編寫教案可以幫助教師提前思考教學過程中的重難點問題。教案的編寫應當注重活動設置和教學資源的利用，激發(fā)學生的學習興趣。以下是一些優(yōu)秀教師編寫的教案，希望對大家有所啟示。
心聲語文教案篇一
教學目的：
1、小說以塑造人物形象為中心，通過對全文整體感知把握人物形象，以及把握小說通對情節(jié)反映的社會生活。
2、品析“心聲”的內(nèi)涵，并學會如何進行文學欣賞。
3、細品并學習小說中出色的心理描寫和富于表現(xiàn)力的語言。
教學難點：
1、小說如何通過情節(jié)反映社會生活，讓學生學會通過人物形象賞析小說。
2、細品語言，內(nèi)化語言。
教學構思：
1、課前要求學生結合課后練習課前預習，整體把握;。
2、復述課文情節(jié)檢查預習;。
3、討論人物、主題、心聲內(nèi)涵，并從中明的如何賞析文學作品。
4、通過美讀比賽品析、內(nèi)化語言。
教學手段：多媒體。
教學時間：一課時。
教學過程：
一、導入。
我們來帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的眼晴打量我們周圍的一切，接受周圍的一切，同時我們也希望被他人接受，我們一路走來，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達，讓我們一起走進《心聲》去聽聽主人公——李京京的心聲吧，他會讓你有似曾相識的感受。
二、整體感知，把握人物形象及所反映的的社會生活。
1、檢查課前預習情況，請同學復述全文故事情節(jié)。(四個主要情節(jié)不能掉)。
2、請同學們仔細再讀課文，根據(jù)自己對課文的理解將下面的一個短語和一句話補充完整。
()的李京京。
《心聲》表達了李京京想…………的心聲。
3、討論：
(1)如果讓你來朗讀《萬卡》這篇課文，你會不會朗讀得和李京京一樣好?為什么?
提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來?！?/p>
啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。
(2)從這篇小說中你看到了什么?你對你所看到的現(xiàn)象有何看法?
教師點拔，總結，引導學生對現(xiàn)象作正確的評價。
三、細品語言，內(nèi)化語言。
1、從語言的角度你喜歡這篇小說嗎?你喜歡哪一部分?朗讀自己喜歡的地方!(盡量和李京京讀得一樣好。)。
2、合作活動：
四人小組互樣讀給對方聽，推薦讀得最好的一名同學參加全班朗讀比賽。
板書設計：
經(jīng)歷遭遇朋友現(xiàn)狀情感結局。
共鳴。
李京京。
萬卡。
心聲語文教案篇二
設計原則：充分發(fā)揮學生閱讀課文的自主性，調(diào)動學生賞析的積極性。以學生選擇重點語段朗讀、賞析為主，教師適時指導賞析。
關于小說主旨，應充分肯定學生的獨到發(fā)現(xiàn)與體會賞析。關于小說的藝術特色，應落實好重點問題：插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫、環(huán)境描寫的運用及其作用;結構上的雙線交織，富于表現(xiàn)力的語言等。
選擇自己最感興趣的話題來探討研究。(以下兩題中任選一題，充分發(fā)揮學生思考和表達的自由。)。
提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲?！八嫦肽睢２皇且鲲L頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來?！?/p>
啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。
教師引導時要把握的方向：教育應該體現(xiàn)以人為本，促進全體學生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。
同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育.和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!
平時注意積累，記下自己在文學欣賞方面的經(jīng)驗和感悟。
心聲語文教案篇三
1.把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求。
2.體會插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫、結構上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。
3.學習縮寫的寫作方法。
第一課時。
一、導入。
(聽取學生在學習和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。
二、整體感知，把握情節(jié)。
1.學生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)，進行復述。
明確：在一次語文公開課的`準備過程中，程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環(huán)節(jié)。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑。最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公萬卡和自己的心聲。
2.在復述的基礎上，進一步梳理故事情節(jié)，把握文章內(nèi)容。
故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和憶。
(2)李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
三、自主閱讀，體驗感悟。
1.教師引導學生凋動自己的生活經(jīng)歷和人生體驗進行個性化解讀，并設計話題讓學生討論。
出示話題并進行討論：小說著重刻畫了幾個人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個人物形象嗎?結合小說內(nèi)容談談你的看法和理由。
明確：李京京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
2.教師引導學生進一步閱讀全文，討論：
心聲語文教案篇四
2、?理清情節(jié)，把握內(nèi)容。??。
3、?探究小說的主題。??。
4、有感情地朗讀課文。??。
5、體會人物思想感情，理解文章心理描寫的特點。??。
[學法點悟]??。
1、?列提綱，有助于把握情節(jié)。??。
2、?結合情節(jié)分析討論，有助于把握主題。??。
3、?進入角色，有助于體會人物心理。??。
[整體感知]??。
[疑難解析]??。
質(zhì)疑：課文題目“心聲”該如何理解？??。
質(zhì)疑：作者為什么要安排回家路上李京京讀課文，回憶往事的情節(jié)？??。
[語言揣摩]??。
1、“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師?！??。
[研究課題]??。
自主探究??。
[探究前期導引]??。
[基礎鞏固集練]??。
一、?字音字義??。
1、?掌握下列加點字的讀音。??。
恍惚?（?）?簪子（?）?捻子（?）??。
發(fā)窘（?）?抽噎（?）??。
2、?掌握下列形近字的字形。??。
咳嗽??。
漱口??。
3、?掌握下列詞語的含義。??。
恍惚：??。
窸窸窣窣：??。
蜷：??。
發(fā)窘：??。
二、?給下列句子加標點。??。
1、?李京京?又是你不定神?程老師皺起眉頭??。
2、?京京站起來?結結巴巴地說?老師?我能?念一段嗎??。
3、?不行?程老師干干脆脆地回答?不行?你的嗓子沙啞得厲害?念不好??。
三、?小說中的人物刻畫??。
四、問題探究??。
2、“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”結合課文談談怎樣才能朗讀好課文。??。
3、對第二天放學后教室里發(fā)生的事，你有何評論？??。
五、欣賞評價??。
六、拓展閱讀??。
新老師??。
老師去年教過的學生，從走廊經(jīng)過，都探進頭來向他問好：??。
也有走進教室來，和老師握握手就跑出去的。??。
可見他們都很敬愛他。??。
我想到我和三年級的老師分別的難過情形，突然覺得他不那么可怕了。??。
趁老師不注意，一個同學在他背后扮起鬼臉來。??。
班長戴落西一再向他使眼神制止他，而他卻越扮越開心。??。
我們默寫完了，老師看著我們親切的說：??。
“各位小朋友，從今天起我們至少要在一起相處一年，大家要團結友愛。??。
你們能夠天天向上，這是我唯一的樂趣、最大的安慰?！??。
我們靜靜地聽著。??。
這時，下課鈴響了，我們向老師行過禮，就都悄悄地離開了座位。??。
那個做鬼臉的孩子走到老師的身旁，害怕地說：??。
“老師，我錯了！原諒我吧！”??。
老師撫摸著他的頭，微笑著說：“好了。你回去吧！”??。
今天，我已開始愛我的新老師了。??。
（選自《愛的教育》）??。
[探究建議]??。
2、你的老師最令你欣賞的是什么？是他（她）的學識，是性格，是為人，還是……，請結合自己的實際回答。
心聲語文教案篇五
設計原則：充分發(fā)揮學生閱讀課文的自主性，調(diào)動學生賞析的積極性。以學生選擇重點語段朗讀、賞析為主，教師適時指導賞析。
關于小說主旨，應充分肯定學生的獨到發(fā)現(xiàn)與體會賞析。關于小說的藝術特色，應落實好重點問題：插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫、環(huán)境描寫的運用及其作用;結構上的雙線交織，富于表現(xiàn)力的語言等。
二、合作探究。
選擇自己最感興趣的話題來探討研究。(以下兩題中任選一題，充分發(fā)揮學生思考和表達的自由。)。
提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲?！八嫦肽?。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來?！?/p>
啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。
教師引導時要把握的方向：教育應該體現(xiàn)以人為本，促進全體學生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。
三、課堂小結。
同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育.和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!
四、作業(yè)。
平時注意積累，記下自己在文學欣賞方面的經(jīng)驗和感悟。
心聲語文教案篇六
雙基：整體感知，把握小說情節(jié)，理清作者思路。
素質(zhì)：口味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。
德育：揣摩“心聲”的深刻含義。
重點：弄清“心聲”的含義。
難點：心理描寫在課文中的作用。
關鍵：整體把握課文內(nèi)容。
教具：小黑板;課內(nèi)習題卷。
課型：綜合課教法：講練結合。
教學過程。
組織教學：課堂常規(guī)，師生問好。
復習提問：
掌握“字詞積累”的字詞。
捻噗蜷簪瞇縫抽噎恍惚抽泣棱角分明。
導入新課：
師導入：小說是以刻畫人物為中心來反映社會生活的一種文學體裁，沒有人物也就不稱為小說，可見人物形象在一篇小說中占有十分重要的地位，小說三要素：人物、故事情節(jié)和環(huán)境，可見人物占第一位的。
新課：
2、鼓勵學生談自己的情感體驗和對事情的認知。
a李京京和趙小楨的區(qū)別在于，朗讀過程中是否有自己的情感參與。(當然情感參與的前提并不限于相似的經(jīng)歷，而應當是朗讀者在理解的基礎上進行的體驗性閱讀。凡卡是個究孩子，朗讀時要準確地把握住他的情感，而不能讀成愛撒嬌的小姑娘的情感。
b李京京的“心聲”：凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情，他渴望將自己內(nèi)心的情感表達出來。
3、默讀，感受李京京的情感律動，體味李京京的“心聲”。
4、畫出描寫李京京行為和心理的句子。
5、思考：作者怎樣表現(xiàn)李京京渴望讀書的?在這些描寫中，你覺得哪些地方最精彩?
練習：師生共同完成課內(nèi)習題卷。
小結：深入了解情感體驗與抒發(fā)感情之間的關系。
作業(yè)：完成思考練習一、二題。
課題：15心聲。
雙基：整體感知，把握小說情節(jié)，理清作者思路。
素質(zhì)：口味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。
德育：揣摩“心聲”的深刻含義。
重點：弄清“心聲”的含義。
難點：心理描寫在課文中的作用。
關鍵：整體把握課文內(nèi)容。
教具：小黑板;課內(nèi)習題卷。
課型：綜合課教法：講練結合。
教學過程。
組織教學：課堂常規(guī)，師生問好。
復習提問：
1、聽寫“字詞積累”的字詞。
2、作者品介紹。
導入新課：
師導入：我們繼續(xù)來研究這篇感人的小說，看看還能挖掘出什么新意。并把所有的難點都解決掉。
新課：
1、討論：李京京為什么關注趙小楨等人練習?
明確：為渴望表達又被粗魯?shù)刈柚沽说睦罹┚╆P注趙小楨等人的練習提供了合理的心理基礎。同時作者再次突出表現(xiàn)了他讀書愿望的迫切以及對課文情感的準確把握，為下文李京京讀書的成功埋下伏筆，也為戲劇_的到來提供了合理性。這一筆不僅豐滿了人物形象，還顯出情節(jié)安排上不枝不蔓的特點。
明確：“憋了很久的”，有渴望表達深埋于心底的親情、友情的心聲，也有壓抑已久渴望張揚的個性。
3、師做一下活動總結，這些文字之所以感人，得益于小說中細膩的心理描寫。小說刻畫人物有多種方法。本文主要是描寫李京京的心理活動。課文中有直接的心理描寫，也有間接描寫。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題。
4、誦讀活動：請一位學生有感情地朗讀描寫李京京讀書情景的文字。
5、他生在聽的時候注意：這段文字中，什么地方最能打動你?為什么?
練習：討論：公開課怎樣才能做到真實誠懇?
小結：允許學生暢所欲言，師做恰當總結。
程老師拒絕了京京想朗讀課文的愿望。因為這個故事引起他強烈的共鳴。他朗讀課文是想表達心中的情感。這一段是心理描寫，表現(xiàn)了京京執(zhí)著、倔強的性格。
2、把文中公開課上“以聲寫靜”的句子寫出來：
兩顆晶亮的淚珠從京京眼睛里涌出來，“叭嗒”一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把自己都嚇了一跳。
3、程老師“只好說了聲：李京京請你接下去讀和用發(fā)顫聲音讓李京京讀完課文”這兩個不同做法是表現(xiàn)了她怎樣的心理。
無奈，不放心;感動，內(nèi)疚。
4、京京的心理有種憋了很久的感情，使他想讀課文，這種感情是什么?
埋在心底的親情、友情。
5、“教室里一片寂靜”說明了什么?
在場的人被京京的真情朗讀感動，沉浸在故事情節(jié)中。
6、文中結局部分哪一處動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)出京京的勇敢和堅定。
咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
7、概括一下程老師在這堂公開課上的心理變化。
滿意高興——慌亂緊張——感動懊悔。
8、讀完課文之后，京京為什么想到要給鄉(xiāng)下的爺爺寫一封長長的，像萬卡那樣的信呢?
凡卡的故事勾起了京京對鄉(xiāng)下爺爺無盡的思念，課堂上自己成功的朗讀更進一步感染了他，使他有了這樣的想法。
9、通過李京京的故事，你受到什么啟發(fā)。
第一課時，引導學生理解“心聲”的三種含義，在此基礎上，讓學生按小說的故事情節(jié)，對課文內(nèi)容進行層次的劃分與段意的歸納。下課之前，引導學生理解一下，文章的段意劃分，也就是課文的寫作提綱，是怎么寫的。
在講課的過程中，還串講了課文的順序，以公開課的準備開，開，與結束為線索，即是時間線索。再引導學生熟悉三種順序：時間順序、空間順序、邏輯順序。而“最妙的是下點小雪啊”一段，從上到下，則是空間順序。
第二課時，利用10分鐘檢查學生的作業(yè)記錄本進行檢查。接下來，重點分析課文的高潮與結局部分。以練習代講，主要是對內(nèi)容進行分析，同時也是對學生的解題技巧進行引導。很成功。尤其是關于程老師的心理變化過程，顯得尤為重要。課堂上，突發(fā)奇想，讓學生也來寫一下，心聲的作文。
因此，晚上準備關于《心聲》的作文。
補：學生作業(yè)記錄本完成得很好，很多學生都學會做讀書筆記，尤其是課后的讀書筆記還有習題的復習等。我也隨機檢查了一下，清清同學的筆記也記得很好。
陳建鵬同學在背《陌上?！?，大部分會背了，我私下表揚了一下;很多同學在看名著了。
另：這節(jié)課張浪同學請假。我也順便上課堂上講一下，要注意身體。
心聲語文教案篇七
雙基：整體感知，把握小說情節(jié)，理清作者思路。
素質(zhì)：口味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。
德育：揣摩“心聲”的深刻含義。
重點：弄清“心聲”的含義。
難點：心理描寫在課文中的作用。
關鍵：整體把握課文內(nèi)容。
教具：小黑板；課內(nèi)習題卷
課型：綜合課教法：講練結合
組織教學：課堂常規(guī)，師生問好。
復習提問：掌握“字詞積累”的字詞
導入新課：老師導入：小說是以刻畫人物為中心來反映社會生活的一種文學體裁，沒有人物也就不稱為小說，可見人物形象在一篇小說中占有十分重要的地位，小說三要素：人物、故事情節(jié)和環(huán)境，可見人物占第一位的。
新課：
2、鼓勵學生談自己的情感體驗和對事情的認知。
a李京京和趙小楨的區(qū)別在于，朗讀過程中是否有自己的情感參與。（當然情感參與的前提并不限于相似的經(jīng)歷，而應當是朗讀者在理解的基礎上進行的體驗性閱讀。凡卡是個究孩子，朗讀時要準確地把握住他的情感，而不能讀成愛撒嬌的小姑娘的情感。
b李京京的“心聲”：凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情，他渴望將自己內(nèi)心的情感表達出來。
3、默讀，感受李京京的情感律動，體味李京京的“心聲”。
4、畫出描寫李京京行為和心理的句子。
5、思考：作者怎樣表現(xiàn)李京京渴望讀書的？在這些描寫中，你覺得哪些地方最精彩？
練習：師生共同完成課內(nèi)習題卷。
小結：深入了解情感體驗與抒發(fā)感情之間的關系。
作業(yè)：完成思考練習一、二題
心聲語文教案篇八
李京京表達自己對親情、友情的渴望。
批評教師中存在的追求形式、甚至弄虛作假的不良風氣，呼吁教育工作者要尊重學生。
如何更好地調(diào)動學生的積極性，使每個同學都動腦思考，開口說話是本課須解決的問題。
運用自主、合作、探究的學習方式，在輕松、熱烈的討論中，注意發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言中的閃光點；欣賞并尊重學生的分歧，鼓勵學生張揚個性，異想天開，想眾人之不敢想是本教學設計的主要特色。
本教學設計結構鮮明、條理清晰。第一課時以多種形式的"讀"為主，理清小說的故事情節(jié)；第二課時主要是作品內(nèi)容及語言的探討，提高學生閱讀小說的能力。教師所設計的問題有一定的深度和梯度，便于引導學生積極思維。不足之處是：在如何調(diào)動學生的學習積極性方面，設計中難以感受到。
教學本課，要引導學生把握小說塑造的人物形象，理解"心聲"的深刻意義，學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求，體會和學習這篇小說的插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫，結構上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。
本文屬校園小說，它能激發(fā)學生的閱讀興趣，學生在思想上易產(chǎn)生共鳴，教師在教學過程中提倡主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神；提倡教師、學生和文本的平等對話；提倡編者意圖、寫作意圖和學習意圖的和諧統(tǒng)一，促進學生語文素養(yǎng)的提高。
課前準備：
1·學生借助工具書掃除字詞障礙。閱讀課文；
2·教師準備有關資料，引導學生多角度解讀課文。
（一）導人。
同學們，你們平時都在想些什么呢？請大家都來說說自己的心里話（學生舉手回答，聽他們說學習和生活的感受）。面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。
（二）整體感知，把握情節(jié)。
1·學生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進行復述。
2·在復述的基礎上，請同學們分角色有感情地朗讀課文，教師點評。
3·迸一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。
（1）故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
（2）故事的發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
李東京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。
李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
（3）故事的高潮和結局：李東京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
（三）自主閱讀，體驗感悟。
l·教師引導學生調(diào)動自已的生活經(jīng)歷和學習體驗進行個性化解讀，并設計話題讓學生討論。
（1）出示話題并進行討論：小說著重刻畫了幾個人物形象？文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷？你喜歡這個人物形象嗎？結合小說內(nèi)容談談你的看法和理由。
（2）老師引導學生把握的要點：李東京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
2·教師引導學生迸——步閱讀全文，討論：李東京的心聲是什么？（結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據(jù)或感悟）。
（1）設計原則：在多數(shù)同學能夠提出"想朗讀課文"的基礎上深人揣摩，根據(jù)關鍵語句或段落，了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。
（2）預期成果所包含的實質(zhì)：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫曖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在"想朗讀課文"這一表白上而動人心魄。總而言之，李東京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的'少年身心健康發(fā)展的需要。
學生a：凡卡使他想起了在鄉(xiāng)下跟爺爺一起的幸福生活，想起了爺爺在晚上乘涼時紿他講的牛郎織女的故事。
學生b：也想起了和妮兒一塊摘桑果、吃桑果的趣事。
（教師點撥："心聲"的第一層含義是指李京京深埋心底的親情、友情）。
3·引導學生找出自己感悟最深的句段深人閱讀體驗，有感情地朗讀。
[問題]為了表達這種感情，李東京有怎樣的表現(xiàn)呢？
學生a：他眼巴巴地望著老師，結結巴巴地說："老師，我能……念一一他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段，行嗎？李京京垂下頭。他準能念好。"。
學生b—在公開課上，一一"他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼晴——一眨不眨地望著程老師。"。
程老師（聲音發(fā)顫地）說："李東京，請你……把課文全部讀完吧。"。
作者之所以不惜筆墨描寫李東京的心理活動和讀書情景，就是要告訴讀者"心聲"還有另一含義，即李京京非常想表達自己內(nèi)心的感情和愿望。
小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年發(fā)展的關注，對教育問題的關注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一一位師生。他的成功給我們留下了許多啟示。
（四）賞析體會。
l·設計原則：充分發(fā)揮學生閱讀課文的自主性，調(diào)動學生賞析的積極性。以學生選擇重點語段朗讀、賞析為主，教師適時指導賞析。
2·關于小說主旨，應充分肯定學生的獨到發(fā)現(xiàn)與體會賞析。關于小說的藝術特色，應落實好重點問題：插敘手法、心理描寫、細櫛描寫、環(huán)境描寫的運用及其作用；結構上的雙線交織，富于表現(xiàn)力的語言等。
（五）合作探究。
[問題]怎樣認識、理解李東京這一人物形象？
（要點提示：京京這樣的同學，在我們學習生活中常有。在同學與老師的眼t算不上優(yōu)秀學生，所以他想讀課文這一小小的要求不能滿足，當他懷著忐忑不安的心情指出同學讀的不對時又遭恥笑。然而京京的所做所為有什么錯嗎？不是，是老師與同學們以習慣認識來看問題，放學了，京京注意力在窗外遭到呵斥，當老師布置公開課事宜時京京更是躁動不安，他想說什么卻又引來老師的不滿，然而他終于鼓足了勇氣說出了心聲，卻被無情地拒絕了。京京的委屈、失望和破碎的心又有誰理解呢？可是他大喜歡這篇課文，他大喜歡凡卡。這種喜歡是真心的、真情的。這就使京京能從心里去感受凡卡的一切，這是多么珍貴的學習動機，這又是多么難能可貴！在京京身上所表現(xiàn)出來的精神品質(zhì)是極為感人的）。
選擇自己最感興趣的話題來探討研究（以下兩題中任選一題）。
（要點提示：《凡卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與凡卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心聲與作品中凡卡的心聲產(chǎn)生了強烈的共鳴，凡卡的心聲似乎也就成了他的心聲。"他真想念。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛怏快地念出來，吐出來。"。
啟示一：要把心融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中跳出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活）。
教師引導時要把握的方向：教育應該體現(xiàn)以人為本，促進全體學生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。
（六）總結。
同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈?。∽鳛榻逃?，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧！
（七）作業(yè)。
l·提取小說主要情節(jié)，把課文縮寫成3皿宇以內(nèi)的故事。
2·閱讀課文，思考文章的主旨和藝術特色（把握小說的主旨、賞析小說藝術特色是我們學習本文的主要目標。平時注意積累，記下自己在文學欣賞方面的經(jīng)驗和感悟）。
表達內(nèi)心感情的愿望。
呼吁教育工作者。
主題：呼吁要尊重每一個學生的真情，批評不良鳳氣。
關于文中幾處細節(jié)描寫的探究，是教學的一個難點。學生在主動探究上，不太會把握細節(jié)描寫對人物形象的突出作用。教師要適時引導、提示。第一，"注意力集中"，"又是你不定神"，這是老師對東京批評的細節(jié)，在一定程度上體現(xiàn)了東京性格，表現(xiàn)了他好動、有思想、天真活潑、不太守紀律。第二，李京京讀課文，教師不讓，怕他影響公開課，給趙小楨指出錯誤又遭反對。這個細節(jié)描寫，把京京的善良、好學、聰明反映出來，從另一惻面完善了人物的形象。類似這樣的細節(jié)描寫文中還有許多。正因為這些細節(jié)描寫才使人物形象生動、具體、感人。
《心聲》教學設計，最成功之處在于教師引導之下的自主、合作與探究學習。學生在教師指導下把握了小說的主旨，理解了主人公的形象。特別是文中涉及的心理描寫、細節(jié)描寫等，同學們都能在教師的引導把握，教學中既做到了放得開又收得攏。設計不但注意了鍛煉學生的思維及表達能力，還重視培養(yǎng)學生在現(xiàn)實生活中敢于表達心聲的勇氣。
該教學設計積極倡導新課標提出的自主、合作、探究的學習方式，激發(fā)學生閱讀的興趣，讓學生在思想感情上與作品產(chǎn)生共鳴。教學設計中注重聯(lián)系生活實際，促進學生語文素養(yǎng)的提高，充分發(fā)揮學生閱讀課文的自主性，調(diào)動學生賞析的積極性。教學設計中還注重正確處理知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的關系，在落實知識、提高能力的同時，引導學生把握正確的學習方法，促進學生情感態(tài)度、價值觀的發(fā)展。
心聲語文教案篇九
1、小說以塑造人物形象為中心，通過對全文整體感知把握人物形象，以及把握小說通對情節(jié)反映的社會生活。
2、品析“心聲”的內(nèi)涵，并學會如何進行文學欣賞。
3、細品并學習小說中出色的心理描寫和富于表現(xiàn)力的語言。
1、小說如何通過情節(jié)反映社會生活，讓學生學會通過人物形象賞析小說。
2、細品語言，內(nèi)化語言。
1、課前要求學生結合課后練習課前預習，整體把握；
2、復述課文情節(jié)檢查預習；
3、討論人物、主題、心聲內(nèi)涵，并從中明的如何賞析文學作品。
4、通過美讀比賽品析、內(nèi)化語言。
多媒體。
一課時。
一、導入。
我們來帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的眼晴打量我們周圍的一切，接受周圍的一切，同時我們也希望被他人接受，我們一路走來，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達，讓我們一起走進《心聲》去聽聽主人公——李京京的心聲吧，他會讓你有似曾相識的感受。
二、細品語言，內(nèi)化語言。
1、從語言的角度你喜歡這篇小說嗎？你喜歡哪一部分？朗讀自己喜歡的地方！（盡量和李京京讀得一樣好。）。
2、合作活動：
四人小組互樣讀給對方聽，推薦讀得最好的一名同學參加全班朗讀比賽。
三、整體感知，把握人物形象及所反映的的社會生活。
1、檢查課前預習情況，請同學復述全文故事情節(jié)。（四個主要情節(jié)不能掉）。
2、請同學們仔細再讀課文，根據(jù)自己對課文的.理解將下面的一個短語和一句話補充完整。
（）的李京京。
《心聲》表達了李京京想…………的心聲。
3、討論：
（1）如果讓你來朗讀《萬卡》這篇課文，你會不會朗讀得和李京京一樣好？為什么？
提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來?！?/p>
啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。
（2）從這篇小說中你看到了什么？你對你所看到的現(xiàn)象有何看法？
教師點拔，總結，引導學生對現(xiàn)象作正確的評價。
心聲語文教案篇十
學習《心聲》一課，把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求。以下是為大家分享的人教版初中語文九年級上《心聲》教案，供大家參考借鑒，歡迎瀏覽!
1．把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求。
2．體會插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫、結構上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。
3．學習縮寫的寫作方法。
一、導入
（聽取學生在學習和生活中的感受。）面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。
二、整體感知，把握情節(jié)
1．學生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)，進行復述。
明確：在一次語文公開課的準備過程中，程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環(huán)節(jié)。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑。最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公萬卡和自己的'心聲。
2．在復述的基礎上，進一步梳理故事情節(jié)，把握文章內(nèi)容。
故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
（1）李京京在樹林子里的朗讀、體會和憶。
（2）李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
三、自主閱讀，體驗感悟
1．教師引導學生凋動自己的生活經(jīng)歷和人生體驗進行個性化解讀，并設計話題讓學生討論。
出示話題并進行討論：小說著重刻畫了幾個人物形象？文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷？你喜歡這個人物形象嗎？結合小說內(nèi)容談談你的看法和理由。
明確：李京京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
2．教師引導學生進一步閱讀全文，討論：
李京京的心聲是什么？（結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據(jù)或感悟。）
明確：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。
3．引導學生找出自己感悟最深的句段深人閱讀體驗，進行有感情的朗讀。
四、課堂小結
小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發(fā)展的關注，對教育問題的關注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進行深人的探究學習吧。
五、布置作業(yè)
1．提取小說主要情節(jié)，把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。
2．閱讀課文，思考文章的主旨和藝術特色。
一、導入
這個單元的課文都是反映少年生活的小說。把握小說的主旨、賞析小說藝術特色是我們學習本文的主要的目標。
二、揣摩體會
富于表現(xiàn)力的語言等。
三、合作探究
選擇自己最感興趣的話題來探討研究。（以下兩題中任選一題，充分發(fā)揮學生思考和表達的自由。）
提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲?！八嫦肽?。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來?！?/p>
啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深人理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。
教師引導時要把握的方向：教育應該體現(xiàn)以人為本，促進全體學生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。
四、課堂小結
同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈??！作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧！
五、作業(yè)
平時注意積累，記下自己在文學欣賞方面的經(jīng)驗和感悟。
心聲語文教案篇十一
1、小說以塑造人物形象為中心，通過對全文整體感知把握人物形象，以及把握小說通對情節(jié)反映的社會生活。
2、品析“心聲”的內(nèi)涵，并學會如何進行文學欣賞。
3、細品并學習小說中出色的心理描寫和富于表現(xiàn)力的語言。
1、小說如何通過情節(jié)反映社會生活，讓學生學會通過人物形象賞析小說。
2、細品語言，內(nèi)化語言。
1、課前要求學生結合課后練習課前預習，整體把握；
2、復述課文情節(jié)檢查預習；
3、討論人物、主題、心聲內(nèi)涵，并從中明的如何賞析文學作品。
4、通過美讀比賽品析、內(nèi)化語言。
多媒體
一課時
我們來帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的眼晴打量我們周圍的一切，接受周圍的一切，同時我們也希望被他人接受，我們一路走來，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達，讓我們一起走進《心聲》去聽聽主人公——李京京的心聲吧，他會讓你有似曾相識的感受。
1、檢查課前預習情況，請同學復述全文故事情節(jié)。（四個主要情節(jié)不能掉）
2、請同學們仔細再讀課文，根據(jù)自己對課文的理解將下面的一個短語和一句話補充完整。
（）的李京京
《心聲》表達了李京京想…………的心聲。
3、討論：
（1）如果讓你來朗讀《萬卡》這篇課文，你會不會朗讀得和李京京一樣好？為什么？
提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經(jīng)歷，相似的'情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲?！八嫦肽睢２皇且鲲L頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”
啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。
（2）從這篇小說中你看到了什么？你對你所看到的現(xiàn)象有何看法？
教師點拔，總結，引導學生對現(xiàn)象作正確的評價。
1、從語言的角度你喜歡這篇小說嗎？你喜歡哪一部分？朗讀自己喜歡的地方?。ūM量和李京京讀得一樣好。）
2、合作活動：
四人小組互樣讀給對方聽，推薦讀得最好的一名同學參加全班朗讀比賽。
心聲語文教案篇十二
（一）知識與能力目標：要求學生整體感知課文內(nèi)容，整理情節(jié)發(fā)展的四個階段，并在此基礎上找出文中主要的矛盾沖突，體會和學習小說的藝術特色——心理描寫、細節(jié)描寫和富于表現(xiàn)力的語言。
（二）過程與方法目標：挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解文章主題。
（三）情感態(tài)度與價值觀目標：理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，引導學生學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求，促進健康師生關系的形成。
重點：挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解文章主題。
難點：體會和學習小說的藝術特色——心理描寫、細節(jié)描寫和富于表現(xiàn)力的語言。
1、同學們，你在成長過程中有什么想對爸爸媽媽說的呢？（先讓學生說出自己的心里話。）今天，我們來聆聽一下別人的心聲。（板書課題）看到標題，同學們有什么問題呢？（學生發(fā)言：誰的心聲？什么心聲？為什么有這樣的心聲？心聲有沒有實現(xiàn)？）同學們的疑問恰好抓住了小說三要素：人物、環(huán)境、情節(jié)。
2、復習小說的有關知識二、檢查預習1、作家簡介黃蓓佳當代女作家，生于1955年，江蘇如皋人，1973年中學畢業(yè)，后發(fā)表處女作《補考》。1977年考入北京大學中文系，1982年畢業(yè)后在江蘇省外事部門工作。1985年調(diào)江蘇省作協(xié)任專職作家，現(xiàn)為中國作協(xié)會員。寫小說，也寫散文。著有長篇小說《夜夜狂歡》，中篇小說《唱給媽媽的歌》，短篇小說《在水邊》等。
3、字詞三、整體把握1、復述課文2、理清結構開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。(2)李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
4、把握人物關系和主人公四、合作探究
1、認識程老師
（1）、程老師為什么要這樣做？（程老師的出發(fā)點是好的，只是方式不好。你同意嗎？）
（2）、既然是區(qū)教育公開課，那么學校又為什么要交給他？（教學認真、負責，又有點自信，教案《《心聲》教案》。）（教學水平高）
（3）課堂反思這篇小說涉及當前教育中存在的一些問題，你覺得它給我們以什么樣的借鑒呢？教育應該體現(xiàn)以人為本，促進全體學生的全面發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。
2、認識李京京
（1）為什么凡卡故事能深深打動李京京，甚至使他朗讀時涌出眼淚？（經(jīng)歷相似，情感上產(chǎn)生共鳴，想借助凡卡表達這種情感。）
（2）根據(jù)提示說說京京與凡卡有哪些相似之處。父母爺爺朋友凡卡：沒爹沒娘惟一親人會給他胡桃京京：
（3）李京京深情的朗讀打動了所有的人。你認為怎樣才能讀好課文？（感情投入）
（4）李京京終于實現(xiàn)了朗讀《凡卡》傾吐心聲的愿望，并且打動了師生。從哪些句子可以看出他的朗讀很成功？請用下列句式回答：我是從看出他朗讀很成功。這句話是＿描寫。（側面描寫：也叫間接描寫，指對描寫對象不進行直接描寫，而是由第二者介紹、反映或采用間接烘托的方法來描寫。）
（5）學以致用請仿照例句補全句子（運用側面描寫）。
例：京京的朗讀真感人！教室里一片寂靜，大家的神情都那么專注和認真。
仿： １、他的表演真精彩！ 。
２、她真美！ 。
（6）探究人物描寫方法指出下列語句運用了描寫人物的什么方法？
1、程老師是個二十多歲的姑娘，頭發(fā)剪得短短的，眉毛粗粗黑黑的嘴巴棱角分明，模樣有點像男孩子。（外貌描寫）
2、京京垂下頭，他多么喜歡這個故事??！他想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？表現(xiàn)了他怎樣的性格特點?（心理描寫 純真的童心和倔強的性格）
3精彩語段、
（1）、可是，過了好幾秒鐘也沒有動靜。京京覺得奇怪，抬頭往趙小楨那兒一看，她滿臉通紅，慌亂地盯著面前的講義，旁邊的同學拿手拐子捅她，她卻怎么也不肯抬起眼睛。她一定害怕得厲害。是啊，這么多老師看著呢，萬一一慌，讀得結結巴巴，多難為情！京京心里倒有點可憐起她來。
（2）、程老師臉上有點發(fā)白。她嚴厲地咳嗽了一聲，趙小楨還是沒有舉手。全班都沒有人舉手。事先說好了的呀！
（3）、京京在座位上不安的扭動著身子。他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？他真想念。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。
（4）、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
（5）李京京人物性格自信勇敢、執(zhí)著堅定、善良寬容，向往自由美好生活的少年。五、小結標題心聲到底是什么？京京的心聲：渴望親情友情；渴望表達感情的愿望。
作者的心聲：1、告訴孩子們在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要自信勇敢，執(zhí)著追求，努力為自己爭取成功的機會。
2、呼吁教育工作者尊重關愛每一個學生六、拓展延伸 傾訴心聲 ，我想對你（您）說：“ ?！?/p>
當我在成長的道路上遇到挫折時己說。
心聲語文教案篇十三
《心聲》這篇小說寫一位與萬卡有著相似命運的小男孩，要求在語文公開課朗讀課文《萬卡》，遭到老師拒絕，通過故事揭示社會生活和義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題。
學生在父母的呵護下，理解李京京的心理和生活，讓他們關注不和睦、甚至離異家庭給相同年齡段的孩子帶來的傷害，讓他們了解別的孩子的家庭、生活，培養(yǎng)學生的愛心和平等待人的良好品質(zhì)。
1、知識目標：
理解標題心聲的含義。
學生作者運用心理、動作描寫刻畫人物性格方法。
2、能力目標：
培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。
3、思想目標：
培養(yǎng)學生愛心和平等待人的.良好品質(zhì)。
理解通過心理描寫刻畫人物的方法。
理解標題心聲含義。
投影儀、錄音機。
一、情景導入。
契訶夫的作品《萬卡》想必同學們已經(jīng)讀過，你對萬卡的遭遇持什么態(tài)度，今天這節(jié)課我們就一起為認識一個類似萬卡的李京京同學，來聽聽他的心聲。
二、課前預習。
三、合作探究。
四、整體感知。
理清小說情節(jié)。
體會重點語段的感情。
五、合作交流。
1、你認為課文有哪兩條情節(jié)線索?
課文主要情節(jié)按時間順序發(fā)展的，從京京要朗讀課文，老師沒答應到自己在公開課勇敢救場，他朗讀課文，感動大家。
另一條線索：是李京京的家庭、京京的家庭與《萬卡》中的小主人公產(chǎn)生共鳴。
2、《萬卡》為什么打動李京京?
由于他的身世與作品的萬卡身世遭遇相似，使他在閱讀《萬卡》時心里產(chǎn)生共鳴。
3、小說為什么將萬卡和主人公李京京的活動纏繞交織在一起?
現(xiàn)實和《萬卡》在李京京的心里已經(jīng)是真實和虛擬交融了，李京京的悲景也會全面呈現(xiàn)讀者面前。
4、課文如何用心理刻畫李京京?
對李京京的心理描寫很多，充分展現(xiàn)孩子豐富內(nèi)心世界，表現(xiàn)他執(zhí)著、倔。
強的性格。
5、李京京是怎樣的人?
李京京是個沉郁、倔強、認真又想逃避現(xiàn)實卻又善良自強的兒童形象。
6、小說標題心聲有哪些含義?
要求教師公平、平等的對待每個學生，給予每個人相同的關心和發(fā)展機會。
渴望家庭和諧、能生活在一個幸福安定的環(huán)境里。
六、小結。
1、通過故事揭示社會生活和義務教育中普通存在一種充人深思的問題。
2、文章運用心理描寫刻畫人物、符合兒童心理特征。
七、課外延伸。
你替李京京給爺爺寫一封象萬卡那樣的信。
心聲語文教案篇十四
1.認知目標:讓學生初步了解班級壁報的組織樣式、版式的設計規(guī)律,培養(yǎng)學生對壁報的設計能力。
2.實踐目標:通過學生合作探討尋求方案,找出基本組合規(guī)律,掌握基本版式特點,培養(yǎng)學生的組織能力和合作精神。
3.情感目標:通過對壁報設計的學習,激發(fā)學生對學校、班級的關心和熱愛,增強學生的集體榮譽感。
教學內(nèi)容及重點難點。
1.教學內(nèi)容:學習班級壁報設計的基本知識,設計組合基本版式。
2.教學重點:壁報的文字內(nèi)容和畫面圖片的組織安排。
3.教學難點:壁報版式設計既有序、又要活潑,能體現(xiàn)班級的學生特點。
課業(yè)類型:設計課。
教材分析及教法設計。
1.教材分析:傳遞我們的心聲一課,貼近學生生活,反映學生自己對學校、班級以及周圍生活的一種心理體驗和看法,本節(jié)課通過學生對各種資料信息的收集、主題確定以及美術字體書寫的認識等一系列活動的進行,在學生獲得大量信息,開闊了學生審美視野的基礎上,通過壁報設計的形式把學生自己的體驗表現(xiàn)出來,使體驗成為可賞可讀的藝術形式。
2.教法設計。
分析比較法:通過學生自己的觀察理解能力,分析比較不同壁報版式特點,讓學生說出自己的見解。
欣賞法:通過對出示圖片及課本中范圖的欣賞,讓學生在欣賞中明確文字內(nèi)容與圖片的組合關系。
合作討論法:相互討論探討最佳設計方案,各抒己見相互合作共同確定方案。
媒體演示法:教師出示材料,適當演示文字與圖片的組合方式,給學生以適當提示。
教具、學具準備。
1.教學用具:范圖、課本、幻燈片。
2.學生用具:各種收集資料、鉛筆、畫圖用具、壁報用紙張。
教學過程。
第四課時主要內(nèi)容:班級壁報的版式設計。
一、導入。
1.出示幻燈,其他班級壁報三張。教師:上幾節(jié)課,同學們?yōu)樵O計好壁報做了大量準備工作,我想同學們也準備的很充分。最近,我們學校要舉行壁報評比活動,我想先讓同學們當一下評委,給這幾幅壁報打分,我們分成五個小組,每個小組亮一個分,同學們說好不好?評出你們最喜歡的作品。考慮問題1:你為什麼喜歡簡單說一下看法。
2.通過評比量分,找出學生比較喜歡的一張,讓學生發(fā)言你喜歡或不喜歡的原因。
3.教師把學生的回答歸納,提出:同學們能不能設計出比這更好的作品呢?下面我們就進行壁報設計,看那一組的作品設計最受同學們的歡迎。
二、壁報版式設計。
1,提問:剛才我們看到的壁報有那些內(nèi)容?學生討論后回答。
2,提問:你們準備了那些內(nèi)容?
4.師:你們準備了很多內(nèi)容,是不是都要用上呢?學生回答。師:所以還要根據(jù)你的主題進行精選。
6.篩選完后。教師演示:我也帶來了一些材料,(幾個不同形狀的塊面、點等)同學們看一看,我再版面上這樣安排好不好,(教師在多媒體上做排列組合演示)讓學生回答對組合的建議。師:我在組合的時候并沒有涉及到具體內(nèi)容,用了那些材料進行排列的?學生回答。師:所以同學們可以把不同的內(nèi)容在版面上根據(jù)自己的設想歸納成為幾個塊面、點、線等,再版面上進性排列組合,看那種組合最適合你的主題、最有欣賞性。你可多畫幾個小草圖選擇一下。
7.欣賞課本范畫版式,學生自己體會版式的組合方式。
8.師:同學們能不能組合出自己最滿意、最具創(chuàng)意的版式呢?我相信同學們有信心,拿出最滿意作品參加評比為班級爭光,那我們開始吧。
三、學生練習。
1.學生分組討論并畫出設計方案(教師出示提示)。
(1)以每個小組為單位討論研究制作壁報設計方案。
(2)根據(jù)確定主題及圖片文字內(nèi)容來研究設計形式。
(3)用鉛筆畫草圖。
2.教師巡視指導,對遇到困難的小組給予適當幫助。
3.每一小組把自己定好的小草稿向同學們展示,作簡單介紹,讓其他同學對其設計方案評說,取長補短以便改進。
四、展評、小結。
1.每一小組展示自己的版面設計,作簡短設計說明。
2.小組之間互評,提出不同看法和見解。
3.小結:。
教師給每一組的設計方案給予肯定,并鼓勵那些有創(chuàng)意的設計方案,激勵其他同學在今后班級壁報制作中有更好作品出現(xiàn),積極參與班級建設維護班級榮譽。
五、布置下節(jié)課工具。
根據(jù)自己所設計版式內(nèi)容,帶好自己所須的工具材料。
心聲語文教案篇十五
1、掌握壁報的排版和組織方式，及壁報傳遞給我們學習與生活的各種信息。
2、使其學會辦壁報，學會收集資料，并懂得分析、整理。了解壁報設計的總過程，增進學生的動手操作能力和團隊合作精神。
3、掌握壁報、字體設計、版面設計的基本知識，板報設計的方法。使學生明確壁報設計的作用和意義，引發(fā)其對壁報設計的興趣。
掌握壁報、字體設計、版面設計的基本知識，板報設計的方法。
與同學合作，篩選出與主題有關的資料，繪制出一張粗略的壁報草圖。
講授法、討論法、演示法。
1、課前準備：
a、教具：壁報設計圖例、學生優(yōu)秀壁報、文稿圖片等。
b、學具：a4紙、鉛筆、尺子、橡皮擦、收集的文稿、圖稿資料。
2、課堂教學：
a、導入：讓學生欣賞壁報范例或放映幻燈片，參觀校園的優(yōu)秀壁報導入本課的教學。
c、師生共同歸納以上問題的答案：壁報是在墻上開辟的一條傳遞信息的道路，以其內(nèi)容豐富多彩、圖文并茂的方式呈現(xiàn)在我們的面前。
辦壁報的意義：開拓我們的視野，拓展我們的知識面，豐富我們的校園生活。從辦壁報的過程中使我們懂得收集和整理資料，認識到團隊合作精神有溢于增進同學間的友誼。
3、發(fā)展階段：引導學生相互交流，對收集的資料進行分析、整理，討論確立壁報的主題。篩選出與這次主題有關的資料，在紙上粗略畫出壁報設計草圖，以便決定圖片、文章、字體的大小。
4、收拾與整理：草圖完成后，提示學生保存好與壁報有關的資料，方便正式辦壁報時使用。
要學生們觀察身邊的宣傳欄、報紙、雜志等的內(nèi)容展示給我們面貌，再與自己的壁報草圖進行對比。
心聲語文教案篇十六
《心聲》是一篇兒童小說，當代女作家黃蓓佳的作品。小說的主人公是一個叫“李京京”的小男孩，因為和萬卡有著相似的人生遭遇，要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》，遭到老師的拒絕，情節(jié)便由此展開。小說以其深沉的思想內(nèi)涵，清楚的人物形象，纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語言表達，感染著讀者。文章揭示了社會生活和義務教育階段存在的一些發(fā)人深省的問題，也告訴了孩子在人生的道路上，美好的.愿望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執(zhí)著追求，用努力為自己爭取成功的機會。
在執(zhí)教《心聲》這一課時，我抓住小說的體裁特點，設計了五個主要的環(huán)節(jié)，（一）導入新課，唱“心聲”；（二）整體感知，聽“心聲”；（三）讀思結合，悟“心聲”；（四）自主合作，話“心聲”；（五）真情表白，訴“心聲”。整堂課教學目標明確，教學思路清晰，師生雙邊活動活躍，教學效果較好。故事貼近初中生的生活，引起了學生的強烈共鳴。
對課文的研讀和課堂教學，我深刻體會到，它不僅是一篇小說，更是一篇用文學的筆法寫成的教育論文，給我們教育工作者以啟示，給語文教學以啟示，給個人修養(yǎng)以啟示。
作為教師，我們應該關注每一位學生，不應有好壞之分。常說“沒有學不好的學生，只有教不好的老師”。作為老師應該尊重、關心、相信每一位學生，平等對待每一位學生。
教學上，教師要鼓勵創(chuàng)新，允許課堂上的不同聲音。我們多少年來追求的是循著課前精心設計的程序牽著學生去接受一個又一個結論，不允許課堂教學出現(xiàn)意外和“錯誤”，教師不敢越“案”半步。事實上，新課程理念的課堂教學中隨時會出現(xiàn)預設之外的意外和驚奇，教學也有可能因此充滿生機和魅力。所以，教師在備課過程中一定要注重生成的環(huán)節(jié)，還要具備一定的教學機智。另外，對文本的解讀一定要深刻，才能應對千變?nèi)f化的課堂生成，使自己的課堂教學水平不斷提高。
第三，教師應是學生學習的楷模、榜樣，所以不宜弄虛作假。教學是一門科學，科學的價值在于求真。只有真的，才經(jīng)得起時間的考驗，只有真的，才能讓學生受益。另外，教師弄虛作假的這種負面作法，也會降低教師在學生心中的地位。
為了每一個孩子的發(fā)展，愿我們在教學中更多地傾聽孩子的心聲，更好地改進教育教學方法，提高教育教學水平，讓我們的孩子健康快樂地成長。
心聲語文教案篇十七
1、小說以塑造人物形象為中心，通過對全文整體感知把握人物形象，以及把握小說通對情節(jié)反映的社會生活。
2、品析“心聲”的內(nèi)涵，并學會如何進行文學欣賞。
3、細品并學習小說中出色的心理描寫和富于表現(xiàn)力的語言。教學難點：
1、小說如何通過情節(jié)反映社會生活，讓學生學會通過人物形象賞析小說。
2、細品語言，內(nèi)化語言。
1、課前要求學生結合課后練習課前預習，整體把握；
2、復述課文情節(jié)檢查預習；
3、討論人物、主題、心聲內(nèi)涵，并從中明的如何賞析文學作品。
4、通過美讀比賽品析、內(nèi)化語言。教學手段：多媒體。
教學時間：一課時。
教學過程：
我們來帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的眼晴打量我們周圍的一切，接受周圍的一切，同時我們也希望被他人接受，我們一路走來，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達，讓我們一起走進《心聲》去聽聽主人公——李京京的心聲吧，他會讓你有似曾相識的感受。
1、檢查課前預習情況，請同學復述全文故事情節(jié)。（四個主要情節(jié)不能掉）。
2、請同學們仔細再讀課文，根據(jù)自己對課文的理解將下面的一個短語和一句話補充完整。
（）的李京京。
《心聲》表達了李京京想…………的.心聲。
3、討論：
（1）如果讓你來朗讀《萬卡》這篇課文，你會不會朗讀得和李京京一樣好？為什么？
提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲?！八嫦肽?。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來?！?/p>
啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。
（2）從這篇小說中你看到了什么？你對你所看到的現(xiàn)象有何看法？
教師點拔，總結，引導學生對現(xiàn)象作正確的評價。
1、從語言的角度你喜歡這篇小說嗎？你喜歡哪一部分？朗讀自己喜歡的地方！（盡量和李京京讀得一樣好。）。
2、合作活動：
四人小組互樣讀給對方聽，推薦讀得最好的一名同學參加全。
班朗讀比賽。
板書設計：
經(jīng)歷遭遇朋友現(xiàn)狀情感結局。
共鳴。
李京京。
萬卡。
心聲語文教案篇十八
１、在反復朗讀中形成初步的語感。
２、學習作者心理、動作描寫。
３、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
教學方法授講時不必劃段落層次，從理解作者思路入手，先讓學生默讀全文，找出故事情節(jié)，理清思路，進行活動，開發(fā)學生創(chuàng)造性思維，把課內(nèi)知識引深遷移，采用點撥引導，討論交流，閱讀體會等方法。
同學們，你們正在想什么？告訴大家，都來說說自己的心里話，（學生舉手回答）。今天這節(jié)課我們一起來學習《心聲》，聽聽李京京的心聲。
１、默讀，利用工具書查找生字、生詞，弄懂它的意思。
２、聽錄音讀課文，注意感情。
３、配樂角色朗讀課文，讀完之后讓學生進行評價，選出朗讀明星。
４、挑學生復述故事。
在這個環(huán)節(jié)中，要讓學生知道作者寫了一個什么樣的故事。（可以讓學生從第一人稱的角度來作創(chuàng)造性的復述）
１、程來勢開始不讓李京京讀課文，后來“只好”讓他讀，最后用“發(fā)顫”的聲音請他把課文全部讀完。說說程老師內(nèi)心活動的前后變化。
2、假如趙小楨在公開課上讀，會有什么效果？
讓學生自由發(fā)言，并挑學生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。
3、分小組討論，對程老師安排的公開課的看法，各抒幾見，不論褒貶。
讓學生對老師、對父母說心聲。
今天，我們學了《心聲》，聽了心聲，我希望我們大家今后一定用心來對待每一個人，每一件事，讓我們的周圍，讓我們的生活，讓世界充滿愛。
替李京京給爺爺寫一封長長的信，像凡卡寫的那樣的信。
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