學習是人類進步的一種方式，總結(jié)是對學習成果的反思和總結(jié)。在寫總結(jié)時，可以適當使用圖表和數(shù)據(jù)來增加易讀性和說服力。以下是一些關(guān)于總結(jié)的經(jīng)典案例，供大家參考和借鑒。
高中物理實驗教學方法論文篇一
在高中物理教學中，學生普遍感到難學，普遍存在畏懼情緒，為了改變這一現(xiàn)狀，在教學過程中老師應千方百計尋找方法，有效地減輕學生負擔，減少他們的思想負擔，提升他們學習物理的興趣和能力。為此，作為一名物理教師，筆者進行了如下思考和探索。
一、教學過程中，注意培養(yǎng)學生學習物理的興趣。
愛因斯坦說：“興趣是最好的教師?！睏钫駥幉┦恳舱f過：“成功的真正秘訣是興趣?！睂W生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好物理。因此，如何激發(fā)學生學習物理的興趣，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。
物理學是一門實驗科學，物理概念的建立與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都以實驗事實為依據(jù)。實驗是物理學的重要研究方法，只有重視實驗，才能使物理教學獲得成功，學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。
一般情況下，每節(jié)課的前十幾分鐘，學生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據(jù)欲講內(nèi)容，做一些隨手可做的實驗，就能激發(fā)他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來。用實驗導入新課的方法，可以使學生產(chǎn)生懸念，教師然后通過授課解決懸念。如在講圓周運動的向心力時，可用塑料瓶做成“水流星”實驗，按照常規(guī)認識，當易拉罐運動到最高點時，水必往下灑，但從實驗結(jié)果看卻出乎意料之外，水并沒有下落。接著使轉(zhuǎn)速慢下來，學生們會發(fā)現(xiàn)慢到一定程度后水會下落，接著提出問題：要使水不落下來，必須滿足什么條件?從而引入課題，使學生在好奇心理的驅(qū)使下進入聽課角色。
二、物理教學過程中，努力培養(yǎng)學生的自信心。
拿破侖說過：“默認自己無能，無疑是給失敗創(chuàng)造機會。”自信心是人的一種積極的心理品質(zhì)，是培養(yǎng)學生各種良好習慣的動力基礎(chǔ)，更是人格的核心。
在物理課堂教學中，要樹立全體意識，即必須著眼于每一位學生的發(fā)展，讓每位學生都有鍛煉的機會，培養(yǎng)他們的自信心。教師在日常生活和學習中，要多方了解學生的實際情況和當前的知識水平，然后分層設(shè)置問題，多給那些對學習缺乏自信心、學習壓力大的學生創(chuàng)造機會，讓他們獲得成功的體驗，盡最大力氣挖掘他們的潛能，開發(fā)他們內(nèi)在的動力，幫助他們找到適合自己的發(fā)展空間，讓每一位學生都感覺到老師對他有一份獨特的希望和關(guān)愛，在每位學生的心底都種下一顆自信的種子，以幫助他們樹立自信心，促使他們在課堂上最大限度地發(fā)揮積極性和主動性，實現(xiàn)物理課堂教學的高效率。
三、教學過程中，注意培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，提升他們的物理學習欲望。
愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！庇纱丝梢娫谖锢斫虒W過程中教師應教會學生質(zhì)疑的一些常用方法。創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑情景，促使學生正確地質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的一項重要內(nèi)容。
教師要以積極的態(tài)度為學生創(chuàng)設(shè)一個良好寬松的質(zhì)疑環(huán)境，逐步引導啟發(fā)學生進行質(zhì)疑，激發(fā)學生產(chǎn)生強烈的探索動機。更新教學觀念，重在培養(yǎng)學生的素質(zhì)和能力，不能采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，講課時教師不能把所有的內(nèi)容都平鋪直敘地拿出來直接表露給學生，要給學生留有足夠的可供學生產(chǎn)生質(zhì)疑的問題和思考的時間。
要大力提倡學生爭辯，通過爭辯活動可以提高學生質(zhì)疑的敏捷性、靈活性。長期引導學生進行爭辯、互相質(zhì)疑無疑會大大提高學生的物理學習欲望。
四、讓學生積極主動地參與學習。
讓學生積極主動地參與學習，是物理學習方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學活動要在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開，使學生能夠較為自由和靈活地進行自我想象和創(chuàng)新。在課堂上給學生留取一定的時間思考以及讓同學之間共同探討，由學生自己在解決實際物理問題過程中能夠通過不斷的摸索建構(gòu)知識。這樣建構(gòu)起來的知識將是靈活的、自己的知識，是可以靈活應用的知識。
教師在課堂教學設(shè)計時，應根據(jù)教學實際，在“知識”上留有余地，不要為了追求“面面俱到”而對學生進行滿堂灌，甚至是拖堂。而應該提供適量時間給學生提問，這樣可以增加學生參與教學活動的機會和學習的興趣，同時也可以使學生學會多問“為什么”，學會自主學習，還可以使學生在課前主動地學習和思考問題。為學生提供了許多機會來發(fā)展并實踐他們的高層次思維技能，以及通過誘發(fā)學生的主體意識，讓學生在參與中學會學習、學會創(chuàng)新。比如在某一物理知識的教學結(jié)束時，適當?shù)奶岢鲆粋€或幾個與本節(jié)課有關(guān)的懸念，讓學生帶著如何解決這些問題的強烈愿望結(jié)束對某一知識的學習，從而活躍學生的思維，激發(fā)他們進一步學習的興趣。在教師的啟發(fā)引導下，學生相對獨立解決問題，同樣能大大地激發(fā)學生學習的興趣和積極性。在實踐過程中?！皢栴}”應小而具體，要緊密結(jié)合物理定義、規(guī)律、方法。要有代表性、啟發(fā)性，能擊中要害，引人入勝，激發(fā)興趣，調(diào)動學生積極的思維活動。
五、通過及時的“反饋、評價”提高課堂教學質(zhì)量。
一個學習者只有吸收信息、輸出信息，沒有反饋信息和評價信息，并不是一個完整的學習過程。一個完整的學習過程，四者不可缺一，要而且時間不可拉得過長?！俺脽岽蜩F”，信息要及時反饋，及時評價。否則，根據(jù)人腦的記憶和遺忘規(guī)律，如果時間拉得過長，不及時反饋，不及時評價，就會大大影響學習的質(zhì)量和效果。在教學中要求教師和學生把問題—解答—評講—改錯，緊密結(jié)合為一整體;把看書—思考—討論—評價，緊密結(jié)合為一整體;把講授—測驗—改卷—評講，緊密結(jié)合為一整體。信息要及時反饋，實驗表明反饋應以在一日內(nèi)反饋為好。
作為新課程的核心理念，課堂評價也很重要，筆者認為，課堂評價應以鼓勵為主。但是，當學生回答完問題后，要防止教師過多的、不假思索、脫口而出的隨意性評價，這樣不僅難對學生產(chǎn)生積極的促動，反而導致學生形成浮躁心態(tài)和隨意應付的品格。在學生發(fā)言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵性評價”取代“傾向性評價”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同時，針對學生發(fā)言中表露出來的不同的思想觀點、不同的行為表現(xiàn)，教師要抓住“小結(jié)點撥”的契機表達自己鮮明的觀點。新課程理念下的“鼓勵贊賞”，必須建立在“客觀評價”的基礎(chǔ)上，這樣的課堂評價，才能給予學生有效的激勵，從而積極地促進學生參與課堂教學，提高物理課堂教學質(zhì)量。
六、努力實現(xiàn)課堂教學手段的多樣化，提升物理教學的活力。
就學生青少年時期的心理和生理特點而言，他們有著強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學、好問，富于幻想，但他們這種學習積極性往往很短暫，遇到較為抽象的物理知識時，就易失去積極性。在現(xiàn)在這樣一個網(wǎng)絡(luò)時代，物理教師要適應新形勢，在課堂上應充分利用計算機、多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)資源、許多青少年非常喜歡電子游戲，為此他們可以廢寢忘食，原因就是游戲軟件本身制作非常符合青少年年齡特點。我們在課堂上如果能把抽象的物理知識，演示實驗制作類似游戲的軟件，利用計算機、投影、電視等電化教學設(shè)施的再顯性，就會變靜態(tài)為動態(tài)，將學生引入情境之中。這樣就會讓學生在輕松愉快的氛圍中接受、理解新知識。教育與信息技術(shù)相結(jié)合必將產(chǎn)生意想不到的效果，它會讓物理課堂充滿生命活力，實現(xiàn)教學效果的優(yōu)化。
教學方法不拘一格，教學過程各有千秋，通過課堂教學改革，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的調(diào)整和人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變。因此課堂教學改革是實現(xiàn)高質(zhì)量基礎(chǔ)教育的必由之路。通過課堂教學改革的不斷探索，彌補我們教學上的不足，時時調(diào)整教學方法的新思路，實現(xiàn)教學的不斷進步。
高中物理實驗教學方法論文篇二
摘要：在新課改要求下，實驗教學的地位和作用顯得越來越突出。
物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，實驗教學在物理教學中舉足輕重，占有不可取代的地位。
它是一種激發(fā)學生學習興趣，提高學習積極性，提高學生動手能力，培養(yǎng)學生嚴謹、求實的工作作風，提高物理課堂教學效率的教學手段。
物理學作為一門自然科學學科，它以實驗作為檢驗其的理論正確性，物理概念和定律，是通過反復的實驗發(fā)現(xiàn)的。
這樣就能激發(fā)學生的學習興趣，提高其學習積極性，有助于學生對物理知識的理解和掌握，同時能開拓學生思路，鍛煉學生的獨立觀察能力。
演示實驗教學是指教師借助實驗設(shè)備和材料、影像資料、數(shù)字化媒體把教學中復雜、抽象的理論定律、原理通過實驗演示給學生，從而把復雜的定律簡明化、把抽象的原理形象化，幫助學生對定律、原理的理解和掌握。
通過演示實驗教學可以提高學生的學習興趣，有助于提高學生的觀察能力，鍛煉學生的思維能力。
(1)明確目的、充分準備演示實驗演示實驗教學是向?qū)W生展示原理、傳授知識的教學方法，學生能通過演示實驗直觀地了解和掌握所學知識。
所以，教師事前做充分準備，認真?zhèn)湔n，了解教學內(nèi)容，對儀器設(shè)備、實驗材料要仔細檢查，以保證實驗的安全和實驗良好的效果，明確哪些實驗是教材和大綱中規(guī)定的演示實驗，哪些是可以適當補充的有助于學生學習和掌握教學內(nèi)容的小實驗。
使教師精心設(shè)計的演示實驗能準確的反應教學內(nèi)容的原理，以提高教學效果。
(2)動作標準，操作規(guī)范演示實驗教學能充分發(fā)揮教師在物理實驗教學中的主導作用，其目的是激發(fā)學生的求知欲、幫助學生建立概念和認知規(guī)律、鍛煉其觀察和思維能力、提供示范鍛煉實驗操作技能。
因此，教師要在操作方法、操作順序及儀器使用等方面動作標準、規(guī)范操作。
在實驗開始前，教師要對實驗的目的和要求、實驗原理、所用儀器設(shè)備及正確使用、實驗的操作過程等，作必要的說明或演示，以增強實驗的目的性，增加實驗演示效果，要起到好的教學效果。
拆卸時先斷電源，后拆線路;線路要整齊標準，正負極導線、零線火線區(qū)分開，主輔電路區(qū)分開。
總之，演示實驗時教師的一舉一動都會對學生產(chǎn)生較大的影響，并且有些實驗帶有一定的危險性，如不規(guī)范操作將會引起嚴重的后果，所以，教師操作的規(guī)范性，是使學生養(yǎng)成認真規(guī)范、嚴謹求實的良好學習習慣，也是完成實驗教學目的的前提。
(3)運用多媒體演示實驗隨著計算機的廣泛應用，多媒體越來越多地運用于高中物理實驗教學中。
多媒體演示實驗能充分展示實驗，能激發(fā)學生學習物理的興趣調(diào)動學生的學習積極性。
教師可以利用多媒體為學生模擬在課堂上不易進行的、有一定危險的物理實驗，并且對于需要認真分析、反復觀察的實驗，可以通過多媒體的重復播放、慢鏡頭播放，讓學生反復觀察、分析。
例如，在學習自由落體的運動規(guī)律時，由于動作過快，學生很難再瞬間完成的實驗中觀察其速度變化規(guī)律。
如果通過多媒體將視頻進行反復播放，或是慢鏡頭播放，就可以讓學生從中觀察、分析、總結(jié)其運動規(guī)律。
有條件的還可以制作flash動畫模擬自由落體運動，對學生的理解會有很大幫助。
教師可以通過多媒體演示危險性較高、財產(chǎn)損失較大的實驗的錯誤操作所帶了的后果，提高學生對實驗的重視，以規(guī)范學生實驗時的操作，同時避免危險和財產(chǎn)損失。
如由于電路連接錯誤產(chǎn)生電源短路，從而引起的火災和實驗器材損壞的實驗演示。
2重視學生分組探究實驗教學。
現(xiàn)代教育提倡以學生為主體，教師為主導，教學中要突出學生的主體地位，倡導教師的主導作用，讓學生在教師的主導下參與教學活動，讓學生成為“學”的主人。
實驗教學法是指學生在教師的指導下，運用實驗設(shè)備和材料，通過規(guī)范操作，引起某種物理變化，觀察這些物理現(xiàn)象，驗證或獲取物理知識的教學方法。
實驗教學要求教師要做到以下幾點：
(1)認真對待、充分準備為保證實驗的效果和安全，教師事前要先進行實驗，對實驗設(shè)備和實驗材料進行仔細檢查，確保實驗順利進行。
講授或談話等形式對實驗的目的和要求、理論依據(jù)、實驗設(shè)備的正確使用、實驗的操作過程和要求等作充分的實驗說明。
實驗過程中盡可能使每個學生都積極參與、親自動手，教師要適時巡視指導，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生在實驗中的錯誤。
實驗結(jié)束后，由教師組織學生進行實驗總結(jié)，分析原因、查找不足，并由學生填寫實驗報告。
通過實驗教學使學生通過反復的實驗驗證物理知識和原理，通過物理實驗使學生能日常生活中的物理現(xiàn)象與實驗聯(lián)系在一起。
開放和多變物理實驗可以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、規(guī)范的操作意識，同時培養(yǎng)學生的自主能力和創(chuàng)新意識。
總之，教師要重視實驗教學在高中物理教學中的作用，科學、合理的針對不同層次的學生安排物理實驗教學，促進物理教學的課堂實效性。
高中物理實驗教學方法論文篇三
教學方法一般是指在教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)教學目標、完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。
物理的教學方法多種多樣，但沒有一種是“萬能”的，每一種方法都有自己的特點，各有其使用條件和范圍。只有選擇的教學方法符合教學實際，才能夠取得較好的教學效果。一般而言，在教學過程中提倡多種教學方法相結(jié)合，同時選取教學方法時要考慮一下幾個方面：
1.有正確的教學指導思想。
明確教學過程中教師的主導作用于學生的主體作用之間的關(guān)系。同時要重視實驗在物理教學中的重要作用。
2.要考慮具體的教學內(nèi)容和要求。
教學方法的選擇也受到教學內(nèi)容和具體要求的制約。對于本源性知識，如力的概念、功的原理等，一般采用觀察、實驗、探究的方法比較合適。對于派生性知識，如動量定理、動能定理等，則比較適合論證、推理、分析的方法。
3.根據(jù)教師本人的特長和經(jīng)驗。
作為教師要根據(jù)自己的實際揚長避短，采取與自己相適應教學方法。
4.教學目標。
教學方法歸根到底是為教學目的服務的，教師要明確教學目標與任務，以便做到有針對性的選取教法。
此外，教法的選取還受到教學時間、教學設(shè)備條件的制約。
根據(jù)教學方法的含義——教師和學生在教學過程中的工作方式來分類，并考慮物理學科的特點，介紹幾種常用的教學方法：
(一)講授法。
教師通過語言，輔以演示通過建立物理情境，描述物理現(xiàn)象，闡述物理規(guī)律等，系統(tǒng)的向?qū)W生傳授物理知識。它是物理教學中最基本、最常用的教學方法。講授法一般包括講述、講解等方法。
講述法：多用于對物理現(xiàn)象、物理規(guī)律、物理過程的描述，對所要掌握的物理知識建立一個清晰的物理情景，便于學生理解和掌握。重在“述”。
講解法：運用說明、分析、論證、概括等手段講授物理知識，以揭示物理概念、物理規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系。重在“解”。
講授法的注意事項：
1.講授的內(nèi)容要具有科學性、思想性。觀點正確，概念準確，對學生有積極的思想教育作用。
2.講授要有邏輯性。條理清晰，層次分明，重點突出。要注意學生的認知心理，注意從已知到未知，從感性到理性。
3.講授語言要清晰簡練、準確生動。盡量做到深入淺出，通俗易懂，語言抑揚頓挫語速適中。
4.講授中要注意引起學生的興趣，調(diào)動學生的注意力。要善于提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，已發(fā)學生的學習動機。
例如：再講作用力與反作用力的時候，讓學生坐在座位上用力推課桌，看有什么感受?同學們可以感受到，桌子在推自己，用力越大，身體后仰的越厲害。
用筆再用力寫下“牛頓第三定律”這幾個字。再用力握筆寫字時，會發(fā)現(xiàn)筆桿對手也有力的作用，有時手指的肌肉會壓下一個坑，是肌肉變性。
用力拍桌子，學生會感覺到，用力越大越感覺到疼，因為在手對桌子施加力的時候，桌子也。
對手有力的作用。
從而總結(jié)出：力的作用時相互的。
(二)實驗法。
物理學以實驗為基礎(chǔ)，大部分原理規(guī)律都來自實驗，實驗方法是物理學習的基本方法。應用實驗法，不僅可以使學生加深對概念、規(guī)律、原理、現(xiàn)象等知識的理解，還有利用培養(yǎng)他們的探索研究和創(chuàng)造精神，以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
(三)討論法。
這是指在課堂教學中師生圍繞一定的問題共同進行討論的方法。它可以較好的調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。
1.選擇好討論題，明確討論的具體要求。
討論的問題要具體，要切合學生實際，不能太大、太深，也不能太容易。論題的選取要有針對性，要有梯度，能吸引所有學生參加討論，讓不同程度的學生有話說，題目難度應該使中等水平的學生“跳一跳，摘得到”。同時，也要估計和預設(shè)討論過程中會出現(xiàn)的各種情況及其解決應對措施。
2.善于啟發(fā)和引導，創(chuàng)造和諧的討論氣氛。
在討論時，既要鼓勵學生大膽地發(fā)表意見，又要抓住問題的中心，把討論引向揭露問題的本質(zhì)。使討論的重點落在對物理意義的理解、對物理過程的分析、對物理現(xiàn)象的解釋上。在模擬試講時，我們也可在學生討論環(huán)節(jié)設(shè)置“插曲”：預設(shè)學生的討論方向出現(xiàn)偏離，或進度十分緩慢等，教師在巡視過程中予以引導，發(fā)揮教師的引導作用。
例如：在牛頓第二定律的教學中，教師把問題分成三個階段讓學生進行討論。
第一階段：1.上節(jié)課的實驗過程中我們?nèi)绾伟牙硐牖?2.增減砝碼的目的是什么?3.在牛頓第二定律中質(zhì)量的含義是什么?作用力的含義是什么?加速度的含義是什么?學生通過回憶、分析與討論，能夠準確回答。
第二階段：1.如果合外力發(fā)生時，加速度變化嗎?為什么?2.這反映了加速度與合外力的什么關(guān)系?學生進行小組討論后得出加速度與合外力之間的瞬時對應關(guān)系。
第三階段：1.你能否用學過的知識對加速度與合外力之間的瞬時對應關(guān)系進行具體闡述?小組交流后，派代表用投影儀投影結(jié)果，其他同學進行補充完善。
最后教師引導學生總結(jié)：合外力是產(chǎn)生加速度的原因，物體的運動狀態(tài)由合外力決定。
(四)談話法。
通過師生“問題性對話”活動傳遞和交流信息，能夠集中學生注意力，調(diào)動學生積極性，對培養(yǎng)學生語言表達能力和思維能力有一定作用。
談話法的基本要求詳見問答技能。
(五)自學法。
學生在教師的指導下，通過自己閱讀教材或有關(guān)材料主動獲取知識。自學不單單要看懂教材，還應該包括通過閱讀，可以做實驗，計算問題，解釋現(xiàn)象和靈活應用知識等。
高中物理實驗教學方法論文篇四
摘要：物理學本是一門實驗科學，在物理學的發(fā)展中，實驗起到了重要作用。物理教學自然也應該還原它的本色，要以實驗為基礎(chǔ)。物理實驗作為物理教學的重要基礎(chǔ)、重要內(nèi)容、重要方法和重要手段，在物理教學中的地位和作用可見一斑，但是在我國的中學物理教學中，存在著“重知識、輕方法;重講授、輕動手;重結(jié)論、輕過程;重機械訓練、輕實質(zhì)體驗”的問題。長此以往，實驗教學將會流于形式，事倍功半甚至勞而無功。
因此，提高物理實驗教學的研究就成為每一位物理教師務必要認真研究解決的重大課題。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀;問題;解決策略;培養(yǎng)創(chuàng)新精神;總結(jié)。
高中物理實驗及其教學是物理課程和物理教學的一個重要組成部分，它既是物理教學的重要基礎(chǔ)，又是物理教學的重要內(nèi)容、方法和手段，在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的教育中具有獨特的地位和全方位的功能。當前，高中物理實驗教學必須注意以下幾個問題，那就是：實驗教學的重視與加強，實驗設(shè)備的添置與更新，學生動手實踐能力、創(chuàng)新思維能力的提高。在物理實驗教學的課堂上，經(jīng)常可以看到一些見怪不怪的現(xiàn)象，試舉三例：
現(xiàn)象一：媒體實驗就是學生通過媒體“看實驗”。過去的實驗“看黑板”，如今的實驗“看錄像”、“看投影”。令人難以理解的是，一些原本可以讓學生動手做的實驗卻用多媒體來展示，被稱為是“現(xiàn)代技術(shù)的運用”。
現(xiàn)象二：程式化實驗，雖然學生動手，但以單純的機械操作為主。學生根據(jù)教師講解的實驗目的、器材、步驟，像做廣播操那樣，按照規(guī)定的程式進行操作，去獲取教師(或書本)所要求得到的實驗數(shù)據(jù)(或?qū)嶒灲Y(jié)果)，而不需要去考慮實驗為什么要這樣做，怎樣去做，更不必考慮實驗中可能會存在什么問題，以及需要如何去解決。
現(xiàn)象三：試題實驗，就是學生用筆“做實驗”。由教師編制的大量實驗試題不僅增加了學生的學業(yè)負擔，而且挫傷了學生動手實踐的積極性，使實驗教學在“應試”的泥潭里越陷越深。
1、實驗教學還處在“重知識，輕方法;重講授，輕活動;重結(jié)論，輕過程”的層面上，忽視學生實驗素養(yǎng)、實驗習慣、實驗能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的.新教材中，物理實驗雖然在形式、編排和內(nèi)容的設(shè)計上都明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的老教材，但是在學生實驗方面，在實驗的方式、方法和設(shè)計思想上仍然保持著傳統(tǒng)的格局，沒有質(zhì)的改變。
2、試題實驗，就是學生用筆“做實驗”，重練習、輕實踐。因為教師對實驗考查的題目太熟了，因而課堂上往往為了教會學生如何處理某類題，就將問題情境建立在假設(shè)的基礎(chǔ)上，而忽視了學生實驗結(jié)果的利用。
3、實驗教學模式僵化，物理實驗教學的基本原則沒有得到充分的體現(xiàn)，從教學內(nèi)容到教學方式?jīng)]有給學生留出足夠的發(fā)展空間。教師實驗教學理念陳舊，缺乏實事求是、尊重事實的科學態(tài)度。無論學生實驗得到的數(shù)據(jù)誤差有多大，老師都歸結(jié)為實驗存在誤差，導致學生也養(yǎng)成了不良實驗習慣，不能從知識上分析實驗結(jié)果與結(jié)論不相符的原因，不能將理論和實踐有機結(jié)合很好地去理解物理概念和規(guī)律，造成實驗作用甚微。
三、對于教學中出現(xiàn)的問題的解決策略。
高中物理實驗教學是培養(yǎng)學生基本的實驗方法和實驗技能的過程，也是學生物理思維的訓練過程。教師應精心設(shè)計實驗教學方式，以用于不同的實驗活動，滿足學生的不同需求，達成各種實驗教學目標，使物理實驗更適合學生的學習，促使學生積極地參與和體驗。因此，為教學出現(xiàn)的問題，提出相應的改進。改進的教學方式主要有：
1、“實驗――訓練”方式：
“實驗――訓練”教學方式，用于培養(yǎng)和訓練學生的實驗技能和實驗方法。應讓學生明白實驗“做什么”和“怎樣做”，強調(diào)學生的參與、體驗和理解。同時，學生實驗操作過程的合理、規(guī)范、協(xié)調(diào)、熟練程度，要通過學生不斷地反饋調(diào)節(jié)才能得心應手。教師的示范點撥，要精到、簡明、嫻熟。
2、“實驗――歸納”方式：
“實驗――歸納”教學方式，往往用于學生物理概念的形成階段。教師應創(chuàng)設(shè)情景，讓學生在實驗中學會像科學家那樣地思維，自己構(gòu)想實驗方法，控制實驗條件，排除干擾因素，在實驗中測量數(shù)據(jù)，獲取信息，交流信息，處理信息，在信息中尋找和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從物理現(xiàn)象的觀察和物理實驗的研究分析中歸納出結(jié)論，是高中學生學習科學歸納思維方法的有效途徑。
3、“實驗――應用”方式：
“實驗――應用”教學方式，通常用于學生物理概念、規(guī)律的復習和應用，并不局限于實驗室?，F(xiàn)實生活中的許多實際問題，學生很有興趣，但已超越物理學科學習的具體情境。設(shè)想以實際的問題為載體、以學生的實驗探究為特征，引導學生把已經(jīng)掌握的知識、技能遷移到現(xiàn)實生活中，解決真實的問題，發(fā)展學生的實踐能力和應用能力。
四、在高中物理教學中應倡導學生學習創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
笛卡爾曾經(jīng)說過：“科學產(chǎn)生于懷疑”。充分利用設(shè)計性實驗，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。審視傳統(tǒng)的物理教學，我們的觀念總是強調(diào)確定性，排斥可能性，在這種教育的熏陶下，培養(yǎng)的學生往往長于求同，而弱于求異，其結(jié)果往往是墨守成規(guī)，缺少創(chuàng)新。要真正塑造創(chuàng)造型的人才，教師在教學中要鼓勵學生勤于觀察、敢于質(zhì)疑、勇于發(fā)問，即便對那些已成定論的東西也不妨去重新審視或爭論一番，使之不成為僵死的教條。
如：以測量性實驗為例，由于每一種測量儀器都有其基本的固定的作用，如用刻度尺測長度、用天平測質(zhì)量等，但如果要求突破測量儀器固有的功能(局限性)去測量一些看似沒有因果聯(lián)系的物理量，這對培養(yǎng)學生的求異思維品質(zhì)無疑是一條“綠色通道”。
由此可見培養(yǎng)學生對物理學習的創(chuàng)新精神是非常重要的，它不僅使學習事半功倍，同時也使教學變得更簡單。
總結(jié)。
在實驗教學的實踐過程中，教師們對其在物理教學中的作用逐漸有了更為深刻的認識，對教育過程本身也有了全新的感受。“過程即是知識”，使學生學會學習是走向社會和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。促使學生把教材中學到的知識和思維方法通過自己動手實驗，在實驗探索過程中學習新知識、鞏固已學知識、激發(fā)學習欲望、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高學習力。
參考文獻：
[1]推課改實驗區(qū)各種版本物理實驗教科書的策略研究.物理教學。
高中物理實驗教學方法論文篇五
高中物理的學習不僅僅是對課本知識點進行簡單記憶的過程，更是考查學生知識運用能力的過程，故物理相比于其他科目，對學生的邏輯思維能力提出了更高的要求。而生活教育理論恰恰意識到了這一點，打破傳統(tǒng)機械灌輸式的教學模式，運用生活實現(xiàn)對教育理論的指導和完善，將生活與高中物理教學緊密結(jié)合，不僅可以打破學生與物理理論之間的隔閡感，還可以將相對抽象的物理知識轉(zhuǎn)化為通俗易懂的生活常識，利用學生的日常生活經(jīng)驗幫助學生進行理解，讓學生的思維與物理課本內(nèi)容達成共識，提高學生對物理學習的興趣，并將興趣轉(zhuǎn)化為進一步探索的動力。高中物理教育者還可以將課堂搬到日常生活中，讓學生在生活中自行探索，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并不斷努力解決問題，將物理探索能力和思維作為學生的必備素養(yǎng)進行培養(yǎng)，并將其運用到高中物理的學習過程中，讓學生有機會享受到獨立自主研究和探索的成就感，進一步激發(fā)學生對物理學習的熱情，從根本上提高學生的物理學習效率。
1.將生活情景引入課堂，提高學生的學習興趣。
在當前的高中物理教學模式中，教育者往往在課堂中占據(jù)著主導地位，掌握著整個課堂的教學內(nèi)容和教學進度，課本內(nèi)容通常是以灌輸?shù)男问絺魇诮o學生，這樣的教學模式往往會使學生無法集中精力跟上課堂進度，久而久之也就失去了對物理學習的興趣，因此，高中物理教育者可以將生活情景引入課堂，在講解課本內(nèi)容的過程中融入生活情景，根據(jù)教學的最終目標，有針對性地創(chuàng)建一些生活情景，幫助學生打破與物理學習之間的隔閡，站在一個更加主觀的角度對問題進行思考。與此同時，高中物理教育者還可以在學生日常接觸的練習題中融入生活元素，讓其背景更貼近生活，更好地對題目進行主觀分析，激發(fā)學生物理學習興趣的同時提高其解題效率，讓學生在興趣中投入物理學習。
2.運用生活化實驗，幫助學生進行物理知識理解。
除去在課堂中構(gòu)建生活情景，生活化實驗的引入也是生活教育理論的重要組成部分。高中物理教育者可以將學生需要掌握的物理知識映射到生活化實驗中，將實驗作為物理學習的一個工具，學生可以在具有一定挑戰(zhàn)性的實驗生活化實驗過程中加深對相關(guān)物理知識的理解，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。因此同時，教育者在進行實驗前還可以對學生進行簡單分組，讓學生自行分工合作，共同完成整個實驗過程，這樣的實驗流程既能夠提高學生的組織協(xié)調(diào)能力，還可以幫助學生形成良好的合作意識，有助于學生的全面發(fā)展。
高中物理課堂教學不僅僅局限于教室內(nèi)，教育者可以將課堂搬到室外，讓學生在實踐的過程中加深對物理知識的理解，在高中物理學習和實踐之間架起溝通的橋梁，打破傳統(tǒng)課堂的局限性，為學生的物理學習創(chuàng)造更具有開放性的學習環(huán)境，在提高物理學習能力的前提下實現(xiàn)綜合素質(zhì)的拓展，幫助學生實現(xiàn)思維的多元化發(fā)展。
在教育改革的浪潮中，素質(zhì)教育的貫徹落實顯得格外重要，當代高中教育者要認清當前的教育形式，將生活教學理論運用到高中物理教學過程中，通過將生活情景引入課堂，提高學生的學習興趣；運用生活化實驗，幫助學生進行物理知識理解；將高中物理教學與社會實踐相結(jié)合等方式實現(xiàn)學生物理學習能力和綜合素質(zhì)的不斷提高。
高中物理實驗教學方法論文篇六
學生認為學習物理困難，一方面是因為學生基礎(chǔ)較差，另一方面是因為學生缺乏學習興趣。后一種學生往往是在上高中前就聽說高中物理很難學，是所有理科學習中最有難度的，加之學生自己學習物理后，也有此體會。于是，學生的內(nèi)心深處便對物理學習形成了一種抵觸，“物理難學”“不想學物理”，在這種情況下，學生逐漸失去學習興趣。為改變這種情況，教師務必幫助學生端正學習態(tài)度，幫助他們調(diào)整心態(tài)，消除其學習物理的心里障礙，幫助學生樹立良好的正確的物理學習觀。
二、多媒體在教學中的妙用。
新課程標準中重點提出對于學生情感的培養(yǎng)，這便使我們聯(lián)想到多媒體教學.使用多媒體進行教學一定程度上是教育教學的一種突破，這使得原本枯燥的教學環(huán)境變得充滿聲音及色彩。因此，在教育教學過程中，教師應當合理科學地運用多媒體進行教學。但是教師不能一味追求多媒體的使用，這會忽略學生作為教育教學主體的地位，讓整個課堂變得為多媒體服務，失去了激發(fā)學生學習興趣的意義，也喪失了使用多媒體的意義。因而,教師應當合理利用多媒體，在恰當?shù)臅r機\恰當?shù)牡胤竭\用多媒體，這樣才能有事半功倍的效果。多媒體教學對學生來說是一種較為新穎的教學方式，教師可以利用多媒體來還原物理過程，讓學生切身體會到物體運動過程。例如，教師在教學聲的傳播的時候，可以利用多媒體來呈現(xiàn)整個過程，在畫面中配以相關(guān)的文字，這樣便使得整個畫面既生動又形象。此外，教師還可以結(jié)合其他設(shè)備培養(yǎng)多媒體教學，如示波器、音叉之類，這樣用實物與畫面相結(jié)合的演示方法，能一定程度上提升高中物理教學質(zhì)量。
三、合理的歸納整理。
高中物理學習最難的莫過于力學學習，而力學學習的重點在于對受力分析的掌握，所以學好力學的關(guān)鍵在于做好受力分析。物體之所以處于不同的運動狀態(tài)，其緣由在于物體的受力情況不同，正確分析物體的受力情況，是解決力學問題的前提及關(guān)鍵，更是高中學生學好高中物理所需的基本功。那么，如何做好受力分析。
首先，應該明確研究對象，如果研究對象所處的環(huán)境較為復雜，應該將研究對象隔離出來，根據(jù)解題需求進行對象分析，要分清其是作為一個質(zhì)點還是系統(tǒng)。其次，分析力最怕缺失相關(guān)力，所以，在受力分析時，應該按照順序進行，一般按照“重力-彈力-摩擦力”順序。地球表面任何物體都有重力，而彈力與摩擦力都是接觸力，有接觸面才存在接觸力。這些都需要學生深刻了解力的基本概念，然后才能進行正確的力的分析。
分析研究對象的力，應該只分析物體受到的力，不分析研究對象施加給其他物體的力。在力學中，章節(jié)間的內(nèi)容往往是相互聯(lián)系的，不同章節(jié)間的思維模式是相通的，可以進行相互的類比，這樣才能真正做到融會貫通。從歸納整理中，學生才能找到知識間的聯(lián)系，找到學習物理的樂趣。這樣學生才能在物理學習過程中，從簡單到復雜，從聽懂到熟能生巧，在學習中找到自己的缺陷，加強訓練，努力改進，從而從根本上提升物理學習能力。
四、培養(yǎng)學生獨立思考的能力。
學生在接受九年義務教育之后，已然習慣被動地學習，按照固定模式進行解題，對解題有了固定的思維方向。這種解題方法在高中學習中看來極其有用，但是這一定程度限制了學生思維的發(fā)散、發(fā)展，使得學生無法發(fā)散思維。因此，在日常的教學過程中，教師除了講解例題以外，應該留給學生一定的思考時間，讓學生講解自己的解題思路，與此同時，教師應該鼓勵學生多想多練多積累，以養(yǎng)成良好的思維習慣。(本文來自于《學周刊》雜志?！秾W周刊》雜志簡介詳見。)。
五、總結(jié)。
綜上所述，在高中物理教育教學過程中，教師應當有效培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力、把握課堂教學時間、充分利用多媒體進行教學、對知識點進行合理整理以及培養(yǎng)學生的獨立思考能力，以全面提升高中物理教學質(zhì)量。
高中物理實驗教學方法論文篇七
1、加強有意義地接受學習，杜絕機械性學習。
教育學家奧蘇貝爾曾經(jīng)提出，組織者的教學策略主要是實現(xiàn)有意義的學習，并使其保持更有效的策略。設(shè)計組織者主要是為新的學習任務的觀念提供一個固定點，通過已知的和需知的知識架起一座橋梁，受原有觀念的影響，對新概念、新知識發(fā)揮固定與吸收的作用，也不是對現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)的同化作用。
2、重視學生能力的培養(yǎng)，杜絕片面知識的講授。
現(xiàn)代教育要堅持以人為本，教學要結(jié)合學生自身發(fā)展與個性化的需要，還要讓學生不斷創(chuàng)新，完善自我發(fā)展機制，并不是單純地掌握目前物理知識與習題。因為學生對基礎(chǔ)知識與教育背景掌握的不同，還因為興趣與愛好的不同，它的培養(yǎng)目標也有所不同。在能力的培養(yǎng)方面，我們還提出了標準不一的要求與規(guī)格，所以在培養(yǎng)學生思維能力時并不是達到同一水準。我們不能選擇學生，只能根據(jù)學生特點因材施教。按統(tǒng)一的要求，對其制訂個體發(fā)展的不同目標，對不同水平層次的學生要允許差異性的存在。學生能力的培養(yǎng)，還要注重學習自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生積極學習，做到手腦并用。教師在講解知識的同時，還要注重動手動腦能力的啟發(fā)與指導，通過對學生進行正確地分析與引導，使他們對問題的考慮、知識的探索能力有所加強。在教學中可能存在的問題是忽視了社會的需要，只是片面追求升學率，沒有對學生的就業(yè)需要引起注意。
1、活動要具有多樣性。
新課程標準對學生的全面發(fā)展提出了更高的要求，教師在教學中要改變學科本位觀念，學科之間要加臺溝通及交流，對各種知識點要加以整合。因為新課程的實用性較強，在物理課堂知識的傳授過程中，還要注重知識的交流，并加強自主探索，使學生有機會展示自己，能夠做到獨立自主地學習與思考，只有具有了較強的求知欲和好奇心，才能促使學生標新立異、勇于創(chuàng)新，老師還要不失時機地組織學生參加各種實踐活動，從而培養(yǎng)學生的學習能力。在新課程標準的指引下，教師要以每名學生的客觀差異為準，對其加強個性化的教育，并幫助他們揚長避短，實現(xiàn)因材施教這一教學特點。為使學生的動手能力有所增強，教師要及時開發(fā)與利用，讓學生積極動腦思考，借助一些實驗問題鼓勵學生做好課外實驗，課堂上要有計劃、有規(guī)律地做好學生實驗，通過對實驗室資源的充分利用，使學生的創(chuàng)造熱情得以激發(fā)，讓學生喜歡動手實驗、并喜歡物理課。
2、豐富學習方式，實現(xiàn)理性與實踐的有機結(jié)合。
目前，國際教育技術(shù)界提出了混合學習，主要是將傳統(tǒng)學習方式與數(shù)字化或者網(wǎng)絡(luò)化學習優(yōu)勢相結(jié)合;既要對教師加以引導、啟發(fā)，還要對教學過程進行監(jiān)控，在教學中要充分體現(xiàn)學生的自主學習過程，提高學生的積極性與創(chuàng)造性。借助于混合學習，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生主體地位，創(chuàng)建建構(gòu)主義學習環(huán)境。這就要求教師通過主導作用對教學內(nèi)容進行講解，不斷地啟發(fā)與引導學生，創(chuàng)設(shè)某種情境，實現(xiàn)信息資源的共享，并通過合作學習的組織與研究性學習的指導實現(xiàn)自主學習策略，因此，在教學過程中，要充分發(fā)揮教師的主導作用，體現(xiàn)教師的主體地位。實現(xiàn)主導--主體相結(jié)合所要求的理想境界。
三、總結(jié)。
基礎(chǔ)教育課程改革一直被全國教育一線教師討論并實施著，作為一名高中的普通物理教師，我有幸參加了新課改教學工作，在新課改教學中肩負著重要的任務，在挑戰(zhàn)與機遇面前，我要及時更新教育觀念，使自己的教育教學更上新的臺階。
高中物理實驗教學方法論文篇八
摘要：通過對新課標向高中物理教學所提出的要求的解讀，來探討優(yōu)化高中物理教學方法的措施，以此提高高中物理教學的教學效果，實現(xiàn)教學的最大效益。
教學課改的推新，為高中物理教學帶來了新血液和改革熱潮。作為一門自然科學的物理學科，是高中課程中的重要科目，是新課改中的重要部分。高中物理教學要求教師引導學生進行自主學習，不斷地完善物理知識結(jié)構(gòu)，掌握科學的物理學習方法。新課改的高中物理教學，所注重的并不僅僅要求學生物理知識理論的掌握，更需要培養(yǎng)學生的物理能力。因而，在高中物理教學中，教師應不斷地改進教學方式，以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
一、高中物理新課改對高中物理教學提出的要求。
隨著教學課改的深入，新課程標準為高中物理教學提出了新的教學要求。改革后，高中物理教學更重視對學生學習態(tài)度的考查和對學生價值觀的培養(yǎng)。要求在高中物理教學中，注重學生的主動學習能力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和實踐能力。傳統(tǒng)的物理教學方式著重于學生對理論知識的積累，而忽略了對學生學習興趣和積極性的培養(yǎng)。因此，新課改后的高中物理教學必須重新定位教學目的，調(diào)整教學內(nèi)容，改進教學方式，以促進學生的個性發(fā)展。除此之外，新課標中突出了科學探究的重要性，認為其和科學內(nèi)容是同樣重要的，因而，這就要求教師在開展高中物理教學活動的過程中，要改變以往傳統(tǒng)的.教學方法，注重對學生自主探究能力的培養(yǎng)，增強學生對物理的探索興趣。
1.重視課前導入，創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境。
在高中物理教學過程中，做好課前導入是很重要的。好的課前導入能集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主動探究的積極性。因此，教師在進行高中物理教學時，要注重對課前導入的設(shè)計，既要回顧以往所學的知識，又要引入新的研究課題。例如，在講解萬有引力這一物理規(guī)律時，可利用多媒體教學設(shè)備重現(xiàn)牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力時的情景，并提出為何星星不會降落到地球的疑問，以引起學生的好奇心，提高課堂教學效率。良好的課堂學習氣氛也很重要，教師在講解教學內(nèi)容時可結(jié)合實際生活，拉近與學生的距離，采用情景創(chuàng)設(shè)的教學方法，培養(yǎng)學生對物理學習的興趣。
2.充分利用多媒體教學設(shè)備。
隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已在全國各學校的教學中廣泛使用，因而，在高中物理教學過程中，教師應充分利用多媒體教學設(shè)備，以優(yōu)化教學資源配置。例如，在講解人造衛(wèi)星時，便可先利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)影片和圖片，增加學生對人造衛(wèi)星的了解和觀感，將抽象的物理知識形象化、簡單化，有利于提高學生對知識的接受程度。
3.重視實驗教學，促進學生實踐能力的提高。
在高中物理教學中，教師要重視實驗教學，先引出課題，確定實驗目的，進行實驗步驟的設(shè)計，引導學生細心觀察實驗的現(xiàn)象，并通過現(xiàn)象看本質(zhì)，探索出產(chǎn)生結(jié)果的原因。將講授和實驗相結(jié)合，鼓勵學生自己開展實驗，主動探究。這種教學方法有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力，使學生能自主學習，提升物理課堂教學的效率。
高中物理教學的改革是我國新課改的重要內(nèi)容，為適應新課改的要求，必須改變教學方式，以實現(xiàn)物理教學目的。高中物理教學需要優(yōu)化課前導入，充分發(fā)揮多媒體在教學中的作用，重視課堂中的實驗教學，培養(yǎng)學生對科學的探究精神，發(fā)散學生的思維，提高學生的創(chuàng)新能力。
參考文獻：
高中物理實驗教學方法論文篇九
高中物理電磁學是將磁場與電場結(jié)合在一起，整體突出場與路的關(guān)系。物理教師在教學過程中需要幫助學生深入了解電磁學的特點，運用針對性的教學方法，理論結(jié)合實踐對學生進行教學，幫助學生掌握電磁學知識。
高中物理主要思路就是力與運動、功與能的轉(zhuǎn)換，所以對于高中物理的電磁學教學也需要充分把準這一命脈，將其作為教學的基本思路。電磁學在高中物理課程的設(shè)置中由場和路兩方面構(gòu)成，所以在電磁學教學過程中也應該從這2方面進行教學，幫助學生理解和掌握其基本概念，找出電磁學的基本規(guī)律，最終更好地解決電磁場綜合問題，完成對電磁學的學習。例如，在電磁學問題的解答過程中，首先根據(jù)粒子在不同的運動情況或者物理現(xiàn)象下都是以力與運動的聯(lián)系進行組合，將電磁學的問題轉(zhuǎn)換為力與運動或者是功與能的問題。這樣，解題思路得以顯現(xiàn)，再對電磁學問題進行力學分析，將粒子運動狀態(tài)所體現(xiàn)的受力情況完全顯露出來，再應用牛頓定律，最終完成電磁學中力學的討論部分。同時，對于電磁學中功與能的問題就需要應用能量守恒與轉(zhuǎn)化的觀點，列出能量方程式，讓電磁學問題迎刃而解。對于電磁學的'教學就是抓住電磁學特點，將抽象的電磁運動轉(zhuǎn)化為宏觀的力學與能量問題，利于學生運用已知的知識解決未知的問題。在電磁學教學過程中，還需要注意盡量幫助學生理解抽象的物理現(xiàn)象，幫助學生運用豐富的想象掌握電磁學運動問題，總結(jié)解題的一般思路。
高中物理實驗教學方法論文篇十
實驗器材是幫助教師開展物理實驗的主要工具，如果器材出現(xiàn)損壞、缺失等情況，不僅影響整體的實驗效果，而且還浪費了時間。
因此，在研究物理實驗創(chuàng)新策略時，對實驗器材進行創(chuàng)新是物理教師所要優(yōu)先考慮的方面。
對此，筆者圍繞牛頓管的創(chuàng)新為例展開分析。
牛頓管是《牛頓管演示自由落體》實驗的重要器材，如果出現(xiàn)缺失或損毀，必然會導致實驗活動的終止。
我們可以創(chuàng)造出一個新型的牛頓管。
材料方面需要準備永久磁鐵、固定鐵環(huán)、透明玻璃管（長度一米左右）、鐵片和羽毛、密封性良好的物質(zhì)（環(huán)氧樹脂等）、空氣閥門開關(guān)、膠管、三通聯(lián)通器。
在制作的過程，可以將準備好的羽毛、鐵片放到玻璃管當中（分開放入），然后利用密封良好的物質(zhì)封住玻璃管，并按上空氣閥門。
當密封物質(zhì)干涸后，再利用鐵環(huán)和橡膠墊對玻璃管進行固定，然后再使用膠管連接三通和兩個閥門。
這種創(chuàng)新設(shè)計在試驗中可以最大限度地提高實驗的效果，并降低無關(guān)因素的干擾。
為了增強可視性，還可以將材料中的羽毛涂上明艷的色彩。
當然，除了新型牛頓管之外，還有許多實驗儀器值得創(chuàng)新，比如楞次定律實驗中所要用到的魔術(shù)筒，簡易電磁波接收演示器等等。
在此就不一一列舉了。
二、實驗方案的創(chuàng)新。
1、革新探究實驗，讓實驗具有創(chuàng)造性。
探究實驗具有神秘性和多樣性的特點，其未知因素具有無盡的魅力，可以讓學生全身心地投入其中，在參與的同時增強自身的操作能力。
如果對探究實驗進行革新，讓其具有創(chuàng)造性，那么一方面可以提高探究實驗的整體功能和價值，一方面還可以有效提高實驗的樂趣。
但具體該如何實現(xiàn)這一點呢？以《自由落體運動》為例：在創(chuàng)新階段，老師修改了原實驗的相關(guān)理念和目標，讓探究實驗具有了更深層的內(nèi)涵。
原實驗中提及“硬幣和紙片在下落的.過程中會出現(xiàn)哪些不同的現(xiàn)象？這些現(xiàn)象受到哪些因素的影響？如果將硬幣和紙片都放在真空環(huán)境當中，那么將會出現(xiàn)哪些變化？”
經(jīng)過修改，變成了“在大風天，下落狀態(tài)中的硬幣和紙片會發(fā)生哪些變化？如果將紙片團成一團，那么在下落的時候會出現(xiàn)哪些變化？”通過這樣的整改，不但讓探究實驗更具備了懸念性的特點，而且還可以讓高中生感受到挖掘知識和探究知識的樂趣，從而增強他們對物理的熱愛情緒。
值得注意的是，在修改實驗方案和目標方面，教師也可以要求學生自行改良，目的是為了誘發(fā)學生潛意識中的探究積極性，間接增強他們觀察事物和挖掘問題的良好習慣。
2、修改演示實驗，給學生提供參與機會。
高中物理教材中包含了許多演示實驗，通過組織這些演示實驗可以有效加深學生對知識的理解和掌握能力。
但是在傳統(tǒng)課堂中，這些演示實驗都是由教師在課堂中完成，而學生只能機械地觀看，偶爾配合教師進行思考。
這種方法不僅有局限性，而且不利于學生操作能力的提高。
對此，讓學生成為演示實驗的操作者，由教師配合指導，這樣不僅提高了學生的動手能力，而且還加強了學生操作能力。
以《牛頓管演示自由落體》為例，在這次實驗中，教師改變以往的實驗規(guī)則，由學生在臺下進行自主操作，觀察實驗的過程，以及出現(xiàn)了哪些情況和問題。
筆者觀察發(fā)現(xiàn)，學生在操作期間興致都非常高昂，雖然他們出現(xiàn)了不少的錯誤，但經(jīng)過老師指點，他們都能快速發(fā)現(xiàn)錯誤、修改錯誤。
在這期間，為了讓學生進一步把握知識，還可以延伸性地提出一些問題，比如：如果不存在空氣阻力，所有的物體都只會受到重力的作用，不同物體從同一高度同時由靜止下落會出現(xiàn)哪些結(jié)果？由此點燃學生的探究熱情。
綜上可見，學生在親身經(jīng)歷實驗之后，他們對知識的把握能力將會得到提高。
期間，哪怕出現(xiàn)了一些問題，在經(jīng)歷改良后，他們也會及時地把握重點。
總之，實驗是物理課堂的重要組成部分，它的作用和功能在物理課堂中不可或缺。
合理地對實驗進行創(chuàng)新，可以讓嚴謹、抽象的物理知識變得更具直觀性、具體性和可視性，可以讓學生在身臨其境中把握知識的運作規(guī)律和原理，從而達到“看得到、摸得著”的效果。
但是，如何完成創(chuàng)新，如何保證創(chuàng)新后的實驗活動具有價值，這卻是一個難點中的難點，也是對廣大物理教師專業(yè)技能和素養(yǎng)的綜合性考驗。
高中物理實驗教學方法論文篇十一
摘要：論文通過對高中物理實驗教學的現(xiàn)狀進行了分析，探討了課標下高中物理實驗教學的有效方法，希望能夠為高中物理實驗教學提供一些借鑒。
關(guān)鍵詞：高中物理；實驗教學；現(xiàn)狀；方法。
在課標的推動下，傳統(tǒng)“重知識，輕方法；重結(jié)果，輕過程”的教學模式嚴重制約了教育事業(yè)的發(fā)展和學生的全面發(fā)展，所以，認識到傳統(tǒng)教育模式中的弊端，科學開展教學活動，成為提高教育質(zhì)量的必然要求。
在傳統(tǒng)的高中物理教學中，很多學校主要通過階段性考查的形式檢測物理實驗教學內(nèi)容，沒有將實驗教學劃入到考核評定范圍，因而導致一些教師僅僅是采用應付的形式來組織實驗教學活動。而且，在物理實驗過程中，很多教師過度強調(diào)實驗本身，甚至直接呈現(xiàn)實驗步驟，讓實驗過程淪為一個“模仿過程”，難以達到實驗教學的目標。另外，很多教師僅僅是按照教材內(nèi)容組織實驗活動，沒有幫助學生建立完整的實驗知識體系，使得學生的實驗知識不扎實。此外，一些教師只注重完成教學任務，達到教學目標，忽略了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學生形成固定、僵化的思維模式，從而制約了學生的全面發(fā)展。
1、注意培養(yǎng)學生的實驗的實驗興趣。
實驗興趣可以讓學生自覺、主動地探究物理現(xiàn)象和物理規(guī)律，所以，在高中物理教學中，教師可以結(jié)合學生的心理特點，適當選擇一些符合學生學習需求和心理需求的物理實驗，讓學生充分認識到實驗活動的重要性和趣味性，促使學生能夠主動地進行實驗探究，以鍛煉學生的動手能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如，在講解靜電屏蔽時，高中物理教師可以讓學生觀察這樣一個實驗：在高壓電網(wǎng)外有放電火花，但是網(wǎng)內(nèi)的小鳥卻安然無恙；講解力學時，教師可以組織學生進行“瓦碎蛋全”的實驗，以充分調(diào)動學生的積極性，增強學生的學習意識。
物理學史中的很多經(jīng)典實驗不僅蘊含了豐富的物理知識，而且具有深厚的科學思想，在教學中，高中物理教師應該善于利用這些寶貴的教學材料，引導學生養(yǎng)成嚴謹、認真的科學思想和探究態(tài)度。例如，電磁感應現(xiàn)象、自由落體實驗、密立根油滴實驗、布朗運動學習實驗觀察、泊松亮斑的演示實驗等，這些實驗體現(xiàn)出來物理學中的普遍思想和特殊方法，能夠讓學生在掌握物理知識的同時，形成科學的實驗態(tài)度，所以，高中物理教師需要大力挖掘物理學中的經(jīng)典實驗資源，讓學生產(chǎn)生強烈的學習興趣，樹立正確的學習意識，從而使他們具有較高的科學素養(yǎng)。
3、側(cè)重于實驗的探究性。
在物理實驗教學中，讓學生通過觀察、比較、類比和歸納等方式，進行分析、探究，可以集中學生的注意力，提高學生的學習能力。驗證性的實驗一般是通過提出問題，分析原理，給出結(jié)論，然后再進行實驗，而探索性實驗則是以問題為中心，在進行實驗之后，通過討論得出結(jié)論，驗證性實驗更加強調(diào)教師的指導作用，不重視學生探究能力的培養(yǎng)和訓練，而探索性實驗側(cè)重于學生觀察能力和探索能力的培養(yǎng)，讓學生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，通過親自實驗操作找到問題的解決方法或者發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，從而產(chǎn)生學習的欲望。例如，在教學中，高中物理教師可以把牛頓第二定律的驗證實驗改成探究速度與力的關(guān)系實驗或者速度與質(zhì)量的關(guān)系，讓學生不再死記硬背儀器的使用方法和實驗原理，強化學生的學習動機，提高學生的探究能力。
4、重視學生自主探究能力的培養(yǎng)。
在實驗教學中，不僅僅需要讓學生掌握實驗的操作方法，而且需要讓學生能夠自己設(shè)計實驗步驟和實驗的目的，例如，利用單擺測定重力加速度體現(xiàn)了放大的思想。因此，在教學中，高中物理教師可以給學生留出自主實驗的機會，讓學生根據(jù)實驗的目的和原理，自行設(shè)計實驗方案，促使學生能夠合理運用所學知識，能夠形成探究意識，掌握正確的探究方法和實驗方式。例如，在測量電源的電動勢和內(nèi)阻實驗時，高中物理教師可讓學生設(shè)計不同電路產(chǎn)生測量誤差的原因和區(qū)別，要求學生自己設(shè)計“伏歐法”電路和“安歐法”電路，指導學生測量電流計電阻電路，以拓寬學生的視野，發(fā)散學生的思維，鍛煉學生的探究能力。
5、注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
物理實驗具有生動有趣、直觀形象的特點，能夠營造出相對真實的教學情景，讓學生在實驗演示中理解物理概念和物理規(guī)律。所以，在教學過程中，高中物理教師可以帶領(lǐng)學生進行實驗，調(diào)動學生的積極性，幫助學生了解實驗的原理和實驗的步驟，以強化學生的記憶。教師可以簡單接受實驗目的和實驗步驟，讓學生根據(jù)教材內(nèi)容以及自己的物理水平，自己動手進行實驗，并且根據(jù)教師的指導處理實驗過程中遇到的問題，以激發(fā)學生的實驗熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探究能力，提高物理教學的效果?？偠灾?，課標下的高中物理教學更加重視實驗教學的地位，所以，在教學實踐中，高中物理教師需要重視學生探究意識的培養(yǎng)，積極改進實驗教學方法，為學生提供實驗的機會，不斷提高實驗教學的質(zhì)量，促使學生養(yǎng)成良好的物理學習習慣，從而更好地實現(xiàn)物理教學目標。
參考文獻：
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高中物理實驗教學方法論文篇十二
隨著我國教育體制的不斷創(chuàng)新和改革，高中各學科教學課程正發(fā)生著變化與發(fā)展。物理作為一門重要的高中學科課程，不僅僅需要高中生掌握做題的能力，更重要的是需要他們掌握實驗動手的能力與經(jīng)驗總結(jié)的能力。高中物理課程是以實驗動手教學來培養(yǎng)高中學生的創(chuàng)新能力，實驗有利于提高他們的動手能力，充分調(diào)動他們的積極性，激發(fā)學習興趣和欲望，讓他們認識到學習和掌握物理的意義[1]。目前，高中物理實驗課程學習方式過于狹隘、單一，在高中物理實驗的內(nèi)容和操作上并沒有給學生創(chuàng)造出充裕的機會和空間。其中，教師將高中物理的實驗目的、原理、方法等都事先排列完成，直接忽略實驗過程步驟，在實驗之前就得出實驗結(jié)果，這很大程度上阻礙了高中生自身創(chuàng)新能力和邏輯思維能力的提升。本文主要采用探究式實驗教學來提高高中生物理實驗的動手能力。
一、動手式探究性教學。
探究式教學思想由來已久，經(jīng)過多年的探索與發(fā)展，至20世紀60年代正式成為一種被學界認可的教學模式。探究式教學旨在發(fā)展學生獨立思考、合作學習的精神。探究式教學思想認為學生學習期間會對知識保持好奇心，希望通過自己的探索學習來認識和掌握問題。而此時，教師要扮演者學生學習的指導者、促進者。教師要根據(jù)預先的備課給學生設(shè)定問題，在課堂上依據(jù)課本和教學目標提供學習材料和指導思想[2—3]。整個學習過程教師啟發(fā)誘導學生，使其逐漸深入問題內(nèi)部，同時激發(fā)學生學習興趣，在創(chuàng)造性思維環(huán)境下得到逐步發(fā)展。探究式教學同樣適用于高中物理實驗教學之中，這不僅是一種適應于教學改革的新方法，同時能夠提高高中生動手實驗能力，促使他們能夠在實際生活中理解與運用物理知識。
高中物理要充分利用實驗方法，來不斷加強學生自身的動手能力和創(chuàng)新意識。在實驗過程中，不但要培養(yǎng)高中生的邏輯思維能力，還要培養(yǎng)他們的實踐動手能力，所以高中物理實驗要強調(diào)動手與動腦相結(jié)合的重要性。例如，德國高中學校的普通物理實驗達108學時，而我國高中物理實驗普遍不超過60學時，顯然我國高中學校缺乏對高中物理實驗課程的重視。在一個普通高中對學生喜歡的物理教學形式的調(diào)查結(jié)果如圖1所示。在物理實驗中要遵循以學生為主體的原則。例如，在物理課堂上可通過“力的作用”的實驗，教師應讓學生課前先整理與收集與之相關(guān)的實驗課題資料，在物理實驗開始前，首先在教師設(shè)定的實驗問題上提出問題，然后動手進行具體的“力的作用”實驗操作，最后解決問題。這樣不僅能夠加快學生物理實驗操作的效率，還能夠增強學生自身的主動性與積極性，大力培養(yǎng)他們的邏輯思維與創(chuàng)新意識。
在探究式教學指導下，物理實驗教學大體可分為提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、實驗操作與數(shù)據(jù)收集、分析與論證、交流與合作這幾個步驟。在實際教學中，要對每個步驟都嚴格把關(guān)，并在課后進行評估與反思，使這些實驗步驟嚴謹有效，更有利于高中生的學習。對于我國高中物理實驗的傳統(tǒng)課程知識，應該適當做些調(diào)整和變化，積極開展多種形式的物理實驗[4]。在高中物理實驗的過程中，學生可以通過小組合作的形式，來培養(yǎng)自身動腦探索、發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的能力。高中物理實驗的小組合作是充分發(fā)揮高中生的主動性，激發(fā)他們自身積極性的重要方式。一方面，小組合作可以提升高中生的動手實踐、動腦思考、探索分析的能力。另一方面，小組合作也可以增強高中生的團隊合作能力，培養(yǎng)其團體合作意識。因此，通過高中物理實驗的小組合作討論來培養(yǎng)高中生的團結(jié)協(xié)作精神，能夠進一步提高每個高中學生的綜合能力[5]。
四、結(jié)束語。
在新課程的背景下，要充分強調(diào)高中物理實驗課程的重要性，激發(fā)高中生學習的主動性和積極性，注重培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新意識?？偠灾诟咧形锢韺嶒灲虒W中要不斷提高學生的綜合素養(yǎng)，掌握物理實驗的動手技巧和經(jīng)驗總結(jié)，以促進每個高中學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
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高中物理實驗教學方法論文篇十三
在突出學生主體性的基礎(chǔ)上，教師應該進一步思考如何在高中物理實驗教學過程中突出學生的探究能力，并且有效提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。從本質(zhì)上說，物理實驗的本質(zhì)就是一種探究，也正是在物理學家不斷的實驗與探究中，才發(fā)現(xiàn)了眾多的物理定論，進而促進人類社會的高速發(fā)展。因此，教師需要構(gòu)建突出探究與開放的高中物理實驗教學模式，即在實驗過程中充分引導學生進行探究，讓學生在探究過程中進行創(chuàng)新，提高學生的探究能力和創(chuàng)新能力。這就表示，教師需要引導學生在實驗過程中多角度的思考和看待問題，要有意識的進行創(chuàng)新。例如，在《勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系》的物理實驗教學中，教師可以引導學生自主探究勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系，并探究影響的因素和原因。在實驗過程中，教師需要營造開放的氛圍，要引導學生在實驗過程中擴散思維。因此，教師可以在學生實驗的過程中鼓勵學生采用多樣化的方法和形式進行實驗，而不是完全按照教材內(nèi)容，或者按照教學目標進行實驗。具體的說，學生在實驗中控制物體運動的初速度，在不同的時間測量物體的速度，這就能夠得出勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系。同時，學生也會嘗試控制時間而改變物體的初速度，進而探究在相同時間下影響勻變速物體速度的因素。在此過程中，學生就能夠在實驗過程中充分發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合所學的理論和自己的想象進行合理的實驗設(shè)計，從多個角度得到最終的實驗結(jié)果。
最后，在新的時代背景下，計算機技術(shù)早已被廣泛運用于現(xiàn)代教育領(lǐng)域，并且已經(jīng)在實驗教學中取得不俗的成績。通過計算機輔助，教師可以報紙物理實驗的安全性，也可以節(jié)約相應的經(jīng)費，同時讓學生更仔細的觀察到物理現(xiàn)象。因此，教師需要在高中物理實驗教學中利用計算機技術(shù)和設(shè)備，降低實驗的風險。例如，在《磁場》的實驗中，學生很難觀察到抽象的實驗現(xiàn)象，進而降低了實驗教學的效果。此時，教師可以通過計算機進行輔助，利用計算機模擬實驗現(xiàn)象，將難以用肉眼觀察道德抽象的實驗現(xiàn)象變得生動具體，提高實驗教學的有效性。
總的來說，實驗教學是高中物理教學的重點，是支撐物理教學的關(guān)鍵。這就需要眾多教師在實踐教學過程中不斷總結(jié)與交流，構(gòu)建有效的實驗教學模式，提高教學的質(zhì)量，落實新課程標準，推動高中物理教學的發(fā)展。
高中物理實驗教學方法論文篇十四
高中物理屬于自然科學范疇，主要教學任務是引導學生驗證已有的科學論斷，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，形成終身學習的意識。而在此過程中，物理實驗發(fā)揮著重要的作用，提高物理實驗的質(zhì)量，對于提高高中物理學習的興趣以及教學效果具有極大的作用。下面結(jié)合實際教學談談自己在這方面的思考。
高中物理實驗是對已有科學論斷的一個驗證，也是為學生提供親歷科學概念形成的一次實踐機會，同時還是培養(yǎng)學生動手能力和觀察能力的途徑。物理實驗的方法和手段直接影響物理實驗的質(zhì)量。高中階段的物理實驗應該與理論講授相結(jié)合，從有利于學生知識概念形成的角度去研究實驗的教學。一次成功的實驗可以幫助學生認識物理概念和規(guī)律，進一步理解和鞏固掌握的理論知識。高中生正處在青春期發(fā)展階段，他們依然喜歡直觀的事物，所以物理實驗的新奇和直觀可以幫助學生形成物理學習的興趣，促進學生學習物理的積極性和主動性。物理實驗還可以開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的實踐能力和觀察理解能力，形成良好的科學素養(yǎng)，養(yǎng)成端正的科學態(tài)度和科學作風。
1.用實驗驗證規(guī)律，促進教學難點的突破。
科學家在發(fā)現(xiàn)物理概念和物理規(guī)律的時候，往往都是從大量的物理實驗中獲得的，所以說學習物理、驗證已有的科學概念，離不開物理實驗。因此教師在教學中要充分利用物理實驗，幫助學生建構(gòu)物理知識。物理實驗要用來驗證已有的科學規(guī)律和物理概念，要能夠突破教學的重難點，幫助學生在實踐中認識科學知識，并形成深刻烙印。物理實驗還可以為學生的物理學習營造氣氛和創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使學生對學習更加富有興趣，幫助學生利用最簡潔的途徑獲得最直接的物理概念和科學規(guī)律。比如，高中物理“楞次定律”的教學，就是一個典型的.內(nèi)容，一直是學生學習的難點和教師教學的重點。筆者在教學中為了突破這一教學難點，我選擇了實驗的方式，利用實驗突破這個教學難點，在課堂上讓學生都有一套儀器，避免以往教師做實驗、學生當觀眾的局面，把教師單一演示實驗變成每個學生都參與的的探索性實驗。這種方式激發(fā)了學生學習的積極性，教師在教學中采用邊教邊演示實驗的方法，引導學生自己總結(jié)出“楞次定律”，既提高了學習的主動性，又促進了學習的積極性，還加深了對楞次定律的理解，保證了物理教學的有效性。
2.采取多樣化的實驗方式。
在物理實驗活動中，要注意實驗方式的變化，讓學生隨時都有新奇感。多樣化的實驗會使學生時刻保持好奇心，提高學習的趣味。而且不斷變化的實驗可以體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段新課改的理念，讓學生積極參與到教學中來，成為課堂教學的主人。教師要轉(zhuǎn)換自身的角色，成為課堂教學的指導者和策劃者，促進學生的合作學習與交流，保證教學的有效性。引導學生在合作實踐中進行溝通和交流，形成和諧的教學環(huán)境，促進學生主動學習的開展。教學中的實驗設(shè)計，是提高教學效果的保證。實驗設(shè)計要創(chuàng)新，要具有可操作性，從而保證教學的效果有所提高。
每一名教師都在追求一種最佳的教學方式，力圖獲得最佳的教學效果，物理實驗的成功開展，無疑是提高教學效果的有力保證，也是幫助學生建立物理概念的良好方法，作為一名物理教師一定要努力實現(xiàn)創(chuàng)新和突破，提高教學的有效性。
（作者單位重慶市江津幾江中學校）。
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高中物理實驗教學方法論文篇十五
實驗教學是高職物理科目形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)有創(chuàng)造力的學生的必要手段。在高職物理的教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)物理教學不僅是要教授給學生基礎(chǔ)知識和基本技能，更重要的是培養(yǎng)學生的探究精神和實踐能力，使學生能夠的自主的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以體現(xiàn)高職院?！皩嵱茫瑝蛴谩钡慕虒W宗旨。
探究性實驗教學是指在教師引導下，學生以所學知識為依托，自主通過實驗獲取新知識的一種教學模式。在教學過程中，教師打破“唯答案論”的單一教學模式，發(fā)揮學生的主體意識，讓學生通過實驗自出探究實驗原理和規(guī)律，并且引導學生分小組討論實驗現(xiàn)象，得出正確的結(jié)論。教師明確實驗目的和任務，適時點撥和指導，共同完成教學任務。探究性實驗教學是相對于傳統(tǒng)教學模式而言的，打破了傳統(tǒng)教學中學生被動學習的教學現(xiàn)狀，引導學生自主通過實驗現(xiàn)象，觀察，分析，得出正確合理的結(jié)論，從而達到在理解知識的基礎(chǔ)上并加以驗證的教學目的。探究性實驗教學方法符合學生對知識的認知特點，也契合了社會對全面發(fā)展的人才的需求。
2探究性實驗教學的基本活動。
高職院校的教學目標是為企業(yè)和社會培養(yǎng)全面發(fā)展的專業(yè)技能應用型人才。探究性實驗教學有利于幫助學生提高獨立解決問題的能力，提升崗位競聘的競爭能力，全方位的提高學生的素養(yǎng)。探究性學習是全方位考查學生能力的有效手段，一個簡單的問題往往會涉及到很多知識點的運用，這體現(xiàn)了研究性實驗教學的綜合性和開放性。教師應該靈活的根據(jù)教學目標和所教班級學生的認知特點，合理的開發(fā)實驗主題，有效的整合學習和企業(yè)的資源，其大致步驟基本如下:。
2．1明確實驗目的，突出實驗主題。
在展開實驗教學之前，教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，從實踐，生產(chǎn)的角度出發(fā)，提出一些具有啟發(fā)性和新穎性的實驗主題，以激發(fā)學生的探索熱情，促使學生積極思考，大膽假設(shè)，謹慎驗證。
2．2優(yōu)化實驗過程，觀察實驗現(xiàn)象。
教師根據(jù)實驗屬性，預先設(shè)計既定的實驗步驟，然后根據(jù)學生的實際操作，適時的給出優(yōu)化建議，幫助學生順利的完成實驗，記錄實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，為后續(xù)的規(guī)律探討奠定基礎(chǔ)。
2．3探尋實驗規(guī)律，引導得出結(jié)論。
學生通過自主設(shè)計實驗，教師及時給予指導，根據(jù)實驗所得的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，進行自我或者小組討論，歸納總結(jié)，學生通過所學的知識，概括有關(guān)的原理和規(guī)律，使之成為一個完整的系統(tǒng)。
2．4鞏固實驗結(jié)果，促進知識遷移。
由于受到實驗課時的限制，很多實驗并不都能在課堂上完成，因此教師要精心挑選具有代表性的實驗，幫助學生正確歸納實驗結(jié)果，使學生能夠運用所學到的知識解決實際生活中的問題。同時，學生能根據(jù)典型實驗的結(jié)果和規(guī)律，舉一反三，將知識有效的遷移到相類似的實驗中，做到活學活用，使得新知識得到鞏固，遷移新知識，以此達到橫向聯(lián)系，縱向拓寬的目的。
3．1研究性實驗教學有助于培養(yǎng)學生的縝密思維能力。
探究性實驗教學是以“研究問題”、“實驗現(xiàn)象”、“實驗方法”等為基本要求，要求學生大膽假設(shè)，實際論證，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這給學生提供了足夠的自由思考和自主操作的空間，為幫助學生提供新穎思維創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，極大程度的發(fā)揮了學生的創(chuàng)造力。在實驗過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生全身心的投入實驗，仔細觀察，認真記錄，綜合比較，以此表現(xiàn)出來嚴謹，細致的思維能力，充分開發(fā)了學生的智力。因此我們在教學中要把握時機，為學生創(chuàng)設(shè)寬松的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的縝密思維。
探究性實驗教學打破了學生被動的學習模式以及沉悶的課堂氛圍，而是廣泛調(diào)動學生的學習興趣，讓她們從實驗過程中找到學習的興趣，這種源于教學內(nèi)容的內(nèi)部興趣使得學習動機更為穩(wěn)定。同時，探究性實驗教學不僅改變了傳統(tǒng)課堂中“聽說讀寫記”單一的學習模式，更為重要的是改變了學生對學科的內(nèi)在興趣，使學生全身心的投入到實驗教學中去，以此感受到實驗教學帶給自己的快樂和成就感，使學生不斷進取，超越自我，這契合了現(xiàn)代職業(yè)教學的宗旨。
3．3探究性實驗教學提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。
探究性實驗教學要求教師由教學主體轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M者和引導者的角色，要求教師具有很大的靈活性和開放性思維。實驗教學設(shè)計是教師創(chuàng)造力的呈現(xiàn)過程，教師具有提前準備與之相關(guān)的實驗資料，不斷地為學生答疑解惑，指導學生正確的進行實驗操作，得出正確的實驗結(jié)論，都是教師綜合實力的展現(xiàn)。因此，開始探究性實驗教學可以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，更好的開展后續(xù)的實驗教學，促進自身的全面發(fā)展。
4結(jié)語。
高職學生是未來企業(yè)和社會的主力軍，教師要通過實驗教學充分提高學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新能力，以提高自身的就業(yè)競爭能力，全面提升學生的素養(yǎng)。
參考文獻:。
高中物理實驗教學方法論文篇十六
物理教學方法是多種多樣的，但是卻沒有一種是普遍適用的，這就是我們常說的“教學有法，教無定法”。不同的教學方法所適用的情況和取得的效果是不同的。為了達到最佳的教學效果，就必須以現(xiàn)代的教學思想為指導，從實際情況出發(fā)，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，不同的教學目標，不同設(shè)備條件，不同水平的學生，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學方法。
1.1開發(fā)智力。
物理知識是自然科學的基礎(chǔ)，又在生產(chǎn)技術(shù)中有廣泛的應用。在探索知識，運用知識的過程中，必須注重培養(yǎng)學生的能力，開發(fā)學生的智力。知識是開發(fā)智力的基礎(chǔ)，智力的發(fā)展又會進一步促進知識的掌握。通過物理教學，既使學生獲得物理知識，又要培養(yǎng)學生的觀察實驗能力，思維能力，分析問題和解決問題的能力，把他們培養(yǎng)成為具有創(chuàng)造性的人才。
1.2教學相長。
教學過程是在教師的指導下學生的認識過程，學生既是教學對象，又是認識活動的主體，教師應發(fā)揮自己的主導作用，努力創(chuàng)造條件，讓學生更充分地參與教學活動，發(fā)揚我國教學相長的優(yōu)良傳統(tǒng)。
1.3加強實驗。
物理學是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，物理教學也必須以實驗為基礎(chǔ)，教師要大力加強實驗，為學生學習物理創(chuàng)造一個良好的物理環(huán)境，使學生在特定的物理情景中感知和思維，并且還能激發(fā)學習物理的興趣，培養(yǎng)學生的實驗能力，發(fā)展學生的操作技能。
2尊重學生人格，讓學生主動參與。
課堂教學活動要在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開，要求教師尊重學生人格，對學生充滿信任和理解，遇到問題與學生平等協(xié)商，使學生較為自由和靈活地進行自我追求、自我想象、自我創(chuàng)新。由學生自己在解決實際物理問題過程中建構(gòu)知識基礎(chǔ)。學生建構(gòu)知識是出于實際問題的需要，是根據(jù)對問題的分析討論產(chǎn)生學習議題后而學習的。他們通過查找大量信息，從中抽取信息、總結(jié)信息。這樣建構(gòu)起來的物理知識將是靈活的知識，這樣的知識才是他們自己的知識，是能夠靈活遷移的知識。
在教學中，教師要在置疑誘導上下功夫，鼓勵學生大膽猜測。任何科學學說的發(fā)現(xiàn)起初都是大膽猜想。鼓勵學生去探索、去思考、去發(fā)現(xiàn)。使學生養(yǎng)成獨立思考、善于探索的習慣，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這種學習態(tài)度將使他終生受益。因此，在教學中除了培養(yǎng)學生的邏輯思雛以外，還應充分挖掘出教材中的猜想因素，適時誘導學生大膽猜想，并善于對猜想進行科學論證。同時培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力。創(chuàng)新思雛從疑問和驚奇開始，無疑不思，無思不悟，無悟不進。
3運用科學的方法，培養(yǎng)學習興趣。
學生對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性，能有效喚起學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲、解疑心。而且能引發(fā)學生積極思考。對此。在物理課堂教學中我們要創(chuàng)設(shè)引發(fā)學生好奇的物理問題情境、時空情境等等。在引入新知識時，教師巧設(shè)懸念。在某一物理知識的教學結(jié)束時，提出一個或幾個以后學習的有關(guān)懸念，埋下伏筆，讓學生帶著如何解決這些問題的強烈愿望結(jié)束對某一知識的學習，從而活躍學生的思維，激發(fā)他們進一步學習的興趣。在教師的啟發(fā)引導下，學生相對獨立解決問題，同樣能大大地激發(fā)學生學習的興趣和積極性。
在實踐過程中，“問題”應小而具體，要緊密結(jié)合物理概念、規(guī)律、方法，要有代表性、啟發(fā)性，能擊中要害，引人入勝，激發(fā)興趣，調(diào)動學生開展積極的思維活動。
抽象與概括、分析與綜合、模型與模擬、猜想與假說、靈感與直覺等等，它們組成一個大系統(tǒng)。物理學理論的建立遵循著這樣的途徑：觀察實驗一提出假設(shè)一設(shè)計實驗一驗證假設(shè)一理論總結(jié)一實踐驗證理論。如果要使學生體驗、認識和掌握科學的研究方法和科學的思維方法，逐步養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，提高各種基礎(chǔ)能力，以科學的態(tài)度和時代的責任感積極主動地參與到課堂教學活動中來。在教學過程中，就應充分挖掘教材中科學方法因素，使同一科學方法多次出現(xiàn)、多次運用。做到自覺地、堅持不懈地讓學生進行科學方法的學習。教學中要分析每章每節(jié)的科學方法因素，在確定知識、能力教學目標的同時確定科學方法教學目標。促使學生形成科學的思維方法，感受不斷創(chuàng)新的科學精神。另外應創(chuàng)設(shè)諸如實驗、講座、交流、作業(yè)、競賽等活動。讓學生養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)。形成認真、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展。
4系統(tǒng)設(shè)計教學法，提高教學效益。
根據(jù)加涅的學習階段理論，學生的學習從本質(zhì)上來講，是一個系統(tǒng)而完整的信息加工過程，也是信息的攝取、加工、貯存和反饋的過程，即知識的知覺選擇、理解領(lǐng)會、記憶貯存和作業(yè)反饋的過程。課堂教學設(shè)計必須為這一過程，特別是內(nèi)部加工過程提供良好的外部條件。為此，我們把課堂教學設(shè)計為四個階段。
4.1自學探究。
每上一節(jié)課，教師事先擬發(fā)自學提綱，提供本節(jié)課要達到的目標和要求。接著根據(jù)教學目標和要求，組織學生自學教材、觀看演示、動手做實驗、展開討論等。教師巡視指導，啟發(fā)質(zhì)疑，收集學生中的各種問題。
這一階段，是知覺選擇的過程。學生對教師講授的教材內(nèi)容，引起注意，有意識有選擇地運用視聽知覺進行感知，定向地攝取知識，獲得感性認識，但對教材的意義尚未真正理。
4.2重點講解。
針對學生自學探究的情況，教師進行重點講解，澄清模糊觀念，解答疑難問題，加深對概念和規(guī)律的理解。特別要注意對教學內(nèi)容進行串聯(lián)精講，縱向串講教材的重點、難點和關(guān)鍵，使所學知識系統(tǒng)化;橫向串講知識之間的區(qū)別和聯(lián)系，講清易錯易混處，使學生對所學知識的理解更加深刻。
這一階段是在知覺選擇的基礎(chǔ)上領(lǐng)會和理解教材。領(lǐng)會，是明白、知曉知識的意義及結(jié)構(gòu)、規(guī)律，在領(lǐng)會過程中，根據(jù)已有的知識經(jīng)驗去解釋新知，并把新知納入舊的認知結(jié)構(gòu)中。理解，是揭示事物本質(zhì)的過程，在理解的過程中，將個別事物、個別現(xiàn)象類化、概括為普遍的原理;或者將一般原理具體化，用一般規(guī)律解釋個別事物或個別現(xiàn)象。理解領(lǐng)會是知識獲得的重要環(huán)節(jié)。
4.3整理吸收。
教師幫助學生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，總結(jié)出要掌握的幾個基本概念、基本規(guī)律和基本方法，指出學生運用這些概念和規(guī)律時經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤并分析其原因。接著，創(chuàng)造安靜環(huán)境，讓學生默記本節(jié)所學知識。
經(jīng)過理解領(lǐng)會，知識就進入記憶階段，通過記憶，保持知識，習得知識，實現(xiàn)學習知識的期望。為了保持知識，就必須根據(jù)遺忘規(guī)律，指導學生同遺忘作斗爭。
4.4練習鞏固。
結(jié)合本節(jié)課所學內(nèi)容，教師提出各種類型的有一定梯度的典型習題，讓學生當堂練習。根據(jù)學生反饋出來的信息，教師予以必要的矯正和輔導。學生已獲得的知識，要經(jīng)過練習作業(yè)才能鞏固，它是檢查學習結(jié)果，提高、充實和鞏固知識的重要環(huán)節(jié)。鞏固知識的途徑，一般是通過練習形式去強化知識。同時根據(jù)練習作業(yè)的水平，了解知識學習的結(jié)果，為教師和學生本人提供學習反饋。
值得指出的是，這里并沒有涉及到各種具體的課堂教學方法，諸如講解法、討論法、探究法等。我認為，物理教學應從教學實際出發(fā)，具體情況具體對待，關(guān)鍵是要博采眾長，綜合運用，合理組織，并在教學全過程中貫徹啟發(fā)式，讓物理教學過程始終處于一定的問題情境之中，使之成為一個不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。
高中物理實驗教學方法論文篇十七
摘要：誤差理論是高中物理實驗學習中的重要部分，是解決物理問題時的重要方法。誤差理論的應用，可以提升學習成績較好的學生的實驗分析能力，可以讓學生更加深入地了解實驗的內(nèi)容和意義。而且在高中物理實驗的數(shù)據(jù)中存在很多的隨機誤差，誤差理論明確了學生在處理數(shù)據(jù)時應該注意的問題，幫助學生更好地解決問題。
關(guān)鍵詞：高中；誤差理論；物理實驗；數(shù)據(jù)處理。
近年來，我國課改的形勢十分嚴峻，高中教學的改革也在不斷完善。實驗是高中物理中的重要部分，所以也成為課程改革中的一項重要內(nèi)容，而很多教育者為了提高高中學生在物理實驗方面的能力，也進行了較多的實踐。誤差理論在高中物理實驗中的數(shù)據(jù)處理部分有著重要的作用，可以提高學生對實驗的認識，增強對實驗數(shù)據(jù)分析和處理的能力，幫助學生更加全面地學習物理，有十分重要的現(xiàn)實意義。
一、增加學生對誤差理論的認識。
學生對誤差知識的認識數(shù)量和質(zhì)量都會極大地影響誤差理論的應用，所以，學生要想更好地應用誤差理論，就要增加相關(guān)的知識儲備，要在量變的基礎(chǔ)上形成質(zhì)變。第一，教師要將關(guān)于誤差的相關(guān)知識全面教授給學生，包括誤差的概念、分類、如何計算等，讓學生充分的了解誤差；第二，教師要為學生提供更多的變式，幫助學生掌握誤差的知識，比如在面對精確問題時，可以簡單地分為實驗儀器存在的誤差和數(shù)據(jù)處理過程中計算存在的誤差，要讓學生在掌握誤差知識的基礎(chǔ)上，可以更加靈活的應用，在不斷變化的情境中正確的分析誤差知識；第三，要重視誤差之間存在的聯(lián)系，建設(shè)更加有層次的結(jié)構(gòu)。比如在分析誤差的來源時就可以從誤差的實際分類入手，而分析減少誤差的方法時就可以從誤差的實際來源上實施，所以教師在進行誤差的相關(guān)知識教學時，要特別重視對誤差知識聯(lián)系的講解。例如，在學習高中物理的“力的平行四邊形定則”實驗時，學生進行實驗來測驗兩個合力的大小值，然后和平行四邊形定則下的理論值進行對比，比較兩者是否吻合，這樣實驗值和理論值之間就會出現(xiàn)誤差問題。教師在學生進行實驗的過程中，要將容易出現(xiàn)誤差的步驟對學生指出來，讓學生注意這方面的問題。還有就是不同的學生通過實驗得到的數(shù)值也許會不同，教師可以讓學生之間進行對比、討論，分析實驗過程中的誤差情況，更加全面地了解誤差信息。
二、擴大數(shù)據(jù)處理結(jié)果的范圍。
在高中物理的實驗和數(shù)據(jù)處理過程中，要想更好地應用誤差理論，不但要明確新課標的要求，理解誤差之間的差別，而且要適當?shù)氖褂靡恍?shù)學上的規(guī)律進行誤差學習。在高中物理的教學過程中，實驗的學習會產(chǎn)生測量誤差，通常會將誤差存在的范圍叫做不確定度。如果不確定度比較小，就說明數(shù)據(jù)處理的結(jié)果和被測量的實際值比較接近，測量的質(zhì)量比較高；而如果兩者之間的差距比較大，說明測量的質(zhì)量比較低。如果確定了測量的不確定度，就能更好的評價其可靠性，也能提高不同測量結(jié)果之間的可比性。使用不確定度可以將測量的結(jié)果表達為一個區(qū)間，這樣會使測量值分布在一個范圍之內(nèi)，更加準確。通過使用不確定的概念和公式，同時增加不確定度的應用，極大地保證了物理實驗教學的有效性，幫助學生確定一個結(jié)果范圍，還能夠結(jié)合實際選擇一個最合適的實驗方法，提高學生的學習質(zhì)量。比如，在進行測量金屬電阻率的實驗中，教師可以首先進行實驗并記錄數(shù)據(jù)，然后求出相應的平均值和不確定度，確定一個范圍。然后讓學生進行測量，如果學生的測量在范圍內(nèi)，可以認定正確。如果不在范圍內(nèi)，教師就要及時的檢查學生的實驗操作是否正確，這樣可以幫助學生更好地操作實驗，體現(xiàn)實驗的嚴謹。另外，在進行探究碰撞的實驗中，會有不同的實驗方法。教師在上課前可以自主進行實驗，然后對數(shù)據(jù)進行處理，選擇一個準確度較高的方法讓學生參與，使課堂更加科學、真實。
三、重視電學實驗的誤差學習。
電學實驗是高中物理的一個重要組成部分，不管是物理的考試內(nèi)容還是實驗內(nèi)容，都占據(jù)著十分大的比例。很多高中物理教師在講課時也會偏重于實驗的教學，但是電學實驗不能僅僅傳授理論知識，還要教給學生學習的方法，增強學生的思維，讓學生可以通過學習更好地處理實際問題。而且電學實驗很容易形成誤差，包括系統(tǒng)誤差、人為讀數(shù)誤差等，學生對誤差的認識不夠，不能很好地分析，就更不能在實驗的過程中減小誤差。比如，在學習蘇教版高中物理的測定金屬電阻率實驗時，實驗過程中電阻絲的直徑、長度以及電路中的電壓表等都會產(chǎn)生誤差，甚至通電的時間也會形成誤差。所以，教師在指導學生進行實驗時，要讓學生盡量減小操作的時間，控制電流的大小，減小這方面存在的誤差。教師要讓學生掌握正確的讀取數(shù)據(jù)的方法，減少學生在讀數(shù)時產(chǎn)生的誤差，從而減少整體誤差。將誤差理論應用到高中物理實驗和數(shù)據(jù)處理中，可以更好地量化學生的操作，讓教師更加全面地了解學生的學習情況，減少考試評價的局限性。還可以幫助學生更好地理解物理實驗，保證實驗的科學性、完整性。誤差理論可以增強對學生評價的全面性，還能更加準確地分析出學生對實驗的掌握情況，判斷學生的實驗過程是否規(guī)范。
高中物理實驗教學方法論文篇十八
既然電磁學主要包括了場與路，那么在教學方法的選擇上就可采用將這二者分開研究的方式進行。物質(zhì)與物質(zhì)相互作用形成電磁學的場，例如勻強電場、勻強磁場等可以從場入手，對學生進行電磁學的討論與研究。而對于電磁學中的路，包括磁感線、電路等，例如勻強磁場與電路的關(guān)系就可以反映出它們存在某種特殊的聯(lián)系。在電磁學教學過程中可以以場為研究對象，以路為研究方法：
1）對于“電生磁”與“磁生電”的討論中，會運用逆向教學的方法，讓學生去思考和探索未知的問題。
2）類比法，對于2個概念，通過對比某些相似的地方，進而推導出其他部分也相似的結(jié)論。比如在電場與電場強度的教學中，也可以運用類比法，將試探電荷置于電場中類比物體在重力場中的情況，最終獲得電場強度的表達以及電場強度的影響因素。
3）其實對于這類抽象概念的教學，還可運用形象思維的方法。在電磁學教學中，對于磁場這類似看不見、摸不著的物理現(xiàn)象，如果直接交給學生讓其掌握，那么很可能就會忘記，但是如果用生活中可以接觸或者感知的具象來解釋這種現(xiàn)象，就可以讓學生更好地理解和把握這一知識點。再例如對于磁鐵在鐵粉盒上方移動過程中，會產(chǎn)生一系列現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象就是在磁場作用下產(chǎn)生的，這樣就能加深學生對于磁場的理解。例如在安培定律、左手定律等定律描述相關(guān)物理現(xiàn)象之間的關(guān)系時，本來是人為假想出來的原理，但因為存在現(xiàn)象，所以可以運用形象思維，想象出相關(guān)量，最終將形象思維衍成抽象事物。
4）實驗法，通過實驗驗證某些規(guī)律或者得出新的結(jié)論。例如人類通過“磁生電”這一實驗成功發(fā)明了電。通過這一系列的教學方法，高中物理教師可以讓學生在電磁學的學習過程中收獲更多的知識。
3、科學運用理論教學與實驗教學。
電磁學的教學，需要考慮理論聯(lián)系實踐，所以在教學開展過程中不僅要完善學生的理論知識，還需要讓學生通過實驗現(xiàn)象更直觀感受電磁學的原理和應用，幫助學生更好地掌握電磁學。對于高中物理電磁學的理論教學，物理教師需要深入淺出地向?qū)W生傳遞出電磁學的知識。例如，對于磁感線的引入，教師可以在教材介紹磁感線引出實驗的基礎(chǔ)上，對學生進行深入淺出的解答，幫助學生先理解教材上的描述，接著教師可以再簡單地將此實驗用鐵屑、小鐵針、磁鐵進行演示，最終幫助學生掌握對磁感線的理解。在學生概念形成后，教師還需要對重難點進行鞏固，比如對于楞次定律等重要知識點，教師要對學生根據(jù)不同情況進行講解，讓學生掌握感應電流對于粒子的運動的“來拒去留”的特點，以便在解題中正確運用。高中物理電磁學作為重要的知識點，教師在進行教學過程中，應該幫助學生全面梳理理論知識，把握電磁學特點，使學生在學習電磁學過程中培養(yǎng)良好的實踐意識和學習能力。
高中物理實驗教學方法論文篇十九
傳統(tǒng)的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師的主動思考和教育實踐，往往只是簡單的重復或照抄，其效果很不理想。因此，教師應進行新課程學習，培養(yǎng)新的教育觀念，積極對自身的教學觀念進行調(diào)整，在深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導教學實踐，這才是收到較好教學效果的必要條件。
二、改變教育教學方法。
教師授課要面向全體學生，要讓絕大多數(shù)學生能理解、能消化。課后不僅要對學習成績好的學生輔導，更重要的是對學習有困難的學生進行輔導。在平時的教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力、時間花在成績好的學生身上，然而教師要特別關(guān)注學習有困難的學生，注意不要忽視所謂的差生。要讓學生動起來，讓他們有動手、動口、動腦的機會，注重學法指導。中學階段形成的物理概念，一種是在大量物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的;另一種是在已有概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的。
三、要注重教學效果。
新課標提倡“探究式學習”。這種學習模式能提供給學生更多獲取知識的渠道，在了解知識的發(fā)生和形成的過程中，讓學生獲得了比較完整的學習經(jīng)歷。
一、加強實驗教學，激發(fā)興趣培養(yǎng)對高中物理教學的促進作用。
其實從種.種跡象看，我們還是蠻喜歡物理的。因為物理是一門通過做實驗來傳授知識的學科，是需要動手又動腦的。而好動又是我們最天然的特點，物理課上能夠直觀感受到的實物的演示過程，會讓我們的興趣更加濃厚。我們對學習有了興趣，物理學習就獲得了成功，物理的學習不再是難事，課堂上都能學有所獲。[1]如每節(jié)課的前十幾分鐘，對我們來說頭腦都是比較清醒的時候，可以抓住這個時間段，集中我們的注意力，先觀看物理試驗的演示，通過有趣的物理實驗激發(fā)我們的學習興趣，增強我們對物理學習的欲望。
二、利用物理故事，激發(fā)興趣培養(yǎng)對高中物理教學的促進作用。
生活中，物理現(xiàn)象可以說是隨處可見，比如“雷聲和閃電賽跑的事情”，再比如“雨后的夜晚暗處和亮處猜猜誰有積水”的故事等，這時你會發(fā)現(xiàn)物理就在我們身邊。讓我們了解到了物理不僅是一門學科，更多時它是我們生活的“小常識”，我們要學會關(guān)心實際問題,把學到的物理知識運用到生活中去，讓物理幫助我們更了解生活，更好的解決生活問題。在學業(yè)繁多的高中生涯，有趣的物理故事可以讓我們獲得片刻的輕松，趣味故事最溫和的教育方式，我們喜歡聽，可以利用它激發(fā)我們的學習興趣。[2]有關(guān)物理名人的故事也有很多，如著名的物理學家史蒂芬-霍金，他們中有很多鉆研物理，百折不撓的故事情節(jié)，是鼓勵我們不怕困難，奮發(fā)學習的有效實例。
三、利用風趣幽默表達方式，激發(fā)興趣培養(yǎng)對高中物理教學的促進作用。
在教學中，如果物理老師是個語言風趣幽默，表達問題時常常肢體動作形象夸張的人，更容易打動我們，激發(fā)起我們的學習興趣，制造出輕松愉悅的學習環(huán)境。對于課業(yè)繁多的我們高中生來說，輕松愉悅的教學環(huán)境會讓我們的思維方式和心緒得到一定的緩和，心緒放松往往更容易接受信息，讓我們輕松愉悅學習深奧的物理知識，促進高中物理教學的有效進行。[3]在教學過程中，不僅是教師教學生學的過程，也是師生情感交流的過程，所以老師上課時的肢體動作夸張，語言風趣幽默更能促進師生情感的交流，激發(fā)學生的求知欲，從而取得更好的教學效果。然而隨著現(xiàn)代化教學方式的更進，老師也可以利用一些現(xiàn)代化教學手段，如課件、投影儀、幻燈片等為我們教學效果的提高添磚加瓦。讓教學內(nèi)容更加具體、形象、生動，更利于我們的理解。比如一些物理現(xiàn)象的幽默表達方式和物理名人的幽默事跡，講述起來比較枯燥無味，可以利用這些工具幫助它們更具體地表達出來，激發(fā)我們學物理的興趣，促進高中物理教學更上一層樓。
四、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，激發(fā)興趣培養(yǎng)對高中物理教學的促進作用。
師生關(guān)系的和諧有助于學生學習興趣的提高，特別是對處于青春期的我們敏感的高中生而言，對什么都充滿希望，希望實現(xiàn)在我，希望得到認可。成功對我們來說真的很重要，創(chuàng)設(shè)平等的成功機會對構(gòu)建和諧的師生關(guān)系至關(guān)重要，教師要多個學生創(chuàng)設(shè)平臺，多給學生提供表現(xiàn)的機會，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，激發(fā)我們對學習物理的興趣，促進教學更好的進行。[4]在實際課堂教學中，老師一定要根據(jù)學生的不同知識基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)不同難易程度的問題，讓每個學生都有回答問題和正確回答的機會，以免我們有時答不出而難堪，產(chǎn)生自卑，要讓每個學生都能獲得成功的喜悅。在教學過程中，師生之間的交流也是情感的交流，學生可能會因為不喜歡某個老師而不喜歡這門學科，也可能因為喜歡這個老師而喜歡這門學科，師生間的交流會影響學生的情緒，相對于青春期的高中學生來說情緒往往是不太穩(wěn)定的，學生的情緒有會牽扯到個人的學習效果，從而影響課堂教學氣氛和教學效果，作為高中教師要有耐心相信學生一定可以，一定要學會處理和學生間的情感交流，讓學生喜歡老師，愿意和老師交流，激發(fā)我們對物理學習的興趣，使師生高度配合完成教學?？傊?，只有極大地調(diào)動我們對學習物理的興趣，才能促進教學質(zhì)量提高。
高中物理實驗教學方法論文篇二十
高中物理教學中不可缺少的環(huán)節(jié)就是物理實驗，他在物理教學中有著舉足輕重的意義。但是在我國的物理教育中，存在著這樣的漏洞，老師們普遍偏重于知識的講解，而忽視了教學的方法，只是一味的傳授知識，忽略了學生在學習物理中的動手能力。對于最終的考試結(jié)果過度重視過程比較松懈。這樣少與物理實驗相結(jié)合的物理教學，對于學生來說收獲甚微。
高中生想要更好的將物理知識融會貫通，在物理學習上得到事半功倍的效果，那就需要和物理實驗相結(jié)合。但是物理實驗真正發(fā)揮效用還需要好好做好物理教學的工作，對于物理實驗教學的現(xiàn)狀需要很好的認識分析，才可以看到物理實驗教學中所存在的弊端，從而找到找到解決問題的對策。
1、忽視物理實驗的重要性。
高校普遍存在一種現(xiàn)象，就是老師及學校的管理者都認為，只要基礎(chǔ)知識夠扎實，高考照樣可以拿到高分，這和物理實驗并沒有多大的關(guān)系，隨著這種錯誤觀念的延生，高中物理實驗教學越來越被輕視。在一些硬件條件不足的學校，實驗教學的設(shè)備得不到保障，實驗教學當然無法實現(xiàn)。而一些條件較好的的學校，教學實驗設(shè)備齊全，但是卻存在教育者的敷衍了事，認為實驗教學也不過地得到結(jié)果的手段中的一種。這些都讓高中物理的實驗教學難以好好的發(fā)現(xiàn)下去。
2、實驗教學得不到預想的結(jié)果。
在物理實驗的教學中大多數(shù)學生只是被動的參與，實驗的最終效果達不到預期的效果。有多數(shù)的老師，他們在做物理實驗的時候，自己在講臺前面做實驗，學生只能在一旁看著老師做實驗進行抽象的學習和思考。有些老師也是可以讓學生參與進來親自進行實驗操作，但是他們已經(jīng)把實驗的步驟過程及結(jié)果告訴學生，并讓他們按照自己所給的步驟來進行實驗操作。學生就只能按部就班的按照老師的規(guī)矩來進行實驗。這樣一來，學生雖然完成了實驗，但是實驗所帶來的樂趣及知識便不復存在，而且學生的好奇心及想象力得不到很好的培養(yǎng)。
3、物理實驗的評級體系不夠健全。
高中物理實驗所存在的一系列問題，最主要的原因還是物理實驗教學的評價體系還存在一定的漏洞?，F(xiàn)在，高中生的在進行高考時考試的內(nèi)容主要還是書本上的的知識。對于學生的實驗操作能力并沒有一定的評價體系。雖然目前教育界已經(jīng)對于高中物理實驗有了一定的關(guān)注，但是依然沒有產(chǎn)生特別有效的解決方案。如果在高考中設(shè)立物理實驗的考試科目是比較困難的。對于近幾年的高考物理試題的研究發(fā)現(xiàn)，實驗題大都都是教材中的老題目，那些具有新意的實驗題目寥寥無幾，這個問題在全國卷中尤為突出。出現(xiàn)這一問題的主要原因在于實驗評分的體系還不夠完善，操作起來存在比較大的難度。然而這樣也導致了實驗中的創(chuàng)新意識評分的缺陷。值得慶幸的是近幾年來，高考中的一些實驗試題出現(xiàn)了一些創(chuàng)新。會考制度的產(chǎn)生使得物理實驗得以進行評分，但是也是徒有形式，所操作的實驗均是書本上最基礎(chǔ)的實驗，創(chuàng)新性質(zhì)的實驗還是沒有出現(xiàn)，這樣就無法考察學生對于物理實驗的能力。
將物理實驗教學的地位提高，讓老師充分意識到物理是一個以實驗為基礎(chǔ)的學科，要很好的學習物理知識需要結(jié)合觀察和實驗。不可以僅僅把實驗教學當做一個任務，或者知識為物理教學的服務的一個平臺，要知道物理實驗室物理學習不可分割的一部分，雙方相鋪相成。要將物理學好兩者缺一不可。
2、知識與技能的重視。
現(xiàn)今，大部分的教師對于知識與技能已經(jīng)有了足夠的重視，但是對于教學中過程及方法也并不是知識與技能的附屬品，這是兩個個體的單獨存在，情感態(tài)度和價值觀也是同等的道理，他們都有獨立存在的意義，然而將這三個個體整合在一起便很好的體現(xiàn)出了新課程的意義所在。學生在知識和技能中的不斷探索和學習，便使得自我思維的突破和提升，最后在不斷的學習提升過程中漸漸形成了正確的情感態(tài)度和價值觀。
3、傳統(tǒng)物理實驗的突破。
問很多學生，你做這個實驗的目的以及意義何在？學生的回答是，老師讓做的，我們按照老師所演示的，結(jié)合課本上的步驟作出這個物理實驗。這樣才可以得到和老師及書本上的標準答案。這樣看來，在這樣的教學模式下，學生只是老師的復刻機，他們做物理實驗的最終目的也只是完成老師所布置的作業(yè)。所以在新課改革的背景下，物理實驗也必須進行教學模式的整體改革，教師需要引導學生自主的完成物理實驗，在實驗的過程中積極地開動腦筋，發(fā)散思維，對所有的實驗問題要進行探究學習。
在物理實驗課中需要改掉教師手把手教學的的這種現(xiàn)象，教師應該多讓學生獨立完成實驗，從知識的傳授者轉(zhuǎn)化為知識的引導者，教師在課堂物理實驗中不應該占用太多的時間來演示，而應該把時間交給學生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)并解決問題。
[1]李貴安，劉嬋玉，王較過。高中物理實驗教學“云”模式的構(gòu)建[j]。內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版）。2013(06)。
高中物理實驗教學方法論文篇二十一
1.實驗目的：用單擺測定當?shù)氐闹亓铀俣取?/p>
2.實驗原理：
3.實驗器材：長約1m的細線、小鐵球、鐵架臺、米尺、游標卡尺、秒表。
4.易錯點(高考常考點)。
a.小球擺動時，最大偏角應小于50。到10度。
b.小球應在豎直面內(nèi)振動。
c.計算單擺振動次數(shù)時，應從擺球通過平衡位置時開始計時。
d.擺長應為懸點到球心的距離。即：l=擺線長+擺球的半徑。
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