在回顧過去的同時(shí)，我們也能找到未來的方向?？偨Y(jié)的方式和角度多種多樣，我們需要找到最適合自己的方式?？偨Y(jié)是一種能幫助我們更好地理解和把握所學(xué)知識(shí)的方式，以下是一些總結(jié)范文，希望對(duì)您有所幫助。
雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇一
一、角色扮演法概述。
角色扮演教學(xué)法是由學(xué)生扮演某一職務(wù)并處理這一職務(wù)中的某些工作，以體驗(yàn)各種不同的心理，使自己和其他學(xué)習(xí)者從“表演”中學(xué)到知識(shí)的一種教學(xué)方法。這種方法利用情景模擬活動(dòng)，根據(jù)被測(cè)試者可能擔(dān)任的職務(wù)，編制一套與該職務(wù)實(shí)際相似的測(cè)試項(xiàng)目，將被試者安排在模擬的、逼真的工作環(huán)境中，要求被試者處理可能出現(xiàn)的各種問題，用多種方法來測(cè)評(píng)其心理素質(zhì)、潛在能力的一系列方法。測(cè)試功能為通過角色的扮演，讓被測(cè)試者模擬某一角色或具體某一項(xiàng)工作，通過觀察其表現(xiàn)，以此來判斷其是否測(cè)試合格。通過此種測(cè)試，也可鍛煉測(cè)試者的決策能力、判斷能力等。
以《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課程為例探討角色扮演教學(xué)法。其情節(jié)為：某日在一旅游景點(diǎn)，導(dǎo)游員在為游客介紹某一旅游景點(diǎn)時(shí)，游客向?qū)в螁T提出了導(dǎo)游員所講導(dǎo)游詞之外的難題，并要求導(dǎo)游現(xiàn)場(chǎng)解答。問題答完不久，團(tuán)中有某一游客突發(fā)疾病，需要導(dǎo)游員馬上做出正確的判斷，是先救患病游客，還是先安排好其他團(tuán)友。
要求在角色扮演時(shí)，要模擬現(xiàn)場(chǎng)講解的全過程。同時(shí)還要有充分準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的發(fā)生。提問題游客，事先應(yīng)對(duì)導(dǎo)游員所講景點(diǎn)有一定熟悉，可先期準(zhǔn)備相應(yīng)問題，也可現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮?；疾∮慰停餐瑯釉谑煜す适虑楣?jié)的同時(shí)，將角色扮演更加真實(shí)化，自然化。再次，角色扮演小組應(yīng)根據(jù)情節(jié)需要準(zhǔn)備相應(yīng)的輔助道具或器材。如可用幻燈片事先將要講解的旅游景點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)。導(dǎo)游員在帶團(tuán)講解過程中的基本用品：講解用語音機(jī)、旅行社團(tuán)旗等輔助道具。最后，進(jìn)行準(zhǔn)備階段的角色扮演練習(xí)。而指導(dǎo)教師也應(yīng)將向?qū)W生提的問題事先告訴學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去思考、去觀看角色扮演。
1.角色扮演準(zhǔn)備階段。
在此階段，指導(dǎo)教師及學(xué)生應(yīng)完成以下幾個(gè)工作：
首先，指導(dǎo)教師確定案例或故事情節(jié)設(shè)計(jì)工作；其次，當(dāng)學(xué)生接到情節(jié)安排后，要對(duì)角色進(jìn)行分工并做好前期準(zhǔn)備工作。第一步，要確定角色扮演中的人物。即導(dǎo)游員、提問題游客、患病游客。人數(shù)可根據(jù)場(chǎng)地大小因素進(jìn)行確定。第二步，做好各自前期準(zhǔn)備工作。導(dǎo)游員應(yīng)熟悉自己所要介紹的景點(diǎn)。
2.角色扮演實(shí)施階段。
在此過程，角色扮演小組的成員按事先排練好的故事情節(jié)，在班級(jí)內(nèi)其他同學(xué)面前進(jìn)行角色扮演。指導(dǎo)教師根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，隨時(shí)隨地向觀看的學(xué)生提出問題，并要求學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解答。可根據(jù)學(xué)生所答的內(nèi)容，決定是否按照原有的情節(jié)去設(shè)計(jì)，或是暫時(shí)改用學(xué)生所講答案預(yù)演。根據(jù)情節(jié)進(jìn)行，提出專業(yè)問題。例如，“案例中的導(dǎo)游，她在講解過程中是否存在問題?”“如果是下面的同學(xué)做導(dǎo)游，你們會(huì)如何去講解?”“遇到這種突發(fā)事件，下面的每位同學(xué)，你們會(huì)如何去做?”等等，諸如此類問題，都可以向?qū)W生提出?？筛鶕?jù)學(xué)生的答案，先將原來計(jì)劃的故事情節(jié)，暫停表演。
而將現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生回答的答案，以角色扮演的形式表現(xiàn)出來。并可根據(jù)表演實(shí)際情況，再向?qū)W生提問題，問題的多少可由指導(dǎo)教師控制掌握。采用這種方式，學(xué)生將會(huì)被吸引進(jìn)來，其注意力也會(huì)隨著角色扮演情節(jié)的發(fā)展而被積極調(diào)動(dòng)。教學(xué)形式會(huì)更加生動(dòng)。
3.角色扮演評(píng)價(jià)階段。
教師可以采取平時(shí)檢查、課堂觀察、個(gè)別談話和典型行為測(cè)評(píng)等真實(shí)性評(píng)價(jià)方法，來考核學(xué)生經(jīng)過角色扮演所發(fā)生的變化和取得的進(jìn)步。評(píng)價(jià)既要實(shí)事求是，以利于幫助參與者改進(jìn)和提高，又要不傷害學(xué)生參與角色扮演的積極性。評(píng)價(jià)的人選可以是教師，也可以是學(xué)生，還可以是扮演的參與者和觀察者。評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容也要根據(jù)扮演角色的不同有區(qū)別地進(jìn)行。教師的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生更進(jìn)一步了解自己，看到自己的進(jìn)步和不足，明確自己今后努力的方向，促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其他小組同學(xué)之間的評(píng)價(jià)可以肯定其中的優(yōu)點(diǎn)，指出其中的不足，從而能夠使學(xué)生的表演水平和知識(shí)水平不斷提高。不同小組的學(xué)生之間還可以進(jìn)行討論，在交流中得到提高。
1.有利于提高學(xué)生的職業(yè)技能。
通過角色扮演，教師設(shè)計(jì)特定情境，將教材內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)知識(shí)相融合，讓學(xué)生通過對(duì)角色的演繹，掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高相關(guān)職業(yè)技能，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及就業(yè)力。
2.有利于提高學(xué)生分析及解決實(shí)際問題的能力。
角色扮演法強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，及學(xué)生的全體課堂參與度。為了準(zhǔn)確演繹角色，學(xué)生需要分析角色特點(diǎn)，獨(dú)立思考特定情境下角色的心理及行為活動(dòng)，這種活動(dòng)充分發(fā)掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生分析及解決實(shí)際問題的能力。如旅游管理專業(yè)的學(xué)生在未來工作中會(huì)遇到顧客投訴等相關(guān)問題，教師可以設(shè)計(jì)此類場(chǎng)景，讓學(xué)生積極參與此類角色的扮演活動(dòng)，充分發(fā)揮想象力，分析并解決相關(guān)問題，提高應(yīng)用技能。
3.有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展及團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。
在角色扮演活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生既是獨(dú)立思考、解決問題的個(gè)體，又是團(tuán)隊(duì)合作、集體演繹活動(dòng)的一份子。學(xué)生不僅能充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)自我，表達(dá)個(gè)人見解，還需要與他人及時(shí)溝通，加深交流，共同完成教師分配的角色扮演任務(wù)。因此，角色扮演既為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我、發(fā)揮個(gè)性的平臺(tái)，還為大家的.精誠合作、分享成果創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，有助于個(gè)性的發(fā)展與團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)的雙結(jié)合。
4.提高了教師的業(yè)務(wù)水平，使教與學(xué)產(chǎn)生良性互動(dòng)。
實(shí)施角色扮演法，教師由引導(dǎo)與催化的身份取代傳統(tǒng)教學(xué)的權(quán)威角色，使學(xué)生在更多的參與和互動(dòng)下，獲得深刻的體驗(yàn)，以達(dá)到更佳的學(xué)習(xí)效果。此外，在角色扮演的過程中，教師也可以進(jìn)一步了解到學(xué)生的思維方式、情緒體驗(yàn)、個(gè)性特征等深層次的東西，由此提供有針對(duì)性的教學(xué)手段，從而真正達(dá)到教學(xué)相長的良性互動(dòng)局面。
四、運(yùn)用角色扮演教學(xué)法應(yīng)注意的問題。
1.并不是所有的旅游服務(wù)管理課程都可以使用角色扮演法來輔助教學(xué)，只能選擇那些實(shí)際操作性強(qiáng)的課程進(jìn)行角色扮演法教學(xué)。
2.角色扮演法對(duì)學(xué)生的要求較高，需要學(xué)生搜集相關(guān)的資料、分析角色，并恰如其分地表演出來。
3.專業(yè)課教學(xué)中的角色種類繁多、重要程度各異，學(xué)生在進(jìn)行角色扮演時(shí)，參與表演的機(jī)會(huì)不能完全均等，而且不一定剛好能選擇到自己所擅長的角色。因此，在教學(xué)實(shí)施中需要教師從各個(gè)方面做好安排。
五、結(jié)語。
角色扮演法是一種導(dǎo)向型的教學(xué)方法。它以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo)，以互動(dòng)與新穎的形式實(shí)施教學(xué)，有利于引導(dǎo)學(xué)生通過進(jìn)入角色，充分體會(huì)到角色的身份、職業(yè)特性和內(nèi)心世界及所應(yīng)對(duì)的問題，端正職業(yè)態(tài)度，這種效果是理論教學(xué)難以達(dá)到的。旅游服務(wù)管理專業(yè)教學(xué)是一門集專業(yè)化、知識(shí)化于一身，現(xiàn)實(shí)意義很強(qiáng)的綜合訓(xùn)練課程，適當(dāng)采用角色扮演的方法，能夠顯著提高教學(xué)效果，鍛煉學(xué)生的服務(wù)技巧和解決問題的能力，為學(xué)生去本專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于學(xué)校培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。
【參考文獻(xiàn)】。
1.蔡敏：角色扮演式教學(xué)的原理與評(píng)價(jià)[j]，教育科學(xué)，.
2.尤幸弘：角色扮演法在教學(xué)上的應(yīng)用，人民教育網(wǎng)，.3.
4.姚梅林：從認(rèn)知到情境：學(xué)習(xí)范式的變革[j]，教育研究，.2.
5.王麗華：建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系的探討[j].教育與職業(yè)，.10.
（作者單位：536000廣西北海市銀海區(qū)教研室）。
雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇二
摘要：隨著我國職業(yè)教育改革的深入，課堂教學(xué)方法的研究成為職業(yè)教育改革的重要領(lǐng)域，情景教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等新型的教學(xué)方法大量用于文秘專業(yè)課的教學(xué)實(shí)踐。本文將探討文秘專業(yè)課教學(xué)中如何應(yīng)用情景教學(xué)法。
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；中職；文秘專業(yè)課中職文秘專業(yè)課包括文書與檔案管理、辦公室事務(wù)管理、應(yīng)用文寫作等，這些都是文秘專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)核心課程。學(xué)好這些課程，對(duì)學(xué)生掌握文秘專業(yè)的基本知識(shí)和技能，為將來從事文秘工作有著非常積極而深刻的意義。在多年的中職文秘專業(yè)課教學(xué)過程中，筆者從教學(xué)方法和技巧方面不斷地進(jìn)行探索，希望能找到適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)文秘專業(yè)課的行之有效的教學(xué)方法。情景教學(xué)法就是其中的一種。
情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，以較為具體的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。在文秘專業(yè)課教學(xué)中采用這一教學(xué)方法具有以下幾個(gè)方面的積極意義。
文秘專業(yè)課的特點(diǎn)是理論性較強(qiáng)。盡管文秘專業(yè)課的理論不如理工科課程那幺難懂，但對(duì)于初中畢業(yè)的中職生來講，理解起來還是有一定的難度，很多時(shí)候?qū)W生似乎一看就懂，但真正做起來又束手無策。由于文秘專業(yè)課的理論性比較強(qiáng)，如果上課還是采用以教師為中心的講授法，那課堂氣氛將會(huì)比較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，這種課堂教學(xué)效果不理想。如果教師上課時(shí)能充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，在文秘專業(yè)課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中表演體驗(yàn)有關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文秘專業(yè)課的興趣。這樣的課堂一定會(huì)是充滿樂趣的。
2.降低文秘專業(yè)理論教學(xué)的難度。
在職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中，有相當(dāng)一部分人的.文化基礎(chǔ)比較薄弱，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力、接受能力、理解能力不夠強(qiáng)，在學(xué)習(xí)抽象的理論知識(shí)時(shí)會(huì)感覺比較枯燥又不容易理解，最終會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。情景教學(xué)法把抽象的理論、知識(shí)融于具體的工作情境之中，將抽象的知識(shí)具體化，使學(xué)生仿佛置身于特定的場(chǎng)景中，有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。情景教學(xué)法是將抽象的理論化為具體的工作實(shí)踐，教學(xué)的難度相應(yīng)降低了。文秘專業(yè)的學(xué)生可以聽懂并能很好地理解相關(guān)專業(yè)知識(shí)。
3.有利于課堂教學(xué)內(nèi)容與文秘實(shí)際工作的結(jié)合。
由于文秘專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容是從文秘工作的實(shí)踐中歸納、總結(jié)并提煉出來的，是一個(gè)從理論到實(shí)踐的過程。文秘專業(yè)課的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生學(xué)好文秘專業(yè)理論知識(shí)，為將來從事文秘工作奠定良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中運(yùn)用情景教學(xué)法可以較真實(shí)地再現(xiàn)工作情景，通過情景的展示或演示，學(xué)生可以明白較為抽象的文秘專業(yè)知識(shí)在實(shí)際工作中是如何用的，為什幺要這樣用。情景教學(xué)法可以起到將理論教學(xué)與實(shí)際工作聯(lián)系起來的作用，可以讓學(xué)生感受到文秘工作的實(shí)際狀況和氛圍，有利于將來走上工作崗位能很快勝任文秘工作。
二、情景教學(xué)法的形式及具體應(yīng)用。
1.情景教學(xué)法的形式。
（1）實(shí)物演示情景。文秘專業(yè)課教學(xué)中可以向?qū)W生展示實(shí)物，通過課堂的展示，使文秘專業(yè)課的學(xué)習(xí)變得直觀而且具體。如在文書與檔案管理課程教學(xué)中，就可以準(zhǔn)備一些現(xiàn)行文件及一些需要?dú)w檔的文件，給學(xué)生進(jìn)行展示，讓他們判斷哪些是文件，哪些是應(yīng)歸檔的文件；可以展示若干不同類型的文件，讓學(xué)生進(jìn)行公文類型的判斷；還可以通過觀察文件來理解公文的格式、標(biāo)題、公文的內(nèi)容應(yīng)該怎樣寫等。
（2）展示實(shí)際工作情景。在辦公室事務(wù)管理、文書與檔案管理基礎(chǔ)課上，學(xué)生可以到學(xué)校的辦公室、各職能部門去觀察辦公室的文書處理工作、接待工作、會(huì)議工作、檔案工作，看檔案是如何管理的，看看辦公室秘書是如何做好日常行政工作的，秘書一天的工作內(nèi)容有哪些。也可以聯(lián)系一些企業(yè)，通過參觀或見習(xí)來熟悉文秘工作的內(nèi)容。學(xué)校舉辦的一些大型活動(dòng)如接待訪客，運(yùn)動(dòng)會(huì)等，可以安排學(xué)生去觀察甚至可以參與。
（3）多媒體展示情景。多媒體教學(xué)在我國的職業(yè)教育中已普遍實(shí)行，它既能展示圖形、圖像等，又能播放視頻。教師可以用多媒體展示大量的教學(xué)資源，讓學(xué)生感受到文秘工作的真情實(shí)景，如會(huì)場(chǎng)、辦公室、接待室如何布置，檔案如何整理與歸檔，如何管理、利用等。為了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并積累互聯(lián)網(wǎng)上與文秘專業(yè)課相關(guān)的資源。
（4）模擬表演情景。這是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排、設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)工作、生活類似的場(chǎng)景，讓學(xué)生模擬扮演其中的角色，以便更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，并且提高實(shí)踐能力的一種教學(xué)方法。這是最能反映教師的教學(xué)水平和能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力的一種方式。
2.情景模擬教學(xué)法的實(shí)踐。
下面以四種情景教學(xué)形式中最為復(fù)雜的模擬表演情景為例，說明情景模擬教學(xué)法的具體步驟及要求。
（1）準(zhǔn)備情景。情景可以是教師事先準(zhǔn)備的（如不同情況下如何接打電話的工作情景），也可以是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的情景。可采用抽簽形式?jīng)Q定。如果時(shí)間充裕，每個(gè)情景都可以進(jìn)行表演。
（2）分組。全班根據(jù)人數(shù)分為若干組，每組4～5人。
（3）小組討論。以組為單位進(jìn)行討論，分工，準(zhǔn)備演示情景。
（4）分組演示情景。每組分角色扮演，展示工作情景，其他組的學(xué)生觀察、思考。
（5）小組自評(píng)與互評(píng)。每組表演完，先由每組學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，說明優(yōu)缺點(diǎn)，還有哪些需要改進(jìn)的；然后由其他組進(jìn)行互評(píng)，分析接打電話的動(dòng)作準(zhǔn)確與否，語言是否符合規(guī)范，情景表演是否到位等。
（6）教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。由教師對(duì)每組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。
在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要有較高的實(shí)踐能力，還要有較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問題和分析實(shí)際問題的能力。每個(gè)學(xué)生通過模擬表演獲得了如何接打電話的真實(shí)體驗(yàn)，積累了對(duì)接打電話等相關(guān)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。
采用情景模擬表演的形式，學(xué)生真正成了課堂的主人，人人參與，積極性很高，課堂氣氛活躍，教師在這一過程中是引導(dǎo)者，只需在旁邊進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)就夠了。文秘專業(yè)課中的接待訪客、值班、郵件處理、印信管理等內(nèi)容，都可以采用情景模擬表演的方式進(jìn)行。這種表演的過程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生綜合能力得到鍛煉和理論水平得到提高的過程。學(xué)生為了準(zhǔn)備表演，先要看教材上的理論知識(shí)，理解透徹了才能表演出來。但真正要想做好做得像樣，學(xué)生必須要認(rèn)真準(zhǔn)備，吃透教材，否則就會(huì)表演不到位，影響全組的成績。學(xué)生為了小組的榮譽(yù)，必然會(huì)主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言能力、組織能力、應(yīng)變能力、溝通能力也得到了鍛煉。而這些能力正是文秘人員必備的職業(yè)能力。因此，情景教學(xué)法既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法和技巧，又從中鍛煉了自己的能力。
總之，情景教學(xué)法可以讓學(xué)生獲得綜合訓(xùn)練，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力，幫助學(xué)生掌握一定的文秘工作的技巧和方法，為將來從事文秘工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]強(qiáng)國民.情景模擬法在人力資源管理專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用[j].黑龍江教育，2007（4）。
[2]徐飆.辦公室事務(wù)管理[m].北京：高等教育出版，.
雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇三
語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)語文教師應(yīng)努力掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用電教設(shè)備，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，致力于語言素養(yǎng)的整體提高。本文從引發(fā)學(xué)生興趣，促成學(xué)生思考，推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造三個(gè)方面，論述了電教媒體技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的整合對(duì)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用、優(yōu)化教學(xué)起到的效果。
1氛圍與興趣。
興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我國古代教育家荀子曾提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之?！庇纱丝梢姡勔娛墙虒W(xué)的基礎(chǔ)。
利用多媒體電教手段教學(xué)能有效地化抽象為具體，把難以想象、理解的課程或者對(duì)理解課文起到重要作用的內(nèi)容，用計(jì)算機(jī)、投影、屏幕展現(xiàn)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺功能，通過直觀、形象的感官體會(huì)，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能。這樣，在有限的課堂時(shí)間里，全方位地借助有用信息，提高教師的教學(xué)效果，激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。
在高中課本中，有許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典傳世之作，如《蘭亭集序》、《項(xiàng)脊軒志》、《滕王閣序》、《阿房宮賦》、《再別康橋》、《世界最美的墳?zāi)埂?、《斷臂的維納斯》等等，對(duì)這些古今中外的詩詞文賦，要進(jìn)行咀嚼鑒賞，品味其中的美，美的氛圍和背景是不可少的，但傳統(tǒng)的教學(xué)，只能在局部應(yīng)用音樂來渲染，利用圖像來顯示，運(yùn)用文字來詮釋，卻不容易把它們有機(jī)地結(jié)合，且費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，收效甚微，而用網(wǎng)絡(luò)的超時(shí)空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，會(huì)令意境全出。在美的氛圍中更能體味文本的內(nèi)涵和美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學(xué)境界，一種教學(xué)藝術(shù)化和教學(xué)科學(xué)化完美結(jié)合的體驗(yàn)。在這種境界中，學(xué)生的文化品味和審美情趣怎么會(huì)不提高呢？學(xué)習(xí)語文的興趣怎么會(huì)不大增呢？如教學(xué)《滕王閣序》，學(xué)生預(yù)習(xí)全文后，會(huì)感到文字很生疏，不能感受其美，這時(shí)播放著名表演藝術(shù)家孫道臨在滕王閣錄制的現(xiàn)場(chǎng)配樂朗誦，再通過多媒體讓學(xué)生看到滕王閣的壯麗景色，從視覺、聽覺上引起審美的興奮，獲得審美的愉悅，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很大的興趣去背誦體悟；也可用于加深學(xué)生理解，在涵詠文字后，再播放。如臨其境，如聞其聲，課堂上通過多媒體電教技術(shù)讓學(xué)生的思想高度集中，而且在它營造的情與境中情緒高漲起來，這是使得學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲望和審美需求的前提。一堂課程，有了好的氛圍，便能順暢地引導(dǎo)學(xué)生分步深究，挖掘內(nèi)涵，讓學(xué)生富有情感的回答問題，領(lǐng)略到課文的美，進(jìn)而做到文意理解的升華。運(yùn)用在美麗的藝術(shù)享受中教授、學(xué)習(xí)和理解課文的方式，使得學(xué)生的情感、樂趣和作者融為一體，課堂教學(xué)的氛圍煥然一新，一改沉悶，變得活潑而有趣。
在教學(xué)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，才能獲得有效的認(rèn)識(shí)，多媒體電教技術(shù)手段的運(yùn)用，就為學(xué)生的主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好條件，從而讓學(xué)生能真正地體會(huì)學(xué)習(xí)的主體作用。多媒體教學(xué)進(jìn)一步把投影屏幕的視聽合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)互動(dòng)教學(xué)手段，而且在課堂上還能得到學(xué)生在感知課程后的立即反饋。如此現(xiàn)代化的教育交互方式，對(duì)于課堂教學(xué)過程具有重要意義――既可以順暢地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，又可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，從而最終地促成學(xué)生產(chǎn)生明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)的目的。
2情境與思考。
人的感官是豐富的，立體的，在傳統(tǒng)語文教學(xué)中往往抓住的是單一文字材料開展的讀、聽、寫的課堂活動(dòng)，缺少的是用豐富的、形象的、可感的視聽材料去提升學(xué)生思考能力的教學(xué)手段。如此一來，語文的課堂教學(xué)就變得沉悶而費(fèi)力，要想擺脫這樣的困境，其實(shí)很簡(jiǎn)單。
因?yàn)槿说那楦?，總是在一定的情境之中產(chǎn)生的，要是借助圖片烘托、音樂渲染、影像展現(xiàn)等方式促使學(xué)生進(jìn)入課本，置身于教材所描寫的特定情境里，所以，與傳統(tǒng)的語文課堂實(shí)踐中的單一文字材料相比較，多媒體電教技術(shù)運(yùn)用的這些視聽材料肯定更能使學(xué)生的情感自然而然地入境生情。學(xué)生對(duì)事物的感知和理解便越真切，對(duì)課文的思想和情感體驗(yàn)越深刻，對(duì)作者創(chuàng)作意圖和目的的思考、分析也就越透徹。
現(xiàn)在的學(xué)習(xí)主體是成長在21世紀(jì)的高中生，階級(jí)矛盾、國難家恨、門第身份等這些特定時(shí)期的社會(huì)產(chǎn)物，就給我們老師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)置了諸多障礙。所以，要感知到那個(gè)時(shí)代的特殊景象和社會(huì)狀況，運(yùn)用多媒體電教技術(shù)是首選。影片中舊時(shí)代中國的人物、環(huán)境、事件都會(huì)變得具體而形象，不再只是存在于課本中的文字描繪，這就能為學(xué)習(xí)提供書本之外更廣闊的空間。而且邊看邊探討課文內(nèi)容，帶著觀賞后的個(gè)人體會(huì)和情感去學(xué)習(xí)，就會(huì)不知不覺地進(jìn)行一番深入研究，理解和思考自然就會(huì)更透徹。
這樣，將現(xiàn)代的多媒體電教技術(shù)引入語文教學(xué)領(lǐng)域，加強(qiáng)語文的情境學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)起學(xué)生的立體的形象思維能力，使他們?nèi)?、深入地掌握教材?nèi)容，又大大地提高課堂教學(xué)效果，老師易于講解，學(xué)生易于理解，難題不再，課堂也靈動(dòng)起來。
3想象與創(chuàng)造。
由于多媒體聲色兼?zhèn)?、?dòng)靜結(jié)合，所以恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用。多媒體電教技術(shù)的運(yùn)用，就是用外界媒體來引導(dǎo)、啟迪學(xué)生由眼前的景象入手，加深對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，開啟學(xué)生思維的閘門，以達(dá)到豁然開朗、頓悟的效果。
想象，是借助外物在腦中創(chuàng)造新形象的心理過程。高中的語文課堂教學(xué)，不再是面對(duì)以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的小學(xué)生、初中生了，都是已經(jīng)有了獨(dú)立感知、解析事物能力的準(zhǔn)成人，而多媒體電教技術(shù)可以為他們提供生動(dòng)的表象，鮮活的內(nèi)容，讓大家都能插上想象的翅膀，積極主動(dòng)去思索、去創(chuàng)造。
時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新，國家需要?jiǎng)?chuàng)新，我們語文課堂教學(xué)也需要?jiǎng)?chuàng)新，而學(xué)生們更需要擁有創(chuàng)新的熱情。這一點(diǎn)，我在課堂實(shí)踐教學(xué)中，感受最深的就是作文的練習(xí)和講解。
現(xiàn)在的學(xué)生似乎都怕寫作文，常常是敲腦袋，皺眉頭，咬筆桿，好半天也開不了頭，即使寫了，也是東拉西扯地敷衍了事，不是字?jǐn)?shù)不夠，就是錯(cuò)字病句連篇。我仔細(xì)做過詢問和調(diào)查，學(xué)生們的寫作困難絕大部分都是源于素材積累不夠、體察事物模糊。于是針對(duì)這種情況，我就利用起多媒體電教技術(shù)，來促成學(xué)生的情感體驗(yàn)，來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣：作文課上，首先提出常規(guī)的寫作要求，選取《人與自然》這一經(jīng)典節(jié)目的片段給大家欣賞之后，要求學(xué)生立即確定自己的寫作對(duì)象，這樣之后，再讓學(xué)生對(duì)片段里的鏡頭仔細(xì)觀察，聯(lián)系生活進(jìn)行豐富的想象，完成一篇關(guān)于這段有聲材料的課堂作文。而這次創(chuàng)新教學(xué)最終的效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的預(yù)期，也驗(yàn)證了我關(guān)于學(xué)生作文難下筆原因的推測(cè)。寫作訓(xùn)練越是直觀、明確，越是收效巨大，學(xué)生不但能主動(dòng)攻克高中重描寫的關(guān)卡，而且還能融合觀察與想象的新思維。所以，運(yùn)用多媒體電教技術(shù)進(jìn)行語文課堂教學(xué)，有助于化解學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，提升學(xué)生的感知和觀察能力，教得生動(dòng)活潑的同時(shí)也學(xué)得興趣盎然。
4結(jié)語。
我們應(yīng)當(dāng)要注意高中語文，畢竟不是現(xiàn)代教學(xué)手段的展示課，視聽材料并不能夠徹底代替基本的文字教學(xué)，多媒體課堂教學(xué)中所使用的都是被教師詮釋過了的材料，在某種程度上也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
另外，新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在論述語文教育的特點(diǎn)一節(jié)中明確指出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的，語文即語言文字，而且我們的漢語特別具有靈性，是具象的、靈活的、富有彈性的，創(chuàng)造的空間特別大。這就要求我們老師們?cè)谡Z文課堂上，以這一點(diǎn)作為指導(dǎo)思想，在充分挖掘語言文字本身內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，再運(yùn)用輔助手段去彌補(bǔ)教學(xué)單一的缺陷，當(dāng)然這不僅僅只是指多媒體電教技術(shù)。
雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇四
汽修專業(yè)學(xué)生需要開展系統(tǒng)化的理論實(shí)踐教學(xué)[1]。
在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，他們也需要參與相對(duì)大比例的實(shí)習(xí)。
據(jù)筆者了解，很多學(xué)生在實(shí)習(xí)過程的積極性不高，最為主要的原因是現(xiàn)在學(xué)生較多，教師難以有效照顧到每一個(gè)學(xué)生，這就造成了很多學(xué)生在實(shí)習(xí)中有時(shí)存在兩眼一抹黑的情況。
劃，進(jìn)一步拓展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)散思維的培養(yǎng)，導(dǎo)師只需要把握學(xué)生實(shí)習(xí)的整體計(jì)劃即可，發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。
節(jié)點(diǎn)，例如：課題實(shí)施前期，學(xué)生需要進(jìn)行相關(guān)資料的調(diào)閱，實(shí)驗(yàn)整體的設(shè)計(jì)等。
課題實(shí)施過程中，學(xué)生需要實(shí)施好相關(guān)的課題實(shí)踐步驟，記錄相關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析對(duì)比，產(chǎn)生自己的研究觀點(diǎn)和想法。
最后，結(jié)題的時(shí)候，學(xué)生需要對(duì)相關(guān)的研究報(bào)告進(jìn)行總結(jié)，凝煉。
2.2實(shí)施差異化實(shí)習(xí)分組。
學(xué)生在接受理論知識(shí)上存在一定的差異性，每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解是不同的。
因此，教師在實(shí)習(xí)過程上實(shí)施合作教學(xué)，就需要首先考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的差異性，將不同理解能力的學(xué)生分在一組，讓他們實(shí)現(xiàn)相互補(bǔ)充。
同時(shí)，學(xué)生在掌握發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造、傳動(dòng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等專業(yè)理論知識(shí)中存在差異，在語言表達(dá)，組織協(xié)調(diào)等能力上也存在差異。
色，所以教師需要將具備這一性格特征的學(xué)生分配到對(duì)應(yīng)的角色上去，學(xué)生對(duì)不同專業(yè)知識(shí)的掌握也是需要有效調(diào)配開。
例如：一些學(xué)生在組織協(xié)調(diào)上具有很強(qiáng)的能力，教師就可以將他們配合成一個(gè)學(xué)習(xí)小組的小組長，負(fù)責(zé)整個(gè)小組的實(shí)習(xí)組織協(xié)調(diào)。
一些學(xué)生的語言表達(dá)能力較強(qiáng)，教師可以將他們分配到小組發(fā)言人的角色上。
這樣就可以最大限度地發(fā)揮他們的性格優(yōu)勢(shì)，奠定實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)。
2.3啟發(fā)學(xué)生自主思考。
學(xué)生通過自己對(duì)實(shí)習(xí)方案的認(rèn)識(shí)，可以自主地進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的實(shí)踐，可以進(jìn)一步理解和掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從而培養(yǎng)他們今后運(yùn)用這些項(xiàng)目問題進(jìn)行思考的能力。
因此，在項(xiàng)目課題研究之前，教師可以有效啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效準(zhǔn)備。
在準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生可以進(jìn)一步理解和掌握相關(guān)的專業(yè)理論思維和方法，學(xué)生自己先對(duì)相關(guān)思維和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)，他們才能具備相互討論的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)合作實(shí)習(xí)的前提。
通過自己思考、歸納出來的課題思路和方法，學(xué)生可以更好地了解和討論。
2.4組織項(xiàng)目課題討論。
學(xué)生在進(jìn)行充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)汽修專業(yè)理論知識(shí)點(diǎn)有了一定程度的認(rèn)識(shí)[2]。
因此，首先，他們可以組織項(xiàng)目小組的組內(nèi)討論。
小組長負(fù)責(zé)組織小組成員發(fā)表各自的觀點(diǎn)和想法，同時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都可以將自己的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)講出來，每一個(gè)項(xiàng)目小組都需要有一個(gè)人專門負(fù)責(zé)記錄，這樣可以幫助最終的總結(jié)和歸納。
組織討論的前提是教師需要設(shè)定一個(gè)相關(guān)的問題，這樣學(xué)生們才能圍繞這一問題進(jìn)行有效討論。
其次，小組之間的討論。
當(dāng)學(xué)生在小組討論中，帶教教師需要組織學(xué)生進(jìn)一步實(shí)施課題小組之間的討論。
學(xué)生可以在更大規(guī)模上實(shí)現(xiàn)相關(guān)思維和方法的交流和溝通。
教師需要在小組間討論的過程中，組織好相關(guān)的討論秩序，討論的原則就是每一個(gè)小組都可以充分發(fā)表自己小組的觀點(diǎn)，但是有發(fā)言時(shí)間、人數(shù)等方面的限制，這樣可以有效維護(hù)好課堂秩序。
2.5教師做好點(diǎn)評(píng)總結(jié)。
另外還有一些學(xué)生產(chǎn)生思想誤區(qū)的地方，也需要教師進(jìn)行及時(shí)糾正，從而幫助學(xué)生正確理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容。
因此，帶教教師的歸納總結(jié)對(duì)于一個(gè)學(xué)生的成長來說是十分重要的[3]。
教師需要仔細(xì)觀察學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中存在的問題，同時(shí)針對(duì)這些問題提出一些解決方案，從而幫助學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用汽修專業(yè)技術(shù)。
3結(jié)語。
職業(yè)教育主要培養(yǎng)學(xué)生的一種職業(yè)技能，提升他們?cè)谄嚲S修行業(yè)中的就業(yè)能力。
在職業(yè)教育中，學(xué)校可以通過項(xiàng)目教學(xué)法，有效培養(yǎng)學(xué)生在汽修專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐動(dòng)手能力，這樣才能使得他們對(duì)工作中出現(xiàn)的實(shí)際問題可以有效解決。
參考文獻(xiàn)：
雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇五
語文學(xué)習(xí)是目的，教學(xué)手段是方法，那么作為輔助教學(xué)手段之一的多媒體電教技術(shù)，我們需要的是合理而科學(xué)地運(yùn)用起來。
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，由計(jì)算機(jī)技術(shù)所衍生出的一系列先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備在教育教學(xué)中的應(yīng)用也逐步的獲得了廣大一線教師的認(rèn)可，尤其是對(duì)于語文的教學(xué)來說，電教的使用更是給語文的教學(xué)帶來了嶄新的春天。本文主要探討電教在高中語文朗讀教學(xué)中的應(yīng)用。
從古至今，朗讀都是我國一門獨(dú)到的藝術(shù)，古人有讀書“搖頭晃腦”一說，現(xiàn)在的學(xué)生雖然不用像古人一樣搖頭晃腦，但是對(duì)朗讀的重視程度仍舊不能松懈，可以說隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)校所培養(yǎng)出來的人才也提出了越來越高的要求?！耙恍闹蛔x圣賢書”的學(xué)生很容易拖前進(jìn)大部隊(duì)的后腿。下面，筆者就從高中語文朗讀教學(xué)的角度出發(fā)進(jìn)行了一番討論。
1營造真實(shí)教學(xué)情境。
我們都知道，在朗讀中是否參入了學(xué)生真實(shí)的情感決定了朗讀效率的高低，有的學(xué)生在朗讀時(shí)帶入了自己真實(shí)的情感，那么學(xué)生的朗讀很容易就感染觀眾的情緒；而有的學(xué)生在朗讀時(shí)不帶有任何的情感，這樣的朗讀就如機(jī)械運(yùn)作的機(jī)器，根本感染不了周圍的觀眾。作為教師如何能更好地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀情感呢？在電教迅猛發(fā)展的背景之下，如何利用電教營造真實(shí)的教學(xué)情境，由境生情便成了廣大語文教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。在傳統(tǒng)的語文朗讀教學(xué)中，教師很難通過專門的手段來訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，教師一般會(huì)選擇在教學(xué)的過程中加入一些朗讀的環(huán)節(jié)，而更多的教師則是把朗讀環(huán)節(jié)當(dāng)作了教學(xué)的一個(gè)過場(chǎng)，無論學(xué)生朗讀的好壞，教師都不會(huì)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在電教教學(xué)環(huán)境的促使下，語文朗讀教學(xué)也勢(shì)必會(huì)作出相應(yīng)的調(diào)整來提高語文朗讀的教學(xué)質(zhì)量。電教可以營造真實(shí)的教學(xué)情境。在高中語文教材中涉及到了大量故事性或者是描寫性很強(qiáng)的課文，在學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，如果教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式來讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生將很難產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而影響朗讀的效果。教師可以通過電教來營造真實(shí)的課文情境，讓學(xué)生感覺自己仿佛走進(jìn)了課文所描寫的情境中，以此來激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。比如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時(shí)，教師可以先通過電教在課堂上播放《林黛玉進(jìn)賈府》的片段，讓學(xué)生生綜合聲音、動(dòng)作、表情、環(huán)境等因素來感受林黛玉的真實(shí)心理，這樣學(xué)生在朗讀到“我自來是如此，從會(huì)吃飲食時(shí)便吃藥，到今日未斷，請(qǐng)了多少名醫(yī)修方配藥，皆不見效?！边@段時(shí)，才能將自己想象成《紅樓夢(mèng)》中的'林黛玉，才能更好地融入自己的情感，充分的展現(xiàn)出林黛玉言語間透露出的柔弱和早熟，也才能真正的打動(dòng)周圍的聽者。
2提供標(biāo)準(zhǔn)的示范朗讀。
很多時(shí)候，教師在語文朗讀教學(xué)中選擇讓學(xué)生隨意的朗讀，這樣過于放縱的教學(xué)方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付的心態(tài)，在沒有示范朗讀的環(huán)境下，學(xué)生只能通過自己的想象和琢磨一步步的去提高自己的朗讀水平，這就在很大程度上造成了學(xué)生在朗讀環(huán)節(jié)中所產(chǎn)生的困擾。很多學(xué)生會(huì)在朗讀的過程中出現(xiàn)讀錯(cuò)字、斷錯(cuò)行等低級(jí)的錯(cuò)誤。即使是有些教師會(huì)在朗讀教學(xué)的過程中進(jìn)行一些示范性的朗讀，但是教師的朗讀也在一定程度上受到地方方言以及個(gè)人情感因素的影響，使得在語音語調(diào)和情感表達(dá)上給予學(xué)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)。而電教的出現(xiàn)則可以有效的避免出現(xiàn)上述的一些問題。教師可以在課堂上為學(xué)生播放事先準(zhǔn)備好的教材音頻材料，其中所涉及到的朗讀材料必然是符合語文大綱所要求的。特別是課文中包含了不同人物、性別的對(duì)話時(shí)，電教可以從不同的角度來分角色朗讀課文，同時(shí)在朗讀的過程中充分的體現(xiàn)出人物的真實(shí)心境，或是生氣、或是高興、或是悲傷、或是憤慨等，專業(yè)的朗讀人員都能最大程度的再現(xiàn)課文中的場(chǎng)景，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。這里仍以上文中到的《林黛玉進(jìn)賈府》為例，通過電教專業(yè)的朗讀人員可以模仿出林黛玉柔弱的聲音、王熙鳳精明灑脫的聲音和外祖母蒼老有勁的聲音等等，通過這些標(biāo)準(zhǔn)的示范性朗讀，學(xué)生便會(huì)習(xí)慣性的模仿他們的音色和音調(diào)，從而也讀出林黛玉、王熙鳳和外祖母各自不同的特點(diǎn)。
3具備回放評(píng)價(jià)的作用。
在傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)中，一旦學(xué)生朗讀了一個(gè)片段，學(xué)生是不清楚自己的朗讀效果的，也就不能發(fā)現(xiàn)自己在朗讀的過程中存在的一些問題，而對(duì)學(xué)生朗讀效果評(píng)價(jià)的這一任務(wù)則由教師全權(quán)負(fù)責(zé)，這就產(chǎn)生諸多的朗讀問題。由于教師的教學(xué)時(shí)間畢竟有限，教師不可能認(rèn)真的聽完每一個(gè)學(xué)生的朗讀，也不可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生做出公平公正的評(píng)價(jià)，這就使得不少學(xué)生的朗讀都“打了水漂”。電教可以很好的解決回放評(píng)價(jià)的問題。首先，教師可以通過電教為學(xué)生的朗讀配上相應(yīng)的背景音樂。在朗讀馬丁的《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，會(huì)配上慷慨激昂的背景音樂；在朗讀關(guān)漢卿的《竇娥冤》時(shí)，會(huì)配上悲哀低沉的背景音樂；在朗讀蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時(shí)，會(huì)配上豪邁雄渾的背景音樂等等，不同的背景音樂會(huì)給學(xué)生的朗讀營造出不同的心境，也就會(huì)在最大程度上激發(fā)學(xué)生朗讀的興致。其次，電教也為學(xué)生的朗讀提供了錄音回放的功能。在學(xué)生讀完了一篇課文的片段之后，教師可以結(jié)合錄音回放來客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀存在的問題，對(duì)于一些模糊的地方還可以采取多次重復(fù)回放來確定學(xué)生的朗讀，從而提高教師評(píng)價(jià)的效果。對(duì)于學(xué)生來說，回放功能可以讓他們親耳聽到自己的朗讀效果，這樣學(xué)生可以清楚的認(rèn)識(shí)到自己對(duì)朗讀字詞的把握、段落停頓的把握和情感表達(dá)的把握，同時(shí)學(xué)生可以將電教上的錄音下載下來，進(jìn)而利用課余時(shí)間不斷的朗讀、回放和改進(jìn)，最終達(dá)到提高學(xué)生朗讀質(zhì)量的作用。
綜上所述，當(dāng)越來越多的語文教師放松對(duì)高中生朗讀能力的培養(yǎng)時(shí)，電教的出現(xiàn)則為學(xué)生朗讀能力的提高提供了契機(jī)。教師應(yīng)該在電教背景的促使下，積極響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召，并通過一系列的電教教學(xué)手段來提高學(xué)生的語文朗讀能力，為社會(huì)培養(yǎng)出具有綜合語言能力和藝術(shù)細(xì)胞的人才。
雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇六
項(xiàng)目教學(xué)法使用一種應(yīng)用性較強(qiáng)的教學(xué)方式，圍繞一個(gè)項(xiàng)目課題，讓學(xué)生在教師和同學(xué)的指導(dǎo)幫助下，運(yùn)用學(xué)習(xí)的理論實(shí)踐知識(shí)解決問題，從而有效構(gòu)建他們的專業(yè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
的理解和掌握，項(xiàng)目教學(xué)法可以有效提升學(xué)生對(duì)汽修理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，從而有效構(gòu)建他們的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生更好地實(shí)踐應(yīng)用。
雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇七
從游戲中衍伸出來的體育游戲，能夠在很大程度上促進(jìn)人們的身體健康發(fā)展，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言更是如此，他們正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，體育游戲在幫助學(xué)生建立健康的心智有著突出的意義。一方面，體育游戲能夠增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，同時(shí)又能夠開發(fā)學(xué)生的智力，是一種包含了知識(shí)性、趣味性和娛樂性的互動(dòng)形式，對(duì)于體育教學(xué)工作具有重要的影響。
（一）體育游戲的種類及特點(diǎn)。
據(jù)調(diào)查，體育游戲主要趣味活動(dòng)、體育技術(shù)、體育力量、以及其他的室內(nèi)、室外游戲。基于傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)中“走、跳、投、跑”等運(yùn)動(dòng)形式,這些體育游戲根據(jù)學(xué)生的塑造良好身心健康的真實(shí)需求，設(shè)定相應(yīng)的競(jìng)技規(guī)則和流程，進(jìn)行多形式的動(dòng)作編排，進(jìn)而創(chuàng)造出適宜的游戲形式。體育游戲采用寓教于樂的方式，注重身體及力量方面的訓(xùn)練,，達(dá)到強(qiáng)身健體、增進(jìn)身心健康的目的。通過梳理相關(guān)研究文獻(xiàn),本文歸納出體育游戲的具有以下幾個(gè)特點(diǎn):。
（1）趣味性特點(diǎn)。體育游戲采用娛樂的形式來營造一種愉快的氛圍，借助體育運(yùn)動(dòng)的手段，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)和運(yùn)動(dòng)肌肉，以實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生的興奮感、驅(qū)除疲勞的目標(biāo)。
（2）目的性特點(diǎn)。體育游戲更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生身體素質(zhì)的鍛煉，可以使參與運(yùn)動(dòng)的學(xué)生在運(yùn)動(dòng)的過程中加快新城代謝，提高運(yùn)動(dòng)器官和心臟的各項(xiàng)功能，舒緩和調(diào)節(jié)學(xué)生的大腦神經(jīng)系統(tǒng)，以達(dá)到強(qiáng)身健體、增強(qiáng)活力和促進(jìn)全面發(fā)展的目標(biāo)。
（3）新穎性特點(diǎn)。通過靈活多樣的組織形式，可以在很大程度上吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的參與熱情和參與欲望。
為了很好的完成小學(xué)體育教學(xué)任務(wù)，體育游戲的安排也要遵循一定的程序，而不是隨意的安排，這樣更能體現(xiàn)體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的重要性。一般有準(zhǔn)備、組織和總結(jié)三個(gè)階段。
1、體育游戲的準(zhǔn)備。
體育游戲是一種重要的教學(xué)輔助手段，通過對(duì)具體的體育項(xiàng)目及規(guī)則進(jìn)行改編，選取合適的游戲內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂游戲教學(xué)和體育教學(xué)項(xiàng)目的對(duì)接，使學(xué)生自主的選擇參與體育游戲教學(xué)中，在游戲的過程中掌握體育基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
2、體育游戲的組織。
適合于小學(xué)生的體育游戲項(xiàng)目，不僅要考慮是否有利于學(xué)生的身心發(fā)展，而且還要考慮該體育游戲是否能夠取得預(yù)期的活動(dòng)效果。首先，教師要通過通俗易懂的方式向?qū)W生闡明活動(dòng)的具體內(nèi)容、規(guī)則和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。其次，教師要耐心的解決學(xué)生在參與中的疑惑，通過釋疑互動(dòng)，教師可以把握如何好似教學(xué)和游戲環(huán)節(jié)更加有效的進(jìn)行銜接，以及如何順利的進(jìn)行游戲教學(xué)。在游戲教學(xué)中，教師承擔(dān)著活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的重要角色，如有必要可以制定學(xué)生協(xié)助教師完成游戲開展。最后，游戲中的裁判要做到公正、公平、公開，在此基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)。
3、體育游戲的總結(jié)。
當(dāng)體育游戲結(jié)束后，不是簡(jiǎn)單的解散學(xué)生，體育游戲的組織者還要根據(jù)體育游戲的組織情況進(jìn)行總結(jié)。對(duì)體育游戲是否達(dá)到了教學(xué)目的進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且還要針對(duì)小學(xué)生們?cè)谟螒蛑械谋憩F(xiàn)對(duì)學(xué)生們做一評(píng)價(jià)。因?yàn)椋W(xué)生正處與身心發(fā)展的階段，所以不能過度表揚(yáng)或者批評(píng)表現(xiàn)突出或者表現(xiàn)不好的學(xué)生，要客觀的對(duì)學(xué)生們作評(píng)價(jià)。對(duì)于游戲本身也要做一些總結(jié)，對(duì)于不足的方面，吸取教訓(xùn)在下次的.體育游戲中能夠改進(jìn)，對(duì)于體育游戲中表現(xiàn)出來的好的一面應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)下去。對(duì)于學(xué)生而言，這將形成更加正面的激勵(lì)效應(yīng)，幫助學(xué)生客服和改變學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)，使得學(xué)生在參與其中的過程中既能夠?qū)W到相關(guān)的知識(shí)和技能，同時(shí)得到健康的思想教育。
體育游戲由于其自身的特點(diǎn)，在小學(xué)體育教學(xué)中有著很重要的意義。第一，體育游戲本身是具有趣味型性的，所以它讓整個(gè)小學(xué)體育教學(xué)也充滿了趣味性。由于小學(xué)階段的心理和生理特點(diǎn)，小學(xué)生總是樂意參與其中。傳統(tǒng)的體育課程呆板、枯燥，無法引起學(xué)生們的興趣，如果以體育游戲配合傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目教學(xué)，則會(huì)收到很好的效果。第二，體育游戲可以使小學(xué)生身心健康地發(fā)展。由于小學(xué)生的課業(yè)壓力較大，對(duì)于外出活動(dòng)有著較大的熱情和期望，這就使得學(xué)生在參加學(xué)校體育教學(xué)游戲中放松身心，通過增加精心編排的體育游戲，將會(huì)受到學(xué)生大力支持和歡迎。這同時(shí)以在一定程度上降低了學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)枯燥的體育課程安排的抵觸情緒，順利完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)積極促進(jìn)學(xué)生的身心健康，進(jìn)而提高學(xué)生的參與熱情和增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
體育游戲通過多種多樣的教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和自覺性，繼而增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)和訓(xùn)練水平，是一種有效的完成教學(xué)任務(wù)的方式，可以促進(jìn)傳統(tǒng)體育向快樂體育教學(xué)的轉(zhuǎn)變。基于以上總結(jié)，本文建議體育教師在教學(xué)運(yùn)用快樂體育，因材施教，體育老師應(yīng)該熟練掌握基本技術(shù)，進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，進(jìn)而保證學(xué)生的全面發(fā)展，借助快樂體育的教學(xué)方式豐富學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，對(duì)于提高學(xué)生的素質(zhì)教育具有不可替代的作用和意義。
【參考文獻(xiàn)】。
雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇八
歷史情景劇是指通過歷史情境的創(chuàng)設(shè)，歷史人物的演繹，在課堂教學(xué)中重現(xiàn)歷史的活動(dòng)。本文以歷史唯物史觀為主要研究方法，通過真實(shí)案例論證了歷史情景劇的教學(xué)功能，闡述了歷史情景劇在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用中的有效途徑，旨在推動(dòng)歷史情景劇適應(yīng)新課改下的初中歷史教學(xué)。
一、歷史情景劇的概述。
（一）歷史情景劇的概念。
歷史情景劇又叫歷史角色扮演，是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，以教材資料為背景，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，搜集歷史資料并加以補(bǔ)充，形成一個(gè)整合型的歷史劇本，在課堂上以表演的方式呈現(xiàn)出來。
（二）歷史情景劇的兩種類型。
其一，是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)需要，在課堂中構(gòu)建歷史情境，由學(xué)生即興表演發(fā)揮，以教材為依據(jù)，進(jìn)行歷史人物的對(duì)話和交流，以朗讀或辯論為主要形式。其二，開展歷史活動(dòng)課，教師提前布置任務(wù)，由學(xué)生自主探究或小組合作，搜集資料、編寫劇本、制作道具、排練演出等。
二、歷史情景劇的教學(xué)功能分析。
（一）改進(jìn)教師教學(xué)方式提升教師職業(yè)素養(yǎng)。
一方面，歷史情景劇推動(dòng)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，樹立新的教育觀和學(xué)生觀。歷史情景劇是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生是主體，教師是協(xié)調(diào)者、啟發(fā)者而非控制者，教師的有效指導(dǎo)是歷史情境劇成功的關(guān)鍵。另一方面，歷史情景劇提高了教師的教育機(jī)智水平，完善了教學(xué)藝術(shù)。將歷史情景劇穿插在歷史教學(xué)課堂中，有助于教學(xué)重難點(diǎn)的解決，提高課堂效率，但由于情景劇的開放性和自由性，在表演過程中會(huì)出現(xiàn)各種突發(fā)狀況。例如，學(xué)生準(zhǔn)備不足，臺(tái)詞不熟；占用時(shí)間較長，打亂教學(xué)計(jì)劃；劇本缺乏新意，學(xué)生興趣不高等等。教師的首要任務(wù)是把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，提高單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。面對(duì)這些突發(fā)狀況，教師應(yīng)沉著鎮(zhèn)靜，迅速反應(yīng)，有效地發(fā)揮主導(dǎo)作用，課后及時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)。
（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
1.創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，用小舞臺(tái)演活大歷史，原本枯燥乏味的內(nèi)容變得更加具體，富于感染力，生動(dòng)形象的人物和跌宕起伏的情節(jié)豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，是對(duì)傳統(tǒng)歷史課堂極大地突破與創(chuàng)新例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上第七課《民族政權(quán)并立的時(shí)代》時(shí)，引入情景劇‘黃袍加身’作為新課的導(dǎo)入。由學(xué)生分別擔(dān)任旁白、趙匡胤和兩名將士。情景劇的導(dǎo)入方式吸引了學(xué)生的注意力，活躍了學(xué)生的思維，使學(xué)生深刻感受到當(dāng)時(shí)嚴(yán)峻的背景形勢(shì)，并為教材內(nèi)容的進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好鋪墊。
2.合理構(gòu)建知識(shí)框架提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率歷史情景劇主要任務(wù)是輔助教學(xué)，有效地解決教學(xué)重難點(diǎn)，保證教學(xué)任務(wù)的完成。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自編、自導(dǎo)、自演，揣摩人物心境，錘煉劇本臺(tái)詞，在反復(fù)專研與排練中加深對(duì)人物形象的把握，對(duì)故事主題的把握，這是傳統(tǒng)歷史課堂無法取得的效果。
3.突出學(xué)生主體作用增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力歷史情景劇源于教材，但又不局限于教材，鼓勵(lì)學(xué)生在不改變歷史真相的前提下進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)生可以聯(lián)系自身所處的客觀條件和情感經(jīng)歷，對(duì)劇本情節(jié)、舞臺(tái)背景、人物動(dòng)作等進(jìn)行創(chuàng)造性的加工和表演，通過表演或觀察歷史人物的一舉一動(dòng)、一言一行，體會(huì)歷史人物的內(nèi)心情感，了解歷史，感悟歷史。例如，學(xué)習(xí)七年級(jí)上第十課《秦王掃六合》時(shí)，老師讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容，圍繞著‘秦始皇統(tǒng)一全國的具體措施’創(chuàng)作情景劇。旁白：公元前2的某一天，秦始皇微服出巡，在集市上看到了這樣一幕：甲：“賣包子，剛出爐的包子快來買呀！”乙：“老板，來兩個(gè)?！奔祝骸昂绵希蓚€(gè)四個(gè)刀幣。”乙：“老板我只有三個(gè)刀幣，你收布幣或者環(huán)錢嗎？”甲：“我收環(huán)錢，兩個(gè)環(huán)錢值一個(gè)刀幣?！币遥骸拔覀円恢倍际且粋€(gè)環(huán)錢抵一個(gè)刀幣的，一個(gè)吧?！奔祝骸安恍?，不買就算了！”旁白：于是兩個(gè)人吵了起來，引來了許多圍觀的人。上述表演耗時(shí)不到三分鐘，卻能夠讓學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)一度量衡和貨幣的必要性和意義，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，專研課本，聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮想象力，生動(dòng)形象的呈現(xiàn)了歷史的本來面貌。
三、歷史情景劇在教學(xué)運(yùn)用中的有效途徑。
（一）合理選題，突出教學(xué)重難點(diǎn)。
并非每一節(jié)歷史課都適合采用情景劇的教學(xué)形式，一般而言,意義深遠(yuǎn)的歷史事件,或是情節(jié)曲折、意外，人物個(gè)性鮮明，具有可演性的歷史事件比較適合編演成歷史情景劇。例如“赤壁之戰(zhàn)”、“文成公主入藏”、“黃袍加身”、“美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”等。歷史情景劇是服務(wù)于課堂教學(xué)的，應(yīng)具有明確的目的性，體現(xiàn)三維目標(biāo)的要求，不能喧賓奪主，影響教學(xué)任務(wù)的完成。教師是課程資源的.開發(fā)者，要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材。通常一節(jié)歷史課只有40分鐘，在寶貴的課堂時(shí)間內(nèi)穿插情景劇就要求劇本短而精，正所謂“劇不在長，有魂則靈”?！岸獭奔春馁M(fèi)時(shí)間少，“精”就是以課標(biāo)為依據(jù)，突出教學(xué)重難點(diǎn)。列舉一個(gè)成功的案例，在學(xué)習(xí)初三下冊(cè)第四課《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》時(shí)，借助歷史情景劇有助于學(xué)生理解資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)產(chǎn)生的原因與實(shí)質(zhì)，引入情景劇《農(nóng)場(chǎng)工人的家》：甲（兒子）：“媽媽，為什么有人把牛奶倒進(jìn)河里？”乙（媽媽）：“因?yàn)榕Ｄ烫嗔?，賣不出去。。”甲（兒子）：“那我們家為什么不買呢？”乙（媽媽）：“因?yàn)槟惆职直晦r(nóng)場(chǎng)主解雇了，我們沒錢買牛奶?！焙?jiǎn)短精致的情景劇形象具體地描繪了經(jīng)濟(jì)蕭條時(shí)期人民群眾的生活狀況，既能使學(xué)生身臨其境，感同深受，同時(shí)也能更好地理解經(jīng)濟(jì)危機(jī)的實(shí)質(zhì)――生產(chǎn)相對(duì)過剩。
（二）尊重史實(shí)，合乎情理。
歷史是過去發(fā)生的事，是客觀存在的。與其他學(xué)科的情景劇相比，歷史情景劇更加強(qiáng)調(diào)真實(shí)性。歷史教學(xué)實(shí)施情景劇的意圖是拉近學(xué)生與歷史的距離，使學(xué)生在歷史情境中進(jìn)一步探索、發(fā)現(xiàn)，但不歪曲事實(shí)，虛構(gòu)歷史。在情景劇的創(chuàng)作過程中，教師和學(xué)生都要時(shí)刻注意歷史情節(jié)、歷史人物等每一細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確性，是否符合歷史事實(shí)。當(dāng)然，情景劇也強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)貼近學(xué)生的日常生活，只有這樣才能更好地運(yùn)用到歷史教學(xué)中。例如在上述的情景劇《荊軻刺秦王》中，太子丹與高漸離在易水河畔為荊軻送行的片段：甲（荊軻）：“太子殿下，微臣準(zhǔn)備出發(fā)了，請(qǐng)您放心，我一定會(huì)把秦王的頭顱帶回來！”乙（太子丹）：“來喝一杯我們燕國自己釀造的“燕京啤酒”，為荊軻送行（三人舉杯對(duì)飲）”丙（高漸離）：（輕輕唱著）“我送你離開，千里之外，你是否還在，琴聲何來，生死難猜。。?！奔祝ㄇG軻）：（擦拭淚水，低吟）“輕輕地，我將離開你，請(qǐng)將眼角的淚擦去（荊軻唱完，毅然乘車離去）”該情節(jié)在史書中的記載是：“荊軻刺秦王臨行時(shí)，高漸離與太子丹在易水河畔為他送行，高漸離擊筑，荊軻和而高歌‘風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還?！睂W(xué)生在劇本創(chuàng)作中加入商品廣告和流行音樂的創(chuàng)意是值得肯定的，但必須尊重歷史，依據(jù)客觀史實(shí)，適當(dāng)?shù)募僭O(shè)是合情合理的，不能過分渲染，一味的活躍氣氛，而出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。歷史情景劇應(yīng)具有真實(shí)性、嚴(yán)肅性，而不是單純的娛樂性，否則夸張的情節(jié)和極具喜感的對(duì)話會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，偏離教學(xué)主題、流于形式，影響教學(xué)質(zhì)量和課堂秩序。
（三）師生互動(dòng)，全員參與。
在歷史情景劇的劇本編寫和角色分配的過程中，教師要適時(shí)適度地配合和指導(dǎo)學(xué)生的工作，“關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的閃光點(diǎn)［15］，”合理地布置任務(wù)和分配角色，盡可能的使每個(gè)人都能參與進(jìn)來，在和諧融洽的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在表演情景劇《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，教師安排學(xué)生把課桌椅擺放成三國鼎立時(shí)期的地圖形狀，學(xué)生分為兩塊，分別代表曹操和孫劉聯(lián)軍的陣營，以此表示兩軍對(duì)峙的形勢(shì)。每個(gè)陣營中的學(xué)生都是扮演者，共同參與著“草船借箭、借東風(fēng)、苦肉計(jì)、舌戰(zhàn)群儒”等一列故事的表演。這樣的安排合情合理，避免出現(xiàn)“突出了個(gè)體，忽略了群體”的情況，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，給予每位學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。
四、結(jié)語。
歷史情景劇在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用是一門藝術(shù)，值得師生在教與學(xué)的過程中不斷的探索、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐與反思，從而實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)與歷史情景劇的完美結(jié)合，顯示其獨(dú)特的教學(xué)魅力，促使新課程改革下的初中歷史課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)與活力。
雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇九
首要教學(xué)原理是梅里爾大膽假設(shè)一種首要原理可以應(yīng)用于不同的課程方案或教學(xué)實(shí)踐,不考慮他們所依據(jù)的教學(xué)模式或者設(shè)計(jì),通過考察近年來具有代表性的一些教學(xué)理論和模式,他提出了五條在大多數(shù)教學(xué)理論中都適應(yīng)的首要教學(xué)原理。
(1)聚焦解決問題:學(xué)習(xí)者經(jīng)歷由潛到深的解決問題的過程,投入到怎么解決問題中,更能促進(jìn)學(xué)習(xí)。
(2)激活相關(guān)舊知識(shí):將學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)激活,讓舊知識(shí)作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ),讓他們回憶這些知識(shí)的結(jié)構(gòu)類別,能促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。
(3)展示論證新知:讓學(xué)習(xí)者有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),并展示給他們與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的內(nèi)容,在讓他們能專心學(xué)習(xí)的前提下結(jié)合合適的教學(xué)工具能促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。
(4)嘗試應(yīng)用練習(xí):學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的是為了能應(yīng)用知識(shí),當(dāng)在教育的過程就讓學(xué)習(xí)應(yīng)用知識(shí)解決問題,并在解決問題的過程中教育中適當(dāng)給與指導(dǎo)與糾正也能促進(jìn)學(xué)習(xí)。
(5)融會(huì)貫通掌握:當(dāng)學(xué)到知識(shí)并能在生活中展示與應(yīng)用,能解決生活中實(shí)際遇到的問題,并在解決的過程對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行提高與創(chuàng)新,也能促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。梅里爾的首要教學(xué)原理目的是為了提高學(xué)習(xí)者的積極性,促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí),并且能學(xué)有所用,學(xué)為所用,他總結(jié)出的這些基本原理,其廣泛性、實(shí)用性已經(jīng)得到了許多教育工作者的一致好評(píng),對(duì)各個(gè)學(xué)科的教育都有一定的指導(dǎo)作用。
反觀近年來高校體育教學(xué)的發(fā)展,不難看出教學(xué)已經(jīng)在向著加強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)鍛煉,學(xué)習(xí)體育的基本知識(shí)、技能,培養(yǎng)終身體育意識(shí)為主的轉(zhuǎn)化,但在這個(gè)轉(zhuǎn)化的過程中仍然存在一些問題,而有些問題急需解決。
2.1師生體育教育意識(shí)存在偏差。
長期以來,體育教育在許多學(xué)生心理就是鍛煉身體,增強(qiáng)體質(zhì)。有體育課才鍛煉身體,其余時(shí)間就用于其它知識(shí)的學(xué)習(xí)。有些高校老師缺乏必要的技術(shù)水平,在講解的時(shí)候也不會(huì)過多的深入教學(xué)。而學(xué)生面對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀,也容易產(chǎn)生抗拒、逃避等不認(rèn)可的心理和行為。他們其中大多對(duì)“健康”這個(gè)詞的理解存在偏差,世界衛(wèi)生組織明確定義:“健康實(shí)質(zhì)是在身體、心理和社會(huì)方面都完美的狀態(tài),而不僅是沒有疾病和虛弱”。也就是說我們要身體健康,更要身心健康。而針對(duì)包括有些教師也會(huì)認(rèn)為教育他們只需要教會(huì)他們每一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的技能,讓他們強(qiáng)身健體的意識(shí)應(yīng)該引起體育部門和教育工作者的重視。
2.2體育教學(xué)方式過于單一。
近年來,教育改革成為社會(huì)的熱門話題,這也推動(dòng)了體育教育工作者們探索與改革適應(yīng)現(xiàn)在高校教育的一些體育教學(xué)體系,也取得了一些成就?？砷L期受到體育就是一項(xiàng)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的制約,許多時(shí)候沒有擺脫過去的以競(jìng)技為主的教學(xué)方式,在體育教育過程中沒有體現(xiàn)素質(zhì)教育的特點(diǎn),只是在教學(xué)形式有了創(chuàng)新與改進(jìn),可本質(zhì)卻沒有改變。受到當(dāng)前教育大環(huán)境的影響,國內(nèi)大部分高校學(xué)校的體育課程還是以班級(jí)為單位,每周安排兩節(jié)課,每課配備一名教師。過低的師生比想要實(shí)現(xiàn)體育素質(zhì)教育是很難的。而具體的教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)的學(xué)科設(shè)置,教學(xué)方式多以理論講解、動(dòng)作示范和自由活動(dòng)為主,老師有時(shí)還過多要求學(xué)生在課堂上有一定強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)量,強(qiáng)調(diào)一些技巧的掌握,學(xué)生事實(shí)上是缺乏必要的學(xué)習(xí)壓力,很多學(xué)生甚至聽聽就完。老師有時(shí)還過多的強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律,缺少體育教育應(yīng)有的靈活性。而且隨著現(xiàn)在信息化的高速發(fā)展,學(xué)生對(duì)于自身形態(tài)、愛好方面也發(fā)生了許多變化,讓他們也越來越不愿意自覺的加入到體育鍛煉中,在此同時(shí)這就要求體育教育者更多的引導(dǎo)與教育,加強(qiáng)他們對(duì)于體育的認(rèn)識(shí),對(duì)于健康的認(rèn)識(shí),發(fā)現(xiàn)體育的樂趣并參與其中。
2.3體育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式缺乏客觀。
如我們所知,應(yīng)試教育讓許多課程的評(píng)價(jià)方式就是考試,考試的答案的確定性也是考試被各個(gè)課程所認(rèn)可的重要原因。雖然現(xiàn)在許多大學(xué)體育教學(xué)從大二開始是自由選擇感興趣的體育科目進(jìn)行學(xué)習(xí),但大多學(xué)生選擇的都是自己比較熟悉的科目進(jìn)行學(xué)習(xí),他們的目的是為了更好通過考試,而不是真正的想要掌握并提高。因此體育教育中學(xué)生的身體與身心健康與否僅憑一個(gè)考試標(biāo)準(zhǔn),是不能全面客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的,反而過分的強(qiáng)調(diào)考試成績也許還會(huì)抹滅學(xué)生的全面發(fā)展,沒有讓其挑戰(zhàn)自己也許很想學(xué)習(xí)的科目,也慢慢讓其對(duì)體育教學(xué)不感興趣,更不要讓其產(chǎn)生“終身體育”的理念。就與教育部門所推行的素質(zhì)教育大相徑庭,也與體育本身不相符。
雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇十
幾何直觀主要是指在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，運(yùn)用實(shí)際的或者能聯(lián)想到的幾何圖形，通過圖形之間的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)換，形象地給學(xué)生帶來數(shù)量上的直觀感知，從而達(dá)到教學(xué)目的。幾何直觀的教學(xué)作用不僅僅只體現(xiàn)在課程“圖形與幾何”的授課中，它還能應(yīng)用到大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。
二、幾何直觀能讓學(xué)生更加掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。
數(shù)學(xué)概念通常是學(xué)習(xí)一門課程的基礎(chǔ)，反映著一個(gè)計(jì)算方式的基本原理，具有透過事物現(xiàn)象反映其本質(zhì)的特點(diǎn)，但是也因此數(shù)學(xué)概念多是抽象的概念，不利于小學(xué)學(xué)生對(duì)其理解和學(xué)習(xí)，因此幾何直觀的運(yùn)用十分重要，它能通過簡(jiǎn)單的實(shí)物讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更加了解和掌握。比如在分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，由于學(xué)生日常接觸的大部分是整數(shù)，分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生在一時(shí)之間感到接受困難，因此教師在教授期間可以利用幾何直觀方法，用五個(gè)相同的長方形拼成一個(gè)整體，讓學(xué)生動(dòng)手操作取出整體的1/2、1/4等，讓學(xué)生直觀的了解分?jǐn)?shù)的概念。在對(duì)分?jǐn)?shù)的概念進(jìn)行鞏固的時(shí)候，教師可以通過逆向思維，拿出一個(gè)尺子，遮住其中的3/4部位，告訴學(xué)生:“這尺子沒遮住的.部分長5cm，是整個(gè)尺子長度的1/4，那么尺子的全長是多少?”從分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)慢慢過渡到整數(shù)中，讓學(xué)生將分?jǐn)?shù)的知識(shí)與整數(shù)的知識(shí)連接在一起，構(gòu)成完整的知識(shí)點(diǎn)銜接，有利于幫助學(xué)生自我構(gòu)建數(shù)學(xué)框架，提高逆向思維能力。而在這道題的解答上，為了更直觀的讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)，教師可以在四張圖上各畫出5cm的長度，然后由四個(gè)同學(xué)各拿一張圖，以直線的方式站在講臺(tái)上，讓學(xué)生明白尺子的總長度是一段5cm尺子的4倍，而分?jǐn)?shù)在很多情況下也可以反映出兩個(gè)事物的倍數(shù)關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的了解不僅僅局限在整數(shù)與分?jǐn)?shù)之間，分?jǐn)?shù)還能與其他的數(shù)學(xué)知識(shí)相通。幾何直觀能全面地將分?jǐn)?shù)含義展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生更加熟練地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。
三、幾何直觀能有效使用實(shí)物解決難點(diǎn)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，隨著年級(jí)的提高，教材中的課程案例逐漸由實(shí)物圖轉(zhuǎn)變成示意圖，最終成為線段圖。因此，數(shù)學(xué)這門課程所教授的知識(shí)會(huì)越來越深?yuàn)W，內(nèi)容也會(huì)越來越廣闊，簡(jiǎn)單的實(shí)物圖根本滿足不了數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，但是這種過渡方式能讓學(xué)生將最初的實(shí)物圖當(dāng)作數(shù)學(xué)認(rèn)知的起點(diǎn)，在轉(zhuǎn)變成示意圖之后通過一一對(duì)應(yīng)的思想將實(shí)物圖轉(zhuǎn)變成簡(jiǎn)潔的示意圖，然后過渡到將線段圖來概括數(shù)學(xué)中的量，循序漸進(jìn)，逐漸提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解能力，有利于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力，化解在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難點(diǎn)。而在過渡時(shí)期，為了讓學(xué)生能很好地了解示意圖或者線段圖的含義，掌握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以使用幾何直觀來輔助教學(xué)。比如在進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)近平均數(shù)的時(shí)候，為了讓學(xué)生了解平均數(shù)的抽象概念，教師可以使用“壘”球的方式來代替教材中的一些條形統(tǒng)計(jì)圖，用10個(gè)球作為籃球，然后讓學(xué)生思考哪一個(gè)數(shù)能形容教師的投籃水平。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“移多補(bǔ)少”的方式找出“壘”球的中間數(shù)，通過實(shí)際的例子能讓學(xué)生克服示意圖帶來的思考難點(diǎn)，教導(dǎo)學(xué)生可以通過靈活的幾何直觀來解決學(xué)習(xí)中難以理解的知識(shí)點(diǎn)。
四、幾何直觀能有效使用實(shí)物解決疑問。
幾何直觀屬于形象與抽象思維的中介，能有效運(yùn)用實(shí)物來解決學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中的疑問，讓學(xué)生能更直觀地了解數(shù)學(xué)抽象知識(shí)的真正含義，比如教師可以提出一道題:“如果老師從七樓下到五樓用了30秒，那么從五樓下到一樓用多少秒?”許多學(xué)生都會(huì)下意識(shí)的選擇75秒，因?yàn)閺钠邩堑轿鍢怯脮r(shí)30秒，下一個(gè)樓層使用15秒，則從五樓下到一樓用時(shí)為15秒的五倍，為75秒。在得到答案之后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將時(shí)間變化以數(shù)軸的形式畫出時(shí)間圖，如橫軸表示樓層數(shù)，而縱軸表示時(shí)間，畫出下樓梯的線段圖，讓學(xué)生將用實(shí)物解決的問題嘗試著抽象化、線性化，給學(xué)生之后學(xué)習(xí)的線段圖打下基礎(chǔ)。
五、幾何直觀能有效使用實(shí)物促進(jìn)思考。
雖然通過畫圖有助于學(xué)生分析問題，理解題目的含義，但是幾何直觀的用途不僅僅只是如此，幾何直觀能有效使用實(shí)物促進(jìn)學(xué)生思考，加強(qiáng)推理能力，通過畫圖中隱藏的知識(shí)條件，提高學(xué)生的分析能力。因此在解決數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過幾何直觀學(xué)會(huì)對(duì)問題進(jìn)行合理的猜想，抽絲剝繭，找出解題的思路，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。比如在學(xué)習(xí)四邊形的時(shí)候，教師可以出這樣一道題目:“在一個(gè)長為10cm，寬為6cm的長方形中減去最大的正方形，則該長方形的周長是多少?”題目給出的信息量不大，許多學(xué)生可能無法第一時(shí)間找到思路，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考正方形的特征，正方形最大的特征即是四邊皆相等，那么最大的正方形邊長即為8cm，而問題是“該長方形的周長是多少”，那么得出正方形的周長題目還是沒能解決，但是這時(shí)通過幾何直觀的思考和聯(lián)想，學(xué)生很容易就知道在減去正方形之后，長方形的長為2cm，寬為8cm，則周長等于四邊長寬之和，即是20cm。通過幾何直觀能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)題目中陷阱，有利于提高學(xué)生的思考和邏輯思維能力。
六、結(jié)語。
幾何直觀的運(yùn)用能將抽象的概念具象化，讓學(xué)生能通過實(shí)物了解數(shù)學(xué)概念，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解和掌握更加透徹，脈絡(luò)清晰，幾何直觀還能有效地使用實(shí)物解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題，促進(jìn)學(xué)生思考能力和邏輯能力的發(fā)展，為學(xué)生之后學(xué)習(xí)更深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)打下基礎(chǔ)。
雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇十一
摘要：“幾何畫板”在圖像的動(dòng)態(tài)化和“形”和“數(shù)”的同步化上具有較大的優(yōu)勢(shì)，是一個(gè)適合數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助教學(xué)工具軟件。正弦型函數(shù)內(nèi)容較抽象，運(yùn)用幾何畫板進(jìn)行教學(xué)，探索正弦型函數(shù)圖像隨參數(shù)變化的規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀化與動(dòng)態(tài)化。
雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇十二
論文摘要：混合式學(xué)習(xí)理念從學(xué)生需求的角度考慮教學(xué)組織形式，既體現(xiàn)教育的人本化，又突出信息時(shí)代的特征。作者從主導(dǎo)作用與主體地位的混合、傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的混合、課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合等方面在物理教學(xué)中嘗試混合式學(xué)習(xí)，旨在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。
1.混合式學(xué)習(xí)背景。
20世紀(jì)90年代以后，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)（e-learning）作為一件新生事物蓬勃發(fā)展起來。e-learning在培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)習(xí)技能、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)等方面有著突出的優(yōu)勢(shì)，它能徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開辟出利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種全新的學(xué)習(xí)方式。然而，進(jìn)入20世紀(jì)之后，這種缺乏教師深度參與，完全依靠學(xué)生自學(xué)，忽視教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的e-learning，效果令人感到沮喪，人們逐漸體會(huì)到它不盡人意之處。2002年12月，《美國教育技術(shù)白皮書》明確提出“e-learning能很好地完成某些教育目標(biāo)，但不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)”、“e-learning不會(huì)取代學(xué)校教育，但能改變課堂教學(xué)目的和功能”等觀點(diǎn)。顯然，怎樣體現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、學(xué)習(xí)和研究方法、人格影響的滲透優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)成為國內(nèi)外教育界共同關(guān)注的問題。在此大背景下，混合式學(xué)習(xí)（blendedlearning）的概念應(yīng)運(yùn)而生。
2.混合式學(xué)習(xí)理念。
混合式學(xué)習(xí)（blendedlearning）是把傳統(tǒng)的面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)（e-learning）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，又要合理發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，只有將二者有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，方能取得最佳學(xué)習(xí)效果。在對(duì)e-learning反思基礎(chǔ)上誕生的blendedlearning，其學(xué)習(xí)過程吻合學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的“雙主模式”教學(xué)理論，體現(xiàn)教師面授和在線學(xué)習(xí)的完美結(jié)合，既展示了信息時(shí)代的特點(diǎn)，又正視了學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)本源對(duì)教育技術(shù)的變革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
究其實(shí)質(zhì)，混合式學(xué)習(xí)（blendedlearning）是在傳統(tǒng)教學(xué)過程中恰當(dāng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，是一種在師生二元論思想指導(dǎo)下的課堂教學(xué)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的整合，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)伙伴間的協(xié)同作用、教師的指導(dǎo)作用，又倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者知識(shí)的'自我建構(gòu)。從其內(nèi)涵看，混合式學(xué)習(xí)是各種學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體及學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。當(dāng)然，各種元素不是隨意地混合，關(guān)鍵是如何優(yōu)化各種學(xué)習(xí)資源，如何把各種學(xué)習(xí)資源有機(jī)整合，達(dá)到1+1＞2的效果。
在中學(xué)物理教學(xué)中，面對(duì)面學(xué)習(xí)仍是課堂教學(xué)的主要形式，在線學(xué)習(xí)是對(duì)面對(duì)面學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。物理新課改的理念就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我對(duì)混合式學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了嘗試。
3.1主導(dǎo)作用與主體地位的混合。
回顧教育發(fā)展歷史，20世紀(jì)90年代前，以中國“師道尊嚴(yán)”為代表“教師中心”論，片面強(qiáng)調(diào)教師“如何教”而很少涉及學(xué)生如何學(xué)。90年代后，西方建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，突出“學(xué)生為中心”的思想。兩者都過于偏頗，讓教與學(xué)不能和諧統(tǒng)一。混合式學(xué)習(xí)理念提倡把“教為中心”和“學(xué)為中心”兩種觀點(diǎn)有機(jī)混合，既不側(cè)重“教師中心”，又不夸大“學(xué)生中心”，而是既彰顯教師的主導(dǎo)作用，又突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓教師與學(xué)生、教與學(xué)和諧統(tǒng)一。教師在混合式學(xué)習(xí)中，通過組織課堂教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與網(wǎng)絡(luò)討論、控制教學(xué)過程，保障學(xué)習(xí)的有序性和高效性，起到主導(dǎo)作用；學(xué)生通過解決教師設(shè)計(jì)的問題，協(xié)作交流，自主探究，建構(gòu)知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。
3.2傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的混合。
為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，混合式學(xué)習(xí)要求在物理課堂上，采用傳統(tǒng)黑板板書與多媒體cai課件相結(jié)合，恰當(dāng)引入eda技術(shù)等輔助的教學(xué)方法，將黑板的板書模式與信息技術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)造一個(gè)雖是低結(jié)構(gòu)化的，但能便利地引入數(shù)字化信息資源的教學(xué)環(huán)境。采用多媒體課件，將物理教材中的基本原理、概念、復(fù)雜的圖形或波形用動(dòng)畫的形式在投影上顯示出來，能彌補(bǔ)黑板板書單調(diào)且浪費(fèi)時(shí)間的弊端。運(yùn)用eda技術(shù)仿真虛擬物理實(shí)驗(yàn)，直觀的現(xiàn)象有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力；有利于教師把教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)向?qū)W生講清楚，可活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。這樣，既能讓學(xué)生動(dòng)腦思考，又能讓學(xué)生動(dòng)手參與物理仿真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。另外，必要的黑板板書，可避免過多的無效信息干擾學(xué)生的有效注意力，防止學(xué)生因長時(shí)間“電灌”而“疲勞”。
3.3課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合。
俗話說：教無定法，教學(xué)有法。教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式。傳統(tǒng)面對(duì)面的課堂教學(xué)，教師以板書、肢體語言、教學(xué)語言和個(gè)人魅力等成為學(xué)生注意的中心，在師生雙邊活動(dòng)、信息交流中占有優(yōu)勢(shì)，而在線學(xué)習(xí)不受地點(diǎn)、時(shí)間、空間約束，自主性和人機(jī)互動(dòng)性強(qiáng)，有些教學(xué)內(nèi)容要在教師面授方式下才能獲得好的效果，而有些內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方能提高學(xué)習(xí)效率。
譬如，高一物理《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》編排了“超重和失重”內(nèi)容，傳統(tǒng)講授運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律推出超重與失重的概念，學(xué)生往往對(duì)超重與失重的內(nèi)涵似懂非懂，更無法親身體驗(yàn)超重與失重的感覺。為此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)在教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用eda技術(shù)仿真虛擬物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)物理的探究過程，用探究的方法研究“超重和失重”。同時(shí)，設(shè)計(jì)了一定量的學(xué)生活動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作與交流的基礎(chǔ)上探討結(jié)論。為了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，我根據(jù)信息技術(shù)平臺(tái)互動(dòng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)知識(shí)自評(píng)和在線交流網(wǎng)頁，實(shí)現(xiàn)“人機(jī)對(duì)話”與學(xué)生間的交流互動(dòng)。
4.結(jié)語。
混合式學(xué)習(xí)理念把“以教為主”和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)恰當(dāng)結(jié)合起來，吸取這兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，建構(gòu)一個(gè)較為理想的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，方便教師監(jiān)控課堂教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行，順利完成既定教學(xué)目標(biāo)，保證傳授學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性；同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，便于學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力和知識(shí)技能的訓(xùn)練，有利于學(xué)生價(jià)值觀和健康情感的培養(yǎng)，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，獲得最佳學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
［1］何克抗.從blendinglearning看教育技術(shù)理論的發(fā)展（上）［j］.電化教育研究，2004，（3）.
［2］陳聲鍵.混合式學(xué)習(xí)模式中的教學(xué)結(jié)構(gòu)要素分析［j］.曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（5）.
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇十三
高職院校是培養(yǎng)綜合型人才的重要基地，為此，我國教育部門及社會(huì)各界人士均提出了高職院校體育教學(xué)中加入人文理念培養(yǎng)人才的需求。本文將對(duì)高職體育教學(xué)中人文理念的運(yùn)用進(jìn)行分析。
在進(jìn)行體育教學(xué)過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生有效的整體投入性，只有當(dāng)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)了身體的各個(gè)機(jī)能，才能有效地提升自身整體素質(zhì)，激發(fā)自身潛力。而在體育教學(xué)中滲透人文理念，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生身心，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，而且還可以豐富體育教學(xué)內(nèi)涵，使高職體育教學(xué)地位得到進(jìn)一步提高。除此之外，體育教學(xué)由于注重實(shí)踐和參與性，人文教育理念的融入使得人文教學(xué)形式更加飽滿，學(xué)生可以更加清晰地在體育教學(xué)課堂中感受到人文理念。所以，在進(jìn)行高職體育教學(xué)過程中，必須將體育專業(yè)教育與人的教育進(jìn)行有效統(tǒng)一、結(jié)合，確保體育教學(xué)中的人文教育自始至終都能貫穿、融入其中，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升提供保障。
第一，重視并鼓勵(lì)教師參加相關(guān)培訓(xùn)。首先，學(xué)校及領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視并鼓勵(lì)教師積極參加相關(guān)培訓(xùn)課程，并提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使體育教師綜合能力得到進(jìn)一步的提高。其次，通過合理培訓(xùn)提高教師對(duì)人文理念的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用，提高教師在工作中融入及推廣人文理念的能力，提高培養(yǎng)學(xué)生人文精神的實(shí)際效果。在進(jìn)行受訓(xùn)的過程中，教師通過學(xué)習(xí)也可以站在學(xué)生的角度重新認(rèn)識(shí)人文理念的重要性，從而尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
第二，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。在體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變、更新思想，積極融入人文理念。高職院校體育教學(xué)思想是體育教學(xué)中的核心思想，對(duì)體育教學(xué)工作的開展起到了重要的指導(dǎo)作用。為了能夠發(fā)揮人文理念在高職體育教學(xué)中的積極效果，就必須在體育教學(xué)的思想上進(jìn)行積極、合理的'轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生自身的健康狀況，將人文精神作為教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)，提升學(xué)生人文精神素養(yǎng)。
第三，對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新。在高職院校開展體育教學(xué)就必須將教學(xué)工作作為載體，從而為學(xué)生提供擴(kuò)大人文視野的學(xué)習(xí)環(huán)境。在進(jìn)行教育教學(xué)過程中需要為學(xué)生制定健康的訓(xùn)練目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)進(jìn)行人文主體教學(xué)方法的制定與實(shí)施。教學(xué)環(huán)節(jié)需要重視學(xué)生的主體價(jià)值，在此基礎(chǔ)上落實(shí)人文主義教學(xué)的觀念，然后結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式展開創(chuàng)新的體育教學(xué)方法，從而將人文理念全面融入到體育教學(xué)當(dāng)中。并且，為了將高職體育教學(xué)的基礎(chǔ)打得更加牢靠，就必須從物質(zhì)及制度改革等多個(gè)方向入手，為學(xué)生創(chuàng)造新的人文體育學(xué)習(xí)環(huán)境。
第四，確保學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)中具有自由選擇的權(quán)利。堅(jiān)持“以人為本”的原則，保證學(xué)生自身的才能能夠得到全面的展現(xiàn)與發(fā)揮。然后還可以幫助學(xué)生選擇部分體育課程，通過對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展特點(diǎn)的分析，提出建設(shè)性的意見，教師通過將學(xué)生的選擇與身體實(shí)際狀況相統(tǒng)一的方式進(jìn)行分析，制定出符合學(xué)生的針對(duì)性計(jì)劃。由于學(xué)生個(gè)性存在差異，在選擇中必然會(huì)存在不同，所以，保證體育訓(xùn)練的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)十分重要。
比如，高職院校體育教學(xué)中，在訓(xùn)練學(xué)生的耐力與力量的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)差異進(jìn)行充分考量，對(duì)于體質(zhì)差的學(xué)生的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)及強(qiáng)度必須把握有度。從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到并不是選了喜歡的課程就可以忽視體能的教學(xué)與訓(xùn)練。在進(jìn)行1500米體能訓(xùn)練的時(shí)候，不論學(xué)生選的是什么課程或者能否達(dá)到體育標(biāo)準(zhǔn)，都必須要求學(xué)生完成。就算是成績同其他學(xué)生相差較大也無所謂，只有這樣，才能提高學(xué)生的基本素質(zhì)，做到因材施教。
第五，在高職體育教育教學(xué)過程中，應(yīng)在課堂中引入人文理念的相關(guān)內(nèi)容，豐富學(xué)生對(duì)人文理念方面基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。高職院校是培養(yǎng)技能型人才的重要基地，重視學(xué)生思想道德素質(zhì)及社會(huì)交流素質(zhì)的提升，才能使學(xué)生在未來社會(huì)交際中變得游刃有余。在進(jìn)行室內(nèi)體育教學(xué)時(shí)，做好課堂體育知識(shí)中人文理念知識(shí)的融入，才能夠提高學(xué)生對(duì)人文精神的理解、掌握及運(yùn)用能力。
三、結(jié)語：
在高職體育教學(xué)中合理地融入人文理念，將會(huì)有效提高體育教學(xué)的效果，為學(xué)生體育素質(zhì)的綜合提升奠定基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的欲望，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才，為社會(huì)發(fā)展建設(shè)作出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王鳳仙。論體育與人文教育結(jié)合下的高職體育創(chuàng)新[j]。牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，（7）：10—14。
[2]陳世偉。談高職體育教學(xué)改革中滲透“人文理念”的路徑分析[j]?？萍家暯?，（25）：56—58。
[3]林躍忠。讓人文關(guān)懷在體育課堂熠熠生輝———淺探高職體育自主選項(xiàng)教學(xué)[j]。中國教育技術(shù)裝備，2012（29）：98—100。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/17564587.html】
