通過寫讀后感,我們可以培養(yǎng)和提高自己的文學素養(yǎng)和批判思維能力。那么寫一篇較為完美的讀后感應該注意哪些方面呢?首先,讀者在寫讀后感時可以從作品的主旨、情節(jié)、人物形象、語言風格等方面展開分析,既可以客觀地介紹作品的內容,也可以主觀地表達個人的情感和思考。其次,讀后感應該具備一定的條理性和邏輯性,要遵循起承轉合的結構,清晰地展示自己的觀點和論述思路。此外,讀后感還可以注重情感的表達和感受的共鳴,通過細膩的描寫和真實的感受讓讀者能夠更深入地感知作品中所傳達的情感和內涵。接下來是一些熱門圖書的讀后感范文,希望能夠給大家提供參考和借鑒。
有效教學的基本策略讀后感篇一
面試是招聘選拔的重要過程,通過面試,招聘雙方都可以獲得更全面和更真實的信息,以便組織做錄用決策,同時求職者也有機會進一步了解組織情況,決定是否加入該組織。成功的面試需要優(yōu)秀的面試人員,必須掌握基本的面試知識和技巧,擁有良好的溝通能力,能通過和應聘者的交流提煉出影響錄用決策的有效信息。
一、面試的過程實施及控制。
1、準備階段;主考官通過一些社交話題幫助應聘者放松情緒,消除緊張心理,主考官還必須創(chuàng)造一種和諧的氣氛,為成功的面試做好準備。
2、引入階段;主考官根據應聘者的申請表和個人簡歷等資料提出初始問題,從而引出面試正題,可以從不同側面提出多個問題,并給予應聘者充分的發(fā)言時間,通過他們的語言和行為表現(xiàn)考察應聘者的素質,以形成一個對應聘者的初步印象。
3、正題階段;主考官將準備好的各類問題與應聘者對話,詳細記錄和收集有效信息,為篩選決策提供依據。通過深入的提問和交流,應聘者具體的個人信息會逐步展現(xiàn)出來,這是面試過程中最關鍵、也是持續(xù)時間最長的一個階段。
4、結束階段;主考官除了需要提出一些總結性的問題外,還需要給應聘者留有自由發(fā)問的時間,以實現(xiàn)雙方信息的互動。招聘雙方都應保持良好的面試氛圍,以提高組織在公眾中的良好聲譽,為組織以后招聘和吸引更多優(yōu)秀人才創(chuàng)造可能性。
二、面試技巧。
2、面試提問技巧;面試考官作為面試的召集者,也是面試的主持者,其提問的方式以及問題決定了從應聘者那里可以得到什么資料或多少資料。一般來說,面試考官應運用一些提問的技巧來影響面試的方向以及進行的步調。
三、面試提問時應注意的問題:
2、有意提問一些矛盾的問題,引導應聘者做出可能矛盾的回答,來判斷應聘者是否在面試中隱瞞了真實情況。
3、面試中非常重要的一點是了解應聘者的求職動機,這是一件比較困難的事,但可以通過他的離職原因、求職目的、個人發(fā)展、對應聘職位的期望等方面加以考察,再與其他的`問題聯(lián)系起來綜合加以判斷。
4、所提問題要直截了當,語言簡練,有疑問可馬上提問,并及時做好記錄。
5、面試中,除了要傾聽應聘者回答的問題,還要觀察他的非語言的行為,如臉部表情、眼神、姿勢、講話的聲調語調、舉止,從中可以反映出對方的一些個性、誠實、自信心等情況。
面試是招聘選拔的重要過程,通過面試,招聘雙方都可以獲得更全面和更真實的信息,以便組織做錄用決策。同時求職者也有機會進一步了解組織情況,決定是否加入該組織。成功的面試需要優(yōu)秀的面試人員,必須掌握基本的面試知識和技巧,擁有良好的溝通能力,能通過和應聘者的交流提煉出影響錄用決策的有效信息。一、面試的過程實施及控制1、準備階段;主考官通過一些社交話題幫助應聘者放松情緒,消除緊張心理,主考官還必須創(chuàng)造一種和諧的氣氛,為成功的面試做好準備。2、引入階段;主考官根據應聘者的申請表和個人簡歷等資料提出初始問題,從而引出面試正題,可以從不同側面提出多個問題,并給予應聘者充分的發(fā)言時間,通過他們的語言和行為表現(xiàn)考察應聘者的素質,以形成一個對應聘者的初步印象。3、正題階段;主考官將準備好的各類問題與應聘者對話,詳細記錄和收集有效信息,為篩選決策提供依據。通過深入的提問和交流,應聘者具體的個人信息會逐步展現(xiàn)出來,這是面試過程中最關鍵、也是持續(xù)時間最長的一個階段。4、結束階段;主考官除了需要提出一些總結性的問題外,還需要給應聘者留有自由發(fā)問的時間,以實現(xiàn)雙方信息的互動。招聘雙方都應保持良好的面試氛圍,以提高組織在公眾中的良好聲譽,為組織以后招聘和吸引更多優(yōu)秀人才創(chuàng)造可能性。二、面試技巧1、面試問題設計技巧;在面試前,面試考官需要準備一些基本的問題,來源可以是應聘崗位的工作說明書或應聘者的個人資料,也可以準備一些有關應聘者過去經歷的問題。如你為何要申請這項工作?你認為這項工作的主要職責是什么?你的上級要求你完成某項工作,你的想法與上級不同,而你又確信你的想法更好,此時你怎么辦?等等2、面試提問技巧;面試考官作為面試的召集者,也是面試的主持者,其提問的方式以及問題決定了從應聘者那里可以得到什么資料或多少資料。一般來說,面試考官應運用一些提問的技巧來影響面試的方向以及進行的步調。主要提問技巧有:開放式提問;封閉式提問;清單式提問;假設式提問;重復式提問;確認式提問;舉例式提問;三、面試提問時應注意的問題:1、避免提出引導性的問題。不要問帶有提問者本人傾向的問題,例如:“你一定……”或“你不介意加班,是嗎?”目的是不要讓應聘者了解你的傾向、觀點和想法,以免應聘者為迎合你而掩蓋他真實的想法。2、有意提問一些矛盾的問題,引導應聘者做出可能矛盾的回答,來判斷應聘者是否在面試中隱瞞了真實情況。3、面試中非常重要的一點是了解應聘者的求職動機,這是一件比較困難的事,但可以通過他的離職原因、求職目的、個人發(fā)展、對應聘職位的期望等方面加以考察,再與其他的問題聯(lián)系起來綜合加以判斷。4、所提問題要直截了當,語言簡練,有疑問可馬上提問,并及時做好記錄。5、面試中,除了要傾聽應聘者回答的問題,還要觀察他的非語言的行為,如臉部表情、眼神、姿勢、講話的聲調語調、舉止,從中可以反映出對方的一些個性、誠實、自信心等情況。
有效教學的基本策略讀后感篇二
通過《有效教學》第一單元的學習,讓我對“什么是教學”有了系統(tǒng)的認識。
教學的本質是教師引起的、維持與促進學生的學習。教學活動的邏輯必要條件指的是構成“教學之所以為教學”而非其他活動的,并按一定的邏輯順序組織的若干基本元素。教學行為的起點在學生,學生的意向性很大程度上影響了教學行為效果的優(yōu)劣,在活動進行的過程中教學內容的展示是達成教學目標的關鍵,而適當的教學形成會配合教學內容,調動學生的積極性,能為有效教學打下良好的基礎。教學行為都是基于一定的教學目標,若是缺少了最后反饋的環(huán)節(jié),那么教學是否有效就無從判斷??梢娺@四個元素如影隨形,共同支撐起有效教學行為的主體框架。
教學理論的形成與發(fā)展有著悠久的歷史,從拉特克到赫爾巴特,揭示了關于教學的經驗、思想到理論的演變進程。近年來新領域的研究開拓了教學理論的研究視野,書中的對腦的科學解釋以及顏色的作用的介紹讓我很受啟發(fā)。
學生與教師之間的人際關系具有十分重要的教學功能。首先它是教師教的活動與學生學的活動發(fā)生的前提。在課堂上直接影響課堂氣氛,從而影響教學效果。其次對學生的人格發(fā)展、以及學校風氣都有著重要的影響。所以我們要注重培養(yǎng)與學生之間的關系。
有效教學的基本策略讀后感篇三
這幾天,我讀了《有效教學》這本書,對此頗有一些感受。教師在教學活動中,既是組織者,又是引導者。那么,教師教學行為的有效性即是有效教學得以實現(xiàn)的關鍵因素之一。在新課程背景下,結合教學實踐,談談我對教師教學行為的有效性的一點看法:
原則上講,針對每節(jié)課,師生的活動都應圍繞教學目標展開,但生動的教學手段必不可少。比如教師為了激發(fā)學生的興趣,不時地配以幽默、打趣,或者為了加深學生對問題的理解,適當且適度地把內容引申到教學大綱和教科書以外的區(qū)域,只要是有利于目標的完成,都是應當被允許的。否則,均應予以否定。
課上,教師要把精力主要放在重點內容的教學上,不要對所有任務和所有內容平均使用時間和精力??梢则唑腰c水地一帶而過,要求學生課下自行學習。而對那些重點知識、概念和原理,要花大力氣教學,對重點要引導學生弄懂、弄清、熟練掌握。
教師教授的知識必須是科學的、符合邏輯的,并且要求學生作出的反應同樣正確,否則,就是教學錯誤。不要以為教師對某些問題都比學生懂得多,教師對待學生的疑問應持謙虛、認真、實事求是的態(tài)度。如果沒有把握,教師可以說:這個問題提得好,有哪位同學能回答?我對這個問題沒有研究,咱們可以請教某某老師!我想和你們共同學習,好不好?。
教師要因人施教,因地制宜,教學有法,但無定法,教師要善于選擇方法,創(chuàng)造性加以運用,力求使教學取得較好的效果。除了方法得當,教師的普通話教學和書寫能力也非常重要,畢竟流暢的語言結合規(guī)范工整的板書,能夠更好地促使師生間的思想和情感的互動。
教學是一門無止境的藝術,課堂教學的過程應該是創(chuàng)造精品的過程,非一朝一夕之功,我們必須做到有意識地長期追求和探索。
有效教學的基本策略讀后感篇四
對于有效教學,我們感到越來越困惑,當今社會以文憑為本,教育以考試為本,學校以應試為本,家長以分數為本。我們認定自己的教學是否有效,既不能盲目而固執(zhí)地沉湎于自我認定的簡單層面,也不能被動地成為他人教學評價的奴隸,更沒有必要長期戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢如履薄冰地生活在別人的教學評價的樊籬中。教學的評價往往屈從于行政管理的話語權威,屈于教研人員專業(yè)評判的話語權,屈于專家學術批判的權威,甚至屈于家長和社區(qū)世俗口碑的話語權威。課堂的有效全靠自己真正意義上的覺醒,我們無法改變現(xiàn)實的環(huán)境,但我們完全可以改變自己的一顆心;我們改變不了大格局,但可以改變自己的小環(huán)境;我們改變不了他人,我們可以改變自己;我們改變不了將來,但我們可以改變現(xiàn)在。教學作為一種有明確目的性的認知活動,其有效性是廣大教師所共同追求的。有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發(fā)展需要方面都很成功的教學行為,是教學的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn)。在新課程理念下,有效的教學要以學生的進步和發(fā)展為宗旨,教師必須具有一切為學生發(fā)展的思想,運用科學的教學策略,使學生樂學、學會、會學,促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。
有效教學對于教師來講在新課程教學當中它有著很多的實際的意義,做到有效備課是前提:這要求教師能熟練的掌握教材,吃透教學知識的重難點,并且能夠知道運用學生能夠理解和接受的方式來突破重難點等。有了充分備課的前提,那么關鍵就在課堂教學知識的環(huán)節(jié)如何做到有效了,有幾個方面是必須要做到的:
教師的上課猶如一個電視劇,人們看電視劇常常會被故事里的情節(jié)所牽動,引起我們了解觀看的愿望。因此教學中要想讓學生被自己的課堂所吸引,那就要有精彩的、環(huán)環(huán)相扣的知識情節(jié),層層引入,層層深入,這樣才能抓住學生的注意力,引導學生不自覺的思維,要達到這樣的效果,教師必須對自己的這節(jié)課的知識教學有個明晰的教學思路,如何由淺入深的引入問題,如何激發(fā)學生思考問題,如何激發(fā)學生探求知識的欲望是最大限度調動學生積極性的關鍵所在。
所以在課堂教學中首先要知道自己想要做什么,學生要學懂什么。
教師要做到適應學生的需要,尤其是心理需要。“教學的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞”。所以,教師在教學指導中要通過語言、表情、動作等傳遞給學生激勵的信息。讓學生感受到學習的樂趣。
有效互動是在一定的組織形式下,教師、學生、教學內容、教學媒體等要素之間產生的一種激發(fā)學生學習興趣,激活學生思維,體現(xiàn)學生生命活力的課堂教學行為。在以往的教學中,經常看到老師們自己講自己的,學生有的在聽講,在思考,有的根本就沒參與學習的過程,這樣就不成為有效互動,甚至沒有互動。這樣的課堂如果缺少了互動就缺失了課堂的生氣,缺少的學習的樂趣。
學生思維的激發(fā),需要教師有效的`藝術的提問和靈活的教學機制,激活學生的思維,引起學生思考的欲望,探求好奇的本能才能激發(fā)學生參與的意識和動力。
教師也是管理者,課堂教學中教師有效的管理有助于營造一個良好的教學環(huán)境,使教師能夠有效地組織教學,師生之間的溝通則變得順暢,教學效果就高。反之再充分的教學準備都將只是事倍功半,甚至徒勞無功,因此教師要想上好一節(jié)課,管理好課堂是成功的關鍵所在,一個好的教師能夠帶領學生輕松愉悅的上好一節(jié)課,學生能在動靜結合中思考、學習、探索;如果課堂組織不好,那么就發(fā)散了學生的注意力,影響學生學習的專注力和學習效果。
練習設計是教學過程中重要的一環(huán),它起著監(jiān)控、鞏固、反饋的作用,是教學不可或缺的關鍵環(huán)節(jié)。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)必須緊扣和服務于教學目的,應該精簡精練,對學生有意義、有價值,還可予以適當的獎勵提高學生的興趣。難易要適度數量要適當,目的要明確。
對學生的評價是一種語言的藝術,掌握這門藝術,可以讓學生明白自己,明確目標,讓學生不僅有反思、有動力、而且能最大限度發(fā)揮學生的潛力投入學習。
我會結合自己的學習,把這些理論應用到自己的課堂中,使自己的課堂走向高效。
有效教學的基本策略讀后感篇五
讀《有效教學》這本書,書中有很多理論思想使我受益非淺。使我原來有些混沌的地方,有豁然開朗的感覺。
1、首先老師必須更新教育觀念,落實新課改的一些理念和看法,不要把教學效果與學生成績等同起來。有時我們老師會發(fā)生困惑,既然小學階段以培養(yǎng)學生學習興趣為主,可我們考試的指揮棒又不得不我們向著考試靠攏。而這次的講座把我們心中的節(jié)解開,正如孟雁君老師所說人的發(fā)展是全方位的,教學成績只是很小的一個方面,它還包括人的主觀能動性,人的思維能力,探索能力等各個方面,僅憑成績是看不出來的。
2、針對學生的表現(xiàn),老師要給予恰當的鼓勵和獎勵。學生都有爭強好勝的性格,針對學生的這一性格特點,適時的進行鼓勵,以次來激發(fā)學生的學習欲望。因為有時候教學內容并不吸引學生,而且有時候課堂內容多,容量大,學生的學習積極性會下降,那么獎勵就是我們一種很好的教學手段和方法,它能幫助學生把精力集中到課堂上來。當然獎勵的手段也很多,可以給學生分發(fā)貼畫,或紙疊的小星星,也可以給學生刻小五星,小紅花,這些孩子們都很喜歡。再者,在獎勵時可以給個人,也可以獎勵小組,小組內同學輪流獲得獎品,這種小組獎勵特別適合大班化教學?;蛟S大家也還有別的好方法,我們也可以共同分享。
有效教學的基本策略讀后感篇六
最近我讀了《有效教學》第三單元有效教學的設計與實施。這本書對我的專業(yè)教學給予了很大的啟迪與指導,而這一單元更從教學實際為我提供了有效的方法與思考的方向。
本單元從有效備課、有效指導、有效互動、有效管理、有效練習、有效策略六個方面較為完整的介紹了我們如何去做到有效教學的設計與實施。下面我就從有效備課這個方面來談談自己的感受。
備好課是一個老師上好課的前提,尤其是對我這樣的剛參加工作的新教師來說備課顯得尤為重要。而如何有效地備課是我應該多學習多思考的,這一單元就讓我在這一方面收獲很大。
有效備課是指在一定的教學投入里(時間、精力、努力、物質),形成有個性、有亮點、有創(chuàng)意、有拓展的教學設計。有效備課更關注教學對象,更關心教學效益,更注重教學實踐,更注意教學反思。
有效備課是教學經驗、教學積淀的總結。有效備課是教學思考、教學研究的深入。有效備課是解讀教材,超越教材的創(chuàng)新。有效備課是教學反思、教學經驗的升華。
書中提到的適合“入格”型教師的“三備法”就為我提供了很好的借鑒。第一次備課,自己獨立深入鉆研,不參考任何資料;第二次備課,參照相關資料,看看自己與別人的不同,想一想別人為什么要這樣設計,吸納別人想到而自己沒想到的智慧;第三次備課在上課后,根據課堂的實際情況寫出課后反思,調整自己的教學策略。
就小學英語學科來說,課的前期準備工作很多,但備課無疑是其中是最基礎卻又最重要的工作,因為備課質量的好與壞、備課的全面與否都直接決定了教學工作的成與敗。有效備課,就是要以尊重學生的接受能力和掌握情況為基礎,準確地預測和評估學生學習中可能遇到的困難,將之消滅于未然或過程中,確保學生全面有效地掌握各個知識點。
備課就是對教材把握上的一種深入。我們要深鉆教材、多思考方法對自己的成長是很有幫助的。處于網絡時代的我們,也可以適當開拓自己的眼界,但是絕對不可以下載教案。一旦失去了自主教學設計的習慣,離一個失去思考能力的人也就不遠了。
在教學中,強調自主學習,研究性學習的運用。這就要求指導教師的指導作用要充分的發(fā)揮。在這部分有效指導的學習中,也讓我收獲許多。我覺得,老師的指導一定要適時。要在最恰當的時候進行指導。不要指導的過早,要給學生自主研究的時間和機會。另外,指導要適度。不能包辦替代,指導不是完全的告訴與給予。要防止不必要的指導,以免剝奪了學生嘗試方法的機會。在教學中強調學生是學習的主人。追求的是學生自主探究與實踐的收獲與體驗,更要求我們教師提供更有效的指導。
作為一名新教師,備課工作不夠扎實,對可能出現(xiàn)的情況預計不足,導致英語教學效果有時不甚理想,而且由于缺乏英語教學經驗,在備課過程中有時會過分地相信和依賴教師用書,認為書中提到的重點和難點就是主要考點,因此就作為英語教學的重中之重,而忽視學生掌握過程中真正遇到困難的知識點,這導致的后果是可想而知的。因為現(xiàn)代英語教學測試更注重考察學生對英語知識掌握的全面性,所以經常會考到一些很細微的知識點,而這一部分往往是在我備課過程容易忽視的。因此,備課過程中,一方面要善用但不能過分依賴教師用書,正所謂“盡信書則不如無書”;另一方面要注重知識的全面性和學生實際的接受情況,做到“重點難點不放過,微小細節(jié)盡掌握”,只有這樣的備課才能對英語教學工作發(fā)揮有效的指導作用,實現(xiàn)有效教學。
我將繼續(xù)研讀這本書,從中多學習些為我的成長和發(fā)展有用的精華,為早日成為一名好教師努力。
有效教學的基本策略讀后感篇七
摘要:隨著我國經濟建設水平和教育改革制度的不斷完善,人們越來越重視文化教育,高中生作為祖國的棟梁之才,肩負著國家未來發(fā)展的重擔,是人才培養(yǎng)的搖籃。因此,社會各界對高中教育教學的關注度就更為廣泛。在高中教育課程中,生物教學是其中的重要組成部分之一,它有別于其他科目的學習。生物不僅注重基礎知識的傳授,而且要運用實驗,動用學生的感官系統(tǒng),堅持創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。面對這樣的新要求,高中生物教師一定要積極探索,優(yōu)化課堂教學手段和策略,加強提高自身的文化素養(yǎng)和授課技巧,從而提高課堂教學效率。結合高中生物教學的現(xiàn)狀,簡單闡述一下,在新課改背景下,保證高中生物課堂教學有效性的主要策略,從而培養(yǎng)出社會需要的健全人才,為學生的進一步發(fā)展奠定堅實的基礎。
有效教學的基本策略讀后感篇八
有效學習可用九個字來概括,一是“經驗”。學習要建立在學生已有經驗的基礎上,經驗是一個名詞,它表示過去在生活中的感受;經驗又是動詞,它表示現(xiàn)在的情境,經驗是有效學習的基礎,它是非常重要的。二是“聽說”。有效學習就是激勵學生多聽常說,提倡學生多用英語進行日常交流,這樣就打破了舊式的“啞巴英語”。三是“活動”。以學生為主體的活動,實際上活動是英語的基本形式,我們的教學設計重要的不是老師怎么講解,而應是學生怎么活動。四是“再創(chuàng)造”。學習的過程是經歷再創(chuàng)造的過程,而不是純粹的模仿和記憶。
有效教學也可用六個字概括:一是“學生”,心里有學生。二是“發(fā)展”,學生的發(fā)展,也包括教師自身的發(fā)展。三是“過程”,學生的學習過程,只要教師能做到心中有學生,時刻關注他們的發(fā)展及學習過程,才會使學生成為學習的主角,才會實現(xiàn)有效教學。
《有效教學的設計原理、策略與評價》一書,著重探討拉如何使新課程提倡的自主學習、探究學習、合作學習真正進入課堂之中。通過介紹西方課堂設計的理論和教學策略,總結國內課堂教學改革的成功經驗,為我們進行有效的課堂設計提供切實的指導和幫助。
在此之前,我對教學策略、教學方法、教學模式大概念較模糊,通過學習,對教學策略、教學方法和教學模式的概念有了清晰理解。教學模式往往都包含內在的組成部分,主要是教學理論基礎,教學目標,教學程序,實現(xiàn)條件,效果評價等幾部分。一般來說,教學模式是一種簡化的、理論化的教學模式。教學策略是教師為了實現(xiàn)教學目標,根據教學情境的特點,對教學實施過程進行的系統(tǒng)決策活動。它不同于教學模式,教學策略通過“調控”來指導教學活動,比起教學模式對教學活動的指導,其內涵更豐富。
教學模式是一種比較定型的教學范式,它有一定的實現(xiàn)條件,具有相對的穩(wěn)定性。與之相比,教學策略則相對比較靈活,它能根據目標的變化而調整,有時甚至會根據情境的變化,打破教學模式的束縛,并做出改變。同時,兩者也有一定的聯(lián)系,教學模式影響著教學策略的選擇,而教學策略的建構和使用也有助于形成教學模式。
教學方法就是在教學過程中教師和學生為完成教學目的、任務而采取的教與學的相互活動的活動方式的總稱。它既包括教師的“教”的活動的方式方法,也包括學生在教師的指導下的“學”的方式方法,是“教”的方法和“學”的方法的統(tǒng)一。教學大方法是教學過程最重要的組成部分之一,選擇正確、有效的教學方法是實現(xiàn)教學目的、完成教學任務的關鍵。
看完《有效教學的設計原理、策略與評價》后,我學到了很多教育學相關知識。與此同時,也深感以前所熟悉的教學方法和規(guī)律越來越難以應對教育改革的需要,時代的發(fā)展挑戰(zhàn)著教師的角色的定位,教師越來越成為一個學習著的角色。在這個創(chuàng)新的時代,唯一不變的真理就是不斷學習,不斷創(chuàng)新。因此,我作為一名教師,要增強“終身學習”觀念,應該自覺、自主、自動的學習。終身學習不僅應成為個人生活中的重要內容,而且應成為一種生活方式。只要在教學上要不斷學習、不斷研究、不斷反思、不斷變革,才能使教育過程成為個人發(fā)展的過程。
總之,教師要學會教學的各種策略,如提問策略、練習策略、評價策略等,從而改變課堂教學模式,進而改變學生的學習方式,讓教師有效地教,學生有效地學。
有效教學的基本策略讀后感篇九
作為一名教師,平時工作比較煩瑣,很難靜下心來看書學習,而暑假卻是我們的一個學習充電的機會,這個假期看完了《有效教學的理念與實施策略》這本書。原本以為它是一本充滿了理論,枯燥無味的書,可后來看著看著卻放不下手來,因為這本書很有條理地從一些理論出發(fā),然后給出了一些具體的實施辦法,對我們教師特別是一個班主任來說真是很有幫助的。
《有效教學的理念與實施策略》的第四章第一節(jié)有一點講到了改善和發(fā)展師生關系。確實,我們作為教師,和學生建立良好的關系是至關重要的。如果一個教師不能和學生建立良好的關系,使得某學生不喜歡甚至厭惡你這個教師,那勢必會影響他對你所教的這門科目的成績。我們也是從學生時代一路走來,我們往往有自己喜歡的和不喜歡的老師,對喜歡的老師就會喜歡他上的課,對不喜歡的老師就厭惡他的課,所以我們在和學生相處時,首先得讓學生喜歡上我們?!队行Ы虒W的理念與實施策略》這本書中也提到了第一點就是要了解學生。特別是作為一班主任,如果你不了解學生,怎么去管理這個班級呢?那么怎么樣才能了解學生呢?看完了這本書,我仔細去回顧思考了一下,覺得可以從以下幾個方面去嘗試一下:
第一、寫自我介紹,當我們剛接手一個班級時,對于班級中的大部分學生都是陌生的,那這時,我們就可以讓他們每一個人先寫一篇自我介紹,讓他們談談自己的喜好,愿望,自己對老師、學校、同學、家長的一些想法。自己的一些習慣。對自己的一些期望和要求等等。這樣我們可以從學生自己的角度了解他們。
第二、寫周記。每周一篇,告訴學生“這是你我溝通的橋梁,寫你所想就可以了,不一頂要有美妙的語言,精彩的修飾,但寫的必須是你自己的想法?!碑斎晃覀冏鳛槔蠋熆赐暌院?,也應當在下面回上自己的想法,這樣才能讓學生覺得我們是在相互溝通。
第三、找學生談心,抽空的時候,我們可以跟學生以朋友的身份談心,了解了解他們自己,了解了解他們所熟悉的身邊的一些同學的情況。
第四、家訪。三年的班主任工作下來,我覺得家訪是必不可少的一條了解學生的途徑。而且到最后我才發(fā)現(xiàn)對于一個新班級的班主任來說,學生的家訪工作應該在第一個學期里盡快完成。
以上就是我看了《有效教學的理念與實施策略》的一些感想,它使我現(xiàn)在更懂得了如何去了解學生,我相信在接下去的教學生涯中,我會建立起更加融洽的師生關系。
有效教學的基本策略讀后感篇十
《有效課堂教學的實施與策略》這本書從課堂教學、教育研究等方面深入淺出地為我們剖析了教育界所面臨的問題和困惑,具有啟發(fā)性,可操作性,可讀性很強。有效教學,不是日復一日簡單的重復的低層教學,而是既著眼于學生知識與技能的掌握,又著眼于學生一生可持續(xù)發(fā)展的教學。
學習了這本書之后,我的收獲很多,對于如何解決教學中的困惑和工作中的煩惱有了一些新的認識。其中,我最深的感受就是實施有效課堂教學最根本的一點是以生為本。有幾篇文章中都提到這樣的問題:有的教師認為課堂教學是有明確目標和具體內容的活動,課前必須有周密、詳盡的備課,所以往往把課堂設計得天衣無縫,甚至剝奪了學生參與到課堂教學中的可能。當生成的問題不能與老師預設的相一致時,老師們在生成的資源面前往往束手無策。這一問題就反映了教師沒有從根本上改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學觀念,沒有真正以學生為中心、以學生發(fā)展為根本。而教學應該是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)的過程,是師生雙方的人生價值得以實現(xiàn)的過程。這個過程充滿了多元性、不可預測性和不確定性,必須把學生的發(fā)展放在第一位。
一、學生是備課的一部分。
古人云:凡事預則立,不預則廢。我們倡導課堂的動態(tài)生成教學并非不要預設,而是要合理地改進預設。
1.全面了解學生。教學是師生交往互動的過程,在這個過程中,學生原有的知識經驗、能力水平、個性特點和興趣愛好等因素必然影響著教學的進程和活動的展開。因此,教師要充分了解每一個學生的實際情況,充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況,有針對性地進行預設,以確保課堂生成的空間。
2.用心鉆研文本。首先教師自己要認真閱讀文本,鉆研文本,不僅要領悟譴詞造句之妙,還要揣摩謀篇布局之美,更要用心體會字里行間蘊涵著的情、理、意、趣,它們是文章的生命力所在,是整個閱讀教學的制高點。教師只有駕馭這個制高點,才能在課堂上給予學生方向的引領,從而提升學生的心智——使本來只能見其點者,能夠觀其面;使已經能夠觀其面者,進而能夠識其本。
3.設計板塊教學。在傳統(tǒng)的教學中,教學設計往往環(huán)環(huán)相扣,步步為營,問題一個接一個,時間計算合理精確。這樣的設計是牽制課堂教學的無形的繩子,讓教師與學生圍著它團團轉,束縛了學生的思想。所以書中提倡讓教學設計粗放些,從僵化的、呆板的線型設計走向靈活多變、有廣闊發(fā)展余地的板塊設計,為課堂的動態(tài)生成保留空間。所謂“板塊教學設計”,即充分預想課堂中可能出現(xiàn)的每一個問題,然后將解決問題的應對策略附于其后;甚至設計幾個不同的板塊,這幾個活動的板塊可以根據課堂的需要隨時穿插、變化。
二、學生也是資源。
書中說,課堂教學資源是指,課堂教學信息的來源或者指一切對教學有用的物力和人力。美國教育家杜威說:“學校最大的浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用他已有的經驗,采用自己的方法去獲取知識?!笔前?,其實,教師、學生本身也是珍貴的教學資源,他們在交往互動中時時生成著課程資源。一次精彩的即興發(fā)言,一個異于常規(guī)的舉動,甚至一次看似干擾教學的突發(fā)事件??教師如果能夠及時捕捉,順勢引導,定能“點石成金”、“化腐朽為神奇”,令人回味無窮。
教師與學生對話,由于學生的知識背景、生活經歷、文化素養(yǎng)不同,目光及視點各異,很可能會出現(xiàn)“愚人看鷺,聰者觀雪,智者見白”的個性差異。學生的理解出現(xiàn)偏差,這是情理之中的事,而學生暴露錯誤,不正是教師了解學生思維的突破口嗎?如果以此為契機,沿著他的缺陷點,進行教學資源的藝術開發(fā)和利用,也許會收到意想不到的效果。
三、關注每一個學生。
教師在教學過程中的任意一個環(huán)節(jié)都應尊重學生的個性差異,對樂學、善學、接受能力較強的學生,教師要鋪光明大道,讓其向深層次的內容學習。而對于學困生,則要求掌握基礎知識,完成基礎目標,如:教師在單元質量檢測中采取分層次檢測題的方法,對學生進行階段性測驗;學生還可以根據自己掌握的學習內容,自創(chuàng)習題,這樣的學習過程能夠使學生在學習中很輕松地發(fā)現(xiàn)不足,從而更好地完善自己的學習。這些教學法寶抹去了一些使用統(tǒng)一考題帶來的弊端。特別是對于學困生來說,通過這樣的學習,能夠更好地有信心地面向現(xiàn)在、面向未來。書中,給了我們4點建議:1.根據學生的不同興趣備課。2.分層設計教學內容和教學環(huán)節(jié)。大體方法是,差生能掌握教材最基礎的知識,具有初步技能,基本完成課堂教學的學習任務;中等生能較好地掌握基礎知識和基本技能,能夠獨立思考,具有一等定的分析問題和解決問題的能力;優(yōu)生則要求進一步拓寬視野,發(fā)展思維,提高能力,創(chuàng)造性地完成學習任務。3.因材施教,及時調整和改變教學方法。
4.根據學情改變學習方法,根據學習狀態(tài)分層引導。
課堂教學的關鍵是教師要在新課程理念的指導下,改變舊的教學模式,大膽開放地去嘗試,精心地去設計,讓學生真正成為課堂的主人,用教師的人格魅力吸引學生喜歡這門學科,唯有這樣,才能促進學生綜合素質的全面發(fā)展,提高課堂教學效果。在今后的教學中,我一定按照新課程理念要求,從關注學生終身發(fā)展為出發(fā)點,深入鉆研教材,認真上好每一節(jié)課。
有效教學的基本策略讀后感篇十一
隨著醫(yī)學的發(fā)展,醫(yī)學檢驗在醫(yī)學領域的地位愈來愈重要,對檢驗人員的素質要求也變得越來越嚴格。
從當前來看,學習醫(yī)學檢驗專業(yè)的學生大部分都存在著操作的不規(guī)范以及對于本應該熟悉的常見試驗項目陌生等實際操作能力不足的問題。
目前,學校普遍存在著將教學內容放在了理論知識這個模塊中,而對于實際的操作能力要求不高的現(xiàn)象,這種情況就相當于紙上談兵,這會對今后檢驗事業(yè)發(fā)展不容樂觀。
所以,要大力提高學校對檢驗專業(yè)實驗教學的重視,確保每個學生不僅理論知識過硬,還要將實際操作熟練掌握。
一、大力開展素質教育,切實轉變觀念,加強實驗教學。
目前,以往過度重視理論知識的教學模式已經不足以滿足快速發(fā)展的醫(yī)學檢驗所提出的,對于檢驗人員的要求。
對于中專衛(wèi)校的檢驗專業(yè)來說,大部分因為設備、經費不足等的困難,使其對于實驗教學并不能規(guī)范標準化。
中專衛(wèi)校的檢驗專業(yè)主要是針對基層農村培養(yǎng)合格的實用型衛(wèi)生技術人員,由于環(huán)境影響所致,他們面對的是單兵作戰(zhàn)幾率大、工作內容的分配不明確,情況和條件相對簡陋復雜的工作問題。
所以,加強實驗教學,提高學生實際操作能力和素質勢在必行。
在安排實驗時,需要做到對實驗課的嚴謹規(guī)劃,增加臨床常用項目的實驗,對于已經淘汰的試驗項目應該舍去,并且實驗應與醫(yī)院臨檢工作相輔相成。
二、實驗教學中需要引起注意的幾個問題。
實驗教學在檢驗教學中處于重中之重的地位,在學習它的同時,要重視它本身所具有的特點和規(guī)律。
根據特點和規(guī)律對它進行探索研究,才是最為有效的學習策略。
(一)理論課與實驗課兩手抓,兩手硬。
強調實驗教學,并不是要將學習的重心完全轉移到實驗教學中去,而忽視了理論教學。
必需在保證熟練掌握理論知識后進行實驗教學,應當充分認識到理論教學對實驗的指導和保證作用,只有在保證了理論教學的前提下,才能指導實驗的進行。
當然理論教學要避免過于簡單片面、要有系統(tǒng),有側重。
實驗教學在整個教學中的地位是舉足輕重的,它不是作為教學中的附屬品,它旨在提高臨床實際操作能力、培養(yǎng)臨床實用型人才。
因此,要給予實驗教學充分的時間上的和物質上的保證。
(二)貼合實際情況,安排實驗內容。
由于檢驗專業(yè)人員在臨床實踐中,主要以實際操作為主。
這就需要在校期間的實驗給予基礎的輔助性作用,因此,實驗教學的內容也就顯得很重要了。
實用的、常用的檢驗專業(yè)的實驗內容主要有以下幾個方面:1.從低到高,重視基本技術的訓練。
明確操作規(guī)定,使學生在實際操作中養(yǎng)成正規(guī)、科學的習慣。
如微檢中的劃線接種,靜脈穿刺,各種器械的操作使用等。
明確的操作規(guī)定對實驗的順利完成,學生的正規(guī)操作以及后續(xù)課程的學習都有著重要的作用;2.增加有臨床實用性的實驗。
如血、尿、便、常規(guī)的'檢查、妊娠試驗、骨髓片觀察等實驗項目,這些項目是臨床實踐的基礎,對于醫(yī)學檢驗人員來說實用又有價值,因此,在實驗課程的時候就從這些項目開始入手對以后的臨床實習階段非常重要;3.通過驗證性實驗使學生所學知識融會貫通。
雖然實驗教學早已經不再是單純的驗證理論,但是幫助學生提高操作動手能力離不開驗證性實踐。
只有理論聯(lián)系實際,做到活學活用,才能提高學生分析解決問題的能力。
例如,在做微生物鑒定球菌的實驗時,學生通過親自進行操作,得出血漿凝固酶試驗為陽性的正確結果,對于血漿凝固酶試驗原理及球菌鑒定的掌握都將起到重要作用;4.增加獨立設計的實驗項目。
處于基層的醫(yī)務人員,很可能整個檢驗由自己獨立完成,所以學生應學會自行設計檢驗步驟,為以后獨立完成工作打下良好基礎。
(三)組織實驗課程的進行。
確保認真的組織實驗教學的開展,這在很大程度上關系著實驗教學效果的好壞。
對于實驗的順利完成,不僅要求充裕的經費和齊全的設置設備外,還應從以下幾方面加強努力:1.加強學校的實驗教學,嚴格要求在校學生;2.妥善安排分組人員,條件允許,每次課可以給不同組安排不同的實驗項目,最后統(tǒng)一總結;3.合理安排實驗課時間,對于重點實驗,要保證給予充分的時間進行親自操作;4.學校應該建立考核實驗課的標準,安排學生寫出親自實踐過的實驗報告,并對結果應進行分析。
從當前的檢驗人員的總體素質和實習學生的綜合水平來說,提高實際操作能力,加強檢驗專業(yè)的實驗教學已經勢在必行了,只有醫(yī)學人員的綜合能力達標,我國的醫(yī)學水平才能徹底提高。
希望此文能警示廣大教學人員,大力探索實驗,認真努力的培養(yǎng)出合格的檢驗人才。
【參考文獻】。
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[2]錢士勻.生物化學檢驗實驗指導[m].第三版,北京:人民衛(wèi)生出版社,2009.
[3]潘樊元.高等學校教育原理與方法[m],北京:人民教育出版社,.
有效教學的基本策略讀后感篇十二
通過學習《新課程背景下的有效課堂教學策略》一書,這本書從課堂教學、教育研究等方面進行了深入的思考,提出了更新的新課程背景下的有效教學策略。文中的事例深入淺出地為我們剖析了當前教育界所面臨的問題與困惑,他文筆簡潔流暢,全無枯燥、沉重之感,而富聯(lián)想、啟發(fā)性,可讀性很強?!缎抡n程背景下的有效課堂教學策略》一書中,不僅直言了我們教育面臨的現(xiàn)狀問題,還為我們教育者進行了剖析,就具體的事例進行分析,挖掘背后隱含的教育觀念,提出了一系列新的思考。在閱讀過程中有一種一氣呵成的痛快。長期以來,總是忙碌地奔走在每間教室,深埋在作業(yè)堆中抬不起頭,雖也學習借鑒著許多雜志上的先進理念,但終不能沉下心來細細地的地思考。近期,得以閑暇品味其獨到的視角,對現(xiàn)狀深刻的剖析引領我反思那深遂的思想,然而反思的過程卻又帶著許多痛苦和無奈,現(xiàn)實與理想目標的差距宛為一道道無可逾越的鴻溝,作為一名小學語文教師,只有運用這些新理念盡可能地讓學生多多受益。
(一)熱愛學生 尊重學生
對于教師來說應尊重學生,首先應尊重學生的人格,不體罰、不辱罵、不冷落、不羞辱、不嘲笑學生,尤其要尊重所謂“差生”的人格。其次,尊重學生還應尊重學生的差異。再次,尊重學生還應欣賞學生,讓學生感到教師對他的關懷、愛護、肯定和贊賞。師愛應廣泛地公平地灑向每個學生,尤其是學習落后的學生。在尊師愛生的師生關系中,師生雙方都是既有權利也有義務的。師生之間互尊互愛,這樣才能形成和諧融洽的氣氛。
(二) 積極對話 教學相長
對話就是通過語言形式所進行的交流,它與權威式的“告訴”或“灌輸”不一樣,它是主體之間的交流。目前,“對話?互動”就成了教育過程的核心,正是師生之間、學生之間、師生與環(huán)境之間的多向互動與對話,參與者們批判性地討論各自的觀點,新的闡釋、新的意義可以層出不窮,知識也就不斷得到豐富。教師在與學生對話、互動中,首先是一個學習者,運用敘述的技巧,在課堂中學會傾聽學生的聲音,在每一個對話空間里都能學會聽到來自不同領域、有著不同層次的學生充分回答,特別要傾聽來自“弱勢群體”學生的聲音,而不能讓“強勢群體”獨霸課堂。其次,教師應當是學生自主學習、自我建構知識和經驗的指導者,這一角色和以往簡單的單純的“告訴”、“傳授”不同,在新型的師生關系下,教師要放下架子,走入學生中,加入學生隊伍,與他們一塊探索,真正實現(xiàn)教學相長。
(三) 交流溝通 加深了解
溝通是人與人交流的橋梁。廣義的溝通則是人類整體的社會互動過程。在這一過程中人們不僅交換觀點、思想、知識、情緒等信息,而且交換相互作用的個體的全部社會行為。課上要多些微笑和多些鼓勵,師生關系的和諧程度能夠從課堂教學中反映出來,如果學生上課的時候總是低著頭看自己的書,而不聽你的講課、不看你的面孔,這常常是由于教師居高臨下,使學生產生畏懼心理而造成的,或者因為。
總之,一個成功的教師,首先是一個善于不斷自我更新觀念的學習者,只有在及時地汲取當代最新教育科研成果的基礎上,才能立于不敗之地。我們應該努力學習、實踐,做一個教育改革的身體力行者。沒有獲得實踐的教育理念不過是教育的理想,要使理想變成現(xiàn)實,就要把教育理念應用到具體的教學中去,由實踐來檢驗教育理念的可行性,并在實踐中提煉出真正適合教學的教育理念。
我自學了《新課程背景下的有效課堂教學策略》一書,這本書從課堂教學、教育研究等方面進行了深入的思考,提出了亟需更新的新課程背景下的有效教學策略。文中的事例深入淺出地為我們剖析了當前教育界所面臨的問題與困惑,他文筆簡潔流暢,全無枯燥、沉重之感,而富聯(lián)想、啟發(fā)性,可讀性很強?!缎抡n程背景下的有效課堂教學策略》一書中,不僅直言了我們教育面臨的現(xiàn)狀問題,還為我們教育者進行了剖析,就具體的事例進行分析,挖掘背后隱含的教育觀念,提出了一系列新的思考。在閱讀過程中有一種一氣呵成的痛快。長期以來,總是忙碌地奔走在每間教室,深埋在作業(yè)堆中抬不起頭,雖也學習借鑒著許多雜志上的先進理念,但終不能沉下心來細細地的地思考。近期,得以閑暇品味其獨到的視角,對現(xiàn)狀深刻的剖析引領我反思那深遂的思想,然而反思的過程卻又帶著許多痛苦和無奈,現(xiàn)實與理想目標的差距宛為一道道無可逾越的鴻溝,作為一名小學語文教師,只有運用這些新理念盡可能地讓學生多多受益。
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有效教學的基本策略讀后感篇十三
課堂練習是教師了解學生學習情況,檢查自己教學效果及時調控教學的有效手段。
具有鞏固、強化、反饋、提升、發(fā)展等重要作用,對我們提高教學質量來說起著至關重要的作用。然而面對學校的實際,學生學習的科目多,開展的各項活動多,在校,數學老師根本找不到額外的時間,也根本“抓不著”學生。
怎樣解決提高質量又沒有足夠的練習時間這一矛盾問題呢?沒有別的辦法,只有向課堂40分鐘要效益。讓課堂練習(包括復習練習、對新知的針對性練習、鞏固性練習、綜合性練習、拓展性練習等。)貫穿于整個課堂教學活動之中,優(yōu)化課堂練習,提高課堂練習的有效性。
當前小學數學課堂練習存在的問題主要有以下幾方面:
1.盲目的多練。
2.側重書面練習。
3.局限于封閉性的練習。
4.多是“一刀切”的練習,
5.側重技能訓練,忽視思維能力的培養(yǎng)。
有效練習的問題基于從形式到內容缺乏整體考慮而產生的低效或無效練習的現(xiàn)狀提出的。我們提出此課題,擬探索課堂有效練習的設計的策略、練習的結構與層次性、練習的形式、練習的教育價值及教師在練習中的地位等問題。讓學生在數學練習中既要掌握知識又要發(fā)展思維能力,更要讓對數學學習產生積極的良好情感,從而實現(xiàn)數學教學的育人目標。
課堂練習是小學數學教學的一個重要組成部分。學生將所學到的知識在實踐中加以運用,檢驗自己對所學知識的理解程度,從而促進有效的反思同時教師可以獲得反饋信息,及時進行糾錯和指導。在數學課堂教學中,教學的成效與練習因素有很大的關聯(lián):練習可以出質量,但練習也有可能加重負擔。長期以來,小學數學教學提倡“精講多練”、“以練代講”,所以在練習中存在著多、繁、雜的現(xiàn)象,而在我們教師的觀念中又有“不加強練習,不進行重復的練習不能使學生掌握知識”的認識,以致于我們很少反思哪些練習對學生的學習是有效的',哪些是無效甚至是有負面影響的。
隨著教學改革的不斷深入,一面要努力減輕學生的課業(yè)負擔,另一面要加強過程教學,增加學生對新知的探究時間,這樣做將大大縮短課堂練習的時間,減少練習的量。因此在傳統(tǒng)的“練習觀”受到極大挑戰(zhàn)的同時,有必要對課堂練習中存在的問題進行分析,對傳統(tǒng)的“練習觀”進行反思,確立效率意識,提倡有效練習。通過本課題的研究,希望能從教與學兩個方面來探討,有效練習的途徑,尋找根治重復低效的數學課堂練習的方法,力爭使課堂練習有效、高效,為促進小學數學練習設計的有效性提供必要的依據和內容。
(一)有效教學理論認為,教學就其本體功能而言,是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實踐活動。它強調效果,認為沒有效果的教學是沒有價值的教學,甚至是有害的教學。有效教學的理念主要體現(xiàn)在以下三個方面:
1.促進學生的學習和發(fā)展是有效的根本目的,也是衡量教學有效性的唯一標準。
2.激發(fā)和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發(fā)點和基礎。
3.提供和創(chuàng)設適宜的教學條件,促使學生形成有效的學習是有效教學的實質和核心。
(二)建構主義認知理論。
建構主義認知理論認為,學生對于所學的知識,必須要經過自己親身探索、體驗、認知,自己去建構對知識的認知,建構知識的框架和知識體系,才能完全轉化為自己的知識,并形成技能。這就要求我們在教學中必須要創(chuàng)設靈活多樣、富有激情的課堂練習,誘發(fā)學生自己主動進行練習、引導學生自主地思考問題,巧妙地啟發(fā)學生解決問題。從而讓學生自己去建構對知識的認識,建構知識的框架和知識體系,培養(yǎng)學生創(chuàng)生問題和解決問題的能力。
(三)有意義學習理論。
有意義學習理論認為,學習的過程即新舊知識相互聯(lián)系、相互作用的過程。有意義學習是一種以思維為核心的理解性的學習,其特點是學生全身心的投入,包括身與心、認知與情感、邏輯與直覺等都和諧統(tǒng)一起來,其結果既是認識和能力的發(fā)展,又是情感和人格的完善。同時有意義學習的結果能得到自我確認,所以有效的學習應該是有意義的學習,而機械的學習雖然在一定程度上也能達到掌握知識的目的,但學習的結果常常不得不受到來自外部因素的強化,所以我們認為這是一種低效的學習。
1.針對性和層次性原則。
課堂練習設計應該從教學內容和學生兩方面的實際出發(fā)。首先,就是必須根據教學內容和提出的教學目標,準確地把握住各部分知識結構中的重點和難點。其次,練習的設計要遵循由易到難,由簡到繁,由基本到變式,由低級到高級的發(fā)展順序,使不同層次的學生都有經過刻苦學習之后獲得成功的快樂的、愉快的體驗,使學生的學習更加積極主動。
2.多樣性和趣味性原則。
課堂練習的設計追求題型的多樣化和練習方式的多樣化,可以使學生學得主動、學得靈活。題型可以有口算練習、應用練習、操作練習等,在練習時既可以讓學生集體練習,還可以有獨立練習,當然也可以是小組合作練習,既能減輕學生練習的心理負擔,又能擴大學生的參與面,使學生興趣盎然,提高練習的效率。
3.拓展性和開放性原則。
拓展性習題,思考容量大,使學生必須“跳一跳,才能摘到果子”。這樣,學有余力的學生就會在解題過程中出現(xiàn)強烈的表現(xiàn)欲望,產生濃厚的學習興趣。條件不完備、問題不完備、答案不唯一、解題方法不統(tǒng)一的練習,具有發(fā)散性、探究性、發(fā)展性和創(chuàng)新性的特點。有利于促進學生積極思考,激活思路,充分調動起學生內部的智力活動,能從不同方向去尋求最佳解題策略。通過練習要使學生變得越來越聰明思維越來越靈活,應變能力越來越強,而不被模式化的定勢所禁錮、所束縛。
4.典型性和生活化原則。
在教學中,我們要從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā),給學生提供實踐活動的機會,使他們真正理解和掌握數學知識,同時感受數學與生活的密切聯(lián)系。但一節(jié)課時間有限,因此我們課堂練習的設計要少而精,這就要求我們設計的練習具備典型性:既能集中體現(xiàn)課堂教學內容的精華,做到題量適當,恰到好處,又能通過設計的練習達到鞏固知識,舉一反三、拓展思維、培養(yǎng)基本技能的目的。
(一)研究目的。
1.探索在新課程標準的背景下課堂練習設計的策略,強化教師“預設”意識,促成學生“生成”的達成,提高教師有效教學的策略,同時培養(yǎng)學生的數學能力,提高教學效率。
2.探索在新課程標準的背景下合理的練習結構和學生喜歡的課堂練習形式,激發(fā)學生的學習興趣,提高學生學習數學的主動性和積極性,使全體學生都得到發(fā)展,進而提高小學數學的教學質量。
3.利用經驗材料的數學組織化、數學知識的邏輯化和數學應用的三個過程中的邏輯思維因素,全面發(fā)展學生的直覺思維、辯證思維和形式思維等,優(yōu)化思維結構,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
(二)主要內容。
1.新課程標準下小學數學課堂有效練習的設計的原則。
2.新課程標準下小學數學課堂有效課堂練習的內容和形式。
4.小學數學課堂有效課堂練習中學生的情感體驗。
主要依據理論聯(lián)系實際的原則,遵循實踐——認識——再實踐的規(guī)律,采取的研究方法:行動研究法、文獻查閱法、調查法等。
實驗的對象:一年級的八個班。
1、支持性練習策略。
學生是有思想的活生生的人,他們有著各種不同的思維方式。我們練習的過程中,如果學生的思維方向、思維結果不順應教師的預設時,教師應采用支持性策略調節(jié)學生的思維狀態(tài)。這就要求我們在練習設計時,就要估計練習時學生思維可能出現(xiàn)的障礙,準備一些支持性教學策略,給學生的思維“搭腳手架”。我們應用的支持性練習策略有:畫龍點睛的語言點撥,引導學生動手操作,引導學生討論交流,教師與學生進行數學對話、傾聽、資料鏈接,情境再現(xiàn)等。
2、提供足夠的練習時間和空間。
在教學過程中為了達到對知識的真正理解和掌握,培養(yǎng)學生靈活應用知識解決生活中的實際問題能力,往往把與現(xiàn)實生活密切相關的一些問題引入練習之中。比如學習圓柱的特征后,為了鞏固圓柱的側面長等于底面圓的周長這一知識點,向學生出示一道操作練習題,要求學生動手做一個筆筒。學生在做筆筒的過程中,學生要經過多次嘗試,反復計算、剪和粘才能做成功。學生應用知識解決問題本身就是一個過程。在這一過程中,除了教師的指導外,更要給學生留下足夠的思考時間和探索的空間,以盡可能大的興趣和熱情,自己大膽去操作和實踐,自己去尋求問題的答案,克服被動學習的局面,讓學生體會探索學習掌握知識的快樂,較大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性,突出他們的主體地位。
3、改變作業(yè)批改方式。
課堂練習的批改要及時,最好是當面批改,趁學生的大腦還沒有忘記練習的思維過程的痕跡時,就知道自己思路是否正確,如果不對,錯在什么地方,及時糾正,練習結果很有效。教師在批改作業(yè)時,對學生的作業(yè)不只給學生一個等級,而在批改后,給每個學生有針對性的寫一句話,有鼓勵的,有提出要求的,有指出努力方向的,把作業(yè)當作學生與老師平等交流的一個平臺,讓學生感受到教師的關注和期待。
4、錯題收集。
每個學生的錯題都具有個性特征,這要求教師要盡可能面對面地輔導。輔導后要求學生把錯題收集在一起,分別寫出錯誤原因和訂正過程。學生堅持這一做法,既避免了犯同類的錯誤,減少了不必要的失誤,同時,又培養(yǎng)了學生良好學習習慣和正確的學習方法。
5、開展豐富多彩的課堂練習活動。
(1)心算能力訓練。
課題實施近二年時間里,教師利用早讀和每節(jié)數學課課前時間進行心算題訓練。訓練形式有聽算、視算、比賽算、定時算、“開火車”算、同學出題大家算等。心算訓練在較短的時間內比學生的反應速度和正確率,具有挑戰(zhàn)性。同時心算題容易,能產生成就感,學生對心算訓練樂此不疲。
(2)速算比賽。
每月全年級開展一次速算比賽。每次出口算題80道,共80分;簡算題16道,共80分;總分160分;在30分鐘內完成。140分以上的為優(yōu)勝者,向優(yōu)勝者發(fā)獎。
(3)開展作業(yè)本評比活動。
要求學生把自己的作業(yè)本編上頁碼。每天都要先改錯,然后再完成當天作業(yè)。書寫要工整干凈、美觀大方。本子寫完后要不缺頁數、不破損。優(yōu)的個數達到12個以上就被評為優(yōu)秀作業(yè)本。優(yōu)秀作業(yè)本在全班展覽,并發(fā)獎品。通過作業(yè)本的評比,學生認真對待自己的每次作業(yè),養(yǎng)成做事認真和勤于思考的良好習慣。
(4)組織好“綜合實踐”課。
除運用好教材中“綜合實踐活動”外,還要研究、開發(fā)其他的“綜合實踐活動”。如《節(jié)約能源》、《你喜歡什么電視節(jié)目》、《綠化校園》、《數字與編碼》等等。在活動中培養(yǎng)學生應用所學知識解決生活問題的意識。
在個人備課和集體備課中要體現(xiàn)有效練習,著重體現(xiàn)如何設計有效練習,有哪些有效練習題。起到什么效果?在備課中要事先預設好。
教師在上公開課時要把這一課題運用于課堂教學中,其他教師在聽課時著重聽這位教師是如何讓學生進行有效練習的,議課也圍繞此課題討論有效練習在課堂教學中的運用是否合適,所產生的效果如何來進行評議,并針對“如何設計有效練習?”這一問題進行研討,確實把這一課題落實到實處。
課后反思體現(xiàn)出在課堂教學中通過有效練習使學生掌握了什么知識,起到什么作用,收到哪些效果?對此進行反思,寫出心得體會。
(一)通過有效課堂練習的研究:
1、充分調動學生學習的積極性,激發(fā)學生學習熱情和積極的思維活動,
2、改變學生過去被動的、接受式的學習方式,使學生成為知識、方法的探索者和發(fā)現(xiàn)者,
3、使學生學得主動、生動,培養(yǎng)學生的閱讀能力、觀察能力,分析問題和解決問題的能力,使學生養(yǎng)成了良好的學習習慣。
4、另外,在培養(yǎng)學生個性、集體觀念、合作精神、參與意識等方面起到良好的促進作用,學習氛圍良好,學習的效率得到提高,成績穩(wěn)步上升。使學生能夠得到全面、和諧的發(fā)展。
(二)通過實驗,探索適用于我校小學數學課堂上進行有效練習的一般模式,優(yōu)化數學課堂練習的結構,培養(yǎng)學生的思維能力,促進學習成績的提高。
有效教學的基本策略讀后感篇十四
在任何一門課程的教育教學過程中,都包括兩方面的主要內容,一是教師,二是學生,教師的教學和學生的學習將直接關系到課堂的教學質量。現(xiàn)如今,文化已經成為了國家軟實力的重要組成部分之一,是衡量一個國家綜合實力的重要標準。因此,學校教育也就受到了越來越多的關注。隨著新課改的深入,對于高中生物教學,學生不僅要掌握書本的知識,明確生物教學的重要意義,還要能夠做到理論聯(lián)系實際,提高自身能力。另外,教師進行生物教學的目的也不僅僅是教會學生知識,應付考試,更重要的`是培養(yǎng)學生對生物的喜愛之情,提高他們自主學習和主動探究的能力。為了達到這個標準,生物教師一定要不斷完善自我,增強教學的樂趣和互動性,采取有效的教學措施優(yōu)化課堂設計,從而幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣,提高課堂教學效率。
一、明確高中生物教學的主要目標。
高中生物的學習有別于其他的課程教學,對于高中生來說,生物知識的概念性極強,需要記住的內容多且復雜,而且相對容易遺忘。以往的高中生物教學大多重視知識的單一傳授,采取灌輸式的教學方法,只知道將知識拋給學生,沒有明確教學的最終目的。其實教育目標是課堂教學的出發(fā)點和歸屬地,保證生物課堂教學的有效性首要的就是要明確教育目標,新課改下的生物教學不再是培養(yǎng)單一的知識型學生,而是要培養(yǎng)能夠自主讀書、自主鉆研、具有良好學習能力的高素質復合型人才。只有明確了這個目標,才能保證生物教學為學生服務的功能,才能實現(xiàn)優(yōu)化設計,提高課堂教學效率。
二、加強師生交流,營造良好的課堂氛圍。
教師是課堂教學的主導者,學生是課堂教學的主體,教師教學的目的是培養(yǎng)高素質學生。因此,只有在兩者之間建立起亦師亦友的關系,轉變教師的角色,才能保證課堂教學的有效性,提高學生的學習效率。新課改下的生物教材注重以學生為本,()重視學習與實際相連,學生不再是單純的被動學習者,教師也不再只是單純的知識傳授者,兩者之間是一種平等互動的關系,是全新的合作者。要達到這種良性的互動和溝通,教師就要充分地了解每一個學生,不僅要清楚他們的學習情況,對生物課堂的建議,還要了解其家庭背景,甚至生活中遇到的困難,只有這樣才能加強師生之間的良性互動,為課堂教學的有效性奠定堅實的基礎。
良好的學習氛圍是促進學生有效學習的關鍵,它對學生的發(fā)展起到潛移默化的作用,要優(yōu)化課堂生物教學,提高教學質量,就一定要營造出一個適合學生學習的環(huán)境。首先,生物教師可以通過營造外部環(huán)境來改變學生對生物的認識,例如,教師可以在教學動物器官的時候,拿活著的小魚做樣本。其次,也可以在班級放置花草樹木,讓學生定期觀察植物的生長變化,這樣既豐富了學生的生物知識,又營造了一個寬松的學習環(huán)境。最后,教師還可以在班級懸掛生物學家的圖像或名言警句,讓他們感受到知識的力量,從而對其產生潛移默化的影響,營造生物學習的良好氛圍。
優(yōu)化教學方法,做到與實際結合。
隨著現(xiàn)代化信息技術的飛速發(fā)展,高中生物教學方法也在逐漸進行完善?,F(xiàn)如今的高中生物課堂不再只是一塊黑板、一個講臺和一名教師,其形式更加豐富多彩,有多媒體、計算機、液晶顯示器、模型等。在新形勢下,教師要善于利用這些教學道具,不斷優(yōu)化教學方法,增強學生的學習效率。例如,在講到“dna分解”的時候,就可以利用計算機和大屏幕,使其呈現(xiàn)出一個分解的全過程,也可以借助圖片和模型,讓學生觀察到其內部結構,從而加深學生的印象,便于學生理解記憶。
另外,在高中生物教學過程中還要做到實驗與授課相結合、教學與實際相結合。生物學一直以來都是建立在實驗基礎上的,它的發(fā)展離不開生動可感的實驗。因此,把兩者有機地結合起來是保證有效教學的重要舉措之一,同時生物與人們的日常生活也有著緊密的聯(lián)系,我們隨處可見的花草樹木、飛鳥魚蟲都是生物學習的載體。此外,還要注意培養(yǎng)學生的動手能力與創(chuàng)新能力,例如,在教學“顯微鏡”的時候,就可以帶領學生走進實驗室,讓他們自己動手調試顯微鏡并觀察其結構,從而激發(fā)他們對生物知識的熱情,以便更好地理解課本內容。
教師在教育教學的時候還應該重視加強學生的理解能力,逐步改進教育方法,盡量使講授的內容既豐富又幽默,引起學生的學習興趣。對此,教師可以把抽象的問題給予層層剖析,把難點變得簡單易懂,也可以借用比喻、夸張等修辭,提高學生的學習熱情,使教學符合學生的特點。此外,還可以舉辦一些生物活動,例如,建立生物學習小組、舉辦生物知識競賽等,這樣既可以豐富學生的知識,又能夠促進交流和溝通。
總而言之,高中生物教學是學生學習的主要內容,是高中課程教學的重點。由于新課改的進一步發(fā)展,以往的單一教學手段已經無法適應社會進步的新形勢,與學生的實際訴求不符。針對這樣的現(xiàn)象,高中生物教師一定要轉變教學策略,不斷提高自身的素質能力,堅持理論聯(lián)系實際,從而保證教學的有效性。
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(作者單位新疆維吾爾自治區(qū)沙灣縣一中生物組)。
有效教學的基本策略讀后感篇十五
設定培養(yǎng)目標為,指導西藏班學生掌握實驗的基本原理、操作和基本技能,培養(yǎng)其嚴謹的工作態(tài)度和科學作風,通過實驗鞏固理論知識,提高學生實踐和綜合解決問題的能力。西藏班學生基礎文化素質不是很高,動手能力相對薄弱,對醫(yī)學檢驗專業(yè)常用的儀器了解和接觸都很少。在具體實驗教學開展前,帶他們熟悉醫(yī)學檢驗實驗室,了解實驗室管理規(guī)范和常用的實驗器具和儀器。增加實驗學時數,對學生進行較為全面的技能訓練,主要是實驗用品的安全使用,生物安全,實驗室中各種突發(fā)事件的處置和急救措施,對刻度吸管、顯微鏡、分光光度計等檢驗常用器具進行詳細的講解,演示和使用指導,強化各項基本操作。
2優(yōu)化改進實驗內容。
學生畢業(yè)返藏的就業(yè)單位多為缺乏醫(yī)學檢驗專業(yè)人員的基層醫(yī)院,到崗后需要他們獨當一面,這就要求學生不但應有熟練的基本技能,還要有較高的綜合能力,為此在實驗教學中,開設第二課堂,讓學生參與實驗的準備和預試,開展綜合性實驗,如“血清總蛋白和白蛋白測定”實驗,要求學生自己查閱相關資料,提出實驗的'目標、目的和要求,自行討論設計實驗,個人獨自配制實驗用的各種試劑,完成實驗的過程,數據的整理、計算和結果的討論分析,培養(yǎng)學生的自主性和積極性,提升專業(yè)綜合素質。實驗中還開展障礙式教學,如通過某個關鍵實驗條件的改變人為制造假陽性或者假陰性,刻意加大待測物濃度,超出儀器的測定范圍等,以此激發(fā)學生的學習興趣,鍛煉思考能力和解決問題的能力。
3改變教學手段。
西藏班學生因為來自不同的地區(qū),接受教育的文化層次也不同,學生之間在現(xiàn)有認知水平、技能操作水平和學習潛力、學習能力的差異也比較大,同時藏族學生的行為模式更重視團隊和集體行為,團體意識強,較少有獨立個體行為,反映到學習中藏族學生遇到問題,更傾向于同學之間合力解決,甚少獨立解決。實驗教學中,將學生分為優(yōu)等生、中等生和學困生三個層次,在實驗分組時,三個層次學生相互均衡搭配,讓優(yōu)等生起到帶動和示范的作用,實踐證明,這樣的方法能使優(yōu)等生為了起到表率作用會更嚴格地要求自己,同時促進中等生和學困生對實驗的原理、操作方法的理解和操作技能的提高。
西藏班學生天性好動,對單純理論知識的學習缺乏興趣和耐心,針對這一特點,我們打破傳統(tǒng)的教學模式,重新整合教學資源,實施“教學做賽一體化”的教學模式,將理論課與實驗室構成一體,將教師的教、學生的學和實踐內容的實施和技能比賽有機融合,建立模擬檢驗科,使學生的技能訓練貼近臨床實戰(zhàn)。運用廣州醫(yī)科大學附屬各醫(yī)院的優(yōu)秀教學資源,開展現(xiàn)場教學,將臨床的實際案例,場景與實驗教學緊密結合,彌補了校內學習的不足,開闊了學生視野。
通過以上實驗教學的嘗試,取得了一定的成績,培養(yǎng)了學生嚴格規(guī)范的操作流程和扎實的實驗技能,鍛煉了他們綜合分析和解決問題的能力,為他們將來的就業(yè)打下了良好基礎。對內地求學的西藏學生這一相對特殊的教育群體,實驗教學的改革還有待于緊密契合他們的學習特點、動機、個性習慣等方面作進一步的探索。
有效教學的基本策略讀后感篇十六
有效教學(effectiveteaching)的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動,特別是受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后,這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻之中,引起了世界各國同仁的關注?!坝行Ы虒W”的提出也是“教學是藝術還是科學”之爭的產物。教學是藝術,這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀,它倡導教學是一種教師個性化的、沒有“公共的方法”的行為,一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為,主張影響教學過程的因素是復雜的、教學結果是豐富的,難以用科學的方法進行研究。但是,隨著20世紀以來科學思潮的影響,以及心理學特別是行為科學的發(fā)展,人們才明確地提出,教學也是科學,也就是說,教學不僅有科學的基礎,而且還可以用科學的方法來研究。于是,人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎,以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題,如程序教學、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為、結果變量等。
有效教學就是在這一背景下提出來的,它的核心問題就是教學的效益,即什么樣的教學是有效的,是高效、低效還是無效?為了更好地把握這種理念,我們先來了解它的本來含義。
所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學之后,學生所獲得的具體的進步或發(fā)展,也就是說,學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。教學有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真,而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學,同樣,如果學生學得很辛苦,但沒有得到應有的發(fā)展,也是無效或低效教學。所謂“教學”,是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面:一是引起學生學習的意向,即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機,教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的;二是指明學生所要達到的目標和所學的內容,即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么,學生只有知道了自己學什么或學到什么程度,才會有意識地主動參與;三是采用易于學生理解的方式,即教學語言有自己的獨特性―――讓學生聽清楚、聽明白,因此,需要借助一些技巧,如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件,那么,即使教師教得十分辛苦,也許不能稱之為真正的教學。因此,有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。何謂“理念”?理念就是一個人具有的準備付諸行動的信念,它既是一種觀念,也是一種行動。具體地說,“有效教學的理念”主要包括下列這些內容:
―――有效教學關注學生的進步或發(fā)展。首先,要求教師有“對象”意識,教學不是唱獨腳戲,離開“學”,就無所謂“教”,也就是說,教師必須確立學生的主體地位,樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。其次,要求教師有“全人”的概念,學生的發(fā)展是全人的發(fā)展,而不是某一方面(如智育)或某一學科(如英語、數學等)的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己學科的價值,而且也不能把學科價值定位在本學科上,而應定位在對一個完整的人的發(fā)展上。
―――有效教學關注教學效益,要求教師有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走,又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不同于生產效益,它不是取決于教師教多少內容,而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。
―――有效教學更多地關注可測性或量化。如教學目標盡可能明確與具體,以便于檢驗教師的工作效益,但是,并不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效教學既要反對拒絕量化,又要反對過于量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合,全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。
―――有效教學需要教師具備一種反思的意識。要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為,持續(xù)地追問:“什么樣的教學才是有效的?”“我的教學有效嗎?”“有沒有比我更有效的教學?”―――有效教學也是一套策略。所謂“策略”,就是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說,如下述討論的按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段,每個階段都有一系列的策略。有效教學需要教師掌握有關的策略性的知識,以便于自己面對具體的情景作出決策,并不要求教師掌握每一項技能。
按照目標管理的教學流程,筆者把有效的教學過程劃分為三個階段:教學的準備、教學的實施與教學的評價,并據此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出來的種種具體的問題解決行為方式。
教學準備策主要是指教師在課堂教學前所要處理的問題解決行為。也就是說,教師在制定教學方案(如書面計劃就叫教案)時所要做的工作。一般說來,它主要涉及形成教學方案所要解決的問題。具體說來,一個教師在準備教學時,必須要解決下列這些問題:教學目標的確定與闡述、教學材料的處理與準備(包括課程資源的開發(fā)與利用)、主要教學行為的選擇、教學組織形式的編制以及教學方案的形成等。限于篇幅,這里只談兩個問題:一是課堂教學闡述的是目標,而不是目的;二是對目前教案管理的一點看法。
一、由于教學目標是教師專業(yè)活動的靈魂,也是每堂課的方向,是判斷教學是否有效的直接依據。然而我們的教師對此研究得不夠,往往誤把“目的”當作“目標”,導致一堂課的任務也要寫上“培養(yǎng)學生成為德智體全面發(fā)展的人”、“提高學生寫作技巧”或“拓寬學生的知識面”等這些對得不明、錯得不白的語言,或者說是“正確的廢話”,對實際的課堂教學沒有管理或評價的價值,也就沒有具體的指導意義。因此,我們著重討論教學目標闡述的問題。規(guī)范的教學目標應該包含四個要素:
―――行為主體必須是學生而不是教師,因為判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步,而不是教師有沒有完成任務。如“拓寬學生的知識面”,“通過教學活動,培養(yǎng)學生的概括能力與爭辯能力”等,這些寫法都是不規(guī)范的,因為目標行為的主體是教師,而不是學生。
―――行為動詞必須是可測量可評價的、具體而明確的,否則就無法評價。如有位教師在寫《海燕》(高爾基)這篇課文的教學目標時,寫了“培養(yǎng)學生革命的大無畏精神;提高學生的寫作技巧”。這種寫法不僅主體不對,而且也無法評價“革命的大無畏精神”和“學生的寫作技巧”到底“進步”了多少。
―――行為條件是指影響學生學習結果的特定的限制或范圍,為評價提供參照的依據。如“根據地圖,指出我國的首都北京”、“通過這節(jié)課的學習,了解‘環(huán)境保護要從我做起’的道理”或“在10分鐘內,學生能完成15道簡單計算題”等。
―――表現(xiàn)程度指學生學習之后預期達到的最低表現(xiàn)水準,用以評量學習表現(xiàn)或學習結果所達到的程度,如“就提供的某一道應用題,學生至少能寫出3種解題方案”、“通過這一堂課的學習,學生至少能記住4個單詞”等。目標表述的是基本的、共同的、可達到的教學標準,而不是無法實現(xiàn)的最高要求(理想)。
二、教學準備的結果是教學方案,也就是通常所說的教案。對教案的管理本身其實只是一種手段,而不是目的。管理教案的目的是為了后續(xù)教學實施行為即45分鐘的課堂效益。然而,目前對教案的管理有一種傾向就是走向過于繁瑣的所謂規(guī)范化、標準化,對所有的教師采用同樣的模式進行統(tǒng)一的管理,而且管理的要求過于具體、過于詳盡、過于死板,這可能是教學管理的大忌。我們知道,對教案的規(guī)范化管理對新教師和欠勝任教師來說是必需的,但對合格教師尤其是優(yōu)秀教師而言,過于規(guī)范可能是弊大于利。教案可以是物化的書面計劃,有時也可以是在頭腦里的思路。既然是合格教師或優(yōu)秀教師,教學準備的產物應該是多樣化的,大可不必追求一種形式或模式。教學實施從本質上說是一種藝術,需要個性化,而沒有個性化的教學(包括教案),就不可能有獨特的教學風格。再者,這種自上而下的管理容易導致教師產生不信任感。如果把這種管理權部分交給學生,由學生來評價教師的備課是否認真與充分,形成一種自上而下與自下而上相結合的校本管理模式,這種管理方式的改變可能會帶來更好的效果。
需要強調的是,教學準備后的實施不是貫徹計劃,而是要根據課堂情景進行調整。導致調整的最重要的因素就是課上學生的反應。研究表明,教案過于詳盡的教師在上課時對學生的反應反倒不敏感,較少鼓勵學生談自己的看法和進行討論。相比,準備計劃簡略的教師所教的學生,準備計劃詳盡的教師所教的學生在學習態(tài)度上的表現(xiàn)要差些。這就說明,如果教師不隨機應變,過于詳盡的教案就有可能起副作用。教案畢竟是帶有主觀性的設計藍圖,在實施時的靈活性非常重要,新手教師與專家教師的差別往往也就在于此。
教學實施策略主要是指教師為實施上述的教學方案而發(fā)生在課堂內外的一系列行為。一般說來,教師在課堂里發(fā)生的行為按功能來劃分主要是兩個方面:管理行為與教學行為。課堂管理行為是為教學的順利進行創(chuàng)造條件和確保單位時間的效益;而課堂教學行為又可以分為兩種:一種是直接指向目標和內容的、事先可以作好準備的行為,這種行為稱之為主要教學行為;而另一種行為直接指向具體的學生和教學情景,許多時候都是難以預料的偶發(fā)事件,因而事先很難或根本不可能作好準備,這種行為稱之為輔助教學行為。綜合上述的分析,我們把課堂教學實施行為分為主要教學行為、輔助教學行為與課堂管理行為等三類,每類行為的指向、類別及決定因素詳見下表。
行為指向。
行為類別。
決定因素。
主要教學行為。
直接指向教學目標或需要處理的內容。
呈示行為,如語言、文字、聲像、動作呈示等。
教師培養(yǎng)與培訓的質量,教學專業(yè)知識與技能,事先準備程度。
對話行為,如問答、討論等。
指導行為,如閱讀指導、練習指導、活動指導等。
輔助教學行為。
課堂中的學生或情景中的問題。
動機的培養(yǎng)與激發(fā)。
主要是課堂經驗與教師的人格素養(yǎng),教學機制。
有效的課堂交流。
課堂強化技術。
積極的教師期望。
課堂管理行為。
課堂中的學生所發(fā)生的破壞性行為或偶發(fā)事件,教學效率。
課堂規(guī)則。
主要是教師的課堂經驗與專業(yè)技能,人格素養(yǎng)。
課堂問題行為管理。
課堂管理模式。
課堂時間管理。
課堂教學行為是一種非常復雜的綜合體,上述只是提供了“一種”描述性的分類框架,還有其他多種分類方法。讓教師了解這些行為類別,不是要求每個教師都非常熟練地掌握每一種技能,這既不可能,也無必要。有些技能并非依靠培養(yǎng)或培訓能獲得的',而是取決于教師本人的課堂經驗與人格素養(yǎng)。然而,重要的是,每一位教師都要學會選擇。選擇教學行為的依據主要有教學的目標、內容、學生準備程度、時間和教師自身素養(yǎng)等。行為是為目標服務的,什么樣的目標決定用什么樣的行為,同樣,內容對行為也有制約作用。如體育與數學的目標不一樣,內容也不一樣,所采用的教學行為也應該不一樣。學生準備程度主要是指學生的智力發(fā)展水平、動機準備與知識準備,不同階段的學生智力發(fā)展水平是不同的,同一班級的學生各人的學習動機準備也有可能是不一樣的,因此,要求教師在選擇教學行為時,還要研究學生的準備程度。對每位教師來說,其他四種因素有可能是相同或差不多的,但是教師自身的專業(yè)素養(yǎng)卻不可能是相同的,因此,在選擇主要教學行為時,教師應該根據自己的特點,盡可能發(fā)揮自身的優(yōu)勢,彌補自己的不足,這是最重要的。世界上不可能有“說話像演說家,寫字像書法家,上課像表演家”那樣的教師,我們不要奢望每位教師都去做這種不現(xiàn)實的理想的人,但是我們可以要求每位教師都去按自身的優(yōu)勢來選擇合適的教學行為,設計自己個性化的教學,創(chuàng)造獨特的教學風格。如有位教師可能粉筆字寫得不好,讓她花很多時間去練習,結果也不一定寫得有多好,但是她的語言表達能力比較強,那么她就可以充分發(fā)揮自己語言的優(yōu)勢,利用電腦或投影儀來代替自己的板書,她照樣可以成為一位優(yōu)秀的教師。我們倡導每個教師都應該做這樣聰明的人,而不應將種種不現(xiàn)實的要求強加給每一個教師。
教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的一系列的價值判斷行為。這一定義說明了評價行為貫穿整個教學活動,而不只是在教學活動之后。教學評價策略主要涉及學生學業(yè)成就的評價與教師教學專業(yè)活動的評價。
盡管“評價”一詞早就在我國的教育文獻中出現(xiàn),而且出現(xiàn)的頻率也很高,然而,評價的背后所支撐的先進的教育理念卻沒有具備,許多人還以為評價與考試、測驗沒有什么區(qū)別。為此,我們有必要說明一下評價比考試、測驗先進在什么地方,它的意義何在?一般說來,主要表現(xiàn)在以下這些方面。
――評價的指導思想是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”,而考試與測驗是為了“選擇適合教育的兒童”。也就是說,評價的主要功能是改進或形成,而不是鑒定或選拔。它的直接目的是為教師改進教學或學生后續(xù)學習提供全面而具體的依據,而不是給學生分三六九等。
――評價的對象和范圍突破了學習結果評價的單一范疇,如對學生知識掌握程度的檢查,它已經擴大到整個教學領域,包括對學生掌握知識過程的評價和對教師教學過程的評價等。
――在方法和技術上,它不是單純的定量分析,而是發(fā)展到定量分析和定性分析相結合。
――評價重視受評人的積極參與及其自我評價的地位和作用,也就是說評價的最終目的不僅僅是管理、選拔,而且是讓受評人學會自我評價。
――評價更加重視對評價本身的再評價,使得評價是一種開放的、持續(xù)的行為,以確保評價自身的不斷完善。學生學業(yè)成就的評價是指根據一定的標準,對學生的學習結果進行價值判斷的活動,即測定或診斷學生是否達到教學目標及其達到目標的程度。因此,它是教學評價的主要內容,也是衡量教學是否有效的重要指標。假如評價的結果是學生取得了進步,說明該教師的教學是有效的;反之,假如評價的結果是學生沒有什么進步,說明該教師的教學就沒有多少效果。
從評價活動的組成來看,學生的學業(yè)成就評價包括確定學業(yè)成就評價的依據、編制學業(yè)評價的試題、實施以測驗為主的評價活動、對測驗結果進行分析等幾個方面。這里有一點是非常重要的,這就是需要教師具備試題編制技能,而目前由于大量的試題集,有部分教師經常照搬照抄練習題和考試題,導致本來自己應該具備的試題編制技能的喪失,這樣的后果是不可想像的。如目前學生學業(yè)負擔或作業(yè)量等問題,其中教師方面的原因在很大程度上取決于教師自己能否編制試題。經過我們的研究,會編試題的教師如果心態(tài)正常,一般說來,他的學生課業(yè)負擔就不會太重。否則,教師自己很少或幾乎不編試題,他所教的學生往往負擔就過重。
教師課堂行為的評價特別是學生對教師的評價在西方國家是非常普遍的事情,然而在我國卻很難推廣。這主要是兩方面的問題:一是觀念與認識問題,如學生觀、評價觀、感情分等;二是技術問題,即不知道怎樣操作。盡管這兩方面的問題都需要解決,但這里只談技術問題。要使學生評價達到一定的信度與效度,必須處理好這些技術問題:(1)首先必須明確本校教學過程中主要存在哪些問題,并針對這些問題設計評價指標。(2)評價指標控制在10至15個,而且必須是具體、明確,學生根據自己的體會就能做出判斷。(3)盡可能收集定量與定性兩方面的信息。(4)指標的產生盡可能校本化,要廣泛聽取本校教師和學生的意見。(5)開學初就應把評價表發(fā)給每位教師,并告訴教師,在期末由學生在這些方面來評價教師的教學,這便于教師學會自我管理。(6)盡可能每次讓一個學生同時評價15門或更多門學科的教師,這樣每班隨機取樣15名即可,以避免個別教師作假。(7)由于所有量表都有一定的風險,因此統(tǒng)計結果的處理需要謹慎,如不能給教師排名次,也不能當做發(fā)獎金的惟一依據??梢愿嬖V每一位教師兩個分數,一個是他本人的總分,另一個是全體教師的平均分。得分較差的教師可以用個別談話的方式處理,或者對他們下個學期的教案進行規(guī)范管理。如果這些問題得到合理的解決,學生評教師的科學性就可以得到保障。經過我們在高中階段的研究,在學校采用學生評教師制度可以促進學校管理的校本化和民主化,有助于樹立正確的學生觀和教育觀,有利于改善學校的人際關系,有利于教師的專業(yè)成長,也有利于改善學生在學校時的心理環(huán)境。下面就是一所高中采用的學生評價教師課堂表現(xiàn)的量表,僅供參考。
受評學科:受評教師:評價時間:年月日。
等級。
項目。
非常。
贊成。
同意。
一般。
不同。
意
反對。
5
4
3
2
1
1.該教師備課是認真、充分的。
2.該教師常用舉例方式講清內容。
3.該教師講課能激發(fā)我的興趣。
4.該教師能隨時和我討論問題。
5.該教師善于發(fā)現(xiàn)我不懂的地方。
6.該教師對我比較真誠、熱情。
7.該教師布置、批改的作業(yè),我是滿意的。
8.聽該教師每一堂課我都是有收獲的。
9.該教師經常研究與教育教學有關的問題。
10.該教師上課無遲到、早退、拖堂或無故缺課現(xiàn)象。
11.我歡迎該教師繼續(xù)給我們上課。
總分。
我認為該老師的主要經驗和需要改進的建議是:
最后說明的是,這里所說的有效教學策略不是一種放之四海而皆準的模式,它的目的是幫助每一位教師形成自己的有效教學策略。
有效教學的基本策略讀后感篇十七
教學改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個組成部分。我國目前的中小學教學有一個非常突出的問題是:教師教得很苦,學生學得很累,然而我們的學生卻沒有得到應有的發(fā)展。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題,而且還需要提供多種問題解決的方案。筆者認為,其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學的理念,掌握有效教學的策略或技術。否則,我們即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書,其結果也只能是紙上談兵。因此,在全面推進素質教育的今天,在新一輪國家基礎教育課程改革即將到來之際,討論有效教學的理念與策略,就顯得十分迫切與必要了。本文從有效教學的理念出發(fā),試圖構建一種有效教學的分析框架,并為課堂教學行為的有效性提供各種建議。()。
有效教學的基本策略讀后感篇十八
一、激發(fā)興趣,調動學生的學習積極性。
這是發(fā)揮學生主體作用的先決條件,小學生學習積極性主要來自于興趣。修訂大綱指出:在教學過程中,要加強自主的語文實踐活動,引導學生在實踐中主動獲取知識,形成能力,要激發(fā)學生學習語文的興趣。而低年級學生由于年齡小,學習注意力易分散,興趣不穩(wěn)定。因此,在低年級古詩教學中,不論是課前課中還是課末,都應把激發(fā)學生興趣當作重中之重,讓學生在興趣盎然中學習。如教《畫雞》一課時,新課伊始,教師可播放《大公雞》這首歌,讓學生聽一聽、猜一猜唱的是什么動物。這立刻引起學生濃厚的興趣,把他們帶入課文的特定情境,使他們產生強烈的求知欲望。又如在學習《夜宿山寺》一詩時,課中當低年級學生注意力漸趨分散,教師可引導學生分小組討論該如何動作配詩,并為學生搭建自由舞臺,讓學生上臺表演朗讀。這無疑給課堂帶來一泓活水,學生個個興致勃勃。又如《梅花》一詩的教學快結束時,教師便讓每個學生動手畫一枝梅花并涂上顏色,學生在輕柔的音樂中涂鴉,畫后再展示畫得好的學生作品。這樣的做法,不僅檢查出學生對古詩的理解情況,而且激活學生對學古詩的興趣,讓學生感到課雖終趣未完。
二、以讀為本,培養(yǎng)學生的朗讀能力。
語文課標指出:小學各年級的閱讀教學重視朗讀,要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。大量事實證明:低年級學生學古詩,靠老師的逐句串講,根本行不通;必須更多地借助讀,讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容,培養(yǎng)閱讀能力及習慣。低年級古詩課堂教學中,教師應始終以學生讀書為本。初讀古詩時,教師可要求學生自己對照拼音,劃出生字,做到讀準音,不丟字添字,把詩讀正確流利。這樣做有利于復習漢語拼音,也利于學生克服依賴思想,提高朗讀能力。自讀后,可指名個別學生大聲朗讀,讓學生相互評議,讓他們糾正指導讀錯的字詞。接著教師聲情并茂的范讀讓學生得到熏陶,再以繪聲繪色的領讀,讓學生耳、腦、口、眼協(xié)調活動,注意詩的停頓和節(jié)奏,讀出感情,從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美,從而漸入古詩意境。然后變換多種朗讀形式,如個別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等,讓學生在變換中領會讀的樂趣,悟出詩的意境,提高朗讀能力。這樣的古詩教學課堂,學生讀詩不下二十遍,學生讀得不累,而且越讀興致越高,他們的朗讀一次比一次讀得有味,大多學生能夠熟讀成誦,當堂背誦是根本不成問題。教師就應這樣將朗讀貫穿古詩教學全過程,一步一個腳印,扎扎實實地進行朗讀訓練,充分體現(xiàn)了學生在教學過程中的主體地位。
三、識寫結合,加強學生的書寫指導。
語文課標指出:認識生字和指導生字的環(huán)節(jié),教師一定要高度重視,加強指導。古詩教學中一定要勻出一定份量的時間指導學生認真書寫,對詩中帶有新筆畫或新偏旁的字重點指導,教給學生有關漢字筆畫筆順的基礎知識和書寫漢字的方法。如學習《畫》一詩中,可在學生對詩整體感知的基礎上,讓學生找出帶有“春字頭”的生字---“春”,放手讓學生試寫,教師再板演示范。還可利用漢字構字規(guī)律,引導學生分析辯認,記憶記形,如“人”這個象形字讓學生與現(xiàn)實中人雙腳分開站立的形象相聯(lián)系,讓他們自已發(fā)現(xiàn)字形書寫方法。而在指導書寫時,一定要充分發(fā)揮田字格的作用,讓每個學生注意觀察每個筆畫在田字格中的具體位置和運筆方法,并讓學生動手寫上2-5個。每次書寫前教師應強調坐姿及執(zhí)筆姿勢;書寫時教師巡視,個別指導;書寫后,教師將有代表性的作業(yè)投影出來,當堂相互評價、糾正錯誤。學生從中悟出寫字的一些基本規(guī)律,有質量地完成寫字任務。這樣把寫字過程穿插在古詩教學中,有動有靜,學生腦力勞動得到調節(jié),學生情緒高漲,在豐富的實踐活動中培養(yǎng)了學生的識字寫字能力。
總之,低年級古詩教學一定要符合低年級小學生年齡特點及其學習心理原理,緊扣語文課標的精神,努力讓整個課堂氣氛活躍,書聲瑯瑯,學生充分地讀,充分地說,充分地寫,真正做到以學生為主體,學生成為學習的主人,學到讀書的方法,提高學習的能力.
有效教學的基本策略讀后感篇十九
作文教學是語文教學的難點,也是考試的重點。如何在短時間內提高學生的寫作水平,提升學生的考試成績,這是每個語文教師思考的問題。由于復習時間緊、任務重,學生很難有大面積的時間來復習作文。鑒于這種情況,許多教師不得不讓學生背誦同類型的作文以應付考試。那么,作文能不能在短時間內提高呢?筆者在多年的語文教學中,總結了一些經驗,對學生的寫作很有幫助。在這兒提出來與大家一起商議。希望得到大家的指正。
首先我們學生寫作中常出現(xiàn)的毛病不外乎這樣幾個方面。一是內容不具體,特別是敘事文。而寫不具體的主要原因是不知道怎么描寫。概括敘述多,細節(jié)描寫少。要克服這一毛病,首先我們要教給小學生一種描寫的方法。在考前,我們進行分類指導,強化練習。按照寫人、寫事、寫景來進行分類指導。寫人,重視細節(jié)描寫的指導。首先我們找一篇很差的學生作文,讓學生指出文章沒有寫好的原因。然后由教師領學生一起修改。教師一邊讀文章,一邊讓學生指出不足的地方。特別到那些容易寫不好的地方,教師應該特別指出來,給予指導。首先傳授描寫的方法,然后讓學生來展開描寫。然后,再由教師示范描寫,和學生的描寫對照比較,讓學生明確知道為什么沒有寫好的原因。在此次基礎上,教師進一步指導讓學生加工修改,直到滿意為止。
具體操作方法一般有:。
一、添加法,也就是學生根據教師的提示,在人物活動中添加人物的動作,語言,神態(tài)等,根據具體的情景體會人物的內心活動。其次是比較法。也就是把眼前的生活景象與相似或者相同的生活景象聯(lián)系起來進行描寫,或者對比、或者反襯,以突出所要描寫的事物。再次是修辭法,也就是讓學生在不形象、不生動的地方加上修辭手法,或者比擬、或者擬人、或者展開聯(lián)想想象等,通過這樣的訓練,學生很快能掌握一些基本的描寫方法,也能很快學會怎么去具體的描寫一個事物。這樣,就避免了文章的空洞。
對議論文,學生常常出現(xiàn)的問題是論點和論據脫節(jié),論據不能有效支持論點。為此,我們在教學中,首先讓學生根據論點找論據。然后是怎么把論據寫入文章,支持自己的論點。也就是怎么敘述論據。許多學生雖然能找出論據,但卻在敘述論據時不能緊緊結合論點展開敘述。為此,我們從多方面多角度對論據展開敘述,讓他們明確哪些可以寫入,哪些與論點沒有關系可以不寫或者少寫。通過這樣的寫作活動,讓學生把握論據敘述的一般特點。也就是圍繞論點展開敘述。
對一般的寫景文。我們首先要讓學生掌握景物描寫的方法。特別是比喻,聯(lián)想等方法在寫景文中的作用。同時,要給學生傳授一些基本的寫景的方法,把握一些基本的寫景的次序。這樣使得學生的文章顯得條理分明,層次清楚。比如,要寫花之美,我們要學學生首先明確要從花的顏色、形狀、姿態(tài)等方面展開描寫。在描寫時,要通過比喻、聯(lián)想、擬人等手法來強化突出景物的特點。這樣指導,學生不再感到空洞,寫作時也心中有數。
二、擴展法:什么是擴展法,怎樣才算擴展法。我們把學生平時作文中常出現(xiàn)的一些問題,特別是那種概括性很強的詞語組織羅列出來。有針對性的進行訓練。比如,學生寫到某種心情,常以“我高興極了”,“激動極了”,“害怕極了”等高度概括的詞語來寫,而不知道把這些心情化作具體的動作,語言等。把這些情狀寫不具體,寫不生動,寫不形象。為此,我們讓學生選擇一個具體的場景,然后通過自己具體的言行,把這種特定時間的特定的心情寫具體,寫充分。我們還針對一種花或者一個景物,讓學生通過各種手法來進行描寫,讓他們寫出這個景物的特點。比如面對一池美麗的花,我們可以讓學生圍繞花園里的花美麗極了來展開描寫,也可以圍繞這一池花長得很有精神來展開描寫。我們要求學生從花的姿態(tài),顏色,等方面展開描寫。同時我們還讓他們展開聯(lián)想和想象,比如花的姿態(tài)像什么,你想到了什么等?;蛘咦寣W生進行對比聯(lián)想來展開描寫。有時我們還就一種特有的聲音,一個特定的場景讓學生來描寫訓練。由于任務明確,具體,避免了一些無話可說的弊端,也很好的訓練了學生的描寫能力。這種方法能很快的提高學生的寫作能力。有時,我們還可以讓學生讀他們自己的作品,全班同學坐下來一起評價。通過修改過程,學生具體感悟描寫的方法,體會描寫的好處。
其次,重視古詩文的改寫。古詩文的特點是精煉概括,為我們創(chuàng)造了美的意境,為學生的想象留下了很大的空間。用很少的詞語,給人留下了充分想象的空間。為此,在古詩文教學中,我們有意識的讓學生來進行改寫。我們在引領學生明確了古詩文的意境后,就讓學生根據意境,展開聯(lián)想和想象,通過具體的描寫,填充詩作的內容。這樣做,既可以加強學生對詩歌作品的理解,又可以訓練學生的描寫能力,可謂一舉兩得。
最后,重視閱讀教學中的寫作指導。多年來我們的閱讀教學和寫作教學脫節(jié),閱讀教學和寫作教學不能有機聯(lián)系在一起。閱讀不能有效指導寫作,使得學生把閱讀和寫作常常分開。其實,閱讀和寫作是一個事物的兩個方面。是相輔相成的。我們通過閱讀提高學生的寫作能力,通過寫作提高學生的閱讀能力。讓閱讀教學起到指導寫作的作用。首先就要還原作品,也就是要把作家所經歷的事,所看到的景還原回來,還原到生活狀態(tài)。讓學生知道作家是面對著怎樣的一種景象,經歷著怎樣的一件事情,品作家之所品,想作家之所想,思作家之所思。他們的思想與作家的思想發(fā)生同頻共振效應。這時作品中的語言似乎是從學生的胸中流出來,他們看到了作者所看到的,聽到了作者所聽到的。這樣,學生在寫作時,就會自覺不自覺的把作者的寫作方法運用到自己的寫作實踐中去。方法不待教而會,不待學而能。這時,閱讀教學的作用才最大限度的發(fā)揮出來。
其次,我們還要重視對照比較。也就是說把作家的作品和學生的作品進行比較?;蛘哒驹趯W生的寫作角度來描寫書中的內容,看學生能寫成個什么樣子,然后和作家的作品對照比較,領悟作家是怎么寫的,運用了哪些方法。在這樣的對照比較中,學生能很快學會寫作的方法。體會到文章在寫作中的高妙,特別是描寫的方法。
總而言之,寫作能力是一個人綜合能力的體現(xiàn),是語文素養(yǎng)的重要方面,寫作需要教師的有效指導,需要我們在平時的寫作訓練中抓住重點,以點帶面,重點突破,這樣我們的寫作教學才能取得事半功倍的功效。(王向青甘肅省山丹縣清泉鎮(zhèn)北灣學校734000)。
有效教學的基本策略讀后感篇二十
隨著課堂改革的`不斷深入,數學課堂教學所面臨的最大挑戰(zhàn)就是有效性問題.本文作者從四個方面:明白編排意圖、遵循循序漸進、注重解題多樣、正確運用遷移,對小學數學課堂教學有效策略進行研究.
作者:毛曉慧作者單位:南通市小海小學,江蘇,南通,226015刊名:考試周刊英文刊名:kaoshizhoukan年,卷(期):2009“”(12)分類號:g62關鍵詞:小學數學課堂教學有效教學策略研究
有效教學的基本策略讀后感篇二十一
新課改下的課堂教學是學生自主體驗、探究發(fā)現(xiàn)的過程,課堂活動的主體――學生是開放性的、創(chuàng)造性的,他們帶著自己的知識、經驗、思考、靈感和興致參與課堂活動,使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。那么在低年級的數學教學中,如何讓課堂煥發(fā)生命的活力,促使學生生成有價值、有創(chuàng)見的問題與想法,使所有的學生得到健康的發(fā)展呢?多年的課堂教學實踐給了我很大的啟發(fā)。
一、有效生成需要精心預設。
平時我們所說的備課,就是對教與學的預設,一是對教材的預設,就是準確把握教材,在深入理解教材的基礎上,根據學生的實際和本人的教學風格,對教材進行適當的改編、重組和設計,使之更貼近學生。二是對學生的預設,就是全面了解學生,盡可能多地預測學生自主學習的方式和解決問題的策略。這樣教師才能做到心中有數,臨陣不亂。這樣的預設不是側重于教師的教,而更多的是為學生的學而預設。
比如,我在教學一年級《乘法的初步認識》時,上課一開始,我按照教學預設出示摩天輪情境圖讓學生觀察。
師:根據圖上的信息,你能不能提出一個數學問題,并打算怎樣解決?
生:我提的問題是玩摩天輪的有多少人?算式是:4+4+4+4+4=20。
學生的答案跟我的預設一樣,我贊許地看了他一眼,點點頭讓他坐下。
師:你是怎樣想的?(學生陷入了沉思)。
生:我看到一個吊籃里有4人,那么幾個吊籃就是把幾個4加起來。
我心里暗自高興:他不經意間把乘法表示幾個幾相加的意義也說出來了。
師:那有沒有不同的方法?我話音剛落,就有學生舉起了手。
生:我寫的算式是4×5=20。
幾位學生馬上附和:對的,我也是4×5=20。我肯定了他們的回答。那些寫了加法算式的小朋友都看著我,一副不明白的樣子。我笑了。
師:你們不明白,是嗎?那就請這些同學來告訴你們。
學生提出了很多問題,雖然有些問題學生一開始回答得并不好,但在學生的補充和老師的引導下,乘法的意義逐漸在每個學生的頭腦中清晰起來。
一節(jié)課不知不覺就過去了,看得出學生學得很開心,意猶未盡??梢?,沒有課前精心的預設,哪來精彩的生成!我們教師應更多地為學生的“學”而預設,在預設中體現(xiàn)教師的匠心,展現(xiàn)學生預設性“生成”的火花。
二、有效生成必須不拘預設。
學生的差異和教學的開放,使課堂呈現(xiàn)出多變性和復雜性,教學活動的發(fā)展有時和教學預設相吻合,而更多時候則與預設有差異,甚至截然不同。當教學不再按照預設展開,教師將面臨嚴峻的考驗和艱難的抉擇。教師只有根據實際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學預設,使教學富有靈性,彰顯智慧,使學生構建自己的認知結構。下面我以我教學《100以內數的認識》時的一個片段為例:
當學生說出自己喜歡的數后,老師一一寫下,按照預設進行討論:
師:這些數有些亂,怎樣把這些數整理整理?先小組討論,再全班交流。
生:我們把單數放在左邊,雙數放在右邊。
師:不簡單,已經看得出哪些數是單數,哪些數是雙數了。
生:我們把小于50的放在一起,大于50的放在一起。
師:也就是從小到大來分的。
生:一位數為一類,兩位數為一類,100是三位數,也是一類。
師:一位數我們以前學過了。
生:寫法是一筆的為一類,寫法是兩筆的為一類。
師:一種有意思的分法,很新鮮。
生:個位是0的為一類,個位不是0的為一類。
師:誰能給這些個位是0的數起個名字?
生:我給這些數起名,叫“0寶寶”。(眾笑)。
師:一個很有趣的名字,在數學上這些數叫“整十數”,挑一個自己喜歡的整十數,說說它的組成。
生:40是由4個十組成的,還可以說是由40個一組成的。
生:老師,100是整十數嗎?
師:誰來回答這個問題?
生:100是由100個一組成的,所以,100不是整十數。
生:100是由10個十組成的,所以,100是整個數。
生:100是由一個百組成的,所以,100是整百數。
生:100的個位是0,所以,100是整十數。
師:真不簡單,不僅講出了自己的看法,還講出了理由。因為,100個一和一個百都可以看做是10個十,所以,100可以看成是整十數,但通常還是把它看成整百數比較好。
師:余下的數有哪些特點?
生:讀起來都是幾十幾,是由幾個十和幾個一組成的。
師:請每人選一個數把它的組成說給同桌聽。
雖然孩子的分類有些過于籠統(tǒng),有些幼稚,沒有多少實用價值,但每一種分類方法都是他們自己的發(fā)現(xiàn),甚至是創(chuàng)造,如果老師不放手,就不可能生成出如此豐富的分類結果。可見,在生成與建構的理念下,只有以老師教學方式的改變來促進學生學習方式的改變,也只有在實施預設時不拘泥于預設,并能智慧地處理好預設與生成的關系,生成才會更加精彩,更加美麗!
三、有效生成源自積極思維。
從生成與建構的實際需要出發(fā),我們的課堂教學應該給學生留有思考的余地、生成的時間和自主建構的空間。因為在師生互動的學習活動中,節(jié)奏太快,學生跟不上,生成不充分;節(jié)奏太慢,學生容易游離于主流活動之外,也談不上生成。因此只有等待,當教師的時間掌握與學生的整體思維速度吻合時,學生就會陶醉于自己的思維活動中,課堂的生成才會豐滿、充分、有效。我以教學《100以內數的認識》時的一個片段來說明:
師:這里有一個表格(出示表格),仔細觀察,你有什么發(fā)現(xiàn)?
生:我發(fā)現(xiàn)第一行是橫著的,另外兩行是斜著的。
生:從左上角到右下角,每個數依次增加11,從右上角到左下角,每個數依次增加9。
生:豎著看,每一列的個位數字都相同。
師:你能把這個表格的數填完整嗎?試試看。
師:現(xiàn)在從表格中你又發(fā)現(xiàn)了什么?
生:我發(fā)現(xiàn)橫著看,個位上的數每次增加1。
生:我發(fā)現(xiàn)第一行有9個一位數,另外幾行都是兩位數。
生:我發(fā)現(xiàn)最后一列的數都是整十數。
生:我發(fā)現(xiàn)每個數與它左右兩個數相差1,與上下兩個數相差10。
生:豎著看,每一列的個位數字相同,十位數字都是從1到9輪著的。
生:我發(fā)現(xiàn)有一半是雙數,還有一半是單數。
生:我發(fā)現(xiàn)最小的三位數是100。
生:我發(fā)現(xiàn)最小的兩位數是10,最大的是99。
生:我發(fā)現(xiàn)最大的兩位數和最小的三位數只相差1。
這個片段中我把一個“大問題”拋給學生,給學生留有充分的思考余地和自主建構的空間。百數表中只有一橫兩斜寥寥幾行數,其余的格子全是空著的,這給學生進行觀察和想象以足夠的思考空間,學生盡可以作不同方向的比較和分析。隨著表內數據的逐步完善,學生對100以內數的認識也逐漸深入。他們不僅發(fā)現(xiàn)了最大的兩位數和最小的兩位數,而且能講出最大的兩位數與最小的三位數相差1。對一年級的`學生而言,這些發(fā)現(xiàn)雖在情理之中,卻又在老師的意料之外。一張表格在孩子們的眼里,成了一只奇妙的萬花筒,總有新的發(fā)現(xiàn)在引領著他們。孩子們?yōu)樽约菏切轮R的發(fā)現(xiàn)者而充滿成就感。
四、有效生成要求展開聯(lián)想。
世界上任何事物都是相互關聯(lián)的,相互聯(lián)系的諸多事物反映到人們頭腦中,會形成各種不同的聯(lián)想。課堂教學中,應關注學生對眼前事物的聯(lián)想與思考。聯(lián)想得越廣泛,思考得越細致、越透徹,問題意識就越強烈,發(fā)現(xiàn)問題就越深刻,生成的問題才會精彩。比如:我在教學《100以內數的認識》時有這樣一個片段:
師:請說說你喜歡的數。為什么喜歡?
師:我們今天學習“100以內數的認識”,哪些數不屬于我們今天要討論的?
生:300和900都超過100。(擦去)。
這里預設的目的,是讓學生自己來提供學習材料,由于學生展開了聯(lián)想,使這些學習材料的背后賦予了一個個鮮活具體的生活場景。學生通過觀察、思考和聯(lián)想,發(fā)現(xiàn)了知識的內在聯(lián)系,并利用自己原有認知結構的相關經驗去同化和鏈接,在已有認知結構的基礎上,經過改造、重新組合構建出新的認知結構。
五、有效生成講究求異質疑。
宋代的著名學者陸九淵認為:“為學患無疑,疑則有進,小疑則小進,大疑則大進。”這是對問題意識作用的充分肯定。其實在課堂上有時要故意留點疑問,布設陷阱。讓學生發(fā)現(xiàn)矛盾,能有效激發(fā)學生去質疑,促使學生生成有效的數學問題,由質疑而求異,由質疑而生成,在生成中構建自己的認知結構。
比如,在教學《認識人民幣》一課時有這樣一個片段:大象伯伯把動物們勤工儉學得來的錢分給大家。小豬、小兔、小猴每人都拿到一個信封,三只動物卻有不同的反映:小猴拿著厚厚的信封可開心了,小豬看著薄薄的信封傷心地哭了。小朋友立刻產生疑問:“這是為什么呀?大象伯伯應該是公平的?!边@時老師拋出這樣一個問題:“小朋友,你能勸勸小豬嗎?”激發(fā)了學生的思維,學生自然而然地根據已有的生活經驗,通過質疑生成了要學的新知識1元:10角,把1元=10角的道理由學生對小豬的勸說教會了其他學生。
再如,教學《乘法分配律》時,采用小組競賽的方式導人新課,我設計了這樣兩組題目:
78×68+32×78=。
78×(68+32)=。
86×34+86×66=。
86×(34+66):
56×48+56×52:
56×(48+52)=。
49×29+49×71=。
49×(29+71)=。
做著做著,一組同學因認為不公平而爭吵起來,爭吵中不少學生質問自己,為什么結果相同,另一組算得快呢?學生的質疑,激發(fā)了學生的探究欲望;促使學生生成新的知識。
由此可見,讓學生帶著富有趣味和價值的疑難問題去學習,可以突破思維定勢和思維惰性的局限,活躍他們的思維,從而使他們積極主動地完成學習任務。當學生懷著強烈的問題意識進行探究和發(fā)現(xiàn)時,他們可以從具有挑戰(zhàn)性和刺激性的創(chuàng)造中獲得積極愉快的情感體驗,這種體驗有助于強化學生的求知欲和學習興趣,激起他們探求新知識的欲望,使他們充分發(fā)揮其主體作用,從而進發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。
如果說傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外收獲,那么新課標則把“生成”當成一種追求;如果說傳統(tǒng)課堂把處理好預設外的情況看成一種“教育智慧”,新課標則把“生成”當成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。因此,我們的課堂教學應該給學生留有充分的思考問題的余地、生成的時間和自主建構的空間,這是學生數學學習的源頭活水,是學生學數學的新起點。
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