古詩風(fēng)的教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)秀17篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-12-06 05:06:20
古詩風(fēng)的教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)秀17篇)
時(shí)間:2023-12-06 05:06:20     小編:筆塵

上司是我們工作中的引領(lǐng)者,他們的激勵(lì)和指導(dǎo)使我們不斷成長(zhǎng)。養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣是提高寫作效率和質(zhì)量的關(guān)鍵,下面給出一些建議供參考。總結(jié)范文中的語言簡(jiǎn)潔明了,邏輯清晰,易于理解和接受。

古詩風(fēng)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

《十五從軍征》這首樂府詩描述的是一位少年從征65年后返回故里的情景。這首詩沒有華麗的修辭,只是用極其樸實(shí)的語言,塑造了栩栩如生的形象,揭露了封建兵役制度給勞動(dòng)人民造成的苦難。

《出塞》一詩是唐代著名的邊塞詩人王昌齡所作?!冻鋈芬辉娒枥L了邊關(guān)無良將駐守,致使匈奴頻繁入侵的情況,表達(dá)了詩人對(duì)戰(zhàn)亂的痛恨和對(duì)良將的思慕。

六年級(jí)的學(xué)生,已經(jīng)有一定的古詩學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。故此文表面意思的理解完全可以教給學(xué)生自主學(xué)習(xí),對(duì)于一些難以理解的詞語,教師可以加以點(diǎn)撥。由于學(xué)生學(xué)過的詩大多以寫景狀物為題材,對(duì)反映古代戰(zhàn)爭(zhēng)的這兩首詩在理解上有一定的難度。要求學(xué)生在課下查找一些有關(guān)樂府詩、詩人王昌齡及“飛將軍”李廣的資料,可以輔助學(xué)生理解時(shí)代背景。

滲透學(xué)法以自讀為主。在明了詩意的基礎(chǔ)上理解詩文的內(nèi)涵,其中適當(dāng)滲透有關(guān)詩文的課外知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩的內(nèi)容及表達(dá)的情感作淺易的欣賞,不作繁瑣過細(xì)的分析。在賞析的過程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,共同交流、各抒己見,培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

1、把握詩歌的感情基調(diào),能夠有感情地朗讀詩歌。

2、能運(yùn)用聯(lián)想和想象,深入詩歌理解詩句含義,體會(huì)詩歌的藝術(shù)風(fēng)格。

3、理解戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的災(zāi)難和不幸,加強(qiáng)對(duì)和平生活的熱愛。

4、體會(huì)邊塞詩的風(fēng)格,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文學(xué)的熱愛之情。

1、借助字典或相關(guān)資料了解詩句的意思。

2、展開想象,感受詩意,體會(huì)詩人的情感。

體會(huì)作者的思想感情。

課前搜集有關(guān)樂府詩、王昌齡、李廣的有關(guān)資料。

兩課時(shí)。

一、導(dǎo)入課題:

我國(guó)古典詩詞源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、浩若繁星。在這筆豐厚的文學(xué)遺產(chǎn)中,反映戰(zhàn)爭(zhēng)的作品占有很重要的位置。下面,我們看一看今天要學(xué)習(xí)的這兩首詩歌又是從哪方面反映戰(zhàn)爭(zhēng)的。

二、交流資料、了解背景:

學(xué)生交流課前收集的有關(guān)樂府詩、王昌齡、李廣的資料。

師補(bǔ)充。

三、理解詩意、誦讀體會(huì):

(一)初讀,逐句理解詩句的意思。

1、自讀。

2、指名讀,正音。

3、借助工具書理解重點(diǎn)詞語。

象、狗竇、雉、旅葵、舂谷、貽、秦、關(guān)。

4、把自己對(duì)詩句的理解說給同伴聽。

(二)再讀,整首理解,提出疑問。

1、用自己的話說說整首詩的意思。

2、大膽質(zhì)疑、共同交流。

(三)品讀下列句子體會(huì)詩歌表達(dá)的感情。

1、“兔從狗竇入,雉從梁上飛。中庭生雜樹,井上生旅葵”

2、“羹飯一時(shí)熟,不知貽阿誰,出門東向看,淚落沾我衣”

3、“但佼龍城飛將在,不教胡馬度陰山”

(四)誦讀,表達(dá)自己對(duì)詩歌的理解。

1、學(xué)生帶感情練讀。

2、指名朗讀,師生評(píng)論指導(dǎo)。

3、帶感情再讀詩歌。

(五)比較這兩首詩的不同,深入體會(huì)作者的思想感情。

思考交流:這兩首詩各是從什么角度出發(fā)寫戰(zhàn)爭(zhēng)的?分別表達(dá)了怎樣的思想感情?

小組內(nèi)交流,全班匯報(bào),教師小結(jié)。

(六)拓展延伸、提升品味。

古詩風(fēng)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

這首語言樸實(shí)、形象生動(dòng)、對(duì)比強(qiáng)烈、耐人尋味的小詩,反映了漁民勞作的艱辛,喚起人們對(duì)民生疾苦的注意。

首句寫江岸上人來人往,十分熱鬧。次句寫岸上人的心態(tài),揭示“往來’的原因。后二句牽過的視線,指示出風(fēng)浪中忽隱忽現(xiàn)的捕魚小船,注意捕魚的情景。鱸魚雖味美,捕捉卻艱辛表達(dá)出詩人對(duì)漁人疾苦的同情,深含對(duì)“但愛鱸魚美”的岸上人的規(guī)勸。“江上”和“**”兩種環(huán)境,“往來人”和“一葉舟”兩種情態(tài)、“往來”和“出沒”兩種動(dòng)態(tài)強(qiáng)烈對(duì)比,顯示出全詩旨在所在。

表現(xiàn)手法上,該詩無華麗詞藻,無艱字僻典,無斧跡鑿痕,以平常的語言,平常的人物、事物,表達(dá)不平常的思想、情感,產(chǎn)生不平常的藝術(shù)效果。

作者簡(jiǎn)介:

范仲淹(989年-1052年),字希文。死后謚號(hào)文正,史稱范文正公。為北宋名臣,政治家,軍事家,文學(xué)家,思想家,祖籍州(今陜西省彬縣)。有敢言之名,曾多次上書批評(píng)當(dāng)時(shí)的宰相,因而三次被貶。宋仁宗時(shí)官至參知政事,相當(dāng)于副宰相。幼年喪父,對(duì)下層人民的痛苦感受較深。有《范文正公集》傳世。

古詩風(fēng)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

了解兩首古詩的詩句的意思。

了解詩的作者的相關(guān)知識(shí)。

理解詩句所蘊(yùn)含的道理。

釋題:江南春,顧名思義,描寫江南的綺麗春色。同時(shí)又慨嘆南朝覆滅,流露興亡之感,寄托了諷喻之意。

二句寫今:

四句吊古:

淡云、輕風(fēng)、紅花、綠柳,加上近午的日光,長(zhǎng)流的河水,多么自然有致的大好春景??!

四句抒情:

指導(dǎo)反復(fù)朗讀,感受古詩文字和意境的美。

古詩風(fēng)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

一.導(dǎo)入:情景導(dǎo)入,確定目標(biāo)。

同學(xué)們,我國(guó)是一個(gè)詩歌的國(guó)度,詩歌在我國(guó)的文學(xué)作品中是一顆璀璨的明珠。不管是上至我國(guó)第一部詩歌道總集《詩經(jīng)》,還是下至唐詩、宋詞、元曲,都有很多精典篇章,我們也學(xué)習(xí)了不少。初中三年我們一共學(xué)習(xí)了其中三十首,【投影】另外還有二十幾首附詩,不知同學(xué)們是否還記得,下面老師就從中點(diǎn)幾篇,大家來背一背?!妒辉滤娜诊L(fēng)雨大作》、《天凈沙秋思》、《春望》。

二.背一背:看誰記得多,記得牢。

今天,我們要看一看哪個(gè)組將會(huì)在這次詩歌復(fù)習(xí)競(jìng)賽中獲勝。a組有沒有信心?b組呢?

好,下面我們進(jìn)入第一環(huán)節(jié):名句填空?!就队啊空f到名句填空,這么多首詩,名句也很多,老師將它們分了類:

首先請(qǐng)a組同學(xué)為b組選題,并指名答題。

不錯(cuò)的,都答對(duì)了,但你能否到黑板上把它們寫出來呢?請(qǐng)這位同學(xué)上黑板來寫一寫,下面的同學(xué)拿出本子也寫一寫。

他寫得對(duì)不對(duì)?有沒有錯(cuò)別字?他們應(yīng)得多少分?

下面請(qǐng)b組同學(xué)為a組選題,并指名答題。你也來寫一寫,下面同學(xué)再在本子上寫一寫。有沒有錯(cuò)誤?他們應(yīng)得多少分?好,不錯(cuò)的,兩組打了平手。我們?cè)賮砜纯雌溆嗟念}目,一起來回答。

很好,通過第一個(gè)環(huán)節(jié),我們知道學(xué)習(xí)詩歌,首先得把它背上,不但要背熟,而且還要會(huì)寫。因?yàn)橹挥袝?huì)寫了,才能把中考中的名句填空的分?jǐn)?shù)收歸囊中,對(duì)吧?!

三.品一品:看誰理解得深,理解得透。

請(qǐng)看題,老師把這道題讀一遍,同學(xué)們看看應(yīng)選哪一個(gè)選項(xiàng)。請(qǐng)一位同學(xué)來說一說。為什么選b呢?我們來看一下正確答案。

經(jīng)過上一輪的自由搶答,我們來看一看雙方的得分。a組多少分?b組多少分?這一輪a組勝出。b組要加油?。∮袥]有信心在下一輪中超過他們?(有)那我們就拭目以待了。

四.想一想:看誰歸納得好,歸納得妙。

通過上一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),同學(xué)們有沒有留意這些題目都是從哪些角度出題的?我們把它們歸納出來,以后自己復(fù)習(xí)的時(shí)候就有章可循了。哪位同學(xué)來說一說?有沒有誰來補(bǔ)充。

同學(xué)們說得很好,賞析詩歌無非從這幾個(gè)角度入手,請(qǐng)看大屏幕?!就队啊?。

推敲關(guān)鍵詞句。

品析藝術(shù)特色。

理解詩歌主題。

五.練一練:看誰運(yùn)用得精,運(yùn)用得活。

知道了賞析詩歌的一般角度,下面我們進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié):請(qǐng)同學(xué)們作一回中考命題老師,分別就《望岳》和《杜少府之任蜀川》為對(duì)方出三道題,注意出題的角度和提問的方式,并整理好答案,時(shí)間5分鐘。

時(shí)間到,先請(qǐng)b組出題,a組接題(指名出題,你請(qǐng)誰答題),a組一共答對(duì)了多少題?

老師也為這首詩編了兩道題,請(qǐng)同學(xué)們答一答。

下面看a組的了,a組出題,b組接題(指名出題,你請(qǐng)誰答題),b組一共答對(duì)了多少題?老師也為這首詩編了兩道,請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅鹨淮稹?/p>

不錯(cuò),兩組同學(xué)表現(xiàn)的各有千秋。出題者出得好,題題都問到了點(diǎn)子上,都問到了詩歌賞析的關(guān)鍵之處;而答題者答得更妙,句句都答到了位,答得對(duì)方心服口服。真是兵來將擋,水來土淹啊!我們一起來看一下得分情況。最終a組在這次詩歌復(fù)習(xí)競(jìng)賽中獲勝,讓我們同熱烈的掌聲對(duì)他們表示祝賀,但是b也不要所餒,下一次我們有的是機(jī)會(huì)。

六.總結(jié):布置作業(yè)。

同學(xué)們,這堂課我們了解復(fù)習(xí)詩歌的一般方法,也了解了詩歌常規(guī)的命題角度,其實(shí)也學(xué)會(huì)了自我復(fù)習(xí)詩歌的方法。同學(xué)們的表現(xiàn)都不錯(cuò)。課后請(qǐng)同學(xué)們一方面要將所學(xué)的詩歌能熟練背誦默寫,并加以理解。另外運(yùn)用我們今天所學(xué)的知識(shí),自選一首詩,編三道詩歌賞析題,然后我們匯編在一起,打印出來,做個(gè)練習(xí),看看誰能做得最好。

好,這堂課就上到這里,下課。

古詩風(fēng)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

這首古詩是清代文人高鼎所作,從題目可知許的內(nèi)容為詩人在鄉(xiāng)村的所見所感,是一首風(fēng)箏詩,描寫了春光明媚,麗日和風(fēng),兒童沐浴著春光呼吸著新鮮空氣,快樂的放風(fēng)箏的情景,詩歌就像一幅畫美麗的通俗畫。

以讀為主,以評(píng)價(jià)促發(fā)展,在讀與評(píng)價(jià)相結(jié)合中感悟詩文的聲調(diào),節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感,從而向往和追求美好的理想。在全面提高語文素養(yǎng)中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

1、學(xué)會(huì)本課生字,了解生字組成詞語的大意。

2、正確流利,有感情地朗讀課文,背誦課文。

能力目標(biāo):能聯(lián)系課文內(nèi)容理解詩句的大意,在朗讀、感悟中想像。

詩中描繪的情景。

借助課文的語言材料,感受田野春光的美好和農(nóng)村兒童生活的情趣,激發(fā)熱愛大自然,珍惜童年的美好感情。

一課時(shí)。

指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感受詩篇的語言美,情景美,達(dá)到熟讀成誦,積累豐富的語言材料。

生字卡片、課件。

一、播放課件,初識(shí)意境。

師:今天老師先請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段優(yōu)美的樂曲,同時(shí)觀賞老師為你們作的畫,好嗎?

(師放古箏樂,按詩句描繪的.景物順序展現(xiàn)畫面)。

1、整幅詩課文插圖。

2、草長(zhǎng)鶯飛。

3、拂堤楊柳。

4、水澤散發(fā)的霧氣。

5、兒童歡樂放風(fēng)箏。

6、回歸整幅詩文插圖。

師:誰能用自己的話說說你看到了什么景致?

生:我看見了翠綠的草地。

生:我看見了黃鶯在飛舞。

生:我看見柳條在隨風(fēng)飛舞(擺動(dòng))。

生:我看煙霧,不是水霧。

生:我看小朋友在放風(fēng)箏。

生:……。

師:同學(xué)們觀察的真仔細(xì),我國(guó)清朝詩人,高鼎坐在他居住的草堂內(nèi)看到此情此景,僅用了四句話就寫下了這千古傳頌的《村居》課件演示古詩內(nèi)容,板書課題。

二、初讀詩文,感知意境。

1、釋題:在鄉(xiāng)村居住,作者高鼎,清朝人,善于描寫自然景物。

2、聽錄音讀。

3、自由讀,要讀準(zhǔn)生字的音,讀通句子,讀后檢查。

4、出示生字卡片。

師:怎樣記住這些生字寶寶。

生:舊字加偏旁,寸加木字旁變成鄉(xiāng)村的村。

生:順口溜,一木一寸交朋友合在一起叫山村。

生:……。

5、指導(dǎo)書寫,生描紅、臨寫。

6、指導(dǎo)朗讀、正音。

三、細(xì)讀詩文,感受意境。

1、師:請(qǐng)同學(xué)邊讀邊觀看畫面,哪些詞的意思自己理解,還有哪些不懂的詞語,分別做上記號(hào)。

2、師:請(qǐng)同學(xué)們分小組交流,在組內(nèi)提不懂之處,依靠大家的力量解決問題。

春煙:春天水澤草木蒸發(fā)的霧氣,拂堤:柳枝很長(zhǎng),下垂著,像撫摸著堤岸。

紙鶯:風(fēng)箏。

3、師:根據(jù)你對(duì)詩文的理解,能說一說詩文的大意嗎?

生:敘述詩意(大概詩意)。

(早春二月,正是青草生長(zhǎng),黃鶯飛舞的時(shí)候,拂堤岸的楊柳,就像陶醉在迷人的春色里一樣,孩子們放學(xué)后,早早地回到家里,趕忙趁著春風(fēng)放起風(fēng)箏來)。

四、吟誦詩文,品評(píng)意境。

師:請(qǐng)同學(xué)們帶著自己對(duì)這首詩的理解同桌間互讀詩文。

生:練讀,相互糾正。

師:請(qǐng)你推薦一名同學(xué)到前面來讀給大家聽。

生:吟誦詩文。

師:誰能再評(píng)一評(píng),通過他的吟誦,你感受到了什么?有什么建議嗎?

生:評(píng)價(jià)。

(1)他晃著頭,我感受到柳樹在風(fēng)中搖擺很美、

(2)他的笑得再開心些,就更能體現(xiàn)孩子們放風(fēng)箏時(shí)的興奮心情。

師:那你能來試著讀一讀嗎?

生:有感情的吟誦。

師:誰來給他評(píng)一評(píng)。

生:他讀的聲音很響亮,要是把醉春煙讀得慢一些會(huì)更好。

師:你的意思是把醉春煙這幾個(gè)字讀的聲音再拉長(zhǎng)一些(師范讀前兩行話)是這樣嗎?

生:是的。

師:從老師的讀你感受到了什么?

生:我感受到柳樹在飛舞,整座山村到處是霧氣……。

師:誰愿意來試著再來讀一讀。

生:試讀,同桌比讀、男女賽讀。

五、賞讀詩文,進(jìn)入意境。

師:放古箏樂曲,吟誦古詩,生閉眼想像畫面。

師:同學(xué)們此時(shí)此刻,在你的頭腦中呈現(xiàn)出了怎樣的畫面。

生:我看見風(fēng)箏飛得很高,美極了。

生:我仿佛聽見黃鶯在歌唱。

生:我聽見小朋友在歡笑。

生:……。

六、欣賞畫畫,升華意境。

1、回放課件,生齊誦詩文。

2、詩人寫出了我們兒童生活的樂趣,你喜歡這首詩嗎?

看畫面,練背誦。

七、拓展作業(yè),張揚(yáng)個(gè)性。

1、把《村居》這首詩描寫的內(nèi)容編成一個(gè)小故事,講給同學(xué)聽。

2、為古詩配畫。

3、吟唱詩。

以上任選一題。

村居。

草鶯飛醉春煙兒童學(xué)。

拂堤楊柳早春竟放紙鶯。

古詩風(fēng)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

這首詩是二年級(jí)的課外古詩。詩題為《風(fēng)》,唐代著名詩人李嶠寫的。這是一首描寫風(fēng)的小詩,它是從動(dòng)態(tài)上對(duì)風(fēng)的一種詮釋和理解。詩文中無一“風(fēng)”字,但詩句卻句句寫“風(fēng)”,而且生動(dòng)、夸張,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣及愛自然、愛生活的思想感情。

1、識(shí)字4個(gè),鞏固多種識(shí)字方法。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

3、體會(huì)詩的意境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣及愛自然、愛生活的思想感情。

兒童學(xué)習(xí)古詩,很容易背誦,但不容易記住字詞,更不容易理解古詩意境,應(yīng)由淺入深,逐步提高能力。

1、同學(xué)們,今天我是帶來了一位老朋友,(出書風(fēng)娃娃的圖片)它是誰?生:風(fēng)娃娃。

2、誰知道風(fēng)娃娃會(huì)做哪些事?生自由說。

3、風(fēng)娃娃的本領(lǐng)可不止這些呢!它能讓樹葉從樹上落下來,能讓春天的花兒開放,吹過大江,它能激起千層巨浪,穿入竹林,它能使千萬根竹竿傾斜。唐代詩人李嶠就寫了一首以《風(fēng)》題目的小詩。(出示古詩)(板書課題、朝代、詩人)請(qǐng)大家大聲地讀兩遍。生讀題。

請(qǐng)自己讀一讀古詩,遇到不認(rèn)識(shí)的字寶寶,可以先寫下來,請(qǐng)教同學(xué)或者華老師。

1、你們有那些字不認(rèn)識(shí),舉手告訴老師。生匯報(bào),師板書。

2、有不懂得就提出來,真是個(gè)好學(xué)的孩子,老師也有幾個(gè)不認(rèn)識(shí)的字需要請(qǐng)教大家,(出示生字:解、斜、竿、能)。

3、誰來幫幫忙。生1拼讀,師板書拼音。

4、讀的真好,請(qǐng)你當(dāng)小老師。生1帶讀。我問一起來感謝這位小老師。這些字都認(rèn)識(shí)了嗎?我們一起來讀讀。生齊讀生字。

5、拼音寶寶不見了,你還會(huì)讀嗎?請(qǐng)2個(gè)學(xué)生認(rèn)讀。再請(qǐng)男生讀。

6、光會(huì)讀還不行,得記住他們,你們有什么好辦法嗎?生1:我用編字謎的方法記住了“竿”,竹子干了,就是竿。誰能給他組組詞。生組詞。生2:我用加一加的方法記住了“斜”,“多余”的余加“斗爭(zhēng)”的“斗”就變成了“斜坡”的“斜”。除了斜坡,你會(huì)組什么詞?生組詞。生3:我用講故事的方法記住了“能”。誰來組詞。生組詞。

看同學(xué)們見得這么好,老師也來編個(gè)字謎,“我有一角錢,買了一把刀,殺了一頭牛。猜猜看。

生:解。請(qǐng)你給他組個(gè)詞。生組詞。

7、其他小朋友記住了嗎?老師來考考你們,請(qǐng)美麗聰明的女生先來讀一讀,男生就坐著當(dāng)認(rèn)真傾聽的小紳士吧。女生讀。真好聽,我們一起來讀讀。齊讀。

8、字寶寶躲進(jìn)古詩里了,現(xiàn)在你還能認(rèn)出它們嗎?自己先讀一讀。請(qǐng)你來讀一讀,其他小朋友當(dāng)文明小聽眾。生1讀古詩。請(qǐng)你評(píng)一評(píng)。生2評(píng)。你來讀一讀。生2讀。

9、老師也想來讀。請(qǐng)你們邊聽邊拿起筆劃節(jié)奏。

解落三秋葉——稍快、高。

能開二月花——慢、柔。

過江千尺浪——快、高。

入竹萬竿斜——后三個(gè)字一點(diǎn)一頓。

生劃節(jié)奏。

10、誰想來讀讀。請(qǐng)你——生1讀。請(qǐng)你評(píng)一評(píng)。那你覺得應(yīng)該怎么讀?你來讀一讀。生2:…誰來挑戰(zhàn)他們?請(qǐng)你——生3:,請(qǐng)你評(píng)一評(píng),那你覺得應(yīng)該怎么讀?你來讀一讀。生4讀。讀得真好,請(qǐng)大家把掌聲送給他們。相信你們的朗誦會(huì)更美妙,一起來。齊讀。

1、同學(xué)們累了吧,咱們輕松一刻,放輕松,邊聽音樂,邊欣賞美景吧。(播放圖片)。

2、美嗎?(定格在圖一)請(qǐng)你說說,你看到了什么?生邊看圖邊說。誰能用一句詩來描繪。(解落三秋葉)對(duì)嗎?一起來讀讀。

3、(圖二)從圖中你知道了什么?你能用一句詩來表示嗎?(能開二月花)。

4、(圖三)你看到了什么?可以用那句是來說明,大家一起說,(過江千尺浪)。

5、(圖四)你感覺到了什么?詩中哪一句說的就是這番景象?(入竹萬竿斜)。

6、(四圖配詩齊現(xiàn))我們一起來品讀一番。齊讀。

7、為了更好地了解詩意,老師請(qǐng)來了小幫手,(點(diǎn)出注釋)我們一起來讀一讀。

你們選一幅自己喜歡的景象,借助注釋,把對(duì)應(yīng)的那句詩的意思說給同桌聽。

你喜歡哪幅圖,這句是講了什么?

他說的對(duì)嗎?請(qǐng)同學(xué)們邊想著這美景邊讀。

……生說,(師分別板書:落——葉、開——花、掀——浪、斜——竹。)。

8、美嗎?請(qǐng)女生美美地讀一讀古詩。

溫暖的春風(fēng)輕柔的`吹過我們的發(fā)梢,舒服嗎?請(qǐng)男生舒舒服服的讀一讀。

炎熱的夏天不是傳來陣陣微風(fēng),爽嗎?請(qǐng)1、2組爽快地讀一讀。

秋天漫步在街道,迎面吹來涼爽的風(fēng),涼快嗎?

請(qǐng)3、4組涼爽的讀一讀。

你們喜歡這風(fēng)嗎?我們一起歡喜地讀一讀。

9、詩人喜歡風(fēng)嗎?他寫這首詩就是想表達(dá)他對(duì)風(fēng)的喜愛之情。(邊說邊板書)。

古詩風(fēng)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)會(huì)。

本課6個(gè)生字,理解由生字組成的詞。

2、聯(lián)系課文內(nèi)容,理解詩句的意思,初步體會(huì)詩句中對(duì)伏句的特點(diǎn)。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

4、借助課文具體的語言材料,感受朋友之間聚散兩依依的情誼,激發(fā)學(xué)生珍惜人間友誼的美好情感。

教學(xué)重難點(diǎn):

1、理解詩句的意思,品味詩的內(nèi)涵。

2、從平淡的描寫中領(lǐng)悟濃厚的情味。感受語言美和情境美。

教學(xué)用具:小黑板、錄音機(jī)。

教學(xué)用時(shí):兩課時(shí)。

教學(xué)過程:

第一課時(shí)。

人與人之間存在著很多感情,其中友情是非常值得留戀的。我國(guó)的古代詩人為了表現(xiàn)彼此之間的友情,留下許多千古名句,今天,我們就要學(xué)習(xí)兩首古詩,這兩位詩人用不同的筆法表達(dá)了朋友之間的濃厚情誼。讓我們一首一首來欣賞。

(1)自讀《贈(zèng)汪倫》,要求讀準(zhǔn)字音。

(2)標(biāo)出停頓的符號(hào),畫出不理解的詞語。

(3)檢查自讀情況。

a、指名讀古詩,相機(jī)正音。

b、指名標(biāo)出停頓。

贈(zèng)汪倫。

李白/乘舟//將欲行,忽聞/岸上//踏歌聲。

桃花/潭水//深千尺,不及/汪倫//送我情。

2、學(xué)習(xí)古詩的學(xué)習(xí)方法。

師:我們學(xué)習(xí)古詩一般可以分為四步進(jìn)行。(1)釋詩題,(2)知詩人,(3)明詩意,(4)悟詩情。

3、用這四步方法自學(xué)《贈(zèng)汪倫》。

交流。

(1)釋詩題。

贈(zèng):贈(zèng)送。

(2)知詩人。

作者是同學(xué)們非常熟悉的李白。汪倫是他的朋友,這首詩是汪倫為李白送行時(shí),李白送給汪倫的。

(3)明詩意。

a、交流難解的字詞。

欲:將要。聞:聽到。不及:比不上。踏歌:用腳步打著拍子唱歌。

b、朗讀詩句。

開火車讀。

齊讀。逐行朗讀,理解。

c、指名說說詩意。

李白我乘船要走的時(shí)候,忽然聽到岸上傳來腳。

打節(jié)拍唱歌的聲音。即使那桃花潭的水有千尺深,也比不上汪倫送我的情誼深。

(4)悟詩情。

指名朗讀,體會(huì)情感。

有感情地試背。

李白運(yùn)用夸張的寫法,向我們表達(dá)了他與汪倫之間深厚的情誼。一個(gè)“忽”字既表現(xiàn)了詩人吃驚的心情,也緊緊抓住了我們讀者的心。全詩濃烈奔放,是李白的傳世名作,現(xiàn)在更用“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”這句話來表達(dá)朋友之間的濃情厚意。

再讀全詩。

一、復(fù)習(xí)。

2、《贈(zèng)汪倫》的作者李白運(yùn)用夸張的手法,奔放的.語言,抒發(fā)了自己與汪倫之間濃厚的情誼,而《過故人莊》這首詩的作者孟浩然則用細(xì)膩的語言,平淡的詞匯告訴了我們與人交友于平淡中見真情的真諦。

1、自讀,注意讀準(zhǔn)字音。

2、劃出詩中不理解的詞語,準(zhǔn)備交流。

3、指名讀詩,正音。

1、釋詩題。

“過”:訪問,“故人”:老朋友。

訪問村莊里的老朋友。

2、知詩人。

簡(jiǎn)介作者孟浩然。

3、明詩意。

(1)自讀,畫出難理解的詞語。

(2)交流。

具:準(zhǔn)備。黍:煮飯的小米。郭:外城。

軒:窗子。話桑麻:閑談農(nóng)家生活。就:親近。

(3)朗誦。

“開火車”朗讀。

齊讀。

逐行朗讀,逐行理解。

(4)指名試說詩意。

老朋友備辦了豐盛的飯菜,“我”接受邀請(qǐng)來到農(nóng)家探望;只見綠樹將村舍環(huán)繞;青山在城墻外蜿蜒起伏;打開窗戶對(duì)著屋旁的園地,舉著酒杯閑談農(nóng)的生活;等到九月九日重陽節(jié)這一天,我會(huì)乘菊花開時(shí)再來探望。

4、悟詩情。

(1)這首詩非常平淡,你是從哪些語句中體會(huì)到作者所要表達(dá)的與友人之間的感情的?

(2)你喜歡讀讀詩中的哪些句子,為什么?

這首詩用詞清雅,仿佛拿出了一幅水墨畫放在了我們面前,畫中最濃的是友人間彼此惜別,不忍離去的畫面,讓我們?cè)俸煤闷肺兑幌逻@優(yōu)美的詩句。

訓(xùn)練學(xué)生讀好古詩。

古詩風(fēng)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

1.認(rèn)知:認(rèn)識(shí)本課12個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)字;正確流利地朗讀、背誦這首古詩;了解古詩的大概內(nèi)容,感受詩句的節(jié)奏美,體會(huì)詩的意境美,初步感受這種文化內(nèi)涵。

2.情感:通過教學(xué)實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣,培養(yǎng)學(xué)生熱愛古詩的情感;發(fā)展學(xué)生的想象能力,培養(yǎng)學(xué)生的審美情操;能夠體會(huì)詩人的.情感,入境入情。激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河、熱愛大自然的情感。

3.引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀、想象畫面、繪畫等方法來體會(huì)詩文所描繪的意境。

正確、流利地誦讀古詩、背誦古詩,:認(rèn)識(shí)12個(gè)生字,寫好8個(gè)生字。

感受詩的意境。

師生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖。

今天老師帶大家去感受一下廬山瀑布的壯美和山行的快樂吧!

揭示并板書課題。

(一)。

1、學(xué)生自讀(投影:出示兩首詩的注音全文)要求:把字音讀準(zhǔn),把詩句讀順。

2、再讀,圈出生字詞,多讀幾遍。

3、開火車讀,同桌間互讀并糾錯(cuò)。

4、去掉拼音讀,達(dá)到正確熟練。

(二)檢查生字的認(rèn)讀情況。

1、用卡片出示要求會(huì)讀的生字詞,反復(fù)認(rèn)讀。

2、卡片出示要求會(huì)寫的生字,指名反復(fù)認(rèn)讀,并試著組一組詞語。喚起學(xué)生已有喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。努力激發(fā)學(xué)生興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒并蓄勢(shì)成“憤”的狀態(tài)。

通過反復(fù)誦讀逐步達(dá)到正確熟練,為背誦打基礎(chǔ)。

脫離語言環(huán)境,強(qiáng)化對(duì)生字的記憶。

(三)指導(dǎo)背誦。

1、教師引導(dǎo):同學(xué)們,現(xiàn)在你們都能把兩首詩正確地讀下來了。就看誰最先把它們背下來了。

2、學(xué)生自由練習(xí)背誦,初步感受詩的節(jié)奏美。

3、檢查背誦情況。

(一)感受《望廬山瀑布》。

1、師:這又是一首李白的詩,你們對(duì)李白有那些了解?

生:.暢談李白。

2、生齊讀課題。

師:通過讀題你知道了什么?理解“望”字。

師:讓我們一起來看一看李白望到的廬山瀑布的樣子。(示插圖)。

師介紹廬山、香爐峰以及瀑布。

3、師:李白在詩中是怎樣夸廬山瀑布的呢?

生讀詩后小組內(nèi)交流討論然后全班交流。在交流的過程中反復(fù)吟誦古詩。

交流過程中師適時(shí)點(diǎn)撥。

重點(diǎn)理解:紫煙遙看飛流三千尺疑。

4、質(zhì)疑問難。

5、師:輕聲背誦古詩,邊背誦邊想象仿佛聽到了什么看到了什么。

6、你能用自己的話也來夸一夸廬山瀑布嗎?

(二)進(jìn)一步理解《山行》。

1、示《山行》,引導(dǎo)學(xué)生說說用什么方法來學(xué)習(xí)。2、按自己的喜歡的方法來自學(xué),教師巡視指導(dǎo)。3、匯報(bào)。說說學(xué)懂了什么,還有什么地方不明白。

4、師生合作解決問題。

5、細(xì)讀。

(1)學(xué)生自由練讀,想像畫面。

(2)指名讀,讀后評(píng)價(jià)。

(3)教師有感情地范讀,學(xué)生評(píng)點(diǎn)。

(4)學(xué)生找學(xué)習(xí)伙伴一起練讀。

6、誦讀。

(1)出示掛圖,讓學(xué)生感受楓葉滿山的美麗情景。

(2)挑戰(zhàn)讀。比一比誰讀得最有感情。

(3)觀看插圖,練習(xí)背誦。

(4)背誦展示。

(一)自學(xué)八個(gè)生字,觀察每一個(gè)生字的字形,確定識(shí)記方法。

(二)小組內(nèi)交流。

1、交流識(shí)記方法。

2、擴(kuò)詞。

(三)班內(nèi)匯報(bào)。

(四)指導(dǎo)書寫。

1、引導(dǎo)學(xué)生觀察每個(gè)字的字形結(jié)構(gòu),在田字格中的位置。

2、學(xué)生自己提出不好書寫的字,師生共同解決。

3、師生共同仿寫。

4、點(diǎn)評(píng)。

書讀百遍,其義自現(xiàn)。學(xué)生將詩背下來,在頭腦“自現(xiàn)”詩的意境實(shí)現(xiàn)初步感悟。

充分讓學(xué)生在進(jìn)一步鞏固理解古詩基礎(chǔ)上背誦、積累。在誦讀中學(xué)生將自己的感情不知不覺潛入到詩所描繪的情景中去,有的學(xué)生搖頭晃腦,朗誦得有滋有味。

打通想象世界與經(jīng)驗(yàn)世界的聯(lián)系。

“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境,嘗試讓學(xué)生自學(xué),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高的質(zhì)量。

朗讀與評(píng)價(jià)相結(jié)合,提高閱讀多種形式的誦讀,促進(jìn)學(xué)生積累,形成個(gè)性的體驗(yàn),進(jìn)一步培養(yǎng)了語感。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,生字教學(xué)也要讓學(xué)生成為主動(dòng)參與者。由學(xué)生自己想辦法記憶字形,他們會(huì)記得更牢固。同時(shí),生字的正確、規(guī)范書寫是一項(xiàng)扎扎實(shí)實(shí)的基本功,對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言,從小應(yīng)養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣。

古詩風(fēng)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

1、會(huì)認(rèn)“劉、菊、殘、君、橙、橘、徑、斜、楓、于”等10個(gè)生字,會(huì)寫“于、首、枝、楓、記、劉”等6個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦兩首古詩。

3、了解詩意,體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情。

1、正確、流利、有感情地朗讀、背誦兩首古詩。

2、識(shí)記生字,練寫生字。

了解詩意,體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情。

課時(shí)安排:兩課時(shí)

教學(xué)過程:

一、知詩人,解詩題

1、出示蘇軾畫像或?qū)懼懊髟聨讜r(shí)有,把酒問青天……”的月餅盒等物品,讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)蘇軾及其經(jīng)典詩句。(教師可因地制宜地利用教具。)

2、簡(jiǎn)介蘇軾:我國(guó)宋代文學(xué)家、書畫家,號(hào)東坡居士,是唐宋八大家之一,詩、詞、文俱出色。

3、解詩題:一天,蘇軾和朋友們聚會(huì),其中一個(gè)叫劉景文的老先生與他很談得來。蘇軾喝著酒,非常高興,興之所至,寫了一首詩贈(zèng)送劉景文,題目就叫《贈(zèng)劉景文》。

板書詩題。齊讀詩題,提醒讀準(zhǔn)后鼻音。

二、釋字詞,明大意

1、初讀。自由讀這首古詩,畫出生字。

2、指名讀生詞:劉景文、擎雨蓋、傲霜枝、君須記、菊殘、橙黃、橘綠。(詞語可課前板書,也可做成卡片。)

3、再讀。自由讀詩句,讀準(zhǔn)字音。

指名讀、同桌互讀、分組讀、齊讀,要求讀正確,讀流利。

4、教師范讀,讀時(shí)要求學(xué)生在該停頓的地方用斜線做上標(biāo)記。

贈(zèng)/劉景文

蘇軾

荷盡/已無/擎雨蓋,

菊殘/猶有/傲霜枝。

一年/好景/君須記,

正是/橙黃/橘綠時(shí)。

5、再指名讀,齊讀,要求讀出停頓,讀出感情。

6、質(zhì)疑。同桌互相讀一讀這首詩,再把不理解的詞句提出來。教師點(diǎn)撥——

荷盡:荷花枯萎。

擎雨盞:托住雨珠的葉子。

菊殘:菊花凋謝。

傲霜:不怕風(fēng)霜。

君:您,古代對(duì)人的尊稱。

橙黃橘綠時(shí):指橙子發(fā)黃、橘子將黃還綠的時(shí)候。

三、品詩句,悟詩情

1、人們常說:“詩中有畫,畫中有詩”,再讀詩句,對(duì)照插圖細(xì)細(xì)品味,用自己的話說說詩中描繪了哪些景物。

反饋。

(1)荷盡

討論:荷花凋謝了,荷葉枯萎了,說明這是一個(gè)什么季節(jié)?

(2)菊殘

交流:秋風(fēng)中,雖然菊花凋謝了,可菊枝仍精神抖擻地挺立著,你想對(duì)它說什么?

(3)橙黃橘綠

想象回答:讀了這幾個(gè)字,你仿佛看到了什么?

2、蘇軾看到的秋天就只有這些景物嗎?發(fā)揮你的想象,幫詩人說說他看到卻沒有寫出來的景色。

3、做填空練習(xí):秋天的景象真美呀,秋天還是一個(gè)xx的季節(jié)!

4、難怪作者感嘆:一年好景君須記,正是橙黃橘綠時(shí)。(板書:好景、君須記)

四、誦詩句,寫生字

1、賽讀:比一比誰讀得最有感情。

2、用自己喜歡的方式嘗試背誦,并交流自己的背誦方法。

3、出示要寫的字:首、枝、記、劉,學(xué)生認(rèn)讀。

4、學(xué)生觀察字形,交流怎樣識(shí)記,怎樣寫正確,寫美觀。

5、教師示范,學(xué)生練習(xí)。

6、小組展示,欣賞評(píng)價(jià)。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、背誦《贈(zèng)劉景文》。

2、聽寫生字;抽讀要求會(huì)認(rèn)的生字。

二、歸納學(xué)法

1、還記得上節(jié)課我們是怎樣學(xué)習(xí)《贈(zèng)劉景文》的嗎?

2、教師小結(jié)后板書:知詩人、解詩題、讀詩句、明詩意、悟詩情、誦詩句。

3、本節(jié)課,我們將用同樣的方法學(xué)習(xí)第二首古詩。

三、學(xué)習(xí)《山行》

鼓勵(lì)同學(xué)們當(dāng)“小老師”,自主帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)。

1、知詩人。誰能通過課前的資料收集,給大家介紹作者?

杜牧:我國(guó)唐代詩人。字牧之,京兆萬年(今陜西長(zhǎng)安)人。他的詩豪放、曠達(dá)、俊逸。其詩在晚唐成就頗高,后人稱杜甫為“老杜”,稱杜牧為“小杜”。

2、解詩題?!吧叫小笔鞘裁匆馑寄?

山行:在山中行走的意思。

3、讀詩句。

(1)指名讀,同桌互讀,小組讀、齊讀。

(2)范讀、畫出停頓,再齊讀。

4、明詩意。

(1)詞語點(diǎn)撥:寒山(深秋季節(jié)的山)、石徑斜(石子的小路,彎彎曲曲)、白云生處(白云升騰的地方)、坐(因?yàn)?、二月花(二月春天的花)等。

(2)《山行》描寫的是哪個(gè)季節(jié)的景色?從哪些地方可以看出?

點(diǎn)撥要點(diǎn):這首詩寫的是深秋季節(jié)的景色,從詩中“停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花”就能看出。

(3)如果此時(shí)此刻你也與詩人一起來到了山腳下。哪些景物映入了你的眼簾?

小結(jié),并隨機(jī)板書:遠(yuǎn)景:寒山、石徑、白云、人家;近景:楓林晚、霜葉紅。

5、悟詩情。

當(dāng)我們看到這秋天傍晚的美景??吹竭@火紅的'楓葉,也許我們也會(huì)與詩人一起情不自禁地贊道……(引讀全詩、嘗試背誦。)

四、學(xué)習(xí)生字

1、出示“于、楓”兩個(gè)字,指名說字形特點(diǎn)及識(shí)記方法。

2、范寫。

3、學(xué)生描紅,臨寫。

五、拓展活動(dòng)

把自己課外學(xué)的古詩背給同組同學(xué)昕,還可以教同組同學(xué)背一首自己課外學(xué)的古詩。

板書設(shè)計(jì):

山行

遠(yuǎn)景:寒山、石徑、白云、人家

近景:楓林晚。霜葉紅

古詩風(fēng)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

本課是兩首古詩。袁枚的《所見》寫的是“意欲捕鳴蟬”的情趣。

教學(xué)重點(diǎn)可以定為:

1.正確、流利、有感情地朗讀古詩,培養(yǎng)朗讀古詩的興趣。

2.認(rèn)識(shí)“所、枚”等12個(gè)生字,會(huì)寫“詩、林”等6個(gè)字。

3.背誦兩首古詩。

如何讓學(xué)生反復(fù)朗讀,感悟詩歌的韻味和意境的美好。

教法:情景教學(xué)法。

學(xué)法:誦讀法、小組合作學(xué)習(xí)法。

生字卡片、教學(xué)掛圖、錄音機(jī)、多媒體課件。

(第一課時(shí))。

一、情境導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

1.播放多媒體課件:

(大意是:在茂密的樹林中,一個(gè)牧童騎在。

黃牛背上,唱著嘹亮的歌兒,歌聲穿過樹林飄向遠(yuǎn)方。樹上的蟬“知了、知了”地叫個(gè)不停。忽然牧童停止歌唱,一聲不響地站在樹下。)。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生猜想:

牧童停止歌唱,他想干什么?

二、初讀感知,正確流利。

小朋友們,有一個(gè)詩人叫袁枚,他看到這樣的畫面,覺得很有趣,就寫了一首小詩《所見》。

(板書課題)。

相機(jī)學(xué)習(xí)“所、枚”。

1.教師范讀,感受節(jié)奏。

小朋友們,你們聽一聽,老師哪兒停頓長(zhǎng)一些或者聲音延長(zhǎng)一些。

(牧童/騎黃牛,歌聲/振林越。意欲/捕鳴蟬,忽然/閉口立。)。

2.學(xué)生自讀,讀準(zhǔn)字音。

3.小組合作,試讀詩歌,注意詩的節(jié)奏與音準(zhǔn)。

4.指名試讀,認(rèn)讀生字。

課件出示生字:捕、蟬、閉、立、童、林、黃(1)帶拼音讀。

(提醒學(xué)生讀好翹舌音“蟬”,后鼻音“童、黃”,前鼻音“林”。)。

(2)去拼音讀。

誰愿意當(dāng)小老師?帶領(lǐng)大家把自己讀得準(zhǔn)的字讀一讀。(及時(shí)表揚(yáng)激勵(lì)。)。

(3)游戲:我指你說。

一個(gè)小朋友隨即指大屏幕上的生字、其他小朋友齊讀,要求迅速而準(zhǔn)確。

三、再讀感悟,了解大意。

1.自由讀,結(jié)合圖畫理解詩意。

小朋友們,讀讀詩,看看圖,你能說說這首詩的意思嗎?如果有不理解的字詞就把它圈畫出來。

2.小組讀,合作學(xué)習(xí),說說詩意。把不理解的詞討論討論;把詩的大意輪流說一說。

3.欣賞讀,結(jié)合圖畫,想像意境。

播放朗讀錄音,學(xué)生觀察圖畫,體會(huì)詩的意境。

四、想像畫面,熟讀成誦。

1.閉目想像。

2.帶著這種情趣,有感情地朗讀。

3.練習(xí)有感情的背誦。

五、識(shí)記字形,練習(xí)寫字。

1.教師再次出示會(huì)拼音的生字。

瞧,你們的好朋友又來了,還認(rèn)識(shí)嗎?指名讀。

2.通過形旁理解字意來幫助識(shí)字。

(如提手旁跟手的動(dòng)作有關(guān):捕;木字旁跟樹木有關(guān):林;蟲字旁跟昆蟲有關(guān):蟬)。

3.通過猜謎引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。

如:一戶一斤米。

(所);騎牛寫文章。

(牧);人才進(jìn)了門。

(閉)。

4.讀詞語,造句子識(shí)字。

如:認(rèn)讀:所有所以;放牧、牧草;關(guān)閉、閉路電視機(jī)等童———牧童———牧童騎在黃牛背上唱歌。

5、教師示范,指導(dǎo)書寫。

重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo):“林”字左邊“木”字的捺變成點(diǎn);“童”“黃”的中間一橫要寫長(zhǎng),其他的橫要寫短;“立”字下橫要寫長(zhǎng)?!包S、童”筆畫較多,指導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí)可以通過分解筆畫,化難為易。

六、布置作業(yè)。

1.抄寫詞語。

2.背誦《所見》。

(第二課時(shí))。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1.小朋友們,上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了袁枚的《所見》,你們會(huì)背誦嗎?

(齊背)。

你還會(huì)背誦哪些古詩呢?

(指名背)。

2.教師及時(shí)熱情表揚(yáng),導(dǎo)入新課。

(出示古詩)。

二、初讀古詩,正確流利。

1.教師范讀,感受節(jié)奏。

泉眼/無聲/惜細(xì)流,樹陰/照水/愛晴柔。

/小荷/才露/尖尖角,早有/蜻蜓/立上頭。

2.學(xué)生自讀,讀準(zhǔn)字音。

3.小組合作,試讀詩歌。

四人一小組,請(qǐng)小組長(zhǎng)安排好讀的順序,其他組員聽一聽,評(píng)一評(píng)節(jié)奏與音準(zhǔn)。

4.指明試讀,認(rèn)讀生字。

課件出示:池、惜、陰、晴、柔、露小朋友們,你們認(rèn)識(shí)這些字嗎?

(1)帶拼音讀。

讀準(zhǔn)翹舌音“池”,前鼻音“陰”,后鼻音“晴”,邊音“露”。

(2)去拼音讀。

誰能像老師一樣帶領(lǐng)大家準(zhǔn)確地讀一讀這些生字。

(3)游戲:找朋友。

老師把寫有生字的卡片發(fā)給小朋友。如:師:“陰”字在哪里?快來和我做朋友。

生:“陰”字在這里,我來和你做朋友。

三、再讀感悟,了解大意。

1.自由讀,結(jié)合圖畫理解詩意。

(1)播放多媒體課件:

泉水悄然從泉眼里流出,濃密的樹陰倒映在清清的池水里,嫩綠的小荷葉露出尖尖的小角,一群群蜻蜓飛來立在它的上頭。

(2)小朋友們,讀讀詩,想想畫面。

你能說說這首詩的意思嗎?用筆圈出不理解的字詞。

2.小組讀,合作學(xué)習(xí)說說詩意。

四人一小組,把不理解的詞討論討論,把詩的大意輪流說一說。

3.欣賞讀,結(jié)合圖畫,想像意境。

播放朗讀錄音,學(xué)生觀察圖畫,體會(huì)詩的意境。

四、想像畫面,熟讀成誦。

1.教師語言描述,激發(fā)學(xué)生想像。

2.帶著這種感情朗讀。

3.練習(xí)有感情地背誦。

五、識(shí)記字形,練習(xí)寫字。

1.教師再次出示去拼音的生字,指名讀。

2.聯(lián)系前面的課文,熟字帶生字,如:蜻———晴(同聲旁);怪———惜(同偏旁);陽———陰(反義字)。

3.創(chuàng)造性識(shí)字,如:柔。

(把矛放在樹上。)。

4.讀詞語,造句子識(shí)字。

如認(rèn)讀:可惜、愛惜;晴空、晴天;柔和、柔軟。

池———池塘池塘里開滿了荷花。

露———露珠露珠在荷葉上跳舞。

六、總結(jié)全文。

小朋友們,這兩天我們學(xué)習(xí)了兩首古詩。

(揭題:古詩兩首)。

古詩風(fēng)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

教材分析:根據(jù)冀教版信息技術(shù)課程要求,文字處理是小學(xué)生必須掌握的基本應(yīng)用技能。第一冊(cè)安排的第二個(gè)模塊就是以word文字處理軟件為例,使學(xué)生在主題活動(dòng)中,感受文字編排、圖文混排的作用,學(xué)會(huì)根據(jù)主題選擇適當(dāng)?shù)男畔⒈磉_(dá)方式。《古詩配畫》是本模塊的第二個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容,主要是使學(xué)生學(xué)會(huì)在word文檔中插入圖片,根據(jù)詩詞內(nèi)容合理安排圖片的位置,使文檔圖文并茂。本課利用信息技術(shù)與語文、藝術(shù)學(xué)科的整合,給學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的能力。

1、知識(shí)目標(biāo)。

(1)練習(xí)文字輸入,在word文檔中輸入古詩。(2)讓學(xué)生學(xué)會(huì)插入圖片和調(diào)整圖片大小。(3)讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)置圖片的文字環(huán)繞方式。

2、能力目標(biāo)。

通過古詩配畫的制作過程,培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)欣賞能力和學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的能力。

3、情感目標(biāo)。

使學(xué)生在藝術(shù)氛圍中陶冶情操,在作品創(chuàng)作過程中培養(yǎng)美感,讓學(xué)生自我展示、自我激勵(lì)、體驗(yàn)成功。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

重點(diǎn):文本框中插入文字和文字效果的修飾。難點(diǎn):設(shè)置文本框格式。教學(xué)準(zhǔn)備:

微機(jī)室、教學(xué)powerpoint課件。

秉著“以學(xué)生為本,使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)、在快樂中創(chuàng)造”的指導(dǎo)思想,我將教學(xué)過程擬訂為“創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入——引導(dǎo)探究,自主嘗試——集中答疑,演示轉(zhuǎn)播——交流評(píng)價(jià),全課小結(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行,努力構(gòu)建自主探究的課堂教學(xué)模式。

(一)創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。

同學(xué)們你們喜歡古詩嗎?在你學(xué)過的古詩中把你最喜歡一首背誦給大家聽好不好?

同學(xué)們掌握了這么多首古詩,老師對(duì)你們真要刮目相看了。老師也有幾首喜歡的古詩,你們想知道嗎?幻燈片《古詩欣賞》。

同學(xué)們剛才看得非常投入,聽得也非常認(rèn)真??催^之后你有什么感受?那么同學(xué)們,你們也可以把喜歡的古詩做出這樣的效果,今天我們就來學(xué)習(xí)用word制作古詩配畫。

(二)引導(dǎo)探究,自主嘗試。

首先給大家介紹一個(gè)好朋友——學(xué)習(xí)小助手,她會(huì)幫助你來完成這節(jié)課的任務(wù)。師打開學(xué)習(xí)小助手簡(jiǎn)單介紹。

老師會(huì)頒給他一個(gè)優(yōu)秀設(shè)計(jì)獎(jiǎng)。請(qǐng)星級(jí)最多的同學(xué)說說自己的設(shè)計(jì)思路。誰還想對(duì)他的作品說說你的感受呢?說說你喜歡哪些地方,覺得哪些地方還需要改進(jìn)。

師:其實(shí)同學(xué)們的作品都很不錯(cuò),希望你們今后繼續(xù)努力學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí),將來成為真正的設(shè)計(jì)師。板書設(shè)計(jì):

十七古詩配畫。

輸入古詩挑選圖片插入圖片設(shè)置圖片的環(huán)繞方式。

古詩風(fēng)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

目標(biāo)1、會(huì)認(rèn)4個(gè)生字,會(huì)寫7個(gè)全字,能正確讀寫“碧玉、妝成,裁出、剪刀、萬紫千紅”等詞語。

2、背誦兩首詩。

3、能用自己的話說出詩句的意思,體會(huì)詩人熱愛春天大自然的感情,感悟大自然的美好。

知識(shí)點(diǎn)。

梳理理解古詩意境背誦并積累春天的古詩。

過程第一課時(shí)(學(xué)習(xí)《詠柳》)。

一、背誦古詩,導(dǎo)入新課。

二、先學(xué)習(xí)《詠柳》,自讀完成以下要求。

1、把詩歌讀正確、流利,認(rèn)記生字"詠、絳"2、指名讀詩,提醒讀準(zhǔn)“絳”“妝”“裁”

3、根據(jù)注釋了解詩歌的大意。4、小組交流;互相釋疑,討論難點(diǎn)。

三、朗讀古詩,理解詩意,體會(huì)感情。

1、指名讀詩句,說說自己對(duì)詩意的理解。

2、全班交流,相機(jī)點(diǎn)撥:

(1)“碧玉妝成一樹高"這句里把什么比作什么?(柳樹的枝葉比作碧玉)。

(2)“綠絲絳”指什么?為什么說柳技是“綠絲絳”?(想象體會(huì)柳技的綿長(zhǎng)和柔軟)。

(3)說說自己對(duì)“不知細(xì)葉誰裁出”的理解和體會(huì)(體會(huì)柳葉的小巧整齊,體全大自然的偉大神奇)。

(4)“二月春風(fēng)似剪刀”又把什么比作什么?為什么這么比喻?

3、結(jié)合理解,練習(xí)有感情地朗讀。

四、背誦古詩。

第二課時(shí)(學(xué)習(xí)《春日》)。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入(指名背誦《詠柳》,用自己的話說說詩句的意思。)。

二、學(xué)習(xí)《春日》,自讀完成以下要求。

1、把詩歌讀正確、流利,認(rèn)記生字“泗、濱”。2、指名讀詩,提醒讀準(zhǔn)“勝”“泗”“濱”

3、根據(jù)注釋了解詩歌的大意。4、小組交流:互相釋疑,討論難點(diǎn)。

三、朗讀古詩,理解詩意,體會(huì)感情。

1、指名讀詩旬,說說自己對(duì)詩意的理解。

2、全班交流,相機(jī)點(diǎn)撥:(1)作者到泗水邊尋找春天,他看到了什么?能想象都有什么“煥然一新”嗎?(引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活積累具體感知“無邊光景一時(shí)新”)(2)“萬紫千紅”是說春天的什么?能具體說說嗎?(借助圖畫形象感知花兒的繽紛色彩,春天的美麗景象)3、結(jié)合理解,練習(xí)有感情地朗讀。

四、背誦古詩。

第三課時(shí)(復(fù)習(xí)舊知;指導(dǎo)書寫生字;交流古詩)。

一、指名背誦《春日》,用自己的話說說詩句的意思。

二、識(shí)字寫字三、書寫練習(xí)。

四、拓展閱讀:你還知道哪些描寫春天的古詩,互相交流,背誦。

五、作業(yè):背誦古詩給家人聽,默寫古詩。

課后。

反思從字面上看,這首詩好像是寫游春觀感,但細(xì)究尋芳的地點(diǎn)是泗水之濱,而此地在宋南渡時(shí)早被金人侵占。朱熹未曾北上,當(dāng)然不可能在泗水之濱游春吟賞。其實(shí)詩中的“泗水”是暗指孔門,因?yàn)榇呵飼r(shí)孔子曾在洙、泗之間弦歌講學(xué),教授弟子。因此所謂“尋芳”即是指求圣人之道。

古詩風(fēng)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

李賀,字長(zhǎng)吉,唐富昌縣昌古人,福昌即今河南省宜陽縣。公園790年,出生在一個(gè)沒落的貴族之家。李賀從小便有遠(yuǎn)大的政治抱負(fù),他刻苦讀書、刻苦寫作,為了寫出好的作品,他嘔心瀝血。在十八歲時(shí)便寫成了大動(dòng)韓愈的《雁門太守行》。然而,一個(gè)受到文壇領(lǐng)袖賞識(shí)的青年,并沒有一帆風(fēng)順地成長(zhǎng)前進(jìn),而是過早地蒙受了打擊,他二十一歲通過了河南俯試,正準(zhǔn)備參加進(jìn)士考試時(shí),一些嫉妒李賀的人說他父親名字叫“李晉肅”,其中的“晉”跟進(jìn)士的“進(jìn)”同音,那是“家諱”,是不能去參加進(jìn)士考試的;以應(yīng)避忌諱為借口,使得他不能參加考試,阻塞了他的仕途。這在當(dāng)時(shí)的歷史條件下,實(shí)際上也就是阻塞了他施展抱負(fù)的道路,理想的破滅,使他十分悲憤,郁郁苦悶,日久做疾,竟是瘦弱不堪。不久,他為生活所迫投身為吏。《文選》中說“他只做過一個(gè)掌祭記的小官奉禮郎”。實(shí)際上,這個(gè)奉禮郎不過是一個(gè)太常寺的小官,因此,他深感無聊和屈辱,公園八一三年,他毅然辭官,回到昌古的南園。第二年,他渡黃河穿太行,到潞州投靠朋友張徹,但是懷才不遇,又過了兩年,即公園八一六年,才華橫溢的詩人,寂寞地死在家中,年僅二十七歲。后來杜牧《李長(zhǎng)吉歌詩敘》贊之為“騷之苗裔?!睂?duì)他的過早夭折也不勝惋惜。

二、李賀的詩風(fēng)。

李賀留傳至今的詩共二百余首,其中多數(shù)詩在思想上都有特點(diǎn)。過去,曾有人因?yàn)槔钯R詩受楚辭、古樂府、齊梁宮體、李白杜甫、韓愈等風(fēng)氣的影響,便說他是唯美主義詩人,那是不對(duì)的。李賀的詩歌也有糟粕,有的作品語意晦澀、堆砌詞藻,藝術(shù)形象欠完整,情思脈絡(luò)欠連貫。但并沒有構(gòu)成李賀詩的主要傾向。不能以偏概全。詩人生活在貞元,元和年間,那時(shí),元稹、白居易的新樂府運(yùn)動(dòng)聲勢(shì)浩大,產(chǎn)生了許多樂府詩,來反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)和民主疾苦。李賀有一部分詩,如《老夫采玉歌》、《感諷五首》、《黃家洞》、《宮娃歌》、《揚(yáng)聲青花紫石硯歌》、《古悠悠行》、《苦晝短》、《貴主征行樂》和《呂將軍歌》等。

學(xué)習(xí)樂府民歌,繼承前人詩歌的優(yōu)良傳統(tǒng),反映勞動(dòng)人民的悲慘生活,歌頌他們的勤勞智慧,嘲諷皇帝官僚的迷信求仙,不滿于貴族權(quán)門的奢侈荒淫和宦官專權(quán),其精神和新樂府運(yùn)動(dòng)是一致的,當(dāng)然,李賀寫的更多的是直接或間接反映他的生活、他的抱負(fù)、他的悲憤的詩。如《致酒行》和《開愁歌》、《贈(zèng)陳商》、《金銅仙人辭漢歌》等等。這些從不同的角度,表現(xiàn)了作者對(duì)中唐那個(gè)黑暗的社會(huì)的不滿和反抗,是有很大的進(jìn)步意義的。李賀的詩構(gòu)思新穎、想象豐富、形象生動(dòng)、色彩鮮明。許多作品,多用比興,又能擺脫思想上和節(jié)律上的束縛,充滿奇情異想,顯現(xiàn)出了強(qiáng)烈的浪漫主義特色,是唐人寫詩用形象思維的典型例證。

三、淺析《雁門太守行》。

黑云壓城城欲摧,甲光向日金鱗開。

角聲滿天秋色里,塞上燕脂凝夜紫。

半卷紅旗臨易水,霜重鼓寒聲不起。

報(bào)君黃金臺(tái)上意,提攜玉龍為君死。

李賀的早期作品《雁門太守行》就突出地代表了他的寫作風(fēng)格。這首詩全部用濃辭麗藻、大紅大綠去表現(xiàn)緊張悲壯的戰(zhàn)斗場(chǎng)面,真可謂“構(gòu)思新奇、形象飽滿”。詩中用‘黑云壓城城欲摧“來形容敵人數(shù)量之多,以及守軍形勢(shì)危急,如鱗般的鎧甲,在日光下閃閃發(fā)光,想象奇特,令人拍案叫絕。詩人在這里沒有著意描繪疆場(chǎng)上撕殺的場(chǎng)面,而是著重刻畫了戰(zhàn)場(chǎng)上的環(huán)境、氣氛以及將軍誓死衛(wèi)國(guó)的精神。這樣寫反而效果甚佳。

“角色滿天秋色里,塞上燕脂凝夜紫。半卷紅旗臨易水,霜重鼓寒聲不起?!?/p>

這兩個(gè)環(huán)境的描寫,體現(xiàn)出詩人的浪漫主義特色。后兩句的描寫,仿佛戰(zhàn)場(chǎng)上悲壯的氣氛就在讀者眼前。守軍雖然傷勢(shì)慘重、筋疲力盡,但是依然堅(jiān)持戰(zhàn)斗。這是為什么呢?詩人在最后兩句有了交代“報(bào)君黃金臺(tái)上意,提攜玉龍為君死”。是因?yàn)榫跽衅纲t才的厚意呀!這里雖然表現(xiàn)了作者,在當(dāng)時(shí)特定環(huán)境下的主觀思想的局限性,但也是詩人對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的一種向往。

淺析《金銅仙人辭漢歌》。

筆者認(rèn)為李賀的作品中,最具有風(fēng)格和特色的是《金銅仙人辭漢歌》。

《金銅仙人辭漢歌》基本上具有李賀的創(chuàng)作思想和藝術(shù)特點(diǎn),《金銅仙人辭漢歌》是作者有感于曹滅漢的'一個(gè)歷史傳說而寫的。作品產(chǎn)生的時(shí)候距離唐朝的滅亡還有九十年左右,我覺得這里多少有點(diǎn)李賀為唐王朝挽歌的味道。要不,做為一個(gè)有頭腦的詩人,何以會(huì)在那時(shí)產(chǎn)生了興亡之感呢?而當(dāng)時(shí)的李王朝也的確是日落西山、窮途末路了。

《金銅仙人辭漢歌》。

茂陵劉郎秋風(fēng)客,夜聞馬嘶曉無跡。

畫欄桂樹懸秋香,三十六宮土花碧。

魏官車舝指千里,東關(guān)酸風(fēng)射眸子。

空將漢月出宮門,憶君清淚如鉛水。

衰蘭送客咸陽道,天若有情天亦老。

攜盤獨(dú)出月荒涼,渭城已遠(yuǎn)波聲小。

漢武帝劉徹,晚年迷信神仙,在建章宮祭仙人的精明臺(tái),豎立了高二十丈,大七圍的“仙人掌”。它整個(gè)形體都是用鋼鑄成的,下面部分是鋼柱,鋼柱上站著一個(gè)伸開掌捧承露盤的銅仙人。劉徹想用金銅仙人盤上的玉杯來接云端的甘露,以調(diào)玉屑為食,祈求長(zhǎng)生不老。而曹叡要把金銅仙人搬來豎立在自己的前殿。李賀詩中所述的事件便是,曹叡下令叫魏國(guó)皇宮的官員,用車子去搬取金銅仙人的經(jīng)過。

“茂陵劉郎秋風(fēng)客,夜聞馬嘶曉無跡”。詩的開篇兩句,就體現(xiàn)了李賀的浪漫主義風(fēng)格,“茂陵劉郎”是指漢武帝劉徹。茂陵是陵墓的名字。第一句是說,劉徹在悠久的歷史中,像是一位秋風(fēng)中的匆匆過客,指出歲月匆匆,人生短促?!耙孤勸R嘶曉無跡”是詩人想象劉徹的鬼魂在夜游故宮,有時(shí)人們可以聽見馬的嘶鳴聲,而白晝卻無跡可尋。劉徹是金銅仙人的主人,所以,詩人先從劉徹已死寫起。

“畫欄桂樹懸秋香,三十六宮土花碧”。這兩句是詩人寫想象中的漢宮景致。它的意思是說,名花雖然還在枝頭開放,但亡國(guó)之后的漢宮,已經(jīng)一片荒涼。

“魏官車舝指千里,東關(guān)酸風(fēng)射眸子”。這里魏官驅(qū)車從洛陽出發(fā),指向千里之外的目的地。因?yàn)槭菍憦穆尻柕介L(zhǎng)安,所以進(jìn)長(zhǎng)安城的東門。時(shí)值秋季,詩人想象自西而來的秋風(fēng)刺人眼目。這里都是寫金銅仙人之外的所作所為,下面是他的自我感受。浪漫主義風(fēng)格又一次在此體現(xiàn)出來。

“空將漢月出宮門,憶君清淚如鉛水”。金銅仙人出漢宮時(shí),只有天上的月亮相隨陪伴,而這個(gè)月亮曾經(jīng)把臨過鼎盛時(shí)代的漢宮,所以詩人把它稱做“漢月”。由漢月而勾起對(duì)于往事的回憶,作者想象仙人自然會(huì)思念他的主人劉徹,使它傷心落淚,詩人想象這銅人凄清的淚水象沉重的鉛水一般。

“衰蘭送客咸陽道,天若有情天亦老”詩人寫金銅仙人離了去國(guó),香草依依不舍銅人,香草都是無情之物,尚且悲不自勝,那么,天若有所知覺有感情,面對(duì)這樣的興亡變化,也會(huì)因之悲戚愁苦而衰老吧!這里詩人同樣,又一次的運(yùn)用浪漫主義手法。

“攜盤獨(dú)出月荒涼,渭城已遠(yuǎn)波聲小”,這兩句詩是寫金銅仙人捧盤離開漢宮,愈走愈急的情景。凄涼的月下,車兒載著銅人遠(yuǎn)離而去。長(zhǎng)安城已經(jīng)模糊不清,幾乎看不見了。除了微弱的渭水聲,尚縈回在月外,一切靜靜悄悄地。

李賀寫《金銅仙人辭漢歌》的悲劇到此戛然而止,言有盡而意不盡,給讀者留下了想象的余地,使人可以反復(fù)回味。這首詩將詩人的寫作手法和創(chuàng)作思想完整地表現(xiàn)出來,從而可見,詩人具有豐富的歷史文化知識(shí),以及還具有嫻熟的寫作技巧,以致所以能在短短的篇幅內(nèi),表現(xiàn)出深邃的思想和復(fù)雜的感慨。

從上述兩個(gè)例子可以看出,李賀是一位風(fēng)格獨(dú)特的積極浪漫主義詩人。李賀是中唐時(shí)期的浪漫主義代表詩人,又是從中唐時(shí)期到晚唐時(shí)期詩風(fēng)轉(zhuǎn)變的一個(gè)代表者。如果單就其浪漫主義而言,他恐怕是唐代僅次于李白的重要詩人了。難怪為后人譽(yù)為“詩鬼”。

然而他的神奇想象,優(yōu)美的詩句,來自于他的勤奮、刻苦,相傳,他外出游歷,也肩背著詩囊,忽發(fā)奇想,或觸景生情時(shí),所留下的美妙詩句,會(huì)都納入“詩囊”之中了。所以,在我們本著揚(yáng)棄的精神,學(xué)習(xí)李賀,研究李賀之余,他的勤奮、刻苦的精神,也是要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)的。

古詩風(fēng)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

李賀留傳至今的詩共二百余首,其中多數(shù)詩在思想上都有特點(diǎn)。過去,曾有人因?yàn)槔钯R詩受楚辭、古樂府、齊梁宮體、李白杜甫、韓愈等風(fēng)氣的影響,便說李賀是唯美主義詩人,那是不對(duì)的。李賀的詩歌也有糟粕,有的作品語意晦澀、堆砌詞藻,藝術(shù)形象欠完整,情思脈絡(luò)欠連貫。但并沒有構(gòu)成李賀詩的主要傾向。不能以偏概全。詩人生活在貞元,元和年間,那時(shí),元稹、白居易的新樂府運(yùn)動(dòng)聲勢(shì)浩大,產(chǎn)生了許多樂府詩,來反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)和民主疾苦。李賀有一部分詩,如《老夫采玉歌》、《感諷五首》、《黃家洞》、《宮娃歌》、《揚(yáng)聲青花紫石硯歌》、《古悠悠行》、《苦晝短》、《貴主征行樂》和《呂將軍歌》等。學(xué)習(xí)樂府民歌,繼承前人詩歌的優(yōu)良傳統(tǒng),反映勞動(dòng)人民的悲慘生活,歌頌李賀們的勤勞智慧,嘲諷皇帝官僚的迷信求仙,不滿于貴族權(quán)門的奢侈荒淫和宦官專權(quán),其精神和新樂府運(yùn)動(dòng)是一致的。當(dāng)然,李賀寫的更多的是直接或間接反映李賀的生活、李賀的抱負(fù)、李賀的悲憤的詩。如《致酒行》和《開愁歌》、《贈(zèng)陳商》、《金銅仙人辭漢歌》等等。這些從不同的角度,表現(xiàn)了作者對(duì)中唐那個(gè)黑暗的社會(huì)的不滿和反抗,是有很大的進(jìn)步意義的。李賀的詩構(gòu)思新穎、想象豐富、形象生動(dòng)、色彩鮮明。許多作品,多用比興,又能擺脫思想上和節(jié)律上的束縛,充滿奇情異想,顯現(xiàn)出了強(qiáng)烈的浪漫主義特色,是唐人寫詩用形象思維的典型例證。

李賀的生平。

李賀,字長(zhǎng)吉,唐富昌縣昌古人,福昌即今河南省宜陽縣。公園790年,出生在一個(gè)沒落的貴族之家。李賀從小便有遠(yuǎn)大的政治抱負(fù),李賀刻苦讀書、刻苦寫作,為了寫出好的作品,李賀嘔心瀝血。在十八歲時(shí)便寫成了大動(dòng)韓愈的《雁門太守行》。然而,一個(gè)受到文壇領(lǐng)袖賞識(shí)的青年,并沒有一帆風(fēng)順地成長(zhǎng)前進(jìn),而是過早地蒙受了打擊。李賀二十一歲通過了河南俯試,正準(zhǔn)備參加進(jìn)士考試時(shí),一些嫉妒李賀的人說李賀父親名字叫“李晉肅”,其中的“晉”跟進(jìn)士的“進(jìn)”同音,那是“家諱”,是不能去參加進(jìn)士考試的;以應(yīng)避忌諱為借口,使得李賀不能參加考試,阻塞了李賀的仕途。這在當(dāng)時(shí)的歷史條件下,實(shí)際上也就是阻塞了李賀施展抱負(fù)的道路。理想的破滅,使李賀十分悲憤,郁郁苦悶,日久做疾,竟是瘦弱不堪。不久,李賀為生活所迫投身為吏?!段倪x》中說“李賀只做過一個(gè)掌祭記的小官奉禮郎”。實(shí)際上,這個(gè)奉禮郎不過是一個(gè)太常寺的小官,因此,李賀深感無聊和屈辱。公園八一三年,李賀毅然辭官,回到昌古的南園。第二年,李賀渡黃河穿太行,到潞州投靠朋友張徹,但是懷才不遇,又過了兩年,即公園八一六年,才華橫溢的.詩人,寂寞地死在家中,年僅二十七歲。后來杜牧《李長(zhǎng)吉歌詩敘》贊之為“騷之苗裔?!睂?duì)李賀的過早夭折也不勝惋惜。

淺析《雁門太守行》。

黑云壓城城欲摧,甲光向日金鱗開。

角聲滿天秋色里,塞上燕脂凝夜紫。

半卷紅旗臨易水,霜重鼓寒聲不起。

報(bào)君黃金臺(tái)上意,提攜玉龍為君死。

李賀的早期作品《雁門太守行》就突出地代表了李賀的寫作風(fēng)格。這首詩全部用濃辭麗藻、大紅大綠去表現(xiàn)緊張悲壯的戰(zhàn)斗場(chǎng)面,真可謂“構(gòu)思新奇、形象飽滿”。詩中用‘黑云壓城城欲摧“來形容敵人數(shù)量之多,以及守軍形勢(shì)危急,如鱗般的鎧甲,在日光下閃閃發(fā)光,想象奇特,令人拍案叫絕。詩人在這里沒有著意描繪疆場(chǎng)上撕殺的場(chǎng)面,而是著重刻畫了戰(zhàn)場(chǎng)上的環(huán)境、氣氛以及將軍誓死衛(wèi)國(guó)的精神。這樣寫反而效果甚佳。

“角色滿天秋色里,塞上燕脂凝夜紫。半卷紅旗臨易水,霜重鼓寒聲不起?!?/p>

這兩個(gè)環(huán)境的描寫,體現(xiàn)出詩人的浪漫主義特色。后兩句的描寫,仿佛戰(zhàn)場(chǎng)上悲壯的氣氛就在讀者眼前。守軍雖然傷勢(shì)慘重、筋疲力盡,但是依然堅(jiān)持戰(zhàn)斗。這是為什么呢?詩人在最后兩句有了交代“報(bào)君黃金臺(tái)上意,提攜玉龍為君死”。是因?yàn)榫跽衅纲t才的厚意呀!這里雖然表現(xiàn)了作者,在當(dāng)時(shí)特定環(huán)境下的主觀思想的局限性,但也是詩人對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的一種向往。

淺析《金銅仙人辭漢歌》。

筆者認(rèn)為李賀的作品中,最具有風(fēng)格和特色的是《金銅仙人辭漢歌》。

《金銅仙人辭漢歌》基本上具有李賀的創(chuàng)作思想和藝術(shù)特點(diǎn)?!督疸~仙人辭漢歌》是作者有感于曹滅漢的一個(gè)歷史傳說而寫的。作品產(chǎn)生的時(shí)候距離唐朝的滅亡還有九十年左右,我覺得這里多少有點(diǎn)李賀為唐王朝挽歌的味道。要不,做為一個(gè)有頭腦的詩人,何以會(huì)在那時(shí)產(chǎn)生了興亡之感呢?而當(dāng)時(shí)的李王朝也的確是日落西山、窮途末路了。

《金銅仙人辭漢歌》。

茂陵劉郎秋風(fēng)客,夜聞馬嘶曉無跡。

畫欄桂樹懸秋香,三十六宮土花碧。

魏官車舝指千里,東關(guān)酸風(fēng)射眸子。

空將漢月出宮門,憶君清淚如鉛水。

衰蘭送客咸陽道,天若有情天亦老。

攜盤獨(dú)出月荒涼,渭城已遠(yuǎn)波聲小。

漢武帝劉徹,晚年迷信神仙,在建章宮祭仙人的精明臺(tái),豎立了高二十丈,大七圍的“仙人掌”。它整個(gè)形體都是用鋼鑄成的,下面部分是鋼柱,鋼柱上站著一個(gè)伸開掌捧承露盤的銅仙人。劉徹想用金銅仙人盤上的玉杯來接云端的甘露,以調(diào)玉屑為食,祈求長(zhǎng)生不老。而曹叡要把金銅仙人搬來豎立在自己的前殿。李賀詩中所述的事件便是,曹叡下令叫魏國(guó)皇宮的官員,用車子去搬取金銅仙人的經(jīng)過。

“茂陵劉郎秋風(fēng)客,夜聞馬嘶曉無跡”。詩的開篇兩句,就體現(xiàn)了李賀的浪漫主義風(fēng)格?!懊陝⒗伞笔侵笣h武帝劉徹。茂陵是陵墓的名字。第一句是說,劉徹在悠久的歷史中,像是一位秋風(fēng)中的匆匆過客,指出歲月匆匆,人生短促?!耙孤勸R嘶曉無跡”是詩人想象劉徹的鬼魂在夜游故宮,有時(shí)人們可以聽見馬的嘶鳴聲,而白晝卻無跡可尋。劉徹是金銅仙人的主人,所以,詩人先從劉徹已死寫起。

“畫欄桂樹懸秋香,三十六宮土花碧”。這兩句是詩人寫想象中的漢宮景致。它的意思是說,名花雖然還在枝頭開放,但亡國(guó)之后的漢宮,已經(jīng)一片荒涼。

“魏官車舝指千里,東關(guān)酸風(fēng)射眸子”。這里魏官驅(qū)車從洛陽出發(fā),指向千里之外的目的地。因?yàn)槭菍憦穆尻柕介L(zhǎng)安,所以進(jìn)長(zhǎng)安城的東門。時(shí)值秋季,詩人想象自西而來的秋風(fēng)刺人眼目。這里都是寫金銅仙人之外的所作所為,下面是李賀的自我感受。浪漫主義風(fēng)格又一次在此體現(xiàn)出來。

“空將漢月出宮門,憶君清淚如鉛水”。金銅仙人出漢宮時(shí),只有天上的月亮相隨陪伴,而這個(gè)月亮曾經(jīng)把臨過鼎盛時(shí)代的漢宮,所以詩人把它稱做“漢月”。由漢月而勾起對(duì)于往事的回憶。作者想象仙人自然會(huì)思念李賀的主人劉徹,使它傷心落淚,詩人想象這銅人凄清的淚水象沉重的鉛水一般。

“衰蘭送客咸陽道,天若有情天亦老”詩人寫金銅仙人離了去國(guó),香草依依不舍銅人,香草都是無情之物,尚且悲不自勝,那么,天若有所知覺有感情,面對(duì)這樣的興亡變化,也會(huì)因之悲戚愁苦而衰老吧!這里詩人同樣,又一次的運(yùn)用浪漫主義手法。

“攜盤獨(dú)出月荒涼,渭城已遠(yuǎn)波聲小”。這兩句詩是寫金銅仙人捧盤離開漢宮,愈走愈急的情景。凄涼的月下,車兒載著銅人遠(yuǎn)離而去。長(zhǎng)安城已經(jīng)模糊不清,幾乎看不見了。除了微弱的渭水聲,尚縈回在月外,一切靜靜悄悄地。

李賀寫《金銅仙人辭漢歌》的悲劇到此戛然而止,言有盡而意不盡,給讀者留下了想象的余地,使人可以反復(fù)回味。這首詩將詩人的寫作手法和創(chuàng)作思想完整地表現(xiàn)出來,從而可見,詩人具有豐富的歷史文化知識(shí),以及還具有嫻熟的寫作技巧,以致所以能在短短的篇幅內(nèi),表現(xiàn)出深邃的思想和復(fù)雜的感慨。

從上述兩個(gè)例子可以看出,李賀是一位風(fēng)格獨(dú)特的積極浪漫主義詩人。李賀是中唐時(shí)期的浪漫主義代表詩人,又是從中唐時(shí)期到晚唐時(shí)期詩風(fēng)轉(zhuǎn)變的一個(gè)代表者。如果單就其浪漫主義而言,李賀恐怕是唐代僅次于李白的重要詩人了。難怪為后人譽(yù)為“詩鬼”。

然而李賀的神奇想象,優(yōu)美的詩句,來自于李賀的勤奮、刻苦。相傳,李賀外出游歷,也肩背著詩囊,忽發(fā)奇想,或觸景生情時(shí),所留下的美妙詩句,會(huì)都納入“詩囊”之中了。所以,在我們本著揚(yáng)棄的精神,學(xué)習(xí)李賀,研究李賀之余,李賀的勤奮、刻苦的精神,也是要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)的。

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古詩風(fēng)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

岑參(718年-769年),荊州江陵(今湖北江陵縣)人或南陽棘陽(今河南南陽市)人,唐代詩人,與高適并稱“高岑”。岑參早歲孤貧,從兄就讀,遍覽史籍。唐玄宗天寶三載(744年)進(jìn)士,初為率府兵曹參軍。后兩次從軍邊塞,先在安西節(jié)度使高仙芝幕府掌書記;天寶末年,封常清為安西北庭節(jié)度使時(shí),為其幕府判官。代宗時(shí),曾官嘉州刺史(今四川樂山),世稱“岑嘉州”。大歷五年(770年)卒于成都。

根據(jù)劉開揚(yáng)《岑參詩集編年箋注岑參年譜》,此詩作于公元749年(天寶八載)詩人赴安西(今新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣)上任途中。這是岑參第一次遠(yuǎn)赴西域,充安西節(jié)度使高仙芝幕府書記。此時(shí)詩人34歲,前半生功名不如意,無奈之下,出塞任職。他告別了在長(zhǎng)安的妻子,躍馬踏上漫漫征途,西出陽關(guān),奔赴安西。

岑參也不知走了多少天,就在通西域的大路上,他忽地迎面碰見一個(gè)老相識(shí)。立馬而談,互敘寒溫,知道對(duì)方要返京述職,不免有些感傷,同時(shí)想到請(qǐng)他捎封家信回長(zhǎng)安去安慰家人,報(bào)個(gè)平安。此詩就描寫了這一情景。

逢入京使。

岑參〔唐代〕。

故園東望路漫漫,雙袖龍鐘淚不干。

馬上相逢無紙筆,憑君傳語報(bào)平安。

譯文。

向東遙望長(zhǎng)安家園路途遙遠(yuǎn),思鄉(xiāng)之淚沾濕雙袖難擦干。

在馬上匆匆相逢沒有紙筆寫書信,只有托你捎個(gè)口信,給家人報(bào)平安。

注釋。

入京使:進(jìn)京的使者。

故園:指長(zhǎng)安和自己在長(zhǎng)安的家。漫漫:形容路途十分遙遠(yuǎn)。

龍鐘:涕淚淋漓的樣子。卞和《退怨之歌》:“空山歔欷淚龍鐘。”這里是沾濕的意思。

憑:托,煩,請(qǐng)。傳語:捎口信。

在路上遇見回京的使者,請(qǐng)他捎句話給家人不要掛念,這是人之常情,但通過詩人表達(dá)出來就深了一層,結(jié)句尤讓人覺得似含有無數(shù)悲辛。

天寶八載(749),岑參第一次遠(yuǎn)赴西域,充安西節(jié)度使高仙芝幕府書記。他告別了在長(zhǎng)安的妻子,躍馬踏上漫漫征途。

也不知走了多少天,就在通西域的大路上,他忽地迎面碰見一個(gè)老相識(shí)。立馬而談,互敘寒溫,知道對(duì)方要返京述職,頓時(shí)想到請(qǐng)他捎封家信回長(zhǎng)安去。此詩就描寫了這一情景。

第一句是寫眼前的實(shí)景?!肮蕡@”指的是在長(zhǎng)安自己的家。“東望”是點(diǎn)明長(zhǎng)安的位置。離開長(zhǎng)安已經(jīng)好多天,回頭一望,只覺長(zhǎng)路漫漫,塵煙蔽天。

第二句帶有夸張的意味,是強(qiáng)調(diào)自己思憶親人的激情,這里就暗暗透出捎家書的微意了?!褒堢姟痹谶@里是淋漓沾濕的意思?!褒堢姟焙汀皽I不干”都形象地描繪了詩人對(duì)長(zhǎng)安親人無限眷念的深情神態(tài)。

三四句完全是行者匆匆的口氣。走馬相逢,沒有紙筆,也顧不上寫信了,就請(qǐng)你給我捎個(gè)平安的口信到家里吧!岑參此行是抱著“功名只向馬上取”的雄心,此時(shí),心情是復(fù)雜的。他一方面有對(duì)帝京、故園相思眷戀的柔情,一方面也表現(xiàn)了詩人開闊豪邁的胸襟。

這首詩的好處就在于不假雕琢,信口而成,而又感情真摯。詩人善于把許多人心頭所想、口里要說的話,用藝術(shù)手法加以提煉和概括,使之具有典型的意義。清人劉熙載曾說:“詩能于易處見工,便覺親切有味?!保ㄒ姟端嚫旁姼拧罚┰谄揭字卸诛@出豐富的韻味,自能深入人心,歷久不忘。岑參這首詩,正有這一特色。

??碱}型。

1.詩中借寫眼前景色,點(diǎn)明路途遙遠(yuǎn)的句子:故園東望路漫漫,雙袖龍鐘淚不干。

2.反映詩人面對(duì)前路迢迢,不禁回首故鄉(xiāng),卻愁思縈懷的詩句:故園東望路漫漫,雙袖龍鐘淚不干。

3.詩中描繪詩人偶遇老友,萬分喜悅,并托友人捎信向家人報(bào)平安的詩句:馬上相逢無紙筆,憑君傳語報(bào)平安。

4.詩人極具夸張地寫自己的思鄉(xiāng)情結(jié),暗暗透露想要鴻雁傳書想法的詩句:故園東望路漫漫,雙袖龍鐘淚不干。

5.詩中借走馬相逢的生活細(xì)節(jié)描寫,蘊(yùn)含詩人復(fù)雜情感的詩句:馬上相逢無紙筆,憑君傳語報(bào)平安。

(一)逢入京使。

岑參。

故園東望路漫漫,雙袖龍鐘淚不干。

馬上相逢無紙筆,憑君傳語報(bào)平安。

1、“雙袖龍鐘淚不干”中的“龍種”是什么意思?在這里有何表達(dá)效果?(2分)。

2、本詩表達(dá)作者怎樣的思想感情?(2分)。

答案:

1答:“龍鐘”在這里是沾濕的意思,它形象的描繪了詩人對(duì)親人無限眷念而情不自禁流淚的神態(tài)。

2表達(dá)詩人遠(yuǎn)涉邊塞的思鄉(xiāng)、懷親之情。

(二)逢入京使。

岑參。

故園東望路漫漫,雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無紙筆,憑君傳語報(bào)平安。

1、解釋詞語:

故園:漫漫:

龍鐘:憑:

傳語:

2、這首詩表達(dá)了詩人怎樣的情感?

3、“憑君傳語報(bào)平安”表達(dá)了詩人怎樣的.心理?

4、展開聯(lián)想與想象,描繪一下前兩句所展現(xiàn)的畫面。

答案:

1、解釋詞語:

故園:指作者在長(zhǎng)安的家。

漫漫:形容路途遙遠(yuǎn)。

龍鐘:沾濕。

憑:托。

傳語:捎口信。

2、這首詩表達(dá)了詩人怎樣的情感?

答:表達(dá)了詩人遠(yuǎn)涉邊塞的思鄉(xiāng)懷親之情。

3、“憑君傳語報(bào)平安”表達(dá)了詩人怎樣的心理?

答:表達(dá)了詩人掛念親人而又無可寄托,擔(dān)心親人掛念自己的復(fù)雜心理。

4、展開聯(lián)想與想象,描繪一下前兩句所展現(xiàn)的畫面。

答:離開長(zhǎng)安已經(jīng)好多天了,回頭一望,只覺長(zhǎng)路漫漫,塵煙蔽天.詩人又思念起家鄉(xiāng)和親人,不禁掩面抽泣,淚水很快就沾濕了雙袖。

答:不矛盾?!榜R上相逢”彼此行色匆匆,沒有紙筆,趕緊托他捎回平安的口信,真切地表達(dá)了思家的深情。這“傳語”二字,寄托了詩人全部的思家之情;而“平安”二字,卻是家人最掛懷的訊息。純樸的描寫流露出詩人遠(yuǎn)涉邊塞的思鄉(xiāng)懷親之情。

古詩風(fēng)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六

1、教會(huì)學(xué)生誦讀,讓學(xué)生在吟詠之中加深理解,熟讀成誦。

2、幫助學(xué)生了解有關(guān)詩歌產(chǎn)生的歷史背景以及作者的生平、思想。

3、引導(dǎo)學(xué)生從形象入手,體會(huì)詩的意境,領(lǐng)會(huì)詩所表達(dá)的深刻的思想感情,了解詩所蘊(yùn)涵的文化內(nèi)涵。

熟讀,背誦,理解作者所表達(dá)的思想感情。

理解詩句所蘊(yùn)涵的內(nèi)涵,體會(huì)詩歌意境。

2課時(shí)。

1.簡(jiǎn)單介紹唐詩。

五言絕句(五絕)。

絕句。

七言絕句(七絕)。

文本框:近體詩。

五言律詩(五律)。

律詩。

七言律詩(七律)。

排律。

(以上圖表板書在黑板,并借助課件演示,約八分鐘)。

2.邊塞詩導(dǎo)入。

唐代自開國(guó)以來,各方面的蕃夷部落不斷侵入,唐政府不能不加強(qiáng)邊防,以應(yīng)付戰(zhàn)事。有時(shí)也乘勝逐北,有擴(kuò)張領(lǐng)士的意圖。開元、天寶年間,有許多詩人參加了守邊高級(jí)將帥的幕府,做他們的參軍、記室。這些詩人把他們?cè)谶吶系乃娝剬懗稍姼瑁谑沁吶L(fēng)光和軍中生活成為盛唐詩人的新題材。這一類詩,文學(xué)史上稱為“邊塞詩”。今天我們就來學(xué)習(xí)一首邊塞詩——王維的《使至塞上》。(約兩分鐘)。

1.整體感知教師范讀,并思考以下問題:

王維是怎樣的一個(gè)人?(之后提問)。

王維,字摩詰,唐代詩人,畫家。他的詩以描繪山水田園和歌詠隱居生活為主,以“詩中有畫,畫中有詩”出名。其中反映軍旅和邊塞生活的作品,寫景的佳句廣為流傳,如《使至塞上》就極富代表性。(約八分鐘)。

2.談?wù)剟?chuàng)作背景和意境情感。

開元二十五年,王唯奉唐玄宗之命,赴西北邊塞慰問戰(zhàn)勝吐蕃的河西副大使崔希逸(實(shí)際是被排擠出朝廷)。王維輕車簡(jiǎn)從,要到遠(yuǎn)在西北邊塞的居延。經(jīng)長(zhǎng)途跋涉,在蕭關(guān)遇到了騎兵,卻沒有遇到將官,(一問才知道),將官此時(shí)正在燕然前線。這首詩就是在出塞途中寫的。通過作者敘述出使邊塞的艱苦情況,抒發(fā)了作者漂泊天涯的悲壯情懷和孤寂之情。(約七分鐘)。

1.讓一學(xué)生朗讀,小組討論:說出這首詩所表現(xiàn)的事、景、情;由此導(dǎo)入講解全詩。

(約兩分鐘)。

2.單車欲問邊,屬國(guó)過居延。”

講解:詩人以簡(jiǎn)練的筆墨寫了此次出使的經(jīng)歷。

翻譯:我只身輕車簡(jiǎn)從出使到邊疆,途中經(jīng)過屬國(guó)居延。(約三分鐘)。

3.“征蓬出漢塞,歸雁入胡天。”

講解:既言事,又寫景,更在敘事寫景中傳達(dá)出幽微難言的內(nèi)心情感(約兩分鐘)。

提問(1):“蓬草”在古代詩文中一般比喻什么?

詩中的“征蓬”表達(dá)了詩人什么感情?

提供的答案:“蓬草”隨風(fēng)飛轉(zhuǎn),古代文學(xué)中常用它比喻漂泊不定的行蹤。王維用“征蓬”自喻,流露了身不由己的感覺,他為自己受排擠離開朝廷感到十分憂憤。

提問(2):說說這一句的含義,蘊(yùn)含作者怎樣的感情?

提供的答案:自己過了居延,就像“征蓬”一樣,飛出了漢家的邊塞,又像北歸的大雁一樣飛人胡天的上空。蘊(yùn)含了作者被排擠出朝廷的惆悵,暗寫自己內(nèi)心的激憤和抑郁。(約八分鐘)。

概述本節(jié)課所上內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。

內(nèi)容:

1.介紹詩歌和王維。

2.介紹創(chuàng)作背景和意境情感。

3.講了詩歌的前四句。

重點(diǎn):

1.熟讀成誦。

2.理解作者的情感(板書,約三分鐘)。

1.翻譯“征蓬出漢塞,歸雁入胡天”。

2..預(yù)習(xí)課文。

3.“大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A”這句詩好在哪里?(約兩分鐘)。

溫故知新:(以提問的方式)。

1.同學(xué)們,上節(jié)課我們講了王維的《使至塞上》,現(xiàn)在請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來簡(jiǎn)單介紹一下王維。

2.回顧上節(jié)課內(nèi)容(約五分鐘)。

1.上節(jié)課,老師讓同學(xué)們翻譯“征蓬出漢塞,歸雁入胡天”,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)翻譯一下。

翻譯:像隨風(fēng)飄飛的蓬草出了漢塞,像歸雁飛入了胡天。(約兩分鐘)。

2.“大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A?!?/p>

(1)讓學(xué)生賞析“大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A”一句。

大漠孤煙直:在這純?nèi)灰簧?、荒涼無邊的沙漠上,那烽火臺(tái)燃起的一股濃煙,既顯得孤單,又格外醒目,“直”字,使景物一下變得挺拔堅(jiān)韌,剛直有力。(約五分鐘)。

古詩風(fēng)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七

摘要:本文通過對(duì)北宋初年詩人林逋的詩作進(jìn)行內(nèi)容、題材的分類,對(duì)其詩作的特點(diǎn)加以分析總結(jié),得出林逋詩歌總的風(fēng)格特點(diǎn):清瘦。

關(guān)鍵詞:林逋詩風(fēng)清瘦。

林逋少年時(shí)家境貧寒,卻勤奮好學(xué)。其性情恬淡好古,無意于做官。早年曾放游于江淮之間,后來隱居在杭州孤山。他極喜愛梅花,且又以養(yǎng)鶴自娛自樂,所以有“梅妻鶴子”的美稱。林逋善于繪畫與書法,但與繪畫及書法相比,他的詩則更具特色,對(duì)后世的影響也更大。

林逋的詩可以分為四種:一是寫景詩。這類詩作大多描繪的是四時(shí)之景及其隱居之處的西湖與孤山的景色。如《春日感懷》《西湖春日》《山中冬日》《山村冬暮》等。二是詠物詩。這類詩作所詠之物都是他生活中的一些平常之物和細(xì)小之物。如《筆》《墨》《茶》《山園小梅》《貓兒》等。其中尤以《山園小梅(其一)》的“疏影橫斜水清淺,暗香浮動(dòng)月黃昏”為代表。三是送別唱和詩。林逋的詩集中收有大量的為友人送別時(shí)所作的詩和一些唱和詩。如《送馬程員外之任烏江》《送吳秀才赴舉》《和酬周寺丞》《送范寺丞仲淹》等。四是表現(xiàn)隱居生活及情懷的詩。如《小隱》《孤山隱居書壁》等??梢?,林逋詩的內(nèi)容并不能算豐富,題材也非常狹小,他的詩作既沒有涉及國(guó)家的政治大事,也沒有提及到民生疾苦。甚至單就景物詩的描寫來看,他所寫的也只是他住所周遭的景物,絲毫未涉及到祖國(guó)各地的風(fēng)格迥異的自然山水。這些題材上的局限性是和他個(gè)人的人生經(jīng)歷緊密相關(guān)的。由于他一生不仕不娶,在孤山過著優(yōu)游的隱居生活,僅以種梅養(yǎng)鶴為趣。這些經(jīng)歷反映在他的詩作中,就滲透出了一種淡泊清雅的情懷。如他的《小隱自題》:“竹樹繞吾廬,清深趣有余。鶴閑臨水久,蜂懶采花疏?!眱H僅只是自己居住的屋子旁有竹子圍繞,詩人就覺得是趣味多多了。而一個(gè)鶴閑,一個(gè)蜂懶,更是刻畫出了一種散淡、無拘無束和自由自在的隱居生活。在這里閑鶴的無所事事,懶蜂的自在安逸式的生活也正是詩人所向往的。這種慵懶的生活姿態(tài),在詩人看來卻是人生難得的自然情趣。所以后兩句“酒病妨開卷,春陰入荷鋤”就表現(xiàn)了詩人的生活態(tài)度,一如閑鶴和懶蜂那樣任性無為,收放自如。如此整首詩就呈現(xiàn)出了淡泊清雅的詩境。

同樣,詩人對(duì)于自身身世的慨嘆,對(duì)于末入仕途,才華無人賞識(shí)的不平,也都在清泊淡遠(yuǎn)的詩境中表現(xiàn)出來了,這更增添了悠長(zhǎng)的余韻。如《墨》:“青暈時(shí)磨半硯云,更將書貼拂秋塵。衰羸自顧空多感,不是臨池苦學(xué)人?!薄恫琛罚骸笆胼p飛瑟瑟塵,乳香烹出建溪春。世間絕品人難識(shí),閑對(duì)茶經(jīng)憶古人?!边@兩首詩既形象傳神地描摹了所詠之物,又結(jié)合了詩人自身的形象。大概是因?yàn)樽约荷眢w衰羸,多愁善感,不適合出仕的緣故,才使他自己的才華無人賞識(shí),只能“閑對(duì)茶經(jīng)憶古人”了。雖然詩人將心底的牢騷寫得甚為隱晦,但仍依稀可以感受出詩人胸中的磊落不平之氣。知音的難覓,使得詩人在漫長(zhǎng)的隱居生活中表現(xiàn)出了一種獨(dú)特的孤傲、清高之情懷。《湖山小隱》“黑頭為相雖無謂,白眼看人亦末妨”,詩人能這樣率性而為,任意舒放自己的性情,不也正是隱居的生活帶給他的獨(dú)特享受嗎?詩人在其詠梅詩中,在描寫梅花體態(tài)的同時(shí),亦表現(xiàn)出了其高逸的品格,如《山園小梅》二首其一:“澄鮮只共鄰僧惜,冷落猶嫌俗客看?!倍谠娙说脑伱吩娭校顬楹笫浪蚪驑返赖哪^于其《山園小梅》二首。一開篇即寫出了梅花的傲立姿態(tài),許多芬芳的花在冬天已凋謝、搖落,只有梅花獨(dú)自開放,給孤寂昏暗的小園帶來了一點(diǎn)明亮和熱鬧的色彩。接下來是描寫梅花獨(dú)特的精神風(fēng)貌,詩人沒有直接寫梅花的姿態(tài)和幽香,而是采用了側(cè)面烘托的寫法?;椟S的月光下飄來了梅花清雅的芳香,這香氣又似乎是若有若無,時(shí)斷時(shí)續(xù)的,在朦朧的月色之下又添一份清新的雅韻。梅花仿佛天生就具有這樣的高貴氣質(zhì)似的。尾聯(lián)作者由梅花聯(lián)想到自身,詩人的品格也如同這梅花一般孤傲、高潔。也只有詩人才能真正地欣賞梅花,喜愛梅花,理解梅花;也只有詩人的品質(zhì)、襟懷是和梅花融為一體的`。

或許是因?yàn)榱皱褪且晃徽嬲碾[士,終生不娶的經(jīng)歷及在西湖孤山的隱居生活,使得他的一生平靜得如同一池春水,幾乎沒有任何的驚濤駭浪,所以他的詩作不論是寫美景,還是寫衰景,不論是表現(xiàn)哀情,還是表現(xiàn)悲情,都只是用細(xì)語緩緩流出,娓娓道來。沒有強(qiáng)烈的感情起伏,不存在任何大悲大喜的轉(zhuǎn)折。比如詩中表現(xiàn)豪情的詩《詩招南陽秀才》“危堤柳色休傷別,上苑杏花長(zhǎng)自春。況有西湖好山水,歸來且濯錦衣塵”。面對(duì)仕途的不得意,詩人勸他的朋友不要因?yàn)橐粫r(shí)的不順利,就放棄自己的志向和抱負(fù),做一個(gè)放游江湖的人。而應(yīng)將目光放遠(yuǎn),看到青青柳堤時(shí)也不要感到離別的傷感,畢竟上苑盛開的杏花也可以安慰你。更何況,還有西湖的青山秀水,可以洗濯你旅途的征塵,可以驅(qū)除你身心的疲憊,為什么還那么悲觀呢?可以看出,詩人灑脫的表現(xiàn)僅僅是用西湖水濯衣塵而已。在《深居雜興》之一中,詩人對(duì)于自身的生存環(huán)境做了以下描述:“門庭靜極霖苔露,籬援涼生裊菊煙?!闭谏〉脑娙霜?dú)自面對(duì)著這樣一個(gè)幽靜偏僻的處所所發(fā)出的悲懷之情僅僅只是“瘦行清坐詠遺篇”。

所以林逋的詩風(fēng),用他自己的兩句詩來概括最妙不過:“清如霜月三五夕,瘦似煙篁一兩竿?!保ā断拆ㄈ粠熞娫L書贈(zèng)》)“清瘦”二字可謂傳神之極。清即清雅、清淡之意。林逋詩不僅意象清淡,而且詩中之意境也是清淡的。所寫之景,所描寫之物,無一不顯出清雅的風(fēng)致來,在清雅的風(fēng)格中留下了長(zhǎng)長(zhǎng)的余韻和淡淡的回味?!笆荨眲t是指林逋詩的內(nèi)容單調(diào),題材單一。僅僅只是描寫他身邊的小景小物,根本未提及關(guān)系到國(guó)計(jì)民生的大事。同時(shí)也是指他詩中所蘊(yùn)含的情感沒有昂揚(yáng)的激情,以平淡的基調(diào)為主。雖是如此,林逋依然在藝術(shù)表現(xiàn)上有自己獨(dú)特的創(chuàng)造。在后代詩人中,他的影響依然很大。陸游的“平生所慕孤山老”、楊萬里的“冰壺底里步金沙,真到林逋處士家”、陳與義的“自讀西湖處土詩,年年臨水看幽姿”,就連南宋亡國(guó)皇帝趙顯被擄去時(shí)也寫了“寄語林和靖,梅花幾度開”這樣的詩句。由此可見,林逋在文學(xué)史上的地位是不容置疑的,他的藝術(shù)創(chuàng)作也是不容忽視的。

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(姚春莉西藏拉薩師范高等??茖W(xué)校850000)。

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