作文是學習語文的一種重要方式，可以鍛煉自己的思維能力?？偨Y要客觀，不帶個人感情色彩，準確地反映實際情況。如果你正要寫一篇總結，以下是一些總結范文供你參考，希望對你有所幫助。
部編版楊氏之子說課稿篇一
各位領導老師：
大家好。
1、教材內容及其在教材體系中的地位和作任用：本單元的教學重點是引導學生有感情地朗讀課文，感受人物語言的精妙，在語文學習中積累語言?！稐钍现印愤x自《世說新語》，是小學生初次接觸文言文，本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默，機智巧妙地應答他人的故事。課文行文簡潔，不足百字，語言幽默，頗有趣味。
2、學習目標。
根據(jù)上述教材結構與內容分析，考慮到目前學生已有的認知結構心理特征，我制定如下學習目標：
1）會寫6個生字，會認3個生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。
2）能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫。
3）了解文言文的基本特點。
4）能根據(jù)課后注釋，疏通全文，了解故事內容。
5）抓住重點詞，體會故事中孩子應對語言的巧妙和聰明機智。
3、學習重點、難點。
本著課程標準，在吃透教材的基礎上，我覺得本課是學生第一次接觸古文，學生能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，因此指導學生朗讀和背誦是教學的重點，也是難點。讓學生參考課后注釋讀懂意思，整體感知課文內容，并把沒寫出來的內容補充出來，應做為難點來突破。
1.五年級學生性格較低中段學生沉穩(wěn)，但對新鮮事物仍特別敏感，且較易接受，因此，教學過程中創(chuàng)設的問題情境應較生動活潑，直觀形象，且貼近學生的生活，從而引起學生的有意注意。
2.五年級學生已經(jīng)具備了一定的學習能力，所以本節(jié)課中，應多為學生創(chuàng)造自主學習、合作學習的機會，讓他們主動參與、勤于動手、從而樂于探究。
教學準備：導學案、學生分組、多媒體課件。
根據(jù)課程標準的要求、學生的實際學情、現(xiàn)實的教學設施教法、學法方面有如下思考：
1、教法方面。
（1）導學案作為本節(jié)課師生學習活動的路線圖、方向盤、指南針，教師起好引導、參與、評價、拓展、欣賞的作用。
（2）直觀教學法：讓學生在視聽結合的環(huán)境中激發(fā)學習熱情，加深體驗，同時也為即將提出的問題作好鋪墊。
（3）情景教學法：創(chuàng)設問題情境，以學生感興趣的，并容易回答的問題為開端，讓學生在各自熟悉的場景中輕松、愉快地回答老師提出的問題后，帶著成功的喜悅進入新課的學習。
（4）啟發(fā)性教學法：啟發(fā)性原則是永恒的。在教師的啟發(fā)下，讓學生成為課堂上行為的主體。
2、學法方面。
課程改革的具體目標之一是“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。”根據(jù)新課程標準的要求，學生的學習方式呈現(xiàn)為自主、探究、合作學習，我采用的是高效課堂“自主課堂模式”由“預習、展示、調節(jié)、達標”四個環(huán)節(jié)組成。不但重預設，更注重生成。具體為八個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，引入新課、明確學習目標、自主學習、合作探究（對學、群學）、展示交流、疑難點撥（調節(jié)）、當堂檢測（反饋）、課堂評價。
接下來，我來談談學習過程：
不管什么樣的課，我們都想著如何給學生搭建一個展示自己的舞臺，讓他們有機會去施展自己的才華，要相信學生的能力，相信學生的智慧。我們的工作是教會學生學會學習，讓他們在自主、探究、合作氛圍中掌握知識和提高技能。
1、創(chuàng)設情境，引入新課。
教育即生活。生活即教育，讓學生從活生生的生活事例出發(fā)，可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣。
2、明確學習目標。
（1）學習目標一定要展示并板書在黑板右側，整節(jié)課不能擦掉。
（2）學習目標應設計科學準確、要求具體、指導到位，可操作、可落實，讓學生明確學什么，怎么學。
（3）老師圍繞學習目標組織教學，課的中間和最后要回扣學習目標。
3、自主學習：
（1）導學案要提前下發(fā)，學生先預習再討論，教師課前要批閱。
（2）教師一定要給學生明確預習的`時間及要求，布置的任務一定要具體。
（3）教師要在各小組間巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題進行及時引導。
4、合作探究（對學、群學）：
（1）小組討論分兩步走，第一步先在3個不同層次的學生（aabbcc）中一對一地討論（對學），第二步在小組和班級討論解決相關的問題（群學）。
（2）小組長搞好控制與管理，安排探究成果的記錄、整理、展示，確保高效且有深度。
（3）討論的時間要合理，既不能蜻蜓點水式又不能漫無邊際，做到收放自如。
（4）教師一定要及時參與到合作小組中去，和學生共同探討、交流，了解學生存在的問題，為下一步展示做準備。
5、展示交流：
（1）各小組主動展示，積極、有序，也可輪流展示。
（2）展示什么：展示重點、難點、易錯點、聯(lián)想點、規(guī)律、方法等。
（3）展示方式可口頭，可書面，必須簡潔、條理、聲音洪亮，學生展示必須脫稿。
（4）一般由b層、c層同學展示，由a層同學負責點評或拓展。
（5）非展示同學要學會傾聽，學會整理，要有事做。
6、疑難點撥：（調節(jié)）。
（1）先由a層學生點評，學生不會或點評不到位的再由老師補充點撥、延伸拓展。
（2）點撥要言簡意賅，深入淺出，說到點子上。
（3）突出質疑深度，注意總結規(guī)律和方法。
（4）教師在集體備課時要認真研究，提前搞好預測。
7、當堂檢測：（反饋）。
（1）要留出至少5分鐘時間讓學生總結梳理本節(jié)課知識框架。
（2）先由小組總結，教師再作總結，并教給學生整體把握一節(jié)課內容的思路和方法。
（3）檢測情況可以是教師口頭檢查，可以是學生之間一對一檢查、或者書面檢測，重在實效。
8、課堂評價：
（1）學科班長負責總結評價，表揚本節(jié)課的優(yōu)秀展示小組和點評之星、質疑之星。
（2）評價的兩個指標：學生的參與度和展示、點評、質疑的精彩度。
這樣的板書設計，內容精當簡約，點明“讀”的重要。能讓學生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂的故事。故事中的小孩聰惠，表現(xiàn)在反應快，會聽、會說，突出了文章重點。副板書當中學習方法的歸納更是簡明、實用。
在課堂上，以學生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦，盡量留給學生更多的空間，更多的展示自己的機會，讓學生在充滿情感的、和諧的課堂氛圍中，在老師和同學的鼓勵與欣賞中認識自我，找到自信，體驗成功的樂趣，從而激發(fā)學生學習文言文的興趣、樹立學好文言文的信心。真正實現(xiàn)“知識的超市，生命的狂歡”。
以上，我僅從說教材、說學情、說教法、說學法、說學習過程、板書設計、效果預測幾方面上說明了“學什么”和“怎么學”，闡明了“為什么這樣學”。希望各位領導和老師對本課提出寶貴意見。
部編版楊氏之子說課稿篇二
《楊氏之子》是小學階段的第一篇文言文，行文簡潔，故事風趣，語言睿智，人物鮮活。本課設計，以情趣為重點，激發(fā)學生學習文言文及祖國傳統(tǒng)文化的興趣；以讀為主線，幫助學生了解文言文的節(jié)奏韻律；以悟為根本，加深學生對文本的理解，體會人物語言的精妙。讓學生在自主合作學習的過程中，感受這千百年流傳下來的古典語言的韻味，體味這洗練語言中蘊含的情趣，生發(fā)出對語言學習的趣味。具體教學策略如下：
學生是第一次接觸到文言文，他們的心理充滿了好奇，結合學生的這一心理特征，我把教學導入的設計定位為激發(fā)學生學習文言文的興趣。
上課伊始，課件出示幾句四年級日積月累的古代名言，讓生齊讀，然后，我說這樣的語言就叫文言，用文言組成的文章就是文言文，讓學生感到了一種新奇和親近，從而消解了畏難情緒，激發(fā)了學習文言文的興趣和熱情。接著，引出本課課題，指導學生理解題目意思。這點布置學生課前查工具書了，所以不難理解，同時也滲透了學習方法。接下來，讓學生用文言形式介紹自己，很好地活躍了課堂氛圍，為接下來的朗讀訓練做了很好的暖場。
語文教學要以讀為本，重視朗讀訓練是我國語文教學的優(yōu)秀傳統(tǒng)。學習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證。這是小學生初次接觸文言文，更應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。秉著這一觀點，在課文的感知環(huán)節(jié)中，我拿出充足的時間讓學生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好讀書。
學生初讀課文語速過快，停頓不準確。于是我示范朗讀，并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓，語速要慢。然后課件出示正確的停頓方法，讓學生再讀。我發(fā)現(xiàn)學生朗讀文言文文的語感還是欠火候。于是我又范讀了個別難讀的句子，再采取學生配樂自由讀、男女生比賽讀的方法，讀了好幾遍，學生終于把文章讀得韻味十足。雖然花了不少時間，但孩子們讀得饒有興趣。我明顯地感受到孩子們找到朗讀文言文的感覺了，學習興趣逐漸濃厚了。
為了讓學生體會人物語言的風趣和機智，在學生讀懂故事的基礎上，我抓住文章的中心詞“甚聰惠”，問：你覺得楊氏之子是一個什么樣的孩子？用文中一個詞回答。再問：你從文中哪里體會到楊氏子甚聰惠？引導學生抓住重點句子——孔君平與楊氏子的對話以及關鍵詞“應聲答曰”來體會。接著，師生合作，同桌合作分角色表演，朗讀體會“孔雀是夫子家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”兩種表達的不同，來感受楊氏子應答之委婉。在這個過程中，我堅持“以讀為本”的訓練，讓學生與語言充分地接觸，品嘗語言的“原汁原味”，加深對文本的理解，更有效地與文本進行情感溝通，產(chǎn)生共鳴。
授之以魚不如授之以漁，語文的工具性要求引導學生掌握語文學習方法，以更好地提高學生的理解能力和語言運用能力。文言文的理解是學生面臨的一個難點，文言文的語言凝練，一些字有古義和今義的區(qū)別，不能簡單地憑著字的今義去歪曲文本的原義。在這一課的教學中，我很重視對理解文言文的學法指導?？醋⑨尅⒙?lián)系上下文、查找資料書、多讀等方法都是巧妙滲透出來，學生可以更輕松地接受、掌握。我讓學生小組合作，討論幾個問題：說說每個句子的意思；提出不理解的詞句；這樣學生們用上學習古文的方法，自主學習，還解決了疑難字詞，學生都能把整句話的意思說出來，把故事完整地講出來。
接下來的遷移拓展內容及課后作業(yè)，及時讓學生在實踐中進一步體會語言的藝術，并學會積累、運用，讀寫結合，提高語文綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)了“大語文”觀。
學生是課堂的真正主人，老師要以生為本，圍繞學生的需要來組織教學。備課時，我充分考慮了學情，結合學生已有的知識基礎和認知規(guī)律、心理特征進行教學設計；上課時，尊重學生的主體地位和個體差異，以學定教，把學習的主動權還給學生，我只是在關鍵的地方加以點撥，引導學習的方向，困難的地方給予幫助。這樣的課堂才是有實效的。
總的來說，教學目標基本達到了，但還有一些不足之處。在這一課的教學中，我覺得自己做得最不好的就是在引導學生感悟與深入理解的過程中，難以把握深淺，深度不夠，孩子們難以理解，深度太過，孩子們收獲不大也浪費時間。還有，在提問學生回答問題時，沒能更好地調動學生的積極性，以致于部分學生沒能大膽積極地發(fā)言，所以整體教學節(jié)奏顯得略微松懈，背誦任務也沒能當堂完成。所以，我要讓自己在課堂中更有激情，提高課堂組織能力和語言表現(xiàn)力，感染并調動學生的學習熱情。另外，我覺得自己在課堂評價語言上需要好好下功夫，使評價語簡明準確，親切巧妙，以起到更好的激勵作用。
以上是我對這節(jié)課的反思，懇請各位專家老師提出寶貴建議，謝謝！
部編版楊氏之子說課稿篇三
各位評委，大家好！
今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書五年級語文下冊第三單元第9課《楊氏之子》。
一、說教材。
1、教材簡析：第三組的主題是“語言的藝術”，本組課文最大的特點是在人物語言上見功力。《楊氏之子》對答巧妙；《晏子使楚》應答機智；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長。這樣編排，就是讓學生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。
2、教學要求：
知識與能力目標：能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。
過程與方法目標：通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。（根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）。
情感態(tài)度、價值觀目標：學生能從文中體會到小孩子應對語言的巧妙，能從課內外延伸結合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養(yǎng)。
3、教學重難點：
由于本課是學生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此我把指導學生朗讀和背誦作為本課的教學重點。從理解課文方面看，難點在于讓學生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內容，所以我將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用多媒體課件為學生提供形象生動的畫面，創(chuàng)設情境加強對學生朗讀的指導則是突破本課教學重難點的關鍵。
二、說教法。
我采用自主學習、小組合作探究的方法進行教學的。因為本學期我們學校的語文是圍繞著“學會自學，學會合作”這個主題開展的，提倡學生自學與小組合作相結合，并且將山東大家韓興娥老師的“快速教學法”融合在一起。
三、說學法。
學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。引導學生反復誦讀全文，讓學生經(jīng)歷初讀―再讀―細讀―精讀―美讀―熟讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經(jīng)歷尋疑―釋疑―解析―入情―品味―成誦的過程，體現(xiàn)學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學難點還指導學生進行自主合作探究的學習方法。
四、說教學過程.
這節(jié)課我安排了兩個課時，今天說課的內容是第一課時（預習展示課）。課堂教學環(huán)節(jié)我共分六環(huán)節(jié)設計：預習交流、明確目標、分組合作、展示匯報、穿插鞏固、達標測評。
部編版楊氏之子說課稿篇四
各位領導、老師：
大家好。
我說課的內容是人教版小學語文五年級下冊第三組“語言的藝術”主題中的一篇精讀課文《楊氏之子》。
1、教材內容及其在教材體系中的地位和作任用：本單元的教學重點是引導學生有感情地朗讀課文，感受人物語言的精妙，在語文學習中積累語言。《楊氏之子》選自《世說新語》，是小學生初次接觸文言文，本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默，機智巧妙地應答他人的故事。課文行文簡潔，不足百字，語言幽默，頗有趣味。
2、學習目標。
根據(jù)上述教材結構與內容分析，考慮到目前學生已有的認知結構心理特征，我制定如下學習目標：
1）會寫6個生字，會認3個生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。
2）能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫。
3）了解文言文的基本特點。
4）能根據(jù)課后注釋，疏通全文，了解故事內容。
5）抓住重點詞，體會故事中孩子應對語言的巧妙和聰明機智。
3、學習重點、難點。
本著課程標準，在吃透教材的基礎上，我覺得本課是學生第一次接觸古文，學生能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，因此指導學生朗讀和背誦是教學的重點，也是難點。讓學生參考課后注釋讀懂意思，整體感知課文內容，并把沒寫出來的內容補充出來，應做為難點來突破。
1.五年級學生性格較低中段學生沉穩(wěn)，但對新鮮事物仍特別敏感，且較易接受，因此，教學過程中創(chuàng)設的問題情境應較生動活潑，直觀形象，且貼近學生的生活，從而引起學生的有意注意。
2.五年級學生已經(jīng)具備了一定的學習能力，所以本節(jié)課中，應多為學生創(chuàng)造自主學習、合作學習的機會，讓他們主動參與、勤于動手、從而樂于探究。
教學準備：導學案、學生分組、多媒體課件。
根據(jù)課程標準的要求、學生的實際學情、現(xiàn)實的教學設施教法、學法方面有如下思考：
1、教法方面。
（1）導學案作為本節(jié)課師生學習活動的路線圖、方向盤、指南針，教師起好引導、參與、評價、拓展、欣賞的作用。
（2）直觀教學法：讓學生在視聽結合的環(huán)境中激發(fā)學習熱情，加深體驗，同時也為即將提出的問題作好鋪墊。
（3）情景教學法：創(chuàng)設問題情境，以學生感興趣的，并容易回答的問題為開端，讓學生在各自熟悉的場景中輕松、愉快地回答老師提出的問題后，帶著成功的喜悅進入新課的學習。
（4）啟發(fā)性教學法：啟發(fā)性原則是永恒的。在教師的啟發(fā)下，讓學生成為課堂上行為的主體。
2、學法方面。
課程改革的具體目標之一是“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力?！备鶕?jù)新課程標準的要求，學生的學習方式呈現(xiàn)為自主、探究、合作學習，我采用的是高效課堂“自主課堂模式”由“預習、展示、調節(jié)、達標”四個環(huán)節(jié)組成。不但重預設，更注重生成。具體為八個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，引入新課、明確學習目標、自主學習、合作探究（對學、群學）、展示交流、疑難點撥（調節(jié)）、當堂檢測（反饋）、課堂評價。
接下來，我來談談學習過程：
不管什么樣的課，我們都想著如何給學生搭建一個展示自己的舞臺，讓他們有機會去施展自己的才華，要相信學生的能力，相信學生的智慧。我們的工作是教會學生學會學習，讓他們在自主、探究、合作氛圍中掌握知識和提高技能。
1、創(chuàng)設情境，引入新課。
教育即生活。生活即教育，讓學生從活生生的生活事例出發(fā)，可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣。
2、明確學習目標。
（1）學習目標一定要展示并板書在黑板右側，整節(jié)課不能擦掉。
（2）學習目標應設計科學準確、要求具體、指導到位，可操作、可落實，讓學生明確學什么，怎么學。
（3）老師圍繞學習目標組織教學，課的中間和最后要回扣學習目標。
3、自主學習：
（1）導學案要提前下發(fā)，學生先預習再討論，教師課前要批閱。
（2）教師一定要給學生明確預習的時間及要求，布置的任務一定要具體。
（3）教師要在各小組間巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題進行及時引導。
4、合作探究（對學、群學）：
（1）小組討論分兩步走，第一步先在3。
個不同層次的學生（aabbcc）中一對一地討論（對學），第二步在小組和班級討論解決相關的問題（群學）。
（2）小組長搞好控制與管理，安排探究成果的記錄、整理、展示，確保高效且有深度。
（3）討論的時間要合理，既不能蜻蜓點水式又不能漫無邊際，做到收放自如。
（4）教師一定要及時參與到合作小組中去，和學生共同探討、交流，了解學生存在的問題，為下一步展示做準備。
5、展示交流：
（1）各小組主動展示，積極、有序，也可輪流展示。
（2）展示什么：展示重點、難點、易錯點、聯(lián)想點、規(guī)律、方法等。
（3）展示方式可口頭，可書面，必須簡潔、條理、聲音洪亮，學生展示必須脫稿。
（4）一般由b層、c層同學展示，由a層同學負責點評或拓展。
（5）非展示同學要學會傾聽，學會整理，要有事做。
6、疑難點撥：（調節(jié)）。
（1）先由a層學生點評，學生不會或點評不到位的再由老師補充點撥、延伸拓展。
（2）點撥要言簡意賅，深入淺出，說到點子上。
（3）突出質疑深度，注意總結規(guī)律和方法。
（4）教師在集體備課時要認真研究，提前搞好預測。
7、當堂檢測：（反饋）。
（1）要留出至少5分鐘時間讓學生總結梳理本節(jié)課知識框架。
（2）先由小組總結，教師再作總結，并教給學生整體把握一節(jié)課內容的思路和方法。
（3）檢測情況可以是教師口頭檢查，可以是學生之間一對一檢查、或者書面檢測，重在實效。
8、課堂評價：
（1）學科班長負責總結評價，表揚本節(jié)課的優(yōu)秀展示小組和點評之星、質疑之星。
（2）評價的兩個指標：學生的參與度和展示、點評、質疑的精彩度。
這樣的板書設計，內容精當簡約，點明“讀”的重要。能讓學生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂的故事。故事中的小孩聰惠，表現(xiàn)在反應快，會聽、會說，突出了文章重點。副板書當中學習方法的歸納更是簡明、實用。
在課堂上，以學生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦，盡量留給學生更多的空間，更多的展示自己的機會，讓學生在充滿情感的、和諧的課堂氛圍中，在老師和同學的鼓勵與欣賞中認識自我，找到自信，體驗成功的樂趣，從而激發(fā)學生學習文言文的興趣、樹立學好文言文的信心。真正實現(xiàn)“知識的超市，生命的狂歡”。
以上，我僅從說教材、說學情、說教法、說學法、說學習過程、板書設計、效果預測幾方面上說明了“學什么”和“怎么學”，闡明了“為什么這樣學”。希望各位領導和老師對本課提出寶貴意見。
部編版楊氏之子說課稿篇五
《楊氏之子》是篇短小的古文：孔氏到楊氏家拜訪，楊氏不在，楊氏之子用楊梅招待孔氏?？资祥_玩笑說：這是你們楊家的果子。楊氏之子機智地說：沒聽說孔雀是你們孔家的鳥。
梅老師執(zhí)教這篇課文，把重點放在讀和說上。
讀：因為課文短小，檀老師反復讓學生讀，讀了很多輪，方式也很多；
說：主要是說句子的意思，在學生說的時候，老師隨機歸納、指導。在說完后，老師還引導學生歸納了一下理解古文句意的幾種方法。
總的來說，課上的基本成功，學生能在熟讀的基礎上理解了句意，學習到基本的方法。
這篇課文很短，雖是古文，但理解起來也并不難，這節(jié)課上完成的目標我覺得有些少，具體表現(xiàn)是：在課堂上就是有些環(huán)節(jié)似乎可有可無。例如，學生對意思已經(jīng)掌握的比較好了，老師還重復。
我們在課堂有時也會多出時間，那么干什么呢？我覺得不外乎聽說讀寫。就這節(jié)課，可以讓學生抄寫生字，抄寫短文；可以讓學生練習講這個故事，回家講給朋友、家長聽；可以分組合作，互相練習背誦；可以舉行誦讀比賽；可以讓學生把這個故事改寫成一篇文章，等等，充分運用好課堂40分鐘，訓練學生的語文能力。
語文教師的重要角色——為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為來世開太平。
部編版楊氏之子說課稿篇六
我說課的內容是小學語文五年下冊第三單元第10課《楊氏之子》。本課選自南朝劉義慶的《世說新語》，講述了梁國姓楊一家中九歲男孩的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。這是一篇文言文，是學生初次接觸的文言文，又是本組的開篇課文，本節(jié)課內容的教學，對于培養(yǎng)學生學習古文的興趣，掌握學習古文的方法，打好學習古文的基礎具有重要的地位和作用。因此，我結合教材特點和本組單元的教學要求、學生原有的知識水平，確定了本課的教學目標為：
1、通過學生正確、流利的朗讀課文，自學生字，對文言文有一個初步的認識；
2、理解古文的意思，發(fā)現(xiàn)學習古文的方法，使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。
3、初步培養(yǎng)學生喜愛古文的感情。教學重點：指導學生把課文讀正確、讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。
教學難點：感悟語言的精妙，體會人物語言的風趣和機智。
本課的教學過程力求體現(xiàn)以學生為主，以師為輔，培養(yǎng)學生自主學習的教學理念，運用以讀代講的教學方法使學生在正確朗讀的基礎上對文言文有個初步的認識；在流利朗讀的基礎上，能夠理解古文的意思；在感情朗讀的基礎上，感悟語言的藝術魅力，體會古文的韻味。由于學生是初次接觸文言文，掌握學習古文的方法尤為重要。因此我又運用了啟發(fā)引導的教學方法，突破難點之處。
學生運用課前預習，課堂理解感悟的學習方法，通過自學、交流、匯報等活動方式，采取多種方式的朗讀，在讀中思考，讀中感悟，理解古文意思。學生在教師的啟發(fā)引導下，總結學習古文的基本方法，體會語言的精妙。
（一）直接導入：
老師采用直接導入的方式導入。對學生說生活中有很多精妙的語言。有的語言幽默風趣，有的語言機智巧妙，有的語言精練得當。今天我們就一同走進第三組課文，從《楊氏之子》這課中去感受一下語言的魅力吧！板書感受語言的藝術10楊氏之子通過讓學生理解課題，檢查學生課前預習的情況。
（二）激趣讀文，初識文言。
學生剛接觸文言文，能否正確斷句、流利朗讀是首先遇到的困難。教學中我首先進行范讀，給學生以停頓、語氣、語調上的暗示。因此，在這個環(huán)節(jié)，我出示課件，讓學生看著大屏幕，然后領著學生一句一句的讀，讀準音，斷好句，解決字音字形的問題。在此基礎上，讓學生獨立朗讀，為理解文本鋪開道路。
（三）熟讀深思，學文悟法。
有效的學習方法是學習文言文的.橋梁。這個環(huán)節(jié)是教學的重點。在這個環(huán)節(jié)中，我抓住了一個大問題：你讀懂了什么？怎么讀懂的？“讓學生匯報交流，出示句子，一句一句的讓學生匯報理解，并有意地進行學法的引導。在學生匯報的同時板書：看注釋聯(lián)系上下文，擴詞連句。理解之后配樂朗讀，提高學生的理解和欣賞能力。
（四）吟誦品評，精析妙語。
再通過精妙語言的師生對話，比較兩個句子，啟發(fā)并引導學生感悟精妙語言的妙處，并從中體會人物的特點。
（五）拓展古文，感受語言。
學生初識古文，初步了解古文的學習方法，剛剛讀出古文的一點味道來，一定有一種意猶未盡的感覺。這個時候再出示一篇小故事，既能滿足學生的求知欲望，又能考察一下學生是否能夠體會到語言的精妙之處，一舉兩得。
總之，本課力求結合課標做到突出重點，突破難點，使學生讀有味道，學之有法，培養(yǎng)學生自學讀書與閱讀理解的能力。
部編版楊氏之子說課稿篇七
1.教材內容：《楊氏之子》是九年義務教育課程標準實驗教材小學語文五年級下冊第三組的第一篇課文。
2.教材簡析：第三組的主題是“語言的藝術”，本組課文最大的特點是在人物語言上見功力。《楊氏之子》對答巧妙；《晏子使楚》應答機智；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長。這樣編排，就是讓學生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。
3.教學要求：
知識與能力目標：能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。
過程與方法目標：通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。（根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）。
情感態(tài)度、價值觀目標：學生能從文中體會到小孩子應對語言的巧妙，能從課內外延伸結合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養(yǎng)。
4.教學重難點：
本課是學生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學重點。從理解課文方面看，難點在于讓學生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內容，所以要將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用多媒體課件為學生提供形象生動的畫面，創(chuàng)設情境加強對學生朗讀的指導是突破本課教學重難點的關鍵。
本課教學，是學生初次接觸文言文的學習，學生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，達到思維興奮點是組織教學的關鍵。
要重點抓讀和背誦。讀，要通過范讀，讓學生注意停頓，體味語感，而后領讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋，帶領學生疏通文句。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語氣。
讀式教學模式的核心是讀，這與本課教學重點不謀而合，因此本課教學主要采取讀式教學法，該方法導語激趣――講究激勵性，初讀尋疑――提倡自主性，再讀釋疑――倡導探究性，細讀解析――主張創(chuàng)造性，精讀入情――講究情境性，美讀品味――提倡鑒賞性，熟讀成誦――主張積累性。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對文言文的學習興趣。與此同時，游戲激趣法、創(chuàng)設情境法也是本課教學中兩種非常重要的方法，它促進了“讀式教學法”的'讀，拓展了學生思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。
學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。引導學生反復誦讀全文，讓學生經(jīng)歷初讀――再讀――細讀――精讀――美讀――熟讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經(jīng)歷尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦的過程，體現(xiàn)學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學難點還指導學生進行自主合作探究的學習方法，讀懂了課文內容。
（一）古詩導入，激發(fā)興趣。
（二）接觸文本，讀通課文，理解句子意思。
1.簡介白話文與文言文的區(qū)別。
3、再讀課文，感悟文章大意。
本層次的教學采用自悟交流法。學生初次接觸文言文，要樹立“朗讀第一位”的教學觀，這對于學生來說這是不容易的，在學生朗讀不盡人意時，老師應進行適時的范讀，老師的精彩范讀往往可以促進學生朗讀欲望的產(chǎn)生，形成學習的動力。能更好地領悟文言文的特點，為下面的理解和朗讀奠定基礎。
4、讀懂，根據(jù)注釋自主合作探究，自悟句意文意。
本環(huán)節(jié)以讀為主線，初步教給學生學習文言文的方法，培養(yǎng)學生學習文言文的習慣，這將為以后初中文言文的學習打下基礎。
5、吟誦，創(chuàng)設情境，熟讀成誦。
本層次的教學采用創(chuàng)設情境法，創(chuàng)設了人物對話情境，分角色朗讀，主要意圖在于體驗語言的精巧，老師也課加入到角色扮演中，做到師生互動，改變傳統(tǒng)的評讀僵局，營造愉悅和諧的課堂氣氛，促進了朗讀、誦讀指導的效率，積累了語言。
（三）深究文本，深化主題，感悟語言巧妙。
1.這個故事最精彩、最吸引人的是什么？
2.你喜歡孔君平說的話，還是喜歡楊氏之子說的話？為什么？
板書：楊氏子孔君平。
孔雀楊梅。
孔家楊家。
甚聰惠。
（讓學生暢所欲言，抓住關鍵句子“未聞孔雀是夫子家禽”加深對人物及語言的理解?！皸蠲贰笔且环N水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關系?？拙焦室鈱⑺鼈兟?lián)系起來，開玩笑地說：“這是你家的水果。”這樣說話，因為沒有道理而顯得風趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應答，妙趣橫生。幽默風趣的一說一答，使見面的場面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領會孔君平表達的內容和技巧，顯示出他的聰明機智和應對能力。）。
（四）朗讀全文。
讓學生在整個教學過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟學習方法，同時也讓學生在讀中養(yǎng)成學習文言文的習慣。
（五）延伸拓展。
本層次的教學采用總結法和課外延伸法，讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，通過講故事引導學生學會積累，提高語文綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)了“大語文”觀。
（六）說板書。
這樣設計，內容精當簡約，布局合理，能讓學生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂的故事，故事中小孩子的聰慧、機敏，給學生留下深刻的印象，突出文章重點。
部編版楊氏之子說課稿篇八
今天，我們聽了陳老師的文言文教學《楊氏之子》，受益匪淺！下面我就談談我個人的幾點收獲，不妥之處，請大家批評指正。
指導學生讀準課文的停頓，使學生第一次接觸文言文，就喜歡讀文言文，起初學生沒有讀出古文味，老師就進行范讀，然后讓學生練讀，這樣孩子終于找到讀古文的感覺。
這是學生第一次學習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個重點。學生有學習古詩的基礎，她們指導怎樣翻譯古詩，因此陳老師放手讓學生自己試著理解文言文的意思，一些難懂的地方才給予點撥。學生在交換自己理解的過程中，老師又順勢引出理解文言文的兩個基礎方法：“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進行學法指導顯得很有法，讓學生感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的，孩子學起來就更容易一些。
總之，陳老師的課堂教學設計條理清晰，層層深入緊扣主題，每一個教學環(huán)節(jié)都扎實有效，從課堂的積累展示到結課的推薦書目，每一個環(huán)節(jié)都是在為學生服務，沒有多余的、無用的環(huán)節(jié)，可以說這樣的課做到了“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”真正起到了拋磚引玉的作用。
部編版楊氏之子說課稿篇九
尊敬的各位評委老師，大家上午好，我是面試小學語文教師的7號考生，我今天抽到的試講題目是《楊氏之子》，下面開始我的試講。
師：同學們，上課之前呢，老師要先給大家講一個小故事，請大家認真聆聽：
師：羅斯福在當選美國總統(tǒng)之前，曾在海軍中任要職。
師：有一次，他的一個朋友問他關于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。
師：羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎?”他的朋友回答：“能保密?！绷_斯福接著說：“我也能?！?/p>
師：同學們，聽懂了這個故事嗎?
師：沒錯，羅斯福就是如此巧妙的回絕了朋友的要求。
師：這，讓你想起誰來了呢?
師：沒錯，就是我們昨天故事中的小主人公——楊氏之子。
師：那這節(jié)課，我們就繼續(xù)來學習《楊氏之子》。
字詞。
師：首先，老師要先來檢查一下，大家對于上節(jié)課字詞的掌握情況。
師：現(xiàn)在，請同學們合上課本，一起看ppt，老師已經(jīng)將本節(jié)課的生字詞整理到了ppt上，哪位同學愿意自告奮勇的站起來，為大家進行示范朗讀。
師：你的手舉得最高，就你吧。
師：她讀完了，大家說他讀的怎么樣?
師：嗯，聲音洪亮，字正腔圓。
師：那具體朗讀的內容有問題嗎?
師：嗯，我聽到有同學說他有一個字讀錯了，那這個字我們應該讀為——詣。
師：來，你再來讀一遍。這回記住了嗎?非常好，請坐。
師：同學們，那這個“詣”是什么意思啊?
師：沒錯，就是“拜見”。
師：除此之外啊，本文中還有一個字的字形比較復雜，老師要再給大家強調一次，對，就是這個“禽”字。
師：誰來說說，你是怎么記住這個字的。
師：你的手都快舉到天花板上去了，快站起來吧。
師：嗯，這個記憶方法可真實用，沒錯。“禽”就是一個“人”加一個“離”，在寫上面的部首“人”時，我們要寫的大一些，蓋住下面的離，這樣啊，才會寫出一個美觀的“禽”。
出處。
師：在上節(jié)課的學習中，老師帶領大家初步理清了文義，同時，對楊氏之子也有了一個大致的了解。
師：那《楊氏之子》這篇文章，你們還記得出自哪里嗎?
師：沒錯，就是劉義慶的《世說新語》。
性格。
師：那作者是怎么形容楊氏之子的?
師：沒錯，就是“甚聰慧”。
師：這個“甚”字是什么意思，你們還記得嗎?
師：你的眼神充滿了自信，就你吧。
師：嗯，他說是“非?！钡囊馑迹沁B起來解釋就是?沒錯，就是說楊家的兒子非常的聰明。
師：一個九歲的黃口小兒，作者卻給予他如此大的贊譽，這到底是因為什么呢?
小學合作討論。
師：好，開始你們的討論吧。
師：嗯，大家討論的聲音漸漸小了，看來，大家已經(jīng)解決的差不多了。
師：第一組已經(jīng)自覺的坐好。你們找到了什么呢?
師：哦，你們說楊氏之子的聰慧體現(xiàn)在“未聞孔雀是夫子家禽”這句話中。
師：那你說說，未是什么意思?嗯，沒有，那聞呢?
師：是用鼻子聞?這好像就翻譯不通順了。
師：聞啊，其實是個古今異義字，在現(xiàn)代指用鼻子聞，古代則是指聽聞。也就是說——沒有聽說過孔雀是你家的禽類。
師：是的，因為前面孔君平說：”此為君家果?！?/p>
師：這個此指的是什么啊?沒錯，就是楊梅。
師：那孔君平說楊梅是你家的水果。這并沒有什么不對啊?
師：哦，你說，這只是表層含義。
師：那它的深層含義是?
師：是的，楊梅的第一個字是楊，而楊家也姓楊，所以孔君平就信手拈來，開了個玩笑。
師：那這能看出孔君平是個怎樣的人呢?
師：對，幽默，風趣。
師：那大家現(xiàn)在就發(fā)揮一下你們的想象力，想想當時的孔君平應該會有著怎樣的神態(tài)?
師：嗯，笑著，就像長輩逗晚輩那種玩笑的樣子。
師：那現(xiàn)在，大家再換個角度想一想。
師：“未聞孔雀是夫子家禽”這句話又是什么深意呢?
師：是啊，孔雀的第一個字是孔，你也姓孔，卻沒見你倆是一家。
師：在這里有一個細節(jié)不知道大家有沒有發(fā)現(xiàn)。
師：楊氏之子在回答孔君平時，是思索了很久嗎?
師：哦?回答的很迅速，這是從哪看出來的?
師：對，就是這個應聲。說明他連思考都沒進行，脫口而出就回答的如此精妙。
師：確實，他真的非常聰慧。
師：第三組，你們有什么想要匯報的呢?
師：哦，你們覺得楊氏之子除了聰慧外，也是個很懂得禮數(shù)的孩子。
師：這是怎么看出來的啊?
師：是啊，家里來了客人，9歲的小孩就想到拿出水果來款待客人，確實是個懂得禮數(shù)的孩子。
師：其實，在面對孔君平的玩笑時，楊氏之子也體現(xiàn)出了懂得禮貌的好習慣，因為他不但沒有表示出反感生氣，而且通過“孔雀”之名，既使孔君平無言以對，又避免兩家傷了和氣。
師：好了，同學們，這節(jié)課我們在上節(jié)課理清文義的基礎上，深入的體會了楊氏之子的聰慧。
師：其實，歷史上類似如此的孩童，還有很多。
師：課下，就請同學們搜集歷史上其他著名的神童故事。
師：好，同學們下課。
聰慧。
禮貌。
部編版楊氏之子說課稿篇十
1、教材簡析：
《楊氏之子》是人教版小學語文五年級下冊第三單元的第一篇講讀課文。這個單元教學主題是“語言的藝術”，共四篇課文。通過學習文言文、劇本、相聲、記敘文使學生感受話言表達的藝術，并通過綜合性學習，搜集、積累用得精妙的語言，以不斷豐富學生的語言，并學習用得體的語言來表達。
本文出自六朝志人小說《世說新語》，該書是我國第一部志人小說，在中國古典小說發(fā)展史上有重要的地位。這篇文言文是義務教育課程標準實驗教材小學階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小，但故事風趣睿智，語言靈動，人物鮮活。通過記敘楊氏之子在招待客人時機敏而巧妙地應答，不僅使一個聰慧機智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡要與精當也得到清晰地凸顯。課文對于第一次接觸文言文的五年級孩子，還是很新奇的。
2、教學目標。
1）學習本課生字新詞，能正確讀寫。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。
2）通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文理解重點字詞，將課文讀通、讀懂、熟讀成誦。
3）學生能從文中體會到男孩應對語言的巧妙，能從課內外延伸結合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學習語文的興趣，全面提高語文綜合素養(yǎng)。
3、教學重難點：
由于本課是學生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此我把指導學生朗讀和背誦作為本課的教學重點。從理解課文方面看，難點在于讓學生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內容，并且抓住人物對話，感悟楊氏之子的聰慧，語言的精妙。所以我將此作為難點來突破。
4、教學準備：相關背景資料，課件。
5、教學時間：1課時。
閱讀教學的核心是讀，學習文言文的基本方法更是讀，因此本課教學的`主要方法是引導學生反復誦讀全文，讓學生經(jīng)歷初讀―再讀―細讀―精讀―美讀―熟讀的過程，在此過程中讓學生讀思議相結合，經(jīng)歷尋疑―釋疑―解析―入情―品味―成誦的過程，使學生在讀中感知、讀中感悟、熟讀成誦，從而豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。
（一）課前談話，導入課題。
我們每天都在用語言與人交流溝通，說到語言，我國古代言語非常精練、簡潔，例如以前我們學到過的子曰：（1）三人行，必有我?guī)熝?。?）溫故而知新，可以為師矣。（3）學而時習之，不亦說乎？（出示課件）。
1、剛才我們說到的語言稱為文言，以文言寫成的文章叫做文言文。今天我們就來學習一篇選自《世說新語》的文言文——楊氏之子（板書）。
2、讀題，解題?！笆稀敝笇τ猩矸萦械匚蝗思业淖鸱Q，“楊氏”可以解釋為楊家，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。那你就是——（指2個不同性別的學生回答。）。
（二）反復朗讀，感悟添趣。
1、這是我們第一次接觸文言文（板書：文言文），文言文中每個字或詞也許包含豐富的意思，在朗讀上和白話文也有很多不同之處，試讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓，用停頓線在文中做上記號。
梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠?？拙?詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅?？?指以示兒/曰：“此/是君家/果?！眱?應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。
2、讀句借助注釋理解意思。
（三）咬文嚼字，探究生趣。
課件出示：孔君平笑曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿?！?/p>
兒拱手答曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿?！?/p>
3、展示白話文和古文兩組對話，在對比中進一步感受到文言文精煉、簡潔的特點。
（四）熟讀成誦，課外延趣。
1、熟讀成誦。
2、讀《世說新語》中的故事兩則。
部編版楊氏之子說課稿篇十一
橋下一小老師執(zhí)教的第10課《楊氏之子》，是五年級第10冊第三單元的第一篇課文。本組教材是以語言藝術為專題來組合課文的。下面，我就這節(jié)課從以下幾方面談一談自己的粗淺認識。
本篇課文是小學生初次接觸到的文言文，而指導學生把文章讀通順、讀流利是本文教學的重點之一。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！边@位老師在教學中采用自讀、同桌互讀、指名讀、男女生分組讀、聽錄音朗讀等多種形式，達到了把課文讀通順、讀流利的目的，從而為理解課文內容這一壞節(jié)做了很好的鋪墊。
本文另一個教學的重點是在理解文章內容的基礎上體會楊氏之子的聰穎機智。在幫助學生充分理解了課文內容之后，老師設計了這樣一個壞節(jié)：你認為楊氏之子的回答巧妙在哪里？學生經(jīng)過合作學習，討論交流，明白了：孔君平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。”意思是：你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應聲答道：沒聽說孔雀是您家的鳥。這回答巧妙在哪里呢？孔君平在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀，最妙的是，他沒有生硬的直接說：“孔雀是夫子家禽?！倍遣捎昧朔穸ǖ姆绞?，說“未聞孔雀是夫子家禽?！蓖褶D對答，既表現(xiàn)了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的鳥”這個意思，使孔君平無言以對，這足以反映出一個九歲的孩子思維的敏捷，語言的機智幽默，令人拍案叫絕。這一環(huán)節(jié)的設計，我認為是恰到好處，自然而然突出了文章的重點。
鐘老師執(zhí)教的第10課《楊氏之子》是第十冊第三單元的第一篇課文，第三單元訓練的主題是“感受語言表達的藝術，積累精妙的語言，并學習用得體的語言進行表達?！倍菊n是學生第一次接觸文言文。教學本課的重點是指導學生如何讀通古文，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。鐘老師的課堂能緊緊地圍繞重點精心設計，落實了教學環(huán)節(jié)的有效性。
聽完課后，我最大的感覺是這節(jié)課里書聲朗朗的，確實很有學古文的味道。下面我來分析一下鐘老師是如何一步一步地把教學目標落到實處的。
第一步，學生自由讀，要求學生讀準確，讀通順，使初次接觸古文的學生感受到古文的特點。起初，學生沒有讀出古文的味道來，于是鐘老師就出示標有停頓的課文，并進行范讀，學生多次練讀，就這樣，同學們終于找到了讀古文的感覺。鐘老師引導學生于無痕，卻讓學生真切體會到了讀古文的'方法，收到了很好的效果。
第二步，在完成了第一步“讀通、讀準”的目標后，鐘老師開始引導學生完成第二個目標：讀懂故事。在這個環(huán)節(jié)中，鐘老師不但“授人以魚”，更是“授人以漁”，相機教給學生學習古文的方法：參考注釋理解句子意思;讀中感悟文章意思等。在這個環(huán)節(jié)中，學生學得有滋有味，不但讀懂了這則文言文的故事，還學會了學文言文的基本方法。
第二步目標完成了，鐘老師又抓住重點語句，通過精心指導朗讀，巧妙的點撥，在輕松的氣氛中，學生體會到了人物語言的風趣和機智，這個環(huán)節(jié)中有效地突出了重點，突破了難點。
值得一提的是，鐘老師不但帶領學生走進文本，而且鼓勵、引導學生走出課堂，進行拓展。在理解了課文后，設計了“講故事，讓學生補充語言”的環(huán)節(jié)，再次讓學生感受到了語文乃至古文的魅力。最后，老師還相機介紹了《世說新語》一書，以吸引學生進行課外閱讀，拓展視野。
總之，綜觀鐘老師的整個課堂，我感覺到了鐘老師高超的課堂智慧，深厚的語文涵養(yǎng)。這節(jié)課中，每個教學環(huán)節(jié)都落到了實處，是一堂高效的語文課。
部編版楊氏之子說課稿篇十二
本課選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。全文共55字，語言簡潔、淺顯，主要講孔君平到楊家拜訪，主人不在便叫出楊家九歲的兒子。孔君平故意指著楊梅說楊梅是楊家的水果。而楊氏子卻以沒聽說孔雀是你們孔家的鳥予以回敬。中心句便是甚聰惠。而小楊修聰惠之表現(xiàn)主要有四：
1、能聽出言外之意。孔君平說此是君家果，楊修能明白這是孔君平拿他的姓和楊梅同為楊字開玩笑。
2、能以其人之道還治其人之身。未聞孔雀是夫子家禽。小楊修也以孔君平的姓做文章，來回敬他。
3、反應敏捷。兒應聲答曰，應聲即為接著人家的話，不需耽擱地做出回應，可見小楊修的反應之敏捷。
4、措辭委婉，懂禮數(shù)。未聞二字使語氣委婉，避免了對長輩的冒犯，做到有禮有節(jié)。
另外從為設果、夫子等處也可見小楊修深諳禮數(shù)。
本文是學生在小學階段接觸的第一篇古文。像這樣短小、淺顯的古文，小學階段一共有兩三篇，主要的編入目的我想應該是讓學生初步接觸文言文，建立一個初步印象，激發(fā)學習的興趣吧。當然還為了感受祖國燦爛悠久的傳統(tǒng)文化。
盡管短小、淺顯，又有古詩詞學習的基礎在，但畢竟是第一次接觸，學生對本文的理解上肯定存在不小的困難。
本文又被安排在第十冊的第三組第一篇。本組的主題是感受語言表達的藝術。因此本課的教學不僅要幫助學生讀懂本文，還要引導學生品味文中人物特別是楊氏子的語言的精妙。在此過程中還要指導學習方法，體會文言文的特點，培養(yǎng)學習興趣。
根據(jù)擬定的學習目標及學生的認知規(guī)律，我確定本課的教學重點是指導學生讀懂故事，了解學習文言文的基本方法，激發(fā)學習興趣。教學難點是品味楊氏子的語言之精妙。
本課的教學，策略上要堅持以生為主，因為學生才是課堂的真正主人，老師的一切行為都是為學生的學服務的。所以我要站在課堂的二線，把學習的主動權還給學生，我只是在關鍵的地方加以點撥，引導學習的方向，困難的地方給予幫助。
方法上還是以讀為主，因為讀是語文學習最重要也是最有效的學習方法，而富有節(jié)奏韻味的古文更需要反復誦讀。所以本課教學主要采用誦讀法和朗讀感悟法。
我為本課的教學設計了這樣的流程：
在談話導入揭題之后，課件出示課文，讓學生說說本課與以前學過的課文相比有哪些特別之處。根據(jù)學生回答，點出這是文言文，并引導歸納出文言文的特點精煉、難懂。此環(huán)節(jié)主要是為了在學生第一次接觸文言文的時候建立初步印象。
先讓學生連讀三遍，提醒其讀準文中生字和兩個多音字為、應。再標出節(jié)奏老師范讀一遍，讓學生感受古文朗讀的韻味，然后學生自由練習朗讀。在這個反復誦讀的過程中學生不僅實現(xiàn)了朗讀的提升，也對古文的意思形成了一個籠統(tǒng)的模糊的印象。
先讓學生說說大概講了什么事，以訓練學生對古文的整體把握能力。再引導學生借助注釋、插圖及聯(lián)系上下文試著去理解每句話的意思，用我們的話來說一說，實在無法理解的標出來問老師。大概五分鐘之后，讓學生先提出無法理解的地方，盡量由學生自己互相討論解答，實在不行才由老師解答。估計理解難點主要是以下幾處：
1、為設果，果有楊梅。重點幫學生搞清楚誰為誰設果。
2、孔指以示兒曰。
3、夫子。
之后，逐句讓學生說說意思，期間相機糾正語病，引導學生把句子講通順，并展開合理的想象把故事補充豐滿。如父不在，乃呼兒出。一句，引導學生想象可能是誰呼兒出，為什么要呼兒出，會怎么呼？這樣做的目的就是讓學生明白文言文語言精煉，省略了很多內容，也留給了我們很大的想象空間，需要我們去想象補白。
另外在解釋孔指以示兒曰一句時，要反復強調孔是指著楊梅對楊氏子說，楊梅是你們楊家的水果。讓學生意識到孔說這句話是別有用意，是在用楊家的姓與楊梅的楊一樣開小孩的玩笑。這是為后面品味楊氏子回答的精妙做鋪墊。因為不明白孔的用意是很難體會楊的回答的精妙的。
全文55個字是圍繞哪三個字寫的。學生很快就能找到甚聰惠。板書惠字，同時指導惠字的書寫。再讓學生找出最能體現(xiàn)聰慧的句子。然后引導學生反復品讀文中的兩句對話，引導學生體會出楊氏子聰慧的三方面表現(xiàn)：
1、答得快，應聲答曰；
2、答得妙，也用孔的姓回敬孔。
3、有分寸，未聞的語氣委婉客氣，避免了對長輩的冒犯。
其中第三點有分寸較難體會，需要引導學生反復品讀比較有無未聞兩字句子的微妙變化。也可用兩種句子進行師生分角色朗讀的方式加以體會。
先練習有感情的朗誦全文，特別是對話的句子要讀出孔的逗小孩語氣和楊機智委婉的語氣，再試著背誦。最后讓學生想象孔聽了如此精妙的回答會有什么反映，寫下來。并做交流。
告訴學生古文和唐宋詩詞一樣都是祖先留給我們的文化瑰寶，我們要多讀多背。寫字重點指導曰、梁。
本課最后的板書是這樣的重點是通過這樣的板書讓學生明晰文言文的特點和學法，以及課文重點。
縱觀本課的教學，首先我對本文在小學語文教學體系中所處的位子有一個較為清醒的認識，制定了比較合理科學教學目標。整堂課始終以學生為主，堅持以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦。更為重要的一點是本課教學不僅是教懂了課文，更是教給了學生學習的方法，激發(fā)了學生對文言文的興趣。魯迅說興趣是最好的老師。葉圣陶說教是為了不教。古人云授之以魚不如授之以漁。
部編版楊氏之子說課稿篇十三
鐘老師執(zhí)教的《楊氏之子》是第十冊第三單元的第一篇課文，第三單元訓練的主題是“感受語言表達的藝術，積累精妙的語言，并學習用得體的語言進行表達?！倍菊n是學生第一次接觸文言文。教學本課的重點是指導學生如何讀通古文，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。鐘老師的課堂能緊緊地圍繞重點精心設計，落實了教學環(huán)節(jié)的有效性。
聽完課后，我最大的感覺是這節(jié)課里書聲朗朗的，確實很有學古文的味道。下面我來分析一下鐘老師是如何一步一步地把教學目標落到實處的。
第一步，學生自由讀，要求學生讀準確，讀通順，使初次接觸古文的學生感受到古文的特點。起初，學生沒有讀出古文的味道來，于是鐘老師就出示標有停頓的課文，并進行范讀，學生多次練讀，就這樣，同學們終于找到了讀古文的感覺。鐘老師引導學生于無痕，卻讓學生真切體會到了讀古文的方法，收到了很好的效果。
第二步，在完成了第一步“讀通、讀準”的目標后，鐘老師開始引導學生完成第二個目標：讀懂故事。在這個環(huán)節(jié)中，鐘老師不但“授人以魚”，更是“授人以漁”，相機教給學生學習古文的方法：參考注釋理解句子意思；讀中感悟文章意思等。在這個環(huán)節(jié)中，學生學得有滋有味，不但讀懂了這則文言文的故事，還學會了學文言文的基本方法。
第二步目標完成了，鐘老師又抓住重點語句，通過精心指導朗讀，巧妙的點撥，在輕松的氣氛中，學生體會到了人物語言的風趣和機智，這個環(huán)節(jié)中有效地突出了重點，突破了難點。
值得一提的是，鐘老師不但帶領學生走進文本，而且鼓勵、引導學生走出課堂，進行拓展。在理解了課文后，設計了“講故事，讓學生補充語言”的環(huán)節(jié)，再次讓學生感受到了語文乃至古文的魅力。最后，老師還相機介紹了《世說新語》一書，以吸引學生進行課外閱讀，拓展視野。
總之，綜觀鐘老師的整個課堂，我感覺到了鐘老師高超的課堂智慧，深厚的語文涵養(yǎng)。這節(jié)課中，每個教學環(huán)節(jié)都落到了實處，是一堂高效的語文課。
部編版楊氏之子說課稿篇十四
本篇課文是小學生初次接觸到的文言文，而指導學生把文章讀通順、讀流利是本文教學的重點之一。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！边@位老師在教學中采用自讀、同桌互讀、指名讀、男女生分組讀、聽錄音朗讀等多種形式，達到了把課文讀通順、讀流利的目的，從而為理解課文內容這一壞節(jié)做了很好的鋪墊。
本文另一個教學的重點是在理解文章內容的基礎上體會楊氏之子的聰穎機智。在幫助學生充分理解了課文內容之后，老師設計了這樣一個壞節(jié)：你認為楊氏之子的回答巧妙在哪里？學生經(jīng)過合作學習，討論交流，明白了：孔君平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果?！币馑际牵耗阈諚睿袟蠲?，你們本是一家嘛！這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應聲答道：沒聽說孔雀是您家的鳥。這回答巧妙在哪里呢？孔君平在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀，最妙的是，他沒有生硬的直接說：“孔雀是夫子家禽?！倍遣捎昧朔穸ǖ姆绞剑f“未聞孔雀是夫子家禽。”婉轉對答，既表現(xiàn)了應有的`禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的鳥”這個意思，使孔君平無言以對，這足以反映出一個九歲的孩子思維的敏捷，語言的機智幽默，令人拍案叫絕。這一環(huán)節(jié)的設計，我認為是恰到好處，自然而然突出了文章的重點。
部編版楊氏之子說課稿篇十五
有效的課堂導入就是在短時間內將學生的學習積極性充分調動起來，進入到下一環(huán)節(jié)的學習中去。陳老師導入課題后讓學生說說自己是“x氏之子”、“x氏之女”，激起了學生學習的積極性，又使學生朦朧地感受到了語言藝術的魅力，為學習課文創(chuàng)設良好氛圍。
1、初讀課文做到讀準確、通順，不讀破句子，即讀對停頓。陳老師一班的學生功底扎實，達到了“讀準確、通順，不讀破句子”的要求，但沒能讀出古文味，這時，陳老師采用了范讀，即老師讀一句學生跟一句，一下子將孩子帶入了文言文的境界，讓孩子找到了讀古文的感覺。
2、精讀課文做到讀懂句子，明白故事內容。陳老師在這個教學環(huán)節(jié)中不是授之以魚，而是授之以漁，還相機教給了學生兩種學習文言文的方法。比如，“梁國楊氏子九歲，甚聰惠?！痹诶斫膺@句時，學生回答正確后，陳老師追問“甚”這個字的理解，學生答曰課文有注釋，陳老師點明這就是學習文言文的方法之一——參考注釋理解句子意思。并且讓學生用這種方法再學習其他句子，靈活運用。再比如，學習“為設果，果有楊梅”這句話時，陳老師問“誰為誰設果？你怎樣知道的？”從而教給學生學習文言文的第二種方法——聯(lián)系上下文理解課文內容。通過這個環(huán)節(jié)的教學，學生不僅讀懂了這則文言小故事，而且還學會了學習文言文的基本方法。本課的第二個教學目標也有效完成。
3、品讀課文做到體會人物語言的風趣和機智。在這個環(huán)節(jié)中陳老師拋出本文的中心問題：解讀“甚聰惠”。陳老師抓住重點語句，創(chuàng)設情境，出示句子：“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”，用比較的方法幫助學生體會這兩種說法語氣上的不同，自然而然突出了文章的重點——體會楊氏子的禮貌，聰惠，幽默，婉轉。既突出了重點，又突破了難點，做到教學的有效性。
縱觀這堂課從教學環(huán)節(jié)到導課到總結語，每個教學環(huán)節(jié)落實的一步一個腳印，既教會學生學習方法，又讓學生真正體會到語言的藝術。有效的課堂是教師與學生一起構建的，這里需要教師的課堂智慧、深厚涵養(yǎng)以及孜孜不倦探求的心靈。教學是一門藝術，課堂就是它施展的場所，讓我們的課堂少一點熱鬧多一點熱度，少一點花哨多一些效率，真正把語文學科的特性落到實處。
部編版楊氏之子說課稿篇十六
聽了林老師執(zhí)教的《楊氏之子》，受益匪淺。我認為本堂課的教學體現(xiàn)出林老師教學扎實，感受到課堂知識充實，情感受體驗豐實，課堂語言平實和教學效果真實，這五實中又透露出“巧”：
老師在揭示課題的時候就在多媒體課件上出示了羅斯福的故事，讓孩子感知語言的藝術。并播放課文的誦讀，配上畫面。在課前，林老師讓學生誦讀古詩，體會古文特點，這樣很輕巧地讓學生以舊知拉近古今語言的距離，在心理上順利地接受語言，讀課題讀得有節(jié)奏，并以課題入手，舉例子，我是林家女，就稱“林氏之女”然后由學生聯(lián)系自己的生活實際，說說自己姓什么，是“之子或之女”，學生答得其樂融融，激發(fā)了學習的興趣，為繼續(xù)學習做了態(tài)度定勢。
這是學生第一次學習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個重點。學生有學習古詩的基礎，他們知道怎樣翻譯古詩，因此，在課堂上老師一個問題：怎么才能能讀懂它呢?讓學生了解學習文言文的方法：借助注釋，聯(lián)系上下文，借助工具書，看插圖。而這些方法都利用信息技術展現(xiàn)在多媒體課件上，然后就放手讓學生自己試著理解文言文的`意思，一些難懂的地方才給予點撥和指導。學生在交流自己理解的過程中，老師又順勢引出理解文言文的兩個基本方法：“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進行學法指導顯得很自然，讓學生在學習的過程中還頻頻看大屏幕。感覺到這個方法是我們學習古詩總結出來的，在學習中總結，在總結中運用，孩子掌握起來就更容易一些。
在課堂教學中，老師以“教學生學會并且會學”為本，努力降低文言文學習的難度，并且培養(yǎng)學生初步感受文言文的語言特點。因為學生初學文言文，讀課文停頓不準確。而林老師則是讓學生到多媒體的屏幕前，自己動手劃分朗讀的停頓和節(jié)奏，讓學生產(chǎn)生了主動探究的念頭。于是老師采取范讀、指名讀、學生練讀、同桌互讀等多種形式的朗讀方法，使孩子們饒有興趣地讀了一遍又一遍。入情入境地品味。
品讀課文做到體會人物語言的風趣和機智。在這個環(huán)節(jié)中林老師抓住重點語句，精心指導朗讀，真是入情入境地品味。當學生理解了文意，深入體會本文語言精妙時，老師利用信息技術，創(chuàng)設一個情境，同時出示一組句子“孔雀是夫子家禽”“未聞孔雀是夫子家禽”，用比較的方法幫助學生體會這兩種說法語氣上的不同，對讀，再換著讀，從讀中意會，就能實現(xiàn)既使情感朗讀亦水到渠成，又自然而然突出了文章的重點及突破難點——體會楊氏子的禮貌，聰惠，幽默，婉轉的教學的有效性。
總之，聰明的人用心說話，高明的老師用平實的語言牽引著學生的心思，這堂課足見林老師的大智慧。
部編版楊氏之子說課稿篇十七
《楊氏之子》是五年級下冊第三組課文的第一篇，本單元訓練的主題是“感受語言表達的藝術，積累精妙的語言，并學習用得體的語言進行表達?！倍菊n是學生第一次接觸文言文。教學本課的重點是指導學生如何讀通古文，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。馬老師的課堂圍繞重點精心設計，落實了教學環(huán)節(jié)的有效性。
首先，學生自由讀，相機學習生字，并要求學生讀準確，讀通順，使初次接觸古文的學生感受到古文的特點。起初，學生沒有讀出古文的味道來，于是馬老師就出示標有停頓的課文，并進行范讀，學生多次練讀，使學生讀出了古文的韻味。馬老師引導學生于無痕，卻讓學生真切體會到了讀古文的方法，收到了很好的效果。
然后，在完成了第一步“讀通、讀準”的目標后，馬老師開始引導學生完成第二個目標：讀懂故事。在這個環(huán)節(jié)中，馬老師不但“授人以魚”，更是“授人以漁”，相機教給學生學習古文的方法：參考注釋理解句子意思；聯(lián)系上下文結合課文插圖等。尤其讓學生在理解過程中加入動作，使課堂變得活潑有趣，在這個環(huán)節(jié)中，學生學得有滋有味，不但讀懂了這則文言文的故事，學會了學文言文的基本方法，還感受到學習古文的樂趣。
接下來，馬老師提出問題“楊氏子是個什么樣的孩子？”讓學生思考交流，通過精心指導，巧妙的點撥，在輕松的氣氛中，學生體會到了人物的聰慧禮貌和語言的風趣，這個環(huán)節(jié)中有效地突出了重點，突破了難點。難能可貴的是這節(jié)課上配樂朗誦時，多數(shù)學生已經(jīng)能將課文全部背誦下來，讓我們感到課堂的高效性。
最后，老師還相機介紹了《世說新語》一書，以吸引學生進行課外閱讀，鼓勵、引導學生走出課堂，進行拓展。
總之，綜觀馬老師的整個課堂，我感覺到了老師高超的課堂智慧，深厚的語文涵養(yǎng)。這節(jié)課中，每個教學環(huán)節(jié)都落到了實處，是一堂高效扎實的語文課。
部編版楊氏之子說課稿篇十八
《楊氏之子》這篇課文是小學語文人教版第十冊第三單元的第一篇課文。它是學生在小學階段接觸的第一篇文言文。課文選自南朝劉義慶的《世說新語》，主要講述了梁國姓楊的一戶人家中的九歲男孩用風趣幽默的語言機智巧妙地應答他人的故事。這篇文章故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，是學生學習文言文一塊很好的敲門磚。根據(jù)新課標對小學階段文言文教學的建議，旨在體現(xiàn)小學與初中的銜接，主要讓學生見一見，感受一下文言文的語言特點和表達形式，激發(fā)學生閱讀文言文的興趣，并熟讀成誦，積累語言。為此，圍繞本單元“感受語言表達的藝術性”的教育主題，基于對教材的理解、學生學情的把握，學生只有在理解課文意思的基礎上，才可體會楊氏子的巧言善辯，以及富有藝術性的言語表達。這跟學生的認知水平有一定的距離。所以在教學中我力求以情境為線，古文為珠，突出“趣”字，通過教師示范朗讀，學生角色體驗、模擬表演等方法去融入古文；以“朗讀”為軸，通過引導學生自由朗讀，情境對讀等方式，引領學生初步感受文言文獨特的語言魅力，積累優(yōu)美語言材料，用優(yōu)秀的文化甘露浸潤學生幼小的心靈。
小學生初次接觸文言文，最好的學習方法就是讀。所以本課教學的重點是如何才能讀好，難點是因此才能好讀。為此，我主要采取導讀式教學法，該方法導語激趣——講究激勵性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導探究性；細讀解析——主張創(chuàng)造性；精讀入情——講究情境性；美讀品味——提倡鑒賞性；熟讀成誦——主張積累性。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對文言文的學習興趣。與此同時，角色體驗法、拓展遷移法也是本課教學中兩種非常重要的方法，它促進了“導讀式教學法”的讀，拓展了學生思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。
學習文言文基本的方法是讀，最好的方法還是讀，因此學生在本課中的主要學習方法是以讀為主。引導學生反復誦讀全文，讓學生經(jīng)歷初讀——再讀——細讀——精讀——美讀——誦讀的過程。在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經(jīng)歷尋疑——釋疑——解析——入情——品味——成誦的過程，指導學生運用自主、合作、探究的學習方法，體現(xiàn)學生從提出問題到探究問題、最后解決問題的教學全過程。
流程一、激趣導入，揭題釋疑：課前設計談話環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學生語言表達的興趣，進而利用揭題導入的方法，激起學生對學習新課的好奇。
流程二、初讀古文，整體感知：這一環(huán)節(jié)的設計秉著由淺入深的教學原則，以讀為主線，自主深入，保護學生的學習興趣。主要從以下幾個環(huán)節(jié)展開教學。
1、自由讀，爭取把課文讀通順。
2、示范讀：考慮到文言文在停頓、重音、語氣、等方面的特殊性，老師進行示范朗讀，由此對學生的朗讀起到直接的指導作用。
3、四人串讀：領會、揣摩老師范時的停頓、重音、語氣，學生合作串讀全文，借此培養(yǎng)他們的合作意識與團隊精神。
這三次不同要求的讀的訓練，使學生讀準了字音，讀好了斷句，讀通了課文，逐步感受到文言文的朗讀技巧，初步達到“把課文讀正確、讀通順”的朗讀要求。
流程三：熟讀課文，讀懂故事：文言文教學的讀懂，僅僅要求能夠“疏通文意”，大致了解課文意思就可以了，所以這一環(huán)節(jié)要留給學生充足的時間去讀課文，反饋交流時引導學生回憶學習古詩詞的方法，利用學法遷移來了解課文的主要內容。如果學生學有困難，還可以用文白對讀的形式，幫助學生理解文意。
流程四、體會語言表達的藝術性：文中的對話，是課文的精華部分，這一環(huán)節(jié)的設計是立足于語言文字，將理解詞句、讀透內容、入情體驗、感情朗讀有機融合起來。主要安排了以下4個教學環(huán)節(jié)。
1、體會楊氏子的“甚聰惠”：通過替換練習去感受“應聲答曰”的機智。
2、感受楊氏之子巧答之妙：對答一妙之所在即以對方的姓氏做文章，能以其人之道還治其人之身。對答二妙之所在即“未聞”一詞隱含的禮貌與委婉。
3、遷移改文，拓展創(chuàng)新：變換姓氏，內化學生的語言表達。
4、角色體驗，背誦積累：對照古今文，分角色體驗人物語言，達到熟讀成誦。
流程五、回歸生活，學會交流：設計這一環(huán)節(jié)，主要是基于本單元的.學習目標體會語言表達的藝術性，讓學生通過學習本課中的楊氏之子，以他為榜樣，學會在生活中與人交流。做一個有禮貌且有修養(yǎng)的孩子。
部編版楊氏之子說課稿篇十九
鐘老師執(zhí)教的第10課《楊氏之子》是第十冊第三單元的第一篇課文，第三單元訓練的主題是“感受語言表達的藝術，積累精妙的語言，并學習用得體的語言進行表達?！倍菊n是學生第一次接觸文言文。教學本課的重點是指導學生如何讀通古文，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。鐘老師的課堂能緊緊地圍繞重點精心設計，落實了教學環(huán)節(jié)的有效性。
聽完課后，我最大的感覺是這節(jié)課里書聲朗朗的，確實很有學古文的味道。下面我來分析一下鐘老師是如何一步一步地把教學目標落到實處的。
第一步，學生自由讀，要求學生讀準確，讀通順，使初次接觸古文的學生感受到古文的特點。起初，學生沒有讀出古文的味道來，于是鐘老師就出示標有停頓的課文，并進行范讀，學生多次練讀，就這樣，同學們終于找到了讀古文的感覺。鐘老師引導學生于無痕，卻讓學生真切體會到了讀古文的方法，收到了很好的效果。
第二步，在完成了第一步“讀通、讀準”的目標后，鐘老師開始引導學生完成第二個目標：讀懂故事。在這個環(huán)節(jié)中，鐘老師不但“授人以魚”，更是“授人以漁”，相機教給學生學習古文的方法：參考注釋理解句子意思;讀中感悟文章意思等。在這個環(huán)節(jié)中，學生學得有滋有味，不但讀懂了這則文言文的故事，還學會了學文言文的基本方法。
第二步目標完成了，鐘老師又抓住重點語句，通過精心指導朗讀，巧妙的點撥，在輕松的氣氛中，學生體會到了人物語言的風趣和機智，這個環(huán)節(jié)中有效地突出了重點，突破了難點。
值得一提的是，鐘老師不但帶領學生走進文本，而且鼓勵、引導學生走出課堂，進行拓展。在理解了課文后，設計了“講故事，讓學生補充語言”的環(huán)節(jié)，再次讓學生感受到了語文乃至古文的魅力。最后，老師還相機介紹了《世說新語》一書，以吸引學生進行課外閱讀，拓展視野。
總之，綜觀鐘老師的整個課堂，我感覺到了鐘老師高超的課堂智慧，深厚的語文涵養(yǎng)。這節(jié)課中，每個教學環(huán)節(jié)都落到了實處，是一堂高效的語文課。
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