健康是人們生活的基石，只有身體健康才能享受到更多美好的事物。選擇重點和關(guān)鍵信息，抓住主要問題進行總結(jié)。請大家積極參考這些總結(jié)范文，并結(jié)合自己的實際情況進行寫作。
工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇一
淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)課程體系有四大模塊，即公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技能課、拓展訓(xùn)練課。公共基礎(chǔ)共課包括“形勢與政策”“毛澤東思想與中國特色社會主義”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)規(guī)劃”等課程。此模塊課程培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神、民族精神，職業(yè)道德和敬業(yè)精神，團隊意識等。專業(yè)基礎(chǔ)理論課包括“旅游英語”“應(yīng)用文寫作”“旅游學(xué)概論”“旅游文化”“飯店管理”“酒店人力資源管理”“旅游經(jīng)濟學(xué)”等課程。通過這個模塊課程的學(xué)習，使學(xué)生積累法律、公關(guān)、禮儀、現(xiàn)代酒店經(jīng)營管理、酒店前廳、客房、餐飲等部門的業(yè)務(wù)知識；同時培養(yǎng)學(xué)生英語交流、使用計算機辦公軟件、工作適應(yīng)和溝通等方面能力。職業(yè)技能課包括“前廳服務(wù)與管理”“餐飲服務(wù)與管理”“酒店宴會與會議業(yè)務(wù)統(tǒng)籌實務(wù)”“客房服務(wù)與管理”等課程，此模塊可以著重培養(yǎng)學(xué)生酒店的前廳、客房、餐飲等管理與基本服務(wù)操作能力。拓展訓(xùn)練課包括“旅游市場營銷”“旅游電子商務(wù)”“酒店財務(wù)管理”“會展服務(wù)與接待”等課程，訓(xùn)練學(xué)生基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生解決酒店工作中實際問題的能力、高檔酒店服務(wù)設(shè)計能力和酒店產(chǎn)品營銷能力等。
工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇二
摘要：
高等教育改革是當前我國教育改革的核心任務(wù)，本文首先明確了檔案學(xué)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的目標，在簡要介紹了創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容后從檔案學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置、課程體系構(gòu)建以及創(chuàng)業(yè)教育方式等方面探討了在新形勢下如何對我國高校的檔案學(xué)專業(yè)的課程體系進行改革，并提出了適合創(chuàng)業(yè)教育的檔案學(xué)專業(yè)課程體系。
關(guān)鍵詞:。
工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇三
創(chuàng)業(yè)教育是現(xiàn)代教育中必不可少的一部分，是培養(yǎng)高效創(chuàng)業(yè)人才的必要途徑，其目的也是為了推進我國教育改革的進一步發(fā)展，而其目前在高校工商管理專業(yè)領(lǐng)域的引進也使它的發(fā)展變得更為順利。但由于我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的較為緩慢，仍處于教育的邊緣地帶，沒有真正意義上與我國的教育體系相融合。本文就創(chuàng)業(yè)教育在工商企業(yè)管理專業(yè)中的探究做一個簡單的分析和探討，希望可以起到拋磚引玉的作用。
一、創(chuàng)業(yè)教育在工商企業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展問題。
(一)教育缺乏科學(xué)的定位。
當前絕大部分高校在創(chuàng)業(yè)教育中存在的主要問題就是對創(chuàng)業(yè)教育沒有一個科學(xué)的定位，高校教師一般都只會一味的給學(xué)生講解創(chuàng)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和它的未來前景，只簡單的把創(chuàng)業(yè)教育當做一門專業(yè)課進行教學(xué)，忽視了對學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛能的挖掘，和對學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本技能的培養(yǎng)，高校對于創(chuàng)業(yè)教育的定位偏離的方向。
(二)新型學(xué)科導(dǎo)致師資力量不足。
創(chuàng)業(yè)教育作為近些年來新興起的一門學(xué)科，并沒有真正意義上與我國的教育主體系相融合，這就導(dǎo)致了這門學(xué)科的教學(xué)基礎(chǔ)力量薄弱，沒有雄厚的師資力量作保證。創(chuàng)業(yè)教育從本質(zhì)上來講，是一門實踐性非常強的課程，它要求教師除了有過硬的專業(yè)知識外，還要有豐富的實踐經(jīng)驗，才能應(yīng)對學(xué)生提出的各種問題，但是我國高校中的大部分教師都缺乏這樣的實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致培育出來的學(xué)生大多都是高分低能，在面對實際問題時，都會顯得手足無措。
(三)學(xué)生缺乏實踐鍛煉機會。
創(chuàng)業(yè)教育的目的在于培育出一批具有高效創(chuàng)業(yè)技能的人才，而工商企業(yè)管理專業(yè)方面的創(chuàng)業(yè)教育恰恰最需要的就是學(xué)生的實踐工作能力，需要學(xué)生能將所學(xué)知識與當前國際形式緊密聯(lián)系在一起，分析出當前環(huán)境下創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢和弊端，這樣的能力在學(xué)生在學(xué)校是永遠也掌握不了的，只有通過具體的實踐，才能深刻的體會到創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)成果。但是，我國高校目前在學(xué)生的實踐工作方面重視程度不夠，很多高校學(xué)生的校外實踐不僅時間短，而且大都是在應(yīng)付差事，走過場，學(xué)生沒有掌握到真正的實踐技能，走出校門以后，才會發(fā)現(xiàn)自己根本無法立足。
二、如何將創(chuàng)業(yè)教育完美融合到工商企業(yè)管理專業(yè)中去。
(一)課程體系相結(jié)合。
首先要將創(chuàng)業(yè)教育這一思想融入到工商企業(yè)管理這一專業(yè)的每一門課程中去，要把創(chuàng)業(yè)教育的理念滲入到學(xué)生思想中去，不斷的去激發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力。比如，可以在每一門課程結(jié)束以后，給學(xué)生布置作業(yè)來提升他們的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習能力。第二，要對創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有一個科學(xué)的定位，對這門學(xué)科的設(shè)置目的和教學(xué)內(nèi)容有正確的理解，教學(xué)完緊跟社會經(jīng)濟形勢的發(fā)展。最后，要把對地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展理解融入到教學(xué)當中去，這樣做的目的'在于讓學(xué)生在畢業(yè)以后能有一個對區(qū)域經(jīng)濟的理解和分析能力，讓他們贏在起跑線上。
(二)改革教學(xué)方式。
現(xiàn)在很多高校的學(xué)生只在課堂時間有機會接觸創(chuàng)業(yè)教育，其他時間并不能涉及。創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習離不開環(huán)境，要想真正提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)校必須為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習情境，讓學(xué)生可以有一個練習的機會，學(xué)?？啥ㄆ诮M織學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力模擬試驗，強制性讓學(xué)生進入創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習環(huán)境，將自己所學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容具體應(yīng)用，進一步提高他們對創(chuàng)業(yè)教育的理解能力，他們才能更快更好地進步。情景教學(xué)模式，可以讓學(xué)生切身體會到自己創(chuàng)業(yè)能力的高低，鼓勵他們將理論與實際相結(jié)合，多多練習，成為一個創(chuàng)新型、實用型人才。
(三)加強師資力量。
高校教師的教學(xué)水平?jīng)Q定著學(xué)生學(xué)習的知識水平和未來發(fā)展能力，高校要加強他們的師資力量建設(shè)，從事創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的教師必須有著過硬的專業(yè)知識能力和豐富的社會實踐經(jīng)驗，讓他們把對創(chuàng)業(yè)的理解告訴給學(xué)生，高?？梢宰屵@些教師參與到他們的內(nèi)部決策會議中去，通過一些真實的體驗，然后制定出一些更具有針對性的教學(xué)內(nèi)容，來帶給學(xué)生更真切的感受。
(四)豐富實踐活動。
讓學(xué)生多進行一些有意義的實踐活動可以讓他們對創(chuàng)業(yè)教育的理解更為深刻，高校要想培育出優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才，那么必須要改善的部分就是要重視學(xué)生的實踐活動，可以為學(xué)生統(tǒng)一安排實習期，通過聯(lián)系一些外部企業(yè)，讓學(xué)生走進這些企業(yè)，聽一聽這些企業(yè)的創(chuàng)業(yè)人員是如何一步步走到了今天，讓學(xué)生在這些企業(yè)內(nèi)部對所學(xué)知識進行升華，掌握創(chuàng)業(yè)所要具備的基本要素和關(guān)鍵因素，做到知識與實踐相結(jié)合。
三、小結(jié)。
創(chuàng)業(yè)教育作為一門新興學(xué)科對高校教師和學(xué)生都提出了很高的要求，但這一課程的出現(xiàn)必然有其獨特的魅力和現(xiàn)實意義。本文就當前形勢下創(chuàng)業(yè)教育在工商企業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展問題和如何將創(chuàng)業(yè)教育融入到工商企業(yè)管理專業(yè)中去進行了闡述，但由于本人學(xué)歷的局限性，尚不能做到面面俱到，希望本文能給同行和社會熱心人士帶來一些幫助。
工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇四
摘要大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高校教育改革與創(chuàng)新的一個重要課題。如何構(gòu)建滿足當代社會設(shè)計類人才需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展急需解決的關(guān)鍵問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建，不僅要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置原理的基礎(chǔ)上，設(shè)置以實踐為特色的核心課程，加強基礎(chǔ)課程群的建設(shè)，而且還應(yīng)對課程體系的運作予以保障，從而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。
大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是引導(dǎo)和提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)、培養(yǎng)有創(chuàng)新意識及創(chuàng)業(yè)能力的綜合應(yīng)用型復(fù)合人才的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、心理素養(yǎng)、實踐能力和理論知識四部分組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)為目標，在全方位素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，通過理論與實踐相結(jié)合，強化綜合素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，提高現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既強調(diào)培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和社會競爭力，又進一步要求高等教育需以創(chuàng)新的意識和創(chuàng)造的思維去面對互聯(lián)網(wǎng)時代和社會經(jīng)濟的高速發(fā)展和急劇變化，從而培養(yǎng)大學(xué)生敢于創(chuàng)新、積極主動應(yīng)對變化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就是一種素質(zhì)教育，其基本內(nèi)涵就是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念要轉(zhuǎn)化為一種教育改革與創(chuàng)新的教學(xué)實踐，必須重視對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的探索與研究。為提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，促進大學(xué)生全面發(fā)展，根據(jù)國家及地方政府部門的有關(guān)文件精神，結(jié)合廣西大學(xué)行健文理學(xué)院實際情況，以設(shè)計類專業(yè)群為例，筆者根據(jù)以下要求對設(shè)計類專業(yè)群構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。
1明確培養(yǎng)目標，科學(xué)界定人才培養(yǎng)規(guī)格。
響應(yīng)國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，堅持社會需求為導(dǎo)向，圍繞廣西“14+10”產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略和相關(guān)行業(yè)、用人單位和未來發(fā)展的趨勢，深刻把握專業(yè)特點，準確定位人才培養(yǎng)目標，科學(xué)界定人才培養(yǎng)規(guī)格。培養(yǎng)目標要有明確的服務(wù)面向定位、人才應(yīng)具備適應(yīng)的行業(yè)部門、崗位群的基本能力和自主創(chuàng)業(yè)能力；培養(yǎng)規(guī)格要按照知識、能力、素質(zhì)等不同結(jié)構(gòu)明確給出具體的培養(yǎng)要求。
2合理優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建大類學(xué)科基礎(chǔ)課程群。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心部分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置要突出精準性、可行性和系統(tǒng)性。根據(jù)培養(yǎng)目標和規(guī)格對人才的知識、能力和素質(zhì)要求，打破學(xué)科和專業(yè)界限，整合課程內(nèi)容，構(gòu)建基礎(chǔ)優(yōu)化、融會貫通、突出應(yīng)用的課程體系。適當減少學(xué)科教育中的基礎(chǔ)性、學(xué)科性的課程比例，提高應(yīng)用性、創(chuàng)新性課程比例；優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使每一門課程和每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都能有效地支撐專業(yè)培養(yǎng)目標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置，既要遵循高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展目標，又要結(jié)合高校各個專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容和特點，還要借鑒國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程安排的成功經(jīng)驗。要改革傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，讓學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，把培養(yǎng)理論型人才向培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是面向少部分有良好的創(chuàng)業(yè)意識及潛能的大學(xué)生而開設(shè)的，而面向所有大學(xué)生所開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程將是大勢所趨。在方向課程的設(shè)置上，要充分考慮社會、行業(yè)發(fā)展實際和學(xué)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)需求。原則設(shè)立2個專業(yè)方向課程模塊，由學(xué)生自主選擇，進行分方向培養(yǎng)。分方向培養(yǎng)的時間要根據(jù)專業(yè)實際，合理安排，以二年級下學(xué)期或三年級上學(xué)期為宜。進一步推動設(shè)計大類基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，構(gòu)建一個設(shè)計類學(xué)科基礎(chǔ)課程群平臺。將“相同的技術(shù)基礎(chǔ)”或“相近的學(xué)科基礎(chǔ)”相關(guān)的課程整合，構(gòu)建相應(yīng)的課程群；將相同的或相似的實驗設(shè)備，整合成統(tǒng)一的實驗平臺。
3注重實踐教學(xué)，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。
為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，要在遵循理論與實踐相結(jié)合的原則基礎(chǔ)上，根據(jù)廣西經(jīng)濟發(fā)展的需求，充分利用區(qū)域資源和渠道，構(gòu)建和完善理論與實踐有機結(jié)合的教學(xué)體系。第一，整體規(guī)劃課內(nèi)教學(xué)與課外實踐、校內(nèi)與校外培養(yǎng)、畢業(yè)實習與社會專業(yè)技能實踐，結(jié)合企事業(yè)單位工作實際和地方經(jīng)濟發(fā)展的行業(yè)需求，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)平臺建設(shè)為窗口，重點加強各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生營造理論性學(xué)習和應(yīng)用能力訓(xùn)練的環(huán)境；第二，根據(jù)設(shè)計類專業(yè)的特點與性質(zhì)，加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分，把設(shè)計技能應(yīng)用能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入課堂教學(xué)之中；第三，增加設(shè)計技能實習實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實踐時間，著力提高學(xué)生的動手能力和職業(yè)素質(zhì)。四是合理安排學(xué)生課余的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)分，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間參加學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目競賽，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練、企事業(yè)單位設(shè)計項目實踐和創(chuàng)業(yè)實踐。注重創(chuàng)新意識、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把創(chuàng)新教育貫穿到整個人才培養(yǎng)過程?？梢蚤_設(shè)創(chuàng)新指導(dǎo)課程和開放實驗，大力推進創(chuàng)新訓(xùn)練項目，開展各種競賽活動，將課內(nèi)課外相結(jié)合，強化學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4堅持傳承創(chuàng)新，進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。
根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要和服務(wù)面向，模塊化、小型化設(shè)置專業(yè)選修課程和實踐環(huán)節(jié)，設(shè)置遞階式就業(yè)創(chuàng)業(yè)面向模塊、考證模塊和深造模塊等。進一步強化實踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)，使現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)方案更加適應(yīng)綜合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，增強專業(yè)競爭力。強化教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容的實踐性、開放性和職業(yè)性，響應(yīng)“3+1”人才培養(yǎng)模式，將專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練相結(jié)合，校內(nèi)與校外培養(yǎng)相結(jié)合，是產(chǎn)學(xué)研融合一體、教學(xué)做合一的綜合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式。其中“3”是指前三學(xué)以校內(nèi)教學(xué)為主，學(xué)習專業(yè)基礎(chǔ)知識，采用“學(xué)以致用”的原則開展課堂教學(xué)；“1”是指最后一年把學(xué)生送到企業(yè)一線進行實習或自主開展創(chuàng)業(yè)活動，使學(xué)生得到行業(yè)職業(yè)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效提高學(xué)生以專業(yè)技能為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
為落實和推動設(shè)計類專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，高?？梢詫?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程列入人才培養(yǎng)方案之中，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求設(shè)置一定比例的必修課和選修課，通識必修課程可以安排大學(xué)生心理健康教育、大學(xué)生安全教育和大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類通識必修課可開設(shè)企業(yè)管理、市場營銷等主體課程，而選修課可設(shè)置財務(wù)管理、人力資源管理、人際關(guān)系學(xué)、商業(yè)法律等課程供學(xué)生選擇。必修課、選修課相輔相成，可提高大學(xué)生的應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。此外，通過實際案例的學(xué)習，合理分析講解各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例和失敗案例，讓學(xué)生從案例傳達的經(jīng)驗中有效掌握成功創(chuàng)業(yè)的基本知識和創(chuàng)新技能，使學(xué)生在開展創(chuàng)新訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實踐時少走彎路。
6注重雙師型教學(xué)團隊建設(shè)。
6.1雙師型教學(xué)團隊能力培養(yǎng)。
基于設(shè)計行業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，倡導(dǎo)以設(shè)計技術(shù)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心競爭力，通過創(chuàng)業(yè)知識完善和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的整體競爭力。為幫助青年教師盡早過教學(xué)關(guān)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，提高青年教師的教學(xué)效果和教學(xué)水平，相應(yīng)措施如下：（1）青年教師必須參加崗前培訓(xùn)，并取得教師資格證。（2）對教師的思想狀況、教師職業(yè)道德、教學(xué)水平、為人師表等各方面的素質(zhì)進行全面指導(dǎo)與考核，開展“心目中的'好老師”評比活動。（3）要求青年教師參與各教學(xué)環(huán)節(jié)工作，包括聽課、講授理論課、指導(dǎo)課程設(shè)計、實驗及課內(nèi)外教學(xué)活動、批改作業(yè)、答疑和計算機輔助教學(xué)等。（4）開展“一師一課”工程，全面提升整體課程教學(xué)質(zhì)量和水平，使教師的教學(xué)能力和水平有一個顯著提高。（5）鼓勵教師參加教改課題和課程研討，編寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材。（6）鼓勵青年教師參加學(xué)院的教學(xué)競賽。（7）鼓勵青年教師指導(dǎo)學(xué)生參加院內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。（8）激勵青年教師到企業(yè)掛職，鼓勵老師帶領(lǐng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，做到真正懂創(chuàng)業(yè)、會創(chuàng)業(yè)，再來教創(chuàng)業(yè)。
6.2教學(xué)團隊建設(shè)保障。
合理落實制度、政策、資金和物質(zhì)等保障措施，可使設(shè)計類專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)得到長期的發(fā)展，教學(xué)團隊更有激情和活力，運行機制更健全，管理更順暢，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中才能發(fā)揮更好的作用，從而實現(xiàn)教學(xué)團隊建設(shè)的總體目標。（1）制度保障：根據(jù)國家、企事業(yè)單位及行業(yè)對設(shè)計人才培養(yǎng)的需要和學(xué)校的辦學(xué)基礎(chǔ)、目標定位，高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，并將教學(xué)團隊建設(shè)擺在顯著、重要的地位，制定并完善一系列行之有效的獎勵措施和激勵制度，為團隊建設(shè)提供強有力的制度保障。在教學(xué)團隊管理方面，建立所在單位總管、團隊負責人主管、骨干教師具體負責的三級管理體制，形成分工明確、高效實施、有機協(xié)調(diào)的團隊建設(shè)管理模式；制定教學(xué)團隊建設(shè)整體規(guī)劃和相關(guān)管理實施制度，以團隊負責人為中心、以骨干教師為主力軍，以青年教師為儲備軍，理清團隊的發(fā)展方向，樹立共同奮斗的遠景目標。（2）政策保障：在高校管理層面，出臺系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及師資隊伍建設(shè)等方面的政策，積極創(chuàng)造條件鼓勵青年教師攻讀博士學(xué)位，選派教師到國內(nèi)外高校及企事業(yè)單位進修學(xué)習與實踐，并在崗位聘任上向建設(shè)團隊成員傾斜，有助于更多的團隊成員成為教學(xué)骨干和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，推動團隊的專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的整體提高。（3）資金保障：教學(xué)團隊的建設(shè)將嚴格執(zhí)行學(xué)校制定的項目資金管理辦法，科學(xué)合理地使用項目建設(shè)經(jīng)費，?？顚Ｓ?。高校有關(guān)部門應(yīng)根據(jù)教學(xué)團隊建設(shè)的需要，合理安排專項配套經(jīng)費支持團隊建設(shè)。（4）物質(zhì)保障：高校應(yīng)積極改善教學(xué)團隊的教學(xué)及團隊建設(shè)的設(shè)備設(shè)施，為教學(xué)團隊建設(shè)提供良好的物質(zhì)條件和教學(xué)條件，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團隊的成長創(chuàng)造良好的工作、學(xué)習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境。
工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇五
創(chuàng)業(yè)教育不是職業(yè)生涯教育的延續(xù)，二者有著迥然不同的特點和理論基礎(chǔ)。職業(yè)生涯教育是工業(yè)時代的產(chǎn)物，著眼于對工作環(huán)境的適應(yīng)與調(diào)整，重點在于個人特點如何在職場最有回報地呈現(xiàn)及如何實現(xiàn)各職業(yè)與生活的平衡發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育源于創(chuàng)新思維，旨在指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)主體把創(chuàng)意想法商業(yè)化，要求創(chuàng)業(yè)者必須有好奇心、興趣、激情、理想，走深入自我探索、自我實現(xiàn)的路線，強調(diào)整合資源、跨界與混搭，從瞬息萬變的市場中敏銳發(fā)現(xiàn)和捕捉機會。二者基于不同的思維體系，更有不同的發(fā)展規(guī)律，因而，將創(chuàng)業(yè)教育視為職業(yè)生涯教育的延續(xù)極為不妥。即使有些職業(yè)教育教材將創(chuàng)業(yè)作為其中一部分內(nèi)容，也僅是在自我分析——能崗匹配一一職業(yè)轉(zhuǎn)換之后為保持內(nèi)容完整而順帶涉及自主創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育從來不是在一個點或一個面上展開，它是人的深層需要和深刻全面發(fā)展的形式，并非要求所有大學(xué)生能做到。
國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育研究多從創(chuàng)業(yè)教育本身的規(guī)律、體系、特點來展開，對于專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系涉及不深。在創(chuàng)業(yè)教育的實操和模擬階段中，有關(guān)團隊建設(shè)與人力資源、市場營銷與銷售、財務(wù)管理與融資等，均與工商管理類專業(yè)課程緊密相關(guān)。在創(chuàng)業(yè)計劃書中的相當部分，工商管理類專業(yè)知識和技能占了相當大的比重，不可或缺。如此看來，工商管理類專業(yè)課程具有天然的適于創(chuàng)業(yè)教育的特點，有直接的構(gòu)成創(chuàng)業(yè)教育的部分，因而工商管理類專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有某種程度的契合。然而，這是表面上的觀點，深入探究卻未必貼切。更重要的是，在明確了創(chuàng)業(yè)教育必須融入專業(yè)教育的觀點后，二者如何相互融入，成為理論和實踐探索的重點。
已有的諸多研究將創(chuàng)業(yè)教育作為專業(yè)教育的發(fā)展趨勢，把二者視為緊密結(jié)合、彼此融通和相互滲透的關(guān)系。但我們需要分析創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系緊密的工商管理類專業(yè)教育的差異和困境。
（1）內(nèi)在悖論。
各種形式的創(chuàng)業(yè)教育正在全世界迅速發(fā)展，但對于工商管理類專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的方向和方式的觀點卻不一致?，F(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)常以工商管理類專業(yè)教育為依托，必定繞不開工商管理類專業(yè)教育的知識。而從理論深層分析，兩者有著內(nèi)在的悖論。
庫拉特科認為創(chuàng)業(yè)學(xué)是商學(xué)院的未來，創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)的相關(guān)教員正轉(zhuǎn)變?yōu)轭I(lǐng)導(dǎo)人角色。商學(xué)院教育領(lǐng)域有一個相當有趣的辯證法：控制和創(chuàng)新，即服從于創(chuàng)造，他們是互相矛盾的兩種方法，可以歸類為不同的思維體系。服從導(dǎo)向的管理學(xué)科（如金融、會計）與強調(diào)創(chuàng)造和創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)學(xué)之間存在理念上的巨大分歧。澳大利亞的創(chuàng)業(yè)學(xué)教授凱文·凱德爾認為創(chuàng)業(yè)學(xué)教育擺錯了位置，它好典型的大學(xué)商學(xué)院的教育不協(xié)調(diào)，無論是在教授課程的方式上，還是在評估方式上。新的領(lǐng)域必須拓展到管理學(xué)或者工程學(xué)領(lǐng)域之外，或許甚至是大學(xué)之外。創(chuàng)業(yè)學(xué)教育家戴維·伯奇認為，商學(xué)院教給你的恰恰是創(chuàng)業(yè)學(xué)的反面；基本上來說，商學(xué)院是教你如何為別人工作。欣德爾甚至質(zhì)疑創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)是不是應(yīng)該在商學(xué)院教授，提出創(chuàng)業(yè)學(xué)屬于在任何地方都可教授的課程，只要那里具備了具有創(chuàng)業(yè)的天才想法和對待創(chuàng)業(yè)的正確態(tài)度。
從形式上看，工商管理類專業(yè)教育屬于工業(yè)時代的產(chǎn)物，細化的分門別類學(xué)習，而創(chuàng)業(yè)教育具有后工業(yè)時代的思維方式特征，強調(diào)資源整合、持續(xù)發(fā)展等。工商管理類專業(yè)大致沿著工業(yè)時代思維——工具主義——專業(yè)細分——顯性有邊界——傳統(tǒng)教育模式——聚集模式的模式進行，而創(chuàng)業(yè)教育則是根據(jù)后工業(yè)時代特點——人本主義——專業(yè)融合——隱性無邊界——創(chuàng)新教育模式——輻射模式的路線展開。
（2）現(xiàn)實困境。
目前的創(chuàng)業(yè)教育的課程資源貧乏，內(nèi)容零散未成體系。加上教材西化的傾向，不能與國情相符合，導(dǎo)致理論單薄，無法支撐創(chuàng)業(yè)教育的體系化開展。
首先，創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)理論已有研究成果從數(shù)量上、質(zhì)量上處于初級階段，創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)理論薄弱，導(dǎo)致理論研究尚不能對工商管理類專業(yè)教育的教學(xué)實踐充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。
其次，高校的創(chuàng)業(yè)教育脫離學(xué)科專業(yè)教育，未能融合于學(xué)校的整體教學(xué)體系中，與學(xué)科專業(yè)教育的開展并未形成有機聯(lián)系，更無法做到以創(chuàng)業(yè)教育來統(tǒng)領(lǐng)工商管理類專業(yè)教育。如能將創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育作為工商管理類專業(yè)教育的特色來構(gòu)建，本來就相當不容易，二者相互有機融入更加艱難。
再次，高校的創(chuàng)業(yè)教育多是利用課余時間進行創(chuàng)業(yè)教育，只注重創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展，誤以創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)報告代替創(chuàng)業(yè)教育。這種做法的直接后果是創(chuàng)業(yè)教育脫離學(xué)科專業(yè)，從“點’上展開，相應(yīng)地學(xué)生就失去自身專業(yè)優(yōu)勢的有利依靠。
必須清醒地看到，創(chuàng)業(yè)教育決不能脫離專業(yè)教育而孤立進行，因為人的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造精神不能如同具體的技能那樣傳授，而需要通過現(xiàn)代科學(xué)知識和人文知識所內(nèi)涵的文化精神的熏陶和教化積累才能潛移默化地生成。
3.創(chuàng)業(yè)教育的顯性開發(fā)融入。
創(chuàng)業(yè)教育的基本目標是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，包括創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)教育至少可從兩方面展開，一是在顯性層面進行從事事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)等規(guī)劃、活動、過程的教育，二是在隱性層面進行事業(yè)心、進取心、探索精神、冒險精神等心理品質(zhì)的教育。
（1）創(chuàng)業(yè)教育的層面。
完備的創(chuàng)業(yè)教育具有某種層次性的特點，并非在一個點、一條線或一個面上展開。創(chuàng)業(yè)教育具有某種縱向的層次性，大致包括創(chuàng)業(yè)思維層面（創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神），創(chuàng)業(yè)知識層面（經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)基礎(chǔ)理論、經(jīng)濟法、稅務(wù)及知識產(chǎn)權(quán)等），創(chuàng)業(yè)能力層面（企業(yè)運營、組織協(xié)調(diào)、團隊管理、組織策劃），創(chuàng)業(yè)模擬層面（創(chuàng)業(yè)設(shè)計、沙盤決策模擬等）。每個層面均可由工商管理類專業(yè)課程體系來體現(xiàn)和落實，亦可提升學(xué)生的投入度。
工商管理類專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育均具有明顯的外向性，即眼光向外才有效果。這種外向性表現(xiàn)在教師視野和實踐的外向性，專業(yè)課程體系的開放性，以及學(xué)生實踐的外向性。美國高校教育創(chuàng)業(yè)模式的典型三種模式中的“聚集模式”是傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式，主要面向商學(xué)院和管理學(xué)院的學(xué)生。課程內(nèi)容表現(xiàn)為高度的系統(tǒng)化和專業(yè)化，創(chuàng)業(yè)教育的師資培養(yǎng)、經(jīng)費籌措、課程設(shè)置等事宜都商學(xué)院和管理學(xué)院負責、組織和實施。
創(chuàng)業(yè)教育是工商管理類教育的深化發(fā)展的必然趨勢，工商管理類專業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)知識層面和創(chuàng)業(yè)能力層面的一部分有共通之處，因而，工商管理類專業(yè)課程可以創(chuàng)業(yè)教育為專業(yè)支撐，某種程度上可以成為創(chuàng)業(yè)教育的載體。工商管理類專業(yè)課程是按照學(xué)科門類或技術(shù)領(lǐng)域劃分的，重在傳授工商管理類學(xué)科的基本理論知識和專業(yè)技能，進而制定展開的人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃、課程評價等。以創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向，完全可能為工商管理類專業(yè)課程體系構(gòu)建專業(yè)特色，反過來塑造專業(yè)教育，并按照不同教學(xué)階段強化課程實踐。
4.創(chuàng)業(yè)教育的隱性滲透融入。
創(chuàng)業(yè)教育在思維層面呈現(xiàn)出持續(xù)性、隱蔽性的特點，學(xué)生獨立意識和合作精神、創(chuàng)新意識和意志品質(zhì)無法靠顯性的課程知識單獨承擔。
（1）隱性滲透的內(nèi)容和方式。
隱性滲透的創(chuàng)業(yè)教育融入工商管理類專業(yè)的方式，更加具有現(xiàn)實性。創(chuàng)業(yè)教育不只是創(chuàng)業(yè)知識、能力，先導(dǎo)性的創(chuàng)業(yè)的思維和心理準備必不可少。我們的創(chuàng)業(yè)教育首先要強化創(chuàng)業(yè)意識、捕捉商業(yè)機會的敏銳程度，對創(chuàng)業(yè)激情和理性的理性關(guān)系的把握，保持創(chuàng)業(yè)者必須的好奇心、興趣、激情、理想，使學(xué)生始終保持自我探索，摒棄心態(tài)而保持風險意識的底線思維。這些內(nèi)容可以滲透在工商管理類專業(yè)課程的大部分課程中，以創(chuàng)業(yè)教育作為主線，會使得工商管理類專業(yè)課程教學(xué)立刻飽滿起來。另外，對于創(chuàng)業(yè)管理而言，某些行業(yè)的知識屬于隱性的知識，只有身處那些行業(yè)中才可以領(lǐng)得到，因而，隱性滲透的創(chuàng)業(yè)教育方式在這些方面更好的作用。
（2）創(chuàng)業(yè)教育目標的實際達成。
工商管理類專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生中，只有少數(shù)人能創(chuàng)業(yè)，而創(chuàng)業(yè)的學(xué)生中能有所成就的會更少。因而，不能把創(chuàng)業(yè)成功作為工商管理類專業(yè)教育的培養(yǎng)目標。學(xué)生受到的創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練首先是創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識的方面的，這是一種思維狀態(tài)的提升，是對市場環(huán)境的把握和機會捕捉的敏銳度訓(xùn)練。需要讓學(xué)生懂得創(chuàng)業(yè)的高風險收益特點，懂得把技術(shù)、思想商業(yè)化，構(gòu)建商業(yè)模式的方法，創(chuàng)業(yè)思想落實到團隊中并成為團隊文化的運行方式等等?？傊?，除了培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識之外，更重要的是懂得創(chuàng)業(yè)的思路和方式，成為學(xué)生專業(yè)思維體系的一部分，為整個社會積累創(chuàng)業(yè)智力資本的存儲量。
（1）創(chuàng)業(yè)教育師資的開拓。
事實上，創(chuàng)業(yè)教育對教師的要求比普通的工商管理類專業(yè)課程教師要深入而全面，除了較高的文化素質(zhì)，還要具有強化的收集和處理信息能力、解決企業(yè)運營實際問題能力、市場策劃能力，才能完成創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)的任務(wù)。創(chuàng)業(yè)教育的教師應(yīng)在具有較高受教育水平和教育教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，具有創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)關(guān)聯(lián)性，最好是具有創(chuàng)業(yè)實踐、企業(yè)咨詢經(jīng)歷，與社會和企業(yè)聯(lián)系的交流能力、對學(xué)生的服務(wù)意識，乃至某方面的創(chuàng)新能力。簡言之，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)具備創(chuàng)業(yè)學(xué)和創(chuàng)業(yè)管理、教育學(xué)和教育管理、工商管理類專業(yè)的三方面的知識和能力，才能有效地將創(chuàng)業(yè)教育融入工商管理類專業(yè)課程中。
從創(chuàng)業(yè)管理角度看，創(chuàng)辦企業(yè)離不開企業(yè)管理、市場營銷、財務(wù)風險控制等因素的制約。有過創(chuàng)業(yè)和咨詢經(jīng)歷的企業(yè)家往往具有正反兩方面的環(huán)境認知和經(jīng)驗總結(jié)，對于創(chuàng)業(yè)共性的問題會有貼切的指導(dǎo)。工商管理類專業(yè)教師在企業(yè)管理、運營，財務(wù)和風險管理方面具有良好基礎(chǔ)，是指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)和企業(yè)經(jīng)營的導(dǎo)師；對于非工商管理類專業(yè)的學(xué)生，需要加強創(chuàng)業(yè)項目的策劃運營管理和財務(wù)管理、法律等方面的知識傳授。因而，創(chuàng)業(yè)教育開展的師資，很可能需要由富有經(jīng)驗的校內(nèi)外指導(dǎo)者構(gòu)成創(chuàng)業(yè)咨詢團隊。同時，應(yīng)構(gòu)建工商管理類專業(yè)教師進行創(chuàng)業(yè)實踐的機制，包括培訓(xùn)、激勵和創(chuàng)造條件，以鼓勵高校教師創(chuàng)業(yè)。
從創(chuàng)業(yè)教育到工商管理類專業(yè)教育的課程顯性開發(fā)和隱性滲透方式，就是工商管理專業(yè)教育的改革方向。工商管理類專業(yè)課程若不與行業(yè)相結(jié)合，就成了無源之水無本之木，缺乏指向性，無論從學(xué)生就業(yè)還是專業(yè)建設(shè)，都容易導(dǎo)致方向模糊。沒有方位感的教育，必然導(dǎo)致迷失，如大海上的航船缺少目標，缺少前行的動力。因而，從這個角度看，以創(chuàng)業(yè)教育為方向的工商管理類專業(yè)教育指明航向，密切結(jié)合行業(yè)、企業(yè)熱點“靠岸”。我們需要做的是在學(xué)生畢業(yè)之前就能對某些行業(yè)特點、規(guī)律有常識和經(jīng)驗，對某些行業(yè)的供需價格、供應(yīng)鏈、銷售渠道等有相關(guān)了解。
（3）運用商業(yè)計劃書。
某種程度上，商業(yè)計劃書的撰寫可以成為工商管理類專業(yè)“靠岸”的出入口，它要求專業(yè)必須結(jié)合行業(yè)的環(huán)境、規(guī)律和特點來展開。商業(yè)計劃書可以橫貫宏微觀環(huán)境分析，戰(zhàn)略分析，生產(chǎn)與運營管理，人員招聘與錄用、培訓(xùn)與開發(fā)、績效薪酬、員工關(guān)系，新產(chǎn)品策劃與開發(fā)、營銷策劃、品牌運作、渠道和銷售管理等，財務(wù)管理的成本核算、融資并購、會計統(tǒng)計等等。緊密結(jié)合行業(yè)的商業(yè)計劃書的高質(zhì)量團隊化撰寫既可視為創(chuàng)業(yè)教育和工商管類專業(yè)教育的結(jié)合點，也可成為創(chuàng)業(yè)教育的顯性開發(fā)和隱性滲透的綜合性訓(xùn)練，完全可為學(xué)生的未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)開辟道路。
工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇六
筆者和所在的教學(xué)團隊通過研究與應(yīng)用實踐，取得了一定成效，師生反映效果良好。以為例，教學(xué)團隊修訂和完善了設(shè)計類專業(yè)群人才培養(yǎng)方案一份；團隊中兩位教師獲高校畢業(yè)生就業(yè)協(xié)會企業(yè)合作委員會頒發(fā)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師證，一位教師獲vbse創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營培訓(xùn)證書，選派五位教師到企業(yè)掛職鍛煉；組織編寫和出版《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》教材一本和制作《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程的多媒體課件一份；團隊新增院級教改項目1項、區(qū)級教改課題1項，新增20廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項目項目2項，中青年教師基礎(chǔ)能力提升項目3項。通過將學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目融入課程教學(xué)的教學(xué)改革，形成了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。自起，至今行健學(xué)院設(shè)計類專業(yè)群學(xué)生在“世界華人創(chuàng)新設(shè)計獎”、“全國大學(xué)生工業(yè)設(shè)計大賽”、“園冶杯風景園林國際競賽”、“廣西第三屆大學(xué)生藝術(shù)展演活動”等學(xué)科競賽中榮獲獎項200余項，開展“廣西樂業(yè)縣花坪鎮(zhèn)蘭花科普園景觀規(guī)劃設(shè)計”、“基于真實場景的三維游戲開發(fā)”、“齊克爾設(shè)計工作室”、“新中式家居設(shè)計的創(chuàng)新表達”等院級以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目28項、完成“東盟博覽會主題網(wǎng)站界面設(shè)計”、“廣西930電臺畫冊設(shè)計”、“廣西俊寧百康化妝品包裝設(shè)計”等企事業(yè)單位設(shè)計項目350余項。學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃27項，指導(dǎo)學(xué)生獲中國互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽區(qū)級銀獎2項、指導(dǎo)學(xué)生獲第二屆廣西大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀成果展示會區(qū)級“優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目獎”一項、申請專利9項、成立并運行學(xué)生設(shè)計工作室16個、孵化1個團隊注冊成為設(shè)計公司。
8結(jié)語。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，為實現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新意識、良好的心理素養(yǎng)、豐富的實踐經(jīng)驗和扎實的理論知識四部分組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的目標，不僅需要與時俱進，不斷的探索、研究與應(yīng)用，以完善和更新合理、有效的課程體系，還需要可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)教學(xué)團隊和落地的保障措施。在日趨激烈的經(jīng)濟競爭環(huán)境下，社會希望大學(xué)生具有良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及實踐能力，具有解決問題的心理素質(zhì)及能力，具有明確的職業(yè)規(guī)劃及創(chuàng)造工作崗位的能力。大學(xué)生們通過自主創(chuàng)業(yè)，不僅可以創(chuàng)造出大量的工作崗位及就業(yè)機會，來緩解我國當下就業(yè)難的社會矛盾，充分展現(xiàn)自身的綜合能力及社會價值，而且還大大促進我國高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，推進我國教育改革和提高教育質(zhì)量。
參考文獻。
[1]秦春波.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[j].長春理工大學(xué)學(xué)報(綜合版),(3).
[2]鄭瑞倫,翟曉川,唐靖云,秦忠蘭.民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建與實踐[j].西南師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),(9).
工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇七
摘要：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的根本目標是一致的，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合對于復(fù)合型高層次創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，應(yīng)從人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建、課程體系的設(shè)置、課程教學(xué)內(nèi)容的選擇、師資隊伍建設(shè)等方面入手。
應(yīng)用型高等院校專業(yè)教育的目的是培養(yǎng)在某一領(lǐng)域具有良好的專業(yè)基礎(chǔ)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的相關(guān)專業(yè)理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能和解決問題的方法應(yīng)用于社會生產(chǎn)實踐當中，能夠創(chuàng)造性地解決實際問題的高級人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指在培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)上，分階段分層次地對學(xué)生進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉?？梢姡叩仍盒５膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的根本目標是一致的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的高等教育的新模式，是高等院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)[1]。早在20xx年，教育部就明確指出要把高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生展開，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高等教育人才培養(yǎng)的全過程，但時至今日，我國絕大多數(shù)高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育仍然處于“兩張皮”的狀態(tài)，與專業(yè)教育相比創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然處于“業(yè)余”的位置。相關(guān)調(diào)查表明，目前全國大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程一般是由其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園等專門機構(gòu)來承擔和管理的，這些機構(gòu)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式基本雷同，要么聘請學(xué)校的聯(lián)盟企業(yè)單位的相關(guān)人員擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師，要么由各個院系的學(xué)工人員擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師，幾乎沒有一所高校形成完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系，更沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育真正融合在一起[2]。隨著科學(xué)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，世界進入了一個電子信息技術(shù)高度發(fā)達的時代，電子信息產(chǎn)業(yè)成為國民經(jīng)濟的重要支柱，社會對電子信息類人才的需求日益增加，同時對電子信息類人才也提出了更高層次的要求。
隨著社會的發(fā)展和信息化的不斷深入，電子信息技術(shù)已經(jīng)與現(xiàn)代社會的各大行業(yè)及人們的日常生活密不可分，電子信息類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后有著廣闊的就業(yè)前景，如從事電子設(shè)備和信息系統(tǒng)的設(shè)計、應(yīng)用開發(fā)、技術(shù)管理等工作。電子信息類專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生往往具備扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，他們可以應(yīng)用自己所學(xué)的專業(yè)知識設(shè)計電子產(chǎn)品，開發(fā)應(yīng)用軟件系統(tǒng)。他們在開發(fā)設(shè)計新的電子產(chǎn)品時，往往只考慮功能的完善性、運行的穩(wěn)定性等技術(shù)層面的問題，而較少考慮用戶需求狀況、性價比等市場方面的問題，容易導(dǎo)致設(shè)計的產(chǎn)品看似完美但無市場推廣價值。究其原因，主要是高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠，學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、協(xié)作精神和社會擔當能力。當今社會需要的復(fù)合型高層次創(chuàng)新型人才，不僅要有良好的專業(yè)素質(zhì)，而且還要具備較強的創(chuàng)新思維能力、市場觀察與分析能力。因此，加強專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，探索基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教育改革，充分挖掘?qū)I(yè)知識中的市場價值，在專業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生應(yīng)對未來信息社會不確定性的能力，提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)及其可持續(xù)發(fā)展力，是應(yīng)用型本科高校電子信息類專業(yè)未來發(fā)展的必然趨勢[3]。
（一）人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。
實現(xiàn)電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，前提是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念深度融合到人才培養(yǎng)的全過程，構(gòu)建基于“專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，走出“以學(xué)科為本位”教育模式或“以崗位為本位”教育模式的泥沼，回歸“以人為本”的教育本真，使專業(yè)教育真正根植于素質(zhì)教育。高校電子信息類專業(yè)應(yīng)通過“專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，使學(xué)生在獲取學(xué)科專業(yè)知識的同時，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的帶動，建立對專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的統(tǒng)一認知和有機聯(lián)系；幫助學(xué)生創(chuàng)建專業(yè)知識的應(yīng)用途徑和專業(yè)能力的實踐渠道，使他們能夠用動態(tài)的、整體的、發(fā)展的眼光理解所學(xué)專業(yè)，實現(xiàn)專業(yè)理論知識向?qū)I(yè)實踐能力和應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化；使他們學(xué)會用創(chuàng)業(yè)者的眼光思考問題，進而促使他們的洞察能力、推理能力、辨析能力、專業(yè)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力得到提升[4]。
（二）課程體系的設(shè)置。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該是脫離具體專業(yè)的粗放型通識教育，它應(yīng)貫穿學(xué)生專業(yè)學(xué)習的全過程，即要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程體系的有機融合。我們要以市場為導(dǎo)向，通過深入調(diào)研，對電子信息類專業(yè)人才所需的知識、能力素養(yǎng)進行深入分析，重新設(shè)置符合應(yīng)用技術(shù)大學(xué)要求的專業(yè)教學(xué)目標，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與通識教育、專業(yè)教育的有機融合，構(gòu)建充分體現(xiàn)電子信息類專業(yè)特色的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+專業(yè)教育”課程體系。在課程設(shè)置上，我們不應(yīng)局限于學(xué)校開設(shè)的適用于全校范圍所有專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類的課程，應(yīng)該結(jié)合電子信息類專業(yè)的特色，在專業(yè)模塊課程的.基礎(chǔ)上，根據(jù)需要每學(xué)期開設(shè)1~2門與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的選修課供學(xué)生選擇。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一定要注重與專業(yè)課程的銜接，強調(diào)專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容也要突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，應(yīng)依托專業(yè)課程教學(xué)的創(chuàng)新來實現(xiàn)，包括教材的更新、教學(xué)方式的變化、教學(xué)模式的調(diào)整、教學(xué)手段的變革等[5]。
（三）課程教學(xué)內(nèi)容的選擇。
通識類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容應(yīng)綜合政治、經(jīng)濟、法律、文化、管理等知識，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念深植其中[6]。比如，在政治經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容的選取上，應(yīng)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、社會經(jīng)濟發(fā)展狀況等內(nèi)容；在法律課程內(nèi)容的選取上，應(yīng)注重公司法、企業(yè)法等內(nèi)容。專業(yè)教育是培養(yǎng)大學(xué)生可持續(xù)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的前提和保障，是大學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在電子信息類專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)中，應(yīng)充分體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的滲透，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在專業(yè)課教學(xué)中，教師應(yīng)注意補充與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理地引入電子信息類專業(yè)的前沿知識和最新研究成果，與學(xué)生一起分析行業(yè)的發(fā)展趨勢、專業(yè)技術(shù)方面的空白點與創(chuàng)新點，進而鼓勵學(xué)生在課后收集相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，以開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內(nèi)部驅(qū)動力。專業(yè)實踐課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實踐能力和綜合應(yīng)用能力的重要保證。電子信息專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點，在專業(yè)實踐課程中有針對性地設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)，實現(xiàn)專業(yè)實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的有機結(jié)合。比如，在專業(yè)課的課程設(shè)計中，可以安排一些與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)系緊密的項目，以便學(xué)生熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的流程。
（四）師資隊伍建設(shè)。
教師是教學(xué)體系中最為關(guān)鍵的要素，是實現(xiàn)教學(xué)目標的主體，教師水平直接影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果。當前，我國高等院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師大部分是學(xué)生處、招生就業(yè)辦及各教學(xué)院系學(xué)工辦人員經(jīng)過短期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)直接上崗的，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)和實踐教學(xué)經(jīng)驗，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往是“紙上談兵”，缺少針對性，很難保證教學(xué)效果。從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的教師還有一些是聯(lián)盟單位的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功的校友等外聘人員，他們雖然具有豐富的實踐經(jīng)驗，但教學(xué)經(jīng)驗不足，因此往往只能以專題講座的形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而授課的內(nèi)容大多是一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例的介紹，理論性不足，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)起不到實質(zhì)性作用。為有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作的教師不僅要具有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和知識素養(yǎng)，更重要的是要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。實現(xiàn)電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，在師資隊伍建設(shè)方面，不但要強化教師的專業(yè)知識、實踐技能和教學(xué)技能，還必須強化教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和教育方法，注重教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。專業(yè)課教師只有掌握了先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和教育方法，才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能更好地與專業(yè)知識進行有機融合，更好地實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的目標[7]。
參考文獻：
工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇八
摘要：在區(qū)域經(jīng)濟市場發(fā)展格局下，高校創(chuàng)業(yè)教育面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。對此，本文在研究中以區(qū)域經(jīng)濟為研究背景，探究區(qū)域經(jīng)濟視角下高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建路徑，進而實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育的最終目標。
在區(qū)域經(jīng)濟的影響下，區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)迅速轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新，增加了社會市場對創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才的渴求，進而對高校創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程體系提出了新的要求。在此背景下，綜合高校自身發(fā)展情況和所處市場環(huán)境情況，在重視創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，要利用校內(nèi)外資源構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，滿足區(qū)域經(jīng)濟對高校創(chuàng)業(yè)型人才的需求。同時，基于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況，明確創(chuàng)業(yè)教育課程目標和實際內(nèi)容，制定服務(wù)保證措施，進而實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的規(guī)范性和嚴謹性，促進高校健康可持續(xù)發(fā)展。
（一）實用性。
從經(jīng)濟學(xué)理論看，資源、團隊和機會作為創(chuàng)業(yè)三要素，對創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)教育具有非常重要的作用，可以提高高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，合理運用創(chuàng)業(yè)三要素，進而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。從這一思路進行延伸，高校要積極與大型優(yōu)秀單位進行合作，拉近高校教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實踐的實際距離，利用校外資源為學(xué)校創(chuàng)造有利的創(chuàng)業(yè)條件，聯(lián)合區(qū)域創(chuàng)業(yè)機構(gòu)合力挖掘創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)，供給高校創(chuàng)業(yè)教育課程輔導(dǎo)設(shè)備和服務(wù)，在保證課程教育質(zhì)量的同時，不斷減少學(xué)生在實際創(chuàng)業(yè)學(xué)習中的創(chuàng)業(yè)風險與創(chuàng)業(yè)成本。同時，高校要依托于園區(qū)建設(shè)，將課程和實踐地、教學(xué)和實際生產(chǎn)、人才培養(yǎng)和技術(shù)開發(fā)有效結(jié)合在一起，進而構(gòu)建創(chuàng)業(yè)項目實踐平臺，以研究成果為核心，組織學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動，提高高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的實用性。
（二）創(chuàng)新性。
創(chuàng)業(yè)的核心是創(chuàng)新，而創(chuàng)新一方面在于學(xué)生的創(chuàng)新意識，另一方面在于學(xué)生的創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育中，其課程設(shè)置過于強調(diào)創(chuàng)業(yè)理論，知識內(nèi)容雜而多，使得高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系整理性和空間性較低，進而降低學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)業(yè)激情。造成這一現(xiàn)象的根本原因就是創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置處于閉門造車狀態(tài)，與學(xué)生實際創(chuàng)業(yè)需求逐漸脫離，課程內(nèi)容也存在空、散、軟等現(xiàn)象。對此，高校在設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程中，要結(jié)合學(xué)生的實際創(chuàng)業(yè)需求和學(xué)習情況，以學(xué)生為教學(xué)主體，融合創(chuàng)新元素，適當調(diào)整創(chuàng)業(yè)教育課程比例和創(chuàng)業(yè)定向，構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情和學(xué)習動力，達到高校創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)目的。
（三）綜合性。
作為高等教育中的重要內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育相比于專業(yè)教育而言具有很大的差距，特別是在教育形式方面。但是在教育內(nèi)涵方面創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育存在一定的關(guān)聯(lián)性，這種關(guān)聯(lián)性要求高校創(chuàng)業(yè)教育中，要將創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育進行有效結(jié)合，形成教育合力，實現(xiàn)共同發(fā)展的教育趨勢。針對高校育人目標，要緊抓專業(yè)教育，并重視學(xué)科之間的相互滲透，為創(chuàng)業(yè)教育復(fù)合型課堂的構(gòu)建打下堅實的基礎(chǔ)。同時，高校要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況和市場走勢，分析當前市場人才需求，以此為依據(jù)設(shè)計高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系，設(shè)立多層次創(chuàng)業(yè)教育協(xié)管機構(gòu)，層層分級，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育整體發(fā)展走勢，采取創(chuàng)業(yè)思想教育、師資隊伍培養(yǎng)、科研創(chuàng)新、園區(qū)建設(shè)等有效措施，加強學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，進而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才的培養(yǎng)。
（四）開放性。
為了提高創(chuàng)業(yè)教育課程的合理性和有效性，高校要以開放性角度出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)有教育資源構(gòu)建開放性創(chuàng)業(yè)實踐體系，積極與優(yōu)秀企業(yè)合作，為學(xué)生創(chuàng)造有利的創(chuàng)業(yè)基地和實踐渠道，結(jié)合課堂教學(xué)和實踐訓(xùn)練，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，了解和掌握區(qū)域經(jīng)濟視角下創(chuàng)業(yè)規(guī)律，為社會培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才，符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級后對高校創(chuàng)業(yè)教育的要求。在進行創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置中，要加大實踐教學(xué)的課程比例，使其達到70%，防止實踐教學(xué)流于形式。對于實踐課程內(nèi)容設(shè)計方面，要結(jié)合學(xué)生實際需求，以初創(chuàng)企業(yè)發(fā)展為主題，設(shè)計創(chuàng)業(yè)項目選擇、目標客戶開發(fā)、經(jīng)營模式構(gòu)建等內(nèi)容，激發(fā)出學(xué)生對創(chuàng)業(yè)學(xué)習的興趣和熱情。另外，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習反饋，對現(xiàn)有教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式進行調(diào)整和完善，減少重復(fù)知識內(nèi)容或者是教學(xué)活動項目，強化教學(xué)資源協(xié)調(diào)互通，培養(yǎng)學(xué)生責任感與創(chuàng)新意識，不斷提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力，進而實現(xiàn)學(xué)生綜合性創(chuàng)業(yè)能力的提升。
在構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的過程中，要綜合協(xié)同區(qū)域經(jīng)濟實際發(fā)展情況，以學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求為核心，分析區(qū)域經(jīng)濟視角下創(chuàng)業(yè)規(guī)律，進而明確高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系內(nèi)容和框架。同時，借鑒先進國家高校創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)理念和開放形式，通過學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求確定學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中需要的創(chuàng)業(yè)知識和必須具備的創(chuàng)業(yè)能力，為創(chuàng)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)教育奠定良好的基礎(chǔ)。對此，高校將創(chuàng)業(yè)教育課程體系框架定格為基礎(chǔ)知識課程、技能課程和實踐課程三大板塊，構(gòu)建多層次創(chuàng)業(yè)教育體系。
（二）基礎(chǔ)課程設(shè)置。
基礎(chǔ)課程是學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育活動的基礎(chǔ)內(nèi)容，其核心目的在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，激發(fā)出學(xué)生對創(chuàng)業(yè)激情和欲望，幫助學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)夢想，進而實現(xiàn)學(xué)生企業(yè)家綜合素養(yǎng)的提升。這一課程模塊是學(xué)生對創(chuàng)業(yè)形成初步認知的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，作為創(chuàng)業(yè)教育的開始階段，要由經(jīng)驗豐富的創(chuàng)業(yè)專家進行授課，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認知，向廣大學(xué)生普及創(chuàng)業(yè)知識，為創(chuàng)業(yè)教育活動的開展打下堅實的基礎(chǔ)。在kab創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教育中，利用公共選修課的方式進行教育開展，向?qū)W生介紹和講解實際創(chuàng)業(yè)中必須的理論知識，使得學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)夢想，重視學(xué)科課程，以課堂教學(xué)為教育核心，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論知識。在創(chuàng)業(yè)管理模塊中，課程則為公共必修課程，致力于創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合，在區(qū)域經(jīng)濟視角下根據(jù)創(chuàng)業(yè)實際需求，系統(tǒng)化的培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)技能。在企業(yè)家精神課程中，借助講座、交流會等形式邀請具有影響力或者是創(chuàng)業(yè)成功人士進行授課，提高學(xué)生對企業(yè)家的認知和理解，并學(xué)習企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)理念，以實現(xiàn)自身綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升。
（三）技能課程設(shè)置。
技能課程主要圍繞學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力開展相關(guān)教育活動，其核心目的就是提高學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)能力，使其具備創(chuàng)業(yè)管理中必須的工作能力，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目的。在課程設(shè)置方面，根據(jù)當前區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況和市場情況，對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)管理等方面培養(yǎng)，進而有效提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率，實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育課程的育人目的。這一類專業(yè)性較強的課程為輔修課程，并開設(shè)創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)，其教育對象為具有一定創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，在明確創(chuàng)業(yè)目標、了解創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識后，帶領(lǐng)學(xué)生進入更深入的學(xué)習和創(chuàng)業(yè)實踐。
（四）實踐課程設(shè)置。
實踐課程是高校創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵內(nèi)容，其核心在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)能力與價值實現(xiàn)能力，將學(xué)生置身于實際創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，接觸與體驗實際創(chuàng)業(yè)過程，不斷累積創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)成果，利用高校校外資源帶領(lǐng)學(xué)生進行真實項目操作，強化創(chuàng)業(yè)成果的社會化與產(chǎn)品化，提高創(chuàng)業(yè)項目的實際價值。實踐課程對學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率的提高具有關(guān)鍵性作用，跳蚤市場實訓(xùn)模塊主要以公共選修課的形式呈現(xiàn)，強化學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力，并在初建企業(yè)經(jīng)營中進行創(chuàng)業(yè)反思，不斷累積，為今后實際創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。在模擬創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)模塊中，主要公共必修課程形式開展，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)仿真市場，利用真實創(chuàng)業(yè)項目鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和企業(yè)經(jīng)營能力，提高學(xué)生市場駕馭能力和企業(yè)經(jīng)營統(tǒng)籌能力。在syb創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模塊中，該課程主要教育對象為大三學(xué)生，并設(shè)置為公共選修課程，提高畢業(yè)生綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使得畢業(yè)生可以進行自我評估和自我評價，減低實際創(chuàng)業(yè)風險，實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育課程的最終教育目的。
為了保證高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的合理構(gòu)建，要做好教育保障措施，并從以下三方面入手。第一，師資保障。高素質(zhì)師資隊伍是保證創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)保障，高校重視創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的培養(yǎng)，拓展師資培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)渠道，并利用校外資源開展教師隊伍培訓(xùn)，積極開展教師專業(yè)研究與社會服務(wù)項目，不斷提高創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育課程有效性的提升。第二，教學(xué)資源保障。為了提高創(chuàng)業(yè)教育課程的教育質(zhì)量，高校要根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)資源，不斷挖掘和開發(fā)新的教學(xué)資源，應(yīng)用微課程設(shè)計方式和教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力，以達到預(yù)期教育效果。第三，實踐基地保障。在實際創(chuàng)業(yè)教育中，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況，圍繞創(chuàng)業(yè)實踐明確人才培養(yǎng)目標和人才定位，積極構(gòu)建校內(nèi)外實踐基地，為創(chuàng)業(yè)教育課程的實踐教學(xué)創(chuàng)造必要條件。
四結(jié)語。
本文通過對區(qū)域經(jīng)濟視角下高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的研究，在分析區(qū)域經(jīng)濟視角下高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建思路的基礎(chǔ)上，從創(chuàng)業(yè)教育課程體系框架、基礎(chǔ)課程設(shè)置、技能課程設(shè)置、實踐課程設(shè)置等方面入手，不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系，實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標。
參考文獻。
[1]張飛飛.創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟背景下理工科高校創(chuàng)業(yè)教育研究[d].天津大學(xué),.
[3]林數(shù).“四位一體”創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建路徑及其實踐[d].福州大學(xué),.
工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇九
我國當前正在處于社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，為了滿足當前的市場經(jīng)濟發(fā)展需求，在我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有十分重要的意義。更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作需要從我國現(xiàn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制與模式進行探索，針對當前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀進行分析。筆者結(jié)合協(xié)同創(chuàng)新理念提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新機制與新思路，以提高我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性。
1協(xié)同創(chuàng)新的作用分析。
我國教育部門在對高校創(chuàng)新能力提出了新的要求，要求在進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中要以構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新體系為基礎(chǔ)。從這點就可以充分地說明，協(xié)同創(chuàng)新對于我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有非常大的促進作用。協(xié)同創(chuàng)新所表現(xiàn)出來的作用主要有以下幾個方面。第一通過協(xié)同創(chuàng)新，能夠為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造更好的氛圍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出是為了能夠滿足當前社會以及企業(yè)發(fā)展的需求，打破傳統(tǒng)的以學(xué)科建設(shè)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)而以滿足社會發(fā)展需求為導(dǎo)向。協(xié)同創(chuàng)新的本質(zhì)就是為了能夠弘揚企業(yè)文化，增強團隊協(xié)作精神。第二組織管理方式為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了強有力的支持。當前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在一定的分散性，通過協(xié)同創(chuàng)新能夠有效地在組織管理方式上實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，有效地促進跨校、跨地域、跨行業(yè)之間的協(xié)作［1］，同時也促進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的聚合共享，能夠為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供巨大的支持。第三為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供政策保障。當前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于發(fā)展的初級階段，雖然我國高校為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了諸多的政策支持，但是高校學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還有一定的認知偏差，通過協(xié)同創(chuàng)新，能夠讓更多的專家學(xué)者參與到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)工作當中，提供更多的實踐指導(dǎo)，增強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心。
2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用分析。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中所需要的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。通過高校所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅能夠提高大學(xué)生的核心競爭力，還可以讓大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時體現(xiàn)出自我價值，成為社會需要的高素質(zhì)、綜合型人才。我國當前正在處于社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，社會以及企業(yè)對于人才的需求量非常大。因此，在我國高校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，對于我國高校有著非常重要的意義。
3．1缺少認識與自覺性。
在開展教育的過程中都需要一定的教育理論來對其進行指導(dǎo)，這樣才能夠保證教育的有效性;但是就我國當前所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，受傳統(tǒng)教育的影響頗深，考慮更多的是學(xué)校自身的業(yè)績問題。學(xué)校對學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多數(shù)是一種帶有短期性、行政性的教育活動，只是為了應(yīng)付上級主管部門的要求，沒有真正地意識到開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義所在。如此停留在形式主義上的教育培訓(xùn)形式無益于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。此外，許多高校認為對學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是一種“口號”式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，雖然表現(xiàn)得非常重視，但是教育的內(nèi)容缺少針對性和可操作性。這樣的教育理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)有著非常大的出入，導(dǎo)致對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量以及人才培養(yǎng)造成了一定的影響。因此，這種對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念有一定認知偏差的問題，成為了影響我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最嚴重的問題之一。
3．2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍建設(shè)不完善。
開展任何教育都需要得到多層面的支持，不僅需要社會、政府提供相應(yīng)的資金支持，還需要為高校營造一個良好的教育氛圍;但是我國當前許多高校在建設(shè)校園文化時沒有顧及到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，沒有在學(xué)校內(nèi)形成能夠促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的校園文化。同時許多家庭在傳統(tǒng)理念的影響下，認為學(xué)生在學(xué)校應(yīng)該學(xué)習的是專業(yè)的科學(xué)技術(shù)，有了過硬的專業(yè)知識以及技能才能夠在畢業(yè)之后找到一份穩(wěn)定的工作。當前的大學(xué)生多數(shù)都是“90”后，這個年齡的群體大部分都是獨生子女，家長對其非常溺愛。在這樣的成長背景中，學(xué)生幾乎沒有獨立自主的意識，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識更是缺乏，這也給高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來了一定的阻礙。從社會環(huán)境進行分析，當前社會對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還沒有形成一定的氛圍，人們普遍認為大學(xué)生畢業(yè)就應(yīng)該找一份很好的工作，讀完大學(xué)進行創(chuàng)業(yè)是一種沖動的冒險。
3．3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺不夠完善。
對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，所需要開展的是兩個方面的教育:一方面是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識教育;另一方面是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識的教育，能夠讓學(xué)生了解到更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃技能;而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育是通過實踐來檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，是提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的一個重要環(huán)節(jié)。大學(xué)生在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中需要得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的支持，這樣其創(chuàng)業(yè)才能取得好的效果;但是就當前我國高校建設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺而言，由于受到了許多方面的制約，還沒有形成一個完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。校企合作共容機制還沒有真正形成，只是依靠高校自身的力量無法完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的建設(shè)。
4．1及時轉(zhuǎn)變教育理念，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識。
我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是以校園教育為主，對于學(xué)生的教育更側(cè)重于教師對學(xué)生的教育。應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教育理念，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識，要讓這種教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鐣逃秊橹?，在教師與學(xué)生的協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)下，形成一定的產(chǎn)業(yè)資源，并且能夠有效地提供校園創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師需要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值內(nèi)涵進行深入挖掘，從滿足社會發(fā)展需求為出發(fā)點，不斷地把學(xué)校以及社會資源進行整合，然后與學(xué)生一起協(xié)同創(chuàng)業(yè)，這樣才能更好地提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果與質(zhì)量。
在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)校應(yīng)該提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，要讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠清楚地意識到，通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以有效地增強學(xué)校的人才培養(yǎng)體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國高校發(fā)展的一個必然趨勢，通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還能夠讓學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量以及創(chuàng)新能力得到升華，有效地促進學(xué)校人才培養(yǎng)模式的發(fā)展與提高。此外，只有激發(fā)了大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習興趣與積極性，才能發(fā)揮出其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有的作用，促進大學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校、教師要與學(xué)生保持良好的互動交流，構(gòu)建一個良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，為學(xué)生收集整理更多的成功案例并進行展示。學(xué)?？梢酝ㄟ^邀請一些成功的企業(yè)家、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者，定期給學(xué)生講座，讓學(xué)生能夠通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷來獲取到一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，同時也能夠增強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心。
4．3完善組織機構(gòu)和政策制度。
組織機構(gòu)與政策制度是能夠促進教育提高的一個非常有效的手段［2］，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，為了取得更好的教育效果，學(xué)校應(yīng)該及時地構(gòu)建與之匹配的組織機構(gòu)以及政策制度，結(jié)合社會、政府等多方面的力量，為大學(xué)生營造一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。在政府的主導(dǎo)下，整合所有有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)建一個長效的機制。首先學(xué)校需要加大對師生協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持力度。在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，僅憑學(xué)生的自身力量進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是難以成功的。雖然當前許多學(xué)校對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了政策支持與指導(dǎo)，但是現(xiàn)在的市場競爭非常激烈，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗遠遠不足，很容易導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗，這對于后續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著非常嚴重的影響。如果通過協(xié)同創(chuàng)新模式來開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)校就必須為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制訂出相匹配的扶持政策，把校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源進行整合，調(diào)動起教師的工作熱情，參與到學(xué)生的協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當中。此外，學(xué)校應(yīng)該加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量的建設(shè)，以扶持政策來吸引更多專家學(xué)者參與到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐當中。建立起相應(yīng)的激勵機制，為在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中表現(xiàn)突出的教師提供一定的物質(zhì)獎勵。其次高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要進行多層次產(chǎn)業(yè)環(huán)境協(xié)同創(chuàng)新。我國許多高校都建設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地等，能夠為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實踐的場所。學(xué)校應(yīng)該整合更多的產(chǎn)業(yè)環(huán)境來實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新，讓學(xué)生在這些渠道、平臺、資源當中進行不同階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐。最后政府進行主導(dǎo)，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供更多的支持，讓更多的社會資源能夠在政府的主導(dǎo)下，參與到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，在豐富了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的同時，也提高了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性與熱情。
第一在高校中建立產(chǎn)學(xué)研合作基地。大學(xué)生想要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功，就必須不斷地進行創(chuàng)新研發(fā)，而學(xué)校正好具備了創(chuàng)新所需要的技術(shù)以及人才優(yōu)勢。因此，在協(xié)同創(chuàng)新背景下，高校應(yīng)該積極地構(gòu)建相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制，通過整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源來構(gòu)建一個產(chǎn)學(xué)研合作體系。在這個體系中，要以發(fā)展需求為導(dǎo)向構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。第二構(gòu)建高校與地方經(jīng)濟協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展機制。在開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，學(xué)校要針對所處的區(qū)域進行深入調(diào)查與分析，認真地總結(jié)出所處區(qū)域能夠與高校之間形成協(xié)同創(chuàng)新的各種資源。學(xué)校要積極地對有利于學(xué)校發(fā)展以及有助于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的行業(yè)進行調(diào)研、溝通，與其形成協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展機制，改變當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的單一性。政府應(yīng)該以主導(dǎo)者的身份為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)建一個與之匹配的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展服務(wù)體系，讓學(xué)生能夠在這個體系中不斷地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，增強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性。
學(xué)校應(yīng)該及時為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制訂出相應(yīng)的教育評價體系，教育評價體系是能夠直接反映教學(xué)效果的一個重要方法。因此，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合自身的資源情況，構(gòu)建一套適合于本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價體系。在構(gòu)建這套評價體系時，應(yīng)該考慮加入學(xué)生以及第三方的評價主體。學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)、社會以及政府等多方面公正、客觀的教育評價，能夠更好地反映出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所存在的問題，對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著十分重要的促進作用。
5結(jié)語。
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種較為先進的人才培養(yǎng)模式。在政府、社會、學(xué)校、師生的共同努力下，整合有利的資源為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)建起有效的促進機制。政府部門要盡快完善針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策體系、拓寬創(chuàng)業(yè)融資渠道、健全創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機制等工作;高校要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)，配齊、配強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)專職教師隊伍，注重培養(yǎng)教師的'創(chuàng)新理念，引導(dǎo)學(xué)生主動創(chuàng)新、自主創(chuàng)業(yè)［3］。同時要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合作共同體建設(shè)，探索建立校校、校企、校地、校所以及國際合作的協(xié)同育人新機制，積極吸引社會資源和國外優(yōu)質(zhì)教育資源投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)中，確保我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠順利地開展，并取得有效的成就。
參考文獻:。
工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇十
摘要：分析美國、英國、丹麥、日本和印度等國外高校創(chuàng)業(yè)教育模式體系，以及我國當前面臨的高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，樹立全新的創(chuàng)業(yè)教育理念，建立創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，搭建校企合作平臺等，構(gòu)建我國高校創(chuàng)業(yè)教育新模式。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)教育；高校。
1創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育模式。
創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的教育活動。創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容主要包括創(chuàng)業(yè)精神學(xué)、創(chuàng)業(yè)知識論和創(chuàng)業(yè)實踐論[1]。創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高校培養(yǎng)人才的重要手段，也是高等教育發(fā)展的方向。高校創(chuàng)業(yè)教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生將來創(chuàng)業(yè)和就業(yè)打下基礎(chǔ)。高校創(chuàng)業(yè)教育模式是創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的表現(xiàn)形式。對高校創(chuàng)業(yè)教育模式的研究很多，學(xué)者們的觀點并不相同，有人認為高校創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)校教育的升華，有人認為高校創(chuàng)業(yè)教育是在以理論知識為基礎(chǔ)的實踐教育[1]。在20世紀90年代后期開始，創(chuàng)業(yè)教育模式成為教育研究的重要內(nèi)容，并且創(chuàng)業(yè)教育理念、內(nèi)容與效果在創(chuàng)業(yè)教育實踐中得到驗證[2]。
2.1美國高校創(chuàng)業(yè)教育。
美國高校創(chuàng)業(yè)教育起源于20世紀40年代，主要有聚焦式（focused-model）創(chuàng)業(yè)教育和普及性（university-widemodel）創(chuàng)業(yè)教育兩種模式。前者適合對特定專業(yè)的學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，后者適合對所有專業(yè)的學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育。普及性創(chuàng)業(yè)教育模式分為磁鐵模式和輻射模式，都把創(chuàng)業(yè)教育作為通識教育，把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神的人[3]。
2.2英國高校創(chuàng)業(yè)教育。
受美國創(chuàng)業(yè)教育的影響，英國高校較早就開展了創(chuàng)業(yè)教育。英國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法具有靈活性、多樣化特點，大量運用頭腦風暴、游戲模擬、競賽等多種方法開展創(chuàng)業(yè)教育。隨著信息技術(shù)發(fā)展，以及全日制成人學(xué)生人數(shù)日趨減少，通過慕課開展創(chuàng)業(yè)教育，越來越受到英國學(xué)生的歡迎，并成為吸引學(xué)生最有效的一種手段。慕課教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生具有使用社交媒體的能力。慕課教學(xué)也有一定的局限性，如何合理地鏈接課程資源，并進行評估和認證是慕課教育的難題[4]。
2.3日本高校創(chuàng)業(yè)教育。
從20世紀80年代末期開始，日本高校逐漸推行創(chuàng)業(yè)教育，形成了獨具特色和規(guī)范的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系。日本主要有三種創(chuàng)業(yè)教育：一是普及型創(chuàng)業(yè)教育，就是把所有學(xué)生作為教育對象的通識教育；二是專門型創(chuàng)業(yè)教育，面向具有特定創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育；三是技藝輔助型創(chuàng)業(yè)教育，面向應(yīng)用性專業(yè)的學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育。
雖然丹麥高校開展創(chuàng)業(yè)教育的時間不長，但是已經(jīng)取得很大的成就，具體表現(xiàn)在三個方面：第一，建設(shè)開放式創(chuàng)業(yè)教育專屬平臺，整合教育資源，推動高校創(chuàng)業(yè)教育深入發(fā)展；第二，探索新穎的教學(xué)手段，讓學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)知識；第三，集聚創(chuàng)業(yè)師資，滿足創(chuàng)業(yè)教育的需要。
印度創(chuàng)業(yè)教育具有聯(lián)動性特征。首先，學(xué)校以學(xué)生自主就業(yè)為中心，開展創(chuàng)業(yè)教育，并扶持學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。其次，校企合作共同開展創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)校教師講授創(chuàng)業(yè)理論知識，企業(yè)行家指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。這既能提供充足的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)師資，也能提高教學(xué)質(zhì)量。最后，在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程中，創(chuàng)業(yè)實踐教育具有主導(dǎo)性的作用。
3我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展狀況。
經(jīng)過十多年的發(fā)展，我國逐漸形成了高校創(chuàng)業(yè)教育體系。一是高校普遍開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)。教育部確定9所高校進行創(chuàng)業(yè)教育試點，目前全國所有高校都實施了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。二是實施kab（knowaboutbusiness）項目，大力培養(yǎng)高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)教師。由共青團中央和全國學(xué)聯(lián)共同承辦kab項目，先后在全國20余個省市培訓(xùn)了近千名創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)教師。三是實施syb（startyoubusiness）項目。由社會保障和人力資源部承辦syb項目，最初培訓(xùn)下崗工人，以扶持他們再就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。下崗工人再就業(yè)問題早已解決，目前轉(zhuǎn)向培訓(xùn)大學(xué)生。四是舉辦“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽。從開始舉辦“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽以來，每兩年舉辦一次。該賽事與創(chuàng)業(yè)實踐賽、公益創(chuàng)業(yè)賽等比賽項目并入“創(chuàng)青春”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，是目前級別最高的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽。與發(fā)達國家相比，我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，還處于探索階段，創(chuàng)業(yè)教育還存在各方面的問題，需要不斷地改革和完善[5]。目前我國高校主要通過六個方面的措施，加強創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐：一是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；二是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程；三是加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)和能力建設(shè)；四是加強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)；五是為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)和服務(wù)；六是完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策。
在借鑒國外發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國實際情況，完善創(chuàng)業(yè)教育體系。
4.1樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育理念。
隨著我國越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，高校都非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但是高校普遍缺乏正確的創(chuàng)業(yè)教育理念。高校開展創(chuàng)業(yè)教育，只不過是為了滿足國家的要求，具有極強的功利性色彩。這導(dǎo)致高校只重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，而不重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識。高校應(yīng)摒棄錯誤的創(chuàng)業(yè)教育理念，樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育理念，回歸創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，使學(xué)生能夠成為真正的“創(chuàng)客”。
4.2培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教師隊伍。
高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)不同于其他課程教學(xué)，必須有專門的教師隊伍，才能圓滿地完成創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標。創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)是一門理論與實踐融為一體的新型課程，注重實踐教學(xué)[8]?；A(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師都不適合創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)教師既要具備一定的創(chuàng)業(yè)理論知識，又要具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)能力。目前高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)師資非常稀缺，學(xué)校必須加大投入，努力培養(yǎng)和建設(shè)一支專門的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)教師隊伍，以提高創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果。
4.3完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的載體。
創(chuàng)業(yè)包括創(chuàng)業(yè)項目、組建創(chuàng)業(yè)團隊、開拓市場、整合創(chuàng)業(yè)資源等重要環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的要求，設(shè)置專門的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程。不同專業(yè)的學(xué)生和不同創(chuàng)業(yè)階段的學(xué)生期望獲得的知識和掌握的技能不盡相同。目前，由于我國大多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)教育模式單一，把創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程作為一門選修課，并以講座的形式向?qū)W生傳授，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都不能自成一體，沒有形成完善的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程體系[9]。高校應(yīng)認真探索創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，完善創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程體系，提高創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的針對性、有效性。
4.4校企合作共同建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。
目前高校與高校、高校與企業(yè)之間都缺乏溝通和聯(lián)系，無法實現(xiàn)資源共享，這是高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的短板。學(xué)校、社會中介組織、投資機構(gòu)、創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)、企業(yè)等都各具優(yōu)勢，但相互之間缺乏交流與合作，無法實現(xiàn)資源共享。高校應(yīng)積極主動地整合社會資源，一方面，加強學(xué)校與企業(yè)的合作，建設(shè)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地，或充分利用企業(yè)資源，開展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動；另一方面，與其他高校合作，建設(shè)共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。通過建設(shè)創(chuàng)業(yè)基地，促進學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實踐，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗[10]。
高校應(yīng)多元化評估創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，全面客觀地反映創(chuàng)業(yè)教育水平。首先，從學(xué)生的角度評價創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育的主體是學(xué)生，學(xué)生參與度直接影響創(chuàng)業(yè)教育效果。從參加創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的學(xué)生人數(shù)占比，評價學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)教育的積極性；從參與競賽的獲獎人次、等級等評價創(chuàng)業(yè)教育成效。其次，從學(xué)校的角度評價創(chuàng)業(yè)教育。從落實國家創(chuàng)業(yè)教育政策、創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費投入等方面評價學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)；從創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系、創(chuàng)業(yè)師資隊伍等方面評價學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育條件。最后，從學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊解決實際問題的能力、把握市場的能力等方面，評價創(chuàng)業(yè)教育實踐效果[11]?？傊婧涂陀^地評價創(chuàng)業(yè)教育。
4.6營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。
大學(xué)畢業(yè)生能否成功創(chuàng)業(yè)離不開政府的支持和社會的認可。政府應(yīng)完善扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策體系，不僅要制定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金扶持和稅收減免政策，而且還應(yīng)制定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的保障制度。高校應(yīng)設(shè)置創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)，對學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)?？傊?，應(yīng)利用社會資源、調(diào)動社會力量，營造全社會創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，使創(chuàng)業(yè)教育更上一個臺階[12]。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，創(chuàng)業(yè)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，降低了創(chuàng)業(yè)門檻，越來越多的大學(xué)生加入創(chuàng)業(yè)隊伍。在信息化時代和經(jīng)濟新常態(tài)下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是一個值得持續(xù)探討的課題，以尋求有效的創(chuàng)業(yè)教育方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，切實提高大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
參考文獻：
工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇十一
[摘要]針對當前高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速而創(chuàng)業(yè)教育效果不佳的現(xiàn)狀，已有學(xué)者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育存在社會參與不足、辦學(xué)相對封閉是創(chuàng)業(yè)教育效果不佳的主要原因之一。為此，通過對創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)研究文獻的回顧，在對比國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，本文從網(wǎng)絡(luò)嵌入性的視角，重點結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求及區(qū)域內(nèi)的創(chuàng)業(yè)服務(wù)行業(yè)，研究如何通過地方高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建來提高高校創(chuàng)業(yè)教育的效果，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展帶來新的動力，從而實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟增長的良性循環(huán)。從理論上，本文拓展了創(chuàng)業(yè)教育研究的視角，將以高校校內(nèi)為中心，拓展到區(qū)域網(wǎng)絡(luò)。從實踐上，本文對提高高校創(chuàng)業(yè)教育具有指導(dǎo)和借鑒意義。
[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)嵌入性；創(chuàng)業(yè)教育；生態(tài)系統(tǒng)。
1問題的提出。
1.1實踐背景。
1.2研究背景。
已有的研究主要集中在創(chuàng)業(yè)教育的含義[1]、創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建[4,10]、創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策[5,8,11]、國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的對比[3]和社會創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)等方面進行研究[14]。雖然已有研究已經(jīng)涉及到創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建方面的研究，但是并未能夠完全解決創(chuàng)業(yè)教育孤立存在的問題。創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展息息相關(guān)。作為為區(qū)域發(fā)展輸入?yún)^(qū)域人力資源的重要機構(gòu)，地方高校創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量關(guān)于區(qū)域人力資源的素質(zhì)，并進一步影響到區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。因此，地方高校創(chuàng)業(yè)教育需要嵌入到區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展之中，才能更好地為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)。基于以上原因，本文從網(wǎng)絡(luò)嵌入性的視角來研究地方高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建。
2文獻綜述。
2.1創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的研究。
2.1.1創(chuàng)業(yè)教育的含義創(chuàng)業(yè)教育是通過課程體系、教育內(nèi)容、教學(xué)方法的改革以及實踐教學(xué)的開展，提升教育對象的創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能，并將其內(nèi)化成教育對象的基礎(chǔ)性素質(zhì)，最終培養(yǎng)出能夠在適合條件下學(xué)以致用的創(chuàng)業(yè)人才教育[1]。2.1.2關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育體系的研究已有的研究主要是從創(chuàng)業(yè)教育理念、建構(gòu)主義理論、學(xué)習理論和體驗式教學(xué)理論等理論為基礎(chǔ)，提出了創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建[4,10]。2.1.3關(guān)于我國創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策的研究當前高校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題是：教育實施對象不明確、課程設(shè)計不合理、教育模式單一、師資力量難以實現(xiàn)匹配、競賽項目難以落地[5,8,11]。針對以上問題提出了相關(guān)對策，比如打造多元化的師資隊伍，搭建創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺等。2.1.4關(guān)于國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的比較研究相關(guān)學(xué)者分別比較了美國、加拿大、德國等國家高校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標、創(chuàng)業(yè)教育的體系、實施環(huán)節(jié)等進行了比較[3]。2.1.5社會創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)研究嚴毛新(2015)[14]認為，高校創(chuàng)業(yè)教育不是高校內(nèi)部封閉的孤立活動，而是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，高校創(chuàng)業(yè)教育作為社會創(chuàng)業(yè)教育中的一個重要組成部分，從屬于社會創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，高校應(yīng)當積極對接社會需求，尋求主動突破。
2.2創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)研究。
2.2.1創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的相關(guān)研究結(jié)合江蘇省的情況，周勇和鳳啟龍(2013)[20]、鄭剛和郭艷婷(2014)[19]提出構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的途徑——頂層設(shè)計。張金興(2015)[16]強調(diào)了創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是微觀(學(xué)校)環(huán)境和社會環(huán)境構(gòu)建，并通過常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例闡述了創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建策略。周勇和鳳啟龍(2013)[20]、張金興(2015)[16]所提出的途徑較為全面，但是未突出重點。黃國輝(2015)[3]強調(diào)了創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)之間的不同，與前者相比，后者的針對性和協(xié)作性更高，范圍更廣(包括校內(nèi)和校外)，并且進一步指出地方高校需要與外部進行合作，實現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同發(fā)展。之后，相關(guān)學(xué)者通過某一視角提出構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的途徑?；趨f(xié)同的視角，張倩和鄔麗群(2015)[17]提出校內(nèi)、校外之間的協(xié)同的基礎(chǔ)上構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的綜合平臺。2.2.2國外創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的引入對麻省理工學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素、運行機制和成功要素。劉林青、夏清華和周潞(2009)[7]剖析了其系統(tǒng)的構(gòu)成要素，并進一步提出創(chuàng)業(yè)活動、學(xué)生團體和創(chuàng)業(yè)教育等三個方面相互作用成為該系統(tǒng)演化的動力。在此基礎(chǔ)上，李一(2015)[6]介紹了該系統(tǒng)的構(gòu)成要素及運行機制：創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)及課程構(gòu)建、創(chuàng)業(yè)活動，并進一步提出了中國高校構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建議——整合社會創(chuàng)業(yè)資源，但是并未深入說明如何整合社會資源。張昊民、張艷和馬君(2012)[18]分析了該學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)成功的要素。鄭剛和郭艷婷(2014)[19]基于斯坦福大學(xué)校友創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)查的最新研究成果，總結(jié)該校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，并進一步認識到我國高校創(chuàng)業(yè)教育相對孤立和零散，缺乏整體的建設(shè)思路，相關(guān)激勵制度有待改進等問題，但是他們雖然提出通過頂層設(shè)計來構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，但是并未提出具體闡述如何通過頂層設(shè)計來構(gòu)建該系統(tǒng)。因此，鑒于高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的研究狀況無法解決創(chuàng)業(yè)教育脫離區(qū)域經(jīng)濟、“紙上談兵”的情況，本文決定從網(wǎng)絡(luò)嵌入性的視角，研究高校如何構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。
3網(wǎng)絡(luò)嵌入性理論。
創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)主要用于描述創(chuàng)業(yè)活動受到市場環(huán)境與各種相關(guān)主體之間互動的影響，是創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)資源提供者之間密切連接的網(wǎng)絡(luò)[13]。借鑒項國鵬、寧鵬和羅興武(2016)[13]對創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的定義，本文將高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)界定為：以高校為中心，嵌入在區(qū)域經(jīng)濟中，通過與區(qū)域政策、金融服務(wù)、中介服務(wù)、基礎(chǔ)設(shè)施等方面協(xié)同作用提高創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)嵌入性已經(jīng)成為研究不同主體之間社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的重要研究視角(granovetter，1985)[21]。網(wǎng)絡(luò)嵌入性的主要觀點是主體融入網(wǎng)絡(luò)的程度決定了主體行為的效果(吳曉波、許冠南和杜健，)[12]。借用uzzi()[22]對網(wǎng)絡(luò)嵌入性的觀點，本文從與區(qū)域經(jīng)濟主體實現(xiàn)資源共享、共同促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的角度闡釋高校如何構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。
4基于網(wǎng)絡(luò)嵌入性的地方高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建。
4.1基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征確定創(chuàng)業(yè)教育的定位及課程體系。
分析區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展優(yōu)勢支柱產(chǎn)業(yè)，以這些支柱產(chǎn)業(yè)為著力點，確定創(chuàng)業(yè)教育的定位——服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟，以解決創(chuàng)業(yè)教育“海市蜃樓、空中樓閣”的窘境。高校所在的區(qū)域是高校創(chuàng)業(yè)教育重要的環(huán)境。區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展態(tài)勢及未來發(fā)展方向為高校創(chuàng)業(yè)教育提供肥沃的土壤。作為區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)，當?shù)卣畤@這些支柱產(chǎn)業(yè)出臺相關(guān)的政策，這些政策為高校創(chuàng)業(yè)教育提供了寬松的環(huán)境。對區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)進行分析，根據(jù)不同行業(yè)所產(chǎn)生的不同要求，制定符合行業(yè)要求的精準創(chuàng)業(yè)教育課程。比如，物流行業(yè)，分析行業(yè)的特殊性，該行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及存在的問題，已有的與該行業(yè)相關(guān)的行業(yè)(比如電子商務(wù)的發(fā)展)、未來可能與該行業(yè)相關(guān)的行業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視野發(fā)現(xiàn)該行業(yè)孕育著的創(chuàng)業(yè)方向，以及專門針對該行業(yè)服務(wù)中介有什么特點，如何與這些服務(wù)中介機構(gòu)取得聯(lián)系。
4.2整合區(qū)域內(nèi)校友資源，積極引入?yún)^(qū)域內(nèi)校友參與高校創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍。
校友資源是高校非常重要的社會資源之一。校友分布在區(qū)域內(nèi)各行各業(yè)。這些校友感恩母校的教育，對高校具有反哺作用。高校將區(qū)域內(nèi)校友的信息進行統(tǒng)計，將其按照區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)的相關(guān)行業(yè)(產(chǎn)業(yè)鏈上下游、互補性行業(yè))分行業(yè)進行分類。通過這樣的分類，高校將校友資源與區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)進行對接，并與創(chuàng)業(yè)教育的課程進行連接，讓校友參與到創(chuàng)業(yè)教育的過程中，彌補高校創(chuàng)業(yè)教育與實踐脫節(jié)的問題，讓實踐中的校友現(xiàn)身說法，增強創(chuàng)業(yè)教育的實踐性，進而提高創(chuàng)業(yè)教育的效果。
一方面通過校友資源，間接與區(qū)域創(chuàng)業(yè)服務(wù)中介保持聯(lián)系，另一方面，主動與區(qū)域創(chuàng)業(yè)服務(wù)中介建立聯(lián)系。通過以上途徑，將創(chuàng)業(yè)服務(wù)中介納入到高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，教育學(xué)生如何與創(chuàng)業(yè)服務(wù)中介接觸，認識創(chuàng)業(yè)服務(wù)中介的功能，深入理解創(chuàng)業(yè)服務(wù)中介如何選擇創(chuàng)業(yè)項目，從而使學(xué)生了解確定選擇創(chuàng)業(yè)服務(wù)中介的原則、與創(chuàng)業(yè)服務(wù)中介合作框架的設(shè)定，進一步提高創(chuàng)業(yè)教育的成功率。
4.4基于區(qū)域創(chuàng)業(yè)政策，制定創(chuàng)業(yè)教育的激勵制度。
為了響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，各級政府紛紛出臺了鼓勵創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策。在制定創(chuàng)業(yè)教育的激勵制度時，高校緊密結(jié)合區(qū)域的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策進行補充、細化和加強。各級政府為了吸引鼓勵人們進行創(chuàng)業(yè)，對創(chuàng)業(yè)人員給予稅收、房租等方面的優(yōu)惠以及現(xiàn)金補貼。高校應(yīng)該結(jié)合區(qū)域內(nèi)的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，提出一些激勵制度彌補現(xiàn)有政策的不足之處，對于已有政策中力度不足的分布進行加強。比如，針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面通過孵化、扶持、咨詢服務(wù)等方式激勵創(chuàng)業(yè)教育落實到實踐中。高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功之后，對母校有反哺的功能，從而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育——區(qū)域經(jīng)濟增長——校友捐贈——高校實力增強——創(chuàng)業(yè)教育水平提升的良性循環(huán)。
5總結(jié)。
高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建需要深深地扎根于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展之中，本著為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的初心，構(gòu)建有區(qū)域特色的創(chuàng)業(yè)教育定位、課程體系，并充分利用區(qū)域內(nèi)的校友資源，將校友資源納入創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)過程中，在區(qū)域創(chuàng)業(yè)政策的基礎(chǔ)上進一步制定高校創(chuàng)業(yè)教育的激勵制度。
參考文獻。
[4]李堅．高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究[d]．大連理工大學(xué)，2014．。
[10]魯淑華．地方本科院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置研究[d]．重慶大學(xué)，2012．。
[22]uzzi，b．socialstruetureandcompetitionininterfirmnetworks：theparadoxofembeddedness[j]．a(chǎn)dministrativeseiencequarterly，1997，42：35-67.
工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇十二
摘要：從宏觀社會文化、中觀校園文化、微觀專業(yè)文化出發(fā)，試圖構(gòu)建高職院校創(chuàng)業(yè)文化體系，力求提升了高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，為社會培養(yǎng)新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)文化體系；社會文化；校園文化；專業(yè)文化。
近幾年，隨著高職畢業(yè)生的就業(yè)形勢日益嚴峻，更多的高職畢業(yè)生都開始嘗試自己創(chuàng)業(yè)。據(jù)一大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站的一項調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：我國96．4％的大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的意愿，但只有7％的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的行為。而在發(fā)達的國家中一般占20％至30％左右。這些數(shù)據(jù)說明，在我國，有自主創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生很多，但真正選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生卻很少，創(chuàng)業(yè)成功率較低。在創(chuàng)業(yè)認同方面，根據(jù)教育部直屬高校畢業(yè)生就業(yè)工作協(xié)作組在上海的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)查的501名已經(jīng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生中，只有23%的學(xué)生認為“社會文化支持、鼓勵創(chuàng)業(yè)情況”是選擇“滿意”、“非常滿意”，這也嚴重影響了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)。在18477名被調(diào)查的大學(xué)生中，有86%的大學(xué)生認為“全社會關(guān)注創(chuàng)業(yè)、鼓勵創(chuàng)業(yè)的氛圍尚未形成”，有61%的大學(xué)生認為“高校針對大學(xué)生進行的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐活動還不夠”，這兩項均說明高校創(chuàng)業(yè)理念尚未形成，創(chuàng)業(yè)文化體系尚未建構(gòu)。
一、創(chuàng)業(yè)文化的內(nèi)涵。
創(chuàng)業(yè)文化是關(guān)于創(chuàng)業(yè)意識形態(tài)、知識體系，以及與之相適應(yīng)的精神風貌、文化氛圍和制度體系。創(chuàng)業(yè)文化也包含人們在追求財富、創(chuàng)造自身的價值、促進經(jīng)濟的發(fā)展過程中所形成的思想觀念、價值取向、心理意識和行為方式。它是一種與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的特定的群體心理素質(zhì)以及社會意識形態(tài)和文化氛圍。高職院校的創(chuàng)業(yè)文化體系，從總體上看，主要從以下三個方面來構(gòu)建：
（一）創(chuàng)業(yè)文化從宏觀上講是一種社會文化。
創(chuàng)業(yè)文化是指人們在創(chuàng)業(yè)活動中表現(xiàn)出來的思想意識、價值標準、道德規(guī)范、精神風貌等文化規(guī)范的總和，是一種和創(chuàng)業(yè)相關(guān)的特定群體的心理素質(zhì)、社會意識形態(tài)以及文化氛圍。當前，國家鼓勵特色創(chuàng)業(yè)，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的社會，這對學(xué)生未來的創(chuàng)業(yè)意愿起到一定的激勵、引導(dǎo)的作用。對大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)文化的熏陶，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿，主動開展創(chuàng)業(yè)活動，提升學(xué)生整體的創(chuàng)業(yè)技能，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新型的創(chuàng)業(yè)人才。同時也顛覆中國幾千年來的小農(nóng)意識、官本位等傳統(tǒng)思想，引領(lǐng)積極向上的社會創(chuàng)業(yè)文化，這對全體師生樹立敢于自主創(chuàng)業(yè)的思想意識以及相應(yīng)的價值觀念有著重要的指導(dǎo)意義。
（二）創(chuàng)業(yè)文化從中觀上講是一種校園文化。
大學(xué)校園文化是影響大學(xué)生成長成才的重要因素，是大學(xué)教育機制中的重要組成部分。它影響著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的樹立，創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)生，創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)能力的提高。在國家大力提倡創(chuàng)業(yè)教育的背景下，在校園文化的建設(shè)中，要特別注重創(chuàng)業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。完善創(chuàng)業(yè)教育的制度文化，開展創(chuàng)業(yè)文化活動，滲透創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，組織一系列的特色創(chuàng)業(yè)文化活動，讓學(xué)生在活動中檢驗、實踐。在濃郁的融合創(chuàng)業(yè)教育的校園文化的熏陶下，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)能力有所提升。
（三）創(chuàng)業(yè)文化從微觀上講是一種專業(yè)文化。
社會需要的創(chuàng)業(yè)型人才是人文知識和專業(yè)知識并行，人格魅力和學(xué)問修養(yǎng)并舉，集知識、技能、綜合素養(yǎng)于一身的綜合型人才。創(chuàng)業(yè)的過程中，學(xué)生不僅要具備扎實的專業(yè)文化素養(yǎng)，更要具備不怕挫折的勇氣和毅力、敢于開拓事業(yè)的愿望。在專業(yè)的課程教學(xué)中要融入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的案例，增強大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的感性認識，舉辦形式多樣的模擬創(chuàng)業(yè)活動，采用豐富多彩的課程教學(xué)手段，在課程的教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，將創(chuàng)業(yè)所需的知識技能融入到課程的教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)愿望。
“全球創(chuàng)業(yè)管理大師”拉里·法雷爾（larryfarrell）指出：“培育充滿活力的創(chuàng)新型經(jīng)濟，最重要的是在全社會范圍內(nèi)營造出良好的創(chuàng)業(yè)文化，同時引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)資金有序流動并培育越來越多的知識型人才。”在這種背景下，構(gòu)建以特色創(chuàng)業(yè)為主題，具有濃郁高職特色，凸顯校企合作、工學(xué)結(jié)合特征的，集社會文化、校園文化、專業(yè)文化“三位一體”的復(fù)合型創(chuàng)業(yè)文化體系，提升學(xué)生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)出新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，顯得尤為重要。
（一）推動社會主義文化發(fā)展的需要。
十七屆六中全會指出：當代中國進入了全面建設(shè)小康社會的關(guān)鍵時期和深化改革開放，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的攻堅時期，文化越來越成為人們的創(chuàng)造力及民族凝聚力的重要源泉，越來越成為綜合國力競爭的重要因素，越來越成為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要支撐。創(chuàng)業(yè)文化是在社會的發(fā)展中不斷激發(fā)人們投身于創(chuàng)業(yè)實踐的文化，隨著我國的改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的不斷深入，創(chuàng)業(yè)文化對我國社會發(fā)展的影響也越來越大，同時成為我國社會主義先進文化的重要組成部分。高校作為我國先進文化傳承與發(fā)展的主陣地，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，在高校建設(shè)創(chuàng)業(yè)文化體系就顯得尤為重要。
（二）彌補傳統(tǒng)教育缺陷的現(xiàn)實需要。
高職院校培養(yǎng)傳統(tǒng)技能型人才往往只局限在狹隘的“技術(shù)教育”上，其只注重工具性卻往往忽視了目的性。“技術(shù)教育”僅僅是傳授知識、培養(yǎng)技能，只是提供給學(xué)生一種工具，或是將學(xué)生培養(yǎng)成一種“工具”，卻忽視了教育為促進人的自身全面發(fā)展與進步的最終目的。毋庸置疑，科學(xué)技術(shù)和人文素養(yǎng)的教育對培養(yǎng)高端技能型人才是必不可少，只有把兩者結(jié)合起來，才能使培養(yǎng)的人才具有豐富的理論知識、較強的實踐能力及深厚的人文情懷，進而使高職教育既適應(yīng)社會的需要又符合育人的目的。
（三）是高職學(xué)生自身發(fā)展的迫切需要。
目前高職學(xué)生個性特征普遍較強，表現(xiàn)在其自主意識、獨立意識和批判精神上。他們渴望擺脫對他人的依附，追求在最大程度上發(fā)展個性，實現(xiàn)自身價值。面對當前激烈的就業(yè)競爭壓力，許多學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)。他們?yōu)橥卣棺约簩砺殬I(yè)發(fā)展的空間，在夯實理論知識、掌握技能技巧的同時，迫切希望能掌握一定的創(chuàng)業(yè)知識，了解創(chuàng)業(yè)相關(guān)的制度，提高自己的創(chuàng)業(yè)能力。因此，對他們進行創(chuàng)業(yè)文化的教育，讓他們正確認識當前的社會形勢，鼓勵他們參加各種創(chuàng)業(yè)實踐活動，增強他們的能力，培養(yǎng)他們的意志品質(zhì)。只有這樣，才能使畢業(yè)生具備就業(yè)競爭能力和自主創(chuàng)業(yè)能力，他們既可以去找合適的崗位就業(yè)，又能夠走自主創(chuàng)業(yè)的道路，尋求更好的自我發(fā)展機會，實現(xiàn)自身的人生價值。
每一種文化都有其獨特的結(jié)構(gòu)，有內(nèi)在的，有外顯的，有物質(zhì)上的，也有精神上的。高職院校特色創(chuàng)業(yè)文化體系的構(gòu)建是復(fù)雜的，它是金字塔型的，可以從宏觀、中觀、微觀三個方面去研究，從宏觀上構(gòu)建崇尚創(chuàng)業(yè)的社會文化，從中觀上構(gòu)建特色創(chuàng)業(yè)的校園文化，從微觀上構(gòu)建融合創(chuàng)業(yè)理念的專業(yè)文化。
（一）構(gòu)建崇尚創(chuàng)業(yè)的社會文化，引導(dǎo)高職生自主創(chuàng)業(yè)。人們在從事創(chuàng)業(yè)活動的背后，有一種鼓勵創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)業(yè)的社會文化作為支撐，它直接影響著高職院校的學(xué)生及其師生群體的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)行為的形成。創(chuàng)業(yè)文化是指一種能夠激發(fā)學(xué)生及其特定群體的創(chuàng)業(yè)理想及創(chuàng)業(yè)熱情，提升創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)動力，鼓勵并支持創(chuàng)業(yè)行為，為創(chuàng)業(yè)提供保障的價值觀念、行為制度和環(huán)境氛圍的統(tǒng)一體。它是一種不可超脫的社會力量，以其特定的方式使社會創(chuàng)業(yè)文化意識轉(zhuǎn)化為高職生的創(chuàng)業(yè)意識，產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為。因此，構(gòu)建崇尚創(chuàng)業(yè)的社會“強勢文化”，是當代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀形成的基礎(chǔ)。發(fā)揮地方文化，弘揚特色創(chuàng)業(yè)精神。在溫州的區(qū)域文化中有著濃郁的.創(chuàng)業(yè)文化根源。自北宋以來，溫州就形成了經(jīng)世致用的價值取向，經(jīng)過以葉適為代表的永嘉學(xué)派的理性提煉，促進了區(qū)域商業(yè)文化的形成，成為溫州人身上的文化基因。溫州的區(qū)域文化中有提倡功利、重商、富民的傳統(tǒng)，在市場經(jīng)濟的激發(fā)下，形成了人人講創(chuàng)業(yè)、人人想做老板的創(chuàng)業(yè)精神。我院地處溫州，學(xué)生身上大多“先天”具有創(chuàng)業(yè)的意識和夢想，地方文化的傳承和弘揚，形成學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，引導(dǎo)學(xué)生追求以創(chuàng)業(yè)為自我價值取向和行為方式，實現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢想，將創(chuàng)業(yè)理念植根于學(xué)生的頭腦之中，在實踐中升華成創(chuàng)業(yè)精神。
導(dǎo)入企業(yè)文化，形成特色創(chuàng)業(yè)文化氛圍。很多靠艱苦創(chuàng)業(yè)起家的溫州民營企業(yè)家是大學(xué)生的偶像，他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗更是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的“活教材”。我校定期邀請紅蜻蜓集團、森馬集團、華盛集團、藤橋禽業(yè)等知名企業(yè)的民營企業(yè)家擔任指導(dǎo)師，舉辦創(chuàng)業(yè)講壇，在創(chuàng)業(yè)熱潮中身經(jīng)百戰(zhàn)的“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”與大學(xué)生們面對面溝通，“零距離”交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，形成濃郁的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化氛圍。
運用媒體文化，形成特色創(chuàng)業(yè)意識。通過媒體對創(chuàng)業(yè)個體進行激勵與表彰，樹立創(chuàng)業(yè)的先鋒及學(xué)習的典型。我院學(xué)生的創(chuàng)業(yè)事跡媒體報道頗多。我院學(xué)生水果玉米的種植、親子農(nóng)莊等創(chuàng)業(yè)事跡在溫州日報、溫州晚報、溫州商報、溫州電視臺等多家媒體的相繼報道。我院創(chuàng)建了首個青年創(chuàng)業(yè)學(xué)院，開設(shè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園。通過媒體弘揚創(chuàng)業(yè)精神，在學(xué)生中樹立典型，激勵學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)行為。
引用典型案例，激發(fā)特色創(chuàng)業(yè)興趣。改變傳統(tǒng)的授課方式，采用案例教學(xué)，提高課堂實效。引用上海海運學(xué)院的傅章強、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)的廖峰、電子科技大學(xué)成都學(xué)院學(xué)生謝文婷、上海大學(xué)廣告藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的洪祺良等大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的案例，尤其是淘寶網(wǎng)上唯一的皇冠級鴨舌賣家溫州大學(xué)畢業(yè)生陳亮的典型案例。他們的成功能使學(xué)生形成崇尚創(chuàng)業(yè)的輿論氛圍，增強自主創(chuàng)業(yè)的感染力和感召力，形成有助于創(chuàng)業(yè)的思想觀念、價值取向和社會心理。
（二）構(gòu)建特色創(chuàng)業(yè)的校園文化，增強高職生的創(chuàng)業(yè)意識。構(gòu)建具有創(chuàng)業(yè)文化特色的校園環(huán)境，可以從硬環(huán)境支撐與軟環(huán)境建設(shè)兩方面著手。首先營造以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的校園文化氛圍，宣傳創(chuàng)業(yè)理念，促進學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀。宣傳創(chuàng)業(yè)典型案例，特別選取身邊的師生校友創(chuàng)業(yè)成功的案例，激起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)欲望，開展以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的校園文化活動。其次是提供支持創(chuàng)業(yè)、促進創(chuàng)業(yè)的物質(zhì)條件。如加強創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)，完善創(chuàng)業(yè)課程體系，豐富創(chuàng)業(yè)的實踐環(huán)節(jié)。設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金會，支持并鼓勵師生的創(chuàng)新研究、技術(shù)開發(fā)和自主創(chuàng)業(yè)，設(shè)立創(chuàng)業(yè)園及校企合作基地的建設(shè)，實現(xiàn)研究成果快速轉(zhuǎn)化，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。
營造以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的校園文化氛圍。在校園文化建設(shè)中，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)的標志性的人文景觀，如設(shè)置校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)成功人士的宣傳欄，在教學(xué)樓、實驗樓懸掛創(chuàng)業(yè)教育標語條幅，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的成功案例廣為流傳等，營造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍，使創(chuàng)業(yè)文化在校園內(nèi)達到“宣傳媒體中有，人文景觀中有，師生意識中有，實際行動中有”，使創(chuàng)業(yè)文化充滿校園。
建設(shè)“學(xué)習型”創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍。創(chuàng)業(yè)教育需要一支“理實一體化”的教師，他們要具有淵博的創(chuàng)業(yè)文化知識、熟練的創(chuàng)業(yè)實踐技能、持續(xù)的開拓創(chuàng)新能力、靈活的信息處理能力。這就需要高校創(chuàng)業(yè)教育教師是一位“學(xué)習型”的教師，通過系統(tǒng)的學(xué)習培訓(xùn)和實踐體會，不斷積累、儲備、完善知識結(jié)構(gòu)，真正完成從目前的“理論型”和“技能型”向“智能型”、“創(chuàng)新型”的師資轉(zhuǎn)型。
設(shè)置凸顯創(chuàng)業(yè)思想的課程體系。開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、kab創(chuàng)業(yè)教育等相關(guān)的課程，挖掘?qū)I(yè)教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)教育目標相一致的因素，構(gòu)建與創(chuàng)業(yè)教育相適應(yīng)的內(nèi)容體系。授課時我們對課堂教學(xué)目標重新定位，力爭做到知識的掌握、技能的提高和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)三者結(jié)合,把創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的內(nèi)容滲透到教學(xué)中。在課程教學(xué)設(shè)計上重視職業(yè)技能與特色創(chuàng)業(yè)的整合、理論教育與職業(yè)實踐的整合，探索出大學(xué)生特色創(chuàng)業(yè)教育的新模式—“導(dǎo)師+項目+團隊”的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式，即在導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)下，學(xué)生以團隊為單位，以項目為載體開展專業(yè)創(chuàng)業(yè)。聘請企業(yè)專家、能工巧匠，開展創(chuàng)業(yè)項目的對接，指導(dǎo)學(xué)生特色創(chuàng)業(yè)的項目。通過該模式，我校培養(yǎng)出一批具有溫州地方特色，凸顯我院“農(nóng)”字特色的新型創(chuàng)業(yè)型畢業(yè)生。
豐富學(xué)生校園創(chuàng)業(yè)的實踐環(huán)節(jié)。針對高職教育的特點和創(chuàng)業(yè)教育的要求，充分發(fā)揮課堂教學(xué)、第二課堂、社會實踐這三大板塊的教學(xué)作用。本校建立創(chuàng)業(yè)團隊近40支，創(chuàng)建了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)生網(wǎng)商創(chuàng)業(yè)園，寵物醫(yī)院、親子農(nóng)莊、經(jīng)貿(mào)格子鋪等創(chuàng)業(yè)實踐場所，與溫州喜得寶五金有限公司建立首個大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，構(gòu)建起高職學(xué)生特色的創(chuàng)業(yè)教育模式，豐富學(xué)生校園創(chuàng)業(yè)的實踐環(huán)節(jié)，有效地實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習成果的快速轉(zhuǎn)化。
（三）構(gòu)建融合創(chuàng)業(yè)理念的專業(yè)文化，啟發(fā)高職生的創(chuàng)業(yè)思路。改革傳統(tǒng)的高職課堂教學(xué)，融合創(chuàng)業(yè)文化與專業(yè)文化結(jié)合的教學(xué)模式，提高高職課堂的教學(xué)實效，提高高職生的學(xué)習興趣，啟發(fā)高職生的創(chuàng)業(yè)思路。課程教學(xué)中體現(xiàn)專業(yè)的教學(xué)理念，運用課程教學(xué)、實踐活動、校企合作等形式，積極扶持有創(chuàng)業(yè)傾向的學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，經(jīng)營企業(yè)的最終目標。
優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置。課程教學(xué)中融合創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，把創(chuàng)業(yè)教育直接納入專業(yè)知識的領(lǐng)域，將專業(yè)文化擴展為創(chuàng)業(yè)文化，形成融合創(chuàng)業(yè)文化的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學(xué)計劃、實踐性教學(xué)活動，形成完整的創(chuàng)業(yè)文化課程體系，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)活動中受到啟發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。采用創(chuàng)新的教學(xué)形式，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)文化課程結(jié)構(gòu)，課程教學(xué)中廣泛采用案例教學(xué)、互動教學(xué)、合作學(xué)習、模擬實習、舉辦技能大賽、規(guī)劃職業(yè)生涯等豐富多彩的教學(xué)形式，積極創(chuàng)建校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實習基地、提供創(chuàng)業(yè)基金、創(chuàng)業(yè)貸款等，讓學(xué)生在獲得知識、能力的同時，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。
開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念的形成僅僅靠創(chuàng)業(yè)教育傳授的理論知識是不夠的，還應(yīng)依托學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐教育。通過學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐活動，才能讓學(xué)生將所學(xué)的理論應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)的實踐中去。目前我院育人教育除課堂、實訓(xùn)室之外，還舉辦形式多樣的創(chuàng)業(yè)活動，如舉辦“創(chuàng)意農(nóng)園”、“都市農(nóng)夫”、校園技能文化節(jié)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)計劃書設(shè)計比賽、模擬公司組建等各種創(chuàng)業(yè)競賽，創(chuàng)辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、網(wǎng)商創(chuàng)業(yè)園、格子鋪、親子農(nóng)莊等學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室，學(xué)校提供場地及師資的支持，讓學(xué)生們放開手腳大膽嘗試創(chuàng)業(yè)，營造濃厚的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍。我們把它們作為一個創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的過程，采取主動的姿態(tài)，搭建創(chuàng)業(yè)教育的平臺，改革傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)模式，服務(wù)于社會和企業(yè)，將企業(yè)和社會的資源引進來，共同形成開放、和諧、對話的良性循環(huán)體系。
依托優(yōu)秀的企業(yè)文化。高職院校的學(xué)生創(chuàng)業(yè)要取得成功，必須學(xué)習優(yōu)秀的企業(yè)文化。組織學(xué)生參觀企業(yè)，參加企業(yè)活動，通過產(chǎn)、學(xué)、研合作的教育活動，創(chuàng)建自己的產(chǎn)業(yè)孵化基地。定期邀請本地創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的知名專家做專題講座，給學(xué)生提供近距離接觸企業(yè)家的機會，通過成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)法規(guī)等教育，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思路，調(diào)動他們的創(chuàng)業(yè)熱情，拓寬學(xué)生的創(chuàng)業(yè)視野，讓學(xué)生對創(chuàng)業(yè)有真實的感悟，并獲得一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。
立足特色的地方文化。特色創(chuàng)業(yè)文化體系的構(gòu)建應(yīng)力爭把地方文化融入到創(chuàng)業(yè)文化中來，對地方典型的創(chuàng)業(yè)文化進行經(jīng)驗總結(jié)、分析、提升，將地方文化品牌引入專業(yè)教學(xué)中，找準結(jié)合點，把創(chuàng)業(yè)文化的構(gòu)建和地方文化特色結(jié)合起來。如我院把溫州人的創(chuàng)業(yè)精神這個具有獨特個性的地方文化融入到創(chuàng)業(yè)文化中，圍繞溫州區(qū)域文化特色展開課程的研究與探索，形成融合地方文化特色的創(chuàng)業(yè)文化品牌，增強文化的感召力，潛移默化中，讓學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)理想，激發(fā)學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)、實踐成才的熱情。
構(gòu)建高職院校特色的創(chuàng)業(yè)文化體系，讓創(chuàng)業(yè)文化成為高職院校文化建設(shè)的亮點，成為高職學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動的精神動力，轉(zhuǎn)變高職學(xué)生的人生觀、就業(yè)觀，培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新型的創(chuàng)業(yè)人才，是我們高職院校責無旁貸的歷史使命。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇十三
酒店服務(wù)的目標在于為客戶提供服務(wù)，滿足客戶的需求。客戶需求并非一成不變，因此酒店必須為客戶提供各種類型的設(shè)施，確保能夠滿足客戶需求。在企業(yè)管理中，酒店設(shè)備屬于硬件措施，但卻需要管理者對其進行調(diào)控。因此，酒店內(nèi)部管理必須與外部營銷進行融合，唯有如此，管理方式才能與酒店服務(wù)保持高度的協(xié)調(diào)，從而為客戶提供更加優(yōu)良的服務(wù)。
2.酒店服務(wù)創(chuàng)新有利于對外營銷。
基于新的形勢，酒店大部分收入均源于游客。旅客從開始旅途，前往自己的目的的，或者盡情游玩一天之后，他們會從旅游中獲得收獲，但他們的收獲和旅游地實際供給能力之間有所出入，因此無論在旅游前如何充分地進行準備，也需要大量的必備信息。酒店為游客提供的信息必須精準，能夠幫助旅客獲得更好的體驗，要想實現(xiàn)這一目標，酒店必須努力打造品牌，竭力獲得游客認同，此外還必須為客戶提供盡可能詳細的信息服務(wù)路線?？偠灾?，上述種種都需要酒店將營銷策略與品牌建設(shè)相結(jié)合，為酒店管理措施注入全新的動力，確保游客能夠根據(jù)自己的需求去旅游，節(jié)省費用的同時還能提升旅游的質(zhì)量水平。
3.文化熏陶創(chuàng)新有利于提高客戶忠誠度。
旅游新趨勢與文化發(fā)展之間有著密切的關(guān)聯(lián)。比如，游客充分感受優(yōu)美生態(tài)環(huán)境的同時，酒店的文化氛圍也會為他們精神層面的旅游提供保障。總而言之，酒店文化氣質(zhì)能充分突現(xiàn)酒店的品牌。以北京的漢庭酒店為例，在每一個客房中，都放置了許多書籍，可供客戶隨時取閱，酒店管理實踐表明，顧客忠誠度與文化熏陶之間的關(guān)系非常密切。由此可見，對游客進行文化層面的熏陶，酒店必須結(jié)合各個方面的管理，從服務(wù)管理、推銷方式以及文化服務(wù)等多個方面，為客戶提供良好的服務(wù)。
二、新形勢下酒店管理創(chuàng)新策略探究。
1.文化融合。
酒店獲得信譽的途徑主要是通過建立自己的酒店文化來實現(xiàn)的?，F(xiàn)代酒店都有屬于自己的文化建設(shè)范疇，但真正具備文化品位的酒店卻少之又少。就這個角度而言，酒店文化創(chuàng)新不僅是時代的主流，同時也代表了時代精神。身為美國通用電氣公司的總裁韋爾奇就曾經(jīng)說過：世界的變化越來越令人驚嘆，因此只有我們先行改變自己，然后才能適應(yīng)周圍的環(huán)境。國內(nèi)外先進的經(jīng)營理念均表明，企業(yè)對其內(nèi)質(zhì)文化進行創(chuàng)新，可使品牌文化活力得到增強。因此酒店管理人員要注重更新自己的理念，通過創(chuàng)新管理的內(nèi)容及方式，展現(xiàn)酒店自身完全不同的文化氣息。除此之外，酒店還必須創(chuàng)新人才文化，由上而下地展示自身的文化理念及文化品位，管理文化的創(chuàng)新必須堅持以為本，必須不斷對技術(shù)文化進行創(chuàng)新，進而使創(chuàng)新理論轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)實，通過創(chuàng)造全新的生產(chǎn)函數(shù)來為文化注入活力。因此，酒店品牌文化建設(shè)并非隨大流，而是必須結(jié)合人才文化及豐富的觀念更新文化，同時采用營銷的方式將酒店文化推送給客戶，使企業(yè)文化產(chǎn)業(yè)鏈條更加完善，進而實現(xiàn)酒店管理模式的創(chuàng)新。
2.人事管理創(chuàng)新。
創(chuàng)新酒店管理機制，形成具有特色的酒店管理形式。在人員管理方面，要舍棄以制度要求員工工作的舊管理方法，采取有利于激發(fā)員工工作熱情的新管理方法。新管理方法有利于提升員工工作積極性，有利于提高員工工作效率，有利于提升企業(yè)形象，形成齊心協(xié)力、上下團結(jié)一致的工作環(huán)境，展現(xiàn)企業(yè)的凝聚力。
（1）創(chuàng)新酒店管理機制需要采取新的人事晉職制度。要有關(guān)于人事晉職的明文規(guī)定，員工根據(jù)嚴格的規(guī)定進行人事調(diào)動。員工在晉職過程中能預(yù)見自己在未來工作中發(fā)展方向，從而更積極努力的工作。必須要對員工進行嚴格的審核和考核后，確認員工是否符合晉職資格，之后再對員工進行人事調(diào)動。不能太經(jīng)常進行人事調(diào)動，要建立有利于員工發(fā)展的晉職制度。能力優(yōu)秀的酒店管理者需要更嚴格的晉職機制，以保證每個人能夠發(fā)揮最大的優(yōu)勢，利用自身特長為企業(yè)做貢獻。新的晉職制度與舊的管理制度最大的不同在于，晉職制度肯定員工的工作，使員工在工作中更負責任；發(fā)現(xiàn)員工中的優(yōu)秀人才，為企業(yè)發(fā)展提供卓越的管理者；提高員工工作效率，促進企業(yè)的發(fā)展。
（2）創(chuàng)新酒店管理機制需要培養(yǎng)人才。酒店管理作為現(xiàn)代管理方式的一種，隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，酒店企業(yè)的發(fā)展需要優(yōu)秀的管理人才的支持。優(yōu)秀的人才有兩種方式發(fā)掘方式：一，通過招聘等形式吸引人才；二，企業(yè)對人才進行培訓(xùn)。酒店中每個部門都需要卓越的領(lǐng)導(dǎo)型管理人才對各部門進行管理，所以在培養(yǎng)過程中要全方面、多角度培訓(xùn)受訓(xùn)員工，為酒店各個部門的用人提供人才。整體提高酒店管理水平。
3.網(wǎng)絡(luò)信息化。
網(wǎng)絡(luò)能幫助酒店將酒店信息第一時間提供給客人，酒店信息與現(xiàn)代科技相結(jié)合，與合作方進行在線交易、在線溝通，能夠準確及時將酒店的各種信息傳達給客人。酒店不僅要將信息放在大的網(wǎng)絡(luò)平臺上，也要將網(wǎng)絡(luò)信息放在小網(wǎng)絡(luò)平臺上。利用多個網(wǎng)絡(luò)平臺，為酒店宣傳，同時也為滿足客人的各種需求做準備。酒店在進行網(wǎng)上營銷時，特別要注意策略的使用，優(yōu)秀的營銷方案既能幫助酒店達到一定的知名度又能幫企業(yè)拉來顧客。在制定營銷策略時要參考優(yōu)秀企業(yè)的營銷方案，企業(yè)的成功離不開優(yōu)秀的營銷策略。在制定營銷方案時要注意每一個營銷方式，處理好每一個細節(jié)。優(yōu)秀的營銷策略能保證企業(yè)的長期發(fā)展?，F(xiàn)代酒店管理要選取優(yōu)秀的營銷策略，通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺，在網(wǎng)上提升酒店的知名度，為客戶提供服務(wù)。
4.全方位管理模式。
酒店的成功離不開全面的管理模式，建立全面的管理模式首先要建立基礎(chǔ)制度，建立制度的目的在于服務(wù)客人，提高客人的滿意度。使客人對酒店的服務(wù)感到滿意是酒店管理的最終目標?？腿藵M意是指客人在酒店消費過后，對酒店提供的各種服務(wù)的評價。全面的管理模式，是將整個酒店視為一體，管理每一個細節(jié)，明確每一個部門的工作任務(wù)，分清每一個部門應(yīng)負的工作責任?！盎▓@酒店”是我國知名的優(yōu)秀企業(yè)，“花園酒店”的管理模式采取了新的管理機制，主要在于“花園酒店”保持各部門職能不變的基礎(chǔ)上將職位分為正副級，在酒店經(jīng)理管理方面，總經(jīng)理擁有酒店的絕對管理權(quán)，在此基礎(chǔ)上將酒店的管理部門分為三級，分別是各部門主管、主管總監(jiān)、總經(jīng)理，三級部門肩負不同的責任，互相監(jiān)督，將酒店分開管理。這種創(chuàng)新型酒店管理模式既規(guī)范又充滿人性化，有利于分清各部門職能職責，有利于提高酒店管理的工作效率。“花園酒店”在責任制方面有獨特的管理方法，在監(jiān)督制方面也有獨特的管理方法，在酒店分為三級管理模式之后，實行三級之中各個部門相關(guān)監(jiān)督的制度，以保證貫徹落實三級管理制度。相互制約要求設(shè)立核查的崗位，核查落實各個部門是否盡了相互監(jiān)督的職責。在每個部門內(nèi)部建立核查崗位，及時對部門內(nèi)部工作隨時進行檢驗和核實。制度創(chuàng)建能夠幫助酒店管理者對企業(yè)的財務(wù)管理進行查核，同時還能加強內(nèi)部控制的力度，能夠幫助管理層在最短的時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)企業(yè)管理的問題所在，同時采取措施及時應(yīng)對問題和解決問題。
5.酒店服務(wù)要體現(xiàn)個性化。
酒店長期發(fā)展、豎立良好品牌、形成獨特文化的關(guān)鍵在于其推出的特色服務(wù)。酒店必須從多個方面同時著手，才能確保企業(yè)能夠吸引大量的客戶，進而在激烈的市場競爭中立于不敗之地。酒店想要發(fā)展，必須要深知酒店自身的服務(wù)以及顧客需要哪種特色服務(wù)。在此基礎(chǔ)上，調(diào)整酒店的裝修風格，提高工作人員的服務(wù)熱情，使顧客在酒店體驗到不同的服務(wù)，提升顧客的滿意度。運用顧客“口口相傳”的傳統(tǒng)宣傳方式對酒店進行宣傳，使酒店的信息能夠被大多數(shù)人知道。酒店在建立時，應(yīng)結(jié)合旅游業(yè)，結(jié)合當?shù)靥厣?，結(jié)合顧客心理，特色的裝修風格以及細心的服務(wù)，為顧客留下特殊的印象。留住“回頭客”，使顧客下次達到此地時，能再次選擇入住酒店，同時，顧客在滿意之后會將酒店推薦給親朋好友，隱性中提升了酒店的知名度，提高酒店的入住率。在節(jié)日或假日期間，酒店應(yīng)推出多種便宜的入住套餐供顧客選擇，推出多種吸引新顧客、留住老顧客的活動，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)和信息的方式告知新老顧客，使顧客花較少的錢就體驗到酒店的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，為下次顧客入住提供優(yōu)秀的酒店選擇。酒店要運用各種營銷策略和獨特的優(yōu)勢，來提升酒店的知名度。
工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇十四
2.1構(gòu)建推進高校創(chuàng)業(yè)教育的觀念和目標體系，要轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)一認識，切實把受教育者從學(xué)生定位提升到人才定位的高度來認識，創(chuàng)業(yè)教育。把創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力作為創(chuàng)業(yè)教育的中心內(nèi)容，突出由培養(yǎng)知識型向能力型、綜合素質(zhì)型、創(chuàng)造型人才的轉(zhuǎn)變。
在學(xué)?？傮w目標的要求下，根據(jù)中醫(yī)、中藥等不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生，制定各自不同特點的創(chuàng)業(yè)教育目標，形成一套完整的創(chuàng)業(yè)教育目標體系。
2.2整合和優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系。從課程上設(shè)置專門的創(chuàng)業(yè)主體課程以及專業(yè)課教學(xué)中滲透與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識教育。創(chuàng)業(yè)實踐課，包括校園活動課和創(chuàng)業(yè)實踐課等。根據(jù)創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)要求，制定課程任務(wù)和評估標準，整合同一類課程為課程組協(xié)調(diào)、組織和規(guī)劃課程諸多內(nèi)容的建設(shè)，優(yōu)化教育資源，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的整體功能。
2.3建立廣泛的與社會聯(lián)系的創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)合體系。建設(shè)學(xué)校與醫(yī)療單位、藥企創(chuàng)業(yè)教育基地，使更多的學(xué)生親身體驗創(chuàng)業(yè)實踐活動，彌補學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的不足，促進創(chuàng)業(yè)知識向創(chuàng)業(yè)能力的轉(zhuǎn)化和提高。
2.4營造良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，要盡快建立起以政府為主導(dǎo)、高校為重點、社會廣泛參與，家庭全力配合的創(chuàng)業(yè)教育保障機制，為大學(xué)生提供多層次、多渠道的成才道路和就業(yè)途徑。
2.5健全創(chuàng)業(yè)教育的管理體制。建立和完善創(chuàng)業(yè)教育的激勵、約束機制，制定教師培訓(xùn)規(guī)劃體系，不斷提高教師創(chuàng)業(yè)知識和能力，加大創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費的投入，保證教育質(zhì)量的提高和教學(xué)任務(wù)的完成。
【參考文獻】。
［1］周立,李磊,徐國成,等.論構(gòu)建適應(yīng)中醫(yī)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學(xué)生教育管理新模型［j］.長春中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報,,24(3):347348.
［2］王之虹.固本繁枝厚德精術(shù)：關(guān)于加強我校師資隊伍建設(shè)的幾點認識［j］.長春中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報,,23(4):112114.
［3］徐國成.中醫(yī)藥創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標新探［j］.長春中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報,2008,24(4):465.
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/17563586.html】
