總結可以幫助我們反思過去，為未來的發(fā)展做好準備。對于情感表達，我們可以從個人經(jīng)驗和他人經(jīng)驗中吸取經(jīng)驗和教訓。下面是小編為大家搜集的一些總結范文，供大家參考。
教學論文小學生語文小學生的論文篇一
xx主席指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！痹谛录夹g革命的挑戰(zhàn)面前，在激烈的國際競爭中，各國都把開發(fā)國民創(chuàng)造力作為一項戰(zhàn)略任務。創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維與收斂思維的有機結合。所以，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就得培養(yǎng)學生的發(fā)散思維與收斂思維。
什么是發(fā)散思維？那就是“從一點向四面八方想開去的思維”（游國經(jīng)《創(chuàng)造性思維與方法》），其特征是“思路不為習慣所囿，而是能夠沿著許多不同的方向擴展”（何炳驊《語文教學系統(tǒng)理論綱要》）。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，就是要教學生從不同的方向去擴展思維，去多角度地思考問題，以求得多種設想，觀點或答案。
教學論文小學生語文小學生的論文篇二
（福建省順昌縣第二中學）。
心理素質(zhì)指個人在遺傳的基礎上通過后天教育和環(huán)境影響形成的較為穩(wěn)定的基本心理素質(zhì)，是人在認知、情感、意志、需要諸種品質(zhì)上的特征。對中學生來說，良好的心理素質(zhì)具體的表現(xiàn)在：自尊、自信、自強以及樂觀、進取、果斷等。而在現(xiàn)實生活中，學生沒有承受挫折的能力。
一、培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)的條件。
1.具備良好的語文素養(yǎng)。
“要給學生一滴水，自己必須有一桶水?！闭Z文教師必須具備系統(tǒng)的語文知識。具體地說，可以分為三個主要方面：第一，較為全面地掌握古今中外文學知識。第二，較為系統(tǒng)地掌握語言文學知識。第三，具備較全面的語文技能。
2.具備其他的文化素養(yǎng)。
現(xiàn)代的語文教學已不再是傳統(tǒng)意義上的聽說讀寫訓練，而是無所不包的百科世界。所以，語文教師還必須具備其他的文化素養(yǎng)，無論是社會科學還是自然科學都必須有一個大概的理解，說簡單一點就是語文教師要做到“上知天文，下知地理”,要知道，教師的身教重于言教。
3.具備良好的心理素質(zhì)。
要培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，教師自身首先應當具備良好的心理素質(zhì)。很難想象，一個郁郁寡歡的語文教師能夠使學生生動活潑，一個自怨自艾的語文教師能夠使學生感受到鼓舞和激勵。要讓學生戰(zhàn)勝自卑，自己首先必須自信，要讓學生不冷漠，自己首先必須熱忱，充分利用自己的人格魅力去影響、感染、熏陶學生。
二、利用多種課堂教學方式，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。
語文教學是以課文為載體的。而中學語文課文無論從形式到內(nèi)容，都具有權威性、示范性。課文自然成為我們進行心理素質(zhì)培養(yǎng)的最直接、最恰當?shù)牟牧稀?)課文中所表現(xiàn)出來的良好的心理素質(zhì)，幾乎可以涵蓋我們對學生心理素質(zhì)培養(yǎng)目標的各個方面。
作文教學是語文的難點。我們可以通過作文教學，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。如讓學生先做口頭作文，然后再把自己所講述的記錄下來，培養(yǎng)學生不怕困難的心理素質(zhì)。從教會學生觀察入手，培養(yǎng)學生細致觀察的`習慣。
說，是語文技能訓練的一項重要內(nèi)容，學生還要學會與他人進行口頭交流。課前可以讓學生進行三分鐘演講的口語表達，其內(nèi)容可以是國家大事、校園新聞、個人感悟等。
好的書法作品能夠帶給人們審美的愉悅。在班上舉辦書法講座，教給學生書法理論知識，讓學生每天練字，并做到持之以恒，告訴他們一筆一畫地認真揣摩、細致練習，就能養(yǎng)成先思后行的良好習慣。還可以讓學生保存書法作業(yè)，從不斷的對比中感受自己的進步，培養(yǎng)學生的自信心。
總之，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，是語文教師應該勇敢承擔的重任，在落實學科教學任務的同時，加強對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，既有利于培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、思的語文基本技能，也有利于學生形成正確的世界觀、人生觀。
教學論文小學生語文小學生的論文篇三
摘要：時下提倡以生為本的課堂教學理念不斷涌入，作文教學更注重學生在寫作中能夠易于動筆，樂于表達，熱愛生活，表達真情實感。低年級的寫話教學為孩子的寫作奠定了基礎，是小學生寫作習慣和興趣的養(yǎng)成階段。針對當前小學生寫話時的不良現(xiàn)狀，教師要從“以生為本、關注發(fā)展”的角度分析低年級寫話指導的優(yōu)化策略。只有給孩子的寫作心靈開辟一片絢爛的天空，使孩子在寫作時釋放心靈、馳騁想象、噴發(fā)情感、展示個性，這樣的寫話教學才有可能真正做到以生為本，不教而教。
關鍵詞：低年級寫話；興趣；優(yōu)化。
一、識得廬山真面目———低年級寫話現(xiàn)狀的探究與分析《語文課程標準》對小學低年級寫話的建議是：貼近學生實際，易于動筆，樂于表達，熱愛生活，表達真情實感。低年級寫話重在培養(yǎng)學生的寫作習慣和興趣。而在實際教學中可以發(fā)現(xiàn)學生的寫話主要存在以下兩方面的問題：其一：無話可寫或無從入筆，學生寫話興趣不濃；其二：所寫的內(nèi)容空洞、缺少想象。造成這樣的根源在于我們的一些寫話教學與“以生為本”的教學理念背道而馳，這樣的現(xiàn)象不得不引發(fā)了我的一些思索。
1.現(xiàn)象一：“無米之炊”的困境。
造成“無米之炊”的困境就在于他們平時對生活的觀察很少，不細致，即使碰到精彩、豐富的生活題材，加上辨別、認識事物的能力弱，這些精彩的片段就像過眼煙云，在學生眼皮底下溜走了。再說他們的生活空間也極其狹小。由于受應試教育的影響，教師和家長都把知識學習當做了學生唯一的生活，繁重的課業(yè)負擔，隔絕了孩子豐富的生活，長此以往，孩子就失去了對生活的體驗與感悟，他們沒有了“偷采白蓮”的竊喜，沒有了“臥剝蓮蓬”的灑脫，聽不到“蛙聲一片”，看不見“露似珍珠”……單調(diào)的生活，怎能誘發(fā)孩子原始的沖動與靈性？這樣，作文就成了“無米之炊”。
2.現(xiàn)象二：“無暇童情”的缺失。
孩子眼中的世界是非常純真的，他們所寫的話也是非常富有童趣的，也許他們心中的小魚會做夢，螢火蟲可以有煩惱，雪花可以有翅膀，小泡泡可以在天上自由玩?！谖覀兊囊恍懺捊虒W中，教師特別刻意追求語言的真實性，卻扼殺了孩子文章中的這些童趣、童真。孩子在教師多次的否定下，就只會模仿著大人的口吻寫一些符合老師口味的“好文章”。這樣的文章嚴重缺乏了孩子的童真、童趣，不僅影響了兒童的作文能力，還影響了他們的健康成長。
二、淡妝濃抹總相宜———低年級寫話教學的優(yōu)化策略。
針對當前寫話教學存在的種種現(xiàn)狀，我對《新課程標準》下的小學低年級寫話教學進行了探索與實踐，用“以生為本、關注發(fā)展”的眼光，結合低年級學生以表象思維為主的特點，從“提高寫話興趣、積累語言厚積薄發(fā)、豐富寫話形式、優(yōu)化評價”等方面提出了寫話的優(yōu)化策略，給孩子的寫作心靈開辟一片絢爛的天空，使孩子在寫作時釋放心靈、馳騁想象、噴發(fā)情感、展示個性，這樣的寫話教學，才有可能真正做到以生為本，不教而教。
1.問渠哪得清如許，為有源頭活水來———圍繞一個“情”，厚積而薄發(fā)。
寫話是厚積而薄發(fā)的創(chuàng)造性活動，積累的東西多了，寫起來就得心應手了。
（1）生活是寫作的源泉，在真情流露時多積累?！罢Z文的外延與生活的外延是相等的”，從生活中學，我們的孩子才能成為可發(fā)展的學習者。記得一年級時，美術老師讓孩子畫太陽。下課了，孩子還意猶未盡，沉浸在自己的想象中。于是我抓住身邊的這個契機，馬上讓孩子寫寫自己在美術課上畫的太陽。一個孩子這樣描寫：“我畫了一個火辣辣的太陽，太陽的里面是紅紅的，外面是金黃的。太陽熱得直冒汗，他用毛巾擦汗，還用扇子止熱。小朋友們也很熱……”是啊，生活是真實的，但生活更需要想象，每個孩子都是一部內(nèi)容豐富的書，教師要創(chuàng)造條件，豐富學生的情感，讓學生體驗生活、感受生活，發(fā)現(xiàn)生活之樂、生活之味，讓學生妙筆生花。同時，我們要教會學生觀察生活，指導學生不斷積累生活素材，使學生擁有取之不盡的寫話的“源頭活水”，才能讓他們寫出的文章有生活氣息，有真情實感。
（2）課外閱讀是寫作的基礎，在情趣濃郁時多積累。閱讀可豐富學生的內(nèi)在積累。因此，教師應從低年級就培養(yǎng)學生的閱讀興趣，對學生的課外閱讀做好指導。教師可給學生介紹一些故事性較強的童話寓言、繪本等，也可給學生推薦一些好書，并定期進行讀書交流會，有意識地鼓勵學生在寫話中運用。這樣，學生不但受到情感的熏陶，也豐富了自身的語言積累。
2.此情此趣豈不美，切勿將它輕拋棄———講究一個“評”，體驗成功。
教師肯定的鼓勵性的評語，往往能喚起學生寫作的興趣，而低年級的學生更在意老師的評價，一句贊揚，一句鼓勵，會讓他們心花怒放，信心大增。因此，只要學生言之有物，有閃光點，哪怕就一個詞語寫得好，我便會給他們打上大大的五角星，寫得越好，五角星越多，學生寫得優(yōu)美的詞句我還會用大波浪標出，學生看了都激動不已。同時，我還會讓學生自己把好作品讀出來，一到這里他們就特別激動。另外，我在班級中專門開設了“妙筆生花”專欄來張貼學生的優(yōu)秀作品，這對學生無疑是有很大的激勵作用的。
寫作是快樂的，而這份快樂應該源于教師創(chuàng)造良好的氛圍。兒童是天生的“語言學家”和“浪漫主義”作家，那就讓我們攜手給孩子一片絢麗的天空，放手讓他們用筆去抒寫自己多彩的童年吧！
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教學論文小學生語文小學生的論文篇四
發(fā)散思維是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力的源泉，要培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力需從培養(yǎng)發(fā)散思維抓起。我們語文教師應在語文教學實踐中充分利用這個主陣地來培養(yǎng)小學生的發(fā)散思維，探索培養(yǎng)小學生的發(fā)散思維成為我們語文教學中重要的研究課題。在語文教學中，我就這個課題作了以下嘗試。
一、營造發(fā)散思維氛圍，激發(fā)發(fā)散思維興趣。
我國古代偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，濃厚的學習興趣可以使小學生產(chǎn)生強烈的求知欲，從而提高小學生敏銳的思維能力、豐富的想象力和牢固的記憶力。精彩、生動的語文課堂教學能激發(fā)小學生的學習興趣，并使學生在較短的時間內(nèi)思維活躍起來。我在教學小學語文第十一冊《草蟲的村落》這篇課文時，就利用了小學生喜歡接觸大自然的特點，設計了如下的教學：“同學們，我們學習《山中訪友》這篇課文時，已經(jīng)訪問了德高望重的老橋，枝葉繁茂的樹林，清涼的山泉，還有飛流的瀑布……這節(jié)課老師要帶你們?nèi)ピL問草地里的小蟲子，你們喜歡嗎？”同學們格外興奮地說“喜歡！”?！霸谠L問之前老師有三個要求：第一，同學們要與小蟲子玩。第二，要和小蟲子交流，記住小蟲子對你說的話。第三，把小蟲子說的話告訴老師或者同學。”同學們明確要求后出發(fā)了。大家來到草地上，就像一群快樂的小鳥去尋找自己知心的小伙伴。不一會兒就傳來了學生與小蟲子對話的聲音：農(nóng)同學對著一群正在尋食的螞蟻說：“同伴們，快來，跟我去找蟲子吧！”楊同學正對著在花叢里打轉(zhuǎn)的小蜜蜂說：“嘿！蜜蜂阿姨，您快點，別磨蹭了，家里的.阿姨叔叔正們等著你的花粉釀蜜呢?！薄昼娺^后我組織學生回教室學習《草蟲的村落》，采用談話的方式把學生的精力引入課文?！巴瑢W們，剛才大家都找到自己的知心伙伴，下面我們隨同作者一起去看看他的知心朋友們吧。”此時學生對課文內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二、培養(yǎng)發(fā)散思維，激發(fā)求異思維。
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”對同一部作品同一篇課文，甚至同一個句子同一個字詞，學生都會有不同的理解，學生可以有不同的想法。因此，我們在語文教學中要注重發(fā)散思維的訓練。在教學《草蟲的村落》第五自然段時，這個自然段中“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著，好像攀談得很投機似的”是課文的隱含內(nèi)容，這個片段是訓練學生發(fā)散思維的最佳切入點。教學時，我這樣設計，抓住“交流”、“攀談”關鍵詞設疑，蜥蜴和小甲蟲在交流、攀談些什么？讓四位學生進行角色表演，其中一位學生扮演蜥蜴，另外三位學生扮演小甲蟲。(教學論文)甲蟲1說：“伙伴們，快來看，有一頭大象來搗毀我們的村莊了?！甭牭郊紫x1這么一說，甲蟲2便來看個究竟，甲蟲2說：“大象有長長的鼻子，那不是大象，是恐龍?！奔紫x3聽到吵鬧聲走了過來說：“瞎說，恐龍早6500萬年前就滅絕了，還有什么恐龍?！奔紫x1、甲蟲2疑惑地望了望甲蟲3齊聲說：“那是什么呢？”甲蟲3說：“那是鱷魚?！奔紫x們的爭論聲傳到了蜥蜴耳朵里。蜥蜴大聲說：“甲蟲朋友們，別吵了，你們說的都不對，我叫蜥蜴，恐龍是我的祖先，天氣太熱了，口很渴，想找個水塘洗洗澡，喝喝水，路過你們這里，不是來傷害你們的，讓你們受驚了。”這時甲蟲們心里的石塊才落了下來，友好地邀請蜥蜴來做客。蜥蜴接受了甲蟲們的邀請，來到甲蟲們的村子，村里男男女女，老老少少的甲蟲都來接見蜥蜴。有的甲蟲說：“你的嘴真大呀，我們?nèi)宓娜硕伎梢栽诶锩孀×恕！庇械募紫x說：“要是你在這兒住下，就沒有誰敢欺負我們了？”蜥蜴說：“我不算大，我的祖先比我大幾千倍呢，要是你們見到我祖先，一定會嚇死你們一大片。我祖先身材最大的是震龍，它的身長有39至52米，身高可以達到18米，體重達130噸！也就是說，二到三條震龍頭尾相接地站在一起，就可以從足球場的這個大門排到另一個大門。而如此沉重的龐然大物如果在原野上行走的話，它那碩大的巨腳每一次踩到地面都會使大地發(fā)生顫抖，就像地震一樣。”甲蟲們聽了都驚呆了。在這個片段教學中，我尊重并激發(fā)學生的這種獨特性見解和感受，在總結時鼓舞學生“你們能大膽地發(fā)表自己的見解，老師非常高興，希望你們繼續(xù)發(fā)揚”，從而鼓勵了學生能有自己的想法，能有自己獨到的見解。發(fā)散思維就是在這樣的活動中得到了萌發(fā)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也就在這樣的活動中獲得了鍛煉。
三、擴展發(fā)散點，激發(fā)想象力。
愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，是知識進步的源泉?！苯處熞獙で笾R生成，知識擴展的發(fā)散點，要善于打開學生思維的空間，釋放學生的想象力和創(chuàng)造力，開發(fā)學生沉睡的潛能。在教學《草蟲的村落》結束后，我讓學生充分發(fā)揮自己的想象，融入自己的感受，進行隨堂小練筆，寫一寫自己觀察過的小蟲子。有的學生寫道：“今天，我又趴在草叢邊，在無限的靜謐中，忘了世界也忘了自己。在我眼前，空前變大了，小草成了大森林。一群小螞蟻，每只嘴里都叼著食物急急忙忙往高處趕，我想它們一定預測到洪水要暴發(fā)了，全體出動把家搬到安全的地方，我想幫一幫它們，可是我又怕驚嚇到這些小精靈們，我恨不得變成一只螞蟻幫著搬東西?！蓖ㄟ^這樣的訓練，教學形式的多彩多樣，不讓教學局限于教室，室外與室內(nèi)結合，角色表演、學生互動、隨堂練筆等，課堂教學內(nèi)容生動豐富了，學生在快樂的學習中豐富了知識，學生的思維能力真正得到了提高。
語文課堂教學應是學生心靈舒展、個性張揚、情感釋放的自由場所，語文課堂應是培養(yǎng)學生發(fā)散思維、形成新知的肥沃土壤，能讓學生自由表達見解、能有自己的想法，語文課堂教學就會煥發(fā)出絢麗的光彩。
教學論文小學生語文小學生的論文篇五
摘要：隨著時代的進步，中國教育教學的改革已經(jīng)如潮襲來。語文課程已經(jīng)不僅僅是對語文學科知識的教授。新課標明確規(guī)定：語文課程應為提高學生道德品質(zhì)（思想道德素質(zhì)）和科學文化素養(yǎng)，弘揚和培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力發(fā)揮積極的作用。由此可見，提高小學生語文素養(yǎng)已成為語文課堂的重要話題。在執(zhí)教時，教師必須具備一定的修養(yǎng)，以合適的教學方式，讓學生得以在歡樂中學習成長，擁有良好的語文素養(yǎng)。
關鍵詞：小學語文；語文素養(yǎng)；教師；興趣；實踐。
一、責任中提高教師修養(yǎng)。
在雜志讀者俱樂部上，我曾讀到過這樣一篇文章，題目是《二十年后的道歉》，講述的是人大附中的一個數(shù)學老師——王金戰(zhàn)。他是一個神奇的、優(yōu)秀的教師，能將學困生培養(yǎng)成最優(yōu)秀的學生?？墒沁@樣一位教師，在一次學生聚會上，卻含淚給學生道歉。那是在，他的第一屆學生邀請他參加聚會，當他一一叫出分別學生的名字時，學生們哭了，而他看到學生臉上那不符合年齡的滄桑時，他覺得好是心酸，眼淚就不禁流下了。原來想好的開場白也就被連連的道歉給替換了，他說：“今天來到你們面前，我感到非常慚愧。因為20年前的我，血氣方剛，爭強好勝，一味注重成績，而不關心你們的其他方面……現(xiàn)在回想起來，我當時的很多做法，其實對你們是一種傷害……”
看到這景，我感悟良多。教師，遠遠不只是個“教書匠”，他還是學生靈魂的塑造者。想要給學生一個美好的未來，僅會傳授知識是遠遠不夠的。教師作為教學活動中的中堅力量，是學生的指路明燈。語文教學走什么路，關鍵是看語文教師，看教師的語文素養(yǎng)。在西南大學免費師范生畢業(yè)典禮上，黨委書記黃蓉生曾寄語學生：“要給學生一杯水，教師自己得是一條河?！币虼耍瑸槭棺鳛榻處煹奈覀儽苊飧嗟倪z憾，提高自身的修養(yǎng)就是十分迫切的事，我們要上進好學，不斷提升，做志存高遠的人民教師。
二、興趣里奠定語文基礎。
語文素養(yǎng)是分階段的，在什么階段就應當具備什么語文素養(yǎng)?！罢Z文姓語，小語姓小”，在我們教學生涯中，應當始終銘記。小學生年齡一般為6～12歲，由于生理和心理年齡特征及所受教育的程度，適合這一年齡段兒童閱讀理解的文學多為兒童文學——童話、寓言、故事、科幻、卡通等。作為小學教師，我們要及時更新教育觀念，形象地把握小學生的心理，融入學生當中，探索有益的教學方法，讓學生在聽、說、讀、寫中體會到學習的快樂。讓文學之美在不知不覺中浸入他們的心靈，豐富他們的情感，激發(fā)他們的想象力，在潛移默化中形成學生良好的語文素養(yǎng)。同時也要充分挖掘教材中所蘊含的德育因子，適當?shù)匾龑W生培養(yǎng)高尚的思想道德，讓學生從小逐漸樹立遠大的理想。
“語文課程應充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用?！痹谟泻线m教材的同時，我們亦要重視教學方法和教學環(huán)境。同時要根據(jù)學生的自身特點，注重培養(yǎng)學生的個性與特長，無論是思想還是感情上，都要尊重每一個學生，盡力為他們創(chuàng)造一個民主的、和諧的課堂。并多給學生一些時間，讓他們能夠自主思考，發(fā)揮想象力，形成自己獨立的思考能力，強化語言訓練，提高教學效率。
三、實踐下提升學生素養(yǎng)。
蘇霍姆林斯基說過：“傳授知識是智育的一個方面。我們不能離開智育的另一方面，就是生動地、直接地感知周圍世界中的形象、畫面、現(xiàn)象和事物，并進行邏輯分析，獲取新知識，進行思維練習，找因果關系?！边@說明學習需要知識，但更需要實踐，在實踐中提升學生的素養(yǎng)，而綜合實踐活動課正為學生生活經(jīng)驗的獲得和社會實踐能力開辟了道路。為此，教師在指導學生學習時，要更加重視學生實踐活動能力的學習，以期培養(yǎng)學生的思維判斷力，激發(fā)學生的探究精神并發(fā)展他們的獨特的性格魅力。
那么，語文綜合實踐學習到底是什么？它就是以語文課程的整合為基點，加強語文課程與其他課程的.聯(lián)系，強調(diào)語文學習與生活的結合，以促進學生語文素養(yǎng)的整體推進與協(xié)調(diào)發(fā)展。伽利略也說過：“科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。真正的哲學是寫在那本經(jīng)常在我們眼前打開著的最偉大的書里面的，這本書就是宇宙，就是自然界本身，人們必須去讀它。”我們應本著適合小學生身心特點且又體現(xiàn)語文知識綜合運用的態(tài)度，讓學生學會觀察自然和社會，感受生活，初步掌握多樣的學習方法。
馬克思主義哲學認為，認識是主體對客體的反映，實踐是認識的基礎，實踐決定認識。所以實踐是認識的重要途徑，它不僅體現(xiàn)在認識問題的結果上，而且在整個認識真理的過程中，都是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。俗話說，實踐出真知。學生自己切身體會所獲得的知識遠勝于一本書的呆板教條或者一個教師的苦口婆心，觸動學生靈魂的一次感受總要比喋喋不休的空談效果要好得多，影響也更加深遠。因此，學生必須將自己在課堂上所學的知識應用到現(xiàn)實生活中，讓知識與實踐相結合，才能將課堂所學轉(zhuǎn)化為自己的東西，提升自己的素養(yǎng)。
綜上所述，《義務教育語文課程標準》所要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，擴大學生的知識面，以及課堂教學中的師生互動等，都需要“人類靈魂的工程師”不斷提升自己的綜合素養(yǎng)。在強烈的責任心和堅定的信念中給學生一個輕松融洽和諧的課堂，讓學生在小學階段不僅收獲他們應會的知識，還擁有自主學習能力和學習熱情，并逐步樹立高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度！
參考文獻：
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教學論文小學生語文小學生的論文篇六
隨著新課程的改革和素質(zhì)教育推行的深入，現(xiàn)代小學語文教學越來越注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生們的知識運用能力以及人文情懷。
本文從立足課堂陣地，攻占人文高地入手，從我們的教師要能夠提高自己的文學素養(yǎng)，要能夠改革現(xiàn)在陳舊的教學理念，學生要主動地提高自身素質(zhì)，主動地提高自己的文學素養(yǎng)，全面分析了如何在小學語文教學中提高學生的人文素養(yǎng)。
一、提高教師的人文素養(yǎng)是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的前提。
小學是學生的啟蒙階段，學生的世界觀價值觀有好多是從這個階段開始形成。
教師是學生學習的引導者，以及學生的榜樣，在這個階段，教師的素質(zhì)和素養(yǎng)高低對學生是有著很深影響的，因此要想培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，提高教師的人文素養(yǎng)是前提。
首先提高教師的人文素養(yǎng)要求教師發(fā)揮自己的主觀能動性，能夠做到自己多讀多聽多看，能夠順利地把握每一篇文章所表達的內(nèi)容和中心思想，能夠讓自己的能力有所提高。
其次可以參加培訓，教師可以多參加一些關于人文素養(yǎng)的培訓，努力提高自身的素質(zhì)，教師是教學的靈魂，只有教師有好的人文素養(yǎng)才能保證學生有好的人文素養(yǎng)。
再次可以完善考評機制，開展學生對教師的考評，讓教師從評價中積極改進和進步，這樣有了學生的評價，教師就會更清楚學生所想和所要，能夠更好地讓學生學到知識，提高自己的人文素養(yǎng)。
語文教學是一門實用性很強的教學，來源于生活又可以應用于生活，這就必然要將學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)放在首要位置，然而教師教學往往立足于自身知識，所以提高教師的人文素養(yǎng)勢在必行。
現(xiàn)在很多教師在教學過程中往往只注重自己在教學中的地位以及學生對自己的尊重，反而使得學生產(chǎn)生了害怕甚至其他問題。
教師要改正自己在教學中思想的轉(zhuǎn)變也是提高人文素養(yǎng)的必經(jīng)階段和過程，只有這樣才能形成很好的學習氛圍，教師和學生才能夠打成一片融為一體，才能更好地開展教學，對學生的關愛和照顧會讓學生們更加努力學習和進步。
二、注重課堂教學的改革是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的關鍵。
小學教學中無論什么素質(zhì)的培養(yǎng)都要在課堂中完成，小學階段學生的大部分學習內(nèi)容都是來源于課堂，課堂上的四十五分鐘要遠遠超過課后的很多訓練和課后作業(yè)。
因此教師要能夠?qū)W生的興趣吸引在這四十五分鐘之上。
教師在課堂上培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)首先要能夠提高學生的學習興趣。
在語文教學中，教師可以通過文章的背景介紹等來增加學生對學習的興趣，并通過游戲或者分角色的形式讓學生對學習產(chǎn)生積極性和主動性，這樣才能更好地完成教學任務，也更加方便提高學生的人文素養(yǎng)。
教師在教學的過程中還要能夠?qū)⒔滩姆治鐾笍?，現(xiàn)在的教師很多都不認真?zhèn)湔n，認為小學的教學并沒有什么難處，然后就胡亂講一通，其實這樣對教學效果的達到是很不利的，教師講解學生被動接受是最不好的教學模式，因此改革教學方法勢在必行。
教學論文小學生語文小學生的論文篇七
真實的習作應該是“我手寫我口”，而不是無病呻吟，為習作而習作、為考試而習作。在傳統(tǒng)習作指導中往往是教師設定命題，然后學生去寫。而命題只有一個，學生卻有幾十個，有的學生對此命題有感觸，有東西可寫；有的學生則可能對此命題不感興趣，討厭去寫。寫作心理學研究表明，如果學生對習作不能產(chǎn)生需要、缺乏興趣，就很難寫好作文。葉圣陶先生也曾說過：“無論寫什么文章，只要而且必須如平常寫信給朋友一樣，老實傾訴胸中的積蓄?！比绾尾拍苁箤W生對命題產(chǎn)生真情實感、對習作發(fā)生濃厚興趣呢？一個很有效的辦法就是運用自主擬題的方式，把習作的主動權交給學生，讓學生通過自主命題，寫自己有真情實感、饒有興趣的內(nèi)容。
（1）讓學生學會寫日記。學生初寫日記，難免寫不好，教師應降低要求，循序漸進。日記還應放寬要求，讓學生根據(jù)自己的需要，盡情地表達自己的所見、所聞、所感，讓寫日記成為學生的一種需要。
（2）教師要做好引路人。在讓學生寫日記的時候，教師要做好引路人。我在教學生寫日記的時候，經(jīng)常向?qū)W生展示一些自己的可以公開的日記、下水文、習作稿，以實際行動感染學生，點燃他們習作的熱情。
（3）讓學生長期堅持寫日記。學生寫日記，不能“三天打魚，兩天晾網(wǎng)”，要持之以恒。
3.激發(fā)閱讀興趣，厚實文化積淀。
（1）認真做好讀書摘錄。在閱讀的過程中，要讓學生養(yǎng)成摘抄的習慣，積累各種類型的詞語，摘錄一些優(yōu)美的句子、片斷，摘抄一些對生活、學習有啟迪意義的名人名言。
（2）表揚激勵樹立典范。對于一些平時總能積極主動進行課外閱讀的孩子，教師要善于發(fā)現(xiàn)，及時表揚，為全班同學樹立榜樣。
（3）陪著孩子一起閱讀。老師可以和孩子一起閱讀，在共同閱讀的過程中，互相交流感受，找尋心靈的契合點，孩子們也會因此而激發(fā)起閱讀的熱情。
4.積極評價，提高習作綜合能力。
（1）教師給學生寫評語，要求優(yōu)點與成功之處盡量找足、找全。要拿著放大鏡去發(fā)現(xiàn)學生習作的閃光點，而找學生習作中的缺點與不足之處，我們則主張“找準一點不及其余”，特別是對于學困生尤其如此。
（2）教師的評語要講藝術性、技巧性、鼓勵性、導向性。教師的評語是學生修改習作、提高質(zhì)量、提升習作水平的指導性話語。因此，我們在給學生寫評語時不能粗枝大葉、草率行事，而應三思而“評”之，要講究評語的藝術性、技巧性、鼓勵性、導向性。
（3）教師批閱學生習作切忌胡砍濫刪。教師指導學生習作、批閱學生的習作時要進行角色移位，要以一個孩童的心態(tài)去批閱學生的習作。批閱學生作文，切忌胡砍濫刪，學生原話能用就用，能湊合就湊合，立求保持原汁原味，不能以自己意思為轉(zhuǎn)移，遇到實在不妥當?shù)牡胤剑靡欢ǖ姆枠耸境鰜砭褪橇耍覀円o學生一個回味、改過的.機會。
5.自能修改，團結協(xié)作。
（1）學生自改。要學生自己修改文章，首先要教給他們方法。要從基礎抓起，遣詞造句是寫文章的基礎，修改文章也應從遣詞造句開始，比如，我要求學生習作完成之后，要反復認真地讀，要讀出聲音來。讀時一看語句是否完整；二看語句是否通順；三看語句表達是否明白；四看用詞是否得當。先感覺一下讀得是否順口，以后逐步提高要求，從文章的立意、選材、組織材料、布局謀篇等方面來評價修改文章。
（2）學生互改。我們還應十分重視互改能力的習慣培養(yǎng)，使學生認識到：修改別人的文章是向別人學習的好機會，即使別人文章不如自己寫得好，但幫助別人修改本身也是提高，別人文章中的優(yōu)點我們可以學習，別人文章中的錯誤和缺點，自己有則改之，無則加勉。
總之，教師應做到關注學生的學習態(tài)度，讓學生愛上習作；以日記為突破口，賦予作文教學以生活的意義；重視課外閱讀，提升語文綜合素養(yǎng)；積極評價，提高習作綜合能力；賞識學生習作，滿足心理需要，不斷夯實少數(shù)民族地區(qū)學生的習作基礎，提高學生的習作素養(yǎng)，讓習作之花在少數(shù)民族地區(qū)燦爛綻放！
教學論文小學生語文小學生的論文篇八
首先，以網(wǎng)絡引導課前預習。課前預習是學生自主學習的起始階段，學生一方面可借助導學案的引導、閱讀課本，大概了解基本知識概念；另一方面，學生可以通過網(wǎng)絡瀏覽更多與知識點相關的資料，以增加對新知識的感性認識。其次，利用網(wǎng)絡選擇學習資料。教師可以事先將整理好的圖片、視頻等引導性資料上傳到學校網(wǎng)站或其他站。學生通過打開網(wǎng)站，就能找到學習資源，再根據(jù)導學案預設的引導問題，實現(xiàn)自學和獨立思考。例如，教學“壓強與流速的關系”時，筆者給學生展示網(wǎng)絡上搜集的課件資料：19秋天，遠洋巨輪“奧林匹克”號與鐵甲巡洋艦“豪克”號相撞的模擬動畫。然后提出問題：究竟是什么原因造成了這次的意外？這樣引入，調(diào)動起了學生高漲的探究熱情。之后用課件展示兩張紙中間吹氣的情形，讓學生猜測：這兩張紙會怎樣運動呢？這樣，學生根據(jù)屏幕的引導，用兩張紙獨自做實驗。之后讓學生根據(jù)課件的提示先后完成用漏斗吹乒乓球?qū)嶒?、吹硬幣實驗、用吸管向兩支點燃蠟燭的火焰中間吹氣實驗。隨著每個實驗的成功完成，學生強烈地想知道為什么，此時學習“壓強與流速關系”已成了學生的內(nèi)在需求。
在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生完全可以通過網(wǎng)上互動平臺，把自己或本小組的探究成果直接展示到網(wǎng)絡平臺上。教師可以隨時了解學生的.學習探究情況、知識掌握程度，還可以知道學生對哪些知識的理解還存在問題，需要自己點撥，從而實現(xiàn)探究效率的提升。例如，教學“壓強與流速的關系”時，學生小組討論之后，各小組在網(wǎng)絡互動平臺上交流實驗現(xiàn)象以及得到結論的規(guī)律。教師從中引導學生補充、歸納、總結后，課件出示：列車安全線、汽車高速駛過后塵土飛揚、詩人杜甫《茅屋為秋風所破歌》中的“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”詩句、非洲草原犬鼠洞穴分布圖、飛機起飛、跑車的尾翼、足球的“香蕉”球等。讓各小組討論分析、逐一講解，收到了良好的教學效果。
三、結語。
實踐證明，以網(wǎng)絡引領物理課堂教學改革，能夠有效解決學生個體差異的問題，通過引導性材料有效引領學生自學、合作、探究，從而調(diào)動起學生的學習積極性，最終達到提高課堂教學效率的目的。
教學論文小學生語文小學生的論文篇九
識字教學是語文教學的基礎，識字教學的質(zhì)量直接關系到學生的整體發(fā)展。因此，提高識字教學質(zhì)量已經(jīng)成為語文教學改革的一個重點。識字教學是小學語文教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。為了完成這一目標，我們的教學不僅要培養(yǎng)孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養(yǎng)識字能力。隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂教學的方式方法發(fā)生了根本的改變，以往那種教師講，學生學；教師寫，學生抄；單調(diào)的課堂教學方式已不復存在了。那么如何進行低年級識字教學呢？下面我就談談我的幾點粗淺的看法。
一、猜謎識字。
根據(jù)字形的特點用謎語幫助識字，能激發(fā)學生的情趣，活躍學生的思維，猜謎語的過程能使?jié)h字在學生的腦海里留下深刻的印象。有趣的謎語能引起學生學習生字的興趣，使他們在游戲中認識字，學得好記得牢，學生在“猜”的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。如“正月缺初一”；（肯）“一半綠，一半紅，紅的怕水，綠的怕火。”（秋）；“一口咬掉牛尾巴”（告）；“外邊四角，里面十角”（園）；“六十天”（朋）；“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱”（草）”；““牛走獨木橋——生”；“門里有個人——閃”；“六十天——朋”。學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑。當?shù)玫娇隙ɑ虮頁P時，他們十分高興，已把識字當成一種樂趣。用猜字謎方法教學生識字，讓學生學得輕松，營造了有趣活潑的課堂氣氛。學生在積極的思維活動中記憶，印象深刻，學有興趣、學有成效，能更好地完成識字任務。
二、故事識字。
利用故事識字可以促進兒童認知能力、社交能力、情感的培養(yǎng)；豐富孩子各方面的知識，為閱讀寫作打下了堅實的基礎；超前開發(fā)孩子的思維想象力，提高孩子的組織能力。在平時課堂教學上可以讓學生講故事、老師講故事、師生將漢字編成小故事等等方式，學生在聽故事、編故事的過程中，就會對所編的字有具體的認識，也會對故事中不認識的字產(chǎn)生興趣，這時候老師在適當?shù)募右砸龑Ш凸膭?，就會使學生掌握識字方法，在愉快的氛圍中識字。
三、游戲識字。
幼兒識字游戲是想讓孩子在娛樂中學到知識，那么務必要學會這些幼兒識字游戲的方法，在教孩子識字的過程中，為了吸引幼兒的注意，教師要設計多種多樣的游戲來誘導孩子，使讓寶寶給字搬家孩子感到識字能獲得歡樂，把識字當作每天必不可少的游戲活動，在不知不覺中識字。如：引小動物找家、識字游戲小演員、送字寶寶回家、摘果子游戲識字等簡單易開展的游戲活動，讓學生既參加了活動又識了字，還可以激發(fā)學生的學習興趣。
漢字來源于生活，也用于生活，所以在**常生活中識字是最容易讓孩子記住的。如：設計情景在超市和菜場，讓孩子在這種真實的情境和環(huán)境中認識各種蔬菜和水果。教他分類認，對比認；認形狀，認顏色，認識字卡片；在廣告和商品包裝上識字，將生活中常見的廣告、包裝紙等用來教學，這樣孩子就會見到廣告就讀；買任何東西先讓他自己看包裝，買回來后便把包裝上的標志和一些有用的東西剪下來，作為孩子認字和了解各種事物的素材。
五、認人識字。
讓孩子把認識的人的名字寫在卡片上教他認。先寫親人的稱呼，如“爺爺”、“奶奶”、“爸爸”、“媽媽”等，然后再寫親人的姓名。再寫同學，再寫自己知道的各種職業(yè)等等。這種方法簡單、實用，能使學生在愉悅中識字，培養(yǎng)了學生的識字興趣。
六、閱讀識字。
我們必須增加漢字和學生見面的機會，而課外閱讀就是最好的方法。教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些生動優(yōu)美的傳說、想象豐富的童話、寓意深刻而的寓言故事，學生在被這些故事深深吸引的同時，又有效地鞏固了所學的生字。在新的語言環(huán)境中重識所學過的字，是興趣驅(qū)使下的主動學習，比起一般意義上“溫故而知新”效果要好得多。
七、實踐識字。
我們可以利用春節(jié)、、三八婦女節(jié)、教師節(jié)等節(jié)，讓小朋友給自己的同學、媽媽、老師等制作賀卡，用所學的字，寫上一句或一段祝福的話。當學生能夠運用他所學的生字時，他們可以深刻感受到識字帶來的實用價值和成就感。
雖然，新課標實驗教材的識字量比較大，識字速度比較快，給識字教學帶來了一定的難度，但我們相信，只要把握好學生的特點，講究教學策略，就一定能提高識字教學的效率。
教學論文小學生語文小學生的論文篇十
識字教學是蘇教版小學語文教育活動中的重要部分，更是學生認識和了解世界的前提和基礎，但在實際的教學過程中，難免會因為教材的固化以及學生學習興趣不濃厚等原因出現(xiàn)問題，因此需要教育工作者針對教學方法和教學內(nèi)容不斷進行改進和完善。本文即從當前蘇教版小學語文識字教學存在的問題出發(fā)，通過闡述趣味教學在識字教學中的作用結合自身工作經(jīng)驗提出一些切實可行的解決措施，希望能助力小學語文教育事業(yè)的發(fā)展。
(一)教學方法單一傳統(tǒng)，教學效果不明顯。
基于小學語文的課程性質(zhì)，傳統(tǒng)的教學模式中僅僅只注重理論知識的傳統(tǒng)以及文字的大量練習，強調(diào)的是“多練多做”，而并非“多想多思”，并為注重提升學生對于認識文字的興趣以及文字形成的內(nèi)在原因[1]，也無法讓學生學習的過程中發(fā)現(xiàn)文字組成的內(nèi)在規(guī)律以及不同文字之間的相互聯(lián)系，導致學習的興趣下降，積極性不高，自覺學習的習慣與意識難以養(yǎng)成，但偏偏小學教育階段又是學生智力開發(fā)與學習能力的重要培養(yǎng)階段，尤其對于語文課程來說，漢字是開展一切學習活動的基礎，對于學生以后的學習生涯影響巨大。因而這種單一式的教育模式使得小學語文的教育效率陷入了尷尬的境地。
(二)學生智力發(fā)展尚不成熟，文字理解能力較低。
在小學受教育階段，由于年齡的限制，學生們的智力發(fā)育尚不成熟，因而在具體的學習過程中理解能力也相比較成年人來說較為低下，而語文識字能力的培養(yǎng)又是一項內(nèi)容較“硬”的教育，唯有真正理解文字的含義以及內(nèi)容才能真正的將該文字牢記于心并成功的運用出來。但蘇教版的小學語文課程要求學生在小學階段基本掌握約2500多個漢字，如果每個漢字都要進行大量的注解的話，小學階段的教學目標難以在規(guī)定的時間內(nèi)有效完成，這種文字理解能力低下與教學任務繁重的矛盾往往導致學生在小學教育時期形成的學習基礎不夠扎實，影響在更高教育階段的學習活動，嚴重時甚至會導致厭學、退學等情況的發(fā)生。
(三)蘇教版教材選字不合理，教學內(nèi)容脫離現(xiàn)實。
蘇教版小學語文教材中漢字的選用是參考以往的教學內(nèi)容與一定的教學標準進行的，但由于中國漢字的博大精深，各種生僻字也浩如煙海，因此在生字的編排與安插時出現(xiàn)失誤，導致生字的放置位置與漢字的實際使用情況不相符，容易讓學生產(chǎn)生困惑，對生字的理解產(chǎn)生偏差時，如在蘇教版的小學一年級上冊的課后生字表中，“誑、虞、蜻、蜓……”等20多個生字不屬于課后生字表的非常用字，這樣的情況在二年級語文的教材中也有出現(xiàn)。因此在蘇教版的小學語文教材中存在選字不合理，與實際情形相脫離的問題，需要小學語文教師根據(jù)自身的經(jīng)驗及知識儲備對教學內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整，避免學生對所應該掌握的生字產(chǎn)生理解上的偏差。
傳統(tǒng)的小學教育方法不僅無法起到提升學生學習興趣的作用，在時代不斷發(fā)展的今天，更是受到越來越多的學生的反感，因此，要進行小學語文識字教學的效率與質(zhì)量，必須進行教學方法的創(chuàng)新，開展趣味識字教學活動，在調(diào)動學生識字積極性的同時，達成教育的目的。以蘇教版小學語文教材為例，在教材中選取必須掌握的部分漢字，將其拆解成不同的漢字組成，如將“思”拆解成“田”和“心”，將“好”拆解成“女”和“子”，以此類推，將拆解好的字制成卡片分發(fā)給學生們，讓他們在規(guī)定的時間內(nèi)進行造字大賽，以最終拼出的漢字數(shù)量作為裁定勝負的依據(jù)。通過這種趣味的識字教學活動，再讓學生們鞏固已學漢字的同時，又能根據(jù)生活經(jīng)驗掌握更多新的漢字，可以說起到了事半功倍的效果。
(二)課堂互動與課后練習相結合，提升學生對于生字的理解能力。
生字又是進行一切教學活動的基礎和前提，因此在進行識字教學的過程中，必須注重學生對于生字的理解并加強其對于該生字的練習和運用，以提升學生的理解能力，避免因生字的使用不當產(chǎn)生不良的影響[2]。比如在蘇教版的課后生字練習中，造句是基本的練習形式之一，以“嶄新”為例，是“全新、極新”的意思，一般用于形容新事物，如果在教學活動不注重對于該生字的理解，很容易出現(xiàn)“嶄新的太陽”等錯誤的運用。除了在教學活動中加強漢字的釋義之外之外，課堂互動也是增進學生對于漢字理解的重要方式，如在課堂中以漢字所包含的意思設立情境，讓學生們?nèi)谌肫渲?，以此形成對于該生字的情景模式，幫助學生生動的理解其字形與字義，課后在用作業(yè)的形式進行練習，復習效果將事半功倍。
(三)突破教材合理開展教學內(nèi)容，使之與現(xiàn)實運用相匹配。
由于蘇教版的小學語文教材在生字編排上與生活實際存在一定的誤差，因此在實際的教學活動中應注重這一方面的改進與完善，不能僅僅局限于教材進行內(nèi)容的設置，而應突破教材聯(lián)系實際合理開展教學內(nèi)容，是教學內(nèi)容與實際生活相匹配，幫助學生形成正確的理解與運用生字的能力，奠定堅實的學習基礎，也有助于順利實現(xiàn)小學教育階段語文教育中生字部分的教育目標。
總而言之，小學教育階段識字教學的作用對于學生今后的學習生涯所能起到的影響是巨大的，蘇教版的小學語文漢字總體上雖堅持了以學生為主體的原則，但仍需要不斷的改進以適應時代發(fā)展的要求。本文便通過闡述趣味教學對于識字能力提升與教學質(zhì)量提高的促進作用，希望能為小學語文教育的工作人員在實際教育的過程中提供借鑒和幫助。
參考文獻：
[1]汪鴻程.淺談蘇教版小學語文趣味識字教學[j].新課程學習，2014(4).
[2]李玉梅.小學語文趣味識字教學策略初探[j].南昌教育學院學報，2012(5).
教學論文小學生語文小學生的論文篇十一
21世紀的教育改革,創(chuàng)新能力已居于核心位置,教育的終極目標應定位在讓學生學會思維,尤其要具有創(chuàng)造力.創(chuàng)造能力是現(xiàn)代社會人才品質(zhì)的重要特征.在課堂教學中,學生的.頓悟不僅影響著教學高潮的形成及教學效率的提高,而且直接關系到學生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng).(頓悟.簡言之,既人們對長期探索懸念而未解決所得的一種突法性領悟,亦即潛意識蘊育成熟后,同顯意識溝通的瞬間表現(xiàn).)今天,電腦的功能取代了人們許多機械操作和思維活動.因此,利用語文教學挖掘?qū)W生的潛能是勢在必行的,培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造力是時代賦予它的使命!
作者：吳惠仙作者單位：廣東省開平市風采華僑中學,廣東開平,529300刊名：中國科教創(chuàng)新導刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：2009“”(5)分類號：g42關鍵詞：設疑激趣展開想象發(fā)揮聯(lián)想競賽促趣
教學論文小學生語文小學生的論文篇十二
蘇教版小學語文教材在小學語文教學過程中的識字教學非常有效，蘇教版中的詞串識字法是對于傳統(tǒng)教學方法弊病研究出的一種適應現(xiàn)代學習方法的新方法。其他版本的小學語文教材不同的是蘇教版是通過對小學生在識字學習過程中的認寫比率來衡量學生的學習效果。蘇教版教材主要從會寫、會識字兩個方面進行分析研究。
一、從會識字方面進行分析。
首先從會識字方面的研究發(fā)現(xiàn)蘇教版小學語文教材安排了將近1350個字的學習任務，和最低標準相比還差大約240個字。相對于人教版和上教版的數(shù)量而言較低一些，因為識字是一個學習積累的過程。往往認寫比率會隨著年級的升高而逐漸降低，因此，認字的比例也會隨著學習程度的不斷深入而逐漸減少。我在這里所說的會寫的具體含義就是會讀字音、能夠理解字義以及能夠基本的識別字三個環(huán)節(jié)。我對其中的兩個環(huán)節(jié)在這里做一個簡要的分析說明。
1.從會讀字音方面進行分析。
在漢字里面有許多的多音字，這些多音字大部分都是音同意不同，還有一些是音同形不同這就要求學生在最開始學習識字的時候要注意每個字發(fā)音的標準化、規(guī)范化。
2.從能夠理解字義方面進行分析。
在漢字里面許多的多音字、形近字、相反字。在漢字里面的相反字很多都是意思相反，這很好區(qū)別，因為我們的漢字就是從吸形表意的歷史過程中演變過來的，但是許多的多音字和形近字卻是意思相近讀音相近的。學生學習理解起來非常困難，尤其是對于小學生而言，而蘇教版在會認字數(shù)量上面低于最低標準也正是出于這方面的考慮。
二、從會寫字方面進行分析。
會寫字是應用漢字的一個重要前提，只有做到會寫、會讀才會具備會用的能力。寫漢字會加強對漢字的理解和記憶，記憶理解漢字對使用漢字非常重要，因為漢字的使用學習過程是會讀、會寫，接用就是用漢字組詞、造句一直到后面的看圖寫話甚至是寫作。因為在漢字里面有許多的多音字和形近字和在記憶方面非常復雜，因此只有加強寫字方面的練習才能夠使小學生在記憶和理解漢字方面的學習效果迅速提高。蘇教版的小學語文教材就很好地運用了這一規(guī)律。
總之，從各個方面來說，在小學語文識字方面蘇教版堅持了以人為本的原則。這是和許多其他教材唯一不同的地方，不管是在學習識字數(shù)量上還是在識字方法上都有其獨特的研究。
教學論文小學生語文小學生的論文篇十三
識字教學是蘇教版小學語文教育活動中的重要部分，更是學生認識和了解世界的前提和基礎，但在實際的教學過程中，難免會因為教材的固化以及學生學習興趣不濃厚等原因出現(xiàn)問題，因此需要教育工作者針對教學方法和教學內(nèi)容不斷進行改進和完善。本文即從當前蘇教版小學語文識字教學存在的問題出發(fā)，通過闡述趣味教學在識字教學中的作用結合自身工作經(jīng)驗提出一些切實可行的解決措施，希望能助力小學語文教育事業(yè)的發(fā)展。
(一)教學方法單一傳統(tǒng)，教學效果不明顯。
基于小學語文的課程性質(zhì)，傳統(tǒng)的教學模式中僅僅只注重理論知識的傳統(tǒng)以及文字的大量練習，強調(diào)的是“多練多做”，而并非“多想多思”，并為注重提升學生對于認識文字的興趣以及文字形成的內(nèi)在原因[1]，也無法讓學生學習的過程中發(fā)現(xiàn)文字組成的內(nèi)在規(guī)律以及不同文字之間的相互聯(lián)系，導致學習的興趣下降，積極性不高，自覺學習的習慣與意識難以養(yǎng)成，但偏偏小學教育階段又是學生智力開發(fā)與學習能力的重要培養(yǎng)階段，尤其對于語文課程來說，漢字是開展一切學習活動的基礎，對于學生以后的學習生涯影響巨大。因而這種單一式的教育模式使得小學語文的教育效率陷入了尷尬的境地。
(二)學生智力發(fā)展尚不成熟，文字理解能力較低。
在小學受教育階段，由于年齡的限制，學生們的智力發(fā)育尚不成熟，因而在具體的學習過程中理解能力也相比較成年人來說較為低下，而語文識字能力的培養(yǎng)又是一項內(nèi)容較“硬”的教育，唯有真正理解文字的含義以及內(nèi)容才能真正的將該文字牢記于心并成功的運用出來。但蘇教版的小學語文課程要求學生在小學階段基本掌握約2500多個漢字，如果每個漢字都要進行大量的注解的話，小學階段的教學目標難以在規(guī)定的時間內(nèi)有效完成，這種文字理解能力低下與教學任務繁重的矛盾往往導致學生在小學教育時期形成的學習基礎不夠扎實，影響在更高教育階段的學習活動，嚴重時甚至會導致厭學、退學等情況的發(fā)生。
(三)蘇教版教材選字不合理，教學內(nèi)容脫離現(xiàn)實。
蘇教版小學語文教材中漢字的選用是參考以往的教學內(nèi)容與一定的教學標準進行的，但由于中國漢字的博大精深，各種生僻字也浩如煙海，因此在生字的編排與安插時出現(xiàn)失誤，導致生字的放置位置與漢字的實際使用情況不相符，容易讓學生產(chǎn)生困惑，對生字的理解產(chǎn)生偏差時，如在蘇教版的小學一年級上冊的課后生字表中，“誑、虞、蜻、蜓……”等20多個生字不屬于課后生字表的非常用字，這樣的情況在二年級語文的教材中也有出現(xiàn)。因此在蘇教版的小學語文教材中存在選字不合理，與實際情形相脫離的問題，需要小學語文教師根據(jù)自身的經(jīng)驗及知識儲備對教學內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整，避免學生對所應該掌握的生字產(chǎn)生理解上的偏差。
傳統(tǒng)的小學教育方法不僅無法起到提升學生學習興趣的作用，在時代不斷發(fā)展的今天，更是受到越來越多的學生的反感，因此，要進行小學語文識字教學的效率與質(zhì)量，必須進行教學方法的創(chuàng)新，開展趣味識字教學活動，在調(diào)動學生識字積極性的同時，達成教育的目的。以蘇教版小學語文教材為例，在教材中選取必須掌握的部分漢字，將其拆解成不同的漢字組成，如將“思”拆解成“田”和“心”，將“好”拆解成“女”和“子”，以此類推，將拆解好的字制成卡片分發(fā)給學生們，讓他們在規(guī)定的時間內(nèi)進行造字大賽，以最終拼出的漢字數(shù)量作為裁定勝負的依據(jù)。通過這種趣味的識字教學活動，再讓學生們鞏固已學漢字的同時，又能根據(jù)生活經(jīng)驗掌握更多新的漢字，可以說起到了事半功倍的效果。
(二)課堂互動與課后練習相結合，提升學生對于生字的理解能力。
生字又是進行一切教學活動的基礎和前提，因此在進行識字教學的過程中，必須注重學生對于生字的理解并加強其對于該生字的練習和運用，以提升學生的理解能力，避免因生字的使用不當產(chǎn)生不良的影響[2]。比如在蘇教版的課后生字練習中，造句是基本的練習形式之一，以“嶄新”為例，是“全新、極新”的意思，一般用于形容新事物，如果在教學活動不注重對于該生字的理解，很容易出現(xiàn)“嶄新的太陽”等錯誤的運用。除了在教學活動中加強漢字的釋義之外之外，課堂互動也是增進學生對于漢字理解的重要方式，如在課堂中以漢字所包含的意思設立情境，讓學生們?nèi)谌肫渲?，以此形成對于該生字的情景模式，幫助學生生動的理解其字形與字義，課后在用作業(yè)的形式進行練習，復習效果將事半功倍。
(三)突破教材合理開展教學內(nèi)容，使之與現(xiàn)實運用相匹配。
由于蘇教版的小學語文教材在生字編排上與生活實際存在一定的誤差，因此在實際的教學活動中應注重這一方面的改進與完善，不能僅僅局限于教材進行內(nèi)容的設置，而應突破教材聯(lián)系實際合理開展教學內(nèi)容，是教學內(nèi)容與實際生活相匹配，幫助學生形成正確的理解與運用生字的能力，奠定堅實的學習基礎，也有助于順利實現(xiàn)小學教育階段語文教育中生字部分的教育目標。
總而言之，小學教育階段識字教學的作用對于學生今后的學習生涯所能起到的影響是巨大的，蘇教版的小學語文漢字總體上雖堅持了以學生為主體的原則，但仍需要不斷的改進以適應時代發(fā)展的要求。本文便通過闡述趣味教學對于識字能力提升與教學質(zhì)量提高的促進作用，希望能為小學語文教育的工作人員在實際教育的過程中提供借鑒和幫助。
教學論文小學生語文小學生的論文篇十四
所謂的自主學習，就是指學生在教師的指導下學會自己積極主動地學習，在學習上有自己的主見，在學習時間的安排方面，學生自己會根據(jù)自己的實際情況，有針對性地安排好自己要學習的內(nèi)容和要參加的學習活動。自主學習也可以說是由學習者的態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內(nèi)在機制，自主學習強調(diào)的是學生作為學習的主體。通俗地講，自主學習就是學生掌握科學的學習方法和科學的學習策略，在學習的過程中能有效地進行自我監(jiān)控，并形成良好的學習習慣，就是學生獨立思考，自己學習。自主學習在學生的學習過程中是起著非常重要的作用，因為自主學習是可以給學生帶來數(shù)不清的益處的：自主學習，有利于學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力;自主學習，可以培養(yǎng)學生主動發(fā)展的能力，自主學習是強調(diào)學生是學習的主導者，學生可以自主安排自己的學習內(nèi)容、學習方式和學習目標。這樣學生就會意識到學習是自己的事，才會以極大的熱情投入到學習中去;自主學習能使學生形成良好的學習品質(zhì);自主學習還可以培養(yǎng)學生充分的自信心等等。既然自主學習可以給學生帶來這么多的好處，那就要培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成自主學習的能力。那么，關于在小學語文教學中如何培養(yǎng)小學生自主學習的能力，我總結為以下兩點。
“自主學習”就是小學生自己主動學習。如果小學生自己不想學，那么誰也教不會，所以必須克服這種不良的情緒，形成新的“我要學習”的積極的心理。要想讓小學生形成這種積極的心理，首先要做的就是要讓小學生對語文這一學科產(chǎn)生興趣。那么，怎樣讓語文這一學科有足夠的吸引力呢?或者說怎樣讓小學生對語文這一學科產(chǎn)生深厚的興趣呢?我總結了以下幾點：
1.語文教師要保證語文課堂的趣味性、豐富性。老師在教學過程中，可以通過豐富的語言表達，也可以加上一些有趣的肢體動作來吸引小學生，還可以在講課過程中添加一些小學生身邊的典型事情或一些小學生感興趣的歌詞等等。除卻以上，語文教師要把多媒體設備充分利用起來，不要只是干巴巴地講，可以利用多媒體，給小學生直觀的.感受，以此來激發(fā)小學生對語文這一學科的興趣。
2.語文教師要妥善合理地安排語文課堂，讓課堂變得動靜結合。語文教師可以先給小學生講解一些知識，然后要讓小學生都動起來。因為小學生集中精力的時間是有限的，老師總是不斷地講，小學生會進入疲勞狀態(tài)，從而產(chǎn)生厭倦的壞情緒，所以，語文教師要把握好時間，講到這節(jié)課時間的三分之一，就讓小學生動起來，可以組織一些課堂活動，比如說讓小學生來說一說剛剛都學到了什么、讓小學生說一說希望如何上語文課、語文老師組織一些智力問題來讓小學生來搶答等等課堂活動，做完這些課堂活動，然后語文教師再繼續(xù)講知識點。這樣有助于培養(yǎng)小學生對語文這一學科的興趣。
3.語文教師要不斷地提高自己的知識和綜合素質(zhì)。小學語文老師要有豐富的知識，這樣才能在教學的過程中，讓小學生學到更多的知識，才能帶領小學生進步。一個老師有魅力，并不是因為這個老師穿著有多個性，外表有多光鮮，而是看這個老師是否具有豐富的知識、專業(yè)素養(yǎng)和較高的素質(zhì)，只有老師有豐富的知識，和一定的綜合素質(zhì)，才是有真正的魅力，小學語文教師要不斷地提高自己的知識和綜合素質(zhì)，要做有魅力的教師，這樣才能吸引小學生，只有小學生對語文教師有興趣了，才會對語文這一學科產(chǎn)生興趣，因為小學生具有很強的“親師性”。
4.語文教師要給小學生充分表現(xiàn)自我的機會。小學生都有很強的表現(xiàn)欲，都希望得到老師的表揚，這就需要小學語文教師要多給小學生表現(xiàn)的機會，多表揚小學生。小學語文教師可以在教學過程中多提出一些問題，然后讓小學生來回答。語文教師要多制造一些問題，最好是讓每一個小學生都有發(fā)言的機會，然后給予表揚。這樣有助于培養(yǎng)小學生對語文這一學科的興趣。
5.語文教師要幫助小學生樹立自信心。有些小學生上課不愛發(fā)言，下課也不愛和別的同學一起活動，這是自卑的表現(xiàn)，這就需要語文教師來幫其樹立信心了。根據(jù)心理學的研究，每天都朗讀一遍自己的優(yōu)點，可以增強自信心。語文老師可以利用這一結論，讓每一個小學生寫出同桌或者前后桌同學的幾條優(yōu)點，然后交給同桌或者前后桌的同學，也可以與大家一起分享每一位小學生的優(yōu)點，這樣有助于提高小學生的自信心。對于自卑的同學，語文教師要多鼓勵，多帶領這樣的同學參加活動。在課上多安排這樣的同學回答問題，無論回答得正確或者錯誤，都不能批評，如果回答正確，語文教師要表揚其非常聰明非常有智慧;如果回答錯誤，語文教師就要表揚其勇氣可嘉，鼓勵其再接再厲，以后多發(fā)言。這樣慢慢地自卑的同學就會變得自信，而他們只有變得自信了，才會對語文這一學科產(chǎn)生興趣。
培養(yǎng)小學生對語文這一學科的興趣，是非常重要的，只有有了興趣，小學生才會有積極性，才能促進自主學習。
傳統(tǒng)的教學，是老師教，學生學，這樣老師講的所有內(nèi)容，學生都得全盤接受。這樣的教學方式不但拉開了老師與學生的距離，而且還抑制了學生的思維，不利于學生的創(chuàng)新。而且在傳統(tǒng)的教學方式中，教師都過于強調(diào)學習課本上的知識內(nèi)容，知識教學都被看得很重，而忽略知識技能技巧的訓練，從而禁錮了小學生的創(chuàng)新思想，教學也陷入了公式化。所以，小學語文教師要改變教學的方法，要采用放手式的教學方法，不要把小學生抓得太緊。小學語文教師在教學的過程中，可以只制定一個學習的框架，然后讓小學生自己去填充這個框架。語文教師讓小學生課前預習，然后課上讓小學生根據(jù)全班同學的發(fā)言來總結這個知識點。語文教師也不要把授課內(nèi)容局限于教材上，可以推薦小學生去看一些課外書，或者給小學生打印一些資料，這樣有助于拓寬小學生的視野，有助于小學生形成自己的學習思維，有助于小學生形成自主學習的習慣。語文教師要充分尊重小學生的觀點，不要因為小學生的觀點與自己所想的不一樣就否定小學生。如果語文教師毫不留情地否認了，下一次小學生就不敢有自己的觀點了，小學生自己就會對自己的觀點產(chǎn)生懷疑。所以，對于小學生的觀點，語文教師可以引導，但不能絕對否認。語文教師只有摒棄傳統(tǒng)教學中的陳舊的部分，學會適當放手，才能培養(yǎng)小學生自主學習的能力。
教學論文小學生語文小學生的論文篇十五
新課標在課程實施方面把改變學生的學習方式作為語文教學改革的重心和突破口，明確指出學生是“學習和發(fā)展的主體”“語文學習的主人”，語文教學應“注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣”，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。就識字教學而言，小學各階段的課程目標中均對學生的自主識字提出了明確的要求。在具體的語文教學實踐中，如何更好地落實課標要求，引導學生學習方式的轉(zhuǎn)變，把主動識字培養(yǎng)成為學生謀求自身發(fā)展的一種能力需要和行為習慣，強化和擴大識字教學的成果，為學生早日實現(xiàn)讀寫的自主打下堅實的基礎？我們不妨從以下幾個方面來做一些嘗試和探索。
一、牢固根基，幫助和引導學生完成自主識字的相關儲備。
較好掌握并熟練運用識字工具，清楚漢字的特點及其構造的方法規(guī)律，能從漢字本身的特點和自己的學習實情出發(fā)擇取適當?shù)淖R記理解方法和學習方式，對漢字學習有濃厚的興趣且具有主動識字的強、列愿望，是學生的識字行為能夠得以自主的重要前提。因此具體到實際的教學，我們應當把著眼點首先放在引導學生完成與識字相關的知識、方法、技能、情感和行為方式等方面的儲備上來，幫助他們夯實自主識字的根基。一要教會工具。通過扎扎實實地搞好漢語拼音和查字典方法的教學，著力培養(yǎng)學生準確拼讀音節(jié)的能力和根據(jù)讀寫的實際需要熟練運用字典、詞典的能力。二要啟迪學法。重點通過對音形義的辨析來幫助學生清楚漢字的特點及其構造的方法規(guī)律，教給他們一些常用的如分析、比較、歸類、聯(lián)想等識字方法，引導他們?nèi)ヌ骄堪l(fā)現(xiàn)并不斷地總結識字的竅門和規(guī)律，鼓勵他們嘗試著用自己獨特的方法去舉一反三，學會創(chuàng)造性地識字和記字。三要引導行為。既重視學。生在識字方面獨特的.個體經(jīng)驗，更重視學生間的合作與溝通，通過各種形式實踐和交流活動的開展，于平時的點滴引導中幫助學生完成學習方式的轉(zhuǎn)變，使他們認識到自己可以憑借工具、經(jīng)驗積累以及人際間的交往等多方面多渠道地去自主識字。工具的掌握、方法的探究以及對識字活動的不同形式的參與，不僅使學生的自主識字逐步具備了工具、知識、方法、技能和人際關系等方面的支持，同時也加深了他們對祖國語言文字的了解，激發(fā)了他們對漢字學習的熱情，使他們從中體驗到了自主探究和合作學習的快樂，增強了對自主識字的信心和決心，從而也使得他們的自覺行為具有了內(nèi)在的情感基礎。
二、教會學習，在課內(nèi)外讀寫實踐中引導學生的自主識字。
相關的儲備，僅給學生的識字提供了種種自為的可能，若要使自主識字真正成為他們語文學習的一種能力和習慣，還需要我們借助課內(nèi)外的讀寫實踐有的放矢地給以具體的引導和訓練。就如何展開教學，筆者的建議是：一要心中有數(shù)。要培養(yǎng)哪些能力、養(yǎng)成哪些習慣，教師和學生都要首先做到心知肚明。對于這些，我們可以以學法指導課的形式通過師生間的討論給以明確，必要時也可以由教師在充分了解和研究學情的基礎上編寫一份具有指導性的有關自主識字能力和習慣培養(yǎng)的目標綱要，印發(fā)給每一位學生，以此作為師生教和學的共同憑借。二要導得得體。教師的引導越具體，學生的學和練才能更扎實、更到位。因此，我們要針對學生讀寫的不同實際，在識字方法和行為方式等方面給其以必要的引導。學文時，可以通過一系列問題的提出來規(guī)范對學生自主識字的訓練：課文（文章）中有哪些生字？可分別用哪種方式來學習？你具體都采用了哪些識記和理解的方法？你對每個生字掌握到了什么程度……習作時，要以讓學生對自己曾經(jīng)不認識的字和就之采取的解決辦法作以統(tǒng)計，以此來引導他們的自主行為和習慣。三要適時放手。每節(jié)課的教學乃至整個的自主識字引導過程，都要體現(xiàn)出由“扶”到“引”到“放”的原則。“扶”重在教法，“引”重在導行，“放”則意在給以自主。在經(jīng)過一個階段的引導和訓練，學生已基本具備了獨立識字的能力和自主學習的要求后，要敢于放手，讓學生在讀寫的實踐中自己去完成識字任務，教師則主要把自己的精力放在對學生的識字過程、方法、態(tài)度和效果的檢查與評價上來。只有教師的完全放手，學生才能真正獲取語文學習過程最大的自主權。四要總結及時。要引導學生學會對自己的識字實踐給以及時的小結，學會從不斷地總結經(jīng)驗和查厥補漏中自我改進，自我提高。要鼓勵學生間對識字成果和方法的展示與交流。這樣既有利于教師及時全面地了解學情，適時給學生以積極地評價和引導，更有利于學生在不斷地總結和交流中鞏固和擴大自主識字的成果：既能使學生在彼此間相互得到學法上的啟發(fā)和暗示，更能令他們從中獲得一種學習的成就感，從而以更大的熱情積極地投身到主動識字的實踐當中去。
三、擴大成果，鼓勵學生到多姿多彩的生活中自主地識字。
語文教學是母語教學，多姿多彩的生活為學生的語文學習提供了豐富的母語資源。漢字在生活中的應用無處不在，學生順手拈起一件器物，隨便到達一個地方，都有可能見到漢字的蹤影。到生活中識字，就是要讓學生到生活中去發(fā)掘母語學習的資源，學會處處留心，不放過任何一個學習和實踐的機會，在具體的母語運用環(huán)境中識漢字、學用法，擴大對識字量的積累，增強對漢字用的能力。鼓勵學生到生活中自主地識字，我們可以采用專題引導和興趣引導相結合的辦法來對他們的學習行為給以導向和激勵。專題引導，就是以組織語文實踐活動的形式，由教師預先確定識字的專題來引導學生的生活中識字。這樣的專題，一般可以確定為姓氏調(diào)查、人名大觀、物名類記、地名識記、家庭識字、街頭識字、商標識字等等。興趣引導，則主要是以引導成果展示和交流的形式來調(diào)動學生在生活中自主識字的積極性。通過在班內(nèi)開辟專欄和組織各種類型的活動，為他們提供充分展示自我的空間，使他們在對識字成果、經(jīng)驗的展示和交流中體驗到成功的歡樂，獲得情感上的滿足，始終保持著對在生活中自主識字的較高熱情。走向生活識字，不僅拓寬了學生語文學習和實踐的空間，擴大了他們語文學習的成果，使他們學語文、用語文的能力得到了進一步的鍛煉和提高，而且使他們在對母語資源的發(fā)掘中豐富了語言的積累，增進了對生活的關注和了解，這些都將會對學生其它方面的語文學習和實踐產(chǎn)生著積極有益的影響。
四、正本清源，以積極的檢查和評價引導學習方式的轉(zhuǎn)變。
教師對學生學習的檢查手段與評價標準，從根本上影響著學生的學習狀態(tài)、努力方向和發(fā)展水準。消極的檢查與評價，往往以犧牲學生的自主為代價，封殺學生的思想，泯滅學生的個性，最終導致學生的被動學習和畸形發(fā)展。而積極的檢查與評價，則有利于喚醒學生的自主，啟迪學生的思想，張揚學生的個性，激勵學生的創(chuàng)新，促成其能力和人格的主動、全面、健康地發(fā)展。要使學生的語文學習方式從根本上給以轉(zhuǎn)變，這就要求我們必須從挖掘根源入手，以積極的檢查與評價來引導學生的學習行為。對學生自主識字的檢查與評價，在內(nèi)容上，既要重視識字量的積累，更要重視學習質(zhì)的提高，既關注學習的結果，更關注參與的過程，要從方法探究、實踐能力、情感態(tài)度、行為習慣、學習所獲、合作意識、創(chuàng)新品格和對學習方式的選擇等方面給以全方位、全過程的檢查與評價。要關注學生的發(fā)展，比較過去，總結現(xiàn)在，引導未來。在檢查與評價的方式上，要變過去的以考為主和由教師說了算為現(xiàn)在的以學生的自我展示、自我交流、自我評價為主，采取學生自查與教師檢查相結合、學生自評與小組評價和教師評價相結合的辦法，使學生在不斷地展示、交流、檢查與評價中，學會總結自我、調(diào)整自我、規(guī)范自我和提高自我，以此獲取學習中更多更大的自主。
自主識字是語文學習起碼應具備的一種習慣、一種能力。隨著學生在這方面能力的獲得、習慣的養(yǎng)成，其學語文、用語文的主動性也必將隨之大大增強。這不僅為學生的自能讀寫創(chuàng)造了一種可能，更使得我們整個的語文教學中學生學習方式的轉(zhuǎn)變指日可待。
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