生活中的小瞬間，常常會(huì)給我們帶來(lái)最深刻的感動(dòng)和啟示。在寫(xiě)作之前，我們可以閱讀一些優(yōu)秀的范文或參考資料，以擴(kuò)大我們的視野和豐富我們的寫(xiě)作素材。以下是一些總結(jié)范文的精選，希望對(duì)大家有所幫助。
蟻國(guó)英雄的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
今天學(xué)習(xí)了《奴隸英雄》這篇課文，這是一片自讀課文，但我卻花了兩個(gè)課時(shí)，一邊感慨浪費(fèi)了時(shí)間，一方面又覺(jué)得很值得。
一、教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣。我從劇本這個(gè)知識(shí)點(diǎn)入手，先讓孩子們對(duì)比這篇課文和前一篇課文的區(qū)別，有的孩子剛一聽(tīng)到我的問(wèn)題就想拿參考書(shū)，我及時(shí)制止，并讓孩子們各抒己見(jiàn)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真比較后，孩子們知道了劇本的特點(diǎn)，接著從課題入手，讓孩子們一句話概括劇本的內(nèi)容：奴隸反抗奴隸主的故事。反抗引出反抗的原因，并讓孩子找出課文中相關(guān)的句子和劇情，再到帶領(lǐng)反抗的英雄，接著分析英雄的人物形象，進(jìn)而解決了“為什么斯巴達(dá)克被稱為奴隸英雄?”這個(gè)問(wèn)題。
二、感謝孩子們心中的正義感。在上這堂的時(shí)候，我原本想孩子們應(yīng)該不是很感興趣，可一旦激發(fā)了他們的正義感，他們就會(huì)有了對(duì)奴隸們的同情，會(huì)感同身受，自然而然的就很容易理解課文了。
三、結(jié)合學(xué)生們的愛(ài)好。我們班有一群孩子喜歡自導(dǎo)自演，喜歡自己寫(xiě)劇本，演小品，結(jié)合他們的這一愛(ài)好，在講一些劇本知識(shí)、人物塑造方面的方法，他們更容易接受。
蟻國(guó)英雄的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
今天學(xué)習(xí)了《奴隸英雄》這篇課文，這是一片自讀課文，但我卻花了兩個(gè)課時(shí)，一邊感慨浪費(fèi)了時(shí)間，一方面又覺(jué)得很值得。
一、教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣。
我從劇本這個(gè)知識(shí)點(diǎn)入手，先讓孩子們對(duì)比這篇課文和前一篇課文的區(qū)別，有的孩子剛一聽(tīng)到我的問(wèn)題就想拿參考書(shū)，我及時(shí)制止，并讓孩子們各抒己見(jiàn)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真比較后，孩子們知道了劇本的特點(diǎn)，接著從課題入手，讓孩子們一句話概括劇本的內(nèi)容：奴隸反抗奴隸主的故事。反抗引出反抗的原因，并讓孩子找出課文中相關(guān)的句子和劇情，再到帶領(lǐng)反抗的英雄，接著分析英雄的人物形象，進(jìn)而解決了“為什么斯巴達(dá)克被稱為奴隸英雄?”這個(gè)問(wèn)題。
二、感謝孩子們心中的正義感。
在上這堂的時(shí)候，我原本想孩子們應(yīng)該不是很感興趣，可一旦激發(fā)了他們的正義感，他們就會(huì)有了對(duì)奴隸們的同情，會(huì)感同身受，自然而然的就很容易理解課文了。
三、結(jié)合學(xué)生們的愛(ài)好。
我們班有一群孩子喜歡自導(dǎo)自演，喜歡自己寫(xiě)劇本，演小品，結(jié)合他們的這一愛(ài)好，在講一些劇本知識(shí)、人物塑造方面的方法，他們更容易接受。
四、教學(xué)反思：
1、“把課堂的主體交給學(xué)生”成為教改的突破口。
語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是立足于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。一些語(yǔ)文老師反映：課文已經(jīng)分析得很細(xì)了，學(xué)生還是聽(tīng)不懂，不喜歡聽(tīng)。一些學(xué)生也問(wèn)：我們?cè)鯓硬拍軐W(xué)好語(yǔ)文課?有一些學(xué)生語(yǔ)文考試成績(jī)優(yōu)異，可一到使用語(yǔ)文知識(shí)技能的實(shí)際場(chǎng)合就束手無(wú)策。過(guò)多的課堂講授和“填鴨式”的教學(xué)方法，極大地限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力，這時(shí)把課本劇引入課堂教學(xué)，讓人眼前一亮。課本劇深受學(xué)生和教師青睞，正是因?yàn)樗鼮閷W(xué)生開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)新的學(xué)習(xí)天地。學(xué)生在編演課本劇過(guò)程中，展現(xiàn)了豐富的創(chuàng)造力，確立了自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，改變了以往以教師為中心的教學(xué)模式。不僅讓學(xué)生的`學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)愉快，也使教師的教學(xué)變得更形象直觀。這樣強(qiáng)化了師生間的互動(dòng)，突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力普遍提高。
2、把德育、美育、智育整合起來(lái)。
組織編演課本劇還可以實(shí)現(xiàn)德育、美育、智育的整合，培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)能力、組織能力和創(chuàng)造能力。語(yǔ)文學(xué)科歷來(lái)重視在教學(xué)中滲透思想教育。小學(xué)語(yǔ)文教材為孩子們塑造了許多美的形象，課本劇取材于教材，作用于人的視聽(tīng)，其教育感化作用十分明顯，有助于小學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀。學(xué)生在讀—思—編—演劇本的過(guò)程中，更能夠身臨其境地體會(huì)作者的思想感情，將課本的精神充分展示在觀眾面前，通過(guò)演出使學(xué)生體會(huì)到了什么是真、善、美。
3、學(xué)會(huì)合作。
一出課本劇的成功表演，不僅讓學(xué)生完成了變死課本為活演出的實(shí)踐，還加強(qiáng)了學(xué)生的集體觀念，讓學(xué)生在處理瑣碎事務(wù)和人際關(guān)系中學(xué)會(huì)了組織協(xié)調(diào)和相互配合。
蟻國(guó)英雄的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
葉圣陶說(shuō)：“我當(dāng)時(shí)認(rèn)為，主要的意思放在這篇東西的末了兒。無(wú)論大石塊小石塊，彼此集合在一塊兒，鋪成實(shí)實(shí)在在的路，讓人們?cè)谏线呑?，這是石塊的最有意義的生活。在鋪路以前，大石塊被雕成英雄像，小石塊墊在石像底下做臺(tái)基，都沒(méi)有多大意義。至于大石塊被雕成英雄像就驕傲起來(lái)，自以為與眾不同，瞧不起人：我這么寫(xiě)，只是揣摩大石塊當(dāng)時(shí)的‘心理’而已。這原是一種不太容易抵抗的毛病，過(guò)去時(shí)代犯這種毛病的挺多，當(dāng)前時(shí)代也得好好地鍛煉才能不犯。我寫(xiě)小石塊看見(jiàn)大石塊驕傲以后怎么想，也無(wú)非按照它們當(dāng)時(shí)的‘心理’?！?/p>
教學(xué)建議：童話中對(duì)話較多，挑選主要的引讀，不求句句落實(shí)。
課標(biāo)：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品位作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
單元重點(diǎn)：把握故事情節(jié)和人物語(yǔ)言，學(xué)習(xí)講情節(jié)完整的故事。要理解作品意義。
學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)讀過(guò)一部分童話，并且，在本單元也有童話《白雪公主》的學(xué)習(xí)，所以對(duì)于童話是要通過(guò)一個(gè)故事來(lái)明白一個(gè)道理的目的是很清楚的，但是對(duì)于本文中呼喚團(tuán)結(jié)、平等的人生觀，以及甘做鋪路石子的價(jià)值觀的理解，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，還是有一定的難度的。
1、了解作者，學(xué)習(xí)字詞，初讀課文并復(fù)述課文，理清課文結(jié)構(gòu)。
2、分角色朗讀課文，熟悉故事情節(jié)，體會(huì)人物性格，學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的方法。
3、理解驕傲自大的危害，培養(yǎng)謙虛謹(jǐn)慎的美德。理解文章呼喚團(tuán)結(jié)、平等的人生觀，以及甘做鋪路石子的價(jià)值觀。
學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，要想讀懂文章基礎(chǔ)知識(shí)必須過(guò)關(guān)；在讀課文的過(guò)程中學(xué)習(xí)作者是怎么寫(xiě)的，最好是能為我所用才是學(xué)到家了呢。
在理結(jié)構(gòu)的過(guò)程中用四個(gè)字概括段意是一個(gè)難點(diǎn)，我的學(xué)生本身基礎(chǔ)比較差，讓他概括段意就有難度了，再限制字?jǐn)?shù)就真的成為了一個(gè)難點(diǎn)。
本文理解石像這個(gè)人物性格不太難，但是從故事中理解文章呼喚團(tuán)結(jié)、平等的人生觀，以及甘做鋪路石子的價(jià)值觀就有一定的難度了。
本課我安排兩課時(shí)，第一課時(shí)介紹作者：葉圣陶，現(xiàn)代作家、教育家。名紹鈞，江蘇蘇州人。“五四”前夕開(kāi)始寫(xiě)作，代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《倪煥之》，短篇小說(shuō)《多收了三五斗》，童話集《稻草人》、《古代英雄的石像》等。葉圣陶的童話，跟的他的小說(shuō)、散文一樣，是主張“為人生”而創(chuàng)作的。學(xué)習(xí)生字。讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)，每一段用四個(gè)字概括。復(fù)述文中主要故事情節(jié)。第二課時(shí)重點(diǎn)分析課文。
課時(shí)授課計(jì)劃。
章或單元第五單元授課教師張薇。
教學(xué)目標(biāo)。
1、熟悉故事情節(jié)，體會(huì)人物性格。
2、分析課文，學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的方法。
3、理解驕傲自大的危害，培養(yǎng)謙虛謹(jǐn)慎的美德。
教學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的方法。
教學(xué)難點(diǎn)在理解主題思想的基礎(chǔ)上，理解文章呼喚團(tuán)結(jié)、平等的人生觀，以及甘做鋪路石子的價(jià)值觀。
課堂。
類型新授課教學(xué)。
方法朗讀、討論教具。
準(zhǔn)備ppt課件。
葉圣陶。
教學(xué)過(guò)程。
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)達(dá)到的目標(biāo)。
（一）圖片導(dǎo)入：
1．請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這幾張圖片上的建筑物的名字？
2．一看到這些建筑物你就想到了什么地方？
（二）分析新課。
1．請(qǐng)舉例說(shuō)說(shuō)人們對(duì)石像有怎樣的態(tài)度？
2．石像看到人們這樣對(duì)待它有什么反應(yīng)？
3．你眼中的石像有怎樣的性格特征？為什么？（板書(shū)）。
4．你認(rèn)為文章里的小石塊有怎樣的性格特征呢？用分析石像的方法來(lái)分析一下。
7、假如給你一個(gè)選擇的機(jī)會(huì)，你愿意做石像還是愿意做臺(tái)基石子？為什么？
8、咱們現(xiàn)在想象一下，作者寫(xiě)這篇童話是出于什么目的呢？為什么？
（出示作者寫(xiě)作目的）。
蟻國(guó)英雄的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.讀懂課文，理解螞蟻的壯舉，感受蟻國(guó)英雄團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：讀懂課文，理解螞蟻的壯舉，并能用朗讀表達(dá)出來(lái)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課題，激發(fā)興趣。
1.同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)第15課，這篇課文和以前的課文有點(diǎn)不同，有兩個(gè)故事組成，一個(gè)是《蟻國(guó)英雄》，另一個(gè)是《生命橋》。不管是《蟻國(guó)英雄》還是《生命橋》，都寫(xiě)了同一首歌：這首歌就是——生命的壯歌。這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)第一個(gè)故事——《蟻國(guó)英雄》。蟻就是螞蟻，螞蟻大家都見(jiàn)過(guò)，（出示圖片）當(dāng)這么小的螞蟻出現(xiàn)在你面前時(shí)，你會(huì)想到哪些詞語(yǔ)？（學(xué)生說(shuō)詞語(yǔ)。）。
二、初讀課文，了解梗概。
1.自己讀讀這個(gè)故事，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。難讀的地方多讀幾遍。不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái)。
2.出示詞語(yǔ)：自己讀讀這些詞語(yǔ)。誰(shuí)來(lái)讀一讀。齊讀。
3.老師請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)讀課文，大家一邊聽(tīng)一邊想，這個(gè)故事主要寫(xiě)了什么呢？
（評(píng)價(jià)讀）讀后提問(wèn)：這個(gè)故事主要寫(xiě)了什么呢？誰(shuí)能用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
4.師小結(jié)故事，一群螞蟻被火——包圍了，它們扭團(tuán)——突圍，最后終于——脫險(xiǎn)了。你們能夠根據(jù)被圍、突圍、脫險(xiǎn)，把這個(gè)故事分成三部分嗎？在每一部分后面劃一條豎線表示。
被圍寫(xiě)到哪里？誰(shuí)來(lái)告訴我們？在這一豎上面批注“被圍”。
突圍寫(xiě)到哪里？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？在這一豎上面批注“突圍”。
最后一句話寫(xiě)的就是——“脫險(xiǎn)”。
三、學(xué)習(xí)起因，體會(huì)心情。
1.故事中有這樣幾個(gè)詞語(yǔ)，不知道大家注意到?jīng)]有？出示三個(gè)詞語(yǔ)，自由讀，指名讀。重點(diǎn)讀最后一個(gè)詞語(yǔ)：火神肆虐。
發(fā)現(xiàn)了嗎？這幾個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)的都是——火，而且火越來(lái)越——大。
2.對(duì)于這樣的火勢(shì)變化，第一部分中有不少生動(dòng)的描述，你能找出來(lái)讀一讀嗎？找出描寫(xiě)火的句子讀一讀。
3.（很多同學(xué)找到了這一句話）出示第一句話：順著風(fēng)勢(shì)走著的火舌活像一串紅色的項(xiàng)鏈，開(kāi)始圍向一個(gè)小小的丘陵。
你能讀好這句話，讓我們感覺(jué)到火借風(fēng)勢(shì)，帶來(lái)了危險(xiǎn)嗎？讓我們仿佛看到了這樣一幅危機(jī)四伏的畫(huà)面，像它一樣，把這句話讀好。齊讀。
4.還你找到了哪句話？出示第二句：被火舌縮小的包圍圈里已是黑壓壓的一片。
同學(xué)們這“黑壓壓的一片”就是什么？
眼看，包圍圈越縮越小，螞蟻們離死亡越來(lái)越近，情況更加危急，讀句子。見(jiàn)此情景，我著急地想：（出示句子）指名讀。
這樣的螞蟻，也讓我們大家深深惋惜著，一起讀。
5.可是大火更加兇殘，你還找到了哪句話？出示句子，指名讀。
老師是這樣讀的。范讀，提示停頓。再齊讀。
6.在這句話中出現(xiàn)了一個(gè)剛才我們讀過(guò)的詞語(yǔ)，“肆虐”難寫(xiě)，師在田字格中范寫(xiě)，生書(shū)空。
7.作者就用這樣的三句話，寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)的情況越來(lái)越危急。故事就在這樣的環(huán)境中發(fā)生的，我們把這三句話連起來(lái)讀一讀。
讀著這樣的句子，你發(fā)現(xiàn)螞蟻們已陷入了什么樣的境界？
四、精讀經(jīng)過(guò)，感情誦讀。
1.這突如其來(lái)的大火給小螞蟻帶來(lái)了滅頂之災(zāi)，無(wú)情的大火正吞噬著螞蟻們的生命，螞蟻們又是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)好好讀“突圍”這部分，哪些句子觸動(dòng)你的心，可以多讀幾遍。
2.出示突圍部分，在這部分中，哪些句子特別觸動(dòng)你的心，誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)。學(xué)生隨意讀句子。
3.螞蟻們的表現(xiàn)也觸動(dòng)著作者的心，看在這一段的開(kāi)頭，就寫(xiě)了什么？——“萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到”（紅色顯示），“萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到”就是——指名說(shuō)。
4.看來(lái)，螞蟻們的表現(xiàn)完全出乎作者預(yù)料，螞蟻們的哪些表現(xiàn)讓作者“萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到”呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀這部分內(nèi)容，把螞蟻們特別突出表現(xiàn)用小圓圈圈出來(lái)。
巡視，表?yè)P(yáng)提示圈出關(guān)鍵詞語(yǔ)。
5.螞蟻們的哪些表現(xiàn)讓作者“萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到”，你們?nèi)Ξ?huà)了哪些地方？請(qǐng)你告訴大家。
紅色顯示“扭成一團(tuán)”句，讀著這樣的句子，你覺(jué)得這是一群什么樣的螞蟻？
作者“萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到”，在致命的火災(zāi)面前，小螞蟻們竟然這樣勇敢團(tuán)結(jié)智慧，誰(shuí)來(lái)讀好這句話。指名讀第一句。
6.作者更沒(méi)有想到的是什么？在這段話中，你還圈出了哪句話？
（加圈顯示“越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著”）對(duì)它們來(lái)說(shuō)，時(shí)間就是生命，所以它們?cè)诨鹕囿聞?dòng)的草叢間——生接越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著；此時(shí)還有一個(gè)現(xiàn)象是作者萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的，那就是——蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮?。@示加圈）。我們一起來(lái)讀這句話。師讀加圈，生讀其他文字。
7.蟻團(tuán)為什么不見(jiàn)縮小呢？讀下去。齊讀。有一個(gè)詞語(yǔ)“肝膽俱裂”，師范寫(xiě)，提示意思，俱的寫(xiě)法、意思。
作者萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到外層螞蟻竟然有這樣的表現(xiàn)，誰(shuí)來(lái)讀。齊讀。
8.讀著這樣的文字我們仿佛來(lái)到了肆虐的火神旁，出示課件，你看到了什么？在這烈火中，你聽(tīng)到螞蟻——，你還聞到——，此時(shí)，如果你們就是外層螞蟻，外層螞蟻們你們能不否告訴我，為什么你們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己崗位？學(xué)生想象說(shuō)話。
多么感人肺腑的話語(yǔ)！聽(tīng)著外層螞蟻們感人肺腑的話語(yǔ)，我們對(duì)螞蟻突圍這一壯舉有了更深刻的理解，讓我們用最動(dòng)情的朗讀把這震撼人心的一幕帶給所有的人!師生齊讀。
9.能不能背誦這一部分？試背。齊背。
五、品讀結(jié)尾，表達(dá)贊頌。
多么震撼人心的一幕，小小的螞蟻們竟然如此舍生忘死，舍己為人，難怪作者把這區(qū)區(qū)弱者尊稱它們?yōu)椤亣?guó)英雄?？吹竭@驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面后，作者寫(xiě)下了一個(gè)意味深長(zhǎng)的結(jié)尾。出示句子，齊讀。
六、照應(yīng)開(kāi)頭，升華主題。
作者的千言萬(wàn)語(yǔ)都蘊(yùn)含在這一句話中，這句話也蘊(yùn)含著我們對(duì)它的懷念、感謝和深深地贊美。同學(xué)們，讀著蟻國(guó)英雄這樣的故事，就像聆聽(tīng)一首悲壯的歌，這歌是區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的時(shí)刻，用它們感人的行動(dòng)、寶貴的生命和可貴的精神譜寫(xiě)了一曲——生命的壯歌。
七、布置作業(yè)，拓展閱讀。
八、板書(shū)：????????????????。
生命的壯歌。
肆虐。
肝膽俱裂。
蟻國(guó)英雄的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
了解劇本中講的是一件什么事，事情發(fā)生在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)，及斯巴達(dá)克起義的原因。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)。
1.培養(yǎng)學(xué)生從內(nèi)容體會(huì)思想感情的方法。
2.培養(yǎng)學(xué)生在整體把握的基礎(chǔ)上讀懂課文，抓住主要內(nèi)容的能力。
(三)德育滲透點(diǎn)。
體會(huì)斯巴達(dá)克的勇猛、愛(ài)憎分明的優(yōu)秀品質(zhì)。受到憎恨惡勢(shì)力、同情勞動(dòng)人民的教育。
(四)美育滲透點(diǎn)。
體會(huì)劇情的跌宕多姿，使學(xué)生心靈受到震撼，品味斯巴達(dá)克身上所表現(xiàn)出來(lái)的陽(yáng)剛之美。
二、學(xué)法引導(dǎo)。
本文教學(xué)采取自主學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生通過(guò)閱讀課文、組內(nèi)的交流討論、教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，讀懂課文，培養(yǎng)能力。
三、重點(diǎn)?難點(diǎn)?疑點(diǎn)及解決辦法。
(一)重點(diǎn)難點(diǎn)。
了解事情發(fā)展的經(jīng)過(guò)及斯巴達(dá)克起義的原因。體會(huì)人物的品質(zhì)。
(二)疑點(diǎn)。
什么是“奴隸”?為什么要讓斯巴達(dá)克和獅子斗，和十個(gè)奴隸斗?
(三)解決辦法。
引導(dǎo)學(xué)生自讀品味，老師適時(shí)穿插介紹時(shí)代背景，指導(dǎo)有感情地朗讀課文，體會(huì)人物品質(zhì)。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
(一)教師活動(dòng)設(shè)計(jì)。
引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，組織學(xué)生展開(kāi)討論，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課文。
(二)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)。
學(xué)生在教師引導(dǎo)下獨(dú)立閱讀課文，思考問(wèn)題，積極參加討論，發(fā)表獨(dú)特看法，有感情地朗讀課文，深入理解內(nèi)容。
五、教學(xué)步驟。
(一)導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)。
1.板書(shū)課題，解題。
什么是奴隸呢?(奴隸，奴隸社會(huì)的一種產(chǎn)物，他們?yōu)榕`主勞動(dòng)而沒(méi)有人身自由，常常被奴隸主任意買賣、取樂(lè)和殺害。)今天，我們學(xué)的課文，是一篇話劇，描寫(xiě)的就是一位奴隸英雄的故事。我們不僅要了解這位英雄做了什么，說(shuō)了什么，還要體會(huì)到這位英雄的高貴品質(zhì)。
(二)初讀課文，整體感知。
1.自由讀課文，了解課文講了一件什么事?
畫(huà)出不懂的地方。
2.檢查自讀情況。
(1)本文講公元前73年春天的一個(gè)下午，斯巴達(dá)克被帶到斗獸場(chǎng)，他先打死了獅子，然后又說(shuō)服了與之決斗的十個(gè)奴隸，最后和奴隸們一齊沖出斗獸場(chǎng)，發(fā)動(dòng)了起義。
(2)質(zhì)疑。(問(wèn)題相機(jī)解決)。
(三)細(xì)讀課文，領(lǐng)悟中心。
1.默讀思考：斯巴達(dá)克起義的原因是什么?斯巴達(dá)克是一個(gè)怎樣的人?
全班議答：
(奴隸主的壓迫“用鐵鏈鎖著，用鞭子打著，逼著趕著要我們做工，飯也不給吃飽。三十幾個(gè)同伴，叫他們打死了十幾個(gè)，餓死了十幾個(gè)。”“他們拿我們不當(dāng)人，整天逼我們做苦工不算，還要叫我們互相殘殺，給他們當(dāng)把戲看”這是斯巴達(dá)克起義的原因之一;奴隸們?cè)谒拱瓦_(dá)克引導(dǎo)下的覺(jué)醒也是起義的又一原因。)。
2.你還讀懂了什么?(相機(jī)解決。)。
3.小組討論：斯巴達(dá)克是怎樣的一個(gè)人?
(勇猛無(wú)比，嫉惡如仇，同情奴隸，有鼓動(dòng)力，號(hào)召力)。
(出示插圖引導(dǎo)觀察。)。
4.感情朗讀課文。(讀出司令官及貴婦人的傲慢、無(wú)聊、無(wú)恥;讀出斯巴達(dá)克對(duì)奴隸主的仇恨。)。
(四)總結(jié)擴(kuò)展。
你從斯巴達(dá)克身上學(xué)到了什么?生活中我們應(yīng)該怎么做呢?
(五)布置作業(yè)。
把劇本排練一下，給同學(xué)們演一演。
蟻國(guó)英雄的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
本節(jié)課上，嚴(yán)老師以“英雄”這個(gè)詞眼著手導(dǎo)入，提問(wèn)學(xué)生“在你心目中什么樣的人是英雄”。在學(xué)生經(jīng)過(guò)一番交流之后出示“英雄”的定義，使得學(xué)生對(duì)“英雄”這個(gè)詞有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。緊接著，戴老師揭題“蟻國(guó)英雄”，讓學(xué)生談?wù)勑闹械囊蓡?wèn)。螞蟻在學(xué)生們的腦海中往往是弱小的，與英雄高大的形象難以聯(lián)系起來(lái)，這就激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中，嚴(yán)老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，找找描寫(xiě)火勢(shì)的句子，想想螞蟻們是怎么做的。深入理解，體會(huì)外層螞蟻把生的希望留給“他人”，把死亡留給自己時(shí)從容不迫的獻(xiàn)身精神和英雄本色，從而扣住了教學(xué)重點(diǎn)。
對(duì)文章的概括是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中重要的一種能力。在本課學(xué)習(xí)中嚴(yán)老師也認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。課上，讓學(xué)生試著概括文章大意是幫助學(xué)生讀懂文本的一種途徑。但這次的練習(xí)顯得浮光掠影。建議老師出示故事小標(biāo)題“起火——被圍——突圍——脫險(xiǎn)”，再讓學(xué)生用一兩句話說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一個(gè)什么故事，會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力提高具有普遍意義。之后，師生的互動(dòng)評(píng)價(jià)也將對(duì)此項(xiàng)訓(xùn)練的有效性提供保障，值得我們關(guān)注。
蟻國(guó)英雄的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、“把課堂的主體交給學(xué)生”成為教改的突破口。
語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是立足于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。一些語(yǔ)文老師反映：課文已經(jīng)分析得很細(xì)了，學(xué)生還是聽(tīng)不懂，不喜歡聽(tīng)。一些學(xué)生也問(wèn)：我們?cè)鯓硬拍軐W(xué)好語(yǔ)文課?有一些學(xué)生語(yǔ)文考試成績(jī)優(yōu)異，可一到使用語(yǔ)文知識(shí)技能的實(shí)際場(chǎng)合就束手無(wú)策。過(guò)多的課堂講授和“填鴨式”的教學(xué)方法，極大地限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力，這時(shí)把課本劇引入課堂教學(xué)，讓人眼前一亮。課本劇深受學(xué)生和教師青睞，正是因?yàn)樗鼮閷W(xué)生開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)新的學(xué)習(xí)天地。學(xué)生在編演課本劇過(guò)程中，展現(xiàn)了豐富的創(chuàng)造力，確立了自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，改變了以往以教師為中心的教學(xué)模式。不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)愉快，也使教師的教學(xué)變得更形象直觀。這樣強(qiáng)化了師生間的互動(dòng)，突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力普遍提高。
2、把德育、美育、智育整合起來(lái)。
組織編演課本劇還可以實(shí)現(xiàn)德育、美育、智育的整合，培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)能力、組織能力和創(chuàng)造能力。語(yǔ)文學(xué)科歷來(lái)重視在教學(xué)中滲透思想教育。小學(xué)語(yǔ)文教材為孩子們塑造了許多美的形象，課本劇取材于教材，作用于人的視聽(tīng)，其教育感化作用十分明顯，有助于小學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀。學(xué)生在讀—思—編—演劇本的過(guò)程中，更能夠身臨其境地體會(huì)作者的思想感情，將課本的精神充分展示在觀眾面前，通過(guò)演出使學(xué)生體會(huì)到了什么是真、善、美。
3、學(xué)會(huì)合作。
一出課本劇的成功表演，不僅讓學(xué)生完成了變死課本為活演出的實(shí)踐，還加強(qiáng)了學(xué)生的集體觀念，讓學(xué)生在處理瑣碎事務(wù)和人際關(guān)系中學(xué)會(huì)了組織協(xié)調(diào)和相互配合。
蟻國(guó)英雄的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
“我們一點(diǎn)兒也不空虛!”
“我們集合在一塊兒，鋪成真實(shí)的路，讓人們?cè)谏厦娓吒吲d興地走!”
二分角色朗讀課文，要表現(xiàn)出石像、石子各不相同的心理。
通過(guò)分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把握石像和石子各不相同的心理。
三下邊這幾句話寫(xiě)得很好，聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)好在哪里。
3.驕傲像隔年的草根，冬天剛過(guò)去，就鉆出一絲絲的嫩芽。
這個(gè)比喻十分新穎，說(shuō)明石像經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后再度驕傲起來(lái)，生動(dòng)而形象。
本題是擴(kuò)展訓(xùn)練，目的是訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，要注意想象的合理性。
略。
五根據(jù)下邊的分類，從課文中找出相應(yīng)的一組詞，做成詞語(yǔ)卡片。
褒義詞：
貶義詞：
成語(yǔ)、俗語(yǔ)：
重疊詞語(yǔ)：
本題將詞語(yǔ)分為四組，四組之間可能有交叉，只要分得對(duì)就行。答案略。
三、在讀懂文章的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)對(duì)話在本文中的重要作用。
四、結(jié)合練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)合理的想象寫(xiě)一段文字，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
蟻國(guó)英雄的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讀出不同角色的恰當(dāng)?shù)母星椤?/p>
2、引導(dǎo)學(xué)生理解劇本內(nèi)容，感受奴隸們的悲慘命運(yùn)和斯巴達(dá)克的英雄形象，感知戲劇作品這種文學(xué)形式的基本特點(diǎn)。
3、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“隸、柵、虜”;理解“奴隸、柵欄、俘虜、斗獸場(chǎng)、反抗、殘殺”等詞語(yǔ)。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生理解劇本內(nèi)容，感受奴隸們的悲慘命運(yùn)和斯巴達(dá)克的英雄形象，感知戲劇作品這種文學(xué)形式的基本特點(diǎn)。
教學(xué)用具：多媒體課件。
教學(xué)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、談話導(dǎo)入。
1、板書(shū)課題。
2、介紹資料：
角斗士在兩千多年前的奴隸制社會(huì)中命運(yùn)悲慘，被奴隸主強(qiáng)迫著手握利劍、匕首，兩兩相斗，或者是與饑餓的野獸格斗，以此讓奴隸主觀賞取樂(lè)。角斗的人數(shù)，后來(lái)增至幾十對(duì)，最多達(dá)到300多對(duì)，奴隸主在奴隸血流成河的搏殺中得到變態(tài)的娛悅。
二、初讀劇本。
三、再讀了解劇情。
全班交流：
第一部分(從“女今天有會(huì)么玩意兒?”到“男斯巴達(dá)克。”)，通過(guò)一對(duì)男****隸主的對(duì)話，引出故事的主人公斯巴達(dá)克。這是劇情的開(kāi)端。
第二部分(從“男(悄聲對(duì)女)司令官到了……”到“女這才好看!”)，講貴族們觀看斯巴達(dá)克和獅子角斗，又要他與十個(gè)奴隸角斗。這是劇情的發(fā)展。
第三部分(從“斯巴達(dá)克(把標(biāo)槍插在地上)弟兄們……”到“司令官……(向武官)告訴他們，不許說(shuō)話!”)，記敘斯巴達(dá)克與奴隸們的對(duì)話。這是劇情的高潮。
第四部分(從“斯巴達(dá)克弟兄們!動(dòng)手!”到“……殺了出去?！?，講斯巴達(dá)克帶領(lǐng)奴隸們舉行起義。這是劇情的.結(jié)局。
四、分角色讀課文。
讓學(xué)生自選角色，先在小組內(nèi)，后在全班進(jìn)行分角色朗讀劇本臺(tái)詞。
五、討論交流認(rèn)識(shí)。
用劇本中反映出的事實(shí)來(lái)說(shuō)明：貴族是怎樣對(duì)待奴隸的?斯巴達(dá)克起義的原因是什么?
六、排演劇本。
明確要求，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握劇本的一些基本特點(diǎn)，如：
[開(kāi)頭]介紹時(shí)間、地點(diǎn)、人物、布景，相當(dāng)于記事文章的時(shí)、地、人及環(huán)境。
[中間]主體是人物角色之間的對(duì)話(即臺(tái)詞)。其中括號(hào)里的文字介紹劇情變化和人物的動(dòng)作、情感、說(shuō)話語(yǔ)氣、神態(tài)，屬舞臺(tái)說(shuō)明。
[結(jié)尾]幕落(表示劇演完了，放下大幕，即結(jié)束)。
七、作業(yè)布置：
1、課外閱讀。
建議學(xué)生在課外去閱讀小說(shuō)《斯巴達(dá)克思》或相關(guān)內(nèi)容的讀物。
2、抄一抄，記一記。
領(lǐng)袖的評(píng)價(jià)。
〇馬克思說(shuō)：斯巴達(dá)克是“古代史上最堂皇的小伙子”。
〇列寧說(shuō)：斯巴達(dá)克是“最大一次奴隸起義中一位最卓越的英雄”。
蟻國(guó)英雄的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
漢字家園（一）這一板塊由五篇不同類型的識(shí)字教材組成，這一板塊的安排突出了識(shí)字教學(xué)在低學(xué)段的重要地位。第一課為會(huì)意字歸類識(shí)字。課文是一首拼形會(huì)意三字歌，配有八幅字義情境圖。韻文讀起來(lái)朗朗上口，而且很容易讓人感受會(huì)意字的特點(diǎn)與規(guī)律，對(duì)學(xué)生而言新鮮有趣，容易引起學(xué)生對(duì)漢字的研究興趣。結(jié)合圖畫(huà)，學(xué)生更易于掌握本課生字的組合特點(diǎn)，了解會(huì)意字的識(shí)記規(guī)律。
根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)段目標(biāo)及學(xué)科要求，確定以下教學(xué)目標(biāo)：
［教學(xué)目標(biāo)］。
1、認(rèn)識(shí)本課的8個(gè)生字，讀準(zhǔn)字音，了解字義；認(rèn)識(shí)3個(gè)新部首，會(huì)寫(xiě)本課的8個(gè)字，做到工整、間架結(jié)構(gòu)合理。
2、感悟漢字字形和字義的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的熱愛(ài)，進(jìn)一步掌握自理識(shí)字的方法。
3、能看圖想象韻文的意思，朗讀課文，背誦課文。
［教學(xué)重點(diǎn)］。
結(jié)合圖畫(huà)和韻文識(shí)記字形，了解字義。
［教學(xué)難點(diǎn)］。
字形與字義相結(jié)合。
［教學(xué)準(zhǔn)備］。
生字卡片、教學(xué)掛圖或課件。
［教學(xué)過(guò)程］。
一、以舊知帶新知導(dǎo)入新課。
1、師出示“看”字的情境圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖上畫(huà)了什么？
生：一個(gè)人用手遮著眼睛，不知道在看著什么。
師：根據(jù)圖畫(huà)的意思，誰(shuí)能來(lái)猜一猜，這表示什么字？
生：“看”字。
師：對(duì)，手遮目，就是看。
請(qǐng)大家跟我讀“手目看”。
用同樣的方法復(fù)習(xí)“尖、林、從”字，引導(dǎo)學(xué)生用三字歌的形式總結(jié)漢字特點(diǎn)：“小大尖”、“二木林”、“二人從”。
（本課要求會(huì)認(rèn)的字有8個(gè)，三字歌中提到的會(huì)意字是12個(gè)，其中“尖、看、林、從”是已識(shí)過(guò)的漢字，學(xué)生接觸過(guò)這些會(huì)意字，只是沒(méi)有研究過(guò)它們的特點(diǎn)。通過(guò)看情境圖，猜字游戲，使學(xué)生觀察這些漢字的特點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生用三字歌的形式進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字字形與字義之間的聯(lián)系。通過(guò)觀察已學(xué)的生字，了解它們的構(gòu)字特點(diǎn)和字義，使學(xué)生輕松愉快地進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，又注重了新舊知識(shí)的聯(lián)系，降低了難度，注意了知識(shí)的銜接。）。
二、圖文結(jié)合，識(shí)記字形，了解字義。
師出示其余的漢字情境圖，讓學(xué)生觀察圖畫(huà)，玩猜字游戲，發(fā)現(xiàn)漢字字形與字義之間的聯(lián)系。
師：出示“明”的情境圖，問(wèn)：圖上畫(huà)了什么？
生：一個(gè)太陽(yáng)，一個(gè)月亮。
師：誰(shuí)來(lái)猜一猜這是個(gè)什么字？
生：我來(lái)猜，一個(gè)“日”字加一個(gè)“月”字是“明亮”的“明”。
師：你知道“明”是什么意思嗎？
生：“明”是“明亮”的意思。
師：對(duì)，從地球上看去，天空中最明亮的星球就是“日”和“月”，合起來(lái)就是“明”，本義是“明亮”。
你知道“明”的部首嗎“。
生：日字旁。
師：對(duì)，今天我們還要學(xué)習(xí)新的部首――“日字旁“。跟老師讀。誰(shuí)還能用“明”組詞？
生：明白、明天、明年……。
師：我們?cè)趺茨苡涀∵@個(gè)字，誰(shuí)來(lái)編一句三字歌？
生：我來(lái)編：日月明。
師：大家一起讀一讀。
用同樣的方法學(xué)習(xí)其余的會(huì)意字和兩個(gè)新部首：“小字頭”、“魚(yú)字旁”。
（采用圖文結(jié)合的方法，再加上猜字謎游戲，使整個(gè)課堂變得輕松、愉快，并易于學(xué)生記憶生字，了解字義和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。讓學(xué)生充分體驗(yàn)了學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)和一種成就感，因?yàn)樵谡麄€(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，這些會(huì)意字的特點(diǎn)是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)的，老師起了引導(dǎo)的作用，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。讓學(xué)生以三字歌的形式總結(jié)，一句一句地呈現(xiàn)課文，最后串聯(lián)成整篇課文，便于理解和記憶。）。
三、總結(jié)規(guī)律，誦讀韻文，進(jìn)行背誦。
1、呈現(xiàn)全文，師讓學(xué)生逐一說(shuō)一說(shuō)對(duì)這些會(huì)意字的兒歌或圖畫(huà)聯(lián)想記憶的方法。
2、背誦兒歌。
（采用多種方式，如：拍手讀、同桌互讀，男女生比賽讀……逐步掌握會(huì)意字的記憶規(guī)律。）。
3、續(xù)編韻文，進(jìn)行拓展。
師引導(dǎo)學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)識(shí)的漢字中找一找還有沒(méi)有這樣的漢字，舉例“香、閃、晶”等，編三字歌，增強(qiáng)記憶，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。
教師小結(jié)：今天我們認(rèn)識(shí)了這么多的生字朋友，它們都是會(huì)意字。通過(guò)圖畫(huà)和小韻文來(lái)幫助我們理解和記憶這些生字，這可真是個(gè)好辦法，同學(xué)們都學(xué)會(huì)了嗎？（學(xué)會(huì)了）下面我們來(lái)玩一個(gè)游戲吧！
四、游戲：玩滑梯闖關(guān)。
同學(xué)們?cè)谟變簣@的時(shí)候都很喜歡玩滑梯，今天我們來(lái)玩滑梯讀詞語(yǔ)。當(dāng)你讀對(duì)一個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，你就會(huì)前進(jìn)一步，否則你可能后退啊！
（解決課后習(xí)題，在讀詞語(yǔ)中鞏固所學(xué)生字。）。
五、寫(xiě)字指導(dǎo)。
1、觀察虛宮格中的生字，注意每一筆在虛宮格中的位置。
2、教師范寫(xiě)。
3、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
4、講評(píng)修正。
5、完成課后練習(xí)：照樣子，寫(xiě)一寫(xiě)。
（讓學(xué)生認(rèn)真觀察生字是很重要的，教師要一邊示范一邊講解，細(xì)致地講解每一筆如何書(shū)寫(xiě)，學(xué)生感受落筆與結(jié)構(gòu)。學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)注意糾正寫(xiě)字姿勢(shì)，對(duì)學(xué)生的字要進(jìn)行講評(píng)。）。
六、課后作業(yè)。
有興趣的同學(xué)可以查找資料，講漢字小故事給同學(xué)聽(tīng)。
（讓學(xué)生感受我國(guó)文化的歷史悠久，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的熱愛(ài)之情。）。
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蟻國(guó)英雄的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、理解這篇童話的寓意。
2、學(xué)習(xí)對(duì)話描寫(xiě)。
3、詞語(yǔ)的感情色彩。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗。
學(xué)習(xí)對(duì)話描寫(xiě)。
〖教學(xué)設(shè)想〗。
石像的驕傲是比較容易理解的，但更深一層的寓意就較為難理解一些，因此，要在讓學(xué)生把握了情節(jié)之后，引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活，體會(huì)作者想借助這個(gè)童話故事所表達(dá)的思想。當(dāng)然，也要適可而止，對(duì)開(kāi)頭的關(guān)于雕刻家的描寫(xiě)以及中間小石頭關(guān)于歷史的一段議論則不展開(kāi)。
〖教學(xué)過(guò)程〗。
一、導(dǎo)入。
讓上一課時(shí)續(xù)寫(xiě)《皇帝的新裝》的結(jié)局寫(xiě)得好的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)他們的續(xù)寫(xiě)，以此導(dǎo)入新課，導(dǎo)入點(diǎn)為想象是否合理。
二、簡(jiǎn)介童話特點(diǎn)及作者。
童話特點(diǎn)1、有豐富的聯(lián)想和幻想，。
2、情節(jié)曲折生動(dòng)。
3、語(yǔ)言通俗易懂。
4、多用擬人手法。
葉圣陶，我國(guó)著名作家，教育家。
三、速讀全文，勾劃詞語(yǔ)，整體把握故事情節(jié)。
1、劃分這個(gè)故事的層次，列出簡(jiǎn)要的提綱。
2、簡(jiǎn)要復(fù)述這個(gè)故事，可看提綱，但不能看課本。
三、分角色朗讀后兩部分（人是最容易驕傲的）。
先討論分配角色，揣摩語(yǔ)氣與感情，教師指導(dǎo)朗讀的'步驟、程序與注意事項(xiàng)。
四作業(yè)。
第二課時(shí)。
一、討論分角色朗讀的情況，教師注意鼓勵(lì)學(xué)生。
在討論的過(guò)程中，教師點(diǎn)撥學(xué)生理解以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、石像和小石頭之間是什么關(guān)系？
2、石像為什么會(huì)驕傲，他的驕傲從哪里可以看出來(lái)？他值得驕傲嗎？
3、石像為什么會(huì)摔碎？
4、從故事的結(jié)局來(lái)看，作者認(rèn)為怎么樣的人生才值得驕傲？
二、討論這篇童話的寓意。
1、從石像和小石頭們的談話，你聯(lián)想到了什么？你想到現(xiàn)實(shí)生活中的什么事？
2、如何理解結(jié)尾的幾句話？有怎樣的感悟？歸納本文的寓意。
三、小結(jié)本文的.寫(xiě)作特點(diǎn)。
1、運(yùn)用了豐富的想象。
2、通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，塑造人物形象。
3、語(yǔ)言富于感情色彩，采用了擬人手法。
四、片斷作文訓(xùn)練。
（一）想象石像在“失蹤”前跟小石子說(shuō)了些什么？
（二）請(qǐng)把下列想法用童話來(lái)表現(xiàn)：
1驕兵必?cái) ?/p>
2做人要誠(chéng)實(shí)。
3一個(gè)人如果不遵守紀(jì)律，最終害的是自己。
例文：
一個(gè)母雞帶著一群小雞在家門口的草地上玩，小雞們玩得很高興，這時(shí)，天空中出現(xiàn)了一只老鷹的影子，母雞大喊了一聲，“趕快跑回籠子！”小雞們都跑了回去。
老鷹飛到半空時(shí)，發(fā)現(xiàn)小雞們都跑進(jìn)了雞籠，他一邊失望地飛走，一邊惡狠狠地想，我就不相信你的小雞們會(huì)這么聽(tīng)話，現(xiàn)在他們還小，他們當(dāng)然聽(tīng)你老母雞的話，再過(guò)幾天，他們長(zhǎng)大一點(diǎn)，他們一定會(huì)想，你老母雞怎么這么煩，整天的嘮叨，然道我們這么大了，還不知道什么是危險(xiǎn)嗎？我們都已經(jīng)是青少年的了，我們有自己的思想，我們有自己的性格了。
到那時(shí)，“嘿嘿。
蟻國(guó)英雄的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
“我們一點(diǎn)兒也不空虛!”
“我們集合在一塊兒，鋪成真實(shí)的路，讓人們?cè)谏厦娓吒吲d興地走!”
其一，幻想的合理施展。
其二，對(duì)話的巧妙運(yùn)用。
“喂，在上面的朋友，你讓什么東西給迷住心了?你忘了從前!”
“從前怎么樣?”
……。
“嘻!”另一塊小石頭忍不住，出聲笑了。
“笑什么!沒(méi)有禮貌的東西!”
“你不但忘了從前，也忘了現(xiàn)在!”
“現(xiàn)在又怎么樣?”
其三，議論的適當(dāng)穿插。
蟻國(guó)英雄的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
二、游戲，猜猜他是誰(shuí)。1．請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到前面來(lái)，講另一個(gè)同學(xué)的一個(gè)最突出的特點(diǎn)，但不說(shuō)出他的名字來(lái)。2．其他同學(xué)猜一猜，前面的同學(xué)講的是誰(shuí)。3．評(píng)一評(píng)，是不是抓住了同學(xué)的特點(diǎn)。
三、選材指導(dǎo)：哪些內(nèi)容適合寫(xiě)進(jìn)文章里，哪些不適合。
四、讀文總結(jié)1．讀書(shū)中例文。2．分析，例文好在哪。（1）作者的名字中，蘊(yùn)涵了特殊的經(jīng)歷，作者祥寫(xiě)了名字的來(lái)歷。（2）習(xí)作中注意了細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
五、完成自己的習(xí)作。
3.將相和教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)版。
4.梅花魂教學(xué)設(shè)計(jì)（教師版）。
5.循環(huán)小數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（優(yōu)質(zhì)版）。
7.靈泉教學(xué)設(shè)計(jì)(北京版)。
9.教學(xué)設(shè)計(jì)模板（通用版）。
蟻國(guó)英雄的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
2、學(xué)習(xí)對(duì)話描寫(xiě)?。
3、詞語(yǔ)的感情色彩?。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗?。
學(xué)習(xí)對(duì)話描寫(xiě)?。
〖教學(xué)設(shè)想〗?。
〖教學(xué)過(guò)程?〗?。
一、導(dǎo)入???。
二、簡(jiǎn)介童話特點(diǎn)及作者。
童話特點(diǎn)1、有豐富的聯(lián)想和幻想，。
2、情節(jié)曲折生動(dòng)。
3、語(yǔ)言通俗易懂。
4、多用擬人手法。
葉圣陶，我國(guó)著名作家，教育家。?。
三、速讀全文，勾劃詞語(yǔ)，整體把握故事情節(jié)?。
1、劃分這個(gè)故事的層次，列出簡(jiǎn)要的提綱?。
2、簡(jiǎn)要復(fù)述這個(gè)故事，可看提綱，但不能看課本?。
三、分角色朗讀后兩部分（人是最容易驕傲的）?。
先討論分配角色，揣摩語(yǔ)氣與感情，教師指導(dǎo)朗讀的步驟、程序與注意事項(xiàng)?。
四作業(yè)??。
第二課時(shí)。
一、討論分角色朗讀的情況，教師注意鼓勵(lì)學(xué)生?。
在討論的過(guò)程中，教師點(diǎn)撥學(xué)生理解以下幾個(gè)問(wèn)題：?。
1、石像和小石頭之間是什么關(guān)系？?。
2、石像為什么會(huì)驕傲，他的驕傲從哪里可以看出來(lái)？他值得驕傲嗎？?。
3、石像為什么會(huì)摔碎？
4、從故事的結(jié)局來(lái)看，作者認(rèn)為怎么樣的人生才值得驕傲？
二、討論這篇童話的寓意?。
1、從石像和小石頭們的談話，你聯(lián)想到了什么？你想到現(xiàn)實(shí)生活中的什么事？?。
2、如何理解結(jié)尾的幾句話？有怎樣的感悟？歸納本文的寓意。
三、小結(jié)本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。
1、運(yùn)用了豐富的想象。
2、通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，塑造人物形象。
3、語(yǔ)言富于感情色彩，采用了擬人手法。?。
四、片斷作文訓(xùn)練。
（一）想象石像在“失蹤”前跟小石子說(shuō)了些什么？?。
（二）請(qǐng)把下列想法用童話來(lái)表現(xiàn)：?。
1驕兵必?cái) ?/p>
2做人要誠(chéng)實(shí)。
3一個(gè)人如果不遵守紀(jì)律，最終害的是自己。
例文：
五、討論同學(xué)們的寫(xiě)作，突出三點(diǎn)?。
1、想象是否合理?。
2、是否有心理與對(duì)話描寫(xiě)?。
3、情節(jié)是否曲折?。
六、簡(jiǎn)單講述詞語(yǔ)的感情色彩后布置作業(yè)??。
1、課后練習(xí)五（各找了五個(gè)）?。
2、將課堂上寫(xiě)的片斷作文修改成一篇練筆。
童話特點(diǎn)1、有豐富的聯(lián)想和幻想，。
2、情節(jié)曲折生動(dòng)。
3、語(yǔ)言通俗易懂。
4、多用擬人手法。
故事情節(jié)?????????????????紀(jì)念英雄，刻成石像（開(kāi)端）。
（通過(guò)對(duì)話展開(kāi)）?????????崇拜英雄，開(kāi)始驕傲（發(fā)展）。
再度驕傲，開(kāi)始反思（進(jìn)一步發(fā)展）}反對(duì)驕傲自大，提倡平等，團(tuán)結(jié)，做實(shí)事。
醒悟過(guò)來(lái)，摔成碎片（高潮）。
發(fā)揮作用，鋪成新路（結(jié)局）。
石像：驕傲自大，輕視同類，前倨后恭。
石子：務(wù)實(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：分角色朗讀童話。
教學(xué)難點(diǎn)?：了解鋪墊的寫(xiě)法?。
教學(xué)過(guò)程?：
[預(yù)習(xí)指導(dǎo)]。
1.讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)字的音，不明白的查字典解決：
2
2.解釋下列的生詞，自查詞典：?。
（3）鞠躬：彎身行禮。（4）不屑：輕視，認(rèn)為不值得。（5）吹噓：夸大地或無(wú)中生有地說(shuō)自己或別人的優(yōu)點(diǎn)；夸張地宣揚(yáng)。（6）伶俐：聰明、靈活。（7）譏笑：譏諷和嘲笑。
3.熟讀課文，思考預(yù)習(xí)提示。
[課前演講]。
一、創(chuàng)新情境，導(dǎo)入??新課。?。
謙虛是中華民族的傳統(tǒng)美德，俗話說(shuō)：虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。（請(qǐng)兩位同學(xué)即興講兩則驕傲失敗的事例。以此導(dǎo)入??新課）今天來(lái)學(xué)習(xí)一則寓言故事，看看它是如果講這一道理的。
二、檢查預(yù)習(xí)：
1.請(qǐng)三位同學(xué)上黑板分別給課前的生字注音并解釋(完成后師生共評(píng)）。
三、作家作品簡(jiǎn)介。
葉圣陶，現(xiàn)代作家、教育家。名紹鈞，江蘇蘇州人?！拔逅摹鼻跋﹂_(kāi)始寫(xiě)作，代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《倪煥之》，短篇小說(shuō)《多收了三五斗》，童話集《稻草人》、《古代英雄的石像》等。葉圣陶的童話，跟的他的小說(shuō)、散文一樣，是主張“為人生”而創(chuàng)作的。
三、指導(dǎo)分角色朗讀課文（15分）。
1.教師講解分角色朗讀的要求：
a.對(duì)課文熟練b.體會(huì)人物的性格特點(diǎn)c.處理好語(yǔ)氣、音調(diào)的輕重強(qiáng)弱。
2.學(xué)生自己試著自讀有關(guān)的對(duì)話，琢磨技巧的處理。
3.四人分角色朗讀第9段至末尾，一人大石，一人連貫，二人小石。
其他學(xué)生聽(tīng)讀，準(zhǔn)備評(píng)價(jià)。
4.抽查幾個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)，教師小結(jié)，教師范讀片段，再抽學(xué)生朗讀對(duì)話的片段。
四、理清結(jié)構(gòu)。
教師給課文分段學(xué)生歸納段意。（學(xué)生先動(dòng)筆寫(xiě)后教師提問(wèn)，括號(hào)內(nèi)的教師板書(shū)）。
按故事情節(jié)的發(fā)展分三個(gè)部分。
第一部分：從開(kāi)頭到“正同雕刻家心里想的一模一樣?！?/p>
敘述一個(gè)雕刻家雕成一位古代英雄的石像，為市民們所敬仰。（雕成石像）。
第二部分：從“這石像抬著頭”到“堆在地上?！?/p>
寫(xiě)被雕成英雄像的大石塊由于驕傲自大，被小石頭們摔得粉碎。
（石像倒塌）?。
第三部分：從“第二天早晨”到完。
寫(xiě)大大小小的石塊鋪成了真實(shí)的路，讓人們?cè)谏厦娓吒吲d興地走。
（鋪成石路）。
五、思考下列問(wèn)題，理解課文內(nèi)容：（采用個(gè)提問(wèn)的方式進(jìn)行）。
1、大家請(qǐng)雕刻家雕刻古代英雄的石像目的是什么？
（這句話說(shuō)明雕刻家雕刻石像時(shí)的認(rèn)真態(tài)度，為下文英雄石像的雕刻成功“正同雕刻家心里想的一模一樣”作了鋪墊。）（此題難度稍大，教師可作適當(dāng)提示）。
3.提問(wèn)：對(duì)石像的外貌描寫(xiě)表現(xiàn)他具有什么樣的性格特征？
（志向遠(yuǎn)大、堅(jiān)強(qiáng)有力、不可侵犯。）。
5提問(wèn)：“人是最容易驕傲的，除非圣人或傻子?！边@句話好在哪里？
（用富有哲理的俗語(yǔ)，寫(xiě)出石像驕傲自大的社會(huì)根源。）。
6.“看我多榮耀！”這一段石像的話，寫(xiě)出石像什么樣的性格特征？
（驕傲狂妄、自高自大。）。
（第一句用擬人手法，說(shuō)明別人對(duì)石像狂妄自大不感興趣，都在忙著干自己的事情。”驕傲的架子要在伙伴面前擺，也是世間的老規(guī)矩?！边@句話也是俗語(yǔ)，寫(xiě)出石像驕傲自大的方式。）。
（2）譴責(zé)：“你不但忘了從前，也忘了現(xiàn)在！”。。
（5）威脅：“他不信，馬上給他看看，把他扔下去！”
10.面對(duì)小石頭的威脅，石像是什么態(tài)度？表現(xiàn)石像的什么性格？
六、小結(jié)?。
本文通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)刻畫(huà)人物的心理和思想性格，并通過(guò)對(duì)話發(fā)展故事情節(jié)。石像的結(jié)果完全是他自高自大的驕傲所還帶來(lái)的，所以我們應(yīng)該要謙虛不要驕傲。
七、板書(shū)。
（－）雕成石像?。
（二）石像倒塌。
（三）鋪成石路?。
小石頭：批評(píng)、譴責(zé)、警告、嚇唬、威脅?。
八、作業(yè)?。
課后練習(xí)第三1、2（a類）。
［說(shuō)課精要］本課時(shí)主要通過(guò)分角色的朗讀指導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)人物性格特點(diǎn)，再通過(guò)一些問(wèn)題的解答來(lái)理解課文的大意，從而明白文章的中心。
[教學(xué)后記](méi)。
教學(xué)目的。
1.學(xué)習(xí)正確處理好驕傲與自信的關(guān)系，做一個(gè)積極進(jìn)取的人。
2.練習(xí)口頭表達(dá)能力。
3.學(xué)習(xí)并練習(xí)用對(duì)話描寫(xiě)，展開(kāi)故事情節(jié)。
4.揣摩詞語(yǔ)，學(xué)作詞語(yǔ)卡片。
教學(xué)重點(diǎn)：（2）學(xué)習(xí)本文的對(duì)話描寫(xiě)及其作用。
教學(xué)難點(diǎn)?：（l）了解童話想象和夸張的特點(diǎn)。（2）揣摩詞語(yǔ)并作詞語(yǔ)卡片。
教學(xué)過(guò)程??。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入??新課：
上節(jié)課我們學(xué)到石像由于自高自大，驕傲狂妄受到小石頭的批評(píng)、譴責(zé)、警告、嚇唬、威脅，最后以石像哀求告終。危險(xiǎn)算是過(guò)去了。石像有沒(méi)有改正了自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤呢？我們?cè)偻卵芯空n文。
二、思考下列問(wèn)題，繼續(xù)理解課文內(nèi)容（采用個(gè)別提問(wèn)的方式）10分鐘。
（運(yùn)用比喻，寫(xiě)出石像驕傲的舊病重犯。）。
2.上面那石頭為什么“故意讓語(yǔ)聲柔和一些，用商量的口氣說(shuō)話”？
（因?yàn)樗目裢湴潦艿叫∈^的批評(píng)以至威脅，仍然心有余悸，但還不肯放下驕傲的架子，只好在語(yǔ)聲、語(yǔ)氣上緩和一些，希望得到小石頭的認(rèn)可。）。
3.找出石像說(shuō)的話，想想石像具有什么性格特征？
（淺薄、無(wú)知、空虛。）。
4.小石頭如何反駁石像的話？表現(xiàn)小石頭什么性格特征？
（小石頭指出：歷史是會(huì)被顛倒的，不能全信；英雄也是很平常的人，英雄也是人們塑造出來(lái)的；市民最大的本領(lǐng)就是紀(jì)念空虛，崇拜空虛。表現(xiàn)小石頭有見(jiàn)識(shí)。）。
6.石像忽然倒下來(lái)。石像為什么倒了？（答案不限）?。
7.石像倒了以后，如何結(jié)局？。
三、討論：如何理解最后四段文字的深刻含義？（7分鐘）。
四、課堂討論（先擬發(fā)言稿，再發(fā)言）：15分鐘。
談?wù)勀銓?duì)本文中心的理解（引導(dǎo)學(xué)生正確處理驕傲與自信的關(guān)系）。
（可以贊同也可以反對(duì)，但必須言之有理，自圓其說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散思維）。
五、堂上練習(xí)：a類（10分鐘）。
課后練習(xí)四：（學(xué)習(xí)使用對(duì)話描寫(xiě)，從而深刻體會(huì)對(duì)話描寫(xiě)的作用）。
六、小結(jié)?。
這篇童話故事，情節(jié)神奇曲折，形象栩栩如生。通過(guò)被雕成英雄像的大石塊和臺(tái)基石子的對(duì)話，批評(píng)了大石塊虛榮自傲的表現(xiàn)。告訴人們：只有和群眾結(jié)合在一起，甘當(dāng)鋪路石子，人的生命才有價(jià)值。
七、作業(yè)??。
1.課后練習(xí)一、三.3、四題。（摘錄詞語(yǔ)）2.預(yù)習(xí)《寓言三則》。
蟻國(guó)英雄的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
上完了《夏洛的網(wǎng)》這堂課后，感覺(jué)人一下子輕松了許多。因?yàn)?，課外閱讀指導(dǎo)課對(duì)我來(lái)說(shuō)，是一門全新的課，我們多數(shù)老師都沒(méi)有接觸過(guò)這樣的課程，所以，自己在摸索中還是大膽地上了這樣一課，旨在起到一個(gè)拋磚引玉的作用，希望老師們能多提寶貴意見(jiàn)，讓我們一起進(jìn)步。
在這次班級(jí)讀書(shū)會(huì)中，我設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是感受作品的人文魅力，體悟作品的生命詮釋。
首先，讓學(xué)生一起來(lái)回顧，書(shū)中的主要人物有哪些。通過(guò)復(fù)習(xí)那些人物的名字，學(xué)生看書(shū)的記憶慢慢被喚醒。然后，進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)，回顧故事發(fā)生的地點(diǎn)都有哪些。這樣就把故事發(fā)展的脈絡(luò)也梳理出來(lái)了。
在理清故事的情節(jié)線索后，我設(shè)計(jì)了“夏洛的網(wǎng)，這是一張編織著（）的網(wǎng)！”這個(gè)統(tǒng)領(lǐng)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)夏洛，感受夏洛形象，走進(jìn)威爾伯，重點(diǎn)領(lǐng)悟到威爾伯的知恩回報(bào)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)中的片斷，相關(guān)的情節(jié)，體會(huì)感悟到夏洛是忠實(shí)朋友，有一顆善良的心、講義氣、無(wú)私奉獻(xiàn)，關(guān)心朋友，安慰、鼓勵(lì)、重諾言、一諾千金，不辭辛苦，聰明智慧。體會(huì)到這是多么可愛(ài)的威爾伯??！他富有愛(ài)心、熱愛(ài)生活、喜歡朋友、知恩圖報(bào)，謙卑可愛(ài)、做事認(rèn)真……原來(lái)它具有許多被人喜歡的理由。最后，引導(dǎo)學(xué)生把自己心中的那份感動(dòng)用自己喜歡的形式表現(xiàn)出來(lái)。
課上完后，從學(xué)生上交的讀后感及其他作業(yè)來(lái)看，學(xué)生有了對(duì)文本的深入了解，真正有了自己的感悟。但是，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，值得我們探討的問(wèn)題還有很多。
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蟻國(guó)英雄的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1．閱讀課文，了解內(nèi)容，認(rèn)識(shí)奴隸社會(huì)的黑暗和奴隸起義反抗的必然性。
2．學(xué)習(xí)從人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作了解人物的內(nèi)心。
3．了解劇本的特點(diǎn)。
4．分角色有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1．從斯巴達(dá)克和奴隸們的對(duì)話中，了解奴隸的悲慘命運(yùn)。
2．體會(huì)奴隸社會(huì)的黑暗和奴隸起義的原因。
教學(xué)時(shí)間二課時(shí)。
蟻國(guó)英雄的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
1、理解這篇童話的寓意。
2、學(xué)習(xí)對(duì)話描寫(xiě)。
3、詞語(yǔ)的感情色彩。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗。
學(xué)習(xí)對(duì)話描寫(xiě)。
〖教學(xué)設(shè)想〗。
石像的驕傲是比較容易理解的，但更深一層的寓意就較為難理解一些，因此，要在讓學(xué)生把握了情節(jié)之后，引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活，體會(huì)作者想借助這個(gè)童話故事所表達(dá)的思想。當(dāng)然，也要適可而止，對(duì)開(kāi)頭的關(guān)于雕刻家的`描寫(xiě)以及中間小石頭關(guān)于歷史的一段議論則不展開(kāi)。
〖教學(xué)過(guò)程〗。
一、導(dǎo)入。
讓上一課時(shí)續(xù)寫(xiě)《皇帝的新裝》的結(jié)局寫(xiě)得好的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)他們的續(xù)寫(xiě)，以此導(dǎo)入新課，導(dǎo)入點(diǎn)為想象是否合理。
二、簡(jiǎn)介童話特點(diǎn)及作者。
童話特點(diǎn)1、有豐富的聯(lián)想和幻想，。
2、情節(jié)曲折生動(dòng)。
3、語(yǔ)言通俗易懂。
4、多用擬人手法。
葉圣陶，我國(guó)著名作家，教育家。
三、速讀全文，勾劃詞語(yǔ)，整體把握故事情節(jié)。
1、劃分這個(gè)故事的層次，列出簡(jiǎn)要的提綱。
2、簡(jiǎn)要復(fù)述這個(gè)故事，可看提綱，但不能看課本。
三、分角色朗讀后兩部分（人是最容易驕傲的）。
先討論分配角色，揣摩語(yǔ)氣與感情，教師指導(dǎo)朗讀的步驟、程序與注意事項(xiàng)。
[4][5][6][7][8][9][10]。
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