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小學教學的幾點思考篇一
內容摘要：本文就英語計算機輔助教學，講述了英語計算機體輔助教學的特點、教學模式，并針對英語計算機輔助教學中存在的問題，提出了自己的看法。
一、引言。
隨著計算機技術的發(fā)展和計算機的日益普及，計算機不斷運用于教育教學工作中，這就是我們通常講的計算機輔助教學（computer-assistedinstruction）。
新的英語課程改革的重點就是要“改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程”。將計算機輔助教學（cai）手段與這一新的課程理念結合在一起，實現(xiàn)了教育思想、教育理念的內化與外顯，為計算機和語言教學兩種信息載體的融合構建了一個交互平臺，也為師生互動學習構建了一個交互平臺。可見cai的運用，不僅有助于改進教學方法，優(yōu)化教學方法，優(yōu)化教學結構，提高教學質量。因此，更是英語教學改革與創(chuàng)新的一大重要舉措和途徑。
1)視聽結合，符合學生感知規(guī)律。
認知心理學研究表明，人類一生中有94％的信息是通過視覺和聽覺獲得的。其中88％通過視覺，12％通過聽覺獲得，由此可見視覺器官是人類最重要的獲知器官。學生在學習同樣材料時如能將視覺、聽覺同時使用，比單用聽覺學習效果會明顯得多。而英語計算機輔助教學可以其形象、生動、豐富的圖像及聲音，充分調動學生的視覺、聽覺器官，符合學生的感知規(guī)律，使學生在輕松、愉快中掌握知識。這種聲、像結合的教學，能刺激學生的視覺、聽覺器官，極大地激發(fā)了學生的學習學習興趣，符合學生的感知規(guī)律。
2)直觀、形象，符合學生記憶規(guī)律。
識記材料的性質對學生的記憶程度有很大影響，形象的內容及有意義的材料有利于學生記憶。德國心理學家艾賓浩斯對無意義和有意義的材料作了對比實驗研究，結果表明12個無意義音節(jié)需要12.6次才背會，而480個音節(jié)的節(jié)律詩，只需9次就背會。多媒體課件可最有效地將抽象的知識形象化、具體化；多媒體動靜結合的特點，能充分再現(xiàn)語言情景，達到聲、畫交融，使學生有如身臨其境，理解更加深透，原來枯燥的語言材料，不用費很大勁就能記住。說明英語計算機輔助教學符合學生的記憶規(guī)律，能產生良好的教學效果。
3)交互式教學，能提供良好情境。
計算機輔助教學所提供交互式教學環(huán)境，在教學活動中，計算機對學生提出的問題能快速做出反應，對學生所提供的答案能做出邏輯判斷并及時地向學生反饋信息。在這種學習環(huán)境中，學生可按照自己的學習基礎和興趣來選擇自己學習的內容，為學生主動參與并投入到模擬的語言環(huán)境中，從中吸取純正的地道的語音模式，也能使學生身臨其境地感受到真實的語言環(huán)境。這種由交互性所提供的情境，有利于實現(xiàn)英語作為一門語言的交際技能培養(yǎng)目標。
4)擴展課堂容量，提高教學效率。
計算機具有十分大的信息容量，能夠將文字、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音等集成和控制起來。運用多媒體教學可以生動、直觀、科學、準確地傳遞大量信息，豐富教學內容，增加課堂容量，使學生能夠全面地、客觀地認識世界。多媒體課件可在課前預制，既節(jié)省了課堂上板書的時間，又可使課堂緊湊、有條理、重點難點一目了然，從而大大提高教學效率。
5)個別化教學。
cai系統(tǒng)可根據(jù)學生學習能力、興趣、學習速度和學習風格等個人特點來安排教學，實現(xiàn)個別化教學。如利用托普（top）教學軟件實現(xiàn)人機對話、師生對話。我們還可以針對學生不同的學習水平，利用多媒體教學軟件建立英語試題庫來實現(xiàn)個別化教學的目的。
6)提高學生學習的主動性、積極性。
計算機輔助教學具有集成性，它集聲音、圖像、圖形、動畫、文本于一體，增強了教學的趣味性，能使模擬內容形象逼真，為學生的學習創(chuàng)造了一種很有特色的學習環(huán)境和氛圍，充分調動著學生們的學習主動性、積極性。
1）既助教也助學原則。
cai最直接的表觀作用是助教，然就本質而言，教是為了學。因此，進行cai設計時，核心思想是助學，應圍繞著“計算機幫助學”而展開。cai的意義不只在于幫助甚至代替教師教學，更在于其在形式、內容、方法等方面更有助于學生的學習。
2)學生為中心原則。
建構主義的理論認為：知識不是通過教授得到，而是學習者在與情景的交互作用過程中自行建構的，因而學生應該處于中心地位，教師是學習的幫助者。因此，進行cai設計應貫穿新課程改革提出的這一教育理念，以學生為主體，以“發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程”為目標。
3)形式與內容統(tǒng)一原則。
cai是一種教學手段，它是教學思想的外顯形式，形式必須為教學內容服務，并能完成教學目的，做到形式與內容相統(tǒng)一。更不能以“觀摩課”的方式成為教育教學中的一個點綴。
1)注重形式，忽視目的。
cai被廣泛地應用于英語教學中，但往往教師在進行cai設計時只考慮如何將教材內容使用圖、文、聲、像的形式去呈現(xiàn)，一味地將多種信息媒體無原則地組合在一起，追求界面上的漂亮，刻意在形式上有別于傳統(tǒng)教學，而忽視了cai課件是為了輔助教師解決教學內容的重點和難點部分，以提高課堂教學效率，全面提高學生素質為根本目的，而在次要內容上卻大做文章，其教學效果是學生在上課過程中被計算機上的畫面及聲音所吸引，而忽視了對學習內容的重視。因此，在進行cai設計時必須以學習目的為根本宗旨，做到形式和內容上的完美統(tǒng)一。
2)把cai當做“電子黑板”
由于計算機輔助教學是件新事物，不少教師還不能熟練把握計算機輔助教學的進程，在cai設計及輔助教學時經常只注重自己如何把知識內容傳授完，用幻燈片替代板書，讓學生機械地、程式化地學習，得不到良好的教學效果。這樣的輔助教學是不可取的，對實際教學沒有價值。
3)教與學脫節(jié)。
在cai設計前沒有對學生的心理特征、興趣愛好、學習能力進行透徹分析。未能充分考慮學生的學習需要，未能充分估計學生在學習過程中可能出現(xiàn)的問題，而是僅僅使學生按照教師的思路方法以一定的程序進行學習。
4）任意加大課堂容量。
有的教師在利用計算機輔助教學時，任意合并教學單元，一節(jié)課中出現(xiàn)過多的概念、原理及規(guī)律，學生難以接受。切記不要由于計算機輔助教學能夠實現(xiàn)大容量、高密度的信息交換，就過分加大課堂的容量，變成現(xiàn)代化的“注入式”教學，而應該考慮到學生的學習情況，圍繞一節(jié)課的教學重、難點從不同的角度、層面去幫助學生深入理解知識內涵，擴展知識結構，培養(yǎng)學生的各種能力。教師要用現(xiàn)代教育理論來指導教學實踐，適時、適當、適度地使用cai課件去分析教材內容、講解學習新知識的方法、培養(yǎng)學習能力。
5）缺乏現(xiàn)代教育理論作思想內核。
計算機輔助教學是一門新的教育技術，它的產生和發(fā)展勢必對促進教育及教育技術的發(fā)展有著巨大的推動作用，它從根本上改變了傳統(tǒng)的教育觀念和教育方式，提高了教學效率和教學質量，使英語教學步入了教學的新天地，多媒體手段的運用使英語教學增色不少，英語教學必將向著網絡化方向前進。但是必須看到，計算機輔助教學有它不可替代的一面，但它不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學手段所起的作用。并且，計算機輔助教學只有用在“不可替代”或“傳統(tǒng)教法無法實現(xiàn)”的情況下，才有使用價值。過多過濫地使用計算機輔助教學，未必能收到良好的教學效果，因此，我們只能給它定位在“輔助”二字上。教師們應在實際應用過程中不斷總結與完善，最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢，創(chuàng)造性地開展教學工作，更好地為教育教學服務。
參考書目：1、全日制義務教育普通高級中學英語課程標準。
小學教學的幾點思考篇二
本文論述英語課堂教學活動中,教師擔任著各種各樣的角色,如傳授者、組織者、參與者和創(chuàng)造者.此外作者還就英語課堂教學中可能存在的一些問題和解決辦法進行了論述.
作者：張靜作者單位：安徽大學,外語學院,安徽,合肥,230059刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(1)分類號：h3關鍵詞：英語課堂教學角色潛在問題
小學教學的幾點思考篇三
摘要：本文就多媒體在初中數(shù)學教學中運用的契機談談體會。在激發(fā)學習興趣和調動注意力時、理解抽象的數(shù)學概念時、化解教學難點時、揭示數(shù)形關系時運用多媒體會收到事半功倍的教學效果。
關鍵詞：多媒體技術；初中數(shù)學教學；合理運用。
借助信息教育技術創(chuàng)設良好的教學情境，形象生動直觀地展示教學內容，使所呈現(xiàn)的數(shù)學問題具有強烈的感染力，實現(xiàn)教學空間的渲染，有效彌補傳統(tǒng)教學的不足，促使學生輕松掌握數(shù)學原理，拓寬數(shù)學知識視野，開闊思維空間。應用多媒體教育技術可以清晰地隱性地把數(shù)學過程鮮明地展現(xiàn)在學生面前，提高學生的思維能力，實現(xiàn)數(shù)學教學效果的最優(yōu)化。但是，筆者通過數(shù)學教學實踐體會到：多媒體的運用不是堂堂課都用，也不是每個教學環(huán)節(jié)都得用。是否借助多媒體輔助教學，要看教學實際的需要，也要看學生的需要，只有恰到好處地運用，才會充分發(fā)揮其輔助教學的作用。筆者在此就多媒體在初中數(shù)學教學中運用的契機談談體會。
一、在激發(fā)學習興趣和調動注意力時借助多媒體。
只有具有濃厚的學習興趣，學生才會主動、積極地學習，其學習效率才會高。正因為如此，應當注重借助多媒體在教學中創(chuàng)設科學的教學情境，從而促進學生有效融入情境，通過教學情境的創(chuàng)設，感染學生，才會激發(fā)學生濃厚的學習興趣。例如，在講授《直線和圓的位置關系》這一節(jié)內容時，大屏幕播放“海上日出”的慢鏡頭：伴隨著悅耳的音樂，火紅的太陽漸漸露出地平線，慢慢升起來。老師抓住這一美景，通過圓圓的太陽露出地平線時，形似直線與圓相交的狀態(tài)；圓圓的太陽將要離開地平線的一剎那，形似直線與圓相切；火紅的太陽升高后，離開地平線的狀態(tài)就是直線與圓相離的狀態(tài)。在有了直線與圓的三種狀態(tài)的基礎上，學生對直線與圓的位置關系就一清二楚了。這時，我們引導學生用圓規(guī)和直尺畫出直線與圓相交、直線與圓相切、直線與圓相離的三種位置關系，從而非常順利地掌握這一節(jié)課的知識。在宏觀的直線與圓的三種位置關系后，學生通過畫圖也輕松地掌握直線和圓相交有兩個公共點；直線和圓相切的時候，只有一個公共點；直線與圓相離的時候，沒有公共點。運用多媒體創(chuàng)設學生喜歡的教學情境會大大激發(fā)學生的學習興趣。
二、理解抽象的數(shù)學概念時運用多媒體。
數(shù)學概念一般都是比較抽象的，所以數(shù)學概念的學習對學生來說常常是最憷頭的事。教學時，借助多媒體豐富的演示功能，搜集、整理、播放學生熟悉的與教學內容有關的教學案例輔助數(shù)學學習，會收到事半功倍的學習效果。例如，在講授《平行線》這節(jié)內容時，為了列舉大量的身邊的平行線的案例，通過大屏幕展示我們日常生活中身邊常見的有關實例，豐富教學內容。如播放筆直的高速公路，廣場上并排矗立的彩旗旗桿，大理石瓷磚鋪滿的會議室的地面上一條條筆直的縫隙，以及教室的黑板同一走向的邊框，五線譜里面的橫線，等等。這樣借助多媒體將學生非常熟悉又常見的畫面搬上大屏幕，既加深了對平行線的理解，又鞏固了所學內容。如此，就可以使得每節(jié)課的時間得到充分利用，教學和學習效率均得到有效提高。像這樣，教師將多媒體巧妙運用到數(shù)學教學中，就可以完成從抽象的數(shù)學知識教學到形象具體的形象思維到轉變，避免了傳統(tǒng)教學中的死板和枯燥，教學效果自然隨之增強。借助信息教育技術教授學生，可以通過教學課件呈現(xiàn)學習內容，從而逐步掌握數(shù)學知識和原理。不僅有助于學生理解數(shù)學概念，還可以通過比較和分析，增進學習的主動性。學生在學習過程中，不但激發(fā)學生的探究欲，而且在探究問題的過程中培養(yǎng)探究的興趣，拓寬數(shù)學知識視野，開闊的思維空間，從而培養(yǎng)學生勤于思維、善于思考、積極思維的良好數(shù)學學習習慣。
三、化解教學難點時運用多媒體。
多媒體的運用，較生動形象地呈現(xiàn)抽象、枯燥的數(shù)學問題，對數(shù)學知識的形成能夠清晰地還原其形成過程，使本來抽象、枯燥的數(shù)學概念直觀、形象，同時還會增強其趣味性。這樣在大屏幕的演示引導下，學生的各種感官都會被調動起來，難以理解的數(shù)學知識也變得清晰簡單明了，所以，在化解教學難點時運用多媒體能輔助學生輕松自如地學習和掌握教學難點。例如，《正負數(shù)的認識》這一節(jié)內容中，雖然知識簡單，但是學生對正負數(shù)的認識和理解很費勁，教學時用大屏幕呈現(xiàn)用溫度計測量室外的氣溫和冷庫的溫度的情景，零上溫度和零下溫度的特寫鏡頭畫面，使學生很容易地理解正負數(shù)的概念和含義，同時也加深學生的理解過程，印象極為深刻。在數(shù)學教學中，常常會遇到這樣抽象的數(shù)學概念，恰當巧妙地運用多媒體，都會給學生帶來身臨其境的感覺，從而輕而易舉地化解教學難點，幫助學生順利理解和掌握數(shù)學知識。
四、揭示數(shù)形關系時運用多媒體。
在數(shù)學教學中，為了達到直觀形象的教學目的，我們常常會用數(shù)形結合的數(shù)學思想方法解決數(shù)學問題。數(shù)形結合即把較抽象的數(shù)學定理、數(shù)量關系等用比較直觀的圖形來展現(xiàn)。也就是把抽象的數(shù)學問題變得直觀形象，用生動具體的圖形理解數(shù)學問題。數(shù)學教學中應用數(shù)形思想有助于挖掘數(shù)學問題的實質，使難以理解的數(shù)學問題得以解決。例如，在教學《反比例函數(shù)的圖像》這一節(jié)內容時，學生通過多媒體畫圖軟件，在老師的指導下，通過自變量變換不同的數(shù)值后，生成雙曲線的圖像。學生在直觀形象的圖形中很容易發(fā)現(xiàn)并歸納出反比例函數(shù)的性質。這比老師干巴巴地講，以及在黑板上畫圖講解效果要好得多。諸如此類如集合問題、線性規(guī)劃問題、方程的解與不等式的解的問題等，通過運用多媒體揭示數(shù)形關系使學生輕松掌握這一類問題的解決方法?？傊?，多媒體在數(shù)學教學中的運用，要把握好運用的時機，是否運用多媒體輔助教學，要看教學的需要，要看學生的需要。只有恰到好處地把握多媒體運用的時機，才能充分發(fā)揮其輔助教學的作用。
參考文獻：
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小學教學的幾點思考篇四
新版小學語文教材中編選了諸多帶有濃厚幻想色彩的童話體文章，如《小馬過河》、《神筆馬良》、《美麗的公雞》、《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》等。小學生的課外閱讀中，童話作品也占有相當大的比重。應該說，童話是兒童較早并大量接觸到的文學樣式之一，在兒童的成長過程中勢必產生重要而深遠的影響。本文簡要分析童話的文體特點，并結合“新大綱”精神，探討此類文章的教學目標與教學方式。
一、童話課文的特點。
童話課文一般具有以下三個基本特點:。
1.充滿豐富的幻想。沒有幻想就沒有童話?！缎”诨⒔栉舶汀肪褪窍驅W生介紹壁虎尾巴的再生功能和魚、牛、燕子尾巴的作用。如果文章沒有幻想，僅僅對生活作真實的描寫，讀起來必然索然無味。作者運用幻想手法，虛構小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的過程，讀起來生動有趣。童話中的幻想虛構不是胡編亂造，有現(xiàn)實生活作依據(jù)。壁虎與魚、牛、燕子的尾巴的不同功能，具有很強的真實性，所以這個童話才具有科學的價值。
2.擬人化的描寫。童話常把動植物和無生物“人格化”，描寫的物體會說，會做，會想，有感情。《小壁虎借尾巴》文中的壁虎被蛇咬斷了尾巴以后，覺得“沒有尾巴多難看哪”是人的情感，它去借尾巴時說話很謙虛有禮貌，是人的行為、語言。擬人化的表現(xiàn)方法符合兒童的心理特征。
3.故事有頭有尾。童話故事大多數(shù)是按事情發(fā)展的順序敘述，有頭有尾，十分完整。不少童話在敘述過程中使用反復的手法，就是相同的情節(jié)和語言往往稍加變動反復出現(xiàn)。便于學生閱讀、記憶、講述。例如《小壁虎借尾巴》，反復出現(xiàn)了三次“借”，三次對話，但每次“借”的地方、對象不同，所要介紹的動物尾巴的作用也不同。
二、當前童話教學存在的主要問題。
童話是小學語文重要的文學教育內容，但長期以來，我們的語文教育實踐活動，往往忽略了童話的獨特性，沒有把童話真正當作文學來閱讀和欣賞，沒有從童話的角度去認識兒童，僅僅是用它來作訓練兒童語言文字的例子，將充滿人性之美，最具文學性的語文變得支離破碎，枯燥乏味，這在一定程度上又削弱了童話的固有功能，削弱了它在文學教育上的本質意義。對童話知識的缺失，使我們許多語文教師普遍缺乏童話修養(yǎng)。對于許多小學語文教師來說，童話是什么?童話的價值何在?如何運用童話知識進行小學語文教學不能充分認識，面對一篇篇內涵豐富的童話作品，只把它當成普通的課文去講解去分析。這是一種不該繼續(xù)存在的現(xiàn)象。
三、改進童話教學的建議。
（一）把童話故事改編成課本劇進行表演。童話故事情節(jié)性強，敘述語言優(yōu)美形象，對話描寫生動而富有個性，很適宜學生進行課本劇表演。在學生充分了解童話內容的基礎上，可讓學生先把故事改編成課本劇，課后進行排練，再組織學生表演。這樣學生不僅感興趣，還能深入體會作品的內在含義，激發(fā)他們的思維能力。
（二）教師應引導學生充分地讀“，書讀百遍，其義自見”。童話故事生動、淺顯易懂。針對這一特點，教師要從繁瑣的分析中解脫出來，大膽地把課堂時間還給學生，讓學生饒有興趣地自己去理解文本。教師可以根據(jù)不同年級、不同文章的特點，運用范讀、自讀、引讀、朗讀等多種讀的形式。特別是在自讀課文時，要求學生帶著感情，盡量做到聲形逼肖，讀出童話的情趣來。通過讀，學生可以較快地走近文本，走進文本，感悟文本，從而體會文本構思的巧妙、人物形象的可愛、語言文字的精美。
（三）利用文本資源，培養(yǎng)學生的想像力，指導學生嘗試編寫故事。童話創(chuàng)作離不開想像，讓學生多讀童話作品，有助于培養(yǎng)他們的想像力，嘗試編寫故事，從而提高學生的寫作水平。在教學《丑小鴨》一文時，一位教師充分利用文本，設計了兩個想像寫作練習，要求學生通過對故事的解讀，進行角色的換位，用樸實的語言寫出他們內心的感悟。一是在丑小鴨被迫離家出走時，給家人寫一封告別信。二是在丑小鴨變成天鵝之后，讓學生寫一封報喜信。
（四）引導學生體悟文學情感美。
教師要充分運用各種方法與手段有效地激發(fā)兒童的情感，使兒童在情感的促動下牽引想象，進而在飛揚的想象中產生更加豐富的情感體驗。如利用音樂或畫面，渲染氣氛，創(chuàng)設教學情境，營造寬松自由的課堂氛圍等。這一再現(xiàn)并感悟文學形象的過程，往往充滿激情、充滿想象、充滿靈感。它不僅有助于豐富兒童的內心情感世界，培養(yǎng)想象力，使兒童體悟到童話文學的情感美與形象美，而且直接關系到兒童對童話本身的理解與接受程度。因為，審美熏陶、道德感化、理性思考都與對文學形象的認知、體驗和感悟密不可分。只有對形象進行了充分的再現(xiàn)、體驗與感悟，才能真正理解到文學的蘊含。古羅馬教育家普魯塔克說過，兒童的心靈“不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種”。我們正是要通過“感”的過程去點燃兒童心靈的火種，而決不能以抽象瑣碎的分析替代這個體驗、感悟的心理過程。
（五）引導學生感受文學形象美。
在發(fā)展兒童的智能方面，“經驗和接觸是真正的導師”(盧梭)，兒童對客體的認識是從實踐活動開始的。因此，“演童話”不失為一種好的教學方法，它可以為學生提供無限廣闊的思維、想象和創(chuàng)造的空間?！把荨?，會促使兒童更主動地去理解文章，把握形象，充分感受到童話文學的形象美，同時又在特有的情境之中進行了生動的言語訓練。揣測表演技巧以及理解角色心理的過程不僅能促進學生的心理素質、社交能力和創(chuàng)造力的發(fā)展，還能使兒童產生豐富的美感體驗，并學會欣賞自己，感受成功。
（六）引導學生領悟文學意蘊美。
引導兒童思考并討論童話內容，使他們能通過語言透過形象認識到童話所傳達出的文學意蘊美。與此同時，逐步養(yǎng)成由表及里、由感性到理性地認識生活的習慣。首先，文學意蘊本身就具有豐富性的特點。面對同一篇作品，不同的心理基礎與生活經驗會導致學生解讀方式的不同，從而獲得的體驗和感悟也就不同。因此，閱讀教學過程中，教師就不應僅停留在教材本身所傳達出的文字信息上，而更要關注文學接受過程中學生可能獲得的那些觸及其精神生活的某些更為本質的東西，這才是更有價值的東西。其次，教學的終極目的也不是要答案，而是要發(fā)展。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，……拓展思維空間，提高閱讀質量”
童話，作為一種在兒童的生活學習中不可或缺的、與兒童的心理特點和心理發(fā)展密切相關的文學，在閱讀教學中，我們既要注意它作為文學本身的特點，又要注意到它與兒童心理發(fā)展的關系，只有這樣，才能搞好童話教學，使學生得到更好的教育和發(fā)展。
小學教學的幾點思考篇五
摘要：隨著時代的發(fā)展，小學語文教育也在不斷地發(fā)展之中。童話故事教學也逐漸融入到語文教學之中，但是童話教學是一個新的教學點，在教學過程也存在著一些問題，本文將針對小學語文中童話教學做出幾點反思。
童話是利用多種描寫手段來塑造一些人物或者動物形象的一種文體。它情節(jié)曲折，語言生動，對于小學生有巨大的吸引力。童話在小學語文教學中發(fā)揮著巨大的作用，在蘇教版的教材中引入了許多童話內容。
（一）童話選文形式重改寫，內容過多是說教。
小學語文課本中的童話選文大多是改寫為主，編者選取一些文章，然后自己進行改寫，改寫并不能保證童話的原汁原味。而且編者選入的童話故事基本上都是說教，過于強調道德倫理。在小學課本中，由于孩子的閱讀能力較差，而原著篇幅較長，所以編者只能選取一小段來選入課本中。這時，編者在對原著進行改寫時，就加入了自己的主觀色彩，改寫內容與原著不符，有時很可能會曲解作者的原意，導致童話內容的變味[1]。在童話故事中，原作者通常所描寫的人物，都是勇敢，善良，勤勞，樸實的人物，他們全身都有許多優(yōu)點。但是在童話作品被選入小學課本后，就變成了說教性的文章，失去了原有的趣味性。在編者改編，教師教授后，童話變成了說教性的文章，強調德育，這樣的故事改編和教師講課，就改變了童話的本質，將孩子的童心扼殺在“搖籃”，違背了童話的歷史使命。
（二）童話教學注重分數(shù)和人文性。
在教學中，童話處于一個被忽視的地位，教師對于童話往往是一個說教的過程，講授方法單一，沒有一點童話故事該有的趣味性。童話是一種帶有趣味性的文體，童話中有豐富的想象力，有充滿童趣的文字。童話里的主人公擁有“七十二變”的能力，上天入地，無所不能，童話故事就是因為這些生動的故事情節(jié)才吸引學生閱讀。童話故事還可以培養(yǎng)學生的想象力，發(fā)散學生的思維，使得學生想象力更加豐富，并在童話中獲取更多的快樂。現(xiàn)在的童話教學只注重人文性，而忽視了童話的工具性，語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，在實際教學中，教師要注重學生年齡，心理特征，從他們的生活，學習的實際情況出發(fā)，更好的實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一[2]。
（三）童話教學中教師重講授、重求實。
教師的教學能力會直接影響到教師對于童話的教學。教師的教學能力欠缺，會直接影響到對于童話的教學方式，教師如果對于童話不了解，就沒有豐富的想象能力和創(chuàng)造力，童話教學起來就會變得十分的吃力，從而影響對學生的教學，教師對于童話不熟悉，就不會知道童話教學的重點，只能根據(jù)原來的教學特點把童話變成一個說教性的文章，以一種傳統(tǒng)的方式教育學生，用成人的思維方式解讀童話，忽視了學生的自主性，造成學生主觀能動性缺失。在童話教學中教師注意點通常會放在知識訓練上，注重知識的傳授，把教學的重點放在了識字，寫字，朗讀方面。不注重從兒童的角度對童話進行解讀。解讀生硬，使得學生難以理解童話真正要表達的含義，限制了學生想象力和思維創(chuàng)造力[3]。
（一）減少選文修改，完善童話選文。
童話文體篇幅較長，所以在被選入教材時，編者為適應學生的閱讀能力，會對童話做出一定的修改，刪減，但一些童話經過刪減后，原作者的原意就會被篡改，影響學生對于完成童話的理解。在新的課標改革下，編者對于童話的選擇要進行改變，大的部分可以選擇一些有教育意義的文章，在小的部分，選擇一些可以培養(yǎng)學生發(fā)散思維的文章。在對童話選擇時，盡量不要改動童話作者的原語句，詞語，結構。盡量不要改變童話中作者所要表達的主旨和寓意。對于一些字數(shù)較長的童話故事，分成課上閱讀和課下自學，這樣既保留了童話的原汁原味，又節(jié)省了時間，在課堂學習的內容可以激發(fā)學生的學習興趣，學生在課下就會對另一篇進行閱讀，這樣的教材編寫方式一舉兩得。對于不同年齡段的學生的童話選擇也要不同，根據(jù)學生的心理特點對童話教材進行適當?shù)倪x擇，低年級選擇簡單易懂，符合低年級心理特征的童話故事，高年級的學生選擇一些童話劇和童話詩來激發(fā)學生的閱讀興趣，利于學生的成長。小學童話的選文要類型多樣化，語言生動，活潑有趣，符合小學生的心理特點，從而更好地激發(fā)他們的學習。愛上童話，走近童話世界[4]。
（二）更新教學方法，理解童話精髓。
聽、說、讀、寫是課標中對于學生的語文能力的四種檢驗方法。運用在童話教學中去，就是聽教師讀童話故事，學生說出童話故事的大概內容，學生自己課下讀童話，并且嘗試自己寫童話故事。教師要適當轉變教學方式，使得學生理解到童話的精髓。
（三）提高教師素養(yǎng)，優(yōu)化童話教學。
教師要提升自身的童話素養(yǎng)，嘗試用兒童的心理解讀童話，在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生思考問題，激發(fā)學生學習興趣，從而優(yōu)化童話教學方式。童話教學中，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，確保學生的主體地位，教師要轉變以往的教學方式，使得小學中的童話教學更加完善。
參考文獻：
[3]荀玉清.小學語文童話。
教學設計。
研究[j]華夏教師,2018(08):70。
小學教學的幾點思考篇六
摘要：小學音樂課堂的合唱教學在教學方法以及理念方面都需要提升，以消除學生的顧慮，使其投入到合唱學習中。因此實施正確的教學策略是非常重要的，本文對具體的教學策略進行了分析研究。
關鍵詞：小學音樂課堂；合唱；策略。
學生音樂能力的培養(yǎng)要從小抓起，因此要高度重視小學音樂的課堂教學，特別是合唱教學，這對于提高小學生的審美能力以及音樂鑒賞能力有著重要的意義。小學音樂課堂的合唱教學在教學方法以及理念方面都需要提升，以消除學生的顧慮，使其投入到合唱學習當中來，因此實施正確的教學策略是非常重要的，下面就對具體的教學策略進行分析研究。
一、興趣引導，激發(fā)學生的積極性。
興趣是最好的老師，也是學生學習的潛在動力。在開展合唱教學的過程中，首先要讓學生產生興趣，這樣才能提高積極性。小學生的年齡比較小，對于自身感興趣的.事物投入的注意力會多一些，因此要進行正確的興趣引導，讓小學生對合唱產生興趣。具體的方法還需要教師進行合理的規(guī)劃，針對學生的實際情況選擇合適的引導方法。首先從自身方面進行引導，教師對小學生來說是非常重要的，具有啟蒙意義，教師的一言一行都會影響學生，在合唱教學中也是一樣，教師可以先加強綜合素質，以自己獨特的`魅力吸引學生，展現(xiàn)人格魅力，讓學生感受到合唱學習的魅力。小學生的興趣點和成人不太一樣，可能對于某一學科的喜歡只是出于對這一學科教師的喜愛，因此，教師應該加強綜合素質的培養(yǎng)，讓小學生喜歡自己，然后在自己的帶領下逐漸喜歡上合唱。另外就是選擇一些學生比較喜歡的合唱歌曲，作為興趣的切入點，讓學生愿意參與到合唱練習中來，比如，《在希望的田野上》是一首比較輕快的歌曲，可營造一種輕松愉快的氛圍，一般來說是受學生喜愛的，因此教師可以讓學生以這樣的歌曲作為合唱曲目來練習，讓每個學生都能積極參與進來，培養(yǎng)學生的音樂學習和鑒賞能力，逐漸對合唱產生濃厚的興趣。
二、技巧指導，提高學生的自信心。
合唱并不是簡單的唱歌，需要多個聲部的配合才能演繹出完美的歌曲，各個聲部之間要互相協(xié)調，達到平衡統(tǒng)一才能完美演繹歌曲。合唱也是講究方法技巧的，不論是氣息的控制還是各聲部之間的配合、音準都需要一定的技巧，因此，在教學過程中，教師需要有意識地培養(yǎng)學生的合唱技巧，讓每個學生都能找到最適合自己的合唱技巧，提高學習的自信心和積極性。先要讓學生控制好自己的呼吸，調整氣息，掌握好呼吸的節(jié)奏才能使演唱更加平穩(wěn)，通過一些吸氣呼氣的訓練加強學生的氣息控制技巧，教師在教學中就要讓學生不斷訓練這一技巧，通過有效的示范讓學生學會正確的呼吸方法，讓學生保持身體直立，面部放松，自然呼吸，反復練習，最終讓學生能夠有意識地控制自己的呼吸。另外在換氣的時候，也要采取平和的方式，盡量均勻平和，避免出現(xiàn)大幅度的換氣影響合唱的效果。還有就是節(jié)奏的把握，對于學生音準以及節(jié)奏把握還需要加強練習，如果音準達不到理想的要求，就會嚴重影響整體的和諧，即使是一個學生的音準沒有把控好，也會嚴重影響這個合唱團隊的水平，因此一定要加強音階以及音準的練習，循序漸進，讓學生逐漸掌握演唱的技巧，把握好音準和節(jié)奏。比如，在學習《愛我中華》這首歌曲的時候，可以先讓學生分聲部合唱練習一下，互相找一下存在的音準問題，并且指出，改正明顯存在的問題。教師在這一過程中也要尋找問題，將出現(xiàn)的問題羅列出來，一一進行指導，按照教師的指揮演唱正確的音階。一般來說，通過交流討論，存在的問題都能得到解決。解決合唱中出現(xiàn)的音準問題，掌握合唱技巧，能夠提高學生的自信心。
三、調整教學，符合學生的認知度。
在合唱教學中，聲部的劃分要按照一定的原則，根據(jù)每個學生音質音色分成不同的聲部，但是在演唱過程中各個聲部之間的配合存在一定的難度，不同聲部的學生要唱好不同音高的聲音，否則很容易出現(xiàn)相似聲部之間弄混或是串音的現(xiàn)象。如果歌曲演唱的難度確實比較大，小學生對于各個聲部的把握比較困難，就可以適當調整教學難度，選擇降低聲部或者是改變聲部的方式讓學生適應，調整到符合學生認知的難度。不能用難度太大的歌曲要求學生，以免小學生產生畏懼和消極的心理，對合唱學習失去信心，要根據(jù)學生的實際情況，降低難度，讓學生可以更加輕松地學習，從而感受到合唱帶來的樂趣。比如，《我相信》中，可能副歌部分的音比較高，教師可以適當降一兩個音階，降低難度，讓學生更容易把握?？偠灾W音樂教學對于學生的影響是非常大的，要讓學生產生學習的興趣，教師需要采取正確的方法進行引導，讓學生對合唱感興趣，從而積極參與。另外，合唱技巧的教學是非常必要的，包括氣息控制以及節(jié)奏把握，讓學生能夠有技巧地演唱歌曲，做到各聲部之間互相配合，協(xié)調演唱，在適當?shù)臅r候可以根據(jù)學生的實際情況降低一些難度，以達到輕松學習的目的。
參考文獻：
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[2]尚廣平.淺議“唱法”[j].黃河之聲，2007,(5).
小學教學的幾點思考篇七
在初中數(shù)學中，代數(shù)的學習是重點，也是難點。學生在解答代數(shù)問題時，如果僅僅運用代數(shù)的解答方法，那么在求解的過程中，則需要處理比較復雜的假設等問題。將抽象的代數(shù)與形象的函數(shù)圖像結合起來，通過坐標、數(shù)軸等方式形象化地呈現(xiàn)出來，更便于學生理解與記憶。如運用坐標的方法處理更多的內容，包括二元一次方程組、平移變換、對稱變換、函數(shù)等。要有效地運用數(shù)軸等來將數(shù)與代數(shù)圖形化，通過數(shù)形結合，將抽象的代數(shù)轉變?yōu)榫呦蠡膱D像。因此，教師應該積極利用數(shù)形結合的思想來開展教學工作，引導學生善于畫圖來將代數(shù)轉變?yōu)閳D像，通過點對點的對稱關系來貫徹數(shù)形結合的思想。在教學中，可以將一元二次方程理解為函數(shù)?？梢姡處煈摲e極利用數(shù)形結合的思想，不僅有助于具象化地進行教學工作，同時更有助于培養(yǎng)學生科學的數(shù)學思維，養(yǎng)成學生善于思考、善于整合的科學學習習慣。
二、“空間與圖形”中的數(shù)形結合。
幾何是初中數(shù)學教學的重點，相比代數(shù)的抽象化，幾何因直觀化的圖形圖像等，贏得了學生的喜歡。但由于初中學生的空間思維能力開拓不足，使得他們在學習幾何圖形的空間變化時，容易遇到瓶頸，難以真正理解幾何圖形的變換思路。教師積極利用數(shù)形結合的思想，通過空間與圖形的充分結合，來幫助學生更加直觀、更加深刻地理解幾何知識，培養(yǎng)學生的空間思維能力。教師利用數(shù)形結合的思想，應該善于從生活中挖掘素材，積極利用生活中的事物，引導學生自己動手試驗，探究幾何圖形的空間轉換能力。如在平面圖形的幾何變換時，教師可以引導學生通過自己動手的方式來親自演練平面圖形的空間變換。最典型的例子就是折紙箱或拆剪盒子等，教師可以在課前要求學生準備相應的材料，授課前引導學生一起動手，共同探討拆剪盒子的空間變換。如圖1所示，兩個大小不一、連接在一起的正方形，假設小的正方形是大的正方形邊長的一半，如何在只剪兩刀的情況下，拼出一個全新的大的正方形呢？在實踐教學中，教師通過實驗的方法引導學生積極動手來自我發(fā)掘拆剪方式，但由于學生思維能力有限，在拆剪的過程中，很容易出現(xiàn)混亂，不僅無法精準地找到拆剪的方式，還容易因拆剪方式不科學，造成課時的延誤或者思路的混亂。但如果仔細分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，題目中說在剪兩刀的情況下，構成新的正方形。在轉換的過程中，邊長發(fā)生了改變，但面積是固定的。這樣通過計算大小正方形的面積和，很容易得出新的正方形的面積。假設大正方形的邊長為4，小正方形的邊長為2，那么兩個正方形的面積和為20。學生只需要計算出面積為20的正方形的邊長，并找出邊長在哪即可?？梢?，在“數(shù)形結合”中，不僅可以將代數(shù)轉變?yōu)閳D像，從抽象過度到具象，同時還可以分析判斷幾何圖形中的“不變量”，從具象過度到抽象。
三、“概率和統(tǒng)計”中的數(shù)形結合。
在初中數(shù)學的教學中，概率是相對較難的科目，概率的抽象性較強，學生在理解概率或計算概率的過程中，如果僅僅通過題目給出的提示，那么無疑會增加學生的思維負擔，造成學生抽象思維的困頓。教師可以引導學生在解答概率問題時，將題目中給出的提示，通過統(tǒng)計圖表的方式展現(xiàn)出來，這樣可以直觀地幫助學生分析與判斷概率的整體情況，也便于學生全面理解與掌握概率的重點內容?？傊?，在初中數(shù)學的教學過程中，通過數(shù)形結合的思想，能夠將抽象的數(shù)學題目轉變?yōu)榫呦蟮膱D形，幫助學生更好地理解數(shù)學題目，同時通過數(shù)形結合的思想，還能夠提升學生學習初中數(shù)學的興趣，有效提升數(shù)學課堂的興趣和活躍程度。此外，數(shù)形結合的思想有助于培養(yǎng)學生科學的數(shù)學思維，不斷開拓學生的思路。
參考文獻：
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小學教學的幾點思考篇八
謝小堅永新縣實驗小學。
[內容提要]：新“課標”要求培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。本文就小學信息技術教育的教學目標，信息技術在教育教學過程中扮演的角色地位，作了必要的探討。
隨著課程改革和素質教育在全國范圍內的不斷推進，中小學信息技術課程已逐步成為一門嶄新的課程，在諸學科中更是一門新興學科。筆者在從事信息技術教學過程中發(fā)現(xiàn)，很多人對信息技術這門學科沒有一個明確的了解，甚至是信息技術教師也都這么認為：信息技術課就是計算機（微機）課；信息技術課等同于電腦培訓；信息技術教學就是教會學生會使用計算機，會上網聊天和玩游戲等等。下面筆者就信息技術課教學淺談幾點拙見：
一、信息技術課就是計算機課，電腦培訓班嗎？
《中小學信息技術課程指導綱要》中明確指出，中小學信息技術課程的主要任務是：培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。但在中學信息技術教學的實施過程當中，很多人片面地把信息技術課等同于計算機課，等同與電腦培訓，我認為這種以點概面、以偏概全的認識是不對的。
1、信息技術課有別于計算機課。在當今信息化時代，信息技術與計算機技術有著本質的區(qū)別，計算機技術只是信息技術和現(xiàn)代科學技術的基礎與核心，是信息化社會的主要技術之一。國際上信息技術的定義是有關所有信息產品、信息工具的使用技術，信息技術從定義上范疇較廣的一個概念，相比之下計算機的概括范圍就窄得多了。當今世界主流的信息技術是多媒體計算機技術及網絡技術。當今中學生要學的信息技術課如果還繼續(xù)使用“計算機課（微機課）”這個名稱，就體現(xiàn)不出基本的課程教學目標，將計算機課改稱為信息技術課是與國際接軌的做法，所以信息技術課與計算機課是有著本質區(qū)別的。
2、信息技術課更不是電腦培訓班。對信息技術課就是電腦培訓班的說法，曾有位學生家長曾說：我的孩子信息技術課不上也無妨，到電腦培訓班培訓一下照樣還比其他同學操作強。對此，筆者走訪了某一兄弟學校，有一學生很苦惱地說：“我自己家里有電腦,老師沒教之前我就會用,而現(xiàn)在也得在課上聽講,下課還要我做作業(yè)。”還有幾名學生水平也參差不齊,有的是從一點不會開始的,學起來稍嫌吃力,學校上機時間短,家里又沒機器,他們說:“好在,也不是主科,不用太下功夫。高年級學生說到考試時突擊一下就可以了！”我們姑且不論信息技術課在學校處于什么樣的主、副科地位,單就“信息技術課應教給學生什么”這一問題,還是很值得思考的。一位老師對筆者意味深長地說:“什么是信息技術,難道學生會用電腦打印文件、制表格、畫幾幅圖就是信息技術教育的成果嗎？如果是這樣,那么真的幾個月的電腦培訓班就足以做到,又何必學校從小學開始就開設信息技術課呢?”可以看出，信息技術課肯定是有別于計算機課，更不是電腦培訓班。
這是問題其實是一個很現(xiàn)實的問題，也是一個爭論得很多的問題。歸納起來，有這么幾種具有代表性的說法：一是有人認為應教給學生最常用、最實用的應用軟件的使用。如漢字處理軟件word、wps，電子表格excel，多媒體編輯制作軟件authorware等；其次有人認為應教給學生編程（即掌握程序設計語言）的技能，因為只有讓學生學會編寫程序學生才有發(fā)展，才能發(fā)揮計算機的相應功效；第三，還有人認為最重要的是學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng),即《中小學信息技術課程指導綱要》中提出的獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段。
眾說紛紜,各有道理，思考并探討這樣的問題是十分必要的。信息技術課要解決的根本問題是對學生良好信息素養(yǎng)的培養(yǎng),而不是讓學生“淹沒在信息的海洋”里。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程,也是使信息技術課有別于電腦學習班的重要標志。雖然目前的信息技術課教材仍然像“軟件說明書”，教師們仍然還是以教授軟件操作方法為主,受教育者在老師的示范下采用記憶、模仿式學習方法,但是重視對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是信息技術課不容忽視的未來發(fā)展方向，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)具體而言就是在信息技術教育的過程中,培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息、交流信息、創(chuàng)新信息的能力,并引導他們逐步在日常生活中應用信息工具實踐,將這些能力內化為自身的思維方式和行為習慣,從而形成影響人一生的信息素養(yǎng)品質。
1、深刻領會和靈活運用“任務驅動”教學法。
任務驅動法的顯著特點是：教師的教學與學生的學習都圍繞著一個目標和基于幾項任務完成的，適合于培養(yǎng)學生的自學能力和獨立分析問題、解決問題能力，尤其是適用于信息技術課的教學。這也突出了在“做”中“學”的教學思想。比如在初上信息技術課時，先詢問學生如你們能用電腦作些什么？學生回答肯定多種多樣：像打字、畫畫、上網、聊天……。在此基礎上，教師利用學生的興趣，圍繞著一個個目標逐個地解決問題、完成教學任務。一個階段之后，學生已經在老師的指導下能用電腦打字、聽音樂、寫信、上網了。隨著這一個個任務的落實，一個個目標的完成，學生在一次次成功中找回自信，激發(fā)了學習興趣，教學不再給學生帶來的滿頭霧水和一臉茫然，而是始終讓學生在光明和自信中前進。又比如為了讓學生掌握windows98的基本操作，可以事先布置一些基本計算機設置方面的任務，如桌面墻紙、屏保程序、計算機時間日期等的設置，也可以人為設定一些軟故障讓學生修復；在講字處理軟件時，可以給學生布置有關電子寫作、小報編輯等一類任務。
在運用“任務驅動”教學方法時，還要靈活使用這一教學法。要注意任務的提出、任務確定、任務實現(xiàn)和任務的評價方法。例如講網頁制作這一章，筆者是這樣設計的：第一步先展示我校同學在奧賽中的獲獎網頁作品，從而調動他們的積極性和激發(fā)他們的熱情；第二步就是提出任務，即本章學完后每位同學利用網頁編輯器將自己的興趣、特長、愛好等相關內容用網頁的形式展現(xiàn)出來；第三步就是在本章課堂教學過程中教師通過教室的局域網向學生提供大量網頁素材，讓同學們一步一步完成自己的作品，這就是任務的實現(xiàn)過程。第四步是任務評價，就是將學生做好的作品在同組之間或全班進行交流，評出一、二三等獎，對獲獎的適當?shù)亟o予報廊宣傳或獎勵等。這一步其實對于任務教學法成功的實現(xiàn)起著非常關鍵的作用。
2、以學生為中心，合理組織學習。
信息技術指導綱要規(guī)定學生上機時間不少于總學時的`70%，這就是說本門課程的學習多半時間是在學生自學中進行的，上好本課程，教師的組織引導起關鍵作用。為全面提高教學質量，可以據(jù)學生素質情況進行分組，通常每小組安排有一兩名接受能力較強的學生，教師可以單獨輔導這部分素質較好的學生，他們接受速度快，然后由他們再去指導他們小組同學學習，學生中有部分基礎較好的同學也可以選出作為班級輔導員，多給學習相互討論的機會與時間，同時多教他們解決問題的方法，這總體說來是一個非常行之有效的方法。
3、以用帶學、以用促學，達到學以致用。
學習了的信息技術要加以應用，不但要在本學科上用，而且要在其他學科的學習中用，教師要引導學生要和其它學科有機整合，要將信息技術的學習和應用滲透到各個學科中去，這樣一個可以激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，二個有利于學生所學的信息技術知識的內化。在教學中，許多教師打破了傳統(tǒng)教學方法，而采用以用入手，在教學中采用從實際到理論、從具體到抽象、從個別到一般、從零碎到系統(tǒng)，這更符合學生的認知規(guī)律。例如在講資源管理器中文件的“路徑”表示時，一般教師按照先講解路徑的概念，在舉例講解路徑概念，最后學生練習體會路徑的含義；如果在講解它時，先以學生學過的文件的打開與保存入手，通過解決學生日常出現(xiàn)的常找不到自己的文件這一問題入手，引出路徑的概念，我想它的教學效果會比第一種方法好得多。
4、正確、有效地進行教學效果評價。
信息技術是一門新興學科，其教學方法也不能完全沿用傳統(tǒng)學科的教學方法，它有其本身的特殊性，它是一門實踐性很強的學科，課堂教學對計算機機房有著很強的依賴性，對計算機的可操作性要求很高，信息技術知識更新又快。所以，針對信息技術教學的特殊性，正確進行教學效果評價和反饋是進行信息技術有效教學的重要策略。具體評價和反饋手段有：考查學生實際操作和評價學生作品。考查學生實際操作充分體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術的實際應用，既考了學生計算機操作能力，又體現(xiàn)了中學信息技術課程考試的現(xiàn)代性。評價學生作品就是給定學生某個主題，圍繞這個主題到網上去搜索相應素材，從而形成具有自己特色的電子作品，評價的方式就多種多樣了，如小組競賽、機器評分、教師評分、同學之間不記名的互評和學生自評，形成立體反饋，強化評價的客觀性和全面性。還可以將學生做好的作品放到學校網站上讓學校的其他同學或更多的網上讀者來評價，鼓勵學生不斷進步和大膽創(chuàng)新。
在當今科技高度發(fā)達的信息時代，在這信息爆炸的時代，學生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道，信息技術教師只有正確認識、擺正自己的位置，才能提高信息技術課的效益。那些單純地扮演著知識“講述者”、信息“傳授者”、教學活動“領導者”的信息技術老師已遠遠不適應也跟不上時代發(fā)展步伐了，要想跟上步伐，那就得轉換角色，確立“教即學，學即教”的觀念，即教學的過程就是學習的過程。要真正體現(xiàn)在“做”中“學”的教學思想。歸納起來，信息技術教師在教學過程中所扮演的角色應是教學活動的設計者、導學者、合作者、評價者、學習者、“競爭”者。
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小學教學的幾點思考篇九
（長春外國語學校）。
摘要：隨著素質教育理念的提出，中學體育教學面臨著新的挑戰(zhàn)。要想使素質教育理念得到具體的落實，從而培養(yǎng)出現(xiàn)代社會所需的、身心全面發(fā)展的青少年，相關教師就必須積極轉變傳統(tǒng)體育教育教學理念。從中學體育教學現(xiàn)狀著手，重點分析了新形勢下中學體育教學中教師理念轉變問題，力求通過努力，找到促進中學體育教學質量不斷提升的可靠途徑。
在中學體育教學新發(fā)展背景下，體育教學的內容要求全方位覆蓋，而只有身體素質和競技教學兩項內容的傳統(tǒng)體育教學內容，已經無法滿足現(xiàn)代體育教育發(fā)展的需要。因而，中學體育教師應注重轉變教學理念。
一、轉變教學內容。
1.轉變技術技能教學內容。
傳統(tǒng)體育教學囫圇吞棗，一概而論。針對這一問題，在現(xiàn)代體育教學中，應根據(jù)學生的不同情況進行教學，充分調動學生的主動性和積極性。
2.轉變理論教學內容。
傳統(tǒng)體育教學往往忽視了理論教學，忽略了對學生正確的體育價值觀、健康的生活習慣以及愛國情操的培養(yǎng)。
二、轉變指導思想。
現(xiàn)代體育教學應把健康放在首要地位，以培養(yǎng)出適應競爭越來越激烈、生活節(jié)奏越來越快社會環(huán)境的學生。此外，中學體育教育對幫助學生形成終身的`身體鍛煉習慣，掌握科學的鍛煉身體的方法，有著不可或缺的作用。鑒于此，體育教學不僅僅擔負著教會學生技能的重任，而且要注重培養(yǎng)學生自覺參與體育鍛煉的習慣。
三、轉變教師角色。
傳統(tǒng)體育教學中，教師扮演著領導者的角色，往往使學生陷入被動學習的狀態(tài)，違背了體育素質教學理念。因此，在現(xiàn)代體育教學過程中，教師要把主動權交還給學生，讓學生成為課堂的主人，促使學生更加積極主動地參與到課堂教學活動中。
四、轉變教學目標。
眾所周知，傳統(tǒng)體育教學把通過體育教學達到強身健體作為目標。()而現(xiàn)代體育教學目標，則應該更加注重對學生創(chuàng)造性、積極性、主動性的培養(yǎng)；注重對學生自我管理能力和組織能力的培養(yǎng)；注重對學生合作能力、競爭意識的培養(yǎng)；注重對學生愛國主義精神、民族自尊心、民族自豪感的提升。
中學階段的體育教學對學生乃至整個國家有著至關重要的作用。因而，中學體育教師應該積極轉變教學理念，注重與時俱進，從而不斷提高教學質量。
參考文獻：
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小學教學的幾點思考篇十
開放式課堂教學，是針對過去“封閉性”教學而言，即在課堂教學中要盡量減少“指令性”的成份，讓學生在教師的引導下獨立思考、積極探索，多角度、多方面地探求和運用知識，以充分挖掘學生的思維潛能，發(fā)揮學生的聰明才智，提升學生的心理品質。在實際教學過程中，以下幾種現(xiàn)象引起了我的思考。
一、教師“善意”的暗示是否多多益善？
課堂教學中，有的教師總是希望學生按照自己的思路去想、去說，不斷進行提醒、暗示。結果往往事與愿違，于是教師抱怨自己倒霉，學生也感到自卑。這樣，教師教得很辛苦，學生學得也很厭煩。事實上，結果的獲取并非重要，關鍵是要讓學生學到方法，悟出道理，提高能力。教師的思維不能替代學生的思維，個別學生的思維可能超越教師，出現(xiàn)新穎而奇特的想法。因此，教師要尊重每一個學生，倡導“思維無禁區(qū)”。少些“善意”提示，多給學生自主探索的時空，從而讓學有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。
二、“開放學習”只是為了提高學生的智商嗎？
開放的課堂強調要尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求。讓學生擁有學習的自主權、選擇權和知情權，從而誘發(fā)學生的學習熱情，調動非智力因素，開啟學生的智力，使智商和情商產生和諧共振。積極的情感體驗，既能讓學生全身心投入學習并使學習目標獲得最大可能的實現(xiàn)，又能讓學受到良好的情感教育從而影響學生人格的健康發(fā)展。因此，我們要特別關注學生被激發(fā)起的求知沖動以及平衡這種沖動的欲望滿足的成功體驗。我們不能簡單地將學習封閉在“知”與“不知”的動態(tài)平衡上，而要開放到整個個體充分活動的“問題”與“解決”的空間上，使他們在一次次的問題解決過程中獲得一次次積極的情感體驗。 例如二年級數(shù)學第四冊練習里有這樣一道題：“50個同學去劃船，有下面兩種船，大船坐6人，每條租金8元，小船坐4人，每條租金6元，請你設計幾個租金方案，哪一個方案比較合理？”
既要少花錢又要辦好事……通過對上述生活問題的思考、觀察、假設、探索與嘗試解決，學生的學習能力和創(chuàng)新能力得到很大的提高，智商和情商相得益彰，從而增強了學習教學的興趣和信心，提高了數(shù)學素養(yǎng)。
三、學生的“自由”就是課堂的“開放”嗎？
一位老師在教學“兩位數(shù)加三位數(shù)的進位加法”的教改匯報課上，出示算式：97+129= 356+87=；大部分學生很快做完了，可是有兩個學生做得很慢。我走近一看：原來他們正扳著手指計算這兩道題。下課后，我和授課的老師交流，原來這位老師很早就發(fā)現(xiàn)這兩個孩子喜歡扳手指做計算題。“你采取過哪些措施嗎？”而他去振振有詞地說：《課程標準》中指出，要“鼓勵算法多樣化”，既然允許算法多樣化，學生就可以選擇他喜歡的做法，這既是學生的自由，又體現(xiàn)了課堂的開放。這位同仁的話讓我深思：學生的這種“自由”就是所謂的課堂的“開放”嗎？如果“扳手指計算”也是一種算法的話，那么教師就更應該讓學生學會“多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用”。提倡算法多樣化，不論是給學生充分的自由，還是給學生提供開放的時空，都應該在符合學生的認知規(guī)律的條件下讓學生真正獲得發(fā)展。否則就違背了“開放式教學”的初衷，變成“放任自流”。
四、“學會了”是“開放學習”中評價的全部嗎？
《教學課程標準》指出：“對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學
習過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度……”
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小學教學的幾點思考篇十一
在學習前人經驗的基礎上，再結合這十年來的語文教學嘗試，我認為可以從以下幾個方面進行探討。
一、要重視朗讀的作用。
“書讀百遍，其義自見?！鼻叭撕茉缇透嬖V了我們最簡單的學習方法，語文教師要對朗讀訓練引起足夠的重視?？墒怯捎诳荚噷首x考得比較少，很多教師片面地追求升學率，對于朗讀并沒有引起足夠的重視。這就要求我們語文教師在教學中把朗讀訓練切實重視起來，把教學大綱關于朗讀訓練的要求落到實處，盡快從考什么教什么的“應試教學”的桎梏中解放出來，把讀書的權利真正還給學生。
二、朗讀的過程要循序漸進。
《語文課程標準》已明確地指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！憋@然，這已為我們清楚地指出了朗讀教學的過程。在實際工作中，我們也只能“一步一個腳印”，切不可“跳躍式”發(fā)展，因為，這三個過程的實現(xiàn)是有順序、有層次的。朗讀教學第一步：讀正確。我們祁陽人在說普通話時對于平舌音和翹舌音以及前鼻音和后鼻音總是分不清，也讀不準，學生朗讀時一聽就帶有很重的方言音，因此我在朗讀教學時，要求學生集中精力，運用普通話發(fā)準字音、清晰響亮，尤其要注意平舌音和翹舌音以及前鼻音和后鼻音。另外要求學生朗讀時不指讀、不添字、不漏字、不顛倒、不重復、不讀錯字。朗讀教學的第二步：讀流暢。在訓練學生朗讀時，希望學生能做到不結結巴巴、語速恰當、語氣流暢，能恰當?shù)匕盐兆髌坊{。朗讀教學的第三步：讀出感情，?！坝懈星榈乩首x課文”就是學生在反復朗讀課文時，能夠自覺地通過聲調、音量、速度、停頓等變化，生動、形象地讀出文章的思想感情。例如在指導學生朗讀《春》這篇課文時我是這樣教的：初次讀，要求學生讀得正確響亮，并注意讀準平舌音和翹舌音以及前鼻音和后鼻音，初步感知課文；再次讀，讀得流利，教師示范，學生學讀；第三次讀，讀得有情有境，聽錄音并老師示范，學生試讀，體味文中情境并通過自己的朗讀將其表達出來。
三、朗讀的方式應靈活多樣。
朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀都有各自的功能和適用范圍。為了能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發(fā)學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式方法，如教師范讀、錄音范讀、提問接讀，學生齊讀、個讀、輪讀、扮讀、小組讀、分合讀、自由讀、配樂讀以及全篇讀、分段讀、重點讀等。除了這些傳統(tǒng)的朗讀教學方式，我們還可以利用現(xiàn)代化的教學手段為我們的朗讀教學服務。我們現(xiàn)在的一些農村中學也配備了一兩個多媒體教室，它不但可以進行錄音范讀，而且可以結合課文的內容展現(xiàn)出動態(tài)畫面，學生通過眼觀耳聽，能夠較快地掌握方法和技巧，更好地體會文章的情感。用多媒體進行朗讀教學不但使學生學有標準，更讓學生學有興趣，對于提高學生的朗讀水平有很大的幫助。
四、朗讀的評價要多元化。
對學生的評價應以激勵為主。農村中學的許多學生對自己的朗讀水平不夠自信，不敢放開口讀，因此，我們教師更要多鼓勵、多表揚，以增加他們的自信心和對朗讀的興趣。評價的`方式要多元化，除了教師要對學生的朗讀加以肯定，還可以指導學生開展自我評價，也可以鼓勵同伴參與到評價之中，“使評價成為學校、教師、學生、家長等多個主體共同積極參與的交互活動”。首先，教師要通過示范，使學生學會評價。其次，教師要引導學生進行自我評價：“你覺得自己讀得怎么樣？”同時，鼓勵學生積極參與評價：“大家覺得他讀得怎樣？”“你認為他有哪些地方值得我們學習？有哪些地方還需要改進？”教師要注意調動其他學生的積極性，引導、組織他們參與評價、發(fā)表意見，在評價中幫助別人、完善自我，從而通過評價，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和發(fā)展功能。
但評價要“因人而異”，如平時膽小害羞的人終于“登臺亮相”了，應迅速給予鼓勵性評價；而朗讀水平較高的學生，應在指出其優(yōu)點的同時也指出其不足之處。
五、經常組織多種形式的朗讀訓練和開展多樣化的課外朗讀活動。
中學生朗讀水平的高低，不能光靠課內練習，必須輔之以多樣化的課外朗讀活動，如組織學生經常收聽廣播、看新聞，組織講演會、時事報告會、詩歌朗誦會，參加讀報活動，排演相聲、話劇等，使學生通過朗讀的實踐活動，進一步認識朗讀的意義，并從中受到實際鍛煉，提高朗讀能力。
當然，朗讀教學的方法靈活多樣，這里僅僅是我個人的見解，但愿能起到拋磚引玉的作用。我相信只要我們能夠正確認識朗讀教學的作用，提高教師自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，真正地做到“以讀為本”，就一定能讓學生的語文水平更上一層樓。
小學教學的幾點思考篇十二
摘要：本文的重點是分析在中學語文教育中如何更好地融入民俗文化，從而使得中學生也能夠更好地接觸和學習到民俗文化。本文通過對中學語文教學中融入民俗文化的意義和作用進行深入闡述，進而提出在中學語文教學中融入民俗文化的幾點策略，旨在促使民俗文化更好地融入中學語文教學之中。
民俗文化作為一種獨具特色的民族身份，是我們立足于世界民族之林的基石和靈魂。當代，隨著我國國門對外開放的程度不斷提高，其他民族的文化紛紛進入國門，我國傳統(tǒng)民俗文化受到挑戰(zhàn)，逐步受到其他文化元素的排擠和擠壓。中學生作為我們民族的未來，學習和傳承我國的民俗文化是中學生義不容辭的責任。因此，通過將民俗文化融入中學語文教學中，讓中學生能夠擁有接觸和學習民俗文化的機會，從而推動我國獨特的民俗文化的傳承和發(fā)展。
中學語文課程中較多的課文篇幅都或多或少的涉及到我國傳統(tǒng)民俗文化，通過在中學語文中融入民俗文化的教學能夠使得學生更加深入地了解課文中描繪的背景，從而加深學生對課文的理解。由于文學創(chuàng)作在很大程度上都源于作家的生活經歷，只有經歷過的生活場景才能以更加樸實的筆觸描繪出深刻的感情，從而表達出文章的中心思想。我國的文化源遠流長，從古至今經歷了漫長的歷史傳承，使得中學語文課本中很多國學經典內容都是古代或近代作者撰寫的，其中很多場景都涉及到如今我們并不多見的民俗，若語文教師只是通過“高雅文化”式的講述是難以讓學生深刻了解文章內涵，從而影響學生對課文的學習。例如，在魯迅的《祝?！芬晃闹校榱稚┰诹鴭屘峒啊熬栝T檻”這一行為之后即使生活拮據(jù)依舊花費自己的積蓄捐了門檻，在心理上給予自己一點解脫。雖然這一風俗習慣只是文章中提及的.一小部分，但卻在文章中起到重要作用，使得文章刻畫的人物更加形象生動，從而更加反應出當時封建禮教的殘酷，讓讀者深思。
1.2有利于拓寬學生知識面。
民俗文化是經過古代勞動人民長期社會實踐得出并形成社會共識的一種文化傳承，中學生在學習中學語文的過程中接觸民俗文化能夠拓寬學生的知識面，豐富學生的課后認知。這種認知不僅僅包括風俗習慣的了解，還包括語言文學、天文地理等等。例如，在古代詩詞中總是會涉及到許多的意象，詩人或詞人通過運用這些意象營造出意境，進而表達內心的情感?！傲痹诠糯娫~中由于與“留”同音，總是用作表達著作者的挽留之情、難舍執(zhí)意；“紅豆”在古代詩詞中總是被用作表達情侶之間的愛慕之情，或者表達對另一半的思念等；“雨打芭蕉”這一場景也常常被古代詩人引用，用以襯托自己的愁緒等。除此之外，古詩詞中還蘊含著許多的地理天文知識，尤其是古人對我國山河、星辰的劃分方法等。在古代的星相學中，古人通過長期觀察日月星的變化將天空劃分為二十八星宿，表達著古人對自然的敬畏之情，如在《鵲橋仙》中提及的牛郎、織女皆是星宿的名字等。
1.3有利于對學生的德育教育提供輔助作用。
我國的民俗文化經歷了長時期的歷練，其中蘊含的不僅僅是一種風俗習慣、天文地理知識等，還蘊含著我國優(yōu)秀的民族精神和美好品質。例如，我國的節(jié)日文化就是很好的印證，春節(jié)作為我國最為隆重的節(jié)日，讓人們享受著親情的美好以及家的溫暖；端午節(jié)中賽龍舟、包粽子、掛菖蒲等民俗活動，不僅是為了紀念屈原無私無畏的愛國之情，更是表達了人們對美好生活的向往；清明節(jié)的集中祭祖活動，讓我們時刻維系著一種“根”文化，也表達了我們對前輩先人的尊重；七夕節(jié)又名乞巧節(jié)，是古代婦女祈求紡織手藝更加精湛的日子，也是后世寄托對牛郎織女這種驚天動地愛情的美好向往等。這些傳統(tǒng)節(jié)日以及傳統(tǒng)民俗都蘊含著古代先人流傳下來的優(yōu)秀民族精神，中學生通過對民俗文化的學習，能夠潛移默化的受到這些優(yōu)秀民族精神的影響，有利于對學生的德育教育。
2.1提高語文教師的民俗文化修養(yǎng)。
在做好將民俗文化融入中學語文教學中的工作，需要中學語文教師具有較高的民俗文化修養(yǎng)，才能夠為學生們帶來豐富且深入的民俗文化教學。因此，在推動中學語文融入民俗文化時，對教師提出了更高的要求。在提高教師民俗文化修養(yǎng)時，不僅僅是對民俗文化的充分認識，還包括對待傳統(tǒng)民俗文化的觀念。由于當代我國逐步走向世界，我國的大門也向世界各種文化打開，因此我國的傳統(tǒng)文化及民俗受到較大的影響，嚴重影響了我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。在面對如此嚴峻的文化環(huán)境下，作為中學語文教學的教師需要樹立一種責任意識和傳承意識，向下一代的青少年傳承我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民俗文化。民俗文化作為我國傳統(tǒng)文化的一部分，雖然它并不是高雅文化，但是真實地反映了古代人民無限的創(chuàng)造力，通過學習我國民俗文化，能夠了解我國傳統(tǒng)文化精髓和民族精神，十分有利于學生的傳統(tǒng)教育。
2.2積極引入課外知識。
中學語文教師在教授民俗知識的過程中需要以中學語文課文作為基礎，通過課文中提及到的傳統(tǒng)民俗知識作為引導，將課外民俗知識帶給學生，讓學生充分了解我國的民俗文化。這種知識代入需要教師在課后做好充分的上課準備，以神話故事等各種形式為學生介紹民俗文化。當然，在傳授相關的民俗文化知識時不能夠因此失彼，更不能夠將課堂中心轉移，要在完成教學任務的前提下為學生帶來更多的民俗文化介紹等。
2.3靈活設計學校課程，設置民俗選修課。
中學生的課程設計中主要是以高考為主導方向，只是注重對必考科目的學習，對學生的其他素質拓展并不重視。因此，學校需要轉變教學觀念，重視對學生的民俗教育，從而傳承我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在課程設計上可以將民俗學作為一門選修課程排列在課程體系之中，通過讓感興趣的學生能夠利用課程之外的時間進行學習，同時學?？梢园l(fā)放豐富的民俗文化讀物，讓學生在學習之余通過閱讀這些民俗文化讀物緩解學習壓力，從而更好地投入到緊張的學習之中。
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小學教學的幾點思考篇十三
二、物理教學的分層測評與評價。
經過一段時間的分層教學以后，物理教師要通過多次測試的方式進行多次的分層評價，有意義的測試可以評定不同層次學生的學習進步情況，用成績反饋信息，強化和激勵學生的學習動機，另一方面也是用來檢查教學計劃、教學程序、教學效果的一種手段．學生從測試的結果和講評中獲得的信息，根據(jù)反饋的信號進而激發(fā)、梳理自己的學習思路，澄清一些有疑問的知識成分，繼而達到調整自己的學習態(tài)度、學習方法以及以后的學習步驟的目的．對教師而言，通過有目的的測評，以及對學生進行有效的對比，會發(fā)現(xiàn)原來能力較強、素質較高的學生成績會更好；那些基礎較差的學生也有了很大的進步和提高．通過實施物理分層教學，我看到了許多學生的進步，利用課余時間再通過與學生間的談話、調查發(fā)現(xiàn)很多學生都比較認可這種分層的教學模式，那些曾經失去學習信心的學困生，也對學習物理有了較濃厚的興趣，并找回了學好物理的自信．總之，初中物理知識既具有基礎性、系統(tǒng)性．所有的學生，都站在同一條起跑線上．只要讓學生在日常的學習中，明確自己的學習目標，端正自己的學習態(tài)度，掌握正確的學習方法，同時教師有了自己良好的教學模式，就一定能使學生在歡樂中吸吮知識，從而提高學生的整體素質。
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