讀后感是在閱讀一本書或文章后對自己的感受和思考進(jìn)行總結(jié)和表達(dá)的一種文字形式。它可以幫助我們更深入地理解和消化所讀內(nèi)容,也是對作者思想和作品的評價和思考。讀后感是一個很好的學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練的方式,同時也是與他人分享讀書經(jīng)驗、交流思想的一種途徑。讀完一本好書后,寫一篇讀后感可以讓我們更好地領(lǐng)悟書中的人生智慧,感受到作者的思想力量。讀后感還可以幫助我們培養(yǎng)對文學(xué)作品的鑒賞能力和批判思維,提高自己的寫作水平。寫讀后感時,可以適當(dāng)引用書中的名句或者段落,以突出自己的觀點,并展示自己的閱讀修養(yǎng)。下列是一些關(guān)于不同作品的讀后感范文,讓我們一起來欣賞和探討。
不做庸師讀后感篇一
教學(xué)目標(biāo)。
認(rèn)知:
1.結(jié)合具體事例,說明學(xué)習(xí)、做事馬虎害處大。
2.知道要從小培養(yǎng)認(rèn)真、細(xì)心的好習(xí)慣。
情感:
1.對由于馬虎造成的后果感到惋惜。
2.愿意做學(xué)習(xí)、做事不馬虎的好孩子。
行為:
1.學(xué)習(xí)、做事認(rèn)真、仔細(xì),不馬虎。
2.做作業(yè)仔細(xì)看、仔細(xì)想、仔細(xì)寫、仔細(xì)查。
教學(xué)建議。
教材分析。
本課是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)一、二年級“好好學(xué)習(xí)”德目中“認(rèn)真完成作業(yè)”的要求設(shè)置的。
低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)中常因馬虎而抄錯題、算錯數(shù)。在日常生活中也常因馬虎做錯事、耽誤事。這一方面是由于他們年齡小、能力差,另一方面則是由于缺乏責(zé)任心,沒有形成學(xué)習(xí)、做事認(rèn)真、細(xì)心的良好習(xí)慣。本課針對學(xué)生中存在的這些問題,滲透責(zé)任心的教育,使學(xué)生懂得馬虎危害大,學(xué)習(xí)、做事時不能馬虎,要認(rèn)真、細(xì)心。
課文是以小學(xué)生李鋼在主題班會中的思想轉(zhuǎn)變?yōu)榫€索展開的,意在增強教學(xué)的針對性,解決學(xué)生中較為普遍存在的輕視“小馬虎”的問題。課文重點強調(diào)了馬虎的危害。
第二自然段中提到“班會上,大家舉出很多事例說明馬虎的危害。李鋼很受教育……”課文沒列舉具體事例。這樣安排為師生聯(lián)系現(xiàn)實舉例留有余地。教學(xué)中可進(jìn)行補充,如醫(yī)生把手術(shù)器械落在病人體內(nèi)給病人帶來痛苦,對身體造成傷害;郵遞員投錯信或遺失信耽誤別人大事;由于忘關(guān)電門造成火災(zāi)等。應(yīng)通過多方面的實例,使學(xué)生懂得馬虎危害大的道理。
第三至七自然段,引用一艘宇宙飛船墜毀的真實事例,有力地說明“看錯符號、抄錯數(shù)”的小馬虎仍然可造成巨大的危害。
這部分課文應(yīng)抓住以下幾個情節(jié)進(jìn)行分析和渲染。
1.宇宙飛船墜毀的原因是由于忽略了一個數(shù),可算是“小馬虎”。
2.一艘宇宙飛船墜毀,一位優(yōu)秀宇航員犧牲。“小馬虎”造成的損失多么巨大。
3.宇航員和小女兒告別時,告誡全國小朋友做事要認(rèn)真,一定不能馬虎。這個血的教訓(xùn)說明從小培養(yǎng)認(rèn)真、細(xì)心、不馬虎的好習(xí)慣多么重要。
4.故事講完后,教室里鴉雀無聲,大家在思考,李鋼也在想著自己……說明這件事對大家的震動很大,認(rèn)識到“小馬虎”也有大危害。
課文中沒有明確寫出同學(xué)們和小剛在思考什么,這樣安排是留有余地,啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的思想實際進(jìn)行思考,讓他們談出自己的感想、體會和認(rèn)識,使“小馬虎有大危害”的認(rèn)識不僅“入耳”,而且“入腦”“入心”,真正解決學(xué)生的思想障礙。
教法建議。
教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點。
1.本課教學(xué)的重點是“做作業(yè)認(rèn)真、細(xì)心,不馬虎”。在講馬虎的危害大時,應(yīng)著重分析“看錯符號。抄錯數(shù)、寫錯字”等,學(xué)習(xí)中的小馬虎有什么危害。導(dǎo)行時應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)要認(rèn)真,做到“四仔細(xì)”。
2.注意滲透責(zé)任心的教育。除了讓學(xué)生認(rèn)識到馬虎危害大,還應(yīng)激發(fā)責(zé)任感,引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生馬虎現(xiàn)象的原因,使學(xué)生懂得要做到不馬虎,首先要把自己要做的事放在心上,才能做到學(xué)習(xí)、做事不馬虎。
教學(xué)設(shè)計示例。
教學(xué)目標(biāo)。
認(rèn)知:
1.結(jié)合具體事例,懂得學(xué)習(xí)、做事馬虎危害大的道理。
2.知道應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)習(xí)、做事認(rèn)真、細(xì)心的好習(xí)慣。
情感:
愿意養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)心、不馬虎的好習(xí)慣。
行為:
1.把要做的事情放在心上。
2.學(xué)習(xí)、做事時精神集中,認(rèn)真、仔細(xì)、不馬虎。
教學(xué)過程()。
一、結(jié)合具體事例,讓學(xué)生了解什么是馬虎,并初步感知馬虎的危害。
1.演示動畫“小馬虎上學(xué)記”下載。
故事梗概:松松,大家習(xí)慣叫他“小馬虎”,這不,剛說著就起來晚了,胡亂抹了把臉,拔腿就往學(xué)校跑,可就是忘了拿書包,在跑往學(xué)校的路上,又跑錯了路口,只得往回跑,終于到了教室門口,以致自不用說,見同學(xué)們指著他的腳大笑,原來慌亂中又穿錯了鞋,你說馬虎不馬虎。
2.提問:(1)松松最大的缺點是什么?(2)你是從什么地方看出來的?
3.小結(jié):像松松這樣,沒把要做的事情放在心上,做事不認(rèn)真,粗心大意就是馬虎。
4.提問:如果沒有鄰居小朋友幫林林把信撿回來會怎樣?
5.小結(jié):由于松松的'馬虎,不僅上課遲到,而且還穿錯了鞋,引出學(xué)生大笑,耽誤老師上課。
6.提問:在學(xué)習(xí)、生活中,你出現(xiàn)過馬虎的現(xiàn)象嗎?由于馬虎,帶來什么麻煩?
7.小結(jié):通過同學(xué)們所舉的例子,我們知道了:馬虎不僅使事情做不好,還會帶來麻煩,甚至?xí)⒄`事情。
二、分析課文事例,使學(xué)生進(jìn)一步理解小馬虎會造成大危害。
1.過渡語:有的同學(xué)會想,我只是有點兒小馬虎,不會出什么大事。有個叫李鋼的同學(xué)原來也是這樣想的,后來他的看法發(fā)生了很大變化。下面請同學(xué)們聽一聽李鋼的故事。
2.講故事,演示投影片。
(故事內(nèi)容:課文開頭部分)。
3.提問:同學(xué)們能舉出同樣的事例嗎?
(提示:如果醫(yī)生、飛行員等,做事馬虎會怎樣?)。
4.學(xué)生舉例。
5.提問:聽了這些事例,你們有什么想法?
板書:
事情做不好,會誤事。
7.討論:看錯符號、抄錯數(shù)對學(xué)習(xí)有什么危害?
8.小結(jié):看錯符號、抄錯數(shù),不僅影響學(xué)習(xí)成績,而且影響知識的獲得、能力的培養(yǎng)。
9.過渡語:如果從小養(yǎng)成馬虎的壞習(xí)慣,對今后工作有什么影響?
10.講故事,演示投影:課文中宇宙飛船墜毀的故事。
11.提問:聽了這個故事,李鋼在想什么?你們在想什么?
12.小結(jié)(要點):(l)抄錯題、看錯數(shù),會影響學(xué)習(xí)成績,影響知識的獲得,能力的培養(yǎng);(2)如果養(yǎng)成壞習(xí)慣,會給將來的工作造成非常嚴(yán)重的后果;(3)我們要從小養(yǎng)成學(xué)習(xí)、做事不馬虎的好習(xí)慣。
板書:造成嚴(yán)重后果。
三、樹立榜樣,明確怎樣做到不馬虎。
1.結(jié)合上面的事例分析造成馬虎的原因:不把事情放在心上,不重視自己要做的事情,不認(rèn)真,不細(xì)心。
2.請學(xué)習(xí)、做事不馬虎的同學(xué)說一說怎樣做到不馬虎。
3.討論:他們是怎樣做到不馬虎的?
4.小結(jié):學(xué)習(xí)、做事不馬虎,應(yīng)該把要做的事情放在心上,做事時認(rèn)真、精神集中、細(xì)心。做作業(yè)不馬虎要做到“四仔細(xì)”:做前仔細(xì)看題;做時認(rèn)真思考;仔細(xì)寫,別寫錯;做完作業(yè)要仔細(xì)檢查。
四、復(fù)習(xí)鞏固,總結(jié)全課,指導(dǎo)學(xué)生記住馬虎的危害及怎樣做到不馬虎。
2.讀一讀:讀兒歌。
3.說一說,通過今天的學(xué)習(xí)有什么收獲,今后怎樣克服馬虎的缺點,培養(yǎng)不馬虎的好習(xí)慣。
4.結(jié)束語:通過今天的學(xué)習(xí),大家明確了不要小看小馬虎。小馬虎會造成大危害。學(xué)習(xí)、做事要有責(zé)任心,把要做的事情放在心上,認(rèn)真、細(xì)心地去做,才能把事情做好。
板書設(shè)計:
馬虎危害大。
事情做不好,耽誤事,學(xué)習(xí)受影響,工作受損失。
不做庸師讀后感篇二
寒假即將結(jié)束,還有最后三天就要報道了,隱隱約約感覺似乎有點什么重要東西忘了做,翻開手機,打開備忘錄,看到《不做庸師》四個字一下子想起來,自己竟然還沒有閱讀校長專門為我們發(fā)的這本書,帶著一點兒完成任務(wù)的心態(tài)我翻開了這本設(shè)計簡單看似普通的書頁。
“贈樊春玲主任:細(xì)細(xì)讀來,好像常作印老師做的我們都能做到,一起努力吧!”扉頁上秀麗的贈言躍入眼簾。是女兒珰珰搶著幫我領(lǐng)書的,我還沒有仔細(xì)回味馮校長送我的心聲,在這個元宵佳節(jié)即將來臨之際,在這個喜悅的日子慢慢讀來,別有一種一種溫馨涌在心頭。
編輯委員會的名單中我又想發(fā)現(xiàn)新大陸一樣的看到了很多熟知的名字,錢理群、朱永新、肖川......一個個教育名人大家的名字躍入眼簾,原來是眾望所歸的精華書籍,一定很棒,這時,我努力讓自己平靜下來。讀書,需要一種安靜自我的心態(tài)。
帶著些許期待,我讀了劉鐵芳老師寫在前面的話,一句從教以來耳聞能詳?shù)拿洹笆陿淠?,百年樹人”,所以,樹人書屋就秉承著古?xùn)向我們走來?!皻W,有點意思”不自覺中,我對這本書的書系名來歷有了老友相見的親切感。劉老師這段話的結(jié)尾用了“交流、碰撞”這類詞語來描述,讓我更有了尋覓火花的欲望。
我先瀏覽了一下目錄,有些驚訝,原本看到書名,我以為和過去看的很多教育類經(jīng)驗談書籍差不多,都是些如何為孩子付出,如何讓成為“神”的角色,如何辛勞辛苦,孜孜不倦之類的,誰知這本書單從目錄來看就讓我很是新奇,“教師不能成為教參的奴隸”“不能“一切為了學(xué)生””“再忙也要留出思考的時間”......這一個個仿佛道出了我們心聲的標(biāo)題不就是我一直困惑的問題嗎??磥恚@本裝潢普通的冊子一定是我今后教育生涯的寶庫,因為它是站在我們教師的角度來看教育,是讓我們不做教育萬能“神”的角色而是實實在在的做個教育“人”教育“家”。
當(dāng)下,每次聽到老師們做總結(jié),心里總有些怪怪的,看看歷年來全國的十佳班主任,優(yōu)秀教育工作者的事跡,一個個都是有家不要,身體多病,一心撲在工作中,為了學(xué)生身心疲憊,自己的生活不能顧及才能換來學(xué)生的優(yōu)秀。難道,這樣的生活狀態(tài),工作方式才是優(yōu)秀教育者的寫照,才能稱得上“好”嗎?這些問題原來一直在腦海中淺淺的漂浮著,平時偶爾在腦海中過一下,在社會輿論、知識氛圍、大眾心理的簇?fù)硐?,我相信,很多老師和我一樣都有這種疑惑的感覺,但很難說明白。
我翻看了幾篇文章,看了書中的解說,一下子有了找到知音的感覺,那就是“做一個身心健康的優(yōu)秀教育工作者”,首先自己要身體棒棒的才能帶好我們的學(xué)生,總不能以摧殘自己的身體換來一時的教育圓滿,那隨之而來的就是無休止的身體病痛和無可奈何的養(yǎng)病休憩,且不是讓孩子們更加大了失去你教育的時間嗎。當(dāng)然,一定還要有豁達(dá)開朗健康的心態(tài),作為孩子們正在求知階段的教育者,我們的一言一行絕對影響著一個個祖國的未來,加入我們帶著壓力、不滿、怨恨來教育他們,無論你如何為自己辯解沒有將情緒帶給學(xué)生,都不能改變你的態(tài)度已經(jīng)影響了整個班級中學(xué)生對人生觀認(rèn)識中的'對抗。因為你的言語、神態(tài)直接影響著孩子們的認(rèn)知,他們在學(xué)你的一言一行,一舉一動,這就需要我們一定要有健康的心態(tài)。
想想自己的工作狀態(tài),平日工作壓力大,真可謂恨不得一天能有48個小時,這種忙碌的狀態(tài)下,我?guī)缀鯖]有好好閱讀過書籍,作為一個德育工作者,讀了這本書,讓我深深的明白,只有徹底領(lǐng)悟了常作印老師的教育經(jīng)驗才能讓自己工作中的迷茫找到明媚的出口,才能讓自己的教育生涯有質(zhì)的飛躍。說句實在話,我真的很慶幸自己沒有隨意應(yīng)付這次閱讀機會,在我職業(yè)似乎要出現(xiàn)倦怠的時候,《不做庸師》的常態(tài)教育理念很及時的化解了我所有的陰霾,讓我總感覺想再看一遍。讓我把過去自己很多的疑慮都搬了出來,豁然而解。
“不案例的最高境界不是完美”、“教學(xué)不僅需要細(xì)節(jié),更需要戰(zhàn)略”、“歸去來兮,死記硬背”、“教并快樂著”,這些字眼過去看上去不過是一些套話,現(xiàn)在,在我如饑似渴的品味后,他們真正在我心中生根。
想想自己,常有人笑我是個“工作狂”,幾位領(lǐng)導(dǎo)也說我熱情多年未減,大家說的都很對,也都不太對,只有我自己心中明白,我只做我喜歡的事情,我的工作我的選擇,我一輩子都為之奮斗的教育事業(yè)。我熱愛我的工作,所以無論這份職業(yè)辛苦或者勞累,壓力或者舒適,我都不后悔,人生路,在我選擇師范那天起,就定格在祖國的教育事業(yè)上。
有同事或許會笑著說,“小樊,你都德育主任了,已經(jīng)升格了,當(dāng)然說話不牙疼”,我不否認(rèn)我現(xiàn)在肩負(fù)著這個一個職務(wù),更多的是因為我喜歡德育工作,更喜歡將一個個問題解決后的那種快樂。更多時候,我和艷霞主任的感覺一樣,再讓我們選擇一次,一定就做一個普通的老師,認(rèn)真的上好每一節(jié)課,認(rèn)真的做一個教書育人的老師,在校好好工作,回家好好生活,這樣的教育生涯多么的愜意。只有步入中層后才發(fā)現(xiàn),有種狀態(tài)似乎叫做“忙忙碌碌,碌碌無為”,就好像一個家庭一樣,每天忙來忙去,卻不見成果在哪里了。步入管理后,丟下很多年的主課權(quán),現(xiàn)在,繁雜的事物一件件迎面而來,我都有些應(yīng)接不暇,我們的字典里似乎沒有“加班”這兩個字,只有我們自己心里知道,正是因為愛教育這個行業(yè),正是因為我真正喜歡德育活動開展后的快樂,真正喜歡把學(xué)校當(dāng)成自己的家,真正喜歡看著學(xué)校一天天的好起來。所以,我無怨無悔,我喜歡這份職業(yè),哪怕沒有什么名利,我喜歡這份工作,因為他帶給我快樂。
教育是立國之本,作為教育工作者,我們培養(yǎng)的是祖國的未來,決不能成為祖國的危害,德育,要放在每一個教育工作的心中,口中,每時每刻的行動中,要用我們的熱情、我們的關(guān)愛、我們的細(xì)致去點亮學(xué)生人生旅途中的明燈。感謝常作印老師帶給我教育理念轉(zhuǎn)變的無限快樂,感謝閱讀帶給我教育理念的提升后的無限幸福。
不做庸師讀后感篇三
教師的職責(zé)是教書育人,在教書和育人上,育人該是第一位,教書第二,所以教師不能只是一個教書“匠”。很多人存在一個誤區(qū)認(rèn)為只要把別人的東西講給孩子們聽,會管住孩子,就是一個好教師。他們僅僅把教育看成是一種傳遞,看不到或不承認(rèn)教師勞動的創(chuàng)造本質(zhì)對人的精神生命發(fā)展的促進(jìn)、豐富和創(chuàng)生。今天的我們必須改變“教育是以知識傳遞為主”的傳統(tǒng)觀點。不能只做個教書匠。讀了管老師的《不做教書匠》一書,我更加明白了作者的觀點是要求老師們用心做事,不做教書匠就是心中要有教育的終極目標(biāo),做一名有方向感、有約束感、有責(zé)任感、有上進(jìn)感、有奮斗感、有專業(yè)感、有親和感和智慧感的教師。
這本書用一個個鮮活靈動的小故事來說理,來指引,激勵著我們廣大青年教師。里面對教師的心理分析很有道理,也給一些教師指明了方向:一些不切實際的理想就是空想,只有踏踏實實做好身邊每一件事情,才能更進(jìn)一步接近自己的理想。
教育的理想境界是:成為學(xué)生享受快樂的理想樂園,成為教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的理想舞臺,成為學(xué)校提升教育品質(zhì)的理想平臺,成為學(xué)生、教師、學(xué)校共同和諧發(fā)展的理想空間。
你不能選擇教什么樣的學(xué)生,但是你可以改變學(xué)生。
教育,是面對有生命的事業(yè),它永遠(yuǎn)不可能被機器所代替。因為課堂是活的,不同的學(xué)生有著不同的問題、不同的背景、不同的興奮點,面對同一對象或事件,學(xué)生會有各種各樣的反應(yīng)。如果教師能夠把教學(xué)的重心放下去,讓孩子把自己的想法、自己的理解、自己的感受表達(dá)出來,那么教師在課堂上干什么呢?他要捕捉這些信息,梳理這些信息,并形成新的教學(xué)推進(jìn)點。整個課堂,教師要不斷地接受新的信息,特別是來自孩子們的信息,接受智慧的各種挑戰(zhàn)。只有在這樣的過程中,教師才有教育的尊嚴(yán)和快樂,才有成功的感覺,他走進(jìn)課堂和走出課堂的感覺是不一樣的。然而,現(xiàn)在很多人僅僅把教育看成是一種傳遞,看不到或不承認(rèn)教師勞動的創(chuàng)造本質(zhì)對人的精神生命發(fā)展的促進(jìn)、豐富和創(chuàng)生。在這樣的背景下,教育的價值被異化?,F(xiàn)在教育規(guī)劃綱要呼喚創(chuàng)新,就是要把創(chuàng)新這個核心詞還給教育本身,還給教師的勞動,讓教師在教育過程中享受智慧的挑戰(zhàn),享受創(chuàng)造的歡樂;讓孩子享受成長的歡樂。這樣的課堂才是人的課堂,而不是物的課堂。這樣的教師才不是“匠”,而是名副其實的“師”。
更進(jìn)一步而言,創(chuàng)新其實應(yīng)該滲透在教師日常的教育教學(xué)實踐中,而不是簡單地把它作為一節(jié)課,作為一種活動,以創(chuàng)造技能技巧的培養(yǎng)為主。用培養(yǎng)技能技巧的方式去培養(yǎng)創(chuàng)新人才不行。創(chuàng)新人才需要思想的自由、個性的獨立,以及對探索始終不倦的興趣。在教師的日常教學(xué)實踐中,只有營造這樣的環(huán)境,創(chuàng)新人才才會迸發(fā)出他的創(chuàng)造活力。
教育是一項實踐性很強的工作,這項工作固然需要經(jīng)驗的支持,更需要智慧的決斷。一個教師是否具備專業(yè)水準(zhǔn)正在于他是否具有教育實踐的智慧,能否使教育的設(shè)想和意圖在智慧、愉悅的實踐中得以完成??梢钥隙ǖ卣f,一個愛敲教鞭的教師還不具備專業(yè)水準(zhǔn),一個愛發(fā)脾氣的教師也不具備專業(yè)水準(zhǔn)。具有專業(yè)水準(zhǔn)的教師是睿智的、平和的、博大的,他們能從多元的角度去思考問題,解決問題,他們能從人的心靈深處出發(fā),找到教育的契機和力量。
不做機械教育的老師,不做遺忘學(xué)生需求的老師。
一個真正的教師,對學(xué)生的愛是深刻的,不只關(guān)注今天,更關(guān)注明天;不知關(guān)注其智力,更關(guān)注情感;不只關(guān)注其基石,更關(guān)注其創(chuàng)造。用激情和思考點燃生命,放飛夢想的地方。每個教師都應(yīng)該用自己的激情,來點燃學(xué)生的靈魂跟生命。
不做庸師讀后感篇四
著名德育特級教師張萬祥說:“不做庸師,不僅僅是一個充滿正能量的響亮口號,對教師來說,更是一個嶄新的理念,是一個遠(yuǎn)大的目標(biāo),是一個偉大的追求;對學(xué)生來說,是一個莊重的承諾,是一個重大的責(zé)任?!迸囵B(yǎng)出一屆屆擁有“詩和遠(yuǎn)方”的優(yōu)秀學(xué)生,是多么令人驕傲,讓自己幸福的事??!
李鎮(zhèn)西說,一個教師,推動其教育事業(yè)發(fā)展應(yīng)該有兩個“輪子”,一個叫做“情感”,一個叫做“思考”。你要一往情深投入其中體驗做真教育的幸福,同時,你要不停讀書,不停實踐,不停思考,不停寫作,讓自己的教育思想充實與升華。
劉鐵芳說,教育是一種柔順的力量。努力過一種積極完整的教育生活,努力讓自己成為美好教育的親歷者,努力以“生命在場”的姿態(tài),與學(xué)生一起寫就教育詩。
“心中若有桃花源,何處不是水云間?”
做有根有魂的老師,做有良知的老師,做有擔(dān)當(dāng)?shù)睦蠋煛?/p>
我們站立的地方,就是教育的舞臺。我們怎樣,學(xué)生便怎樣。
詩意和快樂的老師往往會傳染給學(xué)生詩意和快樂,茍且和頹廢的老師往往會傳染給學(xué)生茍且與頹廢。
學(xué)會走自己的路,唱自己的歌,教自己的書,思考自己的問題,寫自己的文章。沒有誰的成長是容易的,也沒有誰能代替你上路。你不邁開雙腳,永遠(yuǎn)不可能抵達(dá)遠(yuǎn)方。
人生苦短,歲月綿長。不做庸師,做真正讀書的“人師”,一生無悔!
不做庸師讀后感篇五
管建剛老師明顯是一位善于寫作的老師,他在書中引述的故事經(jīng)典,令人警醒。他還設(shè)法激勵教師,猶如一曲悠長的音樂,讓你在字里行間汲取力量。我讀著,思考著,想象著,感受著管老師的責(zé)任感,對教育的憂慮以及深深的熱愛。很多老師在從教十多年后,會感嘆教師的工作猶如小毛驢拉磨,周而復(fù)始,枯燥無味,從而失去了耐心,失去了最初那顆奮斗不息,充滿熱情的心。這恰恰是所有教育者需要度過的職業(yè)倦怠期,建議這時的你捧起《不做教書匠》讀一讀吧,你會在涓涓如流水的細(xì)語中,重新找到前行的方向。
《不做教書匠》是一本催人奮進(jìn)的好書。管校長說:“教育是朵帶笑的花?!苯逃ぷ餍枰⑿?,我們微笑著面對教育工作,微笑著面對學(xué)生,微笑著面對生活中的困苦,你會發(fā)現(xiàn)微笑的力量有多么了不起。
不可否認(rèn),教師的工作是瑣碎的,工作量是龐大的。很多老師,不論年輕的還是年老的,不管是經(jīng)驗豐富的還是剛剛畢業(yè)的老師,都會有把工作帶回家的經(jīng)歷。即使這樣,只要你仔細(xì)想一想,還會有很多的工作需要你著手開展。看得到的備課、作業(yè)、學(xué)習(xí)材料、筆記……看不到的學(xué)生的成長,班級的細(xì)小狀況,與家長的聯(lián)系,無一不在牽扯著你的精力。如果采取敷衍、厭煩的態(tài)度來對待這些工作,你就會陷入一種無邊無際的苦海。如果,你笑著看待這一切,再加上一定的工作計劃,良好的工作習(xí)慣,這些將不是束縛你的繩索,反而能從中找到快樂。笑對工作,在優(yōu)美的音樂中備課、判作業(yè),緩解緊張的工作情緒;笑對工作,在下課的十分鐘里,和孩子們聊聊天,踢兩下毽子鍛煉身體;笑對工作,把每一次的讀書筆記、撰寫論文當(dāng)作自己成長路上的一次知識積累;笑對工作,“不管你經(jīng)受何種失敗,你不會貶值,只會升值。失敗本身就是一種收獲。對于一個勇敢的人來說,惟有失敗,真正給你帶來進(jìn)步的思索。”生活中,工作中的一點一滴都值得我們珍惜,保持著良好的心態(tài)工作,會有不一樣的收獲!
微笑著面對學(xué)生尤為重要。閃光點,對于學(xué)生來說是個客觀的存在。優(yōu)秀的教師與平凡教師的很大程度的區(qū)別就在于優(yōu)秀教師的眼里總能看到孩子們的閃光點,而平凡教師則在抱怨班級里的某某個同學(xué)又做了哪些不盡如人意的蠢事。其實,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,給了學(xué)生前進(jìn)動力的同時,何嘗不是再給我們自己樹立信心。教師對被教育者的閃光點發(fā)現(xiàn)的越多,教師對教育方法、教育成效的思考就越多,對教師本身的成長起著極其重要的促進(jìn)作用。原來有個同事就特別善于夸獎學(xué)生,對學(xué)習(xí)成績不好的孩子,她就夸學(xué)習(xí)習(xí)慣好,學(xué)習(xí)態(tài)度好。對學(xué)習(xí)成績差甚至紀(jì)律差的孩子,她就夸勞動積極主動。她總是不厭其煩地當(dāng)著老師的面,當(dāng)著同學(xué)們的面夸獎班級里的某個孩子。孩子們在她的微笑和夸獎面前總是有說不完的悄悄話,總是在她的面前表現(xiàn)的乖乖的,棒棒的。培根說,欣賞者心中有朝霞、露珠和常年盛開的花朵,漠視者冰潔心城,四??萁?從山荒蕪。教師就是要努力成為一個微笑著的“欣賞者”,微笑會帶給孩子們力量,微笑會拉近老師和學(xué)生的心。當(dāng)我們微笑著看著孩子們學(xué)習(xí)、玩耍,甚至微笑著包容孩子的錯誤時,你會發(fā)現(xiàn)孩子們對你也正展開花兒般的笑臉,敞開心扉。當(dāng)孩子們真心地喜歡老師,并且愿意為老師的一句話努力向上時,這種教育即使沒有取得耀眼的成績,也離成功不遠(yuǎn)了。
親愛的同行們,讓我們微笑著面對工作,面對學(xué)生,讓我們微笑著前行在教書育人這條漫長的道路上,沿途擷取一片樹葉,一朵花,一定還會收獲到滿滿的果。
不做庸師讀后感篇六
認(rèn)知:
1.結(jié)合具體事例,說明學(xué)習(xí)、做事馬虎害處大。
2.知道要從小培養(yǎng)認(rèn)真、細(xì)心的好習(xí)慣。
情感:
1.對由于馬虎造成的后果感到惋惜。
2.愿意做學(xué)習(xí)、做事不馬虎的好孩子。
行為:
1.學(xué)習(xí)、做事認(rèn)真、仔細(xì),不馬虎。
2.做作業(yè)仔細(xì)看、仔細(xì)想、仔細(xì)寫、仔細(xì)查。
教學(xué)建議。
教材分析。
本課是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)一、二年級“好好學(xué)習(xí)”德目中“認(rèn)真完成作業(yè)”的要求設(shè)置的。
低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)中常因馬虎而抄錯題、算錯數(shù)。在日常生活中也常因馬虎做錯事、耽誤事。這一方面是由于他們年齡小、能力差,另一方面則是由于缺乏責(zé)任心,沒有形成學(xué)習(xí)、做事認(rèn)真、細(xì)心的良好習(xí)慣。本課針對學(xué)生中存在的這些問題,滲透責(zé)任心的教育,使學(xué)生懂得馬虎危害大,學(xué)習(xí)、做事時不能馬虎,要認(rèn)真、細(xì)心。
課文是以小學(xué)生李鋼在主題班會中的思想轉(zhuǎn)變?yōu)榫€索展開的,意在增強教學(xué)的針對性,解決學(xué)生中較為普遍存在的輕視“小馬虎”的問題。課文重點強調(diào)了馬虎的危害。
第二自然段中提到“班會上,大家舉出很多事例說明馬虎的危害。李鋼很受教育……”課文沒列舉具體事例。這樣安排為師生聯(lián)系現(xiàn)實舉例留有余地。教學(xué)中可進(jìn)行補充,如醫(yī)生把手術(shù)器械落在病人體內(nèi)給病人帶來痛苦,對身體造成傷害;郵遞員投錯信或遺失信耽誤別人大事;由于忘關(guān)電門造成火災(zāi)等。應(yīng)通過多方面的實例,使學(xué)生懂得馬虎危害大的道理。
第三至七自然段,引用一艘宇宙飛船墜毀的真實事例,有力地說明“看錯符號、抄錯數(shù)”的小馬虎仍然可造成巨大的危害。
這部分課文應(yīng)抓住以下幾個情節(jié)進(jìn)行分析和渲染。
1.宇宙飛船墜毀的原因是由于忽略了一個數(shù),可算是“小馬虎”。
2.一艘宇宙飛船墜毀,一位優(yōu)秀宇航員犧牲。“小馬虎”造成的損失多么巨大。
3.宇航員和小女兒告別時,告誡全國小朋友做事要認(rèn)真,一定不能馬虎。這個血的教訓(xùn)說明從小培養(yǎng)認(rèn)真、細(xì)心、不馬虎的好習(xí)慣多么重要。
4.故事講完后,教室里鴉雀無聲,大家在思考,李鋼也在想著自己……說明這件事對大家的震動很大,認(rèn)識到“小馬虎”也有大危害。
課文中沒有明確寫出同學(xué)們和小剛在思考什么,這樣安排是留有余地,啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的思想實際進(jìn)行思考,讓他們談出自己的感想、體會和認(rèn)識,使“小馬虎有大危害”的認(rèn)識不僅“入耳”,而且“入腦”“入心”,真正解決學(xué)生的思想障礙。
教法建議。
教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點。
1.本課教學(xué)的重點是“做作業(yè)認(rèn)真、細(xì)心,不馬虎”。在講馬虎的危害大時,應(yīng)著重分析“看錯符號。抄錯數(shù)、寫錯字”等,學(xué)習(xí)中的小馬虎有什么危害。導(dǎo)行時應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)要認(rèn)真,做到“四仔細(xì)”。
2.注意滲透責(zé)任心的教育。除了讓學(xué)生認(rèn)識到馬虎危害大,還應(yīng)激發(fā)責(zé)任感,引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生馬虎現(xiàn)象的原因,使學(xué)生懂得要做到不馬虎,首先要把自己要做的事放在心上,才能做到學(xué)習(xí)、做事不馬虎。
教學(xué)設(shè)計示例。
不做庸師讀后感篇七
一位樸素的老師,一本樸素的小書,卻深深地打動了我。那份源自心靈源頭的認(rèn)同,那份來自思想深處的觸動,那更如暗夜逢迎的一盞明燈,指引了我!
白色的封面一如書中圣潔的教育理念,隱形的心形圖案是作者行走在教育戰(zhàn)線的一顆虔誠之心。翻開書的自序,走進(jìn)常老師的人生歷程中,可以看到,他的成長、成功并非偶然的機遇,一步步走來,從學(xué)生時代勤于讀書、學(xué)業(yè)優(yōu)異的昨天,到已為人師仍和他的學(xué)生繼續(xù)讀書背書的今天,還有,他將承載著夢想與執(zhí)著正在奔向遠(yuǎn)方的明天,讓我們有理由相信,他一定會到達(dá)心之向往的彼岸。因為,在教育行進(jìn)的路上,他從未間斷地行動著,思考著。
很高興,能夠通過讀書認(rèn)識這樣一位與我們并肩作戰(zhàn)在教育崗位最前沿的同路人,更慶幸,這位同行人是一位真正的教育智慧者。又一次打開這本書,潛心閱讀,透過文字,我欣賞并學(xué)習(xí)著常老師的教育理念,感悟并反思著自己的在教育教學(xué)中言行!
這本書指引了我——方向比努力更重要!
有計劃和目標(biāo)嗎?你懂得時間的管理嗎?你懂得“舍與得”的智慧嗎?你知道怎樣用一生的時間來備課嗎?常老師在書中的一個個追問,一個個富含哲理小故事的啟迪及他切身的體會和做法,讓我如醍醐灌頂,猛然驚醒,原來方向比努力更重要!回頭看看自己走過的路,不知從何時起,所有的計劃和目標(biāo)都交付于學(xué)校安排管理,從沒想過試圖專門劃分出一段時間來用于發(fā)展自己,雖然在忙和累中也曾很渴望得到發(fā)展,也茫茫然回顧四周想尋找出一個契機,但是,找不到什么阻擋了自己。
讀到心有所感,掩卷沉思,發(fā)現(xiàn)自己正像文中那匹黑馬,雖然天天努力,但始終在原地打轉(zhuǎn)。也覺察到很多時候就像那個伐木工人一樣,因為過于沉溺教育教學(xué)中,而忘記了充電、磨刀。是的,原來我的困惑不是無法實現(xiàn)成為千里馬,而是習(xí)慣于拉磨,不相信自己還能奔跑起來。
細(xì)讀第一章節(jié)之后,有一種徹悟,是的,我們完全可以不那么忙和累!完全可以不抱怨環(huán)境的侵?jǐn)_!文中所傳授的帕累托法則告訴了我們怎樣發(fā)揮時間的最大功效。常老師所倡導(dǎo)的“相信學(xué)生就能解放自己”“花公家的時間辦自己的事”這一番番樸實且有實效的傳遞,給我了明確的指引。與常老師對話,讓我找到了管理時間的意識和藝術(shù),我知道,如果我們都能像他那樣明確自己行進(jìn)的方向,找準(zhǔn)自己專業(yè)發(fā)展的寬闊大道,那樣善于擠出邊角時間,并將學(xué)習(xí)、反思,總結(jié)根植于生活的每一天,我們,也一定會享受到一個快樂明哲老師的喜悅。
這本書指引了我——再忙也要擠出思考的時間!
《不能“一切為了學(xué)生”》引領(lǐng)著人們深思;教師不能成為教參的奴隸》呼吁著教師要有自己獨立的思想……《專業(yè)寫作,教師的成《長的快車道》告訴我們,敢于逼,善于逼,我們才能超越自己,才能激發(fā)出潛力與內(nèi)驅(qū)力,才能有效實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的提速,讀著這些有見地的文章,你會感到常老師不是一個一線教師,而是個“專家”。
是的,一個教師肯讀書,善讀書,再加上善于思考,思考教育現(xiàn)象,從教育表象看到教育的本質(zhì),他就不僅僅是一個教書匠了。當(dāng)然,一個教師要想擁有自己的思想,就必須投入地工作,每一天那點點滴滴的實踐,是我們思考的源泉。當(dāng)我們每天的勞動都為我們堆積起一塊思想的磚石,你會不斷突破自身崗位的限制,不斷發(fā)生自身身份的嬗變。你會發(fā)現(xiàn),一線教師同樣可以有“權(quán)威”,稱“學(xué)者”。
一天的思考,勝過一周的徒勞。
這本書指引了我——以更成熟的心態(tài)教書育人!
《天堂與地獄》讓我再一次體驗教育過程中的人文關(guān)懷?!叭俗畋举|(zhì)的是需求是渴望被肯定”賞識是激勵人不斷進(jìn)取的有效手段。作為教師,我們?nèi)魏螘r候都不要忘記;人文性是一種潛移默化的營養(yǎng),它給予學(xué)生的的教益是終身的。
《在“講與不講”的夾縫中追尋詩意》讓我更明確地認(rèn)識到,一名優(yōu)秀的教師不單單是讓學(xué)生擁有知識,更重要的是喚醒學(xué)生沉睡的潛能,讓他們擁有智慧。教師的講,讓學(xué)生在有溫度、廣度、深度的課堂浸染中日漸茁壯,教師的不講,讓學(xué)生在廣闊的精神空間中自由馳騁。
讀《不做庸師》,我對教育、對為師又多了一份豐富而深刻的體會。在對常老師充滿欽佩的同時,更有一腔熱情與責(zé)任升騰在胸膛,做一名有專業(yè)尊嚴(yán)的教師吧,回首擔(dān)當(dāng)這個職業(yè)的時候一定要心存驕傲,而不是滿懷羞愧。
是的,我們可以平凡,但絕不能平庸!
不做庸師讀后感篇八
近一段利用閑暇時間,讀了蘇州市學(xué)術(shù)帶頭人——管建剛所著的《不做教書匠》一書,結(jié)合自己從教十多年的工作經(jīng)歷,頗有一番感觸。
我們經(jīng)常教育學(xué)生要德智體美勞全面發(fā)展。其實想想教師自己,也應(yīng)該對應(yīng)學(xué)生的需求,不斷提高、豐富自身的素質(zhì),以滿足學(xué)生的需要。正所謂:學(xué)高為師,身正為范。
正如書中所說:一個人沒有了家庭責(zé)任感,這個家庭就注定不會幸福;一個人沒有了工作責(zé)任感,他的人生就注定不會取得應(yīng)有的成就。
我想:要得到學(xué)生的歡迎,學(xué)校的認(rèn)可,還必須在以下幾個方面下功夫。對教材的解讀能力;與學(xué)生的交往能力;課堂組織管理能力;突發(fā)事件處理能力。
今年的11月18日上午第二節(jié)課間,z同學(xué)(所帶班級學(xué)生)告訴我,昨天晚修回到宿舍后發(fā)現(xiàn)棉被不見了。我聽了他的講述后,分析到:第一種可能是同學(xué)與他開玩笑,把他的被子藏起來了;第二種可能是是否因為棉被疊的不夠整齊,被舍監(jiān)拿走了。為什么分析這兩種原因呢?跟他本人的性格與生活習(xí)慣有關(guān)。他本人性格開朗,平時喜歡開別的同學(xué)玩笑;但個人生活習(xí)慣不太好,床鋪不整、被子凌亂,經(jīng)常被舍監(jiān)登名警告與扣分。聽了我的分析,他也非常認(rèn)可我的判斷。我告訴他:中午放學(xué)后去找舍監(jiān),看是否在舍監(jiān)那里。如果不在舍監(jiān)那里,很大的可能是同學(xué)把他的被子藏起來了,那就去熟悉的宿舍找一找。
事情轉(zhuǎn)眼又過了兩天,他又找到我說被子依然沒有找到。這時我意識到這確實不是一個開玩笑的鬧劇,問題嚴(yán)重起來。但在宿舍丟失被子也確實是很稀奇的事情。我問他晚上是如何睡覺的?他說:借了同學(xué)的被單,再加上自己的被單,晚上睡覺將就一下也能過得去,并且馬上到星期六了,準(zhǔn)備從家里拿一床新被子。舍監(jiān)那邊早就行動起來,在年級、學(xué)校共同努力下,最終查明了原因,事情得到圓滿解決。
反思整個事情的過程,雖然我沒有什么過錯。但還是有兩點需要注意的:教育無小事,要事事重視,事事放在心上,及早處理,化被動為主動;及早與家長溝通,做好家長工作,防止引起家長不必要的誤會。
如果教師不從內(nèi)心深處熱愛學(xué)生,就很難教好學(xué)生。只有愛學(xué)生,我們才有教育學(xué)生的權(quán)利。
剛接手高一(16)班時,有一個叫z的女同學(xué)。經(jīng)常犯一些小錯誤,諸如警告、扣分。面對這樣的學(xué)生,從內(nèi)心誰都不會喜歡。我想:她作為一個山桂中學(xué)的正取生,在初中時是所謂的優(yōu)生,應(yīng)該不會有那么多的缺點。于是,我先找她宿舍的學(xué)生了解情況,得到的信息更讓人吃驚:她經(jīng)常不在學(xué)校飯?zhí)镁筒?,有時餓著肚子上課,身體有病了也不愿去醫(yī)院看病。對這種情況,我感覺比較棘手,認(rèn)真思考后,做了以下的工作。
1、及時家訪。農(nóng)歷八月十六日晚上,我驅(qū)車到了z同學(xué)的家中,見到了她的媽媽。了解到這是一個多子女的農(nóng)村家庭,現(xiàn)有三個小孩讀書。一家人的生活主要靠爸爸打零工維持,家庭收入非常不穩(wěn)定。加上重男輕女的觀念,父母本來都不支持梁灶喜同學(xué)讀高中,高中的學(xué)費還是靠自己打暑假工支付的。
2、返校后,找z同學(xué)談心:教育她懂得體諒父母的難處;但不能為了減輕父母的負(fù)擔(dān),就以不吃飯傷害自己的身體為代價。如果生活中有困難,可以隨時告訴老師。老師將想方設(shè)法幫助她解決困難。
3、帶她到三鄉(xiāng)醫(yī)院檢查治病。
一系列的教育與幫助,使她切身感受到老師是在真心幫助她。從此以后,她比以前有了很大的進(jìn)步。在宿舍中能注意自己的行為,學(xué)習(xí)上也變得主動。通過這個學(xué)生的教育,讓我深深感覺:只有深入了解學(xué)生,真心幫助學(xué)生,才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。
展望未來:不只關(guān)注學(xué)生的今天,更關(guān)注其明天;不只關(guān)注學(xué)生的智力,更關(guān)注其情感;不只關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ),更關(guān)注其創(chuàng)造。
不做庸師讀后感篇九
從拿到書的那刻起,腦海中就有一個疑問:我們平時不就在教書嗎?不是教書匠嗎?不做教書匠,做什么?隨著閱讀的深入,發(fā)現(xiàn)自己還是太淺顯了,不懂教書匠的本質(zhì)意思,原來管建剛老師的意思是教師不僅教書但更要育人,教師的首要任務(wù)是教育學(xué)生,每個教師都應(yīng)先是學(xué)生的工作者,然后才是學(xué)科知識的傳授者,是要求老師們用心做事,投入做事,多實踐,多反思,多讀書,并持之以恒,不做機械教育的老師,不做遺忘學(xué)生需求的老師。只會埋頭機械教書只能稱為“教書匠”而非“教師”。
如何才能成為一名真正的教師,如何真正做到“育人”,對自己負(fù)責(zé),對學(xué)生負(fù)責(zé),就是要盡快的發(fā)展自己,使自己成為像書中提到的有方向感,約束感,責(zé)任感,上進(jìn)感,奮斗感,專業(yè)感,親和感,智慧感的教師,使自己成為一名成熟,具有專業(yè)水準(zhǔn)的教師。
教師就是教師,教師的存在性,注定同普通人不一樣,所以我們自己要對自己教育人生有一個清醒的認(rèn)識和規(guī)劃,而不是做一天和尚敲一天鐘。我們要有一顆熱愛學(xué)生,熱愛教育的心,有積極的態(tài)度和用心的投入。首先要為自己選好方向,明確奮斗目標(biāo),如果我們把教育當(dāng)成一種職業(yè),那么只能成為教書匠,只有把教育當(dāng)成事業(yè)的人才能不做教書匠。作為一名教師,要學(xué)會約束自己,使自己成為一個有紀(jì)律的人;同時要有所追求,并且為自己的追求不斷地去奮斗。
下課的鈴聲響了,并不意味著工作的結(jié)束,對教師而言,更重要,更具有基礎(chǔ)性的陣地,應(yīng)當(dāng)是課堂外的五小時,把這五小時當(dāng)主陣地的教師,才是真正具有發(fā)展前途的教師,才是一年一個樣,三年大變樣的教師,利用好每一個小時每一分鐘,每一個邊角料的時間,把讀書,思考,寫作當(dāng)作是工作的一部分,重視業(yè)余時間的學(xué)習(xí),通過努力提高自己的知識層面,努力發(fā)展自我,提高自身素質(zhì),這不僅是對自己負(fù)責(zé),更是對學(xué)生最大的盡責(zé)。善讀書,再加上善思考,就能從教書匠的行列中走出來,成為一名真正有思想的老師。
教育是培養(yǎng)“人”的大業(yè),人的培育要靠我們一點一滴的去做,這是一個大量做小事的過程,同時也是一個長期的過程,教育不可能有“速成班”,教育不可能三個月,三年培育出巨人來,所以每一個教師都要用心多實踐,真正的投入做好身邊每一件小事。真正的教育,是能影響人的教育,往往都蘊藏于那些很小很小的細(xì)節(jié)之中。教育不要借口,成功的人找方法,失敗的人找借口,作為新教師要有面對一切失敗的勇氣,調(diào)整好心態(tài),要在不斷的探索中完善自我,堅定立場,一步一個腳印的向前走,只有靠自己的力量成長,經(jīng)歷失敗的磨難與挫折后獲得的成功才甘醇永久。
教育是面向心靈的工作,惟有用心“做教育”,才能心心相印,煥發(fā)出教育的人文精神來。正如管老師所說的:把“用心”工作說得細(xì)碎一點的話,那就是愛心、同情心、責(zé)任心和上進(jìn)心。一個真正的教師,一個真正的人,面對工作和人生,是隨時帶著這四顆心的。雖然教師有著更多的煩惱與痛苦,但我現(xiàn)在感到只要你是用心做教育,你還是能夠享受到無比的快樂。我們要使教育人生充滿快樂,就一定要在工作中快樂起來;而要使自己的工作快樂起來,你就一定要投入與付出。不做“教書匠”而是真正的“教師”。
不做庸師讀后感篇十
邂逅一本好書,如同在春之暮野偶遇心儀之人:眼波流轉(zhuǎn),微笑蔓延,砰然心動。常作印老師的書《不做庸師》,就給人如是的感覺。
這是作者多年磨一劍精心打造的一部力作。全書分四部分《做一個有專業(yè)尊嚴(yán)的教師》《以思考的姿態(tài)前行》《在夾縫中追尋教學(xué)的詩意》《教并快樂著》。該書系統(tǒng)闡述了作者近年來對教育的敏銳思考:既有對“神圣職業(yè)”的叩問,又有專業(yè)成長的“密碼”;既有“仰望星空”的深度思考,又有詩意教學(xué)的實踐追尋;既有幽微的教育敘事,又有大氣的思想啟蒙……這是一個有良知的教師,行走在教育第一線,從靈魂深處迸發(fā)出來的璀璨的思想之花;這是一個來自“民間派”的教育者,在虛妄文化泡沫中彈奏的一曲人間絕唱!
白色的封面一如書中圣潔的教育理念,隱形的心形圖案是作者行走在教育戰(zhàn)線的一顆虔誠之心,繽紛的花瓣如同常老師的思想火花“暗香襲人”,似一幅蘭亭古韻,又如一簾芭荷江南,唯美得空靈天籟,婉約得似霧如煙。
《不作庸師》是一部教育思想者生命的宣言?!敖逃淖饑?yán)在于思想,真正的教育必須有靈魂的參與,一個沒有思想的教師也就沒有了教書育人的靈魂。我堅信:一個沒有思想的教師,孩子正常的精神成長也無法在他手中完成,更不可能培養(yǎng)出文化的巨人?!?/p>
“不做庸師,與學(xué)生共同成長,這應(yīng)該是教師職業(yè)的正確的價值取向,但對于中國的大多數(shù)教師而言,卻在培養(yǎng)學(xué)生成長的同時忽視了自己的進(jìn)德修業(yè)。學(xué)生超越教師,是教育的'幸事;然而如果教師太容易超越。我們很平凡,但是我們的學(xué)生需要優(yōu)秀的老師。學(xué)生可以原諒老師的嚴(yán)厲、刻板,但是不能原諒老師的不學(xué)無術(shù)、不思進(jìn)取。”
讀一讀這本書吧!它會喚醒你的教育夢想,讓你找到教育的尊嚴(yán),繼而擁有充實、完整、幸福的教育人生!
不做庸師讀后感篇十一
管建剛老師的《不做教書匠》是我近2年來常常拿在手中反復(fù)閱讀的書,公交車上、校園里、床上、辦公桌前,隨時帶著,想起的時候就拿出來翻閱。每次閱讀,總是能夠找到當(dāng)老師的理想和信念。提醒自己要做一個有教育理想的老師。記錄下管老師的精彩語言,總能激勵自己奮發(fā)努力。
管老師說:”教育,什么時候起步都不晚,可怕的是不想起步,只想在安逸中走向安樂死?!拔覀兘?jīng)常會認(rèn)為自己過了某個年齡段就不需要努力,不需要奮斗了,認(rèn)為那些都是初出茅廬的年輕人應(yīng)該做的事,可是問問自己,你奮斗過了么?你為自己的理想打拼過嗎?而是因為懼怕困難,害怕失敗一直都安于現(xiàn)狀?即使我們的起步有些晚,但是有一個晚的開始比不開始要強上無數(shù)倍。因此,我覺得自己應(yīng)該讓自己的教育生命一直如同青春一樣熱血沸騰,輕舞飛揚。一個善待教育的教師才是一個善待自己生命的教師。
說實話,我沒有什么拿得出手的成績,從教8年了,平凡無奇,但是這就意味著我不用努力,不用追求進(jìn)步了嗎?我想不是的,就當(dāng)做一切從頭開始吧,就當(dāng)成我比別人晚幾年起步吧,我從現(xiàn)在開始也應(yīng)該好好努力。我不善于課堂教學(xué),可以學(xué)習(xí)、借鑒、模仿,改進(jìn)自己的教學(xué)。我喜愛閱讀,就多多讀書修煉內(nèi)功,修煉出屬于自己的,從自己心靈深處產(chǎn)生的并與自己渾然一體的理念,讓自己的教育教學(xué)行為成為別人羨慕得想模仿和借鑒的方式。通過讀書,加上思考,做一個有思想的老師。一個教師要想生活得充實和幸福,就必須有自己的思想;一個教師要想擁有自己的思想,就必須肯讀書、善讀書,并投入地工作,認(rèn)真地反思。當(dāng)讀書和教育實踐相結(jié)合時,相信會聆聽到心靈之花盛開的聲音。我想,在讀的基礎(chǔ)上,我還能做到勤動筆,多讀多寫,讀寫結(jié)合,日積月累,也可以寫出一些具有自己個人特色的東西,假以時日,說不定還能發(fā)表論文,匯編成冊。滴水穿石,只要有恒心和毅力,沒有什么事情是不可以的。
管老師說得很好:一個教師要做到非常杰出,或許是需要天分,需要后天環(huán)境等因素,但是要成為一名骨干教師,成為在一定范圍、一定領(lǐng)域里有所成就的人,則人人可以通過自身努力達(dá)到。因此,重要的不是看你是否年輕,是否優(yōu)秀,而是看你是否努力了?;蛟S你是冬天盛開的梅,不必去羨慕春花的爛漫,只要不斷地吸取養(yǎng)料,積蓄力量,到了冬天,你也能綻放傲雪的豐姿。送給我自己,不必羨慕他人,不必妄自菲薄,做好自己,不斷努力,堅持自己的教育理想,就會擁有屬于自己的一片天。
不做庸師讀后感篇十二
讀完整本書之后,留給我最深印象的是這樣一句話“用勇氣征服課堂”。作為一名新教師,一名剛剛從師范院校畢業(yè)的學(xué)生。從你入職開始,學(xué)生真的就這樣一個個出現(xiàn)在你的眼前,你說的每一句話都開始有不一樣的意義,他們可能會笑,可能會模仿,可能從此會輕視你。勇氣對你來說,是一件寶物。
還記得為準(zhǔn)備開學(xué)第一課,我懷著那樣不安的情緒入眠,正是因為我缺少了勇氣。在讀完這本書之后,我暗暗地對自己說:“亮出自己的勇氣?!睓C會其實就在我們每個人的身邊,每一次開會,每一次講座,每一次培訓(xùn),我有沒有把握。我希望自己能夠“主動”的`把握住自己人生的每一次機會,我自己是否能用勇氣去創(chuàng)造這樣的機會。
文章中提到“用勇氣征服課堂”,很簡單的例子:自己承擔(dān)公開課的重任。作為年輕的我,是否可以自己提出讓教研組中其他教師來聽聽我的課,即使很糟糕,又會怎樣。我應(yīng)該有足夠的勇氣去面對自己教學(xué)上的“短板”,這樣我才能成功。,在挫折和失敗的面前,我希望自己能夠去跨躍,我相信在勤勉與勇氣的包裹下,我一定能夠成功。
我希望自己能夠像書中所說的一樣,成為一個有熱情的教育者,教書是生活中的一部分,是提升自我的方式方法。
不做庸師讀后感篇十三
最近不知什么原因,就是寫不出東西。每天的生活都發(fā)生著很多感人的事情,自己也留心積累了不少的素材??墒敲慨?dāng)自己坐在電腦前,腦子里就是一片空白,想不出一個句子、一個詞語,寫作出現(xiàn)了“失語狀態(tài)”,鍵盤上敲不出一個字來。這種狀態(tài)我不知道會持續(xù)多久,心里焦躁不安。有時甚至還擔(dān)心會不會從此就寫不出文章了?著急也沒有辦法,我只有放棄寫作,還是靜下心來讀點書吧。就這樣,在今天,終于讀完了校長的贈書《不做讀書匠》。
縱觀全書,有這樣的一句話。
“實踐是孕育思想之花果的肥沃土壤”(第149頁)。我極為贊同,并深有感觸。
20_年年底,我開始了自己的閱讀生活。過去的兩三年里,我讀書只是為了求量,根本談不上系統(tǒng)性、目的性,逮住一本是一本,胡吃海塞地吞咽,看得腦子亂哄哄的。與別人交談的時候,口里蹦出來的都是書中這個大家、那個學(xué)者的觀點,自相矛盾的現(xiàn)象時有發(fā)生,自己卻不自知。
出糗多了,就有了自知之明。羞愧的我就特別渴望擁有自己的見解,發(fā)出自己的聲音。當(dāng)時我苦無良策,還是選擇了讀書。那時自己一直相信,讀書就能讀出明白來,讀出明白也就能活出明白來。
三年過去了,成效并不大。
20_年3月初,開學(xué)后的第一周,我根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計了一個訪談?wù){(diào)查的實踐活動。從訪談問題的設(shè)計、訪談對象的選擇、學(xué)生訪談過程的注意事項、活動小組的.分工安排、訪談后感受的資料整理、分析以及最后結(jié)題報告的撰寫,我一點一滴地做到最后。靜下心來讀書,我可以毫不費力,但靜下心來做事,我從未有過。每次做事,我都是在腦子里過一遍,自認(rèn)為懂得了,就動手草草地完成。
就這樣,在一件又一件的做事中,在一次又一次的實踐中,我從封閉的讀書狀態(tài)中慢慢地走出來,開始積極地做事,并在做事中學(xué)會思考。在思考中,我發(fā)現(xiàn)我的心胸變得比以前開闊了。比如,以前自己的學(xué)習(xí)之路只有一條那就是讀書?,F(xiàn)在已擴展為三條:讀書、向身邊的人學(xué)習(xí)和做事。
真地感謝這句話.
“實踐是孕育思想之花果的肥沃土壤”,它道出了我的心聲。
不做庸師讀后感篇十四
作為一名教師,我的工作需要面對各種各樣的學(xué)生,他們有著不同的個性、興趣和學(xué)習(xí)能力。然而,在教學(xué)的過程中,我深刻認(rèn)識到一個事實,那就是作為教師,我們不能做庸師。庸師并不是指教學(xué)水平不高的教師,而是指那些只滿足于教書而不愿意追求進(jìn)步的教師。為了提高自己的教學(xué)質(zhì)量,我下決心不做庸師,并且積累了一些心得體會。
首先,一個不做庸師的教師應(yīng)該持續(xù)學(xué)習(xí)和追求。教育行業(yè)是一個變化非常快的行業(yè),教學(xué)法、教學(xué)資源以及學(xué)科知識都在不斷更新。作為教師,我們需要時刻保持對新知識的掌握和了解,以便更好地指導(dǎo)學(xué)生。我經(jīng)常參加教育研討會、教育講座以及最新教材的研讀,通過學(xué)習(xí)不斷提高自己的專業(yè)知識水平,這種追求讓我對教育事業(yè)充滿熱情。
其次,一個不做庸師的教師應(yīng)該關(guān)注每個學(xué)生的個體發(fā)展。每個學(xué)生都是獨特的,他們有著不同的興趣、潛能和學(xué)習(xí)方式。不同的學(xué)生需要不同的教育方式和指導(dǎo)。作為教師,我們應(yīng)該尊重每個學(xué)生的差異,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和獨立思考能力。我常常與學(xué)生進(jìn)行個別交流,了解他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和困難,根據(jù)不同學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容。通過關(guān)注每個學(xué)生的個體發(fā)展,我?guī)椭麄兘⒆孕判暮团囵B(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
第三,一個不做庸師的教師應(yīng)該注重教學(xué)反思和改進(jìn)。教學(xué)并不總是一帆風(fēng)順的,每個教師都會遇到挑戰(zhàn)和困難。然而,良好的教學(xué)需要不斷地反思和改進(jìn)。我總會在每一次教學(xué)之后,對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。我會思考哪些教學(xué)方法有效,哪些不夠好。我會向同事請教,尋求他們的建議和意見。并根據(jù)反思的結(jié)果,適時進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。通過不斷地反思和改進(jìn),我的教學(xué)水平得到了顯著提高。
第四,一個不做庸師的教師應(yīng)該與家長建立良好的溝通和合作關(guān)系。教育是家校共育的過程,而家長是學(xué)生的第一任教師。為了更好地幫助學(xué)生成長,我們需要與家長建立良好的溝通和合作關(guān)系。我會定期與家長進(jìn)行交流,了解學(xué)生在家庭環(huán)境下的情況和需要。我會與家長共同制定學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo),并在學(xué)習(xí)過程中不斷與家長交流和反饋。通過與家長的合作,我能更好地了解學(xué)生的需求,幫助他們更好地發(fā)展。
最后,一個不做庸師的教師應(yīng)該以身作則,成為學(xué)生的榜樣。教師的職責(zé)不僅僅是教書育人,更重要的是傳遞正確的價值觀。作為教師,我們應(yīng)該注重修身養(yǎng)性,獨立思考,提高自己的道德素養(yǎng)。只有通過自身的努力和榜樣的力量,才能引導(dǎo)學(xué)生積極向上、勤奮自律。
總之,不做庸師是每一位教師應(yīng)該追求的目標(biāo)。持續(xù)學(xué)習(xí)和追求、關(guān)注每個學(xué)生的個體發(fā)展、教學(xué)反思和改進(jìn)、與家長的溝通和合作以及以身作則成為學(xué)生的榜樣,這些都是成為一位不做庸師的教師需要具備的品質(zhì)。通過努力,我相信每位教師都能成為一名優(yōu)秀的教育者,引領(lǐng)學(xué)生走向更好的明天。
不做庸師讀后感篇十五
最近讀了一本好書——管建剛著的《不做教書匠》,感慨頗多。這部書里的每一篇文章宛如一道道漣漪,蕩滌著我們混沌的心靈;又像一聲聲響鼓,敲響著我們沉睡的心靈;如同一級級臺階,拾級而上,步入教育人生的精神頂峰。
初讀《不做教書匠》之時,驀然發(fā)現(xiàn)自己原來是個徹徹底底的教書匠,讀完此書,心中的很多困惑都煙消云散。面對以后的教育人生,眼前豁然開朗了,心中也有了方向,深刻領(lǐng)悟到了:人生很精彩,教育能出彩的真諦。
閱讀《不做教書匠》,我懂得了做一名合格的教師應(yīng)當(dāng)具有親和感。蘇霍姆林斯基看到摘花的小女孩,不是批評教育,而是親切地問:孩子,你摘這朵花送給誰?能告訴我嗎?小女孩回答說:給生病的奶奶看,看過之后,我就把花送回來。多么純真的孩子?。∮械臅r候,面對犯錯誤的孩子,不要急于批評,耐心的了解真相,你就會有意想不到的發(fā)現(xiàn)。如果我們用心去關(guān)愛學(xué)生,收獲的不僅僅是講臺上那一束束美麗的花,耳旁那一聲聲清脆的老師,您好更多的,是一種為人師的幸福與自豪。
書中說年輕的教師從事教育大致有三種態(tài)度:第一種態(tài)度,把教育的事當(dāng)作學(xué)校的事來做。學(xué)校布置的工作,視之為包袱,能把事情應(yīng)付過去就行了。第二種態(tài)度,把學(xué)校的事當(dāng)作自家的事來做。這類老師工作很辛苦,他們只知道干,干,干,但不去進(jìn)行深入的分析與思考,不知道教育人生的真義在哪兒。第三種態(tài)度,把自己的事當(dāng)作教育的事來做。這類教師有了明晰的教育人生方向,所做的一切有意義的活動就是教育的活動、教育的意義。
他們的生活狀態(tài)已經(jīng)和教育密不可分,在他們身上,我們看到了教師專業(yè)發(fā)展的美好明天。怎樣成為第三類教師,書中給我們提了幾點建議:不做機械重復(fù)的事,做出靈氣來;不做不動腦子的事,做出思想來;不做人云亦云的事,做出個性來;不做應(yīng)付檢查的事,做出實效來。讓我們朝著第三類教師努力奮斗吧!
一本書,就是一面鏡子?!恫蛔鼋虝场肪褪俏覀兇蠹业囊幻骁R子。當(dāng)我們在教育的十字路口徘徊時,別忘了捧起它;當(dāng)我們在教育的道路上迷失時,別忘了照照它。它會給我們一種力量,一種使我們勇往直前的力量,讓我們帶著這種力量奮勇直前吧!
最后,我想用管老師在《不做教書匠》里的一段話結(jié)束自己的感想。教育的幸福即人的幸福,教育的幸福是雙向的。當(dāng)學(xué)生感到幸福的時候,你將感到幸福;當(dāng)學(xué)生感到幸福的時候,你的幸福將是幾十個學(xué)生的幸福的總和。用心去做,教育原來可以這么有滋有味,讓我們從今天開始,用心體會,你會發(fā)現(xiàn)幸福就在我身邊。
不做庸師讀后感篇十六
起初拿起這本書,覺得沒什么新奇的,不做教書匠,這是我們多年前就提出的教育目標(biāo),每位教師都知道。但隨著閱讀的深入,才真正體會到什么是教書匠,怎樣才是合格的教師。
書中作者告訴我們:不切實際的理想就是空想,只有踏踏實實做好身邊每一件事情,才能更進(jìn)一步接近自己的理想。尤如在我為師的道路上亮起一盞燈,的確是受益多多。隨著閱讀的深入,漸漸明了作者的觀點是要求老師們用心做事,不做教書匠就是心中要有教育的終極目標(biāo)。
《不做教書匠》一書中,我們時??梢钥吹较裾渲橐粯屿陟诎l(fā)光的思想:做教師,就是做學(xué)問,教師應(yīng)當(dāng)具有心靈的力量。從教幾年來,雖然一直都在勤勤懇懇地工作,但是我很少感到有樂趣。教師這份工作,人們都說是太陽底下最光輝的職業(yè),在我們普通教師看來,還是很辛苦的職業(yè)。但管老師在工作中找到了樂趣,字里行間給我們教師指明了方向??戳诉@本書后,我明白了快樂來自對所做的事的投入,要使教育人生充滿快樂,就一定要在工作中快樂起來,使工作快樂起來的奧秘就是投入地工作。工作的樂趣往往蘊藏在你做事的態(tài)度里,而非工作本身。
要么教育之水把你冷卻,過那種冷卻的平庸的生活,要么就用你生命的激情與烈焰把教育這鍋水煮沸,沸騰的教育將帶來一個充沛的,充滿活力與生機、樂趣與魅力的教育人生。要想把教育這一鍋水煮沸,要想使自己的教育工作不再枯燥乏味,方法只有一個,那就是投入地工作,富有創(chuàng)意地工作,你的每一個教學(xué)設(shè)計都是屬于自己的智慧和結(jié)晶,那么你將對你的每一堂課充滿情感,不管成功還是失敗,你都能感受到教學(xué)的生命力和震撼力。課堂上和學(xué)生親切平等的學(xué)習(xí)生活,學(xué)生學(xué)習(xí)中閃現(xiàn)的智慧火花,以及你靈動生成的一個成效極佳的教學(xué)場景,都將給你帶來極大的樂趣。教育的樂趣來自思考,當(dāng)你把思考變成文字,當(dāng)你的文字得到他人的閱讀和支持,你將獲得樂趣,并且將樂此不疲,充滿自信與自豪,這些文字將提升你的生命和生活的質(zhì)量。
其中讓我感觸最深的一段是年輕的老師們,不管你經(jīng)受何種失敗,你不會貶值,只會升值。失敗本身就是一種收獲。對于一個勇敢的人來說,惟有失敗,真正給你帶來進(jìn)步的思索。或許這次評優(yōu)課你失敗了,或許這次論文評比你名落孫山了,或許這堂研討課你上砸了,或許你多次投稿都石沉大海,或許你的教改實驗沒有預(yù)期的效果,或許這學(xué)期你的教有貶值,在這些磨練中你已經(jīng)升值,只是這些價值還沒有適當(dāng)?shù)姆绞胶蜋C會展露出來,它需要在下一輪的實踐中帶給你驚喜。
《不做教書匠》,就是我們大家的一面鏡子。當(dāng)我們在教育的十字路口迷失方向的時候,別忘了捧起它;當(dāng)我們在教育的道路上停止不前的時候,別忘了照照它。我想,它會給我們一種力量,一種使我們勇往直前的力量。
《不做教書匠》一書,對我有很大的感觸。管老師在《不做教書匠》中有這樣的一段話,我們要使教育人生充滿快樂,就一定要在工作中快樂起來;而要使自己的工作快樂起來,你就一定要投入與付出。
教師的快樂在哪里?冰心曾說,在她十年的教學(xué)生涯中,最使她眷戀和感到快樂的是學(xué)生們和她成了知心朋友?;叵脒@多年的教師生涯,自己卻總被備課、上課、批改作業(yè),為了孩子們那些微不足道卻又反復(fù)重演的磕磕碰碰嘮叨來嘮叨去,似乎總也沒個頭。煩瑣,嘮叨,似乎成了老師的代名詞。同行閑聊開玩笑說,做教師的每天從進(jìn)教室的那一刻起,就注定得板著臉,不茍言笑,要不,那幫調(diào)皮的家伙鐵定沒大沒小,一發(fā)不可收拾。真是如此嗎?不然。管老師說教育在欣賞中微笑,一個成功的教師,應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美好,找出學(xué)生身上的閃光點。一個不快樂的人,絕不會是一名好教師,因為他缺乏熱情和自信。
教師的快樂在哪?當(dāng)我獨自在燈下細(xì)細(xì)回想,其實為人師者無時不在享受著孩子們給我們帶來的無限快樂。當(dāng)我們喉嚨嘶啞時,孩子會給你送上一片小小的潤喉片,這是感動的快樂;當(dāng)你看見課桌歪了,準(zhǔn)備動手排一排時,你會發(fā)現(xiàn),很多孩子早已站起身瞄著眼線在跟著你一起干,這是一種欣慰的快樂;當(dāng)你給孩子的作業(yè)圈上個笑臉或畫上個大拇指時,孩子們歡呼雀躍,銀鈴般的笑聲不時傳進(jìn)你的耳朵,這是被感染著的快樂;當(dāng)你帶著孩子們郊游的時候,他們會從自己的包裹里爭先恐后地拿出自己喜愛的零食塞進(jìn)你的.手心里,那是被寵的快樂和孩子相處慣了,也許只要你的一個眼神,一個不經(jīng)意的小小舉動,孩子都會會心地了解你的心中所想。這是多么美妙的感覺呀。
不做教書匠,做一個學(xué)生快樂,自己也快樂的教書匠!
這些日子我讀了管建剛老師的不做教書匠,感悟頗深,今天應(yīng)該怎樣做教師?讓我對自己有了更深的認(rèn)識和了解。
做教師,就是做學(xué)問,想從學(xué)問里去找黃金屋,是一種錯誤的想法。書中自有黃金屋,書中自有顏如玉的古訓(xùn),絕不是真的叫你到書中去搜尋黃金,而是從中找到像金子一樣珍貴的精神世界。
做教師就是做學(xué)問,就是從學(xué)問中感受生活的快樂,教育的幸福,人生價值的輕舞飛揚。人要生存,要有一定的物質(zhì)資料作保證,衣食足而知榮辱,對大多數(shù)人來說,精神是在物質(zhì)得到基本滿足的情況下去追求的。今天,教師在物質(zhì)上的生活已經(jīng)超越衣食足,大多數(shù)教師的收入在本地區(qū)已進(jìn)入中上水平,發(fā)達(dá)地區(qū)已有越來越多的教師籌劃購買私家車。但,我還是必須告訴年輕的你,教師這個工作是以精神追求為主的。我們的物質(zhì)由國家保證供給,有了它,不是圖安逸,而是能使我們更好發(fā)沉下心來,做一趟人生美好的精神之旅。
人生最糟糕的境遇是,在沒有答案的選擇中永遠(yuǎn)地迷失,在沒有答案的選擇中不斷地消耗。而且,我相信,不管未來怎樣變遷,暫且坐定目前那把叫做‘教育的椅子,用心地去做,投入地去做,這是無愧于只有一次青春、一次生命的人生行動。而當(dāng)你心無旁騖地工作時,工作的樂趣也就離你不遠(yuǎn)了,即便你還是沒有機會走向你夢想的那條道路,但那個時候,你一定恍然大悟,先人把教育喻為太陽底下最崇高的職業(yè),并非是無病呻吟的贊譽。
知識都像人的衣服一樣,會舊,會過時,世界從來沒有像今天這樣瞬息萬變,知識和信息從來沒有像今天這樣的爆炸過。作為教師,如果你不睜大眼睛,不以積極的心態(tài)去關(guān)注和學(xué)習(xí)新的知識和技能,你就會被淘汰。
不做庸師讀后感篇十七
《不做教書匠》是一本催人奮進(jìn)的好書。“教育是朵帶笑的花?!苯逃ぷ鞲枰⑿?,我們微笑的價值,將超越經(jīng)濟的總和。陶行知先生說得好:“捧著一顆心來,不帶半根草去?!笔谌唆~,不如授之漁。當(dāng)代教育界流行一句名話,即“教是為了不教”,并把它視為教學(xué)的最高境界。國外教育界提出“遷移而教,為遷移而學(xué)”。
可見重視學(xué)生的.后天學(xué)習(xí)、后天發(fā)展,是最科學(xué)的教學(xué)方法。回顧自己的教學(xué),大部分時間只是比較機械的傳授學(xué)生以知識。正的成了管老師所說的教書匠了。閱讀完這本書后,瞬間有種豁然開朗的感覺,之前我閱讀的都是關(guān)于教育教學(xué)方面的理論知識,而這一本書中一個個鮮活的故事,各個畫面都似曾相識,喚醒了我們課堂中的每個細(xì)節(jié),精致深刻的語言,娓娓道來的理念,和細(xì)微獨到的心理描寫讓大多數(shù)老師反省,也給我們指名了方向,同時也深感管校長的語言魅力,讀他的書是一種享受,更是一種提高。閱讀了《不做教書匠》,教師不僅僅是教書,自我充實,自我完善也是非常重要的。
不做庸師讀后感篇十八
庸師是一種不負(fù)責(zé)任的教育方式,這種教育方式只注重于把知識盲目灌輸給學(xué)生,不注重學(xué)生的實際能力提升,帶來的后果是學(xué)生無法真正掌握所學(xué)內(nèi)容,只是片面了解,結(jié)果成為庸才,這種庸師教育方式嚴(yán)重制約了學(xué)生的成長,這也是我們強調(diào)不做庸師的原因。
第二段:庸師教育方式的危害。
庸師教育方式的危害主要分為三個方面:一是學(xué)生缺乏實際操作經(jīng)驗,難以將理論知識應(yīng)用到實際中去,這就是我們所說的知識與實踐相脫節(jié);二是學(xué)生只是死記硬背,沒有進(jìn)行歸納總結(jié),甚至是照搬照抄,沒有進(jìn)一步思考,這使得學(xué)生不能獨立思考,缺乏創(chuàng)新精神;三是學(xué)生缺乏合作精神,助長了其孤僻性格,不利于交往能力的培養(yǎng)??梢哉f,庸師教育方式的危害讓學(xué)生不領(lǐng)會真學(xué)問,發(fā)展不健康個性,失去人生追求和發(fā)展機會。
在教育中不做庸師,主要是要重視實踐教育、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和加強團(tuán)隊協(xié)作。我們可以通過以下措施,讓學(xué)生受益匪淺:第一,采取注重理論與實際相結(jié)合的教學(xué)方法,這需要老師將所學(xué)知識與實際工作結(jié)合來講解,強調(diào)教育目的,提高學(xué)生實際操作能力;第二,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識,鼓勵學(xué)生在思想和實踐中勇于創(chuàng)新,帶動思維模式開闊,為學(xué)生的獨立思考打下基礎(chǔ);第三,讓學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作精神,教育學(xué)生如何與他人相處,合作學(xué)習(xí)互學(xué)互教,協(xié)力完成任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生提高綜合素質(zhì)的能力。
第四段:實踐中的收獲與體會。
在實踐中,不做庸師教育,我得到了許多收獲。首先,我明白了學(xué)生的實際需要,以及如何在教學(xué)過程中更加注重學(xué)生的實際能力,提高教育質(zhì)量;其次,我感悟到創(chuàng)新思維的重要性,發(fā)現(xiàn)在教師和學(xué)生都能不斷去思考,注重實踐操作,才能提高能力;第三,我感到合作學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)生的合作能力是學(xué)生群體中的核心能力。
第五段:未來的展望。
教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生,讓他們在未來能夠成功地生活與工作。因此,未來的教育應(yīng)該更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,讓學(xué)生從心理、體育、文化、思想等多方面得到鍛煉,提高學(xué)生的整體能力。未來的教育將注重學(xué)生生活情境,強化學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng),在知識、技能、素質(zhì)三個方面形成一個統(tǒng)一的教育體系,幫助學(xué)生發(fā)展健康的個性,提高他們的人生境界,為未來的世界做好充分準(zhǔn)備。
結(jié)論:
在教育過程中,不做庸師,就是要從實踐中理解教育的真正意義,讓學(xué)生在教育體系中獲得真正的成長。學(xué)生是未來的棟梁,他們需要德、智、體、美全面地發(fā)展,只有這樣,才能有真正的追求與成就。我們應(yīng)堅持不做庸師,讓學(xué)生從現(xiàn)在起就從小事做起,培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的新一代。
不做庸師讀后感篇十九
讀完《不做教書匠》這本書,給了我一種茅塞頓開的感覺,就如同在渺無天際的大海中找到了明燈,它讓我對自身從事的職業(yè)和自我發(fā)展的方向,有了一個更加清晰、準(zhǔn)確的定位,讓我明白自己該以什么樣的態(tài)度來面對將要從事一生的教育事業(yè)。
書中,用八個篇章為我們闡述了成功教師的八個目標(biāo):“做一個有方向感的教師、做一個有約束感的教師、做一個有責(zé)任感的教師、做一個有上進(jìn)感的教師、做一個有專業(yè)感的教師、做一個有奮斗感的教師、做一個有親和感的教師和做一個有智慧感的教師”。作者管建剛校長在文章的撰寫中,可謂用心良苦,他將自己多年的教育感悟和盤托出,既有生動鮮活、原汁原味的教育軼事,又有意蘊豐贍、高度升華的教育思想,文章的字里行間閃爍著一位老教育工作者的智慧光芒,流淌著對青年教師的殷切期盼。
教育是一項培養(yǎng)人是事業(yè),教師的工作是個良心活。這就要求我們必須把承擔(dān)好育人責(zé)任,作為一切教育活動的出發(fā)點和落腳點。就像一個人沒有了家庭責(zé)任感,這個家庭就不會幸福;一個人對工作沒有了責(zé)任感,他的人生就注定不會取得應(yīng)有的成就一樣。一個教師要想成就自我,實現(xiàn)價值就必須有強烈的責(zé)任感,時時刻刻做到“心中有學(xué)生、心中有責(zé)任”。
首先,要對自己負(fù)責(zé)任,就是要學(xué)習(xí)。對自己有責(zé)任感,就要不斷的學(xué)習(xí),不斷的提升自身素質(zhì)?!皩W(xué)不可以已”。朱永新教授說,一個人的閱讀史就是他的精神發(fā)育史。人的身體的發(fā)育有年齡限制,人的精神發(fā)育卻是一輩子的事,沒有到哪個年齡,精神就停止成長的事。教師應(yīng)該走了一輩子精神發(fā)育的路,只有這樣,才不會被未來的學(xué)生拋在后面,才不會被未來的學(xué)生稱為“老古董”。讀書,是精神一輩子修煉的需要;讀書,是教師生命的有機組成部分。我們必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念,活到老,學(xué)到老?,F(xiàn)在的知識更新這么快,如果不學(xué)習(xí)或不善于學(xué)習(xí)就會被淘汰。當(dāng)課堂上我們對學(xué)生口里說出來的新名詞一無所知時,當(dāng)我們不小心把知識講錯了又要更正時,我們才知道自己知識的貧乏。教好小學(xué)也并非易事,我們的知識儲備還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。正如管建剛老師所說,讀書是最好的學(xué)習(xí)方式。作為一名教師,我們既要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育專著又要廣泛地涉獵,我們既要做“專家”又要做“雜家”,所謂“三分課內(nèi),七分課外”正是這個道理。書讀多了,眼界開闊了,文化底蘊深厚了,你在課堂上就會游刃有余,你的教育之路也會隨之寬廣起來。
其次,要對學(xué)生負(fù)責(zé)任,就是要博愛。最近,“最美的女教師”張麗莉的名字已經(jīng)傳遍全國,她成為了影響一代教師的楷模。張麗莉老師在關(guān)鍵時刻舍生忘死救學(xué)生的壯舉是一種正義的沖動,形成于長年累月的行為習(xí)慣,源于她內(nèi)心深處對學(xué)生的愛與責(zé)任。當(dāng)然,現(xiàn)實中我們可能并不會有像張麗莉老師那樣舍身救人的機會,但我們需要學(xué)習(xí)的是她的精神、她對學(xué)生的博愛。如何愛學(xué)生呢?“教育是朵帶笑的花”是書中一個讓我記憶猶新的章節(jié),所有孩子都喜歡老師能把微笑掛在臉上。當(dāng)我們能微笑著傾聽學(xué)生講述,微笑著贊許,微笑著撫摩孩子的頭,那對學(xué)生來說是一種無法比擬的快樂。反之如果老師板著一張嚴(yán)肅的臉,動不動就批評教育,那學(xué)生肯定是大氣不敢出,戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的坐在課堂里。我對學(xué)生們微笑,學(xué)生們也對我會心的微笑。這樣以來,課堂氛圍輕松了,課還是這么上,作業(yè)還是這么布置,但是教育效益卻提高了。
教師是一個專業(yè)性很強的職業(yè)。加快專業(yè)成長是一個伴隨教師職業(yè)終生的課題。一個真正的教師,他對教育的認(rèn)識,對教育規(guī)律的把握,對教育手段的運用,對教育現(xiàn)象的思考,對教育契機的捕捉,都有著極強的專業(yè)能力、素養(yǎng)和精神的要求,并且,所有這些都必須在教育實踐的土壤中生根、發(fā)芽,才會產(chǎn)生實際的意義和價值。
一是要做一個善于反思的教師。我們不做沒有思想的教書匠。那思想從何而來?我認(rèn)為思想是智慧的結(jié)晶,抑或說是智慧的積淀,而智慧的生成源于思考,所以你要想跳出教書匠的圈子,就必須學(xué)會反思,在學(xué)習(xí)中反思,在反思中成長。不要把寶貴的時間耗費在堆積如山的作業(yè)上,不要把高耗低效地重復(fù)強說成責(zé)任心強的表現(xiàn)。我們要時刻靜下心來想想:自己的課堂是否有改進(jìn)的空間?作業(yè)怎樣布置能夠更加合理?學(xué)生在我的課堂上學(xué)習(xí)快樂嗎?他們做我的學(xué)生感到幸福嗎?孩子們?yōu)槭裁磿谶@個地方出錯?當(dāng)你腦子里冒出這樣一個個問號的時候,你就已經(jīng)開始邁步向前了,能走多遠(yuǎn)取決于你思考的深度和廣度。思考的最好方式就是寫作。在管建剛老師看來,寫作是思想的磨刀石,是一趟深層的思考之旅,是教師是否具備思考力的外顯性標(biāo)示。它能強迫人靜下心來把模糊變成清晰,破碎變得完整、零亂變得有條理,它促使人把觀點的表達(dá)得更科學(xué)更經(jīng)得起推敲,這個過程成了一種吸收性極強的學(xué)習(xí)。
二是要做一個勇于探索的教師。教育實踐是教師成長的沃土,是教師施展教育才華、匯集教育智慧的戰(zhàn)場。做一名研究型教師是當(dāng)前新課程背景下對教師提出的一項新要求。本學(xué)期,學(xué)校提出了“學(xué)生自主管理的”的課題,對我來說,又迎來了自我成長的新機遇和新挑戰(zhàn)。實踐中,我是這樣做的。首先,培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽感,牢記自己的身份與責(zé)任。我們班是最棒的班級,在班里,我是班里不可缺少的一分子,出了班,我就叫某某班,出了學(xué)校,我就叫某某學(xué)校,時刻記著自己的身份,自己的責(zé)任。這一點,每天中午都講,強化學(xué)生集體榮譽感。其次,培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識。班級管理,要淡化我管管別人的意識,強化我為班級服務(wù)意識。見到廢紙雜物主動撿起,桌凳亂了主動擺齊,主動承擔(dān)擦黑板擦玻璃等事務(wù),見到班里不文明現(xiàn)象主動提醒……總之,做班級主人,操心班里的事。最后,要讓學(xué)生學(xué)會自我教育,懂得欣賞別人。比如:每天在記事本上寫兩句話,今天我做了哪些不該做的事和明天我要做什么?或者今天哪個地方進(jìn)步了和明天我要做什么?夸一夸自己的同桌,同組的同學(xué),物品承包做得好的同學(xué)……從中發(fā)現(xiàn)別人的閃光點。
“一個人的工作態(tài)度可以說就代表了他這個人?!狈e極的態(tài)度就有積極的富有意義的人生;消極的態(tài)度就只能收獲庸庸碌碌的無為人生。積極的人生態(tài)度,應(yīng)該有著不愿虛度此生、想要獲得人生價值體現(xiàn)的強烈愿望,這樣的人是值得敬仰的。如何做一名積極上進(jìn)的教師。
首先,不做機械重復(fù)的事,做出靈氣來。有位青年教師教兩個班級,教下來發(fā)現(xiàn),一個班學(xué)得快樂卻扎實,一個班學(xué)得熱鬧卻浮躁,原因在哪里呢?原來前一個班,班風(fēng)比較沉穩(wěn),內(nèi)斂,這位青年教師的教風(fēng)比較活潑,于是學(xué)生激活了,學(xué)得開心有效。另一個班的班風(fēng)比較活躍,再加老師又很開朗,整個課上熱鬧成一團(tuán),學(xué)生忘了自己是學(xué)生,必要的尊重老師,尊重課堂,尊重紀(jì)律,全丟了,熱鬧成浮躁,學(xué)習(xí)怎么可能扎實?教師應(yīng)該是善變的,不同的班級有著不同的班風(fēng),不同的班級有著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),不同的學(xué)生有著不同的性格,總之,教師面對的第一天的生活,每一個學(xué)生都是新的,都處在發(fā)展變化中,因此,教師要想“以不變應(yīng)萬變”,教師要想“以一當(dāng)十當(dāng)百”,不僅不可能,而且會使自己陷入機械重復(fù)的困境,陷入沒有靈氣的平庸里。
其次,不做不動腦子的事,做出思想來。比如備課,照著別人的抄一抄;比如上課,從來是一個模子,一個路子,沒過上三招,學(xué)生都知道下一個環(huán)節(jié)是什么;比如教育學(xué)生,從來是采取最直接的、不經(jīng)大腦思考的法子,至于這樣做有沒有成效,有怎樣的成效,又會有怎樣的負(fù)面效應(yīng),是從來不去思考的。如此做教師,怎么會有“思想”?也正因為如此,我們才時常聽到“做一個有思想的教師”的時代呼喚。而在這個時代之聲的呼喚的背后,我相信,一定蘊藏著一場風(fēng)雨,每一個青年教師,都應(yīng)該為這呼喚后面的暴風(fēng)雨做好積極的準(zhǔn)備。
第三,不做人云亦云的事,做出個性來。要讓學(xué)生有個性,教師必須有個性。我認(rèn)為,教師的個性首先體現(xiàn)在他的教育教學(xué)上,在學(xué)校,教師和學(xué)生的交往,不是一般的交往,而是存在著教育教學(xué)的意義,這種意義可以是顯性的,也可以是隱性的。在我看來,教師存在的特征,首先是教育性,這種教育性無處不在,只不過是“顯”與“隱”之分,有效與無效之分,正面效應(yīng)與負(fù)面效應(yīng)之分,但它確實存在,不管你是否承認(rèn)它,注意它。一個教師要做出屬于自己的風(fēng)格與特質(zhì)來,不做人云亦云的事。每一個教育教學(xué)的活動,都盡可能地策劃出自己的個性的影子,讓學(xué)生感覺新鮮,感覺這個老師身上有許多的意想不到的,許多的出乎意料而又合乎情理。這種教育個性是充滿活力的,是張揚著一種智慧的,一個老師,就應(yīng)該朝著這樣的方向去努力。
最后,我以管校長的一段話結(jié)束?!拔覀円菇逃松錆M快樂,就一定要在工作中快樂起來;而要使自己的工作快樂起來,你就一定要投入與付出?!弊屛覀兎e極行動起來,從現(xiàn)在做起,從自我做起,向著不做教師匠的目標(biāo)進(jìn)軍吧!
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