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探究性學(xué)習(xí)對(duì)高中生物教學(xué)的作用論文篇一
問(wèn)題的設(shè)計(jì)同合作學(xué)習(xí)的效果有很大的關(guān)系。這是因?yàn)?，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往是圍繞著一些問(wèn)題進(jìn)行的，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的討論，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。所以，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的設(shè)置必須要仔細(xì)。首先，要設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題。以電流與電壓的關(guān)系這一課為例，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行電路圖的設(shè)計(jì)，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“為了讓結(jié)論更加普遍，我們需要對(duì)電路中電阻兩端的電壓進(jìn)行怎樣的改變？”通過(guò)討論之后，學(xué)生就可以找出兩個(gè)問(wèn)題的答案。有利于學(xué)生的思維發(fā)散。其次，設(shè)置的問(wèn)題要有一定的難度，不能是為了合作而合作。例如：在進(jìn)行電壓這堂課的講解過(guò)程中，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生閱讀課文，討論電壓表和電流表在使用的過(guò)程中有神門(mén)相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，雖然學(xué)生們?cè)谝黄鸬挠懻撓喈?dāng)熱鬧，但是這一問(wèn)題的答案都在書(shū)本上，根本沒(méi)有討論的必要。
二、有效分組。
在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，分組也是十分重要的工作。首先是要對(duì)全班同學(xué)的分組進(jìn)行認(rèn)真的研究。在進(jìn)行分組時(shí)，不是將學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)的分組，而是綜合考慮他們的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、性別、性格和脾氣。對(duì)內(nèi)，老師分配的小組需要每個(gè)同學(xué)能夠在小組內(nèi)發(fā)揮自己的'最大優(yōu)勢(shì)，而且能夠相互幫助，提高學(xué)習(xí)效率；對(duì)外，小組之間能夠進(jìn)行公平又激烈的競(jìng)爭(zhēng)。然后進(jìn)行適時(shí)分組。這里的分組就是要求一些同學(xué)負(fù)責(zé)收集資料，一些同學(xué)負(fù)責(zé)發(fā)言，每個(gè)同學(xué)的能力都得到了充分的發(fā)揮。
三、合理評(píng)價(jià)。
合作學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)工作要將小組評(píng)價(jià)和小組中的個(gè)人評(píng)價(jià)結(jié)合在一起。例如，在“摩擦力”的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)小組的評(píng)價(jià)主要是查看小組中的成員分工是否明確，學(xué)生的個(gè)人能力同分工是否相符；而評(píng)價(jià)個(gè)人時(shí)則是查看學(xué)生參加合作學(xué)習(xí)時(shí)是否積極，最后，查看探究是否得出影響摩擦力大小的有關(guān)因素。與此同時(shí)，評(píng)價(jià)需要幫助同學(xué)建立學(xué)習(xí)的自信心。
四、小結(jié)。
總而言之，育人是物理教學(xué)的主要目的，而合作學(xué)習(xí)僅僅是教學(xué)過(guò)程中的一種教學(xué)策略。但是，老師在運(yùn)用這項(xiàng)教學(xué)方法的時(shí)候要注意問(wèn)題的設(shè)置、分組和評(píng)價(jià)三個(gè)方面。
探究性學(xué)習(xí)對(duì)高中生物教學(xué)的作用論文篇二
摘要：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生們之間的團(tuán)隊(duì)合作，發(fā)揮其價(jià)值，著重培養(yǎng)獨(dú)立思考的意識(shí)是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)主要方面。合作學(xué)習(xí)對(duì)于提高高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與效率也有著十分積極的促進(jìn)作用。所以說(shuō)在高中語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)中，任課教師要積極組織與開(kāi)展與合作學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。本文以試論高中語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織策略為題，展開(kāi)了一系列的探討與分析。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)；組織。
引言。
自古以來(lái)，我國(guó)都以文化大國(guó)自居。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的自豪與驕傲都是漢語(yǔ)言文學(xué)。因此從我國(guó)的小學(xué)教育開(kāi)始就開(kāi)設(shè)了語(yǔ)文這一門(mén)課程學(xué)科，直至高中教學(xué)課程，人們都很重視語(yǔ)文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)。尤其是在高中教育之中，語(yǔ)文學(xué)科不僅可以傳承我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，而且還可以加強(qiáng)學(xué)生們的交流能力；因此高中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)工作一直是我國(guó)教育的一個(gè)難點(diǎn)與重點(diǎn)。高中語(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)與初中的語(yǔ)文教學(xué)有著明顯的區(qū)別，由于高中生的想法與思想日益成熟，因此需要合作學(xué)習(xí)融入到高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中去，形成一定的教學(xué)組織策略。
一、將合作學(xué)習(xí)引入高中語(yǔ)文教學(xué)的意義。
在美國(guó)1993年就已經(jīng)有62%的`高中教師與79%的初中教師，將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到日常的教學(xué)活動(dòng)中。合作學(xué)習(xí)在最近這十幾年已經(jīng)被當(dāng)代西方廣泛地接受與應(yīng)用。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生們的社會(huì)交往與團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能，促進(jìn)其形成良好的心理品質(zhì)；而且還可以提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，明顯地改善課堂氛圍；現(xiàn)已成為了最成功與最重要的教學(xué)改革。
在，我國(guó)將合作學(xué)習(xí)正式引入到了新課改中；通過(guò)合作學(xué)習(xí)這一重要的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生們之間的相互交流，促進(jìn)師生間的教學(xué)相長(zhǎng)，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)。確定高中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)高中語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)方式以及選擇教學(xué)的方法，都應(yīng)該從有助于形成合作學(xué)習(xí)的角度出發(fā)；關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與個(gè)體之間的差異，根據(jù)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神與主動(dòng)意識(shí)，愛(ài)護(hù)學(xué)生們的求知欲與好奇心，合理地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織策略，努力凸顯出合作學(xué)習(xí)在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)模式以及活躍課堂氛圍中的巨大作用。
合作學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生融入其中，是一種學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織中，學(xué)生們會(huì)由于一項(xiàng)課題任務(wù)而去積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。他們是課題的參與者，會(huì)去積極地分享自己的知識(shí)，當(dāng)別人認(rèn)可自己的觀點(diǎn)會(huì)增添其自信心，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與增強(qiáng)其自信心。
同時(shí)，合作學(xué)習(xí)還對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展十分有利。事實(shí)上，學(xué)習(xí)的過(guò)程也就是合作的過(guò)程，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生還學(xué)會(huì)了分享與合作，這在今后的發(fā)展與工作中都是一項(xiàng)較為可貴的品質(zhì)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，高中生們不僅提高了學(xué)習(xí)技能，而且還掌握了一項(xiàng)較為重要的社會(huì)生存法則。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，引進(jìn)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織策略，可以說(shuō)是起到了一舉多得的作用。
（1）合作作文的學(xué)習(xí)。
由于現(xiàn)階段我國(guó)高考仍然采取舊體制的閉卷考試形式，在語(yǔ)文試卷中的作文部分，仍然需要學(xué)生個(gè)人在較短的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。因此，將合作學(xué)習(xí)引入到高中作文的學(xué)習(xí)之中，不僅可以活躍學(xué)生的思維，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，拓寬其視野，從而促進(jìn)其寫(xiě)作能力的提升。
在合作作文教學(xué)的過(guò)程中，首先要進(jìn)行科學(xué)的分組，將班級(jí)劃分為幾個(gè)異組同質(zhì)以及同組異質(zhì)的合作小組，不僅可以使每一個(gè)小組都處于一個(gè)相對(duì)公平、平等的水平線上，而且還可以使每一個(gè)小組內(nèi)部成員之間進(jìn)行互相的配合，充分發(fā)揮小組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的良好學(xué)習(xí)之風(fēng)。
通過(guò)合作作文這一教學(xué)模式，高中語(yǔ)文任課教師可以將寫(xiě)作內(nèi)容或者是作文的命題告知學(xué)生，然后引導(dǎo)他們進(jìn)行積極地交流與討論，努力實(shí)現(xiàn)資源的共享。然后讓每一位學(xué)生根據(jù)其豐富的內(nèi)心情感與獨(dú)特的生活經(jīng)歷，將作文的內(nèi)容或者是寫(xiě)作思路進(jìn)行交流探討，經(jīng)過(guò)相互商榷后再一起完成作文。同樣地，在教師進(jìn)行作文評(píng)閱與賞析時(shí)，也可以組織大家一起參與進(jìn)來(lái)，對(duì)有價(jià)值、有創(chuàng)意以及一些共同性的問(wèn)題展開(kāi)討論，在自主合作的基礎(chǔ)上，互相學(xué)習(xí)鑒賞、互推佳作、互改成果，不斷地提高與完善學(xué)生們的寫(xiě)作水平。
（2）合作閱讀的學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文合作閱讀的目標(biāo)就是提升學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生理解、感受、評(píng)價(jià)與欣賞的能力，培養(yǎng)綜合思維能力，提高學(xué)生的閱讀熟練程度。進(jìn)行合作閱讀也需要進(jìn)行科學(xué)的分組，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，任課教師扮演的是引導(dǎo)者與組織者的角色，這就需要任課教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，抓住課文的難點(diǎn)與重點(diǎn)，指導(dǎo)著學(xué)生不斷地進(jìn)行建疑、析疑、解疑與質(zhì)疑。一般情況下，不同的小組以及小組內(nèi)部不同的成員之間，在其性格特征、興趣愛(ài)好、思維方式、學(xué)習(xí)技能與基本知識(shí)儲(chǔ)備等方面無(wú)可避免地都會(huì)存在著一些差異性，因此，他們對(duì)同一篇閱讀文章的見(jiàn)解與理解也是不盡相同的。所以，任課教師要多多鼓勵(lì)小組成員，讓他們自己主動(dòng)將自己地感悟與體驗(yàn)大膽地表達(dá)出來(lái)，共同討論、分享、評(píng)議，在自我感知中，完成對(duì)文章的閱讀及理解。
同時(shí)，在進(jìn)行合作閱讀時(shí)，高中生之間不僅可以在語(yǔ)言上進(jìn)行交流彼此的推理與結(jié)論，而且還可以在思想進(jìn)行碰撞，相互影響，擦出火花。通過(guò)這種語(yǔ)言或非語(yǔ)言的反應(yīng)，在生生之間，師生之間提供了良好的反饋機(jī)制，有利于教師準(zhǔn)確地掌握與指導(dǎo)學(xué)生的思維邏輯與表達(dá)能力，提高自己的口語(yǔ)表達(dá)水平，形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量。
結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織，不僅是教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)保障，而且還可以提高高中語(yǔ)文教學(xué)效率。因此，高中語(yǔ)文教師要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用力度，將其合理、科學(xué)地應(yīng)用到高中語(yǔ)文這一學(xué)科中去，全面提升學(xué)生們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)。
探究性學(xué)習(xí)對(duì)高中生物教學(xué)的作用論文篇三
高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：生物教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。這為高中生物教學(xué)指明了方向。生物教學(xué)的生活化體現(xiàn)了生物教學(xué)的歸宿。為落實(shí)新課改理念，提升生物教學(xué)的有效性，生物教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活與學(xué)生接受知識(shí)的實(shí)際，教學(xué)方法要以探究與實(shí)踐為主，最大程度地實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的生活化與實(shí)用性。
一、教學(xué)導(dǎo)入生活化，激發(fā)學(xué)生興趣。
生物教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)該起到激發(fā)學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)熱情的作用，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就必須以學(xué)生熟悉的生活事物為載體，使學(xué)生感受到生物知識(shí)來(lái)源于生活。讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用生物知識(shí)解釋生活與改善生活。生物教學(xué)如果脫離了學(xué)生的生活，就會(huì)變成生硬的說(shuō)教，使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因此，生物課堂的導(dǎo)入要貼近學(xué)生的生活，要充滿(mǎn)生活氣息。讓學(xué)生用已知的生活經(jīng)驗(yàn)完成對(duì)于新知識(shí)的建構(gòu)。教師在生物教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)要善于運(yùn)用生活中學(xué)生熟悉的事例，創(chuàng)設(shè)生活學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生的思考。同時(shí)，在生物教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，充分利用與敏感話題，從生物知識(shí)的角度增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。例如一段時(shí)間全球泛濫的甲型流感，教師可以巧妙引入，作為講授傳染病和免疫教學(xué)內(nèi)容的情境材料。與教學(xué)的結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生關(guān)心人類(lèi)生活的良好習(xí)慣的養(yǎng)成，也可以有效激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣。
二、教學(xué)內(nèi)容生活化，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野。
在高中生物教學(xué)中，可以讓學(xué)生結(jié)合自己具體的生活經(jīng)歷，進(jìn)行聯(lián)想，也可以通過(guò)閱讀生物教材提供的素材，讓學(xué)生積極思考，加深對(duì)生物知識(shí)的理解與體驗(yàn)。讓學(xué)生以生物學(xué)的角度思考，接受生物思想的啟迪。生物課堂教學(xué)內(nèi)容要盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，教師要結(jié)合生活現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn)，結(jié)合生活內(nèi)容進(jìn)行描述，結(jié)合生活經(jīng)歷引發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生置身于熟悉的生活情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)與生物現(xiàn)象的理解。使學(xué)生饒有興致參與教學(xué)活動(dòng)，在探究中提高生命科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，教師在教學(xué)中要注重挖掘與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活資源，使其有效地與生物教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中充滿(mǎn)生物問(wèn)題，生物知識(shí)就在學(xué)生的生活當(dāng)中，樹(shù)立知識(shí)來(lái)源于生活、知識(shí)為生活服務(wù)的理念。在此基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的探究動(dòng)力，要使課堂教學(xué)與課外延伸相結(jié)合，使校園學(xué)習(xí)與校外探究相結(jié)合，要充分利用學(xué)校、家庭及社會(huì)的一切生物教學(xué)資源，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，為學(xué)生開(kāi)拓廣闊的學(xué)習(xí)空間，將課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活融合，激發(fā)課堂教學(xué)活力，有效實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)。
三、教學(xué)過(guò)程生活化，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)力。
在生物教學(xué)中，教師可以通過(guò)分享生活經(jīng)驗(yàn)，即讓學(xué)生暢談生活中所發(fā)現(xiàn)的生物現(xiàn)象，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)。這樣有利于學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)與生物學(xué)習(xí)的需要結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，將生物學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)的'生活體驗(yàn)。教師要緊緊圍繞生活實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的生活化。把生活中的問(wèn)題與生物教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的生物實(shí)踐能力。同時(shí)，要充分利用生物實(shí)驗(yàn)這一直觀的學(xué)習(xí)方式，探究生活問(wèn)題、解釋生活現(xiàn)象。在生物教學(xué)中要采取多種實(shí)踐手段，滿(mǎn)足學(xué)生善于探究的心理訴求，滿(mǎn)足學(xué)生通過(guò)探究生物問(wèn)題獲取新的體驗(yàn)的需要。要放手讓學(xué)生實(shí)踐探究，讓學(xué)生經(jīng)歷生物知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程，提升學(xué)生的探究動(dòng)力。生物教學(xué)過(guò)程的生活化，要注意誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)變成學(xué)生質(zhì)疑解疑的過(guò)程，根據(jù)生活現(xiàn)象探究生物問(wèn)題。
四、課堂延伸走入生活，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的歸宿。除課堂教學(xué)要引入生活情境外，還要將學(xué)生課堂學(xué)到的知識(shí)在生活中加以驗(yàn)證與運(yùn)用,拓展學(xué)生的知識(shí)視野。生物課外活動(dòng)的目的是提升學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)會(huì)以生物的視角解釋生活現(xiàn)象，為將來(lái)服務(wù)社會(huì)打好基礎(chǔ)。組織學(xué)生從事實(shí)踐活動(dòng)的形式應(yīng)該多種多樣，可以采取學(xué)生的個(gè)人調(diào)查，也可以采取小組活動(dòng)合作的方式。為了提升學(xué)生自主實(shí)踐能力，筆者還提倡學(xué)生利用多種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)過(guò)敏知識(shí)時(shí)，筆者讓學(xué)生進(jìn)行課外調(diào)查。有的學(xué)生在課外訪問(wèn)了得過(guò)蕁麻疹的鄰居，當(dāng)時(shí)鄰居說(shuō)是用布包上炒麩皮進(jìn)行治療。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)，了解到蕁麻疹是過(guò)敏，炒麩皮是無(wú)法治療的。通過(guò)這些調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步增長(zhǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)視野。總之，高中生物生活化教學(xué)是一種情境化的教學(xué)模式，可以使學(xué)生們?cè)谝延猩罱?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，完成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)和利用。在生物教學(xué)中，一些生物教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，可以通過(guò)生活化教學(xué)的途徑加以解決，使高中生物教學(xué)植根于生活的土壤，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生生物探究能力。
探究性學(xué)習(xí)對(duì)高中生物教學(xué)的作用論文篇四
以討論為主要形式的小組合作學(xué)習(xí)是構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂不可或缺的重要環(huán)節(jié)。作為一種新型教育教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢(shì)，它在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、探究與創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)等方面意義重大。但目前初中語(yǔ)文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)往往形式大于內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果低下。教師只有充分意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，并在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的高效。
在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，形成用流利的語(yǔ)言表達(dá)自己內(nèi)心情感的能力，在溝通與交流中升華情感、陶冶情操、啟迪智慧。
例如在校本課程《走近香樟樹(shù)》的學(xué)習(xí)中，我們通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)掌握了樟樹(shù)的”形態(tài)特征“”生長(zhǎng)習(xí)性“”栽培技術(shù)“”應(yīng)用價(jià)值“”園林應(yīng)用“”藝術(shù)價(jià)值“等，同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生保持高度的個(gè)體責(zé)任感，提高學(xué)生質(zhì)疑、探疑、析疑、解疑的`能力，繼而活化學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文課堂活動(dòng)，提高了語(yǔ)文教學(xué)的效率與質(zhì)量。
小組合作學(xué)習(xí)是一種綜合性學(xué)習(xí)模式，通過(guò)師生之間的有效互動(dòng)與溝通，有利于拉近師生的心理距離，實(shí)現(xiàn)師生的心理共融，使師生之間形成一種亦師亦友的關(guān)系，這對(duì)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。
二、初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)高效化的有效策略。
（一）構(gòu)建合作學(xué)習(xí)和諧氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生參與。
小組合作學(xué)習(xí)是一種集交流與溝通為一體的教學(xué)模式，是師生雙向互動(dòng)的結(jié)晶。高效課堂的構(gòu)建必須要有良好的合作學(xué)習(xí)氛圍作基礎(chǔ)，因此，教師要尊重學(xué)生的課堂主體地位，不斷運(yùn)用多種教學(xué)手段構(gòu)建生動(dòng)活潑、和諧活躍的小組合作學(xué)習(xí)氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是構(gòu)建良好的師生關(guān)系。教師應(yīng)尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生、理解包容學(xué)生，堅(jiān)持”以人為本“的教學(xué)理念，一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際與學(xué)習(xí)興趣為中心，主動(dòng)近距離接觸學(xué)生，主動(dòng)與學(xué)生交流溝通，實(shí)現(xiàn)師生之間的零距離接觸，達(dá)到師生心理共融的目的，為小組合作學(xué)習(xí)奠定環(huán)境基礎(chǔ)。二是教師要善用評(píng)價(jià)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的自信心，從而打造高效化的語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)。
（二）精選小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（年版）》指出，初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)以基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的理解與運(yùn)用為重點(diǎn)。為了落實(shí)這一要求，教師在選擇小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)一定要謹(jǐn)慎，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，精選內(nèi)容，將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)滲透到合作學(xué)習(xí)的方方面面，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與提升，在此基礎(chǔ)上不斷培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
教師應(yīng)做到以下方面：一是設(shè)定難易適中的小組合作問(wèn)題，過(guò)易會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，過(guò)難會(huì)影響學(xué)生心情。如，教學(xué)《白楊禮贊》可以引導(dǎo)學(xué)生把白楊樹(shù)與校本課程中的香樟樹(shù)進(jìn)行比較；二是在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)生出現(xiàn)選擇性錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)予以糾正，準(zhǔn)確把握語(yǔ)文小組合作教學(xué)的進(jìn)度。例如，在《濟(jì)南的冬天》實(shí)踐教學(xué)中，可以讓學(xué)生圍繞”濟(jì)南的冬天的總特點(diǎn)是什么？課文寫(xiě)了濟(jì)南冬天的哪些景物？天氣、山與水之間有什么關(guān)系？“三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)課文基本內(nèi)容的理解與掌握。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中要發(fā)揮好輔助和指導(dǎo)的作用，不斷推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的高效化。
（三）優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)方法，啟迪學(xué)生智慧。
運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)激活語(yǔ)文課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，是推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)高效化的重要途徑。教給學(xué)生正確的合作學(xué)習(xí)方式，對(duì)教師的”教“和學(xué)生的”學(xué)“具有雙向促進(jìn)作用。教師可從以下途徑著手：一是教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。如，在續(xù)寫(xiě)《窗》《孔乙己》《我的叔叔于勒》等文章時(shí)，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象、各抒己見(jiàn)。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，尊重他人意見(jiàn)，吸取他人智慧，讓他人把話說(shuō)完。二是教學(xué)生學(xué)會(huì)交流合作。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生一定要做到有秩序、有目的、有計(jì)劃地交流，要按照組員發(fā)言順序一個(gè)個(gè)發(fā)言，到集體討論環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮集體的力量，各組員要適時(shí)將自己的思緒整理好，將疑惑、思路、方法娓娓道來(lái)，盡量做到生動(dòng)全面，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。如，在提煉”香樟樹(shù)精神“時(shí)，不少學(xué)生從漫步校園，觀賞香樟樹(shù)入手，最終提煉出香樟樹(shù)”美麗高貴、堅(jiān)韌無(wú)私"的精神。
這樣，通過(guò)小組合作，學(xué)生的認(rèn)識(shí)由表及里，由感性上升到了理性，學(xué)生既掌握了閱讀的方法，也增加了閱讀經(jīng)驗(yàn)。
綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中踐行小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新能力、自主探究能力具有重要意義。作為初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)需求不斷更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)方法，不斷推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的高效化，并為學(xué)生語(yǔ)文能力的形成奠定基礎(chǔ)。
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探究性學(xué)習(xí)對(duì)高中生物教學(xué)的作用論文篇五
摘要：高中生物實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。優(yōu)化高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，是如今高中生物教學(xué)的主要方向。
高中生物實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)，是學(xué)生由感性知識(shí)向理性實(shí)踐轉(zhuǎn)化和升華的重要途徑，是加深學(xué)生對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的印象的重要手段。隨著新課改在我國(guó)基礎(chǔ)教育中的實(shí)施，傳統(tǒng)的高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足國(guó)家教育的形勢(shì)和學(xué)生的全面發(fā)展。所以改變傳統(tǒng)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式和教學(xué)觀念，整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源和教學(xué)模式勢(shì)在必行。下面我就高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及優(yōu)化改進(jìn)的措施進(jìn)行分析，希望以此推動(dòng)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。
1.保守的教學(xué)觀念無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代素質(zhì)教育需求。
傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)將實(shí)驗(yàn)作為鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)的附屬品，甚至部分教師并未意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中生物教學(xué)過(guò)程中的重要性，只看重實(shí)驗(yàn)最終的結(jié)果與結(jié)論，忽視實(shí)驗(yàn)過(guò)程中細(xì)節(jié)的認(rèn)知；只看重基礎(chǔ)理論要點(diǎn)的鞏固，忽視學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師占據(jù)實(shí)驗(yàn)操作的主體地位，學(xué)生只是盲目地跟從和觀察，這不僅嚴(yán)重禁錮了學(xué)生探索求知的欲望，而且阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的提升和發(fā)展。
2.機(jī)械化的教學(xué)方式無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
無(wú)論是何種生物實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生都是按照教師的規(guī)劃和指導(dǎo)進(jìn)行機(jī)械化的操作和觀察，這種僵化的、單一的教學(xué)方式不但使得學(xué)生的思考能力與實(shí)踐操作能力相脫離，限制學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流，限制學(xué)生之間的合作探究，而且阻礙學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的發(fā)揮，使學(xué)生逐漸失去參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
3.單一的教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)法反映出真實(shí)的教學(xué)水平。
教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)行為與過(guò)程進(jìn)行反饋的一種教學(xué)手段。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)決定教師教學(xué)的主要方向和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。傳統(tǒng)的高中生物實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)流于書(shū)面形式，只注重學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握和消化水平，未能對(duì)學(xué)生的在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的情感態(tài)度及操作水平進(jìn)行真實(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，導(dǎo)致高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的低下。
4.低下的教學(xué)水平無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代生物實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。
隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革亦呈現(xiàn)白熱化趨勢(shì)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更加嚴(yán)格的要求，然而部分教師由于自身教學(xué)水平有限、教學(xué)素質(zhì)低下等原因，因此無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，使生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)停滯不前。
1.提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，推動(dòng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)新發(fā)展。
教育學(xué)生、培養(yǎng)人才是一種社會(huì)化行為，是全社會(huì)、學(xué)校、教師的主要責(zé)任。提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，首先要轉(zhuǎn)變社會(huì)教育觀念，明確生物實(shí)驗(yàn)在社會(huì)發(fā)展中的作用與價(jià)值，才能培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)型人才；其次要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，端正學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)思想，增加生物實(shí)驗(yàn)課程投入與時(shí)間，為生物教學(xué)配備專(zhuān)項(xiàng)設(shè)備和教學(xué)人員，保證生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序化進(jìn)行；再次要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維創(chuàng)新能力為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心，推動(dòng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
2.以學(xué)生為主體，以實(shí)驗(yàn)為媒介，創(chuàng)設(shè)探究式的教學(xué)情境。
新時(shí)期的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)要以新課標(biāo)理論為改革的主要方向，在實(shí)際的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，要以學(xué)生為教學(xué)主體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與生物實(shí)驗(yàn)操作、制訂生物實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和方案，使學(xué)生由被動(dòng)接受實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、意義的理解。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的方式多種多樣，教師可以以實(shí)驗(yàn)為媒介，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的、探究式的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生相互探索、相互求知，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性差異能力的培養(yǎng)與發(fā)展。例如，在高中生物植物細(xì)胞有機(jī)分裂的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生各自帶來(lái)不同的植物根莖，進(jìn)行觀察、闡述、發(fā)現(xiàn)、探究，使植物細(xì)胞分裂知識(shí)在學(xué)生的動(dòng)手觀察操作中得到鞏固，提高學(xué)生運(yùn)用生物理論知識(shí)分析和解決問(wèn)題的綜合能力。
3.以多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的不足。
對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行深入的評(píng)價(jià)，不僅要評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而且要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。要以現(xiàn)代化的、科學(xué)化的、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式測(cè)評(píng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的始末，測(cè)評(píng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、操作方法、操作態(tài)度，等等。高中生物實(shí)驗(yàn)操作能力是綜合能力的一種表現(xiàn)、一種形式，只有以多樣化的評(píng)價(jià)方式對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行客觀、全面、系統(tǒng)的真實(shí)反饋，才能體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的不足與弊端，才能及時(shí)采取方法進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化。例如，可以通過(guò)對(duì)器械的使用、藥品的使用等進(jìn)行操作規(guī)范的評(píng)價(jià)，可以通過(guò)觀察學(xué)生有無(wú)想象和創(chuàng)新評(píng)價(jià)學(xué)生的思維表達(dá)能力。
4.重培訓(xùn)，養(yǎng)素質(zhì)，提高生物實(shí)驗(yàn)教師的綜合教學(xué)水平。
教師是高中生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革的關(guān)鍵所在，教師的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)水平?jīng)Q定生物實(shí)驗(yàn)課程的質(zhì)量。新課改背景下，要注重教師的文化理論與實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)，注重教師的文化素質(zhì)培養(yǎng)，使教師能夠跟隨科學(xué)技術(shù)的腳步掌握現(xiàn)代生物實(shí)驗(yàn)技能，從而促進(jìn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。
總之，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的綜合途徑。高中生物教師要以科學(xué)的教學(xué)觀念為指導(dǎo)，以先進(jìn)的教學(xué)方式為手段，以多元的教學(xué)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，推進(jìn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)邁上新臺(tái)階。
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探究性學(xué)習(xí)對(duì)高中生物教學(xué)的作用論文篇六
合作學(xué)習(xí)模式不僅是一種能適應(yīng)高中學(xué)生身體和心理特點(diǎn)的教學(xué)方法，而且還是一種高效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的方法。在高中語(yǔ)文教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，讓學(xué)生們獨(dú)立的思考，大大方方的互動(dòng)、交流、分享，不僅使得課堂氛圍歡快愉悅，而且大限度的提升了學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，深刻理解所學(xué)的知識(shí)，并且能夠靈活的利用到日常生活的交際，同時(shí)還培養(yǎng)了每個(gè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，為以后的職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展打下了夯實(shí)的基礎(chǔ)，因此，在高中語(yǔ)文課堂上引入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是十分重要的，也是新課改教學(xué)理念的大勢(shì)所趨。
二、引入合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織具體策略分析。
選擇適合學(xué)生的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式至關(guān)重要，當(dāng)我們?cè)谶x擇合作教學(xué)組織模式時(shí)，最不容忽視的有如下幾點(diǎn)：一是選擇的方案必須是積極向上的，不能脫離課本原本的內(nèi)容和知識(shí)，而且還要適應(yīng)新課改的教學(xué)大綱。二是基于高中課程的難度系數(shù)大，課堂時(shí)間有限，因此所選的方案一定要高效合理，能對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到潛移默化的作用。三是所選的方案一定要是學(xué)生們喜歡的，高中階段的學(xué)生都有了自己的思維模式和想法，選擇符合他們身心發(fā)展特色的教學(xué)模式也是至關(guān)重要的。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拋出問(wèn)題—獨(dú)立思考—共同交流—齊分享的合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高中的語(yǔ)文課堂是必然選擇。首先，在每節(jié)課堂里老師會(huì)提出一個(gè)教學(xué)主題，學(xué)生們可以根據(jù)老師提出的教學(xué)主題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)散式的思考，當(dāng)思考完畢后，可以根據(jù)老師分的小組在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行討論自己的想法，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，不僅加強(qiáng)了同學(xué)之間的溝通和交流，而且在有效的時(shí)間內(nèi)鍛煉了每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，不再是以往提問(wèn)、舉手、回答問(wèn)題式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這樣一來(lái)，不僅增強(qiáng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且還能使老師了解到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成果。這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，必不可少的是老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，在討論交流的過(guò)程中，難免會(huì)遇到一些思考上的障礙，這時(shí)候老師的作用就是幫助學(xué)生排除障礙，給出一些指導(dǎo)性的建議，這一過(guò)程也是加強(qiáng)了老師和學(xué)生之間的交流，直觀的了解到哪些是學(xué)生們不會(huì)的知識(shí)，并且作為記錄下來(lái)，在最后的分享環(huán)節(jié)著重進(jìn)行教學(xué)，深化大家的印象，全面的吸收所學(xué)知識(shí)。齊分享教學(xué)策略是合作學(xué)習(xí)模式至關(guān)重要的部分，在這一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，是學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知的一個(gè)具體體現(xiàn)，可以有效的提升每個(gè)學(xué)生的自我總結(jié)能力。
三、合作學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。
以上是對(duì)合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)模式策劃中的理論分析，下面結(jié)合高中語(yǔ)文課本具體的書(shū)本知識(shí)對(duì)“提出問(wèn)題—獨(dú)立思考—共同交流—齊分享”的合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行闡述具體的應(yīng)用，以《再別康橋》為例。這是一首借景抒情的詩(shī)，詩(shī)中主要想表達(dá)的情感有三種，分別是留戀之情，惜別之情和理想幻滅后的傷感之情。以情感為教學(xué)主題，老師可以根據(jù)“提出問(wèn)題—獨(dú)立思考—共同交流—齊分享”的教學(xué)模式進(jìn)行提出問(wèn)題，在此之前，可以將班上的學(xué)生平均分成10組，每組6人，并且給每個(gè)小組指定小組長(zhǎng)。之后教師提出問(wèn)題：這首詩(shī)主要是通過(guò)哪些景物的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)作者的情感的？具體表達(dá)了何種情感？提出問(wèn)題之后學(xué)生可以在指定的時(shí)間內(nèi)閱讀全文，獨(dú)立思考完成后可在小組內(nèi)交流自己的見(jiàn)解和認(rèn)知，小組內(nèi)想法和見(jiàn)解不一的同學(xué)可以再分成兩個(gè)小組，以團(tuán)隊(duì)的模式展開(kāi)討論，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師會(huì)知道對(duì)于這個(gè)問(wèn)題學(xué)生們會(huì)有幾種不同的想法和見(jiàn)解，并且分別是什么，最后教師可以在溝通和交流的環(huán)節(jié)當(dāng)中，尋求大多數(shù)學(xué)生同意的觀點(diǎn)和答案，在最后齊分享的環(huán)節(jié)當(dāng)中，可以總結(jié)每個(gè)小組的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，挑出不同想法、有代表性的小組成員進(jìn)行分享闡述他們對(duì)此問(wèn)題的理解，在學(xué)生們分享完之后教師可以根據(jù)學(xué)生分享的觀點(diǎn)進(jìn)行匯總，并且進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，在語(yǔ)文的`教學(xué)課堂里，對(duì)于問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的答案，這時(shí)候教師會(huì)起到至關(guān)重要的作用，客觀的評(píng)價(jià)和總結(jié)性的指導(dǎo)教學(xué)會(huì)提升學(xué)生們對(duì)學(xué)科的熱情度，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的深刻理解和掌握。這樣使得合作學(xué)習(xí)的過(guò)程有始有終，使合作學(xué)習(xí)處于一種活躍而又井然有序的狀態(tài)，提高了課堂教的效率，真正實(shí)現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，符合新課改的教學(xué)策略，重視了學(xué)生們?cè)谡n堂上的主導(dǎo)地位。
四、總結(jié)。
通過(guò)以上對(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略理論研究和應(yīng)用分析，強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要性，理解了“以學(xué)生為主導(dǎo)”的教學(xué)策略，在結(jié)合中國(guó)高中階段的學(xué)生的身心情況下，提出了有效的“提出問(wèn)題—獨(dú)立思考—共同交流—齊分享”的合作學(xué)習(xí)模式，當(dāng)然這種合作學(xué)習(xí)模式也不是獨(dú)一無(wú)二的。更多創(chuàng)新高效的學(xué)習(xí)模式仍然需要我們?nèi)プ龇e極深入的探究，形成系統(tǒng)的教學(xué)模式，幫助廣大學(xué)子提升對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)我國(guó)當(dāng)代學(xué)生的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”能力。
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[2]顧春紅.論合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[d].上海師范大學(xué),.
探究性學(xué)習(xí)對(duì)高中生物教學(xué)的作用論文篇七
1、身材小，容量大。
生物試卷中的選擇題和主觀題往往需要一定的篇幅，而判斷題則不然、例如:藍(lán)藻屬于自養(yǎng)型的真核生物、就這么短短的一句話，就是一個(gè)判斷題、要做對(duì)這個(gè)判斷題，學(xué)生要清楚地知道什么是自養(yǎng)型，什么是真核生物，并且要了解藍(lán)藻的結(jié)構(gòu)特征和生活方式、真可謂“小身材，大容量”!
2、耗時(shí)短，知識(shí)點(diǎn)廣。
3、本領(lǐng)大，識(shí)錯(cuò)率高。
4、解題速度快，個(gè)體差異小。
二、如何用好判斷題。
1、適時(shí)代替默寫(xiě)，有效防止厭學(xué)。
2、適當(dāng)改變要求，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。
3、適當(dāng)重組知識(shí)，實(shí)現(xiàn)滾動(dòng)教學(xué)。
綜上，判斷題作為一種輕巧的題型，在高中生物教學(xué)尤其是復(fù)習(xí)階段，能產(chǎn)生意想不到的效果、當(dāng)然，判斷題并非靈丹妙藥，教師要根據(jù)實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)、科學(xué)運(yùn)用，以起到事半功陪的作用。
探究性學(xué)習(xí)對(duì)高中生物教學(xué)的作用論文篇八
合作學(xué)習(xí)教學(xué)法首先要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，之后再開(kāi)展合作教學(xué)。筆者結(jié)合一個(gè)教學(xué)實(shí)例來(lái)具體分析合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。筆者在講“怎樣加工與表達(dá)多媒體信息”這部分內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：第一是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)；第二是學(xué)生設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)；第三是學(xué)生合作環(huán)節(jié)。
1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
在講這節(jié)課的內(nèi)容之前，應(yīng)當(dāng)事先要求學(xué)生自行練習(xí)制作簡(jiǎn)單的幻燈片，等正式開(kāi)課后，筆者拿出準(zhǔn)備好的范例與學(xué)生自行制作的幻燈片進(jìn)行對(duì)比。由于學(xué)生事先已經(jīng)參與到實(shí)際制作之中，因此在實(shí)際上課時(shí)積極性很高。對(duì)比完成之后筆者向?qū)W生提問(wèn)“：你發(fā)現(xiàn)自己所制作的幻燈片與老師提供的幻燈片之間存在哪些區(qū)別？”當(dāng)然，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，對(duì)于各個(gè)層次的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)有選擇性地調(diào)整提問(wèn)內(nèi)容，比如說(shuō)向高層次的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)可以提出下面的問(wèn)題：請(qǐng)你談?wù)勛约菏窃趺蠢枚嗝襟w工具來(lái)對(duì)自己的作品進(jìn)行美化與設(shè)計(jì)的？而對(duì)于中層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，將問(wèn)題內(nèi)容變?yōu)椋赫?qǐng)你談?wù)勛约旱淖髌放c老師的范例存在哪些設(shè)計(jì)上的區(qū)別？對(duì)于低層次的學(xué)生，要求他們說(shuō)出兩個(gè)作品之間的不同點(diǎn)。這樣不同層次的學(xué)生都能夠從中獲得成就感，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。
2.學(xué)生設(shè)計(jì)討論。
當(dāng)提問(wèn)結(jié)束之后，不同層次小組的學(xué)生對(duì)于幻燈片的制作有了基本理解，這時(shí)筆者要求各個(gè)小組的學(xué)生按照自己的理解對(duì)設(shè)計(jì)的幻燈片作出進(jìn)一步處理，要求組內(nèi)每一名成員都參與討論，讓小組成員自行進(jìn)行分工。筆者給學(xué)生提出這樣的建議：組內(nèi)成績(jī)落后的成員可以負(fù)責(zé)對(duì)幻燈片背景的著色工作；中層次的學(xué)生主要負(fù)責(zé)幻燈片的.版面設(shè)計(jì)工作；成績(jī)較好的學(xué)生完成音視頻剪輯制作這部分內(nèi)容。最終再由小組內(nèi)所有的學(xué)生共同對(duì)“初成品”進(jìn)行討論修改，并得出最終方案。
3.學(xué)生合作設(shè)計(jì)當(dāng)各個(gè)小組都完成了合作討論環(huán)節(jié)之后，學(xué)生的思維都得到了很好的擴(kuò)展，這時(shí)筆者要求學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)踐操作。學(xué)生根據(jù)討論的結(jié)果，自由地發(fā)展自己的創(chuàng)造力來(lái)制作幻燈片，運(yùn)用各種操作設(shè)計(jì)方法，憑借小組成員之間的默契配合設(shè)計(jì)出了各種各樣的幻燈片，可以說(shuō)每組學(xué)生都是按照自己的理解來(lái)進(jìn)行操作設(shè)計(jì)的。若成績(jī)較高的學(xué)生很快地完成了此次任務(wù)，我們可以找一些新的知識(shí)來(lái)幫助他們進(jìn)行拓展；若成績(jī)落后的學(xué)生完成起來(lái)相對(duì)困難，則我們應(yīng)當(dāng)在學(xué)生操作過(guò)程中給予一定的指導(dǎo)和幫助，從而保證基本上所有學(xué)生都能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)上述三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，能夠非常明顯的地體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的思想內(nèi)涵，合作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果還是非常明顯的，它在有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、結(jié)語(yǔ)。
總之，從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看和新課程改革的要求還存在一定的差距。我們?cè)诟咧行畔⒓夹g(shù)課堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，不但可以充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，回歸教育的本質(zhì)，還可以有效調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生從信息技術(shù)中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)和其他同學(xué)溝通與合作，有效地提升信息技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
探究性學(xué)習(xí)對(duì)高中生物教學(xué)的作用論文篇九
在探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐中，我也深刻體會(huì)到：學(xué)生自己帶著疑問(wèn)，自己動(dòng)手進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中去探究、發(fā)現(xiàn)、獲得新知識(shí)，既是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的主要途徑，又能在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
那么在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，怎樣才能將探究學(xué)習(xí)真正落實(shí)到位?以下我就在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的嘗試來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
一、動(dòng)手激趣，重視第一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)。
發(fā)展了學(xué)生的求異思維，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。為使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更加完善，教師及時(shí)給予點(diǎn)撥：(1)需要做對(duì)照實(shí)驗(yàn)嗎？需要探究幾個(gè)變量？這么多變量需要設(shè)計(jì)幾組對(duì)照實(shí)驗(yàn)？要幾個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置？它們的作用分別是什么？然后教師講解探究實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)在于控制變量法，每一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)只能控制一個(gè)變量，其余條件都相同。這次活動(dòng)需要較長(zhǎng)的觀察時(shí)間，教師要有耐心，要安排足夠的時(shí)間。這樣，一則學(xué)生有成功感；二則可讓學(xué)生體驗(yàn)探究的基本過(guò)程，為后面的學(xué)習(xí)打下伏筆。
二、授人以漁，規(guī)范探究性實(shí)驗(yàn)的基本程序。
無(wú)論學(xué)習(xí)什么，方法最重要，探究性實(shí)驗(yàn)亦如此。教材專(zhuān)門(mén)安排了《探索生命的方法》這節(jié)內(nèi)容，編排了實(shí)驗(yàn)法研究的示例——“蛆是從哪兒來(lái)的”，并歸納出實(shí)驗(yàn)法研究的七個(gè)步驟。本人認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)中不能只注重七個(gè)步驟的記憶而忽略七個(gè)步驟之間的因果關(guān)系和思維順序，不能只注重探究過(guò)程的完整性而忽略各步驟的獨(dú)立性。
所以在這一節(jié)的教學(xué)中本人重點(diǎn)結(jié)合已做過(guò)的探究性實(shí)驗(yàn)“光對(duì)鼠婦生活的影響”比對(duì)課本示例，完善“光對(duì)鼠婦生活的影響”一節(jié)中探究性實(shí)驗(yàn)的基本程序，從而建立完整的探究思維順序。要建立完整的探究思維順序，本人有意識(shí)地設(shè)計(jì)了針對(duì)思維操作技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。也就是說(shuō)，在教學(xué)中不急于讓學(xué)生一下子設(shè)計(jì)出完整的探究性實(shí)驗(yàn)，這樣不僅可以分散教學(xué)難點(diǎn)，而且可以排除學(xué)生的畏難情緒。在實(shí)際教學(xué)中，本人感覺(jué)到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是最難的，而明確實(shí)驗(yàn)變量是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，也是學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。
本人根據(jù)課本中提供的不同的探究實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)變量確定的方法，總結(jié)實(shí)驗(yàn)變量確定的方法。
方法一：直接從實(shí)驗(yàn)?zāi)康墨@取。如：光對(duì)鼠婦生活的影響實(shí)驗(yàn)變量是什么?(光)。
方法二：分析實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理推出。如：觀察植物細(xì)胞的吸水和失水，首先演示發(fā)生在日常生活中的現(xiàn)象——分別泡在濃糖水和清水中的蘿卜條所呈現(xiàn)的不同現(xiàn)象。學(xué)生提出問(wèn)題：為什么浸在不同溶液中的蘿卜條會(huì)出現(xiàn)不同的變化？如果將已經(jīng)皺縮變軟的蘿卜條放在清水中，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？濃糖水和清水有何區(qū)別？蘿卜條的細(xì)胞又發(fā)生了什么變化呢？如何解釋這些現(xiàn)象？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)原理是細(xì)胞吸水或細(xì)胞失水，找出實(shí)驗(yàn)變量——細(xì)胞外界溶液的濃度，主要在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中理解“什么是對(duì)照”、“什么是干擾因素”、“如何巧妙地設(shè)置對(duì)照組”、“如何避免干擾因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響”等關(guān)于科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法和思路。掌握了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，一舉突破了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)，所以對(duì)緊接其后的探究性實(shí)驗(yàn)起到了“舉一反三”的教學(xué)效果。
三、科學(xué)訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的探究能力。
沒(méi)有探究，就沒(méi)有創(chuàng)新；沒(méi)有訓(xùn)練，就不能形成能力。真正要發(fā)展學(xué)生的探究能力，教師必須在生物課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練。
葵葉片直接進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，用淀粉的產(chǎn)生部位同時(shí)也證明葉綠體是進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所。
2.以試題的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究思維訓(xùn)練，從理性認(rèn)識(shí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。目前，圍繞學(xué)生探究能力訓(xùn)練的試題不少，選擇與學(xué)生已有的學(xué)科知識(shí)為背景的探究試題效果更好，也可以根據(jù)學(xué)生熟悉的生物學(xué)知識(shí)、事實(shí)和材料為背景編制訓(xùn)練題。在生物教學(xué)中，探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)無(wú)疑是對(duì)生物教師提出的一個(gè)更高要求。
探究性學(xué)習(xí)對(duì)高中生物教學(xué)的作用論文篇十
語(yǔ)文，有的人將其簡(jiǎn)化為語(yǔ)言與文學(xué)，大學(xué)教育中，中文系知識(shí)模塊的教育也幾乎是按著這兩條綱目去進(jìn)行，而真正的語(yǔ)文教育，應(yīng)該遠(yuǎn)不止這些。語(yǔ)文學(xué)科具有工具性與人文性，相比較工具性其顯性作用，人文性則是其潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的隱性作用。尤其在初高中語(yǔ)文教育中，教書(shū)育人是對(duì)這兩方面性質(zhì)最好的詮釋。語(yǔ)言是人類(lèi)進(jìn)行思維和交際的工具。課堂教學(xué)語(yǔ)言則是師生雙方傳遞信息和交流思想的載體，是課堂教學(xué)中連接學(xué)生和教師的橋梁，是教師教育教學(xué)思想的直接體現(xiàn)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！眱?yōu)秀教師的語(yǔ)言魅力就在于他能夠在教學(xué)過(guò)程中化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起注意和求知欲，使教學(xué)過(guò)程更加趨于科學(xué)，從而有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面而富有個(gè)性的發(fā)展。
高中是人格建立健全的重要階段，是一個(gè)人人格形成的最好時(shí)期，怎樣教出即擁有豐富知識(shí)又擁有美好品格的學(xué)生是這一階段的重要課題，而在學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與性格養(yǎng)成中，教師的鼓勵(lì)性言語(yǔ)能夠起到正面積極的作用?！傲佳砸痪淙?，惡語(yǔ)傷人六月寒”，語(yǔ)言可以是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力也可以成為刺傷學(xué)生自尊的利器，怎樣能夠?qū)⒄f(shuō)話變成一門(mén)藝術(shù)，在不打擊學(xué)生的上進(jìn)心的同時(shí)指出缺點(diǎn)指明發(fā)展方向是教師必須掌握的一門(mén)技能。
首先是課堂用語(yǔ)。
教師在上課中的語(yǔ)言使用需要坐到：一、教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確規(guī)范;二、教學(xué)語(yǔ)言要形象有趣，通俗易懂;三、教學(xué)語(yǔ)言要幽默風(fēng)趣，具有激勵(lì)性;四、教學(xué)語(yǔ)言要有節(jié)奏感。本學(xué)期我在課堂教學(xué)中為了鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，曾經(jīng)一味地夸獎(jiǎng)學(xué)生，學(xué)生聽(tīng)了也興奮不已。但是，我發(fā)現(xiàn)激勵(lì)語(yǔ)言隨便使用，學(xué)生的興奮也漸漸消失。學(xué)生感到?jīng)]有意思。究其原因，只要是表?yè)P(yáng)語(yǔ)缺乏藝術(shù)性，太單一。針對(duì)以上的缺陷，在表?yè)P(yáng)語(yǔ)上，我也稍作揣摩，在課堂上盡量發(fā)揮表?yè)P(yáng)語(yǔ)的作用。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我認(rèn)為，首先表?yè)P(yáng)語(yǔ)不能千篇一律，如果單一，學(xué)生聽(tīng)了沒(méi)有任何反應(yīng)甚至產(chǎn)生無(wú)謂的情緒，要做到形式多樣化。避免同一語(yǔ)言貫穿到底。其次是要根據(jù)學(xué)生的不同性格特點(diǎn)，采用不同的表?yè)P(yáng)方式，表?yè)P(yáng)要有針對(duì)性。比如學(xué)生的態(tài)度習(xí)慣朝好的方面發(fā)展，學(xué)習(xí)方法科學(xué)的都要一針見(jiàn)血的給予肯定和表?yè)P(yáng)。當(dāng)然，表?yè)P(yáng)一定要有度，要符合實(shí)際，要根據(jù)學(xué)生的發(fā)言作出準(zhǔn)確、公正兼有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。作為一名教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)語(yǔ)言，將說(shuō)話變成藝術(shù)，讓學(xué)生能夠喜歡語(yǔ)文，樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
第二是作業(yè)中的評(píng)語(yǔ)。
現(xiàn)在的學(xué)生很有個(gè)性，也希望能夠獲得方方面面的肯定，作業(yè)的評(píng)語(yǔ)如果也能夠發(fā)揮激勵(lì)作用，就能夠成為他們認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文的另一重動(dòng)力，因此，作業(yè)評(píng)語(yǔ)也需要一定的藝術(shù)性，而非千篇一律的“優(yōu)、良、中、差”。作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，好的評(píng)語(yǔ)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為師生感情交流的紐帶。在作業(yè)評(píng)語(yǔ)中，首先應(yīng)該坐到對(duì)學(xué)生寄予希望，教師教育學(xué)生，語(yǔ)言應(yīng)充滿(mǎn)期望，讓他們領(lǐng)悟出自己努力與否的后果及責(zé)任之重大，從心底里爆發(fā)出奮斗的信心和力量。同時(shí)要能夠理解學(xué)生，從尊重、信任他們的愿望出發(fā)，使學(xué)生自覺(jué)地意識(shí)到老師對(duì)自己關(guān)心、愛(ài)護(hù)..體貼，從而主動(dòng)地加快前進(jìn)的腳步。對(duì)于學(xué)習(xí)比較吃力的同學(xué)尤其要做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，積極創(chuàng)造條件，使其缺點(diǎn)向優(yōu)點(diǎn)方面轉(zhuǎn)化。而每次作業(yè)批改完都要及時(shí)表?yè)P(yáng)并根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)叵蛩麄兲峁┌袢?，以別人的優(yōu)秀作業(yè)去影響更多的同學(xué)。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性巧妙地采取激將式的語(yǔ)言，觸動(dòng)學(xué)生心靈，使他們自己在內(nèi)心產(chǎn)生斗志，一鼓作氣追上學(xué)習(xí)伙伴。
最后是談話中用語(yǔ)。
現(xiàn)在的孩子有個(gè)性，但是多數(shù)是獨(dú)生子女，在眾多家人的精心呵護(hù)下長(zhǎng)大的他們時(shí)常有一顆敏感而脆弱的心。因此在單獨(dú)找學(xué)生面談時(shí)，一定要在保全學(xué)生自尊的情況下指出問(wèn)題，鼓勵(lì)進(jìn)步。
每一個(gè)成功者都有一個(gè)開(kāi)始。勇于開(kāi)始，才能找到成功的路。若不給自己設(shè)限，則人生中就沒(méi)有限制你發(fā)揮的藩籬。別想一下造出大海，必須先由小河川開(kāi)始。
積極的人在每一次憂患中都看到一個(gè)機(jī)會(huì)，而消極的人則在每個(gè)機(jī)會(huì)都看到某種憂患。
偉人之所以偉大，是因?yàn)樗c別人共處逆境時(shí)，別人失去了信心，他卻下決心實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。
含淚播種的人一定能含笑收獲。
“人”的結(jié)構(gòu)就是相互支撐，“眾”人的事業(yè)需要每個(gè)人的參與。
目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中徒勞無(wú)功。
談話中的用語(yǔ)是教師素質(zhì)的'體現(xiàn)，一對(duì)一的談話更能夠突顯教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心，更能夠針對(duì)學(xué)生的個(gè)性給與更直接的幫助與指導(dǎo)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)?！蔽覀?cè)诤蛯W(xué)生談話的時(shí)候，如果只是一廂情愿的去關(guān)心學(xué)生，沒(méi)有找準(zhǔn)那根弦，即使你是好心，也不能取得圓滿(mǎn)的效果。如果是居高臨下，指出學(xué)生的一二三，也許學(xué)生口頭承認(rèn)，心里卻不服氣，效果會(huì)不盡人意。如果是朋友相待，沒(méi)找準(zhǔn)那個(gè)調(diào)，也將不得要領(lǐng)，你的“學(xué)生朋友”也不會(huì)領(lǐng)這個(gè)情。如果是尖酸刻薄，諷刺挖苦，企圖促其警醒，那么你將和這個(gè)學(xué)生的心靈相去甚遠(yuǎn)，甚至背道而馳。因此，找準(zhǔn)那根弦，對(duì)準(zhǔn)那個(gè)調(diào)，撥動(dòng)的是心弦，觸動(dòng)的是心靈，洋溢的是愉悅，產(chǎn)生的就是共鳴，效果是不言而喻的。
對(duì)于師生的溝通，教師往往只著眼于打開(kāi)學(xué)生的心靈之窗，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，而自己的內(nèi)心世界則沒(méi)有與學(xué)生分享，造成溝通的不平等。因此，教師要放下架子，主動(dòng)打開(kāi)自己的心靈之門(mén)，將自己的內(nèi)心世界、所思所想、經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)、情緒感受、觀點(diǎn)態(tài)度等適時(shí)適度的、自然真實(shí)的與學(xué)生分享，讓學(xué)生看到角色面具之外的、具有人格魅力的鮮活的老師，從而達(dá)到雙方真正的心靈互動(dòng)和平等溝通。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí),很多老師習(xí)慣于采取批評(píng)的教育方法.我們前面也講過(guò),這并不是最正確的方法,也不能使問(wèn)題得到解決.要使問(wèn)題得到本質(zhì)上的解決,教師還需學(xué)會(huì)聆聽(tīng),只有積極聆聽(tīng)孩子的訴說(shuō),老師才能捕捉到他的需要與愿望,準(zhǔn)確的找到問(wèn)題的切入口,走進(jìn)孩子的內(nèi)心,采用孩子愿意接受的方式,方法,從根本上解決問(wèn)題。
溝通是一門(mén)藝術(shù)。要自覺(jué)地運(yùn)用有效的方法，除了要有良好的教學(xué)技巧、手段外，更重要的是必須有一顆平等待人的心。在溝通中，只有師生共同的投入，互相影響，互相啟發(fā)，互相發(fā)現(xiàn)，教師與學(xué)生的溝通才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期理想的效果。因此，教師有必要全面審視師生溝通內(nèi)容、特點(diǎn)，與學(xué)生一同成長(zhǎng),從而使自己在教育活動(dòng)中居于主動(dòng)的地位,提高教育活動(dòng)的效果與效率。
探究性學(xué)習(xí)對(duì)高中生物教學(xué)的作用論文篇十一
摘要：“蛋白質(zhì)”作為高中生物教材中的重要內(nèi)容，它既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。該部分主要包括如下幾個(gè)方面的內(nèi)容：蛋白質(zhì)的組成、基本單位、氨基酸的結(jié)構(gòu)、種類(lèi)及縮合過(guò)程、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。對(duì)于該部分內(nèi)容而言，均較為抽象，但是該部分講述的大部分內(nèi)容均接近人們的日常生活。因此，本文主要結(jié)合“蛋白質(zhì)”的教學(xué)案例，對(duì)高中生物“生活化”的教學(xué)模式進(jìn)行探討。最后在結(jié)論中論述了加強(qiáng)高中生物“生活化”教學(xué)的幾點(diǎn)重要意義。
《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，高中生物教學(xué)應(yīng)該基于學(xué)生的興趣進(jìn)行生活化的教學(xué)，這樣才能使高中生物教學(xué)高效、簡(jiǎn)易。蛋白質(zhì)作為地球上一切生命活動(dòng)的重要體現(xiàn)者，它貫穿了整個(gè)高中生物教材，也是每年高考的必考考點(diǎn)。蛋白質(zhì)的合成場(chǎng)所是核糖體，運(yùn)輸通道是內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)對(duì)蛋白質(zhì)進(jìn)行初加工，高爾基體對(duì)蛋白質(zhì)做一步的加工和轉(zhuǎn)運(yùn)，并以“小泡”形式通過(guò)細(xì)胞膜把蛋白質(zhì)分泌到細(xì)胞外。而且，蛋白質(zhì)的合成受基因的控制，基因控制蛋白質(zhì)的合成過(guò)程包括兩個(gè)階段：轉(zhuǎn)錄和翻譯。蛋白質(zhì)的基本組成單位是氨基酸，氨基酸與氨基酸之間通過(guò)脫水縮合形成多肽，一條或幾條多肽折疊、盤(pán)繞形成具有一定空間結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)分子。本文就是以高中生物“蛋白質(zhì)”這一部分內(nèi)容的教學(xué)為例，對(duì)高中生物“生活化”教學(xué)模式進(jìn)行了探討和研究。
1.科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
在設(shè)計(jì)“蛋白質(zhì)”這一部分的內(nèi)容時(shí)，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)融入現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)之中，利用學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并結(jié)合學(xué)生的日常生活創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，運(yùn)用情感式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。這樣就可以提高學(xué)生的求知欲以及學(xué)習(xí)生物這門(mén)課程的激情，對(duì)于高中生物課堂的有效性具有十分重要的作用。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，為了能夠使學(xué)生在腦中對(duì)該部分的內(nèi)容深刻地掌握，在教學(xué)設(shè)計(jì)中還要設(shè)計(jì)知識(shí)框架，這樣更能使知識(shí)直觀化，而直觀化從某種程度上講也是貼近生活的一種表現(xiàn)。
2.觀察比較，探求新知。
學(xué)好高中生物最好的方法就是通過(guò)觀察對(duì)比，這樣才能夠在掌握舊知識(shí)的基礎(chǔ)上探求新的'知識(shí)。大家都知道，我們每日都在獲取食物，而食物中就含有大量的蛋白質(zhì)。
首先用多媒體幻燈片為學(xué)生展示上述四種氨基酸，讓他們有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生觀察這幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，并思考和討論上述氨基酸有何共同的特點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生自主對(duì)比觀察、比較與歸納，獲取新的知識(shí)，從而達(dá)到突出重點(diǎn)以及難點(diǎn)的目的。而且，這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較能力。
3.借助多媒體，開(kāi)展探究。
我們知道，構(gòu)成人體的氨基酸大約有20種，這是由于氨基酸中的側(cè)鏈基團(tuán)r基不同的緣故。那么，這些氨基酸是如何構(gòu)成人體內(nèi)的蛋白質(zhì)呢?筆者利用信息技術(shù)與生物學(xué)科進(jìn)行整合，充分發(fā)揮媒體的優(yōu)勢(shì)，增加直觀性教學(xué)，以達(dá)到化解難點(diǎn)的目的。
4.以情感為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體。
在高中生物課堂中，教師只充當(dāng)了引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生卻是課堂的主體。而且，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該使情感因素融合及貫穿于整個(gè)生物課堂。例如通過(guò)學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)這部分內(nèi)容后，教師可以出如下的習(xí)題：蛋白質(zhì)在生命活動(dòng)中一般不能作為。a.調(diào)節(jié)物質(zhì)；b遺傳物質(zhì)；c能源物質(zhì)；d催化物質(zhì)。教師不能馬上提問(wèn)學(xué)生，也不能立刻說(shuō)出是哪個(gè)答案，而需要讓學(xué)生自己獨(dú)立思考。然后進(jìn)行提問(wèn)，并讓學(xué)生選他們認(rèn)為正確的一項(xiàng)的理由。對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師不能批評(píng)，而是主動(dòng)聽(tīng)他們自己的想法，這就體現(xiàn)了高中生物課堂的情感性。這樣，一方面可以提供學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行“放電影”式的回憶，另一方面又確立了其課堂的主人翁地位。這就說(shuō)明了，高中生物課堂也需要“生活化”，這具有十分重要的意義。
5.結(jié)論。
綜上所述，可以知道，在當(dāng)前時(shí)期下，應(yīng)該強(qiáng)加高中生物“生活化”教學(xué)，這具有十分重要的意義。筆者認(rèn)為，具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:。
（3）加強(qiáng)高中生物“生活化”教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力的提升。
參考文獻(xiàn)：
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探究性學(xué)習(xí)對(duì)高中生物教學(xué)的作用論文篇十二
隨著近些年來(lái)多媒體設(shè)備和技術(shù)的普及和運(yùn)用，在教學(xué)實(shí)踐中也廣泛運(yùn)用了多媒體技術(shù)，多媒體教學(xué)手段，使得課堂教學(xué)也發(fā)生了巨大的變化。其不僅改變了原有的教學(xué)手段，同時(shí)還促進(jìn)了教學(xué)觀念及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的革新。在生物教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以將許多無(wú)法單純用語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容給展現(xiàn)出來(lái)，使得原本抽象的知識(shí)更加直觀、形象和生動(dòng)。其打破了傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與吸收。尤其是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)后，教師可以憑借多媒體課件的聲像手段，盡可能營(yíng)造出良好的教學(xué)意境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂、走進(jìn)教材、開(kāi)發(fā)思維，在更好完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。
（一）激發(fā)學(xué)生興趣。
眾所周知，興趣是最好的老師，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，一直是“一書(shū)一筆一板”的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式脫離了現(xiàn)代生活節(jié)奏和生活色彩，學(xué)生對(duì)于這樣的教學(xué)手段也逐漸失去了興趣。而多媒體教學(xué)的運(yùn)用，正是與時(shí)俱進(jìn)的表現(xiàn)。通過(guò)多媒體課件，其所具有生動(dòng)的畫(huà)面，動(dòng)聽(tīng)的聲音，動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的單調(diào)色彩，將學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。例如：在進(jìn)行“細(xì)胞的有絲分裂”這一內(nèi)容的講解時(shí)，學(xué)生很難從顯微世界中的動(dòng)態(tài)變化加以理解，針對(duì)這種不便講解也不易觀察的情況而言，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)，將有絲分裂固定裝片投放在銀幕上，教師一邊講解，一邊讓學(xué)生進(jìn)行觀察，這樣就能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生更深刻、更直觀的印象，進(jìn)而對(duì)于細(xì)胞有絲分裂的內(nèi)容便能很快的掌握，最終就提高了教學(xué)效果。
（二）實(shí)現(xiàn)高效課堂。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段單一，主要是以教師講解為主，學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)和接受知識(shí)，其教學(xué)效率低。通過(guò)多媒體教學(xué)，不僅極大地增加了課堂容量，且教材內(nèi)容的形象性、生動(dòng)性和準(zhǔn)確性更是大大的提高。如在進(jìn)行“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”這一實(shí)驗(yàn)的講解，由于培養(yǎng)洋蔥根尖需要花上3-4天的時(shí)間，培養(yǎng)時(shí)間長(zhǎng)，加上學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行有絲分裂臨時(shí)裝片的的制作難度大，進(jìn)而所得結(jié)果并不是很明顯。但通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作后，再運(yùn)用多媒體課件，將實(shí)驗(yàn)最終得到的現(xiàn)象和結(jié)果播放給學(xué)生看。這樣就可以大大節(jié)省了教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式。
雖然生物是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，很多的知識(shí)都需要通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)獲得的，但由于課時(shí)、時(shí)間有限，學(xué)生將每一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)都親自嘗試一遍是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，這時(shí)就可以通過(guò)多媒體教學(xué)，將這些實(shí)驗(yàn)通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示的方式予以再現(xiàn)，然后讓學(xué)生沿著實(shí)驗(yàn)思維方式和操作方法，對(duì)教材中的知識(shí)加以理解和掌握，使學(xué)生學(xué)習(xí)和思維方式都得以?xún)?yōu)化的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)和提高學(xué)生的求知欲。
（一）提高教學(xué)速度并不等于提高教學(xué)效率。
盡管多媒體教學(xué)用鼠標(biāo)代替了粉筆，將抽象的東西具體化，使得教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的板書(shū)時(shí)間大大減少，課程進(jìn)展速度較快。如果教師不注意教學(xué)節(jié)奏的合理安排，就只會(huì)致使了學(xué)生跟不上鼠標(biāo)步伐，降低其思維能力，反而不利于課堂教學(xué)效率的提高。
（二）忘記師生之間的交流，形成“以熒屏為主”新的不良教學(xué)模式。
由于多媒體教學(xué)通常只需要教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)即可，這就要求學(xué)生需時(shí)刻提高精神，將其注意力高度集中在跟上鼠標(biāo)的推進(jìn)速度上，這樣在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流就會(huì)大大減少，同時(shí)，在多媒體教學(xué)方式下，學(xué)生逐漸失去了在傳統(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)于新知識(shí)頓悟的新鮮感，逐漸以熒屏為依托，形成新的被動(dòng)教學(xué)模式。
（一）針對(duì)教學(xué)對(duì)象，合理選擇課件。
要將知識(shí)面向所有學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這是新課程的其中的一個(gè)基本理念。在多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師要以教學(xué)對(duì)象為依據(jù)，進(jìn)行課件內(nèi)容的合理選擇，這樣才能與不同班級(jí)和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要相適應(yīng)，要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。如，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師則要注意課件內(nèi)容的趣味性，不宜太復(fù)雜；對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師則要注意教學(xué)目標(biāo)的完成；對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師還要注重知識(shí)的延伸。
（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心制作教學(xué)課件。
多媒體教學(xué)易于取材，教師在進(jìn)行課件的制作時(shí)，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及要求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩幔荒軐⑴c高中生物知識(shí)稍有點(diǎn)聯(lián)系的內(nèi)容全部用于課堂上，生課堂并不是生物百科全書(shū)。如在教材中會(huì)提到赤潮，赤潮方面的知識(shí)并不是教學(xué)重點(diǎn)，其只是個(gè)小知識(shí)，學(xué)生簡(jiǎn)要了解便可，但如果教師在課堂進(jìn)行大量資料、圖片、視頻的展現(xiàn)，就只會(huì)淡化了教學(xué)重點(diǎn)，分散了學(xué)生的注意力。同時(shí)還要注意課件的容量要適中，要給教師和學(xué)生討論的機(jī)會(huì)，如果課件內(nèi)容太多，學(xué)生就失去了探討、討論的機(jī)會(huì)，剝奪了學(xué)生的思維空間，學(xué)生此時(shí)也就成為熒屏的觀眾。此外，教師所制作的課件，其畫(huà)面要盡可能簡(jiǎn)潔，將不必要的東西刪除掉，如刪除絢麗的`特效、按鈕的聲音等，以免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力，要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。
（三）實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)。
在對(duì)運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，教師要注意創(chuàng)造出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，以便于學(xué)生的想象力得以充分調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生用現(xiàn)有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去索引并同化當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在復(fù)習(xí)了舊知識(shí)的同時(shí)，還順利引入了新知識(shí)，增進(jìn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。如在進(jìn)行有關(guān)酸雨危害的內(nèi)容的講解時(shí)，教師可以在多媒體課件中，將一些有關(guān)酸雨所造成危害的影片插入其中，讓學(xué)生感受到酸雨的破壞力，進(jìn)而對(duì)于與酸雨相關(guān)知識(shí)的印象，學(xué)生自然就會(huì)有所增強(qiáng)。
（四）以學(xué)生為主體。
教師無(wú)論是在選擇教學(xué)內(nèi)容上，還是在制作課件上，都要注意以學(xué)生為主體，將學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新精神充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在是學(xué)生掌握到知識(shí)的同時(shí)，更要讓學(xué)生知道所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用之處，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)不斷的自我反饋，在反饋與對(duì)知識(shí)的應(yīng)用的過(guò)程中，找到解決問(wèn)題的方法。
（五）加強(qiáng)討論。
在教師進(jìn)行多媒體課件的制作時(shí)，要注意在課件中適當(dāng)加入討論的環(huán)節(jié)，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的同時(shí)，使每一位同學(xué)的智慧都能被集體所分享，這樣就能產(chǎn)生一加一大于二的效果。如教師可以設(shè)置一些本存有爭(zhēng)議的話題來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，也可以通過(guò)擴(kuò)展現(xiàn)有知識(shí)，將學(xué)生的注意力引領(lǐng)到探究的方向上來(lái)，這樣才能更好的對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
總之，經(jīng)過(guò)大量教學(xué)實(shí)踐證明，在高中生物教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，實(shí)現(xiàn)了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的整合，使得教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象和直觀，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)了高效的生物教學(xué)。但同時(shí)教師需要注意的是，多媒體教學(xué)手段要科學(xué)、合理地運(yùn)用，因?yàn)樘岣呓虒W(xué)速度并不等于提高教學(xué)效率，要注意師生之間的交流與討論。做好傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法性科學(xué)結(jié)合，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的高效性。
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探究性學(xué)習(xí)對(duì)高中生物教學(xué)的作用論文篇十三
摘要：“蛋白質(zhì)”作為高中生物教材中的重要內(nèi)容，它既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。該部分主要包括如下幾個(gè)方面的內(nèi)容：蛋白質(zhì)的組成、基本單位、氨基酸的結(jié)構(gòu)、種類(lèi)及縮合過(guò)程、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。對(duì)于該部分內(nèi)容而言，均較為抽象，但是該部分講述的大部分內(nèi)容均接近人們的日常生活。因此，本文主要結(jié)合“蛋白質(zhì)”的教學(xué)案例，對(duì)高中生物“生活化”的教學(xué)模式進(jìn)行探討。最后在結(jié)論中論述了加強(qiáng)高中生物“生活化”教學(xué)的幾點(diǎn)重要意義。
《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，高中生物教學(xué)應(yīng)該基于學(xué)生的興趣進(jìn)行生活化的教學(xué)，這樣才能使高中生物教學(xué)高效、簡(jiǎn)易。蛋白質(zhì)作為地球上一切生命活動(dòng)的重要體現(xiàn)者，它貫穿了整個(gè)高中生物教材，也是每年高考的必考考點(diǎn)。蛋白質(zhì)的合成場(chǎng)所是核糖體，運(yùn)輸通道是內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)對(duì)蛋白質(zhì)進(jìn)行初加工，高爾基體對(duì)蛋白質(zhì)做一步的加工和轉(zhuǎn)運(yùn)，并以“小泡”形式通過(guò)細(xì)胞膜把蛋白質(zhì)分泌到細(xì)胞外。而且，蛋白質(zhì)的合成受基因的控制，基因控制蛋白質(zhì)的合成過(guò)程包括兩個(gè)階段：轉(zhuǎn)錄和翻譯。蛋白質(zhì)的基本組成單位是氨基酸，氨基酸與氨基酸之間通過(guò)脫水縮合形成多肽，一條或幾條多肽折疊、盤(pán)繞形成具有一定空間結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)分子。本文就是以高中生物“蛋白質(zhì)”這一部分內(nèi)容的教學(xué)為例，對(duì)高中生物“生活化”教學(xué)模式進(jìn)行了探討和研究。
1.科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
在設(shè)計(jì)“蛋白質(zhì)”這一部分的內(nèi)容時(shí)，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)融入現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)之中，利用學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并結(jié)合學(xué)生的日常生活創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，運(yùn)用情感式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。這樣就可以提高學(xué)生的求知欲以及學(xué)習(xí)生物這門(mén)課程的激情，對(duì)于高中生物課堂的有效性具有十分重要的作用。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，為了能夠使學(xué)生在腦中對(duì)該部分的內(nèi)容深刻地掌握，在教學(xué)設(shè)計(jì)中還要設(shè)計(jì)知識(shí)框架，這樣更能使知識(shí)直觀化，而直觀化從某種程度上講也是貼近生活的一種表現(xiàn)。
2.觀察比較，探求新知。
學(xué)好高中生物最好的方法就是通過(guò)觀察對(duì)比，這樣才能夠在掌握舊知識(shí)的基礎(chǔ)上探求新的'知識(shí)。大家都知道，我們每日都在獲取食物，而食物中就含有大量的蛋白質(zhì)。
首先用多媒體幻燈片為學(xué)生展示上述四種氨基酸，讓他們有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生觀察這幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，并思考和討論上述氨基酸有何共同的特點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生自主對(duì)比觀察、比較與歸納，獲取新的知識(shí)，從而達(dá)到突出重點(diǎn)以及難點(diǎn)的目的。而且，這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較能力。
3.借助多媒體，開(kāi)展探究。
我們知道，構(gòu)成人體的氨基酸大約有20種，這是由于氨基酸中的側(cè)鏈基團(tuán)r基不同的緣故。那么，這些氨基酸是如何構(gòu)成人體內(nèi)的蛋白質(zhì)呢?筆者利用信息技術(shù)與生物學(xué)科進(jìn)行整合，充分發(fā)揮媒體的優(yōu)勢(shì)，增加直觀性教學(xué)，以達(dá)到化解難點(diǎn)的目的。
4.以情感為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體。
在高中生物課堂中，教師只充當(dāng)了引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生卻是課堂的主體。而且，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該使情感因素融合及貫穿于整個(gè)生物課堂。例如通過(guò)學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)這部分內(nèi)容后，教師可以出如下的習(xí)題：蛋白質(zhì)在生命活動(dòng)中一般不能作為。a.調(diào)節(jié)物質(zhì)；b遺傳物質(zhì)；c能源物質(zhì)；d催化物質(zhì)。教師不能馬上提問(wèn)學(xué)生，也不能立刻說(shuō)出是哪個(gè)答案，而需要讓學(xué)生自己獨(dú)立思考。然后進(jìn)行提問(wèn)，并讓學(xué)生選他們認(rèn)為正確的一項(xiàng)的理由。對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師不能批評(píng)，而是主動(dòng)聽(tīng)他們自己的想法，這就體現(xiàn)了高中生物課堂的情感性。這樣，一方面可以提供學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行“放電影”式的回憶，另一方面又確立了其課堂的主人翁地位。這就說(shuō)明了，高中生物課堂也需要“生活化”，這具有十分重要的意義。
5.結(jié)論。
綜上所述，可以知道，在當(dāng)前時(shí)期下，應(yīng)該強(qiáng)加高中生物“生活化”教學(xué)，這具有十分重要的意義。筆者認(rèn)為，具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:。
（3）加強(qiáng)高中生物“生活化”教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力的提升。
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探究性學(xué)習(xí)對(duì)高中生物教學(xué)的作用論文篇十四
隨著信息化水平的提高,越來(lái)越多的科技成果運(yùn)用到了高等教學(xué)的課堂上。提升教育的信息化水平,不僅是我國(guó)教育改革十年規(guī)劃的目標(biāo),同時(shí)也是社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。教育信息化作為教學(xué)改革的重要內(nèi)容,應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)到其優(yōu)勢(shì)。多媒體技術(shù)作為目前做普遍的教學(xué)設(shè)備,教師和學(xué)生都對(duì)其有一個(gè)初步的了解。多媒體技術(shù)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式增加了新鮮的元素,極大的改善了課堂的效果[2]。
2.1多媒體課件展示,內(nèi)容生動(dòng)形象。
多媒體主要是通過(guò)計(jì)算機(jī)設(shè)備和顯示屏幕構(gòu)成,教師在課堂上進(jìn)行授課時(shí),通常只需要用計(jì)算機(jī)連接投影儀就可完成。在多媒體教學(xué)中最重要的就是課件的展示。在醫(yī)學(xué)解剖學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,利用多媒體技術(shù)不僅可以展示一些形象的圖片,還可以展示視頻資料以及3d動(dòng)畫(huà)等內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)觀看視頻和3d動(dòng)畫(huà)來(lái)進(jìn)行解剖知識(shí)的學(xué)習(xí),內(nèi)容上十分生動(dòng)形象,對(duì)于學(xué)生的理解和記憶是十分有幫助的。除此之外,多媒體技術(shù)能夠使教師擺脫對(duì)傳統(tǒng)教具的依賴(lài),甚至教師通過(guò)多媒體課件的有效利用,可以省去在黑板上的板書(shū)內(nèi)容。這樣的教學(xué)模式,大大的降低了教師的工作強(qiáng)度,減輕了教師的負(fù)擔(dān)。清晰的投影儀和音響設(shè)備,可以使整個(gè)教室的學(xué)生都能夠有效接受教師的課程講解。
2.2互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)庫(kù)支撐,內(nèi)容新穎。
在醫(yī)學(xué)解剖教學(xué)中,不僅可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課程內(nèi)容的講解。同時(shí),通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的運(yùn)用,教師還可以進(jìn)行大量的課外拓展內(nèi)容。只要計(jì)算機(jī)連接上互聯(lián)網(wǎng),就可以接入互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)庫(kù),教師可以搜索和下載最新的醫(yī)學(xué)知識(shí),將一些具有典型代表性的醫(yī)學(xué)解剖案例來(lái)展示給學(xué)生,或者運(yùn)用一些優(yōu)秀的解剖類(lèi)的模擬視頻,制作成教學(xué)課件,再通過(guò)投影儀對(duì)學(xué)生進(jìn)行演示,并且根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行講解。這樣的教學(xué)方式,不僅可以使學(xué)生覺(jué)得課程內(nèi)容新鮮有趣,活躍了課堂的整體氣氛,也是學(xué)生對(duì)解剖知識(shí)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)也使學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)職業(yè)方向有一個(gè)初步的了解[3]。
2.3教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)共享,便于復(fù)習(xí)查閱。
多媒體技術(shù)下的解剖課程教學(xué),教師主要是利用電子版的課件進(jìn)行講解。教師制作的課件是整個(gè)課本的知識(shí)點(diǎn)的整理和總結(jié),對(duì)課程的理解十分有幫助。教師可以通過(guò)課程學(xué)習(xí)組,將課件分享給所有的學(xué)生,使學(xué)生都能夠下載使用。學(xué)生在課下對(duì)課件的進(jìn)一步學(xué)習(xí),能夠更好的對(duì)教師的課上內(nèi)容進(jìn)行回憶,對(duì)于課堂知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)做一個(gè)有效的復(fù)習(xí),這樣,才能使學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程掌握的更加牢固。同時(shí),學(xué)生還可以集思廣益,通過(guò)自身對(duì)課本的理解對(duì)教師的課件內(nèi)容提出一些建議,使教師對(duì)課件的制作能夠進(jìn)一步的提高,對(duì)教師以后的教學(xué)是十分有幫助的。
3使用多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題。
多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)解剖課程中的應(yīng)用對(duì)教學(xué)十分有幫助,極大程度上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)思路。但是對(duì)于多媒體教學(xué)畢竟是一個(gè)教學(xué)輔助設(shè)備,不能產(chǎn)生過(guò)度的依賴(lài)。所以,在進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)向信息化教學(xué)模式轉(zhuǎn)換的過(guò)程中,依然有很多問(wèn)題需要教師們注意。
3.1突出教師主體位置。
在多媒體技術(shù)支持下的醫(yī)學(xué)解剖教學(xué)中,多媒體的技術(shù)發(fā)揮出了突出的作用。有些教師對(duì)多媒體技術(shù)過(guò)分依賴(lài),在課堂上幾乎完全拋棄了手書(shū)內(nèi)容的講解,只是通過(guò)多媒體設(shè)備進(jìn)行展示。甚至,有的教師只是要求學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行觀看,自己口頭講解的內(nèi)容都很少。多媒體的教學(xué)內(nèi)容首先是依托課本的,課本中的知識(shí)內(nèi)容才是最重要的。教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到,在課堂中教師需要利用各種手段,使學(xué)生對(duì)課本的內(nèi)容能夠進(jìn)行掌握,而不是單純的去觀看一些教學(xué)視頻而已。在教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換中,切不可僅僅為了轉(zhuǎn)換而轉(zhuǎn)換,要看到新鮮教學(xué)模式下產(chǎn)生的優(yōu)勢(shì),取得的成果,才是教學(xué)改革的真正目的。
3.2提升課件制作能力。
多媒體教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容就是課件的制作,要想發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì),就要加強(qiáng)對(duì)課件的制作能力。首先,教師要對(duì)醫(yī)學(xué)解剖教學(xué)的課本進(jìn)行一個(gè)全面的掌握,提煉出課本內(nèi)容的重點(diǎn)掌握的`要求。其次,教師還應(yīng)對(duì)計(jì)算機(jī)一些相關(guān)的操作軟件進(jìn)行掌握,還有一些圖片、視頻和聲音的處理軟件,也有有一定的基礎(chǔ)操作能力。這樣,在進(jìn)行課件制作的過(guò)程中,才能夠把一些先進(jìn)的有趣的想法付諸實(shí)踐,使自己制作的課件更加生動(dòng)形象。良好的課件能力是進(jìn)行多媒體教學(xué)的基礎(chǔ),若是只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行課本的內(nèi)容的展示,就完全失去了多媒體教學(xué)的意義。
3.3提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。
在醫(yī)學(xué)解剖學(xué)的教學(xué)中,通過(guò)多媒體技術(shù)的引入,以及互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的支持,學(xué)生可以通過(guò)多媒體設(shè)備了解和學(xué)習(xí)到最先進(jìn)的醫(yī)學(xué)解剖知識(shí),同時(shí),也可以了解目前世界醫(yī)學(xué)領(lǐng)域還存在哪些不能解決的問(wèn)題。在這種教學(xué)內(nèi)容的影響下,學(xué)生能夠?qū)︶t(yī)學(xué)的未來(lái)發(fā)展有一個(gè)深刻的了解,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí),也增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神,使學(xué)生在醫(yī)學(xué)的領(lǐng)域?qū)W習(xí)中,既依托于課堂知識(shí),又不拘泥于課堂知識(shí),勇于發(fā)散思維,進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和嘗試,將醫(yī)學(xué)作為自身的終身事業(yè)去追求[4]。
4結(jié)語(yǔ)。
多媒體在醫(yī)學(xué)解剖學(xué)中能夠達(dá)到一個(gè)突出的效果,是與醫(yī)學(xué)教師的思想認(rèn)識(shí)和教學(xué)水平的提高是分不開(kāi)的。在醫(yī)學(xué)解剖學(xué)的教學(xué)改革中,多媒體教學(xué)成為一項(xiàng)重要的改革內(nèi)容,教師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,敢于接受新鮮的思想和事物。信息化時(shí)代下的社會(huì)日新月異,現(xiàn)代醫(yī)學(xué)作為一個(gè)重要的學(xué)科,具有很強(qiáng)的時(shí)代性和進(jìn)步性,醫(yī)學(xué)解剖學(xué)的教師同時(shí)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),使醫(yī)學(xué)解剖學(xué)的教學(xué)水平緊跟時(shí)代的步伐。
參考文獻(xiàn)。
[3]張運(yùn)海.解剖教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體技術(shù)應(yīng)用[j].臨床醫(yī)藥文獻(xiàn)電子雜志,2017,4(36):7115.
探究性學(xué)習(xí)對(duì)高中生物教學(xué)的作用論文篇十五
摘要:在高中生物課堂教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)策略，有助于強(qiáng)化教學(xué)效果。本文立足于高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用及效果。
關(guān)鍵詞:高中生物;課堂教學(xué);合作學(xué)習(xí);應(yīng)用策略;教學(xué)效果。
在高中生物教學(xué)中，許多學(xué)生都會(huì)感覺(jué)到教學(xué)內(nèi)容和教師的講解方式較為枯燥，因而不能以一個(gè)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度投入生物學(xué)習(xí)中，而生物作為高中階段的重點(diǎn)學(xué)科，其有效的教學(xué)方法值得我們?nèi)ヌ骄?，在這樣的教育背景下，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法走進(jìn)了我們的視野。
“合作學(xué)習(xí)”作為一種科學(xué)的教學(xué)方法在國(guó)外已經(jīng)有著幾十年的運(yùn)用歷史，但在國(guó)內(nèi)這個(gè)名詞的出現(xiàn)也就是最近幾年的事，在實(shí)踐的積累下，國(guó)外在這方面已經(jīng)取得了非常傲人的成果，建立了一套非常成熟的教學(xué)體系，而國(guó)內(nèi)則不然，在教學(xué)中的許多地方還需要討論探究。高中生物作為學(xué)生在這一階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)學(xué)科，其知識(shí)點(diǎn)涉及面較廣，教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，而教師在教學(xué)中僅僅采用“照本宣科”的教學(xué)模式，機(jī)械地將書(shū)本中的內(nèi)容通過(guò)口頭表述的形式介紹給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所教授的內(nèi)容，使得學(xué)生產(chǎn)生厭煩、倦怠等負(fù)面情緒，其學(xué)習(xí)效果自然也就不盡如人意。如果教師采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，學(xué)生在組內(nèi)可以與其他組員建立一種非常和諧的交流關(guān)系，自己不懂的問(wèn)題可以及時(shí)在組內(nèi)進(jìn)行消化，更重要的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以吸收來(lái)自其他組員的信息，克服交際恐懼，有助于班級(jí)凝聚力的提高。
（一）設(shè)計(jì)合理分組原則。
在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念下，教師在實(shí)踐教學(xué)中首先要明確分組的原則，要讓學(xué)生積極地諫言獻(xiàn)策，教師再對(duì)學(xué)生反饋回來(lái)的建議進(jìn)行整合，挑選出認(rèn)為可行的建議，再加上自己的思想，最后進(jìn)行合理分組。從大的方面講，教師在進(jìn)行分組時(shí)，要考慮到學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)成績(jī)和性別比例幾個(gè)方面。例如，教師可以將一個(gè)班級(jí)分為五至六組，每組五到六人，在這五至六人中首先要同時(shí)存在學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的學(xué)生，以便于學(xué)生相互學(xué)習(xí)其長(zhǎng)處，共同進(jìn)步；其次，男女比例要盡量保持平衡，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思想價(jià)值觀，組內(nèi)同學(xué)通過(guò)交流的過(guò)程會(huì)建立起更加深厚的友誼，而這種友誼也會(huì)幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可謂是一舉兩得。
（二）注重組內(nèi)討論成果。
在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，教師可以盡量采用“少教多學(xué)”的教學(xué)方式，即將課堂大部分時(shí)間都交給學(xué)生，學(xué)生主要是自主學(xué)習(xí)，而教師在其中只起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。在這種教學(xué)模式下，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且學(xué)生在自主探究的過(guò)程中也會(huì)收獲自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣。教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，可以先對(duì)所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行課前引導(dǎo)，然后給每個(gè)小組布置探究任務(wù)，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行思考和交流，并輪流發(fā)表自己對(duì)教師所提問(wèn)題的見(jiàn)解，最后總結(jié)出一個(gè)最合理的答案并在課堂上分享。教師要特別注重學(xué)生反饋回來(lái)的答案，并加以整合，進(jìn)行針對(duì)性講解，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)的理解，完成課堂教學(xué)任務(wù)。例如，在《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》一節(jié)的教學(xué)中，教師在課前可概述其內(nèi)容，將此章節(jié)整體框架進(jìn)行歸納，隨后可以提出問(wèn)題：植物細(xì)胞中有哪些細(xì)胞器，動(dòng)物細(xì)胞呢？學(xué)生要解出此問(wèn)題，首先就要明確動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的區(qū)別，動(dòng)物細(xì)胞沒(méi)有細(xì)胞壁、液泡和葉綠體，知道了這個(gè)最重要的`區(qū)別就不難總結(jié)出動(dòng)物細(xì)胞中的細(xì)胞器有：線粒體、高爾基體、中心體、溶酶體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體；植物細(xì)胞中的細(xì)胞器有：線粒體、葉綠體、高爾基體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、溶酶體、液泡、核糖體，學(xué)生在組內(nèi)要積極交換意見(jiàn)，充分地體現(xiàn)出團(tuán)結(jié)合作的優(yōu)秀品質(zhì)，在合作的過(guò)程中使自己的生物學(xué)知識(shí)更加完善，這便有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)興趣。
（三）培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。
在新時(shí)期的教育背景下，國(guó)家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，而在實(shí)踐教學(xué)中由于我國(guó)現(xiàn)行高考體制的影響，在高中生物教學(xué)中大多數(shù)教師還是將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種觀念顯然與素質(zhì)教育的教學(xué)理念背道而馳，而培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也只是會(huì)考試的書(shū)呆子，難以在社會(huì)中立足。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)就是將學(xué)生培養(yǎng)成健康、有合作意識(shí)、有競(jìng)爭(zhēng)思想的現(xiàn)代化人才，教師可以充分利用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，這樣不僅能夠提升自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還能讓學(xué)生感受到團(tuán)結(jié)協(xié)作的快樂(lè)。例如，教學(xué)《細(xì)胞呼吸》一節(jié)時(shí)，可讓學(xué)生進(jìn)行分工協(xié)作，將一個(gè)大知識(shí)點(diǎn)細(xì)分為若干的小知識(shí)點(diǎn)，如讓學(xué)生分別解決分類(lèi)、應(yīng)用、呼吸鏈及影響因素的問(wèn)題，隨后組員將各自總結(jié)的答案進(jìn)行匯總交流，表達(dá)于課堂，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸的相關(guān)知識(shí)。
三、結(jié)語(yǔ)。
“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式可以提高高中生物的教學(xué)效率，使得學(xué)生不再是只會(huì)考試的應(yīng)試機(jī)器，更重要的是使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中可以感受到團(tuán)結(jié)合作的快樂(lè)，能在集體中體現(xiàn)出自己的價(jià)值，這在以后的工作和生活中對(duì)他們來(lái)說(shuō)將會(huì)是一筆寶貴的財(cái)富，也是貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的一種有效途徑。
參考文獻(xiàn):。
探究性學(xué)習(xí)對(duì)高中生物教學(xué)的作用論文篇十六
摘要：本文對(duì)微課的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了評(píng)價(jià)，探討了微課應(yīng)用于細(xì)胞生物學(xué)擴(kuò)展知識(shí)上的適應(yīng)性，并對(duì)微課制作的要點(diǎn)進(jìn)行了分析。
近年來(lái)，微課越來(lái)越受到高校的重視，微課比賽也進(jìn)行得如火如荼，但是如何將微課應(yīng)用于課堂，如何將微課與傳統(tǒng)教學(xué)相融合，提高教學(xué)質(zhì)量，并逐步在潛移默化中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，一直是微課下一階段需要探索的地方。
一、微課的發(fā)展與應(yīng)用。
在日益深化教育體制改革的背景下，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)水平，改善教學(xué)方法，一直是教學(xué)改革的重點(diǎn)，微課這種新的教學(xué)資源與方式迅速受到教育者的重視。教授提出的“60秒有機(jī)化學(xué)課程”，被認(rèn)為是微課的最早起源。美國(guó)新墨西哥州胡安學(xué)院的戴維彭羅斯正式提出“微課”這一概念，并將其應(yīng)用于在線課程中。微課的出現(xiàn)可以說(shuō)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行了有力補(bǔ)充，一方面教師可以將微課引入傳統(tǒng)課堂教學(xué)，增加課堂的生動(dòng)性和趣味性；另一方面，學(xué)生可以針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。微課的意義在于推動(dòng)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提升；拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的需求；拓寬了知識(shí)的覆蓋面。
微課從出現(xiàn)發(fā)展到今天，逐漸走向成熟，以其實(shí)用、便捷、生動(dòng)的特點(diǎn)吸引了廣大學(xué)習(xí)者的青睞，但由于其發(fā)展時(shí)間較短，在研究、制作、應(yīng)用及資源建設(shè)等方面都存在著一定的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在多個(gè)方面。例如對(duì)微課的研究還有待加強(qiáng)，需要建立更完善的微課平臺(tái)；微課的設(shè)計(jì)和制作還不夠規(guī)范，需要加大加強(qiáng)教師的培訓(xùn)；微課的應(yīng)用非常薄弱，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立，還缺乏有意識(shí)的培養(yǎng)[1]。
對(duì)于平臺(tái)建設(shè)，目前國(guó)內(nèi)已有多個(gè)微課平臺(tái)，例如中國(guó)微課網(wǎng)以及高效微課資源網(wǎng)等等。但是我們應(yīng)該明確的是，知識(shí)本身是在不斷地更新中，應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待微課的制作與網(wǎng)絡(luò)微課庫(kù)，當(dāng)知識(shí)更新后，必然有新的微課來(lái)不斷地充實(shí)微課庫(kù)的資源。所以，未來(lái)的重點(diǎn)不應(yīng)該拘泥于建立一個(gè)大型完備的微課庫(kù)，而應(yīng)該關(guān)注微課平臺(tái)中微課資源的更新頻率。對(duì)于教師培訓(xùn)方面，自上而下的各種微課比賽起到了巨大的推動(dòng)作用，相信隨著時(shí)間的推移，會(huì)有越來(lái)越多的教師掌握微課的設(shè)計(jì)與制作。但是只有教師掌握微課的設(shè)計(jì)還不夠，從目前的微課發(fā)展水平看，更多的微課只是教師間互相交流或教師專(zhuān)業(yè)能力提升的一種手段，大部分微課知識(shí)是用來(lái)展播，真正在教學(xué)上應(yīng)用的不多，并沒(méi)有完全融合到日常教學(xué)中。有資料統(tǒng)計(jì)，在日常教學(xué)中應(yīng)用微課的案例非常少，也就是說(shuō)一線教師并沒(méi)有真正在自己的課堂上使用微課[2]。這一點(diǎn)值得我們思考，為什么教師熱衷微課，但使用卻不多？究其原因可能是缺乏將微課與傳統(tǒng)課堂融合的方式，缺乏找到一個(gè)切入點(diǎn)將這種新興的教學(xué)媒介引入課堂教學(xué)中。國(guó)內(nèi)微課概念提出者胡鐵生教授認(rèn)為：從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，微課必須“慕課化”才有更大的發(fā)展[3]?？墒沁@種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相融合的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成非一日之功，在此之前，必須逐漸將微課融入課堂，才能逐步地改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。那么尋找到微課融入課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，就是目前最重要的問(wèn)題。而教學(xué)過(guò)程中對(duì)擴(kuò)增知識(shí)點(diǎn)的微課輔助教學(xué)，是高等教育教學(xué)中微課的一個(gè)很好的切入點(diǎn)。
目前國(guó)內(nèi)的教材更新速度很快，可是科學(xué)發(fā)展的`速度更快。即使是最新版的教材，也無(wú)法包含大量的最新研究成果，只能通過(guò)教師在授課過(guò)程中自主添加介紹。所以把新出現(xiàn)的研究成果及時(shí)有效地融入課堂教學(xué)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。只有在系統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上不斷地融入前沿的新知識(shí)點(diǎn)，才能使學(xué)生有意識(shí)地跟蹤前沿，較清晰地把握研究動(dòng)向，并與基礎(chǔ)知識(shí)相融合，幫助學(xué)生能夠以最新的視角來(lái)看待科學(xué)的發(fā)展。
細(xì)胞生物學(xué)是研究和揭示細(xì)胞基本生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)既是生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是前沿學(xué)科；細(xì)胞生物學(xué)已成為當(dāng)前生命科學(xué)中發(fā)展最快的領(lǐng)域之一。作為快速發(fā)展的學(xué)科，細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)覆蓋面廣，內(nèi)容更新快，那么如何在課堂教學(xué)中引入這些略顯分散的擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)并快速理解，是對(duì)教學(xué)手段的一個(gè)考驗(yàn)。同時(shí)細(xì)胞生物學(xué)作為生物學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，其與生物化學(xué)、遺傳學(xué)等其他學(xué)科又有著較強(qiáng)的聯(lián)系，如何將擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)與已有知識(shí)體系進(jìn)行系統(tǒng)整合，又是一個(gè)亟待解決的難題。微課的出現(xiàn)，有助于將新的學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，對(duì)細(xì)胞生物學(xué)擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)有巨大幫助。
目前微課的實(shí)際應(yīng)用并未迅速鋪開(kāi)，怎么將微課融于課堂，怎么將微課的強(qiáng)大作用發(fā)揮出來(lái)，這是一個(gè)重要的課題。那么利用微課來(lái)學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)的前沿?cái)U(kuò)展知識(shí)點(diǎn)，是一個(gè)非常有意義的突破點(diǎn)。因?yàn)榧?xì)胞生物學(xué)作為發(fā)展迅猛的前沿學(xué)科，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中能夠跟蹤前沿，不定時(shí)、不定量地加入新的知識(shí)點(diǎn)。而這些知識(shí)點(diǎn)的加入勢(shì)必與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有一定的沖突，而這些沖突恰恰可以利用微課的形式進(jìn)行化解與補(bǔ)充。
同時(shí)，新加入的知識(shí)點(diǎn)一般都是小的知識(shí)點(diǎn)，這種小知識(shí)點(diǎn)的闡述正是微課的強(qiáng)項(xiàng)所在，這種零散知識(shí)點(diǎn)的闡述歸納講解，與微課的微小特點(diǎn)非常吻合。這種散在的知識(shí)點(diǎn)，規(guī)律性不強(qiáng)，理解困難，用視頻的表現(xiàn)形式更容易、更便于理解。擴(kuò)展的知識(shí)內(nèi)容可能在不同的章節(jié)出現(xiàn)，添加的課時(shí)不固定，無(wú)規(guī)律，正好滿(mǎn)足微課學(xué)習(xí)方式的靈活性。前沿知識(shí)點(diǎn)一般稍顯復(fù)雜，理解起來(lái)比較困難，有必要讓學(xué)生利用課外零散時(shí)間進(jìn)行提前了解，與微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)泛在學(xué)習(xí)相吻合，提前學(xué)習(xí)也有利于教師在課堂的講解與分析，所以針對(duì)這種新增擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，微課的學(xué)習(xí)方式非常適合。
三、以擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)為目的的微課制作需要關(guān)注的要點(diǎn)。
微課的制作必須關(guān)注知識(shí)體系的系統(tǒng)與連貫。很多擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)是在某一個(gè)基本方向上的延伸，只有在相對(duì)完整的體系中，才有利于學(xué)生將擴(kuò)展知識(shí)融會(huì)貫通。這就要求我們必須在制作微課的時(shí)候有一個(gè)背景的交代，以及知識(shí)的延伸描述。例如對(duì)單克隆抗體的應(yīng)用進(jìn)行微課制作時(shí)，需要對(duì)單克隆抗體技術(shù)進(jìn)行交代，同時(shí)如何與多克隆抗體進(jìn)行有效區(qū)別，單克隆抗體制備的兩步篩選原理，都是有效理解該技術(shù)巨大應(yīng)用前景的基礎(chǔ)[4]。
同時(shí)擴(kuò)充知識(shí)點(diǎn)通常是最新的發(fā)現(xiàn)，理解起來(lái)比較困難，微課的表現(xiàn)形式最好能夠采用動(dòng)畫(huà)視頻的方式，而避免采用說(shuō)課的方式，這樣更加有利于課程的理解，更有利于知識(shí)點(diǎn)的闡釋。
通常最新的研究進(jìn)展集中在細(xì)胞重大生命活動(dòng)方面，為了更好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最好將知識(shí)點(diǎn)的切入與人類(lèi)病癥與生理聯(lián)系起來(lái)，引起學(xué)生對(duì)研究?jī)?nèi)容的興趣，進(jìn)而為理解機(jī)理而關(guān)注最新的研究成果。如果是技術(shù)手段的革新，最好能清晰地描述該技術(shù)的歷史發(fā)展脈絡(luò)，使學(xué)生有歷史發(fā)展觀。例如在介紹冷凍電鏡時(shí)，引入電鏡的歷史發(fā)展，使同學(xué)們既知道大分子結(jié)構(gòu)研究的前沿技術(shù)，又將冷凍電鏡的新知識(shí)點(diǎn)與電鏡的發(fā)展歷程相互融合。
四、可能存在的問(wèn)題與對(duì)策。
微課適用于擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與其自身的特點(diǎn)高度吻合，例如時(shí)間較短，一般不超過(guò)10分鐘，針對(duì)一個(gè)主題，以視頻為表現(xiàn)形式，能吸引注意力，符合學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律；可以在線觀看、靈活使用，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)等等。
但是在微課學(xué)習(xí)過(guò)程中也可能存在背景知識(shí)不夠、理解不易的情況。這就需要老師在課堂上進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)行要點(diǎn)分析，充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，使微課與傳統(tǒng)課堂形成聯(lián)系，達(dá)到有機(jī)結(jié)合，部分達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的效果。也可以在微課中給出背景知識(shí)的引申鏈接，讓學(xué)有余力的同學(xué)可以自己主動(dòng)擴(kuò)展知識(shí)面。
總之，微課是信息時(shí)代學(xué)習(xí)方式的革新，應(yīng)該充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，使微課為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的便利與選擇，達(dá)到更好的效果。從擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)的微課教學(xué)開(kāi)始，找到更多的結(jié)合方式，使微課與傳統(tǒng)教學(xué)形成有機(jī)的結(jié)合與統(tǒng)一，為探索微課的深入應(yīng)用打下基礎(chǔ)，使微課這種新的學(xué)習(xí)模式有越來(lái)越多的廣泛應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
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探究性學(xué)習(xí)對(duì)高中生物教學(xué)的作用論文篇十七
在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，信息技術(shù)手段已經(jīng)普遍應(yīng)用于我國(guó)的課堂教學(xué)之中。無(wú)論是多媒體教學(xué)還是在線視頻教學(xué)都承擔(dān)著極為重要的教學(xué)輔助角色，同時(shí)也是提高學(xué)生信息素養(yǎng)的重要媒介。將信息技術(shù)運(yùn)用于高中生物課堂，可以使其變得更加形象化、具體化，有助于實(shí)現(xiàn)高中生物知識(shí)的難點(diǎn)突破，擺脫落后傳統(tǒng)教育模式，提升學(xué)生的課堂效率。在信息技術(shù)背景的教學(xué)環(huán)境中，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等多種多樣的形式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。在網(wǎng)絡(luò)資源共享的情況下，學(xué)生不必再過(guò)分依賴(lài)于教師，有助于學(xué)生與教師之間的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究生物知識(shí)的要點(diǎn)，利用共享的網(wǎng)絡(luò)資源化繁為簡(jiǎn)，讓生物學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩，最大程度上的激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，有利于生物探究式教學(xué)的成長(zhǎng)。
以多媒體投影教學(xué)為例，當(dāng)前高中生物教學(xué)中教師都會(huì)在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作ppt，在課堂上放映給學(xué)生觀看。但是ppt投影的功效僅僅相當(dāng)于將黑板板書(shū)變成了彩色板書(shū)而已，學(xué)生們依然是針對(duì)考試來(lái)埋頭苦背知識(shí)點(diǎn)，忽略了創(chuàng)新性的思考。生物課堂上正確的信息技術(shù)應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)能夠通過(guò)高水準(zhǔn)的ppt制作引發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣，將其與生物實(shí)驗(yàn)結(jié)合在一起，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，活躍整個(gè)課堂的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)。
在傳統(tǒng)的高中教育體系中，生物并不是一門(mén)受重視的課程，且在高考中所占的比例較小，因此每個(gè)學(xué)期能夠分到的課時(shí)都較少，由此也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于生物課程的不重視。在新課標(biāo)改革之后，高中生物課程的教學(xué)內(nèi)容也變得更加豐富多彩，對(duì)高中學(xué)生的基本素質(zhì)教育也提出了新的任務(wù)。但是由于課時(shí)的不足，以及學(xué)生對(duì)于生物學(xué)的不重視，讓整個(gè)高中生物教學(xué)中都存在極大的溝通和學(xué)習(xí)障礙，對(duì)于信息技術(shù)的的應(yīng)用也就同樣忽視了。希望高中教育體系以后可以適當(dāng)增加生物教學(xué)課時(shí)，這樣才能讓學(xué)生擁有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)時(shí)間。
（三）部分教師缺乏系統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)。
對(duì)于新一代的年輕教師來(lái)說(shuō)，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是一件較為輕松的.事情，而對(duì)于一些年紀(jì)在四五十歲的教師而言，信息技術(shù)的應(yīng)用（比如制作ppt）就是一件十分令人頭疼的事情。這極大減少了他們對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)的熱情。而年紀(jì)大的教師往往具有極為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)校難能可貴的教學(xué)資源。如果學(xué)校能夠有組織地為這批教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的信息技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)，那么相信學(xué)校生物的教學(xué)效率可以更加上升一個(gè)層次。
（一）運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)優(yōu)化生物教學(xué)情境。
與單純的文字相比，圖片、視頻無(wú)疑是更令人容易產(chǎn)生興趣的表現(xiàn)形式。生物教師可以通過(guò)信息技術(shù)將生物課堂中的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，以學(xué)生更為感興趣的圖片、視頻等形式呈現(xiàn)，構(gòu)建豐富的教學(xué)情境。這樣一來(lái)，就可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求生物知識(shí)的興趣，呼喚他們的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生與教學(xué)情境的共鳴，通過(guò)想象力和記憶能力共同記憶知識(shí)點(diǎn)。比如在“遺傳與進(jìn)化”這一章節(jié)中，課本內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的最佳呈現(xiàn)方式，就是通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)、文字等形式相互結(jié)合，讓學(xué)生能夠清晰地了解到細(xì)胞分裂的詳細(xì)過(guò)程，以及父母與子女之間遺傳的奇妙性，還有基因突變與重組的神奇之處。這樣充分的應(yīng)用信息技術(shù)，可以在高中生物的教學(xué)中達(dá)成一個(gè)十分突出的優(yōu)化效果，提升教學(xué)的質(zhì)量與效率。
（二）憑借信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。
傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式中，教師與學(xué)生之間缺乏有感情的互動(dòng)，課堂氛圍也較為嚴(yán)肅。通過(guò)信息技術(shù)教學(xué)的加入，教師可以引用一些有趣的生物教學(xué)動(dòng)畫(huà)以及視頻，引起學(xué)生們注意力，然后由淺入深的為學(xué)生們講解一些較為難懂的知識(shí)點(diǎn)。比如在高一的“分子與細(xì)胞”中，可以尋找一些動(dòng)態(tài)細(xì)胞的動(dòng)畫(huà)，吸引學(xué)生的眼球，讓他們清楚自己的身體正是由各種大大小小的細(xì)胞組成。而在“細(xì)胞的生命歷程”這一章節(jié)中，生物教師可以以圖片或者動(dòng)畫(huà)的形式，一步步呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們了解到細(xì)胞所要經(jīng)歷的生命周期，明白我們所有人的體內(nèi)每日都會(huì)有細(xì)胞的產(chǎn)生以及死亡。
（三）借助信息技術(shù)應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。
信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用除了提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量之外，還有更重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)條件給予學(xué)生，為其創(chuàng)造自主探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索生物知識(shí)。當(dāng)前許多學(xué)校都擁有站，教師可以定期將課堂上所用的ppt以及一些其他必要的教學(xué)輔助材料，上傳到學(xué)校的資源網(wǎng)站上，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)可以自己下載學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的目的。總之，在信息技術(shù)的迅猛發(fā)展的當(dāng)下，信息技術(shù)與高中生物的結(jié)合也越來(lái)越緊密，這是高中教育體系發(fā)展的整體趨勢(shì)。今后，生物教師應(yīng)當(dāng)注重在信息技術(shù)教學(xué)方面的素質(zhì)提升，樹(shù)立全面的教學(xué)觀念，幫助學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)教學(xué)，進(jìn)行有效的生物學(xué)習(xí)，全方位提升教學(xué)效率。同時(shí)，信息技術(shù)教學(xué)也有利于探究式教學(xué)課堂的建立，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛力。
參考文獻(xiàn)：
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探究性學(xué)習(xí)對(duì)高中生物教學(xué)的作用論文篇十八
摘要：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和信息化程度的提高,在醫(yī)學(xué)解剖的教學(xué)中,傳統(tǒng)的教學(xué)方式逐漸暴露出了不足之處。在教學(xué)改革的大浪潮中,多媒體教學(xué)是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。本文分析了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)解剖教學(xué)中存在的問(wèn)題,闡述了多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)解剖中的優(yōu)勢(shì)和應(yīng)注意的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：多媒體;醫(yī)學(xué)解剖;教學(xué)改革;。
1傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)解剖教學(xué)中存在的問(wèn)題。
1.1教學(xué)形式單一。
在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)解剖教學(xué)中,教師大多是利用一些教學(xué)輔助的工具,比如掛圖、標(biāo)本等,通過(guò)在課堂上的板書(shū)來(lái)進(jìn)行講解。這種教學(xué)方法形式過(guò)于單一,且這些輔助用具都是重復(fù)的使用,很多教具都已經(jīng)十分老舊,已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)的需求[1]。學(xué)生們對(duì)這種一成不變的教學(xué)方式感到枯燥甚至厭煩,在課堂上提不起任何興趣,嚴(yán)重影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。大班制的醫(yī)學(xué)解剖課堂,教師在課堂上對(duì)一些標(biāo)本或者掛圖進(jìn)行講解時(shí),所傳達(dá)的范圍較近,后排的學(xué)生因?yàn)榭床磺褰叹叩恼故径环斫庹n堂的內(nèi)容。且這些標(biāo)本或者掛圖每次講課之前,都需要教師隨身攜帶,增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。
1.2課程內(nèi)容抽象,理解力不深。
醫(yī)學(xué)解剖教學(xué)的內(nèi)容比較抽象,有些問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達(dá)。且醫(yī)學(xué)解剖課程的實(shí)踐很強(qiáng),在未來(lái)的工作崗位上,也是主要以實(shí)踐操作為主,理論知識(shí)為輔的。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)解剖教學(xué)中,主要分為理論課和實(shí)踐課,受到尸源的影響,大部分醫(yī)學(xué)院的實(shí)踐解剖課程直接對(duì)真正的尸體進(jìn)行解剖操作的機(jī)會(huì)很少,多數(shù)的內(nèi)容還是要在理論課堂上進(jìn)行的。在進(jìn)行醫(yī)學(xué)解剖理論課的學(xué)習(xí)中,主要是通過(guò)傳統(tǒng)的教具進(jìn)行講解的。學(xué)生通過(guò)對(duì)一些圖片和人體模型的認(rèn)識(shí),來(lái)盡量對(duì)解剖的過(guò)程進(jìn)行理解。這個(gè)思維過(guò)程變得抽象,需要對(duì)學(xué)生的思路活躍,具有豐富的想象力才行。尤其是人體內(nèi)的復(fù)雜的血管神經(jīng),學(xué)生很難通過(guò)平面的圖形進(jìn)行理解和想象。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的難度,最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容理解不深。
1.3學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。
傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)解剖教學(xué)課程,教學(xué)手法單一。在課堂上,教師只是利用教具和板書(shū)進(jìn)行單純的講解,教師和學(xué)生之間缺乏課堂上的互動(dòng),導(dǎo)致課堂的氛圍不高,學(xué)生在課堂教學(xué)中沒(méi)有積極性。教師對(duì)課堂的教學(xué)情況把握不足,沒(méi)有很好的掌握課堂的節(jié)湊,學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容無(wú)法有效的理解。甚至有些學(xué)生失去了在課堂上的學(xué)習(xí)興趣,把主要的精力放在課下的自學(xué)上,這樣就完全喪失了課堂教學(xué)的意義。
探究性學(xué)習(xí)對(duì)高中生物教學(xué)的作用論文篇十九
摘要：文章探討了高中生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的思路和方法,即巧妙設(shè)置問(wèn)題,激發(fā)解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī);指導(dǎo)審題方法,提高解決問(wèn)題的能力;引入科學(xué)故事,掌握解決問(wèn)題的方法;提前預(yù)習(xí),探究新知,創(chuàng)造性解決問(wèn)題。
心理學(xué)對(duì)解決問(wèn)題的解釋是由一定的情景引起的,按照一定的目標(biāo),應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等經(jīng)過(guò)一系列思維操作,使問(wèn)題得以解決的過(guò)程[1]。解決問(wèn)題時(shí)要對(duì)信息數(shù)據(jù)進(jìn)行收集與處理,設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案,實(shí)現(xiàn)由條件到目標(biāo)的推導(dǎo)并加以描述。因此,在生物教學(xué)中,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題,從而提高學(xué)生的思維能力。
一、巧妙設(shè)置問(wèn)題,激發(fā)解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。
解決問(wèn)題的目的之一是能在解決過(guò)程中提出更有意義、更有質(zhì)量的問(wèn)題。教師可以通過(guò)設(shè)置逐層深入的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的求知欲和解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。例如,在學(xué)習(xí)細(xì)胞物質(zhì)的運(yùn)輸時(shí),教師可利用農(nóng)業(yè)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象“燒苗”來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考,提出“為什么會(huì)有‘燒苗’現(xiàn)象呢?這體現(xiàn)的生物學(xué)本質(zhì)又是什么?”等問(wèn)題,利用這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)置,讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)這一章節(jié)的知識(shí),使其達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
二、指導(dǎo)審題方法,提高解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)中,教師要注重指導(dǎo)學(xué)生審題的方法,讓其明白問(wèn)題的條件和答案間有著內(nèi)在聯(lián)系,引導(dǎo)其使用科學(xué)的讀題方法,在理清兩者間的關(guān)系后再進(jìn)行解答。在答題時(shí),首先要讓學(xué)生通讀一遍題目,使學(xué)生能用自己的話復(fù)述出題目所要表達(dá)的意思。其次可引導(dǎo)學(xué)生跳讀,很多題目中都包含一些與解題無(wú)關(guān)甚至是用于干擾的信息,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)跳讀并用筆畫(huà)出題目中的關(guān)鍵詞句。如題“綠葉海蝸牛具有一種保存并不損害葉綠體的非凡才能,即通過(guò)進(jìn)食綠藻就可以將植物體內(nèi)的葉綠體儲(chǔ)存在自己體內(nèi),該過(guò)程被稱(chēng)為盜食質(zhì)體。請(qǐng)根據(jù)材料回答下列問(wèn)題:綠葉海蝸牛沒(méi)有貝殼,看上去像片葉子,而且其與植物的相似度較高,若長(zhǎng)時(shí)間不見(jiàn)光就會(huì)枯萎,由綠變棕,最終死亡。針對(duì)此類(lèi)現(xiàn)象,某實(shí)驗(yàn)小組欲探究光照強(qiáng)度的大小對(duì)綠葉海蝸牛生長(zhǎng)狀況的影響,請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果?！边@道題目中的文字很長(zhǎng),通過(guò)跳讀得出的關(guān)鍵信息就是“綠葉海蝸?？梢?xún)?chǔ)存食物中的葉綠體,長(zhǎng)時(shí)間不見(jiàn)光會(huì)死亡,需設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究光照強(qiáng)度對(duì)綠葉海蝸牛生長(zhǎng)狀況的影響”。跳讀之后,讓學(xué)生對(duì)找出的關(guān)鍵詞句進(jìn)行精讀,邊讀邊思考,將題目和已學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而找出解答問(wèn)題的關(guān)鍵,這道題中自變量(光照強(qiáng)度)就是解決問(wèn)題的`關(guān)鍵,將光照強(qiáng)度與綠色植物的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合就很容易設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)并預(yù)測(cè)到結(jié)果。最后,讓學(xué)生在寫(xiě)出答案后再將題目通讀一遍,以檢查自己的解題方法是否有誤。
三、引入科學(xué)故事,掌握解決問(wèn)題的方法。
高中生物教學(xué)要體現(xiàn)科學(xué)性。在教學(xué)中,教師可以引入科學(xué)故事,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)科學(xué)發(fā)展史、物理模型的建立等內(nèi)容的學(xué)習(xí),了解科學(xué)家是怎樣思考、怎樣研究問(wèn)題、怎樣分析現(xiàn)象得出結(jié)論的,從而使學(xué)生學(xué)會(huì)理性思考、分析并解決問(wèn)題。例如,普利斯特利曾提出,為什么在密閉容器中的小老鼠在幾天后會(huì)死?容器中原本有空氣,小鼠為什么不能成活?為了弄清這些問(wèn)題,普利斯特利設(shè)計(jì)了一系列實(shí)驗(yàn),把點(diǎn)燃的蠟燭放在有小鼠的密閉容器中,蠟燭很快會(huì)熄滅,小鼠也會(huì)死亡,因此他猜想蠟燭燃燒會(huì)使空氣被污染,所以導(dǎo)致小鼠不能呼吸,蠟燭也不能繼續(xù)燃燒。繼而他又思考被污染的空氣能否被凈化,于是有了偉大的發(fā)現(xiàn),推進(jìn)了植物光合作用史向前發(fā)展。
四、提前預(yù)習(xí),探究新知,創(chuàng)造性解決問(wèn)題。
預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師需引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)進(jìn)行大膽猜想和假設(shè),使學(xué)生能利用已學(xué)知識(shí)推測(cè)未學(xué)知識(shí)的概念和內(nèi)容。此階段可以給學(xué)生提供相關(guān)的參考書(shū)目,使學(xué)生能針對(duì)性地翻閱相關(guān)資料并進(jìn)行關(guān)聯(lián)性自學(xué),提高學(xué)生查閱資料的能力和知識(shí)點(diǎn)類(lèi)比的能力。同時(shí),教師還應(yīng)預(yù)測(cè)學(xué)生在預(yù)習(xí)中可能會(huì)遇到的問(wèn)題,并進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。例如,學(xué)生在預(yù)習(xí)植物細(xì)胞的有絲分裂時(shí),可能會(huì)遇到如下問(wèn)題。植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程基本一樣,但為什么在有絲分裂末期,植物細(xì)胞是從細(xì)胞中央生出細(xì)胞板,然后向兩邊延伸最終分成兩個(gè)細(xì)胞,而動(dòng)物細(xì)胞卻是從細(xì)胞中間溢裂成兩個(gè)細(xì)胞呢?這時(shí)老師可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)前先復(fù)習(xí)植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的異同點(diǎn),再根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容預(yù)習(xí)植物細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程。這樣學(xué)生就能很快聯(lián)想到是因?yàn)橹参锛?xì)胞有細(xì)胞壁,所以才有這種差異。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中自己動(dòng)腦解決困惑,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促使其樂(lè)于思考并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題,從而提高教學(xué)效果。
總之,在生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題,教師要把握教材的知識(shí)脈絡(luò),為學(xué)生提供豐富的感性材料,提高其學(xué)習(xí)興趣,重視學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用的空間,使學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法,提高其解決問(wèn)題的能力。
參考文獻(xiàn)。
探究性學(xué)習(xí)對(duì)高中生物教學(xué)的作用論文篇二十
新課改已經(jīng)實(shí)行了很多年,在這個(gè)過(guò)程中教育之們一直再探索更多的教育教學(xué)方式來(lái)達(dá)到新課改的要求。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言,對(duì)于生物這門(mén)課程的學(xué)習(xí),大部分的學(xué)生仍然是停留在記憶的層面,不能做到很好的理解和參與,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率比較低,知識(shí)的掌握能力不夠,滿(mǎn)足不了新課標(biāo)對(duì)教育的要求。造成這種情況出現(xiàn)的原因大部分是因?yàn)榻處煕](méi)有選取合適的教學(xué)方式,而體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)于高中生物教學(xué)是一種創(chuàng)新,通過(guò)構(gòu)建出的情境加深學(xué)生們的參與度,能夠使得他們主動(dòng)的參與到問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與思考中,以積極的心態(tài)對(duì)待生物的學(xué)習(xí),對(duì)于生物教學(xué)的全面開(kāi)展有著明顯的積極意義。
體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)的過(guò)程里,教師結(jié)合學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律及特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo),把教育內(nèi)容通過(guò)情境、物品或其它方式展示給學(xué)生的一種教學(xué)方式。這種方式能夠加深課堂的趣味性,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中。它是一種人文化的教學(xué)方式,在把握學(xué)生整體性的同時(shí)又能夠兼顧學(xué)生個(gè)體之間的差異性,讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂之中,增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。
很多教師都明白體驗(yàn)式教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn),但是卻只有很少一部分將其運(yùn)用于高中生物的實(shí)際教學(xué)中。據(jù)筆者分析,原因主要有兩方面,一種是不知道該怎么樣去運(yùn)用,另一種是因?yàn)榭吹侥承┙處熯\(yùn)用后的沒(méi)有得到預(yù)期結(jié)果,降低了運(yùn)用此方式的積極性。筆者認(rèn)為,想要運(yùn)用好體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)該做到以下幾方面:
2.1 體驗(yàn)教學(xué),應(yīng)用于基本理論理解
生物是一門(mén)自然科學(xué),其知識(shí)大多源自生活。因此,教師可以將實(shí)際的生活同所要講述的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合,讓學(xué)生們更加容易去理解掌握。例如在講到遺傳及變異的內(nèi)容時(shí),就可以引入實(shí)際情況:“xx家的大兒子同他父親都長(zhǎng)得很高,而二兒子卻長(zhǎng)得不高也不漂亮,不像他父母?！蓖ㄟ^(guò)這個(gè)例子,學(xué)生們能夠更加主動(dòng)的去分析造成此兩個(gè)結(jié)果的`原因所在,因此對(duì)知識(shí)的記憶也更加深刻。
2.2 科學(xué)體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力
在高中的生物教學(xué)中生物科學(xué)史是非常重要的一部分內(nèi)容。但是大學(xué)生學(xué)生對(duì)于這些陌生的歷史人物都沒(méi)有興趣,僅僅是為了學(xué)習(xí)而去記憶。在此情況下,就需要運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行改善。
教師可以充分的借助視頻錄像或者是實(shí)踐的方式將科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的全部過(guò)程展示給同學(xué)們看,引導(dǎo)學(xué)生們帶入到發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的過(guò)程之中,讓他們身臨其境的去感受。或者讓同學(xué)們自己去以小品的形式展現(xiàn)此過(guò)程,這樣能否加深學(xué)生們對(duì)知識(shí)的印象和記憶。
高中生物中會(huì)有很多的實(shí)驗(yàn),很多生物知識(shí)的學(xué)習(xí)都需要實(shí)驗(yàn)的輔助。而生物實(shí)驗(yàn)、科技活動(dòng)等都是體驗(yàn)式教學(xué)方法運(yùn)用于生物教學(xué)中的具體過(guò)程。在生物實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生通過(guò)規(guī)范的操作、細(xì)心的觀察,以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的具體分析,最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論并應(yīng)用于課堂生物學(xué)習(xí)中。在這里,教師就應(yīng)該先為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一定的情境。在創(chuàng)設(shè)好情境以后,讓學(xué)生們根據(jù)情境進(jìn)行分析和討論,最終得出他們的預(yù)想結(jié)果。之后就是最關(guān)鍵的地方——操作方面了。對(duì)于高中生而言,眼高手低是非常常見(jiàn)的事情。盡管對(duì)操作方法和過(guò)程等都記得滾瓜爛熟,但是在真正操作的時(shí)候往往都不會(huì)特別的順利。學(xué)生之間相互協(xié)作,實(shí)驗(yàn)完成后觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,記錄數(shù)據(jù),然后進(jìn)行結(jié)果的分析。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的事情,雖然不能避免,但是需要對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析和總結(jié),在下一次實(shí)驗(yàn)時(shí)重點(diǎn)注意不再犯同樣錯(cuò)誤,而對(duì)于成功的實(shí)驗(yàn)更應(yīng)該總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與他人分享。通過(guò)實(shí)驗(yàn),學(xué)生的操作能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力得到了提升,總結(jié)分析能力也會(huì)得到很好的鍛煉。
3.1 巧用多媒體技術(shù)
信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)了多媒體技術(shù)的發(fā)展,多媒體教學(xué)已經(jīng)被人們廣泛的運(yùn)用在在當(dāng)今時(shí)代的教學(xué)中。而在體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中,如果能夠充分的借助多媒體技術(shù)能夠起到很好的教學(xué)促進(jìn)作用。體驗(yàn)式教學(xué)方法同其它教學(xué)方法并不是相隔離的,通過(guò)幾種方式的結(jié)合運(yùn)用,能夠更加優(yōu)化教育資源,有利于生物教學(xué)的開(kāi)展。
3.2 學(xué)習(xí)資源應(yīng)盡可能取材于生活
生活是多樣的,需要人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和探索。而生物的內(nèi)容大多都源自于生活,因此生物教學(xué)的案例也應(yīng)到盡量的到生活中去取材。
如果在教學(xué)中教師能夠選取真實(shí)生活中的案例,能夠提高學(xué)生們的接受度,讓學(xué)生們更加容易的去接受去理解。這種教學(xué)方式將課堂同生活緊密的聯(lián)系了起來(lái),既能夠幫助學(xué)生們加深對(duì)生物知識(shí)的理解,同時(shí)有能夠增強(qiáng)他們對(duì)生活的熱愛(ài)。
3.3 鼓勵(lì)學(xué)生善于體驗(yàn),自我發(fā)展
在體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程之中,教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體地位,注重他們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),讓他們學(xué)會(huì)通過(guò)生活獲取知識(shí),積極主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí),實(shí)現(xiàn)自發(fā)自主的學(xué)習(xí)。
3.4 生活就是課堂,從生活中學(xué)習(xí)
體驗(yàn)式教學(xué)將教學(xué)課堂從教室內(nèi)延伸到社會(huì)之中,大大的擴(kuò)充的教學(xué)的課堂。借助社會(huì)這個(gè)大課堂,通過(guò)接觸社會(huì)各種不同于學(xué)校課堂的事和物,學(xué)生們能夠了解到更多學(xué)校課堂中接觸不到的知識(shí),豐富自己知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)還能夠幫助學(xué)生們樹(shù)立正確的生活觀,讓他們更加的熱愛(ài)生活,充分的體會(huì)生活的美好。
設(shè)計(jì),對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新與完善,以在順應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)需求的同時(shí),提升學(xué)生的綜合生物水平。
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