門課產(chǎn)生熱情。
總之，讓學(xué)生在鼓勵與贊美聲中嘗試成功，學(xué)生渴求知識，熱愛學(xué)習(xí)的激情就會提高并持之以恒。
教學(xué)是一門藝術(shù)，如何創(chuàng)造良好的課堂氣氛，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，的確需要廣大教師的苦心探討與摸索?？偟恼f來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，方法不是單一的，枯燥的，而是多向性的，趣味性的，只要教師注重師生之間的情感溝通，注意變換多樣性的方法，課堂氣氛一定會鮮活起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一定會得到充分的調(diào)動與舒張。
高中階段信息技術(shù)教學(xué)論文篇十二
在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以實現(xiàn)測驗、討論、反饋等多種教學(xué)互動?；诟咧行畔⒓夹g(shù)課程的模塊化特點(diǎn)，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有著很大的優(yōu)勢。文章結(jié)合實際情況，就翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。
信息技術(shù)的飛速發(fā)展給中學(xué)教育帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)理念的需求。翻轉(zhuǎn)課堂是將知識傳授和知識的內(nèi)化過程進(jìn)行了必要的調(diào)整，課堂以學(xué)生為中心，全面發(fā)揮學(xué)生的主體作用。而高中信息技術(shù)課程的設(shè)置主要是為了提高學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，為學(xué)生加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)提供了便利的途徑，使學(xué)生能更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活。在高中信息技術(shù)課上積極應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教學(xué)順序會發(fā)生改變，教師和學(xué)生的地位也會發(fā)生互換，從而改善教學(xué)模式。
翻轉(zhuǎn)課堂是在新課程改革不斷深化發(fā)展的大背景下被引進(jìn)的一種全新的教學(xué)模式，是突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種新的教學(xué)形態(tài)[1]。在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，需要教師課前錄制好相應(yīng)的教學(xué)視頻并投放在網(wǎng)上，學(xué)生可以不受時間、空間的限制，只要能上網(wǎng)、有電腦設(shè)備，就能通過視頻實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。具體教學(xué)過程中，教師和學(xué)生主要基于事先錄制好的.視頻開展就學(xué)，并實現(xiàn)師生面對面互動交流，從而高效地完成相應(yīng)作業(yè)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師將知識傳授給學(xué)生，學(xué)生在課下完成知識的內(nèi)化；而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師通過應(yīng)用信息技術(shù)手段，將教學(xué)中的知識傳授過程轉(zhuǎn)移到課前進(jìn)行，而將知識內(nèi)化的過程轉(zhuǎn)移到課堂上。隨著教學(xué)形式發(fā)生變化，整個教學(xué)活動的內(nèi)容也需要做出相應(yīng)的調(diào)整。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展信息技術(shù)教學(xué)，真正將課堂變成了學(xué)生接收知識和理解知識的重要場所，在課堂教學(xué)中實現(xiàn)了師生、生生的雙向互動，在課堂上能及時解決學(xué)生的疑問，從而達(dá)到熟練應(yīng)用知識的目的，提高了高中信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。
（一）利用翻轉(zhuǎn)課堂開展自主學(xué)習(xí)。
高中信息技術(shù)課程的自主學(xué)習(xí)是指在教學(xué)正式開始前，學(xué)生利用該門課程的網(wǎng)絡(luò)客戶端自主進(jìn)行相關(guān)課程的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)[2]。而要想保證學(xué)生達(dá)成自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師需要利用相應(yīng)的平臺明確課程的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，通過錄制小視頻的方式向?qū)W生介紹本次課程的主要內(nèi)容和重難點(diǎn)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與本節(jié)課相關(guān)的知識和材料，從而保證學(xué)生更好地了解課程內(nèi)容。讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)全面了解課程內(nèi)容，并利用相關(guān)設(shè)備和軟件進(jìn)行相應(yīng)的操作訓(xùn)練，最終掌握本節(jié)課的基本內(nèi)容。教師在講解過程中主要解決學(xué)生的疑難點(diǎn)，通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，節(jié)省教學(xué)時間，同時提高教學(xué)質(zhì)量[3]。
（二）利用翻轉(zhuǎn)課堂開展合作學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)是鍛煉學(xué)生溝通能力、表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)合作能力的重要措施。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對所學(xué)知識進(jìn)行的一種交流[4]。具體做法是教師通過組織學(xué)生在課堂上再次觀看相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生對細(xì)節(jié)問題進(jìn)行全面分析和整理，然后以小組合作的形式讓學(xué)生自主操作，并針對實踐過程中存在的疑難點(diǎn)，以及自己對本節(jié)課內(nèi)容的理解和看法進(jìn)行全面討論，通過相互溝通的方式解決小組成員之間的疑惑。利用翻轉(zhuǎn)課堂開展合作學(xué)習(xí)，可以保證學(xué)生在相互交流過程中更好地吸收其他小組成員的不同看法和獨(dú)到的見解，這對于提高學(xué)生分析實際問題的能力、拓展學(xué)生的思維范圍有很大的幫助。
（三）利用翻轉(zhuǎn)課堂開展延伸拓展學(xué)習(xí)。
高中信息技術(shù)課程與高中階段的其他文化課程最大的區(qū)別是具有很強(qiáng)的實踐性和動手操作性。信息技術(shù)課程中教授的知識直接指向信息技術(shù)的應(yīng)用活動，因此，當(dāng)學(xué)生學(xué)好理論知識并完成相應(yīng)的基本操作訓(xùn)練之后，就需要教師針對實際問題不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。教師應(yīng)保證學(xué)生將課堂上學(xué)到的理論知識實實在在地應(yīng)用到實踐過程中，用具體的知識解決實際問題，并通過翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生思考信息技術(shù)的具體應(yīng)用[5]。
教師在高中信息技術(shù)教學(xué)中積極應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以讓學(xué)生利用課下時間，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)程度開展自主學(xué)習(xí)，并在具有針對性的教學(xué)環(huán)境中解決自己的疑問，從而完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
[2]王華英.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課的應(yīng)用[j].中小學(xué)電教(下半月),20xx(12):16.
高中階段信息技術(shù)教學(xué)論文篇十三
示例在高中信息技術(shù)課堂上的運(yùn)用備受一線教師的青睞。但是示例在課堂教學(xué)中所起到的作用卻顯得不足：呆板的呈現(xiàn)方式、忽略學(xué)生的個性差異等因素使得示例的學(xué)習(xí)進(jìn)入高使用、低效率的困局。學(xué)生學(xué)習(xí)了示例之后往往只能進(jìn)行簡單的模仿，不能解決與例題稍有不同的問題，不能實現(xiàn)遷移學(xué)習(xí)。為什么在高中信息技術(shù)教學(xué)中不能充分發(fā)揮示例的作用？筆者認(rèn)為應(yīng)該改變示例呈現(xiàn)方式的單一性，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)選擇不同的呈現(xiàn)方式，才能提高課堂教學(xué)的有效性。
1．一例到底呈現(xiàn)方式。
在“表格數(shù)據(jù)的處理”教學(xué)過程中，因教學(xué)內(nèi)容的操作性、技能性和應(yīng)用性比較強(qiáng)，所以示例的應(yīng)用非常廣泛，因此示例的有效呈現(xiàn)就非常重要，它決定了一節(jié)課的有效性。例如，在“表格數(shù)據(jù)的圖形化”這一課的教學(xué)中，教師推出了三個示例：通過對歷年淘寶交易額的分析，建立折線圖；通過對班級日常評比情況的分析，建立柱形圖；通過對我國土地利用類型的分析，建立餅圖。但是在課堂上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生只能簡單模仿圖表的操作，對于圖表更深層次的分析和運(yùn)用沒有辦法做到。因此，在實際應(yīng)用這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生面對數(shù)據(jù)分析問題時，往往不知所措，就隨便選一種圖表類型完成圖表的制作，根本沒有去分析這種圖表是否合適，是否體現(xiàn)圖表分析數(shù)據(jù)的優(yōu)勢。筆者認(rèn)為造成這個困局的原因是教師過于強(qiáng)調(diào)三種圖表的適用范圍這個知識點(diǎn)，因此舉了三個獨(dú)立的示例，認(rèn)為這樣知識點(diǎn)會更加清晰。但是教師忽略了一點(diǎn)，高中生要學(xué)會圖表的建立這個操作技能是非常簡單的，難點(diǎn)在于如何通過示例讓學(xué)生認(rèn)識、理解、分析、應(yīng)用知識，因此示例的有效呈現(xiàn)方式是至關(guān)重要的。在這部分教學(xué)內(nèi)容中，筆者建議采用一例到底的呈現(xiàn)方式。通過對一個典型示例的多角度分析，把本節(jié)課的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)都串起來，幫助學(xué)生在認(rèn)識、分析、理解中，自主建構(gòu)知識，應(yīng)用知識。例如以“小明的成績單”為示例，引導(dǎo)學(xué)生從三個不同的角度對三種圖表類型進(jìn)行分析。角度一，從物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、思想政治六門課的一年八次的平均成績比較中，引出柱形圖的建立和適用范圍，引導(dǎo)學(xué)生思考從成績上考慮要選擇理科還是文科。角度二，從哪科成績波動比較大分析，引出折線圖的建立和范圍，引導(dǎo)學(xué)生思考成績波動的學(xué)科產(chǎn)生的原因。角度三，假設(shè)小明選擇了理科，從語文、數(shù)學(xué)、英語和理科綜合科四個部分所占比例的比較，引出餅圖的建立和適用范圍，引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用有效的時間來補(bǔ)缺補(bǔ)漏和發(fā)展自己的優(yōu)勢科目。示例的一例到底呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生帶著問題從不同角度去分析、思考、理解和應(yīng)用知識，培養(yǎng)了學(xué)生多角度思考問題的能力，提高了學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)效率。
2．對比呈現(xiàn)方式。
示例的對比呈現(xiàn)方式，可以是新示例和舊示例的對比，也可以是示例中一個知識點(diǎn)兩種不同處理方法的對比，甚至可以是正確示例和錯誤示例的對比，通過對比方式，可以使得教學(xué)內(nèi)容更加突出，讓學(xué)生的感受更強(qiáng)烈，有助于學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。新示例和舊示例的對比，既可以復(fù)習(xí)舊知識，又可以明確指出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也讓學(xué)生認(rèn)識到新舊知識的差異，有助于新知識的學(xué)習(xí)和掌握。例如，在“循環(huán)結(jié)構(gòu)———do語句”這部分教學(xué)中，筆者嘗試以“求1+2+3+…+100的和”這個舊示例和“當(dāng)n為多少，1+2+3+…+n的和超過500”新示例作對比，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到循環(huán)結(jié)構(gòu)for語句只適用于循環(huán)次數(shù)已知的情況，當(dāng)循環(huán)次數(shù)無法確定時可以使用do語句求解問題，讓學(xué)生對do語句的`使用感受更加強(qiáng)烈，從而能夠進(jìn)一步感知、理解和應(yīng)用新的知識點(diǎn)，提高課堂的效率。示例中一個知識點(diǎn)兩種不同處理方法的巧妙對比也有不容忽視的作用。例如，在“表格數(shù)據(jù)計算———公式法與函數(shù)法”這部分教學(xué)中，筆者嘗試以“分別使用公式法與函數(shù)法計算學(xué)生考試總分和平均分”為示例，讓學(xué)生在使用公式法計算總分和平均分后，再用函數(shù)法計算總分和平均分。有的教師認(rèn)為這是多此一舉，而筆者認(rèn)為這是很有必要的。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生掌握使用公式法與函數(shù)法這個操作技能是沒有問題的，但是在學(xué)業(yè)測試中經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)學(xué)生不能理解使用函數(shù)法時數(shù)據(jù)的表示區(qū)域的含義，而通過兩種不同的方法比較，學(xué)生更能深刻體會知識技能的要點(diǎn)，加強(qiáng)對概念的理解，從而提高學(xué)生對問題的分析能力和應(yīng)用能力。
3．尊重個體差異呈現(xiàn)方式。
在課堂上，時常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師在做示范時，有部分學(xué)生發(fā)出“可以”“我們會了”這樣的聲音。但是讓學(xué)生自主探究時，有部分學(xué)生又會表現(xiàn)出茫然、畏難、無從下手的情緒。因此在選擇示例呈現(xiàn)方式時，教師不能忽視或排斥學(xué)生之間的差異性，要充分考慮不同層次學(xué)生的需要，讓學(xué)生在示例中都能獲得知識。例如，在“循環(huán)結(jié)構(gòu)———for語句”這部分教學(xué)內(nèi)容中，由于在程序的三種基本結(jié)構(gòu)中，循環(huán)結(jié)構(gòu)是比較難的，因此筆者嘗試采用半成品式和有難度式相結(jié)合的示例呈現(xiàn)方式。課堂中，在學(xué)生學(xué)習(xí)了for語句的概念、使用格式和理解語句執(zhí)行過程后，筆者推出了“求1+2+3+…+100的和”、求“2+4+…+100的和”的完善程序任務(wù)，讓學(xué)生在補(bǔ)充不完整示例的過程中，再一次加深對for語句的概念、使用格式和理解語句執(zhí)行過程的理解，從而能夠使用for語句解決實際問題。同時筆者也推出編程任務(wù)：假設(shè)從今年開始，全班每個同學(xué)（共50人）都種一棵樹，之后每一年都比前一年多種一棵樹，那么后，共可以種多少棵樹？兩種不同的示例兼顧不同層次的學(xué)生，滿足不同層次學(xué)生的需求，能讓學(xué)生各有所得。
高中階段信息技術(shù)教學(xué)論文篇十四
摘要：
21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)信息化時代，智能、信息、資源和網(wǎng)絡(luò)早已滲透我們的生活，改變著我們的衣食住行，為我們提供便捷。隨著新時代教育改革的深入，信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的有機(jī)結(jié)合是時代發(fā)展和教育進(jìn)步的必然趨勢，尤其是在我國的教育體制下，利用信息技術(shù)能逐步改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，輔助缺乏教學(xué)經(jīng)驗的教師靈活有效開展教學(xué)，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時有效提升我國的教學(xué)水平。高考是人生的分水嶺，對學(xué)生后續(xù)教育、國家社會人才需求都有至關(guān)重要的作用，因此，高中三年的學(xué)科教學(xué)必須緊跟信息技術(shù)的應(yīng)用趨勢，以多樣全新的手段為學(xué)生進(jìn)步發(fā)展保駕護(hù)航。其中，數(shù)學(xué)是高中的基礎(chǔ)核心課程之一，信息技術(shù)為課堂氛圍、數(shù)形結(jié)合、空間幾何和抽象邏輯提供了更多的教學(xué)可能性。[1]本文將重點(diǎn)從信息技術(shù)對教學(xué)的重要性出發(fā)，提出高中數(shù)學(xué)中有效運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)的策略。
關(guān)鍵詞：
高中數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；應(yīng)用策略。
高中數(shù)學(xué)的重點(diǎn)在于七大思想和六大素養(yǎng)的培養(yǎng)，七大思想包括函數(shù)與方程思想、數(shù)形結(jié)合思想、分類與整合思想、化歸與轉(zhuǎn)化思想、特殊與一般思想、有限與無限思想和或然與必然思想，六大素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)用和數(shù)學(xué)分析。
（一）信息技術(shù)是我國教育取得進(jìn)步的必要手段。
隨著社會的進(jìn)步發(fā)展，教育發(fā)生了日新月異的變化，比如各個教材版本的更新替換、學(xué)科核心素養(yǎng)的提出和高考改革變更等，這些變化都在說明國家社會對人才有了更高水平的要求，教育必須與時俱進(jìn)，以培養(yǎng)全面型人才作為目標(biāo)。眾所周知，我國教育難以徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，尤其是缺乏師資力量和專業(yè)設(shè)備的農(nóng)村地區(qū)，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、實行創(chuàng)新型教學(xué)模式是我國教育必須重視和解決的問題。信息技術(shù)對于教學(xué)的滲透是一個長遠(yuǎn)的過程，它可以根據(jù)學(xué)校條件、教師能力去進(jìn)行及時的調(diào)整，比如農(nóng)村地區(qū)可以安裝多媒體設(shè)備、電子白板、投影儀，城市地區(qū)可以建設(shè)多媒體教室、一體化信息電腦設(shè)備等，使現(xiàn)代科技深入多維式教學(xué)。[2]同時，在疫情背景下，信息設(shè)備為各個學(xué)科搭建了線上教學(xué)平臺，使教師和學(xué)生在足不出戶的情況下穩(wěn)定地開展教學(xué)，使“停課不停學(xué)”政策落實到實處。綜上所述，利用信息技術(shù)開展教學(xué)是必然，雖然目前信息技術(shù)教學(xué)的開發(fā)和應(yīng)用不夠成熟，但隨著時代的進(jìn)步，信息技術(shù)教學(xué)必然取得成功。
數(shù)學(xué)知識是極具抽象性和邏輯性的，尤其是針對高中數(shù)學(xué)而言，空間立體幾何、建模邏輯推理和想象思維發(fā)散等重點(diǎn)知識都對學(xué)生的抽象能力、邏輯能力和想象能力有一定的要求，從這個層面出發(fā)，高中數(shù)學(xué)具有一定的難度和挑戰(zhàn)。而信息技術(shù)對于教學(xué)的滲透則能有效幫助知識進(jìn)行多方位解讀，比如在立體幾何的教學(xué)中，黑板的板書是平面的，而信息技術(shù)的呈現(xiàn)往往是立體的，學(xué)生可以更加直觀地去學(xué)習(xí)、思考和探究。同時，信息技術(shù)的滲透可以將抽象內(nèi)容具體化，利用情境和氛圍導(dǎo)入關(guān)鍵核心內(nèi)容，使學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的感悟。
（一）課件ppt為課堂打基礎(chǔ)。
課堂教學(xué)的第一步在于讓學(xué)生清楚地知道課堂的內(nèi)容和編排，這是很多教師常常忽略的問題，這導(dǎo)致學(xué)生容易對課堂產(chǎn)生內(nèi)容和重難點(diǎn)上的疑惑。因此，教師可以利用信息技術(shù)下的課件和ppt為課堂內(nèi)容、流程和重難點(diǎn)做出解釋說明，以人教a版高中數(shù)學(xué)必修三第三章《概率》為例，章節(jié)內(nèi)容包括隨機(jī)事件概率、古典概型、幾何概型三個小節(jié)，各個小節(jié)下又包含了定理、性質(zhì)、事件判斷和實際問題等多個章節(jié)要點(diǎn)，因此，教師可以在章節(jié)先導(dǎo)課的ppt課件上先有效梳理下章節(jié)內(nèi)容，比如在第一頁ppt課件上簡要引出隨機(jī)事件，介紹到隨機(jī)事件的概率、意義和性質(zhì)時，引出第二頁ppt上的古典概型和幾何概型，第三頁ppt說明古典概型的性質(zhì)、第四頁ppt說明幾何概型的性質(zhì)、第五頁ppt說明古典概型和幾何概型的區(qū)別，之后再按照這個順序進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)開展。在這個過程中，課件ppt向?qū)W生簡要介紹了章節(jié)重點(diǎn)，有利于加強(qiáng)學(xué)生對于知識緊密性和關(guān)聯(lián)性的認(rèn)識，同時，這也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的契機(jī)。此外，課件ppt是信息技術(shù)下最簡單常見的教學(xué)形式，它能有效幫助教師去拓展和濃縮教學(xué)內(nèi)容，把握課堂各個環(huán)節(jié)的時間，從而達(dá)到加強(qiáng)課堂效率的目的。
（二）微課穿插便于課堂整合。
微課是近幾年興起的教學(xué)手段，具備較強(qiáng)的資源流動性、精煉簡短性、內(nèi)容針對性和重復(fù)利用性等優(yōu)勢，在學(xué)科中，教師即可以制作微課或網(wǎng)絡(luò)搜集微課課堂教學(xué)上的整合和學(xué)生課下的復(fù)習(xí)。微課對于教學(xué)的穿插性很強(qiáng)，很少受到環(huán)節(jié)上的`局限性，教師可以將微課用于課前回顧導(dǎo)入、課中思考討論、課后總結(jié)回顧和課下交流復(fù)習(xí)等多個環(huán)節(jié)。[4]以人教a版高中數(shù)學(xué)必修二第二章《點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系》為例，章節(jié)以三個小節(jié)展開，小節(jié)之間是獨(dú)立的關(guān)系，教師可以運(yùn)用微課對小節(jié)內(nèi)容進(jìn)行濃縮和提煉，比如直線、平面平行的判定及其性質(zhì)小節(jié)中，微課的主要內(nèi)容包括平行判定定理的解釋、定理的圖形解釋、如何運(yùn)用定理解決實際問題以及定理運(yùn)用時的常見誤區(qū)等，微課的時間一般在5分鐘左右，因此微課的內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，不可出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。
（三）動畫視頻還原知識推理。
知識的推理過程是學(xué)生真正去挖掘、去探究知識的關(guān)鍵，現(xiàn)階段的教學(xué)更加追求知識的得出過程，而不是知識的死板照套，利用動畫視頻區(qū)還原知識推理的好處在于，它的每一個步驟是可以進(jìn)行保存和修改的，即具有“快照”功能。以人教a版高中數(shù)學(xué)必修一第三章第一節(jié)《函數(shù)與方程》為例，在此章節(jié)中，學(xué)生會學(xué)習(xí)到利用二分法求方程的近似解之一核心內(nèi)容，利用二分法求函數(shù)零點(diǎn)近似值是有步驟的，教師可以利用動畫視頻去還原步驟，包括在坐標(biāo)系上確定區(qū)間，判斷精確度、求得區(qū)間的中心、計算f（a）f（c）0、f（c）f（b）0、f（c）=0三種情況，最后，還原精確度的判斷。數(shù)學(xué)的步驟是具有緊密性和邏輯性的，教師利用動畫的形式去還原能使學(xué)生更加直觀地感受到知識的得出過程和問題的解決過程，從而在加深印象的同時促進(jìn)對知識內(nèi)容的進(jìn)一步深化理解。
（四）引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)信息能力。
信息技術(shù)對于教學(xué)的滲透不僅僅停留在教師的運(yùn)用上，更在于學(xué)生信息能力培養(yǎng)和對信息操作的鍛煉上，在實際教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作、高效課堂、探究討論等有機(jī)環(huán)節(jié)，使學(xué)生利用信息技術(shù)去進(jìn)行成果的展示等。以人教a版高中數(shù)學(xué)必修四第一章《三角函數(shù)》為例，教師可以將此章節(jié)以小組合作的模式進(jìn)行，將課本劃分為多個任務(wù)分配給各個小組，小組完成預(yù)習(xí)、交流、討論、探究、總結(jié)、ppt制作、微課查找制作等多個環(huán)節(jié)，最終利用電子設(shè)備將小組的合作成果進(jìn)行展示闡述。在這個過程中，教師給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，鼓勵學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行展示能充分鍛煉學(xué)生的信息技術(shù)運(yùn)用能力和實踐能力，為學(xué)生的全面進(jìn)步發(fā)展打下了堅實基礎(chǔ)。
三、結(jié)束語。
現(xiàn)階段，信息技術(shù)對于教學(xué)的滲透正處于起步發(fā)展階段，從它對教學(xué)的意義來看，信息技術(shù)將逐漸成為教學(xué)的趨勢和動力，因此，各個學(xué)科教師應(yīng)及時了解信息技術(shù)的多重形式和開展方法，保障信息技術(shù)能與學(xué)科教學(xué)相吻合，與課堂教學(xué)進(jìn)行滲透。同時，在教學(xué)中，教師可以適時開展小組合作和高效課堂等模式，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)和運(yùn)用信息技術(shù)的機(jī)會，從多個方面出發(fā)保障學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展。最后，本文提出的策略希望能被廣大教學(xué)工作者參考。
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高中階段信息技術(shù)教學(xué)論文篇十五
教育是一個民族的未來。在社會大發(fā)展的背景下，我國高度重視民眾的教育程度。目前，各個階段的幼兒教育已經(jīng)相繼開展了緊鑼密鼓的新課改工作，幼兒園教育自然也不例外。
一、現(xiàn)階段幼兒園教育中普遍存在的問題。
1．忽視幼兒園教學(xué)質(zhì)量和初高中學(xué)生不同，幼兒園的孩子沒有升學(xué)壓力。并且孩子年齡小，好動活潑，喜歡玩耍，容易發(fā)生安全事故。因此，一些幼兒園就忽視了教學(xué)質(zhì)量的提高，更多地關(guān)注孩子的安全問題。另外，目前中國的幼兒園教學(xué)質(zhì)量沒有一個客觀的評價規(guī)則和衡量標(biāo)準(zhǔn)，這一定程度上降低了教師的教學(xué)積極性，甚至出現(xiàn)渾水摸魚的狀況，認(rèn)為只要孩子不哭不鬧玩的開心自己就做到了老師應(yīng)盡的義務(wù)，完全把幼兒園定位成了“托兒所”。其實不然，幼兒園教育應(yīng)該是以素質(zhì)教育為目的的基礎(chǔ)教育。作為孩子進(jìn)入知識大門的第一步，幼兒園的教學(xué)質(zhì)量更加應(yīng)該受到重視。
2．缺乏完善的管理監(jiān)督體系幼兒缺乏自我保護(hù)與對錯分辨的能力，一切都需要老師從旁進(jìn)行悉心指導(dǎo)。尤其是現(xiàn)在大多是獨(dú)生子女家庭，父母無法容忍任何不良因素的存在。因此，完善的幼兒園管理與監(jiān)督體系至關(guān)重要。目前大多數(shù)的幼兒園還都是采取權(quán)威式管理，即下級服從上級的一種傳統(tǒng)管理模式。領(lǐng)導(dǎo)發(fā)布指示，老師們?nèi)?zhí)行。這種模式之下老師缺乏教學(xué)自主性，而與孩子接觸最直接、最了解孩子的恰恰是老師，并非管理人員。在監(jiān)督機(jī)制上也僅僅是上一級的教育主管部門的視察，這種監(jiān)督方式存在很大的弊端，短時間的視察只可以看到表面現(xiàn)象，根本無法發(fā)現(xiàn)實踐教學(xué)中存在的問題。
3．過分重視特色化教學(xué)由于競爭激烈，為了贏得各位家長的青睞，各幼兒園分別專注于打造特色教育。而事實是，無論是教師的特色教學(xué)活動，還是幼兒園的特色課程，都忽視了常規(guī)知識的學(xué)習(xí)。幼兒接受的教育是為以后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，應(yīng)該是最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。通過特色教育掌握某一方面的`特長固然好，但對幼兒來說，只有均衡全面發(fā)展，才能為以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。
4．教學(xué)理論與實踐脫軌在幼兒園教育中往往存在這樣的問題:老師們在理論層面可以侃侃而談，有自己獨(dú)到的見解與方法，而在實際教學(xué)中往往由于學(xué)生不配合或者其他狀況導(dǎo)致課堂效果不理想。這就導(dǎo)致教學(xué)理論與實踐的脫軌。為了解決這一問題，老師在備課過程中一定要理解學(xué)生的興趣所在，找到吸引幼兒的教學(xué)方式，調(diào)動幼兒的參與積極性。
1．與時俱進(jìn)，創(chuàng)新理念新課改重在強(qiáng)調(diào)“新”。也就是說，在今后的教育中我們要與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，以達(dá)到提升幼兒教學(xué)質(zhì)量的目的?，F(xiàn)在的幼兒園教育中并沒有把教學(xué)管理建設(shè)作為重點(diǎn)來抓，尤其是一直忽視教學(xué)質(zhì)量的提升。幼兒園是教學(xué)的基礎(chǔ)單位，不僅要照顧孩子在校期間的生活，還要對其行為、思想上進(jìn)行引導(dǎo)，提升幼兒的綜合素質(zhì)。
2．完善教學(xué)管理的考核機(jī)制幼兒園的教育并沒有太多書本知識的學(xué)習(xí)，更多的是行為和思想上的引導(dǎo)，因此在考核內(nèi)容不僅要包括幼兒所掌握的基本知識，還要觀察他們的行為與思想是否得到健康發(fā)展。其次，確定考核方式。幼兒園教師的考核應(yīng)該以自評為主，組織家長、孩子、教師、幼兒園教學(xué)管理人員等也參與其中，保證評估的廣泛性。同時，合理確定各評估人員的評分比例，做到科學(xué)合理。除此，還要采取獎罰相結(jié)合的方式調(diào)動教師的工作積極性與創(chuàng)新能力。
3．設(shè)置合理的教學(xué)課程幼兒園教學(xué)課程的設(shè)置要以幼兒為本，重視幼兒基礎(chǔ)知識的培育，同時在教學(xué)模式上不斷創(chuàng)新，對幼兒進(jìn)行興趣引導(dǎo)，激發(fā)其潛能。目前幼兒園課程的設(shè)置雖然也有大綱要求，但在實施過程中總會有或多或少的偏差。幼兒園應(yīng)該成立專門的教學(xué)課程討論組，由教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師共同探討什么才是最適合自己所在幼兒園的課程，制定出內(nèi)容全面、重點(diǎn)突出、具有特色的教學(xué)課程。幼兒園教學(xué)不僅要豐富教學(xué)內(nèi)容，采取多樣化的教學(xué)方式，還要重視幼兒對課程的接受能力，站在幼兒的角度思考問題，有針對性地對幼兒實施綜合能力的培養(yǎng)，做到最大程度上優(yōu)化教學(xué)，提高幼兒園教學(xué)課程改革的有效性。
參考文獻(xiàn):。
［1］劉華．談?wù)動變簣@教學(xué)管理的幾個問題［j］．早期教育，2012，(09)．。
高中階段信息技術(shù)教學(xué)論文篇十六
新課改要求在教學(xué)中不僅僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要注重學(xué)生的綜合能力，這樣學(xué)生才能全面發(fā)展，社會才能進(jìn)步。不論是信息技術(shù)，還是地理教學(xué)，其目的都是促進(jìn)社會發(fā)展。因此，將二者整合具有其重要的意義。本文將從促進(jìn)信息技術(shù)與地理教學(xué)的必要性入手，具體探討如何將二者有效結(jié)合起來，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，促進(jìn)信息技術(shù)和社會的發(fā)展。
1．1有利于引發(fā)學(xué)生對地理的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。
傳統(tǒng)的教學(xué)使學(xué)生將所學(xué)的知識與自身生活經(jīng)驗相結(jié)合起來，只能通過想象對知識加以理解，這樣枯燥的學(xué)習(xí)只能使學(xué)生失去學(xué)習(xí)地理的興趣。地理信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠?qū)⒅仉y點(diǎn)知識簡化，創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
1．2有利于將抽象的地理知識形象化。
高中地理理論知識較深入，大多是文字描述。地理本身是與生活息息相關(guān)的，但書本上的知識理論性較強(qiáng)，知識太抽象，學(xué)生難以理解。因此，將信息技術(shù)運(yùn)用到地理教學(xué)中，能夠?qū)⒃境橄笄译y以理解的知識生動形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生不僅僅學(xué)會知識，更懂得如何真正地將這些知識合理的運(yùn)用在具體實踐中。
1．3有利于將可持續(xù)發(fā)展觀念落實到具體教學(xué)中。
高中地理課本內(nèi)容主要是圍繞人地協(xié)調(diào)的理念而展開的'，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過信息技術(shù)的應(yīng)用，明白技術(shù)運(yùn)用的真正目的，并通過對地理知識的深入掌握，能夠從中領(lǐng)悟可持續(xù)發(fā)展的觀念。
1．4有利于培養(yǎng)學(xué)生分析能力。
地理知識的學(xué)習(xí)不僅僅是對知識的理解，更多的是通過對知識的學(xué)習(xí)從而學(xué)會分析知識，解決現(xiàn)實問題。信息技術(shù)的實際應(yīng)用，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，能從中明白知識所帶來的真正的意義。
2．1將多媒體與地理教學(xué)有效結(jié)合。
絕大部分的高中地理教學(xué)方式都是通過老師的講述從而獲得理論知識。但是這樣只能使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。必須將多媒體運(yùn)用到地理教學(xué)中，使原本抽象的知識形象具體化，簡單易懂，學(xué)生才能夠深入掌握地理知識，對地理學(xué)科真正地產(chǎn)生興趣。多媒體包括很多方式，教師可以根據(jù)不同的課程內(nèi)容采取不同的方式，這樣既能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，也能夠給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的新鮮感。比如，在講到人地關(guān)系的矛盾時，可以考慮給學(xué)生播放一些由于人地關(guān)系不協(xié)調(diào)導(dǎo)致的一些災(zāi)害，在觀看視屏的過程中引發(fā)學(xué)生的思考，對接下來的人地關(guān)系知識產(chǎn)生興趣，更好地理解和掌握。
2．2有效地對地理教師的信息技術(shù)和教學(xué)方式的專業(yè)化進(jìn)行培訓(xùn)。
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，一個新技術(shù)的出現(xiàn)伴隨著另一個新的技術(shù)的產(chǎn)生。教師在教學(xué)過程中所運(yùn)用的信息技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于新興的科學(xué)技術(shù)。在教學(xué)中，學(xué)生是主體。教師首先要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為本的新的教學(xué)理念。教師只有樹立科學(xué)合理的教學(xué)理念才能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)在地理教學(xué)中的運(yùn)用。學(xué)校要注重對教師的信息技能的培訓(xùn)，讓教師在培訓(xùn)中真正學(xué)到新的技能，學(xué)會新的方法，并將所學(xué)方法和技能有效地展示在課堂中。在實際生活中，教師要細(xì)致觀察學(xué)生感興趣的地理內(nèi)容，多渠道地搜集相關(guān)知識，在學(xué)習(xí)知識的同時不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性;教師要積極思考怎樣將抽象深奧的地理知識轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵我锥牟⒕哂幸欢ㄎΦ闹R，讓學(xué)生在課堂上快樂地學(xué)習(xí)，輕松地學(xué)習(xí)。同時教師要不斷更新自己的教學(xué)方式，使自己的教學(xué)理念跟上時代的步伐，滿足當(dāng)代社會高*政治教學(xué)的需要。
2．3促進(jìn)學(xué)習(xí)資源有效合理地共享。
高中地理教材通過信息技術(shù)的應(yīng)用能夠?qū)⒃究菰锏奈淖趾蛨D片通過音頻或視屏生動形象地展示出來。通過網(wǎng)絡(luò)工具，實現(xiàn)互動式教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)上創(chuàng)建一個分享平臺，教師可以將自己的地理教學(xué)心得體會分享在網(wǎng)絡(luò)上，或者錄制微課，讓教師之間實現(xiàn)教學(xué)上的互動，互相學(xué)習(xí)教學(xué)方式，教學(xué)工具的運(yùn)用等。結(jié)語綜上所述，我們在高中地理教學(xué)中，要充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，促進(jìn)地理教學(xué)的發(fā)展。應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合自身的生活實際和經(jīng)驗去學(xué)習(xí)地理課本知識的能力，系統(tǒng)深入地將所學(xué)的知識運(yùn)用到實際生活中去，做到理論聯(lián)系實際，更好地實現(xiàn)地理教學(xué)目的。將理論與信息技術(shù)相結(jié)合的方法，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)在學(xué)習(xí)中的參與度，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，能夠?qū)ι鐣顚嶋H提出自己的見解與解決辦法;這也能夠提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力，遇到問題能夠自我思考，把書本知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，促進(jìn)自己全面發(fā)展，實現(xiàn)自我發(fā)展與社會發(fā)展相統(tǒng)一。
高中階段信息技術(shù)教學(xué)論文篇十七
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。由于各種原因，義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程至今沒有明確具體的課程標(biāo)準(zhǔn)。義務(wù)教育階段信息技術(shù)教學(xué)目前的依據(jù)是什么呢？教育部頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）比較簡單籠統(tǒng)，時間上在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》之前，不能較好地體現(xiàn)新課程理念和要求；義務(wù)教育階段綜合實踐活動領(lǐng)域中關(guān)于信息技術(shù)教育（課程）的描述不夠清晰具體，難以對新課程實施給出有效指導(dǎo)。面對新課程，初中信息技術(shù)學(xué)科教師發(fā)出了“其它學(xué)科都有課程標(biāo)準(zhǔn)，我們的地位還不如體音美學(xué)科”的感慨。在今年暑假初中信息技術(shù)教師新課程、新教材培訓(xùn)活動中，我們仔細(xì)分析了其它學(xué)科高中、初中課程標(biāo)準(zhǔn)之間的共同點(diǎn)，用《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（信息技術(shù)）》(以下簡稱《課標(biāo)》)的相關(guān)理念、方法指導(dǎo)初中信息技術(shù)新課程培訓(xùn)工作，取得了大家都比較認(rèn)同、滿意的效果。
一、《課標(biāo)》的基本理念是實踐初中信息技術(shù)新課程的基礎(chǔ)。
高中和初中信息技術(shù)課程在課程的總目標(biāo)和課程的基本理念方面應(yīng)該是一致的。這可以從兩個方面印證：一是《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中有關(guān)中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)并沒有區(qū)分高中、初中、小學(xué)，這說明各學(xué)段的主要任務(wù)是一致的；另一方面分析其它學(xué)科高中、初中課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)課程基本理念部分的描述，其核心思想也是相同的。因此，評價目前初中信息技術(shù)教學(xué)是否符合新課程理念，我們以《課標(biāo)》的五條基本理念為指導(dǎo)，落實在具體的教學(xué)過程中，就是看教學(xué)目標(biāo)是否以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為總目標(biāo)，是否精心創(chuàng)設(shè)了符合教學(xué)實際的教學(xué)環(huán)境，是否實施了有效的分層教學(xué)，是否引導(dǎo)學(xué)生用信息技術(shù)解決生活和學(xué)習(xí)中的問題，是否開展了真實的合作與交流。清晰明確的標(biāo)準(zhǔn)，成為目前初中信息技術(shù)教學(xué)的努力方向，初中信息技術(shù)教師手中既有了“本”（教材），又有了“綱”。
二、《課標(biāo)》對當(dāng)前初中教學(xué)中一些熱點(diǎn)問題的解決有重要指導(dǎo)意義。
信息技術(shù)學(xué)科是一門新興學(xué)科，在教學(xué)實踐活動中，必然會遇到一些突出的、對教學(xué)活動有重大影響的問題。廣大信息技術(shù)教師在教學(xué)活動中進(jìn)行了一些有益的探索，積累了一些實踐經(jīng)驗。但是，有些是課程目標(biāo)和要求方面的問題，是國家對該門課程的要求?！墩n標(biāo)》對解決此類問題有很好的指導(dǎo)作用。例如，學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)差異很大，如何進(jìn)行教學(xué)的問題。在教學(xué)實踐中，分層教學(xué)是一種很好的教學(xué)策略，但是由于缺乏相關(guān)理論、方法的指導(dǎo)，一些教師總懷疑分層教學(xué)的科學(xué)性和實效性，在傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響下，總是習(xí)慣于按統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生，結(jié)果教學(xué)效果和預(yù)設(shè)相差甚遠(yuǎn)?！墩n標(biāo)》對此作出了明確的指示：“建議在保證基本教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的前提下，設(shè)計分層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供多樣化的`學(xué)習(xí)方式，讓不同發(fā)展水平和不同發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)生，都能夠作出符合自己學(xué)習(xí)的選擇?！薄墩n標(biāo)》要求“所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展”，并沒有規(guī)定“所有學(xué)生都必須發(fā)展到某種程度”，關(guān)注的是相對的提高，這就為我們實施分層教學(xué)提供了依據(jù)和指導(dǎo)性建議，為教學(xué)目標(biāo)分層提供了方向。
三、《課標(biāo)》“實施建議”對初中教學(xué)實施新課程提供了具體途徑。
教學(xué)活動是實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的根本途徑。從某種意義上說，實施新課程就是在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，在充分考慮學(xué)生、教材、環(huán)境等背景因素下，利用一切可以利用的教育資源，在師生組成的共同體中，通過師生交往為主的活動過程，達(dá)到提升學(xué)生信息素養(yǎng)總目標(biāo)的教學(xué)活動。《課標(biāo)》從五個方面提出了具體的教學(xué)實施建議，為初中信息技術(shù)教學(xué)實施新課程提供了具體途徑。譬如，什么樣的教學(xué)方法才能適應(yīng)新課程要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法能否在信息技術(shù)課中應(yīng)用等，是擺在信息技術(shù)學(xué)科教師面前的迫切課題?！墩n標(biāo)》從三個方面提出建議：一是借鑒其它學(xué)科中適合信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法，教師借鑒已有的經(jīng)驗，最容易取得教學(xué)成功；二是強(qiáng)調(diào)了適合信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的兩種教學(xué)模式：“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式和“問題解決”教學(xué)模式，成為信息技術(shù)教學(xué)首選的教學(xué)模式；三是信息技術(shù)是一門新學(xué)科，需要加強(qiáng)探索和積累，信息技術(shù)學(xué)科為教師提供了豐富的創(chuàng)造源泉。
四、《課標(biāo)》提供了豐富的活動主題和標(biāo)準(zhǔn)案例。
初中信息技術(shù)教育是初中綜合實踐活動的一部分，對應(yīng)于分科課程，它是一門綜合課程；對應(yīng)于學(xué)科課程，它是一門經(jīng)驗課程。因此，初中信息技術(shù)教學(xué)貫穿于各個實踐活動之中。《課標(biāo)》在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分，針對每一個內(nèi)容主題，都給予了具體的活動建議。譬如，在“多媒體信息表達(dá)與加工部分”，活動建議“設(shè)計并制作一個多媒體作品，例如‘可愛的家鄉(xiāng)’‘保護(hù)水資源’等等。采用小組合作方式確定主題、規(guī)劃內(nèi)容、選擇媒體、策劃創(chuàng)意、設(shè)計信息呈現(xiàn)方式，完成作品。在班級或年級內(nèi)展示，相互交流，共同欣賞?！痹诔踔小坝胮owpoint制作多媒體作品”教學(xué)中，教師可以直接借鑒和運(yùn)用，同時為教師創(chuàng)造更多的活動主題開闊了思路?！墩n標(biāo)》在“案例”部分提供了符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的案例和案例分析，初中信息技術(shù)教師可以在充分學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，比較容易地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并付諸教學(xué)實踐中。
五、《課標(biāo)》“評價建議”可以作為初中信息技術(shù)教學(xué)評價的依據(jù)。
《課標(biāo)》“評價建議”從評價原則、評價內(nèi)容與評價方式、評價的組織實施三方面對信息技術(shù)教學(xué)中的評價給出了系統(tǒng)、具體、明晰的建議，是迄今為止有關(guān)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價最權(quán)威的論述?！霸u價建議”中大部分描述是關(guān)于整個信息技術(shù)的教學(xué)評價，而不僅僅局限于高中學(xué)段。因此“評價建議”也可以成為初中信息技術(shù)教學(xué)評價的依據(jù)，教師可以根據(jù)其精神，結(jié)合初中學(xué)段和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，制定合理的評價量表，進(jìn)行有效的評價、合理地應(yīng)用評價結(jié)果，反思和改進(jìn)教學(xué)效果。
在培訓(xùn)活動中，我們和教師一起學(xué)習(xí)和研究《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》、《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》和義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)綜合實踐活動領(lǐng)域中有關(guān)信息技術(shù)教育（課程）的論述，結(jié)合新課程通識培訓(xùn)中的有關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行專題教學(xué)案例研究，對在初中信息技術(shù)課程中如何實施新課程的理念，方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，有了具體的、可操作的思路和體會。在秋季開展的優(yōu)質(zhì)課和說課評比活動中，教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式均發(fā)生了明顯的變化，培訓(xùn)效果顯現(xiàn)出來。
參考文獻(xiàn)。
[1]中華人民共和國教育部《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》人民教育出版社。
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[4]魏雄鷹主編《中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)案例專題研究》浙江大學(xué)出版社。
高中階段信息技術(shù)教學(xué)論文篇十八
隨著信息時代的發(fā)展，綜合型人才已然成為了國家在國際中競爭的關(guān)鍵力量。因此實施信息技術(shù)教育，已經(jīng)成為促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展的必要手段。在新課程下，我國高中信息技術(shù)教學(xué)目前已經(jīng)得到了一定的改善，教學(xué)方法上面也得到了突破，在教學(xué)中引入回歸生活理念，就能夠提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更好的掌握信息技術(shù)知識，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
信息技術(shù)教育在我國已經(jīng)實施了二十多年，從計算機(jī)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)課程。高中信息技術(shù)新課程的實施，促使信息技術(shù)教育產(chǎn)生了變革，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)方法，都產(chǎn)生了較大的變化。目前，信息技術(shù)已經(jīng)變成了獨(dú)立的學(xué)科，由此可見新課程非常重視信息技術(shù)，信息技術(shù)構(gòu)成了技術(shù)課程的一部分，證明信息技術(shù)與其他技術(shù)具有一定的區(qū)別。新課程要求信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與探究的過程中提高自身的學(xué)習(xí)能力。此外，信息技術(shù)還可以其他學(xué)科相結(jié)合，由此探索出最具特色的信息技術(shù)課程。
信息技術(shù)教學(xué)要求教學(xué)回歸生活，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，在制定教學(xué)計劃的同時，就需要滲透回歸生活理念教學(xué)，將其作為主要的指導(dǎo)思想。在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)當(dāng)考慮到課程與學(xué)生生活間的聯(lián)系，改變教學(xué)方法，以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望?；貧w生活理論來源與斯賓塞的“生活預(yù)備說”，即教育的主要目的在于以人的需求為主，引導(dǎo)人們?yōu)榻窈蟮纳钭鰷?zhǔn)備。杜威的“教育即生活”也提出，整個教育過程就是促進(jìn)學(xué)生成長的過程，也可被看做生活。由此可見，教育與生活的聯(lián)系是密不可分的，而回歸生活理念則對信息技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生了較為深遠(yuǎn)的影響。
(1)控制教學(xué)難度。
高中信息技術(shù)教學(xué)的主要目的就是使學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)過的知識來解決現(xiàn)實問題，由于信息技術(shù)教學(xué)中涉及到了一些數(shù)據(jù)與編程等較為困難的知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易產(chǎn)生畏懼感。在教學(xué)中，學(xué)生是課程的主體，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，合理的調(diào)整教學(xué)難度，按照學(xué)生的具體情況來選擇與學(xué)生日常生活相關(guān)的素材，使學(xué)生能夠更好的認(rèn)識到信息技術(shù)給生活帶來的便捷之處。例如在學(xué)習(xí)《算法程序與設(shè)計》時，教師就應(yīng)當(dāng)從一些較為簡單的'結(jié)構(gòu)出發(fā)，先幫助學(xué)生認(rèn)識到知識點(diǎn)之間的練習(xí)，隨后使學(xué)生將學(xué)習(xí)過的知識應(yīng)用與生活中。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，充分的發(fā)掘?qū)W生的潛能，對知識進(jìn)行擴(kuò)展，為學(xué)生提供較為自由發(fā)揮的平臺。隨著信息社會的發(fā)展，學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到信息技術(shù)課程的重要性，由此帶領(lǐng)學(xué)生體會信息技術(shù)給社會帶來的便捷性，為今后社會信息技術(shù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
(2)分解重點(diǎn)與難點(diǎn)。
在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行分解成不同的部分，由此展開教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《信息資源管理》時，主要的教學(xué)內(nèi)容由信息資源的管理、利用數(shù)據(jù)管理信息以及個人數(shù)字信息管理等。按照教材的內(nèi)容，教師可將教學(xué)重點(diǎn)分解為一下幾個部分，例如首先學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)管理技術(shù)的內(nèi)容，主要包括了文件以及數(shù)據(jù)庫的管理等;其次學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫的知識，例如管理員與相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)等;最后學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫的運(yùn)用，主要內(nèi)容為從顯示世界到信息世界的軸向等，使學(xué)生能夠規(guī)范的使用數(shù)據(jù)。上述內(nèi)容一般較為抽象，僅從理論方面來講解，學(xué)生很難體會數(shù)據(jù)庫的便捷性，因此教師可充分的利用回歸生活的理念進(jìn)行教學(xué)。明確理念教學(xué)的優(yōu)勢，從學(xué)生的實際生活出發(fā)，將這些較為抽象的知識系統(tǒng)化，聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠充分的運(yùn)用數(shù)據(jù)庫的理論來解決實際問題。
在學(xué)習(xí)《信息資源管理》前，學(xué)生已經(jīng)了解過信息世界以及獲取信息的方法等基礎(chǔ)理論，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行《信息資源管理》就不會太過于復(fù)雜。針對高中生喜愛有趣事物的特點(diǎn)，教師就可將實際信息資源管理與生活連接起來，例如在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)管理技術(shù)時，就可結(jié)合學(xué)生的日常生活，例如讓學(xué)生針對自己的教材以及習(xí)題冊等進(jìn)行管理，或者運(yùn)用數(shù)據(jù)庫對自己各個季節(jié)的衣服進(jìn)行管理，還可讓學(xué)生針對自己的手機(jī)或者家里的電腦文件進(jìn)行管理等。這些數(shù)據(jù)管理的實踐都能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到數(shù)據(jù)庫的重要性以及數(shù)據(jù)庫的管理形式。經(jīng)過實踐后，教師還可讓學(xué)生進(jìn)行交流與討論，自己歸納出數(shù)據(jù)庫運(yùn)用的關(guān)鍵知識，使課堂成為實際生活與教材內(nèi)容的橋梁，從理論過渡到實踐，最后進(jìn)行總結(jié)操作技術(shù)的要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境下展開學(xué)習(xí)。
(3)設(shè)計綜合活動。
由于信息技術(shù)教材內(nèi)的知識點(diǎn)有些零散，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難，因此在每個章節(jié)學(xué)習(xí)完畢后，都應(yīng)當(dāng)使學(xué)生以小組為單位自己設(shè)計一些有趣的綜合活動，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生能夠積極的參與到實踐中，在生活實踐中體會信息技術(shù)的重要性，運(yùn)用創(chuàng)造性思維設(shè)計綜合活動。
綜上所述，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，融入回歸生活理念，能夠幫助教師調(diào)整教學(xué)難度，同時還能夠幫助學(xué)生更好的消化知識點(diǎn)，在設(shè)計綜合活動的過程中運(yùn)用信息技術(shù)知識，由此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
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