一種特殊的情感體驗是指在某種特定的情境下所產(chǎn)生的特殊情感體驗。在寫總結(jié)的過程中，我們要注重邏輯性，要讓大家清晰地理解我們的觀點和結(jié)論。在這里，小編為大家整理了一些優(yōu)秀的總結(jié)寫作范文，希望對大家有所啟發(fā)。
釣魚的啟示的教學設計篇一
1、學生讀詞語：指名三人，分別讀一行詞，再全班齊讀。
鱸魚、魚餌、操縱、魚鰓、翕動、皎潔、嘴唇、沮喪、抉擇、告誡、實踐。
2、選擇以上詞語簡述課文內(nèi)容。生自己思考，指名回答，再齊讀這段話。
十一歲時的一天夜晚，我和父親到附近湖中小島放好（魚餌）釣魚。我（操縱）魚竿，釣上了一條誘惑人的大（鱸魚），魚鰓在（皎潔）的月光下輕輕（翕動）。在父親的要求下，我（沮喪）地放掉鱸魚。后來，每當我面臨道德（抉擇）的時候，就會想起父親（告誡）我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，（實踐）起來卻很難。
3、請你用一兩句話來概括課文內(nèi)容。指名說。
1、從哪看出釣到了一條誘惑人的大鱸魚？“我”和父親放魚時有沒有不舍呢？讓我們回到那個月光如水的夜晚，默讀課文，畫出有關語句。
2、學生默讀，出示要求：
從哪看出釣到了一條誘惑人的大鱸魚？默讀第三自然段，找出依據(jù)，并標上序號。
“我”和父親放魚時有沒有不舍呢？默讀課文，畫出有關語句。
3、從哪看出釣到了一條誘惑人的大鱸魚？用手勢示意依據(jù)的數(shù)量，請找到最多的說依據(jù)。
點撥寫法：抓住我的動作和釣魚時魚竿、水花的細節(jié)描寫，突出了鱸魚的大。
4、齊讀第3節(jié)，指導讀出魚的大。
5、“我”放魚時有沒有不舍呢？指名回答。
6、出示：
“我”的心情首先是得意，因為xx；其次是xx，因為xx；再次是xx，因為xx；最后是xx，因為xx。
指名說，學生齊讀。
7、師：讓我們一起來讀讀這些句子，讀出作者心情的變化。出示文中四處描寫“我”心情變化的句子。學生練習讀。指名4人朗讀，pk讀，再齊讀。
教師點撥：同學們剛才讀得很好，讀出了小作者的心情變化。從作者心情的變化你能讀懂什么？指名回答。（放魚的艱難）。
8、父親有過不舍嗎？指名說。出示句子，齊讀，讀出不舍。
父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！?/p>
教師點撥：父親的不舍沒有直接寫出來，而是通過動作的細節(jié)描寫揭示人物的內(nèi)心世界。
9、盡管不舍，盡管這么大的魚放掉了，但是作者得到了終生啟示，出示相關句子，齊讀。
那晚以后，我再沒有釣到過那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當我一次次地面臨道德抉擇的時候，就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。
10、生活中誘惑人的“魚”還可能是什么？指名說句子：誘惑人的“魚”是xx。
11、生活中常常會遇到誘惑人的“魚”，我們是否能做出正確的抉擇呢？正因為那條魚太誘人，抉擇艱難，才給作者留下了終生的啟示。
出示句子，齊讀：三十四年前那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。
文中結(jié)尾寫到那個夜晚月光如水，其實不僅僅是這一次寫月光，前面還有三次寫到月光，我們一起來讀一讀，感受月光的美麗。出示四句，齊讀。
你覺得那夜的月光對于作者有什么特別的意義？指名說。（月光見證了“我”心靈的成長；月光是皎潔純潔的，預示人的誠實坦蕩、光明磊落）。
再齊讀啟示：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。
（揭示道德抉擇的艱難，能突出表現(xiàn)哲理的內(nèi)容要具體描寫，這就是哲理散文的特點。）文中魚的大、人物的`心理、動作、神情等幾處細節(jié)描寫給我們留下深刻印象，其實，這篇課文在選入課本時是刪減過的，原文中有些細節(jié)描寫非常精彩，更能表現(xiàn)抉擇的艱難，因為篇幅有限編入課本時縮寫改短了，這兩句就是縮寫的。出示ppt，師：猜猜作家在原文中是怎樣進行細節(jié)描寫的？指名說。
1、啊！好大的魚，我從來沒有見過這么大的魚。
（魚有多大？看到魚時“我”的心情和動作是怎樣的？）。
2、我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。
（放魚時“我”的心情是怎樣的？“我”放魚時的連續(xù)動作。）。
學生自由選擇一處進行拓展寫話，教師巡視，指名兩個學生讀練筆。點評。
課件出示原文句子，齊讀句子。
師：今天我們學習了哲理散文《釣魚的啟示》，從放魚的艱難感受到道德抉擇的艱難，知道了能突出表現(xiàn)哲理的內(nèi)容要寫具體，敘事時抓住人物的動作、神情、心理等進行細節(jié)描寫，我們寫生活中的啟示也可以學著這樣寫。
魚大。
父親。
釣魚的啟示的教學設計篇二
1、有感情地朗讀課文。
2、初步理解課文內(nèi)容。
3、讀懂重點段落，領會從小受到嚴格的教育，就會獲得實踐的勇氣和力量。
通過人物心理活動的描寫，體會“我”感情的變化。
引導學生理解父親為什么一定要“我”把釣到的`鱸魚放回湖里去？
多媒體課件。
兩課時。
第一課時。
一、質(zhì)疑課題，整體感知。
1、書寫課題，釋“啟示”。
2、自由讀，找出文中我獲得的“啟示”。
3、讀“啟示”，初步感知釣魚這件事的“是”與“非”。
二、學習第2、3自然段。
1、創(chuàng)設語言情境，引讀體會實踐難。
2、自由讀這段話，聯(lián)系上下文，抓重點詞句理解，和同桌交流。
3、全班交流，匯報學習體會。
4、體會關鍵句，讀中理解：
指名讀、反復讀、齊讀。
（教師相機指導。）。
三、學習第4～9自然段。
1、出示插圖，創(chuàng)設情境，深入領悟?qū)嵺`難。
（相機指導朗讀。）。
2、質(zhì)疑問難“父親為什么一定要把魚放回湖中？”
3、自由讀第4自然段，探究討論。
四、總結(jié)課文。
理解父親的真正用意，初步領會啟示。
釣魚的啟示的教學設計篇三
1、認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫相關的詞語。
2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學生的語感。
3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。
抓住重點詞句，體會我釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會爸爸的話語中所包含的對我的期望。
幻燈片。
一、談話導入，揭示課題。
同學們，知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》（板書課題，由釣你想到了哪個字？引導區(qū)分釣和鉤，再書空寫。）齊讀課題。
【設計意圖：教師用激情的語言，點出主題，為學習課文做好情感鋪墊】。
二、檢查預習，整體感知。
1、生字讀音。
這篇課文的生字多達20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會讀了，大家有信心嗎？（課件顯示）。
分別指名讀，糾正音。再齊讀。
識記字形。
3、課文內(nèi)容。
生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧？誰來告訴大家：課文寫了一件什么事？（在詳細概括內(nèi)容的基礎上，再引導學生簡練概括，并板書釣魚放魚啟示）。
品詞析句，深入體驗。
感受我的依依不舍。
1、品詞。師：同學們，我愿意把這條大鱸魚放回湖里去嗎？（不愿意）文中寫到放魚的細節(jié)中哪個詞語表達了這個意思？（依依不舍）誰能讀出這個詞語所包含的情感？（啟發(fā)學生想其意，讀出情）。
2、析句。屏幕出示句子：
引導學生帶著依依不舍之情，讀這個句子。
過渡：這種依依不舍之情還表現(xiàn)在哪些句子中，請迅速找出來。
在學生匯報時相應出示相關句子，并引導學生多讀，多感悟。如下：
句一：
引導：同學們，知道我在說出這句話時是什么樣的心情嗎？（舍不得，傷心）再引導學生讀出句子包含的情感。
句二：
引導：你覺得這句話告訴你什么樣的心情？（乞求，還是依依不舍）再啟發(fā)學生讀出情感。
句三：
引導：你感受到作者怎樣的心情？（急切）帶著這種感情讀。
師：急，文中人之所急，入情入境，這就是讀書的境界。全班同學一起再讀這句。
引導品讀這三句。感受人物的動作、語言、神態(tài)中所包含的依依不舍。
過渡：一句句，一聲聲，都是難舍之情。我為什么這樣依依不舍？我的依依不舍有理由嗎？從哪里找到我的依依不舍是有理由的？速讀課文劃出有關句子。
（二）感受我為什么依依不舍。
1、理由一：
分析理由一：這條魚大，且漂亮。深入讀，體會作者那種驚喜自豪之情。再啟發(fā)讀出情感。
理由二：
引導學生聯(lián)系上下文，分析理由二：作者從來到湖邊到釣到這條大魚共花了多長時間。再去體會，去感悟這條魚來之不易。
理由三：
讀讀這兩個句子，看看能從中獲得什么信息？分析理由三：這條魚帶回家去也不會有人知曉。
（三）感受父親的良苦用心。
啟發(fā)學生找書中的句子說出原因。
1、句一：
引導分析原因之一：時間沒到，不能違背規(guī)則。
師：與捕撈開放相對的是禁漁期。老師這里收集到中國的部分禁漁期。大屏幕出示資料：
分別找三名學生讀資料，并算算禁漁期有多長。
師：剛才的資料可以看出，最短也是一個多月。禁漁期這么長，這深更半夜，最后短短兩個小時，就有那么重要嗎？和你的同學討論討論。
引導學生充分發(fā)表自己的看法：這兩個小時意味著誠實，守信，意味著良好的道德。
師評價：是的，父親也是這樣想的。大思想家孟德斯鳩說：衡量人的真正品德，是看他在知道沒有人會發(fā)覺的時候做些什么。這兩個小時代表的就是同學們說的道德、品性。所以哪怕是提前一分鐘，也應該生說（把魚放回去。）。
2、句二：
引導：句子中哪個字表達出了這種不容爭辯的態(tài)度？（得）。
啟發(fā)學生大膽發(fā)表自己的想法。（父親這樣做恰恰是愛我的表現(xiàn)，他想讓兒子從小就養(yǎng)成自學遵守規(guī)則的好習慣。）。
釣魚的啟示的教學設計篇四
1、認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫"啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得"等詞語。
2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學生的語感。
3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。
=教學重點。
抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
=教學難點。
聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會從釣魚中受到的啟示。
=教具準備。
多媒體課件。
=課時安排。
２課時。
=教學過程。
1、導語：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
師：“啟示”是什么意思？課文題目的意思是——。
（一）學習生字詞。
1、生字讀音。
老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。
（課件顯示）。
放好魚餌拋出釣線湖面漣漪耐心等待。
魚竿劇抖大魚掙扎小心翼翼操縱釣線。
魚躍不已筋疲力盡拉魚上岸父子得意。
乞求無果不容爭辯放魚回湖依依不舍。
月光如水獲得啟示遇到誘惑思父告誡。
道德抉擇簡單問題道德實踐勇氣力量。
師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字，指導學生學習。
2、部分詞語的意思。
詞串中的詞語，有什么不明白的，請?zhí)岢鰜怼?/p>
（重點指導“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語）。
2、課文內(nèi)容。
生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧？誰來告訴大家：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（別急，再看看課文才回答）。
1、初步了解情感。
從對課文內(nèi)容的了解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文，一邊讀一邊想體會到了課文中的什么情感。
2、提問，隨機指導，擇要板書（如：得意依依不舍感激）。
（對獲得啟示以后感激的情感的體會很難，學生可能說不出來。在學生真正說不出來之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對父親是什么情感?。浚?。
（二）深入體驗“我”的`情感。
1、自讀。
文中的“我”的情感是在變化的，釣到大鱸魚時；把魚放回湖里時，，得到啟示是。請再次默讀課文，找出有關描寫“我”的情感變化的語句，并用（）表示。
2、指導與交流。
（1）出示語句。
師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化？
（學生說完，課件顯示有關語句）。
（2）釣到大魚時的心情。
指導：在朗讀種體會，聯(lián)系《江上漁者》體會。
（語句：??！這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚！我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。）。
（3）把魚放回湖里時的心情。
指導：逐句指導，在朗讀種體會，在想象中體會。
（語句：
“爸爸！為什么？”我急切地問道。
（當父親再次要我把魚放回湖里時）。
“可是不會再釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暊庌q著，竟然哭出了聲。
我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時，我再次把乞求的目光投向了父親。
我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。）。
（三）父親的情感。
1、自讀。
2、交流與指導。
（1）把釣到的大鱸魚放回湖里，父親的態(tài)度和“我”又什么不同？在課文的哪些地方？
（課件隨機顯示有關語句）。
2、逐句指導：
父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！?/p>
指導：從“得”字你體會到什么？
“你還會釣到別的魚的?！备赣H平靜地說。
指導：從父親平靜的語氣從中體會到什么？
盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。
指導：“不容爭辯”什么意思？（板書：不容爭辯）請看看課文中的插圖，體會體會。
（課件顯示插圖）這是當時的情景。兒子從父親不容爭辯的聲音中，領會到父親的話是沒有商量余地的，正慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇里取下來。
請展開想象，當兒子向父親再次投去乞求的目光的時候，父親不容爭辯地說些什么？我當兒子，誰來當父親？(師生合作表演)。
從父親“不容爭辯”你體會到什么？
3、討論。
師：父親要把釣到的大鱸魚放回湖里，態(tài)度為什么那么堅決？父親做得對不對？為什么？先在小組里討論，然后在班上交流。
（四）課堂小結(jié)，留下懸念。
師：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對我有什么啟示？會怎樣影響我的成長?我為什么對父親滿懷感激之情？這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學習。
1、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3個；帶生字的詞語每個寫2個。
2、朗讀課文。
3、摘錄環(huán)境描寫和心理描寫的句子。
4、預習課文的后半部分，提出疑難問題。
釣魚的啟示的教學設計篇五
1、理解課文內(nèi)容，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
2、體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心理變化過程。
3、有感情的朗讀課文，培養(yǎng)讀思畫結(jié)合的學習習慣。
理解課文內(nèi)容，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
理解“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”這句話的深刻含義。
（一）直入啟示，初步感知。
1、配樂朗讀：那是一個月光明媚，四周靜悄悄的夜晚，離釣鱸魚還有兩個小時的時間，我和爸爸跟往常一樣去附近的湖中的小島上釣魚，我偏巧釣到了一條大鱸魚，我太喜歡它了，而不忍心放掉，父親堅決的要求我放了他，文中的兒子最后依然遵照爸爸的話，放了那條來之不易的大鱸魚，兒子當時才11歲，當然也就充滿了對父親做法的不理解，可34年過去了，那個捕撈鱸魚的夜晚卻讓作者終生難忘。他就是現(xiàn)在美國的一位著名的建筑師——詹姆斯，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。
【設計意圖】：以口述的方式把整個故事融入課題導入，直入啟示環(huán)節(jié)，使學生在文本的更名中得到初步感知，對作者有一個簡單的了解的同時，更對這個釣魚的啟示充滿無限的好奇和探索心理。
（二）圍繞啟示，品味感悟。
1、細品課題，課文的那個自然段直接告訴你釣魚給作者留下啟示？
2、學習第11自然段。
3、學習第2自然段，讀并且體會。
4、滲透寫作方法。
5、出示句子：“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難?！碧骄繉W習。
6、資料引入：鱸魚體長（可達60多厘米），口大，銀灰色，背部和背鰭上又小黑斑，以魚蝦為食，生長快，肉嫩鮮美，棲息于近海，早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵，為了保證鱸魚的繁衍，美國政府規(guī)定，在開放日之前不允許捕撈捕撈正在產(chǎn)卵和生長中的鱸魚。這是每一個漁民都應該遵守的規(guī)則。
【設計意圖】：此環(huán)節(jié)抓住這是一個什么樣的夜晚，來滲透“側(cè)面烘托”的描寫方法，同時以第一課時需要解決的問題“釣魚的啟示”來揭示學生思考的點，同時還通過適當?shù)馁Y料引入，為后面的學習做好鋪墊。
（三）探究啟示，深入感悟。
1、體會作者經(jīng)歷釣魚時的情感變化？
2、出示課件：當我釣到大鱸魚時，我十分地（），父親要我把魚放回湖里時，我感到十分地（）和（），三十四年后，我從中得到了深刻的啟示，我對父親充滿了（）。
3、指名讀3至10自然段。
4、學生填空：當我釣到大鱸魚時，我十分地（得意），父親要我把魚放回湖里時，我感到十分地（委屈）和（沮喪），三十四年后，我從中得到了深刻的啟示，我對父親充滿了（感激）。
5、滲透課文表達特點。
6、深入學習父子對話內(nèi)容。
7、師生合作讀書感悟。
8、指導讀書。
【設計意圖】這一訓練，既有利于啟發(fā)學生深入地思考父親的心理活動，發(fā)展思維能力，又有利于鍛煉學生理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義的能力。語文味就在這品詞品句中升騰、飄蕩。組織學生進行交流，教師適時地針對學生的感受和理解進行引導和點撥，幫助學生加深理解，真情朗讀，讓學生真切地從內(nèi)心感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性。
9、自學提示：自由讀課文3至9自然段。
思考：我不愿意將魚放回湖里的理由？
（1）理由一：這條魚是我好不容易釣到的。
（2）理由二：這條魚又大又美“我”舍不得放掉。
（3）理由三：當他釣到魚的時候沒有人看見。
10、讀中感悟，體會情感。
【設計意圖】這一設計具有整合教學內(nèi)容、深化理解的作用，學生的角色表演中自然引用文中語言，從而達到將文本語言內(nèi)化成學生自己語言的作用，培養(yǎng)了學生的語感。提高學生表達能力。
（四）強化啟示，明理做人。
1、學習第9自然段的內(nèi)容。
2、感悟啟示。
3、學習第10自然段內(nèi)容。
4、教師小結(jié)。
5、讀句子，體會“魚”和“漁”
出示句子1：那晚以后，我再也沒有釣到過那樣的魚。
出示句子2：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
6、聯(lián)系實際，指導行為。
【設計意圖】：聯(lián)系實際，進一步體會父親告誡“我”的話，并從中進一步了解“我”的父親教子有方，品德高尚，以及“我”受到的教育是非常的嚴格的，通過對比，進一步體會。從而使學生懂得做一個自覺遵守規(guī)則、誠實守信的好公民。
（五）總結(jié)全文，升華情感。
1、這是父親送給我人生中最為珍貴的禮物：讀——道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。
2、這就是釣魚給我?guī)淼膯⑹荆鹤x——道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖里中，一個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
【設計意圖】：此環(huán)節(jié)的設計，首先是想在文章的結(jié)尾分析完后，給學生一個強化主題的思想意識，其次是想做到情感的升華，讓學生心中牢記做人做事的道理，最后以送名人名言的方式，拓展主題，做好積累。
（六）布置作業(yè)，拓展延伸。
1、有感情的朗讀課文，把這個感人的故事講給父母聽。
2、推薦文章：讀一讀同步閱讀中的《位置》和《挫折中的教育》兩篇文章，相信你會得到更多的啟示。
【設計意圖】：高年級學生正處于從書本中汲取做人做事道理的重要階段，老師通過學習典型的文章，然后適當做到拓展延伸，既為學生很好的提供了讀書的素材又讓學生讀后所獲，真正的讓語文課做到活學活用，老師的受之與魚不如授之與“漁”的思想就完全滲透到學科教學之中了。
釣魚的啟示的教學設計篇六
這篇課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說明從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的；從釣魚到放魚，最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學的重點，也是難點。大量細致入微的心理活動描寫，是本文在表達上的一個特點。而理解課文的重、難點，就要從人物的心理活動及變化著手。
釣魚獲得的啟示，是學生理解的難點。圍繞啟示，教師要鼓勵學生提出問題、引導學生探究問題、解決問題。誘惑人的“魚“指的是什么，是學生學習的又一難點。由于學生的年齡、經(jīng)歷的局限，領會起來很難。教師可以適當點撥，引導學生討論、聯(lián)系實際來理解。
力求體現(xiàn)新課程標準提倡的轉(zhuǎn)變學生學習方式的理念。把學習過程之中的感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達,實現(xiàn)學生、教師、文本之間的對話。
1、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯(lián)系實際，受到“要遵守規(guī)章制度、誠實守信”的道德教育。。
2、通過對“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會“我”和“父親”的心理活動，尤其要體會“我”的心理變化的過程。
3、有感情地朗讀課文。
4、培養(yǎng)學生朗讀感悟能力、合作精神。
1、體會“我”所獲得的啟示的意思。
2、理解“與那條鱸玉魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。
1、今天我們繼續(xù)學習-讀題。
2、說說文章的主要內(nèi)容。（板書：釣魚、放魚、獲得啟示）。
1、請同學們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來。
2、讀讀啟示，提出疑問。
（一）理解道德的“是”與“非”。
1、就“釣魚”這件事來說，什么是“是”，什么是“非”？
2、這是一個很簡單的道理，為什么“我”做起來卻覺得很困難呢？
（二）理解道德說起來容易，做起來難。
a：體會讓“我”覺得做起來難的原因。
1、請同學們默讀3-9自然段，找出理由。
2、學生先默讀、自學，而后以四人小組為單位討論。
3、匯報交流，引導學生從以下三方面說理由，讀句子。
（1）這條魚是我好不容易釣到的。
“過了好長時間，……濺起了不少水花?！?/p>
（2）這條鱸魚很大、很美。
“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚?！?/p>
（是呀，這么大、這么美的魚，我很難拒絕這樣的誘惑。）。
（3）當他釣到魚的時候，周圍沒有人。
“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親?！?/p>
4、魚的極大的誘惑，周圍的環(huán)境，都讓我難以下決心把魚放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇。
是誰讓我作出了這樣一個正確的選擇？（爸爸）。
b：體會“我”實踐的艱難過程。
1、“我”雖然在爸爸的嚴格教育之下，無可奈何地放了魚，但在這個過程中，“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭。讓我們再來讀3-9自然段，體會“我”的心理變化的過程。
2、學生自由地用自己喜歡的方式讀課文，寫體會。
3、匯報交流。
（1）“得意”
讀句子：“我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動著?！?/p>
（引導學生積累詞語：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈）。
再讀句子。
（2）急切、不理解。
讀句子：“爸爸！為什么？”
（3）委屈、難受。
讀句子：“可是不會釣到這么大的魚了?！?/p>
（4）乞求（換個詞）。
（5）無可奈何、戀戀不舍、遺憾……。
讀句子：“從父親不容爭辯的聲音中，……沒有商量的余地?！?/p>
（理解“不容爭辯、沒有商量的余地”。）。
“我慢慢地把魚從魚鉤上……消失在湖水中了。”
4、你們看，“我”把魚放回湖中，經(jīng)歷了一個多么艱難的過程。所以說：（引讀“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難?！保?。
5、分角色讀對話，或者表演對話內(nèi)容。
6、引導學生進行超文本對話，進一步提升對父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意的理解。
（體會到父親要求我遵守規(guī)定，做一個誠實的人。）。
（三）理解如果從小受到嚴格的教育，會獲得道德實踐的勇氣和力量。
1、34年前，父親的嚴格教育讓我作出了道德的選擇，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？請同學們讀最后10、11節(jié)，找出相關句子，讀讀，談談體會。
2、投影出示句子：“但是，在人生的旅途匯總，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’?！?/p>
（1）讀讀這句話，有問題嗎？
（2）理解“誘惑人的魚”，討論一下，這誘惑人的魚指的是什么？
（教師點撥：金錢、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物）。
3、想想“我”可能會遇到哪些誘惑人的魚，會怎樣對待這些誘惑？
4、小結(jié)：真因為這樣，所以——（引讀：“當年那個沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設計師了?！保?/p>
5、可以說，當年他把魚放掉是因為父親的威嚴，是無可奈何的，但是，他現(xiàn)在的選擇卻是——自覺的，自覺地遵守道德規(guī)范，因為——他已經(jīng)在從小嚴格的教育中獲得了道德實踐的勇氣和力量。
1、同學們，在你們的學習、生活中，遇到過誘惑嗎？你是怎樣對待的？
2、學習了這篇課文，你將怎樣做？
3、再讀啟示，銘記在心。
1、根據(jù)文章內(nèi)容，寫一句格言，作為自己的座右銘。
2、摘抄文中描寫月色的優(yōu)美詞句。
3、搜集一些名人或身邊的人遵守道德規(guī)范的故事，開個故事會。
29。
釣魚。
得意。
急切。
委屈。
放魚。
乞求。
無可奈何、戀戀不舍。
獲得啟示。
本文的教學，首先在設計上有所創(chuàng)新。拋開了以往逐段閱讀的教學設計，努力建構(gòu)了一個開放的學習過程。直接從學生學習的難點出發(fā)，以“我”獲得的啟示為突破口，開門見山引導學生圍繞問題去探究、感悟、解決。其次，突出學生閱讀行為的自主性，突顯學生的認識活動。默讀自學、小組合作、用喜歡的方式交流、進行超文本解讀，這些豐富的形式使學生的認識活動不斷深入，認識結(jié)果不斷完善。
通過本文的設計、教學，我對新課程的理解進一步加深。在教學中，我盡力落實新課程的全新理念。
在教學中，我結(jié)合學生學習的難點，啟發(fā)學生就“啟示”提出疑問、發(fā)現(xiàn)問題，然后引導學生通過解讀文本來解決問題。逐步解決學生的問題“放魚是對的，不放就是錯的，這么簡單的道理我們都懂，可為什么我做起來卻很難呢？”“為什么說從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量呢？”
在引導學生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學生在有關的句子旁邊寫上自己的體會，進而在師生的交流、討論中完善體驗?？梢钥闯觯瑢W生的潛力是無窮的。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了！’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導學生就“我”和“父親”還會說什么進行想象續(xù)說時，鼓勵學生發(fā)表不同的觀點，進行爭論。
在教學中，也存在不足。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學生朗讀的積極性？如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標？如何評價朗讀的結(jié)果？我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點的處理問題。在課文中，學生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。在學生討論后，還是不能說出個所以然，由于時間關系，還省去了聯(lián)系實際這一環(huán)節(jié)，就讓學生帶著半生不熟的理解走出課堂。應該說，學生對這個問題是很含糊的，教師有必要進行適當?shù)闹v授。三是學生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
釣魚的啟示的教學設計篇七
教學過程?。
第一課時。
一、激發(fā)情趣，誘導學生寫課文標題。
師：小朋友們好!我們今天一起學習《釣魚的啟示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫課文標題，志愿者請閃亮登場、一展豐采!
設計理念：“黑板”使用權(quán)的易主，充分調(diào)動了學生主動參與學習的積極性及表現(xiàn)自我的欲望，這種親身體驗是主體參與學習的一個重要表征。
二、突出主體，指導學生讀課文。
師：請大家仔細讀課文，用心體會。我相信你們經(jīng)過十分鐘的練習，一定能把課文讀得正確、流利。
設計理念：讓學生在練讀中把課文逐步讀正確、流利。具體做到：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字?！?/p>
三、營造氛圍，調(diào)動學生朗讀興趣。
師：你們可以根據(jù)興趣，選擇自己喜歡讀的內(nèi)容和方式去讀。
設計理念：學生有了自主選擇的權(quán)利，有了自由朗讀的空間，他們將更樂于參與讀書。同桌、小組競賽讀書，這樣，有助于學生在與同伴的交往中，培養(yǎng)學生合作精神和競爭意識；有助于因材施教，彌補一個教師難以面向眾多學生的教學不足，從而真正實現(xiàn)每個學生都得以發(fā)展的目標。
四、自讀質(zhì)疑，培養(yǎng)學生問題意識。
師：下面，咱們仔細讀課文，將自己的疑難問題寫在黑板上。
生：邊默讀，邊思考，然后，陸續(xù)將問題寫在黑板上。
設計理念：創(chuàng)造始于問題。有了問題才會思考，有了思考，才能有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。
五、鋼筆描紅，輔導學生練寫生字。
師：仔細讀一讀課后生字，認真看一看字型結(jié)構(gòu)，然后用鋼筆描紅、臨寫、注意書寫姿式，做到頭正、身正、臂開、腳平放；手離筆尖一寸、眼離本子一尺，胸離桌邊一拳。(教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲，或其它輕音樂，讓孩子在優(yōu)美的音樂伴奏下，舒暢、愉悅地練字。)。
設計理念：創(chuàng)設情境，激發(fā)學生識字、練字的興趣，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。
第二課時。
一、默讀課文，引導學生批注。
師：孩子們，《釣魚的啟示》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開發(fā)的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫下自己的理解、感受、欣賞、評價。
設計理念：讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
二、交流“批注”，教師與學生對話。
生：自由交流。
師：(創(chuàng)設對話情景，主持對話)。
設計理念：教師跟著孩子的思路走，與學生真誠對話，學生就會真正感受到自身的價值，感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。
三、自由選擇“自助餐”式作業(yè)?。
1.小組間開展寫字或默寫比賽。(兩天內(nèi)完成)。
2.摘錄文中優(yōu)美詞句。(當天完成)。
3.將文中某句話改造成自己的一句格言警句。
4.你可以獨立為自己設計一項作業(yè)?。(本周內(nèi)完成)。
釣魚的啟示的教學設計篇八
本教學設計，體現(xiàn)課改理念，落實《課標》要求，遵循語文教學規(guī)律。設計實踐中具有以下三大特色：
本課的導入，根據(jù)該課文課題概括和篇尾點題的構(gòu)文特點，抓課題，抓篇尾，首尾呼應，切入重點，導出問題，采用“遞進式”的教學方法，非常巧妙：首先，符合構(gòu)文特點，突出作者構(gòu)思成文的寫作思路，體現(xiàn)語文教學內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的教學思想；其次，重點問題的提出，促使學生由疑而思，由思而學，激活思維，生成問題，當是課堂教學追求的理想境界；第三，變序的教學，有利于打破學生的思維定勢，避免平鋪直敘、呆板單一的教學程序，有效地激發(fā)學生的學習興趣和探究動機，為下一步學習奠定良好的心理和探索基礎。
倡導學生自主學習，適當開展合作學習，重點突出探究學習，是本設計的重要思想。為體現(xiàn)這一思想，設計中的（二）、（三）教學環(huán)節(jié)，以重點問題的提出為導向，以學生的自主讀書為重點，通過默讀、帶著問題讀、配合音樂讀、體會情感讀等多種方式，將主動學習、積極探索滲透于每一個環(huán)節(jié)和活動中，從而真正做到讀書的自主性、多元化、情感化。在此基礎上，輔之以適當?shù)男〗M討論和全班交流，促進學生對課文詞句的.理解和內(nèi)容的把握，促進學生對個體生活的回憶與體驗。
語文教學講究整體化、綜合化、實踐化。以問題為核心的立體探究的教學設計，其最大的亮點，就是將讀文、悟情、辯理三者有機結(jié)合、綜合、統(tǒng)一起來，充分體現(xiàn)“立體探究”設計的特點和價值。立體探究的設計，正體現(xiàn)了語文教學這一基本規(guī)律。就本文而言，學文是基礎，悟情是體驗，辯理是目的。三者是有序的，然而又是統(tǒng)一于本課的教學實踐中，不容偏頗，更不容分割的。在學文中思考，在學文中悟情，在學文中明理。通過品評詞句，理解內(nèi)容，體會情感，質(zhì)疑辯論，聯(lián)系個人生活實際等具體操作環(huán)節(jié)的有效實踐，基本達到實際的目的，收到較好的教學效果。
釣魚的啟示的教學設計篇九
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解課文內(nèi)容，仔細體會“我”的心理變化過程。
3．從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規(guī)范自己的言行，做一個正直、守紀的人。
1．引導學生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。
2．體會人物的心理變化過程，培養(yǎng)學生的語感。
感悟作者從這件事得到的啟示，體會表達方法。
教學準備：課件。
教學時間：2課時。
第一課時。
1．美國有個叫詹姆斯的建筑師，他被我們中國人所熟悉，并不是因為他在建筑上的成就，而是因為他的一篇文章，今天，我們就一起走進這篇文章。
2．揭題，齊讀課題。
區(qū)別“釣”與“鉤”，（“鉤”像魚鉤掛魚餌。）。
1、自由讀課文，要求：讀準字音，讀順句子，劃記不理解的詞語以便交流。
2、檢查生字詞語。（出示課件）。
出示詞語，指讀，齊讀。
理解不懂的詞語，文中還有什么不懂的詞語（理解詞語的方法可以是聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活體驗，還可以借助工具書字詞典。）遇到不理解的`詞語想辦法弄懂，這才是學習語文該有的態(tài)度。
3、再次讀題，讓學生自己根據(jù)課題質(zhì)疑（作者得到了什么啟示，釣魚為什么會帶來這樣的啟示）。
4、課題是“釣魚的啟示”那么作者到底釣魚得到了什么啟示呢？先找出來讀一讀。（課件打出來，引導學生理解啟示）。
5、為什么釣魚會給作者帶來這樣的啟示呢？我們一起來看看作者經(jīng)歷了怎樣的事情。（請同學們默讀課文，看看作者經(jīng)歷了什么事情，這件事情是按什么線索寫的。）。
學生自學圈畫。
2、交流反饋：我釣到魚后，心情是怎樣的，你從哪知道的？我為什么得意呢？（一，很難釣上來。二，很大，很漂亮。三，花了很長時間。）再讀句子。
3、這么難得釣上一條大鱸魚，爸爸讓我放生，我的心情又怎么樣呢？你從哪里知道的呢？
（再次，慢慢的。）。
學到這里，你能完成大屏幕上的填空題嗎？
但因為爸爸的話沒有商量的余地，我只好_______.事情過去34年后，我從中得到了深刻的啟示________________________。
我們整體感知了課文的內(nèi)容，在鱸魚捕撈開禁前的兩小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事，會怎么樣影響我的成長？這些內(nèi)容我們下節(jié)課繼續(xù)學習。
釣魚的啟示的教學設計篇十
各位領導、老師：
大家好！我說課資料的內(nèi)容是：九年義務教育課程標準實驗教科書，小學語文五年級上冊第四組中的第一篇課文《釣魚的啟示》。我準備從教材簡析及學生情況分析、教學目標及重難點預設、教法學法、教學流程及設想、板書設計等五個方面進行說課資料。
《釣魚的啟示》一文是九年義務教育課程標準實驗教科書，小學語文五年級上冊第四組中的第一篇課文，屬精讀課文。本組學習專題是“生活的啟示”，四篇課文分別從不同角度闡述了深刻的人文哲理，要求學生讀懂課文之外，更能延伸到生活中，有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示和教育。而《釣魚的啟示》就告訴了我們“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難?！钡牡览怼?/p>
這篇課文按事件發(fā)展順序回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一天夜晚，“我”和父親去釣魚，“我”好不容易釣著了一條大鱸魚，父親讓“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終生啟示的事，說明從小受到嚴格教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。這篇課文的作用是讓學生運用已有的閱讀能力，理清課文的敘述順序，抓住主要內(nèi)容。同時，體會課文蘊含著的深刻的做人道理，從中得到啟迪。
上課的班級是五年（5）班，本班學生已經(jīng)具有獨立識字的能力，有一定的學習習慣和自己的一些學習方法，個別學生具有較強的表述能力，具有初步分析問題、解決問題的能力。但大部分學生上課注意力不夠集中，未能積極參與課堂，課堂氣氛比較沉悶，課堂練筆的能力較差，朗讀水平在老師的指導下能夠有所提高。學生小組合作和互相學習的能力還有待提高。
根據(jù)上述教材及學生的認知特點以及本單元的訓練重點，“抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義以及表達的效果”，我們預定本課的教學目標為：
2、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和父親的心理活動，并能概括我的心情變化過程；
3、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要性，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑能力。
課文最后部分有些句子含義深刻，學生受年齡、經(jīng)歷的局限，領會起來有一定困難，所以我們把“理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要性，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑能力?！倍榻虒W重點和難點。
1、課前布置學生收集課外有關身邊的道德故事。
2、在教學思路大框架下，始終重視教師引導下學生的讀書、體驗和交流，以讀為本，以讀促悟。
3、讀寫結(jié)合，加深理解，升華感情。
4、采用多媒體輔助教學。
第一課時：
第二課時
這樣的設計既能復習上節(jié)課的學習內(nèi)容，又能把學生帶入新課文的學習，使學生對這條大鱸魚產(chǎn)生濃厚的興趣。
1、體會捕獲鱸魚之喜
在這個環(huán)節(jié)，我們通過讓學生自由朗讀課文第三自然段，邊讀邊畫出相關句子，并通過匯報朗讀，體會我和父親捕獲鱸魚之喜。這樣的設計能讓學生養(yǎng)成邊讀邊想邊記錄的習慣。
2、體會我的心情變化
為了不讓“把課堂還給學生”只留于形式，真正把課堂建立在平等、自主、交流的基礎之上。這個環(huán)節(jié)老師通過對問題的牽引，通過四人小組的學習探討，通過多各形式的讀，讓學生體會從釣到大鱸魚的得意到放走大鱸魚的沮喪，體會作者的心情變化。
3．體會釣魚得到的啟示
因為學生的經(jīng)歷和閱歷有限，所以對這部分內(nèi)容理解起來有一定的難度，這是本文的重點和難點所在。為了突破重難點，也為了本單元的訓練重點“抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義以及表達的效果”我們引導學生說出課文中的兩個重點句子，通過反復朗讀，運用聯(lián)系上下文和生活實際方法理解句子的含義，并滲透關于引號用法的知識點，此環(huán)節(jié)還對學生進行情感態(tài)度價值觀教育。
此環(huán)節(jié)我們讓學生課前收集一些生活中有關道德的例子，課堂上讓學生列舉生活中類似的例子，從例子中再升華課文的主題：道德是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。最后讓學生對文中的父親或我說一句話，這一環(huán)節(jié)把說和寫有機地結(jié)合起來。
最后說說我們的板書設計，板書是語文課的精華，能集中體現(xiàn)課文的內(nèi)容與主題。本課的板書設計把寫事文章的起因、經(jīng)過、結(jié)果列入其中，并把經(jīng)過中作者的心情變化作為重點，簡單而有效，為學生以后的寫事文章定下了框架。
釣魚的啟示的教學設計篇十一
能正確認讀、書寫本課生字。能正確理解體會描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句子。
有感情的朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。
理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚心情的變化。
聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會“我”從釣魚中受到的啟示。
小組合作交流法。
教學過程：
一、激趣導入，揭示課題。
在月光的輝映下，靜悄悄的湖邊，作者釣到了一條大鱸魚，心情十分興奮。面對這條大鱸魚的誘惑作者會做出什么樣的決定呢？今天我們學習《釣魚的啟示》。
二、問題引路，揭示課題。
這個故事給作者留下了永久的回憶和終生的啟示，到底是什么呢？揭示課題《釣魚的啟示》。
讀題質(zhì)疑?？吹秸n題，你有什么問題要問嗎？
三、初讀課文，自主學習。
請同學們選擇自己喜歡的方式，放聲朗讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。特別注意生字詞，邊讀邊用筆畫出來，可多讀幾遍。需要理解的詞語，聯(lián)系課文相機引導理解。
指名逐段檢查朗讀情況，邊檢查邊指導，對易錯的字音相機領讀，對難讀的句子范讀。
引導學生發(fā)現(xiàn)。
第一次，“我”和父親來到湖邊時：月亮漸漸地爬出來，銀色的水面……。
第二次，“我”哀求父親留下鱸魚時：“我”向四周望去，月光下，沒有一個垂釣者……。
指導學生將這種美妙的情景讀出來。自由練習讀、指名讀、配音展示讀。
引導學生劃分層次。（釣魚——放魚——啟示）。
作者在釣魚時究竟發(fā)生了什么值得回憶的事呢？月光的描寫在這里又起到什么作用呢？
四、合作探究，精講點撥。
1、默讀1-3自然段，邊讀邊體會，從作者對月光的描寫中你能體會到什么？
第一處對月光的描寫表明在作者的記憶中，這件事情非常美好，連那一天的月色都是這樣美，還表明作者和爸爸一起釣魚時輕松愉快的心情。
2、除了能從月光的描寫中體會出作者的喜悅心情，還有哪些描寫也能體現(xiàn)出來？品讀第3自然段，進一步體會作者的感情。
3、我們跟隨作者回到了三十四年前的那個夜晚，與作者一起分享釣到鱸魚時的快樂。然而，作者和父親沒有得意多久，就遇到了難題，會是什么呢？請同學們課下研讀“放魚”部分。
教學過程：
一、回顧導入，激發(fā)興趣。
在上節(jié)課的學習中，我們了解到，在三十四年前，一個月光如水的夜晚，作者和父親去釣魚，作者釣到了一條少見的大鱸魚，父子二人欣喜異常?？墒?，父子二人沒有得意多久，一道難題卻出現(xiàn)在他們面前。那個晚上究竟發(fā)生了什么事，使它像一杯陳釀令作者三四十年間回味無窮？這節(jié)課咱們繼續(xù)跟隨作者走進那個夜晚。
二、朗讀感悟，體會感情。
自由讀課文4—12自然段。了解父子二人面臨的難題是什么。
父親：態(tài)度堅定，沒有商量的余地。
（2）“你還會釣到別的魚的?！?/p>
你從爸爸的話語中讀出了什么？（學生自由說一說）。
“我”：不理解——難過——哀求——依依不舍——沮喪。
“我”覺得委屈，與父親大聲爭辯著。
（5）“他又一次回頭看著父親”。你想象一下作者還想對父親表達什么？
（6）那條大魚的身體在水中嗖地一擺就消失了。”(盡管是那樣的舍不得，我還是把鱸魚放回了湖里。假如是你，心里當時會是什么滋味？)。
（7）再次分角色朗讀，表達人物的情感變化。
3、閱讀13—16自然段。
（2）再次品味父親的教誨。（投影出示父親告誡“我”的話）。
“道德問題雖然只是一個簡單的正確或錯誤的問題，但是實施起來卻有一定的難度。”
理解道德的“正確”與“錯誤”。
當年我放棄了那條大鱸魚，卻在人生路中收獲了寶貴的財富，是什么？
齊讀父親告誡“我”的這段話。
4、理解“當遇到道德的問題時，這條大魚就會出現(xiàn)在他的眼前?！敝傅氖鞘裁?？（引導體會）。
這誘人的“魚”還是海里的魚嗎？（對自己有利卻違背道德的事物）。
在人生的旅途中，“我”還會遇到哪些與鱸魚相似的誘惑人的“魚”呢？（引導學生結(jié)合生活實際理解，如：金錢、名譽、地位等的誘惑）。
面對這些誘惑，“我”抵制住了嗎？是什么力量讓他戰(zhàn)勝了誘惑？戰(zhàn)勝了自我？
三、作業(yè)。
根據(jù)文章內(nèi)容，寫一句格言，作為自己的座右銘。
將自己生活中類似的經(jīng)歷和感受寫出來，與大家分享，注意環(huán)境襯托手法的靈活運用。
月光如水的夜晚。
釣魚——放魚——受益。
“我”（驚喜）——（沮喪）——（驕傲）道德實踐的勇氣和力量。
釣魚的啟示的教學設計篇十二
1、積累文中的多個詞語。有感情地朗讀課文中我和父親對話的內(nèi)容。
3、懂得從小受到嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量。
一、快速記憶，運用歸納。
師：在我們的第一節(jié)課的學習中，大家接觸過這樣的幾個詞語。（出示）。
放好魚餌小心翼翼操縱釣線筋疲力盡。
再次乞求不容爭辯放魚回湖依依不舍。
遇到誘惑父親告誡簡單問題道德實踐。
齊讀這些詞語，欣賞那位同學背誦得更快。
指名一位同學背誦，揭示背誦方法-------抓詞語之間的聯(lián)系。
請一位同學把這些詞語連接起來說幾句話。（學生說話）。
師：我們再背誦這些詞語就方便多了。（齊背）。
師：剛才我們把這些詞語連接起來說得那段話，就是課文的主要內(nèi)容。
（點評：吉老師的教學設計"教學設計別出心裁，在學生朗讀這些詞語后，讓學生快速地背誦這些詞語，開始還讓我們不明白其中有什么奧秘，當讓學生把這些詞語連接起來說幾句話是讓我們豁然開朗，原來此舉有三得之效：一是訓練學生的記憶能力；而是悟得記憶迅速的方法，三是還復習了課文的主要內(nèi)容。這樣的做法，真正地著眼于學生的發(fā)展。）。
（一）質(zhì)疑問難。
（學生提出問題，老師把學生的問題整理在黑板上，形成板書：
誘惑的“魚”道德實踐嚴格要求。
師：你們覺得最難理解的地方集中在一段話中。
出示：
在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當我一次次地面臨道德抉擇的時候，我就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
（點評：學生才是學習的真正主人。以學生為主體的課堂教學其實質(zhì)就是強調(diào)“學”本位論。它所強調(diào)的是學生的“學”，把“學”放到核心的位置，以“學”為中心、為目的、為主線，教師圍繞“學”而教，課堂以“學”來組織。）。
（二）突破難點之一，簡單“是”“非”實踐難和“嚴格要求”
1、師：我們先來做幾道判斷題，由你們來判斷“是”和“非”。
上課應該專心聽講，積極動腦。（是）。
紅燈亮了，我們趕緊過馬路。（非）。
試卷上有一道題老師少扣了一分，我不能告訴老師。（非）。
離釣鱸魚的時間還有兩小時，我提前釣上了一條，應該把它放回去。（是）。
（點評：架設文本與是生活的橋梁，學生的疑難問題的解決便水到渠成。）。
2、師：你們很會判斷，這就叫是非易斷，實踐起來呢，卻不那么容易。文中的我就是如此。我們把整個心都沉潛下去靜靜地讀課文2----8自然段，書找一找為什么難的理由。
出示：父親讓我把剛釣到的鱸魚放回去，實在是太難了：
······。
板書：我。
難以實踐。
不易釣到（釣）。
魚大難得（魚）。
父親喜愛（父）。
只差兩小時（時）。
無人知曉（人）。
師：我們特別會讀書，讀書很細致，誰能把這些原因結(jié)合在一起說一說。
這就是細致讀書，抓各個方面之間的聯(lián)系。
板書：細讀書抓聯(lián)系。
3、朗讀課文的.指導。
講解讓我們明白了道理。讓朗讀豐富我們大感受。兩位同學合作，一人讀父親的話，一人讀兒子話，讀出自己的感受。
（指名兩位同學朗讀）請兩位同學上場，我們邊看屏幕上的文字，邊聽他們讀得怎樣。
師：（根據(jù)學生的朗讀情況進行引導）朗讀，不只是讀書上的文字，重要的是讀出文字向我們展現(xiàn)的情景，讀出文中沒有直接告知的內(nèi)容。
師：看“我”說話的內(nèi)容，正因為魚如此之大，如此漂亮的鱸魚，所以我急切地問道——。
生：（急切地）“爸爸！為什么？”
師：正因為鱸魚不容易釣上來，所以我大聲爭辨道——。
生：（大聲爭辯）“可是不會釣到這么大的魚了?！?/p>
師：對，讀書就應該這樣讀，聯(lián)系作者的心情，想象當時的情景來讀，才能讀好。再看父親的表現(xiàn)，（在課件上圈出“盯著鱸魚看了好一會兒”和“不容分辯”，這些詞語）誰能代替父親說一說當時沒有說出的話語）。
出示：父親盯者鱸魚看了好一會兒，心想：（）然后把目光指向我，說：“孩子，你得把魚放回湖里去。”
（預設學生的表達：如你現(xiàn)在把魚帶回家，就是貪小便宜，如果把魚放回去，就是光明磊落，遵紀守法，做人就應該誠實自律。不管有沒有人在場，任何一種理由都不行。）。
師：說得太好了，這就叫“嚴格要求”，（在板書上“嚴格要求”的旁邊打上“對鉤。”父親是這樣想的，聯(lián)系了父親的心境，我們再來讀一讀父親的話，感覺一定跟剛才不一樣。
師：我們體會到了這一些，再讀父親和兒子進行對話，一定能讀得更好。邀請女同學讀“我”的話。男同學讀父親的話，我做解說。
（點評：吉老師巧妙地利用了語言的空白處，促進學生思維發(fā)散，走進父親的內(nèi)心世界，學生的想象豐富了,對文本的理解也就深入了，有感情的朗讀的目標也就達成了。）。
出示：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當我一次次地面臨道德抉擇的時候，我就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
（三）難點二-----“獲得道德實踐的勇氣和力量”
師：這樣嚴格的教育已深入到我的心靈，以后的每一天我都是照著父親的要求去做的，釣魚的啟示已經(jīng)滲透到作者生活的各個方面。
師：三十四年來，他會遇到很多與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”----。
生：金錢、地位、名利……。
師：有那位知識豐富的孩子能聯(lián)系他的職業(yè)來說說嗎？
（在引讀中體會這句話的意思）如下為預設：
生：（讀父親說的話）道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。
生：把錢退回去。
生：道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難。
師：因為我從小受到了父親的嚴格教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。我的做法是—-。
生：堅決不要這個房子。
師（板書十字路口）面對誘惑，在十字路口何去何從，是父親的諄諄教導，使他獲得道德實踐的勇氣和力量。
（點評：與生活實際有機結(jié)合，有效地幫助學生解答疑難，也豐富了文本的內(nèi)涵）。
三、提升認識，學生寫話。
讀《釣魚的啟示》讓我進行一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，它給我們很多的啟示。這是我的想法：
出示：誰都知道要自覺地遵守規(guī)則，可是很多人卻為了一時或小或大的利益不能自律如闖紅燈只為了回家快一點兒，考試作弊就是為了得到一個虛假的分數(shù)等。衡量一個人真正的品德，是看他面對誘惑的時候，做些什么，在別人沒有發(fā)現(xiàn)的時候做些什么?！胺浅５木秤霾趴梢燥@出非常的氣節(jié)”。
學生寫話和交流。
（點評：讓學生寫讀了此文的“啟示”，依然有難度，教師的語言對學生也是一種引領，學生借鑒老師的表達，借用具體的生活例子，把抽象的概念具體化，從而加深了對“啟示”的理解，同時也提高了表達能力。）。
生：道德只是一個是與非的問題，實踐起來卻很難。
師：同時我們初步感悟了一種學習方法，細讀書，抓聯(lián)系：聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際，讓我們的語文能力步步提升。
釣魚的啟示的教學設計篇十三
教材簡介：《釣魚的啟示》是五年級上冊的一篇精讀課文。本篇課文以第一人稱的口吻記敘了一個感人至深的故事：課文回憶了我十一歲時發(fā)生的一件事，從去釣魚寫到釣到一條罕見的大魚，從不肯放魚寫到依依不舍把魚放回湖里，最后寫34年后的感悟。本設計是第一課時，意在引導學生通過感情朗讀，從中體會我和父親的心理活動，感受我的心情變化過程，為第二課時深入領悟啟示打好基礎。
1、認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫相關的詞語。
2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學生的語感。
3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。
抓住重點詞句，體會我釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會爸爸的話語中所包含的對我的期望。
教學準備：幻燈片。
一、談話導入，揭示課題。
同學們，知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》（板書課題，由釣你想到了哪個字？引導區(qū)分釣和鉤，再書空寫。）齊讀課題。
【設計意圖：教師用激情的語言，點出主題，為學習課文做好情感鋪墊】。
二、檢查預習，整體感知。
1、生字讀音。
這篇課文的生字多達20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會讀了，大家有信心嗎？（課件顯示）。
分別指名讀，糾正音。再齊讀。
識記字形。
3、課文內(nèi)容。
生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧？誰來告訴大家：課文寫了一件什么事？（在詳細概括內(nèi)容的基礎上，再引導學生簡練概括，并板書釣魚放魚啟示）。
品詞析句，深入體驗。
感受我的依依不舍。
1、品詞。師：同學們，我愿意把這條大鱸魚放回湖里去嗎？（不愿意）文中寫到放魚的細節(jié)中哪個詞語表達了這個意思？（依依不舍）誰能讀出這個詞語所包含的情感？（啟發(fā)學生想其意，讀出情）。
2、析句。屏幕出示句子：
引導學生帶著依依不舍之情，讀這個句子。
過渡：這種依依不舍之情還表現(xiàn)在哪些句子中，請迅速找出來。
在學生匯報時相應出示相關句子，并引導學生多讀，多感悟。如下：
句一：
引導：同學們，知道我在說出這句話時是什么樣的心情嗎？（舍不得，傷心）再引導學生讀出句子包含的情感。
句二：
引導：你覺得這句話告訴你什么樣的心情？（乞求，還是依依不舍）再啟發(fā)學生讀出情感。
句三：
引導：你感受到作者怎樣的心情？（急切）帶著這種感情讀。
師：急，文中人之所急，入情入境，這就是讀書的境界。全班同學一起再讀這句。
引導品讀這三句。感受人物的動作、語言、神態(tài)中所包含的依依不舍。
過渡：一句句，一聲聲，都是難舍之情。我為什么這樣依依不舍？我的依依不舍有理由嗎？從哪里找到我的依依不舍是有理由的？速讀課文劃出有關句子。
（二）感受我為什么依依不舍。
1、理由一：
分析理由一：這條魚大，且漂亮。深入讀，體會作者那種驚喜自豪之情。再啟發(fā)讀出情感。
理由二：
引導學生聯(lián)系上下文，分析理由二：作者從來到湖邊到釣到這條大魚共花了多長時間。再去體會，去感悟這條魚來之不易。
理由三：
讀讀這兩個句子，看看能從中獲得什么信息？分析理由三：這條魚帶回家去也不會有人知曉。
（三）感受父親的良苦用心。
啟發(fā)學生找書中的句子說出原因。
1、句一：
引導分析原因之一：時間沒到，不能違背規(guī)則。
師：與捕撈開放相對的是禁漁期。老師這里收集到中國的部分禁漁期。大屏幕出示資料：
分別找三名學生讀資料，并算算禁漁期有多長。
師：剛才的資料可以看出，最短也是一個多月。禁漁期這么長，這深更半夜，最后短短兩個小時，就有那么重要嗎？和你的同學討論討論。
引導學生充分發(fā)表自己的看法：這兩個小時意味著誠實，守信，意味著良好的道德。
師評價：是的，父親也是這樣想的。大思想家孟德斯鳩說：衡量人的真正品德，是看他在知道沒有人會發(fā)覺的時候做些什么。這兩個小時代表的就是同學們說的道德、品性。所以哪怕是提前一分鐘，也應該生說（把魚放回去。）。
2、句二：
引導：句子中哪個字表達出了這種不容爭辯的態(tài)度？（得）。
啟發(fā)學生大膽發(fā)表自己的想法。（父親這樣做恰恰是愛我的表現(xiàn)，他想讓兒子從小就養(yǎng)成自學遵守規(guī)則的好習慣。）。
情感升華，自學探究。
釣魚的啟示的教學設計篇十四
（1）會讀“鱸、餌、縱”等11個生字,會寫“撈、餌、濺”等14個生字,理解“漣漪、翕動、抉擇、告誡”等詞語的意思。
（2）了解課文內(nèi)容,知道課文講了一件什么事。
（3）理清文章體條理。
（4）正確、流利、有感情地朗讀課文。
（1）聯(lián)系上下文、結(jié)合生活學習生字詞。
（2）抓住關鍵詞句,體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
（3）通過想象朗讀、品味語言,感受人物內(nèi)心情感。
3.情感、態(tài)度、價值觀。
從作者釣魚的啟示中受到教育,懂得要嚴格按道德標準來約束、規(guī)范自己的言行,做一個正直、守法的人。
教學重點:。
抓住重點詞句,體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心理變化。
教學難點。
聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會從釣魚中受到的啟示。
1、師:在一個如水的夜晚,一個剛滿十一歲的小男孩和他的父親去附近的小島上釣魚。就是那一次釣魚,給小男孩留下了永久的回憶和終身的啟示。到底是怎么回事呢,讓我們一起走進課文“釣魚的啟示”。（板書課題:釣魚的啟示。）。
2、齊讀課題。
3、釋題。
師:“啟示”就是通過一件事情告訴我們一個道理。
過渡:下面請同學們拿起書,自由讀一讀課文,看看課文講述了一件什么事情,注意讀的時候要讀準字音,讀通句子,難讀的地方就多讀幾遍。
（生自由讀課文,師巡視。）。
（小黑板出示）:魚餌魚鉤魚鰓捕撈操縱。
抉擇告誡實踐皎潔沮喪誘惑。
濺起漣漪小心翼翼輕輕翕動不容爭辯。
1、自由讀、開火車讀。
2、解釋詞語。
a、漣漪（細小的波紋。）。
翕動（一張一合地動,多指嘴巴。）。
b、找近義詞。
抉擇（選擇）。
告誡（勸誡）。
師:（拿出兩只顏色不同的粉筆）我想從中選一只,能不能說“抉擇”?（不能,“抉擇”指很難的選擇,可能是影響一生的選擇。）。
“告誡”什么時候能用呢?（多用于上級對下級,長輩對晚輩的警告、勸誡）。
師:課文講了一件什么事呢,誰能用簡單的話講一講。
（課文講了作者回憶小時候隨父親去釣魚,在父親的要求下,嚴格遵守時間上的規(guī)定,將已釣到的大鱸魚放回水中。）。
三、精讀課文,深入體會。
1、師:作者釣到了一條大鱸魚舍不得放,但父親堅持要我把魚放回水中。
板書:我————不放。
爸爸————放。
2、師:請同學們默讀3—9自然段,找找“我”不放鱸魚的理由,并劃出關鍵詞語。
（生默讀）。
3、交流理由。
師:誰來說說你找到了哪些理由。
（釣魚之不容易魚大無人知曉只差兩個小時）。
a、釣魚之不易。
1）、師:多好的鱸魚,多大的鱸魚,十一歲的“我”舍不得放走它,因為釣起這條魚是多么不易。大家找到“我”釣魚的段落讀一讀,看看哪些詞語給你的印象很深刻。
生說:過了好長時間小心翼翼一收一放等迅速拉。
2）、朗讀感受。
3）、說話訓練。
師:小男孩小心翼翼地一收一放,難道這僅僅是一收一放嗎,當時的情景可能是怎樣的呢?
生自由說。
4）、感情朗讀。
b、釣上魚之后的興奮:“啊,好大的魚!我從來沒有見過這么大的鱸魚?！薄暗靡獾匦蕾p著”
通過反復讀,體會“我”釣到大魚后得意的心情。
4、師:魚放回去之后就很難再——————釣到這么大的了。指導朗讀。
——“孩子,你得把它放回湖里去。”
——“你還會釣到別的魚的?！?/p>
生自由練讀,指名讀。
想象說話。
1）、師:從你的朗讀和表情中,我感受到當時父親說這話時非常平靜。（停頓,環(huán)視大家）可是父親內(nèi)心真的像他表現(xiàn)的那樣平靜嗎?（學生思考）。
聯(lián)系上下文說說:父親盯著鱸魚看了好一會,他心理在想——————,然后把目光轉(zhuǎn)向了我:“孩子,你得把它放回湖里去?！?/p>
2）、無論我怎樣——無論我怎樣——-,都得————,因為時間未到。
5、朗讀第10自然段。
師:最終“我”把鱸魚放回了湖里。指名讀。
我感受到小男孩是非常得依依不舍。再次朗讀。
師:我們整體感知了課文的內(nèi)容,在鱸魚捕撈開禁前的兩個小時,我釣到了一條大鱸魚,卻在父親的堅持下,又把它放回了湖里。這一過程并無人看見。小時侯在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事,對我有什么啟示會影響我的成長嗎?這些內(nèi)容我們下節(jié)課再學習。
板書。
我:不放————————爸爸:放。
釣魚不易時間未到。
大
只差兩個小時。
無人知曉。
（非）（是）。
釣魚的啟示的教學設計篇十五
這篇課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說明從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的;從釣魚到放魚，最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學的重點，也是難點。大量細致入微的心理活動描寫，是本文在表達上的一個特點。而理解課文的重、難點，就要從人物的心理活動及變化著手。
釣魚獲得的啟示，是學生理解的難點。圍繞啟示，教師要鼓勵學生提出問題、引導學生探究問題、解決問題。誘惑人的“魚“指的是什么，是學生學習的又一難點。由于學生的年齡、經(jīng)歷的局限，領會起來很難。教師可以適當點撥，引導學生討論、聯(lián)系實際來理解。
力求體現(xiàn)新課程標準提倡的轉(zhuǎn)變學生學習方式的理念。把學習過程之中的感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達,實現(xiàn)學生、教師、文本之間的對話。
1、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯(lián)系實際，受到“要遵守規(guī)章制度、誠實守信”的道德教育。。
2、通過對“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會“我”和“父親”的心理活動，尤其要體會“我”的心理變化的過程。
3、有感情地朗讀課文。
4、培養(yǎng)學生朗讀感悟能力、合作精神。
1、體會“我”所獲得的啟示的意思。
2、理解“與那條鱸玉魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。
一、復習導入。
1、今天我們繼續(xù)學習——讀題。
2、說說文章的主要內(nèi)容。(板書：釣魚、放魚、獲得啟示)。
二、初讀啟示，質(zhì)疑。
1、請同學們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來。
2、讀讀啟示，提出疑問。
三、自讀自悟，解疑。
(一)理解道德的“是”與“非”。
1、就“釣魚”這件事來說，什么是“是”，什么是“非”?
2、這是一個很簡單的道理，為什么“我”做起來卻覺得很困難呢?
(二)理解道德說起來容易，做起來難。
a：體會讓“我”覺得做起來難的原因。
1、請同學們默讀3-9自然段，找出理由。
2、學生先默讀、自學，而后以四人小組為單位討論。
3、匯報交流，引導學生從以下三方面說理由，讀句子。
(1)這條魚是我好不容易釣到的。
“過了好長時間，……濺起了不少水花。”
(2)這條鱸魚很大、很美。
“啊，這樣大的魚!我還從來沒有見過，還是條鱸魚?！?/p>
(是呀，這么大、這么美的魚，我很難拒絕這樣的誘惑。)。
(3)當他釣到魚的時候，周圍沒有人。
“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親。”
4、魚的極大的誘惑，周圍的環(huán)境，都讓我難以下決心把魚放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇。
是誰讓我作出了這樣一個正確的選擇?(爸爸)。
b：體會“我”實踐的艱難過程。
1、“我”雖然在爸爸的嚴格教育之下，無可奈何地放了魚，但在這個過程中，“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭。讓我們再來讀3-9自然段，體會“我”的心理變化的過程。
2、學生自由地用自己喜歡的方式讀課文，寫體會。
3、匯報交流。
(1)“得意”
讀句子：“我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動著?！?/p>
(引導學生積累詞語：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈)。
再讀句子。
(2)急切、不理解。
讀句子：“爸爸!為什么?”
(3)委屈、難受。
讀句子：“可是不會釣到這么大的魚了?！?/p>
(4)乞求(換個詞)。
(5)無可奈何、戀戀不舍、遺憾……。
讀句子：“從父親不容爭辯的聲音中，……沒有商量的余地?！?/p>
(理解“不容爭辯、沒有商量的余地”。)。
“我慢慢地把魚從魚鉤上……消失在湖水中了。”
4、你們看，“我”把魚放回湖中，經(jīng)歷了一個多么艱難的過程。所以說：(引讀“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”)。
5、分角色讀對話，或者表演對話內(nèi)容。
6、引導學生進行超文本對話，進一步提升對父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意的理解。
(體會到父親要求我遵守規(guī)定，做一個誠實的人。)。
(三)理解如果從小受到嚴格的教育，會獲得道德實踐的勇氣和力量。
1、34年前，父親的嚴格教育讓我作出了道德的選擇，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢?請同學們讀最后10、11節(jié)，找出相關句子，讀讀，談談體會。
2、投影出示句子：“但是，在人生的旅途匯總，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”
(1)讀讀這句話，有問題嗎?
(2)理解“誘惑人的魚”，討論一下，這誘惑人的魚指的是什么?
(教師點撥：金錢、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物)。
3、想想“我”可能會遇到哪些誘惑人的魚，會怎樣對待這些誘惑?
4、小結(jié)：真因為這樣，所以——(引讀：“當年那個沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設計師了。”)。
5、可以說，當年他把魚放掉是因為父親的威嚴，是無可奈何的，但是，他現(xiàn)在的選擇卻是——自覺的，自覺地遵守道德規(guī)范，因為——他已經(jīng)在從小嚴格的教育中獲得了道德實踐的勇氣和力量。
四、聯(lián)系實際，指導行為。
1、同學們，在你們的學習、生活中，遇到過誘惑嗎?你是怎樣對待的?
2、學習了這篇課文，你將怎樣做?
3、再讀啟示，銘記在心。
五、布置作業(yè)。
1、根據(jù)文章內(nèi)容，寫一句格言，作為自己的座右銘。
2、摘抄文中描寫月色的優(yōu)美詞句。
3、搜集一些名人或身邊的人遵守道德規(guī)范的故事，開個故事會。
釣魚的啟示的教學設計篇十六
《釣魚的啟示》作者用抒情的筆觸，講述了一個釣魚的故事，用烘托的手法，刻畫了一個嚴格自覺遵守規(guī)則的好爸爸形象，使學生懂得，自覺是一個好公民應有的素養(yǎng)。作者對詹姆斯的心理變化寫得特別細膩，教學中應著重感受他愉悅――矛盾――悲哀――自豪的思想感情，從而體會到遵守規(guī)則的必要性。
學校及學生狀況分析：
我們學校地處農(nóng)村，學生缺乏閱讀材料，對于一些規(guī)則尤其是生態(tài)保護方面的規(guī)則了解甚少。因此，課前需要搜集有關資料，豐富學生的認識，同時引導學生觀察生活，從生活中發(fā)現(xiàn)一些真實的反面資料。通過將近四年的培養(yǎng)，學生已經(jīng)具備了自能讀書、擅長批注、樂于交流的能力。
1、認識課文中出現(xiàn)的生字，聯(lián)系上下文理解出現(xiàn)的生詞；
3、引導學生設身處地體會感悟的同時將學文與導行相結(jié)合，使學生懂得如何結(jié)合實際，遵守規(guī)則。
教學重點、難點：
抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化；聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會從釣魚中受到的啟示。
一、課前交流資料，導入新課
師：同學們課前搜集了哪些有關規(guī)則的資料？下面請同學們在小組內(nèi)交流。
（生交流搜集的資料。師補充有關名言和美國的一些生態(tài)規(guī)則。板書課題：釣魚的啟示。）
二、自讀課文掃除障礙
師：請同學們認真讀課文，認識文中生字詞，逐步把課文讀正確、流利。
（學生讀課文后指名課文，檢查自讀情況。）
三、回顧學習方法學生自學交流。
1、師：上單元我們又學習了兩種自學方法：第一種是解答自己提出問題的方法。
生：看問題的上文；看問題的下文；從全文整體內(nèi)容理解。
師：第二種是做批注筆記，能使我們更深入的學習課文。如何做批注筆記呢？
生：畫出自己喜歡的重點詞句，記下不懂的問題，做簡單的歸納概括，在課文旁邊或者頁下寫一兩句自己的想法。
2、老師提出自學要求：
（1）再讀課文，在文中空白處做批注筆記。
（2）小組內(nèi)交流體會。對于仍有困惑的問題小組代表記錄到黑板上。
3、學生自學課文，老師巡視，指導學生實踐自學方法。
4、小組內(nèi)交流讀書體會，組代表將困惑記錄到黑板上。
四、交流體會，形成對話。
1、各小組代表交流組內(nèi)體會，其他成員可以補充。
2、教師根據(jù)學生交流情況，創(chuàng)設對話情景，抓住課文重點引導學生深入體會。
（1）師：請同學們讀37頁金鑰匙的內(nèi)容。怎樣能使自己深入課文，對課文產(chǎn)生深刻的體會？（學生自讀）
生：把課文中的人物想象成自己；把自己當成課文中的人物。
師：請同學們把文中的詹姆斯換成“我”，然后深入讀課文2～12自然段。
（學生練讀課文2～12自然段。）
（2）指名學生讀課文。
（3）師：請同學們進行細致評價，如果覺得讀得好，說說好在什么地方，如果有不足之處說說應該怎樣讀，為什么？（學生進行細致評價）
（4）再指名讀課文，讓學生在評價中設身處地體會，讀出作者的情感。
3、展開辯論深化思想
（1）魚到底該不該放呢？請同學們敞開心扉，實話實說。
（學生表達自己的觀點：該放或不該放。）
（2）根據(jù)學生觀點，將全班學生（或按座次）分為正反兩方。
正方：必須放魚反方：不必放魚
（3）展開辯論。辯論過程中，老師作好方向引導，如，激發(fā)學生從自己的已知經(jīng)驗――河水的干涸，生物的滅跡等方面來體會遵守規(guī)則的重要性。
（4）總結(jié)辯論，升華思想。
師：“只有按照正當?shù)姆ㄒ?guī)生活的人，才不同于動物?！弊袷匾?guī)則應成為每個人內(nèi)心的一種意識，不受環(huán)境和人為因素的影響，只有這樣我們的生活才會更美好。你從這篇課文中受到什么啟示？根據(jù)感受寫出自己喜愛的規(guī)則名言。
（學生書寫名言并交流。根據(jù)交流情況，張貼學生寫的名言。）
1、小組內(nèi)合作鞏固生字生詞。
2、做摘錄筆記。
“授之以魚，不如授之以漁。”教學中注重學習策略的學習和實踐，注重學生自學能力的培養(yǎng)。在交流學習中也以學生為主體，給學生提供充分的自學交流空間，然后根據(jù)學生的學習情況和教材特點進行有重點的引導，使得學習過程有層次，有深度。
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