報(bào)告的目的是傳達(dá)信息，引發(fā)討論或者提出建議，以促進(jìn)決策制定和問題解決。報(bào)告的結(jié)構(gòu)應(yīng)包括引言、主體和總結(jié)三個部分，層次清晰。讓我們一起來研究這些范文，掌握撰寫報(bào)告的技巧和方法。
小學(xué)語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇一
一、調(diào)查的背景：
本課題組以省“xx”規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究》實(shí)驗(yàn)方案為切入口，在課題組全體成員的努力下和有關(guān)專家的指導(dǎo)和幫助下，立足學(xué)校實(shí)際，深入開展課題的調(diào)查研究，扎實(shí)推進(jìn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，初步了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀。
二、調(diào)查的目標(biāo)：
以平鄉(xiāng)縣常河鎮(zhèn)中心小學(xué)、平鄉(xiāng)縣西位明德小學(xué)兩所農(nóng)村小學(xué)為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，對近1100名學(xué)生，18個班級展開調(diào)查。采用訪談、調(diào)查問卷等形式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，了解學(xué)生獲得知識的途徑和方法，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)時搜集資料的方法和途徑，從而初步了解農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀。
三、調(diào)查的方法：
訪談法：教師交流訪談、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生訪談。
調(diào)查問卷法：對兩所實(shí)驗(yàn)學(xué)校全體學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷。
四、具體實(shí)施：
1、教師交流、訪談：結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況、學(xué)生實(shí)際、學(xué)科特點(diǎn)和任課教師及家長展開交流和座談，初步了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。常河鎮(zhèn)中心小學(xué)由王濤和賀慶江負(fù)責(zé)，西位明德小學(xué)由郭巧格和閆震負(fù)責(zé)。(xx年12月28日上午9:00在西位明德小學(xué)進(jìn)行訪談，xx年12月29日上午9:00在常河鎮(zhèn)中心小學(xué)進(jìn)行訪談，29日下午整理材料，將整理好的材料交馬軍鋒。)。
2、學(xué)生訪談：針對學(xué)生的實(shí)際情況，為了詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，了解學(xué)生獲得知識的途徑和方法，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)時搜集資料的方法和途徑。對常河鎮(zhèn)中心小學(xué)的五年級三班和六年級四班，兩個實(shí)驗(yàn)班共103名學(xué)生進(jìn)行訪談，由馬軍鋒、吳曉敏、王素華負(fù)責(zé)。對西位明德小學(xué)的二年級一班和三年級一班，兩個實(shí)驗(yàn)班共141名學(xué)生進(jìn)行訪談。由閆震、閆祎寧、馬寧負(fù)責(zé)。(xx年12月30日上午進(jìn)行訪談，xx年12月31日將訪談的結(jié)果整理好，形成書面報(bào)告，和訪談記錄一起交給王濤。)。
3、問卷調(diào)查：對常河鎮(zhèn)中心小學(xué)和西位明德小學(xué)近名1100學(xué)生，18個班級進(jìn)行問卷調(diào)查，西位明德小學(xué)由閆震、閆祎寧、馬寧負(fù)責(zé)發(fā)放和收集，常河鎮(zhèn)中心小學(xué)由馬軍鋒、吳曉敏、王素華負(fù)責(zé)發(fā)放和收集。(xx年1月4日發(fā)放調(diào)查問卷，xx年1月6日上午第二節(jié)課，課題組全體成員在課題研究辦公室，整理調(diào)查問卷，做出數(shù)據(jù)分析。)。
五、調(diào)查分析：(xx年1月9日—xx年1月12日)。
(一)學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度：
1、課堂表現(xiàn)：
問題一：在課堂上,你能積極回答問題嗎?
a、從不回答b、偶爾回答c、經(jīng)?；卮?。
選擇：a、0.4%b、64.4%c、35.1%。
2、教學(xué)手段：
問題一：你喜歡老師利用多媒體上課嗎?
a、不喜歡b、還行c、特別喜歡。
選擇：a、8.8%b、36.1%c、55%。
3、解決問題：
問題一：解題時，你是否利用以前學(xué)過的知識?
a、不是b、有時是c、基本上是。
選擇：a、3.5%b、41.9%c、54.4%。
問題二：在學(xué)習(xí)中，遇到問題時，你會怎么做?
a、直接不理睬b、能解決就解決，不能就放棄c、自己動手、動腦力求自己解決。
選擇：a、0.4%b、38.1%c、61.4%。
小學(xué)語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇二
xx年5月4日我被分到通榆縣第二小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容包括兩個方面，一是課堂教學(xué)的教育實(shí)習(xí)，二是班主任的工作實(shí)習(xí)。在這期間我積極地努力地工作，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師請教，取得了優(yōu)異的成績。同時，我還在實(shí)習(xí)期間做了一次深入的調(diào)查工作，是針對語文這門課而言的。為了得到教師和學(xué)生的真實(shí)想法，我費(fèi)了一番心思，最終的調(diào)查結(jié)果對我將來的從業(yè)有很大的幫助。
為了全面、詳細(xì)地獲取材料，我不僅只限于我實(shí)習(xí)所帶班級的調(diào)查，而且還跨班級、年級調(diào)查，甚至還到其他同學(xué)所在的實(shí)習(xí)學(xué)校調(diào)查。重要的調(diào)查的形式是發(fā)放調(diào)查問卷。同時，我也積極地找學(xué)生談話，同老師交流，以便更好地了解情況。
在此，我介紹一下自己的.調(diào)查的結(jié)果，談?wù)剬πW(xué)語文教與學(xué)的一些看法，其中有些問題可能是前人已經(jīng)敘述的或者是老師們常談?wù)摰降模蚁脒@對于我們實(shí)習(xí)生來說，是一次真正意義上的體驗(yàn)和感受，而不僅僅是以前從理論上的認(rèn)識。希望我的認(rèn)識能對自己以后的工作有些效果。
首先，從教師的角度來談一下語文教的情況。
我所在的學(xué)校規(guī)模較小，全校共30個班。該校在通榆縣排名第二，但近年來生源增多。主要原因是就是農(nóng)村家庭的孩子，也絡(luò)繹不絕的來縣城上學(xué)。近幾年，該校學(xué)生的成績?nèi)找嫣岣?，基礎(chǔ)較好，班里學(xué)生水平也再優(yōu)秀教師的努力下不斷提高。
我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)，大多數(shù)老師所使用的教學(xué)方法是正確的，它符合教學(xué)的實(shí)際情況。很多語文老師在備課時，設(shè)計(jì)了很多的問題，以便上課時交給學(xué)生小組討論，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。調(diào)查中有的語文老師對我說現(xiàn)在的學(xué)生比較好學(xué)，對學(xué)習(xí)非常重視，尤其是語文這門課，課上課下都認(rèn)真鉆研，也不會得分很低，和其他同學(xué)不會有太大的差距，因而，你讓他們回家預(yù)習(xí)課文的時候，大多數(shù)學(xué)生基本上都是查閱大將資料，因此上課時便于交流，也豐富了孩子們的知識。在語文教學(xué)的過程中一定要多問個“為什么”，這一方面可以使老師和學(xué)生交流，另一方面也可以進(jìn)一步挖掘教材的有關(guān)內(nèi)容。我自己在實(shí)習(xí)的教學(xué)中也采用了此方法，成績果然不錯。
一些先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念我發(fā)現(xiàn)在不是很受歡迎，重要的原因就是采用這種教學(xué)方法取得的效果不是很理想，上課時學(xué)生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學(xué)生再看書本了。學(xué)生多愛看一些圖畫，對圖畫的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫旁邊的文字。這種教學(xué)方法對于該校很少使用。我還對我所在的五年五班的孩子，進(jìn)行了心理和生理發(fā)展的調(diào)查。
五年級學(xué)生感知覺屬于少年階段的特點(diǎn)，但相對比較，五年級學(xué)生的視覺和聽覺的感受性已發(fā)展到一定水平，感知事物的目的性比童年階段明確，感知事物的精確性也有所改善，因此，身體練習(xí)時應(yīng)相對提高難度和標(biāo)準(zhǔn)。五年級學(xué)生的集中注意能力有所發(fā)展，集中注意、專心致志的時間可達(dá)25分鐘左右。注意分配能力也有提高。
五年級學(xué)生處于敏感素質(zhì)發(fā)展即將交替的階段，速度、靈敏、柔韌等素質(zhì)的最佳發(fā)展階段快要過去，力量、耐力等素質(zhì)的敏感期即將到來。6、五年級學(xué)生的心臟仍屬于小學(xué)生的特點(diǎn)，脈搏頻率較快，但心臟發(fā)育十分顯著，已接近中學(xué)青春期的特點(diǎn)。因此，適當(dāng)加大運(yùn)動量，會使學(xué)生的心臟容積和心臟功能得到顯著發(fā)展。7、11---12歲的學(xué)生腦的重量已接近成年人的水平，大腦活動的機(jī)能也有顯著提高，大腦興奮機(jī)能也增強(qiáng)了，11---12歲平均睡眠9小時即可。1、五年級學(xué)生感知覺屬于少年階段的特點(diǎn)，但相對比較，五年級學(xué)生的視覺和聽覺的感受性已發(fā)展到一定水平，感知事物的目的性比童年階段明確，感知事物的精確性也有所改善，因此，。身體練習(xí)時應(yīng)相對提高難度和標(biāo)準(zhǔn)。
五年級學(xué)生的集中注意能力有所發(fā)展，集中注意、專心致志的時間可達(dá)25分鐘左右。注意分配能力也有提高，在注意腿的動作同時，還能注意到手或腳的動作，注意上下肢動作的同時，還能注意到重心的變換。3、五年級學(xué)生有意記憶在不斷發(fā)展，開始由教師布置任務(wù)的記憶過渡到自覺的記憶。4、五年級學(xué)生已從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但仍然是同直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性，仍習(xí)慣于模仿實(shí)際動作。因此，需加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)展學(xué)生比較、分析，綜合思維的能力。5、女生在一起活動開始注意性別界限，。
男性女性的性別特點(diǎn)明顯地表露出來。集體意識顯得強(qiáng)烈，與其他小組的對抗意識越來越強(qiáng)，喜歡與同學(xué)協(xié)作參加競賽性的練習(xí)，愿意練習(xí)競技運(yùn)動中的一些基本動作，但仍十分喜歡游樂性、趣味性、活動性游戲。6、自我評價意識逐步得到發(fā)展，愿意擺理由講道理，智力和體力相結(jié)合能力得到發(fā)展，對老師的行為敢提出批評意見，對老師不公正的處理會有不滿的表現(xiàn)。不愿違反規(guī)則，十分重視約定事項(xiàng)。重3、五年級學(xué)生有意記憶在不斷發(fā)展，開始由教師布置任務(wù)的記憶過渡到自覺的記憶。4、五年級學(xué)生已從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但仍然是同直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性，仍習(xí)慣于模仿實(shí)際動作。因此，需加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)展學(xué)生比較、分析，綜合思維的能力。
所以根據(jù)孩子們的這些特點(diǎn)，我采取了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。為將來做一名了解孩子的優(yōu)秀教師，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇三
“中央電大人才培養(yǎng)模式改革開放教育試點(diǎn)”
小學(xué)教育專業(yè)（?？疲?。
調(diào)查報(bào)告。
學(xué)號2007737013038。
4學(xué)生工作單位惠民縣淄角鎮(zhèn)馬店小學(xué)。
學(xué)生所在電大濱州電大。
指導(dǎo)教師任光利。
濱州電大小學(xué)教育專業(yè)2007春姓名：武巍學(xué)號：20077370130384。
調(diào)查目標(biāo)：通過對馬店學(xué)區(qū)小學(xué)教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，探討當(dāng)前在課堂教學(xué)中存在的一些問題?？偨Y(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出今后在教學(xué)中的改進(jìn)措施。
調(diào)查時間：2009.3.5--------2009.4.10。
調(diào)查對象：惠民縣淄角鎮(zhèn)馬店小學(xué)。
調(diào)查方式：訪談法、觀察法、現(xiàn)場調(diào)查法等。
一、基本情況。
學(xué)校基本情況：
學(xué)校占地10.21畝，現(xiàn)有校舍50間，建筑面積1138.6平方米，操場面積3712平方米，硬化路面896平方米，綠化面積421平方米，三季有花，四季常青。還有音、體、美器械室等功能用房。2004年10月，學(xué)校購入11臺微機(jī)及部分音像設(shè)備。學(xué)校已有各類教學(xué)儀器800余件，總價值10.2萬元；學(xué)校有部分圖書；為學(xué)生完成學(xué)業(yè)奠定了基礎(chǔ)。
教師基本情況：
學(xué)?，F(xiàn)有六個教學(xué)班，學(xué)生205人，學(xué)?，F(xiàn)有專任教師14人，其中大專學(xué)歷2人，本科學(xué)歷1人，中師學(xué)歷11人，合格率100%，教師平均年齡50.6歲，有縣級骨干教師、教學(xué)能手3名。
二、教學(xué)現(xiàn)狀。
為了了解教學(xué)工作的現(xiàn)狀，學(xué)校組織了課堂教學(xué)評價小組，對14名教師進(jìn)行了聽課，掌握了我校課堂教學(xué)的大致情況，總體情況如下：
（1）、經(jīng)過組織教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、邀請名師到學(xué)校作輔導(dǎo)報(bào)告等形式，大部。
分教師的教學(xué)思想、觀念正在逐步更新，慢慢開始形成民主、平等、和諧的課堂氛圍。但是面向全體，尊重差異的學(xué)生觀在課堂教學(xué)中仍沒有建立，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，一部分學(xué)生根本得不到教師的關(guān)注，在課堂上沒有任何的進(jìn)步和發(fā)展。
（2）、在教學(xué)過程中，把教學(xué)過程看作師生互動的過程。注意了學(xué)習(xí)方法的滲透，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。但是，這些教學(xué)觀的變化更多地停留在認(rèn)識的層面上，沒有真正地把新的觀念貫徹到教學(xué)實(shí)踐中去。因此，大部分教師的教學(xué)仍然是老套套，以講解為重點(diǎn)，以傳授知識為目的，重結(jié)論，輕過程。課堂上教師啟發(fā)不夠，學(xué)生參與不夠，學(xué)生主動性得不到充分發(fā)揮。同時，教師缺乏教學(xué)機(jī)智，對學(xué)生反饋?zhàn)⒁獠粔?，影響教學(xué)效率。
（3）、在聽課過程中發(fā)現(xiàn)教師們對部分教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，如數(shù)學(xué)新教材中的“擺一擺，想一想”“排一排，想一想”等目標(biāo)有拔高的感覺。如學(xué)習(xí)課文不敢串講又不知如何感悟？數(shù)學(xué)習(xí)題不能機(jī)械練習(xí)又不會設(shè)計(jì)情境訓(xùn)練。在教學(xué)改革的新思潮沖擊下，部分教師感覺課堂教學(xué)無法定位，不知如何進(jìn)行教學(xué)，這說明部分教師的教學(xué)能力和水平離新課程的要求還有很大的差距。
（4）、教師們有了進(jìn)行學(xué)科間知識滲透的意識，認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，綜合能力的重要。由于教學(xué)資源的限制，教學(xué)條件的簡陋，有些課程中安排的綜合實(shí)踐性的教學(xué)活動不能落實(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，生活味、活動味較濃，而對眼、腦、口并用的數(shù)學(xué)思維活動培養(yǎng)力度不夠。美術(shù)、音樂、科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)無法體現(xiàn)其趣味性、綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，影響學(xué)生素質(zhì)的提高。
（6）、備課是上好課的前提，大多數(shù)教師備課認(rèn)真，教案編寫規(guī)范、完整，并有教學(xué)后記的記載。學(xué)校對備課雖然提出要體現(xiàn)個性的要求，但仍存在抄教案的現(xiàn)象。一些教師為了應(yīng)付檢查，一味追求形式，忽視備課的本質(zhì)，并且單純依賴教參，不去尋找其他源頭活水。很多教師教案寫的是一套，上課教的是另一套。
（7）、在作業(yè)布置與批改上，教師們大多能按有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。
檢查,學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識沒有在這種開放性的作業(yè)中得到培養(yǎng)。
三、改進(jìn)措施。
（1）、要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹立新的教學(xué)觀。
落實(shí)素質(zhì)教育，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。樹立新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，要面向全體學(xué)生，我們的課堂教學(xué)如何才能面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體呢?這就需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，如概念的抽象過程，公式的推導(dǎo)過程，法則的歸納過程，規(guī)律的概括過程，結(jié)論的綜合過程，思路的分析過程等，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極主動的參與知識的形成過程，不但要讓學(xué)生知其然，更要使學(xué)生知其所以然。
（２）、要強(qiáng)化課堂教學(xué)診斷，不斷推進(jìn)課堂教學(xué)改革。
學(xué)校校長、教務(wù)主任、教研組長要深入課堂，努力使自己成為“課堂教學(xué)診斷的主治醫(yī)師或主任醫(yī)師”。對課堂教學(xué)情況進(jìn)行診斷，發(fā)現(xiàn)“病情”，開出治病“良方”。以不斷改善我們的課堂教學(xué)方法和手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
（3）、要為教師提供教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的技術(shù)支持。
新課程倡導(dǎo)、自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，只有通過切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，才能逐步改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使教師的教從單一的傳授式教學(xué)發(fā)展為主體性、創(chuàng)造性、開放性教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)從“接受式”、“維持性”學(xué)習(xí)發(fā)展為自主性、探究性、合作式學(xué)習(xí)，從而徹底改變以知識為本、以教為中心的課堂教學(xué)模式。學(xué)校加強(qiáng)收集自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的操作模式和具體策略以及成功的教學(xué)方式方法策略，對全體教師進(jìn)行宣傳和培訓(xùn)，使教師能夠從依葫蘆畫瓢以在實(shí)踐中探索、改革、總結(jié)，逐步提升為我所用，因人而已、因課而異、靈活運(yùn)用、化為己有。
（4）、要深入研究教材編排特點(diǎn)，切實(shí)做好備課工作。
堅(jiān)持以“學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)改革，要在考試內(nèi)容和考試形式上增強(qiáng)基礎(chǔ)性、現(xiàn)實(shí)性、綜合性、開放性、實(shí)踐性，以加強(qiáng)對學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的考查，更好地發(fā)揮考試評價對課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的導(dǎo)向、激勵功能。
要用全面、發(fā)展的眼光評價教師的教學(xué)工作，考核工作要變以“檢查”為主為“研究”為主，以“鼓勵”為主，以獎代評。改變教學(xué)方式，推進(jìn)課程改革的實(shí)施，全面提高學(xué)生素質(zhì)提供了有力保證。
新課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，我們將不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，共同努力，開創(chuàng)課堂教學(xué)改革的新局面。
小學(xué)語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇四
一、通過翻閱作業(yè)，結(jié)果如下：
作業(yè)形式：
1.語文導(dǎo)學(xué)案2.校本教材3.新學(xué)案4.作文。
作業(yè)次數(shù)：每周五次。
批改形式：
1.老師批改60%。
2.同學(xué)互改30%。
3.學(xué)生自改10%。
分析老師在布置作業(yè)方面存在以下問題:。
1.學(xué)生作業(yè)層次不清。所有的學(xué)生作業(yè)量都是一致的，沒有分層設(shè)置。
2.學(xué)生作業(yè)數(shù)量多。
3.教師批改作業(yè)的工作量大。
二、問卷調(diào)查分析。
通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)初中生作業(yè)現(xiàn)狀如下：共50份，11份滿意,占比22%，16比較滿意占比32%，23不滿意占比46%。發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生每天放學(xué)得花一到兩個小時完成作業(yè)，作業(yè)頻繁、量大、偏難、費(fèi)時、形式單一是本次調(diào)查中非常明顯的`結(jié)果。
三、結(jié)論。
（一）在教學(xué)上添“措施”教師在布置作業(yè)時應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育法規(guī)，樹立正確的人才觀。要認(rèn)真學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論，把握教材精心設(shè)計(jì)，力求量少、質(zhì)精、靈活；作業(yè)的形式有書面的、口頭的、動手操作的；作業(yè)的層次體現(xiàn)由易到難逐步提高；題型有基本的、必做的、選做的；批改的形式靈活多樣；作業(yè)的評價分層對待，不搞一刀切。作業(yè)量總量七年級一般不超過一小時，八年級不超過兩小時，九年級不超過三小時，這樣教育者就要從作業(yè)的設(shè)計(jì)上力求科學(xué)合理。
1.機(jī)械重復(fù)的作業(yè)為實(shí)踐性的作業(yè)，減少簡單的抄寫練習(xí)和模仿練習(xí)，多布置些動手動腦的練習(xí)。
2.變硬性統(tǒng)一的作業(yè)為自主性的作業(yè)，把作業(yè)設(shè)計(jì)成“快餐制”，學(xué)生可以自主地選擇作業(yè)的數(shù)量和完成的方法。
3.變回家完成的作業(yè)為校內(nèi)完成作業(yè)，一些簡單的鞏固練習(xí)，讓學(xué)生在校內(nèi)當(dāng)天完成，教師當(dāng)天反饋?zhàn)鳂I(yè)的完成情況，做到及時反饋。
4.變獨(dú)立完成的作業(yè)為合作性的作業(yè)，讓學(xué)生以小組的形式完成作業(yè)。
5.變封閉性的作業(yè)為開放性的作業(yè)，要沖破封閉的圈子，向課外延伸，與生活接軌。
（二）在學(xué)法上指導(dǎo)謀“發(fā)展”
實(shí)踐證明，教者不僅要教會學(xué)生學(xué)會知識，更重要的是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)知識。因此，教者在學(xué)法指導(dǎo)上做文章無疑是會為學(xué)生“有效完成作業(yè)”鋪路架橋。
小學(xué)語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇五
一、調(diào)查的背景：
本課題組以省“xx”規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究》實(shí)驗(yàn)方案為切入口，在課題組全體成員的努力下和有關(guān)專家的指導(dǎo)和幫助下，立足學(xué)校實(shí)際，深入開展課題的調(diào)查研究，扎實(shí)推進(jìn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，初步了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀。
二、調(diào)查的目標(biāo)：
以平鄉(xiāng)縣常河鎮(zhèn)中心小學(xué)、平鄉(xiāng)縣西位明德小學(xué)兩所農(nóng)村小學(xué)為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，對近1100名學(xué)生，18個班級展開調(diào)查。采用訪談、調(diào)查問卷等形式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的`方法，了解學(xué)生獲得知識的途徑和方法，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)時搜集資料的方法和途徑，從而初步了解農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀。
三、調(diào)查的方法：
訪談法：教師交流訪談、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生訪談。
調(diào)查問卷法：對兩所實(shí)驗(yàn)學(xué)校全體學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷。
四、具體實(shí)施：
1、教師交流、訪談：結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況、學(xué)生實(shí)際、學(xué)科特點(diǎn)和任課教師及家長展開交流和座談，初步了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。常河鎮(zhèn)中心小學(xué)由王濤和賀慶江負(fù)責(zé)，西位明德小學(xué)由郭巧格和閆震負(fù)責(zé)。（xx年12月28日上午9:00在西位明德小學(xué)進(jìn)行訪談，xx年12月29日上午9:00在常河鎮(zhèn)中心小學(xué)進(jìn)行訪談，29日下午整理材料，將整理好的材料交馬軍鋒。）。
2、學(xué)生訪談：針對學(xué)生的實(shí)際情況，為了詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，了解學(xué)生獲得知識的途徑和方法，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)時搜集資料的方法和途徑。對常河鎮(zhèn)中心小學(xué)的五年級三班和六年級四班，兩個實(shí)驗(yàn)班共103名學(xué)生進(jìn)行訪談，由馬軍鋒、吳曉敏、王素華負(fù)責(zé)。對西位明德小學(xué)的二年級一班和三年級一班，兩個實(shí)驗(yàn)班共141名學(xué)生進(jìn)行訪談。由閆震、閆祎寧、馬寧負(fù)責(zé)。（xx年12月30日上午進(jìn)行訪談，xx年12月31日將訪談的結(jié)果整理好，形成書面報(bào)告，和訪談記錄一起交給王濤。）。
3、問卷調(diào)查：對常河鎮(zhèn)中心小學(xué)和西位明德小學(xué)近名1100學(xué)生，18個班級進(jìn)行問卷調(diào)查，西位明德小學(xué)由閆震、閆祎寧、馬寧負(fù)責(zé)發(fā)放和收集，常河鎮(zhèn)中心小學(xué)由馬軍鋒、吳曉敏、王素華負(fù)責(zé)發(fā)放和收集。（xx年1月4日發(fā)放調(diào)查問卷，xx年1月6日上午第二節(jié)課，課題組全體成員在課題研究辦公室，整理調(diào)查問卷，做出數(shù)據(jù)分析。）。
五、調(diào)查分析：（xx年1月9日—xx年1月12日）。
（一）學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度：
1、課堂表現(xiàn)：
問題一：在課堂上,你能積極回答問題嗎?
a、從不回答b、偶爾回答c、經(jīng)常回答。
選擇：a、0.4%b、64.4%c、35.1%。
2、教學(xué)手段：
問題一：你喜歡老師利用多媒體上課嗎？
a、不喜歡b、還行c、特別喜歡。
選擇：a、8.8%b、36.1%c、55%。
3、解決問題：
問題一：解題時，你是否利用以前學(xué)過的知識？
a、不是b、有時是c、基本上是。
選擇：a、3.5%b、41.9%c、54.4%。
問題二：在學(xué)習(xí)中，遇到問題時，你會怎么做?
a、直接不理睬b、能解決就解決，不能就放棄c、自己動手、動腦力求自己解決。
選擇：a、0.4%b、38.1%c、61.4%。
問題三：在學(xué)習(xí)中，你遇到自己解決不了的難題時怎么辦？
a、放棄、不理睬b、請教老師，請教同學(xué)c、提出討論，尋找解決辦法。
選擇：a、1.3%b、74.7%c、23.9%。
問題四：你在做題時是否經(jīng)常只注意結(jié)果而不關(guān)心解題步驟和解題方法？
a、從不這樣b、有時這樣c、常常這樣。
選擇：a、40.4%b、44.4%c、15.1%。
4、作業(yè)情況：
問題一：你的學(xué)習(xí)主動性如何？
a、主動完成布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，有時間的話會自己尋找新的學(xué)習(xí)任務(wù)。
選擇：a、45.3%b、45.8%c、8.8%。
班刊：
問題二：你閱讀“班刊”嗎?
a、從不讀b、偶爾讀c、喜歡讀。
選擇：a、19.2%b、48.2%c、32.4%。
3、教師講壇：
問題一：學(xué)校開展的“教師講壇”活動，覺得對自己的學(xué)習(xí)有幫助嗎？
a、沒有幫助b、有時有幫助c、有很大幫助能學(xué)習(xí)到課外知識。
選擇：a、2.1%b、17.1%c、80.7%。
（五）綜合實(shí)踐：
問題一：你喜歡綜合實(shí)踐課嗎?
a、不喜歡b、喜歡c、喜歡并且積極參與。
選擇：a、5.7%b、55.7%c、38.5%。
六、存在的問題：
在本次調(diào)查中，通過訪談、問卷調(diào)查、課堂教學(xué)觀察和教師訪談等多種形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、課后自主學(xué)習(xí)、學(xué)校校本課程等方面進(jìn)行了調(diào)查。
學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度方面：我們課題小組針對課堂表現(xiàn)、教學(xué)手段、解決問題、作業(yè)情況、課后復(fù)習(xí)、課后反思等方面進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒有被充分調(diào)動起來，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極。對老師布置的作業(yè)不能及時完成，在課堂上發(fā)言不主動，對待問題時依賴性強(qiáng)，不能主動地進(jìn)行思考問題和想辦法解決。課后不能堅(jiān)持經(jīng)常復(fù)習(xí)，對學(xué)過的知識不經(jīng)常進(jìn)行反思。
學(xué)習(xí)方法方面：我們課題小組針對“發(fā)現(xiàn)新知識”、“知識記憶”、“小組合作”、“學(xué)習(xí)方法總結(jié)”等方面進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)一部分學(xué)生有興趣就會學(xué)習(xí)，有一小部分學(xué)生對新知識不感興趣。在知識記憶方面有三分之一的學(xué)生對知識的意義不進(jìn)行思考和了解就是死記硬背，缺少記憶的方法。在小組合作方面學(xué)生愿意和其他同學(xué)交流，缺少交流的信息資源，不知道說什么，怎么說。在學(xué)習(xí)方法的制定學(xué)生不經(jīng)常總結(jié)，自己沒有自己的學(xué)習(xí)方法，就是依靠老師和同學(xué)介紹學(xué)習(xí)方法，自己不總結(jié)。還有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)方法比較陳舊，學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用不夠靈活。
課后自主學(xué)習(xí)方面：學(xué)生喜歡上網(wǎng)和老師同學(xué)交流，在網(wǎng)上也能獲得學(xué)習(xí)的信息。
校本課程方面：我們課題小組從經(jīng)典誦讀、英語對話、班刊、教師講壇四個方面進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對校本課程的興趣比較高，但是存在課程資源準(zhǔn)備不足，對身邊的校本資源、地方文化特色挖掘不夠深的現(xiàn)象，不能夠從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。
綜合實(shí)踐方面：學(xué)生喜歡綜合實(shí)踐課，但不知道如何去參與。只有少部分學(xué)生參與活動，還是學(xué)校綜合實(shí)踐課程少，教師缺少實(shí)踐意識，不能把綜合實(shí)踐和各學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來。
七、實(shí)施建議：
我們課題小組針對農(nóng)村小學(xué)生存在的問題和現(xiàn)象，從以下四個方面入手進(jìn)行研究。
（一）、開發(fā)和利用校本資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深挖身邊的學(xué)校文化進(jìn)行校本課程研究。
（二）、利用網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
（三）、利用綜合實(shí)踐活動，讓孩子在體驗(yàn)中學(xué)會學(xué)習(xí)。
（四）、改變學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，從興趣入手創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式。
小學(xué)語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇六
身在一線的老師都知道，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。而且，學(xué)生一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣則事半功倍。同時，指導(dǎo)預(yù)習(xí)又是學(xué)法指導(dǎo)的一個重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以使學(xué)生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力。對學(xué)生來說，是終身收益的。
新課標(biāo)提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，提倡高效課堂。課前預(yù)習(xí)是教育培養(yǎng)學(xué)生自覺主動進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。
基于以上兩點(diǎn)，我覺得很有必要對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動進(jìn)行研究。
為了課題《小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀及設(shè)想研究》，就本校五年級學(xué)生的課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀做一個調(diào)查。
1、調(diào)查目的
為了了解學(xué)生目前預(yù)習(xí)情況，因此設(shè)計(jì)了本問卷。分別從學(xué)生的預(yù)習(xí)意識、預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況、預(yù)習(xí)作業(yè)無法落實(shí)的原因、預(yù)習(xí)的步驟、預(yù)習(xí)內(nèi)容幾個方面來設(shè)計(jì)。
2、調(diào)查內(nèi)容
本次調(diào)查涉及到如下一些問題：
（1）學(xué)生對預(yù)習(xí)的認(rèn)識和態(tài)度
（2）學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性
（3）學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性方法等狀況
1、調(diào)查對象
從本校五年級選了50名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，收回有效問卷50張，收回率100％。
2、調(diào)查過程
調(diào)查方法：本次采用的是問卷調(diào)查法，自編了《小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)情況調(diào)查問卷。
1、學(xué)生對預(yù)習(xí)的認(rèn)識和態(tài)度
從本題的情況來看，大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情是自學(xué)生字詞、讀通、讀熟課文、標(biāo)出自然段序號。少部分同學(xué)能質(zhì)疑問難，試著完成課后問題。
上表中反映出學(xué)生查閱資料和質(zhì)疑問難的能力不夠。在預(yù)習(xí)時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預(yù)習(xí)時教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在以下幾點(diǎn)問題值得我們重點(diǎn)關(guān)注。
1、未養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。
有的學(xué)生老師不布置預(yù)習(xí)作業(yè)他就不預(yù)習(xí)，有的雖然也預(yù)習(xí)，但只是把課前預(yù)習(xí)當(dāng)成是被動地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
２、不講究預(yù)習(xí)方法。
預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴(yán)重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預(yù)習(xí)時教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。總之，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。
3、不善于合作學(xué)習(xí)。
學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動等待答案的學(xué)習(xí)方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產(chǎn)生。
4、不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。
有的學(xué)生雖然也預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)時很多學(xué)生不善于思考，有時采取的方法不合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點(diǎn)，精力分配不合理，學(xué)習(xí)困難重重，逐漸對預(yù)習(xí)失去了信心。刻苦的鉆研精神和善于總結(jié)歸納的習(xí)慣是提高預(yù)習(xí)成效的關(guān)鍵，合理的預(yù)習(xí)方法和有效的思維途徑是預(yù)習(xí)成功的保證。
根據(jù)以上情況分析，我覺得應(yīng)該從以下幾個方面來改善學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：
１、應(yīng)該通過多種手段來培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識，特別是那一小部分孩子的預(yù)習(xí)意識。教師要牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的意識，學(xué)生自己有能力完成的預(yù)習(xí)任務(wù)，我們絕不包辦代替。
２、應(yīng)該想辦法讓每個孩子都認(rèn)真對待預(yù)習(xí)作業(yè)，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。教育引導(dǎo)學(xué)生不要迷信教參，要有自己的獨(dú)立思考、個性解讀。
３、適當(dāng)調(diào)整預(yù)習(xí)作業(yè)的難度和強(qiáng)度，讓學(xué)生不害怕預(yù)習(xí)。要創(chuàng)設(shè)條件，喚醒學(xué)生，讓他們認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人，并進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而積極主動參與預(yù)習(xí)。如課堂上教師創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的氛圍，激發(fā)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，能自由發(fā)表看法，教師在給予積極評價。又如教師想辦法創(chuàng)造各種評價方式，激勵學(xué)生，提前預(yù)習(xí)，甚至超超前預(yù)習(xí)。
４、給學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，讓他們逐步知道預(yù)習(xí)時自己可以做些什么。并且指導(dǎo)學(xué)生把在預(yù)習(xí)中遇到的問題記下來，尋求辦法進(jìn)行解決。
５、給學(xué)生預(yù)習(xí)步驟的指導(dǎo)，讓學(xué)生由淺入深，由易到難地進(jìn)行預(yù)習(xí)；教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)時要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)要求和目標(biāo)。預(yù)習(xí)中應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，其他預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數(shù)要有要求，每一遍讀也要有任務(wù)，如讀通讀準(zhǔn)、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。
6、關(guān)注學(xué)生的差異。不同年級學(xué)生預(yù)習(xí)要求不一樣，同一個班級學(xué)生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預(yù)習(xí)底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進(jìn)，不斷鼓勵優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生戰(zhàn)勝自我。
7、注意與家長、班干部的聯(lián)系，發(fā)揮小組教育功能。學(xué)生很多預(yù)習(xí)工作是在課外或家里完成的，因此會有一些貪玩的學(xué)生不能很好的完成預(yù)習(xí)，這時就很需要家長和學(xué)生干部配合監(jiān)督。
小學(xué)語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇七
一、概況：
3、從學(xué)歷層次上來說，我校教師重視自己的學(xué)歷培訓(xùn)，教師的學(xué)歷層次較高、教學(xué)功底扎實(shí)。一線教師20.83％具有?？埔陨蠈W(xué)歷，本科以上學(xué)歷達(dá)到77.08％左右，碩士為2.08%，他們具有較為扎實(shí)的專業(yè)基本功和業(yè)務(wù)素質(zhì)。
4、從教師培訓(xùn)上來說，我校作為科研基地校與實(shí)驗(yàn)校，教師參與省市縣級的機(jī)會比多，接觸與接受新教育教學(xué)理念與課標(biāo)要求的機(jī)會多，我校采用了“外出培訓(xùn)申報(bào)制”，即想要參與培訓(xùn)的教師采用申報(bào)的方式獲得合適的機(jī)會。而且我校承擔(dān)市縣級學(xué)校交流、縣級研訓(xùn)活動、學(xué)科現(xiàn)場會等比較頻繁，二次傳遞式培訓(xùn)比較到位，教師成長的平臺搭建優(yōu)良，這也是我校教師成長的一大優(yōu)勢。
而且，隨著教學(xué)條件的改善，每位教師都熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)平臺為教師的自我學(xué)習(xí)提供了更多的途徑。
1、職業(yè)倦怠感。
由于社會因素與教育制度的影響，有些教師經(jīng)過努力和奮斗，取得了一定的成績，但是雖然身處本地最好的小學(xué)，但他們在職業(yè)上上升的空間不大，而且由于缺乏相應(yīng)的流動機(jī)制，不少教師有一種“小富即安”、“幾十年如一日”的倦怠。在成績面前，有的教師并不是朝著更高目標(biāo)的奮進(jìn)，而是原地踏步，進(jìn)取感不強(qiáng)，所以在工作中就容易出現(xiàn)敷衍塞責(zé)、得過且過的情況。比如有的教師對工作缺乏主動性和積極性，工作停留在服從和聽從的層面，對學(xué)校安排的工作是能推則推、能拖則拖，敷衍了事，得過且過，教師對自身的專業(yè)素養(yǎng)提高的欲望不強(qiáng)。
隨著課改的不斷推薦，不少年齡比較大的教師對新的教學(xué)方式難以接受，由于在接受新理念、學(xué)習(xí)新方法上的主動性不強(qiáng)，課堂中還存在著觀念陳舊，教學(xué)方法落后的現(xiàn)象，創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力不強(qiáng)。
所以，我們雖然占有了全縣較好的教師資源，但是產(chǎn)生的效益還沒有做到最大化。
2、男女教師比例失調(diào)。
3、教師梯隊(duì)培養(yǎng)效果不明顯。
要提升各位教師的職業(yè)成就感，就要讓他們認(rèn)識到自己能夠較好地勝任自己所從事的工作，能夠在自己的教育教學(xué)工作中能夠發(fā)揮能力，展示自己的魅力，從而體會到一種自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在滿足。教師有了職業(yè)成就感，才能夠促進(jìn)自己在工作中的持續(xù)追求與付出。
2.立足教研組，開展教師需要的教研活動。
3、樹立典型，實(shí)現(xiàn)智慧分享。
為了進(jìn)一步提高教師的教學(xué)效率，特別是年紀(jì)較大教師的課堂教學(xué)效果，最好能夠樹立一些教師教學(xué)的典型，盡可能地為廣大教師展現(xiàn)可供操作性的范式。雖然我們平時進(jìn)行特級教師課堂實(shí)錄的光碟播放，但是由于我們的學(xué)生、學(xué)習(xí)條件與特級教師的課堂還是有一定的差距的，很多時候會有看時激情澎湃，學(xué)習(xí)時又無處下手。所以，在同年級或者同學(xué)段里，樹立一些典型，進(jìn)行智慧的分享，老師們學(xué)起來快，操作起來簡單，備課和課件資源可以共享，這樣的收益就會大很多。
小學(xué)語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇八
課堂是學(xué)校教學(xué)工作的主陣地，學(xué)生知識的獲取與能力的提高基本上是在課堂內(nèi)完成的。任何一種旨在改革教學(xué)活動的研究和實(shí)踐，都直接或間接地指向課堂教學(xué)效率的提高。為此，課堂教學(xué)的效果問題引起了教育界的關(guān)注與研究，有效教學(xué)巳成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的迫切需要。而影響課堂教學(xué)效率的因素很多，既有人文性因素（教師、學(xué)生及情感因素等），又有科學(xué)性因素（教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過程的優(yōu)化、教學(xué)方法的運(yùn)用及教學(xué)媒體的選擇等），調(diào)查了解課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對于提高課堂教學(xué)有效性具有十分重要的意義。為此，我20xx年五月開始申報(bào) “在小語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的策略研究”課題，在課題醞釀而成之后，著手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，開展學(xué)生課堂現(xiàn)狀調(diào)查?，F(xiàn)將其調(diào)查情況報(bào)告如下：
新課程教學(xué)理論認(rèn)為：課堂教學(xué)的本質(zhì)是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動過程。學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體，又是自主發(fā)展的主體。課題研究者旨在通過充分調(diào)查和研究學(xué)生，針對學(xué)生的實(shí)際狀況和個性差異使進(jìn)行有效的教學(xué)。致使語文課堂教學(xué)變成學(xué)生主體性、能動性、獨(dú)立性和不斷生成發(fā)展提升的過程，學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)獲得最大的收益，達(dá)到課堂40分鐘真正有效。
二
調(diào)查對象：我校小學(xué)四到六年級學(xué)生，四年級60人，五年級37人，六年級39人。
調(diào)查內(nèi)容：首先是調(diào)查和研究班級學(xué)生的整體發(fā)展水平，使教師的教學(xué)具有面上的指導(dǎo)作用；其次是研究班級學(xué)生的個體差異，使我們的教學(xué)能夠支持學(xué)生的個性發(fā)展。要研究每一個學(xué)生，就要深入調(diào)查學(xué)生主動參與度、學(xué)習(xí)方法、知識現(xiàn)狀等學(xué)習(xí)水平，調(diào)查學(xué)生對本學(xué)科的了解程度和期望值，調(diào)查學(xué)生對教師的評價等。
——調(diào)查學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。去了解和研究學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、課堂行為、參與習(xí)慣、知識水平等情況，使之教師上課能因材施教，學(xué)生在課堂內(nèi)能獲得最大的收益。
——調(diào)查學(xué)生對語文學(xué)科的期望度。作為實(shí)驗(yàn)教師，在了解學(xué)生對該學(xué)科知識的掌握程度，還要了解學(xué)生的期望度，充分利用“最近發(fā)展區(qū)”原理，根據(jù)學(xué)生最適應(yīng)的學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)出有準(zhǔn)確定位的學(xué)習(xí)方案。運(yùn)用創(chuàng)新的方法進(jìn)行有效教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
——調(diào)查學(xué)生對教師的評價。運(yùn)用多種方式去調(diào)查、了解學(xué)生對教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法、教學(xué)水平、教學(xué)積極性態(tài)度等方面的真實(shí)的評價，以便更好地調(diào)整和改進(jìn)自己的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升自己的教學(xué)水平，加強(qiáng)自己的品德修養(yǎng)，使學(xué)生因“親其師，而信其道”，致使教師的“導(dǎo)學(xué)”，學(xué)生的“自學(xué)”和諧高效。
眾所周知，調(diào)查了解學(xué)生對提高課堂教學(xué)的效率至關(guān)重要，為了便于開展好《在小語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的策略研究》課題研究，我們遵循分散與集中的原則，嘗試以下方法進(jìn)行調(diào)查了解學(xué)生。
1．水平測試法。在教學(xué)伊始前對實(shí)驗(yàn)班級每一個學(xué)生的知識和能力進(jìn)行全面的測試。學(xué)期中分階段從不同的方面進(jìn)行調(diào)查式測評，使之教師能準(zhǔn)確了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
2．課堂觀察法。作為老師在課堂上能做到“眼觀六路，耳聽八方”，善于觀察學(xué)生學(xué)習(xí)語文的表現(xiàn)，如：讀書、思考、討論、聽講、筆記、練習(xí)等情況，還要跟蹤觀察學(xué)生在課余的行為舉止。做到通過觀察學(xué)生的外顯表現(xiàn)判斷學(xué)生內(nèi)心需求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行及時診斷，還輔之以相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法、策略，驅(qū)動學(xué)生的興趣激點(diǎn)，由師生一對一引導(dǎo)產(chǎn)生一對多引導(dǎo)的效果，使課堂40分鐘扎實(shí)有效。
3．問卷調(diào)查法。采用學(xué)生問卷的調(diào)查方式進(jìn)行調(diào)查，獲取多方面較為客觀的信息。把想要了解的內(nèi)容分列出若干子項(xiàng)，編制成問卷，發(fā)給學(xué)生作答，再收集了解調(diào)研情況。還對問卷所得的信息要作出好、中、差三類學(xué)生的`需求分類統(tǒng)計(jì)，及詳細(xì)的問卷分析，最后形成書面分析報(bào)告。以問卷調(diào)查形式了解學(xué)生知識層次、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和情感態(tài)度，為調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的切入點(diǎn)和方法途徑找到合理的依據(jù)。
4．個別談話法。巧用個別談話法調(diào)查了解學(xué)生。如在課堂上一發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異樣情況（學(xué)習(xí)行為特別、學(xué)習(xí)興趣不高、思維表現(xiàn)有變化等），應(yīng)選定談話的對象，想好談話的目的，確立談話的框架，設(shè)想好談話即興生成的問題，選擇課余適當(dāng)?shù)臅r間，進(jìn)行個別談話，以朋友的角色與學(xué)生交流家庭生活，興趣愛好，最近讀書情況，對孩子感興趣的電視劇或流行歌曲的看法等等，與學(xué)生的交流中去捕捉反映他們心理變化或需求的信息。通過心與心的溝通，情與情的交融，真正地了解學(xué)生，獲得更多有價值，有利于學(xué)生深度發(fā)展的信息。
5．走訪了解法。因?qū)W生的生活是立體的，要教育好孩子，教師就要經(jīng)常去訪問學(xué)生的家長或親友，訪問學(xué)生家庭所在社區(qū)的相關(guān)人員，多角度了解學(xué)生在家庭或社會的情況，做好訪問的記錄，建立校外訪談跟蹤檔案。使社會、家庭、學(xué)校三者教育達(dá)成一致。
小學(xué)語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇九
在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，報(bào)告不再是罕見的東西，報(bào)告具有雙向溝通性的特點(diǎn)。相信很多朋友都對寫報(bào)告感到非?？鄲腊桑韵率切【幨占淼霓r(nóng)村中小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、調(diào)查目的
農(nóng)村與城市中小學(xué)比較，其學(xué)生素質(zhì)，師資水平，學(xué)校條件，社會教育資源，家庭教育層次等都存在一定差距。農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)立足于農(nóng)村校本實(shí)際，充分挖掘現(xiàn)有教育資源，優(yōu)化農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，積極探討農(nóng)村中小學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活狀況，為農(nóng)村中小學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為學(xué)校決策提供參考，為農(nóng)村中小學(xué)教育積累第一手資料。為了提高農(nóng)村高中辦學(xué)水平和教育、教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)校管理，本次調(diào)查以農(nóng)安縣12所農(nóng)村中小學(xué)生為樣本進(jìn)行。此次調(diào)查在20xx年12月中旬進(jìn)行，共對12所學(xué)校170個班6800位學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)出6800份，收回6790份；總聽課1200節(jié)，課前測試16000份；期中期末檢測2次，批閱試卷29000份；進(jìn)行五項(xiàng)綜合素質(zhì)評價1次，填寫評價表23498份；組織組織各校質(zhì)量分析報(bào)告1次；組織家長會24次。
二、調(diào)查對象分析、內(nèi)容、方法
1、對象分析：農(nóng)安縣青山中學(xué)、龍王中學(xué)、楊樹林中學(xué)、前崗中學(xué)、開安中學(xué)、高家店中學(xué)50個初三和初二班學(xué)習(xí)狀況等比分析；青山小學(xué)、楊樹林小學(xué)、前崗小學(xué)、開安小學(xué)、龍王小學(xué)、高家店小學(xué)110個三至六年班質(zhì)量狀況等比分析（其中10個一年班）。
2、內(nèi)容：問卷內(nèi)容包括：課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課外作業(yè)、按時復(fù)習(xí)、質(zhì)量檢測、學(xué)校管理、班主任工作、師生交流、學(xué)生交往、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和方法、學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)等項(xiàng)目。
3、方法：采用不記名查、考、評、聽等多種形式相結(jié)合。
三、調(diào)查結(jié)果分析
1、課前預(yù)習(xí)
課前有學(xué)習(xí)計(jì)劃者占70%,這些數(shù)據(jù)說明大部分學(xué)生明確計(jì)劃對學(xué)習(xí)的重要意義，知道要制訂相關(guān)計(jì)劃。也有兩成多的同學(xué)沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)上盲目進(jìn)行。但有計(jì)劃不等于學(xué)習(xí)就有保障了，事實(shí)上，有學(xué)習(xí)計(jì)劃者68%是沒有完全執(zhí)行或不執(zhí)行的；有復(fù)習(xí)計(jì)劃者也有63%是偶爾制訂的，更何況要落實(shí)到行動中去。由于沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃，只有11%的學(xué)生有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。很少預(yù)習(xí)或從不預(yù)習(xí)的學(xué)生就占了50%。
2、課堂探究
在課堂上，總體來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是還不夠認(rèn)真的，認(rèn)真觀察、積極思考的學(xué)生只占35%；在理解的基礎(chǔ)上能有重點(diǎn)地記筆記的占44%；而有35%的學(xué)生會經(jīng)常開小差；4%的學(xué)生不記筆記；同時，課堂學(xué)習(xí)中，主動學(xué)習(xí)、積極參與的學(xué)生的比例也不高，能主動陳述自己的想法的僅占15%；只會照抄板書的占39%；有自己的想法但不講出來，與沒有自己的想法，但能認(rèn)真聽取老師和其他同學(xué)的觀點(diǎn)的占82%。
3、課外作業(yè)
部分學(xué)生認(rèn)真對待作業(yè)，41%的學(xué)生能獨(dú)立按時完成作業(yè)；不重視錯題矯正，只有32%的學(xué)生能及時訂正錯誤，74%的學(xué)生沒有自備的錯題集。但在作業(yè)過程中，也有一些不良現(xiàn)象需引起我們的注意：33%的學(xué)生有抄作業(yè)的行為；22%的學(xué)生有時不能甚至經(jīng)常不按時完成作業(yè)；24%的學(xué)生雖有錯題集卻不能認(rèn)真使用。
4、按時復(fù)習(xí)
學(xué)生不大重視復(fù)習(xí)，課前長期堅(jiān)持復(fù)習(xí)舊知的僅占5%；課后馬上復(fù)習(xí)的也僅占6%；考試前，75%的學(xué)生會進(jìn)行復(fù)習(xí)。這說明學(xué)生對復(fù)習(xí)常抱有急功近利的思想。
5、質(zhì)量檢測
學(xué)生重視考試不夠，只有63%的學(xué)生注意尋找適合自己的考試方法，65%的學(xué)生重視考后總結(jié)。但常常不重視積累經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，32%的學(xué)生考后也知道分析得失，明確問題，但未想辦法加以改正；25%的學(xué)生只關(guān)心成績，能訂正錯誤，但不分析存在問題。
小學(xué)語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇十
我們眼下的社會，報(bào)告使用的次數(shù)愈發(fā)增長，多數(shù)報(bào)告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫的。你知道怎樣寫報(bào)告才能寫的好嗎？下面是小編收集整理的中小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)模式問卷調(diào)查報(bào)告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高境界，而會學(xué)和學(xué)會是學(xué)的落腳點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式日益凸顯出教學(xué)中的弊端，某種程度上壓抑了學(xué)生的發(fā)展，影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮，開展了自主學(xué)習(xí)模式的研究，是為了培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識，能夠自主自發(fā)的`學(xué)習(xí)，在課前能自主的預(yù)習(xí)，在課中能高度參與課堂的展示，確定目的，自覺支配學(xué)習(xí)時間，最重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，達(dá)到節(jié)節(jié)課又收獲。
20xx年10月——20xx年4月
課題研究老師相對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)班，分別是八年級、七年級、六年級等，樣本的選擇針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果進(jìn)行問卷。
（一）自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
1、97.8％的學(xué)生能獨(dú)立完成語文家庭作業(yè)，2.7％的學(xué)生在家長的監(jiān)督下能完成。遇到不懂的問題，23.9％的學(xué)生能從書上找答案，23.9％的學(xué)生能問老師，對于學(xué)過的內(nèi)容，34.8％的學(xué)生能及時復(fù)習(xí)，58.7％的學(xué)生能及時復(fù)習(xí)。
2、學(xué)習(xí)新內(nèi)容前，只有63％的學(xué)生能主動預(yù)習(xí)，對于課后的作業(yè)，17.4％的學(xué)生有時能完成，有時不能。作業(yè)本用到一半時，21.7％的學(xué)生反映，作用本破損嚴(yán)重，而且很臟。
3、課堂學(xué)習(xí)展示中，有75％的參與度，能主動的參與展示討論，并提出問題。
（二）自主學(xué)習(xí)方法
1、對當(dāng)前的課堂發(fā)言問題，學(xué)生的看法頗有見地。對于老師實(shí)現(xiàn)設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)了解和理解的比較透徹，能夠自主的探究，并且不拘泥于要求，而是有所提升的去理解，配合老師的教學(xué)設(shè)想。
2、家庭教育有待發(fā)展。其實(shí)家庭教育是學(xué)校教育的延伸，學(xué)生除了學(xué)校生活，第二個教育陣地就是家庭教育，恰恰相反的是有的家長一味的依賴學(xué)校，給孩子家庭教育產(chǎn)生漏洞的機(jī)會，而自主學(xué)習(xí)模式的踐行就可以讓孩子在家里主動去學(xué)，比如現(xiàn)在學(xué)生在家里主動去閱讀課外書籍涉獵更多的課外知識，讓學(xué)校教育有更好的效果。
（三）自主學(xué)習(xí)的效果
1、自主學(xué)習(xí)中學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成好的的學(xué)生由最初的只有46％的，中期自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成較好的有65％，后期自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成中有98％。目前已經(jīng)達(dá)到最佳效果，每結(jié)束一課后，學(xué)會都會主動的提出預(yù)習(xí)第二課的任務(wù)，按要求去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)預(yù)習(xí)。
2、學(xué)生自主預(yù)習(xí)后作業(yè)的完成效率高。以前會出現(xiàn)抄作業(yè)，補(bǔ)作業(yè)，不寫作業(yè)的惡習(xí)，而且屢禁不止，而開展自主學(xué)習(xí)模式后就大為改觀了，幾乎沒有抄作業(yè)的，都能夠在一課后自主的完成作業(yè)。
3、自主學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生的思維更加靈活。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以填鴨式為主，老師講學(xué)會被動的接受，根本沒有實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生去思，去悟，更談不上達(dá)了，踐行了自主學(xué)習(xí)模式后，學(xué)生的自主性改善了以往的被動接受，有了更多的獨(dú)立思考和獨(dú)特見解，敢于去獨(dú)樹一幟，別出心裁。很好的發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
小學(xué)語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇十一
一、調(diào)查對象、目的及時間。
1.調(diào)查對象。
筆者在自身所在學(xué)校紫荊中學(xué)任意選了高一三個班級的學(xué)生作為調(diào)查對象，所選班級成績有高、中、低之分，每班70名學(xué)生，210分調(diào)查問卷全部收回。
2.調(diào)查目的。
了解當(dāng)前高中生語文作業(yè)受歡迎的程度，了解高中生語文作業(yè)的價值取向，了解高中生語文作業(yè)的內(nèi)容及形式，了解高中生對語文作業(yè)的需求情況。在這個基礎(chǔ)上分析當(dāng)前高中語文作業(yè)的缺陷。
3.調(diào)查時間。
二、調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析。
1.你認(rèn)為現(xiàn)在的高中語文作業(yè)主要存在著什么樣的問題?
a.不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
b.做很多題，但成績并沒有提高。
c.不能針對學(xué)生的不同情況布置習(xí)題。
d.做題方法和思路指導(dǎo)不夠。
統(tǒng)計(jì)：選a的63%，選b的17.6%，選c的74%，選d的29.6%。
分析：高中語文教師布置作業(yè)時實(shí)施一刀切，不能針對學(xué)生的不同情況分層次布置習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生做題的興趣不濃。
2.你認(rèn)為現(xiàn)在進(jìn)行的高中語文作業(yè)的目的是什么?
a.為考試成績。
b.為培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用和交際能力。
c.為了學(xué)生全面發(fā)展。
d.彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足。
統(tǒng)計(jì)：選a的71.3%，選b的37%，選c的26.9%，選d的51.9%。
分析：在高考指揮棒作用下，高中大部分學(xué)生做語文作業(yè)是為了考試成績，而不是為了自身全面發(fā)展、培養(yǎng)自己語言運(yùn)用和交際能力而做語文作業(yè)。
3.你認(rèn)為怎樣的高中語文作業(yè)才能取得良好的學(xué)習(xí)效果?
a.讓學(xué)生自己自由選擇作業(yè)。
b.針對自己學(xué)習(xí)缺陷的作業(yè)。
c.符合自己興趣愛好的作業(yè)。
d.能得到有效指導(dǎo)的作業(yè)。
統(tǒng)計(jì)：選a的19.4%，選b的63.9%，選c的44.4%,選d的60.2%。
分析：從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中看到，一半以上的學(xué)生認(rèn)為語文作業(yè)應(yīng)有針對性，并能得到教師的有效指導(dǎo)。
4.你在作業(yè)中遇到困難時是怎樣處理的?
a.通常無法解決b.老師講評時解決。
c.主動問老師解決d.問同學(xué)解決。
統(tǒng)計(jì)：選a的5.6%，選b的70.3%，選c的26.9%，選d的54.6%。
分析：高中生在做語文作業(yè)的過程中主要是被動地接受教師的策略指導(dǎo)，缺乏主動性。
5.現(xiàn)在的語文作業(yè)中與同學(xué)合作的作業(yè)多嗎?
a.基本沒有b.有一些c.很多。
統(tǒng)計(jì)：選a的68.5%，選b的31.5%，選c的0%。
分析：高中語文作業(yè)中缺乏合作探究性的作業(yè)。
6.你的語文作業(yè)的來源主要是哪里?
a.學(xué)校統(tǒng)一定的作業(yè)資料b.老師的布置。
c.父母規(guī)定的作業(yè)d.自己找的作業(yè)。
統(tǒng)計(jì)：選a的47%，選b的97%，選c的0%，選d的.3.7%。
分析：高中生語文作業(yè)的來源主要是老師布置的作業(yè)，學(xué)生不主動選擇作業(yè)內(nèi)容及形式。
7.你的語文作業(yè)的內(nèi)容多為哪些?
a.背書b.練習(xí)題。
c.語文活動d.隨筆及作文。
統(tǒng)計(jì)：選a的81.5%，選b的82.4%，選c的15.7%，選d的10%。
分析：高中語文作業(yè)多為背書、練習(xí)題這樣簡單枯燥的內(nèi)容。
8.你現(xiàn)在做語文作業(yè)的時間平均每天大約是多少?
a.30分鐘以上b.少于50分鐘c.50分鐘以上。
統(tǒng)計(jì)：選a的85.2%，選b的14.8%，選c的0%。
分析：高中語文作業(yè)的時間大多控制在30分鐘以內(nèi)，題量并不過多。
9.你對現(xiàn)在的語文作業(yè)的態(tài)度是怎樣的?
a.不愿意做b.自愿做。
c.為應(yīng)付老師才做d.為考試成績才做。
統(tǒng)計(jì)：選a的5.6%，選b的44.4%，選c的14.8%，選d的61.1%。
分析：高中生大多是為了考試成績才做語文作業(yè)的，不是出于自愿。
第二節(jié)高中語文作業(yè)問題探討。
根據(jù)以上的調(diào)查數(shù)據(jù)，筆者在本節(jié)中總結(jié)了高中生語文作業(yè)中一些帶有普遍性的問題，并進(jìn)行深入探討，去發(fā)掘問題背后的原因。
一、發(fā)現(xiàn)的問題。
1.高中生語文作業(yè)要求統(tǒng)一，不能因材施教。
調(diào)查問卷中第一題“你認(rèn)為現(xiàn)在的高中語文作業(yè)主要存在著什么樣的問題?”有74%的學(xué)生選c，這表明現(xiàn)在的高中語文作業(yè)還是面向全班布置，而不是針對學(xué)生的個體情況進(jìn)行布置。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)第一點(diǎn)“積累、整合”中就指出要讓學(xué)生“根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，逐步形成富有個性的語文學(xué)習(xí)方式”。但是上面的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分的高中語文教師并沒有針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)，作業(yè)布置存在一刀切的情況。學(xué)生做這樣的作業(yè)，結(jié)果是已掌握的知識和技能并沒有拓展和加深，沒有掌握的仍然沒有得到有效的補(bǔ)償學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生必然喪失做語文作業(yè)的興趣。調(diào)查結(jié)果就有63%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的語文作業(yè)存在著“不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”的問題。
2.高中語文作業(yè)目的單一，直接指向考試成績。
調(diào)查問卷第2題“你認(rèn)為現(xiàn)在進(jìn)行的高中語文作業(yè)的目的是什么?”有71.3%的學(xué)生認(rèn)為是為了“考試成績”，有51.9%的學(xué)生認(rèn)為是為了“彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足”。這說明高中語文作業(yè)目的單一，直接指向考試成績。而高中學(xué)生心中期待的語文作業(yè)的確是：提高語言運(yùn)用能力，完全掌握這門工具性學(xué)科，包括閱讀、寫作、交際能力表達(dá)與思維能力等(102人填寫);增強(qiáng)語文素養(yǎng)，提高文化水平，為了學(xué)生的全面發(fā)展(71人填寫);而僅有37人填寫：增強(qiáng)解題能力，掌握解題技巧，提高考試成績，為了高考。這說明學(xué)生很看重語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科對自己終身發(fā)展的幫助。
3.高中語文作業(yè)內(nèi)容多為習(xí)題和背書，學(xué)生無興趣。
調(diào)查結(jié)果顯示，97%的學(xué)生的作業(yè)來源主要是“老師的布置”，47%的學(xué)生作業(yè)來源還有“學(xué)校統(tǒng)一定的作業(yè)資料”，只有3.7%的學(xué)生會自主自發(fā)地找些作業(yè)做。這可以看出，高中學(xué)生在語文作業(yè)中已成為奴隸，聽天由命，不再進(jìn)行主動規(guī)劃和選擇了。而調(diào)查結(jié)果也顯示，這樣的作業(yè)主要是習(xí)題式的筆頭作業(yè)(82.4%的學(xué)生選擇)和背書(81.5%的學(xué)生選擇)。單一的習(xí)題，固定的答案又能給學(xué)生多少的熏陶和體驗(yàn)?zāi)?純粹的背書也只會讓學(xué)生苦不堪言?；钌恼Z文實(shí)踐變成了死僵僵的習(xí)題背書，學(xué)生當(dāng)然沒有興趣了。
4.高中語文作業(yè)形式機(jī)械化，學(xué)生消極被動。
調(diào)查中，68.5%的學(xué)生選擇“基本沒有合作的作業(yè)”，另有31.5%的學(xué)生選擇“有一些”，而沒有一個學(xué)生選擇“很多”，這表明現(xiàn)今高中語文作業(yè)主要是學(xué)生自己完成的，合作作業(yè)很少。針對原有基礎(chǔ)教育過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出，新課程要提倡學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和整理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。據(jù)此，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該具有“主動參與、樂于探究、交流合作”的特征?！爸鲃印⑻骄?、合作”的學(xué)習(xí)方式希望學(xué)生能夠改變以往以接受學(xué)習(xí)為主的局面，能在探究過程中獲得感悟。高中語文作業(yè)也急需這種“主動、探究、合作”的作業(yè)方式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生在語文作業(yè)過程中遇到困難和問題的時候，有70%的學(xué)生選擇“主要靠老師講評作業(yè)時解決”，54.6%的學(xué)生會“問同學(xué)解決”，這表明大部分高中生在很多時候是依靠老師來幫他們解決問題，是被動地解決問題，甚至有5.6%的學(xué)生說自己遇到困難和問題是“通常無法解決”，如果改善高中語文作業(yè)的方式，融進(jìn)“主動、探究、合作”的元素，加強(qiáng)師師、師生、生生之間的合作，應(yīng)當(dāng)可以解決這種“被動解決困難和問題”的情況。
調(diào)查中，有61.1%的學(xué)生選擇“為了考試成績”做作業(yè)，44.4%的學(xué)生是“自愿做的”，14.8%的學(xué)生選擇“為了應(yīng)付老師才做的”，5.6%的學(xué)生選擇“不愿意做”。而作業(yè)時間的調(diào)查結(jié)果是，85.2%的學(xué)生選擇作業(yè)時間是“30分鐘以內(nèi)”，沒有一個學(xué)生選擇“50分鐘以上”，這表明高中語文作業(yè)時間并不長，但是學(xué)生并不自愿做，這也正好證明了上面分析的高中語文作業(yè)中存在的種種問題已影響到了學(xué)生的做作業(yè)興趣和做作業(yè)態(tài)度。
二、問題的分析。
高中語文作業(yè)情況的調(diào)查分析表明：高中生不喜歡現(xiàn)在的作業(yè)內(nèi)容及形式，他們對做作業(yè)的態(tài)度是被動、應(yīng)付的，他們對作業(yè)中的問題很少有主動地探究，他們做作業(yè)的結(jié)果也是不理想的。究其原因有以下幾點(diǎn)：
高考仍然是學(xué)生和家長關(guān)注的問題，這就使高中語文教師和學(xué)生對語文學(xué)科更加重視。想要高考會做題，那平時多練相應(yīng)的題總是有些好處的，于是語文教師開始按照高考的題型出習(xí)題，進(jìn)行反復(fù)的操練。正如上面的調(diào)查問卷體現(xiàn)的，我們的學(xué)校語文作業(yè)大多是習(xí)題和背書，并且有越來越明顯的趨勢：高考領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)。中學(xué)的教學(xué)往往以高考試題為指揮棒，清晰地打上考試的烙印。
2.高中語文作業(yè)設(shè)置沒有體現(xiàn)“以人為本”
高中語文作業(yè)還是語文教師布置、語文教師批改、語文教師講評，學(xué)生處于被動的接受地位，沒有主動性可言。高中語文作業(yè)沒有把學(xué)生作為作業(yè)活動的主體，以其為中心。而現(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為：“誰獲取知識誰就是課堂的主體。以學(xué)生的發(fā)展為本是新課標(biāo)的核心理念。語文課堂自然應(yīng)將學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它應(yīng)該成為學(xué)生‘自主、合作、探究’學(xué)習(xí)的主陣地。”同樣，在語文作業(yè)過程中，學(xué)生也應(yīng)是作業(yè)的主體，應(yīng)該鼓勵學(xué)生參與作業(yè)內(nèi)容確定、形式選擇、評價的全過程。
3.高中語文作業(yè)形式忽視了學(xué)生的自主、合作和探究。
調(diào)查顯示，大多數(shù)高中生是為了考試成績才去做教師布置的語文作業(yè)，甚至是為了敷衍教師才做，他們的做作業(yè)動機(jī)不是內(nèi)在的或自我激發(fā)的。高中生在做語文作業(yè)的過程中遇到的問題大多是等待老師的講評，并沒有通過自己的探究獲得感悟和提升，這仍然是一種接受式的學(xué)習(xí)方式，削弱了學(xué)生的實(shí)踐性、參與性和開放性。高中語文作業(yè)中基本沒有合作的作業(yè)。
在高中新課程的實(shí)施過程中，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)均是重要的學(xué)習(xí)方式。有學(xué)者指出：“自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生主動、獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生自主發(fā)展和適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的能力，為學(xué)生能夠創(chuàng)造出更多的新的思維產(chǎn)品奠定基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是協(xié)作、分享精神，為學(xué)生在社會的群體中適應(yīng)和發(fā)展作準(zhǔn)備。這三種價值取向互相并行而又互相補(bǔ)充，缺一不可。”此觀點(diǎn)說明這三種價值取向的學(xué)習(xí)方式應(yīng)在高中教學(xué)中結(jié)合使用，那么作為語文課堂的拓展和深入的語文作業(yè)也應(yīng)該重視這三種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。
4.高中語文作業(yè)評價機(jī)制陳舊。
長期以來，大多數(shù)學(xué)校、老師似乎都形成了一種不成文的共識，教學(xué)中凡是跟考試內(nèi)容有關(guān)的知識全都重要，凡是與之無關(guān)的全都不重要。這種過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能的教學(xué)評價制度嚴(yán)重地制約著學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，制約著教師教學(xué)實(shí)踐的豐富與完善?？荚嚦闪私處熃虒W(xué)的指揮棒，也成了評價高中語文作業(yè)的主要依據(jù)。在分?jǐn)?shù)這個終極目標(biāo)下，高中生學(xué)會了患得患失，學(xué)會了破罐子破摔，最終失去了做語文作業(yè)的興趣與樂趣;教師學(xué)會了拼命研究命題部門的考綱，學(xué)會了提前訓(xùn)練應(yīng)試技巧，失去了語文作業(yè)布置的個性與激情。
小學(xué)語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇十二
一、調(diào)查對象、目的及時間。
1.調(diào)查對象。
筆者在自身所在學(xué)校紫荊中學(xué)任意選了高一三個班級的學(xué)生作為調(diào)查對象，所選班級成績有高、中、低之分，每班70名學(xué)生，210分調(diào)查問卷全部收回。
2.調(diào)查目的。
了解當(dāng)前高中生語文作業(yè)受歡迎的程度，了解高中生語文作業(yè)的價值取向，了解高中生語文作業(yè)的內(nèi)容及形式，了解高中生對語文作業(yè)的需求情況。在這個基礎(chǔ)上分析當(dāng)前高中語文作業(yè)的缺陷。
3.調(diào)查時間。
二、調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析。
1.你認(rèn)為現(xiàn)在的高中語文作業(yè)主要存在著什么樣的問題?
a.不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
b.做很多題，但成績并沒有提高。
c.不能針對學(xué)生的不同情況布置習(xí)題。
d.做題方法和思路指導(dǎo)不夠。
統(tǒng)計(jì)：選a的63%，選b的17.6%，選c的74%，選d的29.6%。
分析：高中語文教師布置作業(yè)時實(shí)施一刀切，不能針對學(xué)生的'不同情況分層次布置習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生做題的興趣不濃。
2.你認(rèn)為現(xiàn)在進(jìn)行的高中語文作業(yè)的目的是什么?
a.為考試成績。
b.為培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用和交際能力。
c.為了學(xué)生全面發(fā)展。
d.彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足。
統(tǒng)計(jì)：選a的71.3%，選b的37%，選c的26.9%，選d的51.9%。
分析：在高考指揮棒作用下，高中大部分學(xué)生做語文作業(yè)是為了考試成績，而不是為了自身全面發(fā)展、培養(yǎng)自己語言運(yùn)用和交際能力而做語文作業(yè)。
3.你認(rèn)為怎樣的高中語文作業(yè)才能取得良好的學(xué)習(xí)效果?
a.讓學(xué)生自己自由選擇作業(yè)。
b.針對自己學(xué)習(xí)缺陷的作業(yè)。
c.符合自己興趣愛好的作業(yè)。
d.能得到有效指導(dǎo)的作業(yè)。
統(tǒng)計(jì)：選a的19.4%，選b的63.9%，選c的44.4%,選d的60.2%。
4.你在作業(yè)中遇到困難時是怎樣處理的?
a.通常無法解決b.老師講評時解決。
c.主動問老師解決d.問同學(xué)解決。
統(tǒng)計(jì)：選a的5.6%，選b的70.3%，選c的26.9%，選d的54.6%。
分析：高中生在做語文作業(yè)的過程中主要是被動地接受教師的策略指導(dǎo)，缺乏主動性。
5.現(xiàn)在的語文作業(yè)中與同學(xué)合作的作業(yè)多嗎?
a.基本沒有b.有一些c.很多。
統(tǒng)計(jì)：選a的68.5%，選b的31.5%，選c的0%。
分析：高中語文作業(yè)中缺乏合作探究性的作業(yè)。
6.你的語文作業(yè)的來源主要是哪里?
a.學(xué)校統(tǒng)一定的作業(yè)資料b.老師的布置。
c.父母規(guī)定的作業(yè)d.自己找的作業(yè)。
統(tǒng)計(jì)：選a的47%，選b的97%，選c的0%，選d的3.7%。
分析：高中生語文作業(yè)的來源主要是老師布置的作業(yè)，學(xué)生不主動選擇作業(yè)內(nèi)容及形式。
7.你的語文作業(yè)的內(nèi)容多為哪些?
a.背書b.練習(xí)題。
c.語文活動d.隨筆及作文。
統(tǒng)計(jì)：選a的81.5%，選b的82.4%，選c的15.7%，選d的10%。
分析：高中語文作業(yè)多為背書、練習(xí)題這樣簡單枯燥的內(nèi)容。
8.你現(xiàn)在做語文作業(yè)的時間平均每天大約是多少?
a.30分鐘以上b.少于50分鐘c.50分鐘以上。
統(tǒng)計(jì)：選a的85.2%，選b的14.8%，選c的0%。
分析：高中語文作業(yè)的時間大多控制在30分鐘以內(nèi)，題量并不過多。
9.你對現(xiàn)在的語文作業(yè)的態(tài)度是怎樣的?
a.不愿意做b.自愿做。
c.為應(yīng)付老師才做d.為考試成績才做。
統(tǒng)計(jì)：選a的5.6%，選b的44.4%，選c的14.8%，選d的61.1%。
分析：高中生大多是為了考試成績才做語文作業(yè)的，不是出于自愿。
第二節(jié)高中語文作業(yè)問題探討。
根據(jù)以上的調(diào)查數(shù)據(jù)，筆者在本節(jié)中總結(jié)了高中生語文作業(yè)中一些帶有普遍性的問題，并進(jìn)行深入探討，去發(fā)掘問題背后的原因。
一、發(fā)現(xiàn)的問題。
1.高中生語文作業(yè)要求統(tǒng)一，不能因材施教。
小學(xué)語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇十三
中國兒童少年基金會近日在京發(fā)布《中國親子教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》。該報(bào)告提出，親子閱讀是促進(jìn)兒童健康成長的重要途徑，不僅僅是獲得知識的過程，更是培養(yǎng)健康人格的過程。
中國兒童少年基金會主辦的“2016中國親子教育現(xiàn)狀調(diào)查”活動由著名主持人敬一丹主持。
活動現(xiàn)場，北京師范大學(xué)教育學(xué)部家庭教育研究中心主任陳建翔教授發(fā)布《20中國親子教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》。
報(bào)告認(rèn)為,我們應(yīng)警惕家庭教育中存在教育過度、教育異化問題，家長需要補(bǔ)上“愛”的教育這一課。家庭中的教育焦慮問題不可忽視，87%左右的家長承認(rèn)自己有過焦慮情緒，其中近20%有中度焦慮。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國親子教育狀況有了進(jìn)一步改善和發(fā)展，具體表現(xiàn)在：家長的民主意識、科學(xué)意識有了明顯提高;家庭教育科學(xué)觀念與方法的傳播更加有效和多樣化;家長更加注重兒童成長的全面性，特別是兒童健康人格的培養(yǎng);家長的學(xué)**熱情持續(xù)高漲;注重科學(xué)陪伴;關(guān)注親子閱讀;父親參與度有所提高，等等。
調(diào)查也發(fā)現(xiàn)了親子教育存在的問題，主要是：許多家長不能正確理解“愛”的真諦，不自覺把**的恐懼、貪婪、功利心當(dāng)作“愛心”傳輸給孩子;育兒焦慮、教育過度現(xiàn)象依然存在;體現(xiàn)家族文化傳承影響的“隧道效應(yīng)”還比較明顯，而家長對此往往沒有清楚的意識等等。報(bào)告認(rèn)為，應(yīng)警惕家庭教育中存在教育過度、教育異化問題。
教育過度主要表現(xiàn)在過早、過多、過快地灌輸知識;為孩子設(shè)定過高的目標(biāo);過長占有孩子的玩耍時間;過密的'言語和講道理等。教育過度會造成教育異化。因?yàn)榻逃^度所引發(fā)的親子沖突與家庭焦慮已經(jīng)在相當(dāng)程度上構(gòu)成了社會問題，需要廣大家庭深刻反省。
報(bào)告認(rèn)為，在孩子進(jìn)行玩耍、閱讀、做功課、體育鍛煉、交往、旅游、過生日或節(jié)假日等場合，家長的陪伴時間均有所增加，而媽媽的陪伴時間又明顯高于爸爸;陪伴的功利性還比較明顯。報(bào)告指出，68.37%的家長選擇了“理解、信任和欣賞孩子”。這個現(xiàn)象令人欣喜，但是在實(shí)踐中，許多家長并不能夠真正懂得和做到對孩子的理解、信任和欣賞。他們的“愛”里面隱藏了較多的功利性。這樣的“愛”很容易轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂蕖保掼F不成鋼。
報(bào)告指出，家庭中的教育焦慮問題不可忽視，87%左右的家長承認(rèn)自己有過焦慮情緒，其中近20%有中度焦慮，近7%有嚴(yán)重焦慮。家長要重新回到平常心，重新找回教育規(guī)律。焦慮的家長、過度的教育，都是從外部向孩子強(qiáng)行灌輸、施壓，而沒有喚醒孩子內(nèi)在的“天然學(xué)?！保⒆拥纳χ饾u變得僵硬，失去了靈性，失去了他“自己”的天性。
調(diào)查表明，約有一半的家庭重視親子閱讀，這是很好的趨勢，但還是不夠的。親子閱讀是促進(jìn)兒童健康成長的重要途徑，不僅僅是獲得知識的過程，更是深入情感世界，培養(yǎng)健康人格的過程。這對孩子是至關(guān)重要的。報(bào)告認(rèn)為，每個家庭都具有一條象征家族文化心理結(jié)構(gòu)代際傳承的“隧道”，會極大地影響到夫妻關(guān)系、親子關(guān)系和與上一代人的關(guān)系，影響到個人和家庭的價值觀、人生觀、情感模式和處事模式，進(jìn)而成為影響家庭教育的重要元素。家庭教育要警惕，不能把孩子的“自己”教沒了、親沒了。
小學(xué)語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇十四
3、從學(xué)歷層次上來說，我校教師重視自己的學(xué)歷培訓(xùn)，教師的學(xué)歷層次較高、教學(xué)功底扎實(shí)。一線教師20.83％具有?？埔陨蠈W(xué)歷，本科以上學(xué)歷達(dá)到77.08％左右，碩士為2.08%，他們具有較為扎實(shí)的專業(yè)基本功和業(yè)務(wù)素質(zhì)。
4、從教師培訓(xùn)上來說，我校作為科研基地校與實(shí)驗(yàn)校，教師參與省市縣級的機(jī)會比多，接觸與接受新教育教學(xué)理念與課標(biāo)要求的機(jī)會多，我校采用了“外出培訓(xùn)申報(bào)制”，即想要參與培訓(xùn)的教師采用申報(bào)的方式獲得合適的機(jī)會。而且我校承擔(dān)市縣級學(xué)校交流、縣級研訓(xùn)活動、學(xué)科現(xiàn)場會等比較頻繁，二次傳遞式培訓(xùn)比較到位，教師成長的平臺搭建優(yōu)良，這也是我校教師成長的一大優(yōu)勢。
而且，隨著教學(xué)條件的改善，每位教師都熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)平臺為教師的自我學(xué)習(xí)提供了更多的途徑。
1、職業(yè)倦怠感。
由于社會因素與教育制度的影響，有些教師經(jīng)過努力和奮斗，取得了一定的成績，但是雖然身處本地最好的小學(xué)，但他們在職業(yè)上上升的空間不大，而且由于缺乏相應(yīng)的流動機(jī)制，不少教師有一種“小富即安”、“幾十年如一日”的倦怠。在成績面前，有的教師并不是朝著更高目標(biāo)的奮進(jìn)，而是原地踏步，進(jìn)取感不強(qiáng)，所以在工作中就容易出現(xiàn)敷衍塞責(zé)、得過且過的情況。比如有的教師對工作缺乏主動性和積極性，工作停留在服從和聽從的層面，對學(xué)校安排的工作是能推則推、能拖則拖，敷衍了事，得過且過，教師對自身的專業(yè)素養(yǎng)提高的欲望不強(qiáng)。
隨著課改的不斷推薦，不少年齡比較大的教師對新的教學(xué)方式難以接受，由于在接受新理念、學(xué)習(xí)新方法上的主動性不強(qiáng)，課堂中還存在著觀念陳舊，教學(xué)方法落后的現(xiàn)象，創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力不強(qiáng)。
所以，我們雖然占有了全縣較好的教師資源，但是產(chǎn)生的效益還沒有做到最大化。
2、男女教師比例失調(diào)。
3、教師梯隊(duì)培養(yǎng)效果不明顯。
要提升各位教師的職業(yè)成就感，就要讓他們認(rèn)識到自己能夠較好地勝任自己所從事的工作，能夠在自己的教育教學(xué)工作中能夠發(fā)揮能力，展示自己的魅力，從而體會到一種自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在滿足。教師有了職業(yè)成就感，才能夠促進(jìn)自己在工作中的持續(xù)追求與付出。
2.立足教研組，開展教師需要的教研活動。
3、樹立典型，實(shí)現(xiàn)智慧分享。
為了進(jìn)一步提高教師的教學(xué)效率，特別是年紀(jì)較大教師的課堂教學(xué)效果，最好能夠樹立一些教師教學(xué)的典型，盡可能地為廣大教師展現(xiàn)可供操作性的范式。雖然我們平時進(jìn)行特級教師課堂實(shí)錄的光碟播放，但是由于我們的學(xué)生、學(xué)習(xí)條件與特級教師的課堂還是有一定的差距的，很多時候會有看時激情澎湃，學(xué)習(xí)時又無處下手。所以，在同年級或者同學(xué)段里，樹立一些典型，進(jìn)行智慧的分享，老師們學(xué)起來快，操作起來簡單，備課和。
課件。
資源可以共享，這樣的收益就會大很多。
小學(xué)語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇十五
敘事性文本，是以敘事功能為主的一種文學(xué)作品，小學(xué)語文教材中編排的敘事性文本主要包括故事、散文、小說等。這些文本題材不一、內(nèi)容各異、形式多樣，但有以下四方面鮮明特點(diǎn)：引人入勝的故事、一波三折的情節(jié)、比較鮮活的形象、豐富多彩的內(nèi)涵。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中明確指出：“了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！边@些目標(biāo)中也隱含了敘事性文本的訓(xùn)練要點(diǎn)：在閱讀全文、大體理清思路的基礎(chǔ)上，首先明確文章的主旨所在，然后再抓住與主旨休戚相關(guān)的部分場景、人物、細(xì)節(jié)等讀、思、議。并設(shè)身處地地以文章作者的視角及情感或褒或貶，領(lǐng)悟作者是怎樣表達(dá)這種感情的。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該著力引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下三個方面展開教學(xué)：
1、透過事件，把握形象。
敘事性作品有四個要素——時間、人物、情節(jié)、場景，但根本要素還是事件和人物，所以敘事性作品“人不離事，事不離人”。例如《理想的風(fēng)箏》敘述了劉老師對于一條腿的解嘲，靠一條腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時，且跳躍旋轉(zhuǎn)多次地為我們講課，以及每年春天放起他親手制作的風(fēng)箏的情形。
文章分別從工作和生活兩方面選取典型事例豐滿人物形象。閱讀這類文本時，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文事件大致梗概的基礎(chǔ)上，明確人物與事件的主從關(guān)系，讓他們透過事件全程，感受人物的品質(zhì)特征。從而為后面進(jìn)一步深入感悟具有無限人格魅力的“師恩”作好鋪墊。
2、深入細(xì)節(jié)，體悟特點(diǎn)。
細(xì)節(jié)是指敘事性作品中的那些細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，是作者表現(xiàn)人物的靈魂，也是讀者感悟人物的抓手。抓住了細(xì)節(jié)，就可以牽一發(fā)而動全身，使學(xué)生在推敲品味語句的過程中感悟文本的真諦。如教學(xué)《理想的風(fēng)箏》，在“談腿疾”、“寫板書”這兩件事中，筆者分別抓住“笑”和“轉(zhuǎn)”，感受出劉老師的樂觀、堅(jiān)強(qiáng)與大愛?！胺棚w風(fēng)箏”片段，師生則重點(diǎn)關(guān)注了三個耐人尋味的細(xì)節(jié)：親手制作、親自放飛、親自追線。
3、讀寫遷移、活化積累。
對于文本的解讀與學(xué)習(xí)，其終極目的并不在于只是形成知識積累，而在于是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化、活化，使能力上有所提高。不同的敘事類課文有不同的表現(xiàn)形式：就敘述方式而言，有順敘、插敘、倒敘、平敘等;就修辭手法而言，有比喻、擬人、排比、對比等;就寫作方法而言，有點(diǎn)面結(jié)合、動靜結(jié)合、敘議結(jié)合、情景交融、托物言志等。教學(xué)時，教師要相機(jī)滲透寫作知識，注重寫法遷移。如《水》一文中，缺水是痛苦的，全文卻無一苦字，反而寫了雨中洗澡之樂和勺水沖涼的舒服，反襯的表現(xiàn)手法就值得效仿。
二、說明性文本教學(xué)，閱讀教學(xué)不可忽視的一翼。
說明性文章在語文教材中也是比較常見、實(shí)用的文體。說明文作為一種實(shí)用文體，必然有其自身的規(guī)律，閱讀說明文自然也有其規(guī)律可循，因此語文教師一定要努力用教材教給學(xué)生方法，給學(xué)生一把打開說明文閱讀的金鑰匙。
1、了解說明的方法。
如教學(xué)《埃及的金字塔》——。
生：句子中運(yùn)用了許多數(shù)字。
生：我讀出了這座金字塔很高大。
師：同學(xué)們，假如我們把這句話的后半句去掉會怎么樣?
生：146米到底有多高，我們就很難把握。
師：是呀，這就是數(shù)字的魅力!知道后面這部分又運(yùn)用了什么說明方法嗎?——“作比較”。
師：列數(shù)字和作比較，是非常重要的說明方法，我們寫作文時經(jīng)常用到。讓我們把這些數(shù)字放到這句話里，好好讀一讀。
瞧，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生便心領(lǐng)神會，輕松掌握了說明方法。
2、感知表達(dá)的準(zhǔn)確。
說明文中有相當(dāng)一部分是科普類的說理文，措辭一定要嚴(yán)謹(jǐn)。如《恐龍》一文中寫恐龍吃食一段：“恐龍大多以吃植物為主，也有專門食肉的。”為讓學(xué)生體會說明語言的準(zhǔn)確性，筆者采用抓住文中關(guān)鍵詞語進(jìn)行刪改比較的方法?！翱铸堃猿灾参餅橹?，也有食肉的?！弊寣W(xué)生通過朗讀思考，知道“大多”一詞不可刪去，意思是大多數(shù)恐龍主食是植物，但有時也吃肉，刪去“大多”就改變原意了，用上“大多”，語言才準(zhǔn)確。而“專門”一詞刪去雖未改變句意，但不能強(qiáng)調(diào)出這些恐龍只吃肉不吃植物。
3、關(guān)注仿寫中習(xí)得。
如何將書本語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言?教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)語言實(shí)踐活動。比如學(xué)習(xí)了《秦兵馬俑》，文本的第二自然段，介紹秦兵馬傭規(guī)模宏大時，在總寫三個坑面積的基礎(chǔ)上列舉了一號坑，這里除舉例子外還用了列數(shù)字、作比較等說明方法，教師可布置學(xué)生介紹自己熟悉的一處地方，也用上一兩種說明方法。使學(xué)生素養(yǎng)在仿寫中提升。
三、詩歌類文本教學(xué)，追尋閱讀教學(xué)的詩情畫意。
1、咬文嚼字，理解詩意。
理解古詩詞，重在突破那些學(xué)生感到生疏，古今意義有別、詞序顛倒和能夠牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵詞語。首先要正確釋詞，防止誤讀。如《所見》中的“歌聲振林樾”的“樾”，《觀書有感》中的“鑒”，準(zhǔn)確解讀這些生僻詞語，是學(xué)習(xí)古詩繞不去的坎。還有些詞語，古今意義差別很大，如《聞官軍收河北河南》中的“妻子”，在古漢語中并非“老婆”一人，而是“老婆和孩子”的合稱。這兩類詞語必須讓學(xué)生準(zhǔn)確理解。有些古詩詞，由于平仄、字?jǐn)?shù)、情感表達(dá)需要，作者會有意調(diào)換詞序、省略字詞，教師有必要指導(dǎo)學(xué)生采用“調(diào)”“換”“補(bǔ)”的方法，幫助理解。如《山行》中“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”翻譯時，需要指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)整首詩的內(nèi)容和插圖，調(diào)整“石徑”“遠(yuǎn)”“斜”等字的位置，還要添加上被省略掉的內(nèi)容，最終才能建構(gòu)正確的理解。
2、抓住“詩象”，想象悟情。
詩重想象。古詩詞教學(xué)中只有喚起學(xué)生情感體驗(yàn)，產(chǎn)生移情和共鳴，才能入境悟情。筆者教學(xué)《石灰吟》時，抓住“詩象”這一中介，這樣教學(xué)：
生：我眼前仿佛出現(xiàn)了一個志向遠(yuǎn)大的小于謙。十二歲目睹煅燒石灰的場景，便欣然作詩表明志向：讓自己成為一個擁有石灰精神的人，不怕千難萬險，只為留白人間。
生：我眼前仿佛出現(xiàn)了一位剛正不阿的官員。經(jīng)過十幾年的努力，自己最終考取了功名，步入仕途，原以為可實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)，造福于一方百姓。沒想到官場卻如此的黑暗和腐敗。但為了天下黎民百姓，他不畏強(qiáng)權(quán)、清正廉潔。
生：我眼前仿佛出現(xiàn)了一位一身正氣的民族英雄。因?yàn)樾∪说南莺?，他被昏庸的皇帝判了死刑。行刑臺上的于謙視死如歸、大義凜然。他用自己的行動，詮釋了自己的誓言“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”。
片段中學(xué)生眼前出現(xiàn)的是一位志向遠(yuǎn)大、剛正不阿、一身正氣的民族英雄——于謙，雖已離去，但他不畏權(quán)貴、清白高潔的節(jié)操將永存世間。誦著此詩，一種莫名的感動與崇敬之情涌上心頭。這莫名的感動與崇敬之情是靠“象”去顯，當(dāng)平面的詩句通過學(xué)生的想象，生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律時，學(xué)生才能浸潤其中，見詩人所見、感詩人所感、想詩人所想、嘆詩人所嘆。詩句背后的情味和意蘊(yùn)，也就在“象”的召喚下噴涌而起，一瀉千里。
3、重視吟誦，誦中抒情。
“非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻?！?曾國藩語)意思就是文章的情感和韻味、氣勢和神采以及音韻美和節(jié)奏感等，不誦讀幾乎體會不到它的妙處。古詩詞具有美的旋律和和諧的節(jié)奏。因此，誦詩更是古詩教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。在對詩歌內(nèi)涵有了一定的了解之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的吟誦，甚至吟唱，體會詩歌的意韻及詩中所包含的情感。
4、拓展遷移，升華情感。
拓展的渠道有二，一是同類鏈接。比如題材相同。如在教完《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》后，選擇《送元二使安西》《送杜少府之任蜀州》兩首詩，讓學(xué)生自讀、感悟，然后交流、討論這三首詩的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而對送別詩有了整體的把握。另外布置學(xué)生在課外搜尋更多的送別詩，如《別董大》《泊船瓜洲》等，進(jìn)行拓展閱讀、比較它們的異同。再如作者相同。很多詩人一生中創(chuàng)作了許多作品，學(xué)一首詩，帶出一位詩人的各類作品，對詩人就會有更加全面的了解。二是遷移實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生對古詩有了一定數(shù)量的積累后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些富有創(chuàng)意的實(shí)踐活動如賽詩會、制作詩畫、創(chuàng)辦詩報(bào)、寫詩或撰寫古詩研究類調(diào)查報(bào)告等，在詩歌教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升。
四、非連續(xù)性文本教學(xué)，閱讀教學(xué)研究的新視域。
所謂“非連續(xù)性文本”，是相對于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)，在現(xiàn)代社會運(yùn)用廣泛。它的特點(diǎn)是直觀、簡明，概括性強(qiáng)，易于比較，生活中隨處可見，其實(shí)用性特征十分明顯。
1、明確要求，把握目標(biāo)。
“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”是對小學(xué)語文第三學(xué)段提出的目標(biāo)。明確課標(biāo)制定的宏觀目標(biāo)，才能更好地把握教學(xué)目標(biāo)。
2、選好文本，開發(fā)資源。
(1)挖掘語文教材資源。蘇教版教材，在一些課文后有“閱讀鏈接”，如“作家卡片”“名著博覽”等，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，在課前或課后指導(dǎo)學(xué)生閱讀，為文本學(xué)習(xí)儲備些信息。也可以自己對課文內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)。教學(xué)《記金華的雙龍洞》《莫高窟》等寫景類文章時，可以增補(bǔ)相應(yīng)的導(dǎo)覽圖。這樣既方便學(xué)生借助導(dǎo)覽圖理清文章的寫作順序，同時也便于教師以小導(dǎo)游的形式組織閱讀，讓學(xué)生在體驗(yàn)中增強(qiáng)閱讀的愉悅。而說明性文章，諸如《恐龍》《麋鹿》《埃及的金字塔》等文本可以配以圖表、數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在鮮明的數(shù)據(jù)和形象的圖表中感受事物的特點(diǎn)。
(2)整合其他課程資源。比如，小學(xué)課本中數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科的文本大都是以圖、文字、表格等相結(jié)合的形式出現(xiàn)的，我們也可以將其改編，為語文所用。
(3)活用生活資源。生活中，“非連續(xù)性文本”被廣泛應(yīng)用，說明書、旅游導(dǎo)覽圖、安裝圖等都是訓(xùn)練的好材料。如旅游之前做一做旅游攻略，讀一讀相關(guān)地圖、景點(diǎn)信息、路線等;家里買新電器了，讀一讀產(chǎn)品說明書等：讓學(xué)生真切感受“非連續(xù)性文本”與生活息息相關(guān)，能給我們的生活帶來便利，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、滲透方法，指導(dǎo)閱讀。
(1)發(fā)現(xiàn)有價值的信息。圖文結(jié)合，可以幫助我們有效地把握圖表所要傳達(dá)的重要信息，從而，比較快地得出結(jié)論。
(2)進(jìn)行信息整合。首先，通讀，知大意。其次，根據(jù)需要解決的問題找準(zhǔn)項(xiàng)目。最后，選擇信息針對問題進(jìn)行整合。對于由多個材料組成的文本，要善于比較，分辨它們的異同，形成自己的觀點(diǎn)。
(3)嘗試簡單推論。首先要指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文章，了解文本大意，接著要找準(zhǔn)關(guān)鍵項(xiàng)目，最后作出自己的準(zhǔn)確判斷。比如售樓，一個售樓廣告，可能有許多描述這個樓盤綠化如何美麗、設(shè)施如何先進(jìn)之類的語句，但關(guān)鍵信息主要是地段和價格。有些樓盤廣告陳述得非常誘人，但可能地段偏遠(yuǎn)，或者價格高得令人難以接受。面對有些廣告，則需要分辨其中是否有虛假成分。另外，評價跟進(jìn)，檢測達(dá)成，以便適時改進(jìn)教學(xué)。
小學(xué)語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇十六
語文課程的教學(xué)是和生活密不可分的，語文是用來反映生活并服務(wù)于生活的。但是近幾年從各方面反映來看，學(xué)生對語文課的興趣越來越來淡；習(xí)作時無話可說或者“神話”滿天飛，毫無生活依據(jù)；老師講課辛苦，學(xué)生聽的更辛苦，因?yàn)樗麤]有這種生活的體驗(yàn)甚至從未聽說過。
所以說現(xiàn)在的語文教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)離了生活或者說它從未接近過。針對當(dāng)前語文教學(xué)的這種現(xiàn)狀，我們認(rèn)為要使學(xué)生得心應(yīng)手地運(yùn)用語文這一工具，就必須填平語文與生活之間的這道鴻溝，語文教學(xué)不在局限于教材和課堂，應(yīng)該使語文教學(xué)走進(jìn)生活。
為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀，了解學(xué)生對語文教學(xué)的看法和希望，以及學(xué)生對生活與語文之間聯(lián)系的認(rèn)識和具備的條件，從而有目的的展開后續(xù)研究工作，特進(jìn)行此項(xiàng)調(diào)查。
二、調(diào)查對象。
吉河九年制學(xué)校小學(xué)四、五年級學(xué)生。
三、調(diào)查方法及內(nèi)容。
調(diào)查采用問卷形式。
問卷內(nèi)容分“課堂教學(xué)”和“課外生活”兩方面，每方面9道選擇題，共計(jì)18道選擇題，具體為：
此次調(diào)查共發(fā)放問卷70份，回收有效問卷70份，回收率達(dá)70%。
四、調(diào)查步驟。
五、結(jié)果統(tǒng)計(jì)。
四、五年級調(diào)查70人：
“課堂教學(xué)”方面：
喜歡學(xué)習(xí)語文的占68％，一般的占23%；
喜歡語文的原因80%學(xué)生認(rèn)為a.語文學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單，對學(xué)好語文有自信心b.學(xué)語文有意思，對在生活中的為人處世很有幫助c.語文老師教學(xué)認(rèn)真，講解清楚，方法得當(dāng)，教學(xué)水平高。
不喜歡語文的原因77%的學(xué)生選擇了b.語文學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有多大作用，提不起興趣c.老師上課不吸引我，語文課太枯燥d.缺少生活體驗(yàn)，無法真正理解，覺得語文有點(diǎn)假。
你在課堂上常處于什么狀態(tài)？66%的學(xué)生選擇了a.以聽老師講為主。有41%的學(xué)生對老師的'課堂講解不能完全理解。
有76%的學(xué)生認(rèn)為有了相關(guān)的生活經(jīng)歷會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定或者很大的幫助。
60%的學(xué)生承認(rèn)自己的習(xí)作的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷沒有聯(lián)系。
56%的學(xué)生覺得體驗(yàn)生活是語文教學(xué)的一部分。
“課外生活”方面：
86%的學(xué)生在閱讀課外書籍的時間安排上隨意性較大，80%的學(xué)生每周課外閱讀量只有三千字左右，且看的內(nèi)容多為報(bào)刊雜志和消遣性文藝作品。85%的學(xué)生不會主動寫日記。
只有32%的學(xué)生能將語文與生活事例聯(lián)系起來，有56%的學(xué)生認(rèn)為語文在生活的各方面有作用，而44%的認(rèn)為沒有什么作用。
能和家人經(jīng)常去體驗(yàn)生活的只有8%，有時會的12%，偶爾會的16%，從不會的64%。
希望老師多開展哪些課外活動79%學(xué)生均是全選。
76%的學(xué)生愿意在生活經(jīng)歷中去學(xué)習(xí)語文。
六、調(diào)查反思。
通過分析在“課堂教學(xué)”可以看出。
1、很欣慰喜歡學(xué)習(xí)語文的學(xué)生還是占了絕大多數(shù)的。
2、不喜歡的原因體現(xiàn)在語文教學(xué)內(nèi)容與社會生活的嚴(yán)重脫離加之教師缺乏有目的的聯(lián)系和引導(dǎo)從而使學(xué)生難以真正理解語文的真善美，反而產(chǎn)生了一種覺得語文有點(diǎn)假的感覺，這個很危險。
3、學(xué)生對擁有一定的生活體驗(yàn)是非常向往的，并認(rèn)為這會對語文學(xué)習(xí)有很大的幫助的。
4、學(xué)生缺少生活，在習(xí)作上體現(xiàn)尤為明顯。
在“課外生活”方面可明顯看出。
1、學(xué)生的閱讀量和閱讀面嚴(yán)重的不足和十分的狹隘，閱讀時間安排很隨意。
2、學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從不主動寫日記，從中看出學(xué)生不善感悟，不善觀察，最主要的是沒有生活。缺少教師、家長的指導(dǎo)教育。
3、家長未能給孩子體驗(yàn)生活的機(jī)會或者說出來沒有重視過，這樣一方面會對孩子的成長不利，一方面對家人感情不利同時對學(xué)習(xí)語文感悟語文不利，而學(xué)校教師在這方面也沒有起到調(diào)和補(bǔ)充的主要，這點(diǎn)從調(diào)查表中的“希望老師多開展哪些課外活動”學(xué)生對此選項(xiàng)的選擇積極程度可見一斑。
4、多數(shù)學(xué)生愿望去經(jīng)歷生活的，從主觀能動性來講這是一個好的苗頭，是對我們研究工作有利的。
針對這一現(xiàn)狀，課題組打算從以下幾個方面來開展研究工作。
1、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的語文學(xué)習(xí)態(tài)度。
2、教師首先在語文課堂的教學(xué)中有計(jì)劃、有目的的加入生活事例，讓學(xué)生聯(lián)系生活來理解體會課文。
3、學(xué)習(xí)語文的同時教師要制定好生活實(shí)踐的活動方案，依據(jù)方案開展多種形式的活動，讓學(xué)生了解語文與生活的關(guān)系，充分意識生活是語文學(xué)習(xí)的源泉。
4、在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的開展多種活動時，能寫出一定的活動計(jì)劃、調(diào)查報(bào)告、觀察日記等。學(xué)會利用圖書館資料和網(wǎng)絡(luò)資源，來獲得更多的需要的信息，并學(xué)會交流信息。
5、建議家長重視孩子的課外閱讀，提供必要的支持同時多同孩子交流，多聽孩子的傾述，多同孩子進(jìn)行一些有意義社會生活體驗(yàn)活動。
6、養(yǎng)成善發(fā)現(xiàn)、善觀察、善記錄，勤寫日記、多記感受、多做積累的習(xí)慣。
7、培養(yǎng)學(xué)生能生活中去理解語文、感悟語文。從語文上去表達(dá)生活、闡述生活的能力。
總之，需要我們學(xué)校、教師、家長都重視起來，找到問題，共同設(shè)法來改變這一現(xiàn)狀。
小學(xué)語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇十七
1.調(diào)查對象。
筆者在自身所在學(xué)校紫荊中學(xué)任意選了高一三個班級的學(xué)生作為調(diào)查對象，所選班級成績有高、中、低之分，每班70名學(xué)生，210分調(diào)查問卷全部收回。
2.調(diào)查目的。
3.調(diào)查時間。
二、調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析。
a.不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
b.做很多題，但成績并沒有提高。
c.不能針對學(xué)生的不同情況布置習(xí)題。
d.做題方法和思路指導(dǎo)不夠。
統(tǒng)計(jì)：選a的63%，選b的17.6%，選c的74%，選d的29.6%。
a.為考試成績。
b.為培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用和交際能力。
c.為了學(xué)生全面發(fā)展。
d.彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足。
統(tǒng)計(jì)：選a的71.3%，選b的37%，選c的26.9%，選d的51.9%。
a.讓學(xué)生自己自由選擇作業(yè)。
b.針對自己學(xué)習(xí)缺陷的作業(yè)。
c.符合自己興趣愛好的作業(yè)。
d.能得到有效指導(dǎo)的作業(yè)。
統(tǒng)計(jì)：選a的19.4%，選b的63.9%，選c的44.4%,選d的60.2%。
4.你在作業(yè)中遇到困難時是怎樣處理的?
a.通常無法解決b.老師講評時解決。
c.主動問老師解決d.問同學(xué)解決。
統(tǒng)計(jì)：選a的5.6%，選b的70.3%，選c的26.9%，選d的54.6%。
a.基本沒有b.有一些c.很多。
統(tǒng)計(jì)：選a的68.5%，選b的31.5%，選c的0%。
a.學(xué)校統(tǒng)一定的作業(yè)資料b.老師的布置。
c.父母規(guī)定的作業(yè)d.自己找的作業(yè)。
統(tǒng)計(jì)：選a的47%，選b的97%，選c的0%，選d的3.7%。
a.背書b.練習(xí)題。
統(tǒng)計(jì)：選a的81.5%，選b的82.4%，選c的15.7%，選d的10%。
a.30分鐘以上b.少于50分鐘c.50分鐘以上。
統(tǒng)計(jì)：選a的85.2%，選b的14.8%，選c的0%。
a.不愿意做b.自愿做。
c.為應(yīng)付老師才做d.為考試成績才做。
統(tǒng)計(jì)：選a的5.6%，選b的44.4%，選c的14.8%，選d的61.1%。
一、發(fā)現(xiàn)的問題。
二、問題的分析。
小學(xué)語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇十八
1、關(guān)注文體特點(diǎn)，發(fā)掘文本核心價值。
語文教師要不斷提高這方面的專業(yè)水準(zhǔn)，做到對各種文體特點(diǎn)了如指掌，能夠根據(jù)不同的文體采用不同的教學(xué)方法，從而發(fā)掘語文課文的核心價值。例如，在學(xué)習(xí)《匆匆》這篇文章的時候，我們必須要明白這篇文實(shí)際上是一篇散文，語言優(yōu)美，文字雋永，令人回味無窮。
經(jīng)過對《匆匆》這篇課文的文體特征的分析，我們可以從文字段落中感受到時光“匆匆”而過的無奈之感，例如文中“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了;我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。”讓讀者深切地感受到光陰荏苒的無情與無奈，散文這一問題往往語言凝練，意境深邃，《匆匆》一文看似在寫各種大自然的景物實(shí)際上都是在感嘆時光的流失，這種形散神聚的特征正是散文的一大特點(diǎn)，當(dāng)我們了解散文文體特征之后便更能理解《匆匆》所富含的感情?？傊?，關(guān)注不同文體的特點(diǎn)，并結(jié)合文體來賞析文章能夠幫助我們發(fā)掘文本的核心價值，感受語文的無窮魅力。
2、根據(jù)不同文體采取不同的語文教學(xué)法。
小學(xué)語文所涉及到的文體類型較豐富，例如神話、寓言、敘事類、散文等等，不同的文體有其不同的特征，把握其特征采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。寫人類的文章更加注重對人物各方面的詳細(xì)刻畫，例如人物的心理、神情、語言等，在教學(xué)中教師首先要理清與人物相關(guān)的主要事件，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解人物特征和形象，另外，語文教師要詳細(xì)對人物的心理、動作、外貌等進(jìn)行剖析，將事件與人物的特點(diǎn)結(jié)合。
例如在學(xué)習(xí)《窮人》這一篇文章的時候，我們可以通過桑娜和漁夫的對話了解到桑娜的不安、忐忑、善良以及漁夫的樂于助人、耿直、爽快。對于記事類文章，教師要縷清事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，抓住六大要素，理清文章結(jié)構(gòu)，體會記事文章所想要表達(dá)的主體核心并從中提煉出道理、啟示等。在學(xué)習(xí)寫景類的文章時，教師明確寫作的順序，引導(dǎo)學(xué)生把握景物的特點(diǎn)、體會作者的思想感情，從字里行間中感受景物與作者情感的交融，獲得精神的享受。除了以上提到的文體之外，小學(xué)語文教材中還有許多其他文體類型，總之，小學(xué)語文教師要用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法展開教學(xué)，在教學(xué)中逐漸增強(qiáng)學(xué)生的文體意識，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
3、挖掘不同文體的思維訓(xùn)練價值。
小學(xué)階段是一個打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，語文教師尤其要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，因此我們要關(guān)注語文文體特征，充分挖掘不同文體的思維訓(xùn)練價值，將語文教學(xué)落到實(shí)處。小學(xué)生的見識和閱歷都不夠，遇到很多問題容易缺乏全面、理性的認(rèn)識，而不同的文體則可以為學(xué)生帶來多種看問題的視角和思維方式。
小學(xué)語文教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文體，系統(tǒng)學(xué)習(xí)文體方面的知識，鼓勵學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中用文體思維來學(xué)習(xí)，從而訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。挖掘不同文體的思維訓(xùn)練價值需要教師多實(shí)踐，多總結(jié)，同時還要加強(qiáng)與學(xué)生的互動，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，逐漸培養(yǎng)學(xué)生概括、分析、抽象等能力，加深學(xué)生對不同文體的理解，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/17550037.html】
