教案中的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有循序漸進、層次清晰、易于理解的特點，以便學(xué)生能夠更好地領(lǐng)會和掌握知識。教案的編寫應(yīng)當(dāng)考慮到教師的實際情況，借鑒他人的經(jīng)驗和教學(xué)案例，不斷完善提高。接下來是一些優(yōu)秀教師編寫的教案，希望對大家有所啟發(fā)。
早教學(xué)教案及教學(xué)反思篇一
李白的《早發(fā)白帝城》帶有他一貫的雄奇豪放的詩風(fēng)，怎樣能讓學(xué)生輕松簡單的理解詩意，體會意境，是我設(shè)計這堂課所追求的目標(biāo)，我是這樣教學(xué)的。
一、激趣導(dǎo)入。
低年級學(xué)生好奇心非常強，因此，剛一上課，我就說：同學(xué)們，在很久以前，唐朝有一位非常有名的詩人，被人們稱為詩仙，你知道他是誰嗎？學(xué)生回答后，出示李白像，讓學(xué)生背誦以前學(xué)過的李白的詩作，學(xué)生興趣盎然。接著，我以配樂講故事形式，介紹《早發(fā)白帝城》的寫作背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《早發(fā)白帝城》的興趣，為學(xué)生理解詩意作準(zhǔn)備。
課堂上調(diào)動學(xué)生主動參與來學(xué)習(xí)，備課時，以讀中理解，讀中感悟為著眼點，課堂預(yù)設(shè)時，我安排以下幾個環(huán)節(jié)：
1.出示圖片，激趣導(dǎo)入。
2.初讀古詩，整體感知。
3.品讀古詩，感悟意境。
4.再次朗讀，情感升華。
5.鞏固生字，指導(dǎo)書寫。通過這幾個環(huán)節(jié)，生生互學(xué)，師生互助，體現(xiàn)了“以讀為本”的語文學(xué)習(xí)理念，學(xué)生在一遍遍的朗讀中，領(lǐng)悟了詩的意境，情感得到了升華。
為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我先提出學(xué)習(xí)要求，找出詩中的多音字并組詞。學(xué)習(xí)生字時，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，口頭組詞，指導(dǎo)記字方法時，教學(xué)生用謎語式巧記生字，如“帝”上頭是立兩頭彎，一條長巾掛下邊?！鞍丁笔枪S建在山下邊，工人干勁大。在教學(xué)古詩時，我沒有機械地讓學(xué)生逐字逐句地去理解古詩，而是把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生先聽老師讀，再配樂聽讀，為讀課文和理解課文作了鋪墊。
語文教學(xué)不是為教而教，不是僅僅教完一首詩，就行了，而是讓學(xué)生能夠舉一反三，掌握學(xué)習(xí)的方法，積累更多的知識，所以，課堂上我根據(jù)古詩的情境，適當(dāng)?shù)剡M行拓展，發(fā)散學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的語言，夸張是李白立善用的一種表現(xiàn)手法，《早發(fā)白帝城》中的“一日還”“萬重山”就是夸張的手法的體現(xiàn)，我順勢引導(dǎo)學(xué)生了解李白的其他夸張的詩句，如“飛流直下三千尺，桃花潭水深千尺，危樓高百尺”，讓學(xué)生更深入地了解李白，了解夸張手法的運用，讓學(xué)生想象三峽的山一座連一座，山勢險峻，為理解“萬重山”做了很好的鋪墊。為了讓學(xué)生更好的理解“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”這句詩，我運用多媒體輔助教學(xué)，播放有關(guān)這句詩的視頻。更加直接地拉近了學(xué)生與三峽的距離，最后讓學(xué)生齊讀詩。
本節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，下課時已能流利地背誦全詩并熟記生字。
早教學(xué)教案及教學(xué)反思篇二
《早》是五年級下冊的精讀課文，是一篇散文，主要記敘了三味書屋的陳設(shè)，后園的梅花和魯迅書桌上“早”字的來歷，贊揚了魯迅先生時時早、事事早的精神，暗示人們要珍惜時間。
課文把對書屋的工筆描寫與對梅花的寫意描寫結(jié)合，把現(xiàn)實的靜態(tài)描寫和對歷史的動態(tài)描寫相結(jié)合，把借物喻人和直抒情相結(jié)合，使得今天的三味書屋依舊充滿文化氣息，依舊折射出偉人的不朽精神。
教學(xué)這一課我的程序是第一課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)把課文讀正確、流利，指導(dǎo)朗讀的同時結(jié)合生字新詞理解的檢查和指點。在學(xué)生初步熟悉課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解課文的敘述條理和主要內(nèi)容。
教學(xué)第2課時，我主要采用抓住文本的重點和難點，充分體現(xiàn)老師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“讀”的方式組織教學(xué)，教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對課文重點段落（1-5）自然段進行“讀悟品”，理解梅花的早和魯迅的早，進而指點學(xué)生溝通梅花的早和魯迅的早二者的聯(lián)系，感受魯迅先生時時早、事事早的偉大品格，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，初步領(lǐng)悟“時時早，事事早”，做“東風(fēng)第一枝”的人生道理，從而突破文本的教學(xué)難點。
最后，我拓展延伸。
1、向?qū)W生推薦《從百草園到三味書屋》一文，感受《三味書屋》濃濃的書香氣息，引領(lǐng)學(xué)生追尋魯迅幼學(xué)足跡。
2、布置閱讀魯迅先生的其它作品，如：《少年閏土》等。
3、收集關(guān)于珍惜時間的名言。
總之，本課比較難理解，但是經(jīng)過我的引導(dǎo)和借助插圖和資料，學(xué)生終于弄懂了文本內(nèi)涵。
早教學(xué)教案及教學(xué)反思篇三
通過不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，運用各種方法和手段幫助一年級學(xué)生感受、體驗歌曲《你早》引導(dǎo)學(xué)生能正確、熟練地背唱歌詞，表達(dá)歌曲情緒。在本課教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生在較短的時間里，比較快地掌握歌曲的旋律？兩個字：感受。在形象中感受旋律，在歌詞中感受旋律，在想象中感受旋律。
學(xué)生在動畫背景音樂的渲染下，感受著許多生動有趣的形象，潛移默化中把音樂、早晨、動物聯(lián)系在了一起，印象深刻，這樣就為以后歌曲的學(xué)唱，奠定了良好的基礎(chǔ)。
在歌曲教唱中，我采用了讓學(xué)生多次聽范唱的方法。多次聽，反復(fù)聽，每一次聽都提出不同的要求。在解決了許多與學(xué)唱相關(guān)的問題后（如理解歌曲表現(xiàn)的意思、了解熟悉歌詞，多次感受旋律等），才開始讓學(xué)生開始嘗試唱歌。那時學(xué)生的歌唱，才有點水到渠成的意思，比起鸚鵡學(xué)舌樣的學(xué)唱似乎強了許多。
上過一年級的老師都知道，如果學(xué)生記不住歌詞，那要讓他們完整地唱歌曲是不可能的。有許多小朋友自己已經(jīng)學(xué)會了唱歌，但往往聽不清他在唱什么，歌詞的意思他也不懂，也表達(dá)不清楚。我以為，我們的音樂課要讓小朋友學(xué)會唱一首歌，就要讓他們理解歌詞記住歌詞，從中在歌曲中得到教益，獲取快樂，所以對記住歌詞不能掉以輕心。通過圖譜，讓學(xué)生反復(fù)多次地邊做動作邊念歌詞，是比較有效的一個方法。學(xué)生通過生動有趣的動作，產(chǎn)生聯(lián)想，記憶歌詞，效果不錯。
感覺不足的是，雖然重視了音樂學(xué)習(xí)本身的一般的規(guī)律，但對音樂所能起的其它方面的教化作用略有忽視。例如，沒有更多地創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生之間、師生之間相互問早的一個情景，讓學(xué)生們得到更多的文明禮貌的熏陶和教育。
早教學(xué)教案及教學(xué)反思篇四
《早》一文作者在文中有很大篇幅寫臘梅花。寫臘梅花開得早，是二十四番花信風(fēng)。由臘梅花的開得早，自然過渡到魯迅的“早”的故事，從而教育學(xué)生要向魯迅那樣，時時早，事事早，奮斗一生。
在教學(xué)中，我抓住了描寫臘梅花的句子：“那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致?！弊寣W(xué)生反復(fù)誦讀欣賞臘梅花不但外在美、色澤美，更重要的是品格美——冰清玉潔。再由臘梅花的開得早引出魯迅的刻在書桌上的“早”字的故事，借花喻人，使臘梅花的冰清玉潔和魯迅的高潔品質(zhì)融為一體。
另外，我在教學(xué)中讓學(xué)生把課堂之前自己搜集有關(guān)魯迅的人物簡介和魯迅的一篇作品《藤也先生》，讓學(xué)生來說說魯迅棄醫(yī)從文的原因是什么，從而進一步突出魯迅的高潔品質(zhì)。讓魯迅的高潔品質(zhì)刻在學(xué)生的心坎上，鞭策他們以后做人。
同時讓學(xué)生結(jié)合課文插圖對三味書屋的陳設(shè)進行分析，隨堂要學(xué)生選擇一處熟悉的處所，仿照這一段的寫法的小練筆。
從“愛護公物”說開去。
那么，怎樣才能處理好“學(xué)習(xí)偉人”與“愛護公物”這一對矛盾呢？
大禹治水的故事都聽說過吧。傳說在古時候，黃河流域經(jīng)常洪水泛濫，給人們的生活帶來巨大的災(zāi)難。于是堯就命令禹的父親鯀去治水。鯀采取了“堵”的方法——水來土掩，造堤筑壩。結(jié)果洪水沖塌了堤壩，水災(zāi)反而鬧得更兇了。雖然鯀花了九年的功夫去治水，但是終究沒有馴服這匹桀驁不馴的野馬。鯀也因治水無功而被斬首。后來，舜又命令鯀的兒子禹去治水。禹在總結(jié)父親治水失敗的基礎(chǔ)上采取了“疏”的方法——開渠排水，疏通河道。經(jīng)過十三年的不懈努力，他終于把洪水引到大海里去了。這樣洪水被治服了，禹也因為治水有功而被人們推選為國王。
“堵”可能事與愿違，“疏”也許天隨人愿。上述的難題如果也采取“疏”的辦法，或許就會迎刃而解。我們不妨這樣來教育學(xué)生：“同學(xué)們，大家學(xué)習(xí)魯迅先生‘時時早，事事早’的精神是可貴的，但是我們學(xué)習(xí)的是偉人的精神品質(zhì)，而不是他們的小枝小節(jié)的行為，我們應(yīng)該把魯迅先生的這種精神深深地刻在心里，體現(xiàn)在我們的一言一行上，讓我們以自己最出色的表現(xiàn)來向魯迅先生證明，我們是最棒的?！痹诖嘶A(chǔ)上，再開展諸如“梅花獎”、“魯迅獎”等活動，評選具有“早”字精神的學(xué)生，以此來激勵學(xué)生把“早”落實到實處。
由“早”字現(xiàn)象我又想到了“到此一游”現(xiàn)象?！靶腥f里路讀萬新面卷書”，旅游是一項令人心馳神往的活動，但是，不少人，特別是青少年在欣賞風(fēng)景名勝時，總好留下點什么?！啊痢痢恋酱艘挥巍边@樣的字跡、刻跡到處都是，不僅破壞了文物古跡，而且也使景點的觀賞價值大大遜色，影響美觀。所以，每個旅游景點都會有這樣的警示標(biāo)語：“請愛護文物”、“禁止亂涂亂畫，違者罰款十元?！钡鹊?。雖然管理者加大了處罰力度和監(jiān)管力度，但是也還有不少膽大妄為者甘愿冒著“生命危險”“毅然”留下自己的“杰作”。其實，仔細(xì)一想，在旅游景點留下自己的簽名也是一件挺有詩意的事情。摩崖石刻是不少名山大川的著名景點，當(dāng)人們欣賞著歷代文人墨客遺留下的書法作品、不朽的詩篇的時候，人們總會沉浸于歷史的滄桑和藝術(shù)的魅力的無限遐想之中，又有誰會站出來批評他們破壞自然景物呢？試想，當(dāng)無數(shù)游客知道自己的姓名，甚至還從簽名的字跡中猜想自己是一個怎樣的人。這一切是多么的富有詩意啊!
早教學(xué)教案及教學(xué)反思篇五
《早》這課記敘了三味書屋的陳設(shè)、后園的梅花和魯迅書桌上的“早”字的來歷，贊揚了魯迅先生時時早、事事早的精神，暗示人們要珍惜時間。
該課先讓學(xué)生通過一個“早”字質(zhì)疑，達(dá)到了三個目的：既回顧了課文，理清了課文的脈絡(luò)，又為下邊的教學(xué)提供了切入的“抓手”，同時也使學(xué)生產(chǎn)生了閱讀期待。教師在對學(xué)生提出的問題中肯地評價后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“課文是怎樣寫梅花‘早’的”、“課文又是怎樣寫魯迅‘早’的”兩個問題直奔重點段深入朗讀課文，在讀文中解疑。最后水到渠成地解決了“早”、“梅花”、“魯迅”三者之間的關(guān)系這一教學(xué)難點。學(xué)生在與文本、教師對話中，感悟了魯迅這一人物品質(zhì)。
我采用了“以讀代講”的方法。張慶先生說，：“堵不住繁鎖分析的路，就邁不開語言訓(xùn)練的步”。閱讀訓(xùn)練以語言訓(xùn)練為主，把“讀”貫穿全過程。為確?！白x”不走過場，教師留給學(xué)生充分的讀書時間，“讀”得有目的、有層次、有方法。使學(xué)生直接面對文本，認(rèn)真地讀，充分地讀，用心去讀，用心去感悟。
在第二課時教學(xué)中，我把重點梳理為臘梅花的樣子和“早”字的來歷上。有的學(xué)生提出了很有價值的問題：為什么寫臘梅花，與“早”字的來歷有什么聯(lián)系?看來，學(xué)生越來越會提問了。在體會臘梅的冰清玉潔和魯迅的為人上了，我恰當(dāng)運用多媒體展示臘梅花的圖片，幫助學(xué)生理解“白里透黃、黃里透綠、潤澤透明”等詞語。由此感受臘梅外在的美，聯(lián)想到臘梅的早，引出魯迅書桌上的早，自然流暢。在課上我精心準(zhǔn)備了課件，幫助學(xué)生抓住重點詞語體會課文，效果也不錯。
欠缺的是我讓學(xué)生說說哪些句子寫出了梅花的美，學(xué)生只是說出了梅花顏色的美，由于我在預(yù)設(shè)了梅花的“形狀美”，所以當(dāng)學(xué)生說不到點子上的時候，我不知怎么辦?我想還是讓學(xué)生再讀句子，再次品味，不要急著只管自己“教”。還有，為了讓學(xué)生明白魯迅的確是奮斗了一生，老師需提供資料性資源，這個資料應(yīng)該提供哪些內(nèi)容，什么時候出示，這些還需斟酌!
早教學(xué)教案及教學(xué)反思篇六
早期教育是指從出生到學(xué)齡前這個階段對兒童進行合乎科學(xué)規(guī)律的教育、訓(xùn)練和保育，以促進兒童身心健康發(fā)展。早期教育有利于嬰幼兒認(rèn)知能力、社會情緒、個性行為的發(fā)育。對嬰幼兒進行早期教育是必要和重要的。因而早期教育活動設(shè)計應(yīng)從嬰幼兒的生活出發(fā)，構(gòu)建一種對嬰幼兒有意義的、真實的、開放的、自然生態(tài)的課程，提供多種健康的、豐富的生活和積極的、多樣性的、富有營養(yǎng)的、充滿刺激的、能產(chǎn)生交互作用的活動環(huán)境，來滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。通過各種活動幫助嬰幼兒進行“量”的學(xué)習(xí)，并通過有意義的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)嬰幼兒“質(zhì)”的發(fā)展，體現(xiàn)全面教育的真正價值。
基于早期教育的重要意義，世界各國已紛紛開始行動。然而各個國家的早期教育觀念也有所偏重，從各個國家專家對上海某幼兒園一節(jié)早期教育活動的評價中，我們可以略見各國“遠(yuǎn)近高低各不同”的早期教育觀念。
從這次早期教育活動中反映出來的問題，不僅僅是個案，而是我們幼兒園活動設(shè)計和實施中存在的共性，從專家們的評價和建議中，我們可以從提問方式和師幼比例方面獲得一些啟發(fā)，進一步改進和提高我們早期教育的質(zhì)量。
1、提什么。
（1）一個好的問題首先應(yīng)該是難易適度的問題。教師提出的問題既有一定的難度，又是幼兒經(jīng)過努力可以解決的，即問題的難易程度應(yīng)在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。問題過于簡單，不足以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣;問題太深奧，又會使幼兒感到不知從何做起，因而失去學(xué)習(xí)的興趣。
（2）好問題應(yīng)該是有啟發(fā)性的。問題應(yīng)處在幼兒已知與未知的聯(lián)系處，在其低級思維活動與高級思維活動的聯(lián)系處，能激發(fā)幼兒去積極探索與學(xué)習(xí)。實踐表明，能激起幼兒學(xué)習(xí)興趣的問題，大多數(shù)是與幼兒生活聯(lián)系密切的問題。因此，從提問的內(nèi)容來看，所提問題應(yīng)從幼兒生活實際出發(fā)，不能太空泛，設(shè)計提問時要盡量少問非此即彼的問題;從提問的形式來看，問題的思維空間應(yīng)當(dāng)較大，要給予幼兒從多角度、多方式、多方法進行思考的機會，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。
（3）幼兒情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展也不能忽略?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》已明確地把情感態(tài)度的目標(biāo)放在了首要位置。這就要求教師需善于觀察幼兒的情緒反應(yīng)、情感、態(tài)度、興趣與需要，通過設(shè)計提問內(nèi)容，激發(fā)幼兒的積極情感。
2、怎樣提。
（1）心理學(xué)上把從問題的提出到解決完畢的過程，稱為解答距。如果幼兒對教師所提的問題缺乏必要的思考，那么就很難達(dá)到“問”的目的。教師應(yīng)適當(dāng)延長問題的解答距，給幼兒更大的思維活動空間和較充分的思考時間，讓幼兒有更多的探究發(fā)現(xiàn)、交流合作、體驗成功的機會，以達(dá)到用“問”激發(fā)思維的目的。
（2）教師應(yīng)激勵幼兒發(fā)散思維，防止追求唯一答案。為此，教師應(yīng)鼓勵差異，尊重多元，注意生成，切忌要幼兒步步就范，把幼兒生拉硬拽到教師事先想好的框框中去。
（3）教師應(yīng)鼓勵幼兒提問，與幼兒平等對話。這意味著不僅要有教師提出的問題，而且要鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)并提出問題。只有這樣，教師與幼兒才有可能真正對話，因為“真正的對話，是那種建立在平等關(guān)系基礎(chǔ)上的自由交流”。
（4）教師要注意豐富語言，能夠隨機應(yīng)變。一般可根據(jù)具體情況采用“分解難點、化難為易”“轉(zhuǎn)換角度、另辟蹊徑”“適當(dāng)提示、巧用點撥”等方法。
“多面少點”在此我特指師幼比例，這里的“面”是指幼兒園、保教機構(gòu)，“點”代表幼兒個數(shù)。至于國外高的師幼比例，我總結(jié)為兩方面的因素：一方面是人口壓力小，另一方面是策略得當(dāng)。雖然我國人口多，教師少，資金不足，但是不能說我們不可以適當(dāng)提高師幼比例，如果想在原有的基礎(chǔ)上提高師幼比例，提升早期教育的質(zhì)量，可以考慮擴大師資隊伍，采取“多面少點”的策略。
（1）我們可以將市、縣、鄉(xiāng)、村教師的工資設(shè)置工資等級，且這種等級與地方的經(jīng)濟情況成反比，這樣就可以擴大師資隊伍。
（2）目前各地市開展早期教育的形式多種多樣，如幼兒園附屬的托班、周末親子班、私立的早教機構(gòu)、親子體驗中心等，而家長對早教或托幼機構(gòu)的服務(wù)需求也是多種多樣的，我們必須鼓勵多種早期教育服務(wù)模式并存，繼續(xù)擴大“面”的優(yōu)勢。在大中城市建立以社區(qū)為基礎(chǔ)，以幼兒園附屬的托班、親子班為中心，公辦、私立的親子指導(dǎo)中心、早教機構(gòu)、親子園并舉的格局，為家長提供日托、半日托、計時托、周末親子班、居家式養(yǎng)育等多種形式;在廣大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村，建立以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園附屬的`托班、親子班為中心，以私立園和早教機構(gòu)并舉的格局，為廣大農(nóng)村家長及嬰幼兒提供日托、半日托、不定期親子活動等教育形式，以滿足不同層次、不同類型家長和嬰幼兒的需要。如此這般，將“面”灑遍全國的各個省、市、縣、村，只要“面”多了，就可以分散“點”的壓力，“點”的壓力緩解了，師幼比例就能升高，早期教育質(zhì)量也會得到相應(yīng)的提高。
早教學(xué)教案及教學(xué)反思篇七
《早》是一篇借物喻人的散文，文中借梅花“開得早”，贊美的魯迅“時時早，事事早”的精神，借梅花開在深冬，預(yù)示著春的到來，贊美魯迅敢于與敵人奮斗一生，教育人們要做“東風(fēng)第一枝”，珍惜清晨，珍惜春天。
我認(rèn)為：只有讓學(xué)生體會到“物（梅花）”與“人（魯迅）”之間的關(guān)系，才可能真正讀懂課文。一個“早”字，說到了兩事，是全文的靈魂所在。
上課伊始，我讓學(xué)生質(zhì)疑，一個學(xué)生舉手：“老師，課文講的是三味書屋和魯迅的故事，為什么卻以‘早’字為題呢？”另一個學(xué)生也提問：“老師，這篇文章寫魯迅，為什么要寫梅花呢？”
我心中一喜：本文“梅花”聯(lián)系了“書屋”和“魯迅”，而“早”又是“梅花”與“魯迅”的共同之處。解決了這兩個問題，這篇課文就會被真正讀懂。
因此，第一課時，我抓住“書屋”進行教學(xué)，讓學(xué)生從方位，書屋的作用，書屋的陳設(shè)，通過圖文對照，在圖上找出魯迅的桌子位置。學(xué)生通過方位，都認(rèn)定了左邊是魯迅的書桌。接著，再按照課文內(nèi)容進行朗讀，學(xué)生就很容易了解三味書屋的具體位置與陳設(shè)了。
早教學(xué)教案及教學(xué)反思篇八
從課后習(xí)題看，本課的教學(xué)內(nèi)容至少有：1.字詞。2.頓號的用法。3.“借花喻人”的寫法。4.按方位順序?qū)懽鞯姆椒?。其實?yīng)該還有：1.朗讀課文。2.體會與學(xué)習(xí)魯迅的品質(zhì)。等等。
本課的生字詞并不多，可是本班學(xué)生在初讀課文的時候，多數(shù)學(xué)生朗讀就很有問題。這與學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)，但是與文章的語言特點也有關(guān)系：準(zhǔn)確、簡潔、凝練，但是顯得枯燥，缺少童趣。但是規(guī)范的'語言也是很有養(yǎng)分的，唯一的辦法就是多多練習(xí)了，熟能生巧方能運用自如。至于頓號的用法，對于五年級的學(xué)生而言，并不難，舉一反三最要緊。
“借花喻人”的寫法，學(xué)生也能理解，但是多數(shù)學(xué)生在回答問題的時候，語言的表達(dá)總是存在這樣那樣的問題。語言的問題，歸根結(jié)底是思維的問題。錘煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，即注重語言文字的運用，永遠(yuǎn)是語文教學(xué)的重點與難點。
按方位順序的寫法，課堂上先讓學(xué)生找出表示“方位順序”的詞語，再練習(xí)當(dāng)“三味書屋”的小導(dǎo)游，課后再進行片段練筆。“方位順序”這個概念，多數(shù)學(xué)生說不出；口述，學(xué)生一開始也感到為難?？床鍒D，多練習(xí)，主要是明白按“方位順序”觀察與寫作的方法，當(dāng)然培養(yǎng)當(dāng)“小導(dǎo)游”能力，這也是語文教學(xué)的題中之義。片段練筆第一次，多數(shù)學(xué)生寫得太簡單（《一課一練》中有練習(xí)），評講后再次寫作，效果很好，學(xué)生能有條不紊、娓娓道來。
課文中值得玩味的內(nèi)容還有不少，如文章的開頭（總領(lǐng)全文）與結(jié)尾（畫龍點睛）、過渡段的運用、課文第二節(jié)寫臘梅的清香（埋下伏筆，又暗含魯迅的品質(zhì)）等等。但是，教學(xué)總是不能面面俱到的。在“咿咿呀呀”的讀書聲中，學(xué)生到底能收獲多少呢？這就看每一位學(xué)生的造化了。
早教學(xué)教案及教學(xué)反思篇九
《早》是一篇以物喻人的散文，文中借梅花“開得早”，贊美的魯迅“時時早，事事早”的精神，教育人們要學(xué)習(xí)這種品質(zhì)，做“東風(fēng)第一枝”。
對于梅花的高潔，學(xué)生們頗些體味，然而，魯迅之名雖大，他們卻并不熟悉，對魯迅為民族事業(yè)棄醫(yī)從文、以筆為槍的一生，他們卻知之甚少。課堂上，盡管我慷慨激昂，學(xué)生卻是無動于衷，正在我黔驢技窮之際，曾經(jīng)文選課上的一個殘缺記憶跳入我腦海。那是關(guān)于一個“鐵屋子”的討論，我記不起具體的文字，大意卻能復(fù)述，于是我讓同學(xué)們做了個選擇題：
一石激起千層浪，學(xué)生們激情昂揚，回答精彩紛呈：
生：梅花敢于迎風(fēng)傲雪，魯迅敢于同反動派做斗爭，他們都是頑強的。
生：梅花盛開預(yù)示著春天的到來，魯迅為民族的解放事業(yè)作出了貢獻，他們都是“光明的使者”。
早教學(xué)教案及教學(xué)反思篇十
本周三早上，我執(zhí)教了古詩《早發(fā)白帝城》。詩作者是唐朝著名詩人李白，課前我便布置同學(xué)們?nèi)ニ鸭嚓P(guān)的資料，如寫這首詩的歷史背景，人物的生平及作品等。這樣，有助于更好的理解詩的意思和詩人所要表達(dá)的思想感情。
根據(jù)生本課堂的理念指導(dǎo)，我設(shè)計的教學(xué)流程主要是以學(xué)生小組學(xué)習(xí)交流為主要活動，其中有這幾項任務(wù)：1、介紹李白的生平、寫本詩的背景或者其佳作。2、小組交流：a、讀詩。b、借助注解和工具書理解難解字的意思。3、組內(nèi)交流詩句的意思。教學(xué)中，我借助課前下載和制作的課件，讓同學(xué)們欣賞觀看，從中了解李白當(dāng)時是在什么情況下創(chuàng)作了這首詩的，使同學(xué)們知道了李白在被流放的途中突遇大赦，格外驚喜地從白帝城乘船經(jīng)過三峽到江陵去，于是靈感所致才寫了這首詩。在感受詩人的創(chuàng)作靈感和曠世才華后，引領(lǐng)同學(xué)們走進文本，自由讀詩，感悟詩的意境，幫助理解詩中難解字的意思。通過小組交流討論，讓小組上臺匯報學(xué)習(xí)成果，從反饋中看到大家完成任務(wù)的效果較好。于是，我乘熱打鐵地問道：“誰能介紹你的學(xué)習(xí)方法？讓大家來一起分享?！笨偨Y(jié)起來有以下幾種：看注解；看參考資料；上網(wǎng)查詢；請教家長或家教等等。之后，我適機教學(xué)了生字“詩、帝、岸”，范寫后要求同學(xué)們臨寫三個。從學(xué)生的朗讀匯報中聽到個別讀音不準(zhǔn)的字，尤其是多音字“朝、還、重”，我便把這幾個多音字整理出來讓同學(xué)們在書上做好筆記，鞏固認(rèn)知。
最難的一個環(huán)節(jié)是自主理解詩意，同學(xué)們在以前學(xué)習(xí)古詩中掌握的便是把詩中每個字的意思串聯(lián)起來，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整詞語的順序和加入一些語言使句子通順即可。在今天的小組學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們基本上是在課前抄下了資料書上的詩句解釋，讀一遍就是完成任務(wù)了。這個現(xiàn)象頗讓我頭痛，因為這不是同學(xué)們自主探究得出的學(xué)習(xí)結(jié)果，失去了探究過程的結(jié)果能牢記嗎？同學(xué)們真的理解了詩句的意思嗎？果然，在課后負(fù)責(zé)檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教師組在詢問被抽查的同學(xué)這個問題時，正確率不高，有些同學(xué)只能大致說課后要求掌握的前兩句詩“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還?！钡囊馑紩r表述不是很準(zhǔn)確，有的甚至吞吞吐吐說不清楚詩句何意。但由于教學(xué)時間有限，我不能再嘗試用別的方法來彌補這個環(huán)節(jié)的不足。課后我想，像這樣的情況，主要是學(xué)生過于依賴參考資料所致，張校長就經(jīng)常表揚那些能脫稿上臺匯報學(xué)習(xí)成果的同學(xué)，因為那樣做可以證明知識已經(jīng)內(nèi)化成學(xué)生所有，也能逼著學(xué)生成長。以后，我要朝著這個方向去努力，找到有效幫助學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)途徑，使得小組合作學(xué)習(xí)真正達(dá)到實效。
詩文教學(xué)后，我為了引導(dǎo)同學(xué)們朗讀時能讀出古詩的韻味，有一個指導(dǎo)劃分節(jié)奏的過程。我班同學(xué)以前已經(jīng)有過劃分節(jié)奏的經(jīng)歷，所以很快就做到了。之后，我請同學(xué)們按節(jié)奏進行朗讀，從反饋中可以看到同學(xué)們在讀的方面有了進步。原來設(shè)計中有熟讀成誦的過程，但教學(xué)時間不足，所以這個環(huán)節(jié)我最終只是匆匆?guī)н^，來不及檢驗同學(xué)們對詩文掌握得如何。檢測組的老師后來反饋說，正確率也不高，抽背了2人，一人對，一人有錯?？磥恚虒W(xué)中我所給的朗讀時間還是不夠的，主要原因是小組匯報時耽誤了一些時間。
最后的環(huán)節(jié)是推進大閱讀。在課件古典音樂的熏陶下，我希望同學(xué)們能激發(fā)對古詩詞的熱愛，能把我下載的“小學(xué)生必背古詩”熟讀成誦。以后，我會在早讀課或者別的時間播放這個課件，讓這個想法得到真正落實。
早教學(xué)教案及教學(xué)反思篇十一
以往上一節(jié)語文課，尤其是要上好一節(jié)公開課，備課真的是一件很令人頭痛的事。因為認(rèn)真，備的都是詳案，環(huán)環(huán)相扣，字斟句酌，力求天衣無縫；因為擔(dān)心課上不知道自己應(yīng)當(dāng)說些什么，連學(xué)生的回答、回答之后老師的評語都一字一句寫下——卻沒有考慮過，學(xué)生一定會這樣回答嗎？于是當(dāng)“劇本”完成，表演開始，便十分吃力（還要貌似輕松）地、想方設(shè)法（還要不露痕跡）地將學(xué)生往自己事先設(shè)好的“轂”中趕去，步步為營，著著緊逼，手中的那根線越收越緊，緊到不但讓學(xué)生喘不過氣來，教師自己也呼吸困難、輾轉(zhuǎn)無策。
一連幾次的失敗，讓我開始思考自己的教學(xué)，如饑似渴的學(xué)習(xí)，讓我漸漸懂得課堂上無需預(yù)設(shè)的精彩，開始追求“不可復(fù)制的高峰體驗”。
走進課堂，教師心中應(yīng)當(dāng)有最起碼的預(yù)設(shè)，粗淺的，大概的，有一個輪廓即可，無須精致細(xì)密，因為課堂本來就是自然生成的產(chǎn)物，不是你想它怎樣它就會怎樣。當(dāng)一場對話即將展開，當(dāng)一次思想的'旅程即將開始，風(fēng)景就是我們所未曾見過的，精彩也是無法期待和預(yù)料的，也許會翻山越嶺，也許會跋山涉水，也許有小橋流水，也許是大漠荒煙，有多大的力量，我們就能夠走得多遠(yuǎn)，有多會欣賞的眼睛，我們就能夠領(lǐng)略到多美的風(fēng)光——而這一切，我都無法預(yù)設(shè)，我只能和學(xué)生一起，身不由己地向前走去。
在這節(jié)課之前，我做了很多工作，像講故事一樣去介紹《少年閏土》、《祝?！?、《從百草園到三味書屋》，去講解魯迅這個人，讓學(xué)生留下魯迅錚錚鐵骨的形象很重要。我也搜集了很多有關(guān)于魯迅和三味書屋的資料供上課時用，拓展學(xué)生的知識面，更有助于他們了解魯迅、領(lǐng)悟臘梅精神。
生成的不一定全都精彩，但生成的一定全都是真實存在的！
早教學(xué)教案及教學(xué)反思篇十二
作為一名美術(shù)教師唯有不斷提升自身的素質(zhì)，才能完善自己的教學(xué)。在一階段的美術(shù)教學(xué)中，我深切體會到身為美術(shù)教師在美術(shù)教學(xué)中要有一套行之有效的教學(xué)方法善于營造氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的喜愛。經(jīng)常有不同學(xué)科的教師羨慕地跟我說，“你們的美術(shù)課最好上啦，學(xué)生上課積極性很高，上課輕松?！卑?！我想想，如果真如他們所說的那樣就好了，那真可以說明這位美術(shù)教師的教學(xué)能力很強。課改后，初中美術(shù)課更重視的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神和培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加文化內(nèi)涵，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)只重視專業(yè)知識與技能的傳授，脫離學(xué)生日常生活，這種學(xué)習(xí)觀念不僅很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神在新課改下教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在欣賞活動中開展探究性的，我總結(jié)了自己在上課時的一些優(yōu)缺點。
2.我在上課的時候比較重視教學(xué)手段，如電影，錄像范畫，甚至故事，游戲或音樂等方式引導(dǎo)學(xué)生增強對形象的感受。
3、在課堂上我注重角色互換，拉近師生距離，不要讓學(xué)生產(chǎn)生上美術(shù)課是一種負(fù)擔(dān)，欣賞理解作品是一項任務(wù)，這樣的錯覺。
4.做合理的評價，獲得學(xué)生的信賴。學(xué)生總是希望得到肯定作為教師首先要對學(xué)生積極參與的態(tài)度表示贊賞并做出合理的評價。
上好美術(shù)課是每個美術(shù)教師的追求，也是每個學(xué)生的期望。我一直在思考，如何來調(diào)動他們的積極性，讓課堂既活潑又生動呢？在思考的同時，我在一次次實踐的檢驗中尋找答案。一節(jié)課要充分利用好，又要學(xué)生興趣能提高，就須讓精彩紛呈的藝術(shù)有機的與課堂教學(xué)互相利用，使各類藝術(shù)互相滲化，保持課堂內(nèi)容的新鮮感，如；二年級的《豆貼畫》，剛開始兩節(jié)課，他們貼貼很有意思，()興趣也很高，但是這個作業(yè)花費的時間很多，要想很好的完成這幅畫，需要三至四課時的時間完成，到后面他們就開始有情緒了。中學(xué)生對美術(shù)還處在簡單的認(rèn)知性審美上。美術(shù)學(xué)科也有技巧學(xué)習(xí)，要在審美與興趣上提高還需有一些方式方法，對此我曾作過以下嘗試：實物寫生將提高學(xué)生興趣。
一、初二《寫生素描》一課，寫生是這節(jié)課美術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，讓學(xué)生知道寫生是怎么回事，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生去校園寫生觀察花草植物，通過自己的觀察了解植物的結(jié)構(gòu)，和寫生的取景構(gòu)圖。最后從學(xué)生中找出幾位結(jié)構(gòu)特征較明顯的同學(xué)出來當(dāng)模特，學(xué)生的興趣一下就提起來了，給模特擺好坐姿，坐好后，以真人為例講解繪畫要點，這時學(xué)生的興趣明顯上升，作業(yè)的質(zhì)量也得到了保證。
二、欣賞與技法相結(jié)合。
初中美術(shù)教育以審美教育為主。審美能力的提高僅僅靠學(xué)生技巧的提高來實現(xiàn)是不可能的，只有將欣賞放在技能的前面，讓學(xué)生在美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)上，拓展自己的思維，分辯美與丑。按照順序每節(jié)課在黑板上展示范畫，并在教師的引導(dǎo)下了解其技法的運用。通過以上的學(xué)習(xí)最后讓學(xué)生通過所學(xué)的知識完成一張創(chuàng)作畫，學(xué)以致用。
三、教師給學(xué)生的課堂作業(yè)給予鼓勵和肯定。
美術(shù)作業(yè)是在課堂中完成的，教師在教學(xué)時一方面要下講臺對學(xué)生個別指導(dǎo)、指點。對學(xué)生的作業(yè)，給予一些贊揚，對繪畫中有創(chuàng)造性的學(xué)生給予肯定，這對提高學(xué)生的興趣起到一定的幫助。
美術(shù)是一個包容性非常廣泛的學(xué)科。這要求教師的知識面要廣，要涉及多方面的領(lǐng)域。同時要具備著創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)審美意識。教師是創(chuàng)設(shè)情境的主導(dǎo)者和調(diào)節(jié)控者，通過設(shè)置一定的情境，讓學(xué)生感知對美術(shù)內(nèi)容盡快了解，產(chǎn)生探究欲望。明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，培養(yǎng)審美意識要從學(xué)生的心理特征、知識、社會環(huán)境、自然環(huán)境等方面出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀，理解自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。以此形成自己的審美個性。
以上是我這學(xué)期的教學(xué)反思，談及了自己的一些體會，在以后的教學(xué)中我會繼續(xù)探討研究，靈活運用各種教學(xué)方法，上好每一堂美術(shù)課。
早教學(xué)教案及教學(xué)反思篇十三
（一）。
《早》是一篇以物喻人的散文，文中借梅花“開得早”，贊美了魯迅“時時早，事事早”的精神，教育人們要學(xué)習(xí)這種品質(zhì)，做“東風(fēng)第一枝”。在教學(xué)中，我的教學(xué)過程是這樣的。
備課時，我首先考慮到，既是“以物喻人”，那么只有讓學(xué)生體悟到“物（梅花）”與“人（魯迅）”之間的相同之處，才可能真正讀懂課文。全文主要寫的就是梅花的早開與魯迅在書桌上刻了“早”字兩件事。這些浮于文本表面的現(xiàn)象，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，小組交流，基本上都能體會到魯迅先生與梅花一樣“早”，時時早，事事早的精神。
僅僅是“早”字相同嗎？我不滿足！梅花的品格之高潔，魯迅的品德之高尚，我又該如何讓學(xué)生們體會到呢？于是第二課時教學(xué)，我把重點放在了體會臘梅的冰清玉潔和魯迅的崇高精神上。但是如何讓學(xué)生自發(fā)的去挖掘這兩者的間的內(nèi)在聯(lián)系呢？對于梅花的高潔，學(xué)生們頗有體味，然而，魯迅在文學(xué)界的盛名，他們卻并不了解，對魯迅關(guān)注民族事業(yè)，棄醫(yī)從文的一生，他們也是知之甚少。因此充分利用“作家卡片”，并適當(dāng)補充一些魯迅先生在戰(zhàn)斗期間的資料。在學(xué)生對魯迅有了一定了解的基礎(chǔ)上，我追問：梅花與魯迅，難道只是個“早”字的相同嗎？一石激起千層浪，學(xué)生們激情昂揚，回答精彩紛呈：
生：梅花敢于迎風(fēng)傲雪，魯迅敢于同反動派做斗爭，他們都是頑強的。
反思：課堂上學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，通過自學(xué)課文理解文章的內(nèi)容，發(fā)言很積極，在充分感知蠟梅特點的基礎(chǔ)上，感知魯迅的“早”，知道魯迅和臘梅的相同之處。進一步了解＂借花喻人＂這種寫作手法。
課文的第三自然段介紹了三味書屋里的陳設(shè)，課堂上，我讓學(xué)生自己學(xué)文，然后畫簡筆畫，將三味書屋里的陳設(shè)畫出來，學(xué)生興趣濃厚，對于課文的掌握也很到位。
在這節(jié)課的教學(xué)中，有優(yōu)點，但也存在著許多需要改進的地方，在今后的教學(xué)中我會繼續(xù)努力！
早教學(xué)教案及教學(xué)反思篇十四
《早發(fā)白帝城》是一首七言古詩，作者是唐代詩人李白。題目的意思是:早上從白帝城出發(fā)。全詩通過描繪作者從白帝城到江陵時行船的輕快和沿途壯麗的景色，表達(dá)了作者喜悅歡暢的心情。
教學(xué)要走進學(xué)生的生活，喚起學(xué)生的情感記憶，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。因此，學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的生活。只有學(xué)生對課文本身感興趣才愿意學(xué)，才有可能學(xué)好。李白是我國偉大的詩人，學(xué)生已經(jīng)讀過了很多他的詩歌，對詩人也有了一定的了解，以學(xué)生舊積累的知識入手很容易調(diào)動學(xué)生興趣，引發(fā)了學(xué)生強烈的好奇心，熱情地參與學(xué)習(xí)，為課中學(xué)生順利進行交流而架橋鋪路。
低年級學(xué)生好奇心非常強,因此，剛一上課，我先給學(xué)生以故事的形式講古詩的背景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)《早發(fā)白帝城》的興趣，為學(xué)生理解詩意作準(zhǔn)備。
檢測生字時，我將“帝”與“啼”歸在一起，讓學(xué)生理解“啼”的意思；寫“舟”強調(diào)它做部首時，中間的橫不拉透，為的是給右邊的部件讓位。
1.師生互動。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是參與者。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)，積極參與進來。
2.生生互動。小組輪流介紹，在小組交流的基礎(chǔ)上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進一步進行組間交流，最后是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動，調(diào)動了學(xué)生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態(tài)。尤其是組間的競爭，有利于群體間的互動合作，培養(yǎng)了合作意識與合作精神。
3.師生與環(huán)境的互動。充分利用環(huán)境，把課內(nèi)延伸到課外，如收集李白的詩歌，舉辦“唐詩交流會”。
早教學(xué)教案及教學(xué)反思篇十五
新課程的實施，要求我們尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，包括尊重學(xué)生的優(yōu)點，尊重學(xué)生的缺點。在整個教學(xué)活動過程中，我都是力求讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并表述自己身上和伙伴身上存在的好習(xí)慣和壞習(xí)慣，并為學(xué)生提供辨別的機會。通過榜樣的示范和遷移，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)榜樣，克服壞習(xí)慣的.內(nèi)驅(qū)力，通過喚醒學(xué)生親歷的情感體驗，讓學(xué)生從情感和理性兩個方面來分析教育目標(biāo)，從而達(dá)到自我教育的效果，真正使教育改變他們的行為和思想。
從活動一中尋找壞習(xí)慣不是為針對性哪一位學(xué)生，并對他們進行批評和攻擊，我在活動中發(fā)現(xiàn)有這種苗頭，立即把學(xué)生的思路引向?qū)α?xí)慣的評判而非對人的批評；在活動二中讓學(xué)生體驗成功的快樂，使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)，善于學(xué)習(xí)；活動三把學(xué)生的思維引入更為廣闊的境界。
在這節(jié)課中，因為大多數(shù)素材來自學(xué)生的實際生活中，因為課前對學(xué)生的了解還不太深入，導(dǎo)致上課時對學(xué)生的發(fā)言分類和導(dǎo)向反應(yīng)不是很快，浪費了一些時間，對一些生成性的教學(xué)資源也沒能及時、有效地利用，這是我今后教學(xué)中要努力的方向。
早教學(xué)教案及教學(xué)反思篇十六
《早》一文以“清香”為暗線，以作者的腳步為明線，看似游記卻又緊緊圍繞一個中心安排材料的以物喻人的散文。作者循香而走，看到了三味書屋的陳設(shè)，想起魯迅文中的臘梅，恍悟臘梅花是清香的來源，突出臘梅花最為顯著的特點：二十四番花信風(fēng)，梅花開得最早，由這個“早”過渡到魯迅書桌上“早”字的來歷，感受到魯迅只有一次遲到以及其中的原因，讓魯迅“時時早，事事早”的形象印入學(xué)生心靈。
初讀時，我首先考慮到，既是“以物喻人”，那么只有讓學(xué)生體悟到“物(梅花)”與“人(魯迅)”之間的相同之處，才可能真正讀懂課文。如何讓學(xué)生自發(fā)的去挖掘這兩者的間的內(nèi)在聯(lián)系呢?(記得當(dāng)時還很著急地詢問老師呢!)。
一、揭題《早》，問1：由這個“早”字你想到了哪些句子?(笨鳥先飛早入林，笨人勤學(xué)早成材。早起的鳥兒有蟲吃。一年之計在于春，一日之計在于晨。)[讓學(xué)生的積累顯示作用。]問2：讀讀課文中哪些句子是關(guān)于“早”的?(不要求讀好，理解，能找春來瑯瑯而讀就好!)。
(由以上句子轉(zhuǎn)承)對魯迅有哪些了解?
二、初讀，理清脈絡(luò)。
默讀，想想課文寫了什么?按照作者所在的地點的轉(zhuǎn)換分清課文段落。
三、三味書屋：(1)初聞清香，看到陳設(shè)。描寫了哪些陳設(shè)?是怎樣描寫的?注意方位詞?？吹轿輧?nèi)陳設(shè)，作者想到了什么?遷移拓展訓(xùn)練：可以根據(jù)圖上的“三味書屋”的擺設(shè)讓學(xué)生按方位順序說說，練習(xí)用這樣的方法說說我們的教室。
細(xì)看臘梅，想起魯迅：(1)認(rèn)識過渡：“我忽然明白了清香的來源：是蠟梅花?！背猩蠁⑾掠智昂蠛魬?yīng)(“是什么香呢?”)。(2)欣賞蠟梅的美：花開得多、色澤美、香、早。(3)以花喻人：作者先是寫梅，后又筆鋒一轉(zhuǎn)談及魯迅，這兩者有聯(lián)系嗎?作者又是怎樣將這兩者聯(lián)系起來的呢?在兩段落中“早哇!”一句為過渡，上承梅花之早，下啟魯迅之早。(梅花的品格之高潔，魯迅的品德之高尚，是需要我們聯(lián)系一些魯迅的生平實際和文學(xué)作品的)(4)感悟“早”，積累有關(guān)珍惜時光的成語、古詩、名人名言等。
反思：在這節(jié)課之前，我做了很多工作，像講故事一樣去介紹《少年閏土》《祝?！贰稄陌俨輬@到三味書屋》，去講解魯迅這個人，我認(rèn)為讓學(xué)生留下魯迅錚錚鐵骨的形象很重要。
在教學(xué)“書屋”時，讓學(xué)生圖文對照，在圖上找出魯迅的桌子位置，學(xué)生的爭議很大，有的說是左，有得說是右，雙方都有自己的理由。(一是根據(jù)書上的文字介紹，一是根據(jù)圖上“左西右東”)后來，我告訴他們應(yīng)該以書本介紹為依據(jù)，一步一步為書屋中的各物品確定位置，最后統(tǒng)一意見，都認(rèn)定了左邊是魯迅的書桌。這個部分的教學(xué)很好操作，讓學(xué)生圖文對照，通過文字對三味書屋的陳設(shè)搞清楚就行了。然而學(xué)生在做課后作業(yè)“仿照課文第三自然段的手法介紹一處處所”時卻完成得并不理想.主要存在的問題就是方位詞用的不夠準(zhǔn)確，文章條理雜亂，不清晰。這可能和孩子自身的基礎(chǔ)有關(guān)系，他們對方位的描述很不在行，也弄不清楚物體與物體之間的位置。
對“花早”一部分的教學(xué)是本節(jié)課的重點，教學(xué)時，先讓學(xué)生找出描寫花的地方好好讀讀，然后指名讀，發(fā)現(xiàn)他們的不足，再讓他們讀好。有了幾遍的朗讀，就問他們說說這花有什么特點。最后交流出有以下特點：香-盛-冰清玉潔-早。通過這四個特點，就比較好引著他們深入地讀，特別是“盛”，當(dāng)我問學(xué)生這花是怎樣地盛時，他們說“滿樹都是花”，再讓他們再具體說，一時猶豫了，后來終于有同學(xué)不由自主地用上了上一課的寫花場面，這樣的教學(xué)效果很好。教學(xué)時，我感覺多給學(xué)生以立體的學(xué)習(xí)空間，凡是能產(chǎn)生共鳴的東西，我們盡可以拿來，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)會更多一些快樂與充實。
教學(xué)《早》時，我把重點放在了體會臘梅的冰清玉潔和魯迅的為人上，一開始我讓學(xué)生欣賞臘梅的圖片目的就是讓學(xué)生感受臘梅的美，引出文章中有關(guān)句子，在指導(dǎo)學(xué)生體會詞語“潤澤透明”時，我也是運用圖片，讓學(xué)生直觀感受，學(xué)生受啟發(fā)，朗讀起來就更認(rèn)真，體會更深刻。這樣通過感受臘梅外在的美，聯(lián)想到臘梅的早，由此引出魯迅書桌上的早，自然流暢。
教學(xué)課文的最后環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生補充名言，這一環(huán)節(jié)挺受學(xué)生歡迎的，能幫助學(xué)生積累不少名言，豐富學(xué)生知識，對他們也是很有益的，我會在以后的課上類似的延伸多做一些。
在這節(jié)課的教學(xué)中，有優(yōu)點，但也存在著許多需要改進的地方，在今后的教學(xué)中我會繼續(xù)努力!
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