通過(guò)寫(xiě)讀后感，我們可以培養(yǎng)和提高自己的文學(xué)素養(yǎng)和批判思維能力。那么寫(xiě)一篇較為完美的讀后感應(yīng)該注意哪些方面呢？首先，讀者在寫(xiě)讀后感時(shí)可以從作品的主旨、情節(jié)、人物形象、語(yǔ)言風(fēng)格等方面展開(kāi)分析，既可以客觀地介紹作品的內(nèi)容，也可以主觀地表達(dá)個(gè)人的情感和思考。其次，讀后感應(yīng)該具備一定的條理性和邏輯性，要遵循起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)，清晰地展示自己的觀點(diǎn)和論述思路。此外，讀后感還可以注重情感的表達(dá)和感受的共鳴，通過(guò)細(xì)膩的描寫(xiě)和真實(shí)的感受讓讀者能夠更深入地感知作品中所傳達(dá)的情感和內(nèi)涵。接下來(lái)是一些熱門(mén)圖書(shū)的讀后感范文，希望能夠給大家提供參考和借鑒。
有效教學(xué)的基本策略讀后感篇一
面試是招聘選拔的重要過(guò)程，通過(guò)面試，招聘雙方都可以獲得更全面和更真實(shí)的信息，以便組織做錄用決策，同時(shí)求職者也有機(jī)會(huì)進(jìn)一步了解組織情況，決定是否加入該組織。成功的面試需要優(yōu)秀的面試人員，必須掌握基本的面試知識(shí)和技巧，擁有良好的溝通能力，能通過(guò)和應(yīng)聘者的交流提煉出影響錄用決策的有效信息。
一、面試的過(guò)程實(shí)施及控制。
1、準(zhǔn)備階段；主考官通過(guò)一些社交話題幫助應(yīng)聘者放松情緒，消除緊張心理，主考官還必須創(chuàng)造一種和諧的氣氛，為成功的面試做好準(zhǔn)備。
2、引入階段；主考官根據(jù)應(yīng)聘者的申請(qǐng)表和個(gè)人簡(jiǎn)歷等資料提出初始問(wèn)題，從而引出面試正題，可以從不同側(cè)面提出多個(gè)問(wèn)題，并給予應(yīng)聘者充分的發(fā)言時(shí)間，通過(guò)他們的語(yǔ)言和行為表現(xiàn)考察應(yīng)聘者的素質(zhì)，以形成一個(gè)對(duì)應(yīng)聘者的初步印象。
3、正題階段；主考官將準(zhǔn)備好的各類問(wèn)題與應(yīng)聘者對(duì)話，詳細(xì)記錄和收集有效信息，為篩選決策提供依據(jù)。通過(guò)深入的提問(wèn)和交流，應(yīng)聘者具體的個(gè)人信息會(huì)逐步展現(xiàn)出來(lái)，這是面試過(guò)程中最關(guān)鍵、也是持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的一個(gè)階段。
4、結(jié)束階段；主考官除了需要提出一些總結(jié)性的問(wèn)題外，還需要給應(yīng)聘者留有自由發(fā)問(wèn)的時(shí)間，以實(shí)現(xiàn)雙方信息的互動(dòng)。招聘雙方都應(yīng)保持良好的面試氛圍，以提高組織在公眾中的良好聲譽(yù)，為組織以后招聘和吸引更多優(yōu)秀人才創(chuàng)造可能性。
二、面試技巧。
2、面試提問(wèn)技巧；面試考官作為面試的召集者，也是面試的主持者，其提問(wèn)的方式以及問(wèn)題決定了從應(yīng)聘者那里可以得到什么資料或多少資料。一般來(lái)說(shuō)，面試考官應(yīng)運(yùn)用一些提問(wèn)的技巧來(lái)影響面試的方向以及進(jìn)行的步調(diào)。
三、面試提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題：
2、有意提問(wèn)一些矛盾的問(wèn)題，引導(dǎo)應(yīng)聘者做出可能矛盾的回答，來(lái)判斷應(yīng)聘者是否在面試中隱瞞了真實(shí)情況。
3、面試中非常重要的一點(diǎn)是了解應(yīng)聘者的求職動(dòng)機(jī)，這是一件比較困難的事，但可以通過(guò)他的離職原因、求職目的、個(gè)人發(fā)展、對(duì)應(yīng)聘職位的期望等方面加以考察，再與其他的`問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)綜合加以判斷。
4、所提問(wèn)題要直截了當(dāng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，有疑問(wèn)可馬上提問(wèn)，并及時(shí)做好記錄。
5、面試中，除了要傾聽(tīng)?wèi)?yīng)聘者回答的問(wèn)題，還要觀察他的非語(yǔ)言的行為，如臉部表情、眼神、姿勢(shì)、講話的聲調(diào)語(yǔ)調(diào)、舉止，從中可以反映出對(duì)方的一些個(gè)性、誠(chéng)實(shí)、自信心等情況。
面試是招聘選拔的重要過(guò)程，通過(guò)面試，招聘雙方都可以獲得更全面和更真實(shí)的信息，以便組織做錄用決策。同時(shí)求職者也有機(jī)會(huì)進(jìn)一步了解組織情況，決定是否加入該組織。成功的面試需要優(yōu)秀的面試人員，必須掌握基本的面試知識(shí)和技巧，擁有良好的溝通能力，能通過(guò)和應(yīng)聘者的交流提煉出影響錄用決策的有效信息。一、面試的過(guò)程實(shí)施及控制1、準(zhǔn)備階段；主考官通過(guò)一些社交話題幫助應(yīng)聘者放松情緒，消除緊張心理，主考官還必須創(chuàng)造一種和諧的氣氛，為成功的面試做好準(zhǔn)備。2、引入階段；主考官根據(jù)應(yīng)聘者的申請(qǐng)表和個(gè)人簡(jiǎn)歷等資料提出初始問(wèn)題，從而引出面試正題，可以從不同側(cè)面提出多個(gè)問(wèn)題，并給予應(yīng)聘者充分的發(fā)言時(shí)間，通過(guò)他們的語(yǔ)言和行為表現(xiàn)考察應(yīng)聘者的素質(zhì)，以形成一個(gè)對(duì)應(yīng)聘者的初步印象。3、正題階段；主考官將準(zhǔn)備好的各類問(wèn)題與應(yīng)聘者對(duì)話，詳細(xì)記錄和收集有效信息，為篩選決策提供依據(jù)。通過(guò)深入的提問(wèn)和交流，應(yīng)聘者具體的個(gè)人信息會(huì)逐步展現(xiàn)出來(lái)，這是面試過(guò)程中最關(guān)鍵、也是持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的一個(gè)階段。4、結(jié)束階段；主考官除了需要提出一些總結(jié)性的問(wèn)題外，還需要給應(yīng)聘者留有自由發(fā)問(wèn)的時(shí)間，以實(shí)現(xiàn)雙方信息的互動(dòng)。招聘雙方都應(yīng)保持良好的面試氛圍，以提高組織在公眾中的良好聲譽(yù)，為組織以后招聘和吸引更多優(yōu)秀人才創(chuàng)造可能性。二、面試技巧1、面試問(wèn)題設(shè)計(jì)技巧；在面試前，面試考官需要準(zhǔn)備一些基本的問(wèn)題，來(lái)源可以是應(yīng)聘崗位的工作說(shuō)明書(shū)或應(yīng)聘者的個(gè)人資料，也可以準(zhǔn)備一些有關(guān)應(yīng)聘者過(guò)去經(jīng)歷的問(wèn)題。如你為何要申請(qǐng)這項(xiàng)工作？你認(rèn)為這項(xiàng)工作的主要職責(zé)是什么？你的上級(jí)要求你完成某項(xiàng)工作，你的想法與上級(jí)不同，而你又確信你的想法更好，此時(shí)你怎么辦？等等2、面試提問(wèn)技巧；面試考官作為面試的召集者，也是面試的主持者，其提問(wèn)的方式以及問(wèn)題決定了從應(yīng)聘者那里可以得到什么資料或多少資料。一般來(lái)說(shuō)，面試考官應(yīng)運(yùn)用一些提問(wèn)的技巧來(lái)影響面試的方向以及進(jìn)行的步調(diào)。主要提問(wèn)技巧有：開(kāi)放式提問(wèn)；封閉式提問(wèn)；清單式提問(wèn)；假設(shè)式提問(wèn)；重復(fù)式提問(wèn)；確認(rèn)式提問(wèn)；舉例式提問(wèn)；三、面試提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題：1、避免提出引導(dǎo)性的問(wèn)題。不要問(wèn)帶有提問(wèn)者本人傾向的問(wèn)題，例如：“你一定……”或“你不介意加班，是嗎？”目的是不要讓?xiě)?yīng)聘者了解你的傾向、觀點(diǎn)和想法，以免應(yīng)聘者為迎合你而掩蓋他真實(shí)的想法。2、有意提問(wèn)一些矛盾的問(wèn)題，引導(dǎo)應(yīng)聘者做出可能矛盾的回答，來(lái)判斷應(yīng)聘者是否在面試中隱瞞了真實(shí)情況。3、面試中非常重要的一點(diǎn)是了解應(yīng)聘者的求職動(dòng)機(jī)，這是一件比較困難的事，但可以通過(guò)他的離職原因、求職目的、個(gè)人發(fā)展、對(duì)應(yīng)聘職位的期望等方面加以考察，再與其他的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)綜合加以判斷。4、所提問(wèn)題要直截了當(dāng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，有疑問(wèn)可馬上提問(wèn)，并及時(shí)做好記錄。5、面試中，除了要傾聽(tīng)?wèi)?yīng)聘者回答的問(wèn)題，還要觀察他的非語(yǔ)言的行為，如臉部表情、眼神、姿勢(shì)、講話的聲調(diào)語(yǔ)調(diào)、舉止，從中可以反映出對(duì)方的一些個(gè)性、誠(chéng)實(shí)、自信心等情況。
有效教學(xué)的基本策略讀后感篇二
通過(guò)《有效教學(xué)》第一單元的學(xué)習(xí)，讓我對(duì)“什么是教學(xué)”有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)的本質(zhì)是教師引起的、維持與促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)的邏輯必要條件指的是構(gòu)成“教學(xué)之所以為教學(xué)”而非其他活動(dòng)的，并按一定的邏輯順序組織的若干基本元素。教學(xué)行為的起點(diǎn)在學(xué)生，學(xué)生的意向性很大程度上影響了教學(xué)行為效果的優(yōu)劣，在活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容的展示是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，而適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形成會(huì)配合教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能為有效教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)行為都是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，若是缺少了最后反饋的環(huán)節(jié)，那么教學(xué)是否有效就無(wú)從判斷?？梢?jiàn)這四個(gè)元素如影隨形，共同支撐起有效教學(xué)行為的主體框架。
教學(xué)理論的形成與發(fā)展有著悠久的歷史，從拉特克到赫爾巴特，揭示了關(guān)于教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、思想到理論的演變進(jìn)程。近年來(lái)新領(lǐng)域的研究開(kāi)拓了教學(xué)理論的研究視野，書(shū)中的對(duì)腦的科學(xué)解釋以及顏色的作用的介紹讓我很受啟發(fā)。
學(xué)生與教師之間的人際關(guān)系具有十分重要的教學(xué)功能。首先它是教師教的活動(dòng)與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)發(fā)生的前提。在課堂上直接影響課堂氣氛，從而影響教學(xué)效果。其次對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展、以及學(xué)校風(fēng)氣都有著重要的影響。所以我們要注重培養(yǎng)與學(xué)生之間的關(guān)系。
有效教學(xué)的基本策略讀后感篇三
這幾天，我讀了《有效教學(xué)》這本書(shū)，對(duì)此頗有一些感受。教師在教學(xué)活動(dòng)中，既是組織者，又是引導(dǎo)者。那么，教師教學(xué)行為的有效性即是有效教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素之一。在新課程背景下，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎覍?duì)教師教學(xué)行為的有效性的一點(diǎn)看法：
原則上講，針對(duì)每節(jié)課，師生的活動(dòng)都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，但生動(dòng)的教學(xué)手段必不可少。比如教師為了激發(fā)學(xué)生的興趣，不時(shí)地配以幽默、打趣，或者為了加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，適當(dāng)且適度地把內(nèi)容引申到教學(xué)大綱和教科書(shū)以外的區(qū)域，只要是有利于目標(biāo)的完成，都是應(yīng)當(dāng)被允許的。否則，均應(yīng)予以否定。
課上，教師要把精力主要放在重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)上，不要對(duì)所有任務(wù)和所有內(nèi)容平均使用時(shí)間和精力?？梢则唑腰c(diǎn)水地一帶而過(guò)，要求學(xué)生課下自行學(xué)習(xí)。而對(duì)那些重點(diǎn)知識(shí)、概念和原理，要花大力氣教學(xué)，對(duì)重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄懂、弄清、熟練掌握。
教師教授的知識(shí)必須是科學(xué)的、符合邏輯的，并且要求學(xué)生作出的反應(yīng)同樣正確，否則，就是教學(xué)錯(cuò)誤。不要以為教師對(duì)某些問(wèn)題都比學(xué)生懂得多，教師對(duì)待學(xué)生的疑問(wèn)應(yīng)持謙虛、認(rèn)真、實(shí)事求是的態(tài)度。如果沒(méi)有把握，教師可以說(shuō)：這個(gè)問(wèn)題提得好，有哪位同學(xué)能回答？我對(duì)這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有研究，咱們可以請(qǐng)教某某老師！我想和你們共同學(xué)習(xí)，好不好？。
教師要因人施教，因地制宜，教學(xué)有法，但無(wú)定法，教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運(yùn)用，力求使教學(xué)取得較好的效果。除了方法得當(dāng)，教師的普通話教學(xué)和書(shū)寫(xiě)能力也非常重要，畢竟流暢的語(yǔ)言結(jié)合規(guī)范工整的板書(shū)，能夠更好地促使師生間的思想和情感的互動(dòng)。
教學(xué)是一門(mén)無(wú)止境的藝術(shù)，課堂教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是創(chuàng)造精品的過(guò)程，非一朝一夕之功，我們必須做到有意識(shí)地長(zhǎng)期追求和探索。
有效教學(xué)的基本策略讀后感篇四
對(duì)于有效教學(xué)，我們感到越來(lái)越困惑，當(dāng)今社會(huì)以文憑為本，教育以考試為本，學(xué)校以應(yīng)試為本，家長(zhǎng)以分?jǐn)?shù)為本。我們認(rèn)定自己的教學(xué)是否有效，既不能盲目而固執(zhí)地沉湎于自我認(rèn)定的簡(jiǎn)單層面，也不能被動(dòng)地成為他人教學(xué)評(píng)價(jià)的奴隸，更沒(méi)有必要長(zhǎng)期戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢如履薄冰地生活在別人的教學(xué)評(píng)價(jià)的樊籬中。教學(xué)的評(píng)價(jià)往往屈從于行政管理的話語(yǔ)權(quán)威，屈于教研人員專業(yè)評(píng)判的話語(yǔ)權(quán)，屈于專家學(xué)術(shù)批判的權(quán)威，甚至屈于家長(zhǎng)和社區(qū)世俗口碑的話語(yǔ)權(quán)威。課堂的有效全靠自己真正意義上的覺(jué)醒，我們無(wú)法改變現(xiàn)實(shí)的環(huán)境，但我們完全可以改變自己的一顆心；我們改變不了大格局，但可以改變自己的小環(huán)境；我們改變不了他人，我們可以改變自己；我們改變不了將來(lái)，但我們可以改變現(xiàn)在。教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是廣大教師所共同追求的。有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重表現(xiàn)。在新課程理念下，有效的教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。
有效教學(xué)對(duì)于教師來(lái)講在新課程教學(xué)當(dāng)中它有著很多的實(shí)際的意義，做到有效備課是前提：這要求教師能熟練的掌握教材，吃透教學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)，并且能夠知道運(yùn)用學(xué)生能夠理解和接受的方式來(lái)突破重難點(diǎn)等。有了充分備課的前提，那么關(guān)鍵就在課堂教學(xué)知識(shí)的環(huán)節(jié)如何做到有效了，有幾個(gè)方面是必須要做到的：
教師的上課猶如一個(gè)電視劇，人們看電視劇常常會(huì)被故事里的情節(jié)所牽動(dòng)，引起我們了解觀看的愿望。因此教學(xué)中要想讓學(xué)生被自己的課堂所吸引，那就要有精彩的、環(huán)環(huán)相扣的知識(shí)情節(jié)，層層引入，層層深入，這樣才能抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生不自覺(jué)的思維，要達(dá)到這樣的效果，教師必須對(duì)自己的這節(jié)課的知識(shí)教學(xué)有個(gè)明晰的教學(xué)思路，如何由淺入深的引入問(wèn)題，如何激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，如何激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望是最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵所在。
所以在課堂教學(xué)中首先要知道自己想要做什么，學(xué)生要學(xué)懂什么。
教師要做到適應(yīng)學(xué)生的需要，尤其是心理需要?！敖虒W(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。所以，教師在教學(xué)指導(dǎo)中要通過(guò)語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等傳遞給學(xué)生激勵(lì)的信息。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
有效互動(dòng)是在一定的組織形式下，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，體現(xiàn)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)行為。在以往的教學(xué)中，經(jīng)?？吹嚼蠋焸冏约褐v自己的，學(xué)生有的在聽(tīng)講，在思考，有的根本就沒(méi)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，這樣就不成為有效互動(dòng)，甚至沒(méi)有互動(dòng)。這樣的課堂如果缺少了互動(dòng)就缺失了課堂的生氣，缺少的學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
學(xué)生思維的激發(fā)，需要教師有效的`藝術(shù)的提問(wèn)和靈活的教學(xué)機(jī)制，激活學(xué)生的思維，引起學(xué)生思考的欲望，探求好奇的本能才能激發(fā)學(xué)生參與的意識(shí)和動(dòng)力。
教師也是管理者，課堂教學(xué)中教師有效的管理有助于營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，使教師能夠有效地組織教學(xué)，師生之間的溝通則變得順暢，教學(xué)效果就高。反之再充分的教學(xué)準(zhǔn)備都將只是事倍功半，甚至徒勞無(wú)功，因此教師要想上好一節(jié)課，管理好課堂是成功的關(guān)鍵所在，一個(gè)好的教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生輕松愉悅的上好一節(jié)課，學(xué)生能在動(dòng)靜結(jié)合中思考、學(xué)習(xí)、探索；如果課堂組織不好，那么就發(fā)散了學(xué)生的注意力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力和學(xué)習(xí)效果。
練習(xí)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程中重要的一環(huán)，它起著監(jiān)控、鞏固、反饋的作用，是教學(xué)不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)必須緊扣和服務(wù)于教學(xué)目的，應(yīng)該精簡(jiǎn)精練，對(duì)學(xué)生有意義、有價(jià)值，還可予以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)提高學(xué)生的興趣。難易要適度數(shù)量要適當(dāng)，目的要明確。
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是一種語(yǔ)言的藝術(shù)，掌握這門(mén)藝術(shù)，可以讓學(xué)生明白自己，明確目標(biāo)，讓學(xué)生不僅有反思、有動(dòng)力、而且能最大限度發(fā)揮學(xué)生的潛力投入學(xué)習(xí)。
我會(huì)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)，把這些理論應(yīng)用到自己的課堂中，使自己的課堂走向高效。
有效教學(xué)的基本策略讀后感篇五
讀《有效教學(xué)》這本書(shū)，書(shū)中有很多理論思想使我受益非淺。使我原來(lái)有些混沌的地方，有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
1、首先老師必須更新教育觀念，落實(shí)新課改的一些理念和看法，不要把教學(xué)效果與學(xué)生成績(jī)等同起來(lái)。有時(shí)我們老師會(huì)發(fā)生困惑，既然小學(xué)階段以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，可我們考試的指揮棒又不得不我們向著考試靠攏。而這次的講座把我們心中的節(jié)解開(kāi)，正如孟雁君老師所說(shuō)人的發(fā)展是全方位的，教學(xué)成績(jī)只是很小的一個(gè)方面，它還包括人的主觀能動(dòng)性，人的思維能力，探索能力等各個(gè)方面，僅憑成績(jī)是看不出來(lái)的。
2、針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，老師要給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格，針對(duì)學(xué)生的這一性格特點(diǎn)，適時(shí)的進(jìn)行鼓勵(lì)，以次來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因?yàn)橛袝r(shí)候教學(xué)內(nèi)容并不吸引學(xué)生，而且有時(shí)候課堂內(nèi)容多，容量大，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)下降，那么獎(jiǎng)勵(lì)就是我們一種很好的教學(xué)手段和方法，它能幫助學(xué)生把精力集中到課堂上來(lái)。當(dāng)然獎(jiǎng)勵(lì)的手段也很多，可以給學(xué)生分發(fā)貼畫(huà)，或紙疊的小星星，也可以給學(xué)生刻小五星，小紅花，這些孩子們都很喜歡。再者，在獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)可以給個(gè)人，也可以獎(jiǎng)勵(lì)小組，小組內(nèi)同學(xué)輪流獲得獎(jiǎng)品，這種小組獎(jiǎng)勵(lì)特別適合大班化教學(xué)?；蛟S大家也還有別的好方法，我們也可以共同分享。
有效教學(xué)的基本策略讀后感篇六
最近我讀了《有效教學(xué)》第三單元有效教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。這本書(shū)對(duì)我的專業(yè)教學(xué)給予了很大的啟迪與指導(dǎo)，而這一單元更從教學(xué)實(shí)際為我提供了有效的方法與思考的方向。
本單元從有效備課、有效指導(dǎo)、有效互動(dòng)、有效管理、有效練習(xí)、有效策略六個(gè)方面較為完整的介紹了我們?nèi)绾稳プ龅接行Ы虒W(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。下面我就從有效備課這個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
備好課是一個(gè)老師上好課的前提，尤其是對(duì)我這樣的剛參加工作的新教師來(lái)說(shuō)備課顯得尤為重要。而如何有效地備課是我應(yīng)該多學(xué)習(xí)多思考的，這一單元就讓我在這一方面收獲很大。
有效備課是指在一定的教學(xué)投入里（時(shí)間、精力、努力、物質(zhì)），形成有個(gè)性、有亮點(diǎn)、有創(chuàng)意、有拓展的教學(xué)設(shè)計(jì)。有效備課更關(guān)注教學(xué)對(duì)象，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實(shí)踐，更注意教學(xué)反思。
有效備課是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)積淀的總結(jié)。有效備課是教學(xué)思考、教學(xué)研究的深入。有效備課是解讀教材，超越教材的創(chuàng)新。有效備課是教學(xué)反思、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華。
書(shū)中提到的適合“入格”型教師的“三備法”就為我提供了很好的借鑒。第一次備課，自己獨(dú)立深入鉆研，不參考任何資料；第二次備課，參照相關(guān)資料，看看自己與別人的不同，想一想別人為什么要這樣設(shè)計(jì)，吸納別人想到而自己沒(méi)想到的智慧；第三次備課在上課后，根據(jù)課堂的實(shí)際情況寫(xiě)出課后反思，調(diào)整自己的教學(xué)策略。
就小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，課的前期準(zhǔn)備工作很多，但備課無(wú)疑是其中是最基礎(chǔ)卻又最重要的工作，因?yàn)閭湔n質(zhì)量的好與壞、備課的全面與否都直接決定了教學(xué)工作的成與敗。有效備課，就是要以尊重學(xué)生的接受能力和掌握情況為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)和評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，將之消滅于未然或過(guò)程中，確保學(xué)生全面有效地掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
備課就是對(duì)教材把握上的一種深入。我們要深鉆教材、多思考方法對(duì)自己的成長(zhǎng)是很有幫助的。處于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的我們，也可以適當(dāng)開(kāi)拓自己的眼界，但是絕對(duì)不可以下載教案。一旦失去了自主教學(xué)設(shè)計(jì)的習(xí)慣，離一個(gè)失去思考能力的人也就不遠(yuǎn)了。
在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用。這就要求指導(dǎo)教師的指導(dǎo)作用要充分的發(fā)揮。在這部分有效指導(dǎo)的學(xué)習(xí)中，也讓我收獲許多。我覺(jué)得，老師的指導(dǎo)一定要適時(shí)。要在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)。不要指導(dǎo)的過(guò)早，要給學(xué)生自主研究的時(shí)間和機(jī)會(huì)。另外，指導(dǎo)要適度。不能包辦替代，指導(dǎo)不是完全的告訴與給予。要防止不必要的指導(dǎo)，以免剝奪了學(xué)生嘗試方法的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。追求的是學(xué)生自主探究與實(shí)踐的收獲與體驗(yàn)，更要求我們教師提供更有效的指導(dǎo)。
作為一名新教師，備課工作不夠扎實(shí)，對(duì)可能出現(xiàn)的情況預(yù)計(jì)不足，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)效果有時(shí)不甚理想，而且由于缺乏英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在備課過(guò)程中有時(shí)會(huì)過(guò)分地相信和依賴教師用書(shū)，認(rèn)為書(shū)中提到的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是主要考點(diǎn)，因此就作為英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，而忽視學(xué)生掌握過(guò)程中真正遇到困難的知識(shí)點(diǎn)，這導(dǎo)致的后果是可想而知的。因?yàn)楝F(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)測(cè)試更注重考察學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)掌握的全面性，所以經(jīng)常會(huì)考到一些很細(xì)微的知識(shí)點(diǎn)，而這一部分往往是在我備課過(guò)程容易忽視的。因此，備課過(guò)程中，一方面要善用但不能過(guò)分依賴教師用書(shū)，正所謂“盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)”；另一方面要注重知識(shí)的全面性和學(xué)生實(shí)際的接受情況，做到“重點(diǎn)難點(diǎn)不放過(guò)，微小細(xì)節(jié)盡掌握”，只有這樣的備課才能對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作發(fā)揮有效的指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
我將繼續(xù)研讀這本書(shū)，從中多學(xué)習(xí)些為我的成長(zhǎng)和發(fā)展有用的精華，為早日成為一名好教師努力。
有效教學(xué)的基本策略讀后感篇七
摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)水平和教育改革制度的不斷完善，人們?cè)絹?lái)越重視文化教育，高中生作為祖國(guó)的棟梁之才，肩負(fù)著國(guó)家未來(lái)發(fā)展的重?fù)?dān)，是人才培養(yǎng)的搖籃。因此，社會(huì)各界對(duì)高中教育教學(xué)的關(guān)注度就更為廣泛。在高中教育課程中，生物教學(xué)是其中的重要組成部分之一，它有別于其他科目的學(xué)習(xí)。生物不僅注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而且要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，動(dòng)用學(xué)生的感官系統(tǒng)，堅(jiān)持創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。面對(duì)這樣的新要求，高中生物教師一定要積極探索，優(yōu)化課堂教學(xué)手段和策略，加強(qiáng)提高自身的文化素養(yǎng)和授課技巧，從而提高課堂教學(xué)效率。結(jié)合高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀，簡(jiǎn)單闡述一下，在新課改背景下，保證高中生物課堂教學(xué)有效性的主要策略，從而培養(yǎng)出社會(huì)需要的健全人才，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
有效教學(xué)的基本策略讀后感篇八
有效學(xué)習(xí)可用九個(gè)字來(lái)概括，一是“經(jīng)驗(yàn)”。學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)名詞，它表示過(guò)去在生活中的感受；經(jīng)驗(yàn)又是動(dòng)詞，它表示現(xiàn)在的情境，經(jīng)驗(yàn)是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它是非常重要的。二是“聽(tīng)說(shuō)”。有效學(xué)習(xí)就是激勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)常說(shuō)，提倡學(xué)生多用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流，這樣就打破了舊式的“啞巴英語(yǔ)”。三是“活動(dòng)”。以學(xué)生為主體的活動(dòng)，實(shí)際上活動(dòng)是英語(yǔ)的基本形式，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)重要的不是老師怎么講解，而應(yīng)是學(xué)生怎么活動(dòng)。四是“再創(chuàng)造”。學(xué)習(xí)的過(guò)程是經(jīng)歷再創(chuàng)造的過(guò)程，而不是純粹的模仿和記憶。
有效教學(xué)也可用六個(gè)字概括：一是“學(xué)生”，心里有學(xué)生。二是“發(fā)展”，學(xué)生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展。三是“過(guò)程”，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，只要教師能做到心中有學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注他們的發(fā)展及學(xué)習(xí)過(guò)程，才會(huì)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，才會(huì)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
《有效教學(xué)的設(shè)計(jì)原理、策略與評(píng)價(jià)》一書(shū)，著重探討拉如何使新課程提倡的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)真正進(jìn)入課堂之中。通過(guò)介紹西方課堂設(shè)計(jì)的理論和教學(xué)策略，總結(jié)國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，為我們進(jìn)行有效的課堂設(shè)計(jì)提供切實(shí)的指導(dǎo)和幫助。
在此之前，我對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)模式大概念較模糊，通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)模式的概念有了清晰理解。教學(xué)模式往往都包含內(nèi)在的組成部分，主要是教學(xué)理論基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)條件，效果評(píng)價(jià)等幾部分。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)模式是一種簡(jiǎn)化的、理論化的教學(xué)模式。教學(xué)策略是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)情境的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行的系統(tǒng)決策活動(dòng)。它不同于教學(xué)模式，教學(xué)策略通過(guò)“調(diào)控”來(lái)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，比起教學(xué)模式對(duì)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，其內(nèi)涵更豐富。
教學(xué)模式是一種比較定型的教學(xué)范式，它有一定的實(shí)現(xiàn)條件，具有相對(duì)的穩(wěn)定性。與之相比，教學(xué)策略則相對(duì)比較靈活，它能根據(jù)目標(biāo)的變化而調(diào)整，有時(shí)甚至?xí)鶕?jù)情境的變化，打破教學(xué)模式的束縛，并做出改變。同時(shí)，兩者也有一定的聯(lián)系，教學(xué)模式影響著教學(xué)策略的選擇，而教學(xué)策略的建構(gòu)和使用也有助于形成教學(xué)模式。
教學(xué)方法就是在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的教與學(xué)的相互活動(dòng)的活動(dòng)方式的總稱。它既包括教師的“教”的活動(dòng)的方式方法，也包括學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的“學(xué)”的方式方法，是“教”的方法和“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。教學(xué)大方法是教學(xué)過(guò)程最重要的組成部分之一，選擇正確、有效的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。
看完《有效教學(xué)的設(shè)計(jì)原理、策略與評(píng)價(jià)》后，我學(xué)到了很多教育學(xué)相關(guān)知識(shí)。與此同時(shí)，也深感以前所熟悉的教學(xué)方法和規(guī)律越來(lái)越難以應(yīng)對(duì)教育改革的需要，時(shí)代的發(fā)展挑戰(zhàn)著教師的角色的定位，教師越來(lái)越成為一個(gè)學(xué)習(xí)著的角色。在這個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代，唯一不變的真理就是不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新。因此，我作為一名教師，要增強(qiáng)“終身學(xué)習(xí)”觀念，應(yīng)該自覺(jué)、自主、自動(dòng)的學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)不僅應(yīng)成為個(gè)人生活中的重要內(nèi)容，而且應(yīng)成為一種生活方式。只要在教學(xué)上要不斷學(xué)習(xí)、不斷研究、不斷反思、不斷變革，才能使教育過(guò)程成為個(gè)人發(fā)展的過(guò)程。
總之，教師要學(xué)會(huì)教學(xué)的各種策略，如提問(wèn)策略、練習(xí)策略、評(píng)價(jià)策略等，從而改變課堂教學(xué)模式，進(jìn)而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓教師有效地教，學(xué)生有效地學(xué)。
有效教學(xué)的基本策略讀后感篇九
作為一名教師，平時(shí)工作比較煩瑣，很難靜下心來(lái)看書(shū)學(xué)習(xí)，而暑假卻是我們的一個(gè)學(xué)習(xí)充電的機(jī)會(huì)，這個(gè)假期看完了《有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略》這本書(shū)。原本以為它是一本充滿了理論，枯燥無(wú)味的書(shū)，可后來(lái)看著看著卻放不下手來(lái)，因?yàn)檫@本書(shū)很有條理地從一些理論出發(fā)，然后給出了一些具體的實(shí)施辦法，對(duì)我們教師特別是一個(gè)班主任來(lái)說(shuō)真是很有幫助的。
《有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略》的第四章第一節(jié)有一點(diǎn)講到了改善和發(fā)展師生關(guān)系。確實(shí)，我們作為教師，和學(xué)生建立良好的關(guān)系是至關(guān)重要的。如果一個(gè)教師不能和學(xué)生建立良好的關(guān)系，使得某學(xué)生不喜歡甚至厭惡你這個(gè)教師，那勢(shì)必會(huì)影響他對(duì)你所教的這門(mén)科目的成績(jī)。我們也是從學(xué)生時(shí)代一路走來(lái)，我們往往有自己喜歡的和不喜歡的老師，對(duì)喜歡的老師就會(huì)喜歡他上的課，對(duì)不喜歡的老師就厭惡他的課，所以我們?cè)诤蛯W(xué)生相處時(shí)，首先得讓學(xué)生喜歡上我們?！队行Ы虒W(xué)的理念與實(shí)施策略》這本書(shū)中也提到了第一點(diǎn)就是要了解學(xué)生。特別是作為一班主任，如果你不了解學(xué)生，怎么去管理這個(gè)班級(jí)呢？那么怎么樣才能了解學(xué)生呢？看完了這本書(shū)，我仔細(xì)去回顧思考了一下，覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面去嘗試一下：
第一、寫(xiě)自我介紹，當(dāng)我們剛接手一個(gè)班級(jí)時(shí)，對(duì)于班級(jí)中的大部分學(xué)生都是陌生的，那這時(shí)，我們就可以讓他們每一個(gè)人先寫(xiě)一篇自我介紹，讓他們談?wù)勛约旱南埠茫竿约簩?duì)老師、學(xué)校、同學(xué)、家長(zhǎng)的一些想法。自己的一些習(xí)慣。對(duì)自己的一些期望和要求等等。這樣我們可以從學(xué)生自己的角度了解他們。
第二、寫(xiě)周記。每周一篇，告訴學(xué)生“這是你我溝通的橋梁，寫(xiě)你所想就可以了，不一頂要有美妙的語(yǔ)言，精彩的修飾，但寫(xiě)的必須是你自己的想法。”當(dāng)然我們作為老師看完以后，也應(yīng)當(dāng)在下面回上自己的想法，這樣才能讓學(xué)生覺(jué)得我們是在相互溝通。
第三、找學(xué)生談心，抽空的時(shí)候，我們可以跟學(xué)生以朋友的身份談心，了解了解他們自己，了解了解他們所熟悉的身邊的一些同學(xué)的情況。
第四、家訪。三年的班主任工作下來(lái)，我覺(jué)得家訪是必不可少的一條了解學(xué)生的途徑。而且到最后我才發(fā)現(xiàn)對(duì)于一個(gè)新班級(jí)的班主任來(lái)說(shuō)，學(xué)生的家訪工作應(yīng)該在第一個(gè)學(xué)期里盡快完成。
以上就是我看了《有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略》的一些感想，它使我現(xiàn)在更懂得了如何去了解學(xué)生，我相信在接下去的教學(xué)生涯中，我會(huì)建立起更加融洽的師生關(guān)系。
有效教學(xué)的基本策略讀后感篇十
《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》這本書(shū)從課堂教學(xué)、教育研究等方面深入淺出地為我們剖析了教育界所面臨的問(wèn)題和困惑，具有啟發(fā)性，可操作性，可讀性很強(qiáng)。有效教學(xué)，不是日復(fù)一日簡(jiǎn)單的重復(fù)的低層教學(xué)，而是既著眼于學(xué)生知識(shí)與技能的掌握，又著眼于學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)。
學(xué)習(xí)了這本書(shū)之后，我的收獲很多，對(duì)于如何解決教學(xué)中的困惑和工作中的煩惱有了一些新的認(rèn)識(shí)。其中，我最深的感受就是實(shí)施有效課堂教學(xué)最根本的一點(diǎn)是以生為本。有幾篇文章中都提到這樣的問(wèn)題：有的教師認(rèn)為課堂教學(xué)是有明確目標(biāo)和具體內(nèi)容的活動(dòng)，課前必須有周密、詳盡的備課，所以往往把課堂設(shè)計(jì)得天衣無(wú)縫，甚至剝奪了學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的可能。當(dāng)生成的問(wèn)題不能與老師預(yù)設(shè)的相一致時(shí)，老師們?cè)谏傻馁Y源面前往往束手無(wú)策。這一問(wèn)題就反映了教師沒(méi)有從根本上改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，沒(méi)有真正以學(xué)生為中心、以學(xué)生發(fā)展為根本。而教學(xué)應(yīng)該是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)的過(guò)程，是師生雙方的人生價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程充滿了多元性、不可預(yù)測(cè)性和不確定性，必須把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。
一、學(xué)生是備課的一部分。
古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。我們倡導(dǎo)課堂的動(dòng)態(tài)生成教學(xué)并非不要預(yù)設(shè)，而是要合理地改進(jìn)預(yù)設(shè)。
1．全面了解學(xué)生。教學(xué)是師生交往互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好等因素必然影響著教學(xué)的進(jìn)程和活動(dòng)的展開(kāi)。因此，教師要充分了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)設(shè)，以確保課堂生成的空間。
2．用心鉆研文本。首先教師自己要認(rèn)真閱讀文本，鉆研文本，不僅要領(lǐng)悟譴詞造句之妙，還要揣摩謀篇布局之美，更要用心體會(huì)字里行間蘊(yùn)涵著的情、理、意、趣，它們是文章的生命力所在，是整個(gè)閱讀教學(xué)的制高點(diǎn)。教師只有駕馭這個(gè)制高點(diǎn)，才能在課堂上給予學(xué)生方向的引領(lǐng)，從而提升學(xué)生的心智——使本來(lái)只能見(jiàn)其點(diǎn)者，能夠觀其面；使已經(jīng)能夠觀其面者，進(jìn)而能夠識(shí)其本。
3．設(shè)計(jì)板塊教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)往往環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，時(shí)間計(jì)算合理精確。這樣的設(shè)計(jì)是牽制課堂教學(xué)的無(wú)形的繩子，讓教師與學(xué)生圍著它團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，束縛了學(xué)生的思想。所以書(shū)中提倡讓教學(xué)設(shè)計(jì)粗放些，從僵化的、呆板的線型設(shè)計(jì)走向靈活多變、有廣闊發(fā)展余地的板塊設(shè)計(jì)，為課堂的動(dòng)態(tài)生成保留空間。所謂“板塊教學(xué)設(shè)計(jì)”，即充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個(gè)問(wèn)題，然后將解決問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略附于其后；甚至設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的板塊，這幾個(gè)活動(dòng)的板塊可以根據(jù)課堂的需要隨時(shí)穿插、變化。
二、學(xué)生也是資源。
書(shū)中說(shuō)，課堂教學(xué)資源是指，課堂教學(xué)信息的來(lái)源或者指一切對(duì)教學(xué)有用的物力和人力。美國(guó)教育家杜威說(shuō)：“學(xué)校最大的浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用他已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法去獲取知識(shí)。”是啊，其實(shí)，教師、學(xué)生本身也是珍貴的教學(xué)資源，他們?cè)诮煌?dòng)中時(shí)時(shí)生成著課程資源。一次精彩的即興發(fā)言，一個(gè)異于常規(guī)的舉動(dòng)，甚至一次看似干擾教學(xué)的突發(fā)事件??教師如果能夠及時(shí)捕捉，順勢(shì)引導(dǎo)，定能“點(diǎn)石成金”、“化腐朽為神奇”，令人回味無(wú)窮。
教師與學(xué)生對(duì)話，由于學(xué)生的知識(shí)背景、生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)不同，目光及視點(diǎn)各異，很可能會(huì)出現(xiàn)“愚人看鷺，聰者觀雪，智者見(jiàn)白”的個(gè)性差異。學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差，這是情理之中的事，而學(xué)生暴露錯(cuò)誤，不正是教師了解學(xué)生思維的突破口嗎？如果以此為契機(jī)，沿著他的缺陷點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)資源的藝術(shù)開(kāi)發(fā)和利用，也許會(huì)收到意想不到的效果。
三、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。
教師在教學(xué)過(guò)程中的任意一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)樂(lè)學(xué)、善學(xué)、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要鋪光明大道，讓其向深層次的內(nèi)容學(xué)習(xí)。而對(duì)于學(xué)困生，則要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)，完成基礎(chǔ)目標(biāo)，如：教師在單元質(zhì)量檢測(cè)中采取分層次檢測(cè)題的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性測(cè)驗(yàn)；學(xué)生還可以根據(jù)自己掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自創(chuàng)習(xí)題，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中很輕松地發(fā)現(xiàn)不足，從而更好地完善自己的學(xué)習(xí)。這些教學(xué)法寶抹去了一些使用統(tǒng)一考題帶來(lái)的弊端。特別是對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，能夠更好地有信心地面向現(xiàn)在、面向未來(lái)。書(shū)中，給了我們4點(diǎn)建議：1．根據(jù)學(xué)生的不同興趣備課。2．分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。大體方法是，差生能掌握教材最基礎(chǔ)的知識(shí)，具有初步技能，基本完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生能較好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠獨(dú)立思考，具有一等定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；優(yōu)生則要求進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3．因材施教，及時(shí)調(diào)整和改變教學(xué)方法。
4．根據(jù)學(xué)情改變學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)分層引導(dǎo)。
課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師要在新課程理念的指導(dǎo)下，改變舊的教學(xué)模式，大膽開(kāi)放地去嘗試，精心地去設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，用教師的人格魅力吸引學(xué)生喜歡這門(mén)學(xué)科，唯有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)效果。在今后的教學(xué)中，我一定按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，深入鉆研教材，認(rèn)真上好每一節(jié)課。
有效教學(xué)的基本策略讀后感篇十一
隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的地位愈來(lái)愈重要，對(duì)檢驗(yàn)人員的素質(zhì)要求也變得越來(lái)越嚴(yán)格。
從當(dāng)前來(lái)看，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生大部分都存在著操作的不規(guī)范以及對(duì)于本應(yīng)該熟悉的常見(jiàn)試驗(yàn)項(xiàng)目陌生等實(shí)際操作能力不足的問(wèn)題。
目前，學(xué)校普遍存在著將教學(xué)內(nèi)容放在了理論知識(shí)這個(gè)模塊中，而對(duì)于實(shí)際的操作能力要求不高的現(xiàn)象，這種情況就相當(dāng)于紙上談兵，這會(huì)對(duì)今后檢驗(yàn)事業(yè)發(fā)展不容樂(lè)觀。
所以，要大力提高學(xué)校對(duì)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，確保每個(gè)學(xué)生不僅理論知識(shí)過(guò)硬，還要將實(shí)際操作熟練掌握。
一、大力開(kāi)展素質(zhì)教育，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
目前，以往過(guò)度重視理論知識(shí)的教學(xué)模式已經(jīng)不足以滿足快速發(fā)展的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)所提出的，對(duì)于檢驗(yàn)人員的要求。
對(duì)于中專衛(wèi)校的檢驗(yàn)專業(yè)來(lái)說(shuō)，大部分因?yàn)樵O(shè)備、經(jīng)費(fèi)不足等的困難，使其對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不能規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)化。
中專衛(wèi)校的檢驗(yàn)專業(yè)主要是針對(duì)基層農(nóng)村培養(yǎng)合格的實(shí)用型衛(wèi)生技術(shù)人員，由于環(huán)境影響所致，他們面對(duì)的是單兵作戰(zhàn)幾率大、工作內(nèi)容的分配不明確，情況和條件相對(duì)簡(jiǎn)陋復(fù)雜的工作問(wèn)題。
所以，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)際操作能力和素質(zhì)勢(shì)在必行。
在安排實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要做到對(duì)實(shí)驗(yàn)課的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)劃，增加臨床常用項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)，對(duì)于已經(jīng)淘汰的試驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)該舍去，并且實(shí)驗(yàn)應(yīng)與醫(yī)院臨檢工作相輔相成。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要引起注意的幾個(gè)問(wèn)題。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)在檢驗(yàn)教學(xué)中處于重中之重的地位，在學(xué)習(xí)它的同時(shí)，要重視它本身所具有的特點(diǎn)和規(guī)律。
根據(jù)特點(diǎn)和規(guī)律對(duì)它進(jìn)行探索研究，才是最為有效的學(xué)習(xí)策略。
(一)理論課與實(shí)驗(yàn)課兩手抓，兩手硬。
強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并不是要將學(xué)習(xí)的重心完全轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去，而忽視了理論教學(xué)。
必需在保證熟練掌握理論知識(shí)后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到理論教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)和保證作用，只有在保證了理論教學(xué)的前提下，才能指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。
當(dāng)然理論教學(xué)要避免過(guò)于簡(jiǎn)單片面、要有系統(tǒng)，有側(cè)重。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中的地位是舉足輕重的，它不是作為教學(xué)中的附屬品，它旨在提高臨床實(shí)際操作能力、培養(yǎng)臨床實(shí)用型人才。
因此，要給予實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分的時(shí)間上的和物質(zhì)上的保證。
(二)貼合實(shí)際情況，安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
由于檢驗(yàn)專業(yè)人員在臨床實(shí)踐中，主要以實(shí)際操作為主。
這就需要在校期間的實(shí)驗(yàn)給予基礎(chǔ)的輔助性作用，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容也就顯得很重要了。
實(shí)用的、常用的檢驗(yàn)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：1.從低到高，重視基本技術(shù)的訓(xùn)練。
明確操作規(guī)定，使學(xué)生在實(shí)際操作中養(yǎng)成正規(guī)、科學(xué)的習(xí)慣。
如微檢中的劃線接種，靜脈穿刺，各種器械的操作使用等。
明確的操作規(guī)定對(duì)實(shí)驗(yàn)的順利完成，學(xué)生的正規(guī)操作以及后續(xù)課程的學(xué)習(xí)都有著重要的作用;2.增加有臨床實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)。
如血、尿、便、常規(guī)的'檢查、妊娠試驗(yàn)、骨髓片觀察等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目是臨床實(shí)踐的基礎(chǔ)，對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員來(lái)說(shuō)實(shí)用又有價(jià)值，因此，在實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)候就從這些項(xiàng)目開(kāi)始入手對(duì)以后的臨床實(shí)習(xí)階段非常重要;3.通過(guò)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)使學(xué)生所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。
雖然實(shí)驗(yàn)教學(xué)早已經(jīng)不再是單純的驗(yàn)證理論，但是幫助學(xué)生提高操作動(dòng)手能力離不開(kāi)驗(yàn)證性實(shí)踐。
只有理論聯(lián)系實(shí)際，做到活學(xué)活用，才能提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。
例如，在做微生物鑒定球菌的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生通過(guò)親自進(jìn)行操作，得出血漿凝固酶試驗(yàn)為陽(yáng)性的正確結(jié)果，對(duì)于血漿凝固酶試驗(yàn)原理及球菌鑒定的掌握都將起到重要作用;4.增加獨(dú)立設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
處于基層的醫(yī)務(wù)人員，很可能整個(gè)檢驗(yàn)由自己獨(dú)立完成，所以學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)自行設(shè)計(jì)檢驗(yàn)步驟，為以后獨(dú)立完成工作打下良好基礎(chǔ)。
(三)組織實(shí)驗(yàn)課程的進(jìn)行。
確保認(rèn)真的組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，這在很大程度上關(guān)系著實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的好壞。
對(duì)于實(shí)驗(yàn)的順利完成，不僅要求充裕的經(jīng)費(fèi)和齊全的設(shè)置設(shè)備外，還應(yīng)從以下幾方面加強(qiáng)努力：1.加強(qiáng)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，嚴(yán)格要求在校學(xué)生;2.妥善安排分組人員，條件允許，每次課可以給不同組安排不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，最后統(tǒng)一總結(jié);3.合理安排實(shí)驗(yàn)課時(shí)間，對(duì)于重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，要保證給予充分的時(shí)間進(jìn)行親自操作;4.學(xué)校應(yīng)該建立考核實(shí)驗(yàn)課的標(biāo)準(zhǔn)，安排學(xué)生寫(xiě)出親自實(shí)踐過(guò)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并對(duì)結(jié)果應(yīng)進(jìn)行分析。
從當(dāng)前的檢驗(yàn)人員的總體素質(zhì)和實(shí)習(xí)學(xué)生的綜合水平來(lái)說(shuō)，提高實(shí)際操作能力，加強(qiáng)檢驗(yàn)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)勢(shì)在必行了，只有醫(yī)學(xué)人員的綜合能力達(dá)標(biāo)，我國(guó)的醫(yī)學(xué)水平才能徹底提高。
希望此文能警示廣大教學(xué)人員，大力探索實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真努力的培養(yǎng)出合格的檢驗(yàn)人才。
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有效教學(xué)的基本策略讀后感篇十二
通過(guò)學(xué)習(xí)《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》一書(shū)，這本書(shū)從課堂教學(xué)、教育研究等方面進(jìn)行了深入的思考，提出了更新的新課程背景下的有效教學(xué)策略。文中的事例深入淺出地為我們剖析了當(dāng)前教育界所面臨的問(wèn)題與困惑，他文筆簡(jiǎn)潔流暢，全無(wú)枯燥、沉重之感，而富聯(lián)想、啟發(fā)性，可讀性很強(qiáng)?！缎抡n程背景下的有效課堂教學(xué)策略》一書(shū)中，不僅直言了我們教育面臨的現(xiàn)狀問(wèn)題，還為我們教育者進(jìn)行了剖析，就具體的事例進(jìn)行分析，挖掘背后隱含的教育觀念，提出了一系列新的思考。在閱讀過(guò)程中有一種一氣呵成的痛快。長(zhǎng)期以來(lái)，總是忙碌地奔走在每間教室，深埋在作業(yè)堆中抬不起頭，雖也學(xué)習(xí)借鑒著許多雜志上的先進(jìn)理念，但終不能沉下心來(lái)細(xì)細(xì)地的地思考。近期，得以閑暇品味其獨(dú)到的視角，對(duì)現(xiàn)狀深刻的剖析引領(lǐng)我反思那深遂的思想，然而反思的過(guò)程卻又帶著許多痛苦和無(wú)奈，現(xiàn)實(shí)與理想目標(biāo)的差距宛為一道道無(wú)可逾越的鴻溝，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，只有運(yùn)用這些新理念盡可能地讓學(xué)生多多受益。
（一）熱愛(ài)學(xué)生 尊重學(xué)生
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)應(yīng)尊重學(xué)生，首先應(yīng)尊重學(xué)生的人格，不體罰、不辱罵、不冷落、不羞辱、不嘲笑學(xué)生，尤其要尊重所謂“差生”的人格。其次，尊重學(xué)生還應(yīng)尊重學(xué)生的差異。再次，尊重學(xué)生還應(yīng)欣賞學(xué)生，讓學(xué)生感到教師對(duì)他的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)、肯定和贊賞。師愛(ài)應(yīng)廣泛地公平地灑向每個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)落后的學(xué)生。在尊師愛(ài)生的師生關(guān)系中，師生雙方都是既有權(quán)利也有義務(wù)的。師生之間互尊互愛(ài)，這樣才能形成和諧融洽的氣氛。
（二） 積極對(duì)話 教學(xué)相長(zhǎng)
對(duì)話就是通過(guò)語(yǔ)言形式所進(jìn)行的交流，它與權(quán)威式的“告訴”或“灌輸”不一樣，它是主體之間的交流。目前，“對(duì)話?互動(dòng)”就成了教育過(guò)程的核心，正是師生之間、學(xué)生之間、師生與環(huán)境之間的多向互動(dòng)與對(duì)話，參與者們批判性地討論各自的觀點(diǎn)，新的闡釋、新的意義可以層出不窮，知識(shí)也就不斷得到豐富。教師在與學(xué)生對(duì)話、互動(dòng)中，首先是一個(gè)學(xué)習(xí)者，運(yùn)用敘述的技巧，在課堂中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，在每一個(gè)對(duì)話空間里都能學(xué)會(huì)聽(tīng)到來(lái)自不同領(lǐng)域、有著不同層次的學(xué)生充分回答，特別要傾聽(tīng)來(lái)自“弱勢(shì)群體”學(xué)生的聲音，而不能讓“強(qiáng)勢(shì)群體”獨(dú)霸課堂。其次，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)者，這一角色和以往簡(jiǎn)單的單純的“告訴”、“傳授”不同，在新型的師生關(guān)系下，教師要放下架子，走入學(xué)生中，加入學(xué)生隊(duì)伍，與他們一塊探索，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
（三） 交流溝通 加深了解
溝通是人與人交流的橋梁。廣義的溝通則是人類整體的社會(huì)互動(dòng)過(guò)程。在這一過(guò)程中人們不僅交換觀點(diǎn)、思想、知識(shí)、情緒等信息，而且交換相互作用的個(gè)體的全部社會(huì)行為。課上要多些微笑和多些鼓勵(lì)，師生關(guān)系的和諧程度能夠從課堂教學(xué)中反映出來(lái)，如果學(xué)生上課的時(shí)候總是低著頭看自己的書(shū)，而不聽(tīng)你的講課、不看你的面孔，這常常是由于教師居高臨下，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理而造成的，或者因?yàn)椤?/p>
總之，一個(gè)成功的教師，首先是一個(gè)善于不斷自我更新觀念的學(xué)習(xí)者，只有在及時(shí)地汲取當(dāng)代最新教育科研成果的基礎(chǔ)上，才能立于不敗之地。我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)、實(shí)踐，做一個(gè)教育改革的身體力行者。沒(méi)有獲得實(shí)踐的教育理念不過(guò)是教育的理想，要使理想變成現(xiàn)實(shí)，就要把教育理念應(yīng)用到具體的教學(xué)中去，由實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)教育理念的可行性，并在實(shí)踐中提煉出真正適合教學(xué)的教育理念。
我自學(xué)了《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》一書(shū)，這本書(shū)從課堂教學(xué)、教育研究等方面進(jìn)行了深入的思考，提出了亟需更新的新課程背景下的有效教學(xué)策略。文中的事例深入淺出地為我們剖析了當(dāng)前教育界所面臨的問(wèn)題與困惑，他文筆簡(jiǎn)潔流暢，全無(wú)枯燥、沉重之感，而富聯(lián)想、啟發(fā)性，可讀性很強(qiáng)?！缎抡n程背景下的有效課堂教學(xué)策略》一書(shū)中，不僅直言了我們教育面臨的現(xiàn)狀問(wèn)題，還為我們教育者進(jìn)行了剖析，就具體的事例進(jìn)行分析，挖掘背后隱含的教育觀念，提出了一系列新的思考。在閱讀過(guò)程中有一種一氣呵成的痛快。長(zhǎng)期以來(lái)，總是忙碌地奔走在每間教室，深埋在作業(yè)堆中抬不起頭，雖也學(xué)習(xí)借鑒著許多雜志上的先進(jìn)理念，但終不能沉下心來(lái)細(xì)細(xì)地的地思考。近期，得以閑暇品味其獨(dú)到的視角，對(duì)現(xiàn)狀深刻的剖析引領(lǐng)我反思那深遂的思想，然而反思的過(guò)程卻又帶著許多痛苦和無(wú)奈，現(xiàn)實(shí)與理想目標(biāo)的差距宛為一道道無(wú)可逾越的鴻溝，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，只有運(yùn)用這些新理念盡可能地讓學(xué)生多多受益。
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有效教學(xué)的基本策略讀后感篇十三
課堂練習(xí)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢查自己教學(xué)效果及時(shí)調(diào)控教學(xué)的有效手段。
具有鞏固、強(qiáng)化、反饋、提升、發(fā)展等重要作用，對(duì)我們提高教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)起著至關(guān)重要的作用。然而面對(duì)學(xué)校的實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目多，開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)多，在校，數(shù)學(xué)老師根本找不到額外的時(shí)間，也根本“抓不著”學(xué)生。
怎樣解決提高質(zhì)量又沒(méi)有足夠的練習(xí)時(shí)間這一矛盾問(wèn)題呢？沒(méi)有別的辦法，只有向課堂40分鐘要效益。讓課堂練習(xí)（包括復(fù)習(xí)練習(xí)、對(duì)新知的針對(duì)性練習(xí)、鞏固性練習(xí)、綜合性練習(xí)、拓展性練習(xí)等。）貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)之中，優(yōu)化課堂練習(xí)，提高課堂練習(xí)的有效性。
當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)存在的問(wèn)題主要有以下幾方面：
1．盲目的多練。
2．側(cè)重書(shū)面練習(xí)。
3．局限于封閉性的練習(xí)。
4．多是“一刀切”的練習(xí)，
5．側(cè)重技能訓(xùn)練，忽視思維能力的培養(yǎng)。
有效練習(xí)的問(wèn)題基于從形式到內(nèi)容缺乏整體考慮而產(chǎn)生的低效或無(wú)效練習(xí)的現(xiàn)狀提出的。我們提出此課題，擬探索課堂有效練習(xí)的設(shè)計(jì)的策略、練習(xí)的結(jié)構(gòu)與層次性、練習(xí)的形式、練習(xí)的教育價(jià)值及教師在練習(xí)中的地位等問(wèn)題。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)中既要掌握知識(shí)又要發(fā)展思維能力，更要讓對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的良好情感，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的育人目標(biāo)。
課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中加以運(yùn)用，檢驗(yàn)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，從而促進(jìn)有效的反思同時(shí)教師可以獲得反饋信息，及時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)和指導(dǎo)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)的成效與練習(xí)因素有很大的關(guān)聯(lián)：練習(xí)可以出質(zhì)量，但練習(xí)也有可能加重負(fù)擔(dān)。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提倡“精講多練”、“以練代講”，所以在練習(xí)中存在著多、繁、雜的現(xiàn)象，而在我們教師的觀念中又有“不加強(qiáng)練習(xí)，不進(jìn)行重復(fù)的練習(xí)不能使學(xué)生掌握知識(shí)”的認(rèn)識(shí)，以致于我們很少反思哪些練習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的'，哪些是無(wú)效甚至是有負(fù)面影響的。
隨著教學(xué)改革的不斷深入，一面要努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，另一面要加強(qiáng)過(guò)程教學(xué)，增加學(xué)生對(duì)新知的探究時(shí)間，這樣做將大大縮短課堂練習(xí)的時(shí)間，減少練習(xí)的量。因此在傳統(tǒng)的“練習(xí)觀”受到極大挑戰(zhàn)的同時(shí)，有必要對(duì)課堂練習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)傳統(tǒng)的“練習(xí)觀”進(jìn)行反思，確立效率意識(shí)，提倡有效練習(xí)。通過(guò)本課題的研究，希望能從教與學(xué)兩個(gè)方面來(lái)探討，有效練習(xí)的途徑，尋找根治重復(fù)低效的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的方法，力爭(zhēng)使課堂練習(xí)有效、高效，為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性提供必要的依據(jù)和內(nèi)容。
（一）有效教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實(shí)踐活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)效果，認(rèn)為沒(méi)有效果的教學(xué)是沒(méi)有價(jià)值的教學(xué)，甚至是有害的教學(xué)。有效教學(xué)的理念主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
1．促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
2．激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。
3．提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。
（二）建構(gòu)主義認(rèn)知理論。
建構(gòu)主義認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)，必須要經(jīng)過(guò)自己親身探索、體驗(yàn)、認(rèn)知，自己去建構(gòu)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，建構(gòu)知識(shí)的框架和知識(shí)體系，才能完全轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，并形成技能。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)靈活多樣、富有激情的課堂練習(xí)，誘發(fā)學(xué)生自己主動(dòng)進(jìn)行練習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生自主地思考問(wèn)題，巧妙地啟發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題。從而讓學(xué)生自己去建構(gòu)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)知識(shí)的框架和知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)生問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
（三）有意義學(xué)習(xí)理論。
有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程即新舊知識(shí)相互聯(lián)系、相互作用的過(guò)程。有意義學(xué)習(xí)是一種以思維為核心的理解性的學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是學(xué)生全身心的投入，包括身與心、認(rèn)知與情感、邏輯與直覺(jué)等都和諧統(tǒng)一起來(lái)，其結(jié)果既是認(rèn)識(shí)和能力的發(fā)展，又是情感和人格的完善。同時(shí)有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果能得到自我確認(rèn)，所以有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的學(xué)習(xí)，而機(jī)械的學(xué)習(xí)雖然在一定程度上也能達(dá)到掌握知識(shí)的目的，但學(xué)習(xí)的結(jié)果常常不得不受到來(lái)自外部因素的強(qiáng)化，所以我們認(rèn)為這是一種低效的學(xué)習(xí)。
1．針對(duì)性和層次性原則。
課堂練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生兩方面的實(shí)際出發(fā)。首先，就是必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和提出的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地把握住各部分知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次，練習(xí)的設(shè)計(jì)要遵循由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由基本到變式，由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展順序，使不同層次的學(xué)生都有經(jīng)過(guò)刻苦學(xué)習(xí)之后獲得成功的快樂(lè)的、愉快的體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。
2．多樣性和趣味性原則。
課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)追求題型的多樣化和練習(xí)方式的多樣化，可以使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得靈活。題型可以有口算練習(xí)、應(yīng)用練習(xí)、操作練習(xí)等，在練習(xí)時(shí)既可以讓學(xué)生集體練習(xí)，還可以有獨(dú)立練習(xí)，當(dāng)然也可以是小組合作練習(xí)，既能減輕學(xué)生練習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，又能擴(kuò)大學(xué)生的參與面，使學(xué)生興趣盎然，提高練習(xí)的效率。
3．拓展性和開(kāi)放性原則。
拓展性習(xí)題，思考容量大，使學(xué)生必須“跳一跳，才能摘到果子”。這樣，學(xué)有余力的學(xué)生就會(huì)在解題過(guò)程中出現(xiàn)強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。條件不完備、問(wèn)題不完備、答案不唯一、解題方法不統(tǒng)一的練習(xí)，具有發(fā)散性、探究性、發(fā)展性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)。有利于促進(jìn)學(xué)生積極思考，激活思路，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)部的智力活動(dòng)，能從不同方向去尋求最佳解題策略。通過(guò)練習(xí)要使學(xué)生變得越來(lái)越聰明思維越來(lái)越靈活，應(yīng)變能力越來(lái)越強(qiáng)，而不被模式化的定勢(shì)所禁錮、所束縛。
4．典型性和生活化原則。
在教學(xué)中，我們要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，給學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。但一節(jié)課時(shí)間有限，因此我們課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要少而精，這就要求我們?cè)O(shè)計(jì)的練習(xí)具備典型性：既能集中體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的精華，做到題量適當(dāng)，恰到好處，又能通過(guò)設(shè)計(jì)的練習(xí)達(dá)到鞏固知識(shí)，舉一反三、拓展思維、培養(yǎng)基本技能的目的。
（一）研究目的。
1．探索在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的策略，強(qiáng)化教師“預(yù)設(shè)”意識(shí)，促成學(xué)生“生成”的達(dá)成，提高教師有效教學(xué)的策略，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高教學(xué)效率。
2．探索在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下合理的練習(xí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生喜歡的課堂練習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，使全體學(xué)生都得到發(fā)展，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
3．利用經(jīng)驗(yàn)材料的數(shù)學(xué)組織化、數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯化和數(shù)學(xué)應(yīng)用的三個(gè)過(guò)程中的邏輯思維因素，全面發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維、辯證思維和形式思維等，優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
（二）主要內(nèi)容。
1．新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效練習(xí)的設(shè)計(jì)的原則。
2．新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效課堂練習(xí)的內(nèi)容和形式。
4．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效課堂練習(xí)中學(xué)生的情感體驗(yàn)。
主要依據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際的原則，遵循實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐的規(guī)律，采取的研究方法：行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)查閱法、調(diào)查法等。
實(shí)驗(yàn)的對(duì)象：一年級(jí)的八個(gè)班。
1、支持性練習(xí)策略。
學(xué)生是有思想的活生生的人，他們有著各種不同的思維方式。我們練習(xí)的過(guò)程中，如果學(xué)生的思維方向、思維結(jié)果不順應(yīng)教師的預(yù)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)采用支持性策略調(diào)節(jié)學(xué)生的思維狀態(tài)。這就要求我們?cè)诰毩?xí)設(shè)計(jì)時(shí)，就要估計(jì)練習(xí)時(shí)學(xué)生思維可能出現(xiàn)的障礙，準(zhǔn)備一些支持性教學(xué)策略，給學(xué)生的思維“搭腳手架”。我們應(yīng)用的支持性練習(xí)策略有：畫(huà)龍點(diǎn)睛的語(yǔ)言點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，教師與學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)對(duì)話、傾聽(tīng)、資料鏈接，情境再現(xiàn)等。
2、提供足夠的練習(xí)時(shí)間和空間。
在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到對(duì)知識(shí)的真正理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題能力，往往把與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的一些問(wèn)題引入練習(xí)之中。比如學(xué)習(xí)圓柱的特征后，為了鞏固圓柱的側(cè)面長(zhǎng)等于底面圓的周長(zhǎng)這一知識(shí)點(diǎn)，向?qū)W生出示一道操作練習(xí)題，要求學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)筆筒。學(xué)生在做筆筒的過(guò)程中，學(xué)生要經(jīng)過(guò)多次嘗試，反復(fù)計(jì)算、剪和粘才能做成功。學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題本身就是一個(gè)過(guò)程。在這一過(guò)程中，除了教師的指導(dǎo)外，更要給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間和探索的空間，以盡可能大的興趣和熱情，自己大膽去操作和實(shí)踐，自己去尋求問(wèn)題的答案，克服被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，讓學(xué)生體會(huì)探索學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的快樂(lè)，較大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出他們的主體地位。
3、改變作業(yè)批改方式。
課堂練習(xí)的批改要及時(shí)，最好是當(dāng)面批改，趁學(xué)生的大腦還沒(méi)有忘記練習(xí)的思維過(guò)程的痕跡時(shí)，就知道自己思路是否正確，如果不對(duì)，錯(cuò)在什么地方，及時(shí)糾正，練習(xí)結(jié)果很有效。教師在批改作業(yè)時(shí)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)不只給學(xué)生一個(gè)等級(jí)，而在批改后，給每個(gè)學(xué)生有針對(duì)性的寫(xiě)一句話，有鼓勵(lì)的，有提出要求的，有指出努力方向的，把作業(yè)當(dāng)作學(xué)生與老師平等交流的一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和期待。
4、錯(cuò)題收集。
每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)題都具有個(gè)性特征，這要求教師要盡可能面對(duì)面地輔導(dǎo)。輔導(dǎo)后要求學(xué)生把錯(cuò)題收集在一起，分別寫(xiě)出錯(cuò)誤原因和訂正過(guò)程。學(xué)生堅(jiān)持這一做法，既避免了犯同類的錯(cuò)誤，減少了不必要的失誤，同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。
5、開(kāi)展豐富多彩的課堂練習(xí)活動(dòng)。
（1）心算能力訓(xùn)練。
課題實(shí)施近二年時(shí)間里，教師利用早讀和每節(jié)數(shù)學(xué)課課前時(shí)間進(jìn)行心算題訓(xùn)練。訓(xùn)練形式有聽(tīng)算、視算、比賽算、定時(shí)算、“開(kāi)火車”算、同學(xué)出題大家算等。心算訓(xùn)練在較短的時(shí)間內(nèi)比學(xué)生的反應(yīng)速度和正確率，具有挑戰(zhàn)性。同時(shí)心算題容易，能產(chǎn)生成就感，學(xué)生對(duì)心算訓(xùn)練樂(lè)此不疲。
（2）速算比賽。
每月全年級(jí)開(kāi)展一次速算比賽。每次出口算題80道，共80分；簡(jiǎn)算題16道，共80分；總分160分；在30分鐘內(nèi)完成。140分以上的為優(yōu)勝者，向優(yōu)勝者發(fā)獎(jiǎng)。
（3）開(kāi)展作業(yè)本評(píng)比活動(dòng)。
要求學(xué)生把自己的作業(yè)本編上頁(yè)碼。每天都要先改錯(cuò)，然后再完成當(dāng)天作業(yè)。書(shū)寫(xiě)要工整干凈、美觀大方。本子寫(xiě)完后要不缺頁(yè)數(shù)、不破損。優(yōu)的個(gè)數(shù)達(dá)到12個(gè)以上就被評(píng)為優(yōu)秀作業(yè)本。優(yōu)秀作業(yè)本在全班展覽，并發(fā)獎(jiǎng)品。通過(guò)作業(yè)本的評(píng)比，學(xué)生認(rèn)真對(duì)待自己的每次作業(yè)，養(yǎng)成做事認(rèn)真和勤于思考的良好習(xí)慣。
（4）組織好“綜合實(shí)踐”課。
除運(yùn)用好教材中“綜合實(shí)踐活動(dòng)”外，還要研究、開(kāi)發(fā)其他的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”。如《節(jié)約能源》、《你喜歡什么電視節(jié)目》、《綠化校園》、《數(shù)字與編碼》等等。在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的意識(shí)。
在個(gè)人備課和集體備課中要體現(xiàn)有效練習(xí)，著重體現(xiàn)如何設(shè)計(jì)有效練習(xí)，有哪些有效練習(xí)題。起到什么效果？在備課中要事先預(yù)設(shè)好。
教師在上公開(kāi)課時(shí)要把這一課題運(yùn)用于課堂教學(xué)中，其他教師在聽(tīng)課時(shí)著重聽(tīng)這位教師是如何讓學(xué)生進(jìn)行有效練習(xí)的，議課也圍繞此課題討論有效練習(xí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用是否合適，所產(chǎn)生的效果如何來(lái)進(jìn)行評(píng)議，并針對(duì)“如何設(shè)計(jì)有效練習(xí)？”這一問(wèn)題進(jìn)行研討，確實(shí)把這一課題落實(shí)到實(shí)處。
課后反思體現(xiàn)出在課堂教學(xué)中通過(guò)有效練習(xí)使學(xué)生掌握了什么知識(shí)，起到什么作用，收到哪些效果？對(duì)此進(jìn)行反思，寫(xiě)出心得體會(huì)。
（一）通過(guò)有效課堂練習(xí)的研究：
1、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極的思維活動(dòng)，
2、改變學(xué)生過(guò)去被動(dòng)的、接受式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為知識(shí)、方法的探索者和發(fā)現(xiàn)者，
3、使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、觀察能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4、另外，在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、集體觀念、合作精神、參與意識(shí)等方面起到良好的促進(jìn)作用，學(xué)習(xí)氛圍良好，學(xué)習(xí)的效率得到提高，成績(jī)穩(wěn)步上升。使學(xué)生能夠得到全面、和諧的發(fā)展。
（二）通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探索適用于我校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效練習(xí)的一般模式，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。
有效教學(xué)的基本策略讀后感篇十四
在任何一門(mén)課程的教育教學(xué)過(guò)程中，都包括兩方面的主要內(nèi)容，一是教師，二是學(xué)生，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)將直接關(guān)系到課堂的教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)如今，文化已經(jīng)成為了國(guó)家軟實(shí)力的重要組成部分之一，是衡量一個(gè)國(guó)家綜合實(shí)力的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)校教育也就受到了越來(lái)越多的關(guān)注。隨著新課改的深入，對(duì)于高中生物教學(xué)，學(xué)生不僅要掌握書(shū)本的知識(shí)，明確生物教學(xué)的重要意義，還要能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，提高自身能力。另外，教師進(jìn)行生物教學(xué)的目的也不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，應(yīng)付考試，更重要的`是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的喜愛(ài)之情，提高他們自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的能力。為了達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，生物教師一定要不斷完善自我，增強(qiáng)教學(xué)的樂(lè)趣和互動(dòng)性，采取有效的教學(xué)措施優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效率。
一、明確高中生物教學(xué)的主要目標(biāo)。
高中生物的學(xué)習(xí)有別于其他的課程教學(xué)，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，生物知識(shí)的概念性極強(qiáng)，需要記住的內(nèi)容多且復(fù)雜，而且相對(duì)容易遺忘。以往的高中生物教學(xué)大多重視知識(shí)的單一傳授，采取灌輸式的教學(xué)方法，只知道將知識(shí)拋給學(xué)生，沒(méi)有明確教學(xué)的最終目的。其實(shí)教育目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬地，保證生物課堂教學(xué)的有效性首要的就是要明確教育目標(biāo)，新課改下的生物教學(xué)不再是培養(yǎng)單一的知識(shí)型學(xué)生，而是要培養(yǎng)能夠自主讀書(shū)、自主鉆研、具有良好學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。只有明確了這個(gè)目標(biāo)，才能保證生物教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的功能，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率。
二、加強(qiáng)師生交流，營(yíng)造良好的課堂氛圍。
教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師教學(xué)的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生。因此，只有在兩者之間建立起亦師亦友的關(guān)系，轉(zhuǎn)變教師的角色，才能保證課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。新課改下的生物教材注重以學(xué)生為本，()重視學(xué)習(xí)與實(shí)際相連，學(xué)生不再是單純的被動(dòng)學(xué)習(xí)者，教師也不再只是單純的知識(shí)傳授者，兩者之間是一種平等互動(dòng)的關(guān)系，是全新的合作者。要達(dá)到這種良性的互動(dòng)和溝通，教師就要充分地了解每一個(gè)學(xué)生，不僅要清楚他們的學(xué)習(xí)情況，對(duì)生物課堂的建議，還要了解其家庭背景，甚至生活中遇到的困難，只有這樣才能加強(qiáng)師生之間的良性互動(dòng)，為課堂教學(xué)的有效性奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
良好的學(xué)習(xí)氛圍是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到潛移默化的作用，要優(yōu)化課堂生物教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，就一定要營(yíng)造出一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。首先，生物教師可以通過(guò)營(yíng)造外部環(huán)境來(lái)改變學(xué)生對(duì)生物的認(rèn)識(shí)，例如，教師可以在教學(xué)動(dòng)物器官的時(shí)候，拿活著的小魚(yú)做樣本。其次，也可以在班級(jí)放置花草樹(shù)木，讓學(xué)生定期觀察植物的生長(zhǎng)變化，這樣既豐富了學(xué)生的生物知識(shí)，又營(yíng)造了一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，教師還可以在班級(jí)懸掛生物學(xué)家的圖像或名言警句，讓他們感受到知識(shí)的力量，從而對(duì)其產(chǎn)生潛移默化的影響，營(yíng)造生物學(xué)習(xí)的良好氛圍。
優(yōu)化教學(xué)方法，做到與實(shí)際結(jié)合。
隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高中生物教學(xué)方法也在逐漸進(jìn)行完善?，F(xiàn)如今的高中生物課堂不再只是一塊黑板、一個(gè)講臺(tái)和一名教師，其形式更加豐富多彩，有多媒體、計(jì)算機(jī)、液晶顯示器、模型等。在新形勢(shì)下，教師要善于利用這些教學(xué)道具，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在講到“dna分解”的時(shí)候，就可以利用計(jì)算機(jī)和大屏幕，使其呈現(xiàn)出一個(gè)分解的全過(guò)程，也可以借助圖片和模型，讓學(xué)生觀察到其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而加深學(xué)生的印象，便于學(xué)生理解記憶。
另外，在高中生物教學(xué)過(guò)程中還要做到實(shí)驗(yàn)與授課相結(jié)合、教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合。生物學(xué)一直以來(lái)都是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，它的發(fā)展離不開(kāi)生動(dòng)可感的實(shí)驗(yàn)。因此，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)是保證有效教學(xué)的重要舉措之一，同時(shí)生物與人們的日常生活也有著緊密的聯(lián)系，我們隨處可見(jiàn)的花草樹(shù)木、飛鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)都是生物學(xué)習(xí)的載體。此外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力，例如，在教學(xué)“顯微鏡”的時(shí)候，就可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓他們自己動(dòng)手調(diào)試顯微鏡并觀察其結(jié)構(gòu)，從而激發(fā)他們對(duì)生物知識(shí)的熱情，以便更好地理解課本內(nèi)容。
教師在教育教學(xué)的時(shí)候還應(yīng)該重視加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，逐步改進(jìn)教育方法，盡量使講授的內(nèi)容既豐富又幽默，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師可以把抽象的問(wèn)題給予層層剖析，把難點(diǎn)變得簡(jiǎn)單易懂，也可以借用比喻、夸張等修辭，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)符合學(xué)生的特點(diǎn)。此外，還可以舉辦一些生物活動(dòng)，例如，建立生物學(xué)習(xí)小組、舉辦生物知識(shí)競(jìng)賽等，這樣既可以豐富學(xué)生的知識(shí)，又能夠促進(jìn)交流和溝通。
總而言之，高中生物教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，是高中課程教學(xué)的重點(diǎn)。由于新課改的進(jìn)一步發(fā)展，以往的單一教學(xué)手段已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的新形勢(shì)，與學(xué)生的實(shí)際訴求不符。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，高中生物教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，不斷提高自身的素質(zhì)能力，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，從而保證教學(xué)的有效性。
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（作者單位新疆維吾爾自治區(qū)沙灣縣一中生物組）。
有效教學(xué)的基本策略讀后感篇十五
設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)為，指導(dǎo)西藏班學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本原理、操作和基本技能，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和科學(xué)作風(fēng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)鞏固理論知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐和綜合解決問(wèn)題的能力。西藏班學(xué)生基礎(chǔ)文化素質(zhì)不是很高，動(dòng)手能力相對(duì)薄弱，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)常用的儀器了解和接觸都很少。在具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展前，帶他們熟悉醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室，了解實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)范和常用的實(shí)驗(yàn)器具和儀器。增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為全面的技能訓(xùn)練，主要是實(shí)驗(yàn)用品的安全使用，生物安全，實(shí)驗(yàn)室中各種突發(fā)事件的處置和急救措施，對(duì)刻度吸管、顯微鏡、分光光度計(jì)等檢驗(yàn)常用器具進(jìn)行詳細(xì)的講解，演示和使用指導(dǎo)，強(qiáng)化各項(xiàng)基本操作。
2優(yōu)化改進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
學(xué)生畢業(yè)返藏的就業(yè)單位多為缺乏醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人員的基層醫(yī)院，到崗后需要他們獨(dú)當(dāng)一面，這就要求學(xué)生不但應(yīng)有熟練的基本技能，還要有較高的綜合能力，為此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，開(kāi)設(shè)第二課堂，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備和預(yù)試，開(kāi)展綜合性實(shí)驗(yàn)，如“血清總蛋白和白蛋白測(cè)定”實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生自己查閱相關(guān)資料，提出實(shí)驗(yàn)的'目標(biāo)、目的和要求，自行討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，個(gè)人獨(dú)自配制實(shí)驗(yàn)用的各種試劑，完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，數(shù)據(jù)的整理、計(jì)算和結(jié)果的討論分析，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和積極性，提升專業(yè)綜合素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)中還開(kāi)展障礙式教學(xué)，如通過(guò)某個(gè)關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)條件的改變?nèi)藶橹圃旒訇?yáng)性或者假陰性，刻意加大待測(cè)物濃度，超出儀器的測(cè)定范圍等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思考能力和解決問(wèn)題的能力。
3改變教學(xué)手段。
西藏班學(xué)生因?yàn)閬?lái)自不同的地區(qū)，接受教育的文化層次也不同，學(xué)生之間在現(xiàn)有認(rèn)知水平、技能操作水平和學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)能力的差異也比較大，同時(shí)藏族學(xué)生的行為模式更重視團(tuán)隊(duì)和集體行為，團(tuán)體意識(shí)強(qiáng),較少有獨(dú)立個(gè)體行為，反映到學(xué)習(xí)中藏族學(xué)生遇到問(wèn)題，更傾向于同學(xué)之間合力解決，甚少獨(dú)立解決。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三個(gè)層次，在實(shí)驗(yàn)分組時(shí)，三個(gè)層次學(xué)生相互均衡搭配，讓優(yōu)等生起到帶動(dòng)和示范的作用，實(shí)踐證明，這樣的方法能使優(yōu)等生為了起到表率作用會(huì)更嚴(yán)格地要求自己，同時(shí)促進(jìn)中等生和學(xué)困生對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、操作方法的理解和操作技能的提高。
西藏班學(xué)生天性好動(dòng)，對(duì)單純理論知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏興趣和耐心，針對(duì)這一特點(diǎn)，我們打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重新整合教學(xué)資源，實(shí)施“教學(xué)做賽一體化”的教學(xué)模式，將理論課與實(shí)驗(yàn)室構(gòu)成一體，將教師的教、學(xué)生的學(xué)和實(shí)踐內(nèi)容的實(shí)施和技能比賽有機(jī)融合，建立模擬檢驗(yàn)科，使學(xué)生的技能訓(xùn)練貼近臨床實(shí)戰(zhàn)。運(yùn)用廣州醫(yī)科大學(xué)附屬各醫(yī)院的優(yōu)秀教學(xué)資源，開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，將臨床的實(shí)際案例，場(chǎng)景與實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密結(jié)合，彌補(bǔ)了校內(nèi)學(xué)習(xí)的不足，開(kāi)闊了學(xué)生視野。
通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)教學(xué)的嘗試，取得了一定的成績(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)格規(guī)范的操作流程和扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)技能，鍛煉了他們綜合分析和解決問(wèn)題的能力，為他們將來(lái)的就業(yè)打下了良好基礎(chǔ)。對(duì)內(nèi)地求學(xué)的西藏學(xué)生這一相對(duì)特殊的教育群體，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革還有待于緊密契合他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、動(dòng)機(jī)、個(gè)性習(xí)慣等方面作進(jìn)一步的探索。
有效教學(xué)的基本策略讀后感篇十六
有效教學(xué)（effectiveteaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語(yǔ)教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國(guó)同仁的關(guān)注?！坝行Ы虒W(xué)”的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)的產(chǎn)物。教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀，它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個(gè)性化的、沒(méi)有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學(xué)過(guò)程的因素是復(fù)雜的、教學(xué)結(jié)果是豐富的，難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。但是，隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)，也就是說(shuō)，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為、結(jié)果變量等。
有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的，它的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無(wú)效？為了更好地把握這種理念，我們先來(lái)了解它的本來(lái)含義。
所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性―――讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么，即使教師教得十分辛苦，也許不能稱之為真正的教學(xué)。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。何謂“理念”？理念就是一個(gè)人具有的準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念，它既是一種觀念，也是一種行動(dòng)。具體地說(shuō)，“有效教學(xué)的理念”主要包括下列這些內(nèi)容：
―――有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。首先，要求教師有“對(duì)象”意識(shí)，教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開(kāi)“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”，也就是說(shuō)，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念，學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學(xué)科（如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等）的發(fā)展。教師千萬(wàn)不能過(guò)高地估計(jì)自己學(xué)科的價(jià)值，而且也不能把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。
―――有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。
―――有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益，但是，并不能簡(jiǎn)單地說(shuō)量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過(guò)于量化。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。
―――有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)。要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？”―――有效教學(xué)也是一套策略。所謂“策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。具體地說(shuō)，如下述討論的按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段都有一系列的策略。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。
按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程，筆者把有效的教學(xué)過(guò)程劃分為三個(gè)階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施與教學(xué)的評(píng)價(jià)，并據(jù)此來(lái)劃分教師在處理每一階段的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的種種具體的問(wèn)題解決行為方式。
教學(xué)準(zhǔn)備策主要是指教師在課堂教學(xué)前所要處理的問(wèn)題解決行為。也就是說(shuō)，教師在制定教學(xué)方案（如書(shū)面計(jì)劃就叫教案）時(shí)所要做的工作。一般說(shuō)來(lái)，它主要涉及形成教學(xué)方案所要解決的問(wèn)題。具體說(shuō)來(lái)，一個(gè)教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)，必須要解決下列這些問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)的確定與闡述、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備（包括課程資源的開(kāi)發(fā)與利用）、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編制以及教學(xué)方案的形成等。限于篇幅，這里只談兩個(gè)問(wèn)題：一是課堂教學(xué)闡述的是目標(biāo)，而不是目的；二是對(duì)目前教案管理的一點(diǎn)看法。
一、由于教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。然而我們的教師對(duì)此研究得不夠，往往誤把“目的”當(dāng)作“目標(biāo)”，導(dǎo)致一堂課的任務(wù)也要寫(xiě)上“培養(yǎng)學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人”、“提高學(xué)生寫(xiě)作技巧”或“拓寬學(xué)生的知識(shí)面”等這些對(duì)得不明、錯(cuò)得不白的語(yǔ)言，或者說(shuō)是“正確的廢話”，對(duì)實(shí)際的課堂教學(xué)沒(méi)有管理或評(píng)價(jià)的價(jià)值，也就沒(méi)有具體的指導(dǎo)意義。因此，我們著重討論教學(xué)目標(biāo)闡述的問(wèn)題。規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含四個(gè)要素：
―――行為主體必須是學(xué)生而不是教師，因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒(méi)有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒(méi)有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒(méi)有完成任務(wù)。如“拓寬學(xué)生的知識(shí)面”，“通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力與爭(zhēng)辯能力”等，這些寫(xiě)法都是不規(guī)范的，因?yàn)槟繕?biāo)行為的主體是教師，而不是學(xué)生。
―――行為動(dòng)詞必須是可測(cè)量可評(píng)價(jià)的、具體而明確的，否則就無(wú)法評(píng)價(jià)。如有位教師在寫(xiě)《海燕》（高爾基）這篇課文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，寫(xiě)了“培養(yǎng)學(xué)生革命的大無(wú)畏精神；提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧”。這種寫(xiě)法不僅主體不對(duì)，而且也無(wú)法評(píng)價(jià)“革命的大無(wú)畏精神”和“學(xué)生的寫(xiě)作技巧”到底“進(jìn)步”了多少。
―――行為條件是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)。如“根據(jù)地圖，指出我國(guó)的首都北京”、“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，了解‘環(huán)境保護(hù)要從我做起’的道理”或“在10分鐘內(nèi)，學(xué)生能完成15道簡(jiǎn)單計(jì)算題”等。
―――表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度，如“就提供的某一道應(yīng)用題，學(xué)生至少能寫(xiě)出3種解題方案”、“通過(guò)這一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生至少能記住4個(gè)單詞”等。目標(biāo)表述的是基本的、共同的、可達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而不是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的最高要求（理想）。
二、教學(xué)準(zhǔn)備的結(jié)果是教學(xué)方案，也就是通常所說(shuō)的教案。對(duì)教案的管理本身其實(shí)只是一種手段，而不是目的。管理教案的目的是為了后續(xù)教學(xué)實(shí)施行為即45分鐘的課堂效益。然而，目前對(duì)教案的管理有一種傾向就是走向過(guò)于繁瑣的所謂規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)所有的教師采用同樣的模式進(jìn)行統(tǒng)一的管理，而且管理的要求過(guò)于具體、過(guò)于詳盡、過(guò)于死板，這可能是教學(xué)管理的大忌。我們知道，對(duì)教案的規(guī)范化管理對(duì)新教師和欠勝任教師來(lái)說(shuō)是必需的，但對(duì)合格教師尤其是優(yōu)秀教師而言，過(guò)于規(guī)范可能是弊大于利。教案可以是物化的書(shū)面計(jì)劃，有時(shí)也可以是在頭腦里的思路。既然是合格教師或優(yōu)秀教師，教學(xué)準(zhǔn)備的產(chǎn)物應(yīng)該是多樣化的，大可不必追求一種形式或模式。教學(xué)實(shí)施從本質(zhì)上說(shuō)是一種藝術(shù)，需要個(gè)性化，而沒(méi)有個(gè)性化的教學(xué)（包括教案），就不可能有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。再者，這種自上而下的管理容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生不信任感。如果把這種管理權(quán)部分交給學(xué)生，由學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)教師的備課是否認(rèn)真與充分，形成一種自上而下與自下而上相結(jié)合的校本管理模式，這種管理方式的改變可能會(huì)帶來(lái)更好的效果。
需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)準(zhǔn)備后的實(shí)施不是貫徹計(jì)劃，而是要根據(jù)課堂情景進(jìn)行調(diào)整。導(dǎo)致調(diào)整的最重要的因素就是課上學(xué)生的反應(yīng)。研究表明，教案過(guò)于詳盡的教師在上課時(shí)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)反倒不敏感，較少鼓勵(lì)學(xué)生談自己的看法和進(jìn)行討論。相比，準(zhǔn)備計(jì)劃簡(jiǎn)略的教師所教的學(xué)生，準(zhǔn)備計(jì)劃詳盡的教師所教的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上的表現(xiàn)要差些。這就說(shuō)明，如果教師不隨機(jī)應(yīng)變，過(guò)于詳盡的教案就有可能起副作用。教案畢竟是帶有主觀性的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，在實(shí)施時(shí)的靈活性非常重要，新手教師與專家教師的差別往往也就在于此。
教學(xué)實(shí)施策略主要是指教師為實(shí)施上述的教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為。一般說(shuō)來(lái)，教師在課堂里發(fā)生的行為按功能來(lái)劃分主要是兩個(gè)方面：管理行為與教學(xué)行為。課堂管理行為是為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件和確保單位時(shí)間的效益；而課堂教學(xué)行為又可以分為兩種：一種是直接指向目標(biāo)和內(nèi)容的、事先可以作好準(zhǔn)備的行為，這種行為稱之為主要教學(xué)行為；而另一種行為直接指向具體的學(xué)生和教學(xué)情景，許多時(shí)候都是難以預(yù)料的偶發(fā)事件，因而事先很難或根本不可能作好準(zhǔn)備，這種行為稱之為輔助教學(xué)行為。綜合上述的分析，我們把課堂教學(xué)實(shí)施行為分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為等三類，每類行為的指向、類別及決定因素詳見(jiàn)下表。
行為指向。
行為類別。
決定因素。
主要教學(xué)行為。
直接指向教學(xué)目標(biāo)或需要處理的內(nèi)容。
呈示行為，如語(yǔ)言、文字、聲像、動(dòng)作呈示等。
教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的質(zhì)量，教學(xué)專業(yè)知識(shí)與技能，事先準(zhǔn)備程度。
對(duì)話行為，如問(wèn)答、討論等。
指導(dǎo)行為，如閱讀指導(dǎo)、練習(xí)指導(dǎo)、活動(dòng)指導(dǎo)等。
輔助教學(xué)行為。
課堂中的學(xué)生或情景中的問(wèn)題。
動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。
主要是課堂經(jīng)驗(yàn)與教師的人格素養(yǎng)，教學(xué)機(jī)制。
有效的課堂交流。
課堂強(qiáng)化技術(shù)。
積極的教師期望。
課堂管理行為。
課堂中的學(xué)生所發(fā)生的破壞性行為或偶發(fā)事件，教學(xué)效率。
課堂規(guī)則。
主要是教師的課堂經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)技能，人格素養(yǎng)。
課堂問(wèn)題行為管理。
課堂管理模式。
課堂時(shí)間管理。
課堂教學(xué)行為是一種非常復(fù)雜的綜合體，上述只是提供了“一種”描述性的分類框架，還有其他多種分類方法。讓教師了解這些行為類別，不是要求每個(gè)教師都非常熟練地掌握每一種技能，這既不可能，也無(wú)必要。有些技能并非依靠培養(yǎng)或培訓(xùn)能獲得的'，而是取決于教師本人的課堂經(jīng)驗(yàn)與人格素養(yǎng)。然而，重要的是，每一位教師都要學(xué)會(huì)選擇。選擇教學(xué)行為的依據(jù)主要有教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生準(zhǔn)備程度、時(shí)間和教師自身素養(yǎng)等。行為是為目標(biāo)服務(wù)的，什么樣的目標(biāo)決定用什么樣的行為，同樣，內(nèi)容對(duì)行為也有制約作用。如體育與數(shù)學(xué)的目標(biāo)不一樣，內(nèi)容也不一樣，所采用的教學(xué)行為也應(yīng)該不一樣。學(xué)生準(zhǔn)備程度主要是指學(xué)生的智力發(fā)展水平、動(dòng)機(jī)準(zhǔn)備與知識(shí)準(zhǔn)備，不同階段的學(xué)生智力發(fā)展水平是不同的，同一班級(jí)的學(xué)生各人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)準(zhǔn)備也有可能是不一樣的，因此，要求教師在選擇教學(xué)行為時(shí)，還要研究學(xué)生的準(zhǔn)備程度。對(duì)每位教師來(lái)說(shuō)，其他四種因素有可能是相同或差不多的，但是教師自身的專業(yè)素養(yǎng)卻不可能是相同的，因此，在選擇主要教學(xué)行為時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)自己的特點(diǎn)，盡可能發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的不足，這是最重要的。世界上不可能有“說(shuō)話像演說(shuō)家，寫(xiě)字像書(shū)法家，上課像表演家”那樣的教師，我們不要奢望每位教師都去做這種不現(xiàn)實(shí)的理想的人，但是我們可以要求每位教師都去按自身的優(yōu)勢(shì)來(lái)選擇合適的教學(xué)行為，設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。如有位教師可能粉筆字寫(xiě)得不好，讓她花很多時(shí)間去練習(xí)，結(jié)果也不一定寫(xiě)得有多好，但是她的語(yǔ)言表達(dá)能力比較強(qiáng)，那么她就可以充分發(fā)揮自己語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，利用電腦或投影儀來(lái)代替自己的板書(shū)，她照樣可以成為一位優(yōu)秀的教師。我們倡導(dǎo)每個(gè)教師都應(yīng)該做這樣聰明的人，而不應(yīng)將種種不現(xiàn)實(shí)的要求強(qiáng)加給每一個(gè)教師。
教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的一系列的價(jià)值判斷行為。這一定義說(shuō)明了評(píng)價(jià)行為貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，而不只是在教學(xué)活動(dòng)之后。教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)與教師教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。
盡管“評(píng)價(jià)”一詞早就在我國(guó)的教育文獻(xiàn)中出現(xiàn)，而且出現(xiàn)的頻率也很高，然而，評(píng)價(jià)的背后所支撐的先進(jìn)的教育理念卻沒(méi)有具備，許多人還以為評(píng)價(jià)與考試、測(cè)驗(yàn)沒(méi)有什么區(qū)別。為此，我們有必要說(shuō)明一下評(píng)價(jià)比考試、測(cè)驗(yàn)先進(jìn)在什么地方，它的意義何在？一般說(shuō)來(lái)，主要表現(xiàn)在以下這些方面。
――評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”，而考試與測(cè)驗(yàn)是為了“選擇適合教育的兒童”。也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)的主要功能是改進(jìn)或形成，而不是鑒定或選拔。它的直接目的是為教師改進(jìn)教學(xué)或?qū)W生后續(xù)學(xué)習(xí)提供全面而具體的依據(jù)，而不是給學(xué)生分三六九等。
――評(píng)價(jià)的對(duì)象和范圍突破了學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的單一范疇，如對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的檢查，它已經(jīng)擴(kuò)大到整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，包括對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)等。
――在方法和技術(shù)上，它不是單純的定量分析，而是發(fā)展到定量分析和定性分析相結(jié)合。
――評(píng)價(jià)重視受評(píng)人的積極參與及其自我評(píng)價(jià)的地位和作用，也就是說(shuō)評(píng)價(jià)的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評(píng)人學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。
――評(píng)價(jià)更加重視對(duì)評(píng)價(jià)本身的再評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)是一種開(kāi)放的、持續(xù)的行為，以確保評(píng)價(jià)自身的不斷完善。學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，即測(cè)定或診斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)到目標(biāo)的程度。因此，它是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，也是衡量教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)。假如評(píng)價(jià)的結(jié)果是學(xué)生取得了進(jìn)步，說(shuō)明該教師的教學(xué)是有效的；反之，假如評(píng)價(jià)的結(jié)果是學(xué)生沒(méi)有什么進(jìn)步，說(shuō)明該教師的教學(xué)就沒(méi)有多少效果。
從評(píng)價(jià)活動(dòng)的組成來(lái)看，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)包括確定學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的依據(jù)、編制學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的試題、實(shí)施以測(cè)驗(yàn)為主的評(píng)價(jià)活動(dòng)、對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析等幾個(gè)方面。這里有一點(diǎn)是非常重要的，這就是需要教師具備試題編制技能，而目前由于大量的試題集，有部分教師經(jīng)常照搬照抄練習(xí)題和考試題，導(dǎo)致本來(lái)自己應(yīng)該具備的試題編制技能的喪失，這樣的后果是不可想像的。如目前學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)或作業(yè)量等問(wèn)題，其中教師方面的原因在很大程度上取決于教師自己能否編制試題。經(jīng)過(guò)我們的研究，會(huì)編試題的教師如果心態(tài)正常，一般說(shuō)來(lái)，他的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)就不會(huì)太重。否則，教師自己很少或幾乎不編試題，他所教的學(xué)生往往負(fù)擔(dān)就過(guò)重。
教師課堂行為的評(píng)價(jià)特別是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)在西方國(guó)家是非常普遍的事情，然而在我國(guó)卻很難推廣。這主要是兩方面的問(wèn)題：一是觀念與認(rèn)識(shí)問(wèn)題，如學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀、感情分等；二是技術(shù)問(wèn)題，即不知道怎樣操作。盡管這兩方面的問(wèn)題都需要解決，但這里只談技術(shù)問(wèn)題。要使學(xué)生評(píng)價(jià)達(dá)到一定的信度與效度，必須處理好這些技術(shù)問(wèn)題：（1）首先必須明確本校教學(xué)過(guò)程中主要存在哪些問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。（2）評(píng)價(jià)指標(biāo)控制在10至15個(gè)，而且必須是具體、明確，學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)就能做出判斷。（3）盡可能收集定量與定性兩方面的信息。（4）指標(biāo)的產(chǎn)生盡可能校本化，要廣泛聽(tīng)取本校教師和學(xué)生的意見(jiàn)。（5）開(kāi)學(xué)初就應(yīng)把評(píng)價(jià)表發(fā)給每位教師，并告訴教師，在期末由學(xué)生在這些方面來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，這便于教師學(xué)會(huì)自我管理。（6）盡可能每次讓一個(gè)學(xué)生同時(shí)評(píng)價(jià)15門(mén)或更多門(mén)學(xué)科的教師，這樣每班隨機(jī)取樣15名即可，以避免個(gè)別教師作假。（7）由于所有量表都有一定的風(fēng)險(xiǎn)，因此統(tǒng)計(jì)結(jié)果的處理需要謹(jǐn)慎，如不能給教師排名次，也不能當(dāng)做發(fā)獎(jiǎng)金的惟一依據(jù)?？梢愿嬖V每一位教師兩個(gè)分?jǐn)?shù)，一個(gè)是他本人的總分，另一個(gè)是全體教師的平均分。得分較差的教師可以用個(gè)別談話的方式處理，或者對(duì)他們下個(gè)學(xué)期的教案進(jìn)行規(guī)范管理。如果這些問(wèn)題得到合理的解決，學(xué)生評(píng)教師的科學(xué)性就可以得到保障。經(jīng)過(guò)我們?cè)诟咧须A段的研究，在學(xué)校采用學(xué)生評(píng)教師制度可以促進(jìn)學(xué)校管理的校本化和民主化，有助于樹(shù)立正確的學(xué)生觀和教育觀，有利于改善學(xué)校的人際關(guān)系，有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，也有利于改善學(xué)生在學(xué)校時(shí)的心理環(huán)境。下面就是一所高中采用的學(xué)生評(píng)價(jià)教師課堂表現(xiàn)的量表，僅供參考。
受評(píng)學(xué)科：受評(píng)教師：評(píng)價(jià)時(shí)間：年月日。
等級(jí)。
項(xiàng)目。
非常。
贊成。
同意。
一般。
不同。
意
反對(duì)。
5
4
3
2
1
1.該教師備課是認(rèn)真、充分的。
2.該教師常用舉例方式講清內(nèi)容。
3.該教師講課能激發(fā)我的興趣。
4.該教師能隨時(shí)和我討論問(wèn)題。
5.該教師善于發(fā)現(xiàn)我不懂的地方。
6.該教師對(duì)我比較真誠(chéng)、熱情。
7.該教師布置、批改的作業(yè)，我是滿意的。
8.聽(tīng)該教師每一堂課我都是有收獲的。
9.該教師經(jīng)常研究與教育教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題。
10.該教師上課無(wú)遲到、早退、拖堂或無(wú)故缺課現(xiàn)象。
11.我歡迎該教師繼續(xù)給我們上課。
總分。
我認(rèn)為該老師的主要經(jīng)驗(yàn)和需要改進(jìn)的建議是：
最后說(shuō)明的是，這里所說(shuō)的有效教學(xué)策略不是一種放之四海而皆準(zhǔn)的模式，它的目的是幫助每一位教師形成自己的有效教學(xué)策略。
有效教學(xué)的基本策略讀后感篇十七
教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)組成部分。我國(guó)目前的中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題是：教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累，然而我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題，而且還需要提供多種問(wèn)題解決的方案。筆者認(rèn)為，其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)。否則，我們即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)，其結(jié)果也只能是紙上談兵。因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革即將到來(lái)之際，討論有效教學(xué)的理念與策略，就顯得十分迫切與必要了。本文從有效教學(xué)的理念出發(fā)，試圖構(gòu)建一種有效教學(xué)的分析框架，并為課堂教學(xué)行為的有效性提供各種建議。()。
有效教學(xué)的基本策略讀后感篇十八
一、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
這是發(fā)揮學(xué)生主體作用的先決條件，小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主要來(lái)自于興趣。修訂大綱指出：在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。而低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，學(xué)習(xí)注意力易分散，興趣不穩(wěn)定。因此，在低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)中，不論是課前課中還是課末，都應(yīng)把激發(fā)學(xué)生興趣當(dāng)作重中之重，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)。如教《畫(huà)雞》一課時(shí)，新課伊始，教師可播放《大公雞》這首歌，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)、猜一猜唱的是什么動(dòng)物。這立刻引起學(xué)生濃厚的興趣，把他們帶入課文的特定情境，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。又如在學(xué)習(xí)《夜宿山寺》一詩(shī)時(shí)，課中當(dāng)?shù)湍昙?jí)學(xué)生注意力漸趨分散，教師可引導(dǎo)學(xué)生分小組討論該如何動(dòng)作配詩(shī)，并為學(xué)生搭建自由舞臺(tái)，讓學(xué)生上臺(tái)表演朗讀。這無(wú)疑給課堂帶來(lái)一泓活水，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃。又如《梅花》一詩(shī)的教學(xué)快結(jié)束時(shí)，教師便讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一枝梅花并涂上顏色，學(xué)生在輕柔的音樂(lè)中涂鴉，畫(huà)后再展示畫(huà)得好的學(xué)生作品。這樣的做法，不僅檢查出學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解情況，而且激活學(xué)生對(duì)學(xué)古詩(shī)的興趣，讓學(xué)生感到課雖終趣未完。
二、以讀為本，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
語(yǔ)文課標(biāo)指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。大量事實(shí)證明：低年級(jí)學(xué)生學(xué)古詩(shī)，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。低年級(jí)古詩(shī)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)始終以學(xué)生讀書(shū)為本。初讀古詩(shī)時(shí)，教師可要求學(xué)生自己對(duì)照拼音，劃出生字，做到讀準(zhǔn)音，不丟字添字，把詩(shī)讀正確流利。這樣做有利于復(fù)習(xí)漢語(yǔ)拼音，也利于學(xué)生克服依賴思想，提高朗讀能力。自讀后，可指名個(gè)別學(xué)生大聲朗讀，讓學(xué)生相互評(píng)議，讓他們糾正指導(dǎo)讀錯(cuò)的字詞。接著教師聲情并茂的范讀讓學(xué)生得到熏陶，再以繪聲繪色的領(lǐng)讀，讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng)，注意詩(shī)的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩(shī)的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩(shī)意境。然后變換多種朗讀形式，如個(gè)別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等，讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂(lè)趣，悟出詩(shī)的意境，提高朗讀能力。這樣的古詩(shī)教學(xué)課堂，學(xué)生讀詩(shī)不下二十遍，學(xué)生讀得不累，而且越讀興致越高，他們的朗讀一次比一次讀得有味，大多學(xué)生能夠熟讀成誦，當(dāng)堂背誦是根本不成問(wèn)題。教師就應(yīng)這樣將朗讀貫穿古詩(shī)教學(xué)全過(guò)程，一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。
三、識(shí)寫(xiě)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。
語(yǔ)文課標(biāo)指出：認(rèn)識(shí)生字和指導(dǎo)生字的環(huán)節(jié)，教師一定要高度重視，加強(qiáng)指導(dǎo)。古詩(shī)教學(xué)中一定要?jiǎng)虺鲆欢ǚ萘康臅r(shí)間指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，對(duì)詩(shī)中帶有新筆畫(huà)或新偏旁的字重點(diǎn)指導(dǎo)，教給學(xué)生有關(guān)漢字筆畫(huà)筆順的基礎(chǔ)知識(shí)和書(shū)寫(xiě)漢字的方法。如學(xué)習(xí)《畫(huà)》一詩(shī)中，可在學(xué)生對(duì)詩(shī)整體感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出帶有“春字頭”的生字---“春”，放手讓學(xué)生試寫(xiě)，教師再板演示范。還可利用漢字構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生分析辯認(rèn)，記憶記形，如“人”這個(gè)象形字讓學(xué)生與現(xiàn)實(shí)中人雙腳分開(kāi)站立的形象相聯(lián)系，讓他們自已發(fā)現(xiàn)字形書(shū)寫(xiě)方法。而在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)，一定要充分發(fā)揮田字格的作用，讓每個(gè)學(xué)生注意觀察每個(gè)筆畫(huà)在田字格中的具體位置和運(yùn)筆方法，并讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)上2-5個(gè)。每次書(shū)寫(xiě)前教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)坐姿及執(zhí)筆姿勢(shì)；書(shū)寫(xiě)時(shí)教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)；書(shū)寫(xiě)后，教師將有代表性的作業(yè)投影出來(lái)，當(dāng)堂相互評(píng)價(jià)、糾正錯(cuò)誤。學(xué)生從中悟出寫(xiě)字的一些基本規(guī)律，有質(zhì)量地完成寫(xiě)字任務(wù)。這樣把寫(xiě)字過(guò)程穿插在古詩(shī)教學(xué)中，有動(dòng)有靜，學(xué)生腦力勞動(dòng)得到調(diào)節(jié)，學(xué)生情緒高漲，在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字能力。
總之，低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)一定要符合低年級(jí)小學(xué)生年齡特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)心理原理，緊扣語(yǔ)文課標(biāo)的精神，努力讓整個(gè)課堂氣氛活躍，書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生充分地讀，充分地說(shuō)，充分地寫(xiě)，真正做到以學(xué)生為主體，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)到讀書(shū)的方法，提高學(xué)習(xí)的能力.
有效教學(xué)的基本策略讀后感篇十九
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn),也是考試的重點(diǎn)。如何在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,提升學(xué)生的考試成績(jī),這是每個(gè)語(yǔ)文教師思考的問(wèn)題。由于復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重,學(xué)生很難有大面積的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)作文。鑒于這種情況,許多教師不得不讓學(xué)生背誦同類型的作文以應(yīng)付考試。那么,作文能不能在短時(shí)間內(nèi)提高呢?筆者在多年的語(yǔ)文教學(xué)中,總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn),對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作很有幫助。在這兒提出來(lái)與大家一起商議。希望得到大家的指正。
首先我們學(xué)生寫(xiě)作中常出現(xiàn)的毛病不外乎這樣幾個(gè)方面。一是內(nèi)容不具體,特別是敘事文。而寫(xiě)不具體的主要原因是不知道怎么描寫(xiě)。概括敘述多,細(xì)節(jié)描寫(xiě)少。要克服這一毛病,首先我們要教給小學(xué)生一種描寫(xiě)的方法。在考前,我們進(jìn)行分類指導(dǎo),強(qiáng)化練習(xí)。按照寫(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)景來(lái)進(jìn)行分類指導(dǎo)。寫(xiě)人,重視細(xì)節(jié)描寫(xiě)的指導(dǎo)。首先我們找一篇很差的學(xué)生作文,讓學(xué)生指出文章沒(méi)有寫(xiě)好的原因。然后由教師領(lǐng)學(xué)生一起修改。教師一邊讀文章,一邊讓學(xué)生指出不足的地方。特別到那些容易寫(xiě)不好的地方,教師應(yīng)該特別指出來(lái),給予指導(dǎo)。首先傳授描寫(xiě)的方法,然后讓學(xué)生來(lái)展開(kāi)描寫(xiě)。然后,再由教師示范描寫(xiě),和學(xué)生的描寫(xiě)對(duì)照比較,讓學(xué)生明確知道為什么沒(méi)有寫(xiě)好的原因。在此次基礎(chǔ)上,教師進(jìn)一步指導(dǎo)讓學(xué)生加工修改,直到滿意為止。
具體操作方法一般有:。
一、添加法,也就是學(xué)生根據(jù)教師的提示,在人物活動(dòng)中添加人物的動(dòng)作,語(yǔ)言,神態(tài)等,根據(jù)具體的情景體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。其次是比較法。也就是把眼前的生活景象與相似或者相同的生活景象聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行描寫(xiě),或者對(duì)比、或者反襯,以突出所要描寫(xiě)的事物。再次是修辭法,也就是讓學(xué)生在不形象、不生動(dòng)的地方加上修辭手法,或者比擬、或者擬人、或者展開(kāi)聯(lián)想想象等,通過(guò)這樣的訓(xùn)練,學(xué)生很快能掌握一些基本的描寫(xiě)方法,也能很快學(xué)會(huì)怎么去具體的描寫(xiě)一個(gè)事物。這樣,就避免了文章的空洞。
對(duì)議論文,學(xué)生常常出現(xiàn)的問(wèn)題是論點(diǎn)和論據(jù)脫節(jié),論據(jù)不能有效支持論點(diǎn)。為此,我們?cè)诮虒W(xué)中,首先讓學(xué)生根據(jù)論點(diǎn)找論據(jù)。然后是怎么把論據(jù)寫(xiě)入文章,支持自己的論點(diǎn)。也就是怎么敘述論據(jù)。許多學(xué)生雖然能找出論據(jù),但卻在敘述論據(jù)時(shí)不能緊緊結(jié)合論點(diǎn)展開(kāi)敘述。為此,我們從多方面多角度對(duì)論據(jù)展開(kāi)敘述,讓他們明確哪些可以寫(xiě)入,哪些與論點(diǎn)沒(méi)有關(guān)系可以不寫(xiě)或者少寫(xiě)。通過(guò)這樣的寫(xiě)作活動(dòng),讓學(xué)生把握論據(jù)敘述的一般特點(diǎn)。也就是圍繞論點(diǎn)展開(kāi)敘述。
對(duì)一般的寫(xiě)景文。我們首先要讓學(xué)生掌握景物描寫(xiě)的方法。特別是比喻,聯(lián)想等方法在寫(xiě)景文中的作用。同時(shí),要給學(xué)生傳授一些基本的寫(xiě)景的方法,把握一些基本的寫(xiě)景的次序。這樣使得學(xué)生的文章顯得條理分明,層次清楚。比如,要寫(xiě)花之美,我們要學(xué)學(xué)生首先明確要從花的顏色、形狀、姿態(tài)等方面展開(kāi)描寫(xiě)。在描寫(xiě)時(shí),要通過(guò)比喻、聯(lián)想、擬人等手法來(lái)強(qiáng)化突出景物的特點(diǎn)。這樣指導(dǎo),學(xué)生不再感到空洞,寫(xiě)作時(shí)也心中有數(shù)。
二、擴(kuò)展法:什么是擴(kuò)展法,怎樣才算擴(kuò)展法。我們把學(xué)生平時(shí)作文中常出現(xiàn)的一些問(wèn)題,特別是那種概括性很強(qiáng)的詞語(yǔ)組織羅列出來(lái)。有針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練。比如,學(xué)生寫(xiě)到某種心情,常以“我高興極了”,“激動(dòng)極了”,“害怕極了”等高度概括的詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě),而不知道把這些心情化作具體的動(dòng)作,語(yǔ)言等。把這些情狀寫(xiě)不具體,寫(xiě)不生動(dòng),寫(xiě)不形象。為此,我們讓學(xué)生選擇一個(gè)具體的場(chǎng)景,然后通過(guò)自己具體的言行,把這種特定時(shí)間的特定的心情寫(xiě)具體,寫(xiě)充分。我們還針對(duì)一種花或者一個(gè)景物,讓學(xué)生通過(guò)各種手法來(lái)進(jìn)行描寫(xiě),讓他們寫(xiě)出這個(gè)景物的特點(diǎn)。比如面對(duì)一池美麗的花,我們可以讓學(xué)生圍繞花園里的花美麗極了來(lái)展開(kāi)描寫(xiě),也可以圍繞這一池花長(zhǎng)得很有精神來(lái)展開(kāi)描寫(xiě)。我們要求學(xué)生從花的姿態(tài),顏色,等方面展開(kāi)描寫(xiě)。同時(shí)我們還讓他們展開(kāi)聯(lián)想和想象,比如花的姿態(tài)像什么,你想到了什么等?；蛘咦寣W(xué)生進(jìn)行對(duì)比聯(lián)想來(lái)展開(kāi)描寫(xiě)。有時(shí)我們還就一種特有的聲音,一個(gè)特定的場(chǎng)景讓學(xué)生來(lái)描寫(xiě)訓(xùn)練。由于任務(wù)明確,具體,避免了一些無(wú)話可說(shuō)的弊端,也很好的訓(xùn)練了學(xué)生的描寫(xiě)能力。這種方法能很快的提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。有時(shí),我們還可以讓學(xué)生讀他們自己的作品,全班同學(xué)坐下來(lái)一起評(píng)價(jià)。通過(guò)修改過(guò)程,學(xué)生具體感悟描寫(xiě)的方法,體會(huì)描寫(xiě)的好處。
其次,重視古詩(shī)文的改寫(xiě)。古詩(shī)文的特點(diǎn)是精煉概括,為我們創(chuàng)造了美的意境,為學(xué)生的想象留下了很大的空間。用很少的詞語(yǔ),給人留下了充分想象的空間。為此,在古詩(shī)文教學(xué)中,我們有意識(shí)的讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行改寫(xiě)。我們?cè)谝I(lǐng)學(xué)生明確了古詩(shī)文的意境后,就讓學(xué)生根據(jù)意境,展開(kāi)聯(lián)想和想象,通過(guò)具體的描寫(xiě),填充詩(shī)作的內(nèi)容。這樣做,既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌作品的理解,又可以訓(xùn)練學(xué)生的描寫(xiě)能力,可謂一舉兩得。
最后,重視閱讀教學(xué)中的寫(xiě)作指導(dǎo)。多年來(lái)我們的閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)脫節(jié),閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)不能有機(jī)聯(lián)系在一起。閱讀不能有效指導(dǎo)寫(xiě)作,使得學(xué)生把閱讀和寫(xiě)作常常分開(kāi)。其實(shí),閱讀和寫(xiě)作是一個(gè)事物的兩個(gè)方面。是相輔相成的。我們通過(guò)閱讀提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,通過(guò)寫(xiě)作提高學(xué)生的閱讀能力。讓閱讀教學(xué)起到指導(dǎo)寫(xiě)作的作用。首先就要還原作品,也就是要把作家所經(jīng)歷的事,所看到的景還原回來(lái),還原到生活狀態(tài)。讓學(xué)生知道作家是面對(duì)著怎樣的一種景象,經(jīng)歷著怎樣的一件事情,品作家之所品,想作家之所想,思作家之所思。他們的思想與作家的思想發(fā)生同頻共振效應(yīng)。這時(shí)作品中的語(yǔ)言似乎是從學(xué)生的胸中流出來(lái),他們看到了作者所看到的,聽(tīng)到了作者所聽(tīng)到的。這樣,學(xué)生在寫(xiě)作時(shí),就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)的把作者的寫(xiě)作方法運(yùn)用到自己的寫(xiě)作實(shí)踐中去。方法不待教而會(huì),不待學(xué)而能。這時(shí),閱讀教學(xué)的作用才最大限度的發(fā)揮出來(lái)。
其次,我們還要重視對(duì)照比較。也就是說(shuō)把作家的作品和學(xué)生的作品進(jìn)行比較?；蛘哒驹趯W(xué)生的寫(xiě)作角度來(lái)描寫(xiě)書(shū)中的內(nèi)容,看學(xué)生能寫(xiě)成個(gè)什么樣子,然后和作家的作品對(duì)照比較,領(lǐng)悟作家是怎么寫(xiě)的,運(yùn)用了哪些方法。在這樣的對(duì)照比較中,學(xué)生能很快學(xué)會(huì)寫(xiě)作的方法。體會(huì)到文章在寫(xiě)作中的高妙,特別是描寫(xiě)的方法。
總而言之,寫(xiě)作能力是一個(gè)人綜合能力的體現(xiàn),是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方面,寫(xiě)作需要教師的有效指導(dǎo),需要我們?cè)谄綍r(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練中抓住重點(diǎn),以點(diǎn)帶面,重點(diǎn)突破,這樣我們的寫(xiě)作教學(xué)才能取得事半功倍的功效。(王向青甘肅省山丹縣清泉鎮(zhèn)北灣學(xué)校734000)。
有效教學(xué)的基本策略讀后感篇二十
隨著課堂改革的`不斷深入,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所面臨的最大挑戰(zhàn)就是有效性問(wèn)題.本文作者從四個(gè)方面:明白編排意圖、遵循循序漸進(jìn)、注重解題多樣、正確運(yùn)用遷移,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略進(jìn)行研究.
作者：毛曉慧作者單位：南通市小海小學(xué),江蘇,南通,226015刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g62關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效教學(xué)策略研究
有效教學(xué)的基本策略讀后感篇二十一
新課改下的課堂教學(xué)是學(xué)生自主體驗(yàn)、探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，課堂活動(dòng)的主體――學(xué)生是開(kāi)放性的、創(chuàng)造性的，他們帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感和興致參與課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。那么在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何讓課堂煥發(fā)生命的活力，促使學(xué)生生成有價(jià)值、有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題與想法，使所有的學(xué)生得到健康的發(fā)展呢?多年的課堂教學(xué)實(shí)踐給了我很大的啟發(fā)。
一、有效生成需要精心預(yù)設(shè)。
平時(shí)我們所說(shuō)的備課，就是對(duì)教與學(xué)的預(yù)設(shè)，一是對(duì)教材的預(yù)設(shè)，就是準(zhǔn)確把握教材，在深入理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和本人的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?、重組和設(shè)計(jì)，使之更貼近學(xué)生。二是對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)，就是全面了解學(xué)生，盡可能多地預(yù)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問(wèn)題的策略。這樣教師才能做到心中有數(shù)，臨陣不亂。這樣的預(yù)設(shè)不是側(cè)重于教師的教，而更多的是為學(xué)生的學(xué)而預(yù)設(shè)。
比如，我在教學(xué)一年級(jí)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，上課一開(kāi)始，我按照教學(xué)預(yù)設(shè)出示摩天輪情境圖讓學(xué)生觀察。
師：根據(jù)圖上的信息，你能不能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并打算怎樣解決?
生：我提的問(wèn)題是玩摩天輪的有多少人?算式是：4+4+4+4+4=20。
學(xué)生的答案跟我的預(yù)設(shè)一樣，我贊許地看了他一眼，點(diǎn)點(diǎn)頭讓他坐下。
師：你是怎樣想的?(學(xué)生陷入了沉思)。
生：我看到一個(gè)吊籃里有4人，那么幾個(gè)吊籃就是把幾個(gè)4加起來(lái)。
我心里暗自高興：他不經(jīng)意間把乘法表示幾個(gè)幾相加的意義也說(shuō)出來(lái)了。
師：那有沒(méi)有不同的方法?我話音剛落，就有學(xué)生舉起了手。
生：我寫(xiě)的算式是4×5=20。
幾位學(xué)生馬上附和：對(duì)的，我也是4×5=20。我肯定了他們的回答。那些寫(xiě)了加法算式的小朋友都看著我，一副不明白的樣子。我笑了。
師：你們不明白，是嗎?那就請(qǐng)這些同學(xué)來(lái)告訴你們。
學(xué)生提出了很多問(wèn)題，雖然有些問(wèn)題學(xué)生一開(kāi)始回答得并不好，但在學(xué)生的補(bǔ)充和老師的引導(dǎo)下，乘法的意義逐漸在每個(gè)學(xué)生的頭腦中清晰起來(lái)。
一節(jié)課不知不覺(jué)就過(guò)去了，看得出學(xué)生學(xué)得很開(kāi)心，意猶未盡。可見(jiàn)，沒(méi)有課前精心的預(yù)設(shè)，哪來(lái)精彩的生成!我們教師應(yīng)更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)，在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，展現(xiàn)學(xué)生預(yù)設(shè)性“生成”的火花。
二、有效生成必須不拘預(yù)設(shè)。
學(xué)生的差異和教學(xué)的開(kāi)放，使課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性，教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展有時(shí)和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，而更多時(shí)候則與預(yù)設(shè)有差異，甚至截然不同。當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開(kāi)，教師將面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)和艱難的抉擇。教師只有根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧，使學(xué)生構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。下面我以我教學(xué)《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)的一個(gè)片段為例：
當(dāng)學(xué)生說(shuō)出自己喜歡的數(shù)后，老師一一寫(xiě)下，按照預(yù)設(shè)進(jìn)行討論：
師：這些數(shù)有些亂，怎樣把這些數(shù)整理整理?先小組討論，再全班交流。
生：我們把單數(shù)放在左邊，雙數(shù)放在右邊。
師：不簡(jiǎn)單，已經(jīng)看得出哪些數(shù)是單數(shù)，哪些數(shù)是雙數(shù)了。
生：我們把小于50的放在一起，大于50的放在一起。
師：也就是從小到大來(lái)分的。
生：一位數(shù)為一類，兩位數(shù)為一類，100是三位數(shù)，也是一類。
師：一位數(shù)我們以前學(xué)過(guò)了。
生：寫(xiě)法是一筆的為一類，寫(xiě)法是兩筆的為一類。
師：一種有意思的分法，很新鮮。
生：個(gè)位是0的為一類，個(gè)位不是0的為一類。
師：誰(shuí)能給這些個(gè)位是0的數(shù)起個(gè)名字?
生：我給這些數(shù)起名，叫“0寶寶”。(眾笑)。
師：一個(gè)很有趣的名字，在數(shù)學(xué)上這些數(shù)叫“整十?dāng)?shù)”，挑一個(gè)自己喜歡的整十?dāng)?shù)，說(shuō)說(shuō)它的組成。
生：40是由4個(gè)十組成的，還可以說(shuō)是由40個(gè)一組成的。
生：老師，100是整十?dāng)?shù)嗎?
師：誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題?
生：100是由100個(gè)一組成的，所以，100不是整十?dāng)?shù)。
生：100是由10個(gè)十組成的，所以，100是整個(gè)數(shù)。
生：100是由一個(gè)百組成的，所以，100是整百數(shù)。
生：100的個(gè)位是0，所以，100是整十?dāng)?shù)。
師：真不簡(jiǎn)單，不僅講出了自己的看法，還講出了理由。因?yàn)椋?00個(gè)一和一個(gè)百都可以看做是10個(gè)十，所以，100可以看成是整十?dāng)?shù)，但通常還是把它看成整百數(shù)比較好。
師：余下的數(shù)有哪些特點(diǎn)?
生：讀起來(lái)都是幾十幾，是由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成的。
師：請(qǐng)每人選一個(gè)數(shù)把它的組成說(shuō)給同桌聽(tīng)。
雖然孩子的分類有些過(guò)于籠統(tǒng)，有些幼稚，沒(méi)有多少實(shí)用價(jià)值，但每一種分類方法都是他們自己的發(fā)現(xiàn)，甚至是創(chuàng)造，如果老師不放手，就不可能生成出如此豐富的分類結(jié)果?？梢?jiàn)，在生成與建構(gòu)的理念下，只有以老師教學(xué)方式的改變來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，也只有在實(shí)施預(yù)設(shè)時(shí)不拘泥于預(yù)設(shè)，并能智慧地處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，生成才會(huì)更加精彩，更加美麗!
三、有效生成源自積極思維。
從生成與建構(gòu)的實(shí)際需要出發(fā)，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生留有思考的余地、生成的時(shí)間和自主建構(gòu)的空間。因?yàn)樵趲熒?dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，節(jié)奏太快，學(xué)生跟不上，生成不充分；節(jié)奏太慢，學(xué)生容易游離于主流活動(dòng)之外，也談不上生成。因此只有等待，當(dāng)教師的時(shí)間掌握與學(xué)生的整體思維速度吻合時(shí)，學(xué)生就會(huì)陶醉于自己的思維活動(dòng)中，課堂的生成才會(huì)豐滿、充分、有效。我以教學(xué)《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)的一個(gè)片段來(lái)說(shuō)明：
師：這里有一個(gè)表格(出示表格)，仔細(xì)觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)?
生：我發(fā)現(xiàn)第一行是橫著的，另外兩行是斜著的。
生：從左上角到右下角，每個(gè)數(shù)依次增加11，從右上角到左下角，每個(gè)數(shù)依次增加9。
生：豎著看，每一列的個(gè)位數(shù)字都相同。
師：你能把這個(gè)表格的數(shù)填完整嗎?試試看。
師：現(xiàn)在從表格中你又發(fā)現(xiàn)了什么?
生：我發(fā)現(xiàn)橫著看，個(gè)位上的數(shù)每次增加1。
生：我發(fā)現(xiàn)第一行有9個(gè)一位數(shù)，另外幾行都是兩位數(shù)。
生：我發(fā)現(xiàn)最后一列的數(shù)都是整十?dāng)?shù)。
生：我發(fā)現(xiàn)每個(gè)數(shù)與它左右兩個(gè)數(shù)相差1，與上下兩個(gè)數(shù)相差10。
生：豎著看，每一列的個(gè)位數(shù)字相同，十位數(shù)字都是從1到9輪著的。
生：我發(fā)現(xiàn)有一半是雙數(shù)，還有一半是單數(shù)。
生：我發(fā)現(xiàn)最小的三位數(shù)是100。
生：我發(fā)現(xiàn)最小的兩位數(shù)是10，最大的是99。
生：我發(fā)現(xiàn)最大的兩位數(shù)和最小的三位數(shù)只相差1。
這個(gè)片段中我把一個(gè)“大問(wèn)題”拋給學(xué)生，給學(xué)生留有充分的思考余地和自主建構(gòu)的空間。百數(shù)表中只有一橫兩斜寥寥幾行數(shù)，其余的格子全是空著的，這給學(xué)生進(jìn)行觀察和想象以足夠的思考空間，學(xué)生盡可以作不同方向的比較和分析。隨著表內(nèi)數(shù)據(jù)的逐步完善，學(xué)生對(duì)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)也逐漸深入。他們不僅發(fā)現(xiàn)了最大的兩位數(shù)和最小的兩位數(shù)，而且能講出最大的兩位數(shù)與最小的三位數(shù)相差1。對(duì)一年級(jí)的`學(xué)生而言，這些發(fā)現(xiàn)雖在情理之中，卻又在老師的意料之外。一張表格在孩子們的眼里，成了一只奇妙的萬(wàn)花筒，總有新的發(fā)現(xiàn)在引領(lǐng)著他們。孩子們?yōu)樽约菏切轮R(shí)的發(fā)現(xiàn)者而充滿成就感。
四、有效生成要求展開(kāi)聯(lián)想。
世界上任何事物都是相互關(guān)聯(lián)的，相互聯(lián)系的諸多事物反映到人們頭腦中，會(huì)形成各種不同的聯(lián)想。課堂教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)眼前事物的聯(lián)想與思考。聯(lián)想得越廣泛，思考得越細(xì)致、越透徹，問(wèn)題意識(shí)就越強(qiáng)烈，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就越深刻，生成的問(wèn)題才會(huì)精彩。比如：我在教學(xué)《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)有這樣一個(gè)片段：
師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你喜歡的數(shù)。為什么喜歡?
師：我們今天學(xué)習(xí)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”，哪些數(shù)不屬于我們今天要討論的?
生：300和900都超過(guò)100。(擦去)。
這里預(yù)設(shè)的目的，是讓學(xué)生自己來(lái)提供學(xué)習(xí)材料，由于學(xué)生展開(kāi)了聯(lián)想，使這些學(xué)習(xí)材料的背后賦予了一個(gè)個(gè)鮮活具體的生活場(chǎng)景。學(xué)生通過(guò)觀察、思考和聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和鏈接，在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)改造、重新組合構(gòu)建出新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
五、有效生成講究求異質(zhì)疑。
宋代的著名學(xué)者陸九淵認(rèn)為：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！边@是對(duì)問(wèn)題意識(shí)作用的充分肯定。其實(shí)在課堂上有時(shí)要故意留點(diǎn)疑問(wèn)，布設(shè)陷阱。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，能有效激發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑，促使學(xué)生生成有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題，由質(zhì)疑而求異，由質(zhì)疑而生成，在生成中構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
比如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課時(shí)有這樣一個(gè)片段：大象伯伯把動(dòng)物們勤工儉學(xué)得來(lái)的錢(qián)分給大家。小豬、小兔、小猴每人都拿到一個(gè)信封，三只動(dòng)物卻有不同的反映：小猴拿著厚厚的信封可開(kāi)心了，小豬看著薄薄的信封傷心地哭了。小朋友立刻產(chǎn)生疑問(wèn)：“這是為什么呀?大象伯伯應(yīng)該是公平的?！边@時(shí)老師拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：“小朋友，你能勸勸小豬嗎?”激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生自然而然地根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)質(zhì)疑生成了要學(xué)的新知識(shí)1元：10角，把1元=10角的道理由學(xué)生對(duì)小豬的勸說(shuō)教會(huì)了其他學(xué)生。
再如，教學(xué)《乘法分配律》時(shí)，采用小組競(jìng)賽的方式導(dǎo)人新課，我設(shè)計(jì)了這樣兩組題目：
78×68+32×78=。
78×(68+32)=。
86×34+86×66=。
86×(34+66)：
56×48+56×52：
56×(48+52)=。
49×29+49×71=。
49×(29+71)=。
做著做著，一組同學(xué)因認(rèn)為不公平而爭(zhēng)吵起來(lái)，爭(zhēng)吵中不少學(xué)生質(zhì)問(wèn)自己，為什么結(jié)果相同，另一組算得快呢?學(xué)生的質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望；促使學(xué)生生成新的知識(shí)。
由此可見(jiàn)，讓學(xué)生帶著富有趣味和價(jià)值的疑難問(wèn)題去學(xué)習(xí)，可以突破思維定勢(shì)和思維惰性的局限，活躍他們的思維，從而使他們積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生懷著強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)時(shí)，他們可以從具有挑戰(zhàn)性和刺激性的創(chuàng)造中獲得積極愉快的情感體驗(yàn)，這種體驗(yàn)有助于強(qiáng)化學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，激起他們探求新知識(shí)的欲望，使他們充分發(fā)揮其主體作用，從而進(jìn)發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。
如果說(shuō)傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外收獲，那么新課標(biāo)則把“生成”當(dāng)成一種追求；如果說(shuō)傳統(tǒng)課堂把處理好預(yù)設(shè)外的情況看成一種“教育智慧”，新課標(biāo)則把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。因此，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生留有充分的思考問(wèn)題的余地、生成的時(shí)間和自主建構(gòu)的空間，這是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源頭活水，是學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的新起點(diǎn)。
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