教育是培養(yǎng)人才、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的基礎(chǔ)工作，對國家和個(gè)人都有著重要意義。總結(jié)寫作要注重提煉和歸納，做到簡練明了，突出主題和要點(diǎn)。總結(jié)范文中的語言和結(jié)構(gòu)值得我們借鑒，讓我們一起來看看吧。
儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革研討論文篇一
摘要：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)以遺傳病為主，需要理論和實(shí)踐相結(jié)合，我國目前沒有專門的臨床遺傳學(xué)學(xué)科，學(xué)生沒有教學(xué)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)課就尤為重要。
學(xué)校通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，依據(jù)不同專業(yè)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)開展開放式實(shí)驗(yàn)，能取得更好的教學(xué)效果。
儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革研討論文篇二
摘要:實(shí)驗(yàn)教學(xué)對提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力具有重要作用，目前我國大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校存在實(shí)踐教學(xué)資源緊張，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不足以滿足學(xué)生需求的問題。文章針對黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)開展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行了綜合闡述，重點(diǎn)介紹了實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置、課程內(nèi)容調(diào)整、實(shí)驗(yàn)類型設(shè)計(jì)和考核方式改革等方面的一些經(jīng)驗(yàn)與做法，同時(shí)指出了一些尚待解決的問題。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有針對性地分析并提出了一些改革設(shè)想。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是人才培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)，是鞏固理論知識(shí)和加深對理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)，在對學(xué)生動(dòng)手能力、知識(shí)運(yùn)用能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)等方面具有重要作用［1］。因此，各教學(xué)單位在進(jìn)一步穩(wěn)固教育教學(xué)工作的中心地位基礎(chǔ)上，都會(huì)把教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注點(diǎn)投放在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，除了增加對實(shí)驗(yàn)室基本設(shè)施建設(shè)的投入外，更多地會(huì)結(jié)合專業(yè)和學(xué)科特點(diǎn)，針對學(xué)生的知識(shí)層次和綜合素養(yǎng)，以實(shí)驗(yàn)課程體系創(chuàng)新為抓手，以實(shí)現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，通過不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程體系，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，改革實(shí)驗(yàn)考核方法，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系等措施，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，進(jìn)而提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)［2］。對農(nóng)業(yè)院校中的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量直接影響動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才未來執(zhí)業(yè)的能力和水平。因此，對動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行改革與實(shí)踐，符合國家教育改革、行業(yè)發(fā)展和動(dòng)物醫(yī)學(xué)人才職業(yè)化的發(fā)展需求，已經(jīng)成為時(shí)下各農(nóng)業(yè)院校進(jìn)行教育教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)。因此，筆者一直致力于黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革與實(shí)踐，已經(jīng)初見成效。
1改“課程實(shí)驗(yàn)”為“實(shí)驗(yàn)課程”
目前，我國各農(nóng)業(yè)院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系大多沿用前蘇聯(lián)的模式，更多依附于專業(yè)課程而設(shè)置，稱之為“課程實(shí)驗(yàn)”，這種設(shè)置旨在強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，只是把實(shí)驗(yàn)課作為理論課的驗(yàn)證手段，僅僅把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為消化理解相關(guān)理論知識(shí)的輔助方法，就忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和對學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的積極性不高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不明顯等現(xiàn)象的出現(xiàn)［3］。首先，將基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)所屬的所有專業(yè)必修課程的“課程實(shí)驗(yàn)”全部從理論課程中分類出來，單獨(dú)設(shè)課，設(shè)立為“實(shí)驗(yàn)課程”。按照研究方法和觀察指標(biāo)的相似性，將“動(dòng)物學(xué)”“動(dòng)物解剖學(xué)”“動(dòng)物組織學(xué)與胚胎學(xué)”“動(dòng)物病理解剖學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程合并為“動(dòng)物形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)”，將“動(dòng)物生理學(xué)”“動(dòng)物病理生理學(xué)”“獸醫(yī)藥理學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程合并為“動(dòng)物機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)”。由于“動(dòng)物生物化學(xué)”的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和手段方法自成體系，將“動(dòng)物生物化學(xué)”和“分子生物學(xué)”的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容融匯成“生化與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課程。其次，將“預(yù)防獸醫(yī)學(xué)”和“臨床獸醫(yī)學(xué)”所屬專業(yè)必修課程的“課程實(shí)驗(yàn)”也完全從相關(guān)課程中分離出來，設(shè)立成跨課程界限的“預(yù)防獸醫(yī)學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)”和“臨床獸醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”兩大模塊，同時(shí)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的設(shè)置也在逐步試運(yùn)行中。
2實(shí)驗(yàn)類型設(shè)置的多樣化。
動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)沿襲已久的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)更多是為了驗(yàn)證理論教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性和客觀性。在實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生參照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，按照實(shí)驗(yàn)步驟，按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，以期獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以消化理解相關(guān)的理論知識(shí)，從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置上就決定了實(shí)驗(yàn)類型大多為驗(yàn)證性，學(xué)生從其中能夠鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，也能夠認(rèn)知和掌握一些常規(guī)的實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)會(huì)操作一些實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，但是對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的提高，以及創(chuàng)新意識(shí)的培育是非常有局限性的［4］。因此，通過近五年的籌劃與實(shí)施，利用實(shí)驗(yàn)課程獨(dú)立設(shè)課的契機(jī)，對所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類型進(jìn)行針對性改革，設(shè)置有基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等類型。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類型設(shè)置時(shí)，充分遵循教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)漸進(jìn)性原則。具體做法如下:在第一至四學(xué)期開展的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程環(huán)節(jié)，設(shè)置有三個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，即動(dòng)物形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)物機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)和生化與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。其中，在動(dòng)物形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置時(shí)，針對形態(tài)學(xué)的內(nèi)容特征，保留一些課程基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，為后期的綜合性實(shí)驗(yàn)開設(shè)做前期鋪墊，同時(shí)設(shè)置有綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和對知識(shí)的融會(huì)貫通能力。在動(dòng)物機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置時(shí)，把側(cè)重點(diǎn)放在綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目上，尤其是融“動(dòng)物生理學(xué)”“動(dòng)物病理生理學(xué)”和“獸醫(yī)藥理學(xué)”三門課程相關(guān)內(nèi)容為一體的綜合性大實(shí)驗(yàn)，以便于充分利用實(shí)驗(yàn)材料與資源，有效地訓(xùn)練學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，進(jìn)而提高學(xué)生綜合分析問題的能力。除此之外，在動(dòng)物機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置中，還大膽嘗試設(shè)置設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，由指導(dǎo)教師給出選題范圍，或給出參選的命題和說明，并針對性提出具體要求，然后再由學(xué)生們自主實(shí)踐，學(xué)生們以團(tuán)隊(duì)的形式自主完成實(shí)驗(yàn)選題、資料查詢、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、綜合研究、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析和撰寫報(bào)告等整個(gè)實(shí)踐過程。教師在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)只擔(dān)任指導(dǎo)者和考核者的角色，學(xué)生則擔(dān)任設(shè)計(jì)者和完成者的角色，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式從被動(dòng)學(xué)習(xí)、照章執(zhí)行轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、自主探索，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生求知欲望和探索精神，初步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在設(shè)置生化與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)項(xiàng)目時(shí)，總體原則是以綜合性實(shí)驗(yàn)為主，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為輔。隨著年級(jí)的增加，從第五學(xué)期開始開設(shè)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，所涉及到的預(yù)防獸醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)和臨床獸醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，除了保留一些必要的關(guān)于病原學(xué)檢驗(yàn)和疾病診療常規(guī)方法的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目外，極大程度地消減驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)量，設(shè)置實(shí)踐性強(qiáng)、操作性高的綜合性大實(shí)驗(yàn)。針對疫病的綜合防治、養(yǎng)殖場防疫檢疫和寄生蟲驅(qū)蟲等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。而創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)則大多安排在第六學(xué)期、第七學(xué)期，學(xué)生們密切結(jié)合學(xué)院組織的科研能力訓(xùn)練活動(dòng)和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，在科研導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完成立項(xiàng)、開題、研究和結(jié)題等科研活動(dòng)，學(xué)院給予一定金額的經(jīng)費(fèi)資助，如形成好的成果，并能給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)或研究生推免的優(yōu)先權(quán)。
3實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與內(nèi)容的優(yōu)化。
隨著畜牧業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的逐步細(xì)化，獸醫(yī)領(lǐng)域的執(zhí)業(yè)要求也越來越得到公眾的關(guān)注，獸醫(yī)執(zhí)業(yè)化進(jìn)程也隨之深入，執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試成為獸醫(yī)從業(yè)者必須要面對的新常態(tài)。雖然實(shí)踐內(nèi)容的考核只是卷面考核，沒有動(dòng)手操作，但是所涉及到臨床實(shí)踐內(nèi)容卻是對學(xué)生的實(shí)踐能力有著很高的要求，這就要求教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)一定要和獸醫(yī)執(zhí)業(yè)化并軌，教學(xué)內(nèi)容要符合執(zhí)業(yè)化要求，滿足社會(huì)和行業(yè)需要。因此，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革過程中，應(yīng)著眼于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更新。動(dòng)物形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)除了保留雞、豬、羊的形態(tài)學(xué)研究外，增設(shè)了犬、貓和兔等小動(dòng)物的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以滿足日漸火熱的寵物診療市場的需求。同時(shí)，伴隨綜合性大實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，消除了課程界限，實(shí)現(xiàn)了跨課程內(nèi)容的自然銜接和融會(huì)貫通，如“正常和病理?xiàng)l件下雞(豬)的比較剖檢和組織學(xué)觀察”這一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置，其中就涉及到解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)和病理解剖學(xué)等課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)所需要的技術(shù)手段包括組織切片制作技術(shù)和尸體剖檢技術(shù)等［5－6］。而動(dòng)物機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更多是圍繞生物信號(hào)采集與分析系統(tǒng)(bl－420f)而展開更新和項(xiàng)目的設(shè)置，如“離體腸平滑肌運(yùn)動(dòng)的影響因素及藥物對離體腸平滑肌的作用”和“血壓的調(diào)節(jié)因素及藥物對血壓調(diào)節(jié)的作用”等項(xiàng)目。這些項(xiàng)目的開設(shè)和內(nèi)容的更新，融合了生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，提高了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容數(shù)字化處理的可操作水平。預(yù)防獸醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)和臨床獸醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和項(xiàng)目設(shè)置完全消除課程界限，以獸醫(yī)專業(yè)技能訓(xùn)練為核心，致力于病原的分離、培養(yǎng)與鑒定，常見疾病的診斷治療和流行病的防控體系建立等方面的實(shí)訓(xùn)，突出對學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)和對專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通，使得獸醫(yī)職業(yè)資格考試的內(nèi)容在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中日益凸顯。如牛(羊、豬或禽)疫病的實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)、規(guī)?；B(yǎng)殖場免疫程序的制訂及免疫效果評價(jià)、規(guī)?；驁黾纳x診斷方法的建立及驅(qū)蟲方案的制訂等項(xiàng)目。通過實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新和項(xiàng)目的優(yōu)化，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，鍛煉了學(xué)生的專業(yè)技能，提高了實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果，也為學(xué)生畢業(yè)后考取獸醫(yī)執(zhí)業(yè)資格證做好準(zhǔn)備。
由于實(shí)驗(yàn)課程獨(dú)立設(shè)置，與原所屬課程分離，因此實(shí)驗(yàn)課程就無法與理論教學(xué)同步，明顯滯后于理論教學(xué)，再加之項(xiàng)目類型與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的.調(diào)整優(yōu)化，就要求實(shí)驗(yàn)課程考核必須獨(dú)立進(jìn)行，自成體系。對于實(shí)驗(yàn)課程的考核和成績評定是依據(jù)各門實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時(shí)數(shù)相應(yīng)設(shè)定學(xué)分，學(xué)分與學(xué)時(shí)的換算標(biāo)準(zhǔn)為1學(xué)分/20學(xué)時(shí)，學(xué)分的最小計(jì)數(shù)單位為0.5學(xué)分。由于各門實(shí)驗(yàn)課程基本都是多門課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的融合，所涉及的教學(xué)內(nèi)容不可能在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，因此考核和成績評定就不能一蹴而就，因此采用的方法就是過程考核，分階段評定成績。具體做法是:一些基礎(chǔ)性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)和課程內(nèi)綜合性實(shí)驗(yàn)隨著理論課開設(shè)而同期開展，并根據(jù)具體的學(xué)時(shí)數(shù)核定階段性學(xué)分，而跨課程的綜合性大實(shí)驗(yàn)等到所涉及課程全部結(jié)束后再組織實(shí)施，并核定相應(yīng)的學(xué)分，所有階段性學(xué)分相加的總和則作為該門實(shí)驗(yàn)課程的最終考核成績。對于基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)而言，考核的關(guān)注點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)態(tài)度(包括出勤、紀(jì)律和工作態(tài)度)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，實(shí)驗(yàn)操作(包括實(shí)驗(yàn)過程、儀器設(shè)備使用、實(shí)驗(yàn)效果和實(shí)驗(yàn)記錄)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析(包括實(shí)驗(yàn)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)果分析等)。而設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的考核關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生團(tuán)隊(duì)選題的可操作性、文獻(xiàn)的查詢與引用準(zhǔn)確性、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析討論的客觀性和實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫的規(guī)范性等方面。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開展過程中，教師加強(qiáng)對整體過程的管理與考核，對上述的每個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行評定。在考核時(shí)，教師都會(huì)有意識(shí)地淡化對實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)注。也就是說設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不是最重要的，重要的是學(xué)生們都要認(rèn)真地參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與論證，認(rèn)真地完成實(shí)驗(yàn)過程，認(rèn)真地分析實(shí)驗(yàn)成敗的原因，認(rèn)真地查擺實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題和不足，認(rèn)真地總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，這才是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置的目的。對于創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)而言，由于更多與科研能力訓(xùn)練和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目結(jié)合在一起開展，大多有省、校和院級(jí)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，因此對其的考核評定都是按照相關(guān)的評審條件進(jìn)行。主要是針對立項(xiàng)、開題、中期匯報(bào)、結(jié)題和成果產(chǎn)出等環(huán)節(jié)進(jìn)行考核，考核合格者，學(xué)院給予相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)分，表現(xiàn)優(yōu)秀者可給予研究生推免的優(yōu)先資格。經(jīng)過幾年的探索實(shí)踐，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容漸成體系，內(nèi)容設(shè)置由簡入繁，遵循漸進(jìn)性原則，符合教育教學(xué)規(guī)律，前后內(nèi)容銜接緊密，具有一定的連貫性。但是運(yùn)行中也存在一些問題，如如何避免綜合性大實(shí)驗(yàn)形式上的融合和內(nèi)容上的拼湊、如何組織設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、如何建設(shè)全能型實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍等問題，都需要不斷探索與實(shí)踐，以推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)教育的不斷深化，以滿足社會(huì)和行業(yè)對獸醫(yī)專業(yè)人才的需求。
參考文獻(xiàn):。
儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革研討論文篇三
依據(jù)國家職業(yè)教育指導(dǎo)思想、學(xué)校特色與定位、產(chǎn)業(yè)發(fā)展及職場需求、家長與校友期望、學(xué)生個(gè)人能力與發(fā)展等，確立了三級(jí)(校級(jí)、院級(jí)、專業(yè))教育目標(biāo)、核心能力及能力指標(biāo)，即學(xué)習(xí)成果的確立。制訂的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教育目標(biāo)為:面向畜牧獸醫(yī)行業(yè)，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力和較高敬業(yè)精神，具有信息處理、有效溝通和終身學(xué)習(xí)能力，從事動(dòng)物疾病診斷、治療、預(yù)防、控制和動(dòng)物檢疫檢驗(yàn)的獸醫(yī)技術(shù)人員。核心能力從協(xié)作力、學(xué)習(xí)力、責(zé)任力、執(zhí)行力、專業(yè)力、發(fā)展力六個(gè)方面進(jìn)行制訂，每項(xiàng)核心能力指標(biāo)具體包含兩個(gè)方面。一是溝通整合(協(xié)作力)，具備與他人、動(dòng)物有效溝通及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力;具備跨畜牧、獸醫(yī)等專業(yè)合作的能力。二是學(xué)習(xí)創(chuàng)新(學(xué)習(xí)力)，具備學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)及信息處理的能力;具備創(chuàng)新思維及創(chuàng)業(yè)的能力。三是責(zé)任關(guān)懷(責(zé)任力)，具備承擔(dān)責(zé)任、關(guān)懷社會(huì)、關(guān)愛動(dòng)物的精神;具備人文、藝術(shù)的基本涵養(yǎng)。四是問題解決(執(zhí)行力)，具備發(fā)現(xiàn)、研究動(dòng)物疾病問題的能力;具備制訂、實(shí)施動(dòng)物疾病防控或診療方案，處理動(dòng)物疾病的能力。五是專業(yè)技能(專業(yè)力)，具備運(yùn)用診斷、治療、預(yù)防、控制和檢驗(yàn)動(dòng)物疾病技術(shù)、技能的能力;具備管理動(dòng)物診療企業(yè)崗位的能力。六是職業(yè)素養(yǎng)(發(fā)展力)，具備愛崗敬業(yè)、遵守規(guī)范、安全生產(chǎn)、保護(hù)環(huán)境的職業(yè)操守;具備適應(yīng)崗位、心理調(diào)適、自我提升的能力。
2、課程的調(diào)整。
在教育目標(biāo)、核心能力及能力指標(biāo)的導(dǎo)引下進(jìn)行課程調(diào)整，將原來的基礎(chǔ)課+專業(yè)課調(diào)為素質(zhì)通知課程、專業(yè)統(tǒng)整課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修學(xué)程，增加體現(xiàn)學(xué)生協(xié)作力、責(zé)任力及發(fā)展力的課程，以便達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。素質(zhì)通知課程開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃、思想道德與法律基礎(chǔ)、語文閱讀與表達(dá)、形勢與政策、大學(xué)生心理健康、辦公設(shè)備與軟件應(yīng)用、專業(yè)英語、體育、就業(yè)指導(dǎo)等;專業(yè)統(tǒng)整課程開設(shè)實(shí)用化學(xué)、動(dòng)物解剖生理、動(dòng)物微生物及免疫等;專業(yè)核心課程開設(shè)動(dòng)物病理診斷、動(dòng)物臨床診斷、動(dòng)物藥物應(yīng)用、動(dòng)物外科手術(shù)、動(dòng)物防疫檢疫、中獸醫(yī)、獸醫(yī)法規(guī)等。在專業(yè)選修課程中設(shè)置動(dòng)物疾病模組課程和寵物疾病模組課程，學(xué)生可根據(jù)就業(yè)方向進(jìn)行選修，也可全修。動(dòng)物疾病模組課程有牛羊病防治、豬病防治、禽病防治、寵物病防治、特種動(dòng)物病防治;寵物疾病模組課程有寵物內(nèi)科病防治、寵物外產(chǎn)科病防治、寵物傳染病防制、寵物寄生蟲病防制等。
3、課程的設(shè)計(jì)。
動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)在課程設(shè)計(jì)時(shí)采用工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，按照獸醫(yī)行業(yè)“診治防控檢”工作過程開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，突出動(dòng)物疾病診治能力、疫病防控能力和動(dòng)物檢疫檢驗(yàn)?zāi)芰Φ腵培養(yǎng)。通過對養(yǎng)殖場、動(dòng)物醫(yī)院等企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)研，對崗位職業(yè)能力進(jìn)行分析，確定動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生主要的就業(yè)崗位是動(dòng)物疾病診斷、治療、預(yù)防、控制和動(dòng)物檢疫檢驗(yàn)等。通過對崗位工作任務(wù)的收集，整理出疾病調(diào)查、病原檢驗(yàn)、病理剖檢、臨床檢查、藥物治療、外科手術(shù)治療、疫病預(yù)防與撲滅等典型工作任務(wù)，根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)，歸納出動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的行動(dòng)領(lǐng)域是動(dòng)物疾病診斷、動(dòng)物疾病治療、動(dòng)物疫病預(yù)防、動(dòng)物疾病控制和動(dòng)物檢疫檢驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律將遞進(jìn)重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。與企業(yè)行業(yè)合作，參照獸醫(yī)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，針對獸醫(yī)臨床工作特點(diǎn)，以診療過程和典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，進(jìn)行成果導(dǎo)向課程大綱及單元教學(xué)設(shè)計(jì)的開發(fā)。
4、課程的實(shí)施。
在單元教學(xué)中設(shè)計(jì)真實(shí)或模擬的情境，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，在學(xué)習(xí)情境實(shí)施過程中，按準(zhǔn)備活動(dòng)、發(fā)展活動(dòng)、整合活動(dòng)開展教學(xué)，為學(xué)生提供信息資料單、工作任務(wù)書、評量表等材料，指導(dǎo)學(xué)生按項(xiàng)目式教學(xué)為主的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)完成工作任務(wù)。在工作過程的背景下實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)，學(xué)生親自經(jīng)歷完整的工作過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心和主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人。
5、學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評量。
儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革研討論文篇四
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是醫(yī)學(xué)和遺傳學(xué)結(jié)合的學(xué)科，是高等醫(yī)學(xué)教育的必修課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。該學(xué)科涉及數(shù)千種疾病的基礎(chǔ)理論和臨床實(shí)踐，已成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中十分活躍的學(xué)科。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)理論教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)較少，我國目前沒有專門的臨床遺傳學(xué)學(xué)科，對于各種遺傳病例，學(xué)生沒有實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)課就顯得尤為重要。在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們采用多種方式，結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改進(jìn)，不僅完成了教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，還引導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，為他們將來的繼續(xù)深造和實(shí)踐工作奠定了良好的基礎(chǔ)。
實(shí)驗(yàn)課是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的重要途徑。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容以基因病、染色體病為主，對于單基因遺傳病可以進(jìn)行基因診斷，但我校實(shí)驗(yàn)室不具備基因診斷的實(shí)驗(yàn)條件，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)放在染色體的觀察上。首先，安排正常人類染色體的核型分析，讓學(xué)生對遺傳物質(zhì)有直觀的認(rèn)識(shí)，通過對染色體帶型、核型的識(shí)別，對理論課講授的染色體相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí)也為后續(xù)實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。了解了正常染色體，再在顯微鏡下觀察染色體病患者的染色體標(biāo)本，學(xué)生能夠在顯微鏡下找到細(xì)胞分裂相，觀察病人的染色體發(fā)生了怎樣的畸變，理論和實(shí)踐結(jié)合，對染色體病的診斷加深了認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)也要結(jié)合不同專業(yè)對教學(xué)內(nèi)容合理安排。對臨床專業(yè)的學(xué)生，重點(diǎn)引導(dǎo)其結(jié)合實(shí)驗(yàn)理解染色體病的發(fā)病機(jī)制；對于檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生，側(cè)重點(diǎn)在細(xì)胞遺傳學(xué)診斷染色體病，識(shí)別染色體的帶型特征，進(jìn)行染色體核型分析。除了完成教學(xué)大綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，我們還計(jì)劃開展開放式實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生的課余時(shí)間開放實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，完成實(shí)驗(yàn)流程，進(jìn)行多學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)鍛煉學(xué)生的'動(dòng)手能力和獨(dú)立能力，要求教師講課不能超過20分鐘，把時(shí)間留給學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，找出失敗的原因，思考如何改進(jìn)。對于醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容單基因遺傳病，學(xué)生對具體病例很有興趣。教師可以把學(xué)生分成小組，讓他們通過各種途徑查找遺傳病例；也可以讓學(xué)生做家族遺傳性狀的調(diào)查，做出多媒體課件，在實(shí)驗(yàn)課上展示。這種實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革深受學(xué)生的歡迎，大家的學(xué)習(xí)興趣和積極性明顯提高。在這一過程中，大家學(xué)到了很多理論課上無法學(xué)到的內(nèi)容，拓展了知識(shí)面，對單基因病有了更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還增強(qiáng)了制作多媒體課件、匯報(bào)表達(dá)以及團(tuán)隊(duì)合作能力。
三、結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生參加科研訓(xùn)練。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)新增了人類皮紋分析，皮膚紋理是真皮乳頭向表皮突出，形成許多整齊的乳頭線，稱為嵴紋。在突起的嵴紋之間形成凹陷的溝，這些凹凸的紋理構(gòu)成了人體的指/趾紋和掌紋。皮紋在胚胎發(fā)育第13周開始出現(xiàn)，第19周左右形成，出生后終生不變，每個(gè)人都有其特定的皮紋。人體的皮紋既有個(gè)體的特異性，又有高度的穩(wěn)定性。大量的研究表明，某些遺傳病患者的皮紋發(fā)生變異，可作為遺傳病診斷的輔助指標(biāo)。目前，皮紋學(xué)的知識(shí)和技術(shù)廣泛應(yīng)用于人類學(xué)、遺傳學(xué)、法醫(yī)學(xué)以及作為臨床某些疾病的輔助診斷。學(xué)生對這一部分內(nèi)容很感興趣，通過實(shí)驗(yàn)課掌握了皮紋分析的內(nèi)容和方法。我們還引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與科研相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生參與我校大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃，對新疆醫(yī)科大學(xué)513名維吾爾族與漢族學(xué)生皮膚紋理進(jìn)行分析，研究維吾爾族與漢族學(xué)生皮膚紋理的差異與特異性，最后匯總資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，最終發(fā)表論文。
綜上所述，通過醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和探索，不僅學(xué)生的獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂蒲袆?chuàng)新能力得到了培養(yǎng)和提高，教師在教學(xué)中經(jīng)過學(xué)習(xí)、思考、探索，也更新了知識(shí)，改革了教學(xué)方法，培養(yǎng)出了更多優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才。
儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革研討論文篇五
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分,對培養(yǎng)學(xué)生科研思維和創(chuàng)新能力起重要作用.文章介紹了河南中醫(yī)學(xué)院近幾年對醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,在實(shí)驗(yàn)室管理體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)方面進(jìn)行了初步探索,提高了實(shí)驗(yàn)用房、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的利用率,實(shí)驗(yàn)課的.開出率及所開實(shí)驗(yàn)的層次,對加強(qiáng)本科學(xué)生實(shí)踐能力、綜合分析問題、解決問題的能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)能力等方面發(fā)揮了積極的作用.
作者：李瑞琴孫寧作者單位：河南中醫(yī)學(xué)院,河南鄭州,450008刊名：中醫(yī)藥管理雜志英文刊名：managementofchinesemedicine年，卷(期)：17(3)分類號(hào)：g646關(guān)鍵詞：教學(xué)改革醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐
儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革研討論文篇六
文中介紹了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的具體做法和經(jīng)驗(yàn),從實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,實(shí)驗(yàn)評價(jià)體式三個(gè)方面對傳統(tǒng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革的探索.通過精選驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),加強(qiáng)綜合性實(shí)驗(yàn),增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革;用開放式教學(xué)模式取代傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,并指出實(shí)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)所存在的問題;采用過程評價(jià)體系,對學(xué)生實(shí)驗(yàn)的'全過程進(jìn)行評價(jià).探討了通過大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更好地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)方法.
作者：胡紫英作者單位：湖南科技學(xué)院電子工程與物理系,湖南?永州,425100刊名：科教導(dǎo)刊英文刊名：theguideofscience&education年，卷(期)：2010“”(3)分類號(hào)：g420關(guān)鍵詞：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)開放式教學(xué)過程評價(jià)體系。
儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革研討論文篇七
隨著區(qū)域網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)對電子商務(wù)人才素質(zhì)和能力的要求已不再僅僅停留于操作與應(yīng)用層面［9］，更需要整合共享網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)各環(huán)節(jié)信息的能力，以及對網(wǎng)絡(luò)中海量數(shù)據(jù)進(jìn)行深層次分析挖掘以識(shí)別有價(jià)值信息為決策服務(wù)的能力。因此，電子商務(wù)課程群建設(shè)及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置還應(yīng)考慮到現(xiàn)階段企業(yè)社會(huì)對電子商務(wù)專業(yè)人才的需求特點(diǎn)［10－12］，建立開放式實(shí)驗(yàn)室，整合優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)基于電子商務(wù)課程群的綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，形成層次分明、各具特色的系列課程。1．2電子商務(wù)專業(yè)課程群的構(gòu)成本文以浙江萬里學(xué)院為例，針對應(yīng)用型高校電子商務(wù)專業(yè)本科教學(xué)層次人才培養(yǎng)計(jì)劃及培養(yǎng)目標(biāo)定位，將電子商務(wù)專業(yè)課程劃分為電子商務(wù)業(yè)務(wù)技能課程群、電子商務(wù)平臺(tái)建設(shè)課程群、電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程群。組成各課程群的課程名稱及相應(yīng)的結(jié)構(gòu)層次如表1所示?；A(chǔ)層課程多為電子商務(wù)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課；主導(dǎo)層則多為專業(yè)限選課或選修課程，當(dāng)然也可包含專業(yè)必修課。電子商務(wù)業(yè)務(wù)技能課程群中的“電子商務(wù)基礎(chǔ)與應(yīng)用”由傳統(tǒng)的“電子商務(wù)概論”和“電子商務(wù)案例分析”2門課程整合而成；“電子商務(wù)物流服務(wù)”是對傳統(tǒng)的“電子商務(wù)與現(xiàn)代物流”、“電子商務(wù)物流管理”課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，增加與裁剪了一些內(nèi)容以后與“電子商務(wù)物流技術(shù)基礎(chǔ)”整合形成；同時(shí)增設(shè)“電子商務(wù)服務(wù)”、“多元統(tǒng)計(jì)分析”以及“數(shù)據(jù)挖掘”等課程，滿足企業(yè)對客戶數(shù)據(jù)分析以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)營銷服務(wù)的新需求。電子商務(wù)專業(yè)的3個(gè)課程群分別承載著不同的能力培養(yǎng)目標(biāo)，因此具有相對獨(dú)立性。同時(shí)，這3個(gè)課程群又互為基礎(chǔ)，存在著相互協(xié)作、相互促進(jìn)的關(guān)系。
儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革研討論文篇八
以往的物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，側(cè)重于學(xué)生理論體系的培養(yǎng)，缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生動(dòng)手能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力得不到提升。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)其動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)，我校物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教研組在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，建立了“基礎(chǔ)－提高－綜合”分層次教學(xué)體系，構(gòu)建了立體化物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合創(chuàng)新平臺(tái)，以精選的少量驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，以綜合實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，逐步實(shí)現(xiàn):“強(qiáng)化創(chuàng)新設(shè)計(jì)性、淡化驗(yàn)證性、提升綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力”的教學(xué)改革目標(biāo)。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革研討論文篇九
中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何進(jìn)行改革？筆者根據(jù)現(xiàn)代教育理論，結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)實(shí)行進(jìn)行了一些嘗試，制定了整體改革方案，這個(gè)方案的指導(dǎo)思想是：改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體功能，突出構(gòu)成整體的各個(gè)要素的相互作用，從而全面提高學(xué)生的能力。為了搞好整體改革，筆者首先從觀念上進(jìn)行更新，改變傳統(tǒng)的思維方式，建構(gòu)了思考問題要有整體觀念，從整體出發(fā)又以整體力歸宿的思維方式。其次，摒棄了傳統(tǒng)的質(zhì)量觀，以培養(yǎng)高素質(zhì)，全面發(fā)展的人才為目的，代替過去只強(qiáng)調(diào)智育發(fā)展，圍繞“兩考”（高考、中考）轉(zhuǎn)的質(zhì)量觀。在改革試驗(yàn)中，我們始終以全體學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的作用，把整個(gè)教學(xué)過程看成是師生共同合作共同探索的過程。整個(gè)教學(xué)讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，自覺動(dòng)手、動(dòng)腦。
在整體改革試驗(yàn)中，我們堅(jiān)持教學(xué)的科學(xué)性原則，根據(jù)系統(tǒng)論原理――整體大于各部分的總和，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完整性規(guī)律，把組成整體結(jié)構(gòu)的各個(gè)要素有機(jī)地組合起來，在總體上通盤考慮。這樣，注意各要素的功能，而且更注意各部分相互聯(lián)系形成整體結(jié)構(gòu)的新功能。
我們還把課內(nèi)和課外融為一體，把演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)統(tǒng)籌安排，把小制做、小發(fā)明、實(shí)驗(yàn)競賽、專題講座適時(shí)調(diào)整。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上把科學(xué)知識(shí)、生活知識(shí)全面考慮、互相滲透，把獲取知識(shí)、科學(xué)觀察、獨(dú)立操作、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能、發(fā)揮聰明才智安排于合理的結(jié)構(gòu)中，充分發(fā)揮了各部分互相聯(lián)系、互相作用的整體功能。
經(jīng)過幾年的實(shí)踐探索，我總結(jié)了比較優(yōu)化的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)框架，下面就是這個(gè)框架的要點(diǎn)。
一、進(jìn)行多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，建立立體交叉體系。
如前所述，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)總的效果并不等于各個(gè)要素效果的機(jī)械總和。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)要素分為由課內(nèi)到課外，由演示實(shí)驗(yàn)到學(xué)生自制教具和學(xué)具等六個(gè)方面。在實(shí)驗(yàn)中，我們把這六個(gè)要素進(jìn)行綜合分析，認(rèn)為課堂教學(xué)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、教具學(xué)具的制做、小發(fā)明和小創(chuàng)造、實(shí)驗(yàn)競賽、專題講座六個(gè)要素組成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的總功能不是各個(gè)部門各自直接地、單獨(dú)地體現(xiàn)出來的。而是通過它們之間的特殊聯(lián)系間接地、綜合地表現(xiàn)出來。例如，在《浮力》這一章的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們首先讓學(xué)生自制學(xué)具――一個(gè)茶水杯，幾塊形狀不相同的木塊，一塊鐵皮。
在課堂教學(xué)中，教師利用演示實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，不斷提出問題，如，形狀不同的物體受到的浮力相同嗎？鐵皮放在水里，它一定會(huì)沉入水底嗎？同一物體分別放在水里、煤油里，它露在液面上的體積相同嗎？等等。課堂提出問題，要求學(xué)生利用自制的學(xué)具在課外活動(dòng)分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，回答上面提出的問題。學(xué)生通過自己做實(shí)驗(yàn)得出正確的結(jié)論，興趣很高，增添了學(xué)生積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的信心。在學(xué)完了這一章以后，教師還進(jìn)一步提出，浮力在生活、生產(chǎn)中的運(yùn)用有哪些？一公斤的水能浮起二公斤的物體嗎？裝在船里石頭，卸一部分在水池子里，水面會(huì)上升嗎？等問題。要求學(xué)生通過觀察生活或自己動(dòng)手回答問題。這樣，通過課內(nèi)、課外，演示實(shí)驗(yàn)和自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生既學(xué)到了物理知識(shí)，又會(huì)運(yùn)用于生活，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生利用物理實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問題的能力。這些效果只有通過整體結(jié)構(gòu)這個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系才能取得。單靠演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)在有限的時(shí)間內(nèi)是難以達(dá)到的。因此，每個(gè)學(xué)期，根據(jù)教材進(jìn)度制定教改方案，確定總體目標(biāo)，建立配套的組織和確定專人負(fù)責(zé)。
使各個(gè)部分為達(dá)到這個(gè)目的要求而采取相應(yīng)的措施。從而發(fā)揮整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢。
二、抓好課堂內(nèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，寓實(shí)驗(yàn)課改革于趣味之中。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)能否達(dá)到最優(yōu)目的，系統(tǒng)各部分能否協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，關(guān)鍵的問題是看我們在課堂教學(xué)中能否引起學(xué)生較大的興趣。如果學(xué)生對實(shí)驗(yàn)感到乏味，那是難以達(dá)到目的的。興趣的培養(yǎng)必須是通過多種途徑，多種形式綜合進(jìn)行。物理學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，我們把中學(xué)物理的42個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，700多個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，逐一研究，在揭示物理規(guī)律的原則下，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都做一些趣味性改進(jìn)。如在演示水的不善于傳熱的實(shí)驗(yàn)時(shí)，把事先準(zhǔn)備好的小魚放到試管底部，然后在試管上部加熱使水沸騰時(shí)，魚卻在管底沒有什么異樣。學(xué)生感到十分驚奇。從而引起了學(xué)生的興趣，增添了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們吸收少數(shù)學(xué)生參加演示實(shí)驗(yàn)，為做學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)培養(yǎng)了一批骨干。這樣在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，同學(xué)們觀察十分認(rèn)真，收到良好的效果。
三、以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)風(fēng)。
通過演示實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同學(xué)們躍躍欲試，但由于課堂時(shí)間限制只能吸收少數(shù)參加。在這種情況下，學(xué)生對學(xué)生實(shí)驗(yàn)就非常重視了。我們除了讓學(xué)生做完課本上的學(xué)生實(shí)驗(yàn)外，還通過制做教具、學(xué)具，把許多演示實(shí)驗(yàn)也改成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供了自己動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。如演示浮力的大小，電流強(qiáng)度跟電壓的關(guān)系等實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，我們除了要求學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度做好實(shí)驗(yàn)外，更重要的是要求學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這是將感性知識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的一項(xiàng)重要工作。通過認(rèn)真檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，正確理解原理，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，認(rèn)真設(shè)計(jì)步驟，詳細(xì)記錄數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。特別是一些實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了誤差后，要求學(xué)生認(rèn)真討論，分析產(chǎn)生誤差的原因。使學(xué)生逐步形成了一種嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍的學(xué)風(fēng)。
四、把課外活動(dòng)納入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的范圍是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。
為了從多方面培養(yǎng)學(xué)生做物理實(shí)驗(yàn)的興趣，在學(xué)生掌握了一些基本實(shí)驗(yàn)技能后，應(yīng)按統(tǒng)一計(jì)劃，組織好課外活動(dòng)，配合課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，具體措施，一是根據(jù)教材實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)和青少年的心理要求，精心設(shè)計(jì)課外活動(dòng)的內(nèi)容。做到既注意內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，又注意活動(dòng)的趣味性。保證兩課的內(nèi)在聯(lián)系。二是抓好落實(shí)，一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要事先確定，建立活動(dòng)小組，安排好輔導(dǎo)老師，以保證課外活動(dòng)經(jīng)?；⒅贫然?。
例如：在學(xué)習(xí)液壓機(jī)前，借來油壓千斤頂，利用課外活動(dòng)操作給學(xué)生看并讓學(xué)生自己操作，在學(xué)了光學(xué)后，指導(dǎo)學(xué)生自制望遠(yuǎn)鏡、潛望鏡等等。這樣把課內(nèi)和課外內(nèi)容銜接好，課內(nèi)課外就能相互補(bǔ)充。
[1][2]下一頁。
此外，利用課外活動(dòng)這塊陣地，我們還舉行了許多別開生面的專題講座、專題答辯會(huì)、科技信息講座、小制作、小發(fā)明等，對促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到了很好的作用。
五、舉辦綜合性實(shí)驗(yàn)競賽，將知識(shí)性、趣味性、科學(xué)性和群眾性融為一體。
為了鞏固實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，使課外活動(dòng)具有更大的吸引力，每學(xué)期定時(shí)舉辦兩次規(guī)模較大的`實(shí)驗(yàn)競賽活動(dòng)。如：每學(xué)年秋季，當(dāng)初三學(xué)生學(xué)完了電學(xué)知識(shí)后，舉行一次“自制直流電路接線板”的競賽活動(dòng)，要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，同時(shí)用串、并混聯(lián)方法把三個(gè)燈泡接亮，?方法是以班編隊(duì)，每隊(duì)若干人。舉行物理實(shí)驗(yàn)60m接力賽。分別接力領(lǐng)取試題，畫電路圖，安裝，讀數(shù)，優(yōu)勝者給予獎(jiǎng)勵(lì)。在這一活動(dòng)中，初三學(xué)生人人動(dòng)手就地取材，自己設(shè)計(jì)安裝，自己測試評價(jià)，當(dāng)電路接通，小燈泡以各種明暗程度發(fā)光時(shí)學(xué)生們都?xì)g呼雀躍。這樣既增加了學(xué)生學(xué)好電學(xué)知識(shí)的信心，又培養(yǎng)了學(xué)生集體主義的思想和設(shè)計(jì)能力。特別是有自卑心理的差生，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己能夠設(shè)計(jì)比較合理的電路圖，迅速安裝電路時(shí)，一種我不比別人差，我能學(xué)好物理的自信心油然而生。除了在初三年級(jí)舉行外，還在二年級(jí)和高中一年級(jí)進(jìn)行“小制作”，“小發(fā)明”競賽活動(dòng)，五分鐘的實(shí)驗(yàn)操作競賽活動(dòng)，一分鐘實(shí)驗(yàn)題競賽活動(dòng)。
六、引導(dǎo)學(xué)生日制學(xué)具、教具，參加“小發(fā)明、小制做”活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，參加自制學(xué)具、教具的活動(dòng)，一方面可以鞏固課內(nèi)實(shí)驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)和初步掌握的基本實(shí)驗(yàn)技能，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生們大膽設(shè)想認(rèn)真設(shè)計(jì)，精心操作，這是傳統(tǒng)的教學(xué)過程無法達(dá)到的。每學(xué)年開始，在各個(gè)教學(xué)班成立自學(xué)小組，進(jìn)行超前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)他們自做學(xué)具、教具，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新。在這一活動(dòng)中，應(yīng)始終堅(jiān)持真（原理科學(xué)）、新（設(shè)計(jì)新穎，采用新技術(shù)）、美（設(shè)計(jì)簡單合理，主次分明），在整個(gè)活動(dòng)中自然形成以學(xué)生為主體，并由一批骨干隊(duì)伍帶動(dòng)，發(fā)展到全班學(xué)生紛紛動(dòng)手，大大提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和理論水平豐富了學(xué)生的課外活動(dòng)的內(nèi)容。幾年來師生共同研制成功學(xué)具、?教具500多件，價(jià)值1800多元，如帕斯卡定律演示儀、磁偏角演示儀、電流方向演示儀等30多件具有創(chuàng)新和實(shí)用價(jià)值的儀器分別獲盛市二三等獎(jiǎng)，?還有100多件獲市科教委的發(fā)明創(chuàng)造獎(jiǎng)。這些活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。特別是當(dāng)學(xué)生用自制的學(xué)具演示物理規(guī)律時(shí)，態(tài)度十分認(rèn)真，對儀器特別愛護(hù)這很自然地使學(xué)生進(jìn)入了“科學(xué)家的角色”，同時(shí)，一反往常，過去那些實(shí)驗(yàn)紀(jì)律換散，操作馬虎，敷衍了事，隨意亂放儀器和損壞儀器的現(xiàn)象大大地減少了。
我們所進(jìn)行的中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)整體改革試驗(yàn)是在三個(gè)中學(xué)進(jìn)行的。經(jīng)過四年兩個(gè)輪回的實(shí)驗(yàn)，這三個(gè)中學(xué)的物理成績明顯優(yōu)于其它學(xué)校，除了考試的平均成績比其他學(xué)校要高出十多分外，在實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)方法等方面部有明顯的提高。在1989年、1990年的全國物理競賽中有2人獲全國三等獎(jiǎng)，4人次獲省二等獎(jiǎng)。在參加應(yīng)用物理競賽中，有12人獲獎(jiǎng)。
上一頁[1][2]。
儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革研討論文篇十
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是遺傳學(xué)和醫(yī)學(xué)結(jié)合起來的交叉學(xué)科,是橫跨基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程,是高等醫(yī)學(xué)院校的一門基礎(chǔ)課,它的地位也隨著科學(xué)發(fā)展和人類疾病譜的變化而不斷提高。
這對我們的教學(xué)也提出了新的要求[1]。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是當(dāng)前教學(xué)改革的重要組成部分,高校中多以實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)手段、方法改革為突破口,培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?啟發(fā)創(chuàng)造性思維[2]。
我校在二年級(jí)醫(yī)學(xué)生開設(shè)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué),性質(zhì)為任意選修課,理論授課與實(shí)驗(yàn)課組成本科生醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。
后者是該課程教學(xué)的重要組成部分,是不斷從感性到理性認(rèn)識(shí)的過程,是驗(yàn)證遺傳學(xué)理論、提高醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)質(zhì)量密不可分隔的一部分。
但我校實(shí)驗(yàn)課時(shí)只有6個(gè)學(xué)時(shí),長期以來開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)不足,其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革受到極大的限制,如何在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是我校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重點(diǎn)。
我們以培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力為目標(biāo),更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容為突破口積極實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。
1實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容選擇原則。
實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖峭ㄟ^實(shí)驗(yàn)使學(xué)生獲取對這類實(shí)驗(yàn)的總體認(rèn)識(shí),而不是這個(gè)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí),也就是說,側(cè)重于建立起一種實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的能力,而不是具體的某一實(shí)驗(yàn)本身。
根據(jù)這一原則,我們確立的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容選擇的原則是不求全但求精。
2加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立操作能力。
選取學(xué)生感興趣的、實(shí)用性強(qiáng)、有代表性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是課程開設(shè)成功的首要條件。
由于受教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)室條件的制約,有選擇地開展部分實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。
在此我們選擇x染色質(zhì)制備與觀察實(shí)驗(yàn)[3],要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo),獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作,并寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
該實(shí)驗(yàn)以學(xué)生自身口腔黏膜細(xì)胞為生物樣本,學(xué)生可以帶著極大的興趣完成實(shí)驗(yàn),提高了學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)際能力。
3培養(yǎng)學(xué)生自然科學(xué)辯證思維。
單基因性狀的遺傳分析最常用的方法是系譜分析法[3],該方法是對繪制好的系譜運(yùn)用遺傳學(xué)原理進(jìn)行分析,了解該病的'遺傳方式及其規(guī)律,是診斷遺傳病的一種特有方法。
通過系譜分析可初步了解該病是否為遺傳病以及其遺傳方式,并進(jìn)一步推斷家系其他成員及未出生兒的發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)。
掌握系譜分析的方法,就可為遺傳病的診斷,預(yù)防提供重要信息,并為病人及其家屬的婚姻、生育和疾病的防治提供遺傳咨詢。
此部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容我們以病例的形式列舉于實(shí)驗(yàn)指導(dǎo),課堂上通過提問的形式,引發(fā)學(xué)員的思維能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)員對新知探索的需要與興趣,能使學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)水平而發(fā)展創(chuàng)造能力的可能性。
加深對遺傳學(xué)的基本原理和遺傳規(guī)律的理解,培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生自然科學(xué)辯證思維和解決問題的能力,為今后的臨床遺傳咨詢奠定基礎(chǔ)。
4加強(qiáng)學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。
在對學(xué)生綜合思維能力培養(yǎng)方面我們選擇一項(xiàng)綜合性實(shí)驗(yàn)——群體平衡定律的應(yīng)用,實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容為abo血型、mn血型鑒定ptc嘗味試驗(yàn)[3]。
學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,得出結(jié)果,然后進(jìn)行hardy-weinberg定律的檢測計(jì)算基因頻率和基因型頻率。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題綜合能力,在實(shí)驗(yàn)程中一定要實(shí)事求是,忠于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),尊重客觀事實(shí)。
引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論和分析,學(xué)會(huì)用理論課堂上所學(xué)過的知識(shí)來解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果,從而實(shí)現(xiàn)綜合思維能力的培養(yǎng)。
5存在問題。
通過對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)改革,改變了我們過去醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課枯燥乏味的狀況,但仍然存在一些問題,除了經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、空間等問題外,課程性質(zhì)和理論教材等也都是問題,因?yàn)檎n程是選修課沒有教材,就很難實(shí)現(xiàn)我們所希望的觸類旁通的目的,帶教老師必須有很好的基礎(chǔ)才能駕馭實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)。
參考文獻(xiàn)。
[3]左伋.醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)[m].北京.人民衛(wèi)生出版社,.
儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革研討論文篇十一
中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何進(jìn)行改革？筆者根據(jù)現(xiàn)代教育理論，結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)實(shí)行進(jìn)行了一些嘗試，制定了整體改革方案，這個(gè)方案的指導(dǎo)思想是：改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體功能，突出構(gòu)成整體的各個(gè)要素的相互作用，從而全面提高學(xué)生的能力。為了搞好整體改革，筆者首先從觀念上進(jìn)行更新，改變傳統(tǒng)的思維方式，建構(gòu)了思考問題要有整體觀念，從整體出發(fā)又以整體力歸宿的思維方式。其次，摒棄了傳統(tǒng)的質(zhì)量觀，以培養(yǎng)高素質(zhì)，全面發(fā)展的人才為目的，代替過去只強(qiáng)調(diào)智育發(fā)展，圍繞“兩考”（高考、中考）轉(zhuǎn)的質(zhì)量觀。在改革試驗(yàn)中，我們始終以全體學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的作用，把整個(gè)教學(xué)過程看成是師生共同合作共同探索的過程。整個(gè)教學(xué)讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，自覺動(dòng)手、動(dòng)腦。
在整體改革試驗(yàn)中，我們堅(jiān)持教學(xué)的科學(xué)性原則，根據(jù)系統(tǒng)論原理――整體大于各部分的總和，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完整性規(guī)律，把組成整體結(jié)構(gòu)的各個(gè)要素有機(jī)地組合起來，在總體上通盤考慮。這樣，注意各要素的功能，而且更注意各部分相互聯(lián)系形成整體結(jié)構(gòu)的新功能。
我們還把課內(nèi)和課外融為一體，把演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)統(tǒng)籌安排，把小制做、小發(fā)明、實(shí)驗(yàn)競賽、專題講座適時(shí)調(diào)整。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上把科學(xué)知識(shí)、生活知識(shí)全面考慮、互相滲透，把獲取知識(shí)、科學(xué)觀察、獨(dú)立操作、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能、發(fā)揮聰明才智安排于合理的結(jié)構(gòu)中，充分發(fā)揮了各部分互相聯(lián)系、互相作用的整體功能。
經(jīng)過幾年的實(shí)踐探索，我總結(jié)了比較優(yōu)化的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)框架，下面就是這個(gè)框架的要點(diǎn)。
一、進(jìn)行多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，建立立體交叉體系。
如前所述，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)總的效果并不等于各個(gè)要素效果的機(jī)械總和。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)要素分為由課內(nèi)到課外，由演示實(shí)驗(yàn)到學(xué)生自制教具和學(xué)具等六個(gè)方面。在實(shí)驗(yàn)中，我們把這六個(gè)要素進(jìn)行綜合分析，認(rèn)為課堂教學(xué)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、教具學(xué)具的制做、小發(fā)明和小創(chuàng)造、實(shí)驗(yàn)競賽、專題講座六個(gè)要素組成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的總功能不是各個(gè)部門各自直接地、單獨(dú)地體現(xiàn)出來的。而是通過它們之間的特殊聯(lián)系間接地、綜合地表現(xiàn)出來。例如，在《浮力》這一章的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們首先讓學(xué)生自制學(xué)具――一個(gè)茶水杯，幾塊形狀不相同的木塊，一塊鐵皮。
在課堂教學(xué)中，教師利用演示實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，不斷提出問題，如，形狀不同的物體受到的浮力相同嗎？鐵皮放在水里，它一定會(huì)沉入水底嗎？同一物體分別放在水里、煤油里，它露在液面上的體積相同嗎？等等。課堂提出問題，要求學(xué)生利用自制的學(xué)具在課外活動(dòng)分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，回答上面提出的問題。學(xué)生通過自己做實(shí)驗(yàn)得出正確的結(jié)論，興趣很高，增添了學(xué)生積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的`信心。在學(xué)完了這一章以后，教師還進(jìn)一步提出，浮力在生活、生產(chǎn)中的運(yùn)用有哪些？一公斤的水能浮起二公斤的物體嗎？裝在船里石頭，卸一部分在水池子里，水面會(huì)上升嗎？等問題。要求學(xué)生通過觀察生活或自己動(dòng)手回答問題。這樣，通過課內(nèi)、課外，演示實(shí)驗(yàn)和自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生既學(xué)到了物理知識(shí)，又會(huì)運(yùn)用于生活，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生利用物理實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問題的能力。這些效果只有通過整體結(jié)構(gòu)這個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系才能取得。單靠演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)在有限的時(shí)間內(nèi)是難以達(dá)到的。因此，每個(gè)學(xué)期，根據(jù)教材進(jìn)度制定教改方案，確定總體目標(biāo)，建立配套的組織和確定專人負(fù)責(zé)。
使各個(gè)部分為達(dá)到這個(gè)目的要求而采取相應(yīng)的措施。從而發(fā)揮整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢。
[1][2][3]。
儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革研討論文篇十二
由于受應(yīng)試教育和現(xiàn)行的“單學(xué)科疊加式”模式的影響，使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)中存在重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)、輕技能培訓(xùn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。為了促使學(xué)生從知識(shí)型向能力型、從模仿型向創(chuàng)新型、從單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，本文提出“多學(xué)科滲透式”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式改革。
1.1采用“多學(xué)科滲透式”教學(xué)模式從原來的以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)能力、提高素質(zhì)為主，將原有的“單學(xué)科疊加式”的人才培養(yǎng)模式改革為“多學(xué)科滲透式”的人才培養(yǎng)新模式，即打破醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)各學(xué)科之間的界線，對各專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容經(jīng)過“精簡一融合一重組”使各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相互交叉滲透，通過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、各課程綜合性實(shí)驗(yàn)、跨學(xué)科綜合性實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)4個(gè)模塊教學(xué)，加強(qiáng)各專業(yè)課程間的融合、貫通，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。
1.2教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化重組按照醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生從知識(shí)型向能力型、從模仿型向創(chuàng)新型、從單一型向復(fù)合型的轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)，以學(xué)生“三能”的培養(yǎng)和全面質(zhì)量控制意識(shí)和檢驗(yàn)實(shí)踐中標(biāo)準(zhǔn)化為主線，打破醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程的.界限，加強(qiáng)各專業(yè)課程之間的融合，將原有的7門主要檢驗(yàn)課程優(yōu)化組合成以下4個(gè)模塊。
1.2.1第1模塊（基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)）以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程涉及到的共性的基本技能和技術(shù)、專業(yè)基礎(chǔ)教育和實(shí)驗(yàn)室管理基礎(chǔ)內(nèi)容為主。掌握醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)相關(guān)知識(shí)，讓其了解醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)，為學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.2.2第2模塊（各課程的綜合性實(shí)驗(yàn)）以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的每門課程特點(diǎn)進(jìn)行根據(jù)進(jìn)行學(xué)科內(nèi)的綜合實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生對本學(xué)科內(nèi)檢驗(yàn)結(jié)果的分析能力。按照課程將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)班級(jí)學(xué)生劃分為若干小組，分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作，接著在模擬臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。然后輪換小組，完成各課程的綜合性實(shí)驗(yàn)以及模擬臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)訓(xùn)。
1.2.3第3模塊（跨學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)）以臨床疾病的實(shí)驗(yàn)室診斷路徑進(jìn)行跨學(xué)科的綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提高綜合分析檢驗(yàn)結(jié)果的能力，加強(qiáng)檢驗(yàn)與臨床結(jié)合的密切性，產(chǎn)生實(shí)用性人才。1.2.4第4模塊（畢業(yè)設(shè)計(jì)）結(jié)合教師的課題和臨床實(shí)踐，鍛煉學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力和創(chuàng)新能力。
1.3應(yīng)用多種教學(xué)方法。
1.3.1“pbl”教學(xué)法pbl教學(xué)法是在教學(xué)中采用“以學(xué)生為主體、以問題為主線”多種教學(xué)途徑相結(jié)合的教學(xué)策略。其授課方法改變了傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的單向教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和參與性m。
1.3.2立體化教學(xué)立體化教學(xué)即在現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)思想指導(dǎo)下，教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、圖片、動(dòng)畫等向?qū)W生傳授知識(shí)，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，教師可以分析、提取、重組、綜合有關(guān)因素，把重要的信息多方位、多層次、多角度地展示給學(xué)生，教師啟發(fā)式地傳授知識(shí)，學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)[5]。
1.3.3強(qiáng)化式教學(xué)法強(qiáng)化式教學(xué)法即課程教學(xué)時(shí)邊學(xué)習(xí)專業(yè)課程邊到模擬臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐，最后1年再到臨床全面地強(qiáng)化式實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，使學(xué)生能盡快適應(yīng)崗位的需要。
2.1構(gòu)建“多學(xué)科滲透式”醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，建立知識(shí)、能力、素質(zhì)“三位一體”的教育理念。
2.2調(diào)整教學(xué)安排，建立更科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程體系。
2.3改革教學(xué)方法，建立多種便于接受知識(shí)的渠道。
2.4編寫教材，打破課程界限、加強(qiáng)課程間融合。
2.5完成具有推廣價(jià)值的研究報(bào)告和論文，為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育發(fā)展提供可借鑒經(jīng)驗(yàn)。
3.1第1階段準(zhǔn)備階段主要完成以下任務(wù)：7月已開始準(zhǔn)備，召開專家研討會(huì)對改革的背景、前景進(jìn)行分析討論，聽取專家的意見和建議；進(jìn)行師資的培訓(xùn)；完成教材目錄的建設(shè)；撰寫相關(guān)教學(xué)文件；0準(zhǔn)備完成教材編寫；教師做好改革的預(yù)試等。
3.2第2階段教學(xué)階段主要完成以下任務(wù)：進(jìn)行4個(gè)模塊的教學(xué)實(shí)施；中期評價(jià)等。
3.3第3階段總結(jié)階段主要完成以下任務(wù)：撰寫研究論文、調(diào)研報(bào)告；對培養(yǎng)的學(xué)生跟蹤調(diào)研，并撰寫調(diào)查報(bào)告。
4.本校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)改革的監(jiān)測與評價(jià)。
4.1加強(qiáng)曰常管理每學(xué)期定期檢查改革進(jìn)行的進(jìn)度，可以。
采取工作組匯報(bào)、聽課、召開教師學(xué)生座談會(huì)等方式。
4．2改革實(shí)施過程的評價(jià)。
4.2.1制訂科學(xué)合理的改革評價(jià)體系嚴(yán)格按照《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)技能考核與評價(jià)體系》進(jìn)行評估。
4.2.2中期評價(jià)主要評估改革進(jìn)展情況、出現(xiàn)的問題、解決的辦法等。
4.2.3終期評價(jià)主要評估改革完成的情況、分析改革的質(zhì)量、檢驗(yàn)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等。
4.3改革實(shí)施結(jié)果的評價(jià)。
4.3.1評價(jià)小組預(yù)備會(huì)小組人員學(xué)習(xí)相關(guān)評價(jià)文件，準(zhǔn)確理解和把握評價(jià)指標(biāo)。
4.3.2匯報(bào)會(huì)包括改革實(shí)施情況、存在問題以及下一步工作等。
4.3.3隨機(jī)聽課隨機(jī)參與教學(xué)，實(shí)地考察。
4.3.4座談會(huì)教師座談會(huì)、學(xué)生座談會(huì)及教學(xué)管理座談。
4.3.5技能測試包括學(xué)生的基本技能和綜合技能等。
隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的飛速發(fā)展和高科技技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)在整個(gè)醫(yī)療活動(dòng)中的地位和作用發(fā)生了深刻變化。對檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的教育也提出新的要求，盡快培養(yǎng)一支寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)素質(zhì)、重能力的應(yīng)用型、復(fù)合型人才隊(duì)伍刻不容緩。目前，本校檢驗(yàn)學(xué)院實(shí)行的是“院科合一”的管理模式，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和全區(qū)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)技術(shù)人才需求，提出“多學(xué)科滲透式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，目的就是促進(jìn)模擬臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，加強(qiáng)各專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程間的融合、貫通，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。
儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革研討論文篇十三
筆者之一曾在美國考察訪問過八所中學(xué)，給筆者留下深刻印象的是：美國中學(xué)物理教師普遍很重視實(shí)驗(yàn)。他們一般都有自己的專用教室，各班學(xué)生輪流來上課。教室里四周靠墻的桌子上，常常擺了一圈演示實(shí)驗(yàn)儀器。教室旁邊還有一間準(zhǔn)備室，準(zhǔn)備室里也放滿了教師的各種教具與實(shí)驗(yàn)器材。這些演示教具和實(shí)驗(yàn)器材大多是教師自己設(shè)計(jì)制作的。許多自制的實(shí)驗(yàn)器材構(gòu)思巧妙，結(jié)構(gòu)簡單，效果良好。例如，royal中學(xué)的貝克爾先生設(shè)計(jì)的將沉重的長方木從中點(diǎn)水平支起來，用塑料的高爾夫桿套經(jīng)毛皮摩擦后吸引長方木一端使之水平旋轉(zhuǎn)的靜電實(shí)驗(yàn)；磁鐵在豎直的銅管中緩緩下落的渦流阻尼實(shí)驗(yàn)，塑料瓶中裝有界限明顯的兩色液體的模仿龍卷風(fēng)的實(shí)驗(yàn)；數(shù)字顯示不同物體的溫度的實(shí)驗(yàn)等；vannuys中學(xué)的羅伯特先生用蘋果和南瓜在教學(xué)樓頂上做的自由落體實(shí)驗(yàn)；自制木頭飛機(jī)在鐵絲上滑行投彈的平拋實(shí)驗(yàn)及“射擊猴子”實(shí)驗(yàn)；sanfernando中學(xué)的克朗代爾博士的水流反沖實(shí)驗(yàn)，用玩具槍在不同角度做的斜拋運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)等。這些實(shí)驗(yàn)器材大部分是他們自己掏腰包購買材料，不惜時(shí)間精力制作起來的，表現(xiàn)了美國中學(xué)物理教師對實(shí)驗(yàn)的重視和敬業(yè)精神。他們通常一天5節(jié)課，另一節(jié)用于備課和批改作業(yè)等，天天如此，還有的周課時(shí)達(dá)到30多節(jié)的。即便如此，他們也是想方設(shè)法設(shè)計(jì)各種教具及實(shí)驗(yàn)器材以改進(jìn)教學(xué)。
值得一提的是“射擊猴子”問題，這在中國的中學(xué)物理課本上也有：樹上吊著一只猴子，有一管獵槍的槍口直接對準(zhǔn)猴子，獵槍開火的一瞬間，猴子從樹上掉下，問槍彈能否擊中猴子。我國的有關(guān)報(bào)刊曾專門對此問題進(jìn)行過討論，稿件幾乎全是從理論和計(jì)算方面來證明或是討論的。而在美國，筆者先后四次看到不同的美國教師用實(shí)驗(yàn)回答這個(gè)問題。最精密的實(shí)驗(yàn)是加州洛杉磯大學(xué)（ucla）的霍夫曼博士設(shè)計(jì)的用激光瞄準(zhǔn)遠(yuǎn)距離射擊，在猴子快要落地時(shí)命中的演示實(shí)驗(yàn)。最簡單的實(shí)驗(yàn)是上面提到的羅伯特先生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)：他用一根3米長的塑料管做為獵槍，用木頭削制子彈，猴子用電磁鐵吊在空中，電磁鐵開關(guān)用一導(dǎo)線連至塑料管口。他從管子另一頭瞄準(zhǔn)猴子，用嘴使勁一吹，子彈飛出管口，斷開電源，猴子落下，飛出的子彈恰好擊中下落的猴子。如此簡單的實(shí)驗(yàn)，就能得到良好效果。這一“射猴”例子生動(dòng)地說明了美國中學(xué)物理教師對實(shí)驗(yàn)的重視程度。
美國教師認(rèn)識(shí)到，實(shí)驗(yàn)教學(xué)比起直接講述來，確實(shí)要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，而且在得到結(jié)論方面常常反不如直接講述來的簡潔而明確。但物理科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，學(xué)生從物理實(shí)驗(yàn)中所獲得的感性認(rèn)識(shí)，探索能力和動(dòng)手技巧等，不是直接講述所能給予的，而且物理實(shí)驗(yàn)在增加物理教學(xué)的趣味性方面，也有它不可替代的作用。所以，雖然在美國中學(xué)物理教材中一般并沒有列舉需要作什么樣的物理實(shí)驗(yàn)，教學(xué)大綱上也沒有規(guī)定這部分內(nèi)容［1］，但美國中學(xué)物理教師普遍很重視實(shí)驗(yàn)，這已成為一種風(fēng)氣和共識(shí)。
二、關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性及多樣性。
在我國比較正規(guī)的中學(xué)中，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性及實(shí)驗(yàn)條件的優(yōu)越，顯然是大部分美國中學(xué)所不及的。筆者曾看過他們的一份實(shí)驗(yàn)講義，上面列舉了七，八個(gè)實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容涉及力學(xué)，電磁學(xué)，聲學(xué)，熱學(xué)等多項(xiàng)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性及與教學(xué)內(nèi)容的'緊密配合方面，顯然不如我們的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。曾到中國中學(xué)訪問過的美國教師對中國中學(xué)中實(shí)驗(yàn)設(shè)備的齊全、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的充足感到十分羨慕。他們說：“中國的中學(xué)是很富裕的?！彼悦绹鴮W(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的條件反而不及我國學(xué)生優(yōu)越。我們應(yīng)該重視我們在這一方面的長處，加強(qiáng)管理，提高儀器設(shè)備的利用率，充分挖掘?qū)嶒?yàn)儀器在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的潛力。
但從另一方面說，儀器的缺乏也激發(fā)了美國中學(xué)師生在實(shí)驗(yàn)方面的創(chuàng)造性。如上所述，美國中學(xué)物理教師自制了大批的教具和實(shí)驗(yàn)器材，此外他們還領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生搞各種各樣的課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。例如，有一所學(xué)校的老師領(lǐng)著一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)小組利用儀器接收從人造衛(wèi)星上發(fā)來的信號(hào)，并以此驗(yàn)證相對論的理論。筆者曾參加洛杉磯1992年中學(xué)生發(fā)明競賽的評判工作。他們中學(xué)生制作的各種各樣的參賽展品擺滿了一個(gè)體育館的偌大一周圈門廊，充分顯示了他們中學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的豐富多彩。筆者在美國參加過多次學(xué)術(shù)會(huì)議，其中教師以及學(xué)生演示他們設(shè)計(jì)制作的各種實(shí)驗(yàn)常常是會(huì)議的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
前兩年，計(jì)算機(jī)在美國中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中已開始使用，但還不是那么普遍。在筆者訪問過的八所美國中學(xué)中，有一所中學(xué)的物理教室中擺滿了一周遭黑白屏幕的計(jì)算機(jī)，學(xué)生們正在上有關(guān)的課程。他們的課本就叫做“計(jì)算機(jī)模擬物理實(shí)驗(yàn)”［2］，目錄如下：
實(shí)驗(yàn)一統(tǒng)計(jì)規(guī)律。
1．隨機(jī)事件的分布2．分布的平均值和標(biāo)準(zhǔn)誤差。
實(shí)驗(yàn)二拋體運(yùn)動(dòng)。
1．平拋2．斜拋3．獵人和猴子。
實(shí)驗(yàn)三非勻加速運(yùn)動(dòng)。
1．空氣阻尼2．諧振動(dòng)3．非諧振動(dòng)。
實(shí)驗(yàn)四行星運(yùn)動(dòng)。
1．環(huán)繞一個(gè)恒星運(yùn)動(dòng)2．環(huán)繞兩個(gè)恒星運(yùn)動(dòng)。
實(shí)驗(yàn)五波動(dòng)。
1．正弦波2．波的迭加3．駐波。
實(shí)驗(yàn)六電場。
1．兩個(gè)點(diǎn)電荷2．三個(gè)點(diǎn)電荷3．未知電荷。
與教材相適應(yīng)有配套的軟盤。學(xué)生當(dāng)時(shí)正在津津有味地做著“獵人射擊猴子”的模擬實(shí)驗(yàn)。由目錄可知，這一教材是綜合性的，并不直接配合某一部分物理教學(xué)內(nèi)容，但部分彌補(bǔ)了他們學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不足，同時(shí)也能使學(xué)生獲得操作計(jì)算機(jī)的基本技能。此外，有些計(jì)算機(jī)模擬的物理實(shí)驗(yàn)也是用實(shí)物實(shí)驗(yàn)很難實(shí)現(xiàn)的，例如“行星運(yùn)動(dòng)”。所以，預(yù)計(jì)計(jì)算機(jī)模擬物理實(shí)驗(yàn)以后會(huì)有大的發(fā)展。
我們國家對中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)已越來越重視，特別是在新版初中物理課本中實(shí)驗(yàn)的比重已大大增加。不少有識(shí)之士也通過各種途徑強(qiáng)調(diào)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的重要性。但是應(yīng)該看到，我們國家在這方面的現(xiàn)狀還是遠(yuǎn)不容樂觀的，這集中表現(xiàn)在城鄉(xiāng)中學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的極不平衡性和“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”觀念的尖銳沖突。據(jù)我們對山東省各地區(qū)40多所中學(xué)的抽樣調(diào)查，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)及部分縣市中學(xué)中，完成課本上所要求的學(xué)生實(shí)驗(yàn)不足40％的竟占到一半（50％），完成書上要求的教師演示實(shí)驗(yàn)不足40％的也占到將近1／3（31％），甚至有相當(dāng)一部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)（7％）基本上一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)不做。情況確實(shí)是令人吃驚的。那么這樣教出的學(xué)生怎樣解答高考試卷上的實(shí)驗(yàn)題呢？原來試卷上的儀器怎樣連線，他們黑板上就怎樣連線；試卷上怎樣看刻度，他們黑板上就怎樣看刻度。結(jié)果照樣能應(yīng)付高考。這就是所謂的“應(yīng)試教育”。造成這種狀況的原因是多方面的［3］。首先是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，儀器短缺。大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的儀器配置達(dá)不到國家規(guī)定的三類標(biāo)準(zhǔn)。二是管理上的缺陷。許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)缺乏合格的實(shí)驗(yàn)管理人員，造成儀器的完好率，利用率下降，直接影響了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)行。三是觀念上的原因。
這一點(diǎn)也是最重要的和通過努力可以解決的。美國一般中學(xué)的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)和儀器配置相對說來也不比我們的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)好，但他們的物理實(shí)驗(yàn)卻搞的有聲有色，大批自制教具和實(shí)驗(yàn)器材在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮了主要作用。而我們的中學(xué)物理教師卻較少有人在這方面下功夫。據(jù)我們的統(tǒng)計(jì)，一件教具沒做過的物理教師，占到14％，制作教具不足5件的，占到2／3以上。這里有教師自身的原因，也有領(lǐng)導(dǎo)上的導(dǎo)向及政策，環(huán)境，風(fēng)氣等方面的原因，而且后者是主要的。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)在我國的教育事業(yè)中占有很大的比重，解決他們在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的問題是亟應(yīng)受到重視的。還有一個(gè)值得提出的問題是電化教學(xué)的問題。這一問題也是曾到過中國的美國教師所最不能理解的。他們說：面對面地教不好嗎，為什么非要隔上一層玻璃？他們所說的“中國的中學(xué)是很富裕的”在很大程度上也是指這個(gè)問題。雖然在美國，電視機(jī)相對來說是很便宜的，在舊貨市場上甚至花10美元就能買一臺(tái)能看的彩色電視機(jī)，但在美國中學(xué)卻很少看到什么電化教學(xué)或電教設(shè)備。而在我們這里，本已很缺的儀器中，電教設(shè)備又占了很大的比例。有的中學(xué)基本實(shí)驗(yàn)還做不全，上面卻一下子撥來數(shù)萬元用于購買電教設(shè)備，而且是?？顚Ｓ?，不準(zhǔn)干別的。而據(jù)我們調(diào)查，像攝像機(jī)、錄像機(jī)、電視機(jī)這類電教設(shè)備在中學(xué)物理教學(xué)中的利用率卻幾乎等于零。不僅鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，城市中學(xué)也一樣，利用率都很低，這是極大的浪費(fèi)。這個(gè)問題不僅在中學(xué)有，在大學(xué)也有，而且更為嚴(yán)重。有的大學(xué)統(tǒng)計(jì)了一下，電教設(shè)備資產(chǎn)的價(jià)值達(dá)500萬元以上，但其利用率卻十分低下。我們建議一定要限制這種形式主義、華而不實(shí)的東西，把我們有限的經(jīng)費(fèi)用在刀刃上。計(jì)算機(jī)的利用率要高一些，但也只是相對而言，相當(dāng)一部分很先進(jìn)的計(jì)算機(jī)只當(dāng)作打字機(jī)使用，其功能的開發(fā)連百分之一也不到。所以在當(dāng)前人員素質(zhì)不高，軟件不豐富，不配套的情形下，計(jì)算機(jī)也不宜盲目大上，而是要把重點(diǎn)放在確保其利用率上。筆者認(rèn)為，就目前情況看，還是把我們的錢用在最基本的教學(xué)需要上為好。
儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革研討論文篇十四
筆者之一曾在美國考察訪問過八所中學(xué)，給筆者留下深刻印象的是：美國中學(xué)物理教師普遍很重視實(shí)驗(yàn)。他們一般都有自己的專用教室，各班學(xué)生輪流來上課。教室里四周靠墻的桌子上，常常擺了一圈演示實(shí)驗(yàn)儀器。教室旁邊還有一間準(zhǔn)備室，準(zhǔn)備室里也放滿了教師的各種教具與實(shí)驗(yàn)器材。這些演示教具和實(shí)驗(yàn)器材大多是教師自己設(shè)計(jì)制作的。許多自制的實(shí)驗(yàn)器材構(gòu)思巧妙，結(jié)構(gòu)簡單，效果良好。例如，royal中學(xué)的貝克爾先生設(shè)計(jì)的將沉重的長方木從中點(diǎn)水平支起來，用塑料的高爾夫桿套經(jīng)毛皮摩擦后吸引長方木一端使之水平旋轉(zhuǎn)的靜電實(shí)驗(yàn)；磁鐵在豎直的銅管中緩緩下落的渦流阻尼實(shí)驗(yàn)，塑料瓶中裝有界限明顯的兩色液體的模仿龍卷風(fēng)的實(shí)驗(yàn)；數(shù)字顯示不同物體的溫度的實(shí)驗(yàn)等；vannuys中學(xué)的羅伯特先生用蘋果和南瓜在教學(xué)樓頂上做的自由落體實(shí)驗(yàn)；自制木頭飛機(jī)在鐵絲上滑行投彈的平拋實(shí)驗(yàn)及“射擊猴子”實(shí)驗(yàn)；sanfernando中學(xué)的克朗代爾博士的水流反沖實(shí)驗(yàn)，用玩具槍在不同角度做的斜拋運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)等。這些實(shí)驗(yàn)器材大部分是他們自己掏腰包購買材料，不惜時(shí)間精力制作起來的，表現(xiàn)了美國中學(xué)物理教師對實(shí)驗(yàn)的`重視和敬業(yè)精神。他們通常一天5節(jié)課，另一節(jié)用于備課和批改作業(yè)等，天天如此，還有的周課時(shí)達(dá)到30多節(jié)的。即便如此，他們也是想方設(shè)法設(shè)計(jì)各種教具及實(shí)驗(yàn)器材以改進(jìn)教學(xué)。
值得一提的是“射擊猴子”問題，這在中國的中學(xué)物理課本上也有：樹上吊著一只猴子，有一管獵槍的槍口直接對準(zhǔn)猴子，獵槍開火的一瞬間，猴子從樹上掉下，問槍彈能否擊中猴子。我國的有關(guān)報(bào)刊曾專門對此問題進(jìn)行過討論，稿件幾乎全是從理論和計(jì)算方面來證明或是討論的。而在美國，筆者先后四次看到不同的美國教師用實(shí)驗(yàn)回答這個(gè)問題。最精密的實(shí)驗(yàn)是加州洛杉磯大學(xué)（ucla）的霍夫曼博士設(shè)計(jì)的用激光瞄準(zhǔn)遠(yuǎn)距離射擊，在猴子快要落地時(shí)命中的演示實(shí)驗(yàn)。最簡單的實(shí)驗(yàn)是上面提到的羅伯特先生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)：他用一根3米長的塑料管做為獵槍，用木頭削制子彈，猴子用電磁鐵吊在空中，電磁鐵開關(guān)用一導(dǎo)線連至塑料管口。他從管子另一頭瞄準(zhǔn)猴子，用嘴使勁一吹，子彈飛出管口，斷開電源，猴子落下，飛出的子彈恰好擊中下落的猴子。如此簡單的實(shí)驗(yàn)，就能得到良好效果。這一“射猴”例子生動(dòng)地說明了美國中學(xué)物理教師對實(shí)驗(yàn)的重視程度。
美國教師認(rèn)識(shí)到，實(shí)驗(yàn)教學(xué)比起直接講述來，確實(shí)要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，而且在得到結(jié)論方面常常反不如直接講述來的簡潔而明確。但物理科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，學(xué)生從物理實(shí)驗(yàn)中所獲得的感性認(rèn)識(shí)，探索能力和動(dòng)手技巧等，不是直接講述所能給予的，而且物理實(shí)驗(yàn)在增加物理教學(xué)的趣味性方面，也有它不可替代的作用。所以，雖然在美國中學(xué)物理教材中一般并沒有列舉需要作什么樣的物理實(shí)驗(yàn)，教學(xué)大綱上也沒有規(guī)定這部分內(nèi)容［1］，但美國中學(xué)物理教師普遍很重視實(shí)驗(yàn)，這已成為一種風(fēng)氣和共識(shí)。
二、關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性及多樣性。
[1][2][3][4]。
儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革研討論文篇十五
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是醫(yī)學(xué)和遺傳學(xué)結(jié)合的學(xué)科，是高等醫(yī)學(xué)教育的必修課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。
該學(xué)科涉及數(shù)千種疾病的基礎(chǔ)理論和臨床實(shí)踐，已成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中十分活躍的學(xué)科。
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)理論教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)較少，我國目前沒有專門的臨床遺傳學(xué)學(xué)科，對于各種遺傳病例，學(xué)生沒有實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)課就顯得尤為重要。
在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們采用多種方式，結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改進(jìn)，不僅完成了教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，還引導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，為他們將來的繼續(xù)深造和實(shí)踐工作奠定了良好的基礎(chǔ)。
實(shí)驗(yàn)課是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的重要途徑。
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容以基因病、染色體病為主，對于單基因遺傳病可以進(jìn)行基因診斷，但我校實(shí)驗(yàn)室不具備基因診斷的實(shí)驗(yàn)條件，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)放在染色體的觀察上。
首先，安排正常人類染色體的核型分析，讓學(xué)生對遺傳物質(zhì)有直觀的認(rèn)識(shí)，通過對染色體帶型、核型的識(shí)別，對理論課講授的染色體相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí)也為后續(xù)實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。
了解了正常染色體，再在顯微鏡下觀察染色體病患者的染色體標(biāo)本，學(xué)生能夠在顯微鏡下找到細(xì)胞分裂相，觀察病人的染色體發(fā)生了怎樣的畸變，理論和實(shí)踐結(jié)合，對染色體病的診斷加深了認(rèn)識(shí)。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)也要結(jié)合不同專業(yè)對教學(xué)內(nèi)容合理安排。
對臨床專業(yè)的學(xué)生，重點(diǎn)引導(dǎo)其結(jié)合實(shí)驗(yàn)理解染色體病的發(fā)病機(jī)制;對于檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生，側(cè)重點(diǎn)在細(xì)胞遺傳學(xué)診斷染色體病，識(shí)別染色體的帶型特征，進(jìn)行染色體核型分析。
除了完成教學(xué)大綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，我們還計(jì)劃開展開放式實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生的課余時(shí)間開放實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，完成實(shí)驗(yàn)流程，進(jìn)行多學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立能力，要求教師講課不能超過20分鐘，把時(shí)間留給學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，找出失敗的原因，思考如何改進(jìn)。
對于醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容單基因遺傳病，學(xué)生對具體病例很有興趣。
教師可以把學(xué)生分成小組，讓他們通過各種途徑查找遺傳病例;也可以讓學(xué)生做家族遺傳性狀的調(diào)查，做出多媒體課件，在實(shí)驗(yàn)課上展示。
這種實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革深受學(xué)生的歡迎，大家的學(xué)習(xí)興趣和積極性明顯提高。
在這一過程中，大家學(xué)到了很多理論課上無法學(xué)到的內(nèi)容，拓展了知識(shí)面，對單基因病有了更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還增強(qiáng)了制作多媒體課件、匯報(bào)表達(dá)以及團(tuán)隊(duì)合作能力。
三、結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生參加科研訓(xùn)練。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)新增了人類皮紋分析，皮膚紋理是真皮乳頭向表皮突出，形成許多整齊的乳頭線，稱為嵴紋。
在突起的嵴紋之間形成凹陷的溝，這些凹凸的紋理構(gòu)成了人體的指/趾紋和掌紋。
皮紋在胚胎發(fā)育第13周開始出現(xiàn)，第19周左右形成，出生后終生不變，每個(gè)人都有其特定的皮紋。
人體的皮紋既有個(gè)體的特異性，又有高度的穩(wěn)定性。
大量的研究表明，某些遺傳病患者的皮紋發(fā)生變異，可作為遺傳病診斷的輔助指標(biāo)。
目前，皮紋學(xué)的知識(shí)和技術(shù)廣泛應(yīng)用于人類學(xué)、遺傳學(xué)、法醫(yī)學(xué)以及作為臨床某些疾病的輔助診斷。
學(xué)生對這一部分內(nèi)容很感興趣，通過實(shí)驗(yàn)課掌握了皮紋分析的內(nèi)容和方法。
我們還引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與科研相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生參與我校大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃，對新疆醫(yī)科大學(xué)513名維吾爾族與漢族學(xué)生皮膚紋理進(jìn)行分析，研究維吾爾族與漢族學(xué)生皮膚紋理的差異與特異性，最后匯總資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，最終發(fā)表論文。
綜上所述，通過醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和探索，不僅學(xué)生的獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂蒲袆?chuàng)新能力得到了培養(yǎng)和提高，教師在教學(xué)中經(jīng)過學(xué)習(xí)、思考、探索，也更新了知識(shí)，改革了教學(xué)方法，培養(yǎng)出了更多優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱慰云，謝天熾，李佩瓊，等.醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和實(shí)踐探索[j].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，，17(2).
[2]張銀，王芳，孫樹漢.八年制模擬遺傳咨詢教學(xué)中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用[j].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，17(2).
[3]甄紅英，白云，杜曉娟.醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的困惑和改革探索[j].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，，34(3).
[4]郭卉，周潔，趙濤，等.新疆醫(yī)科大學(xué)513名維、漢族學(xué)生皮紋分析研究[j].新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，，33(10).
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/17529898.html】
