教案的制定應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)要求，確保教學(xué)內(nèi)容的覆蓋度和深度。編寫教案要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，采用多樣化的教學(xué)策略。教案的編寫是教師教學(xué)的必經(jīng)之路，值得認(rèn)真對(duì)待和重視。
高中物理教案光的干涉篇一
光是一種電磁波，所以光的干涉就是波動(dòng)特有的特征，最先觀察到這一現(xiàn)象的是英國物理學(xué)家托馬斯·楊，在18的雙縫實(shí)驗(yàn)中成功發(fā)現(xiàn)了，幾道光波在空間中互相疊加時(shí)，會(huì)導(dǎo)致某些區(qū)域始終增強(qiáng)，某些區(qū)域始終減弱，就會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)弱相間的分布規(guī)律。托馬斯·楊還據(jù)此解釋了薄膜干涉現(xiàn)象，也就是為什么薄膜會(huì)呈現(xiàn)彩色的原因。
而光的干涉現(xiàn)象，并不是任何光線都可以隨意發(fā)生的，只有幾道頻率相同，振動(dòng)方向一致，并且相位差恒定的光線才會(huì)出現(xiàn)光的干涉現(xiàn)象。物理學(xué)中還有一種叫做光的衍射現(xiàn)象，這一現(xiàn)象也是出現(xiàn)明暗相間的花紋，但是和光的干涉的等間距條紋不同的是，光的衍射會(huì)出現(xiàn)不等距條紋，這也是光的衍射和干涉在光譜上的區(qū)別。
1.雙光波干涉：這是指兩道光波所產(chǎn)生的干涉現(xiàn)象，雙縫實(shí)驗(yàn)就屬于這一類型，雙光波干涉最大的特征就是不會(huì)呈現(xiàn)多光波干涉的細(xì)銳條紋，而是會(huì)做出正弦式變化。
2.多光波干涉：即兩個(gè)以上光波所出現(xiàn)的干涉現(xiàn)象，陸末-格克爾片干涉實(shí)驗(yàn)就屬于此類，多光波干涉最大的特征就是光強(qiáng)面所產(chǎn)生的條紋十分細(xì)銳。
3.偏振光的干涉：光的'振動(dòng)面只固定于某一個(gè)方向的光就被稱為偏振光，而兩道偏振光相互干涉所產(chǎn)生的明暗條紋現(xiàn)象，就是偏振光的干涉。
光的干涉經(jīng)常被用在檢測(cè)加工工件實(shí)際與設(shè)計(jì)之間所產(chǎn)生的微小偏差，也就是檢測(cè)平面是否平整，其中最具代表性的就是邁克爾遜干涉儀，比如要加工一個(gè)高精度的平面玻璃板，利用樣板和待測(cè)件的表面接觸，在之間形成一個(gè)空氣薄膜，之后利用光的干涉，看到薄膜上是否會(huì)出現(xiàn)條紋彎曲的現(xiàn)象，通過條紋的變化就能看出待測(cè)表面是否偏離平面。
還有一種叫做干涉濾光鏡的光學(xué)薄膜，在彩色電視機(jī)中就是利用干涉濾光鏡分離出了不同的顏色，也經(jīng)常被用于導(dǎo)彈制導(dǎo)系統(tǒng)和衛(wèi)星傳感器中，干涉濾光鏡其實(shí)就是在一塊平面玻璃的底部涂上半透明金屬漆，在接著涂上氟化鎂，在涂一層半透明金屬。
高中物理教案光的干涉篇二
人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·物理選修3-4·第十三章第三節(jié)。
教學(xué)內(nèi)容分析。
(一)作用與地位。
本節(jié)是在《機(jī)械波》的基礎(chǔ)上展開的，上承幾何光學(xué)，也是后面學(xué)習(xí)《光的衍射》等知識(shí)的基礎(chǔ)，本節(jié)揭示了光的波動(dòng)性，促使人類對(duì)光的本性有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也與選修3-5《光電效應(yīng)》共同構(gòu)成光的波粒二象性，所以本節(jié)具有重要的研究意義。
(二)課程標(biāo)準(zhǔn)。
1、觀察光的干涉現(xiàn)象;2、知道產(chǎn)生干涉現(xiàn)象的條件。
(三)課程特點(diǎn)。
課程標(biāo)準(zhǔn)是課程的宏觀結(jié)構(gòu)，教材是課程的微觀結(jié)構(gòu)。從教材特點(diǎn)看，本節(jié)通過提出猜想：如果光真的是一種波;隨后進(jìn)行楊氏雙縫實(shí)驗(yàn)，通過得到干涉圖樣，進(jìn)而證明光是一種波;最后討論路程差與半波長的關(guān)系，得出明暗條紋出現(xiàn)的條件。
但教材中并沒有突出“空間”干涉;雙縫干涉實(shí)驗(yàn)的示意圖并沒有采用形象化的展示，從而影響了學(xué)生對(duì)光的干涉機(jī)理的理解;增加了學(xué)習(xí)的難度，所以我對(duì)教材做了以下的處理：
2.通過演示光波直觀圖示，形象的展示光波的干涉機(jī)理，化抽象的光波為直觀;。
3.增強(qiáng)教學(xué)中的邏輯性，注重知識(shí)的構(gòu)建過程;。
學(xué)生情況分析。
(一)思維特點(diǎn)。
按皮亞杰的理論，高二學(xué)生正處在形式運(yùn)算的思維階段，遵循從簡單到復(fù)雜，從直觀到抽象的認(rèn)知規(guī)律，但是他們的抽象思維能力還不夠強(qiáng)，常常會(huì)需要具體的表象或類比于相似的具體經(jīng)驗(yàn)來支持思維過程。
(二)知識(shí)基礎(chǔ)。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了機(jī)械波的內(nèi)容，對(duì)機(jī)械波的干涉和波的疊加原理有一定認(rèn)識(shí)。
(三)認(rèn)知困難。
但學(xué)生知識(shí)的遷移能力相對(duì)薄弱，且光的干涉機(jī)理比較抽象，加之對(duì)光干涉無本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)分析。
(一)知識(shí)與技能。
(1)知道光產(chǎn)生干涉的條件，知道光是一種波;。
(2)知道光的干涉現(xiàn)象和干涉條紋的分布特點(diǎn);。
(3)知道路程差與明暗條紋之間的關(guān)系。
(二)過程與方法。
(1)通過光的干涉與機(jī)械波干涉的類比，培養(yǎng)學(xué)生比較分析的能力和知識(shí)遷移的能力。
(三)情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
(1)通過觀察實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
(2)通過了解楊氏雙縫干涉實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)史情懷，增加對(duì)物理學(xué)的熱愛。
教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：明暗條紋產(chǎn)生的原因。
教學(xué)策略分析。
一、教學(xué)方法。
實(shí)驗(yàn)法。
通過探究楊氏雙縫實(shí)驗(yàn)，觀察光干涉的特點(diǎn)，得出光是一種波;通過創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)，利用丁達(dá)爾效應(yīng)顯現(xiàn)干涉通路，展示光干涉的空間性，進(jìn)一步理解光的波動(dòng)性;通過演示直觀圖示模擬波在空間p點(diǎn)的三種疊加情況(峰峰、谷谷、峰谷)，理解光的干涉機(jī)理。
(2)講授法。
通過已熟悉的機(jī)械波干涉，遷移到光干涉問題的新情境中來，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的遷移能力。
二、學(xué)法指導(dǎo)。
在學(xué)法指導(dǎo)上，注重引導(dǎo)學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)探究，觀察思考，多自主討論，重視分析歸納，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在獲取新知識(shí)的同時(shí)提高合作意識(shí)，獨(dú)立思考，易遷移，領(lǐng)會(huì)物理學(xué)的思想。
教學(xué)準(zhǔn)備。
教具：肥皂水、激光筆、雙縫、支架、水槽、清水、牛奶、自制教具等。
多媒體：ppt、圖片、圖示模型、動(dòng)畫、視頻等。
實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新。
本節(jié)課除去導(dǎo)入新課使用的趣味實(shí)驗(yàn)和雙縫實(shí)驗(yàn)外，設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)1傳統(tǒng)的雙縫干涉實(shí)驗(yàn)不能明顯的展示干涉具有空間性，但通過往清水中加入牛奶，利用丁達(dá)爾效應(yīng)顯示干涉通路，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)光波動(dòng)性的認(rèn)識(shí)。
實(shí)驗(yàn)2課本中光干涉的插圖并沒有讓學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)到干涉的機(jī)理，通過利用演示實(shí)驗(yàn)，制作兩列波在空間某點(diǎn)p的三種疊加情況(波峰與波峰疊加、波谷與波谷疊加、波峰與波谷疊加)，直觀展示光波疊加的實(shí)際過程，讓學(xué)生更好的理解明暗條紋產(chǎn)生的原因。
教學(xué)流程。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)。
教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題：
介紹器材：肥皂水、塑料圈。
演示實(shí)驗(yàn)：吹泡泡。
二、創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)展示空間干涉。
1.學(xué)習(xí)物理學(xué)史，增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)的熱愛。
介紹以牛頓為代表的物理學(xué)家認(rèn)為光是粒子性的，以惠更斯為代表的物理家提出了波動(dòng)性及托馬斯楊實(shí)驗(yàn)。
2.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
實(shí)驗(yàn)器材：綠色激光、雙縫片、光屏。
介紹實(shí)驗(yàn)裝置，進(jìn)行雙縫干涉實(shí)驗(yàn)。
觀察實(shí)驗(yàn)，總結(jié)現(xiàn)象：中間是明條紋，并且出現(xiàn)明暗相間的條紋。
光干涉條件：頻率、相位差、振動(dòng)方向相同。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：光是一種波。
干涉圖樣特點(diǎn)：出現(xiàn)中央亮紋，亮度往兩邊變暗;明(暗)條紋的寬度相同。
3.演示創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，展示空間干涉。
前后移動(dòng)激光筆，引導(dǎo)學(xué)生觀察干涉圖樣。
實(shí)驗(yàn)器材：單色激光、雙縫、牛奶、水槽、水。
利用丁達(dá)爾現(xiàn)象演示光干涉通路。
更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)光的波動(dòng)性。
得出結(jié)論：光在整個(gè)疊加空間區(qū)域內(nèi)都發(fā)生干涉。
三、演示形象圖示，理解干涉原理。
通過演示直觀的光波疊加圖示：通過類比機(jī)械波的疊加圖示，在空間某點(diǎn)p，恰好兩列相干波波峰與波峰疊加，由于波峰的振幅最大，且振動(dòng)方向相同，疊加時(shí)振幅更大，則相干加強(qiáng)，以此遷移到抽象的光波，在光屏該處則為明條紋，同理波谷與波谷在此處疊加也為明條紋，波峰與波谷則為暗條紋。
(同理谷谷疊加也為明條紋，沒有展示疊加圖示)。
光波峰谷疊加相消為暗條紋。
高中物理教案光的干涉篇三
1、教材內(nèi)容要點(diǎn)：第一，浮力;第二，物體的浮沉;第三，浮力產(chǎn)生的原因。
2、教材的地位和作用：對(duì)浮力這一節(jié)內(nèi)容的研究是在小學(xué)自然課和生活經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結(jié)合前幾節(jié)所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上綜合地應(yīng)用液體的壓強(qiáng)、壓力、二力平衡和二力合成等知識(shí)來展開的。這一節(jié)是本章的重點(diǎn)和關(guān)鍵，對(duì)浮力的研究為學(xué)習(xí)阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎(chǔ)。浮力知識(shí)對(duì)人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。
3、教學(xué)目的：根據(jù)教學(xué)大綱的要求，通過對(duì)這一節(jié)課的教學(xué)，要使學(xué)生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產(chǎn)生的原因，理解物體的浮沉條件。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養(yǎng)學(xué)生探索求真知的精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐觀點(diǎn)的教育。
4、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)：浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)。對(duì)物體浮沉和浮力產(chǎn)生的原因的研究，需要綜合應(yīng)用舊知識(shí)來解決新問題，因而對(duì)理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側(cè)重于對(duì)直觀現(xiàn)象進(jìn)行具體、形象的思維來獲得知識(shí)。因此這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)既是本節(jié)課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
培養(yǎng)學(xué)生的多種能力也是這節(jié)課的重點(diǎn)，這是素質(zhì)教育對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的要求。
二、學(xué)生分析。
任教班級(jí)屬農(nóng)村中學(xué)，多數(shù)學(xué)生上進(jìn)心強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。
浮力現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣，充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用，迎合他們好奇、好動(dòng)、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識(shí)，發(fā)展抽象思維能力。當(dāng)然在此過程仍需以一些感性認(rèn)識(shí)作為依托，可以借助實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。
三、教學(xué)方法。
這節(jié)課可綜合應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、分組實(shí)驗(yàn)、直觀演示實(shí)驗(yàn)、講授和討論等多種形式的。
教學(xué)方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則。創(chuàng)設(shè)物理情境讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，邊動(dòng)手邊思考。從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
四、教學(xué)程序。
教學(xué)中要以了解、學(xué)習(xí)研究物理問題的方法為基礎(chǔ)，掌握知識(shí)為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)，具體設(shè)計(jì)如下：
1、新課引入：
以創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課。學(xué)源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導(dǎo)學(xué)生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
2、講授新課：
任何物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都離不開實(shí)驗(yàn)。這節(jié)課主要采用實(shí)驗(yàn)的方法來建立浮力的概念。我將書中圖12-2這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力、觀察能力，增強(qiáng)了他們的感性認(rèn)識(shí)。為了使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到浮力是液體對(duì)物體向上托的力，這里我增加設(shè)計(jì)一個(gè)用手托石塊使彈簧秤示數(shù)減小這樣一個(gè)隨堂小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)概括總結(jié)出浮力的概念。在此基礎(chǔ)上請(qǐng)同學(xué)們從日常生活和常見的自然現(xiàn)象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。
在研究物體的浮沉條件這個(gè)重、難點(diǎn)時(shí)，日常生活中一些錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)或思維定勢(shì)會(huì)在學(xué)生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是"重的物體下沉，輕的物體上浮"。這里可以演示一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會(huì)上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學(xué)這時(shí)會(huì)提出小鐵釘下沉是因?yàn)殍F的密度大。教師可再演示一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：一個(gè)廢牙膏殼密度沒有變，空心時(shí)能浮在水面，揉成一團(tuán)后在水中會(huì)下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經(jīng)過演示，討論和分析，糾正了錯(cuò)誤觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系角度來討論物體的浮沉條件，對(duì)浸沒在液體中的物體進(jìn)行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關(guān)系，根據(jù)二力合成知識(shí)，由學(xué)生討論得出物體的浮沉條件。
這時(shí)強(qiáng)調(diào)物體上浮、下沉是運(yùn)動(dòng)過程，此時(shí)物體受非平衡力作用。下沉的結(jié)果是沉到液體底部，上浮的結(jié)果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點(diǎn)都是浮力等于重力，容易使學(xué)生產(chǎn)生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個(gè)物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，這時(shí)我用一個(gè)乒乓球和一個(gè)空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實(shí)驗(yàn)。使學(xué)生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態(tài)，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內(nèi)部的平衡狀態(tài)，整個(gè)物體浸沒在液體中。強(qiáng)調(diào)同一個(gè)物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。揭示浮力產(chǎn)生的原因這又是一個(gè)重、難點(diǎn)。這時(shí)可請(qǐng)同學(xué)回顧做過的一個(gè)舊實(shí)驗(yàn):六個(gè)面扎上橡皮膜的空心正方體，當(dāng)它浸沒在水中時(shí)，六個(gè)面的橡皮膜均向內(nèi)凹進(jìn)，而且前后左右面凹進(jìn)的程度相同，而下表面比上表面凹進(jìn)的程度要大。引導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系原有的液體壓強(qiáng)與深度的關(guān)系，二力合成、二力平衡等知識(shí)，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點(diǎn)的過程變成鞏固和加深對(duì)舊有知識(shí)理解應(yīng)用的過程，變成培養(yǎng)學(xué)生分析能力的過程。由學(xué)生歸納總結(jié)出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如下演示實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證：
(1)將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮;。
(2)將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實(shí)驗(yàn)證明前面理論分析得到的結(jié)論。并指出這也是物理學(xué)研究的方法：從實(shí)踐到理論，再用理論來指導(dǎo)實(shí)踐。達(dá)到從小培養(yǎng)學(xué)生研究物理的正確方法的目的。
至此，教材內(nèi)容已經(jīng)講授完畢，浮力作為同學(xué)們新認(rèn)識(shí)的一種力，它的三要素也就清楚明了。
根據(jù)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生情況，我繼續(xù)引導(dǎo)同學(xué)們思考課文后的"想想議議"，由此引入對(duì)決定浮力大小因素的研究。學(xué)生經(jīng)過合理猜想，討論，設(shè)計(jì)出探索決定浮力大小因素的實(shí)驗(yàn)方案。通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關(guān)，與液體的密度有關(guān)，與物體浸沒后深度改變無關(guān)。受時(shí)間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素?zé)o關(guān)可以通過演示實(shí)驗(yàn)加以說明。這樣就為下一節(jié)學(xué)習(xí)阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時(shí)也有利于學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。
3、反饋和鞏固：
這節(jié)課教學(xué)容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時(shí)間，可請(qǐng)同學(xué)回顧板書內(nèi)容，歸納出通過本節(jié)課學(xué)到的三種測(cè)量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節(jié)課理解阿基米德原理實(shí)驗(yàn)作準(zhǔn)備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區(qū)別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。
4、板書設(shè)計(jì)：
第一節(jié)：浮力。
1、什么是浮力。
2、物體的浮沉。
(1)下沉：f浮gp=""。
(2)上?。篺浮g。
(3)懸?。篺浮=g。
(4)漂浮：f浮=g--物體的一部分浸入液體中。
3、浮力產(chǎn)生的原因。
5、布置作業(yè)：1、2、3、4、5。
高中物理教案光的干涉篇四
做好演示實(shí)驗(yàn)．讓學(xué)生通過觀察白光的雙縫干涉和單色光的雙縫干涉加深知識(shí)的理解．。
在雙縫上已標(biāo)出，
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從儀器上可得到，為測(cè)量到的值，即可求出，本實(shí)驗(yàn)除了測(cè)波長，還可以讓學(xué)生用其觀察白條紋（不加濾光片，直接觀察燈絲發(fā)出的光），在屏上可看到彩色條紋。
通過機(jī)械波的干涉和衍射現(xiàn)象產(chǎn)生的條件和現(xiàn)象引入和衍射。
（二）教學(xué)過程（需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的主要知識(shí)點(diǎn)）。
1、實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)遷移是掌握雙縫干涉的關(guān)鍵。
干涉和衍射是波的特有現(xiàn)象，確定某種物理過程是不是波動(dòng)，就看它有沒有干涉現(xiàn)象和衍射現(xiàn)象產(chǎn)生，只有觀察到現(xiàn)象和衍射現(xiàn)象，才能確認(rèn)光具有波動(dòng)性在學(xué)習(xí)雙縫干涉前，應(yīng)回顧下列有關(guān)機(jī)械波的知識(shí)：
a、兩列波彼此相遇后，仍像相遇以前一樣，各自保持原有的波形，繼續(xù)向前傳播；
b、在兩列波重疊的區(qū)域里，任何一個(gè)質(zhì)點(diǎn)的總位移都等于兩列波分別引起的位移矢量和；
上述思維過程，不僅能順利地掌握雙縫干涉，同時(shí)為研究薄膜干涉打好了基礎(chǔ)。
（1）雙縫干涉。
（2）薄膜干涉。
讓一束光經(jīng)薄膜的兩個(gè)表面反射后，形成的兩束反射光產(chǎn)生的干涉現(xiàn)象叫薄膜干涉．。
高中物理教案光的干涉篇五
課前預(yù)習(xí)學(xué)案。
一、預(yù)習(xí)目標(biāo)。
預(yù)習(xí)“光的干涉”，初步了解產(chǎn)生光的明顯干涉的條件以及出現(xiàn)明暗條紋的規(guī)律。
二、預(yù)習(xí)內(nèi)容。
1、請(qǐng)同學(xué)們回顧機(jī)械波的干涉現(xiàn)象以及產(chǎn)生的條件；
4、相干光源是指：
7、楊氏實(shí)驗(yàn)證明：
8、光屏上產(chǎn)生亮條紋的條件是。
；光屏上產(chǎn)生暗條紋的條件是。
9、光的干涉現(xiàn)象在日常生活中很少見的，這是為什么？
三、提出疑惑。
同學(xué)們，通過你的自主學(xué)習(xí)，你還有哪些疑惑，請(qǐng)把它填在下面的表格中。
疑惑點(diǎn)疑惑內(nèi)容。
課內(nèi)探究學(xué)案。
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2．說出產(chǎn)生明顯干涉的條件。
3．準(zhǔn)確記憶產(chǎn)生明暗條紋的規(guī)律。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：產(chǎn)生明暗條紋規(guī)律的理解。
二、學(xué)習(xí)過程。
探究一：回顧機(jī)械波的干涉。
1．干涉條件：
2．干涉現(xiàn)象：
3.規(guī)律總結(jié)。
探究二：光的干涉條件及出現(xiàn)明暗條紋的規(guī)律。
1.光產(chǎn)生明顯干涉的條件是什么？
2.產(chǎn)生明暗條紋時(shí)有何規(guī)律：
（1）兩列振動(dòng)步調(diào)相同的光源：
（2）兩列振動(dòng)步調(diào)正好相反的光源：
（三）課堂小結(jié)。
(四)當(dāng)堂檢測(cè)。
1、在楊氏雙縫實(shí)驗(yàn)中，如果（bd）。
a、用白光做光源，屏上將呈現(xiàn)黑白相間的條紋。
b、用紅光做光源，屏上將呈現(xiàn)紅黑相間的條紋.
c、用紅光照射一條狹縫，用紫光照射另一條狹縫，屏上將呈現(xiàn)彩色條紋。
d、用紫光作為光源，遮住其中一條狹縫，屏上將呈現(xiàn)間距不等的條紋.
條紋，由p向上數(shù)與0號(hào)亮紋相鄰的是1號(hào)亮紋，與。
1號(hào)亮紋相鄰的亮紋為2號(hào)亮紋，設(shè)p1處的亮紋恰好。
是10號(hào)亮紋，直線s1p1的長度為r1,s2p1的長度為。
r2,則r2－r1等于（b）。
a、5λb、10λ.c、20λd、40λ。
課后練習(xí)與提高。
地方出現(xiàn)暗條紋。
2.
(a)干涉條紋的寬度將發(fā)生改變．。
(b)產(chǎn)生紅光和藍(lán)光的兩套彩色干涉條紋．。
(c)干涉條紋的亮度將發(fā)生改變．。
（d)不產(chǎn)生干涉條紋［d】。
(a)p點(diǎn)處仍為明條紋．。
(b)p點(diǎn)處為暗條紋．。
(c)不能確定p點(diǎn)處是明條紋還是暗條紋．。
(d)無干涉條紋．。
高中物理教案光的干涉篇六
1、知識(shí)與技能：
(1)在學(xué)生已有幾何光學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生回顧人類對(duì)光的本性的認(rèn)識(shí)發(fā)展過程。
(2)在復(fù)習(xí)機(jī)械波干涉的基礎(chǔ)上使學(xué)生了解產(chǎn)生光的干涉的條件和楊氏實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理。
(3)使學(xué)生掌握在雙縫干涉實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生亮條紋和暗條紋的原因及條件，并了解其有關(guān)計(jì)算，明確可以利用雙縫干涉的關(guān)系測(cè)定光波的波長。
(4)通過干涉實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)光的干涉現(xiàn)象加深認(rèn)識(shí)。
2、過程與方法。
在教學(xué)的主要設(shè)置了兩個(gè)探究的問題。
(1)在機(jī)械波產(chǎn)生干涉現(xiàn)象的知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握光的干涉條件，在雙縫干涉實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生亮條紋和暗條紋的原因及條件。
(2)小組合作學(xué)習(xí)探究相鄰兩條亮條紋(或暗條紋)的間距與什么因素有關(guān)。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀。
培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念，培養(yǎng)學(xué)生循著科學(xué)家足跡自主探究科學(xué)知識(shí)的能力，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
(1)使學(xué)生知道雙縫干涉產(chǎn)生的條件，掌握干涉圖樣的特征。
(2)理解雙縫干涉實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生亮條紋和暗條紋的條件。
(3)理解相鄰的亮條紋(或暗條紋)的間距，并能應(yīng)用這一規(guī)律解決實(shí)際問題。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
(1)對(duì)雙縫干涉圖樣中亮條紋和暗條紋產(chǎn)生原因的正確理解。
(2)理解影響雙縫干涉圖樣中相鄰亮條紋(或暗條紋)間距的因素。
【教學(xué)方法】。
類比、實(shí)驗(yàn)、分組探究。
【教學(xué)工具】。
ppt課件、玩具激光光源、光柵(雙縫)。
【教學(xué)過程】。
課題引入：
問一：在日常生活中，我們見到許多光學(xué)的現(xiàn)象，這些自然現(xiàn)象是如何形成的?
圖片展示：如光的直線傳播、彩虹、“海市蜃樓”
引入：自然界中的光現(xiàn)象如此豐富多彩，人們不禁要問光的本質(zhì)到底是什么?
新課教學(xué)：
一、兩大學(xué)說之爭：
在17世紀(jì)以牛頓為代表的一派認(rèn)為：“光是一種物質(zhì)微粒，在均勻的介質(zhì)中以一定的速度傳播”
以惠更斯為代表的一派認(rèn)為：“光是在空間傳播的某種波”
學(xué)生討論：你贊同誰的觀點(diǎn)?并說一說贊同的原因。
(一)假設(shè)：光是一種波，則必然會(huì)觀察到波的特有現(xiàn)象。
學(xué)生回顧：機(jī)械波的特有現(xiàn)象——干涉。
引導(dǎo)：只要能看到光的干涉現(xiàn)象，就能說明光具有波性。
(二)實(shí)驗(yàn)探究：
1、我們?cè)鯓硬拍苁箖闪泄庀嘤鰰r(shí)發(fā)生干涉現(xiàn)象?
演示：兩個(gè)單獨(dú)的激光光源相遇。
設(shè)問：為什么看不到干涉現(xiàn)象?產(chǎn)生干涉現(xiàn)象必須有什么條件?
學(xué)史介紹：實(shí)際上很難找到兩個(gè)能相互干涉的光源，一直到18英國物理學(xué)家托馬斯·楊在實(shí)驗(yàn)室里成功的觀察到了光的干涉。
2、托馬斯·楊雙縫干涉實(shí)驗(yàn)介紹：
介紹實(shí)驗(yàn)裝置，在擋板上開兩條很窄的狹縫，當(dāng)一束單色光投射到擋板時(shí)，兩條狹縫相當(dāng)于兩個(gè)完全相同的光源——相干光源。
3、演示實(shí)驗(yàn)：雙縫干涉實(shí)驗(yàn)。
思考：光通過雙縫后墻上出現(xiàn)了什么現(xiàn)象?這又說明了什么?
師生小結(jié)：光具有波動(dòng)性。
引導(dǎo)學(xué)生參閱課本彩圖中的雙縫干涉圖樣。
得出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：中央亮條紋、明暗相間、間距相等的條紋。
設(shè)問(現(xiàn)象解釋)：你該如何解釋光屏上出現(xiàn)的亮條紋(暗條紋)?
光屏上何處出現(xiàn)亮條紋，何處出現(xiàn)暗條紋?即產(chǎn)生的條件是什么?
小組討論：形成共識(shí)，派代表闡述原因。
光屏上出現(xiàn)亮條紋(或暗條紋)的條件：
亮條紋：(n=0、1、2、3…)。
暗條紋：(n=0、1、2、3…)。
高中物理教案光的干涉篇七
《光的顏色色散》是人教版高中物理選修3-4第13章第五節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，主要認(rèn)識(shí)光的衍射以及衍射光柵的原理。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)目標(biāo)。
(1)通過實(shí)驗(yàn)觀察，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)光的衍射現(xiàn)象，知道發(fā)生明顯的光的衍射現(xiàn)象的條件，從而對(duì)光的波動(dòng)性有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí).
(2)通常學(xué)習(xí)知道“幾何光學(xué)”中所說的光沿直線傳播是一種近似規(guī)律.
2、能力目標(biāo)。
(1)通過討論和對(duì)單縫衍射裝置的觀察，理解衍射條件的設(shè)計(jì)思想.
(2)在認(rèn)真觀察課堂演示實(shí)驗(yàn)和課外自己動(dòng)手觀察衍射現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生比較推理能力和抽象思維能力.
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
通過“泊松亮斑”等科學(xué)小故事的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的自信心、踏實(shí)勤奮的工作態(tài)度和科學(xué)研究品德.
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
1、教學(xué)重點(diǎn)。
單縫衍射實(shí)驗(yàn)和圓孔衍射實(shí)驗(yàn)的觀察以及產(chǎn)生明顯衍射現(xiàn)象的條件.
2、教學(xué)難點(diǎn)。
衍射條紋成因的初步說明.
四、學(xué)情分析(根據(jù)個(gè)人情況寫)。
五、教學(xué)方法。
1.通過機(jī)械波衍射現(xiàn)象類比推理，提出光的衍射實(shí)驗(yàn)觀察設(shè)想.
2.通過觀察分析實(shí)驗(yàn)，歸納出產(chǎn)生明顯衍射現(xiàn)象的條件以及衍射是光的波動(dòng)性的表現(xiàn).
3.通過對(duì)比認(rèn)識(shí)衍射條紋的特點(diǎn)及變化，加深對(duì)衍射圖象的了解.
六、教學(xué)用具。
jgq型氦氖激光器25臺(tái)，衍射單縫(可調(diào)縫寬度)，光屏、光柵衍射小圓孔板，兩支鉛筆(學(xué)生自備)，日光燈(教室內(nèi)一般都有)，直徑5mm的自行車軸承用小鋼珠，被磁化的鋼針(吸小鋼珠用)，投影儀(本節(jié)課在光學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行).
七、課時(shí)安排：1課時(shí)。
八、教學(xué)過程。
(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑。
復(fù)習(xí)水波的衍射。
[投影水波衍射圖片(試驗(yàn)修訂本第二冊(cè)p14圖10—26，10—27)]。
[師]請(qǐng)大家看這幾幅圖片，回憶一下相關(guān)內(nèi)容，回答下面兩個(gè)問題：
1.什么是波的衍射?
2.圖10—27中哪一幅衍射現(xiàn)象最明顯?說明原因.
[生1](議論后，一人發(fā)言)波能繞過障礙物的現(xiàn)象叫波的衍射.圖10—27中丙圖衍射最明顯，因?yàn)檫@里的孔寬度最小.
[師]前一個(gè)問題回答得很好，后一個(gè)問題有沒有同學(xué)還有其他看法?
[生2]我認(rèn)為丙圖中孔的尺寸雖然是最小，但不一定就是發(fā)生明顯衍射現(xiàn)象的原因，我們應(yīng)該用它跟波長比.
[師]很好，大家一起來說說發(fā)生明顯衍射現(xiàn)象的條件是什么?
[生總結(jié)]障礙物或孔的尺寸比波長小或者跟波長相差不多.
(二)情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。
光的衍射實(shí)驗(yàn)。
(學(xué)生討論后，一致認(rèn)為，光波也應(yīng)有衍射本領(lǐng)，但無法舉出例子)。
[生]可能是因?yàn)楣獠úㄩL很短，而平常我們遇到的障礙物或孔的尺寸比較大，所以不易觀察到光的衍射現(xiàn)象.
[師]很有道理，大家來想想辦法解決這一問題.
(三)合作探究、精講點(diǎn)撥。
(學(xué)生討論，設(shè)計(jì)出多種實(shí)驗(yàn)觀察方案，絕大部分著眼于發(fā)生明顯衍射現(xiàn)象的條件，教師加以肯定鼓勵(lì))。
[實(shí)驗(yàn)觀察]。
安排學(xué)生根據(jù)上面的設(shè)想，自制單縫和小孔.
1.用單縫觀察日光燈光源.
2.用小孔觀察單色點(diǎn)光源.
[師]請(qǐng)大家認(rèn)真觀察，然后告訴我你看到的現(xiàn)象.
(學(xué)生回答基本上有兩類現(xiàn)象，一是觀察到了單一的一條亮線或一個(gè)圓形亮點(diǎn)，二是觀察到比較模糊的明暗相間的線狀或環(huán)狀條紋)。
[師]大家做得很認(rèn)真，有幾位同學(xué)已成功地觀察到了光的衍射現(xiàn)象，現(xiàn)在我們?cè)儆酶玫难b置來一起觀察一下光的衍射現(xiàn)象.
[教師演示]。
在不透明的屏上裝有一個(gè)寬度可以調(diào)節(jié)的單縫，用氦氖激光器照射單縫，在縫后適當(dāng)距離處放一光屏，如右圖20—19所示.
embedmsphotoed.3。
調(diào)節(jié)單縫寬度演示，得出下列結(jié)果.
縫寬較寬較窄很窄極窄關(guān)閉屏上現(xiàn)象一條較寬亮線一條較窄亮線亮線變寬、變暗并出現(xiàn)明暗相間條紋明暗條紋清晰、細(xì)小條紋消失[師]請(qǐng)大家將我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與課本圖20—8的幾幅照片比較，總結(jié)一下光要發(fā)生明顯的衍射應(yīng)滿足什么條件.
高中物理教案光的干涉篇八
（一）知識(shí)目標(biāo)。
1、知道"幾何光學(xué)"中所說的光沿直線傳播是一種近似．。
2、知道光通過狹縫和圓孔的衍射現(xiàn)象．。
3、知道觀察到明顯衍射的條件。
（二）能力目標(biāo)。
了解單縫衍射、小孔衍射，并能用相關(guān)知識(shí)對(duì)生活中的有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行解釋和分析．。
（三）情感目標(biāo)。
1、讓學(xué)生知道科學(xué)研究必須重視理論的指導(dǎo)和實(shí)踐的勤奮作用；
2、必須有自信心和踏實(shí)勤奮的態(tài)度；
3、在中也要有好品質(zhì)、好作風(fēng)．。
教學(xué)建議。
有關(guān)光的衍射的教學(xué)建議。
關(guān)于演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)建議。
光的衍射實(shí)驗(yàn)，可以將演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)同時(shí)在一節(jié)課內(nèi)完成。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例。
（－）引入新課。
一、光的衍射現(xiàn)象。
（二）。
演示：
下面我們用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察．。
用點(diǎn)光源來照射有較大圓孔ab的屏，在像屏mn上出現(xiàn)一個(gè)光亮的圓，
光的衍射現(xiàn)象進(jìn)一步證明了光具有波動(dòng)性，對(duì)確定光的波動(dòng)說的正確性起了重要作用．。
提問：當(dāng)光通過小孔或者狹縫時(shí)，在后面的光屏上會(huì)得到什么樣的圖案？
學(xué)生回答的基礎(chǔ)上老師總結(jié)．。
當(dāng)縫很大時(shí)——直線傳播（得到影）。
當(dāng)縫減小時(shí)——逐漸會(huì)出現(xiàn)小孔成像的現(xiàn)象。
繼續(xù)減小縫的大小——會(huì)出現(xiàn)光的衍射現(xiàn)象．。
探究活動(dòng)。
1、用游標(biāo)卡尺觀察光的衍射現(xiàn)象．。
2、考察光的衍射現(xiàn)象在人們的日常生活中的體現(xiàn)．。
高中物理教案光的干涉篇九
1、知道只受重力作用，以一定的初速度水平拋出的運(yùn)動(dòng)，是平拋運(yùn)動(dòng).了解平拋運(yùn)動(dòng)的定義及特點(diǎn)，它是本節(jié)的基礎(chǔ)內(nèi)容.
2、復(fù)習(xí)曲線運(yùn)動(dòng)的條件，理解平拋運(yùn)動(dòng)是勻變速曲線運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生理解勻變速運(yùn)動(dòng)不一定是直線運(yùn)動(dòng)，還可以是曲線運(yùn)動(dòng).
3、掌握研究平拋運(yùn)動(dòng)的方法，在學(xué)生已有的直線運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)合成的知識(shí)基礎(chǔ)上，將平拋運(yùn)動(dòng)分解為水平的勻速運(yùn)動(dòng)，豎直的自由落體運(yùn)動(dòng).利用勻速運(yùn)動(dòng)和自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，由合成的知識(shí)得出乎拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，運(yùn)動(dòng)軌跡.
能力目標(biāo)。
訓(xùn)練邏輯推理能力，分析綜合能力，以及培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力.
情感目標(biāo)：
采用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;通過課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神.
教學(xué)建議。
教材分析。
教材開門見山，給出平拋物體運(yùn)動(dòng)的定義，通過演示實(shí)驗(yàn)和頻閃照片引出平拋物體運(yùn)動(dòng)的處理方法，接著討論平拋物體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，最后通過例題加以鞏固落實(shí)，同時(shí)又附有思考和討論及課外小實(shí)驗(yàn)，比較便于學(xué)生的理解和掌握.
教法建議以及教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
教法建議。
平拋的規(guī)律是本章的重點(diǎn)知識(shí)，物體的運(yùn)動(dòng)按路徑分為直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng).平拋物體運(yùn)動(dòng)是曲線運(yùn)動(dòng)的一個(gè)重要模型，同時(shí)也是同學(xué)們首次研究曲線運(yùn)動(dòng).要結(jié)合教學(xué)課件和演示實(shí)驗(yàn)，通過同學(xué)的討論達(dá)到教學(xué)目的.引導(dǎo)同學(xué)利用運(yùn)動(dòng)會(huì)成與分解的知識(shí)將平拋運(yùn)動(dòng)分解為水平的勻速運(yùn)動(dòng)，豎直的自由落體運(yùn)動(dòng)，利用勻速運(yùn)動(dòng)和自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，由合成的知識(shí)得出平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律.這是研究曲線運(yùn)動(dòng)的基本方法，化曲為直，化繁為簡.掌握位移和速度公式，軌跡方程.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力.
教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)：
教學(xué)重要的是教給學(xué)生方法，培養(yǎng)能力.平拋的教學(xué)重點(diǎn)是利用運(yùn)動(dòng)合成與分解的方法將平拋運(yùn)動(dòng)分解為水平的勻速運(yùn)動(dòng)，豎直的自由落體運(yùn)動(dòng).再利用合成知識(shí)求平拋運(yùn)動(dòng)的位移及速度.這也是難點(diǎn).
教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
平拋物體的運(yùn)動(dòng)。
一、平拋運(yùn)動(dòng)。
引入：粉筆頭從桌面邊緣水平飛出，觀察粉筆頭在空中的運(yùn)動(dòng)。
定義：物體以一定的初速度沿水平方向拋出，物體只受重力的作用，這樣的運(yùn)動(dòng)叫平拋運(yùn)動(dòng).
學(xué)生舉例;可看作平拋運(yùn)動(dòng)的生活事例.
二、平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律：
(二)用錄像放慢動(dòng)作，兩小球同時(shí)從同一高處落下，任何時(shí)刻總在同一高度，說明平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向的分運(yùn)動(dòng)是自由落體運(yùn)動(dòng).
(三)利用課件1：引導(dǎo)分析水平方向：不受力，初速度求出初速度，所以要測(cè)水平射程.
【思考】根據(jù)平拋運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，若想求出初速度，還有什么方法?需要已知什么條件?
高中物理教案光的干涉篇十
目標(biāo)。
（1）知道熱力學(xué)第一定律，理解能量守恒定律。
（2）對(duì)熱力學(xué)第一定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式有簡單認(rèn)識(shí)。
（3）知道永動(dòng)機(jī)是不可能的。
建議。
重點(diǎn)：熱力學(xué)第一定律和能量守恒定律。
難點(diǎn)：永動(dòng)機(jī)。
一、熱力學(xué)第一定律。
改變物體內(nèi)能的'方式有兩種：做功和熱傳遞．。
例1：下列說法中正確的是：
a、物體吸收熱量，其內(nèi)能必增加。
b、外界對(duì)物體做功，物體內(nèi)能必增加。
c、物體吸收熱量，同時(shí)對(duì)外做功，其內(nèi)能可能減少。
d、物體溫度不變，其內(nèi)能也一定不變。
答案：c。
解：根據(jù)熱力學(xué)第一定律知。
1.5×105j-2.0×105j=-0.5×105j。
所以此過程中空氣對(duì)外做了0.5×105j的功．。
二、能量守恒定律。
1、復(fù)習(xí)各種能量的相互轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移。
3、能量守恒定律的歷史意義．。
三、永動(dòng)機(jī)。
永動(dòng)機(jī)的原理違背了能量守恒定律，所以是不可能的．。
舉例說明幾種永動(dòng)機(jī)模型。
四、作業(yè)。
探究活動(dòng)。
題目：永動(dòng)機(jī)。
組織：分組。
方案：收集有關(guān)永動(dòng)機(jī)的材料，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)說明永動(dòng)機(jī)是不可能的。
評(píng)價(jià)：材料的豐富性。
高中物理教案光的干涉篇十一
2、理解開普勒三個(gè)定律的內(nèi)容和意義，會(huì)分析行星運(yùn)動(dòng)的基本特點(diǎn);。
3、理解開普勒第三定律橢圓運(yùn)動(dòng)規(guī)律到圓運(yùn)動(dòng)規(guī)律的轉(zhuǎn)換;。
4、培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)，善于觀察，善于思考，善于動(dòng)手的思想和能力，建立科學(xué)的宇宙觀。
物理必修二教案行星運(yùn)動(dòng)【學(xué)情分析】。
1、學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力。從學(xué)生已經(jīng)具有的知識(shí)基礎(chǔ)來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，可能只是通過小學(xué)的科學(xué)課、報(bào)刊、雜志、電視等方式對(duì)有關(guān)科學(xué)家的事例略知一二，對(duì)科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造內(nèi)容的了解應(yīng)該是非?，嵥榈?，無系統(tǒng)的天體運(yùn)動(dòng)研究歷史方面的知識(shí)，但對(duì)天體的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)該具有很大的好奇心和濃厚的興趣。
2、學(xué)生認(rèn)知能力上的欠缺。從學(xué)生的認(rèn)知能力看，由于行星運(yùn)動(dòng)抽象、無法感知，學(xué)生在理解行星的運(yùn)動(dòng)規(guī)律上會(huì)存在障礙，同時(shí)橢圓在數(shù)學(xué)上還未接觸過，也會(huì)給學(xué)生造成困惑。
物理必修二教案行星運(yùn)動(dòng)【重點(diǎn)難點(diǎn)】。
1、理解和掌握開普勒行星運(yùn)動(dòng)定律，認(rèn)識(shí)行星的運(yùn)動(dòng)。
2、對(duì)開普勒行星定律的理解和應(yīng)用。
物理必修二教案行星運(yùn)動(dòng)【教學(xué)過程】。
活動(dòng)1【講授】新課教學(xué)。
引入新課：
自人類誕生之日起，我們就對(duì)這茫茫宇宙充滿了好奇，希望探索宇宙的奧秘。我國古代產(chǎn)生了很多與此有關(guān)的美麗神話傳說，比如關(guān)于宇宙的來源——盤古開天地。科學(xué)技術(shù)發(fā)展到今天，科學(xué)家對(duì)宇宙萬物有了一定的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)在，我們知道，宇宙是這樣產(chǎn)生的——宇宙大爆炸。本節(jié)我們就共同來學(xué)習(xí)前人所探索到的行星的運(yùn)動(dòng)情況。
進(jìn)行新課：
一、古人對(duì)天體運(yùn)動(dòng)的看法及發(fā)展過程在古代，人們對(duì)于天體的運(yùn)動(dòng)存在著兩種對(duì)立的看法，被稱為“地心說”和“日心說”(教師介紹相關(guān)物理學(xué)史)。
2、“日心說”：太陽是宇宙的中心，地球、月亮以及其他行星都在繞太陽運(yùn)動(dòng)。
【提問】“日心說”和“地心說”哪種觀點(diǎn)更正確?日心說的觀點(diǎn)是否絕對(duì)正確?
若地球不運(yùn)動(dòng)，晝夜交替是太陽繞地球運(yùn)動(dòng)形成的，那么每天的情況就應(yīng)是相同，事實(shí)上，每天白天的長短不同，冷暖不同，而“日心說”則能說明這種情況;白晝是地球自轉(zhuǎn)形成的，而四季是地球繞太陽公轉(zhuǎn)形成的?！叭招恼f”也并不是絕對(duì)正確的，太陽只是太陽系的中心天體，而太陽系只是宇宙中眾多星系之一，因此太陽并不是宇宙的中心，也不是靜止不動(dòng)的。迄今為止，人類還沒有發(fā)現(xiàn)宇宙的中心。
二、開普勒行星運(yùn)動(dòng)定律:。
古人把天體的運(yùn)動(dòng)看得十分神圣，他們認(rèn)為天體的運(yùn)動(dòng)不同于地面物體的運(yùn)動(dòng)，天體做的是最完美、最和諧的勻速圓周運(yùn)動(dòng)。開普勒研究了第谷的行星觀測(cè)記錄，發(fā)現(xiàn)假設(shè)行星作勻速圓周運(yùn)動(dòng)，計(jì)算所得的數(shù)據(jù)與觀測(cè)數(shù)據(jù)不符，只有認(rèn)為行星作橢圓運(yùn)動(dòng)，才能解釋這一差別。
出示表一：節(jié)氣表。
由節(jié)氣表分析可知，一年中四季的時(shí)間為：春季92天，夏季94天，秋季91天，冬季90天。如果地球運(yùn)動(dòng)軌道是圓，四季的時(shí)間應(yīng)該是相等的，四季時(shí)間不等，說明地球繞太陽運(yùn)動(dòng)的軌道不是圓，而是橢圓。
1、開普勒第一定律：所有行星繞太陽運(yùn)動(dòng)的軌道都是橢圓，太陽處在橢圓的一個(gè)焦點(diǎn)上。(軌道定律)。
【認(rèn)識(shí)橢圓】橢圓有2個(gè)焦點(diǎn)，半長軸用表示，半短軸用表示。
2、開普勒第二定律：對(duì)任意一個(gè)行星來說，它與太陽的連線在相等時(shí)間內(nèi)掃過相等的面積。(面積定律)。
由圖易知，相等時(shí)間內(nèi)在遠(yuǎn)日點(diǎn)附近運(yùn)動(dòng)的弧長小于在近日點(diǎn)附近的弧長，因此可知，遠(yuǎn)日點(diǎn)速度小于近日點(diǎn)速度，即。
3、開普勒第三定律：所有行星的軌道的半長軸的三次方跟公轉(zhuǎn)周期的二次方的比值都相等。(周期定律)即：(k為常量)。
提問：比值k與行星無關(guān)，它可能跟誰有關(guān)呢?來分析下面一組數(shù)據(jù)。
出示表二：太陽系行星與地球衛(wèi)星半長軸、周期一覽表。
由表中數(shù)據(jù)分析可知，圍繞太陽運(yùn)動(dòng)的八大行星的k值相等，圍繞地球運(yùn)動(dòng)的2顆衛(wèi)星的k值也相等。由此得出結(jié)論：k值只與中心天體有關(guān)。中心天體相同，k值相等;中心天體不同，k值一般不同。
【注意】開普勒第三定律也適用于繞行星運(yùn)動(dòng)的衛(wèi)星。實(shí)際上，多數(shù)行星的橢圓軌道與圓十分接近(課本33頁圖6.1-3)，在中學(xué)階段的研究中我們按圓軌道處理，那么行星運(yùn)動(dòng)過程中就沒有近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)。這樣我們就可以把開普勒三大定律表述為：行星繞太陽做圓周運(yùn)動(dòng)，太陽處在圓心位置;行星繞太陽運(yùn)動(dòng)時(shí)線速度(或角速度)不變，即行星做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。所有行星軌道半徑的三次方跟它公轉(zhuǎn)周期的二次方的比值相等，即。
物理必修二教案行星運(yùn)動(dòng)【課堂總結(jié)】。
本節(jié)學(xué)習(xí)的是開普勒行星運(yùn)動(dòng)的三定律，其中第一定律反映了行星運(yùn)動(dòng)的軌道是橢圓;第二定律描述了行星在近日點(diǎn)的速率最大，在遠(yuǎn)日點(diǎn)的速率最小;第三定律揭示了軌道半長軸與公轉(zhuǎn)周期的定量關(guān)系。在近似計(jì)算中可以認(rèn)為行星都以太陽為圓心做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。
物理必修二教案行星運(yùn)動(dòng)【實(shí)例探究】。
[例1]關(guān)于行星的運(yùn)動(dòng)以下說法正確的是()。
a.所有行星都在同一橢圓軌道上繞太陽運(yùn)動(dòng)。
b.行星軌道的半長軸越長，自轉(zhuǎn)周期就越長。
c.行星軌道的半長軸越長，公轉(zhuǎn)周期就越長。
d.水星離太陽“最近”，公轉(zhuǎn)周期最短。
[例2]有兩個(gè)人造地球衛(wèi)星，它們繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)的軌道半徑之比是1：2，則它們繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)的周期之比為。
分析：設(shè)兩人造地球衛(wèi)星的軌道半徑分別為r1、r2，周期分別為t1、t2，且r1：r2=1：2，則根據(jù)開普勒第三定律，則得出結(jié)果。
高中物理教案光的干涉篇十二
1、進(jìn)一步理解向心力的概念。
2、理解向心力公式，進(jìn)一步明確勻速圓周運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生條件，掌握向心力公式的應(yīng)用。
能力目標(biāo)。
1、培養(yǎng)在實(shí)際問題中分析向心力來源的能力。
2、培養(yǎng)運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
情感目標(biāo)。
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心周圍事物的習(xí)慣。
教學(xué)建議。
教材分析。
教材首先明確提出向心力是按效果命名的力，任何一個(gè)力或幾個(gè)力的`合力只要它的作用效果是使物體產(chǎn)生向心加速度，它就是物體所受的向心力，接著詳細(xì)介紹了火車轉(zhuǎn)彎和汽車過拱橋兩個(gè)常見的實(shí)際問題。后面又附有思考與討論，開拓學(xué)生的思維。
教法建議。
1、培養(yǎng)學(xué)生分析向心力來源的能力，分析問題時(shí)，要首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)做周圍運(yùn)動(dòng)的物體進(jìn)行受力情況分析，并讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到求出物體沿半徑方向受到的合外力，就是提供給物體做圓周運(yùn)動(dòng)的向心力。
2、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物體知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。通過例題的分析與討論（結(jié)合動(dòng)畫或課件），引導(dǎo)學(xué)生從中領(lǐng)悟掌握運(yùn)用向心力公式的思路和方法。即：第一：根據(jù)物體受力情況分析向心力的來源，做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體。
第二：運(yùn)用向心力公式計(jì)算做圓周運(yùn)動(dòng)所需的向心力。
第三：由物體實(shí)際受到的力提供了它所需要的向心力，列出方程求解。
3、可多舉一些實(shí)例讓學(xué)生分析。向心力可由重力、彈力、摩擦力等單獨(dú)提供，也可由它們的合力提供。
4、在講述汽車過拱橋的問題時(shí)，汽車做的是變速圓周運(yùn)動(dòng)，對(duì)此要根據(jù)牛頓第二定律的瞬時(shí)性向?qū)W生指出：在變速圓周運(yùn)動(dòng)中，物體在各位置受到的向心力分別產(chǎn)生了物體通過各位置的向心加速度，向心力公式仍是適用的。但要注意，對(duì)于物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的情況，只有在物體通過最高點(diǎn)和最低點(diǎn)時(shí)，向心力才是合外力。同時(shí)，還可以向?qū)W生指出：此問題中出現(xiàn)的汽車對(duì)橋面的壓力大于或小于車重的現(xiàn)象，是發(fā)生在圓周運(yùn)動(dòng)中的超重或失重現(xiàn)象。
高中物理教案光的干涉篇十三
1.知道非純電阻電路中的能量轉(zhuǎn)化情況，并能進(jìn)行相關(guān)計(jì)算。
2.通過純電阻電路和非純電阻電路在能量轉(zhuǎn)化過程中的對(duì)比，提高歸納總結(jié)、對(duì)比分析的能力。
3.提高物理學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)生活中的物理知識(shí)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
高中物理教案光的干涉篇十四
1、通過觀察演示實(shí)驗(yàn)，概括出產(chǎn)生的條件以及的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、概括能力.通過靜與滑動(dòng)的區(qū)別對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力.
滲透物理方法的教育在分析物體所受時(shí)，突出主要矛盾，忽略次要因素及無關(guān)因素，總結(jié)出產(chǎn)生的條件和規(guī)律.
一、基本知識(shí)技能：
3、兩個(gè)物體間的滑動(dòng)的大小跟這兩個(gè)物體接觸面間的壓力大小成正比.
4、動(dòng)摩擦因數(shù)的大小跟相互接觸的兩個(gè)物體的材料有關(guān).
5、的方向與接觸面相切，并且跟物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)相反.
6、靜存在值——靜.
二、重點(diǎn)難點(diǎn)分析：
1、本節(jié)課的內(nèi)容分滑動(dòng)和靜兩部分.重點(diǎn)是產(chǎn)生的條件、特性和規(guī)律，通過演示實(shí)驗(yàn)得出關(guān)系.
2、難點(diǎn)是在理解滑動(dòng)計(jì)算公式時(shí)，尤其是理解水平面上運(yùn)動(dòng)物體受到的時(shí)，學(xué)生往往直接將重力大小認(rèn)為是壓力大小，而沒有分析具體情況.
一、講解有關(guān)概念的教法建議
介紹滑動(dòng)和靜時(shí)，從基本的事實(shí)出發(fā)，利用二力平衡的知識(shí)使學(xué)生接受的存在.由于的內(nèi)容是本節(jié)的難點(diǎn)，所以在講解時(shí)不要求“一步到位”，關(guān)于的概念可以通過實(shí)驗(yàn)、學(xué)生討論來理解.
1、可以讓學(xué)生找出生活和生產(chǎn)中利用的例子;
2、讓學(xué)生思考討論，如：
(1)、一定都是阻力;
(2)、靜止的物體一定受到靜;
(3)、運(yùn)動(dòng)的物體不可能受到靜;
主要強(qiáng)調(diào)：是接觸力，是阻礙物體間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的，但不一定阻礙物體的運(yùn)動(dòng)，即在運(yùn)動(dòng)中也可以充當(dāng)動(dòng)力，如傳送帶的例子.
二、有關(guān)講解的大小與什么因素有關(guān)的教法建議
1、滑動(dòng)的大小，跟相互接觸物體材料及其表面的光滑程度有關(guān);跟物體間的正壓力有關(guān);但和接觸面積大小無關(guān).注意正壓力的解釋.
2、滑動(dòng)的大小可以用公式：，動(dòng)摩擦因數(shù)跟兩物體表面的關(guān)系，并不是表面越光滑，動(dòng)摩擦因數(shù)越小.實(shí)際上，當(dāng)兩物體表面很粗糙時(shí)，由于接觸面上交錯(cuò)齒合，會(huì)使動(dòng)摩擦因數(shù)很大;對(duì)于非常光滑的表面，尤其是非常清潔的表面，由于分子力起主要作用，所以動(dòng)摩擦因數(shù)更大，表面越光潔，動(dòng)摩擦因數(shù)越大.但在力學(xué)中，常稱“物體表面是光滑的”這是忽略物體之間的的一種提法，實(shí)際上是一種理想化模型，與上面敘述毫無關(guān)系.
3、動(dòng)摩擦因數(shù)()是一個(gè)無單位的物理量，它能直接影響物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和受力情況.
4、靜的大小，隨外力的增加而增加，并等于外力的大小.但靜不能無限度的增大，而有一個(gè)值，當(dāng)外力超過這個(gè)值時(shí)，物體就要開始滑動(dòng)，這個(gè)限度的靜叫做靜().實(shí)驗(yàn)證明，靜由公式所決定，叫做靜摩擦因數(shù)，為物體所受的正壓力.的大小變化隨著外力的變化關(guān)系如圖：滑動(dòng)的大小小于靜，但一般情況下認(rèn)為兩者相等.
高中物理教案光的干涉篇十五
1、在開普勒第三定律的基礎(chǔ)上，推導(dǎo)得到萬有引力定律，使學(xué)生對(duì)此規(guī)律有初步理解。
2、介紹萬有引力恒量的測(cè)定方法，增加學(xué)生對(duì)萬有引力定律的感性認(rèn)識(shí)。
3、通過牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的思考過程和卡文迪許扭秤的設(shè)計(jì)方法，滲透科學(xué)發(fā)現(xiàn)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法論教育。
1、萬有引力定律的推導(dǎo)過程，既是本節(jié)課的重點(diǎn)，又是學(xué)生理解的難點(diǎn)，所以要根據(jù)學(xué)生反映，調(diào)節(jié)講解速度及方法。
2、由于一般物體間的萬有引力極小，學(xué)生對(duì)此缺乏感性認(rèn)識(shí)，又無法進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，故應(yīng)加強(qiáng)舉例。
卡文迪許扭秤模型。
（一）引入新課
1、引課：前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)圓周運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，我們知道做圓周運(yùn)動(dòng)的物體都需要一個(gè)向心力，而向心力是一種效果力，是由物體所受實(shí)際力的合力或分力來提供的。另外我們還知道，月球是繞地球做圓周運(yùn)動(dòng)的，那么我們想過沒有，月球做圓周運(yùn)動(dòng)的向心力是由誰來提供的呢？（學(xué)生一般會(huì)回答：地球?qū)υ虑蛴幸?。?/p>
我們?cè)賮砜匆粋€(gè)實(shí)驗(yàn)：我把一個(gè)粉筆頭由靜止釋放，粉筆頭會(huì)下落到地面。
實(shí)驗(yàn)：粉筆頭自由下落。
同學(xué)們想過沒有，粉筆頭為什么是向下運(yùn)動(dòng)，而不是向其他方向運(yùn)動(dòng)呢？同學(xué)可能會(huì)說，重力的方向是豎直向下的，那么重力又是怎么產(chǎn)生的呢？地球?qū)Ψ酃P頭的引力與地球?qū)υ虑虻囊κ遣皇且环N力呢？（學(xué)生一般會(huì)回答：是。）這個(gè)問題也是300多年前牛頓苦思冥想的問題，牛頓的結(jié)論也是：yes。
既然地球?qū)Ψ酃P頭的引力與地球?qū)υ虑蛴幸κ且环N力，那么這種力是由什么因素決定的，是只有地球?qū)ξ矬w有這種力呢，還是所有物體間都存在這種力呢？這就是我們今天要研究的萬有引力定律。
板書：萬有引力定律
（二）教學(xué)過程
1、萬有引力定律的推導(dǎo)
其中m為行星質(zhì)量，r為行星軌道半徑，即太陽與行星的距離。也就是說，太陽對(duì)行星的引力正比于行星的質(zhì)量而反比于太陽與行星的距離的平方。
其中g(shù)為一個(gè)常數(shù)，叫做萬有引力恒量。（視學(xué)生情況，可強(qiáng)調(diào)與物體重力只是用同一字母表示，并非同一個(gè)含義。）
應(yīng)該說明的是，牛頓得出這個(gè)規(guī)律，是在與胡克等人的探討中得到的。
2、萬有引力定律的理解
下面我們對(duì)萬有引力定律做進(jìn)一步的說明：
（1）萬有引力存在于任何兩個(gè)物體之間。雖然我們推導(dǎo)萬有引力定律是從太陽對(duì)行星的引力導(dǎo)出的，但剛才我們已經(jīng)分析過，太陽與行星都不是特殊的物體，所以萬有引力存在于任何兩個(gè)物體之間。也正因?yàn)榇?，這個(gè)引力稱做萬有引力。只不過一般物體的質(zhì)量與星球相比過于小了，它們之間的萬有引力也非常小，完全可以忽略不計(jì)。所以萬有引力定律的表述是：
板書：任何兩個(gè)物體都是相互吸引的，引力的大小跟兩個(gè)物體的質(zhì)
其中m1、m2分別表示兩個(gè)物體的質(zhì)量，r為它們間的距離。
（2）萬有引力定律中的距離r，其含義是兩個(gè)質(zhì)點(diǎn)間的距離。兩個(gè)物體相距很遠(yuǎn)，則物體一般可以視為質(zhì)點(diǎn)。但如果是規(guī)則形狀的均勻物體相距較近，則應(yīng)把r理解為它們的幾何中心的距離。例如物體是兩個(gè)球體，r就是兩個(gè)球心間的距離。
（3）萬有引力是因?yàn)槲矬w有質(zhì)量而產(chǎn)生的引力。從萬有引力定律可以看出，物體間的萬有引力由相互作用的兩個(gè)物體的質(zhì)量決定，所以質(zhì)量是萬有引力的產(chǎn)生原因。從這一產(chǎn)生原因可以看出：萬有引力不同于我們初中所學(xué)習(xí)過的電荷間的引力及磁極間的引力，也不同于我們以后要學(xué)習(xí)的分子間的引力。
3、萬有引力恒量的測(cè)定
牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，但萬有引力恒量g這個(gè)常數(shù)是多少，連他本人也不知道。按說只要測(cè)出兩個(gè)物體的質(zhì)量，測(cè)出兩個(gè)物體間的距離，再測(cè)出物體間的引力，代入萬有引力定律，就可以測(cè)出這個(gè)恒量。但因?yàn)橐话阄矬w的質(zhì)量太小了，它們間的引力無法測(cè)出，而天體的質(zhì)量太大了，又無法測(cè)出質(zhì)量。所以，萬有引力定律發(fā)現(xiàn)了100多年，萬有引力恒量仍沒有一個(gè)準(zhǔn)確的結(jié)果，這個(gè)公式就仍然不能是一個(gè)完善的等式。直到100多年后，英國人卡文迪許利用扭秤，才巧妙地測(cè)出了這個(gè)恒量。
這是一個(gè)卡文迪許扭秤的模型。（教師出示模型，并拆裝講解）這個(gè)扭秤的主要部分是這樣一個(gè)t字形輕而結(jié)實(shí)的框架，把這個(gè)t形架倒掛在一根石英絲下。若在t形架的兩端施加兩個(gè)大小相等、方向相反的力，石英絲就會(huì)扭轉(zhuǎn)一個(gè)角度。力越大，扭轉(zhuǎn)的角度也越大。反過來，如果測(cè)出t形架轉(zhuǎn)過的角度，也就可以測(cè)出t形架兩端所受力的大小?，F(xiàn)在在t形架的兩端各固定一個(gè)小球，再在每個(gè)小球的附近各放一個(gè)大球，大小兩個(gè)球間的距離是可以較容易測(cè)定的。根據(jù)萬有引力定律，大球會(huì)對(duì)小球產(chǎn)生引力，t形架會(huì)隨之扭轉(zhuǎn)，只要測(cè)出其扭轉(zhuǎn)的角度，就可以測(cè)出引力的大小。當(dāng)然由于引力很小，這個(gè)扭轉(zhuǎn)的角度會(huì)很小。怎樣才能把這個(gè)角度測(cè)出來呢？卡文迪許在t形架上裝了一面小鏡子，用一束光射向鏡子，經(jīng)鏡子反射后的光射向遠(yuǎn)處的刻度尺，當(dāng)鏡子與t形架一起發(fā)生一個(gè)很小的轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，刻度尺上的光斑會(huì)發(fā)生較大的移動(dòng)。這樣，就起到一個(gè)化小為大的效果，通過測(cè)定光斑的移動(dòng)，測(cè)定了t形架在放置大球前后扭轉(zhuǎn)的角度，從而測(cè)定了此時(shí)大球?qū)π∏虻囊Α？ㄎ牡显S用此扭秤驗(yàn)證了牛頓萬有引力定律，并測(cè)定出萬有引力恒量g的數(shù)值。這個(gè)數(shù)值與近代用更加科學(xué)的方法測(cè)定的數(shù)值是非常接近的。
卡文迪許測(cè)定的g值為6。754×10—11，現(xiàn)在公認(rèn)的g值為6。67×10—11。需要注意的是，這個(gè)萬有引力恒量是有單位的：它的單位應(yīng)該是乘以兩個(gè)質(zhì)量的單位千克，再除以距離的單位米的平方后，得到力的單位牛頓，故應(yīng)為nm2/kg2。
板書：g=6。67×10—11nm2/kg2
由于萬有引力恒量的數(shù)值非常小，所以一般質(zhì)量的物體之間的萬有引力是很小的，我們可以估算一下，兩個(gè)質(zhì)量50kg的同學(xué)相距0。5m時(shí)之間的萬有引力有多大（可由學(xué)生回答：約6。67×10—7n），這么小的力我們是根本感覺不到的。只有質(zhì)量很大的物體對(duì)一般物體的引力我們才能感覺到，如地球?qū)ξ覀兊囊Υ笾戮褪俏覀兊闹亓?，月球?qū)Ｑ蟮囊?dǎo)致了潮汐現(xiàn)象。而天體之間的引力由于星球的質(zhì)量很大，又是非常驚人的：如太陽對(duì)地球的引力達(dá)3。56×1022n。
五、課堂小結(jié)
本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了萬有引力定律，了解了任何兩個(gè)有質(zhì)量的物體之間都存在著一種引力，這個(gè)引力正比于兩個(gè)物體質(zhì)量的乘積，反比于兩個(gè)物體間的距離。其大小的決定式為：
其中g(shù)為萬有引力恒量：g=6。67×10—11nm2/kg2
另外，我們還了解了科學(xué)家分析物體、解決問題的方法和技巧，希望對(duì)我們今后分析問題、解決問題能夠有所借鑒。
六、說明
1、設(shè)計(jì)思路：本節(jié)課由于內(nèi)容限制，以教師講授為主。為能夠吸引學(xué)生，引課時(shí)設(shè)計(jì)了一些學(xué)生習(xí)以為常的但又沒有細(xì)致思考過的問題。講授過程中以物理學(xué)史為主線，讓學(xué)生以科學(xué)家的角度分析、思考問題。力爭抓住這節(jié)課的有利時(shí)機(jī)，滲透“沒有絕對(duì)特殊的物體”這一引起物理學(xué)幾次革命性突破的辯證唯物主義觀點(diǎn)。
2、卡文迪許扭秤模型為自制教具，可仿課本插圖用金屬桿等焊制，外面可用有機(jī)玻璃制成外殼，并可拆卸。
高中物理教案光的干涉篇十六
1、知道變壓器的構(gòu)造.知道變壓器是用來改變交流電壓的裝置.
2、理解互感現(xiàn)象，理解變壓器的工作原理.
3、掌握理想變壓器工作規(guī)律并能運(yùn)用解決實(shí)際問題.
4、理解理想變壓器的原、副線圈中電壓、電流與匝數(shù)的關(guān)系，能應(yīng)用它分析解決基本問題.
5、理解變壓器的輸入功率等于輸出功率.能用變壓器的功率關(guān)系解決簡單的變壓器的電流關(guān)系問題.
6、理解在遠(yuǎn)距離輸電時(shí)，利用變壓器可以大大降低傳輸線路的電能消耗的原因.
7、知道課本中介紹的幾種常見的變壓器.
1、通過觀察演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生物理觀察能力和正確讀數(shù)的習(xí)慣.
2、從變壓器工作規(guī)律得出過程中培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及總結(jié)概括能力.
3、從理想變壓器概念引入使學(xué)生了解物理模型建立的基礎(chǔ)和建立的意義.
1、通過原副線圈的匝數(shù)與繞線線徑關(guān)系中體會(huì)物理學(xué)中的xx、統(tǒng)一美.
2、讓學(xué)生充分體會(huì)能量守恒定律的普遍xx及辯xx統(tǒng)一思想.
3、培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)，實(shí)事求是的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度.
1、在學(xué)習(xí)本章之前，首先應(yīng)明確的是，變壓器是用來改變交變電流電壓的變壓器不能改變恒定電流的電壓.互感現(xiàn)象是變壓器工作的基礎(chǔ).讓學(xué)生在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)的基礎(chǔ)上理解互感現(xiàn)象.這里的關(guān)鍵是明白原線圈和副線圈有共同的鐵芯，穿過它們的磁通量和磁通量的變化時(shí)刻都是相同的因而，其中的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)之比只與匝數(shù)有關(guān).這樣原、副線圈的匝數(shù)不同，就可以改變電壓了.
2、在分析變壓器的原理時(shí)，課本中提到了次級(jí)線圈對(duì)于負(fù)載來講，相當(dāng)于一個(gè)交流電源一般情況下，忽略變壓器的磁漏，認(rèn)為穿過原線圈每一匝的磁通量與穿過副線圈的磁通量總是相等的這兩個(gè)條件，都是理想變壓器的工作原理的內(nèi)容.利用課本中的這些內(nèi)容，教師在課堂上，首先可以幫助學(xué)生分析變壓器原理，原線圈上加上交變流電后，鐵心中產(chǎn)生交變磁通量;在副線圈中產(chǎn)生交變電動(dòng)勢(shì)，則副線圈相當(dāng)于交流電源對(duì)外供電.在這個(gè)過程中，如果從能量角度分析，可以看成是電能(原線圈中的交變電流)轉(zhuǎn)換成磁場(chǎng)能(鐵心中的變化磁場(chǎng))，磁場(chǎng)能又轉(zhuǎn)換成電能(副線圈對(duì)外輸出電流).所以，變壓器是一個(gè)傳遞能量的裝置.如果不計(jì)它的損失，則變壓器在工作中只傳遞能量不消耗能量。要使學(xué)生明白，理想變壓器是忽略了變壓器中的能量損耗，它的輸出功率與輸入功率相等，這樣才得出原、副線圈的電壓、電流與匝數(shù)的關(guān)系式.在解決有兩個(gè)副線圈的變壓器的問題時(shí)，這一點(diǎn)尤其重要.當(dāng)然，在初學(xué)時(shí)，有兩個(gè)副線圈的變壓器的問題，不做統(tǒng)一要求，不必急于去分析這類問題.對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可引導(dǎo)他們進(jìn)行分析討論。
3、學(xué)生對(duì)變壓器原理和變壓器中原、副線圈的電壓、電流的關(guān)系常有一些似是而非的模糊認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真討論章后習(xí)題，對(duì)學(xué)生澄清認(rèn)識(shí)會(huì)有所幫助。
4、變壓器的電壓公式是直接給出的課本中利用原、副線圈的匝數(shù)關(guān)系，說明了什么是升壓變壓器和什么是降壓變壓器，這也是為了幫助學(xué)生能記住電壓關(guān)系公式.利用變壓器的輸出功率和輸人功率相等的關(guān)系，得到了i1i2=u1u2.建議教師做好用輸出負(fù)載調(diào)節(jié)輸入功率的演示實(shí)驗(yàn).引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，當(dāng)負(fù)載端接入的燈泡逐漸增多時(shí)，原、副線圈上的電壓基本上不發(fā)生變化，原線圈中的電流逐漸增大，副線圈中的電流也逐漸增大。
5、介紹幾種常見的變壓器，是讓學(xué)生能見到真實(shí)的變壓器的外型和了解變壓器的實(shí)際構(gòu)造.教師應(yīng)當(dāng)盡可能多地找一些變壓器的給學(xué)生看一看.變壓器在生產(chǎn)和生活中有十分廣泛的應(yīng)用.課本中介紹了一些，教學(xué)中可根據(jù)實(shí)際情況向?qū)W生進(jìn)行介紹，或看掛圖、照片、實(shí)物，或參觀，以開闊學(xué)生眼界，增加實(shí)際知識(shí)。
6、電能的輸送，定xx地說明了在遠(yuǎn)距離輸送電能時(shí)，采用變壓器進(jìn)行高壓輸電可以大大減少輸電線路上的電能損失.這里重點(diǎn)描述了輸電線上的電流大小與造成的電熱損失的關(guān)系，教師應(yīng)幫助學(xué)生分析，理解采用高壓輸電的必要xx.
變壓器工作原理及工作規(guī)律.
(1)理解副線圈兩端的電壓為交變電壓.
(2)推導(dǎo)變壓器原副線圈電流與匝數(shù)關(guān)系.
(3)掌握公式中各物理量所表示對(duì)象的含義.
變壓器鐵心是否帶電即如何將電能從原線圈傳輸出到副線圈.
(1)通過演示實(shí)驗(yàn)來研究變壓器工作規(guī)律使學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立規(guī)律.
(2)通過理想化模型建立及理論推導(dǎo)得出通過原副線圈電流與匝數(shù)間的關(guān)系.
(3)通過運(yùn)用變壓器工作規(guī)律的公式來解題使學(xué)生從實(shí)踐中理解公式各物理量的含義
高中物理教案光的干涉篇十七
1.知道非純電阻電路中的能量轉(zhuǎn)化情況，并能進(jìn)行相關(guān)計(jì)算。
2.通過純電阻電路和非純電阻電路在能量轉(zhuǎn)化過程中的對(duì)比，提高歸納總結(jié)、對(duì)比分析的能力。
3.提高物理學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)生活中的物理知識(shí)。
【重點(diǎn)】非純電阻電路中的能量轉(zhuǎn)化。
【難點(diǎn)】純電阻、非純電阻電路的區(qū)分，純電阻電路和非純電阻電路在能量轉(zhuǎn)化過程中的區(qū)別。
(一)新課導(dǎo)入
復(fù)習(xí)導(dǎo)入：提問焦耳定律討論的是電路中怎樣的能量轉(zhuǎn)化情況?學(xué)生回答電能完全轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的情況。
進(jìn)一步提問：實(shí)際中有些電路除含有電阻外還含有其他負(fù)載，如電動(dòng)機(jī)，那電動(dòng)機(jī)的能量轉(zhuǎn)化情況又是如何呢?進(jìn)而引入新課――《電路中的能量轉(zhuǎn)化》。
(二)新課講授
1.非純電阻電路中的能量轉(zhuǎn)化
提問：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，電動(dòng)機(jī)是將消耗的電能全部轉(zhuǎn)化成機(jī)械能了嗎?
學(xué)生回答：電動(dòng)機(jī)除了將電能轉(zhuǎn)化成機(jī)械能以外，還有一部分電能轉(zhuǎn)化成了內(nèi)能。
高中物理教案光的干涉篇十八
2、知道什么是位移---時(shí)間圖象，能及如何用圖象表示位移和時(shí)間的關(guān)系;。
3、知道勻速直線運(yùn)動(dòng)的s—t圖象的意義;。
4、知道公式和圖象都是描述物理量之間關(guān)系的物理工具，它們各有所長，可以相互補(bǔ)充。
培養(yǎng)學(xué)生用多種手段處理問題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、勻速直線運(yùn)動(dòng)的概念;。
2、用描點(diǎn)法描繪位移---時(shí)間圖象，并能從圖中獲取反映出來的物理信息。
教學(xué)難點(diǎn)：
如何分析物理圖象而從中獲取物理信息。
教學(xué)步驟：
上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念，并且知道物理學(xué)中為了研究物體的運(yùn)動(dòng)我們引進(jìn)了質(zhì)點(diǎn)和位移，一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)時(shí)不但其位置在不斷改變，其位移在隨時(shí)間不斷地改變，那么一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)時(shí)位移和時(shí)間有什么關(guān)系呢?這節(jié)課我們就來研究這個(gè)問題。
板書：位移和時(shí)間的關(guān)系。
1、勻速直線運(yùn)動(dòng)。
學(xué)生：閱讀教材弄清楚什么是勻速直線運(yùn)動(dòng)。
用投影片出示圖表并要求學(xué)生回答，在誤差允許的范圍內(nèi)，每相等時(shí)間內(nèi)位移有什么特點(diǎn)?
這是一輛汽車在平直公路上的運(yùn)動(dòng)情況,它的運(yùn)動(dòng)有何特點(diǎn):。
學(xué)生分析后回答:在誤差允許的范圍內(nèi),每2.5s內(nèi)的位移為50m，每5s內(nèi)的位移為100m，每10s內(nèi)的位移為200m??任意相等和時(shí)間內(nèi)位移都相等。
學(xué)生如果回答是，則舉一反例讓學(xué)生分析。學(xué)生如果回答不一定，則由一學(xué)生舉例說明，并在黑板上作圖說明。
小結(jié)：一物體如果作勻速直線運(yùn)動(dòng)，則其在任何相等的時(shí)間里位移都相等。
2、位移---時(shí)間圖象。
教師邊看邊指導(dǎo)，并且改變一組數(shù)據(jù)(速度不同的物體的一組位移、時(shí)間值)讓學(xué)生在。
同一坐標(biāo)上作圖，然后把同學(xué)所畫的圖象在投影儀上打出分析。
學(xué)生：可以看出幾個(gè)點(diǎn)幾乎都在過原點(diǎn)的一條直線上。
教師：同學(xué)們與我們?cè)诔踔袑W(xué)過的一次函數(shù)y=kx對(duì)照，s與t有什么函數(shù)關(guān)系。學(xué)生：s與t成正比。教師：對(duì)，這就是勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移---時(shí)間圖象。物理量之間的關(guān)系可以用公式表示，也可以用圖象表示，利用圖象可以比較方便地處理實(shí)驗(yàn)(或觀測(cè))結(jié)果，找出事物的變化規(guī)律。以后我們還會(huì)遇到更多的用圖象來處理物理量之間的變化規(guī)律的問題，所以，現(xiàn)在我們就要重視圖象的學(xué)習(xí)。
教師：再請(qǐng)同學(xué)們分析一下，這兩條圖線有什么不同，這兩物體的運(yùn)動(dòng)情況有什么不同?小結(jié)：勻速直線運(yùn)動(dòng)的s—t圖線是一條直線，其傾斜程度反映物體運(yùn)動(dòng)的快慢，傾斜程度越大，速度越快。
教師：從圖象上我們可以得到哪些信息呢?
學(xué)生分析后小結(jié)：可以知道任意時(shí)刻物體的位移和任意位移對(duì)應(yīng)的時(shí)刻，可以知道哪段時(shí)間里的位移和一段位移所用的時(shí)間。
3、鞏固性訓(xùn)練(出示投影片)。
(1)請(qǐng)同學(xué)們看圖，說出各種圖象表示的運(yùn)動(dòng)過程和物理意義。并模擬其運(yùn)動(dòng)的實(shí)際過程。
(2)請(qǐng)兩們同學(xué)上臺(tái)模擬以下兩圖中所表示的物體運(yùn)動(dòng)過程，下面的同學(xué)注意觀察并指出其錯(cuò)誤。
師生共評(píng)：在甲圖中，0時(shí)刻即開始計(jì)時(shí)，已經(jīng)有了位移s1;ab表示物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)，s與t成正比，t1時(shí)刻，位移為s2;bc段表示s沒有變化，即物體處于靜止?fàn)顟B(tài)。cd段，物體勻速運(yùn)動(dòng)，位移越來越小，說明cd段物體的運(yùn)動(dòng)方向與ab段的運(yùn)動(dòng)方向相反，最后回到起始點(diǎn)，位移為0。
所以物理圖象主要觀測(cè)方法是：看橫、縱軸表示的物理量;其次看圖象，從橫縱軸上直接可獲取的信息，聯(lián)系實(shí)際，搞清物理情景。
教師：請(qǐng)同學(xué)們思考位移—時(shí)間圖線和物體運(yùn)動(dòng)軌跡是否相同。
4、變速直線運(yùn)動(dòng)。
板書：變速直線運(yùn)動(dòng)：物體在一條直線上運(yùn)動(dòng)，如果在相等的時(shí)間里位移不相等，就叫變速直線運(yùn)動(dòng)。
提問：那變速直線運(yùn)動(dòng)的圖象還是直線嗎?
學(xué)生分析：變速運(yùn)動(dòng)中，位移s與時(shí)間t不成正比，肯定不是直線，應(yīng)是曲線。
歸納總結(jié)：只要是勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移---時(shí)間圖象，一定為直線，這是判定是否是勻速。
直線運(yùn)動(dòng)的位移---時(shí)間圖象的依據(jù)。
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