報告應(yīng)該具備客觀、準確、有條理的特點，使讀者能夠清晰地了解報告內(nèi)容。那么，如何撰寫一份出色的報告呢？首先，我們需要明確報告的目的和受眾群體，確保內(nèi)容的準確性和針對性。其次，要進行充分的前期調(diào)研和資料收集工作，確保所提供的信息和數(shù)據(jù)具有可信度和權(quán)威性。然后，在撰寫過程中，要注意邏輯結(jié)構(gòu)和段落銜接，使報告的內(nèi)容有條理、易于閱讀。最后，要進行仔細的校對和修訂，確保語言表達準確、清晰，沒有錯誤和遺漏。請參考下面的報告樣例，獲取有關(guān)不同主題和領(lǐng)域的報告寫作示范。
論文研究報告論文研究報告篇一
論文摘要：人的高度組織化是工業(yè)化和市場經(jīng)濟的產(chǎn)物。對即將加入職場的大學生而言，組織中的行為是不可或缺的學習內(nèi)容，學習《組織行為學》課程是大學生在校培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的重要途徑，對大學生具有實踐預(yù)覽與知行教化的作用，可以改善大學生原有的認知與行為，提升大學生的情緒智能，提高大學生的職業(yè)成熟度。
立志創(chuàng)業(yè)的學生有追求成功的意識，但對個體行為與組織行為的感知與深入研究不多，人際知覺度不高，職業(yè)能力有待磨煉，管理認知更需要提升。培養(yǎng)大學生職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是學校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)與課題，加強在校階段的學生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，對大學生適應(yīng)新員工角色、成長為優(yōu)秀員工，對大學生創(chuàng)業(yè)者走向成功，意義重大。學生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性早已得到認同，但是大多數(shù)學校的做法仍局限于個體層面的教育，如創(chuàng)業(yè)意識教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、職業(yè)素質(zhì)教育等等，強調(diào)的是學生的自我提升。然而，作為創(chuàng)業(yè)者，不僅需要自我管理能力，更需要團隊合作能力、組織管理能力及領(lǐng)導能力。對個體差異的理解、對個體行為的洞察、對群體心理、對員工群體行為、對組織行為的認知與把控能力，更是大學生今后適應(yīng)創(chuàng)業(yè)環(huán)境、適應(yīng)管理角色、開展創(chuàng)業(yè)實踐的重要基礎(chǔ)與保證。在校階段開闊視野，學習有助于創(chuàng)業(yè)開展的人際技能、情緒智能，研究群體、研究組織行為，關(guān)注管理能力、關(guān)注領(lǐng)導力培養(yǎng)是不可或缺的。對個體行為、組織行為的認知與調(diào)適能力是職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)體現(xiàn)，對立志創(chuàng)業(yè)的學生而言，職場之路和創(chuàng)業(yè)踐行應(yīng)該“先知而后行，其行更有所得”，在校期間，選擇《組織行為學》的研習是大有裨益的。
論文研究報告論文研究報告篇二
摘要：隨著科學技術(shù)的不斷進步,微課程時代的迅速發(fā)展，小學英語教學也在加快改革的步伐，將微課程應(yīng)用到小學英語的教學當中，正是教學改革的結(jié)果。英語新課標中著重強調(diào)了要培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，大力倡導將先進的科學技術(shù)與學生學習英語有效地結(jié)合起來，拓展學生的學習渠道，最終達到學生自主學習的目標。隨著改革的深入，微課程的應(yīng)用越來越受到教育工作者的歡迎和重視，它以短小精悍、知識性強、表現(xiàn)形式豐富等特點受到了眾多小學生的喜歡。
關(guān)鍵詞：微課；微課教學；小學英語。
微課的應(yīng)用顛覆了傳統(tǒng)的教學方式，給教學觀念與方式的變革帶來新的機遇。微課程這一新型高效的教學方式被廣泛應(yīng)用于小學英語教學中。微課程是現(xiàn)代科技發(fā)展的產(chǎn)物,它通過生動有趣的動態(tài)視頻將英語的教學知識表達出來,有效地提高了小學生的英語學習興趣和積極性，從而達到提升小學英語教學質(zhì)量和效率的目的。小學英語教師在教學中要重視小學英語微課程的應(yīng)用，不斷提高英語微課程的專業(yè)性及趣味性，充分利用微課程優(yōu)勢來達到提高小學英語教學質(zhì)量的目的。
一、什么是微課。
“微課”又名微課程，是指以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化且能支持多種學習方式的視頻網(wǎng)絡(luò)課程。微課的時間一般在10分鐘內(nèi)，因此，它的教學活動短暫且資源容量小。微課的教學內(nèi)容都是老師精心挑選的具有代表性的知識，因此，微課教學相比于傳統(tǒng)模式的教學方式更加具有針對性?！拔⒄n”是在傳統(tǒng)單一教學資源類型的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源，不受時間和空間的限制。它的作用為主要是為學生解惑而非授業(yè)，所以不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂的新知識教學。
英語知識的學習，需要學生不斷重復(fù)所學過的知識，而小學英語課堂每堂課都需要學生掌握大量的詞匯、語法和句型。因此，學生需要在課后復(fù)習所學知識。眾所周知，小學生的自主學習能力較差，微課程就可以幫助教師針對每堂課的教學重點設(shè)計一段微課視頻，讓學生復(fù)習舊知識，利用課余時間觀看，鞏固知識。小學英語教學目的是學生能夠在具體情境中學會運用英語聽、說、讀、寫，微課程可以培養(yǎng)學生學習英語的熱情，提高自主學習的能力和創(chuàng)造性地使用英語的能力。微課的出現(xiàn)為小學英語教學目標的達到提供了幫助。
1.有助于突破重難點。
小學英語課堂教學中，由于每堂課的教學重點和難點不同，教師需要花費大量的時間和精力去講解。在有限的課堂時間內(nèi)，不同資質(zhì)的學生掌握的內(nèi)容不盡相同，很多學生可能不能很好地掌握知識中的重點和難點。根據(jù)這種情況，教師可以將教學重點錄制成視頻，做成微課，上傳到網(wǎng)上，供學生學習。利用微課針對性強、簡單易懂的特點，我們將知識化整為零，采用片段式教學，克服學生對學習的恐懼心理，增進學習信心。小學英語教學中有很多的關(guān)鍵句型，這些都是學習的重難點。為了培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師可利用分組討論學習的方式對事先錄制好的微課進行交流學習。小組討論的學習氛圍能夠促使學生更多展示自我、表達自我，這樣既可以調(diào)動學生學習的積極性，還能培養(yǎng)學生自主學習的能力。
2.有助于復(fù)習鞏固知識。
微課可以縮小優(yōu)等生和學困生之間的差距。傳統(tǒng)課堂中學生在課堂上一旦錯過了教師講解的重點、難點，就會對學生以后的學習造成阻礙。對于課堂上的缺漏，不少學生又會礙于面子不好意思向老師再次請教。微課的出現(xiàn)為學生課后的復(fù)習及疑難點的再學習提供了機會，學生可以根據(jù)老師制作的課堂視頻將聽不懂的地方重新學習一次，有助于縮短學生之間的差距。對學困生而言，簡要而清晰的微課講解既可以幫助排除課堂上的知識盲點，又可以照顧到正規(guī)課堂中誤課的學生。
微課因其應(yīng)用簡單、方便的教學體驗而受到越來越多人的歡迎。為了更好地保障微課在小學英語教學中的應(yīng)用效果，教師在制作微課時需要在選課內(nèi)容、教學設(shè)計以及腳本的撰寫方面多加注意。教師可根據(jù)學生需要、教學中的重難點以及易錯點來選擇微課制作的內(nèi)容。微課內(nèi)容的選擇要有針對性和典型性。微課雖然時間不長，但也需要有獨立的教學目標、教學過程設(shè)計、教學課件等，有時也需要板書設(shè)計。教師要針對教學內(nèi)容，精心設(shè)計教學的每一環(huán)節(jié)，設(shè)計好微課教案和教學課件。微課時代已經(jīng)來臨，在翻轉(zhuǎn)課堂理念融入現(xiàn)代教學模式的今天，借用微課可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生主動學習的熱情、提高學生的學習效率。如何更好地制作微課，發(fā)揮微課助學、導學的作用，還需要我們教育工作者不斷地研究和實踐，希望通過本文的淺論能引發(fā)更多老師的思考、實踐和探討。
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論文研究報告論文研究報告篇三
摘要：在當前階段，我國大部分北方地區(qū)都采用集中供暖的方式來進行冬季供暖工作，經(jīng)過了長期的發(fā)展也得到了比較好的成績，與此同時也還存在著一些問題，在本文當中將就城市地區(qū)的集中供熱進行系統(tǒng)的探究分析，并從節(jié)能技術(shù)入手，為北方地區(qū)的供暖城市落實節(jié)能供暖提供理論參考。
關(guān)鍵詞：城市集中供熱；節(jié)能；設(shè)計分析。
如今計算機以及網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)正在不斷地發(fā)展和進步，熱電系統(tǒng)的自動化水平也在不斷地提升，自動化的控制系統(tǒng)以及節(jié)能技術(shù)也得到了非常廣泛的應(yīng)用，如今在世界范圍內(nèi)提升能源合理利用的效率都是一項重大的課題，人們環(huán)保的意識也在逐漸地上升，城市地區(qū)集中供暖的事業(yè)也得到了非常好的發(fā)展。本文將就北方某地區(qū)的小區(qū)供暖情況進行探究分析，具體如下。
1工程概述。
該小區(qū)位于東北某省，供暖面積約8萬平方米，供熱總量約為5mw（約60w/平方米），供暖循環(huán)水泵的揚程約為30mhzo。
2基本方案設(shè)計。
在進行改造之前，集中供熱系統(tǒng)屬于比較基本的方案設(shè)計，也就是說通過熱電廠當中的暖氣，經(jīng)過換熱站來分散輸送到用戶家中，其中混合回路的節(jié)能設(shè)計需要將熱力站當中二級網(wǎng)循環(huán)泵與用戶循環(huán)泵形成分離作用，適當?shù)貙Χ壘W(wǎng)站展開分區(qū)操作，令其成為二次回路，它和一次回路分別要承擔系統(tǒng)換熱器壓降以及末端壓降工作。
目前人們的環(huán)保意識不斷地提升，在城市當中進行集中供暖的過程當中注意節(jié)能技術(shù)的完善也愈發(fā)的受到人們的重視，結(jié)合供暖地的實際情況，合理地利用已有資源，提升其利用效率，能夠顯著地降低環(huán)境污染。對節(jié)能技術(shù)進行適當?shù)脑O(shè)計非常重要，具體分成以下幾個方面。
3.1熱源。
當前我國北方地區(qū)供熱大部分熱源是熱電廠、鍋爐房以及小型鍋爐房，除此之外，還有一些諸如垃圾焚燒、核能供熱、太陽能供熱等實際情況需要單獨而論。選擇不同熱源與節(jié)能和環(huán)保有非常密切的聯(lián)系，就目前情況來說，國家政策中有詳細的鼓勵各個企業(yè)發(fā)展擁有改善環(huán)境同時降低能耗，并且在此基礎(chǔ)上提供穩(wěn)定的熱能供應(yīng)等綜合性效益的熱力電力聯(lián)合生產(chǎn)的形式。
3.2熱網(wǎng)。
在正常運轉(zhuǎn)的情況下，熱網(wǎng)最主要的任務(wù)就是將供熱系統(tǒng)當中的熱能借助管網(wǎng)直接輸送到用戶處，在熱能輸送的過程中是否可以比較安全且高效地完成輸送也是設(shè)計供熱管網(wǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，設(shè)計方案能否保證高度的合理性也能夠直接地影響到整個電網(wǎng)的經(jīng)濟效益、環(huán)境效益以及整體的社會效益等。從整體上來看，設(shè)計人員設(shè)計電網(wǎng)之前，必須要充分地展開計算，保證熱網(wǎng)的設(shè)計參數(shù)基本明確之后再去選擇合適的熱網(wǎng)形式，保證其高度的安全性以及經(jīng)濟利益。
3.3各級熱力站點以及二級網(wǎng)。
通常情況下，各個熱力站以及二級網(wǎng)點當中由于管理相對松散、技術(shù)水平相對比較落后一些都可能會存在一定的熱能浪費，為了能夠很好地滿足遠端用戶，必要的時候為了能夠平衡二級網(wǎng)點必須要加大流量，進行低溫差運轉(zhuǎn)，為了能在最大程度上防止資源浪費，能夠采取水泵變頻調(diào)控，不過實行這種方式最大的前提條件是要保證熱網(wǎng)壓差以及二級網(wǎng)流量的需求得到最大的滿足，假如一個小區(qū)熱負荷處于長期不足的狀態(tài)下，將會十分不利于供熱系統(tǒng)的發(fā)展和進步，為了能夠保證整個系統(tǒng)的高效運轉(zhuǎn)，需要盡快更換流量水泵等。
3.4盡快完善自動化系統(tǒng)。
如今科技水平不斷地發(fā)展和進步，供熱規(guī)模也在不斷地擴大，在供熱系統(tǒng)當中，實現(xiàn)最大程度化的自動化控制是非常重要的節(jié)能手段，它不但能夠很好地節(jié)約人力資源，還可以縮小系統(tǒng)運行的成本，當前我國很多公司都安裝了能夠自動控制的計算機系統(tǒng)，不過并不是真正的“自動化”控制，僅僅是通過計算機系統(tǒng)來隨時監(jiān)控熱網(wǎng)系統(tǒng)的正常運轉(zhuǎn)參數(shù)。我們常說的真正的.熱網(wǎng)系統(tǒng)自動化系統(tǒng)需要建立起能從熱網(wǎng)系統(tǒng)熱站監(jiān)測點當中進行數(shù)據(jù)信號采集的數(shù)據(jù)信息庫，結(jié)合數(shù)據(jù)的實際情況來展開管理和分析，方便隨時展開熱網(wǎng)工地熱量以及水壓等數(shù)值的顯示，與此同時還需要擁有一定程度上的故障診斷以及應(yīng)急預(yù)警、通訊的功能，徹底地觀察熱力站無需人力值守，才可以實現(xiàn)自動化控制。結(jié)束語立足于我國的節(jié)能減排的長遠戰(zhàn)略來考慮的話，我國大部分城市地區(qū)當中的集中供熱系統(tǒng)進行節(jié)能設(shè)計的情況發(fā)展比較穩(wěn)定，很多設(shè)計者在進行系統(tǒng)設(shè)計的過程當中，需要充分地了解系統(tǒng)當中的關(guān)鍵點以及重要環(huán)節(jié)，盡可能地將供熱系統(tǒng)的設(shè)計簡化。最近這些年，北方地區(qū)的城市進行集中供熱的系統(tǒng)當中節(jié)能設(shè)計已經(jīng)得到了比較好的成績，不過還有比較大的發(fā)展空間以及一些弊端，因此，設(shè)計者在進行供熱系統(tǒng)的節(jié)能設(shè)計過程當中需要繼續(xù)進行新的節(jié)能方案的探究，對技術(shù)進行不斷地更新，令其在未來能夠有更好的發(fā)揮。
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論文研究報告論文研究報告篇四
縱觀各高校教育者對于微課的研究，多集中在設(shè)計、開發(fā)、制作等或強調(diào)形式，或強調(diào)理論方面。首屆全國高校微課教學比賽，參賽作品總數(shù)超過一萬件[1]。胡鐵生老師對參賽老師進行問卷調(diào)查，指出：“能支持學生有效學習、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、具有先進微課教學設(shè)計理念指導的微課作品仍然缺乏?！盵2]微課這樣一個時髦又容易被學生接受的模式，是否能引入到高職公共英語的教學中？如何設(shè)計一件“以學生為中心”的微課呢？建構(gòu)主義理論應(yīng)用在教學中已有多年經(jīng)驗并得到驗證，它可以指導學生運用自己的頭腦去學習,使所學知識成為學生自己的知識[3]。我們以建構(gòu)主義為切入點進行微課設(shè)計的探索并嘗試在教學中運用。
2理論背景。
2.1建構(gòu)主義學習理論的定義。
建構(gòu)主義是認知主義的進一步發(fā)展。皮亞杰認為，知識既非來自主體，也非來自客體，個體是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。個體與環(huán)境的相互作用涉及“同化”和“順應(yīng)”兩個基本過程。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進來并結(jié)合到個體已有的認知結(jié)構(gòu)中；順應(yīng)是個體的認知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程[4]。
2.2建構(gòu)主義學習理論。
建構(gòu)主義認為,學習是學習者與學習環(huán)境之間互動的過程。學習者不是被動地吸收信息,而是主動地建構(gòu)信息。學生對知識的“接受”只能靠他自己的建構(gòu)來完成，以他自己的經(jīng)驗、信念為背景來分析知識的合理性。學生的學習不僅是對新知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗和批判[4]。建構(gòu)主義理論(constructivism)認為,學習是學習者通過與周圍環(huán)境交互而自主建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程,知識不是靠教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習材料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得[5]。建構(gòu)主義強調(diào)：教學并不是把知識經(jīng)驗從外部裝到學生的頭腦之中，而是要引導學生從原有經(jīng)驗出發(fā)，建構(gòu)起新的經(jīng)驗[4]。
2.3微課程。
黎加厚定義“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程[6]。微課設(shè)計項目在公共英語教學中的實踐與探索李亦莉王曉（廣東科貿(mào)職業(yè)學院）微課程是以短小精悍的微視頻為主要形式。綜合黎加厚關(guān)于微課程設(shè)計給教師的17條建議[6]，可以歸納為下面三個原則。第一，以學生為中心。微課的設(shè)計要符合學生的水平、特點，滿足他們的需求。第二，選題應(yīng)以解決難點、重點、易錯點為導向。選題時，可以選取一個獨立的小話題作為切入口，把內(nèi)容講通講透。要針對學生的困惑和疑難問題入手，一個微課只解決一個問題，與問題無關(guān)的內(nèi)容堅決不用。第三，設(shè)計要緊湊、突出重點。錄制前規(guī)劃好教學方案。任何多余的話語、畫面或不合適的停頓都會削弱微課程的效果。
3微課在課堂中的實踐。
頒布的《大學英語課程教學要求》指出新一輪大學英語教學改革主要集中在教學大綱、教學模式和評價系統(tǒng)三個方面，其中教學模式改革是此次改革的核心。這一新的大學英語教學模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義教學理論[7]?！兑蟆芬l(fā)了教學模式改革，建構(gòu)主義學習理論走入教學研究與實踐。為了能順應(yīng)時代的變化，我們嘗試將微課引入高職課堂公共英語教學中?；诮?gòu)主義的觀點，研究者提出了許多新的教學思路，如情境性教學、支架式教學以及合作學習等，這些教學模式對數(shù)學、科學和語言等領(lǐng)域的教學實踐產(chǎn)生了巨大影響。因此我們嘗試以上述情境教學、合作學習等建構(gòu)主義學習理論的教學思路指導我們創(chuàng)作微課程。
3.1微課選題。
建構(gòu)主義理論中的教學觀認為，由于知識的動態(tài)性和相對性以及學習的建構(gòu)過程，教學不再是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識，而是激活學生原有的相關(guān)知識經(jīng)驗，促進知識經(jīng)驗的“生長”，促進學生的知識建構(gòu)活動，以實現(xiàn)知識經(jīng)驗的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。教學要為學生創(chuàng)設(shè)理想的學習情境，激發(fā)學生的推理、分析、鑒別等高級的思維活動，同時給學生提供豐富的信息資源、處理信息的工具以及適當?shù)膸椭椭С?，促進他們自身建構(gòu)意義以及解決問題的活動。我們的選題要求在新的場景中，學生能結(jié)合原有的知識經(jīng)驗，再進一步建構(gòu)新的知識。在公英教學中，發(fā)現(xiàn)學生對于商務(wù)用餐中賓主坐席的安排總是持有不同的看法和爭議，而且從開始討論到結(jié)束，學生對話題興致很高，經(jīng)過老師分析講解，學生的滿足溢于言表。而且，學生對于就餐的坐席安排已有自己的一些經(jīng)驗，因此，決定以此為題?！缎侣殬I(yè)英語》第一冊第三單元的businessmeals就成為我們微課設(shè)計的藍本。接下來要設(shè)定課程目標：1）知識目標：理解并掌握西方商務(wù)宴會中座位安排的相關(guān)原則。2）能力目標：能把西方商務(wù)宴會中座位安排的相關(guān)原則靈活運用到實際的商務(wù)宴會實際情景當中去。3）情感目標：通過實踐參與任務(wù)了解中西方在商務(wù)宴會禮儀上的文化差異。
3.2微課設(shè)計。
用abc公司作為課程的背景，以情景演示法導入，以具體的任務(wù)――坐席安排，即任務(wù)驅(qū)動型教學法作為學習的動力，將學習的過程寓于完成任務(wù)的過程之中。最后通過案例分析法和講解法來讓學生明白正確的商務(wù)聚餐坐席的安排。本微課在設(shè)計上運用了ppt、真人、道具以及喀秋莎軟件等技術(shù)手段讓課程模擬度更真實，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代英語高職教育的創(chuàng)新性。3.3微課在公共英語教學中的運用以該微課程安排公英學生以2～3人為一組進行課前準備的學習及問題的討論。課堂上通過提問的方式抽查學生對商務(wù)就餐坐席安排及三原則掌握的情況，學生基本都能很流暢地說出正確答案。課后對150多名學生以無記名投票的方式了解學生的反饋，超過95%的同學認為這種方式比課堂學習更有趣，收獲更多。
4結(jié)論。
這一次的嘗試結(jié)果是喜人的，但是仍然存在以下不足：第一，微課作為課題學習的預(yù)習、導入部分，如何能確保所有的學生都能自覺地參與；第二，由于微課的選題、設(shè)計、制作需要較長的時間和精力，以區(qū)區(qū)數(shù)人之力不足以將微課普及到公英全程教學之中。因此，只能期待將來有更多的人力物力進行更大規(guī)模的參與和實踐。
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論文研究報告論文研究報告篇五
成都市*****。
通過做家教，鍛煉自己的社交能力，磨練口才，加強與人交流的能力，并體會工作的酸甜苦辣，同時也想探探自己的能力，加深對自我的認識。
主要是輔導一名高二學生的數(shù)學，在學習方法和技巧上提供指導。
這已經(jīng)是我邁入大學后的第二個暑假，一轉(zhuǎn)眼，一個炎熱的夏天又過去了，驀然回首，不能不感慨光陰似箭般穿梭中的那份無奈。早在放假之前，我就開始準備暑假兼職，大學第一年并沒有讓我好好體會到大學的意義，感覺自己虛度了一年光陰，什么也沒有學到。經(jīng)過大二這一學年，我對大學有了許多不同的想法，進入大學我們就要學著各方面都獨立，并且試著了解社會，大學儼然成為我們向社會過渡的最后橋梁，進入社會就意味著我們要獨自承擔壓力，獨自面臨各種挑戰(zhàn)，我真心感覺自己還沒有能力走向社會，所以我計劃在大學好好磨練磨練自己的能力，并不斷提升自我的價值，暑假社會實踐無疑是一個很好的選擇，我能從中收獲不一樣的人生閱歷。
過去的這一個多月的家教生活，我覺得雖然短暫但很充實，意義非凡。我是在學校的討論組里找到的這則家教信息，對方是一個剛上高二的女生，開朗活潑又不失淑女氣質(zhì)。我通過電話聯(lián)系了對方家長，第一天，我為她試講了一堂課，并開始了解她的情況，通過和她父母的交流還有她上學期的考試成績，從而大致了解學生的情況，以便以后上課針對性地講課；學生和家長都對我比較滿意，隨后我們就定了下來，以后的每天上午我都會去學生家里為其補課。
在家教期間，我也是慢慢摸索做家教的技巧，畢竟這是第一次做家教，剛開始沒有任何經(jīng)驗，完全憑著聽了這么多年課不會一點但見過不少的角度來展開我的教學的。我發(fā)現(xiàn)作為老師，備課十分重要，特別是對初中、高中的學生，因為他們面臨著升學的壓力，為了學生們的學習問題和家長的深切期望，我認為自己有義務(wù)有責任盡自己最大的努力去做好這件事。為了備好每一次課，我經(jīng)常到網(wǎng)上下載各種資料，同時，自己也會找一些題了解他們現(xiàn)在學的知識，這樣才能將每一次課備好，充分的備課，能調(diào)動學生的主動性，上課的效果就越好，學生上課所吸收的知識就越多。
我也不斷注意自己講課時的各種細節(jié)并加以優(yōu)化。首先，講課的一些基本技巧，比如講話語速、個人講話習慣等等問題，這些都應(yīng)該和學生有一個協(xié)調(diào)，盡量按照他們的要求做適當調(diào)整；然后，上課內(nèi)容要豐富、現(xiàn)實，不然交流中會顯得很干燥乏味，比如說我上課的時候，會對學生多采用比喻的方式去讓他們接受新的知識或難以理解的知識，而且上課要生動，這就需要老師每天都要充滿精力，特別是在給學生講一些抽象難懂的知識時，多舉一些現(xiàn)實中的例子，多聯(lián)系身邊事物拓展學生思維，比如說，在講數(shù)學幾何時，因為圖像很抽象，無法畫出來，這時我就會讓學生聯(lián)想一些身邊的事物，換個角度理解一下，效果還是不錯，我發(fā)現(xiàn)這不僅有利于教學，還可以引發(fā)學生們的興趣。所以，這些都得在課前好好準備一下。
當然，備課之后，那就是教學，這部分是重中之重，在教學的過程中，每天的自我總結(jié)是必不可少的，在這一個月的家教生涯中，使我懂得了老師的責任和學生的需求，我總結(jié)了以下四點：
1、在講課方面，我需要幫助學生分清楚哪些是重點，需要他們好好理解把我的，不是重點的可以一帶而過，這樣我可以針對某些知識點重點講解，既加深了學生的理解，也提升了教學效率。
2、在講的過程中，應(yīng)該盡量耐心點，慢慢的給學生講，一種思路她理解不了，那就換一種思路再給她講，比較抽象的就聯(lián)系實際，這樣效果會非常好，學生反映也很不錯，千萬不要表現(xiàn)的不耐煩，想罵人打人什么的，畢竟你認為簡單的別人可不一定接受的了，而且你的反應(yīng)會直接影響學生學習的積極性，她可能會因為你的不耐煩而不敢再問你，最后不懂裝懂，似是而非，學出來的效果自然是很差的。
3、在習題布置與講解上，我要盡量備課，一定要挑些有針對性的題目給學生做，不能做了很多題，但是很多都不是重點，那樣會浪費更多時間，題要盡量做到少而精，有針對性的練題，每一題都對應(yīng)相關(guān)知識點，通過題來發(fā)現(xiàn)學生還有那些方面沒有掌握好，然后再重點講解。另外學生甚礎(chǔ)比較薄弱的，必須先強化基礎(chǔ)才能夠去提高層次，否則基礎(chǔ)沒打好，爬得越高越危險。
4、最后就是要和學生處好關(guān)系，要讓他們把我當朋友，而不是老師，她怎么想就怎么說，不用有所顧忌，這樣才能夠更好的溝通。
當然啦，教學過程遠不止上面幾點就可以概括完的，我還需不斷摸索總結(jié)。記得剛開始給她上課時，每次上課她聽得都不是很認真，有幾次我講著講著她居然就睡著了，這可真讓我哭笑不得，這樣下去，我的教學效果將會大打折扣，我也沒辦法向她家長交差啊。于是我就和她多交流，盡量把她的生物鐘調(diào)到最好狀態(tài)，當她想睡覺時，我會讓她休息一下，然后和她聊天，轉(zhuǎn)移一下她的注意力，好讓她醒醒腦，經(jīng)過幾次后，我發(fā)現(xiàn)情況明顯有所好轉(zhuǎn)，她不再睡覺了，而且每次給她上課，感覺她精神都還蠻好的，這一下就提高了不少效率。
在教學過程中，我經(jīng)常會遇到一些尷尬問題，比如給她講解一個題時，我感覺是一個顯而易見答案的問題，可她就是轉(zhuǎn)不過那個彎兒，怎么給她解釋她都是似懂非懂的，到后來我自己都不知道該怎么給她說了，最后只有把題暫時擱置，下次給她講；還有就是遇到我也不會的題，偶爾備課前沒仔細看題，漏掉一兩道乍看很簡單，但一推敲又很難的題，結(jié)果在講解的過程中，不得不百度一下了，雖然學生表示理解，但我還是感覺不太好，略顯尷尬。
在這一個多月的時間里，我為她補習了所有高一的知識點，同時按她要求提前給她上了高二的部分知識?？梢娺@教學內(nèi)容還是很大的，我無法給她講的很細，為了提高效率，我上課都是講的比較快的，在保證她能接受的了的情況下，我會盡量多講一些。同時我擔心她接受的快，忘得會更快，所以每次下課，我會留也題給她，要求她先把我今天給她講的復(fù)習了，然后再練練題，這樣我第二天給她講時就輕松不少。
在整個教學期間，該學生都非常配合我的工作，我布置的任務(wù)她都認真的完成了，這點讓我覺得很欣慰和感動。我和她聊了很多，發(fā)現(xiàn)她并不是那種特別厭學的學生，只要好好引導，她一定能夠?qū)W的很好。她只是對教他的數(shù)學老師有點反感，認為那老師講的不好，所以在校上數(shù)學課基本不怎么聽，這就是導致她數(shù)學成績不太好的主要原因，我就這些問題和她好好聊了聊，也和她父母交談了許多，如果以后她上課還是這樣，那么高二高三的數(shù)學她根本就學不下去，我建議她可以和老師多交談交談，畢竟這個還得找自身原因，盡快調(diào)整自己的位置，不能太執(zhí)拗了，我當然希望她能在以后的學習中輕松自如。除了該學生的配合工作，她們家也對我非常照顧，經(jīng)常留我吃飯，給我很多吃的喝的，讓我很不好意思，不過我由衷地感謝他們一家人的照顧。我第一次出來兼職能夠遇上這么一個熱心的家庭，真的覺得自己很幸運，以前我總是怕這怕那的，永遠不敢邁出第一步，他們的出現(xiàn)給了我不少鼓勵和信心，我相信自己以后會做的更好的。
時間過得很快，一個月的教學轉(zhuǎn)眼就過去了，我的任務(wù)也已圓滿結(jié)束，雖然非常短暫，但我覺得自己真的學到了很多，我體會到做老師的榮耀，也嘗到了做老師的酸甜苦辣；我感受到一種神圣的使命感和責任感，這促使我更加細心努力地工作，培養(yǎng)了我對待一件事的認真態(tài)度；我也感受到了學生的可愛，雖然我也經(jīng)歷過他們那個時期，但現(xiàn)在的角色轉(zhuǎn)換，讓我站在了老師的角度來看待自己，使我明白了很多，也堅定了我一定要把學生教好的決心；我同時也體驗了人際交往的意義，在以后的工作中，我會和許多不同的人打交道，陌生人或是熟人，不管怎樣，我都應(yīng)該以一顆真誠的心來對待他們，這不僅僅能讓我問心無愧，也算是構(gòu)建了人與人之間的一種信任，我無法要求人家怎么想我，我能做的就是真誠的付出自己的一份，他如果感受得到，他也會對我坦誠以待吧！
在家教期間，我有這樣一個認識，老師對學生的思想教育工作，實質(zhì)上是一個與學生心理溝通的過程，只有了解學生的內(nèi)心世界，做到有的放矢，方法得當，才能達到教師對學生的成長提供幫助指導，學生也要對老師工作給予配合支持，從而收到好的效果，教學講求的就是學生與老師之間的互動，學生要提出問題，老師要耐心的解答問題，教學相長，才有助于學生。接著，我將談?wù)勛约呵泻蠈W生心理實際進行思想教育時的一些經(jīng)驗，獎懲得當，我知道一個優(yōu)秀的教師，時刻應(yīng)該用愛去開啟學生的心靈，很多時候，我的一個笑容，一個課后的交流，甚至是一個眼神，都會對學生產(chǎn)生長久的影響，你的一個鼓勵也許會為她樹立一個長久的信心，你愛的奉獻會得到愛的回報，但是光是有愛是不夠的，對于一個班級，沒有嚴明的紀律如何走向更高，在教育工作中，適當?shù)膽土P也是教育工作的一部分。
望女成鳳”的心情，還有那些無私奉獻的老師們，他們對自己的學生傾囊相授，恨不得把所有知道的知識都傳授給自己學生。我感嘆，老師和家長對于學生的作用和影響是如此深遠，一個人的后天經(jīng)歷真的足以改變一切，我們應(yīng)該更加重視教育問題。
結(jié)束語：經(jīng)過這一個月的家教實踐，我增加了許多社會經(jīng)驗，在實踐中也找到了自我的價值。我早晚都要走出校園，走進社會。我積極地倡議當代的大學生走出校園參加社會實踐活動，通過社會實踐去鍛煉自己。面對日益嚴峻的就業(yè)形勢和日新月異的社會，我覺得大學生應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不要僅僅把暑期打工作為掙錢的手段，更重要的是培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)和社會能力，現(xiàn)在的招聘單位愈來愈看重大學生的實踐和動手能力，作為大學生，只要需要，就把握機會，正確衡量自己，充分發(fā)揮自己的所長，以便進入社會后可以走上軌道，在這次實踐活動中，我也懂得了理論和實踐結(jié)合的重要性，這也只是個開始，我相信這個開始會促使我逐步走向社會，走向成熟。
論文研究報告論文研究報告篇六
在組織中工作的人們只有理解組織中的行為，理解員工互動的行為方式，才能更有效地在組織情境中工作。在校期間研習《組織行為學》，增強理解、預(yù)測、影響組織情境下自己和他人行為的能力與素質(zhì)，對大學生創(chuàng)業(yè)起步的指導意義非凡。
組織行為學作為一門獨立的學科，是在20世紀40年代出現(xiàn)的，是研究人們在組織內(nèi)外如何思考、感受進而指導自己在組織中行動的學問。它采用系統(tǒng)方法，運用心理學、社會心理學、社會學和管理學等多學科的知識，研究個體、群體以及組織結(jié)構(gòu)對組織內(nèi)部行為的影響，揭示各種組織中人員彼此相互作用條件下的心理、行為和人際關(guān)系。對組織行為學的學習與研究可為大學生在校的社會成長提供豐富的營養(yǎng)，促使大學生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)前以清醒的旁觀者的姿態(tài)，全面感知和審視管理者與被管理者的互動，研究提高對人們行為活動預(yù)測、引導和控制能力的策略和途徑。對組織行為學的研習，能使大學生在校階段就能擁有對創(chuàng)業(yè)實踐的全局過程預(yù)覽與典型案例思辨能力，是大學生在校階段職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。
《組織行為學》提供了組織活動預(yù)覽和多層面行為的知行教化。
人的高度組織化是工業(yè)化和市場經(jīng)濟化的產(chǎn)物。組織中個體、群體以及組織結(jié)構(gòu)對組織內(nèi)部行為有著復(fù)雜的影響，從個體行為來看，人類所具有的復(fù)雜性和多樣性的特點，使人的行為變化多端，同一情境下，不同的人的表現(xiàn)差異很大；同一個人在不同情境下的行為也有很大差異。從群體來看，群體行為不是個體行為的簡單相加，人們在群體中的行為與人們獨處時的行為是有差異的?！督M織行為學》將理論性與實踐性相結(jié)合，用多學科的知識、系統(tǒng)研究的方法、權(quán)變的策略、多層面的分析、開放的系統(tǒng)觀解讀組織，可使學生學習多學科的知識，分析和理解組織情境，體驗全球化給組織帶來的巨變、給創(chuàng)業(yè)者帶來的挑戰(zhàn)與機遇，學習從個體、團隊和組織多層面解讀人的行為，以權(quán)變的方法和開放的理念理解組織活動，預(yù)測人的行為，達成組織目標。《組織行為學》的學習和實踐潛移默化地改善著學習者的思想與素質(zhì)，有助于引導大學生在以下方面的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)：
（1）提升自我認知，逐步塑造自身人格；
（2）開展社會學習，改善組織知覺；
（3）把握情緒、態(tài)度和壓力，逐步改善情緒智能；
（4）學會識別問題和機會，優(yōu)化個體決策；
（5）學會全面感知團隊問題與過程，提升團隊合作能力和團隊管理能力；
（6）不斷認知溝通渠道，學習改善個人溝通與組織溝通；
（7）不斷認知權(quán)力與影響力，學習影響他人；
（8）不斷認知認知沖突，學習沖突管理；
（9）不斷認知組織，學習組織文化，適應(yīng)組織變革；
（10）不斷自我實踐，鍛煉領(lǐng)導力。
《組織行為學》是大學生創(chuàng)業(yè)者不可或缺的課程，可使大學生在進入社會前就系統(tǒng)地認知人在組織中的行為與心理，了解個體行為、群體行為、組織行為的調(diào)控?？梢詥l(fā)大學生對組織的認知，使其深刻理解創(chuàng)業(yè)者的角色能力要求，對創(chuàng)業(yè)者今后的創(chuàng)業(yè)行為具有極其重要的知行教化作用。
《組織行為學》的研讀將深化大學生的.社會知覺，縮短大學生的社會化適應(yīng)期。
在走上社會后，大學生將來無論處于怎樣的組織中，從事何種工作，組織行為與其必將有關(guān)。作為組織成員，必須了解組織歷史和物理布局、了解組織戰(zhàn)略、了解組織的績效期望、了解組織的權(quán)力機制、感受組織的社會活力；必須融入組織，熟悉工作程序，履行員工績效行為，體驗工作場所的情緒與壓力；必須適應(yīng)組織氛圍，面對團隊中的沖突，體驗組織各層級之間的溝通，在碰撞與調(diào)整中加強人際關(guān)系，實踐新角色行為，解決工作與非工作之間的沖突，適應(yīng)企業(yè)文化與企業(yè)變革?！督M織行為學》揭示的組織內(nèi)行為，可為大學生提供角色實踐的全局感知，組織內(nèi)的管理預(yù)覽和模擬實踐，對于即將成為新員工的大學生而言，有很強的認知提升作用，有很強的人際感知作用，有很強的實踐導向作用，將深刻地改變大學生的角色知覺和社會知覺，使大學生對自己作為組織員工的行為與心理成長要求有整體的感知、理性的把握，使大學生對自己未來的團隊建設(shè)與組織變革進行全局的預(yù)覽和理性的解讀。這對大學生就業(yè)后的積極態(tài)度、工作業(yè)績、合作精神，對其在組織中扮演更重要角色時的正確決策具有工作價值觀引領(lǐng)作用、團隊實踐指導作用、人際行為參照作用及自我情緒和壓力調(diào)適作用。組織行為預(yù)覽與感知可以深化學生的社會知覺，縮短大學生創(chuàng)業(yè)者的社會化適應(yīng)期。
組織行為的案例將組織與現(xiàn)實工作中所發(fā)生的真實事件有機地結(jié)合起來，可讓學生在置身社會環(huán)境前，就全局預(yù)覽并分層解讀組織環(huán)境與行為，使學生在創(chuàng)業(yè)前就能預(yù)覽和解讀組織中的個體行為、群體行為、組織行為，使學生感知個體的差異、能力的差異、人格的差異、價值觀的差異、態(tài)度的差異、工作滿意度的差異等。《組織行為學》創(chuàng)設(shè)的案例模擬，可以鍛煉學生置身于復(fù)雜的人際與工作情境中進行分析、判斷并采取行動的互動能力，組織行為的案例模擬，可以促使大學生換位思考，增強學生的情緒智能，引導大學生職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的自我造就。
對于立志創(chuàng)業(yè)的大學生而言，所追求的已不局限于對自身資源和能力的有效利用，而是擴展為對組織資源、社會資源的調(diào)用。組織行為學案例模擬可讓大學生學習識別問題與機會，見識個體決策的理性選擇參照，預(yù)先感知和體驗所有創(chuàng)業(yè)團隊都必然會遭遇的權(quán)力、影響力、溝通障礙、沖突、變革等問題，更能使大學生預(yù)定位于管理者的角色地位，以管理者的視野開展思考，結(jié)合實際深入解讀組織行為，解讀組織結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、組織文化的創(chuàng)建、組織沖突的管理、組織效能的激發(fā)等等，思考并探尋在組織的復(fù)雜工作情境中進行分析、判斷并采取行動的策略，必將對即將走上創(chuàng)業(yè)之路的大學生盡快適應(yīng)角色、提升領(lǐng)導力產(chǎn)生潛移默化的導向性影響。
先知而后行，才能有所作為。《組織行為學》對組織的實踐預(yù)覽與知行教化作用，可使大學生對組織現(xiàn)象進行全面、系統(tǒng)的感知，改善大學生原有的認知風格、心理模式及行為方式，提升認知能力和心理能力，提高情緒智能，使大學生在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)實踐中加速社會化適應(yīng)，引導大學生職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的自我培養(yǎng)。
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論文研究報告論文研究報告篇七
多媒體教學在小學語文教學中應(yīng)用日益廣泛，但是在廣泛的應(yīng)用背后，也有其自身的缺陷。對于新技術(shù)引入教學環(huán)境中，一部分堅持傳統(tǒng)教學方式的教師還不太適應(yīng)，另一部分造成多媒體教學應(yīng)用缺陷的就是教師對其應(yīng)用不合理，本身應(yīng)用順序的混亂造成教學效果不明顯。在信息化教學中加入過多的教學內(nèi)容，造成盲目使用信息化技術(shù)的現(xiàn)象，對于學生自主思考和發(fā)揮學生想象力的方面也不予理睬，均以多媒體設(shè)備全盤托出，對學生應(yīng)掌握的問題沒有給予其時間進行思考，完全是問題及講解一氣呵成。另外，在教學內(nèi)容詮釋過程中對于內(nèi)容過于具象表達，使學生的想象力受到局限，將內(nèi)容定格到所表現(xiàn)的課件上而不給學生想象空間。
信息化教學過程中因教師本身引發(fā)的問題占絕大多數(shù)，因而若想將信息化教學的優(yōu)勢有效地發(fā)揮出來，首要一點就是加強教師對信息化教學必要性、重要性的理解，樹立正確的教學觀念。不能完全脫離傳統(tǒng)教學模式，使信息化教學如無根之水。教師應(yīng)對傳統(tǒng)教學中培養(yǎng)學生自主創(chuàng)造力、想象力的優(yōu)點加以發(fā)揚，準確地掌握好多媒體教學中教學內(nèi)容涉及的尺度。利用幻燈片、影音等效果加強學生積極性的同時對內(nèi)容提出問題，令學生自主思考，對于教學過程中重難點以信息化教學方式加以簡化，方便學生理解。對于信息化教學優(yōu)勢要令其得到發(fā)揮，同時又不能拋棄傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢和經(jīng)驗。只有這樣，才能從根本上完善信息化教學方式，使信息化技術(shù)與教學方法緊密結(jié)合，發(fā)揮最大效益[2]。
5總結(jié)。
教學方式信息化已是大勢所趨，如何使信息化教學更加完善才是最重要的。新技術(shù)對教學質(zhì)量產(chǎn)生積極影響的同時，也必然會對教學方式產(chǎn)生新的挑戰(zhàn)，而如何應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，化劣勢為優(yōu)勢，才是教育工作者真正應(yīng)該思考的問題。只有將各方面因素完美結(jié)合，才能達到提高教學質(zhì)量和效率的真正目的。
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論文研究報告論文研究報告篇八
自1993年起，臺灣教育部修訂了中小學教育課程標準，增設(shè)“認識臺灣”、“鄉(xiāng)土藝術(shù)活動”、“鄉(xiāng)土教學活動”等課程，開始全面推廣臺灣鄉(xiāng)土文化，有政府助推后，臺灣鄉(xiāng)土文化繪本的規(guī)模得到迅速發(fā)展。隨之出版了一大批在國際社會享有盛名的鄉(xiāng)土文化題材繪本，例如《南瀛之美圖畫書系列》、《田園之春叢書》、《臺灣真少年系列繪本》等等，這些繪本從各個角度展現(xiàn)了臺灣的人文風物，在推廣臺灣鄉(xiāng)土文化的同時，也將幸福來自于生活的細節(jié)這一觀念深入人心，給大陸地區(qū)繪本的發(fā)展起到了良好的示范作用，在我國繪本發(fā)展上占有重要的一席之地。
本次研究不僅希望能夠解讀臺灣鄉(xiāng)土文化題材繪本的風格特色和內(nèi)容發(fā)展脈絡(luò)，還能深入研究其背后的內(nèi)在支撐，并通過總結(jié)其成功經(jīng)驗，為未來國內(nèi)此題材繪本的發(fā)展提供新的取材思路、挖掘潛力領(lǐng)域，并為此題材繪本發(fā)展的研究提供較為可靠的數(shù)據(jù)記錄和資料整理備份。
此次研究臺灣鄉(xiāng)土文化題材類繪本總結(jié)出以下幾點結(jié)果：
從風格上來說，臺灣鄉(xiāng)土文化題材繪本的風格現(xiàn)狀為主要以抒情寫實為主，各種風格并存。整體變化趨勢為由厚重濃烈轉(zhuǎn)向清新淡雅;所用技法上水彩畫居多，少量電腦繪圖;構(gòu)圖上由畫面和文字分離轉(zhuǎn)向文字逐漸成為圖畫要素;逐漸開始注重設(shè)計感和平面化;畫面描繪大多為日常生活的點點滴滴;表達方式多為溫暖。
而風格發(fā)展的趨勢則是由三點組成：一，隨著年代推移，風格多樣化越來越明顯的呈現(xiàn)出來;二，自起，“抒情寫實”風格從相對較低的出版量，穩(wěn)步增長，逐漸超越所有其他風格，并持續(xù)穩(wěn)定的占據(jù)了所有風格中的主導地位;三，所有風格發(fā)展中，“漫畫風格”和“類西畫”風格的發(fā)展最為穩(wěn)定，“怪趣”風格則因其特殊性可以納入圖書市場中的小眾市場考慮范疇。
從內(nèi)容上來說，內(nèi)容分類的多樣化越來越明顯的呈現(xiàn)出來,題材豐富性和成熟度在不斷加深。其中“鄉(xiāng)土藝術(shù)”內(nèi)容分類的發(fā)展最為穩(wěn)定，而發(fā)展最迅速的則為“鄉(xiāng)土日?！鳖}材，隨著時間推移，“鄉(xiāng)土日?！眱?nèi)容分類逐漸超越所有其他題材，并持續(xù)占據(jù)了所有內(nèi)容分類下每年初版數(shù)的主導地位。其中“鄉(xiāng)土地理”、“鄉(xiāng)土藝術(shù)”和“鄉(xiāng)土日?！边@三種分類，從不同的角度伴隨時間發(fā)展，除了內(nèi)容廣度上的擴大，深度上亦有所加深。
從出版方式上來說，有政府助推后，臺灣鄉(xiāng)土文化繪本的'規(guī)模迅速擴大。出版方式的趨勢為：由獨立出版向政府和獨立出版商聯(lián)合出版發(fā)展。出版風格的選擇上來說，不論是那種出版方式，最受親睞的都為“抒情寫實”風格，“童話卡通特質(zhì)”和“漫畫特質(zhì)”成為第二選擇。而最受親睞的內(nèi)容分類則為“鄉(xiāng)土日?！?，其次為“鄉(xiāng)土藝術(shù)”和“鄉(xiāng)土地理”。除此之外，“鄉(xiāng)土語言”這一內(nèi)容分類被納入圖書市場中的小眾市場或市場缺口考慮范疇。
和非臺灣地區(qū)同類題材繪本相比較可發(fā)現(xiàn)，臺灣鄉(xiāng)土文化繪本雖在國內(nèi)處于領(lǐng)先地位，但和國外相比，還仍有一定差距，首先在繪本的用色和構(gòu)圖需要更加重視和考究，在內(nèi)容題材上也需要和流行繪本做進一步的結(jié)合，在內(nèi)容體系上也需要進一步的梳理。但就從社會接受程度來說，臺灣社會對臺灣鄉(xiāng)土文化題材類繪本的接受和推崇程度和國外相差無幾，這為日后臺灣鄉(xiāng)土文化題材類繪本的發(fā)展也提供了良好的閱讀受眾基礎(chǔ)。
臺灣鄉(xiāng)土文化題材類繪本的內(nèi)在支撐的研究中可發(fā)現(xiàn)，首先其作為繪本本身，在讀圖時代中所扮演的社會角色，不僅僅在于圖畫所帶來的視覺享受，其文本本身的詩意，作品對臺灣現(xiàn)代社會的描述、對現(xiàn)代社會心理的直觀展示，都從內(nèi)部潛移默化的影響著臺灣社會，將濃厚的人文情懷以一種潤雨無聲的方式在臺灣人心中扎根。
大陸地區(qū)的現(xiàn)代繪本市場相對起步較晚卻發(fā)展迅速，而鄉(xiāng)土文化這一題材下的繪本卻還處于萌芽狀態(tài)，還未收到廣泛的關(guān)注，但市場潛力卻不可小覷，以《舌尖上的中國》2的前期取材在社會上引發(fā)“回味家鄉(xiāng)的味道”的旋風就可以看出，隨著生活節(jié)奏的加快，思鄉(xiāng)情懷、尋找本我的社會心理浪潮已經(jīng)成型。加之近年來，國內(nèi)繪本市場的火爆，整體國民素質(zhì)的提升所帶來的美育需求空洞，以及繪本大量在兒童早教上的應(yīng)用，國內(nèi)繪本市場急需找到新的題材缺口。在此背景下，對臺灣鄉(xiāng)土文化題材類繪本的研究總結(jié)，正好可以為大陸各地區(qū)鄉(xiāng)土文化題材類繪本的發(fā)展，提供豐富的經(jīng)驗和新的思路。
論文研究報告論文研究報告篇九
幼兒期是人生發(fā)展的關(guān)鍵時期。人格心理學認為，人在六歲之前就已經(jīng)有了人格基礎(chǔ)，由此可見，在幼兒時期進行情感教育的重要性。親情是人類社會最基本的情感，在幼兒教學的過程中，教師可以利用繪本直觀形象性的特點，讓幼兒在閱讀繪本的過程中感受親情的美好，萌發(fā)感恩的意識，從而促使幼兒了解親情的重要性。
一、“我的爸爸”，認識親人。
認識親人是感恩教育的一個組成部分，能讓幼兒從認識父母做起，體驗親情的重要性。父母雖然是幼兒最親近的家人，但是現(xiàn)代社會生活壓力大，所以很多父母忙于工作，和幼兒相處的時間并不多，尤其是父子之間的接觸更少，長此以往會造成幼兒對父親的態(tài)度冷漠，教師可以利用繪本彌補這一點。
教師可以針對幼兒對父母，尤其是對父親缺乏認識的問題，選擇一些以父親作為主人公的繪本讀物，讓幼兒在閱讀的過程中更好地認識父親。例如，《我爸爸》就是一本精彩的繪本讀物，它講述勇敢的爸爸不畏懼野狼，輕松地從月亮上跳過去，這個爸爸也不畏懼大力士，敢和大力士比試，同時，這個爸爸很憨厚，比如他的頭發(fā)好像掃帚。教師可以讓幼兒從閱讀繪本入手，說說故事里的爸爸有哪些能耐，然后引發(fā)幼兒思考，想想自己的父親又有什么本領(lǐng)，慢慢地引導幼兒感受父愛的偉大。如有的幼兒認為爸爸好像超人，他每天很早上班，回家又很晚，但是在自己生病的時候，他又會及時出現(xiàn)在自己的身邊，帶自己去醫(yī)院。在閱讀的過程中，幼兒認識了親人，理解了爸爸的忙碌都是為了讓自己更好地生活，對父親產(chǎn)生了感恩之情。
利用繪本能夠促使幼兒認識自己的父母等親人，對父母不能始終陪在自己身邊表示理解，從而促使幼兒和父母的關(guān)系更為親密，這樣可以為感恩教育打下堅實的基礎(chǔ)。
二、“幸福寶貝”，感受親情。
教師在組織幼兒閱讀繪本的時候，可以安排他們閱讀一些和親子有關(guān)的繪本，讓幼兒感受到自己的幸福和父母的關(guān)愛是分不開的。這能夠促使幼兒對父母產(chǎn)生依戀之情，從而促使他們體會到親情的美好。
教師可以選擇一些滲透濃濃親情的繪本故事讓幼兒閱讀，如《猜猜我有多愛你》這個繪本故事就能讓幼兒感受到自己作為“幸福寶貝”的美好。教師可以讓幼兒在閱讀后嘗試講講這個繪本故事，感受親情的美好。這個故事講述的是小兔子告訴大兔子自己很愛他，大兔子回答小兔子說自己更愛他，然后他們一起回憶在一起的美好生活，小兔子最后在大兔子的懷抱中甜蜜地睡著了。在幼兒掌握了這個繪本故事的主題思想之后，教師可以讓幼兒模仿小兔子的行為，回家對自己的父母說“我愛你”，然后模仿小兔子回憶自己和父母在一起的幸福生活。教師還可以讓幼兒進行以親情為主題的角色扮演游戲，一個小組的成員分別扮演父母和孩子，將自己在日常生活中感受到的父母對自己的關(guān)愛在角色扮演游戲中展現(xiàn)出來，這樣也能促使幼兒感受到親情的偉大。以繪本作為切入點，能讓幼兒更好地感受親情，從而促使他們對家人產(chǎn)生感恩之情，增強幼兒的親情意識和感恩意識。
圍繞繪本的內(nèi)容和幼兒一起游戲，可以讓幼兒進一步感受到親情的溫暖，從而促使他們對父母產(chǎn)生感恩之情。
三、“我是幫手”，嘗試感恩。
英國哲學家培根說過：“讀書能夠塑造人格”，繪本作為幼兒文學讀物，對于幼兒完善人格也起到十分重要的.作用。在指導幼兒閱讀繪本的時候，教師還可以讓幼兒參加一些和親子互動有關(guān)的活動，例如讓幼兒閱讀以母親為主題的讀物，感受母親為自己做的事情，嘗試幫助母親，表達自己的感恩之情。
教師可以讓幼兒閱讀《我要當媽媽》這個繪本，在閱讀繪本的過程中，教師可以給幼兒提出一些啟發(fā)性的問題，例如：“在讀了這個故事之后，大家有什么想法嗎？當媽媽是不是一件容易的事情呢？當媽媽要做哪些事情呢？”在幼兒嘗試回答之后，教師可以從繪本故事延伸，組織幼兒進行“我是媽媽的好幫手”活動，教師可以讓幼兒討論一下：“如果讓你來嘗試當‘媽媽’，你覺得要做哪些事情呢？”在幼兒討論之后，他們對于媽媽要承擔的責任有了大致的了解。這時候教師可以讓幼兒先嘗試在幼兒園中參加小組活動，一個幼兒擔任“媽媽”，其他幼兒扮演“寶寶”，讓幼兒在活動中感受當媽媽的不易。然后教師讓幼兒回家后嘗試當媽媽的好幫手，幫助媽媽整理桌椅、放置餐具等，做一些力所能及的事，這能讓幼兒在實踐中學會感恩。通過“我是媽媽的好幫手”這個活動能讓幼兒感受到親情的美好，讓幼兒體會到母親的不易，從而更好地感受母子親情，堅定感恩之情。
《3～6歲幼兒學習與發(fā)展指南》明確指出要借助故事、圖書等讓幼兒體會到父母之愛，進行以親情和感恩為主題的教育，教師利用繪本故事能夠起到滲透感恩教育的作用。
論文研究報告論文研究報告篇十
二、研究方法。
1.閱讀安東尼?布朗的圖畫書，發(fā)現(xiàn)作品中的奧秘。
2.上網(wǎng)瀏覽，關(guān)注報刊信息。
3.向爸爸請教，和微博好友互動。
三、研究內(nèi)容。
姓名?外貌。
安東尼?布朗（anthonybrowne），英國乃至全世界最知名的繪本大師、英國童書最高榮譽“童書桂冠作家”。1946年出生于英國謝菲爾德郡（sheffield，英國英格蘭北部城市），今年68歲。在我印象中，68歲肯定和我爺爺一樣滿頭白發(fā)，滿臉皺紋。沒想到，他的面色是那么的紅潤，笑容是那么的燦爛，笑起來像個孩子一樣。爸爸告訴我，有童心的人永遠不會老。安東尼?布朗也說，因為他是給孩子們畫畫的，所以他才這么年輕。
成長?經(jīng)歷。
安東尼?布朗從小就喜歡畫畫和說故事。五、六歲時，就開始喜歡在他父親開設(shè)的酒吧說故事給大家聽。此時的安東尼常會將自己的幻想透過紙筆展現(xiàn)出來，一畫就是幾個小時。安東尼?布朗從小最喜歡玩的一個游戲，就是和他哥哥一起玩的“形狀游戲”：第一個小孩先畫一些抽象的線條，接下來大家輪流在上面補充新的圖畫和顏色，不斷將圖畫換成新的內(nèi)容，他至今都愛玩。安東尼對于形狀游戲最初最清晰的回憶，來自他6歲時的一幅涂鴉：一個海盜小孩從鞋子里鉆出了腦袋。，他出版了自傳性的繪本《形狀游戲》，重溫了自己的童年時光。11月9日，安東尼?布朗首次來到中國，在第三屆豐子愷圖畫書獎頒獎典禮上，他現(xiàn)場和記者玩了一把“形狀游戲”。
中學畢業(yè)后，16歲的安東尼進入利茲藝術(shù)學院學習繪畫課程。1967年自利茲藝術(shù)學院畢業(yè)后，曾回母校擔任《平面設(shè)計課程》的講師。他在偶然的機會下對醫(yī)學插畫產(chǎn)生興趣，并在曼徹斯特皇家醫(yī)院工作了兩年半，期間繪制了許多人體內(nèi)部構(gòu)造圖。這個工作是在開刀房中利用醫(yī)生手術(shù)進行中，在極短的時間內(nèi)繪制復(fù)雜的人體解剖圖。這段經(jīng)歷培養(yǎng)出他冷峻的觀察力和精密的繪畫技巧。
安東尼布朗自己曾說：“原以為畫解剖圖和畫童書并沒有關(guān)聯(lián)性。但之后察覺在畫解剖圖時，不同的解剖階段都有著不同的故事。而這也造就了我用圖畫說故事的能力。因此在創(chuàng)作中即使是很細微的東西也會很自然的畫出來?！币浴洞笮尚伞窞槔?，大猩猩身上的每一根毛發(fā)都是那么精細可辨?？梢娎L制人體解剖圖解對于他日后的創(chuàng)作有著深遠的影響，造就他的筆觸細膩，明暗寫實，絲毫沒有一絲粗糙疏忽。
兩年之后，他越發(fā)認為醫(yī)學插畫只是重復(fù)性工作，因此辭職后開始長達的明信片（賀卡）制作。他所創(chuàng)作的故事形象中，很多便源于他制作的明信片，比如《大猩猩》、小猩猩威利等。
1976年，即安東尼30歲時，他出版了自己第一本圖畫書《穿越魔鏡》，由此開啟了圖畫書的創(chuàng)作生涯。1983年他創(chuàng)作的第七本《大猩猩》問世，獲得了英國凱特?格林納威大獎的肯定，他的超現(xiàn)實風格終于得到認可。至今已創(chuàng)作了30多部作品，被翻譯成26種文字，幾乎囊括了歐美各類童書大獎。，他獲得了圖畫書創(chuàng)作者的最高榮譽，素有童書界“諾貝爾”獎之稱的國際安徒生大獎。安東尼?布朗終于成了享譽世界的繪本大師。
作品?風格。
安東尼?布朗的作品風格用一個詞語來形容，那就是“超現(xiàn)實主義”。20國際安徒生大獎評審團是這樣評價他的：“安東尼?布朗不僅有天份、有才能、有無可比擬的想象力，同時也將圖畫書帶往前所未有的新領(lǐng)域，他以超現(xiàn)實的筆觸創(chuàng)作出只有他才能呈現(xiàn)的圖畫書世界，吸引大小讀者反復(fù)閱讀。”
細節(jié)的處理是安東尼布朗的超現(xiàn)實風格最直接的表現(xiàn)。在他的許多作品中，作為背景的細節(jié)物品都是在不斷變化的，而且也正是這些細節(jié)映射著主人公的內(nèi)心世界。比如，《小凱的家不一樣了》，這本書講一個早上，爸爸媽媽出門時對小凱說“家里就要變得不一樣了”，于是，在漫長的獨自等待的過程中，小凱開始琢磨家里到底會發(fā)生什么變化。安東尼用嫻熟的“超現(xiàn)實”手法，使小凱家的家具發(fā)生著奇妙的變化，茶壺變成了貓，沙發(fā)變成了鱷魚，水池里長出一個鼻子……這些改變充分體現(xiàn)了小凱內(nèi)心的焦慮不安。這些突然出現(xiàn)的奇妙的東西，也是我一讀再讀安東尼的圖畫書的重要原因之一。
安東尼布朗的作品勇于反映現(xiàn)實，創(chuàng)作的圖畫書主題涵蓋了親子關(guān)系（《我爸爸》《我媽媽》《大猩猩》）、女性主義（《朱家故事》）、弱勢族群（《動物園》《膽小鬼威利》《公園里的聲音》）、家庭生活（《隧道》《小凱的家不一樣了》《誰來我家》）等許多議題，但卻以幽默的手法來表現(xiàn)，搭配上細膩的畫風，讓我們不但在故事的轉(zhuǎn)折中得到滿足，同時精致、神秘的雙層圖像故事結(jié)構(gòu)更有著搜尋樂趣的亢奮及期待。
在安東尼布朗的筆下，猩猩成為了許多作品中重要的主角，如《大猩猩》和“威利系列”。他說：“我喜歡以動物擬人化的手法來說故事，是為了提醒人們應(yīng)以寬容和尊重對待萬物。猩猩很接近人類，看見猩猩會提醒人類，人類也是動物的一種，唯有超越種族的關(guān)愛，才會寬闊，這也是全人類的希望?！?/p>
安東尼布朗的作品充滿無限的神秘與驚奇，尤其擅于在畫面的一角找到令人笑絕的創(chuàng)意與想象，讓讀者永遠有發(fā)現(xiàn)寶藏的快感。安東尼喜歡惡搞名作，在他的很多作品中都有對世界名畫的調(diào)侃。此舉為其作品增添閱讀趣味，也形成了他獨特的個人風格。比如《大猩猩》中，便巧妙的引入了達芬奇《蒙娜麗莎的微笑》，惠斯勒《畫家的母親》等，在《小凱的家不一樣了》中引入了梵高的《星空》。而《威利的畫》《形狀游戲》，更是世界名畫的大聚會。
四、研究收獲。
通過這次研究學習，我對安東尼布朗有了更深刻的認識，拓寬了我的視野，豐富了我的知識，我從中學到了很多，我也想成為像安東尼布朗一樣既能畫又能寫的繪本作家。
保有童心?珍視童年。
安東尼布朗在為童書作插畫時，總是以孩子們的思考方式看待世界。他能夠深入觀察和把握兒童的特點，體會并理解他們的真實需要，努力呈現(xiàn)他們的內(nèi)心世界?！靶尚赏本褪前矕|尼自己的寫照。猩猩威利身材矮小，有點自卑但很善良――而小時候的布朗個頭小小，露著一對與眾不同的大大的耳朵。布朗比同齡人早兩年讀書，在大學里，這種無所適從的感覺最強烈，他說：“同學們看上去都那么強大又自信，自己卻那么瘦小?！币活w永遠的童心，讓他經(jīng)常能夠幫助孩子們找到情感的寄托和安慰，獲得希望和快樂。
有人說，圖畫書是低幼兒童的讀物。我不那么認為，現(xiàn)在我雖然上初中了，但是仍然喜歡讀繪本。每到周末放假，我都會從我的小書架上抽出幾本圖畫書讀一讀，重溫自己童年的輕松與快樂。每當有新的好看的繪本，爸爸也總是第一時間和我分享。我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在初一的語文課本里有不少課文被改編成了圖畫書，如魯迅先生的《風箏》《從百草園到三味書屋》，朱自清先生的《春》，林海音的《爸爸的花兒落了》和三毛的《膽小鬼》。課文《木蘭詩》也由我國著名圖畫書畫家蔡皋奶奶改編成繪本《花木蘭》，她也是1946年生人，著名的繪本《桃花源的故事》也是她創(chuàng)作的?？蠢L本，背長詩，真是一件快樂的事兒。
發(fā)現(xiàn)想象?學會創(chuàng)造。
閱讀安東尼的作品，很多人都會感慨他那不可思議的創(chuàng)造力。在那些精致、幽默的畫面中隱藏了許多細節(jié)。人們時常會驚訝作家心思的縝密、幽默風趣的表現(xiàn)。常常會有出人意料的.發(fā)現(xiàn)和感悟。他的每本書之間會有所關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)著作者的獨具匠心，每每閱讀，都會使你會心一笑。像《我媽媽》中媽媽的花睡衣圖案，在《小凱的家不一樣了》《朱家故事》中也反復(fù)地出現(xiàn)運用。
布朗看到很多人長大了以后，都失去了最初對于畫面的想象力，“電視、電腦……越來越多快速的影像，越來越少人會停下來慢慢看書，讀繪本”，他說：“我們會花時間聚精會神去求解一個數(shù)學難題、或者去郊區(qū)長跑一段，為什么非要把創(chuàng)造力扔掉呢？”布朗認為，圖書里，繪本尤其重要：“那是人們到老都不會扔掉的?！倍摇白詈玫膱D畫書，應(yīng)該在文字和圖畫之間留有恰到好處的空間，讓讀者得以填充入想象力”。
比如，繪本《十只小鳥過大河》就是一本培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的好書。十只小鳥要過河，怎么過河好呢？有的小鳥踩著高蹺過河，有的小鳥踏上螺旋漿過河，有的抓著滑輪溜過河，有的坐進投石機被彈過了河，有的從橋上一步一步地走過了河……其實，小鳥們過河只要展開翅膀就可以飛過河，根本不需要什么工具。那它們?yōu)槭裁匆岸啻艘慌e”呢？這就是創(chuàng)造，要想有新發(fā)明，就要善于思考，不甘心利用已有的可能，而是創(chuàng)造新的條件，新的可能。
精心繪圖?錘煉文字。
安東尼布朗特有的幽默與創(chuàng)意，不僅呈現(xiàn)在他的圖像，也在看似簡單的文字中。與大多數(shù)插畫家相比，安東尼布朗有一個特點是他喜歡一個人既寫又畫，文圖結(jié)合的特別緊密。第一次生出創(chuàng)作繪本的想法時，他就決定要把故事和畫面結(jié)合起來，“就像拍電影時要確定場景”。
安東尼認為：“減少字數(shù)，就意味著留下的文字更重要了，任何一句話、一個字都要仔細考量。”他的作品不僅以畫面精細為特色，更善于在作品中引起孩子們的“共情”，并利用背景、直線線條、影子乃至天花板上的污漬來暗示和推動故事發(fā)展。“通過圖片，孩子可以看到主人公的心理感受和故事線索，而許多圖畫書都能被一看再看，每次孩子都能發(fā)現(xiàn)新的細節(jié)，這樣的重復(fù)使得閱讀更加有趣。”這也是他在畫面中設(shè)置重重“小障礙”的原因，因為與成年人相比，孩子更能關(guān)注圖畫中的細節(jié)。有時，他會刻意在畫面中偷偷藏了個童話故事角色，等待讀者慧眼識破。
我從繪本中學到了語文。比如“伏筆”這樣的寫作方法。安東尼布朗的作品中經(jīng)常出現(xiàn)。比如，《小凱的家不一樣了》，讀到最后一頁，你會發(fā)現(xiàn)，原來是家里多了一個妹妹，才不一樣了。其實，在書前面的敘述中，作者一直在暗示著我們這樣的變化：扉頁上是一只即將破殼的蛋，暗示著一個新生命的誕生。而電視機里則是整個故事的解說，鳥媽媽下蛋到鳥寶寶出生；小凱在院子里踢足球，足球也變成了鳥蛋，一只大鳥破殼而出……有一回，我借鑒這種寫法，寫了《我幸運的一天》，得到了老師的稱贊。
感受父愛?學會感恩。
安東尼布朗被公認為“超現(xiàn)實派”繪本大師，作品多關(guān)注家庭生活、親子關(guān)系、弱勢群體等。他的作品往往通過超現(xiàn)實手法，來反映主人公的內(nèi)心世界，而許多感受都是我們在現(xiàn)實生活中都有切實體會的，只是很難讓家人理解,甚至被家人忽略。而安東尼的作品，形象化地展現(xiàn)了我們忽略的這些東西，讓我們珍惜身邊的每一個人。
《我爸爸》是我閱讀的第一本安東尼布朗的書。這本書是可以說是作者對所有父親的獻禮，然而就安東尼布朗的生平看來，這本圖畫書也有著紀念自己父親的意味。安東尼布朗曾說：“我的父親是很特別的人，外表強壯、有自信，不過卻也有害羞、敏感的一面，有一點像我愛畫的大猩猩。除了教我畫圖外，他還鼓勵我做各種運動，像是橄欖球、足球和板球……”
布朗小時候與父親很親密，兩人常在一起花上好幾個小時畫畫。這位在他眼中高大強壯的父親，卻在安東尼青少年時期因病突發(fā)過世，使他深受打擊，經(jīng)過多年才走出陰霾。直到某天，安東尼的母親搬來與他一起居住，帶來了一個小行李箱，安東尼打開它，看到一件父親常穿的睡袍，躺在那，就像安東尼深遠記憶中的那般鮮明。
安東尼布朗說，那一刻，那件睡袍帶他變回了小男孩，那個覺得父親就跟上帝一樣偉大、無所不能的小男孩。這個經(jīng)驗使得安東尼拾回對父親的美好回憶，并決定重新創(chuàng)作一本關(guān)于父親的作品，這就是后來的《我爸爸》。
《我爸爸》這本書我讀了無數(shù)遍，里面的語言我都記了下來。前不久，我寫了一篇作文《我是這樣長大的》，文章結(jié)尾就模仿了《我爸爸》的結(jié)尾句式。我身邊的人，不論是爸爸媽媽，還是爺爺奶奶，都十分疼愛我。有一次，爸爸陪奶奶去北京做手術(shù)。爺爺?shù)耐饶_不好，爸爸臨走時，特意交待我，讓我自己一個人上下學回家，過馬路注意安全。沒想到，那天放學，我走到車水馬龍的十字路口，就看見爺爺站在馬路對面等候著我。我心里頓時一暖，本來我以為我得一個人回家呢。我高高興興地和爺爺回家了。爺爺擔心我過馬路不安全，那幾天，天天送我到十字路口，看我平安過了馬路，才慢慢往家走。
讀安東尼布朗的書，讓我們的心中充滿了陽光，學會感恩；跟安東尼布朗玩形狀游戲，發(fā)掘我們的視覺想象力，學會創(chuàng)造。他的繪本總是不時地給人新的發(fā)現(xiàn)和驚喜，讓我們在反復(fù)的閱讀和品味中感受無盡的樂趣！
目前大陸已經(jīng)出版的作品，共21本：
《我爸爸》《我媽媽》《我喜歡書》《大猩猩》《小凱的家不一樣了》《朱家故事》《形狀游戲》《動物園》《看看我有什么》《穿越魔鏡》《誰來我家》《公園里的聲音》《隧道》《我和你》《你感覺怎么樣》。
大陸還未引進出版的作品：
小熊系列：《當熊遇見熊》《小熊奇兵》、《野蠻游戲》《哈羅，你在做什么？》。
參考文獻：
2.《安東尼?布朗：人們長大，創(chuàng)造力卻消失》，新京報，/1112/。
4.《向大師致敬第一季：安東尼?布朗》，當當網(wǎng)，/20131104_0xw4。
論文研究報告論文研究報告篇十一
在幼兒教學中使用繪本對幼兒進行早期閱讀能力的培養(yǎng)，能夠最大限度地提高幼兒教師的教學活動水平，充分發(fā)揮繪本在教學過程中的作用。本文主要以《猜猜我有多愛你》繪本為例，來探討提高幼兒教師繪本教學活動水平的策略，致力于提高我國幼兒園幼兒教師的教學能力和教學效率。近年來，教師在幼兒教學過程中利用繪本教學已經(jīng)成為常態(tài)，而繪本也被人們認為是適合幼兒閱讀的書籍之一?！恫虏挛矣卸鄲勰恪肥且槐娟P(guān)于愛的繪本，是世界性經(jīng)典圖畫書。幼兒教師在教學過程中利用《猜猜我有多愛你》繪本進行教學，可以讓幼兒懂得愛的含義，在一定程度上提高教師的教學質(zhì)量和教學效率。
一、目前幼兒繪本教學過程中存在的問題。
（一）幼兒教師沒有充分意識到繪本教學的重要性。
在幼兒教學過程中，教師利用繪本進行課堂教學，有效提高了幼兒在課堂中的注意力。但是，幼兒教師并沒有認真了解和分析繪本的內(nèi)容，只注重繪本在教學過程中的淺性作用，并沒有認識到繪本內(nèi)容對兒童發(fā)展的隱形長期影響，在一定程度上阻礙了繪本在教學過程中積極作用的發(fā)揮。與此同時，教師在選擇繪本時，也沒有根據(jù)兒童發(fā)展的實際情況進行繪本的挑選，導致繪本內(nèi)容與兒童的興趣不相符合，進一步降低了繪本教學的效率和水平。
（二）幼兒教師的教學水平不高。
繪本的特點之一就是運用簡單的圖像色彩去表述富有意義的故事。在這種情況下，幼兒教師就必須發(fā)揮自身的教學主導作用，對繪本涵蓋的內(nèi)容進行一定的引導和講述，增強幼兒對繪本內(nèi)容的理解。大部分幼兒教師在繪本教學過程中，都喜歡給幼兒創(chuàng)設(shè)問題情境，而在問題創(chuàng)設(shè)中，由于自身教學水平的限制，導致大多數(shù)的問題都屬于簡單而沒有思考意義，使繪本教學的水平降低。
（三）幼兒被動接受繪本內(nèi)容。
大部分幼兒都處于被動接受繪本內(nèi)容的階段之中，不能自覺有效地去發(fā)掘繪本中有趣的信息。與此同時，幼兒教師也沒有及時關(guān)注幼兒的實際需求，導致幼兒繪本教學中出現(xiàn)問題。
二、提高幼兒教師繪本教學活動水平的策略――以《猜猜我有多愛你》為例。
幼兒教學繪本教學活動水平的提高離不開教師自身的發(fā)展。因此，幼兒教師在繪本教學活動中，必須發(fā)揮自身的教師主導作用，根據(jù)幼兒的實際情況為同學們選擇主題適宜的繪本，提高繪本教學的水平。而且，幼兒教師還必須改變自身傳統(tǒng)的教學觀念，做到與時俱進，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術(shù)進行繪本教學活動的創(chuàng)新，最大限度地提高繪本教學活動的水平、效率和質(zhì)量。
（一）以表演形式展現(xiàn)繪本內(nèi)容，激發(fā)幼兒學習興趣。
在課堂教學中，教師以《猜猜我有多愛你》繪本為例，教孩子認識愛、理解愛。在這種情況下，幼兒教師就可以邀請兩位同學上臺表演繪本中描繪的故事，以表演的形式將繪本內(nèi)容表現(xiàn)出來。當然，在表演故事的過程中，幼兒教師也要鼓勵幼兒進行故事的延伸和拓展，增強故事的情感性，提高幼兒的課堂參與性，也在一定程度上激發(fā)幼兒的學習興趣，實現(xiàn)教學的主題。而且，教師也可以利用美術(shù)教學法，在黑板上將《猜猜我有多愛你》繪本故事畫出來，讓幼兒跟著老師的`步驟一起動起來，營造較好的課堂氛圍。在此期間，幼兒可以將繪本主角想象成任何人，可以是爸爸、媽媽，也可以是爺爺和奶奶，增強繪本內(nèi)容和孩子生活的接近性。
（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，提高幼兒的事物理解能力和思考分析能力。
幼兒教師要注意，在問題創(chuàng)設(shè)時，不能以預(yù)定的答案去作為評價幼兒答案的標準，以免阻礙幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展。例如，在上課時，幼兒教師可以制作故事課件，首先，詢問同學們關(guān)于故事的看法，比如：你們覺得是大兔子的愛更多還是小兔子的愛更多？然后，將故事延伸到同學們的生活當中，讓孩子們體驗父母對自己的愛，也可以問孩子們對愛的理解以及想對爸爸媽媽說些什么。在此過程中，幼兒教師可以讓孩子們體驗當父母的感覺，通過教孩子們抱孩子、哄孩子等一系列環(huán)節(jié)，增強同學們對父母的理解，讓同學們切實感受到父母對他們的愛。在此期間，幼兒教師可以選擇性播放與之相關(guān)的音樂，烘托和營造課堂氛圍。
（三）創(chuàng)新繪本教學形式，展現(xiàn)繪本教學主題。
以前，幼兒教師在課堂中運用繪本教學，都是以閱讀的形式來呈現(xiàn)繪本內(nèi)容和感知繪本內(nèi)容，沒有讓同學們切實感受到繪本內(nèi)容的精髓所在，在一定程度上降低了繪本教學的水平和質(zhì)量。在這種情況下，幼兒教師要學會與時俱進，創(chuàng)新繪本教學的形式，展現(xiàn)繪本教學的水平。首先，幼兒教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)上搜集關(guān)于《猜猜我有多愛你》繪本的視頻，運用多媒體技術(shù)給同學們直觀地呈現(xiàn)出來，吸引幼兒的注意力。其次，幼兒教師可以鼓勵同學們進行繪本故事的自我表演，讓同學們以自己的視角將他們所認為的故事畫面呈現(xiàn)出來，豐富增強故事的獨特性和創(chuàng)造性。最后，幼兒教師要對同學們講解關(guān)于繪本內(nèi)容的主題，并設(shè)計與主題相關(guān)的課堂游戲或課后作業(yè)，讓同學們在游戲中和探索中發(fā)現(xiàn)繪本所蘊含的意義。在此過程中，幼兒教師要做到理論與實踐的辯證統(tǒng)一，在設(shè)計游戲和問題時要注意貼近幼兒的生活實際，增強故事的生動性和有趣性。
三、結(jié)語。
目前我國幼兒教師的繪本教學現(xiàn)狀來看，我國幼兒教師對繪本教學認識還不足，沒有充分意識到繪本對幼兒教學的重要性，導致繪本教學的質(zhì)量不高。在這種情況下，我們要加大繪本教學理念的宣傳，使幼兒教師樹立正確的繪本教學觀念，提高幼兒教師的教學意識，最大限度發(fā)揮繪本教學在幼兒教師教學過程中的積極促進作用，促進我國幼兒教學的健康持續(xù)發(fā)展。
論文研究報告論文研究報告篇十二
閱讀影響幼兒的一生，是培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的關(guān)鍵。繪本是最適合幼兒閱讀的圖書，是首選的幼兒讀物，能為他們的終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。新課程主張幼兒多閱讀，繪本以圖為主，字少但畫面豐富，符合幼兒的閱讀特點。幼兒園通過繪本閱讀教學，不僅能夠讓幼兒接觸到更多的優(yōu)秀作品，豐富幼兒的內(nèi)心世界，還可以使幼兒切身地感受到文字和語言的優(yōu)美。但是，當前幼兒園繪本閱讀教學仍然存在一些問題，需要幼兒教師進行及時的改進和創(chuàng)新。本文通過分幼兒園繪本閱讀教學中存在的問題，進而提出有針對性的解決對策。
一、幼兒園繪本閱讀教學中存在的問題。
(一)繪本教學目標不清，教學方式單一枯燥當前幼兒繪本閱讀教學過程中，很多幼兒教師缺乏明確的教學目標，通常將繪本閱讀與故事教學混為一談，這樣的閱讀方式并不是真正的繪本教學，而是幼兒教師在講故事，無法激發(fā)幼兒的閱讀興趣，也不能讓幼兒全身心地投入到繪本閱讀中。有些幼兒教師很少給幼兒拓展課外閱讀知識，只顧與課文上的內(nèi)容保持一致，扼殺了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。同時，幼兒教師采用“填鴨式”的教學方式，教學單一枯燥，有時僅僅依靠電子課件組織課堂教學，使幼兒處于被動閱讀的狀態(tài)，無法發(fā)揮潛力和優(yōu)勢。
(二)缺乏正確閱讀方式，忽視幼兒自主思考。
幼兒教師設(shè)計的繪本閱讀教學方案缺乏系統(tǒng)性和全面性，沒有考慮到幼兒的實際認知水平，教學時導讀過多，課堂中幼兒完全按照幼兒教師設(shè)計好的線路往里鉆，教師仍然以自我為中心，以自己的教學思路代替幼兒的閱讀思路，在潛移默化中直接影響了幼兒早期的閱讀效果。而且，還有的幼兒教師忽視幼兒自主思考，通過采用“一問到底，以問代講”的教學方式，不僅簡化了幼兒的思考和探究過程，還讓幼兒的思維方式受到影響。幼兒園也沒有為幼兒提供完善的教具和場景，缺乏對幼兒教師的培訓。
(三)過分關(guān)注教學課件，幼兒學習興趣下降。
隨著信息技術(shù)的普及，越來越多的幼兒教師開始采用多媒體課件的方式輔助教學，希望為幼兒帶來更加豐富的`繪本閱讀體驗。但是，由于幼兒教師對多媒體教學的理解并不透徹，所以在繪本閱讀教學中經(jīng)常出現(xiàn)各種狀況，如過分關(guān)注教學課件，以課件代替教師講課，多媒體成為教學的主角，幼兒在課堂中對書本的接觸較少等等。幼兒的好奇心強，容易受到外界的干擾，幼兒教師要想辦法集中幼兒的注意力，讓幼兒更好地參與到閱讀教學中。但是，實際上幼兒教師往往忽略幼兒的感受，對繪本閱讀的重視程度不夠，最終嚴重影響教學的有效性。
二、幼兒園繪本閱讀教學的有效解決對策。
(一)明確教學目標，創(chuàng)新繪本閱讀教學方式。
在幼兒繪本閱讀教學過程中，幼兒教師必須要明確教學目標，理清教學思路，培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，只有當幼兒真正意識到閱讀的重要性，才能夠自主進行閱讀和思考。教師還要創(chuàng)新繪本閱讀教學方式，養(yǎng)成幼兒愛讀書的好習慣，培養(yǎng)幼兒的基本閱讀技能，以此使兒童步入小學校門之前培養(yǎng)形成良好的閱讀能力以及寫作能力。比如繪本《螞蟻和西瓜》的教學，我首先制定教學目標：感受發(fā)現(xiàn)的樂趣、感受圖畫的快樂，享受讀書的幸福;培養(yǎng)幼兒善于觀察、勤思考、流利表達的閱讀習慣;能夠結(jié)合圖文，發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性的用多種形式創(chuàng)新故事。我采用互動問答的形式進行教學。我先提問：“小朋友們，在動物王國里，你們覺得誰的力氣最大?”有的幼兒說兇猛的老虎力氣最大，有的幼兒說威武的獅子力氣最大，還有的幼兒說憨態(tài)可掬的大象力氣最大。然后，我說：“在動物王國里，小螞蟻的力氣最大，你們信嗎?”通過創(chuàng)新繪本閱讀教學方式，幼兒的思維更加開闊。
(二)引導正確閱讀，鼓勵幼兒自主思考探究。
在新時期，幼兒教師需要嚴格遵循教學理念和課程標準，引導幼兒正確進行繪本閱讀，鼓勵幼兒進行自主思考和探究，不僅要讓幼兒學會閱讀，還要讓幼兒學會觀察和推理，從而激發(fā)幼兒內(nèi)心中的真實情感。作為幼兒教師，我們必須要深入掌握幼兒實際，充分解讀繪本教材，以幼兒的角度去審視問題，給幼兒提供良好的發(fā)展空間，讓幼兒可以在輕松愉快的氛圍中積累豐富的閱讀經(jīng)驗。比如在繪本閱讀《黃色的……是蝴蝶》中，我設(shè)計了幼兒最喜歡的捉迷藏游戲，制作大的繪本圖書，讓幼兒去尋找蝴蝶，每換一個場景，幼兒都會先猜測，問：“黃色的，是蝴蝶嗎?”出示大樹圖片，教師說：“黃色的是蝴蝶嗎?哎呀，不是蝴蝶，是黃色的梨子?！背鍪抉R路圖片，學習句式：“黃色的是蝴蝶嗎?哎呀，不是蝴蝶，是黃色的氣球?！背鍪境鞘袌D片，學習句式：“黃色的是蝴蝶嗎?哎呀，不是蝴蝶，是黃色的信號燈?！闭麄€游戲過程，無需教師作過多解釋，整個繪本教學變得更加生活和靈動。
(三)合理運用課件，尊重幼兒個人閱讀感受。
多媒體技術(shù)為幼兒繪本閱讀教學帶來了新的發(fā)展機遇，幼兒教師只有合理運用電子課件，堅持為幼兒的“學”服務(wù)，著眼于激發(fā)幼兒的學習興趣，才能夠真正發(fā)揮多媒體教學的實效性。如繪本閱讀教學《拔蘿卜》對小班幼兒來說是耳熟能詳?shù)?，該繪本故事講述老公公種了個大蘿卜，到了收獲的季節(jié)，怎么拔也拔不動，于是他喊來老婆婆，還是拔不動，小老鼠拉著小花貓，小花貓拉著小狗兒，小狗兒拉著小姑娘，小姑娘拉著老婆婆，老婆婆拉著老公公……大家一個接一個地來幫忙，終于拔起了蘿卜。我圍繞“種蘿卜”“拔蘿卜”“抬蘿卜”三個場景，利用多媒體課件播放適宜的背景音樂，使幼兒仿佛置身在田地里，體驗不同的情感變化，將繪本閱讀變得更加趣味化。在引導幼兒閱讀繪本時，我讓幼兒先觀察繪本封面，說說看到了什么，數(shù)數(shù)繪本里一共有幾個人。我還組織幼兒模仿繪本中的人物和故事情節(jié)，提高幼兒的學習興趣。
三、結(jié)語。
總之，幼兒繪本閱讀教學不僅可以幫助幼兒實現(xiàn)與繪本的對話，還可以充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，充實幼兒的內(nèi)心世界。幼兒教師要從幼兒實際出發(fā)，具有兒童視野，明確教學目標，注重幼兒的主體性，運用多種有效教學方式，促進幼兒全面發(fā)展。
論文研究報告論文研究報告篇十三
摘要：研究調(diào)查分析了青海省三所本科高校學前教育專業(yè)2011級到2015級學生對學前教育專業(yè)的認同度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，青海省學前教育專業(yè)本科生的專業(yè)認同度普遍偏低。專業(yè)認同度受專業(yè)就業(yè)前景和學生個人興趣影響，這就需要政府、學校、教師以及相關(guān)部門同時做出努力，為學前教育專業(yè)的學生提供更加豐富的教學資源和實踐機會。
關(guān)鍵詞：青海??；學前教育；專業(yè)認同度。
學前教育是我國教育發(fā)展的重要內(nèi)容，對幼兒的教育關(guān)乎祖國未來發(fā)展的方向。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于現(xiàn)階段幼兒教師的教學任務(wù)重、社會待遇低等原因，高校學前教育專業(yè)的學生專業(yè)認同度不高，這一問題亟待解決。
學前教育專業(yè)認同是指由個體對學前教育專業(yè)的價值看法、所持態(tài)度和相應(yīng)的情感體驗、心理表征等所構(gòu)成的一整套內(nèi)部心理機制[1]?？梢詮娜齻€維度來認識學前教育專業(yè)認同的內(nèi)涵：一是對學前教育專業(yè)的認知與了解，這是學前教育專業(yè)認同產(chǎn)生的基礎(chǔ)和前提；二是對該專業(yè)的情感態(tài)度和價值觀，這是專業(yè)認同產(chǎn)生的必要條件；三是積極高效的專業(yè)學習行為，這是保障專業(yè)學習，進一步提高學前教育專業(yè)認同的重要條件。
二、現(xiàn)狀調(diào)查與分析。
本研究針對青海省三所本科高校學前教育專業(yè)2011級到2015級學生共發(fā)放問卷168份，回收有效問卷160份。其中，各年級分別發(fā)放問卷40份，回收率為95.24%，并進行了深入訪談。
（一）學生報考情況。
調(diào)查顯示，從大學四年級到大學一年級第一志愿報考學前教育專業(yè)的分別有9人、8人、11人、15人，分別占當年報考總?cè)藬?shù)的22.5%、20%、27.5%、37.5%?？傮w來看，第一志愿報考學前教育專業(yè)的學生較少，一、二年級第一志愿報考的人數(shù)有所增加，這與近年來國家出臺的一系列推進學前教育發(fā)展的政策密切相關(guān)，就業(yè)前景在一定程度上影響到了學前教育專業(yè)的報考情況[2]。
（二）對專業(yè)的認知與了解情況。
問卷中將學生對本專業(yè)的認知和了解程度從高到低分為“特別了解”“比較了解”“一般”“了解較少”和“不了解”五種程度，對應(yīng)的分數(shù)為4~0分[3]。分別對學生報考前和目前對專業(yè)的認知與了解情況進行調(diào)查。調(diào)查顯示，各年級學生報考前對本專業(yè)的認知和了解程度差異不大，且整體得分偏低，平均值僅有1.02分，說明報考前學生對本專業(yè)的選擇存在一定的盲目性，對本專業(yè)并不了解。然而，目前學生對本專業(yè)的認知和了解程度平均值達到了2.97分，相對于報考前各年級得分均大大提高。由此可見，專業(yè)認同度與職業(yè)認知教育緊密相關(guān)，職業(yè)認識教育直接影響了學生對專業(yè)的認同度。
（三）選擇學前教育專業(yè)的具體原因及目前對本專業(yè)的熱愛程度。
選擇學前教育專業(yè)的原因反映了學生最初的專業(yè)選擇取向，也是學生持久學習和專業(yè)認同程度的制約因素[4]。調(diào)查中，87名學生的第一志愿為學前教育專業(yè)。他們中選擇“喜歡小孩，對本專業(yè)感興趣”的占總?cè)藬?shù)的42.53%；選擇“就業(yè)前景較好，未來有發(fā)展空間”的占總?cè)藬?shù)的32.18%。調(diào)查中將目前學生對學前教育專業(yè)的喜愛程度劃分為“極其喜歡”“比較喜歡”“一般”“比較不喜歡”“極不喜歡”五個層次。目前，“極其喜歡”和“比較喜歡”的共占總?cè)藬?shù)的46.88%，選擇“一般”的占23.12%，“比較不喜歡”和“極不喜歡”的共占總?cè)藬?shù)的30%。各年級學生對專業(yè)的喜愛程度也存在差異，三、四年級學生專業(yè)喜愛程度略高于一、二年級。約占25%的學生對本專業(yè)的喜歡程度是“一般”，表明他們對專業(yè)學習的態(tài)度仍未明確，未來發(fā)展規(guī)劃模糊?！皹O其喜歡”和“比較喜歡”本專業(yè)的大多是自愿報考本專業(yè)的學生。
（四）專業(yè)學習與發(fā)展方面。
專業(yè)的學習和發(fā)展，主要涉及被調(diào)查者是否具有具體的專業(yè)學習目標，是否制定了具體的學習計劃和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。調(diào)查顯示，有33%的學生的專業(yè)學習目標與學習計劃明確，有25%的學生目前尚未制定專業(yè)學習目標與學習計劃，另外42%的學生根本沒有這方面的概念。（五）學前教育本科生發(fā)展和就業(yè)方面調(diào)查顯示，各年級選擇“從事學前教育專業(yè)本身及相關(guān)工作”的學生人數(shù)均超過了半數(shù)，其他一部分學生則選擇“加入公務(wù)員行列”或“繼續(xù)深造成為中小學教師”。同時，51.25%的學生畢業(yè)后愿意從事幼教及相關(guān)工作，但選擇到幼兒園工作的比例只有25%，而48.85%的學生即使有機會去幼兒園工作仍然持不愿意的態(tài)度，再一次揭示了專業(yè)認同偏低的現(xiàn)狀。幼兒教師社會地位偏低，勞動強度較大，付出與回報不成正比是很多學生不愿意到幼兒園工作的外部因素。很多學生經(jīng)過大學本科的學習對本專業(yè)有了深刻的認識，認為自己的專業(yè)素養(yǎng)和技能都達不到幼兒教師的標準，這是內(nèi)部因素。愿意去幼兒園工作的學生多喜歡和孩子相處，性格活潑，希望將所學專業(yè)知識學以致用。同時，考慮到公立、私立幼兒園在工資待遇、穩(wěn)定性、社會地位上的差異，學生對選擇公立、私立幼兒園的態(tài)度也存在較大差異，在地域上大部分學生偏向于到經(jīng)濟發(fā)達、工資待遇較好的大城市從教。
三、結(jié)論與建議。
（一）結(jié)論。
第一，隨著國家對學前教育的關(guān)注和重視，本專業(yè)相關(guān)職業(yè)的社會地位提高，專業(yè)前景和工資待遇也逐漸可觀，這直接影響到志愿填報情況。第二，入學前學生對學前教育缺乏深入的認知和了解，因而存在一定的盲目性。但大學的專業(yè)教育有助于增加學生對本專業(yè)的了解，加深專業(yè)情感。第三，興趣是學習的動力，最初的興趣影響到專業(yè)選擇，而專業(yè)學習能否激發(fā)被迫選擇本專業(yè)學生后期學習的興趣是影響整體專業(yè)認同的重要因素。第四，在專業(yè)學習與發(fā)展方面，未來的專業(yè)發(fā)展缺乏規(guī)劃是影響專業(yè)認同的重要原因。第五，對于未來的發(fā)展和就業(yè)方向，出現(xiàn)兩個極端，過于樂觀和過于消極，存在將本專業(yè)相關(guān)工作作為暫時性的過渡的現(xiàn)象，原因有個人的也有社會的。
（二）建議。
1.政府相關(guān)部門要出臺和完善相關(guān)法律法規(guī)。政府相關(guān)部門應(yīng)盡快為學前教育的發(fā)展提供有力的.法律保障和物質(zhì)支持，并進行層層監(jiān)督，確保國家的各項政策落到實處，進而提高學前教育相關(guān)職業(yè)的職業(yè)吸引力[5]。
2.學校要注重培養(yǎng)學生的專業(yè)學習興趣。學校要通過多種方式讓學生認識到學前教育工作的專業(yè)性和價值，在專業(yè)學習中滲透專業(yè)認同的理念，培養(yǎng)學生的學習興趣，提升學生對專業(yè)的熱愛程度，引導學生制定長遠的職業(yè)規(guī)劃。
3.教師要合理引導。教師要為學生開設(shè)職業(yè)選擇和就業(yè)方向的指導性課程，并引導學生關(guān)注本行業(yè)的就業(yè)前景和國內(nèi)外的發(fā)展趨勢，不斷提高自身的專業(yè)化水平。
4.相關(guān)部門要加大宣傳力度。相關(guān)部門通過各種宣傳活動改變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)觀念，提升社會對該專業(yè)的認同，打破傳統(tǒng)的性別角色定位觀，吸引男性教師加入到學前教育行列，為學前教育事業(yè)注入新活力。
5.高校發(fā)揮地處民族地區(qū)的優(yōu)勢。加強本地特色技能的聯(lián)系，如藏舞、蒙古舞等特色舞種、民族文化課程開發(fā)的學習，針對少數(shù)民族學生加強藏漢雙語、蒙漢雙語等雙語教學的技能培訓，發(fā)揮特色優(yōu)勢來增強競爭力、提高就業(yè)率，進一步提升學生的專業(yè)認同。同時，高校要盡可能多地為學生提供去幼兒園實習的機會，通過實際操作和親身體驗提高學生的專業(yè)認同。
四、結(jié)語。
入學前學生對學前教育缺乏深入的認知和了解，學生對專業(yè)認同度不高，缺乏明確的專業(yè)學習目標，且對于未來發(fā)展和就業(yè)過于樂觀和過于消極。因此，政府相關(guān)部門應(yīng)出臺和完善相關(guān)法律法規(guī)，學校要重點激發(fā)學生的興趣，相關(guān)部門要加大宣傳力度，促進我國學前教育事業(yè)的良好發(fā)展。
參考文獻:。
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論文研究報告論文研究報告篇十四
摘要：目前繪本在幼兒教育教學當中獲得了普遍的運用，繪本是孩子漫長學習生涯中接觸的第一種書籍，也是對其未來影響重大的一類書籍。繪本故事非常簡單，易于幼兒閱讀和理解，并且其中插圖富含童趣，能夠切實滿足幼兒形象思維發(fā)展的需求，有效調(diào)動起幼兒展開繪本閱讀和學習的興趣，對孩子閱讀習慣和興趣的培養(yǎng)具有重要意義。此文首先分析了目前幼兒繪本教學的現(xiàn)狀，而后針對其現(xiàn)狀做出了相應(yīng)的繪本教學優(yōu)化策略。
關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本教學；閱讀興趣；策略。
一、引言。
繪本也被叫做圖畫書籍，這種書籍是以插圖為主文字為輔的書籍，非常適宜幼兒年齡階段的兒童閱讀。全新的幼兒教育指導綱要明確指出，應(yīng)在幼兒教育階段使孩子能夠?qū)W習和識別日常生活中的基本文字和標識，可充分利用繪本的特點及優(yōu)勢有效激發(fā)和培養(yǎng)學生進行閱讀的積極性，重視幼兒學齡前閱讀能力和書寫能力的培養(yǎng)。此文首先分析了幼兒園繪本教學的現(xiàn)實狀況，而后針對其不足提出了相對應(yīng)的優(yōu)化策略。
二、對目前幼兒園教育繪本教學過程中的現(xiàn)實狀況展開分析。
（一）繪本教學模式過于單一。
教學模式過于單一的問題較為普遍。在繪本實際教學過程中，教師通常是運用教學課件和教材展開教學，首先帶領(lǐng)學生一頁一頁的觀看和講解，全篇講解一遍之后再讓幼兒進行重復(fù)，而后在對繪本故事內(nèi)容進行總結(jié)，讓學生了解繪本故事的含義。例如，在教學‘老鼠與大老虎’的繪本時，該繪本總共將近三十頁，教師逐頁的帶領(lǐng)學生閱讀和講解非常詳細，但是由于幼兒年齡較小，注意力很難長時間集中，采用這種繪本教學方式很容易使學生產(chǎn)生厭煩情緒，無法將剛開始接觸繪本故事閱讀的興趣長時間的保持下去，學生繪本學習興趣逐漸喪失。并且，很多教師不論在那種繪本的教學中，基本都采用同樣的教學語言例如：‘為什么會這樣呢？’‘大家想到了什么？’‘你快樂么？’等這種問題用語反復(fù)使用，當繪本教學的最后基本都是‘大家通過這個故事懂得了什么？’‘今后我們該怎么做呢？’這樣的總結(jié)性話語缺乏創(chuàng)新，使學生在繪本學習中感到枯燥乏味。
（二）過于關(guān)注繪本知識的教學，忽視繪本情感教育功能。
繪本教學作為全新的一種幼兒教學方式出現(xiàn)，幼兒教師也認識到了繪本教學的重要價值，通常只是將繪本當做讓幼兒學習知識和認字的一種教材，并且教師本身對繪本教學相對缺乏和受傳統(tǒng)教學理念的影響，致使繪本教學過于重視知識的講解，而忽略了繪本情感教育的功能。
三、優(yōu)化幼兒繪本教學具體對策分析。
（一）可將繪本當中的知識設(shè)計成游戲的形式。
愛玩是孩子的天性，再加上目前社會的發(fā)展高新科技的層出不窮，很多孩子都對電子游戲產(chǎn)生了極大的興趣，游戲也是幼兒生活當中必不可少的一部分。合理適當?shù)挠螒蚣饶軌蛴行ч_發(fā)和鍛煉孩子的智力，又能夠使幼兒在游戲過程中學到知識，并對其實踐動手能力、思維創(chuàng)新能力等多個方面都有著積極的推動作用。所以，在繪本教學中，教師也完全可以依據(jù)繪本的內(nèi)容設(shè)計成一個教學游戲活動。例如，在教學《小熊過生日》這個繪本故事的時候，可以組織學生進行角色扮演的游戲，引導學生閱讀繪本讓幼兒對故事含義有一個了解后，組織幼兒扮成故事中不同的角色，其他孩子則利用手中的道具進行配樂，將故事中小熊過生日的歡樂場景表演出來。需要注意的是，游戲的難度應(yīng)適當合理，不能太難也不能太過簡單，如果過于簡單就會使孩子感覺太過輕松，把沒有挑戰(zhàn)性不能激發(fā)幼兒的參與興趣，如果游戲難度過高則讓幼兒無從下手，打消幼兒參與熱情喪失自信心。使幼兒在難度適中的游戲中體會成功的喜悅，逐漸使幼兒愛上游戲形式的繪本教學課堂，繼而積極主動地參與到繪本學習中來，這對繪本教學順利、有效地開展具有重要意義。還可以將繪本讀物運用計算機多媒體制作成動畫片的形式展開繪本教學。繪本書籍是固定死板的，但是通過動畫的形式則轉(zhuǎn)變成為幼兒都喜歡的一種形式，給予幼兒感官上的刺激和感受，讓其更加投入其中，使幼兒在動畫形式的繪本中積極主動地學習知識和體會情感。還可以在幼兒觀看完動畫片之后談?wù)勛约簩适碌睦斫猓蛘叻謩e扮演故事中的人物角色，通過角色扮演的形式使孩子們更加深入地學習和理解繪本故事中的知識和含義。
（二）繪本教學應(yīng)在重視知識講授的基礎(chǔ)上加強情感教育。
繪本教學不僅能夠使幼兒獲得豐富的知識和生活常識，并且還具有優(yōu)秀的情感教育功能，所以在實際教學過程中應(yīng)給予足夠的重視。例如，在講解繪本故事《猜猜我有多愛你》的時候，可通過講故事的形式，引導孩子們觀看圖片中小兔子與兔媽媽之間是用什么動作來表達‘愛’的意思的，當幼兒觀察后再讓其來模仿小兔子的動作，用力張開雙臂并不停地跳躍用這樣的動作來表示‘愛’，并讓幼兒回到家中向自己的爸爸媽媽做這樣的動作，并主動說出‘媽媽我愛你’‘爸爸我愛你’，從而利用繪本教學培養(yǎng)幼兒尊敬和孝順父母的優(yōu)良品質(zhì)，起到良好的情感教育作用。
（三）幼兒教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變繪本教學理念。
想要真正的提高繪本教學有效性，首先教師自身應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學理念，在教學中扮演好引導者的角色，讓學生真正成為繪本教學的.核心和主體。在繪本教學中應(yīng)和幼兒成為協(xié)作者，與幼兒共同探索繪本故事的深刻內(nèi)涵。比如，在學習《大猩猩》這個繪本時，該繪本故事表達了主人公渴望被愛的中心思想。該故事的小主人公安娜是一位可愛的小女孩，她非?？释艿桨职值年P(guān)注和愛護，但是在平時的生活當中爸爸總是表現(xiàn)出一副嚴肅的樣子，為了能夠使幼兒更好的體會安娜在日常實際生活當中的孤獨寂寞感，教師則應(yīng)引導孩子仔細觀察繪本圖片中安娜與爸爸一起吃飯的場景，但是安娜和爸爸之間卻沒有對話和交流，但是整個房間非常的干凈整潔，更加突顯出沒有愛的家是多么冷清凄涼。在教學中應(yīng)重點引導孩子們觀察安娜在收到生日禮物的畫面，充分體現(xiàn)了安娜對父愛的渴望，引導幼兒去體會安娜的情感，故事最終完美結(jié)局安娜重新從墻角拿回了大猩猩玩具，與父親手拉著手走向遠方。幼兒看到最后明白了愛的力量能夠使人快樂，趕走孤獨和寂寞，達到良好的情感教育目的。
四、結(jié)束語。
繪本作為幼兒成長階段當中一種重要書籍和獲取知識的途徑，對幼兒智力發(fā)展、知識的學習和積累、想象力的開發(fā)與正確價值觀念等多方面的培養(yǎng)都具有積極的推動作用，并且應(yīng)充分利用繪本故事中的趣味性強、情感教育功能和富含豐富人生哲理等特點，調(diào)動起孩展開閱讀的興趣和繪本學習積極性。
參考文獻：
［2］李春光．幼兒園繪本教學現(xiàn)狀及改進研究［j］．首都師范大學，2013（12）.
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