文章涉及的題材廣泛，例如科技、文化、時事等，我們可以通過寫作來拓寬知識面和增加見識。為了寫出有說服力的總結，我們需要與他人交流和分享經驗。以下是小編為大家整理的問題解決方法，希望能幫助到大家。
小學數學問題教學探究論文篇一
數學教育看似繁瑣，實則樂趣無量，感觸奇特的數字游戲，感觸改變莫測的數形改變，感觸不成功便成仁的謹慎性。而小學教育調查的不只是是簡略數字的算法，更多的是智力的開發(fā)和和心態(tài)的培育，提起學生學習數學的愛好和熱心。
現代小學教育底子處于加減乘除等一些簡略運算，天天做著重復事，缺少立異性和調集學生學習積極性。只是局限為使命型教育，以純粹的使命教育作為教育教育的根底。小學數學既是一種科學學科也是一種才能的培育進程。曾有人云：數學的國際沒有也許，還好，通常這類字眼，小數點的區(qū)別也會致使成果的全盤否定，能夠看出數學的`謹慎和規(guī)范化。
過于單一化的教育方式會使小朋友對一項新常識新學科發(fā)生厭惡厭學思維，然后致使教育功率的下降，大腦開發(fā)的失利。依據《新課程規(guī)范》指出小學期間數學教育的意圖是激起學生學習數字教育熱心，培育其杰出的數學學習習氣，使其具有必定對數字的靈敏性才能，會簡略的加減乘除運算，為今后的數學學習打下堅實的根底。而在現教育準則責任制的準則下，在社會競爭壓力下，很多小學教育一味的重視學生數字學習的才能，不思考學生自立立異才能和自我愛好特點的開發(fā)，致使我國教育準則存在“肯德基”式方式，單一化，不注重個性培育。
遇事心態(tài)的動搖度，思考疑問的視點，解決疑問的方法思維皆表現其對心態(tài)把握控制的才能。心態(tài)是一自個安身社會之內涵底子，好壞的心態(tài)會決議其喜怒哀樂的改變動搖，反響心里實在想法。現代教育中普遍存在的現狀，既教師極力把所要教育的使命常識點教授給同學，并對于相應疑問做出解答，雖然也會采納不同教育方法，但收成的教育效果不盡人意，因為其疏忽學生學習心態(tài)教育，把被動性的常識點想的太過自動化。心態(tài)是對學習接納的態(tài)度，對日子的態(tài)度。
學習是一個自動的進程，相傳，地球上最聰明的猶太人教育小孩的方法是讓其舔一滴滴落在圣經上的蜂蜜，面露忠誠之色。這是一種文明的構成，一種心態(tài)的培育。
“你家小孩本年期末考多少分”這是我國人最常問到的一句話，“你家小孩在學校過得舒服嗎”這是美國家長常問的。我國人喜歡以點代面，總以為一個期間好，今后才會好，缺少一種能輸能贏的大家風范，致使攀比現象的層出不窮?，F今教育準則規(guī)則小學要獲得多少成果請求，規(guī)則的量化辦理體系使教育壓力逐級下壓。
美國領先教育體系小學教師到大學教師學歷是逐步遞減的，也許小學教師是研究生，博士生，美國重視學生自立立異完善才能，自我思考判定才能的培育，不會以量化的請求去衡量，重視思維的表現和幻想才能。而我國卻與之相反，限定思維方法，令思維較早固定得不到分散空間。
現期間在我國教育機制和社會經濟特定開展下，我國的教育停留在使命教育的期間。聞名專家赫爾巴特說過“教育的最高的、最終的意圖和教育的最高意圖相同，即是培育德性”。教育是長久之道，并非短時刻尋求成果的凹凸，打破曩昔以成果來衡量自個開展的陳腐思維。小學數學教育對學生價值觀，人生觀，心智等多方面具有嚴重效果。因而，教師扮演著學生開展路途的導師。
怎么去除陳腐，教授準確教育方法?首要，對癥下藥，從曩昔的以教師教育為基地改變?yōu)橐詫W生自立學習為導向的教育方式。不斷增加專家以為陳腐的使命教育會使學生大腦機械化，而采納以學生為基地，思維任意分散的教育方式是進步教育質量，進步學生自我價值觀的保證，是學生生長路途上極為重要的教育方式。
其次教師依據學生愛好愛好將數字化教育夾雜在游戲中開展使命教育，或在學生承受才能強的方面摻雜教育使命，將傳統(tǒng)使命教育個性化，分散化，便于學生吸收與把握。再次教師能夠將數字常識實際化，故事化，經過講故事這種小朋友喜歡的情景方式將數學教育遵循其中，起到寓教于樂之意圖。盡人皆知，當我們神經處于放松期間時吸收常識最快，比如海綿只要在徹底松懈中才會吸收最多營養(yǎng)。即達到使命教育意圖，又激起學生學習熱潮，構成自動吸收方式。
冰凍三尺非一日之寒，心態(tài)養(yǎng)成非一天兩天。心態(tài)是全部工作之本源，隨同人的終身。學生心態(tài)養(yǎng)成一方面經過自我認知來培育，另一方面經過外界引導來培育。但在小學期間教育中，學生處于“原生態(tài)環(huán)境”中，這段時刻學生心里動搖很大，自個的言行舉止會受到外界攪擾，很少有學生能做到自我認知。因而，外界引導顯得尤為重要。
其次，進步孩子對數學常識的忠誠性，將數學常識當作一種崇奉來看待。因而教師能夠建立優(yōu)良價值統(tǒng)籌觀的完成，以典范的方式起到標桿效果。
小學數學問題教學探究論文篇二
實踐探究能力對一個人的發(fā)展十分重要，是其離開學校、離開教師的講解之后自主學習的能力，是其從實踐中獲取知識的能力。實踐探究能力不是一朝一夕形成的，必須從小開始培養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學數學課堂上，學生被動的接受知識，處于一種被壓抑的狀態(tài)，不單單造成學生的學習興趣下降，影響學習效果的不良影響，對學生實踐探究能力的培養(yǎng)也是十分不利的。而通過運用具體的生活情境幫助學生進行學習，真正使學生成為課堂的主人，體現其主體地位，能夠提高學生的主人翁意識，能夠提高學生在具體的生活實踐中運用所學知識進行探究和學習的能力。
1.情境創(chuàng)設注意引導。
作為小學數學教師在創(chuàng)設生活情境的時候并不能隨意進行，而是應該根據小學生的心理特點進行創(chuàng)設，以能夠激發(fā)其學習興趣，引發(fā)思考和探究為目的。在此過程中，教師的引導是至關重要的，所創(chuàng)設的問題必須具有層次感，從淺入深逐步引導學生尋獲答案，解決問題。例如在學習《編碼》這一課程時，就可以利用與生活息息相關的身份證編碼創(chuàng)設情境進行教學。首先引導學生認識身份證編碼的規(guī)律，將其中蘊含性別、出生日期等信息的位數以及意義告知學生。接下來為學生創(chuàng)設情境：一個“小馬虎”同學課前分別收集了爺爺、奶奶、爸爸和媽媽的身份證號碼，但是，他忘記對這四個號碼進行標記，無法分清分別是誰的了，請同學們幫其解決這個問題。教師引導學生首先找出年長者的兩個號碼，再通過分辨男女辨別哪個是爺爺的，哪個是奶奶的，接下來以同樣的方法辨別剩下的兩個哪個是爸爸的，哪個是媽媽的，最終解決這一問題。
2.情境創(chuàng)設與現實問題相連。
在小學數學的教學過程中運用生活情境輔助教學的最終目的是幫助學生運用數學知識解決現實生活中的具體問題，只有真實的生活情境才能夠引發(fā)學生的熟悉感與代入感，才能夠使其在生活中面臨類似的問題時運用數學知識解決問題。因此，教師所創(chuàng)設的生活情境必須是與現實相連的問題，而不能是臆想出來的。例如，在學習《需要多少錢》這一課程時，為學生創(chuàng)設如下情境：星期天，淘氣、笑笑和許多好朋友們在海邊玩的時候，在附近的商店里買了好多的東西，想讓同學們幫忙計算一下他們一共花了多少錢，你們愿意嗎？通過購物這一生活中十分常見的情境進行乘法的教學，拉近數學與學生現實生活的距離，培養(yǎng)其實踐探究能力。
3.生活情境創(chuàng)設要全面。
有一部分教師認為創(chuàng)設生活情境就是課堂教學中吸引學生的一種手段，在課堂練習以及課后的練習中并沒有運用生活情境進行教學，這是一種片面的認識和做法。在課堂上以生活情境幫助學生理解，降低其學習的難度是正確的，但是，在課堂練習以及課后練習中運用生活情境幫助學生鞏固所學知識的效果也是十分明顯的。因此，生活情境的創(chuàng)設要全面，不能人為的將其局限在教學的某一階段。例如，在學習《時間與數學》這一課程時，對教材上尋找飛飛一家三口人明年三月的共同休息日的例子進行延伸與重組。為學生創(chuàng)設這樣一個問題：飛飛每周六日休息，爸爸每工作三天后休息一天，媽媽每工作一天后休息一天，尋求其一家三口在明年三月的共同休息日。課堂上通過討論解答問題之后，為學生布置課后作業(yè)如回家之后通過翻看日歷對這一問題進行確定等。通過創(chuàng)設全面的生活情境不僅能夠降低學生的學習難度，而且能夠幫助學生及時鞏固所學知識，消化之后成為自己的知識。
小學數學問題教學探究論文篇三
課堂情境創(chuàng)設是指在一定情境下所進行的教學活動，借助各種直觀手段創(chuàng)設與教學內容相應的有利于豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯(lián)想和想象、激發(fā)學生學習興趣的為實現課堂教學目標服務的具體形象且富有情感性的教學環(huán)境和氛圍。在小學數學課堂教學中，學生是學習的主體，教師要把學習的主動權交給學生，要善于激發(fā)和調動學生學習的積極性。在課堂上創(chuàng)設一個輕松、愉快、生動的教學情境，能使學生不由自主地進入角色，積極主動地參與活動，全身心地投入學習。下面筆者結合自己的教學實踐談一些粗淺的做法和體會。
一、教學情境的創(chuàng)設要符合學生的知識和經驗基礎。
在教學實踐中，教師都在創(chuàng)設教學情境這一環(huán)節(jié)上，下了很多工夫，力求創(chuàng)設生動有趣的情境，以激發(fā)學生的學習興趣，引導學生深入探究。但無論以什么樣的方式創(chuàng)設情境，至少有一個基本原則：從兒童發(fā)展的內在需要出發(fā)?！稊祵W課程標準》明確指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上?！币虼耍瑒?chuàng)設教學情境，教師必須高度關注學生已有的知識和經驗基礎，考慮自己創(chuàng)設的問題情境與學生的經驗基礎是否契合。如在教學“數學廣角”烙餅問題時，有位小學教師就創(chuàng)設了這樣的情境：用手中的三個圓片當作餅，讓學生自己翻餅感受如何才能更節(jié)省時間。但是在農村的家庭很多都是使用大鐵鍋烙餅的，一些農村的學生不約而同地得到了這樣的結論，就是把三張餅一起放到鍋里，同時烙。在此，教師就沒有考慮到學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎，雖然使學生感受到情境的生動與有趣，但卻與教學要求相背離。
二、教學情境的創(chuàng)設要符合課堂教學實際。
在小學數學課堂教學中，創(chuàng)設高質量的教學情境，緊扣課堂的教學內容和學習任務，將它處理得當，同時把情境貫穿教學過程的始終，不僅能達成課堂教學目標，而且還能更好地切合教學實際。如在教學“圓的周長”時，當導入新課后，教師說：“請同學們想一想，你打算用什么方法求出圓的周長？”有的學生用繩子圍住圓一周，再用直尺測量繩子，有的學生把圓在直尺上滾動一周也能得出圓的周長，方法很多。但教師在學生動手之前就落實好了本環(huán)節(jié)的重點就是動手測量周長?？梢姡魏螖祵W問題情境的創(chuàng)設都應該圍繞“為課堂教學提供有效的服務”。
三、教學情境的創(chuàng)設要符合學生身心發(fā)展的要求。
“創(chuàng)設情境”可以理解為一種教學策略，而隨著學生年齡的不斷變化，低、中、高段學生分別有不同的情境創(chuàng)設策略。教師要根據學生年齡特點和心理特點作出適當的選擇：低、中年級學生比較關注有趣、好玩、新奇的事物，中、高年級學生對有用、有挑戰(zhàn)性的任務更感興趣。而有的教師則將其公理化、公式化了，忽視了學生學習個性的階段性特征。如在教學“長方形周長”時，教師一邊播放課件，一邊繪聲繪色地講述《龜兔賽跑》的故事：“動物王國里又要舉行一場比賽了…”教師滔滔不絕地講述故事，有的學生就小聲地嘀咕：“怎么又是比賽啊！”而另外一位教師，就是把問題拋給了學生：“學校門口的花壇需要圍一圈柵欄，我們應該怎樣去解決這個問題呢？”看似后者簡單，但更能激發(fā)學生的好奇心，所以教師一定要注意學生身心發(fā)展的特點。
四、教學情境的創(chuàng)設要能激發(fā)學生的學習興趣。
數學來源于現實生活，教師要培養(yǎng)學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題。新課程標準指出：“應力求從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊感興趣的新的數學問題，以激發(fā)學生的學習興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯(lián)系?！?/p>
（一）創(chuàng)設學生熟悉的生活情境。
教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境素材進行加工或創(chuàng)設學生感興趣的現實生活情境作為課堂情境，讓學生體會數學與生活的聯(lián)系。例如，在教學“元、角、分的認識”時，由于學生對人民幣了解較少，教師可以設置“購物”情境：同學們，你買過東西嗎？今天，教師想帶你們去商店看一看，你們愿意嗎？這個商店賣什么？（文具），你們想買些什么文具？引出“元、角、分”，這樣學生在現實情境中充分認識元、角、分，了解了它們之間的關系功能。
（二）創(chuàng)設開放的生活情境。
教師在選取生活情景時不能拘泥于單一的書本所提供的內容，一定要以不同方式去選取，形式多樣，新穎，并且容量要大，要讓學生從不同的角度思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。如：在教學“比多少時”教師可以通過播放課件，邊給學生講小豬蓋房子這個學生都熟悉的故事：森林里有3只小豬正在蓋房子，小兔子也來幫忙。它們有的扛木頭，有的搬磚……最后定格畫面。讓學生自己根據畫面上的事物比較多少（小豬和小兔、小豬和木頭、小兔和磚……）。要比較的素材比較多，學生在自己喜愛的童話世界里不時地閃出智慧的火花。在學生喜愛的生活的情境中，加深了學生對數學知識的理解，使學生感到數學就在身邊，從而對數學產生親切感，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，在學用結合上激發(fā)起學生的學習興趣。綜上所述，在小學數學課堂教學中，創(chuàng)設有效的教學情境的方法有很多，正所謂：“教學有法，教無定法”。教師要根據學生的年齡特點、心理特性，結合教學內容精心創(chuàng)設。充分利用多種形式創(chuàng)設各種課堂情境，做到因課適宜，使這一教學資源得到充分的發(fā)揮，才能真正增強學生學習興趣，充分地調動起學生的學習積極性。在教師精心創(chuàng)設的課堂情境中讓學生達到最佳的學習效果。
小學數學問題教學探究論文篇四
在實際數學教學中，筆者發(fā)現，教師們的情境創(chuàng)設與運用往往局限在知識的導入以及學習氣氛的營造與烘托中，忽略了情境在幫助學生梳理知識結構，引導學生獨立思考方面的積極作用，使得情境教學的功能受到了很大的局限。由此，在實際教學中，筆者有意識地通過問題情境的創(chuàng)設，啟發(fā)學生進行獨立思考，幫助學生通過問題，將知識串聯(lián)起來，引導學生抓住知識脈絡，以不變應萬變。例如，教學《平行四邊形的面積》時，教師與學生在互動交流和操作實踐中得出了一個共同的結論，即平行四邊形的面積公式是利用平行四邊形與長方形的轉化和推導而來的，即平行四邊形的面積等于底乘以高，而為了幫助學生進一步理解這個結論，教師設置了一個遞進式的問題情境：是否任意的一個平行四邊形都可以轉化成長方形？平行四邊形轉化為長方形后的面積和周長是否一樣？這個遞進式的問題情境在于幫助學生正確地區(qū)分長方形與平行四邊形之間的內在聯(lián)系，厘清長方形和平行四邊形在轉化過程中的定量與變量關系，從而更好地理解為何平行四邊形的面積會等于“底×高”。所以，學生在進入這個問題情境后，必須主動地聯(lián)系自己所學過的有關長方形與平行四邊形的知識，并從中篩選出自己想要的信息進行組合，從而在研討中不斷讓自己的思維條理化，清晰化。
二、情境創(chuàng)設要助機械練習趣味化。
在小學階段的`數學教學中，機械練習是幫助學生鞏固數學知識，提高學生運用技巧的必由之路。然而，由于機械練習的單一性與刻板性，學生在反復的練習過程中容易產生厭煩與抵觸情緒。面對這樣的教學瓶頸，我們不妨將情境活動與機械練習有機地結合起來，把情境滲透于練習的導入、過程以及評價中，從而將枯燥的機械練習包裝成趣味的情境活動，提高學生們互動參與的熱情。例如，教學《小數的大小》時，在傳統(tǒng)的教學范式下，待教師完成新知的教學任務后，便是一環(huán)接一環(huán)的機械式練習，而且這些練習大多又依課本上的編排順序而列，沒有根據學生的學習需求和接受能力，更沒有根據不同學生的表現來選擇和組織。因此，為了保證練習能夠真正達到鞏固新知、拓展知識的目的，我們可以結合情境創(chuàng)設法來設計、引導和評價練習。如讓學生互出考題進行訓練，并盡量結合生活實際進行題目創(chuàng)造。有的學生就會結合自己的購物經驗，讓同伴對比一根鉛筆與一塊橡皮擦的價格；而有的學生會以身高為例，出示各種不同的考題來訓練對方，等等。這樣不僅能夠訓練答題者，也能夠讓出題者在其中獲得知識的再次鞏固。
三、結語。
總之，情境創(chuàng)設是小學數學教學的一劑良藥。在實際教學實踐中，我們要思考與探索的問題是如何以學生為主體，緊扣教學內容，聯(lián)系生活實際，為學生們創(chuàng)設知識性與趣味性兼具、開放性與探究性兼容的教學情境，激發(fā)他們真實的情感體驗，發(fā)揮他們豐富的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們數學邏輯思維與利用數學知識解決生活中實際問題的思維品質。
小學數學問題教學探究論文篇五
數學課堂上創(chuàng)設情境，有利于激發(fā)學生的學習興趣、激活學生的思維，有利于突出知識的發(fā)生過程，“掐頭去尾燒中斷”的教學正在逐漸減少，創(chuàng)設數學情境正受到越來越多教師重視，但在實際教學過程中也有不盡如人意的地方，因此，避免數學課程改革的新誤區(qū)，落實務實高效的課堂教學是當務之急.
1走出情境創(chuàng)設誤區(qū)，避免兩個極端。
極端一認為教學不需要情境.我國的基礎教育課程改革正在如火如茶地展開，但是傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，受教育評價制度，高考指揮棒，以及家長對孩子學習成績的迫切要求的影響，有的教師重新又回到應試教育的現實中去了.有的教師只把教學情境當作點綴，作為課堂教學的擺設，在教學活動中談的是探究教學，但操作的是應試教學，備的是啟發(fā)式教學，上的是灌輸式教學，出現了一種課改的扭曲現象.極端二認為無情境不教學.在新一輪課改中，有的教師由于對情境創(chuàng)設的認識上的偏差，認為情境創(chuàng)設每節(jié)課都需要，提出無情境不教學.教學的各環(huán)節(jié)都精雕細琢，每一個問題都力求有新意，每一個教學步驟都希望有出其不意的效果，結果不顧教學內容，不講實效，教學為了情境而情境，在課堂上不同程度出現了趕時髦的現象，使情境創(chuàng)設走向了形式化趨向.表現為:(l)情境創(chuàng)設過分依賴多媒體，一切以多媒體為中心，追求課件的“花哨”，結果讓學生視覺疲勞，眼花繚亂，學生長期處于各種圖畫的誘惑下，習慣了感官刺激而懶于思考甚至變得不會思考，同時也削弱了情境應有的作用，忽略了對知識的掌握.(2)課堂小組合作學習表現為無價值的討論，閃電式的討論和目標不明確的討論.一些小組合作表面上是學生全員參與，而實際是一盤散沙，純粹為合作而合作.這些合作學習，看似把學生作為學習的主體，實際上學生己成為教師操縱的木偶.這樣的情境不是從學生的發(fā)展需要出發(fā)，不能促進學生認知的深化，更談不上情境創(chuàng)設的實效.(3)有的教師以頻繁、思維含量低的提問代替情境創(chuàng)設，提問由于缺少精心設計而不能激發(fā)學生的思維，升華學生的思維能力.(4)有的智力游戲、知識競賽等活動與課堂內容毫不相關，由于一味追求課堂的趣味性，完全變成了活躍課堂氣氛的工具，教學內容的外包裝，其實質是忽視了學生的認知點，忽視了學科性，也忽視了對學生雙基的`培養(yǎng)和訓練.這些不良傾向如不加以糾正，新課程理念的落實將成為一句空話.
2投身課程改革，切實轉變教學觀念。
數學情境的創(chuàng)設方法很多，如何更好地結合數學教學的特點，針對各種課型，各知識塊創(chuàng)設更有效的教學情境，如何增加情境化的教學內容的知識承載量，如何在課堂教學中妥善安排各種教學情境的主次地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，如何將情境教學與其它教學方式有機融合，如何梳理數學情境資源，需要我們不斷的探索、總結和自身知識的不斷豐富，需要我們對生活的熱愛和對教育事業(yè)的熱情.教師必須轉變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念，具備新課程實施所需要的新技能，優(yōu)化數學教學課堂，優(yōu)化學生認知結構，由只重視知識的傳授與各種能力的單項訓練轉向注重學生的全面發(fā)展.
3情境的創(chuàng)設與情境的展現都不能脫離教學實際。
課堂教學要著眼于學生實際和教學實際，要考慮到因材施教的原則.情境的創(chuàng)設與情境的展現是統(tǒng)一的，創(chuàng)設是展現的基礎，展現是創(chuàng)設的目的.它們是同一過程在不同階段的具體表現.如果不考慮展現只是盲目的去創(chuàng)設，那自然會違背教育原則和數學教學的特點.教學是一門藝術，它更是一門科學.教師要依教材內容、難易程度、學生接受水平以及教材前后的關聯(lián)而選用創(chuàng)設情境方式.創(chuàng)設情境應有利于教師“搭橋”，學生“過橋”，符合學生認知結構.如關于對稱的學習，在小學、初中和高中都有相關的內容，但學習時側重點顯然應有所不同.但是，在實際教學中，教師們幾乎都采用了相同的方法，利用多媒體技術在大屏幕上呈現形形色色的對稱圖形讓學生觀察.不同階段的學生對于對稱的認識和體驗是不同的，是不是都必須呈現大量圖形或進行演示，學生刁‘能夠理解對稱的含義和不同對稱的特點呢?如果要演示，應該演示什么?要達到什么目的?這些問題應該在創(chuàng)設情境時都需要考慮.小學生的動手能力強，發(fā)言踴躍，如果對他們講對稱圖形，與其在大屏幕上反復呈現各種對稱圖形，還不如讓他們自己舉例或動手折疊，那樣獲得的體驗可能比僅觀看大屏幕要深刻得多.初中生學習對稱，對軸對稱和中心對稱特點理解還很不到位，如果教師在呈現很多對稱圖形的同時，能動態(tài)演示不同對稱的翻轉或旋轉過程，將對學生加深對不同對稱特點的理解有很大幫助，在高中函數的奇偶性教學時，教師如果再對學生直觀演示大量對稱圖形，或讓學生動手折疊，這對他們而言就沒有多大意義了.此時學生的抽象思維能力己經達到了一定水平，他們不需要借助多媒體觀察對稱圖形，也不需要動手折疊，就已經完全可以理解不同對稱的含義和特點了.過多的、缺少挑戰(zhàn)性的生活情境問題反而不能激發(fā)學生的求知欲望數學發(fā)展史表明，數學一方面來自外部，即現實社會發(fā)展的需要，另一方面源于內部，即數學自身發(fā)展的需要，如果把情境創(chuàng)設片面理解為情境的生活化，一味追求數學與生活的聯(lián)系，而使數學淡化，那將是對數學情境教學的一大誤解.有些已經解決過的數學問題完全可以看著新問題的一個情境，而不應該讓情境生活化的思想框住自己的手腳，使情境創(chuàng)設僵化.
4教材應為教師創(chuàng)設情境提供豐富的素材。
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后記。
本論文從選題、撰寫到修改定稿，都是在我尊敬的導師徐漢文老師的精心指導下完成的.徐漢文老師一絲不茍的治學精神，科學的教學觀和方法論，給我留下了深深的印象.在論文撰寫過程中，還要感謝梅全雄老師、胡典順老師給予的悉心指導.在教育碩士學習期間，給我們授課的陳志云老師、陳傳理老師、郭熙漢老師、梅全雄老師、胡典順老師、趙東方老師、劉華山老師、涂艷國老師、王坤慶老師、楊源老師……他們以淵博的學識、嚴謹的治學態(tài)度、耐心細致的教導，使我順利地完成了學習任務，提高了理論素養(yǎng).我對于自己所從事的教育事業(yè)，有了更廣、更深刻的認識.在此，我對們表示最誠摯的感謝.非常感謝我工作單位的領導，特別是賈勇校長在學習上對我的支持.我還要向我親愛的妻子和女兒表達由衷的感激之情，是她們的理解、支持和鼓勵，使我在工作十六年以后有勇氣重返校園，并順利完成學業(yè).
小學數學問題教學探究論文篇六
論文摘要：在職中電類基礎知識課程的教學中，如何激發(fā)、培養(yǎng)和保持學生的學習興趣，是提高課堂教學的保證。本文總結出創(chuàng)設課堂教學情境的幾種有效方法。
職校的《電子技術基礎》、《電子線路基礎》是一門理論性和實踐性較強的課程，如果教師的教學僅僅從書本理論到理論，學生就會產生枯燥無味、抽象難懂的感覺，造成興致索然。但是若能充分利用教材實踐性的特點，設計各種電子電路的實驗，為學生提供直觀、有趣的教學情境，往往可以誘發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，從而提高課堂教學質量。筆者在近幾年《電子技術基礎》、《電子線路基礎》課程的教學實踐中，收到一定的教學效果。
一、創(chuàng)設“問題的情境”，激發(fā)學習興趣。
學生對學習不感興趣的因素是多方面的，其主要原因是缺乏求知欲望?；谶@一點，要培養(yǎng)學生學習興趣，必須在激發(fā)學生求知欲上下功夫。在教學過程中，我充分利用這兩門課程的實踐性特點，努力通過直觀的實驗(演示或分組)教學法，創(chuàng)設知識的“‘問題的情境”，從而提高學生的學習興趣。例如，演示實驗的課堂組織，可按圖1所示的教學流程進行設計，并在教學的過程使學生的心理達到相應的變化效果。
在圖1的教學流程圖中，“演示實驗”是指由教師根據教學內容，設計相應的演示實驗;“發(fā)現問題”是指通過實驗的演示，引導學生觀察和發(fā)現問題;“探討問題”是指利用原有知識分析和討論產生問題的原因;“解決問題”是指根據問題產生的原因，提出解決的方法(新課);“練習鞏固”是指通過課堂練習，鞏固所學新知識。其中的“演示實驗”、“發(fā)現問題”、“探討問題”三個過程是創(chuàng)設“問題的情境”的關鍵所在，教師必須注意這些過程對學生心理變化的影響。在“演示實驗”、“發(fā)現問題”、“探討問題”的教學過程中學生心理變化要達到圖1虛線框所示內容。即所設計的實驗“情境”應令學生具有新、奇的感覺，“問題”令學生處于一知半解或不確定的心理狀態(tài)下，且“問題”的提出由淺人深，“問題”解決后學生體現到的成功喜悅，等等。整個課堂圍繞著“問題的提出，問題的解決”而展開教學，學生興趣被點燃，并且一直保持著，教學質量順理成章得到提高。
例如，教材的“放大電路的靜態(tài)工作點”中“什么叫靜態(tài)工作點”，“為什么要設置靜態(tài)工作點”，“如何設置合適的靜態(tài)工作點”等內容，既是教學重點，又是學習的難點。
若采用圖1的教學過程，設計出課堂教學中的問題情境，則能較好地突破重難點教學。就拿“為什么放大電路要設置靜態(tài)工作點”這個問題來說，教師可先進行對比演示實驗，即用示波器觀察“不設靜態(tài)工作點的共發(fā)射極放大電路”(見圖2)與“固定偏置共射極放大電路”(見圖3)它們的輸人、輸出波形。學生通過示波器可以明顯地觀察到“圖2電路的輸出信號u。與輸人信號ui波形不相同”，而“圖3電路的輸出信號u。和輸人信號ui波形基本相同”的事實，內心就生有詫異、奇怪的感覺。接著教師提出“哪個電路是屬于工作正常的”的問題，學生一般能回憶舊知(前面學過的“放大電路組成的原則”中要求輸出信號應保持輸人信號的波形應保持一致不變)，正確地回答出“圖3電路能工作正?！?。教師再提出“為什么后一電路能工作正?！睍r，學生往往僅會根據這兩個電路的表象得出“后一電路比前一電路多了一個電阻rs”的結論，尚若教師再緊追一個“為什么”。學生就會處于一種似懂非懂的問題情境中，從而有了矛盾和疑惑的感覺，進而產生探究問題的強烈欲望，變被動學習為主動探究，接下來學習新課“如何設置合適的靜態(tài)工作點”時，學生就會被問題所吸引。
二、創(chuàng)設“快樂的教學情境”，保持學習興趣。
適宜的情境可以喚起相應的情感，俗話說觸景生情。人處于輕松的情境中可以產生偷悅，處于悲憤的情緒中可以產生痛苦，處于快樂的環(huán)境中就能夠興致勃勃地學習。大家都有這樣的經驗，當教師講得太多、太難、太快，超越學生的認識能力和接受能力，學生就會望而生畏、喪失學習的信心，增加了學習的負擔。只有合理地組織課堂教學，保證每一節(jié)課的知識量合適，重難點突出，并在教學過程讓學生體驗愉快學習，才能保持學生的學習興趣，從而學有所得。對《電子技術基礎》、《電子線路基礎》課程而言，讓學生處在寬松的課堂氣眾中，邊動手邊思考的“分組實驗”，無疑是創(chuàng)設愉快學習環(huán)境的首選方法。通過分組實驗創(chuàng)設“快樂收情境”的教學過程可歸納為圖4所示，其中，“分組實驗”是指學生一人或兩個人為一個組進行實驗;“觀察實驗現象”是指在實驗過程中，學生邊觀察測量，邊按要求記錄實驗現象;“分析現象”是指根據實驗現象或觀測記錄，分析相應原因;“總結規(guī)律”是指由實驗的現象和觀測的結果，總結出半導體器件或電路的規(guī)律。創(chuàng)設教學情驀的過程重點放在“分組實驗”和“觀察實驗現象”，學生心理變化應達到如圖4虛線框所示。
例如:學習“二極管的單向導電特性”時，先組織學生做這樣兩個實驗:第一個實驗是將一個1歐姆的電阻與一個小燈泡串聯(lián)后加入6伏的直流電源，觀察燈泡發(fā)光情況;對調電源極性，再觀察燈泡發(fā)光情況。第二個實驗是將前一實驗中的電阻改換為二極管，重新再做一遍實驗，再觀察燈泡發(fā)光情況。學生在體現實驗成功，心情愉快之余，對實驗中燈泡發(fā)光情況二極管與電阻不相同的現象，印象特別深刻。然后，由二極管的導電現象可以引導學生歸納總結出二極管的主要特性―單向導電特性。
分組實驗的教學過程中，教師需要注意如下的問題:首先，是根據教學內容設計適當的實驗電路。由于實驗的結果與理論的結果會有一定的差距。因此，在設計電路時，我們既要讓學生知道事物實際的一面，又要盡可能縮短實際與理論間的差距，即盡量減少諸如元件參數的選擇、儀表的誤差、測量讀數等人為因素造成的實驗誤差。其次，是根據教學的重點，結合實驗電路設計合理的實驗記錄表。實驗記錄項目是實驗中要求學生必須做的測量與觀察的內容，它必須突出教學的重點，忽略一些次要的實際情況。如上例中突出的是二極管的“單向導電性”，忽略了二極管“正向的死區(qū)”問題。再次，就是要加強實驗操作過程的指導。詳細、耐心地指導每一個操作步驟和方法，可以避免實驗匆匆走過場的現象出現，保證實驗的質量。
三、通過動畫影片創(chuàng)設“生動的情境”
演示實驗和分組實驗均可為學生提供良好的、直觀的學習氣清境，達到激發(fā)和保持學生的學習興趣，提高教學質量的目的。但是，由于這兩種方法較為費時，尤其是分組實驗。必須引導學生掌握好實驗時間，否則，它們的使用率會受教學課時不足所限制。另外，電子技術課程中，還存在著許多諸如pn結、各種半導體器件的內部結構、電路工作原理等等內容，是不能通過實驗直接觀察感受得到的微觀事物，這又是學生最感抽象而“學之無味”的內容。課堂教學過程還要將半導體器件及其電路的內部客觀存在的、不可見的、抽象難懂的內容，通過計算機多媒體技術創(chuàng)設絢麗多彩、生動形象的演示及化小為大、化靜為動的教學情境吸引學生，激發(fā)學生和提高學生的學習興趣，課堂教學效果才能明顯提高。我們可應用計算機以連續(xù)的動作(動畫)、悅耳的聲音、艷麗的色彩等模擬學習中難以直觀體會的知識，創(chuàng)設生動的教學情境，就能較好地解決上述兩個問題。例如，我將“pn結的形成”、“三極管的特性曲線”等內容，用動畫模擬事物內部的變化過程，將實際不可見的，變?yōu)橹庇^可見，而且生動活潑，教學效果是很顯著的。
創(chuàng)設“生動的教學情境”關鍵在于能設計出突出教材重難點的動畫影片。目前，市面上這類教學素材軟件基本是沒有，還必須靠各個教師自行設計，這對教師無疑提出了更高的要求，也增加了老師們的負擔，從而制約了該方法的廣泛應用。
小學數學問題教學探究論文篇七
根據小學生的年齡特征，我認為小學數學課堂中的情境有以下幾種類型：
一、通過游戲，創(chuàng)設情境。
小學生天生好動，對游戲有著濃厚的興趣，所以，有些問題可以通過做游戲，讓學生在游戲中學到了知識。比如，在一年級上學期教學《6、7的分與合》一課的時候，在練習中可以安排這樣一個游戲：教師先說一個數字，學生再說一個數字，要求學生說的數字和教師的數字合起來是6。這個游戲很容易操作，學生參與積極性很高，不但活躍了課堂氣氛，而且是學生在不知不覺中就掌握了6的分與合。師生互動完了以后，還可以讓同桌互相說，這樣，就更好的鞏固了所學知識。
二、通過故事，創(chuàng)設情境。
我所教的是一年級學生，他們都從幼兒園剛進入小學，所有的認識都還停留在幼兒園階段，尤其是聽故事，他們最感興趣。那么老師在課堂上，就要盡可能的創(chuàng)設故事的情境，把枯燥無謂的數學問題編成他們感興趣的故事。比如，在教學一年級課本第79頁的的《復習》第10題的時候，老師可以先播放《白雪公主和七個小矮人的故事》給學生聽，邊聽邊出示圖片和問題，讓學生帶著問題去聽故事，這樣可以使學生的注意力高度集中，解決問題就會事半功倍。
三、通過操作，創(chuàng)設情境。
小學生的思維方式都是由直觀到抽象，所以在教學中，能讓學生自己動手的盡量讓他們自己動手操作，這樣更有助他們獲得新知。比如在教學一年級上冊數學《有趣的拼搭》一課的時候，教師把學生分成幾個小組，讓他們自己動手操作，觀察哪種物體容易滾動、容易拼搭，最后再比一比，哪一組搭的最好。通過這樣的操作，學生很快就能掌握本節(jié)課的知識，并且還能牢牢的記住。
小學數學問題教學探究論文篇八
應用題是小學數學知識的重要組成部分，同時也是小學教學的重點和難點。當前小學數學應用題教學儼然已經成為雷區(qū)，很多學生及教師都“犧牲”在此。因此，探索科學的教學方法，對提高教學質量十分重要。
一、創(chuàng)設課堂教學情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
小學生正處于人生的初步成長階段，自身的理解能力不強、文化水平不高、知識儲備含量較少。因此，面對小學數學知識難度逐漸加大的現狀，教師要根據學生自身的特點，充分結合數學應用題的教學要點，幫助學生創(chuàng)設良好的教學情境。小學生思維活躍，創(chuàng)設的情境應該具有開放性。開放式的應用題情境創(chuàng)設是對學生創(chuàng)新能力及實踐能力的培養(yǎng)。例如，小明和小蘭兩個人，一共做了15朵花，問他們每個人分別做了多少朵，就有14種可能的答案。這種開放性的情境創(chuàng)設，可以給學生思維創(chuàng)設一個更為廣闊的空間。
二、積極引入生活實例，激發(fā)學生的學習興趣。
小學數學知識屬于基礎性知識，很多都和生活存在著直接而又緊密的聯(lián)系。因此，教師在進行數學應用題教學的過程中，應該充分利用生活實例，把實際生活案例與數學課堂的應用題緊密結合在一起，從而進一步激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，讓學生在學習數學應用題的過程中找到樂趣。例如，在分數應用題教學中，教師可以提前準備好一個蘋果，課上教師可以引導性地問學生：“同學們，你們平常在家里媽媽都會給你們拿什么水果吃啊?”此時，學生就會紛紛說出：“我媽媽會給我拿蘋果、梨、桃子、西瓜。”此時，教師就可以引入應用題：“有一個媽媽，給孩子買了4個蘋果，但是只拿出了一半給孩子，問媽媽還有幾個蘋果？”此時學生就會說：“一半就是4÷2=2，那么媽媽還有2個蘋果”。此時，教師就可以繼續(xù)引申問題，說如果用分數表示的話那是不是就是2/4呢？此時，教師可以引入分數知識，幫助學生了解相關概念。然后拿出一個蘋果，用刀子將蘋果切開，然后拿起一半蘋果引導性地問學生：“這個是什么呢？”學生就會答：“一半蘋果?！贝藭r，教師就可以順勢講解分數知識，指明這一半蘋果就是整個蘋果的1/2，由此引入分數知識，幫助學生掌握分數的概念，激發(fā)學生的解題興趣。
三、豐富學生的應用題解題思路。
（一）突破思維定勢。
小學生接觸的事物較少，在應用題解題的時候往往會將問題復雜化，這主要是因為學生受到了解題定勢思維的影響。所以，教師要合理地引導學生，幫助學生走出定勢思維困局，從而提高學生的換位思考能力。例如，教師可以說：“小紅家要鋪地板，正好小紅想要幫忙，現在知道每塊正方形地板的長度都是4分米，如果小紅要鋪滿整間屋子要用60塊地板，現在假設小紅家買來了新地板，但是地板長5分米，那么要用多少塊地板呢？”在此道應用題的解答中，小學生常會運用以往固有的思維方式來解題。所以教師在講題的時，要激發(fā)學生的想象力，正確地引導學生使用已經掌握的知識解答應用題，通過聯(lián)系生活，解題的方法可以是4×4×90÷（5×5），也可以是90×（4×4÷5÷5）。這樣做不僅優(yōu)化了學生的解題思路，還縮短了學生與數學知識之間的距離。
（二）對數量關系的變化給予高度重視。
在應用題教學中，可以以數量關系為切入點，通過聯(lián)系實際生活，幫助小學生了解應用題的含義，提高學生的應用題解題準確率。因此，教師在教學時，一定要培養(yǎng)學生仔細審題的習慣，糾正學生粗心大意的毛病，從而使其明確數量關系及關鍵的已知條件，提高解題的準確率。例如，講解例題“學生小明家里養(yǎng)了1000只雞，雞的數量是鴨的數量的3倍還超出10只，問小明家一共有多少只家禽呢？”時，教師就可以引導學生理解數量之間的關系變化，小明家養(yǎng)的主要家禽就是雞和鴨子，在題中已經明確說明雞的數量是鴨數量的3倍還超出10只，教師通過引導，就可以幫助學生掌握雞鴨之間的數量變化。這樣問題就變得十分的簡單，解題的思路也會變得更加清晰。總之，小學教師要重視小學數學的應用題教學問題，要深入了解學生整體狀況，引入與學生生活息息相關的生活案例，從而激發(fā)學生學習、探索應用題的興趣，提高數學教學效果。
小學數學問題教學探究論文篇九
教學情境的創(chuàng)設是指在課堂教學環(huán)境中作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。余文森在《有效教學十講》中提到“教學情境是課堂教學的基本要素，創(chuàng)設教學情境也是教師的一項常規(guī)教學工作，創(chuàng)設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。”我們可以看出課堂情景的創(chuàng)設在小學課堂中特別是數學課堂中教學中是十分有必要的。教師通過創(chuàng)設有效的情境可以將學生更好地帶入到學習中去。
以學習長方形周長為例，教師可以通過讓學生自己動手制作長方形學具、讓學生自由發(fā)揮主觀能動作用自行選擇材料等，通過實際活動使學生更好地理解長方形周長的計算方式，這種有效的情境創(chuàng)設能夠更好地讓學生理解所學知識。
現在的小學教育已經得到重視，但是師資力量分配不均導致部分農村小學教師的教學能力參差不齊。
首先，教材內容本身抽象難懂，學生學習興趣不高，并且有的老教師一味照本宣科，使課堂十分沉悶，學生的參與度不高，并沒有一種活躍、迸發(fā)數學思維的課堂情境和氛圍，學生更是死氣沉沉，不想參與其中。
再次，一部分農村小學沒有普及多媒體教室，教師對新技術、新媒體的應用不到位，更談不上利用多媒體進行情境的創(chuàng)設利用。往往出現的是教師在講臺上漫漫而談，學生在下面隨耳一聽，沒有興趣支撐的學習是難以實現高效的，甚至是沒有效果的。
（一）創(chuàng)設生活化的情境。
結合小學生的生理特點和心理特點，教師在創(chuàng)設情境時要盡可能貼近生活，這樣更有利于學生理解知識點，也能更好地參與進來。如教“圓的認識”一課時，教師先可以讓學生盡可能地提出生活中有關圓的應用，也就是讓學生觀察生活、體會生活，明白數學在生活中的廣泛應用。通過創(chuàng)設生活化的情境，力求讓學生從教師的情境設置中學習知識，并能夠積極動腦、動手、動口參與其中。找到學習的樂趣。
（二）創(chuàng)設有價值的問題情境。
學生在教學活動中處于主體地位，教師創(chuàng)設情境除了要貼近生活之外也要結合學生的特征，當然在創(chuàng)設情境的過程中也要注意創(chuàng)設有價值的問題情境而不是為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境。如在學習“按比例分配”相關應用題的.時候，教師可以以故事為切入點創(chuàng)設這樣的情境：“有一天小山羊和小綿羊給羊媽媽收蘿卜，羊媽媽把10筐蘿卜按照1:1分給它們，那么每只小羊各分得幾筐蘿卜？它們分得的蘿卜一樣多嗎？是平均分的嗎？第二天，小山羊發(fā)現了一個收蘿卜的小竅門，當他們再次幫羊媽媽收蘿卜，羊媽媽特別高興，就把10筐蘿卜按照7:3分給了小山羊和小綿羊，那么今天小山羊和小綿羊各分得幾筐蘿卜？是平均分的嗎？”教師在學生聽故事的過程中將問題問出來，既能夠讓學生學會按比例分配是什么，也能夠讓學生明白平均分配只是按比例分配過程中的一種特殊情況。在大家掌握了按比例分配之后，教師可以適時給大家提出更多類似的問題幫助他們鞏固知識。這種有價值的問題情境的設置能夠更好地將學生帶入到環(huán)境中，使學生從創(chuàng)設的情境中學習知識，學會思考。
（三）創(chuàng)設動手操作的情境。
現如今市面上各種的模型有很多，教師可以將同學分為五組，分別下發(fā)一個模型，讓學生通過動手操作的情境來學習知識。如在“圓的面積”一課中，教師可以結合學生拿到的一片圓形草原的模型來達到教學目的。
1.演示實驗。
2.動手操作。
這時候，通常學生是不會說出教師心中的既定答案的，他們的說法往往各種各樣，這個時候，教師就可以讓大家動手操作，以中心點中心，拉直繩子圍繞中心轉一圈，這個范圍就是小牛可以吃到草的范圍，這就是圓的面積，從而知道什么是圓形。什么是圓的面積。
3.游戲。
當然，在同學們進行課外活動的時候也可以接入情境，如丟手絹游戲，大家從某一同學開始繞圈跑回這一同學這里，所跑動的路程就是圓的周長。這些游戲更貼近他們生活的情境，往往能夠幫助學生們學習知識。
（四）創(chuàng)設室外活動情境。
除了室內活動，我們還可以創(chuàng)設室外活動情境，如估計學校圍墻面積、計算粉刷材料、測量籃球場面積、在操場上畫一個半徑3米的大圓等都可以作為我們的創(chuàng)設目標。下面以某小學測量籃球場為例。課外活動時，教師將學生帶到籃球場，在中間休息時，向大家提出問題：這個籃球場的面積有多大呢？教師問同學們，同學們可定答不出來，這時候，教師可以讓大家去量一量、算一算。同學們提出“我沒帶尺子，怎么量啊？”突然，教師讓同學們自己想辦法，這時一位同學用手量課桌的情景浮現在的腦海里。同學對教師說：“我有辦法了！我用手量，我的一拃是10厘米?！庇谑?，同學們張開手掌，彎著腰就量起來。1拃、2拃、3拃……量得手都酸了，抬頭一看，一條短邊還沒有量完。
學生覺得用這種方法不夠科學，就站在原地思考起來。對了，學生的身高是80厘米，也可以借用啊！學生找來一根繩子，在和他身高一樣長的地方做個記號，又用繩子量起來。最后，學生量出籃球場的長是它身高的30倍，也就是80×30=2400（厘米）=24（米），寬是學生身高的20倍，也就是80×20=1600（厘米）=16（米）。這個籃球場的面積是24×16=384（平方米）。教師聽完了學生的匯報，對學生豎起了大拇指。
綜上所述，情境的創(chuàng)設在農村小學數學課堂的教學過程中可以應用的例子有很多，教師只要善于發(fā)現這些方法并加以利用，就不僅能活躍課堂氣氛也能更好地將知識傳授給同學們。
小學數學問題教學探究論文篇十
我們都說，學生是活動的主體，是學習的主人，是社會的未來。教學中，我們也要注意適時、適度地創(chuàng)設實踐情境。這不僅有利于保證學生在教學中的主體地位，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力也是十分有利的。
如教學二年級（下冊）“認識方向”，創(chuàng)設情境時，我先讓學生找出學校的東、南、西、北各是什么地方，再逐步引導學生弄清超市、體育館、公園、人民橋各在學校的哪一面。通過討論交流后再認識東北、西南、東南、西北四個方向。最后設計一個靈活性較大的提問：“你還有什么問題，在小組里互相討論討論?！毕抡n時我給學生設計了這樣的兩個操作題：
2.1用一張正方形白紙按照指南針的樣子制成一個方向板。
2.2利用方向板，指出你居住的村莊東北、西南、東南、西北四個方向各是什么地方。
如此一來，學生結合問題情境和學習的新知識提出了許多不同的問題，并在解決問題的過程中加強了對所處位置關系相對性的認識，并誘發(fā)了學生把自主學習延伸到課外，加深了對知識的理解與應用，進一步激發(fā)了學生學習數學的興趣，增強學生學好數學的自信心。
這樣讓學生在活動中，體會數學的實用價值和“做”數學的樂趣。實踐活動將數學知識回歸于生活，應用于生活，讓學生體驗生活中處處有數學。學生通過實際問題的解決，一方面加深了對“三角形內角和等于180度”這一知識的理解，另一方面還提高了學生運用數學知識解決實際問題的能力。
小學數學問題教學探究論文篇十一
現實告訴我們，數學課上單靠一幅圖、一段話是很難創(chuàng)設出讓學生感興趣的情境的。而多媒體技術集音、像、動畫為一體，生動形象，在吸引學生注意與創(chuàng)設教學情境方面，具有其他情境不可比擬的優(yōu)勢。
如：在教學“平行四邊形的面積”時，先利用多媒體計算機演示：一只大猴子和一只小猴子分別拿著一塊長方形和一塊平行四邊形的絲巾，它們爭論著，都說自己的絲巾大，究竟誰的絲巾大呢？學生的好奇心一下子被激發(fā)起來，思維開始活躍，都互相討論交流起來，爭著想辦法，說思路。最后達成共識：最好先計算出它們各自的面積然后再比較它們的大小。師：長方形的面積公式我們已經學過，那么平行四邊形的面積公式是怎樣的呢？引導學生通過“議一議、剪一剪、移一移、拼一拼、推（理）一推”等一系列活動，引導學生得出平行四邊形的面積公式。這樣，學生的思維容易被啟迪、開發(fā)。多媒體創(chuàng)設的情境可對學生產生持續(xù)的動機，這種直觀是一種催化劑，給學生的學習帶來一定的生活色彩。學生不僅對創(chuàng)設情境產生表象，更重要的是增強了學生的學習策略意識的培養(yǎng)，必將促使學生積極的思維。
小學數學問題教學探究論文篇十二
摘要：新課程標準下的小學數學教學不僅要求我們教學生掌握基本的數學知識，更要求我們在引導學生學習的過程中，讓學生掌握數學學習方法，提高學生的個人學習能力。這就要求教師在教學過程中改變以往單純的講授式教學，在實際教學中利用探究式學習，把教師為中心的教學方式改變?yōu)橐詫W生為中心的教學方式。只有這樣，對學生學習能力的培養(yǎng)才能落到實處。
小學數學探究式學習主要是要求教師改變以往單純的講解式教學，引導學生應用合理的、科學的、研究型的方式開展學習。在這種學習模式下學生在教師的引導下，感受知識產生和發(fā)展的過程，從而讓學生對知識理解得更為透徹，掌握得更為靈活。在實際教學中，我認為主要應從以下幾個方面來落實好探究式學習。
一、創(chuàng)設良好的教學情境，引導學生開展探究。
在小學數學教學中，情境的創(chuàng)設無論是對于探究式學習還是普通教學都是非常重要的。良好的教學情境，可以讓學生更有興趣、更積極主動地參與數學學習，還可以降低數學學習的難度，讓學生能夠在輕松愉快的氛圍中學習，減少學生對數學的抵觸情緒。創(chuàng)設一個良好的教學情境讓學生放下思想包袱，敢想敢說，這是開展探究式學習的基礎，也是提高學習有效性的基礎。因此，教師應根據不同的教學內容創(chuàng)設不同的教學情境。情境的創(chuàng)設一定要與學生已有的知識相關聯(lián)，這樣學生在探究的過程中才能夠從已知推理未知。例如，在教學“圓的認識”時，我事先準備了很多不同大小的圓，先展示給學生然后再引導學生自己動手制作圓。學生在自己動手制作的過程中，對圓有了一個初步的認識和了解，能夠掌握圓心、直徑等這些基本知識。這種自己動手的教學情境可以一下子拉近學生與數學的心理距離，讓學生充分感受到數學就在身邊。當學生都能夠自己動手制作圓后，我讓學生通過對折圓得到折痕，然后再測量這些折痕的長度，看看能發(fā)現什么規(guī)律。在教師的引導下，學生發(fā)現每一條折痕都會通過圓心；每一條折痕的長度都相同；每一條折痕的兩端都在圓的邊緣上。當學生能夠理解這些自己動手發(fā)現的知識后，教師引導學生對這些知識進行總結。這樣，在學生自己動手探究實踐的過程中，圓的一些基本知識就都能夠掌握了。讓學生在輕松愉快的氛圍下開展探究學習，不僅提高了學習效果，而且學生在動手的過程中還鍛煉和提高了學習能力。
二、引導學生發(fā)現問題、提出問題，積極開展探究活動。
數學學習離不開問題的存在。教學中問題的提出有利于激發(fā)學生的學習熱情，有助于提高學生參與探究活動的積極性，并且越能夠讓學感興趣的問題，學生開展探究活動的積極性就越高。但是，在教學過程中，教師總是怕學生不敢、不會提出問題，因此，總是自己一手包辦，不論學生想到哪里都會把自己預設好的問題拋給學生。這樣的教學會嚴重影響學生學習的積極性。我們要落實好“學生是學習的主體”這一教學思想就應把提問題的機會留給學生。教師要千方百計地引導學生自己發(fā)現問題、提出問題、研究問題。例如，在教“乘法常見的數量關系”一節(jié)時，面對速度、時間、路程之間的關系可這樣給學生創(chuàng)設一個發(fā)現問題的空間：先讓學生看課本自學，把不懂的地方畫出來，同桌之間進行討論，提出問題。如：什么是速度？速度、時間、路程之間的關系怎樣才能得出？為什么要學習這樣的數量關系？它們有什么用途？為進一步探究打下基礎。這樣既可鍛煉一個人的觀察力和思維能力，也能培養(yǎng)一個人善于思考、積極探索、敢于創(chuàng)新的個性品質。當然，既然是探究，免不了會出現這樣或那樣的錯誤，教師不要輕易否定，而應該引導學生自己發(fā)現問題癥結所在，并鼓勵學生嘗試自己解決，努力給學生創(chuàng)造一個自由、安全、放松的心理環(huán)境，營造濃厚的探究氛圍。有時學生可能會受心理和能力的`影響發(fā)現問題、提出問題，但是教師不能放棄，一定要相信學生，一定要堅持鍛煉和引導學生。
三、課外延伸是“探究性學習”的遷移與拓展。
課外延伸是探究式學習的重要階段。數學來源于生活，小學生難以接受和理解脫離生活實際的數學教學。因此，無論什么樣的教學都不應該離開生活實際。課外延伸能夠讓學生更好地體驗和感受到數學與生活是息息相關的。通過在實際生活中的學習，能夠讓學生更好地掌握數學知識，并且能夠更加靈活地運用數學知識。這對于提高學生的理解能力和運用能力是非常重要的。例如，學了“梯形面積的計算”后可運用這部分知識解決實際問題。如一條新挖的渠道，橫截面積是梯形，渠道口寬2.8米，渠底寬1.4米，渠深1.2米，它的橫截面積是多少？再如學習了求積的近似值后，建議學生去超市購物，實際體會生活中的數學；學習了長方體正方體的體積、容積以后，要求學生實際計算一下自己家水池子的體積、容積及用水量，提高學生用學到的知識解決實際問題的能力；學習了三角形的面積計算，建議實際測量一下自己的紅領巾的底和高并算出所需的布料，鍛煉學生動手操作的能力等等。豐富多彩的探究活動涉及學生的學校生活、家庭生活、社會生活的方方面面，在知識的遷移過程中檢驗探究結果，有助于強化搜集、處理和提煉信息的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。新課程標準強調，我們的教學要充分體現“學生是學習主體”這一教學思想。因此，我們在設計教學時一定要從如何讓學生學的角度思考問題。探究式學習不僅能提高學生學習效率，而且還能提高學生個人學習能力。因此，我們每一位教師都應從實際教學入手，結合自己學生的實際情況，設置更適合學生的、自己能夠駕馭的探究式學習方式。
參考文獻：
[1]林文玲.小學數學課堂教學探究性學習方式研究[j].小學教學：教師版，2012（12）.
小學數學問題教學探究論文篇十三
數學是一門抽象性很強的學科，而小學生的思維是以形象性為主，因此為了使他們能比較輕松地掌握數學規(guī)律，在課堂教學中，我力求創(chuàng)設與教學內容有關的生活情景，把學生引入生活實際中來，讓他們在實際操作中，通過觀察和實踐來理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養(yǎng)學生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。
比如，在教學相遇問題時，存在著三種類型的題目：相向而行(或相對而行)、相背而行和同向而行。為了讓學生能夠弄清三者之間解題規(guī)律的聯(lián)系和區(qū)別，我組織學生做了一次小小的表演：選出2位同學，在教室進行演示，并讓同學們進行計時，通過這些實際演練，使學生加深了對相遇問題三種情況的理解，也便于他們此后遇到這些情況時腦海中有這樣的一種印象。
及時運用。
小學生記憶的特點就是記得快，忘得也快，所以數學知識需要得以鞏固，才能使學生牢固掌握并熟練應用。在教學中，如果能結合具體的生活實際問題進行練習或實踐，可以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，使學生在將數學應用于實踐的過程中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到逐步培養(yǎng)。
比如，我在教學“統(tǒng)計”這節(jié)時，正好遇上學校的校運會正在舉行，于是，我在課前準備了校運會各年級的奪獎情況，課上讓學生以小組的形式進行統(tǒng)計，每組可以選擇或者自己設計喜歡的統(tǒng)計方法，以鞏固所學的新知識。學生興趣盎然，出奇地得到了很多意想不到的收獲，比如“金、銀、銅三種獎牌分別用黃色、銀灰色、橘色來統(tǒng)計;有的則是用不同的圖案來表示三種獎牌;有的將幾年中的金牌數表示在方格紙上，并用線連起來，得出金牌的數量每年都在增加……”這是一個學生感興趣的題目，使他們感覺到不是做題，而是在游戲活動中解決問題，不僅鍛煉了學生對新知識的掌握，同時還使學生的智力得到進一步開發(fā)。
小學數學問題教學探究論文篇十四
摘要：新課程標準下的小學數學教學不僅要求我們教學生掌握基本的數學知識，更要求我們在引導學生學習的過程中，讓學生掌握數學學習方法，提高學生的個人學習能力。這就要求教師在教學過程中改變以往單純的講授式教學，在實際教學中利用探究式學習，把教師為中心的教學方式改變?yōu)橐詫W生為中心的教學方式。只有這樣，對學生學習能力的培養(yǎng)才能落到實處。
小學數學探究式學習主要是要求教師改變以往單純的講解式教學，引導學生應用合理的、科學的、研究型的方式開展學習。在這種學習模式下學生在教師的引導下，感受知識產生和發(fā)展的過程，從而讓學生對知識理解得更為透徹，掌握得更為靈活。在實際教學中，我認為主要應從以下幾個方面來落實好探究式學習。
一、創(chuàng)設良好的教學情境，引導學生開展探究。
在小學數學教學中，情境的創(chuàng)設無論是對于探究式學習還是普通教學都是非常重要的。良好的教學情境，可以讓學生更有興趣、更積極主動地參與數學學習，還可以降低數學學習的難度，讓學生能夠在輕松愉快的氛圍中學習，減少學生對數學的抵觸情緒。創(chuàng)設一個良好的教學情境讓學生放下思想包袱，敢想敢說，這是開展探究式學習的基礎，也是提高學習有效性的基礎。因此，教師應根據不同的教學內容創(chuàng)設不同的教學情境。情境的創(chuàng)設一定要與學生已有的知識相關聯(lián)，這樣學生在探究的過程中才能夠從已知推理未知。例如，在教學“圓的認識”時，我事先準備了很多不同大小的圓，先展示給學生然后再引導學生自己動手制作圓。學生在自己動手制作的過程中，對圓有了一個初步的認識和了解，能夠掌握圓心、直徑等這些基本知識。這種自己動手的教學情境可以一下子拉近學生與數學的心理距離，讓學生充分感受到數學就在身邊。當學生都能夠自己動手制作圓后，我讓學生通過對折圓得到折痕，然后再測量這些折痕的長度，看看能發(fā)現什么規(guī)律。在教師的引導下，學生發(fā)現每一條折痕都會通過圓心；每一條折痕的長度都相同；每一條折痕的兩端都在圓的邊緣上。當學生能夠理解這些自己動手發(fā)現的知識后，教師引導學生對這些知識進行總結。這樣，在學生自己動手探究實踐的過程中，圓的一些基本知識就都能夠掌握了。讓學生在輕松愉快的氛圍下開展探究學習，不僅提高了學習效果，而且學生在動手的過程中還鍛煉和提高了學習能力。
二、引導學生發(fā)現問題、提出問題，積極開展探究活動。
數學學習離不開問題的存在。教學中問題的提出有利于激發(fā)學生的學習熱情，有助于提高學生參與探究活動的積極性，并且越能夠讓學感興趣的問題，學生開展探究活動的積極性就越高。但是，在教學過程中，教師總是怕學生不敢、不會提出問題，因此，總是自己一手包辦，不論學生想到哪里都會把自己預設好的問題拋給學生。這樣的教學會嚴重影響學生學習的積極性。我們要落實好“學生是學習的主體”這一教學思想就應把提問題的機會留給學生。教師要千方百計地引導學生自己發(fā)現問題、提出問題、研究問題。例如，在教“乘法常見的數量關系”一節(jié)時，面對速度、時間、路程之間的關系可這樣給學生創(chuàng)設一個發(fā)現問題的空間：先讓學生看課本自學，把不懂的地方畫出來，同桌之間進行討論，提出問題。如：什么是速度？速度、時間、路程之間的關系怎樣才能得出？為什么要學習這樣的數量關系？它們有什么用途？為進一步探究打下基礎。這樣既可鍛煉一個人的觀察力和思維能力，也能培養(yǎng)一個人善于思考、積極探索、敢于創(chuàng)新的個性品質。當然，既然是探究，免不了會出現這樣或那樣的錯誤，教師不要輕易否定，而應該引導學生自己發(fā)現問題癥結所在，并鼓勵學生嘗試自己解決，努力給學生創(chuàng)造一個自由、安全、放松的心理環(huán)境，營造濃厚的探究氛圍。有時學生可能會受心理和能力的`影響發(fā)現問題、提出問題，但是教師不能放棄，一定要相信學生，一定要堅持鍛煉和引導學生。
三、課外延伸是“探究性學習”的遷移與拓展。
課外延伸是探究式學習的重要階段。數學來源于生活，小學生難以接受和理解脫離生活實際的數學教學。因此，無論什么樣的教學都不應該離開生活實際。課外延伸能夠讓學生更好地體驗和感受到數學與生活是息息相關的。通過在實際生活中的學習，能夠讓學生更好地掌握數學知識，并且能夠更加靈活地運用數學知識。這對于提高學生的理解能力和運用能力是非常重要的。例如，學了“梯形面積的計算”后可運用這部分知識解決實際問題。如一條新挖的渠道，橫截面積是梯形，渠道口寬2.8米，渠底寬1.4米，渠深1.2米，它的橫截面積是多少？再如學習了求積的近似值后，建議學生去超市購物，實際體會生活中的數學；學習了長方體正方體的體積、容積以后，要求學生實際計算一下自己家水池子的體積、容積及用水量，提高學生用學到的知識解決實際問題的能力；學習了三角形的面積計算，建議實際測量一下自己的紅領巾的底和高并算出所需的布料，鍛煉學生動手操作的能力等等。豐富多彩的探究活動涉及學生的學校生活、家庭生活、社會生活的方方面面，在知識的遷移過程中檢驗探究結果，有助于強化搜集、處理和提煉信息的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。新課程標準強調，我們的教學要充分體現“學生是學習主體”這一教學思想。因此，我們在設計教學時一定要從如何讓學生學的角度思考問題。探究式學習不僅能提高學生學習效率，而且還能提高學生個人學習能力。因此，我們每一位教師都應從實際教學入手，結合自己學生的實際情況，設置更適合學生的、自己能夠駕馭的探究式學習方式。
參考文獻：
[1]林文玲.小學數學課堂教學探究性學習方式研究[j].小學教學：教師版，（12）.
小學數學問題教學探究論文篇十五
要構建高效的小學數學課堂，提高學生的數學成績，就要營造輕松簡單的課堂氣氛。將小學數學教學生活化，可以營造輕松簡單的數學氛圍。數學本是一門枯燥的課程，但是不可否認的是，數學在我們的生活中是無處不在的，所以，學好數學是非常重要的。要將數學很好地與我們的生活結合在一起，小學數學教師在教學的時候就要實現生活化教學，主要體現在教學內容生活化、教學過程生活化和教學手段生活化。故此，本文就對小學數學生活化教學展開以下的討論。
所謂的教學內容生活化，意思是在教學的時候盡量結合生活例子，從而提高教學內容與實際生活的結合。由于小學生接受知識的能力不是很強，而且運用知識的能力也不強，故此，如果在小學數學教學中可以很好地結合相關的生活例子，就可以將教學內容簡單化、生活化，提高學生對于所學知識的理解以及運用，故此小學數學生活化教學的第一步就是要將小學數學教學內容進行生活化。例如，在學習100以內的加減，教師可以將教學內容與生活結合在一起，比如，教師在上課的時候可以拿著各種數額的人民幣，比如，1元、5元、10元、50元以及100元，在進行加減的時候就可以用人民幣來代替了，比如，教師要求大家進行100-30和15+25的運算。首先，教師先拿出一張100塊，然后將假設要用100塊去買東西，買了30塊的東西，然后就拿100塊給錢，這時應該找回70塊，也就算出100-30的結果。至于15+25的運算，同樣的，教師拿出一張10塊和一張5塊，一共15塊，然后再添加兩張10塊和一張5塊，這個時候一共有40塊錢，這樣也就算出了15+25的結果了。除了在加減運算上實現教學內容生活化，也可以在時間的認識上實現教學內容生活化?？偟膩碚f，實現小學數學教學內容生活化是實現小學數學教學生活化的第一步，也是非常重要的一步。
要實現小學數學教學生活化，除了要實現教學內容生活化外，還要實現教學過程生活化，所謂的教學過程生活化，就是在教學的時候創(chuàng)設一些生活情景，從這些生活情景中來著手教學。實現教學過程生活化主要是進行生活情景教學，故此小學教師在教學的時候就要根據實際的教學內容來選擇恰當的生活情景，并運用實際的教學過程。比如，在進行克與千克學習的時候，教師就可以將該內容與之前所學的加減運算結合到一起，教師可以假設班級就是一個菜市場，然后挑選幾個學生來充當消費者的角色，再挑選幾個學生充當菜市場的老板。然后教師就給學生假設情景，()假設：小明要到小紅那里購買570克的'豬肉，然后再到小華那里購買1千克的白菜，到小方那里購買1千克的蘋果，請問小明一共購買多重的東西？首先，要將單位統(tǒng)一化，也就是要進行單位換算，1千克等于500克，故此小明購買了1000克的白菜，1000克的蘋果，一共購買了570+1000+1000=2570克的東西。通過計算，可以提高學生對于克與千克的換算，鞏固學生對于萬以內的加減運算，通過情景假設，可以提高學生對所學知識的理解和加強對數學知識的運用，真正地將數學運用到實際生活中，故此實現教學過程生活化是實現小學數學生活化教學的第二步。
實現小學數學教學手段生活化是實現小學數學生活化教學的最后一步，也是非常重要的一步，所謂的教學手段生活化是指在進行小學數學教學的時候使用生活化的教學手段。比如，在教學的時候，使用簡單易懂的生活化的教學手段，在進行加減乘除運算的時候，教師分別讓學生去菜市場調查不同種類的蔬菜的價格，比如白菜2.5元一斤，娃娃菜1.8元一斤，生菜2.2元一斤，然后就讓學生自己來選擇搭配，例如a同學想要買1斤白菜、半斤娃娃菜和1.5斤的生菜，這個時候a同學就要自己運算自己一共需要給多少錢。a同學一共需要給：2.5×1+1.8×0.5+2.2×1.5=6.6,也就是說，a同學購買的這些東西一共需要給6.6元。同樣的，班上的每個學生首先就挑選出自己想要購買的蔬菜的重量，然后自己計算自己所購買的蔬菜的價格，由于每個學生選擇的種類和重量都不一樣，故此每個學生計算出來大的結果都是不一樣的。通過選擇組合，可以讓學生了解到實際生活中應該如何搭配蔬菜和肉的購買，提高他們的生活能力。而且在這個教學過程中，教師一共使用了兩種教學手段，第一是調查記錄，第二是計算分析，并且都很好地與實際生活結合在一起，從而提高學生的理解能力，提高學生的數學知識運用能力。故此實現小學數學生活化教學的最后一步就是實現教學手段生活化。
綜上所述，要實現小學數學生活化教學，就是要實現教學過程中“三個生活化”,首先是教學內容生活化，其次是教學過程生活化，最后是實現教學手段生活化。實現小學數學生活化不僅可以讓學生更好地理解數學，還能讓學生更好地應用數學，將數學知識應用到實際的生活中，故此實現小學數學生活化教學的意義是非常重大的。
參考文獻：
小學數學問題教學探究論文篇十六
“科學探究指的是科學家們用與研究雜染并基于此種研究獲得的證據提出解釋的多種不同途徑。探究也指學生用以獲取知識、領悟科學家的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的種種活動?！薄绹秶铱茖W教育標準》）。
所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。數學探究式教學，就是教師引導學生以探究的方式教學，這種教學方法強調從學生以有的生活經驗出發(fā)，讓學生充分自由表達、質疑、探究、討論問題，從而主動地獲取知識并運用知識解決問題，目的是使學生在創(chuàng)新能力、情感態(tài)度和價值觀等方面得到發(fā)展。探究式課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的.開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進人探究式課堂。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)自主探究欲望。
探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。美國著名數學家哈爾莫斯在談到數學教育時指出：“我堅信問題是數學的心臟，我希望作為教師，無論在講臺上，在討論班里，還是在我們寫的書或文章里，要反復強調這一點，要訓練學生成為比我們更強的問題提出者和問題解決者?！眲?chuàng)設問題有下列兩點要求：
﹙1﹚創(chuàng)設的問題既能激發(fā)學生的學習興趣，又能使學生樂意接受問題的挑戰(zhàn)。
﹙2﹚創(chuàng)設的問題具有障礙性。“障礙”是導致問題有價值的根本原因，哪怕學生在越過障礙時遇到困難，教師應是學生越過障礙的組織者和引導者。
二、開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能。
在富有開放性的問題情境中進行實驗探究。這是教學的關鍵步驟，教師首先要幫助學生擬定合理的研究計劃，選擇恰當的方法。同時，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設。這時，教師起到一個組織者的角色，指導、規(guī)范學生的探索過程。這個過程可以由單個學生自己完成，也可以由教師將學生分組來完成。要注意培養(yǎng)學生尋求合作的團隊精神。經過探究過程，學生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結梳理，得出自己的結論和解釋。不同的學生或者團隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠將自己的結論清楚地表達出來，大家共同探討。
三、適時點撥，誘導探究的方向。
四、課堂上合作探究，訓練自主學習的能力。
在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發(fā)誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發(fā)現新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。
1、交流自學成果。在課堂上，讓學生交流自學成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學生自由發(fā)言，也可以讓學生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報。
2、合作學習，探究疑難。讓學生對“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問題以及普遍存在的模糊認識進行討論，在合作學習中大膽質疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學生充分表現、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導和學生自主探究相結合，傳授知識和解決問題相結合，單一性思考和求異性思維相結合。在合作學習過程中，教師要善于誘導。如：“你認為他說得對嗎？為什么”、“對他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見解”等等，把學生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：
（1）要密切關注討論的進程和存在的問題，及時進行調整和引導；
（2）要發(fā)現多種結論，特別注意和自己備課時不一致的結論，變教案為學案；
（3）要充分調動學生討論的積極性，及時發(fā)現優(yōu)點，特別是善于捕捉后進生的“閃光點”，及時給予鼓勵。討論要使學生思維碰撞，閃現思維火花，激發(fā)表現欲，促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。
五、課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵學生自主學習。
為了激發(fā)學生自主、合作、探究的學習興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學生的課業(yè)負擔。
1、留因材施教的作業(yè)。教師要客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，留作業(yè)應做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業(yè)。這樣，各個層次的學生都得到了訓練，既減輕了學生的課業(yè)負擔，又提高了學生自覺主動地完成作業(yè)的積極性。
2、留課外自學的作業(yè)。課外自學的作業(yè)，不但擴大了學生的知識面，使學生更好地學習，而且能激發(fā)學生自主學習的興趣。3、留想象的作業(yè)。亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉?！睕]有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必須善于想象。因此，我們在教學過程中，要善于捕捉課本中可延伸、可拓展的地方，鼓勵學生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生自主、探究學習興趣。
總之，在數學課堂上要處理好教師與學生之間的關系，做到教學相長。
小學數學問題教學探究論文篇十七
隨著小學語文課程改革的不斷深入，作文教學也在不斷變革。要求小學語文教師要多鉆研教材，多學習教育理論，與時俱進，創(chuàng)新教學方法，讓作文教學再上一個新臺階?？v觀現在的作文教學，方法的傳授壓制了對學生情感的啟發(fā)，學生的作文流于形式，缺少真情實感的表達。教師要豐富作文教學的教學方法，讓學生在形式多樣的教學氣氛中提高寫作興趣和寫作技巧，從而實現作文帶動語文成績的提高。
1.1不重視培養(yǎng)學生的寫作情感。從作文教學現狀來看，學生的作文重技巧輕情感情況突出。學生的作文要么記流水賬，要么是華麗辭藻的堆砌，沒有真情實感的表達和流露。文章是有章法的，作文教學如果只教學生怎樣在寫作時遵循規(guī)矩，而不重視讓學生在文章中表達情感情緒，學會用情感寫作，這樣的教育教出來的只能是作文機器，而不是真正喜歡寫作的人。
1.2作文教學與現實脫離。興趣是最好的老師，小學生寫作文，有興趣的去表達比知道寫作技巧更重要。很多教師更側重于傳授學生寫作方法，讓學生在考試中如何取得高的分數，或是告訴學生某一類作文如何寫，急于讓學生的作文達到一定的思想高度和境界。這往往都是欲速則不達的教學結果。學生的寫作興趣徹底被抹殺，只剩下機械的照搬模式寫作，今后寫作水平的提高很難。有句俗語“編筐織簍全在收口”，所以會看到很多小學生的文章，通篇的表述都稀里糊涂，就是收尾會有個很有高度的概括，一看就是根據老師教授的作文方法加上去的。這樣的作文教學往往會讓學生失去寫作的興趣，違背了學生的身心成長規(guī)律，改變了他們對世界真實看法。
2.1改命題作文為作文題目自擬。以前語文考試大多是命題作文，學生根據作文要求寫的有板有眼，但是缺少創(chuàng)新，學生的思路總是圍著文題，怕跑題。近年來隨著教育改革的深入，考試作文的題目一般都是給范圍，然后由學生自擬題目。教師在作文教學中也要讓學生開闊思路，學會自擬作文題目。享受更廣闊的作文創(chuàng)作空間。教師要循循善誘，讓學生學會自擬文題創(chuàng)新的同時不跑題，教會學生創(chuàng)新的方法和規(guī)則。使學生的作文思維不斷發(fā)散，打開寫作思路。小學作文會在選題上不斷發(fā)展，讓學生更加感受到作文的文學魅力，從而使學生的寫作水平持續(xù)發(fā)展下去。
2.2應用多種形式的作文教學方法。教學要想提高質量，必須改變教學方法，以往那種教師灌輸式教學模式已經被徹底淘汰。課改之后的小學作文課堂更加生動活潑，教學形式多樣，教學手段多元，隨著作文課堂不斷優(yōu)化，學生對作文課堂越來越感興趣，學生可以發(fā)表自己的`看法，朗誦自己的文章，討論對作文題目的意見等等。學生們通過交流寫作心得來提高寫作的興趣和質量。隨著多媒體教學的加入，作文課堂教學也更加生動起來，視頻、音頻的加入，讓更多的好文章進入同學們的視野和耳朵，讓學生在增加見識的同時也興趣倍增。這種形式多樣化的作文課堂，不但是課改的要求，也是學生身心發(fā)展的要求。
2.3讓作文教學與社會實踐相結合。藝術源于生活。很多學生在寫作時空洞無物，是因為他們沒有經歷，沒有見識造成的。要想讓學生寫出一篇好文章，就要讓他們從生活中、從現實中去感受，然后把感受升華到情感，最后完成文字的表達。作為教師要利用作文教學，為學生提供這樣的機會，或是對學生進行引導，讓學生在保證安全的情況下多去體驗生活，感受生活和自然的美好。教師可以啟發(fā)式的安排一些實踐活動，比如觀察校園里的花草樹木，比如帶學生去福利院看望孤寡老人，有這樣的經歷，學生再寫作情感會真實很多。教師還可以組織作文比賽，對作文水平高的學生進行表揚和獎勵。
3.1提高學生的寫作興趣。愛寫作才能會寫作。要想讓學生把作文寫好，首先要從培養(yǎng)學生興趣入手。學生對寫作有興趣才能寫出好文章?，F在有很多學生討厭寫作文，只能背作文，買來作文選一個類型的文章背一篇，等考試的時候就不用再寫了。面對這樣殘酷的現實，小學語文作文教學必須創(chuàng)新。要激發(fā)學生對寫作的興趣，培養(yǎng)學生的寫作能力。讓學生喜愛寫作，而不是討厭和恐懼寫作。學生只有對寫作產生了濃厚的興趣，才能寫出好文章。喜歡寫作的學生會樂于收集平時生活中的趣事寫下來。隨著時間的推移良好的寫作習慣就形成了。
3.2提升學生的寫作水平。要想提高學生的語文成績，首先要提高學生的作文水平，作文幾乎占據了考試的一少半成績。一個愛寫作的學生語文成績不會太差。相反如果作文成績上不去，語文成績的提高就是空話。語文教師通過創(chuàng)新作文教學方法，激發(fā)學生寫作的興趣，提高學生的寫作能力。不單單是讓學生掌握寫作方法這么簡單，也要多讀書，豐富閱歷，走出家門、走出校門，到社會中去實踐和感受。多進行作文練習，寫作能力會加強，寫作成績也會有質的飛躍。
4結束語。
小學語文作文教學創(chuàng)新是大勢所趨，是教育規(guī)律的驅使，也是提高小學生作文水平和語文成績的關鍵。小學語文教師要培養(yǎng)學生寫作興趣，創(chuàng)新課堂教學模式，讓學生多觀察，多收集寫作素材，進行真情實感的表達，反映對生活的熱愛和執(zhí)著，展現學生的天性和童真，真正寫好作文。
參考文獻：
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［2］許雪紅；淺談小學語文作文教學［j］；課程教育研究；2015年03期。
小學數學問題教學探究論文篇十八
數學知識在小學課程中占有很重要的地位，是一門綜合性較強的課程，因此，對小學生需要達到的水平也是要求極高的。但是，由于數學知識理論性比較強，而對于小學生來說，他們學習積極性不高，而且理解起來也具有一定的難度。而使小學數學具有生活化，為小學生的學習提供了一個很好的途徑。而且數學知識本身就是來源于生活，并且應用于生活。使數學更加生活化，可以更好的讓小學生對數學知識進行學習，提高他們學習數學的積極性，提高學生的綜合發(fā)展?？梢姡W數學生活化教學對小學生學習數學具有很深遠的意義。
小學數學生活化教學主要有兩方面的意義，第一，小學數學生活化教學可以很大的激發(fā)學生學習數學的熱情。因為數學知識大多都是屬于理論性的知識，而且小學生的理解程度一般都處在理解力較低的階段，可以說小學生在學習的時候會感覺到乏味，興趣較低，有的時候甚至會喪失信心。使小學數學生活化，可以讓數學知識更加接近生活，更加容易理解，激發(fā)學生的學習熱情，使課堂內容豐富多彩，提高教學質量。第二，可以培養(yǎng)小學生自主學習的能力。小學數學生活化可以讓學生在生活中發(fā)現存在的數學問題，以及去用數學知識去解決生活中遇到的問題，也從而訓練了學生解決問題的能力，學生可以把數學知識與生活相結合起來，可以很大程度上去培養(yǎng)小學生的自主學習能力。
小學數學問題教學探究論文篇十九
新學期開始了，教學已經步入正軌，對于學困生的輔導也該開始逐漸進行了。雖然學困生的輔導工作從一年級起就一直在進行，但是兩個班級中依然存在學困生。也希望在接下來的這一學期里面，逐步增加輔導的時間，同時更加注意對這一些學生的關注。特別是：曹茲旺、李志敏、李冰、吳單單、李楠楠、朱敏等。
二、學困生原因分析。
總體原因：
父母的不良言行舉止直接影響著孩子的健康成長，家長監(jiān)管不利。教師思想教育不力以及片面追求成績。對后進生輔導不及時，缺少有效的方法，他們自己放松要求，不少聰明的學生怕吃苦，怕經受挫折，經受磨難，一遇困難就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，喪失信心與勇氣，甚至產生變態(tài)心理，總認為老師、同學看不起自己，自己萬事不如人，于是破罐子破摔，自己不學，也不想叫別人學，最后走進學困生行列。
個體原因：
曹茲旺、李志敏：接受知識的能力較弱，再加上家長無時間、無能力輔導，這學期明顯的感覺到學習起來很吃力，上課不會聽講。
李冰、吳單單：學習習慣差，作業(yè)經常不按時完成。家長又忙于打工，沒時間輔導、管教，家長更沒有意識要教育好孩子，聽之任之。
李楠楠、朱敏：學前基礎較差，加上家長無能力輔導，作業(yè)完成的質量較差，識字能力較弱，理解分析能力差。
三、轉化目標。
通過本學期的`輔導轉化，使本期學困生能基本掌握有效的學習方法，能樹立認真的學習態(tài)度，對掌握知識技能起到推動作用。
四、輔導措施。
1、對學困生增加感情投資，用愛心哺育差生，而耐心教育學困生，用恒心轉化學困生。
2、讓優(yōu)等生和學困生可以做好雙向選擇，“一幫一”，對其安排特殊座位，以優(yōu)帶差。
3、抓好學困生的“閃光點”，激勵他們不斷進步。
4、做好家訪，及時了解學困生的學習和思想狀況，努力形成學校、家庭教育的統(tǒng)一，促進學困生的轉化。
5、“學困生輔導和轉化”工作中，要全面滲透激勵教育，多鼓勵、多表揚，少批評、少指責。
6、善于抓住學生的個性特點進行教育，因勢利導，因材施教。
7、重視學困生的“心理健康”教育，從根本上轉變學困生的思想。
8、通過各種方式調動學困生學習的積極性，改變他們厭學的心理，調動起學習的興趣，由要我學變成我要學。
20xx年2月23日。
小學數學問題教學探究論文篇二十
從古至今，在小學數學教育過程中，教師十分關注數學知識的教授，但是較少關注數學知識和學生日常生活有什么關系。于是，學生雖然知道了數學常識，但卻沒有解決和本身相關的日常問題，結果出現知識學習與知識使用的兩極分化，學生感覺不到數學的樂趣和應用。學習與運用的脫節(jié)，使學生獲得的能力大打折扣。所以，在數學的學習過程中，我們應努力將數學知識生活化，使數學知識生成于學生的日常經驗中，使數學教學和學生的真實感受聯(lián)合在一起，將數學問題和學生本身所處的環(huán)境融合。
生活中蘊含著數學，這也就是說生活是離不開數學的，兩者是相互依存的關系，數學知識從生活中產生以后是可以在生活中加以使用的。所以，在講授數學的過程中要著重于數學與生活的'鏈接，踴躍地追求身邊的數學。將數學返璞歸真，不僅可以提高學生的學習興趣，讓學生能自己主動地學習，而且可以增強數學課堂教授的時效性，在較短的時間內強化學生的數學應用程度。
二、善于引導學生發(fā)現身邊的數學。
在數學講授中，教師要積極地指導學生觀察日常生活中的數學問題，感受到數學和自身所處環(huán)境之間的若干關系。要讓兒童感覺到進入小學后自己仍然可以進入學校的哪些領域生活，可以參加學校的多少活動，去體驗各種活動需要多少人參加。接著可以讓學生觀察學校和他們新的教室，讓他們找教室中存在的數，告知學生這些都是數學，數學就在我們的身邊。
加強學生對數學的親近感，通過看一看、想一想等方式，讓學生深刻地感受數學就在身邊，這樣做既可以加強數學的親和力，又可以激勵兒童學習數學的自主性和積極性。玩是孩子的本性，可以讓孩子在游戲中獲得知識。如開展打地鼠游戲，把一組算式寫在一個紙片動物輪廓上，如果得數等于某一數，則其為地鼠，可以拿掉。比賽哪一個小朋友打掉的地鼠最多。類似故事和游戲通常能夠激發(fā)出孩子的表現欲望，學生學習的情緒也會變高，學習的興趣和效率也就提高了。生活化的場景打開了學生學習數學的大門，數學知識一旦與生活實際相聯(lián)系，學習便變得其樂無窮了。
三、以生活實例加強數學與生活的聯(lián)系。
將一些既定的情節(jié)來加入到日常的教學中，這樣學生會產生自己的疑問，并且提出自己的疑問，這樣一來他們就會理解自己所學的知識，進而掌握所學知識。比如，在關于毫米的特點介紹時，不如讓他們用已經掌握的知識來測量一些物體的數據，當學生遇到不能用厘米測量的物體時，就會發(fā)出一些疑問，通過這些學生自己想要知道的問題，就可以使他們明了數學來自于生活，運用于生活的意義。
思維的鍛煉本身在課堂教學中占有重要的地位，將寬松、活躍的氣氛籠罩在學生周圍，會讓學生自然受到創(chuàng)新思維的鍛煉。在日常教學中，要考慮學生會有哪些日常的活動和體驗，使學生可以用再次創(chuàng)造的模式來學習知識?！读x務教育數學課程標準》中就對此有相關的論述，指出學習數學知識是為了更加靈活地服務生活，在生活中使用，學會為己所用。所以，新學完課程之后，為了培訓學生動腦和動手的能力，使他們有利用自己所學的知識來解決現實問題的操作能力，就必須提供一些現實的內容給學生操練。例如，在《分類》這節(jié)課中，安排學生到商店進行觀察，觀察人家是按照什么規(guī)律來將物品分類的，再讓學生帶來一些東西，讓他們進行分類，這樣可以使學生既得到鍛煉，又掌握了知識。
生活孕育了數學，教師可以在平時的授課中，將生活中的數學引進來，為學生建立有關問題的情節(jié)，這樣就可以使學生高效地掌握數學這門學科，激發(fā)他們的潛力來發(fā)現藏在生活中的數學題目，進而闡釋身邊的事物，且使用所接收的數學知識對問題進行解答，在實例中嘗到解數學帶來的樂趣，讓學生知道數學與生活的鏈接才是一切教學活動的根本目的。數學來源于生活實際，數學又在生活中才有體現，學生理解了這點，數學才能真正地實現其價值。
參考文獻：
小學數學問題教學探究論文篇二十一
一、創(chuàng)設問題情境，使學生“想探究”
探究式教學的核心在于“問題的創(chuàng)設”，教師如何創(chuàng)設出既貼合教學大綱，又能夠激發(fā)學生學習動機的問題，成為探究式教學的首要環(huán)節(jié)。教師在教學過程中，要結合學生的認識水平、生活實際，以具體的問題為載體，引導學生進行主動探究的主觀能動性。教師可以通過以下幾種方式創(chuàng)設問題情境。
1.收集生活原型。從心理特征上看，小學生處于感性認知大于理性認知的年齡，要求教師在數學課堂教學中必須與學生的生活原型相結合，才能夠引起學生的“探究欲”。在小數乘整數教學前，教師可以讓學生收集生活中的一些小數的案例，使學生對小數有一個感性的認識，再回到課堂上進行探究，將起到事半功倍的效果。例如：教師可以引導學生發(fā)現“教室中的小數”，量一量書本有多厚、課桌有多高等。
2.巧妙設置懸念。小學生的好奇心較強，教師在教學過程中要充分利用學生的好奇心，將學生引入探究的“殿堂”。例如：在傳統(tǒng)的課堂案例教學中“西瓜每千克0.8元，買3千克。需要多少元？你能算出0.8×3等于多少嗎？先想一想，再算一算。”這樣的教學流程，雖然符合教材的安排，但是實際上并不利于學生探究動機的養(yǎng)成。在教學這一案例時，教師可將其改造為“西瓜每千克0.8元，你帶了3元錢買西瓜，能買多少西瓜呢？”通過這樣的問題，使之能夠充分調動學生的主觀能動性，對教學內容進行探究，比直接的問學生“0.8×3等于多少”更有效果。
3.利用學生的錯誤和反思。邏輯性、系統(tǒng)性是數學知識具有的鮮明特點。建構主義學習觀認為“：學生知識和能力的形成是在其進行意義建構的基礎上進行的?！币龠M學生的意義建構，必須將激發(fā)學生的學習動機放在首位。在教學中，可充分利用學生的“糾錯”能力，進行反思式探究教學。教師要善于“創(chuàng)造錯誤”，并且能夠主動讓學生“嘗試錯誤”，從而最終糾正錯誤，通過學生的主動探究，對知識進行主動的意義建構。例如：教師列式讓學生找出列式過程中的錯誤。又如：小明和爸爸去春游，現在爸爸的汽車油箱中有25千克汽油，每千克汽油可供汽車行駛6.8千米，春游的地點離家有200千米，春游結束后，中間沒有加油站，小明和爸爸一起開車順利到家了。讓學生自己找出這個事件中的錯誤，教師不要急著對學生公布“標準答案”，而要調動學生的探究積極性，對事件進行主動糾錯，最終在自主探究中得到：6.8×25=170，170千米200千米，“小明和爸爸根本無法順利到家”的結論。在整個過程中，充分利用學生的反思，圓滿地創(chuàng)設了探究式的教學情境。
二、拓展探究方法，使學生“會探究”
要不斷探索教學方法方面的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的小學數學課堂教學方法，努力探索任務驅動、合作探究法、競賽、情境模擬等多種教學方法，使學生在自主探究中發(fā)現問題、分析問題、解決問題，最終促進數學素質的提升。要突出學生的主體地位，注重對學生的激勵和啟發(fā)，使學生的“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，使學生的“學會”轉變?yōu)椤皶W”。
1.多樣化的探究方法。對于探究式教學來說，其難點就是指導學生“如何進行探索”，如果學生無法掌握知識探究的方法，那么探究式教學也就無法開展。在小數乘整數的教學過程中，教師要努力打造“認知—猜想—驗證—觀察—比較”的認識鏈條，放手讓學生嘗試，給學生營造自主探究的空間。在追求算法的多樣化中，訓練學生的發(fā)散思維，激發(fā)學生的想象力，從而找出幾種算法的共同點，在解決問題中不知不覺的建構小數乘整數的知識。在學習小數乘整數之前，學生學過整數乘整數、并且學過“元、角、分”等相關知識，教師在教學中可以將新舊知識聯(lián)系起來，促進學生“舊知識的固定點—新知識的鏈接點—新知識的生長點”的形成，使學生在利用舊知識的基礎上對新知識進行探究。
2.在動手實踐中進行探究。研究性學習理論教育家杜威指出，必須讓學生通過主動實踐，從活動中學習，才能真正的獲得知識、領悟學習方法。美國教育家波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己發(fā)現。因為這種發(fā)現，理解最深刻，也最容易掌握其中內在的規(guī)律、性質和聯(lián)系?！币寣W生真正成為學習的主人，學生的'學習過程不再是教師對數學知識的簡單再現，而是帶著任務的探索，使每一位學生都有機會針對任務提出問題、分析問題、解決問題。
三、選擇科學的探究方式，使學生“有機會探究”
在探究式教學中，要為學生提供足夠的空間與時間，創(chuàng)設探究的平臺。在教學中以學生的興趣為前提，通過氛圍的創(chuàng)設，在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，通過同學間的競爭與合作、師生間的互動，促進學生自主探究。戴爾的“經驗之塔”教學理論認為“：學生的直接參與與密切合作是獲得知識最有效率的重要手段”。羅杰斯的“人本主義”教育理論認為，滿足學生的“學習需求”是人本主義思想的核心理念，實踐證明，傳統(tǒng)的數學課枯燥、程式化嚴重，不注重學生的個體差異性，大大挫傷了學生的自信心，學生的學習需求得不到滿足。而合作學習模式，使得每位學生在小組合作中都有自我實現的機會，突出了小學數學教學的“個體化”，滿足了不同層次學生的學習需求。例如，在小數乘整數的教學中，可將學生分成不同的合作學習小組，讓學生觀察和討論一下因數中一共有幾位小數，然后猜猜積會是幾位小數，并用計算器驗證自己的猜想。在小學數學課堂教學中，倡導學生以合作與競爭的方式直接參與學習活動。競爭與合作探究教學是“雙主體”教學模式的重要應用，它變“教師為主體”為“學生為主體”，教師在教學中只是活動的組織者與引導者，使學生在活動中自主理解、感知知識，最終培養(yǎng)學生自主學習、不斷完善自我的能力，使學生形成數學學習的“元認識”，形成互相促進、競爭的良好學習氛圍。又如：也可以競賽的形式來進行教學，將學生分成競賽小組，讓學生比一比“誰填得多”：（%%）里可以填哪些數？（%%）×（%%）=4.8在競賽中，培養(yǎng)了學生的競爭與合作意識，把學生主動發(fā)展、全面探究置于教學的核心地位，實現了小數乘整數的體驗式學習和形成性學習?？傊?，隨著新一輪基礎教育改革的不斷深入，對小學數學課堂教學也提出了更高的要求。探究式教學，以其多樣性、靈活性、趣味性成為新課改的必然途徑。在未來的教學中，教師只有積極創(chuàng)設問題情境，使學生“想探究”；拓展探究方法，使學生“會探究”；選擇科學的探究方式，使學生“有機會探究”；才能夠更好的發(fā)揮探究式教學的優(yōu)勢，促進課堂教學效果的提升。
小學數學問題教學探究論文篇二十二
傳統(tǒng)的教學模式主要是以應試教育為主，只要求學生熟記課本概念或者是知識點，對于上課方法等都不關注，培養(yǎng)的是應試人才，不能適應當今社會的要求，嚴重限制了學生的自由發(fā)揮。舉個例子，河南省某縣級市的小學教學過程中，由于學校領導非常注重學校的升學率，因此教師在上課的過程中不能采用先進積極的方法，只能遵循傳統(tǒng)的教學模式，要求學生熟練的記憶相關的概念、公式及題目等，以實現學校升學率的提高。這些學生在升入初中以后由于對初中先進的教學模式非常的不適應，因此大大降低了學生對數學的學習，導致學習成績下滑明顯。
2。教學方法存在缺陷。
同樣，受傳統(tǒng)教學模式和教學觀念的桎梏，對于小學數學的教學方法也存在著缺陷阻礙學生的正常發(fā)展。由于小學生大多處于愛動的年齡段，因此在課堂學習中不可能認真的學習聽講，而傳統(tǒng)的教學方法只是簡單的老師在講臺上授課，學生在做筆記的方式，不僅不能保證教學的效率，而且不能吸引學生學習數學的興趣，導致大部分學生數學成績不好，不能實現各科全面均衡的發(fā)展。以四川省某縣的小學教學方法為例，老師照本宣科的進行課本知識的講解，并且大多數的學生都能夠認真的聽講，但是仍有一部分學生要么睡覺，要么走神，不能很好地完成45分鐘的聽課任務。而且據一項調查顯示，80%的小學生不喜歡數學課，而其中有一半的學生認為老師的上課方式不能吸引自己的興趣，這就明顯的表明傳統(tǒng)教學方法對學生的學習發(fā)展造成的阻礙作用。
3。缺乏必要的教學環(huán)境。
由于我國的素質教育以及新課標的改革主要是在近幾年才發(fā)展起來的，并且其主要的對象是初中教育，因此小學教學模式的轉變以及方式方法的變革成效還不是很明顯。目前大多數的小學中，課堂上沒有必要的多媒體等先進的上課設備，而且也沒有進行生活化教學的相關環(huán)境，不能很好地貫徹素質教育的有關規(guī)定。比如，根據山東省德州市的一份調查顯示，全市范圍內的小學中，安裝有電腦等多媒體上課技術的學校約占所有學校的40%，而且大約80%的學校缺乏必要的的教學環(huán)境，不能進行必要的生活化教學，學生數學學習的積極性和主動性都有所降低。
所謂數學教學生活化主要是指在數學教學過程中，針對學生的生活環(huán)境和情境，將數學的教學學習過程和學生的實際生活密切聯(lián)系在一起，充分體現數學“源于生活、寓于生活、用于生活”的鮮明特征，讓學生學會用相關的數學知識去解決日常生活中簡單的數學問題。由于學生對周邊的生活環(huán)境和事物非常熟悉，擁有更多的實踐操作的機會，因此對于數學的學習自然而然的就會提起興趣，學生能從生活周圍去發(fā)現數學、學習數學，并且將數學知識應用于生活中解決一些實際問題，深入貫徹學以致用的教學思想，幫助學生數學能力的提高和其他各方面的全面發(fā)展。它主要是以學生提高學生的應用和實踐能力為核心，強調學生良好數學素質的培養(yǎng)，為國家培養(yǎng)新時代的創(chuàng)新型和全面型人才多做貢獻。例如外國數學教學生活化研究機構的資料表明，在長達的跟蹤調查中發(fā)現運用數學教學生活化的學校，學生日后成才的可能性比那些運用傳統(tǒng)方式的學校要高20~30個百分點，這充分表明了數學教學生活化的重要性。
小學數學教學生活化不僅能夠提高課堂效率，保障學生能夠熟練的將所學知識應用于實際生活中，提高了對于知識的理解和記憶，而且還能夠促進學生的健康全面發(fā)展，在數學能力提升之后帶動其他科目的發(fā)展，同時還能促進學生的實踐能力和綜合素質的提升。首先，提高學生數學學習的興趣。傳統(tǒng)的數學教學模式已經遠遠不能滿足當今社會的發(fā)展，不能提高學生的學習熱情和積極性。運用數學教學生活化的教學模式，不僅能夠保障學生將所學的知識應用于現實生活中，熟練記憶相關的數學知識，而且提高了學生數學學習的興趣，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，讓學生在解決實際問題的過程中感到很有成就感，大大促進了學生對數學學習的熱愛程度。例如，北京市的某所小學，要求學生每周都要在父母的陪伴下去菜市場買菜，并且將數學課本上的加減運算應用其中，大大提高了學生學習數學的熱情，同時父母對于這種行為也是非常支持。其次，挖掘學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新無論是對于學生個人的成長還是對于國家都具有重要的作用，因此現階段我國非常重視對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。數學生活化教學過程中，學生在輕松活躍的課堂氣氛下提高上課的積極性和學習的效率，極大的激發(fā)了學生對學習的熱情和信心，不斷提升學生創(chuàng)新力和創(chuàng)造力的突破，實現了學生數學水平的逐步提高。例如，上海市要求全市區(qū)范圍內的小學都要注重在生活化的教學模式下學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過布置先進性的課后作業(yè)，重視對學生發(fā)散思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，深入挖掘學生的創(chuàng)新能力，提高學生的創(chuàng)新水平。最后，培養(yǎng)學生的實踐和應用能力。數學這門課的一大顯著特征就是靈活性和實用性，人們在日常生活中經常需要運用數學知識來解答相關的問題。數學生活化教學不僅注重學生對課本知識的學習，而且還要求學生將所學的知識應用于現實生活中，通過買菜或者是購物等日?；顒?，讓學生充分了解數學與現實生活之間的重大聯(lián)系，總結一些實踐經驗，提高學生的應用和實踐能力。例如，青島市的小學，老師將現實生活中經?？吹降呐c人們實際生活密切相關的數學問題搬到課堂上，要求學生通過模擬解決問題，對學生應用實踐能力的培養(yǎng)起到關鍵的作用。
首先，小學數學教學生活化是新課標改革的必然趨勢。新課標制度改革要求學校在學生數學的教學過程中加強對實際應用能力的培養(yǎng)，強調學生在自己所熟知的環(huán)境中，運用所學的數學知識解決相關的實際問題。教學過程中主要注重的是學生的主體地位，教師主要起輔助作用，幫助學生更好地解決問題，積極順應時代的號召培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力。例如某省會城市某所小學，積極順應新課標改革的具體要求，強調學生在學習過程中的重要功能，引導學生健康全面的發(fā)展。其次，小學數學教學生活化是小學生學習的必然要求?，F階段小學生的數學學習僅僅通過老師照本宣科的講解是解決不了問題的，必須制定符合小學生實際情況的學習策略，因此數學教學生活化的模式引入的眼簾。數學教學生活化能夠保證學生上課效率的提高，提高小學生數學學習的積極性和主動性。例如在對數學課本的相關知識進行講解時，在講到阿拉伯數字5時，要求學生通過聯(lián)想現實生活中的具體事物，例如手指頭、腳趾頭等，擴充學生們的思路，提高學生學習的積極性。最后，小學數學教學生活化是學習過程中各因素發(fā)展的必然選擇?，F有的學生教材在素質教育的改革下逐漸的改變過去的課程模式，逐漸加強對于課外實踐的重視程度，同時像小學數學比賽等都逐漸重視對于學生的數學知識與現實生活的結合考察，考察學生的應用能力和實踐能力，因此注重數學教學生活化的重要性，對于學生個人水平的提升意義重大。
目前盡管我國的小學數學教學生活化已經如火如荼的開展起來，但是由于我國教學生活化的研究和發(fā)展水平較低，因此在現實生活中出現了幾點問題值得我們的重視思考。數學教學生活化程度不夠，只是形式上與生活掛鉤，并不能產生實際的作用。部分老師之所以實行教學生活化方式，主要是因為上級的指示，其潛意識仍然遵循傳統(tǒng)的教學模式和觀念，教學過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，并不能切合實際的實行先進的教學方式。例如在進行“概率”的教學時，通過摸球的方式固然能夠提高學生學習的興趣，實現課堂教學的活躍性，但是如果僅僅通過摸球的方式，學生只是漫無目的的摸索，對于知識的學習并不是很了解，不能實現有目的的學習，不利于學習效率的提高，也不利于自身實踐能力的提高。
1。運用生活中的事物提出問題。
由于數學貼近實際的特性，因此在進行數學教學時，老師們需要注意將現實生活中經?？吹降膯栴}帶入課堂，讓學生運用所學的知識解決。這樣既能夠幫助學生熟練地記憶相關的知識，還能夠從小就培養(yǎng)學生的實踐能力，打好堅實的基礎，從而實現學生日后的健康全面發(fā)展。注重課本知識與現實生活的聯(lián)系，通過運用生動活潑的例子幫助學生了解記憶知識。例如在講授余數課程時，可以通過“孔融讓梨”的故事，如果孔融有8個梨子，他要分給三個人要怎么分、要分給四個人要怎么分、分給五個人怎么分，此時學生運用除法可能并不能完全整除，因此正好可以帶入本堂課的主旨，讓學生在講授之前就對余數有一個大體的`了解，并且能夠有效地提高上課的效率，保障學生對知識的充分理解掌握。
2。創(chuàng)設生活情境進行有效的數學教學。
上課過程中，老師應該注重課堂氣氛的活躍性，通過營造輕松活躍的氣氛，為學生學習效率或者是能力的提升打好基礎。在課堂上通過引入一些生活情境，讓學生在課堂上能夠切實的感受數學知識解決日常生活問題的重要作用，提高學生學習數學知識的積極性和熱情。例如，在進行兩位數乘法的教學中，一個典型的例子就是門票問題，大人門票一個人20元，小學生10元，如果人數超過50人，那么票價一律15元，一所小學其中教師15人，學生100人，問怎么購票才比較合算？針對這種生活情境，可以讓學生通過現場模擬的方式，間接地介入現實生活，找到最合適的購票方式，熟悉兩位數乘法的相關規(guī)則方法，培養(yǎng)了學生運用所學數學知識解決實際問題的能力。另外，例如在學習“三角形兩邊之和大于第三邊”章節(jié)時，通過劃定出一個三角區(qū)域，讓學生分別沿著三條邊線行走并進行計時，最后通過計算得出結論來確定課本知識是否正確，這樣既提高了學生上數學課的熱情，同時還可以通過實踐活動鍛煉自己的相關能力。
3。關注日常生活，鞏固提高相關知識。
由于新課標改革主要強調的是學生學習能力和實踐活動相結合，因此在課后，老師或者是學生還要關注日常生活，通過社會實踐鞏固提高相關的數學知識和水平。例如，某小學要求學生在學完簡單的加法減法運算之后，要求學生通過與父母在超市購物的實踐活動，幫助父母算一下應找零錢，鞏固自己所學的知識并熟練的記憶。再比如進行面積的學習后，讓學生計算家中飯桌的面積、一元硬幣的面積以及電視屏幕的面積等，讓學生熟練地掌握面積計算的方法，在不斷思考之中不斷地提高自己的數學能力，并且通過思考不斷提高自己的創(chuàng)新意識，實現自身全面均衡的發(fā)展。
五、結束語。
新形勢下對于小學數學教學提出了更高更新的要求，因此我們必須改變傳統(tǒng)的教學模式和思路，尋求更好的發(fā)展。數學教學中注重和現實生活的聯(lián)系，實現小學數學教學生活化迫在眉睫。盡管目前我國的小學數學教學生活化仍然存在著些許不足之處，但是相信隨著以后的不斷發(fā)展，課堂教學過程中注重與現實生活的結合，創(chuàng)設情景式教學模式，并且在課下注重日常生活對相關知識的鞏固作用，通過這些措施保障教學生活化的順利進行，實現學生的全面發(fā)展，為國家培養(yǎng)新世紀的創(chuàng)新型人才打好堅實的基礎。
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