教案是教師在備課過程中設(shè)計(jì)的一份教學(xué)計(jì)劃，是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)工具。教案中的教學(xué)方法要因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)選擇適合的方法。教案是教師備課的重要組成部分，能夠指導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行。編寫教案有助于教師反思教學(xué)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法和策略。編寫教案應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)的針對(duì)性和有效性。那么我們?cè)撊绾螌懸环葺^為完美的教案呢？以下是小編為大家收集的教案范例，供大家參考借鑒。
早教學(xué)教案及教學(xué)反思篇一
《早》這課記敘了三味書屋的陳設(shè)、后園的梅花和魯迅書桌上的“早”字的來歷，贊揚(yáng)了魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神，暗示人們要珍惜時(shí)間。
在《早》第二課時(shí)教學(xué)中，我把重點(diǎn)梳理為臘梅花的樣子和“早”字的來歷上。有的學(xué)生提出了很有價(jià)值的問題：為什么寫臘梅花，與“早”字的來歷有什么聯(lián)系？看來，學(xué)生越來越會(huì)提問了。
在教學(xué)中，我抓引導(dǎo)學(xué)生找出描寫蠟梅花的句子：“那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點(diǎn)冰清玉潔的韻致?！弊寣W(xué)生反復(fù)誦讀欣賞臘梅花不但外在美、色澤美，更重要的是品格美——冰清玉潔，并恰當(dāng)運(yùn)用多媒體展示蠟梅花的圖片，學(xué)生們由此感受蠟梅的美。
二十四番花信風(fēng)，梅花開得最早，由這個(gè)“早”過渡到魯迅的“早”的故事，感受到魯迅只有一次遲到以及其中的原因。即使在這樣迫不得已的情況下，他又是怎樣做的？他的心里在想什么？從中你感受到什么？學(xué)生通過想象人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受到人物從嚴(yán)要求自己，把珍惜時(shí)光，把“早”埋在心底這種決心，使梅花的冰清玉潔和魯迅的高潔品質(zhì)融為一體。
在遷移拓展訓(xùn)練中，可以根據(jù)圖上的“三味書屋”的擺設(shè)讓學(xué)生按方位順序說說二十四番花信風(fēng)的知識(shí)；有關(guān)“第一”的雅稱；魯迅珍惜時(shí)間的故事。還可以收集魯迅的資料，制作名人卡，閱讀《朝花夕拾》，也可以積累一些有關(guān)珍惜時(shí)光的成語、古詩、名人名言等。
早教學(xué)教案及教學(xué)反思篇二
《早》是一篇以物喻人的散文，文中借梅花“開得早”，贊美的魯迅“時(shí)時(shí)早，事事早”的精神，教育人們要學(xué)習(xí)這種品質(zhì)，做“東風(fēng)第一枝”。
對(duì)于梅花的高潔，學(xué)生們頗些體味，然而，魯迅之名雖大，他們卻并不熟悉，對(duì)魯迅為民族事業(yè)棄醫(yī)從文、以筆為槍的一生，他們卻知之甚少。課堂上，盡管我慷慨激昂，學(xué)生卻是無動(dòng)于衷，正在我黔驢技窮之際，曾經(jīng)文選課上的一個(gè)殘缺記憶跳入我腦海。那是關(guān)于一個(gè)“鐵屋子”的討論，我記不起具體的文字，大意卻能復(fù)述，于是我讓同學(xué)們做了個(gè)選擇題：
一石激起千層浪，學(xué)生們激情昂揚(yáng)，回答精彩紛呈：
生：梅花敢于迎風(fēng)傲雪，魯迅敢于同反動(dòng)派做斗爭(zhēng)，他們都是頑強(qiáng)的。
生：梅花盛開預(yù)示著春天的到來，魯迅為民族的解放事業(yè)作出了貢獻(xiàn)，他們都是“光明的使者”。
早教學(xué)教案及教學(xué)反思篇三
《早》是五年級(jí)下冊(cè)的精讀課文，是一篇散文，主要記敘了三味書屋的陳設(shè)，后園的梅花和魯迅書桌上“早”字的來歷，贊揚(yáng)了魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神，暗示人們要珍惜時(shí)間。
課文把對(duì)書屋的工筆描寫與對(duì)梅花的寫意描寫結(jié)合，把現(xiàn)實(shí)的靜態(tài)描寫和對(duì)歷史的動(dòng)態(tài)描寫相結(jié)合，把借物喻人和直抒情相結(jié)合，使得今天的三味書屋依舊充滿文化氣息，依舊折射出偉人的不朽精神。
教學(xué)這一課我的程序是第一課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)把課文讀正確、流利，指導(dǎo)朗讀的同時(shí)結(jié)合生字新詞理解的檢查和指點(diǎn)。在學(xué)生初步熟悉課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解課文的敘述條理和主要內(nèi)容。
教學(xué)第2課時(shí)，我主要采用抓住文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分體現(xiàn)老師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“讀”的方式組織教學(xué)，教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)段落（1-5）自然段進(jìn)行“讀悟品”，理解梅花的早和魯迅的早，進(jìn)而指點(diǎn)學(xué)生溝通梅花的早和魯迅的早二者的聯(lián)系，感受魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的偉大品格，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，初步領(lǐng)悟“時(shí)時(shí)早，事事早”，做“東風(fēng)第一枝”的人生道理，從而突破文本的教學(xué)難點(diǎn)。
最后，我拓展延伸。
1、向?qū)W生推薦《從百草園到三味書屋》一文，感受《三味書屋》濃濃的書香氣息，引領(lǐng)學(xué)生追尋魯迅幼學(xué)足跡。
2、布置閱讀魯迅先生的其它作品，如：《少年閏土》等。
3、收集關(guān)于珍惜時(shí)間的名言。
總之，本課比較難理解，但是經(jīng)過我的引導(dǎo)和借助插圖和資料，學(xué)生終于弄懂了文本內(nèi)涵。
早教學(xué)教案及教學(xué)反思篇四
早期教育是指從出生到學(xué)齡前這個(gè)階段對(duì)兒童進(jìn)行合乎科學(xué)規(guī)律的教育、訓(xùn)練和保育，以促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。早期教育有利于嬰幼兒認(rèn)知能力、社會(huì)情緒、個(gè)性行為的發(fā)育。對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期教育是必要和重要的。因而早期教育活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)從嬰幼兒的生活出發(fā)，構(gòu)建一種對(duì)嬰幼兒有意義的、真實(shí)的、開放的、自然生態(tài)的課程，提供多種健康的、豐富的生活和積極的、多樣性的、富有營養(yǎng)的、充滿刺激的、能產(chǎn)生交互作用的活動(dòng)環(huán)境，來滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。通過各種活動(dòng)幫助嬰幼兒進(jìn)行“量”的學(xué)習(xí)，并通過有意義的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)嬰幼兒“質(zhì)”的發(fā)展，體現(xiàn)全面教育的真正價(jià)值。
基于早期教育的重要意義，世界各國已紛紛開始行動(dòng)。然而各個(gè)國家的早期教育觀念也有所偏重，從各個(gè)國家專家對(duì)上海某幼兒園一節(jié)早期教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)中，我們可以略見各國“遠(yuǎn)近高低各不同”的早期教育觀念。
從這次早期教育活動(dòng)中反映出來的問題，不僅僅是個(gè)案，而是我們幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施中存在的共性，從專家們的評(píng)價(jià)和建議中，我們可以從提問方式和師幼比例方面獲得一些啟發(fā)，進(jìn)一步改進(jìn)和提高我們?cè)缙诮逃馁|(zhì)量。
1、提什么。
（1）一個(gè)好的問題首先應(yīng)該是難易適度的問題。教師提出的問題既有一定的難度，又是幼兒經(jīng)過努力可以解決的，即問題的難易程度應(yīng)在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。問題過于簡(jiǎn)單，不足以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣;問題太深?yuàn)W，又會(huì)使幼兒感到不知從何做起，因而失去學(xué)習(xí)的興趣。
（2）好問題應(yīng)該是有啟發(fā)性的。問題應(yīng)處在幼兒已知與未知的聯(lián)系處，在其低級(jí)思維活動(dòng)與高級(jí)思維活動(dòng)的聯(lián)系處，能激發(fā)幼兒去積極探索與學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明，能激起幼兒學(xué)習(xí)興趣的問題，大多數(shù)是與幼兒生活聯(lián)系密切的問題。因此，從提問的內(nèi)容來看，所提問題應(yīng)從幼兒生活實(shí)際出發(fā)，不能太空泛，設(shè)計(jì)提問時(shí)要盡量少問非此即彼的問題;從提問的形式來看，問題的思維空間應(yīng)當(dāng)較大，要給予幼兒從多角度、多方式、多方法進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。
（3）幼兒情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展也不能忽略?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》已明確地把情感態(tài)度的目標(biāo)放在了首要位置。這就要求教師需善于觀察幼兒的情緒反應(yīng)、情感、態(tài)度、興趣與需要，通過設(shè)計(jì)提問內(nèi)容，激發(fā)幼兒的積極情感。
2、怎樣提。
（1）心理學(xué)上把從問題的提出到解決完畢的過程，稱為解答距。如果幼兒對(duì)教師所提的問題缺乏必要的思考，那么就很難達(dá)到“問”的目的。教師應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)問題的解答距，給幼兒更大的思維活動(dòng)空間和較充分的思考時(shí)間，讓幼兒有更多的探究發(fā)現(xiàn)、交流合作、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，以達(dá)到用“問”激發(fā)思維的目的。
（2）教師應(yīng)激勵(lì)幼兒發(fā)散思維，防止追求唯一答案。為此，教師應(yīng)鼓勵(lì)差異，尊重多元，注意生成，切忌要幼兒步步就范，把幼兒生拉硬拽到教師事先想好的框框中去。
（3）教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒提問，與幼兒平等對(duì)話。這意味著不僅要有教師提出的問題，而且要鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)并提出問題。只有這樣，教師與幼兒才有可能真正對(duì)話，因?yàn)椤罢嬲膶?duì)話，是那種建立在平等關(guān)系基礎(chǔ)上的自由交流”。
（4）教師要注意豐富語言，能夠隨機(jī)應(yīng)變。一般可根據(jù)具體情況采用“分解難點(diǎn)、化難為易”“轉(zhuǎn)換角度、另辟蹊徑”“適當(dāng)提示、巧用點(diǎn)撥”等方法。
“多面少點(diǎn)”在此我特指師幼比例，這里的“面”是指幼兒園、保教機(jī)構(gòu)，“點(diǎn)”代表幼兒個(gè)數(shù)。至于國外高的師幼比例，我總結(jié)為兩方面的因素：一方面是人口壓力小，另一方面是策略得當(dāng)。雖然我國人口多，教師少，資金不足，但是不能說我們不可以適當(dāng)提高師幼比例，如果想在原有的基礎(chǔ)上提高師幼比例，提升早期教育的質(zhì)量，可以考慮擴(kuò)大師資隊(duì)伍，采取“多面少點(diǎn)”的策略。
（1）我們可以將市、縣、鄉(xiāng)、村教師的工資設(shè)置工資等級(jí)，且這種等級(jí)與地方的經(jīng)濟(jì)情況成反比，這樣就可以擴(kuò)大師資隊(duì)伍。
（2）目前各地市開展早期教育的形式多種多樣，如幼兒園附屬的托班、周末親子班、私立的早教機(jī)構(gòu)、親子體驗(yàn)中心等，而家長(zhǎng)對(duì)早教或托幼機(jī)構(gòu)的服務(wù)需求也是多種多樣的，我們必須鼓勵(lì)多種早期教育服務(wù)模式并存，繼續(xù)擴(kuò)大“面”的優(yōu)勢(shì)。在大中城市建立以社區(qū)為基礎(chǔ)，以幼兒園附屬的托班、親子班為中心，公辦、私立的親子指導(dǎo)中心、早教機(jī)構(gòu)、親子園并舉的格局，為家長(zhǎng)提供日托、半日托、計(jì)時(shí)托、周末親子班、居家式養(yǎng)育等多種形式;在廣大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村，建立以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園附屬的`托班、親子班為中心，以私立園和早教機(jī)構(gòu)并舉的格局，為廣大農(nóng)村家長(zhǎng)及嬰幼兒提供日托、半日托、不定期親子活動(dòng)等教育形式，以滿足不同層次、不同類型家長(zhǎng)和嬰幼兒的需要。如此這般，將“面”灑遍全國的各個(gè)省、市、縣、村，只要“面”多了，就可以分散“點(diǎn)”的壓力，“點(diǎn)”的壓力緩解了，師幼比例就能升高，早期教育質(zhì)量也會(huì)得到相應(yīng)的提高。
早教學(xué)教案及教學(xué)反思篇五
通過不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用各種方法和手段幫助一年級(jí)學(xué)生感受、體驗(yàn)歌曲《你早》引導(dǎo)學(xué)生能正確、熟練地背唱歌詞，表達(dá)歌曲情緒。在本課教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生在較短的時(shí)間里，比較快地掌握歌曲的旋律？?jī)蓚€(gè)字：感受。在形象中感受旋律，在歌詞中感受旋律，在想象中感受旋律。
學(xué)生在動(dòng)畫背景音樂的渲染下，感受著許多生動(dòng)有趣的形象，潛移默化中把音樂、早晨、動(dòng)物聯(lián)系在了一起，印象深刻，這樣就為以后歌曲的學(xué)唱，奠定了良好的基礎(chǔ)。
在歌曲教唱中，我采用了讓學(xué)生多次聽范唱的方法。多次聽，反復(fù)聽，每一次聽都提出不同的要求。在解決了許多與學(xué)唱相關(guān)的問題后（如理解歌曲表現(xiàn)的意思、了解熟悉歌詞，多次感受旋律等），才開始讓學(xué)生開始嘗試唱歌。那時(shí)學(xué)生的歌唱，才有點(diǎn)水到渠成的意思，比起鸚鵡學(xué)舌樣的學(xué)唱似乎強(qiáng)了許多。
上過一年級(jí)的老師都知道，如果學(xué)生記不住歌詞，那要讓他們完整地唱歌曲是不可能的。有許多小朋友自己已經(jīng)學(xué)會(huì)了唱歌，但往往聽不清他在唱什么，歌詞的意思他也不懂，也表達(dá)不清楚。我以為，我們的音樂課要讓小朋友學(xué)會(huì)唱一首歌，就要讓他們理解歌詞記住歌詞，從中在歌曲中得到教益，獲取快樂，所以對(duì)記住歌詞不能掉以輕心。通過圖譜，讓學(xué)生反復(fù)多次地邊做動(dòng)作邊念歌詞，是比較有效的一個(gè)方法。學(xué)生通過生動(dòng)有趣的動(dòng)作，產(chǎn)生聯(lián)想，記憶歌詞，效果不錯(cuò)。
感覺不足的是，雖然重視了音樂學(xué)習(xí)本身的一般的規(guī)律，但對(duì)音樂所能起的其它方面的教化作用略有忽視。例如，沒有更多地創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生之間、師生之間相互問早的一個(gè)情景，讓學(xué)生們得到更多的文明禮貌的熏陶和教育。
早教學(xué)教案及教學(xué)反思篇六
在作者的整個(gè)訪問過程中，隨著地點(diǎn)的不斷轉(zhuǎn)換，觀察點(diǎn)的不斷轉(zhuǎn)移，學(xué)生理解起來很抽象。于是我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上找出有關(guān)地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語，繪一幅行走線路圖，其中三味書屋陳設(shè)的敘述，結(jié)合方位詞在課文的擦圖上標(biāo)出方位，用序號(hào)標(biāo)出所寫物件的先后順序。在學(xué)生們的努力下，課堂教學(xué)中，學(xué)生所作的圖及所標(biāo)順序雖然不盡人意，也有弄錯(cuò)方位的，但是大體是合理的。在進(jìn)一步的教學(xué)探討中，我加以簡(jiǎn)筆畫板書，學(xué)生很快就理清了行走路線和觀察順序。在找魯迅的書桌時(shí)，有少部分同學(xué)找錯(cuò)了，我以壽鏡吾先生的座位為中心稍加點(diǎn)撥，東南西北一標(biāo)出來，同學(xué)們就都找到了，即擦圖左上角那張。隨著教學(xué)的深入，梅花隨之出現(xiàn)。在梅花的分析學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)梅花有了更深的認(rèn)知，也深深地愛上了它。我讓學(xué)生欣賞了一些梅花的圖畫后，讓學(xué)生也畫一畫梅花，結(jié)果效果超出我想象的好。就這樣，學(xué)生們的審美能力得以提高的同時(shí)，也讓他們得以作畫練習(xí)，使學(xué)生在輕松學(xué)文的同時(shí)，美育也得以應(yīng)用。
“歲寒三友”學(xué)生都熟悉，梅花從古到今都被世人所喜愛，它以顏色美、形態(tài)美、品格美令我們敬佩。在二十四番花信風(fēng)中，一侯就是梅花，它開得最早，不懼嚴(yán)寒，獨(dú)自爭(zhēng)春，首先就讓學(xué)生在了解梅花的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)并具有梅花一樣的品格。緊接著進(jìn)入魯迅書桌上刻的“早”子的來歷的學(xué)習(xí)。小時(shí)候的魯迅，一次特殊的遲到，在先生的教育下，他決心從此要早到，并時(shí)時(shí)早，事事早。學(xué)生們從魯迅身上就受到了潛移默化的教育，成長(zhǎng)在幸福的今天，也爭(zhēng)做時(shí)時(shí)早，事事早，用功讀書?？墒?，卻不能隨意在課桌，墻壁，樹木等上面刻字，要愛護(hù)公物，愛護(hù)環(huán)境，要做一個(gè)文明的小學(xué)生。特別是魯迅父親病重，小小年紀(jì)，在用功念書的同時(shí)，他又是幫家務(wù)，又是當(dāng)東西，又是抓藥，很累，很懂事。學(xué)生們討論后，也要做一個(gè)體貼父母，尊敬長(zhǎng)輩，熱愛勞動(dòng)的好孩子。
在分析文中的物“梅花”與人“魯迅”的相同之處時(shí)，以梅花“開得早”來贊美魯迅的“時(shí)時(shí)早、事事早”的精神，教育學(xué)生們要像魯迅一樣，要像梅花一樣做“東風(fēng)第一枝”。不僅如此，梅花和魯迅難道只是“早”子相同嗎？進(jìn)一步的探討后，得出梅花敢于迎風(fēng)傲雪，魯迅敢于同反動(dòng)派作斗爭(zhēng)，他們都是頑強(qiáng)的；梅花的盛開預(yù)示著春天的到來，魯迅為民族的解放事業(yè)奉獻(xiàn)了畢生精力，他們都是“光明的使者”?；氐秸n堂來，學(xué)生們應(yīng)該怎么做呢？討論后，得出在學(xué)校做一名好學(xué)生，在家里做一個(gè)好孩子，努力學(xué)習(xí)，學(xué)好知識(shí)和本領(lǐng)，長(zhǎng)大了去建設(shè)祖國，建設(shè)家鄉(xiāng)，把愛回報(bào)給社會(huì)。
我們校長(zhǎng)說過：“一課即使不能幾得，一得也足也?！笔前。e沙成塔、集腋成裘。在我們的教育教學(xué)工作中，教有法，但教無定法。在素質(zhì)教育的今天，教師們都各顯神通，妙招無窮。對(duì)于農(nóng)村教育，還很原始，但是我們要盡量地運(yùn)用好現(xiàn)有的教育資源，最大力度地培養(yǎng)祖國的花朵，今天的小樹，明天的棟梁，讓孩子們健康活潑地成長(zhǎng)。這就是我們一名教育者的天職。
早教學(xué)教案及教學(xué)反思篇七
本周三早上，我執(zhí)教了古詩《早發(fā)白帝城》。詩作者是唐朝著名詩人李白，課前我便布置同學(xué)們?nèi)ニ鸭嚓P(guān)的資料，如寫這首詩的歷史背景，人物的生平及作品等。這樣，有助于更好的理解詩的意思和詩人所要表達(dá)的思想感情。
根據(jù)生本課堂的理念指導(dǎo)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程主要是以學(xué)生小組學(xué)習(xí)交流為主要活動(dòng)，其中有這幾項(xiàng)任務(wù)：1、介紹李白的生平、寫本詩的背景或者其佳作。2、小組交流：a、讀詩。b、借助注解和工具書理解難解字的意思。3、組內(nèi)交流詩句的意思。教學(xué)中，我借助課前下載和制作的課件，讓同學(xué)們欣賞觀看，從中了解李白當(dāng)時(shí)是在什么情況下創(chuàng)作了這首詩的，使同學(xué)們知道了李白在被流放的途中突遇大赦，格外驚喜地從白帝城乘船經(jīng)過三峽到江陵去，于是靈感所致才寫了這首詩。在感受詩人的創(chuàng)作靈感和曠世才華后，引領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)文本，自由讀詩，感悟詩的意境，幫助理解詩中難解字的意思。通過小組交流討論，讓小組上臺(tái)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，從反饋中看到大家完成任務(wù)的效果較好。于是，我乘熱打鐵地問道：“誰能介紹你的學(xué)習(xí)方法？讓大家來一起分享?！笨偨Y(jié)起來有以下幾種：看注解；看參考資料；上網(wǎng)查詢；請(qǐng)教家長(zhǎng)或家教等等。之后，我適機(jī)教學(xué)了生字“詩、帝、岸”，范寫后要求同學(xué)們臨寫三個(gè)。從學(xué)生的朗讀匯報(bào)中聽到個(gè)別讀音不準(zhǔn)的字，尤其是多音字“朝、還、重”，我便把這幾個(gè)多音字整理出來讓同學(xué)們?cè)跁献龊霉P記，鞏固認(rèn)知。
最難的一個(gè)環(huán)節(jié)是自主理解詩意，同學(xué)們?cè)谝郧皩W(xué)習(xí)古詩中掌握的便是把詩中每個(gè)字的意思串聯(lián)起來，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整詞語的順序和加入一些語言使句子通順即可。在今天的小組學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們基本上是在課前抄下了資料書上的詩句解釋，讀一遍就是完成任務(wù)了。這個(gè)現(xiàn)象頗讓我頭痛，因?yàn)檫@不是同學(xué)們自主探究得出的學(xué)習(xí)結(jié)果，失去了探究過程的結(jié)果能牢記嗎？同學(xué)們真的理解了詩句的意思嗎？果然，在課后負(fù)責(zé)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教師組在詢問被抽查的同學(xué)這個(gè)問題時(shí)，正確率不高，有些同學(xué)只能大致說課后要求掌握的前兩句詩“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。”的意思時(shí)表述不是很準(zhǔn)確，有的甚至吞吞吐吐說不清楚詩句何意。但由于教學(xué)時(shí)間有限，我不能再嘗試用別的方法來彌補(bǔ)這個(gè)環(huán)節(jié)的不足。課后我想，像這樣的情況，主要是學(xué)生過于依賴參考資料所致，張校長(zhǎng)就經(jīng)常表揚(yáng)那些能脫稿上臺(tái)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果的同學(xué)，因?yàn)槟菢幼隹梢宰C明知識(shí)已經(jīng)內(nèi)化成學(xué)生所有，也能逼著學(xué)生成長(zhǎng)。以后，我要朝著這個(gè)方向去努力，找到有效幫助學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)途徑，使得小組合作學(xué)習(xí)真正達(dá)到實(shí)效。
詩文教學(xué)后，我為了引導(dǎo)同學(xué)們朗讀時(shí)能讀出古詩的韻味，有一個(gè)指導(dǎo)劃分節(jié)奏的過程。我班同學(xué)以前已經(jīng)有過劃分節(jié)奏的經(jīng)歷，所以很快就做到了。之后，我請(qǐng)同學(xué)們按節(jié)奏進(jìn)行朗讀，從反饋中可以看到同學(xué)們?cè)谧x的方面有了進(jìn)步。原來設(shè)計(jì)中有熟讀成誦的過程，但教學(xué)時(shí)間不足，所以這個(gè)環(huán)節(jié)我最終只是匆匆?guī)н^，來不及檢驗(yàn)同學(xué)們對(duì)詩文掌握得如何。檢測(cè)組的老師后來反饋說，正確率也不高，抽背了2人，一人對(duì)，一人有錯(cuò)。看來，教學(xué)中我所給的朗讀時(shí)間還是不夠的，主要原因是小組匯報(bào)時(shí)耽誤了一些時(shí)間。
最后的環(huán)節(jié)是推進(jìn)大閱讀。在課件古典音樂的熏陶下，我希望同學(xué)們能激發(fā)對(duì)古詩詞的熱愛，能把我下載的“小學(xué)生必背古詩”熟讀成誦。以后，我會(huì)在早讀課或者別的時(shí)間播放這個(gè)課件，讓這個(gè)想法得到真正落實(shí)。
早教學(xué)教案及教學(xué)反思篇八
《早》這課記敘了三味書屋的陳設(shè)、后園的梅花和魯迅書桌上的“早”字的來歷，贊揚(yáng)了魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神，暗示人們要珍惜時(shí)間。
該課先讓學(xué)生通過一個(gè)“早”字質(zhì)疑，達(dá)到了三個(gè)目的：既回顧了課文，理清了課文的脈絡(luò)，又為下邊的教學(xué)提供了切入的“抓手”，同時(shí)也使學(xué)生產(chǎn)生了閱讀期待。教師在對(duì)學(xué)生提出的問題中肯地評(píng)價(jià)后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“課文是怎樣寫梅花‘早’的”、“課文又是怎樣寫魯迅‘早’的”兩個(gè)問題直奔重點(diǎn)段深入朗讀課文，在讀文中解疑。最后水到渠成地解決了“早”、“梅花”、“魯迅”三者之間的關(guān)系這一教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在與文本、教師對(duì)話中，感悟了魯迅這一人物品質(zhì)。
我采用了“以讀代講”的方法。張慶先生說，：“堵不住繁鎖分析的路，就邁不開語言訓(xùn)練的步”。閱讀訓(xùn)練以語言訓(xùn)練為主，把“讀”貫穿全過程。為確?！白x”不走過場(chǎng)，教師留給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，“讀”得有目的、有層次、有方法。使學(xué)生直接面對(duì)文本，認(rèn)真地讀，充分地讀，用心去讀，用心去感悟。
在第二課時(shí)教學(xué)中，我把重點(diǎn)梳理為臘梅花的樣子和“早”字的來歷上。有的學(xué)生提出了很有價(jià)值的問題：為什么寫臘梅花，與“早”字的來歷有什么聯(lián)系?看來，學(xué)生越來越會(huì)提問了。在體會(huì)臘梅的冰清玉潔和魯迅的為人上了，我恰當(dāng)運(yùn)用多媒體展示臘梅花的圖片，幫助學(xué)生理解“白里透黃、黃里透綠、潤澤透明”等詞語。由此感受臘梅外在的美，聯(lián)想到臘梅的早，引出魯迅書桌上的早，自然流暢。在課上我精心準(zhǔn)備了課件，幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語體會(huì)課文，效果也不錯(cuò)。
欠缺的是我讓學(xué)生說說哪些句子寫出了梅花的美，學(xué)生只是說出了梅花顏色的美，由于我在預(yù)設(shè)了梅花的“形狀美”，所以當(dāng)學(xué)生說不到點(diǎn)子上的時(shí)候，我不知怎么辦?我想還是讓學(xué)生再讀句子，再次品味，不要急著只管自己“教”。還有，為了讓學(xué)生明白魯迅的確是奮斗了一生，老師需提供資料性資源，這個(gè)資料應(yīng)該提供哪些內(nèi)容，什么時(shí)候出示，這些還需斟酌!
早教學(xué)教案及教學(xué)反思篇九
《早》一文作者在文中有很大篇幅寫臘梅花。寫臘梅花開得早，是二十四番花信風(fēng)。由臘梅花的開得早，自然過渡到魯迅的“早”的故事，從而教育學(xué)生要向魯迅那樣，時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗一生。
在教學(xué)中，我抓住了描寫臘梅花的句子：“那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點(diǎn)冰清玉潔的韻致?！弊寣W(xué)生反復(fù)誦讀欣賞臘梅花不但外在美、色澤美，更重要的是品格美——冰清玉潔。再由臘梅花的開得早引出魯迅的刻在書桌上的“早”字的故事，借花喻人，使臘梅花的冰清玉潔和魯迅的高潔品質(zhì)融為一體。
另外，我在教學(xué)中讓學(xué)生把課堂之前自己搜集有關(guān)魯迅的人物簡(jiǎn)介和魯迅的一篇作品《藤也先生》，讓學(xué)生來說說魯迅棄醫(yī)從文的原因是什么，從而進(jìn)一步突出魯迅的高潔品質(zhì)。讓魯迅的高潔品質(zhì)刻在學(xué)生的心坎上，鞭策他們以后做人。
同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合課文插圖對(duì)三味書屋的陳設(shè)進(jìn)行分析，隨堂要學(xué)生選擇一處熟悉的處所，仿照這一段的寫法的小練筆。
從“愛護(hù)公物”說開去。
那么，怎樣才能處理好“學(xué)習(xí)偉人”與“愛護(hù)公物”這一對(duì)矛盾呢？
大禹治水的故事都聽說過吧。傳說在古時(shí)候，黃河流域經(jīng)常洪水泛濫，給人們的生活帶來巨大的災(zāi)難。于是堯就命令禹的父親鯀去治水。鯀采取了“堵”的方法——水來土掩，造堤筑壩。結(jié)果洪水沖塌了堤壩，水災(zāi)反而鬧得更兇了。雖然鯀花了九年的功夫去治水，但是終究沒有馴服這匹桀驁不馴的野馬。鯀也因治水無功而被斬首。后來，舜又命令鯀的兒子禹去治水。禹在總結(jié)父親治水失敗的基礎(chǔ)上采取了“疏”的方法——開渠排水，疏通河道。經(jīng)過十三年的不懈努力，他終于把洪水引到大海里去了。這樣洪水被治服了，禹也因?yàn)橹嗡泄Χ蝗藗兺七x為國王。
“堵”可能事與愿違，“疏”也許天隨人愿。上述的難題如果也采取“疏”的辦法，或許就會(huì)迎刃而解。我們不妨這樣來教育學(xué)生：“同學(xué)們，大家學(xué)習(xí)魯迅先生‘時(shí)時(shí)早，事事早’的精神是可貴的，但是我們學(xué)習(xí)的是偉人的精神品質(zhì)，而不是他們的小枝小節(jié)的行為，我們應(yīng)該把魯迅先生的這種精神深深地刻在心里，體現(xiàn)在我們的一言一行上，讓我們以自己最出色的表現(xiàn)來向魯迅先生證明，我們是最棒的?！痹诖嘶A(chǔ)上，再開展諸如“梅花獎(jiǎng)”、“魯迅獎(jiǎng)”等活動(dòng)，評(píng)選具有“早”字精神的學(xué)生，以此來激勵(lì)學(xué)生把“早”落實(shí)到實(shí)處。
由“早”字現(xiàn)象我又想到了“到此一游”現(xiàn)象?！靶腥f里路讀萬新面卷書”，旅游是一項(xiàng)令人心馳神往的活動(dòng)，但是，不少人，特別是青少年在欣賞風(fēng)景名勝時(shí)，總好留下點(diǎn)什么。“×××到此一游”這樣的字跡、刻跡到處都是，不僅破壞了文物古跡，而且也使景點(diǎn)的觀賞價(jià)值大大遜色，影響美觀。所以，每個(gè)旅游景點(diǎn)都會(huì)有這樣的警示標(biāo)語：“請(qǐng)愛護(hù)文物”、“禁止亂涂亂畫，違者罰款十元?！钡鹊取ｋm然管理者加大了處罰力度和監(jiān)管力度，但是也還有不少膽大妄為者甘愿冒著“生命危險(xiǎn)”“毅然”留下自己的“杰作”。其實(shí)，仔細(xì)一想，在旅游景點(diǎn)留下自己的簽名也是一件挺有詩意的事情。摩崖石刻是不少名山大川的著名景點(diǎn)，當(dāng)人們欣賞著歷代文人墨客遺留下的書法作品、不朽的詩篇的時(shí)候，人們總會(huì)沉浸于歷史的滄桑和藝術(shù)的魅力的無限遐想之中，又有誰會(huì)站出來批評(píng)他們破壞自然景物呢？試想，當(dāng)無數(shù)游客知道自己的姓名，甚至還從簽名的字跡中猜想自己是一個(gè)怎樣的人。這一切是多么的富有詩意啊!
早教學(xué)教案及教學(xué)反思篇十
李白的《早發(fā)白帝城》帶有他一貫的雄奇豪放的詩風(fēng)，怎樣能讓學(xué)生輕松簡(jiǎn)單的理解詩意，體會(huì)意境，是我設(shè)計(jì)這堂課所追求的目標(biāo)，我是這樣教學(xué)的。
一、激趣導(dǎo)入。
低年級(jí)學(xué)生好奇心非常強(qiáng)，因此，剛一上課，我就說：同學(xué)們，在很久以前，唐朝有一位非常有名的詩人，被人們稱為詩仙，你知道他是誰嗎？學(xué)生回答后，出示李白像，讓學(xué)生背誦以前學(xué)過的李白的詩作，學(xué)生興趣盎然。接著，我以配樂講故事形式，介紹《早發(fā)白帝城》的寫作背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《早發(fā)白帝城》的興趣，為學(xué)生理解詩意作準(zhǔn)備。
課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與來學(xué)習(xí)，備課時(shí)，以讀中理解，讀中感悟?yàn)橹埸c(diǎn)，課堂預(yù)設(shè)時(shí)，我安排以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1.出示圖片，激趣導(dǎo)入。
2.初讀古詩，整體感知。
3.品讀古詩，感悟意境。
4.再次朗讀，情感升華。
5.鞏固生字，指導(dǎo)書寫。通過這幾個(gè)環(huán)節(jié)，生生互學(xué)，師生互助，體現(xiàn)了“以讀為本”的語文學(xué)習(xí)理念，學(xué)生在一遍遍的朗讀中，領(lǐng)悟了詩的意境，情感得到了升華。
為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我先提出學(xué)習(xí)要求，找出詩中的多音字并組詞。學(xué)習(xí)生字時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，口頭組詞，指導(dǎo)記字方法時(shí)，教學(xué)生用謎語式巧記生字，如“帝”上頭是立兩頭彎，一條長(zhǎng)巾掛下邊?！鞍丁笔枪S建在山下邊，工人干勁大。在教學(xué)古詩時(shí)，我沒有機(jī)械地讓學(xué)生逐字逐句地去理解古詩，而是把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生先聽老師讀，再配樂聽讀，為讀課文和理解課文作了鋪墊。
語文教學(xué)不是為教而教，不是僅僅教完一首詩，就行了，而是讓學(xué)生能夠舉一反三，掌握學(xué)習(xí)的方法，積累更多的知識(shí)，所以，課堂上我根據(jù)古詩的情境，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展，發(fā)散學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的語言，夸張是李白立善用的一種表現(xiàn)手法，《早發(fā)白帝城》中的“一日還”“萬重山”就是夸張的手法的體現(xiàn)，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生了解李白的其他夸張的詩句，如“飛流直下三千尺，桃花潭水深千尺，危樓高百尺”，讓學(xué)生更深入地了解李白，了解夸張手法的運(yùn)用，讓學(xué)生想象三峽的山一座連一座，山勢(shì)險(xiǎn)峻，為理解“萬重山”做了很好的鋪墊。為了讓學(xué)生更好的理解“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”這句詩，我運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，播放有關(guān)這句詩的視頻。更加直接地拉近了學(xué)生與三峽的距離，最后讓學(xué)生齊讀詩。
本節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，下課時(shí)已能流利地背誦全詩并熟記生字。
早教學(xué)教案及教學(xué)反思篇十一
《早》是一篇借物喻人的散文，文中借梅花“開得早”，贊美的魯迅“時(shí)時(shí)早，事事早”的精神，借梅花開在深冬，預(yù)示著春的到來，贊美魯迅敢于與敵人奮斗一生，教育人們要做“東風(fēng)第一枝”，珍惜清晨，珍惜春天。
我認(rèn)為：只有讓學(xué)生體會(huì)到“物（梅花）”與“人（魯迅）”之間的關(guān)系，才可能真正讀懂課文。一個(gè)“早”字，說到了兩事，是全文的靈魂所在。
上課伊始，我讓學(xué)生質(zhì)疑，一個(gè)學(xué)生舉手：“老師，課文講的是三味書屋和魯迅的故事，為什么卻以‘早’字為題呢？”另一個(gè)學(xué)生也提問：“老師，這篇文章寫魯迅，為什么要寫梅花呢？”
我心中一喜：本文“梅花”聯(lián)系了“書屋”和“魯迅”，而“早”又是“梅花”與“魯迅”的共同之處。解決了這兩個(gè)問題，這篇課文就會(huì)被真正讀懂。
因此，第一課時(shí)，我抓住“書屋”進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從方位，書屋的作用，書屋的陳設(shè)，通過圖文對(duì)照，在圖上找出魯迅的桌子位置。學(xué)生通過方位，都認(rèn)定了左邊是魯迅的書桌。接著，再按照課文內(nèi)容進(jìn)行朗讀，學(xué)生就很容易了解三味書屋的具體位置與陳設(shè)了。
早教學(xué)教案及教學(xué)反思篇十二
從課后習(xí)題看，本課的教學(xué)內(nèi)容至少有：1.字詞。2.頓號(hào)的用法。3.“借花喻人”的寫法。4.按方位順序?qū)懽鞯姆椒?。其?shí)應(yīng)該還有：1.朗讀課文。2.體會(huì)與學(xué)習(xí)魯迅的品質(zhì)。等等。
本課的生字詞并不多，可是本班學(xué)生在初讀課文的時(shí)候，多數(shù)學(xué)生朗讀就很有問題。這與學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)，但是與文章的語言特點(diǎn)也有關(guān)系：準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、凝練，但是顯得枯燥，缺少童趣。但是規(guī)范的'語言也是很有養(yǎng)分的，唯一的辦法就是多多練習(xí)了，熟能生巧方能運(yùn)用自如。至于頓號(hào)的用法，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生而言，并不難，舉一反三最要緊。
“借花喻人”的寫法，學(xué)生也能理解，但是多數(shù)學(xué)生在回答問題的時(shí)候，語言的表達(dá)總是存在這樣那樣的問題。語言的問題，歸根結(jié)底是思維的問題。錘煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，即注重語言文字的運(yùn)用，永遠(yuǎn)是語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
按方位順序的寫法，課堂上先讓學(xué)生找出表示“方位順序”的詞語，再練習(xí)當(dāng)“三味書屋”的小導(dǎo)游，課后再進(jìn)行片段練筆?！胺轿豁樞颉边@個(gè)概念，多數(shù)學(xué)生說不出；口述，學(xué)生一開始也感到為難?？床鍒D，多練習(xí)，主要是明白按“方位順序”觀察與寫作的方法，當(dāng)然培養(yǎng)當(dāng)“小導(dǎo)游”能力，這也是語文教學(xué)的題中之義。片段練筆第一次，多數(shù)學(xué)生寫得太簡(jiǎn)單（《一課一練》中有練習(xí)），評(píng)講后再次寫作，效果很好，學(xué)生能有條不紊、娓娓道來。
課文中值得玩味的內(nèi)容還有不少，如文章的開頭（總領(lǐng)全文）與結(jié)尾（畫龍點(diǎn)睛）、過渡段的運(yùn)用、課文第二節(jié)寫臘梅的清香（埋下伏筆，又暗含魯迅的品質(zhì)）等等。但是，教學(xué)總是不能面面俱到的。在“咿咿呀呀”的讀書聲中，學(xué)生到底能收獲多少呢？這就看每一位學(xué)生的造化了。
早教學(xué)教案及教學(xué)反思篇十三
（一）。
《早》是一篇以物喻人的散文，文中借梅花“開得早”，贊美了魯迅“時(shí)時(shí)早，事事早”的精神，教育人們要學(xué)習(xí)這種品質(zhì)，做“東風(fēng)第一枝”。在教學(xué)中，我的教學(xué)過程是這樣的。
備課時(shí)，我首先考慮到，既是“以物喻人”，那么只有讓學(xué)生體悟到“物（梅花）”與“人（魯迅）”之間的相同之處，才可能真正讀懂課文。全文主要寫的就是梅花的早開與魯迅在書桌上刻了“早”字兩件事。這些浮于文本表面的現(xiàn)象，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，小組交流，基本上都能體會(huì)到魯迅先生與梅花一樣“早”，時(shí)時(shí)早，事事早的精神。
僅僅是“早”字相同嗎？我不滿足！梅花的品格之高潔，魯迅的品德之高尚，我又該如何讓學(xué)生們體會(huì)到呢？于是第二課時(shí)教學(xué)，我把重點(diǎn)放在了體會(huì)臘梅的冰清玉潔和魯迅的崇高精神上。但是如何讓學(xué)生自發(fā)的去挖掘這兩者的間的內(nèi)在聯(lián)系呢？對(duì)于梅花的高潔，學(xué)生們頗有體味，然而，魯迅在文學(xué)界的盛名，他們卻并不了解，對(duì)魯迅關(guān)注民族事業(yè)，棄醫(yī)從文的一生，他們也是知之甚少。因此充分利用“作家卡片”，并適當(dāng)補(bǔ)充一些魯迅先生在戰(zhàn)斗期間的資料。在學(xué)生對(duì)魯迅有了一定了解的基礎(chǔ)上，我追問：梅花與魯迅，難道只是個(gè)“早”字的相同嗎？一石激起千層浪，學(xué)生們激情昂揚(yáng)，回答精彩紛呈：
生：梅花敢于迎風(fēng)傲雪，魯迅敢于同反動(dòng)派做斗爭(zhēng)，他們都是頑強(qiáng)的。
反思：課堂上學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，通過自學(xué)課文理解文章的內(nèi)容，發(fā)言很積極，在充分感知蠟梅特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，感知魯迅的“早”，知道魯迅和臘梅的相同之處。進(jìn)一步了解＂借花喻人＂這種寫作手法。
課文的第三自然段介紹了三味書屋里的陳設(shè)，課堂上，我讓學(xué)生自己學(xué)文，然后畫簡(jiǎn)筆畫，將三味書屋里的陳設(shè)畫出來，學(xué)生興趣濃厚，對(duì)于課文的掌握也很到位。
在這節(jié)課的教學(xué)中，有優(yōu)點(diǎn)，但也存在著許多需要改進(jìn)的地方，在今后的教學(xué)中我會(huì)繼續(xù)努力！
早教學(xué)教案及教學(xué)反思篇十四
作為一名美術(shù)教師唯有不斷提升自身的素質(zhì)，才能完善自己的教學(xué)。在一階段的美術(shù)教學(xué)中，我深切體會(huì)到身為美術(shù)教師在美術(shù)教學(xué)中要有一套行之有效的教學(xué)方法善于營造氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的喜愛。經(jīng)常有不同學(xué)科的教師羨慕地跟我說，“你們的美術(shù)課最好上啦，學(xué)生上課積極性很高，上課輕松?！卑ィ∥蚁胂?，如果真如他們所說的那樣就好了，那真可以說明這位美術(shù)教師的教學(xué)能力很強(qiáng)。課改后，初中美術(shù)課更重視的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加文化內(nèi)涵，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)只重視專業(yè)知識(shí)與技能的傳授，脫離學(xué)生日常生活，這種學(xué)習(xí)觀念不僅很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神在新課改下教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在欣賞活動(dòng)中開展探究性的，我總結(jié)了自己在上課時(shí)的一些優(yōu)缺點(diǎn)。
2.我在上課的時(shí)候比較重視教學(xué)手段，如電影，錄像范畫，甚至故事，游戲或音樂等方式引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)形象的感受。
3、在課堂上我注重角色互換，拉近師生距離，不要讓學(xué)生產(chǎn)生上美術(shù)課是一種負(fù)擔(dān)，欣賞理解作品是一項(xiàng)任務(wù)，這樣的錯(cuò)覺。
4.做合理的評(píng)價(jià)，獲得學(xué)生的信賴。學(xué)生總是希望得到肯定作為教師首先要對(duì)學(xué)生積極參與的態(tài)度表示贊賞并做出合理的評(píng)價(jià)。
上好美術(shù)課是每個(gè)美術(shù)教師的追求，也是每個(gè)學(xué)生的期望。我一直在思考，如何來調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓課堂既活潑又生動(dòng)呢？在思考的同時(shí)，我在一次次實(shí)踐的檢驗(yàn)中尋找答案。一節(jié)課要充分利用好，又要學(xué)生興趣能提高，就須讓精彩紛呈的藝術(shù)有機(jī)的與課堂教學(xué)互相利用，使各類藝術(shù)互相滲化，保持課堂內(nèi)容的新鮮感，如；二年級(jí)的《豆貼畫》，剛開始兩節(jié)課，他們貼貼很有意思，()興趣也很高，但是這個(gè)作業(yè)花費(fèi)的時(shí)間很多，要想很好的完成這幅畫，需要三至四課時(shí)的時(shí)間完成，到后面他們就開始有情緒了。中學(xué)生對(duì)美術(shù)還處在簡(jiǎn)單的認(rèn)知性審美上。美術(shù)學(xué)科也有技巧學(xué)習(xí)，要在審美與興趣上提高還需有一些方式方法，對(duì)此我曾作過以下嘗試：實(shí)物寫生將提高學(xué)生興趣。
一、初二《寫生素描》一課，寫生是這節(jié)課美術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，讓學(xué)生知道寫生是怎么回事，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生去校園寫生觀察花草植物，通過自己的觀察了解植物的結(jié)構(gòu)，和寫生的取景構(gòu)圖。最后從學(xué)生中找出幾位結(jié)構(gòu)特征較明顯的同學(xué)出來當(dāng)模特，學(xué)生的興趣一下就提起來了，給模特?cái)[好坐姿，坐好后，以真人為例講解繪畫要點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生的興趣明顯上升，作業(yè)的質(zhì)量也得到了保證。
二、欣賞與技法相結(jié)合。
初中美術(shù)教育以審美教育為主。審美能力的提高僅僅靠學(xué)生技巧的提高來實(shí)現(xiàn)是不可能的，只有將欣賞放在技能的前面，讓學(xué)生在美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)上，拓展自己的思維，分辯美與丑。按照順序每節(jié)課在黑板上展示范畫，并在教師的引導(dǎo)下了解其技法的運(yùn)用。通過以上的學(xué)習(xí)最后讓學(xué)生通過所學(xué)的知識(shí)完成一張創(chuàng)作畫，學(xué)以致用。
三、教師給學(xué)生的課堂作業(yè)給予鼓勵(lì)和肯定。
美術(shù)作業(yè)是在課堂中完成的，教師在教學(xué)時(shí)一方面要下講臺(tái)對(duì)學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)、指點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的作業(yè)，給予一些贊揚(yáng)，對(duì)繪畫中有創(chuàng)造性的學(xué)生給予肯定，這對(duì)提高學(xué)生的興趣起到一定的幫助。
美術(shù)是一個(gè)包容性非常廣泛的學(xué)科。這要求教師的知識(shí)面要廣，要涉及多方面的領(lǐng)域。同時(shí)要具備著創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)審美意識(shí)。教師是創(chuàng)設(shè)情境的主導(dǎo)者和調(diào)節(jié)控者，通過設(shè)置一定的情境，讓學(xué)生感知對(duì)美術(shù)內(nèi)容盡快了解，產(chǎn)生探究欲望。明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，培養(yǎng)審美意識(shí)要從學(xué)生的心理特征、知識(shí)、社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境等方面出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀，理解自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。以此形成自己的審美個(gè)性。
以上是我這學(xué)期的教學(xué)反思，談及了自己的一些體會(huì)，在以后的教學(xué)中我會(huì)繼續(xù)探討研究，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，上好每一堂美術(shù)課。
早教學(xué)教案及教學(xué)反思篇十五
大禹治水的故事都聽說過吧。傳說在古時(shí)候，黃河流域經(jīng)常洪水泛濫，給人們的生活帶來巨大的災(zāi)難。于是堯就命令禹的父親鯀去治水。鯀采取了“堵”的方法——水來土掩，造堤筑壩。結(jié)果洪水沖塌了堤壩，水災(zāi)反而鬧得更兇了。雖然鯀花了九年的功夫去治水，但是終究沒有馴服這匹桀驁不馴的野馬。鯀也因治水無功而被斬首。后來，舜又命令鯀的兒子禹去治水。禹在總結(jié)父親治水失敗的基礎(chǔ)上采取了“疏”的方法——開渠排水，疏通河道。經(jīng)過十三年的不懈努力，他終于把洪水引到大海里去了。這樣洪水被治服了，禹也因?yàn)橹嗡泄Χ蝗藗兺七x為國王。
“堵”可能事與愿違，“疏”也許天隨人愿。上述的難題如果也采取“疏”的辦法，或許就會(huì)迎刃而解。我們不妨這樣來教育學(xué)生：“同學(xué)們，大家學(xué)習(xí)魯迅先生‘時(shí)時(shí)早，事事早’的精神是可貴的，但是我們學(xué)習(xí)的是偉人的精神品質(zhì)，而不是他們的小枝小節(jié)的行為，我們應(yīng)該把魯迅先生的這種精神深深地刻在心里，體現(xiàn)在我們的一言一行上，讓我們以自己最出色的表現(xiàn)來向魯迅先生證明，我們是最棒的?！痹诖嘶A(chǔ)上，再開展諸如“梅花獎(jiǎng)”、“魯迅獎(jiǎng)”等活動(dòng)，評(píng)選具有“早”字精神的學(xué)生，以此來激勵(lì)學(xué)生把“早”落實(shí)到實(shí)處。
由“早”字現(xiàn)象我又想到了“到此一游”現(xiàn)象。“行萬里路讀萬新面卷書”，旅游是一項(xiàng)令人心馳神往的活動(dòng)，但是，不少人，特別是青少年在欣賞風(fēng)景名勝時(shí)，總好留下點(diǎn)什么?！啊痢痢恋酱艘挥巍边@樣的字跡、刻跡到處都是，不僅破壞了文物古跡，而且也使景點(diǎn)的觀賞價(jià)值大大遜色，影響美觀。所以，每個(gè)旅游景點(diǎn)都會(huì)有這樣的警示標(biāo)語：“請(qǐng)愛護(hù)文物”、“禁止亂涂亂畫，違者罰款十元?！钡鹊取ｋm然管理者加大了處罰力度和監(jiān)管力度，但是也還有不少膽大妄為者甘愿冒著“生命危險(xiǎn)”“毅然”留下自己的“杰作”。其實(shí)，仔細(xì)一想，在旅游景點(diǎn)留下自己的簽名也是一件挺有詩意的事情。摩崖石刻是不少名山大川的著名景點(diǎn)，當(dāng)人們欣賞著歷代文人墨客遺留下的書法作品、不朽的詩篇的時(shí)候，人們總會(huì)沉浸于歷史的'滄桑和藝術(shù)的魅力的無限遐想之中，又有誰會(huì)站出來批評(píng)他們破壞自然景物呢？試想，當(dāng)無數(shù)游客知道自己的姓名，甚至還從簽名的字跡中猜想自己是一個(gè)怎樣的人。這一切是多么的富有詩意??！
早教學(xué)教案及教學(xué)反思篇十六
1。理解故事內(nèi)容與主題傾向，知道學(xué)本領(lǐng)總會(huì)有用。
2。理解詞：眉開眼笑、調(diào)皮。
3。在欣賞、分析過程中感受故事的幽默、詼諧。
4。運(yùn)用已有生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)畫面大膽想象、推測(cè)并表達(dá)自己對(duì)故事情節(jié)的理解。
5。引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察畫面，激發(fā)幼兒的想象力。
要求理解鼠媽媽教鼠寶寶學(xué)外語的原因。
鼠寶寶從不愿學(xué)的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)到肯學(xué)的思想轉(zhuǎn)變過程。
圖片。
這個(gè)故事生動(dòng)有趣，詼諧幽默，能激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。一開始以照片的形式出現(xiàn)，吸引了幼兒的注意力，讓幼兒加深了對(duì)鼠寶寶一家的喜愛之情。接著一系列的提問，例：“第二個(gè)生的叫什么？”發(fā)展了幼兒的想象力和發(fā)展性思維能力，接著引導(dǎo)幼兒進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，當(dāng)故事將到一半時(shí)停止講述，給幼兒留下了遐想的空間，讓幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來理解“外語”一詞，通過懸念式的提問，激發(fā)幼兒的好奇性心和學(xué)習(xí)欲望。聽完故事，通過感受故事中有趣的詞句，對(duì)幼兒的傾聽能力提出了要求。接著教師的提問“為什么鼠寶寶一開始不愿學(xué)外語，可后來卻搶著說‘學(xué)外語真好呢’”？這個(gè)問題具有較強(qiáng)的開發(fā)性，幼兒可以從多個(gè)角度來回答，充分發(fā)展了幼兒的思維。同時(shí)，很自然地滲透了品德教育，避免了空洞的說教。
一、引題：
1、出示圖（鼠媽媽眉開眼笑，身邊圍著八個(gè)寶寶）。
2、鼠媽媽可愛她的鼠寶寶了，她一心要使鼠寶寶成為最聰明的老鼠，所以一生下來就教它們說話，猜一猜鼠媽媽怎么教鼠寶寶說話？對(duì)了，鼠媽媽教“吱吱吱”，鼠寶寶跟著說“吱吱吱”，不到一天，鼠寶寶就學(xué)會(huì)了老鼠的語言，鼠媽媽高興極了，你從那里看出來？（引導(dǎo)幼兒觀察表情：眉毛、眼睛、嘴角，豐富詞：眉開眼笑）她把八個(gè)寶寶叫到跟前說：“從明天起，媽媽要教你們學(xué)外語?！?/p>
3、你們知道什么叫外語嗎？（估計(jì)幼兒會(huì)說是英語等）鼠媽媽講的外語與你們講的外語可不一樣，鼠媽媽教的是什么外語呢，鼠寶寶又是怎么學(xué)外語的呢？聽了故事《鼠寶寶學(xué)外語》就知道了。
二、清講故事：
教師插問（在故事第九行）：
1、鼠媽媽教的是什么外語？
2、為什么鼠媽媽要讓鼠寶寶學(xué)外語？
3、突然，貓出現(xiàn)在它們的眼前，這下鼠媽媽和鼠寶寶會(huì)怎么樣？它們會(huì)想什么辦法對(duì)付貓？（先議再續(xù)講結(jié)尾）。
故事結(jié)束后問：
1、鼠媽媽和鼠寶寶是怎么躲過貓的？
2、你覺得這個(gè)故事什么地方很有趣？
過渡語：鼠媽媽想讓鼠寶寶成為聰明的人，所以教它們學(xué)外語，可是鼠寶寶它們一開始愿意學(xué)嗎，它們是怎么學(xué)的？后來為什么又爭(zhēng)著說“學(xué)外語真好呢”？請(qǐng)小朋友們一邊看圖，一邊仔仔細(xì)細(xì)的聽故事。
三、出示圖片，完整講述故事。
四、分析理解故事。
1、一開始鼠媽媽教鼠寶寶學(xué)外語，它們肯不肯？你是從故事里的那句話聽出來的？（可從語言、動(dòng)態(tài)等）。
2、鼠寶寶為什么開始不想學(xué)外語，后來又爭(zhēng)著說：“學(xué)外語真好”呢？
4、教師小結(jié)：學(xué)了本領(lǐng)總是會(huì)有用的，學(xué)了本領(lǐng)可以使人更聰明，將來做個(gè)有用的人。
幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。幼兒的語言學(xué)習(xí)應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣。
早教學(xué)教案及教學(xué)反思篇十七
《早》一文作者在文中有很大篇幅寫臘梅花。寫臘梅花開得早，是二十四番花信風(fēng)。由臘梅花的開得早，自然過渡到魯迅的“早”的故事，從而教育學(xué)生要向魯迅那樣，時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗一生。
在教學(xué)中，我抓住了描寫臘梅花的句子：“那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點(diǎn)冰清玉潔的韻致。”讓學(xué)生反復(fù)誦讀欣賞臘梅花不但外在美、色澤美，更重要的是品格美——冰清玉潔。再由臘梅花的開得早引出魯迅的刻在書桌上的“早”字的.故事，借花喻人，使臘梅花的冰清玉潔和魯迅的高潔品質(zhì)融為一體。
另外，我在教學(xué)中讓學(xué)生把課堂之前自己搜集有關(guān)魯迅的人物簡(jiǎn)介和魯迅的一篇作品《藤也先生》，讓學(xué)生來說說魯迅棄醫(yī)從文的原因是什么，從而進(jìn)一步突出魯迅的高潔品質(zhì)。讓魯迅的高潔品質(zhì)刻在學(xué)生的心坎上，鞭策他們以后做人。
同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合課文插圖對(duì)三味書屋的陳設(shè)進(jìn)行分析，隨堂要學(xué)生選擇一處熟悉的處所，仿照這一段的寫法的小練筆。
早教學(xué)教案及教學(xué)反思篇十八
計(jì)劃和現(xiàn)實(shí)總是有距離的，我美美地設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，在教學(xué)過程中我才發(fā)現(xiàn)漏洞百出。
教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)了這樣幾個(gè)問題：
1、孩子們的預(yù)習(xí)流于形式。課文是按什么順序?qū)懙模窟@樣簡(jiǎn)單的問題對(duì)孩子們來說都有一定的難度。在交流討論的時(shí)候無數(shù)孩子低垂著腦袋，無法開口。這說明，孩子們的預(yù)習(xí)并沒有收到任何的實(shí)效。他們只是做做樣子。天知道他們?nèi)齻€(gè)一群，五個(gè)一伙在做什么呢？看來，早自習(xí)我放羊式的預(yù)習(xí)是不可取的。
2、孩子們的朗讀沒有用心。他們的朗讀缺乏深度，他們只是為讀而讀，注重了語調(diào)和語速的把握，但是那種聲音缺乏質(zhì)感，缺乏感情。一段文字，別人說喜歡，自己也就說喜歡，自己的內(nèi)心并沒有認(rèn)同。因此他根本無法帶著自己的感情去朗讀。因此，在教學(xué)中我們必須想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的情緒，讓學(xué)生說真實(shí)的語言，不要人云亦云。
3、孩子們沒有走進(jìn)文中所描寫的意境中。這或許和孩子的經(jīng)歷有關(guān)，他們所見的雨只是透過玻璃窗看見的雨，他們看見的雨只是單純的雨，他們沒有見過山林中雨。因此，他們讀的山雨不會(huì)有那種俊秀空靈、清新幽靜的感覺。而在教學(xué)中，利用多媒體展示下山雨的情景是很有必要的。
接觸一批新的孩子們，會(huì)面臨著許多新問題，這是正常的，這也是一個(gè)老師應(yīng)該坦然面對(duì)的問題。只有發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決這些問題，才能提高課時(shí)效率。
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