在一個信息爆炸的時代，總結(jié)是我們從海量信息中篩選有效內(nèi)容的重要手段。如何保持良好的心理狀態(tài)，成就個人和職業(yè)發(fā)展？下面是一些經(jīng)典的總結(jié)范文，值得我們仔細(xì)研讀和學(xué)習(xí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升策略論文篇一
3、有助于對學(xué)生進(jìn)行美育，辯證唯物主義的啟蒙教育以及情感態(tài)度價值觀的教育。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值不僅是它的思維價值與應(yīng)用價值，同時還存在育人價值，正如美國數(shù)學(xué)家m.克萊因所說：“在最廣泛的意義上，數(shù)學(xué)是一種精神，一種理性的精神，使得人成為更全面，更豐富，更有力量的人”。
數(shù)學(xué)教師在研究數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，不僅僅局限于數(shù)學(xué)本身，必須具備相關(guān)領(lǐng)域的知識。如果說數(shù)學(xué)教學(xué)是在浩瀚的大海上航行的一艘航船，那么教師的文化素養(yǎng)就是這艘航船的燃料與風(fēng)帆，數(shù)學(xué)教師只有不斷的提升自身的素養(yǎng)與技能，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)的航程“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”。
文化素養(yǎng)概念不是“文化”與“素養(yǎng)”機(jī)械的結(jié)合，它具有整體性的特征，它是一個人整體素養(yǎng)的基礎(chǔ)，它有助于教師理解、掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)的養(yǎng)成和提高具有重要作用。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師文化素養(yǎng)大致包括如下內(nèi)容：數(shù)學(xué)素養(yǎng)，哲學(xué)素養(yǎng)，邏輯素養(yǎng)，心理素養(yǎng)以及美學(xué)素養(yǎng)等。
數(shù)學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師必備的基本素養(yǎng)。數(shù)學(xué)知識可以分為顯性的書面材料和隱形的數(shù)學(xué)思想，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須努力領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，自覺的提升方法論的素養(yǎng)，并能用以處理數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的問題。
“沒有數(shù)學(xué)，我們無法看穿哲學(xué)的深度;沒有哲學(xué)，人們也無法看穿數(shù)學(xué)的深度;而若沒有這兩者，人們就什么也看不透。”
數(shù)學(xué)家徐利治曾說過：把數(shù)學(xué)哲學(xué)和數(shù)學(xué)史的研究成果運(yùn)用于數(shù)學(xué)教育過程中，促進(jìn)數(shù)學(xué)的哲學(xué)，歷史和教育的有機(jī)結(jié)合。
邏輯素養(yǎng)是人們正確認(rèn)識事物、掌握知識和從事工作所必不可少的基本素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的與要求之一。
英國哲學(xué)家，數(shù)學(xué)家羅素說：數(shù)學(xué)，如果正確看待它，則具有至高無上的美。
此外，教師的教學(xué)行為還涉及教育學(xué)，管理學(xué)，倫理學(xué)，政治學(xué)，社會學(xué)等學(xué)科理論。所以數(shù)學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)不僅要“專”和“新”，而且要“廣”和“博”。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升策略論文篇二
教材不是教學(xué)的根本依據(jù)，而是教學(xué)工具，根本依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，在教學(xué)中要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來使用教材。擁有知識不等于能瀟灑自如、輕車熟路地駕馭教材，教師要在居高臨下的前提下，從學(xué)科系統(tǒng)的角度出發(fā)，下大力氣去深入地鉆研教材，理解教材。教材中不僅有知識內(nèi)容，而且蘊(yùn)藏著豐富的思想性、科學(xué)性、教育性的內(nèi)容。教師對教材內(nèi)容的理解，不但要理解知識內(nèi)容，更重要的是要理解其中的思維能力訓(xùn)練的內(nèi)容和思想內(nèi)容的教育方法，通過教學(xué)把握訓(xùn)練的科學(xué)過程和進(jìn)行思想教育的具體步驟。要研究教材的邏輯性，運(yùn)用科學(xué)的思維方法，做到講述通俗嚴(yán)密，思路清晰;要研究教材的系統(tǒng)性，注意教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，把教材中的知識點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，做到融會貫通，使知識系統(tǒng)化;要研究教材的合理性，針對學(xué)生的實(shí)際情況，聯(lián)系生活巧妙設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思維。只有全面、深入、準(zhǔn)確地了解教材的合理性和科學(xué)性，才能在講課時化繁為簡，深入淺出，旁征博引，娓娓道來，引人入勝;而不是照本宣科地背誦別人的結(jié)論，讓人覺得枯燥無味，更不致于教師自己滔滔不絕，而學(xué)生卻昏昏欲睡。只有認(rèn)真研究教材，才能由淺深入、通俗易懂地向?qū)W生解釋教材中所包含的思想和方法，才能針對學(xué)生的實(shí)際情況，迎合認(rèn)知心理，科學(xué)正確地傳授知識。同時還要善于抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，做到心中有數(shù)，在講課時才能重點(diǎn)突出，選用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄍ黄齐y點(diǎn)。這樣，才能在授課過程中做到有的放矢，實(shí)現(xiàn)思維方法的正確選擇和組合，從而達(dá)到靈活掌握和支配教材的目的。
教師對教材的理解決不能局限于寫成文字的顯性教材。要搞好教學(xué)，進(jìn)行素質(zhì)教育，還必須把握隱性教材。也就是在教材觀念上要有一個根本性轉(zhuǎn)變，要樹立廣義教材和大教材的觀念?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：凡是能影響學(xué)生，使學(xué)生受教育、豐富知識的內(nèi)容都可以看作是教材。在課堂上適當(dāng)介紹與本科有關(guān)的課外內(nèi)容，對于拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的能力是大有好處的。
二、培養(yǎng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容選擇教法的能力。
組織教學(xué)能力是教師能力結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，教師是教育活動的組織者，要使教學(xué)活動有條理、有系統(tǒng)地進(jìn)行，必須具備各方面的組織能力。其中組織課堂教學(xué)的能力應(yīng)包括兩個方面，一方面看教師的教材分析及教法的選擇，組織課堂教學(xué)。另一方面看發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性所采用的教法。教無定法，用現(xiàn)代教學(xué)論的思想指導(dǎo)教學(xué)，要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，選擇和優(yōu)化課堂教學(xué)的方法，探索出適合本學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式。
三、培養(yǎng)運(yùn)用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)的能力。
信息技術(shù)在教學(xué)上的運(yùn)用，是教育事業(yè)現(xiàn)代化的標(biāo)志之一。在教學(xué)過程中使用錄音、投影、電視、電腦、網(wǎng)絡(luò)等多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，有利于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，有助于向?qū)W生提供生動逼真的教學(xué)情景，拓寬了學(xué)生的視野。采用信息技術(shù)輔助教學(xué)，還可以化大為小或化小為大，科學(xué)、生動、直觀地展示教師用語言很難表達(dá)清楚的問題情景或動態(tài)過程，從而增大了課堂教學(xué)密度，提高了教學(xué)效率。
四、訓(xùn)練課堂教學(xué)基本功。
一名合格的數(shù)學(xué)教師，除了有扎實(shí)的專業(yè)知識，還必須有過硬的課堂教學(xué)基本功。課堂教學(xué)基本功可以歸納為三個方面：語言表達(dá)、板書和板畫。課堂教學(xué)語言應(yīng)力求做到：清楚、準(zhǔn)確、精練、生動。還要注意詞匯豐富、條理清晰、風(fēng)趣幽默、抑揚(yáng)頓挫;從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮他們的可接受性，同時還需借助表情、手勢等體態(tài)語言來表達(dá)。板書、板畫、體態(tài)語言與教學(xué)語言是相輔相成的，在表達(dá)上有時比語言更準(zhǔn)確、更清晰、更容易被學(xué)生接受。因此，精心設(shè)計的板書、板畫，既有利于傳授知識又能發(fā)展學(xué)生的能力，既能產(chǎn)生美感，又能影響學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能啟迪學(xué)生的智慧，活躍學(xué)生的思維。板書和板畫的設(shè)計要注意遵循計劃性、準(zhǔn)確性、簡潔性、啟發(fā)性、示范性和藝術(shù)性的要求，使它成為引導(dǎo)學(xué)生獲得科學(xué)結(jié)論的思路圖。俗話說：“紅花還得綠葉配”。板書、板圖、語言、教態(tài)這幾片“綠葉”對成功地烘托課堂教學(xué)效果肯定能起到不可低估的作用。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升策略論文篇三
近年來，隨著辦學(xué)規(guī)模和質(zhì)量的提高，高等職業(yè)院校吸納了大批的具有碩士或博士學(xué)位的青年教師，這些青年教師在高職院校師資隊(duì)伍中所占比重越來越大，在很多高職院校出現(xiàn)師資隊(duì)伍年輕化的現(xiàn)象。雖然他們有著扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、工作的激情以及比較前沿的知識信息，但教學(xué)能力與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)卻相對缺乏，從而對教學(xué)的質(zhì)量也會產(chǎn)生一定的影響。就目前而言，高職院校中較為年輕的教師普遍存在有六個現(xiàn)象：
第四，講課節(jié)奏太快，咬字不清，聲音微弱，嚴(yán)重影響的教學(xué)效果；
第五，教學(xué)不規(guī)范，手段單一，并且有過于依賴ppt的現(xiàn)象，一旦停電或電腦出故障，沒有多媒體幫助，就無法進(jìn)行正常教學(xué)的情況；第六，課堂板書隨心所欲、胡亂書寫，使學(xué)生課上無筆記可記，板書沒有達(dá)到服務(wù)教學(xué)的目的。
究其原因，主要還是青年教師的教學(xué)能力不足導(dǎo)致的。在這里我們要明白什么是教學(xué)能力，通俗的`講就是教師完成教學(xué)活動所應(yīng)具備的能力。青年教師教學(xué)能力不足的具體原因如下：
第一，缺少對青年教師的崗前系統(tǒng)培訓(xùn)。青年教師一般學(xué)歷層次比較高，具有碩士或博士學(xué)位，專業(yè)知識較為扎實(shí)、知識結(jié)構(gòu)新、創(chuàng)新思維強(qiáng)、接受新事物快。但目前大部分青年教師并不是師范院校畢業(yè)，沒有師范類課程專業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，因此教育學(xué)理論知識與技能也相對缺乏。而多數(shù)學(xué)校也對青年教師的培訓(xùn)也不夠重視，培訓(xùn)內(nèi)容往往趨于形式化，高校對于青年教師使用多、調(diào)教少，這就導(dǎo)致了大多數(shù)的青年教師對職業(yè)技能只是一知半解，并沒有真正地掌握。部分青年教師在教學(xué)過程中，只考慮對相應(yīng)課程與教案的熟悉度，卻忽略了教學(xué)方法及手段的科學(xué)性與合理性，這勢必會造成教學(xué)內(nèi)容過于枯燥，重難點(diǎn)把握不精準(zhǔn)等方面問題。
第二，青年教師的教學(xué)研究不夠深入。教學(xué)研究是青年教師提升教學(xué)能力、自我完善的有效方式。青年教師年輕、精力旺盛、家庭負(fù)擔(dān)小，往往是教學(xué)一線的主力軍，每學(xué)期承擔(dān)了大量的課程教學(xué)，使得大量的時間被用于應(yīng)付教學(xué)工作、完成教學(xué)任務(wù)，沒有時間精力去進(jìn)行教學(xué)研究。另一方面，由于部分院校資源分配不均，再加上青年教師剛?cè)肼?，科研成果較少，在科研項(xiàng)目申報過程中往往是成為弱勢群體。再加上一些重要的科研項(xiàng)目幾乎都要求申報人至少是副高以上職稱，從而導(dǎo)致很多青年教師無法獲批一些重大項(xiàng)目，這嚴(yán)重限制了青年教師進(jìn)行教學(xué)研究的積極性與主動性。
第三，青年教師教學(xué)反思意識不強(qiáng)。一直以來，教學(xué)反思都被認(rèn)為是教師職業(yè)發(fā)展與自身成長的最核心的環(huán)節(jié)。通過對教學(xué)中重難點(diǎn)問題的教學(xué)反思可以使青年教師認(rèn)識到問題，并對問題進(jìn)行反思，反思的內(nèi)容很可能就上升為教育中的創(chuàng)新理念與新模式，用于改善教師的教學(xué)行為，提高青年教師的教學(xué)能力。
而現(xiàn)實(shí)中，一方面，青年教師由于教學(xué)任務(wù)重，整天處于備課-上課的循環(huán)中，幾乎沒有進(jìn)行教學(xué)反思的機(jī)會；另一方面，個別青年教師由于對教學(xué)反思重要性認(rèn)識不足，即使有時間，也不愿意在教學(xué)反思上花時間和精力。第四，青年教師交流能力不強(qiáng)。教師交流在這里指的是教師與教師之間的交流和師生間的教學(xué)交流，聽課、評課、研討、會議報告、教學(xué)論文等等收屬于教師交流的范疇，青年教師在攻讀完碩士、博士學(xué)位后一般都是直接走上崗位，因此缺乏對社會的了解與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，走上工作崗位后，整天埋頭于備課，按照自己想當(dāng)然的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，缺乏與周圍的交流，看不到自身教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，教學(xué)能力的提升也就無從談起。青年教師有自己的優(yōu)勢和劣勢，通過聽評課等活動，可以取長補(bǔ)短。通過與學(xué)生進(jìn)行關(guān)于知識傳授與知識學(xué)習(xí)的相互交流，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)生的想法，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動的設(shè)計中，有針對性地按照學(xué)生的特點(diǎn)完善教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，取得好的教學(xué)效果。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升策略論文篇四
作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,既要熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)部的系統(tǒng)結(jié)構(gòu),知識之間的聯(lián)系,以及小學(xué)數(shù)學(xué)知識的背景、地位、作用和蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)文化，也要精通小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，加深對小學(xué)數(shù)學(xué)教材的認(rèn)識，提高分析教材的能力。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該具備高一級的數(shù)學(xué)知識，了解與小學(xué)數(shù)學(xué)知識有關(guān)的擴(kuò)展內(nèi)容、數(shù)學(xué)思想和方法,拓寬知識領(lǐng)域,豐富自己的知識儲備,有比較開闊的數(shù)學(xué)視野，這樣才能在教學(xué)中以發(fā)展的眼光設(shè)計自己的課堂教學(xué)，避免犯科學(xué)性錯誤。
2、關(guān)注其他學(xué)科中的數(shù)學(xué)素材。
在小學(xué)階段，各門學(xué)科之間存在著很大的內(nèi)在聯(lián)系，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要關(guān)注其他學(xué)科中數(shù)學(xué)素材，將其有效提取，從而獲得數(shù)學(xué)與各學(xué)科之間的溝通，發(fā)揮數(shù)學(xué)的最大能動性。
數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂，掌握數(shù)學(xué)思想方法是對一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師的基本要求。
1、加強(qiáng)對一些典型的數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)。
所謂數(shù)學(xué)思想，是指人們對數(shù)學(xué)理論與內(nèi)容的本質(zhì)認(rèn)識,它直接支配著數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動。所謂數(shù)學(xué)方法,是指某一數(shù)學(xué)活動過程的途徑、程序、手段,它具有過程性、層次性和可操作性等特點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)數(shù)學(xué)中，數(shù)學(xué)思想方法蘊(yùn)含于數(shù)學(xué)材料之中，有著豐富的內(nèi)容。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深入學(xué)習(xí)一些典型數(shù)學(xué)思想方法,如抽象概括、化歸方法、數(shù)學(xué)模型、數(shù)形結(jié)合方法、歸納猜想、包括演繹法、分類方法、完全歸納法、不完全歸納法、觀察法、類比法等。
2、培養(yǎng)挖掘和提煉教學(xué)內(nèi)容中思想方法的能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)思想方法，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該充分挖掘教材背后的數(shù)學(xué)思想方法，將其作為數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想，顯示在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)思維能力。因?yàn)閿?shù)學(xué)思想方法不僅是獲取知識的手段，而且它比知識具有更強(qiáng)的穩(wěn)定性和更普遍的適用性，學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)思想方法就能更快地獲取知識、更透徹地理解知識，使他終生受益。
3、養(yǎng)成從數(shù)學(xué)角度思考問題的良好習(xí)慣。
從數(shù)學(xué)角度、用數(shù)學(xué)思想方法思考問題有許多獨(dú)特之處。對此,匈牙利著名數(shù)學(xué)家羅沙?彼德曾有很生動的描繪：假設(shè)在一群專家面前放有煤氣灶、水龍頭、水壺和火柴，要想燒開水，應(yīng)當(dāng)怎么做?大家都認(rèn)為應(yīng)先灌水，再點(diǎn)煤氣灶,然后放在火上燒。這是共同的認(rèn)識。但若壺中已經(jīng)有了水,其他條件不變,又該怎樣做?這時，多數(shù)專家會直接點(diǎn)氣灶，然后放到火上燒，而惟有數(shù)學(xué)家會把水倒掉，因?yàn)閿?shù)學(xué)家這時會用數(shù)學(xué)思維―――化歸法來思考問題，把后一情形化歸為前面已經(jīng)熟悉的情形。化歸法、空間觀念、統(tǒng)計觀念、演繹推理等是數(shù)學(xué)中常用的思維方法。一個數(shù)學(xué)素養(yǎng)較高的人，在面臨錯綜復(fù)雜的實(shí)際問題時，總會自覺地從數(shù)學(xué)角度、用數(shù)學(xué)思維方法觀察和思考問題，并努力尋求用數(shù)學(xué)解決問題的辦法。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)地思考，首先自己要先養(yǎng)成用數(shù)學(xué)思維方法觀察、思考問題的良好習(xí)慣，做一個“有數(shù)學(xué)頭腦”的人。
1、提高數(shù)學(xué)思維能力、空間想象能力、數(shù)學(xué)建模能力等數(shù)學(xué)能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，如：觀察力、記憶力、注意力以及運(yùn)算能力、數(shù)學(xué)思維能力、空間想象能力、數(shù)學(xué)建模能力等.所以,作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要提高自己的數(shù)學(xué)能力，才能在教學(xué)上游刃有余，駕馭自由，以便更有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
2、增強(qiáng)運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。
運(yùn)用數(shù)學(xué)的素養(yǎng)是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。特別是當(dāng)代,數(shù)學(xué)作為各門科學(xué)的重要基礎(chǔ),作為人類文明的重要支柱,在很多領(lǐng)域中已起著關(guān)鍵性的作用,數(shù)學(xué)已經(jīng)滲入到整個社會,數(shù)學(xué)的影響和作用可以說是無處不在。因此,在當(dāng)今社會中,運(yùn)用數(shù)學(xué)應(yīng)是一種重要的數(shù)學(xué)素養(yǎng),應(yīng)是每一個公民具備的素質(zhì)。如隨著社會信息反饋的不斷深入,出現(xiàn)用概率統(tǒng)計方式播報的天氣預(yù)報、用圖表表示的工作速度、用正態(tài)分布圖表示的生產(chǎn)工藝水平等。作為小學(xué)教師肩負(fù)的是讓未來的公民能適應(yīng)這樣的情境,做好這方面的教育重要性是可想而知的。因此,作為一名小學(xué)教師,應(yīng)該能把相關(guān)學(xué)科、生產(chǎn)和日常生活中的實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題,運(yùn)用數(shù)學(xué)知識、技能去分析解決它們。
四、形成正確的數(shù)學(xué)觀。
數(shù)學(xué)觀是對數(shù)學(xué)的基本看法，是數(shù)學(xué)教師關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知過程的一種認(rèn)識，它不僅涉及數(shù)學(xué)的性質(zhì)和特征，更涉及獲得知識的認(rèn)知過程，或者說學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律。教師的數(shù)學(xué)觀不同于教師的教學(xué)觀，它在某種程度上決定著教學(xué)觀，在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。只有教師對數(shù)學(xué)形成正確的理解，樹立正確的數(shù)學(xué)觀，其所教的學(xué)生才有可能對數(shù)學(xué)形成正確的理解。
總的來說，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)自己的數(shù)學(xué)能力，正確的理解數(shù)學(xué)，培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)自己數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升策略論文篇五
摘要：
要使小學(xué)數(shù)學(xué)能力得到提升，教師就要不斷更新教育觀念，改變教學(xué)方法，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，開闊教學(xué)視野，提高自己的專業(yè)能力。對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，學(xué)生們學(xué)會了某一種數(shù)學(xué)知識，同時卻沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，這對于教師的教學(xué)能力得不到提升，就我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，筆者提出了自己的一些見解。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升策略論文篇六
新一輪課程改革對教師提出了更高的要求，教師要與時俱近，不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷創(chuàng)新。同時教師具有了更多的多樣化的角色，教師不但是教育者，更是受教育者；不僅是自身教育教學(xué)行為的引導(dǎo)者，也是是評價者。教師要“以學(xué)為先”。各種教育類書籍、網(wǎng)站、報刊資料等都是學(xué)習(xí)的豐富材料。通過不斷學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，更新教學(xué)觀念。
1.讀經(jīng)典教育理論書籍，提高自身理論素養(yǎng)。
研讀教育名家的經(jīng)典教育理論書籍，使我們能對教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律有更加深刻的體會與領(lǐng)悟，從而對教學(xué)實(shí)踐活動指引方向，提供理論的支撐。比如，認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的皮亞杰、奧辦貝爾、維果斯基等提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，像“上位學(xué)習(xí)”“、下位學(xué)習(xí)”、“先行組織者”、“最近發(fā)展區(qū)”等，對我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用，促使我們在教學(xué)上少走彎路，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
2.讀數(shù)學(xué)專業(yè)類書籍,充實(shí)自身數(shù)學(xué)思想。
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科看似簡單，但它仍然涉及到很多數(shù)學(xué)思想。比如，數(shù)形結(jié)合就是其中一個重要的研究對象。將數(shù)量關(guān)系和空間形式有機(jī)結(jié)合來分析問題和解決問題，就是所謂的數(shù)形結(jié)合。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說“：數(shù)缺形時少直覺，形缺數(shù)時難入微”。我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師更要把握這種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，讓小學(xué)生們“數(shù)不離口，圖不離手”，便找到了開啟數(shù)學(xué)王國的一把金鑰匙。
聽評課可以說是快速提高課堂授課效果的最直接、最有效的方式之一。聽評課活動是促使教師之間相互學(xué)習(xí)，共同探討提高教學(xué)實(shí)效的重要途徑。聽評課活動在教育理論和教學(xué)實(shí)踐中間架起一座溝通的橋梁。不管是教研組長、骨干教師或者是新教師，都可以在聽評課中提出自己的困惑或者是設(shè)想，診斷他人并反思自己在教學(xué)上的存在的問題。通過交流和研討，對教學(xué)中的欠缺之處和薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)、合理的分析，及時發(fā)現(xiàn)，起到了查漏補(bǔ)缺，有效調(diào)控教學(xué)的目的。通過理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論，再進(jìn)一步升華為理論的這樣的過程，教師在聽評課中不斷吸取先進(jìn)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并有意識地運(yùn)用在自己的教學(xué)中，提高自己的教育教學(xué)能力。除了在本學(xué)校組織進(jìn)行教研聽評課活動，我們還應(yīng)有效利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)，平時多看一些名師的課堂實(shí)錄等，分析研究一些典型的“教學(xué)案例”，聽聽專家教師是如何對教材進(jìn)行解析的，便于更好地駕馭教材，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、將教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為——提高教師專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵。
“紙上談兵終覺淺，絕知此事要躬行”，教師不但要具備與時俱近、終身學(xué)習(xí)的時代意識，根據(jù)當(dāng)前新課改的要求更新自己的教學(xué)理念，更重要的是要把這些現(xiàn)代的教育理念真正轉(zhuǎn)化為自身有效的教學(xué)行為。
1.樹立現(xiàn)代學(xué)生觀。
新課改強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，我們要正確地看待新時代的學(xué)生。首先，學(xué)生是具有獨(dú)立人格的人，我們要尊重學(xué)生；其次學(xué)生是處于發(fā)展階段的人，他們是不不成熟，難免在成長過程中要犯各種各樣的錯誤，我們要寬容學(xué)生；最后學(xué)生是具有具大發(fā)展?jié)摿Φ娜耍覀円朴诎l(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，因材施教。只有這樣，才能給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)的平臺，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，師生之間達(dá)到教學(xué)相長，快樂和諧。
2.創(chuàng)造性地使用教材。
抓住數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì),以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),充分把握教材編寫意圖。遵循學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的邏輯順序,關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)新知的認(rèn)知沖突,重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的思想和策略。使教材的普遍性與本地區(qū)、本人教學(xué)實(shí)踐的特殊性有機(jī)結(jié)合，最大限度地滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求。四、及時反思——提高教師專業(yè)素養(yǎng)的竅門美國著名教育家波斯納曾提出教師成長的公式，即“成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也建議教師要經(jīng)常寫教育日記。通過對自己的.教學(xué)語言、思想、行為、教學(xué)效果等進(jìn)行反思和分析，對教師成長來說大有裨益。(1)教學(xué)前反思，讓教學(xué)活動變成自覺的教育實(shí)踐活動。在上課前對自己設(shè)計的教案、教學(xué)過程、所教班級的學(xué)生實(shí)際情況等各方面進(jìn)行思考和反思，是教師對自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行修正、完善、補(bǔ)充的過程，是“以學(xué)生為本”教學(xué)理念的體現(xiàn)。(2)教學(xué)之中的反思，在教學(xué)行動中及時、自覺地反思，促使教學(xué)活動高質(zhì)高效地進(jìn)行。在課堂教學(xué)過程中，隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、反映情況，思考所采用的教學(xué)方法、手段是否達(dá)到了預(yù)期效果，進(jìn)而捕捉靈感，動態(tài)調(diào)整教學(xué)設(shè)計和策略，達(dá)到課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。（3）教學(xué)后的反思，在課后對自己的教學(xué)活動進(jìn)行批判性地反思，反思自己的經(jīng)驗(yàn)和不足，并進(jìn)一步使之理論化，可以使我們的教學(xué)水平和實(shí)踐技能得到更快地提升，對教師成長是終身受益的。總之，教師如同璞玉一樣，需要用心打磨才能煥發(fā)光彩。我們每位教師都應(yīng)該在不斷的實(shí)踐歷練中體驗(yàn)成長、體驗(yàn)成功，使自己的教學(xué)經(jīng)歷成為人生的一筆寶貴財富。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升策略論文篇七
大多數(shù)小學(xué)生喜歡追根求源，無論什么都喜歡刨根問底，對自然界感到新鮮和好奇。因此，老師要根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，在教學(xué)中以科學(xué)探究為主要學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。學(xué)習(xí)《淀粉的足跡》時，老師可以表演一個小魔術(shù)：老師在一張紙上畫畫，畫了幾筆，紙上卻什么都沒有。學(xué)生就會問“：老師，畫的是什么呀？”老師故弄玄虛“：答案馬上揭曉，我在畫上噴上一點(diǎn)碘酒，奇跡就會出現(xiàn)！”學(xué)生睜大了眼睛，這時，老師“啊，怪了，剛才什么也看不到，現(xiàn)在怎么有畫了？老師是魔術(shù)師！”這個魔術(shù)引起了學(xué)生的探究興趣。這時，老師讓學(xué)生進(jìn)行猜想，淀粉遇到碘酒就會變色，變成了什么顏色？利用這一特性，你能得到什么啟示？（用碘酒去檢驗(yàn)淀粉。）再讓學(xué)生開始“我也會做魔術(shù)”的實(shí)驗(yàn)，用碘酒檢驗(yàn)淀粉或者含淀粉的食物，食物變藍(lán)。不含淀粉的食物，遇到碘酒就不會變藍(lán)。這樣，生活化的素材、生活化的教學(xué)手段、生活化的`情境引導(dǎo)，讓學(xué)生感覺科學(xué)就在身邊。
二、選擇生活化材料。
科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)的主要活動。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)盡量采用貼近小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)材料，讓材料來源于學(xué)生、服務(wù)于學(xué)生。如學(xué)習(xí)《物體在水中是沉還是浮》時，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個水杯，另外準(zhǔn)備土豆片、胡蘿卜、雞蛋、橡皮、螺絲帽、圖釘、鐵釘、塑料泡沫、紙片、樹葉等，用這些材料做實(shí)驗(yàn)。做實(shí)驗(yàn)前，可以先對這些物體的重量等進(jìn)行初步的認(rèn)識，猜測這些物體在水中可能沉下去還是漂浮在水面上。因?yàn)閷W(xué)生對這些物體比較熟悉，可以減少實(shí)驗(yàn)中的彎路。
三、尋找生活化蹤跡。
科學(xué)課可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對生命世界的興趣的延伸和拓展，讓學(xué)生對生命的認(rèn)識從表面上升到深層的探究。
1．觀察生命。
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的一草一木，觀察樹木的特征，由樹根、樹干、枝葉等構(gòu)成；仔細(xì)觀察春天里大樹發(fā)出嫩芽、夏天枝葉茂盛、秋天樹葉變黃等。學(xué)生通過觀察，感受樹木強(qiáng)大的生命力，從片片樹葉中，發(fā)現(xiàn)每一片樹葉的異同點(diǎn)，感受生命的燦爛和絢麗。學(xué)習(xí)《尋訪小動物》時，把面包碎片灑落在地上，觀察可能發(fā)生的現(xiàn)象：可能招引來成群的螞蟻，螞蟻齊心協(xié)力把面包片“抬回家”。這個活動的開展，不僅讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的能力，還可以培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的意識。
2．養(yǎng)殖活動。
小學(xué)科學(xué)是實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，尤其是“生命世界”和“物質(zhì)世界”部分，讓學(xué)生通過養(yǎng)殖小動物或花草樹木，可以培養(yǎng)學(xué)生的愛心和耐心。如讓學(xué)生通過養(yǎng)蠶寶寶體驗(yàn)生命的可愛；讓學(xué)生三月栽一棵樹，為它澆水、培土、捉蟲子，觀察它慢慢長大；養(yǎng)一只小兔子，給小兔子喂草、喂水等。通過養(yǎng)殖活動，既培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和愛心，也使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的方法，為進(jìn)一步科學(xué)探究奠定基礎(chǔ)。
四、豐富生活化實(shí)踐。
《小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，開展豐富的課外實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的完美整合，讓學(xué)生走進(jìn)大自然、融入生活，學(xué)會科學(xué)探究和實(shí)踐，學(xué)會觀察和運(yùn)用科學(xué)知識。如學(xué)習(xí)《指紋》后，讓學(xué)生課后調(diào)查家庭成員的指紋情況，并制作一個指紋檔案。學(xué)習(xí)《水》后，讓學(xué)生調(diào)查一些液體、飲料的體積或容積。學(xué)習(xí)《生命世界》后，讓學(xué)生課后采集不同的樹葉制成植物標(biāo)本，收集不同的小昆蟲，如花蝴蝶、小蜻蜓、瓢蟲、蝗蟲等制成動物標(biāo)本等。通過課外實(shí)踐活動，學(xué)生明白科學(xué)源于生活，用于生活。更重要的是，通過課外活動的開展，學(xué)生的思維能力和探究能力都得到發(fā)展。小學(xué)科學(xué)的研究對象與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)。教學(xué)的生活化，更讓學(xué)生知道生活中處處有科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用心觀察，仔細(xì)探究，養(yǎng)成良好的觀察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的好習(xí)慣。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升策略論文篇八
興趣是學(xué)習(xí)的源動力，只有從學(xué)生的興趣入手，調(diào)動學(xué)生對口算的興趣，才能使學(xué)生積極地投入到教學(xué)活動之中。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過競賽獎勵的形式激發(fā)學(xué)生對口算的興趣，通過奪紅旗、開火車、競賽等活動給學(xué)生提供更多鍛煉的機(jī)會，并通過適當(dāng)?shù)莫剟钚问郊ぐl(fā)學(xué)生的參與熱情;教師要為學(xué)生營造一個生活、輕松、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加教學(xué)的趣味性，使課堂氣氛更加活躍。教師可以通過創(chuàng)設(shè)活動情境的將孩子自然地引入數(shù)學(xué)樂園，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中去學(xué)習(xí)，既讓學(xué)生認(rèn)識到口算的重要性，又讓學(xué)生們在快樂中提升自身的口算能力。
二、注重基本口算方法的講解。
口算的方法多種多樣，在實(shí)際教學(xué)中教師提倡算法的多樣化，并對每種算法都進(jìn)行講解，卻忽略了算法的優(yōu)化，學(xué)生由于掌握多種算法而不知所措，這樣反而不利于小學(xué)生口算能力的提升。教師需要引導(dǎo)學(xué)生從多算法中尋找一種相對容易接受、容易理解、容易掌握的算法，使學(xué)生使用起來得心應(yīng)手。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)從學(xué)生能力和思維水平入手，在課本中介紹的多種算法中選擇一兩種適合大多數(shù)學(xué)生的“大眾”算法，對其進(jìn)行重點(diǎn)講解，在大多數(shù)學(xué)生掌握了基本算法后，再通過引導(dǎo)、鼓勵的形式讓學(xué)生通過思考和探索創(chuàng)造新算法，這樣既有利于提高學(xué)生的口算能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。
三、將算法和算理相結(jié)合。
算法和算理是計算教學(xué)的兩個方面。算理即計算原理，它是對算法的解釋，能夠提高學(xué)生對算法的理解能力，兩者之間存在著相互聯(lián)系、不可分割的關(guān)系。如果教師不注重算理的講解，就會導(dǎo)致算法與算理脫節(jié)，學(xué)生不理解單純地依靠死記硬背，不利于學(xué)生的掌握和應(yīng)用。只有將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，才能使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握知識，從而切實(shí)地提升學(xué)生的口算能力。
四、通過正確引導(dǎo)幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)思維能力。
隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)越來越受到教師和學(xué)生的喜愛，但應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)也存在一定的弊端。教師在課堂教學(xué)過程中利用生動、形象的多媒體課件演示操作，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在練習(xí)時會出現(xiàn)頭腦一片空白、思路紊亂、手足無措的情況。教師不僅要求學(xué)生能夠說出正確的答案，應(yīng)該更注重讓學(xué)生去感受知識形成的過程。教師可以以板書的形式加深學(xué)生對算法的理解和掌握，使學(xué)生在面對問題時能夠有條不紊地思考，以形成正確的數(shù)學(xué)思維能力。
五、深化學(xué)生的自我反思意識。
大多數(shù)老師只將口算視為一種單一的運(yùn)算技能，并沒有將其與提升學(xué)生的思維掛鉤。口算過程實(shí)際上是將計算進(jìn)行多次分割的過程，需要在人的頭腦中將各種信息進(jìn)行拆分和拼組，以達(dá)到短時間內(nèi)完成所有步驟，最終得到正確的結(jié)果，這是一個復(fù)雜的思維過程。在教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生頭腦中的計算過程進(jìn)行指導(dǎo)，只有這樣，才能使學(xué)生的思維得到鍛煉，有助于提升小學(xué)生的短時記憶力、注意力和創(chuàng)造性思維能力，這也是口算教學(xué)的最高價值的體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行口算時，教師不能僅僅以對或錯作為評判標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生對自己的口算進(jìn)行自我判斷，通過自我反思分析是否正確以及錯誤的原因，盡可能挖掘教學(xué)資源的潛力，讓學(xué)生自己去尋找錯誤的根源，再通過反復(fù)練習(xí)不斷提升自己對口算技巧的運(yùn)用能力。同時，教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，只有這樣，才能使切實(shí)地提升學(xué)生整體的口算能力。
六、注重培養(yǎng)口算習(xí)慣。
習(xí)慣的養(yǎng)成在于積累，壞習(xí)慣一旦養(yǎng)成很難改正，而好習(xí)慣的養(yǎng)成會使學(xué)生受益一生。所以，在口算教學(xué)的過程中，教師要注重口算習(xí)慣的養(yǎng)成，良好的口算習(xí)慣也是促進(jìn)學(xué)生深化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本保證?？谒懔?xí)慣需要通過反復(fù)的、有意識的練習(xí)才能形成。教師可以通過多樣化的活動給學(xué)生提供更多口算實(shí)踐的機(jī)會，從興趣入手引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的口算習(xí)慣。小學(xué)生大都積極向上、樂觀、勇于表現(xiàn)，只是注意力和耐力較差，對某一事件的熱情很容易轉(zhuǎn)移。在口算教學(xué)活動時，教師要盡量給學(xué)生營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，不能給學(xué)生任何學(xué)習(xí)壓力，只有這樣，才能使學(xué)生敢于大膽地嘗試，不畏懼失敗，在反復(fù)練習(xí)中逐漸形成良好的口算習(xí)慣?？谒憔毩?xí)既要保量，也要保質(zhì)，不能一味地只注重數(shù)量而不注重質(zhì)量，這樣反而會打擊學(xué)生對口算學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師要有針對性地讓學(xué)生去進(jìn)行口算練習(xí)，針對教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及大多數(shù)學(xué)生容易出錯的題型進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生能夠靈活地掌握知識點(diǎn)和口算技巧，以有效地提升自身的口算能力?？谒阋彩怯幸?guī)律可循的，只要掌握掌握了這些口算規(guī)律，就可以提升其口算的速度和準(zhǔn)確率，從而有效地提升學(xué)生的歸納推理能力和邏輯思維能力。教師要能夠?qū)⒖菰?、煩瑣的算術(shù)轉(zhuǎn)變成具有趣味性的教學(xué)活動，讓學(xué)生滿載激情地去參與，在快樂中有所收獲，以起到事半功倍的效果。有意識、有目的、有方向地加強(qiáng)對學(xué)生口算的訓(xùn)練，以有效地提升口算練習(xí)的有效性，既提升學(xué)生的口算能力，又提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的提升。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升策略論文篇九
目前，我國的高師院校數(shù)學(xué)專業(yè)師范生的培養(yǎng)定位主要是中學(xué)數(shù)學(xué)教師，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師主要來源于地方師專學(xué)生或者通過考取教師資格證書的非數(shù)學(xué)本專科學(xué)生，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師人職前未經(jīng)過教師教育的系統(tǒng)培訓(xùn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念等不熟悉，導(dǎo)致其教學(xué)不能從小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容整體的角度來檢視自己的教學(xué)設(shè)計，對教學(xué)內(nèi)容的地位和價值不能準(zhǔn)確定位.加強(qiáng)初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師的人職培訓(xùn)，是教師自身發(fā)展的需要，不僅能加快教師自身角色轉(zhuǎn)化，也能促進(jìn)其自身專業(yè)發(fā)展，使他們迅速適應(yīng)學(xué)校教學(xué)工作.因此，在人職培訓(xùn)中加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)和教材的研習(xí)，一方面，深人鉆研小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)，有助于初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師領(lǐng)會小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和知識結(jié)構(gòu).另一方面，認(rèn)真研讀教材，有助于初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師熟悉并正確把握教材，領(lǐng)會教材編寫意圖，準(zhǔn)確理解教學(xué)目標(biāo)，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，科學(xué)地構(gòu)建課堂教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和對知識的銜接以及各階段要求程度的把握能夠準(zhǔn)確到位.
2.2開展“三課”活動，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師由于自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，職前又缺乏系統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練，對“好課”的評價標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識不到位，誤認(rèn)為只要完成教學(xué)任務(wù)，課堂氣氛活躍，學(xué)生掌握了教學(xué)內(nèi)容就是一節(jié)好課，忽略了對學(xué)生的情感、態(tài)度價值觀的發(fā)展的關(guān)注.優(yōu)質(zhì)課競賽在開拓教師眼界，指導(dǎo)課堂教學(xué)等方面起到很好的作用.因此，通過開展小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽，對初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高具有激勵和促進(jìn)作用，而且不僅有利于初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過對優(yōu)秀課堂的觀摩，為他們對“好課”提供一個可觀察、可模仿的標(biāo)準(zhǔn)，并對“好課”形成理性判斷.而“三課”活動，即說課、授課、評課是提高教師教學(xué)實(shí)踐能力的有效載體和途徑.開展“三課”活動能搭建初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師與同事，特別是經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師交流的平臺，在優(yōu)秀教師的幫助和指導(dǎo)下，提高教學(xué)實(shí)踐能力.而在優(yōu)質(zhì)課競賽中融人“三課”活動，打破了傳統(tǒng)觀念，形成兩種教研活動的相互融合，在彌補(bǔ)單方面缺陷的同時形成優(yōu)勢互補(bǔ)，不僅有利于初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提升教育理論水平，并把教育理論和教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，激勵和促進(jìn)自身教學(xué)技能的提高，也為初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于“好課”的判斷提供一個可觀察、可模仿的標(biāo)準(zhǔn).
2.3開展“校本教研”，培養(yǎng)教師的教科研意識。
‘校本教研，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究.目前，多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動流于形式，未能有效的服務(wù)教學(xué).我們說教師也是研究者，即是在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師以研究者的身份進(jìn)人課堂，置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行深人研究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，最后形成規(guī)律性的認(rèn)識.重視和加強(qiáng)校本教研的.實(shí)效，不僅能有利于初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師審視、反思自己教學(xué)中存在的問題，并研究解決之道，促進(jìn)自身教育科研能力的提高，同時，校本教研是合作性教研活動，這有利于初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師充分整合學(xué)校各種教學(xué)資源，并在老教師的指導(dǎo)下，將職前教育理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐能力的提高.
2.4開展針對性的專門培訓(xùn)，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。
教師培訓(xùn)是提高教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑.然而，由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)量龐大，教師參與培訓(xùn)的機(jī)會較少，而且目前的教師培訓(xùn)雜亂，基本上是根據(jù)培訓(xùn)項(xiàng)目選拔參訓(xùn)學(xué)員，部分培訓(xùn)并非是參訓(xùn)學(xué)員所需的，這樣即浪費(fèi)了培訓(xùn)資源，對教師的專業(yè)成長也無用.因此，加強(qiáng)初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)，最好是能建立伴隨初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的長期培訓(xùn)機(jī)制，這樣既有利于促進(jìn)初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，也有利于幫助初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師更新教育理念，深入鉆研業(yè)務(wù)，學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能，提高教學(xué)實(shí)踐能力，更重要的是為初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的不同階段，提供所需的培訓(xùn)指導(dǎo)，做到為他們的專業(yè)發(fā)展護(hù)航.
3結(jié)束語。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升策略論文篇十
教材是教學(xué)最基本的依據(jù)，教師所有的教學(xué)活動都離不開教材展開。教材也是作為連接學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要橋梁。當(dāng)今教學(xué)都提倡多姿多彩的教學(xué)方法、方式，但前提是必須要基于教材和課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上。有些教師采取了趣味的教學(xué)方法，卻將教材中的內(nèi)容給忽略了，學(xué)生學(xué)習(xí)變得輕松、興趣濃厚，但是卻沒有學(xué)習(xí)到應(yīng)該要掌握的知識內(nèi)容，這不是本末倒置嗎？熟悉教材內(nèi)容是教師最基本的責(zé)任，并且還應(yīng)該掌握小學(xué)數(shù)學(xué)所有知識之間的聯(lián)系。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教材知識，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在把握好教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用相宜的教學(xué)模式，讓學(xué)生在有趣的課堂上快樂學(xué)習(xí)、學(xué)到知識。
2、教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生思維情感。
因?yàn)閷W(xué)生的性格差異，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的表現(xiàn)就會有不一樣的表現(xiàn)。這時就要教師多加關(guān)注學(xué)生的不同情況，例如：有的學(xué)生善于嚴(yán)密地思考數(shù)學(xué)問題，可能在某個數(shù)學(xué)知識點(diǎn)上，把每一個點(diǎn)都想到，這種思維方式的優(yōu)點(diǎn)就是不會將重要的信息給漏掉，但卻花費(fèi)比較長的時間，教師就要教會該學(xué)生怎樣去篩選數(shù)學(xué)知識中的重要信息，把不重要的部分給忽略，節(jié)省學(xué)習(xí)的時間。而有的學(xué)生善用于跳躍式思維，這種思維方式的優(yōu)點(diǎn)是速度快、對知識的接受能力強(qiáng)，但容易因?yàn)轳R虎導(dǎo)致犯錯，教師就要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。關(guān)注學(xué)生的心理情感發(fā)展，這樣有利于掌握學(xué)生的興趣所在，把學(xué)生喜歡的事物與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相互融合，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方法比單純地講解教材知識更有效率。
3、教師應(yīng)當(dāng)靈活使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
對于小學(xué)生來說，他們還做不到總結(jié)出具體的學(xué)習(xí)方法，而相對來說，教師的教學(xué)方法可以決定學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以帶來更好的教學(xué)效果。而所謂合適的教學(xué)方法，其真正的含義是在于合適教師所教的學(xué)生的教學(xué)方法，這一種學(xué)習(xí)方法對這個班級適合可能對于另一個班級就不一定適合，此時教師要做的就是要讓教學(xué)方法盡可能的讓大多數(shù)的學(xué)生都能適應(yīng)，而對于情況比較特殊的學(xué)生，教師要多花一些時間和精力在他們身上，幫助他們適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境或者是專門針性對這些學(xué)生制定適應(yīng)于他們的教學(xué)方法、方式。對于教師而言，每個學(xué)生都是平等的，教師不可以因?yàn)樽约旱慕虒W(xué)方法上的.問題而使得某些學(xué)生學(xué)習(xí)方面的困難。教師應(yīng)該是為學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)符合素質(zhì)教育要求。
4、教師應(yīng)當(dāng)做好課外的工作。
要想讓學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)取得好的效果，單純地依靠教師課堂上的教學(xué)是完全不夠的。教師在教學(xué)之前就應(yīng)做好準(zhǔn)備工作。教師應(yīng)當(dāng)在課外研究好教材中的內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，預(yù)測哪些知識是學(xué)生難以理解的，應(yīng)采用怎樣的教學(xué)方式學(xué)生更容易理解，并認(rèn)真寫好教案設(shè)計。在上課的時候會用到哪些教具，教師也應(yīng)當(dāng)在課前準(zhǔn)備好。而在講完一堂課之后，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，及時了解學(xué)生掌握知識的情況，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了哪些問題，并且及時與學(xué)生交流，分析問題存在的原因，幫助學(xué)生解決這些問題。教師在課外做好這些工作就會減輕自己和學(xué)生在上課時的負(fù)擔(dān)，學(xué)生們學(xué)習(xí)的時候也會很輕松。從這一點(diǎn)來看，教師的課外工作的重要性絕不亞于課上的工作。
5、教師應(yīng)當(dāng)積極參與教育科研。
“開展教育科研是興教、興校、育人的根本保證?！苯處煵粌H要會教，該要會研究教；不僅要培養(yǎng)學(xué)生，同時也要通過科研，培養(yǎng)自己，提升教學(xué)能力，教學(xué)相長。第一，因?yàn)榻處熝芯康膯栴}直接來自教育教學(xué)實(shí)踐活動中，是為解決具體問題而服務(wù)的，它具有比較強(qiáng)的針對性和目的性。只有讓科研和教學(xué)相結(jié)合，教師的科研活動才有價值。第二，教師的科研應(yīng)體現(xiàn)在如何將已有的教育理論研究成果盡快地轉(zhuǎn)化到教育教學(xué)實(shí)踐中去，促進(jìn)教育教學(xué)水平的提升。第三，教師在教育科研中應(yīng)是以一名學(xué)習(xí)者的身份參與。因?yàn)榻處焻⑴c教育科研的學(xué)習(xí)者角色是一種自主式的學(xué)習(xí)主體。而教育科研是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的過程，這才是教師教研“學(xué)習(xí)”的本質(zhì)所在。其次，教師作為自主式的學(xué)習(xí)者是貫穿教育教學(xué)過程始終的，只有學(xué)習(xí)行為日常化，教師的科研水平才能不斷提高。唯有如此，教師才不是在自己的領(lǐng)域里被動的工作，而是主動地創(chuàng)造。綜上所述，作為一名教師，不但要教學(xué)生，同時也要讓自己不斷學(xué)習(xí)和反思，這樣才能夠讓自己的教學(xué)能力不斷進(jìn)步，讓學(xué)生也跟著自己一起進(jìn)步新課程標(biāo)準(zhǔn)采取的素質(zhì)教育，對教師自身的教學(xué)能力也作了更高的要求，為了能適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)在不斷地進(jìn)步的基礎(chǔ)下讓教師不斷提升自己的教學(xué)能力。教師在課外應(yīng)該多接受專業(yè)的培訓(xùn)、認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容；豐富自己的知識儲備廣度性，并且了解學(xué)生的思想動態(tài)；采用適宜的教學(xué)方法；課內(nèi)和課外各方面的工作都應(yīng)做到位。積極參加教育科研，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度去提升自己的教學(xué)能力，并且讓這種教學(xué)能力在實(shí)際生活中能得以運(yùn)用。同時在教學(xué)中取得更顯著的成就，使學(xué)生學(xué)到更多的知識，幫助學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，這也是素質(zhì)教育對教師的基本要求。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升策略論文篇十一
高?？己嗽u教機(jī)制、教師人才培養(yǎng)機(jī)制以及職稱晉升機(jī)制都與教師教學(xué)能力的提升密切相關(guān)。高職院校要想提升青年教師的教學(xué)能力，就應(yīng)建設(shè)良好的環(huán)境與制度，首先，要建立起支持青年教師教學(xué)發(fā)展的健全的組織機(jī)構(gòu)與合理的評教機(jī)制，目前的評教機(jī)制主要包括學(xué)校督導(dǎo)評價、院系領(lǐng)導(dǎo)及教研室同事間評價、學(xué)生評教三個方面。其中院系領(lǐng)導(dǎo)評教基本上屬于走過場，有的領(lǐng)導(dǎo)甚至叫不上該教師的名字，何來評價的公正、客觀，學(xué)校督導(dǎo)也只是通過一兩次的聽課給出看法，學(xué)生評教通常也會摻雜自己的情感與主觀認(rèn)知，因而也難以獲得一個教師的真實(shí)信息。我們要定期對青年教師進(jìn)行考核，考核方式要客觀公正，采用導(dǎo)師、學(xué)生、同行教師、專業(yè)教學(xué)評價機(jī)構(gòu)等多方考核形式。其次，建立有效的培訓(xùn)機(jī)制，不但要規(guī)范、豐富新入職青年教師的職前培訓(xùn)還要開展多樣化的青年教師教學(xué)能力在職培訓(xùn)，可開展方法培訓(xùn)，如教學(xué)導(dǎo)入培訓(xùn)，講授技巧培訓(xùn)等，也可開展提高教學(xué)能力與設(shè)計能力的專業(yè)培訓(xùn)，使青年教師教學(xué)更完善，也能收獲更良好的教學(xué)效果。此外，定期開展關(guān)于具體教學(xué)問題的主題研討會，針對青年教師教學(xué)過程中出現(xiàn)的共性問題開設(shè)主題研討會，共同解決教學(xué)問題。最后，建立良好的激勵機(jī)制，使青年教師以教學(xué)效果和教學(xué)能力為重心。如青年教師的獎酬金制度、職務(wù)職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)、評先評優(yōu)等各種制度，加大對青年教師教學(xué)能力的考核，建立科研與教學(xué)并重的激勵機(jī)制，使科研為主和教學(xué)為主的教師都受到較高的待遇和地位，激發(fā)青年教師提升教學(xué)能力的積極性。
2.2不斷更新教育教學(xué)觀念。
高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，那教學(xué)就作為了高職院校的中心任務(wù)。青年教師要避免產(chǎn)生“重科研輕教學(xué)或重行政輕教學(xué)”思想的不良影響，要認(rèn)識到教師的真正職責(zé)，即育德育人、培養(yǎng)人才質(zhì)量，提高自身教育水平。因此，青年教師要重視學(xué)生能力、知識的培養(yǎng)和良好品德的養(yǎng)成，用先進(jìn)的與時俱進(jìn)的教學(xué)理論來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動，從而促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提高。
2.3不斷提高自身專業(yè)技能。
俗話說：“打鐵還須自身硬”。我們正處在一個知識大爆炸的社會，學(xué)生獲取知識的途徑比以往多，對教師的需求也與以往大不相同。這就需要我們不斷提高自身的專業(yè)技能，加強(qiáng)自我知識的內(nèi)化和提升，提高自己的教學(xué)能力和科研水平，積極學(xué)習(xí)并與學(xué)生進(jìn)行分享，才能完成新時代條件下對學(xué)生的“授業(yè)解惑”的使命。
2.4不斷堅(jiān)持教學(xué)反思。
在教學(xué)過程中堅(jiān)持教學(xué)反思，不僅可以為教育教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，不斷更新教育教學(xué)理念，也可以豐富個人的工作生活，修煉心性。通過教學(xué)反思，客觀地總結(jié)教學(xué)過程中的成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)，以達(dá)到提升自身教學(xué)能力的目的。
參考文獻(xiàn)。
[1]袁新苗.高校教師教育教學(xué)能力面臨的挑戰(zhàn)與對策[j].高教與經(jīng)濟(jì),,24(1)33.
[2]尹航.大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)現(xiàn)狀及其提升對策[d].長沙:湖南大學(xué),.
[3]胡鐵生,周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[j].現(xiàn)代教育技術(shù),(2).
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升策略論文篇十二
在中學(xué)教學(xué)多年，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)了閱讀理解的三種方法：1.先文后題。2.先題后文。3.題文并進(jìn)。這三種方法解題步驟不同，但目的一樣?，F(xiàn)敘述如下：
一、先文后題，就是快速瀏覽全文，了解文章的大致意思，特別是開頭段落和結(jié)尾段落的首句，然后查看問題，選擇正確答案?？焖僮x完短文之后，根據(jù)自己對文章的記憶和理解，有些問題可以直接在文章中找到答案，沒有把握的題暫時放下并記住，然后帶著這些疑問重讀原文，并驗(yàn)證前面選擇的答案。對于那些難點(diǎn)題目要做進(jìn)一步的分析和推敲，確保選擇答案的正確率。
二、先題后文，就是拿到材料后先讀考試題目，為了節(jié)省時間，只能讀其問題，讀完題后一定要把問題記在心里，并帶著問題去閱讀文章。閱讀時，文中那些與問題有關(guān)的詞句要用鉛筆標(biāo)識，好為下一步選答案做準(zhǔn)備。帶著問題讀完全文之后，就直接根據(jù)文中的題目跟信息選擇答案，隨后根據(jù)實(shí)際情況，再對答案和文章做進(jìn)一步的分析，確保答案的準(zhǔn)確性。
三、題文并進(jìn)，就是一邊閱讀一邊看問題，需要通過對全文的理解才能給出答案的題目加以標(biāo)記，通過對全文的理解后給出最準(zhǔn)確的答案。
一、在學(xué)習(xí)中找到快樂，享受學(xué)習(xí)的過程。
書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，這就是說學(xué)習(xí)能給人帶來快樂的享受。當(dāng)學(xué)生用學(xué)習(xí)的知識提高了成績、豐富了內(nèi)涵的時候，同學(xué)們羨慕的目光、老師贊許的眼神、家長滿意的笑臉，都是學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的.快樂，而這些快樂又反過來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，愉快的心情為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的心理氛圍，使他們不被學(xué)習(xí)之外的煩事所困擾，減輕了學(xué)習(xí)帶來的壓力，學(xué)習(xí)的效果自然明顯，可達(dá)到事半功倍。
二、改變學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握閱讀技巧，在閱讀中感受詞句的意境和韻味。
在語文教學(xué)實(shí)踐中，我越來越深刻地感到，要提高學(xué)生的語文素質(zhì)，廣泛閱讀功不可沒，而閱讀需用功。在課堂內(nèi)外博覽群書之時要注重品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的語感和生活感悟。讓學(xué)生感受到文學(xué)的魅力。通過閱讀拓展學(xué)生的思維空間，體會文章的情感?？傊?，通過大量的閱讀，讓學(xué)生從中感受到詞韻的美麗，在想象的空間里還原詞句的原生態(tài)畫面。
語文的本質(zhì)并不是詞和句的排列和組合，每個字、每個詞、每段話，都有它的情景和特定意義，它所展現(xiàn)的情景是活生生的、美麗的、充滿人情的并含有時代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景，其中有種情感，需要學(xué)生把自己置身其中的情景中去感受。在不同的閱讀中提高自己、成長自己。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升策略論文篇十三
摘要：現(xiàn)階段，高等職業(yè)院校普遍存在青年教師占比高、能力弱等問題，高職院校的人才培養(yǎng)關(guān)鍵在教師，如何順應(yīng)高職院校健康發(fā)展的需要，加快培養(yǎng)和鍛造一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。本文著重分析了當(dāng)前高等職業(yè)院校青年教師的現(xiàn)狀，借鑒國內(nèi)外職業(yè)院校的先進(jìn)做法，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，提出了盡快提升青年教師教學(xué)能力、實(shí)踐能力的具體途徑。
隨著國家對職業(yè)教育重視程度的提高，高職院校的規(guī)模不斷擴(kuò)大，與之相適應(yīng)，近年來，有大批高校畢業(yè)生走上了高職院校的教師崗位。高職院校大多是原來的老中專校發(fā)展起來的，老教師的退休和新教師的加入，使得青年教師在學(xué)校教師隊(duì)伍中所占的比例逐年提高。學(xué)校教育中，教師對學(xué)生的成長、成才起著至關(guān)重要的作用，如何根據(jù)高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)，盡快提升青年教師的教學(xué)能力和實(shí)踐能力，成為高職院校必須面對和解決的關(guān)鍵課題。
為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變的需要，“十五”期間，黨中央、國務(wù)院組織召開了三次全國職業(yè)教育工作會議，提出要把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)，明確了“十一五”乃至今后一段時間我國職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)和政策措施，使我國的職業(yè)教育迎來了燦爛的明天。十多年來，我們國家的職業(yè)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力不斷加強(qiáng)。高等職業(yè)院校作為職業(yè)教育的重要組成部分，順應(yīng)時代發(fā)展要求，在加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等基礎(chǔ)能力建設(shè)的同時，為滿足擴(kuò)招帶來的教學(xué)與管理壓力，加大了從高校畢業(yè)生中引入師資的力度，青年教師成為了高職院校師資隊(duì)伍中的一支重要力量。高等職業(yè)教育有著區(qū)別于普通高等教育和中等職業(yè)教育的特點(diǎn)，從生源結(jié)構(gòu)看，高等職業(yè)院校的學(xué)生主要是未能被大學(xué)本科院校錄取的高中畢業(yè)生以及中職院校畢業(yè)生、中職院校對口單招生等，不少學(xué)生的文化基礎(chǔ)較弱，人生目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)動力不足，行為習(xí)慣不良；從院校特征看，高等職業(yè)教育是高等教育的一種類型，強(qiáng)調(diào)的是高級技能應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)，教學(xué)過程需要緊密依托行業(yè)企業(yè)，緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際。高級技能應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在教師，核心在教師的教學(xué)能力、實(shí)踐能力的提升。由于高職院校青年教師的規(guī)模較大，教學(xué)時間短，參與生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會少等原因，程度不同地存在職教理念認(rèn)識不到位，教學(xué)能力、實(shí)踐能力、服務(wù)社會的能力不足，職業(yè)榮譽(yù)感、責(zé)任感不強(qiáng)，知識能力結(jié)構(gòu)亟待改善等問題。加強(qiáng)職業(yè)院校青年教師的管理，提升他們的教學(xué)能力和實(shí)踐能力，是能否培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型專門人才的關(guān)鍵所在。
（一）在學(xué)習(xí)研究中提升素質(zhì)。
一是組織青年教師專項(xiàng)培訓(xùn)。高職院校的相關(guān)職能機(jī)構(gòu)要高度重視青年教師的專項(xiàng)培訓(xùn)，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)青年教師的現(xiàn)實(shí)情況，本著“干什么學(xué)什么、缺什么補(bǔ)什么”的原則制定分階段、分批次培訓(xùn)計劃。從培訓(xùn)內(nèi)容上，培訓(xùn)既包括宏觀層面上的職教理論、辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)方案設(shè)計、專業(yè)課程開發(fā)等方面的內(nèi)容，也包括微觀層面上的課程教學(xué)設(shè)計、課堂組織、教學(xué)技巧等方面的內(nèi)容。從培訓(xùn)方式上，既包括校內(nèi)培訓(xùn)，也包括校外培訓(xùn)；既包括集中培訓(xùn)，也包括個性化培訓(xùn)；既包括聽專家講座、學(xué)員研討，也包括現(xiàn)場觀摩、到企業(yè)鍛煉等。學(xué)校要盡力培養(yǎng)一支優(yōu)秀教師組成的專家團(tuán)隊(duì)，根據(jù)教師的個性特點(diǎn)，有針對性地開展面向青年教師的校本化培訓(xùn)工作，幫助青年教師了解高職院校教學(xué)工作的特點(diǎn)和要求，掌握高職院校教學(xué)工作的基本規(guī)律和基本方法，為青年教師的履職打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。二是青年教師的自我研修。青年教師要切實(shí)做好自己的執(zhí)教規(guī)劃，增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)的意識，加強(qiáng)學(xué)歷進(jìn)修和教學(xué)業(yè)務(wù)的自修。每個青年教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力、實(shí)踐技能各有不同，要根據(jù)自己的.實(shí)際情況和工作需求來選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上要進(jìn)行實(shí)踐和研究。青年教師的一個顯著特點(diǎn)是信息化應(yīng)用能力普遍較強(qiáng)，要充分利用這一優(yōu)勢，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，開展諸如網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)交流、分享教學(xué)設(shè)計等活動。要善于開展教學(xué)反思，及時總結(jié)教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)踐中的成敗得失，及時改進(jìn)自己的教學(xué)，幫助自己快速提高業(yè)務(wù)能力。
（二）在觀察思考中提升素質(zhì)。
優(yōu)秀教師的教學(xué)活動可以對新教師的成長起著潛移默化的作用，無論是校級層面還是系部、教研室層面都要適時組織各類教學(xué)比武、教學(xué)公開課、教學(xué)示范課等活動，幫助青年教師理解教學(xué)的基本規(guī)范要求，明確教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)課件的設(shè)計、教學(xué)方法的安排、教學(xué)技巧的運(yùn)用等。值得注意的是，每個教師的教學(xué)活動不僅應(yīng)該具有受教學(xué)規(guī)范和教育規(guī)律約束的共性特征，還應(yīng)該具有適合課程、適合師生的個性特征。青年教師在觀摩各類教學(xué)活動的同時，更多地需要思考觀摩課給自己帶來怎樣的啟示，自己所從教的課程可以從中學(xué)習(xí)和借鑒哪些內(nèi)容，如何以他人的教學(xué)示范為切入點(diǎn)，研究思考自己所教課程、學(xué)生的特點(diǎn)，形成健康科學(xué)、張弛有度、特色鮮明、學(xué)生歡迎的個性化教學(xué)思路。
（三）在團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)中提升素質(zhì)。
教學(xué)團(tuán)隊(duì)，就是指有一定技能、愿意為了共同的目標(biāo)而由相互協(xié)作的個體所組成的正式群體。是以學(xué)生為服務(wù)對象，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革為主要途徑，以系列課程和專業(yè)建設(shè)為平臺，以提高教師教學(xué)水平、提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)而組成的一種創(chuàng)新型的教學(xué)基本組織形式。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是提升教師綜合素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。一個優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該有合理的組織架構(gòu)、明確的工作目標(biāo)、精干的師資隊(duì)伍、良好的運(yùn)行機(jī)制。青年教師是教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的基礎(chǔ)力量，他們精力充沛，富有活力，要借助教學(xué)團(tuán)隊(duì)這個平臺，虛心向老教師學(xué)習(xí)，更新知識結(jié)構(gòu)、拓寬知識視野，通過參加在職培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討，接受新的教學(xué)理念；通過參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)相關(guān)工作，了解專業(yè)發(fā)展動態(tài)，掌握人才培養(yǎng)要求；通過參加教學(xué)公開課、教學(xué)設(shè)計、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、信息化教學(xué)比賽等各類教學(xué)比賽和教師技能大賽，努力提升青年教師教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力、課堂教學(xué)能力以及對課堂突發(fā)事件的處置能力。優(yōu)秀教師的成長，離不開教師群體組織的影響和推動，離不開教師之間的相互學(xué)習(xí)和借鑒。教學(xué)團(tuán)隊(duì)要立足教學(xué)第一線，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)教學(xué)骨干在治學(xué)態(tài)度、師德師風(fēng)、日常教學(xué)工作和社會服務(wù)中的傳、幫、帶作用，通過開展教學(xué)示范課、承擔(dān)專業(yè)和課程建設(shè)任務(wù)、承擔(dān)科研項(xiàng)目等工作，幫助青年教師養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的作風(fēng)，把團(tuán)隊(duì)的凝聚力和創(chuàng)造力內(nèi)化為自身的不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取的動力，不斷提高自身的師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力。要完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)相關(guān)制度，制訂科學(xué)合理、可操作性強(qiáng)的評價與激勵機(jī)制和團(tuán)隊(duì)人員的選拔和退出機(jī)制，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的正常運(yùn)行提供經(jīng)費(fèi)保障，激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的積極性和創(chuàng)造性，為專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在精品課程、課程群、品牌專業(yè)建設(shè)、科學(xué)研究等方面提供良好的平臺，為青年教師的快速成長創(chuàng)造優(yōu)良的條件。
（四）在解決問題中提升素質(zhì)。
青年教師的教學(xué)能力必須到實(shí)踐中加以檢驗(yàn)。一個人的素質(zhì)不是天生就有的，只能靠后天的學(xué)習(xí)實(shí)踐才能形成。讀書是一種學(xué)習(xí)，實(shí)踐也是一種學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。青年教師要善于捕捉和利用能夠施展才能的一切機(jī)會，高標(biāo)準(zhǔn)開展好各項(xiàng)工作，練就教學(xué)基本功，積極開展教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)的成功得失。要虛心傾聽師生建議和意見，不斷改進(jìn)教學(xué)。要積極投身學(xué)校、系部組織的教育教學(xué)改革，大膽參加教學(xué)實(shí)踐活動，認(rèn)真解決教學(xué)實(shí)踐過程中存在的問題。承擔(dān)專業(yè)課教學(xué)的專業(yè)教師要經(jīng)常深入到行業(yè)、企業(yè)，圍繞教學(xué)的實(shí)際問題開展調(diào)研，提高實(shí)踐活動的針對性和實(shí)用性。職業(yè)院校要建立青年教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉制度，支持青年教師參與企業(yè)的技術(shù)革新和項(xiàng)目研發(fā)，為企業(yè)的技術(shù)革新和項(xiàng)目研發(fā)提供技術(shù)支持，為企業(yè)解決實(shí)際問題。
（五）在嚴(yán)格管理中提升素質(zhì)。
加強(qiáng)青年教師的管理，提升青年教師的素質(zhì)已經(jīng)成為高職院校實(shí)施質(zhì)量工程的關(guān)鍵。作為職業(yè)院校的管理者，要關(guān)心青年教師的成長，給予更多人文關(guān)懷，為青年教師搭建成才、成長的平臺。對于入職不久的青年教師，課務(wù)安排不宜過多，要安排老教師進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，確保他們有足夠的時間拜師學(xué)習(xí)、鉆研教材、研究教法。要根據(jù)青年教師的實(shí)際情況，制訂個體素質(zhì)提升計劃，落實(shí)幫培措施。要開展教學(xué)名師公開課活動，為青年教師提高學(xué)習(xí)的機(jī)會。要在青年教師中開展公開教學(xué)、觀摩教學(xué)活動，快速提高青年教師把握教材的能力，語言表達(dá)能力，組織課堂教學(xué)的能力，洞察學(xué)生的能力及應(yīng)變能力，為青年教師提供展現(xiàn)教學(xué)能力的平臺。要加強(qiáng)教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)反饋，及時發(fā)現(xiàn)青年教師在執(zhí)行教學(xué)規(guī)范和課堂管理等方面存在的問題，幫助他們提高教育教學(xué)水平。要制定青年教師培訓(xùn)的考核評價、任用獎懲制度，促進(jìn)優(yōu)秀青年教師脫穎而出。總之，青年教師教學(xué)能力、實(shí)踐能力的提升工程是一個循序漸進(jìn)、不斷創(chuàng)新完善的過程。只要科學(xué)謀劃、精心計劃、分類指導(dǎo)、逐步實(shí)施，通過幾年的建設(shè)，就一定能夠建設(shè)一支政治素養(yǎng)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)水平高的積極向上的青年教師隊(duì)伍。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升策略論文篇十四
古籍論語禮記和教育類的教育漫話給教師的一百條建議等經(jīng)典著作,確實(shí)能豐富教帥的底蘊(yùn),提升教師的專業(yè)素養(yǎng).多少年來,這些書籍就像一個個桅桿,代表了教海航行的`高度:又更像是教師專業(yè)成長的“圣經(jīng)”,引領(lǐng)著年輕教師前進(jìn)的方向,教育后來者無不對之頂禮膜拜.
作者：趙文陸作者單位：輝縣市北云門鎮(zhèn)南姚固學(xué)?？汉幽辖逃ɑ贪妫┯⑽目篽enanjiaoyu年，卷(期)：“”(6)分類號：關(guān)鍵詞：
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升策略論文篇十五
【論文摘要】針對高職院校自身發(fā)展的合理性和競爭性，青年教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)的緊迫性，本文從多重路徑出發(fā)，提出了高職院校青年教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)幾點(diǎn)創(chuàng)新策略。
當(dāng)前，主要脫胎于普通高等教育體系的高職院校，青年教師數(shù)量逐年增多，占教師總數(shù)的比重越來越大。雖然青年教師基本都是碩士研究生畢業(yè)，具有一定的理論知識水平，理論素質(zhì)較高，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科研經(jīng)驗(yàn)均較欠缺，尤其是科研經(jīng)驗(yàn)不足，參與重大課題研究或?qū)W術(shù)會議的機(jī)會少，還沒有形成相對穩(wěn)定的學(xué)術(shù)研究方向，直接導(dǎo)致難以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)獨(dú)立。在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、見習(xí)活動方面的能力仍然相當(dāng)有限，甚至其在實(shí)訓(xùn)課程的組織和示范方面的現(xiàn)場指導(dǎo)能力也頗為令人擔(dān)憂，對學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)手段相當(dāng)匱乏，難以有效保證學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的真正形成。鑒于此，為了提升高職院校自身發(fā)展的合理性和競爭性，切實(shí)提高青年教師的實(shí)踐能力變的越來越緊迫，青年教師應(yīng)積極提高自身實(shí)踐能力，以完善知識結(jié)構(gòu)，提高業(yè)務(wù)水平，激發(fā)創(chuàng)新能力，逐步在科研上、教學(xué)上真正地成熟、獨(dú)立起來，這對其本人的發(fā)展乃至高等教育的前景都是至關(guān)重要的。
1．建立或完善制度性激勵體系。近年來，高職院校青年教師的學(xué)歷背景具有不斷優(yōu)化的趨勢，但是職業(yè)閱歷單一，從校門到校門的簡單經(jīng)歷缺少了企業(yè)現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)，不足以保證其能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營模擬，更無法指導(dǎo)學(xué)生的見習(xí)或?qū)嵙?xí)操作過程?？墒乔嗄杲處熥灾鳟a(chǎn)生提升自身實(shí)踐能力的愿望都很強(qiáng)烈，學(xué)校需要建立或完善制度性激勵體系，為青年教師創(chuàng)造各種制度性激勵環(huán)境，例如對其參與諸如實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))室建設(shè)、赴企業(yè)掛職鍛煉、帶隊(duì)進(jìn)駐實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)企業(yè)、外出參與各類“雙師型”培訓(xùn)、多提供與來自企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一線的外聘教師溝通學(xué)習(xí)的機(jī)會，院校與企業(yè)深入地產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)會，來豐富青年教師職業(yè)閱歷，有利于其“雙師型”素質(zhì)提升的行為。同時在課時計算、職稱晉升等一系列環(huán)節(jié)給予政策傾斜，不僅可以節(jié)省院校教師培養(yǎng)的資金開支，而且可以有效促進(jìn)青年教師主動尋找有利于自身實(shí)踐能力形成和提高的機(jī)會。
2．建立“傳、幫、帶”機(jī)制。建立“傳、幫、帶”機(jī)制，為青年教師通過參與性教學(xué)和科研活動來提升實(shí)踐能力鋪設(shè)捷徑。一方面，流行于企業(yè)青年人才培養(yǎng)的“傳、幫、帶”機(jī)制，對高職院校青年教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)仍然是非常有效的。通過“以老帶新”的“一對一”、“一對多”或“多對一”途徑，青年教師不僅可以向資深教師學(xué)習(xí)適用的教學(xué)理念和教學(xué)方法，更可以向資深教師學(xué)習(xí)實(shí)踐課程的指導(dǎo)方法以及實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和見習(xí)的指導(dǎo)手段與經(jīng)驗(yàn)，通過消化和吸收后，形成屬于自我的全新方法體系。另一方面，借助于各類教學(xué)與科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)過程，從政策上確立青年教師的參與機(jī)制，當(dāng)可在提高青年教師榮譽(yù)感和使命感的同時，獲得展示自我與提升自我的機(jī)遇，對提高青年教師了解前沿性教學(xué)手段和方法、拓展青年教師的企業(yè)觀察與思考視角，具有極為現(xiàn)實(shí)的重要意義。
3．建立校企合作平臺。借助校企合作平臺，為青年教師實(shí)踐能力的提高創(chuàng)造最直接的外部通道。近年來，企業(yè)對高職院校實(shí)用技術(shù)(或技術(shù)路線)的需求越來越強(qiáng)烈，直接促成了高職院校與相關(guān)企業(yè)的緊密聯(lián)系。在這一背景下，高職院校自然應(yīng)該充分利用這一有利時機(jī)，為青年教師實(shí)踐能力的提高打造最為直接的外部通道，使其可以借助單位背景(而不是個人背景)順利進(jìn)入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，學(xué)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營的基本知識和技能，并創(chuàng)造性地解決企業(yè)所面臨的各種技術(shù)性或管理性難題。這一點(diǎn)對于提升青年教師的成就感自然可以起到極大的促進(jìn)作用。當(dāng)然，這一通道是否有效的關(guān)鍵在于高職院校與企業(yè)之間緊密合作關(guān)系的確立，因此加大校企合作工作的組織與引導(dǎo)工作，就應(yīng)該成為一項(xiàng)先導(dǎo)型工作。
4．指導(dǎo)學(xué)生參加各種科技競賽。近幾年來，各省市學(xué)生科技競賽越來越受到各相關(guān)院校、廣大任課教師的重視以及學(xué)生的普遍歡迎。競賽對增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動手能力、創(chuàng)新能力具有的顯著作用已經(jīng)得到廣泛的公認(rèn)，事實(shí)上，它對指導(dǎo)教師素質(zhì)的提高也具有不容忽視的作用。對于高校素質(zhì)教育的實(shí)施，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和促進(jìn)高校的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)及教學(xué)改革均產(chǎn)生了巨大的推動作用，尤其是對大學(xué)生的實(shí)踐動手能力起到了有效的培養(yǎng)和提高作用，從而真正地推動了高校實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展?？萍几傎惒粌H知識覆蓋面廣，而且綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)．這就要求參賽學(xué)生既要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要具有很強(qiáng)的工程技術(shù)能力及綜合設(shè)計能力，善于把理論和實(shí)際結(jié)合到一起．以基礎(chǔ)理論知識為依托，以科技前沿發(fā)展水平為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)作品的創(chuàng)新設(shè)計和創(chuàng)新思想。高職院校在人才培養(yǎng)中加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視，歸根到底，擔(dān)子落在高校教師身上．教師作為教學(xué)實(shí)施者，其觀念和素質(zhì)的'高低在很大程度上決定了培養(yǎng)的深度。各類競賽既能反映專業(yè)的前沿發(fā)展水平，又能與教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合，是一個很好的通往高水平科研的臺階。對沒有科研課題研究機(jī)會的青年教師來說，這無疑是一個難得的鍛煉機(jī)會，應(yīng)積極參與。
5．積極參與實(shí)踐教學(xué)。在日常教學(xué)工作中提高實(shí)踐能力的最好辦法是積極參與實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)一般包括實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計、實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(論文)。參與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是一個比較容易實(shí)現(xiàn)、而且行之有效的鍛煉實(shí)踐能力的方法。隨著高校實(shí)踐教學(xué)體系的完善，實(shí)驗(yàn)課堂的內(nèi)容日趨豐富多樣化，在深度和難度上也有了擴(kuò)展，逐漸開始開展綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)。如能實(shí)際參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來，對教師本人綜合能力的提高無疑會起到相當(dāng)大的作用。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)體系下，各高校一般都是理論課、實(shí)驗(yàn)課分離教學(xué)，即實(shí)驗(yàn)由專門的實(shí)驗(yàn)室人員進(jìn)行講授指導(dǎo)，講理論課的老師則只負(fù)責(zé)講授理論知識，幾乎不進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。這種分離式教學(xué)對提高學(xué)生將課堂知識和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容融會貫通的能力是不利的，對提高教師的授課質(zhì)量、增強(qiáng)教師個人綜合能力顯然也是不利的。高校青年教師應(yīng)看到這個問題，抓住這個機(jī)會，積極參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，利用好這個簡單、有效的方法，切實(shí)提高自身的實(shí)踐能力。同樣，課程設(shè)計、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)以及畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)均屬教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，參與帶隊(duì)指導(dǎo)工作都對教師本人實(shí)踐能力的提高有積極的促進(jìn)作用，青年教師應(yīng)積極參與。
提高實(shí)踐能力是高職院校青年教師克服自身弱點(diǎn)、提高教學(xué)水平、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的必然途徑。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，科研能力不足，直接導(dǎo)致難以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)獨(dú)立。科研上，極易盲目仿效，缺乏獨(dú)立工作能力；教學(xué)上，常常照本宣科，沒有改革，更無從談創(chuàng)新。因此，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提高實(shí)踐能力勢在必行．綜上所述，高職院校意識青年教師實(shí)踐能力的重要性，高職院校青年教師應(yīng)從思想上認(rèn)識到自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏將阻礙其在教學(xué)、科研上的深入發(fā)展，從行動上采取多種行之有效的方法提高自身實(shí)踐能力，為具備更高的教學(xué)水平、科研能力及至將來走向?qū)W術(shù)獨(dú)立奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)。
[1]李利，李菲，石偉平．“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的系統(tǒng)思考[j]．職業(yè)技術(shù)教育．(19)。
[2]王欣．高職院校青年教師培養(yǎng)實(shí)踐與探索[j]．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊．（28）。
[3]喬樹文．高職院校青年教師培養(yǎng)途徑探析[j]．中國電力教育．2008（11）。
[4]歐偉明．論電子設(shè)計競賽推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[j]．株洲工學(xué)院學(xué)報．：20（4）。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升策略論文篇十六
中醫(yī)專業(yè)的教師由于專業(yè)特點(diǎn)，都不是出自師范院校，這就決定了中醫(yī)院校的青年教師初為人師時，只有中醫(yī)專業(yè)知識，而缺乏教師的專業(yè)知識。教師也是一種專業(yè)，不是有了中醫(yī)的專業(yè)知識就能夠自然地成為一名合格的教師。雖然進(jìn)入高校工作之后，在取得教師資格證時要學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)等課程，同時也會有一些相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，但對于很多教師來說，培訓(xùn)對實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)很有限。盛群力等研究也表明，高校教師的教師知識體系得分較低[1]。教育理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐的脫節(jié)，不把教師看作是一門專業(yè)，導(dǎo)致了青年教師在教學(xué)方面存在著一定的教師教學(xué)認(rèn)知偏差，即作為認(rèn)知主體的教師對包括自身在內(nèi)的有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象及事件在其內(nèi)涵理解、功能意義、地位及其關(guān)系等特性方面的一些或不正確或有所缺漏的反映[2]。這些通常反映在教師基本教育信念，如教學(xué)效能感、教師控制點(diǎn)以及對教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本理解、教師的成長等，此外也會反映在知識觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀、教師的角色、學(xué)生的差異、學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)等等方面，這些內(nèi)在的信念與看法，會直接影響到教師的教學(xué)活動，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。
1.2臨床與教學(xué)的關(guān)系。
臨床實(shí)踐一方面為教師提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大大提升對中醫(yī)理論的理解，有助于課堂上中醫(yī)理論教學(xué)，但同時另一方面，臨床也占用了教師的時間，導(dǎo)致教師為教學(xué)投入的時間大大縮減。對于現(xiàn)在的青年教師，或者缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)，或者臨床占去太多的時間，經(jīng)驗(yàn)的缺乏，導(dǎo)致紙上談兵；太多的時間放在臨床上，結(jié)果就是擠壓了教學(xué)的時間。良好的教學(xué)必然需要大量的準(zhǔn)備，如備教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)、了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和興趣特點(diǎn)以及如何提問與練習(xí)等，這些都是需要教師花時間去準(zhǔn)備的。對于剛?cè)肼毜那嗄杲處焷碚f，一定的臨床經(jīng)驗(yàn)有助于準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，如果臨床占用時間沒有這些準(zhǔn)備，則直接影響了在教學(xué)方面的成長。臨床的過與不及都會影響教學(xué)能力的提升。然而，現(xiàn)實(shí)中臨床上的經(jīng)濟(jì)收益與榮譽(yù)收益遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在教學(xué)上的收益，這對極需解決現(xiàn)實(shí)生活問題和向上發(fā)展的青年教師來說都是不小的誘惑。
1.3科研與教學(xué)的關(guān)系。
高校教師最大的壓力恐怕就是職稱壓力。而職稱晉升的最主要條件就是課題和論文。同時由于對高校評價中更是“輕教學(xué)，重科研”，學(xué)校管理層面普通非常重視科研，也給教師一定的壓力。導(dǎo)致很多教師把主要精力放在科研論文上面。教學(xué)和科研本應(yīng)是相輔相成的，如同臨床與教學(xué)，但科研給教師太大的壓力，占用了教師太多的時間。由于職稱評審的高壓，管理層對科研的高度重視以及課題經(jīng)費(fèi)的利益驅(qū)動等，教師作為理性人有理由選擇自身利益最大化的努力途徑，使很多青年教師放棄了在教學(xué)上的成長。
1.4學(xué)生評教的評價體系。
目前大部分高校確實(shí)意識到了教學(xué)方面的薄弱，采取了各種措施，其中包含學(xué)生評教這種舉措，希望通過學(xué)生的評教督促教師的成長。雖然也有院校領(lǐng)導(dǎo)以同行聽課評價，但由于行政管理中的問題、人情面子問題等，很少列入真正的考評系統(tǒng)中。從出發(fā)點(diǎn)來講學(xué)生評教是好的。但學(xué)生評教也會有各種問題。教師要求嚴(yán)格、留作業(yè)多都可能會被打低分，即使是個別學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)的不成熟往往會在很大程度上影響一個教師最后的得分。因?yàn)橐恍W(xué)校會將學(xué)生的評教作為對教師考核的重要指標(biāo)，教師為了能得高分，甚至取悅學(xué)生，如降低考核標(biāo)準(zhǔn)、畫重點(diǎn)等，而不是在教學(xué)方面下功夫。這就嚴(yán)重污染了高校教學(xué)環(huán)境，影響了教師自身在教學(xué)方面的成長。
評價有著重要的導(dǎo)向作用，如果評價體系不改變，光靠教師個人努力去提升教學(xué)能力是很難的，這就需要在各種評價體系中調(diào)整對教學(xué)的評價，以評促改，以評促建，如何通過評價提升教師的教學(xué)能力具體見圖1。
2.1加強(qiáng)年終考核中教學(xué)工作的比重。
當(dāng)前很多學(xué)校年終考核中教學(xué)方面主要考核的是“量”，缺乏在“質(zhì)”方面的考核。教學(xué)的工作量是比較容易計算的，教學(xué)的“質(zhì)”確實(shí)不太容易量化考核，然而，不能因?yàn)椴蝗菀琢炕筒豢己?，只有加?qiáng)質(zhì)的考核，才會引導(dǎo)教師發(fā)展自己的教學(xué)能力。
2.1.1重視理論學(xué)習(xí)的質(zhì)與量。
對于缺乏教育教學(xué)理論的中醫(yī)教師來說，理論的學(xué)習(xí)是必要的。這需要學(xué)校、院重視教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，經(jīng)常開設(shè)一些講座、沙龍，使教師有獲取各種教育理論的途徑。在年終考核的時候，對當(dāng)年理論學(xué)習(xí)的次數(shù)和學(xué)習(xí)收獲一樣列入考核范圍。學(xué)習(xí)收獲可以包括每次學(xué)習(xí)理論的`收獲，以及教學(xué)中的運(yùn)用等文字資料。這類工作可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行，這樣不僅可以避免教師應(yīng)付考核集中補(bǔ)材料，同時，因?yàn)樯暇W(wǎng)也會使教師對自己上傳的內(nèi)容認(rèn)真對待。
2.1.2教學(xué)、臨床、科研的工作量中比重問題。
在年終考核中，一般會考核是否達(dá)到了學(xué)校規(guī)定的各項(xiàng)工作量，但很少會去考慮各項(xiàng)工作量的比重。事實(shí)上，如果在某項(xiàng)工作中工作量很大的話，意味著在其它工作上的投入必然是減少的。因此，學(xué)校在規(guī)定教師工作量的時候就要考慮教師的總體工作能力，并不是越多越好。人的時間、精力是有限的，此多彼少的原則基本是適用的。雖然有的人精力更充沛，但總體來說，大家在一天工作時間8小時的情況下完成的工作總量是相差不大。因此，學(xué)校在制定考核標(biāo)準(zhǔn)的時候，要計算出三種工作合理的比重，如果科研、臨床比重過大，或教學(xué)比重過大都不利于教學(xué)能力的提升。
2.1.3加強(qiáng)他評。
年終的考核中教學(xué)工作不只看量，更要看質(zhì)。教學(xué)“質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)可包括校、院領(lǐng)導(dǎo)聽課、教研室主任聽課、同事聽課等以及學(xué)生評教的情況。只有各種評價主體的評價均放入考核之中，才會客觀的衡量教師的教學(xué)水平，同時也對教師起到真正的督促作用?，F(xiàn)在很多學(xué)校也會有這樣的工作，但并未列入最后的考核中，因此，很難對教師起到實(shí)質(zhì)地督促、進(jìn)步的作用。
2.1.4強(qiáng)調(diào)自評。
教師對自己教學(xué)過程的評價又稱為反思性實(shí)踐，是教師對自我教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思，是一種回憶、思考、評價教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動過程，是對過去經(jīng)驗(yàn)的反饋，同時又是做出新的計劃和行動的依據(jù)[3]，他評的最終目的是促使教師有意識地提升自己的教學(xué)，只有當(dāng)教師自己主動反思自己的教學(xué)，調(diào)整自己的教學(xué)時，教學(xué)水平才會真正的提升。因此，考核中必須將教師的自評納入考評體系當(dāng)中。可以通過考察教師日常的教學(xué)反思日志作為自評的參考。為了避免有的教師集中補(bǔ)材料，最好能在網(wǎng)上的一些平臺上傳教學(xué)反思日志，這樣可以很好地達(dá)到“一日三省吾身”。如果這些內(nèi)容都能與年終考核掛鉤，相信會有很多教師形成常反思的習(xí)慣。用敘事研究、微格教學(xué)等途徑用理論知識審視自己的教學(xué)，進(jìn)行實(shí)踐性反思，真正地用理論解決、解釋實(shí)踐教學(xué)中的各種現(xiàn)象。這樣一方面通過理論學(xué)習(xí)調(diào)整自己的教師教學(xué)認(rèn)知偏差，進(jìn)而改變教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量；另一方面也使教師看到教育教學(xué)理論的益處，進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，形成良性的循環(huán)。當(dāng)自評成為一種習(xí)慣和動力，他評才會構(gòu)成反思的內(nèi)容而不是負(fù)擔(dān)。
2.2加大職稱評審中教學(xué)的力度。
職稱評審是極有力的指揮棒，指引著高校教師的工作方向。目前，在職稱評審中涉及教學(xué)的要求以教學(xué)工作量為主，同時加上教學(xué)論文，至于教學(xué)的“質(zhì)”基本是沒有要求的。因此，要想提升教師教學(xué)能力，需要在職稱評審中加大對教學(xué)尤其是“質(zhì)”方面的要求。費(fèi)章鳳等研究結(jié)果表明，大多數(shù)教師認(rèn)為教學(xué)效果應(yīng)該成為最重要的評價指標(biāo)[4]。同樣，對教學(xué)“質(zhì)”的考察根據(jù)上述年終考核的方式，對每年的理論學(xué)習(xí)次數(shù)與收獲、他評情況、自己的反思日志等做最低限度的要求。通過職稱要求的導(dǎo)引，使教師走上外界督促、自我反思，最終教學(xué)能力提升的道路。
3結(jié)束語。
外部的評價都是手段，最終要落實(shí)到教師的個人評價。所有評價的最終目的就是促使教師提升教學(xué)水平，提高中醫(yī)本科教學(xué)質(zhì)量。無論是年終的考核還是職稱的評審，都應(yīng)與培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生為根本制定，只有如此，才是目的與手段的統(tǒng)一。
作者:劉娜孫越異單位:南京中醫(yī)藥大學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升策略論文篇十七
摘要:應(yīng)用型本科院校是指以應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)為辦學(xué)定位的高校，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，既符合國家教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要的方向，也是我國金融經(jīng)濟(jì)發(fā)展變革的需要。在應(yīng)用型本科院校中，年輕的教師是這些院校的主要力量，是傳授知識、培育學(xué)生的基礎(chǔ)力量，是應(yīng)用型本科院校能夠辦好的關(guān)鍵因素。
師資隊(duì)伍是應(yīng)用型本科院校重要的資源，師資力量建設(shè)是應(yīng)用型本科院校重要的基本建設(shè)，高等院校要培養(yǎng)出能適應(yīng)時代需要的創(chuàng)新人才，關(guān)鍵在師資。有高水平的教師，才有高水平的教育。以提高教師教學(xué)能力為重點(diǎn)，提高教師自身素質(zhì)，力求建立一支有良好品德、教學(xué)出色、師資均衡、干勁十足的素質(zhì)高業(yè)務(wù)精的教師隊(duì)伍，對于應(yīng)用型本科院校的長遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要。
(一)有助于加快教師專業(yè)化進(jìn)程。
提高應(yīng)用型本科院校年輕教師的教學(xué)能力，既是應(yīng)用型本科院校年輕教師授課專業(yè)化的內(nèi)在需要，也是完善應(yīng)用型本科院校青年師資力量發(fā)展的基礎(chǔ)，同時還是應(yīng)用型本科院校年輕教師自我提高的需求，更是加快教師專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路。教學(xué)能力不是一朝一夕就可以具備的，要通過大量時間和大量精力來打磨，因?yàn)楹芏嗄贻p教師剛離開學(xué)校或科研機(jī)構(gòu)，他們有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識，但在教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及角色轉(zhuǎn)換方面還存在一些不足，亟待提高。通過對這些年輕教師進(jìn)行教學(xué)前的培訓(xùn)以及在工作實(shí)踐中的加強(qiáng)引導(dǎo)，使他們充分發(fā)現(xiàn)自身缺陷，為今后完善自身能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
(二)有助于人才政策的制定。
年輕教師是應(yīng)用型本科院校教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，他們承載著大量教育工作，是我國高校教育的骨干力量。加強(qiáng)對年輕教師隊(duì)伍的探索，有利于年輕教師個人的發(fā)展，還有利于各高校認(rèn)知青年教師的特點(diǎn)，以此培養(yǎng)和提升年輕教師的教學(xué)能力，制定科學(xué)、高效和合理的人才政策，牢固年輕教師力量，為各高校培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)人才。
(三)有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。
對普通應(yīng)用型本科院校來說，師資隊(duì)伍建設(shè)會成為應(yīng)用型本科院校發(fā)展的瓶頸問題。要解決這一問題，需要大力引進(jìn)高水平人才，而年輕教師就是這最廣泛的力量。對穩(wěn)固全民高等教育的教學(xué)質(zhì)量來說，年輕教師的教學(xué)能力高低是最關(guān)鍵的，如果沒有延續(xù)性，很多應(yīng)用型本科院校就會出現(xiàn)人才斷檔的情況，高等教育水平也會因此受到影響。
高校教育和義務(wù)教育不同，高校教育有自己獨(dú)特的地方，它著重于理論與實(shí)踐，以及專業(yè)性的研究。目前高校年輕教師在教學(xué)中主要存在以下幾方面問題:。
(一)教學(xué)的設(shè)計能力有待進(jìn)一步提高。
教學(xué)的設(shè)計能力是指教師教學(xué)設(shè)計過程中表現(xiàn)出的個人特質(zhì)，包括:知識水平、實(shí)踐能力、心理目標(biāo)、個人認(rèn)知等。教學(xué)的設(shè)計能力是年輕教師進(jìn)行教學(xué)的重要準(zhǔn)備工作，對教學(xué)效果的好與壞有著至關(guān)重要的意義。教學(xué)的.設(shè)計能力高低直接關(guān)系到教學(xué)方式方法的運(yùn)用，會使學(xué)生產(chǎn)生不同的接受能力，從而決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。在教學(xué)中，年輕教師對于課程與教學(xué)設(shè)計的能力較強(qiáng)，學(xué)術(shù)專業(yè)能力也能夠達(dá)到日常教學(xué)需要，但對一般教學(xué)法和學(xué)科教學(xué)法沒有形成教學(xué)理念，初期階段，年輕教師在教學(xué)方面尚處于簡單的理解階段。對課堂教育重視程度不夠，他們把課堂教學(xué)當(dāng)成單純的工作任務(wù)，對于教育教學(xué)的認(rèn)知比較淺顯，不能夠客觀看待在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，以自己和他人經(jīng)驗(yàn)為主，不能及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問題，年輕教師這一方面表現(xiàn)更突出。
(二)教學(xué)的實(shí)施能力有待進(jìn)一步提升。
教學(xué)的實(shí)施能力是指教師在安排好教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中有效組織教學(xué)的能力，包括語言組織能力、多媒體操作能力以及運(yùn)用科研成果的能力，是年輕教師對自己的教學(xué)進(jìn)行自我展示，學(xué)生們可以通過教師的教學(xué)活動，來進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。高校教師除了教學(xué)活動外，還要完成科研任務(wù)，將最新科研成果與課堂教學(xué)相結(jié)合，是大學(xué)教學(xué)應(yīng)有的特點(diǎn)。課堂教學(xué)良好的互動，離不開教師的教學(xué)理念、方式、方法、策略、能力等因素。青年教師需要進(jìn)一步思考與實(shí)踐如何增加課堂互動。在高校教師的角色定位中，雖然有改變，但還是以填鴨式的教學(xué)為主。忽略對學(xué)生的科學(xué)分析，大多數(shù)還只是掌握一些學(xué)生們的表面特征特點(diǎn)。很多高校教師事務(wù)性工作比較多，與學(xué)生的交流不是很多。年輕教師過多地依賴多媒體，使得與學(xué)生們交流不夠。
(三)教學(xué)的研究能力有待進(jìn)一步提高。
教學(xué)的研究能力是指側(cè)重于教學(xué)實(shí)踐過程中的研究能力。在教學(xué)過程中，教師切換身份，把自己變成一位研究者去看待問題，要運(yùn)用理論，依托科學(xué)研究方向，創(chuàng)造性地解決問題。在應(yīng)用型本科院校，教學(xué)研究與科學(xué)研究具有同等重要的位置，這是一項(xiàng)嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)工程，教學(xué)研究能力將成為應(yīng)用型本科院校教師極具開發(fā)潛能的核心能力之一。由于大多數(shù)青年教師剛剛畢業(yè)就直接走上大學(xué)講臺，對教育理論知識儲備不足，不能很好地把學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。造成這種情況的原因有兩方面:一是對思想認(rèn)識不夠，對教育教學(xué)的理念模糊不清，把授課作為自我價值的實(shí)現(xiàn)，主要用在職業(yè)生涯的提升，比如職稱級別等等，沒有放在人才培養(yǎng)和自身發(fā)展需求的層面上，教師將更多地精力花在評職稱、申請課題，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題不主動研究;二是很多高校的教育理論制度不健全，不能夠很好地激勵年輕教師進(jìn)行深入學(xué)習(xí)教育理論知識。同時，很多教研活動都無法對教師的教學(xué)能力進(jìn)行提高，比如沒有充足的時間，計劃不夠科學(xué)，教師們的熱情不高，這些因素導(dǎo)致了教研活動浮于表面，不能夠提升教師的教研能力。
(一)認(rèn)真鉆研教材，提高授課質(zhì)量。
想要上好一門課，上課之前的準(zhǔn)備工作是非常重要的，一堂課下來學(xué)生聽課狀態(tài)，師生互動，課程進(jìn)度安排，整體效果的好壞，取決于教師在上課之前進(jìn)行的準(zhǔn)備程度。課堂里的時間雖然有限，但課下卻需要付出大量的時間與經(jīng)歷，做大量細(xì)致認(rèn)真的準(zhǔn)備工作。1.備課時，首先應(yīng)認(rèn)真鉆研權(quán)威教材及相關(guān)的參考教材，只有吃透教材，才能熟練掌握該學(xué)科領(lǐng)域的知識要點(diǎn)，熟悉并突出重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，并虛心地向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請教;其次，由于個別學(xué)科知識更新速度很快，也要利用媒體、網(wǎng)絡(luò)、報紙、雜志等多渠道獲取最新知識。2.設(shè)計邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)思路，提高教學(xué)語言的精煉度，使教學(xué)內(nèi)容條理清晰，重點(diǎn)突出，通俗易懂，同時注意知識的前后銜接及縱橫向?qū)Ρ取?.由于青年教師大多愿意采用多媒體教學(xué)，所以在制作課件時，應(yīng)力求形式新穎多變，結(jié)合所學(xué)知識的相關(guān)視頻，吸引學(xué)生的注意力;也要針對不同的專業(yè)特點(diǎn)，引入更多的案例、實(shí)例并對其進(jìn)行詳細(xì)分析，同時與板書相結(jié)合，彌補(bǔ)多媒體條理不清，缺乏層次的不足，可以讓學(xué)生們通過豐富多彩的授課形式更直接地理解和消化所學(xué)內(nèi)容，提高對學(xué)習(xí)的興趣。
(二)加強(qiáng)課后總結(jié)，提升教學(xué)技能。
課后總結(jié)是有很有必要的，通過對自己教學(xué)安排、時間分配、教學(xué)內(nèi)容、師生互動、、學(xué)生反饋等方面的反思，可以及時發(fā)現(xiàn)授課過程中的問題，快速做出調(diào)整，可以客觀地評價教學(xué)質(zhì)量和效果，有助于教師以后的工作中不斷改進(jìn)方式方法，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，各高校都設(shè)立督導(dǎo)組，設(shè)立專業(yè)人員對教師教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。要把教學(xué)督導(dǎo)常態(tài)化，通過到課堂聽課，對其教案進(jìn)行檢查、監(jiān)控教學(xué)全過程，并及時提出整改意見，全面掌握年輕教師的教學(xué)方法和能力，對教學(xué)水平和效果有一個客觀公正的評價，這很利于年輕教師的提高和成長。所以在教學(xué)過程中，青年教師要善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷反思自己的教學(xué)活動，不斷進(jìn)行改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)青年教師的快速成長。
(三)積極參加各類研討會議及教學(xué)培訓(xùn)。
年輕教師在入職前參加的崗前培訓(xùn)可以幫助他們更快地進(jìn)行身份的認(rèn)同，由此盡快進(jìn)行自我定位，找準(zhǔn)工作方向。通過參加國內(nèi)外知名院校及相關(guān)行業(yè)組織的學(xué)術(shù)交流、教學(xué)培訓(xùn)及研討會，青年教師可以了解學(xué)科專業(yè)的前沿發(fā)展動態(tài)，行業(yè)的最新實(shí)踐;教師之間應(yīng)該加強(qiáng)互動和交流，獲取更多的教學(xué)方法，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要廣泛的參加學(xué)術(shù)交流，這對于年輕教師來說是盡快提高的捷徑。此外，青年教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索、下載各知名院校相關(guān)的精品課程及教學(xué)名師的授課課件，輕松地實(shí)現(xiàn)不受時間和空間限制的自我學(xué)習(xí)。另外，對于學(xué)校內(nèi)部組織的研討交流，年輕教師也要認(rèn)真參加，虛心學(xué)習(xí)，并有自己獨(dú)特的思維，創(chuàng)造性開展教育教學(xué)工作?？傊?，應(yīng)用型本科院校既要對青年教師進(jìn)行培訓(xùn)，還要將這種培訓(xùn)與青年教師的教學(xué)工作聯(lián)系起來，以教師教學(xué)能力提高為目標(biāo)，不斷地促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的發(fā)展。此外，應(yīng)用型本科院校也要制定合理的激勵政策，將教師聘用、晉升和工資等級聯(lián)系起來，同時也可以制定專門的獎勵措施，激勵在教學(xué)、科研方面有突出成績的教師;通過高校青年教師收入待遇的提高，能為他們解決切實(shí)的后顧之憂，使他們得以全身心投入工作，也能吸引更多高素質(zhì)人才加入到教師隊(duì)伍中，進(jìn)而留住人才，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校長期持續(xù)的發(fā)展.
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升策略論文篇十八
在當(dāng)前“減負(fù)”和提倡指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的情況下,教師選擇適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)策略,以提高教學(xué)實(shí)效,是中學(xué)思想政治課教學(xué)改革的重大課題.面對新形勢,教師必須創(chuàng)造性地去解決教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時間之間的矛盾,創(chuàng)造性地去實(shí)現(xiàn)自己的`教學(xué)目標(biāo).實(shí)踐證明,在學(xué)科教學(xué)中,放手讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,參與教學(xué)的實(shí)踐,對培養(yǎng)學(xué)生參與能力,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教育教學(xué)效率,從而實(shí)現(xiàn)思想政治課教學(xué)目標(biāo)有著重要作用.
作者：陸培良作者單位：蘇州大學(xué)附屬中學(xué),江蘇,蘇州,215006刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(18)分類號：g40-034關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)?zāi)芰?p>
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升策略論文篇十九
學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性、主動性往往來自于對學(xué)習(xí)者充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境過程，通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向;同時產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動力。因此，教學(xué)中，教師必須深入挖掘教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過直觀材料和生活實(shí)例，誘發(fā)思維，引導(dǎo)思路，增強(qiáng)探究的內(nèi)驅(qū)力。
如教學(xué)“分一分”，教師引導(dǎo)學(xué)生從整理文具與學(xué)具人手提出問題：“那些東西放在學(xué)具盒里?哪些東西放在文具盒里?”這樣設(shè)計比較符合低年級剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的好奇心，他們愿意動手?jǐn)[弄進(jìn)行分類。再如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，教師讓學(xué)生說出三角形的任意兩個角的度數(shù)，教師馬上準(zhǔn)確無誤地說出第三個角的度數(shù)，老師連看也沒有看到我的這個三角形，怎么就知道第三個角的度數(shù)?學(xué)生心中充滿好奇和疑問，都想知道老師有什么“法寶”，這樣就激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，主動參與到探究活動之中。
注重合作探究
然后，教師讓學(xué)生針對這三種情況分小組進(jìn)行討論、比較、交流，使學(xué)生明白前兩種算式含有加減運(yùn)算，不能算為一個乘法算式，只能算為一個簡便算式，只有第三種算式才符合要求。這一過程學(xué)生從被動接受知識變成主動探索、合作探索，提高了學(xué)生的表達(dá)能力和與他人合作的能力。
(一)問題解決型的教學(xué)方法
這種教學(xué)方法將老師和學(xué)生放在共同的起跑線上，一般情況下是設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生深處這樣的教學(xué)情境中，老師和學(xué)生一起提出問題，共同解決問題，加入一些互動和實(shí)踐由師生共同完成。在這種情況下，教師可以身臨其境地鼓勵學(xué)生自主性探索能力。在使用這種教學(xué)方法應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
1.溝通和交流
在這一環(huán)節(jié)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，弱化教師的主導(dǎo)地位;另外，加強(qiáng)對學(xué)生的點(diǎn)撥，如在學(xué)生思路出現(xiàn)卡頓的時候適當(dāng)提點(diǎn)，解開疑惑，使其順利進(jìn)行后期的學(xué)習(xí);培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)錯題的能力，在總結(jié)中不斷提高。
2.組織討論
給定學(xué)生固定思考空間，使其思路正確，主題明確;組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，使全部學(xué)生參與進(jìn)去，保證討論效果，將討論結(jié)果及時總結(jié)并與老師交流。
3.實(shí)際操作
數(shù)學(xué)課中也有許多實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之前，教師要先讓學(xué)生明確每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)用品的作用。在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、總結(jié)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
(二)自主型的教學(xué)方法
自主型教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是在教學(xué)過程中，教師通過發(fā)揮主導(dǎo)作用，落實(shí)學(xué)生的主體地位。其學(xué)習(xí)過程是教師設(shè)置一個問題情境，由學(xué)生提出問題，然后由學(xué)生獨(dú)立或在教師輔導(dǎo)下完成問題，從而構(gòu)建知識樹，形成數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
(一)更新教育理念
如前所述，教育理念是改革的先導(dǎo)、行動的靈魂，教育理念對教學(xué)行為起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。因此，沒有理念的更新，就不可能有教法上的創(chuàng)新。教師更新教育理念是構(gòu)建創(chuàng)造型教學(xué)策略的前提。新課程改革以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學(xué)科本位的觀念。因此，教師應(yīng)真正確立“以人為本”的思想，把課堂教學(xué)看成一種生命化活動的過程。
教師應(yīng)自覺地以教材為平臺和依據(jù)，充分地挖掘、開放和利用各種課程資源，注重書本知識向生活的回歸，向兒童經(jīng)驗(yàn)的回歸。新課程的課堂教學(xué)應(yīng)是師生交互、積極主動、共同發(fā)展或探索的過程。教師不應(yīng)僅僅把教會學(xué)生知識作為唯一教學(xué)目標(biāo)，而是把教學(xué)目標(biāo)融入“讓學(xué)生掌握方法”“激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”“探索發(fā)現(xiàn)中掌握知識”“學(xué)習(xí)的'情感、態(tài)度和價值觀與知識同樣重要”等更加符合新課程理念的內(nèi)容。
(二)教學(xué)目標(biāo)多元化
實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)目標(biāo)的多元化，是教師構(gòu)建創(chuàng)造型教學(xué)策略的保證。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)，不應(yīng)該也不僅僅是使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技能，而應(yīng)該是各層次的學(xué)生綜合素質(zhì)的整體協(xié)調(diào)發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出推進(jìn)素質(zhì)教育的主渠道的作用，通過課堂教學(xué)，充分挖掘數(shù)學(xué)教育的潛能，全方位、多角度地培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)。
因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最終目標(biāo)應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，即“以人的發(fā)展為本”。體現(xiàn)“以人的發(fā)展為本”的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)包括兩大方面的目標(biāo)：首先是數(shù)學(xué)知識技能領(lǐng)域的目標(biāo)，其次是發(fā)展性領(lǐng)域的目標(biāo)，包括學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識、情感體驗(yàn)、思維能力及解決問題等幾方面。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/17578392.html】
