報(bào)告應(yīng)該具備客觀、準(zhǔn)確、有條理的特點(diǎn)，使讀者能夠清晰地了解報(bào)告內(nèi)容。那么，如何撰寫(xiě)一份出色的報(bào)告呢？首先，我們需要明確報(bào)告的目的和受眾群體，確保內(nèi)容的準(zhǔn)確性和針對(duì)性。其次，要進(jìn)行充分的前期調(diào)研和資料收集工作，確保所提供的信息和數(shù)據(jù)具有可信度和權(quán)威性。然后，在撰寫(xiě)過(guò)程中，要注意邏輯結(jié)構(gòu)和段落銜接，使報(bào)告的內(nèi)容有條理、易于閱讀。最后，要進(jìn)行仔細(xì)的校對(duì)和修訂，確保語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、清晰，沒(méi)有錯(cuò)誤和遺漏。請(qǐng)參考下面的報(bào)告樣例，獲取有關(guān)不同主題和領(lǐng)域的報(bào)告寫(xiě)作示范。
論文研究報(bào)告論文研究報(bào)告篇一
論文摘要：人的高度組織化是工業(yè)化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物。對(duì)即將加入職場(chǎng)的大學(xué)生而言，組織中的行為是不可或缺的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)《組織行為學(xué)》課程是大學(xué)生在校培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的重要途徑，對(duì)大學(xué)生具有實(shí)踐預(yù)覽與知行教化的作用，可以改善大學(xué)生原有的認(rèn)知與行為，提升大學(xué)生的情緒智能，提高大學(xué)生的職業(yè)成熟度。
立志創(chuàng)業(yè)的學(xué)生有追求成功的意識(shí)，但對(duì)個(gè)體行為與組織行為的感知與深入研究不多，人際知覺(jué)度不高，職業(yè)能力有待磨煉，管理認(rèn)知更需要提升。培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是學(xué)校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)與課題，加強(qiáng)在校階段的學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)大學(xué)生適應(yīng)新員工角色、成長(zhǎng)為優(yōu)秀員工，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者走向成功，意義重大。學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性早已得到認(rèn)同，但是大多數(shù)學(xué)校的做法仍局限于個(gè)體層面的教育，如創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、職業(yè)素質(zhì)教育等等，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自我提升。然而，作為創(chuàng)業(yè)者，不僅需要自我管理能力，更需要團(tuán)隊(duì)合作能力、組織管理能力及領(lǐng)導(dǎo)能力。對(duì)個(gè)體差異的理解、對(duì)個(gè)體行為的洞察、對(duì)群體心理、對(duì)員工群體行為、對(duì)組織行為的認(rèn)知與把控能力，更是大學(xué)生今后適應(yīng)創(chuàng)業(yè)環(huán)境、適應(yīng)管理角色、開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的重要基礎(chǔ)與保證。在校階段開(kāi)闊視野，學(xué)習(xí)有助于創(chuàng)業(yè)開(kāi)展的人際技能、情緒智能，研究群體、研究組織行為，關(guān)注管理能力、關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)是不可或缺的。對(duì)個(gè)體行為、組織行為的認(rèn)知與調(diào)適能力是職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)體現(xiàn)，對(duì)立志創(chuàng)業(yè)的學(xué)生而言，職場(chǎng)之路和創(chuàng)業(yè)踐行應(yīng)該“先知而后行，其行更有所得”，在校期間，選擇《組織行為學(xué)》的研習(xí)是大有裨益的。
論文研究報(bào)告論文研究報(bào)告篇二
摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步,微課程時(shí)代的迅速發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也在加快改革的步伐，將微課程應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中，正是教學(xué)改革的結(jié)果。英語(yǔ)新課標(biāo)中著重強(qiáng)調(diào)了要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，大力倡導(dǎo)將先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有效地結(jié)合起來(lái)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，最終達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。隨著改革的深入，微課程的應(yīng)用越來(lái)越受到教育工作者的歡迎和重視，它以短小精悍、知識(shí)性強(qiáng)、表現(xiàn)形式豐富等特點(diǎn)受到了眾多小學(xué)生的喜歡。
關(guān)鍵詞：微課；微課教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)。
微課的應(yīng)用顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給教學(xué)觀念與方式的變革帶來(lái)新的機(jī)遇。微課程這一新型高效的教學(xué)方式被廣泛應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。微課程是現(xiàn)代科技發(fā)展的產(chǎn)物,它通過(guò)生動(dòng)有趣的動(dòng)態(tài)視頻將英語(yǔ)的教學(xué)知識(shí)表達(dá)出來(lái),有效地提高了小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而達(dá)到提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中要重視小學(xué)英語(yǔ)微課程的應(yīng)用，不斷提高英語(yǔ)微課程的專業(yè)性及趣味性，充分利用微課程優(yōu)勢(shì)來(lái)達(dá)到提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。
一、什么是微課。
“微課”又名微課程，是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化且能支持多種學(xué)習(xí)方式的視頻網(wǎng)絡(luò)課程。微課的時(shí)間一般在10分鐘內(nèi)，因此，它的教學(xué)活動(dòng)短暫且資源容量小。微課的教學(xué)內(nèi)容都是老師精心挑選的具有代表性的知識(shí)，因此，微課教學(xué)相比于傳統(tǒng)模式的教學(xué)方式更加具有針對(duì)性。“微課”是在傳統(tǒng)單一教學(xué)資源類型的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源，不受時(shí)間和空間的限制。它的作用為主要是為學(xué)生解惑而非授業(yè)，所以不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂的新知識(shí)教學(xué)。
英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生不斷重復(fù)所學(xué)過(guò)的知識(shí)，而小學(xué)英語(yǔ)課堂每堂課都需要學(xué)生掌握大量的詞匯、語(yǔ)法和句型。因此，學(xué)生需要在課后復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。眾所周知，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，微課程就可以幫助教師針對(duì)每堂課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)一段微課視頻，讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，利用課余時(shí)間觀看，鞏固知識(shí)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的是學(xué)生能夠在具體情境中學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，微課程可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，提高自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造性地使用英語(yǔ)的能力。微課的出現(xiàn)為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到提供了幫助。
1.有助于突破重難點(diǎn)。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于每堂課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)不同，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去講解。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，不同資質(zhì)的學(xué)生掌握的內(nèi)容不盡相同，很多學(xué)生可能不能很好地掌握知識(shí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)這種情況，教師可以將教學(xué)重點(diǎn)錄制成視頻，做成微課，上傳到網(wǎng)上，供學(xué)生學(xué)習(xí)。利用微課針對(duì)性強(qiáng)、簡(jiǎn)單易懂的特點(diǎn)，我們將知識(shí)化整為零，采用片段式教學(xué)，克服學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼心理，增進(jìn)學(xué)習(xí)信心。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有很多的關(guān)鍵句型，這些都是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師可利用分組討論學(xué)習(xí)的方式對(duì)事先錄制好的微課進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。小組討論的學(xué)習(xí)氛圍能夠促使學(xué)生更多展示自我、表達(dá)自我，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2.有助于復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)。
微課可以縮小優(yōu)等生和學(xué)困生之間的差距。傳統(tǒng)課堂中學(xué)生在課堂上一旦錯(cuò)過(guò)了教師講解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，就會(huì)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)造成阻礙。對(duì)于課堂上的缺漏，不少學(xué)生又會(huì)礙于面子不好意思向老師再次請(qǐng)教。微課的出現(xiàn)為學(xué)生課后的復(fù)習(xí)及疑難點(diǎn)的再學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)，學(xué)生可以根據(jù)老師制作的課堂視頻將聽(tīng)不懂的地方重新學(xué)習(xí)一次，有助于縮短學(xué)生之間的差距。對(duì)學(xué)困生而言，簡(jiǎn)要而清晰的微課講解既可以幫助排除課堂上的知識(shí)盲點(diǎn)，又可以照顧到正規(guī)課堂中誤課的學(xué)生。
微課因其應(yīng)用簡(jiǎn)單、方便的教學(xué)體驗(yàn)而受到越來(lái)越多人的歡迎。為了更好地保障微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果，教師在制作微課時(shí)需要在選課內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)以及腳本的撰寫(xiě)方面多加注意。教師可根據(jù)學(xué)生需要、教學(xué)中的重難點(diǎn)以及易錯(cuò)點(diǎn)來(lái)選擇微課制作的內(nèi)容。微課內(nèi)容的選擇要有針對(duì)性和典型性。微課雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但也需要有獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)課件等，有時(shí)也需要板書(shū)設(shè)計(jì)。教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)好微課教案和教學(xué)課件。微課時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，在翻轉(zhuǎn)課堂理念融入現(xiàn)代教學(xué)模式的今天，借用微課可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如何更好地制作微課，發(fā)揮微課助學(xué)、導(dǎo)學(xué)的作用，還需要我們教育工作者不斷地研究和實(shí)踐，希望通過(guò)本文的淺論能引發(fā)更多老師的思考、實(shí)踐和探討。
參考文獻(xiàn)：
［1］許可.我國(guó)中小學(xué)微課發(fā)展現(xiàn)狀分析［d］.江西師范大學(xué)，2014.
［2］張一春.微課建設(shè)研究與思考［j］.中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）.
論文研究報(bào)告論文研究報(bào)告篇三
摘要：在當(dāng)前階段，我國(guó)大部分北方地區(qū)都采用集中供暖的方式來(lái)進(jìn)行冬季供暖工作，經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的發(fā)展也得到了比較好的成績(jī)，與此同時(shí)也還存在著一些問(wèn)題，在本文當(dāng)中將就城市地區(qū)的集中供熱進(jìn)行系統(tǒng)的探究分析，并從節(jié)能技術(shù)入手，為北方地區(qū)的供暖城市落實(shí)節(jié)能供暖提供理論參考。
關(guān)鍵詞：城市集中供熱；節(jié)能；設(shè)計(jì)分析。
如今計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)正在不斷地發(fā)展和進(jìn)步，熱電系統(tǒng)的自動(dòng)化水平也在不斷地提升，自動(dòng)化的控制系統(tǒng)以及節(jié)能技術(shù)也得到了非常廣泛的應(yīng)用，如今在世界范圍內(nèi)提升能源合理利用的效率都是一項(xiàng)重大的課題，人們環(huán)保的意識(shí)也在逐漸地上升，城市地區(qū)集中供暖的事業(yè)也得到了非常好的發(fā)展。本文將就北方某地區(qū)的小區(qū)供暖情況進(jìn)行探究分析，具體如下。
1工程概述。
該小區(qū)位于東北某省，供暖面積約8萬(wàn)平方米，供熱總量約為5mw（約60w/平方米），供暖循環(huán)水泵的揚(yáng)程約為30mhzo。
2基本方案設(shè)計(jì)。
在進(jìn)行改造之前，集中供熱系統(tǒng)屬于比較基本的方案設(shè)計(jì)，也就是說(shuō)通過(guò)熱電廠當(dāng)中的暖氣，經(jīng)過(guò)換熱站來(lái)分散輸送到用戶家中，其中混合回路的節(jié)能設(shè)計(jì)需要將熱力站當(dāng)中二級(jí)網(wǎng)循環(huán)泵與用戶循環(huán)泵形成分離作用，適當(dāng)?shù)貙?duì)二級(jí)網(wǎng)站展開(kāi)分區(qū)操作，令其成為二次回路，它和一次回路分別要承擔(dān)系統(tǒng)換熱器壓降以及末端壓降工作。
目前人們的環(huán)保意識(shí)不斷地提升，在城市當(dāng)中進(jìn)行集中供暖的過(guò)程當(dāng)中注意節(jié)能技術(shù)的完善也愈發(fā)的受到人們的重視，結(jié)合供暖地的實(shí)際情況，合理地利用已有資源，提升其利用效率，能夠顯著地降低環(huán)境污染。對(duì)節(jié)能技術(shù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)非常重要，具體分成以下幾個(gè)方面。
3.1熱源。
當(dāng)前我國(guó)北方地區(qū)供熱大部分熱源是熱電廠、鍋爐房以及小型鍋爐房，除此之外，還有一些諸如垃圾焚燒、核能供熱、太陽(yáng)能供熱等實(shí)際情況需要單獨(dú)而論。選擇不同熱源與節(jié)能和環(huán)保有非常密切的聯(lián)系，就目前情況來(lái)說(shuō)，國(guó)家政策中有詳細(xì)的鼓勵(lì)各個(gè)企業(yè)發(fā)展擁有改善環(huán)境同時(shí)降低能耗，并且在此基礎(chǔ)上提供穩(wěn)定的熱能供應(yīng)等綜合性效益的熱力電力聯(lián)合生產(chǎn)的形式。
3.2熱網(wǎng)。
在正常運(yùn)轉(zhuǎn)的情況下，熱網(wǎng)最主要的任務(wù)就是將供熱系統(tǒng)當(dāng)中的熱能借助管網(wǎng)直接輸送到用戶處，在熱能輸送的過(guò)程中是否可以比較安全且高效地完成輸送也是設(shè)計(jì)供熱管網(wǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，設(shè)計(jì)方案能否保證高度的合理性也能夠直接地影響到整個(gè)電網(wǎng)的經(jīng)濟(jì)效益、環(huán)境效益以及整體的社會(huì)效益等。從整體上來(lái)看，設(shè)計(jì)人員設(shè)計(jì)電網(wǎng)之前，必須要充分地展開(kāi)計(jì)算，保證熱網(wǎng)的設(shè)計(jì)參數(shù)基本明確之后再去選擇合適的熱網(wǎng)形式，保證其高度的安全性以及經(jīng)濟(jì)利益。
3.3各級(jí)熱力站點(diǎn)以及二級(jí)網(wǎng)。
通常情況下，各個(gè)熱力站以及二級(jí)網(wǎng)點(diǎn)當(dāng)中由于管理相對(duì)松散、技術(shù)水平相對(duì)比較落后一些都可能會(huì)存在一定的熱能浪費(fèi)，為了能夠很好地滿足遠(yuǎn)端用戶，必要的時(shí)候?yàn)榱四軌蚱胶舛?jí)網(wǎng)點(diǎn)必須要加大流量，進(jìn)行低溫差運(yùn)轉(zhuǎn)，為了能在最大程度上防止資源浪費(fèi)，能夠采取水泵變頻調(diào)控，不過(guò)實(shí)行這種方式最大的前提條件是要保證熱網(wǎng)壓差以及二級(jí)網(wǎng)流量的需求得到最大的滿足，假如一個(gè)小區(qū)熱負(fù)荷處于長(zhǎng)期不足的狀態(tài)下，將會(huì)十分不利于供熱系統(tǒng)的發(fā)展和進(jìn)步，為了能夠保證整個(gè)系統(tǒng)的高效運(yùn)轉(zhuǎn)，需要盡快更換流量水泵等。
3.4盡快完善自動(dòng)化系統(tǒng)。
如今科技水平不斷地發(fā)展和進(jìn)步，供熱規(guī)模也在不斷地?cái)U(kuò)大，在供熱系統(tǒng)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)最大程度化的自動(dòng)化控制是非常重要的節(jié)能手段，它不但能夠很好地節(jié)約人力資源，還可以縮小系統(tǒng)運(yùn)行的成本，當(dāng)前我國(guó)很多公司都安裝了能夠自動(dòng)控制的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，不過(guò)并不是真正的“自動(dòng)化”控制，僅僅是通過(guò)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)來(lái)隨時(shí)監(jiān)控?zé)峋W(wǎng)系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)參數(shù)。我們常說(shuō)的真正的.熱網(wǎng)系統(tǒng)自動(dòng)化系統(tǒng)需要建立起能從熱網(wǎng)系統(tǒng)熱站監(jiān)測(cè)點(diǎn)當(dāng)中進(jìn)行數(shù)據(jù)信號(hào)采集的數(shù)據(jù)信息庫(kù)，結(jié)合數(shù)據(jù)的實(shí)際情況來(lái)展開(kāi)管理和分析，方便隨時(shí)展開(kāi)熱網(wǎng)工地?zé)崃恳约八畨旱葦?shù)值的顯示，與此同時(shí)還需要擁有一定程度上的故障診斷以及應(yīng)急預(yù)警、通訊的功能，徹底地觀察熱力站無(wú)需人力值守，才可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化控制。結(jié)束語(yǔ)立足于我國(guó)的節(jié)能減排的長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略來(lái)考慮的話，我國(guó)大部分城市地區(qū)當(dāng)中的集中供熱系統(tǒng)進(jìn)行節(jié)能設(shè)計(jì)的情況發(fā)展比較穩(wěn)定，很多設(shè)計(jì)者在進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，需要充分地了解系統(tǒng)當(dāng)中的關(guān)鍵點(diǎn)以及重要環(huán)節(jié)，盡可能地將供熱系統(tǒng)的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化。最近這些年，北方地區(qū)的城市進(jìn)行集中供熱的系統(tǒng)當(dāng)中節(jié)能設(shè)計(jì)已經(jīng)得到了比較好的成績(jī)，不過(guò)還有比較大的發(fā)展空間以及一些弊端，因此，設(shè)計(jì)者在進(jìn)行供熱系統(tǒng)的節(jié)能設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中需要繼續(xù)進(jìn)行新的節(jié)能方案的探究，對(duì)技術(shù)進(jìn)行不斷地更新，令其在未來(lái)能夠有更好的發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)。
[1]楊明.城市集中供熱節(jié)能設(shè)計(jì)探討[j].中國(guó)科技縱橫,2014(1).
[2]陳華,馬德起,孫立勇.城市集中供熱換熱站的節(jié)能設(shè)計(jì)分析[j].中國(guó)城市經(jīng)濟(jì),2011(14).
[3]段鐵民.城市集中供熱系統(tǒng)對(duì)節(jié)能措施的探討[j].黑龍江科學(xué),2014(5）.
論文研究報(bào)告論文研究報(bào)告篇四
縱觀各高校教育者對(duì)于微課的研究，多集中在設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、制作等或強(qiáng)調(diào)形式，或強(qiáng)調(diào)理論方面。首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽，參賽作品總數(shù)超過(guò)一萬(wàn)件[1]。胡鐵生老師對(duì)參賽老師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，指出：“能支持學(xué)生有效學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、具有先進(jìn)微課教學(xué)設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)的微課作品仍然缺乏。”[2]微課這樣一個(gè)時(shí)髦又容易被學(xué)生接受的模式，是否能引入到高職公共英語(yǔ)的教學(xué)中？如何設(shè)計(jì)一件“以學(xué)生為中心”的微課呢？建構(gòu)主義理論應(yīng)用在教學(xué)中已有多年經(jīng)驗(yàn)并得到驗(yàn)證，它可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的頭腦去學(xué)習(xí),使所學(xué)知識(shí)成為學(xué)生自己的知識(shí)[3]。我們以建構(gòu)主義為切入點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的探索并嘗試在教學(xué)中運(yùn)用。
2理論背景。
2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的定義。
建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展。皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)既非來(lái)自主體，也非來(lái)自客體，個(gè)體是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。個(gè)體與環(huán)境的相互作用涉及“同化”和“順應(yīng)”兩個(gè)基本過(guò)程。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來(lái)并結(jié)合到個(gè)體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中；順應(yīng)是個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過(guò)程[4]。
2.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地吸收信息,而是主動(dòng)地建構(gòu)信息。學(xué)生對(duì)知識(shí)的“接受”只能靠他自己的建構(gòu)來(lái)完成，以他自己的經(jīng)驗(yàn)、信念為背景來(lái)分析知識(shí)的合理性。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)新知識(shí)的理解，而且是對(duì)新知識(shí)的分析、檢驗(yàn)和批判[4]。建構(gòu)主義理論(constructivism)認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)與周圍環(huán)境交互而自主建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程,知識(shí)不是靠教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)材料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得[5]。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)：教學(xué)并不是把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從外部裝到學(xué)生的頭腦之中，而是要引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建構(gòu)起新的經(jīng)驗(yàn)[4]。
2.3微課程。
黎加厚定義“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程[6]。微課設(shè)計(jì)項(xiàng)目在公共英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與探索李亦莉王曉（廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院）微課程是以短小精悍的微視頻為主要形式。綜合黎加厚關(guān)于微課程設(shè)計(jì)給教師的17條建議[6]，可以歸納為下面三個(gè)原則。第一，以學(xué)生為中心。微課的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的水平、特點(diǎn)，滿足他們的需求。第二，選題應(yīng)以解決難點(diǎn)、重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)為導(dǎo)向。選題時(shí)，可以選取一個(gè)獨(dú)立的小話題作為切入口，把內(nèi)容講通講透。要針對(duì)學(xué)生的困惑和疑難問(wèn)題入手，一個(gè)微課只解決一個(gè)問(wèn)題，與問(wèn)題無(wú)關(guān)的內(nèi)容堅(jiān)決不用。第三，設(shè)計(jì)要緊湊、突出重點(diǎn)。錄制前規(guī)劃好教學(xué)方案。任何多余的話語(yǔ)、畫(huà)面或不合適的停頓都會(huì)削弱微課程的效果。
3微課在課堂中的實(shí)踐。
頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革主要集中在教學(xué)大綱、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)系統(tǒng)三個(gè)方面，其中教學(xué)模式改革是此次改革的核心。這一新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義教學(xué)理論[7]?！兑蟆芬l(fā)了教學(xué)模式改革，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論走入教學(xué)研究與實(shí)踐。為了能順應(yīng)時(shí)代的變化，我們嘗試將微課引入高職課堂公共英語(yǔ)教學(xué)中?；诮?gòu)主義的觀點(diǎn)，研究者提出了許多新的教學(xué)思路，如情境性教學(xué)、支架式教學(xué)以及合作學(xué)習(xí)等，這些教學(xué)模式對(duì)數(shù)學(xué)、科學(xué)和語(yǔ)言等領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了巨大影響。因此我們嘗試以上述情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)思路指導(dǎo)我們創(chuàng)作微課程。
3.1微課選題。
建構(gòu)主義理論中的教學(xué)觀認(rèn)為，由于知識(shí)的動(dòng)態(tài)性和相對(duì)性以及學(xué)習(xí)的建構(gòu)過(guò)程，教學(xué)不再是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識(shí)，而是激活學(xué)生原有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“生長(zhǎng)”，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的推理、分析、鑒別等高級(jí)的思維活動(dòng)，同時(shí)給學(xué)生提供豐富的信息資源、處理信息的工具以及適當(dāng)?shù)膸椭椭С?，促進(jìn)他們自身建構(gòu)意義以及解決問(wèn)題的活動(dòng)。我們的選題要求在新的場(chǎng)景中，學(xué)生能結(jié)合原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，再進(jìn)一步建構(gòu)新的知識(shí)。在公英教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于商務(wù)用餐中賓主坐席的安排總是持有不同的看法和爭(zhēng)議，而且從開(kāi)始討論到結(jié)束，學(xué)生對(duì)話題興致很高，經(jīng)過(guò)老師分析講解，學(xué)生的滿足溢于言表。而且，學(xué)生對(duì)于就餐的坐席安排已有自己的一些經(jīng)驗(yàn)，因此，決定以此為題?！缎侣殬I(yè)英語(yǔ)》第一冊(cè)第三單元的businessmeals就成為我們微課設(shè)計(jì)的藍(lán)本。接下來(lái)要設(shè)定課程目標(biāo)：1）知識(shí)目標(biāo)：理解并掌握西方商務(wù)宴會(huì)中座位安排的相關(guān)原則。2）能力目標(biāo)：能把西方商務(wù)宴會(huì)中座位安排的相關(guān)原則靈活運(yùn)用到實(shí)際的商務(wù)宴會(huì)實(shí)際情景當(dāng)中去。3）情感目標(biāo)：通過(guò)實(shí)踐參與任務(wù)了解中西方在商務(wù)宴會(huì)禮儀上的文化差異。
3.2微課設(shè)計(jì)。
用abc公司作為課程的背景，以情景演示法導(dǎo)入，以具體的任務(wù)――坐席安排，即任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，將學(xué)習(xí)的過(guò)程寓于完成任務(wù)的過(guò)程之中。最后通過(guò)案例分析法和講解法來(lái)讓學(xué)生明白正確的商務(wù)聚餐坐席的安排。本微課在設(shè)計(jì)上運(yùn)用了ppt、真人、道具以及喀秋莎軟件等技術(shù)手段讓課程模擬度更真實(shí)，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代英語(yǔ)高職教育的創(chuàng)新性。3.3微課在公共英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用以該微課程安排公英學(xué)生以2～3人為一組進(jìn)行課前準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)及問(wèn)題的討論。課堂上通過(guò)提問(wèn)的方式抽查學(xué)生對(duì)商務(wù)就餐坐席安排及三原則掌握的情況，學(xué)生基本都能很流暢地說(shuō)出正確答案。課后對(duì)150多名學(xué)生以無(wú)記名投票的方式了解學(xué)生的反饋，超過(guò)95%的同學(xué)認(rèn)為這種方式比課堂學(xué)習(xí)更有趣，收獲更多。
4結(jié)論。
這一次的嘗試結(jié)果是喜人的，但是仍然存在以下不足：第一，微課作為課題學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)、導(dǎo)入部分，如何能確保所有的學(xué)生都能自覺(jué)地參與；第二，由于微課的選題、設(shè)計(jì)、制作需要較長(zhǎng)的時(shí)間和精力，以區(qū)區(qū)數(shù)人之力不足以將微課普及到公英全程教學(xué)之中。因此，只能期待將來(lái)有更多的人力物力進(jìn)行更大規(guī)模的參與和實(shí)踐。
參考文獻(xiàn):。
[1]全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心.首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽進(jìn)展說(shuō)明[eb/ol].
[2]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（02）.
[3]趙延清,賈云宏.建構(gòu)主義教學(xué)理念和教學(xué)模式.遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007，11（5）：4.
[4]馮忠良，伍新春，姚梅林，王健敏.教育心理學(xué).人民教育出版社，普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，2010.
[5]周軍平.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其倡導(dǎo)的教學(xué)模式.蘭州交通大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006，4（25）：2.
[6]黎加厚.微課的含義與發(fā)展.中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013（04）.
[7]梁悅.基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探索.廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009.
論文研究報(bào)告論文研究報(bào)告篇五
成都市*****。
通過(guò)做家教，鍛煉自己的社交能力，磨練口才，加強(qiáng)與人交流的能力，并體會(huì)工作的酸甜苦辣，同時(shí)也想探探自己的能力，加深對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。
主要是輔導(dǎo)一名高二學(xué)生的數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)方法和技巧上提供指導(dǎo)。
這已經(jīng)是我邁入大學(xué)后的第二個(gè)暑假，一轉(zhuǎn)眼，一個(gè)炎熱的夏天又過(guò)去了，驀然回首，不能不感慨光陰似箭般穿梭中的那份無(wú)奈。早在放假之前，我就開(kāi)始準(zhǔn)備暑假兼職，大學(xué)第一年并沒(méi)有讓我好好體會(huì)到大學(xué)的意義，感覺(jué)自己虛度了一年光陰，什么也沒(méi)有學(xué)到。經(jīng)過(guò)大二這一學(xué)年，我對(duì)大學(xué)有了許多不同的想法，進(jìn)入大學(xué)我們就要學(xué)著各方面都獨(dú)立，并且試著了解社會(huì)，大學(xué)儼然成為我們向社會(huì)過(guò)渡的最后橋梁，進(jìn)入社會(huì)就意味著我們要獨(dú)自承擔(dān)壓力，獨(dú)自面臨各種挑戰(zhàn)，我真心感覺(jué)自己還沒(méi)有能力走向社會(huì)，所以我計(jì)劃在大學(xué)好好磨練磨練自己的能力，并不斷提升自我的價(jià)值，暑假社會(huì)實(shí)踐無(wú)疑是一個(gè)很好的選擇，我能從中收獲不一樣的人生閱歷。
過(guò)去的這一個(gè)多月的家教生活，我覺(jué)得雖然短暫但很充實(shí)，意義非凡。我是在學(xué)校的討論組里找到的這則家教信息，對(duì)方是一個(gè)剛上高二的女生，開(kāi)朗活潑又不失淑女氣質(zhì)。我通過(guò)電話聯(lián)系了對(duì)方家長(zhǎng)，第一天，我為她試講了一堂課，并開(kāi)始了解她的情況，通過(guò)和她父母的交流還有她上學(xué)期的考試成績(jī)，從而大致了解學(xué)生的情況，以便以后上課針對(duì)性地講課；學(xué)生和家長(zhǎng)都對(duì)我比較滿意，隨后我們就定了下來(lái)，以后的每天上午我都會(huì)去學(xué)生家里為其補(bǔ)課。
在家教期間，我也是慢慢摸索做家教的技巧，畢竟這是第一次做家教，剛開(kāi)始沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)，完全憑著聽(tīng)了這么多年課不會(huì)一點(diǎn)但見(jiàn)過(guò)不少的角度來(lái)展開(kāi)我的教學(xué)的。我發(fā)現(xiàn)作為老師，備課十分重要，特別是對(duì)初中、高中的學(xué)生，因?yàn)樗麄兠媾R著升學(xué)的壓力，為了學(xué)生們的學(xué)習(xí)問(wèn)題和家長(zhǎng)的深切期望，我認(rèn)為自己有義務(wù)有責(zé)任盡自己最大的努力去做好這件事。為了備好每一次課，我經(jīng)常到網(wǎng)上下載各種資料，同時(shí)，自己也會(huì)找一些題了解他們現(xiàn)在學(xué)的知識(shí)，這樣才能將每一次課備好，充分的備課，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，上課的效果就越好，學(xué)生上課所吸收的知識(shí)就越多。
我也不斷注意自己講課時(shí)的各種細(xì)節(jié)并加以優(yōu)化。首先，講課的一些基本技巧，比如講話語(yǔ)速、個(gè)人講話習(xí)慣等等問(wèn)題，這些都應(yīng)該和學(xué)生有一個(gè)協(xié)調(diào)，盡量按照他們的要求做適當(dāng)調(diào)整；然后，上課內(nèi)容要豐富、現(xiàn)實(shí)，不然交流中會(huì)顯得很干燥乏味，比如說(shuō)我上課的時(shí)候，會(huì)對(duì)學(xué)生多采用比喻的方式去讓他們接受新的知識(shí)或難以理解的知識(shí)，而且上課要生動(dòng)，這就需要老師每天都要充滿精力，特別是在給學(xué)生講一些抽象難懂的知識(shí)時(shí)，多舉一些現(xiàn)實(shí)中的例子，多聯(lián)系身邊事物拓展學(xué)生思維，比如說(shuō)，在講數(shù)學(xué)幾何時(shí)，因?yàn)閳D像很抽象，無(wú)法畫(huà)出來(lái)，這時(shí)我就會(huì)讓學(xué)生聯(lián)想一些身邊的事物，換個(gè)角度理解一下，效果還是不錯(cuò)，我發(fā)現(xiàn)這不僅有利于教學(xué)，還可以引發(fā)學(xué)生們的興趣。所以，這些都得在課前好好準(zhǔn)備一下。
當(dāng)然，備課之后，那就是教學(xué)，這部分是重中之重，在教學(xué)的過(guò)程中，每天的自我總結(jié)是必不可少的，在這一個(gè)月的家教生涯中，使我懂得了老師的責(zé)任和學(xué)生的需求，我總結(jié)了以下四點(diǎn)：
1、在講課方面，我需要幫助學(xué)生分清楚哪些是重點(diǎn)，需要他們好好理解把我的，不是重點(diǎn)的可以一帶而過(guò)，這樣我可以針對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)講解，既加深了學(xué)生的理解，也提升了教學(xué)效率。
2、在講的過(guò)程中，應(yīng)該盡量耐心點(diǎn)，慢慢的給學(xué)生講，一種思路她理解不了，那就換一種思路再給她講，比較抽象的就聯(lián)系實(shí)際，這樣效果會(huì)非常好，學(xué)生反映也很不錯(cuò)，千萬(wàn)不要表現(xiàn)的不耐煩，想罵人打人什么的，畢竟你認(rèn)為簡(jiǎn)單的別人可不一定接受的了，而且你的反應(yīng)會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，她可能會(huì)因?yàn)槟愕牟荒蜔┒桓以賳?wèn)你，最后不懂裝懂，似是而非，學(xué)出來(lái)的效果自然是很差的。
3、在習(xí)題布置與講解上，我要盡量備課，一定要挑些有針對(duì)性的題目給學(xué)生做，不能做了很多題，但是很多都不是重點(diǎn)，那樣會(huì)浪費(fèi)更多時(shí)間，題要盡量做到少而精，有針對(duì)性的練題，每一題都對(duì)應(yīng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)題來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生還有那些方面沒(méi)有掌握好，然后再重點(diǎn)講解。另外學(xué)生甚礎(chǔ)比較薄弱的，必須先強(qiáng)化基礎(chǔ)才能夠去提高層次，否則基礎(chǔ)沒(méi)打好，爬得越高越危險(xiǎn)。
4、最后就是要和學(xué)生處好關(guān)系，要讓他們把我當(dāng)朋友，而不是老師，她怎么想就怎么說(shuō)，不用有所顧忌，這樣才能夠更好的溝通。
當(dāng)然啦，教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)不止上面幾點(diǎn)就可以概括完的，我還需不斷摸索總結(jié)。記得剛開(kāi)始給她上課時(shí)，每次上課她聽(tīng)得都不是很認(rèn)真，有幾次我講著講著她居然就睡著了，這可真讓我哭笑不得，這樣下去，我的教學(xué)效果將會(huì)大打折扣，我也沒(méi)辦法向她家長(zhǎng)交差啊。于是我就和她多交流，盡量把她的生物鐘調(diào)到最好狀態(tài)，當(dāng)她想睡覺(jué)時(shí)，我會(huì)讓她休息一下，然后和她聊天，轉(zhuǎn)移一下她的注意力，好讓她醒醒腦，經(jīng)過(guò)幾次后，我發(fā)現(xiàn)情況明顯有所好轉(zhuǎn)，她不再睡覺(jué)了，而且每次給她上課，感覺(jué)她精神都還蠻好的，這一下就提高了不少效率。
在教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常會(huì)遇到一些尷尬問(wèn)題，比如給她講解一個(gè)題時(shí)，我感覺(jué)是一個(gè)顯而易見(jiàn)答案的問(wèn)題，可她就是轉(zhuǎn)不過(guò)那個(gè)彎兒，怎么給她解釋她都是似懂非懂的，到后來(lái)我自己都不知道該怎么給她說(shuō)了，最后只有把題暫時(shí)擱置，下次給她講；還有就是遇到我也不會(huì)的題，偶爾備課前沒(méi)仔細(xì)看題，漏掉一兩道乍看很簡(jiǎn)單，但一推敲又很難的題，結(jié)果在講解的過(guò)程中，不得不百度一下了，雖然學(xué)生表示理解，但我還是感覺(jué)不太好，略顯尷尬。
在這一個(gè)多月的時(shí)間里，我為她補(bǔ)習(xí)了所有高一的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)按她要求提前給她上了高二的部分知識(shí)?？梢?jiàn)這教學(xué)內(nèi)容還是很大的，我無(wú)法給她講的很細(xì)，為了提高效率，我上課都是講的比較快的，在保證她能接受的了的情況下，我會(huì)盡量多講一些。同時(shí)我擔(dān)心她接受的快，忘得會(huì)更快，所以每次下課，我會(huì)留也題給她，要求她先把我今天給她講的復(fù)習(xí)了，然后再練練題，這樣我第二天給她講時(shí)就輕松不少。
在整個(gè)教學(xué)期間，該學(xué)生都非常配合我的工作，我布置的任務(wù)她都認(rèn)真的完成了，這點(diǎn)讓我覺(jué)得很欣慰和感動(dòng)。我和她聊了很多，發(fā)現(xiàn)她并不是那種特別厭學(xué)的學(xué)生，只要好好引導(dǎo)，她一定能夠?qū)W的很好。她只是對(duì)教他的數(shù)學(xué)老師有點(diǎn)反感，認(rèn)為那老師講的不好，所以在校上數(shù)學(xué)課基本不怎么聽(tīng)，這就是導(dǎo)致她數(shù)學(xué)成績(jī)不太好的主要原因，我就這些問(wèn)題和她好好聊了聊，也和她父母交談了許多，如果以后她上課還是這樣，那么高二高三的數(shù)學(xué)她根本就學(xué)不下去，我建議她可以和老師多交談交談，畢竟這個(gè)還得找自身原因，盡快調(diào)整自己的位置，不能太執(zhí)拗了，我當(dāng)然希望她能在以后的學(xué)習(xí)中輕松自如。除了該學(xué)生的配合工作，她們家也對(duì)我非常照顧，經(jīng)常留我吃飯，給我很多吃的喝的，讓我很不好意思，不過(guò)我由衷地感謝他們一家人的照顧。我第一次出來(lái)兼職能夠遇上這么一個(gè)熱心的家庭，真的覺(jué)得自己很幸運(yùn)，以前我總是怕這怕那的，永遠(yuǎn)不敢邁出第一步，他們的出現(xiàn)給了我不少鼓勵(lì)和信心，我相信自己以后會(huì)做的更好的。
時(shí)間過(guò)得很快，一個(gè)月的教學(xué)轉(zhuǎn)眼就過(guò)去了，我的任務(wù)也已圓滿結(jié)束，雖然非常短暫，但我覺(jué)得自己真的學(xué)到了很多，我體會(huì)到做老師的榮耀，也嘗到了做老師的酸甜苦辣；我感受到一種神圣的使命感和責(zé)任感，這促使我更加細(xì)心努力地工作，培養(yǎng)了我對(duì)待一件事的認(rèn)真態(tài)度；我也感受到了學(xué)生的可愛(ài)，雖然我也經(jīng)歷過(guò)他們那個(gè)時(shí)期，但現(xiàn)在的角色轉(zhuǎn)換，讓我站在了老師的角度來(lái)看待自己，使我明白了很多，也堅(jiān)定了我一定要把學(xué)生教好的決心；我同時(shí)也體驗(yàn)了人際交往的意義，在以后的工作中，我會(huì)和許多不同的人打交道，陌生人或是熟人，不管怎樣，我都應(yīng)該以一顆真誠(chéng)的心來(lái)對(duì)待他們，這不僅僅能讓我問(wèn)心無(wú)愧，也算是構(gòu)建了人與人之間的一種信任，我無(wú)法要求人家怎么想我，我能做的就是真誠(chéng)的付出自己的一份，他如果感受得到，他也會(huì)對(duì)我坦誠(chéng)以待吧！
在家教期間，我有這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)，老師對(duì)學(xué)生的思想教育工作，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)與學(xué)生心理溝通的過(guò)程，只有了解學(xué)生的內(nèi)心世界，做到有的放矢，方法得當(dāng)，才能達(dá)到教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)提供幫助指導(dǎo)，學(xué)生也要對(duì)老師工作給予配合支持，從而收到好的效果，教學(xué)講求的就是學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，學(xué)生要提出問(wèn)題，老師要耐心的解答問(wèn)題，教學(xué)相長(zhǎng)，才有助于學(xué)生。接著，我將談?wù)勛约呵泻蠈W(xué)生心理實(shí)際進(jìn)行思想教育時(shí)的一些經(jīng)驗(yàn)，獎(jiǎng)懲得當(dāng)，我知道一個(gè)優(yōu)秀的教師，時(shí)刻應(yīng)該用愛(ài)去開(kāi)啟學(xué)生的心靈，很多時(shí)候，我的一個(gè)笑容，一個(gè)課后的交流，甚至是一個(gè)眼神，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)久的影響，你的一個(gè)鼓勵(lì)也許會(huì)為她樹(shù)立一個(gè)長(zhǎng)久的信心，你愛(ài)的奉獻(xiàn)會(huì)得到愛(ài)的回報(bào)，但是光是有愛(ài)是不夠的，對(duì)于一個(gè)班級(jí)，沒(méi)有嚴(yán)明的紀(jì)律如何走向更高，在教育工作中，適當(dāng)?shù)膽土P也是教育工作的一部分。
望女成鳳”的心情，還有那些無(wú)私奉獻(xiàn)的老師們，他們對(duì)自己的學(xué)生傾囊相授，恨不得把所有知道的知識(shí)都傳授給自己學(xué)生。我感嘆，老師和家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的作用和影響是如此深遠(yuǎn)，一個(gè)人的后天經(jīng)歷真的足以改變一切，我們應(yīng)該更加重視教育問(wèn)題。
結(jié)束語(yǔ)：經(jīng)過(guò)這一個(gè)月的家教實(shí)踐，我增加了許多社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中也找到了自我的價(jià)值。我早晚都要走出校園，走進(jìn)社會(huì)。我積極地倡議當(dāng)代的大學(xué)生走出校園參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐去鍛煉自己。面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和日新月異的社會(huì)，我覺(jué)得大學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不要僅僅把暑期打工作為掙錢的手段，更重要的是培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)和社會(huì)能力，現(xiàn)在的招聘單位愈來(lái)愈看重大學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手能力，作為大學(xué)生，只要需要，就把握機(jī)會(huì)，正確衡量自己，充分發(fā)揮自己的所長(zhǎng)，以便進(jìn)入社會(huì)后可以走上軌道，在這次實(shí)踐活動(dòng)中，我也懂得了理論和實(shí)踐結(jié)合的重要性，這也只是個(gè)開(kāi)始，我相信這個(gè)開(kāi)始會(huì)促使我逐步走向社會(huì)，走向成熟。
論文研究報(bào)告論文研究報(bào)告篇六
在組織中工作的人們只有理解組織中的行為，理解員工互動(dòng)的行為方式，才能更有效地在組織情境中工作。在校期間研習(xí)《組織行為學(xué)》，增強(qiáng)理解、預(yù)測(cè)、影響組織情境下自己和他人行為的能力與素質(zhì)，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)起步的指導(dǎo)意義非凡。
組織行為學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，是在20世紀(jì)40年代出現(xiàn)的，是研究人們?cè)诮M織內(nèi)外如何思考、感受進(jìn)而指導(dǎo)自己在組織中行動(dòng)的學(xué)問(wèn)。它采用系統(tǒng)方法，運(yùn)用心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和管理學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)，研究個(gè)體、群體以及組織結(jié)構(gòu)對(duì)組織內(nèi)部行為的影響，揭示各種組織中人員彼此相互作用條件下的心理、行為和人際關(guān)系。對(duì)組織行為學(xué)的學(xué)習(xí)與研究可為大學(xué)生在校的社會(huì)成長(zhǎng)提供豐富的營(yíng)養(yǎng)，促使大學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)前以清醒的旁觀者的姿態(tài)，全面感知和審視管理者與被管理者的互動(dòng)，研究提高對(duì)人們行為活動(dòng)預(yù)測(cè)、引導(dǎo)和控制能力的策略和途徑。對(duì)組織行為學(xué)的研習(xí)，能使大學(xué)生在校階段就能擁有對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的全局過(guò)程預(yù)覽與典型案例思辨能力，是大學(xué)生在校階段職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。
《組織行為學(xué)》提供了組織活動(dòng)預(yù)覽和多層面行為的知行教化。
人的高度組織化是工業(yè)化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)化的產(chǎn)物。組織中個(gè)體、群體以及組織結(jié)構(gòu)對(duì)組織內(nèi)部行為有著復(fù)雜的影響，從個(gè)體行為來(lái)看，人類所具有的復(fù)雜性和多樣性的特點(diǎn)，使人的行為變化多端，同一情境下，不同的人的表現(xiàn)差異很大；同一個(gè)人在不同情境下的行為也有很大差異。從群體來(lái)看，群體行為不是個(gè)體行為的簡(jiǎn)單相加，人們?cè)谌后w中的行為與人們獨(dú)處時(shí)的行為是有差異的?！督M織行為學(xué)》將理論性與實(shí)踐性相結(jié)合，用多學(xué)科的知識(shí)、系統(tǒng)研究的方法、權(quán)變的策略、多層面的分析、開(kāi)放的系統(tǒng)觀解讀組織，可使學(xué)生學(xué)習(xí)多學(xué)科的知識(shí)，分析和理解組織情境，體驗(yàn)全球化給組織帶來(lái)的巨變、給創(chuàng)業(yè)者帶來(lái)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，學(xué)習(xí)從個(gè)體、團(tuán)隊(duì)和組織多層面解讀人的行為，以權(quán)變的方法和開(kāi)放的理念理解組織活動(dòng)，預(yù)測(cè)人的行為，達(dá)成組織目標(biāo)。《組織行為學(xué)》的學(xué)習(xí)和實(shí)踐潛移默化地改善著學(xué)習(xí)者的思想與素質(zhì)，有助于引導(dǎo)大學(xué)生在以下方面的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)：
（1）提升自我認(rèn)知，逐步塑造自身人格；
（2）開(kāi)展社會(huì)學(xué)習(xí)，改善組織知覺(jué)；
（3）把握情緒、態(tài)度和壓力，逐步改善情緒智能；
（4）學(xué)會(huì)識(shí)別問(wèn)題和機(jī)會(huì)，優(yōu)化個(gè)體決策；
（5）學(xué)會(huì)全面感知團(tuán)隊(duì)問(wèn)題與過(guò)程，提升團(tuán)隊(duì)合作能力和團(tuán)隊(duì)管理能力；
（6）不斷認(rèn)知溝通渠道，學(xué)習(xí)改善個(gè)人溝通與組織溝通；
（7）不斷認(rèn)知權(quán)力與影響力，學(xué)習(xí)影響他人；
（8）不斷認(rèn)知認(rèn)知沖突，學(xué)習(xí)沖突管理；
（9）不斷認(rèn)知組織，學(xué)習(xí)組織文化，適應(yīng)組織變革；
（10）不斷自我實(shí)踐，鍛煉領(lǐng)導(dǎo)力。
《組織行為學(xué)》是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者不可或缺的課程，可使大學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)前就系統(tǒng)地認(rèn)知人在組織中的行為與心理，了解個(gè)體行為、群體行為、組織行為的調(diào)控?？梢詥l(fā)大學(xué)生對(duì)組織的認(rèn)知，使其深刻理解創(chuàng)業(yè)者的角色能力要求，對(duì)創(chuàng)業(yè)者今后的創(chuàng)業(yè)行為具有極其重要的知行教化作用。
《組織行為學(xué)》的研讀將深化大學(xué)生的.社會(huì)知覺(jué)，縮短大學(xué)生的社會(huì)化適應(yīng)期。
在走上社會(huì)后，大學(xué)生將來(lái)無(wú)論處于怎樣的組織中，從事何種工作，組織行為與其必將有關(guān)。作為組織成員，必須了解組織歷史和物理布局、了解組織戰(zhàn)略、了解組織的績(jī)效期望、了解組織的權(quán)力機(jī)制、感受組織的社會(huì)活力；必須融入組織，熟悉工作程序，履行員工績(jī)效行為，體驗(yàn)工作場(chǎng)所的情緒與壓力；必須適應(yīng)組織氛圍，面對(duì)團(tuán)隊(duì)中的沖突，體驗(yàn)組織各層級(jí)之間的溝通，在碰撞與調(diào)整中加強(qiáng)人際關(guān)系，實(shí)踐新角色行為，解決工作與非工作之間的沖突，適應(yīng)企業(yè)文化與企業(yè)變革。《組織行為學(xué)》揭示的組織內(nèi)行為，可為大學(xué)生提供角色實(shí)踐的全局感知，組織內(nèi)的管理預(yù)覽和模擬實(shí)踐，對(duì)于即將成為新員工的大學(xué)生而言，有很強(qiáng)的認(rèn)知提升作用，有很強(qiáng)的人際感知作用，有很強(qiáng)的實(shí)踐導(dǎo)向作用，將深刻地改變大學(xué)生的角色知覺(jué)和社會(huì)知覺(jué)，使大學(xué)生對(duì)自己作為組織員工的行為與心理成長(zhǎng)要求有整體的感知、理性的把握，使大學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)與組織變革進(jìn)行全局的預(yù)覽和理性的解讀。這對(duì)大學(xué)生就業(yè)后的積極態(tài)度、工作業(yè)績(jī)、合作精神，對(duì)其在組織中扮演更重要角色時(shí)的正確決策具有工作價(jià)值觀引領(lǐng)作用、團(tuán)隊(duì)實(shí)踐指導(dǎo)作用、人際行為參照作用及自我情緒和壓力調(diào)適作用。組織行為預(yù)覽與感知可以深化學(xué)生的社會(huì)知覺(jué)，縮短大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的社會(huì)化適應(yīng)期。
組織行為的案例將組織與現(xiàn)實(shí)工作中所發(fā)生的真實(shí)事件有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，可讓學(xué)生在置身社會(huì)環(huán)境前，就全局預(yù)覽并分層解讀組織環(huán)境與行為，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)前就能預(yù)覽和解讀組織中的個(gè)體行為、群體行為、組織行為，使學(xué)生感知個(gè)體的差異、能力的差異、人格的差異、價(jià)值觀的差異、態(tài)度的差異、工作滿意度的差異等?！督M織行為學(xué)》創(chuàng)設(shè)的案例模擬，可以鍛煉學(xué)生置身于復(fù)雜的人際與工作情境中進(jìn)行分析、判斷并采取行動(dòng)的互動(dòng)能力，組織行為的案例模擬，可以促使大學(xué)生換位思考，增強(qiáng)學(xué)生的情緒智能，引導(dǎo)大學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的自我造就。
對(duì)于立志創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生而言，所追求的已不局限于對(duì)自身資源和能力的有效利用，而是擴(kuò)展為對(duì)組織資源、社會(huì)資源的調(diào)用。組織行為學(xué)案例模擬可讓大學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)別問(wèn)題與機(jī)會(huì)，見(jiàn)識(shí)個(gè)體決策的理性選擇參照，預(yù)先感知和體驗(yàn)所有創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)都必然會(huì)遭遇的權(quán)力、影響力、溝通障礙、沖突、變革等問(wèn)題，更能使大學(xué)生預(yù)定位于管理者的角色地位，以管理者的視野開(kāi)展思考，結(jié)合實(shí)際深入解讀組織行為，解讀組織結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、組織文化的創(chuàng)建、組織沖突的管理、組織效能的激發(fā)等等，思考并探尋在組織的復(fù)雜工作情境中進(jìn)行分析、判斷并采取行動(dòng)的策略，必將對(duì)即將走上創(chuàng)業(yè)之路的大學(xué)生盡快適應(yīng)角色、提升領(lǐng)導(dǎo)力產(chǎn)生潛移默化的導(dǎo)向性影響。
先知而后行，才能有所作為?！督M織行為學(xué)》對(duì)組織的實(shí)踐預(yù)覽與知行教化作用，可使大學(xué)生對(duì)組織現(xiàn)象進(jìn)行全面、系統(tǒng)的感知，改善大學(xué)生原有的認(rèn)知風(fēng)格、心理模式及行為方式，提升認(rèn)知能力和心理能力，提高情緒智能，使大學(xué)生在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中加速社會(huì)化適應(yīng)，引導(dǎo)大學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的自我培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]麥克沙恩.組織行為學(xué)[m].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008：4-14.
[2]斯蒂芬·羅賓斯.組織行為學(xué)精要（第9版）[m].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2008：3-12.
[3]石偉平，徐國(guó)慶.管理能力訓(xùn)練基礎(chǔ)教程[m].上海：上海教育出版社，2007.
[4]徐涵.以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育[j].職業(yè)技術(shù)教育，2007，（34）.
[5]蔣乃平.職教課程改革是永恒的主題[j].職業(yè)技術(shù)教育，2008，（25）.
[7]安杰洛·基尼齊.組織行為學(xué)核心概念[m].大連：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2008：1-7.
論文研究報(bào)告論文研究報(bào)告篇七
多媒體教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用日益廣泛，但是在廣泛的應(yīng)用背后，也有其自身的缺陷。對(duì)于新技術(shù)引入教學(xué)環(huán)境中，一部分堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師還不太適應(yīng)，另一部分造成多媒體教學(xué)應(yīng)用缺陷的就是教師對(duì)其應(yīng)用不合理，本身應(yīng)用順序的混亂造成教學(xué)效果不明顯。在信息化教學(xué)中加入過(guò)多的教學(xué)內(nèi)容，造成盲目使用信息化技術(shù)的現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生自主思考和發(fā)揮學(xué)生想象力的方面也不予理睬，均以多媒體設(shè)備全盤托出，對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的問(wèn)題沒(méi)有給予其時(shí)間進(jìn)行思考，完全是問(wèn)題及講解一氣呵成。另外，在教學(xué)內(nèi)容詮釋過(guò)程中對(duì)于內(nèi)容過(guò)于具象表達(dá)，使學(xué)生的想象力受到局限，將內(nèi)容定格到所表現(xiàn)的課件上而不給學(xué)生想象空間。
信息化教學(xué)過(guò)程中因教師本身引發(fā)的問(wèn)題占絕大多數(shù)，因而若想將信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有效地發(fā)揮出來(lái)，首要一點(diǎn)就是加強(qiáng)教師對(duì)信息化教學(xué)必要性、重要性的理解，樹(shù)立正確的教學(xué)觀念。不能完全脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式，使信息化教學(xué)如無(wú)根之水。教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造力、想象力的優(yōu)點(diǎn)加以發(fā)揚(yáng)，準(zhǔn)確地掌握好多媒體教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容涉及的尺度。利用幻燈片、影音等效果加強(qiáng)學(xué)生積極性的同時(shí)對(duì)內(nèi)容提出問(wèn)題，令學(xué)生自主思考，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中重難點(diǎn)以信息化教學(xué)方式加以簡(jiǎn)化，方便學(xué)生理解。對(duì)于信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)要令其得到發(fā)揮，同時(shí)又不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，才能從根本上完善信息化教學(xué)方式，使信息化技術(shù)與教學(xué)方法緊密結(jié)合，發(fā)揮最大效益[2]。
5總結(jié)。
教學(xué)方式信息化已是大勢(shì)所趨，如何使信息化教學(xué)更加完善才是最重要的。新技術(shù)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極影響的同時(shí)，也必然會(huì)對(duì)教學(xué)方式產(chǎn)生新的挑戰(zhàn)，而如何應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，化劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，才是教育工作者真正應(yīng)該思考的問(wèn)題。只有將各方面因素完美結(jié)合，才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效率的真正目的。
參考文獻(xiàn)。
[1]湯冬梅.信息化技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的推廣應(yīng)用探析[j].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（2）.
[2]李欣.小學(xué)語(yǔ)文教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略的個(gè)案研究[d].西安：陜西師范大學(xué)，2012.
論文研究報(bào)告論文研究報(bào)告篇八
自1993年起，臺(tái)灣教育部修訂了中小學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，增設(shè)“認(rèn)識(shí)臺(tái)灣”、“鄉(xiāng)土藝術(shù)活動(dòng)”、“鄉(xiāng)土教學(xué)活動(dòng)”等課程，開(kāi)始全面推廣臺(tái)灣鄉(xiāng)土文化，有政府助推后，臺(tái)灣鄉(xiāng)土文化繪本的規(guī)模得到迅速發(fā)展。隨之出版了一大批在國(guó)際社會(huì)享有盛名的鄉(xiāng)土文化題材繪本，例如《南瀛之美圖畫(huà)書(shū)系列》、《田園之春叢書(shū)》、《臺(tái)灣真少年系列繪本》等等，這些繪本從各個(gè)角度展現(xiàn)了臺(tái)灣的人文風(fēng)物，在推廣臺(tái)灣鄉(xiāng)土文化的同時(shí)，也將幸福來(lái)自于生活的細(xì)節(jié)這一觀念深入人心，給大陸地區(qū)繪本的發(fā)展起到了良好的示范作用，在我國(guó)繪本發(fā)展上占有重要的一席之地。
本次研究不僅希望能夠解讀臺(tái)灣鄉(xiāng)土文化題材繪本的風(fēng)格特色和內(nèi)容發(fā)展脈絡(luò)，還能深入研究其背后的內(nèi)在支撐，并通過(guò)總結(jié)其成功經(jīng)驗(yàn)，為未來(lái)國(guó)內(nèi)此題材繪本的發(fā)展提供新的取材思路、挖掘潛力領(lǐng)域，并為此題材繪本發(fā)展的研究提供較為可靠的數(shù)據(jù)記錄和資料整理備份。
此次研究臺(tái)灣鄉(xiāng)土文化題材類繪本總結(jié)出以下幾點(diǎn)結(jié)果：
從風(fēng)格上來(lái)說(shuō)，臺(tái)灣鄉(xiāng)土文化題材繪本的風(fēng)格現(xiàn)狀為主要以抒情寫(xiě)實(shí)為主，各種風(fēng)格并存。整體變化趨勢(shì)為由厚重濃烈轉(zhuǎn)向清新淡雅;所用技法上水彩畫(huà)居多，少量電腦繪圖;構(gòu)圖上由畫(huà)面和文字分離轉(zhuǎn)向文字逐漸成為圖畫(huà)要素;逐漸開(kāi)始注重設(shè)計(jì)感和平面化;畫(huà)面描繪大多為日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴;表達(dá)方式多為溫暖。
而風(fēng)格發(fā)展的趨勢(shì)則是由三點(diǎn)組成：一，隨著年代推移，風(fēng)格多樣化越來(lái)越明顯的呈現(xiàn)出來(lái);二，自起，“抒情寫(xiě)實(shí)”風(fēng)格從相對(duì)較低的出版量，穩(wěn)步增長(zhǎng)，逐漸超越所有其他風(fēng)格，并持續(xù)穩(wěn)定的占據(jù)了所有風(fēng)格中的主導(dǎo)地位;三，所有風(fēng)格發(fā)展中，“漫畫(huà)風(fēng)格”和“類西畫(huà)”風(fēng)格的發(fā)展最為穩(wěn)定，“怪趣”風(fēng)格則因其特殊性可以納入圖書(shū)市場(chǎng)中的小眾市場(chǎng)考慮范疇。
從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，內(nèi)容分類的多樣化越來(lái)越明顯的呈現(xiàn)出來(lái),題材豐富性和成熟度在不斷加深。其中“鄉(xiāng)土藝術(shù)”內(nèi)容分類的發(fā)展最為穩(wěn)定，而發(fā)展最迅速的則為“鄉(xiāng)土日?！鳖}材，隨著時(shí)間推移，“鄉(xiāng)土日常”內(nèi)容分類逐漸超越所有其他題材，并持續(xù)占據(jù)了所有內(nèi)容分類下每年初版數(shù)的主導(dǎo)地位。其中“鄉(xiāng)土地理”、“鄉(xiāng)土藝術(shù)”和“鄉(xiāng)土日?！边@三種分類，從不同的角度伴隨時(shí)間發(fā)展，除了內(nèi)容廣度上的擴(kuò)大，深度上亦有所加深。
從出版方式上來(lái)說(shuō)，有政府助推后，臺(tái)灣鄉(xiāng)土文化繪本的'規(guī)模迅速擴(kuò)大。出版方式的趨勢(shì)為：由獨(dú)立出版向政府和獨(dú)立出版商聯(lián)合出版發(fā)展。出版風(fēng)格的選擇上來(lái)說(shuō)，不論是那種出版方式，最受親睞的都為“抒情寫(xiě)實(shí)”風(fēng)格，“童話卡通特質(zhì)”和“漫畫(huà)特質(zhì)”成為第二選擇。而最受親睞的內(nèi)容分類則為“鄉(xiāng)土日常”，其次為“鄉(xiāng)土藝術(shù)”和“鄉(xiāng)土地理”。除此之外，“鄉(xiāng)土語(yǔ)言”這一內(nèi)容分類被納入圖書(shū)市場(chǎng)中的小眾市場(chǎng)或市場(chǎng)缺口考慮范疇。
和非臺(tái)灣地區(qū)同類題材繪本相比較可發(fā)現(xiàn)，臺(tái)灣鄉(xiāng)土文化繪本雖在國(guó)內(nèi)處于領(lǐng)先地位，但和國(guó)外相比，還仍有一定差距，首先在繪本的用色和構(gòu)圖需要更加重視和考究，在內(nèi)容題材上也需要和流行繪本做進(jìn)一步的結(jié)合，在內(nèi)容體系上也需要進(jìn)一步的梳理。但就從社會(huì)接受程度來(lái)說(shuō)，臺(tái)灣社會(huì)對(duì)臺(tái)灣鄉(xiāng)土文化題材類繪本的接受和推崇程度和國(guó)外相差無(wú)幾，這為日后臺(tái)灣鄉(xiāng)土文化題材類繪本的發(fā)展也提供了良好的閱讀受眾基礎(chǔ)。
臺(tái)灣鄉(xiāng)土文化題材類繪本的內(nèi)在支撐的研究中可發(fā)現(xiàn)，首先其作為繪本本身，在讀圖時(shí)代中所扮演的社會(huì)角色，不僅僅在于圖畫(huà)所帶來(lái)的視覺(jué)享受，其文本本身的詩(shī)意，作品對(duì)臺(tái)灣現(xiàn)代社會(huì)的描述、對(duì)現(xiàn)代社會(huì)心理的直觀展示，都從內(nèi)部潛移默化的影響著臺(tái)灣社會(huì)，將濃厚的人文情懷以一種潤(rùn)雨無(wú)聲的方式在臺(tái)灣人心中扎根。
大陸地區(qū)的現(xiàn)代繪本市場(chǎng)相對(duì)起步較晚卻發(fā)展迅速，而鄉(xiāng)土文化這一題材下的繪本卻還處于萌芽狀態(tài)，還未收到廣泛的關(guān)注，但市場(chǎng)潛力卻不可小覷，以《舌尖上的中國(guó)》2的前期取材在社會(huì)上引發(fā)“回味家鄉(xiāng)的味道”的旋風(fēng)就可以看出，隨著生活節(jié)奏的加快，思鄉(xiāng)情懷、尋找本我的社會(huì)心理浪潮已經(jīng)成型。加之近年來(lái)，國(guó)內(nèi)繪本市場(chǎng)的火爆，整體國(guó)民素質(zhì)的提升所帶來(lái)的美育需求空洞，以及繪本大量在兒童早教上的應(yīng)用，國(guó)內(nèi)繪本市場(chǎng)急需找到新的題材缺口。在此背景下，對(duì)臺(tái)灣鄉(xiāng)土文化題材類繪本的研究總結(jié)，正好可以為大陸各地區(qū)鄉(xiāng)土文化題材類繪本的發(fā)展，提供豐富的經(jīng)驗(yàn)和新的思路。
論文研究報(bào)告論文研究報(bào)告篇九
幼兒期是人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。人格心理學(xué)認(rèn)為，人在六歲之前就已經(jīng)有了人格基礎(chǔ)，由此可見(jiàn)，在幼兒時(shí)期進(jìn)行情感教育的重要性。親情是人類社會(huì)最基本的情感，在幼兒教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用繪本直觀形象性的特點(diǎn)，讓幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中感受親情的美好，萌發(fā)感恩的意識(shí)，從而促使幼兒了解親情的重要性。
一、“我的爸爸”，認(rèn)識(shí)親人。
認(rèn)識(shí)親人是感恩教育的一個(gè)組成部分，能讓幼兒從認(rèn)識(shí)父母做起，體驗(yàn)親情的重要性。父母雖然是幼兒最親近的家人，但是現(xiàn)代社會(huì)生活壓力大，所以很多父母忙于工作，和幼兒相處的時(shí)間并不多，尤其是父子之間的接觸更少，長(zhǎng)此以往會(huì)造成幼兒對(duì)父親的態(tài)度冷漠，教師可以利用繪本彌補(bǔ)這一點(diǎn)。
教師可以針對(duì)幼兒對(duì)父母，尤其是對(duì)父親缺乏認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，選擇一些以父親作為主人公的繪本讀物，讓幼兒在閱讀的過(guò)程中更好地認(rèn)識(shí)父親。例如，《我爸爸》就是一本精彩的繪本讀物，它講述勇敢的爸爸不畏懼野狼，輕松地從月亮上跳過(guò)去，這個(gè)爸爸也不畏懼大力士，敢和大力士比試，同時(shí)，這個(gè)爸爸很憨厚，比如他的頭發(fā)好像掃帚。教師可以讓幼兒從閱讀繪本入手，說(shuō)說(shuō)故事里的爸爸有哪些能耐，然后引發(fā)幼兒思考，想想自己的父親又有什么本領(lǐng)，慢慢地引導(dǎo)幼兒感受父愛(ài)的偉大。如有的幼兒認(rèn)為爸爸好像超人，他每天很早上班，回家又很晚，但是在自己生病的時(shí)候，他又會(huì)及時(shí)出現(xiàn)在自己的身邊，帶自己去醫(yī)院。在閱讀的過(guò)程中，幼兒認(rèn)識(shí)了親人，理解了爸爸的忙碌都是為了讓自己更好地生活，對(duì)父親產(chǎn)生了感恩之情。
利用繪本能夠促使幼兒認(rèn)識(shí)自己的父母等親人，對(duì)父母不能始終陪在自己身邊表示理解，從而促使幼兒和父母的關(guān)系更為親密，這樣可以為感恩教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、“幸福寶貝”，感受親情。
教師在組織幼兒閱讀繪本的時(shí)候，可以安排他們閱讀一些和親子有關(guān)的繪本，讓幼兒感受到自己的幸福和父母的關(guān)愛(ài)是分不開(kāi)的。這能夠促使幼兒對(duì)父母產(chǎn)生依戀之情，從而促使他們體會(huì)到親情的美好。
教師可以選擇一些滲透濃濃親情的繪本故事讓幼兒閱讀，如《猜猜我有多愛(ài)你》這個(gè)繪本故事就能讓幼兒感受到自己作為“幸福寶貝”的美好。教師可以讓幼兒在閱讀后嘗試講講這個(gè)繪本故事，感受親情的美好。這個(gè)故事講述的是小兔子告訴大兔子自己很愛(ài)他，大兔子回答小兔子說(shuō)自己更愛(ài)他，然后他們一起回憶在一起的美好生活，小兔子最后在大兔子的懷抱中甜蜜地睡著了。在幼兒掌握了這個(gè)繪本故事的主題思想之后，教師可以讓幼兒模仿小兔子的行為，回家對(duì)自己的父母說(shuō)“我愛(ài)你”，然后模仿小兔子回憶自己和父母在一起的幸福生活。教師還可以讓幼兒進(jìn)行以親情為主題的角色扮演游戲，一個(gè)小組的成員分別扮演父母和孩子，將自己在日常生活中感受到的父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)在角色扮演游戲中展現(xiàn)出來(lái)，這樣也能促使幼兒感受到親情的偉大。以繪本作為切入點(diǎn)，能讓幼兒更好地感受親情，從而促使他們對(duì)家人產(chǎn)生感恩之情，增強(qiáng)幼兒的親情意識(shí)和感恩意識(shí)。
圍繞繪本的內(nèi)容和幼兒一起游戲，可以讓幼兒進(jìn)一步感受到親情的溫暖，從而促使他們對(duì)父母產(chǎn)生感恩之情。
三、“我是幫手”，嘗試感恩。
英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)能夠塑造人格”，繪本作為幼兒文學(xué)讀物，對(duì)于幼兒完善人格也起到十分重要的.作用。在指導(dǎo)幼兒閱讀繪本的時(shí)候，教師還可以讓幼兒參加一些和親子互動(dòng)有關(guān)的活動(dòng)，例如讓幼兒閱讀以母親為主題的讀物，感受母親為自己做的事情，嘗試幫助母親，表達(dá)自己的感恩之情。
教師可以讓幼兒閱讀《我要當(dāng)媽媽》這個(gè)繪本，在閱讀繪本的過(guò)程中，教師可以給幼兒提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，例如：“在讀了這個(gè)故事之后，大家有什么想法嗎？當(dāng)媽媽是不是一件容易的事情呢？當(dāng)媽媽要做哪些事情呢？”在幼兒嘗試回答之后，教師可以從繪本故事延伸，組織幼兒進(jìn)行“我是媽媽的好幫手”活動(dòng)，教師可以讓幼兒討論一下：“如果讓你來(lái)嘗試當(dāng)‘?huà)寢尅?，你覺(jué)得要做哪些事情呢？”在幼兒討論之后，他們對(duì)于媽媽要承擔(dān)的責(zé)任有了大致的了解。這時(shí)候教師可以讓幼兒先嘗試在幼兒園中參加小組活動(dòng)，一個(gè)幼兒擔(dān)任“媽媽”，其他幼兒扮演“寶寶”，讓幼兒在活動(dòng)中感受當(dāng)媽媽的不易。然后教師讓幼兒回家后嘗試當(dāng)媽媽的好幫手，幫助媽媽整理桌椅、放置餐具等，做一些力所能及的事，這能讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)感恩。通過(guò)“我是媽媽的好幫手”這個(gè)活動(dòng)能讓幼兒感受到親情的美好，讓幼兒體會(huì)到母親的不易，從而更好地感受母子親情，堅(jiān)定感恩之情。
《3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出要借助故事、圖書(shū)等讓幼兒體會(huì)到父母之愛(ài)，進(jìn)行以親情和感恩為主題的教育，教師利用繪本故事能夠起到滲透感恩教育的作用。
論文研究報(bào)告論文研究報(bào)告篇十
二、研究方法。
1.閱讀安東尼?布朗的圖畫(huà)書(shū)，發(fā)現(xiàn)作品中的奧秘。
2.上網(wǎng)瀏覽，關(guān)注報(bào)刊信息。
3.向爸爸請(qǐng)教，和微博好友互動(dòng)。
三、研究?jī)?nèi)容。
姓名?外貌。
安東尼?布朗（anthonybrowne），英國(guó)乃至全世界最知名的繪本大師、英國(guó)童書(shū)最高榮譽(yù)“童書(shū)桂冠作家”。1946年出生于英國(guó)謝菲爾德郡（sheffield，英國(guó)英格蘭北部城市），今年68歲。在我印象中，68歲肯定和我爺爺一樣滿頭白發(fā)，滿臉皺紋。沒(méi)想到，他的面色是那么的紅潤(rùn)，笑容是那么的燦爛，笑起來(lái)像個(gè)孩子一樣。爸爸告訴我，有童心的人永遠(yuǎn)不會(huì)老。安東尼?布朗也說(shuō)，因?yàn)樗墙o孩子們畫(huà)畫(huà)的，所以他才這么年輕。
成長(zhǎng)?經(jīng)歷。
安東尼?布朗從小就喜歡畫(huà)畫(huà)和說(shuō)故事。五、六歲時(shí)，就開(kāi)始喜歡在他父親開(kāi)設(shè)的酒吧說(shuō)故事給大家聽(tīng)。此時(shí)的安東尼常會(huì)將自己的幻想透過(guò)紙筆展現(xiàn)出來(lái)，一畫(huà)就是幾個(gè)小時(shí)。安東尼?布朗從小最喜歡玩的一個(gè)游戲，就是和他哥哥一起玩的“形狀游戲”：第一個(gè)小孩先畫(huà)一些抽象的線條，接下來(lái)大家輪流在上面補(bǔ)充新的圖畫(huà)和顏色，不斷將圖畫(huà)換成新的內(nèi)容，他至今都愛(ài)玩。安東尼對(duì)于形狀游戲最初最清晰的回憶，來(lái)自他6歲時(shí)的一幅涂鴉：一個(gè)海盜小孩從鞋子里鉆出了腦袋。，他出版了自傳性的繪本《形狀游戲》，重溫了自己的童年時(shí)光。11月9日，安東尼?布朗首次來(lái)到中國(guó)，在第三屆豐子愷圖畫(huà)書(shū)獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)典禮上，他現(xiàn)場(chǎng)和記者玩了一把“形狀游戲”。
中學(xué)畢業(yè)后，16歲的安東尼進(jìn)入利茲藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)繪畫(huà)課程。1967年自利茲藝術(shù)學(xué)院畢業(yè)后，曾回母校擔(dān)任《平面設(shè)計(jì)課程》的講師。他在偶然的機(jī)會(huì)下對(duì)醫(yī)學(xué)插畫(huà)產(chǎn)生興趣，并在曼徹斯特皇家醫(yī)院工作了兩年半，期間繪制了許多人體內(nèi)部構(gòu)造圖。這個(gè)工作是在開(kāi)刀房中利用醫(yī)生手術(shù)進(jìn)行中，在極短的時(shí)間內(nèi)繪制復(fù)雜的人體解剖圖。這段經(jīng)歷培養(yǎng)出他冷峻的觀察力和精密的繪畫(huà)技巧。
安東尼布朗自己曾說(shuō)：“原以為畫(huà)解剖圖和畫(huà)童書(shū)并沒(méi)有關(guān)聯(lián)性。但之后察覺(jué)在畫(huà)解剖圖時(shí)，不同的解剖階段都有著不同的故事。而這也造就了我用圖畫(huà)說(shuō)故事的能力。因此在創(chuàng)作中即使是很細(xì)微的東西也會(huì)很自然的畫(huà)出來(lái)?！币浴洞笮尚伞窞槔?，大猩猩身上的每一根毛發(fā)都是那么精細(xì)可辨?？梢?jiàn)繪制人體解剖圖解對(duì)于他日后的創(chuàng)作有著深遠(yuǎn)的影響，造就他的筆觸細(xì)膩，明暗寫(xiě)實(shí)，絲毫沒(méi)有一絲粗糙疏忽。
兩年之后，他越發(fā)認(rèn)為醫(yī)學(xué)插畫(huà)只是重復(fù)性工作，因此辭職后開(kāi)始長(zhǎng)達(dá)的明信片（賀卡）制作。他所創(chuàng)作的故事形象中，很多便源于他制作的明信片，比如《大猩猩》、小猩猩威利等。
1976年，即安東尼30歲時(shí)，他出版了自己第一本圖畫(huà)書(shū)《穿越魔鏡》，由此開(kāi)啟了圖畫(huà)書(shū)的創(chuàng)作生涯。1983年他創(chuàng)作的第七本《大猩猩》問(wèn)世，獲得了英國(guó)凱特?格林納威大獎(jiǎng)的肯定，他的超現(xiàn)實(shí)風(fēng)格終于得到認(rèn)可。至今已創(chuàng)作了30多部作品，被翻譯成26種文字，幾乎囊括了歐美各類童書(shū)大獎(jiǎng)。，他獲得了圖畫(huà)書(shū)創(chuàng)作者的最高榮譽(yù)，素有童書(shū)界“諾貝爾”獎(jiǎng)之稱的國(guó)際安徒生大獎(jiǎng)。安東尼?布朗終于成了享譽(yù)世界的繪本大師。
作品?風(fēng)格。
安東尼?布朗的作品風(fēng)格用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容，那就是“超現(xiàn)實(shí)主義”。20國(guó)際安徒生大獎(jiǎng)評(píng)審團(tuán)是這樣評(píng)價(jià)他的：“安東尼?布朗不僅有天份、有才能、有無(wú)可比擬的想象力，同時(shí)也將圖畫(huà)書(shū)帶往前所未有的新領(lǐng)域，他以超現(xiàn)實(shí)的筆觸創(chuàng)作出只有他才能呈現(xiàn)的圖畫(huà)書(shū)世界，吸引大小讀者反復(fù)閱讀?！?/p>
細(xì)節(jié)的處理是安東尼布朗的超現(xiàn)實(shí)風(fēng)格最直接的表現(xiàn)。在他的許多作品中，作為背景的細(xì)節(jié)物品都是在不斷變化的，而且也正是這些細(xì)節(jié)映射著主人公的內(nèi)心世界。比如，《小凱的家不一樣了》，這本書(shū)講一個(gè)早上，爸爸媽媽出門時(shí)對(duì)小凱說(shuō)“家里就要變得不一樣了”，于是，在漫長(zhǎng)的獨(dú)自等待的過(guò)程中，小凱開(kāi)始琢磨家里到底會(huì)發(fā)生什么變化。安東尼用嫻熟的“超現(xiàn)實(shí)”手法，使小凱家的家具發(fā)生著奇妙的變化，茶壺變成了貓，沙發(fā)變成了鱷魚(yú)，水池里長(zhǎng)出一個(gè)鼻子……這些改變充分體現(xiàn)了小凱內(nèi)心的焦慮不安。這些突然出現(xiàn)的奇妙的東西，也是我一讀再讀安東尼的圖畫(huà)書(shū)的重要原因之一。
安東尼布朗的作品勇于反映現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)作的圖畫(huà)書(shū)主題涵蓋了親子關(guān)系（《我爸爸》《我媽媽》《大猩猩》）、女性主義（《朱家故事》）、弱勢(shì)族群（《動(dòng)物園》《膽小鬼威利》《公園里的聲音》）、家庭生活（《隧道》《小凱的家不一樣了》《誰(shuí)來(lái)我家》）等許多議題，但卻以幽默的手法來(lái)表現(xiàn)，搭配上細(xì)膩的畫(huà)風(fēng)，讓我們不但在故事的轉(zhuǎn)折中得到滿足，同時(shí)精致、神秘的雙層圖像故事結(jié)構(gòu)更有著搜尋樂(lè)趣的亢奮及期待。
在安東尼布朗的筆下，猩猩成為了許多作品中重要的主角，如《大猩猩》和“威利系列”。他說(shuō)：“我喜歡以動(dòng)物擬人化的手法來(lái)說(shuō)故事，是為了提醒人們應(yīng)以寬容和尊重對(duì)待萬(wàn)物。猩猩很接近人類，看見(jiàn)猩猩會(huì)提醒人類，人類也是動(dòng)物的一種，唯有超越種族的關(guān)愛(ài)，才會(huì)寬闊，這也是全人類的希望。”
安東尼布朗的作品充滿無(wú)限的神秘與驚奇，尤其擅于在畫(huà)面的一角找到令人笑絕的創(chuàng)意與想象，讓讀者永遠(yuǎn)有發(fā)現(xiàn)寶藏的快感。安東尼喜歡惡搞名作，在他的很多作品中都有對(duì)世界名畫(huà)的調(diào)侃。此舉為其作品增添閱讀趣味，也形成了他獨(dú)特的個(gè)人風(fēng)格。比如《大猩猩》中，便巧妙的引入了達(dá)芬奇《蒙娜麗莎的微笑》，惠斯勒《畫(huà)家的母親》等，在《小凱的家不一樣了》中引入了梵高的《星空》。而《威利的畫(huà)》《形狀游戲》，更是世界名畫(huà)的大聚會(huì)。
四、研究收獲。
通過(guò)這次研究學(xué)習(xí)，我對(duì)安東尼布朗有了更深刻的認(rèn)識(shí)，拓寬了我的視野，豐富了我的知識(shí)，我從中學(xué)到了很多，我也想成為像安東尼布朗一樣既能畫(huà)又能寫(xiě)的繪本作家。
保有童心?珍視童年。
安東尼布朗在為童書(shū)作插畫(huà)時(shí)，總是以孩子們的思考方式看待世界。他能夠深入觀察和把握兒童的特點(diǎn)，體會(huì)并理解他們的真實(shí)需要，努力呈現(xiàn)他們的內(nèi)心世界?！靶尚赏本褪前矕|尼自己的寫(xiě)照。猩猩威利身材矮小，有點(diǎn)自卑但很善良――而小時(shí)候的布朗個(gè)頭小小，露著一對(duì)與眾不同的大大的耳朵。布朗比同齡人早兩年讀書(shū)，在大學(xué)里，這種無(wú)所適從的感覺(jué)最強(qiáng)烈，他說(shuō)：“同學(xué)們看上去都那么強(qiáng)大又自信，自己卻那么瘦小?！币活w永遠(yuǎn)的童心，讓他經(jīng)常能夠幫助孩子們找到情感的寄托和安慰，獲得希望和快樂(lè)。
有人說(shuō)，圖畫(huà)書(shū)是低幼兒童的讀物。我不那么認(rèn)為，現(xiàn)在我雖然上初中了，但是仍然喜歡讀繪本。每到周末放假，我都會(huì)從我的小書(shū)架上抽出幾本圖畫(huà)書(shū)讀一讀，重溫自己童年的輕松與快樂(lè)。每當(dāng)有新的好看的繪本，爸爸也總是第一時(shí)間和我分享。我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在初一的語(yǔ)文課本里有不少課文被改編成了圖畫(huà)書(shū)，如魯迅先生的《風(fēng)箏》《從百草園到三味書(shū)屋》，朱自清先生的《春》，林海音的《爸爸的花兒落了》和三毛的《膽小鬼》。課文《木蘭詩(shī)》也由我國(guó)著名圖畫(huà)書(shū)畫(huà)家蔡皋奶奶改編成繪本《花木蘭》，她也是1946年生人，著名的繪本《桃花源的故事》也是她創(chuàng)作的?？蠢L本，背長(zhǎng)詩(shī)，真是一件快樂(lè)的事兒。
發(fā)現(xiàn)想象?學(xué)會(huì)創(chuàng)造。
閱讀安東尼的作品，很多人都會(huì)感慨他那不可思議的創(chuàng)造力。在那些精致、幽默的畫(huà)面中隱藏了許多細(xì)節(jié)。人們時(shí)常會(huì)驚訝作家心思的縝密、幽默風(fēng)趣的表現(xiàn)。常常會(huì)有出人意料的.發(fā)現(xiàn)和感悟。他的每本書(shū)之間會(huì)有所關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)著作者的獨(dú)具匠心，每每閱讀，都會(huì)使你會(huì)心一笑。像《我媽媽》中媽媽的花睡衣圖案，在《小凱的家不一樣了》《朱家故事》中也反復(fù)地出現(xiàn)運(yùn)用。
布朗看到很多人長(zhǎng)大了以后，都失去了最初對(duì)于畫(huà)面的想象力，“電視、電腦……越來(lái)越多快速的影像，越來(lái)越少人會(huì)停下來(lái)慢慢看書(shū)，讀繪本”，他說(shuō)：“我們會(huì)花時(shí)間聚精會(huì)神去求解一個(gè)數(shù)學(xué)難題、或者去郊區(qū)長(zhǎng)跑一段，為什么非要把創(chuàng)造力扔掉呢？”布朗認(rèn)為，圖書(shū)里，繪本尤其重要：“那是人們到老都不會(huì)扔掉的。”而且“最好的圖畫(huà)書(shū)，應(yīng)該在文字和圖畫(huà)之間留有恰到好處的空間，讓讀者得以填充入想象力”。
比如，繪本《十只小鳥(niǎo)過(guò)大河》就是一本培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的好書(shū)。十只小鳥(niǎo)要過(guò)河，怎么過(guò)河好呢？有的小鳥(niǎo)踩著高蹺過(guò)河，有的小鳥(niǎo)踏上螺旋漿過(guò)河，有的抓著滑輪溜過(guò)河，有的坐進(jìn)投石機(jī)被彈過(guò)了河，有的從橋上一步一步地走過(guò)了河……其實(shí)，小鳥(niǎo)們過(guò)河只要展開(kāi)翅膀就可以飛過(guò)河，根本不需要什么工具。那它們?yōu)槭裁匆岸啻艘慌e”呢？這就是創(chuàng)造，要想有新發(fā)明，就要善于思考，不甘心利用已有的可能，而是創(chuàng)造新的條件，新的可能。
精心繪圖?錘煉文字。
安東尼布朗特有的幽默與創(chuàng)意，不僅呈現(xiàn)在他的圖像，也在看似簡(jiǎn)單的文字中。與大多數(shù)插畫(huà)家相比，安東尼布朗有一個(gè)特點(diǎn)是他喜歡一個(gè)人既寫(xiě)又畫(huà)，文圖結(jié)合的特別緊密。第一次生出創(chuàng)作繪本的想法時(shí)，他就決定要把故事和畫(huà)面結(jié)合起來(lái)，“就像拍電影時(shí)要確定場(chǎng)景”。
安東尼認(rèn)為：“減少字?jǐn)?shù)，就意味著留下的文字更重要了，任何一句話、一個(gè)字都要仔細(xì)考量。”他的作品不僅以畫(huà)面精細(xì)為特色，更善于在作品中引起孩子們的“共情”，并利用背景、直線線條、影子乃至天花板上的污漬來(lái)暗示和推動(dòng)故事發(fā)展?！巴ㄟ^(guò)圖片，孩子可以看到主人公的心理感受和故事線索，而許多圖畫(huà)書(shū)都能被一看再看，每次孩子都能發(fā)現(xiàn)新的細(xì)節(jié)，這樣的重復(fù)使得閱讀更加有趣?！边@也是他在畫(huà)面中設(shè)置重重“小障礙”的原因，因?yàn)榕c成年人相比，孩子更能關(guān)注圖畫(huà)中的細(xì)節(jié)。有時(shí)，他會(huì)刻意在畫(huà)面中偷偷藏了個(gè)童話故事角色，等待讀者慧眼識(shí)破。
我從繪本中學(xué)到了語(yǔ)文。比如“伏筆”這樣的寫(xiě)作方法。安東尼布朗的作品中經(jīng)常出現(xiàn)。比如，《小凱的家不一樣了》，讀到最后一頁(yè)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)是家里多了一個(gè)妹妹，才不一樣了。其實(shí)，在書(shū)前面的敘述中，作者一直在暗示著我們這樣的變化：扉頁(yè)上是一只即將破殼的蛋，暗示著一個(gè)新生命的誕生。而電視機(jī)里則是整個(gè)故事的解說(shuō)，鳥(niǎo)媽媽下蛋到鳥(niǎo)寶寶出生；小凱在院子里踢足球，足球也變成了鳥(niǎo)蛋，一只大鳥(niǎo)破殼而出……有一回，我借鑒這種寫(xiě)法，寫(xiě)了《我幸運(yùn)的一天》，得到了老師的稱贊。
感受父愛(ài)?學(xué)會(huì)感恩。
安東尼布朗被公認(rèn)為“超現(xiàn)實(shí)派”繪本大師，作品多關(guān)注家庭生活、親子關(guān)系、弱勢(shì)群體等。他的作品往往通過(guò)超現(xiàn)實(shí)手法，來(lái)反映主人公的內(nèi)心世界，而許多感受都是我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中都有切實(shí)體會(huì)的，只是很難讓家人理解,甚至被家人忽略。而安東尼的作品，形象化地展現(xiàn)了我們忽略的這些東西，讓我們珍惜身邊的每一個(gè)人。
《我爸爸》是我閱讀的第一本安東尼布朗的書(shū)。這本書(shū)是可以說(shuō)是作者對(duì)所有父親的獻(xiàn)禮，然而就安東尼布朗的生平看來(lái)，這本圖畫(huà)書(shū)也有著紀(jì)念自己父親的意味。安東尼布朗曾說(shuō)：“我的父親是很特別的人，外表強(qiáng)壯、有自信，不過(guò)卻也有害羞、敏感的一面，有一點(diǎn)像我愛(ài)畫(huà)的大猩猩。除了教我畫(huà)圖外，他還鼓勵(lì)我做各種運(yùn)動(dòng)，像是橄欖球、足球和板球……”
布朗小時(shí)候與父親很親密，兩人常在一起花上好幾個(gè)小時(shí)畫(huà)畫(huà)。這位在他眼中高大強(qiáng)壯的父親，卻在安東尼青少年時(shí)期因病突發(fā)過(guò)世，使他深受打擊，經(jīng)過(guò)多年才走出陰霾。直到某天，安東尼的母親搬來(lái)與他一起居住，帶來(lái)了一個(gè)小行李箱，安東尼打開(kāi)它，看到一件父親常穿的睡袍，躺在那，就像安東尼深遠(yuǎn)記憶中的那般鮮明。
安東尼布朗說(shuō)，那一刻，那件睡袍帶他變回了小男孩，那個(gè)覺(jué)得父親就跟上帝一樣偉大、無(wú)所不能的小男孩。這個(gè)經(jīng)驗(yàn)使得安東尼拾回對(duì)父親的美好回憶，并決定重新創(chuàng)作一本關(guān)于父親的作品，這就是后來(lái)的《我爸爸》。
《我爸爸》這本書(shū)我讀了無(wú)數(shù)遍，里面的語(yǔ)言我都記了下來(lái)。前不久，我寫(xiě)了一篇作文《我是這樣長(zhǎng)大的》，文章結(jié)尾就模仿了《我爸爸》的結(jié)尾句式。我身邊的人，不論是爸爸媽媽，還是爺爺奶奶，都十分疼愛(ài)我。有一次，爸爸陪奶奶去北京做手術(shù)。爺爺?shù)耐饶_不好，爸爸臨走時(shí)，特意交待我，讓我自己一個(gè)人上下學(xué)回家，過(guò)馬路注意安全。沒(méi)想到，那天放學(xué)，我走到車水馬龍的十字路口，就看見(jiàn)爺爺站在馬路對(duì)面等候著我。我心里頓時(shí)一暖，本來(lái)我以為我得一個(gè)人回家呢。我高高興興地和爺爺回家了。爺爺擔(dān)心我過(guò)馬路不安全，那幾天，天天送我到十字路口，看我平安過(guò)了馬路，才慢慢往家走。
讀安東尼布朗的書(shū)，讓我們的心中充滿了陽(yáng)光，學(xué)會(huì)感恩；跟安東尼布朗玩形狀游戲，發(fā)掘我們的視覺(jué)想象力，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。他的繪本總是不時(shí)地給人新的發(fā)現(xiàn)和驚喜，讓我們?cè)诜磸?fù)的閱讀和品味中感受無(wú)盡的樂(lè)趣！
目前大陸已經(jīng)出版的作品，共21本：
《我爸爸》《我媽媽》《我喜歡書(shū)》《大猩猩》《小凱的家不一樣了》《朱家故事》《形狀游戲》《動(dòng)物園》《看看我有什么》《穿越魔鏡》《誰(shuí)來(lái)我家》《公園里的聲音》《隧道》《我和你》《你感覺(jué)怎么樣》。
大陸還未引進(jìn)出版的作品：
小熊系列：《當(dāng)熊遇見(jiàn)熊》《小熊奇兵》、《野蠻游戲》《哈羅，你在做什么？》。
參考文獻(xiàn)：
2.《安東尼?布朗：人們長(zhǎng)大，創(chuàng)造力卻消失》，新京報(bào)，/1112/。
4.《向大師致敬第一季：安東尼?布朗》，當(dāng)當(dāng)網(wǎng)，/20131104_0xw4。
論文研究報(bào)告論文研究報(bào)告篇十一
在幼兒教學(xué)中使用繪本對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀能力的培養(yǎng)，能夠最大限度地提高幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)水平，充分發(fā)揮繪本在教學(xué)過(guò)程中的作用。本文主要以《猜猜我有多愛(ài)你》繪本為例，來(lái)探討提高幼兒教師繪本教學(xué)活動(dòng)水平的策略，致力于提高我國(guó)幼兒園幼兒教師的教學(xué)能力和教學(xué)效率。近年來(lái)，教師在幼兒教學(xué)過(guò)程中利用繪本教學(xué)已經(jīng)成為常態(tài)，而繪本也被人們認(rèn)為是適合幼兒閱讀的書(shū)籍之一。《猜猜我有多愛(ài)你》是一本關(guān)于愛(ài)的繪本，是世界性經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)。幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中利用《猜猜我有多愛(ài)你》繪本進(jìn)行教學(xué)，可以讓幼兒懂得愛(ài)的含義，在一定程度上提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
一、目前幼兒繪本教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。
（一）幼兒教師沒(méi)有充分意識(shí)到繪本教學(xué)的重要性。
在幼兒教學(xué)過(guò)程中，教師利用繪本進(jìn)行課堂教學(xué)，有效提高了幼兒在課堂中的注意力。但是，幼兒教師并沒(méi)有認(rèn)真了解和分析繪本的內(nèi)容，只注重繪本在教學(xué)過(guò)程中的淺性作用，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到繪本內(nèi)容對(duì)兒童發(fā)展的隱形長(zhǎng)期影響，在一定程度上阻礙了繪本在教學(xué)過(guò)程中積極作用的發(fā)揮。與此同時(shí)，教師在選擇繪本時(shí)，也沒(méi)有根據(jù)兒童發(fā)展的實(shí)際情況進(jìn)行繪本的挑選，導(dǎo)致繪本內(nèi)容與兒童的興趣不相符合，進(jìn)一步降低了繪本教學(xué)的效率和水平。
（二）幼兒教師的教學(xué)水平不高。
繪本的特點(diǎn)之一就是運(yùn)用簡(jiǎn)單的圖像色彩去表述富有意義的故事。在這種情況下，幼兒教師就必須發(fā)揮自身的教學(xué)主導(dǎo)作用，對(duì)繪本涵蓋的內(nèi)容進(jìn)行一定的引導(dǎo)和講述，增強(qiáng)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解。大部分幼兒教師在繪本教學(xué)過(guò)程中，都喜歡給幼兒創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，而在問(wèn)題創(chuàng)設(shè)中，由于自身教學(xué)水平的限制，導(dǎo)致大多數(shù)的問(wèn)題都屬于簡(jiǎn)單而沒(méi)有思考意義，使繪本教學(xué)的水平降低。
（三）幼兒被動(dòng)接受繪本內(nèi)容。
大部分幼兒都處于被動(dòng)接受繪本內(nèi)容的階段之中，不能自覺(jué)有效地去發(fā)掘繪本中有趣的信息。與此同時(shí)，幼兒教師也沒(méi)有及時(shí)關(guān)注幼兒的實(shí)際需求，導(dǎo)致幼兒繪本教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題。
二、提高幼兒教師繪本教學(xué)活動(dòng)水平的策略――以《猜猜我有多愛(ài)你》為例。
幼兒教學(xué)繪本教學(xué)活動(dòng)水平的提高離不開(kāi)教師自身的發(fā)展。因此，幼兒教師在繪本教學(xué)活動(dòng)中，必須發(fā)揮自身的教師主導(dǎo)作用，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況為同學(xué)們選擇主題適宜的繪本，提高繪本教學(xué)的水平。而且，幼兒教師還必須改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，做到與時(shí)俱進(jìn)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行繪本教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，最大限度地提高繪本教學(xué)活動(dòng)的水平、效率和質(zhì)量。
（一）以表演形式展現(xiàn)繪本內(nèi)容，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。
在課堂教學(xué)中，教師以《猜猜我有多愛(ài)你》繪本為例，教孩子認(rèn)識(shí)愛(ài)、理解愛(ài)。在這種情況下，幼兒教師就可以邀請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)表演繪本中描繪的故事，以表演的形式將繪本內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然，在表演故事的過(guò)程中，幼兒教師也要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行故事的延伸和拓展，增強(qiáng)故事的情感性，提高幼兒的課堂參與性，也在一定程度上激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的主題。而且，教師也可以利用美術(shù)教學(xué)法，在黑板上將《猜猜我有多愛(ài)你》繪本故事畫(huà)出來(lái)，讓幼兒跟著老師的`步驟一起動(dòng)起來(lái)，營(yíng)造較好的課堂氛圍。在此期間，幼兒可以將繪本主角想象成任何人，可以是爸爸、媽媽，也可以是爺爺和奶奶，增強(qiáng)繪本內(nèi)容和孩子生活的接近性。
（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高幼兒的事物理解能力和思考分析能力。
幼兒教師要注意，在問(wèn)題創(chuàng)設(shè)時(shí)，不能以預(yù)定的答案去作為評(píng)價(jià)幼兒答案的標(biāo)準(zhǔn)，以免阻礙幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展。例如，在上課時(shí)，幼兒教師可以制作故事課件，首先，詢問(wèn)同學(xué)們關(guān)于故事的看法，比如：你們覺(jué)得是大兔子的愛(ài)更多還是小兔子的愛(ài)更多？然后，將故事延伸到同學(xué)們的生活當(dāng)中，讓孩子們體驗(yàn)父母對(duì)自己的愛(ài)，也可以問(wèn)孩子們對(duì)愛(ài)的理解以及想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)些什么。在此過(guò)程中，幼兒教師可以讓孩子們體驗(yàn)當(dāng)父母的感覺(jué)，通過(guò)教孩子們抱孩子、哄孩子等一系列環(huán)節(jié)，增強(qiáng)同學(xué)們對(duì)父母的理解，讓同學(xué)們切實(shí)感受到父母對(duì)他們的愛(ài)。在此期間，幼兒教師可以選擇性播放與之相關(guān)的音樂(lè)，烘托和營(yíng)造課堂氛圍。
（三）創(chuàng)新繪本教學(xué)形式，展現(xiàn)繪本教學(xué)主題。
以前，幼兒教師在課堂中運(yùn)用繪本教學(xué)，都是以閱讀的形式來(lái)呈現(xiàn)繪本內(nèi)容和感知繪本內(nèi)容，沒(méi)有讓同學(xué)們切實(shí)感受到繪本內(nèi)容的精髓所在，在一定程度上降低了繪本教學(xué)的水平和質(zhì)量。在這種情況下，幼兒教師要學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新繪本教學(xué)的形式，展現(xiàn)繪本教學(xué)的水平。首先，幼兒教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)上搜集關(guān)于《猜猜我有多愛(ài)你》繪本的視頻，運(yùn)用多媒體技術(shù)給同學(xué)們直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，吸引幼兒的注意力。其次，幼兒教師可以鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行繪本故事的自我表演，讓同學(xué)們以自己的視角將他們所認(rèn)為的故事畫(huà)面呈現(xiàn)出來(lái)，豐富增強(qiáng)故事的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。最后，幼兒教師要對(duì)同學(xué)們講解關(guān)于繪本內(nèi)容的主題，并設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的課堂游戲或課后作業(yè)，讓同學(xué)們?cè)谟螒蛑泻吞剿髦邪l(fā)現(xiàn)繪本所蘊(yùn)含的意義。在此過(guò)程中，幼兒教師要做到理論與實(shí)踐的辯證統(tǒng)一，在設(shè)計(jì)游戲和問(wèn)題時(shí)要注意貼近幼兒的生活實(shí)際，增強(qiáng)故事的生動(dòng)性和有趣性。
三、結(jié)語(yǔ)。
目前我國(guó)幼兒教師的繪本教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)幼兒教師對(duì)繪本教學(xué)認(rèn)識(shí)還不足，沒(méi)有充分意識(shí)到繪本對(duì)幼兒教學(xué)的重要性，導(dǎo)致繪本教學(xué)的質(zhì)量不高。在這種情況下，我們要加大繪本教學(xué)理念的宣傳，使幼兒教師樹(shù)立正確的繪本教學(xué)觀念，提高幼兒教師的教學(xué)意識(shí)，最大限度發(fā)揮繪本教學(xué)在幼兒教師教學(xué)過(guò)程中的積極促進(jìn)作用，促進(jìn)我國(guó)幼兒教學(xué)的健康持續(xù)發(fā)展。
論文研究報(bào)告論文研究報(bào)告篇十二
閱讀影響幼兒的一生，是培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的關(guān)鍵。繪本是最適合幼兒閱讀的圖書(shū)，是首選的幼兒讀物，能為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課程主張幼兒多閱讀，繪本以圖為主，字少但畫(huà)面豐富，符合幼兒的閱讀特點(diǎn)。幼兒園通過(guò)繪本閱讀教學(xué)，不僅能夠讓幼兒接觸到更多的優(yōu)秀作品，豐富幼兒的內(nèi)心世界，還可以使幼兒切身地感受到文字和語(yǔ)言的優(yōu)美。但是，當(dāng)前幼兒園繪本閱讀教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，需要幼兒教師進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)和創(chuàng)新。本文通過(guò)分幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出有針對(duì)性的解決對(duì)策。
一、幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。
(一)繪本教學(xué)目標(biāo)不清，教學(xué)方式單一枯燥當(dāng)前幼兒繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多幼兒教師缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，通常將繪本閱讀與故事教學(xué)混為一談，這樣的閱讀方式并不是真正的繪本教學(xué)，而是幼兒教師在講故事，無(wú)法激發(fā)幼兒的閱讀興趣，也不能讓幼兒全身心地投入到繪本閱讀中。有些幼兒教師很少給幼兒拓展課外閱讀知識(shí)，只顧與課文上的內(nèi)容保持一致，扼殺了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，幼兒教師采用“填鴨式”的教學(xué)方式，教學(xué)單一枯燥，有時(shí)僅僅依靠電子課件組織課堂教學(xué)，使幼兒處于被動(dòng)閱讀的狀態(tài)，無(wú)法發(fā)揮潛力和優(yōu)勢(shì)。
(二)缺乏正確閱讀方式，忽視幼兒自主思考。
幼兒教師設(shè)計(jì)的繪本閱讀教學(xué)方案缺乏系統(tǒng)性和全面性，沒(méi)有考慮到幼兒的實(shí)際認(rèn)知水平，教學(xué)時(shí)導(dǎo)讀過(guò)多，課堂中幼兒完全按照幼兒教師設(shè)計(jì)好的線路往里鉆，教師仍然以自我為中心，以自己的教學(xué)思路代替幼兒的閱讀思路，在潛移默化中直接影響了幼兒早期的閱讀效果。而且，還有的幼兒教師忽視幼兒自主思考，通過(guò)采用“一問(wèn)到底，以問(wèn)代講”的教學(xué)方式，不僅簡(jiǎn)化了幼兒的思考和探究過(guò)程，還讓幼兒的思維方式受到影響。幼兒園也沒(méi)有為幼兒提供完善的教具和場(chǎng)景，缺乏對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)。
(三)過(guò)分關(guān)注教學(xué)課件，幼兒學(xué)習(xí)興趣下降。
隨著信息技術(shù)的普及，越來(lái)越多的幼兒教師開(kāi)始采用多媒體課件的方式輔助教學(xué)，希望為幼兒帶來(lái)更加豐富的`繪本閱讀體驗(yàn)。但是，由于幼兒教師對(duì)多媒體教學(xué)的理解并不透徹，所以在繪本閱讀教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)各種狀況，如過(guò)分關(guān)注教學(xué)課件，以課件代替教師講課，多媒體成為教學(xué)的主角，幼兒在課堂中對(duì)書(shū)本的接觸較少等等。幼兒的好奇心強(qiáng)，容易受到外界的干擾，幼兒教師要想辦法集中幼兒的注意力，讓幼兒更好地參與到閱讀教學(xué)中。但是，實(shí)際上幼兒教師往往忽略幼兒的感受，對(duì)繪本閱讀的重視程度不夠，最終嚴(yán)重影響教學(xué)的有效性。
二、幼兒園繪本閱讀教學(xué)的有效解決對(duì)策。
(一)明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新繪本閱讀教學(xué)方式。
在幼兒繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師必須要明確教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)思路，培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，只有當(dāng)幼兒真正意識(shí)到閱讀的重要性，才能夠自主進(jìn)行閱讀和思考。教師還要?jiǎng)?chuàng)新繪本閱讀教學(xué)方式，養(yǎng)成幼兒愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的基本閱讀技能，以此使兒童步入小學(xué)校門之前培養(yǎng)形成良好的閱讀能力以及寫(xiě)作能力。比如繪本《螞蟻和西瓜》的教學(xué)，我首先制定教學(xué)目標(biāo)：感受發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣、感受圖畫(huà)的快樂(lè)，享受讀書(shū)的幸福;培養(yǎng)幼兒善于觀察、勤思考、流利表達(dá)的閱讀習(xí)慣;能夠結(jié)合圖文，發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性的用多種形式創(chuàng)新故事。我采用互動(dòng)問(wèn)答的形式進(jìn)行教學(xué)。我先提問(wèn)：“小朋友們，在動(dòng)物王國(guó)里，你們覺(jué)得誰(shuí)的力氣最大?”有的幼兒說(shuō)兇猛的老虎力氣最大，有的幼兒說(shuō)威武的獅子力氣最大，還有的幼兒說(shuō)憨態(tài)可掬的大象力氣最大。然后，我說(shuō)：“在動(dòng)物王國(guó)里，小螞蟻的力氣最大，你們信嗎?”通過(guò)創(chuàng)新繪本閱讀教學(xué)方式，幼兒的思維更加開(kāi)闊。
(二)引導(dǎo)正確閱讀，鼓勵(lì)幼兒自主思考探究。
在新時(shí)期，幼兒教師需要嚴(yán)格遵循教學(xué)理念和課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)幼兒正確進(jìn)行繪本閱讀，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主思考和探究，不僅要讓幼兒學(xué)會(huì)閱讀，還要讓幼兒學(xué)會(huì)觀察和推理，從而激發(fā)幼兒內(nèi)心中的真實(shí)情感。作為幼兒教師，我們必須要深入掌握幼兒實(shí)際，充分解讀繪本教材，以幼兒的角度去審視問(wèn)題，給幼兒提供良好的發(fā)展空間，讓幼兒可以在輕松愉快的氛圍中積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。比如在繪本閱讀《黃色的……是蝴蝶》中，我設(shè)計(jì)了幼兒最喜歡的捉迷藏游戲，制作大的繪本圖書(shū)，讓幼兒去尋找蝴蝶，每換一個(gè)場(chǎng)景，幼兒都會(huì)先猜測(cè)，問(wèn)：“黃色的，是蝴蝶嗎?”出示大樹(shù)圖片，教師說(shuō)：“黃色的是蝴蝶嗎?哎呀，不是蝴蝶，是黃色的梨子。”出示馬路圖片，學(xué)習(xí)句式：“黃色的是蝴蝶嗎?哎呀，不是蝴蝶，是黃色的氣球?！背鍪境鞘袌D片，學(xué)習(xí)句式：“黃色的是蝴蝶嗎?哎呀，不是蝴蝶，是黃色的信號(hào)燈。”整個(gè)游戲過(guò)程，無(wú)需教師作過(guò)多解釋，整個(gè)繪本教學(xué)變得更加生活和靈動(dòng)。
(三)合理運(yùn)用課件，尊重幼兒個(gè)人閱讀感受。
多媒體技術(shù)為幼兒繪本閱讀教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，幼兒教師只有合理運(yùn)用電子課件，堅(jiān)持為幼兒的“學(xué)”服務(wù)，著眼于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，才能夠真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的實(shí)效性。如繪本閱讀教學(xué)《拔蘿卜》對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)是耳熟能詳?shù)?，該繪本故事講述老公公種了個(gè)大蘿卜，到了收獲的季節(jié)，怎么拔也拔不動(dòng)，于是他喊來(lái)老婆婆，還是拔不動(dòng)，小老鼠拉著小花貓，小花貓拉著小狗兒，小狗兒拉著小姑娘，小姑娘拉著老婆婆，老婆婆拉著老公公……大家一個(gè)接一個(gè)地來(lái)幫忙，終于拔起了蘿卜。我圍繞“種蘿卜”“拔蘿卜”“抬蘿卜”三個(gè)場(chǎng)景，利用多媒體課件播放適宜的背景音樂(lè)，使幼兒仿佛置身在田地里，體驗(yàn)不同的情感變化，將繪本閱讀變得更加趣味化。在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)，我讓幼兒先觀察繪本封面，說(shuō)說(shuō)看到了什么，數(shù)數(shù)繪本里一共有幾個(gè)人。我還組織幼兒模仿繪本中的人物和故事情節(jié)，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
三、結(jié)語(yǔ)。
總之，幼兒繪本閱讀教學(xué)不僅可以幫助幼兒實(shí)現(xiàn)與繪本的對(duì)話，還可以充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，充實(shí)幼兒的內(nèi)心世界。幼兒教師要從幼兒實(shí)際出發(fā)，具有兒童視野，明確教學(xué)目標(biāo)，注重幼兒的主體性，運(yùn)用多種有效教學(xué)方式，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
論文研究報(bào)告論文研究報(bào)告篇十三
摘要：研究調(diào)查分析了青海省三所本科高校學(xué)前教育專業(yè)2011級(jí)到2015級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，青海省學(xué)前教育專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)同度普遍偏低。專業(yè)認(rèn)同度受專業(yè)就業(yè)前景和學(xué)生個(gè)人興趣影響，這就需要政府、學(xué)校、教師以及相關(guān)部門同時(shí)做出努力，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)。
關(guān)鍵詞：青海?。粚W(xué)前教育；專業(yè)認(rèn)同度。
學(xué)前教育是我國(guó)教育發(fā)展的重要內(nèi)容，對(duì)幼兒的教育關(guān)乎祖國(guó)未來(lái)發(fā)展的方向。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于現(xiàn)階段幼兒教師的教學(xué)任務(wù)重、社會(huì)待遇低等原因，高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度不高，這一問(wèn)題亟待解決。
學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同是指由個(gè)體對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的價(jià)值看法、所持態(tài)度和相應(yīng)的情感體驗(yàn)、心理表征等所構(gòu)成的一整套內(nèi)部心理機(jī)制[1]?？梢詮娜齻€(gè)維度來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵：一是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)知與了解，這是學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生的基礎(chǔ)和前提；二是對(duì)該專業(yè)的情感態(tài)度和價(jià)值觀，這是專業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生的必要條件；三是積極高效的專業(yè)學(xué)習(xí)行為，這是保障專業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同的重要條件。
二、現(xiàn)狀調(diào)查與分析。
本研究針對(duì)青海省三所本科高校學(xué)前教育專業(yè)2011級(jí)到2015級(jí)學(xué)生共發(fā)放問(wèn)卷168份，回收有效問(wèn)卷160份。其中，各年級(jí)分別發(fā)放問(wèn)卷40份，回收率為95.24%，并進(jìn)行了深入訪談。
（一）學(xué)生報(bào)考情況。
調(diào)查顯示，從大學(xué)四年級(jí)到大學(xué)一年級(jí)第一志愿報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)的分別有9人、8人、11人、15人，分別占當(dāng)年報(bào)考總?cè)藬?shù)的22.5%、20%、27.5%、37.5%?？傮w來(lái)看，第一志愿報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生較少，一、二年級(jí)第一志愿報(bào)考的人數(shù)有所增加，這與近年來(lái)國(guó)家出臺(tái)的一系列推進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的政策密切相關(guān)，就業(yè)前景在一定程度上影響到了學(xué)前教育專業(yè)的報(bào)考情況[2]。
（二）對(duì)專業(yè)的認(rèn)知與了解情況。
問(wèn)卷中將學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知和了解程度從高到低分為“特別了解”“比較了解”“一般”“了解較少”和“不了解”五種程度，對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)為4~0分[3]。分別對(duì)學(xué)生報(bào)考前和目前對(duì)專業(yè)的認(rèn)知與了解情況進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查顯示，各年級(jí)學(xué)生報(bào)考前對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知和了解程度差異不大，且整體得分偏低，平均值僅有1.02分，說(shuō)明報(bào)考前學(xué)生對(duì)本專業(yè)的選擇存在一定的盲目性，對(duì)本專業(yè)并不了解。然而，目前學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知和了解程度平均值達(dá)到了2.97分，相對(duì)于報(bào)考前各年級(jí)得分均大大提高。由此可見(jiàn)，專業(yè)認(rèn)同度與職業(yè)認(rèn)知教育緊密相關(guān)，職業(yè)認(rèn)識(shí)教育直接影響了學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度。
（三）選擇學(xué)前教育專業(yè)的具體原因及目前對(duì)本專業(yè)的熱愛(ài)程度。
選擇學(xué)前教育專業(yè)的原因反映了學(xué)生最初的專業(yè)選擇取向，也是學(xué)生持久學(xué)習(xí)和專業(yè)認(rèn)同程度的制約因素[4]。調(diào)查中，87名學(xué)生的第一志愿為學(xué)前教育專業(yè)。他們中選擇“喜歡小孩，對(duì)本專業(yè)感興趣”的占總?cè)藬?shù)的42.53%；選擇“就業(yè)前景較好，未來(lái)有發(fā)展空間”的占總?cè)藬?shù)的32.18%。調(diào)查中將目前學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的喜愛(ài)程度劃分為“極其喜歡”“比較喜歡”“一般”“比較不喜歡”“極不喜歡”五個(gè)層次。目前，“極其喜歡”和“比較喜歡”的共占總?cè)藬?shù)的46.88%，選擇“一般”的占23.12%，“比較不喜歡”和“極不喜歡”的共占總?cè)藬?shù)的30%。各年級(jí)學(xué)生對(duì)專業(yè)的喜愛(ài)程度也存在差異，三、四年級(jí)學(xué)生專業(yè)喜愛(ài)程度略高于一、二年級(jí)。約占25%的學(xué)生對(duì)本專業(yè)的喜歡程度是“一般”，表明他們對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度仍未明確，未來(lái)發(fā)展規(guī)劃模糊?！皹O其喜歡”和“比較喜歡”本專業(yè)的大多是自愿報(bào)考本專業(yè)的學(xué)生。
（四）專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展方面。
專業(yè)的學(xué)習(xí)和發(fā)展，主要涉及被調(diào)查者是否具有具體的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否制定了具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。調(diào)查顯示，有33%的學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃明確，有25%的學(xué)生目前尚未制定專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃，另外42%的學(xué)生根本沒(méi)有這方面的概念。（五）學(xué)前教育本科生發(fā)展和就業(yè)方面調(diào)查顯示，各年級(jí)選擇“從事學(xué)前教育專業(yè)本身及相關(guān)工作”的學(xué)生人數(shù)均超過(guò)了半數(shù)，其他一部分學(xué)生則選擇“加入公務(wù)員行列”或“繼續(xù)深造成為中小學(xué)教師”。同時(shí)，51.25%的學(xué)生畢業(yè)后愿意從事幼教及相關(guān)工作，但選擇到幼兒園工作的比例只有25%，而48.85%的學(xué)生即使有機(jī)會(huì)去幼兒園工作仍然持不愿意的態(tài)度，再一次揭示了專業(yè)認(rèn)同偏低的現(xiàn)狀。幼兒教師社會(huì)地位偏低，勞動(dòng)強(qiáng)度較大，付出與回報(bào)不成正比是很多學(xué)生不愿意到幼兒園工作的外部因素。很多學(xué)生經(jīng)過(guò)大學(xué)本科的學(xué)習(xí)對(duì)本專業(yè)有了深刻的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為自己的專業(yè)素養(yǎng)和技能都達(dá)不到幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)，這是內(nèi)部因素。愿意去幼兒園工作的學(xué)生多喜歡和孩子相處，性格活潑，希望將所學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)以致用。同時(shí)，考慮到公立、私立幼兒園在工資待遇、穩(wěn)定性、社會(huì)地位上的差異，學(xué)生對(duì)選擇公立、私立幼兒園的態(tài)度也存在較大差異，在地域上大部分學(xué)生偏向于到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、工資待遇較好的大城市從教。
三、結(jié)論與建議。
（一）結(jié)論。
第一，隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注和重視，本專業(yè)相關(guān)職業(yè)的社會(huì)地位提高，專業(yè)前景和工資待遇也逐漸可觀，這直接影響到志愿填報(bào)情況。第二，入學(xué)前學(xué)生對(duì)學(xué)前教育缺乏深入的認(rèn)知和了解，因而存在一定的盲目性。但大學(xué)的專業(yè)教育有助于增加學(xué)生對(duì)本專業(yè)的了解，加深專業(yè)情感。第三，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最初的興趣影響到專業(yè)選擇，而專業(yè)學(xué)習(xí)能否激發(fā)被迫選擇本專業(yè)學(xué)生后期學(xué)習(xí)的興趣是影響整體專業(yè)認(rèn)同的重要因素。第四，在專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展方面，未來(lái)的專業(yè)發(fā)展缺乏規(guī)劃是影響專業(yè)認(rèn)同的重要原因。第五，對(duì)于未來(lái)的發(fā)展和就業(yè)方向，出現(xiàn)兩個(gè)極端，過(guò)于樂(lè)觀和過(guò)于消極，存在將本專業(yè)相關(guān)工作作為暫時(shí)性的過(guò)渡的現(xiàn)象，原因有個(gè)人的也有社會(huì)的。
（二）建議。
1.政府相關(guān)部門要出臺(tái)和完善相關(guān)法律法規(guī)。政府相關(guān)部門應(yīng)盡快為學(xué)前教育的發(fā)展提供有力的.法律保障和物質(zhì)支持，并進(jìn)行層層監(jiān)督，確保國(guó)家的各項(xiàng)政策落到實(shí)處，進(jìn)而提高學(xué)前教育相關(guān)職業(yè)的職業(yè)吸引力[5]。
2.學(xué)校要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校要通過(guò)多種方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育工作的專業(yè)性和價(jià)值，在專業(yè)學(xué)習(xí)中滲透專業(yè)認(rèn)同的理念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)程度，引導(dǎo)學(xué)生制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃。
3.教師要合理引導(dǎo)。教師要為學(xué)生開(kāi)設(shè)職業(yè)選擇和就業(yè)方向的指導(dǎo)性課程，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本行業(yè)的就業(yè)前景和國(guó)內(nèi)外的發(fā)展趨勢(shì)，不斷提高自身的專業(yè)化水平。
4.相關(guān)部門要加大宣傳力度。相關(guān)部門通過(guò)各種宣傳活動(dòng)改變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)觀念，提升社會(huì)對(duì)該專業(yè)的認(rèn)同，打破傳統(tǒng)的性別角色定位觀，吸引男性教師加入到學(xué)前教育行列，為學(xué)前教育事業(yè)注入新活力。
5.高校發(fā)揮地處民族地區(qū)的優(yōu)勢(shì)。加強(qiáng)本地特色技能的聯(lián)系，如藏舞、蒙古舞等特色舞種、民族文化課程開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)，針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生加強(qiáng)藏漢雙語(yǔ)、蒙漢雙語(yǔ)等雙語(yǔ)教學(xué)的技能培訓(xùn)，發(fā)揮特色優(yōu)勢(shì)來(lái)增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力、提高就業(yè)率，進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。同時(shí)，高校要盡可能多地為學(xué)生提供去幼兒園實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)實(shí)際操作和親身體驗(yàn)提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。
四、結(jié)語(yǔ)。
入學(xué)前學(xué)生對(duì)學(xué)前教育缺乏深入的認(rèn)知和了解，學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)同度不高，缺乏明確的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，且對(duì)于未來(lái)發(fā)展和就業(yè)過(guò)于樂(lè)觀和過(guò)于消極。因此，政府相關(guān)部門應(yīng)出臺(tái)和完善相關(guān)法律法規(guī)，學(xué)校要重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的興趣，相關(guān)部門要加大宣傳力度，促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的良好發(fā)展。
參考文獻(xiàn):。
[1]梁萬(wàn)生.學(xué)前教育專業(yè)男性本科生專業(yè)認(rèn)同研究[d].金華:浙江師范大學(xué),2012.
[2]李小偉.關(guān)于非學(xué)前幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的研究[d].上海:華東師范大學(xué),2010.
[3]鐘娟.青海民族地區(qū)學(xué)前一年納入義務(wù)教育體制研究[d].西寧:青海師范大學(xué),2011.
論文研究報(bào)告論文研究報(bào)告篇十四
摘要：目前繪本在幼兒教育教學(xué)當(dāng)中獲得了普遍的運(yùn)用，繪本是孩子漫長(zhǎng)學(xué)習(xí)生涯中接觸的第一種書(shū)籍，也是對(duì)其未來(lái)影響重大的一類書(shū)籍。繪本故事非常簡(jiǎn)單，易于幼兒閱讀和理解，并且其中插圖富含童趣，能夠切實(shí)滿足幼兒形象思維發(fā)展的需求，有效調(diào)動(dòng)起幼兒展開(kāi)繪本閱讀和學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)孩子閱讀習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)具有重要意義。此文首先分析了目前幼兒繪本教學(xué)的現(xiàn)狀，而后針對(duì)其現(xiàn)狀做出了相應(yīng)的繪本教學(xué)優(yōu)化策略。
關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本教學(xué)；閱讀興趣；策略。
一、引言。
繪本也被叫做圖畫(huà)書(shū)籍，這種書(shū)籍是以插圖為主文字為輔的書(shū)籍，非常適宜幼兒年齡階段的兒童閱讀。全新的幼兒教育指導(dǎo)綱要明確指出，應(yīng)在幼兒教育階段使孩子能夠?qū)W習(xí)和識(shí)別日常生活中的基本文字和標(biāo)識(shí)，可充分利用繪本的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的積極性，重視幼兒學(xué)齡前閱讀能力和書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)。此文首先分析了幼兒園繪本教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況，而后針對(duì)其不足提出了相對(duì)應(yīng)的優(yōu)化策略。
二、對(duì)目前幼兒園教育繪本教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)狀況展開(kāi)分析。
（一）繪本教學(xué)模式過(guò)于單一。
教學(xué)模式過(guò)于單一的問(wèn)題較為普遍。在繪本實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師通常是運(yùn)用教學(xué)課件和教材展開(kāi)教學(xué)，首先帶領(lǐng)學(xué)生一頁(yè)一頁(yè)的觀看和講解，全篇講解一遍之后再讓幼兒進(jìn)行重復(fù)，而后在對(duì)繪本故事內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生了解繪本故事的含義。例如，在教學(xué)‘老鼠與大老虎’的繪本時(shí)，該繪本總共將近三十頁(yè)，教師逐頁(yè)的帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和講解非常詳細(xì)，但是由于幼兒年齡較小，注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，采用這種繪本教學(xué)方式很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，無(wú)法將剛開(kāi)始接觸繪本故事閱讀的興趣長(zhǎng)時(shí)間的保持下去，學(xué)生繪本學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失。并且，很多教師不論在那種繪本的教學(xué)中，基本都采用同樣的教學(xué)語(yǔ)言例如：‘為什么會(huì)這樣呢？’‘大家想到了什么？’‘你快樂(lè)么？’等這種問(wèn)題用語(yǔ)反復(fù)使用，當(dāng)繪本教學(xué)的最后基本都是‘大家通過(guò)這個(gè)故事懂得了什么？’‘今后我們?cè)撛趺醋瞿?？’這樣的總結(jié)性話語(yǔ)缺乏創(chuàng)新，使學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)中感到枯燥乏味。
（二）過(guò)于關(guān)注繪本知識(shí)的教學(xué)，忽視繪本情感教育功能。
繪本教學(xué)作為全新的一種幼兒教學(xué)方式出現(xiàn)，幼兒教師也認(rèn)識(shí)到了繪本教學(xué)的重要價(jià)值，通常只是將繪本當(dāng)做讓幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)和認(rèn)字的一種教材，并且教師本身對(duì)繪本教學(xué)相對(duì)缺乏和受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，致使繪本教學(xué)過(guò)于重視知識(shí)的講解，而忽略了繪本情感教育的功能。
三、優(yōu)化幼兒繪本教學(xué)具體對(duì)策分析。
（一）可將繪本當(dāng)中的知識(shí)設(shè)計(jì)成游戲的形式。
愛(ài)玩是孩子的天性，再加上目前社會(huì)的發(fā)展高新科技的層出不窮，很多孩子都對(duì)電子游戲產(chǎn)生了極大的興趣，游戲也是幼兒生活當(dāng)中必不可少的一部分。合理適當(dāng)?shù)挠螒蚣饶軌蛴行ч_(kāi)發(fā)和鍛煉孩子的智力，又能夠使幼兒在游戲過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，并對(duì)其實(shí)踐動(dòng)手能力、思維創(chuàng)新能力等多個(gè)方面都有著積極的推動(dòng)作用。所以，在繪本教學(xué)中，教師也完全可以依據(jù)繪本的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)教學(xué)游戲活動(dòng)。例如，在教學(xué)《小熊過(guò)生日》這個(gè)繪本故事的時(shí)候，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演的游戲，引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本讓幼兒對(duì)故事含義有一個(gè)了解后，組織幼兒扮成故事中不同的角色，其他孩子則利用手中的道具進(jìn)行配樂(lè)，將故事中小熊過(guò)生日的歡樂(lè)場(chǎng)景表演出來(lái)。需要注意的是，游戲的難度應(yīng)適當(dāng)合理，不能太難也不能太過(guò)簡(jiǎn)單，如果過(guò)于簡(jiǎn)單就會(huì)使孩子感覺(jué)太過(guò)輕松，把沒(méi)有挑戰(zhàn)性不能激發(fā)幼兒的參與興趣，如果游戲難度過(guò)高則讓幼兒無(wú)從下手，打消幼兒參與熱情喪失自信心。使幼兒在難度適中的游戲中體會(huì)成功的喜悅，逐漸使幼兒愛(ài)上游戲形式的繪本教學(xué)課堂，繼而積極主動(dòng)地參與到繪本學(xué)習(xí)中來(lái)，這對(duì)繪本教學(xué)順利、有效地開(kāi)展具有重要意義。還可以將繪本讀物運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體制作成動(dòng)畫(huà)片的形式展開(kāi)繪本教學(xué)。繪本書(shū)籍是固定死板的，但是通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式則轉(zhuǎn)變成為幼兒都喜歡的一種形式，給予幼兒感官上的刺激和感受，讓其更加投入其中，使幼兒在動(dòng)畫(huà)形式的繪本中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)和體會(huì)情感。還可以在幼兒觀看完動(dòng)畫(huà)片之后談?wù)勛约簩?duì)故事的理解，或者分別扮演故事中的人物角色，通過(guò)角色扮演的形式使孩子們更加深入地學(xué)習(xí)和理解繪本故事中的知識(shí)和含義。
（二）繪本教學(xué)應(yīng)在重視知識(shí)講授的基礎(chǔ)上加強(qiáng)情感教育。
繪本教學(xué)不僅能夠使幼兒獲得豐富的知識(shí)和生活常識(shí)，并且還具有優(yōu)秀的情感教育功能，所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)給予足夠的重視。例如，在講解繪本故事《猜猜我有多愛(ài)你》的時(shí)候，可通過(guò)講故事的形式，引導(dǎo)孩子們觀看圖片中小兔子與兔媽媽之間是用什么動(dòng)作來(lái)表達(dá)‘愛(ài)’的意思的，當(dāng)幼兒觀察后再讓其來(lái)模仿小兔子的動(dòng)作，用力張開(kāi)雙臂并不停地跳躍用這樣的動(dòng)作來(lái)表示‘愛(ài)’，并讓幼兒回到家中向自己的爸爸媽媽做這樣的動(dòng)作，并主動(dòng)說(shuō)出‘?huà)寢屛覑?ài)你’‘爸爸我愛(ài)你’，從而利用繪本教學(xué)培養(yǎng)幼兒尊敬和孝順父母的優(yōu)良品質(zhì)，起到良好的情感教育作用。
（三）幼兒教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變繪本教學(xué)理念。
想要真正的提高繪本教學(xué)有效性，首先教師自身應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)中扮演好引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生真正成為繪本教學(xué)的.核心和主體。在繪本教學(xué)中應(yīng)和幼兒成為協(xié)作者，與幼兒共同探索繪本故事的深刻內(nèi)涵。比如，在學(xué)習(xí)《大猩猩》這個(gè)繪本時(shí)，該繪本故事表達(dá)了主人公渴望被愛(ài)的中心思想。該故事的小主人公安娜是一位可愛(ài)的小女孩，她非常渴望受到爸爸的關(guān)注和愛(ài)護(hù)，但是在平時(shí)的生活當(dāng)中爸爸總是表現(xiàn)出一副嚴(yán)肅的樣子，為了能夠使幼兒更好的體會(huì)安娜在日常實(shí)際生活當(dāng)中的孤獨(dú)寂寞感，教師則應(yīng)引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察繪本圖片中安娜與爸爸一起吃飯的場(chǎng)景，但是安娜和爸爸之間卻沒(méi)有對(duì)話和交流，但是整個(gè)房間非常的干凈整潔，更加突顯出沒(méi)有愛(ài)的家是多么冷清凄涼。在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)孩子們觀察安娜在收到生日禮物的畫(huà)面，充分體現(xiàn)了安娜對(duì)父愛(ài)的渴望，引導(dǎo)幼兒去體會(huì)安娜的情感，故事最終完美結(jié)局安娜重新從墻角拿回了大猩猩玩具，與父親手拉著手走向遠(yuǎn)方。幼兒看到最后明白了愛(ài)的力量能夠使人快樂(lè)，趕走孤獨(dú)和寂寞，達(dá)到良好的情感教育目的。
四、結(jié)束語(yǔ)。
繪本作為幼兒成長(zhǎng)階段當(dāng)中一種重要書(shū)籍和獲取知識(shí)的途徑，對(duì)幼兒智力發(fā)展、知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累、想象力的開(kāi)發(fā)與正確價(jià)值觀念等多方面的培養(yǎng)都具有積極的推動(dòng)作用，并且應(yīng)充分利用繪本故事中的趣味性強(qiáng)、情感教育功能和富含豐富人生哲理等特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)起孩展開(kāi)閱讀的興趣和繪本學(xué)習(xí)積極性。
參考文獻(xiàn)：
［2］李春光．幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)研究［j］．首都師范大學(xué)，2013（12）.
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/17578922.html】
