總結是我們回頭觀察前行的過程，它可以幫助我們更好地規(guī)劃未來的方向。醫(yī)療工作寫總結時需要注意哪些要點？有沒有一些成功的案例可供參考？在下面的總結范文中，您可以找到一些有用的寫作技巧和思路。
歷史教學的論文歷史教學的APP篇一
思想上獲得教育。歷史教學有助于開拓學生的視野，加強學生自身修養(yǎng)，同時還能夠提高學生素質。在新課程改革實施的過程中，初中歷史教師應當抓住教學特點，采用恰當?shù)慕虒W技巧來提高教學效率。本文就對此進行簡單地論述。
引言。
在新課程改革逐步實施的過程中，歷史教材語言越來越簡潔，內容越來越豐富，越來越多的內容吸引學生的注意力。相對比過去，初中歷史教師就會發(fā)現(xiàn)，歷史教學越來越好教。同時學生也逐漸產生出一種好學的心理。但是事實上學生的考試成績并不理想。究其原因，歷史教師還是沒有認識到當前教學方法存在的弊端，教師沒有利用好課堂學習時間?；诖?，初中歷史教師在開展教學活動的過程中應當認清教學方法中的不足，并積極探尋有效的教學技巧，靈活應用教學設備，為學生展現(xiàn)出豐富的歷史教學內容。
一、運用信息信息手段激發(fā)學生學習興趣。
歷史教學內容豐富，其中涵蓋的信息也非常多，上下五千年，縱橫世界各地。歷史教師在開展教學活動的時候需要改進傳統(tǒng)的教學方法，促使初中歷史教學信息量更加豐富，繼而激發(fā)學生的學習興趣，促使學生對歷史信息有更深的認識，同時還能夠促使學生更好的理解歷史信息。初中歷史教師充分利用信息方法，采用現(xiàn)代化的教學手段有助于提高教學效果。在此過程中，教師可以利用多媒體搜集到更多的信息，信息可以是關于人物介紹、歷史事件回放，還可以補充背景信息。教師利用現(xiàn)代手段將搜集的信息為己所用，有效增強教學氛圍的活躍性。同時，教師在展開教學活動的時候還可以合理運用現(xiàn)代化的信息手段，強化自主設計，合理性。在教學課件上盡可能自己設計，并加以應用所搜集到的資料，通過教學軟件進行編輯。當然，教師還可以對成品可見進行改造，增強教學內容的針對性，將不適合的信息刪除掉，促使課堂教學更具針對性。教師在使用課件的時候應當注意頻率。一堂課使用多少次課件，使用的時間等等都需要精心的設計。唯有經過教師精心設計的課堂教學信息，學生的學習興趣才能夠更好的激發(fā)出來，繼而更加積極主動地投入于教學中。
二、恰當滲透思想情感教育。
對初中階段的學生來說，強化其思想情感教育非常重要，同時也是初中學生成長的必要。初中歷史教師在開展教學活動的`時候應當將思想情感教育作為一項重要的職責，并貫穿于整個教學，落實到教學實踐。在科學技術快速發(fā)展的過程中，青少年的思想發(fā)展非?？?，但是在思潮辨析能力方面并沒有極大的提高。而初中生正處于叛逆階段，教師強化思想教育就顯得非常重要。教師在講解《寧為戰(zhàn)死鬼，不為亡國奴》的教學中，教師可以從愛國主義思想教育與民族責任感入手，技法學生的愛國主義情感。教師可以在課堂上播放南京大屠殺的圖片，增強學生的心靈震撼，并對日本的罪行產生憤慨。教師在教學活動的時候還需要向學生說明此次事件的經過，這樣學生就會對日本產生仇恨的情緒。隨后教師就可以引導學生進行分析。為什么區(qū)區(qū)小*本能夠這么侵略我國？這說明什么？在學生討論后，就會得出落后就要挨打的道理，并表示這僅僅是歷史，同時肯定歷史不會重演。促使學生努力學習，承擔強大民族的責任。學生在接受該課學習后，愛國主義情感隨之產生，思想滲透教育就會獲得極大的成功。從這就可以看出，初中歷史教師在開展教學的時候，不應當僅僅以完成教學任務為主。而應當根據(jù)學生發(fā)展的實際情況，進行必要的思想情感教育。促使學生對歷史保持正確的認識，同時促進自身的成長，自覺承擔相應的社會責任。
三、開展專題教學活動。
在初中歷史教學活動開展的過程中，教師應當充分認識到課程教學不應當僅僅是簡單的教師講解，學生聽的方式。教師在整個教學活動中應當兼顧學生參與的積極性，重視情境的創(chuàng)造。促使學生能夠在專題教學活動中理解，受到教育，提高認識。初中歷史教師需要根據(jù)教學活動的實際情況，設置相應的專題教學活動。如《鋼鐵長城》教學，教師針對這一專題進行分析研究。在課堂上播放我國軍隊現(xiàn)代化建設所取得進步，并將最新的戰(zhàn)機與導彈、激光制導武器等講解給學生，拓寬學生的眼界，促使學生對軍隊建設有正確的認識。同時教師還可以組織學生展開專題討論。讓學生自主搜集相關的資料。并將自己的感受大膽的說出來。采用專題教學活動，可以拓寬學生的知識面，強化學生的愛國主義教育。而學生在搜集資料和觀看演示過程的時候，就會獲得更多的資料信息，隨后就會產生出自豪之情。在這樣雙重的影響下，學生就會對保家衛(wèi)國產生信心。學生在學習的時候胸中滿滿是豪情。實踐證明，在初中歷史教學活動開展的過程中，教師采用專題教學活動的模式，對學生學習具有積極性的作用，促使學生迅速掌握與之相關的知識，并更好學習歷史。四、結語總而言之，初中歷史教師在開展教學活動的過程中，應當抓住歷史學科的特點和初中階段學生成長特點，有針對性的實施教學活動。初中歷史教師掌握教學技巧，可以明顯提高教學效率，增強學生的學習效率。
參考文獻：
歷史教學的論文歷史教學的APP篇二
情境作文教學以情境創(chuàng)設為手段，以情趣激發(fā)為核心，注重改善影響學生寫作能力的內在因素和外部因素，把作文教學與智能訓練、語言表達、性情陶冶、思想教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）有機結合起來，從課內延伸到課外，變單一封閉式教學為多元開放式教學，引導學生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫作情境，從而寫出富有真情實感的文章來。
目前，小學生作文普遍存在著“言之無物”的通病，究其原因乃是學生缺乏豐富的作文素材。這是因為一方面學習“負擔”過重、生活狹窄所致；另一方面，恐怕是教師忽視了學生間接經驗的指導。因此，學生自然會材料枯竭，無話可寫了。葉圣陶先生認為，作文教學“從內容入手”，其基本思路之一是“強調豐富學生的生活，培養(yǎng)學生獲得并積累生活經驗的'能力”，為此，我們應根據(jù)作文教學的目的來創(chuàng)造活動、展現(xiàn)情境，調動他們的感官去含英咀華，捅捉寫作素材，觸發(fā)寫作靈感。
1、游藝活動創(chuàng)設情境。喜歡活動，這是學生的天性和共性，活動中蘊合著字富的作文內容，加之學生是活動的參與者，將”活動”與”寫作結合起來，文章自然會”言之有物，言之有情”。因此，我們應有意識地組織學生參加一些貼近自然，貼近社會，貼進生活的活動。如參觀名勝古跡、田園風光、工業(yè)園區(qū)，訪問市場商廈、舊城新村、科技臺站，進行歌詠比賽、智力競賽、田徑運動會，舉行升旗儀式、演講會、頒獎會等，讓學生在繽紛的大千世界中觀察生活，更多地吸收感性信息，豐富寫作素材。
2、實踐活動感受情境。實踐活動也是學生所喜愛的活動形式，它不但培養(yǎng)了學生的主動參與意識和動手實踐能力，還讓學生在實踐過程的感知、體驗中豐富了作文素材，如標本制作、科技實驗、栽花種草等。也可以引導學生走出校門，參加社區(qū)勞動、新聞調查、人物專訪等。
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歷史教學的論文歷史教學的APP篇三
歷史是一門既嚴肅而又色彩斑斕的學問，它用抽象的文字記錄了真實的世界，能給人無限的遐想空間，又離不開強大的論據(jù)支撐。在歷史的長河中暢游，如同進行一場時間旅行。在歷史教學中，教師可以靈活運用情境教學法，整合聲音、圖片、影像等元素，帶領學生進行一次奇妙的旅行，讓學生走進久遠的年代，感受其文化、經濟、政治和社會。在此，筆者以教學人教版歷史教材七年級上冊的《祖國境內的遠古居民》為例，談談情境教學法在歷史教學中的應用。
一、電影導學———回到史前一萬年。
情境教學法能夠刺激學生的感官，吸引學生的注意力，將學生帶入久遠的歷史場景中，使嚴肅、抽象的歷史變得生動、鮮活。在實際教學中，很多教師選擇用科普教學片來創(chuàng)設情境，然而科普教學片的互動性不強，較難吸引思維活躍的初中生，不少學生在觀看科普教學片時很難進入學習狀態(tài)。筆者認為，教師可以剪輯與教學內容相關的電影、動畫片等素材，并利用這些素材創(chuàng)設教學情境，既可以收到良好的互動效果，又能有效地激發(fā)學生的學習興趣。例如，《祖國境內的遠古居民》一課的教學內容涉及“元謀人”“北京人”“山頂洞人”所生活的原始社會，這與學生的'生活相去甚遠。怎樣才能拉近學生與教學內容的距離呢？筆者選用了電影《史前一萬年》的剪輯片段來創(chuàng)設教學情境，帶領學生進入真實的、鮮活的原始社會。影片的故事情節(jié)與學生的情感產生了強烈的共鳴，動態(tài)的畫面加上形象化的語言，使學生更容易了解原始社會人類的文字語言、經濟形式、生活狀態(tài)、風俗文化等。這樣教學，能促使學生自發(fā)地去探究一萬年前的社會，收到了較為理想的教學效果。值得注意的是，用電影導學不能喧賓奪主，電影片段的運用是為教學服務的，教師必須進行有效控制，使之成為教學活動的一部分。
二、情境互動———走進遠古人的生活。
在教學過程的互動學習、情緒啟發(fā)等環(huán)節(jié)中，教師也可以積極創(chuàng)設教學情境，以渲染教學氛圍，抓住學生的思維，激發(fā)學生的興趣。例如《祖國境內的遠古居民》一課的教學難點在于讓學生依據(jù)考古發(fā)掘成果進行科學推斷，并結合必要的、合理的想象，揣測、了解“北京人”和“山頂洞人”的生活狀況。這對于生活在現(xiàn)代的中學生來說存在一定困難。在教學中，筆者借助互動性強的多媒體課件創(chuàng)設情境，幫助學生了解原始人類的生活。以教學“北京人”的內容為例，筆者引導學生用現(xiàn)代人的視角來想象和感受“北京人”的生活，并運用充滿新鮮感的話題來激發(fā)學生的興趣。筆者課前制作了多媒體課件，先在課堂上播放反映“北京人”的生活的動畫，讓學生在教材中找出“‘北京人’的食物”。接著，筆者引導學生深入探究“‘北京人’如何獵取食物”，并提示學生探究“‘北京人’的生活工具”（細化為狩獵、捕魚等多方面的工具）。然后，再引導學生探究“‘北京人’怎樣做飯”，即促使學生去探究“北京人”時期“火”的運用。為突出互動性，每當學生找出一條線索后，筆者就將其添加到課件中并展示出來，最后形成一幅完整的“‘北京人’生活圖”。這樣教學，仿佛“北京人”就生活在學生的周圍，這些史前人類變得生動、鮮活起來。
三、浮想聯(lián)翩———假如我是“北京人”
怎樣引導生活在當代的中學生用現(xiàn)代人的眼光去觀察久遠的歷史，用現(xiàn)代人的思維去解讀遠古人的生活和社會，用學習的態(tài)度去思考和詮釋遠古人的文明呢？這是歷史教學所要解決的重要問題。教師可以把歷史教學劃分為三個層次，在學生經歷了認知和情感解讀這兩個層次的學習后，可將教學難度適當加深，將知識從內化向外顯轉化，也就是引導學生運用所學到的知識。在此過程中，教師可以通過創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的聯(lián)想，并將知識運用融入其中。例如，教學《祖國境內的遠古居民》一課，筆者要求學生以“假如我是‘北京人’”為主題，大膽發(fā)揮自己的想象力，運用連環(huán)畫、故事、短劇、評書等形式來展現(xiàn)“北京人”的一天。有的學生以電影《史前一萬年》為背景，配以自己的解說，將“北京人”的生活方式和思維方式娓娓道來；有的學生自編了一個小故事，并以評書的形式將其演繹了出來，故事的編排和解說方式有現(xiàn)代風格，故事內容中引用了大量的歷史論據(jù)和分析，既有觀賞性，又不失科教意義。這樣教學，大大提升了學生學習歷史的興趣，有效地幫助學生鞏固了所學知識。總之，在歷史教學中運用情境教學法，為學生還原一個真實的“史境”，能刺激學生的感官，拉近歷史與學生的距離，教會學生探尋論據(jù)、辯證地剖析歷史的方法。
歷史教學的論文歷史教學的APP篇四
高中新課程的實施倡導歷史教學要“關注學生的生活經驗、關注學生‘身邊的歷史',加強歷史課程與生活的聯(lián)系等”.這實際上是提倡歷史教學應充分利用學生對現(xiàn)實生活世界的體驗來化解歷史教學理解上的隔膜感，即創(chuàng)設聯(lián)系現(xiàn)實生活的問題情境，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，這樣學生參與的程度高，求知欲自然就增強了。如，歷史“必修一”中，西周的宗法制是教學的重點內容之一。
但是由于歷史久遠，學生學習時，常常感到抽象、深奧，理解上存在一定困難。有位教師創(chuàng)設這樣的問題情境：“宗法制度是西周重要的政治制度，對我國歷史發(fā)展和社會生活有著深遠的影響。不僅在西周，即使在今天，依然影響著我們的生活。在你的生活中，有哪些與宗法制度密切相關呢？”問題情境創(chuàng)設后，引起了學生的興趣，學生紛紛從“家譜”、“祭祖”、“家廟”、“家族”等自己的“生活經驗”和“身邊的歷史”與教師互動，這不僅達成學生經驗與歷史教材的有機整合，同時也加強學生對宗法制這個歷史知識的深入理解、認識。需要強調的是，學生“身邊的歷史”浩如煙海，如果每節(jié)課都納入歷史教學過程，必定會影響歷史課堂教學進度。這就要求教師充分備課，根據(jù)自己的知識儲備和學生的興趣、生活經驗，選取有利于完成教學任務的有價值、有意義的課程資源，并將其有機地納入歷史教學過程中，從而解決這一矛盾。
二、豐富的，有層次的。
文獻材料、圖片、圖表、實物、遺址、影像、口述以及歷史文學作品等構成了歷史知識豐富的呈現(xiàn)方式，這也意味著創(chuàng)設問題情境的資源較為豐富。歷史教學要充分利用這些資源創(chuàng)設問題情境，這不僅能激發(fā)學生學習歷史的興趣，讓他們積極參與到探求知識的過程中來，還可以為學生由具體形象為主的思維慢慢地向抽象的邏輯思維過渡打下良好的基礎，同時又有助于學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力。優(yōu)秀的課堂就像一部精彩的戲劇，有豐富的情節(jié)，巧妙的結構，更有循序漸進的發(fā)展，這也是創(chuàng)設問題情境所追求的層次性，目的是為了引導學生經歷學習歷史的過程。
其實質是以學生已有的知識、技能為起點，創(chuàng)設適合學生身心發(fā)展和認知規(guī)律的問題情境，以達到激發(fā)學生學習歷史知識的興趣與動機的目的。如若背離“層次性”創(chuàng)設“跳躍式”的問題情境，其教學效果將大打折扣。如一教師在執(zhí)教“民族資本主義進一步發(fā)展”這一內容時，創(chuàng)設了這樣的問題情境，教師首先展示了一面旗（圖片），接著設問：旗上有四顆小五角星，他們代表什么？課堂上頓時一片沉默。教師很驚訝，并說：“這么簡單的問題，就沒有一位同學知道？”于是接著問：“那它代表著哪些階級和階層啊？”因教師已表明這是“這么簡單的問題”,而事實上，同學仍不知道，于是課堂更沉默了。在重復“啟發(fā)”無效的情況下，教師自己進行了回答：“四顆星分別代表四個階層，即工人階級、農民階級、小資產階級和民族資產階級。”學生并沒有大徹大悟，而是在下面竊竊私語“什么是小資產階級？什么是民族資產階級？”……這是具有一定深度和難度的歷史知識，教師沒有從學生現(xiàn)有的水平設置問題情境，沒有遵循由淺入深、逐步推進的原則，學生自然難以理解和領悟。
最后將材料與圖片組合，再問“其所揭示的歷史主題是什么”?這樣就為學生認識新知提供思維的橋梁和階梯，從而調動學生學習的積極性，讓課堂“活”起來。
三、典型的，有針對性的。
典型、有針對性，是創(chuàng)設問題情境中較難把握的價值取向。問題情境資源之豐富在某種程度上對教師提出了挑戰(zhàn)。
在創(chuàng)設問題情境時，教師不僅要有充分的情境資源儲備，更要有獨到的眼光創(chuàng)設出典型的問題情境去激發(fā)學生的思維。當然做到這一點的前提是教師必須明確每節(jié)課的教學目標（或教學重難點），因為創(chuàng)設一個良好的問題情境是為一定的教學目標（或教學重難點）服務的'，即“有針對性”.如中國古代史中，重要歷史人物的評價往往是學生學習的重點。傳統(tǒng)的歷史教學通常是教師收集與某歷史人物相應的功與過的事跡，再講給學生聽，指導學生一分為二的評價歷史人物?？此瞥晒Φ慕虒W，其實是忽視了學生個性理解的差異，將教師個人的理解、經驗當作教學的根本，違背了教育的初衷。而如果教師能針對這一重點內容選擇典型的問題情境進行創(chuàng)設，將打破學生的思維定勢，發(fā)散其思維。如“北魏孝文帝改革”中對孝文帝的評價，可以創(chuàng)設這樣的問題情境：“在今天56個民族的中華大家庭中已沒有鮮卑這個民族了。有人認為這是由于當年北魏孝文帝改革實行漢化政策，使鮮卑族消失了，所以，孝文帝這個人以及他所進行的改革不值得肯定。你同意這個觀點嗎？說說你的理由。”這就打破了傳統(tǒng)的對“功與過”的簡單思維，學生可以從各自的理解出發(fā)，提出自己的看法與想法，甚至可以提出各種質疑。
四、新穎的，有挑戰(zhàn)性的。
當前歷史教學中存在的最大問題是缺乏思維性問題。教師在分析一個歷史事件時，往往簡單設問為“背景是什么？”、“經過是什么？”、“影響是什么？”或“積極和消極作用是什么？”這實際上是將復雜問題有意簡化的一種灌輸辦法。
其目的只是為了記住。比如，革命爆發(fā)的原因都是生產關系阻礙生產力的發(fā)展，西方列強侵略中國的原因就是中國落后，而落后就要挨打，評價歷史事件似乎只有進步與局限等等。結果導致學生只會背誦現(xiàn)成的答案，只會單向思維，學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也只是一紙空談罷了。創(chuàng)設問題情境以新穎的、有挑戰(zhàn)性為價值取向，重視鍛煉學生思維的靈活度及學習歷史思維的廣度與深度，培養(yǎng)學生思維的深刻性，是以提高學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維為目的的。例如，在學習到“抗日戰(zhàn)爭”的時候，最普通的問題就是：“為什么會爆發(fā)抗日戰(zhàn)爭”或者“日本為什么要侵略中國？”這樣的問題不僅不新穎，也不具有挑戰(zhàn)性，學生的第一反應就是到課本上找到答案，失去了思考的積極性，學生也很少有情感體驗，是一個失去了情境的問題。但是，如果換一個角度創(chuàng)設情境，情況就會大為改觀。
如：“如果你是當時日本政府的官員，要說服一批大學生參軍，去打中國，你會怎樣為戰(zhàn)爭辯護？如果你是當時中國的大學生，你要參軍抗戰(zhàn)，你怎樣說服你的母親？比較以上兩種對戰(zhàn)爭的不同態(tài)度，想一想，這個不同說明了什么問題？”這類具有一定情境的問題，新穎且具有挑戰(zhàn)性，學生不僅獲得了新的體驗，而且也受到了強烈的震撼。科學地創(chuàng)設問題情境有利于培養(yǎng)學生的素質，但其備課難度很大，教材的編串、組合、情節(jié)的巧妙安排都要教師具備一定的創(chuàng)造智慧。
這就需要教師鉆研創(chuàng)新素質教育理論和歷史課程標準，創(chuàng)新教法，豐富歷史問題情境教學的內涵。
歷史教學的論文歷史教學的APP篇五
摘要：語文學科知識內容的具體教學效果，對于小學生群體的綜合性成長發(fā)展質量水平具備深刻影響，本文圍繞創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用問題，選取三個具體方面展開了簡要的論述分析。
關鍵詞：創(chuàng)設情境教學法;小學語文;教學;應用。
語文學科，是小學階段現(xiàn)行教學知識內容構成體系中的重要組成部分，扎實做好小學階段語文學科知識內容的教學實踐工作，能夠為我國小學生群體順利實現(xiàn)良好優(yōu)質的學習成長目標，創(chuàng)造和提供穩(wěn)定且堅實的支持條件。從小學階段語文學科課堂教學工作的實踐發(fā)展現(xiàn)狀角度展開分析，切實選取和運用恰當教學方法調動和激發(fā)小學生群體參與語文學科知識內容學習體驗過程的主觀積極性，對于保障和提升小學語文學科教學工作的綜合效果水平，具備不容忽視的重要意義。最近幾年以來，創(chuàng)設情境教學法在小學階段語文學科知識內容教學過程中的引入運用，對于有效提升小學階段語文學科教學工作的綜合效能水平，充分調動小學生群體參與語文學科知識內容學習體驗活動的主觀積極性，做出了不容忽視的重要貢獻，鑒于此，本文將圍繞創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用展開簡要闡釋。
一、創(chuàng)設情境教學法的基本概念。
所謂情境，是人們借助語言表達符號、各種類型的客觀實物，以及音樂美術藝術作品等道具，通過人工性組織處理的實踐形式，共同創(chuàng)立并且建構形成的模擬化生活教學環(huán)境。在小學語文學科知識內容教學實踐過程中創(chuàng)設和呈現(xiàn)具備充分生活氣息的模擬教學場景，能夠有效激發(fā)小學生群體在參與語文學科知識內容學習體驗活動過程中的積極情感，引導小學生逐步形成參與小語文學科知識內容學習體驗過程的主動性，促進小學生的語文學科知識內容學習能力，以及學習水平均呈現(xiàn)程度顯著的改善和優(yōu)化。
二、創(chuàng)設情境教學法的基本應用步驟。
切實選取和運用恰當且有效的教學方法，是提升小學階段語文學科知識內容教學工作綜合效能水平的基本條件，而在具體應用教學方法過程中遵循科學正確的步驟，是順利實現(xiàn)小學階段語文學科教學工作最佳效能目標的重要前提。根據(jù)目前已經獲取的一線教學研究資料，在運用創(chuàng)設情境教學法開展小學階段語文學科知識內容教學實踐過程中，應當嚴格遵循如下基本步驟：第一，在組織小學生群體開展語文素材閱讀體驗學習過程中，滲透性開展情境創(chuàng)設與呈現(xiàn)教學環(huán)節(jié)。教師要結合學生實際閱讀學習的語文素材文本的具體內容，有針對性地創(chuàng)設和呈現(xiàn)恰當?shù)男W語文學科教學情境，在實現(xiàn)語言表達知識要素與具體學科教學場景相互結合基礎上，繼續(xù)組織學生開展優(yōu)美句子和短文段落的針對性學習訓練教學環(huán)節(jié)，促進小學生群體的語文學科知識內容學習效果實現(xiàn)程度顯著的改善提升。第二，在小學階段語文學科作文教學過程中引入運用情境創(chuàng)設教學法。小學語文教師要結合面對的作文教學話題，為學生群體有針對性地創(chuàng)設和呈現(xiàn)恰當?shù)淖魑慕虒W情境，為學生在開展作文習作構思過程中，提供身臨其境的語言表達背景，誘導學生通過開展形態(tài)多樣的連續(xù)性思考和想象的主觀體驗活動過程，形成形態(tài)多樣且豐富的情感體驗過程中，充分激發(fā)學生自身的主觀性寫作實踐活動參與熱情，保障和促進學生的基礎性寫作活動能力水平實現(xiàn)程度顯著的改善提升。第三，在小學階段語文學科課堂教學環(huán)節(jié)開展過程中引入運用情境創(chuàng)設教學法，要督導小學語文教師，通過綜合性引入運用文字、圖片、音頻，以及視頻等輔助性教學資料元素，結合具體面對的課堂講授教學內容，為學生具體建構和呈現(xiàn)的恰當?shù)?教學體驗場景，并在具備充分生活實踐體驗氣息的教學場景中，促進小學生群體的語文學科知識內容學習體驗水平實現(xiàn)程度顯著地改良提升，要通過充分調動和激發(fā)小學生群體在參與語文學科知識內容學習體驗行為過程中的情感參與程度，促進小學生群體的語文學科知識內容學習的主動性和學習積極性顯著的改善。
三、創(chuàng)設情境教學法的基本應用思路。
在具體運用創(chuàng)設情境教學法開展小學階段語文學科教學過程中，教師應當結合實際面對的具體教學內容，綜合引入運用類型多樣的輔助性教學工具元素，為學生建構和呈現(xiàn)具備充分生動性、科學性和日常生活實踐貼合性的教學情境，在充分調動小學生群體在參與小學語文學科知識內容學習體驗過程中的情感參與性水平基礎上，促進小學生群體的語文學科知識內容綜合性學習水平實現(xiàn)程度顯著的改善優(yōu)化。針對創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用，本文具體擇取創(chuàng)設情境教學法的基本概念、創(chuàng)設情境教學法的基本應用步驟，以及創(chuàng)設情境教學法的基本應用思路三個具體方面展開了簡要的論述分析，旨意為相關領域的研究人員提供經驗借鑒。
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歷史教學的論文歷史教學的APP篇六
素質教育是21世紀教育的主題。所謂素質教育，實質是積極創(chuàng)造和利用一切有利的外部條件，使受教育者能夠主動而非被動地將人類科學、道德、心理、勞動等文化成果內化為自身的、全面的素質，使身心兩方面的潛能都獲得提高，使發(fā)展呈現(xiàn)出一種生動活潑的態(tài)勢。數(shù)學教育在實施素質教育中占有重要的地位。然而，長期以來，我們的數(shù)學課堂存在著嚴重的問題，表現(xiàn)為:教師的權威高于一切，課堂教學氣氛沉悶，缺少活力，學生依賴性過大，自信心不足，不善于發(fā)現(xiàn)問題，缺乏創(chuàng)新的能力，厭學情緒明顯。為了能盡快真正實施素質教育，實現(xiàn)素質教育目標，當務之急需要教師重視發(fā)揮課堂教學在實施素質教育中的主渠道作用，營造氣氛讓學生在生動活潑的氛圍中積極、主動地學習，促進全面發(fā)展。
威廉.托爾斯認為，情境指一個人正進行某種行為時所處的社會環(huán)境，是人們社會行為產生的條件，它表現(xiàn)為多重刺激模式、事件和對象等。教學情境則是學生從事學習活動、產生學習行為的一種環(huán)境或背景，提供給學生思考空間的智力背景。教師傳授知識、學生掌握知識的重要途徑是通過課堂的教學活動，如果教師新輸出的信息能撥動學生的心弦，激發(fā)學生的求知欲望，學生感到身心愉快，學有所樂，課堂氣氛熱烈，就必會取得良好的教學效果。如何創(chuàng)造良好的教學效果，是我們教師永恒探討的課題。教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞的程度。創(chuàng)設教學情境，正是激勵、喚醒和鼓舞的一種教學藝術。在教學活動中創(chuàng)設具體生動的情境，使學生聽其言，入其境，動其情，激發(fā)學生飽滿的學習熱情，引導他們以積極愉快的心態(tài)和旺盛的精力主動求索，主動學習，從而達到良好的教學效果。
一、創(chuàng)設背景情境，培養(yǎng)學生的學習興趣。
興趣是創(chuàng)設一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一，學習興趣是學習積極性中最活潑的成分，它是渴望獲得知識而積極參與的意向活動。在興趣的牽引下，一個學生可以將局外人認為枯燥單調的課程學得津津有味，可以堅持不懈、百折不撓地追求目標，并在學習成功后獲得極大的身心愉悅。
在教學中創(chuàng)設背景情境不僅可以讓學生感受到數(shù)學的趣味性，還體會到看似單調的數(shù)字、枯燥的運算、繁雜的數(shù)學知識其實有著巨大的應用價值及其魅力，從而激發(fā)學生的興趣，主動要求學習。
例如，在極坐標（系）概念的教學中，我們可以借助生活實例巧妙地導入。首先，放映利用幾何畫板制作的一個形似蜘蛛網(wǎng)的同心圓，從這一直觀圖形誘導學生說“蜘蛛網(wǎng)”上有一蜘蛛位于同心圓圓心，試問它是如何確定網(wǎng)上的一只蚊子的“位置”,點擊動畫按扭演示，啟發(fā)學生得出結論是“判別方向和距離”。然后，話語一轉，說人類比蜘蛛更聰明，炮兵部隊在炮擊敵方目標時，炮兵指揮官向炮手發(fā)出指令“東南方1000米，放”，運用的就是“一個方向和一個距離”來定位。由這個例子，同學們可以知道，在平面上，除了可以用橫坐標與縱坐標確定位置以外，還可以利用“一個方向和一個距離”來定位，這就是極坐標系。
內涵的趣味性是教學知識本身所具有的，數(shù)學歸根結底源于社會生活實踐應用于社會生活實踐，學生對數(shù)學的迷戀，往往是從興趣開始的，由興趣產生動機，由動機到探索，由探索到成功，在成功的快感中產生新的興趣和動機。教師在研究教材的時候，應當積極尋找數(shù)學知識在客觀物質世界中的'實際背景材料，在教學過程中，適當?shù)夭迦虢榻B一些問題的起源，介紹與之相關的數(shù)學大師等等背景知識，借助現(xiàn)代教學技術創(chuàng)設形象生動的背景情境，引發(fā)學生的學習興趣。
二、創(chuàng)設問題情境，激勵學生探索知識。
探索來源于問題，問題提出后，教師就把學生帶到了一個迫切追求結論的情景狀態(tài)中，使學生產生明顯的意識傾向和情感共鳴，面對不同的問題情境，學習者須從不同的角度，打破常規(guī)，一步步地探索，一次次地突破，從而不斷獲得成功的體驗，激發(fā)了學生探索問題的興趣。希爾伯特認為：“數(shù)學問題是數(shù)學的靈魂。”“平行公理能否證明”這一問題把人們引入非歐幾何的天地，“高次方程有沒有求根公式”這個問題導致了群論的誕生。我們時時恪守的“啟發(fā)式”教學原則，更是主張發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己思考、探索知識的規(guī)律，從而產生主動學習的愿望。
例：任給平面內5個點，記x為5點間最大距離與最小距離的比，求證：
學生初看此題，無從下手，這時，教師應一步步創(chuàng)設問題，引導學生探索問題解決的方法。
創(chuàng)設問題（1):任給平面內5點的最簡單、最特殊情形是什么？此時如何證明？
學生能較簡單地證明結論，初嘗了學習成果的喜悅。
創(chuàng)設問題（2)：基于這種圖形，這5點的位置還有其他情況嗎？此時如何證明？
創(chuàng)設問題(3):如果這5點正好構成正五邊形，此時又該如何證明?
創(chuàng)設問題(4):若此五邊形不是正五邊形呢？
創(chuàng)設問題(5):可否歸納出一般性結論，從而證明命題？至此，通過一步步地創(chuàng)設問題，解法從無到有，學生在不斷的探索中找到問題解決的策略，同時加強了思維能力的訓練。
對學生的學習啟發(fā)，教師抓住問題這個核心，在有限的時間里創(chuàng)設問題情境，適時適度地提出問題，掀起波瀾，構成一種認知沖突，激發(fā)學生的求知欲望，主動思考，使課堂成為學生充滿生機的思維領域。
三、創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)情景，讓學生體會創(chuàng)新發(fā)明的成就感。
長期以來，中學數(shù)學教育就是把教材中現(xiàn)有的知識，特別是一些重要的定理、公式和法則按照“復習學習練習復習”的思路去講授，沒有揭露結論的探索過程，不給學生創(chuàng)設再發(fā)現(xiàn)的機會和條件，結果是學生只能機械地接受，只會識記，只會模仿，生硬地套用，墨守陳規(guī)，導致了學生思維的懈怠、自信心的下降和學習興趣的銳減。隨著素質教育的深化，社會對創(chuàng)新人才的需求，我們的教學必須為發(fā)明作準備或至少給一點發(fā)明的嘗試，無論如何，教學不應該壓制學生中的發(fā)明萌芽。布魯納認為，無論是學生獨立進行的發(fā)現(xiàn)學習，或是在教師的指導下進行的發(fā)現(xiàn)學習，都可以鍛煉學生的思維，使學生的智力發(fā)展達到最高峰。教師的職責不僅是讓學生掌握‘漁術”，更重要的是讓學生在參與發(fā)現(xiàn)的過程中通過自己的思考，獲得發(fā)現(xiàn)“漁術”的能力，讓學生充分享受到創(chuàng)造性數(shù)學活動的成功喜悅，培養(yǎng)學生有新發(fā)現(xiàn)的成就感。
教材是利用解不等式組的方法或利用列表法來處理的，然而，當不等式左端的一次因式較多時，相應的不等式組就較多，或所列表格較龐大，學生深切地感受到這些解法都很繁，都很希望發(fā)現(xiàn)一個簡捷的解法。為了積極保護和澆灌學生渴求優(yōu)美解法的萌芽，可引導學生去發(fā)現(xiàn)，歸納求解此類不等式的簡便方法--序軸標根法。至此，學生在教師的指導下，自行發(fā)現(xiàn)并證明了一個一般性的公式。這對學生來說無疑是一種可喜的發(fā)明和創(chuàng)造，學習成功使他們產生巨大的喜悅和滿足，更能增添對學習的樂趣。
在教學活動中，教師積極創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)情境，提供給學生支持性的材料，提供給學生自由探索的空間，讓學生在創(chuàng)新發(fā)明的過程中不斷獲得成功的體驗，我們將會驚詫地發(fā)現(xiàn)，學習者不但學習熱情高漲，參與意識增強，而且認知能力也將得到提高，更重要的是學習者在自主學習的過程中親自獲得新知識，逐漸養(yǎng)成了獨立自主的精神，不困囿于原有的理論框架，在超越自我中不斷創(chuàng)新。
四、暗設陷井，制造懸念情境。
教學過程中，摒棄包辦代替，適時設置懸念，引導學生探索，能使學生思維迅速處于“憤”、“悱”狀態(tài)，產生強烈的求知欲望，積極主動地學習，可以使教學收到良好的效果。
比如在講授分解因式的第一節(jié)課平方差公式時，教師。
能完成計算任務的。然后放映一段有關的智力搶答錄像，搶答中，主持人語音剛落,就立刻有一個學生搶答說是169和800，其速度之快,簡直是不假思索。目睹這么快的速度算出結果，就會給學生造成一種懸念,為什么他能計算得這么快呢?莫非是天才？這時可板書下列形式讓學生思考：
看出了兩個數(shù)的平方差恰好等于這兩數(shù)之和乘以這兩數(shù)之差。于是學生知道了“天才”速算的其中奧妙，情緒高漲,思維活躍,在好奇心的刺激下,滿懷樂趣地參與挑戰(zhàn)智慧的教學活動，并且不自覺地把教學知識牢牢地記在大腦中。
學生在學習過程中出現(xiàn)的錯誤有時甚為頑固，摸準學生的思維特點，提供錯解，設置懸念，引導學生挖掘錯誤根源,促使學生的思維積極地進行正確與謬誤的辨析和認定，學生在挖掘錯因的同時,也就萌生了正確的解題方法,正確思路才能牢固扎根。
五、創(chuàng)設遷移情境,訓練學生的思維能力學習。
遷移就是一種學習對另一種學習之間的影響,有的起積極促進作用，即正遷移,有的是消極的，即負遷移，學生的正遷移量越大，說明學生通過學習所產生的適應新的學習情境或解決問題的能力越強。可以說，凡是有學習的地方就會有遷移，因為孤立的、彼此互不影響的學習是不存在的。在教學過程中，積極創(chuàng)設正遷移情境，是訓練學生思維能力的有效手段。數(shù)學中常用的數(shù)形結合法,實際上就是代數(shù)知識與幾何知識之間的學習遷移。
這是一道邏輯推理題，若采取“硬攻”推算,無疑很困難。這時,我們考慮知識的遷移，把一場乒乓球賽看成一條線段，那么線段的兩端也就是對手雙方了。因此可以把這道題抽象為一個幾何模型，以平面內任三點不共線的五點作為a，b,c,d,五。貝lj依題意，可畫出圖二的情況，由圖中可知e已賽2場。
一個問題的出現(xiàn)，總有其舊知識基礎，抓住這個基礎,加以延伸、拓展、發(fā)揮，使學生耳目一新,又有似曾相識之感,激發(fā)探索欲望和學習興趣,這樣，可以起溫故而知新，觸類旁通之效，實際上也就是促進了正遷移的實現(xiàn)。
教學是多種因素參與的復雜的動態(tài)過程,教師、教材及學生三者共同制約著這個過程。由教師根據(jù)教材內容、教學目標創(chuàng)設的數(shù)學教學情境，引發(fā)學生原有的數(shù)學認知結構與新的學習內容之間的沖突,使學生在心理產生學習新知的要求。教師把教學當作一門藝術去創(chuàng)造，針對不同的教學內容,用自己的智慧和愛心,創(chuàng)設生動活潑的情境，激發(fā)學生思維，引導學生積極愉快地學習，融會貫通地掌握知識，發(fā)展智力，形成能力,這是實現(xiàn)素質教育的要求和目標。
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很多老師都把知識競賽的形式運用于學科教學中，組織學生參加歷史知識競賽可以調動學生學習歷史的積極性，形成你追我趕，力爭上游的學習氛圍。初中生的個性比較活躍，個人表現(xiàn)欲望相對強烈，只有具備了豐富的歷史知識，才能在歷史競賽中取勝，因而歷史知識競賽能激發(fā)學生的求知欲，使學生自動自覺地投入到歷史學習中。初中歷史與社會學科的知識競賽要圍繞課本的內容而展開，主要以基礎知識為主，考查學生對歷史知識的掌握能力。例如可以開展歷史科學改正錯別字比賽；抗日戰(zhàn)爭時期歷史知識競賽；弘揚民族優(yōu)秀文化知識競賽等等。開展歷史知識競賽的方式有很多，可以是書面答題式的，也可以是分組搶答式的，還可以是辯論對陣式的。在實際中，要根據(jù)學生的偏好進行選擇。
二、辦手抄報：擴大視野，提高素質。
辦歷史手抄報是提高學生實踐能力的一種手段，以歷史學科內容為載體所開展的'手抄報活動是為歷史的教學服務的，其目的在于通過手抄報可傳閱、可觀賞、可張貼的特點，使學生得到展示自我的舞臺。與小學生相比，初中生的動手能力比較強，邏輯思維能力也不斷提高，對知識的渴求已不再滿足課本的局限，查找資料、整理資料的能力也大大增強了。由于一份手抄報要求的內容比較多方面，涉獵的課外知識也比較多，很多學生通過辦歷史手抄報，學會了自動看課外書，上互聯(lián)網(wǎng)搜索相關歷史知識。在實操過程中，各班可以建立歷史手抄報興趣小組，在教師指導下可以進行評比，各班同學相互學習，取長補短。初中歷史教育的目的在于傳授基礎歷史知識，對學生進行思想教育，培養(yǎng)學生的智力。通過辦歷史手抄報，學生漸漸學會了從歷史的角度觀察和分析現(xiàn)實問題的意識，這對提高歷史學習的效果有十分重要的意義。
三、看主題片：活躍氣氛，激發(fā)興趣。
多媒體教學工具的使用使歷史教學的方式更加靈活，手段更加豐富，看歷史教學主題片就是近年來很多學校普遍采用的一種有效教學實踐。盡管歷史的事實是唯一的，但歷史的結論卻可以是多元的，看歷史主題片是一個探究性學習的過程，教師在主題的選定方面具有決定性的意義。在看主題教學片之前，教師要聯(lián)系教材內容對學生講授有關該主題的背景知識，然后才帶領學生走入電影的世界，讓學生帶著問題進行思考。初中生正處于心理和生理的轉型期，他們對一些形象、生動、感性的事物比較有興趣，而另一方面邏輯思維和對概括性事物理解的能力不斷增強?？礆v史教學主題片的最關鍵環(huán)節(jié)是評價和反思，在看完影片后，教師要和學生一起討論，讓學生在重溫歷史的過程中談談電影在哪方面做得很好？哪個方面被電影所扭曲、忽視和偽造？看完影片后有什么感受？等等?？粗黝}片能夠大大活躍課堂教學氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，通過對影片的評價和反思，又能提高學生的歷史素質。綜上所述，歷史教學的技巧在于如何更好地把有效的信息傳授給學生，學生具備了能力，就會化解成認知，進而升華為情感態(tài)度價值觀。教海無涯，學無止境，在今后的教育生涯中，我們都需要不斷地通過試驗和實踐來充實總結，以求教會學生掌握更有效的學習方法。
歷史教學的論文歷史教學的APP篇八
情境教學是教師以為學生創(chuàng)設特定的情境為途徑,旨在調動學生的積極情緒,強調興趣的培養(yǎng)和動機的激發(fā),以形成主動發(fā)展的動因。教學實踐證明,學生的積極主動精神不是自發(fā)產生的,而需要教師啟發(fā)和誘導?！队⒄Z課程標準》明確指出：“英語課程改革的重點就是要改革英語教學過分強調語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向?！狈磳φZ法課上實施“注入式”教學，大部分時間老師唱“獨角戲”，學生只是學習的容器，被動地接受知識。但是，這并不是忽視語法教學在英語教學中的作用，不是說語法教學無足輕重，甚至完全拋棄多年來積累的語法教學經驗。
語法是學習的中心，是表情達意的必要手段。從學生學習英語的環(huán)境來看，必須學語法，我們學母語時有良好的語言環(huán)境，不必學語法也可形成語感，獲得用母語進行交際的能力。而中國人學習英語是外語學習而不是第二語言學習。大部分靠學得（learning），不可能過多地靠習得。為此，在新課程背景下如何進行語法教學呢？我認為在中學英語語法教學中，創(chuàng)設良好的教學情境十分必要。使語法的教學能在一種活的環(huán)境中輕松愉快地進行。
一、創(chuàng)設合作情境。
創(chuàng)設合作情境是指教師要充分發(fā)揚教學民主，變學生只有聽、記、答的權利的教學為學生同時具有講、評、問的權利的教學。教師必須主動縮短與學生的心理距離，必須信任學生、熱愛學生，建立民主、平等的師生關系。在語法教學中創(chuàng)設合作情境，有利于改變那種死板乏味的學術式講演教學，創(chuàng)造一種活躍有趣的生活化交際教學。
如牛津教材7bunit2的語法，教學形容詞性和名詞性物主代詞時，采取四人小組合作形式，拿著手邊的學習用品進行問答。isthisyourbook?/isthisyours?yes，itismybook/yes，itismine./no，itisn’tmybook/no，itisn’tmine。用同樣的方式操練其余的物主代詞，小組間舉一反三反復操練，老師走在旁邊適時點撥，引導學生對兩種物主代詞進行觀察、對比和分析，啟發(fā)他們找出關鍵點，發(fā)現(xiàn)其差異點。這樣學生既練習了聽力與口頭表達能力，又鍛煉了思維能力，加深了對兩種物主代詞的理解。
二、創(chuàng)設美感情境。
創(chuàng)設美感就是教師利用美的事物以及氣氛來感染學生的情緒，陶冶學生的情操，讓學生在輕松愉快的氛圍內去學習知識，理解知識，并情不自禁地想去運用這些知識。在這樣的氛圍下，學生和教師都容易獲得輕松愉悅的心理體驗，從而達到教與學的最佳狀態(tài)。人類生來就有喜愛與追求美好事物的本能。美的事物與環(huán)境能給人們帶來舒適愉悅的情感體驗，營造一種輕松活躍的心理境界，在這種境界下，人們接受信息將會又快又準。
英語語法教學是英語教學中的老大難，因為它往往是以條條框框的固定形式出現(xiàn)的，比較死板。
美的情境創(chuàng)設就是要將它附上肌肉，穿上衣服，使學生一看到它就感到賞心悅目。英語語法教學的美感創(chuàng)設方法很多，如編制語法順口溜、語法規(guī)則歌等。我在7bunit1教基數(shù)詞變序數(shù)詞時，就為學生編了這樣一個順口溜：
一二三特殊記，
th從四上起，
怎么加，很容易：八減t，九去e。
f來把ve替，
ty變成tie，
若是見到幾十幾，
只變個位就可以。
這個順口溜把枯燥無味的數(shù)詞稍微美化一下，讀起來就朗朗上口，學生學得容易，記得又快又牢，收到很好的效果；教starter教材，學習“be”動詞時，編了“be”動詞之歌幫助了教學，培養(yǎng)了初學英語學生的學習興趣。
三、創(chuàng)設直觀情境。
它是指教師運用實物模型或圖片直觀手段進行教學。它給學生以感性的、形象的、具體的知識，有助于提高學生的興趣，減少學習的枯燥感，激發(fā)學習抽象概念的動機。如教形容詞的.比較級與最高級時，我用三把不同顏色，不同長度的尺子創(chuàng)設直觀情境。
教牛津教材7aunit4頻度副詞時可讓學生認真觀察關于頻率的圖示，啟發(fā)他們找出這幾個頻度副詞在表示頻率高低上的特點always-usually-often-sometimes-seldom-never.要求學生用頻度副詞談論他們自己的飲食和生活方式，使學生在理解中運用了它們，降低了語法學習的難度，激發(fā)了學習英語的積極性。
四、創(chuàng)設活動情境。
它是指教師盡量給學生以動口、動手、用眼、用耳的機會，盡量使學生的多種感官協(xié)同活動，從而調動學生的積極性、主動性、消除枯燥感。中學英語語法教學中活動情境創(chuàng)設的最根本途徑是讓學生進行盡可能多的交際活動，使學生在交際活動中掌握語法規(guī)律，應用語法規(guī)律。
“教學有法，教無定法，貴在得法。”教學情景的創(chuàng)設和利用沒有固定的方法，教師要根據(jù)教學任務、教學對象、教學設施及教師本人素質，選擇適當?shù)膭?chuàng)設情景的途徑，讓學生置身在情境中學習知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、陶冶情操，從而達到教材所要求的最終目標。創(chuàng)設教學情境的根本實質也是為了激發(fā)學生身上的求知與求學欲望。當然在實際操作中，應該靈活、綜合地運用起來，力求做到優(yōu)化組合，才能達到提高學生綜合能力的目的。
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摘要：本文主要探討了傳統(tǒng)歷史教學的弊端，要改革歷史教學的模式，必須打破封閉的課堂教學，運用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質資源，培養(yǎng)學生的求知欲和創(chuàng)新精神，發(fā)展多種能力，促進健全人格形成。對于教師來講要更新觀念，做好艱苦奮斗的準備，以優(yōu)質高效物課堂培養(yǎng)學生的世界觀、人生觀。
關鍵詞：網(wǎng)絡資源創(chuàng)新課堂教學模式。
傳統(tǒng)的歷史教學的弊端已是眾所周知，它強調以教師為中心、教材為中心、以灌輸傳授進行教學，這種教學模式扼殺了學生的個性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)出來的是“應試教育”的人才。素質教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為根本，以培養(yǎng)我國社會主義現(xiàn)代化建設的高素質人才為目的，在此指引下，改革歷史教學的呼聲越來越高，并得到廣大中學教師的響應。
信息時代的到來，給我們的教育帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，要求我們在新世紀里培養(yǎng)出具備高度的學習能力、創(chuàng)新能力與信息素養(yǎng)的新型人才。從另一個角度看，信息時代的到來，也為歷史教學的真正改革提供了極為有利的客觀條件。利用網(wǎng)上資源與計算機網(wǎng)絡環(huán)境，改革課堂教學舊模式，構建新型的教學模式，既是時代發(fā)展的需要，也是時代的產物。網(wǎng)絡資源是一個巨大的信息庫，它以信息全面、內容豐富、查找方便、鏈接自如、形神兼?zhèn)涞葍?yōu)點贏得了廣大網(wǎng)絡愛好者的青睞，特別是對于思維活躍、渴望求知的中小學生更具吸引力。
一、能有效提高學生的求知欲，培養(yǎng)科學探索精神。
學生在網(wǎng)絡上能夠直接閱讀原始的文字、圖片資料，接觸不同的學術觀點，還可根據(jù)本人的學習水平自主地選擇學習資源，改變了傳統(tǒng)模式下教師在課堂上講什么，全班學生都只能聽什么，課本里有什么，學生只能看什么的被動學習局面，從而培養(yǎng)了學生的'主動探索的科學精神。
二、有助于發(fā)展學生多種能力，學會終身學習本領。
學生在網(wǎng)絡上自主學習的過程，不是簡單地記憶結論，而是更多地接觸到原始的材料。通過對原始材料的閱讀、分析、運用，必將大大有助于學生處理材料和歷史闡釋能力的發(fā)展，使學生逐步掌握知識的形成過程。學生在網(wǎng)上學習時，要自行安排學習時間，調控學習進度，這也有助于學生逐步學會自主學習，為適應未來學習打下基礎。
三、能提高學生的思想素質，促進優(yōu)良品格和健全人格的形成。
傳統(tǒng)歷史教學強調單向的灌輸教育，學生被動地接受一些概念化、公式化的政治教育，其教育效果不言而喻，很多學生言行不一致，甚至出現(xiàn)“人格分裂”，這是傳統(tǒng)歷史教育的悲哀。新模式突出了學習者的自主性與體驗性，學生在開放的學習環(huán)境中通過自身的探究與體驗得出結論，使知識內化為素養(yǎng)，逐步形成健全人格，樹立科學向上的人生觀。
傳統(tǒng)教學模式中，教師一直占據(jù)課堂的中心地位，而新模式則讓學生占據(jù)課堂的中心地位，教師成為學生學習的組織者、幫助者、合作者。教師角色的轉變對教師提出了更高的要求，教師不僅應有扎實的歷史知識和一定的跨學科知識，更要掌握先進的教育理念和誘導技巧，才能擔負起組織引導學生自主學習的重任。綜上所述，在中學歷史教學中運用網(wǎng)絡與課堂結合的全新教學模式，已是人心所向，大勢所趨。剩下來的便是我們能否下定決心，付出足夠的努力，一步一個腳印地向前探索，直到目標實現(xiàn)。在我看來，對于我們中學歷史教師來說，要使自己的探索取得成效，主觀上還要解決以下兩個問題。
第一，教學觀念要改變。如果你的教學僅僅為了應付學生的升學考試，而不是為國家培養(yǎng)有創(chuàng)造力的人才，那么，任何改革都是紙上談兵，毫無意義。網(wǎng)絡資源雖然內容廣泛，形式多樣，但在教學中如果不注意學生的心理狀態(tài)，一味地強求死記硬背，增加學生的課業(yè)負擔，不但起不了提高教學效果的作用，反而會適得其反，導致學生對學習的厭學。前瞻的教學觀念是搞好教育教學的基礎，只有認真把握社會發(fā)展的動向，以陽光的心態(tài)對待歷史學科的意義，教給學生學習的方法，從而達到事半功倍的效果。
第二，要有艱苦奮斗的心理準備。由于傳統(tǒng)教學模式已是根深蒂固，運用起來，輕車熟路，一旦轉入一種全新的教學模式，一切又要從頭開始，工作之艱，付出之多，不難想象。歷史知識浩如煙海，但具體知識脈絡卻清晰可辨，只有深入研究每堂課的教學內容，認真梳理知識點的經緯結點，才能在紛繁復雜的知識殿堂中來去自如，得心應手。
讀史可以明志，教學歷史可以使學生在歷史人物和歷史事件中吸取做人的真諦，從而達到獲取真理的目的。對培養(yǎng)學生的世界觀、人生觀具有十分重要的意義。面對現(xiàn)在日新月異的社會發(fā)展變化，必須更新觀念，緊跟時代步伐?？梢灶A見的將來，我們歷史教學定能呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的景象。
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歷史教學的論文歷史教學的APP篇十
在課堂中去實踐，提高激勵語言的實效性。老師充滿魅力的語言雖產生于即興，但卻根植于深厚的教學功底、良好的口語素養(yǎng)和正確的教育理念，因此我們要求教師在教學實踐中逐漸形成自己激勵語言的個性風格。不去刻意營造，而是去真正地提高激勵的作用。
1、真情表露適量運用在人們相互交流過程中，只有真誠，才具有說服力。教師的激勵要做到真誠，首先要愛學生，關心學生的成長。如：一位學生把手舉得高高的，可站起來卻不知說什么。老師走過去，親切地撫摩著他的頭說：“你能舉手回答問題，真了不起！可能還沒有想好吧，但就這樣坐下了，會失去一個表現(xiàn)自己的機會。老師相信你，你一定能回答出來的！”學生在老師的鼓勵下，順利回答了問題。激勵語言在適當?shù)臈l件下，發(fā)揮的`作用是明顯的。但如果不結合實際給學生過多的獎勵，或是不真誠的、是不明來由的鼓勵，都是間接的對學生的不負責任。
3、面向全體、交互評價對學生的激勵應該是全面的、立體的，使全體學生的思維活動都參與交流。教師要鼓勵學生進行自評、互評。教師聽完學生的發(fā)言，不能簡單地馬上進行判定，最好由學生來進行評價，及時鼓勵表揚他們會聽、會評，激發(fā)起學生評價自己和別人的興趣和自信。例如說：“你真會聽，同學的優(yōu)點和缺點都發(fā)現(xiàn)了，你肯定會做得更好?！苯涍^實踐，我們認識到：及時對評價者的評價進行激勵，可以起到一石二鳥的作用。既可以鼓勵學生學會評價又可以培養(yǎng)學生認真聽別人講話的習慣。
歷史教學的論文歷史教學的APP篇十一
初中歷史是初中階段一門基礎的學科，主要講述發(fā)生在過去的中外重大歷史事件、重要歷史人物、重要歷史概念及歷史線索等方面的知識，然而由于這門課程在中考中所占的比重不大，再加上教師教學理念落后、教學方法陳舊等，因此，學生學習興趣不高。
1、興趣是最好的教師，是學好這門課程的關鍵所在，由此道出了學習興趣的重要性，要想提高課堂效率，就必須從學生的學習興趣著手，現(xiàn)在我們從以下幾個方面探討一下，如何激發(fā)學生的學習興趣。努力營造一種和諧快樂的學習氛圍，引發(fā)學生的學習興趣。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師總是以非常嚴厲、高高在上的形象出現(xiàn)在課堂上，這樣就會形成一種教師在講臺上講得興趣盎然，而學生則在臺下昏昏欲睡的局面，學生學習興趣不高。而新課改則強調，教師要努力營造一種和諧、快樂的學習氛圍，在這種氛圍中，教師不再是一名高高在上的領導者，而是學生學習的引導者、組織者，不但可以增進師生之間的情感交流，而且可以引發(fā)學生的學習興趣。以“貞觀之治”為例，在講述這節(jié)內容時，不是教師一上來就開始為學生講述這節(jié)內容，而是可以這樣設計，同學們，你們都聽說過“貞觀之治”嗎？有哪個同學能為我們簡單地介紹一下是哪個朝代出現(xiàn)的？是由誰提出來的？它的提出有什么歷史意義？這時學生紛紛舉手，有的同學提出是唐朝唐太宗（李世民）提出的，使社會出現(xiàn)了安寧的局面；有的同學還根據(jù)自己看過的電視劇或者讀的一些歷史名著，為大家講述了“貞觀之治”提出的背景等，從而引發(fā)了學生的學習興趣。接著教師引導學生看看課本教材是怎樣描述的，在這種氛圍中，不但引發(fā)了學生的學習興趣，而且提高了課堂效率。
2、創(chuàng)設情境教學，激發(fā)學生的學習興趣。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師往往圍繞著課文教材來授課，這樣一節(jié)課下來學生會覺得特別單調、乏味，因此，學習興趣不高。而新課改則強調，教師可以根據(jù)教材內容以及學生的學習興趣靈活改變教學形式，如創(chuàng)設故事情境、生活情境以及多媒體情境等都是不錯的選擇。通過創(chuàng)設與教學內容相關的情境，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以有效地提高課堂效率。以“絲綢之路”為例，在講述這節(jié)內容時，教師可以根據(jù)這時期的學生求知欲比較強等心理特點，借助多媒體為學生展示“絲綢之路”開辟的過程，通過一幅幅畫面的展示，立刻吸引了學生的注意力，通過教師適時的引導，使學生不但對“絲綢之路”有了詳細的了解，而且對絲綢之路給我們后代帶來經濟的發(fā)展以及社會的進步有了深刻的體會。通過多媒體教學的創(chuàng)設，不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且拓展了學生的思維，更重要的是提高了課堂效率。
3、巧設疑問，以疑激趣。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師作為課堂主體主導著整個課堂，采用“滿堂灌、填鴨式”的教學形式，而學生也習慣了被動地聽課、記筆記、做作業(yè)等，因此，學生學習興趣不高，而新課改則強調，教師可以通過創(chuàng)新教學方法來吸引學生的注意力。只要我們細心觀察就會發(fā)現(xiàn)，我們的課本里穿插著很多有趣的小故事，教師可以選擇合適的例子來講述，而對于難度較大但書中沒有什么解釋的知識點，可以選擇有趣味或者貼近學生生活的角度去講解，讓學生感覺到有趣，這樣他們才會主動地學習。另外，在教學過程中，教師還可以通過巧設疑問的方式來進行，不但可以以疑激趣，還可以拓展學生的思維，培養(yǎng)學生自主學習的能力。以“造紙術”為例，我們都知道造紙術是我國四大發(fā)明之一，在發(fā)明造紙術之前，人們在哪兒寫字？西漢就發(fā)明了造紙術，為什么到了東漢時期，蔡倫又要改進呢？教師可以讓學生帶著這些疑問來進行學習，這樣學生在學習過程中就有了目標，而且有什么不懂的地方通過查閱相關資料得到了解決，不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且提高了學生自主學習的能力。
4、綜上所述，興趣是學習最好的教師，是學好這門課程的關鍵所在，我們從努力營造和諧快樂的學習氛圍、創(chuàng)設情境教學以及巧設疑問三個方面具體論述了在初中歷史教學過程中如何激發(fā)學生的學習興趣，進而提高教學質量，希望我的論述能為我們的教學提供幫助。
［1］黃亦嬋。如何在初中歷史教學中激發(fā)學生的學習興趣［j］。新課程（下），20xx（3）。
［2］楊俊才。新課程背景下如何提高歷史教學質量［j］。新課程（中學），20xx（10）。
歷史教學的論文歷史教學的APP篇十二
當今的小學語文教學面臨著兩種選擇：一是沿著改革的道路真走下去；二是走改革，回頭，再改革的循環(huán)式道路，這是假走。其實這關系到改革是否徹底的問題。馬克思主義認為事物的發(fā)展總是不平的，沿著曲線發(fā)展，有時甚至走回頭路，但最終新事物還是會戰(zhàn)勝舊事物的。由此看來，我們對小語的改革應該充滿信心。小語改革是否成功，關鍵是看有沒有實效，即在內容與形式這對矛盾中，內容是主要的，起決定性的作用，這同毛澤東思想中“實事求是”的精神是一致的。然而，當今的中國的小語教學，尤其是小語公開課教學，主流上仍像追求中國古代南朝的那種“綺艷麗糜”的文風一樣，重形式，輕實效，這其實是一種形式主義的表現(xiàn)。小學語文教學獲得成功，唯一的標準就是：學生愉悅、自主、高效地學到了知識，能力與思想一起得到升華，即高效的課堂教學。下面用哲學的眼光從正反兩個方面來談談小學語文課堂教學。
今天的小語公開課追求完美，這是否符合客觀實際？答：否。
有一次，我在市區(qū)聽課，課題是：《田忌騫馬》。這位教師備課很精細，什么細節(jié)都考慮到了。上課的應變能力也不錯，課上得還算成功?？陕犝n的專家老師，說法不一致，基本的意見是不怎么成功。有的說小語教學應該以讀為主，在讀中感悟，這節(jié)課老師在這方面做得不夠，讀書的形式單一，讀書的時間也不夠。這樣說也有道理?？捎形宦犝n的老師反駁道：那樣別的環(huán)節(jié)時間就不夠了，整個公開課就不完整了。提出反對意見的這位老師說得也有道理，那么究竟誰的觀點對？其實就關系到課堂教學是要實效還是要完美的問題。前者要的是實效，后者要的是完美（實際上是完整）。人無完人，金無足赤，事無俱全，這些是自古以來客觀真理。有些事看似完美，其實不然，細究還是有不足的，只是程度不同而已。馬克思主義哲學說，事物都有個度的問題，超過了度，事物就會發(fā)生質變。一旦我們只追求完美，那么這種完美也必然不再完美。同時我們追求的實效也會不復存在的。小學語文課堂教學也應尊重這樣的客觀規(guī)律。所以我們寧可要實效也不要所謂的完美。也許有人就說：“既然如此，我們干脆不要形式了。”這也不對，這又走向了另一個極端，也是過“度”的表現(xiàn)。其實形式和內容是對立統(tǒng)一的，內容是矛盾的主要方面，形式是矛盾的次要方面，內容決定著形式，有什么樣的內容就有什么的形式與之相適應。小語課應以內容為主，如果能有較為完美的形式加上有效的內容，那是最理想的結果。
二、平淡自然、質樸無華的小語課堂教學。
課堂教學從形式上可以分為常態(tài)課和公開課。公開課從某種意義上說就是展示課，是一種近似于追求完美的課，也是一種“千錘百煉”的課。這其中飽含著執(zhí)教老師及其幕后的協(xié)作者（也可戲稱“導演”）的辛勤汗水。對于他們的付出我們應該給予高度的肯定，可是這樣的課太過于雕琢，華而不實。試想想，每次都這樣上課，那么整個教研組就不要工作了，專門為你服務好了。更何況每個學校也不可能有那么多的多媒體教室供許多老師同時上多媒體“優(yōu)質課”。所以我認為“優(yōu)美”的公開課只能是作為常態(tài)課的啟示課。常態(tài)課不必面面俱到，要根據(jù)學生的實際，抓住事物的主要矛盾，即學生的薄弱環(huán)節(jié)，進行突破。例如，學生的朗讀不行，在完成主要教學任務的前提下可以加強朗讀指導。有些老師認為語文課就是讀，除了讀還是讀，這其實是過“度”的，主次不分胡子眉毛一把抓的行為。如果朗讀能解決所有的問題，那么還要老師干嘛？朗讀只不過是幫助理解課文和體會作者思想感情的較為有效的一種手段，并不是萬能的。
常態(tài)課要“平中見奇，樸而不素”。所謂“平中見奇，樸而不素”是指方法要新，看似平淡、樸素，實則新穎，能夠吸引學生的注意力，從而激發(fā)了學生濃厚的求知欲。譬如，在教《珍貴的教科書》時，我在同學們對“珍貴”二字理解膚淺時，拿出了我珍藏多年的，上小學三年級時的一本舊語文教科書。學生用詫異的眼光看著我，以為我在騙他們，當他們看到書上寫得不夠工整的我的名字時，大家都驚呆了。同學們都問為什么我的書能保存這么久，我告訴了他們：這本書是我上小學三年級時候的，當時家里很窮，沒有錢上學，父親曾經不想給我讀書了，沒有辦法，我只好利用一個暑假的時間去撿破爛，最后掙了10元錢，用這點錢繳了學費。其中的辛苦可想而知。這一年是我家最困難的時期，所以這本書我珍藏至今。（別的書，如三年級時的數(shù)學書等在一次意外中失去了，為此我還痛哭了一天。）最后我問同學們：“你們說，我的這本書珍貴嗎？”學生異口同聲地說：“是的?！蔽矣謫枺骸澳敲次业倪@本書同用生命換來的教科書相比哪個更珍貴呢？”同學們說：“用生命換來的珍貴些?！蔽矣謫枺骸盀槭裁茨兀俊痹谖业囊龑?，他們說：“因為鮮血和生命比汗水珍貴得多?！蔽矣谑墙铏C說：“那你們看，我們的英雄指導員偉大嗎？”……“我們的革命先烈高大嗎？”……做了這樣對比和鋪墊以后，學生對英雄的精神就有了真正的領悟，老師的教學也就有血有肉，沒有了說教之嫌。這節(jié)課我覺得自己沒有什么別的突出的閃光點，有了這點就足矣了，取得了很好教學效果。本節(jié)課我沒有運用什么現(xiàn)代化的電教手段，也沒有什么“華麗的外衣”，可照樣能上好課，這是值得我們深思的。由此我得出一個結論：多媒體教學固然有其無比的優(yōu)越性，但是，它不是萬能的。在廣大農村不具備條件的情況下，我們應該打破常規(guī)，逆向思維――有效就行，不必追求有形。兵法曰：“凡戰(zhàn)者，以正合，以奇勝。故善出奇者，無窮如天地，不竭如江河。”事不同理而同啊！
中國的.教育說到底還是以應試教育為實質，以素質教育為追求目標，后者如理想的華麗的外衣。素質教育，人的全面發(fā)展一點都沒有錯，錯就錯在我們國家不健全的考試制度，這種制度在我國隋朝就有了，到現(xiàn)在有一千多年的歷史了。當然，在一定的歷史時期有其進步意義，但是到了今天，它的缺點也越來越凸顯了――導致高考生分數(shù)高，能力低，不能適應當今世界經濟發(fā)展對人才的需求。雖然這種這現(xiàn)象較以前有所改變，但是沒有從根本得到改變。舉個例子說吧。中國人進大學難，出大學相對容易；美國人進大學容易，出大學難。美國人的大學生活是很苦的，上大學時就要進行各種實驗，寫學術論文，只有知識，沒有能力，是無法畢業(yè)的。而中國的大學生高中以前很刻苦，進入大學以后就可以放松放松了，好像買了保險一樣。為什么有這樣的差別？除了我們的國情不同外，很大程度上是我國的教育制度同歐美的不同導致的。所以我國至今還沒有人獲得諾貝爾獎，這不得不引起國人的深思！發(fā)達國家不是不要考試，而是不像我們這樣考，他們高考時居然沒有作文，特別重視實踐能力，實踐性題目占主要的，如美國和法國。所以我認為為了素質教育沒有障礙，為了課堂教學能有寬松的環(huán)境，改革現(xiàn)行的考試制度勢在必行。為什么？試想，一個只想著學生拿高分的老師怎么會去想著怎么培養(yǎng)一個全面發(fā)展的學生，其結果必然是走向極端――追求高分?，F(xiàn)在的小學雖然沒有初中、高中那么注重分數(shù)，但是不要忘了，高考的門檻在那兒等著未來的孩子呢，誰敢不重視學習成績??！有了高分，別的方面也就沒有那么重要了。
因此我認為：未來的教育，未來的課堂教學的發(fā)展方向取決于國家的教育制度變革與否?，F(xiàn)行的教育制度特別是考試制度和世界素質教育的發(fā)展趨勢是一對矛盾，其中前者是矛盾的主要方面，后者是矛盾的次要方面，前者處于支配地位，但后者會影響和制約前者。最終兩者有可能會相互轉化。
綜上所述，從微觀上說，小學語文課堂教學應該追求實效，反對華美至上主義；從宏觀上說，國家要切實轉變觀念，制定出行之有效的教育制度，特別是考試制度，這樣未來的小語課堂才會大放異彩。
歷史教學的論文歷史教學的APP篇十三
新課程理念也倡導自主學習、合作學習以及探究性的學習模式，這些教學模式的建立都是以學生積極參與為前提的，如果沒有學生的積極參與，也就不存在自主、探究或者合作學習了。學生參與到課堂教學活動中的積極性以及參與的深度與廣度與否都將影響著課堂的教學效果。為了更好地激發(fā)學生積極主動地去思考，教師就要當好組織者，形成“巧問質疑、以疑促思、討論點撥以及教學互動”的教學特色。要充分地信任學生，相信學生的學習能力，給學生一些想、做、說的機會，讓他們圍繞一個問題展開討論、質疑和交流，然后再給學生充分思考的時間，讓學生有表達自己思想的機會，只要條件具備了，學生參與到活動中來的積極性也會高漲起來，參與度也就會大大的提高了。其中，小組討論是激發(fā)學生主動參與進來的最佳途徑。小組合作一般可以安排為4～6人，采取同桌或者前后同學組合，保證每一位學生都參與進來的熱情，讓學生在合作中各抒己見。比如，在組織學生學習《夢幻超級大國》這篇文章的時候，就可以讓學生通過小組討論：“二戰(zhàn)后美國經濟的發(fā)展有哪些特點？列舉一些具體的實例進行補充和說明?！弊寣W生展開討論，這樣既能增長他們的知識，又能活躍課堂的教學氣氛，培養(yǎng)學生間合作探究的精神，而且還能夠鍛煉他們的思維能力。
二、渲染氣氛，激起共鳴。
學生的情感是在一定的情境下產生的，在歷史教學中，教師可以結合教材中的主要內容，用飽含情感的言語來為學生營造出一個濃厚的氛圍，以此來調動學生情感，推動課堂教學的順利開展。例如，在組織學生探究“辛亥革命”的有關內容時，教師就可以這樣安排課堂的結尾處：辛亥革命推翻了清政府的統(tǒng)治，結束了中國兩千多年來的封建帝制，開啟了民主共和的新紀元。當武昌起義的槍聲已去，也深刻地表明，辛亥革命所依賴的資產階級是不能領導中國人民完成反帝反封建的民主革命任務的。因為辛亥革命的勝利成果最終還是被袁世凱等人竊取了，這也在一定程度上導致了辛亥革命最終失敗的一個原因。但是，以孫中山為首的革命斗士們愈挫愈勇的愛國主義精神卻一代代地傳承下去，他們?yōu)橹腥A民族的復興前仆后繼，勇往直前。中國的出路到底在哪里呢？1921年中國共產黨成立了。在中國共產黨的領導下，中國人民最終取得了新民主主義革命的勝利，開啟了新中國的`新紀元。今天，實現(xiàn)中華民族偉大復興的責任已經落到了我們的肩上，只要我們能夠團結一致，奮發(fā)向上，我們也有理由相信，中華民族的偉大復興也能夠早日得以實現(xiàn)。
三、利用多媒體教學手段，建立多樣化的教學模式。
在初中歷史教學中，對于枯燥的史實教學來說，教師授課時，如果能夠采取多元化的教學手段和方法的話，也能在一定程度上激發(fā)學生的學習積極性和主動性，而且還能夠促使課堂教學效益得到極大的提高。與其他的學科相比較，在歷史課程教學中，如果利用多媒體課件進行教學的話，這樣的教學效果則會更好，多媒體課件的有效使用可以讓學生們能通過音樂、圖畫或者視頻等強烈的視覺和聽覺沖擊的素材對歷史事件進行詳細的描述，這樣可以加深學生們對此知識點的印象，而且還能夠提高課堂的教學效率。比如，我們在學習《三國鼎立》這節(jié)內容的時候，教師可以采用電視劇《三國演義》的主題曲的視頻做為切入點進行導入，讓學生們在音樂的伴隨下去觀看歷史名人諸葛亮、曹操、劉備以及關羽等人的生動形象，這樣也能讓學生對課程學習有一個初步的印象，對他們后續(xù)的學習也有極大的促進作用，學生們的學習興趣也會極大地得以提高，教學效率也會隨之得到提高。提高初中歷史課堂的教學效率，就是在有效的時間內將要教學的內容以一種高效的教學模式傳授給學生們，讓學生們在學習知識的時候，效率性更高，這就需要教師在教學時要要講求效率，教學方法也要講求效果。面對新課改，教師要及時地更改自己的教學理念，與時俱進，因材施教，盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學方法，以此來保證每一節(jié)課都是有效的，保證課堂教學的在、每一分鐘都是有價值的！
歷史教學的論文歷史教學的APP篇十四
作為歷史學科最為鮮明的特點，不僅僅要求歷史教學突出重點，掌握歷史事件發(fā)展脈絡，更加注重通過對歷史事件的分析，獲得歷史經驗和教訓，培養(yǎng)學生歷史思維和歷史素養(yǎng)，從而實現(xiàn)以史為鑒的教學目的。而歷史課堂教學則是歷史學習的關鍵環(huán)節(jié)，初中歷史教學中歷史故事教學這一教學方法的運用大大提升了學生歷史學習的興趣，對于改善歷史教學效果、強化歷史教學思維大有益處。歷史故事抓住了歷史規(guī)律在歷史教學中的重要地位，極大地豐富了歷史教學內容，生動體現(xiàn)了趣味性教學的道理。本文將以歷史故事教學實踐為例，深入探討其在初中歷史教學中的運用，以此為初中歷史教學活動的有效開展提供有關建議。
1、激發(fā)學生歷史學習興趣歷史學科擁有龐大的知識結構和繁雜的理論知識內容，因此，歷史學習不僅要有學習時間作為保障，還需要濃厚的學習興趣作為支撐。興趣是學生邁向歷史學習的第一步，也是培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)的基礎。歷史學習興趣的激發(fā)有利于學生以獨特的思維眼光看待歷史現(xiàn)象、分析歷史矛盾從而探究歷史規(guī)律，是歷史教學中關鍵性的環(huán)節(jié)，也是眾多高校及教師教學研究的重點方向。歷史故事的史實細節(jié)趣味性鮮明，能夠激發(fā)學生的探究熱情和學習動力，而教師對于歷史故事的拓展則進一步深化了教學深度，豐富了教學內容，使學生在獲得歷史知識的同時，也逐漸形成自身思考問題的方式。2、有利于思想教育歷史學習的目的在于通過對歷史事件的分析和把握掌握歷史知識、總結歷史規(guī)律、獲得歷史經驗和教訓，從而轉化為實踐能力，為社會主義現(xiàn)代化建設服務。當前，初中歷史教學已不僅僅關注于理論知識的教授，而更加注重對學生素質的培養(yǎng)。歷史故事作為一門智育和德育相結合的教學方法，其中包含較多有利于思想教育的內容，而在實際的歷史教學中，教師往往忽略了歷史故事的德育功能。因此，歷史故事在初中歷史教學中的運用將極大地強化歷史學科的德育功能，有利于學生的思想教育。例如，歷史教科書中有這樣一個問題“你如何看待黃花崗戰(zhàn)役中犧牲的戰(zhàn)士們？”對于此種類型的問題，教師則要運用歷史故事教學的方法向學生們講述黃花崗戰(zhàn)役時期發(fā)生的.小故事，通過對歷史故事的細節(jié)講述，學生將進一步體會歷史事件的歷史意義和時代意義，增強歷史責任感和民族歸屬感，強化民族自尊心和自信心，學生的思想將進一步得到升華和沉淀，這也是歷史學習的目的之一。
1、分析重點難點分析重點難點是歷史故事教學方法的關鍵所在，對于提升課堂教學效果、增強課堂學習效率具有重要的作用。歷史教學講究典型事例的講解和分析，通過明確教學重點和難點，學生將進一步明晰學習目的。教師在講解這些知識時，可以利用當時發(fā)生的歷史故事來說明，注重對歷史故事細節(jié)的把握。通過以上的說明，學生將自然而然的明白歷史事件的形成過程，這也是中國歷史學習的重點內容。同時，在歷史教學活動中引入歷史故事也有利于學生對于難點知識獲得更加生動形象的把握，減輕學習壓力，提升學習效果。
2、增強感性認識增強感性認識是提高初中歷史學習靈活性的重要途徑，也是歷史故事教學方法中的主要環(huán)節(jié)，對于增強歷史課堂教學的生動感、培養(yǎng)學生歷史形象思維具有特殊意義。因此，對待歷史事件，學生要在獲得感性認識的基礎上辯證的分析其歷史作用。而歷史故事教學則更多的賦予了學生感性的認識，通過對歷史人物身上的一些歷史故事的分析，學生將對歷史人物的性格特點以及功過是非做出判斷。同時，初中生由于歷史思維水平還不高，對于歷史的思考還存在許多不成熟的地方，而歷史故事在歷史教學中的引入則有利于學生端正歷史思維，開拓歷史眼光。在對一些歷史事件進行分析時，感性認識的獲得和理性認識同樣重要，因為某一事件的歷史意義并不是僅僅要從一個方面加以考量的，而是綜合了政治、經濟、社會等各個方面，因此，歷史故事的發(fā)生也是處于一定歷史背景下的，雖然歷史故事中的歷史事件的真實性有待考證，但是卻不可忽視其對于歷史教學的重要作用。
3、認識本質特征認識本質特征是歷史學習的重中之重，也是歷史故事教學的根本目的，對于培養(yǎng)學生歷史思維具有不可替代的意義。透過現(xiàn)象看本質是歷史教學的重要思想之一。在初中歷史教科書中多數(shù)歷史知識都具有相應的配圖，配圖主要包括地圖、圖表、人物畫像、影像資料等，這些配圖有利于學生更加形象的理解復雜的歷史關系和社會矛盾，再現(xiàn)歷史情境，激發(fā)學生學習歷史的興趣。因此，教師應引導學生關注配圖中發(fā)生的歷史故事，并對細節(jié)之處進行講解，通過表層內容的講解，學生將對即將學習的重難點有一定的了解，從而為認識歷史事件本質特征打下堅實的基礎。此外，在講解歷史故事時，教師要注意引導學生獨立思考，突破傳統(tǒng)思維的禁錮，將歷史故事中蘊含的經驗至于當前時代發(fā)展背景中加以考量，增強歷史學科的時代性和前瞻性。初中生的歷史素養(yǎng)還不是很高，對于歷史事件本質的認識對于學生歷史素養(yǎng)要求較高，同時，對于一些事件性質的把握也是需要突出其本質的，因此，歷史故事在一定程度上利用生動活潑的手法將歷史事件的本質轉換了表達方式，更加有利于學生進行理解。
4、奠基后續(xù)教學歷史是永遠沒有結局的，因為這一秒發(fā)生的事件在下一秒到來時都成為了歷史，因此，對歷史的學習和探究是沒有盡頭的，即歷史學習是一個無止境的過程。奠基后續(xù)教學不僅僅是歷史教學的需要，也是弘揚歷史學科精神的首要要求。因此，初中歷史教師在教學活動中引入歷史故事，也是為了能夠更好的開展正式的歷史教學活動，同時為學生后續(xù)的學習奠定一些理論基礎和知識基礎。因此，教師在引入歷史故事的過程中，要注意引導學生后續(xù)的歷史學習和探究，歷史故事之間存在著多種多樣的聯(lián)系，而此種聯(lián)系也是學生培養(yǎng)歷史素養(yǎng)必須要明確的內容，注重對聯(lián)系的細節(jié)把握是學生后續(xù)學習的重點。教師通過前期的歷史故事引入，將有利于學生進行后續(xù)的歷史內容學習，極大的減輕學習難度，有利于增強對后續(xù)內容的理解和把握，以此改善歷史學習效果，彰顯歷史學習對于知識探究和文化傳承的重大意義。
三、結語。
綜上所述，歷史故事在初中歷史教學中的運用對于激發(fā)學生歷史學習興趣、強化學生思想教育具有重要的意義。因此，歷史教師要從分析重點難點、增強感性認識、認識本質特征、奠基后續(xù)教學等方面著手，不斷豐富歷史故事的內容和形式，優(yōu)化歷史教學體系，引導學生自主認識歷史現(xiàn)象、分析歷史矛盾、總結歷史規(guī)律，以此培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，同時為初中歷史教學改革發(fā)展做出貢獻。
【參考文獻】。
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歷史教學的論文歷史教學的APP篇十五
摘要:隨著新課改的不斷推進，史料運用越來越受到重視，成為了中學歷史教學的重要內容。史料是我們認識歷史的重要基礎。在初中歷史教學中，教師要認真搜集并善用史料，引導學生去尋求歷史本質，探究歷史學習方法，以順利完成課程學習任務，培養(yǎng)其良好的歷史思維。
史料是學生認識和重建歷史的重要媒介，是了解歷史信息的重要源頭，離開了史料，歷史學習也將成為無源之水。有效運用史料，不僅能引導學生去探究歷史本質，培養(yǎng)其探究意識，也是歷史教師需要關注的問題。本文主要從立足課本史料、補充原始史料、直觀展示史料三方面簡述史料在初中歷史教學中的運用，以期能為初中歷史教學提供一定的指導意義。
一、立足課本史料，培養(yǎng)歷史思維。
歷史課本是培養(yǎng)學生能力的載體，現(xiàn)行教材提供了大量豐富的史料，這些史料內容翔實、針對性強、重點突出，具有典型性、情境性、啟發(fā)性等特點。教師應精心備課，認真做好課本中史料的選擇，引導學生做好閱讀理解，把握好材料中所蘊含史實的邏輯聯(lián)系，并掌握史料的學習技巧，拓寬思維空間，培養(yǎng)其歷史的真實感。比如在教學《國際工人運動和馬克思主義的誕生》時，教師可以對課本中提供的工業(yè)革命、國際工人運動、無產階級發(fā)展狀況等史料進行深入解讀，展示馬克思主義誕生的條件，聯(lián)系課本設計相關思考題，啟發(fā)學生思考馬克思主義為世界發(fā)展做出的突出貢獻。新課標下的歷史課本以訓練學生智力為基礎，內容概括性較強，種類豐富，所選史料則經過精心編排，真實性強，是學生了解史料的重要參考。在施教中，教師應立足于教材，引導學生去解讀課本中相關的文字、圖片、圖標，以有效掌握史料中的歷史知識。
二、補充原始史料，拓展思維空間。
限于篇幅等原因，歷史教材不能提供全部史料，然而在講授過程中很多知識點，教師不能通過單一的理論闡述進行解釋，因為只下歷史結論而沒有事實依據(jù)，這樣的推理缺乏說服力，學生不僅難以理解、無從思考，而且會質疑結論的可信性。教師在備課中要充分估計到這一點，精密計劃好應該在哪些地方補充史實內容，精心搜集具有典型性和代表性的史料來充實教材內容，在講授過程中結合史實娓娓道來，做到論從史出，從而化解教學難點，更好地培養(yǎng)學生的歷史思維能力。比如在講述《甲午中日戰(zhàn)爭》這一章節(jié)時，教師為了讓學生了解戰(zhàn)事的慘烈，補充了以下資料：致遠號被日擊沉后，鄧世昌決心以身殉國，拒絕了他人的救生圈以及愛犬的幫助，帶著滿腔的悲憤和全體將士沉入海中。其后，光緒帝為他寫下“此日漫揮天下淚，有公誓壯海軍威”的頌詞。此時，鄧世昌的悲壯形象就會深深感染學生，增強了學生報效祖國的愛國情感。在講授的關鍵處、學生理解的難點處，補充適當?shù)臍v史資料，就像給學生搭起了一個梯子，有效幫助學生的思維和認識不斷進入新的高度，不僅能學習到課標要求的學習內容，還能感受到歷史的邏輯性和真實性，在感知中汲取有效信息，并培養(yǎng)其高尚的'品格。
三、直觀展示史料，提高認知能力。
在初中歷史教學過程中，學生會接觸到古今中外的許多史料，由于初中學生的年齡較小、認知水平較低，對隱藏在歷史表象下的規(guī)律不能夠形成深刻的認識。如果所講知識比較抽象且難以理解，難免會影響到學習效果。而借助直觀教具讓學生零距離接觸歷史常識顯得尤為必要，像錄音、電影電視片段都是直觀展示歷史情境的重要手段，在歷史教學中合理利用將會起到事半功倍的效果。比如在學習紅軍長征的內容時，教師就采用了此方法。由于年代久遠，學生所處生活學習環(huán)境較好，對紅軍在長征過程中歷經了多少艱難險阻，無法形成深層次的認識。假如教師能夠將課前所搜集的圖片、文字材料以及老一輩紅軍的回憶錄，以多媒體的方式展示，讓學生置身其中，猶如身臨其境在雪山、草地中，那么學生將會對紅軍“后有追兵、前有堵截”的危險境地感同身受，從而對紅軍的艱難、長征的偉大產生深刻認識。實踐證明，史料越直觀可感，學生的學習注意力就越集中。初中歷史教師要有效利用學生的這個特點，為學生準備盡可能直觀的史料，幫助學生深刻地理解抽象的歷史規(guī)律，提高其認識能力。著名歷史學家傅斯年認為“史學便是史料學”，并強調史學研究的重心是對史料的考證和辨析。史料蘊含了大量的歷史信息，承載了中華文明的歷史文化。在教學中運用得當，將會發(fā)揮重大效應，不僅能夠有效完成教學任務，更能培養(yǎng)學生良好的歷史意識和精神品質。由此，歷史教師應在教學中不斷發(fā)揚創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮史料優(yōu)勢，汲取精華，進而提升教學質量。
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歷史教學的論文歷史教學的APP篇十六
摘要：在現(xiàn)今的高中教學中，籃球教學占據(jù)了較為重要的位置。由于籃球運動是隨著社會發(fā)展而發(fā)生變革的，因此在籃球教學中無論是教學方式還是模式均發(fā)生了不小的變化，本文主要對高中籃球教學活動開展中互動教學方式的科學應用策略進行了分析探究，以期進一步提升高中籃球教學效率及質量。
關鍵詞：互動教學；高中籃球；實效；學生。
在籃球教學中，互動教學的應用可幫助將原有的枯燥教學模式完全打破，實現(xiàn)專項訓練及模擬競賽的有機結合，指導學生在實踐訓練中找尋競賽感覺，充分領悟訓練內涵，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足和問題。在高中籃球教學中，互動教學方式的應用可實現(xiàn)各項訓練活動的完美融合，充分增強學生的學習積極性。另外，在互動籃球教學中還可幫助增強學生的集體凝聚力，相互學習同伴的優(yōu)點。
一、創(chuàng)設和諧優(yōu)良的教學情境，激發(fā)互動興趣。
1.創(chuàng)設視頻情境，吸引學生注意。
高中籃球互動教學中的互動教學其實是指將原有傳統(tǒng)的師生角色完全轉變，積極建立起一個全新的民主化的關系，對師生關系及其作用之下的融洽學生及教學媒介、生生互動、師生互動關系進行科學調整，積極激發(fā)出學生的學習自主性，突出其主體性地位，促使主客體之間產生互動和共鳴，增強課堂教學效果，因此，在籃球教學中需始終注意站在學生的角度上思考問題。高中生對于各籃球競賽具有極為濃厚的興趣，如nba、cuba、ncaa等，教師可將此作為切入點，運用各著名籃球競賽視頻為教學創(chuàng)設優(yōu)良視頻情境，充分吸引學生關注的目光。教師可以針對各部分教學內容，選取適宜的視頻進行導入，在教學前期充分調動學生的學習積極性，之后再進行教學主題話題的設計，促進互動教學的開展。在高中階段，為了充分激發(fā)出學生的學習興趣，需引導學生加強對籃球的了解，運用所創(chuàng)設的視頻情境吸引學生的注意力。第一，教師可在教學中應用nba經典賽事視頻來為導入新課內容提供助力。學生在觀看視頻中籃球運動員的精彩灌籃、移動、三步上籃、防守后，便會對籃球訓練躍躍欲試。第二，教師可應用提問的方式，促使學生加入至互動教學活動中，如：
師：同學們都喜歡籃球嗎？
生：喜歡，我最喜歡的運動就是籃球。
師：那么你們對籃球這項運動的起源和發(fā)展史有所了解嗎？
生：不知道，不清楚。
此時教師便可運用制作好的視頻向學生介紹籃球的起源和發(fā)展史，加強學生對籃球的了解，激發(fā)其學習興趣。在觀看完視頻后，教師可以進一步加強與學生的互動：
師：在籃球學習中，你們想要學到什么？
生1：投籃，提高投籃命中率。
生2：進攻，想要成為拿分王。
生3：防守，避免被突破。
在此案例之中，教師將籃球競賽視頻作為吸引學生注意力的工具，之后再采用逐層引導的方式，加強與學生間的互動交流，以此獲得較好的教學效果。
2.創(chuàng)設圖片情境，激發(fā)學生興趣。
籃球作為一項大眾體育活動，人們的關注度較高，體育明星極多。在高中籃球教學中，教師可以運用各體育明星的`圖片，為學生創(chuàng)設直觀情境，和學生形成互動關系。比如，在投籃的相關教學中，教師可以在網(wǎng)上搜索一些關注度高的投籃動作，并將其整理為一個系列，采用ppt方式呈現(xiàn)在學生面前。為了進一步增強學生對投籃的了解程度，教師需采用圖片演示方式，向學生介紹常見的投籃方式。比如，向學生展示一張姚明原地單手肩上投籃圖片，并提出問題：這位籃球明星是誰？他采用的投籃方式是哪一種？采用此種互動提問方式，教師可以將所教內容一一引出。在引出這些投籃教學內容后，教師便可指導學生采用互動交流的方式，加強學生對投籃的認識度。最后，教師可以提出問題：如何掌握正確的投籃技術？此問題的提出將課堂完全激活，學生相互之間溝通交流，并分享自己對投籃的一些心得體會。
二、豐富互動形式，增強教學實效。
1.采用合作互動學習，增強生生互動。
在高中籃球教學中，學生的基礎不同，在訓練中的優(yōu)勢互補對于籃球訓練實力的提升極為重要。部分學生的運動基礎較好，訓練起步較早，無論是在其力量、體能還是技術及戰(zhàn)術方面，均具有極強的優(yōu)勢。而有一部分學生學習籃球較晚，基礎相對薄弱，雖然其體能及素質均有待提升，但是其籃球天賦極強，技術實力較強。為了更好地增強籃球教學效率，加強生生互動極為重要，在互動教學中，生生互動是一種很好的互動形式。為了更好地增強生生互動，采用合作學習法較為有效，比如在移動相關內容的學習中，教師可采用合作教學的方式，促使學生掌握更多的移動技術及方式。在教學中，可以將學生分為多個小組，選好組長，每組五至六人。教師指導學生說出一些常見的移動方式，并加以示范。在合作教學中，學生自主與組內成員一同互動交流，探究出籃球移動方式。有一部分學生提出具體移動方式，有一部分學生則負責示范。在呈現(xiàn)互動學習成果時，小組示范內容有：轉身運球、繞前卡位、變向運球等。如此一來，便可幫助增強生生互動，提升教學質量。
2.加強師生互動。
（1）對話引路，加強師生互動。
在高中籃球教學中，教師可采用對話方式加強與學生的互動。比如，在持球突破的教學中，可以先組織學生練習持球突破，與其一同互動對話，加強其對此知識點的了解，為其科學利用于實踐提供幫助。師：持球突破動作要領包括哪些？生：蹬跨啟動，轉體迅速，探肩下壓，推拍放球，加速超越等。師：看來同學們對于持球突破了解很到位??！那么你們知道為什么有時持球突破會有假動作嗎？生：為了分散防守隊員的注意力。在此案例中，教師將技術要點作為依據(jù)，加強與學生間的交流互動，并引導其將學習到的技能應用于實踐操作，增強教學實效。
（2）以生動的案例加強師生互動。
在籃球教學中，案例的引入可幫助學生增強學習注意力，將例子作為切入點對學生實行訓練。與此同時，還可以在案例引入時幫助教師向學生詮釋說明基礎訓練的意義，增強學生對于速度、力量、心理等訓練內容的認識度。比如在力量訓練時，要求訓練人員依照肌肉的收縮原理，進一步提升自身骨骼肌肉的收縮能力。另外，在籃球的意識訓練中，其訓練難度較大，要求隊員具有極強的洞察力和靈敏的反應力，且對整體攻防意識也極為關注。針對于此，教師可在教學中選取一些精彩的nba明星球員的比賽片段，將遠投命中、變換多樣的攻防戰(zhàn)術作為案例，指導學生開展討論。在討論活動結束時，教師便可指導學生學習明星球員的攻防技能，將其應用于實踐，檢驗其應用效果。除此之外，教師還可鼓勵學生一同搜索自己感興趣的比賽視頻，在課堂教學中與同學分享。
三、加強專項訓練，積極組織各類互動活動。
在高中籃球教學中經常開展專項訓練，如耐力訓練、彈跳訓練等。各項籃球訓練是緊密關聯(lián)的，均需服從于競賽配合。在互動教學中，需注意加強專項訓練與各教學內容的緊密關聯(lián)，為學生提供更為廣闊的學習和發(fā)展空間。在高中的籃球教學中，還應積極組織開展多類互動活動，如拓展訓練、國內外交流活動等，幫助激發(fā)學生的團隊協(xié)作熱情，激發(fā)運動潛能，促使團隊心理素養(yǎng)得以提升。國內外交流活動的進行可以幫助學生學習先進的籃球技能，彌補自身不足，加強對籃球訓練的重視程度，增強互動及教學實效。在高中籃球教學中，以往所采用的教學方式及模式無法很好地滿足教學需求，獲得較好的效果。為了更好地培養(yǎng)優(yōu)秀籃球運動人才，對籃球教學實行改革勢在必行。在高中籃球教學中，互動式教學法的應用可充分突出教學所具有的情感效應，為學生的個性化發(fā)展助力，全面滿足學生的身心發(fā)展需求，進一步提升學生籃球訓練水準，增強高中籃球教學實效，促進學生運動素養(yǎng)的良好提升。
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歷史教學的論文歷史教學的APP篇十七
提高歷史教學的實效性，是提高歷史教學質量、減輕學生課業(yè)負擔、實施素質教育的必然要求和最佳途徑。而提高歷史教學的實效性，就必須從以下兩方面入手：
一、以學為主體組織教學進程，提高學法指導的實效性。
“授人以魚，莫若授人以漁”。掌握一定的方法和技能，遠勝于掌握一些現(xiàn)存的結論?；诖?，教師教學的著力點已不再是教“書”（傳授知識），而是教“學”（傳授科學的思維方法），指導學生學懂、學會，直到會學，使學生“不待教師講而自能讀書”，達到“學生能自為研索、自求解決”的目的。具體到教學實踐中，就是教師要以學為主體組織教學進程，把學為主體作為施教的基本點，以“會學”為目標，抓好教學工作的各個環(huán)節(jié)，通過學法指導的有機滲透，提高學生的自學能力。
第一步：確立目標教學的核心地位，教會學生讀書。教師在認真研究教學大綱、考試說明、教材和學生學習水平的基礎上，制定總體、學期、單元、課時、專題教與學的目標，規(guī)劃知識要點及應達到的能力水平，編擬預習提綱，緊扣重點難點設計出啟發(fā)性問題，課前印發(fā)給學生，讓學生帶著問題、借助工具書和有關資料預習教材內容，充分發(fā)揮教學目標的指向作用，激勵作用和標準作用，使歷史學習有計劃、有步驟地進行。
提綱一經列出，本章就線索清楚、層次分明、要點明晰、重點難點突出了。學生按照提綱預習教材內容，思考預習題目，既可充分熟悉教學內容，把握教材重點難點，明確新舊知識聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)疑點，解決一般問題，增強聽課和筆記的針對性，又可把握歷史知識結構內在的規(guī)律性和高中歷史學習的側重點，掌握讀書、自學的基本方法，逐步養(yǎng)成良好而規(guī)范的讀書習慣和深鉆、多思、善問的學習品質，提高閱讀理解、綜合概括以及發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。
第二步：圍繞教學目標，緊扣教材，搞好課堂教學。課堂教學是教學的基本組織形式，是完成教學任務的中心環(huán)節(jié)，提高課堂教學的效果是保證教學質量的關鍵。在課堂教學中，教師要通過抽問、學生講題等方式，檢查學生的預習情況，學生通過預習讀書、思考已解決的問題可少講或不講；教師講的重點應在于學習目標中要求理解和應用的內容，著力于突出重點、突破難點、概括要點、提煉觀點、澄清疑點、分析易混易錯點、落實考點。精講基本的系統(tǒng)的歷史知識、重要的歷史概念、基本的史學理論和分析問題的方法。多角度分析問題，點撥歷史思維。把分析歷史現(xiàn)象和把握歷史規(guī)律的方法教給學生，教會學生準確、規(guī)范地理解和運用知識、技能，全面而深刻地認識歷史事物，準確系統(tǒng)地掌握歷史知識，正確把握歷史發(fā)展趨勢，提高比較、分析、評價歷史問題的能力。
第三步：遵循大綱、考綱，根據(jù)學生認知規(guī)律和心理特征，照顧不同水平學生的需要，針對教材重點難點，緊扣知識要點，由點到面，循序漸進，精心設計練習，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。教師貫徹教學意圖的有效手段，就是把教學的內容和指導的'方法，以練習的形式具體化。章節(jié)練習要采用靈活多樣的方法，以檢查課堂教學效果；單元練習、階段性練習重在知識過關；專題練習、綜合練習、模擬訓練應注重能力培養(yǎng)。練習宜精不宜多。一般說來，好的練習在內容上要有代表性，在思路上要有啟發(fā)性，既能檢查基礎知識和基本技能的掌握情況，又能鞏固、深化和活化所學知識。練習中一要注意良好審題習慣及解題技能的培養(yǎng)，規(guī)范答題；二要加強材料題的訓練，提高解答主觀性試題的能力；三要重視良好心理素質的培養(yǎng)和臨場經驗的積累；四要重視練后講評，上好講評課，矯正補償，啟發(fā)指導。
第四步：根據(jù)反饋信息，做好輔導答疑。這是教學工作的彌補環(huán)節(jié)，也是因材施教，提高教學質量的重要措施。教師針對學生在學習和練習中出現(xiàn)的疑難和暴露的問題，兼顧普遍性和個體差異，通過集中輔導、個別答疑、互矯互補、錯例示眾、達標測評等方式，分析差錯原因，指導答題方法，彌補知識缺漏，幫助學生順利達成學習目標。
中學歷史學科的主體內容，在中學歷史教學大綱中有透徹解釋，歸納起來就是：反映歷史整體面貌和發(fā)展線索的內容；反映歷史演變規(guī)律的內容；反映辯證唯物主義和歷史唯物主義基本理論和方法的內容；反映國情的內容以及建立在主體知識之上的與大學學習相關密切的學科理論和能力方面的內容，即歷史資料的閱讀、分析能力和運用基本史學原理分析歷史事物和歷史現(xiàn)象、進行歷史闡釋的能力。加強歷史學科主體內容的教學，使教為主導成為實現(xiàn)學為主體的根本保證，必須做好以下兩點：
（一）加強歷史知識結構的教學，引導學生吃透教材，把握教材的基本內容及其內在聯(lián)系，形成科學的有層次的符合教材要求的歷史知識網(wǎng)絡，揭示歷史發(fā)展的基本線索和客觀規(guī)律。
首先，指導學生掌握章節(jié)知識結構，提高全面認識歷史事物的能力。章節(jié)內容一般以事件為中心，結構相對簡單，掌握較易。同時，章節(jié)內容涉及的歷史概念和歷史現(xiàn)象相對較少，有利于歷史教學目標的全面落實，以有效地固本強基。這一步的關鍵是弄清史實發(fā)展的因果關系，探究歷史發(fā)展的本質原因，分析歷史事件的影響，準確理解有關歷史概念的內涵和歷史結論，全面準確地掌握歷史知識，促進再認、再現(xiàn)能力的提高。
其次，指導學生掌握單元知識結構，提高把握歷史發(fā)展基本線索的能力。一是作好單元劃分，根據(jù)單元知識的內在聯(lián)系，把握歷史發(fā)展階段的基本線索；二是通過對單元內容準確、合理、全面的分析歸納，把握歷史發(fā)展的階段性特征；三是根據(jù)單元間知識的內在聯(lián)系，從整體上把握歷史發(fā)展的基本線索。
再次，指導學生掌握專題知識結構，提高系統(tǒng)認識歷史事物的能力。一是引導學生作好專題劃分和專題知識歸類，按專題把教材中大量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念以及歷史結論系統(tǒng)化。二是引導學生作好專題總結，即在把握專題內容內在聯(lián)系的基礎上，以唯物史觀為理論指導，通過綜合、概括、歸納、比較、分析、評價，把零散的認識條理成系統(tǒng)認識，把感性認識上升到理性認識，揭示歷史現(xiàn)象的本質，把握歷史發(fā)展的內在規(guī)律。這是能力培養(yǎng)、發(fā)展和升華的關鍵。三是引導學生把握專題之間的內在聯(lián)系。歷史專題并不是一個個孤立的知識系統(tǒng)，專題之間的歷史事件和歷史現(xiàn)象是相互聯(lián)系和相互制約的。
歷史知識結構的學習是系統(tǒng)的、有條理的、有重點的學習，既便于知識的儲存，又便于知識的提取，能夠有效地保證歷史學習質量，提高歷史學習效率。同時，把握結構、梳理線索、提取系統(tǒng)知識要點、歸納歷史認識的過程，也是對教材內容進行理解、分析、歸納和綜合概括的過程，實際上也是能力培養(yǎng)的過程，有利于把能力培養(yǎng)落到實處。
（二）加強史論結合的教學。學習歷史，最根本的是必須以辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點為指導，逐步學會用科學的方法揭示歷史的本來面目，認識歷史的基本過程，分析歷史事件，評價歷史人物，總結歷史經驗，探索歷史發(fā)展規(guī)律。這是歷史思維能力的最高層次，也是歷史學科能力的最高要求。
首先，在歷史教學中潛移默化地進行歷史學科基本理論的教學，通過對歷史現(xiàn)象的分析初步理解和掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點。
中學歷史教材是以辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理為指導編寫的，對歷史的認識貫穿了辯證的、歷史的、唯物的觀點，貫穿了馬克思主義理論，諸如人類社會不斷發(fā)展、不斷進步；一切歷史現(xiàn)象互相聯(lián)系并受因果關系支配；人類社會在矛盾中前進，矛盾形成歷史運動；歷史的發(fā)展是漸進與飛躍的統(tǒng)一，是前進性和曲折性、上升性和回復性的統(tǒng)一，呈螺旋式上升運動；一切歷史發(fā)展都有偶然性和必然性，必然性處于支配地位；歷史事件的性質由本質決定并通過現(xiàn)象表現(xiàn)出來，分析歷史事件要透過現(xiàn)象看本質；社會存在決定社會意識，社會意識反映社會存在并能動地反作用于社會存在；社會基本矛盾是社會發(fā)展的根本動力，生產力是社會發(fā)展的最終決定力量，生產關系一定要適應生產力的發(fā)展是支配人類社會發(fā)展的普遍規(guī)律；階級斗爭是階級社會發(fā)展的直接動力，社會革命是階級斗爭的最高表現(xiàn)；革命的根本問題是國家政權問題；人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，杰出人物只能順應而不能改變歷史發(fā)展趨勢，更不能主宰歷史。上述基本觀點在歷史教材中雖無直接表述，但卻滲透在具體的歷史事件的敘述與分析之中，教學過程中教師要引導學生認識和掌握。
其次，指導學生學會運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，正確解釋歷史現(xiàn)象和本質、全面分析歷史原因和結果、闡述歷史發(fā)展規(guī)律、掌握解決具體歷史問題的基本方法。解決言論評價問題的基本方法：先判斷言論的正誤，再說出判斷的依據(jù)，最后分析反面人物言論的虛偽性、反動性或正面人物言論的科學性、深刻性，要求從歷史的角度、正確運用階級分析的方法、辯證地觀察和分析歷史現(xiàn)象，史與論有機結合，做到觀點和材料的統(tǒng)一、革命性與科學性的統(tǒng)一。
如上所述，充分重視學法指導的實效性和課堂教學的實效性，全面提高學生學習水平和學習能力，歷史教學就能真正收到實效，歷史教學質量的提高就會因此得到切實保證。
歷史教學的論文歷史教學的APP篇十八
從通史到詳史，往往是歷史學習的一般過程。對于初中歷史教學來說，現(xiàn)用教科書的編寫是以“全球史觀”的理念為指導的，中外交替呈現(xiàn)，既保留了通史的模式，又融入了比較史學的方法，所蘊含的信息量極大。老師在課堂教學過程中，往往一課時所涉及的知識內容很多，時間區(qū)域跨度大，知識信息之間的“時空阻隔”效應明顯，這些都對歷史教學的深度呈現(xiàn)構成挑戰(zhàn)。因此，老師為了趕進度，顧及知識點的“全面性”不敢拓展。以某年人教版八年級下冊《皇權膨脹與近代前夜的危機》一課為例，教學安排為兩個課時，而教學內容涉及明清兩代，跨度四個多世紀，包含政治體制演變與中外橫向比較諸多知識點。知識龐雜，教學時間短，讓很多老師不敢輕易拓展，導致教學中深度讓位“廣度”與“跨度”。
2、學生“學情”消解歷史深度。
隨著基礎教育改革的逐步深化，“學為中心”的理念成為大家的共識，課堂教學更加關注“學情”，更加注重發(fā)揮學生的主體地位。對于初中生來說，邏輯理性思維正處在發(fā)展期間，在認知的深度和高度上存在一定的限制。由于擔心學生不吸收、不理解，老師在歷史教學過程中往往不敢對歷史知識進行外圍延伸與內涵拓展，有甚者將“淺嘗輒止”看成是關注“學情”的體現(xiàn)，將“照本宣科”視作“穩(wěn)重”，生怕“拔”得過高，“講”得太深，導致脫離學情，從而不敢越“雷池”半步，以致課堂教學成為書本知識點的羅列、歸納，不僅沒有體現(xiàn)出歷史的深度，也沒有真正地體現(xiàn)出學生的主體地位。
3、自傳“野史”沖淡歷史深度。
歷史是枯燥的，也是有趣的`，成功的課堂教學必然是生動活潑的，讓學生感受到學習歷史的趣味。不僅如此，歷史更是真實的，歷史的深度是建立在歷史真實性這一基礎之上的?！罢搹氖烦觥笔菤v史學習研究的基本要求，要做到歷史的客觀真實必須首先保證史料的權威性與真實性。然而，在實際教學過程中，有一些老師本末倒置，為了追求課堂的趣味性而忽視了歷史的真實性，癡迷于野史，或者是對歷史史料進行過度“加工”，有甚者以所謂的“故事”來解讀歷史。在課堂教學過程中，充斥著大量的野史與虛假信息，不僅內在地消解了歷史的深度與高度，也不利于學生培養(yǎng)正確的歷史觀。
4、刻意“抹黑”打擊歷史深度。
歷史的形象本是“高大上”的，這種時間沉淀所形成的厚重感使得歷史過往充滿了“神圣光環(huán)”。然而，不管是在中學，還是在大學，歷史的教學都存在一種刻意“抹黑”的現(xiàn)象。一些老師刻意丑化、扭曲某些歷史事件、人物，或為博人眼球，造成轟動，或為凸顯個性，博得出位，有甚者在課堂教學上抹黑歷史人物、扭曲歷史事件，以點帶面，簡單化、庸俗化，從而大大消解了歷史的本來深度。5、老師“素養(yǎng)”限制歷史深度不管是濫用“野史”，還是刻意“抹黑”歷史，都一定程度上反映出老師的素養(yǎng)問題。歷史老師的道德素養(yǎng)不合格，缺乏一定的歷史擔當與使命感，就會將歷史的研究與教學“兒戲”化。而歷史老師的專業(yè)素養(yǎng)欠缺導致知識面狹窄、觀點陳舊、視野缺乏高度等一系列問題，自然也會限制歷史課堂教學的高度與深度。以初中《歷史與社會》課為例，在內容安排上則涉及地理、歷史與社會三大板塊，而目前從教的老師則是來自于地理、歷史與政治三個專業(yè)，尤其對于地理老師來說，當教授歷史板塊內容時，難免會感覺到專業(yè)上的欠缺，只能著重知識的廣度，而顧及不上深度。
1、凸顯教學的“學術性”，倡導歷史教學與史學研究的統(tǒng)一。
歷史的備課過程必然是史學的研究過程，教學質量往往與學術性的研究程度息息相關。在歷史教學過程中，老師不僅要提供高質量的史學閱讀資料，更要提供高質量的史學觀點與權威性的史學解讀。因此，我們更需要的是湯恩比、李約瑟、克羅齊等這樣的專家視野，需要更多的經典記述，而不是道聽途說的野史秘聞，甚至是自我杜撰。讓歷史課堂教學回歸歷史“原味”，凸顯教學的“學術性”，倡導歷史教學與史學研究的統(tǒng)一。倡導歷史教學與史學研究的統(tǒng)一，首先要求老師樹立史學研究的態(tài)度，注重史料解讀的范圍與度，做到“論從史出，史論結合”，做一個嚴謹?shù)臍v史老師。在教學中，老師的角色是“轉化器”，負責對一些晦澀難懂的史料進行簡化處理，以對接學生的認知。其次，老師要有史學研究的技能，掌握史學研究的方法。老師要教給學生關于“歷史知識的性質、結構和方法”，讓學生學會“歷史性的思考”，在課堂教學中貫穿“學法指導”。最后，老師要有史學研究的視野，形成自己獨特的歷史情懷。每個歷史研究者都是糾結的。的確，倘若沉浸在歷史的長河之中，或而正在“索象于圖，索理于書”埋頭于歷史的故紙堆中，或而入境，精神穿越于歷史的場景之中，面對時間給出的無數(shù)未知以及過往的消散難免感嘆不已，糾結不斷。歷史視野是一種整體視野，是含括時間過往和空間聯(lián)系的宏觀視野。一個具有整體視野與歷史情懷的老師，他的教學必然是有“深度”的。
2、凸顯學生的“主體性”，倡導“識史”、“辨史”與“解史”的統(tǒng)一。
隨著基礎教育改革的深化，“學位中心”的理念成為共識。各地區(qū)都在尋找更加適合的教學方法來落實這一理念。貫徹“學位中心”的理念需要充分發(fā)揮學生的主體作用與老師的主導作用。一定意義上說，老師和學生都是課堂教學的主體。關注學生的“學情”不應該成為限制“發(fā)揮”的理由，而是要制定更加符合實際的教學策略。對于中學生來說，學習歷史是“識史”、“辨史”與“解史”的統(tǒng)一。老師在課堂教學上舍得“放權”，充分發(fā)揮學生的主體作用。網(wǎng)絡信息的發(fā)展使得學生對于歷史知識的獲取渠道變得更加多元化，老師可以讓學生自主去收集材料，梳理知識信息。與此同時，在人人都有“麥克風”的信息化時代中，知識解讀的規(guī)范性、合理性都面臨著挑戰(zhàn)。老師在知識記憶到歷史評價轉化過程之中需要掌握“主動權”，發(fā)揮老師的主導作用。值得注意的是，老師在“辨史”這一環(huán)節(jié)上是“收權”而不是“極權”。在歷史的評價之中，老師需要充分調動學生思維，發(fā)揮團體小組的作用，給予學生充分的“爭辯”。與此同時，要做好課堂分工，積極探索課堂上學生小組探究合作模式，在充分辨析之后，形成相對統(tǒng)一的價值評判。在這一過程中，老師要適時引導、啟發(fā)，呈現(xiàn)“權威性”的史實材料，在“學法指導”與信息呈現(xiàn)的過程之中“植入”特定的歷史觀、價值觀，讓學生在老師的價值導向中達成共識。不僅如此，歷史教學還要解釋“當下”，體現(xiàn)歷史的特定價值。歷史學家克羅齊曾經說過：一切歷史都是當代史。從歷史教學的目的來看，一切歷史知識的學習必然立足于當代社會與人整體發(fā)展的實際需要，歷史教學要凸顯歷史的功利價值，強調歷史的現(xiàn)實意義。因此，老師在課堂上，還要教給學生相應的史學理念，定位歷史的特定價值，讓學生在形成自我歷史觀的過程中學會“歷史性的思考”，以歷史的眼光來分析解決現(xiàn)實問題。
在中學歷史課堂教學中，合理的教學策略是彰顯歷史教學深度的重要保障。講求策略，才能規(guī)避缺陷，對于繁雜的歷史信息來說，策略不僅僅體現(xiàn)在材料的收集、選取與運用上，更體現(xiàn)在老師的教學思想與課堂規(guī)劃上，中學歷史課堂教學應該是“情境設置”、“研學提升”與“價值導向”的統(tǒng)一。從認知策略的角度來看，教學設計不僅要立足學生的現(xiàn)有水平，更要關注學生的潛能和發(fā)展的最大效果，即學生的“最近發(fā)展區(qū)”。這就要求老師在情境設置過程中注重“研學提升”，在課堂問題的設置中盡量規(guī)避知識記憶性的“是如何”類型問題，代替以更高層次的“能如何”、“應如何”類型問題。與此同時，學生的認知轉化又是建立在已有的認知基礎之上的，“研學提升”設置的問題過難，則會降低學生解決問題的機率，也不利于調動學生的學習積極性。因此，老師要恰當?shù)匕盐諏W生“舊知、新知、未知”三者之間的關系，構架合理的轉化策略，使得“舊知、新知、未知”在轉化過程之中呈現(xiàn)一定梯度，從而實現(xiàn)歷史教學廣度、深度、梯度的有機統(tǒng)一。此外，理想的歷史課堂教學還應該注重教學過程的設計策略優(yōu)化，做到課堂起步有話題、行步有準備、跨步有選擇、停步有認同。起步有話題就是要老師在課堂導入中，要留有余地，既要讓學生有表達空間，又要為最終的歷史價值導向設下伏筆。行步有準備不僅要求學生有課前的預習，更要有課堂程序的“變式”，在思路引導和教學流程上做到“多條腿走路”。跨步有選擇就是要老師在課堂的“研學提升”過程中把握好梯度，選擇好方向，能夠有效及時地突破教學的難點。停步有認同就是要老師做好課堂教學的“收官”工作，既要體現(xiàn)整堂課的歷史價值導向，又要體現(xiàn)歷史指向的高度，給教學的“立意”、“著點”錦上添花，最終引導學生學會“歷史性的思考”。在這里需要指出的是，歷史的價值引導一定是積極和正面的，但并不能由此而規(guī)避歷史事件的“黑暗面”。老師可以通過角度的類比、視野的擴展以及對具體時代的“抽絲撥接”，讓學生掌握歷史評價的方法與視野。
總之，在中學歷史教學中，老師不僅要有學生的“視角”，更要有歷史的高度與深度。老師在“俯下身子”教學的同時，更要踮起腳來引導、提升，做到歷史教學的廣度、深度與高度的統(tǒng)一。
歷史教學的論文歷史教學的APP篇十九
《化學課程標準》中在描述初中化學課程性質時，明確指出：義務教育階段的化學課程，可以幫助學生從化學的視角去認識科學、技術、社會和生活方面的有關問題，了解化學對人類健康的影響，增強學生對自然和社會的責任感，使學生從化學角度逐步認識自然和環(huán)境的關系。
從以上的論述中不難發(fā)現(xiàn)，化學和生活實際是密切相連的，是真實的。
學習化學知識是為解決實際問題的。
但現(xiàn)在的化學教學，很多教師往往將知識的傳授與學生的生活實際分離開來，單純的為考而教，脫離了化學的本質。
因而，在初中化學的教學中，要始終重視將教學過程與學生的生活實際聯(lián)系起來，特別是在題目設計的過程中，要尊重事實，減少虛構，逐步滲透真實化學的理念。
一、將深奧的知識生活化，使學生樹立真實化學的理念。
初中化學從第三章《物質構成的奧秘》開始接觸微粒，到第六章、第七章將微粒的知識逐步拓展到教學內容中去，使初中化學從宏觀走向微觀，這同時也增大了學生理解這些化學知識的難度。
但在教學中如果能把這些知識與生活常識相聯(lián)系，就能收到很好的教學效果。
如在學生剛涉及溶液的知識時，對物質的溶解，特別是“以分子或離子的形式擴散到水中”這一觀點，在理解上由于無法具體化、形象化，加大了教與學的難度，但如果將其與生活常識相結合，就會將抽象的知識具體化和形象化。
以吃藥和燒湯為例，有些孩子見到大片的藥丸時，由于感覺其可能很苦、難以下咽而拒絕吃藥，但如果其父母將藥丸放入水中，得到溶液后，這一問題就能夠解決。
再如，燒湯時，要放鹽、放味精，但我們喝湯時只嘗其味而未及其物，通過這樣的引導，就使學生容易理解溶解的實質：物質以肉眼看不見的微粒(分子或離子)分散到水中，同時還能理解溶質可以一種，也可以是幾種的結論，這樣理解溶液的定義“一種或幾種物質分散到另一種物質里形成的均一、穩(wěn)定的混合物”就很容易了。
在學習第七章中的酸堿中和反應時，通過添加指示劑，出現(xiàn)顏色變化，理解中和反應的實質，也是將抽象的問題具體化的典型例子。
中考前的總復習階段很多教師都清楚將第三、六、七章融會貫通，一定能取得較高的學習效率。
但如何打通呢?實際微粒就是貫穿這三章的主線。
所以，正確理解涉及微粒的相關知識，是影響深遠的。
除通過生活化、具體化的手段解決微粒問題外，教學中還可采用圖示法，如在理解復分解反應能否發(fā)生的問題時，利用簡單的圖示來表達離子間的“離”與“合”，也能變抽象為具體。
以上這些實際都是為了將化學“真實化”，讓學生理解化學其實就在生活中，是真實的而不是虛幻的，這樣就更容易引發(fā)學生學習化學的濃厚興趣。
二、尊重實驗事實，引導實驗過程的.真實化。
化學實驗在初中化學教學中的地位是毋庸置疑的，特別是初中學校在普遍創(chuàng)建了蘇州市現(xiàn)代化初中后，實驗條件得到了改善，學生動手做實驗的機會增加。
但在具體操作過程中，要尊重實驗事實，在實驗過程中體現(xiàn)化學的真實化理念。
如，某同學在做二氧化碳的性質實驗時，若將二氧化碳通入石灰水中的時間太長，結果澄清的石灰水由清變濁再變清，然后一直保持澄清。
有兩位學生采取了不同的處理方法：甲生偷偷將清液倒掉，換澄清石灰水再做實驗，得到了渾濁液;已生卻因感到不解向老師匯報，面對這兩種學生，教師應采取什么樣的態(tài)度和措施?要及時鼓勵，要讓學生尊重實驗事實，敢于提出問題。
如果這時教師再解釋日常生活中水垢的形成，學生一定會終身難忘，同時也可以引發(fā)學生再思考：要讓清液再渾濁，應該怎么辦?加熱。
實際上，在平時的教學過程中，在學生眼里，教師演示的結果都是與教科書上寫的內容是一致的，并沒有出現(xiàn)偏差，這樣容易導致學生出現(xiàn)不敢相信自己的情緒。
在很多的實驗操作中，現(xiàn)象都是與反應的量、顆粒大小、先后次序等有關系的，蘇州市近三年來的實驗考查的考簽都是全市統(tǒng)一的，全市這么多初三學生，他們做實驗都能得到同樣的結論嗎?不可能!我們應該尊重實驗事實。
去年的關于堿式碳酸銅性質的實驗，現(xiàn)象就多種多樣，有的同學先加酸后加水，有的同學先加水后加酸，得到的溶液顏色不同;有的同學將硫酸銅溶液注入氫氧化鈉溶液中，有的同學將氫氧化鈉溶液倒入硫酸銅溶液中，得到的沉淀顏色不同，這些都是實驗過程中可能出現(xiàn)的，但只要是學生自己做出來的，而且沒有明顯的操作上的失誤，老師都應該認可，都應該表揚。
再如今年的實驗考查，鋁片如果反復使用，現(xiàn)象肯定不同，因為表面的氧化膜逐漸被除掉，反應的速率必會逐漸增大，相反，銅鹽溶液由于被反應，如果沒有及時更換，其濃度降低，反應的現(xiàn)象也會不同。
這些都是正常的，要培養(yǎng)學生尊重實驗事實，樹立真實化學的理念，就是要尊重自己的實驗結果，如實記錄自己在實驗過程中所觀察到的現(xiàn)象，這樣才更能培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，并通過不同實驗小組之間的對比和討論，引發(fā)學生更深層次的思考，加深對知識的理解。
實際上，中考命題的老師并沒有在這些方面刁難學生，他們不僅自己做實驗，而且到學生中去和學生一起做實驗，所以，實驗方面的命題都是客觀化、真實化的，沒有虛擬或理想化的題目出現(xiàn)，這也給初中化學教師引領了實驗教學的正確方向。
三、命題中注重真實化，引導學生答題的真實化。
命題是滲透真實化學理念的重要環(huán)節(jié)。
有很多命題出現(xiàn)虛設或理想化的傾向，這容易誤導學生。
近幾年的蘇州市中考題，命題者始終保持真實化的理念，涉及的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)都是真實的，經得起實驗檢驗的。
在很多的教輔資料中都有這樣的題目，將12.5g石灰石樣品與足量的稀鹽酸反應，將產生的氣體通入澄清石灰水，得到沉淀10g，則該石灰石樣品中含碳酸鈣的質量分數(shù)為多少?細致的分析一下，這樣的命題與實際相符合嗎?氫氧化鈉鈣微溶于水的，所以澄清石灰水是很稀的溶液，要得到10g沉淀，理論上計算消耗的澄清石灰水應該在5公斤以上，應該抬上一大桶的澄清石灰水才夠用!況且二氧化碳通入石灰水時，明顯有氣泡冒出，怎么可能完全吸收呢?這樣的命題會使學生所學知識變成空中樓閣，無法應用于實際，試想一下，如果實際測量中我們的學生真的用石灰水吸收二氧化碳來測定石灰石中碳酸鈣含量，這將會是多么荒唐的舉動。
分析近幾年的蘇州市中考化學試卷，真實化學的理念早已滲透到命題中，只是我們沒有細心的去研究。
前年的中考卷出現(xiàn)了用排水法收集二氧化碳的問題，這已經給一線教師提了個醒：不能總是抱著陳舊的觀念不放。
后來有的老師專門做實驗驗證了這個問題：確實能用排水法收集，因為二氧化碳溶于水的量還是很少的，而且這樣收集到的二氧化碳純度更高，這是向上排空氣法無法相比的。
從上述的例證中不難看出，命題的真實性對教學雙方都是有較大影響的。
作為一線的教師，在獨立命題時，要始終貫徹真實性的理念，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
另外，命題的真實性還直接影響學生答題的真實性，現(xiàn)在有很多學生審題能力較差，這除了思維上的問題，還有習慣上的問題。
在平時的教學過程中，要一直要求學生，不論是回答什么樣的化學問題，都必須從實際出發(fā)，不能與生活中常識性的問題相違背，也不要將簡單的問題復雜化。
如，要區(qū)別銅線和鋁線，方法是什么?有些同學回答測密度，有些同學回答測導電性，這些都體現(xiàn)學生答題遠離真實化的事實。
本來用眼睛看就能區(qū)別的兩種物質，有必要費這么多周折嗎?而且測導電性或測密度在生活中可行嗎?這些都需要教師在教學過程中對學生加以引導，以還原化學真實的本性。
當然，在化學教學和學習中滲透真實性的理念是一個持續(xù)長久的過程，要求初中化學教師從學生接受化學啟蒙開始，就逐步樹立這樣的理念，突出學以致用的觀點，逐步提高學生化學學習的興趣，為營造高效的課堂而努力。
【參考文獻】。
歷史教學的論文歷史教學的APP篇二十
摘要：初中歷史教學如何才能做到有效呢?打造好新授課的五個“環(huán)節(jié)”,提高學生掌握知識的能力;多途徑引導,培養(yǎng)學生的探究精神;實施恰當鼓勵,提高學生綜合素質,從這三個方面進行了探討。
一、打造好新授課的五個“環(huán)節(jié)”,提高學生掌握知識的能力。
第一環(huán)節(jié):課前5分鐘提問。歷史課,在初中屬于副科,小科。學校沒有安排課余時間,也沒有作業(yè)。如果在課堂上再不加強對知識的過關檢查,提高能力也就成了空談。因此,在每節(jié)課上課的前5分鐘是對舊知識的檢測提問時間,形成制度,讓學生知道此環(huán)節(jié)的重要性。
第二環(huán)節(jié):出示學習目標和學習的重點知識。教師必須出示學習目標和學習的重點知識,讓學生有目的地進行學習。這個環(huán)節(jié)主要是讓學生預習教材,老師告訴學生預習教材的范圍和要求。對于課文中的課前導言,小字內容,圖表,材料,自由閱讀卡,學習時可快速瀏覽,而那些正文內容,重點材料,課后習題預習時就要精讀,詳讀。
第三個環(huán)節(jié):小組討論。對教師出示的學習目標和重點知識小組內要進行充分的討論,形成“生生互學”的局面。
第四個環(huán)節(jié):教師點撥。教師在這個環(huán)節(jié)只是對知識進行整合。教師點撥的原則是:學生自習弄懂的不講,學生進行小組討論解決的問題不講。老師只講知識的前后聯(lián)系,比較概括,或對知識的系統(tǒng)整理。老師的講解的形式是以提問為主,重在提高初中學生掌握歷史主干知識的能力。
第五個環(huán)節(jié):檢測鞏固。教師必須對學生掌握的歷史主干知識進行當堂檢測鞏固。歷史課堂就要力爭做到“先學后教,當堂達標”,在學生整理識記的基礎上,對學生學習的知識進行檢測和鞏固?；蜃隽曨},或小組提問,或教師抽查,讓學生在新授課課堂就把主干知識掌握好。
二、多途徑引導,培養(yǎng)學生的探究精神。
課堂教學中,教師可以采用不同的教學手法,利用不同的途徑對學生的文化修養(yǎng)進行引導。在教學中,教師利用不同的教學手段,幫助學生深刻領悟教材的內涵,探討其中的人生價值和人文精神,引導學生形成正確的思想觀念,樹立健康向上的'人生理想。
要注重歷史材料的有效運用,同時注意材料的來源要豐富多樣,呈現(xiàn)多種樣式,有圖片、地圖、視頻、歌曲、文字資料。通過各式各樣的材料引導學生進行討論分析,一方面,使得整個課堂教學形式多樣而有深度;另一方面,拓寬學生知識面,加深了學生對相關知識的理解,讓學生學會“論從吏出”的學史方法。但需要注意的是教師要根據(jù)教學內容對材料有所取舍。畢竟課堂時間短暫、容量有限,教師要學會選擇最能服務課堂內容的資料。
在資源開發(fā)上,教師選用了視頻、圖片、地圖等素材,引導學生或讀或看,或填或議,資源開發(fā)的激發(fā)學生學習興趣服務,為教學目標有效達成服務,為豐富學生情感體驗服務,為深化學生歷史認識服務。
還要進一步挖掘學習內容的有人價值。歷史學習的價值不在于復現(xiàn)、還原歷史,而是在走進歷史的同時,催生認識歷史、借鑒現(xiàn)實的智慧。我國社會主義探索中的失誤與曲折,留下了深刻的歷史教訓,對于當今社會主義建設具有豐富而深刻的借鑒意義。在教學中,必須對“八大”的正確判斷、決策與八大二次會議的不符合規(guī)律的總路線進行比較;在反思“失誤”的同時,聯(lián)系中共十八屆五中全會的正確抉擇,從而使學生認同創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享等科學發(fā)展理念。
教師還應該鼓勵學生通過互聯(lián)網(wǎng)、計算機等途徑,對教學內容進行深入探究和大膽創(chuàng)新。
例如,在教學《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展》時,播放視頻,深入探究,提高認識。
播放視頻《烏蘭布通戰(zhàn)役》,學生觀看后談認識:平定準噶爾叛亂的原因是因為準噶爾首領噶爾丹在沙俄的支持下,尋找借口進攻內蒙古,并揚言要聯(lián)合沙俄攻打北京,牽制了蒙古人民和清政府反擊沙俄侵略的斗爭(回顧康熙帝雅克薩反擊戰(zhàn),反擊沙俄),威脅到國家的統(tǒng)一和國家安全。從康熙帝御駕親征,可見清政府平定叛亂的堅強決心。從戰(zhàn)場上雙方殊死搏斗,攻下噶爾丹“駝城”,雙方傷亡慘重的場面,認識戰(zhàn)爭的慘烈性,使學生認識到國家和平與穩(wěn)定的重要性,從而樹立為維護國家的和平統(tǒng)一而奮斗的決心。
視頻直觀形象,引起學生多方面感官的刺激,提高了認識。學生進一步明確新疆自古以來就是中國的領土,其綜合分析能力得到提升,語言概括和表達能力得到發(fā)展,學生的思想情感得到提升。
三、實施恰當鼓勵,提高學生綜合素質。
教師要對每個學生一視同仁,表揚優(yōu)秀學生,鼓勵中等生,保護差生的自尊,提高學生綜合素質。
總之,教師要深入挖掘教材內容,創(chuàng)新教學手段,對學生進行多元化教育,讓學生在學習歷史知識的同時,陶冶情操、接受傳統(tǒng)文化的熏陶,形成良好的品質素養(yǎng),提高教學的有效性。
參考文獻。
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