通過總結(jié)，我們能夠洞察自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，不斷完善自我。完美的總結(jié)應(yīng)該包含對(duì)自己的評(píng)價(jià)和對(duì)他人的感謝和認(rèn)可。以下是一些專業(yè)人士的觀點(diǎn)和建議，值得借鑒。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升策略論文篇一
高?？己嗽u(píng)教機(jī)制、教師人才培養(yǎng)機(jī)制以及職稱晉升機(jī)制都與教師教學(xué)能力的提升密切相關(guān)。高職院校要想提升青年教師的教學(xué)能力，就應(yīng)建設(shè)良好的環(huán)境與制度，首先，要建立起支持青年教師教學(xué)發(fā)展的健全的組織機(jī)構(gòu)與合理的評(píng)教機(jī)制，目前的評(píng)教機(jī)制主要包括學(xué)校督導(dǎo)評(píng)價(jià)、院系領(lǐng)導(dǎo)及教研室同事間評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教三個(gè)方面。其中院系領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教基本上屬于走過場(chǎng)，有的領(lǐng)導(dǎo)甚至叫不上該教師的名字，何來評(píng)價(jià)的公正、客觀，學(xué)校督導(dǎo)也只是通過一兩次的聽課給出看法，學(xué)生評(píng)教通常也會(huì)摻雜自己的情感與主觀認(rèn)知，因而也難以獲得一個(gè)教師的真實(shí)信息。我們要定期對(duì)青年教師進(jìn)行考核，考核方式要客觀公正，采用導(dǎo)師、學(xué)生、同行教師、專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)等多方考核形式。其次，建立有效的培訓(xùn)機(jī)制，不但要規(guī)范、豐富新入職青年教師的職前培訓(xùn)還要開展多樣化的青年教師教學(xué)能力在職培訓(xùn)，可開展方法培訓(xùn)，如教學(xué)導(dǎo)入培訓(xùn)，講授技巧培訓(xùn)等，也可開展提高教學(xué)能力與設(shè)計(jì)能力的專業(yè)培訓(xùn)，使青年教師教學(xué)更完善，也能收獲更良好的教學(xué)效果。此外，定期開展關(guān)于具體教學(xué)問題的主題研討會(huì)，針對(duì)青年教師教學(xué)過程中出現(xiàn)的共性問題開設(shè)主題研討會(huì)，共同解決教學(xué)問題。最后，建立良好的激勵(lì)機(jī)制，使青年教師以教學(xué)效果和教學(xué)能力為重心。如青年教師的獎(jiǎng)酬金制度、職務(wù)職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)先評(píng)優(yōu)等各種制度，加大對(duì)青年教師教學(xué)能力的考核，建立科研與教學(xué)并重的激勵(lì)機(jī)制，使科研為主和教學(xué)為主的教師都受到較高的待遇和地位，激發(fā)青年教師提升教學(xué)能力的積極性。
2.2不斷更新教育教學(xué)觀念。
高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，那教學(xué)就作為了高職院校的中心任務(wù)。青年教師要避免產(chǎn)生“重科研輕教學(xué)或重行政輕教學(xué)”思想的不良影響，要認(rèn)識(shí)到教師的真正職責(zé)，即育德育人、培養(yǎng)人才質(zhì)量，提高自身教育水平。因此，青年教師要重視學(xué)生能力、知識(shí)的培養(yǎng)和良好品德的養(yǎng)成，用先進(jìn)的與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理論來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提高。
2.3不斷提高自身專業(yè)技能。
俗話說：“打鐵還須自身硬”。我們正處在一個(gè)知識(shí)大爆炸的社會(huì)，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑比以往多，對(duì)教師的需求也與以往大不相同。這就需要我們不斷提高自身的專業(yè)技能，加強(qiáng)自我知識(shí)的內(nèi)化和提升，提高自己的教學(xué)能力和科研水平，積極學(xué)習(xí)并與學(xué)生進(jìn)行分享，才能完成新時(shí)代條件下對(duì)學(xué)生的“授業(yè)解惑”的使命。
2.4不斷堅(jiān)持教學(xué)反思。
在教學(xué)過程中堅(jiān)持教學(xué)反思，不僅可以為教育教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，不斷更新教育教學(xué)理念，也可以豐富個(gè)人的工作生活，修煉心性。通過教學(xué)反思，客觀地總結(jié)教學(xué)過程中的成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)，以達(dá)到提升自身教學(xué)能力的目的。
參考文獻(xiàn)。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升策略論文篇二
目前，我國的高師院校數(shù)學(xué)專業(yè)師范生的培養(yǎng)定位主要是中學(xué)數(shù)學(xué)教師，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師主要來源于地方師專學(xué)生或者通過考取教師資格證書的非數(shù)學(xué)本專科學(xué)生，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師人職前未經(jīng)過教師教育的系統(tǒng)培訓(xùn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念等不熟悉，導(dǎo)致其教學(xué)不能從小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容整體的角度來檢視自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的地位和價(jià)值不能準(zhǔn)確定位.加強(qiáng)初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師的人職培訓(xùn)，是教師自身發(fā)展的需要，不僅能加快教師自身角色轉(zhuǎn)化，也能促進(jìn)其自身專業(yè)發(fā)展，使他們迅速適應(yīng)學(xué)校教學(xué)工作.因此，在人職培訓(xùn)中加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)和教材的研習(xí)，一方面，深人鉆研小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)，有助于初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師領(lǐng)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)結(jié)構(gòu).另一方面，認(rèn)真研讀教材，有助于初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師熟悉并正確把握教材，領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，準(zhǔn)確理解教學(xué)目標(biāo)，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，科學(xué)地構(gòu)建課堂教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和對(duì)知識(shí)的銜接以及各階段要求程度的把握能夠準(zhǔn)確到位.
2.2開展“三課”活動(dòng)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師由于自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，職前又缺乏系統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練，對(duì)“好課”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)不到位，誤認(rèn)為只要完成教學(xué)任務(wù)，課堂氣氛活躍，學(xué)生掌握了教學(xué)內(nèi)容就是一節(jié)好課，忽略了對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展的關(guān)注.優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽在開拓教師眼界，指導(dǎo)課堂教學(xué)等方面起到很好的作用.因此，通過開展小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，對(duì)初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高具有激勵(lì)和促進(jìn)作用，而且不僅有利于初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過對(duì)優(yōu)秀課堂的觀摩，為他們對(duì)“好課”提供一個(gè)可觀察、可模仿的標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)“好課”形成理性判斷.而“三課”活動(dòng)，即說課、授課、評(píng)課是提高教師教學(xué)實(shí)踐能力的有效載體和途徑.開展“三課”活動(dòng)能搭建初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師與同事，特別是經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師交流的平臺(tái)，在優(yōu)秀教師的幫助和指導(dǎo)下，提高教學(xué)實(shí)踐能力.而在優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中融人“三課”活動(dòng)，打破了傳統(tǒng)觀念，形成兩種教研活動(dòng)的相互融合，在彌補(bǔ)單方面缺陷的同時(shí)形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不僅有利于初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提升教育理論水平，并把教育理論和教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，激勵(lì)和促進(jìn)自身教學(xué)技能的提高，也為初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于“好課”的判斷提供一個(gè)可觀察、可模仿的標(biāo)準(zhǔn).
2.3開展“校本教研”，培養(yǎng)教師的教科研意識(shí)。
‘校本教研，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究.目前，多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)流于形式，未能有效的服務(wù)教學(xué).我們說教師也是研究者，即是在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師以研究者的身份進(jìn)人課堂，置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行深人研究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，最后形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí).重視和加強(qiáng)校本教研的.實(shí)效，不僅能有利于初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師審視、反思自己教學(xué)中存在的問題，并研究解決之道，促進(jìn)自身教育科研能力的提高，同時(shí)，校本教研是合作性教研活動(dòng)，這有利于初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師充分整合學(xué)校各種教學(xué)資源，并在老教師的指導(dǎo)下，將職前教育理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐能力的提高.
2.4開展針對(duì)性的專門培訓(xùn)，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。
教師培訓(xùn)是提高教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑.然而，由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)量龐大，教師參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，而且目前的教師培訓(xùn)雜亂，基本上是根據(jù)培訓(xùn)項(xiàng)目選拔參訓(xùn)學(xué)員，部分培訓(xùn)并非是參訓(xùn)學(xué)員所需的，這樣即浪費(fèi)了培訓(xùn)資源，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)也無用.因此，加強(qiáng)初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)，最好是能建立伴隨初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的長(zhǎng)期培訓(xùn)機(jī)制，這樣既有利于促進(jìn)初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，也有利于幫助初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師更新教育理念，深入鉆研業(yè)務(wù)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能，提高教學(xué)實(shí)踐能力，更重要的是為初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的不同階段，提供所需的培訓(xùn)指導(dǎo)，做到為他們的專業(yè)發(fā)展護(hù)航.
3結(jié)束語。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升策略論文篇三
3、有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育，辯證唯物主義的啟蒙教育以及情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值不僅是它的思維價(jià)值與應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)還存在育人價(jià)值，正如美國數(shù)學(xué)家m.克萊因所說：“在最廣泛的意義上，數(shù)學(xué)是一種精神，一種理性的精神，使得人成為更全面，更豐富，更有力量的人”。
數(shù)學(xué)教師在研究數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，不僅僅局限于數(shù)學(xué)本身，必須具備相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。如果說數(shù)學(xué)教學(xué)是在浩瀚的大海上航行的一艘航船，那么教師的文化素養(yǎng)就是這艘航船的燃料與風(fēng)帆，數(shù)學(xué)教師只有不斷的提升自身的素養(yǎng)與技能，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)的航程“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”。
文化素養(yǎng)概念不是“文化”與“素養(yǎng)”機(jī)械的結(jié)合，它具有整體性的特征，它是一個(gè)人整體素養(yǎng)的基礎(chǔ)，它有助于教師理解、掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，對(duì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)的養(yǎng)成和提高具有重要作用。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師文化素養(yǎng)大致包括如下內(nèi)容：數(shù)學(xué)素養(yǎng)，哲學(xué)素養(yǎng)，邏輯素養(yǎng)，心理素養(yǎng)以及美學(xué)素養(yǎng)等。
數(shù)學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師必備的基本素養(yǎng)。數(shù)學(xué)知識(shí)可以分為顯性的書面材料和隱形的數(shù)學(xué)思想，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須努力領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，自覺的提升方法論的素養(yǎng)，并能用以處理數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的問題。
“沒有數(shù)學(xué)，我們無法看穿哲學(xué)的深度;沒有哲學(xué)，人們也無法看穿數(shù)學(xué)的深度;而若沒有這兩者，人們就什么也看不透。”
數(shù)學(xué)家徐利治曾說過：把數(shù)學(xué)哲學(xué)和數(shù)學(xué)史的研究成果運(yùn)用于數(shù)學(xué)教育過程中，促進(jìn)數(shù)學(xué)的哲學(xué)，歷史和教育的有機(jī)結(jié)合。
邏輯素養(yǎng)是人們正確認(rèn)識(shí)事物、掌握知識(shí)和從事工作所必不可少的基本素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的與要求之一。
英國哲學(xué)家，數(shù)學(xué)家羅素說：數(shù)學(xué)，如果正確看待它，則具有至高無上的美。
此外，教師的教學(xué)行為還涉及教育學(xué)，管理學(xué)，倫理學(xué)，政治學(xué)，社會(huì)學(xué)等學(xué)科理論。所以數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅要“?！焙汀靶隆保乙皬V”和“博”。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升策略論文篇四
教材不是教學(xué)的根本依據(jù)，而是教學(xué)工具，根本依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，在教學(xué)中要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來使用教材。擁有知識(shí)不等于能瀟灑自如、輕車熟路地駕馭教材，教師要在居高臨下的前提下，從學(xué)科系統(tǒng)的角度出發(fā)，下大力氣去深入地鉆研教材，理解教材。教材中不僅有知識(shí)內(nèi)容，而且蘊(yùn)藏著豐富的思想性、科學(xué)性、教育性的內(nèi)容。教師對(duì)教材內(nèi)容的理解，不但要理解知識(shí)內(nèi)容，更重要的是要理解其中的思維能力訓(xùn)練的內(nèi)容和思想內(nèi)容的教育方法，通過教學(xué)把握訓(xùn)練的科學(xué)過程和進(jìn)行思想教育的具體步驟。要研究教材的邏輯性，運(yùn)用科學(xué)的思維方法，做到講述通俗嚴(yán)密，思路清晰;要研究教材的系統(tǒng)性，注意教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，把教材中的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，做到融會(huì)貫通，使知識(shí)系統(tǒng)化;要研究教材的合理性，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，聯(lián)系生活巧妙設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思維。只有全面、深入、準(zhǔn)確地了解教材的合理性和科學(xué)性，才能在講課時(shí)化繁為簡(jiǎn)，深入淺出，旁征博引，娓娓道來，引人入勝;而不是照本宣科地背誦別人的結(jié)論，讓人覺得枯燥無味，更不致于教師自己滔滔不絕，而學(xué)生卻昏昏欲睡。只有認(rèn)真研究教材，才能由淺深入、通俗易懂地向?qū)W生解釋教材中所包含的思想和方法，才能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，迎合認(rèn)知心理，科學(xué)正確地傳授知識(shí)。同時(shí)還要善于抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，做到心中有數(shù)，在講課時(shí)才能重點(diǎn)突出，選用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄍ黄齐y點(diǎn)。這樣，才能在授課過程中做到有的放矢，實(shí)現(xiàn)思維方法的正確選擇和組合，從而達(dá)到靈活掌握和支配教材的目的。
教師對(duì)教材的理解決不能局限于寫成文字的顯性教材。要搞好教學(xué)，進(jìn)行素質(zhì)教育，還必須把握隱性教材。也就是在教材觀念上要有一個(gè)根本性轉(zhuǎn)變，要樹立廣義教材和大教材的觀念?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：凡是能影響學(xué)生，使學(xué)生受教育、豐富知識(shí)的內(nèi)容都可以看作是教材。在課堂上適當(dāng)介紹與本科有關(guān)的課外內(nèi)容，對(duì)于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的能力是大有好處的。
二、培養(yǎng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容選擇教法的能力。
組織教學(xué)能力是教師能力結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，教師是教育活動(dòng)的組織者，要使教學(xué)活動(dòng)有條理、有系統(tǒng)地進(jìn)行，必須具備各方面的組織能力。其中組織課堂教學(xué)的能力應(yīng)包括兩個(gè)方面，一方面看教師的教材分析及教法的選擇，組織課堂教學(xué)。另一方面看發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性所采用的教法。教無定法，用現(xiàn)代教學(xué)論的思想指導(dǎo)教學(xué)，要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，選擇和優(yōu)化課堂教學(xué)的方法，探索出適合本學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式。
三、培養(yǎng)運(yùn)用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)的能力。
信息技術(shù)在教學(xué)上的運(yùn)用，是教育事業(yè)現(xiàn)代化的標(biāo)志之一。在教學(xué)過程中使用錄音、投影、電視、電腦、網(wǎng)絡(luò)等多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，有利于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，有助于向?qū)W生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情景，拓寬了學(xué)生的視野。采用信息技術(shù)輔助教學(xué)，還可以化大為小或化小為大，科學(xué)、生動(dòng)、直觀地展示教師用語言很難表達(dá)清楚的問題情景或動(dòng)態(tài)過程，從而增大了課堂教學(xué)密度，提高了教學(xué)效率。
四、訓(xùn)練課堂教學(xué)基本功。
一名合格的數(shù)學(xué)教師，除了有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還必須有過硬的課堂教學(xué)基本功。課堂教學(xué)基本功可以歸納為三個(gè)方面：語言表達(dá)、板書和板畫。課堂教學(xué)語言應(yīng)力求做到：清楚、準(zhǔn)確、精練、生動(dòng)。還要注意詞匯豐富、條理清晰、風(fēng)趣幽默、抑揚(yáng)頓挫;從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮他們的可接受性，同時(shí)還需借助表情、手勢(shì)等體態(tài)語言來表達(dá)。板書、板畫、體態(tài)語言與教學(xué)語言是相輔相成的，在表達(dá)上有時(shí)比語言更準(zhǔn)確、更清晰、更容易被學(xué)生接受。因此，精心設(shè)計(jì)的板書、板畫，既有利于傳授知識(shí)又能發(fā)展學(xué)生的能力，既能產(chǎn)生美感，又能影響學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能啟迪學(xué)生的智慧，活躍學(xué)生的思維。板書和板畫的設(shè)計(jì)要注意遵循計(jì)劃性、準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)潔性、啟發(fā)性、示范性和藝術(shù)性的要求，使它成為引導(dǎo)學(xué)生獲得科學(xué)結(jié)論的思路圖。俗話說：“紅花還得綠葉配”。板書、板圖、語言、教態(tài)這幾片“綠葉”對(duì)成功地烘托課堂教學(xué)效果肯定能起到不可低估的作用。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升策略論文篇五
大多數(shù)小學(xué)生喜歡追根求源，無論什么都喜歡刨根問底，對(duì)自然界感到新鮮和好奇。因此，老師要根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，在教學(xué)中以科學(xué)探究為主要學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。學(xué)習(xí)《淀粉的足跡》時(shí)，老師可以表演一個(gè)小魔術(shù)：老師在一張紙上畫畫，畫了幾筆，紙上卻什么都沒有。學(xué)生就會(huì)問“：老師，畫的是什么呀？”老師故弄玄虛“：答案馬上揭曉，我在畫上噴上一點(diǎn)碘酒，奇跡就會(huì)出現(xiàn)！”學(xué)生睜大了眼睛，這時(shí)，老師“啊，怪了，剛才什么也看不到，現(xiàn)在怎么有畫了？老師是魔術(shù)師！”這個(gè)魔術(shù)引起了學(xué)生的探究興趣。這時(shí)，老師讓學(xué)生進(jìn)行猜想，淀粉遇到碘酒就會(huì)變色，變成了什么顏色？利用這一特性，你能得到什么啟示？（用碘酒去檢驗(yàn)淀粉。）再讓學(xué)生開始“我也會(huì)做魔術(shù)”的實(shí)驗(yàn)，用碘酒檢驗(yàn)淀粉或者含淀粉的食物，食物變藍(lán)。不含淀粉的食物，遇到碘酒就不會(huì)變藍(lán)。這樣，生活化的素材、生活化的教學(xué)手段、生活化的`情境引導(dǎo)，讓學(xué)生感覺科學(xué)就在身邊。
二、選擇生活化材料。
科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)的主要活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)盡量采用貼近小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)材料，讓材料來源于學(xué)生、服務(wù)于學(xué)生。如學(xué)習(xí)《物體在水中是沉還是浮》時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)水杯，另外準(zhǔn)備土豆片、胡蘿卜、雞蛋、橡皮、螺絲帽、圖釘、鐵釘、塑料泡沫、紙片、樹葉等，用這些材料做實(shí)驗(yàn)。做實(shí)驗(yàn)前，可以先對(duì)這些物體的重量等進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)，猜測(cè)這些物體在水中可能沉下去還是漂浮在水面上。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這些物體比較熟悉，可以減少實(shí)驗(yàn)中的彎路。
三、尋找生活化蹤跡。
科學(xué)課可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)生命世界的興趣的延伸和拓展，讓學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)從表面上升到深層的探究。
1．觀察生命。
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的一草一木，觀察樹木的特征，由樹根、樹干、枝葉等構(gòu)成；仔細(xì)觀察春天里大樹發(fā)出嫩芽、夏天枝葉茂盛、秋天樹葉變黃等。學(xué)生通過觀察，感受樹木強(qiáng)大的生命力，從片片樹葉中，發(fā)現(xiàn)每一片樹葉的異同點(diǎn)，感受生命的燦爛和絢麗。學(xué)習(xí)《尋訪小動(dòng)物》時(shí)，把面包碎片灑落在地上，觀察可能發(fā)生的現(xiàn)象：可能招引來成群的螞蟻，螞蟻齊心協(xié)力把面包片“抬回家”。這個(gè)活動(dòng)的開展，不僅讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的能力，還可以培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。
2．養(yǎng)殖活動(dòng)。
小學(xué)科學(xué)是實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，尤其是“生命世界”和“物質(zhì)世界”部分，讓學(xué)生通過養(yǎng)殖小動(dòng)物或花草樹木，可以培養(yǎng)學(xué)生的愛心和耐心。如讓學(xué)生通過養(yǎng)蠶寶寶體驗(yàn)生命的可愛；讓學(xué)生三月栽一棵樹，為它澆水、培土、捉蟲子，觀察它慢慢長(zhǎng)大；養(yǎng)一只小兔子，給小兔子喂草、喂水等。通過養(yǎng)殖活動(dòng)，既培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和愛心，也使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的方法，為進(jìn)一步科學(xué)探究奠定基礎(chǔ)。
四、豐富生活化實(shí)踐。
《小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，開展豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的完美整合，讓學(xué)生走進(jìn)大自然、融入生活，學(xué)會(huì)科學(xué)探究和實(shí)踐，學(xué)會(huì)觀察和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)。如學(xué)習(xí)《指紋》后，讓學(xué)生課后調(diào)查家庭成員的指紋情況，并制作一個(gè)指紋檔案。學(xué)習(xí)《水》后，讓學(xué)生調(diào)查一些液體、飲料的體積或容積。學(xué)習(xí)《生命世界》后，讓學(xué)生課后采集不同的樹葉制成植物標(biāo)本，收集不同的小昆蟲，如花蝴蝶、小蜻蜓、瓢蟲、蝗蟲等制成動(dòng)物標(biāo)本等。通過課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生明白科學(xué)源于生活，用于生活。更重要的是，通過課外活動(dòng)的開展，學(xué)生的思維能力和探究能力都得到發(fā)展。小學(xué)科學(xué)的研究對(duì)象與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)。教學(xué)的生活化，更讓學(xué)生知道生活中處處有科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用心觀察，仔細(xì)探究，養(yǎng)成良好的觀察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的好習(xí)慣。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升策略論文篇六
周中亮老師在報(bào)告中提到了高效課堂的靈魂是相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，因此必須注重課堂教學(xué)的實(shí)效。周老師在報(bào)告中提到了現(xiàn)實(shí)中課堂教學(xué)存在幾種值得我們思考的問題。我不由得反思自己的教學(xué)，在認(rèn)真的思考之后我認(rèn)為要想構(gòu)建既高效的數(shù)學(xué)課堂教師必須做好全面的工作：
1.課前認(rèn)真準(zhǔn)備，充分的預(yù)設(shè)。
沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的、雜亂無章的，必然也是低效的。要使課堂教學(xué)高效，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。教師要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，做到有重點(diǎn)的點(diǎn)撥，不要胡子眉毛一把抓；體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。
2.營(yíng)造現(xiàn)實(shí)和富有吸引力的學(xué)習(xí)情境。
適當(dāng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是必要的。恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)教學(xué)情境能有效地吸引學(xué)生的注意力，保證學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，有效地提高學(xué)生感悟能力和實(shí)踐能力。
3.懂得欣賞學(xué)生。
懂得欣賞每一位學(xué)生，美國教育心理學(xué)家吉諾特博士的一段話能帶給我們一點(diǎn)點(diǎn)啟示：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素。我個(gè)人采用的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人?！?/p>
是的，我們教師的“權(quán)利”有多大，我們直接關(guān)系著一個(gè)孩子成長(zhǎng)過程中的悲哀與快樂，直接左右著孩子的精神生活，想想都覺得可怕。當(dāng)我們一臉陽光的走進(jìn)教室時(shí)孩子們的心情也是舒展與放松的，當(dāng)我們給孩子們一句誠信的贊美，他會(huì)是多么的幸福與喜悅；而我們的可能是不經(jīng)意的表情、不經(jīng)意的一句話都會(huì)給孩子遮蓋上一片沉重的烏云。
所以欣賞我們的孩子吧，只有真心的去欣賞他們才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入思考和創(chuàng)造的境界，也才能保證我們課堂的高效。
二、準(zhǔn)確把握教材、利用教材。
在這次培訓(xùn)中不僅澄清了我對(duì)一些數(shù)學(xué)問題的一些模糊認(rèn)識(shí)，而且對(duì)我今后如何實(shí)行課改理念，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最優(yōu)化起到了很好的指導(dǎo)作用。
1、以前對(duì)一、二年級(jí)教材感覺有所認(rèn)識(shí)，有所理解，但通過學(xué)習(xí)，使我對(duì)教材有了更新的認(rèn)識(shí)，更新的理解：全套教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)是串串相接，環(huán)環(huán)緊扣，哪一個(gè)環(huán)節(jié)做不好，下一環(huán)節(jié)就難以實(shí)現(xiàn)，所以每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)該抓好，才能使學(xué)生真正的理解掌握所學(xué)知識(shí)。
2、人教版教材倡導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂生活化，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷解決問題的過程，采用教材中的教學(xué)情境，將課本數(shù)學(xué)變?yōu)樯顢?shù)學(xué)，盡量創(chuàng)設(shè)生活化的的課堂情境，使課堂教學(xué)成為一種開放的“生活化“教學(xué)?！白灾魈剿?、合作交流”是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。就是要求我們把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)化為具體的、摸得著的、看得見的、可操作的數(shù)學(xué)。所以在教學(xué)中要注意從學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生不斷經(jīng)歷艱辛的自主探索學(xué)習(xí)過程，不僅僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更主要讓學(xué)生感受如何學(xué)習(xí)。
三、樹立終身學(xué)習(xí)的理念。
在這里，我突然感到要想成為一名合格的骨干教師，就要更努力地提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。而這就需要我付出更多的時(shí)間和精力，努力學(xué)習(xí)各種教育理論，并勇于到課堂上去實(shí)踐，及時(shí)對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思、調(diào)控，加大骨干教師的帶頭作用等，我相信通過自己的不斷努力會(huì)有所收獲，有所感悟的。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升策略論文篇七
近年來，隨著辦學(xué)規(guī)模和質(zhì)量的提高，高等職業(yè)院校吸納了大批的具有碩士或博士學(xué)位的青年教師，這些青年教師在高職院校師資隊(duì)伍中所占比重越來越大，在很多高職院校出現(xiàn)師資隊(duì)伍年輕化的現(xiàn)象。雖然他們有著扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、工作的激情以及比較前沿的知識(shí)信息，但教學(xué)能力與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)卻相對(duì)缺乏，從而對(duì)教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。就目前而言，高職院校中較為年輕的教師普遍存在有六個(gè)現(xiàn)象：
第四，講課節(jié)奏太快，咬字不清，聲音微弱，嚴(yán)重影響的教學(xué)效果；
第五，教學(xué)不規(guī)范，手段單一，并且有過于依賴ppt的現(xiàn)象，一旦停電或電腦出故障，沒有多媒體幫助，就無法進(jìn)行正常教學(xué)的情況；第六，課堂板書隨心所欲、胡亂書寫，使學(xué)生課上無筆記可記，板書沒有達(dá)到服務(wù)教學(xué)的目的。
究其原因，主要還是青年教師的教學(xué)能力不足導(dǎo)致的。在這里我們要明白什么是教學(xué)能力，通俗的`講就是教師完成教學(xué)活動(dòng)所應(yīng)具備的能力。青年教師教學(xué)能力不足的具體原因如下：
第一，缺少對(duì)青年教師的崗前系統(tǒng)培訓(xùn)。青年教師一般學(xué)歷層次比較高，具有碩士或博士學(xué)位，專業(yè)知識(shí)較為扎實(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)新、創(chuàng)新思維強(qiáng)、接受新事物快。但目前大部分青年教師并不是師范院校畢業(yè)，沒有師范類課程專業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，因此教育學(xué)理論知識(shí)與技能也相對(duì)缺乏。而多數(shù)學(xué)校也對(duì)青年教師的培訓(xùn)也不夠重視，培訓(xùn)內(nèi)容往往趨于形式化，高校對(duì)于青年教師使用多、調(diào)教少，這就導(dǎo)致了大多數(shù)的青年教師對(duì)職業(yè)技能只是一知半解，并沒有真正地掌握。部分青年教師在教學(xué)過程中，只考慮對(duì)相應(yīng)課程與教案的熟悉度，卻忽略了教學(xué)方法及手段的科學(xué)性與合理性，這勢(shì)必會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容過于枯燥，重難點(diǎn)把握不精準(zhǔn)等方面問題。
第二，青年教師的教學(xué)研究不夠深入。教學(xué)研究是青年教師提升教學(xué)能力、自我完善的有效方式。青年教師年輕、精力旺盛、家庭負(fù)擔(dān)小，往往是教學(xué)一線的主力軍，每學(xué)期承擔(dān)了大量的課程教學(xué)，使得大量的時(shí)間被用于應(yīng)付教學(xué)工作、完成教學(xué)任務(wù)，沒有時(shí)間精力去進(jìn)行教學(xué)研究。另一方面，由于部分院校資源分配不均，再加上青年教師剛?cè)肼殻蒲谐晒^少，在科研項(xiàng)目申報(bào)過程中往往是成為弱勢(shì)群體。再加上一些重要的科研項(xiàng)目幾乎都要求申報(bào)人至少是副高以上職稱，從而導(dǎo)致很多青年教師無法獲批一些重大項(xiàng)目，這嚴(yán)重限制了青年教師進(jìn)行教學(xué)研究的積極性與主動(dòng)性。
第三，青年教師教學(xué)反思意識(shí)不強(qiáng)。一直以來，教學(xué)反思都被認(rèn)為是教師職業(yè)發(fā)展與自身成長(zhǎng)的最核心的環(huán)節(jié)。通過對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)問題的教學(xué)反思可以使青年教師認(rèn)識(shí)到問題，并對(duì)問題進(jìn)行反思，反思的內(nèi)容很可能就上升為教育中的創(chuàng)新理念與新模式，用于改善教師的教學(xué)行為，提高青年教師的教學(xué)能力。
而現(xiàn)實(shí)中，一方面，青年教師由于教學(xué)任務(wù)重，整天處于備課-上課的循環(huán)中，幾乎沒有進(jìn)行教學(xué)反思的機(jī)會(huì)；另一方面，個(gè)別青年教師由于對(duì)教學(xué)反思重要性認(rèn)識(shí)不足，即使有時(shí)間，也不愿意在教學(xué)反思上花時(shí)間和精力。第四，青年教師交流能力不強(qiáng)。教師交流在這里指的是教師與教師之間的交流和師生間的教學(xué)交流，聽課、評(píng)課、研討、會(huì)議報(bào)告、教學(xué)論文等等收屬于教師交流的范疇，青年教師在攻讀完碩士、博士學(xué)位后一般都是直接走上崗位，因此缺乏對(duì)社會(huì)的了解與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，走上工作崗位后，整天埋頭于備課，按照自己想當(dāng)然的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，缺乏與周圍的交流，看不到自身教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，教學(xué)能力的提升也就無從談起。青年教師有自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，通過聽評(píng)課等活動(dòng)，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過與學(xué)生進(jìn)行關(guān)于知識(shí)傳授與知識(shí)學(xué)習(xí)的相互交流，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)生的想法，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，有針對(duì)性地按照學(xué)生的特點(diǎn)完善教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，取得好的教學(xué)效果。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升策略論文篇八
非常感謝我院給的這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也感謝在本門課程中付出辛勤勞動(dòng)的葉志明、鄭用璉、姚小玲、李尚志等老師的精彩講課。
剛開始在選課網(wǎng)絡(luò)上看到“高校青年教師素質(zhì)培養(yǎng)與教學(xué)能力提升”這門課程的時(shí)候，它便引起了我的注意。作為一名青年教師，雖然入職的時(shí)間已有7年多，但是得到前輩的指導(dǎo)和此類學(xué)習(xí)東西并不能滿足我自身的成長(zhǎng)需要。“七年之癢”也讓我步入職業(yè)倦怠期，為了更好的職業(yè)發(fā)展選擇了本門課程。學(xué)完全部課程后自己收獲很多，感慨也很多，由于篇幅所限只能略述一二。
一、課程主要內(nèi)容。
兩個(gè)月的課程轉(zhuǎn)瞬即逝，中間由于網(wǎng)絡(luò)的原因還停了20天的課。但老師們的精彩表現(xiàn)令我念念不忘，最終利用業(yè)余時(shí)間完成了60%以上課程的學(xué)習(xí)。
第一至四節(jié)是上海大學(xué)的葉志明教授主講的《如何當(dāng)好一名高校教師》；第五至八節(jié)是華中農(nóng)業(yè)科技大學(xué)生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院的鄭用璉教授主講的《課堂的磁力來自哪里——淺談駕馭課堂的動(dòng)力與能力》；第九至十一節(jié)是北京航空航天大學(xué)姚小玲教授主講的《如何講好一門課》；第十二節(jié)是北京航空航天大學(xué)教數(shù)學(xué)的李尚志教授主講的《案例教學(xué)法——通過有招學(xué)無招》；第十三節(jié)至十六節(jié)的內(nèi)容時(shí)《課堂教學(xué)氣氛掌控方法》。
以上便是您講課的大致內(nèi)容。
二、學(xué)習(xí)效果與心得。
本學(xué)期轉(zhuǎn)瞬即逝，《高校青年教師素質(zhì)培養(yǎng)與教學(xué)能力提升》也即將畫上句號(hào)。對(duì)于所選的這門課程，我覺得十分的有價(jià)值。五位老師的講解各有千秋，本人從中吸取了不同營(yíng)養(yǎng)，在此再次對(duì)各位老師表示深深的感謝（外加鞠躬）。
本人想詳細(xì)談?wù)劦诰胖潦还?jié)是北京航空航天大學(xué)姚小玲教授主講的《如何講好一門課》的學(xué)習(xí)心得。
首先，通過這門課程，讓我懂得了許多以前在講課的過程中忽略了的以及不知道的東西，通過本課程的學(xué)習(xí)，我知道了講好一門課對(duì)各種基本功的需要及配合，即要上好一門課需要在特定的情境下借助有聲語言和無聲語言等藝術(shù)表達(dá)工工具針對(duì)所講課程的一個(gè)問題發(fā)表的見解，抒發(fā)真情或感召學(xué)生的信息交流方式。我還知道了教師如何與學(xué)生達(dá)成共鳴，以及如何解決口語運(yùn)用的問題，如何運(yùn)用態(tài)勢(shì)語，同樣的一句話用何種方式表達(dá)出來學(xué)生更愛聽，授課效果更好。如何選擇講課時(shí)表達(dá)的方式方法等是非常有價(jià)值，非常實(shí)用的問題，讓我知道如何在以后講課過程中熟練運(yùn)用這些問題，使自己的每一堂課更成功。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升策略論文篇九
1.提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要。
自年以來，我國的高校擴(kuò)招，高等學(xué)校在毛入學(xué)率上的趨勢(shì)呈逐年上漲。年的高等教育占全國毛入學(xué)率的15%，根據(jù)特羅教授的高等教育三階段論，我國高等教育至此實(shí)現(xiàn)了從精英到大眾的成功轉(zhuǎn)型。統(tǒng)計(jì)公報(bào)指出，所有高等教育總規(guī)模達(dá)到3167萬人，毛入學(xué)率達(dá)到26.9%。我國在高等教育毛入學(xué)率上所提出的目標(biāo)是到年達(dá)到36%，并且計(jì)劃在年的《教育規(guī)劃綱要》完成之際，達(dá)到40%的毛入學(xué)率。一般來說，高校的擴(kuò)招存在其合理性和必要性。高校擴(kuò)招在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教育公平，使高等教育從精英化的少數(shù)人的特權(quán)變成了大眾化的多數(shù)人的權(quán)利，使更多的學(xué)生圓了大學(xué)夢(mèng)。然而，盡管高等教育擴(kuò)招從宏觀的國家與社會(huì)層面來看是利大于弊，但在擴(kuò)招政策的實(shí)踐過程中，其弊端也逐漸顯現(xiàn)出來，其中，備受關(guān)注的便是高等教育教學(xué)質(zhì)量下降的問題。
正所謂“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本?！碧岣呓逃|(zhì)量，教育的快速發(fā)展，教師是關(guān)鍵。當(dāng)前，高等院校的教師普遍趨于年輕化。因此，青年教師的整體教學(xué)水平如何，不但直接決定著高等院校的教學(xué)質(zhì)量，也決定著我國高等教育在未來數(shù)十年的綜合質(zhì)量。正因?yàn)榍嗄杲處熢诮逃虒W(xué)中扮演著極為重要的角色，因此，必須對(duì)青年教師的教學(xué)能力給予百分百的關(guān)注和重視。
據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)顯示，一方面，教師的年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕化，另一方面，35歲以下的教師在高校教師隊(duì)伍中成為主力選手。青年教師人數(shù)的上漲可謂是給高校的師資隊(duì)伍注入了新鮮又具有活力的血液。首先，他們思維活躍，與學(xué)生的年齡差小，能夠在短時(shí)間內(nèi)融入學(xué)生群體，易與學(xué)生建立亦師亦友的師生關(guān)系。其次，青年教師具有深厚的專業(yè)知識(shí)，接受新信息的速度快，具有創(chuàng)造力等。然而，優(yōu)勢(shì)并不能掩蓋不足。隨著高等教育的擴(kuò)招，高等學(xué)校的師生比嚴(yán)重失調(diào)，教師隊(duì)伍急需擴(kuò)大，特別是許多新建本科院校為了解決師資不足，使得大多數(shù)年輕教師剛剛畢業(yè)就走進(jìn)教室講課，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐都比較匱乏。另外，青年教師，尤其是畢業(yè)于非師范院校的教師，由于在學(xué)生階段缺乏系統(tǒng)而全面的有關(guān)高等教育教學(xué)方面的相關(guān)培訓(xùn)，因此對(duì)于教學(xué)理論、教學(xué)技能、教學(xué)方法等方面的知識(shí)十分不足。除此之外，青年教師的心理壓力大，導(dǎo)致青年教師的角色轉(zhuǎn)換慢，缺乏敬業(yè)精神等等，因此就導(dǎo)致了青年教師的一個(gè)通病，即教學(xué)能力不足。
3.終身教育與學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)展的需要。
在1972年的“學(xué)會(huì)生存”大會(huì)上，聯(lián)合國教科文組織十分強(qiáng)調(diào)人類社會(huì)日新月異的變化，從而強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的重要。在十六大報(bào)告中我國也明確指出要普及終身學(xué)習(xí)，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。
教學(xué)能力，以此高質(zhì)量地發(fā)展自己，高質(zhì)量地培養(yǎng)學(xué)生，高質(zhì)量地推動(dòng)教育。
二、文獻(xiàn)綜述。
（一）核心概念界定。
1.青年教師。
青年教師是指從事高校教學(xué)和管理工作的年齡在35歲以下的年輕教師群體。
2.教學(xué)能力。
教師的教學(xué)能力，是指教師在教學(xué)前組織教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)資料、設(shè)計(jì)教學(xué)方法，以飽滿的熱情及精力投入到教學(xué)工作；在教學(xué)中調(diào)控整個(gè)教學(xué)過程，轉(zhuǎn)化書本知識(shí)、操作教學(xué)設(shè)備、靈活應(yīng)對(duì)教學(xué)過程中的突發(fā)情況、規(guī)避教學(xué)失誤；在教學(xué)后進(jìn)行自我總結(jié)與評(píng)價(jià)、教學(xué)回顧與反思的`，以完成教學(xué)目標(biāo)的貫穿于教學(xué)前、中、后三個(gè)階段的能力。即，教學(xué)的組織與設(shè)計(jì)能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、教學(xué)調(diào)控與實(shí)施能力、轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力、技能操作的能力、隨機(jī)應(yīng)變的能力、自我評(píng)估的能力、教學(xué)反思的能力。
（二）國外研究現(xiàn)狀。
通過在讀秀學(xué)術(shù)搜索上以“teachingability”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行索引，搜索國外教育學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)有關(guān)教學(xué)能力的研究總共6409篇，其中明確以“teachingability”為題的總共159篇，最早的研究是courtis,s.a.在1921年發(fā)表于《educationreview》的《standardsofteachingability》，然而，因其年代久遠(yuǎn)，筆者在數(shù)據(jù)庫中并未找到文獻(xiàn)原文。筆者在讀秀學(xué)術(shù)搜到的最近一篇以“teachingability”為題的研究是judithhollenweger于年發(fā)《prospects》上的《teachers’abilitytoassessstudentsforteachingandsupportinglearning》。
第一，教學(xué)能力的構(gòu)成。不同國家的教學(xué)能力和不同時(shí)期的教學(xué)能力構(gòu)成是不同的。在日本，以加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，在年，提出了面向新時(shí)代教師培養(yǎng)的改革策略，指出教師應(yīng)具備的能力有：站在全球的角度行動(dòng)的能力；在變化的時(shí)代生活的能力；外語表達(dá)能力及操作計(jì)算機(jī)的能力；通過應(yīng)用力和創(chuàng)造力來解決問題的能力；具有協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力。道恩·哈馬克(donhamachek)提出教師在課堂上應(yīng)必備的能力和素質(zhì)：靈活、換位思考、個(gè)人感覺、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、答疑技巧、學(xué)科知識(shí)、確定測(cè)試方案、幫助并欣賞學(xué)生、隨和。芝加哥大學(xué)曾通過調(diào)查，提出了作為一個(gè)好教師的基本特征：精心規(guī)劃和安排課程，按流程展開課程的能力；對(duì)學(xué)生給予肯定的態(tài)度、重視與學(xué)生交流的能力；通過提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課上活動(dòng)，捕捉學(xué)生是否對(duì)教學(xué)活動(dòng)積極參與的能力；通過批閱試卷或?qū)彶檎撐?，給學(xué)生提供反饋信息的能力。
師培訓(xùn)中心；充分發(fā)揮導(dǎo)師制的作用；實(shí)行校對(duì)校的教師合作進(jìn)修項(xiàng)目；注重教育技術(shù)的培訓(xùn)；組織各種團(tuán)體活動(dòng)；關(guān)注教學(xué)技能的提高。
（三）國內(nèi)研究現(xiàn)狀。
在讀秀學(xué)術(shù)搜索上，搜索國內(nèi)教育學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)有關(guān)教學(xué)能力的期刊論文總共10628篇，其中首次在文章中提及“教學(xué)能力”這一術(shù)語的是黃慶生在1951年發(fā)表的名為《一篇很不好教的課文——“背影”》的文章。
以“青年教師教學(xué)能力”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，總共有105篇相關(guān)文獻(xiàn)，其中包括77篇明確以“青年教師教學(xué)能力”為題的文獻(xiàn)。最早研究青年教師教學(xué)能力的文獻(xiàn)是發(fā)表于1991年的《提高青年教師教學(xué)能力的三個(gè)步驟》，但作者主要以中小學(xué)教師為研究對(duì)象，可見，大學(xué)教師，尤其是大學(xué)青年教師的教學(xué)能力在當(dāng)時(shí)還沒有得到人們的注意。關(guān)于青年教師教學(xué)能力的研究，只有在近三四年才引起人們的關(guān)注，最近一篇發(fā)表于中文核心期刊的相關(guān)文獻(xiàn)是《高校青年教師教學(xué)能力提升機(jī)制探析》，主要是從外部機(jī)制來探討的。盡管有關(guān)大學(xué)青年教師教學(xué)能力的研究為數(shù)不多，但研究數(shù)量呈逐年上漲的趨勢(shì)，由此可見高校青年教師教學(xué)能力的重要程度。
第一，教學(xué)能力的分類或構(gòu)成。
總結(jié)國外與國內(nèi)在該研究領(lǐng)域內(nèi)的研究情況可知，其共同之處在于都將教師的教學(xué)能力細(xì)化為多種具體的能力，以多元化、多視角的方式分析其具體的類型與結(jié)構(gòu)，避免了對(duì)教學(xué)能力結(jié)構(gòu)理解的固化，以及對(duì)教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的研究單一化。另外，都針對(duì)教師的教學(xué)能力制定了相應(yīng)的培養(yǎng)措施及提升策略，由此可見，國內(nèi)外不僅在理論層面進(jìn)行了深入的剖析，同時(shí)也在實(shí)踐層面制定了相應(yīng)的政策與措施來保障和推動(dòng)培養(yǎng)教師教學(xué)能力的順利進(jìn)行。
然而，正如筆者在前文提及，不同國家、不同時(shí)期對(duì)于教學(xué)能力的理解與研究并不是相同的，在培養(yǎng)與提升教師教學(xué)能力方面所取得的效果也是有所差別的。一方面，從教學(xué)能力結(jié)構(gòu)這個(gè)角度來看，中外的區(qū)別在于，國內(nèi)基本上是在教學(xué)與學(xué)術(shù)的場(chǎng)域內(nèi)將教學(xué)能力細(xì)化，比如我國學(xué)者普遍將教師的教學(xué)能力分為：教學(xué)的設(shè)計(jì)能力、教學(xué)的實(shí)施能力、教學(xué)的研究能力等。而國外的學(xué)者對(duì)于教學(xué)能力的劃分則是內(nèi)外兼有型，所謂的內(nèi)外兼有即指既有教學(xué)與學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的能力，也有教育域外的能力，如國外一些學(xué)者認(rèn)為，教師的教學(xué)能力也應(yīng)包括同理心和抗壓素質(zhì)等。也就是說，國外強(qiáng)調(diào)的是教師教學(xué)能力的多樣性與延展性，注重的是教師教學(xué)能力縱橫交錯(cuò)式的發(fā)展。國內(nèi)強(qiáng)調(diào)的是教師教學(xué)能力的針對(duì)性與深入性，更加注重的是教師教學(xué)能力在本領(lǐng)域內(nèi)的縱向發(fā)展。
三、研究目的及意義。
（一）研究目的。
本文的研究目的在于：
1.提高高校青年教師的個(gè)人發(fā)展及專業(yè)發(fā)展，以適應(yīng)變化多端的社會(huì)需求以。
及滿足不斷提高的高等教育的需要。
2.完善與革新當(dāng)前的。
3.促進(jìn)高等教育整體教學(xué)質(zhì)量的提高。
（二）研究意義。
理論意義：
2.有利于促進(jìn)高。
3.有助于對(duì)“教育大計(jì)，教師為本”此觀念的全新詮釋。
實(shí)踐意義：
1.教師層面。為青年教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)能力的欠缺之處并為此進(jìn)行自我教育提供幫助。
3.教育層面。為高等教育質(zhì)量的提高提供最根本的措施。
四、研究思路、方法。
(一)研究思路。
本研究是在中國高校教師的年齡結(jié)構(gòu)逐漸趨于年輕化的背景下，按照高校青年教師教學(xué)能力調(diào)查——分析影響教學(xué)能力因素——提出對(duì)策與建議的邏輯順序，介紹文章的研究背景和選題意義，概述文章創(chuàng)新之處。
首先，對(duì)青年教師、教學(xué)能力概念進(jìn)行界定，以及對(duì)高校青年教師教學(xué)能力的調(diào)查得出我國現(xiàn)有高校青年教師教學(xué)能力的特征。
其次，從青年教師、學(xué)校、教育法律法規(guī)和政策三方面的影響重點(diǎn)進(jìn)行分析。從理念層面與制度層面分析高校青年教師教學(xué)能力的影響因素。
最終得出在我國高等教育發(fā)展的背景下現(xiàn)在高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀，提出有利于提高高校青年教師教學(xué)能力的合理化對(duì)策建議。
(二)研究方法。
1.文獻(xiàn)法。
文獻(xiàn)也被稱為歷史文獻(xiàn)，是對(duì)相關(guān)資料的收集和分析，從中篩選有用的信息，以達(dá)到某種目的的研究方法。它要解決的是如何在繁多的文獻(xiàn)資料中選擇一個(gè)合適的話題，并分析這些數(shù)據(jù)，進(jìn)而做出恰當(dāng)?shù)氖褂谩Ｋ撬鸭Y料最基本和最廣泛的方法。查閱有關(guān)教學(xué)能力的專著和文獻(xiàn)，檢索中國知網(wǎng)、維普數(shù)據(jù)網(wǎng)、ebscohost全文數(shù)據(jù)庫、讀秀學(xué)術(shù)搜索、萬方學(xué)位等相關(guān)網(wǎng)站的內(nèi)容，收集國內(nèi)外關(guān)于教學(xué)能力的相關(guān)資料，然后對(duì)這些資源再進(jìn)行閱讀、篩選和整理，從中梳理出關(guān)于教學(xué)能力的研究現(xiàn)狀和現(xiàn)有的理論成果，為文章提供理論基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上對(duì)本文要研究的教學(xué)能力的概念及內(nèi)涵進(jìn)行界定，明確本研究要調(diào)查的教學(xué)能力現(xiàn)狀的具體內(nèi)容。從整體上把握其核心思想，了解其研究的各個(gè)方面以及研究的進(jìn)展、程度，找出空缺點(diǎn)或研究不足之處，以備不斷完善。
2.問卷調(diào)查法。
問卷調(diào)查法也被稱為“書面調(diào)查”，或稱“充填法”。是以書面的方式搜集所。
主要包括兩大部分:。
(1)教師的基本情況，如學(xué)歷、教齡、職稱等。
(2)主體部分:。
由封閉式問題(選擇題)，主要涉及教師的教學(xué)態(tài)度、教師對(duì)教學(xué)能力的態(tài)度等；問卷回收后，對(duì)其中存在的問題進(jìn)行修改或補(bǔ)充，并請(qǐng)相關(guān)老師進(jìn)一步矯正，最終形成正式的調(diào)查問卷，針對(duì)被調(diào)查學(xué)校的相關(guān)對(duì)象進(jìn)行發(fā)放。
3.訪談法。
訪談法也可稱面談法，是指通過采訪者和受訪者面對(duì)面交談來獲取被訪對(duì)象的行為和心理。訪談?dòng)姓皆L談和非正式訪談之分。本研究主要采取非正式訪談，訪談對(duì)象主要由?；蛟侯I(lǐng)導(dǎo)、個(gè)別青年教師組成。
五、創(chuàng)新之處。
六、研究?jī)?nèi)容。
1)選取西安外國語大學(xué)的青年教師作為調(diào)查對(duì)象，制作調(diào)查問卷，發(fā)放問卷并統(tǒng)計(jì)。
2)采用非正式訪談的形式，對(duì)較好聯(lián)系的個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)則采取郵件或電話的談形式。收集談話內(nèi)容。
1)青年教師個(gè)人因素?fù)駱I(yè)心態(tài)與教學(xué)熱情。
教師道德與責(zé)任心知識(shí)結(jié)構(gòu)與轉(zhuǎn)化能力。
教學(xué)反思與自我發(fā)展動(dòng)機(jī)。
2)學(xué)校因素。
重引進(jìn)輕培養(yǎng)的培養(yǎng)形勢(shì)。
重科研輕教學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。
欠缺有效的激勵(lì)助長(zhǎng)機(jī)制。
缺乏有效的教學(xué)工作管理與監(jiān)督。
校風(fēng)及教師群體的集群效應(yīng)。
3)教育法律法規(guī)與政策因素。
列舉相關(guān)教育法律法規(guī)。
列舉教育政策。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升策略論文篇十
摘要：中醫(yī)院校的青年教師由于教育背景原因缺乏教育教學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)存在著臨床與教學(xué)、科研與教學(xué)的矛盾，受制于學(xué)生評(píng)教等問題，阻礙了教師在教學(xué)能力方面的提升。調(diào)整原有的評(píng)價(jià)方式是提升教學(xué)能力的根本，重視年終考核中教學(xué)“質(zhì)”的評(píng)價(jià)，重視教師的理論學(xué)習(xí)、加強(qiáng)他評(píng)，重視自評(píng)；以及在職稱考核中加大教學(xué)的權(quán)重。中醫(yī)院校作為中醫(yī)傳承最主要的陣地，中醫(yī)院校的教師肩負(fù)著重要的使命，提升中醫(yī)院校青年教師的教學(xué)能力，成為中醫(yī)很好傳承的關(guān)鍵。有很多現(xiàn)實(shí)的因素影響著中醫(yī)青年教師在教學(xué)方面的成長(zhǎng)，分析影響其教學(xué)能力提升的因素，并探討解決這些問題的策略，是當(dāng)前中醫(yī)教育中需要探討的課題。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升策略論文篇十一
新課標(biāo)指出,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)的.根本途徑在實(shí)踐.讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中總結(jié),在總結(jié)中提升,構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)方法.而語文實(shí)踐的主陣地在課堂教學(xué)中,用課文教語文.我們只有從具體的一組一組的課文實(shí)踐中總結(jié)歸納學(xué)習(xí)語文的方法,然后再用習(xí)得的方法去指導(dǎo)下一組課文的學(xué)習(xí).這樣把每篇課文中獲得的一鱗半爪的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),又去指導(dǎo)其他課文的學(xué)習(xí),在其他的課文中又進(jìn)行總結(jié),不斷地循環(huán)往復(fù),才能不斷提升.
作者：黃體潤(rùn)作者單位：云南省保山市騰沖縣界頭鄉(xiāng)永樂完小刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升策略論文篇十二
中醫(yī)專業(yè)的教師由于專業(yè)特點(diǎn)，都不是出自師范院校，這就決定了中醫(yī)院校的青年教師初為人師時(shí)，只有中醫(yī)專業(yè)知識(shí)，而缺乏教師的專業(yè)知識(shí)。教師也是一種專業(yè)，不是有了中醫(yī)的專業(yè)知識(shí)就能夠自然地成為一名合格的教師。雖然進(jìn)入高校工作之后，在取得教師資格證時(shí)要學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)等課程，同時(shí)也會(huì)有一些相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，但對(duì)于很多教師來說，培訓(xùn)對(duì)實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)很有限。盛群力等研究也表明，高校教師的教師知識(shí)體系得分較低[1]。教育理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐的脫節(jié)，不把教師看作是一門專業(yè)，導(dǎo)致了青年教師在教學(xué)方面存在著一定的教師教學(xué)認(rèn)知偏差，即作為認(rèn)知主體的教師對(duì)包括自身在內(nèi)的有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象及事件在其內(nèi)涵理解、功能意義、地位及其關(guān)系等特性方面的一些或不正確或有所缺漏的反映[2]。這些通常反映在教師基本教育信念，如教學(xué)效能感、教師控制點(diǎn)以及對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本理解、教師的成長(zhǎng)等，此外也會(huì)反映在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀、教師的角色、學(xué)生的差異、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)等等方面，這些內(nèi)在的信念與看法，會(huì)直接影響到教師的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。
1.2臨床與教學(xué)的關(guān)系。
臨床實(shí)踐一方面為教師提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大大提升對(duì)中醫(yī)理論的理解，有助于課堂上中醫(yī)理論教學(xué)，但同時(shí)另一方面，臨床也占用了教師的時(shí)間，導(dǎo)致教師為教學(xué)投入的時(shí)間大大縮減。對(duì)于現(xiàn)在的青年教師，或者缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)，或者臨床占去太多的時(shí)間，經(jīng)驗(yàn)的缺乏，導(dǎo)致紙上談兵；太多的時(shí)間放在臨床上，結(jié)果就是擠壓了教學(xué)的時(shí)間。良好的教學(xué)必然需要大量的準(zhǔn)備，如備教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和興趣特點(diǎn)以及如何提問與練習(xí)等，這些都是需要教師花時(shí)間去準(zhǔn)備的。對(duì)于剛?cè)肼毜那嗄杲處焷碚f，一定的臨床經(jīng)驗(yàn)有助于準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，如果臨床占用時(shí)間沒有這些準(zhǔn)備，則直接影響了在教學(xué)方面的成長(zhǎng)。臨床的過與不及都會(huì)影響教學(xué)能力的提升。然而，現(xiàn)實(shí)中臨床上的經(jīng)濟(jì)收益與榮譽(yù)收益遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在教學(xué)上的收益，這對(duì)極需解決現(xiàn)實(shí)生活問題和向上發(fā)展的青年教師來說都是不小的誘惑。
1.3科研與教學(xué)的關(guān)系。
高校教師最大的壓力恐怕就是職稱壓力。而職稱晉升的最主要條件就是課題和論文。同時(shí)由于對(duì)高校評(píng)價(jià)中更是“輕教學(xué)，重科研”，學(xué)校管理層面普通非常重視科研，也給教師一定的壓力。導(dǎo)致很多教師把主要精力放在科研論文上面。教學(xué)和科研本應(yīng)是相輔相成的，如同臨床與教學(xué)，但科研給教師太大的壓力，占用了教師太多的時(shí)間。由于職稱評(píng)審的高壓，管理層對(duì)科研的高度重視以及課題經(jīng)費(fèi)的利益驅(qū)動(dòng)等，教師作為理性人有理由選擇自身利益最大化的努力途徑，使很多青年教師放棄了在教學(xué)上的成長(zhǎng)。
1.4學(xué)生評(píng)教的評(píng)價(jià)體系。
目前大部分高校確實(shí)意識(shí)到了教學(xué)方面的薄弱，采取了各種措施，其中包含學(xué)生評(píng)教這種舉措，希望通過學(xué)生的評(píng)教督促教師的成長(zhǎng)。雖然也有院校領(lǐng)導(dǎo)以同行聽課評(píng)價(jià)，但由于行政管理中的問題、人情面子問題等，很少列入真正的考評(píng)系統(tǒng)中。從出發(fā)點(diǎn)來講學(xué)生評(píng)教是好的。但學(xué)生評(píng)教也會(huì)有各種問題。教師要求嚴(yán)格、留作業(yè)多都可能會(huì)被打低分，即使是個(gè)別學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不成熟往往會(huì)在很大程度上影響一個(gè)教師最后的得分。因?yàn)橐恍W(xué)校會(huì)將學(xué)生的評(píng)教作為對(duì)教師考核的重要指標(biāo)，教師為了能得高分，甚至取悅學(xué)生，如降低考核標(biāo)準(zhǔn)、畫重點(diǎn)等，而不是在教學(xué)方面下功夫。這就嚴(yán)重污染了高校教學(xué)環(huán)境，影響了教師自身在教學(xué)方面的成長(zhǎng)。
評(píng)價(jià)有著重要的導(dǎo)向作用，如果評(píng)價(jià)體系不改變，光靠教師個(gè)人努力去提升教學(xué)能力是很難的，這就需要在各種評(píng)價(jià)體系中調(diào)整對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，以評(píng)促改，以評(píng)促建，如何通過評(píng)價(jià)提升教師的教學(xué)能力具體見圖1。
2.1加強(qiáng)年終考核中教學(xué)工作的比重。
當(dāng)前很多學(xué)校年終考核中教學(xué)方面主要考核的是“量”，缺乏在“質(zhì)”方面的考核。教學(xué)的工作量是比較容易計(jì)算的，教學(xué)的“質(zhì)”確實(shí)不太容易量化考核，然而，不能因?yàn)椴蝗菀琢炕筒豢己?，只有加?qiáng)質(zhì)的考核，才會(huì)引導(dǎo)教師發(fā)展自己的教學(xué)能力。
2.1.1重視理論學(xué)習(xí)的質(zhì)與量。
對(duì)于缺乏教育教學(xué)理論的中醫(yī)教師來說，理論的學(xué)習(xí)是必要的。這需要學(xué)校、院重視教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，經(jīng)常開設(shè)一些講座、沙龍，使教師有獲取各種教育理論的途徑。在年終考核的時(shí)候，對(duì)當(dāng)年理論學(xué)習(xí)的次數(shù)和學(xué)習(xí)收獲一樣列入考核范圍。學(xué)習(xí)收獲可以包括每次學(xué)習(xí)理論的`收獲，以及教學(xué)中的運(yùn)用等文字資料。這類工作可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行，這樣不僅可以避免教師應(yīng)付考核集中補(bǔ)材料，同時(shí)，因?yàn)樯暇W(wǎng)也會(huì)使教師對(duì)自己上傳的內(nèi)容認(rèn)真對(duì)待。
2.1.2教學(xué)、臨床、科研的工作量中比重問題。
在年終考核中，一般會(huì)考核是否達(dá)到了學(xué)校規(guī)定的各項(xiàng)工作量，但很少會(huì)去考慮各項(xiàng)工作量的比重。事實(shí)上，如果在某項(xiàng)工作中工作量很大的話，意味著在其它工作上的投入必然是減少的。因此，學(xué)校在規(guī)定教師工作量的時(shí)候就要考慮教師的總體工作能力，并不是越多越好。人的時(shí)間、精力是有限的，此多彼少的原則基本是適用的。雖然有的人精力更充沛，但總體來說，大家在一天工作時(shí)間8小時(shí)的情況下完成的工作總量是相差不大。因此，學(xué)校在制定考核標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，要計(jì)算出三種工作合理的比重，如果科研、臨床比重過大，或教學(xué)比重過大都不利于教學(xué)能力的提升。
2.1.3加強(qiáng)他評(píng)。
年終的考核中教學(xué)工作不只看量，更要看質(zhì)。教學(xué)“質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)可包括校、院領(lǐng)導(dǎo)聽課、教研室主任聽課、同事聽課等以及學(xué)生評(píng)教的情況。只有各種評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)均放入考核之中，才會(huì)客觀的衡量教師的教學(xué)水平，同時(shí)也對(duì)教師起到真正的督促作用。現(xiàn)在很多學(xué)校也會(huì)有這樣的工作，但并未列入最后的考核中，因此，很難對(duì)教師起到實(shí)質(zhì)地督促、進(jìn)步的作用。
2.1.4強(qiáng)調(diào)自評(píng)。
教師對(duì)自己教學(xué)過程的評(píng)價(jià)又稱為反思性實(shí)踐，是教師對(duì)自我教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思，是一種回憶、思考、評(píng)價(jià)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過程，是對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反饋，同時(shí)又是做出新的計(jì)劃和行動(dòng)的依據(jù)[3]，他評(píng)的最終目的是促使教師有意識(shí)地提升自己的教學(xué)，只有當(dāng)教師自己主動(dòng)反思自己的教學(xué)，調(diào)整自己的教學(xué)時(shí)，教學(xué)水平才會(huì)真正的提升。因此，考核中必須將教師的自評(píng)納入考評(píng)體系當(dāng)中。可以通過考察教師日常的教學(xué)反思日志作為自評(píng)的參考。為了避免有的教師集中補(bǔ)材料，最好能在網(wǎng)上的一些平臺(tái)上傳教學(xué)反思日志，這樣可以很好地達(dá)到“一日三省吾身”。如果這些內(nèi)容都能與年終考核掛鉤，相信會(huì)有很多教師形成常反思的習(xí)慣。用敘事研究、微格教學(xué)等途徑用理論知識(shí)審視自己的教學(xué)，進(jìn)行實(shí)踐性反思，真正地用理論解決、解釋實(shí)踐教學(xué)中的各種現(xiàn)象。這樣一方面通過理論學(xué)習(xí)調(diào)整自己的教師教學(xué)認(rèn)知偏差，進(jìn)而改變教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量；另一方面也使教師看到教育教學(xué)理論的益處，進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，形成良性的循環(huán)。當(dāng)自評(píng)成為一種習(xí)慣和動(dòng)力，他評(píng)才會(huì)構(gòu)成反思的內(nèi)容而不是負(fù)擔(dān)。
2.2加大職稱評(píng)審中教學(xué)的力度。
職稱評(píng)審是極有力的指揮棒，指引著高校教師的工作方向。目前，在職稱評(píng)審中涉及教學(xué)的要求以教學(xué)工作量為主，同時(shí)加上教學(xué)論文，至于教學(xué)的“質(zhì)”基本是沒有要求的。因此，要想提升教師教學(xué)能力，需要在職稱評(píng)審中加大對(duì)教學(xué)尤其是“質(zhì)”方面的要求。費(fèi)章鳳等研究結(jié)果表明，大多數(shù)教師認(rèn)為教學(xué)效果應(yīng)該成為最重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)[4]。同樣，對(duì)教學(xué)“質(zhì)”的考察根據(jù)上述年終考核的方式，對(duì)每年的理論學(xué)習(xí)次數(shù)與收獲、他評(píng)情況、自己的反思日志等做最低限度的要求。通過職稱要求的導(dǎo)引，使教師走上外界督促、自我反思，最終教學(xué)能力提升的道路。
3結(jié)束語。
外部的評(píng)價(jià)都是手段，最終要落實(shí)到教師的個(gè)人評(píng)價(jià)。所有評(píng)價(jià)的最終目的就是促使教師提升教學(xué)水平，提高中醫(yī)本科教學(xué)質(zhì)量。無論是年終的考核還是職稱的評(píng)審，都應(yīng)與培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生為根本制定，只有如此，才是目的與手段的統(tǒng)一。
作者:劉娜孫越異單位:南京中醫(yī)藥大學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升策略論文篇十三
12月5日，令人難忘。不僅今年的第一場(chǎng)雪美麗凍人，更重要的是這天的教材培訓(xùn)讓人受益匪淺。
上午給我們進(jìn)行培訓(xùn)的是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材編輯侯正海老師。查了一下資料，侯老師今年40歲，和我同歲。原來也是南京市的一名一線教師，經(jīng)過多年的不懈努力，已經(jīng)成長(zhǎng)為水平頗高的教材編輯。而我很慚愧，從教21年還是一名普通的一線教師。我想每個(gè)老師的不同發(fā)展，除了天賦、機(jī)遇之外，更多的是與自己的努力息息相關(guān)。從侯老師的講話中，明顯的感受到他的理論水平特別高，我想這與他長(zhǎng)期的鉆研是肯定是分不開他給我們培訓(xùn)的是《素養(yǎng)立意的運(yùn)算教學(xué)》，主要探究核心素養(yǎng)如何在教學(xué)中落地。
首先給我們分享的是運(yùn)算教學(xué)的歷史背景。建國之后數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過了多次的修改。從最初的技能立意階段，到能力立意階段，再到現(xiàn)在的素養(yǎng)立意階段?？梢钥闯稣n程標(biāo)準(zhǔn)也是與時(shí)俱進(jìn)的。我們必須深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，使我們的教學(xué)思想跟上時(shí)代的步伐。
其次是素養(yǎng)立意的運(yùn)算教學(xué)過程。要求我們?cè)谶\(yùn)算教學(xué)過程中要按照這樣的步驟進(jìn)行教學(xué)：理解算理內(nèi)化算理概括法則內(nèi)化法則遷移運(yùn)用。其中講到要通過操作活動(dòng)讓學(xué)生理解算理。明確操作的四個(gè)作用一是明確運(yùn)算對(duì)象。二是理解運(yùn)算意義。三是獲得運(yùn)算結(jié)果。四是直觀解釋算理。很高興我校的指尖教學(xué)的理念和這個(gè)非常吻合。我們一定要在指尖教學(xué)上堅(jiān)定不移地繼續(xù)前行。為培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)竭盡全力。
最后，侯老師強(qiáng)調(diào)一定要研究學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的思維，讀懂學(xué)生的想法。對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行深入分析，做到以學(xué)定教。不要急于用正確的做法遮蓋學(xué)生的錯(cuò)誤。反思我們平時(shí)的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，通常只是簡(jiǎn)單地予以糾正。并沒有認(rèn)真分析其錯(cuò)誤的本質(zhì)原因。造成的結(jié)果就是常錯(cuò)常糾，浪費(fèi)了精力與時(shí)間。今后一定要要善于研究學(xué)生的錯(cuò)誤，在化錯(cuò)為利方面多下功夫。
下午給我們培訓(xùn)的是蘇教版資深編輯黃為良主任。他用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言跟我們分享了《圖形認(rèn)識(shí)教學(xué)中若干具體問題的辨析思考》。他結(jié)合圖形教學(xué)中易出錯(cuò)的十幾個(gè)具體案例，進(jìn)行了科學(xué)、嚴(yán)密的講解。我最大的感受就是自己太才疏學(xué)淺了。原來我們認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)的圖形認(rèn)識(shí)講起來特別簡(jiǎn)單，又便于安排學(xué)生操作活動(dòng)，好多人講公開課都會(huì)選擇這些內(nèi)容。聽了黃老師的培訓(xùn)，我們才知道其實(shí)并不簡(jiǎn)單，有很多問題也是引起專家的爭(zhēng)辯與思考。專家也是要查證數(shù)學(xué)辭海、數(shù)學(xué)史、國內(nèi)外學(xué)者的數(shù)學(xué)專著來確定一些說法是否正確。今后的圖形教學(xué)，我們要精心設(shè)計(jì)，科學(xué)考證，表達(dá)上一定要慎之又慎，要斟酌每一句話。一定要讓學(xué)生對(duì)圖形有科學(xué)的認(rèn)識(shí)。
總之，我將會(huì)把這次培訓(xùn)的所想、所得、所思融入到今后的工作中，只有做到不斷學(xué)習(xí)才能與時(shí)俱進(jìn)。只有在工作中處處留心、才能真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升策略論文篇十四
教學(xué)能力是教師專業(yè)發(fā)展能力的重要組成，主要包括開展教學(xué)活動(dòng)的能力和教學(xué)學(xué)術(shù)研究能力，其中教學(xué)活動(dòng)能力包含教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力與教學(xué)評(píng)價(jià)能力；教學(xué)學(xué)術(shù)研究能力包含反思教學(xué)能力、分析教學(xué)能力、創(chuàng)新教學(xué)能力與同行交流教學(xué)能力[1]。目前，我國高等教育正處在“數(shù)量擴(kuò)張”向“內(nèi)涵發(fā)展質(zhì)量提高”轉(zhuǎn)變，有效提升高校教師尤其是青年教師教學(xué)能力是推動(dòng)教學(xué)改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型本科人才的重要保證。21世紀(jì)以來，我國高校尤其是地方本科院校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，高等教育進(jìn)入大眾化進(jìn)程，大量年輕碩士、博士走人教師隊(duì)伍中，青年教師在地方本科院校師資隊(duì)伍中的比重越來越大，年輕化成為教師隊(duì)伍一大特點(diǎn)。因此，青年教師的教學(xué)能力和水平對(duì)地方本科院校的辦學(xué)水平具有重要而特殊的意義。
二、存在的問題。
1、缺乏對(duì)高校教學(xué)理念的深刻理解認(rèn)識(shí)。
以本人的切身體會(huì)，當(dāng)前地方本科院校教學(xué)中仍廣泛存在填鴨式、灌輸式教學(xué)模式，教師充當(dāng)發(fā)令者和管理者，學(xué)生則是被動(dòng)接收者，這明顯與新課堂教學(xué)理念倡導(dǎo)的突出學(xué)生主體作用與地位的理念相悖。傳統(tǒng)的教學(xué)模式與理念已嚴(yán)重影響地方本科院校教學(xué)質(zhì)量提高及人才培養(yǎng)。
2、缺乏對(duì)教師教學(xué)技能系統(tǒng)培訓(xùn)。
長(zhǎng)久以來，大多數(shù)人認(rèn)為，中小學(xué)教師才需要教育教學(xué)技能培訓(xùn)，大學(xué)教師是專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜?，不需要再進(jìn)行專門訓(xùn)練。但實(shí)際上，當(dāng)前高校教師絕大部分都是非師范生，并沒有經(jīng)過教師職業(yè)的專門訓(xùn)練，學(xué)者與合格教師并不能等同[2]。大學(xué)教師應(yīng)掌握人才培養(yǎng)方法、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、傳授知識(shí)技能及教學(xué)新方法新理念。目前，教學(xué)技能系統(tǒng)培訓(xùn)存在的問題有崗前培訓(xùn)時(shí)間太短、培訓(xùn)內(nèi)容形式不完善、缺乏教學(xué)理念職業(yè)素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)、忽視教學(xué)技能和教育技術(shù)培訓(xùn)、采取“大一統(tǒng)”的培訓(xùn)形式、培訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)單一等問題。
3、教學(xué)手段模式單一、不得法。
正如前面所說，目前地方本科院校青年教師普遍采用的還是單向性、灌輸式教學(xué)，這種教學(xué)模式阻礙了學(xué)生與老師間的交流與互動(dòng)，教師是主體，學(xué)生依然處于客體地位。并且教學(xué)語言也缺乏激情不帶感情色彩，這也帶來一個(gè)問題就是課堂教學(xué)死氣沉沉缺乏活力，少有學(xué)生主動(dòng)探究問題的原因。
4、教學(xué)研究缺少或不深入。
教學(xué)研究是青年教師提升教學(xué)能力、自我完善的有效方式，但是地方本科院校青年教師進(jìn)行教學(xué)研究的氛圍不濃厚，開展教學(xué)研究、促進(jìn)教學(xué)變革的能力有待加強(qiáng)[3]。大量青年教師精力滿足于應(yīng)付教學(xué)工作、完成教學(xué)任務(wù)，缺少研究教學(xué)問題的熱情；地方本科院校青年教師還存在承擔(dān)課程多、課程間的關(guān)聯(lián)性不大等問題，使得大量時(shí)間用于備課，沒有時(shí)間精力去教學(xué)反思；另一方面青年教師獲得教改項(xiàng)目研究的機(jī)會(huì)不多，沒有教學(xué)研究的積極性。
5、考核評(píng)價(jià)機(jī)制存在弊端。
目前，我國大部分高校尤其是地方本科院校對(duì)教學(xué)效果與教學(xué)能力的評(píng)價(jià)機(jī)制存在比較單一的弊端，評(píng)價(jià)機(jī)制主要包括學(xué)校督導(dǎo)評(píng)價(jià)、院系領(lǐng)導(dǎo)及教研室同事間評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教三個(gè)方面。其中院系領(lǐng)導(dǎo)及教研室同事間評(píng)價(jià)基本走過場(chǎng)流于形式，學(xué)校督導(dǎo)評(píng)價(jià)難以覆蓋全校所有教師，學(xué)生評(píng)教考慮到課程成績(jī)也往往不能客觀反映教學(xué)能力。因此，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制很難獲得青年教師教學(xué)能力的真正信息，進(jìn)而難以為提高其業(yè)務(wù)水平提供參考。
6、保障與約束機(jī)制尚未形成。
高校青年教師在教師實(shí)踐培訓(xùn)中，較好地提高了自身教學(xué)能力水平，高校教師隊(duì)伍教學(xué)能力水平得到了促進(jìn)提高。但隨著我國高等教育的發(fā)展和不斷深入的教育改革，高校師資隊(duì)伍培養(yǎng)與教師培訓(xùn)之間日益凸顯相互不適應(yīng)。主要有以下體現(xiàn)：培訓(xùn)理念落后、經(jīng)費(fèi)不足、缺乏長(zhǎng)期科學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃；缺少高水平教師隊(duì)伍；學(xué)習(xí)方式與內(nèi)容忽視教師實(shí)際需要；教師積極性不高等。此外，各高校尤其地方本科院校針對(duì)教師教學(xué)能力培養(yǎng)的措施不配套、組織不落實(shí)、制度不健全，且教師培訓(xùn)與教師個(gè)人的獎(jiǎng)勵(lì)、考核、評(píng)優(yōu)、職務(wù)晉升及職稱評(píng)定相脫節(jié)。所以說提高高校青年教師教學(xué)能力的保障與約束機(jī)制尚未形成。
1、更新教育思想與教育理念。
高校教師的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，高校教學(xué)改革的核心內(nèi)容是人才培養(yǎng)，高校青年教師發(fā)展的宗旨是提高自身教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，青年教師要用先進(jìn)的與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，重視學(xué)生能力、知識(shí)的培養(yǎng)和良好品德的養(yǎng)成。
2、切實(shí)可行的培養(yǎng)制度建設(shè)。
切實(shí)可行是建立規(guī)章制度的基本原則，要做到滿足需要、符合規(guī)律、切合實(shí)際。首先，制度中的規(guī)定要求不能過低也不能過高，讓青年教師趕到能實(shí)現(xiàn)但又不是很簡(jiǎn)單的事情；其次，具有較強(qiáng)的可操作性和可考核性，不能只是抽象、原則和籠統(tǒng)的，要做到細(xì)化、量化、具體化；然后，制度執(zhí)行要做到有規(guī)可循、有章可依、制度面前人人平等；最后，在制度實(shí)施過程中，加以總結(jié)分析，力求更加完善。
3、行之有效的實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)。
開展各種主題實(shí)踐活動(dòng)和各類教學(xué)競(jìng)賽，目的在于快速提高青年教師教學(xué)能力，實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的關(guān)鍵是實(shí)效。首先，青年教師必須參加院（系）組織的學(xué)科教學(xué)競(jìng)賽，成績(jī)好的.繼續(xù)參加下一步的競(jìng)賽，未能參加下一步競(jìng)賽的青年教師要現(xiàn)場(chǎng)觀摩后面的競(jìng)賽；其次，重視過程指導(dǎo)與競(jìng)賽結(jié)果的利用，評(píng)委要認(rèn)真給出點(diǎn)評(píng)意見，比賽現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行錄像，并選出示范案例供廣大青年教師討論學(xué)習(xí)；然后，專題化、廣泛性地開展主題實(shí)踐活動(dòng)，多組織觀摩示范公開課與教授講課風(fēng)采展示等活動(dòng)，盡可能提高青年教師參與程度。
4、激勵(lì)與保障機(jī)制。
當(dāng)前高校尤其地方本科院校存在“重科研輕教學(xué)”、“重專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、輕教育教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)”等現(xiàn)狀，高校應(yīng)確立保護(hù)教學(xué)能力的制度體系，將教學(xué)作為一種學(xué)術(shù)、科學(xué)研究成果加以保護(hù)。根據(jù)教學(xué)學(xué)術(shù)思想、結(jié)合各高校實(shí)際，設(shè)計(jì)對(duì)青年教師的評(píng)價(jià)、考核和管理制度。如青年教師的獎(jiǎng)酬金制度、職務(wù)職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、評(píng)先評(píng)優(yōu)等各種制度，加大對(duì)青年教師教學(xué)能力的考查，建立科研與教學(xué)并重的激勵(lì)與保障機(jī)制，使科研為主和教學(xué)為主的教師都受到較高的待遇和地位，從而激發(fā)青年教師提升教學(xué)能力的積極性[4]。
四、結(jié)論。
提升青年教師教學(xué)能力是一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)期的過程，高校應(yīng)積極營(yíng)造一種青年教師積極參與提升教學(xué)能力的學(xué)習(xí)環(huán)境。組建教改小組、課程組等形式吸引青年教師積極參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式穩(wěn)定化與制度化，促使青年教師養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以青年教師教學(xué)過程中存在的難點(diǎn)和問題為中心，通過問題解決方式推進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升策略論文篇十五
古籍論語禮記和教育類的教育漫話給教師的一百條建議等經(jīng)典著作,確實(shí)能豐富教帥的底蘊(yùn),提升教師的專業(yè)素養(yǎng).多少年來,這些書籍就像一個(gè)個(gè)桅桿,代表了教海航行的`高度:又更像是教師專業(yè)成長(zhǎng)的“圣經(jīng)”,引領(lǐng)著年輕教師前進(jìn)的方向,教育后來者無不對(duì)之頂禮膜拜.
作者：趙文陸作者單位：輝縣市北云門鎮(zhèn)南姚固學(xué)?？汉幽辖逃ɑ贪妫┯⑽目篽enanjiaoyu年，卷(期)：“”(6)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升策略論文篇十六
【論文摘要】針對(duì)高職院校自身發(fā)展的合理性和競(jìng)爭(zhēng)性，青年教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)的緊迫性，本文從多重路徑出發(fā)，提出了高職院校青年教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)幾點(diǎn)創(chuàng)新策略。
當(dāng)前，主要脫胎于普通高等教育體系的高職院校，青年教師數(shù)量逐年增多，占教師總數(shù)的比重越來越大。雖然青年教師基本都是碩士研究生畢業(yè)，具有一定的理論知識(shí)水平，理論素質(zhì)較高，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科研經(jīng)驗(yàn)均較欠缺，尤其是科研經(jīng)驗(yàn)不足，參與重大課題研究或?qū)W術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)少，還沒有形成相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)術(shù)研究方向，直接導(dǎo)致難以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)獨(dú)立。在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、見習(xí)活動(dòng)方面的能力仍然相當(dāng)有限，甚至其在實(shí)訓(xùn)課程的組織和示范方面的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)能力也頗為令人擔(dān)憂，對(duì)學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)手段相當(dāng)匱乏，難以有效保證學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的真正形成。鑒于此，為了提升高職院校自身發(fā)展的合理性和競(jìng)爭(zhēng)性，切實(shí)提高青年教師的實(shí)踐能力變的越來越緊迫，青年教師應(yīng)積極提高自身實(shí)踐能力，以完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高業(yè)務(wù)水平，激發(fā)創(chuàng)新能力，逐步在科研上、教學(xué)上真正地成熟、獨(dú)立起來，這對(duì)其本人的發(fā)展乃至高等教育的前景都是至關(guān)重要的。
1．建立或完善制度性激勵(lì)體系。近年來，高職院校青年教師的學(xué)歷背景具有不斷優(yōu)化的趨勢(shì)，但是職業(yè)閱歷單一，從校門到校門的簡(jiǎn)單經(jīng)歷缺少了企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，不足以保證其能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)模擬，更無法指導(dǎo)學(xué)生的見習(xí)或?qū)嵙?xí)操作過程?？墒乔嗄杲處熥灾鳟a(chǎn)生提升自身實(shí)踐能力的愿望都很強(qiáng)烈，學(xué)校需要建立或完善制度性激勵(lì)體系，為青年教師創(chuàng)造各種制度性激勵(lì)環(huán)境，例如對(duì)其參與諸如實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))室建設(shè)、赴企業(yè)掛職鍛煉、帶隊(duì)進(jìn)駐實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)企業(yè)、外出參與各類“雙師型”培訓(xùn)、多提供與來自企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線的外聘教師溝通學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，院校與企業(yè)深入地產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)會(huì)，來豐富青年教師職業(yè)閱歷，有利于其“雙師型”素質(zhì)提升的行為。同時(shí)在課時(shí)計(jì)算、職稱晉升等一系列環(huán)節(jié)給予政策傾斜，不僅可以節(jié)省院校教師培養(yǎng)的資金開支，而且可以有效促進(jìn)青年教師主動(dòng)尋找有利于自身實(shí)踐能力形成和提高的機(jī)會(huì)。
2．建立“傳、幫、帶”機(jī)制。建立“傳、幫、帶”機(jī)制，為青年教師通過參與性教學(xué)和科研活動(dòng)來提升實(shí)踐能力鋪設(shè)捷徑。一方面，流行于企業(yè)青年人才培養(yǎng)的“傳、幫、帶”機(jī)制，對(duì)高職院校青年教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)仍然是非常有效的。通過“以老帶新”的“一對(duì)一”、“一對(duì)多”或“多對(duì)一”途徑，青年教師不僅可以向資深教師學(xué)習(xí)適用的教學(xué)理念和教學(xué)方法，更可以向資深教師學(xué)習(xí)實(shí)踐課程的指導(dǎo)方法以及實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和見習(xí)的指導(dǎo)手段與經(jīng)驗(yàn)，通過消化和吸收后，形成屬于自我的全新方法體系。另一方面，借助于各類教學(xué)與科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)過程，從政策上確立青年教師的參與機(jī)制，當(dāng)可在提高青年教師榮譽(yù)感和使命感的同時(shí)，獲得展示自我與提升自我的機(jī)遇，對(duì)提高青年教師了解前沿性教學(xué)手段和方法、拓展青年教師的企業(yè)觀察與思考視角，具有極為現(xiàn)實(shí)的重要意義。
3．建立校企合作平臺(tái)。借助校企合作平臺(tái)，為青年教師實(shí)踐能力的提高創(chuàng)造最直接的外部通道。近年來，企業(yè)對(duì)高職院校實(shí)用技術(shù)(或技術(shù)路線)的需求越來越強(qiáng)烈，直接促成了高職院校與相關(guān)企業(yè)的緊密聯(lián)系。在這一背景下，高職院校自然應(yīng)該充分利用這一有利時(shí)機(jī)，為青年教師實(shí)踐能力的提高打造最為直接的外部通道，使其可以借助單位背景(而不是個(gè)人背景)順利進(jìn)入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，學(xué)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)的基本知識(shí)和技能，并創(chuàng)造性地解決企業(yè)所面臨的各種技術(shù)性或管理性難題。這一點(diǎn)對(duì)于提升青年教師的成就感自然可以起到極大的促進(jìn)作用。當(dāng)然，這一通道是否有效的關(guān)鍵在于高職院校與企業(yè)之間緊密合作關(guān)系的確立，因此加大校企合作工作的組織與引導(dǎo)工作，就應(yīng)該成為一項(xiàng)先導(dǎo)型工作。
4．指導(dǎo)學(xué)生參加各種科技競(jìng)賽。近幾年來，各省市學(xué)生科技競(jìng)賽越來越受到各相關(guān)院校、廣大任課教師的重視以及學(xué)生的普遍歡迎。競(jìng)賽對(duì)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力具有的顯著作用已經(jīng)得到廣泛的公認(rèn)，事實(shí)上，它對(duì)指導(dǎo)教師素質(zhì)的提高也具有不容忽視的作用。對(duì)于高校素質(zhì)教育的實(shí)施，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和促進(jìn)高校的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)及教學(xué)改革均產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用，尤其是對(duì)大學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力起到了有效的培養(yǎng)和提高作用，從而真正地推動(dòng)了高校實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展?？萍几?jìng)賽不僅知識(shí)覆蓋面廣，而且綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)．這就要求參賽學(xué)生既要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要具有很強(qiáng)的工程技術(shù)能力及綜合設(shè)計(jì)能力，善于把理論和實(shí)際結(jié)合到一起．以基礎(chǔ)理論知識(shí)為依托，以科技前沿發(fā)展水平為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)作品的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和創(chuàng)新思想。高職院校在人才培養(yǎng)中加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視，歸根到底，擔(dān)子落在高校教師身上．教師作為教學(xué)實(shí)施者，其觀念和素質(zhì)的'高低在很大程度上決定了培養(yǎng)的深度。各類競(jìng)賽既能反映專業(yè)的前沿發(fā)展水平，又能與教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合，是一個(gè)很好的通往高水平科研的臺(tái)階。對(duì)沒有科研課題研究機(jī)會(huì)的青年教師來說，這無疑是一個(gè)難得的鍛煉機(jī)會(huì)，應(yīng)積極參與。
5．積極參與實(shí)踐教學(xué)。在日常教學(xué)工作中提高實(shí)踐能力的最好辦法是積極參與實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)一般包括實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。參與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是一個(gè)比較容易實(shí)現(xiàn)、而且行之有效的鍛煉實(shí)踐能力的方法。隨著高校實(shí)踐教學(xué)體系的完善，實(shí)驗(yàn)課堂的內(nèi)容日趨豐富多樣化，在深度和難度上也有了擴(kuò)展，逐漸開始開展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。如能實(shí)際參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來，對(duì)教師本人綜合能力的提高無疑會(huì)起到相當(dāng)大的作用。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)體系下，各高校一般都是理論課、實(shí)驗(yàn)課分離教學(xué)，即實(shí)驗(yàn)由專門的實(shí)驗(yàn)室人員進(jìn)行講授指導(dǎo)，講理論課的老師則只負(fù)責(zé)講授理論知識(shí)，幾乎不進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。這種分離式教學(xué)對(duì)提高學(xué)生將課堂知識(shí)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容融會(huì)貫通的能力是不利的，對(duì)提高教師的授課質(zhì)量、增強(qiáng)教師個(gè)人綜合能力顯然也是不利的。高校青年教師應(yīng)看到這個(gè)問題，抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，積極參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，利用好這個(gè)簡(jiǎn)單、有效的方法，切實(shí)提高自身的實(shí)踐能力。同樣，課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)均屬教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，參與帶隊(duì)指導(dǎo)工作都對(duì)教師本人實(shí)踐能力的提高有積極的促進(jìn)作用，青年教師應(yīng)積極參與。
提高實(shí)踐能力是高職院校青年教師克服自身弱點(diǎn)、提高教學(xué)水平、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的必然途徑。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，科研能力不足，直接導(dǎo)致難以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)獨(dú)立?？蒲猩?，極易盲目仿效，缺乏獨(dú)立工作能力；教學(xué)上，常常照本宣科，沒有改革，更無從談創(chuàng)新。因此，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提高實(shí)踐能力勢(shì)在必行．綜上所述，高職院校意識(shí)青年教師實(shí)踐能力的重要性，高職院校青年教師應(yīng)從思想上認(rèn)識(shí)到自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏將阻礙其在教學(xué)、科研上的深入發(fā)展，從行動(dòng)上采取多種行之有效的方法提高自身實(shí)踐能力，為具備更高的教學(xué)水平、科研能力及至將來走向?qū)W術(shù)獨(dú)立奠定良好的基礎(chǔ)。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升策略論文篇十七
在中學(xué)教學(xué)多年，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)了閱讀理解的三種方法：1.先文后題。2.先題后文。3.題文并進(jìn)。這三種方法解題步驟不同，但目的一樣?，F(xiàn)敘述如下：
一、先文后題，就是快速瀏覽全文，了解文章的大致意思，特別是開頭段落和結(jié)尾段落的首句，然后查看問題，選擇正確答案?？焖僮x完短文之后，根據(jù)自己對(duì)文章的記憶和理解，有些問題可以直接在文章中找到答案，沒有把握的題暫時(shí)放下并記住，然后帶著這些疑問重讀原文，并驗(yàn)證前面選擇的答案。對(duì)于那些難點(diǎn)題目要做進(jìn)一步的分析和推敲，確保選擇答案的正確率。
二、先題后文，就是拿到材料后先讀考試題目，為了節(jié)省時(shí)間，只能讀其問題，讀完題后一定要把問題記在心里，并帶著問題去閱讀文章。閱讀時(shí)，文中那些與問題有關(guān)的詞句要用鉛筆標(biāo)識(shí)，好為下一步選答案做準(zhǔn)備。帶著問題讀完全文之后，就直接根據(jù)文中的題目跟信息選擇答案，隨后根據(jù)實(shí)際情況，再對(duì)答案和文章做進(jìn)一步的分析，確保答案的準(zhǔn)確性。
三、題文并進(jìn)，就是一邊閱讀一邊看問題，需要通過對(duì)全文的理解才能給出答案的題目加以標(biāo)記，通過對(duì)全文的理解后給出最準(zhǔn)確的答案。
一、在學(xué)習(xí)中找到快樂，享受學(xué)習(xí)的過程。
書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，這就是說學(xué)習(xí)能給人帶來快樂的享受。當(dāng)學(xué)生用學(xué)習(xí)的知識(shí)提高了成績(jī)、豐富了內(nèi)涵的時(shí)候，同學(xué)們羨慕的目光、老師贊許的眼神、家長(zhǎng)滿意的笑臉，都是學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的.快樂，而這些快樂又反過來激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，愉快的心情為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的心理氛圍，使他們不被學(xué)習(xí)之外的煩事所困擾，減輕了學(xué)習(xí)帶來的壓力，學(xué)習(xí)的效果自然明顯，可達(dá)到事半功倍。
二、改變學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握閱讀技巧，在閱讀中感受詞句的意境和韻味。
在語文教學(xué)實(shí)踐中，我越來越深刻地感到，要提高學(xué)生的語文素質(zhì)，廣泛閱讀功不可沒，而閱讀需用功。在課堂內(nèi)外博覽群書之時(shí)要注重品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的語感和生活感悟。讓學(xué)生感受到文學(xué)的魅力。通過閱讀拓展學(xué)生的思維空間，體會(huì)文章的情感?？傊ㄟ^大量的閱讀，讓學(xué)生從中感受到詞韻的美麗，在想象的空間里還原詞句的原生態(tài)畫面。
語文的本質(zhì)并不是詞和句的排列和組合，每個(gè)字、每個(gè)詞、每段話，都有它的情景和特定意義，它所展現(xiàn)的情景是活生生的、美麗的、充滿人情的并含有時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景，其中有種情感，需要學(xué)生把自己置身其中的情景中去感受。在不同的閱讀中提高自己、成長(zhǎng)自己。
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