學(xué)習(xí)是一種持續(xù)不斷的過程，只有不斷學(xué)習(xí)才能不斷進步?？偨Y(jié)的前提是要對自己的所學(xué)所得進行充分的回顧和思考。接下來是一些總結(jié)寫作的范文，大家可以借鑒一下。
心理健康教育的策略的論文篇一
一、指導(dǎo)思想：
認真貫徹省、市關(guān)于學(xué)校心理健康教育的有關(guān)精神，根據(jù)小學(xué)教育的特點和小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，通過各種途徑繼續(xù)認真開展多種多樣的心理健康教育活動和指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲取心理健康的初步知識，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。
通過心理健康教育，不斷轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，改進教育、教學(xué)方法，改進班主任方法，提高德育工作的針對性，學(xué)科性和實效性，為學(xué)校實施素質(zhì)教育營造良好的心理氣氛。
二、主要工作目標。
1。堅持以人為本。根據(jù)學(xué)生心理特點及發(fā)展規(guī)律，運用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動，培育學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進他們身心全面和諧的發(fā)展。
2。立足教育，重在指導(dǎo)。遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康的實踐性和實效性，面向全體學(xué)生，關(guān)注個別差異，尊重學(xué)生、理解學(xué)生。
3。提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛力，培養(yǎng)學(xué)生樂觀的、向上的心理品質(zhì)，促進學(xué)生人格的健康發(fā)展。
4。對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生進行科學(xué)的、有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強自我教育能力。
三、具體工作。
心理健康教育的策略的論文篇二
摘要：素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育發(fā)展的整體趨勢，本文從素質(zhì)教育的視角出發(fā)，解讀青少年心理健康教育的任務(wù)、意義及心理問題，提出素質(zhì)教育觀念下青少年心理健康教育的針對性措施，以期能夠為青少年的心理健康教育提供理論與實踐方面的思考與借鑒。
心理健康教育是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要方面，它是青少年素質(zhì)全面發(fā)展的前提條件，為青少年的健康成長提供了有效途徑，也是現(xiàn)代社會對青少年教育提出的迫切要求?；谒刭|(zhì)教育觀念，審視青少年的心理健康教育，從青少年實際的心理素質(zhì)情況出發(fā)，構(gòu)建素質(zhì)教育觀念下青少年心理健康教育的策略是素質(zhì)教育整體改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
1.素質(zhì)教育觀念下青少年心理健康教育的任務(wù)與意義。青少年心理健康教育的任務(wù)主要分為兩個方面，一是普及心理健康的衛(wèi)生內(nèi)容與常識，一方面幫助青少年學(xué)習(xí)解決與處理常見心理問題的技巧，另一方面幫助青少年適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活與社會做準備；二是預(yù)防重大心理問題與疾病的發(fā)生，學(xué)校通過開展一系列的心理教育與心理咨詢活動，幫助青少年及時發(fā)現(xiàn)心理問題，利用學(xué)校提供的心理資源尋求幫助，做到防患于未然。青少年心理健康教育對青少年的成長與發(fā)展具有十分重要的意義。首先，心理健康教育會影響青少年思想與品德方面的形成與發(fā)展，有利于青少年形成正確的價值觀、人生觀。其次，心理健康教育能夠幫助青少年實現(xiàn)人格的健全與完善，促進青少年健康水平的提高。再次，心理健康教育能夠開發(fā)青少年的心智潛能，通過情緒、心態(tài)、信念等方面的心理教育，充分開發(fā)青少年的心智潛能，促進青少年心理的健康發(fā)展。
2.素質(zhì)教育觀念下青少年主要的心理問題。素質(zhì)教育觀念下青少年在心理方面仍然存在著一系列問題，這些問題主要表現(xiàn)在四大方面:一是學(xué)業(yè)適應(yīng)問題，由于課業(yè)負擔過重與升學(xué)競爭過強，很多青少年難以適應(yīng)學(xué)業(yè)的開展，出現(xiàn)考試焦慮情緒、厭學(xué)情緒、抗挫折能力差等方面的心理問題；二是人際交往萎縮問題，現(xiàn)在的青少年基本為獨生子女，他們從小嬌生慣養(yǎng)，形成自我中心的孤僻性格，很難融入到人際交往的過程之中；三是情緒情感問題，這種心理問題的內(nèi)在表征為恐懼，如心理癥狀的恐懼、社會評價的恐懼等，容易使青少年產(chǎn)生焦慮、敏感的情緒；四是社會適應(yīng)問題，青少年由于個性發(fā)展的'不成熟與不完善，存在薄弱的意志力、較差的承受力、不穩(wěn)定的情緒等各種個性發(fā)展問題，這使得青少年很難適應(yīng)社會的發(fā)展。綜上所述，素質(zhì)教育觀念下青少年的心理健康問題仍然存在，這些心理問題會阻礙青少年的全面發(fā)展，不利于青少年的人格發(fā)展與健康成長。因此，要加強青少年的心理健康教育，探尋素質(zhì)教育背景下青少年心理健康教育的策略，為青少年形成健全的心理提供途徑與保障。
1.教師心理健康教育觀念的構(gòu)建。教師是青少年心理健康教育的主體之一，教師心理健康教育觀念的構(gòu)建是開展青少年心理健康教育的前提與基礎(chǔ)，因此，青少年的心理健康教育先要構(gòu)建教師心理健康觀與心理健康教育觀。一方面，學(xué)校可以通過培訓(xùn)、講座等多種活動類型來提高教師的心理健康觀念，引導(dǎo)教師深入地認識到心理健康對青少年心靈成長的重要性；另一方面，倡導(dǎo)教師“心理保健師”的新型身份，即教師要時刻關(guān)注青少年的心理發(fā)展狀況，及時發(fā)現(xiàn)青少年出現(xiàn)的心理問題，采取有效地針對性措施解決青少年的心理問題。
2.學(xué)校心理健康教育課程的開設(shè)。開設(shè)專門的心理健康教育課程是青少年心理健康教育的直接途徑，這種課程的開設(shè)主要分為兩個方面：一是心理學(xué)課程的開設(shè)，通過心理學(xué)課程中認知、情感及學(xué)習(xí)心理等方面的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)青少年掌握適當?shù)膶W(xué)習(xí)方法來適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，掌握合理的人際交往技能來適應(yīng)社會生活；二是身心方面指導(dǎo)課程的開設(shè)，青少年的身心發(fā)展具有一定程度的特殊性，這就需要根據(jù)青少年的身心發(fā)展特點與年齡特征選擇合適的課程來滿足青少年的實際發(fā)展需求，如青春期發(fā)育、人際交往等方面的課程等。
3.專業(yè)心理健康輔導(dǎo)中心的建立。心理健康輔導(dǎo)是一項專業(yè)性較強的工作，學(xué)校要建立專門的心理健康輔導(dǎo)中心來開展心理咨詢、心理訪談等活動，為心理健康教育提供專門的場所、專業(yè)的人員、適當?shù)臅r間與活動經(jīng)費保障。專業(yè)心理健康輔導(dǎo)中心的主要工作內(nèi)容為三個方面：一是心理健康教育的組織與心理咨詢工作的開展；二是青少年心理健康教育的研究與監(jiān)護；三是協(xié)助專任教師合理安排心理課程，培訓(xùn)相關(guān)教師進行心理課程的教學(xué)。通過專業(yè)心理健康輔導(dǎo)中心的建立，可以幫助青少年及時地解決日常學(xué)習(xí)與生活中的心理問題，保持健康向上的心態(tài)與價值觀，促進青少年的全面發(fā)展。
4.心理健康教育宣傳途徑的擴展。引導(dǎo)青少年意識到心理健康教育的重要性，就需要不斷擴展心理健康教育的途徑，營造和諧的心理健康教育氛圍。一方面，學(xué)校圖書館可以通過購置有關(guān)青少年心理保健的雜志報紙或有關(guān)心理學(xué)的書籍來引起學(xué)生閱讀的興趣，提高青少年對于心理健康保健的興趣；另一方面，教師與學(xué)生可以共同編輯心理小報，開設(shè)“心靈之窗“”大聲喊出心里話”等心理欄目，讓青少年在參與的過程中學(xué)習(xí)心理保健的常識，為學(xué)校創(chuàng)設(shè)良好的心理校園環(huán)境與氛圍，提高學(xué)生對心理健康教育的感受性，促進心理健康校園氛圍對學(xué)生無形的熏陶與感染。素質(zhì)教育觀念下青少年心理健康教育的開展需要學(xué)校、教師的共同努力，也需要家庭與社會的相互配合與支持。家庭教育、社會環(huán)境都會影響到青少年心理健康的水平與質(zhì)量，因此，要實現(xiàn)家庭、學(xué)校與社會心理健康教育的一體化，為青少年提供正確的家庭教育、良好的社會環(huán)境及適當?shù)膶W(xué)校教育，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理，促使青少年成為全面發(fā)展的人。
參考文獻：
［1］何安明.論素質(zhì)教育觀念下的青少年心理健康教育[j].教育與職業(yè)，（6）.
［2］鄭希付.解剖當代青少年心理問題，科學(xué)探究心理健康教育策略―――《當代中國青少年心理問題及教育對策》評析[j].心理學(xué)探新，2011（1）.
心理健康教育的策略的論文篇三
一、指導(dǎo)思想：
依照教育局和學(xué)校工作計劃、德育計劃的要求，認真貫徹教育部頒發(fā)的.《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》精神，以“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)”為總目標;遵循小學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點和規(guī)律，運用科學(xué)的心理健康教育理論和方法，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進其身心全面和諧發(fā)展。
二、主要工作：
(一)心理輔導(dǎo)室建設(shè)與宣傳。
豐富心理輔導(dǎo)室學(xué)生心理檔案和各項資料，加強心理健康知識的宣傳。
(二)心理健康課程的授課。
加強五年級心理課程的設(shè)計，認真?zhèn)浜谩⑸虾妹恳惶谜n。
(四)積極籌備心理活動月。
1、心理健康活動月具體方案設(shè)計。
2、活動開展。
(五)個案輔導(dǎo)。
1、對來訪學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的心理困擾給予科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)。
2、認真對待知心信箱里的每一封來信，及時解決學(xué)生的心理困惑。
三、每月具體工作安排：
1、制定心理健康教育工作計劃，明確本學(xué)期工作思路。
3、完成二、三月份的心理課備課。
1、心理健康課程授課及個案輔導(dǎo)。
2、完成“學(xué)生感興趣的心理話題”調(diào)查問卷。
3、心理健康課程及個案輔導(dǎo)。
1、組織一次團體心理輔導(dǎo)活動。
2、心理健康課程及個案咨詢。
2、完乘9-12月份的心理課備課。
3、向班主任征集各班個案情況。
1、心理健康課程及個案咨詢。
1、跟蹤個案。
2、心理健康課程及個案輔導(dǎo)。
1、組織學(xué)生團體心理輔導(dǎo)活動。
2、心理健康課程及個案咨詢。
心理健康教育的策略的論文篇四
由于中職生學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)知識普遍較差，學(xué)習(xí)動力不足，相對而言，也較容易產(chǎn)生一些心理問題，如由于自信心不足、自卑感強導(dǎo)致的迷茫失落心理、無所作為的心理；由于適應(yīng)能力和承受挫折能力較差、情緒的自控能力和調(diào)節(jié)能力不足產(chǎn)生的破壞性釋放心理等。對這些學(xué)生只要我們稍作觀察，就會發(fā)現(xiàn)他們青春期的情感困惑，自我壓抑、自我封閉、好奇獵奇、尋求刺激等心理是非常令人擔憂的。目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理問題已越來越影響到學(xué)生的健康成長，也越來越影響到職業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量，影響良好學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的形成。
1.對心理健康教育的重要性認識不到位。許多中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認為只要學(xué)生別出大事別走極端就行了，心理健康教育工作干多干少無所謂。有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對此認識不夠，幾乎沒有開展有關(guān)心理健康方面的活動。有些學(xué)校即使名義上開展了一些活動，如開設(shè)了心理健康教育課程，建立了心理輔導(dǎo)室，舉辦了心理健康教育講座等，但由于缺乏正確的認識，最終也只能流于形式。所以，一些學(xué)生的心理問題往往得不到及時有效的疏導(dǎo)，導(dǎo)致問題越積越多。
2.軟硬件建設(shè)尤其是師資力量不足。主要表現(xiàn)在兩個方面：一是師生比例失調(diào)。心理學(xué)專家認為，一般25～4名學(xué)生配備一名咨詢?nèi)藛T最為合適，而目前在我國，一所中職學(xué)校能夠配備一名專業(yè)心理健康教育教師的都不多見。二是專業(yè)素質(zhì)普遍不高。當前從事學(xué)校心理健康教育工作的教師多數(shù)是“半路出家”，多由班主任、團委教師或政治課教師兼任，專業(yè)的心理學(xué)教師很少，很多人工作起來力不從心，這也是影響心理健康教育發(fā)展的主要因素。從硬件設(shè)施來看，很多中職院校沒有適合開展心理健康教育活動的場所，沒有固定的咨詢室等。
3.心理教育的工作重心有偏差。目前，一些中職學(xué)校把心理健康教育的重心放在心理咨詢中心的建設(shè)上，一味地追求心理咨詢的數(shù)量，但心理咨詢本質(zhì)上是事后的一種干預(yù)手段。相對于產(chǎn)生心理問題后進行補救，問題產(chǎn)生之前的疏導(dǎo)或是預(yù)防則更具有長遠性。因此，搞好心理健康教育的根本是開展好心理健康方面的教育活動，使學(xué)生掌握一些基本的心理健康知識和自我心理調(diào)試的方法，以減少心理問題的產(chǎn)生。目前，大多中職學(xué)校更注重強調(diào)向?qū)W生灌輸思想政治、德育理論知識，在很大程度上忽視了對學(xué)生成長心理的教育進行科學(xué)分析，忽視了學(xué)生在內(nèi)心深處對這些思想教育的接受程度和贊同程度，結(jié)果往往使中職學(xué)校的德育工作事倍功半。可見，加強對中職學(xué)生的心理健康教育的重視，切實關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展狀況，跟蹤和解決他們的心理問題，形成科學(xué)有效的心理教育和干預(yù)機制，對于一個中職學(xué)校是否具有積極和諧、健康向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣是至關(guān)重要的。
24年教育部《心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育是學(xué)校德育工作的重要組成部分，加強心理健康教育是增強德育工作針對性、實效性的重要舉措。所以，有必要建立由分管校長負責(zé)，各相關(guān)職能科室分塊實施，以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師、學(xué)生心理委員等全員共同參與，利用學(xué)校網(wǎng)站、校園環(huán)境等各種媒體，通過心理輔導(dǎo)活動課、德育導(dǎo)師結(jié)對、社團活動、個別輔導(dǎo)等立體作用于學(xué)生，并積極利用家庭教育和社會力量，建立全方位的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系。也就形成了“以德育導(dǎo)心育，以心育促德育”的良性循環(huán)。
逐步完善心理健康教育方面的規(guī)章制度，可以保證心理教育的有序開展。首先可利用每周的德育活動進行，其次是建立了《學(xué)校德育導(dǎo)師制實施辦法》。心理健康教育的具體教學(xué)工作應(yīng)由教務(wù)科安排專職的心理教師授課，保證每學(xué)期不少于1課時的心理健康課及每月一次的心理活動課。在教育科研和心理輔導(dǎo)工作方面，學(xué)校規(guī)定心理健康教育由專人負責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，由專兼職教師負責(zé)開展學(xué)生心理輔導(dǎo)工作。每學(xué)期都要不定期檢查心理輔導(dǎo)的工作情況。要求做到學(xué)期初有計劃，學(xué)期末有總結(jié)，輔導(dǎo)中有記錄。心理輔導(dǎo)室根據(jù)心理輔導(dǎo)的規(guī)范要求，制定《心理輔導(dǎo)預(yù)約制度》、《心理輔導(dǎo)教師工作守則》和《班級心理通訊員制度》等。
心理健康教育的開展，教師是前提。在職的教師需要接受更多的教育和培訓(xùn)，努力提升心理健康教育教學(xué)水平。因此，學(xué)校出資讓教師接受再教育。同時，須注重班主任隊伍建設(shè)，不定期聘請校內(nèi)外專家來校講學(xué)；開展班主任心理咨詢培訓(xùn)工作，讓班主任和全體任課教師在業(yè)余時間自學(xué)，努力提高教師對心理健康教育的再認識和教育水平。在科研方面，應(yīng)積極研究探索，努力提升自身的科研水平，以科研謀進步，以科研促發(fā)展。
（四）培養(yǎng)一支得力的學(xué)生心理通訊員隊伍現(xiàn)在提倡以人為本，學(xué)校的心理健康教育當然是“以學(xué)生為本”，中職學(xué)?？梢越梃b高校成立的班級心理通訊員隊伍的做法，充分發(fā)揮學(xué)生自身的積極能動作用。先是對班級心理通訊員和學(xué)生干部進行心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，讓學(xué)生了解心理輔導(dǎo)的原則、方法，再由心理通訊員向全體同學(xué)宣傳心理方面的知識，以點帶面。一方面可以及時發(fā)現(xiàn)和預(yù)防學(xué)生中的心理問題，減少校園危機事件，做到提前防范、實時監(jiān)控、及時發(fā)現(xiàn)、及時疏導(dǎo)。另一方面，逐步建立健全輻射到每個班級的學(xué)生心理素質(zhì)拓展體系。另外，通過團體心理輔導(dǎo)和豐富多彩的校園活動等，可以優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。
（五）創(chuàng)立有職業(yè)學(xué)校特色的心理輔導(dǎo)特色服務(wù)。
學(xué)校心理輔導(dǎo)室應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理需求，開設(shè)心理專題輔導(dǎo)，根據(jù)輔導(dǎo)老師的特長，以“專家門診”的方式對學(xué)生開展輔導(dǎo)。如人際關(guān)系專題；女生生理、心理專題；親子關(guān)系專題；學(xué)習(xí)與就業(yè)專題等，使廣大同學(xué)能盡早擺脫心理困惑，更好地學(xué)習(xí)和生活。
（六）構(gòu)筑溫馨、和諧的校園文化氛圍。
首先，在日常工作中，把心理健康教育滲透到班級日常工作中，班主任要經(jīng)常了解學(xué)生的心理動態(tài)，發(fā)現(xiàn)有問題學(xué)生及時與心理輔導(dǎo)老師聯(lián)系。各任課老師在學(xué)科教學(xué)中也可以滲透心理健康教育，講課時盡量考慮學(xué)生的心理承受情況和學(xué)習(xí)心態(tài)，多引導(dǎo)，少批評，盡量讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。同時，學(xué)?？梢酝ㄟ^各種大型的節(jié)日活動，如校園文化藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)和技能節(jié)，讓學(xué)生在活動中鍛煉人際交往能力、競爭和合作的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。還可以通過講座，黑板報、廣播等，宣傳心理健康的知識，使廣大學(xué)生能提高心理健康的認識，認識自我，完善自我。
總之，通過以上各種活動，既豐富了學(xué)生的課余文化生活，又使學(xué)生增強了心理健康意識，甚至掌握了一些簡單的心理訓(xùn)練方法，能自覺地在學(xué)習(xí)和生活中加以運用，提高自身的心理素質(zhì)。如此，師生間的關(guān)系同學(xué)間的關(guān)系也會更加融洽，我們的校園自然也就會更加溫馨和諧了。
心理健康教育的策略的論文篇五
摘要：百年大計，教育為本，而教育的根本則是人，對于一個人來說，最重要的則是他生理與心理上的健康。學(xué)生生理上的健康自不需學(xué)校去考慮，但是學(xué)生心理上的健康學(xué)校就有必要重視起來了。學(xué)校開展心理健康教育不只是為了讓學(xué)生能夠好好學(xué)習(xí)，更重要的是要教會學(xué)生如何調(diào)節(jié)情緒、如何學(xué)習(xí)、如何處理與他人的關(guān)系等。
心理健康教育的策略的論文篇六
美國著名的社會學(xué)家愛德華曾經(jīng)說過，自從上個世紀中葉開始，全世界范圍都已經(jīng)進入了一個快速變革的時期，在進入到上個世紀七十年代之后，社會變革的進程不斷加快，這個過程也被稱為一種“社會痙攣過程”。物質(zhì)文明的不斷發(fā)展也給人類的精神帶來了嚴重的壓力，并進一步導(dǎo)致了人們產(chǎn)生各種各樣的心理問題〔1〕。同時，層次不齊的網(wǎng)絡(luò)信息對學(xué)生的沖擊，社會頻發(fā)的負性事件的渲染，使得大學(xué)生很容易就產(chǎn)生一定的心理困擾，甚至產(chǎn)生嚴重的心理疾病。為了積極預(yù)防大學(xué)生產(chǎn)生嚴重的心理問題，同時增強大學(xué)生的心理素質(zhì)，大部分的高校都紛紛設(shè)立了大學(xué)生心理健康教育中心為學(xué)生提供必要的心理輔導(dǎo)，在大學(xué)生心理健康教育中心設(shè)立的朋輩輔導(dǎo)員，在班級設(shè)立的心理聯(lián)絡(luò)員具有非常重要的作用〔2〕。
二、心理聯(lián)絡(luò)員是大學(xué)心理教育工作體系的基礎(chǔ)力量。
大部分高校的大學(xué)心理健康教育中心都是獨立設(shè)置的一個機構(gòu)，其主要的職責(zé)是為全校的師生提供必要的心理輔導(dǎo)。但是從現(xiàn)階段大部分高校的大學(xué)生心理健康教育中心的運行模式來看，基本采用一種被動接受的方式進行運行，即有心理咨詢需求的學(xué)生需要主動接觸大學(xué)生心理健康教育中心并接受相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，這就必然導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育中心的作用并沒有得到充分的發(fā)揮，同時對于大學(xué)生心理健康教育中心的可持續(xù)發(fā)展也存在著限制和影響〔3〕。同時從現(xiàn)階段大學(xué)生的行為方式進行分析我們可以發(fā)現(xiàn)，由于大學(xué)生并沒有較大的升學(xué)壓力，從而導(dǎo)致許多學(xué)生在進入大學(xué)之后較為放松，大部分的時間都是在宿舍進行活動，或者參加各種各樣的活動，大學(xué)生心理健康教育中心并不會因其大學(xué)生的關(guān)注，甚至許多學(xué)生都不知道有大學(xué)生心理健康教育中心的存在，即使部分學(xué)生有這樣的需求，也很少有人了解大學(xué)生心理健康教育中心，并主動尋求必要的輔導(dǎo)。這種現(xiàn)象在目前的高校已經(jīng)成為了一種惡性循環(huán)，對大學(xué)生心理健康教育工作的開展助益不大〔4〕。
根據(jù)教育版頒發(fā)的相關(guān)文件，高校應(yīng)該在全校范圍之內(nèi)建立覆蓋到全部的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，建立健全逐級逐層、反應(yīng)迅速、覆蓋廣泛的心理防護網(wǎng)絡(luò)體系，同時建立必要的心理預(yù)警網(wǎng)絡(luò)體系，因此就必須突出強調(diào)心理聯(lián)絡(luò)員在大學(xué)心理健康教中的作用。首先，心理聯(lián)絡(luò)員可以協(xié)助大學(xué)心理教育中心開展各種心理知識的宣傳活動，同時舉辦一些群體性的.知識講座，從而增強學(xué)生心理保健的意識以及心理健康的水平。同時心理聯(lián)絡(luò)員也是一座溝通學(xué)生與學(xué)院、學(xué)校之間的一座橋梁。心理聯(lián)絡(luò)員還是一名普通的學(xué)生，在日常的生活與學(xué)習(xí)過程當中還是處于學(xué)生群體當中，因此，心理聯(lián)絡(luò)員是學(xué)生心理問題的氣象員，可以實時掌握學(xué)生的心理狀況，在有必要的情況下可以向存在心理困擾的學(xué)生建議從大學(xué)生心理健康活動中心獲取必要的幫助，同時，也可以向大學(xué)心理健康教育中心及時報告學(xué)生的心理狀況〔5〕。
三、心理聯(lián)絡(luò)員是大學(xué)心理文化的重要組成部分。
對于大部分學(xué)生來說，大學(xué)是他們邁入社會前的最后一站，大學(xué)的文化氛圍對學(xué)生的成長具有非常重要的作用，其中心理文化對提高學(xué)生的心理承受能力具有積極的意義。當前階段隨著新常態(tài)經(jīng)濟背景的加深，大部分學(xué)生都面臨著較大的就業(yè)壓力，這就難免對其產(chǎn)生一定的心理影響。此外，由于在大學(xué)階段，大部分的課程的難度都較大，從而導(dǎo)致學(xué)生面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力，這就進一步加劇了大學(xué)生的心理輔導(dǎo)，因此良好的大學(xué)心理文化對學(xué)生排解心理壓力具有較好的作用。高校在日常的運行過程當中，應(yīng)該不斷增強對大學(xué)生心理健康的重視程度，采用多種措施建立起良好的大學(xué)心理文化氛圍，使得每個學(xué)生都認識到心理保健與心理健康的重要意義，促進學(xué)生的成長，從而使得其在大學(xué)生活當中可以培養(yǎng)起日后工作所必要的素質(zhì)與技能〔6〕。
在高校心理文化的建設(shè)過程當中，心理聯(lián)絡(luò)員是其最重要的組成部分，是大學(xué)心理健康教育中心與學(xué)生之間的重要紐帶，也是校園心理文化建設(shè)的最重要基礎(chǔ)力量。心理文化的建設(shè)不僅需要通過各種心理教育活動的開展而不斷深入，同時還需要從生活角度出發(fā)不斷向?qū)W生的日常學(xué)習(xí)與生活進行滲透，這就必然離不開心理聯(lián)絡(luò)員。同時心理聯(lián)絡(luò)員也是高校心理文化的一個重要體現(xiàn)，這部分學(xué)生群體往往都具有較好的心理素質(zhì)。
四、如何做好大學(xué)生心理健康教育中心心理聯(lián)絡(luò)員的選拔工作。
大學(xué)生心理健康教育是一項非常復(fù)雜的工作，這與大學(xué)生所處的社會環(huán)境有著非常緊密的關(guān)系，因此，對從事大學(xué)生心理健康教育的工作人員必然要有嚴格的要求。心理聯(lián)絡(luò)員是心理健康教育的基層力量，對學(xué)生心理健康教育的效率必然存在著嚴重的影響。因此，其必須要具備一些特定的素質(zhì)。首先心理聯(lián)絡(luò)員必須要具備良好的群眾基礎(chǔ)，可以與許多學(xué)生有著良好的關(guān)系，從而可以進一步的了解到大部分學(xué)生的心理狀態(tài)。同時心理聯(lián)絡(luò)員本身就應(yīng)該具有較好的心理素質(zhì)與一定的心理自助能力，可以解決部分自己與同學(xué)學(xué)習(xí)與生活當中所與遇到的問題〔7〕。此外心理聯(lián)絡(luò)員還需要具有一定的溝通能力，良好的溝通能力可以促使同學(xué)像其訴說生活當中所遇到的問題，從而獲取一定的安慰與舒適感，同時也使得心理聯(lián)絡(luò)員可以進一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生所遇到的心理問題。最后，心理聯(lián)絡(luò)員需要具有一定的心理輔導(dǎo)、咨詢知識技能，在日常的生活當中可以熏陶其他學(xué)生心理健康與心理保健的相關(guān)知識，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
但是從總體上來看，大部分的學(xué)生都不能完全具有上述的相關(guān)知識，這就要求大學(xué)心理健康教育中心在日常的工作當中加強對學(xué)生的關(guān)注力度，選擇具有潛力的學(xué)生，并對其進行必要的培養(yǎng)，從而使得其能夠具有上述的相關(guān)知識。例如，大學(xué)心理健康教育中心可以將學(xué)生組織起來，采用定期培訓(xùn)的方式向其講解相關(guān)的心理知識、與人溝通的技巧以及在日常生活當中如何給予學(xué)生必要的心理輔導(dǎo)。在進行培訓(xùn)之后，再通過嚴格的篩選，選擇出適合擔當心理聯(lián)絡(luò)員的學(xué)生輸送到心理聯(lián)絡(luò)員的隊伍當中。這種方式不僅可以提高心理聯(lián)絡(luò)員隊伍的可持續(xù)性發(fā)展，同時還可以保證心理聯(lián)絡(luò)員長期建設(shè)，值得在廣大高校心理健康教育中心的日常工作當中大力推廣。
五、高校應(yīng)該注重心理聯(lián)絡(luò)員的工作，并給予必要的支持。
走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的心理聯(lián)絡(luò)員在日常工作過程當中往往面臨著較大的困境，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因在于心理聯(lián)絡(luò)員工作的本身屬性〔8〕。許多心理聯(lián)絡(luò)員都反映，在日常的生活當中，心理聯(lián)絡(luò)員往往會被學(xué)生視為學(xué)校與教師安插在自己身邊的“間諜”。許多同學(xué)擔心自己的隱私被心理聯(lián)絡(luò)員發(fā)現(xiàn)，從而刻意的疏遠心理聯(lián)絡(luò)員。這不僅導(dǎo)致了學(xué)生之間的隔閡，同時也加劇了心理聯(lián)絡(luò)員本身的心理輔導(dǎo)，同時還使得心理聯(lián)絡(luò)員的作用根本得不到發(fā)揮，基本形同虛設(shè)。由于學(xué)生心理健康教育本身就是一個系統(tǒng)工程，心理聯(lián)絡(luò)員往往是存在心理困擾，需要心理幫助學(xué)生最早的覺察者、匯報者。這就要求學(xué)校及師生必須要重視心理聯(lián)絡(luò)員的工作，并給予必要的支持。首先，高校應(yīng)該加強對心理聯(lián)絡(luò)員的專業(yè)輔導(dǎo)，培養(yǎng)心理聯(lián)絡(luò)員細心、穩(wěn)重、耐心的工作素養(yǎng)，對心理聯(lián)絡(luò)員的心理進行肯定和指導(dǎo)。同時學(xué)校還需要給予心理聯(lián)絡(luò)員必要的物質(zhì)與精神獎勵，鼓勵更多的學(xué)生投入到這項工作當中去。
六、結(jié)語。
當前階段，高校心理健康教育工作面臨很大的壓力，充分發(fā)揮心理聯(lián)絡(luò)員的力量會有效減少高校心理工作老師的工作負擔，健全完善心理健康教育體系，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活安全開展，高校工作順利運行。
心理健康教育的策略的論文篇七
音樂治療是一門集心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、音樂學(xué)、教育學(xué)為一體的科學(xué)內(nèi)容，是當前較為新穎的心理健康教育方式，其運用音樂活動能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的心理、生理、人際關(guān)系、情緒，能夠更好地為學(xué)生排解生活與學(xué)習(xí)中的煩惱與憂愁。將音樂治療滲透到學(xué)生心理健康教育體系中，能夠使學(xué)生在音樂體驗中坦然面對自身的缺點，重新認識自我，緩解學(xué)生由于生活與學(xué)習(xí)形成的疲勞，使學(xué)生能夠從音樂中獲得一種幸福感，樹立自信心，從而使學(xué)生身心健康成長。
音樂治療是當前治療學(xué)生心理健康教育中較好的一種方法，這是一個系統(tǒng)干預(yù)過程，是根據(jù)心理治療師、音樂元素、當事人三方面要素開展的音樂治療活動。心理治療師以音樂元素為媒介，有結(jié)構(gòu)、有目的地調(diào)整音樂的節(jié)奏、力度、音色，為學(xué)生開展演奏、聆聽、歌唱等音樂活動，有效緩解學(xué)生的心理壓力問題。音樂治療分為小組音樂治療與個體音樂治療，在音樂體驗過程中，能夠使學(xué)生達到心理宣泄、心理治療、心靈溝通等效果，能夠有效解決學(xué)生心理方面的問題，從而使學(xué)生心理達到健康的目的。音樂治療是心理健康教育治療的輔助手法，是集醫(yī)學(xué)、心理、音樂為一體的治療方法，其在治療過程中除了要遵循中立、保密、真誠等基本原則以外，還應(yīng)該遵守學(xué)習(xí)啟發(fā)、循序漸進與體驗的治療原則。因此，學(xué)校應(yīng)該有效運用音樂治療方法，為學(xué)生開展音樂治療活動，舒緩學(xué)生的心理壓力，從而實現(xiàn)心理健康教育目的。
（一）改善人際關(guān)系。
學(xué)生進入學(xué)校教育環(huán)境中，會面對新的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，同時又開啟新的人際交往活動。當前，大多數(shù)學(xué)生都是獨生子女，從小以自我為中心，在家中被家長視為珍寶，在融入學(xué)校教育時，很多學(xué)生都感到不適應(yīng)，因為教師與其他學(xué)生都不會像父母那樣驕縱他們，使學(xué)生的心理形成一定的落差。在與他人交往過程中，一些學(xué)生由于總以自我為中心，遭到他人的排斥，長此以往，就形成了更為孤立的性格，同時心理健康問題也隨之而來，這樣的性格不利于學(xué)生的長期發(fā)展。而學(xué)校有效運用音樂治療方法能夠緩解學(xué)生的心理健康問題。音樂治療是一種非語言與社會性的交流形式，其在治療過程中不分人群、地區(qū)，通過音樂無形的力量與音色去感染學(xué)生，舒緩學(xué)生的緊張情緒，使學(xué)生能夠重新認識自己，增強學(xué)生的幸福感，改變以往自我為中心的心理狀態(tài)，從而使學(xué)生能夠更好地與人相處。
（二）緩解心理壓力。
學(xué)校心理健康教育運用音樂治療法能夠消除學(xué)生的緊張情緒，幫助學(xué)生釋放心理壓力。在學(xué)校教育中，筆者經(jīng)常會看到由于心理壓力過大，導(dǎo)致學(xué)生精神緊張、失眠、考試怯場等現(xiàn)象發(fā)生。這些都是心理健康問題給學(xué)生帶來的隱患，由于生活與學(xué)習(xí)的因素，使學(xué)生形成了心理健康問題。學(xué)校要想進一步緩解學(xué)生的心理壓力問題，應(yīng)該有效運用音樂治療方法，消除學(xué)生的心理壓力，通過優(yōu)美的音樂療法，能夠使學(xué)生鎮(zhèn)定，忘卻煩惱，達到心理宣泄、心理治療、心靈溝通等效果。
音樂治療的目的是幫助學(xué)生達到心理健康狀態(tài)，其與學(xué)校音樂教育有所不同，學(xué)校音樂教育是教授學(xué)生音樂理論知識與技能的科學(xué)，而音樂治療是使學(xué)生心理達到健康的`教育活動。音樂治療不能夠單獨使用，其只有與學(xué)校的心理健康教育課程相結(jié)合，通過心理咨詢師的有效引導(dǎo)，才能夠發(fā)揮音樂治療的根本作用，有效緩解學(xué)生的心理壓力，從而使學(xué)生身心健康成長。因此，學(xué)校還應(yīng)該加強音樂治療的宣傳力度，積極推廣音樂治療方法，使學(xué)生與教師對其具有一定的認識。只有學(xué)校不斷推廣音樂治療方法，才能夠讓學(xué)生與教師感受到音樂治療方法的魅力，一同感受音樂治療方法的成效，為學(xué)生灌輸正確的教育理論，使學(xué)生能夠積極主動地參與到音樂治療中。此外，學(xué)校各科教師也應(yīng)該重視音樂治療方法，在教學(xué)過程中應(yīng)該積極推廣音樂治療方法，讓學(xué)生對心理健康教育形成全新的認識，并不是只有得心理健康疾病的人才去看心理醫(yī)生，要讓學(xué)生認識到音樂治療方法是幫助學(xué)生走出困境的治療方法，能夠緩解學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生在輕松的音樂中得到心靈的凈化，從而使學(xué)生能夠全方位發(fā)展。
（二）融入到課堂教學(xué)中。
學(xué)校可以將音樂治療方法融入到學(xué)校的音樂課堂教學(xué)中，學(xué)校的音樂課堂教學(xué)為音樂治療方法提供了全新的平臺，同時也為學(xué)生心理健康教育課程開辟了新的渠道。將音樂治療方法滲透到學(xué)校心理健康教育體系中，能夠使學(xué)生在音樂體驗中坦然面對自身的缺點，重新認識自我，緩解學(xué)生由于生活與學(xué)習(xí)形成的疲勞，使學(xué)生能夠從音樂中獲得一種幸福感，從而使學(xué)生身心健康成長。音樂治療方法與學(xué)校音樂課程體系相結(jié)合，使學(xué)校音樂課程與音樂治療方法有效結(jié)合，不僅能夠豐富學(xué)校音樂課程內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識面，還能夠運用音樂治療凈化學(xué)生的心靈，實現(xiàn)學(xué)校心理健康教育目的，緩解學(xué)生的心理疲勞，解決學(xué)生心理壓力問題。將音樂治療滲透到學(xué)校音樂課程體系中，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)音樂知識的同時，更好地表達自我，減輕心理壓力，從而使學(xué)生能夠全方位發(fā)展。
（三）開展音樂治療活動。
在學(xué)校教育中，最容易為學(xué)生開展的就是校園實踐活動，通過學(xué)校為學(xué)生開展的校園音樂活動，教師可以將音樂治療方法融入到活動中，使學(xué)生在音樂實踐中緩解心理壓力，從而為學(xué)校心理健康教育開辟新的教育途徑。在實踐音樂活動中，音樂治療師可以發(fā)揮指導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的個性特點、興趣愛好等方面，開展適合學(xué)生的音樂治療活動，如音樂游戲、音樂演唱會、音樂劇表演、合唱等，鼓勵學(xué)生積極主動地融入到活動中，使學(xué)生在音樂實踐活動中釋放自我，實現(xiàn)學(xué)校心理健康教育目的，從而使學(xué)生能夠全方位發(fā)展。此外，學(xué)校采取音樂治療方法來幫助學(xué)生緩解心理健康問題，通過音樂治療能夠有效地為學(xué)生排解學(xué)習(xí)與生活中的壓力，使學(xué)生樹立自信心，改變以往的認知偏差，從而提高學(xué)生的道德情操。例如，學(xué)校可以運用廣播定時為學(xué)生播放音樂治療歌曲，在食堂等學(xué)校的公共區(qū)域安裝音響，讓學(xué)生在課余時間能夠聽取音樂治療歌曲，暫時放下手中的工作，認真聆聽歌曲，從而實現(xiàn)學(xué)校心理健康教育目的。
（四）構(gòu)建音樂治療室。
筆者認為，學(xué)校要想有效解決學(xué)生的心理健康問題，應(yīng)采取以下兩項措施：第一，學(xué)校應(yīng)該重視音樂治療的重要性，積極為學(xué)生構(gòu)建音樂治療室，并為音樂治療室提供軟硬件設(shè)施，使音樂治療能夠有效開展。如果學(xué)校的條件有限，可以采取就地取材的方法，運用學(xué)校心理健康教育室，為學(xué)生開展音樂治療活動。第二，學(xué)校還應(yīng)該培養(yǎng)音樂治療師，使音樂治療師能夠協(xié)助心理健康教育教師一同為學(xué)生舒緩心理問題。音樂治療師應(yīng)該知曉心理健康教育學(xué)知識與音樂治療學(xué)方面的知識，從而更好地為學(xué)生開展音樂治療活動：心理健康教育方面的知識包含心理學(xué)、教育心理學(xué)基礎(chǔ)等知識內(nèi)容；音樂治療學(xué)方面的知識包含作曲理論、音樂理論、音樂基礎(chǔ)知識等。音樂治療師還應(yīng)該在醫(yī)學(xué)方面具有一定的造詣，能夠正確判斷學(xué)生的心理健康方面的問題，具備良好的素養(yǎng)，從而順利開展音樂治療活動。
結(jié)語。
綜上所述，音樂治療是心理健康教育治療的輔助手法，其是集醫(yī)學(xué)、心理、音樂為一體的治療方法，能夠使學(xué)生達到心理宣泄、心理治療、心靈溝通等效果，有效解決學(xué)生心理方面的問題，從而使學(xué)生心理達到健康目的。因此，學(xué)校應(yīng)該積極推廣與宣傳音樂治療方法，將音樂治療方法融入到學(xué)校音樂知識體系中，構(gòu)建音樂治療室，為學(xué)生開展音樂治療活動，使學(xué)生能夠身心健康成長從而實現(xiàn)學(xué)校心理健康教育目的。
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心理健康教育的策略的論文篇八
身體健康和心理健康是當前人們十分關(guān)注的問題，大學(xué)生身心都處于正在發(fā)展的階段，尤其是心理方面，若是不能得到良好的指導(dǎo)，將會對其思想觀念、人際交往甚至生活行為產(chǎn)生不良影響。對此，學(xué)校還應(yīng)注重大學(xué)生心理健康教育課程的有效開展，以這一課程作為培養(yǎng)大學(xué)生積極心理品質(zhì)的手段，促進大學(xué)生身心健康發(fā)展。
一、心理健康教育課程與積極心理品質(zhì)概述。
心理健康教育課程主要是基于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，針對其心理素質(zhì)進行積極引導(dǎo)，促使其身心健康成長的重要課程。這一課程通常包括心理健康概論、情緒調(diào)控、就業(yè)心理等方面內(nèi)容，當前在我國各層級學(xué)?；旧隙加虚_設(shè)。而積極心理品質(zhì)，則是在20世紀末才出現(xiàn)的一門新學(xué)科，主要是指個體在各個方面的認知、情感上所展現(xiàn)的較為穩(wěn)定的心理傾向。
積極心理品質(zhì)，能夠為大學(xué)生日后成長發(fā)展起到重要的作用，而心理健康教育課程，是培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的重要手段。而積極心理品質(zhì)，同樣也是心理健康教育課程的重要價值取向[1]。對此，學(xué)校還應(yīng)加強對心理健康教育課程的注重，通過對課程內(nèi)容、教學(xué)方法等的優(yōu)化，使其在培養(yǎng)大學(xué)生積極心理品質(zhì)上，充分發(fā)揮自身價值。
二、大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)中心理健康教育課程的作用。
1.幫助大學(xué)生形成積極認知觀念。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，很多大學(xué)生認為，通過在心理健康教育課程上的學(xué)習(xí)，逐漸對自己及他人產(chǎn)生了新的認識，能夠從新的角度去看待問題。這便說明，心理健康教育課程，能夠有效提升大學(xué)生認知層次，在其積極認知觀念的形成上，有巨大的幫助。
認知是人們獲取外界信息、感受外界事物的過程，包括思維、感覺、知覺等[2]。人們通過認知獲取相應(yīng)的信息，大腦再對所獲得的信息進行加工處理，人們便能夠針對信息產(chǎn)生相應(yīng)的心理活動，形成一定的行為活動。通過心理健康教育課程，師生之間能夠進行良好的交流，教師根據(jù)學(xué)生情感需求開展教學(xué)，為學(xué)生提供動態(tài)的心理認知體驗，從而使學(xué)生接受一定的心理知識，使其成為自身心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)的一部分，并以此對自身思想行為進行影響，由此實現(xiàn)積極認知觀念的形成。
2.促使大學(xué)生形成積極行為習(xí)慣。大學(xué)生心理健康教育除了一般的理論教學(xué)，還包含一系列的心理健康教育活動。例如“心理影片觀影會”、“手語歌教學(xué)”等。學(xué)生在教學(xué)活動中，能夠更真切的獲得心理體驗，產(chǎn)生愉悅感的同時，主動思考、領(lǐng)悟一些人生道理，實現(xiàn)自身心靈情感的進一步升華。從而，使其在活動中，通過正確行為的不斷訓(xùn)練，逐漸形成良好的習(xí)慣，主動在生活中采取積極的行為，產(chǎn)生自我意識，實現(xiàn)心理健康教育知識的充分內(nèi)化。
3.增強大學(xué)生積極交往能力。心理健康教育課程能夠幫助大學(xué)生正確認識生活中發(fā)生的事件，并更容易理解身邊人的行為和心理，從而對自身行為、情緒等進行良好調(diào)動，針對不同的情況，采取正確的行為，在人際交往過程中學(xué)會體諒他人、尊重他人，更好的與身邊的人相處，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。
例如某高校對大學(xué)生心理健康教育課程效果的調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示，在題目“學(xué)習(xí)過心理健康教育課程后，我更加尊重別人，并能夠與身邊的人更好的相處”中，共有94%的學(xué)生選擇了“符合”和“非常符合”兩個選項。由此可見，心理健康教育能夠使學(xué)生逐漸改善自身人際交往行為，學(xué)會站在他人的角度看待問題，更好的構(gòu)建和諧人際關(guān)系，獲得自身人際交往能力的有效提升。
1.將大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)納入教學(xué)目標。心理健康教育課程教學(xué)要求中指出，教師應(yīng)向?qū)W生傳授心理健康知識，通過相應(yīng)的心理實踐訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識予以運用，獲得心理素質(zhì)及各項能力的有效提升，從而推進學(xué)生身心健康發(fā)展。教師也應(yīng)將大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)納入心理健康教育課程教學(xué)目標，基于知識、技能、認知三方面的教學(xué)目標，以學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)為核心，指導(dǎo)心理健康教育課程教學(xué)的開展，從而有意識、有目的的在教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生積極心理品質(zhì)。
同時，這一內(nèi)容在教學(xué)目標中的納入，也能夠使教師更加注重學(xué)生的心理健康，在教學(xué)過程中，主動運用積極心理學(xué)，注重全體學(xué)生的培養(yǎng)和個體潛能的開發(fā)，以探索的目光看待學(xué)生成長。從而推進心理健康教育課程教學(xué)目標從預(yù)防心理問題，向積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變[3]。
2.深入開發(fā)心理健康教育課程內(nèi)容。當前心理健康教育課程要求，學(xué)生通過心理健康教育課程學(xué)習(xí)，應(yīng)能夠了解一定的心理健康知識、了解自我，并具備良好的情緒、心態(tài)調(diào)節(jié)能力。而現(xiàn)階段很多學(xué)校的心理健康教育課程教學(xué)中，這一要求并未得到充分的滿足，教學(xué)內(nèi)容相對單一，缺乏豐富的內(nèi)容，與大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)需求難以匹配。因而，在心理健康教育課程教學(xué)中，教師還應(yīng)對課程內(nèi)容進行深度開發(fā)，不斷引入、充實、豐富教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生在積極心理品質(zhì)培養(yǎng)方面的個性化需求。
例如在課程中融入美術(shù)欣賞內(nèi)容，使學(xué)生通過欣賞美術(shù)作品，從中獲得積極的情感體驗和愉悅感，產(chǎn)生追求美的欲望，并形成正確的審美觀，提高審美品質(zhì)。在課程中融入心理劇表演內(nèi)容，使學(xué)生能夠通過教師所安排的心理情景和角色扮演，體會不同角色的心理變化，從而深入理解人的內(nèi)心，在團隊協(xié)作過程中，獲得自身認知能力、人際交往能力的有效提升?；蚴窃谡n程中融入影視欣賞內(nèi)容，請學(xué)生觀看心理教育影片，通過影片中的故事內(nèi)容，聯(lián)想到自身的實際生活，從而獲得一定的人生感悟，在不斷反思中規(guī)范自身思想和行為，實現(xiàn)自身積極心理品質(zhì)的形成。
3.采取多樣化的心理健康教育教學(xué)方法。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，很多大學(xué)生在心理健康教育課程學(xué)習(xí)中，都存在學(xué)習(xí)興趣較低的情況。一些學(xué)生僅僅是因為學(xué)校要求和學(xué)分積累而參與課程，甚至部分學(xué)生存在遲到、早退、逃課等問題，嚴重影響了心理健康教育教學(xué)在學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)方面的作用。對此，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況，基于大學(xué)生興趣愛好，豐富心理健康教育課程教學(xué)方法，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，主動接受教育培養(yǎng)。
例如在教學(xué)過程中，教師可以在課堂教學(xué)中，采取大學(xué)生較為喜歡的游戲方式。請學(xué)生分為三組，其中一組學(xué)生按照身高順序，面對面站成兩排，每名學(xué)生與對面的學(xué)生組成一組，共同將一根粗木棒抬到約膝蓋位置，形成由木棒組成的“木橋”，并請第二組同學(xué)依次從木棒組成的“橋”上走過，第三組學(xué)生則負責(zé)保護第二組學(xué)生。一組學(xué)生走完后，下一組學(xué)生替換，直到三組學(xué)生全部完成任務(wù)。通過這種方式，學(xué)生能夠增強對同學(xué)的信任，產(chǎn)生團隊的歸屬感，從而主動建立積極的人際關(guān)系。另外，角色扮演、小組討論、案例分析、心理測評等手段，也能夠使學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)事半功倍。
結(jié)論。
大學(xué)生的健康狀態(tài)，不僅僅是指身體上，同時也是指其心理方面。在當前大學(xué)生心理問題多發(fā)的情況下，學(xué)校也應(yīng)積極優(yōu)化心理健康教育課程，充分發(fā)揮其在積極心理品質(zhì)培養(yǎng)方面的作用，使學(xué)生形成積極的生活態(tài)度和行為習(xí)慣，從而真正促進其身心健康發(fā)展。
心理健康教育的策略的論文篇九
摘要：文章從心理健康維護、心理健康問題疏導(dǎo)兩方面闡述了小學(xué)生心理健康教育的必要性，并提出了善于傾聽，關(guān)注小學(xué)生內(nèi)心真實的想法；開展活動，激發(fā)小學(xué)生積極的情緒體驗；及時發(fā)現(xiàn)不良情緒；引導(dǎo)小學(xué)生宣泄不良情緒；建立小學(xué)生心理檔案等小學(xué)生心理健康教育的具體方法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；心理問題。
教育是提高受教育者的知識文化水平，促進其身心健康發(fā)展的人類活動之一。長期以來，心理健康教育、文化素質(zhì)教育、身體素質(zhì)的提高都是教育的重要內(nèi)容，這些對個體發(fā)展有著非常重要的作用?；诖?，本文將對小學(xué)生的心理健康教育進行探討。
部分教師認為小學(xué)生心智不成熟，社會經(jīng)驗少，沒有經(jīng)歷過太大的壓力和挫折，沒有必要對其進行心理健康維護。然而，小學(xué)生在生活及學(xué)習(xí)中的心理狀態(tài)，情緒穩(wěn)定與否，適應(yīng)能力的強弱，人際關(guān)系的融洽與否都大大影響其成長發(fā)育。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)時刻關(guān)注小學(xué)生的心理狀態(tài)，對其心理健康進行維護，進行有效的心理健康教育，保證小學(xué)生健康成長。
（二）心理問題疏導(dǎo)的必要性。
小學(xué)生心智尚不成熟，但并不代表他們不會產(chǎn)生心理問題。一些家長和教師對小學(xué)生的心理問題存在錯誤認知，認為小學(xué)生所產(chǎn)生的心理問題只是一時的，不必大驚小怪，從而忽略了小學(xué)生的心理問題，使其逐漸發(fā)酵，最終導(dǎo)致無可挽回的后果。因此，對小學(xué)生進行有效的心理健康教育必須包括對其心理問題的疏導(dǎo)。
小學(xué)生心理健康教育的方法與方式眾多，分析心理健康教育的諸多方式與方法，結(jié)合小學(xué)生的心理特點，筆者認為對小學(xué)生進行心理健康教育必須做到：正確維護小學(xué)生心理，有效疏導(dǎo)小學(xué)生心理問題。
（一）正確維護小學(xué)生心理。
1.善于傾聽，關(guān)注小學(xué)生內(nèi)心真實的想法。小學(xué)生雖然年齡小，但內(nèi)心情感十分豐富，各種想法層出不窮。教師不能忽略小學(xué)生的內(nèi)心世界，而要善于傾聽，了解其思想狀況，關(guān)注他們內(nèi)心的真實想法，從小學(xué)生的思想狀況和內(nèi)心想法出發(fā)，對其進行心理健康教育。因此，教師要多與小學(xué)生聊天，引導(dǎo)小學(xué)生說出自己的真實想法，從而體會小學(xué)生的真實情感，維護小學(xué)生的心理健康。
2.開展活動，激發(fā)小學(xué)生積極的情緒體驗。在心理健康教育中，活動最能激發(fā)小學(xué)生的興趣，也是最有效的`教育方式。因此，教師可以開展一系列的心理健康教育活動，如組織心理健康講座、心理健康知識競賽、心理健康征文活動，觀看心理健康視頻等，通過不同的心理健康教育活動，讓小學(xué)生獲得積極的情緒體驗，使小學(xué)生的心理健康得到維護。
（二）有效疏導(dǎo)小學(xué)生心理問題。
面對小學(xué)生的心理問題，教師要進行及時有效的疏導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的不良情緒與心理問題，引導(dǎo)其宣泄不良情緒，從而化解心理問題。并建立小學(xué)生心理檔案，以便于開展進一步的心理健康教育。
1.及時發(fā)現(xiàn)不良情緒。小學(xué)生情感波動較大，難以控制自己的情緒，因此在出現(xiàn)不良情緒或者心理問題時，教師不能不聞不問，而是要在發(fā)現(xiàn)小學(xué)生存在不良情緒時抓住時機，及時與小學(xué)生進行溝通交流，并通過其他學(xué)生側(cè)面了解其產(chǎn)生不良情緒的原因。
2.引導(dǎo)小學(xué)生宣泄不良情緒。不良情緒會使小學(xué)生產(chǎn)生壓抑、苦惱的負面情緒，如果不能得到及時排解，會導(dǎo)致小學(xué)生心理問題的生成。教師要在發(fā)現(xiàn)小學(xué)生不良情緒時，及時進行干預(yù)，了解小學(xué)生產(chǎn)生不良情緒的原因，根據(jù)原因進行相應(yīng)的引導(dǎo)。如果在積極引導(dǎo)的情況下，小學(xué)生的壓力和不良情緒依然無法緩解，則需要正確指導(dǎo)小學(xué)生宣泄不良情緒。例如，一段時間，班上的一名女學(xué)生總是悶悶不樂，通過觀察，教師了解到她是因為考試成績不理想，產(chǎn)生了壓力與焦慮感。經(jīng)過教師的勸解和鼓勵，這名女學(xué)生似乎輕松了一些，但依然眉頭緊鎖。此時，教師選擇帶該名女學(xué)生到空曠的地方，鼓勵她大聲歌唱、吶喊。經(jīng)過宣泄，這名女學(xué)生的情緒得到了緩解。
3.建立小學(xué)生心理檔案。小學(xué)生處在成長發(fā)育的重要階段，每一名小學(xué)生都有其自身的心理特點，也由于各種原因而出現(xiàn)不同的心理問題。教師在幫助小學(xué)生解決心理問題之后，要注意建立小學(xué)生心理檔案，將小學(xué)生一段時間以來的心理特點和狀態(tài)記錄下來，為后續(xù)的心理健康教育提供科學(xué)依據(jù)，從而開展有針對性的教育，預(yù)防其各種心理問題的發(fā)生。
三、結(jié)語。
隨著社會環(huán)境的不斷變化，小學(xué)生心理健康教育已經(jīng)成為整個社會共同關(guān)注的話題。小學(xué)生心理健康教育是一個長期、艱難的過程，需要教育工作者付出真心、真情、真愛，創(chuàng)新教育方法，耐心觀察小學(xué)生的一言一行，維護其心理健康，有效疏導(dǎo)其出現(xiàn)的各種心理問題，使小學(xué)生能夠擁有健康的心態(tài)，幫助其健康、快樂地成長。
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心理健康教育的策略的論文篇十
[摘要]在創(chuàng)新與發(fā)展的當代，創(chuàng)新人才應(yīng)具有這個時代的素質(zhì)特征。高校的心理健康教育對創(chuàng)新人才培養(yǎng)發(fā)揮著積極的促進作用，本文主要就如何充分發(fā)揮高校心理健康教育的功能，促進高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)進行了一些探討。
隨著全球一體化進程的不斷加快，各國間競爭變得異常激烈，只有持續(xù)創(chuàng)新才能在經(jīng)濟、軍事和綜合國力的競爭中獲勝，創(chuàng)新的關(guān)鍵在于大量具有過硬創(chuàng)新素質(zhì)的創(chuàng)新人才。創(chuàng)新人才是實現(xiàn)中國夢的中堅力量，高校要發(fā)揮培養(yǎng)創(chuàng)新人才的職能，為早日實現(xiàn)國家富強、民族振興、人民幸福的中國夢貢獻自己的一份力量。
一、當代創(chuàng)新人才的涵義及特征。
當代創(chuàng)新人才要具備強烈的創(chuàng)新意識，勇于突破的創(chuàng)新精神，靈活的創(chuàng)新思維和高水平的創(chuàng)新能力，才能夠創(chuàng)造出新穎、獨特、有社會價值的創(chuàng)新成果，因此創(chuàng)新人才是全面發(fā)展的新型人才。其主要特征為：1）創(chuàng)新人才不愿墨守成規(guī)，具有強烈的創(chuàng)新意識和對事物的敏銳洞察力。2）有別于傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)新人才具有較強的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)習(xí)慣。3）創(chuàng)新人才具備個性化、求新求異的思維方式。4）創(chuàng)新人才具有較高的成就動機和堅忍不拔的意志，勇于面對困難、解決困境。
1）高校心理健康教育有助于增強創(chuàng)新人才的創(chuàng)新意識。心理健康教育強調(diào)尊重大學(xué)生的主體地位，用尊重、積極關(guān)注的態(tài)度給予大學(xué)生發(fā)揮積極性、主動性、創(chuàng)新性的空間，發(fā)掘并培養(yǎng)其潛在的`創(chuàng)新意識，激發(fā)其創(chuàng)新動機和欲望，在創(chuàng)新活動的整個過程中不斷強化創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使創(chuàng)新內(nèi)化為一種自覺自愿的習(xí)慣，樂于創(chuàng)新、樂在創(chuàng)新。
2）高校心理健康教育有助于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是有風(fēng)險的，創(chuàng)新的道路不可能一帆風(fēng)順，會有困難和失敗的挫折，因此發(fā)揮創(chuàng)新精神也要正確對待創(chuàng)新道路上出現(xiàn)的失敗。心理健康教育通過課堂講解、團體輔導(dǎo)、心理干預(yù)等形式引導(dǎo)大學(xué)生以積極的態(tài)度正視和應(yīng)對失敗，教育學(xué)生用正確的思維方法解析失敗的原因，從失敗中汲取有益的經(jīng)驗教訓(xùn)，走出失落的低谷，將失敗轉(zhuǎn)化為成功的階梯和創(chuàng)新的源泉。
3）高校心理健康教育有助于激發(fā)創(chuàng)新人才的創(chuàng)新思維。心理健康教育通過課堂講授、心理輔導(dǎo)、個體咨詢等多樣的教育形式，幫助大學(xué)生解除困惑，在身心愉悅、心情舒暢的狀態(tài)下，學(xué)生的直覺思維、形象思維、發(fā)散思維等更容易被激發(fā)出來，使其養(yǎng)成勤于動腦、求新求異的科學(xué)思維習(xí)慣，加深對事物內(nèi)在規(guī)律性的理解，將大腦中的感性和理性知識進行分析、重組和升華，善于捕捉靈感，有意識的進行創(chuàng)新。
4）高校心理健康教育有助于提高創(chuàng)新人才的創(chuàng)新能力。心理健康教育從幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀入手，培養(yǎng)高校學(xué)生求新求異的創(chuàng)新思維，鼓勵大學(xué)生運用聚合、發(fā)散、辯證思維等思維方式進行創(chuàng)新活動，通過不斷的訓(xùn)練逐步培養(yǎng)出較好的創(chuàng)新能力。并積極引導(dǎo)大學(xué)生對自身已有的知識、經(jīng)驗、技能進行歸類并重新組合，找出解決問題的新思路，提高創(chuàng)新能力的水平。
5）高校心理健康教育有助于塑造創(chuàng)新人才的創(chuàng)新人格。心理健康教育通過課堂講授、團體輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等形式引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會釋放心理壓力，合理宣泄、轉(zhuǎn)移和升華負面情緒，增強情緒調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)開闊的心胸和積極樂觀的性格，通過發(fā)揮自身的智慧和潛能勇敢面對并戰(zhàn)勝困難，促進其創(chuàng)新人格的形成和塑造。
（一）轉(zhuǎn)變心理健康教育的教育理念，更好的服務(wù)于創(chuàng)新教育。
創(chuàng)新性教育尊重人的主體性和積極性，提倡獨立思考與創(chuàng)新意識，鼓勵大學(xué)生通過創(chuàng)新性活動應(yīng)對挑戰(zhàn)、在危機中發(fā)現(xiàn)機會。人的行為不可避免受觀念的制約，因此，教師更要轉(zhuǎn)變教育理念，尤其是在轉(zhuǎn)變那些如心理健康教育是針對心理有問題的學(xué)生進行輔導(dǎo)與糾正等錯誤觀念，發(fā)揮心理健康教育的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生掌握一些創(chuàng)新思維、創(chuàng)新心理素質(zhì)培養(yǎng)方面的知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
（二）強化課程設(shè)置，構(gòu)建有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的心理健康教育課程體系。
大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要一套合理和完整的課程體系。課程設(shè)置方面要體現(xiàn)科學(xué)教育和人文教育的融合，實施多元化、個性化培養(yǎng)，因此，課程體系的設(shè)置一方面要體現(xiàn)綜合性，保證通識課程的數(shù)量，另一方面還要體現(xiàn)出時代性，尤其要重視大學(xué)生的個性發(fā)展，多開設(shè)一些如創(chuàng)造心理學(xué)、創(chuàng)造力開發(fā)、創(chuàng)新心理素質(zhì)培養(yǎng)、擇業(yè)與就業(yè)的心態(tài)調(diào)整等課程，促進大學(xué)生的全面發(fā)展。
（三）在心理健康教育教學(xué)中強化創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維方式的內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。
在高校心理健康教育中，要重視和強化大學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維方式的內(nèi)容教育。心理健康教育用尊重、積極關(guān)注的態(tài)度給予大學(xué)生發(fā)揮積極、主動性的空間，發(fā)掘并培養(yǎng)其潛在的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維主要包括發(fā)散思維、聚合思維以及辯證思維和批判思維等多樣的思維形式。通過心理健康教育，讓學(xué)生了解并掌握基本的創(chuàng)新思維方式，幫助他們動態(tài)、多角度的把握事物內(nèi)在的規(guī)律性，不斷鍛煉和提高思維能力。
（四）開展形式多樣的心理健康課外活動，全面提升創(chuàng)新心理素質(zhì)。
高校要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，開展形式多樣的心理健康課外活動，使大學(xué)生在豐富多彩的課外活動中鍛煉和提升創(chuàng)新心理素質(zhì)。如開放大學(xué)生心理測評系統(tǒng)，讓學(xué)生通過測評科學(xué)、客觀的評估自己的能力。測評后，心理健康老師定期對學(xué)生進行一對一的心理咨詢或團體心理輔導(dǎo)。通過課堂教學(xué)與形式多樣的課外活動一起營造濃厚的創(chuàng)新氛圍，解除大學(xué)生在創(chuàng)新方面的困惑和心理困擾，鼓勵學(xué)生通過自我體驗開發(fā)心理潛能、樂于創(chuàng)新。
（五）加強高校教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)高創(chuàng)新素質(zhì)的教師。
教師是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實施和引導(dǎo)者，其言傳身教具有強烈的示范效應(yīng)，教師隊伍的素質(zhì)在很大程度上直接影響學(xué)生素質(zhì)的高低，因此將全體教師的創(chuàng)新能力凝聚在一起是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵，心理健康教育在這方面也要發(fā)揮積極作用。通過宣傳、引導(dǎo)和營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)教師學(xué)習(xí)創(chuàng)造心理學(xué)、創(chuàng)新教育等相關(guān)知識，改進教學(xué)方式，科研與教學(xué)并重，把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為教學(xué)工作的根本任務(wù)。
四、結(jié)論。
培養(yǎng)大批高素質(zhì)的創(chuàng)新人才是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興夢想的關(guān)鍵，高校要采取各種行之有效的手段，發(fā)揮好培養(yǎng)創(chuàng)新人才的職能，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、個體咨詢、團體輔導(dǎo)，高校心理健康教育應(yīng)積極運用校園網(wǎng)絡(luò)、校報、校內(nèi)廣播等多種形式廣泛宣傳、大力弘揚創(chuàng)新精神，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新熱情，營造良好的氛圍，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。
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心理健康教育的策略的論文篇十一
摘要：個體早期的心理健康發(fā)展，影響其一生的幸福。農(nóng)村留守幼兒由于特殊的成長環(huán)境，其心理健康發(fā)展出現(xiàn)了一系列問題，亟需重視和解決。本文對我國有關(guān)農(nóng)村留守幼兒心理健康方面的相關(guān)研究進行文獻梳理，發(fā)現(xiàn):從現(xiàn)狀來看，已有的研究對象主要集中在6歲以上的留守兒童，對3-6歲留守幼兒關(guān)注較少，從影響留守幼兒心理健康發(fā)展的因素來看，大多單方面強調(diào)了家庭和幼兒園的影響，忽視了家園之間的相互作用。然而，留守幼兒是留守兒童中的低齡群體，其心理發(fā)展狀況在個體的一生中起著重要奠基作用，留守幼兒的心理健康狀況對于我國公民的整體素質(zhì)也有重要影響，因此學(xué)界和政府應(yīng)該對待這一問題給予重視。
農(nóng)村留守幼兒是指父母雙方或一方在外務(wù)工而被留在農(nóng)村生活、年齡在3-6歲的低齡兒童。留守幼兒是伴隨著大批農(nóng)民工進城務(wù)工后出現(xiàn)的社會弱勢群體。有專家認為，留守幼兒現(xiàn)象，全世界只有中國才有。[1]的確，經(jīng)濟發(fā)展的需求使大批的農(nóng)村勞動力涌入城市，被遺留在農(nóng)村的留守幼兒規(guī)模和數(shù)量不斷擴大和增加，也因此，留守幼兒的身心發(fā)展出現(xiàn)一系列問題，如情緒不穩(wěn)定、和同伴交往困難、社會適應(yīng)不良等。2017年《中國留守兒童心靈狀況白皮書》系列報告會的研究發(fā)現(xiàn)，由于父母與親生骨肉長期分離，9.7%的留守兒童對父母的生死也漠不關(guān)心。[2]由此可見，我國農(nóng)村留守幼兒的心理健康問題已經(jīng)凸顯，亟需盡早重視和解決。然而，近些年來，越來越多的學(xué)者開始對留守兒童問題進行研究，研究內(nèi)容涉及了人口學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等方面。這些研究取得了重要的成果和結(jié)論，但也存在一些問題。尤其是對3-6歲的留守幼兒調(diào)查和研究較少，且理論闡述較多，實證研究較少，針對性不強。本文擬以3-6歲農(nóng)村留守幼兒為對象，梳理我國已有的關(guān)于農(nóng)村留守幼兒心理健康發(fā)展的文獻，以期為以后的研究提供參考和借鑒。
心理健康是人的內(nèi)心世界與客觀世界的平衡，是自我與他人的平衡。[3]而幼兒心理健康主要表現(xiàn)為以下幾方面:認知水平正常、情緒反應(yīng)適度、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、性格良好，沒有嚴重的心理衛(wèi)生問題等。通過查閱文獻，筆者發(fā)現(xiàn)，對我國農(nóng)村留守幼兒心理健康的現(xiàn)狀研究中，主要集中在對留守幼兒和非留守幼兒的橫向?qū)Ρ妊芯?、不同年齡和不同性別下留守幼兒的心理健康狀況比較幾方面。在使用方法上，不同的學(xué)者采用了不同的方法。有的使用了心理健康測驗量表、sci-9o量表和埃里克森人格問卷，如王東宇的研究表明，留守幼兒的個性在n量表上的得分明顯高于常模[4]，也有的使用了自編的學(xué)前兒童心理健康問卷[5]等。雖然方法不一，但最終都得出了一致的結(jié)論:我國農(nóng)村留守幼兒心理健康狀況低下。從這些文獻來看，學(xué)者們對農(nóng)村留守幼兒的心理健康較為關(guān)注，整體來看，留守幼兒心理健康狀況低于非留守幼兒，且存在明顯的性別差異，與留守男孩相比，留守女孩更容易產(chǎn)生心理問題和行為偏差，更容易焦慮和孤獨[6];留守幼兒的`心理健康狀況隨著年齡升高，其心理健康水平呈下降趨勢。[7]中國教科院劉占蘭教授組織開展了一項關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康的研究和促進項目，對江蘇、重慶等地的590名留守幼兒的心理健康狀況進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)留守幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出了明顯的負面情緒的陰影，他們不愛說話，眼神躲閃，喜歡安靜的活動，沒有家人陪伴就誰不著，在陌生人面前害羞，退縮行為嚴重等。[8]從以上研究均可以看出，我國農(nóng)村留守幼兒心理健康狀況堪憂，他們在情緒情感、人際交往、行為習(xí)慣、社會適應(yīng)方面都不同程度地表現(xiàn)出了一些問題，需要及早采取措施給予改善。
2.1、生理因素。
生理因素主要包括遺傳、孕婦健康級兒童出生后的機體損傷和疾病等。已有的研究表明，兒童孤獨癥、精神分裂癥等大多和家族遺傳有關(guān)。另一方面，胎兒期母體的情緒狀態(tài)、營養(yǎng)狀況等會影響胎兒發(fā)育，繼而影響學(xué)前兒童的心理健康。此外，出生時先天畸形、矮小、皮膚黑、肥胖、瘦小、意外傷害造成的四肢殘缺、失眠、耳聾等，會導(dǎo)致幼兒自卑、情緒低落、智力低下等心理障礙和行為問題。
2.2、家庭因素。
家庭是社會的基本細胞，是個體成長的第一環(huán)境。[9]幼兒期由于身心發(fā)展不成熟不完善，外界環(huán)境對其發(fā)展影響重大，年齡越小，越依賴家庭環(huán)境的影響。家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、家長教養(yǎng)方式、家長素質(zhì)都會影響個體的心理健康。從已有的研究來看，家庭教育的缺失是影響農(nóng)村留守幼兒心理健康的重要因素。由于長期的親子分離，留守幼兒的情感需求得不到滿足，性格變得過分依賴、不自信、自私等。甚至有的祖父母常常拿“爸爸媽媽不要你了”這類話來嚇唬留守幼兒，給孩子帶來了心理傷害。莫艷清[10]也對此有所提及。此外，家庭成員榜樣作用的發(fā)揮也影響著幼兒的心理健康。很多父母不健康的觀念和行為方式在留守幼兒身上體現(xiàn)明顯。由于父母長期在外務(wù)工，情感上的虧欠使很多父母更多地從物質(zhì)上彌補留守幼兒，這也讓幼兒養(yǎng)成了許多不良的行為方式。因此，家庭在維護農(nóng)村留守幼兒心理健康方面占有重要的地位。
2.3、幼兒園因素。
幼兒園是幼兒生活的重要社會環(huán)境，也是影響其身心健康發(fā)展的重要因素。就幼兒園而言，幼兒園的人文環(huán)境尤其對留守幼兒的心理健康影響較深。如幼兒園氛圍、師幼關(guān)系、幼幼關(guān)系等。農(nóng)村幼兒園經(jīng)濟條件有限，教師對留守幼兒心理健康的發(fā)展重視程度不高，對留守幼兒缺乏足夠的關(guān)心，也欠缺相關(guān)的心理知識，未能為留守幼兒的心理發(fā)展提供一個良好的精神環(huán)境。
目前，我國主要從家庭、幼兒園、社會和政府幾個方面探討了促進我國留守幼兒心理健康的對策和建議。
3.1、家庭層面。
家庭是幼兒的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。親子陪伴的質(zhì)量影響著孩子的心理健康。精神分析理論和生態(tài)學(xué)理論都認為，嬰兒在早期從安全型依戀所獲得的溫暖、信任和安全為以后健康的心理發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[11]農(nóng)村留守幼兒由于特殊的家庭環(huán)境，缺乏父母長期的陪伴，其心理健康發(fā)展勢必受到影響。家庭教育的重要作用已經(jīng)得到了學(xué)者們的反復(fù)驗證。一些學(xué)者提出，為了促進留守幼兒的心理健康，家庭必須發(fā)揮好自身的教育作用。具體來說，可以從以下幾方面著手:在學(xué)前期，父母盡量陪伴孩子的成長，或者選擇就近的地方務(wù)工，方便和孩子團聚;平時通過電話、微信、書信等方式多和幼兒進行溝通和交流，讓幼兒感受到父母的關(guān)愛。選擇臨時監(jiān)護人時一定要考慮其監(jiān)護能力，并加強聯(lián)系;鼓勵主要撫養(yǎng)者積極參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，增進對留守幼兒心理發(fā)展特點的了解，尊重幼兒的想法，關(guān)注其身心和諧發(fā)展，采取科學(xué)的教育方法，營造和諧溫馨的家庭氛圍。
3.2、幼兒園層面。
幼兒的社會性發(fā)展主要是在幼兒園中開始的。留守幼兒長期和父母分離，家庭關(guān)懷缺失，幼兒園教育在很大程度上彌補了幼兒的情感和社會性發(fā)展的空白。因此，幼兒園對留守幼兒的心理健康影響不可忽視。近年來，國內(nèi)學(xué)者強調(diào)了幼兒園教育在維護和促進農(nóng)村留守幼兒心理健康的重要作用。大家認為，幼兒園不僅應(yīng)該建立留守幼兒的成長檔案，了解和記錄其發(fā)展情況，主動關(guān)心園中留守幼兒的生活。還應(yīng)及時與其父母加強溝通和聯(lián)系，定期開展家訪，向幼兒的監(jiān)護人傳遞科學(xué)的育兒觀念，共同關(guān)注幼兒的心理健康。同時，還可以設(shè)立悄悄話熱線或一封家書活動等，為留守幼兒的親情需求創(chuàng)造條件，滿足留守幼兒情感發(fā)展需要。
3.3、社會層面。
社會環(huán)境作為個體成長的宏觀環(huán)境，同樣影響其心理健康。全社會應(yīng)協(xié)同努力，給予留守幼兒更多的關(guān)愛、引導(dǎo)和支持。農(nóng)村留守幼兒長期生活在農(nóng)村，周圍大多都是和自己一樣的留守幼兒同伴，他們游戲活動少，較多的時間以電視為伴。因此，一方面，各類社會團體可以開展多種公益活動或關(guān)愛留守幼兒工程，豐富其精神生活。這一點在諸多研究者的文獻中都有論述。另一方面，凈化留守幼兒周圍的環(huán)境，減少賭博、暴力等不良風(fēng)氣的影響，發(fā)揮電視、廣播等傳播媒介的作用，為留守幼兒的健康成長營造良好輿論氛圍。從已有的研究不難看出，我國農(nóng)村留守幼兒心理健康發(fā)展較差，亟需采取一系列措施來幫助和改善這一特殊群體的心理健康水平。但目前來說，這些研究大多屬于經(jīng)驗概括和總結(jié)，定量研究有待深入，尤其是對農(nóng)村留守幼兒心理健康的促進項目追蹤研究較少，實踐性不夠。因此，在未來的研究中，應(yīng)擴大定量研究的樣本數(shù)量，把重點放在促進留守幼兒心理健康發(fā)展的實踐研究方面，堅持理論和實踐相結(jié)合，增強其促進策略的可操作性，發(fā)揮留守幼兒周圍環(huán)境的合力作用，共同為維護留守幼兒的心理健康發(fā)揮作用。
參考文獻：
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心理健康教育的策略的論文篇十二
社會上的競爭日益激烈，導(dǎo)致一些高職生出現(xiàn)了一定的心理問題，對心理健康產(chǎn)生一定的影響。因此，高職教育應(yīng)該積極開展心理健康教育活動，將心理健康納入教育系統(tǒng)中，對學(xué)生出現(xiàn)的各種心理問題進行及時地排解。本文從現(xiàn)今高職生心理健康教育的現(xiàn)狀出發(fā)，探討高職生心理健康教育的有效方法，以期為今后開展的心理健康活動提供一定的依據(jù)。
高職生屬于大學(xué)生群體的一部分，他們與其他的大學(xué)生具有相似的心理特點。首先，自我意識得到一定的增強，但還未發(fā)展成熟；其次，隨著年齡的增長，人生觀、世界觀以及價值觀都已經(jīng)基本形成，但還不夠穩(wěn)定，易受到外界環(huán)境的影響；再次，思維方式得到一定的發(fā)展，但在具體評判一件事物的時候，容易帶上主觀性；四是情感得到一定的豐富，但情緒受到外界的影響大，易發(fā)生波動；最后，高職生的意志水平得到一定程度的發(fā)展，但穩(wěn)定性不夠等等。由于高職教育的生源較為多樣，學(xué)生成績大多不佳，且高職教育的教育目標和普通高等教育的教學(xué)目標存在一定的區(qū)別，因此高職生的`心理狀態(tài)和普通大學(xué)生相比，也有一定的特點。在高職生中開展心理健康教育的同時，需要根據(jù)其具體特點進行相應(yīng)的心理健康教育。
1.整體心理健康水平不高。高職生處于后青年時期，各方面開始趨向成熟。但是從心理健康層面來說，很多高職生心理狀況存在一定的問題，對其工作以及生活都產(chǎn)生一定的影響。另外，由于一些高職生的成績不好，被當作“問題生”，打架、斗毆等情況時有發(fā)生，處理問題較為沖動。這些問題如果得不到及時處理，不僅會使學(xué)生的健康成長受到一定的影響，嚴重的情況下，還會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一定的人格障礙，做出不利于社會和諧發(fā)展的事情來。
因此，教師在發(fā)現(xiàn)高職生的心理問題時，需要對其進行及時處理，幫助高職生疏解心理問題。
2.適應(yīng)能力以及抗打擊能力較差。
就目前來看，社會上對于職業(yè)教育存在一定的理解偏差，導(dǎo)致一些進入高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好。正是由于這種成績的挫敗感以及社會上的理解偏差，導(dǎo)致很多學(xué)生進入高職院校學(xué)習(xí)之后，對學(xué)校學(xué)習(xí)缺乏主動性以及認可度。很多學(xué)生長期處在失敗感之中，對正常的學(xué)習(xí)、人際交往都缺乏熱情。一般來說，這些學(xué)生都程度不一地存在敵對、人際交往障礙等問題。這些問題長期發(fā)展下去，會導(dǎo)致學(xué)生的心理狀態(tài)出現(xiàn)一定程度的偏差，不利于健全人格的發(fā)展。
3.就業(yè)壓力導(dǎo)致出現(xiàn)心理壓力?，F(xiàn)今，我國的高等教育被大力推進，大學(xué)本科畢業(yè)生的數(shù)量得到迅速增加。另外，在這一時期，國企在進行積極改革，社會上產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在進行積極調(diào)整，社會上的勞動力數(shù)量得到顯著增加。
在這種情況下，高職生面對的就業(yè)壓力更大了，很多人畢業(yè)就面臨著失業(yè)。這樣的就業(yè)形式，導(dǎo)致很多的高職生心理產(chǎn)生緊張、焦慮、不安等情緒，對學(xué)生正常的生活以及學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響。
1.將心理健康教育活動規(guī)范化、體制化。高職院校要想對學(xué)生的心理健康教育有明確地掌握，就需要將心理健康教育體制化，將心理健康教育融入系統(tǒng)化的教學(xué)活動。課堂教學(xué)是開展心理健康教育的主要途徑，因此學(xué)?？梢詫⑿睦斫】到逃顒诱n程化，根據(jù)一定的課程計劃開展各項心理教育活動。學(xué)校根據(jù)心理健康活動的主要目標進行教材的編寫，使心理健康教育的實際可操作性顯著增強。通過心理健康教育活動，學(xué)生掌握一定的心理健康知識，提高對自身心理狀況的掌握程度。通過這樣的方式，學(xué)生參與心理教育的積極性得到顯著增強，能正確認識自我。
2.開展全方位的心理指導(dǎo)。學(xué)校在高職學(xué)生中開展的心理咨詢活動的主要特點是調(diào)適性以及發(fā)展性，且心理教育活動遵循的是一種教育方式，而不是一種醫(yī)學(xué)方式、治療方式。在進行心理咨詢的同時，老師需要具有發(fā)展的眼光，對求助者的各種心理問題都可以提供好的建議與意見，引導(dǎo)其正確處理自身所存在的心理問題。在高職院校開展的心理教育活動，其主要的目標是提高全體學(xué)生的心理健康水平，從而使自身的內(nèi)在潛力得以充分發(fā)揮。學(xué)校在高職生中開展健康教育，使學(xué)生的自我調(diào)控能力以及環(huán)境適應(yīng)能力得到顯著增強。
從現(xiàn)今的情況來看，學(xué)校應(yīng)該將高職院校中開展的心理健康教育活動從以前的對各項心理疾病的診斷治療轉(zhuǎn)化到各項心理疾病的預(yù)防以及全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)上。在心理健康教育完成之后，學(xué)校需要對學(xué)生的心理狀況建立健康檔案，對其進行分類整理，分析現(xiàn)今高職生中所普遍共有的心理問題，對得出的相關(guān)問題進行及時處理，以提高高職生整體的心理素質(zhì)。
綜上所述，現(xiàn)今環(huán)境的變化較大，高職生處于一種受到外界環(huán)境影響較大的年齡階段，因此，他們中的很多人會存在不同程度的心理問題，對日常的生活以及學(xué)習(xí)會產(chǎn)生一定的影響。針對這種情況，高職院校需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點以及實際心理問題，開展心理教育活動，幫助學(xué)生提升心理健康水平。
[3]林琳，柯曉揚，袁忠霞.提升高職學(xué)生心理健康教育的新思考[j].教育教學(xué)論壇，2014.
作者:張先鋒高春鴻單位:西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
心理健康教育的策略的論文篇十三
幼兒的心理健康問題與其它年齡階段相比，具有更大的可逆轉(zhuǎn)性。因為：這一階段出現(xiàn)的問題還比較輕微，教師若及早發(fā)現(xiàn)，及時給予幫助和矯治，將取得事半功倍的效果。
在當今社會，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和生活節(jié)奏的日益加快，現(xiàn)代人每天所承受的社會心理壓力越來越大，因而十分需要具有良好心理素質(zhì)，對處于關(guān)鍵期的幼兒來講，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，進行心理自我保護非常重要。
幼兒園是兒童成長的第二環(huán)境，是兒童最早加入的集體教育機構(gòu)，心理健康教育不是增加一日活動環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動，而是把教學(xué)活動內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來。根據(jù)幼兒的心理特點、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮心理健康教學(xué)活動的教育作用。在活動組織形式上采用融合模式，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動。從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴大了兒童交往場合和機會，提高了他們的合群性和合作性。作為教師，更應(yīng)高度重視幼兒的心理健康教育，在幼兒階段，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發(fā)揮得好，可以維護和促進幼兒心理的健康發(fā)展。反之，則會影響幼兒的心理健康發(fā)展[1]。具體的說：教師的作用應(yīng)該包括以下幾方面：
1.1教師要以健康的人格影響幼兒。幼兒教師的工作是一項比較辛苦的工作。教師每天都要面對幾十個生龍活虎的孩子，吃喝拉撒事事要操心：彈唱跳畫樣樣要教，還怕孩子一不小心發(fā)生意外，心理壓力是相當?shù)拇蟆＠纾好刻彀嗌嫌性S多孩子都喜歡向老師打“小報告”，而這些“小報告”的事情都是一些芝麻綠豆的小事情。時間一長難免會讓老師產(chǎn)生煩躁、厭倦得情緒。這時教師就應(yīng)該極力避免將個人的不良情緒帶到孩子中間來。應(yīng)該保持積極愉快的情緒與孩子交流，分析原因，使他們的身心健康成長。因此，對于幼兒園的教師而言，重視和加強自身心理衛(wèi)生保健不僅有利于自身的發(fā)展，而且有利于下一代的健康成長。
1.2教師要以正確的教育行為影響幼兒人格發(fā)展。對于幼兒來說，教師要注意自己的一言一行，因為一次不經(jīng)意的談話，一個不小心的失誤都會影響兒童人格。帶班的老師有時會在休息時間閑談，不經(jīng)意會談到班上的孩子，有的孩子怎么聰明、可愛，怎么討人喜歡；而有的孩子反應(yīng)遲鈍，不愛說話，都會說出來。說者無意，聽者有心，孩子們聽了以后會對他們幼小的心靈造成很大的傷害。從此，他們也許會變得更加缺少自信，更加內(nèi)向，不愛交談。有的教師卻沒有意識到這一點，卻認為孩子小，不懂事，聽不懂等等。
還有的教師甚至還會對幼兒采取斥責(zé)、懲罰、譏諷、漠視的態(tài)度，去處理在孩子們身上發(fā)生的事情與問題。幼兒對教師采取的態(tài)度是十分敏感的，這些對他們的心理健康是絕對有害的，有的幼兒就是由于遭到教師的訓(xùn)斥、懲罰、譏諷等而不愿意上幼兒園，給幼兒園和家長的工作帶來巨大的障礙。
1.3教師要注意在幼兒園的一日生活中滲透心理健康教育教師應(yīng)該從幼兒早晨入園的那一刻起，就開始為他們營造一種溫暖、關(guān)愛、民主的氣氛。這就要求教師要努力做到：
1.3.1無條件地關(guān)愛孩子。只有愛孩子，才能對孩子保持親切的態(tài)度，使幼兒保持積極愉快地心理。如：每天早上用微笑去面對每一個孩子的問題，以及每天下課親切地與每一個幼兒說再見，會讓每一位幼兒都有一種充分地被重視和被接納的感覺。
1.3.2充分的接納和尊重幼兒。首先尊重幼兒是幼兒精神健康成長的前提。我曾經(jīng)就碰到這樣一件事情，一次去朋友家玩，剛進門，朋友就熱烈地招待我，這時我發(fā)現(xiàn)朋友家的一個小孩正在聚精會神地看一本圖書，我的朋友示意“問阿姨好！”可孩子沒有反映，仍盯著手中的圖書，朋友將音量提高“樂樂，問阿姨好！”孩子抬了一下頭，心不在焉地問了一句“阿姨好！”可朋友卻感到不滿意：“樂樂，你怎么這么不懂禮貌，下次你再不懂禮貌，我以后就再也不買書給你看！”孩子開始不能集中注意地看書，先前專注的神情換作沮喪。顯而易見，再這個例子中，朋友是在要求孩子懂禮貌，無可厚非，但是幼兒對規(guī)范的遵從是有條件的，他們與生俱來的精神生命給了他們選擇注意的自由，但是幼兒對規(guī)范的遵守是有條件的，他們與生俱來的精神生命給了他們選擇注意的自由，當興趣不在于成人所期望的行為是，他們是很難達到成人要求的。如果像那位朋友一樣將自己的意志強加給幼兒，其結(jié)果不但會給他們的情感造成傷害，而且會干擾了幼兒精神生命的正常發(fā)展。這就是要求在平時的生活與學(xué)習(xí)中要給幼兒一定程度的時間上的自由，允許他們將自己的意愿、自己的行為、理由表達出來。對于幼兒無法說清楚的事情，要細心觀察，分析產(chǎn)生行為的原因，弄清楚他們的真實想法，而后再進行引導(dǎo)、教育。
1.4教師應(yīng)積極主動的對幼兒進行情感教育，發(fā)展幼兒健康的人際關(guān)系對幼兒進行的情感教育，會讓幼兒能夠恰如其分的表達自己的情緒，學(xué)會用理智去控制情緒，在遇到心理突如其來時，保護健康的情緒，而發(fā)展幼兒的人際關(guān)系看似簡單，實之不然，在幼兒園里，幼兒的人際關(guān)系主要包括師生關(guān)系與同伴關(guān)系，大量的研究結(jié)果表明，良好的同伴關(guān)系是心理健康的必要前提。與同伴友好的相處，可以為幼兒形成積極的自我概念，為幼兒今后適應(yīng)社會生活打下良好基礎(chǔ)。反之，則會使幼兒在今后的社會生活中出現(xiàn)種種障礙，產(chǎn)生各種行為問題。在幼兒面前，教師與教師之間不要做過多的交談而將幼兒放在一邊，置幼兒于不顧，而應(yīng)將主要注意力和全部熱情放在幼兒身上。
2.創(chuàng)設(shè)良好的家庭育兒環(huán)境，推動幼兒心理健康的發(fā)展。
家庭是幼兒生活中第一個接觸到的環(huán)境，是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境。完善的家庭結(jié)構(gòu)，良好的家庭人際環(huán)境，家長本身的素養(yǎng)及對子女的教育觀、教養(yǎng)方式，都會給幼兒心靈烙上深刻的“印記”，幼兒的早期經(jīng)驗對心理的影響特別重要。?2.1父母要想方設(shè)法培養(yǎng)孩子堅強的意志和吃苦耐勞的精神“教育家蘇霍姆林斯基曾說過：”讓孩子動手，親自參加實踐，吃點苦，受點累，不但可以探究知識奧秘，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，而且有利于堅強意志和吃苦耐勞精神的形成?！案改敢敕皆O(shè)法讓孩子吃點苦、受點累，這樣對孩子有好處。如有條件的可以讓孩子親自體驗一下生活，燒火煮飯、拾柴挑水、喂雞喂豬等，讓孩子真真切切地體驗到生活的艱辛。社會生活是復(fù)雜的，為了幫助孩子理解，父母可以從飲食開始。平時有意在食物中加入酸甜苦辣，做些不合孩子口味的食物，如果孩子因挑食不吃，不妨讓他餓一餐，等他餓了自己來找吃，從而幫助孩子改掉挑食的毛病，更好的去適應(yīng)生活。同時讓孩子明白生活中不光有甜，還有辛酸。只有人去適應(yīng)生活，否則就會被生活所淘汰，這與不合口味不吃會被餓死是一樣的道理。孩子年幼無知，生活經(jīng)驗少，為了孩子少走彎路，并防患于未然，有些日常生活技能應(yīng)教會孩子。
2.2父母要給孩子自主學(xué)習(xí)的機會，增強孩子的獨立性父母對孩子的衣食住行呵護過多，禁區(qū)也多，致使孩子形成依賴性大，獨立性差，稍遇一點挫折就束手無策。在教育中，父母要克服傳統(tǒng)的教育模式，解放孩子的手、口、眼、耳，變”封閉式“為”開放式“，放手讓孩子在自由、寬松的環(huán)境中鍛煉獨立性。剛開始，孩子凡事都想”自己來“，但往往”心有余而力不足“，每件事都常常做不好，如地越掃越臟，拿碗會摔破等，但父母要有耐心，讓孩子有鍛煉的機會，不能以提高效率和節(jié)省時間而”一手包辦“，應(yīng)讓孩子明白自己能做的事自己做，讓”我自己來“成為孩子的座右銘，這樣不僅能培養(yǎng)孩子的獨立生活能力，還能鍛煉孩子的勇氣和意志力。
2.3父母要信任孩子，樹立孩子的自信心。一個自信的人往往具有樂觀開朗、坦蕩豁達的品質(zhì)，敢于創(chuàng)新，自強進取，勇敢的面對未來。自信心的培養(yǎng)，要從尊重孩子，維護孩子的自尊心開始。孩子年齡小，剛開始做事往往不如意，有時簡直是添亂，越做越忙。父母切不可嘲諷孩子，”去去去，一邊去?！啊弊龅氖鞘裁囱剑縼y七八糟?！案改高@種不信任的態(tài)度，會使孩子認為自己很無能，以后就沒有自信，遇事就束手束腳。所以，平時父母要常對孩子說”你真行！“，”了不起！“等。在生活、娛樂過程中，孩子往往有屬于自己的行為方式和見解，與成人不同，我們要尊重孩子的意見，不能粗暴地按自己的意愿，指責(zé)孩子這樣做不對，那樣做不好。否則會傷害孩子的自尊心，澆滅孩子的自信心。孩子畢竟年齡小，能力有限，當他們遇到困難或失敗，感到沮喪時，父母要積極、熱情地去扶一把，與孩子一道解決問題，并告訴孩子”失敗乃成功之母“。
許多有名的科學(xué)家是經(jīng)過無數(shù)次的失敗才發(fā)明成功的，給孩子鼓足勇氣，讓孩子從失敗的陰影中走出來。勇敢地面對失敗，分析失敗的原因，不斷的總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，勇敢的向成功邁步[2]。相信孩子，讓孩子堅信自己”我會“，”我行“。孩子就是這樣，你越相信他，他的積極性就越高，自信心就越強。從而積極主動地去學(xué)習(xí)新事物，勇敢地面對挑戰(zhàn)。
2.4父母要注重和孩子心理溝通，培養(yǎng)孩子活潑開朗的性格。活潑開朗的性格，總是給人以爽快的感覺。他們一遇到問題，就會自己想出種種辦法來試試，即使失敗也不沮喪，又會立刻思索，尋求別的方法。現(xiàn)代社會競爭激烈，工作壓力大，但作父母的，即使再累再忙，每天也要抽出一些時間與孩子交流一下，進行心理溝通，消除代溝，成為孩子的朋友。這樣孩子有什么事會向父母傾訴，從而消除壓抑，保持心情愉快。家庭要保持和睦的氣氛，每個人說話應(yīng)和顏悅色，對孩子要和藹可親，讓孩子感到父母可親可敬，心情舒暢。
從小不要當孩子的面，拿他與別人比較，”比某某矮了一點“，”比某某說話慢“等等，會讓孩子覺得”我不如人“，平時父母與孩子進行競賽游戲，總喜歡讓孩子贏，這樣不好，應(yīng)讓孩子明白”山外有山“，”勝敗乃兵家常事“，盡了力，”貴在參與“等道理。教育孩子凡事要盡心盡力，但要樂觀地看待結(jié)果。”笑對人生“，”天塌下來當被蓋“，這種良好的個性，是我們努力培養(yǎng)的方向。
總之，心理健康教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，很需要幼兒園、教師、家庭三方面通力協(xié)作，更需要有機結(jié)合，互相滲透。幼兒是祖國的未來和民族的希望，只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒的一日活動之中，融入幼兒每天的生活當中，持之以恒，讓幼兒的身心健康發(fā)展，我們才有希望看到祖國的未來綻放出美麗的花朵。
參考獻文。
[3]楊鳳池.讓家庭成為孩子健康成長的樂園。深圳新胡同出版社..137頁.
心理健康教育的策略的論文篇十四
長期以來幼兒園普遍注重智力開發(fā)，強調(diào)衛(wèi)生保健，很少關(guān)注幼兒的心理健康。人們，尤其是父母對幼兒的物質(zhì)生活、知識學(xué)習(xí)比較重視，卻往往忽視了幼兒的心理健康。開展幼兒心理健康教育的重點應(yīng)該是預(yù)防和發(fā)展，對象應(yīng)是全體幼兒。通過多種途徑對幼兒進行心理健康教育，不斷提高幼兒的整體心理素質(zhì)，維護和增進幼兒的心理健康水平，這是當前我國幼兒心理健康教育的重要策略。
物質(zhì)環(huán)境應(yīng)該具有安全、舒適、衛(wèi)生、實用等特點，園內(nèi)設(shè)備和材料應(yīng)豐富多彩，能滿足不同幼兒的不同需要和多種需要?；顒邮易鳛橛變旱闹饕羁臻g，應(yīng)寬敞明亮，布置上要體現(xiàn)立體化、平衡化、凈化、兒童化和教育化。環(huán)境布置的內(nèi)容要隨教學(xué)內(nèi)容、季節(jié)的變化而變化。優(yōu)美、整潔的物質(zhì)環(huán)境能喚起幼兒對生活的熱愛，充實幼兒的生活內(nèi)容，陶冶幼兒的性情，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，激發(fā)幼兒的求知欲，讓他們能在自由的探索中發(fā)現(xiàn)周圍世界的奧秘。幼兒教師應(yīng)加強自我的心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響兒童。
幼兒教師的健康人格是維護和增進幼兒心理健康的重要保證。幼兒教師要不斷改善自己的個性品質(zhì)和心理健康狀況，極力避免將個人的不良情緒帶到幼兒園來。對于幼兒教師而言，重視和加強自身的心理衛(wèi)生保健已不僅僅是個人的事情，而是一項重要的社會義務(wù)。
二、開展專門的教育活動。
專門的教育活動是指教師依據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，有目的、有計劃、有組織地通過幼兒主體性活動的方式，豐富幼兒必要的一般的心理健康知識，調(diào)節(jié)和維護其心理健康。專門的教育活動要符合心理健康教育的特殊性要求，有針對性地解決幼兒身心發(fā)展中的問題。由于幼兒心理過程常有明顯的具體形象性，他們獨立活動的經(jīng)驗和能力水平跟不上他們的需要，因而在對他們進行專門的教育活動時，應(yīng)根據(jù)幼兒的心理特點，盡可能的具體化、形象化、新穎化，多采取情境表演、故事、游戲、講授、行為訓(xùn)練等不同的形式方法。通過一些有目的、有計劃、有針對性的專門教育活動，幫助幼兒理解和掌握一般的心理健康知識和自我保健方法，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)。
三、重視幼兒的問題性教育，提高其心理素質(zhì)與能力。
在幼兒教育的實際工作中，應(yīng)當注意以幼兒間實際發(fā)生的問題為教育素材，對幼兒進行講解、分析，組織他們在矛盾、沖突的情境下，自己可能會如何做，應(yīng)如何做才更恰當、有效。抓住實際正在發(fā)生的沖突事例進行更具體、更直接的方法指導(dǎo)，并讓幼兒實踐、運用這些方式，這就是問題性教育。問題性教育要求教師在幼兒教育實踐工作中，轉(zhuǎn)變對幼兒身上發(fā)生問題的價值的認識，對幼兒交往中各種性質(zhì)的行為保持敏感，善于從幼兒的具體行為和幼兒間發(fā)生的事件中選擇出恰當而重要的教育點，并精心設(shè)計有關(guān)的教育活動。教育中要注意發(fā)揮幼兒的主動性、獨立性，注意引導(dǎo)幼兒自己思考解決沖突的多種方法，盡量不要包辦代替。同時要組織幼兒討論、進行角色扮演及情境模擬實踐，交流自己扮演不同角色時的心理感受和做出不同情緒行為時的親身體驗。這些都是進行問題性教育的有效方法。
幼兒心理發(fā)展的輔導(dǎo)主要包括人格輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和生存輔導(dǎo)幾個方面。幼兒人格輔導(dǎo)的內(nèi)容包括感受愛，接受愉快的情緒體驗；在和同伴、師長交往、交流時懂得基本的交往原則，對尊重、正直、合作、寬容、幫助等良好交往品質(zhì)有初步的體驗；有初步的真、善、美的感受能力和判斷能力，并能學(xué)習(xí)以此來衡量別人和自己的行為；有樂于自主選擇、做出決定并努力實現(xiàn)的傾向和初步的能力。幼兒學(xué)習(xí)輔導(dǎo)主要包括教育教學(xué)活動中激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，努力挖掘其學(xué)習(xí)潛能，如聽說能力、觀察能力、分析能力、記憶能力、理解能力等；充分利用幼兒感知發(fā)展迅速的優(yōu)勢引導(dǎo)幼兒掌握多種感官共同參與學(xué)習(xí)的方法；培養(yǎng)幼兒初步的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)中體驗成功的愉悅。幼兒園生活輔導(dǎo)的內(nèi)容主要包括在養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣的同時，逐步形成積極的、健康的生活方式；樂于探索、體驗多方面的生活，平和地接受生活的復(fù)雜性，并有相對正確的判斷和選擇；有初步的安全自護意識和自主自立意識；有初步的責(zé)任感。
五、密切家園協(xié)作，增強教育合力。
幼兒多數(shù)時間在家庭中度過，其各種心理問題都可以追溯到生活經(jīng)歷中的某一環(huán)節(jié)，即可從其父母的行為中找到原因。父母的行為與幼兒的心理問題相關(guān)，父母的心理健康水平直接影響幼兒的心理健康水平。因此，重視家庭環(huán)境的教育和影響，密切家、園協(xié)作是至關(guān)重要的。幼兒園應(yīng)通過舉辦心理健康教育講座、座談、交流討論等多種途徑，向家長宣傳心理健康教育的基本知識和重要意義，幫助家長了解幼兒園心理健康教育的目標、內(nèi)容、途徑和方法，讓每個家長在關(guān)注幼兒身體健康的同時，也能主動重視幼兒的心理健康。父母應(yīng)為幼兒營造寬松、和諧的家庭氛圍，做幼兒信賴的朋友，促進親子溝通，給幼兒提供與同齡人交往和參與社會生活的機會，滿足幼兒的各種需要。家長還應(yīng)不斷提高自身的心理素質(zhì)，規(guī)范自己的行為，為幼兒樹典范、做楷模，用自身良好的心理和行為影響幼兒。
幼兒園和家庭應(yīng)經(jīng)常保持聯(lián)系，相互了解幼兒的心理發(fā)展和學(xué)習(xí)情況，相互交流彼此的認識和見解，幫助每個家長樹立正確的兒童觀和教育觀，糾正不良的家庭教育傾向及教育方式，掌握疏導(dǎo)孩子心理障礙的技巧，支持和配合幼兒的心理健康教育。家、園還要共同商討幼兒心理健康教育的策略，共同采取心理健康教育的措施，做到家、園教育一致，保持心理健康教育的持續(xù)性和有效性，增強家、園教育的合力，共同促進幼兒的心理健康。
總之，幼兒心理健康教育是一門科學(xué)。隨著幼兒心理健康教育工作者專業(yè)化水平的不斷提升，幼兒心理健康教育的科技化程度的提高，未來幼兒心理健康教育將會在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，克服自身的問題，不斷前進，新生的一代將得益于時代為他們提供的這一新的教育活動，健康順利地成長。
心理健康教育的策略的論文篇十五
通過學(xué)習(xí)肖局長《用生本思想照亮課堂》的講話，我們有幸接觸到了“生本教育”這一理念，使我們更進一步了解和掌握了新課堂教學(xué)的發(fā)展方向和目標，下面是我通過學(xué)習(xí)獲得的幾個方面的體會：
一、讓學(xué)生成為課堂真正的主人。
生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！吧窘逃本褪亲寣W(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學(xué)習(xí)中來，即便是老師在課堂上設(shè)計了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來?！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價值的問題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學(xué)習(xí)，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學(xué)習(xí)更加有興趣了。原來的時候他們倆在課堂上屬于不主動積極回答問題的那類學(xué)生，對學(xué)習(xí)的參與積極性不高，從開始讓學(xué)生們以小組為單位討論、探究并走向講臺當小老師為大家講題之后，他們倆像換了一個人似的，積極性特別高，課下還動不動就問我問題，看到他們的變化，我特別高興、特別激動，甚至都不敢相信。通過看學(xué)生的變化，使我更加堅信“生本教育”能拯救每個孩子解放每個老師。
二、老師的角色得到了變化。
了，很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設(shè)計的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。
教師精心組織教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生真正的.主動參與，打造了一堂堂鮮活成功的課堂范例。生本高效倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。學(xué)生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎(chǔ)之上，每一個學(xué)生的發(fā)言是否會引起其他學(xué)生的思考；要看參與是不是主動、積極，是不是學(xué)生的自我需要；要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒有獨立的思考。以往簡單的問答式，一問一答，學(xué)生好像忙得不亦樂乎，但實際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù)。師生、生生沒有真正地互動起來。同時，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們讀、想、做、說的機會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師給了學(xué)生時間和權(quán)利，讓他們充分進行思考，充分表達自己思維的機會，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。使學(xué)生興奮起來，參與的積極性高起來，參與度也大大提高。在這樣的積極、主動、興奮地參與學(xué)習(xí)過程中，個體能得到了發(fā)展。
“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗，不斷進行反思離不開的。
三、用生本思想照亮英語課堂。
要以學(xué)生為本，以學(xué)定教。我認識到師生關(guān)系并不是單純的主客體關(guān)系，而應(yīng)是一種伙伴關(guān)系、朋友關(guān)系，無論是在課堂中，還是在課外都應(yīng)該彼此尊重、信任?！靶×⒄n程，大作功夫”，看似那么簡單，卻又蘊藏著深奧的哲理；看似離我們很遠，其實就在我們身邊。在生本的英語課堂上，我把活動的空間交給了學(xué)生，把表現(xiàn)的機會還給了學(xué)生，極大地挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，增強學(xué)生的自信心、表達能力、創(chuàng)造力以及合作學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能自主地、快樂地學(xué)習(xí)，真正地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情。我愿意在“生本英語”中，做學(xué)生生命的“牧者”，去點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的火把。
在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，將生本教育深入到我的課堂。真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗證的過程中學(xué)習(xí)知識，快樂地成長。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。這樣才是一個幸福的老師。
心理健康教育的策略的論文篇十六
摘要：無論是學(xué)校教育還是家庭教育，一直都更重視兒童的智力發(fā)展，注重給兒童提供充足的物質(zhì)條件，但對兒童的“愛”的培養(yǎng)和道德建設(shè)卻有所欠缺。因此，我們對兒童施以“愛”的教育，通過有針對性的教育和引導(dǎo)，激發(fā)兒童積極主動的“愛”的潛能，培養(yǎng)友善的人際關(guān)系，為其心理健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：愛；心理；健康；幼兒；
陶行知先生曾說過：捧著一顆心來，不帶走半根草去。可以說愛的教育是人類教育的基本原則和方法，陶行知先生的“愛滿天下”，恰恰是把愛的教育發(fā)揚光大?，F(xiàn)如今，無論是學(xué)校教育還是家庭教育，一直都更重視兒童的智力發(fā)展，注重給兒童提供充足的物質(zhì)條件，但對兒童的“愛”的培養(yǎng)和道德建設(shè)卻有所欠缺。因此，我們對兒童施以“愛”的教育，通過有針對性的教育和引導(dǎo)，激發(fā)兒童積極主動的“愛”的潛能，培養(yǎng)友善的人際關(guān)系，為其心理健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
1、以“愛”融入教學(xué)活動，激發(fā)兒童“愛”的意識。
1、在語言活動中引導(dǎo)幼兒體驗情感。
《綱要》中指出：“引導(dǎo)兒童接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助兒童加深對作品的體驗和理解?！?/p>
文學(xué)作品如散文、繪本故事是通過情節(jié)和情感的描寫，在感受人物情感的過程中，激發(fā)兒童“愛”的意識，從而成為情緒穩(wěn)定、感覺敏銳、情感豐富、情操高尚的人。因此教師在傳授初淺的知識和技能的同時，應(yīng)該把“愛”的教育融入其中。如語言活動“禮物”，在設(shè)計此活動時制定的目標：
（1）理解故事內(nèi)容，體驗是中悲痛、傷心、感激的不同情感；
（2）懂得幫助別人是見快樂的事情。通過欣賞故事及提問：小兔、小狗、小象三個小動物，你喜歡誰？不喜歡誰？為什么？使兒童體驗故事中喜、怒、哀、樂的四大情感，從而獲得積極情感的積累。通過談話、討論：聽了這個故事你有什么想法？你有沒有幫助過別人？幫助別人后你心里怎樣？有效地把語言活動中獲得的經(jīng)驗自然遷移到日常生活中去，同時使兒童獲得幫助別人就會快樂自己的積極情感體驗。
2、在藝術(shù)活動中引導(dǎo)幼兒體驗情感。
新《綱要》也指出兒童期要用各種藝術(shù)手段激發(fā)他們?nèi)ケ磉_自己的情感，去體驗美、創(chuàng)造美。兒童的藝術(shù)創(chuàng)作不僅體現(xiàn)了他們現(xiàn)有的知識，還將他們自己的思想和情感也融入其中。
3、在主題活動中引導(dǎo)幼兒體驗情感。
例如，在開展《秋葉飄》這個主題活動時，教師可以讓小朋友觀察兒童園和周圍環(huán)境在秋天的變化，再帶領(lǐng)兒童散步、觀察、拾落葉、捉小蟲，樹葉飄落的情境也與兒童躍動的心靈相契合，戶外活動時孩子們追逐忽上忽下的落葉，喜悅的心情溢于言表。隨風(fēng)飄舞的、五彩繽紛的樹葉就是一方天地、一個世界。兒童一起進入樹葉世界，探究、發(fā)現(xiàn)、思考、想象、表現(xiàn)……這些都能激發(fā)起孩子們熱愛自然和熱愛生活的情感。
2、以“愛”貫穿日常生活，培養(yǎng)兒童“愛”的能力。
感受和體驗是兒童最直接獲得行為品質(zhì)的途徑，兒童只有在各種活動以及與同伴的相互交流合作中才能獲得最為真實的感受和體驗。日常生活是情感自然顯露的時刻，生活需要交流，各種良好的情感可以通過日常生活中的點點滴滴的小事進行培養(yǎng)。
例如，芊芊已經(jīng)連續(xù)幾天沒來幼兒園了，當小朋友們得知她病了時，都會問：“老師，芊芊一定很不舒服吧？”“芊芊一定會想我們的。”“我真想跟芊芊一起玩呀?！焙⒆觽冇性S多問題，教師就抓住這個時機并建議：我們討論一下怎么去關(guān)心芊芊？這一下，孩子們你一言我一語，有的說給芊芊發(fā)視頻，有的說去家里探望她，有的說買水果送給芊芊。孩子們你爭先恐后地說著自己的想法，體現(xiàn)出了他們對小伙伴的熱情，在這過程中，孩子們懂得了關(guān)心他人，愛心意識進一步增強了。
除此之外，還可以利用生活中的各個環(huán)節(jié)，結(jié)合偶發(fā)事件，及時捕捉教育的契機，加強情感的隨機教育，樹立榜樣，進行正面積極的情感教育。同時采用體驗各種不同情感的方法，讓兒童在受挫過程中，通過角色轉(zhuǎn)換、多角度地加以體驗，從而取得良好的效果。
3、以“愛”開展家園互動，促進兒童心理健康發(fā)展。
1、利用家庭資源對兒童進行情感培養(yǎng)。
家庭是兒童成長最熟悉的環(huán)境，是人生旅途的第一站，對人一生的成長具有舉足輕重的作用。給家長提供一些關(guān)于兒童愛的教育的學(xué)習(xí)材料———如父母相互尊重，能妥善處理自己的情緒，不僅能給孩子一個溫馨的生活氛圍，得到來自家庭的關(guān)心愛護，獲得愛和尊重的生活經(jīng)驗，產(chǎn)生樂觀主動的積極情感，而且也為孩子提供處理消極情緒的榜樣。
2、利用社區(qū)資源對兒童進行情感培養(yǎng)。
“三八”國際婦女節(jié)時，為讓兒童意識到母親的偉大，激發(fā)兒童的對媽媽的愛，我們邀請了幾位媽媽到幼兒園，給孩子講講是如何養(yǎng)育他們的。“五一”時，讓兒童了解各行各業(yè)人們的生活與工作，尊重他人的勞動成果，敬佩之情油然而生。重陽節(jié)時，帶大班的孩子參觀敬老院，為老人們表演節(jié)目，是兒童萌發(fā)對長輩的關(guān)愛之情。這些活動的開展，極大地激發(fā)了兒童愛的情感，讓孩子們用實際行動來表達愛，在體驗愛的過程中孩子們也一定學(xué)會了奉獻愛，促進兒童心理的健康發(fā)展。
南師大教育科學(xué)院趙寄石教授曾指出：培養(yǎng)人要從情感教育入手。心理學(xué)家戈爾曼說過：“情感決定著我們潛能的發(fā)展程度，決定著我們的人生成就?！睈凼莾和睦斫】蛋l(fā)展的基礎(chǔ)，能使兒童獲得安全感、滿足感和幸福感，能促進兒童心理得到健康發(fā)展。為了使祖國的下一代健康的成長，我們將長抓不懈，對兒童進行愛的教育。
參考文獻：
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心理健康教育的策略的論文篇十七
摘要：個體早期的心理健康發(fā)展，影響其一生的幸福。農(nóng)村留守幼兒由于特殊的成長環(huán)境，其心理健康發(fā)展出現(xiàn)了一系列問題，亟需重視和解決。本文對我國有關(guān)農(nóng)村留守幼兒心理健康方面的相關(guān)研究進行文獻梳理，發(fā)現(xiàn):從現(xiàn)狀來看，已有的研究對象主要集中在6歲以上的留守兒童，對3-6歲留守幼兒關(guān)注較少，從影響留守幼兒心理健康發(fā)展的因素來看，大多單方面強調(diào)了家庭和幼兒園的影響，忽視了家園之間的相互作用。然而，留守幼兒是留守兒童中的低齡群體，其心理發(fā)展狀況在個體的一生中起著重要奠基作用，留守幼兒的心理健康狀況對于我國公民的整體素質(zhì)也有重要影響，因此學(xué)界和政府應(yīng)該對待這一問題給予重視。
農(nóng)村留守幼兒是指父母雙方或一方在外務(wù)工而被留在農(nóng)村生活、年齡在3-6歲的低齡兒童。留守幼兒是伴隨著大批農(nóng)民工進城務(wù)工后出現(xiàn)的社會弱勢群體。有專家認為，留守幼兒現(xiàn)象，全世界只有中國才有。[1]的確，經(jīng)濟發(fā)展的需求使大批的農(nóng)村勞動力涌入城市，被遺留在農(nóng)村的留守幼兒規(guī)模和數(shù)量不斷擴大和增加，也因此，留守幼兒的身心發(fā)展出現(xiàn)一系列問題，如情緒不穩(wěn)定、和同伴交往困難、社會適應(yīng)不良等。20《中國留守兒童心靈狀況白皮書》系列報告會的研究發(fā)現(xiàn)，由于父母與親生骨肉長期分離，9.7%的留守兒童對父母的生死也漠不關(guān)心。[2]由此可見，我國農(nóng)村留守幼兒的心理健康問題已經(jīng)凸顯，亟需盡早重視和解決。然而，近些年來，越來越多的學(xué)者開始對留守兒童問題進行研究，研究內(nèi)容涉及了人口學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等方面。這些研究取得了重要的成果和結(jié)論，但也存在一些問題。尤其是對3-6歲的留守幼兒調(diào)查和研究較少，且理論闡述較多，實證研究較少，針對性不強。本文擬以3-6歲農(nóng)村留守幼兒為對象，梳理我國已有的關(guān)于農(nóng)村留守幼兒心理健康發(fā)展的文獻，以期為以后的研究提供參考和借鑒。
心理健康是人的內(nèi)心世界與客觀世界的平衡，是自我與他人的平衡。[3]而幼兒心理健康主要表現(xiàn)為以下幾方面:認知水平正常、情緒反應(yīng)適度、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、性格良好，沒有嚴重的心理衛(wèi)生問題等。通過查閱文獻，筆者發(fā)現(xiàn)，對我國農(nóng)村留守幼兒心理健康的現(xiàn)狀研究中，主要集中在對留守幼兒和非留守幼兒的橫向?qū)Ρ妊芯俊⒉煌挲g和不同性別下留守幼兒的心理健康狀況比較幾方面。在使用方法上，不同的學(xué)者采用了不同的方法。有的使用了心理健康測驗量表、sci-9o量表和埃里克森人格問卷，如王東宇的研究表明，留守幼兒的個性在n量表上的得分明顯高于常模[4]，也有的使用了自編的學(xué)前兒童心理健康問卷[5]等。雖然方法不一，但最終都得出了一致的結(jié)論:我國農(nóng)村留守幼兒心理健康狀況低下。從這些文獻來看，學(xué)者們對農(nóng)村留守幼兒的心理健康較為關(guān)注，整體來看，留守幼兒心理健康狀況低于非留守幼兒，且存在明顯的性別差異，與留守男孩相比，留守女孩更容易產(chǎn)生心理問題和行為偏差，更容易焦慮和孤獨[6];留守幼兒的`心理健康狀況隨著年齡升高，其心理健康水平呈下降趨勢。[7]中國教科院劉占蘭教授組織開展了一項關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康的研究和促進項目，對江蘇、重慶等地的590名留守幼兒的心理健康狀況進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)留守幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出了明顯的負面情緒的陰影，他們不愛說話，眼神躲閃，喜歡安靜的活動，沒有家人陪伴就誰不著，在陌生人面前害羞，退縮行為嚴重等。[8]從以上研究均可以看出，我國農(nóng)村留守幼兒心理健康狀況堪憂，他們在情緒情感、人際交往、行為習(xí)慣、社會適應(yīng)方面都不同程度地表現(xiàn)出了一些問題，需要及早采取措施給予改善。
2.1、生理因素。
生理因素主要包括遺傳、孕婦健康級兒童出生后的機體損傷和疾病等。已有的研究表明，兒童孤獨癥、精神分裂癥等大多和家族遺傳有關(guān)。另一方面，胎兒期母體的情緒狀態(tài)、營養(yǎng)狀況等會影響胎兒發(fā)育，繼而影響學(xué)前兒童的心理健康。此外，出生時先天畸形、矮小、皮膚黑、肥胖、瘦小、意外傷害造成的四肢殘缺、失眠、耳聾等，會導(dǎo)致幼兒自卑、情緒低落、智力低下等心理障礙和行為問題。
2.2、家庭因素。
家庭是社會的基本細胞，是個體成長的第一環(huán)境。[9]幼兒期由于身心發(fā)展不成熟不完善，外界環(huán)境對其發(fā)展影響重大，年齡越小，越依賴家庭環(huán)境的影響。家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、家長教養(yǎng)方式、家長素質(zhì)都會影響個體的心理健康。從已有的研究來看，家庭教育的缺失是影響農(nóng)村留守幼兒心理健康的重要因素。由于長期的親子分離，留守幼兒的情感需求得不到滿足，性格變得過分依賴、不自信、自私等。甚至有的祖父母常常拿“爸爸媽媽不要你了”這類話來嚇唬留守幼兒，給孩子帶來了心理傷害。莫艷清[10]也對此有所提及。此外，家庭成員榜樣作用的發(fā)揮也影響著幼兒的心理健康。很多父母不健康的觀念和行為方式在留守幼兒身上體現(xiàn)明顯。由于父母長期在外務(wù)工，情感上的虧欠使很多父母更多地從物質(zhì)上彌補留守幼兒，這也讓幼兒養(yǎng)成了許多不良的行為方式。因此，家庭在維護農(nóng)村留守幼兒心理健康方面占有重要的地位。
2.3、幼兒園因素。
幼兒園是幼兒生活的重要社會環(huán)境，也是影響其身心健康發(fā)展的重要因素。就幼兒園而言，幼兒園的人文環(huán)境尤其對留守幼兒的心理健康影響較深。如幼兒園氛圍、師幼關(guān)系、幼幼關(guān)系等。農(nóng)村幼兒園經(jīng)濟條件有限，教師對留守幼兒心理健康的發(fā)展重視程度不高，對留守幼兒缺乏足夠的關(guān)心，也欠缺相關(guān)的心理知識，未能為留守幼兒的心理發(fā)展提供一個良好的精神環(huán)境。
目前，我國主要從家庭、幼兒園、社會和政府幾個方面探討了促進我國留守幼兒心理健康的對策和建議。
3.1、家庭層面。
家庭是幼兒的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。親子陪伴的質(zhì)量影響著孩子的心理健康。精神分析理論和生態(tài)學(xué)理論都認為，嬰兒在早期從安全型依戀所獲得的溫暖、信任和安全為以后健康的心理發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[11]農(nóng)村留守幼兒由于特殊的家庭環(huán)境，缺乏父母長期的陪伴，其心理健康發(fā)展勢必受到影響。家庭教育的重要作用已經(jīng)得到了學(xué)者們的反復(fù)驗證。一些學(xué)者提出，為了促進留守幼兒的心理健康，家庭必須發(fā)揮好自身的教育作用。具體來說，可以從以下幾方面著手:在學(xué)前期，父母盡量陪伴孩子的成長，或者選擇就近的地方務(wù)工，方便和孩子團聚;平時通過電話、微信、書信等方式多和幼兒進行溝通和交流，讓幼兒感受到父母的關(guān)愛。選擇臨時監(jiān)護人時一定要考慮其監(jiān)護能力，并加強聯(lián)系;鼓勵主要撫養(yǎng)者積極參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，增進對留守幼兒心理發(fā)展特點的了解，尊重幼兒的想法，關(guān)注其身心和諧發(fā)展，采取科學(xué)的教育方法，營造和諧溫馨的家庭氛圍。
3.2、幼兒園層面。
幼兒的社會性發(fā)展主要是在幼兒園中開始的。留守幼兒長期和父母分離，家庭關(guān)懷缺失，幼兒園教育在很大程度上彌補了幼兒的情感和社會性發(fā)展的空白。因此，幼兒園對留守幼兒的心理健康影響不可忽視。近年來，國內(nèi)學(xué)者強調(diào)了幼兒園教育在維護和促進農(nóng)村留守幼兒心理健康的重要作用。大家認為，幼兒園不僅應(yīng)該建立留守幼兒的成長檔案，了解和記錄其發(fā)展情況，主動關(guān)心園中留守幼兒的生活。還應(yīng)及時與其父母加強溝通和聯(lián)系，定期開展家訪，向幼兒的監(jiān)護人傳遞科學(xué)的育兒觀念，共同關(guān)注幼兒的心理健康。同時，還可以設(shè)立悄悄話熱線或一封家書活動等，為留守幼兒的親情需求創(chuàng)造條件，滿足留守幼兒情感發(fā)展需要。
3.3、社會層面。
社會環(huán)境作為個體成長的宏觀環(huán)境，同樣影響其心理健康。全社會應(yīng)協(xié)同努力，給予留守幼兒更多的關(guān)愛、引導(dǎo)和支持。農(nóng)村留守幼兒長期生活在農(nóng)村，周圍大多都是和自己一樣的留守幼兒同伴，他們游戲活動少，較多的時間以電視為伴。因此，一方面，各類社會團體可以開展多種公益活動或關(guān)愛留守幼兒工程，豐富其精神生活。這一點在諸多研究者的文獻中都有論述。另一方面，凈化留守幼兒周圍的環(huán)境，減少賭博、暴力等不良風(fēng)氣的影響，發(fā)揮電視、廣播等傳播媒介的作用，為留守幼兒的健康成長營造良好輿論氛圍。從已有的研究不難看出，我國農(nóng)村留守幼兒心理健康發(fā)展較差，亟需采取一系列措施來幫助和改善這一特殊群體的心理健康水平。但目前來說，這些研究大多屬于經(jīng)驗概括和總結(jié)，定量研究有待深入，尤其是對農(nóng)村留守幼兒心理健康的促進項目追蹤研究較少，實踐性不夠。因此，在未來的研究中，應(yīng)擴大定量研究的樣本數(shù)量，把重點放在促進留守幼兒心理健康發(fā)展的實踐研究方面，堅持理論和實踐相結(jié)合，增強其促進策略的可操作性，發(fā)揮留守幼兒周圍環(huán)境的合力作用，共同為維護留守幼兒的心理健康發(fā)揮作用。
參考文獻：
[1]王麗萍.農(nóng)村留守兒童品德教育研究[d].晉中:山西農(nóng)業(yè)大學(xué)，.
心理健康教育的策略的論文篇十八
[提要]幼兒是祖國的未來，是民族的希望，幼兒時期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長。因此，關(guān)注幼兒心理健康問題的因素，對當前幼兒健康成長和教育策略的轉(zhuǎn)變有著十分重要的意義。但是，在幼兒教育過程中，人們往往只重視身體健康教育而忽略了心理健康的教育。心理健康已成為健康這一概念的重要組成部分，人們應(yīng)該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問題。
隨著經(jīng)濟發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關(guān)注個人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關(guān)注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力，我們不能不關(guān)注孩子的心理健康。對處于關(guān)鍵期的幼兒來講，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，進行心理的自我保護更是十分重要。
幼兒園是兒童成長的第二環(huán)境，是兒童最早加入的集體教育機構(gòu)，心理健康教育不是增加一日活動環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動，而是把教學(xué)活動內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮心理健康教學(xué)活動的教育作用，在活動組織形式上采用融合模式，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴大了兒童交往場合和機會，提高了他們的合群性和合作性。作為教師，更應(yīng)高度重視幼兒的心理健康教育，在幼兒階段，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發(fā)揮的好，可以維護和促進幼兒心理的健康發(fā)展;反之，則會影響幼兒的心理健康發(fā)展。
愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子?！睂嵺`證明，一個充分受到教師正確而有理智的愛的孩子，總是充滿自信、朝氣蓬勃、積極向上的;反之，被教師忽視的幼兒則經(jīng)常自暴自棄，形成一種自卑感反社會的心理。比如，平時有些孩子上課時“喜歡”搗亂，活動時常打人，這往往是由于我們對他付出的愛太少所致。他想通過“搗亂”、“打架”來引起教師對他的關(guān)注，進而獲得老師對他的愛。作為一名幼兒教師，無論孩子美或丑，也無論聰明或愚鈍，我們一定要有一顆熱愛孩子的心，用我們的愛給幼兒帶來自信、安全感、信任感，讓我們懷著一顆愛心走近幼兒，并熟練地掌握和運用愛的策略，多給幼兒一些關(guān)懷與微笑，分享他們心中的快樂，分擔排解他們心中的憂慮與不安。同時教師對幼兒的愛需要貫穿于各類活動的始終，切忌忽冷忽熱、喜怒無常，讓我們以自己的愛和真誠鼓勵幼兒學(xué)習(xí)愛和真誠，用愛心呵護幼兒身心健康成長。
幼兒良好的心理，也可使幼兒一些不良行為習(xí)慣和錯誤心理觀念得以糾正。幼兒心理呈現(xiàn)出的各種不良預(yù)兆，教師要及時糾正，積極防治。如“問題家庭”的孩子，心靈上都受到過創(chuàng)傷，若缺少正確的引導(dǎo)，往往容易形成自卑、不合群、膽怯、多疑等消極心理特征。因此，對這一類幼兒要多施愛，從而有效地防治此類幼兒的心理扭曲。又如，身體發(fā)育畸形和有生理缺陷的幼兒。此類幼兒往往自卑、敏感、多疑，若我們不注意、不關(guān)心他們，就很容易使他們的心理發(fā)展偏離正常軌跡而變得仇視社會，淡漠人生。因此，對這一類幼兒千萬不能取笑、不能嘲諷。同時，對這類小孩子比較好的辦法是培養(yǎng)他們各方面的興趣特長，如樂器、畫畫、書法等等，并鼓勵他們不斷努力，取得成績，這樣他們因有了某方面的興趣或特長而會逐漸產(chǎn)生優(yōu)越感，性格也會在活動中因得到鍛煉而日益堅強、日漸開朗，從而形成一種積極正常的心態(tài)。
二、創(chuàng)設(shè)良好的家庭育兒環(huán)境，推動幼兒心理健康的發(fā)展。
家庭是幼兒生活中第一個接觸到的環(huán)境，是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境。完善的家庭結(jié)構(gòu)，良好的家庭人際環(huán)境，家長本身的素養(yǎng)及對子女的教育觀、教養(yǎng)方式，都會給幼兒心靈烙上深刻的“印記”，幼兒的早期經(jīng)驗對心理的影響特別重要。
家庭是幼兒賴以生存和發(fā)展的社會組織，家庭環(huán)境的教育功能會影響兒童的健康發(fā)展。目前大多數(shù)家長只注重孩子的智力投資，而不重視對孩子進行良好的情感教育，有的家長甚至教孩子“別人打你一下，你就還他兩下。”于是我們經(jīng)?？吹皆S多在幼兒園表現(xiàn)很好的孩子，到了家里卻對父母、長輩發(fā)脾氣，蠻不講理。這就要求家長要多關(guān)注幼兒的心理健康問題，可以通過看書、學(xué)習(xí)、與幼兒老師溝通、聽關(guān)于幼兒教育的講座等，讓自己了解幼兒的心理常識，掌握幼兒健康心理教育的方法、途徑，以便采取有利的措施，配合幼兒園做好幼兒心理健康的工作，真正達到幼兒園與家庭教育同步進行，共同促進幼兒心理健康成長。
時代在發(fā)展，教育在改革，孩子在成長，堅持開展心理健康教育是現(xiàn)代德育教育的標志，是提高幼兒整體素質(zhì)的關(guān)鍵，是擺在每個教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應(yīng)對一生的知識和技能，而學(xué)習(xí)和獨立思考的能力、動手實踐的能力、探求新知和創(chuàng)造的激情與精神、良好的道德品質(zhì)和習(xí)慣，才是我們應(yīng)賦予孩子的珍貴財富。作為教師要用愛撥亮每位幼兒心中的那盞”燈“，揚起前進的風(fēng)帆。只要人人都去關(guān)注孩子的成長過程，“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問題就能實現(xiàn)，那么教育這朵花會越開越美。
參考文獻：
3.楊鳳池.讓家庭成為孩子健康成長的樂園(m).深圳新胡同出版社.2006.137頁.
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