是自我認(rèn)知和自我管理的重要手段。寫總結(jié)時(shí),我們可以運(yùn)用一些恰當(dāng)?shù)男揶o手法和表達(dá)方式,以使總結(jié)更具有吸引力和說(shuō)服力。以下是一些寫作范文,希望可以給大家提供一些啟示和靈感。
初中語(yǔ)文情感教育與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的論文篇一
論文摘要:情感教育與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是必不可少的,實(shí)施情感教育與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以從學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)興趣等方面出發(fā),語(yǔ)文是各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ),它是培養(yǎng)情感教育和創(chuàng)新思維的搖籃,“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),開拓思維能力,激發(fā)想像力和創(chuàng)新能力,掌握科學(xué)的方法”。提高學(xué)生教學(xué)的質(zhì)量和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
教育與創(chuàng)新在人類的生活中是必不可少的,教育是每一個(gè)人的必經(jīng)之路,情感教育是教學(xué)的根本,教育不能沒(méi)有情感,足以看出情感教育的重要性。在語(yǔ)文教學(xué)中,許多語(yǔ)文老師往往重視了知識(shí)和能力的培養(yǎng),重視了過(guò)程和方法的指導(dǎo),往往會(huì)把學(xué)生的情感和陶冶情操忽視。在教育的基礎(chǔ)上,老師也應(yīng)該注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng),讓更多的學(xué)生能有自己的一種思考問(wèn)題的思維方式。下面談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中的情感教育與創(chuàng)新思維應(yīng)抓住幾個(gè)重要的.環(huán)節(jié)。
一、創(chuàng)造情感氛圍,激發(fā)學(xué)生興趣。
創(chuàng)造一個(gè)良好的情感氛圍,讓學(xué)生能夠在更好的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí),課堂的氣氛直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,語(yǔ)文教師必須樹立學(xué)生主體觀,要熱愛(ài)每一位學(xué)生,并相信每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)自己的思維能力得到更好的開拓。教師每天應(yīng)該用真誠(chéng)的笑容、信任的眼神、鼓動(dòng)的話語(yǔ)來(lái)面對(duì)每一位學(xué)生,從心靈深處感染學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表不同的見(jiàn)解,積極為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一種輕松愉悅的氣氛。教學(xué)過(guò)程中需要積極的情感來(lái)保證教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和任務(wù)的完成,因此,教師與學(xué)生之間要形成這樣一種情感氛圍。
“興趣是最好的老師”,沒(méi)有興趣就沒(méi)有動(dòng)力,沒(méi)有動(dòng)力就沒(méi)有信心,沒(méi)有信心就不可能學(xué)好,它是創(chuàng)新的潛在動(dòng)力。在課堂教學(xué)中,教師對(duì)一些新課的導(dǎo)入的好壞直接影響了學(xué)生的興趣和好奇心,教師可以通過(guò)講故事、找答案、問(wèn)問(wèn)題等方法,激起學(xué)生的思維能力,誘導(dǎo)他們認(rèn)真仔細(xì)地思考。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維,提高教學(xué)效率。
創(chuàng)新思維是思維智力品質(zhì)之一,是一個(gè)多種因素互相聯(lián)系,互相影響,互相作用的過(guò)程,創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是充分讓學(xué)生有自己的思維發(fā)展空間,讓學(xué)生積極主動(dòng)的開發(fā)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋,幫助學(xué)生獨(dú)立思考,通過(guò)一些啟發(fā)教導(dǎo),使學(xué)生能夠自己獨(dú)立創(chuàng)造探索解決問(wèn)題。
(1)在課堂上,也要培養(yǎng)學(xué)生一種讀的情感,把“讀”的時(shí)間留給學(xué)生,朗讀是入情的最好方式,每個(gè)學(xué)校一般都會(huì)有晨讀,早晨的記憶力是一天里最好的時(shí)段,所以晨讀是事半功倍的。晨讀是一個(gè)增長(zhǎng)知識(shí)、探索知識(shí)奧秘的大好時(shí)光,讓學(xué)生每天到校第一件事就是晨讀,并且要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。語(yǔ)文課要以讀為本,讓學(xué)生充分地讀,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,讓學(xué)生選擇自己讀的方式,這樣往往可以更好的主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)中去。
(2)讓學(xué)生在課堂上多講講,教師應(yīng)盡量讓一些學(xué)生嘗試自己獨(dú)立思維講解的能力,讓學(xué)生到舞臺(tái)上講給大家聽(tīng)聽(tīng),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí),使他們?cè)趯?shí)踐中培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考,充分相信學(xué)生,給他們更多講解的機(jī)會(huì),真正使學(xué)生動(dòng)起來(lái),課堂氣氛活躍起來(lái),培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力,真正培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
(3)、利用多媒體的教學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展,很多學(xué)校都會(huì)設(shè)立一個(gè)多媒體的教室,多媒體的教學(xué)在課堂運(yùn)用中越來(lái)越廣泛,它是集文字、圖形、音頻、視頻等多種媒體于一體。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),以及動(dòng)機(jī)、興趣、意志等非智力因素參與,并使之相互作用,形成最佳的心理狀態(tài),把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種快樂(lè)!“學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦樂(lè)乎!”
創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與情感教育密不可分。情感教育是教育過(guò)程的一部分,情感教育正是通過(guò)在教育過(guò)程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì),發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力,促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn),形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征,成為真正具有“高素質(zhì)、創(chuàng)造力”的人。
情感教育是愉快教育的前提,是創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、和諧的教育氛圍,激發(fā)學(xué)生的情緒,喚起學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性,使他們以最佳的精神狀態(tài)自覺(jué)地參加各種教育活動(dòng),從而得到全面、主動(dòng)、充分、和諧發(fā)展的教育,使語(yǔ)文教學(xué)在親切、愉悅中進(jìn)行,當(dāng)教學(xué)具有這種氛圍時(shí),學(xué)生的思維就進(jìn)入了一個(gè)十分活躍的狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生在課堂上真正自由而充分地發(fā)揮時(shí),創(chuàng)新意識(shí),迎新思維才有可能發(fā)生。
四、結(jié)論。
情感教育和創(chuàng)新思維可以開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì),語(yǔ)文教學(xué)離不開情感教育和自己創(chuàng)新的能力,讓學(xué)生在情感和思維的活動(dòng)中,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。只有將情感教育和創(chuàng)新思維貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生心理健康,才能促進(jìn)學(xué)生的和諧全面發(fā)展。教師只有走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心,和學(xué)生融入到一起,讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng),給他們激勵(lì),讓他們相信,自己也能成才,這樣學(xué)生才能形成正確的世界觀和人生觀,他們才能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。初中階段是學(xué)生情感教育和思維能力培養(yǎng)的一個(gè)重要的階段,對(duì)各方面的知識(shí)接觸的累加,對(duì)什么事情都會(huì)有自己獨(dú)立的思想,教師應(yīng)運(yùn)用情感教育與創(chuàng)新思維的方法,培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的思想,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文積極向上的精神,從而提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)。
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初中語(yǔ)文情感教育與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的論文篇二
《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》中提出明確要求,“創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù),應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過(guò)程之中。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ);獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)思考是創(chuàng)新的核心;歸納概括得到猜想和規(guī)律,并加以驗(yàn)證,是創(chuàng)新的重要方法。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該從義務(wù)教育階段做起,貫穿數(shù)學(xué)教育的始終?!苯逃刻岢鲆螅袑?shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。而筆者認(rèn)為,要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,數(shù)學(xué)教師本身必須首先具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí),而后在實(shí)際的課堂教學(xué)中,將這種創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)通過(guò)創(chuàng)新型教學(xué)方法,傳授給學(xué)生。在教研探討中,有些教師一提創(chuàng)新思維,想到的就是讓學(xué)生搞小發(fā)明小創(chuàng)造。這些活動(dòng)雖然確實(shí)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,但有些脫離數(shù)學(xué)教材。筆者認(rèn)為,通過(guò)挖掘數(shù)學(xué)教材,將時(shí)代潮流的思想和觀點(diǎn)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中,與課堂進(jìn)行結(jié)合,也算是一種創(chuàng)新。數(shù)學(xué)教師需要的就是這種順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新教學(xué)法。
二、營(yíng)造創(chuàng)新思維環(huán)境,建立新型師生關(guān)系。
在以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師常常一個(gè)人在講臺(tái)上唱著“獨(dú)角戲”。教師是整個(gè)課堂的主角,傳道、授業(yè)、解惑,偶爾提出個(gè)問(wèn)題,點(diǎn)明學(xué)生回答,而后教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。整個(gè)課堂的節(jié)奏和推進(jìn)完全有教師一個(gè)人把控,學(xué)生只需要聽(tīng)講,按教師的要求做即可。這樣的被動(dòng)聽(tīng)課模式,課堂容易死氣沉沉,學(xué)生容易喪失興趣,課堂教學(xué)也不容易出效率。在數(shù)學(xué)交流研討中,筆者和幾個(gè)數(shù)學(xué)教師一致認(rèn)為應(yīng)該改變這種教學(xué)模式,建立新型的師生關(guān)系,為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新思維的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境,讓學(xué)生發(fā)散思維。例如數(shù)學(xué)教師可以在講課過(guò)程中,就某一知識(shí)點(diǎn)提出相關(guān)問(wèn)題,讓學(xué)生自主討論,在討論中發(fā)表自己的觀點(diǎn),突出自己的課堂參與者地位。再例如,數(shù)學(xué)教師可以在某個(gè)小節(jié)進(jìn)行到一定程度的時(shí)候,將講臺(tái)讓給學(xué)生,由學(xué)生扮演“教師”的角色進(jìn)行授課,其他學(xué)生向其提問(wèn)題。在這一交互過(guò)程中,扮演教師的`學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的不足,雙方學(xué)生也能在觀點(diǎn)碰撞中擦出火花,迸出靈感,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
三、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,敢于質(zhì)疑權(quán)威。
在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中,最大的“攔路虎”就是定式思維、思維僵化、守成不變。因此,教師在實(shí)際教學(xué)中,要善于創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,如質(zhì)疑同桌提出的解題思路、某問(wèn)題的答案、質(zhì)疑教師的講課內(nèi)容,甚至質(zhì)疑數(shù)學(xué)教材這一“權(quán)威”。在質(zhì)疑之后,便是學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的觀點(diǎn)交流和碰撞。通過(guò)質(zhì)疑,逐漸打破常規(guī),打破學(xué)生的定式思維,讓學(xué)生自己去檢驗(yàn)自己的想法,找到解決問(wèn)題的思路,從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。為了讓學(xué)生敢于質(zhì)疑,筆者和其他數(shù)學(xué)教師研究決定,在課堂教學(xué)或者布置作業(yè)時(shí),教師可以故意設(shè)置一些錯(cuò)誤,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),去質(zhì)疑。只要學(xué)生邁出了質(zhì)疑的第一步,以后的路就“順”了。
四、培養(yǎng)創(chuàng)新興趣,為思維形成提供動(dòng)力。
如果說(shuō)質(zhì)疑是打開創(chuàng)新思維的閥門的話,那創(chuàng)新興趣的培養(yǎng)就是動(dòng)力支撐。初中階段的學(xué)生處于好奇的階段,對(duì)任何事情都容易產(chǎn)生興趣;與此同時(shí),他們也有些“三分鐘熱度”,喜歡的事情過(guò)不了多久就失去了興趣。因此數(shù)學(xué)教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣,還要保持住這個(gè)興趣。在研討中,筆者總結(jié)出幾個(gè)數(shù)學(xué)教師常用的“小妙招”。
首先,可以利用學(xué)生的好勝心理,先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗到失敗的滋味,而后再創(chuàng)造條件,讓學(xué)生享受成功,這時(shí)的成功無(wú)疑更有意義,更能讓學(xué)生激動(dòng)和珍視。如針對(duì)不同基礎(chǔ)和水平的學(xué)生,開展有趣的數(shù)學(xué)圖形設(shè)計(jì)大賽、數(shù)字福爾摩斯等,讓學(xué)生充分展開想象和聯(lián)想,進(jìn)行創(chuàng)造,在發(fā)揚(yáng)個(gè)性和創(chuàng)新中找到自己的定位。又或者,利用初中幾何知識(shí)的各種變換和奧妙,讓學(xué)生創(chuàng)新聯(lián)想,將不同的圖形和線條組成各種新的圖形,讓學(xué)生感受幾何的創(chuàng)造之美。當(dāng)然,在創(chuàng)造中,數(shù)學(xué)教師更可以結(jié)合生活,融入生活中的圖形元素,將學(xué)生自由發(fā)揮聰明才智,體會(huì)生活中的成功和快樂(lè),培養(yǎng)生活中的創(chuàng)新興趣和精神。當(dāng)然,筆者認(rèn)為,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣,教師也不能一下將目標(biāo)定得太高。最好的方法就是讓學(xué)生“原地站著夠不到;踮踮腳,跳一跳,努努力就能夠得到”。這樣,學(xué)生不至于因?yàn)檫^(guò)于簡(jiǎn)單而失去創(chuàng)新的興趣,也不會(huì)因?yàn)殡y度過(guò)高而沒(méi)有信息。經(jīng)過(guò)自己努力達(dá)成的創(chuàng)新,極容易讓學(xué)生產(chǎn)生成就感,從而增大興趣和積極性。
總而言之,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是素質(zhì)教育的要求,是學(xué)生發(fā)展的需要,也是社會(huì)和科技不斷進(jìn)步的必然結(jié)果。筆者作為教育工作者中的一份子,借鑒和學(xué)習(xí)之前優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的寶貴經(jīng)驗(yàn),“站在巨人的肩膀上”,再通過(guò)自己的實(shí)踐總結(jié)和不斷探索,探究出越來(lái)越豐富和完善的教學(xué)方法,為家長(zhǎng)、為學(xué)校、為社會(huì)、為國(guó)家培養(yǎng)出更多的有用且全面的創(chuàng)新型人才。
初中語(yǔ)文情感教育與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的論文篇三
一、教學(xué)生愛(ài)讀,激起學(xué)生的閱讀興趣。
英國(guó)培根在《論讀書》一文中有這樣一段名言:“讀史使人明智,讀詩(shī)使人靈秀,數(shù)學(xué)使人周密、自然哲學(xué)使人精髓、倫理使人莊重、邏輯修辭使人善辯?!庇纱丝梢?jiàn),愛(ài)讀是會(huì)讀的基礎(chǔ),是養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的前提。
在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在文本對(duì)話中產(chǎn)生某種體驗(yàn),引領(lǐng)學(xué)生在文本暢游中理解、體驗(yàn)作品中的情感,力求和作者達(dá)到“共鳴”,以此使學(xué)生獲取和作者相同的情感體驗(yàn),激起閱讀興趣,這一目的可用朗讀的方式達(dá)到,必要的時(shí)候給學(xué)生簡(jiǎn)要介紹作者寫這篇文章的時(shí)代背景,這樣學(xué)生將會(huì)更快地理解作品所蘊(yùn)含的情感。
二、教學(xué)生會(huì)讀,掌握閱讀的基本方法。
古人云:“授之以魚不如授之以漁。”閱讀是一種復(fù)雜的心理活動(dòng),包括感知文字、理解意義、聯(lián)想、想象等在內(nèi)的一種復(fù)雜的心理活動(dòng),才能使他們更好地完成這一系列的復(fù)雜的心理活動(dòng)。我們要培養(yǎng)及提高學(xué)生的閱讀能力,應(yīng)從這三個(gè)方面入手。首先是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的認(rèn)讀感知能力,包括字形、字音、字義。對(duì)于初讀時(shí),要求他們能夠感知內(nèi)容,對(duì)文本有大致的掌握,知道文寫了什么事,解決文中生字詞及難懂的句子。這些可在預(yù)習(xí)時(shí),要求學(xué)生結(jié)合注釋,借助工具書,采用默讀和自由讀的方式去解決,課堂上教師可通過(guò)提問(wèn)的方式檢查一下就可以了。
特別應(yīng)該提到的是詞語(yǔ)的感情色彩,藏在字里行間的真實(shí)含義。“潛臺(tái)詞”,變動(dòng)語(yǔ)序的微妙含義等,這是整個(gè)閱讀能力的核心。所以,在初中階段,應(yīng)當(dāng)十分重視學(xué)生的理解分析能力,它伴以“精讀細(xì)研”的閱讀方法進(jìn)行,要培養(yǎng)提高學(xué)生的理解分析能力應(yīng)著重做好下面兩項(xiàng)工作:
1.引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子、段落的含義和作用。一篇文章是由許多詞語(yǔ)、句子、甚至語(yǔ)段組成,我們不可能也沒(méi)有必要對(duì)所有的詞語(yǔ)、句子、和段落都做詳細(xì)的分析,只要抓住關(guān)鍵的就行了。關(guān)鍵詞語(yǔ)往往是這一句的中心詞,()理解它尤其是它的深層次意思往往就能理解句子的含義,這里特別要注意的是理解詞語(yǔ)的意思不能孤立地看一個(gè)詞語(yǔ),必須根據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境即上下文去理解,否則同樣會(huì)出錯(cuò)。
比如朱自清《背影》中有一句話“我那時(shí)真是太聰明了”這里的“聰明”已不是我們平時(shí)所說(shuō)的有智慧、頭腦靈活了,而是太笨、太愚蠢了,因?yàn)槟菚r(shí)他未能理解父親的一片愛(ài)子之情,現(xiàn)在表現(xiàn)出一種自責(zé)、奧悔之情。再如魏巍的《我的教師》中有一句“我用兒童的狡猾的眼光察覺(jué)……”這里的“狡猾”已不再是我們經(jīng)常說(shuō)的詭計(jì)多端、老謀深算之意了,而是特指小孩的聰明伶俐了。因此,我們說(shuō)理解詞語(yǔ)的意思必須不能離開具體的語(yǔ)言環(huán)境而單獨(dú)解釋詞語(yǔ)。至于關(guān)鍵句,它往往是能幫助我們理解整個(gè)段落甚至某篇文章的主要內(nèi)容,一般說(shuō)來(lái),一篇文章的第一句或某一段第一句都是這篇文章的關(guān)鍵句,個(gè)別文章在最后或某一的最后點(diǎn)一下重點(diǎn),那么這篇文章的關(guān)鍵句就是在最后了。平時(shí)我們所說(shuō)的把握文章主旨,抓住關(guān)鍵句很重要就是這個(gè)意思了。對(duì)難理解的句子,則注意從意義上和語(yǔ)法上做好句子的講解和分析。
2.引導(dǎo)學(xué)生在整體上理解分析文章。整體性的理解分析能力,即是在對(duì)文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子乃至關(guān)鍵語(yǔ)段的理解分析的基礎(chǔ)上對(duì)文章做出進(jìn)一步的分析,培養(yǎng)一般性的文學(xué)鑒賞能力是非常必要的,第一是理解課文的需要。學(xué)生閱讀課文,僅僅懂得了文章里寫什么是不夠的,只有用正確的觀點(diǎn)去評(píng)判它說(shuō)得對(duì)不對(duì),值不值得同情或接受,這才算達(dá)到了對(duì)文章更高層次的理解,完成了對(duì)文章理解的全過(guò)程,第二是日后閱讀鑒賞的需要。
指導(dǎo)學(xué)生就一篇文章或閱讀材料的內(nèi)容或語(yǔ)言或?qū)懛ㄗ龀鲈u(píng)價(jià)或者把兩部相似的作品進(jìn)行比較分析。在對(duì)作品的評(píng)價(jià)和分析當(dāng)中,首先,要教學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。能夠發(fā)現(xiàn)和提出作品中值得肯定和成功的方面或應(yīng)否定不足的方面。其次,要教學(xué)生能夠?qū)ψ约核值挠^點(diǎn)做出證明。在證明中,做到實(shí)事求是,有理有據(jù)。再次,在評(píng)價(jià)中要敢于堅(jiān)持真理,修正錯(cuò)誤。讓學(xué)生欣賞課文中的優(yōu)美精辟的語(yǔ)句,可采用朗讀的方式進(jìn)行,這是心、眼、口、耳并用的一種閱讀方法誦讀的.目的是以聲傳情,因聲求義,探求文字語(yǔ)言的藝術(shù)魅力,進(jìn)入語(yǔ)言所表現(xiàn)的境界,品味其所蘊(yùn)含的情感。用葉圣陶先生的話說(shuō):“學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科,必須達(dá)到這種境界,才會(huì)終身受不盡?!?/p>
三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
“讀書百遍,其義自見(jiàn)?!遍喿x是語(yǔ)文教學(xué)中最基本,最重要的訓(xùn)練,課外閱讀是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)和補(bǔ)充,從某種意義上來(lái)說(shuō),課外閱讀比課內(nèi)閱讀更重要,呂淑湘先生在回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)百分之七十得之于課外閱讀。
蘇軾的“故書不厭百讀,熟讀深思子自知”明確指出,只有思考和消化書上的知識(shí),變書本知識(shí)為自己的知識(shí),才能發(fā)揮讀書的作用。葉圣陶先生曾在《略談學(xué)習(xí)語(yǔ)文》中說(shuō):“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)就理解方面是得到一種知識(shí),就運(yùn)用方面說(shuō)是一種習(xí)慣?!敝灰覀冋J(rèn)真觀察一下,就會(huì)發(fā)現(xiàn)在學(xué)校里學(xué)生閱讀并沒(méi)有形成良好的習(xí)慣,應(yīng)養(yǎng)成以下幾點(diǎn)習(xí)慣:一是讀書拿筆的習(xí)慣,該勾畫的勾畫,該記錄的記錄,勤于積累;二是選擇好的版本去閱讀的習(xí)慣;三是分門別類做卡片的習(xí)慣;四是隨手寫讀書筆記的習(xí)慣。
綜上所述,語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)和提高,不只是局限在教科書這一狹小的圈子中,“兩耳不聞窗外事,一心只讀教科書”是委難保持高昂的熱情的,要想提高閱讀能力,需要在興趣的前提下,教會(huì)學(xué)生閱讀的方法和藝術(shù),培養(yǎng)他們終身讀書的好習(xí)慣,達(dá)到營(yíng)造“書香社會(huì)”的目的,從而提高自身的素質(zhì)。
初中語(yǔ)文情感教育與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的論文篇四
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼吁更多具有創(chuàng)新能力的綜合型人才,同時(shí),“培育開發(fā)創(chuàng)新能力,只有從它關(guān)系到國(guó)家和民族興盛存亡這個(gè)高度來(lái)認(rèn)識(shí),才能把握培育創(chuàng)新能力的深刻意義和重要性,激勵(lì)我們不斷開發(fā)個(gè)人的創(chuàng)新能力、個(gè)人所在企業(yè)或單位的創(chuàng)新能力,以至我們整個(gè)民族的創(chuàng)新能力。”創(chuàng)造力是智力成分的重要組成部分?,F(xiàn)代心理學(xué)研究表明,凡是正常人,從兒童期開始,都具有創(chuàng)造的能力,只是具有大小之分。但是創(chuàng)造力和別的智力成分不同,它屬于一種潛在的能力,如果不注意提供寬松、自主的環(huán)境來(lái)激發(fā)的話,就很容易扼殺一個(gè)人的創(chuàng)造力,而一個(gè)缺乏創(chuàng)造力的人就更談不上創(chuàng)新能力。培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力主要是指培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維就是對(duì)已知事物從新的角度、新的途徑重新進(jìn)行思考,提出新穎、獨(dú)特的見(jiàn)解;或?qū)ξ粗氖挛镞M(jìn)行前所未有的探索性的,創(chuàng)造性的思考。尤其在提倡素質(zhì)教育的今天,教育,特別是小學(xué)的基礎(chǔ)教育,對(duì)我們從事教育事業(yè)的人來(lái)說(shuō),提出了更高的要求,如何在加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)又要一改以往填鴨式的'教育模式,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。語(yǔ)文教學(xué)大頭在農(nóng)村,難點(diǎn)在農(nóng)村,希望在農(nóng)村??梢哉f(shuō),農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)為農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師提供了一個(gè)艱巨而又前景廣闊的大舞臺(tái)。說(shuō)艱巨,是因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生生活窄、見(jiàn)識(shí)少、讀的少,沒(méi)有城市兒童那種視角廣、內(nèi)容多的創(chuàng)造性思維。說(shuō)前景廣闊,是因?yàn)橹灰覀冋J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),采取各種行之有效的手段方式,有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng),能帶動(dòng)各種能力的提高,從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,必須擺脫傳統(tǒng)思想的束縛,提倡開放式的創(chuàng)新思維教學(xué),通過(guò)課堂教學(xué)和課外活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),使學(xué)生成為有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的,必須做好以下幾方面的工作:
一、教師的觀念必須更新。
“教師職業(yè)是一種專門職業(yè),教師是履行教育教學(xué)的專業(yè)人員,根據(jù)一定的社會(huì)要求,有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生施以影響,使之成為合格的社會(huì)成員?!卑凑者@一概念,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,教師的觀念必須更新。要打破“教師萬(wàn)能”及“唯我獨(dú)尊”的觀念,允許學(xué)生自行探索,容納各種不同意見(jiàn),放棄權(quán)威式的發(fā)號(hào)施令,讓學(xué)生能夠依其能力與興趣學(xué)習(xí)。教師應(yīng)發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用。因?yàn)閯?chuàng)新教育的先決條件是教師尊重學(xué)生,與學(xué)生建立平等的關(guān)系,以啟發(fā)引導(dǎo)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,接納其意見(jiàn),使學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的氣氛中自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí),教師還應(yīng)在課堂上建立無(wú)權(quán)威性的學(xué)習(xí)環(huán)境、無(wú)批判性的學(xué)習(xí)氣氛。另外,實(shí)現(xiàn)教育觀念向信息文明時(shí)代的創(chuàng)新教育觀念的轉(zhuǎn)變,就必須樹立大教育和終身教育的觀念,必須由傳授知識(shí)的教學(xué)觀向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變,進(jìn)而實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育。“教師用課改的新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,盡快轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)行為。觀念是教育改革的首要問(wèn)題。只有當(dāng)觀念自覺(jué)地體現(xiàn)在教學(xué)行動(dòng)中,變成教師的精神追求時(shí),才能發(fā)揮其指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的功能?!?/p>
二、教師應(yīng)具備較高的素質(zhì)。
首先,教師要按照課程的內(nèi)容及有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng),利用創(chuàng)造性思維的策略,配合課程,讓學(xué)生有應(yīng)用想象力的機(jī)會(huì),培養(yǎng)其敏銳力、流暢力、變通力、獨(dú)創(chuàng)力及周密的思維能力。而且教師應(yīng)該知道,創(chuàng)新性思維教學(xué)并非特殊的或標(biāo)新立異的教學(xué)方法,與傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不沖突,而是相輔相成的。其次,教師要發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神,提高創(chuàng)造能力,善于吸收最新的教育科研成果,掌握創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法,在教育教學(xué)中不斷創(chuàng)新,不斷豐富、完善知識(shí)結(jié)構(gòu),提高教學(xué)藝術(shù),使學(xué)生能主動(dòng)地、愉快地、成功地、創(chuàng)造性地獲得知識(shí)和能力,個(gè)性得到自由充分發(fā)展,潛能得到最大限度的釋放。第三,教師應(yīng)具備心理健康方面的相關(guān)知識(shí)和多媒體的應(yīng)用技術(shù),掌握一些創(chuàng)造學(xué)、教育哲學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息科學(xué)及腦科學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)?!爸行W(xué)教師的心理素質(zhì)高低直接影響著他們教育和教學(xué)工作的質(zhì)量。因此,廣大中小學(xué)教師都應(yīng)加強(qiáng)自我修養(yǎng),不斷提高其心理素質(zhì)的水平?!?/p>
三、注重培養(yǎng)自學(xué)能力與創(chuàng)新能力。
做任何事情都應(yīng)當(dāng)講究有主有次,農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng),也必須在培養(yǎng)學(xué)生一般的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的基礎(chǔ)上,著重培養(yǎng)自學(xué)能力與創(chuàng)新能力,這是因?yàn)椤白詫W(xué)能力與創(chuàng)新能力是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展所必須具備的核心能力。”
四、發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用。
“學(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地,課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑。”同樣地,課堂教學(xué)也是創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的主渠道,因此,教師在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放的、互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境,構(gòu)建以“‘一切為了學(xué)生的發(fā)展’”、“注重積累”、“注重語(yǔ)文實(shí)踐”為目的新型課堂,倡導(dǎo)互動(dòng)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力健康發(fā)展的新的教學(xué)體系,使學(xué)生在主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提下,創(chuàng)新思維得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,首先應(yīng)讓學(xué)生感到語(yǔ)文教學(xué)中“創(chuàng)新”無(wú)處不在。
例如,多年來(lái)的中、高考話題作文,平時(shí)的改寫、續(xù)寫、縮寫、仿寫及想象作文等,就是課文與日常閱讀的文章,沒(méi)有“創(chuàng)新”
幾乎是不存在的。
俗話說(shuō),“授之以魚,不如授之以漁”。要培養(yǎng)創(chuàng)新思維,教會(huì)方法也很重要。讓學(xué)生丟掉過(guò)去的思考“習(xí)慣”,擺脫思維單向的干擾,進(jìn)行“反向”、“多向”、“發(fā)散”、“超前”、“綜合”、“變異”、“變通”思維。
例如,在初中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文版九年級(jí)下冊(cè)第六單元的口語(yǔ)交際內(nèi)容,安排了“要不要注意生活細(xì)節(jié)”的問(wèn)題。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位思考問(wèn)題,杜絕“非此即彼”想法。
高中語(yǔ)文人教版第一冊(cè)第二單元寫作內(nèi)容,以“想象與聯(lián)想”為題。在弄清“想象”與“聯(lián)想”概念的基礎(chǔ)上,可以舉《天上的街市》與《“零”的聯(lián)系》作例子,使學(xué)生加深認(rèn)識(shí)。
要使學(xué)生的創(chuàng)新思維能真正成為一種“本領(lǐng)”,還應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中不斷鞏固、完善,轉(zhuǎn)變各種傳統(tǒng)觀念,切實(shí)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維鋪平道路。
充分利用課本資源,強(qiáng)化能力訓(xùn)練。如在改寫《木蘭詩(shī)》、改寫《曹劌論戰(zhàn)》、改寫《十五從軍征》、續(xù)寫《清兵衛(wèi)與葫蘆》等時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。
五、開展各種活動(dòng),全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
開展適量的課外活動(dòng),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力是十分必要的,它可以讓學(xué)生嘗試新的體驗(yàn),對(duì)于有興趣的事物作進(jìn)一步的探究。學(xué)校要開展一些課外活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生參與,讓學(xué)生置身其中,去看、聽(tīng)、嘗試、探索及操作,讓學(xué)生充分利用語(yǔ)言、文字、圖畫等方式充分表達(dá)自己的想法、展示自己的作品,從而使創(chuàng)新思維得到全面培養(yǎng)和提高。
總之,有目的、有計(jì)劃地加強(qiáng)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),是提高農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的最有效方法之一。
初中語(yǔ)文情感教育與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的論文篇五
1、營(yíng)造和諧氛圍,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
愛(ài)因斯坦有句名言“一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要”。新課程改革更要求我們?cè)诮虒W(xué)觀念上必須進(jìn)一步?jīng)_破傳統(tǒng)的舊的教學(xué)觀念的束縛和影響。應(yīng)該清醒地看到,教育教學(xué)的根本任務(wù)在于保持一個(gè)人的首創(chuàng)精神和創(chuàng)新力量,而不放棄把它放在真實(shí)生活中去的需要,在于傳遞文化而不用現(xiàn)成的模式去壓抑他,在于鼓勵(lì)他發(fā)揮他的才能和個(gè)人表達(dá)方式而不助長(zhǎng)他的個(gè)人主義,在于密切地注意每一個(gè)人的獨(dú)特性而不忽視創(chuàng)新也是一種集體活動(dòng)。因此,我們的教育教學(xué)必須運(yùn)用創(chuàng)新的方式使一切人(包括傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中的差生在內(nèi))的一切創(chuàng)造潛能充分地發(fā)掘出來(lái)。然而,有些教師總是喜歡學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩,百依百順,熱衷于“照我的葫蘆畫瓢”,在課堂上欣賞鴉雀無(wú)聲,討厭質(zhì)疑問(wèn)難,尤其對(duì)頑皮、淘氣、時(shí)逾常規(guī)、處事幽默的學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)往往加以批評(píng)、警告、呵斥和懲罰,每一個(gè)老師要采取一切方法讓學(xué)生喜歡你,細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性,讓他們的個(gè)性得到張揚(yáng),反對(duì)管、卡、壓。應(yīng)當(dāng)看到,在那些頑皮、淘氣,甚至不循常規(guī)的行為中很可能蘊(yùn)含學(xué)生創(chuàng)新力的幼芽和創(chuàng)造個(gè)性的心理特征,如果在教學(xué)中不善于剖璞見(jiàn)玉,積極引導(dǎo),揚(yáng)長(zhǎng)避短,那么培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力將是一句空話。
在教學(xué)的過(guò)程中,必須積極創(chuàng)設(shè)寬松的、富于活力的教學(xué)氣氛。教學(xué)是教與學(xué)的雙向過(guò)程,在教學(xué)中除了文化知識(shí)信息的傳遞與反饋外,還有教師與學(xué)生在情感領(lǐng)域上的雙向交流。在學(xué)生的創(chuàng)新力要素中除了觀察力、記憶力、想象力、綜合的思維能力等智力因素外,還包括事業(yè)心、責(zé)任感、意志、毅力、興趣等方面的非智力因素,兩大要素相互聯(lián)系,相互制約,構(gòu)成了學(xué)生創(chuàng)新力完整統(tǒng)一的有機(jī)結(jié)構(gòu)。所以,在教學(xué)全過(guò)程中要充分重視師生的情感交流,加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng),充分采用親切的語(yǔ)調(diào)、期待的目光、及時(shí)的鼓勵(lì)等方法,增強(qiáng)情感交流、傳遞和感染的力度,激勵(lì)和尊重學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí),為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新力創(chuàng)設(shè)寬松的、富于活力的教學(xué)氣氛。根據(jù)當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的、富有活力的教學(xué)氣氛。具體做法如下:
(1)必須對(duì)全班每個(gè)學(xué)生提供大致相等的思維訓(xùn)練時(shí)間,從某種意義上說(shuō)更要偏愛(ài)學(xué)業(yè)不良的學(xué)生,給予必要的機(jī)會(huì),以解脫這些學(xué)生思想上來(lái)自教師和成績(jī)好的學(xué)生的壓力而造成的心理上的抑制。并且在對(duì)他們的評(píng)價(jià)上,要充分肯定點(diǎn)滴的獨(dú)特性或思維的火花,對(duì)錯(cuò)誤要具體分析,講清道理使他們看到自己的聰明才智,增強(qiáng)自信心,不斷獲取創(chuàng)造的成功體驗(yàn)。
(2)在教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生的思維成果的顯示要有足夠的耐心,防止急躁情緒引起結(jié)學(xué)生創(chuàng)造性思維的抑制。因?yàn)楫?dāng)教師提出問(wèn)題后,學(xué)生的思維活動(dòng)往往出現(xiàn)一前一后兩個(gè)高潮,第一高潮往往是一般的設(shè)想與解答,但仍有學(xué)生進(jìn)行著第二高潮的思維,而第二高潮的思維往往具有不同程度的創(chuàng)造性成果。為此教師要控制好思維成果顯示的時(shí)間,不要輕率中止學(xué)生的思維,更不要為了趕教學(xué)進(jìn)度而過(guò)早地拋出結(jié)論。
(3)發(fā)揚(yáng)“教學(xué)民主”。在教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生的思維成果越出了教師的設(shè)計(jì)和期望的軌道時(shí),不要強(qiáng)行將學(xué)生的思想過(guò)程納入教師設(shè)計(jì)的軌道。要懂得學(xué)生的思維成果出乎意料之外或未曾見(jiàn)過(guò)這是正?,F(xiàn)象,是學(xué)生積極思維的表現(xiàn)。即使學(xué)生的思維成果一無(wú)是處,也不能采用嚴(yán)厲的語(yǔ)句訓(xùn)斥學(xué)生,更不能用輕蔑的語(yǔ)言來(lái)冷淡、挖苦學(xué)生。教師應(yīng)寬宏大度,肯定學(xué)生的創(chuàng)新性,積極引導(dǎo),給予鼓勵(lì),做到教學(xué)相長(zhǎng)。
2、開展科學(xué)探究,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,一個(gè)很重要的方面就是以培養(yǎng)創(chuàng)新性思維為核心,提高活動(dòng)課的教學(xué)質(zhì)量和效益。在教學(xué)中可從以下幾方面作些探索:
(1)設(shè)置問(wèn)題情景,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新欲望,啟發(fā)學(xué)生提出。
問(wèn)題(或感受問(wèn)題)、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假說(shuō),發(fā)表認(rèn)識(shí)成果,開展創(chuàng)新教學(xué)。創(chuàng)新教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中,在教師的啟迪和引導(dǎo)下,使學(xué)生在掌握運(yùn)用知識(shí)和發(fā)展智能的過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng),達(dá)到培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思考力。創(chuàng)設(shè)好問(wèn)題情景能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,例如在“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取”教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景:“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取是用什么物質(zhì)?”
“能否用稀硫酸和大理石或石灰石反應(yīng)來(lái)制?。俊?/p>
“能否用碳酸鈉等物質(zhì)代替大理石或石灰石?”“反應(yīng)裝置可選用前面學(xué)過(guò)的哪種裝置?”“二氧化碳只能用什么方法收集?為什么?”在教師的設(shè)問(wèn)下學(xué)生產(chǎn)生了疑惑和好奇,探究的熱情一下子被激發(fā)出來(lái),然后師生共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究得出二氧化碳的制取。問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)和設(shè)問(wèn)質(zhì)量直接影響著學(xué)生思維的深度和廣度,在教學(xué)中設(shè)問(wèn)大致有四種類型:一是判別性問(wèn)題(例如設(shè)問(wèn)“對(duì)不對(duì)?”“是不是?”),這類問(wèn)題思維要求較低,難以激發(fā)創(chuàng)新性思維。二是敘述類問(wèn)題(例如設(shè)問(wèn)“是什么?”“怎么樣?”),這類問(wèn)題可以訓(xùn)練學(xué)生的`記憶力,思維要求也不高,同樣不能激發(fā)創(chuàng)新性思維。三是述理性問(wèn)題(例如設(shè)問(wèn)“為什么?”)這類問(wèn)題可以訓(xùn)練學(xué)生記憶力,可訓(xùn)練思維能力,乃至創(chuàng)新性思維能力,但這樣問(wèn)題的答案多屬唯一的,主要達(dá)到訓(xùn)練集中思維能力。四是擴(kuò)散性問(wèn)題(例如設(shè)問(wèn)“對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解決你想了哪些可能性?”或“除此之外你還有什么不同的想法?”)這類問(wèn)題追求的目標(biāo)不是唯一正確的答案,而是使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能是前所未有的獨(dú)創(chuàng)的想法、解法、見(jiàn)解和可能性,從而提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中,上述設(shè)問(wèn)類型中居多的第一類和第二類,而第三、四類較少。為此在化學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)好第三、四類問(wèn)題情景,多些探索與實(shí)踐,有利于優(yōu)化課堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
(2)多讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn),多顯示思維活動(dòng)的過(guò)程,克服思維定。
勢(shì),發(fā)揮激勵(lì)作用。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,思維效率從低到高的順序是看、聽(tīng)、寫、講。有許多思維過(guò)程的飛躍和問(wèn)題的解決或突破是在講的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的,通過(guò)講又可在學(xué)生間產(chǎn)生相互激勵(lì),集思廣益的討論,思維過(guò)程的展現(xiàn)與評(píng)議可以打破傳統(tǒng)封閉型的教學(xué)方式,教會(huì)學(xué)生思考、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中必須克服重結(jié)論輕過(guò)程的傾向,不能光講思維的結(jié)果,還要講思維的過(guò)程和方法。要多問(wèn)學(xué)生:“你是怎樣想的?”“你是怎樣想到的?”或者問(wèn):“你的思路卡在哪里了?”以充分展示思維過(guò)程,因?yàn)閯?chuàng)造性思維它不僅僅依靠知識(shí)的傳授來(lái)激發(fā),更重要的要通過(guò)創(chuàng)新思維過(guò)程的顯示來(lái)激發(fā),從而不斷地排除障礙,克服思維定勢(shì),理順?biāo)悸泛统晒w驗(yàn),調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性,提高創(chuàng)新能力。
(3)精心設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)全過(guò)程,提高培養(yǎng)創(chuàng)新思維的效益和。
質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)習(xí)中總是利用自己的舊知識(shí)去理解掌握新知識(shí),并在獲得新知識(shí)的同時(shí),發(fā)展自己的探索新能力。因此教師在教學(xué)中要了解學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”,把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生新的水平,每一次正遷移的轉(zhuǎn)化過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生智力水平提高的過(guò)程?,F(xiàn)在使用的新課程教材從內(nèi)容上探究性問(wèn)題多了,從方式上討論與思考多了,從要求上聯(lián)系生活、生產(chǎn)的問(wèn)題多了,旨在讓學(xué)生去多思考、多探索、多實(shí)踐,為學(xué)生盡可能提供發(fā)展才能的機(jī)會(huì)。為此在教學(xué)中更要花大力氣精心設(shè)計(jì)教學(xué)全過(guò)程,努力在以下幾個(gè)方面有所突破:一是新課引入如何設(shè)置問(wèn)題情景;二是怎樣把不同事物橫向、縱向地比較或移植到所要探究的問(wèn)題上;三是怎樣促進(jìn)學(xué)生敢想、敢講和發(fā)表創(chuàng)見(jiàn);四是怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的想法。這些問(wèn)題的解決必將進(jìn)一步提高創(chuàng)新思維培養(yǎng)的效率與質(zhì)量。
(4)積極開展活動(dòng)課教學(xué),在創(chuàng)造性活動(dòng)中增長(zhǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才。
干。新課程方案增加了活動(dòng)課課時(shí),提供了內(nèi)容豐富的活動(dòng)課教材,為給學(xué)生以更大的自由度發(fā)展個(gè)性和培養(yǎng)特長(zhǎng)提供條件。我們應(yīng)該充分重視活動(dòng)課教學(xué),把它作為激發(fā)興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)個(gè)性健康發(fā)展的重要途徑,促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生創(chuàng)新性個(gè)性的發(fā)展。化學(xué)教學(xué)可以結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)開展各種興趣小組活動(dòng),例如化學(xué)實(shí)驗(yàn)小組、環(huán)境保護(hù)小組等,舉辦有關(guān)創(chuàng)造性技法的講座和小制作、小發(fā)明競(jìng)賽活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)課,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣,把興趣逐步發(fā)展成志向,發(fā)展為事業(yè)心,為將來(lái)獻(xiàn)身科學(xué)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)課到大自然中去觀察,在小實(shí)驗(yàn)小制作中自己動(dòng)手,到紛繁復(fù)雜的世界中去思索。發(fā)揮主動(dòng)性,勇于思考,大膽創(chuàng)新,有利于培養(yǎng)科學(xué)作風(fēng),陶冶高尚情操,促進(jìn)創(chuàng)新力的發(fā)展?;顒?dòng)課教學(xué)更需要教師進(jìn)行創(chuàng)新指導(dǎo),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,堅(jiān)持三多三少原則:三多是多激勵(lì),多啟發(fā),多指導(dǎo);三少是少限制,少灌輸,少管束。
總之,樹立“教學(xué)不是把有問(wèn)題的學(xué)生教成沒(méi)問(wèn)題;而是要把沒(méi)。
問(wèn)題的學(xué)生教成有問(wèn)題”的觀念。沒(méi)有問(wèn)題,就沒(méi)有回答,一個(gè)好的提問(wèn)比一個(gè)好的回答更有價(jià)值!要相信學(xué)生,不怕學(xué)生做不到,就怕老師想不到。學(xué)生是一個(gè)自然人,與生俱來(lái)的,他有獲取信息的能力。無(wú)論怎樣的學(xué)生,他們或多或少積累了一定的知識(shí)儲(chǔ)備。隨著信息時(shí)代的迅猛發(fā)展,學(xué)生通過(guò)傳播媒體接觸世界,往往會(huì)在某一方面超過(guò)教師,且沒(méi)有固定模式的思維往往會(huì)讓它們一語(yǔ)驚人。
初中語(yǔ)文情感教育與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的論文篇六
摘要:從理論上講,創(chuàng)新思維主要是指學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)新事物,提出新觀點(diǎn),解決新問(wèn)題的一種思維形式,它是學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生前所未有的思維成果的過(guò)程。
初中物理《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)以物理知識(shí)和技能為載體,讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神,實(shí)踐能力,創(chuàng)新意識(shí)。由此可見(jiàn),物理課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最合適的學(xué)科之一,所以在物理課的教學(xué)中,就要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
一、創(chuàng)造良好的課堂氛圍,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。
在以往的教學(xué)中,總是教師泛泛地講,學(xué)生機(jī)械地去聽(tīng),去記,學(xué)生思維能力水平難以提高,嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展。現(xiàn)代社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)激烈,歸根到底是創(chuàng)造性思維的競(jìng)爭(zhēng)。因此在課堂教學(xué)中要拓展課堂教學(xué)空間,疏通信息反饋渠道,營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍?;钴S的課堂氣氛是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要條件。教師要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生,建立平等的師生關(guān)系,讓學(xué)生真正成為課堂上的主人,使學(xué)生消除心理緊張感,鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異大膽猜測(cè),特別是猜測(cè)性有一定道理的時(shí)候。物理這門學(xué)科,本來(lái)就從生活中來(lái),所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)提出許許多多的實(shí)際性的,創(chuàng)造性的問(wèn)題,對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性的意見(jiàn),要滿腔熱情地贊揚(yáng),肯定他們的努力,激勵(lì)學(xué)生所有的創(chuàng)造欲望和嘗試,讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新的快樂(lè),促使他們以積極的心態(tài)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)知識(shí)。
二、激發(fā)興趣,促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。
興趣是最好的老師,是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣,積極情感就會(huì)從內(nèi)心迸發(fā)出求知的強(qiáng)烈欲望,并激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力,增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。在課堂上,教師要注意溝通學(xué)生的心靈,增進(jìn)互相了解,營(yíng)造民主、寬松和諧、溫馨的課堂氣氛,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。新課伊始,學(xué)生的注意力與思維往往處于分散松弛狀態(tài),因此,教師要想方設(shè)法用自己從教材中獲取的“情”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“境”。例如,在講授八年級(jí)物理第一章《聲現(xiàn)象》時(shí),首先利用多媒體課件在大屏幕上呈現(xiàn)了一組這樣的鏡頭:在非洲草原上,一群大象向前行進(jìn),忽然不知為什么停住了,彼此之間互相接觸,但沒(méi)發(fā)出任何聲響,然后同時(shí)向另一方向走去……根據(jù)這一現(xiàn)象提出問(wèn)題,大象為什么改變了前進(jìn)方向?學(xué)生議論紛紛。提出了不同的見(jiàn)解,這樣既發(fā)散了學(xué)生思維,又引入了新課,并且使學(xué)生在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,興趣盎然,思維靈活,提出許多創(chuàng)造性的意見(jiàn),使教學(xué)達(dá)到良好的效果。
三、充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),創(chuàng)新能力的提高。
創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系,而更重要的是它能產(chǎn)生出新穎的,前所未有的結(jié)果。教師要不斷激勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等手段提出種種假設(shè)或猜想,使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用假設(shè)或猜想的方法解決問(wèn)題,在教學(xué)過(guò)程中逐步滲透理想化的方法、模型的方法、極限的方法、控制變量的方法等,使學(xué)生知道為什么要建立物理模型,學(xué)會(huì)根據(jù)現(xiàn)象或事實(shí)進(jìn)行科學(xué)推理的方法,這不僅有助于加深對(duì)基本知識(shí)的理解,還有助于加深對(duì)研究方法的領(lǐng)悟,提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造能力。
四、借助探究活動(dòng),開展研究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的'創(chuàng)造性思維。
《新課標(biāo)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,樹立以人發(fā)展為本的理念,注重開掘?qū)W生的潛能,創(chuàng)設(shè)富有潛力的課堂。作為教師,要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,首先要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,在教學(xué)思想上和方法上大膽改革,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的探究,讓學(xué)生體驗(yàn)到探究的快樂(lè)、思維的興趣、創(chuàng)造的愉悅。探究在學(xué)生學(xué)習(xí)的海洋中具有舉足輕重的作用。初中物理課本中也涉及了很多探究活動(dòng)。例如:八年級(jí)物理涉及到探究問(wèn)題“凸透鏡成像規(guī)律”。學(xué)習(xí)這一節(jié)時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,創(chuàng)造性。通過(guò)自主設(shè)計(jì)探究方案、方法,總結(jié)出規(guī)律。從結(jié)果來(lái)看,不但順利完成教學(xué)任務(wù),而且許多同學(xué)還探究出課本中未提及的新的特點(diǎn),從而在原有知識(shí)基礎(chǔ)上開拓思維增長(zhǎng)知識(shí),為創(chuàng)新思維的發(fā)展提供了必要的保障。
總之,創(chuàng)新思維是一種極為復(fù)雜的心理活動(dòng),而物理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道之一。我們要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)貫穿于課堂教學(xué)的始終,持之以恒,使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到很好的開發(fā)。我們還要從多方面入手,在不斷改革的,新的教學(xué)實(shí)踐中尋求、探索,為培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才而努力。
初中語(yǔ)文情感教育與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的論文篇七
【論文摘要】在語(yǔ)文教學(xué),如何創(chuàng)新,如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維已成為時(shí)代的呼喚,時(shí)代的要求。只有教師自身的教學(xué)創(chuàng)新,才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新就要改變教學(xué)觀念,改進(jìn)教學(xué)方法,改進(jìn)訓(xùn)練方式等,融入創(chuàng)新,激發(fā)學(xué)生興趣,發(fā)揚(yáng)民主,注重實(shí)踐。
新世紀(jì)的教育是全面創(chuàng)新的教育,創(chuàng)新已成為時(shí)代的要求,因此我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中,只有對(duì)本學(xué)科不斷創(chuàng)新,不斷注入活水,才能培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新思維,才能培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新能力。語(yǔ)文教學(xué)法是一門基礎(chǔ)性的、工具性的學(xué)科教學(xué)。因此,把創(chuàng)新教育如何巧妙、有機(jī)地滲透到語(yǔ)文教學(xué)中,如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維就顯得至關(guān)重要。我在教學(xué)中從以下幾個(gè)方面實(shí)踐,頗有感觸、深感欣慰。
1.改進(jìn)自身教育方法、滲透創(chuàng)新、激發(fā)興趣、激活思維。
學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力,也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要心理因素。因此興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的首要條件,作為教師在教學(xué)中首先要激發(fā)學(xué)生的興趣,讓其進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中去,探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上我們?cè)诮虒W(xué)中還要善于捕捉學(xué)生點(diǎn)滴創(chuàng)造的火花,點(diǎn)燃他們創(chuàng)新思維之火,盡可能為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),提供能激起新異感的情境,讓他們?nèi)L試創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí),用創(chuàng)造性思維去解決問(wèn)題,并從中品味到創(chuàng)造成功的喜悅。例如學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙。秋思》時(shí),在學(xué)生自讀體會(huì),初步了解這首曲子的構(gòu)思后,提問(wèn)“枯藤老樹昏鴉”這句詩(shī)中你知道了哪些內(nèi)容?學(xué)生就會(huì)有許多答案:知道了當(dāng)時(shí)的季節(jié),知道了當(dāng)時(shí)作者的苦悶心情,知道了當(dāng)時(shí)環(huán)境的凄涼……,經(jīng)過(guò)這樣的.點(diǎn)撥,學(xué)生的興趣激起了,其思維閘門也打開了,他們的創(chuàng)新思維被表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣的教學(xué)既培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維,又讓其掌握課文內(nèi)容,又領(lǐng)略一些學(xué)法。可見(jiàn)興趣對(duì)求知。對(duì)創(chuàng)新的重要性是不言而喻的。
2.改變教學(xué)觀念,大膽創(chuàng)新,發(fā)揚(yáng)民主,開辟思維空間。
傳統(tǒng)的教學(xué)就是“傳道、授業(yè)、解惑?!敝R(shí)傳授僅限于課本,所有習(xí)題答案都以教師為準(zhǔn),課堂上教師一人主宰,提問(wèn)成了教師的專職,回答成了學(xué)生的必須義務(wù)。這樣時(shí)時(shí)處處都控制學(xué)生思維,這樣的教育千篇一律、循規(guī)蹈矩。這樣的教學(xué),教師都沒(méi)創(chuàng)新,何從談培養(yǎng)創(chuàng)新呢?因此應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,建立一種“大語(yǔ)文”觀,讓單一的課本知識(shí)傳授變成多樣化的傳授,發(fā)揚(yáng)民主,讓一言堂變成群言堂,鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、多疑、多發(fā)現(xiàn)。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。讓學(xué)生愛(ài)創(chuàng)、樂(lè)創(chuàng)、變成勇于創(chuàng)新的一代新人。這樣的教學(xué),學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)提出一些超出教師設(shè)計(jì)圈子的問(wèn)題。因?yàn)樗季S往往是從問(wèn)題開始,提出一個(gè)問(wèn)題有時(shí)會(huì)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要注重?cái)U(kuò)展學(xué)生的思路,不局一隅,不拘一格,多角度思考問(wèn)題。這樣才能發(fā)揚(yáng)民主,由一言堂變成群言堂。例如馬克。土溫的《競(jìng)選州長(zhǎng)》一文教學(xué)中,討論:“交代信的內(nèi)容這一情節(jié),有何作用?”學(xué)生的答案就會(huì)異彩紛呈,見(jiàn)仁見(jiàn)智:
銜接過(guò)度作用,銜接“我”參加競(jìng)選與被攻擊兩個(gè)情節(jié)。
佐證作用,祖母的話佐證了我對(duì)我自己的評(píng)價(jià),以及對(duì)對(duì)方的看法是正確的。
辯駁作用,祖母的回信雖短,但無(wú)疑是一切不實(shí)之詞的有力辯駁。
鋪墊作用,為最后我退出競(jìng)選作鋪墊。
引領(lǐng)下文作用,引領(lǐng)了下文一連串在我意料之外而在祖母意料之中的事。
照應(yīng)作用……。
對(duì)比作用……。
3.改進(jìn)教學(xué)訓(xùn)練方式,融入創(chuàng)新,兼?zhèn)渖裥危卣顾季S靈性。
傳統(tǒng)教學(xué)訓(xùn)練方式:老師在黑板上寫,學(xué)生在下面抄;老師在課堂上講,學(xué)生在下面記;老師在墻上貼答案,學(xué)生就急于照搬。特別是一些開放題目,教師也給一個(gè)固定答案就完事。這樣的訓(xùn)練教師都沒(méi)有創(chuàng)新,學(xué)生怎么會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新思維呢?其實(shí)創(chuàng)新教學(xué)訓(xùn)練應(yīng)是豐富多彩的,它既可以是對(duì)課文內(nèi)容的透視、挖掘;也可以是對(duì)作為的題材、主題和表現(xiàn)手法的開拓與創(chuàng)新;它既可以面向課內(nèi),也可以面向課外。因此作為教師面對(duì)多彩的生活既不能無(wú)動(dòng)于衷,更不能隨意發(fā)揮,必須注重活動(dòng)的整體性,盡量克服訓(xùn)練中的盲目性和主觀隨意性,應(yīng)從多角度。多層次剖析,才能使學(xué)生的思維嚴(yán)密、全面、深刻、靈活。如教茅盾的《白楊禮贊》一課時(shí)結(jié)合本文教學(xué)重點(diǎn)——借物喻人的表現(xiàn)手法,便為學(xué)生設(shè)計(jì)了借物喻人“三部曲”的思維訓(xùn)練,使課文學(xué)習(xí)、寫作與思維訓(xùn)練密切結(jié)合起來(lái)。
這樣的創(chuàng)新教育既提高了學(xué)生鑒賞美的能力,又培養(yǎng)了創(chuàng)造美的思維。又拓展學(xué)生思維靈性。
4.延伸課外,開拓創(chuàng)新,注重創(chuàng)造性實(shí)踐。
傳統(tǒng)教育就是將課文知識(shí)點(diǎn)梳理清楚,完成課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù),即算達(dá)標(biāo)。這樣的教育不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,還在束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維。因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)造性思維的品質(zhì)的形成,一靠觀察,二靠善于思考,不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)。因此在教學(xué)中教師不應(yīng)該過(guò)多的追求求同認(rèn)識(shí),因?yàn)槊總€(gè)人的思考問(wèn)題都有自己的思路,教師不能用自己的思維方式或唯一標(biāo)準(zhǔn)答案捆束學(xué)生。另外在培養(yǎng)創(chuàng)新思維的同時(shí),還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐,廣泛涉獵社會(huì)百科知識(shí),只有見(jiàn)多識(shí)廣,發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造才有源泉,才有助于思維過(guò)程的創(chuàng)造性活動(dòng)。當(dāng)然,這些思維都要落實(shí)到具體的課外實(shí)踐活動(dòng)中去,讓學(xué)生有更大語(yǔ)文空間,文學(xué)底蘊(yùn)。這樣年深日久學(xué)生就會(huì)自然從容的走向社會(huì)這個(gè)大世界,自然會(huì)在其中誕生許多的靈性與感悟,甚至收到意料不到的教學(xué)效果。
總之,初中語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的工作。語(yǔ)文教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí),深化語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新,落實(shí)并推進(jìn)好素質(zhì)教育。
初中語(yǔ)文情感教育與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的論文篇八
美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為,創(chuàng)造力可分為兩種:一種特殊才能的創(chuàng)造力,另一種是自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力。前者是科學(xué)家等杰出人物的創(chuàng)造力,后者對(duì)社會(huì)或他人來(lái)說(shuō)雖不是新的,但對(duì)自己卻是新的、前所未有的。顯然沒(méi)有后者就沒(méi)有前者。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,憑借自己的已有知識(shí)、技能獨(dú)立地“發(fā)現(xiàn)”未曾學(xué)過(guò)的知識(shí)、解題方法、實(shí)驗(yàn)裝置和未曾提出過(guò)的一些設(shè)想等,這也是創(chuàng)新。中學(xué)創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的這些方面的創(chuàng)造能力。下面結(jié)合筆者的教學(xué)體會(huì),談?wù)劷處煈?yīng)如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。
學(xué)起于思、思源于疑。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是提供一定的刺激模式,激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的欲望,撥動(dòng)學(xué)生的心弦,點(diǎn)燃好奇之火。教學(xué)中學(xué)生的思維一旦處于積極狀態(tài)。他們就會(huì)感到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的快樂(lè)和解決問(wèn)題的喜悅。此時(shí),渴望不斷學(xué)習(xí)、不斷探索的積極性與主動(dòng)性就格外強(qiáng)烈。因此,給學(xué)生多提供問(wèn)題的機(jī)會(huì),有利于學(xué)生潛能的.發(fā)揮和學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)。如在講氫氧化鋁的性質(zhì)時(shí),教師可設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題,層層深入,啟迪思維。通過(guò)一層一層問(wèn)題的提問(wèn),可以使學(xué)生的思維始終處于“活化”狀態(tài),有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另外,我們還可以用工業(yè)生產(chǎn)和日常生活的實(shí)際例子創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生思維。例如:“雷雨為什么能促進(jìn)家作物的生長(zhǎng)?”“石灰?guī)r洞的鐘乳石、石筍等是怎樣形成的”“鋇鹽有毒,為什么硫酸鋇在醫(yī)用上可作鋇餐?”“燒魚時(shí)為什么常常加一些食醋和白酒?”等等。這樣,大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情,同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。
顯然這里指的不是“照本宣科”式的實(shí)驗(yàn),而是將教材中的實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)或根據(jù)化學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦筋的實(shí)驗(yàn),這樣的實(shí)驗(yàn)才富有新意,適合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
(一)通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)一般要求裝置簡(jiǎn)單、操作方便、藥品節(jié)約、現(xiàn)象明顯。而教材上有些實(shí)驗(yàn)存在明顯不足,并非最佳方案,教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理的改進(jìn),使之更加完善。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生帶著評(píng)判的目光去思考、改進(jìn)每一個(gè)實(shí)驗(yàn),來(lái)提高他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。例如:初中化學(xué)教材co還原cuo的實(shí)驗(yàn)對(duì)尾氣的處理方法是將它點(diǎn)燃,可以首先引導(dǎo)學(xué)生分析此法的不足,然后提問(wèn),有沒(méi)有既能保護(hù)環(huán)境,又能使co不損失的處理方法?學(xué)生們開動(dòng)腦筋,想了好幾種方法,其中一種是將除去co2的co導(dǎo)氣管重新通入玻璃管中去還原cuo,將co循環(huán)使用。此法具有一定的創(chuàng)新意識(shí),對(duì)這樣的思維方法一定要加以肯定。
(二)參與設(shè)計(jì)課堂實(shí)驗(yàn),激發(fā)原始性創(chuàng)新意識(shí)。許多實(shí)驗(yàn)的原始裝置是原始性創(chuàng)新教育的好素材。分析一些演示實(shí)驗(yàn)裝置的起源,并設(shè)計(jì)出新的方案有助于培養(yǎng)學(xué)生的原始性創(chuàng)新意識(shí)。將現(xiàn)行的初中化學(xué)課本中的制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置與拉瓦錫當(dāng)年測(cè)定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)的裝置聯(lián)系分析,找出其相似性及變化趨勢(shì),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)家當(dāng)年是如何發(fā)明制取氣體裝置,使其產(chǎn)生一種創(chuàng)造發(fā)明的愿望;分析啟普發(fā)生器原理,啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)、發(fā)明制取氫氣的其他裝置,教師可以選用其中的一些裝置讓學(xué)生去制備氫氣,能讓學(xué)生嘗到創(chuàng)新成功的喜悅,從而激發(fā)原始性創(chuàng)新意識(shí);還可以適當(dāng)補(bǔ)充一些有新意的演示實(shí)驗(yàn),用以培養(yǎng)學(xué)生原始性創(chuàng)新意識(shí)和能力。
(三)課外科學(xué)探究活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力?;瘜W(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生利用研究性學(xué)習(xí)和活動(dòng)課時(shí)間,去探索,做一些興趣實(shí)驗(yàn)。例如,干電池的回收和利用、晶體的培養(yǎng)、自制焰火、實(shí)驗(yàn)室制備雪花膏、防裂膏、洗發(fā)水;充分利用化學(xué)課本上的家庭小實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦。像干電池的回收和利用過(guò)程中,如何處理破碎的鋅片?如何分離出二氧化錳?通過(guò)拆開干電池,學(xué)生很可能想到,如何制造干電池、鈕扣電池呢?在這種好奇心的驅(qū)使下,學(xué)生會(huì)去查資料、去探索、還可以嘗試去寫科技論文。這樣既有動(dòng)手實(shí)踐,又有查閱資料,學(xué)生就提高了多方面的能力。
“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。也是我們課堂教學(xué)改革的靈魂和不斷提高教育質(zhì)量的動(dòng)力。
初中語(yǔ)文情感教育與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的論文篇九
隨著新課改的不斷深入,語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中更加重視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力等的培養(yǎng),其中創(chuàng)新思維是創(chuàng)新實(shí)踐的前提和先導(dǎo),因此語(yǔ)文教師要立足于課堂,充分發(fā)揮好課堂的時(shí)效性,把思維活動(dòng)的內(nèi)容,思維活動(dòng)的方法以及思維活動(dòng)的途徑傳授于學(xué)生,讓學(xué)生靈活掌握,從中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情趣和創(chuàng)新欲望,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
一教師在課堂內(nèi)特意設(shè)下空白,讓學(xué)生自我構(gòu)造和完善,促使學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。
格式塔心理學(xué)派“完形壓強(qiáng)”理論認(rèn)為,當(dāng)人們?cè)谟^看了一個(gè)不完滿即有“缺陷”或空白形狀時(shí),會(huì)在知覺(jué)中情不自禁的產(chǎn)生一種緊張的內(nèi)驅(qū)力,并促使大腦積極興奮地活動(dòng),去填補(bǔ)和完善那些“缺陷或空白”,使之趨向完善,建成一個(gè)完形整體,從而達(dá)到內(nèi)心的平衡,獲得愉悅的感受。
二老師在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景,引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
教師在課堂內(nèi)要有意創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景,縮短自己和學(xué)生之間的距離,消除學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張恐懼心理,讓學(xué)生以積極和主動(dòng)的心理狀態(tài)參與到課堂活動(dòng)中,不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、質(zhì)疑發(fā)問(wèn)的興趣和熱情。課堂內(nèi)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主、自由、寬松、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境,這樣才有利于學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣度和深度決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)要向橫向和縱向拓展,因此教師應(yīng)充分利用直觀教具、校園文化、現(xiàn)代多媒體設(shè)備等開拓學(xué)生的思維廣度,幫助學(xué)生仔細(xì)、認(rèn)真、全面的理解和掌握所學(xué)的教材知識(shí)或文章的內(nèi)容,讓學(xué)生在鞏固已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí),并建立新舊知識(shí)的聯(lián)系,在良好情境的引領(lǐng)下讓學(xué)生的想象力向未知領(lǐng)域飛躍,從中拓寬學(xué)生思維想象的空間,從而增加學(xué)生思維創(chuàng)新的情趣;傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)由于形式單調(diào),學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,不利于開發(fā)學(xué)習(xí)手段和方法,優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué),努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師,興趣是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)、獲得知識(shí)和能力的一種動(dòng)力,學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣,才會(huì)有學(xué)習(xí)的毅力和意志,才能更進(jìn)一步的去研究知識(shí)、思考問(wèn)題、體會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵,并逐漸進(jìn)行思維創(chuàng)新。恰當(dāng)利用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué),能化難為易,變抽象為具體,是教學(xué)過(guò)程生動(dòng)形象的體現(xiàn),能夠全方位的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維進(jìn)行活動(dòng),充分發(fā)揮視覺(jué)和感知的作用,把學(xué)生的思維領(lǐng)入多姿多彩的語(yǔ)文世界內(nèi),使教學(xué)過(guò)程情境化、形象化,加深了學(xué)生的情感體驗(yàn),豐富了學(xué)生的表象,為學(xué)生開拓思維提供了直觀的物質(zhì)基礎(chǔ),為學(xué)生開辟了多向立體的思維通道,促進(jìn)了學(xué)生觀察分析能力的形成,增強(qiáng)了聯(lián)想想象力的能力,引導(dǎo)了學(xué)生展開想象的翅膀,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維,最終培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
總之,教師在授課時(shí)應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)制定不同的教學(xué)方案來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
初中語(yǔ)文情感教育與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的論文篇十
小學(xué)階段,學(xué)生的各方面發(fā)展都相對(duì)不成熟,很多習(xí)慣和思維方式也都沒(méi)有形成,因此是進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)的關(guān)鍵時(shí)期。通過(guò)合理的教育方式對(duì)小學(xué)生的思維進(jìn)行有方向的培養(yǎng),對(duì)于小學(xué)生以后的發(fā)展具有非常重要的意義。
一、小學(xué)教育過(guò)程中對(duì)于學(xué)生思維培養(yǎng)存在的問(wèn)題。
我國(guó)的小學(xué)教育已經(jīng)有相當(dāng)長(zhǎng)的發(fā)展歷史了,但是在幾十年的小學(xué)教育發(fā)展中,對(duì)于學(xué)生思維培養(yǎng)的問(wèn)題一直存在著問(wèn)題,以當(dāng)下的實(shí)際情況來(lái)看,今天的小學(xué)教育過(guò)程中對(duì)于學(xué)生思維培養(yǎng)存在的問(wèn)題主要有兩方面:
面對(duì)巨大的升學(xué)壓力,更多的小學(xué)把升學(xué)率和考試分?jǐn)?shù)作為培養(yǎng)學(xué)生的唯一目標(biāo),雖然最近幾年我國(guó)一直在提倡素質(zhì)教育,但是這種現(xiàn)象并沒(méi)有明顯的減輕??梢哉f(shuō),對(duì)于我國(guó)的小學(xué)教學(xué)來(lái)講,“考試”是一柄雙刃劍,一方面它檢查了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,在一定程度上評(píng)估了學(xué)生的知識(shí)掌握能力,是選拔人才的一種方式,但就另一方面來(lái)講,它完全禁錮了我國(guó)的教學(xué)模式,這對(duì)小學(xué)教育過(guò)程中學(xué)生思維培養(yǎng)的影響最大。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考方式并沒(méi)有形成成熟,但由于學(xué)校過(guò)于重視成績(jī)和分?jǐn)?shù),忽視思維培養(yǎng),這樣學(xué)生很有可能變成高分低能。所以說(shuō),過(guò)于重視考試,使得學(xué)校對(duì)于學(xué)生思維培養(yǎng)缺乏必要的重視是目前小學(xué)教育過(guò)程中對(duì)于學(xué)生思維培養(yǎng)存在的問(wèn)題之一。
2、思維培養(yǎng)沒(méi)有針對(duì)性。
在有些小學(xué)中,已經(jīng)注意到了對(duì)于學(xué)生思維培養(yǎng)的重要性,并且為此也采取了一定的措施,但是也仍然存在一個(gè)問(wèn)題,就是思維培養(yǎng)沒(méi)有針對(duì)性。小學(xué)教育過(guò)程中涉及到一至六年級(jí)(個(gè)別地區(qū)一至五年級(jí)),年齡從六周歲到十二周歲左右的學(xué)生,可以說(shuō)跨度是非常大的,因此處在小學(xué)階段的學(xué)生,年齡不同,他們的各方面特征都有很大的差別,因此他們對(duì)于事務(wù)的理解能力等也有很大的不同,但是很多學(xué)校在思維培養(yǎng)過(guò)程中卻并沒(méi)有注意到這一點(diǎn),對(duì)于學(xué)生的思維培養(yǎng)方式基本都是一樣的,并沒(méi)有針對(duì)不同類別的學(xué)生提出不同的培養(yǎng)措施,也就是說(shuō),整個(gè)思維培養(yǎng)過(guò)程沒(méi)有針對(duì)性。這樣的思維培養(yǎng)方式可能對(duì)于部分學(xué)生是有效的,但是對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來(lái)講,都是沒(méi)有作用的。因此,思維培養(yǎng)沒(méi)有針對(duì)性也是目前小學(xué)教育過(guò)程中對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)的問(wèn)題上存在的一個(gè)障礙。
二、小學(xué)教育對(duì)于學(xué)生思維培養(yǎng)的作用。
小學(xué)教育的直接對(duì)象就是小學(xué)生,而小學(xué)生特殊的年齡以及成長(zhǎng)情況確定了小學(xué)教育對(duì)于他們的重要性,特別是對(duì)于他們思維形成的重要性:
1、小學(xué)教育指引學(xué)生思維形成。
雖然家庭教學(xué)對(duì)于個(gè)人思維方式的形成具有重要的指引作用,但是隨著社會(huì)不斷的發(fā)展,父母與孩子接觸的時(shí)間在逐漸減少,這樣,小學(xué)教育對(duì)于學(xué)生思維形成的指引作用就在不斷增大。在大多數(shù)學(xué)生,特別是小學(xué)生的眼中,教師是非常神圣的,因此對(duì)于教師的講授內(nèi)容,他們更愿意接受,因此,在小學(xué)教育過(guò)程中,只要教師方法恰當(dāng),那么他們對(duì)于學(xué)生所傳授的內(nèi)容,學(xué)生一般會(huì)盡最大努力去完成,所以小學(xué)教育對(duì)于學(xué)生思維形成的指引就會(huì)很容易的實(shí)現(xiàn)。
2、小學(xué)教育糾正學(xué)生思維錯(cuò)誤。
由于小學(xué)生的判斷能力相對(duì)較弱,所以在生活中很容易形成錯(cuò)誤的思維,但是家長(zhǎng)與學(xué)生處在同樣的生活環(huán)境內(nèi),所以很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些思維錯(cuò)誤,而學(xué)校是傳授科學(xué),教育真理的過(guò)程,所以更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤思維,因此就可以及時(shí)的采取有效措施來(lái)糾正這些錯(cuò)誤的思維。由此可見(jiàn),小學(xué)教學(xué)對(duì)于糾正學(xué)生思維錯(cuò)誤也有非常重要的作用。
三、對(duì)小學(xué)教育過(guò)程中學(xué)生思維培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議。
既然小學(xué)教育對(duì)于學(xué)生思維培養(yǎng)具有重要的作用,那么針對(duì)目前我國(guó)小學(xué)教育過(guò)程中對(duì)于學(xué)生思維培養(yǎng)存在的問(wèn)題,對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)提出以下幾點(diǎn)建議:
1、在教育過(guò)程中確定合適的思維培養(yǎng)內(nèi)容。
確定合適的思維培養(yǎng)內(nèi)容是小學(xué)教育過(guò)程中進(jìn)行學(xué)生思維培養(yǎng)最重要的一步,也是基礎(chǔ)性環(huán)節(jié),只有確定了思維培養(yǎng)內(nèi)容,整個(gè)思維培養(yǎng)過(guò)程才有開展的可能。確定合適的思維培養(yǎng)內(nèi)容時(shí)需要注意:
首先,要針對(duì)不同年齡不同性格的學(xué)生有選擇不同的思維培養(yǎng)內(nèi)容,比如小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生,他們處于完全的被動(dòng)接受階段,整個(gè)思維的模式基本還沒(méi)有形成,對(duì)于這些學(xué)生來(lái)講,最主要的就是選擇簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)性的思維培養(yǎng)內(nèi)容,在教育過(guò)程中逐漸引導(dǎo)他們形成思維意識(shí),而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生,相對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言,高年級(jí)學(xué)生獨(dú)立思考的能力已經(jīng)基本形成,對(duì)于教師所傳授的教育內(nèi)容已經(jīng)有了篩選性接受的意識(shí),這樣,在思維培養(yǎng)內(nèi)容確定時(shí),就必須考慮到什么樣的思維培養(yǎng)內(nèi)容他們感興趣,樂(lè)于接受,只有這樣才能保證最高效的思維培養(yǎng)過(guò)程。
其次,思維培養(yǎng)內(nèi)容要有目的性,小學(xué)教育過(guò)程中的思維培養(yǎng),其最終目的就是要使學(xué)生形成特定的思維模式,保證他們?cè)谝院髮W(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中,遇到新問(wèn)題、新事物時(shí)可以在最短的時(shí)間內(nèi)找到正確的解決方式,所以整個(gè)思維培養(yǎng)內(nèi)容確定的過(guò)程中,必須緊緊圍繞這一目的。
再次,思維培養(yǎng)內(nèi)容要有創(chuàng)新性,這也是小學(xué)教育過(guò)程中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的必要要求。創(chuàng)新是所以事物發(fā)展的源動(dòng)力,而小學(xué)生時(shí)國(guó)家的未來(lái)發(fā)展的主要力量,所以對(duì)于小學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)就是對(duì)于國(guó)家未來(lái)的創(chuàng)新性建設(shè)做準(zhǔn)備。缺乏創(chuàng)新是目前我國(guó)很多行業(yè)發(fā)展緩慢的重要原因,從這一點(diǎn)來(lái)講,通過(guò)培養(yǎng)內(nèi)容的創(chuàng)新性進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也是很有現(xiàn)實(shí)意義的,因此培養(yǎng)內(nèi)容確定過(guò)程中注意創(chuàng)新性內(nèi)容的確定也是需要注意的問(wèn)題。
2、在教育過(guò)程中建立科學(xué)的思維培養(yǎng)方式。
在確定了合適的思維培養(yǎng)過(guò)程以后,建立起科學(xué)的思維培養(yǎng)方式就變得非常重要。思維培養(yǎng)是一個(gè)過(guò)程,不是瞬間即可完成的,而實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的目標(biāo)就需要科學(xué)的培養(yǎng)方式。在一定程度上,培養(yǎng)方式直接影響到小學(xué)生對(duì)于培養(yǎng)內(nèi)容的認(rèn)可度和接受程度,一個(gè)生動(dòng)有趣的培養(yǎng)方式與古板木訥的培養(yǎng)方式相比,顯然學(xué)生更愿意接受前者,只有學(xué)生接受了思維培養(yǎng)方式,才有可能對(duì)思維培養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行掌握。我國(guó)幅員遼闊,每個(gè)地區(qū)都有自己的特色和生活方式,因此在確定思維培養(yǎng)方式的過(guò)程中,要充分考慮地方習(xí)慣,爭(zhēng)取思維培養(yǎng)方式與小學(xué)生的生活能夠融合。
四、結(jié)束語(yǔ)。
總之,學(xué)生思維形成與小學(xué)教育是分不開的,因此,通過(guò)小學(xué)教育實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的培養(yǎng)對(duì)于我國(guó)整個(gè)教育建設(shè)、人才培養(yǎng)都有重要意義。
【參考文獻(xiàn)】。
[1]隋娟.論小學(xué)教育與思維培養(yǎng)化[j].教育論叢,(10).
[小學(xué)教育論文:小學(xué)教育與學(xué)生思維培養(yǎng)]。
初中語(yǔ)文情感教育與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的論文篇十一
摘要:
在中小學(xué)教育中,美術(shù)教學(xué)由一開始的不受重視逐漸地進(jìn)入到人們的視線中,在美術(shù)教育地位逐漸提高,教學(xué)工作開展的越來(lái)越好的情況下,美術(shù)教育對(duì)中小學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)所具有的作用也慢慢地突顯出來(lái)。因此,本文以美術(shù)教育對(duì)中小學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)意義為題,對(duì)美術(shù)教育對(duì)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性、原則以及意義等進(jìn)行了深入地分析,并闡述了自己的見(jiàn)解,希望可以為教師更好地開展美術(shù)教育,充分發(fā)揮其作用,促進(jìn)中小學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)工作的進(jìn)一步開展提供一點(diǎn)幫助。
初中語(yǔ)文情感教育與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的論文篇十二
造性人才。
關(guān)鍵詞:語(yǔ)文課程激發(fā)興趣創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力。
新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的?!睍r(shí)代呼喚具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才,那么,如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,是每位小學(xué)語(yǔ)文教師都在思考、探索、研究的問(wèn)題。我認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)。
一、課堂上要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
要想使學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主體,提高他們的創(chuàng)新能力,必須以激發(fā)學(xué)生興趣為始終。由于小學(xué)生年齡小,注意力、控制力差,興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應(yīng)充分運(yùn)用啟發(fā)式的提問(wèn)、直觀的教具演示,富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言,以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式,根據(jù)情境發(fā)揮個(gè)小故事,做個(gè)小游戲,來(lái)個(gè)小表演,使疲乏的學(xué)生又振奮起來(lái),進(jìn)入主動(dòng)求知的狀態(tài)。
二、營(yíng)造民主和諧、師生平等的課堂氛圍。
1、要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀文,去學(xué)知。由于學(xué)生知識(shí)少而有限,能夠真正理解一篇課文是比較困難的,特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。如此這樣,就需要教者巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題,逐步由淺入深對(duì)課文進(jìn)行探究。如在教學(xué)人教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的《跨越百年的美麗》一課時(shí)。我首先啟發(fā)學(xué)生:誰(shuí)美麗?他為什么美麗?經(jīng)過(guò)讀文后,學(xué)生大部分認(rèn)為人們是被居里夫人的精神所感動(dòng)。
2、要善于開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。有一堂語(yǔ)文課上,我要求學(xué)生用“愛(ài)”說(shuō)一句話。一個(gè)學(xué)生說(shuō):“老師愛(ài)講文明有禮貌的好學(xué)生?!蔽艺f(shuō):“對(duì)!”話音剛落,一個(gè)學(xué)生說(shuō):“你們講得不對(duì)?!蔽医又鴨?wèn):“你說(shuō)的‘你們’是指誰(shuí)?”學(xué)生說(shuō):“他和你?!蔽覇?wèn):“我們錯(cuò)在哪里?”學(xué)生又說(shuō):“難道有缺點(diǎn)有錯(cuò)誤的學(xué)生你就不愛(ài)了嗎?”我立刻說(shuō):“真的錯(cuò)了,對(duì)!老師愛(ài)所有的'學(xué)生?!睂W(xué)生之所以敢于向我提出意見(jiàn),表明看法,充分體現(xiàn)了民主和諧的課堂氛圍和師生間真正的平等關(guān)系。
3、要善于引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問(wèn)題。如口頭造句練習(xí),“驕傲”有兩種意思,有褒義和貶義之分。學(xué)生說(shuō):“我為自己是個(gè)中國(guó)人而感到驕傲?!薄靶∶鞑灰?yàn)榭剂艘话俜侄湴磷詽M?!薄覇l(fā)道:“你們說(shuō)得對(duì),‘驕傲’一詞有兩種意思:一是自豪,二是自以為了不起,看不起別人。一個(gè)詞語(yǔ)放在不同的句子中,其意思也不相同?!边@樣,學(xué)生的思路被打開了,學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了發(fā)展和提高。
4、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣,提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。激發(fā)興趣的方法和途徑很多,但要真正奏效卻并不多。因?yàn)榧ぐl(fā)的方式綜合性很強(qiáng),需要一定的教學(xué)過(guò)程和周期。操作時(shí)需要進(jìn)行耐心的啟發(fā)、引導(dǎo)和培養(yǎng),真正“授之以漁”,調(diào)動(dòng)學(xué)生的一切非智力因素并參與教學(xué)過(guò)程,使其興趣持久。在興趣培養(yǎng)方面,語(yǔ)文教學(xué)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),因?yàn)槿魏嗡季S都要憑借語(yǔ)言這一工具才能實(shí)現(xiàn),所以應(yīng)該發(fā)揮優(yōu)勢(shì),喚起學(xué)生創(chuàng)新的欲望和激情,激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能,使學(xué)生進(jìn)入思維、探究的最佳狀態(tài)。
5、引導(dǎo)學(xué)生自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣學(xué)生獨(dú)立思考的空間比較大,能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在具體操作上,老師應(yīng)該融入更多新的教學(xué)理念,讓學(xué)生自己提出不懂的詞語(yǔ),然后順學(xué)而導(dǎo),通過(guò)“演一演”“畫一畫”等方式,幫助學(xué)生反復(fù)比較,仔細(xì)推敲,形象記憶。比如在理解“挎”一詞時(shí),讓學(xué)生表演各種“挎書包”的動(dòng)作,由此又引出“挎籃子”“提水”等動(dòng)作,拓展了學(xué)生對(duì)“挎”字含意的體驗(yàn)。從而使字詞教學(xué)不再是枯燥無(wú)味的機(jī)械記憶,而是生動(dòng)具體、可感可觸、充滿童趣、富有活力的綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。
三、要講究課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)技巧。
不論哪個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題后,總是希望得到老師的贊揚(yáng)與肯定。因此,要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,老師還要注意課堂上的評(píng)價(jià),用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的閃光點(diǎn),以鼓勵(lì)為主進(jìn)行評(píng)價(jià)。如當(dāng)學(xué)生的回答遠(yuǎn)離標(biāo)準(zhǔn)完全不對(duì),或沒(méi)有實(shí)際價(jià)值時(shí),就可以從他發(fā)言的聲音、說(shuō)話的口齒、站立的姿勢(shì)等其他的方面去鼓勵(lì)。如有一次在討論一個(gè)比較深?yuàn)W的問(wèn)題時(shí),平時(shí)一個(gè)從不敢發(fā)言的同學(xué)舉起了手,他們回答引起了哄堂大笑,但這個(gè)同學(xué)還是堅(jiān)持把話說(shuō)完,我就從這一點(diǎn)上表?yè)P(yáng)了他,使他樹立了信心,逐漸由舉手發(fā)言到有問(wèn)必答,而且回答問(wèn)題的效果越來(lái)越好。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生,他們?cè)趯W(xué)習(xí)中常常處于不參與或被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的狀態(tài),他們偶然回答,那本身就是一種進(jìn)步,評(píng)價(jià)時(shí)就要鼓勵(lì)其積極參與。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要因人而異,如有些同學(xué)性子急、愛(ài)沖動(dòng),他們往往沒(méi)經(jīng)過(guò)深思熟慮就說(shuō)就問(wèn),這時(shí)的評(píng)價(jià)則重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式、習(xí)慣。另外,根據(jù)心理學(xué)家的分析,兒童長(zhǎng)期處于滿足狀態(tài),會(huì)失去進(jìn)取和探索欲。因而,對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生,評(píng)價(jià)就要提高要求,重在鼓勵(lì)創(chuàng)新。
四、重視發(fā)揮教師的楷模作用。
學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性,他們特別善于摹仿,而和學(xué)生接觸較多的教師便經(jīng)常成為學(xué)生摹仿的直接對(duì)象。我在教語(yǔ)文課時(shí)經(jīng)常和學(xué)生一起搞一些活動(dòng)如“腦筋急轉(zhuǎn)彎”、“故事接龍”,自己也成為參與者。這樣學(xué)生的積極性帶動(dòng)起來(lái)了,思維也活躍了,許多同學(xué)回答問(wèn)題也有了很大的創(chuàng)新。
總之,在語(yǔ)文教學(xué)中不論什么課型,都可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,只要教師用心付出,自覺(jué)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,那么我們的學(xué)生才不至于成為高分低能的高才生、才不至于出現(xiàn)連衣服都不會(huì)洗的專家,我們的民族之魂才會(huì)得以升華,我們的國(guó)家才會(huì)更加興旺發(fā)達(dá)!
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